EKATERINBURG BY ADMINISTRASJONSAVDELING
Kommunal budsjett førskoleinstitusjon barnehage nr. 277
Arbeidsprogram
lærer av ungdomsgruppe nr. 5 "Sterk"
(alder 4-5 år)
Sammensatt av:
Bazerova Razina Rasilevna,
lærer i MBDOU nr. 277
Byen Jekaterinburg
| Målseksjon | ||
| Forklarende notat (mål og mål for programmet; prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet) | ||
| Planlagte resultater av å mestre programmet (mål) | ||
| Utdanningsfelt "Sosial og kommunikativ utvikling" | ||
| Utdanningsfelt "Kognitiv utvikling" | ||
| Utdanningsfelt "Taleutvikling" | ||
| Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling" | ||
| Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling" | ||
| Arbeide med familier til elever | ||
| Grunnleggende læreplan | ||
| Omfattende tematisk planlegging | ||
| Organisasjonsdelen | ||
| Organisering av livet og oppvekst av barn. Daglig regime. | ||
| Organisering av det fag-romlige miljøet i mellomgruppen. | ||
| Programvare | ||
1. Målseksjon
1.1. Forklarende merknad
Arbeidsprogrammet for utvikling av barn i mellomgruppen, heretter kalt programmet, ble utviklet i samsvar med hovedopplæringsprogrammet til MBDOU barnehage nr. 277 på grunnlag av et tilnærmet allmennopplæringsprogram for førskoleopplæring «Fra fødselen av». til skolen», redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, i samsvar med innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring (godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155, registrert i Russlands justisdepartement i november 14, 2013 nr. 30384).
Programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen til videregående gruppe nr. 5 “Krepyshi”, kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon barnehage nr. 277, dekker hele komplekset av innhold og organisering av liv og utdanning for barn 4-5 år gamle i førskoleforhold, planlegging av kultur-, fritids- og fellesaktiviteter lærer og førskolebarn, samhandling med familier til elever.
Programmet er basert på prinsippet om personlighetsorientert samhandling mellom en voksen og barn i mellomgruppen og sikrer den fysiske, sosialkommunikative, kognitive, tale og kunstnerisk-estetiske utviklingen til barn i alderen 4 til 5 år, med hensyn til deres alder og individuelle egenskaper.
Innholdet i utdanningsprosessen i mellomgruppen er strukturert i samsvar med programmet "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, inkluderer elementer av programmet for kunstnerisk utdanning, opplæring og utvikling av barn 2-7 år gamle "Colored Palms" av I.A. Lykova, samt metodologiske anbefalinger for "Suksess"-programmet av N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programmet sikrer utvikling av personligheten til førskolebarn i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tar hensyn til deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaper (klausul 2.1 i Federal State Education Standard for Education) og gir psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering, utvikling av personligheten til førskolebarn (klausul 2.3 i Federal State Educational Standard for Education). ).
Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene for oppdragelse og utdanning av et barn fra 3 til 5 år.
Dette programmet er utviklet i samsvar med følgende forskriftsdokumenter:
Den russiske føderasjonens lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen" nr. 273-FZ datert 29. desember 2012;
Føderal statlig utdanningsstandard for førskoleopplæring, godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155, registrert hos Russlands justisdepartement 14. november 2013 nr. 30384).
Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av regimet til førskoleutdanningsinstitusjoner. SanPiN 2.4.1.3049-13.
Mål og mål for aktiviteter for å implementere programmet
Formålet med programmet- opprettelse av gunstige forhold for et barn å nyte førskolebarndommen fullt ut, dannelse av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberedelse til livet i det moderne samfunn, for å studere på skolen, sikre sikkerheten til en førskolebarns liv, talekorreksjon barns utvikling.
Mål for programmet:
Beskytte livene og styrke den fysiske og psykiske helsen til barn.
Konstruksjon av en omfattende tematisk modell av utdanningsprosessen.
Sikre den kognitive, sosiale og moralske, kunstneriske, estetiske, tale og fysiske utviklingen til barn.
Sikre rasjonell organisering og gjennomføring av satsingsområder i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Å skape en atmosfære i gruppen med en human og vennlig holdning til alle studenter.
Maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter, deres integrering for å øke effektiviteten av den pedagogiske prosessen.
Stimulerende og berikende utvikling innen alle typer aktiviteter (kognitiv, gaming, produktiv og arbeidskraft).
Programmet bringer i forgrunnen utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer utviklingen av barnets personlighet og orienterer læreren til hans individuelle egenskaper, som tilsvarer det moderne vitenskapelige "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etc. ) om anerkjennelse av selvverdier fra førskoleperioden i barndommen.
Programmet er bygget på prinsippene om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot dets omfattende utvikling, dannelsen av åndelige og universelle verdier, samt evner og integrerende egenskaper.
Da vi utviklet programmet, tok vi hensyn til en omfattende løsning på problemene med å beskytte liv og styrke barns helse, omfattende utdanning, forsterkning (berikelse) av utvikling basert på organisering av ulike typer barns kreative aktiviteter. En spesiell rolle i programmet er gitt til lekeaktiviteter som ledende i førskolebarndommen (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc.).
Utvikling innenfor rammen av programmet fungerer således som det viktigste resultatet av suksessen til oppdragelse og utdanning av barn.
Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene i et barns oppvekst og utdanning fra fødsel til skole.
Programmet er basert på prinsippet om kulturell konformitet. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner blir tatt i betraktning i utdanning og veier opp for manglene ved åndelig, moralsk og emosjonell utdanning. Utdanning betraktes som en prosess for å introdusere et barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, moral, kunst, arbeid).
Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået på kulturverkene som brukes (klassisk og folkemusikk - både innenlandsk og utenlandsk), muligheten for å utvikle barnets omfattende evner på hvert trinn i førskolebarndommen (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).
Program "Fra fødsel til skole":
Tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;
Kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk);
Oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (slik at du kan løse dine mål og mål ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);
Sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og treningsmål og mål for utdanningsprosessen for barn i alderen 4-5 år, under gjennomføringen av hvilke egenskaper som er nøkkelen til utvikling dannes;
Det er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;
Basert på det komplekse tematiske prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen;
sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;
Det innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;
"Suksess"-programmet tar for første gang hensyn til funksjonene i kjønnsutdanning, hvis hovedmål er å mestre måtene for kommunikasjon og samhandling med jevnaldrende av det motsatte kjønn, samt dannelsen av ens egen kjønnsidentitet ( bevissthet om seg selv som representant for et bestemt kjønn).
Programmet endrer karakteren av forholdet mellom læreren og elevene totalt. De er partnere i interessante, underholdende aktiviteter. Og selv om dette partnerskapet ikke innebærer etablering av fullstendig likhet (den voksne forblir fortsatt en mer erfaren og klok "partner"), utelukker det manipulasjon av barnet, fordi barnet ikke er et objekt for kontroll, men en likeverdig, utviklende person .
Pedagogisk arbeid utføres ikke i tradisjonelle pedagogiske klasser, som ofte ikke er veldig interessante for et førskolebarn ("det er nødvendig å studere" i dem, ellers vil voksne være ulykkelige!), men i løpet av organisering av barneaktiviteter. Betydningen og interessen for denne typen aktiviteter sikres ved konstruksjonen av utdanningsprosessen basert på feriekalenderen (begivenheter). Tross alt kan begivenheter, i motsetning til pedagogiske aktiviteter, ses frem til, forberedes på og gjennomleves sammen med familien din, jevnaldrende og lærere. Temaene for ferier (begivenheter) er forståelige for barn og fremkaller en positiv følelsesmessig holdning hos dem, som er nødvendig for fremveksten av passende motivasjon i utdanningsprosessen.
Begivenheter som former et barns følelse av statsborgerskap (Russia Day, Defender of the Fatherland Day);
Fenomener i moralsk liv (dager med "takk", vennlighet, venner);
Fenomener i den omkringliggende naturen (Dager med vann, jord, fugler, dyr);
World of Art and Literature (Days of Poetry, Barnebøker, Teater); -tradisjonelle feriehendelser i familien, samfunnet og staten (nyttår, vår- og arbeidsdag, morsdag);
De viktigste yrkene (dager med lærer, lege, postbud, byggmester).
Spillet i "Suksess"-programmet er tildelt den mest produktive tiden i første halvdel av dagen, fordi spillet (historiebasert, med regler) er den ledende aktiviteten i førskolealder. Samtidig sikrer programmet fullt ut dannelsen av forutsetninger for fremtidige pedagogiske aktiviteter, løsningen av så komplekse problemer som dannelsen av et helhetlig bilde av verden, utsiktene til moderne førskolebarn.
Opplegget er bygget opp på en slik måte at læreren har mulighet til i det pedagogiske hverdagsarbeidet å ta hensyn til de individuelle egenskapene og tempoet i den individuelle utviklingen til barn.
Og til slutt, det viktigste. Programmet er rettet mot å få alle barn i barnehagen til å føle seg vellykket. Suksess er både anerkjennelse av andre og godkjenning av prestasjoner. Men suksess dukker ikke opp fra ingensteds med bølgen av en tryllestav. Suksess er også et resultat av riktig organisert, full utvikling av barn.
Colored Palms-programmet er rettet mot den estetiske utviklingen til barn. I estetisk utvikling er den sentrale evnen evnen til å oppfatte et kunstverk og selvstendig skape et ekspressivt bilde, som kjennetegnes ved originalitet (subjektiv nyhet), variabilitet, fleksibilitet og mobilitet. Disse indikatorene er knyttet til både sluttproduktet og aktivitetsprosessens natur, med hensyn til barns individuelle egenskaper og aldersevne.
Kunstnerisk aktivitet- aktivitet spesifikk i sitt innhold og uttrykksformer, rettet mot den estetiske utviklingen av verden gjennom kunst.
Kunstnerisk aktivitet- den ledende metoden for estetisk utdanning av førskolebarn, det viktigste middelet for kunstnerisk utvikling av barn fra en veldig tidlig alder. Følgelig fungerer kunstnerisk aktivitet som det meningsfulle grunnlaget for et barns estetiske holdning og er et system av spesifikke (kunstneriske) handlinger rettet mot persepsjon, erkjennelse og skapelse av et kunstnerisk bilde (estetisk objekt) med det formål å estetisk utforskning av verden.
Et moderne syn på den estetiske utdanningen til et barn forutsetter enheten i dannelsen av en estetisk holdning til verden og kunstnerisk utvikling ved hjelp av forskjellige typer kunst og dekorativ kunst i estetiske aktiviteter.
Alderskarakteristika for barn 4-5 år.
ALDERSTREKK FOR PSYKOFYSISK UTVIKLING AV BARN 4–5 ÅR
Rolleinteraksjoner vises i lekeaktivitetene til barn i ungdomsskolen. De indikerer at førskolebarn begynner å skille seg fra den aksepterte rollen. I løpet av spillet kan rollene endres. Spillhandlinger begynner å utføres ikke for deres egen skyld, men for betydningen av spillet. Det er et skille mellom lekende og ekte interaksjoner mellom barn.
Billedkunst er i en betydelig utvikling. Tegningen blir innholdsrik og detaljert. Det grafiske bildet av en person er preget av tilstedeværelsen av en torso, øyne, munn, nese, hår, og noen ganger klær og dens detaljer. Den tekniske siden av visuell kunst blir forbedret. Barn kan tegne grunnleggende geometriske former, klippe med saks, feste bilder på papir osv.
Design blir mer komplisert. Bygninger kan inneholde 5 6 deler. Designferdigheter i henhold til eget design utvikles, samt planlegge en rekke handlinger.
Barnets motoriske sfære er preget av positive endringer i fin- og grovmotorikk. Utvikler fingerferdighet og koordinering av bevegelser. Barn i denne alderen er bedre enn yngre førskolebarn til å opprettholde balanse og tråkke over små hindringer. Ballspill blir vanskeligere.
Ved slutten av middels førskolealder blir barnas oppfatning mer utviklet. De er i stand til å navngi formen som denne eller den gjenstanden ligner. De kan isolere enkle former fra komplekse objekter og gjenskape komplekse objekter fra enkle former. Barn er i stand til å organisere grupper av gjenstander i henhold til sensoriske egenskaper - størrelse, farge; velg parametere som høyde, lengde og bredde. Orientering i rommet er forbedret.
Minnekapasiteten øker. Barn husker opptil 7-8 navn på gjenstander. Frivillig memorering begynner å ta form: barn er i stand til å akseptere en memoreringsoppgave, huske instruksjoner fra voksne, kan lære et kort dikt, etc.
Fantasifull tenkning begynner å utvikle seg. Barn er i stand til å bruke enkle diagrammatiske bilder for å løse enkle problemer. Førskolebarn kan bygge etter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventningen utvikler seg. Basert på den romlige ordningen av objekter kan barn fortelle hva som vil skje som et resultat av deres samhandling. Imidlertid er det vanskelig for dem å ta posisjonen til en annen observatør og internt foreta en mental transformasjon av bildet.
For barn i denne alderen er de velkjente fenomenene til J. Piaget spesielt karakteristiske: bevaring av kvantitet, volum og størrelse. Hvis du for eksempel presenterer dem med tre svarte papirsirkler og syv hvite papirsirkler og spør: «Hvilke sirkler er flere, svarte eller hvite?», vil flertallet svare at det er flere hvite. Men hvis du spør: "Hvilke er mer - hvitt eller papir?", vil svaret være det samme - mer hvitt.
Fantasien fortsetter å utvikle seg. Slike trekk som organisering og tilfeldighet dannes. Barn kan selvstendig komme opp med et kort eventyr om et gitt emne.
Oppmerksomhetens stabilitet øker. Barnet har tilgang til konsentrert aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til å beholde en enkel tilstand i minnet når han utfører en handling.
I førskolealder blir uttalen av lyder og diksjon bedre. Tale blir gjenstand for barns aktivitet. De imiterer med suksess stemmene til dyr og fremhever innasjonalt talen til visse karakterer. Den rytmiske strukturen til tale og rim er av interesse.
Det grammatiske aspektet ved tale utvikler seg. Førskolebarn engasjerer seg i ordskaping basert på grammatiske regler. Barns tale når de samhandler med hverandre er situasjonsbestemt, og når de kommuniserer med en voksen blir den ekstrasituasjonsbetinget.
Innholdet i kommunikasjonen mellom et barn og en voksen endres. Det går utover den spesifikke situasjonen barnet befinner seg i. Det kognitive motivet blir det ledende. Informasjonen som et barn mottar under kommunikasjon kan være kompleks og vanskelig å forstå, men den vekker hans interesse.
Barn utvikler et behov for respekt fra en voksen; ros viser seg å være ekstremt viktig for dem. Dette fører til økt følsomhet for kommentarer. Økt sensitivitet er et aldersrelatert fenomen.
Forhold til jevnaldrende er preget av selektivitet, som kommer til uttrykk i at noen barn preferanse fremfor andre. Lekepartnere vises. Ledere begynner å dukke opp i grupper. Konkurranseevne og konkurranseevne vises. Det siste er viktig for å sammenligne seg med en annen, noe som fører til utvikling av barnets selvbilde og detaljering av det.
De viktigste prestasjonene av alder er knyttet til utviklingen av lekeaktivitet; fremveksten av rollespill og ekte interaksjoner; med utvikling av visuell aktivitet; design, men design, planlegging; forbedring av persepsjon, utvikling av fantasifull tenkning og fantasi, egosentrisitet av kognitiv nozinin; utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tale, kognitiv motivasjon; dannelsen av behovet for respekt fra en voksen, fremveksten av nærhet, konkurranseevne og konkurranse med jevnaldrende; videreutvikling av barnets selvbilde, dets detaljering.
1.2. Planlagte resultater
Spesifikasjonene til førskolebarndommen (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et bredt spekter av muligheter for dets utvikling, dets spontanitet og ufrivillig oppførsel) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør behovet for å bestemme resultatene av mestring av utdanningsprogrammet i form av målretningslinjer.
Målene for førskoleopplæring presentert i Federal State Education Standard for Preschool Education bør betraktes som sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne.
Målene som er skissert i Federal State Education Standard for Education er felles for hele utdanningsområdet i den russiske føderasjonen, men hvert av de eksemplariske programmene har sine egne særtrekk, sine egne prioriteringer, mål som ikke er i strid med Federal State Education Standard for utdanning, men kan utdype og utfylle kravene.
Derfor er målene for "Fra fødsel til skole"-programmet basert på Federal State Education Standard for Educational Education og målene og målene som er skissert i den forklarende merknaden til programmet "Fra fødsel til skole", og i den delen som sammenfaller med standardene er de gitt i henhold til teksten til Federal State Education Standard.
I programmet «Fra fødsel til skole», så vel som i standarden, er det gitt mål for små barn (på overgangsstadiet til førskolealder) og for eldre førskolealder (på stadiet av fullført førskoleopplæring).
Barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger.
Bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner formålet med hverdagsobjekter (skje, kam, blyant osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd; demonstrerer ryddighetsferdigheter.
Viser en negativ holdning til uhøflighet og grådighet.
Følger reglene for grunnleggende høflighet (enten uavhengig eller når du blir minnet på det, sier "takk", "hei", "farvel", "god natt" (i familien, i gruppen)); har primære ideer om de grunnleggende atferdsreglene i barnehagen, hjemme, på gaten og prøver å følge dem.
Har aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker. Tale blir et fullverdig kommunikasjonsmiddel med andre barn.
Streber seg etter å kommunisere med voksne og imiterer dem aktivt i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen. Reagerer følelsesmessig på et spill foreslått av en voksen og aksepterer spilleoppgaven.
Viser interesse for jevnaldrende; observerer handlingene deres og imiterer dem. Vet hvordan man spiller ved siden av jevnaldrende uten å forstyrre dem. Viser interesse for å spille sammen i små grupper.
Viser interesse for naturen rundt seg og deltar med interesse for sesongobservasjoner.
Viser interesse for dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk.
Følger handlingene til dukketeaterfigurene med forståelse; viser ønske om å delta i teater- og rollespill.
Viser interesse for produktive aktiviteter (tegning, modellering, design, applikasjon).
arbeid med utvikling av utdanningsområder.
Utvikling av lekeaktiviteter for barn;
Introdusere grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske);
Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet.
Utvikling av spillaktiviteter
Å utvikle førskolebarns interesse for ulike typer spill og selvstendighet i valg av spill; oppmuntre til aktiv aktivitet.
Å utvikle hos barn evnen til å følge adferdsreglene under spillet.
Rollespill
Fortsette arbeidet med å utvikle og berike spillplott; Ved å bruke indirekte veiledningsmetoder, få barn til å selvstendig lage spilleplaner.
I felles spill med læreren, som inneholder 2-3 roller, forbedre evnen til å forene seg i spillet, fordele roller (mor, far, barn), utføre spillhandlinger, handle i samsvar med reglene og den generelle spilleplanen. Utvikle evnen til å velge objekter og attributter til spillet, utvikle evnen til å bruke bygninger med varierende strukturell kompleksitet fra byggemateriale i et rollespill.
Å utvikle hos barn evnen til å bli enige om hva de skal bygge, distribuere materiale seg imellom, koordinere handlinger og oppnå resultater gjennom felles innsats.
Utvide omfanget av barns uavhengige handlinger ved å velge en rolle, utvikle og implementere en plan og bruke attributter; utvikle de sosiale relasjonene til de som spiller ved å forstå de profesjonelle aktivitetene til voksne.
Utendørsleker
Fremme uavhengighet ved å organisere kjente spill med en liten gruppe jevnaldrende. Tren deg selv til å følge regler uavhengig.
Utvikle barnas kreative evner i spill (oppfinne spillalternativer, kombinere bevegelser).
Teaterspill
Fortsett å utvikle og opprettholde barns interesse for teaterlek ved å tilegne seg mer komplekse spillferdigheter (evnen til å oppfatte et kunstnerisk bilde, overvåke utviklingen og samspillet mellom karakterer).
Gjennomføre studier for å utvikle de nødvendige mentale egenskapene (persepsjon, fantasi, oppmerksomhet, tenkning), utføre ferdigheter (rollespill, evnen til å handle i en imaginær plan) og sensasjoner (muskulære, sensoriske), ved å bruke musikalske, verbale, visuelle bilder.
Utvikle evnen til å utføre enkle forestillinger basert på kjente litterære verk; bruke kjente uttrykksmidler (intonasjon, ansiktsuttrykk, gest) for å legemliggjøre bildet.
Oppmuntre barn til å vise initiativ og uavhengighet i valg av rolle, handling og transformasjonsmidler; gi mulighet for eksperimentering når du lager det samme bildet.
Lær å føle og forstå den følelsesmessige tilstanden til helten, å gå inn i rollespillinteraksjoner med andre karakterer.
Å fremme diversifisert utvikling av barn i teateraktiviteter ved å spore antallet og arten av rollene som utføres av hvert barn.
Fremme videreutvikling av regissørlek ved å gi rom, lekemateriell og mulighet til å bringe flere barn sammen i langvarig lek.
Å lære barn å bruke figurleker og bibabo i teaterleker.
Fortsett å bruke evnene til det pedagogiske teateret (for voksne) for å akkumulere emosjonelle og sanselige erfaringer, og for at barn skal forstå komplekset av uttrykksfulle virkemidler som brukes i forestillingen.
Didaktiske spill
Introduser didaktiske spill som tar sikte på å konsolidere ideer om egenskapene til objekter, forbedre evnen til å sammenligne objekter basert på ytre egenskaper, gruppere og komponere en helhet fra deler (kuber, mosaikker, puslespill).
Oppmuntre barnas ønske om å mestre reglene for de enkleste brettspillene (Dominoes, Lotto).
Introduksjon til grunnleggende allment aksepterte normer og regler forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske).
Å fremme dannelsen av en personlig holdning til overholdelse (og brudd) av moralske normer: gjensidig hjelp, sympati for fornærmede og uenighet med handlingene til lovbryteren; godkjenning av handlingene til den som handlet rettferdig (delte kubene likt) og ga etter på forespørsel fra en jevnaldrende.
Fortsett å jobbe med å danne vennskapelige relasjoner mellom barn (spesielt ved hjelp av historier om hva som er bra med hver elev i gruppen); selvbilde (hjelp hvert barn så ofte som mulig for å sørge for at han har det bra og at han er elsket).
Å dyrke beskjedenhet, lydhørhet, ønsket om å være rettferdig, sterk og modig; lære å føle en følelse av skam for en upassende handling. Minn barn på behovet for å si hei, si farvel, ringe førskolearbeidere med navn og patronym, ikke blande seg inn i voksnes samtaler, uttrykke høflig forespørselen din og takke dem for tjenesten som tilbys.
Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet
Bilde av I. Form ideer om vekst og utvikling av barnet, dets fortid, nåtid og fremtid ("Jeg var liten, jeg vokser, jeg blir voksen"). Å utdype barns forståelse for deres rettigheter og plikter i barnehagegruppen, hjemme, på gaten, i naturen.
Form primære kjønnsideer(gutter er sterke, modige; jenter er milde, feminine).
Dyrk en respektfull holdning til jevnaldrende av samme og motsatt kjønn.
Familie. Utdype barns forståelse av familien (dens medlemmer, familieforhold) og dens historie. Å gi en idé om at en familie er alle som bor med barnet. Vær interessert i hvilket ansvar barnet har rundt huset (legge bort leker, hjelpe til med å dekke bordet osv.).
Barnehage. For å konsolidere barnets idé om seg selv som et medlem av et team, for å utvikle en følelse av fellesskap med andre barn. Fortsette å introdusere barn for barnehagen og dens ansatte. Involvere i diskusjon om utforming av grupperom og garderobe. Forbedre muligheten til fritt å navigere i barnehagens lokaler.
Hjemland. Fortsett å dyrke kjærligheten til ditt hjemland; fortelle barna om de vakreste stedene i deres hjemby (landsby), dens attraksjoner.
Gi barna forståelige ideer om helligdager. Fortell barn om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).
Sensorisk utvikling;
Utvikling av kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;
Dannelse av elementære matematiske begreper;
Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide horisonten til barn;
Sensorisk utvikling.
Fortsette arbeidet med sanseutvikling i ulike aktiviteter. Berik sanseopplevelse ved å introdusere barn for et bredt spekter av gjenstander og gjenstander, nye måter å undersøke dem på. Styrke tidligere ervervede eksamensferdigheter.
Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av alle sanser (berøring, syn, hørsel, smak, lukt). Berik sanseopplevelse og evnen til å registrere mottatte inntrykk i tale. Støtte forsøk på å uavhengig undersøke objekter ved å bruke kjente nye måter; sammenligne, gruppere og klassifisere objekter.
Fortsett å danne figurative ideer basert på utviklingen av figurativ oppfatning i prosessen med ulike typer aktiviteter.
Utvikle evnen til å bruke standarder som sosialt utpekte egenskaper og kvaliteter til objekter (farge, form, størrelse, vekt, etc.); velg varer basert på 1-2 kvaliteter (farge, størrelse, materiale osv.).
Utvikling av kognitiv-forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter.
Trekk barnas oppmerksomhet til ulike bygninger og strukturer rundt brekkjernet deres, barnehagen. Under turer mens du spiller, se på biler, vogner, busser og andre typer transport med barn, fremhev delene deres, navngi form og plassering i forhold til den største delen.
Fortsett å utvikle evnen til å skille og navngi konstruksjonsobjekter (kube, plate, murstein, blokk); lære å bruke dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaper (stabilitet, form, størrelse). Utvikle evnen til å etablere assosiative forbindelser ved å be dem huske hvilke lignende strukturer barn har sett.
Utvikle evnen til å analysere en bygningsprøve: identifisere hoveddelene, skille og korrelere dem etter størrelse og form, etablere det romlige arrangementet av disse delene i forhold til hverandre (i hus - vegger, øverst - tak, tak; i en bil - hytte, karosseri, etc.).
Utvikle evnen til selvstendig å måle bygninger (i høyde, lengde og bredde), for å følge designprinsippet satt av læreren ("Bygg det samme huset, men høyt").
Tilby å bygge bygninger av store og små byggematerialer, bruk deler av forskjellige farger for å lage og dekorere tillegg. Utvikle ideer om arkitektoniske former.
Lær papirdesignteknikker: bøy et rektangulært ark i to, match med sidene og hjørnene (album, flagg for å dekorere et nettsted, gratulasjonskort), lim deler til hovedformen (til et hus - vinduer, dører, rør; til en buss - hjul; til en stol - rygg).
Involver barn i å lage håndverk av naturlige materialer: bark, greiner, blader, kjegler, kastanjer, nøtteskall, halm (båter, pinnsvin, etc.). Lær å bruke lim og plastelina for å sikre deler; bruk sneller, bokser i forskjellige størrelser og andre gjenstander i håndverk.
Utvikle barnets forskningsaktivitet, gi hjelp til å dokumentere resultatene og legge forholdene til rette for presentasjon for jevnaldrende. Involver foreldre i å delta i barnets forskningsaktiviteter.
Dannelse av elementære matematiske begreper
Antall og antall
Gi barna ideen om at et sett («mange») kan bestå av elementer av ulik kvalitet: gjenstander i forskjellige farger, størrelser, former; utvikle evnen til å sammenligne deler av et sett, bestemme deres likhet eller ulikhet basert på å komponere par av objekter (uten å ty til telling). Introduser uttrykk i barnas tale: «Det er mange sirkler her, noen er røde, andre er blå; det er flere røde sirkler enn blå, og færre blå sirkler enn røde" eller "det er like mange røde og blå sirkler."
Lær å telle til 5 (basert på visualisering), ved å bruke riktige telleteknikker: navngi tallene i rekkefølge; korreler hvert tall med bare ett element i gruppen som telles; relatere det siste tallet til alle telte objekter, for eksempel: "En, to, tre - bare tre sirkler." Sammenlign to grupper av objekter kalt tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Lag en idé om likhet og ulikhet mellom grupper basert på telling: "Her er en, to kaniner, og her er ett, to, tre juletrær. Det er flere juletrær enn kaniner; 3 er mer enn 2, og 2 er mindre enn 3."
Å utvikle evnen til å utjevne ulik grupper på to måter, ved å legge til ett (manglende) objekt til en mindre gruppe eller fjerne ett (ekstra) objekt fra en større gruppe ("Til 2 kaniner la de til 1 kanin, det var 3 kaniner og 3 Juletrær. Det var like mange juletrær og kaniner – 3 og 3" eller "Det er flere juletrær (3), og færre kaniner (2). De fjernet 1 juletre, 2 av dem ble finere, Det var like mange juletrær og kaniner (2 og 2).
Utvikle evnen til å telle objekter fra en større mengde; legg ut, ta med et visst antall gjenstander i samsvar med en prøve eller et gitt antall innenfor 5 (tell ut 4 haner, ta med 3 kaniner).
Basert på telling, etablere likhet (ulikhet) av grupper av objekter i situasjoner der objekter i grupper er plassert i ulik avstand fra hverandre, når de er forskjellige i størrelse, i form av deres plassering i rommet.
Omfanget
Forbedre muligheten til å sammenligne to objekter etter størrelse (lengde, bredde, høyde), samt sammenligne to objekter etter tykkelse ved å legge dem direkte på hverandre eller påføre dem; gjenspeile resultatene av sammenligning i tale ved å bruke adjektiver: lengre - kortere, bredere - smalere, høyere - lavere, tykkere - tynnere eller lik (identisk) i bredde, høyde, tykkelse.
Å utvikle barns evne til å sammenligne gjenstander basert på to tegn på størrelse (det røde båndet er lengre og bredere enn det grønne, det gule skjerfet er kortere og smalere enn det blå).
Utvikle evnen til å etablere dimensjonale forhold mellom 3-5 objekter av forskjellige lengder (bredde, høyde), tykkelse, ordne dem i en viss sekvens - i synkende eller økende størrelsesrekkefølge; introdusere begreper i barns aktive tale som angir dimensjonsforholdene til objekter ("dette (røde) tårnet er det høyeste, dette (oransje) er lavere, dette (rosa) er enda lavere, og dette (gult) er det laveste," etc. .).
Skjema
Å utvikle barns forståelse av geometriske former: sirkel, firkant, trekant, samt kule og kube. Å utvikle evnen til å identifisere spesielle trekk ved figurer ved hjelp av visuelle og taktile-motoranalysatorer (tilstedeværelse eller fravær av vinkler, stabilitet, mobilitet).
Introduser barna til et rektangel, sammenlign det med en sirkel, firkant, trekant.
Lær å skille og navngi et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.
Form ideen om at figurer kan ha forskjellige størrelser: stor - liten kube (kule, sirkel, firkant, trekant, rektangel).
Utvikle evnen til å korrelere formen til objekter med geometriske former kjent for barn: plate - sirkel, skjerf - firkant, ball - ball, vindu, dør - rektangel, etc.
Orientering i rommet
Utvikle evnen til å bestemme romlige retninger fra seg selv, bevege seg i en gitt retning (forover - bakover, høyre - venstre, opp - ned); angi med ord posisjonen til gjenstander i forhold til seg selv (det er et bord foran meg, en dør til høyre for meg, et vindu til venstre for meg, leker i hyllene bak meg).
Introduser romlige forhold: langt - nært (huset er nært, men bjørketreet vokser langt unna).
Tidsorientering
Utvid barnas forståelse av delene av dagen, deres karakteristiske trekk, rekkefølge (morgen - dag - kveld - natt). Forklar betydningen av ordene: i går, i dag, i morgen.
Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvidelse av horisonter.
Fag og sosialt miljø.
Skape forutsetninger for å utvide barns forståelse av verden rundt seg.
Fortsett å introdusere egenskapene til objekter, forbedre muligheten til å bestemme farge, form, størrelse, vekt. Utvikle evnen til å sammenligne og gruppere objekter i henhold til disse egenskapene. Fortell barna om materialene som gjenstander er laget av, deres egenskaper og kvaliteter. Forklar muligheten for å lage en gjenstand av et bestemt materiale (bilkarosserier er laget av metall, dekk er laget av gummi, etc.).
Bidra til å etablere en sammenheng mellom formål og struktur, formål og materiale til objekter.
Utvid barnas kunnskap om kollektivtransport (buss, tog, fly, skip).
Utvid din forståelse av atferdsreglene på offentlige steder.
Lag innledende ideer om skolen.
Gjennom prosjektaktiviteter, utflukter, spill, litteraturverk, fortsett å bli kjent med kulturelle fenomener (teater, sirkus, dyrehage, vernissage), deres attributter, folk som jobber i dem, oppførselsregler.
Å gi grunnleggende ideer om livet og særegenheter ved arbeid i byen og på landsbygda, basert på barnas erfaringer. Utvid din forståelse av yrker.
Introduser barna for penger og mulighetene for å bruke dem.
Å danne elementære ideer om endringer i typer menneskelig arbeid og liv ved å bruke eksemplet på historien til leker og husholdningsartikler.
Bli kjent med naturen.
Utvid barnas forståelse av naturen.
Introduser kjæledyr og innbyggere i et hjørne av naturen (akvariefisk, hamstere, undulater, kanarifugler, etc.).
Introduser representanter for klassen av krypdyr (øgle, skilpadde), deres utseende og bevegelsesmetoder (øglen har en avlang kropp, den har en lang hale, som den kan kaste; øglen løper veldig fort).
Utvid barnas forståelse av visse insekter (maur, sommerfugl, bille, marihøne).
Fortsett å introdusere frukt (eple, pære, plomme, fersken), grønnsaker (tomat, agurk, gulrøtter, rødbeter, løk) og bær (bringebær, rips, stikkelsbær) og sopp (sommerfugl, honningsopp, russula, etc.).
For å konsolidere barns kunnskap om urteaktige og innendørs planter, deres navn (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, etc.); introdusere måter å ta vare på dem på.
Lær å gjenkjenne og navngi 3-4 typer trær (grantre, furu, bjørk, lønn osv.). Fortell barna om egenskapene til sand, leire og stein.
Organiser observasjoner av fugler som flyr til stedet (kråke, due, meis, spurv, bullfinch), mat dem om vinteren.
Utvid barns forståelse av de nødvendige forholdene for mennesker, dyr, planter (luft, vann, mat osv.).
Utvikle barns evne til å merke endringer i naturen.
Lær barna om beskyttelse av planter og dyr.
Sesongmessige observasjoner.
Høst. Å utvikle barns evne til å legge merke til og navngi endringer i naturen: kaldere vær, nedbør, vind, løvfall, frukt og røtter modnes, fugler flyr sørover. Å utvikle evnen til å etablere de enkleste forbindelsene mellom fenomenene levende og livløs natur (det ble kaldere, sommerfugler og biller forsvant, blomster bleknet osv.).
Oppmuntre barn til å være med på å samle plantefrø.
Vinter. Utvikle evnen til å legge merke til endringer i naturen, sammenligne høst- og vinterlandskap.
Se sammen med barn oppførselen til fugler på gaten og i et hjørne av naturen.
Oppmuntre barna til å undersøke og sammenligne fuglespor i snøen.
Gi hjelp til overvintrende fugler og navngi dem.
Utvid forståelsen av at i kaldt vær blir vann til is, istapper, is og snø smelter i et varmt rom.
Oppmuntre dem til å delta i vintermoro: aking i utfor, på ski, lage håndverk av snø.
Vår. Utvikle evnen til å gjenkjenne og navngi årstidene; fremheve tegn på vår (solen ble varmere, knoppene på trærne svulmet opp, gress dukket opp, snøklokker blomstret, insekter dukket opp).
Fortell barna at mange innendørs planter blomstrer om våren.
Å danne ideer om arbeidet som utføres om våren i hagen.
Lær å observere planting og spiring av frø.
Involver barna i arbeidet i hagen og blomsterbedene.
Sommer. Utvid barnas ideer om sommerens endringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner sterkt, varme, folk er lettkledd, soler seg, svømmer.
I prosessen med ulike aktiviteter, utvide din forståelse av egenskapene til sand, vann, steiner og leire.
Å befeste kunnskapen om at mange frukter, grønnsaker, bær og sopp modnes om sommeren; Dyr får babyer i oppveksten.
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;
Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; sammenhengende tale - dialogiske og monologiske former) i ulike former og typer barneaktiviteter;
Praktisk mestring av talenormer av elever.
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn
Diskuter med barn informasjon om gjenstander, fenomener, hendelser som går utover deres vanlige nærmiljø.
Lytt til barn, klargjør svarene deres, foreslå ord som mer nøyaktig gjenspeiler egenskapene til et objekt, fenomen, tilstand eller handling; bidra til å uttrykke en dom logisk og tydelig.
Fremme utviklingen av nysgjerrighet.
Hjelp barn med å kommunisere vennlig med jevnaldrende, foreslå hvordan du kan glede en venn, gratulere ham, hvordan du rolig kan uttrykke misnøye med handlingene hans, hvordan du kan be om unnskyldning.
Hjelp barna til å uttrykke synspunkter og diskutere ulike situasjoner med jevnaldrende.
Utvikling av alle komponenter i muntlig tale, praktisk mestring av talenormer.
Dannelse av en ordbok
Fyll på og aktiver vokabular basert på å utdype barnas kunnskap om deres nærmiljø. Utvid ideer om gjenstander, fenomener, hendelser som ikke fant sted i førskolebarns egen erfaring.
Intensivere bruken i tale av navn på gjenstander, deres deler, materialer som de er laget av.
Utvikle evnen til å bruke de vanligste adjektivene, verbene, adverbene og preposisjonene i tale.
Introduser substantiv som betegner yrker i barneordboken; verb som karakteriserer arbeidshandlinger.
Forbedre barnas evne til å bestemme og navngi plasseringen av et objekt (venstre, høyre, ved siden av, nær, mellom), tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, slikt, det) med mer presise uttrykksfulle ord; bruk antonymord (ren - skitten, lys - mørk).
Lær å bruke substantiv med en generell betydning (møbler, grønnsaker, dyr osv.).
God talekultur
Forsterk korrekt uttale av vokaler og konsonanter, øv på uttalen av plystring, susing og sonorant (r, l) lyder. Utvikle artikulasjonsapparatet.
Fortsett å jobbe med diksjon: forbedre den klare uttalen av ord og uttrykk.
Utvikle fonemisk bevissthet: lær å skille ord som begynner med en bestemt lyd med øret og navn.
Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale.
Grammatisk struktur av tale
Utvikle evnen til å koordinere ord i en setning, bruke preposisjoner korrekt i tale; danner flertallsformen av substantiver som betegner unge dyr (i analogi), bruk disse substantivene i nominativ og akkusativ (reveunger - revunger, bjørnunger - bjørnunger); riktig bruk flertallsformen av genitiv kasus av substantiver (gafler, sko). Husk de riktige formene for imperativstemningen til noen verb (Legg deg ned! Legg deg ned! Ride! Løp! osv.), ubøyelige substantiver (frakk, piano, kaffe, kakao).
Oppmuntre ordskapningen som er karakteristisk for barn i det femte leveåret, foreslå taktfullt et generelt akseptert ordmønster,
Oppmuntre til aktiv bruk i tale av de enkleste typene sammensatte og komplekse setninger.
Koblet tale
Forbedre dialogisk tale: lær å delta i en samtale, svare på og stille spørsmål på en tydelig måte for lytterne.
Utvikle barns evne til å fortelle historier: beskriv en gjenstand, et bilde; øve på å komponere historier basert på et bilde laget av et barn ved hjelp av didaktiske utdelinger.
Styrke evnen til å gjenfortelle de mest uttrykksfulle og dynamiske passasjene fra eventyr.
Dette pedagogiske området er rettet mot å utvikle hos barn en estetisk holdning og kunstneriske og kreative evner innen visuell kunst.
For å støtte barnas interesse for folkekunst og dekorativ kunst (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya leketøy, Semyonovskaya eller Polkhov-Maidanskaya matryoshka-dukker), introduser dem for verk av forskjellige typer kunst (maleri, stilleben, bokgrafikk); oppmuntre barns interesse for visuell kunst.
Utvid temaene for barns arbeid i samsvar med innholdet i avsnittet "Kognitiv utvikling"; opprettholde ønsket om å skildre kjente hverdagslige og naturlige gjenstander (retter, møbler, transport, grønnsaker, frukt, blomster, trær, dyr), samt naturfenomener (regn, snøfall) og viktige hendelser i det sosiale livet (ferier); undervise selvstendig, finne enkle plott i livet rundt, fiksjon; hjelp til å velge handlingen for kollektivt arbeid.
Trekk barnas oppmerksomhet til den figurative uttrykksevnen til forskjellige gjenstander i kunsten, det naturlige og hverdagslige miljøet (ting skapt av hendene til folkehåndverkere, arkitektoniske strukturer, naturlige landskap, spesialdesignede lokaler, møbler, servise, klær, leker, bøker, etc. ); lære å legge merke til generelle konturer og individuelle detaljer, kontur, farge, mønster; vis hvilke deler som utgjør flerfigurskomposisjoner, hvor forskjellig det samme objektet ser ut fra forskjellige sider.
Oppmuntre barn til å legemliggjøre sine ideer, erfaringer, følelser, tanker i kunstnerisk form; støtte personlig kreativitet.
Lær å formidle de karakteristiske trekkene til de avbildede gjenstandene (et byhus er høyt, flere etasjer, stein, og et landsbyhus er lavt, en-etasjes, tre).
Gjør deg kjent med fargeskjemaet, komposisjonsalternativene og forskjellige posisjoner av bildet på et ark.
Å utvikle hos barn evnen til å formidle samme form eller bilde i forskjellige teknikker (avbilde solen, en blomst, en fugl i en tegning).
Kombiner ulike visuelle kunstteknikker (grafikk, maleri, for eksempel tomtene "Vår hage", "Vårt akvarium").
Opprettholde interessen for innholdet i nye ord: "kunstner", "museum", "utstilling", "maleri", "skulptur", etc.;
Gjennomfør kollektivt arbeid ("Fargede paraplyer"), lær hvordan du koordinerer handlingene dine med handlingene til andre barn (under veiledning av en voksen).
Rådfør deg med foreldre om hvordan de kan organisere barnets visuelle kunstaktiviteter hjemme.
Vis respekt for barnets kunstneriske interesser og arbeider, og behandle resultatene av dets kreative aktivitet med omhu.
Skape forutsetninger for selvstendig kunstnerisk kreativitet.
I didaktiske spill med kunstnerisk innhold, lære å skille fargekontraster; foreslå å plassere farger i henhold til graden av intensitet (opptil 5 lyse nyanser), i henhold til rekkefølgen av plassering av farger i regnbuen, på fargemodellen (spektralsirkel), og observere overgangene fra en farge til en annen.
Skap betingelser for fri, uavhengig, mangfoldig eksperimentering med kunstneriske materialer, visuelle teknikker, lær barn å lage bilder og enkle plott fra livet eller fra fantasien, og formidle hovedtrekkene til de avbildede gjenstandene, deres struktur og farge; hjelp til å oppfatte og mer nøyaktig formidle formen til objekter gjennom en konturbevegelse; lære å koordinere bevegelsene til tegnehånden (brede bevegelser når du tegner på et stort rom på et papirark, små for å tegne detaljer, rytmiske for å tegne mønstre); variere former, lag komposisjoner med flere figurer ved hjelp av fargede linjer, streker, flekker, geometriske former.
Akkumulering og berikelse av barns motoriske erfaring (mestring av grunnleggende bevegelser);
Dannelse hos elevene av behov for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.
Utvikling av fysiske kvaliteter, akkumulering og berikelse av motorisk erfaring
Form riktig holdning.
Styrke og utvikle evnen til å gå og løpe, koordinere bevegelsene til armer og ben. Utvikle evnen til å løpe lett, rytmisk, energisk skyve av med tærne.
Tren deg selv til å utføre handlinger når du får et signal. Øv på formasjoner og hold avstand mens du beveger deg.
Styrke evnen til å krype, krype, klatre, klatre over gjenstander.
Utvikle evnen til å klatre fra ett spenn av en gymnastikkvegg til en annen (høyre, venstre).
Styrk evnen til å skyve fra seg energisk og lande riktig i hopp på to ben på plass og fremover, orienter deg i rommet.
I stående lange og høye hopp, utvikle evnen til å kombinere take-off med en sving med armene, og opprettholde balansen ved landing. Utvikle evnen til å hoppe over et kort tau.
Styrk evnen til å ta riktig startposisjon når du kaster, slå ballen i bakken med høyre og venstre hender, kast og fang den med hendene (uten å trykke den mot brystet).
Utvikle fysiske egenskaper: fleksibilitet, smidighet, hurtighet, utholdenhet, etc.
Styrk evnen til å sykle på trehjulssykkel i en rett linje, i en sirkel.
Forbedre evnen til å gå på ski med et glidetrinn, utføre svinger og bestige et fjell.
Dannelse av behov for fysisk aktivitet og fysisk forbedring.
Å utvikle ferdigheter og evner til å utføre bevegelser riktig i ulike former for organisering av barns motoriske aktivitet. Å dyrke skjønnhet, nåde, uttrykksfullhet i bevegelser.
Utvikle og forbedre barns motoriske ferdigheter og evner, evnen til å kreativt bruke dem i selvstendige motoriske aktiviteter.
Befeste evnen til å spille en ledende rolle i utendørs lek, og være bevisst på å følge spillereglene.
Å lære barn å selvstendig og kreativt bruke utstyr og attributter for kroppsøving til utendørs spill under turer.
En gang i måneden, utfør fysisk trening i 20 minutter; to ganger i året – kroppsøvingsferier (vinter og sommer) på 45 minutter.
Fortsett å utvikle barnas aktivitet i spill med baller, hoppetau, bøyler m.m.
Utvikle hurtighet, styrke, smidighet, romlig orientering. Fremme uavhengighet og initiativ ved å organisere kjente spill.
Tren deg selv til å utføre handlinger når du får et signal.
I alle former for organisering av motorisk aktivitet, utvikler barna organisering, uavhengighet, initiativ og evnen til å opprettholde vennlige relasjoner med jevnaldrende.
En omtrentlig liste over grunnleggende bevegelser, sportsspill og øvelser.
Grunnleggende bevegelser
Går. Å gå er normalt, på tær, på hæler, på yttersiden av føttene, gå med høye knær, små og brede skritt, sidesteg (til høyre og venstre). Går i en kolonne en om gangen, to om gangen (i par). Går i en rett linje, i en sirkel, langs hallens grenser, i en slange (mellom gjenstander), spredt. Gå mens du utfører oppgaver (sett deg ned, endre posisjonen til hendene); gå vekslende med løping, hopping, endring av retning, tempo, endring av guide. Gå mellom linjene (avstand 10-15 cm), langs en linje, langs et tau (diameter 1,5-3 cm), på et brett, turnbenk, bjelke (tråkke over gjenstander, snu, med en pose på hodet, plasser din fot tær, armer til sidene). Gå på et ribbet brett, gå og løpe opp og ned på et skrått brett (bredde 15-20 cm, høyde 30-35 cm). Å gå over lamellene på en stige hevet 20-25 cm fra gulvet, over en medisinball (vekselvis gjennom 5-6 baller plassert i avstand fra hverandre), med forskjellige håndposisjoner. Sirkler i begge retninger (hender på beltet).
Løpe. Løping er normalt, på tærne, med høye knær, små og brede steg. Kjører i en kolonne (en etter en, to og to); løper i forskjellige retninger: i en sirkel, i en slange (mellom gjenstander), spredt. Løper med skifte av tempo, med skifte av leder. Kontinuerlig løping i sakte tempo i 1-1,5 minutter. Løpe en distanse på 40-60 m med en gjennomsnittlig hastighet; skysskjøring 3 ganger 10 m; 20 m løp (5,5-6 sekunder; innen utgangen av året).
Kryper, klatrer. Kryp på alle fire i en rett linje (avstand 10 m), mellom gjenstander, på en slange, på et horisontalt og skrått brett, på en benk, på en turnbenk på magen, og dra deg opp med armene. Kryper på alle fire, lener seg på føttene og håndflatene; kryper under et tau, en bue (høyde 50 cm) med høyre og venstre side fremover. Klatre gjennom en bøyle, klatre over en bjelke, en gymnastikkbenk. Klatring på en gymnastikkvegg (klatring fra en flytur til en annen til høyre og venstre).
Hopping. Hopp på plass på to ben (20 hopp 2-3 ganger, alternerende med gange), bevege seg fremover (avstand 2-3 m), snu i en sirkel. Hopp: bena sammen, bena fra hverandre, på ett ben (høyre og venstre vekselvis). Hoppe over en linje, vekselvis gjennom 4-5 linjer, avstanden mellom disse er 40-50 cm. Hoppe over 2-3 gjenstander (vekselvis gjennom hver) med en høyde på 5-10 cm. Hoppe fra en høyde på 20-25 cm, i lengde fra et sted (ikke mindre enn 70 cm). Hopper med et kort tau.
Ruller, kaster, fanger, kaster. Ruller baller og bøyler mellom gjenstander. Kaste ballen til hverandre nedenfra, bak hodet og fange den (i en avstand på 1,5 m); kaste ballen med to hender: bak hodet og med en hånd over hindringer (fra en avstand på 2 m). Kaste ballen opp på bakken og fange den med begge hender (3-4 ganger på rad), slå ballen i bakken med høyre og venstre hånd (minst 5 ganger på rad). Kaste gjenstander på avstand (minst 3,5-6,5 m), mot et horisontalt mål (fra en avstand på 2-2,5 m) med høyre og venstre hånd, mot et vertikalt mål (høyde på målets sentrum 1,5 m) fra en avstand på 1,5-2 m.
Gruppeøvelser med overganger. Form en kolonne om gangen; i en linje, i en sirkel; formasjon til en kolonne på to eller tre; justering etter landemerker; svinger til høyre, venstre, rundt; åpning og lukking.
Rytmisk gymnastikk. Utføre kjente, tidligere lærte øvelser og sykliske bevegelser til musikk.
Generelle utviklingsøvelser
Øvelser for hendene, utvikling og styrking av musklene i skulderbeltet. Løft armene fremover, til sidene, opp (samtidig flytt armene vekselvis bak ryggen fra følgende posisjoner: armer ned, armer på beltet, armer foran brystet; sving armene frem og tilbake; utfør sirkulære bevegelser med armene bøyd i albuene). Plasser hendene bak hodet, spre dem til sidene og senk dem. Løft armene opp gjennom sidene, press ryggen tett mot stolryggen (mot veggen); løft pinnen (bøylen) opp, senk den ved skuldrene; knyt og løs hendene; Roter hendene fra den opprinnelige posisjonen til hånden fremover, til sidene.
Øvelser for å utvikle og styrke ryggmuskler og spinal fleksibilitet. Snu til sidene, hold hendene på beltet, spre dem til sidene; len deg fremover, berør tærne med fingrene. Bøy deg mens du utfører oppgaven: sette og plukke opp gjenstander fra forskjellige startposisjoner (beina sammen, bena fra hverandre). Bøy til sidene, hold hendene på beltet. Rull ballen rundt deg selv fra startposisjonen (sittende og knelende); overføre gjenstander fra en hånd til en annen under et hevet ben (høyre og venstre); mens du sitter, løft begge bena over gulvet; løft, bøy, rett ut og senk bena til gulvet fra startposisjonene liggende på ryggen, sittende. Vend deg fra ryggen til magen, hold en gjenstand i utstrakte armer. Hev armene, skuldrene og hodet strakt fremover mens du ligger på magen.
Øvelser for å utvikle og styrke mage- og benmusklene. Stå på tærne; vekselvis plassere foten fremover på hælen, på tåen; utføre flom; halve knebøy (4-5 ganger på rad); knebøy, hold hendene på beltet, strekk armene fremover til sidene. Hev vekselvis bena med bøyde knær. Gå på en stokk eller et tau, hvil tærne på gulvet og hælene på stokken (tauet). Ta tak i og flytt gjenstander fra sted til sted med føttene.
Statiske øvelser. Opprettholde balansen i forskjellige positurer: stå på tærne, armene opp; stående på ett ben, hendene på beltet (5-7 sekunder).
Sportsøvelser
Utendørsleker
Med løping: «Fly», «Fargede biler», «På bjørnen i skogen», «Fugl og katt», «Finn deg en kompis», «Hester», «Ring ranglen - «Hemløs hare», «Feller» ".
Med hopp: «Harer og ulven», «Reven i hønsegården», «Grå kanin vasker opp»
Med kryp og klatring: «Hyrden og flokken», «Fugletrekk», «Kattunger og valper»
Med kast og fangst: «Kast - fang», «Slå ned kølla», «Ball over nettet».
For orientering i rommet, for oppmerksomhet: "Finn hvor det er skjult", "Finn og forbli stille", "Hvem dro?", "Gjemme og søk".
Folkespill: «På bjørnen i skogen» osv.
2.3 Arbeide med elevfamilien
De ledende målene for samhandling mellom en barnehage og en familie er å skape i barnehagen de nødvendige forutsetninger for utvikling av ansvarlige og gjensidig avhengige relasjoner til elevenes familier, sikre helhetlig utvikling av førskolebarnets personlighet og øke kompetansen til foreldrene i barnehagen. utdanningsfeltet.
Hovedformer for samhandling med familien:
Bli kjent med familien: møte-bekjente, besøke familier, avhøre familier.
Informere foreldre om fremdriften i den pedagogiske prosessen: åpne dager, individuelle og gruppekonsultasjoner, foreldremøter, designe informasjonsstander, organisere utstillinger av barns kreativitet, invitere foreldre til barnekonserter og ferier, lage påminnelser.
Utdanning av foreldre: organisering av "mor/far skole", "skole for foreldre" (forelesninger, seminarer, workshops), gjennomføring av mesterklasser, opplæring, opprettelse av et bibliotek (mediebibliotek).
Felles aktiviteter: involvere foreldre i organisering av musikk- og diktkvelder, stuer, konkurranser, familiesøndagsabonnementskonserter, helgeruter (til teater, museum, bibliotek osv.), familieforeninger (klubb, studio, seksjon), familieferier, turer, ekskursjoner, familieteater, deltakelse i barneforskning og prosjektaktiviteter.
Utdanningsfeltet "Fysisk utvikling"
1. Forklar foreldrene hvordan familiens livsstil påvirker barnets helse.
2. Informer foreldre om faktorene som påvirker barnets fysiske helse (rolig kommunikasjon, ernæring, herding, bevegelse). Snakk om effekten av negative faktorer (hypotermi, overoppheting, overfôring, etc.) som forårsaker uopprettelig skade på babyens helse. Hjelp foreldre å opprettholde og styrke den fysiske og mentale helsen til barnet sitt.
3. Oppmuntre foreldre til å lese litteratur sammen med barnet om bevaring og fremme av helse, og se relevante spillefilmer og animasjonsfilmer.
4. Introdusere foreldre for helseforbedrende aktiviteter som gjennomføres i barnehagen.
5. Forklar viktigheten av at barn går på seksjoner og studioer med sikte på å forbedre helsen til førskolebarn. Sammen med foreldre og med deltakelse av den medisinske og psykologiske tjenesten i barnehagen, lage individuelle helseprogrammer for barn og støtte familien i implementeringen,
6. Forklar foreldrene (gjennom utformingen av passende seksjon i «hjørnet for foreldre», på foreldremøter, i personlige samtaler, ved å anbefale relevant litteratur) behovet for å skape forutsetninger i familien for full fysisk utvikling av barnet .
7. Orientere foreldre til å utvikle en positiv holdning til kroppsøving og idrett hos barnet deres; vanen med å gjøre morgenøvelser hver dag (dette gjøres best ved personlig eksempel eller gjennom felles morgenøvelser); stimulere barnets motoriske aktivitet gjennom felles sportsaktiviteter (ski, skøyter, fitness), felles utendørsleker, lange turer i parken eller skogen; lage et sportshjørne hjemme; kjøpe sportsutstyr til barnet ditt (ball, hoppetau, ski, skøyter, sykkel, scooter, etc.); felles lesing av litteratur om idrett; se relevante spille- og animasjonsfilmer.
8. Informere foreldre om de nåværende oppgavene med kroppsøving av barn på ulike aldersstadier av deres utvikling, samt om barnehagens muligheter for å løse disse problemene.
9. Introduser den beste opplevelsen av kroppsøving av førskolebarn i familien og barnehagen, demonstrer midlene, formene og metodene for å utvikle viktige fysiske egenskaper, pleie behovet for motorisk aktivitet.
10. Legge forholdene til rette i barnehagen for felles kroppsøving og idrettsaktiviteter med foreldre, åpne ulike seksjoner og klubber (for reiseliv, svømming osv.). Inviter foreldre til å delta på kroppsøvingsfestivaler og andre arrangementer som arrangeres i barnehagen (så vel som i regionen eller byen) sammen med barna sine.
Utdanningsfelt Sosial og kommunikativ utvikling"
1. Studer funksjonene ved kommunikasjon mellom voksne og barn i familien. Gjør foreldrenes oppmerksomhet på mulighetene for å utvikle barnets kommunikasjonssfære i familien og barnehagen.
2. Anbefal foreldre å bruke enhver anledning til å kommunisere med barnet, grunnen til dette kan være alle hendelser og tilhørende emosjonelle tilstander, barnets prestasjoner og vanskeligheter med å utvikle samspill med verden, etc.
3. Vis foreldre verdien av dialogisk kommunikasjon med barnet, som åpner for muligheten til å forstå verden rundt dem, utveksle informasjon og følelser. Utvikle kommunikasjonsferdigheter hos foreldre ved å bruke familiesamlinger, kommunikasjonsopplæring og andre former for samhandling. Vis viktigheten av snill, varm kommunikasjon med et barn, unngå uhøflighet; Demonstrere verdien og hensiktsmessigheten av både forretningskommunikasjon og følelsesmessig kommunikasjon. Oppmuntre foreldre til å hjelpe barnet deres med å etablere relasjoner med jevnaldrende og yngre barn; foreslå hvordan man lettere kan løse en konflikt (omstridt) situasjon.
4. Involvere foreldre i et mangfold av innhold og samarbeidsformer (deltakelse i familie- og foreldreklubbers aktiviteter, vedlikehold av familiekalendere, utarbeidelse av konsertnummer (foreldre – barn) til foreldremøter, barns fritidsaktiviteter), fremme utvikling av gratis kommunikasjon mellom voksne og barn i samsvar med kognitive behov hos førskolebarn.
Å gjøre foreldre kjent med prestasjoner og vanskeligheter med offentlig utdanning i barnehagen.
5. Vis foreldre betydningen av mor, far, samt besteforeldre, lærere, barn (jevnaldrende, yngre og eldre barn) i utviklingen av barnets samspill med samfunnet, forståelse av sosiale atferdsnormer. Fremhev verdien av ethvert barn for samfunnet, uavhengig av dets individuelle egenskaper og etnisitet.
6. Å interessere foreldre i utviklingen av barns lekeaktiviteter, sikre vellykket sosialisering og mestre kjønnsatferd.
7. Hjelp foreldre til å innse de negative konsekvensene av destruktiv kommunikasjon i familien, som ekskluderer mennesker nær barnet fra utviklingssammenheng. Skap motivasjon blant foreldre til å ta vare på familietradisjoner og skape nye.
8. Støtt familien i å bygge barnets samspill med ukjente voksne og barn i barnehagen (for eksempel på stadiet av å mestre et nytt fagutviklingsmiljø i en barnehage, gruppe - når man går inn i barnehagen, flytter til en ny gruppe, skifter lærere og andre situasjoner), utenfor den (for eksempel under prosjektaktiviteter).
9. Involvere foreldre i å lage samarbeidsavtale, program og plan for samhandling mellom familie og barnehage i barneoppdragelsen. Følge og støtte familien i implementeringen av pedagogisk påvirkning.
Utdanningsfeltet "Kognitiv utvikling".
1. Gjør foreldrene oppmerksomme på mulighetene for barnets intellektuelle utvikling i familien og barnehagen.
2. Orientere foreldre til utvikling av barnets behov for kognisjon og kommunikasjon med voksne og jevnaldrende. Gjør deres oppmerksomhet til verdien av barnas spørsmål. Oppmuntre dem til å finne svar på dem gjennom felles observasjoner, eksperimenter, refleksjoner med barnet, lesing av skjønnlitteratur og pedagogisk litteratur, se spillefilmer og dokumentarer.
3. Vis fordelene med turer og utflukter for å få en rekke inntrykk som fremkaller positive følelser og sensasjoner (visuelle, auditive, taktile, etc.). Sammen med foreldrene planlegge og tilby ferdige helgeruter til historiske, minneverdige steder og rekreasjonsområder for byfolk (landsbyboere).
4. Involvere foreldre i felles forskning, design og produktive aktiviteter med barna i barnehagen og hjemme, som bidrar til fremveksten av kognitiv aktivitet. Hold konkurranser og quiz-spill med familien din.
Utdanningsfelt "Taleutvikling"
Vis foreldre verdien av hjemmelesing, som er en måte å utvikle barnets passive og aktive ordforråd og verbale kreativitet.
1. Anbefal til foreldre arbeider som definerer rekkevidden av familielesing i samsvar med barnets alder og individuelle egenskaper. Vis metoder og teknikker for å introdusere et barn for skjønnlitteratur.
2. Gjør foreldrenes oppmerksomhet på muligheten for å utvikle barnets interesse i løpet av å bli kjent med skjønnlitteratur når de organiserer familieteatre, involverer ham i lekeaktiviteter, tegning. Å veilede foreldre i valg av spille- og animasjonsfilmer som tar sikte på å utvikle barnets kunstneriske smak.
3. Hold sammen med foreldre konkurranser, litterære salonger og quiz, teaterverksteder, møter med forfattere, poeter og barnebibliotekarbeidere, rettet mot barns aktive læring av litterær arv. Opprettholde familiekontakter med barnebiblioteket.
4. Involver foreldre i prosjektaktiviteter (spesielt på stadiet av utforming av album, aviser, magasiner, bøker illustrert sammen med barn). Oppmuntre til støtte for barns skriving.
Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
1. Bruk eksemplet med de beste eksemplene på familieopplæring, vis foreldre relevansen av å utvikle interesse for den estetiske siden av den omgivende virkeligheten og tidlig utvikling av barns kreative evner. Å introdusere mulighetene for barnehagen, så vel som nærliggende institusjoner for tilleggsutdanning og kultur i kunstnerisk utdanning av barn.
2. Støtte foreldrenes ønske om å utvikle kunstneriske aktiviteter til barn i barnehagen og hjemme; organisere utstillinger av familiekunst, som fremhever de kreative prestasjonene til voksne og barn.
3. Involver foreldre i aktive former for felles aktiviteter med barn som bidrar til fremveksten av kreativ inspirasjon: klasser i kunststudioer og verksteder (tegning, maling, skulptur, etc.), kreative prosjekter, ekskursjoner og turer. Å oppmuntre foreldre til i fellesskap å undersøke bygninger, dekorative og arkitektoniske elementer som vakte barnets oppmerksomhet på turer og utflukter; vise verdien av kommunikasjon om det du så osv.
4. Organiser familiebesøk til kunstmuseet, utstillingshaller, barnekunstgalleri, verksteder for kunstnere og skulptører.
2.4. Grunnleggende læreplan for studieåret 2016-2017
| Mellomgruppe (4-5) år |
|
| Begynnelsen av skoleåret | |
| Tilpasningsperiode | individuelt |
| Slutt på skoleåret | |
| Driftsmodus | Fra 7.30 til 18.00 |
| Total varighet av studieåret, inkludert: | |
| 1. halvår | |
| 2. halvår | |
| Varighet av skoleuken | |
| Obligatorisk del av programmet | |
| En del av programmet dannet av deltakere i utdanningsprosessen | |
| Totalt per uke GCD | |
| Volum av GCD for den obligatoriske delen | |
| Del dannet av deltakerne i OP | |
| Tidspunkt for overvåking | innledende - september, siste - mai |
| GCD-varighet | |
| Maksimalt antall GCDer i løpet av dagen | Morgen - 2 |
| Maksimalt tillatt volum av prøven. laster i samsvar med kravene i San.Pin2.4.1-13 datert 15. mai 2013. | Overskrider ikke 40 minutter |
| Liste over helligdager for førskolebarn | Høytid "Kunnskapens dag" Ferie "høst" Ferie "nyttårsmaskerade" Ferie "Vintermoro" Ferie "Defender of the Fatherland Day" Folklore-ferie "Maslenitsa" Ferie "Våren er rød" Ferie "Victory Day" Ferie "Sommer" |
2.5. Omfattende tematisk planlegging
| Emne | Detaljert innhold i arbeidet | Siste hendelser |
| Kunnskapens dag(1. uke i september) | Utvikling av kognitiv motivasjon og interesse for bøker hos barn. Dannelse av vennlige, vennlige forhold mellom barn. Fortsatt bekjentskap med barnehage som barnets nære sosiale miljø, med et fag-romlig miljø | Ferie "Kunnskapens dag". Barn forbereder ikke ferie, men deltar aktivt i konkurranser og spørrekonkurranser og viser sine evner |
| Høst(2. uke i september - 1. uke i oktober) | Utvide barnas ideer om høsten. Utvikle evnen til å etablere enkle sammenhenger mellom levende og livløse fenomener og gjennomføre sesongmessige observasjoner. Utvide ideer om landbruksyrker og yrket som skogbruker. Utvide ideer om grønnsaker, frukt (lokale, eksotisk). Utvide ideer om reglene for sikker oppførsel i naturen. Fremme en omsorgsfull holdning til naturen. Dannelse av elementære økologiske ideer. | Ferie "høst" Utstilling av barns kreativitet |
| Jeg er i verdensau (2.-4. uke i oktober) | Utvide ideer om helse og en sunn livsstil. Utvide barnas ideer om familien deres. Dannelse av innledende ideer om familieforhold (sønn, datter, mor, far, etc.). Konsolidere barnas kunnskap om deres fornavn, etternavn, alder; foreldrenes navn. Bekjent barn med foreldres yrker Fremme respekt for nære voksnes arbeid. Dannelse av positiv selvtillit, utvikling av ideer om ens utseende. Å dyrke emosjonell respons til tilstanden til kjære. Dannelse av en respektfull, omsorgsfull holdning til eldre pårørende. | Åpen helsedag |
| Min by, mitt land (1.–2. uke i november) | Bli kjent med hjembyen din. Dannelse av innledende ideer om hjemlandet, dets historie og kultur. Fremme kjærlighet til hjemlandet. Utvide forståelse av transporttyper og dens formål. Utvide ideer om reglene for atferd i byen, grunnleggende trafikkregler. Utvide ideer om yrker. | Sportsfestival |
| Nyttårsferie (3. uke i november - 4. uke i desember) | Organisering av alle typer barneaktiviteter (lek, kommunikasjon, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing) rundt temaet nyttår og nyttårsferie. | Ferie "Nyttår" Utstilling av barns kreativitet |
| Vinter (1.–4. uke i januar) | Utvide barns forståelse av vinteren. Utvikle evnen til å etablere enkle sammenhenger mellom levende og livløse fenomener. Utvikle evnen til å utføre sesongmessige observasjoner, legge merke til skjønnheten i vinternaturen, reflektere den i tegninger og modellering. Introduksjon til vintersport. Dannelse av ideer om sikker oppførsel til mennesker om vinteren. Dannelse av forsknings- og utdanningsinteresse under eksperimentering med vann og is. Konsolidere kunnskap om egenskapene til snø og is. Utvide ideer om steder hvor det alltid er vinter, om dyr i Arktis og Antarktis. | Ferie "Vintermoro" |
| Dag Defender of the Fatherland (1. - 3. uke i februar) | Introduserer barn for "militære" yrker, militært utstyr og det russiske flagget. Fremme kjærlighet til moderlandet. Gjennomføring av kjønnsundervisning. Introduksjon til russisk historie gjennom kjennskap til epos om helter. | Ferie "Defender of the Fatherland Day" Utstilling av barns kreativitet |
| Organisering av alle typer lekeaktiviteter for barn. kommunikativ. arbeid, kognitiv-forskning, produktiv, musikalsk-kunstnerisk, lesing) rundt temaet familie, kjærlighet til mor, bestemor. Fremme respekt for lærere og andre barnehageansatte. Utvide kjønnsoppfatninger. Involvere barn i å lage gaver til mor, bestemor og lærere. | ||
| Bli kjent med folkekultur og tradisjoner (2.-3. uke i mars) | Utvide ideer om folkeleker. Bekjentskap med folkehåndverk. Involverer barn i å lage mønstre av Dymkovo og Filimonov maleri. Fortsatt bekjentskap med muntlig folkekunst. Bruk av folklore i organisering av alle typer barneaktiviteter. | Folklore ferie. Utstilling av barns kreativitet. |
| Vår (4. uke i mars - 3. uke i april) | Utvide barnas ideer om våren. Utvikle evnen til å etablere enkle sammenhenger mellom levende og livløse fenomener. Utvikling av evnen til å gjennomføre sesongobservasjoner. Utvide ideer om reglene for sikker oppførsel i naturen. Fremme en omsorgsfull holdning til naturen. Dannelse av elementære økologiske ideer. Idédannelse om arbeidet som utføres i hage og grønnsakshage. Involvere barn i gjennomførbar arbeidskraft i barnehageområdet, i blomsterhagen. | Ferie "Vår" Utstilling av barns kreativitet |
| Seiersdagen (4. uke i april - 1. uke i mai) | Implementering av patriotisk utdanning. Fremme kjærlighet til moderlandet. Dannelse av ideer om høytiden dedikert til Victory Day. Fremme respekt for krigsveteraner. | Ferie dedikert til Seiersdagen. Utstilling av barns kreativitet. |
| Sommer (2.–4. uke i mai) | Utvide barnas ideer om sommeren. Utvikle evnen til å etablere enkle sammenhenger mellom levende og livløse fenomener. Utvikling av evnen til å gjennomføre sesongobservasjoner. Utvide ideer om reglene for sikker oppførsel i naturen. Fremme en omsorgsfull holdning til naturen. Dannelse av elementære økologiske ideer. Introduksjon til sommersport. | Ferie "Sommer" Sportsferie. Utstilling av barns kreativitet. |
| Om sommeren går barnehagen i feriemodus (1. uke i juni – 3. uke i august) |
||
3. Organisasjonsdel
3.1. Organisering av livet og oppvekst av barn
En rekke nye funksjoner vises i oppførselen og aktivitetene til barn i det femte leveåret, manifestert i fysisk, intellektuell, sosial-emosjonell utvikling.
De fysiske evnene til barn har økt: bevegelsene deres har blitt mye mer selvsikre og varierte. Førskolebarn har et akutt behov for å flytte. Derfor er det i mellomgruppen spesielt viktig å etablere en rimelig motorisk modus, for å fylle barnas liv med en rekke utendørsleker, spilleoppgaver, dansebevegelser til musikk og runddansleker.
Følelsesmessig ladet aktivitet blir ikke bare et middel for fysisk utvikling, men også en måte for psykologisk lindring for barn i middels førskolealder, som er preget av ganske høy eksitabilitet.
Barn viser aktivt et ønske om å kommunisere med jevnaldrende. Læreren bruker dette ønsket til å etablere vennskapelige forbindelser mellom barn, forene barna i små undergrupper basert på felles interesser og gjensidig smak. Ved å delta i spill hjelper læreren barna å forstå hvordan de kan komme til enighet, velge de riktige lekene og skape et lekemiljø.
Nye funksjoner dukker opp i kommunikasjonen mellom 4-5 år gamle barn med læreren sin. Førskolebarn samarbeider villig med voksne i praktiske spørsmål, men samtidig streber de aktivt etter kognitiv, intellektuell kommunikasjon. I sine kognitive interesser begynner barnet å gå utover den spesifikke situasjonen.
Alderen til "hvorfor" manifesteres i en rekke spørsmål fra barn til læreren: "Hvorfor?", "Hvorfor?", "For hva?". På nivå med kognitiv kommunikasjon opplever barn et akutt behov for respektfull behandling fra en voksen. Lærerens vennlige, interesserte holdning til barns problemstillinger og problemer, og viljen til å diskutere dem som likeverdige hjelper på den ene siden til å støtte og styre barns kognitive aktivitet i riktig retning, og på den andre siden styrker det tilliten til førskolebarn hos voksne.
Et barn i det femte leveåret er svært aktivt. Dette skaper nye muligheter for utvikling av uavhengighet på alle områder av livet hans. Utviklingen av uavhengighet i kognisjon tilrettelegges ved at barn mestrer et system med ulike forskningsaktiviteter, teknikker for enkel analyse, sammenligning og evnen til å observere. Med hensyn til utviklingen av barns uavhengighet bruker læreren mye individuelle tilnærmingsteknikker, etter regelen: ikke gjør for barnet det han er i stand til å gjøre på egen hånd. Men samtidig går læreren ut fra det reelle ferdighetsnivået, som kan variere betydelig mellom ulike barn.
Barn i alderen 4-5 år viser tydelig interesse for spillet. Spillet blir mer komplekst i innhold, antall roller og rollespill-dialoger. Leken fortsetter å være hovedformen for organisering av barns liv. Læreren foretrekker lekestrukturen til hele livsstilen til førskolebarn. Lærerens oppgave er å skape muligheter for varierte lekeaktiviteter gjennom et hensiktsmessig fagutviklingsmiljø: en rekke leker, erstatningsartikler, materialer for lekekreativitet, rasjonell plassering av lekeapparater.
Et bemerkelsesverdig trekk ved barn er fantasien deres; de forveksler ofte fiksjon og virkelighet. Spillmotivasjon brukes aktivt av læreren i organisering av barneaktiviteter. Alle typer utviklende pedagogiske situasjoner foregår enten i form av et spill eller er sammensatt av spillteknikker og handlinger. På grunn av særegenhetene ved visuell-figurativ tenkning til den gjennomsnittlige førskolebarnet, foretrekkes visuelle, lekne og praktiske metoder; lærerens ord er ledsaget av ulike former for visualisering og praktiske aktiviteter for barn.
Barn i denne alderen opplever en våknende interesse for atferdsreglene, noe som fremgår av en rekke klager og uttalelser fra barn til læreren om at noen gjør noe galt eller ikke oppfyller et eller annet krav. Derfor, blant pedagogiske teknikker, tilhører et stort sted lærerens personlige eksempel, så vel som projektive vurderinger - vurderinger for de forventede fremtidige riktige handlingene til barnet.
Barn utvikler og modner aktivt sin emosjonelle sfære: følelser blir dypere og mer stabile; den tidligere gledesfølelsen fra å kommunisere med andre utvikler seg gradvis til en mer kompleks følelse av sympati og hengivenhet. Ved å støtte dem skaper læreren spesielt situasjoner der førskolebarn får erfaring med vennlig kommunikasjon og oppmerksomhet til andre. Et spesielt trekk ved alder er sårbarheten til et 4-5 år gammelt barn. I det femte leveåret begynner barn å innse sin kjønnsidentitet. Lærerens oppgave er å gradvis danne ideer om oppførselen til en gutt eller jente og deres forhold.
Barns ordforråd øker til 2000 ord eller mer. I samtalen begynner barnet å bruke komplekse fraser og setninger. Barn elsker å leke med ord, de er tiltrukket av rim, de enkleste som barn lett husker og komponerer lignende.
Læreren utvikler barnas estetiske sanser. Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av kreative evner - i lek, i visuelle, musikalske, teatralske og utøvende aktiviteter. Lærerens oppmerksomme, omsorgsfulle holdning til barn, evnen til å støtte dem, lærerens omsorgsfulle holdning til barn, evnen til å støtte deres kognitive aktivitet og utvikle selvstendighet, organisering av ulike aktiviteter danner grunnlaget for riktig oppdragelse og full utvikling av barn i mellomgruppen i barnehagen.
Omtrentlig daglig rutine
i mellomgruppen (4-5 år)
MBDOU barnehage nr. 277
for den kalde årstiden
| Spill, selvstendige aktiviteter | |
| Gå | |
| Spill, barn går hjem |
Omtrentlig daglig rutine
i mellomgruppen (4-5 år)
MBDOU barnehage nr. 277
for sommeren
| Mottak av barn, morgenøvelser, vakt | |
| Forberedelse til frokost, frokost | |
| Spill, selvstendige aktiviteter | |
| Organiserte pedagogiske aktiviteter | |
| Spill, forberedelse til en tur, gå (spill, observasjoner, arbeid) | |
| Kommer tilbake fra en tur, leker, forbereder lunsj | |
| Gradvis oppvekst av barn, luftprosedyrer, forberedelse til ettermiddagsmat | |
| Spill, selvstendige aktiviteter | |
| Lese skjønnlitteratur | |
| Gå | |
| Spill, barn går hjem |
3.2 Organisering av et fag-romlig miljø i utvikling
i mellomgruppen nr. 5
i samsvar med Federal State Education Standards for Preschool Education og General Educational Institution for Preschool Education
lærer Bazerova Razina Rasilevna
(analytisk rapport)
Organiseringen av utviklingsmiljøet i sekundærgruppe nr. 5 er strukturert på en slik måte at det er mulig å mest effektivt utvikle individualiteten til hvert barn, tatt i betraktning dets tilbøyeligheter, interesser og aktivitetsnivå. Forholdene skapt av læreren i gruppen sikrer ikke bare beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, deres følelsesmessige velvære, men samsvarer også med spesifikasjonene i førskolealder.
Subjekt-romlig miljø for denne gruppen:
- spillaktivitet
Lekeområdet er utstyrt med hjørner og attributter for rollespill, valgt med hensyn til alder og individuelle egenskaper til barn, dukker, biler, lekedyr og husdyr. Møblene i lekeområdet er funksjonelle, noe som lar deg variere plassen på området. På lekeområdet er det et omkledningsrom og et teater som bidrar til å stimulere kreative ideer og individuelle kreative uttrykk.
- kognitiv aktivitet
Didaktiske leker introduserer barna for kjørereglene, og veimerkingen på lekeplassen (teppet) simulerer byens transportvei og lærer barna å handle i vanskelige situasjoner på veien.
Minibiblioteket er et stativ med hyller for bøker og illustrasjoner til eventyr og verk. Et minibibliotek ligger ved siden av kreativitetssenteret slik at barna kan se på bøker og tegne illustrasjoner til dem her. Alle bøker og illustrasjoner oppdateres 1-2 ganger i måneden. Nye bøker vises i samsvar med leseprogrammet;
– forskning og kreativ aktivitet av alle elever, eksperimentering med materiell tilgjengelig for barn
Et hjørne av naturen ligger rett ved vinduet. Målet er å berike barnas ideer om mangfoldet i den naturlige verden, å dyrke kjærlighet og respekt for naturen, og å danne prinsippene for en økologisk kultur. Barn lærer å oppsummere resultatene av sine observasjoner av naturlige objekter ved å føre en værkalender;
-motorisk aktivitet, inkludert utvikling av grov- og finmotorikk
- Gruppen er utstyrt med en kroppsøvings "Helsehjørne" for uavhengig fysisk aktivitet av barn, hjørnet er utformet estetisk, tilsvarer barnas alder, det er tilstrekkelig mengde utstyr som sikrer fysisk aktivitet til barn i løpet av dagen ;
For å gi et vell av sanseinntrykk er det opprettet et hjørne for sansemotorisk utvikling, "Workshop", også beregnet for utvikling av finmotorikk og taktile sansninger. Her lærer barna å feste knapper, knyte bånd, skolisser o.l.
– I «Construction Corner»-senteret er det materialer for konstruksjon, samt spill for orientering i rommet. Byggematerialer klassifiseres etter form og størrelse og lagres i spesielt utpekte bokser. Store gulvbyggematerialer er plassert i lekeområdet, den ledige plassen på teppet gjør det mulig å bygge strukturer som barn elsker å leke med. For å leke med ferdige bygninger finnes det sett med forskjellige små leker.
Transformerbar
I gruppen er møbler og utstyr installert slik at hvert barn kan finne et praktisk og komfortabelt sted å studere med tanke på sin følelsesmessige tilstand: tilstrekkelig fjernt fra barn og voksne, eller omvendt slik at han kan føle nær kontakt med dem , eller sørge for lik kontakt og frihet. Til dette formålet brukes forskjellige møbler, inkludert møbler på flere nivåer: en sofa, lenestoler. De er ganske enkle å flytte og arrangere i forskjellige grupper. Denne organiseringen av rommet lar læreren komme nærmere barnets posisjon.
Multifunksjonell
Multifunksjonaliteten til miljøet i denne gruppen gir hvert barn muligheten til å diversifisere bruken av ulike komponenter i objektmiljøet, for eksempel barnemøbler. Gjenstandene har ikke stiv feste, inkludert naturmaterialer, og egner seg til bruk i ulike typer barneaktiviteter (også som erstatningsgjenstander i barns lek).
Variabel
Gruppen har ulike plasser tilgjengelig (for lek, konstruksjon, privatliv osv.), samt en rekke materialer, spill, leker og utstyr som sikrer barnas frie valg.
Spillemateriell endres med jevne mellomrom, nye elementer introduseres for å stimulere barnas lek, motoriske, kognitive og forskningsaktivitet.
Grupperommet bruker variable og utskiftbare dekorelementer: årstidens grener i en vase, materiale på en pedagogisk vegg, et bibliotek og en bokutstilling.
Tilgjengelig
Elever i gruppen har gratis tilgang til spill, leker, materialer og hjelpemidler som gir alle grunnleggende typer barneaktiviteter. Hele gruppeplassen er tilgjengelig for barn, de vet godt hvor de kan få tak i papir, maling, blyanter, naturmaterialer, kostymer og attributter til scenespill. Det er et hjørne av privatliv hvor du kan bla i favorittboken din, se på fotografier i et familiealbum og bare sitte og slappe av fra barnegruppen.
Sikker.
Materialene og utstyret til gruppen er i god stand, alle elementer i miljøet oppfyller kravene for å sikre påliteligheten og sikkerheten ved bruken.
Støtter individualitet og initiativ barn oppstår gjennom å skape vilkår for barns frie valg av aktiviteter, deltakere i fellesaktiviteter. Det fag-romlige miljøet i gruppen er organisert på en slik måte at hvert barn har mulighet til å gjøre det han elsker, lar barn forene seg i små undergrupper basert på felles interesser, i samsvar med deres interesser og ønsker, for å fritt engasjere seg i ulike aktiviteter samtidig, uten å forstyrre hverandre.
Gruppen har lagt forholdene til rette for barnet kunne uttrykke sine følelser og tanker.
Målet med kreativitetssenteret "Isostudio" er å utvikle det kreative potensialet til barn, dannelsen av estetisk oppfatning, fantasi, kunstneriske og kreative evner, uavhengighet og aktivitet. I dette senteret bruker barn vanligvis mye tid på å tegne, lage håndverk fra plasticine, kutte ut papir osv.
Den har en tavle for tegning med kritt og ulike materialer. Eksempler på dekorativ tegning er presentert separat i albumene "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", det er stive maler for å spore konturer, didaktiske spill for å utvikle en følelse av farge og komposisjon.
For å utvikle barnas musikalske evner har Musical Corner musikksenter ulike musikkinstrumenter, en radiobåndopptaker for å lytte til musikk.
3.3. Programvare
1. "Fra fødsel til skole." Eksemplarisk allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring/Red. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-SYNTESIS, 2014.
3. Omtrentlig omfattende tematisk planlegging for programmet «Fra fødsel til skole». Midtgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
4. Komplekse klasser etter programmet «Fra fødsel til skole», red.
N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellomgruppe / auto - komp. TV. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Lærer, 2014.
5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Folkekalender. Sommeren er rød. Høsten er gull. Vinteren er en sjarmør. Våren er vakker. - M.: Forlag “Tsvetnoy Mir”, 2013.
6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls play: a gender approach in education. - M. Forlag "Color World", 2013.
7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys leker: en kjønnstilnærming i utdanning. - M. Forlag "Color World", 2013
8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. og andre Informasjons- og kommunikasjonsteknologier i førskoleopplæringen. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integrering i systemet for pedagogisk arbeid i barnehagen. En manual for lærere i førskoleinstitusjoner. - M.: Mosaic-Sintez, 2010
10. Integrering av utdanningsområder i den pedagogiske prosessen ved førskoleutdanningsinstitusjoner: En håndbok for lærere i førskoleinstitusjoner / Red. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Barns utvikling i førskolebarndommen. En manual for lærere i førskoleinstitusjoner. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008
Utdanningsfeltet "Fysisk utdanning"
1. Teoretisk og metodisk grunnlag for kroppsøving og utvikling av barn i tidlig- og førskolealder: en lærebok for elever. Institusjoner av sekundær prof. utdanning / red. SÅ. Filippova. - M.: Forlagssenter "Academy", 2012.
2. S.S. Prishchepa Fysisk utvikling og helse for barn 3-7 år. - M.: Sphere kjøpesenter, 2009
3. I. Anferova «Fysiske fagbaserte aktiviteter med barn 3-4 år. - M.: Sphere kjøpesenter, 2012
4. M.Yu. Kartushina “Fagklasser i kroppsøving med barn 5-6 år. -M.: Sphere kjøpesenter, 2012
5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Kroppsøvingstimer i førskoleutdanningsinstitusjoner: Hovedtyper, leksjonsscenarier. - M.: 5 for kunnskap, 2007.
6. Kroppsøving og kognitiv utvikling av en førskolebarn / Komp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Skolepresse, 2007.
7. E.V.. Sulim. Kroppsøvingstimer i barnehagen: lekstøying. - M.: Sphere kjøpesenter, 2012 Babina K.S. Komplekser av morgenøvelser i barnehagen
8. Penzulaeva L.I. Kroppsøvingstimer i barnehagen. Midtgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
9. Utendørs sportsaktiviteter for barn 3-7 år / autokomp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Lærer: IP Grinin L.E., 2014
10. Voronova E.K. Dannelse av motorisk aktivitet hos barn 5-7 år: stafettspill / E.K. Voronova. - Volgograd: Lærer, 2012
11. Davydova M.A. Sportsaktiviteter for førskolebarn: 4-7 år. - M.: VAKO, 2007
12. I.E. Kharchenko Sportsarrangementer i barnehagen. - M.: Sphere kjøpesenter, 2013 "
13. Agapova I.A., Davydova M.A. Sportsfortellinger og ferier for førskolebarn. - M.: ARKTI, 2010
14. Prosjektvirksomhet i barnehagen: idrettssosialt prosjekt / forfatterkomp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Lærer, 2015
15. Butsinskaya P.P. Generelle utviklingsøvelser i barnehagen.
M.: Utdanning, 2003
16. Stepanenkova E.Ya. Metoder for å gjennomføre utendørs spill. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
17. Stepanenkova E.Ya. Samling av utendørs spill. For arbeid med barn 2-7 år. / Auto-stat. E.Ja. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011
18. Kozak Stor bok med spill fra 3 til 7 år. - Volgograd: Lærer, 2008
19. Penzulaeva L.I. Uteleker og lekeøvelser i barnehagen. -M.: VLADOS, 2003
20. Penzulaeva L.I. Utelek og lekeøvelser for barn 5-7 år. - M.: VLADOS, 2002
21. Utendørs temaspill for førskolebarn / Comp. TV. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Sphere kjøpesenter, 2014
22. Timofeeva E.A. Uteleker med barn i førskolealder. - M.: Utdanning, 2003
23. Dmitriev V.N. Utendørsleker. - M.: SME Publishing House, 2001
24. Novikova I.M. Dannelse av ideer om en sunn livsstil hos førskolebarn. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
25. Dannelse av en sunn livsstil hos førskolebarn: planlegging, arbeidssystem / forfatterkomp. T.G. Karepova. - Volgograd: Lærer, 2014
26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. I helsens land. Program for miljø- og helseopplæring for førskolebarn. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
27. Makhaneva M.D. Oppdra et sunt barn: en manual for praktiske arbeidere i førskoleinstitusjoner. - M.: ARKTI, 2000
28. Golubeva L.G. Gymnastikk og massasje for de minste. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Turer i barnehagen. Junior- og mellomgrupper. Verktøysett. / Red. G.M. Kiseleva,
L.I. Ponomareva. - M.: Sphere kjøpesenter, 2011
30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner"
Utdanningsfelt "Sosial og kommunikativ utvikling"
1. Aleshina N.V. Introduserer førskolebarn til hjembyen: Leksjonsnotater. - M.: Sphere kjøpesenter, 2000
2. Danilina G.N. For førskolebarn - om Russlands historie og kultur. - M.:
ARCTI, 2003
3. Sushkova I.V. Sosial og personlig utvikling. - M.: Sphere kjøpesenter, 2008
4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Sidorenko Gaming utvikling
aktiviteter til førskolebarn: Metodehåndbok. - M.: Iris-press, 2004
5. Gubanova N.F. Lekeaktiviteter i barnehagen. - M.: Mosaikk-
Syntese, 2013
6. Gubanova N.F. Utvikling av spillaktiviteter. Arbeidssystem i første ungdomsgruppe i barnehagen. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
7. Gubanova N.F. Utvikling av spillaktiviteter. Arbeidssystem i barnehagens midtgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
8. For førskolebarn om forsvarere av fedrelandet. Metodehåndbok om patriotisk utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner. / utg. L.A. Kondrykinskaya.
M.: TC Sfera, 2005
9. Grishina G.N. Favoritt barnespill. - M.: Sphere kjøpesenter, 2004
10. Etikkdager i barnehagen. Planlegging, spill, eventyr, dikt. - M.: Sphere kjøpesenter, 2011
11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Familieteater i barnehagen: Felles aktiviteter for lærere, foreldre og barn. - M.: ARKTI,
12. Durova N.V. En veldig viktig samtale. Samtaler og leksjoner med barn om etisk atferd. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Barnas første historiebaserte spill: En manual for barnehagelærere. - M.: Utdanning, 1999
14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etiske samtaler med barn 4-7 år. - M. Mosaic-Sintez, 2012
15. Temauker i barnehagen./forfatterkomp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013
16. Kutsakova L.V. Moral- og arbeidsopplæring av et førskolebarn. For arbeid med barn 3-7 år. En manual for lærere i førskoleinstitusjoner. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Arbeidsutdanning. Program og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaikk-syntese,
18. E.A. Alyabva Fremme en atferdskultur hos barn 5-7 år: Metodisk manual. M.: Sphere kjøpesenter, 2009
19. Hvordan lære et barn å være oppmerksom og tolerant overfor mennesker: En manual for førskolelærere og barnepsykologer / Author-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009
20. Semenaka S.I. Vi lærer barn vennlig oppførsel:
Notater og materiell for klasser for 5-7 år. - M.: ARKTI, 2010
21. Observasjon og arbeid i naturen. En manual for barnehagelærere. M.: Utdanning, 1999
22. Sikkerhet på gater og veier: En håndbok for arbeid med barn i eldre førskolealder / N.N. Avdeeva, O.L.
Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg: "Childhood-Press",
23. Leksjoner om trafikkregler / Komp. PÅ. Izvekova, A.F.
Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Sphere kjøpesenter, 2009
planlegger. Klasser. Fritid. - "Forlaget Scriptorium 2003",
25. Vi lærer førskoleelever kjørereglene:
Praktisk veiledning / Red. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011
26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Førskolebarn om trafikkregler. En manual for barnehagelærere. - M.: Utdanning, 1999
27. Tre trafikklys: Gjøre førskolebarn kjent med kjøreregler: For arbeid med barn 3-7 år. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008
28. Saulina T.F. Introduser førskolebarn til kjøreregler: For klasser med barn 3-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Vei ABC. Barns sikkerhet: Pedagogisk og metodisk manual for lærere, praktisk veiledning for foreldre. M.: Forlaget "Color World",
30. Belaya K.Yu. Danner det grunnleggende om sikkerhet i førskolebarn. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
31. Metodehåndbok for undervisning av barn i brannsikkerhetstiltak
sikkerhet for førskolelærere - Vidnoye, 1998
32. Livssikkerhet. Midtgruppe. Underholdende materialer / Comp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008
33. Livssikkerhet. Midtgruppe. Utvikling av klasser./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008
34. Brannsikkerhet. Leksjonsutvikling. Midtgruppe. / Forfatterkomp. TV. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2011
35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Farlige gjenstander, skapninger og fenomener. Barns sikkerhet: pedagogisk og metodisk håndbok for lærere, praktisk veiledning for foreldre. M.: Forlag "Tsvetnoy Mir", 2013
36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC-ene for sikker kommunikasjon og atferd. Barns sikkerhet: pedagogisk og metodisk håndbok for lærere, praktisk veiledning for foreldre. M.:
Forlag "Color World", 2013
37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Brann er en venn, ild er en fiende. Barns sikkerhet: pedagogisk og metodisk håndbok for lærere, praktisk veiledning for foreldre. M.: Forlag "Tsvetnoy Mir", 2013
38. E.K. Rivina Vi introduserer førskolebarn til familie og aner. En manual for lærere og foreldre. For arbeid med barn 2-7 år. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
Utdanningsfelt "Kognitiv utvikling"
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitiv utvikling i førskolebarndommen: Lærebok. M.: Mosaika-Sintez, 2012
2. 1000 utviklingsaktiviteter med barn 5-6 år / redigert av Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2001
3. Aleshina N.V. Gjøre førskolebarn kjent med omgivelsene. M:: TsTL, 2004
4. Grizik T.I. Barnet oppdager verden. - M.: ARKTI, 2009
5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenarier for klasser med barn på miljøundervisning for førskolebarn. - M.: GNOM Publishing House, 2011
6. Nikolaeva S.N. Historiebaserte spill i miljøundervisning av førskolebarn. - M.: GNOM Publishing House, 2011
7. A.I. Ivanova Økologiske observasjoner og eksperimenter i barnehagen: Plantenes verden. - M.: Sphere kjøpesenter, 2007
8. I.V. Kolomina Utdanning av det grunnleggende om økologisk kultur i barnehagen: Leksjonsscenarier. - M.: Sphere kjøpesenter, 2003
9. Zhuravleva JI.C. Solrik sti. Klasser om økologi og kjennskap til omverdenen. For arbeid med barn 5-7 år. - M.: Mozaika-Sintez, 2006
10. Ryzhova N.A. Ikke bare eventyr. Økologiske historier, eventyr og høytider. - M.: LINKA-Press, 2001
11. Shishkina V.A. Turer i naturen: Pedagogisk metode. En manual for førskolelærere. utdanning institusjoner / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Utdanning, 2003
12. Solomennikova O.A. Klasser om dannelsen av elementære miljøkonsepter i den andre ungdomsgruppen i barnehagen. Leksjonsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
13. Solomennikova O.A. Klasser om dannelsen av elementære økologiske konsepter i mellomgruppen i barnehagen. Leksjonsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
M. Teplyuk S.N. Turaktiviteter med barn: En håndbok for lærere ved førskoleinstitusjoner. For arbeid med barn 2-4 år. - M.: Mosaic-Synthesis, 2012
15. Dybina O.B. Barnet og verden rundt ham. Program og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
16. Dybina O.B. Bli kjent med faget og sosialt miljø. Første juniorgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
17. Dybina O.B. Bli kjent med faget og sosialt miljø. Midtgruppe. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Det ukjente er nær. Opplevelser og eksperimenter for førskolebarn. M.: Mosaika-Sintez, 2010
19. Organisering av forsøksaktiviteter til førskolebarn: Metodiske anbefalinger / Under den generelle redaksjonen. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010
20. Forskningsaktiviteter om turer: miljøaktiviteter med barn 5-7 år / forfatterkomp. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Lærer,
21. Forsøksvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner. Leksjonsnotater. / komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Publishing House "Childhood-Press" LLC, 2013
22. Arapova-Piskareva N.A. Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehagen. Program og metodiske anbefalinger. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasser om dannelsen av elementære matematiske begreper i barnehagens midtgruppe: Leksjonsplaner. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasser om dannelse av elementære matematiske begreper i barnehageforberedende gruppe: Leksjonsplaner.
25. Perova M.N. Didaktiske leker og øvelser i matematikk. - M.: Utdanning, 1999
26. Richterman T.D. Idedannelse om tid hos førskolebarn: En bok for barnehagelærere. - M.: Utdanning, 1999
27. Smolentseva A. A. Plotdidaktiske spill med matematisk innhold. En manual for lærere. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Utdanning, 1999
28. Taruntaeva T.V. Utvikling av elementære matematiske begreper hos førskolebarn. - M.: Utdanning, 2001
29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktiske spill og øvelser for sanseundervisning av førskolebarn. - M.: Utdanning, 2002
30. Mikhailova Z.A. Underholdende spilleoppgaver for førskolebarn: En manual for barnehagelærere. _ M.: Utdanning, 1999
31. Althauz D., Doom E. Farge - form - mengde: Erfaring med utvikling av erkjennelse. Evner til førskolebarn. alder / utg.
V.V. Yurtaikina. - M.: Utdanning, 2004
Utdanningsfelt "Taleutvikling"
1. Zatulina G.Ya. Notater fra omfattende klasser om taleutvikling i mellomgruppen. Opplæringen. - M., Senter for lærerutdanning, 2009
2. Bondarenko A.K. Didaktiske spill i barnehagen: Metodehåndbok for pedagoger. - Voronezh: Kjøpesenter "Lærer", 2001
3. Bondarenko A.K. Verbalspill i barnehagen: En manual for pedagoger. - Voronezh: Kjøpesenter "Lærer", 2001
4. Varenitsa E.Yu. Dag etter dag snakker vi og vokser. En manual for utvikling av små barn. M.:. Mosaikksyntese, 2009
5. Varentsova N.S. Lære førskolebarn leseferdighet. En manual for lærere. For klasser med barn 3-7 år. – M.: Mozaika-Sintez, 2012
6. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Midtgruppe. -M.: Mosaikk-Syntese. 2014
7. Durova N.V. Fonemik: hvordan lære barn å høre og uttale lyder riktig. - M.: Skole-presse. 2001
8. Kirillova E.V. Utviklingen av fonemisk bevissthet hos små barn. - M.: Opplysning. 1000
9. V.A. Petrova-kurs om taleutvikling for barn under tre år. - M.: Opplysning.
10. Korotkova E.P. Å undervise førskolebarn i historiefortelling: En manual for barnehagelærere. hage - M.: Utdanning, 2002
11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Lær ved å spille. Leker og øvelser med klingende ord. - M.:. Opplysning, 2006
12. Paramonova L.G. Dikt for taleutvikling. - M.: ARKTI, 2009
13. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002
14. Savelyeva E.A. Tematiske gåter og morsomme spill for fingrene - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
15. Savina L.P. Fingergymnastikk. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
16. Tkachenko E.A. Temaspill og morsomme gåter for fingrene.
M.: Utdanning, 2003
17. Ushakova O.S. Tenk på et ord: Talespill og øvelser for førskolebarn. - M.: Utdanning, 2005
18. Gritsenko Z.A. Fortell barna et eventyr... Metoder for å introdusere barn til lesing. - M.: Linka-Press, 2003
19. Bok for lesing i barnehage og hjemme. Leser for 4-5 år / komp.
20. En bok for lesing i barnehagen og hjemme. Leser for 5-7 år / komp.
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Publishing House, 2006
21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Introdusere førskolebarn til litteratur: Leksjonsnotater. M.: Sphere kjøpesenter, 2000
22. Gurovich L.M. og andre Barnet og boken: En manual for barnehagelærere. St. Petersburg: Forlag "Aktsident", 2000
Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Fra ferdigheter til kreativitet: undervisning i tegneteknikker til barn 2-7 år. Pedagogisk og metodisk manual. M.: Mosaika-Sintez, 2009
2. O.A. Solomennikova Gleden ved kreativitet. Introduserer barn i alderen 5-7 år til folkekunst. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
3. T.S. Komarova. Barns kunstneriske kreativitet. Metodehåndbok for lærere og lærere. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
4. Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2001
5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Farge i barnekunst. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002
6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Kunstnerisk kultur. Integrerte klasser for barn i alderen 5-7 år. En bok for førskolelærere, tilleggslærere og grunnskolelærere. - M.: ARKTI, 2001
7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kollektiv kreativitet av førskolebarn. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
8. Komarova T.S. Billedkunsttimer i barnehagens mellomgruppe. Leksjonsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
9. Gribovskaya A.A. Lære førskolebarn dekorativ tegning, modellering og applikasjon. - M.: ARKTI, 2011
10. Bekjentskap med folkekunst og kunst i førskoleutdanningsinstitusjoner: Scenarier av integrerte klasser i forberedende grupper for skolen / Forfatterkomp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011
11. Kazakova R.G. Tegnekurs for førskolebarn. - M.: Sphere kjøpesenter, 2009
12. Lykova I.A. Didaktiske leker og aktiviteter. Integrasjon av kunstneriske og kognitive aktiviteter til førskolebarn. - M.: "Karapuz-didaktikk", 2009
13. Lykova I.A. Vi skulpturerer, vi fantaserer, vi leker. En bok for aktiviteter med førskolebarn. - M.: "Karapuz-didaktikk", 2012
14. Kurochkina N.A. Barn om bokgrafikk. - St. Petersburg: Aksident, 2002
15. Kurochkina N.A. Bli kjent med stilleben. - St. Petersburg: Aksident, 2002
16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur: Program. - St. Petersburg: Aksident, 2001
17. Introdusere barn til russisk folkekunst: Leksjonsnotater og manus for kalender og rituelle høytider. / Auto-stat.
L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova og andre - St. Petersburg: "Childhood-Press", 2003
18. Brykina E.K. Barns kreativitet i arbeid med ulike materialer. En bok for førskolelærere, grunnskolelærere og foreldre. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002
19.1 Tsvaiko G.S. Billedkunsttimer i barnehagen. Mellomgruppe: Program, notater. - M.: Vlados, 2002
20. Shvaiko G.S. Billedkunsttimer i barnehagen.
21. D.N. Koldina Tegning med barn 3-4 år: Leksjonsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
22. D.N. Koldina Tegning med barn 4-5 år: Leksjonsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. D.N. Koldina Tegning med barn 5-6 år: Leksjonsnotater. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Lærer barn 2-4 år å tegne, forme og applikere i spill. - M.: Utdanning, 2004
25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinerende tegning ved hjelp av pokemetoden med barn 3-7 år: Tegn og lær om verden rundt oss. - M.: Publishing House GNOM and D, 2004
26. Bogateeva Z.A. Applikasjonstimer i barnehagen. - M.:
Opplysning, 2000
27. Malysheva A.N. Applikasjon. - M.: Utdanning, 2000
Midtgruppearbeidsprogram
Forfatter-kompilator: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Arbeidsprogrammet ble utviklet på grunnlag av modellpedagogisk program for førskoleopplæring "Childhood", forfatterne T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. og andre (SPb.: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Programmet er basert på bruk av følgende programmer:
Det viktigste utdanningsprogrammet til MKDOU "Barnehage nr. 1"
Miljøutdanningsprogram i barnehagen "Ung Økolog". S.N. Nikolaeva. M. Moskva-Sintez, 2010
Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Childhood – Press, 2010
Program for sosial og emosjonell utvikling av førskolebarn "Jeg - du - vi". M. Moskva-Sintez, 2003
Program "Hva førskolebarn kan vite om en person." A.I. Ivanova. M. Sphere kjøpesenter, 2010
Program for kunstnerisk utdanning, opplæring og utvikling av barn 2-7 år av I.A. Lykova. M. TC Sfera, 2011.
Teknologier som brukes: spilling, helsesparing, prosjektaktiviteter, pedagogiske spillteknologier, mnemonics, modellering, TRIZ
Arbeidsprogrammet bestemmer innholdet og organiseringen av pedagogiske aktiviteter for barn i mellomgruppen og er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden. Innholdet i arbeidsprogrammet inkluderer et sett med pedagogiske områder som sikrer diversifisert utvikling av barns personlighet i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaper i hovedområdene - sosialkommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk og estetisk.
Programmet tar sikte på: å skape betingelser for barnets utvikling som åpner for muligheter for dets positive sosialisering, dets personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreativitet basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende og alderstilpassede aktiviteter; å skape et utviklende utdanningsmiljø, som er et system med betingelser for sosialisering og individualisering av barn.
1.2.Mål og mål for gjennomføringen av arbeidsprogrammet
Formålet med programmet:
Mål:Å skape betingelser for harmonisk utvikling av personligheten til et barn i middels førskolealder i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, under hensyntagen til deres alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper, og gir hvert barn muligheten til å utvikle evner, bred interaksjon med verden, aktivt liv i ulike typer aktiviteter, kreativ selvrealisering .
Basert på målet dannes følgende oppgaver:
Oppgaver:
Styrke helsen og styrke barnas kropper gjennom helsebesparende teknologier
Bidra til dannelse og berikelse av motorisk erfaring, selvsikker og aktiv implementering av de grunnleggende elementene i teknikken for generelle utviklingsøvelser, grunnleggende bevegelser, sportsøvelser; Overholdelse og kontroll av regler i utendørs spill; Å oppfatte demonstrasjonen som en modell for å utføre øvelsen selvstendig; Målbevisst utvikle hurtighet, hastighet-styrke egenskaper, generell utholdenhet, fleksibilitet, fremme utvikling av koordinasjon og styrke hos barn.
Å skape behov for fysisk aktivitet ved å observere den riktige fysiske aktiviteten på dagen, tilsvarende alder, psykologiske og individuelle egenskaper til barna i gruppen
Å utvikle og støtte barns kognitive aktivitet, å mestre midler og metoder for kognisjon, å berike opplevelsen av aktiviteter og ideer om verden rundt dem.
Å fremme selvstendighet og utvikle lysten til selvbekreftelse og selvutfoldelse ved å skape muligheter for varierte lekeaktiviteter som imøtekommer behov og interesser til barna i gruppen.
Styrke vennskapsrelasjoner mellom barn og vennskapsrelasjoner i fellesaktiviteter, utvikle et ønske om felles leker
Utvikle kreativitet og fantasi i ulike aktiviteter.
Berik sosiale ideer om mennesker: voksne og barn, utseendetrekk, manifestasjoner av kjønns- og aldersforskjeller, noen yrker av voksne, regler for forhold mellom voksne og barn
Utvikle interesse for din hjemby, region, land
Å fremme utviklingen av alle komponenter i barns lek: berikelse av temaer og typer spill, spillhandlinger, plott, ferdigheter til å etablere rollespillrelasjoner, gjennomføre rollespilldialog, skape et spillmiljø ved å bruke ekte gjenstander og deres erstatninger, handle i virkelige og imaginære situasjoner
Skap et grunnlag for utvikling av innholdet i barnespill: berik barnas ideer om verden og spekter av interesser ved hjelp av barnelitteratur, se dukketeater, mens du tar hensyn til barnas interesser og behov
Fremme en kommunikasjonskultur med voksne og jevnaldrende, utvikle emosjonell respons, vennlighet og ønsket om å hjelpe.
1.3 Prinsipper for konstruksjon og gjennomføring av arbeidsprogrammet
Prinsipper for programkonstruksjon
Arbeidsprogrammet følger følgende prinsipper:
Prinsippet om et fullverdig liv av et barn i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.
Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for førskoleopplæring.
Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner.
Prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter.
Prinsippet om samarbeid med familien.
Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.
Prinsippet om dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til et barn i ulike typer aktiviteter.
Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper).
Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling. [Federal State Education Standards paragraf 1.4] Programmet er rettet mot: å skape betingelser for utvikling av barnet, åpne muligheter for dets positive sosialisering, hans personlige utvikling, utvikling av initiativ og kreative evner basert på samarbeid med voksne og jevnaldrende og alderstilpassede aktiviteter; å skape et utviklende utdanningsmiljø, som er et system med betingelser for sosialisering og individualisering av barn.
Programmet innebærer å bygge den pedagogiske prosessen på alderstilpassede former for arbeid med barn, maksimere utviklingen av alle spesifikke barneaktiviteter – og først og fremst spill som den ledende aktiviteten til et førskolebarn.
Prinsipper for implementering av arbeidsprogrammet:
Prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet som et emne for barns aktivitet og atferd
- prinsippet om praktisk anvendelighet (basert på dette prinsippet implementerer programmet praktisk talt en tilnærming for å organisere helhetlig utvikling og utdanning av et førskolebarn som et emne for barns aktivitet og atferd
- prinsippet om etnokulturell relevans (programmet er rettet mot å introdusere barnet til opprinnelsen til folkekulturen i landet sitt)
- prinsippet om harmonisk utdanning (programmet gir en enhetlig sosialiseringsprosess - individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om dets behov, evner og evner)
- prinsippet om integrering av utdanningsområder (en meningsfull forbindelse mellom ulike deler av programmet lar læreren integrere pedagogisk innhold når han løser pedagogiske oppgaver, noe som gjør det mulig å utvikle i enhet de kognitive, emosjonelle og praktiske sfærene til barnets personlighet
- prinsippet om en omfattende tematisk konstruksjon av utdanningsprosessen, som er basert på ideen om å integrere innholdet i forskjellige utdanningsområder rundt et enkelt, felles tema, som for en viss tid blir samlende.
1.4.Kjennetegn ved befolkningen, kjennetegn ved familiene til studenter
Totalt antall barn er 20 personer.
Elevkontingent etter kjønn: 7 jenter, 13 gutter.
Fordeling av barn etter helsegrupper:
Helsegruppe - 2
Sosiale egenskaper ved familier:
Familiesammensetning: 16 – toforeldrefamilie, 1 – tilsynsbarn.
Tre barn i familien er 5, to barn er 9, ett er 6.
I elevkontingenten er det altså et overveiende antall gutter; Helsegruppe 2, de fleste barna vokser opp i toforeldrefamilier.
2. Innholdsseksjon
2.1 Aldersrelaterte psykologiske og individuelle kjennetegn ved barn i middels førskolealder
Som regel, i en alder av fem, sier barn, uten en voksens påminnelse, hei og farvel, sier "takk" og "vær så snill", ikke avbryt den voksne og tiltaler ham høflig. I tillegg kan de på eget initiativ sette bort leker, utføre enkle arbeidsoppgaver, og bringe jobben til ende. I denne alderen utvikler barn ideer om hvordan jenter skal oppføre seg og hvordan gutter skal oppføre seg, og grunnlaget for kjønn legges. I en alder av fem år har barn en forståelse av egenskapene til de vanligste mannlige og kvinnelige yrkene, og individuelle kvinnelige og mannlige egenskaper. Barn i denne alderen har utviklet kulturelle, hygieniske og egenomsorgsferdigheter. I en alder av 4-5 år er et barn i stand til ganske enkelt å karakterisere sin helsetilstand og tiltrekke seg oppmerksomheten til en voksen i tilfelle sykdom.
Barn i alderen 4-5 år fortsetter å utføre handlinger med gjenstander, men nå samsvarer den ytre sekvensen av disse handlingene allerede med virkeligheten. I spillet navngir barna rollene sine og forstår konvensjonene for de aksepterte rollene. Det er et skille mellom spilling og ekte relasjoner. Ved 4-5 år blir jevnaldrende mer attraktive og foretrukne lekepartnere for barnet enn voksne.
I en alder av 4 til 5 år fortsetter barn å assimilere allment aksepterte sensoriske standarder. Barn har som regel allerede en god forståelse av primærfarger, geometriske former og forhold mellom mengder. Oppmerksomheten blir mer og mer stabil, handling i henhold til regelen dukker opp - det første nødvendige elementet av frivillig oppmerksomhet. Det er i denne alderen barna begynner å aktivt spille spill med regler: brett, didaktikk og
mobil. I førskolealder utvikler barnets hukommelse intensivt. I en alder av 5 kan han allerede huske 5-6 gjenstander (av 10-15) avbildet på bildene som ble presentert for ham. I denne alderen dominerer reproduktiv fantasi, og gjenskaper bilder som er beskrevet i dikt, voksenhistorier, funnet i tegneserier, etc. Elementer av produktiv fantasi begynner å ta form i lek, tegning og design.
I denne alderen utvikler barnet initiativ og selvstendighet i kommunikasjonen med voksne og jevnaldrende. Barn har et behov for ros, så et barn i det femte leveåret reagerer på kommentarer fra voksne med økt følsomhet. Kommunikasjon med jevnaldrende er fortsatt tett sammenvevd med andre typer barns utdanning, men situasjoner med ren kommunikasjon er allerede notert. I et forsøk på å tiltrekke seg oppmerksomheten til en jevnaldrende og holde ham i ferd med verbal kommunikasjon, lærer barnet å bruke midler til intonasjonstale uttrykksevne. I prosessen med å kommunisere med voksne bruker barn regler for taleetikett: hilsensord, farvel, takknemlighet, høflig forespørsel, trøst, empati og sympati. Tale blir grammatisk korrekt og konsistent.
I kunstneriske og produktive aktiviteter reagerer barn følelsesmessig på verk av musikalsk og visuell kunst, fiksjon, der ulike følelsesmessige tilstander til mennesker, dyr og eventyrkarakterer formidles ved hjelp av figurative virkemidler. Barn begynner å oppfatte plott mer helhetlig og forstå bilder.Barn mestrer de enkleste tekniske ferdighetene. Konstruksjon begynner å få karakteren av en produktiv aktivitet: barn unnfanger et fremtidig design og søker etter måter å implementere det på
2.2. Programinnhold
Innholdet i programmet er strukturert i samsvar med dagens interesser til moderne førskolebarn og er rettet mot at barn mestrer grunnlaget for personlig kultur. I samsvar med Federal State Education Standard for Educational Education, er programmet bygget på alderstilpassede former for arbeid med barn, som er grunnlaget for lek. Derfor legges det til rette for utvikling av alle utdanningsområder i lekeaktiviteter, så vel som i kommunikative, motoriske, kognitive og forskningsaktiviteter, oppfatningen av skjønnlitteratur og kunstverk som er forståelige for barn i denne alderen.
Den viktigste pedagogiske enheten i programmet er en organisert pedagogisk aktivitet eller en pedagogisk situasjon, det vil si en form for felles aktivitet mellom en lærer og barn som er planlagt med sikte på å løse visse problemer med utvikling og utdanning. For det meste er utdanningssituasjoner komplekse og inkluderer oppgaver implementert i ulike typer aktiviteter på samme tematiske innhold. Hovedmålene for slike organiserte utdanningssituasjoner er dannelsen hos barn av nye ideer, ferdigheter og evner, utvikling av evnen til å tenke, resonnere og trekke konklusjoner.
Tematisk planlegging av utdanningsløpet
septemberUke 1: Ha det gøy å leke, danse og tegne sammen (barn og jevnaldrende)
Uke 2: Våre eldre venner og mentorer (barn og voksne)
Uke 3: Hva er jeg? Hva vet jeg om meg selv?
Uke 4: Høsttrollkvinne - høstens gaver
oktober
Uke 1: Våre venner er dyr.
Uke 2: Mitt hjem, min landsby.
Uke 3: Den fantastiske verden av gjenstander.
Uke 4: Voksenarbeid. Yrker.
november
Uke 1: Sen høst.
Uke 2: Familie- og familietradisjoner.
Uke 3: Våre gode gjerninger (vennskap, hjelp, omsorg og oppmerksomhet)
Uke 4: Grønne venner (verden av innendørs planter).
desember
Uke 1: Gutter og jenter
Uke 2: Vinter-vinter.
Uke 3: Folkekunst, kultur og tradisjoner.
Uke 4: Nyttårsmirakler.
januar
Uke 2: LEKE-SLAPPE (FERIE).
Uke 3: Unge trollmenn (KREATIVITETSUKE).
Uke 4: Hvorfor.
februar
Uke 1: Vintermoro, vintersport.
Uke 2: Magiske ord og handlinger (kommunikasjonskultur, etikette, følelser).
Uke 3: Våre forsvarere.
Uke 4: Vær forsiktig! (GRUNNLEGGENDE LIVSSIKKERHET)
mars
Uke 1: Om kjære kvinner.
Uke 2: Hjelpe voksne.
Uke 3 Kunst og kultur (maling, kunst og håndverk, teater, museum)
Uke 4: Bøkenes fantastiske og magiske verden.
april
Uke 1: Bli sunn, sterk og snill.
Uke 2: Våren er rød!
Uke 3: Fjærkledde venner.
Uke 4: Trafikkkunnskap.
Kan
Uke 1: Landsbyen min, distriktet mitt, fedrelandet mitt.
Uke 2: Reise til et land med undere og mysterier.
Uke 3: Skogen og dens innbyggere.
Uke 4: Hva er en vannmasse.
2.3. Funksjoner av utdanningsprosessen
(Innhold i hovedformene for utdanningsaktivitet i samsvar med utviklingsretningene (utdanningsområder), med hensyn til aktivitetstypene i førskolealder spesifisert i Federal State Education Standard (klausul 2.7) og metodiske manualer som sikrer implementeringen av denne innhold i utdanningsområder)
2.3.1. Utdanningsfelt "Fysisk utvikling"
"Fysisk utvikling": motorisk aktivitet, utvikling av sunne livsstilsverdier hos barn, mestring av dens elementære normer og regler - 2 ganger i uken, samt daglige morgenøvelser, utendørs spill, treningsspill under turer, i gratis aktiviteter, under rutinemessige aktiviteter, i en gruppe og på tur. Det er en kroppsøvingsinstruktør ved MKDOU.
Programmer og teknologier som brukes:
Kroppsøving i barnehagen. E.Ya. Stepanenkova.
M. Forlag "Mosaic Synthesis", 2005.
Helsearbeid i barnehagen E.Yu.Alexandrova.
Volgograd. Forlag "Teacher", 2007.
Integrert planlegging av turer. O.R. Meremyanina.
Volgograd. Red.! Lærer" 2013.
Pedagogiske turer for barn G. Lapina.
St. Petersburg. Forlag "Rech" 2011.
Mobilspill med løping. E.A. Sochevanova.
St. Petersburg "Childhood Press", 2012.
Turer i barnehagen. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.TC "Sfera", 2012.
Utelek som et middel til å utvikle fysiske egenskaper hos førskolebarn. S.V. Artyshko, G.V. Korneichuk. Khabarovsk, 2013.
En serie pedagogiske målrettede og tematiske ekskursjoner for barn 4-7 år. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
St. Petersburg."Childhood Press", 2010.
Morgenøvelser i barnehagen. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaikksyntese", 2011.
Samling av utendørs spill. E.Ja. Stepenenkova.
M.Izd. "Mosaikksyntese", 2012.
Utendørs spill og underholdning. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Education, 1983.
Sesongbaserte turkart for hver dag.
Materialstøtte:
Utstyr for fysisk og motorisk aktivitet.
Didaktiske spill med idrettstema.
Sett med bilder og illustrasjoner med forskjellige idretter.
Kort om livssikkerhet.
Sett for utendørs- og folkespill.
Flagg, bånd.
2.3.2. Utdanningsfelt «Sosiokommunikativ utvikling»
"Sosiokommunikativ utvikling": assimilering av normer og verdier, kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende, dannelse av positive holdninger til arbeid og kreativitet, etablering av grunnlaget for trygg oppførsel i hverdagen, samfunnet, naturen - en gang i uken .. Samt daglige samtaler, påminnelser, instruksjoner, øvelser, i hver leksjon og utenfor klassen - skape spill og praktiske situasjoner med kommunikasjon og felles handlinger, observasjon av sosiale objekter, spill og spilløvelser.
Artemova L. V. Teaterspill for førskolebarn
M.: Utdanning, 1999.
Attributter for rollespill.
Didaktiske og pedagogiske spill.
Sett med byggemateriale.
Kulisser for regissørspill.
Sett med redskaper til ulike formål.
Dukker i forskjellige størrelser.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Serie med storformatmalerier: «Vi leker», «Barnehage», «Hvem skal være»
Visuelt og demonstrasjonsmateriale om emnene: «Mitt hjem», «Min familie», «Våre rettigheter», «Følelser», «Mitt land», «Vårt moderland»
Emnebilder, et utvalg kunstverk.
Didaktiske, pedagogiske spill om temaene: "Gode gjerninger", "Våre rettigheter", "Vårt humør", "Slektstre", "Hva er bra og hva som er dårlig"
Illustrasjoner om Hæren.
Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg. Forlag "Childhood-Press", 2010.
Sammen med dukken vokser jeg.
ELLER. Meremyanova - Volgograd, Uchitel Publishing House, 2012.
Dannelse av kjønnsidentitet.
N.A. Vinogradova, N.V. Mikliaeva.
M. Creative Center "Sphere", 2012.
Samtaler om god og dårlig oppførsel;
Samtaler om barns rettigheter.
T.A. Shorygina.
Estetiske fortellinger;
Omgjengelige fortellinger;
Gode eventyr;
T.A. Shorygina.
M. Kreativt senter "Sphere", 2014
Samtaler om oppførsel ved bordet.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina og andre.
M. Kreativt senter "Sphere", 2005
Samtaler om yrker Med barn 4-7 år.
T.V. Potapova.
M. Kreativt senter "Sphere", 2011.
Moralske samtaler med barn 4-6 år.
G.N. Zhuchkova.
M. Forlag "Gnome", 2012.
Etiske samtaler med barn 4-7 år.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Forlag "Mosaic-Sintez", 2013.
Utstyr for barnearbeidsaktiviteter, stell av innendørs planter
Visuelt, demonstrasjon,
didaktisk materiale «Voksenarbeid», «Menneskets yrker»
Et utvalg kunstverk om arbeidet til mennesker fra forskjellige yrker.
Tematiske, plottbilder.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Sikkerhet: En lærebok om det grunnleggende om livssikkerhet for barn i eldre førskolealder. – St. Petersburg: OOO Publishing House “Childhood-Press”, 2013
Trygge fortellinger
T.A. Shorygina.
M. Kreativt senter "Sphere", 2014.
Samtaler om elektriske husholdningsapparater;
om trafikkregler med barn 5-8 år.
T.A. Shorygina.
M. Kreativt senter "Sphere", 2015.
Road ABC;
Farlige gjenstander, skapninger og fenomener.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Forlag "Color World", 2013.
Livssikkerhet for yngre førskolebarn.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Brannsikkerhet. Midtgruppe.
TV. Ivanova.
Volgograd, Forlag "Corypheus", 2011.
Trafikkregler for førskolebarn.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Sikkerhet. Vi introduserer førskolebarn for farekilder.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova og andre.
M. Kreativt senter "Sphere", 2012
Hvordan lære barn trafikkregler?
T.N.Garnysheva.
Dannelse av en kultur for trygg atferd hos barn 3-7 år.
N.V. Kolomeets.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2009.
Veialfabet i barnehagen.
E.Ya. Khabibullina.
St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Skole for veiskilt.
O.V. Startseva.
M. Kreativt senter "Sphere", 2012.
Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper.
K.Yu. Belaya.
M. Ed. "Mosaikksyntese", 2011.
Hvis du leker med barnet ditt på gaten."
Yu.A.Kirillova.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2012.
Visuelt materiale, brett - klassifiseringsspill, bøker - album, leker - symboler.
Demonstrasjonsmateriell: «Vegerregler og sikkerhet for førskolebarn (sett med historiebilder); "Slik at det ikke er brann", livssikkerhet, farlige gjenstander og fenomener, etc.
Tegneserier fra serien "Masha and the Bear", "Fixies"
Sett med lekebrann- og politiuniformer.
Trafikkskilt, lekebiler til ulike formål.
Barnas skjønnlitteratur etter emne.
plakater og visuelt materiale om utvikling av ideer om helse og regler for sikker oppførsel.
2.3.3. Utdanningsområde "Kognitiv utvikling"
"Kognitiv utvikling": utvikling av interesser, nysgjerrighet, kognitiv motivasjon, dannelse av elementære matematiske begreper, dannelse av primære ideer om seg selv, omgivende mennesker, gjenstander i omverdenen, dannelse av grunnlaget for miljøbevissthet, dannelse av grunnlaget for eksperimentering , bekjentskap med det lille hjemlandet og fedrelandet - 2 ganger om dagen i uken.
"Kognitiv utvikling": dannelse av elementære matematiske begreper - 1 gang per uke. Samt daglige samtaler, oppretting av spill og praktiske situasjoner, spill og øvelser med matematisk innhold, eksperimenter og eksperimenter i fri aktivitet og på tur.
Programmer, teknologier, materialstøtte brukt:
Utvikling av førskolebarns evner gjennom kommentert tegning. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektiv", 2010.
Fantastiske historier. L.E.Belousova.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2003.
Dannelse av et helhetlig bilde av verden» O.M. Podgornykh.
Volgograd, Publishing House "Teacher", 2015..
Pedagogiske klasser for førskolebarn med innslag av Montessorimetoden. E.A. Divina.
SPb.LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013
Pre-matiske spill. Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplashkina.
Logisk og matematisk utvikling av førskolebarn. Z.A. Mikhailova, E.A. Nosova.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2013.
Sammensatte klasser i barnehagens midtgruppe. T.M. Bondarenko.
Voronezh. Forlag "Teacher", 2009.
Introduserer førskolebarn til matematikk. L.V. Voronina og N.D. Suvorova.
M. Kreativt senter "Sphere", 2011.
Førskolematematikk. M.A. Kasitsyna.
M. Forlag "Gnome and D", 2001.
Matematikk i problemsituasjoner for små barn. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Matematikk før skolen Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Matematikk fra 2 til 7. Z.A. Mikhailova.
. St. Petersburg: OOO Publishing House "Childhood-Press", 2000.
Dannelse av elementære matematiske begreper i barnehagen. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mosaikksyntese", 2009.
Leksjonsplaner for utvikling av matematiske begreper hos førskolebarn. L.N. Korotovskikh.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2010.
Heve sansekulturen til et barn fra fødselen til 6 år. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Utdanning, 2000.
Vi introduserer førskolebarn til hjembyen og landet. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasser om patriotisk utdanning i barnehagen. L.A.Kondrykinskaya.
M. Creative Center "Sphere", 2011.
Vi bor i Russland. Midtgruppe. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Raising a little citizen» av G.A. Kovalev.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Vi introduserer barn til vårt lille moderland.» N.G. Panteleeva.
M. Forlag TC "Sfera", 2015.
Folkekultur og tradisjoner. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Lærer", 2013.
Opprinnelsen til patriotismen. S.N.Savushkin.
M. Publishing House "Sfera", 2016.
Familien min. T.A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 20е12.
Vi introduserer barn til verden rundt dem. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Publishing House "Sphere", 2011.
Barnet og verden rundt ham. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Programvareutvikling av utdanningsområder i mellomgruppen i barnehagen N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Lærer", 2013.
Førskolebarn blir kjent med verden rundt dem. E.V. Marudova.
organisering og gjennomføring av turer for barn i alderen 3-7 år.
St. Petersburg LLC Publishing House "Childhood-Press", 2011.
Førskolebarn blir kjent med den objektive verden; Menneskeskapt verden;
Hva skjedde før..;
Hva er gjenstandene laget av? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
En samling pedagogiske spill for å gjøre deg kjent med verden rundt. L.Yu. Pavlova.
M. Forlag "Mosaic-synthesis", 2012.
Organisering av eksperimentelle aktiviteter for barn 2-7 år. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd. Forlag "Teacher", 2011.
Samtaler om rom og tid;
om vann i naturen; om helse; om barn av WWII-helter; om hvem som bor hvor. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Samtaler om verdensrommet. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Dannelse av økologisk kultur for førskolebarn. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd. Forlag "Teacher", 2007.
Miljøundervisning i barnehagen. O.A. Solomennikova.
M. "Mosaic-Synthesis", 2009.
Ung økolog. S.N. Nikolaeva.
M. "Mosaic-Synthesis", 2010.
Natur. Eventyr og spill for barn.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Hvilke dyr er i skogen?;
Trær. Hva er de?;
Kjæledyr. Hva er de? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome og D", 2003.
Morsom anatomi. Dannelse av ideer om deg selv og din kropp. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: LLC Publishing House. "Barndom - Press" 2015. Innføring av det grunnleggende om en sunn livsstil hos barn. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Menneskelig. Naturvitenskapelige observasjoner og forsøk i barnehagen. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Smil. Pedagogisk og forebyggende program om munnhygiene. Khabarovsk, 1995.
Menneskeverden. Meg og kroppen min. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Serier med storformatmalerier: "Ville dyr", "Husdyr", "Sounding Word"
Demonstrasjonsmateriell om temaene: tallerkener, elektriske apparater, hatter, transport, bær og frukt, dyr fra varme land, ville og husdyr, trær, sopp, blomster, rom, etc.
Materiale for barneeksperimentering, mikroskop, forstørrelsesglass, globuser, geografiske atlas og kart. region, landsby, land, region.
Modeller av grønnsaker, frukt, sopp.
Tellemateriale
Demonstrasjonsmateriell for å løse logiske oppgaver, for å komponere og løse regneoppgaver. Voskovovichs spill. Rings of Lull.
Håndbøker for undervisning i romlig orientering.
Et sett med bilder som viser gjenstander av forskjellige former, farger og størrelser.
Sett: Dienesh-blokker, Cuisenaire-pinner og demonstrasjonsmateriell for å jobbe med dem.
Byggesett, konstruktører.
Natur- og avfallsmateriale.
Pedagogiske kort "Sesonger"
Magisk tre" naturkalender.
Mine rettigheter. Arbeidsbok.
Økologisk dagbok til en førskolebarn i henhold til årstidene.
Naturens fantastiske verden. Førskolesimulator.
Bilde av verdensarbeidsboken for barn 4-5 år. E.G. Andreevskaya.
Metodiske anbefalinger for arbeidsboken «Picture of the World» av E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Velkommen til økologi. Arbeidsbok for barn 4-5 år. O.A. Voronkevich.
Didaktiske leker: vær og natur. O.A. Romanovich.
Underholdende økologi. Et sett med arbeidsark for aktiviteter med barn 4-5 år. E.A. Shcherbaneva.
Ta vare på helsen din. Visuelt materiale.
Meg og kroppen min. Tematisk ordbok i bilder.
Hvordan en person fungerer. Flashkort.
Barnas leksikon om helse. Robert Rotenberg.
Vær sunn. Sett med kort. Introduserer førskolebarn til en sunn livsstil. E.I. Gumenyuk. arbeidsbok.
Menneskekroppen. Mitt første leksikon.
2.3.4. Utdanningsfelt "Kunstnerisk og estetisk utvikling"
"Kunstnerisk og estetisk utvikling" - kunst, utvikling av produktive aktiviteter og barns kreativitet - 2 ganger i uken, samt daglig - uavhengig billedkunst for barn.
Programmer, teknologier, materialstøtte brukt:
Visuelle aktiviteter i barnehagen. Mellomgruppe (kunstnerisk og estetisk utvikling). Lykova I.A.
M. Forlag "Color World", 2014.
Visuelle aktiviteter i barnehagen. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mosaikk - syntese", 2010.
Visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid. Midtgruppe. O.V. Pavlova. Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
Kunstnerisk kreativitet. Mellomgruppe. N.N. Leonova. Volgograd.Pub. "Lærer", 2016.
Tematiske, plottbilder, pedagogiske spill
Illustrasjonsmateriale for barnekunst.
Et sett med malerier, demonstrasjonsmateriell: for barn om kunst, dekorativ tegning i barnehagen, modellering i barnehagen, russisk folkekunst og håndverk i barnehagen, applikasjoner i barnehagen, illustrasjoner som viser trær, dyr, mennesker, transport, bygninger, gjenstander folkekunst.
Visuelt og didaktisk stoff med leksjonsnotater. Folkehåndverk. T.A. Kulikovskaya.
Morsomme ord Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami og barns utvikling. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Academy of Development", 1998.
Plasticineografi for barn. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Programvareutvikling av utdanningsområder. Leser skjønnlitteratur i mellomgruppen. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Lærer", 2013.
En bok å lese. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Leser om litteratur fra Fjernøsten.
Portretter av russiske og sovjetiske forfattere.
Et tematisk utvalg verker av litteratur og folklore: om stort og smått, moro og vitser, om våre små brødre, om naturen, vi blir kjent med et eventyr.
Flanelograf for russiske folkeeventyr: "Kolobok", "Rope", "Teremok", "Zayushkinas hytte", etc.
Illustrasjoner for temaene: årstider, kjæledyr, fugler, insekter, blomster.
Illustrasjoner for eventyr.
Hatter, masker, skjermer, dukker for teateraktiviteter
Båndopptaker, lydkassetter, plater (stemmer av fugler, eventyr, folkesanger, favoritt barnesanger fra tegneserier, dansemusikk)
2.3.5. Utdanningsfelt "Taleutvikling"
«Taleutvikling»: mestring av tale som kommunikasjonsmiddel og kultur; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; dannelsen av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive; bekjentskap med skjønnlitteratur - en gang i uken, samt i alle typer aktiviteter, både i fellesskap med lærer og selvstendig.
Programmer, teknologier, materialstøtte brukt:
Utvikling av sammenhengende tale. Midtgruppe. HAN. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, forlag "Teacher", 2013.
Spesialkurs "Lære førskolebarn å lese og skrive." L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Education, 1996.
Vi lærer gjenfortelling til førskolebarn. A.A. Guskova.
M. Sphere kjøpesenter, 2013.
Leksjonsnotater for midtgruppen i barnehagen. A.V.Adji.
Voronezh, kjøpesenter "Lærer", 2009.
Taleutviklingsklasser i barnehagen. O.S. Ushakova.
M. Education, 1993.
Taleutvikling i barnehagen. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mosaikk - syntese", 2010.
Ordspill i barnehagen. A.K. Bondarenko.
Taleutvikling av barn fra ett til 6 år. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Lærer", 2013.
M. Education, 1974.
. Kartotek over tema-fingerspill. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Forlag «Teacher», 2014.
Mestring av det pedagogiske feltet "Kommunikasjon" av barn i alderen 4-7 år. I.A. Modina.
Volgograd, forlag "Lærer", 2014.
Sett med malerier, lesebøker, didaktiske spill, visuelt - didaktisk materiale, emne, fagbilder
Et utvalg kunstverk etter alder, illustrasjoner til verk.
«Taleutvikling i barnehagen» av V.V. Gerbova, utdelinger og visuelt materiell, tunge vridere.
Rett eller galt. V.V.Gerbova. Visuelt = didaktisk hjelpemiddel.
Jeg lærer å gjenfortelle. Oprah bilder. N.E. Teremkova.
Lære barn å gjenfortelle ved hjelp av referansebilder. N.V. Nishcheva, sier jeg. Arbeidsbok
Nitografi. Taleutvikling.
Spill med adjektiver, verb, substantiv.
Arbeidsbok for taleutvikling.
2.4.Barns aktiviteter i utdanningsløpet
Aktiviteter og aktiviteter
1. Lek er en form for barneaktivitet, ikke rettet mot resultatet, men mot handlingsprosessen og implementeringsmetoder, barnets adopsjon av en betinget posisjon. Kreative spill: regissørspill, rollespill, dramatiseringsspill, teaterspill, spill med byggematerialer, fantasispill, improviserte skissespill.
Spill med regler: didaktisk, aktiv, pedagogisk, musikalsk, datamaskin.
2. Kognitiv forskning - en form for barns aktivitet rettet mot å lære egenskaper og sammenhenger, mestre metoder for kognisjon, bidra til dannelsen av et helhetlig bilde av verden. Eksperimentering, forskning, modellering: utarbeide modeller, aktiviteter som bruker dem.
3. Kommunikativ – en form for barneaktivitet rettet mot å samhandle med hverandre som subjekt, en potensiell kommunikasjonspartner, som involverer koordinering og ensretting med sikte på å etablere relasjoner og oppnå et felles resultat.
Konstruktiv kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende, muntlig tale som hovedmiddel for kommunikasjon.
4. Motorisk aktivitet er en form for barns aktivitet som lar dem løse motoriske problemer ved å implementere motorisk funksjon. Gymnastikk: grunnleggende bevegelser, drilløvelser, danseøvelser, med innslag av sportsspill.
Spill: aktiv, med innslag av sport.
Scooter, slede, sykkel, ski.
5. Selvbetjening og elementer av husholdningsarbeid er en aktivitetsform for barn som krever innsats for å tilfredsstille fysiologiske og moralske behov og gir resultater som kan sees, berøres og føles. Selvbetjening, elementer av husholdningsarbeid, gjennomførbart arbeid i naturen, manuelt arbeid.
6. Visuell aktivitet er en form for barns aktivitet, som et resultat av at et materiell eller ideelt produkt skapes. Tegning, modellering, applikasjon.
7. Bygging av ulike materialer er en aktivitetsform for barn som utvikler deres romlige tenkning, danner evnen til å forutse et fremtidig resultat, gir mulighet for utvikling av kreativitet, beriker tale Konstruksjon: fra byggematerialer, avfall og naturlige materialer.
Kunstnerisk arbeid: applikasjon, origami, håndlaget.
8. Oppfatningen av fiksjon og folklore er en form for barns aktivitet som ikke involverer passiv kontemplasjon, men aktivitet som er nedfelt i intern assistanse, empati med karakterene, i den imaginære overføringen av hendelser til en selv, som resulterer i effekten av personlig tilstedeværelse og personlig deltakelse i arrangementer. Lesing, diskusjon, historiefortelling, læring, situasjonsbestemt samtale.
2.5. Dynamikk i barns utvikling
Kjennetegn på dynamikken i barns utvikling antar følgende typer: positiv dynamikk: høyt nivå; positiv dynamikk: nivå over gjennomsnittet; relativt – positiv dynamikk: gjennomsnittlig nivå; liten dynamikk: lavt nivå; negativ dynamikk (barnets manglende evne til å mestre innholdet i en bestemt del av programmet); bølgelignende dynamikk; valgdynamikk. Hovedindikatorene for et barns mentale utvikling er generelle intellektuelle ferdigheter: akseptere en oppgave, forstå betingelsene for denne oppgaven, utførelsesmetoder - bruker barnet praktisk orientering; læringsevne i prosessen med diagnostisk undersøkelse; interesse for kognitive oppgaver, produktive aktiviteter og holdning til resultatene av ens aktiviteter.
2.6.Pedagogisk diagnostikk
Gjennomføringen av arbeidsprogrammet innebærer å vurdere barns individuelle utvikling. En slik vurdering utføres av en pedagogisk arbeider innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (vurdering av den individuelle utviklingen til førskolebarn, knyttet til vurdering av effektiviteten av pedagogiske handlinger og underliggende deres videre planlegging).[FGOSP.3.2.3]
Pedagogisk diagnostikk utføres under observasjoner av barns aktivitet i spontane og spesielt organiserte aktiviteter.
Verktøysett for pedagogisk diagnostikk - observasjonskort for barns utvikling, som gjør det mulig å registrere den individuelle dynamikken og utviklingsutsiktene til hvert barn under:
kommunikasjon med jevnaldrende og voksne (hvordan måtene å etablere og opprettholde kontakt på, ta felles beslutninger, konfliktløsning, lederskap osv. endres);
spillaktiviteter;
kognitiv aktivitet (hvordan utviklingen av barns evner og kognitiv aktivitet forløper);
prosjektaktiviteter (hvordan barns initiativ, ansvar og autonomi utvikler seg, hvordan evnen til å planlegge og organisere sine aktiviteter utvikler seg);
kunstnerisk aktivitet;
fysisk utvikling.
Pedagogisk diagnostikk er først og fremst rettet mot å studere et førskolebarn for å forstå hans individualitet og vurdere hans utvikling som gjenstand for erkjennelse, kommunikasjon og aktivitet; å forstå motivene til handlingene hans, se de skjulte reservene for personlig utvikling, forutsi hans oppførsel i fremtiden
3. Organisasjonsdel
3.1 Kjennetegn ved organiseringen av et fag-romlig miljø i utvikling
Når man organiserte det utviklende fag-romlige miljøet, ble følgende prinsipper observert:
Åpenhet og tilgjengelighet
Multifunksjonalitet
Fleksibel soneinndeling
Emne-spillmiljøet inkluderer:
Lekeapparater, leker, ulike typer lekeutstyr, lekemateriell.
Alle disse lekemateriellene er plassert i grupperom og barnehageområde. Det pedagogiske miljøet i gruppen er behagelig og estetisk. I samsvar med alderen til barna i gruppen er det leker med ulike temaer og formål. I gruppen samsvarer møbler og utstyr med høyden og alderen til elevene, antall gutter og jenter, og er installert slik at hvert barn kan finne et praktisk og behagelig sted å studere med tanke på hans følelsesmessige tilstand: tilstrekkelig langt fra barn og voksne eller omvendt la ham føle nærkontakt med dem, eller sørge for kontakt og frihet i like stor grad. Sammen med foreldrene ble det kjøpt inn attributter og kostymer til rollespill og til «utkledningskroken». Å utvikle fine motoriske ferdigheter, evnen til å snakke og handle for karakteren din (regissørspill) - små leker, didaktiske og pedagogiske spill. I bokhjørnet oppdateres kontinuerlig bøker om ulike emner, de første barneleksikon, illustrasjoner og sett med figurer til kjente eventyr, og støttediagrammer for gjenfortelling av kjente eventyr. Å utvikle barnas kreative evner: fargestifter, papir i forskjellige formater, fargesjablonger, fargeblyanter, tusjer, maling, plastelina, natur- og avfallsmaterialer. Til teateraktiviteter ble det kjøpt inn masker, illustrasjoner til eventyr, bordplate, flate, finger, skygge og dukketeater.
For fysisk aktivitet er det baller av forskjellig størrelse og kvalitet, kjegler, sandsekker, ringkast, hoppetau, serso, dart. Det er Voskobovich-spill, Dienesh-blokker, pedagogiske og didaktiske spill, brettspill og trykte spill, som kontinuerlig oppdateres.
Fag-spillmiljøet i gruppen er organisert på en slik måte at hvert barn har mulighet til å delta i interessante, spennende aktiviteter og ikke forstyrrer vennene sine.
aktivitet."
I samsvar med kravene i Federal State Education Standard for betingelsene for gjennomføring av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsinstitusjon, er det skapt komfortable forhold både for organisering av organiserte utdanningsaktiviteter og for felles, uavhengige aktiviteter, som så vel som for å utføre rutinemessige øyeblikk (overholdelse av det motoriske regimet i løpet av dagen, endring av ulike typer aktiviteter, rasjonell bruk av typer aktiviteter, etc.) fra perspektivet av deres innflytelse på den psykofysiske tilstanden og helsen til barn. Samhandling med barn er basert på en personorientert modell for kommunikasjon, en individuell tilnærming og tar hensyn til sonen for proksimal utvikling.
I mottaksrommet er det en mobil stand med informasjon til foreldrene, og det er en permanent utstilling av barnas arbeider.
Det fag-romlige miljøet som er opprettet i gruppen gir:
– Muligheten for kommunikasjon og felles aktiviteter av barn og voksne, i hele gruppen og i små grupper, og gir også mulighet for privatliv.
- Gjennomføring av utdanningsprogrammet.
- Spill, kognitiv, forskning, kreativ, motorisk aktivitet av elever.
Fagutviklingsmiljøet gir innhold Hverdagen grupper med interessante aktiviteter, problemer, ideer, lar hvert barn bli inkludert i meningsfulle aktiviteter, bidrar til utviklingen av barns personlige atferd, hjelper til med å realisere barns interesser og livsaktivitet.
3.2. Ruteplan for pedagogiske organiserte aktiviteter (utdanningssituasjon)
Det er totalt 11 leksjoner, varighet ikke mer enn 20 minutter, pause ikke mindre enn 10 minutter.
Forklarende merknad til OOD-ruteplanen
Tidsplannettet er bygget i samsvar med de sanitære og epidemiologiske kravene til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsinstitusjoner (SanPin 2.4.1.3049-13), instruksjons- og metodologisk brev fra M.O. RF «Om hygieniske krav til maksimal belastning av førskolebarn i organiserte opplæringsformer nr. 65/23-16 datert 14. mars 2000, og gjenspeiler hovedinnholdet i MKDOU-programmet.
I følge SanPin 2.4.1.3049-13:
Midt i tiden som er avsatt til pedagogiske aktiviteter, gjennomføres dynamiske pauser.
Pedagogiske aktiviteter som krever økt kognitiv aktivitet og psykisk stress hos barn bør organiseres i første halvdel av dagen. For å hindre at barn blir slitne, veksler pedagogiske aktiviteter med kroppsøving og musikktimer.
Når du regulerer belastningen på et barn, er det nødvendig å ta hensyn til hans individuelle egenskaper. Implementeringen av en individuell tilnærming til barn bør være basert på systematiske observasjoner, først og fremst på å identifisere tegn på tretthet hos et bestemt barn.
3.3.Fordeling av barn i undergrupper for organisering av pedagogiske aktiviteter
Basert på utført pedagogisk diagnostikk for å løse følgende problemer: (Komplekse diagnostiske verktøy. Dynamics of child development. T.P. Nicheporchuk)
individualisering av utdanning (inkludert støtte til barnet, å bygge dets utdanningsløp eller faglig korrigering av dets utviklingsegenskaper)
optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.
alle barna ble delt inn i to grupper:
1 undergruppe - barnenavn
Undergruppe 2 - barnenavn
3.4.Gruppemodus
Barnehagen har utviklet en fleksibel hverdag som tar hensyn til barns aldersrelaterte psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, og sikrer sammenhengen mellom planlagte aktiviteter og hverdagen til barna i barnehagen. I tillegg tas det hensyn til klimatiske forhold (i løpet av året endres den daglige rutinen to ganger). Mens du går med barn, spilles det spill som hjelper til med å lindre psykologisk treghet. mer tid er avsatt til selvstendig motorisk aktivitet.
For å utvikle ansvar for den tildelte oppgaven, begynner barn å utføre pliktene til en ledsager i spisestuen og i hjørnet av naturen.
3.5 Samspill mellom lærer og foreldre til mellomgruppebarn
Et av de viktige prinsippene for teknologien for å implementere arbeidsprogrammet er felles oppdragelse og utvikling av førskolebarn med foreldre, og involvering av foreldre i utdanningsprosessen.
For tiden brukes aktivt utradisjonelle interaktive arbeidsformer med foreldre, basert på samarbeid og samhandling mellom lærere og foreldre. Nye former for samhandling med foreldre implementerer prinsippet om partnerskap og dialog
Derfor er lærerens oppgave å interessere foreldre i mulighetene for å oppdra et barn sammen, for å vise foreldrene deres spesielle rolle i utviklingen av barnet.
Mål for samhandling mellom lærer og foreldre til ungdomsskolebarn
1. Å gjøre foreldre kjent med utviklingstrekkene til et barn i det femte leveåret, de prioriterte oppgavene til hans fysiske og mentale utvikling.
2. Opprettholde foreldres interesse for utviklingen av sitt eget barn, evnen til å vurdere egenskapene til hans sosiale og kognitive utvikling, legge merke til og nyte hans suksesser.
3. Orientere foreldre til sammen med læreren å introdusere barnet til en sunn livsstil, utvikle ferdigheter til å følge reglene for trygg oppførsel hjemme, på gaten, i naturen.
4. Oppmuntre foreldre til å utvikle barnets vennlige forhold til voksne og jevnaldrende, omsorg, oppmerksomhet, emosjonell respons overfor sine nærmeste, en kultur for atferd og kommunikasjon.
5. Vis foreldre mulighetene for barnets taleutvikling i familien (spill, samtaleemner, barns historier), utvikling av evnen til å sammenligne, gruppere og utviklingen av hans horisonter.
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon
«Ungdomsskole nr. 10
Kommune "Akhtubinsky District"
førskolegrupper
"GODKJENT"
Direktør for MBOU "Videregående skole nr. 10"
Kommune "Akhtubinsky District"
S.A. Kandili
Best.nr. ____________
datert_______________2017
ARBEIDSPROGRAM
mellomgruppelærer
Artyukhova N.A.
for studieåret 2017-2018
Referat fra pedagogisk råd
nr.___fra_________________
Verkhniy Baskunchak
FORKLARENDE MERKNAD
Dette arbeidsprogrammet er utviklet på grunnlag av utdanningsprogrammet Førskolegrupper til den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Secondary School No. 10" i samsvar med Federal State Education Standard for strukturen av hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring for barn i ungdomsskolealder.
Arbeidsprogrammet bestemmer innholdet og organiseringen av pedagogiske aktiviteter for barn i mellomgruppen, og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess , bevaring og styrking av barns helse.
Gjennomføringen av arbeidsprogrammet utføres i prosessen med ulike aktiviteter:
1. Utdanningsaktiviteter utført i prosessen med å organisere ulike typer barneaktiviteter (lek, kommunikativ, arbeid, kognitiv forskning, produktiv, musikalsk og kunstnerisk, lesing)
2. Pedagogiske aktiviteter utført under regimeøyeblikk
3.
4. Samhandling med barnefamilier for å implementere arbeidsprogrammet.
Dermed utføres løsningen på programproblemer i felles aktivitet for voksne og barn og uavhengig aktivitet til barn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring.
Dette arbeidsprogrammet ble utviklet i forbindelse med implementeringen av Federal State Education Standard i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.
Programimplementeringsperiode - 1 år (2017 - 2018 studieår)
Relevans
Arbeidsprogrammet er beregnet på å organisere pedagogiske aktiviteter med barn i mellomgruppen (barn 4 - 5 år).
Grunnlaget for det omtrentlige arbeidsprogrammet er valg av materiale for detaljert langsiktig planlegging, satt sammen i henhold til førskoleopplæringsprogrammet «Fra fødsel til skole» redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Programmet bringer frem utviklingsfunksjonen til utdanning, sikrer utviklingen av barnets personlighet og fokuserer på dets individuelle egenskaper.
Ved utviklingen av programmet tok vi hensyn til en helhetlig løsning på problemene med å beskytte liv og styrke barns helse, omfattende utdanning og berikelse av utvikling gjennom organisering av ulike typer barneaktiviteter.
Programmet presenterer omfattende alle hovedinnholdsområdene for et barns oppvekst, utdanning og utvikling.
Formålet med programmet- skape gunstige forhold for at et barn fullt ut skal kunne nyte førskolebarndommen, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede barnet på livet i det moderne samfunn, sikre sikkerheten til barnets liv.
Hovedformen for pedagogisk aktivitet er en underholdende aktivitet, der en rekke spill, øvelser og spillsituasjoner, demonstrasjonsbilder og tabeller og utdelinger er mye brukt.
Barns kunnskap, ferdigheter og evner konsolideres i prosessen med daglig kommunikasjon med førskolebarn, under turer, spill og selvstendige aktiviteter.
Mål og mål for arbeidsprogrammet.
1) øke den sosiale statusen til førskoleutdanning;
2) sikre av staten like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;
3) å sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;
4) opprettholde enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning.
Konferansier hensikt Arbeidsprogrammet er å skape gunstige forhold for et barn til fullt ut å nyte førskolebarndommen, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede seg på livet i det moderne samfunn, for å studere kl. skole, som sikrer sikkerheten til livet til en førskolebarn. Disse målene realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter.
Arbeidsprogrammets oppgaver.
1) beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;
2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemminger);
3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i utdanningen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten til de viktigste utdanningsprogrammene for førskole- og grunnskoleutdanning);
4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5 ) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessene til individet, familien og samfunnet;
6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;
7) sikre variasjon og mangfold av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, under hensyntagen til pedagogiske behov, evner og helsestatus til barn;
8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;
9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
Oppgaver til førskoleutdanningsinstitusjonen:
1. Fremme den naturlige prosessen med mental og fysisk utvikling av barn gjennom organisering av spill, kommunikasjon, kognitiv forskning, arbeid, motorikk, lesing av skjønnlitteratur, musikalske, kunstneriske og produktive aktiviteter;
2. Gi psykologisk og pedagogisk støtte til utvikling av utdanningsområder;
3. Implementere former for organisering av felles voksen-barn (partnerskapsaktiviteter) i løpet av direkte utdanningsaktiviteter (DEA), uavhengige aktiviteter (SD), regimemomenter og arbeid med foreldre.
Prinsipper og tilnærminger til utformingen av et arbeidsprogram.
Når du konstruerer et arbeidsprogram, tas følgende prinsipper i betraktning:
1) tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;
2) kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i arbeidsprogrammet må samsvare med de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk);
3) oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (lar deg løse fastsatte mål og mål bare ved å bruke nødvendig og tilstrekkelig materiale, kommer så nært som mulig til et rimelig "minimum");
4) sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og treningsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, i prosessen med implementeringen av hvilken slik kunnskap, ferdigheter og evner dannes som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn; er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;
5) er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;
6) sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter
voksne og barn og barns uavhengige aktiviteter ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæring;
7) innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og den ledende aktiviteten for dem er lek;
8) sikrer gjennomføringen av utdanningsprosessen i to hovedorganisasjonsmodeller, inkludert: felles aktiviteter for voksne og barn, uavhengige aktiviteter for barn;
9) tar hensyn til kjønnsspesifikasjonene for utviklingen av førskolebarn;
10) er rettet mot samspill med familien for å oppnå full utvikling av barnet, skape like vilkår for utdanning av førskolebarn, uavhengig av familiens materielle formue, bosted, språklige og kulturelle miljø og etnisitet.
Forskrifter.
Arbeidsprogrammet er utviklet i samsvar med følgende forskriftsdokumenter:
Innen utdanningsfeltet på føderalt nivå:
1. Den russiske føderasjonens lov om utdanning av 10. juli 1992. nr. 3266-1. Med endringer og tillegg innført av føderale lover av 13. januar 1996. nr. 12-FZ; datert 16. november 1997 nr. 144-FZ; datert 20. juli 2000 nr. 102-FZ; datert 7. august 2000 nr. 122-FZ (ekstrakt);
2. Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av regimet til førskoleutdanningsinstitusjoner . SanPin 2.4.1.2660-10;
3. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation";
5. Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26 "Ved godkjenning av SanPin 2.4.1.3049.13 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av driftsmodusen til førskoleutdanningsorganisasjoner" ;
6. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring";
7. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av Federal State Education Standard for Preschool Education"
Alderskarakteristika for barn 4-5 år.
Rolleinteraksjoner vises i lekeaktivitetene til barn i ungdomsskolen. De indikerer at førskolebarn begynner å skille seg fra den aksepterte rollen. I løpet av spillet kan rollene endres. Spillhandlinger begynner å utføres ikke for deres egen skyld, men for betydningen av spillet. Det er et skille mellom lekende og ekte interaksjoner mellom barn.
Billedkunst er i en betydelig utvikling. Tegningen blir innholdsrik og detaljert. Det grafiske bildet av en person er preget av tilstedeværelsen av en torso, øyne, munn, nese, hår, og noen ganger klær og dens detaljer. Den tekniske siden av visuell kunst blir forbedret. Barn kan tegne grunnleggende geometriske former, klippe med saks, feste bilder på papir osv.
Design blir mer komplisert. Bygninger kan inneholde 5-6 deler. blir dannet
designe ferdigheter etter eget design, samt planlegge en rekke handlinger.
Barnets motoriske sfære er preget av positive endringer i fin- og grovmotorikk. Utvikler fingerferdighet og koordinering av bevegelser. Barn i denne alderen er bedre enn yngre førskolebarn til å opprettholde balanse og tråkke over små hindringer. Ballspill blir vanskeligere.
Ved slutten av middels førskolealder blir barnas oppfatning mer utviklet. De er i stand til å navngi formen som denne eller den gjenstanden ligner. De kan isolere enkle former fra komplekse objekter og gjenskape komplekse objekter fra enkle former. Barn er i stand til å organisere grupper av gjenstander i henhold til sensoriske egenskaper - størrelse, farge; velg parametere som høyde, lengde og bredde. Orientering i rommet er forbedret.
Minnekapasiteten øker. Barn husker opptil 7-8 navn på gjenstander. Frivillig memorering begynner å ta form: barn er i stand til å akseptere en memoreringsoppgave, huske instruksjoner fra voksne, kan lære et kort dikt, etc.
Fantasifull tenkning begynner å utvikle seg. Barn er i stand til å bruke enkle skjematiske bilder for å løse enkle problemer. Førskolebarn kan bygge etter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventningen utvikler seg. Basert på den romlige ordningen av objekter kan barn fortelle hva som vil skje som et resultat av deres samhandling. Imidlertid er det vanskelig for dem å ta posisjonen til en annen observatør og internt foreta en mental transformasjon av bildet.
For barn i denne alderen er de velkjente fenomenene til J. Piaget spesielt karakteristiske: bevaring av kvantitet, volum og størrelse. Hvis du for eksempel presenterer dem med tre svarte papirsirkler og syv hvite papirsirkler og spør: «Hvilke sirkler er flere, svarte eller hvite?», vil flertallet svare at det er flere hvite. Men hvis du spør: "Hvilke er mer - hvitt eller papir?", vil svaret være det samme - mer hvitt.
Fantasien fortsetter å utvikle seg. Dens egenskaper som originalitet og vilkårlighet dannes. Barn kan selvstendig komme opp med et kort eventyr om et gitt emne.
Oppmerksomhetens stabilitet øker. Barnet har tilgang til konsentrert aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til å beholde en enkel tilstand i minnet når han utfører en handling.
I førskolealder blir uttalen av lyder og diksjon bedre. Tale blir gjenstand for barns aktivitet. De imiterer med suksess stemmene til dyr og fremhever innasjonalt talen til visse karakterer. Den rytmiske strukturen til tale og rim er av interesse.
Det grammatiske aspektet ved tale utvikler seg. Førskolebarn engasjerer seg i ordskaping basert på grammatiske regler. Barns tale når de samhandler med hverandre er situasjonsbestemt, og når de kommuniserer med en voksen blir den ekstrasituasjonsbetinget.
Innholdet i kommunikasjonen mellom et barn og en voksen endres. Det går utover den spesifikke situasjonen barnet befinner seg i. Det kognitive motivet blir det ledende. Informasjonen som et barn mottar under kommunikasjon kan være kompleks og vanskelig å forstå, men den vekker hans interesse.
Barn utvikler et behov for respekt fra en voksen; ros viser seg å være ekstremt viktig for dem. Økt følsomhet for kommentarer vises. Økt sensitivitet er et aldersrelatert fenomen.
Forhold til jevnaldrende er preget av selektivitet, som kommer til uttrykk i at noen barn preferanse fremfor andre. Vanlige spillepartnere dukker opp. Ledere begynner å dukke opp i grupper. Konkurranseevne og konkurranseevne vises.
De viktigste prestasjonene av alder er knyttet til utviklingen av lekeaktivitet; fremveksten av rollespill og ekte interaksjoner; med utvikling av visuell aktivitet; design av design, planlegging; forbedring av persepsjon, utvikling av fantasifull tenkning og fantasi, selvsentrert kognitiv posisjon; utvikling av minne, oppmerksomhet, tale, kognitiv motivasjon, forbedring av persepsjon; dannelsen av behovet for respekt fra en voksen, fremveksten av berøring, konkurranseevne, konkurranse med jevnaldrende, videreutvikling av barnets selvbilde, detaljering av det.
Planlagte resultater av mestring av programmet.
Spesifikasjoner for førskolebarndom (fleksibilitet, utviklingsplastisitet
barn, det store utvalget av alternativer for dets utvikling, dets spontanitet og ufrivillige oppførsel) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør bestemmelse av resultatene av å mestre utdanningsprogrammet i form av mål.
Målene for førskoleopplæring presentert i Federal State Education Standard for Preschool Education bør betraktes som sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne.
Målene som er skissert i Federal State Education Standard for Education er felles for hele utdanningsområdet i den russiske føderasjonen, men hvert av de eksemplariske programmene har sine egne særtrekk, sine egne prioriteringer, mål som ikke er i strid med Federal State Education Standard for utdanning, men kan utdype og utfylle kravene.
Mål for middelalderutdanning:
barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og samhandler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger;
bruker spesifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kjenner hensikten med hverdagsobjekter (skje, kam, blyant osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har grunnleggende selvbetjeningsferdigheter; streber etter å demonstrere uavhengighet i hverdags- og lekeatferd;
har aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan stille spørsmål og forespørsler, forstår voksentale; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker;
streber etter å kommunisere med voksne og aktivt imitere dem i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen;
viser interesse for jevnaldrende; observerer deres handlinger og imiterer dem;
viser interesse for dikt, sanger og eventyr, ser på bilder, streber etter å bevege seg til musikk; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk;
Barnet har utviklet grovmotorikk, han streber etter å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, stepping, etc.).
Mål på stadiet av fullføring av førskoleutdanning:
Barnet mestrer de grunnleggende kulturelle virkemidlene, metodene
aktiviteter, viser initiativ og selvstendighet i ulike
typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitiv forskning
aktiviteter, design, etc.; i stand til å velge eget yrke og deltakere i felles aktiviteter.
Barnet har en positiv holdning til verden, til
til ulike typer arbeid, til andre mennesker og til seg selv, har sans for
selvtillit; samhandler aktivt med jevnaldrende og
voksne, deltar i fellesleker.
Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser,
empati med fiaskoer og glede seg over andres suksesser, uttrykker sine følelser tilstrekkelig, inkludert en følelse av selvtillit, prøver å løse
konflikter. Kunne uttrykke og forsvare sitt standpunkt i ulike spørsmål.
Kunne samarbeide og utføre både leder- og utøvende funksjoner i samarbeidsaktiviteter.
Forstår at alle mennesker er like uavhengig av sosial status
opprinnelse, etnisitet, religiøs og annen tro, deres fysiske og mentale egenskaper.
Viser empati overfor andre mennesker, vilje
komme de som trenger det til hjelp.
Viser evnen til å høre andre og ønsket om å bli forstått
Barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i
ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i spillet; mestrer ulike former og typer spill, skiller mellom konvensjonelle og virkelige situasjoner; kan
adlyde ulike regler og sosiale normer. Kunne gjenkjenne ulike situasjoner og vurdere dem tilstrekkelig.
Barnet har ganske god muntlig tale og kan uttrykke seg
dine tanker og ønsker, bruk tale for å uttrykke tankene dine,
følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon, identifisere lyder i ord, utvikler barnet forutsetningene for leseferdighet.
Barnet har utviklet grov- og finmotorikk; han er mobil,
Liv, mestrer grunnleggende bevegelser, kan kontrollere og kontrollere bevegelsene sine.
Barnet er i stand til frivillig innsats og kan følge sosiale
atferdsnormer og regler i ulike aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene.
Viser ansvar for påbegynt arbeid.
Barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og
jevnaldrende, er interessert i årsak-virkning-forhold, prøver å uavhengig komme opp med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger; tilbøyelig til å observere og eksperimentere. Har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden der
han lever; er kjent med verk av barnelitteratur, har grunnleggende forståelse av dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; i stand til å ta sine egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.
Åpen for nye ting, det vil si at han viser et ønske om å lære nye ting og selvstendig tilegne seg ny kunnskap; har en positiv holdning til læring
Viser respekt for livet (i dets ulike former) og omsorg for
miljø. Reagerer følelsesmessig på skjønnheten i den omkringliggende verden, verk av folkekunst og profesjonell kunst (musikk, dans, teateraktiviteter, visuell kunst, etc.).
Viser patriotiske følelser, føler seg stolt av landet sitt, dets prestasjoner, har en ide om dets geografiske mangfold, multinasjonalitet, store historiske begivenheter.. Har primære ideer om seg selv, familie, tradisjonelle familieverdier, inkludert tradisjonelle kjønnsorienteringer,
viser respekt for eget og det motsatte kjønn.
Samsvarer med grunnleggende allment aksepterte normer, har primær
verdsette ideer om "hva som er bra og hva som er dårlig",
streber etter å gjøre det bra; viser respekt for eldre og omsorg for
Har grunnleggende ideer om en sunn livsstil. Oppfatter en sunn livsstil som en verdi.
UTDANNINGSAKTIVITETER I OVERENSSTEMMELSE
MED UTVIKLINGSRETNING FOR BARN I ALDEREN 4-5 ÅR
Innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid med barn 4-5 år er gitt i pedagogiske områder: "", "Kognitiv utvikling", "Taleutvikling", "Kunstnerisk og estetisk utvikling", "Fysisk utvikling". Innholdet i arbeidet er fokusert på diversifisert utvikling av førskolebarn, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper. Oppgavene til psykologisk og pedagogisk arbeid med dannelsen av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper til barn løses på en integrert måte under utviklingen av alle utdanningsområder, sammen med oppgaver som gjenspeiler spesifikasjonene til hvert utdanningsområde, med obligatorisk psykologisk støtte.
Samtidig gis løsningen av programpedagogiske oppgaver ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under regimeøyeblikk - både i fellesaktiviteter til voksne og barn, og i de uavhengige aktivitetene til førskolebarn.
Opplæringsområde
«SOSIALKOMMUNIKATIV
UTVIKLING"
«Sosiokommunikativ utvikling er rettet mot å mestre normene og verdiene som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende, dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet og naturen."
HOVEDMÅL OG MÅL
Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning. Assimilering av normer og verdier akseptert i samfunnet, utdanning
barnets moralske og moralske egenskaper, utvikler evnen til å evaluere handlingene deres og handlingene til jevnaldrende på riktig måte.
Utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende, utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, respektfull og vennlig holdning til andre.
Danne barns beredskap for felles aktiviteter, utvikle evnen til å forhandle og selvstendig løse konflikter med jevnaldrende.
Barn i familie og fellesskap. Dannelse av selvbilde, respektfull holdning og følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelse av kjønn og familietilhørighet.
Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning. Utvikling av selvbetjeningskompetanse; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger.
Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter.
Dannelse av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet, pleie en positiv holdning til arbeid og arbeidslyst.
Fremme en verdibasert holdning til eget arbeid, andres arbeid og dets resultater. Dannelse av evnen til å forholde seg ansvarlig til den tildelte oppgaven (evnen og ønsket om å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).
Dannelse av primære ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til hver person.
Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper. Dannelse av primære ideer om trygg adferd i hverdagen, samfunnet og naturen. Fremme en bevisst holdning til overholdelse av sikkerhetsregler.
Dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til situasjoner som er potensielt farlige for mennesker og den omkringliggende naturen.
Dannelse av ideer om noen typiske farlige situasjoner og oppførselsmetoder i dem.
Dannelse av grunnleggende ideer om trafikksikkerhetsregler; å fremme en bevisst holdning til behovet for å overholde disse reglene.
Sosialisering, utvikling av kommunikasjon,
moralsk utdanning
Bidra til dannelsen av barnets personlige holdning til overholdelse (og brudd) av moralske normer: gjensidig hjelp, sympati for fornærmede og uenighet med gjerningsmannens handlinger; godkjenning av handlingene til den som handlet rettferdig, ga etter på forespørsel fra en jevnaldrende (delte kubene likt).
Fortsett å jobbe for å danne vennskapelige relasjoner mellom barn, trekke barnas oppmerksomhet til hverandres gode gjerninger.
Lære kollektive spill og reglene for gode relasjoner.
Å dyrke beskjedenhet, lydhørhet, ønsket om å være rettferdig, sterk og modig; lære å føle en følelse av skam for en upassende handling.
Minn barna på å si hei, farvel og navn
ansatte i en førskoleinstitusjon ved navn og patronym, ikke bland deg inn i voksnes samtaler, uttrykk høflig forespørselen din, takk for
tjenesten som tilbys.
Barn i familie og fellesskap
Bilde av I. Form ideer om vekst og utvikling av barnet, dets fortid, nåtid og fremtid ("Jeg var liten, jeg vokser, jeg blir voksen"). Å danne barnas primære ideer om deres rettigheter (til å leke, en vennlig holdning, ny kunnskap osv.) og ansvar i barnehagegruppen, hjemme, på gaten (å spise, kle seg selv, legge bort leker osv.).
Å danne tillit hos hvert barn til at han er god og at han er elsket.
Form primære kjønnsideer (gutter er sterke, modige; jenter er milde, feminine).
Familie. Utdype barnas forståelse for familien og dens medlemmer. Gi innledende ideer om familieforhold (sønn, mor, far, datter osv.).
Vær interessert i hvilket ansvar barnet har rundt huset (legge bort leker, hjelpe til med å dekke bordet osv.).
Barnehage. Fortsette å introdusere barn for barnehagen og dens ansatte. Forbedre muligheten til fritt å navigere i barnehagens lokaler. Styrk hos barn ferdighetene til å ta vare på ting, lær dem å bruke dem til det tiltenkte formålet, og sett dem på plass.
Introdusere tradisjonene i barnehagen. For å konsolidere barnets idé om seg selv som et medlem av et team, for å utvikle en følelse av fellesskap med andre barn. Å utvikle evnen til å legge merke til endringer i utformingen av en gruppe og en hall, en barnehagedel (hvor vakre lyse, elegante leker, barnetegninger, etc. ser ut). Involvere i diskusjon og mulig deltakelse i utformingen av gruppen, i skapelsen av dens symboler og tradisjoner.
Selvbetjening, uavhengighet,
arbeidsutdanning
Kulturelle og hygieniske ferdigheter. Fortsett å gi barna ryddighet og vanen med å ta vare på utseendet deres.
Utvikle vanen med å vaske deg selv, vaske hendene med såpe før du spiser, når du er skitten og etter toalettbesøk.
Styrk evnen til å bruke en kam og lommetørkle; Når du hoster eller nyser, snu deg bort og dekk til munnen og nesen med et lommetørkle.
Forbedre ferdighetene til forsiktig spising: evnen til å ta mat litt etter litt, tygge godt, spise stille, bruke bestikk riktig (skje, gaffel), serviett, skyll munnen etter å ha spist.
Selvbetjening. Forbedre ferdighetene dine på egen hånd
kle på, kle av. Lær å brette og henge klær pent, og med hjelp av en voksen sette dem i orden (rent, tørt).
Dyrk ønsket om å være ryddig og ryddig.
Vend deg til å klargjøre arbeidsplassen din og rengjøre den etter endt undervisning i tegning, modellering, applikasjon (vaske krukker, børster, tørke av bordet osv.)
Samfunnsnyttig arbeid. Oppdra positiv atferd hos barn
holdning til jobb, lyst til å jobbe. Form en ansvarlig holdning til den tildelte oppgaven (evnen og lysten til å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).
Å utvikle evnen til å utføre individuelle og kollektive oppdrag, forstå betydningen av resultatene av ens arbeid for andre; å utvikle evnen til å forhandle med hjelp av læreren om fordeling av kollektivt arbeid, for å ivareta rettidig gjennomføring av en felles oppgave.
Oppmuntre til initiativ for å hjelpe kamerater og voksne.
Å lære barn å selvstendig opprettholde orden på grupperom og i barnehageområdet: å legge vekk byggematerialer og leker; hjelpe læreren med å lime bøker og esker.
Lær barna å utføre pliktene til spisestuevakter selvstendig: ordne brødbinger, kopper og tallerkener, dype tallerkener, plasser serviettholdere, legg ut bestikk (skjeer, gafler, kniver).
Arbeid i naturen. Oppmuntre barns ønske om å ta vare på planter og dyr; vann plantene, mate fiskene, vask drikkeskålene, hell vann i dem, legg mat i materne (med deltakelse av læreren).
Om våren, sommeren og høsten, involver barn i alt mulig arbeid i hagen og blomsterhagen (så frø, vanning, høsting); om vinteren - for å rydde snø.
Involver barn i arbeidet med å dyrke greener for å mate fugler om vinteren; for mating av overvintrende fugler.
Utvikle et ønske om å hjelpe læreren med å sette i stand utstyret som brukes i arbeidsaktiviteter (rengjør, tørk, ta med til et anvist sted).
Respekt for voksnes arbeid. Introduser barn til yrkene til sine kjære, og understreker viktigheten av arbeidet deres. Å danne en interesse for foreldrenes yrker.
På slutten av året kan barn:
behandle klærne dine med forsiktighet, være i stand til å sette dem i orden;
selvstendig opprettholde orden i lokalene og området til barnehagen;
ta vare på fugler og planter i grupperom og på stedet;
rengjøre arbeidsplassen selvstendig etter endt time og utføre pliktene til kantinevakter.
Danner grunnlaget for sikkerhet
Trygg oppførsel i naturen. Fortsett å introdusere mangfoldet av flora og fauna, og fenomenene livløs natur.
Å danne grunnleggende ideer om måter å samhandle med dyr og planter på, om atferdsregler i naturen.
Form begrepene: "spiselig", "uspiselig", "medisinplanter".
Introduser farlige insekter og giftige planter.
Veisikkerhet. Utvikle observasjonsferdigheter, evne til å navigere i barnehagens lokaler og område, og området rundt.
Fortsett å introdusere begrepene «gate», «vei», «kryss», «stoppested for offentlig transport» og grunnleggende oppførselsregler på gaten. Gjør barna oppmerksomme på behovet for å følge trafikkreglene.
Avklare barns kunnskap om hensikten med trafikklys og arbeidet til en politimann.
For å introdusere ulike typer bytransport, funksjonene til deres utseende og formål ("Ambulanse", "Brann", kjøretøy for nøddepartement, "Politi", trikk, trolleybuss, buss).
Gjør deg kjent med trafikkskiltene "Gågang", "Stopp for offentlig transport".
Utvikle ferdigheter innen kulturell atferd i kollektivtransport.
Sikkerheten i ditt eget liv. Introduser reglene for sikker oppførsel under spill. Snakk om situasjoner som er farlige for liv og helse.
Introduser formål, drift og regler for bruk av elektriske husholdningsapparater (støvsuger, vannkoker, strykejern, etc.).
Styrk evnen til å bruke bestikk (gaffel, kniv), saks.
Introduser reglene for sykling.
Innfør atferdsregler med fremmede.
Fortell barn om brannmennenes arbeid, årsakene til
brann og atferdsregler ved brann.
På slutten av året kan et barn i mellomgruppen vite:
Lavt nivå. Vet hva slags transport som beveger seg på veien. Kjenner dens deler; vet hvordan man navigerer i verdensrommet. Kjenner hensikten med trafikklys generelt.
Mellomnivå. Vet hva slags transport som beveger seg på vei (vei) og jernbane. Kjenner transportkomponentene. Kjent til arbeidet til sjåfør og sjåfør. Kjenner til oppførselsreglene på veibanen, på fortauet, på gaten, i transport; på en vintervei, vet formålet med hver trafikklysfarge.
Høyt nivå. Den er orientert ved at biler beveger seg langs veibanen, og fotgjengere går langs fortauet. Kjenner hensikten med trafikklyset og alle dets signaler, orienterer seg godt i verdensrommet. Har en ide om typer transport og særegenhetene ved deres bevegelse. Har en ide om formålet med spesialisert transport: brannbil, politibil, ambulanse. Vet hvordan man oppfører seg riktig i alle typer kollektivtransport. Vet hvilke regler for sikker oppførsel som må følges på veien. Den er orientert ved at bevegelsen av biler kan være enveis eller toveis, og veibanen til gaten i toveis trafikk kan deles med en linje. Vet at det er en "sikkerhetsøy" på veien og har en ide om formålet. Han vet hvilken by han bor i og hvilken adresse han har. Kjenner den trygge veien fra barnehage til hjem. Fokusert på at det er mange veiskilt på veiene. Kjenner og forklarer hensikten med slike veiskilt som "Fotgjengerovergang", "T-banekryss", "overjordisk kryssing", "Toveis trafikk", "Forsiktig, barn!".
Opplæringsområde
"KOGNITIV UTVIKLING"
«Kognitiv utvikling innebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitive motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc.), om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.»
HOVEDMÅL OG MÅL
Dannelse av elementære matematiske begreper. Dannelse av elementære matematiske begreper, primære ideer om de grunnleggende egenskapene og relasjonene til objekter i omverdenen: form, farge, størrelse, mengde, antall, del og helhet, rom og tid.
Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter. Utvikling av barns kognitive interesser, utvidelse av opplevelse av orientering i omgivelsene, sanseutvikling, utvikling av nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om objekter i omverdenen, om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, årsaker og virkninger, etc.).
Utvikling av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, evne til å analysere, sammenligne, fremheve karakteristiske, essensielle trekk ved gjenstander og fenomener i omverdenen; evnen til å etablere de enkleste sammenhengene mellom objekter og fenomener, for å gjøre de enkleste generaliseringer.
Bli kjent med fagmiljøet. Bli kjent med den objektive verden (navn, funksjon, formål, egenskaper og kvaliteter til objektet); oppfatning av et objekt som en skapelse av menneskelig tanke og resultatet av arbeid.
Dannelse av primære ideer om mangfoldet i fagmiljøet; at en person skaper et objektivt miljø, endrer og forbedrer det for seg selv og andre mennesker, noe som gjør livet mer praktisk og komfortabelt. Utvikling av evnen til å fastslå årsak og virkning
forbindelser mellom gjenstandenes verden og den naturlige verden.
Introduksjon til den sosiale verden. Bli kjent med den omkringliggende sosiale verden, utvidelse av barns horisonter, danner et helhetlig bilde av verden. Dannelse av primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket vårt, om hjemlige tradisjoner og høytider. Dannelse av statsborgerskap; nære kjærlighet til moderlandet, stolthet over dets prestasjoner og patriotiske følelser. Dannelse av elementære ideer om planeten Jorden som folks felles hjem, om mangfoldet av land og folkeslag i verden.
Introduksjon til den naturlige verden. Bli kjent med naturen og naturfenomener. Utvikling av evnen til å etablere årsak-virkningsforhold mellom naturfenomener. Dannelse av primære ideer om det naturlige mangfoldet på planeten Jorden. Dannelse av elementære økologiske ideer. Å danne en forståelse av at mennesket er en del av naturen, at det må bevare, beskytte og beskytte den, at alt i naturen henger sammen, at menneskelivet på jorden i stor grad er avhengig av miljøet. Utvikle evnen til å oppføre seg riktig i naturen. Fremme en kjærlighet til naturen og et ønske om å beskytte den.
I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)
Dannelse av elementære matematiske begreper
Mengde. Gi barna ideen om at et sett («mange») kan bestå av elementer av ulik kvalitet: gjenstander i forskjellige farger, størrelser, former; lære å sammenligne deler av et sett, bestemme deres likhet eller ulikhet basert på sammenkobling av objekter (uten å ty til telling). Introduser uttrykk i barnas tale: «Det er mange sirkler her, noen er røde, andre er blå; det er flere røde sirkler enn blå, og færre blå sirkler enn røde" eller "det er like mange røde og blå sirkler."
Lær å telle til 5 (basert på visualisering), ved å bruke riktige telleteknikker: navngi tallene i rekkefølge; korreler hvert tall med bare ett element i gruppen som telles; relatere det siste tallet til alle opptalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - bare tre krus." Sammenlign to grupper av objekter kalt tallene 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
For å danne ideer om ordinær telling, for å lære hvordan du bruker kardinal- og ordinærtall riktig, for å svare på spørsmålene "Hvor mye?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".
Lag en idé om likhet og ulikhet mellom grupper basert på telling: "Her er en, to kaniner, og her er ett, to, tre juletrær. Det er flere juletrær enn kaniner; 3 er mer enn 2, og 2 er mindre enn 3."
Lær å utjevne ulike grupper på to måter, legg til ett (manglende) objekt til en mindre gruppe eller fjern ett (ekstra) objekt fra en større gruppe (“Til 2 kaniner la de til 1 kanin, det var 3 kaniner og 3 juletrær. Der er like mange juletrær og kaniner - 3 og 3" eller: "Det er flere juletrær (3), og færre kaniner (2). De fjernet 1 juletre, og det var også 2 av dem. Det var like mange av juletrær og kaniner: 2 og 2").
Tell varer fra et større kvantum; legg ut, ta med et visst antall gjenstander i samsvar med en prøve eller et gitt antall innenfor 5 (tell ut 4 haner, ta med 3 kaniner).
Basert på telling, etablere likhet (ulikhet) av grupper av objekter i situasjoner der objekter i grupper er plassert i ulik avstand fra hverandre, når de er forskjellige i størrelse, i form av deres plassering i rommet.
Omfanget. Forbedre evnen til å sammenligne to objekter etter størrelse (lengde, bredde, høyde), samt lære å sammenligne to objekter etter tykkelse ved å legge dem direkte på hverandre eller påføre dem; gjenspeile sammenligningsresultatene i tale ved bruk av adjektiver (lengre - kortere, bredere - smalere, høyere - lavere, tykkere - tynnere eller lik (identisk) i lengde, bredde, høyde, tykkelse).
Lær å sammenligne objekter basert på to dimensjoner (det røde båndet er lengre og bredere enn det grønne, det gule skjerfet er kortere og smalere enn det blå).
Etabler dimensjonsforhold mellom 3-5 objekter av forskjellig lengde (bredde, høyde), tykkelse, ordne dem i en bestemt rekkefølge - i synkende eller økende størrelsesrekkefølge. Introduser i barns aktive tale konsepter som angir dimensjonsforholdet til objekter (dette (røde) tårnet er det høyeste, dette (oransje) er lavere, dette (rosa) er enda lavere, og dette (gult) er det laveste," osv.) .
Skjema.Å utvikle barns forståelse av geometriske former: sirkel, firkant, trekant, samt kule og kube.
Lær å identifisere spesielle trekk ved figurer ved hjelp av visuelle og taktile-motoranalysatorer (tilstedeværelse eller fravær av vinkler, stabilitet, mobilitet, etc.).
Introduser barna til et rektangel, sammenlign det med en sirkel, firkant, trekant. Lær å skille og navngi et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.
Form ideen om at figurer kan ha forskjellige størrelser: stor - liten kube (kule, sirkel, firkant, trekant, rektangel).
Lær å korrelere formen til objekter med kjente geometriske former: en plate er en sirkel, et skjerf er en firkant, en ball er en kule, et vindu, en dør er et rektangel, etc.
Orientering i rommet. Utvikle evnen til å bestemme romlige retninger fra seg selv, bevege seg i en gitt retning (forover - bakover, høyre - venstre, opp - ned); angi med ord posisjonen til gjenstander i forhold til seg selv (det er et bord foran meg, en dør til høyre for meg, et vindu til venstre for meg, leker i hyllene bak meg).
Introduser romlige forhold: langt - nært (huset er nært, men bjørketreet vokser langt unna).
Tidsorientering. Utvid barnas forståelse av delene av dagen, deres karakteristiske trekk, rekkefølge (morgen - dag - kveld - natt).
Forklar betydningen av ordene: "i går", "i dag", "i morgen".
Ved utgangen av året kan fem år gamle barn:
skille hvilke deler en gruppe gjenstander er laget av, navngi deres karakteristiske trekk (farge, form, størrelse);
sammenligne to grupper ved individuelt å korrelere objekter (lage par);
legge ut 3-5 gjenstander av forskjellige størrelser (lengde, bredde, høyde) i stigende (synkende) rekkefølge; snakk om størrelsen på hvert element i raden;
skille og navngi trekant, sirkel, firkant, rektangel; ball, kube, sylinder; kjenne deres karakteristiske forskjeller;
finne gjenstander i miljøet som ligner på kjente figurer;
bestemme bevegelsesretningen fra deg selv (høyre, venstre, fremover, bakover, opp, ned);
skille mellom venstre og høyre hånd;
identifisere deler av dagen.
Utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter
Kognitive og forskningsaktiviteter. Fortsett å introdusere barn til generaliserte metoder for å studere ulike objekter ved å bruke spesialutviklede systemer av sensoriske standarder, og hjelpe dem å mestre perseptuelle handlinger. Å utvikle evnen til å få informasjon om et nytt objekt i prosessen med praktisk forskning.
Utvikle evnen til å utføre en serie sekvensielle handlinger i samsvar med oppgaven og den foreslåtte aktivitetsalgoritmen. Lær å forstå og bruke modeller foreslått av voksne i kognitive og forskningsaktiviteter.
Sensorisk utvikling. Fortsette arbeidet med sanseutvikling i ulike aktiviteter. Berik sanseopplevelse ved å introdusere barn for et bredt spekter av gjenstander og gjenstander, med nye måter å undersøke dem på.
Styrke tidligere ervervede ferdigheter i å undersøke gjenstander og gjenstander.
Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av alle sanser (berøring, syn, hørsel, smak, lukt).
Berik sanseopplevelse og evnen til å registrere mottatte inntrykk i tale.
Fortsett å introdusere geometriske former (sirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farger (rød, blå, grønn, gul, oransje, lilla, hvit, grå).
Utvikle berøringssansen din. Å bli kjent med ulike materialer ved berøring, ved berøring, stryk (karakteriserende opplevelser: glatt, kald, luftig, hard, stikkende, etc.).
Form figurative ideer basert på utvikling av figurativ oppfatning i prosessen med ulike typer aktiviteter.
Utvikle evnen til å bruke standarder som allment aksepterte egenskaper og kvaliteter til objekter (farge, form, størrelse, vekt, etc.); velg varer basert på 1-2 kvaliteter (farge, størrelse, materiale osv.).
Prosjektaktiviteter. Utvikle primære ferdigheter i design og forskningsaktiviteter, gi bistand til å formalisere resultatene og skape betingelser for deres presentasjon for jevnaldrende. Involver foreldre i å delta i barneforskningsaktiviteter.
Didaktiske spill. Lær barn spill som tar sikte på å konsolidere ideer om egenskapene til objekter, forbedre evnen til å sammenligne objekter etter ytre egenskaper og gruppe; lag en helhet av deler (terninger, mosaikker, puslespill).
Forbedre barnas taktile, auditive og smaksopplevelser ("Identifiser ved berøring (ved smak, ved lyd)"). Utvikle observasjon og oppmerksomhet ("Hva har endret seg?", "Hvem har ringen?").
Hjelp barna å mestre reglene for de enkleste trykte brettspillene ("Dominoes", "Loto").
Bli kjent med fagmiljøet
Skap betingelser for å utvide barnas ideer om gjenstander i verden rundt dem. Snakk om tingene barna trenger i ulike typer aktiviteter (lek, arbeid, tegning, applikasjon osv.).
Fortsett å introdusere barna til egenskapene til gjenstander, oppmuntre dem til å bestemme farge, form, størrelse, vekt. Snakk om materialene (glass, metall, gummi, lær, plast) som gjenstander er laget av, deres egenskaper og kvaliteter. Forklar gjennomførbarheten av produksjon
en gjenstand laget av et bestemt materiale (bilkarosserier er laget av metall, dekk er laget av gummi, etc.).
Å danne elementære ideer om endringer i typer menneskelig arbeid og liv ved å bruke eksemplet på historien til leker og husholdningsartikler.
Introduksjon til den sosiale verden
Utvid din forståelse av atferdsreglene på offentlige steder.
Utvid barnas kunnskap om kollektivtransport (buss, tog, fly, skip).
Lag innledende ideer om skolen.
Fortsett å introdusere kulturelle fenomener (teater, sirkus, dyrehage, åpningsdag), deres attributter, folk som jobber i dem, atferdsregler.
Snakk om de vakreste stedene i hjembyen din (landsbyen),
sine attraksjoner. Gi barna forståelige ideer om helligdager. Snakk om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).
Gi grunnleggende ideer om livet og særegenheter ved arbeid i byen og på landsbygda (basert på barnas erfaring). Fortsette å introdusere ulike yrker (sjåfør, postbud, selger, lege osv.); utvide og berike ideer om arbeidshandlinger, arbeidsverktøy og resultater av arbeid.
Introduser barna for penger og mulighetene for å bruke dem.
Fortsett å dyrke kjærligheten til ditt hjemland; fortelle barna om de vakreste stedene i deres hjemby (landsby), dens attraksjoner.
Gi barna forståelige ideer om helligdager.
Snakk om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).
Introduksjon til den naturlige verden
Utvid barnas forståelse av naturen. Introduser kjæledyr, prydfisk (gullfisk, unntatt slørhale og teleskop, karpe, etc.), fugler (undulater, kanarifugler, etc.).
Introduser barn for representanter for reptilklassen (øgle, skilpadde), deres utseende og bevegelsesmetoder (øglen har en avlang kropp, den har en lang hale, som den kan kaste; øglen løper veldig fort).
Utvid barnas forståelse av visse insekter (maur, sommerfugl, bille, marihøne).
Utvid din forståelse av frukt (eple, pære, plomme, fersken, etc.), grønnsaker (tomat, agurk, gulrøtter, rødbeter, løk osv.) og bær (bringebær, rips, stikkelsbær osv.), sopp (smør, honningsopp, russula, etc.).
For å konsolidere barns kunnskap om urteaktige og innendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, etc.); introdusere måter å ta vare på dem på.
Lær å gjenkjenne og navngi 3-4 typer trær (grantre, furu, bjørk, lønn osv.).
I prosessen med eksperimentelle aktiviteter, utvide barnas forståelse av egenskapene til sand, leire og stein.
Organiser observasjoner av fugler som flyr til stedet (kråke, due, meis, spurv, oksefugl, etc.), mat dem om vinteren.
Å konsolidere barnas ideer om forholdene som er nødvendige for livet til mennesker, dyr, planter (luft, vann, mat, etc.).
Lær barna å legge merke til endringer i naturen.
Snakk om å beskytte planter og dyr.
Sesongmessige observasjoner
Høst. Lær barna å legge merke til og navngi endringer i naturen: det blir kaldere, nedbør, vind, blader faller, frukt og røtter modnes, fugler flyr sørover.
Etabler de enkleste forbindelsene mellom fenomenene levende og livløs natur (det ble kaldere - sommerfugler og biller forsvant, blomster bleknet osv.).
Delta i å samle plantefrø.
Vinter. Lær barna å legge merke til endringer i naturen, sammenligne høst- og vinterlandskap.
Observer oppførselen til fugler på gaten og i et hjørne av naturen.
Undersøk og sammenlign fuglespor i snøen. Gi hjelp til overvintrende fugler og navngi dem.
Utvid barnas forståelse for at i kaldt vær blir vann til is og istapper; is og snø smelter i et varmt rom.
Inviter dem til å delta i vintermoro: aking i nedoverbakke, på ski, lage håndverk av snø.
Vår. Lær barna å gjenkjenne og navngi årstidene; fremhev vårtegnene: solen ble varmere, knoppene på trærne svulmet opp, gresset dukket opp, snøklokkene blomstret, insekter dukket opp.
Fortell barna at mange innendørs planter blomstrer om våren.
Å danne barnas ideer om arbeidet som utføres om våren i hagen. Lær å observere planting og spiring av frø.
Involver barna i arbeidet i hagen og blomsterbedene.
Sommer. Utvid barnas ideer om sommerens endringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner sterkt, varme, folk er lettkledd, soler seg, svømmer.
I prosessen med ulike aktiviteter, utvide barnas forståelse av egenskapene til sand, vann, steiner og leire.
Å befeste kunnskapen om at mange frukter, grønnsaker, bær og sopp modnes om sommeren; Dyr får babyer i oppveksten.
Ved utgangen av året kan barn:
navngi en rekke gjenstander som omgir dem innendørs, på stedet, på gaten; kjenne deres formål, navngi egenskapene og kvalitetene som er tilgjengelige for persepsjon og undersøkelse;
vise interesse for gjenstander og fenomener som de ikke (ikke har) mulighet til å se;
snakke med glede om familie, familieliv, tradisjoner; delta aktivt i aktiviteter forberedt i en gruppe, i en førskoleutdanningsinstitusjon, spesielt rettet mot å glede voksne, barn (voksen, barn);
skrive en historie om hjembyen din (by, landsby);
snakke om ønsket om å skaffe seg et bestemt yrke i fremtiden (å bli politimann, brannmann, militærmann, etc.);
kjenne betydningen av penger og bruke analoger til sedler i spillet;
delta i observasjoner av planter, dyr, fugler, fisk og i mulig arbeid for å ta vare på dem; dele din kunnskap om levende og ikke-levende ting; ikke riv eller knekk planter, behandle levende vesener med forsiktighet, ikke skade dem;
snakke om sesongmessige endringer i naturen.
selvstendig gjenta forsøkene gjort sammen med voksne;
lage en plan for forskningsarbeid, lage diagrammer og skisser;
sammenligne resultatene av observasjoner, sammenligne, analysere, trekke konklusjoner og generaliseringer.
Opplæringsområde
"TALE UTVIKLING"
«Taleutvikling inkluderer mestring av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning for å lære å lese og skrive."
HOVEDMÅL OG MÅL
Taleutvikling. Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn,
mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre.
Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale: grammatisk struktur av tale, sammenhengende tale - dialogiske og monologformer; dannelse av en ordbok, utdanning av lydkulturen i tale.
Praktisk mestring av talenormer av elever.
Skjønnlitteratur.Å dyrke interesse og kjærlighet for lesing; utvikling av litterær tale.
Å dyrke lysten og evnen til å lytte til kunstverk og følge handlingens utvikling.
I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)
Taleutvikling
Utviklende talemiljø. Diskuter med barn informasjon om gjenstander, fenomener, hendelser som går utover deres vanlige nærmiljø.
Lytt til barn, klargjør svarene deres, foreslå ord som mer nøyaktig gjenspeiler egenskapene til et objekt, fenomen, tilstand eller handling; bidra til å uttrykke en dom logisk og tydelig.
Fremme utviklingen av nysgjerrighet.
Hjelp barn med å kommunisere vennlig med jevnaldrende, foreslå hvordan du kan glede en venn, gratulere ham, hvordan du rolig kan uttrykke misnøye med handlingene hans, hvordan du kan be om unnskyldning.
Dannelse av en ordbok. Fyll på og aktiviser barnas ordforråd basert på dypere kunnskap om deres nærmiljø. Utvide ideer om objekter, fenomener, hendelser som ikke fant sted i deres egen erfaring.
Intensivere bruken i tale av navn på gjenstander, deres deler og materialene de er laget av.
Lær å bruke de vanligste adjektivene, verbene, adverbene og preposisjonene i tale.
Introduser substantiv som betegner yrker i barneordboken; verb som karakteriserer arbeidshandlinger.
Fortsett å lære barna å identifisere og navngi plasseringen til et objekt (venstre, høyre, ved siden av, nær, mellom), tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, slikt, det) med mer presise uttrykksfulle ord; bruk antonymord (ren - skitten, lys - mørk).
Lær å bruke substantiv med en generell betydning (møbler, grønnsaker, dyr osv.).
God talekultur. Forsterk korrekt uttale av vokaler og konsonanter, øv på uttalen av plystring, susing og sonorant (r, l) lyder. Utvikle artikulasjonsapparatet.
Fortsett å jobbe med diksjon: forbedre den klare uttalen av ord og uttrykk.
Utvikle fonemisk bevissthet: lær å skille ord som begynner med en bestemt lyd med øret og navn.
Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale.
Den grammatiske strukturen til tale. Fortsett å utvikle evnen til å koordinere ord i en setning hos barn og bruke preposisjoner korrekt i tale; danner flertallsformen av substantiver som betegner unge dyr (i analogi), bruk disse substantivene i nominativ og akkusativ (reveunger - revunger, bjørnunger - bjørnunger); riktig bruk flertallsformen av genitiv til substantiver (gafler, epler, sko).
Minn de riktige formene av imperativstemningen til noen verb (Legg deg ned! Legg deg ned! Gå! Løp! osv.), substantiv som ikke kan avvises (frakk, piano, kaffe, kakao).
Oppmuntre ordet skapelse karakteristisk for det femte leveåret, taktfullt foreslå et generelt akseptert ordmønster.
Oppmuntre barn til aktivt å bruke de enkleste typene sammensatte og komplekse setninger i tale.
Sammenhengende tale. Forbedre dialogisk tale: lær å delta i en samtale, svare på og stille spørsmål på en tydelig måte for lytterne.
Lær barna å fortelle: beskriv en gjenstand, et bilde; øve på å komponere historier basert på et bilde laget av et barn ved hjelp av didaktiske utdelinger.
Å trene barn i evnen til å gjenfortelle de mest uttrykksfulle og dynamiske passasjene fra eventyr.
øke vokabularet ditt betydelig, spesielt gjennom ord som betegner objekter og fenomener som ikke har oppstått i barnets egen opplevelse;
aktivt bruke ord som betegner en følelsesmessig tilstand (sint, trist), etiske kvaliteter (utspekulert, snill), estetiske egenskaper, ulike egenskaper og kvaliteter til objekter. Forstå og bruke antonymord; danne nye ord i analogi med kjente ord (sukkerbolle - suharnitsa);
arbeid meningsfullt med din egen uttale, fremhev den første lyden i et ord;
forstå årsak-virkning-sammenhenger; bruk sammensatte og komplekse setninger;
snakke i detalj, med detaljer og repetisjon, om innholdet i plottbildet, med hjelp av en voksen, gjenta prøver av beskrivelsen av leken, dramatisere (dramatisere) utdrag fra kjente verk;
fortelle utrolige historier, som er en konsekvens av den raske utviklingen av fantasi;
aktivt følge aktivitetene dine med tale (spill, hverdagsaktiviteter og andre aktiviteter).
Introduksjon til skjønnlitteratur
Fortsett å lære barna å lytte til eventyr, historier, dikt; husk små og enkle rim.
Hjelp dem, ved å bruke forskjellige teknikker og pedagogiske situasjoner, til å oppfatte innholdet i arbeidet riktig og ha empati med karakterene.
På barnets forespørsel kan du lese opp en favorittpassasje fra et eventyr, en novelle eller et dikt, som bidrar til å utvikle et personlig forhold til verket.
Opprettholde oppmerksomhet og interesse for ordet i et litterært verk.
Fortsett å skape interesse for boken. Tilby barna illustrerte utgaver av kjente verk. Forklar hvor viktige tegninger er i en bok; vise hvor mye interessant man kan lære ved å se nøye på bokillustrasjoner. Introduser bøker designet av Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.
Ved slutten av året kan barn i mellomgruppen:
uttrykke et ønske om å lytte til et bestemt litterært verk;
se på illustrerte utgaver av barnebøker med interesse;
navngi favoritteventyret ditt, les favorittdiktet ditt, og, under tilsyn av en voksen, velg en driver ved å bruke et tellerim;
med hjelp av en voksen, dramatisere (scenen) korte eventyr;
barn prøver å svare meningsfullt på spørsmålene "likte du verket?", "Hvem likte du spesielt og hvorfor?", "Hvilket avsnitt bør jeg lese igjen?"
Opplæringsområde
"KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING"
«Kunstnerisk og estetisk utvikling forutsetter utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden; dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen; dannelse av elementære ideer om typer kunst; oppfatning av musikk, fiksjon, folklore; stimulerende empati for karakterer i kunstverk; implementering av uavhengige kreative aktiviteter for barn (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.)."
HOVEDMÅL OG MÅL
Dannelse av interesse for den estetiske siden av den omgivende virkeligheten, estetisk holdning til gjenstander og fenomener i omverdenen, kunstverk; pleie interesse for kunstneriske og kreative aktiviteter.
Utvikling av barns estetiske følelser, kunstnerisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, kunstneriske og kreative evner.
Utvikling av barns kunstneriske kreativitet, interesse for selvstendige kreative aktiviteter (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.); tilfredsstille barns behov for selvutfoldelse.
Introduksjon til kunst. Utvikling av emosjonell følsomhet,
emosjonell respons på litterære og musikalske verk, skjønnheten i omverdenen, kunstverk.
Introdusere barn til folkekunst og profesjonell kunst (verbal, musikalsk, visuell, teatralsk, arkitektur) gjennom å bli kjent med de beste eksemplene på innenlandsk kunst og verdenskunst; utvikle evnen til å forstå innholdet i kunstverk.
Dannelse av elementære ideer om typer og sjangre av kunst, uttrykksmidler i ulike typer kunst.
Visuell aktivitet. Utvikling av interesse for ulike typer visuelle aktiviteter; forbedre ferdighetene innen tegning, modellering, applikasjoner og brukskunst.
Å dyrke emosjonell respons når du oppfatter kunstverk.
Fremme ønsket og evnen til å samhandle med jevnaldrende når du lager kollektive verk.
Konstruktiv modelleringsaktivitet. Introduksjon til design; utvikling av interesse for konstruktive aktiviteter, kjennskap til ulike typer konstruktører.
Utvikle evnen til å jobbe kollektivt, forene dine håndverk i henhold til en felles plan, og bli enige om hvem som skal gjøre hvilken del av arbeidet.
Musikalsk aktivitet. Introduksjon til musikkkunsten;
utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse
musikalsk kunst; dannelse av grunnlaget for musikalsk kultur, kjennskap til elementære musikalske konsepter og sjangre; pleie emosjonell respons når du oppfatter musikalske verk.
Utvikling av musikalske evner: poetisk og musikalsk øre, rytmesans, musikalsk hukommelse; dannelse av sang og musikksmak.
Å dyrke interessen for musikalske og kunstneriske aktiviteter, forbedre ferdighetene i denne typen aktivitet.
Utvikling av barns musikalske og kunstneriske kreativitet, implementering av uavhengig kreativ aktivitet av barn; tilfredsstiller behovet for selvutfoldelse.
I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)
Introduksjon til kunst
Å introdusere barn til oppfatningen av kunst, å utvikle interesse for den.
Oppmuntre uttrykk for estetiske følelser, manifestasjon av følelser når du ser på gjenstander av folkekunst og dekorativ kunst, lytter til verk av musikalsk folklore.
Introduser barna til yrkene til en kunstner, kunstner, komponist.
Oppmuntre til å gjenkjenne og navngi gjenstander og fenomener i naturen og den omkringliggende virkeligheten i kunstneriske bilder (litteratur, musikk, kunst).
Lær å skille mellom sjangre og typer kunst: poesi, prosa, gåter (litteratur), sanger, danser, musikk, malerier (reproduksjoner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).
Lær å identifisere og navngi de grunnleggende virkemidlene for uttrykksevne (farge, form, størrelse, rytme, bevegelse, gester, lyd) og lag dine egne kunstneriske bilder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.
Introduser barna til arkitektur. Dann ideen om at husene de bor i (barnehage, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; hus er forskjellige i form, høyde, lengde, med forskjellige vinduer, med ulikt antall etasjer, innganger osv.
Vekke interesse for ulike bygg som ligger rundt i barnehagen (hus der barnet og vennene bor, skole, kino).
Trekk barnas oppmerksomhet til likhetene og forskjellene til forskjellige bygninger, oppmuntre dem til selvstendig å fremheve deler av bygningen og dens funksjoner.
Styrke evnen til å merke forskjeller i bygninger som er like i form og struktur (form og størrelse på inngangsdører, vinduer og andre deler).
Oppmuntre barnas ønske om å skildre ekte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikasjoner.
Organiser et besøk på museet (sammen med foreldre), snakk om formålet med museet.
Utvikle interesse for å besøke dukketeater og utstillinger.
Å konsolidere barns kunnskap om bøker og bokillustrasjoner. Introduser biblioteket som et lagringssenter for bøker laget av forfattere og poeter.
Introduser verk av folkekunst (rim, eventyr, gåter, sanger, runddanser, sang, produkter av folkekunst og kunsthåndverk).
Dyrk en omsorgsfull holdning til kunstverk.
Visuelle aktiviteter
Fortsette å utvikle barns interesse for visuell kunst.
Fremkalle en positiv følelsesmessig respons på tilbudet om å tegne, skulpturere, klippe og lime.
Fortsett å utvikle estetisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, estetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.
Fortsett å utvikle evnen til å undersøke og undersøke objekter, inkludert bruk av hendene.
Berik barns forståelse av kunst (illustrasjoner for verk av barnelitteratur, reproduksjoner av malerier, dekorativ folkekunst, små skulpturer, etc.)
som grunnlag for utvikling av kreativitet. Lær barna å identifisere og bruke uttrykksmidler i tegning, modellering og applikasjon.
Fortsett å utvikle evnen til å lage kollektive arbeider innen tegning, modellering og applikasjon.
Styrk evnen til å opprettholde riktig holdning når du tegner: ikke bøy deg, ikke len deg lavt over bordet, mot staffeliet; sitte fritt uten å anstrenge seg. Lær barna å være ryddige: Hold orden på arbeidsplassen, og fjern alt fra bordet etter endt arbeid.
Lær å være vennlig når du evaluerer andre barns arbeid.
Tegning. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å tegne individuelle objekter og lage plotkomposisjoner, gjenta bildet av de samme objektene (roly-polys går, trær på nettstedet vårt om vinteren, kyllinger som går på gresset) og legg andre til dem (den sol, fallende snø osv.).
Form og konsolider ideer om formen til gjenstander (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement av deler.
Når du formidler plottet, hjelper du barna med å ordne bilder på hele arket i samsvar med handlingens innhold og objektene som er inkludert i handlingen. Rett barnas oppmerksomhet til å formidle forholdet mellom objekter i størrelse: et høyt tre, en busk under et tre, blomster under en busk.
Fortsett å konsolidere og berike barnas ideer om fargene og nyansene til omkringliggende gjenstander og naturlige gjenstander. Legg til nye til allerede kjente farger og nyanser (brun, oransje, lysegrønn); danne en idé om hvordan disse fargene kan oppnås.
Lær å blande maling for å oppnå ønskede farger og nyanser.
Å utvikle et ønske om å bruke en rekke farger i tegning og applikasjon, å ta hensyn til den flerfargede verden rundt oss.
Styrk evnen til å holde en blyant, pensel, tusj, farget kritt på riktig måte; bruke dem når du lager et bilde.
Lær barna å male over tegninger med pensel eller blyant, tegne linjer og streker i bare én retning (øverst til bunn eller venstre mot høyre); påfør rytmisk slag og slag gjennom hele formen, uten å gå utover konturen; tegne brede linjer med hele børsten, og smale linjer og prikker med enden av børstebusten. Styrk evnen til å rense børsten før du bruker maling av en annen farge. Ved slutten av året utvikler barna evnen til å oppnå lyse og mørke fargenyanser ved å endre trykket på blyanten.
Utvikle evnen til å formidle plasseringen av deler på riktig måte når du tegner komplekse gjenstander (dukke, kanin, etc.) og korreler dem etter størrelse.
Dekorativ tegning. Fortsett å utvikle evnen til å lage dekorative komposisjoner basert på Dymkovo- og Filimonov-mønstre. Bruk Dymkovo og Filimonov produkter for å utvikle estetisk oppfatning av skjønnhet og som modeller
å lage mønstre i stil med disse maleriene (leker laget av barn og silhuetter av leker kuttet ut av papir kan brukes til å male).
Introduser barna til Gorodets produkter. Lær å fremheve elementer av Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blader); se og navngi fargene som brukes i maleriet.
Modellering. Fortsett å utvikle barns interesse for modellering; forbedre evnen til å skulpturere fra leire (plastisin, plastmasse). Forsterke modelleringsteknikkene som er mestret i tidligere grupper; lære å knipe med et lett trekk i alle kantene på en flat ball, trekke ut enkeltdeler fra et helt stykke, knipe små deler (ører på en kattunge, nebb på en fugl). Lær å glatte overflaten på en skulpturert gjenstand eller figur med fingrene.
Lær teknikker for å trykke midten av en kule eller sylinder for å få en hul form. Introduser teknikker for bruk av stabler. Oppmuntre ønsket om å dekorere skulpturerte produkter med et mønster ved hjelp av stabler.
Forsterk teknikkene for forsiktig skulptur.
Applikasjon. Dyrk interessen for applikasjonen ved å komplisere innholdet og utvide mulighetene for å lage en rekke bilder.
Å utvikle hos barn evnen til å holde og bruke saks riktig. Lær skjæring, begynn med å utvikle ferdighetene til å skjære i en rett linje, først korte og så lange strimler. Lær å lage bilder av forskjellige gjenstander fra striper (gjerde, benk, stige, tre, busk, etc.). Lær å kutte runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved å avrunde hjørnene; bruk denne teknikken til å avbilde grønnsaker, frukt, bær, blomster osv. i applikasjon.
Fortsett å utvide antallet gjenstander avbildet i applikasjonen (fugler, dyr, blomster, insekter, hus, både ekte og imaginære) fra ferdige former. Lær barna å transformere disse formene ved å skjære dem i to eller fire deler (en sirkel i halvsirkler, kvarte, en firkant til trekanter, osv.).
Styrk ferdighetene til ryddig klipping og liming.
Oppmuntre til aktivitet og kreativitet.
Ved utgangen av året kan barn:
fremheve de uttrykksfulle midlene til Dymkovo og Filimonov leker, vise interesse for bokillustrasjoner;
i tegning:
skildre gjenstander og fenomener, bruke evnen til å formidle dem ekspressivt ved å lage distinkte former, velge farger, male nøye, bruke forskjellige materialer: blyanter, maling (gouache), tusj, fargede, fete fargestifter, etc.;
formidle et enkelt plott ved å kombinere flere objekter i en tegning, plassere dem på arket i samsvar med innholdet i plottet;
dekorere silhuettene av leker med elementer av Dymkovo og Filimonov maleri.
fremheve elementer av Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blader); se, navngi fargene som brukes i maleri;
lage bilder av forskjellige gjenstander og leker, kombinere dem til en kollektiv komposisjon; bruke all mangfoldet av lærte teknikker;
i søknaden:
hold saksen riktig og klipp med dem i en rett linje, diagonalt (kvadrat og rektangel), klipp en sirkel fra en firkant, en oval fra et rektangel, glatt klippe og runde hjørner;
lim forsiktig inn bilder av objekter som består av flere deler;
velg farger i samsvar med fargen på objekter eller etter eget ønske;
lage mønstre av planteformer og geometriske former;
Konstruktive modelleringsaktiviteter
Gjør barnas oppmerksomhet til ulike bygninger og strukturer rundt
hjemmet deres, barnehagen. På turer mens du leker, vurder med barn
biler, traller, busser og andre typer transport, med fremheving av deler,
navngi deres form og plassering i forhold til den største delen.
Fortsett å utvikle hos barn evnen til å skille og navngi konstruksjonsdeler (terning, plate, murstein, blokk); lære å bruke
dem tar hensyn til deres strukturelle egenskaper (stabilitet, form, størrelse).
Utvikle evnen til å etablere assosiative forbindelser ved å be dem huske hvilke lignende strukturer barn har sett.
Lær å analysere en bygningsprøve: identifiser hoveddelene, skille og korreler dem etter størrelse og form, etablere det romlige arrangementet av disse delene i forhold til hverandre
(i hus - vegger, øverst - tak, tak; i en bil - hytte,
kropp osv.).
Lær å måle bygninger uavhengig (i høyde, lengde og bredde), for å følge designprinsippet gitt av læreren ("Bygg det samme huset, men høyt").
Lær å bygge bygninger av store og små byggematerialer
materiale, bruke deler av forskjellige farger for å lage og dekorere bygninger.
Lær papirkonstruksjon: bøy et rektangulært ark i to, juster sidene og hjørnene (album, flagg for dekorasjon
plot, gratulasjonskort), lim til hovedformen til delen
(til huset - vinduer, dører, rør; til bussen - hjul; til stolen - rygg).
Involver barn i å lage håndverk av naturlige materialer:
bark, greiner, blader, kongler, kastanjer, nøtteskall, halm (båter, pinnsvin, etc.). Lær å bruke lim for å sikre deler,
plasticine; bruk spoler og bokser av forskjellige størrelser i håndverk
og andre gjenstander.
Ved utgangen av året kan barn:
i design:
barns kunnskap og ideer om konstruerte gjenstander utvides;
ideer om aktivitetene til mennesker knyttet til konstruksjon, opprettelse av utstyr, gjenstander, ting utvides;
barn lærer å analysere bygninger, design, tegninger;
barn utvikler ideer om bygningsdeler, deres navn og egenskaper (form, størrelse, stabilitet, tilkoblingsmetoder, feste);
barn lærer å transformere bygninger i henhold til ulike parametere, å bygge i henhold til verbale instruksjoner;
konstruktive ferdigheter forbedres (de kombinerer deler, kombinerer dem i form, kobler dem sammen på forskjellige måter, bruker dem, fester dem, eksperimenterer med dem);
ferdigheter innen romlig orientering utvikles (foran, bak, innvendig, etc.);
barn lager bygninger etter individuelle og felles planer og leker med dem;
kreativitet og oppfinnsomhet utvikler seg;
estetisk smak dannes i den harmoniske kombinasjonen av elementer ved utforming av bygninger og håndverk;
barn trener på å lage enkle flate leker av papirstrimler ved å brette dem i to og dekorere dem med utskårne papirelementer;
lære å lage grunnleggende origami-leker;
øve på å lage håndverk av avfall (bokser) og naturlige materialer;
lære å bruke saks og lim;
Forretnings- og lekekommunikasjon mellom barn utvikles;
barn læres opp til å være ryddige og ryddige i arbeidet.
Musikalske aktiviteter
Fortsett å utvikle en interesse for musikk hos barn, et ønske om å lytte til den,
forårsake emosjonell respons når du oppfatter musikalsk
virker.
Berik musikalske inntrykk, fremme videre
utvikling av grunnlaget for musikalsk kultur.
Hørsel.Å utvikle ferdighetene til en kultur for å lytte til musikk (ikke
distrahere deg selv, lytt til stykket til slutten).
Lær å føle karakteren til musikk, gjenkjenne kjente verk,
uttrykke dine inntrykk av det du lyttet til.
Lær å legge merke til de uttrykksfulle midlene til et musikalsk verk:
stille, høyt, sakte, raskt. Utvikle evnen til å skille lyder
i høyden (høy, lav innenfor sjette, syvende).
Sang. Lær barn uttrykksfull sang, utvikle evnen
syng uttrukket, bevegende, konsekvent (innenfor D - B i den første oktaven). Utvikle evnen til å trekke pusten mellom korte musikalske fraser. Lær å synge en melodi tydelig, myk opp endene på fraser, uttal ord tydelig, syng uttrykksfullt, formidle karakteren til musikken.
Lær å synge med og uten instrumentelt akkompagnement (med hjelp av en lærer).
Sang kreativitet. Lær å komponere melodien til en vuggevise og svare på musikalske spørsmål ("Hva heter du?",
"Hva vil du, kattunge?", "Hvor er du?"). Utvikle evnen til å improvisere melodier til en gitt tekst.
Musikalske og rytmiske bevegelser. Fortsett å danne
Barn har ferdighetene til rytmisk bevegelse i samsvar med musikkens natur.
Lær å selvstendig endre bevegelser i samsvar med den to- og tredelte musikkformen.
Forbedre dansebevegelser: rett galopp, fjær,
sirkler alene og i par.
Lær barna å bevege seg i par i en sirkel i danser og runddanser, sette føttene på tærne og hælene, klappe rytmisk i hendene, utføre enkle formasjoner (fra sirkelen spredt og tilbake) og hoppe.
Fortsette å forbedre barnas grunnleggende bevegelsesferdigheter
(gå: "høytidelig", rolig, "mystisk"; løping: lett, rask).
Utvikling av danse- og spillkreativitet.Å fremme utviklingen av emosjonell og fantasifull fremføring av musikalske og lekne øvelser (blader som spinner, snøflak faller) og sketsjer ved hjelp av ansiktsuttrykk og pantomime (glad og trist kanin, utspekulert rev, sint ulv, etc.).
Å undervise i dramatisering av sanger og produksjon av liten musikal
forestillinger.
Spille musikkinstrumenter for barn. Bygg ferdigheter
spille sammen med enkle melodier på treskjeer, rangler, trommer, metallofoner.
Ved utgangen av året kan barn:
lytte nøye til et musikkstykke, føle dets karakter; uttrykk følelsene dine med ord, tegninger, bevegelser;
gjenkjenne sanger etter melodi;
skille lyder etter høyde (innenfor sjette - syvende);
synge sakte, uttale ord tydelig; begynne og slutte å synge sammen;
utføre bevegelser som samsvarer med musikkens natur, uavhengig endre dem i samsvar med den todelte formen til det musikalske verket;
utføre dansebevegelser: springe, hoppe, bevege seg i par i en sirkel, sirkle alene og i par;
utføre bevegelser med gjenstander (med dukker, leker, bånd);
iscenesette (sammen med lærer) sanger og runddanser;
spille de enkleste melodiene på en metallofon med én lyd.
Opplæringsområde
"FYSISK UTVIKLING"
"Fysisk utvikling inkluderer å få erfaring i følgende typer aktiviteter for barn: motoriske, inkludert de som er forbundet med å utføre øvelser rettet mot å utvikle slike fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet; fremme riktig dannelse av muskel- og skjelettsystemet i kroppen, utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk i begge hender, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, utførelse av grunnleggende bevegelser (gåing, løping, myke hopp, svinger i begge retninger), dannelsen av innledende ideer om noen idretter, mestring av utendørs spill med regler; dannelse av fokus og selvregulering i motorsfæren; dannelse av verdiene til en sunn livsstil, mestring av dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, herding, i dannelsen av nyttige vaner, etc.)."
HOVEDMÅL OG MÅL
Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil. Dannelse av barns første ideer om en sunn livsstil.
Fysisk kultur. Bevaring, styrking og beskyttelse av barns helse; øke mental og fysisk ytelse, forhindre tretthet.
Sikre harmonisk fysisk utvikling, forbedre ferdighetene i grunnleggende typer bevegelser, pleie skjønnhet, ynde, uttrykksfullhet i bevegelser og utvikle riktig holdning.
Dannelse av behovet for daglig fysisk aktivitet.
Utvikling av initiativ, selvstendighet og kreativitet i motorisk aktivitet, evne til selvkontroll, selvfølelse ved utføring av bevegelser.
Utvikling av interesse for deltakelse i utendørs- og sportsleker og fysiske øvelser, aktivitet i selvstendige motoriske aktiviteter; interesse og kjærlighet for sport.
I MIDTERGRUPPEN (FRA 4 TIL 5 ÅR)
Dannelse av innledende ideer
om en sunn livsstil
Fortsett å gjøre barn kjent med delene av menneskekroppen og sanseorganene.
Å danne en ide om betydningen av kroppsdeler og organer
sanser for menneskers liv og helse (hender gjør mange nyttige ting; beina hjelper til med å bevege seg; munnen snakker, spiser; tenner tygger; tungen hjelper til med å tygge, snakke; huden føles; nesen puster, fanger lukter; ørene hører).
Fremme behovet for å følge en diett, spise grønnsaker og frukt og annen sunn mat.
Lag en ide om stoffene en person trenger
og vitaminer. Utvid forståelsen av søvnens betydning for helsen,
hygieneprosedyrer, bevegelser, herding.
Introduser barna for begrepene «helse» og «sykdom».
Utvikle evnen til å etablere sammenhenger mellom utførte handlinger
og kroppens tilstand, velvære ("Jeg pusser tennene mine - det betyr at de vil være sterke og sunne", "Jeg ble våt på gaten, og
en rennende nese har startet."
Å utvikle evnen til å yte grunnleggende hjelp til seg selv ved blåmerker, søke hjelp hos voksne ved sykdom eller skade.
Lag ideer om en sunn livsstil; om meningen
fysiske øvelser for menneskekroppen. Fortsett å introdusere fysiske øvelser for å styrke ulike organer og systemer i kroppen.
Fysisk kultur
Form riktig holdning.
Utvikle og forbedre barns motoriske ferdigheter og evner, evnen til å kreativt bruke dem i selvstendige motoriske aktiviteter.
Styrke og utvikle evnen til å gå og løpe med koordinert
bevegelser av armer og ben. Lær å løpe lett, rytmisk, energisk skyve av med tærne.
Lær å krype, kravle, klatre, klatre over gjenstander. Lær å klatre fra ett spenn av en gymnastikkvegg til en annen (høyre, venstre).
Lær å skyve av energi og lande riktig når du hopper på to ben på plass og beveger deg fremover, for å navigere i verdensrommet. I stående lange og høye hopp, lær å kombinere take-off med en sving med armene, og opprettholde balansen ved landing. Lære
hoppe over et kort tau.
Styrke evnen til å ta riktig startposisjon når
kaste, slå ballen i bakken med høyre og venstre hånd, kaste og fange
med hendene (uten å trykke ham mot brystet).
Lær å sykle på en tohjuls sykkel i en rett linje, i en sirkel.
Lær barna å gå på ski med et glidetrinn, utføre svinger,
bestige et fjell.
Lær formasjoner og hold avstand mens du beveger deg.
Utvikle psykofysiske egenskaper: hurtighet, utholdenhet, fleksibilitet, smidighet, etc.
Lær å spille en ledende rolle i utendørslek og vær bevisst på å følge spillereglene.
I alle former for organisering av motorisk aktivitet, utvikle
Barn har organisering, selvstendighet, initiativ, evner
opprettholde vennlige forhold til jevnaldrende.
Utendørsleker. Fortsett å utvikle barnas aktivitet i spill
med baller, hoppetau, bøyler o.l.
Utvikle hurtighet, styrke, smidighet, romlig orientering.
Fremme selvstendighet og initiativ i organisasjonen
kjente spill.
Tren deg selv til å utføre handlinger når du får et signal.
Ved slutten av det femte året kan barn:
gå og løpe, observere riktig bevegelsesteknikk;
klatre på gymnastikkveggen uten å gå glipp av lamellene, klatre fra en flyvning til en annen; kryp på forskjellige måter: lener seg på hendene, knærne og tærne, på føttene og håndflatene; på magen, trekker deg opp med armene;
ta riktig startposisjon når du hopper fra stående posisjon, land mykt og langhopp fra stående posisjon til en avstand på minst 70 cm;
fange ballen med hendene fra en avstand på opptil 1,5 m; ta riktig startposisjon når du kaster, kast gjenstander på forskjellige måter med høyre og venstre hånd; slå ballen i bakken (gulvet) minst fem ganger på rad;
utføre øvelser for statisk og dynamisk balanse;
stille opp i en kolonne en om gangen, i par, i en sirkel, i en linje;
gli uavhengig langs isstier (lengde 5 m);
gå på ski på et glidetrinn i en avstand på opptil 500 m, utfør en sving ved å tråkke, klatre en bakke;
sykle på tohjulssykkel, svinge til høyre og venstre;
navigere i rommet, finne venstre og høyre side;
komme opp med alternativer for utendørs spill, utføre bevegelser selvstendig og kreativt;
utføre simuleringsøvelser, demonstrere skjønnhet, uttrykksevne, ynde og plastisitet i bevegelser.
Mestring og forbedring av evner og ferdigheter i grunnleggende typer bevegelser, utendørs spill og idrettsøvelser bør legges til rette i alle former for arbeid organisert av læreren: i kroppsøvingstimer, på en morgentur, under individuelt arbeid på en kveldstur.
Den invariante delen av læreplanen for pedagogisk arbeid i mellomgruppen er satt sammen på grunnlag av det omtrentlige grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole", redigert av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 og gir en obligatorisk mengde kunnskap, ferdigheter og evner for barn 4-5 år.
For barn i mellomgruppen, fra september til mai, holdes 10 leksjoner per uke på 20 minutter. Antall klasser i læreplanen tilsvarer de sanitære og epidemiologiske regler og standarder (SanPin 2.4.1.2660-10).
I samsvar med ordren fra det russiske utdanningsdepartementet, det russiske helsedepartementet og det russiske utdanningsakademiet datert 16. juli 2002 nr. 2715/227/166/19 "Om å forbedre prosessen med kroppsøving i utdanningsinstitusjoner av den russiske føderasjonen», er volumet av fysisk aktivitet i organiserte former for helseforbedrende og pedagogiske aktiviteter økt til 8 timer i uken, tatt i betraktning de psykofysiologiske egenskapene til barn og årstiden. En rasjonell kombinasjon av ulike typer kroppsøvingstimer representerer en hel rekke helseforbedrende, pedagogiske og pedagogiske aktiviteter.
Utdanningsprosessen i mellomgruppen er bygget under hensyntagen til kontingenten av elever, deres individuelle og aldersegenskaper og foreldrenes sosiale orden.
Ved organisering av utdanningsprosessen sikres enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål, samtidig som de fastsatte målene og målsettingene løses, unngår overbelastning av barn, bruker nødvendig og tilstrekkelig materiale, og kommer så nært som mulig til en rimelig " minimum". Å bygge utdanningsprosessen på et omfattende tematisk prinsipp, under hensyntagen til integrering av utdanningsområder, gjør det mulig å oppnå dette målet.
JOBBER MED FORELDRE.
"Sosial og kommunikativ utvikling"
Å interessere foreldre i utviklingen av barns lekeaktiviteter, sikre vellykket sosialisering og assimilering av kjønnsatferd.
Introdusere foreldre til situasjoner som er farlige for barnets helse (hjemme, på landet, på veien, i skogen, nær en dam) og hvordan de skal oppføre seg i dem.
Å studere tradisjonene for arbeidsutdanning i elevenes familier.
"Kognitiv utvikling"
Å orientere foreldre til barnets utvikling av behovet for kognisjon og kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.
"Taleutvikling"
Utvikle kommunikasjonsferdigheter hos foreldre ved å bruke familierundebord og kommunikasjonsopplæring.
Bevis for foreldre verdien av å lese hjemme.
"Kunstnerisk og estetisk utvikling"
Å støtte foreldrenes ønske om å utvikle barns kunstneriske aktiviteter i barnehagen og hjemme.
Å avsløre mulighetene til musikk som et middel for gunstige effekter på den mentale helsen til et barn.
"Fysisk utvikling"
Informere foreldre om faktorer som påvirker barnets fysiske helse (rolig kommunikasjon, ernæring, herding, bevegelse).
Involvere foreldre i å delta i kroppsøvingsfeiringer og andre arrangementer med barna sine).
Daglig regime
Kald sesong
| Tid | Regimeøyeblikk | |
| Inntak av barn. |
||
| "God appetitt!" | Frokost. Fremme en matkultur |
|
| «Jeg lærer ved å spille» | Selvstendige lekeaktiviteter, forberedelse til timene. |
|
| "Vil vite alt!" | Direkte pedagogiske aktiviteter |
|
| Forberedelse til gåtur, andre frokost | ||
| "Ta en tur og se nærmere!" | Gå a: spill, observasjoner, arbeid |
|
| Middag. Fremme en matkultur. |
||
| Forberedelse til søvn | Egenomsorg ferdighetstrening |
|
| Drøm |
||
| Ettermiddagsmat. Fremme en matkultur. |
||
| «Boken er en kilde til kunnskap» | Lese skjønnlitteratur |
|
| Egenomsorg ferdighetstrening |
||
| Spill for barns interesser | ||
| Barn som går hjem |
||
Varm periode av året
| Tid | Regimeøyeblikk | |
| Vi er glade for å se deg! Spille sammen! Individuelt korrigerende arbeid | Inntak av barn. Selvstendig lekeaktivitet . |
|
| «Gutta løper som kaniner om morgenen for å trene» | Morgenkorrigerende gymnastikk. |
|
| "Vask ansiktet, ikke vær lat - sett deg ned og spis frokosten ren!" | Forberedelse til frokost, utvikling av kulturelle og hygieniske ferdigheter. |
|
| "God appetitt!" | Frokost. Fremme en matkultur |
|
| «Jeg lærer ved å spille» | Selvstendig lekeaktivitet. |
|
| Forbereder seg til gåturen | Egenomsorg ferdighetstrening |
|
| "Ta en tur og se nærmere!" | Gåtur: spill, observasjoner, luft, solbehandlinger |
|
| "Det er vitamintid, så vi drikker juice!" | Fremme en matkultur |
|
| Kommer tilbake fra en tur. "Vask ansiktet, ikke vær lat - sett deg ned til lunsj rent!" | Egenomsorgsferdighetstrening. Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter |
|
| "Det er tid for lunsj, så det er på tide for oss å gå til bordet." | Middag. Fremme en matkultur. |
|
| Forberedelse til søvn | Egenomsorg ferdighetstrening |
|
| "Dette er en tid for stillhet, vi bør alle sove godt" | Drøm ved hjelp av musikkterapi og lesing. litteratur. |
|
| "Dette er en tid for helse. Skjerp deg, barn! | Herdeprosedyrer. Oppkvikkende gymnastikk etter søvn. |
|
| "Denne gangen er yoghurt, denne gangen er vår ettermiddagste!" | Ettermiddagsmat. Fremme en matkultur. |
|
| "Dette er tiden for bøker og pedagogiske samtaler" | Samtaler med barn om patriotisk utdanning, livssikkerhet, sosial utvikling |
|
| «Vel, på kvelden gikk vi en tur igjen» | Egenomsorg ferdighetstrening |
|
| Spill for barns interesser, arbeid med foreldre | ||
| Skal hjem |
||
VarighetOrganisertpedagogiske aktiviteter:
For barn fra 4 til 5 år - ikke mer enn 20 minutter
Maksimal tillatt mengde utdanningsbelastning i første halvdel av dagen:
I junior- og mellomgruppen overstiger det ikke henholdsvis 30 og 40 minutter.
Midt i tiden som er avsatt til organiserte pedagogiske aktiviteter, avholdes kroppsøvingsreferat.
Pauser mellom perioder med organiserte pedagogiske aktiviteter er på minst 10 minutter.
Pedagogiske aktiviteter som krever økt kognitiv aktivitet og psykisk stress hos barn organiseres i første halvdel av dagen.
Form for organisering av klasser: fra 3 til 7 år (frontal).
Utdanningsprosessen bruker en integrert tilnærming, som tillater fleksibel implementering av ulike typer barns aktiviteter i den daglige rutinen.
Organiseringen av livsaktiviteter omfatter både former for barneaktiviteter organisert av lærere sammen med barn (skoleaktiviteter, underholdning, fritid, ferier), og selvstendige aktiviteter for barn.
Delprogrammer er et tillegg til Model Basic General Education Program for Preschool Education "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva og utgjør ikke mer enn 40% av den totale akademiske belastningen.
Det holdes ingen kurs om sommeren. På dette tidspunktet øker varigheten av turer, og det arrangeres også sport og utendørs spill, sportsfestivaler, utflukter osv. Forskrift for direkte undervisningsvirksomhet
| Pedagogisk arrangement | ||
| Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Kognitiv utvikling» | ||
| Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Taleutvikling» | ||
| Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Kunstnerisk og estetisk utvikling» (anvendte aktiviteter) | ||
| Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet "Kunstnerisk og estetisk utvikling" (musikalsk virksomhet)" | ||
| Utdanningsvirksomhet innenfor utdanningsfeltet «Fysisk utvikling» | 2 + 1 (i luft) |
|
Pedagogiske aktiviteter under regimeøyeblikk
| Hygienisk prosedyrer | daglig |
| Situasjonsmessige samtaler i rutinemessige øyeblikk | daglig |
| Lese skjønnlitteratur | daglig |
| Vaktliste | daglig |
| Gåturer | daglig |
| Uavhengige aktiviteter for barn | daglig |
| daglig |
|
| Uavhengige aktiviteter for barn i utviklingssentre (hjørner) | daglig |
Omfattende tematisk planlegging
| Blokkere | uker | Emne | Helligdager. |
|
| september | Jeg og barnehagen | Vi kom til barnehagen. Vår gruppe. | Kunnskapens dag. |
|
| Høstfarger | Fuglene har satt seg ned. | Tranedagen. |
||
| Vi ønsker den gylne høsten velkommen. Trær og busker | ||||
| Vitaminer i hagen og på treet. | Førskolearbeidernes dag. |
|||
| Dyrene i skogene våre. | Lærerens dag. |
|||
| Min familie. Våre favoritter. | ||||
| OVERVÅKNING | ||||
| Hvor begynner moderlandet? | ||||
| Landsbyen min. | Nasjonal enhetsdag. |
|||
| Vi ønsker å være sunne. Sikkerhet. | Politiets dag. |
|||
| Verden rundt oss | Egenskaper av tre, glass. | Far Frosts bursdag. |
||
| La oss hjelpe mamma. | Morsdag. |
|||
| Favorittbarnehagen vår. | Barnehagebursdag. |
|||
| Vinter Nyttårsferie | Hei, vinter-vinter. | Nyttår. |
||
| Vi lærer sanger, danser og dikt til det nye året. Vi lager gaver og pynter opp i barnehagen. |
||||
| Nyttårsaften. |
||||
| Vintermoro. |
||||
| La oss møte et eventyr. |
||||
| I verden Kunst | Dymkovo leketøy | |||
| Folklore | ||||
| I den menneskelige verden. Helse og idrett. | Transportere. | |||
| Vi ønsker å være sunne. | Helsedagen. |
|||
| Våre fedre våre mødre | Folk med modige yrker. | Forsvarer av fedrelandets dag. |
||
| Jeg elsker moren min. | ||||
| La oss ønske våren velkommen | Våren har kommet, naturen våkner. | |||
| I teatrets verden. | Første april. |
|||
| Jorden er vår felles hjem | Luntik og vennene hans. | Kosmonautikkens dag. |
||
| Barn er venner av naturen, la oss beskytte den. | Jordens dag. |
|||
| OVERVÅKNING | ||||
| Vi elsker å jobbe | Helligdager i våre liv. Arbeidernes dag. Seiers dag. | Arbeidernes dag. Seiers dag. |
||
| Menneskelig og den naturlige verden | Ville og hageblomster. Insekter. | |||
| Vi ønsker gjester velkommen (etikette). | Den internasjonale familiedagen. |
|||
| Vi har blitt litt voksne. |
OVERVÅKKE BARNES UTVIKLING.
Overvåking av barns utvikling gjennomføres to ganger i året (november, april). Hovedoppgaven med overvåking er å bestemme i hvilken grad et barn har mestret utdanningsprogrammet og effekten av utdanningsprosessen organisert i en førskoleinstitusjon på utviklingen av en førskolebarn.
Overvåking av utdanningsprosessen utføres ved å spore resultatene av å mestre utdanningsprogrammet, og overvåking av barnets utvikling utføres på grunnlag av vurdering av utviklingen av barnets integrerende egenskaper.
Overvåking av utdanningsprosessen
Overvåking av utviklingen av utdanningsprogrammet utføres av læreren på grunnlag av observasjon og analyse av produktene fra barnas aktiviteter.
| baby navn | Nivå av mestring av nødvendige ferdigheter og evner etter utdanningsområde |
||||||||||||||
| Fysisk utvikling | Sosial og kommunikativ utvikling | Kognitiv utvikling | Taleutvikling | Kunstnerisk og estetisk utvikling |
|||||||||||
Overvåking av barns utvikling utføres ved hjelp av observasjonsmetoden, kriteriebaserte diagnostiske teknikker og testmetoder av lærere, psykologer og medisinske arbeidere.
| F.I. barn | Nivå av utvikling av integrerende kvaliteter |
||||||||
| Fysisk utviklet, mestret grunnleggende kulturelle og hygieniske ferdigheter | Nysgjerrig, aktiv | Følelsesmessig responsiv | Mestret kommunikasjonsmidlene og måtene å samhandle med voksne og jevnaldrende på | I stand til å administrere sin oppførsel og planlegge sine handlinger, og overholde grunnleggende allment aksepterte normer og regler | Kunne løse intellektuelle og personlige problemer tilpasset alder | Å ha primære ideer om seg selv, familie, samfunn, stat, verden og natur | Å ha mestret de universelle forutsetningene for utdanningsaktiviteter | Endelig resultat |
|
Utviklingsnivåvurdering:
1 poeng - krever spesialistoppmerksomhet;
2 poeng - korrigerende arbeid fra læreren er nødvendig;
3 poeng - gjennomsnittlig utviklingsnivå;
4 poeng - utviklingsnivå over gjennomsnittet;
5 poeng - høyt utviklingsnivå.
System for kroppsøving og helsearbeid med barn
| Slags | Funksjoner ved organisasjonen |
|
| Medisinsk og forebyggende |
||
| Herdingi samsvar med medisinske indikasjoner |
||
| omfattende vask etter en lur (vaske hendene opp til albuene) | daglig |
|
| gå på våte stier etter søvn | daglig |
|
| kontrastskylling av bena | daglig |
|
| tørr gnidning | daglig |
|
| gå barbeint | daglig |
|
| lette klær | daglig |
|
| Forebyggende tiltak |
||
| vitaminterapi | 2 ganger i året (høst, vår) |
|
| befestning av 3 retter | daglig |
|
| forbruk av phytoncides (løk, hvitløk) | Høst-vinter periode |
|
| munnskyll etter å ha spist | daglig |
|
| hvitløksperler | daglig, i henhold til epidemiologiske indikasjoner |
|
| Kroppsøving og rekreasjon |
||
| korrigerende øvelser (forbedring av holdning, flate føtter, syn) | daglig |
|
| visuell gymnastikk | daglig |
|
| fingergymnastikk | daglig |
|
| pusteøvelser | daglig |
|
| dynamiske pauser | daglig |
|
| avslapning | 2-3 ganger i uken |
|
| musikkterapi | daglig |
|
| Pedagogisk |
||
| innføre kulturelle og hygieniske ferdigheter | daglig |
|
Motormodus
| Organisasjonsformer | Midtgruppe |
| Organiserte aktiviteter | klokka 6 i uke |
| Morgenøvelser | |
| Tren etter lur | 5-10 minutter |
| Dosert løping | 3-4 minutter |
| Utendørsleker | minst 2-4 ganger om dagen |
| 10-15 minutter |
|
| Sportsspill | |
| Sportsøvelser | Målrettet trening minst en gang i uken |
| 8-15 minutter |
|
| Tren mens du går | Daglig med undergrupper |
| 10-12 minutter |
|
| Sportsunderholdning | 1-2 ganger i måneden |
| Sportsferie | 2-4 ganger i året |
| Helsedagen | Minst en gang i kvartalet |
| 1 dag per måned |
|
| Helse uke | Minst en gang i kvartalet |
| Selvstendig motorisk aktivitet | Daglig |
Fag-romlig utviklingspedagogisk miljø
| Utviklingsretning | Senter | Hovedgrunnen | Utstyr |
| Fysisk utvikling | Kroppsøving | Utvide individuell og motorisk erfaring i selvstendige aktiviteter. | Ringkasting, dart, flagg for øvelser og utelek, poser med frokostblandinger og sand, kjegler, flettede fletter, ribbebrett, klatrestativ, små plastballer, basketballball, fotball, hoppetau, tennisballer, massasjematter, strikk , plymer, rangler for lading. |
| Kognitiv utvikling | Utvidelse av kognitiv erfaring, dens bruk i arbeidsaktiviteter. | Beholdere for måling, skjenking (kolber og kopper), et forkle og skjerf, vannkanne, figurer av husdyr og ville dyr, insekter, fisk, en skjellsamling, et bibliotek med pedagogisk naturhistorisk litteratur, modeller av grønnsaker og frukt, en globus, trykte brettspill ("botanisk lotto", "hvor vi vokser", "dyr og ungene deres", "samle sopp", "zoologisk lotto"), |
|
| Pedagogiske spill | Utvide barns kognitive og sensoriske opplevelser. | Liten mosaikk, perler for snoring, snøring, didaktisk skilpadde, trykte brettspill ("hva er hva", "farger", "liknende - ulik", "samle bilder", "hva er laget av hva", "konturer", " assosiasjoner ”, “kle opp bjørnene”, Dieneshs logiske blokker, |
|
| Design | Gulvbyggesett i tre og plast, “Unicube”, “Fold the Pattern”, mykt byggesett, “Geokont”, “Lego” byggesett - store og små, metallbyggesett, trekuber, “Daisies”, “Gears”, "Rør" byggesett |
||
| Taleutvikling | Bokhjørne | Utvikle evnen til å selvstendig arbeide med en bok og "skaffe" nødvendig informasjon. | Barnebøker (eventyr, barnerim, historier, gåter, etc.), portretter av forfattere og poeter, barneblader, illustrasjoner til verk |
| Sosial og kommunikativ utvikling | Rollespill | Barnets implementering av ervervet og eksisterende kunnskap om verden rundt seg i spillet. Akkumulering av livserfaring. | Dukkehjørne - bord, krakker, sofa, to lenestoler, kjøkken med servise, telefon, telefonhylle, dukker, dukkevogner. Frisør - toalettbord med speil, kammer, kappe, bilder av frisyrer, krukker og bokser med kremer, hårføner. Butikk - krukker, flasker og matbokser, kasseapparat, dagligvareposer, penger. Sykehus - flasker, krukker og medisinbokser, lege- og sykepleierklær, sprøyte, temasett. |
| Sikkerhet | Utvidelse av kognitiv erfaring, dens bruk i daglige aktiviteter. | Materialer relatert til temaene livssikkerhet og trafikkregler, veibaneoppsett, illustrasjoner av veiskilt, en batong, en politimannhette, trykte brettspill ("veiskilt", "trafikksikkerhet", "trafikklys", "vi skynder oss til skolen"). |
|
| Patriotisk utdanning | Utvide barns kunnskap om lokalhistorie og akkumulere kognitiv erfaring. | Spill "State Symbols of Russia", illustrasjoner som viser byen, landet, bilde av presidenten, landets statsflagg, fotoalbum av byen |
|
| Kunstnerisk og estetisk utvikling | Teatralsk | Utvikling av barnets kreative evner, ønsket om å uttrykke seg i dramatiseringsspill. | Masker av eventyrfigurer og dyr, grønnsaker, bibabo-dukker, bordteater. |
| "Kreativt verksted" | Å leve, transformere kognitiv opplevelse til produktiv aktivitet. Utvikling av manuelle ferdigheter og kreativitet. Utvikle posisjonen til en skaper. | Farget papir, farget papp, krepppapir, papirservietter, folie, hvitt papir, fløyelspapir, rhinestones, paljetter, perler, naturmateriale (kjegler, frø, tørre blader osv.), plastelina, fargebøker, maling, pensler, filt -tipppenner, sjablonger, fargeblyanter, limstift, PVA-lim, saks. |
|
| Musikalsk | Utvikling av kreative evner i selvstendig-rytmisk aktivitet. | Piano, tromme, metallofon - 2 stk., rangler, tamburiner, gitarer, treskjeer, musikk. Senter, lydopptak av barnesanger, naturlyder. |
Litteratur
Aleshina N.V. Førskolebarns kjennskap til miljøet og den sosiale virkeligheten. Midtgruppe. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 s.
Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehagen. Midtgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 s.: farge. på
Dybina O.V. Bli kjent med faget og sosialt miljø. Midtgruppe. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2014. - 96 s.
Koldina D.N. Søknad for barn 4-5 år. Leksjonsnotater. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2011. - 48 s.: farge. på
Kolesnikova E.V. Matematikk for førskolebarn 4-5 år: Scenarier for klasser om utvikling av matematiske begreper. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 s.
Komarova T.S. Visuelle aktiviteter i barnehagen: Mellomgruppe. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 s.: farge. på
Komplekse klasser i henhold til programmet "Fra fødsel til skole", red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellomgruppe / autokomposisjon BAK. Efanova. - Volgograd: Lærer, 2015. - 303 s.
Komplekse klasser med barn i middels og eldre førskolealder i seksjonen "Sosial verden" / forfatterkomp. AV. Gorbatenko. - Volgograd: Lærer, 2007. - 188 s.
Lykova I.A. Visuelle aktiviteter i barnehagen: planlegging, leksjonsnotater, metodiske anbefalinger. Midtgruppe. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 s.
Marudova E.V. Førskolebarn blir kjent med verden rundt dem. Eksperimentering. - St. Petersburg. PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 s.
Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Dannelse av elementære matematiske begreper: Mellomgruppe. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 s.
Lærerens arbeidsprogram: daglig planlegging i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" redigert av N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mellomgruppe / autokomposisjon N.N. Gladysheva. - Volgograd: Lærer, 2015. - 391 s.
Utviklingsaktiviteter med barn 4-5 år / Utg. L.A. Paramonova. - Ed. 2. rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 s.
Solomennikova O.A. Introduksjon til natur i barnehagen: Mellomgruppe. - M.: MOSAIKK-SYNTESE, 2015. - 96 s.
Leser for mellomgruppen / komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 s.
Arbeidsprogram. Mellomgruppe (fra 4 til 5 år)
Satt sammen på grunnlag av det generelle utdanningsprogrammet "Fra fødsel til skole". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).
Arbeidsprogrammet til mellomgruppen til MKDOU "Kalacheevsky barnehage nr. 2" sikrer diversifisert utvikling av barn i alderen 4 til 5 år, med tanke på deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene for utvikling: fysisk, sosialkommunikativ, kognitiv , tale og kunstnerisk-estetikk.
1. Forklarende notat.
1.1 Mål og mål for grunnopplæringen i førskoleopplæringen «Fra fødsel til skole».
1.2 Gruppepass.
1.3 Alderskarakteristikker hos barn.
1.4 Mål ved fullført førskoleopplæring.
2. Organisering av gruppeaktiviteter.
2.1 Typer organiserte aktiviteter.
2.2 Daglig rutine i den kalde perioden.
2.3 Daglig rutine i varmeperioden.
2.4 Rutenett med direkte utdanningsaktiviteter.
3. Innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid med barn.
3.1 Utdanningsområde «Sosial og kommunikativ utvikling».
3.2 Utdanningsområde «Kognitiv utvikling».
3.3 Utdanningsområde «Taleutvikling».
3.4 Utdanningsområde «Kunstnerisk og estetisk utvikling».
3.5 Utdanningsområde «Fysisk utvikling».
3.6 Utvikling av spillvirksomhet.
4. Vedlegg 1 Langsiktig planlegging av direkte pedagogisk virksomhet.
5. Vedlegg 2 Langsiktig planlegging av fysisk kultur.
6. Vedlegg 3 Langtidsplan for samarbeid med foreldre.
7. Vedlegg 4 Kompleks av morgenøvelser.
8. Vedlegg 5 Overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre arbeidsprogrammet på utdanningsområder.
8. Vedlegg 6 Fingerspill.
9. Vedlegg 7 Rollespill.
10. Vedlegg 8 Didaktiske spill.
11. Innhold.
Forklarende merknad.
Denne arbeidsplanen er basert på grunnopplæringen i førskoleopplæringen «Fra fødsel til skole».
Forfattere: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, utviklet i samsvar med Federal State Education Standard og sikrer at elevene oppnår resultatene av å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet etablert av de relevante føderale statlige standardene for arbeid med barn i ungdomsskolealder.
Spesifikasjonene for organisering av aktivitetene til en generell utdanningsgruppe for barn 4-5 år bestemmes av utviklingsegenskapene til barn i denne kategorien og de grunnleggende prinsippene for å konstruere psykologisk og pedagogisk arbeid, samt å ta hensyn til kravene i forskrift. dokumenter:
1. Den russiske føderasjonens grunnlov, art. 43,72
2. Barnekonvensjonen 1989
3. Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"
4. Min. Arr. og vitenskap i den russiske føderasjonen fra 17. oktober 2013.
5. Konsept for førskoleopplæring
6. Konseptet med å bygge et utviklingsmiljø i en førskoleinstitusjon
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Charter for MKDOU
9. GEF DO
Programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for barn og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utvikling av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av barns helse.
Strukturen til arbeidsplanen reflekterer utdanningsområdene "Helse", "Sosialisering", "Arbeid", "Sikkerhet", "Kognisjon" (kognitive, forskning og produktive aktiviteter, dannelsen av elementære matematiske konsepter, dannelsen av et helhetlig bilde av verden), "Kommunikasjon", "Lese skjønnlitteratur", "Kunstnerisk kreativitet", antall uker per år, varighet av direkte pedagogiske aktiviteter, volum.
Arbeidsprogrammet definerer typer integrering av utdanningsområder og mål for førskoleopplæringen.
Arbeidsprogrammet tar hensyn til praktisk arbeidserfaring, transformert i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education
Arbeidsprogrammet er «åpent» og legger opp til variasjon, integrasjon, endringer og tillegg etter hvert som faglige behov oppstår.
Mål og mål for hovedutdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjonen "FRA fødsel til skole"
Hovedmålet med programmet: å skape gunstige forhold for et barn til å nyte førskolebarndommen fullt ut, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede seg på livet i det moderne samfunn, for studerer på skolen, og sikrer sikkerheten til livet til en førskolebarn.
For å nå målet løses følgende oppgaver:
- beskytte liv og styrke barns fysiske og psykiske helse.
- Sikre kroppsøving, helse, kognitiv, tale, sosial, personlig og kunstnerisk og estetisk utvikling av barn.
- Implementering av nødvendig korrigering av mangler i barnets fysiske utvikling (spesielt i taleutvikling).
- Utdanning som tar hensyn til alderskategorier, statsborgerskap, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til naturen rundt, moderlandet, familie.
- Samspill med familien for full utvikling av barnet.
- Gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre (rettslige representanter) til barn i spørsmål om oppdragelse og utvikling.
- Sikre kontinuitet mellom førskole og grunnskoleopplæring.
Gruppepass
Midtgruppen har 21 elever: 14 gutter og 7 jenter. Sytten barn har helsegruppe I, fire barn har helsegruppe II. Alle barn bor i tettsteder. Sytten barn mestret programmaterialet til den andre yngre gruppen. Med et høyt nivå på programmet 74%, med et gjennomsnitt på 26%, med et lavt nivå no. Fire barn er nyankomne. Tilpasningsperioden går bra.
En analyse av familiens sosiale status viste at det er 18 barn i toforsørgerfamilier, og 3 barn i enslige forsørgere. To barn fra store familier (3 barn). Flertallet av familiene har middels inntekt. Med høyere utdanning - 9 personer (5 mødre, 4 fedre), med videregående utdanning - 11 personer (7 mødre, 4 fedre), med videregående utdanning - 14 personer (6 mødre, 8 fedre), ufullstendig videregående opplæring - 2 (1 mor , 1 pappa).
Alderskarakteristika for barn
Rolleinteraksjoner vises i lekeaktivitetene til barn i ungdomsskolen. De indikerer at førskolebarn begynner å skille seg fra den aksepterte rollen. I løpet av spillet kan rollene endres. Spillhandlinger begynner å utføres ikke for deres egen skyld, men for betydningen av spillet. Det er et skille mellom lekende og ekte interaksjoner mellom barn.
Billedkunst er i en betydelig utvikling. Tegningen blir innholdsrik og detaljert. Den tekniske siden av visuell kunst blir forbedret. Barn kan tegne grunnleggende geometriske former, klippe med saks, feste bilder på papir osv.
Design blir mer komplisert. Bygninger kan inneholde 5-6 deler. Designferdigheter i henhold til eget design utvikles, samt planlegge en rekke handlinger.
Barnets motoriske sfære er preget av positive endringer i fin- og grovmotorikk. Utvikler fingerferdighet og koordinering av bevegelser. Barn i denne alderen er bedre enn yngre førskolebarn til å opprettholde balanse og tråkke over små hindringer. Ballspill blir vanskeligere.
Ved slutten av middels førskolealder blir barnas oppfatning mer utviklet. De er i stand til å navngi formen som denne eller den gjenstanden ligner. De kan isolere enkle former fra komplekse objekter og gjenskape komplekse objekter fra enkle former. Barn er i stand til å organisere grupper av objekter i henhold til sensoriske attributter - størrelse, farge; velg parametere som høyde, lengde og bredde. Orientering i rommet er forbedret.
Minnekapasiteten øker. Barn husker opptil 7-8 navn på gjenstander. Frivillig memorering begynner å ta form: barn er i stand til å akseptere memoreringsoppgaven og huske instruksjonene fra voksne.
Fantasifull tenkning begynner å utvikle seg. Barn er i stand til å bruke enkle diagrammatiske bilder for å løse enkle problemer. Forventningen utvikler seg. Basert på den romlige ordningen av objekter kan barn fortelle hva som vil skje som et resultat av deres samhandling.
Fantasien fortsetter å utvikle seg. Dens egenskaper som originalitet og vilkårlighet dannes. Barn kan selvstendig komme opp med et kort eventyr om et gitt emne.
Oppmerksomhetens stabilitet øker. Barnet har tilgang til konsentrert aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til å beholde en enkel tilstand i minnet når han utfører handlinger.
I førskolealder blir uttalen av lyder og diksjon bedre. Tale blir gjenstand for barns aktivitet. De imiterer med suksess stemmene til dyr og fremhever innasjonalt talen til visse karakterer. Den rytmiske strukturen til tale og rim er av interesse.
Det grammatiske aspektet ved tale utvikler seg. Førskolebarn engasjerer seg i ordskaping basert på grammatiske regler. Barns tale når de samhandler med hverandre er situasjonsbestemt, og når de kommuniserer med en voksen blir den ikke-situasjonsbetinget.
Innholdet i kommunikasjonen mellom et barn og en voksen endres. Det går utover den spesifikke situasjonen barnet befinner seg i. Det kognitive motivet blir det ledende. Informasjonen som et barn mottar under kommunikasjon kan være kompleks og vanskelig å forstå, men den vekker hans interesse.
Barn utvikler et behov for respekt fra en voksen; ros viser seg å være ekstremt viktig for dem. Dette fører til økt følsomhet for kommentarer. Økt sensitivitet er et aldersrelatert fenomen.
Forhold til jevnaldrende er preget av selektivitet, som kommer til uttrykk i at noen barn preferanse fremfor andre. Vanlige spillepartnere dukker opp. Ledere begynner å dukke opp i grupper. Konkurranseevne og konkurranseevne vises. Det siste er viktig for å sammenligne seg med en annen, noe som fører til utvikling av barnets selvbilde og detaljering av det.
Spesifikasjonene til førskolebarndommen (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et bredt spekter av muligheter for dets utvikling, dets spontanitet og ufrivillig oppførsel) tillater ikke å kreve at et førskolebarn oppnår spesifikke pedagogiske resultater og nødvendiggjør behovet for å bestemme resultatene av mestring av utdanningsprogrammet i form av målretningslinjer.
Målene for førskoleopplæring presentert i Federal State Education Standard for Preschool Education bør betraktes som sosialnormative alderskarakteristikker for et barns mulige prestasjoner. Dette er en retningslinje for lærere og foreldre, som angir retningen for de pedagogiske aktivitetene til voksne.
Mål på stadiet av fullført førskoleopplæring
Barnet behersker grunnleggende kulturelle virkemidler, virkemåter, viser initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitive og forskningsaktiviteter, design, etc.; i stand til å velge eget yrke og deltakere i felles aktiviteter.
Barnet har en positiv holdning til verden, til ulike typer arbeid, andre mennesker og seg selv, og har en følelse av selvfølelse; samhandler aktivt med jevnaldrende og
voksne, deltar i fellesleker.
Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, ha empati for feil og glede seg over andres suksesser, uttrykke sine følelser på en adekvat måte, inkludert en følelse av selvtillit, og forsøke å løse konflikter. Kunne uttrykke og forsvare sitt standpunkt i ulike spørsmål.
Kunne samarbeide og utføre både leder- og utøvende funksjoner i samarbeidsaktiviteter.
Forstår at alle mennesker er like, uavhengig av deres sosiale opprinnelse, etnisitet, religiøse og andre overbevisninger, eller deres fysiske og mentale egenskaper.
Viser empati overfor andre mennesker og vilje til å hjelpe de som trenger det.
Viser evnen til å høre andre og ønsket om å bli forstått av andre.
Barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike typer aktiviteter, og fremfor alt i lek; mestrer ulike former og typer spill, skiller mellom konvensjonelle og virkelige situasjoner; vet hvordan man adlyder ulike regler og sosiale normer. Kunne gjenkjenne ulike situasjoner og vurdere dem tilstrekkelig.
Barnet behersker muntlig tale ganske godt, kan uttrykke sine tanker og ønsker, bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, konstruere en taleytring i en kommunikasjonssituasjon, fremheve lyder i ord, barnet utvikler forutsetninger for leseferdighet .
Barnet har utviklet grov- og finmotorikk; han er mobil, spenstig, mestrer grunnleggende bevegelser, kan kontrollere og styre bevegelsene sine.
Barnet er i stand til frivillig innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike typer aktiviteter, i relasjoner med voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene.
Viser ansvar for påbegynt arbeid.
Barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsak-virkningsforhold, og prøver selvstendig å komme med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger; tilbøyelig til å observere og eksperimentere. Har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; er kjent med verk av barnelitteratur, har grunnleggende forståelse av dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; i stand til å ta sine egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.
Åpen for nye ting, det vil si at han viser et ønske om å lære nye ting og selvstendig tilegne seg ny kunnskap; har en positiv holdning til læring på skolen.
Viser respekt for livet (i dets ulike former) og omsorg for miljøet.
Reagerer følelsesmessig på skjønnheten i den omkringliggende verden, verk av folkekunst og profesjonell kunst (musikk, dans, teateraktiviteter, visuell kunst, etc.).
Viser patriotiske følelser, føler seg stolt av landet sitt, dets prestasjoner, har en ide om dets geografiske mangfold, multinasjonalitet og de viktigste historiske begivenhetene.
Har primære ideer om seg selv, familie, tradisjonelle familieverdier, inkludert tradisjonelle kjønnsorienteringer, viser respekt for sitt eget og det motsatte kjønn.
Overholder elementære allment aksepterte normer, har primære verdiideer om «hva som er bra og hva som er dårlig», streber etter å gjøre det bra; Viser respekt for eldre og omsorg for yngre.
Har grunnleggende ideer om en sunn livsstil. Oppfatter en sunn livsstil som en verdi.
Organisering av gruppeaktiviteter
Typer organiserte aktiviteter Antall
Kognisjon [Kognitivt utforskende og produktiv
(konstruktiv) aktivitet. Dannelse av elementære matematiske begreper. Dannelse av et helhetlig bilde av verden) 2
Kommunikasjon. Lese skjønnlitteratur 1
Kunstnerisk kreativitet
Tegning
Modellering
applikasjon
1
0,5
0,5
Kroppsøving 3
Musikk 2
Totalt antall 10
Daglig rutine for gjennomsnittsgruppen i den kalde perioden
vakt 7.00-8.25
Forberedelse til GCD, GCD 8.55-10.00
Andre frokost 10.00-10.10
Leker, forberedelse til gåtur, tur 10.10-12.10
(spill, observasjoner, arbeid)
Retur fra tur, spill 12.10-12.20
Forberedelse til lunsj, lunsj 12.20-12.50
Gradvis stigning, luft,
vannprosedyrer, spill 15.00-15.25
Daglig rutine for gjennomsnittsgruppen i den varme perioden
Resepsjon, undersøkelse, spill, daglige morgenøvelser,
vakt 7.00-8.25
Forberedelse til frokost, frokost 8.25-8.55
Spill, selvstendige aktiviteter for barn 8.55-10.00
Andre frokost 10.00-10.10
Forberedelser til vandring, gå 10.10-12.15
Musikk/kroppsøvingstime 11.30-11.50
Retur fra tur, spill 11.50-12.15
Forberedelse til lunsj, lunsj 12.15-12.50
Gjør deg klar for senga, lur 12.50-15.00
Oppstigning, luft- og vannprosedyrer, spill 15.00-15.25
Forberedelse til ettermiddagste, ettermiddagste 15.25-15.50
Spill, selvstendige aktiviteter for barn 15.50-16.30
Forberedelser til gåtur, tur, barn på vei hjem 16.30-19.00
Innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid
Utdanningsfelt "Sosial og kommunikativ utvikling"
«Sosiokommunikativ utvikling er rettet mot å mestre normene og verdiene som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og moralske verdier; utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende, dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet og naturen."
Hovedmål og målsettinger
Sosialisering, utvikling av kommunikasjon, moralsk utdanning.
Bidra til dannelsen av barnets personlige holdning til overholdelse (og brudd) av moralske normer: gjensidig hjelp, sympati for fornærmede og uenighet med gjerningsmannens handlinger; godkjenning av handlingene til den som handlet rettferdig, ga etter på forespørsel fra en jevnaldrende (delte kubene likt).
Fortsett å jobbe med å danne vennskapelige relasjoner mellom barn (snakk om hva som er bra med hver elev, hjelp hvert barn så ofte som mulig for å forsikre seg om at han har det bra, at han er elsket osv.).
Lære kollektive spill og reglene for gode relasjoner. Å dyrke beskjedenhet, lydhørhet, ønsket om å være rettferdig, sterk og modig; lære å føle en følelse av skam for en upassende handling.
Minn barn på behovet for å si hei, si farvel, ringe førskolearbeidere med navn og patronym, ikke blande seg inn i voksnes samtaler, uttrykke høflig forespørselen din og takke dem for tjenesten som tilbys.
Barn i familie og lokalsamfunn, patriotisk utdanning.
Selvbilde Form ideer om vekst og utvikling av barnet, dets fortid, nåtid og fremtid («Jeg var liten, jeg vokser, jeg blir voksen»). Å danne barnas primære ideer om deres rettigheter (å leke, en vennskapelig holdning, ny kunnskap osv.) og ansvar i barnehagegruppen, hjemme, på gaten, i naturen (å spise, kle seg selv, legge bort leker osv.) .). Å danne tillit hos hvert barn til at han er god og at han er elsket.
Form primære kjønnsideer (gutter er sterke, modige; jenter er milde, feminine).
Familie. Utdype barnas forståelse for familien og dens medlemmer. Gi innledende ideer om familieforhold (sønn, mor, far, datter osv.).
Vær interessert i hvilket ansvar barnet har rundt huset (legge bort leker, hjelpe til med å dekke bordet osv.).
Barnehage. Fortsette å introdusere barn for barnehagen og dens ansatte. Forbedre muligheten til fritt å navigere i barnehagens lokaler. Styrk ferdighetene til å ta vare på ting, lær dem å bruke dem til det tiltenkte formålet, og sett dem på plass.
Introdusere tradisjonene i barnehagen. For å konsolidere barnets idé om seg selv som et medlem av et team, for å utvikle en følelse av fellesskap med andre barn. Å utvikle evnen til å legge merke til endringer i utformingen av en gruppe og en hall, en barnehagedel (hvor vakre lyse, elegante leker, barnetegninger, etc. ser ut). Involvere i diskusjon og mulig deltakelse i utformingen av gruppen, i skapelsen av dens symboler og tradisjoner.
Hjemland. Fortsett å dyrke kjærligheten til ditt hjemland; fortelle barna om de vakreste stedene i deres hjemby (landsby), dens attraksjoner.
Gi barna forståelige ideer om helligdager. Snakk om den russiske hæren, om soldatene som beskytter vårt moderland (grensevakter, sjømenn, piloter).
Selvbetjening, uavhengighet, arbeidsutdanning.
Kulturelle og hygieniske ferdigheter. Fortsett å gi barna ryddighet og vanen med å ta vare på utseendet deres. Utvikle vanen med å vaske deg selv, vaske hendene med såpe før du spiser, når du er skitten og etter toalettbesøk.
Styrk evnen til å bruke en kam og lommetørkle; Når du hoster eller nyser, snu deg bort og dekk til munnen og nesen med et lommetørkle.
Forbedre ferdighetene til forsiktig spising: evnen til å ta mat litt etter litt, tygge godt, spise stille, bruke bestikk riktig (skje, gaffel), serviett, skyll munnen etter å ha spist.
Selvbetjening. Forbedre evnen til å kle av og på selvstendig. Lær å brette og henge klær pent, og med hjelp av en voksen sette dem i orden (rent, tørt). Dyrk ønsket om å være ryddig og ryddig. Vend deg selv til å klargjøre arbeidsplassen din og rengjøre den
etter å ha fullført klassene i tegning, modellering, applikasjon (vaske krukker, børster, tørke av bordet, etc.)
Samfunnsnyttig arbeid. Å innpode barna en positiv holdning til arbeid og et ønske om å jobbe. Form en ansvarlig holdning til den tildelte oppgaven (evnen og lysten til å fullføre oppgaven, ønsket om å gjøre det godt).
Å utvikle evnen til å utføre individuelle og kollektive oppdrag, forstå betydningen av resultatene av ens arbeid for andre; å utvikle evnen til å forhandle med hjelp av læreren om fordeling av kollektivt arbeid, for å ivareta rettidig gjennomføring av en felles oppgave.
Oppmuntre til initiativ for å hjelpe kamerater og voksne.
Å lære barn å selvstendig opprettholde orden på grupperom og i barnehageområdet: å legge vekk byggematerialer og leker; hjelpe læreren med å lime bøker og esker.
Lær barna å utføre pliktene til spisestuevakter selvstendig: ordne brødbinger, kopper og tallerkener, dype tallerkener, plasser serviettholdere, legg ut bestikk (skjeer, gafler, kniver).
Arbeid i naturen. Oppmuntre barns ønske om å ta vare på planter og dyr; vanne plantene, mate fiskene, legge mat i materne (med deltakelse av læreren).
Om våren, sommeren og høsten, involver barn i alt mulig arbeid i blomsterhagen (så frø, vanning, luking); om vinteren - for å rydde snø.
Involver barn i arbeidet med å dyrke greener for å mate fugler om vinteren; for mating av overvintrende fugler.
Utvikle et ønske om å hjelpe læreren med å sette i stand utstyret som brukes i arbeidsaktiviteter (rengjør, tørk, ta med til et anvist sted).
Respekt for voksnes arbeid. Introduser barn til yrkene til sine kjære, og understreker viktigheten av arbeidet deres. Å danne en interesse for foreldrenes yrker.
Dannelse av grunnleggende sikkerhetsprinsipper.
Trygg oppførsel i naturen. Fortsett å introdusere mangfoldet av flora og fauna, og fenomenene livløs natur. Å danne grunnleggende ideer om måter å samhandle med dyr og planter på, om atferdsregler i naturen.
Form begrepene: "spiselig", "uspiselig", "medisinplanter".
Introduser farlige insekter og giftige planter.
Veisikkerhet. Utvikle observasjonsferdigheter, evne til å navigere i barnehagens lokaler og område, og området rundt.
Fortsett å introdusere begrepene «gate», «vei», «kryss», «stoppested for offentlig transport» og grunnleggende oppførselsregler på gaten. Gjør barna oppmerksomme på behovet for å følge trafikkreglene.
Avklare barns kunnskap om hensikten med trafikklys og arbeidet til en politimann.
For å introdusere ulike typer bytransport, funksjonene til deres utseende og formål ("Ambulanse", "Brann", kjøretøy for nøddepartement, "Politi", trikk, trolleybuss, buss).
Gjør deg kjent med trafikkskiltene "Gågang", "Stopp for offentlig transport".
Utvikle ferdigheter innen kulturell atferd i kollektivtransport.
Sikkerheten i ditt eget liv. Introduser reglene for sikker oppførsel under spill. Snakk om situasjoner som er farlige for liv og helse.
Introduser formål, drift og regler for bruk av elektriske husholdningsapparater (støvsuger, vannkoker, strykejern, etc.).
Styrk evnen til å bruke bestikk (gaffel, kniv), saks.
Introduser reglene for sykling. Innfør atferdsregler med fremmede. Fortell barna om brannmannskapets arbeid, årsakene til branner og reglene for oppførsel i tilfelle brann.
UTDANNINGSOMRÅDE "KOGNITIV UTVIKLING"
«Kognitiv utvikling innebærer utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitive motivasjon; dannelse av kognitive handlinger, dannelse av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander i omverdenen, om egenskapene og relasjonene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og konsekvenser, etc.), om det lille hjemlandet og fedrelandet, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om hjemlige tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.»
Hovedmål og målsettinger
Primære ideer om gjenstander i verden rundt. Skape forutsetninger for å utvide barns forståelse av verden rundt seg, utvikle observasjon og nysgjerrighet.
Lær å identifisere individuelle deler og karakteristiske trekk ved objekter (farge, form, størrelse), fortsett å utvikle evnen til å sammenligne og gruppere dem i henhold til disse funksjonene. Form generaliserte ideer om objekter og fenomener, evnen til å etablere enkle forbindelser mellom dem.
Oppmuntre barn til å prøve å selvstendig undersøke gjenstander ved å bruke kjente og nye måter; sammenligne, gruppere og klassifisere objekter etter farge, form og størrelse.
Fortsett å gjøre barn kjent med egenskapene til gjenstander, lær dem å bestemme farge, form, størrelse, vekt. Snakk om materialene som gjenstander er laget av, deres egenskaper og kvaliteter. Forklar muligheten for å lage en gjenstand av et bestemt materiale (bilkarosserier er laget av metall, dekk er laget av gummi, etc.).
Hjelp barn med å etablere en sammenheng mellom formål og struktur, formål og materiale til gjenstander.
Sensorisk utvikling. Fortsette arbeidet med sanseutvikling i ulike aktiviteter. Berik sanseopplevelse ved å introdusere barn for et bredt spekter av gjenstander og gjenstander, med nye måter å undersøke dem på. Styrke tidligere ervervede ferdigheter i å undersøke gjenstander og gjenstander.
Forbedre barnas oppfatning gjennom aktiv bruk av alle sanser (berøring, syn, hørsel, smak, lukt). Berik sanseopplevelse og evnen til å registrere mottatte inntrykk i tale.
Fortsett å introdusere geometriske former (sirkel, trekant, firkant, rektangel, oval), farger (rød, blå, grønn, gul, oransje, lilla, hvit, grå).
Utvikle berøringssansen din. Å bli kjent med ulike materialer ved berøring, ved berøring, stryk (karakteriserende opplevelser: glatt, kald, luftig, hard, stikkende, etc.).
Form figurative ideer basert på utvikling av figurativ oppfatning i prosessen med ulike typer aktiviteter.
Utvikle evnen til å bruke standarder som allment aksepterte egenskaper og kvaliteter til objekter (farge, form, størrelse, vekt, etc.); velg varer basert på 1–2 kvaliteter (farge, størrelse, materiale osv.).
Prosjektaktiviteter. Utvikle primære ferdigheter i design og forskningsaktiviteter, gi bistand til å formalisere resultatene og skape betingelser for deres presentasjon for jevnaldrende. Involver foreldre i å delta i barneforskningsaktiviteter.
Didaktiske spill. Lær barn spill som tar sikte på å konsolidere ideer om egenskapene til objekter, forbedre evnen til å sammenligne objekter etter ytre egenskaper og gruppe; lag en helhet av deler (terninger, mosaikker, puslespill).
Forbedre barnas taktile, auditive og smaksopplevelser ("Identifiser ved berøring (ved smak, ved lyd)"). Utvikle observasjon og oppmerksomhet ("Hva har endret seg?", "Hvem har ringen?").
Hjelp barna å mestre reglene for de enkleste trykte brettspillene ("Dominoes", "Loto").__
Introduksjon til sosiokulturelle verdier
Skape forutsetninger for å utvide barns forståelse av verden rundt seg. Utvid barnas kunnskap om kollektivtransport (buss, tog, fly, skip).
Utvid din forståelse av atferdsreglene på offentlige steder.
Lag innledende ideer om skolen.
Fortsett å introdusere kulturelle fenomener (teater, sirkus, dyrehage, åpningsdag), deres attributter, folk som jobber i dem, atferdsregler.
Å gi grunnleggende ideer om livet og særegenheter ved arbeid i byen og på landsbygda, basert på barnas erfaringer. Fortsette å introdusere ulike yrker (sjåfør, postbud, selger, lege osv.); utvide og berike ideer om arbeidshandlinger, verktøy og resultater av arbeid.
Å danne elementære ideer om endringer i typer menneskelig arbeid og liv ved å bruke eksemplet på historien til leker og husholdningsartikler.
Introduser barna for penger og mulighetene for å bruke dem
Dannelse av elementære matematiske begreper
Antall og telling. Gi barna en idé om at et sett (mange) kan bestå av elementer av ulik kvalitet: gjenstander av forskjellige farger, størrelser, former; lære å sammenligne deler av et sett, bestemme deres likhet eller ulikhet basert på sammenkobling av objekter (uten å ty til telling). Introduser uttrykk i barnas tale: «Det er mange sirkler her, noen er røde, andre er blå; det er flere røde sirkler enn blå, og færre blå sirkler enn røde" eller "det er like mange røde og blå sirkler."
Lær å telle til 5 (basert på visualisering), ved å bruke riktige telleteknikker: navngi tallene i rekkefølge; korreler hvert tall med bare ett element i gruppen som telles; relatere det siste tallet til alle opptalte objekter, for eksempel: "En, to, tre - bare tre krus." Sammenlign to grupper av objekter kalt tallene 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
For å danne ideer om ordinær telling, for å lære hvordan du bruker kardinal- og ordinærtall riktig, for å svare på spørsmålene "Hvor mye?", "Hvilken?", "På hvilket sted?".
Lag en idé om likhet og ulikhet i grupper basert på telling.
Lær å utjevne ulik grupper på to måter, legg til ett (manglende) element til en mindre gruppe eller fjern ett (ekstra) element fra en større gruppe.
Tell varer fra et større kvantum; legge ut, ta med et visst antall varer i samsvar med en prøve eller et gitt antall innenfor 5.
Basert på telling, etablere likhet (ulikhet) av grupper av objekter i situasjoner der objekter i grupper er plassert i ulik avstand fra hverandre, når de er forskjellige i størrelse, i form av deres plassering i rommet.
Omfanget. Forbedre evnen til å sammenligne to objekter etter størrelse (lengde, bredde, høyde), samt lære å sammenligne to objekter etter tykkelse ved å legge dem direkte på hverandre eller påføre dem; reflektere resultatene av sammenligning i tale ved bruk av adjektiver (lengre - kortere, bredere - smalere, høyere - lavere, tykkere - tynnere eller lik (identisk) i lengde, bredde, høyde, tykkelse).
Lær å sammenligne objekter i henhold til to kriterier for størrelse (det røde båndet er lengre og bredere enn det grønne, det gule skjerfet er kortere og smalere enn det blå) Etabler dimensjonsforhold mellom 3-5 objekter av forskjellig lengde (bredde, høyde), tykkelse, ordne dem i en bestemt rekkefølge - i synkende rekkefølge eller økning i verdi. Introduser i barns aktive tale konsepter som angir dimensjonsforholdet til objekter (dette (røde) tårnet er det høyeste, dette (oransje) er lavere, dette (rosa) er enda lavere, og dette (gult) er det laveste," osv.) .
Skjema. Å utvikle barns forståelse av geometriske former: sirkel, firkant, trekant, samt kule og kube. Lær å identifisere spesielle trekk ved figurer ved hjelp av visuelle og taktile-motoranalysatorer (tilstedeværelse eller fravær av vinkler, stabilitet, mobilitet, etc.).
Introduser barna til et rektangel, sammenlign det med en sirkel, firkant, trekant. Lær å skille og navngi et rektangel, dets elementer: vinkler og sider.
Form ideen om at figurer kan ha forskjellige størrelser: stor - liten kube (kule, sirkel, firkant, trekant, rektangel).
Lær å korrelere formen til objekter med kjente geometriske former: plate - sirkel, skjerf - firkant, ball - ball, vindu, dør - rektangel, etc.
Orientering i rommet. Utvikle evnen til å bestemme romlige retninger fra seg selv, bevege seg i en gitt retning (forover - bakover, høyre - venstre, opp - ned); angi med ord posisjonen til gjenstander i forhold til seg selv (det er et bord foran meg, en dør til høyre for meg, et vindu til venstre for meg, leker i hyllene bak meg).
Introduser romlige forhold: langt - nært (huset er nært, men bjørketreet vokser langt unna).
Tidsorientering. Utvid barnas forståelse av delene av dagen, deres karakteristiske trekk, rekkefølge (morgen - dag - kveld - natt).
Forklar betydningen av ordene: "i går", "i dag", "i morgen".
Introduksjon til den naturlige verden. Utvid barnas forståelse av naturen.
Introduser kjæledyr.
Introduser barn for representanter for reptilklassen (øgle, skilpadde), deres utseende og bevegelsesmetoder (øglen har en avlang kropp, den har en lang hale, som den kan kaste; øglen løper veldig fort).
Utvid barnas forståelse av visse insekter (maur, sommerfugl, bille, marihøne).
Fortsett å introdusere frukt (eple, pære, plomme, fersken osv.), grønnsaker (tomat, agurk, gulrøtter, rødbeter, løk osv.) og bær (bringebær, rips, stikkelsbær osv.), sopp (sommerfugler, honning) sopp, russula, etc.).
For å konsolidere barns kunnskap om urteaktige og innendørs planter (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, etc.); introdusere måter å ta vare på dem på.
Lær å gjenkjenne og navngi 3-4 typer trær (grantre, furu, bjørk, lønn, etc.).
Fortell barna om egenskapene til sand, leire og stein.
Organiser observasjoner av fugler som flyr til stedet (kråke, due, meis, spurv, oksefugl, etc.), mat dem om vinteren.
Utvid barns forståelse av de nødvendige forholdene for mennesker, dyr, planter (luft, vann, mat osv.).
Lær barna å legge merke til endringer i naturen. Snakk om å beskytte planter og dyr.
Sesongmessige observasjoner.
Høst. Lær barna å legge merke til og navngi endringer i naturen: det blir kaldere, nedbør, vind, blader faller, frukt og røtter modnes, fugler flyr sørover.
Etabler de enkleste forbindelsene mellom fenomenene levende og livløs natur (det ble kaldere - sommerfugler og biller forsvant, blomster bleknet osv.).
Delta i å samle plantefrø.
Vinter. Lær barna å legge merke til endringer i naturen, sammenligne høst- og vinterlandskap.
Observer oppførselen til fugler på gaten. Undersøk og sammenlign fuglespor i snøen. Gi hjelp til overvintrende fugler og navngi dem.
Utvid barnas forståelse for at i kaldt vær blir vann til is og istapper; is og snø smelter i et varmt rom.
Inviter dem til å delta i vintermoro: aking i nedoverbakke, lage håndverk av snø.
Vår. Lær barna å gjenkjenne og navngi årstidene; fremhev vårtegnene: solen ble varmere, knoppene på trærne svulmet opp, gresset dukket opp, snøklokkene blomstret, insekter dukket opp.
Fortell barna at mange innendørs planter blomstrer om våren.
Å danne ideer om arbeidet som utføres om våren i hagen. Lær å observere planting og spiring av frø.
Involver barna i arbeidet i hagen og blomsterbedene.
Sommer. Utvid barnas ideer om sommerens endringer i naturen: blå klar himmel, solen skinner sterkt, varme, folk er lettkledd, soler seg, svømmer.
I prosessen med ulike aktiviteter, utvide barnas forståelse av egenskapene til sand, vann, steiner og leire.
Å befeste kunnskapen om at mange frukter, grønnsaker, bær og sopp modnes om sommeren; Dyr får babyer i oppveksten
UTDANNINGSOMRÅDE «TALE UTVIKLING»
«Taleutvikling inkluderer mestring av tale som kommunikasjons- og kulturmiddel; berikelse av det aktive ordforrådet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur for tale, fonemisk hørsel; kjennskap til bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangere av barnelitteratur; dannelse av lyd analytisk-syntetisk aktivitet som en forutsetning
undervisning i leseferdighet."
Hovedmål og målsettinger
Utviklende talemiljø. Diskuter med barn informasjon om gjenstander, fenomener, hendelser som går utover deres vanlige nærmiljø.
Lytt til barn, klargjør svarene deres, foreslå ord som mer nøyaktig gjenspeiler egenskapene til et objekt, fenomen, tilstand eller handling; bidra til å uttrykke en dom logisk og tydelig.
Fremme utviklingen av nysgjerrighet.
Hjelp barn med å kommunisere vennlig med jevnaldrende, foreslå hvordan du kan glede en venn, gratulere ham, hvordan du rolig kan uttrykke misnøye med handlingene hans, hvordan du kan be om unnskyldning.
Dannelse av en ordbok. Fyll på og aktiviser barnas ordforråd basert på dypere kunnskap om deres nærmiljø. Utvide ideer om objekter, fenomener, hendelser som ikke fant sted i deres egen erfaring.
Intensivere bruken i tale av navn på gjenstander, deres deler og materialene de er laget av.
Lær å bruke de vanligste adjektivene, verbene, adverbene og preposisjonene i tale.
Introduser substantiv som betegner yrker i barneordboken; verb som karakteriserer arbeidshandlinger.
Fortsett å lære barna å identifisere og navngi plasseringen til et objekt (venstre, høyre, ved siden av, nær, mellom), tid på dagen. Bidra til å erstatte demonstrative pronomen og adverb som ofte brukes av barn (der, der, slikt, det) med mer presise uttrykksfulle ord; bruk antonymord (ren - skitten, lys - mørk).
Lær å bruke substantiv med en generell betydning (møbler, grønnsaker, dyr osv.).
God talekultur. Forsterk korrekt uttale av vokaler og konsonanter, øv på uttalen av plystring, susing og sonorant (r, l) lyder. Utvikle artikulasjonsapparatet.
Fortsett å jobbe med diksjon: forbedre den klare uttalen av ord og uttrykk.
Utvikle fonemisk bevissthet: lær å skille ord som begynner med en bestemt lyd med øret og navn.
Forbedre intonasjonsuttrykksevnen til tale.
Den grammatiske strukturen til tale. Fortsett å utvikle evnen til å koordinere ord i en setning hos barn og bruke preposisjoner korrekt i tale; danner flertallsformen av substantiver som betegner unge dyr (i analogi), bruk disse substantivene i nominativ og akkusativ (små rever - reveunger, bjørnunger - bjørneunger); riktig bruk flertallsformen av genitiv til substantiver (gafler, epler, sko).
Husk de riktige formene for imperativstemningen til noen verb (Legg deg ned! Legg deg ned! Ride! Løp! osv.), ubøyelige substantiver (frakk, piano, kaffe, kakao).
Oppmuntre ordet skapelse karakteristisk for det femte leveåret, taktfullt foreslå et generelt akseptert ordmønster.
Oppmuntre barn til aktivt å bruke de enkleste typene sammensatte og komplekse setninger i tale.
Sammenhengende tale. Forbedre dialogisk tale: lær å delta i en samtale, svare på og stille spørsmål på en tydelig måte for lytterne.
Lær barna å fortelle: beskriv en gjenstand, et bilde; øve på å komponere historier basert på et bilde laget av et barn ved hjelp av didaktiske utdelinger.
Å trene barn i evnen til å gjenfortelle de mest uttrykksfulle og dynamiske passasjene fra eventyr.
Skjønnlitteratur
Fortsett å lære barna å lytte til eventyr, historier, dikt; husk små og enkle rim.
Hjelp dem, ved å bruke forskjellige teknikker og pedagogiske situasjoner, til å oppfatte innholdet i arbeidet riktig og ha empati med karakterene.
På barnets forespørsel kan du lese opp en favorittpassasje fra et eventyr, en novelle eller et dikt, som bidrar til å utvikle et personlig forhold til verket.
Opprettholde oppmerksomhet og interesse for ordet i et litterært verk.
UTDANNELSESOMRÅDE «KUNSTNERISK OG ESTETISK UTVIKLING»
«Kunstnerisk og estetisk utvikling forutsetter utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden; dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen; dannelse av elementære ideer om typer kunst; oppfatning av musikk, fiksjon, folklore; stimulerende empati for karakterer i kunstverk; gjennomføring av uavhengige
kreative aktiviteter for barn (visuelle, konstruktive modeller, musikalske, etc.)."
Hovedmål og målsettinger
Introduksjon til kunst. Å introdusere barn til oppfatningen av kunst, å utvikle interesse for den. Oppmuntre uttrykk for estetiske følelser, manifestasjon av følelser når du ser på gjenstander av folkekunst og dekorativ kunst, lytter til verk av musikalsk folklore.
Introduser barna til yrkene til en kunstner, kunstner, komponist.
Oppmuntre til å gjenkjenne og navngi gjenstander og fenomener i naturen og den omkringliggende virkeligheten i kunstneriske bilder (litteratur, musikk, kunst).
Lær å skille mellom sjangre og typer kunst: poesi, prosa, gåter (litteratur), sanger, danser, musikk, malerier (reproduksjoner), skulptur (kunst), bygninger og strukturer (arkitektur).
Lær å identifisere og navngi de grunnleggende virkemidlene for uttrykksevne (farge, form, størrelse, rytme, bevegelse, gester, lyd) og lag dine egne kunstneriske bilder i visuelle, musikalske og konstruktive aktiviteter.
Introduser barna til arkitektur. Dann ideen om at husene de bor i (barnehage, skole, andre bygninger) er arkitektoniske strukturer; hus er forskjellige i form, høyde, lengde, med forskjellige vinduer, med ulikt antall etasjer, innganger osv.
Vekk interesse for de ulike byggene som ligger rundt barnehagen (hus som barnet og vennene bor i, skole, butikker).
Trekk barnas oppmerksomhet til likhetene og forskjellene til forskjellige bygninger, oppmuntre dem til selvstendig å fremheve deler av bygningen og dens funksjoner.
Styrke evnen til å merke forskjeller i bygninger som er like i form og struktur (form og størrelse på inngangsdører, vinduer og andre deler).
Oppmuntre barnas ønske om å skildre ekte og eventyrlige bygninger i tegninger og applikasjoner.
Organiser et besøk på museet (sammen med foreldre), snakk om formålet med museet. Utvikle interessen for å besøke kino og utstillinger.
Å konsolidere barns kunnskap om bøker og bokillustrasjoner. Introduser biblioteket som et lagringssenter for bøker laget av forfattere og poeter.
Dyrk en omsorgsfull holdning til kunstverk.
Visuelle aktiviteter
Fortsette å utvikle barns interesse for visuell kunst. Fremkalle en positiv følelsesmessig respons på tilbudet om å tegne, skulpturere, klippe og lime.
Fortsett å utvikle estetisk oppfatning, figurative ideer, fantasi, estetiske følelser, kunstneriske og kreative evner.
Fortsette å utvikle evnen til å undersøke og undersøke objekter, også ved hjelp av hender.
Berik barnas ideer om kunst (illustrasjoner for verk av barnelitteratur, reproduksjoner av malerier, dekorativ folkekunst, liten skulptur, etc.) som grunnlag for utvikling av kreativitet. Lær barna å identifisere og bruke uttrykksmidler i tegning, modellering og applikasjon.
Fortsett å utvikle evnen til å lage kollektive arbeider innen tegning, modellering og applikasjon.
Lær å være vennlig når du evaluerer andre barns arbeid.
Tegning. Fortsett å utvikle hos barn evnen til å tegne individuelle objekter og lage plotkomposisjoner, gjenta bildet av de samme objektene (roly-polys går, trær på nettstedet vårt om vinteren, kyllinger som går på gresset) og legg andre til dem (den sol, fallende snø osv.)
Form og konsolider ideer om formen til gjenstander (rund, oval, firkantet, rektangulær, trekantet), størrelse og arrangement av deler.
Når du formidler plottet, hjelper du barna med å ordne bilder på hele arket i samsvar med handlingens innhold og objektene som er inkludert i handlingen. Rett barnas oppmerksomhet til å formidle forholdet mellom objekter i størrelse: et høyt tre, en busk under et tre, blomster under en busk.
Fortsett å konsolidere og berike barnas ideer om fargene og nyansene til omkringliggende gjenstander og naturlige gjenstander. Legg til nye til allerede kjente farger og nyanser (brun, oransje, lysegrønn); danne en idé om hvordan disse fargene kan oppnås. Lær å blande maling for å oppnå ønskede farger og nyanser.
Å utvikle et ønske om å bruke en rekke farger i tegning og applikasjon, å ta hensyn til den flerfargede verden rundt oss.
Styrk evnen til å holde en blyant, pensel, tusj, farget kritt på riktig måte; bruke dem når du lager et bilde.
Lær barna å male over tegninger med pensel eller blyant, tegne linjer og streker i bare én retning (øverst til bunn eller venstre
Ikke sant); påfør rytmisk slag og slag gjennom hele formen, uten å gå utover konturen; tegne brede linjer med hele børsten, og smale linjer og prikker med enden av børstebusten. Styrk evnen til å rense børsten før du bruker maling av en annen farge. Ved slutten av året utvikler barna evnen til å oppnå lyse og mørke fargenyanser ved å endre trykket på blyanten.
Utvikle evnen til å formidle plasseringen av deler på riktig måte når du tegner komplekse gjenstander (dukke, kanin, etc.) og korreler dem etter størrelse.
Introduser barna til Gorodets produkter. Lær å fremheve elementer av Gorodets maleri (knopper, blomster, roser, blader); se og navngi fargene som brukes i maleriet.
Modellering. Fortsett å utvikle barns interesse for modellering; forbedre evnen til å skulpturere fra leire (plastisin, plastmasse).
Forsterke modelleringsteknikkene som er mestret i tidligere grupper; lære å knipe med et lett trekk i alle kantene på en flat ball, trekke ut enkeltdeler fra et helt stykke, knipe små deler (ører på en kattunge, nebb på en fugl). Lær å glatte overflaten på en skulpturert gjenstand eller figur med fingrene.
Lær teknikker for å trykke midten av en kule eller sylinder for å få en hul form. Introduser teknikker for bruk av stabler. Oppmuntre ønsket om å dekorere skulpturerte produkter med et mønster ved hjelp av stabler. Forsterk teknikkene for forsiktig skulptur.
Applikasjon. Dyrk interessen for applikasjonen ved å komplisere innholdet og utvide mulighetene for å lage en rekke bilder.
Utvikle evnen til å holde og bruke saks riktig. Lær skjæring, begynn med å utvikle ferdighetene til å skjære i en rett linje, først korte og så lange strimler. Lær å lage bilder av forskjellige gjenstander fra striper (gjerde, benk, stige, tre, busk, etc.). Lær å kutte runde former fra en firkant og ovale former fra et rektangel ved å avrunde hjørnene; bruk denne teknikken til å avbilde grønnsaker, frukt, bær, blomster osv. i applikasjon.
Styrk ferdighetene til ryddig klipping og liming. Oppmuntre til aktivitet og kreativitet.
Strukturelle modellaktiviteter
Gjør barnas oppmerksomhet til ulike bygninger og konstruksjoner rundt hjemmet og barnehagen. Under turer mens du spiller, se på biler, vogner, busser og andre typer transport med barn, fremhev delene deres, navngi form og plassering i forhold til den største delen.
Fortsett å utvikle hos barn evnen til å skille og navngi konstruksjonsdeler (terning, plate, murstein, blokk); lære å bruke dem under hensyntagen til deres strukturelle egenskaper (stabilitet, form, størrelse). Utvikle evnen til å etablere assosiative forbindelser ved å be dem huske hvilke lignende strukturer barn har sett.
Lær å analysere en bygningsprøve: identifiser hoveddelene, skille og korreler dem etter størrelse og form, installer
romlig arrangement av disse delene i forhold til hverandre (i hus - vegger, øverst - tak, tak; i en bil - hytte, karosseri, etc.)
Lær å bygge bygninger av store og små byggematerialer, bruk deler av forskjellige farger for å lage og dekorere bygninger.
Lær papirkonstruksjon: bøy et rektangulært ark i to, match med sidene og hjørnene (album, flagg for å dekorere et nettsted, gratulasjonskort), lim deler til hovedformen (til et hus - vinduer, dører, rør; til en buss - hjul; til en stol - rygg).
Musikalsk og kunstnerisk virksomhet
Fortsett å utvikle en interesse for musikk hos barn, et ønske om å lytte til den, og fremkalle emosjonell respons når de oppfatter musikkverk.
Berike musikalske inntrykk, bidra til videreutvikling av grunnlaget for musikalsk kultur.
Hørsel. Utvikle ferdigheter i kulturen for å lytte til musikk (ikke bli distrahert, lytt til stykket til slutten).
Lær å føle karakteren til musikk, gjenkjenne kjente verk, uttrykk dine inntrykk av det du lyttet til.
Lær å legge merke til de uttrykksfulle midlene til et musikalsk verk: stille, høyt, sakte, raskt. Utvikle evnen til å skille lyder etter tonehøyde (høy, lav innenfor en sjette, syvende).
Sang. Å lære barn uttrykksfull sang, å utvikle evnen til å synge på en utstrakt, smidig, koordinert måte (innenfor grensene for resi i den første oktaven). Utvikle evnen til å trekke pusten mellom korte musikalske fraser.
Sang kreativitet. Lær hvordan du selvstendig komponerer melodien til en vuggevise og svar på musikalske spørsmål ("Hvordan har du det"
navn?", "Hva vil du, kattunge?", "Hvor er du?"). Utvikle evnen til å improvisere melodier til en gitt tekst.
Musikalske og rytmiske bevegelser. Fortsett å utvikle ferdighetene til rytmisk bevegelse hos barn i samsvar med musikkens natur.
Forbedre dansebevegelser: rett galopp, vår, sirkling alene og i par.
Lær barna å bevege seg i par i en sirkel i danser og runddanser, sette føttene på tærne og hælene, klappe rytmisk i hendene, utføre enkle formasjoner (fra sirkelen spredt og tilbake) og hoppe.
Utvikling av danse- og spillkreativitet. Å fremme utviklingen av emosjonell og fantasifull fremføring av musikalske og lekne øvelser (blader som spinner, snøflak faller) og sketsjer ved hjelp av ansiktsuttrykk og pantomime (glad og trist kanin, utspekulert rev, sint ulv, etc.).
Lær å dramatisere sanger og iscenesette små musikalske forestillinger.
Spille musikkinstrumenter for barn. Å utvikle evnen til å spille sammen med enkle melodier på treskjeer, rangler, trommer og metallofoner.
UTDANNINGSOMRÅDE "FYSISK UTVIKLING"
"Fysisk utvikling inkluderer å få erfaring i følgende typer aktiviteter for barn: motoriske, inkludert de som er forbundet med å utføre øvelser rettet mot å utvikle slike fysiske egenskaper som koordinasjon og fleksibilitet; fremme riktig dannelse av muskel- og skjelettsystemet i kroppen, utvikling av balanse, koordinering av bevegelser, grov- og finmotorikk i begge hender, samt korrekt, ikke-skadelig for kroppen, utførelse av grunnleggende bevegelser (gåing, løping, myke hopp, svinger i begge retninger), dannelsen av innledende ideer om noen idretter, mestring av utendørs spill med regler; dannelse av fokus og selvregulering i motorsfæren; dannelse av verdiene til en sunn livsstil, mestring av dens elementære normer og regler (i ernæring, fysisk aktivitet, herding, i dannelsen av nyttige vaner, etc.)."
Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil
Fortsett å gjøre barn kjent med delene av menneskekroppen og sanseorganene. Å danne seg en ide om betydningen av kroppsdeler og sanseorganer for menneskers liv og helse (hender gjør mange nyttige ting; bena hjelper til med å bevege seg; munnen snakker, spiser; tenner tygger; tungen hjelper til med å tygge, snakke; huden føles; nesen puster , fanger lukter; ører hører ).
Fremme behovet for å følge en diett, spise grønnsaker og frukt og annen sunn mat. Å danne seg en ide om stoffene og vitaminene som en person trenger. Utvid ideer om betydningen av søvn, hygieneprosedyrer, bevegelser og herding for helsen.
Introduser barna for begrepene «helse» og «sykdom».
Utvikle evnen til å etablere en sammenheng mellom handlingen som utføres og kroppens tilstand, velvære ("Jeg pusser tennene mine - det betyr at de blir sterke og sunne", "Jeg ble våt på gaten og jeg fikk rennende nese").
Å utvikle evnen til å yte grunnleggende hjelp til seg selv ved blåmerker, søke hjelp hos voksne ved sykdom eller skade.
Lag ideer om en sunn livsstil; om betydningen av fysisk trening for menneskekroppen. Fortsett å introdusere fysiske øvelser for å styrke ulike organer og systemer i kroppen.
Fysisk kultur
Form riktig holdning.
Utvikle og forbedre barns motoriske ferdigheter og evner, evnen til å kreativt bruke dem i selvstendige motoriske aktiviteter.
Styrke og utvikle evnen til å gå og løpe med koordinerte bevegelser av armer og ben. Lær å løpe lett, rytmisk, energisk skyve av med tærne.
Lær å krype, kravle, klatre, klatre over gjenstander. Lær å klatre fra ett spenn av en gymnastikkvegg til en annen (høyre, venstre).
Lær å skyve av energi og lande riktig når du hopper på to ben på plass og beveger deg fremover, for å navigere i verdensrommet. I stående lange og høye hopp, lær å kombinere take-off med en sving med armene, og opprettholde balansen ved landing. Lær å hoppe over et kort tau.
Styrk evnen til å ta riktig startposisjon når du kaster, slå ballen i bakken med høyre og venstre hender, kast og fang den med hendene (uten å trykke den mot brystet).
Lær barna å gå i et glidende trinn, gjøre svinger og klatre i fjell.
Lær formasjoner og hold avstand mens du beveger deg. Utvikle psykofysiske egenskaper: hurtighet, utholdenhet, fleksibilitet, smidighet, etc.
Lær å spille en ledende rolle i utendørslek og vær bevisst på å følge spillereglene.
Utendørsleker. Fortsett å utvikle barnas aktivitet i spill med baller, hoppetau, bøyler m.m.
Utvikle hurtighet, styrke, smidighet, romlig orientering. Fremme uavhengighet og initiativ ved å organisere kjente spill.
Tren deg selv til å utføre handlinger når du får et signal.
UTVIKLING AV SPILLAKTIVITETER
Skape forutsetninger for utvikling av barns lekeaktiviteter. Dannelse av spilleferdigheter, utviklet kulturelle spilleformer. Utvikle barns interesse for ulike typer spill. Omfattende utdanning og harmonisk utvikling av barn i lek (emosjonell-moralsk, mental, fysisk, kunstnerisk-estetisk og sosial-kommunikativ).
Utvikling av selvstendighet, initiativ, kreativitet, selvreguleringsevner; utvikle en vennlig holdning til jevnaldrende, evnen til å samhandle, forhandle og selvstendig løse konfliktsituasjoner
Rollespill. Fortsette arbeidet med å utvikle og berike spillplott; Ved å bruke indirekte veiledningsmetoder, få barn til å selvstendig lage spilleplaner. I felles spill med læreren, som inneholder 2-3 roller, forbedre barnas evne til å forene seg i spillet, fordele roller (mor, far, barn), utføre spillhandlinger, handle i samsvar med reglene og den generelle spilleplanen.
Lær barna å bli enige om hva de skal bygge, distribuere materiale seg imellom, koordinere handlinger og oppnå resultater gjennom felles innsats.
Oppdra vennlige forhold mellom barn, utvikle evnen til å ta hensyn til kameratenes interesser.
Utvide omfanget av barns uavhengige handlinger ved å velge en rolle, utvikle og implementere en plan og bruke attributter; utvikle de sosiale relasjonene til de som spiller ved å forstå de profesjonelle aktivitetene til voksne.
Utendørsleker. Fortsett å utvikle fysisk aktivitet; smidighet, hurtighet, romlig orientering.
Å fremme barns selvstendighet ved å organisere kjente leker med en liten gruppe jevnaldrende.
Tren deg selv til å følge regler uavhengig.
Utvikle barnas kreative evner i spill (oppfinne spillalternativer, kombinere bevegelser).
Teaterspill. Fortsett å utvikle og opprettholde barns interesse for teaterlek ved å tilegne seg mer komplekse spillferdigheter (evnen til å oppfatte et kunstnerisk bilde, overvåke utviklingen og samspillet mellom karakterer).
Lær barna å fremføre enkle forestillinger basert på kjente litterære verk; bruke kjente uttrykksmidler (intonasjon, ansiktsuttrykk, gest) for å legemliggjøre bildet.
Oppmuntre barn til å vise initiativ og uavhengighet i valg av rolle, handling og transformasjonsmidler; gi mulighet for eksperimentering når du lager det samme bildet.
Lær å føle og forstå den følelsesmessige tilstanden til helten, å gå inn i rollespillinteraksjoner med andre karakterer.
Fremme videreutvikling av regissørlek ved å gi rom, lekemateriell og mulighet til å bringe flere barn sammen i langvarig lek.
Å lære bruken av figurative leker og bibabo, uavhengig skulpturerte figurer av leire, plast, plastelina og leker fra Kinder overraskelser i teaterspill.
Fortsett å bruke evnene til det pedagogiske teateret (for voksne) for å akkumulere emosjonelle og sanselige erfaringer, og for at barn skal forstå komplekset av uttrykksfulle virkemidler som brukes i forestillingen.
Didaktiske spill. Lær å spille didaktiske spill som tar sikte på å konsolidere ideer om egenskapene til objekter, forbedre evnen til å sammenligne objekter etter ytre egenskaper, gruppere og lage en helhet fra deler (terninger, mosaikker, puslespill).
Forbedre taktile, auditive, smaksopplevelser ("Identifiser ved berøring (ved smak, ved lyd)
Vedlegg 1 Langsiktig planlegging av direkte pedagogisk virksomhet.
Vedlegg 2 Langsiktig planlegging av fysisk kultur.
Vedlegg 3 Langtidsplan for samarbeid med foreldre.
Vedlegg 4 Kompleks av morgenøvelser.
Vedlegg 5 Overvåking av barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre arbeidsprogrammet på pedagogiske områder.
Vedlegg 6 Fingerspill.
Vedlegg 7 Rollespill.
Vedlegg 8 Didaktiske spill
Elena Aleksandrovna Korshikova
Arbeidsprogram for mellomgruppelærer
Arbeidsprogram for mellomgruppen.
Forklarende merknad.
Arbeidsprogrammet ble utviklet for mellomgruppen med et generelt utviklingsfokus. Listen inkluderer elever i alderen 4–5 år.
Programmet presenterer innholdet i arbeid i pedagogiske områder, og tar hensyn til evner, tilbøyeligheter, evner, interesser og behov til barn i en gitt alder.
Programmet inneholder nødvendige metoder, skjemaer og virkemidler som tillater ikke-voldelig fremme av personlig utvikling, ønsket om å ta initiativ, for å finne en rimelig og verdig vei ut av ulike livssituasjoner.
Programmet er dannet på grunnlag av kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education for strukturen av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og dets volum, bestemmer innholdet og organiseringen av pedagogiske aktiviteter for barn i mellomgruppen.
Hensikten med arbeidsprogrammet: skape forutsetninger for utvikling av elevene, åpne muligheter for deres positive sosialisering, utvikling av initiativ og kreative evner.
Oppgaver:
Styrke helsen og introdusere en sunn livsstil, utvikle fysisk aktivitet,
Skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter,
Utvikle emosjonell respons og velvilje, evnen til å empati og vise en human holdning til andre,
Introduser elevene til kunst og skjønnlitteratur,
Gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
Deltakere i gjennomføringen av arbeidsprogrammet er studenter, deres foreldre (juridiske representanter, lærere.
tar hensyn til utdanningsbehov og interesser til studenter, deres familiemedlemmer og lærere;
sørger for valg av innhold og former for organisering av arbeid med studenter som samsvarer med deres behov og interesser, samt evnene til lærerstaben;
Tar hensyn til de etablerte tradisjonene til MBDOU og grupper.
Arbeidsprogrammet er satt sammen i samsvar med utdanningsprogrammet til MBDOU, utviklet på grunnlag av "Omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring" redigert av L. A. Paramonova.
Arbeidsprogrammet implementeres gjennom følgende pedagogiske teknologier:
Helsebesparende teknologier;
spilling;
IKT – teknologier.
Løsningen av programproblemer tilbys fra 09/01/16 til 05/31/17 i alle typer aktiviteter (direkte pedagogiske aktiviteter, felles aktiviteter for barn og voksne, uavhengige aktiviteter for elever).
Resultatene av gjennomføringen av arbeidsprogrammet presenteres i ulike former:
Åpne arrangementer;
Utstillinger av barns kreativitet;
Elementer av design av det utviklende fag-romlige miljøet til gruppen, lokalene til MBDOU;
Deltakelse i by- og all-russiske konkurranser.
Alderskarakteristika for barn 4-5 år.
Barnets fysiske evner øker betydelig: koordinasjonen forbedres, bevegelsene blir mer selvsikre. Samtidig forblir det konstante behovet for å bevege seg. Motoriske ferdigheter utvikler seg aktivt. I gjennomsnitt vokser et barn 5–7 cm per år og går opp 1,5–2 kg i vekt. Alle organer og systemer i barnets kropp vokser og utvikler seg.
Mentale prosesser utvikler seg raskt: hukommelse, oppmerksomhet, persepsjon og andre. De blir mer bevisste og frivillige: viljemessige egenskaper utvikles.
Tenkningstypen er visuelt-figurativ. Minnekapasiteten øker betydelig: barnet er i stand til å huske et kort dikt eller en instruksjon fra en voksen. Frivillighet og oppmerksomhetsstabilitet øker: førskolebarn kan konsentrere seg om enhver type aktivitet i kort tid (15–20 minutter).
Spillaktivitet er fortsatt hovedaktiviteten, men den blir betydelig mer komplisert sammenlignet med tidlig alder. Antall barn som deltar i kommunikasjon øker. Tematiske rollespill dukker opp. Barn 4–5 år er mer sannsynlig å kommunisere med jevnaldrende av samme kjønn. Jenter foretrekker familie- og hverdagsemner (mødre og døtre, shopping). Gutter foretrekker å leke sjømenn, militærmenn og riddere. På dette stadiet begynner barn å organisere sine første konkurranser og streber etter å lykkes.
De liker å mestre ulike typer kreative aktiviteter. Barnet liker å gjøre plottmodellering og applikasjoner. En av de viktigste er visuell aktivitet. Tegning blir et av virkemidlene for kreativ selvutfoldelse.
Kan komponere et kort eventyr eller sang, forstår hva rim er og bruker dem.
Det er en aktiv utvikling av taleevner. Lyduttalen forbedres betydelig, vokabularet vokser aktivt, og når omtrent to tusen ord eller mer. Talealderkarakteristikker hos barn 4–5 år lar dem tydeligere uttrykke tankene sine og kommunisere fullt ut med jevnaldrende.
Et barn er i stand til å karakterisere dette eller det objektet, beskrive følelsene sine, gjenfortelle en kort litterær tekst og svare på en voksens spørsmål. På dette utviklingsstadiet mestrer barn den grammatiske strukturen til språket: de forstår og bruker preposisjoner riktig, lærer å konstruere komplekse setninger. Sammenhengende tale utvikler seg.
Kontakter med jevnaldrende er av største betydning. Det er økt behov for anerkjennelse og respekt fra jevnaldrende. De første vennene dukker opp som barnet kommuniserer mest villig med.
Konkurranse og de første lederne begynner å dukke opp i barnegruppen. Kommunikasjon med jevnaldrende er som regel situasjonsbestemt. Samhandling med voksne går tvert imot utover den spesifikke situasjonen og blir mer abstrakt. I denne perioden opplever førskolebarn et spesielt behov for oppmuntring og blir støtt av kommentarer og hvis innsatsen går ubemerket hen. Barn er veldig emosjonelle når det gjelder både ros og kommentarer, de blir veldig følsomme og sårbare.
I denne alderen skjer en betydelig utvikling av følelsessfæren. Et barn kan forstå den mentale tilstanden til en person nær ham og lærer å føle empati.
I en alder av 5 begynner et barn å være interessert i spørsmål om sex og hans eller hennes kjønnsidentitet.
En av de karakteristiske trekk ved denne alderen er levende fantasi og fantasi. Det må tas i betraktning at dette kan gi opphav til en rekke frykt.
Planlagte resultater av mestring av programmet.
Grunnleggende motoriske egenskaper utvikles (smidighet, fleksibilitet, hurtighet, styrke); opprettholder statisk balanse (fra 15 s); kaster og fanger ballen med begge hender (fra 10 ganger); hopper langt fra stående stilling, lander på begge føttene uten å miste balansen; løper fritt, raskt og med glede, løper behendig rundt gjenstander uten å berøre dem; kaster en tennisball med en komfortabel hånd på 5-8 m; har god kontroll over kroppen, opprettholder riktig holdning; aktiv, spiser og sover godt; har grunnleggende ferdigheter for en sunn livsstil (overholder reglene for personlig hygiene, utviser rimelig forsiktighet i potensielt farlige situasjoner).
Streber seg etter å bli en deltaker i et kollektivt rollespill; organiserer selvstendig fag-spillmiljøet; i handlingene til spill reflekterer og bryter den omgivende virkeligheten, innholdet i leste bøker, TV-programmer; bruker utsagn og rollespillsamtaler med andre barn; korrelerer individuelle ønsker med innholdet i det generelle spillet og rollen som tas.
Tegningen gjenspeiler mennesker, hverdagsscener, naturbilder fra by- og landliv, eventyrbilder; bruker uttrykksfulle midler (farge, form, komposisjon, rytme, etc.); lager originale tegninger (ikke repeterende tegninger av andre).
Skaper design av forskjellige materialer etter egne planer;
bruker forskjellige midler for å oppnå resultater (diagrammer, modeller, tegninger, prøver osv.); deltar i opprettelsen av ulike håndverk i samsvar med deres funksjonelle formål (for en ferie, karneval, ytelse, interiør, spill, etc.).
Har kulturelle og hygieniske ferdigheter som elementer i en sunn livsstil (vasker ansiktet, grer håret, har pent på seg klær og sko, vasker hendene etter toalettbesøk, ute og før spising osv.); streber etter å være involvert i de voksnes arbeid.
Tar initiativ til å kommunisere med lærere, institusjonsansatte og foreldre til andre barn; opprettholder samtaleemnet, svarer på spørsmål og svarer på forespørsler, snakker om ulike emner (hverdagslige, sosiale, pedagogiske, personlige osv.); vet hvordan å be om hjelp og uttrykke sine behov i en akseptabel form; i kommunikasjon viser respekt for voksne.
I stand til å etablere stabile kontakter med jevnaldrende (venner dukker opp); viser en følelse av selvrespekt og verdighet, kan forsvare sin posisjon i felles aktiviteter; vet hvordan man forhandler med jevnaldrende; viser en vilje til å sympatisere, angre og trøste.
Flytende i morsmålet, uttrykker seg i enkle vanlige setninger, kan konstruere komplekse setninger grammatisk riktig ved hjelp av en voksen; kan konstruere en sammenhengende historie basert på plottbildet(e); bruker generaliserende ord, antonymer, sammenligninger; bruker tale for å planlegge handlinger; viser interesse for bøker og kan nevne flere litterære verk kjent for ham; forteller ulike historier, prøver å komponere eventyr, viser interesse for å leke med rim og ord; har en grunnleggende forståelse av språklig virkelighet (lyd, ord, setning).
Kjenner hans for- og etternavn, fødselsdag, foreldres navn, adresse; har en idé om Russland som sitt eget land; gjenkjenner og navngir symbolene til landet hans (flagg, våpenskjold, hymne); er interessert i gjenstander og fenomener av levende og livløs natur, viser respekt for naturen, etablerer enkle årsak-virkning-forhold; har en ide om sesongmessige endringer i naturen, husdyr og ville dyr; har ferdigheter innen miljøledelse; kjenner til og navngir materialet som gjenstander er laget av (glass, metall, tre, papir osv.) og egenskapene til disse materialene (gjennomsiktig, hard, kald, glatt, knekker, river osv.); har en ide om arbeidet til menneskene rundt seg, kan nevne flere yrker; navigerer kjøretøyene i området hans, kjenner de grunnleggende reglene for oppførsel på gaten og i offentlig transport, forstår betydningen av allment aksepterte symbolske betegnelser (veiskilt, veimerker, trafikklys, trafikkstopp, etc.); forstår ordene "i går", "i dag", "i morgen" og noen andre tidsbetegnelser (søndag, ferie, ferie osv.).
Oppsummerer ideer og systematiserer objekter i henhold til utvalgte egenskaper og formål (arrangerer minst 10 objekter av samme form etter størrelse); kombinerer gjenstander basert på vanlige egenskaper og utpeker dem med et generelt konsept (klær, møbler, servise, etc.); mestrer logiske operasjoner - analyserer, identifiserer egenskaper, sammenligner, etablerer korrespondanse.
Organisering av utdanningsløpet på dagtid.
Varighet av direkte pedagogisk aktivitet per uke: 4 timer, volumet av pedagogisk belastning er 12 leksjoner per uke, varighet av leksjonen: 20 minutter.
Innholdet i det pedagogiske feltet "kroppsøving" er rettet mot å utvikle hos barn en interesse og verdiholdning til kroppsøving gjennom utvikling av fysiske egenskaper (fleksibilitet, utholdenhet, koordinasjon, hurtighet, styrke, berikelse av motorisk erfaring og dannelse av behov for motorisk aktivitet og fysisk forbedring.
1. Helse og følelsesmessig velvære til barnet
2. Barn på gaten
3. Barn og andre mennesker
4. Barn hjemme
Daglig rutine for den kalde årstiden.
Forberedelse til frokost, frokost 08.30 – 08.50
Gratis spill, forberedelse til timene 08.50 – 09.00
Klasser 09.00 – 10.00
Gratis spill 10.00 – 10.30
Andre frokost 10.30 – 10.50
Forberedelse til vandring, gå 10.50 – 12.30
Forberedelse til lunsj, lunsj 12.30 – 13.00
Gjør deg klar til sengs, sov 13.00 – 15.00
Gratis spill, fritid 15.50 – 16.10
Forberedelse til vandring, gåtur 16.10 – 18.30
Forberedelse til middag, middag 18.30 – 18.50
Daglig rutine for den varme årstiden.
Resepsjon, befaring, spill, vakt 07.00 – 08.20
Forberedelse til morgenøvelser, øvelser 08.20 – 08.30
Forberedelse til frokost, frokost 08.30 – 08.55
Gratis spill, forberedelse til tur, forberedelse til aktiviteter under tur 08.55 – 09.20
Leksjon på stedet, gåtur (spill, observasjoner, arbeid) 09.20 – 11.35
Vannprosedyrer, forberedelse til lunsj, lunsj 11.35 – 12.35
Gjør deg klar til sengs, sov 12.35 – 15.00
Gradvis oppstigning, luft- og vannprosedyrer 15.00 – 15.30
Forberedelse til ettermiddagste, ettermiddagste 15.30 – 15.50
Forberedelser til vandring, gå 15.50 – 18.20
Forberedelse til middag, middag 18.20 – 18.40
Gratis spill, hjemreise 18.50 – 19.00
Motormodus.
Direkte pedagogiske aktiviteter (kroppsøvingstimer) 3 ganger i uken 20 min
Direkte pedagogiske aktiviteter (musikktimer) 2 ganger i uken 6-8 min
Morgenøvelser Daglig 5-6 min
Gymnastikk for å våkne etter en lur Daglig 5-6 min
Vandring langs massasjestier i kombinasjon med luftbad Daglig 5-6 minutter
Kroppsøvingsøkter, fingerøvelser, dynamiske pauser Daglig midt i NOD og etter behov 1-3 minutter
Avslapping etter treningsøkter Daglig 1-3 min
Artikulasjon og ansiktsgymnastikk 1 gang per dag 3 min
Utelek Minst 3-4 ganger daglig 6-10 min
Kroppsøving en gang i måneden 20 min
Helsedag 3 ganger i året
Selvstendig motorisk aktivitet Daglig individuelt og i undergrupper (varighet i samsvar med de individuelle egenskapene til elevene)
Selvstendig aktivitet i idrettshjørnet Daglig individuelt og i undergrupper (varighet i henhold til elevenes individuelle egenskaper)
Felles kroppsøving og fritidsarbeid av MBDOU og familie (deltakelse av foreldre i kroppsøving og fritidsaktiviteter) Kroppsøving, ferier, idrettskonkurranser, Helsedager, oppmøte i åpne klasser. Opprettholde fysisk aktivitet hjemme.
Herdemodus
Luftherding utføres i form av lokale og generelle effekter etter dagtidssøvn, under morgenøvelser og i hverdagsleker.
Lokal påvirkning Utgangstemperatur 22 C Slutttemperatur 18-16 C
Generell påvirkning Utgangstemperatur 22 C Slutttemperatur 19-20 C
I den varme årstiden utføres luftbad på stedet ved en lufttemperatur på minst 18 C. For herding brukes det å gå barbeint innendørs ved en gulvtemperatur på minst 18 C, varigheten øker gradvis fra 3-4 til 15-20 minutter.
Programvare og metodisk støtte:
Program "Origins" utg. L. A. Paramonova
Program for opplæring og opplæring i barnehagen, red. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Program "Grunnleggende sikkerhet for førskolebarn" (
Program «Bygg og kunstnerisk arbeid i barnehagen» (
«Fra fødsel til skole» Grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring, red. N. E. Verasy
Romlig miljø på territoriet og lokalene til førskoleutdanningsinstitusjonen.
På territoriet til førskoleutdanningsinstitusjonen: en idrettsplass, et trafikkreglerområde, en økologisk sti, et turområde.
I lokalene til førskoleutdanningsinstitusjonen: et lokalhistorisk studio, et levende hjørne, et kunststudio, et musikkrom, et treningsstudio, et sanserom, et psykologkontor, et talesenter, et medisinsk kontor.
Fagutviklingsmiljøet i gruppen gir mulighet for kommunikasjon og fellesaktiviteter for barn og voksne, fysisk aktivitet av barn, og privatliv for barn.
Samhandling med familier til elever.
Hovedoppgaver i arbeidet:
etablere partnerskap med familien til hver student;
delta i innsats for utvikling og utdanning av barn;
opprettholde en atmosfære av gjensidig forståelse og gjensidig støtte;
aktivere og berike foreldrenes pedagogiske ferdigheter;
støtte deres tillit til deres egne undervisningsevner;
gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
Prinsippene for samhandling med foreldre er:
vennlig kommunikasjonsstil mellom lærere og foreldre, en positiv holdning til kommunikasjon, individuell tilnærming, samarbeid.
Samspill med samfunnet.
For å utvide og utdype det grunnleggende pedagogiske innholdet, øke nivået av samhandling med det sosiale og pedagogiske miljøet, utføres samhandling med følgende institusjoner i byens sosiale sfære:
Eksperimentelt sted for CVR "Malaya Academy" (en gang i året)
Dukketeater oppkalt etter. A.K. Brahmana (2 ganger i året)
Rubtsovsky Drama Theatre (en gang i året)
Overvåking av utdanningsprosessen.
Hovedoppgaven med overvåking er å bestemme i hvilken grad et barn mestrer utdanningsprogrammet og effekten av utdanningsprosessen organisert i en førskoleinstitusjon på barnets utvikling.
Overvåking av barns utvikling gjennomføres tre ganger i året (i september, mai, kontrollseksjon i januar). Lærere, psykologer og medisinske arbeidere er involvert i overvåking.
Overvåking av utdanningsprosessen utføres av lærere som gjennomfører klasser med førskolebarn. Den er basert på en analyse av barns oppnåelse av mellomresultater, som er beskrevet i hver del av utdanningsprogrammet.
Overvåkingsformen er først og fremst observasjon av barnets aktivitet under ulike oppholdsperioder i en førskoleinstitusjon, analyse av produktene fra barnas aktiviteter og spesialpedagogiske prøver organisert av læreren. Data om overvåkingsresultater legges inn i Diagnosekortet som en del av utdanningsprogrammet.
Analyse av utviklingskart lar oss evaluere effektiviteten av utdanningsprogrammet og organiseringen av utdanningsprosessen i barnehagegruppen.
Bibliografi.
1. Bogateeva A. A. Fantastisk papirhåndverk. M.: Utdanning, 1992.
2. Gudilina S.I. Mirakler med egne hender. M.: Akvarium, 1998.
3. Davidchuk A. N. Kognitiv utvikling av førskolebarn i spillet. M., 2013.
4. Didaktiske spill og øvelser for sanseundervisning av førskolebarn. Ed. Wenger L.A.M.: Utdanning, 1973.
5. Ivanova A.I. Metodikk for organisering av miljøobservasjoner og ekskursjoner i barnehagen. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Økologiske observasjoner og eksperimenter i barnehagen. En verden av planter. M., 2007.
7. Leker med regler i barnehagen. Comp. Sorokina A. I. M.: Utdanning, 1970.
8. "Kompleks tematisk planlegging av utdanningsprosessen med barn 4-5 år" redigert av N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. «Kommunikasjon. Utviklingskommunikasjon med barn 4-5 år” redigert av L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. “Klasser om design fra byggematerialer i den midtre barnehagen” M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mikhailova Z. A. Utvikling av kognitive og forskningsmessige ferdigheter. St. Petersburg : BARNEPRESSE, 2012.
12. Nagibina M.I. Mirakler for barn fra unødvendige ting. Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.
13. Novikova V. P. “Matematikk i barnehagen” M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. "Children's creative design" M., 1999.
15. Ledelse av barnespill i en førskoleinstitusjon. Comp. Tveritina E. N. M.: Utdanning, 1986.
16. Shorygina T. A. Samtaler om hvem som bor hvor. M.: TC Sfera, 2011.
Laster inn...
