1. Introduksjon
5. Konklusjon
1. Introduksjon
På dette tidspunktet er det tilstrekkelig mange problemer i utdanningssystemet vårt som krever akutte løsninger. Tross alt overlater kvaliteten på utdanningen vår dessverre mye å være ønsket, hvis du husker utdanningssystemet i sovjettiden, så var Russland på 2. plass når det gjelder de mest lesende landene, og alt fordi det i disse dager var en enorm innsats. investert i utvikling av utdanning, var det strengere krav til at De tok med seg den mest manglende kvaliteten på dagens elever – ansvar. Fra en ung alder ble barn tiltrukket av utdanning og så på det som en viktig del av det sosiale livet, en motor for fremskritt.
utdanningssystem lærerstudent
2. Definisjon av utdanning, utdanningssystem
For å snakke om problemene med utdanning, må du forstå hva utdanning er.
Utdanningssystemet er et kompleks av institusjoner, standarder, programmer og egenskaper som brukes i utdanningsprosessen.
Moderne utdanning er en målrettet, mangefasettert og flertrinns prosess for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, men i tillegg til prosessen er utdanning også et resultat av denne prosessen. Dette er så skummelt
Utdanning som en prosess implementerer et utdanningsprogram (et sett med grunnleggende kjennetegn ved utdanning: organisatoriske og pedagogiske forhold og former for sertifisering, i tilfeller der dette er gitt av den føderale loven om utdanning, arbeidsprogrammer for akademiske fag, kurs, disipliner , andre komponenter, samt vurderings- og undervisningsmateriell)
Vi bør ikke glemme at utdanning er en flertrinnsprosess, for selv Jan Amos Comenius uttalte at utdanning bør deles inn i nivåer som passer til alder. Han ble støttet av mange filosofer på den tiden.
Utdanning i dette landet er delt inn i flere hovedtrinn:
Allmennutdanning- det første trinnet i utdanningen, som gir grunnleggende ikke-spesialisert og ikke-profesjonell kunnskap. På sin side er generell utdanning delt inn i flere stadier:
Førskoleutdanning- å legge grunnlaget for fysisk og intellektuell utvikling på grunn av naturen. Akkurat som under utviklingen av et embryo, gjennomgår en person en transformasjon i livet fra et mer biologisk til et mer sosialt.
Grunnskole allmennutdanning- preget av å gi kunnskap om grunnleggende kommunikasjon, etikk og forståelse av verden rundt oss. Denne perioden er også preget av å legge grunnlaget for personligheten
Videregående generell utdanning -kan kalles den mest interessante og problematiske perioden av et barns utdanning for en lærer. Hvis grunnlaget for individet legges i grunnskolen, blir det i løpet av denne utdanningsperioden reist vegger, og veggene er ikke bygget helt jevnt. Intelligens kan utvikle seg i tide eller til og med før alder, men emosjonell modning kan gå sakte. Oftest skjer det annerledes: emosjonell og intellektuell modning skjer i henhold til biologisk alder, men fysisk utvikling er forut for alder og dette avslører mange sosiale og pedagogiske problemer som må løses, paradoksalt nok. Dessuten byr utviklingen av et barn som individ også på en hel haug med pedagogiske problemer som ikke og i utgangspunktet ikke kan ha en standardløsning.
Videregående (fullstendig) generell utdanning -et stadium som tar sikte på å lage et system fra all kunnskapen som er tilegnet på forrige stadium. Mer inngående studie av informasjon. Til tross for den eldre kontingenten er dette et like interessant utdanningsstadium, både for læreren og for eleven selv. De foregående stadiene er rettet mot dannelsen av personlighet, på presentasjonen av åndelige og kulturelle verdier. Og dette stadiet trengs heller for å realisere seg selv som individ.
Spesialopplæring -En utdanningsperiode rettet mot å tilegne seg spesiell faglig kunnskap som garanterer den faglige kompetansen til studenten på sitt arbeidsfelt. På dette stadiet har en person allerede blitt dannet som en personlighet, etter biologiske og psykologiske standarder, og får nå erfaring med sosiale aktiviteter, finpusse kommunikasjons- og samhandlingsevner. Den minst interessante perioden for en lærer med tanke på å løse eventuelle ikke-standardiserte situasjoner, fordi studenten kommer i en posisjon der han mottar mesteparten av kunnskapen på egen hånd, og konflikter og sosiale aspekter blir ikke behandlet av en høyere skole lærer. Dette kan kalles både et pluss, fordi det fremmer uavhengighet, og et minus, fordi overgangen fra skolekontroll til universitetsfrihet er ganske brå og smertefull.
Allsidigheten til utdanning er spesielt indikativ for den antikke greske utdanningsmodellen. Der ble et ideelt bilde av en person oppdratt, utviklet i seg selv: fysisk styrke nødvendig for helse og lang levetid; intelligens er åpenbart nødvendig for livet, ikke eksistensen. De glemte heller ikke den åndelige sfæren, som besto av å dyrke et moralsk bilde av en borger som er ansvarlig overfor seg selv og forstår essensen og meningen med livet hans.
3. Hovedproblemer med utdanning, utdanningssystemer og deres klassifisering
Utdanningsproblemer kan klassifiseres i henhold til kildene til disse problemene. La oss liste opp hovedkildene til problemer.
Problemer som kommer fra studenter– hoveddelen av problemet i den pedagogiske prosessen er skapt av studenter, men vi bør ikke glemme at det å løse problemer i læringsprosessen er hovedoppgaven og formålet med eksistensen av pedagogikk som vitenskap. Dette inkluderer også sosiale problemer og problemer med foreldre.
Problemer som kommer fra utdanningssystemet -En stor del av problemene til en moderne lærer er forbundet med byråkratisering og dårlig gjennomtenkt utdanningssystem. Dette er et problem med enklest mulig løsning - det er nødvendig å diskutere typiske problemer som oppstår på grunn av utdanningssystemet. Problemer i denne klassen oppstår på grunn av det faktum at utdanningstjenestemenn, når de gjennomfører reformer, er ganske langt fra skoler og utdanningsinstitusjoner, og uten å se problemet på stedet, er det ikke mulig å komme opp med en rimelig og tilstrekkelig løsning.
Problemer som kommer fra læreren -Å undervise i aktivitet, selv om det ikke krever fysisk aktivitet i tradisjonell forstand, er faktisk veldig utmattende, og med slikt stress jobber en person til grensen av sine evner. Og når en lærer kommer hjem, trenger han hvile, men i vårt land er dette ikke alltid tilfelle; stress påvirker og viser seg i svekket helse og i mange andre aspekter. I tillegg kan problemer skyldes manglende erfaring.
La oss se på problemene og kildene deres ved å bruke eksempler.
3.1 Problemer som kommer fra studenter
En person utvikler seg langs en lang vei der han møter problemer av en annen karakter. En lærer er en person som gir kunnskap og er med på å løse problemer som dukker opp underveis. Samtidig vil jeg merke at den beste tilnærmingen ikke er å løse elevenes problemer, men å hjelpe elevene med å løse dem selvstendig.
Hvilke problemer stiller elevene? I deres personlighet. Individualitet er en utmerket kvalitet som byr på mange interessante problemer, fordi teknikkene som brukes for en gruppe elever (eller til og med en individuell student) kan fungere helt annerledes for en annen gruppe, selv om gruppene er identiske i alder (som, selv i teorien, er svært sjelden).
Et ekte eksempel fra praksis: I første klasse med bokstaven "A" tilbyr læreren å summere antall appelsiner som en oppgave. Alt går bra, elevene er middels aktive og oppsummerer appelsiner perfekt. I en annen klasse med bokstaven "B" brukes absolutt samme tilnærming, men en av elevene (for eksempel Kolya) erklærer at han er allergisk mot appelsiner. Læreren bytter ut appelsiner med epler, flere hevder at de er allergiske mot epler. Kolya er indignert og krever at andre studenter gir opp sine allergiske sykdommer. Massiv barnekamp – leksjon forstyrret.
Hva illustrerer dette eksemplet? Dette eksemplet illustrerer at de samme metodene kanskje ikke fungerer for lignende team, selv om det er minimale forskjeller mellom dem.
Og det er et stort antall slike problemer og eksempler. Dessuten er det veldig vanskelig å prøve å systematisere dem.
3.2 Problemer som kommer fra utdanningssystemet
Ting er litt enklere med systematisering av problemer som kommer fra utdanningssystemet
Problemer med materiell og økonomisk støtte kommer i bakgrunnen, men er fortsatt et presserende problem. Den består av begrenset økonomisk støtte til skoler og andre utdanningsinstitusjoner. Mangel på lærebøker, læremidler, liten mulighet for praktisk og laboratoriearbeid. Det virker som et mindre problem, men faktisk vokser det til et veldig alvorlig. Mangel på praksis fører til tap av interesse for faget, og dette gir allerede opphav til nye problemer som læreren må løse i løpet av sin virksomhet.
Det andre problemet forårsaket av systemet er mangelen på anstendig personell. Mange lærere av natur jobber nå i et yrke som er langt fra deres, men hvorfor? De er redde for smålønninger. Og de som har bestemt seg for å møte flere globale problemer som er frastøtende. Det er få lærere, noe som gjør at gratisarbeidsmengden overføres til allerede overbelastede lærere. Overbelastning, jobbing på grensen – skremmer også folk bort fra yrket og dette er systemets feil.
Det tredje problemet er et forsøk på å standardisere utdanningsprosessen. I den moderne verden er det en tendens til å bygge et samlebånd og industriell produksjon i alt, men fra eksemplet er det klart at dette ikke alltid er en vellykket taktikk å bruke i utdanningsprosessen. Dette viser seg i totalt byråkrati. Et mylder av papirarbeid følger med den nye regjeringen. utdanningsstandarder. Standardisering er en god idé, men det er ikke nok styrke til å implementere det her i landet.
Det fjerde problemet er svak refleksjon og treghet i systemet. Systemet reagerer veldig lite. Det er nesten umulig å endre noe i studentenes interesse, dusinvis av møter, hundrevis av mennesker avgjør én sak og det er ikke et faktum at denne saken er så viktig.
Eksempel: Vedtaket om å innføre uniformsuniformer i skolene. Denne avgjørelsen har vært diskutert i årevis. Avgjørelsen er ikke den viktigste, men diskusjonen pågikk i mange år. Hvorfor alt dette? Byråkratisering, langsomhet.
3.3 Problemer som kommer fra læreren
Men i utdanning kommer problemer ikke bare fra miljøet, noen ganger skaper læreren selv problemer for læreren. Disse problemene kan deles inn i flere grupper.
Husholdningsproblemer - Problemer forårsaket av lærerens levekår. Overbelastning, dårlige levekår, familieproblemer, mangel på materielle muligheter. Mange lærere på 90-tallet ble akutt møtt med disse problemene. Manglende utbetaling av lønn var normalt. Dette kom tilbake til elevene i form av dårlig kvalitet på presentasjonen av materialet, noen ganger mistet lærerne rett og slett motivasjonen til å studere. aktiviteter og slutter i jobben.
Subjektiv-objektive problemer er problemer som kommer fra læreren, men i utgangspunktet forårsaket av eksterne faktorer. For eksempel mangel på motivasjon eller erfaring som ikke ble gitt i riktig mengde under treningen.
Problemer er subjektive - forårsaket av kvalitetene til læreren selv. For eksempel underutvikling av personlige egenskaper. Eller profesjonelle deformasjoner.
Eksempel: Læreren har veldig sterk kunnskap i faget sitt. Han skinner med lærdom og er i prinsippet et geni, men uflaks, han er et absolutt null i å kommunisere med mennesker. Har ingen kommunikasjonsevner. En svært vanlig forekomst i moderne skoler. Lærere er besatt av faget sitt. De bryr seg ikke om elevene i det hele tatt. Noen ganger møter du personell som får psykologisk tilfredsstillelse fra et høyere kunnskapsnivå enn studentene sine. Slike problemer er klart subjektive og må behandles.
4. Forskning (sosiologisk undersøkelse av lærere)
I prosessen med å gjennomføre forskningen bestemte jeg meg for å bruke en kort sosiologisk undersøkelse, med detaljerte svar fra respondenter, blant lærere i grunnskolen. Forskerpublikummet er mangfoldig når det gjelder erfaring og alder.
Hva er hovedproblemene i utdanningen?
Hvilke problemer opplever du?
Hva er mulige løsninger på disse problemene?
folk bemerket at hovedproblemene med utdanning er dårlig tilbud og mangel på unge spesialister av høy kvalitet.
personen svarte at hovedproblemet er mangel på motivasjon for utvikling og et treningsprogram av dårlig kvalitet.
folk svarte at de følte åpenbare problemer med bolig og materiell støtte, selv om de la til at situasjonen begynte å bli bedre.
folk svarte at de følte et dårlig utformet treningsprogram og overdreven byråkratisering.
svarte at det trengs en radikal reform med involvering av praktiserende lærere
folk bemerket at det er nødvendig å forbedre det eksisterende systemet.
Studiekonklusjon:
I følge resultatene av studien blir det klart at flertallet av lærerne er misfornøyde med det eksisterende utdanningssystemet og merker at endringer er nødvendige, andre mener at endringer ikke er nødvendige, det er kun nødvendig å forbedre det eksisterende systemet.
5. Konklusjon
I løpet av abstraktet undersøkte vi problemene og årsakene til visse typer problemer som oppstår på lærerens vei, og vi prøvde også å klassifisere dem ved hjelp av data innhentet i direkte kommunikasjon med praktiserende lærere.
Læring
Trenger du hjelp til å studere et emne?
Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.
Den nåværende fasen av teknologisk utvikling har skapt enestående muligheter for å skape grunnleggende nye og mer effektive undervisningsmetoder og metoder. Samtidig finner originale tilnærminger også sted i det vitenskapelige miljøet, der den siste utviklingen brukes aktivt. Men introduksjonen av nye konsepter og programmer som fremmer utvikling er ikke alltid lett akseptert av de som har ansvaret. Men dette er ikke den eneste grunnen til problemene med moderne utdanning og vitenskap, som gjør videre utvikling umulig. Stagnasjonen av undervisningsaktivitet, for eksempel, tilrettelegges av flere faktorer, hvor bakmennene er lærere, elevene selv og ineffektivitet.
Finansieringsproblemer
Den innenlandske har lenge vært ansett som en av de beste i verden. Årsaken til dette kan tilskrives lærerstabens entusiasme, som utførte sine oppgaver effektivt og med kjærlighet til elevene. Men i vår tid er kvalitetsutdanning umulig uten finansiering. Og vi snakker ikke bare om riktig lønnsnivå for lærere, blant dem er det fortsatt mange mennesker som virkelig er dedikert til arbeidet sitt. Faktum er at fordelingen av penger planlegges ut fra antall elever. Men denne tilnærmingen i dag er ineffektiv og gir opphav til andre, ikke mindre utdanningsproblemer, inkludert vanskelighetene med å overvåke elevers oppmøte på skolene. For dette formålet praktiserer noen institusjoner å innføre spesialkommisjoner, som deretter utarbeider rapporter om det faktiske antallet studenter. Dette skyldes at de tildelte pengene ikke alltid samsvarer med de tiltenkte oppgavene nettopp på grunn av avvik i tallene knyttet til antall elever. Det finnes imidlertid et alternativ til dette finansieringssystemet, som innebærer å motta midler direkte fra foreldrene. I det minste løses de mest presserende problemene med skolens tekniske tilstand på denne måten.
Mangel på unge spesialister
Aldring av lærerstaben er et av hovedproblemene til moderne universiteter. Det ser ut til at dette er en normal og naturlig prosess, siden den eldre generasjonen alltid erstattes av unge lærere og lærere. Men hvert år blir nedgangen i frekvensen av "reproduksjon" av ungt personell mer og mer tydelig. Situasjonen forverres av at institusjonsledere av fortvilelse tvinges til å ansette personer med tvilsomme kvalifikasjoner. Som et resultat lider han også. Forresten, i vitenskapen er det problemer av samme art, men med sine egne detaljer. Det må sies at mange unge spesialister begynner sin reise inn i realfag med undervisning. Deretter følger det med å drive forskning, skrive artikler osv. Men statlig medvirkning er ikke nok til å stimulere slike prosesser. Igjen avhenger mye av mangelen på tilstrekkelig tilførsel av lærere med materielle ressurser.
Mangel på karriereveiledningsinstitutt
Som undersøkelser blant elever på videregående skole viser, har de fleste av dem, selv på de siste stadiene av grunnutdanningen, ikke en klar ide om valget av deres fremtidige yrke. Selvsagt kan vi nevne flere spesialiteter og nisjer som er etterspurt i vår tid, men i forhold til et raskt skiftende marked og teknologisk utvikling er det vanskelig å si hvilke yrker som kan være nyttige om 5 år. utdanning i Russland er til en viss grad uttrykt ved manglende tillit blant skolebarn til å få spesifikk kunnskap.
I følge eksperter bør studentene ha en ide om den mulige retningen for deres videre utvikling fra et pedagogisk synspunkt. Selvfølgelig eliminerer dette på ingen måte behovet for å tilegne seg et bredt spekter av kunnskap. Løsningen på slike problemer i Vesten er å tiltrekke seg vellykkede mennesker som har gjort en karriere innen et eller annet felt. Som regel er dette anerkjente eksperter som deler sine erfaringer med skoleelever og studenter.
Mangel på praktisk orientering av utdanning
Et annet uløst problem følger av problemet skissert ovenfor - den praktiske orienteringen av utdanning. Selv om en student bestemmer retningen for videre utvikling for seg selv på et tidlig stadium, vil han ikke ha mulighet til å mestre praktiske ferdigheter fullt ut under læringsprosessen. Det russiske utdanningssystemet er heller fokusert på å produsere unge forskere med et teoretisk grunnlag. Slike problemer med utdanning i Russland dukker opp i fremtiden, når nyutdannede ikke organisk kan passe inn i forholdene for reell aktivitet. Og det handler ikke engang så mye om å få praksis i tradisjonell forstand. Det er mye viktigere på opplæringsstadiet å kunne navigere i markedet for yrker og tjenester, forstå hvor og hvordan spesifikke ferdigheter kan være etterspurt.
Begrense evnene til begavede barn
Den beryktede "utjevningen" er fortsatt på listen over hovedproblemene ved innenlandsk utdanning. Dessverre tillater ikke selv det moderne systemet barn å stige høyere enn hoveddelen av klassekameratene. Spesielt fempunktssystemet tillater ikke å belønne studenter som streber etter å gå utover grensene for standardprogrammer. Vi kan si at det å arbeide etter standard programmer og metoder er vanlige problemer for moderne utdanning og vitenskap som hindrer utvikling på begge områder. Tenkningens originalitet finner selvfølgelig sine egne uttrykksmåter, men skoler og universiteter bør oppmuntre og støtte slike ambisjoner på alle mulige måter. Og dette er for ikke å snakke om mangelen på undervisningspraksis innenfor rammen av individuelle programmer, som er mye mer effektive enn standardmetoder som jevner ut de personlige egenskapene til studentene.
Problemer med høyere utdanning
De siste 20 årene har det vært en hel rekke endringer som i betydelig grad har forvandlet hovedresultatet av reformene var kommersialisering av universiteter og å gi dem fullstendig frihet fra staten. De fleste moderne universiteter er praktisk talt kommersielle organisasjoner som krever studenter penger for tjenestene sine. Selvfølgelig forårsaker denne situasjonen andre problemer med moderne utdanning og vitenskap, som blant annet kommer til uttrykk i det lave nivået av ervervet kunnskap. Lignende problemer begynner med tilgjengeligheten til høyere utdanning. Teoretisk sett kan enhver nyutdannet skole motta det. Følgende er nyansene ved personaldannelse ved universiteter. Økningen i antall på bakgrunn av mangel på profesjonelle lærere gjør det heller ikke mulig å sikre spesialistutdanning på riktig nivå.
Årsaker til utdanningsproblemer
Som allerede nevnt, kan en grunn ikke forklare dagens problemer i utdanning. På den ene siden kan vi nevne statens svake posisjon, som ikke deltar i å støtte universiteter, ikke finansierer skoler i tilstrekkelig grad og praktisk talt ikke stimulerer skoleelever og studenter til å tilegne seg ny kunnskap. Men problemer i utdanningssystemet forklares ikke bare av regjeringens politikk. Lærerpersonalets motvilje mot å introdusere ny teknologi i undervisningsprosesser fører til at russiske skoler og universiteter blir tilbakestående sammenlignet med europeiske utdanningsinstitusjoner. For eksempel har en av de mest profilerte innovasjonene de siste årene vært interaktive verktøy, som aktivt introduseres i mange vestlige skoler. Men i Russland er selv store utdanningsinstitusjoner motvillige til å akseptere slike innovasjoner. Selvfølgelig, blant årsakene bak problemene med innenlandsk utdanning, kan man ikke ignorere skolebarns og studenters motvilje mot å studere. Men disse faktorene er tett sammenvevd med mangelen på insentiver og generelt forståelse av fordelene med kunnskap.
Grunnleggende vitenskapelige problemer
Mange av problemene i utdanningen er også karakteristiske for realfag. For det første er dette mangel på finansiering. Aktiviteter på dette området krever betydelige investeringer - bare i dette tilfellet kan man regne med høye resultater fra forskning og nyutvikling. Men problemene med innenlandsvitenskap er ikke bare forbundet med det tekniske arrangementet av laboratorier. Ifølge mange eksperter mangler innenlandsvitenskap en klar definisjon av mål og mål. Som et resultat er det inkonsekvens i aktiviteter og som en konsekvens manglende evne til å implementere innovasjonsprioriteringer.
Måter å løse problemer på
De fleste konsepter som foreslår å skape forutsetninger for naturlige løsninger på utdanningsproblemer, forutsetter et første fokus på studenter, snarere enn på utvikling og stadig forbedring av nye regler og standarder. Skolen skal med andre ord ikke tvinge og kontrollere, men stimulere til interessert utvikling. Fra dette synspunktet skjer løsning av pedagogiske problemer gjennom oppmuntring til å selvstendig søke etter svar på spørsmål. På sin side må lærere og lærere vurdere de foreslåtte løsningene under hensyntagen til originaliteten til tilnærmingene som brukes. En viktig komponent i denne prosessen er motivasjonskomponenten, som vekker en skolebarns eller elevs interesse for videre forskning.
Lovende utviklingsområder
Både i utdanningssystemet og i realfag er det et stort gap mellom teori og praksis. Skolen har praktisk talt ingen tilknytning til arbeidsmarkedet, hvis mekanismer er kunnskap og spesialistferdigheter, og tar ikke hensyn til finanskonsernens interesser. Derfor er den mest lovende retningen der bevegelse kan løse problemene med utvikling av utdanning og den vitenskapelige industrien, sammenslåingen av teoretisk tanke og levedyktige markedssegmenter. Dessuten er effektiviteten av denne fusjonen bare mulig med støtte fra staten. Likevel, uten riktig finansiering er det umulig å snakke om implementeringen av lovende kunnskap og prosjekter utviklet på grunnlag av den.
Konklusjon
De siste årene har Russland vært på jakt etter et optimalt utdanningssystem. Dette er bevist av reformen av dette segmentet. Likevel er forsøk på å gjøre endringer ennå ikke moderne utdanning og vitenskap, men endrer bare deres natur. Snakker vi om de mest presserende oppgavene staten står overfor i dag i denne retningen, er det mangel på midler og manglende fokus i vitenskapelig og pedagogisk virksomhet. Det vil si at til tross for deres høye utviklingspotensial, gir innenlandske skoler og universiteter ganske beskjeden avkastning.
"Fem grunner til at du ikke bør bli professor" er tittelen på Vera Afanasyevas notat publisert på sosiale nettverk, noe som forårsaket en bred resonans blant lærermiljøet. Etter skandalen kom Avdeling for bekjempelse av økonomisk kriminalitet til forfatteren med en befaring. Vi stilte Vera Afanasyeva syv spørsmål om denne situasjonen.
1. Hvorfor bestemte du deg for å skrive dette notatet og legge det ut offentlig?
Jeg skriver stadig noe på Facebook eller på en blogg på nettstedet til nyhetsbyrået Vzglyad-info. Jeg skrev notatet i januar, da nok en ubrukelig kampanje for å omskrive dokumenter begynte på SSU. Jeg var så lei av det at det var umulig å tie, så jeg skrev det ut i en blogg.
2. Forventet du at etter publiseringen ville en etterforsker komme til deg med en befaring?
Jeg hadde ikke forventet dette. For meg var det en litterær bagatell. Men avisen Moskovsky Komsomolets i Saratov så i ham noe relatert til korrupsjon i SSU. Avisen sendte inn en anmodning til påtalemyndigheten. Etterforskeren fra meg og prorektorene forsøkte å finne ut nøyaktig hvilke brudd jeg beskrev. Jeg tror målet deres er å anklage meg for bakvaskelse. De lovet å gjennomføre en språklig undersøkelse. Etter min mening er alt dette absurd.
3. Er du redd for å miste jobben på grunn av denne historien?
Jeg er ikke redd for noe i det hele tatt når det kommer til mine interesser. Men jeg har noe å tape - professoratet mitt. Hvis det ikke hadde vært et offentlig ramaskrik, ville mine dager på universitetet vært talte. Ledere er smarte mennesker. Deres represalier vil ikke følge umiddelbart. Men om halvannet år består jeg kanskje ikke gjenvalgskonkurransen om stillingen, som holdes av lærere hvert femte år.
4. Påvirket essayet stillingen til andre lærere?
Vi opprettet fellesskapet "Problems of Education and Science" på Facebook. Det inkluderer utdannede og omsorgsfulle mennesker som skal lage et prosjekt for å forbedre det russiske utdanningssystemet. Der ble ikke kolleger fra SSU med.
5. Er dårlige elever en svikt hos lærere?
Det lave elevnivået er en generell trend. Dette skyldes i stor grad Unified State Exam-systemet, som skaper fragmentert tenkning. Og også med det faktum at de fleste studenter kommer til universitetet ikke for utdanning, men for et vitnemål. Noe av dette er også lærernes feil. Jeg har syv forelesninger hver uke, og jeg må forberede meg til hver enkelt. Og jeg skriver papirer.
6. Du skriver at lærere er redde for fritenkning, noe som er avskyelig for ideologisk sensur. Hva er ideologien til russisk utdanning?
Ideologien er denne: sjefen har alltid rett. Dette skyldes aldring av lærerstaben. Vi har enten unge lærere som er avhengige av sine overordnede. Eller pensjonister som under det sovjetiske systemet husker hva fritenkning fører til.
7. Du nevner også at høyere utdanning er underlagt kirkekanoner. Hvordan kommer innflytelsen fra den russisk-ortodokse kirke til uttrykk?
Jeg ser aggresjon fra den russisk-ortodokse kirkes side angående utdanning. Vårt institutt for teologi og religionsvitenskap holder ofte felleskonferanser med bispedømmet. Og noen ganger er jeg redd for å gå dit uten et skjerf på hodet og et gulvlangt skjørt. Jeg har hatt situasjoner når jeg filmet reportasjer på en konferanse, fordi et slikt publikum kunne være fiendtlig innstilt til talen min. Og det faktum at en ortodoks kirke ble bygget på territoriet til et universitet der mennesker av forskjellige nasjonaliteter og religioner jobber og studerer, er rett og slett uetisk.
Fra et notat av Vera Afanasyeva:
«Den nåværende professoren er i konstant frykt. Han er redd for sine overordnede (alle som ikke var redde fløy bort for lenge siden). Han er redd for å miste jobben, og med den muligheten til å drive med vitenskap, fordi moderne vitenskap er en kollektiv bestrebelse. Han er redd for hans naturlige fritenkning, som er avskyelig for universitetsledelsen, partinormer, ideologisk sensur, patriotiske retningslinjer (Kant var tysker, selv om han bodde i Kaliningrad!), kirkekanoner og åndssvagheten til embetsmennene over ham. Han er redd for den frekke og uvitende studenten som spytter på ham fra et høyt klokketårn. Han er redd for ikke å klare det, for ikke å fullføre det, for ikke å glede seg, for middelmådig å dø av tretthet under den neste verdiløse kontorkampanjen. Og han er redd for seg selv, redd for at han før eller siden vil huske de store moralske prinsippene og idealene for vitenskapelig kunnskap og sende alle sine plageånder og vakter på den måten som bare russiske professorer kan gjøre. Og han er enda mer redd for at han aldri vil gjøre det.»
Nylig har forskjellige rangeringer av nettsteder som gir informasjon om aktuelle muligheter for forskere blitt populære. Og samtidig er unge mennesker som er involvert i vitenskap ofte så travle at de ikke har nok tid til å surfe fullt ut på jakt etter et stipend eller konferanse. Men det er vanskelig å nekte å se feeden din på sosiale nettverk...
I økende grad ser vi at folk mottar brorparten av informasjon om praksisplasser, sommerskoler og ledige stillinger, akkurat som nyheter innen utdanning og realfag, uten å forlate Facebook. Du kan anklage disse menneskene for å være altfor late, men faktum er at de fleste vitenskapelige kommunikasjonsplattformer prøver å ha sin egen tilstedeværelse på sosiale medier.
I dag skal vi prøve å sette sammen grupper og offentlige sider på Facebook som er relevante for unge forskere.
Funksjonssamlere:
Denne offentlige siden har nesten 16,5 tusen abonnenter. Det er ikke bare ment for forskere, eller snarere ikke så mye for forskere, men for studenter, de som leter etter muligheter til å få en gratis utdanning, eller for unge fagfolk som bygger opp CV-ene sine. Men her kan du finne tilbud til både postdoktorer og hovedfagsstudenter, samt mange sommerskoler.
Siden inneholder mye humor om det moderne utdanningssystemet, sysselsettingsproblemer, etniske stereotypier m.m. Administratorer prøver å glede abonnentene sine med alle slags nyttige ting i livet - såkalte life hacks.
Denne siden er egentlig et representasjonskontor for den ukrainske crowdfunding-plattformen https://biggggidea.com. Antallet abonnenter går også allerede over 16 tusen. Her kan du finne oppdatert informasjon om språkkurs, treninger, tilrettelegging, foredrag, konkurranser m.m.
Målgruppen til nettstedet og gruppen er mye bredere enn bare forskere. Denne plattformen er designet for unge, aktive og intelligente mennesker som driver med selvutdanning. Men nyttige vitenskapelige og populærvitenskapelige begivenheter dekkes også her. Bruk og velg.
Dette er kanskje det største og mest kjente akademiske mobilitetsprogrammet i dag. Og den offentlige Facebook-siden til Erasmus Plus+ er også ganske stor (over 15 tusen abonnenter).
Her kan du finne programnyheter, råd til søkere, suksesshistorier og beskrivelser av stipendiatenes liv i Europa.
Abonnentene til dette fellesskapet inkluderer mer enn 6 tusen mennesker. Som navnet antyder, er den offentlige siden igjen ment for aktive urbaniserte ungdommer (konvensjonelt kalt "hipsters"), men her kan du også finne tilbud med interessante kurs eller konkurranser for forskere som ikke er gamle og ikke "med høy skulder stropper." En fin egenskap ved plattformen er at partnere ofte finnes her for å gjennomføre sosialt orienterte prosjekter.
Som du kanskje har gjettet, er fellesskapet dedikert til kortsiktige vitenskapelige og pseudovitenskapelige hendelser. Det er også mange interessante motivasjonsbilder i gruppen. Nesten fem tusen meter!
Samfunnet teller nesten 4 tusen mennesker. Utvalget av arrangementer som dekkes av gruppen er ganske bredt - fra sammenkomster for unge ledere til praksisplasser i Verkhovna Rada, fra en konkurranse med journalister og bloggere til en sommerskole om kjønnsstudioer. Ikke alt vil være av interesse for forskere, og ikke alt som dekkes i gruppen er vitenskap, men det er mye å finne her.
Ja, ja, nettstedet vårt har også sin egen offentlige side, som utvikler seg dynamisk. Hun nådde nylig 2000 abonnenter. Her samler vi informasjon primært fokusert på det vitenskapelige miljøet (stipend, ledige stillinger, konferanser) samt artikler av problematisk karakter om utdanning og vitenskap, deres utsikter og negative trender i utviklingen. Vi dupliserer også sammendraget vårt på denne siden. Bli med oss!
Representasjon av nettstedet med samme navn på Facebook. Både siden og siden er ganske unge, men lover veldig godt. Antall abonnenter nærmer seg det første tallet med tre nuller. Det skal bemerkes at nettstedets team overvåker utenlandske "samlere" av muligheter godt og kvalitativt oversetter informasjon fra utenlandske ressurser.
Siden er en representant for nettstedet https://confoznauko.wordpress.com/. Ganske ambisiøst Lviv-prosjekt. Det er allerede mer enn 500 personer blant abonnentene hans på Facebook. Prosjektet er designet for humanister. Innholdet, som dekker tilskudd, konkurranser, konferanser og vitenskapelige forelesninger, utmerker seg ved sin originalitet. Jeg bruker det i mitt vitenskapelige liv og anbefaler det til mine kolleger.
Prosjektet ble laget av entusiastiske student Irina Samchenko, som selv har reist halve verden rundt på ulike internasjonale utdanningsinitiativer. Ira ville bare dele sin oppsamlede erfaring, og jeg takker henne for det. Her er de eneste mulighetene der du virkelig kan komme inn, selv for en nybegynner, selv uten perfekt engelsk. Dessverre har det i det siste vært lite aktivitet på siden (Irinas travle timeplan tar sin toll, siden hennes bekymringsløse studentår allerede er bak henne). Men hun glemmer ikke helt hjernebarnet sitt, noen ganger gleder hun seg over veldig nyttig innhold som du ikke finner noe annet sted i løpet av dagen.
Diskusjonsklubber:
Gruppen representerer prosjektet med samme navn av Yuri Khalavka på sosiale nettverk, men nylig har gruppens liv vært mye mer variert og full enn livet til nettstedet. Den ubestridte lederen av "diskusjonsklubber" både i antall deltakere (nesten 5000 personer) og i intensiteten av polylogen. Nesten ikke en eneste problematisk artikkel, ikke et eneste lovforslag og ikke en eneste reform innen utdanning og vitenskap går upåaktet hen av samfunnsmedlemmer. Selv om intensiteten i diskusjonen kan være ganske høy.
Antall gruppemedlemmer er i overkant av 650 personer. Det er en livlig diskusjon i samfunnet, ikke bare om å reformere høyere utdanning, men også om videregående opplæring. Han fikk selskap av mange foreldre til skolebarn som var opptatt av kvaliteten på kunnskap. Til tross for dette mister ikke gruppen sin relevans for det vitenskapelige miljøet (som kjent må løsningen på et problem søkes ved roten). Blant deltakerne er mange universitetsprofessorer.
UPE og universitetenes oppdrag, finansiering av utdanning og det faglige valget av et barn - dette er ikke en fullstendig liste over problemstillinger som diskuteres her.
Gruppen startet for bare noen uker siden og har i dag en ganske representativ sammensetning av 302 deltakere (blant dem er det mange personer med navn i det vitenskapelige miljøet, for mange av dem er jeg klar til å bøye mitt virtuelle hode). Målet er å forene ukrainske forskere, uavhengig av grensene som eksisterer mellom dem på grunn av livsforhold.
Gruppen har ganske strenge regler: "For å bli medlem, må du bevise at du er en vitenskapsmann, tilknyttet et vitenskapelig-nylig eller innledende løfte" (hvordan undersøkelsen av ektheten av bevis i den horisontale verdenen av sosiale nettverk er utført forblir et mysterium for meg).
Grunnleggerne er ikke mindre krevende om kvaliteten på publisert materiale - utelukkende en strategi for utvikling av ukrainsk vitenskap og utdanning. Manglende overholdelse av gruppens etikk kan føre til utestengelse fra gruppen. På grunn av dette er åpenbart antall publikasjoner lite. Personlig tok jeg ikke risikoen...
Laster inn...
