Sammendrag av rollespillet "Forest Hospital" for barn i den andre juniorgruppen
Rollespill for barn 3-4 år "Forest Hospital"
OPPGAVER:
Å utvikle hos barn evnen til å påta seg en rolle og utføre passende lekehandlinger, bruke medisinske instrumenter under lek og navngi dem; fremme fremveksten av rollespillsdialog, danne en følsom, oppmerksom holdning til den syke, og vekke sympati for syke leker.
FORARBEID:
Ekskursjon til sykepleierkontoret, lese skjønnlitteratur, se på historieillustrasjoner.
ATTRIBUTTER:
Kråke med et telegram; leker: bjørn, kanin, katt, rev, ulv, etc.; barnas hatter og kjoler; "Doctor"-spillsett: termometer, sprøyte, bandasje, bomullsull, pipette, telefonndoskop.
SPILLOPPGAVE: kurere syke dyr.
SPILLEROLLER OG REGLER:
I den innledende fasen av spillet tas hovedrollen av læreren - legens rolle, og senere spilles denne rollen av barna selv. (felles handlinger med en voksen ved imitasjon, etter modell).
Organiseringstid:
en kråke flyr ut:
Kar-kar-kar? Her er et telegram for deg
Læreren tar telegrammet og blir overrasket.
Jeg lurer på fra hvem?
Læreren leser telegrammet:
Hjelp hjelp?
Send en lege raskt!
Dyrene våre er syke
De må ha spist mye snø!
Og nå har de betennelse i mandlene, skarlagensfeber, hepatitt og difteri.
Hva skal vi gjøre, hva skal vi gjøre?
Hvordan overvinne sykdommer.....?
SPILLETS FRAMGANG:
Lærer: Er alle dyrene i skogen syke? Hvordan kan vi hjelpe dem?
(Barns grunn).
Lærer: Og hvem er mest nyttig i sykdomstiden og helbreder alle sykdommer? (barnas svar)
Ja, doktor. Legen har mye verktøy og medisiner som han bruker når han behandler. Se hvor mye skjæra tok med seg i posen, alt er blandet her, la deg hjelpe meg å velge alt nødvendig som legen trenger for arbeidet sitt
(Fra en rekke gjenstander velger barn de gjenstandene som legen kan trenge).
Sprøyte - gi en injeksjon.
Termometer - mål temperatur.
Bomull - smøre sår.
Bandasje - bind et sår.
Zelenka - behandle en ripe.
Phonendoscope - lytt til arbeidet til hjertet og lungene.
Sirup - drikk for hoste.
Tabletter - for temperatur.
Kjole, caps - klærne til en helsearbeider.
Murstein, jern, pan, ball, disse gjenstandene blir liggende, Læreren finner ut hvorfor barna ikke tok dem.
Det er riktig, legen trenger alt dette til jobb, og nå er det på tide å gå, dyrene har ventet på oss, skynd deg til skoglysningen for å hjelpe (la oss gå på et tog...)
Lokomotivet beveger seg, beveger seg
Forbi grantrærne og bjørkene,
Kuff, tuff, tuff, tuff
Og hjulene banker på.
Plystrer høyt su-su-su
Nå er vi allerede i skogen.
Vel, her er lysningen, vi har blitt med dere... Se, folkens, hvor mange dyr det er, men de er triste, smiler ikke og leker ikke i det hele tatt...
Og her kommer reven, sier hun, å jeg ble bitt av en veps
Og hunden er en vakthund, kyllingen hakket på nesen hans
Den stakkars flodhesten tok tak i magen hans, magen til flodhesten hans gjør vondt. Og det er kyllinger i nærheten, som skriker som smågriser.
Og dette er en kanin som ble truffet av en trikk, den lille kaninen min, gutten min ble truffet av en trikk og bena hans ble kuttet, og nå er han syk og halt, den lille kaninen min.
Og katten Murka ble også syk, den uheldige katten skadet labben hennes, sitter og kan ikke ta et skritt,
Kanskje det gjør vondt i halsen?
Trenger du å gjøre noe raskt? Vi må ta alle dyrene til sykehuset.
Og her er sykehuset, jeg skal bli lege, nå skal jeg ta på meg en hvit frakk og behandle. (læreren tar på seg en kappe og viser barna hvordan de skal behandle)
Kaninen kom til sykehuset. Hva skader kaninen? Kaninen ble forkjølet i øret - han glemte å lukke vinduet.
Hvordan kan vi hjelpe ham?
Jeg tar et telefonskop og hører på deg. Jeg legger den til brystet og ber deg puste dypere. Lungene er klare, det er ingen hvesing. La oss se på halsen, åpne munnen bredere og si A-A-A, og nå øret. Vi må også måle temperaturen hans - la oss sette et termometer på ham, heve labben (setter termometer), og du må vente litt. Ja, du har høy feber, du må ta medisiner raskt for å lindre den høye feberen. Ja, kaninen ble forkjølet. Vi må gi ham piller og dråper i øret. Og kaninen vil komme seg raskt. La oss skrive ut en resept nå.
Lærer: Gutter, hvor selges stoffene? (på apoteket)
Ja, her har vi apotek, der jobber en farmasøyt, han lager og deler ut medisiner. Se hva mer farmasøyten gir ut (tabletter, plaster, salver, sirup, vitaminer)
Vel folkens, jeg kan ikke gjøre det alene, jeg trenger hjelp. La oss hjelpe meg med å få jobben gjort. Vi tar på oss skrubber og blir leger.
Et sykehus for fugler og dyr er åpnet. Gå til behandling der så snart som mulig!
Barn nærmer seg dyrene og velger et sykt dyr selv.
Barn behandles: De setter termometre på, gir meg piller og gir meg medisin. De putter dråper i nesen, synger dem fra smokken og lager kompresser.
Konklusjon
Lærer: Så vi kurerte syke dyr. Godt gjort gutter for hjelpen. Nå ler de, hopper og har det gøy.
Likte du å være leger og hjelpe syke? Og når du blir stor blir du leger.
Alltid oppmerksom, med kjærlighet
Legen vår behandler dere.
Når helsen din blir bedre -
Han er den lykkeligste av alle!
Sammendrag av rollespillet« Sykehus » i andre yngre gruppe.
Mål: Å skape en sosial situasjon for å utvikle barns evne til å spille rollespill "Sykehus".
Oppgaver:
Skape forutsetninger for å utvikle evnen til å velge rolle (lege, sykepleier, pasient);
Lag forhold for å utvikle evnen til å utføre flere sammenhengende handlinger mens du leker med leker (lytter til pasienter, foreskriver behandling, gir en injeksjon, setter et termometer, etc.);
Skap betingelser for å utvikle evnen til å følge handlingene dine med verbale notasjoner;
- skape forutsetninger for utvikling av en dialogisk taleform;
Utstyr og materialer:
Til spill"Magisk veske" (innvendig: termometer, bandasje, sprøyte)
Barnesett " Sykehus" (termometer, sprøyte, phonendoscope, bandasje, vatt, etc.);
- stoler for pasienter;
- kjoler for leger og sykepleiere;
Forarbeid med barn:
- en utflukt til legekontoret for å observere arbeidet til en sykepleier i en barnehage;
Samtaler om emnet: "Gå til legen på klinikken" osv.
Ser på illustrasjonene: « Sykehus» , "Apotek";
Lese skjønnlitteratur: K. Chukovsky "Aibolit, V. Suteev «Om en flodhest som var redd for vaksinasjoner»;
Didaktisk spill;:"Hvem er dette?", "Hvem trenger hva, "Hva er det han gjør?".
Skapelse og avspilling spill- og problemsituasjoner;
- trening i spillteknikker.
Spillroller og regler:
I den innledende fasen av spillet tar læreren hovedrollen - rollen som lege, sykepleier, og senere spilles denne rollen av barna selv. (felles handlinger med en voksen ved imitasjon, etter modell).
Fremdrift av spillet:
Barn kommer inn gruppe, stå rundt læreren.
Lærer: Gutter, gjett gåten:
Seryozha hoster høyt.
Han ser ut til å ha bronkitt.
De ringer klinikken
Og de sier til Seryozha:
– Ikke vær redd og ikke gråt –
Gode barn kommer til deg sammen: (doktor)
Lærer: Det stemmer, folkens, dette er en lege.
Lærer: Hvis noen blir syke, voksne eller barn, hvor går vi?
Barn: B sykehus, til klinikken.
Lærer: Hva er jobben til en lege?
Barn: Inspiser syk, foreskrive behandling.
Lærer: Hva slags lege bør en lege være?
Barn: Oppmerksomme, omsorgsfulle, snille.
Lærer: Godt gjort, folkens! Vel, vår tid er inne, la oss spille nå! Ønsker du å spille?
Lærer: Gutter, la oss spille spillet «Hva trenger legen? For å gjøre dette tar vi vår magiske bag.
(barn velger blant de foreslåtte elementene de legen trenger og forteller hvorfor, etter deres mening, denne eller den gjenstanden er nødvendig).
Sprøyte - gi en injeksjon.
Termometer - mål temperatur.
Bomull - smøre sår.
Bandasje - bind et sår.
Lærer: Barn, det er noen som gråter i hjørnet vårt. Å, men dette er en Katya-dukke. Nå skal jeg spørre henne hva som skjedde, og jeg skal fortelle deg det.
Lærer: Katyas dukke har sår hals. Hun gikk ute, ble våte og ble forkjølet. Vi må gjøre noe raskt. Jeg kom på en idé!
Nå skal jeg ta på meg en hvit frakk og behandle henne. Jeg vil bli en doktor.
Her har jeg sykehus, kontoret mitt. Her er medisinene
Termometre, sprøyter for injeksjoner, bandasjer...
Jeg trenger også en assistent - en sykepleier. Hun vil skrive ut resepter og utføre prosedyrer. Hvem vil hjelpe meg? (velg en sykepleier blant barna).
Vel, Katyusha, la meg undersøke deg.
Nå skal jeg ta et phonendoscope og høre på deg.
Lungene er klare, åpne munnen: men halsen er rød.
Nå vil sykepleieren skrive ut en resept til deg: det er hostesaft. Og du vil garantert bli bedre.
Lærer: Farvel Katyusha ikke mer smerte.
Gutter, la nå en av dere bli lege.
Åpen sykehus for alle, kom til behandling så snart som mulig. Kom til legen din. For ikke å dytte og forstyrre hverandre, kan pasienter sitte på stoler og vente på tur. Se hvor mange pasienter som sitter på stoler og alle har det vondt, la oss hjelpe dem?
Barn, kom igjen!
Vi velger lege og sykepleier blant gutta. (Eksempel: lege - Gosha, sykepleier - Ksyusha).
Læreren fungerer som observatør og hjelper om nødvendig med å korrigere barnas lekehandlinger.
Doktor (Gosha): Hallo, syk! Kom inn, sett deg ned! Fortell meg nøyaktig hvor smerten din er konsentrert?
Pasient (barn): Hallo. Jeg falt og armen min gjør vondt.
Legen: La oss se hva som er galt med hånden din. Hvilken stort sår, nå skal vi behandle det godt, smør det med jod, som dette. Vennligst gå til sykepleieren, hun vil gi deg smertestillende (gjør en injeksjon med en sprøyte). God bedring. Ha det.
Pasient: Hei.
Lege: Hei. Kom inn, sett deg ned. Fortell meg hva som skjedde?
Pasient: Jeg har vondt i magen.
Doktor: La oss se og lytte pasient med telefonndoskop: "Pust, ikke pust" (legen undersøker syk) . Sykepleier skriv meg ut tabletter til pasienten.
Lærer: Alle mennesker blir undersøkt, vaksinert og undersøkt av lege. Du ser gutter, leger hjelper både voksne og barn. Hva vil vi fortelle dem for dette?
Barn: Takk!
Lærer: Alltid oppmerksomt, med kjærlighet
Legen vår behandler dere.
Når helsen din blir bedre -
Han Jeg er mest glad!
Lek er en naturlig måte for et barn å mestre den omliggende virkeligheten, som er enstemmig anerkjent som den rådende aktivitetsformen i barnehagen og brukes som grunnlag for opplæring. Ferdigheter i å utføre rollespill initiert av barnet utvikles i den første ungdomsgruppen i barnehagen. Slike spill utvikler barns kommunikative spilleferdigheter, simulerer virkelige situasjoner og bidrar til vellykket sosialisering.
Hvorfor trengs rollespill i barnehagen?
Tre år gamle barn elsker å prøve rollene som dyr
De generelle målene med å drive rollespill i barnehagen kan være som følger:
- pedagogisk:
- sosialisering av barnet;
- forbereder ham på livet i samfunnet;
- utvikling av ferdigheter i konfliktløsning;
- dannelse av visse karaktertrekk;
- dannelse av moralske og etiske retningslinjer;
- utvikle evnen til å samhandle med andre barn;
- utvikle evnen til selvstendig å finne en vei ut av en situasjon;
- pedagogisk:
- tale utvikling;
- hukommelsesutvikling;
- utvikling av fantasi og fantasi;
- utvide barnets ordforråd;
- utvikling av fantasifull og kritisk tenkning;
- mestre ferdigheten til å utføre en gitt sekvens av handlinger i samsvar med reglene;
- underholdende og lærerikt:
- utvikling av lekeferdigheter hos et barn;
- barnet mottar positive følelser;
- utvikle evnen til selvstendig å komme opp med spillplott og regler, og spille spillet uten deltakelse av en voksen.
For å oppnå målene, må læreren forberede barna på riktig måte for spillet. Det er veldig viktig å behandle dette stadiet med forsiktighet og skape en spesiell kreativ atmosfære, som er nødvendig for å starte spillingen.
Alderskarakteristikker for barn i den første yngre gruppen
Barnet til den første juniorgruppen er på transformasjonsstadiet av plottspillet fra visning til rollespill, som er preget av tildeling av visse roller og utspilling av dem i samspill med andre deltakere i spillet.
I plottbaserte spill utfører barn faktisk allerede alle rollespillhandlingene i forhold til leken som er iboende i en bestemt person (vugger dukken, mater den og synger en vuggevise til den), men har ennå ikke tildelt rollen av denne personen (de handler ikke på vegne av moren). Barnet leker selvstendig (ved siden av andre, men ikke sammen), kontakt oppstår når det er nødvendig å motta en leke eller en gjenstand. Det er ofte en skjult rolle, og sekvensen av bevegelser er syklisk, slutter og starter på nytt.
Fremveksten av rollespill er assosiert med overføring av barnets oppmerksomhet fra spillobjektet til den som utfører spillhandlingen
Etter hvert som spillet utvikler seg, flyttes vekten fra det barnet leker med til spilleren. Den skjulte rollen kommer gradvis til syne: etter å ha utført en viss sekvens av bevegelser, uttaler barna navnet på rollen høyt.
Barnet innser at mens han leker, blir det midlertidig en annen. Snart vil barn først definere en rolle og deretter handle deretter. En viktig oppgave på dette stadiet er utviklingen av barnets ferdigheter, som bidrar til å transformere utstillingslek til rollespill.
Følgende teknikker brukes til dette:
- opplæring i handlinger med leker og gjenstander;
- forklaring og demonstrasjon av spillhandlinger;
- demonstrasjon av en spillerrolle;
- påminnelse;
- korreksjon.
For å utvikle et barns ferdigheter som letter overgangen til rollelek, er det nødvendig med deltakelse av en voksen
Alle disse teknikkene innebærer lærerens aktive rolle i spillet. Først må du mestre de mest grunnleggende tingene: kle dukker sammen, rulle biler, gradvis øke antall handlinger innenfor en enkelt historie. Biler fylles og repareres i «verkstedet», barna leverer verktøy og deler, «fyller på bensin», «legger merke til» partneren og blir vant til dialogen.
Når du forbereder et bestemt rollespill eller utvikler plottet, brukes følgende teknikker:
- demonstrasjon av visuelt materiale;
- tematisk samtale;
- didaktisk øvelse;
- didaktisk spill;
- lese skjønnlitteratur om emnet;
- produktiv aktivitet.
De brukes omfattende i perioden barna mestrer rollespill. Imidlertid kan visse teknikker også brukes i overgangsperioden. Voksenoppgaver:
- angi temaet for spillet (en historie om en tur til en frisør eller en butikk, viser illustrasjoner);
- fyll på barnas ordforråd relatert til dette emnet (navn på grønnsaker og frukt for emnet "Shop" eller "Cook");
- lære barn å manipulere lekeobjekter i en gitt sekvens (kle av og kle på en dukke, dekke bordet);
- skape en spillsituasjon og fengsle barna med den.
Hvilke typer spill finnes
Folkespill inngår i en egen gruppe, siden de kan oppstå på initiativ fra voksne og eldre barn
En av de vanligste klassifiseringene deler spill inn i tre kategorier, avhengig av hvem som er initiativtakeren.
Følgelig kan spillet startes av:
- voksen;
- barn;
- både et barn og en voksen – det kan være en historisk etablert etnisk tradisjon (folkespill).
Folkespill skiller seg ut fordi de kan tilbys av både voksne og eldre barn.
Spill som oppstår på initiativ fra en voksen
Spill som oppstår på initiativ av en voksen har spesifikke pedagogiske eller underholdningspedagogiske formål.
Spill initiert av en voksen har spesifikke pedagogiske eller underholdningsformål. Den første undergruppen inkluderer:
- didaktisk;
- plot-didaktisk;
- utendørs spill.
Den andre undergruppen inkluderer følgende fritidsspill:
- artig spill;
- spill-underholdning;
- intellektuell;
- festlig og karneval;
- teaterproduksjon.
Et didaktisk spill er bevisst introdusert av voksne i et barns lekeprosess for å fremme utviklingen av visse ferdigheter og evner. Deltakelse i et slikt spill krever at barnet konsentrerer oppmerksomhet, indre ro og ansvar som er nødvendig for å løse de tildelte oppgavene. Barn må følge regler og overvinne vanskeligheter på veien til det endelige resultatet. De utvikler en vane med å utføre en gitt sekvens av handlinger, mental innsats og søke etter den mest rasjonelle måten å løse et problem på. Læreren må også bestrebe seg på at didaktiske spill involverer barnet i kommunikasjonsprosessen med jevnaldrende og bidrar til utvikling av kommunikasjonsferdigheter.
I tillegg til ny kunnskap, lærer barn i lekens prosess praktiske måter å samhandle med verden rundt seg på, de utvikler moralske og estetiske retningslinjer, ferdigheter til å kontrollere sin egen atferd og evnen til å arbeide og leke med andre barn. Barnet lærer ærlighet og rettferdighet, en krevende holdning til seg selv og tålmodighet overfor andre mennesker.
Didaktiske spill brukes aktivt i prosessen med å forberede et rollespill om et gitt tema.
Didaktiske spill brukes aktivt i prosessen med å forberede et rollespill om et gitt tema
Utelek, som er en type aktiv og emosjonell aktivitet, brukes blant annet for å venne barnet til streng overholdelse av etablerte regler og bevissthet om sammenhengen mellom å fullføre en oppgave i tide og å oppnå et resultat. Dette er en uunnværlig måte å innse barnas behov for å motta positive følelser fra frigjøring av akkumulert energi under aktiv fysisk aktivitet.
Utendørs lek kan organiseres i et romslig rom
Dette spillet utvikler motoriske ferdigheter, utholdenhet, koordinasjon og bidrar til å forbedre den generelle tonen i kroppen. Barnet blir tvunget til å reagere på noen stimuli og begrense bevegelsene når andre dukker opp, noe som bidrar til å mestre ferdighetene til selvkontroll, utvikler vilje og disiplin. Spillet gir også barna muligheten til å få positive følelser i prosessen med å overvinne hindringer på veien til et felles resultat. Det bygger ansvar og evne til empati.
Utelek brukes blant annet for å venne barnet til å følge de etablerte reglene strengt.
Læreren er pålagt å ta hensyn til barnas alder ved valg av spill og sørge for at alle deltakere forstår og følger reglene. For yngre barn blir reglene forklart under spillet, og innholdet i reglene bestemmes av hvilke handlinger som må utføres. Dette bestemmer oppførselen til spillerne og formen for deres interaksjon. Ofte blir noe folkespill tatt som grunnlag (for eksempel "Gjess-Svaner"), siden det åpenbart har levende bilder, emosjonell fargelegging og enkelhet i historien.
Uteleker kan brukes i en leksjon med et generelt pedagogisk fokus for å veksle aktive aktiviteter med roligere. Dette gjør at barnet kan ta en pause fra psykisk stress og konsentrere seg om oppgaven. De holdes både innendørs og utendørs - under en gåtur eller kroppsøvingstime. Læreren påvirker direkte eller indirekte spillets gang, og forhindrer sannsynligheten for overdreven spenning eller tretthet hos deltakerne. Når barna har mestret reglene ordentlig og husket alle nøkkelpunktene, kan de leke uten deltakelse fra en lærer.
Spill som skjer uten deltakelse av en voksen
Utstillingslek fokuserer barnets oppmerksomhet på å forstå sammenhengen mellom egenskapene til et bestemt objekt og dets funksjoner
Disse spillene inkluderer eksperimentelle og historiebaserte spill. Historiespillet er delt inn i typer:
- plot-display spill;
- plot-rollespill;
- direktør;
- teatralsk.
Yngre førskolealder er ansvarlig for å utvikle ferdigheter hos barnet som lar ham gå videre til rollespill, som blir et viktig verktøy for sosialisering.
I en tidlig alder går et barn gjennom et utviklingsstadium når det kun kan spille introduksjonsspill av didaktisk karakter, initiert av voksne, som involverer ulike gjenstander og leker. Deretter går barnet gjennom scenen med visningslek, som fokuserer på å forstå sammenhengen mellom egenskapene til et bestemt objekt og dets funksjoner. Den voksne sier navnet på objektet og demonstrerer dets funksjoner.
I plotbasert lek bruker barnet selvstendig hverdagsinntrykk og erfaringer som er gjort under samspill med omverdenen til å etterligne andre menneskers handlinger.
Og til slutt, på det tredje stadiet (slutten av 2 - begynnelsen av 3 år) oppstår visningsspill, der barnet selv bruker hverdagen som grunnlag for å etterligne andres oppførsel (rulle en lekehare i en barnevogn, injisere et pinnsvin ).
Alt dette går foran fremveksten av rollespill, som er en aktiv form for modellering og å leve visse sosiale roller innenfor gitte situasjoner.
Barn gjenskaper livssituasjoner på en leken måte og blir dermed kjent med de voksnes uforståelige og attraktive verden.
Den kreative naturen til et slikt spill stimulerer barnets fantasi og fantasi, trener opp hukommelse og observasjon, og aktiverer utviklingen av fantasifull og kritisk tenkning. Barn gjenskaper livssituasjoner på en leken måte og blir dermed kjent med de voksnes uforståelige og attraktive verden. De forvandler seg til de de skildrer, og prøver forskjellig atferd, kommunikasjonsstiler og måter å samhandle på. De vurderer visse karakterer, tar et valg til fordel for et yrke eller sosial rolle.
Spillet kombinerer virkelighet med fiksjon, og handlinger fører vanligvis til en lykkelig slutt: leger redder syke, politiet fanger kriminelle, modige piloter lander fly. Barn opplever følelsesmessig spillplott; deres evne til å føle med karakterene bringer det som skjer inn i verden av universelle kategorier, der enkle handlinger blir bragder, og karakterer blir rollemodeller.
Et slikt spill fyller et barns liv med rikt innhold og kan ha innvirkning på dannelsen av barnets personlighet og hans fremtidige liv. Plottet-rollespillet blir etter hvert til dramatisering - et regissørspill, der barn uttaler improviserte dialoger for seg selv og sin samtalepartner (ofte et leketøy), eller et teaterspill, når barnet kjenner teksten til et kunstverk (rolle). ) og deltar i dialogen på vegne av en av karakterene.
Struktur og klassifisering av rollespill
Rollespill lar deg simulere og mestre hverdagslige situasjoner
Rollespillet består av følgende elementer:
- spillkonsept;
- plott;
- spillhandlinger;
- roller;
- regler
Alle disse elementene henger sammen og bestemmer innholdet i spillet.
Konseptet refererer til den generelle retningen for spillaktivitet, ideen om spillet. Dette er et grunnleggende strukturelement - kjernen som alt annet avhenger av: et plott med en sekvens av spillhandlinger (bestemme reglene) og rolleadferd (reflektert i talestrukturer).
Ulike spilleplaner bestemmer den betingede inndelingen av plott-rollespill i tre hovedkategorier:
- husstand;
- arbeid;
- offentlig
Husholdningskategorien inkluderer spill som simulerer situasjoner fra hverdagen (spillet "Familie", "Butikk"). For arbeidskraft - reprodusere aktivitetene til en person i ethvert yrke (spillet "Builders"). Den sosiale kategorien inkluderer spill relatert til feiringen av viktige begivenheter (bursdager), tradisjonelle høytider (nyttår, 8. mars) eller normer for atferd (mottak av gjester, bli kjent, gå på teater). Det bør huskes at et spill samtidig kan tilhøre flere kategorier og ta for seg ulike emner.
Rollen er alltid betinget og til en viss grad skjematisk, siden barnet bare bruker de mest slående karaktertrekkene til karakteren.
Rollen er alltid betinget og til en viss grad skjematisk, siden barnet bruker bare de mest slående karaktertrekkene til karakteren og et begrenset sett med handlinger, med fokus på sin kunnskap om verden. En lege lytter for eksempel til en pasient, tar temperaturen og skriver ut en resept.
Regler dukker opp fra denne handlingssekvensen og gir orden og mening til spillet. De skal sørge for muligheten til å utvikle handlingen og komplisere forholdet mellom karakterer. I tillegg må barnets lyst til å improvisere oppmuntres, barnet må ha tilstrekkelig handlefrihet til dette.
Gjennomføring av rollespill i første ungdomsgruppe i barnehagen
Riktig organiserte rollespill hjelper barn med å utvikle kommunikasjonsevner
Hovedstadier i organisasjonen
Hovedstadiene for å organisere spillprosessen inkluderer følgende:
- Utvikling av en spillplan (spillutvelgelsesstadiet - utpeking av plottet, roller, karakteren av karakterinteraksjon) som tar hensyn til barnas interesser, deres utviklingsnivå og i hvilken grad de har mestret ulike spillhandlinger. På dette stadiet skal læreren tenke gjennom og beskrive innhold, oppgaver og mål, planlegge mulige retninger for utviklingen av plottet, og skissere spillereglene.
- Klargjøring av utstyr og verktøy (utstyrsstadiet, når alt spillutstyr er opprettet). For barn i førskolealder må du velge leker og erstatningsartikler som brukes i alle grunnleggende lekescenarier.
- Utstyr av fag-spillmiljøet i samsvar med alderskarakteristikker og spillets valgte tema. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot det faktum at leker skal være fritt tilgjengelig innenfor barnets synsfelt. For å gjøre dette er spillmiljøet organisert på en slik måte at barnet enkelt kan nå hvilken som helst leke og bruke den under rollespill. Dette stimulerer spillingen og barnets naturlige interesse for spillet, og skaper forutsetninger for improvisasjon.
Et rollespill krever at man tar hensyn til mange nyanser
- Begynnelsen av spillet. På dette stadiet lager læreren en spill- eller problemsituasjon. Du kan ha en innledende samtale for å forberede barna på det kommende spillet: diskuter temaet, gjør barna kjent med spilleplanen, diskuter reglene og tildel roller. For å gjøre dette bruker de først ulike didaktiske spill og øvelser, leser kunstverk som beskriver en tenkt situasjon eller en spilleplan. Ved fordeling av roller mellom barn skal det tas hensyn til hvert enkelt barns ønsker.
- Bevaring av en lekesituasjon, som innebærer direkte eller indirekte ledelse av lekeaktiviteter ved hjelp av rollespill interaksjon mellom en voksen og et barn, et barn med leker, og til slutt et barn med et barn. Læreren følger utviklingen av historien og veileder barna forsiktig gjennom påminnelser, veibeskrivelser, råd, positiv vurdering og direkte samhandling.
- Stadiet for å fullføre spillet, som inkluderer en positiv vurdering av barnas lekehandlinger og analyse av deres relasjoner (elementer av en analytisk samtale er mulig, tatt i betraktning den følelsesmessige tilstanden til barna og behovet for dem å bytte til andre, roligere aktiviteter).
Spillindeks
Når man setter sammen en kartotek, stoler læreren vanligvis på en liste over grunnleggende spillplott, som forblir uendret for alle aldersgrupper.
Når man setter sammen en kartotek, stoler læreren vanligvis på en liste over grunnleggende spillplott, som forblir den samme for alle aldersgrupper. Denne listen inkluderer følgende basisspill:
- Familie.
- Sykehus.
- Butikk.
- Barnehage.
- Salong.
- Kokk.
- Drivere.
- Byggherrer.
Denne listen kan endres og utvides. Spillet «Cook», for eksempel, kan etter hvert forvandles til en mer kompleks versjon av «Cafe» eller «Dining Room» og «Hairdressing Salon» til «Beauty Salon». Andre yrker (sjømann, pilot, kunstner) og steder (dyrehage, fornøyelsespark, teater) kan dukke opp.
Hovedsaken er at barnet er kjent med situasjonene og karakterene som spilles ut, siden mangelen på erfaring fra det virkelige livet på et eller annet område vil føre til forvirring og misforståelse av essensen av spillet. Så hvis et barn aldri har vært i en frisør eller en dyrehage, vil det være vanskelig for ham å delta i spillingen. I slike tilfeller kan en forhistorie fra lærer, demonstrasjon av bildemateriale og samtale hjelpe.
Det er ingen strenge krav til utformingen av en spillfil. Kortet er mer et "jukseark" for læreren; formålet er å hjelpe til med å organisere spillprosessen. Det kan se ut som en illustrasjon for et spill, med en detaljert beskrivelse på baksiden. Vanligvis inkluderer den følgende elementer:
- Navn.
- Mål og målsettinger.
- Spillmateriale.
- Forberedende arbeid.
- Å spille roller foreslått av plottet.
- Mulige alternativer for plottutvikling (komplikasjon, legge til historier, underplott).
- Beskrivelse av handlingsrekkefølgen.
Arbeidet med å forberede seg til spillet inkluderer tematiske samtaler, pedagogiske øvelser, ekskursjoner osv. Denne paragrafen angir en liste over litterære verk (dikt, fabler, eventyr osv.) Formålet med kartoteket er å organisere lærerens erfaring og struktur informasjon for å gjennomføre spill spill klasser var mer praktisk.
Hvis et barn aldri har vært hos en frisør, vil det være vanskelig for ham å delta i spillet uten først å fortelle det til læreren
Grunnleggende plott av spill for den første yngre gruppen inneholder vanligvis flere interne plotlinjer. For eksempel, for spillet "Familie" vil dette være plottene "Mamma mater barnet" eller "Mamma stryker klær". For spillet "Sykehus" - "Mamma er syk" eller "Dukken har feber."
Barn i denne alderen trenger ikke å bli tilbudt et stort antall historier på en gang. For å spille spillet, bare ta, si, "Mamma har vondt i hodet" og "La oss hjelpe mamma med å lage middag." Etter dette er handlingssekvensen beskrevet: for eksempel dro ikke mor på jobb, hun har høy temperatur, hun må ringe en lege. Bestemoren ringer legen, han kommer og skriver ut en resept for å kjøpe medisin på apoteket. Pappa går på apoteket og tar med medisin. Mamma tar medisinen og føler seg bedre. Barnet lager middag til moren sin og mater henne.
Sammensetningen av rollene og verktøyene avhenger av handlingen i spillet. Det er veldig viktig å bruke erstatningsobjekter, da de stimulerer fantasien og utvikler fantasien til barn. De kan brukes sammen med "ekte" gjenstander: en grønn tre-eplekule på en tallerken fra et sett med dukkefat, en pinne i stedet for et termometer og en lekesprøyte fra et førstehjelpsutstyr for lekende lege. Barn leker ivrig med imaginære gjenstander: lage mat, behandle og behandle, finne på handlingssekvenser og finne opp nye verktøy. Derfor bør du ikke strebe etter fullstendig likhet mellom objekter som brukes i rollespill med ekte ting.
Planlegging av rollespill i barnehagen
Når du planlegger rollespill for barn i den første juniorgruppen, bør det tas hensyn til at gjennomsnittlig varighet av en del av et slikt spill ikke bør være mer enn 10–15 minutter. Det er nødvendig å veksle rolige aktiviteter med mer aktive, gradvis utvikle og komplisere handlingen.
Temaene i spillene bør gi gjenklang med hverandre, tilsvare utviklingsnivå, individuelle egenskaper og interesser til barn, tid på året osv., og gradvis bli mer komplekse etter hvert som barnet mestrer nye elementer og måter å samhandle med omgivelsene på. virkelighet.
Tabell: eksempel på planlegging av et rollespill for en yngre gruppe (fragment)
| Navn | Spillhistorier | Teknikker |
| september | ||
| "Familie" | Moren kler på/av og mater babyen. | Visuelle materialer (bilder og tegninger) brukes og det spilles didaktiske spill: «Et nytt antrekk til en dukke», «Kinen vil spise». |
| "Kokk" | Kokken lager mat til lekene. | Visuelle materialer (bilder og tegninger) brukes, læreren fører en samtale "Hvordan en kokk tilbereder mat." Didaktiske øvelser: “Rør grøten”, “Salt suppen”. |
| oktober | ||
| "Familie" | Moren kler på/av, mater barnet og legger det til sengs. | Visuelle materialer, didaktiske spill og øvelser for å huske og liste opp gjenstander (klær og servise) brukes: «Dekk på bordet», «Kled på dukken», «Sett bjørnen i dvale». |
| "Butikk" | En mor går til butikken med barnet sitt: de kjøper dagligvarer og kommuniserer med selgeren. | Det brukes visuelt materiell, lærerens historie «Hvorfor går de i butikken», en spilleøvelse: «Hjelp mamma med å handle», en didaktisk øvelse «Fortell dukken hvordan hun skal snakke med selgeren». |
| november | ||
| "Kokk" | En kokk lager lunsj i en barnehage. | Visuelle materialer brukes, samtaler holdes med didaktiske spill og øvelser for å huske navnene på rettene: «Hva skal vi ha til lunsj», «Første, andre og tredje», «Min favorittrett». |
| "Butikk" | Butikkens delikatessedel selger en rekke produkter. | Ved hjelp av visuelt materiale, lærerens historie «Jeg må gå til butikken», den didaktiske øvelsen «Hvilke produkter bør jeg kjøpe til middag», spilløvelsen «Våre innkjøp». |
Eksempel på et rollespillsammendrag: «Sykehus»
- Involver barna i lekende dialog.
- Utvikle sine spilleferdigheter i å påta seg en rolle (lege, pasient, sykepleier).
- Utvikle en følelse av ansvar for helsen din og evnen til å føle empati med andre.
- Dyrk høflighet og omtanke overfor andre mennesker.
Utstyr:
- legefrakk,
- lokk,
- flaske "vitaminer"
- dukke,
- lekehare
Forarbeid:
- se illustrasjoner av ulike medisinske instrumenter,
- didaktisk spill "Hva er kaninens temperatur",
- lesing og resitasjon av læreren av K. Chukovskys eventyr "Aibolit".
Fremdriften i spillet
Et barn behandler en dukke i rollespillet "Hospital", og spiller rollen som en lege.
Del I
Lærer: Hei, folkens! Se hvem som kom på besøk til oss i dag! Dette er en Masha-dukke.
Lærer for Masha (trist): Hei, barn...
Q: Oh, Masha, for en trist stemme du har! Hva skjedde med deg? Hva synes dere, barn? Kanskje Masha må muntres opp? Kanskje hun vil ha deilig godteri? La oss spørre henne!
Sammen med barna: Masha, vil du ha deilig godteri?
M: Nei, jeg vil ikke...
Spørsmål: Kanskje Masha vil ha te? Spør henne, barn! (oppfordrer barn til å stille ulike spørsmål på egenhånd).
(Barn blir gradvis involvert i lekende dialog.)
Barn: Masha, vil du ha te?
M: Nei, jeg vil ikke ha te...
Q: Masha, hva skjedde med deg?
M: Jeg har vondt i halsen!
Q: Ay-ay-ay, barn! Masha er syk! Hva burde vi gjøre nå? Vi må behandle Masha. Hvem behandler de syke, gutter?
D: Doktor! Doktor!
(Rollene til legen og pasienten er angitt og deres funksjoner er forklart.)
Spørsmål: La meg være lege og behandle Masha slik at halsen slutter å gjøre vondt. Her skal vi ha legekontor. Se nøye: hvilke av disse verktøyene trenger legen? (Viser ulike verktøy, barna velger de de trenger). Hva har legen på seg?
D: Hvit kappe!
Q: Riktig! Dere er flotte, dere valgte alt riktig, nå kan vi raskt kurere Masha. (Måler dukkens temperatur, ser på halsen, gir en pille.)
(Rollene blir demonstrert for barnet, og han lærer sekvensen av spillhandlinger).
M: Takk, doktor, jeg er allerede bedre!
Spørsmål: Fortell oss, Masha, hvorfor gjør du vondt i halsen?
M: I går gikk jeg ute uten lue og votter...
Spørsmål: Oh, Masha, er det virkelig mulig? Barn, vil du gjøre som Masha?
D: Nei!
M (med glede): Jeg vil ikke gjøre det igjen heller, jeg likte ikke å være syk! Nå skal jeg alltid bruke lue og votter!
Spørsmål: Så smart du er, Masha! Hører dere, barn, Mashas stemme lyste til og med opp! Hun må ha blitt helt frisk! La oss gi henne litt varm te med bringebær! (spiller "Tea Party")
(Det er en endring i spillaktiviteten).
Del II
Å leke sykehus hjelper barn å lære å ikke være redde for leger
Spørsmål: Å, barn, jeg var så bekymret for Masha at jeg selv hadde hodepine. La oss behandle meg nå! Hvem blir legen?
(En av rollene overføres fra voksen til barn og han er involvert i en spilldialog).
Som et alternativ spiller en voksen for en annen leke. Barn bytter på å behandle en lærer eller et leketøy og utføre en gitt rekkefølge av handlinger.
B: Å, så bra, doktor! Jeg har ikke lenger hodepine i det hele tatt! La oss behandle noen flere av gutta? Gutter, hvem blir syk?
(Den andre rollen overføres til barna og generell kontroll over lekeaktiviteten utføres ved hjelp av teknikkene for oppfordring og korreksjon).
Ikke bekymre deg, legen vil se alle i dag, sett deg ned her i korridoren på stolene (ordner stolene), vi vil ha en kø for å se legen. Hvordan skal jeg komme inn på kontoret? Det stemmer, du må først banke og si hei, og deretter svare på legens spørsmål.
(Rekkefølgen av spillhandlinger for en av rollene blir mer komplisert).
Barna sitter på stoler og legen tar imot dem.
Spørsmål: Nå har legen lunsjpause, han må gå til kafeteriaen og spise. I mellomtiden skal vi leke gjess og svaner.
(Typen aktivitet endres til en mer aktiv).
Del III
Q: Gutter, lunsjpausen er over! Legen må tilbake til sykehuset. Stakkars doktor, så mye arbeid han har! Så han vil ikke ha tid til å kurere alle i dag. La meg være sykepleier og hjelpe ham? Jeg skal gi ham instrumentene og invitere neste pasient til en avtale. (Utvikling av plottet med introduksjon av en ny spillrolle, som demonstreres av læreren).
Barn bytter på å gå inn på kontoret etter invitasjon fra "sykepleieren", "legen" undersøker dem, og "sykepleieren" hjelper ham.
Del IV
Spørsmål: Å, folkens, jeg er veldig sliten, beina mine gjør til og med vondt, jeg må også oppsøke lege. Hvem vil bli sykepleier og hjelpe en lege? (En ny rolle overføres fra voksen til barn).
(Tar leken og setter den på den ledige stolen) Se, gutter, kaninen er også syk og kom for å få behandling. Men hva skal jeg gjøre nå? Det er ikke flere ledige seter, og jeg er så sliten! Hvem vil gi meg plass?
Barn viker for læreren.
(Utvikling av handlingen i spillet, komplikasjon av reglene for samhandling mellom deltakerne).
Q: Hva skal jeg si om dette? Det stemmer, "vær så snill og sett deg ned." Takk, dere er så høflige! Vet du hvem som må vike for? (barn tilbyr alternativer, minner og korrigerer læreren). Se, legen har allerede sett alle, arbeidsdagen hans er over, han gjør seg klar til å reise hjem. Sykehuset stenger.
Vi er så flinke i dag! De tok Masha til sykehuset, hjalp legen, lærte å vike for jentene og behandlet alle! La meg gi deg alle deilige vitaminer slik at du aldri blir syk! (distribuerer vitaminer).
Selv den mest originale aktiviteten eller spillet frigjør ikke læreren fra behovet for å analysere og skrive en rapport.
For å analysere rollespillet som ble utført, må læreren beskrive spillprosessen i detalj: angi hvilke vanskeligheter som oppsto, hvor og av hvilken grunn det var problemer, hvordan de klarte å komme seg ut av situasjonen og hva de planlegger å jobbe videre med.
For å gjøre dette må du svare på følgende spørsmål om hovedstadiene for å organisere spillet:
- Hvilke mål ble satt?
- Hva slags forberedende arbeid ble gjort?
- Hvordan utviklet du interessen din for spillet i den innledende fasen?
- Samsvarte metodene og teknikkene for å organisere spillprosessen med det aktuelle spillet og de individuelle egenskapene til barna?
- Bidro de til utvikling av spilleferdigheter og styrke relasjoner?
- Hvor følelsesmessig involvert og oppslukt var barna i spillingen?
- Hvordan endte leken, hvilken type aktivitet gikk barna over til?
- Hva er lærerens vurdering av mellomresultatene av lekeaktiviteter?
- Prognoser og anbefalinger angående videreutvikling av spillingen:
- hvordan påvirke et barns oppførsel, innholdet i spillet og utviklingen av historien ved hjelp av et objektbasert spillmiljø;
- hvilke vanskeligheter og de mest effektive ledelsesteknikkene ble identifisert i prosessen;
- hva som har endret seg i lærerens holdning til rollespillet, hvilke oppdagelser som er gjort, hvilke ressurser som er oppdaget.
Evalueringskriterier og resultatindikatorer
Det er en risiko for konfliktsituasjoner ved tildeling av roller; barn kan sabotere reglene eller krangle om leker
For å analysere spillet må du evaluere:
- i hvilken grad spillet samsvarer med barnets alder;
- overholdelse av spillet med hans individuelle tilbøyeligheter;
- hvor godt barnet forsto spillereglene;
- dybde av emosjonell respons;
- grad av tilfredshet med spillprosessen;
- kvantitativ involvering i spillet (hvor mange barn spilte);
- nøyaktigheten av å følge historien.
Det er en viss risiko for at rollespillene blir monotone og plott blir formelt. Det betyr at det vil oppstå konfliktsituasjoner ved fordeling av spilleroller, og barn vil sabotere reglene eller krangle om leker.
Metodeseminarer der lærere kan leke seg selv er svært nyttige
I tillegg kan spill ikke fokusere på de positive egenskapene til karakterene, men på de negative. Et barn kan vise noen negative aspekter i livet til voksne eller innta en passiv posisjon i spillingen. For å unngå dette bør man ta hensyn til moralske og estetiske aspekter, dyrke en følelse av skjønnhet, kunstnerisk smak, en vennlig holdning til andre, et positivt syn på verden og et ønske om å delta aktivt i spillet.
Organiseringen av spillprosessen er preget av følgende ytelsesindikatorer:
- Barnet deltar i spillet fra det øyeblikket ideen oppstår, tar initiativ i diskusjonen, hans synspunkt blir tatt i betraktning på stadiet for å formulere spillets mål og oppgave, så improvisasjon blir mulig uten å krenke integriteten til plottet .
- Det er variasjon i handlingen, som kombineres med stabilitet og utvikling, riktig balanse mellom hverdagshandlinger og karakterforhold.
- Barnet har evnen til å delta i den kollektive konstruksjonen av en historielinje, ferdigheten til å utpeke og gjenkjenne spillroller gjennom bestemt terminologi, rollespillhandlinger, tale, ansiktsuttrykk (gjennomføre en lang rollespilldialog).
- Han har erfaring med disiplinert overholdelse av spillereglene: han takler rollen, forstår behovet for visse spillhandlinger, deres logikk og sekvens som fører til det endelige resultatet, og kan effektivt samhandle med andre deltakere i spillprosessen.
Rapportprotokoll (ved å bruke eksempelet på spillet "Sykehus")
Leker og eventyrfigurer vil bidra til å involvere barna i spillprosessen.
Hovedelementer i rapporten:
- Spilltema: "Sykehus"
- Type spill: rollespill.
- Gruppe: første junior.
- Tid: første halvdel av dagen.
- Format: gruppe.
- Mål:
- involvere barn i lekende dialog;
- utvikle sine spilleferdigheter i å påta seg en rolle (lege, pasient, sykepleier);
- utvikle en følelse av ansvar for ens helse og evnen til å føle empati med andre;
- dyrke høflighet og oppmerksomhet overfor andre mennesker.
- Spillutstyr:
- legefrakk,
- lokk,
- førstehjelpsskrin for barn med verktøy for lek,
- flaske "vitaminer"
- dukke,
- lekehare
- Form for å presentere en spillsituasjon: møte en dukke som er syk (et overraskelsesmoment med innslag av improvisasjon).
- Teknikker for å lære spilleferdigheter: demonstrere rollespilladferd og utføre en sekvens av handlinger med påfølgende overføring av roller, oppfordring og korreksjon, involvere barnet i en spilldialog, stille spørsmål, direkte og indirekte retning av spillprosessen (Dukken er syk, hun må behandles! Spør, vil dukken ha te? La oss behandle meg nå. Hvem vil bli lege?)
- Teknikker for å vurdere barns aktiviteter: ros og oppmuntring til videre handlinger (dere er så veloppdragne gutter! Godt gjort, du valgte alt riktig! Hvor mye vi gjorde i dag: vi tok Masha til sykehuset, hjalp legen, kurerte alle!)
- Organisert slutt på spillet: alle de syke er kurert, legens arbeidsdag er over, sykehuset er stengt, læreren takker barna og berømmer dem for suksessen, og viser deres prestasjoner.
Spillanalyse (ved å bruke eksemplet med spillet "Sykehus")
Barn tar ofte spill veldig seriøst, og fordyper seg fullstendig i rollen.
- På forberedelsesstadiet ble det lest skjønnlitteratur, spilt pedagogiske spill, billedmateriell og fortellinger fra læreren ble brukt.
- Det ble tatt hensyn til barns preferanser og deres alder, og ulike spillalternativer med mer kompleksitet ble foreslått. Materialer ble valgt ut og et fagutviklingsmiljø ble organisert som fremmet riktig motivasjon. Den siste fasen innebar introduksjonen av erstatningsleker.
- Alle målene ble nådd, planlagte handlinger ble gjennomført for å involvere barn i spilldialog, gjøre dem kjent med spillroller, demonstrere disse rollene og overføre dem til barn. Alt som var planlagt ble utført i sin helhet, og oppnådde bærekraftige resultater.
- Barna deltok aktivt i spillprosessen, viste interesse for det som skjedde, reagerte emosjonelt på spørsmål og spurte seg selv om å utføre en eller annen rolle. Etter å ha fullført spillet diskuterte vi handlingen i spillet i lang tid og delte inntrykkene våre. Spørsmålene var "vil sykehuset være åpent i morgen" og "hva skal jeg gjøre hvis dukken min blir syk hjemme?"
- Lærerens hjelp på sluttfasen av spillet besto kun av generell kontroll ved bruk av spørre- og korrigeringsteknikker.
- Prognosen er god, spillet er dynamisk og nyttig, utvikler kommunikasjonsevner, korrekt tale, dyrker høflighet og en oppmerksom holdning til helse. Barn lærer empati og lydhørhet.
Tilbakemelding (ved å bruke eksemplet på spillet "Sykehus")
Læreren gjennomførte leksjonen kompetent, under hensyntagen til barnas alderskarakteristika (riktig organisert lekemiljø, spillets kompleksitet, tilgjengelighet av reglene for barn, naturlig følge av handlingen og fri interaksjon mellom barn med hverandre). En rettidig endring av aktiviteter ble sikret. Alle lærerens dialoger var godt strukturert, talen var enkel og forståelig for barna, følelsesladet og fremkalte riktig respons hos barna. Det var mulighet for barna til å vise initiativ og improvisere under leken.
Originale plottbevegelser ble brukt og forskjellige lovende plotretninger ble satt, som kunne tjene til utviklingen av spillet i fremtiden. Læreren taklet de tildelte oppgavene, skapte en atmosfære av kreativ utforskning og vennlig samhandling, etablerte seg som en spesialist med en ekstraordinær pedagogisk teft og en kreativ tilnærming til prosessen med å organisere klasser i form av et rollespill.
Evnen til å organisere et barns lekeaktivitet i barnehagen slik at den samtidig er interessant, lærerik og får frem det beste i barna er en stor kunst som krever at læreren har god forståelse for moderne pedagogikk og effektivt anvender teoretisk kunnskap i øve på. Ved hjelp av en voksen kan et barn i førskolealder mestre et rollespill med suksess og kan deretter selvstendig leke med jevnaldrende, aktivt bruke historiene han kjenner og finne på nye. Dette beriker hans indre verden, danner moralske og etiske retningslinjer og stimulerer utvikling, fremmer ytterligere sosialisering.
Mål:Å utdanne barn til å forstå verdien av helse.
Programinnhold:
- Introduser noen av arbeidsoperasjonene som utgjør arbeidet til en lege.
- Utvikle tale, fantasifull tenkning og aktiver barnas ordforråd.
- Skap en bevisst holdning til din egen helse.
Forarbeid:
Utflukt til legekontoret, se illustrasjoner om legens arbeid, lese K. Chukovskys verk "Aibolit".
Materiale: En dukke, en seng for en dukke, en hvit frakk til en lege, en koffert med medisinsk utstyr (termometer, phonendoscope, spatel, penn, reseptskjema).
Fremdrift av spillet:
I begynnelsen er det en demonstrasjon av lek med en dukke. Læreren trekker oppmerksomheten til dukken, som kom til sykehuset for en legetime.
V.- Gutter, Katyas panne er varm, hun har feber, hun er syk.
Hva skjedde som kunne ha gjort henne syk? (barnas svar).
Læreren fører dukken til øret hennes og sier at Katya spiste snø på turen i går.
Hva må vi gjøre, hvordan kan vi hjelpe henne? (barnas svar: gi medisin)
Men vi kan ikke gi medisin selv, vi er ikke leger, en lege må undersøke henne.
En lege i hvit frakk sitter overfor
Hva skjedde med deg? (Katya dukken ble syk).
Jeg skal undersøke henne. Først tar jeg temperaturen. Her er et termometer, løft opp Katyas hånd (legger den under armen hennes) og du må vente litt.
R., ja, Katya har høy feber, hun trenger snarest å ta medisin for å lindre høy feber.
Katya, la meg nå høre på deg, har du noe piping i brystet? (tar frem et telefonndoskop)
Læreren navngir navnet på objektet for lytting. Hun legger den på brystet og ber Katya puste dypere.
Alt er bra her, ingen tungpust.
Eller kanskje du har vondt i halsen. Åpne munnen bredere og si "A-A."
Læreren tar en slikkepott, sier navnet på denne gjenstanden, og ser på halsen.
Katya, halsen din er veldig rød, har du sannsynligvis spist for mye is eller drukket kaldt vann?
R., har du prøvd snø, fordi den er så hvit, luftig og sannsynligvis veldig velsmakende? (barnas svar).
Vel, Katya, jeg så på deg, og jeg skal fortelle deg at du trenger akutt behandling. Er dere enige med meg?
Nå skal jeg skrive ut en resept til deg med medisiner som kan lindre feberen og behandle halsen. (Skriver oppskrift på skjemaet)
R., hvem kan kjøpe og administrere medisin i henhold til resepten min? (Kun voksne)
Ja, det er kun voksne som skal selges medisin på apoteket, og en voksen kan gi medisin til en pasient. Så jeg gir (barnet) oppskriften, og han gir den alltid videre til den voksne (læreren).
For å unngå å bli syk, må du alltid ta vare på helsen din! Følg rådet mitt: ikke drikk kaldt vann, ikke spis snø ute, bind et skjerf rundt halsen, ikke ta av deg vottene når du går, kle deg varmt. Ha det! (Katya drar hjemmefra)
Lærer:
Hvorfor ble Katya syk?
Hvem behandlet henne?
Hvordan fant legen ut at Katya var syk?
Hva rådet legen til?
Gutter, kan ikke dette skje med dere som vår Katya? Jeg håper for deg at du vil følge legens råd. Du vil alltid være munter og glad.
Plot-rollespill i den yngre gruppen «Doctor Aibolit in the Zoo».
Mål:
Lær barna å forstå en tenkt situasjon og implementere spilleplanen.
Utvid barns forståelse for arbeidet til en lege og sykepleier.
Fiks navnene på medisinske instrumenter (termometer, spatel, sprøyte).
Å utvikle evnen til å formidle grunnleggende følelser gjennom ansiktsuttrykk, gester og bevegelser.
Utvikle kommunikativ kompetanse, fantasi, hukommelse, tenkning.
Dyrk en følelse av empati, velvilje, gjensidig hjelp.
Ordbok: passasjer, veterinær, veterinærsykehus, resept, farmasøyt.
Forarbeid: lesing av K. Chukovskys eventyr "Aibolit", utflukt til legekontoret, didaktiske spill "Doctor Aibolits koffert", "Hva til hvem?", involverer foreldre i å lage attributter til spillet, spille ut handlingene til spillet "Good Doctor Aibolit" ("Kinens pote gjør vondt" ", "Mishkas øre gjorde vondt", "Reven ble påkjørt av en bil", etc.); undersøkelse av illustrasjoner "Sykehus", "Transport".
Korrigerende mål: stimulere barns taleaktivitet gjennom dialog og dramatisering; aktivere ord om emnet i tale.
Spillmateriale: legekåpe og caps, kjoler og capser til sykepleiere og farmasøyter, en koffert med medisinske instrumenter, dyrecaps og -masker, caps, ratt, dyrespor, juice.
Spillroller: lege, sykepleier, farmasøyt, dyrehagedyr, sjåfør, passasjerer.
Fremdrift av spillet:
Innledende samtale.
Lærer: Liker du dyr? Hvilke dyr kjenner du?
Barn navngir ville, tamme, eksotiske dyr.
Lærer: Vet du hvor du kan se alle disse dyrene samtidig? Har du vært i dyrehagen? Jeg foreslår at du drar dit. Jeg har allerede bestilt en turbuss, her er den (bussen er bygget av stoler), vi går til dyrehagen på det. Sitt ned. Og hvem tar oss?
Barn: sjåfør.
Lærer: og sjåføren vil være Maxim (Jeg gir deg en caps og et ratt). Og hvem er du og meg?
Barn: vi er passasjerer.
Lærer: Natasha, hvem er du? Polina, hvem er du?
Vi reiser med buss, E. Zheleznovas sang "Bus" spilles.
Lærer: Her er sporene etter dyrene. De vil lede oss rett til dyrehagen. La oss gå, tråkke på hvert fotspor ( korrigerende spor "Traces of Animals").
Det er bilder av forskjellige dyr på en stor skjerm. Det henger et slott. Jeg leste annonsen:
– Dyrehagen er stengt. Alle dyrene ble syke"
Lærer: Hvorfor ble alle dyrene syke? Hvordan kunne dette skje?
Et av barna leser et dikt:
Apen ble syk
Men jeg ville ikke bli behandlet
Jeg gikk med dyrene,
Hun hostet og nyset av alle.
Dyreparken har stengt.
Hvem har skylden for dette?
Barn: ape.
Lærer: og vi kjenner hovedregelen:
Hvis du er syk, min venn,
Host inn i et lommetørkle.
Ikke bli spredt slik at
Andre har bakteriene dine på seg.
Lærer: Dyreparken er stengt fordi en lege behandler dyr der. Hva slags lege kjenner du som behandler dyr?
Barn: Dr. Aibolit.
Lærer: Ja, han kommer alltid dyrene til unnsetning. Hvorfor kalte legene det Aibolit?
Barn: når noen har vondt, ringer han legen, gråter, klager, sier: "Å, det gjør vondt!" Hvis du sier det, kommer alltid legen og kurerer deg. Så de begynte å ringe legen Aibolit.
Lærer: dyr har egen lege og eget sykehus. Dette sykehuset kalles et veterinærsykehus. Gutter, hva heter dyrehospitalet? Og legen kalles veterinær. Jeg skal bli lege - veterinær ( Jeg tok på meg en hette, maske, kappe). Kom inn, sett deg ( barn sitter på stoler). Her er kontoret mitt. Jeg har en koffert med medisinsk utstyr ( Jeg legger ut legens instrumenter: spatel, phonendoscope, piller, bandasje, bomullsull, sprøyte, termometer).
Barn undersøker, navngir verktøyene og deres formål.
Doktor: En sykepleier hjelper legen til å se pasienter. Natasha vil være sykepleier Jeg skal bestille time, og sykepleieren hjelper til med å skrive resepter til behandling. Hva er en oppskrift?
Barn: Med resept kan du kjøpe medisin fra et apotek som er foreskrevet av lege.
Doktor: og nå, gutter, snurr rundt, snurr rundt og blir til små dyr.
Barn bærer masker av forskjellige dyr.
Psykogymnastikk. Vis hvordan syke dyr har det.
Doktor: Nå tar vi temperaturen din. Sykepleier, hjelp meg med å sette opp termometrene.
Barn stiller inn termometre.
Doktor: Mens du måler temperaturen din, vil jeg se på nakkene dine. Halsen er litt rød.
Vi samler termometre.
Temperaturen din er normal, du er lett forkjølet. Her er trylledrikken for deg.
Jeg tar frem kopper med "blanding" på et brett"(juice).
Doktor: du drakk medisinen. Hvordan føler du deg nå? Bedre?
Det virker for meg som løvinnen skadet labben hennes.
Han sitter og kan ikke ta et eneste skritt.
Skynd deg å helbrede den stakkars labben,
Hun må skynde seg til legen så snart som mulig.
Doktor: Hei, pasient. Hva skjedde med deg? Hvordan kan du hjelpe en løvinne?
Barn: smør labben med jod og bind den.
Doktor: Jeg skal se på labben. Det er greit, nå skal sykepleieren påføre jod på såret og binde det med en bandasje.
Sykepleier utfører handling.
Doktor: Jeg og sykepleierens vakt er over. La oss alle slappe av sammen.
Kroppsøvingsminutt til sangen av E. Zheleznova "The giraffe has spots."
Dyrene setter seg ned.
Lærer: og nå tar doktor Yura og sykepleier Polina over (barn tar på seg kappe og lue). Ta jobbene dine.
Lærer: Hør bjørnen brøle -
Han har vondt i magen.
Doktor: Hei, pasient. Kom inn, sett deg ned. Fortell meg nøyaktig hvor smerten din er konsentrert? Nå skal jeg ta et phonendoscope og høre på deg. Pust Ikke pust. Lungene er rene.
Lærer: hvordan kan du hjelpe en bjørn?
Barn: gi meg en pille.
Doktor: Polina, skriv resept på en pille mot magesmerter.
Lærer: hvor kan jeg kjøpe reseptbelagte medisiner?
Barn: på apoteket.
Lærer: hvem jobber på apoteket? (farmasøyt). Hva er det han gjør?
I dag vil Egor være farmasøyt, han vil dispensere medisiner foreskrevet av legen. Ta plass på apoteket (barnet tar på seg kappe og lue).
Teddybjørn(til farmasøyten): hei.
Farmasøyt: Hallo.
Teddybjørn: Vennligst gi meg en pille mot magesmerter. Her er legens resept.
Farmasøyt: Her er pillen din. Vær så snill. Ta det etter lunsj.
Teddybjørn: Takk skal du ha. Ha det.
Lærer: Slik at magen din ikke gjør vondt,
I livet trenger vi
Mye vitaminer
Det er umulig å telle alle nå.
Du må spise mer
Kjøtt, grønnsaker og frukt -
Naturlige produkter,
Men sjetongene, alltid vite -
Dette er søppelmat.
Lege, sykepleier og farmasøyt er ferdig med arbeidsdagen. Du kan slappe av med dyrene våre.
Lærer: For å bli mindre syk, må du holde deg ren. Dyrene tar vare på huden og vasker seg på sin egen måte. Derfor foreslår jeg at du setter deg i orden.
Massasje for dyr(i en sirkel).
Vi tar kammer i potene:
Vi lager vårt eget hår.
Vi renser ørene våre, vi renser kinnene våre,
Pannen, skjegg, bart.
Å, la oss klø oss i magen nå.
Vi kan ikke nå baksiden
Vi serverer det til en venn.
Her. Og nå er det omvendt.
Vi er friske og blide.
Vi er vakre og søte.
Lærer: Vis hvordan de små dyrene er glade.
Lærer: sirklet, sirklet. Og de ble til barn. Det er på tide å gå tilbake, ta plass på bussen.
Resultat:
Hvor har vi vært?
Hva skjedde i dyrehagen?
Hvorfor ble dyrene syke?
Hvilken lege behandlet dyr?
Hva heter dyrehospitalet?
Hvem var du i dag?
Bra gjort! Du gjorde en utmerket jobb som lege, sykepleier, farmasøyt, sjåfør; De hjalp løvinnen med å helbrede labben hennes og bjørnens mage. Alle dyrene takker deg, sier "takk." Neste gang vil legen og sykepleieren som skal behandle de syke være forskjellige karer.
Laster inn...
