Основни податоци за работата
Вовед
1. Концептот на подготвеност за учење на училиштето. Главните аспекти на рочноста на училиштето
1.1 Интелектуална подготвеност за учење на училиштето
1.2 Лична подготвеност за учење на училиштето
1.3 Подготвеноста на Валаве за учење на училиштето
1.4 Морална подготвеност за учење на училиштето
2 Главните причини за неподготвената на децата на училиште
Заклучок
Режиран
Листа на користени извори
Апликации А. Дијагностика за асимилација на елементарните математички претстави
Додатоци Б. Графички диктат Д.Б. Елконна
Апликации V. Дијагностика на разузнавањето со користење на Hadenf Harris тест
Додатоци на градскиот ориентација текст на рочната зрелост
Апликации Д. Тест "Десет зборови"
Е. Апликации за тестирање "Класификација"
Апликации J. Тест за социјална зрелост
Апликации I. Тест за социјална зрелост
Додатоци К. Тест "Изработка на приказна за слики"
Апликации L. Тест "Што недостасува?"
Апликации М. Тест "Четвртиот вишок"
Вовед
Проблемот на подготвеноста за децата на училиште неодамна стана многу популарен меѓу истражувачите на разни специјалитети. Психолозите, наставниците, физиолозите учат и ги оправдуваат критериумите за подготвеност за училишно образование, се расправаат за возраста од која е најпризнавачот да започне со учење на децата во училиште. Интересот за овој проблем е објаснет со фактот дека психолошката подготвеност за училишно образование може да се спореди со основањето на зградата: добра силна основа е гаранција за веродостојноста и квалитетот на идната зграда.
Проблемот на проучување на подготвеноста на децата на децата на училиште не е нов. Во странски студии, се рефлектира во делата што ја проучува рокот на децата. (Geter 1936, А. Керн 1954., С. Gidbel 1957, Ya. Yirasyy 1970 и други). Во домашната психологија, сериозна студија за проблемот на подготвеноста за училишно образование, неговите корени одат од Л. Vygotsky, содржани во делата на L.I. Божовиќ (1968); Д.Б. Елконина (1981, 1989); N Г. Салмин (1988); Неа. Kravtsova (1991); N.v. Nizhny novgorod, v.d. Shadrikova (1999, 2001) и други. Овие автори, по Л. Vygotsky верува дека учењето води кон развој, и затоа обуката може да се започне кога психолошките функции вклучени во него сеуште не е созреано. Покрај тоа, авторите на овие студии веруваат дека не е тоталитет на знаењето, вештините и вештините на детето, но одредено ниво на неговиот личен и интелектуален развој, е важно за успешното образование во училиште. психолошки предуслови на обука за училиште. Во овој поглед, сметам дека е целисходно да го означи најновото разбирање за подготвеноста за училиште "Психолошка подготвеност за училиште", Со цел да се одвои од другите.
Според психолошката подготвеност на децата на училиште, потребното и доволно ниво на психолошки развој на детето е да се асимилира училишната програма под одредени услови за обука. Психолошката подготвеност на детето на училиште е еден од најважните резултати од психолошкиот развој за време на детството на предучилишна возраст.
Живееме во 21-от век и сега е многу високи животни барања за организирање на образованието и обуката да донесуваат нови поефикасни психолошки и педагошки пристапи насочени кон спроведување на методи за обука во согласност со барањата на животот. Во оваа смисла, подготвеноста на предучилишните установи за обука на училиштата е од особена важност.
Со решавањето на овој проблем, треба да се дефинира дефинирањето на целите и принципите на Организацијата за обука и образование во предучилишните установи. Во исто време, успехот на последователната обука на деца во училиште зависи од неговото решение. Главната цел за утврдување на психолошката подготвеност на децата на училиште е спречување на училишна работа.
Релевантноста на овој проблем ја идентификуваше темата на мојата работа "Студија за подготвеноста на децата за учење на училиштето".
Цел на студијата:
Да ги идентификуваат и истражат карактеристиките на психолошката подготвеност на детето на училиште.
Задачи:
а) да ги научат карактеристиките на психолошката подготвеност на детето на училиште.
б) ги идентификува условите за формирање на психолошка подготвеност на детето на училиште.
в) Анализирајте ги дијагностичките техники и програмите за психолошка помош за децата.
Подготовка на деца на училиште - задачата е сложена, покривајќи ги сите животи на животот на детето. Психолошката подготвеност за училиште е само еден аспект од оваа задача. Но, во овој аспект постојат различни пристапи:
1. Студии насочени кон формирање на деца од предучилишна возраст промена на одредени вештини потребни за учење на училиштето.
2. Студија на неоплазми и промени во психата на детето.
3. Студијата на генезата на индивидуалните компоненти на образовните активности и идентификување на начините за нив.
4. Студијата за промени во детето свесно ги подредува нивните постапки до наведеното, со конзистентно извршување, вербални инструкции на возрасни. Оваа вештина се состои од способност за совладување на општиот метод за вршење на вербални инструкции на возрасни.
Училиштето подготвеност во современи услови се смета, првенствено како подготвеност за школување или активности за обука. Овој пристап е оправдан со поглед на проблемот од периодицијата на психичкиот развој на детето и промената на водечките активности. Според Е.Е. Kravtsova, проблемот со психолошка подготвеност за училишно образование, ја прима конкретизацијата, како проблем на менување на водечките типови на активности, односно. Ова е транзиција од заплетот игри за активности за обука. Овој пристап е релевантен и значаен, но подготвеноста за обука не покрива целосно феноменска подготвеност за училиштето. Овој пристап е релевантен и значаен, но подготвеноста за обука не покрива целосно феноменска подготвеност за училиштето.
L.i. Божовиќ во 1960-тите посочи дека подготвеноста за обука во училиште се развива од одредено ниво на развој на ментална дејност, когнитивни интереси, подготвеност за произволно регулирање на нејзината когнитивна активност на социјалната положба на ученикот. Слични ставови развиени a.V. Zaporozhets, истакнувајќи дека подготвеноста за обука во училиште е холистички систем на меѓусебно поврзани квалитети на личноста на детството, вклучувајќи ги и карактеристиките на неговата мотивација, нивото на развој на когнитивните, аналитичките - синтетички активности, степенот на формирање на механизмот на волога регулатива .
Денес, речиси општо е препознаено дека подготвеноста за образование е повеќе образование кое бара интегрирани психолошки истражувања. Традиционално, се разликуваат три аспекти на зрелост на училиштето: интелектуална, емоционална, социјална.
Помалку интелектуална активност Разбирањето на перцепцијата е разбрана, перцептивна зрелост, вклучувајќи го и изборот на бројката од позадината; концентрација на внимание; Аналитичко размислување, изразено во способноста да ги разбере главните врски помеѓу феномените; можноста за логичка меморија; Способност за репродукција на примерокот, како и развојот на тенки движења на рацете и сензорот координација. Може да се каже дека на овој начин интелектуалната зрелост значително ја одразува функционалното созревање на мозочните структури.
Емоционална зрелост Тоа се подразбира како намалување на импулсивните реакции и можноста за долго време да се изврши не многу атрактивна окупација.
ДО социјална зрелост Постои потреба од детето за комуникација со врсниците и способноста за потчинување на нивното однесување со законите на детските групи, како и да ја исполни улогата на ученикот во училишните училишта.
Врз основа на посветен параметри, се создаваат тестови за доспевање на училиштата.
Ако странските студии на зрелост на училиштето главно се насочени кон создавање на тестови и многу помала мера фокусирана на теоријата на ова прашање, тогаш во делата на домашните психолози има длабока теоретска студија за проблемот со психолошка подготвеност за училиште како предмет на активност, која се изразува во општествената формација и извршување на намери и цели, или, со други зборови, произволно однесување Студент.
Речиси сите автори кои ја истражуваат психолошката подготвеност за училиште плаќаат самостојно место во проблемот во студијата. Постои гледна точка дека слабиот развој на арбитрарноста е главниот камен на камен на сопнување на психолошка подготвеност за училиште. Тешкотијата лежи во фактот дека од една страна, произволното однесување се смета за неоплазма на помлада училишна возраст, развивајќи во рамките на обуката (водечка) активност на оваа возраст, а од друга страна, слабиот развој на арбитрарноста го спречува Почеток на учење во училиште.
Д.Б. Елконин (1978) со оглед на тоа дека произволното однесување е родено во игра за улога во екипата на деца, овозможувајќи му на детето да се зголеми на повисоко ниво на развој, што може да го стори тоа во една игра, бидејќи Тимот во овој случај ги коригира повредите во имитирањето на намената слика, додека сеуште е многу тешко да се спроведе таква контрола.
M.yu. Buslaev.
Прашањата за агресија и агресивно однесување се релевантни во научната литература и се разгледуваат во однос на филозофијата, педагогијата и психологијата. Пред почетокот на X1X век, секое активно однесување на пријателското и непријателско однесување беше агресивно. Подоцна, значењето на овој збор е променето, стана потесно. Но, сепак, во современата психологија постои проблем за утврдување на агресијата и агресивноста, бидејќи Овие термини подразбираат широк спектар на акции.
Развој на независност на деца од високи предучилишна возраст во истражувачки активности
А.С. Микерија
Итноста на проблемот што се разгледува е објаснета со фактот што модерното општество има потреба од граѓани кои разликуваат посветеност, набљудување, ерудиција, способност да најдат излез од тешка ситуација, мобилност. Во овој поглед, образованието е насочено кон формирање на независност кај децата, активноста во познавањето на околниот свет, предметната позиција во активностите. Федералниот државен образовен стандард на предучилишното образование ја нагласува потребата за развој на независноста на децата од предучилишна возраст во конкретни активности за нив: игра, комуникативни, моторни, визуелни, когнитивни итн.
Образовни активности во едукативна образовна организација
I.Yu. Иванов
Еден од актуелните проблеми на современото предучилишно образование е формирање на родителска надлежност во прашањата за развој и едукација на деца од предучилишна возраст. Ова се рефлектира во "Стратегијата за развој на образованието во Руската Федерација за периодот до 2025 година", каде што создавање услови за просветлување и советување на родителите на правните, економските, медицинските, психолошките и педагошките и други прашања од семејното образование е именувано за една од стратешките цели. Сепак, и покрај зајакнувањето на вниманието на државата за решавање на овој проблем, во општеството постои тенденција да се намали духовноста и културното ниво на возрасните и децата, дезинтеграцијата на системот на семејни вредности на образованието на децата.
Подготовка на родители за продуктивна комуникација со постарите деца од предучилишна возраст
L.i. Savva.
Семејство и, пред се, родителите, нивното однесување и вредностите на животот се главен извор на социјално искуство, како и знаење, вештини и вештини потребни за дизајнирање на социјални контакти и односи меѓу луѓето. Преку системот на внатрешно семејство, детето предучилишна возраст произведува сопствени ставови, инсталации, идеи, совладување на моралните стандарди и учи да ги разбере социјалните ситуации.
Теоретски и методолошки основи на личниот развој на деца од високи предучилишна возраст во процесот на организирани комуникациски активности
Ог Филипова
Постоечките трансформации во земјата доведоа до промена на современите цели и вредности на образованието. Информативната и комуникациската ера на денешниот свет овозможија да се утврди потребата за желбата на секоја лингвистичка личност да комуницира и креативно формирање и личен развој. Почнувајќи со предучилишна возраст, важно е да се формираат кај децата способноста да се воспостави позитивен однос меѓу луѓето, соодветно гледаат и да се оцени што се случува со односите и настаните, како и да се научат себеси и други во комуникацијата преку нивните сопствени говорни акции и Свесност за нивната улога и место во поликултурен околен простор.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го формуларот подолу
Студентите, дипломирани студенти, млади научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе бидат многу благодарни за вас.
Студија за подготвеноста на децата на училиште
Вовед
1. Теоретски основи на проблемите со подготвеноста на училиштето
1.5 Формирање на предуслови за активности за обука
1.7 ниво и специфични карактеристики на размислување на деца на предучилишна возраст
2.1 Методи "Тест за ориентација на рочната зрелост" Керна-Ајнраск
3. Студија на главните ментални процеси кај деца од 6 години
3.2 Истражување на вниманието
Заклучок
Режиран
Листа на користени извори
Вовед
Во текот на изминатите години во домашната педагогија и психологија, има зголемен интерес за проблемот со транзицијата на детето на деца од детска градинка до училиште (или едноставно прием на училиште, предмет на образование во семејството) и тесно поврзани со ова Концепт за подготвеност за учење на училиштето. Вредноста на степенот на подготвеност, или т.н. "рочна зрелост" е тешко да се прецени во оваа фаза од развојот на општеството, кога тезите за системот на континуирано образование и човековото образование стекнуваат, кога тоа е токму подготовка на деца , нејзината ефикасност го одредува успехот на понатамошниот развој на личноста, зголемување на нивото на обука и поволно професионално формирање.
Резултатите од психолошките и педагошките студии (L.i. Bogovich, E.a. Lishtovnaya, A.a.lublinskaya) покажуваат дека подготвувањето на детето на училиште постојано се подобрува.
Сепак, се повеќе и почесто практикуваат практичари (n.k.abarmenko, L.i. Боговиќ, К.А. Клидова, итн.) Укажуваат на тешкотиите што ги доживуваат детето во фазата на учење на училиштето. Децата тешко можат да ги следат правилата на училишниот живот за нив, да ја насочат различноста на општествените односи и врските, за да се справат со новата улога.
Наспроти позадината на доволен интелектуален развој, често се манифестира недоволната социјална подготвеност, неможноста да се воспостават добронамерни односи со другите.
Како резултат на тоа, децата доживуваат значителни потешкотии да се прилагодат на новите училишни услови, негативните емоционални искуства, тешко можат да се воспостават целосни контакти со возрасни и врсници, што во крајна линија доведува до намалување на перформансите на помладите ученици. Ова ја објаснува јасно манифестираната желба за подлабока студија за социо-личната подготвеност на детето кон училиштето.
Научните податоци и практиката на образованието на децата на децата укажуваат на тоа дека една од причините за недоволната социјална подготвеност на детето на училиште е недостатокот на културни вештини кај децата, нецелосни познавања на децата за правилата за норма и комуникација, а со тоа и отсуство на свесни Лидерство со овие правила во секојдневниот живот. Подготвеноста на претчувствителникот во личен план за усвојување квалитативно нова позиција во системот на односи со другите придонесува за создавање на емоционално позитивна клима во училницата, ставовите кон наставникот, како носител на општествено развиените начини на дејствување и норми на однесување.
Важна улога во овој процес му припаѓа на воспитувачот. Поседувањето на наставникот за културата на комуникација, разбирање и имплементација на насочената работа по ова прашање предизвикува успех на совладување на детето со општествени односи.
Врз основа на ова, претпоставуваме дека важна резерва за подобрување на подготовката на детето на училиште, особено нејзиниот социо-личен аспект, е системот на работа за формирање на култура на комуникација на високиот презистојач.
Клучот за успешното мастеринг од страна на детето со школско знаење првенствено е високо ниво на развој на вербална интелигенција и мотивациска подготвеност за обука на училиштата, усвојувањето на позицијата на ученикот и високото ниво на арбитрарност на менталните процеси.
1 . Теоретски основи на проблемите со подготвеноста на училиштето
1.1 Дефинирање на концептот на "психолошка подготвеност за учење на училиштето"
Самата дефиниција на концептот на "подготвеност за училиште" во детската психологија не постои досега поради мулти-фацетираноста, "мултиформно" на самата суштина. А. Анализаци го дефинира концептот на подготвеноста на училиштето како "мастеринг вештини, знаење, способности, мотивација и други неопходни за оптимално ниво (развој) на училишните карактеристики на однесувањето." Концептот на "други карактеристики на однесувањето" во овој случај е доста широк и може да вклучи неограничен број критериуми.
Според наше мислење, I. Shvantsara дава поуспешна и точна дефиниција. Тоа укажува на тоа дека зрелоста на училиштето е да се постигне одредено ниво на развој, кога детето "станува способно" да студира на училиште. I. Shvantsar, исто така, нагласува сет на компоненти за подготвеност за училиште, како што се ментални, емоционални и социјални.
L.I. Борович истакна дека подготвеноста за училиштето се состои од такви фактори како одредено ниво на развој на ментални активности, когнитивни интереси, арбитрарност на регулирање на активностите и подготвеноста за усвојување на социјалната положба на ученикот.
A.I. FATCKERED се придржуваше кон слични ставови, забележувајќи вакви компоненти на подготвеноста за училиште, како што е мотивацијата, нивото на развој на когнитивни, аналитички и синтетички активности и степенот на формирање на механизми за регулирање на активностите.
P.A. Венгер ги надополни горенаведените фактори како потребата за одговорен однос кон училиштето и проучувањето, произволното управување со нивното однесување, исполнувањето на менталната работа, обезбедување на свесно учење на знаење со овој момент како "воспоставување со возрасни и со врсници на односи со заеднички активности. "
Студии Лисина М.И., Kappelia G.i., Kravtsova E.e. Дополнета е подготвеноста на концептот за училиште со вакви критериуми кои можат да бидат условени дефинирани како комуникациска подготвеност за школување.
Така, врз основа на многу психолошки и педагошки студии, треба да се признае дека подготвеноста за училиште е сложена во структурата, мултикомпонентни концепти во кои може да се разликуваат следните "слоеви":
а) Личната подготвеност ја вклучува подготвеноста на детето до усвојување на положбата на ученикот. Ова вклучува одредено ниво на развој на мотивационата сфера, способноста за произволно да управува со сопствените активности, развојот на когнитивните интереси е формирана хиерархија на мотиви со високо развиена едукативна мотивација. Исто така, го зема предвид нивото на развој на емоционалниот сектор на детето, релативно добра емоционална стабилност.
б) интелектуална подготвеност вклучува присуство на одреден сет на знаења и идеи за светот низ целиот свет, како и присуството на предуслови за формирање на образовни активности.
E.I.rogov ги означува следниве критериуми за интелектуална подготвеност за училишно образование:
- Диференцирана перцепција;
- аналитичко размислување (способност за разбирање на главните знаци и врски помеѓу феномените, способноста за репродукција на примерокот);
- рационален пристап кон активностите (слабеење на улогата на фантазијата);
- Логичка меморија;
- да го знае знаењето, процесот на нивно производство на сметка на дополнителни напори;
-Раминг на сослушувањето на разговорниот говор и способноста да се разбере и
примена на знаци;
- Развој на фини движења на рачната и визуелна моторна координација.
в) Социо-психолошка подготвеност вклучува формирање на квалитети кај децата, благодарение на што тие би можеле да комуницираат со другите деца и учител. Оваа компонента ги подразбира достигнувањата на соодветното ниво на комуникација со врсниците и возрасните (дојдовната личност, според лисицата) и транзицијата од епоцентризмот до децентрација.
Треба да се напомене дека, и покрај различните позиции, сите наведени автори имаат многу заедничко. Многу од нив, кога студираат подготвеност за училишно образование, го користат концептот на "зрелост на училиштето", врз основа на лажниот концепт, според кој појавата на оваа зрелост се должи на главните карактеристики на процесот на спонтано созревање на конгенитални деца и значително независно од социјалните услови на животот и воспитувањето. Во духот на овој концепт, фокусот е на развојот на тестовите кои служат за дијагностицирање на нивото на зрелост на децата. Само мал број странски автори - Vronfenvenner, Krasno - ги критикуваат одредбите од концептот на "рочна зрелост" и ја нагласуваат улогата на социјалните фактори, како и сингуларностите на јавното и семејното образование во нејзиното појавување.
Со споредување на компаративна анализа на странски и домашни студии, може да се заклучи дека фокусот на странските психолози е насочен кон создавање на тестови и е многу помалку ориентиран кон теоријата на ова прашање.
Во делата на домашните психолози, постои длабока теоретска студија за проблемот на подготвеноста за училиште.
Важен аспект во прашањето за учење на зрелост на училиштето е да го проучува проблемот со психолошка подготвеност за обука на училиштата. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. ИСман, Г.Н. Zharova, Л.К. Аизман, А.И. Савинков, С.Д. Preambrained)
Композитни компоненти на психолошката подготвеност на детето на училиште се:
-Мотивационативна (лична),
-Нелектоа
- Емоционална - Волбна.
1.2 "Криза од седум години", неговото значење
Треба да се напомене дека седумгодишната возраст на приемот во училиштето не беше случајно избрана во нашата земја. Тоа беше овој период во развојот на детето го доби името "Криза од седум години", зашто наведеното присуство на L.S.Vigotsky.
Тој посочи дека во тоа време "губење на детската виталност ... - почетокот на диференцијацијата на внатрешноста и надворешната страна на личноста на детето". Детето произлегува од семантичкото искуство, внатрешната борба на искуствата. Л. Вигоцки укажува на тоа дека искуствата се единица за проучување на интеракцијата на поединечната и еколошката средина и има биосоцијална структура. Тој ги истакнал таквите симптоми на кризата од седум години како манист, кризата на детето и појавата на гордоста, самооценувањето како централен неоплазма за крајот на предучилишното детство. Со оглед на фактот дека самодовербата може да се гледа како "мотивациски систем кој обезбедува автономија на субјект во однос на надворешните влијанија", тогаш централното достигнување на предучилишна возраст може да се нарече целосна доверба за да се утврди воведувањето на мотивацискиот систем. "Во раните фази, индивидуалниот систем за самодоверба се јавува прво под влијание на тоа, така што се појавува, со помош на саморегулација, за да се добие независност од ова влијание.
(И степенот на постигнатиот независност може, пак, служи како индивидуална специфична развојна стапка). "
Ли Борович, исто така, нагласува дека "централната врска во формирањето на лицето е развој на мотивационата сфера на некоја личност, нејзините потреби, желби, аспирации и намери ... во зависност од развојот на сферата за мотивација, се врши . Развој на когнитивни способности на дете, неговите вештини, вештини, вештини, навики, карактер. "
1.3 Концепт мотивациски подготвеност
За кризата од седум години L.I. Бојовиќ рече дека детето се појавува во оваа возрасна свест за неговата социјална "мене", желбата за нова одредба во системот на односи со јавноста е достапна за него и на новата социјална и значајна активност - на позицијата на ученикот. На училишна возраст, детето се движи кон ново, повисоко ниво на асимилација на социјалното искуство акумулирано од претходните генерации, во образовни активности. "За нејзина успешна имплементација, A.V. Z. Осиот, многу е важно релевантните мотиви и аспирации за сериозни активности да се формираат во неговата оригинална форма во детството во предучилишното детство. Во иднина, во процесот на училишно образование, се отвора неговата социјална смисла, што е Тоа под влијание на наставата за да се постигне не било какви надворешни резултати, но за подобрување на самите студенти, да ги усовршат своите нови знаења и вештини, да ги развијат своите способности неопходни за идните општествени корисни активности. Во согласност со ова, детето дејствува и стекнување на новиот Задачи различни од оние кои беа решени порано - во процесот на практични или игри активности.
Доколку претходно утврдените видови на детски активности беа насочени кон трансформација на надворешни активности, сега детето се соочува со задачата да се менува со совладување на одредени општествени методи на дејствување. Формирањето во процесот на училиште (комуникација) за обука на нови мотиви и нови задачи на активност подразбира фундаментална промена во внатрешната позиција на детето во услови на училишно образование, транзицијата од позицијата, која го користи изразот, db Elconin, може да биде условно именуван практичен или утилитарен, и позицијата на теоретски или когнитивни.
L.I. Борович, исто така, нагласува дека насоката на личноста од неговата содржина се менува со возраста на детето. Со возраста, стабилноста на мотивациската структура, исто така, расте, што ја зголемува улогата на доминантните мотиви во однесувањето и развојот на детето. L.i. Божовиќ, исто така, истакнува дека "хиерархиската структура на мотивационата сфера ја одредува насоката на личноста на лицето, кое има поинаков карактер, во зависност од тоа кои мотиви во нивната содржина и структурата станаа доминантни".
Врз основа на анализата на постоечките студии, L.I. Борович го одредува мотивот како посебен вид на човечко однесување. Како мотив, според нејзината убеденост, сè што потребата ја најде својата инкарнација. "Потребата е коренот, тоа укажува на Л.П. Киктинов, - како биосоцијална потреба за потребата од интегрална карактеристика на активностите од позицијата на нејзиното значење за субјектот и општеството". L.P. Кицчинов распределува три групи на потреби, особено релевантни до крајот на предучилишната возраст: вредно-ориентациона, интелектуална и комуникација (комуникација со возрасни на прво место).
Во врска со овие потреби, истражувачите идентификуваат шест главни мотиви кои постигнуваат максимален развој до крајот на предучилишна возраст:
- всушност настава и информативен мотив, растечки
когнитивна потреба;
- Широки социјални мотиви врз основа на разбирање
Јавна потреба за учења;
- "Позиционирање" мотивот поврзан со желбата да се земе нов
позиција со другите;
- "надворешни" во однос на самите студии на мотивот (поднесување
барања на возрасните, итн.);
- мотивирани мотиви, несоодветно префрлен во животната средина;
- мотив за добивање на висока оценка.
1.4 Вредност на активности за играње за формирање на подготвеност за училиште
Истражувањата покажуваат дека детето достигнува шест до шест години
одредено ниво на зрелост, тој го сочинува идеите како член на општеството ("Јас сум во очите на надворешното возрасно лице"), свесност за општественото значење на вашите индивидуални квалитети и социјалниот статус.
Играта е формирана од мотивот "за да стане возрасен и всушност ги извршува своите функции". Улогата на играта во формирањето на хиерархијата на мотиви, арбитрарност како предуслови за формирање на активности за обука, во процесот на децентрација е невозможно да се прецени. "Тоа е во играта која ги одразува активностите и односите на возрасните, децата свесни за нивните права и обврски ... играта прво произлегува подреденост на некои мотиви од други: Со цел да се исполни улогата, детето ги потиснува ситуационите желби". Во играта е дека надворешното правило се претвора во внатрешната инстанца на однесување - се формира арбитрарност. Играта, исто така, има таква линија во развојот на детето, како транзиција од епоцентрирање до децентрација. Д. Б. Елконин сугерираше дека колективните процеси поврзани со надминувањето на "когнитивниот епоцентризам" се појавуваат во играта за играње. "Често префрлување од една улога до друга, транзицијата од позицијата на детето на позицијата на возрасен води до систематско" олабавување "на презентациите на детето за апсолутната позиција во светот на нештата, луѓето и создава услови за координирање различни позиции ".
Оваа хипотеза проверена во студиите v.a. Stedspass. Децата се способни да учат само кога предметот на нивната мисла ќе биде мислата на друго лице, кое се случува за време на децентрацијата.
1.5 Формирање на образовни предуслови
Следниот миг, кои ја карактеризираат подготвеноста на детето на училиште, е формирање на образовни предуслови. Домашната психологија се придржува до мислењето дека елементите на активност може да се формираат само во самата активност. Во предучилишна возраст, ние зборуваме само за предусловите: за формирање на такви структурни компоненти на активностите за обука како произволно однесување (спроведување на инструкциите на возрасни, спроведување на контрола врз нивните сопствени акции), трансформација, моделирање, контрола и проценка врз основа на специфичен став кон задачата како обука. L.a.verger, исто така, укажува дека квалитетот на знаењето што го асимилираат децата зависи од нивото на развој на когнитивните процеси. Основни алатки Решение на когнитивни задачи:
- Клучни идеи во кои шематично се одразуваат
(моделирани) односи меѓу реалните објекти;
Обликувани форми на знаење. "Размислувајќи за предучилишна возраст ... фигуративно и се потпира на вистински акции со предмети и нивните супституенти, без да се преселат во вистинскиот логичен концепт план". Во врска со овие тези, податоците на таквите истражувачи на наставници, како VI Izvenova за формирање на системско знаење (концепти), што не ја надминува вредноста на формирањето на идеи за светот околу детето - предучилишна возраст како еден од фактори на подготвеноста на училиштето. Веќе до крајот на предучилишната ера, заедно со фигуративните форми на знаење, логично размислување, врз основа на знакот (особено со говорот) на замена почнува да игра поголема улога.
Ј. Пијач го сметал неговиот изглед (транзиција кон фазите на специфични операции) од главниот индикатор кој го карактеризира менталниот развој на детето на работ на предучилишна и помлада училишна возраст. Постигнатото ниво на развој на фигуративното размислување им се смета за неопходни услови за транзиција кон оперативната интелигенција.
1.6 Подготвеноста на интелектуалната школа
Интелектуална подготвеност за школување е поврзана со развојот на менталните процеси - способноста да се генерализира, да ги споредува предметите, да ги класифицираат, да ги распределат основните знаци, да извлечат заклучоци. Детето треба да има одредена широчина на претстави, вклучувајќи фигуративен и просторен, соодветен развој на говорот, когнитивна активност. Ефективноста на карактеристиките на интелектуалната сфера може да се започне со студија на меморија - ментален процес кој е неразделно поврзан со ментална. За да се утврди нивото на механички меморирање, се дава бесмислено сет на зборови, на пример: година, слон, меч, сапун, сол, бучава, рака, пол, пролет, син. Детето слушајќи го целиот ред, ги повторува зборовите што ги памети. Може да се користи (во тешки случаи) репродукција - по дополнително читање на истите зборови - и одложено репродукција, на пример, час по слушањето.
L.a.verger води такви показатели за механичка меморија карактеристика од 6-7 години: за прв пат детето гледа најмалку 5 зборови од 10; По 3-4 читања репродуцира 9-10 зборови; По еден час, не повеќе од 2 зборови репродуцирани порано; Во процесот на сериско запомнување на материјалот, "неуспесите" не се појавуваат кога, по едно од читањата, детето се сеќава помалку зборови отколку порано и подоцна (што обично е знак на преголема).
Техниката a.r.luria ви овозможува да го идентификувате целокупното ниво на ментален развој, степенот на поседување на генерализирање на концепти, способност за планирање на нивните постапки. На детето му е дадена задача да ги запамети зборовите со помош на цртежите: на секој збор или фраза, тој самиот прави лаконски модел, кој потоа ќе му помогне на овој збор за репродукција. Оние. Цртежот станува средство за да се потсетиме на зборовите. За меморирање, постојат 10-12 зборови и фрази, како што се, на пример, камион, паметна мачка, темна шума, ден, забавна игра, мраз, каприциозно дете, добро време, силна личност, казна, интересна самовила приказна. 1-1,5 часа по слушањето на бројни зборови и создавање на соодветни слики, детето ги добива цртежите и се сеќава за она што го направил зборот што го направил секој од нив.
Нивото на развој на просторно размислување е откриено на различни начини. Ефективен и удобен метод на a.l.verger "лавиринт". Детето треба да го најде патот до одредена куќа меѓу другите, погрешни патеки и мртвиот крај на лавиринтот. Во ова, тоа е помогнато од обликуваните одредени инструкции - од кои предмети (дрвја, грмушки, бои, печурки) ќе помине. Детето мора да се движи во самиот лавиринт и шемата што ја прикажува секвенцата на патот, односно. Решенија за задачи.
Најчестите техники го дијагностицираат нивото на развој на вербално-логично размислување се следните: а) "објаснување на сложените слики": детето ја покажува сликата и праша
да се \u200b\u200bкаже дека е нацртано на тоа. Овој прием дава идеја за тоа колку е точно детето го разбира значењето на прикажаното, може да ја распредели главната работа или е изгубена во одделни детали, бидејќи нејзиниот говор е развиен. б) "Секвенца на настани" - посложена техника. Ова е серија на парцели (од 3 до 6), кои ги покажуваат чекорите на позната акција за деца. Тој мора да го изгради точниот ред од овие цртежи и да каже како развиени настани. Серија слики може да бидат во содржина на различни степени на тежина. "Редоследот на настаните" им дава на психологот истите податоци како претходната методологија, но, исто така, тука се открива разбирање на причините за причините.
Генерализација и апстракција, секвенца на заклучоци и некои други аспекти на размислување се изучуваат со помош на предметната класа метод. Детето е групи на карти со неживи предмети и живи суштества прикажани на нив. Класификација на разни предмети, тоа може да ги распредели групи на функционална основа и да им даде генерализирани имиња (на пример, мебел, облека), можеби на надворешен атрибут ("сите големи" или "црвени"), на ситуациони знаци (гардероба и фустан се во комбинација во една група, бидејќи "облекување виси во плакарот")
При изборот на деца во училиштата, наставната програма, кои се значително комплицирани, а интелектот на дојдовните зголемени барања (гимназија, ликвиди) се презентирани, потешки техники употреба. Комплексните процеси на анализа на анализа и синтеза се изучуваат во одредувањето на детските концепти, толкување на поговорки. Познатиот начин на толкување на поговорки има интересна опција предложена од Б.В. Zeigarnik. Во прилог на поговорката ("не целото злато, кое сјае", "не е рој од јама во друга, ќе паднеш во неа" итн.), На детето е дадени фрази, од кои едната во смисла одговара на Поговорката, а вториот не одговара на значење, надворешно потсетува. На пример, поговорката "Не седнете во вашиот ракав" фрази се дадени: "Вие не треба да го понесете случајот, кој не го знаете" и "во зима одат на санки, а во лето на количка. "
Детето, избирајќи една од двете фрази, објаснува зошто таа доаѓа до поговорката, но самиот избор покажува светло, детето е фокусирано на суштински или надворешни знаци, анализирајќи пресуди.
Интелектуалната подготвеност сугерира присуство на колото кај дете, акции на конкретни знаења. Детето треба да поседува систематска и распарчена перцепција, елементите на теоретскиот став кон материјалните студирани, генерализирани форми на размислување и основни логички операции, семантичка меморија. Интелектуалната подготвеност, исто така, подразбира формирање на детето на почетните вештини во областа на активностите за обука, особено способноста да се распредели задачата за учење и да ја претвори во независна цел на активностите.
Владимир В.Давдов смета дека детето мора да поседува ментално работење, да може да ги сумира и да ги разликува предметите и феномените на околниот свет, да ги планира своите активности и да врши самоконтрола.
1.7 Ниво и специфични карактеристики на размислување на предучилишна возраст
Патот на знаење дека детето поминува од 3 до 7 години е огромно. Во тоа време, тој учи многу за светот. Неговата свест не е едноставно исполнета со индивидуални слики, идеи, туку се карактеризира со некоја холистичка перцепција и разбирање на неговата околина. Таксистички студии укажуваат на тоа дека за време на предучилишното детство, детето има самопочит. Се разбира, не како постари деца, но не како кај малите деца. Предупредувачите од предучилишна возраст имаат самодоверба врз основа на разгледување на успехот на своите постапки, ги проценуваат оние околини, одобрување на родителите.
До крајот на предучилишна возраст, детето е веќе во состојба да се свесни за себе, а потоа ситуацијата што тој во моментов го зазема во животот.
Свеста за неговата социјална "мене" и појавата по оваа основа на внатрешни позиции I.e. Холистички став кон околината и себеси, генерира релевантни потреби и аспирации на кои се појавуваат нивните нови потреби, но тие веќе знаат што сакаат и што сакаат. Како резултат на тоа, играта до крајот на овој период престанува да го задоволи. Тој се чини дека треба да го надмине животот на неговиот детски живот, да му нанесе ново место на располагање и спроведување на вистински, сериозни, општествено значајни активности. Неможноста за спроведување на оваа потреба генерира криза. 7 години. Промените во самосвеста доведуваат до повторна проценка на вредностите. Главната работа е сето она што е поврзано со активностите за учење (пред сè, марки). Во кризниот период се случуваат промени во однос на искуствата. Свесни искуства формираат стабилни афективни комплекси. Во иднина, овие афективни формации се менуваат како што се акумулира други искуства. Искуствата стекнуваат ново значење за детето, меѓу нив се воспоставени врски, можностите за искуства се можни.
1.8 Морална подготвеност за учење на училиштето
Моралното формирање на предучилишниот пречистител е тесно поврзана со промената во природата на нејзиниот однос со возрасните и раѓањето на нив по оваа основа на морални претстави и чувства, именувани од L.S.Mugotsky внатрешни етички случаи. Д. Б. Елконнин го поврзува појавата на етичките инстанци со промена на односите меѓу возрасните и децата. Тој пишува дека децата од предучилишна возраст, за разлика од раното детство, го развиваат односот на нов тип, што создава посебен, карактеристичен ситуација за социјален развој за овој период.
Во раното детство, активностите на детето се вршат главно во соработка со возрасните; Во предучилишна возраст, детето станува во можност самостојно да ги задоволи многу од неговите потреби и желби. Како резултат на тоа, заедничките активности на тоа со возрасни како што беа, заедно со непосредна и директна фузија на своето постоење со животот и активностите на возрасните.
Сепак, возрасните продолжуваат да остануваат постојан атрактивен центар околу кој е изграден животот на детето. Тоа доведува до децата потребата да учествуваат во животот на возрасните, да дејствуваат според нивниот примерок. Во исто време, тие не сакаат само да ги репродуцираат индивидуалните активности на возрасни, туку и да ги имитираат сите сложени форми на своите активности, неговите постапки, нејзиниот однос со другите луѓе, во Словото, на целиот начин на живот на возрасни.
Во услови на секојдневно однесување и комуникација со возрасните, како и во практиката на игра за улога, дете-предучиликот претставува генерализирано познавање на многу општествени норми, но ова знаење сè уште не е целосно свесно за детето и директно прилепува со своите позитивни и негативни емоционални искуства. Првите етички власти се уште се релативно едноставни системски формации кои се обесхрабруваат на морални чувства, врз основа на кои веќе постојат прилично зрели морални чувства и верувања.
Моралните случаи генерираат морални мотиви на однесување кај деца од предучилишна возраст кои можат да бидат посилни во нивното влијание од многу директни, вклучувајќи и елементарни потреби.
А.n. Леонтиев врз основа на бројни студии што ги држеше него и неговите вработени ја изложија ситуацијата дека предучилишната возраст е период во кој се појавува системот на монитиви за прв пат, создавајќи единство на личноста и тоа е причината зошто тоа е причината зошто тоа е тоа треба да се смета за тоа што е изразено со "почетниот период на вистинската личност на складиште". Системот на модифицирани мотиви почнува да управува со однесувањето на детето и да го одреди целиот негов развој. Оваа одредба е надополнета со последователните психолошки истражувања. Децата од предучилишна возраст се јавуваат, прво, а не само со евентиран од мотивите, туку релативно одржлива дојдовна нивната кутирана. Новиот хиерархиски систем станува посредуван од нивната структура. На деца од предучилишна возраст, тие се посредувани од примероците од однесувањето и активностите на возрасните, нивните односи, општествените норми утврдени во соодветните морални инстанци.
Појавата на дете до крајот на предучилишната возраст за одржливата хиерархиска структура на мотивите го извади од суштината на ситуацијата, на суштество, кое има добро познато внатрешно единство и организација која може да се води од одржливи желби и аспирации поврзани со нивните општествени норми на животот. Ова го карактеризира новиот чекор, кој му дозволи на А.Н. Lyontyev да зборува за предучилишна возраст како период на "почетен, вистински, складиште на личноста".
2. Методи за утврдување на подготвеноста на детето на обука и дијагностика на развојот на нејзините когнитивни процеси
Главната цел на психолошкото испитување на детето во приемот во училиште е да ги препознае нејзините индивидуални карактеристики, како и продолжување на нивната заложба. Се даваат три аспекти на зрелост на училиштето:
Интелектуалец
Емоционално
Социјални
Според интелектуалната зрелост значи диференцирана перцепција, вклучувајќи ги и фигурите од позадината, концентрацијата на вниманието, аналитичкото размислување, можноста за меморирање, способноста за репродукција на примероци, како и развој на такви раце со координација на сензорот. Под емоционална зрелост се подразбира како намалување на импулсивните реакции и можноста за долго време да се извршат не многу атрактивни задачи. Социјалната зрелост ја вклучува потребата за комуникација со врсниците и способноста за потчинување на нивното однесување на законите на детските групи, како и способност да ја исполнат улогата на ученикот во училишните ситуации. Врз основа на овие параметри, тестовите се создаваат за да се одреди рочноста на училиштето.
2.1 Методи на "ориентациски тест на рочната рочност" Керн-Аинракс
Меѓу најпознатите странски тестови на дефиницијата на рочноста на училиштето, што се користи во нашата земја, можете да го одложите "ориентациониот тест на рочната зрелост" на керн-аиназ. Ориентациониот тест на рочноста на училиштето се состои од три задачи: првата задача е да се нацрта машка меморија фигура;
втората задача е да се справи со писмени писма;
трето - Ракување со група поени.
За ова, секое дете е загреан листови хартија со презентираните примероци на задачи. Сите три задачи се насочени кон утврдување на развојот на фината подвижност на рацете и координацијата на визијата и движењата на раката, овие вештини се потребни на училиште за мастеринг пишување. Исто така, тестот ви овозможува да ги идентификувате (во општи услови) интелектот на развојот на детето. Извлекувањето на работа пишани писма и цртање група на поени ја открива способноста за репродукција на примерокот. Овие, исто така, ви дозволуваат да одредите дали детето може да работи без кое време е концентрирано без да биде расеан. Резултатот од секоја задача се проценува според системот со пет точки (1 - највисока топка; 5 - најниска топка), а потоа соединетите резултати се пресметуваат со три задачи. Развојот на децата кои добиле во износ од три задачи од 3 до 6 топки се сметаат за над просекот, од 7 до 11 - како просек, од 12 до 15 - под просекот. Децата кои добиле од 12 - 15 топки мора понатаму да се испитаат.
2.2 Методологија "Домик" (n.i.gutkin)
Оваа техника се користи за одредување на подготвеноста за учење на училиштето. Има за цел да учат произволно предучилител.
Техниката е задача да нацрта слика која е прикажана куќа, поединечни детали за кои се состојат од големи букви. Задачата ви овозможува да ја идентификувате способноста на детето да се движи во вашата работа на примерокот, способноста за прецизно копирање, ги открива карактеристиките на развојот на произволно внимание, просторна перцепција, сензотор координација и убави мотилитет раце. Техниката е наменета за деца 5,5 - 10 години. Тестот на субјектот: "Постои лист хартија и молив. На овој лист, ве замолам да ја нацртате сликата што ја гледате на оваа слика (пред субјектот да го стави лист со "куќа") не брзајте, бидете внимателни, обидете се да го направите вашиот цртеж точно исто како и овој на мострата. Ако не пробате нешто слично, невозможно е да се мие со гумен бенд или прст, но неопходно е да се извлече на врвот на погрешен или до тебе. Јасно е задачата? Потоа продолжи да работи. "
Обработката на експерименталниот материјал е направена со пребројување на топки натрупани за грешки.
Грешки се сметаат за:
1) Отсуство на детали за моделот.
2) зголемување на поединечните делови на моделот, повеќе од 2 пати со релативно произволно зачувување на големината на целиот цртеж.
3) Неточна слика за цртање елементи.
4) отстапување на директни линии повеќе од 30 степени од наведената насока.
5) празнини помеѓу линиите во тие места каде што мора да бидат поврзани
6) линија запечати еден до друг.
Добар цртеж се проценува на 0 топки. Колку е полошо, задачата е направена, толку е поголема вкупната проценка добиена од субјектот.
3. Студија на главните ментални процеси кај децата 6-7 години
Практичното значење на студијата е да се идентификуваат и користат комплексот на методи насочени кон проучување на нивото на интелектуална подготвеност за обука на училиштата. Резултатите и заклучоците од студијата може да се користат за решавање на практични задачи за обука за обука на деца на деца 6-7 години. Приемот на училиште е почеток на нова фаза во животот на детето, влез во светот на знаење, нови права и обврски, сложени и разни односи со возрасни и врсници.
Дијагнозата присуствуваа деца од 6-7 години од градинката на подготвителната група до Школата на Црниот праг на сегрезиската област на Република Карелија.
Цел: Да се \u200b\u200bидентификува колку главните ментални процеси се развиваат кај деца: меморија, внимание и размислување.
Истражувачки методи: методи "секвенца на настанот" a.n. Бернштајн, кој ви овозможува да го истражите квалитетот на размислувањето; Методи "Енкрипција" Д. Весклер, чија цел е проучување на концентрацијата и дистрибуцијата на внимание и техника на Џејкобсон, која има за цел идентификување на нивото на краткорочна меморија.
3.1 Истражување на логично размислување
Техниката се нарекува "секвенца на настанот". Тоа е задача да се разбере значењето на заплетот прикажано во сликите поднесени до тестот во погрешна секвенца. Тоа ви овозможува да ги истражите таквите квалитети на размислување како процес на генерализација и способноста да се воспостават каузални односи, а исто така го идентификува нивото на развој на говорот.
Четири формирање слики доставени до тестот во погрешна секвенца се користат како експериментален материјал.
Постапка за вршење на техники:
Детето е поставено произволно слики поврзани со заплетот. Детето мора да го разбере заговорот, да ја гради точната низа на настани и да ја изготви приказната за приказната.
Задачата се состои од два дела:
1. Изгледот на редоследот на настаните на сликите;
2. Орална приказна за нив.
Заклучоци за нивото на развој.
Високо - детето самостојно ја најде редоследот на сликите и направи логичка приказна. Со неправилно најде секвенца на цртежи, субјектот сепак ја сочинува логичката верзија на приказната.
Средно - детето најде секвенца правилно, но не можеше да направи добра приказна. Изготвувајќи приказна со помош на експериментални прашања.
Низок - ако: 1. Детето не можеше да ја најде секвенцата на слики и да ја одби приказната.
2. Според нив, секвенцата на сликите не беше логичка приказна
3. Секвенцата составена од детето не одговара на приказната;
4. Секоја слика е опишана одделно, само по себе, не е поврзана со другите - како резултат на тоа, приказната не работи;
5. Секоја слика е едноставно наведени одделни предмети.
Дијагностички резултати:
Виолета, нивото на развој на размислување кај дете како резултат на дијагностиката е откриено како високо. Тоа е во право, без дополнителни прашања, најде низа на настани и изнесуваше логичка приказна. Задачата на детето не предизвика никаква тешкотија.
Полина Н. Според резултатите од дијагностиката, нивото на размислување е дефинирано како медиум. Детето правилно составил низа настани, но приказната била во можност да состави само за водечките прашања.
Дејвид К. Како резултат на дијагностиката, детето го покажа просечниот резултат. Со првиот дел од задачата, редоследот на настаните, детето може да се справи само со помош на експериментаторот, но логичката приказна е составена самостојно.
Саша Л. Нивото на размислување е откриено толку ниско. Детето најде низа настани само со возрасни и сликите беа во можност да ги наведат само поединечни предмети.
Наташа Р. Дете Според резултатите од дијагнозата покажа просечното ниво на развој на размислување. Со задачата на редоследот на настаните се справи добро, но немаше поврзана приказна, и имаше опис на секоја индивидуална слика.
Општ заклучок: Според резултатите од дијагностиката за утврдување на нивото на размислување, повеќето деца го покажаа просечниот резултат (3 од 5). Тие беа во можност да се справат со задачата делумно или со помош на експериментаторот. Станислав за тестот беше конфигуриран позитивно. Задачата предизвика некои тешкотии, но со помош на експериментаторот, детето се справи со него. Seryozha за тест беше позитивно конфигуриран. Задачата беше изведена со интерес, смиреност. Наташа пред да ја изврши техниката беше исплашена, што не би се справи со задачата. Благодарение на празното од моја страна, детето веднаш се согласи да изврши вежба. За време на нејзината работа, тој се разбудил интерес за тестот.
Едно дете од пет ниво на размислување е идентификувано како високо. Таа се справи за кратко време со задача без дополнителни совети. Работел со интерес, смирено, уверен. Имаше желба да се исполни непозната задача.
Исто така, според резултатите од дијагностиката, едно дете покажало низок резултат. Тој не можеше независно да се справи со задачата. Детето честопати беше расеан и не можеше да ја конфигурира задачата.
3.2 Истражување на вниманието
Техниката се нарекува "енкрипција", таа е насочена кон проучување на пренасочувањето и распределбата на вниманието на детето. Пред да започне со задачата, детето мора да се објасни како да работи со него. Задачата е дека во секоја од бројките да го стават тој знак што е поставен на примерокот (во експерименталниот материјал има само оние симболи кои се на примерокот).
За целата задача, детето е дадено 2 минути. При анализирањето на резултатите, бројот на грешки и времето поминато на задачата се зема предвид.
Резултати од обработка:
Успешно е погрешно поставување на геометриски фигури во согласност со примерокот за период до 2 минути (проценка - 5 поени). Дозволено е да поседувате една корекција или едно прескокнување на пополната фигура. Една случајна грешка или присуство на две независни корекции се проценува на 4,5 поени. Со две поминувања на пополнети бројки, корекции или едно-две грешки во пополнувањето, квалитетот на задачата се проценува на 4 поени. Ако задачата се врши без грешки, но детето нема време да го заврши до крај во времето доделено за ова (останува празно не повеќе од една линија на фигури), проценката е исто така 4 поени. Просечна успешна е да се изврши кога има две прескокнување на пополнети бројки, корекции или е-влезна грешка при полнење. Во овој случај, квалитетот на задачата се проценува на 3 поени. Во 3 поени, без грешка (или со една грешка), исто така, се проценува дека ги пополнува бројките според примерокот, но прескокнување на цела низа или дел од линијата. И, исто така, еден - две независни корекции. Не е безбедно да се биде извршувањето, кога кога грешки и поминувања на една картичка, детето немаше време да ја изврши целата задача за даденото време (останува неисполнета повеќе од половина од последната низа). Ова олицетворение се проценува на 2 поени. Се проценува на 1-точка како олицетворение кога не постојат соодветни примероци на етикети во бројките, детето не е во можност да ја изврши наставата (што е, почнува да ги пополнува сите кругови на почетокот, а потоа и сите квадрати итн. , и по коментарот на наставникот продолжува да ја извршува задачата во истиот стил). Ако има повеќе од две грешки (не сметајќи го фиксот), дури и ако е направена целата задача, исто така е дадена 1 поен. Ако е невозможно да се изврши задачата како целина (на пример, детето почнало да прави, но не можев да завршам дури и една линија, или направи некои неточни пломби во различни агли и не направи ништо повеќе, или направи многу грешки) дава проценка од 0 поени.
Виолета Во текот на студијата на детето, во предложената задача, беше дозволена 1 грешка. Задачата се смета за успешна. Овие показатели сугерираат дека детето има дистрибуција на работа, односно, тоа може да биде концентрирано на еден, но на неколку објекти.
Полина Н. Според резултатите од дијагностиката, детето направи 1 грешка, задачата беше успешна. Детето знае како да го дистрибуира своето внимание и да се концентрира на неколку предмети или процеси. Ова овозможува истовремено да се направат неколку видови акции и да следат неколку независни процеси без да се изгубат било кој од нив од областа на неговото внимание.
Дејвид К. Според резултатите од дијагнозата, детето изврши дел од задачата без грешки, но не го заврши до крај. За време на студијата, не беше можно да се концентрира на задачата, ова укажува на слаб развој на самоконтрола. Задачата се смета за неуспешна.
Sasha L. Според резултатите од дијагностиката, задачата е секундарна успешна. Детето се справи со задачата за одредено време и дозволено само 2 грешки. Овие показатели покажуваат дека детето можело да се концентрира и да го дистрибуира своето внимание.
Наташа Р. Перформанси на задачата е неуспешна. Детето не е способно за вршење на упатства, односно почнува да ги пополнува сите кругови прво, а потоа и сите квадрати итн., И по експерименталниот коментар продолжува да ја извршува задачата во истиот стил.
Вкупно заклучок: По резултатите од дијагнозата за дефинирање на концентрација и распределба на вниманието, беа добиени следните резултати: Два од петте добија низок резултат, безуспешно ја завршија задачата. Саша Л. и Наташа Р. не можеа да се концентрираат. За време на студијата, Саша беше балунг, постојано расеан, затоа не го заврши тестот. Наташа многу се обиде, но не можеше правилно да ги разбере упатствата и правилно да ја изврши задачата. Двајца од пет деца покажаа високо ниво на внимание. Девојките се сфатија мирни и самоуверено. За време на дијагностиката покажаа напорно. Едно дете го откри просечниот резултат. Пред извршување на задачата на Seryozha покажа голем интерес. За време на дијагностиката, расеан, но не и нервозен. Детето се справи со задачата, но дозволи неколку грешки.
3.3 Студија за краткорочна меморија
Техниката на Џејкобсон е насочена кон идентификување на нивото на краткорочна меморија. Се спроведува на дигитален материјал. Предметот се презентира последователно 5 редови на броеви кои содржат од 3 до 7 елементи. Броевите се наоѓаат по случаен редослед. За оваа техника се потребни две колони. Втората контрола на колоната. Ако детето е погрешно кога играте некој ред, задачата се повторува од друга колона за оваа низа.
Резултати од обработка:
7 знаци се проценуваат на 10 поени
6 знаци се проценуваат на 9 поени
5 знаци се проценуваат на 7 поени
4 знаци се проценуваат на 4 поени
3 знаци се проценуваат на 1 точка
Играње 6-7 карактери укажува на висок степен на краткорочна меморија развој, 5 карактери - за просечното ниво, 4-3 - за ниска меморија развој.
Полина Н. Според резултатите од дијагнозата, детето можеше да репродуцира 5 знаци. Ова зборува за просечното ниво на краткорочна меморија.
Виолета Г. Детето беше во можност да репродуцира 6 знаци. Нивото на краткорочна меморија е на високо ниво.
Саша Л. Како резултат на студијата беше во можност да репродуцира само 4 знаци, што укажува на низок развој на краткорочна меморија.
Наташа Р. Детето можеше да повтори 4 карактери. Таа има ниско ниво на краткорочна меморија.
David K.post Резултатите од дијагнозата, детето беше во можност да повтори 5 знаци, ова го покажува просечното ниво на развој на краткорочна меморија.
Општ заклучок: Оваа студија се покажа како најтешка за децата. Како резултат на дијагнозата, беа откриени следниве показатели. Двајца деца од пет покажаа низок резултат. Тие имаат слабо развиена краткорочна меморија, децата би можеле да играат само 4 знаци. Саша и Наташа брзо се уморни и губат интерес за задачата. Едно дете од пет покажа висок резултат. Таа успеа да репродуцира 6 карактери. При вршењето на задачата, Виолета покажа лудило и се чувствуваше смирено. За две деца од пет нивоа на краткорочна меморија, Давид и Полина се на просечно ниво на полина, задачата беше конфигурирана позитивно. Во многу аспекти, нивните резултати зависат од надворешните околности.
По дијагностиката ги доби следните резултати:
Виолета Г. Според резултатите од студијата, највисоките стапки на нивото на развој на логично размислување, концентрација и дистрибуција на внимание и краткорочна меморија. Таа ги изврши сите задачи внимателно, се чувствуваше уверени. Затоа, може да се заврши подготвено за училиште.
Полина Н. Кога ги исполнува сите задачи, се чувствуваше смирено, сигурно. Според резултатите од студијата, можете да го сметате детето подготвено за учење на училиштето. Нивото на нејзините ментални процеси, имено логично размислување, концентрација и дистрибуција на внимание и краткорочна меморија е доволна за развој на образовни активности.
Дејвид К. Според резултатите, дијагностиката покажа просечни резултати. За време на студијата, задачите беа позитивно конфигурирани, напорите на детето се почувствуваа во ред. Нивото на логично размислување, концентрација и дистрибуција на внимание и краткорочна меморија е доволно за да се изучува на училиште.
Наташа Р. На сите задачи беше позитивно конфигуриран, тој се обиде многу тешко кога беа исполнети. Но, според резултатите од студијата, главно покажаа ниски резултати, што укажува на недоволно формирање на неговите ментални процеси. Можеби родителите треба да го напуштат детето уште 1 година во градинка.
Според резултатите од студијата, Саша има ниско ниво на развој на логично размислување, концентрација и дистрибуција на внимание и краткорочна меморија. Детето не можеше да се фокусира на задачите, постојано расеан, отфрлен, па не можев да покажам добри резултати.
Во принцип, според резултатите од проучувањето на менталните процеси: логично размислување, концентрација и дистрибуција на внимание и краткорочна меморија, може да се заклучи дека повеќето деца имаат доволно ниво на интелектуална подготвеност за училиште. Тие имаат способност да ги генерализираат, да ги споредуваат предметите, да ги класифицираат, да издвојат значајна карактеристика. И врз основа на ова, утврди каузални зависности, за да се заклучи.
Заклучок
До времето на приемот на деца на училиште, нивните индивидуални разлики во нивото на психолошки развој значително се зголемуваат. Овие разлики првенствено се манифестираат во фактот дека децата се разликуваат едни на други во интелектуален, морален, меѓупроцелен развој. Затоа, тие веќе можат да реагираат поинаку на истите инструкции и психодиагностични ситуации. Некои деца влегуваат во училиште, практично доста прифатливи тестови наменети за психодидијагноза на возрасни, други - помалку развиени - само техники наменети за деца од 4-6 години, односно. на деца од предучилишна возраст. Ова особено важи за овие психодиагностични техники, кои користат вербални самооценувања, размислување и разни свесни, сложени проценки од страна на детето на животната средина. Врз основа на систем на различни методи, можно е да се процени психолошката подготвеност на децата за обука на училиштата, нивниот психолошки развој за време на обуката во основните оценки.
Психодиагношката проценка под овој комплекс, методологиите се предмет на:
1. Севкупна ориентација на децата во надворешниот свет.
2. 2. Времето на детето за учење на училиштето.
3. Внимание.
4. Меморија.
5. Размислување.
7. Работни вештини и вештини.
8. Лични квалитети
9. Интерперсонална врска.
Користење на различни техники, тоа ќе биде можно точно да се утврди, во кое детето е подготвено и не е подготвено за обука на училиште, што тој има повеќе или помалку напреднат во неговиот развој. Овие техники ни овозможуваат да ги дознаеме тенденциите, депозитите и способностите на децата, од првите чекори на учењето на детето во училиште за да спроведе фокусирана психодиагностика со него поврзана со идентификацијата и развојот на своите способности.
Според психолошка подготвеност за училишно образование, неопходното и доволно ниво на психолошки развој на детето се смета за совладување на училишната програма во услови на обука во екипата на врсници. Според резултатите од сеопфатниот психодиански испит за деца од предучилишна возраст со помош на техники, се препорачува да се направат одредени психолошки и педагошки заклучоци за секое дете и врз основа на нивните родители, едукатори, наставници специфични препораки за подобрување на нивото на психолошко Развој на детето.
Слични документи
Концептот на рочноста на училиштето и подготвеноста за учење на училиштето: лична, емоционална-вулгална и интелектуална подготвеност на детето. Практична студија за основни ментални процеси кај деца 6-7 години: логично размислување, внимание и меморија.
предмети, додаде 05/21/2009
Карактеристики на менталниот развој на деца од високи предучилишна возраст. Современи толкувања на проблемите со подготвеноста на децата за обука на училиштата. Организација на експеримент за формирање на психолошка подготвеност на високи предучилишни предмети за училишно образование.
работа на курсот, додаде 10/16/2013
Теоретски аспекти на проблемот на психолошката подготвеност на неорганизираните деца за учење. Дијагноза на психолошка подготвеност за училиште. Истражување внимание, перцепција, анализа на различни видови на размислување, имот својства и имагинација.
предмети, додаде 24.03.2013
Теоретска студија за интелектуалната подготвеност на детето на учење на училиштето. Формирање на психолошка подготвеност на децата на учење на училиштето. Образование и организација на часови со деца. Експериментална студија за интелектуална подготвеност.
работа на курсот, додаде 12/15/2004
Психолошки и педагошки фондации и специфики на подготвеноста на детето за учење на училиштето. Карактеристики на мотивационата подготвеност за учење високи деца на предучилишна возраст. Комплексот на игри насочени кон формирање на мотивација на учењата од високи деца на предучилишна возраст.
тезата, додаде 07/21/2010
Карактеристики на деца со нарушувања на говорот. Психолошка подготвеност за учење на деца со прекршувања на говорот. Преглед на дијагностички техники насочени кон проучување на психолошка подготвеност на предучилишниот пречистител. Совети за родителите за говорен терапевт.
апстракт, додаде 31.05.2010
Основи на интелектуална и лична подготвеност на детето за учење на училиштето. Психолошки услови за обезбедување на интелектуална и лична подготвеност на детето на подготвителната група. Општи психолошки карактеристики на децата кои влегуваат во училиште.
тезата, додаде 07/18/2011
Задачи на педагошка дијагноза на интелектуални и лични карактеристики на секој ученик. Идентификација на нивото на точноста, волуменот, длабочината и реалноста на знаењето научени од учениците. Методи за утврдување на подготвеноста на децата на училиште.
член, додаде 11/08/2011
Главните карактеристики на информативниот и говорниот развој на децата на високи предучилишна возраст. Говор подготвеност на децата на учење на училиштето. Улогата на гејмерските активности во развојот на говорот на децата. Системот на дидактички игри кои ја зголемуваат подготвеноста на говорот на децата.
теза, додаде 24.02.2012
Развој на деца за време на транзицијата од предучилишна до помлада училишна возраст. Формирање на психолошка подготвеност за училишна обука, совладување на дете на говори и дипломи. Анализа на формирањето на комуникативна и гласовна подготвеност за деца на предучилишна возраст.
Вчитување ...
