Сега да ја разгледаме независната истражувачка работа на студентите, чија главна цел е да го зголеми професионалното и креативното ниво на студентите, да ги подобри формите на привлекување студенти кон фундаментално истражување; користење на креативниот потенцијал на учениците за решавање на неодложни проблеми на современата наука и практика.

Главните цели на независната истражувачка работа со студентите се:

1) интегрирање на обуки, пракса и истражувачка работа на студентите, врз основа на единството на наставата и подготвувањето на студентите за креативна, научна и педагошка работа;

2) развивање на интересот на учениците за научна креативност, наставни методи и методи за самостојно решавање на истражувачки проблеми и вештини за работа во научни и наставни тимови, создавање услови за откривање и остварување на личните креативни способности на учениците; развој на креативно и професионално размислување и независност кај студентите, продлабочување и консолидирање на теоретското и практичното знаење стекнато за време на обуката;

3) идентификување на најнадарените и најталентираните ученици, искористување на нивниот креативен и интелектуален потенцијал за решавање на актуелните проблеми во теоријата и практиката на образованието и воспитанието, развојот на науката и обуката од редот на најспособните и најуспешните студенти резерва на научни, педагошки и научниот персонал на универзитетот;

4) развој на научни меѓууниверзитетски врски и во земјата и со земји блиски и далечни во странство итн.

Во зависност од содржината и редоследот на имплементација, целата разновидност на независни работни и истражувачки активности во нивната врска со образовниот процес може да се класифицира во три главни типа (Слика 3).

Ориз. 3 Видови на истражување самостојна работа на ученици

Главните форми на студентска истражувачка работа се:

Учество во спроведувањето на планираната истражувачка работа на универзитетот во рамките на лабораториите и научните работни кругови;

Моделирање на образовни, социјални и когнитивни процеси земајќи ги предвид променливите услови во образовните и образовните институции;

Спроведување на истражувачки задачи во периодот на пракса, при изработка на тезата;

Изработка на научни извештаи, комуникации и апстракти за актуелни прашања од педагошката теорија и практика, презентација со нив на состаноци на истражувачки кругови, научни семинари и конференции, внатрешни и надворешни;

Подготовка на научни статии за различни аспекти на професионалната дејност во специјалитетот на студентот;

Учество на натпревари за најдобри студентски научни трудови како во рамки на универзитетот така и на државни и меѓународни натпревари.

Независна истражувачка работа на студентите е организирана и спроведена и за време на академско и воннаставно време. Во текот на училишните часови, научноистражувачката работа се врши, по правило, со ученици кои успешно учат според академски или индивидуални планови. Исто така, може да вклучи имплементација на истражувачки предмети или проекти, конечни квалификациски работи и други видови сесии за обука од истражувачка природа. За време на воннаставното време, истражувачката работа се организира поединечно или преку учество на студенти во научни кругови, семинари, разни научни конференции, научна работа на студенти на факултет, учество на научни трудови на студенти на разни натпревари и конференции што се одржуваат надвор од универзитетот.

Особеноста на организацијата на научната самостојна работа е нејзината сложена природа, т.е. системот на научно-образовната работа мора да обезбеди континуирано учество на студентите во научната работа во текот на целиот период на студирање. Важен принцип на сложениот систем на истражувачка работа е континуитетот на неговите методи и форми од курс до курс, од оддел до оддел, од една академска дисциплина до друга, од еден вид на сесии за обука и задачи до друг. Истовремено, неопходно е постепено да се зголемува сложеноста и обемот на знаењата, вештините и способностите што ги стекнале студентите во процесот на нивната научна работа. На пример, во првата и втората година, целта и главната содржина на целата работа треба да биде да се развијат кај учениците, за време на општа научна обука, ветувачки вештини, способности и стекнување на наједноставните знаења неопходни за извршување научна работа, предавање на основи на самостојна работа, развивање нестандардно размислување, способност за анализа на образовниот процес во теорија и практика итн.

Апстрактната работа и научното истражување во рамките на лабораториската работа и образовната наставна практика може да бидат корисни овде. Во 3-та година за време на психолошка, педагошка и специјална обука, извршување на мали самостојни истражувачки и креативни задачи, се формираат посебни истражувачки вештини, се продлабочуваат познавањата на методите, техниките и техничките средства за спроведување на истражување и обработка на резултатите. Во оваа фаза, учеството на внатреуниверзитетски конференции и натпревари за научна работа треба да стане задолжително. Додека студираат многу дисциплини, студентите завршуваат предмети.

Задачите и облиците на научноистражувачката работа стануваат посложени, а нивниот обем се зголемува. Работата станува сè покреативна по природа. Во 4-та и особено во 5-та година се јавува натамошно формирање, консолидација и унапредување на знаењата, вештините, развојот, креативното размислување и пристапот кон решавање на конкретни проблеми, способноста за самостојно донесување и спроведување одлуки, користење на стекнатото знаење во наставната практика. главно во процесот на самостојна истражувачка работа на студентите на индивидуална задача. Затоа, неопходно е да имате заслуга учество на конференции, натпревари на сите нивоа, спроведување научно истражување под водство на универзитетскиот персонал, серуски натпревар на научни трудови на Министерството за образование на Руската Федерација и конкурси за грантови .

Покрај тоа, една од формите на самостојна научна работа на универзитетот е учеството на студентите во работата со градските ученици во рамките на, на пример, малиот математички факултет, малата академија по физика итн. Студентите кои учествуваат во работа на мали факултети работа, по правило, со надарени деца. Под водство на наставниците, тие развиваат задачи за децата, ги развиваат нивните посебни способности и развиваат интерес за когнитивна активност.

Организацијата на воспитно-образовниот процес е најефективна доколку се земат предвид современите научни достигнувања, систематското ажурирање на сите аспекти на образованието, како одраз на промените во областа на културата, економијата, науката, инженерството и технологијата. Посебно внимание треба да се посвети на синтезата на теоретска и практична обука во оваа област со добивање конкретни резултати отелотворени во независни научни трудови, статии, докажани технологии, спроведени, се разбира, приспособени за возраста на авторите.

Развојот на планот за специјалност го спроведуваат заеднички одделенијата за општествени науки, општи научни, општи технички, големи дисциплини и одделот за дипломирање. Работата е координирана од одделот за дипломирање, кој прелиминарно формира специфични барања за знаење, способности, вештини и квалитети на специјалист. Таквата форма на научноистражувачка самостојна работа на студентите да ја сметаме како учество во работата кругови на тема.Оваа форма на истражувачка работа најчесто се користи при работа со помлади студенти. Водачите се општи научни и општи факултети и предметни одделенија. Кругот може да ги обедини членовите на групата, курсот, факултетот, а понекогаш и целиот институт.

Работата на круговите, по правило, изгледа вака.

На организацискиот состанок, одржан приближно на почетокот на семестарот, по избор се дистрибуираат темите на извештаи и апстракти, по што наставникот укажува на достапноста на основна и дополнителна литература за секоја тема и препорачува размислување за план за работа во блиска иднина. иднината. Темите на извештаите се одредуваат според водечката предметна област на кругот - хуманитарни, природни науки, социјални итн. работата на кругот.

Потоа започнува главната и главната работа на кругот. На почетокот, главната улога му припаѓа на нејзиниот лидер. Од неговото искуство, талент и трпение зависи дали почетната љубопитност и интерес за предметната област ќе се развијат во стабилна когнитивна потреба, желба за истражувачка активност. Неопходно е да се набљудува и да се работи со секој ученик, да се обиде да ги согледа проблемите што можат да се појават во процесот на научната работа. Потребно е кај ученикот да се формира критичко разбирање за материјалите што ги подготвува, да го вклучи во дискусија, дискусија не само за себе, туку и за темите на другите ученици, да го научи да ја оценува ситуацијата од различни точки. поглед.

На првите часови од кругот, неопходно е да се разговара со студентите што е научна самостојна работа, кои се достигнувањата на универзитетот во ова прашање, кои се целите, задачите, насоките, перспективите и можностите за реализација на научниот потенцијал на студентите. Исто така, неопходно е да се одржат неколку предавања и практични часови за методи и техники на научно истражување, работа со литература и користење на научен апарат.

Понатамошната работа на кругот е поврзана со подготвеноста на главниот дел од темите, т.е. Се подготвува распоред на презентации и започнува сослушувањето на готови извештаи. Како по правило, на еден состанок на кругот не се слушаат повеќе од два говори, бидејќи само во овој случај е можно детално да се разговара за секој извештај, да се поставуваат прашања и да се добијат детални одговори на нив. Покрај тоа, голем број на извештаи е тешко да се разберат, а активноста и интересот на членовите на кругот може да се намалат.

Форми на сумирање на работата на кругот може да бидат натпревар на извештаи, учество на предметни олимпијади и научни конференции, учество на состаноци на одделенијата за време на Неделата на науката на универзитетот со последователно објавување на апстракти од најдобрите дела во научни збирки на универзитетите. За непосредно надгледување на работата на научните кругови на катедрите и факултетите на АСПУ, се именуваат научни надзорници од редот на наставниот кадар и научните лаборатории на универзитетот. Академските супервизори работат со студентите земајќи ги предвид нивните интереси, индивидуални способности и склоности.

На универзитетот традиционално се организираат вакви кругови на катедрите за историја, филозофија, факултет за дополнително образование итн. Најчеста форма на истражувачка работа е учеството на студентите на одделенски конференции и тркалезни маси, кои се одржуваат за време на Универзитетот Наука Недела. Учениците не само што даваат извештаи за работата што ја направиле заедно со наставникот, туку имаат можност да ги објават и апстрактите од нивните говори. Сè повеќе, студентите се вклучени во учество на внатреуниверзитетски и надворешни конференции. Покрај тоа, студентите учествуваат на студентски серуски и меѓународни конференции и форуми.

На конференцијата младите истражувачи имаат можност да ја претстават својата работа пред широка публика. Ова ги принудува учениците внимателно да го подготват својот говор, развивајќи ги своите ораторски вештини. Покрај тоа, секој може да спореди како изгледа нивната работа на општо ниво и да извлече соодветни заклучоци, бидејќи Слушајќи ги извештаите на другите студенти, секој не може а да не ги забележи недостатоците на нивната работа, доколку ги има, а исто така да ги истакне нивните силни страни.

Дополнително, доколку во рамките на конференцијата се одржи креативна дискусија за слушнатите извештаи, тогаш од прашањата и говорите секој говорник може да извлече оригинални идеи за чиј развој не ни размислувал во рамките на избраната тема. . Необичен механизам се активира кога една мисла предизвикува неколку нови. Научните и практичните конференции, веќе засновани на самото име, вклучуваат не само и не толку многу теоретски научни извештаи, туку повеќе дискусија за начините за решавање на практични проблеми.

Учество на предметни олимпијадина различни нивоа овозможуваат да се привлечат најуспешните студенти кон научна и креативна самостојна работа, бидејќи учеството во нив бара, од една страна, прилично висока теоретска подготовка, а од друга страна, способност да се зборува пред различни публика, ги демонстрираат своите креативни, организациски способности и сл. Универзитетот секоја година одржува олимпијади по психологија, математика, компјутерски науки, странски јазици итн. Покрај тоа, не само студентите на нашиот универзитет, туку и учениците од нашиот град и области се поканети да учествуваат на нив, обезбедувајќи еден вид континуитет долж „ училиште-универзитет“ линија.

Истражувачката работа на студентите завршува со задолжително поднесување на извештај, извештај на круг состанок, конференција, пишување семинарска работа итн. Важна улога игра системот на стимулации за учениците и наставниците кои најактивно се вклучени во научната работа. Наставниците кои го надгледуваат кругот и независната научна работа на ученикот можат да ги земат предвид резултатите од нивната работа при оценувањето на знаењето (испити, тестови, итн.) во различни фази на обука.

Студентите кои постигнале високи резултати во истражувачката работа и активно учествуваат во креативните активности на факултетот и универзитетот се номинирани на конкурентска основа за лични стипендии, стипендии основани од различни фондации и организации и други форми на поттикнување. Најдобрите студентски извештаи за резултатите од работните групи и презентациите на конференции се препорачуваат за бесплатно објавување во збирки. Дополнително, најдобрите студентски трудови се доставуваат на конкурси и изложби при што на победниците им се доделуваат сертификати, медали, дипломи и звање лауреат.

За високи резултати врз основа на резултатите од научноистражувачката работа, најдобрите студенти се охрабруваат морално и финансиски - со сертификати, дипломи и награди. Дипломирани студенти на високообразовна институција кои имаат завршено голем број научни трудови во периодот на студирање, вклучени во извештаи за научна работа, објавени во печатот или добиле високи пофалби на конкурси, првенствено претставуваат потенцијал за прием во постдипломски студии.

Образовната и истражувачката работа на студентите (UIRS и NIRS) на универзитетите е едно од најважните средства за подобрување на квалитетот на обуката и образованието на специјалисти способни креативно да ги решаваат проблемите на модерната наука и практика и да ги предвидат изгледите за нивниот развој. Иден специјалист може да ги стекне овие квалитети само преку органска комбинација на наставни и истражувачки активности. Научната работа на студентите не треба да биде додаток на образовниот процес, туку негова органска компонента.

Главните задачи на UIRS и NIRS се:

1. Помагање на студентите во совладување на некоја професија;

2. Развој на креативно размислување и иницијатива при решавање на практични проблеми;

3. Развој кај студентите на склоност кон истражувачки активности, желба да се најдат нестандардни решенија за професионални проблеми;

4. Проширување на теоретските хоризонти и научната ерудиција;

5. Совладување методи на научно знаење, продлабочено и креативно совладување на едукативен материјал;

6. Формирање на истражувачки вештини, совладување методи и средства за решавање на научни и практични проблеми и совладување на вештините за работа во креативни тимови, запознавање со методите на организирање на нивната работа;

7. Формирање вештини за работа со научна литература;

8. Избор и едукација на истражувачи и наставници од редот на најнадарените ученици;

9. Популаризација на научните знаења и достигнувања меѓу учениците и наставниците.

Организација на самостојна образовна и истражувачка работа на студенти

Основната основа за организирање и спроведување на истражувачката работа е наставниот потенцијал на катедрата во соработка со студентското научно друштво на универзитетот. Во сите случаи, студентската научна работа е органски поврзана со главното научно истражување на универзитетскиот факултет и е важен показател за работата на катедрите.

Природата на научната работа на учениците се определува според темата на научните проблеми и може да вклучува: а) експериментална работа; б) теоретска работа; в) апстрактна работа, вклучувајќи избор и проучување на најновите информации за развојот на одреден научен проблем од периодичните списанија; проучување на историјата на активностите и делата на основачите на гранките на науката.

Современиот концепт на „студентско истражувачка работа“ вклучува два меѓусебно поврзани елементи:

Поучување на студентите на елементите на научно-истражувачката работа, всадувајќи ги во нив вештините на оваа работа;

Всушност научно истражување спроведено од студенти под раководство на професори, вонредни професори и наставници на катедрата.

Врз основа на ова, воннаставната независна истражувачка работа на студентите може да се подели на два вида: образовна и истражувачка работа (UIRS) и научноистражувачка работа (NIRS).

Образовната и истражувачката работа на студентите (SAR) ја врши секој ученик во текот на часот определено со распоредот на часовите на посебна задача без неуспех под водство на наставник.

Главната задача на UIRS е да ги научи студентите на вештините на независна теоретска и експериментална работа, да се запознаат со реалните услови за креативна работа на микро-тим (ученик-наставник). Во процесот на спроведување образовни истражувања, идните специјалисти учат самостојно да спроведуваат експерименти и да го применат своето знаење во решавањето на конкретни научни проблеми.

Оваа работа е составен дел од педагошкиот процес на одделот. Заедно со традиционалните видови на обука, таа се изведува во училници, но во поголема мера вклучува учество во воннаставна едукативна и истражувачка работа на секој ученик, вклучително и систематско завршување на задачите за СРС.

Специфичноста на UIRS, која го разликува од традиционалните видови на образование, е тоа што ученикот при вклучувањето во него не делува како пасивен објект - примател на готови, систематизирани и уредени информации, туку во улога на субјект. на когнитивниот процес. Со слушање на предавања и читање учебник, студентот обично се подготвува за механичка репродукција на информациите содржани во нив на испитот. Во системот UIRS, ученикот самостојно, иако под водство на наставник, го набљудува материјалот, експериментира и пребарува во научната и методолошка литература.

Така, во однос на нивото на когнитивната активност, оваа работа е истражувачка, но по својата функционална намена е од едукативен карактер. Неговата главна цел е да промовира посилна асимилација на знаењето отколку со перцепцијата на готови информации и да обезбеди активно совладување на научните информации. Теоретските одредби не се меморираат во форма на вербални формули и стереотипни одредби, туку се развиени или извлечени од специјализирана литература, тестирани во пракса и асимилирани во нивната корелација со сопственото искуство на студентот. Втората значајна цел на UIRS е да го опреми идниот специјалист со основни истражувачки вештини и способности кои ќе придонесат за негово понатамошно професионално усовршување.

Не треба да се очекуваат објективно вредни (нови) научни резултати од образовните истражувања: додека се занимава со едукативна и истражувачка работа, студентот, по правило, го „открива“ она што всушност и е веќе познато на науката. Само поединечни резултати од UIRS се од вистински научен интерес - објавени или користени во наставата.

UIRS завршува со подготовка на извештај во кој студентите ги презентираат резултатите од нивните образовни и истражувачки активности.

Како што гледаме, иако самата едукативна и истражувачка активност е форма на обука, на спроведувањето на вистинските истражувачки активности нужно му претходи фазата на совладување на истражувачката техника.

Потребните компоненти на едукативните и истражувачките активности се:

1) самостојна работа со литература;

2) употреба на библиографски индекси, каталози, индекси на картички.

Студентите учат да истакнуваат одредби во материјалот што се изучува и накратко да ги формулираат, да земаат текстуални и слободни белешки, да споредуваат различни одредби во изворите што се изучуваат со постепено зголемување на нивниот број, апстрактна образовна литература, критички споредувајќи различни гледишта. Образовната и истражувачката работа првично се заснова на материјалот од академските дисциплини што го изучуваат сите студенти на даден предмет според наставната програма. Некои специфични форми на организирање на образовната и истражувачката работа на студентите:

1. Апстрактирање. Во апстрактот, студентот прегледува неколку дела посветени на еден од проблемите на оваа дисциплина. Поднесувањето на апстракт е задолжително според наставната програма и е еден од условите за добивање кредит.

2. Специјални курсеви и семинари по избор на студентите. Тие претставуваат сложена форма на едукативна и истражувачка активност, која се состои од индивидуална работа на студентите и колективна дискусија за секој извештај во лекција специјално наменета за оваа намена. На студентите им се дава право да изберат одредена тема за извештај од списоците што ги нуди катедрата во согласност со нивните научни интереси. Последователно, во текот на семестарот, студентите работат во контакт со претпоставениот на темата, собираат материјал, пишуваат и ги финализираат своите извештаи и апстракти.

3. За факултетите од хуманистичките науки, највисоката форма на УИРС е пишување и одбрана на завршна работа (за дипломирани катедри на соодветниот факултет на универзитетот). Темата на оваа работа обично е поврзана со тема развиена од студентот првично како дел од предметната работа. На факултетите за општествени и хуманистички науки, на одбраната на тезата и претходи прелиминарна дискусија од нејзините учесници на посебен семинар или состанок на одделот.

Истражувачката работа на студентите (SRW) има малку различни функции. Споредбата на образовната и истражувачката работа со научно-истражувачката работа покажува, заедно со заедништвото на целите и резултатите, значителни организациски разлики. Терминот „научно истражување“ во строга смисла не го подразбира „студентското“ ниво на истражување, туку објективното општествено значење на очекуваните и добиените резултати (новина на теоретски заклучоци или новина на предлози за практична употреба на одредбите). . Меѓутоа, во практиката на високообразовните институции, NIRS се разликува од UIRS всушност не по квалитетот на резултатите, туку по природата на односот кон образовниот процес и, соодветно, по бројот на учесници: NIRS, за разлика од UIRS, е не е дел од образовниот процес, иако позитивно влијае врз него. Истражувачката работа се изведува во слободно време од часовите: студентите работат на индивидуални или колективни теми (поврзани со теми за истражување на одделенијата), учествуваат во научни клубови и изборни предмети и прават презентации на студентски научни конференции. Студентите се поканети да учествуваат во истражувачката работа на доброволна основа.

Во исто време, како и во UIRS, само дел од истражувањата спроведени во рамките на NIRS се од научна вредност. Значителен дел од истражувачката работа на факултетите и универзитетите се сведува на совладување на посебни знаења и истражувачки техники. Овие околности се карактеристиките што ги обединуваат UIRS и NIRS. Главните форми на истражувачка работа вклучуваат:

Работете во студентски кругови

Учество во истражување спроведено од универзитетски катедри;

Учество во истражувачка работа на образовни и здравствени установи;

Истражувачка работа спроведена според индивидуален план;

Учество на научни и теоретски конференции, презентации и извештаи врз основа на материјали од сопствени истражувања.

Во помладите курсеви, се препорачува кружната форма на истражувачка работа, бидејќи е најзгодно за решавање на проблемите што се јавуваат во првата фаза од воведувањето на студентите во научната активност.

Заедно со кружната форма на организирање истражувачка работа, препорачливо е да се создадат проблемски групи ангажирани во развојот на еден проблем заеднички за целата група. Проблематичните групи можат да работат во одреден круг или да бидат независни организациски единици. За разлика од кругот, чиј број членови не е ограничен, проблематичната група обично се состои од неколку луѓе. Групата, исто така, се разликува од кругот по природата на нејзините активности. Научен круг обединува студенти кои работат на различни теми кои одговараат на општиот профил на кругот. Студентите кои работат во проблематични групи се обединети со една истражувачка задача.

Исклучително важна форма на истражувачка работа е индивидуалната работа на лидерот со учениците. Наставникот ја надгледува работата на еден ученик или неколку тематски поврзани работи. Овој вид на работа е најефективен во постарите години, но неопходно е да се започне индивидуална работа со студенти кои откриле истражувачки склоности во помладите години.

Резултатите од студентското истражување се претставени во форма на пораки и извештаи, кои авторите ги презентираат на состаноци на кругови и на студентски научни конференции. Извештаите од сериозен интерес последователно се презентираат во форма на студентски научни трудови доставени на конкурси. Најдоброто од нив може да се објави во универзитетски збирки во форма на написи напишани во коавторство со претпоставен (во некои случаи, наставникот ја препорачува работата на студентот за објавување без да дејствува како коавтор). При извршување на сите видови научна работа од страна на студентите, раководството на универзитетот е должно да обезбеди можност за широка употреба на материјалната база и производните области на одделенијата, повластено право на користење на фондовите на научната библиотека и користење на средствата на ОЕПС. Научната работа започната за време на универзитетските студии подоцна може да се развие во истражување на дисертација.

Во последната фаза од образованието на студентот на универзитет, се случува спојување помеѓу UIRS и NIRS. Темата на истражување спроведено од студент во круг може да биде основа за неговата предметна работа или дипломска работа на Факултетот за хуманистички науки. За возврат, тезата завршена во рамките на UIRS (т.е. дискутирана на посебни семинари), кога се брани на состаноците на Државниот испитен комитет (за хуманитарни специјалности), често се оценува како вистинско научно истражување. Така, и покрај одредени разлики во формата на организација, во однос на наставната програма и во голем број конкретни задачи, истражувачката и образовната работа на студентите служи за една заедничка цел - формирање на висококвалификуван, креативно размислувачки специјалист, способен самостојно да решавање на проблеми кои се јавуваат пред него задачи .

1

Написот ја поткрепува важноста на истражувачките активности на студентите во процесот на нивното професионално усовршување во високообразовниот систем, кој денес е процес на повеќе нивоа и предвидува формирање на повеќеслојна интелектуална личност со висока социјална и професионална култура. Совладувањето на методите на истражување е задолжителен структурен дел од моделот на специјалист за високо образование. Авторите ги презентираат резултатите од студијата спроведена на Државниот технички универзитет Магнитогорск. Г.И. Носов меѓу студентите, додипломците и наставниците со цел да се идентификува моменталната состојба на студентска истражувачка работа (SRW), нивната вклученост во такви видови на SRW како учество на конференции и пишување статии (теза), работа на грант, добивање патент за пронајдок, регистрација на софтверски производи и сл.. Социолошкото истражување е спроведено во декември 2016 година. Начинот на собирање информации беше анкета со прашалник. Во анкетата учествуваа 400 студенти од прва до шеста година на МСТУ. Презентираните резултати од истражувањето го одразуваат степенот и природата на учеството на учениците и наставниците во истражувачката работа; организациски проблеми и тешкотии. Написот го потврдува и влијанието што учеството на самите наставници во овој вид на активности го има врз активноста на студентите и додипломците во истражувачката работа.

студентска истражувачка работа (niers)

магистерски студенти

наставниците

високото стручно образование

1. Супрун Н.Г. Истражувачката работа на студентите како фактор за зголемување на нивната професионална компетентност (користејќи го примерот на насоката на обука „социјална работа“) / Н.Г. Супрун, Д.А. Каликова. – Новосибирск: Издавачка куќа АНС „Сибак“, 2016. – 82 стр.

2. Бурилкина С.А. Методолошки приоди кон проблемот на вредносно-семантичко определување на научното општествено знаење / С.А. Бурилкина, Е.В. Олеиник, Н.Г. Супрун // Историска и општествено-просветна мисла. – 2015. – T. 7. – бр.6-2. – стр 241-244.

3. Карактеристики на организацијата на истражувачката работа на студентите во системот на високото образование / Е.А. Батраченко, О.Ју. Бражник, Н.В. Дорохина, Л.Е. Павлова // Вести на научниот центар Самара на Руската академија на науките. – 2015. – Т. 17, бр. 5(2). – стр 443-446.

4. Слепухина Г.В. За прашањето за изградба на систем за оценување на компетенциите на дипломираните универзитети / Г.В. Слепухина // „Нови информатички технологии во образованието“ „НИТО-2013“: материјали на 6-та меѓународна. научно-практични конф. – Екатеринбург: RGPPU, 2013. – P. 380-383.

5. Супруненко Г.А. Магистратура како елемент на образовниот систем на модерна Русија / Г.А. Супруненко // Симбол на науката. – 2015. – бр.9-2. – стр 194-196.

6. Петрова С.Н. Истражувачките активности на студентите како фактор за подобрување на квалитетот на обуката на специјалисти / С.Н. Петрова // Млад научник. – 2011. – бр.10. – Т.2. – стр 173-175.

Релевантноста на оваа студија е одредена од трансформациите во системот на високото стручно образование. Денеска на прво место во содржината на високото образование е прашањето за повеќестраниот развој на самиот поединец и професионалец. Преминот кон пристап заснован на компетенции и вклучувањето на програми за високо образование на повеќе нивоа дава можност да се напушти класичниот когнитивен модел на учење, кога учениците главно формираат и развиваат подготвеност за репродуктивна активност. Формирањето на професионалната компетентност на идните специјалисти е определено од сериозноста на социјалните, културните и економските проблеми што се појавуваат во светот. Современото високо образование е насочено кон изнаоѓање прифатливи начини за подготовка на стручно компетентни специјалисти, со нов начин на размислување, со сеопфатно знаење, подготвени самостојно да решаваат професионални проблеми и професионално агилни. Во услови на нашата земја, имплементацијата на пристапот заснован на компетенции станува фактор за зачувување на единствен образовен, професионален, културен и вредносен простор, фактор за спојување со глобалниот образовен простор.

Во моментов, обуката на квалификувани специјалисти кои се способни ефикасно да ги решат проблемите на развивање не само професионални активности, туку и наука е можно само со блиска врска помеѓу образовниот процес и истражувачките активности. Целта на процесот на обука на кадрите во високото образование кон формирање на професионална компетентност во систем на вредносни ориентации претпоставува решително нови пристапи кон истражувачките активности на студентите на универзитетот. Истражувачките активности стануваат алатка за професионална комуникација, а мотивацијата за проучување на идна специјалност се зголемува.

Висококвалитетната обука на идните специјалисти за истражувачки активности се рефлектира во сојузните државни образовни стандарди и е задолжителен основен дел од моделот на специјалист за високо професионално образование. Истражувачката активност на универзитетот е важен дел од обуката на персоналот, претставувајќи процес на повеќе нивоа во системот на доживотно образование, се формира на интердисциплинарна основа и обезбедува формирање на повеќеслојна интелектуална личност со висока социјална и професионална култура.

Составен дел на денешното високо образование е учеството на студентите во научната работа. С.И. Хесен тврдеше: „Местерството на методот на научно истражување - оваа последна цел на научното образование - може да се постигне само со вклучување на студентот во независна истражувачка работа. Затоа, високото научно училиште треба да биде, пред сè, центар на научно истражување, наставник - активен истражувач, студент - учесник во научната работа, место на студирање - публика, лабораторија - место каде што новите научни се откриваат вистините. Високото научно училиште е место каде наставата и истражувањето се спојуваат“. Така, на универзитетот наставата и истражувањето мора да бидат нераскинливо поврзани едни со други.

Во рамките на нашето истражување, станува збор за истражувачки активности, разбирање на научната обука на студентите во сегашната фаза, за развојот на концептот на настава по образовни хуманитарни и технички дисциплини во системот на високото стручно образование, за хиерархијата на компетенции кои ја сочинуваат професионалната компетентност.

Спроведовме социолошка студија за да ја идентификуваме вклученоста на учесниците во образовниот процес во истражувањето во декември 2016 година - јануари 2017 година врз основа на Државниот технички универзитет Магнитогорск именуван по Г.И. Носов (во натамошниот текст - МСТУ). Начинот на собирање информации беше анкета со прашалник. Во анкетата учествуваа 400 студенти од 1-6-та година на МСТУ по име Г.И. Носов, како и 395 додипломци од 1 и 2 година на МСТУ.

Формирањето на популацијата на примерокот се одвиваше во неколку фази. Населението беше поделено на слоеви според непропорционален избор (врз основа на процентот на слоеви во населението). Стратите се формираа врз основа на карактеристиките „курс“ и „институт/факултет“.

Во првата фаза од селекцијата, по случаен избор беа избрани студентски групи во секој слој, во кој беше извршена целосна анкета на испитаниците. Структурата на примерокот е следна: а) пол: машки - 44,6%, женски - 55,4%; б) институт/факултет: Институт за рударство и транспорт - 14,5%; Институт за енергија и автоматизирани системи - 18,0%; Институт за градежништво, архитектура и уметност - 11,8%; Институт за металургија, машинство и обработка на материјали - 13,8%; Институт за природни науки и стандардизација - 12,0%; Институт за хуманитарна едукација - 20,3%; Институт за економија и менаџмент - 7,3%; Факултет за физичко образование и спортски дух - 2,5%; в) текот на студирањето: прво - 25,0%, второ - 24,5%, трето - 21,5%, четврто - 22,3%, петто - 5,5%; шесто - 1,3%.

Предмет на студијата беше односот на студентите кон истражувачката работа на МСТУ. Генерално, студијата покажа низок степен на студентска активност во истражувачките активности, мнозинството од испитаниците не учествуваат во неа. Сепак, треба да се напомене дека студентите на Институтот за хуманитарна едукација почесто од општата популација учествуваат на внатреуниверзитетски и регионални конференции, како и во објавување на статии. Почесто, испитаниците даваат просечна оценка за активноста на наставниците на нивната катедра во привлекувањето студенти за учество во научни активности - 42,8%. Учениците на Институтот за хуманитарна едукација почесто од општата популација високо ја оценуваат активноста на наставниците во оваа насока (13,2% почесто). Главните видови на истражувачки активности во кои наставниците ги вклучуваат учениците, според добиените податоци, се пишување и објавување статии, како и конференции (слика). Бројот на студенти кои посочиле дека би сакале да се вклучат во истражувачки активности на MSTU е, според истражувањето, 39,5% од испитаниците. Треба да се напомене дека кај студентите кои покажале интерес за научна дејност, 36,7% не посочиле која област на научна дејност би сакале да се занимаваат. Оваа бројка е 14,5% од сите испитаници. Така, бројот на студенти кои би сакале да се вклучат во истражувачка работа е 25,0% од испитаниците.

Видови истражувачки активности во кои наставниците вклучуваат ученици, % од испитаниците

Посебно да го разгледаме односот на додипломците кон истражувачката работа. Главната форма на учество на студенти во истражувачки активности, исто како и студентите, е учество на внатреуниверзитетски конференции и објавување на статии. Магистерските студенти на Институтот за енергија и автоматизирани системи (насока „автоматизирани системи“) почесто отколку во целата низа, учествуваат во спроведувањето на договорни и научноистражувачки работи (23,7% почесто: уделот на учесниците во договорната работа, истражувањето меѓу магистерските студенти на овој институт е 46,5%). Магистрантите на Институтот за металургија, машинско инженерство и обработка на материјали (насока „металургија“) почесто од универзитетот како целина учествуваат во добивањето патент за пронајдок, корисен модел (9,9% почесто: уделот на оние кои учествуваат при добивање на патент кај магистрантите на овој институт изнесува 15 .0%).

Почесто, испитаниците високо ја ценат активноста на наставниците од нивниот оддел за привлекување студенти за учество во научни активности (на пример, учество на внатреуниверзитетски конференции и пишување написи) - 51,9%. Бројот на магистерски студенти кои посочиле дека би сакале да се вклучат во истражувачки активности на MSTU е, според истражувањето, 61,8% од испитаниците. Треба да се напомене дека кај магистерските студенти кои покажале интерес за научна дејност, 25,8% не посочиле која област на научна дејност би сакале да ја извршуваат. Оваа бројка е 16,0% од сите испитаници. Така, бројот на додипломци кои би сакале да се вклучат во истражувачка работа е 45,8% од испитаниците.

Универзитетските наставници се исто така учесници во истражувачката работа; ајде да го разгледаме и ставот на наставниците од MSTU кон истражувачката работа. Студијата е спроведена со собирање информации – анкета со прашалник. Прашалникот беше објавен на корпоративниот портал на MSTU именуван по Г.И. Носова. Во анкетата учествуваа 135 наставници. Структура на примерокот: пол: машки - 31,9%, женски - 68,1%; возраст: под 30 години - околу 8%, 30 - 40 години - 28,9%, 40 - 50 години - 42,2%, 50 - 60 години - 18,0%, над 60 години - 3,1%; научен степен: доктор на науки - 11,1%, кандидат на науки - 75,6%, без научен степен - 13,3%; позиција: асистент - 4,4%, виш предавач - 10,4%, вонреден професор - 67,4%, професор - 7,4%, раководител на оддел - 4,4%, директор на институтот, декан - 0,7%, друго - 5,2%. Предмет на студијата беше односот на наставниците кон истражувачката работа на МСТУ. Во структурата на одговорите на наставниците на прашањето за состојбата на научната активност на МСТУ, преовладуваат негативни одговори - повеќе од 45,0% од испитаниците забележале дека науката на МСТУ е во состојба на стагнација, во криза или во опаѓање. Околу 37,0% од испитаниците посочиле дека науката во МСТУ добро се развива или е во пораст.

Поголемиот дел од наставниците, според истражувањето, не учествувале во такви видови на истражувачка работа како договорна работа, истражувачка работа, работа под грант (државен договор), добивање патент за пронајдок и регистрирање софтверски производи (Табела 1 ). Ова, пред сè, може да го објасни недостигот на учество на наставниците во привлекувањето на учениците да учествуваат во овие видови научни активности. Анализата на привлекување ученици да учествуваат во научни активности во зависност од фактот на учество на наставниците во неа ни овозможи да идентификуваме однос според кој фактот за учество на наставниците во истражувачките активности има директно влијание врз учеството на наставниците во привлекувањето ученици на оваа активност.

Табела 1

Учество на наставниците од МСТУ во истражувачки активности, % од испитаниците

Видови истражувачки активности	Учествуваше	Не учествуваше
Договорна работа, истражување (научен менаџмент)
Договорна работа, истражување (како изведувач)
Работа под грант (државен договор) (научно водство)
Работа под грант (државен договор) (како изведувач)
Поднесување апликации за учество во грантови, проекти, натпревари
Добивање патент за пронајдок, корисен модел
Регистрација на софтверски производи

Повеќето од наставниците кои учествувале во вакви видови на истражувачки активности како поднесување апликации за учество во грантови, конкурси, учество во договорна работа, истражувачка работа како надзорник, исто така се обиделе да ги привлечат учениците да учествуваат во вакви работи.

Во исто време, анализата на добиените податоци покажа дека поголемиот дел од наставниците кои самите учествувале во такви видови научни активности како што се работа на грант како научен надзорник, добивање патент за пронајдок, регистрирање софтверски производи, не вклучувале учениците во учеството во овие видови активности. Овој факт значи дека постојат и други причини за неучеството на учениците во ваквите видови научни активности, освен што самите наставници не учествуваат во нив.

Наставниците на MSTU генерално веруваат дека е неопходно да се привлечат учениците да учествуваат во истражувачки активности - така мислат 83,0% од испитаниците. Во исто време, мнозинството наставници сметаат дека главната форма на учество на учениците во науката треба да биде учество на конференции и пишување написи (63,0%). Ова може да биде причината зошто факултетот вклучен во многу истражувачки проекти не ги вклучува студентите во нивното учество. Бројот на наставници кои се убедени дека научниот потенцијал на учениците не е доволно висок е околу 36,0%.

Од интерес е влијанието на другите варијабли врз вклученоста на наставниците на учениците во учество во таква форма на научна активност како грант работа. Така, најмоќното влијание има фактот што самите наставници учествуваат во оваа форма на истражувачка активност. Исто така, под влијание на фактори како што е убедувањето на наставниците дека главната форма на учество на учениците во науката треба да биде учеството на конференции и пишувањето статии.

Бидејќи убедувањето на наставниците дека главната форма на учество на учениците во науката треба да биде пишувањето написи и учеството на конференции негативно влијае на нивната активност во процесот на привлекување на учениците да учествуваат во таква форма на научна активност, како што е, на пример, работа на со грант, неопходно беше да се анализираат кои фактори влијаат на сегашното мислење на наставниците за главната форма на неопходна работа за учениците во науката (Табела 2).

табела 2

Ставот на наставниците кон учеството на учениците во научните активности, % од испитаниците

	Потполно се согласувам	се согласувам	Тешко ми е да одговорам	Најверојатно не се согласувам	Апсолутно не се согласувам
Неопходно е да се вклучат студентите во учество во сите истражувачки проекти на MSTU.
Главната форма на учество на студентите во науката треба да биде учество на конференции и (или) пишување статии/тези.
Учеството на студентите во сериозни истражувачки проекти одзема дополнително време од истражувачите.
Учеството на студентите во сериозни истражувачки проекти нема смисла поради немањето сериозен научен придонес од нивна страна.
Истражувачот не е должен да ги споделува своите научни достигнувања со други лица, вклучително и студенти.
Повеќето студенти не се способни да се вклучат во истражувачки активности.

Според резултатите од анализата, убедувањето на наставниците дека главната форма на учество на учениците во науката треба да биде учеството на конференции и пишувањето статии е под влијание на следните позиции на наставниците: 1) учеството на учениците во сериозни истражувачки проекти одзема дополнително време од истражувачи; 2) учеството на студентите во сериозни истражувачки проекти нема смисла поради немањето сериозен научен придонес од нивна страна. Згора на тоа, и двете од овие позиции имаат взаемно влијание една врз друга. Тие се исто така под влијание на фактори како што се верувањето на наставниците во нискиот научен потенцијал на учениците и верувањето на наставниците дека истражувачот не треба да ги споделува своите научни достигнувања со другите, вклучително и студентите.

Ги испитавме причините за слабата активност на наставниците во областа на научната дејност. Мнозинството од испитаниците во текот на истражувањето посочиле дека имаат внатрешна желба да се занимаваат со научна дејност, но тоа не значи и работа на дисертација - 67,4%. Генерално, наставниците високо го оценуваат нивото на нивните способности да се занимаваат со научни активности - 72,6%. Меѓу факторите кои негативно влијаат на развојот на истражувачките активности на самите наставници, треба да се истакне обемот на работа во училницата (77,0%), висината на платите (65,9%), недостатокот на средства за работа во насока на интерес на наставниците. (38,5%), неизвесност за понатамошна работа во MSTU (36,3%), техничка достапност на универзитетот за истражувачки активности (29,6%).

Техничката достапност на универзитетот е пречка за развој на истражувачки активности, според околу 1/3 од анкетираните наставници. Треба да се напомене дека наставниците чиј истражувачки интерес е во техничката област почесто ја посочуваат техничката достапност на универзитетот како пречка за развојот на науката (меѓу оваа категорија наставници овој фактор го избрале половина од испитаниците).

Оценувајќи ги одговорите на наставниците од гледна точка на различни параметри на техничката достапност на универзитетот, може да се извлечат следните заклучоци:

Наставниците имаат амбивалентни проценки за достапноста на универзитетот до лаборатории или места за тестирање: во структурата на одговорите доминираат просечните оценки, бројот на негативни оценки е нешто помал;

Параметрите како што се достапноста на специјални инструменти за експерименти, тестирање и компјутерска опрема почесто се оценуваат негативно;

Информативната поддршка за научната работа, како и пристапот до специфичните и специјализираните бази на податоци за индустријата, наставниците почесто ја оценуваат како задоволителна.

Анализата на емпириските податоци добиени како резултат на студијата овозможи да се идентификуваат социо-демографските карактеристики на испитаниците, мотивациите за ангажирање во истражувачки активности и да се добијат општи знаења за формите и методите на учество на анкетираните студенти и наставници во истражувањето. работа и нивниот внатрешен однос кон проблемите на истражувачката работа на универзитетот.

Резултатите од студијата овозможија да се откријат главните карактеристики на организацијата на истражувачката работа на студентите, како што е специфичноста на организацијата на истражувачката работа на студентите; степенот и природата на учеството на студентите и наставниците во истражувачката работа, заедничките форми и природата на научната работа на студентите на универзитетот; организациски проблеми и тешкотии. Во текот на студијата, гледаме дека во последно време состојбата на истражувачката работа во образовните организации од високото образование не е најдобро организирана. Поголемиот дел од студентското тело се повлече од активно учество во истражувачката работа - ова се должи на малата финансиска поддршка на универзитетите, недостатокот на извори за развој на материјално-техничка опрема и стимулација на студентите. Сепак, клучната задача на секој универзитет денес е ефикасно да ги вклучи студентите во науката, да обезбеди финансиска помош за спроведување фундаментални и применети истражувања со учество на студенти, да врши договорна работа, како и да ги опреми лабораториите со современа опрема - а нашиот универзитет е без исклучок.

Така, студијата допре до многу аспекти на организацијата на научните активности на студентите, што се должи на сложеноста и различноста на социјалните фактори во истражувачките активности на студентите на универзитетот. Вреди да се обрне внимание на зајакнување и спроведување на холистичка и унифицирана истражувачка работа со студентите и на ниво на оддел и на ниво на универзитет како целина.

Библиографска врска

Маметјева О.С., Супрун Н.Г., Каликова Д.А. ИСТРАЖУВАЧКА РАБОТА НА УНИВЕРЗИТЕТСКИТЕ СТУДЕНТИ: ИЗВЕДБА И ПРОБЛЕМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈАТА // Современи проблеми на науката и образованието. – 2018. – бр.1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27362 (датум на пристап: 17.10.2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Успешниот развој на која било наука и имплементацијата на нејзините резултати во производството зависи, пред сè, од знаењето, вештините и моралните квалитети на специјалистите дипломирани од универзитетите.

Затоа, студентската истражувачка работа (SRW) е едно од најважните средства за подобрување на квалитетот на обука и образование на специјалисти со високо образование кои се способни креативно да ги применат најновите достигнувања на научниот, техничкиот и културниот напредок во практичните активности.

Истражувачката работа на студентите ги следи следните цели:

Проширување и продлабочување на знаењето на студентите во областа на теоретските основи на изучените дисциплини, стекнување и развивање на одредени практични вештини во независни истражувачки активности;

Спроведување научно истражување за решавање на тековните проблеми поставени од науката и практиката;

Развијте вештини за компетентно презентирање на резултатите од сопственото научно истражување и способност за одбрана и оправдување на добиените резултати со аргументи;

Да ги всади вештините на корисниците на компјутер при спроведување научно истражување и обработка на добиените резултати;

Широко воведување на нови информатички технологии за време на истражувачката работа, обезбедување информациска и софтверска поддршка за истражување и поддршка на добиените резултати;

Да формира систематска методологија за сознавање на различни предмети, принципи и методи на нивното истражување;

Концептот на „студентско истражувачка работа“ вклучува два елементи: 1) подучување на студентите на елементите на истражувачката работа, всадувајќи ги во нив вештините на оваа работа; 2) актуелно научно истражување спроведено од студенти под раководство на професори и наставници. Истражувачката работа е продолжување и продлабочување на образовниот процес, едно од важните и ефективни средства за подобрување на квалитетот на обуката на додипломците.

Главните задачи на научната работа на студентите:

а) развој на креативно и аналитичко размислување, проширување на научните хоризонти;

б) всадување одржливи вештини во независна истражувачка работа;

в) подобрување на квалитетот на совладување на изучените дисциплини;

г) развивање способност за примена на теоретските знаења и современите методи на научно истражување во правната практика.

Заедно со многуте задачи на високото образование во сегашната фаза на неговиот развој во професионалното усовршување на студентите, една од водечките е развојот на студентска истражувачка работа (SRW) како најефективна форма на обука на висококвалификувани специјалисти.

Истражувачката работа промовира развој на научни хоризонти, индивидуални способности, вештини за истражување, научна интуиција, креативен пристап кон перцепцијата на знаењето за нивна имплементација во практиката на нивната идна работа, што е основна цел на истражувачката работа на студентите.

Во моментов, истражувачката работа на универзитетот е сеопфатен, наменски и методолошки здрав систем. Постоечките форми во системот на работа за истражување и развој му даваат на секој студент можност да совлада комплекс од различни видови креативни активности за време на студирањето на универзитет, што ќе им овозможи на идните специјалисти да воведат елемент на научен пристап во нивната работа. , развивање желба за постојано надополнување и подобрување на знаењето за подобрување на нивните професионални активности.

Истражувачката работа на студентите од специјалитетот „Физичко образование и спорт“ се соочува со следниве главни задачи:

Продлабочено и креативно совладување на едукативен материјал;

Всадување вештини во независно научно истражување;

Развивање на креативен пристап за решавање на научни и технички проблеми со кои се соочува истражувањето;

Обука за вештини за работа во научни тимови;

Промовирање на успешно решавање на актуелните проблеми од физичката култура и спортот;

Практична примена на стекнатото знаење;

Вклучување на студентите во решавање на научни проблеми кои имаат директни импликации за практикувањето на движењето по физичко образование;

Едукација на резервни научници, наставници итн во ѕидовите на универзитетот .

Истражувачката работа е продолжување и продлабочување на образовниот процес и се организира директно во одделенијата на институтот. Научната работа на студентите е вклучена во генералниот план за работа на катедрата и универзитетот. Таа е организирана во различни форми во две насоки:

Образовно-истражувачка работа на студенти (УИРС), вклучени во образовниот процес;

Студентска истражувачка работа (SRW), спроведена во воннаставно време.

примарна цел Истражувачката работа во образовниот процес се состои од практично консолидирање на теоретското знаење на учениците, формирање на нивното креативно размислување и когнитивна активност, стекнување вештини за независно научно истражување, експерименти итн. Истражувачката работа опфаќа: извршување на различни задачи, лабораториски, курсеви и дипломски работи кои содржат елементи на научно истражување; задачи од научно-истражувачка природа за време на наставата, организациската и тренерската практика, изучување на курсот „Основи на истражување во избрана специјализација“, вклучително и проучување на теоретските основи на методологијата за организирање и изведување научно истражување, научен експеримент, обработка на добиени научни податоци; учество на научни и истражувачки семинари, конференции на катедри.

UIRS ги опфаќа сите студенти, вклучувајќи ги во истражувачката работа и е задолжителен.

UIRS значително го забрзува вклучувањето на сите студенти во истражувачките активности, прави премин од совладување на вештините за истражувачка работа во помлади курсеви до директно спроведување на вистински научни експерименти и истражувања од страна на постарите студенти.

За време на нивните студии на институтот, студентите поминуваат низ неколку фази на креативна обука. Во првата почетна фаза, во првата и втората година, се врши стекнување на вештини и способности за истражувачка работа, предвидени со наставната програма. Овде се спроведува општа научна обука: воведување на истражувачки елементи во процесот на учење при изведување на практична и лабораториска работа, пишување апстракти во подготовка за семинарски часови. На пример, составувањето апстракти од научната литература ве учи да анализирате, оценувате и да ја истакнете главната работа во литературата што се изучува; семинарските часови ефикасно придонесуваат за зголемување на научната ерудиција на студентот; Со учество во нив, учениците учат да дебатираат, да ги бранат своите ставови со разум, да ја развиваат способноста за избор на проблематични научни теми и да се движат во посебна научна литература.

Катедрите организираат и спроведуваат различни настани за помладите студенти за да ги запознаат со спецификите на нивната работа, одделенски научни и студентски конференции, олимпијади, да ги запознаат со својот кадар, да договараат средби со водечки наставници - вонредни професори, професори. Ова предизвикува креативен интерес за понатамошна истражувачка работа

Во следната фаза, научната работа на постарите студенти (3 и 4) го заокружува формирањето на студентски истражувачи. Овде, личниот интерес игра голема улога во успехот на истражувачката работа.

На универзитетите, наставната програма задолжително предвидува изучување на дисциплини, каде што студентите се запознаваат со истражувачките методи и актуелните проблеми на физичката култура и спортот.

Една од посебните облици на организирање на студентската научна дејност во образовниот процес е предметната и дипломската работа, при чие спроведување доаѓа до значително интензивирање на студентската активност.

Предмети е научно истражување во кое се врши премин од едноставни истражувачки методи кон посложени. Ова е основа за понатамошно продлабочено истражување, кое може да се трансформира во теза.

Тезата е самостоен научен развој, вклучувајќи ги сите знаења стекнати во текот на работата на студентите во различни форми на истражувачка работа. Тоа е независна студија.

Главната цел на овие трудови е да се зголеми нивото на специјална теоретска обука на студентите во нивниот избран спорт, како и да се стекнат со разбирање за основните методи и техники на истражување. Во процесот на подготовка на предмети и дисертации, од студентите се бара да ги совладаат следните вештини и способности за спроведување научно истражување: самостојно поставуваат истражувачки задачи, анализираат литературни извори, методично правилно поставуваат експеримент, користат методи на научно истражување, математичка статистика при обработката. резултатите од истражувањето и добивање на веродостојни резултати, независно ги анализираат резултатите истражувајте, сумирајте ги и формулирајте заклучоци, давајте практични препораки.

Работата на тезата на студентот, како и предметите, го одразуваат нивото на знаење, вештини и способности стекнати за време на часовите во институтот. Овие дела покажуваат индивидуални способности и вештини во практичната примена на стекнатите теоретски знаења. Тие можат да бидат и индивидуални и колективни.

Темите на овие трудови обично се поврзани со главните научни насоки на катедрата. Учеството на студентите во одделенски научни истражувања е една од најефикасните традиционални форми на UIRS.

Управувањето со целата истражувачка работа на универзитетите го врши наставниот кадар на спортските и педагошките одделенија. Може да бидат вклучени и наставници од катедрите за теоретски и медицинско-биолошки циклуси. Времето потребно за управување со научноистражувачката работа се зема предвид во поединечните планови на научниот и педагошкиот кадар на одделенијата во предвиденото време за образовна, методолошка и научна работа.

Во некои случаи, кога предметите и тезите се изведуваат во соработка со одделенијата за теоретски и медицинско-биолошки циклуси, советот на факултетот ги одобрува двајца супервизори. Ваквата соработка ги зајакнува меѓусекторските, меѓуфакултетските научни врски. Ова создава услови за постојана интеракција и заемно збогатување на различни науки и специјалности, ја одредува длабочината и фундаменталната природа на научното истражување и создава креативна атмосфера.

Карактеристична карактеристика на системот за истражувачка работа е органското единство на формите на истражувачката работа на студентите (наставна и воннаставна) за време на нивните студии на универзитетот.

Покрај истражувачката работа, во образовниот процес се развиваат и усовршуваат воннаставни форми на научна работа, што овозможува да не се ограничува само на образовните задачи, туку да се прошири активниот опсег на активната работа на учениците.

Истражувачката работа на студентите, спроведена надвор од рамките на образовниот процес, се врши во форма на работа во студентски научни кругови (ССЦ), студентско научно друштво (ССЦ), преведувачка агенција, апстрактно или студентско библиографско биро, учество во изведба на работи на економски договорни теми и работа на договори за креативна соработка што ја вршат одделенијата, учество во научна работа според индивидуални планови на наставниот кадар на институтот, предавање и пропагандна работа за ширење знаења, достигнувања во областа на спортската наука, подготовка збирки научни трудови на студенти, студираат на истражувачки факултет.

Така студентите се вклучени во истражувачката работа, што им овозможува да ја комбинираат студентската научна креативност и главните насоки на научно истражување на институтот и одделот.

Истражувачката работа спроведена надвор од училишните часови е најважната фаза во формирањето на креативни, сеопфатно развиени специјалисти.

Главната форма на организирање на таква работа, која решава одредени образовни проблеми, е кружната работа во одделенијата

Студентските научни кругови (ССЦ) ги решаваат најважните задачи во креативниот развој на учениците: тие придонесуваат за нивно совладување на методите и техниките на научно-истражувачката работа спроведена самостојно, развој на когнитивните склоности на учениците; обезбеди практична обука на студентите за самостојна работа со специјализирана литература; создаваат услови за стекнување и консолидирање на вештини во спроведувањето на експерименталниот дел од проблемот што се развива и продлабочување на теоретските знаења; придонесе за изборот на најспособните, најпроактивни, склони кон истражување студенти, од кои последователно се формира магистерската програма на универзитетот.

Треба да се истакне важната улога на организациски и масовни настани во промовирањето на успехот на научните активности на студентите. Тука спаѓаат студентски научни конференции, републичка научна конференција на студенти, натпревари на научни трудови на студенти, натпревари за најдобар СНК, предметни олимпијади за студенти на институтот, разни ревијални натпревари за најдобра организација на истражувачка работа во групи, на факултети, прегледни конкурси на дипломски и термински трудови и резултати педагошки практики на различни нивоа (одделенски, универзитетски, меѓурепублички, индустриски), изложби, републички конкурс за најдобра научна и студентска работа од природните, техничките и хуманистичките науки, разни научни, методолошки и други јавни настани чија постапка е утврдена со соодветните прописи.

Студентите кои постигнале одреден успех во истражувачката работа и организацијата на истражувачката работа се доделуваат со сертификати, почесни дипломи на активисти на истражувачката работа и може, според прописите, да бидат доделени и парични награди, екскурзии надвор од градот и сл.

Оние студенти кои успешно ги комбинираат универзитетските студии и истражувањата може да се препорачаат за лични стипендии. Оние кои покажале голема способност за истражување и постигнале одредени успеси, добиваат препорака за прием на магистерска програма. Воедно можат да презентираат истражувачки трудови наградени со дипломи и медали на републички натпревари. Ваквите стимулации стимулираат морално и финансиски, што придонесува за активирање на истражувачката работа на универзитетите во земјата.

Анализата на работата на истражувачката работа на универзитетите покажа дека развојот на студентската наука е под влијание на следните фактори: присуството на високо квалификуван научен и наставен кадар кој активно спроведува научно истражување и раководи со истражувачката работа, нивото и обемот на спроведените истражувања по одделенија и други одделенија; одржување на научни врски со спортски тимови, со младински спортски школи, односно со други спортски и научни организации и институции, со пристап до практиката на движење по физичко образование.

НИРС во која било форма (образовна и истражувачка или научно-истражувачка) ја формира основата за професионална обука на иден наставник-тренер во спортот.

Така, истражувачката работа на студентите во моментов претставува кохерентен и методолошки здрав систем за зголемување на нивото на обука и едукација на специјалисти. Истражувачката работа го одразува единството на различни форми на научна работа на студентите, креативниот развој на секој студент, стекнатите вештини за креативна примена во практиката на физичка култура и спорт на најновите достигнувања на научниот и технолошкиот напредок.

1

Студентската истражувачка работа (SRW) е една од најважните компоненти во обуката на специјалисти на универзитетот, таа станува органска компонента на целиот образовен процес. Во овој поглед, таа мора да биде структурирана на таков начин што студентите не само што добиваат одредена количина на знаење во согласност со програмата, туку и развиваат желба за независно пребарување, подобрување на стекнатото знаење, да ги постават да ги совладаат методите на истражување, нестандардни техники за решавање на научни проблеми, научени да ги анализираат и сумираат тековите на различни информации. Главната задача на наставникот при организирање на истражувачки активности е да развие мотивација за привлекување на учениците кон заеднички активности. Наставникот е главен организатор и координатор на креативните активности на учениците. Високиот професионализам на наставниците и педагошките вештини предизвикуваат кај ученикот интерес и желба самите да учествуваат во научната работа, како резултат на што нагло се зголемува когнитивната активност, која добива и креативен карактер.

истражувачка работа

образовен процес

когнитивната активност на ученикот

наставна дејност

1. Гогицаева О.У. , Кочисов В.К. Улогата на далечинско образование во современи услови. Азимут на научно истражување: педагогија и психологија. Бр. 4 (5), 2013. Толјати. Страници 10-12

2. Гогицаева О.У., Кочисов В.К. Значењето на животот во адолесценцијата. Материјали на серуската научна, годишнина конференција посветена на 40-годишнината од ИП РАС и 85-годишнината од раѓањето на Б.Ф. Ломов „Психологијата во системот на сложено човечко знаење: историја, моментална состојба и развојни изгледи“ (12-14 ноември 2012 година, Москва). Страница 218-222.

3. Гогицаева О.У., Кочисов Ч.В. Развивање на доверба кај студентите во универзитетска средина. Зборник на трудови од V меѓународна конференција на млади научници „Психологија – наука на иднината“. М.: Издавачка куќа „Институт за психологија РАС“, 2013 година. Стр. 148-150

4. Гогицаева О.У. Индивидуална работа со ученици. Педагошка дејност во начинот на иновација: концепти, пристапи, технологии: научна и методолошка збирка. Број I / гл. ед. Романова И.В. – Чебоксари: CDIP „INET“, 2015. стр. 107-109

5. Калиновска Т. Г. Истражувачка работа на учениците како фактор во развојот на креативната активност / Т. Г. Калиновска, С. А. - 2010. - бр. 1. - стр. 75-78.

6. Поведскаја О.К. Организација на истражувачка работа на ученици и наставници во рамките на пристапот заснован на компетентност во образованието // Напредокот во модерната наука. - 2010. - бр. 1. - стр. 88-90.

7. Торгашина Т.И.. Истражувачка работа на студенти на педагошки универзитет како средство за развој на нивниот креативен потенцијал: Дис. ...сметка. пед. Наука: 13.00.08: Волгоград, 1999 година 209 стр.

8. Цоколаева К.К., Гогицаева О.У. Етнорегионална компетентност на наставник // Меѓународен студентски научен билтен. – 2014. – бр.4; URL: http://www..12.2014).

Денес, студентската истражувачка работа (SRW) е една од најважните компоненти во обуката на специјалисти на универзитетот, таа станува органска компонента на целиот образовен процес. Во овој поглед, таа мора да биде структурирана на таков начин што студентите не само што добиваат одредена количина на знаење во согласност со програмата, туку и развиваат желба за независно пребарување, подобрување на стекнатото знаење, да ги постават да ги совладаат методите на истражување, нестандардни техники за решавање на научни проблеми, научени да ги анализираат и сумираат тековите на различни информации. Главната задача на наставникот при организирање на истражувачки активности е да развие мотивација за привлекување на учениците кон заеднички активности. Наставникот е главен организатор и координатор на креативните активности на учениците. Високиот професионализам на наставниците и педагошките вештини предизвикуваат кај ученикот интерес и желба самите да учествуваат во научната работа, како резултат на што нагло се зголемува когнитивната активност, која добива и креативен карактер.

Знаењето и професионалното искуство на студентот се акумулираат постепено. Студентите треба да го искористат својот креативен потенцијал уште од првите денови на студирање на универзитет, бидејќи креативниот потенцијал на секоја индивидуа се развива во зависност од нејзината животна активност, а доколку не се ажурира, тогаш креативниот потенцијал ќе остане само предуслов за креативна активност. Креативниот потенцијал не е непроменлив, даден првично. Како што забележува К.

При проучување на процесот на развивање на креативниот потенцијал на личноста на студентот, неопходно е да се земе предвид дека не е рамнодушен кон поединецот во која голема група се спроведува овој процес. Околината во која човекот го спроведува процесот на развивање на неговиот креативен потенцијал е под влијание, особено преку традициите, обичаите, навиките и начинот на живот. „Зависи каква ќе биде околината, дали е резултат, што ќе се формира од систем на такви влијанија“, пишува Г.М. Андреев, - од што ќе зависи конкретниот резултат...“

Бидејќи процесот на развивање на личноста на иден специјалист во услови на студирање на универзитет е интегрален систем, да разгледаме до кој степен целта на обуката се реализира во модерна содржина.

Во сегашната фаза, истражувачката работа на студентите е од најголема важност. Прво, владеењето на основните дисциплини бара од студентите да ги совладаат методите на научно знаење и истражувачки вештини како образовни вештини. Второ, истражувањето ни овозможува најцелосно да ја откриеме индивидуалноста, креативните способности и особеностите на перцепцијата на светот. Трето, во истражувачките активности хармонично се реализираат и рационалноста и емоционалноста на личноста на ученикот. Четврто, обуката на студентите во високообразовните институции за истражувачки активности е неопходна компонента на нивната професионална обука. Сето горенаведено укажува дека системот на истражувачка работа придонесува за развој на креативниот потенцијал на личноста на ученикот.

Р.Л. Ackoff забележува дека ако учениците се ориентирани кон задачите во текот на нивното училиште и се проценуваат на нивната способност да го направат тоа, тогаш тие ќе очекуваат да бидат предизвикани во нивните професионални активности. Сепак, тие треба да се извлечат од реални ситуации, што не се учи на студентите на универзитетите.

В.К.Сидоренко и П.В. Дмитренко забележува дека спроведувањето на истражувачката работа од страна на студентите создава можност да ги реализираат нивните креативни моќи, да обезбедат „формирање на нивното искуство, развој на нивното (лично) знаење, сопствено мислење, сопствен концепт за светот (светоглед) , нивниот сопствен стил, сопствена структура на активност“.

ВО И. Андреев смета дека истражувачката активност е активна когнитивна активност, а секоја основа за когнитивна активност е активност на размислување.

Така, едно од средствата за имплементација и развој на креативните способности на иден специјалист е спроведувањето од страна на студентите на истражувачки активности, што вклучува:

• настава, бидејќи е насочена кон совладување на ново искуство во специјално создадени услови;
• сознание, како резултат на што се појавуваат нови знаења за светот;
• практика која го формира искуството на професионална дејност;
• комуникација - деловна, колективна, лична.

Покрај тоа, истражувачката работа на студентите ги задоволува основните услови за усогласување со образовните средства:

• извршувањето на истражувачката работа е поврзано со информации неопходни за развој на внатрешниот свет на поединецот;
• научноистражувачката дејност се истакнува како област на развој во симболична форма;
• Истражувачката работа на учениците, заедно со нивните информации, е вклучена во комуникацијата и заедничките активности на наставникот со учениците.

Научниците ги идентификуваат следните карактеристики на истражувачката работа и ја дефинираат како:

• независно пребарување и создавање на некој нов производ (Б.И. Коротјаев);
• активности насочени кон решавање на образовните проблеми (Т.В. Кудрјавцев, М.И. Махмутов);
• активности поврзани со откривање на нови знаења (Л.С. Виготски);
• активности насочени кон решавање на креативни проблеми и задачи (В.И. Андреев, Ју.Н. Куљуткин, В.Г. Разумовски);
• активност предизвикана од когнитивни мотиви (А.М. Матјушкин);
• систем на образование на креативна личност (А.А. Листопад, Т.И. Коичева).

Истражувачката работа на студентите, како една од формите на образовниот процес, се карактеризира со успешна комбинација на обука и пракса. Како дел од оваа работа, студентот прво се стекнува со основни истражувачки вештини, а потоа почнува да го преведува теоретското знаење во истражување кое е поврзано со практиката.

Анкетата на студенти од втора и трета година на Правниот факултет на Државниот универзитет во Санкт Петербург, со цел да се проучи нивната вклученост во универзитетскиот систем на истражувачки активности, ни овозможува да зборуваме за активно учество во научната работа на факултетот од само 25,2 % од студентите, повеќе од 43,3% од девојките и младите мажи немаат желба да се вклучат во истражувачка работа; 31,3% од студентите моментално не учествуваат во научна работа, но изразуваат желба да го прават тоа во иднина.

Главните причини за неподготвеноста на студентите да се вклучат во процесот на истражување беа следните: незаинтересираност за истражувачка работа забележаа 18,7% од момчињата и девојчињата; никој не ме вклучи лично во научната работа; 36,9% од студентите зборуваа за ова ; „Сè уште не ме интересира ова“, одговориле 44,4% од студентите. Ниската вклученост во истражувачкиот процес студентите ја оправдуваат со недостаток на време - 61,8%; како и незаинтересираност за научна работа. Заедно со недоволното слободно време за истражувачка работа, студентите од втора година го обрнаа вниманието и на недоволната свест за научните истражувања што се вршат на универзитетот.

Вообичаено, содржината на обуката е насочена кон фактот дека во високото образование идните специјалисти развиваат стабилен стереотип за очекување туѓи цели и фактот дека некој треба да понуди план за нивно постигнување. Како последица на ова, постои недостаток на желба да се спроведе лична анализа на сопствените активности, неможност да се претстави самооценување и да се координира со проценката на друг.

За жал, мора да признаеме дека степенот на вклученост на современите студенти во истражувачката работа е низок, а тоа, пак, ги намалува реалните можности за развивање на креативниот потенцијал на студентите. Фактот што студентите го забележуваат незаинтересираноста за научна работа како честа причина за неучество во научноистражувачката работа уште еднаш сугерира дека посебно внимание треба да се посвети на интегрирањето на активностите на сите предмети од образовниот простор.

Услов за успешен развој на истражувачката работа треба да биде интегриран пристап кон нејзиното планирање и организација.

Главните цели на развојот на истражувачката и развојната работа, според наше мислење, се:

• подобрување на содржината и структурата на системот за истражување и развој;
• широко распространето и висококвалитетно воведување на истражување во образовниот процес;
• проширување на истражувачката работа спроведена надвор од наставната програма;
• зголемување на нивото на студентско истражување и негово спроведување во пракса;
• спроведување на организациски и масовни настани за подобрување на организацијата и сумирање на резултатите од истражувачката работа;
• зајакнување на работата на проучување, генерализирање и ширење на искуството од организирање на истражувачка работа;
• развој на научни теми за проблемите на истражувачката работа во високообразовните институции;
• развој на ефикасен систем за поттикнување на учениците и наставниците кои земаат активно учество во истражувањето.

Така, може да се констатира дека високото образование има акумулирано значителен потенцијал за различни форми на организирање на истражувачката работа. Се активираат нови форми на организирање на истражувачката работа на студентите, врз основа на принципите на самоорганизирање, активностите на привремените креативни тимови итн. Ефективноста на процесот на развивање на креативниот потенцијал на личноста на студентот целосно зависи од способноста на субјектите на образовниот простор да го стимулираат учеството на студентите во различни области на универзитетски истражувачки активности, насочувајќи ги сите напори за решавање на главната задача на високото образование - да формираат специјалист со креативно размислување.

Според нас, главната работа во истражувачките активности е студентот да се најде во ситуација кога мора самостојно да донесува одлуки, да ги надмине тешкотиите и да научи нови работи. Како резултат на тоа, постои квалитативен пораст на личноста до следната фаза на развој, таквата активност станува неопходност. И ова е клучот за професионалниот раст на специјалист.

Библиографска врска

Каландаришвили З.Н., Кочисов Ч.В. ИСТРАЖУВАЧКА РАБОТА НА СТУДЕНТИТЕ КАКО КОМПОНЕНТА НА ОБУКАТА СПЕЦИЈАЛИСТИ ВО МОДЕРЕН УНИВЕРЗИТЕТ // Меѓународен студентски научен билтен. – 2015. – бр.1.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=11986 (датум на пристап: 17.10.2019). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“