Dannelse av stavelsesstrukturen til ord hos barn med generell taleunderutvikling. Brudd på stavelsesstrukturen til et ord: korrigering, forberedelse til korrigering. Metodiske anbefalinger og øvelser

Logopedisk arbeid for å eliminere brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn med dysartri innebærer å påvirke alle komponenter i talesystemet.

Et omfattende system for logopedi inkluderer:

Utvikling av generelle, fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter;

Korrigering av lyduttale (iscenesettelse, automatisering, differensiering av lyder);

Utvikling av fonemisk hørsel, dannelse av fonemiske persepsjonsferdigheter;

Arbeid med stavelsesstrukturen til et ord;

Utvidelse og berikelse av vokabularet (aktivt og passivt);

Utvikling av grammatisk struktur av tale;

Dannelse av intonasjonsekspressive aspekter ved tale;

Dannelse av sammenhengende tale;

Utvikle selvkontroll over tale;

Dannelse av praktiske ferdigheter og evner til å bruke korrekt tale.

Utviklingen av stavelsesstrukturen til ord hos førskolebarn med dysartri ble utført gjennom et system med spilløvelser. Målet deres er å fremme dannelsen av barnets kognitive aktivitet. Korrigerende arbeid ble utført i individuelle og undergruppe logopedisesjoner.

Korrigerende arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord består av utvikling av tale-auditiv persepsjon og tale-motoriske ferdigheter. To stadier kan skilles:

Forberedende; målet med dette stadiet er å forberede barnet til å mestre den rytmiske strukturen til ord på morsmålet;

Egentlig korrigerende arbeid; Målet er å rette opp feil i stavelsesstrukturen til ord hos et barn.

Forberedende stadium.

På dette stadiet tilbys det spilløvelser, først på ikke-verbalt materiale, og deretter på verbalt materiale.

Arbeid med ikke-verbalt materiale.

1. Spilløvelser for utvikling av konsentrasjon av auditiv oppmerksomhet, auditiv gnosis og auditiv hukommelse basert på materialet av ikke-talelyder (Hvor ringte du? Kjenn igjen et musikkinstrument på lyden. Hvor mange ganger slo du på trommelen? )

2. Arbeid med rytmen (først med en enkel, og deretter med en kompleks). Barn tilbys ulike måter å gjengi rytmen på: klappe i hendene, banke en ball i gulvet, bruke musikkinstrumenter - en tromme, en tamburin, en metallofon.

Typer oppgaver:

Klap i hendene like mange ganger som det er prikker på terningen;

Sammenligning av rytmer: !-!!, !!-!!-;

Gjenkjenne rytmer og korrelere dem med et bestemt rytmisk mønster skrevet i symboler;

Reproduksjon av en viss rytme i henhold til modellen til en logoped, i henhold til et gitt mønster;

Vilkårlig gjengivelse av rytme av et barn etterfulgt av registrering av det rytmiske mønsteret med symboler;

Spille lange lyder (pipe, munnspill - "-" symbol og kort "+" - tromme, tamburin). Det rytmiske mønsteret kan være som følger: --++, ++-+--, etc.

3. Dannelse av generell koordinering av bevegelser til rytmisk musikk:

marsjerende, lett løping.

4. Øvelser for utvikling av dynamisk praksis av hendene: utføre bevegelser (med venstre, høyre hånd, to hender) i henhold til en modell, i henhold til verbale instruksjoner eller ved å telle: knyttneve-ribbe, knyttneve-ribbe-håndflate.

5. Øvelser for å utvikle håndkoordinasjon: utføre bevegelser med begge hender samtidig (knyttneve på venstre hånd – kanten av høyre hånd, etc.)

6. Grafiske øvelser for å bytte (fortsett linjen): 0-0-0…;+=+=…

Arbeid med verbalt materiale.

Spilløvelser rettet mot å utvikle spatiotemporale begreper som begynnelse, midt, slutt; før, bak, etter; først sist. Disse konseptene er viktige når et barn mestrer sekvensen av lydstavelsesserier, lydinnholdet i ord med en enkel og kompleks stavelsesstruktur.

Øvelser for å utvikle optisk-romlig orientering.

Øvelse 1.

Barnet sitter på en stol med lukkede øyne. Den voksne ringer på klokken, holder den foran barnet, bak ham, over og under stolen, til høyre og venstre. Du må si riktig hvor klokken ringer.

Øvelse 2.

En voksen navngir handlingen til et objekt eller et objekt. Barnet svarer om det er langt eller nært.

(Blyanten lyver, palmer vokser, akvariet står, dukken lyver, mamma jobber osv.)

Øvelse 3.

Barnet beveger seg i rommet etter instruksjonene fra den voksne.

Roboten beveger seg fremover... stopp. Til høyre...stopp. Ned... (under bordet)... stopp. Venstre...stopp osv.

Øvelser for å utvikle somatisk-romlig orientering.

Øvelse 1.

Etter å ha vist det til en voksen, gjentar barnet bevegelsene og svarer på spørsmål.

Voksen. Hvor er hjertet?

Barn. Venstre.

Voksen. Hvor er kronen din?

Barn fra oven.

Voksen. Hvor er ryggen din?

Barn. Bak.

Voksen. Hvor er magen?

Barn. Front.

Øvelse 2.

Barnet viser uavhengig: venstre lillefinger, høyre albue, høyre tå, venstre håndledd, venstre lår, etc.

Øvelser 3.

Barnet utfører "kryss" bevegelser, og viser: med høyre hånd venstre kinn, venstre side med høyre hånd, venstre hånd høyre tempel, lillefinger på høyre hånd venstre øye, etc.

Øvelser 3.

Den voksne utfører bevegelsene stille, barnet må gjenta med samme hånd eller fot, unngå speiling: høyre hånd opp, venstre ben til siden, etc.

Øvelser 4

En voksen ber deg utføre de såkalte bevegelsene uten å vise en modell.

Øvelser for å utvikle orientering i todimensjonalt rom.

Øvelse 1.

Plasser en prikk øverst på arket, en pinne nederst, tegn et kryss til høyre, en fugl til venstre, tegn en bølge i nedre venstre hjørne osv.

Øvelse 2.

Fra punktet som er plassert på arket, må barnet, uten å løfte hånden, tegne en linje i henhold til den voksnes kommandoer.

Vi går til høyre, stopper, opp, stopper, høyre osv.

Øvelse 3

Barnet må fortsette serien: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<

Øvelse 4.

Kopiering av et barn av forskjellige figurer fra enkle til mer komplekse.

Øvelse 5.

En voksen og et barn tegner en plan over rommet, som indikerer plasseringen av vinduer og møbeldører.

Øvelser for å utvikle tid-romlig orientering.

Øvelse 1.

Grafisk diktat. (Tegn et hus først, deretter en person, en blomst på slutten osv.)

Øvelse 2.

Oppgaver: først hoppe, så sitte, klappe i hendene på slutten osv.

Øvelse 3.

Den voksne avbryter barnets prestasjoner og stiller spørsmål.

Hva gjorde du før? Hva gjør du nå? Hva vil du gjøre neste 7

Øvelse 4.

Ordne bilder i henhold til temaene "Sesonger", "Deler av dagen".

Øvelse 5.

En voksen og et barn snakker om emnet "I går-i dag-i morgen."

Øvelse 6.

Overgang til arbeid med talemateriale. En voksen gir et barn en oppgave.

2. Lytt til setningene: Bålet brenner. Fuglen flyr. Det snør. Telle. Nevn den tredje setningen, den andre, den første.

Øvelser for å utvikle dynamisk og rytmisk organisering av bevegelser.

Holder dynamiske programmer. Øvelsen består i at barnet gjentatte ganger gjentar en handling selvstendig etter å ha presentert instruksjoner for en voksen.

1. Artikulasjonsøvelser.

Åpne munnen, bare tennene, pust ut kinnene;

Tungen bak høyre kinn, lepper i et rør, tunge på underleppen;

klikk på tungen to ganger, blås en gang;

Trekk inn kinnene, klikk med tungen, blås en gang;

Stille artikulere vokaler (i-u-a);

2. Øvelser for hender.

– bruk tommelen til å vekselvis berøre pekefingeren, lillefingeren og langfingeren;

Plasser hånden på bordet med knyttneve, kant, håndflate;

Vis en ring med fingre, håndflaten vertikal, "kaninører";

Fra og. s. "knyttneve på bordet" viser vekselvis tommelen, lillefingeren, pekefingeren;

3. Kroppsøvelser:

Len deg til høyre, sett deg på huk, stå, klapp i hendene;

Vift med armene over hodet, legg hendene bak ryggen, hopp på plass;

Tramp med foten, hendene til skuldrene, ned, løft hodet, senk det.

Øvelse 7.

Gjenta rytmiske mønstre etter en voksen - banking, klapping, stamping.

Korrigerende stadium

Jobber med vokaler

Nøyaktig oppfatning og tydelig artikulering av vokaler sikrer riktig overføring av stavelseskonturen til ordet, og forhindrer også erstatning av vokaler og omorganisering av stavelser.

Øvelse 1.

Barnet gjentar par, trillinger og et stort antall lyder fra mer kontrast til mindre kontrast. Foreslåtte stavelser:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Øvelse 2.

· på en utpust, og jevnt;

høyt (roligere, veldig stille);

· vekslende volum innenfor en rad;

· rask sakte).

Øvelse 3.

Tilleggsoppgaver. For å konsolidere arbeidet med vokaler, blir barnet bedt om å:

· vise samme antall fingre som lyder;

· tappelyder lydløst;

stå opp når en serie på tre lyder høres ut;

· nevne to (tre, fem) vokallyder selv;

· komme opp med like mange lyder som det er tegnet stjerner;

· gjenkjennelse av en rekke lyder ved stille artikulasjon og uttale dem med en stemme;

Gjenta lydene i omvendt rekkefølge.

Arbeider med stavelser

Øvelse 1.

Øvelsen består av repeterende rader, som starter med to til tre stavelser. Stavelser tatt:

Med vanlige konsonanter:

MA – MO – MU – VI – MEG;

Med vanlige vokaler:

BU – KU – VU – NU – DU;

Omvendt:

AN – EUN – OH – EN – FN

OF – OP – OH – OT – OM;

Lukkede stavelser, deres rader og par:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Direkte og omvendte stavelser med harde og myke konsonanter:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MIO EN – EN

Øvelse 2.

For å konsolidere arbeidet med stavelser, blir barnet bedt om å:

· ordne pinnene etter antall stavelser;

· ta så mange skritt, hopper som det var stavelser;

· identifisere den samme lyden i en serie;

· komme opp med stavelser med samme vokaler (konsonanter);

· komme opp med og («gi et ønske») stavelser med en gitt konsonant;

· gjenta et antall stavelser i omvendt rekkefølge;

· gjenta bare første og siste stavelse i raden;

· uttale stavelser jevnt (kort), høyt (stille), forskjellig i høyden, raskt (sakte);

· fremheve den understrekede stavelsen (reflektert);

· navngi den første (andre, tredje) lyden av stavelsen;

· lage en stavelse fra de gitte lydene (K), (P), (A), slik at det blir en vokal i midten;

· sammenligne to stavelser: MA – AM, UT – KUT, KOP – POK, CON – PYN.

· bygge opp stavelser;

· reduksjon i antall stavelser;

· tapping av stavelseskjeder.

Arbeider med stavelser med konsonantklynger.

Øvelse 1.

Foreslåtte stavelser:

Åpen og lukket:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Med opposisjonelle konsonanter:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Stavelseskjeder:

Jeg-jeg-jeg-jeg-jeg-jeg

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Stavelser med endring i konsonantposisjon:

mna – nma

sko – xo

xtu – tor

zby - bzy

Øvelse 2.

For å konsolidere arbeidet med stavelser med konsonantklynger, blir barnet bedt om å:

· analysere stavelsen (navn den første, tredje, andre lyden);

· lage en stavelse fra disse lydene slik at konsonantene (eller vokalene) kommer først;

· komme opp med en stavelse som består av to konsonanter og en vokal;

sammenligne stavelser:

INT – YNT

UBR - UPR.

Typer stavelsesstruktur av ord.

1. Tostavelsesord som består av åpne stavelser: melon, vann, flue, vatt, etc.

2. Trestavelsesord bestående av åpne stavelser: spade, hund, kuber, panamahatt osv.

3. Enstavelsesord som består av en lukket stavelse: valmue, løk, juice, hval osv.

4. Tostavelsesord bestående av en åpen og en lukket stavelse: sitron, banan, sofa, bukett, etc.

5. Tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet: bank, skjørt, and, tråd osv.

6. Tostavelsesord med en lukket stavelse og en klynge av konsonanter i midten av ordet: kaktus, bjørn, soldat, påfugl osv.

7. Trestavelsesord med lukket stavelse: tomat, koffert, papegøye, butikk osv.

8. Trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter: eple, pølse, gjøk, jente osv.

9. Trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter og en lukket stavelse: buss, gartner, appelsin, druer osv.

10. Trestavelsesord med to konsonantklynger: leker, lyspære, hoppetau, jordbær osv.

11. Enstavelsesord med en konsonantklynge i begynnelsen eller slutten av ordet: blad, busk, tank, paraply, etc.

12. Tostavelsesord med to konsonantklynger: stjerne, rede, spiker, rødbeter osv.

13. Fire sammensatte ord bestående av åpne stavelser: piano, mais, knapp, larve osv.

14. Firestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter: kjøleskap, motorsykkel, lærer, håndkle osv.

14 typer stavelsesstruktur av et ord er foreslått i henhold til økende grad av kompleksitet (klassifisering av S.E. Bolshakova).

Arbeider med ord.

Øvelser for å skille mellom lange og korte ord.

Oppgave 1. Det er lange og korte papirstrimler på bordet. Logopeden uttaler lange og korte ord. Etter å ha hørt ordet legger barnet en brikke under henholdsvis den lange eller korte stripen.

Ord: tispe, sykkel, suppe, bille, fluesopp, etc.

Øvelse 2.

Foran barnet er bilder med monosyllabic, flerstavelse ord. Vi må dele dem inn i to grupper.

Øvelse 3.

To er valgt ut fra en gruppe barn. Det ene barnet ser etter gjenstander i rommet med korte navn, det andre med lange. Etter å ha funnet objektet, navngir spiller 2 det.

Øvelser for å forklare betydningen av ukjente ord.

Siden kunnskap om den leksikalske betydningen er nødvendig for å mestre korrekt uttale, bør betydningen av ordet avklares (for eksempel ved å inkludere det i setninger).

Øvelser for reflektert skannet repetisjon av ord av typen som studeres.

Oppgave 1. Trene opp evnen til pause mellom ordene. Logopeden kaller ordet. Barnet må gjenta og banke det på bordet. Samtidig, hvis en voksen rekker opp hånden, må du ta en pause til hånden kommer ned.

Eksempel: bu…..sy, not…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Øvelse 5.

Lydanalyse og syntese.

1. Å telle stavelser, navngi en, to osv. stavelser på rad, eller i uenighet etter ønske fra logopeden.

2 Legge ut strimler etter antall stavelser.

3 Velge et passende ordskjema.

4 Analyse av hver stavelse (telling og opplisting av lyder). Denne typen arbeid er viktig når man skal lære ord med konsonantklynger. Tilbys:

1-tostavelsesord med sammenløp i midten av ord som begynner med en vokallyd: nål, sau, briller osv.

Deretter - ord som begynner med en konsonantlyd: hæl, negler, veske, etc.

Ord med to konsonantklynger: svale, sol, blader osv.

2-konjunksjon på slutten av et ord (bein, bro, bandasje, etc.)

3- sammenløp i begynnelsen av et ord (stol, kvass, nøkkel, etc.)

4- enstavelsesord med to sekvenser (hale, spiker, søyle, etc.)

5-flerstavelsesord med konjunksjoner (panne, medisin, bibliotek, etc.)

Øvelse 6.

Isolert uttale av ordene "La oss gå opp trappene." Barnet skal, gjenta ordstavelsen etter logopeden, klatre med fingrene opp trinnene på leketøysstigen.

Øvelse 7.

Gjentakelse av ord som ligner i lydsammensetning:

Forskjellige i vokallyder: suk-sok, ball-sverd, kit-katt, skog-rev, sam-som;

hus-røyk-demning, fur-mah-moh; bull-buck-buck-buck;

ski-pytter, hands-elver, krepse-hender, etc.

Forskjellige i konsonantlyder: suk-sup, nesekniv, fur-mel; eike-kube-suppe, hest-com-katt-kol; baller-gaver, sedler-bikaker, tenner-pelsfrakker, etc.

Forskjellig i konsonantlyd og spenningsplassering:

vann-brus, geit-rose, hånd-biller, skinn-geit, etc.

Repetisjonsøvelser som fremhever stressede stavelser.

Øvelse 1.

Barnet gjentar etter logopeden hele ordet, stavelse for stavelse, og nevner så bare den understrekede stavelsen: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Øvelse 2.

Ved å bruke en grafisk fremstilling av belastningen på orddiagrammet, blir barnet bedt om å:

Gjett ordet som en annen elev klappet;

Kom opp med et ord for diagrammet;

Legg vekt på diagrammene (i form av et diktat).

Øvelse 2.

Å navngi ord i henhold til deres lydsammensetning, men forskjellig i stedet for den understrekede stavelsen (horn-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, etc.

Øvelser med omorganisering av stavelser.

Øvelse 1.

Bytt stavelser og navngi det resulterende ordet:

Ord: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, på vekt, ki-pyat, na-sos;)

Stavelser: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, breath-lan, tuk-far, etc.

Øvelse 2.

Tre stavelser uttales. Barn lager et ord fra dem: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, etc.

Øvelser for å vurdere normativitet.

Øvelse 1.

Logopeden leser ordene. Barn heiser et grønt flagg hvis ordet høres riktig ut. Hvis feil, rød.

Ord: edderkopp, edderkopp; vutka, and; vindu, vindu; Isa, vekter; devereux, tre; moko, melk; mimon, sitron; manina, bringebær; nebel, møbler; jeger, jeger; mørk slange, slange; tol, bord, melon, ettermiddag; pinino, piano; motorsyklist, motorsyklist osv.

Øvelser for overgang til kontinuerlig uttale.

Oppgave 1 "Gjett, si ordet."

Stavelser: ved-, sett-, kukh-, dos-, hvit-, met-, waf-, farge-.

Øvelse 2. Barnet legger til den første stavelsen og navngir ordet: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, etc.

Oppgave 3 Logopeden navngir ordet, og lager en klapp i stedet for den andre stavelsen. Barnet legger til en stavelse og navngir hele ordet.

Stavelser: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina osv.

Øvelse 2

Barnet sier navnet sitt. På lærerens signal må hver spiller stå ved siden av den som har samme antall stavelser.

Øvelse 3.

Stavelsesanalyse og syntese. Fra de foreslåtte bildene, navngi de som inneholder en gitt stavelse (for eksempel ma): bringebær, ispinne, makak, maur, leppestift.

Ordne bildene slik at siste stavelse i forrige ord og første stavelse i følgende ord er like (ugle, vatt).

Biller-kino-bein, nakke-pit-maki, pin-swing-sitron, popsicle-melk-bolle, etc.

Øvelser for å danne fraser.

Øvelse 1.

Uttale setninger:

En liten lyspære, en liten svale, et lite bånd osv.

Ord: jakke, bluse, dusk, liten bok, benk osv.;

Deilig gresskar, deilig egg, deilige vafler, deilig vannmelon, etc.

Ord: bolle, gulrot, eple, kylling, ostekake, aprikoser, etc.;

Øvelse 2.

Dannelse av genitiv flertall ved å bruke ordet "mange": melon...mange meloner, ugle...mange ugler, geit...mange geiter osv.

Øvelse 3.

Logopeden navngir objektet, og barnet svarer med en frase som bruker ordene rund - oval: måne... rund måne, sky... oval;

ord: perler, ball, hode, agurk, stekepanne, trommel, blad, brikker, etc.

Øvelse 4.

Logopeden navngir objektet. Barnet svarer med en setning som bruker ordene trekantet, kvadratisk, rektangulært:

avis….avis rektangulær, skjerm…..skjerm kvadratisk, cap….cap trekantet;

ord: kuber, juletre, vindu, bok, dør, såpeskål, håndkle, kjøleskap, etc.

Øvelser for å skrive korte setninger med innlærte ord.

Oppgave 1. Det foreslås å velge en passende handling for navnet på objektet (stående, sove) og lage setninger:

Kjelen......Kannen står. Delfin......Delfin sover. Bjørnen..... Bjørnen sover.

Oppgave 2. Sett ordene i riktig rekkefølge og navngi setningen.

Inn, tomater, drivhus......Tomater i drivhuset.

Under epletreet, under, epler……..Under epletreet er det epler.

Popsicle, bord, på……..Ispinne på bordet.

Ord. Over, istapp, vinduet. Tre, på, gjøk. Åh, sjakk, gutt. Hjem, over, skyer. Godteri, jenter, y.

Øvelser for å skille ord av den studerte typen med ord med større eller mindre kontrast i stavelsesstruktur.

Øvelse 1.

«Dyr ble brakt til dyrehagen vår. Vi må plassere dem i bur. I første omgang vil vi plassere dyr hvis navn har én stavelse. For det andre, med navn på to stavelser osv.

Bilder: løve, pinnsvin, elg, elefant, rev, hare, ekorn, sebra, sjiraff, kamel, flodhest, ape, etc.

Øvelse 2.

Når du uttaler forskjellige ord, kan du ta et annet antall trinn (for eksempel er ost et fly). Deretter går barna gjennom ordene som logopeden ringer opp.

Øvelser for å konsolidere materialet.

Gjentakelse av setninger med kompleks stavelsessammensetning.

En langbeint stork flyr over huset.

Tante Dina sitter i sofaen.

Nikita fikk kjøpt joggesko og caps.

Det er auberginer og aprikoser i kjøleskapet.

Brødboksen står på kjøleskapet.

Det er en lilla sukkerskål i skapet.

Maxim elsker å ta bilder.

Bibliotekaren gir ut bøker.

En rørlegger fikser et vannrør.

En politimann regulerer gatetrafikken.

Postmannen leverer brev, aviser, blader.

Guiden gjennomfører ekskursjoner.

Å øve på stavelsesstrukturen til ord ved å bruke materialet av rene fraser.

(B) Pip, pip, røyk kommer fra skorsteinen.

Bevere vandrer inn i osteskogene. Flodhesten åpnet munnen, flodhesten ber om rundstykker.

Bananer ble kastet til en morsom ape.

De kastet bananer til en morsom ape.

Pip pip. Bilen brummer uten bensin.

(P) Hopp, hopp, mamma lager suppe.

Papegøyen sier til papegøyen:

Jeg skremmer deg, papegøye.

Hanen hoppet på terskelen:

Gi meg en pai, baker.

(P-B) Vår bestemor mistet perlene sine.

Bestemors bønne vokser i regnet.

Bakeren bakte bagel, bagel, loaf og loaf fra deigen tidlig om morgenen.

To okser kjempet med hodet mot gjerdet.

Alle sider ble gjennomboret i en støyende krangel.

(B) Va-va-va en ugle sitter på en gren.

Tre kråker på porten.

Vannbæreren fraktet vann fra vannforsyningen.

Deilig halva - ros til mesteren.

Den urolige vinden rev ut portene som dreieskiver.

(F) Af-af-af, det er et skap i hjørnet.

Fani har en genser, og Fedya har sko.

Flåten seiler til sitt hjemland, et flagg er på hvert skip.

Fedya gikk til buffeen for godteri, faktum var at det ikke ville være noe godteri i buffeen.

(V-F) Vår Filat har aldri skylden.

Ikke gå inn i skogen for å være redd for ulv.

Mikhail spilte fotball og scoret et mål.

Ørneuglen, selv med lommelykt, kan ikke se noe om dagen.

(D) Gu-gu-gu, gjess beiter på enga.

Det er kakling på fjellet, det brenner under fjellet.

Veien til byen går oppover, fra byen nedover fjellet.

Det er en jackdaw på selje, og det er småstein i fjæra.

(K) Ko-ko-ko, ikke gå langt.

Bank, bank, jeg spikrer hælen.

Elven vår er like bred som Oka.

En flue bet i fitta hennes og øret hennes gjør vondt.

En katt med en kattunge, en høne med en kylling.

(K-G) De går i én fil, løp etter løp.

Brystet varmer siden i solen. Soppen går inn i boksen.

(X) Ha-ha, du vil ikke fange hanen.

Prokhor og Pakhom red på hesteryggen.

En sorgflue landet på øret mitt.

(D) Doo-doo-doo, epletrær vokser i hagen.

Daria gir Dina meloner.

En hakkespett hamret et tre og vekket bestefaren min med banket.

Bestefar Danil delte melonen.

(T) Ta-ta-ta, katten har en luftig hale.

Vår gjest kjøpte en stokk.

Igjen fant gutta fem honningsopper.

(D-T) Hunden Tom vokter huset.

En hakkespett helbredet et eldgammelt eiketre.

Jeg er shaggy, jeg er shaggy, jeg er over hvert hus om vinteren.

(M) Mu-mu-mu, melk for noen?

Mamma vasket Mila i badekaret.

Der det er honning, er det fluer.

Toma satt på en benk i nærheten av huset hele dagen.

(N) An-an-an, pappa fikser kranen.

Barnepiken er barnevakt for Nadya og Nina.

Nina spiller piano.

Føtter kledd opp i nye støvler.

Som-som-som, gassen vår har gått ut.

Os-os-os, det er mye veps i lysningen.

Klipp kokos mens det er dugg.

Lille Sanyas slede beveger seg av seg selv.

Senya bærer høy i kalesjen.

Sonya og Sanya har en steinbit med bart i garnene.

(Z) For-for, gå hjem, geit.

Zu-zu-zu, vi vasker Katya i et basseng.

Kaninen Buba har tannverk.

(N-W) Sa-za, sa-za øyenstikkeren fløy bort.

Za-sa, za-sa, en veps fløy mot oss.

Sonya brakte hyllebær til Zina i en kurv.

Nettet fanget på en kvist.

(Ts) Tso-tso-tso, det er en ring på hånden min.

Ringen har ingen ende.

To kyllinger løper rundt rett på gaten.

Hegre, som sto på verandaen, skrev bokstaven C.

(S-C) So-tso, so-tso, kyllingen la et egg.

Pupper er morsomme fugler.

Kyllingen la et egg under verandaen.

Han drikker vann fra en brønn i nærheten hele dagen.

Det er en vogn med havre, ved siden av vognen er det en sau.

Solen skinner sterkt gjennom Sonyas vindu.

(Sh) Sha-sha-sha, moren vasker babyen.

Shu-shu, jeg skriver et brev.

Ask-ash, Pasha har en blyant.

Hysj, mus, katten er på taket. Lag litt lyd - han vil høre.

Mashaen vår fikk semulegryngrøt.

Jeg finner ikke denne froskens ører.

Masha, fullfør grøten din, ikke bry mamma lenger.

(S-Sh) Su-shu, jeg skriver et brev hjem.

Shu-su, jeg møtte en bjørn i skogen.

Sasha elsker sushi, og Sonya elsker ostekaker.

Kongler på furutreet, brikker på bordet.

Sasha kjøpte tørketromler.

(F) Zha-zha, pinnsvinet har nåler.

Ju-ju, la oss gi melk til pinnsvinet.

Pinnsvinet har et pinnsvin, gressslangen har en slange.

Slanger lever ikke der pinnsvin bor.

Billen og gressslangen trenger middag.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, vi så et pinnsvin.

Zha-sha, Zhenya mater babyen.

Eikenøtter til musen, kjegler til apen.

Katten har skjeer i en kurv.

Paien er god, det er ostemasse inni.

På taket av Shura bodde kranen Zhura.

Midges fløy rundt lampen og varmet dens tynne ben.

Vær forsiktig, mygg, du vil brenne bena.

(Uh) Nå henter vi brasme hjem.

Whoa, whoa, jeg tar på meg en regnfrakk.

Ulver går på jakt etter mat.

Valpen knirker ynkelig.

(Ch) Cha-cha-cha, et stearinlys brenner i rommet.

Chu-chu, jeg banker med en hammer.

Åh, det er natt.

En sauepels er varmere enn noen ovn.

Eleven lærte leksjonene sine, kinnene hans var blekkaktige.

Dette er iskrem på en tallerken til Lenochka.

(Ts-C-C) Tsu-Chu, jeg flyr på en rakett.

Chu-tsu, de ga kornene til kyllingen.

Tanyas tallerkener kolliderer veldig ofte.

Den rampete studenten fikk en.

(L) La-la-la, jeg har en topp.

Lo-lo-lo, det er varmt ute.

Vi fanget lake på grunna.

Mamma vasket Mila med såpe.

Julia var liten og snurret rundt

Sett kullet i hjørnet.

Sjøbølgen er sterk og fri.

(R) Ra-ra-ra, det er varmt ute.

Ro-ro-ro, det er en bøtte utenfor.

Ar-ar-ar, det henger en lykt på veggen.

Tre trompetister blåste i trompetene sine.

Kråken savnet kråka.

Det er eiketrær på fjellet, og rister vokser under fjellet.

Egorka sier raskt en tungevridd.

(R-L) La-ra, La-ra, spillet begynner.

Lara vasket gulvet, Lilya Lara hjalp til.

Lara spilte piano hos Valya.

En fisker fanget fisk, og hele fangsten fløt ut i elva.

Kandrat tegnet en firkant i notatboken sin.

Skipet bar karamell, og skipet gikk på grunn.

Og sjømennene spiste karamell på grunn i tre uker.

Dermed ble øvelsestypene valgt avhengig av talenivået og den intellektuelle utviklingen til barna, deres alder og type talepatologi. Arbeidet med å korrigere stavelsesstrukturen til ord ble utført i lang tid, systematisk, i henhold til prinsippet fra enkelt til komplekst, tatt i betraktning den ledende typen aktivitet for barn og bruk av klarhet. Takket være dette ble det oppnådd betydelige resultater i dannelsen av stavelsesstrukturen til ord hos barn.

Hvert år øker antallet barn som lider av generell taleunderutvikling. Denne typen lidelse hos barn med normal hørsel og intakt intelligens er en spesifikk manifestasjon av en taleavvik, der dannelsen av hovedkomponentene i talesystemet blir forstyrret eller henger etter normen: ordforråd, grammatikk, fonetikk. De fleste av disse barna har en viss grad av forvrengning stavelsesstrukturen til ordet, som er anerkjent som ledende og vedvarende i strukturen av talefeil hos barn med generell taleunderutvikling.

Praksisen med logopedi viser at korrigering av stavelsesstrukturen til et ord er en av de prioriterte og vanskeligste oppgavene i arbeidet med førskolebarn som har systemiske taleforstyrrelser. Det skal bemerkes at denne typen talepatologi forekommer hos alle barn med motorisk alalia, hvor fonetiske taleforstyrrelser ikke er ledende i syndromet, men bare ledsager ordforrådsforstyrrelser. Betydningen av dette problemet er også bevist av det faktum at den utilstrekkelige graden av korreksjon av denne typen fonologisk patologi i førskolealder senere fører til utvikling av dysgrafi hos skolebarn på grunn av brudd på språkanalyse og syntese av ord og fonemisk dysleksi.

Forskning av A.K. Markova på særegenhetene ved å mestre stavelsesstrukturen til et ord av barn som lider av alalia viser at talen til barn er full av uttalte avvik i reproduksjonen av stavelsesstrukturen til et ord, som vedvarer selv i reflektert tale. Disse avvikene har karakter av en eller annen deformasjon av den korrekte lyden til et ord, noe som gjenspeiler vanskelighetene med å gjengi stavelsesstrukturen. Det følger av dette at i tilfeller av talepatologi forsvinner ikke aldersrelaterte lidelser fra barns tale ved treårsalderen, men får tvert imot en uttalt, vedvarende karakter. Et barn med generell taleunderutvikling kan ikke selvstendig mestre uttalen av stavelsesstrukturen til et ord, akkurat som det ikke er i stand til å selvstendig mestre uttalen av individuelle lyder. Derfor er det nødvendig å erstatte den lange prosessen med spontan dannelse av stavelsesstrukturen til et ord med en målrettet og bevisst prosess for å lære denne ferdigheten.

Tallrike studier utført innenfor rammen av det aktuelle temaet bidrar til å klargjøre og konkretisere forutsetningene som bestemmer assimileringen av stavelsesstrukturen til et ord. Det er en avhengighet av å mestre stavelsesstrukturen til et ord på tilstanden til fonemisk oppfatning, artikulerende evner, semantisk insuffisiens og barnets motivasjonssfære; og i henhold til nyere studier, på utviklingstrekk ved ikke-tale prosesser: optisk-romlig orientering, rytmisk og dynamisk organisering av bevegelser, evnen til å behandle informasjon serielt (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Studiet av stavelsesstruktur hos barn med systemiske taleforstyrrelser er mest representert i den innenlandske litteraturen.

A.K. Markova definerer stavelsesstrukturen til et ord som en veksling av stressede og ubetonede stavelser av ulik grad av kompleksitet. Den stavelsesstrukturen til et ord er preget av fire parametere: 1) stress, 2) antall stavelser, 3) lineær sekvens av stavelser, 4) modell av selve stavelsen. Logopeden må vite hvordan strukturen i ord blir mer kompleks, og undersøke de tretten klassene av stavelsesstrukturer som er de hyppigste. Hensikten med denne undersøkelsen er ikke bare å bestemme de stavelsesklassene som har blitt dannet i barnet, men også å identifisere de som må dannes. Logopeden må også bestemme typen brudd på stavelsesstrukturen til ordet. Som regel varierer omfanget av disse lidelsene mye: fra mindre vanskeligheter med å uttale ord med kompleks stavelsesstruktur til alvorlige brudd.

Brudd på stavelsesstrukturen endrer stavelsessammensetningen til et ord på forskjellige måter. Forvrengninger som består av et uttalt brudd på stavelsessammensetningen av ordet, skilles tydelig. Ord kan bli deformert på grunn av:

1. Brudd på antall stavelser:

EN) Elysia – reduksjon (hopping) av stavelser): «nøste» (hammer).

Barnet gjengir ikke fullt antall stavelser i et ord. Når du reduserer antall stavelser, kan stavelser utelates i begynnelsen av ordet ("na" - måne), i midten ("gunitsa" - larve), ordet kan ikke snakkes til slutten ("kapu" - kål).

Avhengig av graden av taleunderutvikling, forkorter noen barn til og med et tostavelsesord til et enstavelsesord ("ka" - grøt, "pi" - skrev), andre finner det vanskelig bare på nivå med firestavelsesstrukturer, og erstatter dem med tre stavelser ("puvitsa" - knapp):

Sletting av stavelsesvokalen.

Stavelsesstrukturen kan forkortes på grunn av tap av kun stavelsesdannende vokaler, mens det andre elementet i ordet - konsonanten - er bevart ("prosonisk" - gris; "sukkerbolle" - sukkerskål). Denne typen stavelsesstrukturforstyrrelser er mindre vanlig.

b) Iterasjoner:

Øke antall stavelser ved å legge til en stavelsesvokal på stedet der det er en sammenløp av konsonanter ("tarawa" - gress). Denne forlengelsen av strukturen til ordet skyldes dets særegne oppstykkede uttale, som representerer en slags "utfoldelse" av ordet og spesielt konsonantklynger til komponentlyder ("dirigible" - luftskip).

2. Brudd på sekvensen av stavelser i et ord:

Omorganisering av stavelser i et ord ("devore" - tre);

Omorganisering av lyder av tilstøtende stavelser ("gebemot" - flodhest). Disse forvrengningene inntar en spesiell plass, med dem blir ikke antall stavelser krenket, mens stavelsessammensetningen gjennomgår grove brudd.

3. Forvrengning av strukturen til en individuell stavelse:

En sammentrekning av en konsonantsekvens som gjør en lukket stavelse til en åpen ("kaputa" - kål); en stavelse med en konsonantklynge - til en stavelse uten en konsonantklynge ("tul" - stol).

Denne defekten er identifisert av T.B. Filichev og G.V. Chirkin som den vanligste når man uttaler ord med forskjellige stavelsesstrukturer av barn som lider av OHP.

Innsetting av konsonanter i en stavelse ("lemont" - sitron).

4. Forventninger, de. å sammenligne en stavelse med en annen ("pipitan" - kaptein; "vevesiped" - sykkel).

5. Utholdenhet(fra det greske ordet "jeg vedvarer"). Dette er en inert fastlåsing på en stavelse i et ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - spurv).

Utholdenhet av første stavelse er farligst, fordi denne typen stavelsesstrukturforstyrrelser kan utvikle seg til stamming.

6. Forurensning – koble deler av to ord ("kjøleskap" - kjøleskap og brødboks).

Alle de listede typene forvrengninger av stavelsessammensetningen av ord er svært vanlige hos barn med systemiske taleforstyrrelser. Disse lidelsene forekommer hos barn med taleunderutvikling ved forskjellige (avhengig av taleutviklingsnivå) nivåer av stavelsesvansker. Den retarderende effekten av stavelsesforvrengninger på prosessen med taleinnhenting forverres ytterligere av det faktum at de er svært vedvarende. Alle disse funksjonene ved dannelsen av stavelsesstrukturen til et ord forstyrrer den normale utviklingen av muntlig tale (akkumulering av ordforråd, assimilering av konsepter) og gjør det vanskelig for barn å kommunisere, og også utvilsomt forstyrre lydanalyse og syntese , og forstyrrer derfor å lære å lese og skrive.

Tradisjonelt, når man studerer stavelsesstrukturen til et ord, analyseres mulighetene for å reprodusere stavelsesstrukturen til ord med forskjellige strukturer i henhold til A.K. Markova, som skiller 14 typer stavelsesstruktur av et ord i henhold til økende grad av kompleksitet. Komplikasjon består i å øke antallet og bruke forskjellige typer stavelser.

Typer ord (ifølge A.K. Markova)

Karakter 1 – tostavelsesord laget av åpne stavelser (pil, barn).

Karakter 2 – trestavelsesord laget av åpne stavelser (jakt, bringebær).

Karakter 3 – enstavelsesord (hus, valmue).

Karakter 4 – tostavelsesord med én lukket stavelse (sofa, møbler).

Karakter 5 – tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet (krukke, gren).

Karakter 6 – tostavelsesord med lukket stavelse og konsonantklynge (kompott, tulipan).

7. klasse – trestavelsesord med lukket stavelse (flodhest, telefon).

8. klasse – trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter (rom, sko).

9. klasse – trestavelsesord med kombinasjon av konsonanter og lukket stavelse (lam, øse).

Karakter 10 – trestavelsesord med to konsonantklynger (nettbrett, matryoshka).

11. klasse – enstavelsesord med konsonantklynge i begynnelsen av ordet (bord, skap).

Karakter 12 – enstavelsesord med en konsonantklynge på slutten av ordet (heis, paraply).

Karakter 13 – tostavelsesord med to konsonantklynger (pisk, knapp).

Karakter 14 – firestavelsesord laget av åpne stavelser (skilpadde, piano).

I tillegg til ordene som er inkludert i de 14 klassene, vurderes uttalen av mer komplekse ord: "kino", "politimann", "lærer", "termometer", "dykker", "reisende", etc.

Muligheten for å reprodusere ords rytmiske mønster, oppfatningen og gjengivelsen av rytmiske strukturer (isolerte taktslag, en serie enkle taktslag, en serie med aksentslag) utforskes også.

Typer jobber:

Navngi motivbildene;

Gjenta ordene som reflektert av logopeden;

Svar på spørsmålene. (Hvor kjøper de mat?).

Under undersøkelsen identifiserer logopeden graden og nivået av brudd på stavelsesstrukturen til ord i hvert enkelt tilfelle og de mest typiske feilene som barnet gjør i tale, identifiserer de frekvensklassene av stavelser hvis stavelsesstruktur er bevart i barnets tale, klasser av stavelsesstrukturen til ord som er grovt krenket i barnets tale, og bestemmer også typen og typen brudd på stavelsesstrukturen til ordet. Dette lar deg sette grensene for nivået som er tilgjengelig for barnet, hvorfra korrigerende øvelser skal begynne.

Mange moderne forfattere behandler spørsmålet om å korrigere stavelsesstrukturen til ord. I den metodiske håndboken av S.E. Bolshakova "Overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn," beskriver forfatteren årsakene til vanskelighetene med å danne den stavelsesstrukturen til ord, typer feil og arbeidsmetoder. Oppmerksomhet rettes mot utviklingen av slike forutsetninger for dannelsen av stavelsesstrukturen til et ord som optiske og somato-romlige representasjoner, orientering i todimensjonalt rom, dynamisk og rytmisk organisering av bevegelser. Forfatteren foreslår en metode for manuell forsterkning som gjør det lettere for barn å gjøre artikulatoriske brytere og forhindre utelatelser og erstatninger av stavelser. Rekkefølgen for å mestre ord med konsonantklynger er gitt. Spill på hvert trinn inneholder talemateriale valgt med hensyn til logopedopplæringsprogrammer.

Prosedyren for å øve ord med forskjellige typer stavelsesstruktur ble foreslått av E.S. Bolshakova i håndboken "Arbeidet til en logoped med førskolebarn", der forfatteren foreslår en arbeidssekvens som hjelper til med å tydeliggjøre konturene til ordet. (Typer stavelser i henhold til A.K. Markova)

Den pedagogiske og metodiske håndboken "Danning av stavelsesstrukturen til et ord: taleterapioppgaver" av N.V. Kurdvanovskaya og L.S. Vanyukova fremhever funksjonene til korrigerende arbeid med dannelsen av stavelsesstrukturen til et ord hos barn med alvorlige taleforstyrrelser. Materialet ble valgt av forfatterne på en slik måte at når man arbeider med automatisering av én lyd, utelukkes tilstedeværelsen av andre lyder som er vanskelige å uttale i ord. Det presenterte illustrative materialet er rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter (bilder kan være farget eller skyggelagt), og rekkefølgen på dets arrangement vil hjelpe til med dannelsen av en stavelsesstruktur på stadiet av onomatopoeia.

I sin manual "Logoterapiarbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn," foreslår Z.E. Agranovich også et system med logopediske tiltak for å eliminere en så vanskelig å korrigere, spesifikk type talepatologi som et brudd på stavelsesstruktur av ord hos barn i førskole- og grunnskolealder. Forfatteren oppsummerer alt korrigeringsarbeidet fra utviklingen av tale-auditiv persepsjon og tale-motoriske ferdigheter og identifiserer to hovedstadier:

Forberedende (arbeidet utføres med ikke-verbalt og verbalt materiale; målet med dette stadiet er å forberede barnet til å mestre den rytmiske strukturen til ord på morsmålet;

Egentlig korrigerende (arbeidet utføres på verbalt materiale og består av flere nivåer (nivå av vokallyder, nivå på stavelser, ordnivå). På hvert nivå legger forfatteren særlig vekt på «inkludering i verket», i tillegg til taleanalysatoren, også auditiv, visuell og taktil Hensikten med dette stadiet – direkte korrigering av feil i stavelsesstrukturen til ord hos et bestemt talespråklig patologbarn.

Alle forfattere bemerker behovet for spesifikt, målrettet logopedisk arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord, som er en del av det generelle korrigeringsarbeidet for å overvinne taleforstyrrelser.

Gjennomføring av spesielt utvalgte spill i gruppe-, undergruppe- og individuelle logopedklasser skaper de mest gunstige forholdene for dannelsen av stavelsesstrukturen til ord hos barn med generell taleunderutvikling.

For eksempel det didaktiske spillet "Funny Houses".

Dette didaktiske spillet består av tre hus med lommer for å sette inn bilder, konvolutter med et sett med motivbilder for mange spillalternativer.

Valg 1

"Dyrehage"

Mål: utvikle evnen til å dele ord i stavelser.

Utstyr: tre hus med forskjellig antall blomster i vinduene (en, to, tre), med lommer for å sette bilder, et sett med motivbilder: pinnsvin, ulv, bjørn, rev, hare, elg, neshorn, sebra, kamel, gaupe, ekorn, katt, neshorn, krokodille, sjiraff...)

Spillets fremgang: logopeden forteller at det er laget nye hus for dyrene i dyrehagen. Barnet blir bedt om å bestemme hvilke dyr som kan plasseres i hvilket hus. Barnet tar et bilde av et dyr, uttaler navnet og bestemmer antall stavelser i ordet. Hvis det er vanskelig å telle antall stavelser, blir barnet bedt om å "klappe" ordet: uttal det stavelse for stavelse, ledsage uttalen ved å klappe i hendene. Basert på antall stavelser finner han et hus med tilsvarende antall blomster i vinduet for det navngitte dyret og legger bildet i lommen til dette huset. Det er tilrådelig at barnas svar er fullstendige, for eksempel: "I ordet krokodille tre stavelser." Etter at alle dyrene er plassert i husene deres, må du igjen si ordene som vises på bildene.

Alternativ nr. 2

"gåter"

Mål: å utvikle evnen til å gjette gåter og dele gjetteord inn i stavelser.

Utstyr: tre hus med forskjellig antall blomster i vinduene (en, to, tre), med lommer for å sette bilder, et sett med motivbilder: ekorn, hakkespett, hund, hare, pute, ulv).

Spillets fremgang: logopeden inviterer barnet til å lytte nøye og gjette gåten, finne et bilde med svarordet, bestemme antall stavelser i ordet (ved å klappe, banke i bordet, trinn osv.). Basert på antall stavelser, finn et hus med tilsvarende antall vinduer og sett inn et bilde i lommen til dette huset.

Som behendig hopper gjennom trærne
Og klatrer i eiketrær?
Som gjemmer nøtter i et hul,
Tørke sopp til vinteren? (Ekorn)

Sover i boden
Huset er bevoktet.
Hvem går til eieren
Hun gir deg beskjed. (Hund)

Fylt med lo
Er det under øret ditt? (Pute)

Det banker på hele tiden
Trærne blir hulet ut,
Men det skader dem ikke
Men det heler bare. (Hakkespett)

Hvit om vinteren,
Grå om sommeren,
Fornærmer ingen
Og han er redd for alle. (Hare)

Som er kald om vinteren
Han vandrer rundt sint og sulten. (Ulv)

Du kan ganske enkelt bruke bilder hvis navn består av et annet antall stavelser. Barnet tar et kort, navngir bildet som er avbildet på det, bestemmer antall stavelser i ordet og setter det uavhengig inn i riktig lomme i huset, avhengig av antall farger i vinduet.

Dannelse av stavelsesstrukturen til et ord

En av de vanskeligste å korrigere blant ulike taleforstyrrelser hos førskolebarn er en så spesiell manifestasjon av talepatologi som et brudd på stavelsesstrukturen til ord. Brudd på stavelsesstrukturen til ord oppdages vanligvis under en logopedisk undersøkelse av barn med generell taleunderutvikling. Denne taleutviklingsfeilen er preget av vanskeligheter med å uttale ord med kompleks stavelsessammensetning. (brudd på rekkefølgen av stavelser i et ord, utelatelser eller tillegg av nye stavelser eller lyder). Logopedisk arbeid for å rette opp brudd på lydstavelsesstrukturen til et ord er en del av det generelle korrigerende arbeidet med å overvinne taleforstyrrelser. Og ganske ofte kan en logopedlærer anbefale slike oppgaver for repetisjon hjemme. Dette gjelder spesielt for barn med motorisk alalia.

Fremheve to stadier av arbeidet med dannelsen av stavelsesstrukturen til et ord:

1) Forberedende stadium-utvikling av en følelse av rytme, stimulering av oppfatningen av den rytmiske strukturen til et ord.

Det anbefales å jobbe med dannelsen av rytmiske ferdigheter:du kan bruke ulike typer gange med musikk og taleakkompagnement, dansebevegelser kombinert med klapping i hendene, tale i en bestemt rytme, klappende rytmer,banke ballen i gulvet, bruke musikkinstrumenter - tromme, tamburin, klokkespill,enkle danseøvelser.Tren for å utvikle håndkoordinasjon: utføre bevegelser vekselvis med høyre og venstre hender, og deretter med begge hender samtidig (neve på venstre hånd – kanten på høyre hånd osv.).

2) Korrigerende stadium- gjengivelse av rytmiske slag i barnets egen tale uten forstyrrelser, først ved imitasjon, deretter i uavhengig tale.

Dette stadiet finner sted i følgende rekkefølge:

· - klargjøre artikulasjonen av bevarte lyder;

· - uttale av stavelsesrekker med varierende grad av kompleksitet bare med bevarte lyder i henhold til skjemaet:

Vokal + vokal /au, ua, ia/
Konsonant + vokal /ba-ba-ba/;
Vokal + konsonant /am-am-am; oh – oh – uh/
Vokal + konsonant + vokal /apa-apa-apa/
Konsonant + konsonant + vokal /kwa – kwa – kwa/
Vokal + konsonant + konsonant /akter – akter – akter/
Vokal + konsonant + konsonant + vokal /adna-adna-adna/

· - uttale ord etter en voksen i et speil, navngi ord fra bilder, lage setninger med kjente ord.

Det finnes 14 typer stavelsesstruktur av et ord i henhold til økende grad av kompleksitet (klassifisering av ord etter A.K. Markova) Det er også nødvendig å ta hensyn til denne klassifiseringen (se vedlegg 2) ved leseopplæring. Komplikasjon består i å øke antallet og bruke forskjellige typer stavelser:

1. Tostavelsesord laget av åpne stavelser ( selje, barn).

2. Trestavelsesord laget av åpne stavelser ( jakt, bringebær).

3. Enstavelsesord ( hus, valmue).

4. Tostavelsesord med lukket stavelse ( sofa, møbler).

5. Tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet ( bankfilial).

6. Tostavelsesord laget av lukkede stavelser (kompott, tulipan).

7. Trestavelsesord med lukket stavelse ( flodhest, telefon).

8. Trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter ( rom, sko).

9. Trestavelsesord med en konsonantklynge og en lukket stavelse ( lam, sleiv).

10. Trestavelsesord med to konsonantklynger ( nettbrett, matryoshka).

11. Enstavelsesord med en kombinasjon av konsonanter i begynnelsen av ordet ( bord, skap).

12. Enstavelsesord med en konsonantklynge på slutten av ordet ( heis, paraply).

13. Tostavelsesord med to konsonantklynger ( pisk, knapp).

14. Firestavelsesord laget av åpne stavelser ( skilpadde, piano).

Grunnlaget for å jobbe med talerytme eller rytme på ordnivå er å klappe ord stavelse for stavelse, fremheve den understrekede stavelsen med stemmen og et høyere klapp.

Brudd på stavelsesstrukturen til ord vedvarer i talen til førskolebarn med OHP lenger enn mangler i uttalen av individuelle lyder. Stavelsesstrukturen til et ord, lært i isolert uttale, blir ofte forvrengt igjen når ordet er inkludert i en frase eller uavhengig tale.

Å mestre stavelsesstrukturen til et ord er en av forutsetningene for å mestre leseferdighet og videre vellykket opplæring av et barn på skolen.

Vedlegg 1

Normer for utvikling av stavelsesstrukturen til et ord

hos barn i forskjellige alderskategorier:

3 år: gjengivelse av ord som består av:

Fra 2 stavelser, for eksempel (bomull, selje, ugle, etc.),

Av 3 stavelser (hytte, bil, andunger, etc.)

Fra 1 stavelse, for eksempel (valmue, juice, røyk, etc.)

4-5 år:gjengivelse av ord:

Fra åpne stavelser uten konsonantklynge (bringebær, knapper, tomater ...);

Av 4-5 stavelser med en kombinasjon av konsonanter i begynnelsen, midten, slutten av ordet (snø, kål, tak, katt, bro, fuglehus, yoghurt, medisin, utkast, TV, stekepanne, fløyte, politimann, akvarium, frisør, konstruksjon...)

Barnet må kunne:

Navngi motivbildene;

Gjenta ordene etter den voksne;

Svar på spørsmålene (Hvor klippes håret?...).

Etter 5 årBarn gjentar etter voksne setninger med en stor konsentrasjon av komplekse ord, for eksempel:

Rørleggeren holdt på å fikse vannrøret.

En politimann regulerer gatetrafikken.

Flerfargede fisk svømmer i akvariet.

Byggherrer jobber med bygging av et høyhus.

Hår blir klippet i en frisørsalong.

I tillegg kan barn selvstendig lage setninger basert på plottbildene.

Barn skolealder må kunne utføre oppgaver, både muntlig og skriftlig:

Lese ord med kompleks stavelsesstruktur;

Lese setninger rike på ord av forskjellige typer;

Lese tunge twisters;

Kopiere komplekse ord og setninger.

Vedlegg 2

Typer stavelsesstruktur av et ord ved økende grad av kompleksitet

1. Tostavelsesord laget av åpne stavelser:

melon, vann, såpe, vatt, kaffe, flue, ugle, barn, parfyme, måne, føtter, selje, vase, notater, geit, tenner, mirakel, slede, sommer, vinter, rev, geit, skum, gjørme.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Jeg går, jeg bærer, jeg leder, jeg bærer, jeg går, jeg gir, jeg løper, jeg tar, jeg synger, jeg sår, jeg vinker.

2. Trestavelsesord laget av åpne stavelser:

spade, hund, kuber, støvler, hytte, panamahatt, andunger, hode, bringebær, avis, mimosa, bær, bil, mynt, hjul, melk, ku, vei, skjære, hytte, røn, viburnum, grønnsaker, vær, arbeid , bjørk, gutter, tørkede aprikoser, erstatning, lanterner, stokk, skjegg, omsorg, kne, hode, hov, regnbue, jern, støvler, handlevogn, pyjamas

3. Enstavelsesord fra et lukket ord:

valmue, bue, ball, hval, skog, bille, steinbit, juice, eik, løve, honning, hus, katt, gås, røyk, nese.

Don, sønn av par, katt, støy, vekt, enn, hall, slo, levde, vasket, ga, sang, satte seg, legger seg, sitte, synge, gi, utslett, helle.

4. Tostavelsesord med lukket stavelse:

sitron, kost, edderkopp, banan, brann, pakke, boks, hengekøye, vogn, brød, jern, hane, skøytebane, sofa, scoop, tau, mage, sjiraff, stubbe, dag, skygge, salong, sofa, en, parade , ferge, seile, basar, banan, ballett, ram, brann, kokk, fly, buffé, knopp, bukett, pilot, pyton, pai, bison, billett, perler, hane, penal, pepper, løper, flokk, kupong, basseng, øks, varer, tomat, klokke, salat, støvel, nett, gjedde, knute, fabrikk, slott, lukt, solnedgang, skøytebane, villsvin, teppe, geit, fasan, fakir, fakir, erter, plen, by, stemme, vogn, endelig, ørnugle, dato, virus, tempel, snu, snu, slem, hytte, slem, strømpe, støpejern, eksentrisk, valp, gullfink, twitter, sokk, kniv, tall, burdock, krøll, brett, bag

5. Tostavelsesord med sammenløp i midten av ordet:

bank, skjørt, brev, gren, bokstaver, and, bad, tråder, lue, gaffel, gresskar, tøfler, vindu, skøyter, T-skjorte, taxi, fleece, dager, tamburiner, slep, sted, deig, ekorn, familie, modellering, fiskesnøre, tante, katt, mus, støt, smell,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.

Jeg holder, jeg kryper, jeg er stille, jeg snur, jeg tar, jeg plukker.

6. Tostavelsesord med lukket stavelse og en kombinasjon av konsonanter:

kant, flis, kompott, bue, skogvokter, vannkanne, tekanne, brett, album, regn, kaktus, fontene, bjørn, smultring, magnet, tulipan, kalkun, delfin, dress, kompass, soldat, påfugl, frakk, buljong, hyrde ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Han dyttet, han klarte, han snudde, han tegnet, han holdt ut, han ryddet.

matrett, pannekaker, elefanter, vegg,

Svøm, svelg, bank

Grisha, Stepan, tysk, Andrey, Sveta

7. Trestavelsesord med lukket stavelse:
bolle, fly, tomat, koffert, flodhest, hane, ananas, kornblomst, telefon, tromme, dykker, papegøye, hammer, kaptein, kalv, butikk
pelikan, pai, fly, isbryter,
8. Trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter:

eple, sjakk, pølse, godteri, gjøk, manualer, rom, port, støvler, snegl, kål, fiskestang, nål, lysthus, filtstøvler, jente, frosk, telt, fyrverkeri, tallerken, nål.

9. Trestavelsesord med en konsonantklynge og en lukket stavelse:

Panamahatt, knapp, benk, badedrakt, pipette, rom, sild, minutt, port, manualer, snegl, hodgepodge, loddebolt, kne, fil, buss, gresshoppe, blekksprut, indisk, maskingevær, lam, nype, gartner, monument, teppe, vekkerklokke, appelsin, druer, jeger, pendel, kaffekanne.

10. Trestavelsesord med to sammenløp:

matryoshka, hytte, leketøy, Dunno, rifle, lyspære, antenne, nettbrett, gulrot, hoppetau, jordbær, nellik, benk, kalkun, fotballspiller, trekkspill

11, 12. Enstavelsesord med en kombinasjon av konsonanter i begynnelsen eller slutten av ordet:

Uttale stavelsesserier med disse konsonantene:

Jeg vet - jeg vet - jeg vet - jeg vet
gnu - gno - gnu - gnu
klya - klya - klya - klya
bladlus - bladlus - bladlus - bladlus
nta – nto – ntu – nty
hundre - hundre - stu - sty
bunn - bunn - bunn - bunn
fta – fto–ftu – ftyi, etc.

flagg, brød, nisse, skap, skilt, bunn, lim, bue, ark, bolt, busk, tank, cupcake, paraply, heis, skrue, dager, stubber, bøy, lønn, veve, stoff, bladlus, som, kile, bladlus, skjerf, bolt, kjøttdeig, bakke, bro.

13. Tostavelsesord med to sekvenser:

stjerne, vektstang, rede, fyrstikker, kyllinger, flagg, pinne, spiker, pisk, bur, tranebær, kjevle, knapp, satellitt, bøker, pingvin.

Dannelsen av grammatisk korrekt, leksikalsk rik og fonetisk klar tale hos barn, som muliggjør verbal kommunikasjon og forbereder dem til læring på skolen, er en av de viktige oppgavene i det overordnede systemet for å lære et barn morsmålet i barnehagen og i familien. .

For å oppdra en fullverdig personlighet, må du eliminere alt som forstyrrer barnets gratis kommunikasjon med teamet. Det er viktig at barn mestrer sin morsmål så tidlig som mulig og snakker riktig, tydelig og uttrykksfullt. Riktig uttale av lyder og ord blir spesielt nødvendig for et barn når han begynner å mestre leseferdighet. Praksisen med logopedi viser at korreksjon av lyduttale ofte blir aktualisert i førskolealder og viktigheten av å danne ords stavelsesstruktur er undervurdert, og dette er en av årsakene til forekomsten av dysgrafi og dysleksi hos skoleelever.

Blant de forskjellige taleforstyrrelsene hos førskolebarn er en av de vanskeligste å korrigere en så spesiell manifestasjon av talepatologi som et brudd på stavelsesstrukturen til ord. Denne defekten i taleutvikling er preget av vanskeligheter med å uttale ord med kompleks stavelsessammensetning (brudd på rekkefølgen av stavelser i et ord, utelatelser eller tillegg av nye stavelser eller lyder). Brudd på stavelsesstrukturen til et ord oppdages vanligvis under en logopedisk undersøkelse av barn med generell taleunderutvikling. Som regel varierer omfanget av disse bruddene: fra mindre vanskeligheter med å uttale ord med en kompleks stavelsesstruktur under forhold med spontan tale til alvorlige brudd når et barn gjentar to- og trestavelsesord uten en kombinasjon av konsonanter, selv med hjelp til klarhet. Avvik i reproduksjonen av stavelsessammensetningen til et ord kan manifestere seg som følger:

1. Brudd på antall stavelser:
– stavelsesreduksjon;
– utelatelse av stavelsesvokalen;
– øke antall stavelser på grunn av innsetting av vokaler.
2. Brudd på sekvensen av stavelser i et ord:
– omorganisering av stavelser;
- omorganisering av lyder av tilstøtende stavelser.
3. Forvrengning av strukturen til en individuell stavelse:
– reduksjon av konsonantklynger;
- innsetting av konsonanter i en stavelse.
4. Liknelse av stavelser.
5. Perseverasjoner (syklisk repetisjon).
6. Forventinger (erstatter tidligere lyder med påfølgende).
7. Forurensning (blanding av elementer i et ord).

Brudd på stavelsesstrukturen til ord kan vedvare hos barn med patologi for taleutvikling i ganske lang tid, og avsløre seg selv når barnet møter en ny lydstavelses- og morfologisk struktur av et ord.

Valget av metoder og teknikker for korrigerende arbeid for å eliminere denne lidelsen er alltid innledet av en undersøkelse av barnet, der graden og nivået av brudd på stavelsesstrukturen til ord avsløres. Dette vil tillate deg å sette grensene for nivået som er tilgjengelig for barnet, hvorfra korrigerende øvelser skal begynne.

Denne typen arbeid er basert på prinsippet om en systematisk tilnærming til korrigering av taleforstyrrelser og klassifiseringen av A.K. Markova, som identifiserer 14 typer stavelsesstruktur av et ord i økende grad av kompleksitet:

1. Tostavelsesord laget av åpne stavelser (pil, barn).
2. Trestavelsesord laget av åpne stavelser (jakt, bringebær).
3. Enstavelsesord (hus, juice).
4. Tostavelsesord med lukket stavelse (sofa, møbler).
5. Tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet (krukke, gren).
6. Tostavelsesord laget av lukkede stavelser (tulipan, kompott).
7. Trestavelsesord med lukket stavelse (flodhest, telefon).
8. Trestavelsesord med konsonantklynger (rom, sko).
9. Trestavelsesord med konsonantklynge og lukket stavelse (lam, øse).
10. Trestavelsesord med to konsonantklynger (nettbrett, matryoshka).
11. Enstavelsesord med en klynge av konsonanter i begynnelsen av ordet (bord, skap).
12. Enstavelsesord med en konsonantklynge på slutten av ordet (heis, paraply).
13. Tostavelsesord med to konsonantklynger (pisk, knapp).
14. Firestavelsesord laget av åpne stavelser (skilpadde, piano).

Korrigerende arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord består av utvikling av tale-auditiv persepsjon og tale-motoriske ferdigheter. Jeg bygde arbeidet mitt i to trinn:

– forberedende; målet med dette stadiet er å forberede barnet til å mestre den rytmiske strukturen til ord på morsmålet;
– korrigerende; Målet med dette stadiet er direkte korrigering av feil i stavelsesstrukturen til ord hos et bestemt barn.

På det forberedende stadiet Jeg gjennomførte øvelsene først på et ikke-verbalt nivå, og deretter på et verbalt.

Øvelse "Gjenta det samme"

Mål: lære å gjengi en gitt rytme.
Materialer: ball, tromme, tamburin, metallofon, pinner.
Fremdrift av øvelsen: Logopeden setter rytmen med en av gjenstandene, barnet må gjenta det samme.

Øvelse "Tell riktig"

Mål: lære å telle lyder.
Materialer: musikk- og støyinstrumenter for barn, kort med tall, kube med prikker.
Fremdrift av øvelsen:
Alternativ 1. Barnet klapper i hendene (banker på en tamburin osv.) så mange ganger som prikkene vises på kuben.
Alternativ 2. Logopeden spiller lyder, barnet teller dem og tar opp et kort med tilsvarende nummer.

Øvelse "Velg et opplegg"

Mål: lære å korrelere det rytmiske mønsteret med diagrammet på kortet.
Materiale: kort med mønstre av rytmiske mønstre.
Fremdrift av øvelsen:
Alternativ 1. Logopeden setter et rytmisk mønster, barnet velger passende mønster på kortet.
Alternativ 2. Barnet gjengir et rytmisk mønster etter et gitt mønster.

Øvelse "Lang - kort"

Mål: å lære å skille mellom lange og korte ord.
Materiale: sjetonger, lange og korte papirstrimler, bilder.
Fremdrift av øvelsen:
Alternativ 1. Logopeden uttaler ordene, barnet legger en brikke på en lang eller kort stripe.
Alternativ 2. Barnet navngir ordene på bildene og deler dem inn i to grupper: den lange stripen og den korte.

På kriminalomsorgsstadiet arbeidet ble utført på verbalt nivå med obligatorisk "påkobling" av de auditive, visuelle og taktile analysatorene.

Øvelser på lydnivå:

«Si lyden A så mange ganger som det er prikker på terningen. Lag lyden O så mange ganger jeg klapper i hendene.»
"Finn ut hvilken lyd (serie med lyder) jeg laget." Gjenkjennelse ved stille artikulasjon, uttale med stemme.
Bestemmelse av en stresset vokal i en stresset stilling (i en rekke lyder).

Øvelser på stavelsesnivå:

– Uttal en stavelseskjede samtidig som du setter ringer på en pyramide (bygge et tårn av kuber, omorganisere småstein eller perler).
– “Fingrene sier hei” – uttale en stavelseskjede ved å berøre fingrene på hånden med tommelen på hver stavelse.
– Tell antall stavelser som uttales av logopeden.
– Nevn den understrekede stavelsen i kjeden av hørte stavelser.
– Lagre og gjenta kjeder av forskjellige typer stavelser.

Øvelser på ordnivå:

Ball spill

Mål: lære å klappe stavelsesrytmen til et ord.
Materiale: ball.
Fremdrift av spillet: barnet slår rytmen til ordet gitt av logopeden med en ball.

Spillet "Telegraph"

Mål: å utvikle evnen til å dele ord i stavelser.
Materiale: pinner.
Spillets fremgang: barnet "sender" det gitte ordet ved å trykke ut dets rytmiske mønster.

Spill "Tell, ikke gjør en feil"

Materiale: pyramide, kuber, småstein.
Fremdrift av spillet: barnet uttaler ordene gitt av logopeden og legger ut småstein (pyramideringer, kuber). Sammenlign ord: der det er flere småstein, er ordet lengre.

Mål: å lære å dele ord inn i stavelser og samtidig utføre en mekanisk handling.
Materiale: ball.
Spillets fremgang: barn sender ballen til hverandre og navngir samtidig stavelsen til det gitte ordet.

Spill "Si det riktige ordet"

Mål: å lære å skille ord med riktig lyd.
Materiale: bilder.
Spillets fremgang: logopeden uttaler ordene feil, barnet navngir ordene riktig (hvis det er vanskelig for barnet å fullføre oppgaven, gis bilder for å hjelpe).

Øvelse "Hva har endret seg?"

Mål: å lære å skille mellom ulike stavelsesstrukturer av ord.
Materiale: bilder.
Fremdrift av øvelsen: barnet forklarer forskjellen mellom ord.
Ord: katt, katt, kattunge. Hus, hus, hus.

Øvelse "Finn det lengste ordet"

Mål: å konsolidere evnen til å dele ord i stavelser.
Materiale: bilder.
Fremdrift av øvelsen: barnet velger fra de foreslåtte bildene det som viser det lengste ordet.

Øvelse "Tell, ikke gjør en feil"

Mål: å styrke barns evne til å dele ord i stavelser.
Materiale: bilder, kort med tall.
Fremdrift av øvelsen: Logopeden viser bilder, barna viser et tall som tilsvarer antall stavelser i et ord (et komplikasjonsalternativ er tallet på en stresset stavelse).

Øvelse "Hvilket ord er annerledes"

Mål: lære å skille ord med ulike rytmiske strukturer.
Materiale: bilder.
Fremdrift av øvelsen: logopeden navngir en rekke ord, barna identifiserer det ekstra ordet (bruk bilder hvis barna synes det er vanskelig).
Ord: tank, kreps, valmue, gren. Vogn, knopp, brød, fly.

Oppgave "Nevn samme stavelse"

Mål: å konsolidere evnen til å sammenligne stavelsesstrukturen til ord.
Materiale: bilder.
Fremdrift av øvelsen: barnet må finne samme stavelse i de foreslåtte ordene (fly, melk, rett, is).

Spill "Enden på ordet er ditt"

Mål: lære å syntetisere ord fra stavelser.
Materiale: ball.
Spillets fremgang: logopeden begynner ordet og kaster ballen til barnet, han legger til samme stavelse SHA: ka..., va..., Ja..., Ma..., Mi...

Spill "Hvilket ord fikk du?"

Mål: å trene på enkel stavelsesanalyse.
Materiale: ball.
Fremdrift av spillet: barnet, kaster ballen til logopeden, uttaler den første stavelsen. Logopeden returnerer ballen, sier den andre stavelsen og ber barnet om å navngi hele ordet.

Barn: Logoped: Barn:
ket bukett
fet buffet
Boo tone knopp
ben tamburin

Øvelse "Ring meg vennlig"

Mål: å lære å uttale ord av type 6 stavelsesstruktur tydelig når du danner substantiv.
Materiale: ball.
Fremdrift av øvelsen: logopeden, kaster ballen til barnet, navngir objektet. Barnet, som returnerer ballen, kaller den «kjærlig».
Sløyfe - sløyfe, bandasje - bandasje, busk - busk, skjerf - skjerf, blad - blad.

Øvelse "Si ordet riktig"

Mål: å lære å tydelig uttale ord av type 7 stavelsesstruktur, å utvikle auditiv oppmerksomhet og hukommelse.
Materiale: motivbilder.
Fremdrift av øvelsen: logopeden viser et bilde og uttaler en lydkombinasjon. Barnet rekker opp hånden når det hører det riktige navnet på objektet og gir det navn.

Logoped: Barn:
Mosalet
Flyet går i stykker
Fly

Spill "Stavelse kuber"

Mål: å øve på å syntetisere tostavelsesord.
Materiale: kuber med bilder og bokstaver.
Fremdrift av spillet: barn må samle ord fra to deler.

Spillet "Ordkjede"

Mål: å konsolidere evnen til å analysere og syntetisere to- og trestavelsesord.
Materiale: kort med bilder og ord delt inn i deler.
Fremdrift av spillet: barn legger ut en kjede av ord (bilder) som dominobrikker.

Spillet "Logocube"

Mål: å trene på stavelsesanalyse av en-, to- og trestavelsesord.
Materiale: kube, sett med motivbilder, kort med tall.
Fremdrift av spillet: barn velger fra et generelt sett med bilder de som tilsvarer et gitt antall stavelser og fester dem på en bestemt side av kuben.

Togspill

Mål: lære å velge ord med et gitt stavelsesmønster.
Materiale: tren med vogner, et sett med emnebilder, diagrammer over ords stavelsesstruktur.
Fremdrift av spillet: barn inviteres til å hjelpe "setepassasjerer" i vognene i samsvar med antall stavelser.

Spillet "Pyramid"

Mål: å konsolidere evnen til å analysere stavelsessammensetningen til et ord.
Materiale: et sett med motivbilder.
Fremdriften i spillet: barnet skal ordne bildene i en gitt rekkefølge: en øverst - med et enstavelsesord, to i midten - med tostavelsesord, tre nederst - med trestavelsesord.

Øvelse "Samle et ord"

Mål: lære å syntetisere to- og trestavelsesord.
Materiale: kort med stavelser på tonet papir.
Fremdrift av øvelsen: hvert barn legger ut ett ord. Deretter byttes et sett med kort og spillet fortsetter.

Øvelse "Velg et ord"

Mål: å konsolidere evnen til å analysere ords stavelsesstruktur.
Materiale: emnebilder, kort med diagrammer over stavelsesstruktur. Kort med ord (for lesende barn).
Fremdrift av øvelsen:
Alternativ 1. Barnet matcher diagrammene med bildene.
Alternativ 2. Barnet matcher bildene til diagrammene.

Spill "La oss ordne ting"

Mål: forbedre pensumanalyse og syntese.
Materiale: et sett med kort med stavelser på tonet papir.
Fremdrift av spillet: barn velger stavelser fra det totale antallet og ordner dem i riktig rekkefølge.

Spillet "Hvem er mer"

Mål: forbedre evnen til å syntetisere ord fra stavelser.
Materiale: et sett med kort med stavelser på papir i samme farge.
Fremdrift av spillet: fra det totale antallet stavelser legger barn ut så mange varianter av ord som mulig.

Litteratur:

Agranovich Z.E. Logopedisk arbeid for å overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. Overvinne brudd på stavelsesstrukturen til ord hos barn. Moskva: Sfera, 2007.
Volina V.V. Vi lærer ved å leke. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Vi leser stavelse for stavelse. Et sett med spill og øvelser for barn 5 – 7 år. Moskva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Dannelse av stavelsesstrukturen til et ord. Moskva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrigering av generell taleunderutvikling hos førskolebarn. St. Petersburg: Sojus, 1999.
Lopukhina I.S. Snakketerapi. Moskva: Akvarium, 1996.
Tkachenko T.A. Korrigering av brudd på stavelsesstrukturen til ord. Moskva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Forberede barn med generell taleunderutvikling til skole i spesialbarnehage. Moskva: 1991.
Chetverushkina N.S. Ordets stavelsesstruktur. Moskva: Gnom i D, 2001.

Tallrike studier utført innenfor rammen av det aktuelle temaet bidrar til å klargjøre og konkretisere forutsetningene som bestemmer assimileringen av stavelsesstrukturen til et ord. Det er en avhengighet av å mestre stavelsesstrukturen til et ord på tilstanden til fonemisk oppfatning, artikulerende evner, semantisk insuffisiens og barnets motivasjonssfære; og i henhold til nyere studier - på utviklingstrekk ved ikke-taleprosesser: optisk-romlig orientering, rytmisk og dynamisk organisering av bevegelser, evnen til å behandle informasjon serielt (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Studiet av stavelsesstruktur hos barn med systemiske taleforstyrrelser er mest representert i den innenlandske litteraturen.

1. Brudd på antall stavelser:

EN) Elysia - reduksjon (hopping) av stavelser): «nøste» (hammer).

Sletting av stavelsesvokalen.

b) Iterasjoner:

2. Brudd på sekvensen av stavelser i et ord:

Omorganisering av stavelser i et ord ("devore" - tre);

3. Forvrengning av strukturen til en individuell stavelse:

En sammentrekning av en konsonantsekvens som gjør en lukket stavelse til en åpen ("kaputa" - kål); en stavelse med en konsonantklynge omdannes til en stavelse uten en konsonantklynge (“tul” - stol).

Denne defekten er identifisert av T.B. Filichev og G.V. Chirkin som den vanligste når man uttaler ord med forskjellige stavelsesstrukturer av barn som lider av OHP.

Innsetting av konsonanter i en stavelse ("lemont" - sitron).

4. Forventninger, de. å sammenligne en stavelse med en annen ("pipitan" - kaptein; "vevesiped" - sykkel).

5. Utholdenhet(fra det greske ordet "jeg vedvarer"). Dette er en inert fastlåsing på en stavelse i et ord ("pananama" - panama; "vvvalabey" - spurv).

Utholdenhet av første stavelse er farligst, fordi denne typen stavelsesstrukturforstyrrelser kan utvikle seg til stamming.

6. Forurensning - koble deler av to ord ("kjøleskap" - kjøleskap og brødboks).

Typer ord (ifølge A.K. Markova)

Karakter 1 - tostavelsesord laget av åpne stavelser (pil, barn).

Karakter 2 - trestavelsesord laget av åpne stavelser (jakt, bringebær).

3. klasse - enstavelsesord (hus, valmue).

Karakter 4 - tostavelsesord med en lukket stavelse (sofa, møbler).

5. klasse - tostavelsesord med en klynge av konsonanter i midten av ordet (krukke, gren).

Karakter 6 - tostavelsesord med en lukket stavelse og en konsonantklynge (kompott, tulipan).

7. klasse - trestavelsesord med lukket stavelse (flodhest, telefon).

8. klasse - trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter (rom, sko).

9. klasse - trestavelsesord med en kombinasjon av konsonanter og lukket stavelse (lam, øse).

Karakter 10 - trestavelsesord med to konsonantklynger (nettbrett, matryoshka).

11. klasse - enstavelsesord med en kombinasjon av konsonanter i begynnelsen av ordet (bord, skap).

Karakter 12 - enstavelsesord med en konsonantklynge på slutten av ordet (heis, paraply).

Karakter 13 - tostavelsesord med to konsonantklynger (pisk, knapp).

Karakter 14 - firestavelsesord laget av åpne stavelser (skilpadde, piano).

I tillegg til ordene som er inkludert i de 14 klassene, vurderes uttalen av mer komplekse ord: "kino", "politimann", "lærer", "termometer", "dykker", "reisende", etc.

Muligheten for å reprodusere ords rytmiske mønster, oppfatningen og gjengivelsen av rytmiske strukturer (isolerte taktslag, en serie enkle taktslag, en serie med aksentslag) utforskes også.

Typer jobber:

Navngi motivbildene;

Gjenta ordene som reflektert av logopeden;

Svar på spørsmålene. (Hvor kjøper de mat?).

Forberedende (arbeidet utføres med ikke-verbalt og verbalt materiale; målet med dette stadiet er å forberede barnet til å mestre den rytmiske strukturen til ord på morsmålet;

Egentlig korrigerende (arbeidet utføres på verbalt materiale og består av flere nivåer (nivå av vokallyder, nivå på stavelser, ordnivå). På hvert nivå legger forfatteren særlig vekt på «inkludering i verket», i tillegg til taleanalysatoren, også auditiv, visuell og taktil Hensikten med dette stadiet - direkte korreksjon av feil i stavelsesstrukturen til ord i et bestemt talespråklig patologbarn.

For eksempel det didaktiske spillet "Funny Houses".

Dette didaktiske spillet består av tre hus med lommer for å sette inn bilder, konvolutter med et sett med motivbilder for mange spillalternativer.

Valg 1

"Dyrehage"

Mål: utvikling av evnen til å dele ord i stavelser.

Utstyr: tre hus med forskjellig antall blomster i vinduene (en, to, tre), med lommer for å sette bilder, et sett med motivbilder: pinnsvin, ulv, bjørn, rev, hare, elg, neshorn, sebra, kamel, gaupe, ekorn, katt, neshorn, krokodille, sjiraff...)

Fremdrift av spillet: Logopeden forteller at det er laget nye hus til dyrene i dyreparken. Barnet blir bedt om å bestemme hvilke dyr som kan plasseres i hvilket hus. Barnet tar et bilde av et dyr, uttaler navnet og bestemmer antall stavelser i ordet. Hvis det er vanskelig å telle antall stavelser, blir barnet bedt om å "klappe" ordet: uttal det stavelse for stavelse, ledsage uttalen ved å klappe i hendene. Basert på antall stavelser finner han et hus med tilsvarende antall blomster i vinduet for det navngitte dyret og legger bildet i lommen til dette huset. Det er tilrådelig at barnas svar er fullstendige, for eksempel: "I ordet krokodille tre stavelser." Etter at alle dyrene er plassert i husene deres, må du igjen si ordene som vises på bildene.

Alternativ nr. 2

"gåter"

Mål: utvikling av evnen til å gjette gåter og dele gjetteord inn i stavelser.

Utstyr: tre hus med forskjellig antall blomster i vinduene (en, to, tre), med lommer for å sette bilder, et sett med motivbilder: ekorn, hakkespett, hund, hare, pute, ulv).

Fremdrift av spillet: Logopeden inviterer barnet til å lytte nøye og gjette gåten, finne et bilde med svarordet, bestemme antall stavelser i ordet (ved å klappe, banke i bordet, ta skritt osv.). Basert på antall stavelser, finn et hus med tilsvarende antall vinduer og sett inn et bilde i lommen til dette huset.

Som behendig hopper gjennom trærne
Og klatrer i eiketrær?
Som gjemmer nøtter i et hul,
Tørke sopp til vinteren? (Ekorn)

Sover i boden
Huset er bevoktet.
Hvem går til eieren
Hun gir deg beskjed. (Hund)

Fylt med lo
Er det under øret ditt? (Pute)

Det banker på hele tiden
Trærne blir hulet ut,
Men det skader dem ikke
Men det heler bare. (Hakkespett)

Hvit om vinteren,
Grå om sommeren,
Fornærmer ingen
Og han er redd for alle. (Hare)

Som er kald om vinteren
Han vandrer rundt sint og sulten. (Ulv)

Populær

Multebær (bær, begerblad) - gunstige egenskaper og kontraindikasjoner, oppskrifter

« Cloudberry er en art av urteaktige planter av Rosaceae-familien, som vokser i de nordlige regionene. De visste om dens unike helbredende egenskaper... »

Tilberedning av aubergine i moldavisk stil Auberginesalat for vinteren "Høst"

« kerescan - 24. juni 2015 Moldovisk auberginesalat tilberedt på denne måten kan brukes som tilbehør til grønnsaker eller som... »

Sunberry: gunstige egenskaper, kontraindikasjoner, beste oppskrifter for vinterpreparater

« Kanskje dette er første gang noen har hørt navnet (for de som ikke kan engelsk, "sunny berry"), men hvis vi sier at vi snakker om, er situasjonen ... »