Oi skole. Skolebasert opplæring og forsøkssted Master i industriell opplæring på skolestedet

Biologi klasserom på skolen.

For undervisning av høy kvalitet i biologi er det nødvendig å legge forholdene til rette, d.v.s. organisere den materielle basen: et biologiklasserom, et trenings- og eksperimentelt sted, et hjørne av dyreliv, som er sammenkoblet og utfyller hverandre i den omfattende gjennomføringen av oppgavene med trening og utdanning.

Et riktig organisert biologiklasserom er av stor betydning, siden mesteparten av undervisningstiden for å mestre biologisk kunnskap brukes der.

Wildlife Corner gir leksjoner, fritidsaktiviteter og fritidsaktiviteter med livlige, visuelle læringsverktøy.

På skolens pedagogiske og eksperimentelle nettsted konsoliderer og forbedrer skolebarn teoretisk kunnskap tilegnet i biologitimer, øver på praktiske ferdigheter i å dyrke og ta vare på planter om våren, sommeren og høsten, utføre eksperimenter som lar dem identifisere de biologiske mønstrene for planteutvikling i spesifikke forhold og bestemme muligheter for å øke produktiviteten i landbruksavlinger.

Tilegnelse av kunnskap og ferdigheter og utvikling av kognitiv interesse for biologisk vitenskap avhenger i stor grad av opprettelsen av en materiell base for trening og rasjonell plassering av utstyr.

^ Skolebiologi klasserom– en spesialpedagogisk enhet på skolen, utstyrt med pedagogisk utstyr som fremmer aktiv kognitiv aktivitet til elever i klasserommet, i utenomfaglig, utenomfaglig arbeid i faget "Biologi".

^ Biologiklasserommet er et spesialutstyrt rom for organisering av undervisnings- og utdanningsprosessen i biologi.

De første naturvitenskapelige klasserommene var et museum som huset herbarier av planter og utstoppede dyr i glassskap. Senere, med innføring av eksperimentelle metoder i undervisningen, blir kontoret en laboratorieklasse. Glass- og porselensfat, mikroskoper, forstørrelsesglass dukket opp, rom ble tildelt levende planter og smådyr. Sammen med bordene ble det brukt filmprojektor. På midten av 50-tallet av det tjuende århundre. Da skolen gikk over til et klasseromssystem for alle fag, ble biologiklasserommet i utgangspunktet bevart som et klasserom-laboratorium i kombinasjon med et vaskerom for plassering og oppbevaring av utstyr: visuelle hjelpemidler, utstyr, verktøy og et bibliotek.

Kontoret inneholder generelt utstyr som er nødvendig for undervisning i alle biologikurs, og spesifikt utstyr for et spesifikt kurs, et spesifikt tema.

Alt utstyr plasseres i klasserommet etter et bestemt system slik at det alltid kan brukes i undervisningsprosessen. Men biologiklasserommet er ikke bare et sted å oppbevare nødvendig utstyr. Den funksjonelle betydningen av biologiklasserommet er mye bredere; flere sammenhengende funksjoner kan skilles her: undervisning og pedagogisk, vitenskapelig og metodisk, plassering av pedagogisk utstyr, referanse og regnskap.

I biologiklasserommet gjennomføres prosessen med å undervise, utdanne og utvikle studenter, som det er gitt spesialutstyr for. Komfortable arbeidsbord og stoler som kan flyttes sammen for gruppetrening. En stor, godt opplyst tavle, kritt og en fuktig svamp for å tørke av tavlen skal alltid være på plass. Lærerpulten og tavlen brukes til å vise visuelle hjelpemidler i timen. En lerret plasseres på veggen (eller tavlen), en TV og videospiller plasseres på siden på et høyt stativ, og en grafisk projektor plasseres på baksiden av kontoret på et spesielt stativ.

Kontoret skal ha innlagt vann med vask. Vann er stadig nødvendig for praktisk arbeid, demonstrasjoner og til stell av planter og dyr.

Kontoret er vanligvis utstyrt med et lite bibliotek som inneholder ulike oppslagsverk for studenter; anbefalinger for laboratoriearbeid og praktisk arbeid, biologi lærebøker; bøker om biologi fra serien «Children's Encyclopedia», metodiske magasiner, for eksempel «Biology at School» og andre.

Kontoret organiserer roterende og permanente utstillinger som utvikler interesse for biologisk vitenskap og hjelper til med å mestre komplekst pedagogisk materiale, for eksempel stands "This is Interesting", "Fauna of Our Region", "Plants of the Red Data Book of our Region". Temautstillinger av elevenes arbeider (plakater, tegninger om miljøspørsmål, fotografier tatt under ekskursjoner) kan presenteres som roterende utstillinger i biologiklasserommet.

Av stor pedagogisk betydning er permanente utstillinger (som gjenspeiler de grunnleggende ideene om biologi), som brukes i studiet av mange emner og i ulike utdanningskurs, for eksempel "Utvikling av den organiske verden på jorden", "Nivåer av organisering av livet ", "Fire miljøer av liv på jorden", "Kingdoms of Living Nature". Kontoret bør ha portretter av fremragende vitenskapsmenn (C. Darwin, A.I. Oparin, N.I. Vavilov, V.I. Vernadsky, V.N. Sukachev, etc.).

Kontoret er stedet der biologilæreren jobber. Derfor bør den inneholde alt en lærer trenger for kreativ forberedelse til en leksjon og andre typer aktiviteter med skolebarn: programmer, lærebøker, samlinger av problemer og tester i biologi, tidsskrifter, spesielt magasinene "Biologi på skolen", "Miljøundervisning". på skolen” ”, diverse metodologisk litteratur, inkludert bøker om generelle metoder for undervisning i biologi og om individuelle opplæringskurs, referanselitteratur, veiledninger til planter og sopp, dyr, metodisk støtte for bruk av datamaskin, etc.

Læreren må også ha instruksjonsmateriell på kontoret sitt fra utdanningsdepartementet i republikken Hviterussland og utdanningsmyndighetene i hans region, statlige utdanningsstandarder: Obligatorisk utdanningsminimum i biologi for alle nivåer i videregående skoler, Krav til utdanningsminimum.

Klasserommet bør også ha materiell som gjenspeiler arbeidet til biologiske klubber, valgfag, didaktisk materiell, alt som hjelper læreren i arbeidet med å undervise, utdanne og utvikle elever, og bidrar til å forbedre hans faglige nivå.

naturlige gjenstander (potteplanter, herbarier, små levende dyr, samlinger, utstoppede dyr, skjeletter, våte preparater, mikroprøver);
bilder av naturlige objekter (tabeller, diagrammer, tegninger, modeller, fotografier, lysbilder, filmremser, videobånd, etc.);
utdelingskort og flashcards;
instrumenter og enheter for å demonstrere tekniske midler (TV, videospiller, overheadprojektor, datamaskin, etc.);
laboratorieutstyr: forstørrelsesglass, mikroskoper, tallerkener og instrumenter for laboratorie- og praktisk arbeid i naturen (herbariummapper, beskjæringssaks, etc.) og på kontoret;
kjemiske substanser;
førstehjelpsskrin.

Hoveddelen av pedagogisk utstyr er lagret i skap i henhold til typene manualer, seksjoner og emner i programmet, tatt i betraktning volum, vekt, dimensjoner, bruksfrekvens og lagringskrav. For å gjøre det lettere å finne utstyr tildeles hvert skap en bokstav (A, B osv.), hyllene er nummerert, og avdelingene i hyllene er nummerert med store bokstaver. En kode som indikerer lagringsstedet til dette eller det visuelle utstyret legges inn i et spesielt katalogkort. For eksempel betyr A – 4 – b: skap A, hylle 4, rom b. En utstyrsliste er plassert på innsiden av skapdørene.

Utstoppede dyr, insektsamlinger og herbarier oppbevares i bokser med møllkuler eller poser med insektmidler. Dyreskjeletter plasseres i glassdelen av skapet, menneskeskjeletter legges i en plastkasse. Mikroprøver oppbevares i spesielle bokser, hvert medikament i sitt eget rom. Mikroskoper og stativforstørrelsesglass er plassert i etuier.

Bord limes på papp og oppbevares vertikalt. Papirbord er lagt ut på brede hyller i horisontal posisjon. Transparenter, videobånd og disker er ordnet etter emne.

Flashkort, fotografier, tegninger, diagrammer, postkort og utdelinger lagres i konvolutter, katalogbokser eller mapper.

Utstillingsstander er festet i det såkalte utstillingsbeltet, som begynner i et nivå på 80 cm fra gulvet - dette er en horisontal stripe 150 - 170 cm bred Biologiske aviser, bulletiner, stands med materialer fra roterende utstillinger kan plasseres i korridorene i tilknytning til biologiklasserommet.

For raskt å få informasjon om tilgjengeligheten av dette eller det pedagogiske utstyret i biologiklasserommet, bør stedet der det er lagret være en referansekortindeks for hovedseksjonene: litteratur, instrumenter, teknisk og audio-videoutstyr, tabeller, forberedelser, samlinger, herbarier osv. I tillegg skal kontoret ha kataloger over undervisningsfilmer, videoer og videobånd, disker og disketter med dataprogramvare mv.

Læreren har som kontorleder plikt til å føre en journal hvor materielle eiendeler skal føres i alfabetisk rekkefølge etter seksjon. En gang i året føres det en inventar på kontoret og det sendes rapport til skoleleder. Nyinnkjøpt utstyr føres jevnlig i regnskapsboken og det noteres at utrangert utstyr er avskrevet.

Forbedring av det materielle grunnlaget for biologiklasserommet og dets arbeid utføres på grunnlag av langsiktige og årlige planer. I tillegg til utenomfaglig og selvstendig arbeid av studenter, omfatter planene produksjon av hjemmelagde visuelle hjelpemidler, reparasjon og utskifting av utstyr, avholdelse av utstillinger, metodisk arbeid og konsultasjoner, observasjoner, eksperimenter og andre ting, som indikerer tidspunkt for arbeidet, utøvere og et merke på deres ferdigstillelse.

Kontorets vitenskapelige og metodiske rolle

Læreren må også ha instruksjonsmateriell på kontoret fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen og utdanningsmyndighetene i hans region, statlige utdanningsstandarder: Obligatorisk utdanningsminimum i biologi for alle nivåer i videregående skole, Krav til utdanningsminimum, etc.

Klasserommet bør også ha materiell som gjenspeiler arbeidet til biologiske klubber og valgfag, didaktisk materiell, etc., dvs. alt som hjelper læreren i arbeidet med å undervise, utdanne og utvikle elever, bidrar til å forbedre hans faglige nivå.

Den integrerte bruken av pedagogisk utstyr gjør det mulig å fullt ut realisere enheten av innhold, metoder og læremidler i utdanningsløpet. Komplekser av pedagogisk utstyr utarbeides av læreren for hver leksjon og forblir ikke konstant.

Plassering av treningsutstyr

I biologiklasserommet er det et system med visuelle hjelpemidler:

Naturlige gjenstander (potteplanter, herbarier, små levende dyr, samlinger, utstoppede dyr, skjeletter, våte preparater, mikroprøver, etc.);

Bilder av naturlige objekter (tabeller, diagrammer, tegninger, modeller, fotografier, lysbilder, filmremser, videobånd, etc.);

Handouts og flashcards;

Instrumenter og enheter for å demonstrere tekniske midler (filmprojektor, TV, epidiaskop, datamaskin, etc.);

Laboratorieutstyr: forstørrelsesglass, mikroskop, glass og instrumenter til laboratoriearbeid (pinsett, dissekeringsnåler, lysbilder, dekkglass og klokkeglass, reagensglass, pipetter etc.) og til praktisk arbeid i naturen og på kontoret (herbariummapper, gravere , spader, beskjæringssaks etc.);

Kjemiske substanser;

En liten førstehjelpsskrin. Hoveddelen av undervisningsutstyret oppbevares i skap

typer manualer, seksjoner og emner i programmet, tatt i betraktning volum, vekt, dimensjoner, bruksfrekvens og lagringskrav. For å gjøre det lettere å finne utstyr tildeles hvert skap en bokstav (A, B osv.), hyller er nummerert, og rom i hyllene er nummerert med store bokstaver. En kode som angir lagringsstedet til et bestemt visuelt hjelpemiddel legges inn på kartotekkortet. For eksempel betyr A - 4 - b: skap A, hylle 4, rom b. En utstyrsliste er plassert på innsiden av skapdørene.

Bord limes på papp og oppbevares vertikalt. Papirbord er lagt ut på brede hyller i horisontal posisjon. Transparenter plasseres i henhold til leksjonens emner, filmremser legges i bokser med separate spor for taperuller.

Flashkort, fotografier, tegninger, diagrammer, postkort, utdelinger med deler av planter oppbevares i konvolutter, katalogbokser eller mapper. Filmer plasseres i filmostater. Projeksjonsutstyr på kontoret plasseres under hensyntagen til brennvidde, størrelse på objekter og format på lagringsmediet, gjerne på mobile stativer.

Utstillingsstander er festet i det såkalte utstillingsbeltet, som begynner i et nivå på 80 cm fra gulvet - dette er en horisontal stripe 150-170 cm bred Biologiske aviser, bulletiner, stands med materialer fra roterende utstillinger kan plasseres i korridorene i tilknytning til biologiklasserommet.

Office hjelpefunksjon. For raskt å få informasjon om tilgjengeligheten av dette eller det pedagogiske utstyret i biologiklasserommet, bør stedet der det er lagret være en referansekartotek for hovedseksjonene: litteratur, instrumenter, tekniske og audiovisuelle hjelpemidler, tabeller, forberedelser, samlinger, herbarier osv. I tillegg bør klasserommet ha kataloger over undervisningsfilmer, videoer og videobånd, disketter med dataprogramvare m.m.

Kontorregnskap og planleggingsfunksjon

Læreren har som kontorleder plikt til å føre en journal hvor materielle eiendeler (laboratorieglass, reagenser, visuelle hjelpemidler etc.) skal føres alfabetisk etter seksjon. En gang i året føres det en inventar på kontoret og det sendes rapport til skoleleder. Nyinnkjøpt utstyr føres jevnlig i regnskapsboken og det noteres at utrangert utstyr er avskrevet.

Regnskapsdokumentene inkluderer også et kontorpass, det skal inneholde grunnleggende informasjon om kontoret.

Forbedring av det materielle grunnlaget for biologiklasserommet og dets arbeid utføres på grunnlag av langsiktige og årlige planer. I tillegg til utenomfaglig og selvstendig arbeid av studenter, inkluderer planene produksjon av hjemmelagde visuelle hjelpemidler, reparasjon og utskifting av utstyr, holde utstillinger, metodisk arbeid og konsultasjoner, observasjoner, eksperimenter, etc., som indikerer tidspunktet for arbeidet, utøverne og et merke på ferdigstillelsen.

Alt grunnleggende organisatorisk arbeid av biologiklasserommet og oppbevaring av utstyr utføres av biologiklasselederen. Denne funksjonen tilhører som regel biologilæreren.

Materialbase for undervisning i biologi: trenings- og forsøkssted, struktur

Rollen til trenings- og eksperimentelle stedet og dens struktur. I praksisen med å undervise i biologi spiller skolens pedagogiske og eksperimentelle side en spesiell rolle. Her blir skoleelever kjent med hage- og grønnsaksplanter, åker- og industrivekster, ugress, skadedyr og mestrer ferdighetene til å ta vare på planter. For dette formålet er det gitt tomter for individuelle avlinger i åpen mark, drivhus og drivhus for lukkede bakkeplanter.

En viktig oppgave er å gjøre skoleelever kjent med kulturplanter og landbruksprosesser. For å gjøre dette, dyrkes samlinger av ulike kulturplanter på stedet og eksperimenter utføres for å øke produktiviteten, identifisere optimale vekstforhold, introduksjon, sortstesting, etc.

Studenter som jobber på stedet, konsoliderer kunnskapen sin om utviklingen av planter, får en forståelse av de viktigste agronomiske teknikkene for å dyrke kultiverte planter og ferdighetene til å jobbe med dem i et bestemt system, i henhold til en bestemt plan.

Utdannings- og forskningsaktiviteter med levende gjenstander i skoleområdet sikrer dannelsen av moralske kvaliteter til elever, innpoder kjærlighet og respekt for naturen; respekt for arbeid. Langt og variert arbeid bidrar til dannelsen av en så viljesterk kvalitet som ønsket om å fullføre et eksperiment, gjøre observasjoner i tide og registrere dem.

Nettstedet tilbyr leksjoner og ekskursjoner i botanikk, zoologi og generell biologi for klasse 6-11. Her drives i tillegg fritidsaktiviteter, fritidsaktiviteter, ungdoms-, miljø- og forsøksarbeid.

Nettstedet kan organisere fritidsaktiviteter på hele skolen (høstfestival, hagedag, fugledag), utstillinger, utflukter for yngre skolebarn, for foreldre, konkurranser, etc.

Riktig organisering av ulike typer aktiviteter på trenings- og forsøksstedet bidrar til:

Forbedre biologisk kunnskap og ferdigheter for deres anvendelse i praksis;

Dannelse av ferdigheter i dyrking av kulturplanter, under hensyntagen til biologisk basert landbruksteknologi;

Utvikling av kunnskap og ferdigheter i å eksperimentere med planter og dyr;

Forbedre ferdigheter: observere biologiske fenomener, etablere fenologiske faser, beskrive dem, registrere observasjoner, sammenligne eksperimentelle og kontrollobjekter, formulere evidensbaserte konklusjoner basert på bruk av enkle beregninger, utvikle evnen til å tolke innhentede data avhengig av værforhold og endringer under eksperimentelle forhold;

Dannelse og forbedring av ferdigheter for å bruke instrumenter for å registrere værfenomener og plantenes tilstand.

I forsøksavdelingen er det tomter for standardforsøk på åker- og grønnsaksvekster i samsvar med alle normer og krav for plantedyrkingsforsøk, sortstesting for å bestemme påvirkning fra det ytre miljø eller på andre temaer.

Ifølge N.M. Verzilin, flere avdelinger bør skilles klart på nettstedet: felt, grønnsaker, frukt og bær, dekorative, biologiske og zoologiske. Hvert rom har plass til en samling av kulturer og eksperimenter med planter fra denne avdelingen. Hovedsaken for gjennomføringen av læreplanen er den biologiske avdelingen, der det dyrkes visse avlinger og utføres eksperimenter, som også er levende illustrasjoner av de viktigste biologiske mønstrene og prosessene.

For øyeblikket er skoleutdannings- og eksperimentelle steder av de angitte typene organisert.

Biologisk avdeling har en seksjon om botanikk (avdelinger for morfologi, systematikk; samling "Blomsterkalender", forsøk med rotsystemer) og en seksjon om generell biologi (plantesamling "Kriterier for en art", "Utvalgsmetoder", " Tilpasning"; eksperimenter med naturlig utvalg, variabilitet, påvirkning av ytre forhold på vekst og utvikling av planter, etc.).

Tradisjonelt brukes kulturplanter i samlinger og forsøk på trenings- og forsøksstedet. For å bevise generelle biologiske mønstre i levende natur og spesielt for å identifisere økologiske mønstre i plantenes liv, ble en ny avdeling introdusert i strukturen på skoleplassen - avdelingen for økologi1. I den utføres alle samlinger og eksperimenter ved å bruke eksemplet med lokale ville arter. For eksempel samlinger: "Sider i den røde boken", "Tidlig vårplanter", "Høstblomstrende planter", "Artspopulasjoner", "Livsformer", "Økologiske grupper", "Planter i en løvskog", "Planter av en blandet skog", "Planter av en mørk barskog" skoger", "Vanplanter"; eksperimenter: påvirkning av ulike abiotiske og biotiske faktorer, gjengroing av Darwin-steder, bosetting av et kunstig reservoar, etc.

Typer studentaktiviteter. Hovedarbeidet på trenings- og forsøksstedet utføres i vår- og høstperioden. For å jobbe på siden opprettes team på 4-5 skoleelever. I hver avdeling av det pedagogiske og eksperimentelle området er barn engasjert i de samme typene aktiviteter: dyrking av jorda, dyrking av samlinger

En vesentlig del av arbeidet på trenings- og forsøksstedet er eksperimentering. Eksperimentet gjennomføres av en gruppe elever, men på ulike tidspunkt. Hele gruppen legger ned erfaringen og oppsummerer resultatene. Om sommeren utføres individuelt arbeid, og noen ganger utføres det av skoleelever som er ansvarlige for et annet arbeidsområde. For å sikre at all nødvendig agroteknisk praksis blir fullført i tide, anbefales det å føre en opplevelsesdagbok - en notatbok der tilstanden til forsøksplantene gjenspeiles. Vanligvis, for korthets skyld, består registreringer for hvert eksperiment av en plate som indikerer hva som skal registreres og når målingene ble tatt.

Biologiklasserommet, dyrelivshjørnet og det pedagogiske og eksperimentelle stedet utgjør en integrert, enhetlig materiell base for studiet av biologi på en ungdomsskole.

10 SPØRSMÅL.

Organisering av en skoleplass under moderne forhold. Utarbeide skoleplan. Utvalg av planter for skoleplassen, med hensyn til regionale kjennetegn.

I 1986 ble Forskrift om skolens undervisnings- og forsøkssted vedtatt, som reflekterte formålet med stedet. Dens struktur, innhold og organisering av studentarbeid. Det ble i denne perioden lagt stor vekt på å drive jordbruksarbeid på tomter i bygdeskoler.

På begynnelsen av 90-tallet. På grunn av endringen i statens status og de nye økonomiske og sosiale problemene, begynte betydningen av skolestedet i biologisk utdanning å avta. På mange byskoler er det kun bevart dendrologiske avdelingen, hvor det ble organisert samfunnsnyttig arbeid for elevene om våren og høsten.

Men på slutten av 90-tallet. interesse for utforming og bruk av skolestedet har igjen oppstått, samtidig som tilnærmingene til bruken i undervisningsprosessen er i betydelig endring. Betydningen av miljømessig, estetisk opplæring og oppdragelse av elever kommer i forgrunnen. N.A. Pugal analyserte den nåværende tilstanden til skolestedene og konkluderte med at strukturen deres, av objektive grunner, har gjennomgått betydelige endringer.

Oppgaven med å planlegge et skolested er den mest rasjonelle fordelingen av territorium mellom alle strukturelle elementer, som inkluderer: en idrettsplass, en lekeplass for elever i utvidede daggrupper, et rekreasjonshjørne, et meteorologisk sted og en biologisk del.

En analyse av den nåværende tilstanden til skolestedene lar oss konkludere med at strukturen deres har gjennomgått betydelige endringer. På de små landområdene til byskoler er det ingen mulighet til å plassere utdannings- og eksperimentelle steder, drivhus og arnesteder. I tillegg er stell av planter i drivhus og drivhus svært arbeidskrevende. Det er vanskelig å organisere arbeid på skoleplassen i ferien. Å dyrke grønnsaker, frukt og bær avlinger på en skoletomt i urbane forhold er uakseptabelt, siden plantene ikke kan være miljøvennlige. Under landlige forhold gir det heller ikke mening å dyrke disse avlingene, siden skolebarn kan utføre observasjonseksperimenter i hageplottene sine hjemme, så ville planter og blomster- og prydvekster bør foretrekkes. Blomster- og prydvekster kan være gjenstander for å utføre enkle eksperimenter på påvirkning av gjødsel, gjødsling, dagslys, fuktighet og temperaturforhold. Det er mulig å sammenligne naturlige og kunstige samfunn, og arbeid med miljøovervåking er mulig, for eksempel ved å identifisere koeffisienten for fellesskap mellom naturlige og kunstige samfunn.

Observasjoner på skolestedet kan utføres ikke bare på planter, men også på insekter, fugler, meitemark og andre representanter for dyreverdenen. Derfor vil de mest hensiktsmessige avdelingene på den biologiske delen av skolestedet være følgende:

– en samling av planter tilpasset ulike miljøforhold;

– en samling av planter med forskjellige morfologiske egenskaper;

– «levende herbarium» – naturlige gjenstander brukt i studiet av et grunnleggende biologikurs;

– samling av medisinske planter;

– samling av ville planter;

- arboret;

– barnehage for tre og busker;

– park blomster- og dekoravdeling.

På det foreløpige stadiet av utviklingen av stedet er det nødvendig å gjøre deg grundig kjent med topografien til territoriet, jordens egenskaper og eksisterende beplantning. Deretter lages det en detaljtegning som ligger til grunn for detaljplanen. Områdeplanen er laget under hensyntagen til de naturlige og klimatiske forholdene, størrelsen og konfigurasjonen av stedet, "spesialiseringen" av dette stedet (park, hage, etc.), størrelsen og plasseringen av skolebygningen; ta hensyn til stedets orientering i forhold til sollys, omkringliggende boligbebyggelse, vannmasser og tilstøtende grønne områder. Områdeplanen gjøres kjent med undervisningsrådet og skoleadministrasjonen. Deretter begynner de å bryte ned delene av nettstedet, plattformene og stiene.

Hovedstadiet i stedsutviklingen er valg av kultiverte og ville plantearter som passer til forholdene i området. Dette er hva en biologilærer gjør. Mengden plantemateriale for hekker, parkområder etc. bestemmes Deretter planlegges blomsterbed. Jorda blir dyrket for å plante trær, busker og urteplanter. Hvis mulig, ordne en kunstig dam og steinhage.

Utarbeide et prosjekt for en skoleplass

Beplantninger på skoletomta skal oppta minst 40 % av det totale arealet.

Vi avbilder området på papir i størst mulig målestokk, for eksempel 1:100 eller 1:300. Skisser av hovedelementene i landskapsdesign lages vanligvis for skissen: plener, grupper, matriser, kabaler, blomsterbed, rygger, grenser, steiner, steinhager, svømmebassenger, mixbarders, pergolaer, lysthus, lekeplasser (det anbefales å plasser dem vekk fra elitevarianter av blomsterplanter).

For å beskytte mot vind, støv og støy planter vi flere rader med trær og busker langs omkretsen av territoriet. Beskyttende grønne striper bør også skille tomten fra bruksgården og innkjørsler. Grøntområder skiller områder for ulike formål fra hverandre. Vårt utvalg av planter inkluderer arter av trær og busker som er originale i form, blomstring og farge; vi bruker mye blomster, grønnsaksplanter, korn og industrivekster, medisinske avlinger og ville planter. Giftige og tornede planter bør ikke brukes.

Det er mer tilrådelig å designe nettstedet om høsten. Rekkefølgen er slik:

Vi utpeker nord, sør, vest, øst. Sidene som vender mot vest og sør er vanligvis solrike og åpne, nordsiden er skyggefull, og østsiden er blandet, det vil si at det er flere mikroklimatiske soner på stedet.

Vi tegner en plan over territoriet på millimeterpapir, viser bygninger, uthus, veier, stier og et meteorologisk sted.

Vi legger kalkerpapir på planen og tegner ut detaljene: de beste utsiktspunktene, store trær, hekker, store steiner.

På et annet ark med kalkerpapir viser vi hva vi vil plante.

Vi fortsetter å eksperimentere med kalkerpapir til vi er fornøyd med resultatet.

Skoletrening og forsøkssted.

På det pedagogiske og eksperimentelle stedet blir skolebarn kjent med hage- og hageplanter, åker- og industriavlinger, ugress, skadedyr og mestrer ferdighetene og evnene til å ta vare på planter. For dette formålet er det gitt tomter for individuelle avlinger i åpen mark, drivhus og drivhus for lukkede bakkeplanter.

Utdannings- og forskningsaktiviteter med levende gjenstander i skoleområdet sikrer dannelsen av moralske egenskaper hos elever, utdanning av kjærlighet og respekt for naturen; respekt for arbeidsaktivitet.

Nettstedet tilbyr leksjoner og utflukter i botanikk, zoologi og generell biologi. Her drives i tillegg fritidsaktiviteter, fritidsaktiviteter, ungdom, naturvern og forsøksarbeid.

Resultatene av eksperimenter og dyrking av en samling av planter i løpet av høsten, våren og sommeren brukes til å forberede demonstrasjons- og utdelingsmateriell til leksjoner, laboratoriearbeid og ungdomsklubber. Skoleomfattende fritidsaktiviteter kan organiseres på stedet - "Harvest Festival", "Garden Day", "Bird Day", utstillinger, utflukter for yngre skolebarn, for foreldre.

En slik mangefasettert bruk av et trenings- og eksperimentelt sted krever passende valg og arrangement av plantinger og avlinger. I denne forbindelse må strukturen på skolestedet ha visse sektorer og tomter, drivhus og et drivhus.

P.I. ga et stort bidrag til utviklingen av strukturen til det pedagogiske eksperimentelle stedet og metodikken for bruk i den generelle utdanningen av skolebarn. Borovitsky, N.M. Verzilin, B.V. Vsesvyatsky, V.A. Mathisen, I.N. Ponomareva, N.A. Rykov, M.V. Syskova og andre fremtredende metodologiske biologer.

Ifølge P.I. Borovitsky, på trenings- og eksperimentelle stedet bør det være to avdelinger for dyrking av planter: samling og eksperimentell. Et bredt utvalg av kulturplanter dyrkes i samlingen: korn, frukt, bær, industri, oljefrø. Dessuten er hver av disse avlingene plassert på spesielle tomter i samsvar med avlingsrotasjon.

I forsøksavdelingen er det tomter for standardforsøk på åker- og grønnsaksvekster i samsvar med alle normer og krav for plantedyrkende sortstestingsforsøk for å bestemme påvirkning fra det ytre miljø eller på andre temaer.

Biologisk avdeling har en seksjon om botanikk (avdelinger for morfologi, systematikk, samling «Blomsterkalender») og generell biologi (plantesamlinger «Kriterier for en art», «Utvalgsmetoder», «Tilpasning»).

For å bevise generelle biologiske mønstre i levende natur og spesielt for å identifisere økologiske mønstre i plantelivet, ble det innført en ny avdeling i strukturen på skoleplassen - økologiavdelingen. I den utføres alle samlinger og eksperimenter ved å bruke eksemplet med lokale ville arter. For eksempel samlingene "Pages of the Red Book", "Tidlig vårplanter", "Høstblomstrende planter", "Artspopulasjoner", "Livsformer", "Økologiske grupper", "Planter av løvskog", " Vannplanter”.

Hovedarbeidet på trenings- og forsøksstedet utføres i vår- og høstperioden. For å jobbe på stedet opprettes team på 4–5 skoleelever. I hver avdeling av det pedagogiske og eksperimentelle stedet er barn engasjert i de samme typene aktiviteter: de dyrker jorda, dyrker samlinger som tar hensyn til landbruksteknologien for å dyrke hver spesifikk avling, utfører eksperimenter og utfører observasjoner.

Områdeplanlegging er i gang til våren. Ved planlegging tas det hensyn til tilgjengelighet av ekskursjons- og arbeidsveier. Bredden på utfluktsstien er 1,5 - 2 m, og på arbeiderne - 70 - 80 cm. Ved hjelp av snorer, feltmåleinstrumenter og knagger markerer lag skoleplassen, dens avdelinger og planlegger tomter.

Etter merking klargjøres jorden for såing. Såing av frø og planting av frøplanter utføres under hensyntagen til agrotekniske krav. Deretter er etikettene installert.

En vesentlig del av arbeidet på trenings- og forsøksstedet er eksperimentering. Eksperimentet utføres av en gruppe mennesker, men til forskjellige tider. Hele gruppen legger ned erfaringen og oppsummerer resultatene. Om sommeren utføres individuelt arbeid. Det anbefales å føre en opplevelsesdagbok - en notatbok som gjenspeiler tilstanden til forsøksplantene.

Å lære å utføre eksperimenter på et skolested bidrar til utviklingen av ikke bare arbeidskraft, men også intellektuell, forskningsaktivitet, observasjon, evnen til å sammenligne eksperimentelle og kontrollplanteprøver og trekke konklusjoner.
Opplegg 1.Omtrentlig plan for trenings- og forsøksstedet

^ A. Avdeling for nyttevekster

I – damp;

II - frokostblandinger;

III - urter;

IV - spinne- og oljefrøplanter;

V - radavlinger;

VI – eterisk olje og medisinske planter;

VII – avlingsrotasjonsmodeller;

Et trenings- og eksperimentelt område er et spesialutstyrt område i nærheten av en utdanningsinstitusjon, som er en samling av visse geografiske, botaniske og zoologiske avdelinger, arbeid som bidrar til praktisk konsolidering av studentenes teoretiske agrozootekniske kunnskap, dvs. Dette er grunnlaget for eksperimentelt arbeid. Spesielt Ya.A. Komensky påpekte behovet for å lage en liten hage ved barns utdanningsinstitusjoner, "hvor studenter noen ganger bør slippes inn og gis muligheten til å nyte skuespillet av trær, blomster og urter," og Zh.Zh. Rousseau betraktet hagearbeid som «det viktigste pedagogiske middelet».

I Russland dukket en av de første skolehagene opp ved Noble Corps i St. Petersburg tilbake på 1700-tallet. og inneholdt samlinger av medisinske og kulturplanter. En botanisk hage, opprettet i henhold til systemet til C. Linnaeus, eksisterte også i Tsarskoye Selo Lyceum under A.S. Pushkin, hvor hver elev hadde sitt eget lille separate område - en barnehage. Den raske blomstringen av propagandabevegelsen for hagearbeid for pedagogiske formål begynte på 60-tallet. XIX århundre (N.I. Raevsky), spesielt skolebotaniske hager ble opprettet ved Pskov (N. Varnek), Belevsky real-skoler og Pedagogical Museum of Military Education Institutions (N.P. Zhivotovsky), en koloni av ungdomskriminelle i Okhta (A. Ya . Gerd). I følge overlevende beskrivelser var dette botaniske miniatyrhager, som hovedsakelig omfattet ville planter, plantet (sådd) i henhold til familier, tatt i betraktning deres estetiske kvaliteter og miljøkrav til deres vekststeder. På slutten av 1800-tallet. Det var forsøk på å heve kulturen i jordbruket gjennom grunnskoler på landsbygda, som skolehager ble brukt til. På 30-tallet XX århundre Basert på generaliseringen av lærernes erfaring, begynner et system for å organisere en agrobiologisk seksjon på skolen å ta form (N.M. Verzilin "Agrobotanical section of a secondary school," 1935), senere utvidet til en agrobiologisk, med elementer av dyrehold.

På det nåværende stadiet er planlegging av et skolested ikke begrenset til elementer av agrobiologi. Dens oppgave er den mest rasjonelle fordelingen av territoriet mellom alle strukturelle elementer i utdanningsinstitusjonen, inkludert en idrettsplass, et lekeområde for studenter i en utvidet daggruppe, et rekreasjonshjørne, et meteorologisk sted og en biologisk del. For å holde stedet i orden, er det tilrådelig å dele det inn i tomteområder tildelt individuelle klasser. Hver dag rydder de på vakt i klasserommet og overlater området sitt til den som har ansvaret for skolen. For å utføre sesongarbeid (bearbeiding av jord, såing, planting, vanning, etc.), brukes klasser i sosialt nyttig og landbruksarbeid. Noen typer arbeid kan utføres av medlemmer av biologiske kretser, studenter som deltar i en utvidet daggruppe, som må tas i betraktning av læreren som er ansvarlig for stedet når de utarbeider en detaljert arbeidsplan som angir tidspunktet for implementeringen.

På stedet er det planlagt å organisere en barneskoleavdeling på et eget territorium, selv om en felles arbeidsform i blomster- og dekorative, frukt- og bær-, åker- og grønnsaksavdelinger ofte er tillatt. Samtidig er den første formen for ledelse metodisk mer korrekt, noe som skyldes den økte interessen blant yngre skolebarn for denne typen arbeid enn hos barn i andre aldersgrupper.

På det foreløpige stadiet av områdeutvikling er det nødvendig å gjøre deg grundig kjent med terrenget, jordegenskaper, eksisterende beplantning og bygninger. Områdeplanen er laget under hensyntagen til de naturlige og klimatiske forholdene, størrelsen, konfigurasjonen av stedet, dens "spesialisering" (hage, park, etc.), plassering av skolebygningen, orientering i forhold til sollys, omkringliggende boligbebyggelse, tilstøtende grøntområder. I dette tilfellet er det nødvendig å ta hensyn til den grunnleggende regelen for økologisk design: ønsket om å imitere den naturlige tilstanden til planter i den naturlige verden - i dypet, der vann samler seg, kan du ordne en dam, steinhage (stein hage).

Planen for skoleplassen blir gjort oppmerksom på skolerådet og skoleadministrasjonen, hvoretter de begynner å bryte ned stedets avdelinger, lekeplasser og stier. Hovedstadiet av stedsutvikling er utvalget av kultiverte og ville plantearter som er tilpasset forholdene i området (ved hjelp av en biolog, agronom); bestemme mengden plantemateriale for hekker, parkområder, etc.; planlegging av blomsterbed; jordbehandling for planting; arrangement, hvis mulig, av et kunstig reservoar, steinhage, etc.

I fremtiden er det tilrådelig å utføre følgende typer arbeid: 1) leksjoner-ekskursjoner om tverrfaglige (kjerne) emner: "Planter", "Dyr", "Sesongmessige endringer" i naturen, "Byøkologi", "Generelt Biologi” (for videregående skole) og etc.; 2) leksjoner-ekskursjoner ved studier av integrerte naturvitenskapelige kurs med miljøfokus; 3) praktiske øvelser i delen "Planter"; 4) utføre uavhengige observasjoner (fenologiske) når du studerer sesongmessige fenomener, rollen til individuelle komponenter i agrocenosens liv; 5) gjennomføring av sommeroppgaver i naturfag av grunnskole- og ungdomsskoleelever; 6) praktiske timer og ekskursjoner med yngre skoleelever.

Denne avdelingen som helhet bidrar til barns vellykkede tilegnelse av grunnleggende kunnskap om natur, landbruk, noen spesielle arbeidsferdigheter og utvikling av en kreativ holdning til arbeid.

Valget av avlinger bestemmes av lokale forhold og læreplaner. Imidlertid inkluderer de normative inndelingene av dette territoriet og aktiviteten: 1) dyrking av blomster, inkludert årlige prydblomster (valmue, zinnia, ringblomster, asters) og belgfrukter, rotvekster (reddik, rødbeter, gulrøtter) og utføre enkle eksperimenter med dem ; 2) stiklinger av rips og andre planter; 3) dyrking av frøplanter av grønnsaks- og blomsterprydplanter (i bokser, jord), så og plante dem, ta vare på frukttrær og bærbusker, arbeid med flerårige blomster, praktisere planteformering ved å legge og dele busken. Det vil si at på et skolepedagogisk og eksperimentelt sted for en barneskole bør det være følgende avdelinger: grønnsaker, frukt og bær (hage), blomst og dekorativ, samling.

Når du organiserer arbeid på et skoleeksperimentsted, er det nødvendig å ha utstyr som lar deg utføre alle operasjoner fra jordforberedelse til høsting, som, tatt i betraktning aldersegenskapene, bør være lett. Utstyret er plassert på kleshengere og stativer, som krever systematisk rengjøring og vedlikehold (inkludert rengjøring og smøring etter sesongarbeid).

Samtidig har arbeidet til barn i hver avdeling av nettstedet sine egne egenskaper.

1. Dyrking av blomster- og prydplanter.

Dette emnet innebærer å jobbe både direkte på skolens forsøkssted, i et drivhus, drivhus (plante georginer, peoner, etc.), og i klasserommet (vilthjørne, biologiklasserom) med inneplanter med god belysning som kreves. Derfor anbefales det å arrangere et hjørne med dyreliv og en arbeidsplass i den lyse delen av rommet, nærmere vinduene.

Parallelt anbefales det å utføre følgende eksperimenter med blomster- og prydplanter: effekten av lys på dannelsen av klorofyll i bladene, mørkere på størrelsen på bladene, plukke på utviklingen av frøplanter når du dyrker sommerfrøplanter, fjerning av falmede blomster og blomsterstander under blomstringens varighet (calendula, ringblomster, bratsj, campanula, eschscholzia, snapdragon, lupin, gillyflower), mengden og tidspunktet for gjødselpåføring i begynnelsen og varigheten av blomstringen av ettårige planter; studere varianter av asters, flox og andre ville planter og deres dyrking på stedet (medisinsk, blomstrende), pollinerende insekter av visse grupper av planter, etc.

2. Dyrking av grønnsaker.

Det er nødvendig å starte arbeidet med en foreløpig samtale om vårfenomener i naturen, sesongmessige aktiviteter til mennesker - om begynnelsen av såkampanjen og dens betydning for landbruket, tidspunktet og spesifikasjonene for såing av individuelle avlinger. Undervisningen kan gjennomføres både i klasserommet og rett i nærheten av tomtene. Det er tilrådelig å først dele alt det rapporterte materialet inn i blokker: teoretisk, som kan kommuniseres på forhånd, og praktisk, som krever visuelle, konkrete, praktiske operasjoner.

For å gjennomføre klasser må du ha frø (erter, gulrøtter og andre grønnsaksplanter), bøtter for å bære humus, sand for blanding (for eksempel med gulrotfrø), målinger (pinner av passende lengde - i det innledende stadiet), markør eller ledninger, etiketter.

Før såing gir læreren minimum nødvendig informasjon om arten som plantes. Arbeid med alle plantede arter utføres i trinn: a) generell forberedelse til praktisk arbeid; b) informasjon om planten: for eksempel er erter en kuldebestandig plante (frøspiringstemperatur 2 ° C), som krever fuktighet; frøplantingsperiode - slutten av april - begynnelsen av mai; plantemetode - med dobbeltlinjebånd. Etter en innledende samtale viser læreren metodene for å så avlinger, etterfulgt av barnas konsolidering av den mestrede teknikken på tomtene deres; c) demonstrasjon av læreren (det er nødvendig å ta hensyn til at avstanden mellom furene for lavtvoksende varianter er 20 - 30 cm, for høye varianter - 40 cm, mellom planter i senger - 2 - 3 cm): når arbeider med erter, voksne vises riller 5–6 cm dype, såprosedyren (metoder for å så frø) er forklart og vist; d) primær konsolidering: to elever gjentar operasjonene som er vist av læreren (etter å ha forsikret seg om at barna har mestret såteknikken, foreslår den voksne å gå videre til frontalarbeid); e) frontalarbeid; f) studenter registrerer resultatene av observasjoner i dagbøker: datoer for såing, fremvekst av frøplanter (i dette tilfellet tørkes individuelle frøplanter og limes som illustrasjoner til arbeidet), frister for å fullføre alt arbeid; g) under høsting er det nødvendig å igjen trekke barnas oppmerksomhet til særegenhetene til de ernæringsmessige delene av planten som er viktige for mennesker (for eksempel røttene til rødbeter og gulrøtter), plantens levetid (toårig - rotvekster dannes i det første året, frø dannes i det andre).

Det endelige målet med arbeid i første klasse er at barn i praksis lærer de grunnleggende reglene for å ta vare på planter.

3. Dyrking av frukt- og bærvekster (II – III-klasser (III – IV-klasser)).

Arbeidet med dette området innebærer vurdering av en rekke temaer:

III klasse(propedeutisk i klasse I og II): a) forberedelse for planting av stiklinger av bæravlinger (rips); b) planting av stiklinger etterfulgt av vanning og mulching; c) ta vare på plantede stiklinger.

IV klasse: a) forberede bærbusker og frukttrær for vinteren; b) planting av bær og prydbusker; c) formering av frukt og blomster og prydplanter ved å dele busken; d) plante jordbærrosetter med rot på et permanent sted; omsorg for henne.

4. Fenologiske observasjoner på trenings- og forsøksstedet.

Fenologi- et kunnskapssystem om den sesongmessige utviklingen av naturen og observasjoner av periodiske (sesongmessige) fenomener i livet til sistnevnte kalles henholdsvis fenologisk: utseendet til de første tinte flekkene, ankomsten av fugler, begynnelsen av saftstrømmen hos planter, begynnelsen og slutten av blomstring, vekstsesong, modning av frukt og frø, begynnelsen av bladfall, begynnelse av frost osv. Dette er den elementære og vanligste arbeidsformen med barn i alle aldre, som krever ikke langvarig foreløpig forberedelse og arrangement av et bestemt sted.

Spesielt, avhengig av resultatene av fenologiske observasjoner, anbefales følgende typer landbruksarbeid: 1) blomstring av pil - begynnelsen av jordbearbeiding og såing av tidlige grønnsaker (gulrøtter, persille, kålrot, løk, dill), selektiv såing av havre, erter; 2) begynnelsen av fuglekirsebærblomstring - såing av lin, bygg, vårhvete, rødbeter; 3) begynnelsen av bjørkegrønning - planting av frøplanter av rutabaga, tidlig kål, tidlige varianter av poteter; 4) blomstring av fuglekirsebær - masseplanting av poteter, såing av prydplanter (søte erter, asters) i bakken; 5) blomstring av gul akasie - begynnelsen på såing av agurker, bønner, bokhvete; 6) blomstring av vinterrug - begynnelsen av høyproduksjon og siloproduksjon; 7) bestemmelse av begynnelsen og slutten av den aktive aktiviteten til skadedyr, tidspunktet for deres utseende, de mest sårbare øyeblikkene i livssyklusen.

Basert på fenologiske observasjoner er det lurt å sette sammen en naturkalender for ditt område eller din region (som du må ha data for i minst 5 år).

5. Eksperimentelt og praktisk arbeid på skoleplassen.

Denne typen arbeid er obligatorisk innenfor rammen av den aktivitetsbaserte tilnærmingen til læring. Dens oppgave er å fastslå påvirkningen av miljøfaktorer på livet til planter og dyr, forhold og metoder for å påvirke avlingen. Ethvert arbeid forutsetter tilstedeværelsen av forsøks- og kontrollvarianter, i henhold til hvilke sammenligningen vil bli gjort: for eksempel en eksperimentell tomt med planter matet med gjødsel og en kontrollplott uten gjødsling. Det er et skille mellom individuelt arbeid - når man isolerer faktoren som studeres fra det generelle komplekset av operasjonelle ("prinsippet om den eneste forskjellen") og komplekst arbeid (testing av virkningen av et system av faktorer); vurderes ved hjelp av målinger (biologisk metode) og sanseorganer (organoleptisk).

Effektiviteten til eksperimentelt arbeid avhenger av riktig organisering. Eksperimentet må innledes med en detaljert plan som angir følgende punkter: skjematisk plan av stedet, plassering av avlinger; ordninger for felteksperimenter; liste over hovedobservasjoner; omtrentlige tidsfrister og rekkefølge på arbeidet; behov for utstyr, frø, gjødsel.

For å få pålitelige data bør forsøket utføres parallelt på 5–6 tomter av samme type (helst over flere år); for blomster- og dekorative bladarter bør forskningsperioden være minst to år under normale vekstforhold.

Forsøksplanter anses å være de plantene som dyrkes under de samme forholdene, derfor er de som ligger på kanten av forsøksområdet "beskyttende" og tas ikke i betraktning ved behandling av resultatene. For nøyaktigheten av forsøket må agrotekniske teknikker for å ta vare på jord og planter være de samme i alle varianter av forsøket, samt kvaliteten og kvantiteten av plantemateriale.

Generelt stilles det følgende krav for å utføre forsøksarbeid på forsøks- og kontrollfelt:

a) valg for såing, planting av planter, frø av samme kvalitet: fruktfrøplanter må være sunne, på jevne grunnlag, identiske i utvikling - tykkelse på stammen og rotkragen, høyde, antall og lengde på grenene; utvalget av unge og fruktbærende trær utføres i henhold til diameteren på stammen og kronen (med hensyn til høyden på sistnevnte);

b) samtidig arbeid: identiske vilkår og betingelser (fukting av eksperimentelle frø i en saltløsning, kontrollfrø i vann);

c) samtidig utførelse av luking, løsning, vanning og andre typer agroteknisk arbeid, inkludert høsting, både på forsøks- og kontrollflatene;

d) kvalitativ og kvantitativ studie av påvirkningen av faktorer på planter; for denne typen komplekse eksperimenter tildeles mer enn to tomter, for eksempel: når man studerer effekten av vanning på utbytte - den første tomten uten vanning (kontroll), den andre - to vanninger (alternativ I), den tredje - tre vanninger (alternativ II) - med alle alternativer i forsøksskjemaet er utpekt med tall med et klart skille mellom nummererte tomter på bakken;

e) overholdelse av betingelsen om likestilling av tomter når du velger et sted; bør ikke okkupere et område i en bratt skråning, selv om bruk av slake bakker uten åpenbar jorderosjon er tillatt;

f) obligatorisk vurdering av resultatene av eksperimentet, for eksempel vekst og frukting av planter, miljøforhold; Samtidig er observasjoner av planter konvensjonelt delt inn i to grupper - de utført på alle eksperimentelle prøver (produktutbytte, dets kvalitet - markblomster, frøplanter, høsting) og typiske, spesielt utvalgt i mengden av minst tre fra hver plot (vekstdynamikk, avlingsdannelse);

g) for å få sammenlignbare data, er det nødvendig: når du beskriver, velg planter av samme alder og plantet samtidig, parametrene deres må samsvare med de biologiske egenskapene til arten, beskrivelsen av prydplanter bør utføres i løpet av deres fulle blomstring; Ved vurdering av egenskaper brukes et fempunktssystem: "5" er den høyeste alvorlighetsgraden til en bestemt egenskap (frotté, skadedyrskade osv.), "0" er det fullstendige fraværet av egenskapen.

Dessverre, de siste årene, i de fleste byskoler (på grunn av tettheten av bygninger, endringer i "statusen" til en byboer oppfattet av voksne og barn), har denne arbeidsformen blitt redusert til null, selv om det nettopp er dens aktivitetspraktisk aspekt som gjør at skoleelever bedre kan assimilere det naturhistoriske materialet som studeres. På små tomter er det ingen reell mulighet til å plassere utdannings- og eksperimentelle steder, arnesteder, drivhus, og minimum utdanningstid og overbelastning av barn tillater ikke at denne typen arbeidskrevende arbeid utføres fullt ut for å ta vare på planter.

Å dyrke grønnsaker, frukt og bær avlinger på en skoletomt er uakseptabelt i byen på grunn av miljøsituasjonen, men i landsbyen er det mulig å gjennomføre observasjoner hjemme. Derfor, når man planlegger moderne skoleplasser, foretrekkes ville planter og blomster- og prydvekster, som kan være gjenstander for å utføre enkle eksperimenter for å identifisere arten av påvirkningen av gjødsel, gjødsling, dagslys, fuktighet, temperaturforhold og andre faktorer på plantevekst. Det er mulig å utføre følgende former for arbeid: sammenligning av naturlige og kunstige samfunn og identifisering av koeffisienten for deres fellesskap; Miljøovervåking; observasjoner av planter, insekter, fugler, meitemark. Derfor er det mest hensiktsmessige, ifølge N.A. Scarecrow, er organiseringen av avdelingene til den biologiske delen av skolestedet: 1) en samling av planter tilpasset ulike miljøforhold; 2) en samling av planter med forskjellige morfologiske egenskaper; 3) "levende herbarium"; 4) samling av medisinske planter; 5) innsamling av ville planter; 6) Darwin nettsted; 7) arboret; 8) planteskole for tre og busker; 9) parkblomst og dekorativ avdeling.

Settet med mulige arbeider presentert ovenfor i forskjellige avdelinger på utdannings- og eksperimentellstedet gjenspeiler den aktivitetspraktiske karakteren til arbeidet til ungdomsskolebarn i kurset "Verden rundt oss" og er rettet mot å integrere naturvitenskap og landbruksgrunnlag for utdanning .

Materiale fra Uncyclopedia

De fleste skoler har opplærings- og eksperimentelle steder. De kalles ofte et grønt laboratorium i friluft. Her kan alle finne en interessant jobb. Et godt undervisnings- og forsøkssted har ulike avdelinger for dette: barneklasser, grønnsaker, markvekster, frukt- og bærhage, frukthage, innejord, innsamlingsavdeling, biologisk avdeling, blomster- og dekoravdeling, dendrologisk avdeling, zoologisk og husdyravdeling, meteorologisk plattform.

Grunnskoleavdelingen ansetter grunnskoleelever. I små tomter lærer de å dyrke grønnsaker og blomster som ikke krever kompleks stell.

Avdelingen for grønnsaksvekster er en av de viktigste på stedet. Hva slags grønnsaksplanter dyrker skolebarn her? Tomater og agurker, løk og hvitløk, kål og rødbeter, gulrøtter, kålrot og mange andre. Dessuten finnes det en rekke varianter. Gutta i denne avdelingen gjør flest eksperimenter. Her, i landbruksarbeiderklasser, finner de ut effektiviteten til ulike landbruksmetoder. I botanikktimer bruker skolebarn spesifikke eksempler for å studere avhengigheten av vekst og utvikling av planter av deres vekstforhold. Og i kretsene til unge eksperimenter oppnår barn ofte så bemerkelsesverdige resultater i eksperimenter med grønnsaksvekster at de brukes av lokale kollektive og statlige gårder (se Eksperimentelt arbeid).

I avdelingen for åkervekster dyrker skoleelever de viktigste landbruksplantene: kornkorn, belgfrukter, fôrrotvekster, poteter, industrivekster, fôrgress. Her lærer de å oppnå høye avlinger ved hjelp av avansert landbruksteknologi.

Det er vanskelig å finne en skole som ikke har frukt- og bærhage på sin trenings- og forsøksplass. Disse hagene er forskjellige, i nord er de selvfølgelig ikke de samme som i sør, men de ble alle plantet av skolebarn. I midtsonen vokser frukttrær og en rekke bærplanter her: jordbær og bringebær, stikkelsbær og rips, kirsebær og plommer, epletrær og pærer, og i sør - druer, aprikoser, kirsebær, fersken, mandler.

I fruktbarnehagen dyrker barn frøplanter av frukt og bærplanter. Dette arbeidet er komplekst og interessant. Tross alt er det ikke lett å dyrke en god, sunn frøplante: du må være i stand til å pode og ta vare på det unge treet. Ofte flyttes frøplanter av frukt og bærplanter fra skolebarnehagen ikke bare til skolehagen, men også til personlige tomter og kollektive gårdshager.

Mange skoler har stengte veksthus, drivhus, små filmtilfluktsrom og barnehager. Blomster dyrkes i drivhus, grønn løk, agurker og andre grønnsaker dyrkes. I små filmtilfluktsrom, drivhus og barnehager dyrkes frøplanter av grønnsaks- og blomsteravlinger, og tidlig høsting av agurker og tomater høstes.

En god innsamlingsavdeling gleder alltid øyet med en rekke kulturer. Her ligger samlinger av grønnsaks- og markvekster, regionaliserte og nye, lovende varianter og avlinger.

Biologisk avdeling bidrar til bedre å tilegne seg den biologiske kunnskapen som er tilegnet i timene. Det rommer innsamlingsavlinger om planters systematikk og morfologi, et økologisk hjørne, en steinhage (et område med alpin vegetasjon) og en underavdeling for generell biologi.

Planter fra ulike familier dyrkes i samlingen i henhold til taksonomi: korn, korsblomstplanter, rosaceae, belgfrukter, nattskygge, asteraceae, liljer, etc.

Planter med forskjellige typer røtter, stilker, blader og blomsterstander velges for den morfologiske samlingen.

I et økologisk hjørne, som skaper spesielle forhold, vokser de tørkebestandige, fuktighetselskende, vannlevende, lyselskende og skyggetolerante planter. I den generelle biologiunderavdelingen gjennomfører videregående elever observasjoner og eksperimenter knyttet til studiet av grunnleggende darwinisme, genetikk og planteavl.

Blomster- og pynteavdelingen, eller blomsterbedene, ligger foran skolebygget, samt på trenings- og forsøksstedet for å drive forsøksarbeid. Årlige, toårige og flerårige blomstrende planter plantes i blomsterbed. I eksperimenter med blomster oppnår unge planter tidligere, mer rikelig og lengre blomstring. De lyse fargene på skolens blomsterbed bringer alltid glede og skaper god stemning.

Dendrologiske avdelinger setter opp skoler som har et betydelig landareal. Den huser en rekke tre- og buskplanter fra forskjellige klimatiske soner i landet. Her dyrkes også ulike urteplanter, og det plasseres fuglehus og fuglebrett.

Det er ganske vanskelig å lage en zoologisk og dyreholdsavdeling på en skoleplass. Dyr krever daglig omsorg og oppmerksomhet. Men hvor interessant er det for eksempel å mate kaniner, ta vare på dem og observere oppførselen deres, oppdra små kaniner og utføre forskjellige eksperimenter med dem. Ofte setter de opp en liten bigård og graver en dam for oppdrettsfisk.

På det meteorologiske stedet gjøres værobservasjoner ved hjelp av instrumenter. Sammenligning av værdata med fenologiske observasjoner av planter er viktig når man utfører eksperimentelt arbeid med dem.

Arbeid og konstante observasjoner på trenings- og eksperimentelle stedet bidrar til å utdype kunnskapen som er oppnådd i leksjonene i naturhistorie, botanikk, zoologi, generell biologi, tilegne seg første ferdigheter i landbruksarbeid og lære om naturen til hjemlandet. Og hvor fint det er å prøve deilige retter i skolens kantine, tilberedt av grønnsaker og frukt dyrket med egne hender.

En god skoleplass er stoltheten til både elever og lærere.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

ungdomsskolen for generell utdanning

2011

Enhet nr._______ elever i _______ klasse MBOU

ungdomsskolen

S.Bolshaya Polyana

Terbunsky-distriktet, Lipetsk-regionen

20___

Lagsammensetning

Introduksjon.

Tema for arbeidet mitt: medisinske planter i landsbyen min.

Relevans:

Jeg bor i landsbyen Bolshaya Polyana. Dette er et veldig vakkert sted. Her vokser ulike planter, mange av dem har medisinske egenskaper. Jeg valgte dette emnet fordi et av de presserende problemene i dag er bevaring av menneskers helse. For å behandle noen sykdommer er det bedre å bruke naturlige urtemidler fordi piller har bivirkninger. I tillegg er medisiner dyre. Derfor er det nyttig for folk å vite om bruken av medisinske urter. Jeg ønsker å lære om slike planter som vokser i vårt område og lære å bruke dem. Dette emnet interesserte meg veldig, og jeg bestemte meg for å utføre forskningsarbeidet mitt.

Mål : studer medisinplantene i ditt område.

Oppgaver:

Bli kjent med litterære kilder som kan gi meg fullstendig informasjon om medisinplantene i mitt område;

Etter å ha studert floraen i nabolaget ditt, identifiser hvilke planter som anses som medisinske;

Studer reglene for tilberedning og lagring av medisinske råvarer;

Prøv å dyrke en medisinsk plante på UOU.

Studieobjekt: terreng i den sentrale svarte jordregionen.

Studieemne: medisinske planter i mitt område.

Hypotese : hvis du vet om bruken av medisinplanter, kan du kurere noen sykdommer bedre og billigere.

Plan:

1.Velge et emne.

2. Utarbeide en forskningsplan.

3. Innsamling av materiale.

a) Tenk selv.

b) Spør en annen person.

c) Lær av bøker.

4. Oppsummer.

5. Gjennomfør en spørreundersøkelse.

Landsbyen Bolshaya Polyana, hvor denne studien ble utført, ligger 30 km fra det regionale sentrum og 100 km fra byen Lipetsk.

Avstanden til Don-elven er 20 km. Terrenget er flatt, klimaet er temperert kontinentalt, gjennomsnittlig januartemperatur er -15, gjennomsnittlig julitemperatur...........

Kunnskap om geografisk plassering og klima hjalp meg med å finne ut hvilke planter som kunne finnes i et gitt område.

Er dette temaet relevant? Jeg tror det. Tross alt er en persons helse det mest verdifulle han har, og hvis vi selv kan ta vare på det ved å bruke kunnskap om medisinske planter, vil helsen vår øke i mange år.

1. Hoveddel

1.1. Fra historien om bruken av medisinske planter

Forsøk på behandling med medisinske urter har vært gjort siden den gang det primitive mennesket samlet ulike røtter. De første dokumentarene om bruk av medisinplanter dateres tilbake til den antikke verden. Ved å bruke planter til mat begynte folk gradvis å legge merke til at de hadde helbredende egenskaper. Derfor ble medisinske planter brukt i det gamle Egypt, Kina, Hellas, etc.

For eksempel visste egypterne hvordan de skulle lindre spasmer og smerter fra ulike plager. De brukte selleri eller safran for å lindre revmatiske smerter, granateple for å bekjempe bendelorm, hønebane for å lindre kolikk og andre medisinske planter, samt ulike essensielle oljer og harpikser. De gamle grekerne visste hvordan de skulle bruke mineralkilder, gjørmebehandlinger, ulike oljer og medisinske urter. Og indianerne brukte aktivt edelmetaller i helbredelse: bly, kvikksølv, sink, antimon, svovel, etc.

Informasjon om bruken av planters helbredende egenskaper i antikken kan hentes fra etnografi og arkeologi.

Ved å studere for eksempel de australske stammene, individuelle stammer i Sentral- og Sør-Afrika og Amazonas-indianerne, fant etnografer at det tilsynelatende ikke var noen stamme på jorden som ikke kjente til medisinske planter. Som regel var informasjon om planters helbredende egenskaper ikke eiendommen til alle medlemmer av stammen, men var konsentrert i visse familier, hvor denne kunnskapen, for det meste under dekke av hemmelighold, ble gitt videre fra far til sønn (eller fra mor til datter, for i noen stammer var helbredelse et privilegium kvinner).

Prestasjonene til moderne medisin ble mulig hovedsakelig takket være bidraget fra et stort antall mennesker som beskrev medisinske planter, fant ut hvordan de skulle ta vare på dem, hvordan de skulle samle dem riktig og testet effektene deres på seg selv. For eksempel trakk babylonerne oppmerksomheten til tapet av medisinske egenskaper til mange medisinplanter når de ble lagret i solen. Dermed ble det velkjente prinsippet om å tørke medisinske urter på et sted beskyttet mot direkte sollys oppdaget.

Selv i gamle tider ble det lagt merke til at egenskapene til innsamlede medisinske urter også var avhengig av innsamlingstidspunktet. Noen medisinplanter samles tidlig om morgenen, og andre om natten, det samme gjelder årstidene.

De første skriftlige kildene inneholder enda mer informasjon. Den eldste av dem, leirtabletter oppdaget i Assyria, inneholder allerede informasjon om medisinplanter; Videre, sammen med en beskrivelse av ulike medisinske planter, er det indikert mot hvilke sykdommer og i hvilken form denne planten skal brukes. Assyrerne lånte sin informasjon om medisinplanter hovedsakelig fra sumererne og babylonerne; tavler satt sammen av assyriske skriftlærde viser plantenavn på assyrisk, babylonsk og sumerisk.

Åpenbart gjorde assyrerne ganske omfattende bruk av de helbredende egenskapene til medisinplanter. Det er for eksempel kjent at i hovedstaden i Assyria, Nineve, var det til og med en hage hvor de ble dyrket.

Det er en arabisk legende om oppdagelsen av de helbredende egenskapene til kaffetrebønner av en hyrde som la merke til at geitene hans spiste fruktgrenene til dette treet, hvoretter de kom i godt humør og hadde det gøy hele natten.

I begynnelsen av vår tidsregning fortsatte romerske leger forskning på planters helbredende egenskaper. Det klassiske arbeidet til legen Dioscorides "Om medisinske urter" og flerbindsavhandlingen til kommandanten og naturforskeren Plinius den eldre "Naturhistorie" har vært en referansereferanse for europeiske leger i mer enn 1500 år.

Det viktigste arbeidet på den tiden var "kanonen for medisinsk vitenskap" av den arabiske vitenskapsmannen Ibn Sina (Avicenna). På 1100-tallet. denne avhandlingen ble oversatt til latin og forble i mange århundrer et av de viktigste medisinske hjelpemidlene i middelalderens Europa.

I middelalderen i Europa ble urtemedisin og helbredelse hovedsakelig utført av kirken. I en rekke klostre ble det å dyrke såkalte "apotekhager" og pleie av syke ansett som en del av munkenes kristne plikt. Klostrene klarte å bevare og gi videre til fremtidige generasjoner den medisinske og botaniske kunnskapen fra tidligere århundrer.

Under renessansen, med ankomsten av de første botaniske hagene og oppdagelsen av den nye verden, utvidet antallet planter som ble brukt i medisin, og oppfinnelsen av trykkpressen bidro til populariseringen av medisinske og botaniske verk. Etter hvert som denne kunnskapen gikk utover murene til klostrene, begynte praktiske helbredelsesferdigheter i Hippokrates tradisjoner å bli stadig viktigere.

1700-tallet var preget av enorme fremskritt innen medisinen. Forskere forsøkte å isolere aktive stoffer fra medisinske planter og bare bruke dem til behandling. I de påfølgende århundrene ble mange aktive stoffer syntetisert. På 1900-tallet syntetiske stoffer har nesten erstattet tradisjonelle naturmedisiner basert på medisinske planter.

1.2. Klassifisering av medisinske planter

Følgende kategorier av medisinske planter skilles vanligvis.

Offisielle medisinplanter er planter hvis råvarer er godkjent for produksjon av medisiner i landet.

Farmakopé medisinplanter - offisielle planter, krav til kvaliteten på medisinplanteråvarer.

Medisinplanter av tradisjonell medisin - de fleste av plantene i den er relativt dårlig beskrevet, og informasjon om effektiviteten av bruken deres har ikke gjennomgått den nødvendige testingen ved bruk av moderne farmakologi.

1.3. Bruk av medisinske planter

Medisinske urter inneholder minst ett stoff som har medisinske egenskaper. Dette stoffet eller stoffene er ofte ujevnt fordelt i plantens deler, så når du samler medisinske urter, må du vite hvor de fordelaktige elementene er konsentrert og i hvilken periode av planteutviklingen deres konsentrasjon er maksimal.

De viktigste metodene for å bruke råvarer av medisinske planter: produksjon av medisiner for intern og ekstern bruk.

Vann brukes internt utdrag: infusjon , avkok , hydroalkoholholdige, oljeaktige ekstrakter (tinktur,ekstrakter ) fra medisinske plantematerialer eller samlinger. Juice er hentet fra de saftige ferske delene av offisielle planter.

For ekstern bruk:urtebad , pakke inn , krem , komprimere .

Ulike medisinske plantematerialer oppnås: gress, blomster, blader, jordstengler, røtter, frukt, frø, bark, knopper, etc.

1.4. Objekter og metoder for forskning.

1.4.1. Utredning av utpekte områder.

For å forske valgte jeg følgende områder: en tomt i nærheten av dammen i landsbyen Bolshaya Polyana, gårdsplassen til et hus, og selvfølgelig mitt eget hus. Som et resultat av å studere artssammensetningen til floraen (se vedlegg 1), utført ved bruk av den vanlige beskrivelsen av planter, identifiserte jeg følgende medisinplanter:

Tabell 2. Medisinplanter av de studerte områdene.

T., mange sider

Blader

Fugleknott

T., mange sider

Overjordisk del

Søt kløver

T. Odnol.

Blader, blomsterstander

Calendula

T., mange sider

Blomsterstander

T., mange sider

Blader

Brennesle

T., mange sider

Overjordisk del

Burdock

T., mange sider

Blader

Vanlig følfot

T., mange sider

Blader

Peppermynte

T., mange sider

Overjordisk del

Melissa officinalis

T., mange sider

Blader

Løvetann officinalis

T., mange sider

Blader

Vanlig gjeterpung

T., monol.

Overjordisk del

Stor plantain

T., mange sider

Blader

Malurt

T., mange sider

Overjordisk del

farmasøytisk kamille

T., monol.

Blomsterstander

Vanlig sikori

T., mange sider

Røtter

Tredelt sekvens

T., monol.

Overjordisk del

Vanlig celandine

T., mange sider

Overjordisk del

Kjerringrokk

T., mange sider

Overjordisk del

Hestesyre

T., mange sider

Overjordisk del

Legende:

T. – urteaktig plante

K. – busk

D. – tre

Mange L. – flerårig plante

Odnol. -en ettårig plante.

Konklusjon: i et så lite område vokser det et tilstrekkelig antall medisinske planter som brukes til forskjellige sykdommer.

Etter å ha studert litterære kilder fant jeg ut hvilke typer sykdommer de vanligste plantene brukes til (se vedlegg). I tillegg var jeg direkte overbevist om de helbredende egenskapene til en av plantene – kamille. Når jeg har vondt i halsen, skyller jeg munnen med en infusjon av kamilleblomster, og det får meg til å føle meg mye bedre.

Ved intervju av en landsbyapotekarbeider, ble det funnet at befolkningen i landsbyen. Bolshaya Polyana kjøper medisinplanter mye sjeldnere, kanskje fordi hun ikke har noen informasjon og ikke vet hvilke medisinplanter som vokser ved siden av dem, hvordan de skal samles, tørkes og brukes. Det er nødvendig å informere befolkningen om hvilke medisinplanter som vokser, hvordan de kan brukes og påføres.

1.4.2 Elevundersøkelse

Før jeg forsket på oppdagelsen og identifiseringen av medisinplanter, studerte jeg spesiallitteratur om dette problemet. Etter å ha samlet inn materialet, gjennomførte jeg en spørreundersøkelse blant elever på 3.-4. Studentene indikerte navnene på de plantene som etter deres mening har medisinske egenskaper. Undersøkelsen involverte 20 personer i alderen 8 til 10 år. Det viste seg at alle klassekameratene mine kjenner slike planter. Etter å ha behandlet de innhentede dataene, ble følgende resultater oppnådd:

Tabell 1. De mest kjente medisinplantene

Varenr.	Plantenavn	Antall personer som nevnte denne planten


	Calendula, ringblomst
	Brennesle
	Storbladet lind
	Peppermynte
	Løvetann officinalis
	Stor plantain
	farmasøytisk kamille
	Burdock
	Rosehofte

1.4.3. Spørre befolkningen om bruken av medisinske urter.

Indikasjoner for bruk

applikasjon

Oregano-infusjon har antimikrobielle, anti-inflammatoriske og smertestillende egenskaper..

Oregano

I folkemedisin er det et utmerket og velprøvd middel som hjelper mot magesmerter. Det er veldig ofte brukt i de baltiske landene. Dette er spisskummen. Du må ta en teskje spisskummen, brygge den med kokende vann, la den brygge og drikke. Det viser seg å være en veldig hyggelig drink, som også kan brukes til forebygging hvis smerte oppstår med jevne mellomrom. Spisskummen infusjon reduserer smerte, lindrer spasmer og normaliserer funksjonen til mage-tarmkanalen.

Spisskummen

Mot hoste. Lindrer betennelse (anti-inflammatorisk effekt), ødelegger skadelige mikroorganismer og bakterier (antimikrobiell effekt), stopper blødninger (hemostatisk effekt). I tillegg til det ovennevnte har lungeurt slimløsende og snerpende egenskaper, som er spesielt viktig for tørr, irriterende hoste, samt vanndrivende effekt.

Lungewort officinalis

Friske blader bjørketrær skyll med kaldt kokt vann, hakk deretter, hell i 500 ml kokt vann ved en temperatur på 40-50 grader, la stå i 4 timer, tøm, klem ut bladene, la stå i 6 timer, fjern sedimentet. Den ferdige infusjonen av grønn-gulaktig farge fra friske bjørkeblader er litt bitter og inneholder vitamin C.
Ta før måltider som vitamindrikk.

Hule bjørkeblader

Brukes som varm infusjon for gurgling

Linden hjerteformet
Kamille (blomster)

1.5.

På den siste fasen av arbeidet mitt plantet kameratene mine og jeg medisinplanter ved skolens utdanningsinstitusjon.

1.6. Generelle innkrevingsregler.

Sommeren kommer snart. Og sommeren er en flott tid for å høste medisinske urter. Etter å ha studert litteraturen fant jeg ut hvordan jeg kunne tilberede og lagre medisinske råvarer på riktig måte.

Planter høstes i den perioden de inneholder størst mengde nødvendige aktive ingredienser. I ulike deler av planten avhenger det av utviklingsfasen og værforholdene. Knoppene samles tidlig på våren, når de akkurat begynner å hovne opp, men har ennå ikke begynt å vokse. Innsamlingen av bark utføres om våren, under vårens bevegelse av juice. På dette tidspunktet skilles barken lett fra treverket. Bladene samles vanligvis i begynnelsen av blomstringen. Blomster, blomsterstander, høstes under blomstringen. Gress (luftdeler av urteaktige planter - blader, stilker, blomster) samles vanligvis i begynnelsen av blomstringen, og hos noen arter - ved full blomstring. Frukt og frø høstes om høsten når de er helt modne. Røtter og jordstengler samles om høsten når de er helt modne. Røtter og jordstengler samles om høsten, når plantene går i dvale, eller tidlig på våren før bladene blomstrer. Alle overjordiske deler av planten høstes kun i tørt vær. Innsamlede råvarer kan ikke lagres i beholdere over lengre tid. Medisinske råvarer tørkes i tørre, godt ventilerte rom - i tørketromler, i skyggen under baldakiner, samt i komfyrer og ovner.

konklusjoner

Som et resultat av mitt forskningsarbeid fant jeg ut hvorfor medisinplanter anses som de mest verdifulle.

Etter å ha studert territoriet som var planlagt for forskning, identifiserte hun planter som har medisinske egenskaper.

Noen av plantene ble plantet på skoletomten i avdelingen Medisinurter.

Jeg studerte reglene for innsamling og oppbevaring av medisinske råvarer.

Det viser seg at landet vårt er et stort naturlig grønt apotek. Så hvorfor godtar vi ikke en slik gave fra naturen og bruker den til det tiltenkte formålet? Tross alt kan medisinske urter og planter brukes i medisin og behandle mange sykdommer uten å ty til kunstige og dyre medisiner. Og, selvfølgelig, vil dere alle være enige med meg i at aromatisk dampende te med bringebær eller andre smakfulle urter vil være mye bedre enn noen piller, og i tillegg til dette vil det løfte humøret perfekt i den kalde vinteren.

Liste over brukt litteratur

Rød bok i Lipetsk-regionen. Comp. Nagalevsky V. Ya. Krasnodar: Bok. Forlag, 1994.-285 s.

Kosenko I. S. Nøkkelen til høyere planter i Lipetsk-regionen. M.: forlag "Kolos", 1970. - 614 s.

Petrov V.V. Generell botanikk med det grunnleggende innen geobotanikk. M.: Videregående skole,

1994. – 271 s.

Morozov M.F. Medisinplanter i Lipetsk-regionen. Bok Forlag, 1980. – 184 s.

Internett-materiell.

MBOU TsO "Alliance" p Kharik

Prosjekt

Opplærings- og eksperimentell side

MBOU TsO "Alliance"

Naimanova Tatyana Pavlovna

biologilærer.

P Harik 2015

Introduksjon………………………………………………………………………………………………3-4

Kapittel JEG. Landbruksforsøk………………………………………………………………...5-6

1.1. Spesifikke trekk ved landbrukseksperimenter…………………………..5

1.2. Kobling av eksperimentelt arbeid med akademiske emner………………………6

1.3. Formål med eksperimentelt arbeid……………………………………………… .6

Kapittel II. Innhold i eksperimentelt arbeid………………………………………………………….7-9

2.1. Krav til forsøksarbeid………………………………………………..7

2. 2. Valg av eksperimentelle emner………………………………………………………………..8

2.3. Pedagogisk og kognitiv betydning av eksperimenter…………………9

Kapittel III Opplærings- og forsøkssted i en bygdeskole…..………………9-14

3.1. Skolens utdannings- og forsøkssted som miljøsenter

utdanning av studenter…………………………………..………………………...9-10

3.2. Oppsett av territoriet til trenings- og forsøksstedet…………………………...11

3.3 Langsiktig arbeidsplan på trenings- og forsøksstedet………………12-14

Konklusjon………………………………………………………………………………………..13

Referanser………………………………………………………………………………………………...14

Applikasjon……………………………………………………………………………

Introduksjon

H Jo mer en person lenker jorden i betong og asfalt, jo oftere blir han trukket til naturen, nærmere jorden. Til den som puster som om den lever om våren, til den hvis grønt lindrer trøtte øyne og nerver, til den som gir en høst om høsten.

De siste årene har dette suget forsterket seg merkbart. Folk vil dyrke frukt, grønnsaker og blomster med egne hender, bygge hus, lage blomsterbed og blomsterbed, det vil si å være nærmere naturen i minst en kort sommersesong. Landbruksarbeid har aldri vært enkelt. Og de som bestemmer seg for å vie seg til denne saken, må huske at en rik og fullverdig avling bare kan oppnås der det er viet betydelig arbeid, dyktighet og flid. Kanskje ikke alt ordner seg med det første. Tross alt, uansett hvor mye vi ønsker, dikterer været fortsatt forholdene til oss. I en tørr sommer kan vanning fortsatt på en eller annen måte redde den fremtidige høsten, men hvis regnet er kraftig, hva vil da skje.

Derfor er det spesielt viktig å avsløre skjønnheten i landbruksarbeid når du utdanner skolebarn i prosessen med utenomfaglig arbeid, spesielt i det pedagogiske og eksperimentelle området på skolen. Holdningen til landet er ikke bare en kjærlighet til det opprinnelige landet, som med hell kan dyrkes hos studenter i prosessen med lokalhistorie, reiselivsarbeid og i andre forskjellige former for fritids- og fritidsarbeid. Forholdet til jorden krever arbeid ikke bare av sinnet, men også av hjertet. Eksperimentelt arbeid fungerer som en unik indikator på resultatene av arbeidstrening og utdanning.

Prosessen med opplæring og utdanning er toveis, og effekten oppnås gjennom felles innsats fra lærere og elever. Derfor er veksten av elevenes kognitive aktivitet, utvidelsen av deres deltakelse i arbeidsaktiviteter og utviklingen av kreative evner viktige aspekter av pedagogisk og pedagogisk arbeid med skolebarn. Det er på skolen at en elev skal utvikle interesse for ethvert aktivitetsområde og bør ha et ønske om å bli mer kjent med det. Den praktiske gjennomføringen av denne bestemmelsen krever en radikal forbedring av innholdet og metodene for å utvikle landbrukserfaring blant skolebarn. Utviklingen av landbrukserfaring i skolen bør bidra til å implementere ideene om en integrert tilnærming til utdanning av skolebarn basert på enhet av arbeid, moralsk, fysisk, miljømessig og estetisk utdanning av studenter. Moralsk utdanning utføres i alle de forskjellige sosialt betydningsfulle aktiviteter for skolebarn: i studier, arbeid, kunstneriske og kreative, sportsaktiviteter, så vel som i aktiviteter for fri kommunikasjon. Det bestemmer en persons holdning til den omgivende virkeligheten, til seg selv, og hjelper til med å bestemme en verdig plass i samfunnet fra et offentlig tjenestestandpunkt til det. Estetisk utdanning innebærer utvikling hos barn av evnen til å oppfatte skjønnhet i den omkringliggende virkeligheten: i naturen, i arbeidet, i menneskelige relasjoner. Gjennomføring miljøundervisning bør være rettet mot en dypere forståelse av sammenhengene i naturen. Formål med riktig plassert kroppsøving- ta vare på normal vekst og utvikling av barnets kropp i prosessen med alle typer aktiviteter. Dannelsen av en omfattende og harmonisk utviklet personlighet til et skolebarn er utenkelig uten arbeidsutdanning, hvis formål er å forberede

studenter til aktive arbeids- og sosiale aktiviteter, for å utvikle en kreativ holdning til arbeid.

Ved organisering av eksperimentelt arbeid er det to forhold som er viktigst: Studentenes arbeid må være variert, interessant og gjennomførbart; Samtidig må skoleelever løse spesifikke produksjonsproblemer. Denne tilnærmingen til å organisere eksperimentelt arbeid vil fengsle studentene og gi dem muligheten til å se i praksis betydningen av deres aktiviteter, introdusere dem til spekteret av aktuelle problemer med landbruksproduksjon, mobilisere kunnskapen til skolebarn til å planlegge og organisere arbeidet sitt, for å utføre det kvalitativt, og utvide deres biologiske horisont.

Mål: utvikle et design for et trenings- og eksperimentelt nettsted

Oppgaver:

1. Å danne et bevisst ønske hos skolebarn om å bruke landbrukserfaring til å løse hverdagens praktiske problemer som oppstår i prosessen med sosialt nyttig, produktivt arbeid;

2. Å utvikle tilgjengelige ferdigheter hos elevene i dyrking av kulturplanter;

3. Gjennomføre miljøundervisning for skolebarn basert på å studere forhold til miljøet, sette seg inn i tiltak for å beskytte naturen under landbruksarbeid;

4. Implementere en tett, målrettet kobling mellom læring og landbruksarbeid i dyrking av planter på skolens opplærings- og forsøkssted;

5. Bruke kunnskap om det grunnleggende innen planteproduksjon med det formål arbeidsutdanning og orientering av studenter til landbruksyrker;

6. Vis den praktiske betydningen av botanisk kunnskap som det vitenskapelige grunnlaget for plantedyrking.

Kapittel Jeg. Landbruksforsøk.

Utdannings- og forsøksstedet skal være grunnlaget for elevenes eksperimentelle arbeid. I prosessen med å utføre eksperimentelt og praktisk arbeid utvikler studentene ansvar for det tildelte arbeidet, de blir vant til å fullføre arbeidet de har begynt. Utdannings- og forsøksstedet er et friluftsbiologilaboratorium der det gjennomføres mange leksjoner og praktiske øvelser i biologi og landbruksarbeid og andre fritidsaktiviteter.

Landbrukserfaring for skolebarn kalles vanligvis de praktiske aktivitetene til studenter knyttet til en dyptgående studie av dyreliv, eksperimentell forskning på måter å øke produktiviteten til landbruksvekster, under hensyntagen til mulighetene for lokale klimatiske forhold, med miljøaktiviteter til studenter, arbeid i hjørner av dyrelivet, på skolens eksperimentelle tomter.

Ved å gjøre det de elsker med interesse og lidenskap, har elevene muligheten til å vise større aktivitet og selvstendighet. Utviklingen av disse egenskapene er en nødvendig forutsetning for å pleie barns kreative initiativ. Derfor er avhengighet av studentenes uavhengighet, aktivitet og initiativ for å utvikle eksperimentelt arbeid det viktigste trekk ved utenomfaglig arbeid med unge naturforskere.

Til slutt er det ekstremt viktig at unge naturforskere på skolene gjør ting som er gjennomførbare for dem, slik at den eksperimentelle aktivitetens art samsvarer med alderskarakteristikkene deres.

Eksperimentelt arbeid av skolebarn kan betraktes som en av formene for å kombinere læring med produktivt arbeid, et effektivt middel for studenter å mestre de grunnleggende konseptene i studiet på teoretisk og praktisk nivå. Eksperimentering er et målrettet søk etter et svar på et spørsmål stilt av en eksperimentator, der det er nødvendig å løse mange problemer som varierer i kompleksitet, varighet og betydning.

Eksperimentelt og praktisk arbeid på skoleområdet bør betraktes som det første leddet i arbeidsutdanningen til skolebarn for å forberede dem til et bevisst valg av yrke, og det fungerer som en slags indikator på resultatet av arbeidstrening og utdanning.

1.2. Sammenhengen mellom eksperimentelt arbeid og akademiske fag.

Eksperimentelt arbeid er en fortsettelse av læreplanen for mange fag: arbeidstrening, naturhistorie, geografi, biologi, økologi, kjemi, noen emner i fysikk, matematikk. Teoretisk kunnskap om disse emnene finner sin anvendelse ved å utføre et felt- eller laboratorieeksperiment. Men denne kunnskapen er vanligvis ikke nok, og for å løse nye problemer må man vende seg til ytterligere informasjonskilder og mestre nye erkjennelsesmetoder.

Opplevelsen innebærer å dekke alle elever i 1-11 klassetrinn om et tema som tar hensyn til elevenes interesser og tilbøyeligheter, deres alder og kunnskapsnivå.

Når du vurderer formålet med eksperimentelt arbeid, sett den vitenskapelige verdien av resultatene i forgrunnen. Dette betyr at slikt arbeid må utføres i samsvar med akseptert metodikk, resultatene må være pålitelige, evidensbaserte, og konklusjonene må være feilfrie. I løpet av en langtidsstudie løser den unge eksperten problemer med mange ukjente. Ofte mangler til og med selve de originale dataene; de må først finnes i spesiallitteratur, i statistisk materiale fra gårder, i tidsskrifter eller innhentet gjennom et møysommelig og langvarig eksperiment.

Eksperimentelt arbeid utføres i klasserommet, på trenings- og forsøksstedet og bør være nært knyttet til opplæring.

1.3. Tildeling av eksperimentelt arbeid.

Før du utfører eksperimenter, er det nødvendig å bestemme formålet:

Avklare hvilke nye konsepter som skal dannes og hvilke av de eksisterende konseptene som skal utvides;

Hvilke erkjennelsesmetoder vil elevene mestre;

Hvilke kognitive interesser til skolebarn vil bli tilfredsstilt;

Hvilke behov vil skoleelever ha?

Hvilken innvirkning vil dette arbeidet ha på elevenes orientering mot landbrukskarrierer?

Eksperimentelt arbeid er umulig uten dyp teoretisk kunnskap i akademiske og anvendte fag.

I samsvar med skoleprogram i biologi og landbruksarbeid, skal undervisnings- og forsøksstedet på hver skole ha følgende avdelinger: felt, grønnsaker, frukt og bær, dekorative, biologiske, zoologiske og grunnskoleklasser. På disse avdelingene lærer studentene å dyrke ulike landbruksplanter, samt dyr, og gjennomføre eksperimenter med dem.

Kapittel II. Innhold i eksperimentelt arbeid.

2.1. Krav til forsøksarbeid.

Før du starter arbeidet på trenings- og forsøksstedet, tenker lederen sammen med skoleelevene gjennom alle stadier, klargjør innholdet, samt miljøaspektene ved den kommende aktiviteten.

Følgende arbeidssekvens er foreslått, som er vist i diagrammet.

Opplegg

sekvens av stadier av eksperimentelt arbeid.

Før du begynner å utføre eksperimenter på skolens utdannings- og eksperimentelle sted, må studentene gjøre seg kjent med kravene til eksperimentelt arbeid: hvert eksperiment utføres på to plott - en eksperimentell og en kontroll. Tomtene har homogen jord, flat overflate, og samme størrelse og form. På forsøksflaten tynnes plantene ut og gjødsles, men på kontrollflaten gjøres ikke dette. På begge parsellene er jordbearbeiding, plantestell, høsting osv. likt og utføres samtidig; for mer nøyaktige konklusjoner fra eksperimenter, er de lagt i duplikat; temaet og formålet med hvert eksperiment er tydelig formulert og en plan for gjennomføringen er skissert.

På forsøksfeltene er det plassert skilt med følgende inskripsjoner: tema for eksperiment, kultur, erfaring, kontroll.

Å gjennomføre eksperimenter på dyrking av planter krever at elevene er aktive, nysgjerrige og i stand til å registrere resultatene av observasjoner og trekke korrekte konklusjoner.

2.2. Utvalg av eksperimentelle emner.

Dens suksess og praktiske betydning avhenger i stor grad av valget av erfaringsobjektet. En viktig plass i eksperimentelt arbeid er besatt av valg av emner for eksperimenter på skolens utdannings- og forsøkssted.

Volumet av forskningsarbeid er stort, og det kan bare gjennomføres på en moderne skole med deltakelse fra hver elev. Dessuten utføres de fleste av disse oppgavene utenom undervisningstiden og kan betraktes som utenomfaglig arbeid.

Temaene for eksperimenter for studenter kan systematiseres i følgende seksjoner:

1. Jord og klimatiske forhold for plantelivet.

2. Agrotekniske metoder for dyrking av kulturplanter.

3. Studie av varianter og kjennskap til de biologiske egenskapene til vekst og utvikling av landbruksvekster.

4. Påvirkningen av organisk, mineralgjødsel, mikrogjødsel på å øke utbyttet og forbedre produktkvaliteten.

5. Planter som inneholder fytoncider som et middel for å beskytte planter mot skadeinsekter.

Programeksperimenter tjener som grunnlag for utprøving av generelle og spesifikke forskningsmetoder.

2.3. Pedagogisk og kognitiv betydning av eksperimenter.

Eksperimentene til den pedagogiske eksperimentelle siden har for det første pedagogisk og kognitiv betydning. Elever ved trenings- og forsøksstedet må lære å observere plantenes liv, effekten av de studerte faktorene på forsøksplantene, kunne analysere eksperimentelle data og trekke riktige konklusjoner fra dem. Men samtidig må eksperimenter også ha en økonomisk orientering og bli grunnlaget, under hensiktsmessige forhold, for vitenskapelige generaliseringer.

Praksisen til skolene viser at de viktigste temaene for eksperimenter er agrotekniske. Tross alt er det kjent at et mønster er uakseptabelt i landbruket, og hvis den anbefalte teknikken i ett tilfelle gir en positiv effekt, kan det i et annet til og med føre til alvorlige konsekvenser.

Når er den beste tiden å så? Det er anbefalinger om sådatoer. I tillegg viser praksis at vintersåing av løk, gulrøtter, rødbeter og solsikker er tilrådelig, ettersom avlingene øker. Og denne pedagogiske erfaringen er direkte relatert til de økonomiske problemene i økonomien.

"Forberede jorda for såing" - og dette emnet gir et bredt aktivitetsfelt for unge opplevelser.

Sortstesting spiller en viktig rolle i eksperimentelt arbeid. Studentene studerer korn, rotvekster og ulike grønnsaksvekster i nær sammenheng med de naturlige forholdene i den lokale økonomien.

Kapittel 3. Opplærings- og forsøkssted i en bygdeskole.

miljøundervisning av studenter.

Formålet med å lage en trenings- og eksperimentell side– lære å dyrke landbruksplanter, lære om egenskapene til grønnsaksplanter og hvilke forhold som må legges til for å dyrke vakre blomster eller få en god høst av grønnsaker.

Følgende avdelinger er dannet ved UOU:

1.Grunnskoleavdeling.

Elever i klasse 1-4 dyrker landbruksplanter, gjennomfører forsøk på påvirkning av matareal, belysning, vanning og annet i samsvar med programmet om miljø og teknologi. Prydplanter dyrkes i blomsterbed.

2.Aktavlingsavdelingen. I denne avdelingen lokaliseres og gjennomføres forsøk med åkervekster som er av produksjonsmessig betydning i vår region, alle åkervekster dyrkes i vekstskifte.

3. Avdeling for grønnsaksvekster.

I denne avdelingen dyrkes og eksperimenteres det med grønnsaksvekster som er karakteristiske og ukarakteristiske for vår region. Alle grønnsaksvekster dyrkes i vekstskifte.

4. Samleobjektavdelingen.

Den består av tre underseksjoner: plantemorfologi, plantetaksonomi, samlingsunderseksjon og avdeling for medisinske planter.

I avdeling for plantemorfologi, ved å bruke eksemplet med vanlige og kjente planter, undersøker elever i 5.-8. klasse de morfologiske egenskapene til planter (typer av røtter, blader, blomsterstander, pollinering osv.).

I plantetaksonomiavdelingen dyrkes representanter for ulike botaniske familier: korsblomst. Rosaceae, liljer, etc.

Innsamlingsavdelingen omfatter planter som ikke er inkludert i åker- og grønnsaksavdelingene, nye avlinger for et gitt område, medisin- og melliveplanter og aromatiske planter.

5.Produksjonsavdeling.

Det dyrkes grønnsaker og frukt for å forsyne skolens kantine.

6. Blomster- og dekoravdeling.

Det er representert av blomsterbed der planter som asters, ringblomster, nasturtium, petunia, zinnia, cineraria, kochia, snapdragon, etc. hovedsakelig dyrkes.

7. Frukt- og bæravdelingen

Busker er plassert: rips, bringebær, stikkelsbær.

8. Dendrologisk.

Inkluderer trær og busker som vokser på skoleplassen. Dette er poppel, fuglekirsebær, syrin.

9. Zoologisk og husdyrholdsavdeling.

Den opererer på grunnlag av skolebarns personlige gårder. Elevene gjennomfører observasjoner og lager rapporter (kreative arbeider) basert på observasjoner av dyr: storfe, kaniner, kjæledyr, bier...

10.Miljøavdelingen.

Den består av en samling planter fra ulike plantesamfunn som vokser under naturlige forhold. Denne avdelingen inkluderer også Darwin Playground, som lar studentene observere prosessene med biocenosedannelse og studere livet til organismer i plante- og dyresamfunn.

Med utgangspunkt i skolens undervisnings- og forsøkssted holdes det ekskursjoner for barneklasser og barnehageelever. I løpet av arbeidstimer liker yngre skolebarn å jobbe på stedet, hvor de lærer det grunnleggende om å dyrke forskjellige avlinger. I juni jobber et arbeidslag på 15 personer. Om sommeren, i henhold til arbeidsplanen på stedet, fullfører elever i 5.-10. klasse 5. arbeidskvartal. Om høsten holder vi tradisjonelle utstillinger, konkurranser av tull og gåter om avlinger som dyrkes på skoletomten.

3.3. Langsiktig arbeidsplan for trenings- og forsøksstedet.

Vårperiode

1. Rydding av snø fra trestammesirkler.

2. Beskjæring og kronedannelse av dekorative trær og busker.

3. Inspeksjon av trær og busker, fjerning av syke, ødelagte, tørre greiner.

4. Å hvitvaske trær med lime (for å unngå solbrenthet på dem)

5. Den første gjødslingen av fruktvekster med mineral N-holdig

gjødsel.

6. Klargjøring av frø for såing.

7. Rake planterester.

8. Frivillig opprydding av skoleområdet fra søppel.

9.Forberedelse av plantehull.

10. Påføring av svart jord og gjødsel på stedet.

11. Graving av jorda.

12 Legge jordblanding til blomsterpotter.

13. Klargjøring av potetfrømateriale.

14. Klargjøring av bed for grønnsaks-, blomster- og åkervekster.

15. Såing av grønnsaks- og blomsteravlinger.

16. Plante poteter.

Sommerperiode

1.Fortsettelse av såing og planting av blomsterfrøplanter i blomsterpotter.

2.Fôring av flerårige blomster og prydbusker.

3.Falske fortauskanter.

4. Stell av avlinger (vanning, løsning, etc.)

5. Holde en observasjonsdagbok.

6. Raking fjorårets gress.

7. Samle søppel, steiner osv. fra skoleplassen.

8. Luke bed og blomsterbed fra ugress.

9.Klipping av gress rundt trær.

10. Vanning av blomster og grønnsaksbed.

11. Hilling up poteter.

12.Fjerning av søppel og planterester på stedet.

13.Klipping av gress på skolens område.

14 Klipp ut knekte greiner på trær og busker.

15.Gjenplanting av blomsteravlinger.

16. Raking og fjerning av planterester og legging på kompost.

17. Maling av blomsterpotter.

18. Føre observasjonsdagbok.

19. Justering av kantene på sengene

20. Samle modne frø av blomsteravlinger.

21. Legge til rygger.

Høstperiode

1. Høsting av grønnsaksvekster.

2. Samle frø av noen grønnsaker og blomsteravlinger.

3. Rakking av falne løv og oppbevaring i kompost.

4. Raking og rengjøring av planterester i bedene.

5. Graving av jorda på stedet.

6. Høsting av poteter, grønnsaker, veiing, høsteregnskap.

7. Oppbevaring av settepoteter for lagring.

8. Kutt ut veksten rundt trærne.

9.Beskjæring av syke, tørre og ødelagte greiner.

Liste over planter som er planlagt for dyrking på trenings- og forsøksstedet.

Potet

Tomater

Turnips

Reddik

Bete

Dill

Persille

Sorrel

Reddik

Gulrot

Vika

Erter

Bønner

Bygg

Hvete.

Havre

Korn

Flerårige og ettårige blomster.

Medisinske planter.

Emner for eksperimenter og observasjoner

Potetsortstesting

Variasjonstesting av gulrøtter på et trenings- og eksperimentelt sted.

Overvåking av veksten av tomater i åpne bakkeforhold.

Overvåking av veksten av korsblomstrende planter (neper, reddiker, reddiker)

Overvåking av veksten av planter av den skjermede familien (dill)

Påfyll av kornsamlingen.

Samling av medisinske planter.

Foreslåtte emner for elevenes eksperimenter

Variasjonstesting av poteter og gulrøtter under forholdene til et trenings- og forsøkssted

Overvåking av veksten av planter i åpen mark, veksten av planter av korsblomstfamilien

3. Erfaring innen økologi. Utvikling av vegetasjonsdekke. Gjengrodd søppelhaug.

Konklusjon.

Under moderne forhold er miljø- og biologisk opplæring av elever i ferd med å bli et viktig tiltak for å utdanne ivrige eiere av jorden og ressursene, og en ansvarlig holdning til naturen er en av de visse personlighetstrekkene. I prosessen med eksperimentelt arbeid forholder skolebarn seg direkte til naturen som et gjenstand for arbeidskraft - de dyrker planter, bryr seg om dyr, og gjennom arbeid kompenserer de for mangelen på miljøforhold. Dette lar elevene innse menneskets formidlende rolle og dets arbeid i eksistensen av plantene og dyrene han dyrker som en miljødannende faktor i deres liv.

Systematisk eksperimentelt arbeid bør fokusere på de siste prestasjonene innen vitenskap innen landbruk, samarbeid med forskere og løse problemene med basegårdene deres. Et team med skoleelever oppnår reell suksess hvis elevene ikke lar seg rive med av store mengder arbeid, men tar 1-2 temaer per år og etablerer kontakt med spesialister. En viktig forutsetning for å konsolidere studentenes suksess er rask publisering av forskningsresultater.

Utdannings- og eksperimentelle stedet er hovedstedet for studenter å studere. Dette er en "grønn klasse", som er laget av elever under veiledning av en lærer. Studenten som jobber direkte på stedet tar seg av plantingene, og mens han gjør arbeidet, vil han prøve å forstå hvorfor det er nødvendig, hvordan det kan påvirke veksten av planter, hvorfor det må gjøres på en måte og ikke på en annen måte.

Eksperimentelt arbeid er hovedtypen arbeid til elever på skoleområdet. Eksperimentelt arbeid aktiverer den kognitive og kreative aktiviteten til studenter, gjør det mulig å bedre forstå den grunnleggende essensen av livsprosesser, bidrar til dannelsen av biologiske konsepter, utvikler forskningsferdigheter, utstyrer dem med metoder for biologisk vitenskap, fremmer karriereveiledning for studenter, og tilvenner dem til en arbeidskultur.

Våre (landlige) barns utvalg av arbeidskunnskap og ferdigheter inkluderer omsorg for husdyr og fjørfe, visse ferdigheter i å dyrke jord og dyrking av grønnsaker.

Men eksperimentelt arbeid vil bare være gunstig når det utføres metodisk riktig, dersom de grunnleggende kravene til eksperimenter er strengt oppfylt.

Således, under forholdene på det pedagogiske og eksperimentelle stedet til en landlig skole, løses oppgavene med arbeids-, estetisk- og miljøutdanning vellykket; gradvis, med en viss organisering av arbeidet på det, er stedet ment å bli et senter for miljøundervisning av barn i grunnskole- og skolealder.

Bibliografi.

1.Verzilin N.M. og Korsunskaya V.M. Generelle metoder for undervisning i biologi - M.: Education, 1976

2. Verzilin N.M. Hvordan undervise i botanikk - M.: 1953

3.Ganichkina O. A. Råd for gartnere. M.: Arnadiya, 1998. – 304 s./ Husstandstomt.

4. Gorsky V. A. Teknisk kreativitet og landbrukseksperimentering i utenomfaglig arbeid med studenter - M.: Education, 1989 - 207 s. (B-lærer i arbeidskraft).

5. Leontyeva M.R. Innsamling av vitenskapelig og metodisk materiale. – M.: Humanitært. utg. VLADOS-senteret, 2000. – 160 s. – (B-ka "Rural School of Russia").

6. Leontyeva M.R. Samling av programmer for grunnskoler og videregående (fullstendige) videregående skoler. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 2000. – 112 s. – (B-ka "Rural School of Russia").

7. Malenkova T. N. Utdanning av studenter i prosessen med arbeidsutdanning - 2. utgave, revidert. og tillegg – M.: Utdanning, 1986. – 192 s.: ill. - (B-lærer i arbeidskraft).

8. Paporkov M. A. Pedagogisk og eksperimentelt arbeid på skoleområdet: En manual for lærere. M.: Utdanning, 1980. – 255 s. - (B-biologilærer).

9. Traitak D.I. Arbeidsopplæring: Landbruksvitenskap. arbeider: Proc. godtgjørelse for 5-7 karakterer. gj.sn. skole - M.: Utdanning, 1991. - 191 s., ill.

10. Encyclopedic Dictionary of a Young Farmer / Comp. HELVETE. Dzhakhangirov, V.P. Kuzmishchev. – M.: Pedagogikk, 1983. – 368 s.

11. Materialer brukt fra internettsider

APPLIKASJON

Arbeidsfordeling på forvaltningsstedet

Grunnskoleavdelingen

1 klasse "The ABC of Flowers"

"Topprøtter" (hvete, kålrot)

"Kultur- og ugressplanter"

"Små og store frø" (erter, bønner, hvete, bygg...)

2. klasse "Betydningen av blader for plantelivet" (solsikke)

3. klasse "Plantereproduksjon"

Frø - rødbeter, kålrot

Løker - løk, hvitløk, gladioler ...

Knoller - poteter...

Stiklinger - rips...

"Påvirkningen av jordfruktbarhet på beteavlingen"

"Påvirkningen av jordfuktighet på en plante"

4. klasse "Påvirkningen av såtetthet på gulrotutbytte"

"Planterespons på enveisbelysning" (marigolds)

"Å dyrke planter på ufruktbart underlag og næringsløsning"

"Bruk av plastfilm for å få en tidlig reddikhøst"

Eksperimentelt arbeid for 5. klasseelever

"Insektens rolle i frødannelse" (solsikke)

Medisinplantesektor ( brukt av mennesker i folkemedisin)

Plantebiologi avdeling 6. klasse

Bladform

enkel

lineær

blågress

avlang-lansettformet

løvetann

stort sett eleptisk

groblad

kompleks

sammensatt imparipinnat

trifoliate

rosehofte

kløver

Rotsystem

kjerne

Bønner, erter...

fibrøst

Hvete, rug, mais

Form på blomster

enkelt

Daurian lilje

stemorsblomster...

øre

groblad, hvete...

kurv

solsikker, asters, løvetann...

kolbe

Korn

hode

Kløver, brent...

børste

Tomat, reddik, potet...

paraply

Dill

Stilk

Oppreist

Hvete…

Krøllete

humle, dekorative bønner, bindweed

Klatring

Erter…

Krypende

Agurk…

Forkortet

Groblad, løvetann...

Frukt

tørke

Bønne

Kløver, erter, lupin, alfalfa...

Pod

Kål, reddiker...

Achene

Løvetann, solsikke...

Caryopsis

Hvete…

Eske

Valmue, tobakk, petunia...

saftig

Bær

Nattskygge…

drupe

Fuglekirsebær, kirsebær...,

polydrupe

Bringebær…

Polyspermum

Agurk, gresskar, zucchini...

Plantebiologisk avdeling (systematisk avdeling) 7. klasse

Institutt for plantetaksonomi

Familie korn

Belgvekster

Compositae

Korsblomst

Paslenovs

Liliaceae

Rosaceae

Avdeling for åkervekster

Bluegrass

Zhitnyak

Kostrets

Hvetegress uten jordstengler

Vann

Produksjonsavdeling

poteter, tomater, agurker, kål, løk, gulrøtter, rødbeter...

Plantebiologi avdeling 8. klasse

Variasjonstesting

tomater, kål, gulrøtter, rødbeter, reddiker, gresskar

Frukt- og bæravdelingen

solbær, ranet, kirsebær, fuglekirsebær

Dekorativ avdeling

fuglekirsebær, syrin, poppel, akasie, selje...

Darwin nettsted

Gjengrodd bålplass

Innkrevingsavdelingen

Forskrift om skolens undervisnings- og forsøkssted.

Generelle bestemmelser.

Det er organisert et trenings- og eksperimentelt sted (sted) på skolen for å gjennomføre arbeidstreningsklasser, leksjoner i naturhistorie, biologi, organisering av sosialt nyttig arbeid, utenomfaglig eksperimentelt arbeid, forskning og miljøarbeid i klasse I-XI.
Arbeidet til trenings- og eksperimentelle stedet utføres i samsvar med den russiske føderasjonens føderale lov "On Education", skolecharteret, sikkerhetsinstruksjonene når du arbeider på trenings- og eksperimentelle stedet, og disse forskriftene.

Oppbygging av trenings- og forsøksstedet.

På trenings- og forsøksstedet er det avdelinger: åkervekster, grønnsaksvekster og en blomster- og dekoravdeling.
Trenings- og forsøksstedet inkluderer et vaskerom for oppbevaring av utstyr.
Øvrige avdelinger kan opprettes på opplærings- og forsøksstedet (innsamlingsavdeling, avdeling for frukt- og bærvekster, zoologisk og husdyravdeling, miljøavdeling m.fl.). Beslutning om å opprette ny avdeling av undervisnings- og forsøksstedet tas av skoledirektør i samråd med leder for undervisnings- og forsøksstedet.
Området for hver avdeling bestemmes av skoledirektøren i avtale med lederen for utdannings- og forsøksstedet.
I åker- og grønnsaksavdelingene dyrkes de viktigste avlingene i den gitte sonen i et vekstskiftesystem. I blomster- og prydavdelingen dyrkes ettårige, toårige og flerårige blomster- og prydplanter.
Landbruksutstyr og førstehjelpsskrin med nødvendige førstehjelpsmedisiner og dressinger oppbevares i vaskerom.
Mineralgjødsel skal oppbevares i spesielle beholdere med tydelig merket navn.
Frø og plantemateriale, produkter dyrket på trenings- og forsøksstedet oppbevares i et rom på skolens område, avsatt som lagerlokale.
Et naturlig gjerde (fra grønne områder) er laget rundt området.
Trenings- og forsøksstedet er forsynt med vann for vanning av planter ved skolen.

Arbeidsplan for trenings- og forsøksstedet.

Arbeidet til elevene på stedet er organisert i samsvar med planen, som er en integrert del av skolens pedagogiske arbeidsplan.
Planen inneholder følgende deler:

Layout av territoriet til trenings- og eksperimentelle stedet (plassering av avdelinger, deres område, fordeling av områdeområdet mellom klasser);

Innhold og organisering av arbeidet (liste over planter dyrket på stedet, emner for observasjoner og eksperimenter, fordeling av eksperimenter mellom klasser, enheter, sirkler, kalenderdatoer og arbeidsrekkefølge av studenter, timeplan for utdanning, klubbklasser, arbeidsplan for studenter i ferd med sosialt nyttig arbeid, også i sommerferien);

Overvåke arbeidet til elevene på stedet (tildele ledere blant skolelærerne til avdelingene på stedet, deres arbeidsplan i sommerferien);

Materialstøtte for arbeid på stedet (bestemme behovet for inventar, utstyr, gjødsel, frø og plantemateriale, etc.).

Ledelse av arbeidet på trenings- og forsøksstedet.

Den generelle ledelsen av arbeid på opplærings- og forsøksstedet utføres av skoledirektør.
Skoledirektøren sørger for plassering av lærere og skoleansatte for å føre tilsyn med arbeidet på stedet, utnevner noen som er ansvarlig for lagring og salg av produkter dyrket på stedet, sikkerheten til nettstedet og utvikling av materiellbasen til undervisnings- og eksperimentellsiden. .
Skoledirektøren har rett til å kontrollere arbeidstilstanden på stedet, herunder bruksrommets tilstand, dokumentasjon for trenings- og forsøksstedet og gi instrukser om organisering av arbeidet på stedet.
Den generelle ledelsen av forsøks- og forskningsarbeid på stedet utføres av underdirektør for utdanningsarbeid.
Underdirektør for utdanningsarbeid organiserer forsøks- og forskningsarbeid på stedet, sammen med leder for utdannings- og forsøksstedet.
Underdirektør for utdanningsarbeid er ansvarlig for utarbeidelse av forskningsprosjekter og vitenskapelige arbeider utviklet med utgangspunkt i utdannings- og forsøksstedet.
Underdirektør for utdanningsarbeid har rett til, sammen med leder for utdannings- og forsøksstedet, å fastsette retninger for forsøks- og forskningsarbeid på stedet, kontrollere status for dette arbeidet og gi instrukser om organiseringen.
Direkte tilsyn med arbeid på stedet utføres av leder for utdannings- og forsøksstedet, oppnevnt av skoledirektør.
Lederen for opplærings- og eksperimentelle stedet er ansvarlig for tilstanden til stedet og innholdet i arbeidet på det, instruerer lærere og studenter som arbeider på stedet, sikrer overholdelse av sanitære og hygieniske standarder, helse- og sikkerhetsregler på arbeidsplassen, samt brannsikkerhetsregler.
Eiendom og materielle eiendeler som er nødvendige for organisering av arbeid på opplærings- og forsøksstedet er i varetekt av leder for opplærings- og forsøksstedet (skoleagronom).
Lærere for å administrere undervisnings- og forsøksstedet betales i tillegg etter ordre fra skoledirektøren.
Underdirektøren for administrative og økonomiske saker iverksetter tiltak for i tide å gi opplærings- og forsøksstedet utstyr, frø og plantemateriale og vann til vanning av planter.
Lærere, som er involvert i ledelsen av klasser og arbeidet til elevene på det pedagogiske forsøksstedet, lærer dem riktige og sikre arbeidsmetoder, sørger for at skoleelever overholder sikkerhetsregler og sanitærregime, og fører også tilsyn med god tilstand og sikker drift av utstyr og inventar.

Organisering av elevarbeid på trenings- og forsøksstedet.

Den direkte organiseringen av studentenes arbeid på trenings- og forsøksstedet utføres av lederen for opplærings- og eksperimentelle stedet.
Før oppstart av arbeidet på stedet skal leder for opplærings- og forsøksstedet gjennomføre sikkerhetsorienteringer med elever og lærere.
Når du organiserer studentenes arbeid på stedet, veiledes lederen av trenings- og eksperimentelle stedet av standardene for maksimal tillatt belastning for personer under atten år når tunge gjenstander løftes og flyttes manuelt (Resolusjon fra Arbeids- og sosialdepartementet Utvikling av den russiske føderasjonen datert 04/07/1997 nr. 7), listen over tungt arbeid og arbeid med farlige og farlige arbeidsforhold, der det er forbudt å ansette personer under atten år (Resolusjon fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 25. februar 2000 nr. 163), samt sikkerhetsinstruksjonene ved arbeid på trenings- og forsøksstedet.
Når elever utfører arbeid på et trenings- og forsøkssted, hviler ansvaret for deres liv og helse hos læreren som har direkte tilsyn med arbeidet.

Resultater av elevenes arbeid på trenings- og forsøksstedet.

Høsten og produktene hentet fra utdannings- og eksperimentellstedet kan brukes til å gi måltider til elever i skolens kantine, for eksperimentelle og forskningsformål, og også legges ut for salg i samsvar med gjeldende lovgivning i Den russiske føderasjonen.
Studentene er pålagt å bli informert om innhøstingsretningen og produkter som dyrkes på trenings- og forsøksområdet for visse behov.

Sikkerhetsinstruksjoner for arbeid

på trenings- og forsøkssted

Generelle sikkerhetskrav.

Denne instruksen gjelder studenter (heretter kalt ansatte), utføre arbeid på territoriet til skolens utdannings- og eksperimentelle område.
En ansatt kan bli utsatt for farlige og skadelige produksjonsfaktorer (last i bevegelse, forhøyet lufttemperatur, økt luftmobilitet, skarpe kanter, grader, ujevne overflater på verktøy, utstyr, containere).
Arbeidstakeren varsler arbeidslederen om enhver situasjon som truer menneskers liv og helse, om enhver ulykke som skjedde mens han utførte arbeid på trenings- og forsøksstedet, om en forverring av hans helse, inkludert tegn på akutt sykdom.

Sikkerhetskrav før arbeidet påbegynnes.

Før arbeidstakeren begynner å:

Kom på jobb kun i arbeidsklær og sko.

Fest det slitte arbeidstøyet med alle knappene (knytt båndene), unngå hengende ender av klærne.

Ikke fest klærne dine med nåler eller nåler, ikke ha skarpe, brekkbare gjenstander i lommene.

Sjekk tilgjengeligheten av utstyr, verktøy, enheter og verktøy som er nødvendige for arbeidet.

Kontroller brukbarheten til håndverktøy: riktig feste av spade, gaffel, rake, bårens brukbarhet.

Sikkerhetskrav under drift.

Ved utførelse av arbeid skal arbeidstaker kun utføre det arbeid som er pålagt av arbeidsleder og som han er instruert om i forholdsregler.
Arbeid med å tilsette mineralgjødsel til jorda utføres kun av skolelærere. Bruk av barn til å spre mineralgjødsel i jorda er ikke tillatt.
Arbeid med kalking av trestammer med kalk utføres kun i nærvær av arbeidsleder.
Når du kalker trestammer med kalk, er det ikke lov å vifte med børsten for å unngå å få kalk på andres hud og øyne.
Gressklipping utføres kun av lærere og skolepersonale. Barn har ikke lov til å klippe gresset.
Når du beskjærer busker, bør kuttede grener stables separat, i avstand fra buskene, i hauger.
Ved beskjæring av busker er det ikke lov å vifte med hagesaks eller rette dem mot andre eller deg selv.
Brenning av avfall utføres kun av unge studenter over 14 år, i nærvær av en arbeidsleder.
Ved brenning av søppel er det nødvendig å klargjøre brannslokkingsutstyr og primært brannslokkingsutstyr før du starter arbeidet, og plassere dem i nærheten av stedet der søppelet brennes.
Etter å ha brent avfallet, er det nødvendig å fylle det brennende området med vann og dekke det med jord. Du kan forlate avfallsbrenningsstedet først etter å ha forsikret deg om at det ikke er tegn til forbrenning og med tillatelse fra arbeidslederen.
Når du graver opp jord med en spade, arbeid vekselvis med høyre og venstre ben for å unngå krumning av ryggraden.
Når du arbeider med en spade, er det nødvendig å ikke laste den mer enn 1/3 av bajonetten.
Ved arbeid med høygaffel eller rive er det ikke tillatt å rette sin arbeidsdel mot andre.
Når du bærer tung last, er det nødvendig å belaste begge hender jevnt, og unngå overbelastning av båren. Lederen er forpliktet til å sikre streng overholdelse av kravene i standardene for maksimal tillatt belastning for personer under atten år når tunge gjenstander løftes og flyttes manuelt (Resolusjon fra Arbeids- og sosialutviklingsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 04/07 /2000 nr. 7). Barn under 14 år har ikke lov til å bære tung last.
Når du luker, sørg for å bruke hansker.
Når man høster poteter manuelt med spader, bør arbeiderne ikke grave i nærheten av hverandre, eller plukke nærmere enn 1 m. fra graving, for ikke å skade deg selv og andre med spaden.
Det er forbudt å strø poteter utover åkeren og kaste dem på hverandre.
Ved innhøsting er det forbudt å spise uvaskede rotgrønnsaker, grønnsaker og bær. Under høsting av rotvekster er det forbudt å spise direkte på stedet.
Under pauser fra arbeid eller hvile oppbevares verktøyet på et synlig sted slik at det ikke kan forårsake utilsiktet skade.

Sikkerhetskrav i en nødssituasjon.

Dersom det oppstår en situasjon som truer arbeidstakernes liv og helse, hvis en av arbeiderne blir skadet, eller hvis et verktøy eller utstyr går i stykker, er det nødvendig å stoppe arbeidet og melde fra til arbeidslederen. Arbeidet kan bare begynne etter å ha mottatt den nødvendige tillatelsen.

Sikkerhetskrav etter avsluttet arbeid.

Etter fullført arbeid må du:

rengjør utstyret fra bakken, overgi det personlig til arbeidslederen, ta av deg arbeidstøyet og vask hendene grundig.

Sett arbeidsverktøyene i vaskerommet.

Lage observasjons(eksperiment)dagbøker av studenter

For å designe dagbøker over eksperimenter, brukes vanligvis kvadratiske notatbøker eller album. Teksten er skrevet på den ene siden av notatboken eller albumet. Omslaget kan dekoreres med et fotografi eller fargeillustrasjon om temaet opplevelsen.

TITTELSIDE.

Øverst på siden er plasseringen av eksperimentet angitt (by, landsby, etc., naturforskerstasjon, skole, sirkel), midt på arket "Dagbok over eksperimenter (observasjoner)." Nedenfor, til høyre er den vitenskapelige veilederen (fullt navn, stilling), starttidspunkt for forsøket. Hvis observasjonsdagboken er for én student, skrives dataene hans (fullt navn, klasse) umiddelbart etter ordene "Observasjonsdagbok". Hvis flere elever utførte eksperimentet, er enhetslisten skrevet på baksiden av tittelsiden.

2 ark. ERFARINGSTEMA, FORMÅL. I midten skrives temaet for opplevelsen og målet satt.

3 ark. BIOLOGISKE DATA. En beskrivelse av arten, sorten eller avlingen som overvåkes er gitt. Kanskje vil beskrivelsen ta flere sider av dagboken.

4 ark. EKSPERIMENTELL METODOLOGI.

Oftest, fra litteraturdata og metodiske manualer, er metodikken for å sette opp og gjennomføre et gitt eksperiment eller observasjon fullstendig beskrevet.

5 ark. EKSPERIMENTELL PLAN. Basert på metodikken for gjennomføring av forsøket lages det en plan for alt nødvendig arbeid og observasjoner. Fristene er omtrentlige, kanskje i flere tiår.

6 ark. FRAMGANG. Arbeidskalenderprosessen er beskrevet. Alle fenologiske observasjoner under forsøket er også notert her. Det eksperimentelle designet med repetisjonsmuligheter og eksakte dimensjoner er detaljert beskrevet og grafisk avbildet.

7 ark. EKSPERIMENTELLE RESULTATER. Hele forsøksforløpet er her oppsummert i form av tabeller, diagrammer, diagrammer og grafer. De endelige resultatene for høsting, målinger, veiing osv. angis.

8 ark. KONKLUSJONER. Basert på temaet for forsøket, det fastsatte målet og resultatene, trekkes visse konklusjoner basert på erfaringer eller observasjoner.

9 ark. BIBLIOGRAFI.

Konklusjon

For å elske naturen må du kjenne den godt. Derfor er en viktig plass i kunnskapen om naturen gitt til skolens pedagogiske og eksperimentelle område. Dette er grunnlaget for det eksperimentelle arbeidet til studentene, der de konsoliderer, utvider og utdyper kunnskap, mestrer metoder for å håndtere vekst og utvikling av planter, tilegner seg ferdigheter og evner og blir involvert i kollektivt arbeid. Studentene læres ansvar for den tildelte oppgaven og fullføre den.

Et trenings- og eksperimentelt sted, hvis formål i mange år nå har vært å lære skolekandidater å dyrke planter, å kjenne til egenskapene til grønnsaksvekster, hvilke forhold som må skapes for å få vakre blomster eller en god høst. av grønnsaker.

For tiden dekker nettstedet vårt et område på 0,5 hektar og fungerer som en base for å gjennomføre leksjoner, landbruksarbeid og praktisk arbeid knyttet til implementering av programmer innen biologi og teknologi. I arbeidet med utdanningsinstitusjonen utvides og utdypes kunnskapen som er oppnådd i biologitimer og andre relaterte skolefag. Den inneholder alle hovedavdelingene i henhold til forskrift om skoleutdanningsinstitusjoner. Men nylig har det vært behov for å bruke det mer effektivt. Å øke den estetiske kulturen til studenter når de arbeider, observerer og utfører eksperimenter, tar vare på og høster landbruksprodukter. Vis elevene at arbeidsplassen skal oppfylle ikke bare tekniske krav, men også estetiske. Og til dette trenger du godt, høykvalitets og praktisk arbeidsutstyr for studenter. På grunn av mangelen eller fraværet av dette, er det svært vanskelig for stedslederen å planlegge arbeidet til hele gruppen riktig. Barn må ofte ta med seg det manglende utstyret hjemmefra selv, og dette er svært upraktisk.

For å forbedre kvaliteten på arbeidet som utføres ved installasjonen, er det også nødvendig å utføre merking, fordi gamle treskilt har forfalt, og til dette trengs trelast. Jeg vil gjerne gjenopplive reservoaret, som også vil revitalisere området og hvor det vil være mulig å gjennomføre observasjoner med skolebarn. For dette trenger du plastfilm. Utvid frukt- og bærdelen med rips-, bringebær- og ranetkabusker (området tillater det). Dette krever en stor mengde vann, som er tilgjengelig i overflod, men pumpen er gammel og går ofte i stykker.

Studenter og lærere har et stort ønske om å organisere en "Indoor Floriculture"-klubb. Siden det i sommerperioden distribueres skoleblomster til hjemmene og om høsten prosentandelen av avkastning er minimal, vil sirkelen gi muligheten til å:

Ta vare på, i løpet av plantens aktive periode, forplante planter, observere, utføre eksperimenter;

Involver interesserte barn i landskapsarbeid en skole, klasserom eller landsby om sommeren.

Som et resultat ble det utarbeidet et estimat for innkjøp av utstyr, frø og plantemateriale til undervisnings- og forsøksstedet til skolen. Diesel er nødvendig for brøyting av produksjonsavdelingen og til dels trenings- og forsøksstedet, samt for transport av svartjord, sagflis og gjødsel om våren og sommeren.

For at trenings- og forsøksstedet skal bli et speil av skolen, er det nødvendig å utvikle det og forbedre dets materielle og tekniske grunnlag.

anslag

til innkjøp av utstyr, frø og plantemateriale

Utstyrsnavn

mengde

pris

(i rubler)

sum

(i rubler)

Pumpe "Aquarius"

1 PC

1 800

1800

Slanger

40 m

580/20 m

1160

Kjøkkenvekter

1 PC

1000

Spader

8 stk

Rake

8 stk

Hoes

8 stk

1120

Sekatør

2 stk

Bøtte (5 l)

5 stk

Bøtte (10 l)

8 stk

Rippere

8 stk

Hagesnor

400 m

160/400 m

Vannkanne med sprinkler

8 stk

Filmbelegg

10 m

Håndvask

2 stk

Arbeidshansker

20 stk

Vaskemiddel

5 stk

Lin håndkle

5 m

Førstehjelpsskrin

1 PC

Total

11245

Tømmer

Dis. brensel

Frø og plantemateriale

agurker

Tomater

Squash

Patissons

Gulrot

Bete

Pepper

Kål

Bønner

Dill, persille, selleri

Løk hvitløk

Reddik

Blomsterfrø

Total

Total

Populær

Isfjellkake – kremet og rømme smaksprakt Ingredienser til ti porsjoner

« For de som ikke liker komplekse desserter, men ønsker å forberede noe til feriebordet, tilbyr jeg et fantastisk alternativ - Isfjellkake.... »

Bakte poteter i ovnen

« Slik baker du poteter i ovnen: 9 oppskrifter. Merkelig nok, men av en eller annen grunn viser de enkleste oppskriftene seg å være de deiligste og sunneste. Kan være,... »

Kulinariske oppskrifter og fotooppskrifter

« I dag er det kulinariske nettstedet glade for å presentere for sine lesere en ny enkel og smakfull oppskrift - stuede poteter med sopp. Sopp til... »