Формирањето на граматичката структура на говорот кај детето е најважниот услов за неговиот целосен говор и општ ментален развој, бидејќи јазикот и говорот вршат водечка функција во развојот на размислувањето и вербалната комуникација во планирањето и организацијата на активностите на детето. , самоорганизирање на однесувањето и во формирањето социјалните врски. К.Д.Ушински ја нагласи потребата од самиот раните годиниформирајте ја вистинската навика колоквијален говор.
Совладувањето на мајчиниот јазик, како средство и начин на комуникација и спознание, е едно од најважните стекнувања на детето во предучилишното детство. Предучилишното детство е особено чувствително на усвојувањето на говорот: ако одредено ниво на владеење на мајчиниот јазик не се постигне до 5-6 години, тогаш овој пат, по правило, не може успешно да се заврши на подоцнежните возрасти. старосни фази. Во периодот пред училишна возрастМногу е важно детето да внимава на правилното формирање на граматичката структура на говорот.
Формирањето на граматичката структура на говорот се врши само врз основа на одредено ниво на когнитивен развој на детето. Кога ја формира граматичката структура на говорот, детето мора да учи комплексен системграматички обрасци засновани на анализа на говорот на другите, истакнување општи правилаграматика на практично ниво, генерализирајќи ги овие правила и консолидирајќи ги во вашиот сопствен говор.
Развојот на морфолошките и синтаксичките системи на јазикот кај детето се јавува во тесна интеракција. Појавата на нови форми на зборови придонесува за сложеноста на структурата на реченицата, и обратно, употребата на одредена реченична структура во усмен говорИстовремено, ги зајакнува граматичките форми на зборовите. Совладувањето на граматичката структура на говорот е долгорочен процес кој трае во текот на предучилишното детство и се завршува за 5-6 години.
Во моментов, училиштето поставува високи барања за развојот на говорот на идните ученици поради зголемената сложеност на програмскиот материјал. Детето кое влегува во училиште мора да има вештини за флексија и зборообразување, да ја гледа поврзаноста на зборовите во речениците, да дистрибуира реченици во средно и хомогени членовиреченици, работа со деформирани реченици, самостојно наоѓање грешки и отстранување, итн. Следствено, задачата на воспитувачите да формираат граматички категории за учениците станува особено значајна.
Работата за формирање на граматичката структура на говорот кај децата од предучилишна возраст ги содржи следните делови:
1. Промена на зборот:
Генитив: " Кој има тетратка? Што недостасува?“;
датив: „Дајте кому?“;
акузатив: „Што цртам? Да се храни кого?“;
инструментална кутија: „Со што црта момчето? Со кого се гордее мама?“;
предлог: „За кого зборувам? За што читам?“
2. Формирање зборови:
Формирање на деминутивни форми на именките;
Формирање именки од именки;
Формирање на придавки од именките;
Формирање на префиксирани глаголи;
Формирање глаголи од именки и ономатопеи;
Формирање сложени зборови.
3. Договор:
Именки со заменки;
Именките со придавки;
Именки со бројки;
Глаголи во минато време со заменки.
4. Формирање на фраза:
Едноставни невообичаени реченици;
Заеднички понуди (продолжување на реченицата со воведување дефиниции, прилози, хомогени членови на реченицата);
Реченици со употреба на предлози (предлошко-падежни конструкции);
Сложени реченици (со сврзници „а“, „и“, „но“, „да“);
Сложени реченици (со сврзници „затоа што“, „затоа што“, „така што“, „за да“, „тогаш тоа“ итн.).
Работата на формирањето на граматичката структура на говорот мора да се изврши во системот. Најдобро е да се изврши педагошко влијание користејќи објективни дејства, игри, работа и други видови детски активности со посредство на зборови во комуникацијата со возрасните и децата. Ова ви овозможува да создадете емотивно позитивно расположение кај детето, што пак води до поголема ефикасност во работата. Изворите и факторите за развојот на јазикот на детето и неговата граматичка структура се различни, а педагошките методи и техники се соодветно различни.
Бидејќи водечката активност на детето е играта, таа треба да се користи како една од главните техники во овој дел од работата. Благодарение на играта, нејзината динамичност, емотивност и интерес на децата, можно е да се вежба повторување на потребните граматички категории многу пати. Така, граматичките категории може да се практикуваат со користење различни видовиигри:
- десктоп-печатено;
- дидактички;
- игри на отворено;
- заплет - играње улоги;
- Компјутерски игри.
Постои печатени друштвени игри,придонесувајќи за формирање на граматички категории:
„Едно е многу“ (слајд бр. 6) – фиксирање на множинската форма на именките;
„Што без што? (слајд бр. 7) – развивање на вештината за формирање на именки од генитив;
„Кажи ми која, која, која? (слајд бр. 8) – развивање вештини за зборообразување (релативни придавки: сок од јаболко - јаболко);
„Забавна сметка“ (слајд бр. 9) – зајакнување на способноста за координирање на бројки со именките;
„Повикај ме љубезно“ (слајд бр. 10) – развивање на вештината за формирање деминутивни именки.
Користејќи една печатена игра на табла, можете да вежбате неколку задачи за формирање на граматичката структура на говорот.
Да ја разгледаме добро познатата печатена игра на табла „Лото“ (слајд број 12).
Користејќи го материјалот од оваа игра, можете да вежбате:
Согласност на именките со заменките, придавките и броевите: Чија верверица? Чиј крт? Која верверица?
Падежни форми на именките.
Кој има бушава опашка? СЗО долги уши? (Р.п.)
Која беше верверицата? Кој беше мечката? (Т.п.)
На кого ќе му ги дадеме оревите? На кого да му дадеме мед? (Д.п.)
За кого да кажеме: црвенокоса? За кого да кажеме бодликаво? (P.p.);
Формирање на деминутивни именки верверица-верверица, зајак-зајаче.
- формирање на придавки од именките: Чии шепи има верверицата? - верверички, чија опашка има мечката? – мече, чии уши има лавот? - лавови.
Следниот тип на игра е вербалнадидактички игри. Ова се најпознатите и најраспространетите игри, на пример: „Алчен“, „Кому што му треба“, „Магични поени“, „Еден-многу“, „Големи“, „Што е многу?“ итн. Всушност, речиси секоја печатена игра на табла може да се користи како вербална дидактичка игра.
Ние нудиме друг тип на игри - игри на отворено. Игрите на отворено ги ослободуваат децата од мачна неприродна неподвижност за време на часовите, помагаат во диверзификација на активностите, развивање на груби и фини моторни вештини и нормализирање на емоционално-волевата сфера. И, се разбира, тие ги поттикнуваат децата да комуницираат. Ова може да се користи кога се работи на формирање на граматичката структура на говорот. Игрите на отворено се разновидни: игри со предмети, тркалезни танци, игри за координација на движењата и говорот, игри со правила, заговор, без заговор, натпреварувачки игри, игри за привлекување.
Игри со топка:
„Фати и фрли и именувај ги боите“ (согласување на именките со придавки).
Напредок на играта.Наставникот, фрлајќи ја топката на детето, именува придавка што означува боја, а детето, враќајќи ја топката, именува именка што одговара на оваа придавка.
црвено – афион, оган, знаме;
портокалова – портокалова, топка;
жолта – пилешко, глуварче.
„Чија глава? (образование присвојни придавкиод именките).
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката кон едно од децата, вели: „Кај кравата
глава...“, а детето, фрлајќи ја топката назад кон учителката, завршува: „... крава“.
мачката има мачка глава;
зајакот има глава на зајак;
коњот има глава на коњ;
мечката има глава на мечка;
Кучето има кучешка глава.
„Кој беше кој?“
Се разбира, не заборавивме
Кои бевме ние вчера?
Напредок на играта. Наставникот, фрлајќи ја топката на еден од наставниците, именува предмет или животно, а детето, враќајќи ја топката на логопедот, одговара на прашањето кој (каков) бил претходно именуваниот предмет:
пилешко - јајце;
коњ - ждребе;
крава - даб - желад;
риба - јајца.
„Кој ќе биде кој?“ (поправање на завршетоците на случајот)
јајце - пилешко, змија, крокодил, желка;
момче - маж;
гасеница - пеперутка;
полноглавец - жаба.
Навистина би сакал да забележам и игри со улоги, толку сакан од нашите деца. Има голема разновидност на игри со улоги. Тоа се „Семејство“, „Пошта“, „Болница“, „Берберница“ и многу други. За време на игри со улоги, можете да ги вежбате и сите граматички категории.
Така, употребата на техники за играње придонесува за подлабоко и посвесно стекнување од страна на децата на граматичкиот аспект на говорот. Во игрите, децата позначајно им приоѓаат на задачите, повеќе се заинтересирани за дејствијата на играта и полесно ги препознаваат јазичните обрасци и ги воведуваат во својот говор.
Литература
1. Арушанова А.Г. Формирање на граматичка структура на говорот. – М.: Мозаик – Синтеза, 2008 г.
2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Бал и говор. – Санкт Петербург. Делта, 2001 година.
3. Громова О.Е. Иновации - во логопедската практика. - М.: Линка-прес, 2008 година.
4. Карпова Е.В. Дидактички игри
за време на почетниот период на обука. - Јарослав: Академија за развој, 1997 година.
5. Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В. Формирање на правилен разговорен говор кај децата од предучилишна возраст. – Санкт Петербург: Сојуз, 2004 година.
6. Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В. Формирање на вокабулар и граматичка структура кај деца од предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност - Санкт Петербург: Сојуз, 2001 година.
7. Лопатина Л.В., Серебриакова Н.В. Надминување нарушувања на говороткај деца од предучилишна возраст. – Санкт Петербург: Сојуз, 2001 г.
8. Нишчева Н.В. Игра. Осум игри за развој на деца од предучилишна возраст. – Санкт Петербург: Детство-прес, 2007 г.
9. Подрезова Т.И. Материјал за часови за развој на говор. - М.: Ирис-прес, 2007 година.
10. Уварова Т.Б. Визуелните и играчките алатки во логопедијата работат со деца од предучилишна возраст. – М.: ТЦ Сфера, 2009 година.
11. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методи за развој на детски говор предучилишна возраст. – М.: Владос, 2003 година.
12. Шашкина Г.Р., Жернова Л.П., Зимина И.Л. Логопедска работа со деца од предучилишна возраст. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2003 година.
13. Shmakov S. A. Игрите се шеги, игрите се минути. - М.: Ново училиште, 1993.
Тема: Концептот на граматичката структура на говорот. Типични синтаксички и морфолошки грешки кај децата и нивните причини.
Терминот „граматика“ се користи во лингвистиката во две значења. Прво, ја означува граматичката структура на јазикот, а второ, науката, збир на правила за менување на зборовите и нивната комбинација во реченицата. Методот на развој на говорот ги вклучува децата совладување на граматичката структура на јазикот.
Граматичката структура на јазикот е систем од единици и правила за нивно функционирање во областа на морфологијата, зборообразувањето и синтаксата.
Морфологијата ги проучува граматичките својства на зборот и неговата форма, како и граматички значењаво рамките на еден збор.
Зборообразувањето го проучува формирањето на зборот врз основа на друг сроден збор со кој е мотивиран.
Синтаксата ги проучува фразите и речениците, компатибилноста и редоследот на зборовите.
Граматиката, според К.Д. Ушински, е логиката на јазикот. Тоа помага да се стават мислите во материјална обвивка, го прави говорот организиран и разбирлив за другите.
Формирање на граматичка структура на говорот - најважниот условподобрување на размислувањето на децата од предучилишна возраст, бидејќи тоа е граматички форми мајчин јазиксе „материјалната основа на размислувањето“. Граматичката структура е огледало на интелектуалниот развој на детето.
Добро формираната граматичка структура на говорот е неопходен услов за успешен и навремен развој на монолошкиот говор, еден од водечките видови говорна активност. Секој тип на монолог бара совладување на техниките за логично поврзување на сите видови едноставни и сложени реченици.
Развојот на граматичката структура на говорот е клучот за успешна општа обука за говор, обезбедувајќи практично владеење на фонетското, морфолошките и лексичките нивоа на јазичниот систем.
Но, и покрај сета своја важност, проблемот со формирањето на граматичката структура на говорот стана предмет на проучување дури во 50-тите години. XX век по објавувањето на основното дело на Александар Николаевич Гвоздев „Формирање на граматичката структура на јазикот на руското дете“. Делото детално ги опишува граматичките категории, елементи и структури во говорот на детето во секоја возрасна фаза.
А.Н.Гвоздев ја откри следнава шема. Во асимилацијата на граматичката структура, се забележува одредена низа: прво, се асимилираат сите најтипични, обични, сите продуктивни форми во областа на зборообразувањето и флексијата ( завршетоци на случаиименки, форми на менување глаголи по личност, време).
Сè што е уникатно, исклучително, што ги нарушува нормите на овој систем, често е потиснато во говорот на детето. Постепено, со имитирање на говорот на другите, шаблоните се усвојуваат во целост. Поединечни зборови кои се самостојни се стекнуваат веќе на училишна возраст.
А.Н.Гвоздев ги наведе главните периоди во формирањето граматичка структура на рускиот јазик.
Првиот период е периодот на реченици составен од аморфни коренски зборови кои се користат во една непроменета форма во сите случаи кога се употребуваат (од 1 година 3 месеци до 1 година 10 месеци).
Вториот период е периодот на совладување на граматичката структура на реченицата, поврзан со формирањето на граматичките категории и нивното надворешно изразување (од 1 година 10 месеци до 3 години).
Третиот период е периодот на асимилација на морфолошкиот систем на рускиот јазик, кој се карактеризира со асимилација на видови деклинации и конјугации (од 3 до 7 години). Во овој период, сите индивидуални, самостојни форми стануваат сè посилни. Системот на завршетоци се учи порано, а системот на алтернации во стеблата се учи подоцна.
Сохин, Н.П. Серебренникова, М.И. Попова, А.В. Захарова, А.Г., исто така, ја проучувале граматичката структура на говорот на децата од предучилишна возраст. Арушанова. Таа идентификува неколку насоки во оваа работа.
Прва насокаповрзани со исправување (спречување) неточности и грешки типични за децата (сврзување на глаголи, множина и семејна припадностименки, предлошка контрола и сл.).
Втора насока- идентификација на суштински врски во механизмот на детското совладување на граматичката структура, развој на разбирање на граматичките форми, формирање на граматички генерализации, нивно апстракција и пренесување во нови области на реалноста.
Трета насокасе поврзува со идентификација на педагошки услови за формирање на механизмот на граматичко структуирање во областа на синтаксата и зборообразувањето.
Типични морфолошки грешки во говорот на децата
Неточни завршетоци за именките:
Кај лисицата мали лисицитолку мало.
Надвор е зима, тоа е тоа снежен.
На масата има пет кукли за гнездење.
Вова ни кажа страшни работи.
Мама зготви вкусна каша.
Напишете прибелешка за саб. С.Н. Цејтлин „Јазикот и детето“ (лингвистика на детскиот говор). - М., 2000 година.
Целите на овој дел може да се разгледаат во три насоки:
1. Помогнете им на децата практично да го совладаат морфолошкиот систем на својот мајчин јазик (варијација по пол, број, личност, време).
2. Помогнете им на децата да ја совладаат синтаксичката страна: научете го правилното усогласување на зборовите во реченицата, конструирајќи различни видови реченици и комбинирајќи ги во кохерентен текст.
3. Дајте знаења за некои норми за образување збороформи - зборообразување.
Обемот на вештините за граматичка генерализација може да се претстави на следниов начин.
Во морфологијата
Морфолошката структура на говорот на децата од предучилишна возраст ги вклучува речиси сите граматички форми. Најмногу одлично местоокупирана од именките и глаголите.
Именките означуваат предмети, нешта, луѓе, животни, апстрактни својства. Ги имаат граматичките категории род, број, падеж и живо-неживо.
Неопходно е да се обучуваат децата за правилна употреба на падежни форми (особено во употреба на генитив множинска форма: цедење портокали, моливи).
Во реченицата, именката е една од најважните компоненти, се согласува со придавките по род, број и случај и се координира со глаголот. На децата треба да им се покажат различни начини за усогласување на именките со придавките и глаголите.
Глагол означува дејство или состојба на некој предмет. Глаголите се разликуваат по изглед (совршени и несовршени), се менуваат во личност, број, време, род и расположение.
Децата мора правилно да користат глаголи во формите 1, 2, 3 лице еднина и множина ( Сакам, сакаш, сакаш, сакаме, тие сакаат).
Децата од предучилишна возраст мора правилно да ја користат категоријата род, поврзувајќи го дејството и предметот од женски, машки или среден род со глаголи од минато време ( девојката рече; момчето читаше; сонцето сјаеше).
Објаснувачкото расположение на глаголот се изразува во форма на сегашно, минато и идно време ( тој игра, играше, ќе игра). Децата се наведуваат да формираат императивно расположение на глаголот (дејство на кое некој некого поттикнува : оди, бегај, да одиме, да трчаме, да трча, да одиме) и на образованието субјективно расположение(можно или очекувано дејство: Би играл и читал).
Придавка означува атрибут на предмет и го изразува тоа значење во граматичките категории род, број и падежи.
Децата се запознаваат со согласноста на именката и придавката по род, број, падеж, целосна и кратки придавки (весел, весел, весел), со степени на споредба на придавките ( љубезен - пољубезен, тивок - потивок).
Во процесот на учење, децата ја совладуваат способноста да користат други делови од говорот: заменки, прилози, сврзници, предлози.
Во зборообразувањето
Децата се водат кон формирање на еден збор врз основа на друг сроден збор со кој е мотивиран, т.е. од кој е изведен по значење и форма. Зборовите се формираат со помош на афикси (завршувања, префикси, суфикси).
Методите за формирање зборови на рускиот јазик се разновидни: суфикс ( предаваат - учител), префикс ( пишува – препишува), мешано ( маса, бегај).
Децата можат, почнувајќи од оригиналниот збор, да изберат гнездо за формирање зборови ( снег – снегулка, снежен, снешко, Снежна девојка, кокиче).
Мајсторство различни начиниформирањето на зборови им помага на децата од предучилишна возраст правилно да ги користат имињата на малите животни ( зајаче, лисица), предмети за јадење ( сад за шеќер, сад со путер), насоки за возење ( отиде, отиде - лево).
Во синтаксата
Децата се учат како да комбинираат зборови во фрази и реченици од различни типови - едноставни и сложени. Во зависност од целта на пораката, речениците се поделени на наративни, прашални и поттикнати. Посебна емотивна боја, изразена со посебна интонација, може да ја направи секоја реченица извична.
Неопходно е да ги научиме децата да размислуваат за комбинации на зборови, а потоа правилно да ги поврзуваат зборовите во реченици.
Кога ги учите децата како да конструираат реченици, посебно внимание треба да се посвети на вежбите на користејќи го правилното збороред, спречување на неточен договор со зборови. Важно е да се осигура дека децата не го повторуваат истиот тип на градба.
Важно е да се развие кај децата елементарно претставувањеза структурата на реченицата и правилна употребавокабулар во реченици од различни видови. За да го направите ова, децата мора да го совладаат различни начини на комбинирање зборови во реченица,совлада некои семантички и граматички врскимеѓу зборовите да умее интонационално да формулира реченица.
1. Наведете ги целите на работата за формирање на граматички аспект на говорот кај деца од предучилишна возраст.
3. Кои вештини за зборообразување треба да ги совладаат децата од предучилишна возраст?
Педагошки задачи
Определете ги целите на дидактичката игра и возраста на децата со кои може да се игра:
"Снежни топки"
Наставникот кажува реченица од два збора: „Девојката црта“. Учесниците во играта наизменично додаваат по еден збор, ширејќи ја реченицата: „Девојчето црта сонце“, „Девојката го црта сонцето со молив“, „Девојката го црта сонцето со жолт молив“.
„Што е направено од што?
Материјал: разни предметиво кутија.
Детето вади предмет од кутијата и по примерот на наставничката вели: „Ова е шал од волна, тоа е волна; ова е лажица направена од дрво - дрвена лажица итн.“
"Залог"
Детето мора да побара од возачот да изврши одредена задача. На пример, плескајте со рацете, седнете на стол, итн. Возачот го исполнува барањето само ако е правилно изразено.
„Кој кого има?“
Наставникот им покажува на децата слики од животни и нивните бебиња и бара од нив да ги подредат сликите во парови (родител - дете), придружувајќи ги дејствата со зборовите: „Ова е крава, таа има теле“.
„Волшебна торба“
Децата вадат предмет, играчка, од чантата, ја именуваат и одговараат на прашањето кој (кој? кој? кој)? На пример: зајаче е бело, меки, со долги уши; јаболкото е тркалезно, црвено, слатко; Куклата е мала, гумена, убава.
"Одговори на прашањата"
Зошто птиците летаат на југ наесен?
Кога можете да ја преминете улицата?
За што служи правосмукалката?
Зошто Миша отиде во библиотека?
Задачи за проширување и продлабочување на знаењата на темата
а) граматички вежби се изведуваат на материјалот за лекцијата;
б) граматичка вежба може да биде дел од лекција, но не поврзана со нејзината програмска содржина;
3. Часови во други делови од програмата (развој на основно математички претстави, запознавање со природата, цртање, апликација, моделирање, часови по физичко образование и музика).
При планирањето на часовите, важно е правилно да се одреди содржината на програмата, да се избере вербален материјал, да се размислува за методите и техниките за подучување на правилни граматички форми (дидактичка игра, посебна вежба, примерок, објаснување, споредба и сл.).
Формирање на граматички вештини во практиката на вербална комуникација.
Секојдневниот живот овозможува дискретно, во природен амбиент, да се обучуваат децата да ги користат потребните граматички форми, да снимаат типични грешки, дајте пример за правилен говор. Додека се подготвува за прошетка, организира дежурство во трпезаријата, додека се мие и слично, наставникот незабележан од децата ги вежба во употреба на глаголи и именки во различни форми, во согласност на именките со придавки и броеви и сл.
Поправка на граматички грешки.
Техниката за корекција на грешки е доволно развиена од O.I. Solovyova и A.M. Borodich. Нејзините главни одредби може да се формулираат на следниов начин.
* Корекцијата на грешки им помага на децата да се навикнат да бидат свесни за јазичните норми, т.е. разликуваат како правилно да зборуваат.
* Непоправената граматичка грешка е непотребно засилување на неточните условни врски и за детето што зборува и за оние деца што го слушаат.
*Не повторувајте по вашето дете неправилна форма, но поканете го да размисли како правилно да го каже, дајте му примерок од правилен говор и поканете го да го повтори.
* Грешката треба да се коригира тактично, љубезно, а не во моментот на покачена емоционална состојба на детето. Одложената корекција на време е прифатлива.
* Со деца помлада возрастИсправувањето на граматичките грешки главно се состои во тоа што наставникот, поправајќи ја грешката, различно ја формулира фразата или фразата. На пример, едно дете рече: На масата ставаме чинија и многу лажици и чаши», - « Така е, ставаш многу чаши“, потврдува наставничката.
*Постарите деца треба да се научат да слушаат грешки и сами да ги поправаат.
* Како примерок се користи пример за правилен говор на едно од децата.
* Кога ги поправате грешките на децата, не треба да бидете премногу наметливи, мора да ја земете предвид ситуацијата, да бидете внимателен и чувствителен соговорник. На пример,
Детето е вознемирено за нешто, се жали на наставникот, бара помош и совет од него, но прави говорна грешка;
Детето си игра, се возбудува, нешто кажува и греши;
Во такви моменти не треба да го корегирате детето. Важно е да се забележи грешката за да можете да ја поправите подоцна во соодветно време.
Прашања за ажурирање на основните знаења
1. Зошто грижата за подобрување на говорот е професионална одговорност на секој наставник?
2. Кои барања треба да се постават за говорот на возрасните?
3. Како да се организира процесот едукативни активностиДали се решаваат проблемите за развој на граматички правилен говор кај децата од предучилишна возраст?
4. Каква работа за користење на потребните граматички форми може да се изврши во секојдневната комуникација со децата?
5. Како треба да се поправат граматичките грешки кои се среќаваат во говорот на децата?
Педагошки задачи.
1. Кои граматички вештини ги практикуваше наставникот за деца во следната ситуација:
Службениците помагаат да се постави масата за вечера.
Каков прибор е потребен за ручек?
Колку момци седат на оваа маса? (Шест). Значи, колку чинии да ставам? (Шест чинии). Плитко или длабоко? (Шест плитки и шест длабоки). Колку лажици треба да ставите? (Шест лажици). Колку чаши ќе ставите? (Шест чаши).
Детето влегло во групата наутро и радосно и рекол на учителката: „Денес носам ново палто! Дали сакате да го гледате? Палтото има џебови крзнена јака. Топло е и убаво“. Учителката, гледајќи во детето, му одговара: „Кој вели така: во капутот, во капутот, сакаш? Само не знам. Ти си странец“. Детето тажно се оддалечило од учителката.
напис -> Образложение за потребата од развој на диференцирано федерално државно образование за деца со мускулно-скелетни нарушувања
напис -> Информации за резултатите од меѓурегионалната научна и практична конференција
255 -> Програма за духовно и морално образование и социјализација на ученици на ниво на основно општо образование, СОУ бр.14
Граматиката е наука за структурата на јазикот, неговите закони. Како структура на јазикот, граматиката е „систем на системи“ што комбинира зборообразување, морфологија и синтакса. Овие системи може да се наречат потсистеми на граматичката структура на јазикот или неговите различни нивоа. Морфологијата ги проучува граматичките својства на зборот и неговата форма, граматичките значења во зборот; синтакса - фрази и реченици, компатибилност и редослед на зборови; зборообразување – формирање збор врз основа на друг сроден збор (или други зборови) со кој се мотивира, т.е. е изведен од него по значење и форма користејќи посебни средства својствени на јазикот.
Граматиката помага да ги ставиме нашите мисли во материјална обвивка, го прави нашиот говор организиран и разбирлив за другите.
Граматичката структура е производ на долг историски развој. Граматиката го дефинира типот на јазикот како негов најстабилен дел. Брзото менување би го попречило разбирањето на рускиот јазик. Многу граматички правила се пренесуваат од генерација на генерација и понекогаш е тешко да се објаснат.
Граматиката е резултат на апстрактната, апстрактна работа на церебралниот кортекс, но таа е одраз на реалноста и се заснова на конкретни факти.
Граматичката апстракција, според карактеризацијата на A. A. Reformatsky, квалитативно се разликува од лексичката: „Граматиката првенствено ги изразува односите не како специфични односи на некои конкретни зборови, туку како односи на лексеми, т.е. граматички односи, лишени од какви било специфики“ (Реформатски А. А. Вовед во лингвистика. - М., 1967. 154)
Врската помеѓу граматиката и реалноста, според него, се спроведува преку вокабулар, бидејќи граматиката е лишена од каква било специфичност.
Секоја граматичка појава секогаш има две страни: внатрешно, граматичко значење, она што се изразува и надворешен, граматички начин на изразување, она што се изразува.
Неопходно е да се направи разлика помеѓу граматички и лексички значења. Лексичко значењезборовите даваат идеи за некој елемент на реалноста, неговите својства, карактеристики, состојба. Граматичкото значење или ги изразува односите што постојат помеѓу зборовите или укажува на субјективниот став на говорникот кон наведените предмети и појави.
Секоја граматичка форма, секој морфолошки елемент (префикс, наставка, завршеток) има специфично значење. Така, во формите кукла и кукли зборува крајот a еднинаи женски род, завршетокот ы е за множина. Крајот покажува пол, број, буква.
Детското владеење на граматичката структура на јазикот има големо значење, бидејќи само морфолошки и синтаксички формализираниот говор може да го разбере соговорникот и може да послужи како средство за комуникација со возрасни и врсници.
Асимилацијата на граматичките норми на јазикот придонесува за фактот дека говорот на детето почнува да ја извршува, заедно со функцијата на комуникација, и функцијата на порака кога ќе ја совлада монолошката форма на кохерентен говор. Во формирањето и изразувањето на мислата посебна улога има синтаксата, т.е. во развојот на кохерентен говор.
Совладување на граматиката правилен говорвлијае на размислувањето на детето. Почнува да размислува пологично, доследно, да генерализира, да го одвлекува вниманието од специфичното и правилно да ги изразува своите мисли. Не е за ништо што К.Д. Ушински, формулирајќи ја третата цел во наставата на рускиот јазик, ја нарече граматиката логика на јазикот. Зборувајќи за неговото проучување, тој напиша: „граматика, научена логично, почнува да ја развива самосвеста на човекот, т.е. токму таа способност поради која човекот е личност меѓу животните“ (Ушински К.Д. За проучувањето на граматиката во врска со општите задачи на наставата по јазик // Избрани педагошки дела. - М., 1954. - Т.2. - П. 693.)
Совладувањето на граматичката структура има огромно влијание врз општ развојдете, обезбедувајќи негова транзиција кон учење јазик на училиште.
Во градинка, задачата не е да ги проучувате законите на граматиката, да се запознаете со нејзините категории и терминологија. Децата ги учат правилата и законите на јазикот преку практикување на жив говор.
Во предучилишна возраст, детето треба да развие навика да зборува правилно граматички. Ушински ја нагласи потребата да се формира навика за правилен разговорен говор уште од рана возраст.
Основа за совладување на граматичката структура е знаењето за односите и врските на околната реалност, кои се изразуваат во граматички форми. Говор мало детеод граматички аспект е аморфен (безформен). Морфолошкиот и синтаксичкиот аморфизам на говорот укажува на неговото незапознание со односите и врските што постојат во животот. Познавањето на детето за светот околу него помага да се откријат врските помеѓу предметите и појавите. Спознаените врски граматички се формализираат и се рефлектираат во говорот. Ова се случува поради владеењето на мајчиниот јазик, неговиот вокабулар и граматичката структура. Воспоставувањето на различни врски и разбирање на логичката врска меѓу набљудуваните појави се рефлектира во забележлива промена во структурата на детскиот говор: зголемување на бројот на предлози и прилози и употреба на сложени реченици. Општо - во подобрување на структурата на детскиот говор, во совладување зборообразување, морфологија и синтаксички структури.
Детето ги учи врските меѓу предметите и појавите првенствено преку објективни активности. Формирањето граматичка структура е успешно под услов предметната активност да биде правилно организирана, секојдневна комуникација на децата со врсниците и возрасните, посебни часови по говори вежби насочени кон совладување и консолидирање на тешки граматички форми.
Се појавуваат првите граматички односимеѓу зборовите: согласност на номинативниот падеж со глаголот, разви различни типовиподреденост на глаголот (прирок). Многу реченици се конструирани неграматично. Се појавува промена на зборот.
Понатамошна морфолошка поделба на зборовите. Употреба на некои завршетоци на местото на други во исто синтаксичко значење: „лоском“ (лажица), „вилком“ (вилушка), „сипут“ (спиење). Суфикси -ок, -чик итн.
Се појавуваат сложени реченици. Функционалните зборови се учат, но категоријата род останува ненаучена. До тригодишна возраст, главните карактеристики на граматичката структура на мајчиниот јазик се совладани. Понатамошното темпо на неговото формирање се забавува.
Разликување на недвосмислени морфолошки елементи по видови на деклинација и конјугација, на пример: -ов, -ев, -еј - нулта флексија. Сопствени форми на зборови, создавање зборови („ежињата“ - ежи, „водопад“ - водата силно тече).
Почнуваат да се асимилираат сите посебни граматички форми, детали за морфолошкиот израз на граматичките категории (правилна алтернација на стрес, употреба на пол, ретки говорни фигури, бројки).
Учење делови од говорот
Именките
Имиња на лица, предмети (22 збора)
Непоклонет
Диференцирано почнуваат да се употребуваат следните падежи: акузатив со завршеток -у, номинативна множина со завршеток -ы, -i, понекогаш предлог со завршеток -е, деминутивни наставки.
Се учат дативните и инструменталните падежи. Се учат „доминантните“ падежни завршетоци во еднина. вклучувајќи: -у, -е, -а, -ом, поретко -о. Во множина број со завршеток -ы (фонетски -и).
„Доминантните“ множински краеви се совладани. броеви: -ов, -ами, -ах. Влијанието на завршетокот -ов врз зборовите од другите деклинации: започнува „лампов“. Почнуваат да се усвојуваат и други завршетоци на падежи: -а (рогови), -я (столови). Суфикси за зголемување, додатоци.
Продолжува влијанието на завршницата -ов врз зборовите од другите деклинации. Понекогаш фиксниот напон за време на флексијата, грешките во употребата на алтернацијата и стресот се зачувани. При менување зборови, основата е зачувана: „пени“ (трупците), „леви“ (лавови).
Конечно ги совладува сите видови деклинација. Прекршувања на согласноста на бројката со именката има во индиректни случаи.
Нешто подоцна од именките се појавуваат имињата на дејствата: „ди“, „бух“ (5 збора)
Неконјугирани форми на зборот во второ лице еднина. императивни броеви: „ди“, „дај“.
Првите граматички форми од 18 глаголи: императивно расположение 2-ро лице множина броеви, инфинитив, сегашно и минато време од 3 лице еднина. броеви (завршувања -et, -i, -a). Префиксите често се испуштаат. Првите рефлексивни глаголи.
Се учат броевите во индикативното расположение и промените кај лицата (освен 2. лице множина). Се разликуваат сегашно и минато време. Во минато време родот е збунет.
Сите форми се прифатени рефлексивни глаголиа повеќето префикси, наместо некои префикси се користат други: „обоени“ (обоени), „затемнети“; обединување на конзоли.
Алтернацијата во основите често се нарушува: „Ќе исчистам“ (ќе исчистам). Честичките не паѓаат. Неологизми кои користат префикси: „влажни“ (влажни), „стуткани“ (стуткани во грутка).
Алтернацијата во глаголските стебла се нарушува кога се создаваат нови форми. По 5 години – независно формирање на глаголи од други делови на говорот.
Придавки
Се појавуваат од две години без договор со именките, почесто во номинативен случајединици машки и женски броеви.
23 придавки. Договорот со именките е прекинат. Тие се користат главно по именките во множина. броевите се само во номинативниот случај.
Од тригодишна возраст се воспоставува согласност на придавките со именките во индиректни падежи. Се појавуваат кратки партиципи.
Има прекршување на договор во среден род. Асимилирани компаративни степенипридавки.
Се учи усогласувањето на придавките со другите делови од говорот во сите индиректни случаи.
Заменки, прилози
Овде, каде („де“), сепак, добро („ласо“), не, итн. Повеќето лични заменливи форми се користат правилно од моментот на нивното појавување. Понекогаш се мешаат личните заменки (за себе зборува во 3 лице).
Научени се личните заменки. Прилози: повеќе, помалку, пократки, порано.
Конфузија на родот има кај заменките: „маја папа“ (тато ми), тој, таа (за јаболко, свиња).
Се учат споредбени степени на прилозите.
Се користи еден герунд: „седи“.
Функционални зборови
Нема предлози или сврзници. Честички: „ка“, „да“, „тоа“, „не“.
Се појавуваат предлози: во, на, на, со. Сврзници: и, тогаш, и, бидејќи, тогаш, кога.
Правилна употреба на едноставни предлози и многу сврзници: така што, ако, затоа што итн.
Предлози: од, пред, наместо, после. Сврзници: што, каде, колку, толку. Честичката „би“ е во условно расположение.
Предлозите се користат во широк спектар на значења.
Честопати еден слог во зборот се репродуцира (нагласен) или два идентични слога: „га-га“, „ту-ту“.
Се репродуцираат двосложни зборови. Во трисложните зборови често се испушта еден од слоговите: „мако“ (млеко).
Кај трисложните зборови, прелиминарниот слог сè уште е испуштен: „кусу“ (залак); може да се задржи бројот на слогови во четирисложни зборови.
Во многусложните зборови, преднагласениот слог често се испушта, понекогаш се испуштаат префиксите: „tsipila“ (закачено), „linulis“ (погледна назад).
Ретко прекршено, главно со непознати зборови.
Совладување на звучната страна на јазикот
Нагласени самогласки: [a], [o], [u], [i]; согласки: [m], [n], [b]; [k], [d]; [t'], [l'], [s'], [x], [p], [th].
Често почетниот звук или последната согласка се испуштаат од зборот.
На возраст од две години, цврсти [p], [t], [d].
Цврсти [s], [l], потоа [s], [v], [p], [z]. Мешање артикулациони слични звуци: [h], [sh], [zh], [sch]; тешко [ts].
Структурата на звукот е научена ( горна границанорми).
Согласно јато
Се појави во средината на некои зборови: [lk], [sk], [pk], [tsuk].
Повеќето согласки кластери се заменуваат со еден звук.
Сè уште не е научено, иако некои групи согласки се изговараат правилно.
Завршува асимилацијата на групи согласки.
Индивидуални набљудувања на дете за феномените на јазикот
По три години, проценете го туѓиот и вашиот сопствен изговор. Прашања за значењето на зборовите.
Од 4 години 6 месеци, обид за објаснување на зборовите врз основа на нивното значење (детска етимологија). Од петгодишна возраст размислување за родот на именките, набљудување синоними.
Првите зборови на децата се полисемантични и можат да означуваат и предмет и знак, дејство со предмет. Зборовите се надополнуваат со експресивни гестови, изрази на лицето, т.е. Паралингвистичките средства се широко користени за да се разјасни значењето на зборовите.
Постепено, покрај корелацијата предмет1, зборовите добиваат и концептуална2 корелација. Патот од специфична субјективна корелација поминува до формирање на генерализирана концептуална корелација меѓу збор и предмет, т.е. Водечките карактеристики на предметот се одредуваат понатаму, но до крајот на предучилишната возраст се развива контекстуалното значење на зборовите и нивното фигуративно значење.
1 За да се означи тематската корелација на зборовите, се користи терминот „ознака“.
2 За означување на концептуалната корелација на зборовите, се користи терминот „significat“.
Така, можеме да ги разликуваме следните главни компоненти на значењето на зборот:
– Денотативна компонента, т.е. одраз во значењето на зборот на карактеристиките на предметот (ознака);
– Концептуална, или лексичко-семантичка компонента, која го одразува формирањето на концепти, врските на зборовите во јазичен систем, т.е. significat;
- Конотативна компонента што го одредува емоционалниот однос на детето кон значењето на зборот;
– Контекстуална компонента, условена разни видовиситуации, контексти. (А.А. Леонтиев, Н.Г. Комлев, Н.Ја. Уфимцева, итн.)
Во процесот на развивање на значењето на зборот, главно кај деца од 2 до 2,5 години, се забележуваат феномени на „прегенерализација“. Детето идентификува карактеристика на објект познат за него и го проширува своето име на друг предмет што ја има истата карактеристика. Значи, зборот „писе“ може да биде мачка, крзнена јака, крзнена шапка, па дури и цело крзнено палто. Но, ова е феномен во детскиот говор ако развој на говоротсе вклопува во регулаторни рокови, не останува долго. Како што расте активниот речник, прегенерализацијата се намалува доста брзо.
Во процесот на детскиот развој, зборот ја менува својата семантичка структура, се збогатува со систем на врски и станува генерализација на повеќе висок тип. Во исто време, значењето на зборот се развива во два аспекта: семантички и системски. Семантичкиот развој на значењето на зборот лежи во тоа што во процесот на детскиот развој се менува односот на зборот кон предметот, системот на категории во кои е вклучен дадениот предмет. Систематскиот развој на значењето на зборот се должи на фактот што се менува системот на ментални процеси што стои зад зборот. За мало дете водечката улога во системското значење на зборот ја игра афективното значење, за дете од предучилишна и од основно училиште - визуелно искуство, меморија, која репродуцира одредена ситуација. За возрасен, водечката улога ја игра системот на логички врски, вклучување на зборови во хиерархијата на концепти. Значењето на зборот така се развива од конкретно во апстрактно, генерализирано. „Зборовите не се изолирани единици, туку се поврзани едни со други со различни семантички врски, формирајќи сложен систем на семантички полиња“ (А.Р. Лурија).
Како што детето се развива, вокабуларот не само што се збогатува, туку и се систематизира. Се чини дека зборовите се групирани во семантичко поле. Семантичко поле е функционална формација, групација на зборови засновани на заеднички семантички карактеристики. Зборовите не само што се комбинираат, туку и се дистрибуираат внатре семантичко поле. Јадрото и периферијата се формираат. Јадрото го сочинуваат најчестите зборови со изразени семантички карактеристики, а периферијата се состои од зборови со ниска фреквенција.
Малите деца комбинираат зборови главно врз основа на тематски принцип („санки - лизгалки“, „котел - маса“).
А.И. Лаврентиева, проучувајќи ги карактеристиките на лексичко-семантичкиот систем кај деца од 1 година 4 месеци до 4 години, идентификува четири фази во развојот на системската организација на детскиот вокабулар.
Во првата фаза, вокабуларот на детето е несистематски збир на лексеми.
Во втората фаза, се формира систем на зборови кои се однесуваат на една ситуација, се формираат нивните групи - ситуациони полиња.
Во третата фаза, детето ја сфаќа сличноста на одредени елементи на ситуацијата и ги комбинира лексемите во тематски групи. Ова предизвикува развој на лексичка антонимија („големо – мало“, „добро – лошо“). Овие контрасти на оваа бинаги замени сите варијанти на квалитативно-евалуативни придавки.
Во четвртата фаза се надминуваат овие замени, како и појавата на синонимија.
Според голем број автори, организацијата на лексичката систематичност и семантичките полиња е поврзана со развојот логички операциикласификации, серии, кои интензивно се формираат на 6-8 години. Во процесот на развојот на детето, зборовите се групираат и комбинираат во семантички полиња.
Граматиката, според К.Д. Ушински е логиката на јазикот. Тоа помага да се стават мислите во материјална обвивка, го прави говорот организиран и разбирлив за другите. Формирањето на граматичката структура на говорот е најважниот услов за подобрување на размислувањето на децата од предучилишна возраст. Граматичката структура е огледало на интелектуалниот развој на детето.
ГРАМАТИЧКИ СИСТЕМ НА ГОВОР
Ова е систем на интеракција на зборовите едни со други во фрази и реченици.
Граматичката структура на говорот вклучува
Морфолошко ниво на развој на говорот и синтаксичко ниво
(техники на флексија (пишување реченици,
и зборообразување) комбинација на зборови во реченица)
Што предизвикува граматички грешки кај децата од предучилишна возраст?:
- општи психофизиолошки обрасци на развојот на детето (развој на внимание, меморија, размислување, состојба на нервни процеси);
- потешкотии во совладувањето на граматичката структура на јазикот (морфологија, синтакса, зборообразување) и степенот на неговата асимилација;
- фонд на знаење за светот околу нас и обемот на вокабуларот, како и состојбата на говорниот апарат и нивото на развој фонемска свестговори;
- неповолно влијание на околната говорна средина (првенствено неправилен говор на родителите и воспитувачите)
- педагошко запоставување, недоволно внимание на детскиот говор.
Во процесот на формирање и развој на граматичката структура на говорот кај децата, неопходно е да се изврши следната работа:
Во ml. група (3-4 години) учат да се согласуваат зборовите во пол, број, случај; користи именки со предлози ВО, ВКЛУЧЕНО, ПОД, ЗА; користете ги именките во еднина. и многу повеќе броеви што ги претставуваат животните и нивните млади (мачка-маче-мачиња); користете ја множинската форма. број на именки по род. случај (пеперутки, кукли за гнездење); направи реченици со хомогени членови (Миша стави зајаче, кукла и мечка во автомобилот).
ВО средна група(4-5 години) продолжи да ги учат децата правилно да ги координираат зборовите во реченицата; подобрување на способноста за правилно користење на предлозите во говорот; форма множина број на именки што означуваат млади животни; користете ги овие именки. во еминентни И генитивни случаи(мали лисици, мали зајаци); учат да користат командни форми. глаголски расположенија (сака, трча, лаже); користете ги наједноставните видови сложени реченици во говорот.
ВО висока група(5-6 години) продолжуваат да ги подобруваат вештините на децата за координирање на именките во речениците. со бројки (две јаболка, пет јаболка); именка со прид.; форма множина број на именки што означуваат млади животни (телиња, мачиња). Во овој период, неопходно е да се развие способност за употреба на неопределени именки. (капут, кафе, кино); учат да формираат (по модел) ист корен. зборови (мачка-мачка, маче); запознајте ги децата со различни начини на формирање зборови користејќи префикси и наставки (град-предградие, шеќер-шеќер, учител-наставник); продолжи да ги учат децата да формираат едноставни и сложени реченици(следејќи го примерот).
Во подготовка. гр. (6-7 години) со деца за консолидирање на способноста за координирање на именките. со бројки , именка со прил., заменка. со именка и прил.; формираат именки со наставки, глаголи со префикси; формирајте споредбени и суперлативни степени на придавки (на пример, од придавката „висока“: НАД, ПОВИСОК, НАЈВИСОК, НАЈВИСОК, НАД СИТЕ); усовршена е способноста на децата да формираат зборови со ист корен; користат сложени реченици од различни видови во говорот.
Дозволете ни да се задржиме подетално на еден од аспектите на развојот на говорот - ова е детско мајсторство за зборообразување и флексија на зборови.
Зборообразување Флексија
(формирање од ист корен. (промена на зборовите според различни.
нови зборови, стекнување граматички категории:
ново значење) родови, броеви, падежи,
на моменти)
Значајно средство за формирање и развој на горенаведените граматички вештини кај децата од предучилишна возраст се дидактичките игри и играчките вежби со граматичка содржина.
Ајде да ги разгледаме главните типови дидактички игри:
- игри со предмети;
- печатени друштвени игри;
- игри со зборови
Би сакал да ви претставам неколку вежби и задачи со игра кои се соодветни и интересни за правење со децата и кои ги користам во мојата работа.
ИГРИ СО ОБЈЕКТИ:
1. Интересна, мултифункционална игра на тема: „Миленици“ „Патување на прасињата“ (формирање и употреба на имиња на бебиња животни, формирање на именки на тема „Миленици“ со употреба на наставка за милување, координација на броеви со именки. , образувањето форми на именка ќе роди падеж во еднина) во рака имам играчка прасе Прасе кое лета на балон, лета преку тревник со домашни животни и нивните младенчиња - Кого гледа Прасето од висината на летот? - ги прашуваме децата. Не крава, туку крава, не коњ, туку коњ, овца итн. И со кого се шетаат по дворот... крава со теле, коњ со ждребе... итн. - Нека изброи Прасе колку кокошки има вкупно кокошката?.. итн.
2. Не помалку возбудлива Д.игра „Нашата улица“ (формирање глаголи со префикси, разбирање и употреба на предлошки конструкции, збогатување на вокабуларот на тема „Транспорт“). Оваа игра може да се користи во вашата работа на лексичка тема„Транспорт“. На масата гледаме модел на улица, гаража, куќи, семафори, знаци итн. Децата наизменично изведуваат игриви дејства со автомобилот и ги коментираат. (Автомобилот излегол од гаражата, НА коловозот, стигнал до семафорот итн.) Можно е и наставникот да го организира превозот на моделот и да поставува прашања: Каде е автобусот? (НА пат), каде отиде автомобилот? (До гаража), од каде тргна камионот? (ОД дома) итн.
3. Прилично е интересно да користите разни драматизации на бајките во вашата работа. Како пример, би сакал да ја наведам лого бајката „Големи и мали“ каде децата имаат играчки за ракавици од диви животни. Децата заедно со учителката ја глумат следнава сцена. Еден ден зајаче галопираше во чистината. И тој почна да се фали на другите животни: „Јас не сум зајак, туку зајак“. Немам очи, туку очи, не опашка, туку ... (опашка), не заби, туку ... (заби), итн. Волкот истрча во чистината и рече: „Ти си мал зајак, каков зајак си?“ Зајачица си, какви мустаќи имаш... (антени) итн. На овој начин на забавен и опуштен начин го вежбаме формирањето и употребата на именките со децата. користејќи ги наставките ISH, IR
ТАБОРНИ И ПЕЧАТЕНИ ИГРИ
Во мојата работа, јас исто така широко користам различни игри на табла и печатени игри.
1. На пример, вежба за игра„Поправете ја грешката“. За вежбата ни требаат слики од предметот и картичка со стрелка. Од децата се бара да ја поправат грешката на наставникот и да ја поправат самата структура на реченицата. На пример: „зајакот го изеде морковот“. Или „девојка чита книга“.
2. Исто така препорачувам да ја користите серијата игри „Играј“ кога работите на лексичката и граматичката структура на говорот. Автор: Наталија Валентиновна Нишчева.
3. И уште една серија говорни игри. Автори: С.М. Мелникова, Н.В. Бикина. Што исто така препорачувам да го користиме во нашата работа.
СИТЕ овие игри се претставени на нашата изложба.
4. Во моментов, можете да ги изберете највозбудливите и мултифункционалните од огромен асортиман на табла и печатени игри. Некои од нив може да се погледнат и на нашата изложба.
ИГРИ СО ЗБОРОВИ:
1. Б зимско времегодина, за време на прошетката е доста забавно да играте „Вербални снежни топки“ со вашите деца. Текот на играта е како што следува: децата стојат во круг, секој со снежна топка во раката. Возачот доаѓа во центарот на кругот и рецитира кратка песна:
„Чоки-оки, задушен-задушен,
Сега сум снешко
Фрлај ми снежни топки
И кажи збор.
Кој последен ќе се јави
Тој смело застанува во круг кон мене.
Децата наизменично фрлаат снежни топки и кажуваат зборови поврзани со зборот СНЕЖЕН.
Предлагам да играме малку од оваа игра, но наместо снежни топки, ќе имаме топка.
Задачата е да се најдат што е можно повеќе поврзани зборови со зборот „СНЕЖЕН“.
2. Би сакал да ви претставам уште една игра наречена „Поле на чудата“. Играта е наменета за деца на подготвителна возраст. Задачата овде е потешка. Детето мора да ја именува сликата што се појавува на „Полето на чудата“ и да ја поврзе со зборот (кој ќе го прочита наставникот или самото дете што чита) На пример: книга (слика), сака (збор) = љубител на книги. , итн.
Ви предлагам да играте...
Ајде да ја сумираме нашата тема:
Хармоничниот развој на говорот на секое дете може да се обезбеди само со ИНТЕГРАТИВЕН ПРИСТАП кон менталното и говорното образование и со правилна комбинација различни формиработа.
Библиографија:
1. Бојкова С.В. „Содржината на работата на развојот на вокабуларот и граматичката структура кај децата од предучилишна возраст“. Логопед во градинка - 2005 година, бр.5.6 стр. 76-82
2. Бистрова Г.А., Сизова Е.А., Шуискаја Т.А. „Игри и задачи за говорна терапија“ Санкт Петербург, КАРО - 2000 г
3. Гончарова В.А. „Нарушувања во формирањето зборови кај деца од предучилишна возраст со FFN и OHP“. Логопед во градинка - 2005 Бр.1, стр. 9-15
4. Лалаева Р.И., Серебриакова Н.В. „Формирање на вокабулар и граматичка структура кај деца од предучилишна возраст со OHP“ Санкт Петербург, издавачка куќа „Сојуз“, 2001 година.
5. Ткаченко Т.А. „Ако дете од предучилишна возраст зборува лошо“ Санкт Петербург, 1997 година
6. Филичева Т.Б. „Карактеристики на формирање на деца од предучилишна возраст“. РИЦ „Алфа“, 2000 г
Збирка извештаи на 14-тиот серуски Интернет педагошки совет
Дали ви се допадна материјалот?
Ве молиме дајте ја вашата оцена.
Се вчитува...
