Morsmål eller russisk. Et nytt fag er under innføring i skolen. Russisk språk som akademisk fag Innholdet i faget russisk språk er forstått

Morsmål som tilegnelsesobjekt. Morsmålets rolle i utviklingen av barnets psyke og tenkning. Russisk språk som et utviklende fag. Føderale og nasjonale-regionale komponenter av innholdet i faget "Russisk språk".

Dannelse av språklige, språklige, kommunikative, kulturelle kompetanser i prosessen med å undervise det russiske språket. Programmateriell om dannelse

· språkkompetanse, som forutsetter kjennskap til selve språket (avsnitt: fonetikk og ortopi, vokabular og fraseologi, morfemikk og orddannelse, morfologi, syntaks, stilistikk);

· språklig kompetanse, herunder kunnskap om lingvistikk som vitenskap, generell informasjon om språk og den viktigste informasjonen om lingvistiske forskere;

· kommunikativ(tale) kompetanse knyttet til å mestre alle typer taleaktivitet og talekultur;

· kulturelle studier kompetanse, herunder informasjon om språk som nasjonalkulturelt fenomen. Kulturell aspekt ved å undervise i det russiske språket som et middel til å reflektere den åndelige og moralske opplevelsen til folket, som gjenspeiler de grunnleggende moralske verdiene.

Utdannings-, utviklings- og pedagogiske funksjoner for undervisning i russisk språk og tale. Tverrfaglige forbindelser i å lære morsmålet. Løse pedagogiske problemer gjennom faget.

Regionalt materiale som et middel til å utvikle den kognitive interessen til skolebarn. Integrert natur av regionalt materiale. De viktigste retningslinjene for implementering av den regionale komponenten i trening: å studere funksjonene til den lokale dialekten, undersøke toponymien til hjemlandet, inkludert regionalt orienterte tekster, utvide studentenes kunnskap om historien, litteraturen, kulturen til hjemlandet, dets tradisjoner og skikker, kjennskap til særegenhetene ved taleetiketten til hjemlandet, vurderingstaler fra landsmenn fra et synspunkt av språklige litterære normer.

Metoder for å lære russisk språk i et multietnisk og flerkulturelt miljø.

v Bak læreboklinjen

Metodikken for undervisning i det russiske språket begynte å ta form fra det russiske språket ble introdusert i antall akademiske disipliner i russiske skoler – fra slutten av 1700-tallet.

Fraværet av morsmålet som et utdanningsfag i planene til de da eksisterende utdanningsinstitusjonene i Russland hindret utviklingen av offentlig utdanning, siden et mellomspråk var påkrevd: når man underviste i leseferdighet (skriving og lesing), var det det kirkeslaviske språket , og når du studerer spesialpedagogiske fag - noen fremmedspråk , som tidligere måtte mestres på kommunikasjonsnivå.

For at morsmålet skal bli et fag på skolen, trengs det visse forhold, som i første halvdel av 1700-tallet. hadde ikke. Men etter hvert tok de form: en enkel skrift egnet for massetrykk ble godkjent (1710) i andre halvdel av 1700-tallet. en rik litteratur er blitt til; en vitenskapelig beskrivelse av det russiske språket ble laget (i 1755 dukket "Russian Grammar" av M.V. Lomonosov opp), samt reglene for russisk stilistikk (1748, "Retorikk" av M.V. Lomonosov), en 5-binders "Dictionary of the Russian Academy" ble satt sammen (1789-1794); skolelærebøker i russisk grammatikk ble skrevet; metoder for å undervise morsmålet ble utviklet.

Den offentlige opinionen har modnet om behovet for å studere morsmålet generelt og i etablerte skoler. Samfunn for studier av det russiske språket begynte å bli opprettet: "Russisk forsamling" i St. Petersburg - 1735-1743; "Fri russisk forsamling" i Moskva - 1771-1783. I 1783 ble det russiske akademiet organisert, ledet av E. R. Dashkova, for studiet av russisk språk og litteratur.

Det er behov for en ny (etter Peter I) reform av russeskolen, som bør bli allmennutdanning. På slutten av 1700-tallet. (5. august 1786) Keiserinne Katarina II godkjente «Charteret for offentlige skoler i det russiske imperiet». I samsvar med det nye "Charteret" ble ikke skolen en omfattende skole, siden den ikke gjaldt livegne. Den nye skolen ble heller ikke en ungdomsskole, selv om den andre typen - de viktigste offentlige skolene som ble introdusert i provinsbyer - hadde en 5-års periode, men når det gjelder utvalget av akademiske disipliner, tillot ikke disse skolene nyutdannede umiddelbart gå inn på universiteter.

Det nye "Charteret" introduserte det russiske språket på skolene som et akademisk emne studert i alle klasser. Den generelle kulturelle betydningen av dette faktum er enorm. Veien til kunnskap og kreativitet på morsmålet deres ble åpnet for en masse mennesker.

Lærebøker ble laget for studenter (V.P. Svetov, A.A. Barsov, N. Kurganov, P. Sokolov, I. Ornatovsky, I.F. Timkovsky, P. Perevlessky, P. Basistov, A. Smirnov, N.I. Grech, A.Kh. Vostokov, V. Polovtsev, etc.), ble det utarbeidet manualer for lærere til å jobbe på morsmålet deres (V.P. Svetov, N.I. Grech, E. Gugel, etc.).

På 40-tallet. XIX århundre rikt metodisk materiale for arbeid med det russiske morsmålet har samlet seg, noe som gjorde det mulig for F.I. Buslaev, basert på innenlandsk og utenlandsk erfaring, skapte et generelt arbeid om metodikken til det russiske språket "On Teaching the Russian Language" (1844). Fra dette tidspunktet begynte metodikken for å undervise det russiske språket å få status som et uavhengig felt av menneskelig kunnskap.

Þ Bak linjene til moderne dokumenter

I konseptet for modernisering av utdanning for perioden frem til 2010 det sies: "En omfattende skole bør danne et helhetlig system av universell kunnskap, evner, ferdigheter, så vel som opplevelsen av selvstendig aktivitet og personlig ansvar for elevene, det vil si nøkkelkompetanser som bestemmer den moderne kvaliteten på pedagogisk innhold."

Þ Bak linjene i ordboken

Språklig kompetanse hos den enkelte.1. I teorien om talekommunikasjon: et sett med ferdigheter og evner kommunikant, inkludert 1) evnen til å uttrykke en gitt mening på ulike måter (evnen til parafrasering); 2) evnen til å trekke ut mening fra det som er sagt og til å skille mellom ytre like, men forskjellige meningsutsagn (diskriminering) homonymi) og finne en felles betydning i tilsynelatende forskjellige utsagn (mestring av synonymi); 3) evnen til å skille språklig korrekte setninger fra ukorrekte; 4) evnen til å velge mellom en rekke måter å uttrykke tanker på, den som mest samsvarer med kommunikasjonssituasjonen og mest fullstendig uttrykker de personlige egenskapene til deltakerne (selektiv evne). 2. I teorien talekultur: en persons evne til å kommunisere vellykket, basert på hans nivå av språkkunnskaper og språknormer, på hans evne til å produsere og forstå tekster av ulike typer på et litterært språk.

Litteratur

Metoder for å lære russisk språk på skolen: En lærebok for elever. høyere ped. lærebok institusjoner / M.T. Baranov, N.A. Ippolitova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lviv; Ed. M.T. Baranova. – M.: Publishing Center “Academy”, 2000.

Teori og praksis for undervisning i russisk språk: lærebok. hjelp til studenter høyere ped. utdanningsinstitusjoner / E.V. Arkhipova, T.M. Voiteleva, A.D. Deykina et al.; Ed. R.B. Sabatkoeva. – M.: Publishing Center “Academy”, 2005.

Voiteleva T.M. Teori og metodikk for undervisning i russisk språk. – M.: Bustard, 2006.

Antonova E.S. Metoder for å undervise det russiske språket: kommunikativ aktivitetstilnærming. – M., 2007.

Fedorenko L.P. Mønstre for innfødt taleinnsamling. – M.: Utdanning, 1984.

Fedorenko L.P. Analyse av teori og praksis for undervisningsmetoder i det russiske språket. Kursk, 1994.

Deykina A.D. Opplæring og opplæring i russisk språktimer. – M., 1990.

Deykina A.D., Eremeeva A.P., Khodyakova L.A., Gordienko O.V., Pakhnova T.M. Dannelse av kulturell kompetanse hos studenter ved undervisning i russisk språk. – M., 2005.

Bystrova E.A. Russisk språk i systemet for filologisk utdanning // Undervisning i russisk språk på skolen. (s. 7–19). Målene med å undervise i russisk språk, eller hvilken kompetanse vi utvikler i klasserommet. (s. 20–39). Den kulturelle funksjonen til det russiske språket i undervisningssystemet. (s.131–155). // E.A. Bystrova, S.I. Lvova, V.I. Kapinos et al. - M., 2004.

Vlasenkov A.I. Utviklingsundervisning i det russiske språket. – M., 1982.

Sammenhengende lokalhistoriske tekster i klasser om russisk språk og talekultur: Lærebok /Auth.-komp. T.M. Malykhina, L.E. Pisareva, T.V. Letapurs, V.I. Kharitonov. – Kursk, 2003.

Russisk språk som fag i grunnskolen

Russisk språk er obligatorisk for å studere på skolen, spesielt i grunnskolen. Dette bestemmes av hovedfunksjonene:
språk tjener en person som et middel til å formalisere og uttrykke tanker, et kommunikasjonsmiddel og et middel til å uttrykke følelser og stemninger;
evnen til å snakke, lese og skrive på sitt morsmål er en nødvendig betingelse og et middel for elevenes pedagogiske arbeid;
språk fungerer som et viktig utdanningsmiddel.
En av de viktigste oppgavene til russisk språkmetodikk er å bestemme og formulere russisk språkkurs på skolen (og spesielt i grunnskolen) som et akademisk emne.

Mål for undervisning i russisk språk:
utvikle studentenes muntlige og skriftlige tale;
lære barn som begynner i klasse 1 leseferdighet, dvs. grunnleggende lesing og skriving, og forbedre disse ferdighetene ytterligere;
lære litterære normer - stavemåte og tegnsettingsriktig skriving, stave korrekt uttale og mestre uttrykksevnen til tale og elementer av stilistikk;
studere teoretisk materiale om grammatikk, fonetikk, vokabular, danne et system av vitenskapelige begreper i språk;
å introdusere skolebarn for eksempler på skjønnlitteratur, populærvitenskap og annen litteratur gjennom lese- og grammatikktimer, for å hjelpe dem å mestre evnen til å oppfatte et litterært verk.
Det russiske språkprogrammet for grunnkarakterer spesifiserer disse oppgavene. Et program er et statlig dokument som definerer innholdet i et akademisk emne, dets volum, sekvensen for presentasjon av materialet, samt de grunnleggende kravene til nivået av kunnskap, ferdigheter og evner i faget. Gjennomføring av programmet av lærer og studenter er strengt obligatorisk, og utvidelse eller innsnevring av programmet er ikke tillatt.

Prinsipper for å konstruere en læreplan på russisk:
Systembeskrivende (når du velger opplæringsinnhold, sikrer det at studentene mestrer det russiske språksystemet og hvordan man bruker kunnskap om dette systemet i praksis);
Kommunikativ tale (fokus på sammenkoblet læring av alle typer taleaktiviteter (lytting, tale, lesing, skriving) for å utvikle elevenes evne til å løse kommunikative oppgaver ved hjelp av språkmidler i ulike kommunikasjonssituasjoner);
Prinsippet om kulturell konformitet (bestemmer retningen for innholdet i språkopplæringen mot assimilering og tilegnelse av studenter av de kulturelle, åndelige, moralske verdiene til det russiske folket, nedfelt i språket).

Typer programmer:
Et eksempelprogram er et referansedokument på føderalt nivå med en minimalt spesifikk beskrivelse av innholdet.
Det omtrentlige programmet er en retningslinje for sammenstilling av originale læreplaner og lærebøker, arbeidsprogrammer for et opplæringskurs, emne, disiplin og bestemmer den obligatoriske delen av opplæringskurset, emnet, disiplinen, utenfor hvilken det fortsatt er muligheten for forfatterens valg av en variabel komponent av innholdet i utdanningen.
Forfatterens program er et dokument opprettet på grunnlag av Federal State Education Standard og et eksempelprogram og har forfatterens konsept for å konstruere innholdet i et opplæringskurs, emne, disiplin. Forfatterprogrammet er utviklet av en eller en gruppe forfattere. Innføringen av forfatterens program i praksisen ved generelle utdanningsinstitusjoner innledes med eksamen og testing.
Et arbeidsprogram er et regulerings- og styringsdokument fra en utdanningsinstitusjon som kjennetegner systemet for organisering av utdanningsaktiviteter.
Arbeidsprogrammet spesifiserer Federal State Education Standard, tar hensyn til de nødvendige kravene til dens konstruksjon, og beskriver også det nasjonale-regionale nivået, tar hensyn til mulighetene for metodisk, informasjon og teknisk støtte for utdanningsprosessen, nivået på studentenes opplæring, og reflekterer spesifikasjonene ved opplæring i en gitt utdanningsinstitusjon.

Metoder for å lære russisk språk.
Problemet med å klassifisere undervisningsmetoder er fortsatt aktuelt. Foreløpig er det ikke et enkelt synspunkt på dette spørsmålet. På grunn av at ulike forfattere baserer inndelingen av undervisningsmetoder i grupper og undergrupper på ulike kriterier, finnes det en rekke klassifiseringer.
I. Den tidligste klassifiseringen er inndelingen av undervisningsmetoder i lærerens arbeidsmetoder (fortelling, forklaring, samtale) og elevarbeidsmåter (øvelser, selvstendig arbeid).
II. Fra begynnelsen av 30-tallet av 1900-tallet til i dag, den vanligste klassifiseringen av metoder i henhold til kilden til kunnskapsinnhenting, og når den brukes på det russiske språket, presenteres den som følger:
verbale metoder - kilden til kunnskap er det talte eller trykte ordet;
praktiske metoder - studentene får kunnskap og utvikler ferdigheter ved å utføre praktiske handlinger;
visuelle metoder - kilden til kunnskap er observerte objekter, fenomener, visuelle hjelpemidler (visning av plakater, diagrammer, filmer, demonstrasjon av eksperimenter, etc.).
Klassifiseringen etter kunnskapskilden er gjentatte ganger og ganske rimelig kritisert i den pedagogiske litteraturen. Den største ulempen med denne klassifiseringen er at den ikke gjenspeiler karakteren av elevenes kognitive aktivitet i læring, og heller ikke reflekterer graden av deres uavhengighet i pedagogisk arbeid.
III. Klassifisering av metoder i henhold til arten av studentenes kognitive aktivitet:
Informasjonsmottakende (forklarende-illustrerende) - en metode som består i presentasjon av ferdiglagd informasjon av læreren og dens assimilering av elever.
Reproduktiv - en metode som involverer å organisere reproduksjonen av aktivitetsmetoder som læreren rapporterte tidligere og et utvalg han viste (løsning av typiske problemer, øvelser, gjenfortelle tekster etter lærerens instruksjoner).
Metoden for problempresentasjon er en metode som går ut på at læreren stiller et problem; læreren selv løser dette problemet, men viser absolutt de motstridende måtene for selve erkjennelsesprosessen, og illustrerer tankekulturen i løpet av å løse problemet.
Delvis søk (heuristisk) metode er en metode som involverer elevenes innledende mestring av individuelle elementer av søkeaktivitet (for eksempel, læreren stiller et problem, elevene legger bare frem en hypotese, eller læreren presenterer fakta og elevene trekker konklusjoner ).
Forskning er en metode som innebærer at læreren organiserer de kreative søkeaktivitetene til elevene ved å stille nye problemer og problematiske oppgaver for dem.

Russisk språk lærebok som en kilde til kunnskap.
En lærebok er det viktigste undervisningsverktøyet, hovedkilden til systematisert kunnskap. Innholdet og strukturen er underordnet oppgavene med opplæring, utvikling og utdanning av studenter.
Komponenter i en russisk språk lærebok:
1. Systematisert undervisningsmateriell som inneholder kunnskap i form av regler (grammatisk, rettskrivning, tegnsetting) og språkbegreper.
2. Språkstoff: bokstaver, stavelser, ord, setninger, tekster.
3. Apparat for å organisere assimilering:
spørsmål og oppgaver
øvelser (å introdusere nytt materiale; å utvikle ferdigheter og evner)
instruksjoner (memoer, analyseprøver)
4. Orienteringsapparat (innholdsfortegnelse, overskrifter, symboler).
Opplæringen kan brukes til:
organisere observasjoner av språkmateriale
arbeider med en regel
konsolidering av kunnskap
hjemmelekser
sertifikater

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Test

etter disiplin: Metoder for å lære russisk språk

Moskva, 2016

Spørsmål 1. Russisk språk som fag på skolen. Innhold av undervisning i russisk språk

"Språk er historien til et folk. Språk er sivilisasjonens og kulturens vei. Det er derfor å studere og bevare det russiske språket ikke er en ledig hobby uten noe å gjøre, men en presserende nødvendighet."

A.I. Kuprin

Skoleutdanning er et viktig øyeblikk i dannelsen av det moderne samfunnet. Utdanning er laget for å gi grunnleggende kunnskaper og ferdigheter til barnet, som senere vil bli etterspurt av samfunnet. Tar dette i betraktning, er utdanningsprosessen i utdanningsorganisasjoner strukturert, regulert av den føderale loven "On Education in the Russian Federation". For øyeblikket er det totale antallet akademiske fag studert i grunnskolen omtrent to dusin.

Et utdanningsfag er et pedagogisk tilpasset system av kunnskap, ferdigheter og evner som uttrykker hovedinnholdet i en bestemt vitenskap og tilsvarende aktiviteter for assimilering og bruk av denne kunnskapen og ferdighetene. Som det fremgår av definisjonen av begrepet, er et akademisk emne en vitenskapelig disiplin tilrettelagt for studier. Det russiske språket, som alle andre skolefag, er grunnleggende basert på vitenskapen om det russiske språket. Russisk språkfagutdanning

Vitenskapen som studerer menneskelig språk kalles lingvistikk. Og i et spesifikt tilfelle, når vi snakker om det russiske språket, vises et slikt begrep som russiske studier. Russiske studier dekker bokstavelig talt alle områder av utviklingen og dannelsen av det russiske språket, og starter med dets historie (det gamle kirkeslaviske språket) og fortsetter å overvåke og studere språkets nåværende tilstand. Mange seksjoner, som grammatikk (morfologi og syntaks), vokabular, fraseologi, fonetikk, grafikk, stavemåte, tegnsetting, stavemåte, orddannelse og stilistikk gjenspeiler skjønnheten, rikdommen og samtidig kompleksiteten til det russiske språket.

M.V. regnes med rette som grunnleggeren av vitenskapen om det russiske språket. Lomonosov. Men den lite flatterende oppfatningen til A.S. har nådd vår tid. Pushkin om litteraturforskningen til M.V. Lomonosov. Poeten tilskrev forskeren mangel på originalitet, enkelhet og nøyaktighet. Poet-fortelleren anklaget Lomonosov for "fravær av noen nasjonalitet." Det er ikke rart om du husker linjene fra diktet av A.S. Pushkin "... det er en russisk ånd, det er en lukt av Russland!" I motsetning til meningen til Alexander Sergeevich, V.G. Belinsky, en kjent litteraturkritiker, kalte Lomonosov "Peter den store av vår litteratur." Det ble veldig nøyaktig bemerket at "på Lomonosovs tid trengte vi ikke folkediktning; da var det store spørsmålet - å være eller ikke å være - ikke et spørsmål om nasjonalitet for oss, men om europeisme ..." Men Lomonosovs Grammatikk ble trykket på nytt 14 ganger og dannet grunnlaget for A.A.s russiske grammatikkkurs. Barsov, språkforsker på 1700-tallet. Det er verdt å merke seg det enorme bidraget til utviklingen av russiske studier av arbeidet til V.I. Dalya, D.N.Ushakova, L.V. Shcherba, S.I. Ozhegova, A.A. Potebnya.

Som det kan sees av den ovennevnte historiske informasjonen, var dannelsen av vitenskapen om det russiske språket ikke fremmed for tidenes trender og den politiske utviklingen av landet. Derfor er det ikke overraskende at sammensetningen av det akademiske faget "Russisk språk" endret seg i forskjellige perioder med utvikling av nasjonalskolen. En interessant, omfattende kronologi er beskrevet i læreboken "Metoder for å undervise det russiske språket på ungdomsskolen" av E.I. Litnevskaya og V.A. Bagryantseva. Alt kan presenteres klart og kort i tabellen.

Videregående utdanningssystem i Russland og det russiske språkets plass som et akademisk fag.


	Russisk språk ble introdusert som et selvstendig fag	Programmet ble ikke utviklet fullt ut og spesifikt, som et resultat av at ulike gymsaler ga ulike mengder kunnskap
	Russisk språk regnes som hovedfaget	Et stort antall timer er bevilget til russisk språkkurs. Målet er ikke bare assimilering av kunnskap, men også utvikling av logisk tenkning, studere historien til morsmålet
	Det er ikke noe enkelt program for undervisning i russisk språk. Utdanningsprogram for lokale programmer.	Studiet av det kirkeslaviske språket og morsmålets historie er stoppet.
	Kansellering av systematiske russiske språkkurs. Fremveksten av integrerte programmer.	Leseferdigheten i befolkningen har gått ned.
	Kansellering av omfattende programmer. Adopsjon av det første stallprogrammet. Utseendet til de første lærebøkene.	Historien til det russiske språket er tilbake på programmet
	Konseptet med "den nye språklæren"	Politikk i vitenskap (klassekamp)
	Overvinne konsekvensene av 40-tallet. Nytt program (frukten av 20 års arbeid)	Innføring av 8-årig utdanning
	Lov om universell videregående opplæring.	Russisk språk er et obligatorisk fag fra 1-10 klassetrinn. Volumet økte.
	Studiet er forkortet på grunn av teoretisk stoff.	Russisk språk studeres bare fra klasse 1-8
	Alternative former for utdanningsinstitusjoner har dukket opp	Statlige standarder er laget for å opprettholde enhet og kontinuitet
	"Moderne" utdanningshistorie

Vi bør ikke glemme viktigheten av morsmålet, fordi kjærlighet til moderlandet og stolthet over landet på mange måter gjenspeiles i ens holdning til ens opprinnelse og historien til ens morsmål. Dessuten er det verdt å merke seg at russisk, som morsmål, utfører to funksjoner på skolen: det er for det første et emne for studier og undervisning, og for det andre et middel til å studere alle andre fag. Følgelig avhenger suksessen til studenter med å mestre både det russiske språket i seg selv som et kommunikasjonsmiddel i alle former for bruk, og alle andre akademiske fag, i stor grad av undervisningsnivået.

I moderne skoler studeres det russiske språket fra klasse I til IX. I klasse X-XI ble det i mange år undervist som et valgfag (avhengig av type skoler og mulighetene for å introdusere faget "russisk språk" i læreplanen). For øyeblikket, i mange regioner i Russland, er russisk språkundervisning obligatorisk på videregående skole.

1) et system av språklige begreper som skal utgjøre elevenes kunnskap om språk og tale;

2) stave- og tegnsettingsregler som er introdusert i russisk språkkurs; å tilegne seg evnen til å bruke staveregler er et av de viktigste praktiske målene for å undervise i russisk språk;

3) taleferdigheter som må utvikles i prosessen med å studere hovedkurset og taleutviklingstimene.

Oppbyggingen av kurset innebærer en spesifikk fordeling av stoff på tvers av klasser, halvår og kvartaler.

Den statlige utdanningsstandarden for allmennutdanning bestemmer, i tillegg til det generelle utdanningsbegrepet, opplæringens mål og innhold på fagområder. "Obligatorisk minimumsinnhold i grunnleggende utdanningsprogrammer" inkluderer en liste over emner som kreves for å være inkludert i et hvilket som helst russisk språkprogram, og sikrer dannelsen av tre typer kompetanse: kommunikativ, språklig og språklig (språklig), kulturell.

Krav til opplæringsnivået til nyutdannede er også inkludert i det obligatoriske minimumet og beskriver hva som nøyaktig som et resultat av å studere russisk språk studenten må kunne, forstå, kunne og bruke i praktiske aktiviteter og hverdagsliv. For den grunnleggende allmennskolen vedtas fokus på taleutvikling og dannelse av kommunikativ kompetanse, for videregående skilles det mellom grunn- og spesialnivå.

Det obligatoriske minimumet navngir bare store tematiske blokker, som er detaljert og avslørt i "Omtrentlig program for generell utdanning." Eksempelprogrammet er ment å tjene som en guide for utviklere av proprietære programmer og lærebøker. Den foretrekker ikke noe undervisningskonsept, inneholder ikke instruksjoner om studierekkefølgen og distribusjon av undervisningsmateriell mellom klassene, og fordeler kun omtrentlig undervisningstimene som er tildelt studiet av store deler av emnet.

På grunnlag av den føderale komponenten av den statlige standarden for generell utdanning, er den føderale grunnplanen utviklet, som bestemmer det totale antallet timer for å studere hvert akademisk emne på forskjellige nivåer og profiler, samt den årlige fordelingen av timer. Den føderale planen etablerer forholdet mellom tre komponenter: 1) den føderale komponenten er minst 75 % av den totale standardtiden som er tildelt for å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer; 2) den regionale (nasjonale-regionale) komponenten er minst 10 % av den totale standardtiden; 3) komponenten av utdanningsinstitusjonen er selvstendig etablert av utdanningsinstitusjonen og utgjør minst 10 % av den totale normerte tiden.

Spørsmål 2. Lag et sammendrag av et fragment av en russisk språktime i klasse 5 "Forklaring av nytt materiale"

Leksjonsemne: Taleutviklingstime. Talestiler: samtale, vitenskapelig, offisiell og forretningsmessig.

Punkt: Russisk språk.

Klasse: 5

Leksjonssted: Del I "Språk og kommunikasjon", Leksjon 3.

Leksjonstype: leksjon med å lære nytt materiale.

Hensikten med leksjonen: skape forutsetninger for å bli kjent med talestiler.

Oppgaver:

- pedagogisk: konsolidere konseptet "talestiler"; introdusere konseptet "offisiell forretningsstil"; lære å arbeide med tekster med forskjellige talestiler;

- utvikle: utvikle evnen til å finne egenskaper som er karakteristiske for hver stil;

- pedagogisk:å pleie en kultur for mentalt arbeid basert på slike mentale operasjoner som: analyse, syntese, gruppering, generalisering.

Kognitiv UUD:

vil lære - generalisere, analysere det som sees på bildene; konstruerer budskap muntlig, utvikler vi evnen til å trekke konklusjoner basert på analyse av objekter.

Kommunikasjon UUD:

Vil lære - formulere din egen mening og posisjon; oppfatte andre meninger og posisjoner, utvikle evnen til å lytte og forstå andre; vi utvikler evnen til å konstruere en taleerklæring i samsvar med de tildelte oppgavene; Vi utvikler evnen til å arbeide i par.

Personlig UUD:

vi danner motivasjon for læring og målrettet kognitiv aktivitet;

Regulerende UUD: evne til å utføre eksperimentelle aktiviteter for å transformere tekster

I løpet av timene.

Jeg. Organisering av tid.

God ettermiddag, mine venner!

Jeg er foran deg igjen.

Jeg er veldig glad for å se alle.

Suksess venter deg i dag.

Og jeg vil også fortelle deg:

Smil til alle vennene dine.

Ta deg sammen, ta deg sammen

Og sett deg stille ned.

II. Stadium av aktualisering og motivasjon for pedagogiske aktiviteter

Lærer: Lytt til diktet og finn ut hva hovedtemaet er?

Vi må forstå klart

At oppgaven ikke er lett

Å uttrykke en tanke med ord -

Essensen av stilen er dette.

Avhandling, samtale,

Tale, artikkel eller roman?

Søknad mot nabo

For en farse det var.

Det er et system i alt innen språk.

Det er ikke nødvendig for oss å gjette,

Slik at dilemmaet ikke plager deg, -

Du må kjenne til talestiler!

Lærer: Formuler nå temaet for leksjonen.

Skriv ned dato og emne i notatboken. (Elevene uttaler emnet, læreren retter)

ÅÅÅÅ. Uttalelse av pedagogisk problem. Oppdagelse av ny kunnskap

Ordforrådsarbeid.

Lærer: Gutter, er ordet stil entydig eller tvetydig?

Til denne leksjonen ba jeg deg jobbe med en forklarende og etymologisk ordbok. Hva har du lært om historien til dette ordet?

(barnas svar blir hørt)

Ordet stil kommer fra det greske stilos og betyr "pinne". I antikken og i middelalderen skrev de med en stav laget av tre, bein eller metall. Den ene enden av stangen var spiss, og den brukte de til å skrive på fuktige leirfliser, bjørkebark og voksetabletter; den andre - i form av en slikkepott, med hvilken de snudde stangen - "stil", slettet det som ble skrevet. Dermed forbedret forfatteren sitt forfatterskap. Derav uttrykket "snu stilen ofte", dvs. riktig, omarbeid arbeidet ditt.

Lærer: Hva kan du fortelle oss om den leksikalske betydningen av ordet?

(barnas svar blir hørt)

I ordboken til S.I. Ozhegov gir følgende tolkning av ordstilen:

1) Et karakteristisk utseende, en variasjon av noe, uttrykt i noen spesielle egenskaper, egenskaper ved kunstnerisk design. For eksempel: russisk nasjonal stil. Mote stil. Arkitektonisk stil.

2) En metode, et sett med teknikker for en slags arbeid, aktivitet, oppførsel. For eksempel: stil på jobben. Svømmestil. Denne handlingen er helt i hans stil (han gjør alltid dette).

3) Et sett med teknikker for å bruke språk til å uttrykke bestemte ideer og tanker under ulike forhold for talepraksis. For eksempel: skjønnlitterær stil. Vitenskapelig stil.

Lærer: Hvilken definisjon passer for leksjonen vår?

Lærere: For det tredje, hvor vi snakker om språkets virkemidler.

Lærer: Riktig. Bruker vi alltid de samme ordene i ulike livssituasjoner? (Det kan være et øyeblikk med debatt her. Noen av gutta kan være enige, andre vil tvert imot begynne å reflektere)

Lærer: Se på tavlen. Her har vi ord. Jeg foreslår at du deler dem inn i to grupper.

Ord på tavlen

sove søvn

feire fest

far pappa

takk merci

maling

plopp ned

traske

hverandre

gutter gutter

Lærer: Hva gjorde du? (spør individuelle barn hvorfor de delte ordene på denne måten, noe som til slutt fører til ideen om at noen ord finnes i samtaler, andre i bøker)

Russisk språk som et akademisk emne- grunnlaget for en elevs utdanning. Ved å åpne opp tilgang til kunnskap i alle andre fag i skolesyklusen, danne ferdigheter og evner som er nødvendige for utdanning og selvutdanning, har faget "russisk språk" i seg selv stor pedagogisk betydning. Det er han som leder elevene til en forståelse av et så viktig virkelighetsfenomen som språk, til en bevissthet om de grunnleggende språklige virkemidlene (fonetisk, leksikalsk, grammatisk). I russiske språktimer mestrer elevene fire typer taleaktivitet: lytting, lesing, tale og skriving. Her blir skoleelever bevisst forholdet mellom form og mening, utvikler logisk og teoretisk tenkning, får forståelse for språkets utvikling, blir kjent med nye og utdaterte ord, og med noen tilfeller av overgang fra en del av tale til en annen. Observasjoner av endringer i ordforrådet fører til at skolebarn i alderen 10-15 år forstår det faktum at utviklingen av språk er forbundet med utviklingen av sosialt liv, vitenskap og samfunnskultur.

I russiske språktimer løses alvorlige pedagogiske problemer, elevene utvikler en følelse av stolthet over det russiske språket; Utviklingen av evnen til å analysere tale fører til en ansvarlig holdning i valg av ord, til riktigheten og leseferdigheten til talen.

Spesifisiteten til det russiske språket som et akademisk emne ligger i det faktum at det for det første er et studieemne, og for det andre et middel til å studere alle andre skolefag. Den ledende retningen i studiet av det russiske språket er utviklingen av alle former for mental og taleaktivitet til skolebarn basert på språksansen og maksimal bruk av sammenhengende tekster.

Det akademiske emnet inkluderer: a) det grunnleggende i de relevante vitenskapene (de viktigste fakta, konsepter, lover, teorier, terminologi); b) ferdigheter og evner dannet på grunnlag av vitenskapelig kunnskap; c) spesifikt utdanningsmateriell egnet for å løse utdanningsproblemer; d) spesielt metodisk, didaktisk materiale (oppgavesystem) for å mestre undervisningsmateriellet til et gitt fag.

De navngitte komponentene tilsvarer et hvilket som helst pedagogisk emne. Det akademiske faget "russisk språk" inkluderer: a) innholdet i undervisningen i det russiske språket, betinget på den ene siden av logikken til språkvitenskapen, på den andre - av særegenhetene ved læring og kommunikative aktiviteter til skolebarn i læringsprosessen, ved den bevisste oppfatningen av lærerens undervisning og pedagogiske aktiviteter, den spesifikke kommunikasjonen mellom elever i klasserommet; b) seksjoner: fonetikk og grafikk, morfemikk og orddannelse, vokabular og fraseologi, grammatikk (morfologi og syntaks), rettskrivning (staving og tegnsetting), talekultur, praktisk stilistikk og generelle språkvitenskapelige spørsmål; c) kontinuerlig konstant arbeid med utvikling av tale hos skolebarn.

I moderne skoler studeres det russiske språket fra klasse 1 til 9. I klasse 10-11 konsolideres, utdypes og utvides kunnskap om det russiske språket. Mye oppmerksomhet rettes mot ytterligere mestring av funksjonelle stiler og reglene for deres bruk.

Intrafagforbindelser– dette er nevrodynamiske avhengigheter mellom komponentene i en bestemt vitenskap; hvis mange av dem kan sees og kjennes, kan en betydelig del av dem, på grunn av deres linguo-mikroskopiske natur, identifiseres etter studiet.

Sammenhenger mellom lesing og skriving, muntlig og skriftlig tale, vokallyder og stavelser, intonasjon og betoning, staving og staving, ord og lyder, setninger og uttrykk m.m. i undervisningen på morsmålet - internt og eksternt. Samtidig er forbindelsene mellom morfologi og fonetikk, vokabular eller syntaks og andre enheter linguoobjektive. Metodologens oppgave som lingvist er å ha dyp kunnskap om dette og bygge videre på disse mulighetene. Å stole på slike forbindelser har objektiv betydning.

Tverrfaglige forbindelser- dette er for det første mål- og innholdslikheter som objektivt eksisterer mellom utdanningsdisipliner, og for det andre organisatoriske former for å bruke dette materialet i prosessen med å studere visse fenomener. Tverrfaglige forbindelser i første betydning er tverrfaglig materiale som isoleres når tilsvarende skoleprogrammer legges over hverandre. Mengden tverrfaglig stoff varierer mellom ulike skolefag.

Ut fra arten av fellesinnholdet mellom fag skilles det mellom tre typer tverrfaglig materiale: 1) konseptuelt og terminologisk; 2) kommunikativ-tale; 3) pedagogisk og didaktisk.

Konseptuelt og terminologisk tverrfaglig materiale foregår for det første mellom emner med relativt fullstendig sammenfall av studieobjektet, og for det andre mellom emner med delvis sammenfall av studieobjekt.

på russisk: lyd, antonym, figurativ betydning av et ord, fraseologisk enhet, komparativ frase, omvendt ordrekkefølge, i litteratur: lydskrift, rim, antitese, personifisering, trope, symbol, allegori, sett uttrykk, sammenligning, inversjon;

i det russiske språket: språkutvikling, foreldede ord, nye ord, nasjonalspråk, dialekt, i historien: utvikling av samfunnet, nye fenomener i samfunnets, nasjonens, menneskers liv;

på russisk: tall, kardinaltall, ordenstall, brøktall, og i matematikk: mengde, tall, brøk;

på russisk: lyd, stresset og ubetonet vokal, stress, intonasjon, logisk stress, og i musikk: stemme, tone, resitativ, klang;

på russisk: talelyder, språkfunksjon, tale, og i anatomi: taleapparat, høyere nervøs aktivitet i hjernen, tenkning;

på russisk: grupper av språk fra folkene i Russland, slaviske språk og i geografi: verdens folk; folk som bor i Russland, språkfamilier.

Kommunikativ-tale tverrfaglig kommunikasjon realiseres ved å arbeide med normene for det litterære språket når man studerer ordforråd, grammatikk og i arbeidet med utvikling av sammenhengende tale. Både lærer og elever må forstå at det i alle fag dannes de samme kommunikative ferdighetene, men på ulikt språkmateriale, og derfor er det nødvendig med tverrfaglige forbindelser som befester og styrker ferdighetene som dannes.

Pedagogisk og didaktisk sammenhengen viser seg i bruk av ikke-kontekstuelt og kontekstuelt materiale fra lærebøker og bøker for utenomfaglig lesing i andre skolefag i russisk språktime. Dette materialet er nødvendig for det første for å vise spesifikasjonene til den tilsvarende typen vitenskapelig stil (matematisk, geografisk, biologisk, etc.), og for det andre for å konsolidere de studerte språklige fenomenene og utvikle ferdighetene og evnene som tilsvarer dem.

Metoder for å undervise det russiske språket på skolen: et kort kurs med forelesninger.

Forelesning 1. Russisk språk som studieemne

I forskjellige perioder med utvikling av nasjonalskolen ble det satt forskjellige mål for undervisning i russisk språk - smale eller brede. Det var en periode da det russiske språket ikke ble studert i det hele tatt (1923-1927), men målene for arbeidet med språket ble formulert. Målene for et bestemt skolefag, inkludert det russiske språket, bestemmes av følgende faktorer: sosial orden; utviklingsnivået til den relevante vitenskapen (i dette tilfellet lingvistikk); nivået for utvikling av pedagogikk, barnepsykologi og selve metodikken for å undervise det russiske språket.

Russisk språk som et akademisk emne løser to grupper problemer:spesiell (de følger av funksjonene) oggenerelt fag (de er implementert av alle skoledisipliner).

SPESIELLE MÅL:

Kognitive mål:

- dannelse av et språklig verdensbilde av språk hos skolebarn (språklig kompetanse);

Utruste elevene med grunnleggende kunnskaper om språk og tale (språklig kompetanse);

Estetisk utdanning av barn som bruker russisk språk som et pedagogisk emne.

Praktiske mål:

Dannelse av stave- og tegnsettingsferdigheter;

Utruste elevene med normer for litterært språk;

Utvikle evnen til å uttrykke tankene dine på en sammenhengende måte.

Generelle didaktiske (eller allmennfaglige) mål:

Utdanning av studenter;

Utvikling av logisk tenkning;

Å lære skolebarn å utvide kunnskapen om det russiske språket uavhengig.

Språklæringsformerfilosofisk skolebarns verdensbilde, inkluderer dem i det sosiale livet, gir dem det mest perfekte middel til kognitiv aktivitet. Å studere et språk utvikler intelligens, det bør være avansert i forhold til andre akademiske fag, tidlig om mulig, for det meste praktisk, rettet mot å mestre taleferdigheter: taleoppfatning (muntlig og skriftlig), tale og skrift - muntlig og skriftlig uttrykk for tanke.

Fra synspunktpsykologi språktilegnelse er en av fasettene ved personlighetsdannelse. Hun studerer prosessene for kommunikasjon mellom mennesker, mønstrene for taletilegnelse i barndommen, mekanismene for tale (snakke, dvs. uttrykke tanker, og lytte, dvs. oppfatte andres tanker).

Studentene vil utvikle kunnskap om det russiske språkets plass blant andre språk og om dets funksjoner fra følgende informasjon: det russiske språket er ett av to og et halvt tusen språk i verden; Russisk språk er et av de slaviske språkene i verden og et av de slaviske språkene i vårt moderland; Det russiske språket i den moderne verden utfører tre funksjoner: språket til det russiske folket, statsspråket i den russiske føderasjonen, brukt som et middel for interetnisk kommunikasjon av folkene som bor i Russland, og et av de syv offisielle arbeidsspråkene til FN. Kunnskap om dette er av stor betydning ikke bare for dannelsenspråklig verdensbilde , men også for å utdanne studenter, for det første, respekt for andre språk og folk - som snakker disse språkene; for det andre ideer om likhet mellom alle språk til tross for visse forskjeller i utviklingsnivået.

Kommunikasjon medlitteratur er å utvikle elevenes evne til å formulere sine tanker på litterært språk. Til dette formål bruker russiskspråklige lærebøker tradisjonelt eksempler fra russisk klassisk litteratur. XIX V.

Når du bestemmer hva som må læres til barn, bør du kjenne til sammensetningen av russisk språkskolekurs, prinsippene for valg av pedagogisk materiale, samt funksjonene til de utvalgte konseptene og ferdighetene som er inkludert i det russiske språkprogrammet for ungdomsskolen.

Av de fire typene undervisningsmateriell inkluderer det russiske språkskolekurset tre: kunnskap om språk, språkferdigheter og måter å jobbe med språklige fenomener på.

IPå skolen studeres bare en del av det vitenskapelige kurset i det russiske språket. Dette forklares med alderen til elevene og behovene til utdanningen deres i alderen 11-15 år. For dette formålet er det vitenskapelige kurset minimert, minimum nødvendig kunnskap velges fra det.

Når de danner det konseptuelle grunnlaget for det moderne skolekurset i det russiske språket (dvs. kunnskap om språket), blir programkompilatorer styrt av både generelle didaktiske prinsipper og spesielle. Konsepter valgt for studier på skolen vurderes ut fra deres vitenskapelige natur, allment aksepterte natur og tilgjengelighet.

Grunnlaget for å minimere det vitenskapelige kurset i det russiske språket for skolen var spesielle kriterier, dvs. prinsipper som oppstår fra målene for russisk språkskolekurs: ideologisk, systemisk, funksjonell, estetisk, kommunikativ, praktisk, historisk og tverrfaglig.

Forelesning 2.
Metoder for å lære russisk språk
som vitenskap.
dens emne, mål, forskningsmetoder

Objekt RNS er selve språket.

Temaet for metodikken – språktilegnelse og taletrening i utdanningsprosessen, studie av læringsprosessen i sammenheng mellom dens tre sider (innhold, læreraktiviteter og skolebarns utdanningsaktiviteter).

Hovedoppgaven til RNS – vurdering av teoretiske konsepter for å mestre praktiske ferdigheter innen undervisning i det russiske språket, forberede studentene på praktiske aktiviteter, for å studere de beste praksisene til innovative lærere.

Grunnleggende konsepter for RNS:

1. Talemiljø - dette er talen til foreldre, andre slektninger og venner, folklore, skjønnlitteratur, radio og fjernsyn, kino og teater, og på skolen, i tillegg, talen til lærere og andre skoleansatte, talen hørt i leksjonene, språket til lærebøker og læremidler, så er det hele komplekset av talestrømmer rundt barnet, som lar ham utvikle sine taleferdigheter.

Utviklingspotensialet til talemiljøet viser det maksimale nivået et barn kan utvikle sine muntlige språkevner til i sammenheng med sitt miljø, dvs. dette er totalen av alle muligheter for utvikling av et barns tale i et gitt miljø.

2. Mønstre for innfødt taleinnsamling menerintensitetsavhengighettaleferdigheter fra språkmiljøets utviklingspotensial, spesielt utarbeidet med metodiske midler.

Følgende mønstre skilles:

EN)evnen til å oppfatte innfødt tale avhenger av treningen av musklene i barnets taleorganer;

b)forståelse av betydningen av tale avhenger av barnets tilegnelse av leksikalske og grammatiske språkbetydninger av ulik grad av generalitet;

c) tilegnelse av uttrykksfull tale avhenger av barnets utvikling av følsomhet for uttrykksmidlene for fonetikk, ordforråd og grammatikk;

d) assimilering av talenormer avhenger av utviklingen av barnets språksans;

e) tilegnelse av skriftlig tale avhenger av utviklingen av koordinering mellom muntlig og skriftlig tale;

f) graden av taleberikelse avhenger av graden av perfeksjon av strukturen til taleferdigheter.

Prinsipper for innfødt taleinnhenting - dette er utgangspunktene som lar en forutsi resultatet av læring og som læreren er avhengig av i prosessen med praktisk arbeid.

3. Metodisk treningssystem er et sett med sammenkoblede komponenter som påvirker hverandre som danner integritet og enhet. Disse komponentene er læringsmål, læringsinnhold, læringsprinsipper og metoder, læringsformer og læringsverktøy.

a) metodisk eksperiment (angivelse, trening, kontroll);

b) analyse av pedagogisk og vitenskapelig litteratur (om lingvistikk, psykologi, pedagogikk, etc.);

c) studere erfaringene til lærere ved å bruke innovative metoder;

d) diagnostiske og prognosemetoder for undervisning i russisk språk.

1. Vitenskaplighet.

2. Konsistens.

3. Systematikk.

4. Forholdet mellom teori og praksis.

5. Sammenkobling av seksjoner.

6. Bevissthet.

7. Aktivitet.

8. Tilgjengelighet.

9. Individuell tilnærming til studenter.

10. Holdbarhet.

11. Synlighet.

1) Prinsippet om sammenheng mellom ulike deler av russisk språkkurs.

2) Kommunikativt prinsipp (kommunikativ-aktivitetstilnærming).

3) Kontekstuelt prinsipp.

4) Strategiske prinsipper:

a) et prinsipp knyttet til dannelsen av grammatisk tenkning;

b) gi tematisk arbeid med taleutvikling;

V)prinsippet om å avsløre den estetiske funksjonen til morsmålet (visuelle og uttrykksfulle midler).

5) Taktiske prinsipper:

a) er assosiert med bruk av induksjon som en måte å tenke på;

b) ta hensyn til forholdet mellom individuelle språknivåer;

c) stole på taleenheter og språkenheter.

Metodikken til det russiske språket utvikler seg i skjæringspunktet mellom mange vitenskaper, og metodologer og lærere trenger støtte fra deres prestasjoner. En lærer kan ikke la være å være psykolog, språkforsker, litteraturkritiker og didaktiker samtidig.

Filosofi gir det metodiske grunnlaget for metodikken, og forstår målene og målene for språkopplæringen.

Teknikken er nært knyttet tilpsykologi , er avhengig av det i studiet av prosessene for oppfatning av pedagogisk materiale på det russiske språket, dets memorering, reproduksjon, i utviklingen av skolebarns tenkning og deres tale.

Den viktigste rollen i forbindelsene til metodikken tilhørerlingvistikk - vitenskapen om språk, tale og det russiske språket som undervisningsfag. Naturligvis tar metodikken til det russiske språket hensyn til dets natur: sosial funksjon, forbindelse med bevissthet, nivåer (fonetisk - leksikalsk - morfemisk - ordformativ - morfologisk - syntaktisk - tekstnivå), så vel som spesifikke seksjoner.

Koblinger mellom metodikken ogspråkvitenskap er ikke bare integrerende, men også differensierte i naturen. Metodikken er knyttet til deler av lingvistikk som gir uttale og tilsvarende grafiske nivåer av språktilegnelse: fonetikk, fonologi, ortopi, grafikk; med seksjoner av lingvistikk som gjenspeiler språkets leksikalske nivå: leksikologi, leksikografi, morfemikk, orddannelse, semantikk, samt fraseologi; med deler av språkvitenskapen som gir undervisning i skriving: skrivelære og rettskrivning.

Teknikken er assosiert med grammatikk - morfologi og syntaks, som tjener som grunnlag for å mestre talekulturen; stavemåte og tegnsetting; mekanismer for praktisk bruk av språk i tale: konstruksjon av fraser og setninger, dannelse av ordformer i samsvar med språknormen. For metodikken til det russiske morsmålet er teorien om taleaktivitet også viktig. Denne retningen gir det metodiske grunnlaget for taleutviklingen til skolebarn: deres tale - muntlig og skriftlig, oppfatningen av andres tale (også muntlig og skriftlig). Moderne komponeringsmetoder er i stor grad basert på teorien om teksttyper og tekstsyntaks, også en ny, ung vitenskapelig og språklig retning.

For vellykket utvikling av russiske språkmetoder er forbindelser også nødvendige med andre relaterte vitenskapelige områder - prosodi, diksjonsteori, stilistikk, retorikk og teorien om litterære sjangre. I utviklingen av elevenes tale er metodikken basert på litteraturkritikk, poetikk, logikk og teorien om scenetale. Metodikken kan ikke gjøre uten å stole på historien til det russiske språket (historisk grammatikk, fonetikk), så vel som dialektologi.

Noen spesielt viktige bøker i historien om å undervise i russisk i vårt land:

1574 – I. Fedorov, “ABC”.

1757 - M.V. Lomonosov, "Russisk grammatikk".

1844 - F.I. Buslaev, "Om undervisning i det russiske språket" (denne boken dateres tilbake til fremveksten av metoder for å undervise i det russiske språket).

K.D. Ushinsky, "Children's World", "Native Word".

1872 - L.N. Tolstoy, "ABC" (kalte det hovedverket i hans liv).

1903 g. – F.F. Fortunatov, "Om undervisning i russisk grammatikk på ungdomsskolen."

SPØRSMÅL:

Hva er temaet for metodikken for undervisning i russisk på skolen?

Forelesning 3. læringsprinsipper

1. Vitenskapens prinsipp.

2. Prinsippet om systematikk og konsistens.

3. Prinsippet om kontinuitet.

4. Prinsippet om prospekter.

5. Tilgjengelighetsprinsippet.

6. Prinsippet om bevissthet.

7. Aktivitetsprinsippet.

8. Prinsippet om klarhet.

9. Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis.

10. Prinsippet om styrken til kunnskapsinnhenting.

11. Prinsippet om en individuell tilnærming til studenter.

(se nedenfor for et sammendrag av disse prinsippene)

1. Ekstraspråklig prinsipp: sammenligning av språkenheter og realiteter

2. Funksjonsprinsipp: viser funksjonene til språklige fenomener i språk og tale.

3. Strukturelt-semantisk prinsipp definerer betraktningen av språklige fenomener ut fra to synsvinkler: ut fra strukturen (strukturen) og ut fra den betydningen en gitt språklig struktur har.

4. Prinsippet om inter-nivå og intra-nivå forbindelser innebærer å etablere et forhold, på den ene siden, mellom enheter på samme nivå (deres endringer under påvirkning av hverandre, for eksempel i fonetikk - stemmeføring eller øredøving av konsonanter under visse forhold) og på den annen side mellom enheter av ulike nivåer (muligheten eller umuligheten av å fungere).

5. Normativt-stilistisk prinsipp består i å avsløre mekanismen for valg av språklige fenomener i tale fra synspunktet deres bruksnormer og hensiktsmessigheten av bruk avhengig av en rekke forhold, for eksempel adressat, hensikt, sjanger og talestil.

6. Historisk prinsipp innebærer å ta hensyn til historiske endringer som er bevart i en eller annen form i det moderne litterære språket.

Den teoretiske kunnskapen studentene behersker skal bli til ferdigheter og evner, det vil si at teori må støttes av praksis (gjennom øvelser som tar sikte på å mestre stoffet).

Påliteligheten til faktaene som presenteres oppnås på grunn av at de prøver å ikke inkludere kontroversielle punkter i skolens læreplan.

Prinsippet om styrken til kunnskapsinnhenting bestemmes av skolebarns evne til fritt å reprodusere tidligere studert undervisningsmateriale.

Tilgjengelighetsprinsipp er at utvalget av språkmateriale tar hensyn til alderskjennetegnene til skoleelevene.

Prinsippet om bevissthet basert på enheten mellom lærerens aktiviteter og elevens aktiviteter.Det innebærer bevisst assimilering av språkmateriale.

Prinsippet om synlighet er at effektiviteten av læring avhenger av graden av deltakelse fra ulike sanser i assimilering av pedagogisk materiale.

Prinsippet om systematikk og konsistens innebærer at alle språklige fenomener i skolens læreplan vurderes helhetlig, i et enhetlig system i sine semantiske, grammatiske og kommunikative aspekter. Som regel er materiale på russisk ordnet fra enkelt til komplekst, basert på tidligere studert materiale.

Prinsippet om kontinuitet anbefaler at læreren, når han forklarer nytt materiale, stoler på det som allerede er studert.

Forelesning 4. Teori for studier av fonetikk og grafikk

Mål og prinsipper for undervisning i fonetikk og grafikk

Mål – studie av hovedtrekkene til språkenheter, kjennskap til deres funksjon i tale, dannelse av pedagogiske og språklige ferdigheter.

Prinsipper – avhengighet av talehøringen til elevene selv, hensyn til lyden i morfemet, sammenligning av lyder og bokstaver.

Fonetikk - en gren av lingvistikken der språkets lydstruktur studeres: lydene av menneskelig tale, metoden for deres dannelse, akustiske egenskaper, mønstre for endringer i lyder, klassifisering av lyder, trekk ved delingen av en lydstrøm i stavelser , etc.

Grafisk kunst - en gren av lingvistikken som studerer den "sansbare" (auditive eller visuelle) siden av språklige tegn, nemlig forholdet mellom bokstaver og tegn.

Lære fonetiske begreper

Lyden av tale - den minste språkenheten.

Transkripsjon – det samme som transkripsjon, dvs. overføring av lydene til et fremmedord (vanligvis et egennavn, geografisk navn, vitenskapelig begrep) ved hjelp av bokstaver i det russiske alfabetet.

Grafisk kunst - en seksjon der sammensetningen av bokstaver og deres lydbetydning studeres. Grafikk er også en samling av bokstaver og andre konvensjonelle tegn som brukes skriftlig.

Brev - konvensjonelle grafiske tegn, som hver har en spesifikk lydbetydning.

Vokaler - en type lyder, hvis artikulasjon ikke skaper vesentlige hindringer for luftstrømmen.

Stavelse - én vokallyd eller en vokal kombinert med en konsonant (eller konsonanter), som uttales med én impuls av utåndet luft.

Stavelsesinndeling - slutten av en stavelse og begynnelsen av en annen, og i krysset er det en nedgang i klangen.

Konsonanter - talelyder som er kombinert i en stavelse med vokaler, og som derimot ikke danner toppen av stavelsen.

Ortoopi, ortoepisk analyse

Ortoopi er en gren av lingvistikken som sammen med grafikk forklarer reglene for bruk av enheter i muntlig og skriftlig tale.

Ortopisk analyse – fremheve uttalefunksjonene til spesifikke ord.

Fonetikk ferdigheter og evner, metoder for deres dannelse

Fonetiske øvelser danner følgende ferdigheter: skille lyder i ord, lydens meningsfulle rolle, dele et ord i stavelser, legge vekt i ord.

Fonetisk analyse utført som følger:

1. Stavemåte av et ord.

2. Dele et ord inn i stavelser og trykkplassering.

3.Mulighet for overføring.

4. Fonetisk transkripsjon av ordet

5. Kjennetegn på alle lyder i rekkefølge

6. Antall lyder og bokstaver

Forelesning 5. Teori og metodikk
studere morfemi og orddannelse

1. gi elevene en idé om morfemet som den minste betydningsfulle delen av et ord;

2. gi en idé om typene morfemer på det russiske språket:

a) rot-, orddannende, formative morfemer som enheter med ulike typer betydning;

b) prefikser og suffikser som orddannende morfemer, delt etter deres plass i forhold til roten;

c) suffikser og endelser som formative morfemer, delt inn etter arten av den grammatiske betydningen de uttrykker;

3. lære å identifisere fonetisk forskjellige lydkomplekser til ett morfem basert på kunnskap om ikke-fonetiske vekslinger av vokaler og konsonanter;

4. lære å identifisere ord med samme rot og ord med samme morfemiske struktur;

5. gi en idé om grunnlaget for ordet som bærer av dets leksikalske betydning;

6. gi en ide om prinsippene for morfemisk deling;

7. vise viktigheten av evnen til å dele et ord i morfemer for bruk av staveregler i det russiske språket;

8. lære å skille mellom ikke-avledede og avledede stammer;

9. gi en idé om det produktive grunnlaget som et formelt semantisk grunnlag for dannelsen av et avledet ord;

10. gi en idé om de viktigste metodene for orddannelse;

11. gi en ide om hovedmåtene for å danne individuelle deler av tale.

I kompleks 1 studeres seksjonen i to trinn: i klasse 5, i seksjonen kalt "Morphemics" (i tidligere utgaver - "Orddannelse"), studeres problemer knyttet til den morfemiske sammensetningen av et ord, i klasse 6, i avsnittet "Orddannelse" studeres problemer knyttet til den morfemiske sammensetningen av ord, angående ordavledning. Studiet av disse delene er 20 timer på 5. trinn og 43 timer på 6. trinn (inkludert stoff om rettskrivning og talekultur).

I kompleks 2 heter seksjonen «Morfemikk», studeres i ett trinn i klasse 5 og er designet for 43 timer.

Kompleks 3 tilbyr også studiet av morfemikk og orddannelse i klasse 5, men inkluderer en egen seksjon "Ordet og dets struktur" (5 timer) i blokken "Om ordet", som gjentar og generaliserer det som ble studert i grunnskolen, og en kombinert seksjon atskilt fra den av andre seksjoner "Vokabular. Ordformasjon. Rettskrivning" (37 timer) i det systematiske kurset "Språk. Staving". De grunnleggende måtene å danne substantiv, adjektiver, verb og adverb i alle tre kompleksene studeres ettersom disse delene av tale presenteres i morfologidelen, det vil si i klasse 5, 6 og 7.

Studiet av morfemi og orddannelse bygger på det som ble lært i grunnskolen.

Den sentrale enheten i det morfemiske språknivået ermorfem – den minste betydningsfulle delen av et ord. Begrepet "morfem" er introdusert i alle tre kompleksene (i kompleks 1 - bare i de siste utgavene).

Det ser ut til at spesifisiteten til morfemet som en språklig enhet må vies stor oppmerksomhet: det er tilrådelig å sammenligne morfemet med andre språkenheter- som for eksempellyd Ogord , studerte i 5. klasse. Sammenligning av morfemet med lyden vil vise morfemets biplane natur (innholdsplan + uttrykksplan). I tillegg til morfemet inneholder språket andre todimensjonale enheter – ordet og setningen. Hovedforskjellen mellom et morfem og et ord er at morfemet ikke er delt inn i mindre meningsfulle enheter, som er materialet for å konstruere ord.

Materiale om vekslende vokaler og konsonanter er inkludert i alle tre kompleksene, men det studeres på slutten av avsnittet, etter å ha studert metoder for orddannelse; Det ser ut til at det ville være mer hensiktsmessig å vende seg til dette teoretiske materialet i begynnelsen av studiet av morfemi.

Morfemer er heterogene; For å studere dem foreslås en klassifisering basert på arten av deres betydning og posisjon i forhold til hverandre. Følgende klassifisering er generelt akseptert: morfemer er delt inn irøtter og ikke-rot (hjelpe, hjelpe, affiks i en av de terminologiske tradisjonene) morfemer. Ikke-rotmorfemer deles inn i orddannende morfemer (orddannende, affikser i en annen tradisjon) og formbyggende morfemer (formdannende, bøyning - disse begrepene faller ikke sammen, bøyninger). Orddannende morfemer er delt inn i orddannendesuffikser , prefikser (konsoller ) og postfikser. Formative morfemer er delt inn i formative suffikser, postfikser ogeksamen . Noen lingvister identifiserer interfikser som morfemer med en forbindende betydning.

Konseptgrunnleggende ord er et nytt begrep sammenlignet med kunnskapen man får i grunnskolen. Dens utseende er assosiert med konseptet om den leksikalske betydningen av et ord introdusert i leksikologidelen.

1) skille mellom ulike ord og former for ett ord;

2) skille mellom ulike typer morfemer;

3) dele ordet inn i morfemer;

4) bestemme betydningen av forskjellige typer morfemer i et ord;

5) marker stammen i ordet;

6) gruppere ord basert på vanlige morfemiske trekk;

a) samme røtter;

b) med samme suffiks, prefiks;

c) med samme struktur (prefiks + rot + avslutning, rot + avslutning, etc.);

7) gjør morfemisk analyse av ordet.

1. utenomspråklig – korrelasjon av ord med virkeligheten;

2. funksjonelle – appellere til funksjonen til morfemer av forskjellige typer;

3. strukturell-semantisk - studie av morfemet som en meningsfull enhet, bestemmelse av derivatet av et ord ved å bruke dets tolkning, motivasjon;

4. systematisk – korrelasjon av betydningen av morfemet med betydningen av ordet der det presenteres; identifikasjon av systemiske orddannende sammenhenger av ord i slike for eksempel begreper som metoden for orddannelse;

5. synkron – konsekvent differensiering av den historiske og synkrone sammensetningen av ordet, ordets etymologi og dets avledning i det moderne språket.

Etter å ha oppsummert oversikten over oppgaver presentert av de tre utdanningskompleksene, kan vi konkludere med at selv om det er betydelige forskjeller i teorien og terminologien som presenteres i disse kompleksene, er forskjellene i oppgavetypene minimale; oppgavene er hovedsakelig reproduktive og for det meste strukturelt de samme. Språkmaterialet som foreslås i oppgavene er i hovedsak isolerte ord eller ordformer fremhevet i teksten. Få multifunksjonelle oppgaver. Leksjoner om morfemi kan diversifiseres betydelig og opplives ved bruk av ikke-vanlig språkmateriale: fra sporadiske forfattere og tilfeller av pseudo-etymologi til ord som er kunstig skapt etter eksemplet "gloka kudzdra" av L.V. Shcherba. Å involvere ikke-vanlig materiale bidrar til å ødelegge automatikken til oppfatning og gjengivelse av ord. Når man studerer vekslinger, kan man derfor foreslå å danne navnene på ungene til så sjeldne dyr sommoskushjort OgPasyuk , samt 1. person entallsform av sjeldne og ikke-eksisterende verbvakuum, brostein, rev, stjerne, ærekrenkelse , tilpasse dem inn i en kunstig skapt kontekst, for eksempel:

Hvis et dyr kalles pasyuk, kalles dets unger...

Shortsene er tilbake på moten. Jeg har allerede fornærmet alle vennene mine, men jeg kan fortsatt ikke fornærme meg selv...

Forelesning 6. Teori og metodikk
undervisning i morfologi

Mål: 1) å oppnå bevisst mestring av elever av morfologiske konsepter (ordedel, grammatiske trekk ved orddeler);

2) hele tiden berike den grammatiske strukturen til elevenes tale;

3) introdusere skolebarn til normene for det russiske litterære språket knyttet til bruken av ordformer i tale.

Oppgaver: 1) å utvikle blant skolebarn en idé om morfologien til det russiske språket som et strengt organisert system, som inkluderer kjente morfologiske klasser av ord og deres former som fungerer i strukturen til fraser og setninger.

2) gjøre studentene kjent med sammensetningen av deler av tale i det russiske språket, med deres inndeling i betydelige og hjelpemidler, med identifisering av interjeksjoner som en spesiell del av talen;

3) sikre at elevene mestrer bøyningsformer som karakteriserer visse deler av tale, lære dem riktig bruk av disse formene for å konstruere fraser og setninger;

4) utvikle nødvendige staveferdigheter, basert på forståelse av staveregler knyttet til studiet av morfologi.

I kompleks 1 heter seksjonen "Morfologi. Staving. Culture of speech" og er organisert som følger: i 5. klasse fullfører morfologi studiet av det russiske språket, lokalisert etter seksjonene fonetikk, ordforråd og orddannelse (morfemikk), i 6. klasse er morfologi plassert etter seksjonene av ordforråd og orddannelse, på 7. trinn tar morfologistudiet hele studieåret. I klasse 5 studeres substantiv (egenskap/vanlige substantiv, animasjon, kjønn, deklinasjon), adjektiver (fullstendighet/korthet, bøying), verb (startform, aspekt, bøying). I klasse 6 studeres substantiv (ubevikelige og uavvikelige substantiver), adjektiver (betydningskategorier, grader av sammenligning), tall, pronomen, verb (transitivitet, refleksivitet, upersonlighet). I klasse 7 studeres partisipp og gerunder, adverb, funksjonelle deler av tale og interjeksjon.

I kompleks 2 studeres materialet lineært. Seksjonen heter «Morfologi» og begynner i 5. klasse etter seksjonene fonetikk, vokabular og morfemikk med studiet av substantiv. I klasse 6 og 7 studeres bare morfologi: i klasse 6 studeres verb, adjektiv, tall, adverb og pronomen, i klasse 7 - partisipp, gerund, hjelpeord, interjeksjon.

I komplekset av klasse 3 og 5 studeres morfologi sammen med andre seksjoner og inkluderer følgende emner: klassifisering av ord etter orddeler, substantiv, adjektiv, verb (etter morfologidelen kommer syntaksdelen). På 6. og 7. klassetrinn studeres kun morfologi. I 6. klasse studeres partisipp, gerunder, tall, pronomen, i 7. klasse - adverb, funksjonelle deler av tale, interjeksjon, onomatopoeia.

Morfologi – en gren av lingvistikken som studerer klassifiseringen av ord i et språk i deler av tale og de grammatiske egenskapene til ord i ulike deler av tale.

Hovedbegrepene i seksjonen som studeres på skolen er: ordform; deler av tale (nosjonelle (uavhengige) og hjelpedeler av tale); foranderlige og uforanderlige deler av tale; klassifiseringstrekk ved deler av tale; bøyningstrekk.

1) stille et grammatisk (part-speech) spørsmål om ordet;

2) bestemme deltale-tilknytningen til et ord;

3) skille mellom former for ett ord og forskjellige ord;

4) gi alle former for et gitt ord;

5) skille mellom den grammatiske og leksikalske betydningen av et ord;

6) korrelere grammatiske betydninger med informasjon om utenomspråklig virkelighet, påpeke samsvar og inkonsekvenser mellom dem;

7) bøye og bøye ord i samsvar med grammatiske normer;

8) bestemme den grammatiske betydningen av ordets form og uttrykksmåten;

9) angi alle de grammatiske egenskapene til et ord, og dele dem inn i konstant og ikke-konstant;

10) finne de studerte grammatiske fenomenene i fraser, setninger og tekster;

11) gruppere ord og ordformer etter gitte grunnlag;

12) utføre en morfologisk analyse av ord i forskjellige deler av talen.

1. utenomspråklig – når de studerer de fleste morfologiske trekk, stoler studentene på deres korrelasjon med fragmenter av ekstraspråklig virkelighet;

2. strukturell-semantisk – forbinder formen til en språklig enhet med dens betydning;

3. systematisk – lar deg ta hensyn til spesifikke grammatiske kategorier, spesielt til det faktum at alle morfologiske trekk har sitt eget formelle uttrykk i språket - paradigmatisk eller syntagmatisk - og uttrykkes ved bøyninger av både selve ordet og leksemene i samsvar med den;

4. leksiko-grammatisk – brukt i studiet av et ord som en del av tale: deler av tale betraktes som leksiko-grammatiske klasser av ord, det vil si å ta hensyn til deres generaliserte betydning, morfologiske egenskaper og syntaktiske funksjoner.

Morfologiske øvelser konsoliderer kunnskapen barn tilegner seg i morfologi og tjener som grunnlag for dannelsen av både stave- og tegnsettingsferdigheter.

For dette formålet brukes følgende øvelser:

Gjenkjennelse av en del av tale, en eller annen kategori av denne delen av tale;

Valg av ord av en eller annen del av tale, en eller annen kategori av del av tale;

Uttalelse av ordet i den angitte formen;

Tegne opp et ordparadigme;

Skille mellom homonyme ord som tilhører ulike deler av talen;

Gruppering av ord etter orddeler, deres kategorier;

Sammenstilling av tabeller og utfylling av ferdige tabeller med gitte eksempler.

FOREDRAG 7 Teori og metodikk
studerer ORDFORKLARING OG FRASEOLOGI

Mål og prinsipper for undervisning i leksikologi

1. gi en idé om den grunnleggende enheten for ordforråd - ordet;

2. gi en idé om den leksikalske betydningen av ordet:

a) vise ordets tosidige natur (uttrykksplan - innholdsplan);

b) oppnå et skille mellom ordet og virkeligheten det betegner;

3. gi en idé om enkeltverdier og polysemantiske ord:

a) vise den obligatoriske sammenhengen mellom betydningene av et ord;

b) gi begrepet direkte og figurativ betydning av et ord;

4) gi elevene en ide om språkets vokabular - vokabular;

5) demonstrere systemiske sammenhenger i vokabular: synonymi, antonymi;

6) ved å bruke eksemplet på homonymi og synonymi, vis asymmetrien til uttrykksplanet og innholdsplanet;

7) gi en idé om ordforråd som et utviklende system (utdaterte ord, neologismer);

8) gi en ide om områdene for bruk av ordforråd (vanligvis brukt ordforråd og ordforråd med begrenset bruk);

9) gi en ide om kildene til påfyll av ordforråd (lånte ord);

10) gi en idé om en fraseologisk enhet som en språklig enhet:

a) vise dets likheter og forskjeller med ordet og uttrykket;

b) vise spesifisiteten til betydningen av en fraseologisk enhet sammenlignet med en fri frase

I kompleks 1 studeres seksjonen trinn for trinn - i klasse 5 og 6: i klasse 5 kalles seksjonen "Vokabular." Taleutvikling", inkluderer denne delen emnene "Ord og dets leksikalske betydning", "Enkeltverdige og polysemantiske ord", "Homonymer", "Synonymer". "Antonymer". I 6. klasse heter seksjonen «Vokabular». Fraseologi. Taleutvikling", inneholder delen følgende emner: "Utdatert og nytt ordforråd", "Lån", "Vanlig brukt ordforråd og ordforråd av begrenset bruk", "Fraseologi".

I kompleks 2 studeres leksikologi på ett trinn i klasse 5, delen kalles "Vokabular".

I kompleks 3 studeres leksikologi i to trinn i 5. klasse: Emnet «Forsterke og utdype det som er lært i grunnskolen» inneholder en del «Ordet og dets betydning. Ordforråd”, hovedkurset inkluderer en integrert seksjon “Vokabular. Ordformasjon. Staving". Avsnitt viet til leksikalske og morfem-orddannelsesbegreper veksler i denne delen, og i noen tilfeller er begrepene vokabular og orddannelse kombinert i ett avsnitt.

I skolekurset i leksikologi og leksikografi studeres følgende begreper: ordet som en enhet av vokabular, betydningen av et ord, enkeltverdige og polysemantiske ord, direkte og figurativ betydning, homonymer, synonymer, antonymer, foreldede ord, nye ord, felles vokabular og vokabular med begrenset bruk, innfødte russiske og lånte ord, fraseologiske enheter.

3. Lær ordforrådsbegreper

Metafor - Dette er en overføring av navn etter likhet: objekter som ligner litt på hverandre begynner å bli kalt med samme ord.

Metonymi - dette er en overføring av navn ved sammenheng (to fenomener som faktisk er forbundet med hverandre (romlig, situasjonsmessig, logisk, etc.) får ett navn, kalles ett ord.

Homonymi - fenomenet tilfeldighet i lyden og stavingen av språklige enheter hvis betydninger ikke er relatert til hverandre.

Hovedtypen homonymer erleksikale homonymer , ord av samme del av tale som har samme lyd, stavemåte og grammatisk utforming, men forskjellige betydninger. De er forskjellige ord og kan være detfull Og ufullstendig .

Fonetiske simonymer (homofoner ) er ord som er stavet annerledes, men uttales likt.

Grammatiske synonymer (homoformer ) er forskjellige ord som sammenfaller i separate grammatiske former.

Fenomener relatert til homonymi inkluderer også grafiske homonymer (homografier ) - ord som høres likt ut, men som uttales forskjellig på grunn av forskjeller i stress.

Synonym - fenomenet med fullstendig eller delvis sammenfall av betydningen av språklige enheter med forskjellige lyder og stavemåter.

Leksikalske synonymer - dette er ord som høres annerledes ut, men som har lignende eller sammenfallende betydninger, som betegner ett begrep. I de fleste tilfeller karakteriserer synonymer, som betegner det samme, det fra forskjellige synspunkter. Funksjonene til synonymer i en tekst kan væreavklaring, erstatning, kontrast .

Antonymer - ord i samme del av tale som har motsatt betydning som korrelerer med hverandre. Deres funksjon i teksten er å lage slike språklige uttrykksteknikker somantitese, oksymoron .

TIL utdatert ordforråd inkluderer historismer og arkaismer.Historismer – dette er ord som betegner objekter som har forsvunnet fra det moderne liv, fenomener som har blitt irrelevante begreper.Arkaismer - dette er utdaterte navn på eksisterende og for tiden eksisterende fenomener og konsepter, for å angi hvilke andre, moderne navn som har oppstått.

Utdaterte ord er imotneologismer - nye ord, hvis nyhet merkes av talerne. Det er nødvendig å være spesielt oppmerksom på dette ekstremt vaklende kriteriet for å isolere neologismer fra en rekke ord som allerede er fullt inkludert i det litterære språket (derved er for eksempel ordet gitt som eksempel i kompleks 1 ikke lenger en neologisme"astronaut" ).

Fraseologisme - dette er en stabil kombinasjon av ord, konstant i sin sammensetning og betydning, gjengitt i tale som en ferdig enhet og ikke er summen av betydningen av dens bestanddeler.

I et kurs i leksikologi og leksikografi skal studentene tilegne seg følgende: ferdigheter og evner:

1) bestemme den leksikalske betydningen av et ord og en fraseologisk enhet hentet fra konteksten (beskrivende eller gjennom valg av synonymer);

2) gi en tolkning av den leksikalske betydningen av et ord og fraseologisk enhet hentet fra konteksten (beskrivende eller gjennom et utvalg synonymer);

3) skille mellom ulike betydninger av ett ord og homonymer;

4) bestemme sammenhengen mellom forskjellige betydninger av ett ord og angi grunnlaget for overføringen;

5) finn studerte språklige fenomener i teksten:

Synonymer;

Antonymer;

Vanlige ord og ord med begrenset bruk;

Utdaterte ord;

Neologismer;

Lån (har lyse tegn);

Fraseologismer;

6) velg synonymer og antonymer for disse ordene;

7) beskriv forskjellene mellom synonymer;

8) gi eksempler på begrepene som er studert;

9) grupper ord og fraseologiske enheter i henhold til det bestilte grunnlaget;

10) bestemme funksjonen til bruken av språklige fenomener (primært synonymer) i teksten.

For å utvikle disse læresetningene og ferdighetene, brukes følgende:typer oppgaver :

1) finne det språklige fenomenet som studeres i en liste med ord, setninger eller tekst;

2) velg (velg fra en tekst, en ordbok eller kom med egne) eksempler som illustrerer det språklige fenomenet som studeres;

3) gruppere ord eller fraseologiske enheter i henhold til et gitt grunnlag;

4) bestemme funksjonen til fenomenet som studeres i den gitte teksten;

5) finne og rette leksikalske feil;

6) bruk forskjellige typer ordbøker: finn det nødvendige ordet, forstå merkene som følger med det;

7) løse kryssordet (angi ordet basert på den gitte tolkningen av den leksikalske betydningen).

Leksikalsk analyse presenteres kun i kompleks 2 og forholder seg til syntetiske ferdigheter: i leksikalsk analyse skal studentene demonstrere kunnskap og ferdigheter knyttet til flere emner innen leksikologi og leksikografi.

Studentene tilbys følgende plan for leksikalsk analyse:

1. Hva er den leksikalske betydningen av ordet?

2. Er dette ordet entydig eller tvetydig?

3. Hvilke synonymer og antonymer har dette ordet?

4. Hvilke merker som indikerer særegenhetene ved bruken av dette ordet er i ordboken?

5. Hva er trekk ved bruken av ordet i denne teksten (setning eller frase)?

Forelesning 8. Teori og metodikk
lære tegnsetting.

Mål:

1) pedagogisk

Avsløring av formålet med tegnsetting og skilletegn;

Bekjentskap med den grunnleggende enheten for tegnsetting - det tegnsetting-semantiske segmentet og typer semantiske segmenter;

- kjennskap til funksjonene til skilletegn, betingelsene for deres plassering og identifisering av trekk ved semantiske segmenter som krever utheving av dem med skilletegn;

Beherske tegnsettingsreglene som er inkludert i programmet.

2) praktisk

Å utvikle elevenes tegnsettingsbevissthet;

- lære å sette tegnsettingstegn i samsvar med de lærte tegnsettingsreglene;

Utvikle evnen til å begrunne valg av skilletegn;

Lær barna å finne tegnsettingsfeil og rette dem.

Tegnsetting i forbindelse med dens tilknytning til den kommunikative enheten - setningen - studeres parallelt med syntaks, som, som N.S. Valgina skriver,≪ rapportermodernetegnsettingstabilitet, generelt akseptert og universelt bindende≫ (Syntaks for det moderne russiske språket. - M., 1973. - S. 394-395). Grunnleggende informasjon om tegnsetting gis i grunnkarakterer i form av en liste over individuelle skilletegn (punktum, spørsmålstegn, utropstegn, komma) og noen skilleregler om bruk av skilletegn på slutten av en setning, om komma mellom homogene medlemmer som ikke er forbundet med konjunksjoner, forbundet med konjunksjonerEN OgMen.

Det neste trinnet i å studere tegnsetting er V en klasse der det gis propedeutisk informasjon om tegnsetting av både enkle og komplekse setninger: tegnsettingstegn på slutten av setningen; komma mellom homogene medlemmer i ikke-forbund, med fagforeningerah, men og enkelt fagforeningOg, kolon etter generaliserende ord; skilletegn ved adressering; et komma mellom enkle i en kompleks setning, i tilfelle ikke-forening og med konjunksjonerog, men, slik at, fordi, når, hvilken, hva; skilletegn for direkte tale, stående før og etter forfatterens ord; streker før dialoglinjer. I VII I klassen legges det til informasjon om plassering av komma i deltagelses- og delsetningsfraser.

Det arbeides systematisk med tegnsetting i VIII - IX klasser. Samtidig, i VIII Klassen jobber med tegnsetting av enkle setninger og setninger med direkte tale. Kombinerer repetisjon av det som er dekket inn V Og VII klasser av tegnsettingsnormer med nye varianter av disse normene, og nye semantiske enheter introduseres - isolerte medlemmer av en setning og innledende ord, fraser og setninger.
I IX i klassen studeres reglene for å skille enkle setninger med skilletegn.
i kompleks.

Tegnsetting –

Hovedfunksjon

Tegnsettingstegn.

Tegnsettingstegn :

a) skille: ;

b) fremheve: .

Punktogram – .

Tegnsettingsregel .

Tegnsettingsnorm –

Tegnsettingsfeil

1) uttrykksfull lesning, intonasjon;

2) evnen til å forklare skilletegn.

Prinsipper for russisk tegnsetting:

1. syntaktisk – ved hjelp av skilletegn etableres «en større eller mindre sammenheng mellom setninger, og til dels også mellom setningsmedlemmer», legges forholdene til rette for å lette leserens forståelse av skriftlig tale;

2. intonasjon – skilletegn indikerer setningsintonasjon;

3. logisk (semantisk) – skilletegn har et dobbelt formål: 1) fremme klarhet i presentasjonen av tanker, ved å skille en setning fra en annen eller en del av den fra en annen; 2) uttrykke foredragsholderens følelser om verden og hans holdning til den ansatte.

I samsvar med disse prinsippene bygges også metodikken for undervisning i tegnsetting.

1. tegnsettingsanalyse. Evne til å formulere en monolog påstand-resonnement.

2. øvelser for å observere syntaktiske strukturer (ved bruk av ekspressiv lesing).

3. juks.

4. pedagogiske diktater (kommenterte, advarende, forklarende, kreative).

5. rekonstruksjonsøvelser (modifisering av syntaktiske strukturer).

6. konstruksjonsøvelser (tegne opp setninger basert på diagrammer, støtteord, et spesifikt tema, en gitt situasjon).

Forelesning 9. Teori og metodikk
opplæring i STILISTIKK og talekultur

1. introdusere skolebarn til funksjonelle stiler av tale;

2. lære dem å bruke tale i samsvar med talesituasjonen.

3. basert på analysen av språklige enheter, gjenkjenne den stilistiske tilknytningen til en bestemt tekst.

Sfærer og situasjoner for talekommunikasjon. Funksjonelle varianter av språk. Hovedtrekkene i dagligtale, funksjonelle stiler (vitenskapelig, journalistisk, offisiell virksomhet) og språket i litterær tekst. De viktigste sjangrene for talespråk (historie, samtale, argumentasjon), vitenskapelig (gjennomgang, sammendrag, artikkel, tale, rapport, anmeldelse), journalistisk (tale, artikkel, intervju, essay), offisiell virksomhet (kvittering, fullmakt, søknad , CV) stiler. En talekultur. Kriterier for talekultur. Abstrakt. Rapportere. Monografi. Notatet. Reportasje. Artikkel. Anmeldelse. stier. Stilistiske figurer. God organisering av teksten (allitterasjon, assonans). Historismer, arkaismer. Stilistisk norm. Stilfeil (semantisk-stilistiske feil, morfologisk-stilistiske feil, syntaktisk-stilistiske feil).

Tegnsetting – Dette er et system av skilletegn, som sammen med grafikk og stavemåte er skriftspråkets hovedmiddel.

Hovedfunksjon Tegnsetting er inndelingen av tekst som bidrar til nøyaktig og tydelig formidling av mening og riktig oppfatning av den skrevne teksten.

Tegnsettingstegn. For å fremheve semantiske segmenter i muntlig tale brukes intonasjon (rytmemelodikk), og i skrift brukes spesielle grafiske virkemidler kalt skilletegn, som er delt inn i preposisjon (komma, parentes osv.) ) og tekst (avsnittsinnrykk, en linje). under sideteksten for å skille den fra en fotnote osv.). Noen skilletegn (punktum, spørsmålstegn, utropstegn, ellipsis) har en dobbel rolle: de brukes både i setningen (som fullføringsfunksjon) og i teksten (som skillefunksjon).

Tegnsettingstegn på skriftlig russisk deles de inn i :

a) skille:punktum, spørsmålstegn, utropstegn, enkelt komma og bindestrek, kolon, semikolon ;

b) fremheve:anførselstegn, parentes, doble bindestreker, doble kommaer .

Tegnsetting-semantisk segment – dette er den grunnleggende enheten for tegnsetting; et semantisk segment fremhevet av skilletegn.

Punktogram – et skilletegn som er naturlig gjengitt i skriftlig tale og tilsvarer reglene for tegnsetting.

Tegnsettingsregel . Listen over vilkår for valg av sted for et skilt og valg av nødvendig skilt er inkludert i en spesiell instruks, som kalles en tegnsettingsregel. Hver tegnsettingsregel har sitt eget semantiske segment, uthevet med skilletegn. Regler for tegnsetting tillater enten plassering av et(e) skilletegn eller forbyr dem. Den første typen regler kalles positive, den andre - negative Den samme tegnsettingsregelen kan ha både positive og negative elementer, for eksempel: mellom homogene medlemmer av en setning legges kommaer til.

Tegnsettingsnorm – Dette er bruk eller ikke-bruk skriftlig av et tegn eller skilletegn i en setning og i teksten, legalisert ved en spesiell regel.

Tegnsettingsfeil – Dette er et brudd på tegnsettingsnormer.

1) bestemme stilistisk fargelegging av ord;

2) identifisere de stilistiske funksjonene til grammatiske strukturer;

3) bestemme hensiktsmessigheten av å bruke språkenheter i en bestemt talesituasjon;

4) avgjøre om teksten tilhører en bestemt funksjonell stil;

5) gjennomføre en stilistisk analyse av teksten;

6) konstruere sammenhengende utsagn i en bestemt stil og sjanger om et gitt emne;

7) finne og rette tale (stilistiske) feil (i skrift og tale.

Stilistiske øvelser – dette er øvelser i prosessen der skoleelever konsoliderer kunnskap om funksjonelle talestiler og lærer å identifisere og analysere de stilistiske egenskapene til språklige enheter.

Typer stilistiske øvelser:

1) stilistisk analyse av teksten (delvis og fullstendig);

2) redigere tekstutkastet;

3) sammenligning av tekster av forskjellige funksjonelle stiler om samme emne;

4) konstruksjon av setninger (tekster) i samsvar med stiloppgaven;

5) stilistisk skisse (korte uavhengige utsagn av studenter i muntlig eller skriftlig form i en gitt stil og talegenre).

En talekultur - dette er et sett med taleegenskaper som gjør tale best egnet for kommunikasjon, dvs. kommunikativt meningsfylt..

Tegn på talekultur:

Ikke sant;

Renhet;

Nøyaktighet;

Uttrykksevne;

Logiskhet;

Relevans;

Rikdom.

Taleetikett - dette er reglene for taleadferd som regulerer bruken av enkelte taleenheter under gitte sosiale forhold.

Leksikalske synonymer –

Kontekstuelle synonymer –

Morfologiske synonymer –

Talefeil – dette er brudd på bruken av ord når det gjelder deres betydning, så vel som formen på deres grammatiske strukturer når det gjelder normer for det litterære språket innen rettskrivning, ordforråd og grammatikk.

Leksikale feil forbundet med en misforståelse av ordenes betydning.

Gjenta –

Tautologi –

Pleonasme –

Repetisjon, tautologi, pleonasme, samt feil forbundet med paronymi er faktisk stilistiske feil.

Grammatiske feil preget av et brudd på strukturen til språkenheten. Disse inkluderer orddannelse og morfologiske feil, samt feil i konstruksjonen av teksten, sistnevnte inkluderer logiske feil.

SPØRSMÅL

Hvilken av følgende er ikke en tegnsettingsøvelse?

1 ) tegnsettingsanalyse;

2 ) pedagogiske diktater;

3 ) juks;

4 ) konstruksjonsøvelser;

5 ) rekonstruksjonsøvelser;

6 ) ingen av de ovennevnte;

Forelesning 10. Teori og metodikk for undervisning i sammenhengende tale

1. Taleutvikling som en selvstendig del av undervisningsmetoder

Russisk språk.

Taleutvikling - en del av russisk språkmetodikk som studerer metoder og teknikker for å berike og aktivere ordforråd, danne den grammatiske strukturen til elevenes tale og sammenhengende tale.Tema for taleutvikling noen ganger utvides de urettmessig til å inkludere dannelsen av staveferdigheter i dette metodeområdet. Taleutvikling i russiske språktimer er alt arbeidet som gjøres

språkspesialister spesifikt og i forbindelse med studiet av skolekurset (grammatikk, orddannelse, staving) slik at elevene mestrer språknormer (uttale, leksikalske, morfologiske, syntaktiske), samt evnen til å uttrykke sine

tanker i muntlig og skriftlig form, ved bruk av nødvendige språklige virkemidler i samsvar med formålet, innholdet i talen og kommunikasjonsforholdene.

2. Typer taleaktivitet

Taleaktivitet har flere forskjellige typer:

Snakker (prosessen med å danne og formulere en tanke i det øyeblikket en uttalelse uttales)

Hørsel

Brev (semantisk oppfatning av en muntlig ytring)

Lesning (semantisk oppfatning av en skrevet tekst, resultatet av dette

forståelse blir)

3. Hensikten og målene med metodikken for undervisning i sammenhengende tale

Hensikten med å undervise i sammenhengende tale - forberede studentene på verbal kommunikasjon

i muntlig og skriftlig form.

Mål for undervisning i sammenhengende tale:

Studentene må mestre normene til det russiske litterære språket

Elevene må berike ordforrådet sitt

Studentene må utvikle kommunikasjonsevner og -evner

uttrykke dine tanker muntlig og skriftlig

4. Fra historien om metoder for undervisning i sammenhengende tale

I gymsaler og lyceum i første halvdelXIXV. retorikk ble studert, som deretter ble erstattet av litteraturteorien. Hvis retorikken ofte forårsaket kritikk (blant annet fra V.G. Belinsky) på grunn av at den inneholdt mange skolastiske instruksjoner om kollaps, utvidelse og bygging av ulike slag≪ tall≫ i henhold til visse ordninger (dvs. fragmenter av tekster og tekster) om emner som er veldig abstrakte og langt unna barns opplevelse, har i litteraturteorien studiet av visuelle og ekspressive virkemidler (epiteter, metaforer, hyperboler, etc.) komme i forkant, noe som selvfølgelig ikke løste problemet med å utvikle sammenhengende tale. På 1920-tallet, under dannelsen av den nye skolen, var spørsmålene om å utvikle elevenes muntlige og skriftlige tale kjernespørsmål for kompilatorene av russiske språkprogrammer og lærebøker. Seksjoner vises i programmer

som «Arbeid med taleutvikling...», utgis spesielle lærebøker om taleutvikling. I de påfølgende 30-50-årene. denne delen forkortes og flyttes til litteraturprogrammet. Bare i programmer fra 60-tallet. avsnittet "Koherent tale" vises igjen - vanlig for russisk språk- og litteraturtimer, som indikerer hvilke typer arbeid (presentasjoner og komposisjoner) som bør utføres

VV- Xklasser. På 70-tallet denne delen av programmet er betydelig modifisert: for første gang er kommunikative ferdigheter indikert (evnen til å avsløre et emne, hovedideen til en uttalelse, evnen til å konstruere den i en bestemt form, evnen til å redigere en essay, etc.) som bør utvikles

målrettet ved å bruke ulike typer presentasjoner og essays i russisk språk- og litteraturtimer.

5. Spørsmål om metoder for undervisning i sammenhengende tale i lys av teorier om taleaktivitet

Taleaktivitet er basert på prosessene med å forstå og snakke. Språk og tale

representerer to sider av taleaktivitet. Språk-, tale- og taleaktivitet

henger sammen, selv om de har visse forskjeller.

Språket er den viktigste av "talens ingredienser... siden det er det som gir

det er naturen til en persons spesifikke aktivitet, forskjellig fra andre typer hans

aktiviteter" (A.I. Smernitsky)

Tale er prosessen med å snakke selv, implementeringen av språklige enheter, aktiviteten

av folk. "Tale er en prosess, en bevegelse der formelle strukturer fungerer

språk, betydningen av ord og uttrykk er uløselig smeltet sammen med mening» (I.Yu. Shekhter)

Teorien om taleaktivitet er vurdert i verkene til L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin,

A.A. Leontiev og andre russiske psykologer og psykolingvister. Til taleutvikling

barnet passerte effektivt, er det nødvendig å tydelig forstå mekanismene for tale

aktiviteter, mønstre for innfødt taletilegnelse. Psykologer ser på tale som

prosessen med persepsjon og generering av ytringer.

Et av hovedelementene i prosessen med å generere en taleytring er

indre tale:

Hva skal man snakke om? (tema for tale)

Hva burde jeg si? (innhold)

Hvorfor snakke? (talens motiv)

Hvem skal jeg fortelle? (mål)

Konklusjon fra det som er sagt

Å være et mellomledd mellom ideen og utsagnet, er indre tale

det er et "mentalt utkast til å skrive"

6. Prinsipper for undervisning i sammenhengende tale

Kommunikativ (Det ledende prinsippet for metoden for taleutvikling er å forberede skolebarn på full verbal kommunikasjon både muntlig og skriftlig)

Enhet av forskjeller mellom tale og tenkning (Språk er et kommunikasjonsmiddel og samtidig kunnskap om verden. Å utvikle et barns tale betyr å lære ham mentale operasjoner, som syntese, analyse, abstraksjon, generalisering, induksjon, deduksjon)

Enheter for språklæring og taleundervisning (Språk og tale er forent av begrepet "taleaktivitet." Ved å mestre språkenheter i enhet av deres mening, form og funksjon, lærer skolebarn å bruke disse enhetene i tale. Ved å utføre øvelser rettet mot ved å mestre normene til det russiske litterære språket utvikler skolebarn talen sin)

Å stole på en syntaktisk modell, eksempel (Opprette en tekst som et mikrosystem som fungerer som en grunnleggende kommunikativ enhet som har semantisk kommunikativ fullstendighet i kommunikasjon. For å konstruere et utsagn, skoleelevens evne til å forestille seg intensjonen (modellen) av talen blir korrekt opprettet bringes i forgrunnen: velg en struktur og fyll den med leksikale enheter)

Kontekstprinsipp (Analyse av språkenheter i deres sammenhenger. Språkenheter må vurderes i kontekst, siden hver enhet bestemmes av semantikk og grammatiske egenskaper. Kun kontekst kan vise semantikken til en språkenhet på alle nivåer)

Arbeidskontinuitetsprinsippet (Utviklingen av elevenes tale skjer regelmessig i timene, og er et aspekt ved å lære det russiske språket. Ordforrådsarbeid, arbeid med fraser og setninger, elementer av stilistikk og talekultur, samtaler, sammenhengende detaljerte svar på grammatikk, essays, presentasjoner - alt dette skaper en kontinuerlig systemtaleutvikling av studenter)

7. Obligatorisk minimumsopplæring i sammenhengende tale

Talekommunikasjon. Talen er muntlig og skriftlig, monolog og dialogisk

Tekst som et produkt av taleaktivitet. Funksjonelle og semantiske teksttyper.

Fortelling, beskrivelse, resonnement; deres tegn. Tekststruktur

Hovedtyper av tekstbehandling: plan, disposisjon, merknad

Analyse av teksten ut fra dens tema, hovedidé; hoved og tillegg,

eksplisitt og skjult informasjon; strukturer, tilhørende funksjonelle

semantisk type, en viss funksjonell variasjon av språk

Mestring av hovedtypene taleaktivitet: lytting, tale,

lesing skriving

Adekvat oppfatning av muntlig og skriftlig tale i samsvar med situasjonen og

sfære for talekommunikasjon

Mestre ulike typer lesing: introduksjon, studier,

kilder, inkludert Internett-ressurser

Oppretting av muntlig monolog og dialogiske utsagn

Presentasjon av innholdet i teksten lyttet eller lest (detaljert, kortfattet,

selektiv)

Essay skriving; lage tekster av forskjellige stiler og sjangre: avhandlinger, notater,

anmeldelser, anmeldelser, merknader

Skrive brev, kvitteringer, fullmakter, erklæringer (Samling av normativ

dokumenter: russisk språk. 2010)

8. Talebegreper studert på skolen

Tekst - er et resultat av taleaktivitet i muntlig eller skriftlig form,

litteratur realisert i et litteraturverk som har semantisk fullstendighet og strukturell enhet. Ethvert fullført arbeid kalles en tekst: et essay,

feuilleton, dikt, historie, roman osv., samt et ordtak bestående av ett

setninger. Galperin navngir følgende som hovedtrekkene i teksten:

Fullstendighet

Strukturelt-komposisjonell og kompositorisk-pragmatisk

enhet av komponenter

Kommunikatører - dette er individer som kommunikasjon foregår mellom.

Teksten har sitt eget tema og innhold.

Emne – dette er hva teksten sier. Det kan antydes i tittelen på teksten: "Krig og fred", "Forbrytelse og straff"

Innholdet gjenspeiler alltid forfatterens holdning til temaet.

Mikro tema – Dette er en del av tekstens generelle tema, avslørt i flere setninger.

Fra et struktur- og semantikksynspunkt er et mikrotema en kompleks syntaktisk helhet.

En kompleks syntaktisk helhet (mikrotema) består alltid av:

begynnelsen

midtre del

avslutninger

Hovedtanken - dette er det viktigste, det viktigste forfatteren vil si om emnet, grunnen til at verket er skrevet. Når du søker etter hovedtanken (ideen), så vel som mikroemner i teksten, hjelper nøkkelord skolebarn.

Inversjon - dette er et uttrykksmiddel som brukes til å trekke lesernes oppmerksomhet til et ord som står på et uvanlig sted, for å understreke betydningen

Avsnitt - et stykke skriftlig tale som består av flere setninger.

9. Ferdigheter utviklet i prosessen med å utvikle elevenes sammenhengende tale

Forstå den kommunikative oppgaven til forfatteren av teksten.

Avslør emnet, hovedideen til uttalelsen, bestem typen tale.

Identifiser mikrotemaer og lag en plan.

Velg og organiser materiale.

Presenter innholdet i teksten i detalj, konsist og selektivt, med hensyn til

kommunikativ oppgave, språklige trekk ved eksempelteksten

10. Utvikling av sammenhengende muntlig tale

Undervisning i muntlig og skriftlig tale i metodikken har lenge blitt kalt utviklingen av sammenhengende

tale. Samtidig refererer sammenhengende tale til både prosessen, taleaktivitet og

et visst resultat av en kommunikasjonshandling, dvs. detaljert elevrespons på materialet

akademisk disiplin, muntlig og skriftlig presentasjon av teksten laget av studenten,

abstrakt, veggavisartikkel, beskrivelse, begrunnelse, rapport osv., dvs. sikker

talearbeid, tekst. Dessuten, hver av talen

verk fungerer både som et instruksjonsemne (dvs. det som undervises spesifikt), og

som et middel for å danne og utvikle kommunikative ferdigheter

ferdigheter. Ved å lære hvordan man konstruerer en tekst av typen argumentsikker, hjelper læreren altså

skolebarn for å forstå egenskapene til denne typen tekst, mestre visse ferdigheter,

og samtidig tjener alt dette arbeidet som et middel til å utvikle kommunikasjonsevner,

menneskelige kommunikasjonsevner. Derfor er det av stor betydning

en klar forståelse av innholdet i arbeidet med utvikling av sammenhengende tale, dens rekkefølge og

optimalt, oppgavetilpasset utvalg av undervisningsmetoder og virkemidler.

11. Arbeid med sekundærtekster

Arbeidet med å lære skoleelever å komponere sekundære tekster anses som

forberedende stadium for å lære å uavhengig uttrykke sine tanker, bygge

muntlig eller skriftlig uttalelse.

Sekundærtekst er tekst laget på grunnlag av originalteksten (forfatterens tekst).

Sekundære tekster inkluderer merknader, sammendrag, sammendrag, sammendrag osv.

lignende.

Å lære å lage sekundære tekster er av stor betydning for dannelsen

ferdigheter i både muntlig og skriftlig sammenhengende tale. Denne typen arbeid lar deg undervise

skoleelever velger nøkkelord, sentrale setninger fra teksten, utvikle

evne til å spre, detaljere utsagn, gi nødvendige eksempler,

som i fremtiden vil hjelpe dem riktig, logisk og nøyaktig å uttrykke tankene sine.

12. Øvelser for å utvikle sammenhengende skriftlig tale

Følgende TYPER øvelser for utvikling av skriftlig tale kan skilles:

studenter:

Analyse av ferdig eller "fremmed" tekst

Presentasjon

Komposisjon.

Spørsmål: Følgende kan ikke kalles sekundærtekst:

A) merknad

B) abstrakt

B) tekst – original

D) essay

Svar: B – tekst – original (siden sekundærtekst er en tekst laget på grunnlag av originalteksten)

Forelesning 11.

Forskningsmetoder i russisk språkundervisningsmetoder

1 . Vanskeligheten med forskning i russisk språkmetodikk, som i pedagogikk, ligger i det faktum at emnet som studeres, som regel, ikke kan isoleres fra dets mangefasetterte forbindelser og påvirkninger og tas i sin rene form. Når du bestemmer hva du skal lære barn, bør du kjenne til sammensetningen av det russiske språkskolekurset, prinsippene for valg av pedagogisk materiale, samt funksjonene til de utvalgte konseptene og ferdighetene som er inkludert i det russiske språkprogrammet for videregående opplæring.

2. Metodikk er en pedagogisk vitenskap studert ved pedagogiske universiteter som et akademisk emne, hvis formål er å utvikle kunnskap og faglige ferdigheter i bruk av metoder, teknikker og læremidler som er nødvendige for den fremtidige læreren i russisk språk.

Metodikk er læren om metoder for erkjennelse og transformasjon av virkeligheten.

3. Vitenskapelig forskning er delt inn i grunnleggende og anvendt:

- Målet er å oppdage mønstrene for språklæring og taleutvikling

- rettet mot å avklare praktiske problemstillinger.

Som i alle vitenskaper, påliteligheten til konklusjoner og pålitelighet (fiabilidad) anbefalinger er gitt av forskningsmetoder. Det er fire hovedmetoder:

Et metodisk eksperiment for å teste tilgjengeligheten og effektiviteten til nye programmer, lærebøker, manualer, nye undervisningsmetoder og teknikker.Det skjersøk, formativ (trening), kontroll.

Analyse av pedagogisk og vitenskapelig litteratur

Utforske erfaringene til lærere ved å bruke innovative metoder.

Diagnostiske og prognosemetoder, på grunnlag av hvilke læreren velger metoder for å optimere læringen.

4. Metodikken til det russiske språket har samlet betydelig erfaring, men systemet med vitenskapelige konsepter og termer krever fortsatt strømlinjeforming, prinsippene og metodene for å undervise det russiske språket må diskuteres, og mønstrene for å mestre det russiske språket av studenter av ulike aldre er ikke studert tilstrekkelig.

Populær

Multebær (bær, begerblad) - gunstige egenskaper og kontraindikasjoner, oppskrifter

« Cloudberry er en art av urteaktige planter av Rosaceae-familien, som vokser i de nordlige regionene. De visste om dens unike helbredende egenskaper... »

Tilberedning av aubergine i moldavisk stil Auberginesalat for vinteren "Høst"

« kerescan - 24. juni 2015 Moldovisk auberginesalat tilberedt på denne måten kan brukes som tilbehør til grønnsaker eller som... »

Sunberry: gunstige egenskaper, kontraindikasjoner, beste oppskrifter for vinterpreparater

« Kanskje dette er første gang noen har hørt navnet (for de som ikke kan engelsk, "sunny berry"), men hvis vi sier at vi snakker om, er situasjonen ... »