од искуство во работа со деца на возраст од 4 години
Креативно раскажување приказни-комплицирано е тип на говорактивност, која се јавува во постарата предучилишна возраст, кога децата имаат прилично голема залиха на знаење за светот околу нив.
Во овој период, децата совладуваат сложени форми на кохерентен говор, а способноста да се дејствува според планот се јавува со вокабуларот.
Имагинацијата се претвора од репродуктивна, механички репродуцирачка реалност, во креативна.
Детската вербална креативност се изразува во различни форми: при пишување приказни, бајки, описи; во составувањето песни, гатанки, басни, во создавањето зборови (создавање нови зборови-нови формации).
За да може успешно да се развијат сите форми на вербална креативност, потребно е делото да се гради во фази. Во формирањето на детските уметничко творештвоПостојат три фази.
Во првата фаза се акумулира искуство. Децата се учат да го визуелизираат светот околу нив.
Перцепцијата се збогатува преку уметноста, бидејќи уметничките дела им помагаат на децата поакутно да ја почувствуваат убавината во животот и придонесуваат за појавата уметнички сликиво нивната креативност.
Збогатувањето на искуството на децата со впечатоци од животот се гради постепено и во зависност од одредена задача: екскурзии, набљудување на работата на возрасните, испитување слики, албуми, илустрации во книги и списанија, читање книги. Така, пред да се опише природата, тематските набљудувања на сезонски промениво природа и читање литература со описи природни феномени.
Читањето книги, особено образовните, ги збогатува децата со нови знаења и идеи за работата на луѓето, однесувањето и постапките на децата и возрасните, ги продлабочува моралните чувства и дава одлични примери. литературен јазик.
Поволно делува на збогатување на детското искуство и орално производство народната уметност. Содржи многу уметнички техники (алегорија, дијалог, повторувања, персонификација), привлекуваат со својата единствена структура, уметничка форма, стил и јазик.
Втората фаза е самиот процес детската креативност, кога ќе се појави идеја, започнува потрагата уметнички средства.
Појавата на план меѓу момците е успешна ако ставот кон нова активност (ајде да измислиме приказна). Присуството на план ги поттикнува децата да бараат средства за негова имплементација: пребарување на композиции, истакнување на дејствата на хероите, избор на зборови за епитети, креативни задачи.
Во оваа фаза, децата треба да го разберат и активираат вокабуларот преку зборови со дефиниции, зборови кои помагаат да се опишат искуства, карактерни црти. ликови.
Се формираат нови концепти, нов вокабулар и способност за користење на постоечкиот речник.
Така, набљудувајќи го зимскиот пејзаж, децата со помош на наставник даваат различни дефиниции за квалитетот и состојбата на снегот: бел како памучна волна, малку синкав под дрво, светка, светка, светка, свети, меки, паѓа во снегулки.
Овие зборови потоа се користат во детските приказни („Беше зима, внатре претходниот месецзима, во февруари. Кога последен патпадна снег - бел, меки - и сè падна на покривите, на дрвјата, на децата, во големи бели снегулки" ) .
Во третата фаза се појавуваат нови производи. Детето е заинтересирано за неговиот квалитет и се стреми да го заврши, доживувајќи естетско задоволство.
Крајниот резултат е кохерентна, логички конзистентна приказна, детето ја совладува структурата на кохерентна изјава. Правилно ја разбира задачата "измисли" , т.е. создадете нешто ново, зборувајте за нешто што всушност не се случило или детето не го видело тоа самото, но "измислен" . Многу е важно да се анализираат резултатите од креативноста на возрасните и нивниот интерес.
Откако ги проучував деловите на креативното раскажување приказни, ме интересираше фактот дека овде е опфатена личноста на децата како целина, имено: се активира работата на имагинацијата, размислувањето, говорот, се демонстрира набљудувањето, се формираат волни напори и исто така, што е многу важно, детето добива позитивни емоции, постојано е во потрага по нешто ново, интересно, возбудливо.
Овој дел го сметам за значаен и релевантен бидејќи креативноста помага да се формира иницијатива, независна личност која се стреми кон самоизразување.
Кога почнав да работам на ова прашање, ја проучував литературата и си поставив задачи што одговараат на првата фаза на работа за развој на креативни способности кај децата, имено:
- акумулира и збогатува искуство на децата преку екскурзии, набљудувања, работата на возрасните, гледање слики, илустрации во книги, албуми, списанија, читање книги од едукативна природа, дела од орална народна уметност;
- продлабочете ги моралните чувства, пријателските односи едни кон други и околниот свет;
- развиваат кохерентен говор. Изградете квалитети креативна личност. Развијте дијалошки говор.
За извршување на овие задачи, ги создадов потребните услови во групата. Избрав и дизајнирав материјал и подготвив прирачници.
Прво, почнав да работам на развојот на менталните процеси: меморија, внимание, имагинација.
Ги решив овие проблеми користејќи го прирачникот „Паметни книги“ , а бидејќи беше рано направена, пред да се заинтересираме за оваа тема, таа беше делумно надополнета и комплицирана.
Имено, избраните слики на заплетот беа искористени за составување на продолжение на приказната, чија цел беше да се развие меморија, внимание и имагинација.
Научете ги децата, со помош на возрасен, да смислат продолжение на приказната врз основа на сликата. Зајакнете ја употребата на именките со предлози. Формирајте креативни способности.
Децата работат со овој прирачник со големо задоволство, бидејќи е светол, експресивен и соодветен за возраста на децата.
Центарот за развој на говор купи и едукативни книги: "Светот" , „Сезони“ ; Загатки во поетска формаза животните, природните појави, различни предмети. Ги користев овие книги за да го консолидирам знаењето стекнато на часови за време на набљудувања, екскурзии до паркот, до реката итн.
Значи, пред да ја опишам природата, спроведов тематски набљудувања на сезонските промени во природата. За да го продлабочам своето знаење, гледав илустрации на слики, „Сезони“ , направи игра „Кога ќе се случи“ , каде што ги научила децата да ги спојуваат картичките со големи слики.
Развијте ја способноста за однесување компаративна анализапромени кои се случуваат кај кое било растение или животно.
Развијте ја способноста да составите кратка кохерентна приказна за низа настани. Развијте набљудување и креативно размислување.
Додека работев на серија слики, открив дека на децата им е тешко да ја споредат и опишуваат природата. Затоа, решив да ги вклучам моите родители да помогнат.
Спроведе консултации и направи подвижна папка „Учење на децата да набљудуваат“ , каде дадоа информации за тоа кои важни проблеми се решаваат при процесот на набљудување.
По соработка, видов значително врвни резултати. Децата почнаа да носат храна после викендот заеднички активностисо родителите.
Имено: цртежи, извајани предмети, раскажани каде биле, што виделе.
Следно, го надополнив центарот за говор со индекс на игри со карти за развој на систематско размислување кај децата. Целта на игрите: ќе ги научат децата да размислуваат креативно и ќе ги водат да најдат решенија нестандардни ситуации, надополнете го вашиот активен речник.
Развијте ја способноста колективно да разговарате за проблемите. На почетокот, кога ги игравме овие игри, на многу од децата им беше тешко веднаш да се вклучат во играта. Некои имаа мал речник, други имаа нестабилно внимание. Но, со текот на времето, кога почнав да играм на часови, прошетки, бесплатна активност, децата влегоа во одреден систем на размислување. Родителите исто така беа заинтересирани и ги испечатија игрите за да ги вежбаат со своите деца дома. Консултирани ако се појават прашања.
Потоа им понудија на момците додаток „Патувањето на врапчето Пуси“ преку кој ги решила следните проблеми:
- продолжи да ги учи децата да одговараат на прашањата на наставникот;
- со помош на возрасен, смислете продолжение на приказната врз основа на сликата;
- развие дијалошки говор;
- консолидирај го вербалниот речник на знаење за светот околу нас.
На почетокот на учењето на играта, не сите деца можеа да ја преземат улогата на херојот на приказната, да смислат прекари, имиња за нив и, што се покажа како многу тешко, да смислат продолжение на приказна.
Сега децата со задоволство учат. Тие се одликуваат со нивната индивидуалност. Некои деца играат епизоди од нивните приказни во игра со улоги, вклучувајќи други деца.
Следниот прирачник со кој децата се запознаа „Размислуваме креативно“ . Нејзините задачи се насочени кон развивање на квалитетите на креативна личност и изнаоѓање решенија за нестандардни ситуации.
Развој на кохерентен говор. Акумулација на вокабулар.
Едукација и продлабочување на моралните чувства.
Работејќи со деца со овој прирачник, ја замислив слободата на креативноста, ја охрабрив секоја (освен за смешна фантазија)опции за решавање проблеми. Се трудев да не нудам готови идеи и говорни средства, туку трпеливо ги стимулирав, насочувајќи ги на пребарување.
Креативно раскажување приказни
Кога составува креативна приказна, детето мора самостојно да размислува низ нејзината содржина, која мора да биде логички структурирана и ставена во правилна вербална форма што одговара на оваа содржина.
За да составите добра приказна, треба да го знаете неговиот состав (заплет, кулминација, прекин), да имате голем речник, да можете да ја конструирате содржината на интересен и забавен начин и точно и експресивно да ја пренесете вашата идеја.
Детето може да ја научи способноста за кохерентно да ги изразува своите мисли и да составува приказни само преку систематско тренирање, преку постојано вежбање.
Можноста за развој на креативна говорна активност се јавува во постарата предучилишна возраст, кога децата имаат доволно голема залиха на знаење за светот околу нив, што може да стане содржина на вербална креативност. Децата совладуваат сложени форми на кохерентен говор и вокабулар. Имаат можност да постапат според планот. Имагинацијата се претвора од репродуктивна, механички репродуцирачка реалност во креативна (Л. С. Виготски).
Прашањата за формирање на детската вербална креативност ги проучувале Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, М. М. Конина, Л. А. Пеневскаја, Н. А. Орланова, О. С. Ушакова, Л. и видови на креативно раскажување, техники и редослед на настава. Детското креативно раскажување се смета за вид активност што ја доловува детската личност како целина: бара активна работа на имагинација, размислување, говор, набљудување, волни напори и учество на позитивни емоции.
Вербалната креативност е најтешкиот вид креативна активностдете. Во секоја детска приказна има елемент на креативност. Затоа, терминот „креативни приказни“ е конвенционално име за приказни што децата сами ги смислуваат. Карактеристиките на креативното раскажување приказни се дека детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентна нарација. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Не помалку тешка задача- прецизно, експресивно и забавно пренесете ја вашата идеја. Креативното раскажување е нешто слично на вистинското раскажување. книжевно творештво. Од детето се бара да може да избере поединечни факти од постојното знаење, да внесе елемент на фантазија во нив и да состави креативна приказна.
Креативното раскажување приказни е продуктивна активност; нејзиниот краен резултат треба да биде кохерентна, логички конзистентна приказна. Еден од условите е способноста на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава и да го знаат составот на наративот и описот.
Децата ги учат овие вештини во претходните старосни фази, репродуцирајќи литературни текстови, составување описи на играчки и слики и измислување приказни врз основа на нив. Особено блиску до вербалната креативност се приказните за една играчка, измислувајќи го крајот и почетокот на епизодата прикажана на сликата.
Друг услов е правилното разбирање на задачата „измислување“ од страна на децата, т.е. создадете нешто ново, зборувајте за нешто што всушност не се случило, или детето не го видело самото, туку „го измислило“ (иако во искуството на другите може да постои сличен факт).
Опции за креативно раскажување според Логинова В.И., Максаков А.И., Попова Н.И. и други:
1. смислување реченица и довршување приказна (наставникот го раскажува почетокот на приказната, нејзиниот заплет, настаните и ликовите ги измислуваат децата) реалистично или бајковито;
2. смислување приказна или бајка според планот на наставникот (поголема независност во развојот на содржината), Пеневскаја Л.А. предлага да се подготви план во природна форма на разговор;
3. смислување приказна за тема предложена од наставникот (без план). Детето се однесува како автор, ја избира содржината и формата, темата треба да биде емотивно мотивирачка, некои приказни може да се комбинираат во серија базирана на теми.
Во методологијата на развојот на говорот, не постои строга класификација на креативните приказни, но условно можеме да разликуваме следните типови: приказни од реалистичен карактер; бајки; описи на природата. Голем број дела го истакнуваат пишувањето приказни по аналогија со книжевен модел (две опции: замена на хероите додека се зачувува заплетот; менување на заплетот додека се зачувуваат хероите).
Подобро е да започнете да учите креативно раскажување со измислување приказни од реална природа.
Постојат различни опции за креативно раскажување приказни.
Доаѓајќи со продолжение и завршување на приказната. Наставникот го раскажува почетокот на приказната, нејзиниот заплет, а главните настани и авантури на ликовите ги измислуваат децата. Пример е недовршената приказна на Л.А. предучилишна возраст. М., 1976). Наставникот им поставува прашања на децата: "Дали Миша го најде својот белезник? Како се случи ова? Кој му помогна?" Ова ја поттикнува креативната имагинација кај децата. Сепак, тоа мора да биде насочено така што децата создаваат веродостојни, животни ситуации. Ако приказните се напишани монотоно, треба да зборувате за тоа што друго можело да се случи со белезницата на Миша, односно да понудите различни опции (можеби била фатена во грмушка или била влечена од кученце итн.).
Да се смисли приказна или бајка според планот на наставникот бара поголема независност, бидејќи планот ја опишува само низата на раскажување приказни, а децата ќе треба самостојно да ја развиваат содржината.
Л.А. Пеневскаја предлага да се подготви план во природна форма на разговор. На пример, при измислувањето на бајката „Авантурите на ежот“, наставникот го дава следниот план: „Прво, кажи како ежот се подготвил за прошетка, какви интересни работи видел на патот до шумата и фигура открие што му се случило“. Во иднина, кога децата ќе научат да составуваат приказни според предложениот план, нема да има потреба од тоа.
Смислувањето приказна за тема предложена од наставникот (без план) дава уште поголем поттик на креативната имагинација и независноста на мислата; детето се однесува како автор, самостојно избирајќи ја содржината на приказната и нејзината форма. Самата формулација на темата треба емотивно да ги подготви децата да напишат приказна. Некои приказни може да бидат обединети со една тема, на пример, серија приказни за Лена. „Новиот фустан на Лена“, „Каква играчка и се допадна на Лена градинка", итн. Децата учат визуелно да ги опишуваат предметите фигуративно, да ги пренесуваат чувствата, расположението и авантурите на ликовите и самостојно да смислуваат интересен крај на приказната. (Препорака од Е. П. Короткова.)
Можете да дадете разни темии за измислување бајки за животни: „Роденденот на лисицата“, „Како зајак одеше во шумата“, „Авантурите на волкот“ итн.
Најтешкиот тип на раскажување е да се смисли приказна или бајка на независно избрана тема. Овде, успехот во голема мера зависи од тоа како наставникот може да ги заинтересира децата, да создаде емотивно расположение кај нив и да даде поттик на нивната креативна имагинација. Овој тип на креативно раскажување понекогаш може да се спроведе под мотото „Кој ќе ја смисли најинтересната бајка“.
Многу е важно да ги научиме децата да ги оценуваат приказните и бајките измислени од нивните другари, да гледаат позитивно и негативни страниприказни. За да го направите ова, наставникот дава примерок за проценка, на пример, вели: „Ми се допадна бајката на Олија. Интересно ги опишува авантурите на верверицата и нејзините пријатели. Оља експресно ја раскажа својата бајка. Таа многу добро ја нарекува верверицата - „ црвено бунда.“ Мора да внимаваме и на интересната, забавната содржина на приказната и вербалната форма во која се пренесува оваа содржина, внимателно следете како децата ги користат научените зборови и изрази во самостојните креативни активности. описни приказниза природата. Наставникот постепено го учи овој тип на раскажување. Значи, пред да кажете за одредено време од годината („Пролет“, „Мој омилено времегодина"), треба да ги поканите децата да разговараат прво за времето, потоа за растенијата и дрвјата, за тоа што се случува со животните во овој период од годината, како играат децата и како работат возрасните. Можете да го понудите, на пример, следново план:
1) Како пролетта се разликува од зимата?
2) Какво е времето во пролет?
3) Што се случува со дрвјата и грмушките во пролет?
4) Како живеат птиците и животните во пролет?
5) Што прават луѓето во градините и градините?
Креативно раскажување приказни. Можноста за развој на креативна говорна активност се јавува во постарата предучилишна возраст, кога децата имаат доволно голема залиха на знаење за светот околу нив, што може да стане содржина на вербална креативност. Децата совладуваат сложени форми на кохерентен говор и вокабулар. Имаат можност да постапат според планот. Имагинацијата се претвора од репродуктивна, механички репродуцирачка реалност во креативна (Л.С. Виготски).
Прашањата за формирање на детската вербална креативност ги проучуваше Е.И. Тихеева, Е.А. Лерин, М.М. Конина, Л.А. Пеневскаја, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Короткова, А.Е. Шибицкаја и голем број други научници кои ги развија темите и видовите на креативно раскажување приказни, техники и редослед на настава.
Вербалната креативност е најкомплексниот вид на креативна активност на детето. Особеноста на креативното раскажување е тоа што детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентна нарација. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Подеднакво тешка задача е да ја пренесете вашата идеја точно, експресивно и забавно.
Детската вербална креативност се изразува во различни форми: во пишување приказни, бајки, описи; во пишување песни, гатанки, басни; во зборовното создавање (создавање нови зборови - ново образување).
1. Еден од условите за успех на децата во креативната активност е постојано збогатување на детското искуство со впечатоци од животот (екскурзии, набљудување на работата на возрасните, гледање слики, албуми, илустрации во книги и списанија, читање книги.
2. Друг важен услов за успешно предавање на креативното раскажување се смета за збогатување и активирање на вокабуларот.
3. Креативното раскажување приказни е продуктивен тип на активност, неговиот краен резултат треба да биде кохерентна, логички конзистентна приказна. Затоа, еден од условите е способноста на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава и да го знаат составот на наративот и описот.
Децата ги учат овие вештини во претходните фази на возраст со репродукција на литературни текстови, пишување описи на играчки и слики и измислување приказни врз основа на нив.
4. Друг услов е правилното разбирање од страна на децата за задачата „измислување“, т.е. создадете нешто ново, зборувајте за нешто што всушност не се случило, или детето не го видело самото, туку „го измислило“ (иако во искуството на другите може да постои сличен факт).
Темата на креативните приказни треба да биде поврзана со заеднички задачивсадување кај децата правилен однос кон околниот живот, негување почит кон постарите, љубов кон помладите, пријателство и другарство. Темата треба да биде блиска до искуството на децата, достапна за нивното разбирање и интересна. Тогаш ќе имаат желба да смислат бајка или приказна.
Подобро е да започнете да учите креативно раскажување со измислување приказни од реалистична природа („Како Миша ја загуби ракавицата“, „Подароци за мама на 8 март“).
Техниките за предавање на креативно раскажување зависат од вештините на децата, целите на учењето и видот на приказната.
ВО висока групакако подготвителна фазаМожете да ја користите наједноставната техника за да им кажете на децата заедно со наставникот за проблемите. Се предлага тема, се поставуваат прашања, на кои децата доаѓаат со одговор додека ги поставуваат. На крајот останува приказна од најдобрите одговори. Во суштина, наставникот „компонира“ заедно со децата.
За да се развијат креативните вештини, се препорачува техника како што е децата да смислуваат реченици од текстот на авторот. По читањето и прераскажувањето на приказната, наставникот продолжува да ја продолжува. Покажува како можете да смислите крај со давање свој пример.
Се смета дека најлесно е да се смисли продолжение и да се доврши приказната. Наставникот дава примерок кој ја содржи заплетот и го одредува патот за развој на парцелата. Почетокот на приказната треба да ги интересира децата, да ги запознае со главниот лик и неговиот лик, како и со амбиентот во кој се одвива дејството.
Помошни прашања, според Л.А. Пеневскаја, се еден од методите за активно водење на креативното раскажување приказни, што му олеснува на детето да реши креативен проблем, влијаејќи на кохерентноста и експресивноста на говорот.
Планот во форма на прашања помага да се фокусира вниманието на децата на конзистентноста и комплетноста на развојот на заплетот. Препорачливо е да користите 3-4 прашања за планот. Можете да прашате што се случило со херојот за кој детето заборавило да каже. Можете да предложите опис на херојот, неговите карактеристики и како да ја завршите приказната.
Размислувањето низ приказна за сам избрана тема е најтешката задача. Употребата на оваа техника е можна доколку децата имаат основни познавања за структурата на наративот и средствата за интратекстуална комуникација, како и способност да ја насловат својата приказна. Наставникот советува за што можете да смислите приказна, предлага да смислите име за идната приказна и да направите план.
Учењето на способноста за измислување бајки започнува со воведување елементи на фантазијата во реалистични заплети. Наставникот ја започнува приказната.
Отпрвин, подобро е да се ограничат бајките на приказни за животни: „Што се случи со ежот во шумата“. Одредено ниво на знаење за навиките на животните, нивни изглед. Затоа, учењето на способноста да се измислуваат бајки за животните е придружено со гледање играчки, слики и гледање филмски ленти.
Повеќето комплексен изгледдетските есеи се описи на природата. Следната низа на настава за опишување на природата се смета за ефективна: набљудување; испитување на уметнички слики и споредба на убавината на прикажаното со живата реалност4 опис на природните предмети со претстава; опишувајќи ја природата, сумирајќи го вашето знаење.
Помош за децата обезбедува наставник модел.
Интересни се описите на минијатурата (О.С. Ушакова). На пример, по краткиот разговор за пролетта и вежбите за вокабулар, од децата се бара да зборуваат за природата на пролет.
Примери на вежби: „Како можеш да кажеш за пролетта? (Пролетта е црвена, топла, пролетта е зелена, топла, сончева). Каква трева е тоа во пролет? (Зелена, нежна мравка-трева, трева што шепоти, мека, мравка-трева, росна, свилена трева, мека, како ќебе)“.
Децата, исто така, составуваат песни, гатанки, басни и броење рими. Децата бараат да им се дадат зборови за рима, а тие самите смислуваат зборови што се во склад со нив (нишка - има полжав во езерцето, куќа - има сом во реката).
Посебна улога во менталниот и развој на говоротдецата играат загатки. Систематско запознавање на децата со литературните и народни загатки, анализа на уметнички средства за гатанки, специјални вежби за вокабулар создаваат услови децата самостојно да составуваат гатанки.
Исто така, Е.И. Тихеева го напиша тоа жив збор, фигуративна бајка, приказна, експресивна прочитана песна, народна песна треба да царува во градинка и да го подготви детето за понатамошно подлабоко уметничко согледување.
Можноста за развој на креативна говорна активност се јавува во постарата предучилишна возраст, кога децата имаат доволно голема залиха на знаење за светот околу нив, што може да стане содржина на вербална креативност. Децата совладуваат сложени форми на кохерентен говор и вокабулар. Имаат можност да постапат според планот. Имагинацијата се претвора од репродуктивна, механички репродуцирачка реалност во креативна (Л. С. Виготски).
Л.С. Виготски, К.Н.Корнилов, С.Л.Рубинштајн, А.В.Запорожец ја сметаат креативната имагинација како сложен ментален процес нераскинливо поврзан со животното искуство на детето. Креативната имагинација во предучилишното детство има најголема пластичност и најлесно е подложна на педагошко влијание.
Прашањата за формирање на детската вербална креативност ги проучувале Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, М. М. Конина, Л. А. Пеневскаја, Н. А. Орланова, О. С. Ушакова, Л. М. Ворошнина, Е. и видови на креативно раскажување приказни, техники и низа на настава“. Детското креативно раскажување се смета за вид активност што ја доловува детската личност како целина: бара активна работа на имагинација, размислување, говор, набљудување, волни напори и учество на позитивни емоции.
Вербалната креативност е најкомплексниот вид на креативна активност на детето. Во секоја детска приказна има елемент на креативност. Затоа, терминот „креативни приказни“ е конвенционално име за приказни што децата сами ги смислуваат. Карактеристиките на креативното раскажување приказни се дека детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентна нарација. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Подеднакво тешка задача е да ја пренесете вашата идеја точно, експресивно и забавно. Креативното раскажување е до одреден степен слично на вистинското книжевно творештво. Од детето се бара да може да избере поединечни факти од постојното знаење, да внесе елемент на фантазија во нив и да состави креативна приказна.
Основата на вербалното творештво, забележува О.С. Таа ја гледа вербалната креативност како активност која произлегува под влијание на уметничките дела и впечатоците од околниот живот и се изразува во создавањето усни есеи, приказни, бајки и песни.
Постои врска помеѓу перцепцијата фикцијаи вербална креативност, кои комуницираат врз основа на развојот на поетскиот слух.
Детската вербална креативност се изразува во различни форми: во пишување приказни, бајки, описи; во пишување песни, гатанки, басни; во зборовното создавање (создавање нови зборови - нови формации).
За подучување на креативно раскажување приказни посебно значењеима разбирање за особеностите на формирањето на уметничка, особено вербална, креативност и улогата на наставникот во овој процес. Ветлугина ја забележа легитимноста на проширувањето на концептот на „креативност“ на активностите на детето, ограничувајќи го. зборот „детски“. Таа идентификуваше три фази во формирањето на детската уметничка креативност 1.
Во првата фаза се акумулира искуство. Улогата на наставникот е да организира животни набљудувања кои влијаат на креативноста на децата. Детето мора да се научи да ја визуелизира околината (перцепцијата добива естетско боење). Уметноста игра посебна улога во збогатувањето на перцепцијата. Уметничките дела му помагаат на детето посилно да ја почувствува убавината во животот и придонесуваат за појава на уметнички слики во неговата креативност.
Втората фаза е вистинскиот процес на детската креативност, кога се јавува идеја и започнува потрагата по уметнички средства*. Процесот на детската креативност не е многу развиен навреме. Појавата на план кај детето е успешна ако се создаде начин на размислување за нова активност (ајде да смислиме приказна)] Присуството на план ги поттикнува децата да бараат средства за негова имплементација: барање состав, истакнување на постапки на ликовите, избор на зборови, епитети. Големо значењеТука имаат креативни задачи. Во третата фаза се појавуваат нови производи. Детето се интересира за неговиот квалитет, се стреми да го доврши, доживувајќи естетско задоволство.Затоа, неопходна е анализа на резултатите од креативноста од страна на возрасните и неговиот интерес. Анализата е неопходна и за формирање на уметнички вкус.“ Познавањето на особеностите на формирањето на детската вербална креативност овозможува да се утврди педагошки условиод суштинско значење за учење на децата за креативно раскажување приказни.
Да потсетиме дека основата на креативното раскажување е процес на обработка и комбинирање на идеи кои ја рефлектираат реалноста и врз основа на тоа создавање на нови слики, дејства, ситуации кои претходно немале место во директна перцепција. Единствениот извор на комбинаторна активност на имагинацијата е светот. Затоа, креативната активност е директно зависна од богатството и разновидноста на идеите и животните искуства кои обезбедуваат материјал за фантазија.
1. Еден од условите за успех на децата во креативната активност е постојано збогатување на детското искуство со впечатоци од животот* Ова дело може да има различен карактерво зависност од конкретната задача: екскурзии, набљудување на работата на возрасните, гледање слики, албуми, илустрации во книги и списанија, читање книги. Така, пред да се опише природата, се користат систематски набљудувања на сезонските промени во природата и читање литература што ги опишува природните појави. Читањето книги, особено образовните, ги збогатува децата со нови знаења и идеи за работата на луѓето, однесувањето и постапките на децата и возрасните, ги продлабочува моралните чувства и дава одлични примери на литературен јазик. Делата од оралното народно творештво содржат многу уметнички техники (алегорија, дијалог, повторување, персонификација) и привлекуваат внимание со својата единствена структура, уметничка форма, стил и јазик. Сето ова има влијание врз вербална креативностдецата.
2. Друг важен услов за успешно предавање на креативното раскажување приказни е збогатувањето и активирањето на вокабуларот.„Децата треба да го надополнуваат и активираат својот вокабулар преку зборови за дефиниција, зборови кои помагаат да се опишат искуствата, карактерните особини на ликовите. Затоа, процесот на збогатување искуството на децата е тесно поврзано со формирањето нови поими, нов вокабулар и способност за користење на постоечкиот фонд на зборови.Така, набљудувајќи го зимскиот пејзаж, децата со помош на наставникот даваат различни дефиниции за квалитетите и условите на снег: бела како памучна волна; малку синкаво под дрвото; искри, трепет, искри, свети; меки, паѓа во снегулки.Потоа овие зборови се користат во детските приказни („Беше во зима, во последниот месец од зимата, во февруари. Кога последен пат падна снег - бел, меки - и сè падна на покривите, на дрвјата, на децата , во големи бели снегулки“).
3. Креативното раскажување приказни е продуктивен тип на активност, неговиот краен резултат треба да биде кохерентна, логички конзистентна приказна. Затоа, еден од условите е способноста на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава и да го знаат составот на наративот и описот.-
Децата ги учат овие вештини во претходните фази на возраст со репродукција на литературни текстови, пишување описи на играчки и слики и измислување приказни врз основа на нив. Особено блиску до вербалната креативност се приказните за една играчка, измислувајќи го крајот и почетокот на епизодата прикажана на сликата.
4. Друг услов е правилното разбирање на децата за задачата „измислување“, т.е. создавање нешто ново, зборување за нешто што всушност не се случило, или детето не го видело самото, туку „го измислило“ (иако според искуството на другите, сличен факт може да биде).
Теми на креативни приказнитреба да се поврзе со општите задачи за всадување кај децата правилен однос кон животот околу нив, всадување почит кон постарите, љубов кон помладите, пријателство и другарство. Темата треба да биде блиска до искуството на децата (така што од имагинацијата произлегува видлива слика), достапна за нивното разбирање и интересна. Тогаш ќе имаат желба да смислат приказна или бајка“.
Темите за раскажување можат да бидат со специфична содржина: „Како момче најде кученце“, „Како Тања се грижеше за сестра си“, „Подарок за мама“, „Како Дедо Мраз дојде на елката во градинка“; „Зошто плаче девојчето“, „Како Катја се изгуби во зоолошката градина“. Кога децата ќе научат да смислуваат приказна со специфична содржина, можете да ја комплицирате задачата - да понудите приказна за апстрактна тема: смислете приказна „За смешна случка“, „За страшен инцидент“ како „Стравот има голема очи“, „За една интересна случка“.
Во методологијата на развојот на говорот не постои строга класификација на креативните приказни, но грубо може да се разликуваат следниве видови: приказни од реалистичен карактер; бајки; описи на природата. Голем број дела го истакнуваат пишувањето приказни по аналогија со книжевен модел (две опции: замена на хероите додека се зачувува заплетот; менување на заплетот додека се зачувуваат хероите). Најчесто децата создаваат контаминирани текстови бидејќи им е тешко да дадат опис без да вклучуваат дејство, а описот се комбинира со дејство на заплетот.
Подобро е да започнете да учите креативно раскажување со измислување приказни од реалистична природа („Како Миша го загуби белезникот“, „Подароци за мама на 8 март“). Не се препорачува да се започне со учење со измислување бајки, бидејќи особеностите на овој жанр лежат во необични, понекогаш фантастични ситуации, што може да доведе до лажна фантазија.
Најтешката задача е да се создадат описни текстови за природата, бидејќи на детето му е тешко да го изрази својот став кон природата во кохерентен текст. За да ги изрази своите искуства поврзани со природата, тој треба да поседува голема сумагенерализирани концепти, во поголема мера можат да се синтетизираат.
Наставни техникиКреативното раскажување приказни зависи од детските вештини, целите на учење и видот на приказната.
ВО висока група како подготвителна фаза можете да ја користите наједноставната техника децата разговараат со наставникот за прашања.Се предлага тема, се поставуваат прашања, на кои децата доаѓаат со одговор додека ги поставуваат. На крајот се составува приказна од најдобрите одговори. Во суштина, наставникот „компонира“ заедно со децата.
На пример, на тема „Што се случи Содевојче“, на децата им беа поставени следниве прашања: „Каде беше девојчето? Што се случи со неа? Зошто плачеше? Кој ја тешеше? Упатствата беа дадени да се „измисли“ приказна. Ако децата биле во загуба, наставникот поттикнал („Можеби била на дача или се изгубила на бучна градска улица“).
За да се развијат креативните вештини, се препорачува следнава техника: децата измислуваат продолжение на текстот на авторот.Така, откако ја прочита и прераскажува приказната на Л. Толстој „Дедото седна да пие чај“, наставникот предлага да се продолжи. Покажува како можете да смислите крај со давање свој пример.
ВО училишна подготвителна групазадачите на предавање креативно раскажување приказни стануваат покомплицирани (способност јасно да се изгради приказна, да се користат алатки за комуникација, да се реализира структурна организацијатекст). Се користат сите видови креативни приказни и различни наставни методи со постепено усложнување.
Подолу ќе ги разгледаме карактеристиките на користење на наставни техники во зависност од видот на приказната.
Како и во постарата група, започнува работата со децата Соизмислување реални приказни. Се смета за најлесно доаѓајќи со продолжение и довршување на приказната.Наставникот дава примерок кој ја содржи заплетот и го одредува патот за развој на парцелата. Почетокот на приказната треба да ги интересира децата, да ги запознае со главниот лик и неговиот лик, како и со амбиентот во кој се одвива дејството. Тихеева препорача да се даде почеток кој ќе обезбеди простор за имагинацијата на децата и ќе обезбеди можност за развој на приказната во различни насоки. Да дадеме пример 1.
Васија сакаше да шета во шумата, да бере јагоди и да слуша како пеат птиците. Денеска излезе рано и отиде особено далеку. Местото беше непознато. Дури и брезите беа некако различни - дебели, со висечки гранки. Васија седна да се одмори под голема бреза, ја избриша испотената веѓа и се прашуваше како да го најде патот до дома. Едвај забележлива патека водеше десно, но Васија не знаеше каде оди. Право напред започна некакво спуштање, а лево имаше густа шума. Каде да се оди?
Децата мора да сфатат како Васија излезе од шумата.
Дополнителни прашањаСпоред Л.А.
Планирајте во форма на прашањапомага да се фокусира вниманието на децата на конзистентноста и комплетноста на развојот на заплетот. За план, препорачливо е да се користат 3-4 прашања; поголем број од нив доведуваат до прекумерни детали на акции и описи, што може да ја спречи независноста на планот на детето. За време на процесот на раскажување, прашањата се поставуваат многу внимателно. Можете да прашате што се случило со херојот за кој детето заборавило да каже. Можете да предложите опис на херојот, неговите карактеристики или како да ја завршите приказната.
Посложена техника е раскажувањето приказни врз основа на заплетот предложен од наставникот. На пример, наставникот потсетува дека наскоро доаѓа 8 март. Сите деца ќе им честитаат на своите мајки и ќе им дадат подароци. Тој понатаму известува: „Денес ќе научиме да смислиме приказна за тоа како Тања и Серјожа подготвиле подарок за својата мајка за овој ден. Да ја наречеме приказната: „Подарок за мама“. Ќе ги снимиме најдобрите приказни“. Наставникот им постави задача за учење на децата, ја мотивираше, предложи тема, заплет и ги именуваше главните ликови. Децата мора да смислат содржина, да ја формализираат вербално во форма на наратив и да ги подредат настаните во одредена низа. На крајот од таквата лекција можете да цртате Честиткиза мајки.
Систем на часови за предавање раскажување засновани на готови приказни беше развиен од Е.П. Короткова. Нуди серија приказни на теми кои се блиски и достапни за децата, интересни техники кои ја активираат имагинацијата: опис на ликот, потпирање на ликот на главниот лик при составувањето на приказната (опишете го него и ситуациите во кои учествувал поцелосно) итн.
Да смислите приказна на тема по ваш избор- најтешката задача. Употребата на оваа техника е можна доколку децата имаат основни познавања за структурата на наративот и средствата за интратекстуална комуникација, како и способност да ја насловат својата приказна. Наставникот советува за што можете да смислите приказна (за интересна случка што му се случила на момче или девојче, за пријателството со животните, за зајак и волк). Го поканува детето да смисли име за идната приказна и да направи план („Прво кажи како ќе се вика твојата приказна и накратко - за што ќе зборуваш прво, што на средина и што на крајот. тоа, ќе кажеш сè.“)
Обука за вештини измислуваат бајкизапочнува Совнесување елементи на фантазијата во реалистични заплети.
На пример, наставникот ја започнува приказната „Сонот на Андриуша“: „Тато му даде на момчето Андриуша велосипед „Орел“. На бебето толку многу му се допадна што дури и сонуваше ноќе. Андрјуша сонуваше дека патува со својот велосипед“. Каде отиде Андрјуша и што виде таму, децата мора да смислат идеја. Овој примерок во форма на почеток на приказна може да се дополни со објаснувања: „Во сон може да се случи нешто необично. Андрјуша можеше да оди во различни градови, па дури и земји, да види нешто интересно или смешно“.
Отпрвин, подобро е да се ограничат бајките на приказни за животни: „Што се случи со ежот во шумата“, „Авантурите на волкот“, „Волкот и зајакот“. На детето му е полесно да смисли бајка за животните, бидејќи набљудувањето и љубовта кон животните му даваат можност ментално да ги замисли во различни услови. Но, потребно е одредено ниво на знаење за навиките на животните и нивниот изглед. Затоа, учењето на способноста да се измислуваат бајки за животните е придружено со гледање играчки, слики и гледање филмски ленти.
Читање и раскажување на децата раскази, бајките помага да им се привлече вниманието на формата и структурата на делото, да се нагласи интересен факт, се открива во него. Тоа позитивно влијае на квалитетот на детските приказни и бајки.
Пример за бајка од Тања (6 години 7 месеци): „Волшебното стапче“. Еднаш одамна имаше зајаче, имаше магично стапче. Секогаш велеше магични зборови: „Волшебно стапче, направи така и онака“. Стапчето направи се за него. Лисицата тропна на вратата на зајакот и рече: „Може ли да дојдам во вашата куќа, инаку волкот ме избрка“. Лисицата го измамила и му го одзела стапчето. Зајакот седна под дрво и плачеше. Петелот оди: „Зошто плачеш, зајаче?“ Зајакот му кажа сè.
Петелот однесе волшебно стапчеод лисицата, го донел до зајачето и тие почнале да живеат. Тоа е крајот на бајката, и кој слушнал, браво.” 1
Развојот на детската вербална креативност под влијание на рускиот јазик народна приказнасе случува во фази. Во првата фаза, залихите на познати бајки се активираат во говорната активност на децата од предучилишна возраст со цел да се асимилираат нивната содржина, слики и заплети. Во втората фаза, под водство на наставникот, се врши анализа на шемата за конструирање на наратив од бајка и развој на заплетот (повторување, состав на синџир, традиционален почеток и крај). Децата се охрабруваат да ги користат овие елементи во своето пишување. Наставникот се осврнува на техниките заедничка креативност: избира тема, ги именува ликовите - хероите на идната бајка, го советува планот, ја започнува бајката, помага со прашања, предлага развој на заплетот. Во третата фаза, се активира самостојниот развој на наративот од бајките: од децата се бара да смислат бајка заснована на готови теми, заговор, ликови; изберете своја сопствена тема, заплет, ликови 2.
Како што споменавме погоре, најтешкиот тип на детски есеи е опис на природата.Следната низа на учење да се опише природата се смета за ефективна:
1. Збогатување на детските идеи Ивпечатоци за природата во процесот на набљудување, учење на способноста да се види убавината на околната природа.
2. Продлабочување на детските впечатоци за природата преку гледање уметнички слики и споредување на убавината на прикажаното со живата реалност.
3. Учење на децата да опишуваат природни предмети со претставување.
4. Учење на способноста за опишување на природата, генерализирање на нечие знаење, впечатоци стекнати при набљудување, гледање слики, слушање уметнички дела.
Помош за децата обезбедува наставник модел. Да дадеме пример.
„Навистина ми се допаѓа есента. Сакам да гледам и да собирам жолти лисја од јавор и бреза, црвени лисја од острица и светло зелени листови од врба и топола во букети. И кога дува ветер, ми се допаѓа како лисјата паѓаат од дрвјата, кружат во воздухот, а потоа тивко паѓаат на земја. И кога одите по земја, на таков тепих на есенски лисја, можете да слушнете како нежно шушка.“ (Н.А. Орланова).
Интересни се минијатурните описи (О. С. Ушакова). На пример, по краткиот разговор за пролетта и вежбите за вокабулар, од децата се бара да зборуваат за природата на пролет.
Примери на вежби: „Како можеш да кажеш за пролет, каква пролет? (Пролетта е црвена, топла, пролетта е зелена, топла, сончева.) Каква трева е пролетта? (Зелена, нежна мравка-трева, трева што шепоти, мека, трева од мравка, росна, свиленкаста трева, мека како ќебе.) Каква јаболкница може да има на пролет? (Снежана, миризлива, расцутена, бледо розова, бела како снег, нежна)“.
Вербалната креативност на децата не е ограничена само на приказни и бајки. Децата, исто така, составуваат песни, гатанки, басни и броење рими. Римите за броење се популарни и сеприсутни кај децата - кратки песни со римување што децата ги користат за да ги идентификуваат лидерите или да доделуваат улоги.
Желбата за рима, повторувањето на римуваните зборови - не само броење рими, туку и закачки - често ги плени децата, станува потреба и кај нив се развива желба за римување. Децата бараат да им се дадат зборови за рима, а тие самите смислуваат зборови што се во склад со нив (нишка - има полжав во езерцето; куќа - сом живее во реката). На оваа основа се појавуваат песни, често имитативни.
Детската вербална креативност понекогаш се манифестира по долго размислување, понекогаш спонтано како резултат на некаков емотивен излив. Така, една девојка на прошетка трча до учителката со букет цвеќе и возбудено известува дека ја смислила песната „Пченкарно цвеќе“.
Загатките играат посебна улога во менталниот и говорниот развој на децата. Систематското запознавање на децата со литературните и народни гатанки, анализата на уметничките средства на гатанките и посебните вокабуларски вежби создаваат услови децата самостојно да составуваат гатанки.
Формирањето на поетска вербална креативност е можно со интерес на наставниците и создавање на потребните услови. Тихеева, исто така, напиша дека во градинка треба да владее жив збор, фигуративна бајка, приказна, експресно прочитана песна, народна песна и да го подготви детето за понатамошна подлабока уметничка перцепција.
Корисно е да се води евиденција за детски композиции и од нив да се составуваат домашни книги, кои децата многупати уживаат да ги читаат. Ваквите книги добро ги надополнуваат детските цртежи на теми од есејот.
Играта на раскажувачот е родена во предучилишните установи во Реџо Емилија, Италија. Децата наизменично одат до плажата и им ја кажуваат на своите пријатели приказната што ја измислиле. Наставникот го запишува и детето внимателно се грижи да не пропушти или промени ништо. Потоа ја илустрира својата приказна со голем цртеж.
Овој пример е земен од книгата на Џани Родари „Граматиката на фантазијата“. Вовед во уметноста на измислување приказни“ (М., 1978). Зборува за некои начини да се создадат приказни за деца и како да им се помогне на децата да напишат свои. Препораките на авторот на книгата се користат и во руските градинки.
Јулија Ревенко
Подучување на креативно раскажување приказни на постари деца од предучилишна возраст
Научи дете кажи- тоа значи формирање на неговиот кохерентен говор. Оваа задача е вклучена како составен дел на општата задача за развој на говорот на децата предучилишна возраст.
Говорот на детето се развива во единство со формирањето на неговото размислување. За време на предучилишнаВо детството се случуваат значителни промени во размислувањето на децата. промени: нивните хоризонти се прошируваат, се подобруваат ментални операции, се појавуваат нови знаења и вештини, што значи дека говорот се подобрува.
Можност за развој креативниговорната активност се јавува во постара предучилишна возраст, кога децата стекнуваат доволно голема залиха на знаење за светот околу нив, што може да стане вербална содржина креативност. Децата совладуваат сложени форми на кохерентен говор и вокабулар. Имаат можност да постапат според планот.
Се зема предвид креативното раскажување на децатакако вид на активност што ја доловува личноста на детето во генерално: бара активна работа на имагинација, размислување, говор, манифестација на набљудување, волеви напори, учество на позитивни емоции.
Вербална создавањето- најкомплексниот тип креативниактивностите на детето. Елемент креативностдостапни во која било расадник приказна. Затоа терминот « креативни приказни» - условно име приказнидека децата сами се смислуваат. Особености креативното раскажување едека детето мора самостојно да излезе со содржина, врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентен наратив. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Подеднакво тешка задача е да ја пренесете вашата идеја точно, експресивно и забавно. Креативно раскажување приказнидо одреден степен сличен на вистински книжевен креативност.
За методологијата, од особена важност е да се разберат особеностите на формирањето на уметнички, особено вербални, креативности улогата на наставникот во овој процес.
Во формирањето на детската уметничка креативностПостојат три фази.
Во првата фаза се акумулира искуство.
Втората фаза е вистинскиот процес на детството креативностКога ќе се појави идеја, се бара уметнички средства. Голема вредност на на оваа бинаимаат креативни задачи.
Во третата фаза се појавуваат нови производи. Детето е заинтересирано за неговиот квалитет и се стреми да го заврши, доживувајќи естетско задоволство. Затоа, неопходна е анализа на резултатите креативност за возрасни, неговиот интерес. За формирање на уметнички вкус неопходна е и анализа.
Познавање на особеностите на формирањето на детската вербална креативностовозможува да се утврдат педагошките услови потребни за подучување на децата за креативно раскажување приказни.
1. Еден од условите за успех на децата во креативниактивност е постојано да се збогатува искуството на децата со впечатоци од животот.
2. Уште еден важен услов за успешно предавање на креативно раскажување приказниОпшто прифатено е збогатување и активирање на вокабуларот.
3. Креативна приказна- продуктивен тип на активност, неговиот краен резултат треба да биде кохерентен, логички конзистентен приказна. Затоа, еден од условите е способноста на децата да комуницираат кохерентно кажи, ја совлада структурата на кохерентна изјава, знае составот на наративот и описот.
4. Уште една работа важен услов- правилно разбирање на задачата од страна на децата "измисли"т.е. создај нешто ново, зборувај за тоа, што всушност не се случило, или детето не го видело самото, но "измислен".
Предмети креативни приказнитреба да се поврзе со општите задачи за всадување кај децата правилен став кон животот околу нив, всадување почит кон Сениор, љубов кон помладите, пријателство и другарство. Темата треба да биде блиска до искуството на децата, достапна за нивното разбирање и интересна. Тогаш ќе имаат желба да смислат приказна или бајка.
Не постои строга класификација во методологијата на развојот на говорот креативни приказни, но условно може да се издвои следново видови: приказниреалистичен по природа; бајки; описи на природата.
Започнете обука за креативно раскажување приказниподобро со измислување приказниреален карактер ( „Како Миша ја изгуби ракавицата“). Не се препорачува да се започне образованиеод измислување бајки, бидејќи особеноста на овој жанр лежи во необични, понекогаш фантастични ситуации, што може да доведе до лажна фантазија.
Најтешката задача е да се создадат описни текстови за природата, бидејќи на детето му е тешко да го изрази својот став кон природата во кохерентен текст.
Техники предавање на креативно раскажување приказнизависат од вештините, задачите на децата учење и видови на приказна.
ВО постаргрупа, како подготвителна фаза, ја користиме наједноставната техника раскажување приказнидеца со мене за прашања. Предлагаме теми, поставуваме прашања, на кои децата доаѓаат до одговори додека ги поставуваат. На крајот, најдобрите одговори се приказна.
За целите на развојот креативнивештини, ние користиме таква техника додека децата доаѓаат со продолжение на текстот на авторот.
Во училишната подготвителна група задачи наставата за креативно раскажување приказни станува посложена, затоа ги користиме сите видови креативни приказни, различни техники обукасо постепена компликација.
Како во висока група, работа со деца подготвителна групаЗапочнуваме со доаѓање до реални приказни. Се смета дека е најлесно да се дојде до продолжение и довршување приказна.
Помошните прашања се една од техниките на активно лидерство креативно раскажување приказни, со што детето полесно одлучува креативна задачакои влијаат на кохерентноста и експресивноста на говорот.
Преглед во форма на прашања помага да се фокусира вниманието на децата на редоследот и целосниот развој на заплетот.
Во тек раскажување приказниМногу внимателно поставуваме прашања. Можете да прашате што се случи со херојот на кој детето заборави кажи. Можете да предложите опис на херојот, неговите карактеристики или како да завршите приказна.
Составување приказнана самоизбрана тема е најтешката задача. Употребата на оваа техника е можна доколку децата имаат емоционално знаење за структурата на наративот и средствата за интратекстуална комуникација, како и способност да ги наведат своите приказна.
ОбразованиеСпособноста да се измислуваат бајки започнува со воведување на фантастични елементи во реални заплети.
Отпрвин, подобро е да се ограничат бајките на приказни за животни: „Што се случи со лисицата и ежот“, „Авантурите на волкот“, „Волкот и зајакот“. На детето му е полесно да смисли бајка за животните, бидејќи набљудувањето и љубовта кон животните му даваат можност ментално да ги замисли во различни услови. Но, потребно е одредено ниво на знаење за навиките на животните и нивниот изглед. Затоа образованиеЈа поддржуваме можноста да се смислат бајки за животни гледајќи играчки, слики.
Најтешкиот тип на детски есеи е описот на природата. Следната низа се смета за ефективна учење да се опише природата:
1. Збогатување на детските идеи и впечатоци за природата во процесот на набљудување, образованиепогледнете ја убавината на околната природа.
2. Продлабочување на детските впечатоци за природата со разгледувањеуметнички слики и споредување на убавината на она што е прикажано со живата реалност.
3. Образованиедецата опишуваат природни предмети преку презентација.
4. Образованиеспособност да се опише природата, да се генерализира нечие знаење, впечатоци добиени за време на набљудувањата, гледајќи во слики, слушање уметнички дела.
Детски вербални креативноста не е ограничена само на приказни и бајки. Децата составуваат и бајки, гатанки, басни и рими за броење.
На предавање на креативно раскажување приказниСо помош на различни техники интензивно се активира детскиот вокабулар. Привлекување внимание деца од предучилишна возрастна оние прецизни и изразни зборови и фрази што можат да ги користат во своето раскажување.
Така, креативно раскажување приказнисоодветни за возраста постари деца од предучилишна возраст, ги исполнува нивните интереси. Измислувајте предлози приказна, децата обично со радост ја поздравуваат бајката. Тие доживуваат емоционално воздигнување кога самите ќе смислат идеи или кога ќе ги слушаат своите врсници.
Значи, часовите продолжуваат креативно раскажување приказнисе важна алка во системот обукаврска експресивен говордецата постар предучилишна установавозраста и играат голема улога во нивниот развој креативниактивност и независност.
Се вчитува...
