Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:
1 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Etter hvert som samfunnet utvikler seg, endres også prioriteringer innen utdanning. Først nylig har vi begynt å introdusere aktive læringsmetoder. Og i dag er mange store metodiske nyvinninger knyttet til bruk av interaktive undervisningsmetoder. Mesterklasse for lærere i den filologiske syklusen A. Vasilevskaya og Polyakova T.G.
2 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Hovedkomponentene i interaktive leksjoner er interaktive øvelser og oppgaver som elevene fullfører. En viktig forskjell mellom interaktive øvelser og oppgaver og vanlige er at ved å fullføre dem, konsoliderer elevene ikke bare og ikke så mye stoffet de allerede har lært, men lærer heller nytt.
3 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
4 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Pedagogisk teknologi er en modell for felles pedagogisk aktivitet gjennomtenkt i alle detaljer for design, organisering og gjennomføring av utdanningsprosessen med ubetinget tilveiebringelse av komfortable forhold for studenter og lærere (V.M. Monakhov)
5 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Utdanningsteknologi Et sett med former, metoder, teknikker og midler som brukes i enhver aktivitet. (A.V. Khutorskoy) den bilaterale karakteren til de sammenkoblede (felles) aktivitetene til læreren og elevene; et sett med teknikker og metoder som er nært knyttet til hverandre; design, organisering, orientering, korrigering av utdanningsprosessen; tilgjengelighet av komfortable forhold; ledelse på alle stadier, nivåer, grupper.
6 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
I pedagogikk er det flere modeller for læring: 1) passiv - eleven fungerer som et "objekt" for læring (lytter og ser på); 2) aktiv - studenten fungerer som et "fag" for læring (selvstendig arbeid, kreative oppgaver); 3) interaktiv – interaksjon. (modellering av livssituasjoner, bruk av rollespill, felles problemløsning).
7 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Typer undervisningsmetoder Passiv Aktiv Interaktiv Lærerstudent Student Student Lærerstudent Student Student Lærerstudent Student Student
8 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Interaktive læringsmetoder inkluderer de som fremmer involvering i den aktive prosessen med å innhente og bearbeide kunnskap: «Brainstorming» (angrep) Miniforelesning Sjekkliste eller test Rollespilløvelser Prosjektutvikling Løse situasjonsproblemer Invitere en besøkende Diskusjon av en gruppe eksperter Intervju Dramatisering Utspille situasjoner Fungere som lærer Diskusjon av plottegninger Survey-Quiz (kontroll) m.m.
Lysbilde 9
Lysbildebeskrivelse:
Interaktive undervisningsformer Gruppe Individuelt Gjennomføring av praktiske oppgaver Trening Diskusjon Gruppediskusjon Analyse av situasjoner med moralsk valg Analyse av hendelser fra praksis (casemetode) Idemyldring Presentasjon Diskusjon Debatt Spill Bedriftsspill Organisasjonsaktivitetsspill Operativt spill Rollespill Didaktisk spill mv. metoder Sosialpsykologisk trening Bedriftskommunikasjonstrening Psykotekniske spill
10 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Klassifisering av interaktive læringsteknologier Pedagogiske teknologier Fordeler Begrensninger 1. Forelesning - muntlig eller ved bruk av moderne tekniske virkemidler, presentasjon mv. Uunnværlig når man skal overføre en relativt stor mengde informasjon i strukturert form. Mangel på tilbakemelding 2. Seminar - kollektiv diskusjon av et spesifikt problem eller tema i fagplanen i ulike former for å styrke oppfatningen av informasjon gjennom samhandling mellom lærer og elev Begrensninger på varighet, antall deltakere, deres beredskap
11 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Klassifisering av interaktive læringsteknologier Utdanningsteknologier Fordeler Begrensninger 2.1. Et imitasjonsspill er en modell av livsmiljøet som bestemmer oppførselen til mennesker og mekanismene for deres handlinger i ekstreme situasjoner ("Konflikt", "Skipsvrak", "Robinson", etc.) Lar deg få tilpasningsevner til en ny miljø En lærer som ikke har kommunikativ kompetanse ikke vil undervise i ny erfaring 2.2. Et forretningsspill er en modell for interaksjon mellom studenter i prosessen med å oppnå mål, simulere løsningen av komplekse problemer i en spesifikk situasjon. Lar deg mestre et system av ferdigheter, evner, atferdsmønstre og sosiopsykologiske relasjoner i en reell situasjon . Mekanismen for kognitiv og mental aktivitet til deltakerne er ikke alltid utviklet, noe som provoserer læreren til å bruke bare sin erfaring og intuisjon (ikke alltid effektiv)
12 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Klassifisering av interaktive læringsteknologier Utdanningsteknologier Fordeler Begrensninger 2.3. Rollespill er en metode for å spille roller (dramatisering). Ens egne erfaringer huskes levende og beholdes i lang tid. Spillet inneholder en del av risikoen og gir resultater først når gruppen er klar til å involvere seg i det. Det er ikke alltid mulig å gjenskape en situasjon i det virkelige liv 2.4. Situasjonsanalyse (analyse av spesifikke situasjoner, casestudie, hendelse, kurvmetode) Gir en mulighet til å studere komplekse eller emosjonelt betydningsfulle problemstillinger i et trygt miljø, og ikke i det virkelige liv med sine trusler, risikoer, angst for ubehagelige konsekvenser i tilfelle en feil avgjørelse I en kollisjon Med et reelt problem er det usannsynlig at studenten har samme tid, kunnskap og trygge laboratorieforhold tilgjengelig for å håndtere det.
Lysbilde 13
Lysbildebeskrivelse:
Klassifisering av interaktive læringsteknologier Utdanningsteknologier Fordeler Begrensninger 2.5. Heuristiske teknologier for generering av ideer: «brainstorming», synectics, assosiasjoner (metaforer) Ideer genereres av alle deltakerne i prosessen, intuisjon og fantasi aktiveres, noe som går utover standard tenkning. Udugelig lederskap fra lærerens side kan føre til unngåelse av reelt problem, tap av tid, svakt synergistisk resultat, etc. 2.6. Trening er aktiv tilegnelse og utvikling av kunnskap, ferdigheter og evner. Lar deg mestre praktiske effektive ferdigheter på kort tid. Rettet mot å mestre kun høyt spesialiserte ferdigheter uten å mestre generelle modeller og arbeidsmetoder.
Lysbilde 14
Lysbildebeskrivelse:
overholdelse av logikken i utdanningsprosessen METODER samsvar med målene og målene for utdanning og utvikling av skolebarn samsvar med de didaktiske målene for leksjonen samsvar med innholdet i leksjonens emne samsvar med alder, intellektuelle evner til elevene og nivået av deres opplæring og utdanning, kjennetegn ved klassen som helhet overholdelse av tidsrammen for opplæring overholdelse av profesjonaliteten og erfaringen til en bestemt lærer overholdelse av metodestyring av pedagogiske aktiviteter Kriterier for valg av undervisningsmetoder For å implementere disse kriteriene, en alvorlig analyse av innholdet i undervisningsmateriell er nødvendig, og på grunnlag av dette identifisere tilgjengeligheten for assimilering av skolebarn
15 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Bruk av interaktive undervisningsmetoder gjør det mulig å løse følgende problemer: å skape interesse for faget som studeres; utvikle studentenes uavhengighet; berike den sosiale opplevelsen til studenter ved å oppleve livssituasjoner; føle deg komfortabel i klassen; vis din individualitet i utdanningsprosessen
16 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Algoritme for å gjennomføre en interaktiv leksjon. 1.Forberedelse av leksjonen; 2. Introduksjon; 3. Hoveddel; 4. Konklusjoner (refleksjon).
Lysbilde 17
Lysbildebeskrivelse:
Mulighet for å inkludere interaktive undervisningsmetoder i strukturen av timen Begynnelse av leksjonen - stadiet av utfordring (kunnskapsoppdatering) Hook (lignelse, spill, "hook") "Brainstorming" (individuell, par, gruppe, frontal) Sinkwine ("orientalsk") vers”) Diskusjon om hjemmekreativt arbeid Klynger
18 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Den semantiske delen er presentasjon av nytt materiale (selvstendig tilegnelse av ny kunnskap, lære hverandre) "Sett inn" Avansert forelesning (under forelesningen er teksten korrelert med primærinformasjon: + - visste fra før; - tenkt annerledes) Grunnleggende disposisjon Klynger Visuelt prosjekt (tegne opp spørsmål basert på teksten , sette sammen en gjenfortelling av et avsnitt i første person) Ulike former for diskusjoner Spillmetoder Form for gruppesamhandling - «stor sirkel». "Akvarium"
Lysbilde 19
Lysbildebeskrivelse:
Refleksjon - motta tilbakemelding Essay Mini-essay Ordliste (sammenstilling av en ordbok) Hokku (haiku) - Japansk 3-vers Humoristisk historie Eventyr Uferdig setning
20 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
Ved vurdering av resultater av interaktiv læring bør følgende tas i betraktning: gruppearbeid; selvtillit til en gruppearbeidsdeltaker; tankefrihet; mestring av kulturelle arbeidsformer; kommunikasjon i pedagogisk dialog; ...
21 lysbilder
Lysbildebeskrivelse:
CASE METODE Metoden for spesifikke situasjoner er en metode for aktiv problemsituasjonsanalyse, basert på læring ved å løse spesifikke problemer - situasjoner (løsning av case). Hensikten med metoden: gjennom felles innsats fra en gruppe studenter, analysere situasjonen som oppstår i en spesifikk tilstand, utvikle en praktisk løsning; slutten av prosessen er evalueringen av de foreslåtte algoritmene og valg av den beste i sammenheng med problemet som stilles.
22 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
EGENSKAPER I CASE-METODEN: Obligatorisk forskningsfase i prosessen Kollektiv læring eller gruppearbeid Integrasjon av individuell, gruppe- og kollektiv læring En spesifikk type prosjekt (forskningsanalytisk) teknologi Stimulere studentaktivitet for å oppnå suksess
Lysbilde 23
Lysbildebeskrivelse:
CASE METODE TEKNOLOGI I henhold til visse regler utvikles en modell av en spesifikk situasjon som skjedde i det virkelige liv, og komplekset av kunnskap og praktiske ferdigheter som studentene trenger å oppnå, reflekteres.
24 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
KLASSIFISERING AV CASES Illustrative pedagogiske situasjoner - case, hvis formål er å lære elevene en algoritme for å ta den riktige avgjørelsen i en bestemt situasjon ved å bruke et spesifikt praktisk eksempel; Saker med problemdannelse - tilfeller der situasjonen i en bestemt tidsperiode er beskrevet, problemer er identifisert og klart formulert; målet er å diagnostisere situasjonen og ta en uavhengig beslutning om det spesifiserte problemet; Saker uten å danne et problem - tilfeller som beskriver en mer kompleks situasjon, der problemet ikke er tydelig identifisert, men presenteres i statistiske data, målet er å uavhengig identifisere problemet, indikere alternative måter å løse det på; Anvendte øvelser - en beskrivelse av en spesifikk livssituasjon, et forslag om å finne måter ut av det; målet er å finne måter å løse problemet på.
25 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
KLASSIFISERING AV SAKER ETTER SJANGER Grunnlag for klassifisering Typer av saker Tilstedeværelse av plot Plott sak Plott sak Temporal sekvens av materiale Sak i modus fra fortid til nåtid Sak - minne med tid rulle tilbake Prediktiv case Metode for å presentere materiale Historie Essay Analytisk notat Journalistisk etterforskning Rapport Essay Volum Kort (mini) Middels volum
26 lysbilde
Lysbildebeskrivelse:
TYPER SAKER En sak er et enkelt informasjonskompleks. Vanligvis består en sak av tre deler: støtteinformasjon som trengs for å analysere saken; beskrivelse av en spesifikk situasjon; oppdrag for saken. Trykt sak (kan inneholde grafer, tabeller, diagrammer, illustrasjoner, noe som gjør det mer visuelt). Multimediekoffert (den mest populære nylig, men avhenger av skolens tekniske utstyr). Videokoffert (kan inneholde en film, lyd- og videomateriale. Ulempen er den begrensede muligheten for gjentatt visning forvrengning av informasjon og feil).
Lysbilde 27
Lysbildebeskrivelse:
MULIG RESULTATER VED BRUK AV KASESTUDIEMETODEN Pedagogisk Pedagogisk 1. Assimilering av ny informasjon 1. Oppretting av et originalt produkt 2. Beherskelse av datainnsamlingsmetoden 2. Utdanning og oppnåelse av personlige mål 3. Beherskelse av analysemetoden 3. Øke nivå av kommunikasjonsferdigheter 4. Evne til å arbeide med tekst 4. Fremveksten av erfaring med å ta beslutninger, handle i en ny situasjon, løse problemer 5. Korrelere teoretisk og praktisk kunnskap
28 lysbilde
Blokkbredde px
Kopier denne koden og lim den inn på nettstedet ditt
Lysbildetekster:
Aktive og interaktive læringsmetoder PAUTOVA Marina Arkadyevna Kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis Aktive læringsmetoder - Innovasjon i utdanning? Ny i vitenskapen? Ny trend? -Hva er de? Hva er dette?! Hvor mange er det? Grunnleggerne av ideene om revitalisering Jan Amos Komensky J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Tenkere fra den antikke verden «Riktig utført undervisning må skje etter gjensidig ønske fra lærer og elev» PYTHAGORAS "Dannelse hos studenter av ønsket om å forstå det ukjente, en følelse av plikt og ansvar" DEMOKRITTER "Den sikreste måten å manifestere menneskelige evner på er i selverkjennelse" SOKRATES, "Maieutikk" «Utdanning bør først og fremst danne en selvstendig personlighet; eleven selv må snakke, og ikke hans minne.» Lucius Annaeus Seneca "Omfattende utvikling og opplæring i å organisere felles studier av studenter, for å bringe konkurranseånden" Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne ba om å lære elevene å utforske verden rundt dem, slik at de ville sjekke alt, og ikke lære på tro eller av respekt for autoritet. Rene Descartes rådet til å gjøre alt for å utvikle elevenes evne til å bedømme. "Å undervise riktig betyr ikke å hamre inn i hodet en blanding av ord, setninger, ordtak, meninger samlet fra forfattere, men det betyr å avsløre evnen til å forstå ting" Jan Amos Comenius (1592-1670) Innenlandske forskere V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) ba om spesielle tiltak og teknikker for å støtte elevenes ønske om å være pionerer. B.G. Ananyev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L.M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein et al. Problemer med høyere utdanning
- utvikling av tenkning
- kognitiv aktivitet
- kognitiv interesse
- Maria Mironovna Birshtein - den første utvikleren av forretningsspillet (1932) "Gaming Movement"
- 1938 – forbud mot forretningsspill
- 1960 - gjenoppliving av MAO-skolen
Nødvendighet:
Undervisningsmetode (fra gammelgresk μέθοδος - måte) - prosessen med samhandling mellom læreren og elevene, som et resultat av hvilken overføring og assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner gitt av innholdet i opplæringen skjer
- Undervisningsmetode (fra gammelgresk μέθοδος - måte) - prosessen med samhandling mellom læreren og elevene, som et resultat av hvilken overføring og assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner gitt av innholdet i opplæringen skjer
- Metoder for organisering og implementering av pedagogiske og kognitive aktiviteter
- Metoder for å overvåke effektiviteten av pedagogiske og kognitive aktiviteter
- Stimuleringsmetoder pedagogiske og kognitive aktiviteter
Aktiv
Interaktiv
AKTIVE UNDERVISNINGSMETODER er måter å intensivere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til elevene, som oppmuntrer dem til aktiv mental og praktisk aktivitet i prosessen med å mestre stoffet, når ikke bare læreren er aktiv, men elevene også er aktive. A.M.Smolkin
- samsvar med logikken i utdanningsprosessen
- overholdelse av målene og målene for opplæring og utvikling av elever
- overholdelse av de didaktiske målene for timen
- samsvar med innholdet i leksjonens emne
- overholdelse av elevenes alder og intellektuelle evner og nivået på deres opplæring og utdanning, egenskapene til gruppen som helhet
- overholdelse av treningstidsrammen
- samsvar med profesjonaliteten og erfaringen til en bestemt lærer
- overholdelse av metoden for å administrere pedagogiske aktiviteter
Kriterier for valg av undervisningsmetoder
For å implementere disse kriteriene er det nødvendig med en seriøs analyse av innholdet i undervisningsmaterialet og på grunnlag av dette identifisere tilgjengeligheten for assimilering av studenter
Bruken av interaktive undervisningsmetoder lar oss løse følgende problemer:- utvikle interesse for emnet som studeres;
- utvikle studentenes uavhengighet;
- berike den sosiale opplevelsen til studenter ved å oppleve livssituasjoner;
- føle deg komfortabel i klassen;
- vis din individualitet i utdanningsprosessen
- Mangel på forståelse for hva interaktivitet er.
- Teoretisk mangel på forberedelse ved arbeid med visse interaktive metoder.
- Usystematisk bruk av interaktive metoder.
- Mangel på en klar idé om effektiviteten av å bruke metoder ("metoden for resultatet, ikke metoden").
- Overdreven entusiasme fra lærere for interaktive metoder (dette er et verktøy, ikke underholdning for studenter).
- problemforelesning, forelesning sammen, foredrag med forhåndsplanlagte feil, foredragspressekonferanse;
- heuristisk samtale;
- pedagogisk diskusjon;
- selvstendig arbeid med litteratur;
- seminarer;
- diskusjoner
- Spill:
- business spill;
- pedagogiske situasjoner;
- pedagogiske oppgaver;
- situasjon med å arrangere ulike aktiviteter
- Ikke-spill: kollektiv mental aktivitet;
- TRIZ arbeid, etc.
Gruppe
Individuell
- Utføre praktiske oppgaver
- Opplæring
Diskusjon
- Gruppe diskusjon
- Analyse av moralske valgsituasjoner
- Analyse av hendelser fra praksis (casemetode)
- "Brainstorm"
- Presentasjon
- Diskusjon
- Debatt
- Forretningsspill
- Organisasjonsaktivitetsspill
- Operasjon spill
- Rollespill
- Didaktisk spill osv.
Treningsmetoder
- Sosialpsykologisk trening
- Trening i forretningskommunikasjon
- Psykotekniske spill
- Polyfoni - muligheten for hver deltaker i den pedagogiske prosessen til å ha og uttrykke sitt synspunkt på ethvert problem som vurderes
- Dialog
- Tankeaktivitet – organisering av selvstendig kognitiv aktivitet hos studenter
- Meningsskaping er prosessen med bevisst skapelse av elever og lærere av nye betydninger for seg selv på problemet som studeres.
- frihet til å velge
- Opprette en suksesssituasjon
- Speilbilde
Start på timen– utfordringsstadiet (kunnskapsoppdatering)
Hook (lignelse, spill, "krok")
"Brainstorming" (individuell, par, gruppe, frontal)
Cinquain ("orientalsk vers")
Diskusjon om kreative lekser
Klynger
Semantisk del– presentasjon av nytt materiale (selvstendig tilegnelse av ny kunnskap, lære hverandre)"Sett inn"
Avansert forelesning (under forelesningen er teksten korrelert med primærinformasjon: + - visste fra før; - tenkte annerledes)
Støtte notater
Klynger
Visuelt prosjekt (tegne opp spørsmål basert på teksten, komponere en gjenfortelling av en passasje i første person)
Ulike former for diskusjoner
Spillmetoder
Formen for gruppesamhandling er en "stor sirkel".
"Akvarium"
Speilbilde– motta tilbakemeldingMini essay
Ordliste (sammenstilling av en ordbok)
Haiku (haiku) - japansk 3-vers
Humoristisk historie
Uferdig setning
Når du vurderer resultatene av interaktiv læring, bør følgende tas i betraktning:
- Gruppearbeid;
- selvtillit til en gruppearbeidsdeltaker;
- tankefrihet;
- mestring av kulturelle arbeidsformer;
- kommunikasjon i pedagogisk dialog;
Metoden for spesifikke situasjoner er en metode for aktiv problemsituasjonsanalyse, basert på læring ved å løse spesifikke problemer - situasjoner (løsning av saker).
Hensikten med metoden: gjennom felles innsats fra en gruppe studenter, analysere situasjonen som oppstår i en spesifikk tilstand, utvikle en praktisk løsning; slutten av prosessen er evalueringen av de foreslåtte algoritmene og valg av den beste i sammenheng med problemet som stilles.
FUNKSJONER FOR CASE-METODEN:
- Obligatorisk forskningsstadium av prosessen
- Samarbeidslæring eller gruppearbeid
- Integrasjon av individuell, gruppe- og samarbeidslæring
- En bestemt type design (forskningsanalytisk) teknologi
- Stimulere studentaktivitet for å oppnå suksess
Illustrative pedagogiske situasjoner - ved hjelp av et spesifikt praktisk eksempel, lær elevene algoritmen for å ta den riktige avgjørelsen i en bestemt situasjon;
Saker med dannelse av et problem - situasjonen i en bestemt tidsperiode beskrives, problemer identifiseres og formuleres; målet er å diagnostisere situasjonen og ta en uavhengig beslutning om det spesifiserte problemet;
Saker uten å danne et problem - en mer kompleks situasjon beskrives, hvor problemet presenteres i statistiske data, vurderinger av opinionen, offentlige etater, etc.; målet er å uavhengig identifisere problemet, indikere alternative måter å løse det på med en analyse av tilgjengelige ressurser;
Anvendte øvelser - en beskrivelse av en spesifikk livssituasjon, et forslag om å finne måter ut av det; målet er å finne måter å løse problemet på.
MULIGE RESULTATER VED BRUK AV KASESTUDIEMETODEN Sinkwine
- - et dikt bestående av 5 linjer etter visse regler. Linje 1 – Substantiv (emnenavn) Linje 2 – To adjektiver (emnedefinisjon) Linje 3 – Tre verb som viser handlinger innenfor emnet. Linje 4 - en setning på 4 ord som uttrykker forfatterens holdning til emnet. Linje 5 - konklusjon, fullføring av emnet uttrykt av en del av talen For eksempel: om emnet "Den russiske føderasjonens grunnlov": Den femte grunnloven av den russiske føderasjonen, demokratisk, etablerer, garanterer, forplikter. Det ville vært fint om alle fulgte statens grunnlov.
- Effektiv når det er nødvendig å demonstrere en ferdighet, evne, følelser, tilstand når det er knapphet på tid.
- Studentene kan fungere som eksperter og analytikere.
- Stimulerer deltakerne til praktisk arbeid.
- Zarukina E.V.
- Aktive undervisningsmetoder: anbefalinger for utvikling og anvendelse: pedagogisk metode. godtgjørelse / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. St. Petersburg: SPbGIEU, 2010. – 59 s.
- E.A. Genike "Aktive undervisningsmetoder: en ny tilnærming" nettbutikk "Educational Quarter" shop.direktor.ru
- Mikhailova E.A. Sak og saksmetode: prosessen med å skrive en sak. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
- Smolkin A.M. Aktive læringsmetoder. M., 1991.
- Lærer informerer om at det vil bli gjort et visst antall feil av ulike typer (5-7) i forelesningen. Læreren skal ha en liste over disse feilene på papir, som han plikter å presentere ved slutten av forelesningen på forespørsel fra studentene. På slutten av forelesningen skal tilhørerne navngi feilene, sammen med læreren eller uavhengig gi riktige versjoner av løsningene på oppgavene. Elevenes evne til raskt å analysere informasjon, navigere i den og evaluere den.
- Dette er arbeidet til to lærere om et spesifikt tema og i interaksjon både med hverandre og med publikum. Det kan være en "konflikt" mellom teori og praksis. Lytterne får en visuell forståelse av hvordan man fører en dialog, samt muligheten til å delta direkte i den
- Læreren ber studentene stille ham skriftlig innen 2-3 minutter et spørsmål som interesserer hver av dem om det annonserte temaet for forelesningen. Deretter systematiserer læreren, innen 3-5 minutter, disse spørsmålene i henhold til innholdet og begynner å holde en forelesning.
- Forelesningsstrukturen kan være av to typer:
- 1. En fullstendig, sammenhengende beskrivelse av problemet.
- 2. Briefing – korte svar på spørsmål fra lyttere
Presentasjon for en geografitime Forfatter: geografilærer GBOU Secondary School nr. 733 i Moskva Kisina Valentina Sergeevna bli kjent med egenskapene til den immaterielle sfæren på territoriet til fremmede europeiske land; Hvilke næringer utgjør den immaterielle sfæren? Svar: transport og kommunikasjon forbrukertjenester handel og servering bolig og fellestjenester vitenskap Hvilke sektorer utgjør den immaterielle sfæren? Svar: utdanning kroppsøving kultur og kunst trygd helsevesen offentlig forvaltning Hvilke sektorer utgjør den immaterielle sfæren? Svar: finans- og kredittsfære, turisme La oss vurdere blant grenene av den immaterielle sfæren til Foreign Europe vitenskap og utdanning, turisme, finans Husk og navn: hva kalles en vitenskapelig forskningspark eller teknologipark (lærebok side 114)? Svar. En teknologipark er en agglomerasjon av kunnskapsintensive selskaper, gruppert rundt et stort universitet, institutt og laboratorium. hva er teknologiparkens hovedoppgave (lærebok side 114)? Svar. Redusere tiden det tar å introdusere vitenskapelige ideer i praksis i henhold til «vitenskap – entreprenørskap»-prinsippet. hva kalles en teknopolis (lærebok side 114)? Svar. Technopolis er en spesialbygd integrert forsknings- og produksjonsby, en satellitt for et industrielt og vitenskapelig senter, engasjert i utvikling av innovative teknologier, utvikling av høyteknologiske industrier og opplæring av vitenskapelig personell. I Foreign Europe har det dukket opp mange forskningsparker og teknopoler, som allerede i stor grad bestemmer vitenskapens geografi i en rekke land. De største av dem ligger i nærheten av München (Tyskland) Cambridge (Storbritannia) I Sør-Frankrike, i Nice-området, ble den såkalte "High Technology Road" dannet. Antall av verdens største banker. Sveits; 60 i resten av verden; 140 Sveits har allerede blitt standarden for banklandet; banksafene inneholder halvparten av alle verdipapirer i verden. Den "økonomiske hovedstaden" i landet, Zürich, skiller seg spesielt ut. Nylig har Luxenburg også blitt til et land av bankfolk. Men likevel var og forblir London det største finanssenteret. Åpne lærebøkene på side 161, figur 44. Hva vises i dette sektordiagrammet? Svar. Fordeling av internasjonal turisme etter hovedregioner. Hvilken region i verden rangerer først når det gjelder internasjonal reiselivsutvikling? Svar. Utenlandske Europa. Utenlandske Europa har vært og er fortsatt hovedregionen for internasjonal turisme. Italienske riviera Ved å bruke fig. 44 svar, hvor stor prosentandel av 100 % av utviklingen av internasjonal turisme rundt om i verden er nivået på turismeutviklingen i landene i det utenlandske Europa estimert? Svar. 54 %. Hva forklarer et så høyt nivå av reiselivsutvikling? Svar. Årsaker til det høye nivået av reiselivsutvikling i landene i det utenlandske Europa: 1. Regionen har gunstige natur- og rekreasjonsforhold. Disse inkluderer et gunstig klima, robust kystlinje, tett elvenettverk, mosaikklandskap og en mangfoldig kombinasjon av landskap. 2. Rik historie, høyt utviklingsnivå av kultur, utdanning, mosaikk av nasjonal og religiøs sammensetning. 3. VI-land har et høyt sosioøkonomisk utviklingsnivå, økende inntekter, høy urbanisering og tilstedeværelse av infrastruktur. 4. Situasjonen i regionen er ganske fredelig. Hva er de tre landene for utenlandsk internasjonal turisme? Svar. Europa Italia rangerer Frankrike Spania blant de ledende. Finn i teksten til læreboken på side 196 og navngi de mest populære landene når det gjelder å tiltrekke seg turister. Storbritannia Sveits Østerrike Tyskland Tsjekkia Hellas Ungarn Portugal Finn i teksten til læreboken på side 196 mikrostater der det å betjene turister lenge har vært den viktigste inntektskilden. Andorra San Marino Monaco Praktisk arbeid «Hovedsentrene i det fremmede Europa» Forsterkning av materialet Hva nytt lærte du i klassen i dag? Lekser Forbered deg på selvstendig arbeid med temaet «Foreign Europe. Emne 6, § 1, notater fra notatboken. Geografi. Økonomisk og sosial geografi i verden 10. klasse. : lærebok for allmennutdanning institusjoner / V.P. Maksakovsky. – M.: Education, 2009. Illustrasjoner – Yandex. RU
UTENLANDS-EUROPA Areal – 5 millioner km 2 Befolkning – 500 millioner mennesker Ca. 40 land Faktorer for økonomisk utvikling i europeiske land Gunstig geografisk beliggenhet - naboland, mange land har tilgang til havet Tilførsel av arbeidskraft, kvalifisert personell, tilstrømning av innvandrere Gunstige naturforhold (kompakt territorium, klima, praktisk kystlinje Høyt nivå av transportstøtte Økonomisk integrasjonsprosesser – EU og EFTA
KARAKTERISTIKKER FOR EUROPEISKE LAND Etter territorium: Stor (Frankrike, Spania, Sverige, Norge, Tyskland, Finland, Polen, Italia) Middels og liten dverg (Andorra, Liechtenstein, Monaco, Vatikanet, San Marino, Malta) Etter befolkning: Mer enn 50 millioner – Tyskland (82), Frankrike (65), Storbritannia (62), Italia (60) Mer enn 20 millioner – Spania (46), Polen (38), Romania (21) millioner mennesker. Mindre enn 10 millioner mennesker Monarkier (12) - Andorra, Belgia, Vatikanet, Danmark, Storbritannia, Spania, Liechtenstein, Luxembourg, Monaco, Nederland, Norge, Sverige Federasjoner (5) - Østerrike, Belgia, Bosnia, Tyskland, Sveits underregioner Nord-Europa – Norge, Sverige, Danmark, Island, Finland Vest-Europa – Storbritannia, Irland, Frankrike, Tyskland, Benelux, Sveits, Østerrike Sør-Europa – Spania, Portugal, Italia, Hellas CEE – Polen, Tsjekkia, Slovakia, Ungarn, Romania, Bulgaria, Albania, jugoslaviske republikker, baltiske stater
GENERELLE KARAKTERISTIKKER FOR UTENLANDS-EUROPA ØKONOMI Naturressurspotensial Økonomi Generelt er Europa fattig på mineralressurser Kull - Tyskland Polen, Storbritannia, Tsjekkia Olje - Norge, Storbritannia Gass - Norge, Nederland, Storbritannia Jernmalm - Frankrike , Sverige Uran - Frankrike Fritids- og fiskeriressurser Utviklingsområder Økonomisk enhet Førsteplass i verden innen industri- og landbruksproduksjon, handel, turisme Den europeiske økonomien bestemmes av de "fire landene" Verdens finanssentre - London, Zürich, Paris, Frankfurt
GENERELLE KARAKTERISTIKKER AV TYSKLAND Etter territorium - 61. i verden, 3. plass i Europa, befolkning - 82 millioner mennesker, 15. i verden, høy befolkningstetthet Tyskland er en stat med en føderal struktur; 16 stater, tre av dem er byer (Berlin, Bremen og Hamburg) Tyskland har ikke store reserver av mineralressurser, bortsett fra kull (Ruhr-bassenget) Store områder av landet brukes til landbruksaktiviteter. Men bare 2-3 % av den yrkesaktive befolkningen er sysselsatt i landbruket.Landet huser 7,3 millioner utlendinger, inkl. 1,9 millioner er tyrkere, 1 million er mennesker fra det tidligere Jugoslavia, 0,6 millioner er italienere, mer enn 0,3 millioner mennesker. – Grekere, ok. 0,3 millioner mennesker – borgere av den russiske føderasjonen
KARAKTERISTIKKER AV DEN TYSKKE ØKONOMI Høyt nivå av landbruksutvikling (mekanisering, kjemikalisering, produktivitet) Den mektigste økonomien i Europa (5. i verden) Eksportorientert økonomi (3. plass i eksport) Høyt utviklet industri: maskinteknikk, elektronikk, kjemisk industri Fordeler Stor kapasitet marked Dyr arbeidsstyrke Høyt kvalifiserte arbeidstakere Byråkratisk økonomi Utviklet industri og infrastruktur Regulert arbeidsmarked Sentral posisjon i Europa Forsiktig holdning til utenlandske investorer Landet er attraktivt for utenlandske investeringer
GENERELLE EGENSKAPER FOR FRANKRIKE PÅ 70-tallet XIX århundre Det republikanske systemet ble endelig etablert. Siden 1958 - regimet til den femte republikken med brede fullmakter til presidenten og sterk utøvende makt Befolkning - 65 millioner mennesker. Administrativ-territoriell inndeling: 26 regioner (22 i metropolen og 4 utenlands), inkludert 100 avdelinger (96 i metropolen og 4 utenlands) Den største staten i Vest-Europa etter område Rik historie og kultur i landet Frankrike er grunnleggeren av europeisk integrasjonsprosess
FUNKSJONER I DEN FRANSKE ØKONOMI Tilstedeværelse av en stor offentlig sektor, elementer av planlegging - «dirigisme» Utviklet transportsystem Høy andel kjernekraft i energibalansen (75 %) Landet er ikke rikt på naturressurser, gruveindustrien opplever en viss krise I tjenestesektoren skiller turisme og finansielle tjenester seg ut Allsidig støtte og stimulering av små bedrifter, andelen små og mellomstore bedrifter utgjør 50 % av BNP. Når det gjelder volum, er produksjonen av landbruksprodukter førsterangen i Europa går en tredjedel av landbruksproduktene til det utenlandske markedet Ledende bransjer: romfart, bilindustri, kjernefysisk og kjemisk industri, farmasøytiske produkter og parfyme
KLYNGER I FRANKRIKE 2005 - program for statlig støtte til utvikling av 66 klynger Årlig bevilges 1 milliard dollar fra budsjettet Nasjonale innovasjons- og forskningsbyråer South-West (Toulouse, Bordeaux) ble opprettet Forsamling av Airbus-fly, produksjon av militærfly av EADS Nord-Pas-deux-konsernet -Calais (Amiens, Lille) Maskinteknikk for jernbanetransport, etablering av et høyhastighetsjernbanenett TGV "Medical Region" (Paris) Pasteur Institute, bioteknologiske laboratorier ved Atomic Energy Center (molekylær og cellulær medisin) "Biopolus" (Lyon) Infeksiøse sykdommer og medisinsk diagnostikk Klyngeforhold Generell utviklingsstrategi Partnerskap mellom ulike markedsaktører Konsentrasjon av nødvendige teknologier
FRANKRIKE I VERDENØKONOMI Frankrike rangerer 6. i verden i eksport Svakheter: høye skatter, trygdekostnader og lønn Tap av ledende posisjon i tradisjonelle industrier - metallurgi, metallbearbeiding og tekstiler Negativ balanse mellom utenrikshandel Handelspartnere: EU, USA, Kina, Japan, afrikanske land Paris er et av de ledende finanssentrene i verden. Hovedtyngden av fransk FDI er konsentrert i Storbritannia, Nederland, Belgia, Tyskland, Italia og Spania), Sveits og USA
GENERELLE KARAKTERISTIKKER Stedsnavn Befolkning Administrativ inndeling 1 England 52 millioner Counties of England (London) 2 Skottland 5 millioner Regioner i Skottland (Edinburgh) 3 Wales 3 millioner Regioner i Wales (Cardiff) 4 Nord-Irland 2 millioner Counties Northern. Irland (Belfast) Storbritannias parlamentariske monarki ledet av dronningen (Elizabeth II) Befolkning - 62 millioner mennesker. Enhetsstat. Består av 4 administrative og politiske deler (historiske provinser) parlamentet oppsto på 1200-tallet, utviklet sivilsamfunnet
EGENSKAPER I STORBRITANNIEN ØKONOMI Begrensede naturressurser, de viktigste mineralene - olje, gass, kull, jernmalm BNP-struktur: tjenester - 74%, industri - 19%, bygg - 6%, landbruk - 1% Høyintensivt landbruk, basis - husdyrhold. Tilstedeværelse av store gårder Økonomisk politikk tar hensyn til prisstabilitet og styrking av offentlige finanser Tilstedeværelse av betydelige forskjeller mellom individuelle industriområder: "utviklingsområder" - territorier hvor plassering av økonomiske anlegg stimuleres av staten. Depressive områder inkluderer: Skottland, Wales, Nord og Nordvest
STREKK VED DEN MAKROØKONOMISKE UTVIKLINGSMODELLEN TIL STORBRITANNIA Landet utvikler seg ikke på grunnlag av prinsippene for en sosial markedsøkonomi, som i Tyskland eller Frankrike, men bruker en nyliberal, angelsaksisk utviklingsmodell. Den økonomiske modellen ligger nær USA, stiftelsene var i 1979. Thatcherisme er den økonomiske politikken som ble ført av statsminister M .Thatcher i årene. - deregulering av den private sektoren av økonomien - privatisering av kommersielle organisasjoner kontrollert av staten - monetarisme - overgang fra direkte til indirekte beskatning - selektiv støtte til områder der markedet er ineffektivt - omfordeling av inntekt til fordel for "skaperne av offentlig rikdom ”
GENERELLE KARAKTERISTIKKER FOR ITALIA I 1860 var Italias territorium forent rundt det sardinske (italienske) riket, og i 1870 ble Roma annektert til det Befolkning - 60 millioner mennesker. Italia er delt inn i 20 regioner (hvorav 5 har en spesiell status), inkludert 110 provinser. Landet har klimatiske forhold som er gunstige for landbruksutvikling. Landets rike historie og kultur har utviklet turismen.
STREKK VED DEN ITALISKE ØKONOMI Stor offentlig sektor for utviklede land, høy andel statseide foretak i det totale antallet selskaper Ekstremt ineffektiv, oppblåst, korrupt offentlig sektor Italia har historisk sett vært preget av høye nivåer av arbeidsledighet og inflasjon Store og kroniske budsjettunderskudd og høy offentlig gjeld. Italias statsgjeld overstiger 110 % av BNP. Det finnes et stort antall små, lavinntektsgårder i landbruket. Avlingsproduksjon er den ledende landbrukssektoren (hvete) Høyt utviklingsnivå for små og mellomstore bedrifter (70 % av jobbene er i bedrifter med opptil 50 personer) Problemet med differensiering av økonomisk utvikling: det industrielle nord og landbruket sør . Oppsto på 1800-tallet. Høy grad av konsentrasjon av kapital blant familiegrupper (finansielle beholdninger av Agnelli, Pirelli, Pesenti, Tanzi)
Laster inn...
