Современите образовни трендови бараат образованието во училиштата да биде насочено кон практични активности, развој и имплементација на сопствени проекти на учениците и да придонесе за постигнување различни резултати од учењето.

Со цел да се исполнат овие барања, проектот „Уникатни училишта“ беше создаден во регионот Перм. Како дел од овој проект се отвораат иновативни училишта во кои образовните програми вклучуваат интеракција со различни претпријатија, универзитети и институции за средно стручно образование.

Како пример, можеме да го замислиме училиштето бр. 129 со инженерско-технолошка ориентација, или „Техноучилиште“. Обука во која ќе го зголеми интересот на студентите за инженерски и технички специјалности и ќе помогне да се развијат идни специјалисти за претпријатија кои учествуваат во иновативниот кластер за производство на ракетни мотори. Задачата на училиштето бр. 32 е да го организира образовниот процес во „целодневен“ режим, комбинирајќи ги спортските и образовните процеси.

Заедно со новите уникатни училишта, „Технолошко училиште“, „ИТ училиште“, соработката меѓу училиштата и партнерските претпријатија заинтересирани за развој на технолошкото образование и инженерската креативност на учениците може да се имплементира врз основа на центри за младинска иновативна креативност (YIC).

Во оваа насока, врз основа на MAOU „Средно училиште бр. 37“, беше развиен проект за создавање на CMIT. Врз основа на Правилникот, CMIT ги спроведува своите активности заедно со ученици, предметни наставници, одделенски раководители, социјални партнери, клубови и кругови на образовната институција, во контакт со други образовни институции фокусирани на иновативни креативни активности.

Главните цели на CMIT:

Поддршка на иновативната креативност на децата и младите, вклучително и со цел да се зголеми нивото на професионална подготвеност;

Формирање на љубопитност и креативно размислување; стимулирање на генерирање иновативни идеи и случувања; детски иницијативи во различни сфери на животот; зголемен интерес за истражување во областа на новите технологии;

Обезбедување имплементација на правата на учениците за учество во училишното управување, зголемување на престижот на образованието; влевање гордост во образовната институција и идната професија;

Проширување и зајакнување на традициите на училишниот живот;

Формирање патриотизам, граѓанска и морална положба, физички и духовен развој;

Унапредување на здравјето, формирање општа култура и здрав начин на живот на адолесцентите и промоција на здрав начин на живот и спречување на асоцијални појави во училишната средина;

Промовирање на развојот на социјална зрелост, независност, способност за самоорганизирање и саморазвој кај адолесцентите.

За да се постигнат овие цели, неопходно е да се спроведат следните задачи:

Обезбедување можности за децата и младите да ги реализираат своите интереси и способности, вклучително и во научната и техничката креативност;

Информирање на учениците за новите технологии, развој на области на научна и техничка активност; достигнувања на модерната наука и технологија;

Организација на активности за кариерно насочување;

Создавање услови за развој и реализација на креативни студентски проекти насочени кон создавање иновативни производи;

Организација на креативни работилници и клубови.

Клучни области на активност на CMIT:

1) Организирање на активности на клубови, креативни здруженија, иновативни практики насочени кон организирање на слободни активности кои ги задоволуваат потребите на студентите и младите;

2) Организирање на масовни младински културни настани за млади, вклучување во натпреварувачкото движење;

3) Организација на летна и целогодишна рекреација за тинејџери и млади;

4) Промовирање на развојот на студентското претприемништво.

За наставниците на образовните институции на територијата Перм со помош на научен консултант д-р Љубов Анатолиевна Метљакова, вонреден професор на Катедрата за социјална педагогија на ПСУГПУ од 20.10.2016 до 11.03.2016 година. беше развиен и спроведен едукативен модул од програмата за дополнително стручно образование: „Ефективни практики на професионално самоопределување на студентите во рамките на Центарот за младинска иновативна креативност“.

Целта на семинарот беше да се создадат услови за размена на искуства и запознавање со технологиите на професионално самоопределување на студентите преку организирање на креативни активности (користејќи го примерот на активностите на CMIT). Семинарот се состоеше од теоретски дел, кој се состоеше од презентирање современи пристапи кон прашањата за кариерно насочување, вклучувајќи регулаторни и правни материјали; организациски и педагошки услови за поддршка на професионалното самоопределување. Вториот дел од семинарот беше практичен. На мастер класи, наставниците од училиштето бр. 37 демонстрираа техники за работа со ученици во специјализирани групи, обезбедувајќи успех на учениците во изучувањето на поединечни предмети: географија, општествени студии, хемија, развивање на образовна мотивација, популаризирање на научни, образовни и креативни активности.

Покрај мастер-класовите се одржаа отворени часови: биологија во 9-то одделение, технологија во 5-то одделение. Содржината на часовите и технолошките техники беа исполнети со нови значења кои ги задоволуваат барањата на еден современ час. Лекциите предизвикаа позитивен емотивен одговор кај учениците, стекнатото знаење и вештини се применливи во секојдневниот живот на децата. Часовите одговараа на темата на семинарот и придонесоа за зголемување на професионалната компетентност на наставниците од општообразовните установи и институциите за дополнително образование за деца во однос на формирањето професионално самоопределување преку часови.

Главните интересни проектни линии на активноста на CMIT се:

1. Интелектуална насока: NOU, Олимпијади, R&D, Научна недела.
2. Креативна насока: натпреварувачко движење (натпревари „Млад пронаоѓач“, „Млад инженер“ и „Вернисаж на семејни наследства и пронајдоци“);
3. Проектни активности на училишни клубови (клуб „Од идеја до резултат!“, Клуб за креативни игри итн.)
4. Граѓанско-патриотската линија е дело на клубовите „Еколог“ и „Локална историја“.
5. Информативна и комуникациска линија - активности на клубови за компјутерски игри, „Со компјутер на ВИЕ“, училишни јуниори.
6. Линија на мрежна соработка и социјално партнерство.

Во извештајниот период беше обезбедена информативна поддршка за активностите на центарот за младинска иновативна креативност и резултатите од работата на Центарот. На веб-страницата на училиштето беа објавени повеќе од 20 написи и белешки. Написите за иновативните активности на училиштето се објавуваат месечно на страниците на весникот Перм „Перемена - Перм“. Информациите допираат до учесниците во образованието преку локалната мрежа на училиштето, филмовите и презентациите подготвени од учениците се емитуваат во собраниската сала и училишното фоаје.

CMIT се фокусира на комбинирање на интересите на науката и производството, вмрежување со образовните институции; е подготвен да дава услуги на населението преку организирање на нови форми на едукативна интеракција; развива социјални проекти и ги спроведува.

Како заклучок, би сакал да напоменам дека имплементацијата на иновативниот проект „Создавање центар за младинска иновативна креативност (YIC) како модел за развој на технолошко образование за ученици“ придонесе за пребарување и имплементација на ефективни практики кои придонесуваат за развој на креативни иницијативи и имаат позитивно влијание врз професионалното самоопределување на студентите. Односите со јавноста, науката и социјалните партнери беа проширени и зајакнати. Зголемена е професионалната компетентност на наставниците во организирањето на дизајнот и истражувачките активности на учениците, систематизирањето и презентирањето на резултатите. Една од главните идеи на CMIT останува спроведувањето на детските и младинските иницијативи, создавањето услови за самореализација на учениците, наставниците и родителите на учениците, вклучително и со цел да се зголеми нивото на професионална подготвеност на учениците. Во исто време, иновативниот проект вклучува понатамошен развој и имплементација на нови поединечни области.

Центар за младинска иновативна креативност „ТехноАрт“

(насока: дизајнерски технологии, технологии за дизајн)

Центар обезбедува еднакви можности за пристап до нејзините технологии и опрема за сите заинтересирани - ученици, студенти на станици за млади техничари, креативни центри, студенти од средни и повисоки стручни институции, претставници на мали и средни бизниси.

Главната цел на создавањето на Центарот е да им се обезбеди на посетителите на Центарот можност во пракса да го научат процесот од раѓањето на иновативна идеја до создавање на практичен производ. Секој посетител на Центарот добива можностразберете од сопственото искуство каков пат оди една иновативна идеја од нејзиниот почеток до нејзината практична имплементација.

Основната функција на Центарот е развој на иновативно техничко размислување, почетни вештини за иновација кај студентите, за што се предлага користење на програми за обука насочени кон проектни активности, базирани на деловни игри, ТРИЗ, во формат на отворена иновација.

Се започна во 2011 година.Раководството на Перспектива ДОО одлучи да тестира нов модел на интеракција помеѓу работодавачот и училиштето. Во 2011 година беше потпишан договор за јавно-приватно партнерство во областа на образованието помеѓу ДОО „Перспектива“ и СОУ МБОУ бр.18.Врз основа на МБОУ беше отворено средното училиште бр.18Центар за инженерство и дизајн , чија работа ја докажа потребата од натамошен развој на функционалните врски меѓу образовните институции иделовните субјекти.

Дополнително, имплементацијата на програми за технолошко образование на учениците покажа потреба тие да се обучуваат за работа на високотехнолошка опрема.

За развивање на иновативно техничко размислување и почетни иновативни вештини кај учениците, се предлага да се користат програми за обука насочени кон проектни активности, базирани на деловни игри, ТРИЗ, во формат на отворена иновација.

Партнери на Центарот

OJSC "Penztyazhpromarmatura"

Државниот универзитет во Пенза FSBEI HPE

FSBEI HPE Државна технолошка академија Пенза

GBOU SPO Пенза индустриски и технолошки колеџ.

Центар за младинска иновативна креативност „Чекор во иднината“

Училишта во Пенза (склучени договори за соработка). Список на училишта - партнери на CMIT TechnoArt - МБОУ СОУ бр.18, 50, 51, 27, 9, 17, 27, 58, 11, 12, MBOU LAD бр.3

Целна публика на Центарот

Студенти ангажирани во научно-техничко творештво.

Студенти на НВО институции, студенти на средно стручно образовни институции, студенти вклучени во истражувачки активности.

Младите луѓе се стремат да создадат иновативни бизниси.

Ученици ангажирани во научно и техничко творештво во клубови и студија.

Дома креативноста на Пенза.

Цели и цели на создавањето

Центар за младинска иновативна креативност„ТехноАрт“

Цел: формирање на високо ниво на инженерска, техничка и информатичка компетентност меѓу студентите и младите врз основа на проектни истражувачки активности

Задачи:

Создавање мода за техничка креативност, зголемување на уделот на студенти во техничките здруженија

Развој на основните и професионалните компетенции и вештини на студентите во техничките области

Зголемување на уделот на ученици кои влегуваат во техничките специјалности од средното стручно образование и високото образование

Формирање на средина за реализација на проекти од научно-техничката сфера на деца и млади, мали и средни бизниси.

Проширување на мрежната интеракција со високообразовните институции, средното образование, образовните институции, предучилишното образование

Формирање на наставна заедница од редот на технолошки напредните наставници.

Центарот веќе се етаблира како институција активно вклучена вокариерно насочување и образовниинженерско-технички дејности. Пред две годиниCMIT „TechnoArt“ заедно со CMIT „Step into the Future“ иницираа и одржаа натпревар на деловни проекти „Играта е сериозен бизнис“: тимовите го поминаа целиот производствен циклус на игра на табла (идеја, пишување бизнис план, цртање подигање на техничка документација во посебна програма Teflex-cad , изработка на елементи за игра, одбрана на проектот до инвеститорот) Минатата година, учениците учествуваа на натпреварот „Идеално работно место за модерно училиште“ (од изработка на проект до производство на мебел).

Покрај тоа, CMIT „TechnoArt“ е активно вклучена во развојот на роботиката кај учениците.

Области на активност на CMIT „ТехноАрт“

1. Екскурзија.

Цел:запознавање на учениците и младите со активностите, областите на работа и достигнувањата на CMIT.

Задачи:

Презентација на делокругот на активности на CMIT и неговата техничка поддршка.

Презентација на постигнувањата на учениците и младите кои студираат на CMIT, демонстрација на можностите на опремата.

Зголемување на бројот на корисници на CMIT.

Зголемување на бројот на студенти во техничките здруженија и оние кои се мотивирани да се занимаваат со технички активности.

Проширување на мрежата интеракција со образовните институции, CMITs.

Кариерно водство за ученици.

1. Образовни. Лекции, мастер класи, семинари за обука.

Цел:формирање педагошка заедница од редот на технолошки напредните наставници, формирање на основите на инженерската, техничката и информатичката компетентност кај учениците кои се мотивирани да се вклучат во технички активности.

Задачи:

Воведување и обука на учениците за работа на нова современа опрема, воведување образовни програми насочени, меѓу другото, на развој на дизајнерско размислување, истражување и дизајн вештини, вклучително и оние базирани на TRIZ методите.

Избор и обука на персонал за работа со студенти и млади од пронаоѓачи, инженери од различни специјалности, дизајнери, претприемачи, универзитетски наставници и училишни наставници.

Зголемување на количинатанаставници вклучени во развојот на технолошкото образование на учениците.

Зголемување на количинатанаставници и ученици вклучени во проектните активности на CMIT.

Интердисциплинарна интеракција на наставниците во технички и технолошки области.

Кариерно водство за ученици.

1. Проектни активности

CMIT дава можност да се вклучи во креативноста во поволни услови, да се проучува во пракса работата на современи производствени машини со дигитален софтвер, што е особено важно за младата „дигитална“ генерација, за која компјутерот и интернетот се главниот канал на комуникација и поттик за креативност.

Цел:Создавањето услови кои им овозможуваат на студентите и младите луѓе насочени кон научни и технички активности ефективно и на современо технолошко ниво да го применат во пракса технолошкиот синџир од формулирање на идеја до нејзино спроведување.

Задачи:

Создавање мода за техничка креативност, зголемување на процентот на студенти во техничките здруженија и оние кои се мотивирани да се занимаваат со технички активности.

Развивање на основните и професионалните компетенции и вештини на студентите од техничката област.

Постојано проширувањеБаза на податоци

Зголемување на процентот на ученици кои влегуваат во техничките специјалности од средното стручно образование и високото образование.

Проширување на мрежата интеракција со институциитеVPO, SPO, OU, DOD, CMIT.

Формирање, заедно со организации од науката и индустријата, на „банка на иновативни теми“ за проектни активности на студенти и млади.

Активно учество на натпреварувачки технички настани.

1. комерцијална дејност

CMIT „TechnoArt“ е, пред сè, не комерцијални структура. Опремата на Центарот за работа со деца и млади се обезбедува бесплатно. Главен приоритет се барањата за опрема од студенти и млади луѓе. Во слободното време, Центарот обезбедува опрема или исполнува нарачки за млади комерцијални фирми и иновативни претпријатија.

Комерцијалните активности не се во спротивност со идејата и целите на CMIT и можат да станат еднаков дел од активностите на лабораторијата со оглед на тоа дека не се создаваат пречки за отворен пристап и работа на другите учесници на CMIT.

Цел:Обезбедување широк и бесплатен пристап на талентираните млади до современа опрема и модерни производствени технологии, организирање продуктивна комуникација меѓу младите и висококвалификуваниот инженерски персонал од различни специјалности, претприемачи итн.

Задачи:

Формирање на животната средина за реализација на проекти од научната и техничката сфера на деца и млади, мали и средни бизниси.

Да се ​​формираат креативни тимови „деца-млади-возрасни“, обединети врз основа на заеднички задачи за производство на прототипови и прототипови на производи, како и практична имплементација на младински идеи и проекти во производи (примероци).

Развој на механизам за распоредување базиран на Центар за младински претприемачки проекти, комерцијализација на добиените резултати, развој на иновативен младински бизнис.

Постојано проширувањеБаза на податоци потенцијален персонал на технички специјалисти.

Формирање на тимови од средно стручно образование и студенти од високо образование за реализација на комерцијални проекти.

Развој на механизми за продуктивна интеракција помеѓу образовните, научните и индустриските иновативни претпријатија врз основа на Центарот.

Понатамошно „градење“ (развој) на материјално-техничката база на CMIT, поради привлекување средства од вонбуџетски извори, како и од спонзорство на иновативни претпријатија и научни организации.

Поволна територијална локација

Пристапноста и отвореноста кон Центарот ќе бидат обезбедени со неговата мала оддалеченост од голем број големи претпријатија и водечки технички универзитети и колеџи во градот Пенза. На непосредна близина од втората локација, средното училиште MBOU бр. 18, има 2 универзитети (Државна технолошка академија Пенза, Државен универзитет за архитектура и градежништво во Пенза), 3 колеџи (Пенза автомобилски и автопат колеџ,Федерална државна образовна институција за средно стручно образование „Пенза државен автомобилски и автопат колеџ“ , GBOU SPO Penza Industrial and Technological College), 10 училишта, 5 големи индустриски претпријатија (JSC Penztyazhpromarmatura, JSC Penzkhimmash, FSUE PPO EVT, JSC ZiF-Plus, FSUE PPO Elektropribor), кои ќе обезбедат висока посетеност и целосен обем на работа на Центарот. Центарот ќе обезбеди достапност на опрема со можност за бесплатна работа за студентите.Зголемување на процентот на студенти кои влегуваат во стручно и високо образование.

Развој на модел база и компликација на проекти спроведени во креативни куќи и технички кругови кои работат врз основа на училишта.

Обука за работа на високотехнолошка опрема.

Креирање на иновативни претприемачки проекти.

Ослободување на сувенирски производи.

Исполнување на нарачки од претпријатија за дизајн на индустриски производи.

Добивање од страна на студентите основите на инженерските и техничките професии.

Центарот за младинска иновативна креативност (CYIT) е отворен простор каде децата и тинејџерите учат да ги преточат своите инженерски идеи во функционални прототипови. Главната задача на ваквите платформи е бесплатно да ги научат младите нови технологии: роботика, дигитално производство, моделирање, прототипови и работа на машински алати.

Руските CMIT се аналог на познатиот меѓународен проект FabLab, кој беше инициран од Технолошкиот институт во Масачусетс (МИТ). Проектот произлезе од универзитетскиот курс на професорот МИТ Нил Гершенфелд „Како да се направи (речиси) нешто“.

Во Русија, проектот за создавање на CMIT започна во 2012 година на иницијатива на јавната организација „Млада иновативна Русија“. Неговата цел е да им обезбеди на децата и младите бесплатен пристап до високотехнолошка опрема за стекнување на вештини кои ќе бидат барани во блиска иднина.

Како да се отвори CMIT

Отворањето CMIT може да се спореди со отворање центар за обука или креативен клуб: треба да регистрирате компанија, да составите повелба, да изнајмите простории, да купите опрема и... напред! Бизнис план може да биде прилично едноставен. Постојат неколку главни ставки за приход:

• извршување на мали нарачки, на пример, прототипирање, 3D печатење или автоматизација;
• одржување на инженерско училиште за деца и возрасни;
• мини-производство на серии на производи.

Расходните ставки исто така лесно се предвидуваат:

• изнајмување;
• набавка на опрема, софтвер и материјали;
• плати на вработените;
• даноци и голем број фиксни трошоци.

Чекорите што треба да се преземат за да се отвори CMIT не се разликуваат од оние што се потребни за да се започне кој било офлајн бизнис. Друго прашање е дали зборуваме за создавање ваков центар со државна поддршка.

Проектот за создавање CMIT беше поддржан во рамките на Државната програма за поддршка на мали и средни претпријатија на руското Министерство за економски развој. Според овој документ, малите бизниси можат да аплицираат за субвенции од федералниот буџет во износ од 7 милиони рубли.

Кој дава субвенции

Субвенција за реализација на проектот може да се добие како дел од конкурсот „Поддршка за младински иновативни центри за креативност (МИЦ). Пријавите за учество на конкурсот ги прифаќа Фондот за помош за развој на мали иновативни претпријатија во научната и техничката сфера (Фонд за помош за иновации, или „Фонд Бортник“ - забелешка на уредникот).

Кој може да смета на субвенција

Правните лица кои ги исполнуваат критериумите за класификација како субјект од мал бизнис во согласност со Федералниот закон бр. 209-ФЗ можат да сметаат на добивање субвенција:

• износот на приходот за претходната година без ДДВ не надминува 800 милиони ₽;
• просечниот број на вработени не е повеќе од 100 лица;
• учеството на трети лица во одобрениот капитал на компанијата не е повеќе од 49%.

Компанијата мора да биде учесник во државната програма за поддршка на МСП на Министерството за економски развој на Русија за создавање или поддршка на активностите на CMIT, или да дејствува во интерес на веќе создадениот CMIT, а исто така да има OKVED 72.1 „Научно истражување и развој од областа на природните и техничките науки“, или ОКВЕД шифра 73.1.

Предложениот проект не смее да има други буџетски извори на финансирање во текот на целиот период на имплементација на проектот со помош на грант и кој било друг нерешен однос со Фондот за промоција на иновации. Самите учесници во проектот - поединци - исто така не треба да учествуваат во други проекти финансирани од Фондот за промоција на иновации.

На што да потрошите пари

Субвенциите од федералниот буџет може да се користат само за одобрени области на активност:

• купување на високотехнолошка опрема (со сет на резервни делови и потрошен материјал);
• набавка на електронска компјутерска опрема (опрема за обработка на информации);
• набавка на софтвер, периферни уреди, опрема за копирање;
• обезбедување на комуникации;
• финансиска поддршка за образовни проекти и активности за вклучување на децата и младите во иновативни активности.

Барања за центри

Постојат голем број барања што CMIT мора да ги исполни:

• достапност на сопствени или изнајмени простории со површина од не повеќе од 120 квадратни метри. m за поставување опрема;
• достапност на стандарден сет на опрема;
• присуство на најмалку двајца специјалисти на персоналот кои можат да работат со оваа опрема;
• присуство на специјалисти на персоналот кои имаат искуство во работа со деца;
• обезбедување отворен пристап до опрема;
• Достапност на интернет конекција и интернет портал.

Дополнително, организаторите на CMIT мора да ги обезбедат неговите активности 10 години од датумот на неговото создавање.

Стандарден сет на опрема

Списокот на стандардна опрема на центарот е мал: 3Д печатач и скенер, фреза и машина за ласерско сечење, плотер за сечење. За работа на центарот е потребна и канцелариска опрема: компјутери или лаптопи, печатачи, скенери, телефони.

Мислења

Полина Дјатлова, шеф на Фаблаб „Политех“ (Русија, Санкт Петербург):

– Во 2011 година, Политехничкиот универзитет ме испрати мене и моите колеги на стажирање во FabLab на Архитектонскиот универзитет во Каталонија (Шпанија, Барселона). Отприлика во исто време, во Русија беше отворена програма за поддршка на CMIT од руското Министерство за економски развој. Нашиот тим тргна да организира ваков центар врз основа на Политехничкиот универзитет и го доби првиот грант од Фондот за промоција на иновации, Министерството за економски развој и Владата на Санкт Петербург.

За да ја популаризираме инженерската креативност кај младите, организираме инженерски училишта, научни недели и интензивни курсеви за апликантите. Главно добиваме финансиска поддршка од Политехничкиот универзитет, како и во форма на грантови од фондации и развојни институции, но има и комерцијални нарачки. Од моето искуство, ќе кажам дека главната работа е да не се плашиме од ништо, да одиме напред, да ги тестираме во пракса новите дизајн и организациски хипотези.

Раководител на Fablab „Polytech“ Полина Дјатлова на наградите Fabacacademy 2016

Гжегож Биелика, потпретседател на Фаблаб „Лоѓ“ (Полска, Лоѓ):

– Нашата формула за постоење: да останеме независни од владините грантови и субвенции. Нашата историја на собирање средства е доста сложена: 90% од средствата добиени во изминатите три години беа собрани преку индивидуална работа со приватни фондации. Исто така, привлекуваме бизниси да соработуваат, спроведуваме кампањи за групно финансирање...

Целната публика на нашиот центар се ентузијасти на движењето DIY (направи сам). Обезбедуваме креативен и иновативен простор (вклучувајќи опрема) за развој и самореализација. Покрај тоа, обезбедуваме курсеви за 3D моделирање, програмирање, дизајн на облека, па дури и заварување.

Fablab 3D печатач „Лоџ“ за ZSP 20

CMIT Русија

Според RVC, денес во земјава има 226 CMIT во 32 региони. Најкомплетната листа, која е претставена на веб-страницата на Заедницата на CMIT и руски Фаб Лабс, вклучува 154 организации. Според студијата спроведена од Docsourcing, 65 центри на оваа листа имаат ажурирана веб-страница или своја страница на социјалните мрежи, која обезбедува минимални информации за организацијата, вклучувајќи адреса и контакти.

41 CMIT од овие 65 се целосно непрофитни, односно не добиваат никаков профит и работат на сметка на грантови и спонзори. 24 организации го избраа комерцијалниот модел на постоење. Повеќето од нив спроведуваат платени курсеви и обуки, додека помал дел обезбедуваат услуги: производство на мали серии производи, изнајмување опрема, простор итн.

Подолу е листа на 65 најактивни руски CMIT:

УПД: уште пет CMIT се вклучени во списокот, сега има 70 од нив

Име	Градот	Веб-страница	Специјализација
Архангелск центар за иновативна младинска креативност		Ласерско сечење, CNC глодање, 3D скенирање
CMIT "LIRA"		3D печатење, 3D принтери, роботика, моделирање
Фаблаб „Интеркот“		Роботика
Фаблаб „Еурека“		Програмирање, електроника, роботика, биомедицина
CMIT „Креативна лабораторија „Генезис“	Дмитров	https://www.facebook.com/labgenesis.dm/	3D моделирање, електроника, роботика и системи за далечинско управување
CMIT „Прогрес“	Дмитровград	tsmitprogress.rf	Радио инженерство и електроника Arduino, 3D печатење, 3D скенирање, ласерско сечење и гравирање, глодање, сечење плотер, роботика, беспилотни летала
CMIT "Polytech"		Роботика, електроника, веб програмирање, C++1, ласерско сечење и гравирање
Лабораторија за роботика „Космопорт“		Роботика
CMIT „Жуковски“		3Д принтери, ласерски машини, фрези
CMIT „Младост“		3D скенирање, 3D печатење, 3D моделирање, ласерско гравирање
CMIT „Агенција за иновации“
CMIT „Фабрика за дизајн“		3D скенирање, 3D моделирање, 3D печатење
CMIT „Бајкал“		3D принтери, електроника и роботика
CMIT „Дигитална куќа“		Роботика, инженерство, прототипирање, анимација, звучно инженерство, сликарство, новинарство
Центар за младинска иновативна креативност		3D скенирање, 3D печатење
CMIT „Композитен“		Роботика
CMIT „Fablab Hangar“	Краснојарск	http://fablab24.ru/	3D печатење, ласерско сечење, гравирање, фреза, плотер за сечење, пила за ленти, струг за сечење завртки
CMIT на Република Тива		Роботика
CMIT „Новатор“		Обука за пронајдок, рационализација, 3D моделирање, прототипирање, програмирање, роботика, ласерско сечење
Детски универзитет MPGU		Роботика, електротехника
Производствена база „3D идеи“		3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење
CMIT „Bauman Fab Lab“		3D технологии, роботика
CMIT „Лидер“		3D скенирање, 3D печатење, ласерско гравирање, ласерско сечење, 3D моделирање, дизајн
CMIT во научниот парк на Московскиот државен универзитет		3D моделирање, 3D печатење, 3D скенирање, ласерско сечење/гравирање, глодање, прототипирање
Центар за прототипирање на MIIT		3D дизајн, 3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење
CMIT „Вертикално полетување“		3D печатачи, 3D пенкала, CNC ласер, CNC рутер
CMIT „RoboSkart“		3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење
CMIT „руски инженер“		3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење, дизајн, програмирање
CMIT „Суперлабораторија“		3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење
Лабораторија за иновации „MOUSE LAB“		3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење, ласерски машини
CMIT „Вистерија Лејн“		Роботика, моделирање на авиони, моделирање автомобили, моделирање бродови, архитектура и уметност, програмирање, транспортни и вселенски системи, 3Д дизајн, 3Д дизајн, веб дизајн
CMIT „Академија“		3D печатење, 3D скенирање, ласерско сечење/гравирање, глодање, прототипирање
CMIT „Bionic Lab“				3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење
CMIT „Коцка“		3D моделирање, 3D скенирање, 3D печатење, ласерски машини
CMIT „Роботи и гаџети“	Москва

В.И. Рибакова

Ретко кој се сомнева во потврдниот одговор на прашањето: дали иновативната активност е фактор во развојот на креативноста на наставниците? Практикувањето на иновативни активности на наставниот кадар и индивидуалните наставници убедливо го докажува тоа.

Во квалификациските карактеристики на наставниците од највисоките и првите квалификациски категории, еден од главните услови е креативниот однос кон наставните активности, учеството во изработката и реализацијата на нови проекти кои придонесуваат за унапредување на наставно-образовниот процес.

Врз основа на резултатите од сертификацијата, 34 наставници добија највисока категорија во 1993 година, 233 во 1994 година, 270 во 1995 година, 301 во 1996 година, а оваа година за категоријата највисоки квалификации се пријавуваат 1.083 наставници.

Заштитата на креативните дела и оригиналните проекти се повеќе станува форма на квалификациски тестови. Учеството во истражувањето му помага на креативниот раст на наставникот и ги подобрува неговите квалификации. Наставниците со долгогодишно искуство во практична работа ја систематизираат и генерализираат, компетентно организираат тестирање на идеи и евалуација на резултатите.

Раководителите на институциите, спроведувајќи иновативни проекти, го разбираат менаџерскиот аспект на иновациите. Тоа е режимот на развој кој бара премин од лидерство кон менаџмент, разбирање на програмски насочен пристап, создавање концепт за развој на образовна институција и совладување на научните основи на менаџментот.

Со интеракција со науката, практичарите се вклучени во вистинска истражувачка работа и ги подобруваат нивните аналитички и прогнозувачки вештини.

Банката на податоци на Информативно-педагошкиот центар содржи 450 креативни дела и проекти, од кои повеќето се барани не само во регионот, туку и надвор од него; само во 1996 година за ова се пријавиле повеќе од 300 луѓе. Најпопуларните теми и проекти меѓу наставниците се за новите наставни технологии, нетрадиционалните форми на организирање на образовниот процес, поправната педагогија, руралните училишта, работата со родителите и руското национално училиште. Побарувачката укажува и на желбата на наставниците да бидат креативни.

Верувам дека не само и не толку процесот на сертификација ја засили желбата на наставникот за нови знаења, напредна обука, туку пред се желбата за самоизразување, самореализација во решавањето на педагошките проблеми, искористување на можноста да се препознае себеси како креативен личност, свесност за вклученост во важна професионална работа во тесна соработка со колегите.

И покрај тешките финансиски тешкотии, приливот на луѓе кои сакаат да посетуваат курсеви не слабее; само во текот на изминатата година, 12 илјади наставници и менаџери учествуваа во различни форми на преквалификација и напредна обука.

Тоа беше иновативна активност што предизвика голем интерес кај наставниците за креативност, вклучително и поволната иновативна средина во регионот, која вклучуваше:

создавање на поволен режим на сите нивоа на управување, изразен во барањето за иницијатива и креативност на наставниците, определување форми на поддршка и практична помош за нив;

формирање на човечки научен потенцијал способен да обезбеди поддршка за програми и експерименти кои се појавуваат и развиваат;

создавање на управувачка инфраструктура специјализирана за управување со иновативни активности на сите нивоа;

формирање на услуги за поддршка, чија главна задача е формирање на социјален поредок за иновации, обезбедување експертска проценка за значењето за регионот и перспективите на проектите во развој, следење на резултатите од иновативните активности на поединечни наставници, креативни групи, цели наставни тимови, општински раководни структури;

создавање на систем на информациска и методолошка поддршка на сите нивоа што ги задоволува потребите на наставниците, вклучително и репликација на резултатите од активностите, одржување научни и практични конференции итн.;

создавање на образовни институции за поддршка, општински образовни власти, кои проактивно се движат да работат во развоен режим;

создавање на привремени истражувачки тимови во рамките на образовната институција, општинскиот образовен систем и на регионално ниво;

обезбедување развој на наставни програми, програми за регионалната компонента на образовните содржини и нејзина методолошка поддршка;

создавање атмосфера на општествено значење на иновативни процеси, обезбедување на информирање на децата и родителите за тековните промени во областа на образованието.

За развој на креативноста придонесува и издвојувањето на работата со персоналот како главна алка во развојот на иновативните активности.

Еден од неопходните услови за спроведување на принципот на главната врска е збир на мерки кои ги стимулираат иновативните активности на наставниците:

материјална поддршка, изразена во делумно финансирање на проекти, бонуси на плата, материјални стимулации во случај на конкурентен избор на проект;

морална поддршка: јавно препознавање на проблемите наведени во иновативниот проект; можност да се препознае себеси како креативна личност вклучена во важен професионален потфат во соработка со колегите; можноста за објавување на резултатите од иновативните активности;

професионална поддршка: индивидуално ориентирана помош, можност за студирање на целни курсеви, учество на тркалезни маси, организациски и активности игри; посебно внимание на иновациските активности при сертификација за квалификациски категории.

Една од важните области на работа за управување со иновативните процеси беше индивидуално ориентирана помош на наставниците и помош на тимови во решавање на типичните проблеми при организирање креативна работа. Меѓу овие проблеми, ги идентификувавме главните и ги наведовме начините за нивно решавање.

Недостатокот на доволно целосни информации бара насочени активности за да се обезбеди тоа: создавање структури за поддршка на информации во менаџментот, проширување на издавачките активности засновани на резултатите од иновативните процеси, организација на објавувања на информации и информации и методолошки банки, поседување научни и практични конференции, промена на наставните планови и програми за обука на персоналот.

Формално прифаќање на принципите и наведената стратегија на проектот, избор на проект во „млада“, престижна насока. Решението на овој проблем е обезбедено со стручна советодавна помош при дизајнирање (посебна елаборација на приоритетите во форма на тактички и стратешки достигнувања, контролни и дијагностички процедури, нивна манифестација, употреба на различни форми на разгледување на проектот - одбрана, индивидуално интервју, презентација итн.).

Несовпаѓањето во мислењата на учесниците во проектот се намалува по колективни дискусии, моделирање на процесите на активност, запознавање со образовните пристапи, концептуални, теоретски и практични методолошки иновации и стимулирање на заеднички мулти-нивоа, интердисциплинарни апликации.

Отпорот кон иновациите кај менаџерите и поединечните вработени во наставните тимови се намалува кога се организира колективна и индивидуална работа за да се промени размислувањето, да се развие нова визија и позиција за време на напредната обука и активна групна работа (интерактивен семинар, дискусија, фокус група, колективна форма на напредна обука) . Промената на ситуацијата е олеснета со вклучување на индикатор за приемчивост на иновациите како квалификациски услов за раководителите на образовните институции и наставниците од највисоката категорија на квалификации со развојот на соодветни квалификациски тестови за сертификација.

Недостатокот на компетентност на имплементаторите на проектите наложува создавање на локации за експерименти и практиканти во образовните институции и раководните структури; спроведување на интензивни технолошки курсеви, индивидуални консултации, проширување на организациски и активни игри како форма на работа во поединечни креативни групи, цели наставни тимови на институции и територијални ентитети.

Практичните резултати од воведувањето нов модел за управување со иновативните активности на образовните институции во регионот ги вклучуваат следните факти.

Во учебната 1995-1996 година, веќе 80% од училиштата во регионот имаа 70 нови предмети и курсеви во нивните наставни програми, насочени кон хуманизирање на образованието, зачувување и заживување на националниот карактер на училиштето, предпрофесионално насочување и обука, социјална адаптација и рехабилитација на студенти и ученици.

Во 20% од училиштата се обезбедуваат рано учење на основите на компјутерската наука и компјутерската технологија, странски јазик и пропедевтички курсеви по физика и хемија; 40% од училиштата воведоа избор на учениците за длабинско изучување на поединечни предмети. Се формира сеопфатен систем за поддршка на талентирани деца. За децата со развојни проблеми е проширена мрежата на социјални установи и во рамките на општообразовните установи се формирани компензаторни образовни часови, паралелки, паралелки од медицински причини, повеќевозрасни образовни групи, групи без основно образование во основните стручно образовни установи. и се формира домашен образовен систем.

Се создаваат центри за социјална помош за деца; методолошки и педагошки училишта, психолошки служби, културни и образовни центри, доверителски служби итн.

На регионално ниво, создаден е телекомуникациски центар за учење на далечина за ученици со подружници во шест градови и четири регионални центри; вонредни училишта за руска филологија и култура, математика, физика и технологија; Продолжува процесот на вклучување на сите средни училишта во меѓународните образовни телекомуникациски мрежи ИНТЕРНЕТ.

Иновацијата е потрага по нешто ново, авангардно

и поддршка за идеи кои стануваат

во уметноста здив на свеж воздух.

Т. Манашеров, основач

културна и добротворна фондација „У-Арт“

[Иновации во уметноста]

Иновацијата е „конечниот резултат на иновативната активност, отелотворена во форма на нов или подобрен производ претставен на пазарот, нов или подобрен технолошки процес што се користи во практични активности или во нов пристап кон социјалните услуги“ [Агарков и сор. , 2011, стр. 154]. Според P. Stoneman, иновацијата се јавува кога новите производи, процеси, суровини и методи на управување прво се појавуваат на нов или постоечки пазар, или во непазарна средина (образование, здравствена заштита итн.). Дополнително, кога одредена институција за првпат користи нови технологии, процеси, методи, случувања во своите активности, зборуваме и за иновација, и покрај тоа што други институции веќе ја применувале или користеле претходно. .

Создавањето иновација е постепен процес кој се состои од три последователни фази. Прво, едно лице генерира нова идеја и вака се појавува иновација (на пример, гаџет може да се контролира со движење на прстот на екранот); тогаш оваа идеја се отелотворува во конкретен материјален објект, се создава технологија и на тој начин се појавува иновација (создавање екран на допир); и дури тогаш, кога оваа технологија ќе се имплементира во одреден уред и е придружена со растечка популарност и комерцијален успех, тогаш можеме да зборуваме за создавање иновација (телефон со екран на допир).

Иновациите ги опфаќаат речиси сите сфери на општеството: се појавуваат нови технологии, производи, видови реклами и методи на продажба. На пример, Google создаде паметни очила, електронски асистент Google Now и гигабитна мрежа со оптички влакна Google Fiber; iRobot претстави робот за чистење на јавноста; „Филипс“ е „паметен“ систем за осветлување што ви овозможува да ја прилагодите бојата на осветлувањето и да го контролирате со помош на паметни телефони [Мелник].

Иновациите во уметноста имаат долга историја. Постепените премини од парсуна кон портрет, од класична уметност во апстрактна уметност, од класичен во модерен театар беа придружени со иновативни процеси кои не го уништија она што беше создадено порано, туку ја пренесоа уметноста на квалитативно нова сцена.

Во литературата, постојат различни класификации на иновации: производство и управување; производ (создавање нов производ), технолошки (употреба на нова технологија), процесен (употреба на нова производна организација) и маркетинг (отворање нови пазари и извори на суровини); радикални и подобрување [Agarkov et al., 2011, стр. 57]. Меѓутоа, во однос на областа на изведувачките уметности, најсоодветна, според мене, е класификацијата на иновациите според формата на имплементација, според која сите иновации се делат на два вида: меки и тврди.

Тешко - иновациите се поврзани со создавање материјални предмети, промени во функционалните карактеристики на производот; таквите иновации често бараат големи трошоци за развој и имплементација. На пример, создавање на нови машини, првиот микропроцесор, дигитална камера. Во однос на театарската сфера, тоа би можело да биде подобрување на звукот, светлината, сценографијата, воведувањето на онлајн преноси во живо и слично.

На пример, во 2002 година, на сцената на Бољшој театарот беше прикажана иновативна продукција на операта „Снежната девојка“, која користеше видео со помош на дигитална технологија со висока дефиниција (оваа технологија првпат ја користеше Д. Лукас при снимањето на „Војна на ѕвездите ”). За време на изведбата беше емитуван двочасовен видео филм, заснован на сценографијата на Н.Рерих [Експериментална продукција на операта „Снежната девојка“...].

Ако зборуваме за внесување иновации во уметничкиот дел на продукцијата, тогаш овде зборуваме за воведување на таканаречените меки иновации и поставување на иновативен перформанс.

Мека иновација (мека иновација) е иновација во производи или услуги што е поврзана со влијание врз сетилната перцепција и естетската привлечност на производот, наместо со промена на неговите технички карактеристики. Примери за меки иновации вклучуваат развој и лансирање на нова линија облека, нова рекламна компанија, нов архитектонски дизајн и воведување на процесот на колективна композиција на претстава од корисниците на Интернет во театарот [Должански]).

P. Stoneman ги дели меките иновации во две категории. Првата категорија ги вклучува иновациите во производите кои самите имаат естетска вредност и се однесуваат на објекти од културата, уметноста или медиумската индустрија: музика, книги, филмови, модни објекти итн. Втората категорија ги опфаќа иновациите во индустриите поврзани со создавање материјални производи. кои немаат естетска вредност (примери за такви иновации се дизајнот на нов автомобил, нов мирис на освежувач и сл.).

Иновациите во уметничкиот дел на театарската продукција директно спаѓаат во првата категорија меки иновации. Појдовна точка е самото уметничко дело, а иновацијата е создавање на нови принципи за конструирање на уметничко дело. Пример е иновативноста во рускиот балет од 19 век, кога кореографот М. ; Многу внимание почна да се посветува не само на технологијата, туку и на пантомимата. Благодарение на иновативниот пристап на М. Петипа, рускиот балет почна да се нарекува најдобар балет на светот [Мариус Петипа: како направи Французинот...].

Друг пример за мека иновација може да биде оригинално читање на познато дело. На пример, полскиот театар „Забрзу“ претстави нова интерпретација на „Дон Кихот“, во која хероите на познатото дело на М. Сервантес се покажаа како обични театарски работници, а навечер изведуваат подвизи во соништата Пермскиот театар ја донесе „Малата дама во Каиро...].

Театарската продукција може да содржи и тврди и меки иновации. Интересен пример е изработката на класичната опера „Жената Псков“ од Н. Римски - Корсаков, претставена во 2011 година од уметници на Бољшој театарот во Псков. Гледачите можеа да ја видат оперската продукција директно во ѕидовите на Псков Кремљ (на местото каде што се случија историските настани). За прв пат во Русија, опера беше прикажана во природни историски услови и на отворено. Од Москва биле донесени специјални украси за болјарски куќи, користена е најсовремена техничка опрема, а биле поканети и каскадери и коњаници [Операта била поставена во Кремљ Псков...].

Со оглед на тоа што иновацијата вклучува или создавање нов или подобрување на постоечки производ и во исто време, исто така, создавање вредност за потрошувачите, денес театрите (наспроти конкуренцијата од забавната индустрија и другите организации за изведувачки уметности) активно бараат нови пристапи, начини на конструирање изведба и создавање иновативни продукции за да се зголеми неговата конкурентност и да се привлече публика. Исклучително е важно да се влијае на имагинацијата и емоциите на јавноста преку воведување иновации и да се создаде одредена атмосфера. Интелектуалното, емоционалното или естетското искуство поврзано со гледањето на одредена претстава треба да стане извор на емоционално задоволство за гледачот [Котлер, Шеф, 2004, стр. 56]. Резултатот од воведувањето иновации во комбинација со примената на маркетиншките принципи во театарските и концертните организации е идеално да се зголеми конкурентноста на организацијата и задоволството на посетителите.

Денес постојат и двата експериментални театри со репертоар од исклучиво иновативна природа (на пример, британските театри „Сохо театар“, „Камден народен театар“, „Буш“, „Кингс хед“ [Театарот во татковината на Шекспир]). и класични театри кои презентираат иновативни продукции пред публиката, заедно со традиционалните.

Треба да се напомене дека иновативните продукции на репертоарот на театарот значат модерни продукции. Во случајот со балетот, треба да се зборува за класичната и модерната кореографија, во случајот со операта, за авторската (модерна) и традиционалната интерпретација (класична) интерпретација.

Еден од впечатливите примери на театар чиј репертоар вклучува и класични и модерни продукции е Пермскиот академски театар за опера и балет именуван по П. И. ]. Театарот е еден од водечките музички театри во земјата, а во 2015 година доби најголем број награди во споредба со другите учесници - пет Златни маски (Национална театарска награда) [Триумф на индиската кралица...].

Во својата порака до медиумите, претставниците на театарот велат дека театарот „внимателно ги зачувува класичните традиции - а во исто време чувствително одговара на предизвиците на нашето време“ [Порака од Театарот на операта и балетот Перм за медиумите]. Ова се рефлектира во логото на театарот - буквата „О“ поделена на два сегменти, поместени еден на друг, што ја симболизира, прво, комбинацијата на опера и балет - два вида изведувачки уметности што ги нуди театарот и, второ, комбинацијата на традицијата и модерноста [Пермскиот театар за опера и балет е претставен...].

Со создавање на модерни оперски и балетски продукции, театарот создава еден вид иновативни културни производи (операта и балетот се сметаат за иновативни производи конкретно во културната и социјалната средина на Русија). Театарот за опера и балет се стреми да биде во чекор со времето, да зборува со публиката на модерен јазик, а исто така да привлече млада публика, поради што и нуди на јавноста продукции кои се фундаментално нови за публиката на Перм и регионот Перм. Примери на модерни иновативни продукции го вклучуваат следново: „Дон Џовани“, „Бракот на Фигаро“, „Дуена“, „Кралицата на Индијанците“, „Носферату“, „Орфеј“, „Патување во земјата на џамбловите“, „ Приказните за Хофман“, „Травијата (опера), Вториот детал, Кога паѓаше снегот, Les Noces (балет). (Види Додаток 2).

Интересен пример за воведување меки иновации е и операта „Фиделио“, поставена од Пермскиот театар за опера и балет во 2010 година во музејот „Перм-36“, поранешен логор за политички затвореници. Акцијата се одвиваше во различни делови на „Перм - 36“, а сите учесници (оркестар, хор, гледачи и актери) се движеа низ музејот додека течеше акцијата. Волонтерите избрани на кастингот беа поканети да ги играат улогите на чувари, војници и затвореници. Со цел да се рекреира атмосферата на животот во кампот, публиката беше хранета со каша од хељда за време на паузата, чуварите ги поттикнуваа со извици, беа подложни на „шмонија“, на територијата беа поставени сценски уметнички инсталации кои го илустрираат затворскиот режим [на премиерата на „Фиделио“ во „Перм-36“... ].

Сепак, и покрај широката разновидност на иновативни продукции, како и значителните временски и финансиски трошоци за нивното создавање (на пример, 15,5 милиони рубли беа издвоени за создавање на операта „Свадбата на Фигаро“), не сите потрошувачи се подготвени да присуствуваат на нив. Така, уметничкиот директор на Пермскиот театар за опера и балет Т. Куренцис во едно од неговите интервјуа забележа: „Клучот за успешна уметничка политика е рамнотежата помеѓу класиката и модерниот материјал. Ова е формула за успех и затоа прикажуваме класичен, златен репертоар, но многу добро сработен, но и модерен. Нашата политика е демократска, ги земаме предвид различните вкусови, можеме да ги менуваме класичните продукции со ултра модерните, но сите тие мора да се прават со вкус. А публиката, како гурманите, може да избере сосема различни работи“ [Интервју со Т. Куренцис].

Така, театарот се стреми да ги задоволи потребите на различни сегменти од публиката, нудејќи ѝ на јавноста и традиционални и модерни (иновативни) продукции.

Бидејќи секоја иновација вклучува елемент на несигурност, кога се воведува иновација во театарска продукција, препорачливо е да се одреди колку потрошувачите се приемчиви кон иновациите - да се оцени нивното ниво на иновативност. Според тоа, кога се воведуваат иновации во производството, сегментацијата по ниво на иновативност (приемливост кон иновативност) станува особено важна. Потрошувачите се разликуваат во степенот на нивната подготвеност да прифатат нови идеи, како и да ги тестираат и оценат заслугите на новото дело од сопственото искуство, така што театарот треба да разбере кој сегмент е поконзервативен во изборот на уметнички производ и кој е најприемчив за иновации.

Овде е соодветно да се свртиме кон теоријата на „Дифузија на иновации“, создадена во 1962 година од американскиот социолог Е. Роџерс. Според Роџерс, секој потрошувач поминува низ 5 фази во процесот на донесување одлуки за да користи (усвои) иновација:

• - Знаење (познаник) - потрошувачот дознава за иновацијата, но нема целосни информации за неа (на пример, потрошувачот слушнал од пријатели дека наскоро ќе се прикаже нова модерна продукција во театарот);
• - Убедување (интерес) - потрошувачот покажува интерес за иновацијата, бара дополнителни информации (потрошувачот бара информации за цените, времето);
• - Одлука (Евалуација) - потрошувачот ги проценува предностите и недостатоците на иновацијата и одлучува дали вреди да се користи за прв пат (потрошувачот ги проценува своите финансиски можности, временските трошоци и одлучува дали да купи билет или не);
• - Одобрување (тест) - потрошувачот ја користи иновацијата за прв пат (потрошувачот го посетува театарот и ја гледа продукцијата);
• - Потврда (Прифаќање) - потрошувачот ги оценува резултатите од користењето/апликацијата и донесува одлука за понатамошна употреба (потрошувачот донесува заклучоци, го оценува производството, што во иднина може да влијае на неговата одлука да посети друго современо производство).

Меѓутоа, времето потребно за секој потрошувач да ги помине сите фази е различно, тоа се определува, прво, од главните карактеристики на самата иновација, а второ, од индивидуалните карактеристики на личноста. Меѓу знаците на иновација, Е. Роџерс ја идентификува релативната предност (степенот до кој новата идеја што лежи во основата на иновацијата се перцепира како подобра од идејата дека ја заменува/изместува); компатибилност (со постоечките вредности, потреби и претходни искуства на потенцијалните потрошувачи); сложеност (за разбирање); достапност за пробно (способност за тестирање/користење во ограничен обем); набљудување (колку јасно се изразуваат резултатите од имплементацијата на иновациите). Колку е поголема релативната предност, толку е повисок степенот на компатибилност, пристапност и набљудување, и колку е помал степенот на сложеност на иновацијата, толку е поголема приемчивоста за иновациите.

Што се однесува до индивидуалните карактеристики на потрошувачите, Е. Роџерс идентификуваше 5 типа на потрошувачи кои се разликуваат во брзината на усвојување на иновации: „иноватори“, „рано посвојувачи“, „рано мнозинство“, „доцно мнозинство“ и „доцни посвојувачи“. ” Ајде да погледнеме во секоја од категориите.

„Иноваторите“ („пионери“, „експериментатори“) се првите 2,5% од потрошувачите (најмалата група) кои почнуваат да користат иновации. Тие се образовани, страсни, подготвени да преземаат ризици, отворени за сè ново, имаат многу извори на информации, одредено ниво на техничко знаење, како и финансиски ресурси. Тие се подготвени за проблеми поврзани со првичната употреба и иновации.

„Рани посвоители“ („рани посвојувачи“, „лидери“, „локални лидери“) се следните 13,5% од потрошувачите кои почнуваат да користат иновации. Тие се социјални лидери, лидери на мислење, почитувани од другите, образовани, можат да размислуваат однапред и да се стремат да ги користат иновациите за да добијат значителна конкурентска предност. Тие добиваат информации обезбедени од „иноватори“ и донесуваат информирани одлуки за посвојување врз основа на овие информации.

„Рано мнозинство“ - следните 34% од следбениците. Тие се повнимателни и повнимателни од раните посвојувачи, но исто така ги прифаќаат иновациите порано од просечните следбеници и исто така имаат многу социјални контакти.

„Доцно мнозинство“ („скептици“, „конзервативци“) - следните 34% од следбениците. Тие се скептични кон иновациите, конзервативни и имаат низок социјален статус. Долго време ги тежат добрите и лошите страни. Понекогаш одлучувачки фактор во усвојувањето на иновациите е притисокот на социјалната група или економската неопходност.

„Заостанати“ („традиционалисти“, „доцни посвојувачи“) се последните 16% од следбениците кои почнуваат да користат иновации. Тие се или врзани за традицијата, не сакаат да прифатат нови работи и немаат доверба во мислењата на оние кои веќе ја искористиле иновацијата, или се изолирани од другите членови на општеството и немаат информации. Процесот на одлучување за користење на иновација е најдолг за оние кои заостануваат. Тие можат да почнат да асимилираат и да прифатат иновација дури и кога таа ќе престане да биде иновација.

Ориз. 1.

Додека ги идентификува овие типови потрошувачи, Роџерс, сепак, забележува дека стапката со која потрошувачите прифаќаат иновации може да варира, така што пет идеални типови не постојат во нивната чиста форма. Исто така, треба да се забележи дека во реална ситуација на пазарот за потрошувачи на културни производи, некои од петте видови најверојатно отсуствуваат, што може да се должи на спецификите на пазарот.

Така, поставувајќи си задача да ги сегментира потрошувачите, Е. Роџерс го привлекува вниманието на тоа колку брзо корисниците ги прифаќаат иновациите, односно колку се приемчиви за иновациите.

Треба да се напомене дека во оваа работа, покрај критериумот за сегментација предложен од Роџерс (подложност на иновации), ќе се користи и таков критериум како сештојазност. Сегментацијата врз основа на овие два критериуми ќе ви овозможи да развиете оптимална програма за промовирање иновативен производ, да изградите ефективна комуникациска политика и во исто време да избегнете непотребни финансиски трошоци.