Важноста на креативното раскажување приказни во градинка. Игра „Волшебник дојде кај нас: само мирисам“. Игра „Патување во временска машина“

Вербалната креативност се изразува во различни формиприказни, бајки, песни, гатанки, басни, создавање зборови. Ова бара од децата активно да работат со имагинација, размислување, говор, набљудување, волни напори и учество на позитивни емоции. Од децата се бара да можат да смислат заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Од нив се бара да можат да избираат поединечни факти, да внесат елементи на фантазија во нив и да состават креативна приказна.

Терминот „креативни приказни“ е конвенционално име за приказни што децата сами ги смислуваат, бидејќи... Во секоја детска приказна има елемент на креативност.

Карактеристиките на креативното раскажување приказни се дека детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентна нарација. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Подеднакво тешка задача е да ја пренесете вашата идеја точно, експресивно и забавно. Креативното раскажување е нешто слично на вистинското раскажување. книжевно творештво. Од детето се бара да може да избере поединечни факти од постојното знаење, да внесе елемент на фантазија во нив и да состави креативна приказна.

Вербална креативност О.С. Ушакова го смета за активност што настанува под влијание на уметничките дела и впечатоци од околниот живот и се изразува во создавањето усни есеи, приказни, бајки, песни (перцепција на белетристика, усна народната уметност, вклучувајќи мали фолклорни форми (поговорки, изреки, гатанки, фразеолошки единици)).

Забележан е односот меѓу перцепцијата на фикцијата и вербалната креативност, кои содејствуваат врз основа на развојот на поетскиот слух.

Не постои строга класификација во методологијата на развојот на говорот креативни приказни, но условно се разликува следните типови: приказни од реалистичен карактер; бајки; описи на природата. Голем број дела го истакнуваат пишувањето приказни по аналогија со книжевен модел (две опции: замена на хероите додека се зачувува заплетот; менување на заплетот додека се зачувуваат хероите).

Опции за креативно раскажување според Логинова В.И., Максаков А.И., Попова Н.И. /3.126/:

1. смислување реченица и довршување приказна (наставникот го раскажува почетокот на приказната, нејзиниот заплет, настаните и ликовите ги измислуваат децата) реалистично или бајковито;
2. смислување приказна или бајка според планот на наставникот (поголема независност во развојот на содржината), Пеневскаја Л.А. предлага да се подготви план во природна форма на разговор;
3. смислување приказна за тема предложена од наставникот (без план). Детето се однесува како автор, ја избира содржината и формата, темата треба да биде емотивно мотивирачка, некои приказни може да се комбинираат во серија базирана на теми.

Ф. Сохин (6 стр 141) идентификува различни опции за креативни приказни:

1. Доаѓање со продолжение и довршување на приказната. Наставникот го раскажува почетокот на приказната, нејзиниот заплет, а главните настани и авантури на ликовите ги измислуваат децата. Пример е недовршената приказна на Л. Наставникот им поставува прашања на децата: „Дали Миша го најде својот белезник? Како се случи ова? Кој му помогна? Ова ја поттикнува креативната имагинација кај децата. Сепак, тоа мора да биде насочено така што децата создаваат веродостојни, животни ситуации. Ако приказните се напишани монотоно, треба да зборувате за тоа што друго можело да се случи со белезницата на Миша, односно да понудите различни опции (можеби била фатена во грмушка или била влечена од кученце итн.).
2. Да се смисли приказна или бајка според планот на наставникот бара поголема независност, бидејќи планот само го опишува редоследот на раскажувањето, а децата ќе треба самостојно да ја развиваат содржината.
3. Смислувањето приказна за тема предложена од наставникот (без план) дава уште поголем поттик на креативната имагинација и независноста на мислата; детето се однесува како автор, самостојно избирајќи ја содржината на приказната и нејзината форма.
4. Најтешкиот вид на раскажување е измислување приказна или бајка на независно избрана тема. Овде, успехот во голема мера зависи од тоа како наставникот може да ги заинтересира децата, да создаде емотивно расположение кај нив и да даде поттик на нивната креативна имагинација. Овој тип на креативно раскажување понекогаш може да се спроведе под мотото „Кој ќе ја смисли најинтересната бајка“.

Најчесто децата создаваат контаминирани текстови бидејќи им е тешко да дадат опис без да вклучуваат дејство, а описот се комбинира со дејство на заплетот.

креативно учење на раскажување приказни од предучилишна возраст

Кога составува креативна приказна, детето мора самостојно да размислува низ нејзината содржина, да ја структурира логично и да ја стави во вербална форма што одговара на оваа содржина. Таквата работа бара голем речник, композициски вештини (способност да се смисли заговор, кулминација, прекин) и способност точно, забавно и експресивно да ја пренесете вашата идеја. Детето ги совладува сите овие вештини во процесот на систематско учење, преку постојани вежби,
Постојат различни опции за креативно раскажување приказни.
Доаѓајќи со продолжение и завршување на приказната. Наставникот го раскажува почетокот на приказната, нејзиниот заговор, а главните настани и авантури на хероите ги измислуваат децата. На пример, наставникот ја чита незавршената приказна „Како Миша ја загуби ракавицата“ од Л. неговиот белезник? Како се случи ова? Кој му помогна? Размислете и разговарајте за тоа“. Прашањата ја поттикнуваат детската креативна имагинација. Меѓутоа, наставникот треба да се погрижи да се измислат веродостојни, реални ситуации и приказните да не се повторуваат една со друга. Ако приказните се покажат монотони, тој треба да ги покани децата да размислат што друго можело да се случи со белезникот на Миша, да предложи различни опции („Можеби ракавицата се фатила во грмушка? Можеби кученцето го одвлекла?“).
Темите за детски приказни можат да бидат или реални („Што се случи со Јура“, „Инцидент во шумата“ итн.) или бајки („Како возрасен еж му помогна на ежот“, „Мечето на прошетка“, „ Роденден на зајак“, итн итн.). Да дадеме пример.
Наставникот вели: „Денес вие и јас ќе ја смислиме бајката „Роденденот на зајакот“. Јас ќе почнам, ти продолжи. Зајакот утрото излезе во чистината со тапанот и почна гласно да го удира. Животните ја слушнале вревата и истрчале во чистината. А зајакот им вели: „Пријатели, денес ми е роденден. Ве поканувам сите на мојот одмор“. Потоа доаѓате со идеи: кој дошол кај зајакот, какви подароци подготвил. Само не се повторувајте еден со друг. Има многу животни. На зајакот можеа да дојдат верверица, лисица, волк, еж и други животни. И подготвија различни подароци“.
Оља. Верверицата скокна во нејзината вдлабнатина и размислуваше што може да му даде на зајачето. Можеби орев? Тоа е толку вкусно. Ја зеде торбата и почна да собира ореви. Ги избрав најголемите, најубавите. Привезокот отиде кај зајакот, а таму веќе се собраа многу гости. Таа ги почести сите со ореви. И зајакот ја почести со морков.
Саша. Еже дојде до неговата дупка и размислуваше што да му даде на зајакот. Зајакот не јаде печурки. Отиде да собира лисја и цвеќиња. Ги избира најубавите. Направил прекрасен букет, го залепил на грбот и го носел. Zs’yats изгледа - букетот доаѓа кај него сам. Отпрвин се исплашил, а потоа видел дека се работи за еж кој брза кон него. Тој беше воодушевен и го стави букетот на масата.
Да се смисли приказна или бајка според планот на наставникот бара поголема независност, бидејќи планот ја опишува само низата на раскажување приказни, а децата ќе треба самостојно да ја развиваат содржината.
Л.А. Пеневскаја предлага да се подготви план во природна форма на разговор. На пример, за бајката „Авантурите на ежот“, наставникот го дава следниот план: „Прво, кажи како ежот се подготвил за прошетка, какви интересни работи видел на патот кон шумата и дознај што се случи со него“. Во иднина, кога децата ќе научат да составуваат приказни според предложениот план, нема да има потреба од тоа.
Смислувањето приказна за тема предложена од наставникот (без план) дава уште поголем поттик на креативната имагинација и независната мисла. Детето делува како автор и ја избира содржината и нејзината форма. Таа сама го формулираше

Темата треба емотивно да ги подготви децата да напишат приказна. Некои приказни можат да формираат серија и да бидат обединети со една тема, на пример, серија приказни за Лена: „Новиот фустан на Лена“, „Каква играчка сакала Лена во градинка“ итн. Децата учат визуелно и фигуративно да ги опишуваат предметите. пренесете чувства, расположение и херои од авантури, самостојно смислете интересен крај на приказната, (Препорака од Е. П. Короткова.)
Можете да им понудите на децата теми за измислување бајки за животни: „Роденденот на лисицата“, „Како зајак одеше во шумата“, „Авантурите на волкот“ итн.
Најтешкиот тип на раскажување е да се смисли приказна или бајка на независно избрана тема. Овде, успехот во голема мера зависи од тоа како наставникот може да ги заинтересира децата, да создаде емотивно расположение кај нив и да даде поттик на нивната креативна имагинација. Овој тип на креативно раскажување понекогаш може да се спроведе под мотото „Кој ќе ја смисли најинтересната бајка“.
Многу е важно децата да ги научиме да ги оценуваат приказните и бајките измислени од нивните другари, да гледаат и позитивни и негативни страниприказни. Наставникот дава примерок за оценување, на пример: „Ми се допадна бајката на Олија. Интересно ги опишува авантурите на една верверица и нејзините пријатели. Олија експресно ја кажа својата приказна. Таа многу добро ја нарекува верверицата - „црвена бунда“.
Наставникот треба да внимава и на интересната, забавна содржина на приказната и на вербалната форма во која таа е пренесена; следете како децата ги користат научените зборови и изрази во самостојни креативни активности.
Најтешко за децата описни приказниза природата. Учењето на овој тип на раскажување се случува постепено, под влијание на прецизните упатства на наставникот. Значи, пред да кажете за одредено време од годината („Пролет“, „Мој омилено времегодина“), треба да ги поканите децата да разговараат прво за времето, потоа за растенијата и дрвјата, за тоа што се случува со животните во овој период од годината, како играат децата и како работат возрасните. Можете да го предложите, на пример, следново плови: 1) Како пролетта се разликува од зимата? 2) Какво е времето во пролет? 3) Што се случува со дрвјата и грмушките во пролет? 4) Како живеат птиците и животните во пролет? 5) Што прават луѓето во градините и градините?
Во почетната фаза на настава за креативно раскажување приказни за природата, корисно е да се привлече вниманието на децата од предучилишна возраст на редоследот на пренесување на содржината во приказната. Како што децата ја совладаат способноста да напишат јасна и конзистентна приказна, можете да им дадете можност сами да одлучат за прашањето за планот и редоследот на презентацијата.
Од особен интерес се креативните приказни засновани на споредба природни феномени(„Зима и лето“, „Река

есен и пролет“, „Зима и лето во шумата“). Ваквите теми создаваат големи можности не само да се диверзифицира содржината на приказната, туку и да се користат различни граматички и синтаксички структури, особено заеднички и сложени реченици.
Активностите за раскажување приказни може да вклучуваат мали вербални вежбиповрзани со темата на часот.
На пример, на почетокот на лекцијата посветена на раскажување приказни на тема „Пролет“, наставникот им дава задача на децата да изберат епитети и споредби, а со тоа да им помогне да ги совладаат основните средства. уметничко изразување.
Активностите од овој тип можат да започнат со загатка за годишното време (може да се разгледа илустрација). Следно, наставникот предлага да дојде до дефиниции за зборот небо: „Како е пролетта? (Сино, без облаци, сино, пријателско, радосно, сончево.) А на дождлив ден? (Тмурно, сиво, црно, негостопримливо, ниско итн.) Потоа се предлага зборот сонце (светло, топло, бистро, весело, црвено, златно, руменило). Децата смислуваат споредби за зборот поток (поточе ветрови како змија; ѕвони како ѕвоно; како змија да лази во тревата). После тоа, тие измислуваат приказни за пролетта.
Се разбира, децата не ги пренесуваат веднаш научените средства за уметничко изразување во нивните списи, но во нивните приказни постепено ќе се појавуваат споредби, епитети и интересни фрази.
Многу е добро да се направи албум со детски приказни, дајте му интересно име, поканете ги децата да нацртаат илустрации за секоја приказна. Ова ќе биде добар поттик за развој детската креативност. Наставата за раскажување има влијание врз сите аспекти од развојот на говорот на децата од предучилишна возраст, врз нивната говорна подготовка за понатамошно образование на училиште.

Федерална агенција за образование

Државна образовна институција

„Државен педагошки институт Соликамск“

Катедра за педагогија и приватни методи

Методологија за настава на креативно раскажување приказни

Изведено:

студент од 4-та година

ФЗО Афанасиев

Дарија Сергеевна

Проверено:

Виш предавач

катедри за педагогија и

приватни методи

Кружкова

Љубов Георгиевна

Соликамск, 2009 година

ВОВЕД

I Подучувам деца од предучилишна возраст за креативно раскажување приказни

1.1. Барања за настава на методи за креативно раскажување приказни

1.2 Техники за подучување на креативно раскажување приказни

II Заклучок

Список на користена литература

ВОВЕД

Прашања за формирање на детски вербална креативностстудирал Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневскаја, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Короткова, А.Е. Шибицкаја и голем број други научници кои ги развија темите и видовите на креативно раскажување приказни, техники и редослед на настава.

Според Вихрова Н.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Особеноста на креативното раскажување е тоа што детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), потпирајќи се на темата од своето минато искуство и ставајќи ја во кохерентен наратив /2.26/.

Можноста за развој на креативна говорна активност се јавува во постара предучилишна возраст, кога децата имаат прилично голема залиха на знаење за светот околу нив. Имаат можност да постапат според планот. Според дефиницијата на Л.С. Според Виготски, нивната имагинација се претвора од репродуктивна, механички репродуцирајќи ја реалноста во креативна.

Л.С. Виготски, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштајн, А.В. Запорожец ја смета креативната имагинација како сложен ментален процес нераскинливо поврзан со животното искуство на детето. Креативната имагинација во предучилишното детство има најголема пластичност и најлесно е подложна на педагошко влијание.

Детското креативно раскажување се смета за вид активност што ја доловува детската личност како целина: бара активна работа на имагинација, размислување, говор, набљудување, волни напори и учество на позитивни емоции.

ЈасПодучување на креативно раскажување приказни за деца од предучилишна возраст

1.1 Барања за предавање на методи за креативно раскажување приказни

Вербалната креативност се изразува во различни форми на приказни, бајки, песни, гатанки, басни, создавање зборови. Ова бара од децата активно да работат со имагинација, размислување, говор, набљудување, волни напори и учество на позитивни емоции. Од децата се бара да можат да смислат заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Од нив се бара да можат да избираат поединечни факти, да внесат елементи на фантазија во нив и да состават креативна приказна.

Карактеристиките на креативното раскажување приказни се дека детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентна нарација. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Подеднакво тешка задача е да ја пренесете вашата идеја точно, експресивно и забавно. Креативното раскажување е до одреден степен слично на вистинското книжевно творештво. Од детето се бара да може да избере поединечни факти од постојното знаење, да внесе елемент на фантазија во нив и да состави креативна приказна.

О.С. вклучувајќи мали фолклорни форми (поговорки, изреки, гатанки, фразеолошки единици)).

За подучување на креативно раскажување приказни посебно значењеима разбирање за особеностите на формирањето на уметничка, особено вербална, креативност и улогата на наставникот во овој процес. Педагошките услови за настава на креативно раскажување се:

1. збогатување на детското искуство со впечатоци од животот;

2. збогатување и активирање на вокабуларот;

3. способност на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава;

4. правилното разбирање на задачата што треба да ја направат од страна на децата.

НА. Ветлугина идентификуваше три фази во формирањето на детската уметничка креативност /1.345/:

Во првата фаза, се акумулира искуство: наставникот организира стекнување на животни набљудувања кои влијаат на креативноста на децата, учи имагинативна визија за околината, а улогата на уметноста е важна.

Втората фаза е вистинскиот процес на детската креативност (се јавува идеја, потрагата по уметнички средства е во тек). Важно е да се инсталира нова активност(ајде да смислиме приказна, креативни задачи). Присуството на план ги охрабрува децата да бараат состав, истакнувајќи ги дејствата на ликовите, избирајќи зборови и епитети.

Во третата фаза се појавуваат нови производи (неговиот квалитет, неговото комплетирање, естетско задоволство). Анализа на резултатите од креативноста од страна на возрасните, нивниот интерес.

Основата на креативното раскажување е процес на обработка и комбинирање на идеи кои ја рефлектираат реалноста и врз основа на тоа создавање на нови слики, дејства, ситуации кои претходно немале место во директна перцепција. Единствениот извор на комбинаторна активност на имагинацијата е светот. Затоа, креативната активност е директно зависна од богатството и разновидноста на идеите и животните искуства кои обезбедуваат материјал за фантазија.

Еден од условите за успех на децата во креативните активности е постојано збогатување на детското искуство со впечатоци од животот. Ова дело може да има различна природа во зависност од конкретната задача: екскурзии, набљудување на работата на возрасните, гледање слики, албуми, илустрации во книги и списанија, читање книги. Така, пред да се опише природата, систематски набљудувања на сезонски промениво природа и читање литература што ги опишува природните појави.

Читањето книги, особено образовните, ги збогатува децата со нови знаења и идеи за работата на луѓето, однесувањето и постапките на децата и возрасните, ги продлабочува моралните чувства и дава одлични примери на литературен јазик. Делата од оралното народно творештво содржат многу уметнички техники (алегорија, дијалог, повторување, персонификација) и привлекуваат внимание со својата единствена структура, уметничка форма, стил и јазик. Сето ова има влијание врз вербалната креативност на децата.

Услов за успешно предавање на креативното раскажување се смета збогатувањето и активирањето на вокабуларот. Децата треба да го надополнат и активираат својот вокабулар преку зборови за дефиниција; зборови кои помагаат да се опишат искуства, карактерни црти ликови. Затоа, процесот на збогатување на детското искуство е тесно поврзан со формирањето на нови концепти, нов вокабулар и способност за користење на постоечкиот речник.

Креативното раскажување приказни е продуктивна активност; нејзиниот краен резултат треба да биде кохерентна, логички конзистентна приказна. Еден од условите е способноста на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава и да го знаат составот на наративот и описот.

Децата ги учат овие вештини во претходните фази на возраст со репродукција на литературни текстови, пишување описи на играчки и слики и измислување приказни врз основа на нив. Особено блиску до вербалната креативност се приказните за една играчка, измислувајќи го крајот и почетокот на епизодата прикажана на сликата.

Друг услов е правилното разбирање на задачата „измислување“ од страна на децата, т.е. создадете нешто ново, зборувајте за нешто што всушност не се случило, или детето не го видело самото, туку „го измислило“ (иако во искуството на другите може да постои сличен факт).

Опции за креативно раскажување според Логинова В.И., Максаков А.И., Попова Н.И. и други /3.126/:

1. смислување реченица и довршување приказна (наставникот го раскажува почетокот на приказната, нејзиниот заплет, настаните и ликовите ги измислуваат децата) реалистично или бајковито;

2. смислување приказна или бајка според планот на наставникот (поголема независност во развојот на содржината), Пеневскаја Л.А. предлага да се подготви план во природна форма на разговор;

3. смислување приказна за тема предложена од наставникот (без план). Детето се однесува како автор, ја избира содржината и формата, темата треба да биде емотивно мотивирачка, некои приказни може да се комбинираат во серија базирана на теми.

Во методологијата на развојот на говорот не постои строга класификација на креативните приказни, но грубо може да се разликуваат следниве видови: приказни од реалистичен карактер; бајки; описи на природата. Голем број дела го истакнуваат пишувањето приказни по аналогија со книжевен модел (две опции: замена на хероите додека се зачувува заплетот; менување на заплетот додека се зачувуваат хероите). Најчесто децата создаваат контаминирани текстови бидејќи им е тешко да дадат опис без да вклучуваат дејство, а описот се комбинира со дејство на заплетот.

Подобро е да започнете да учите креативно раскажување со измислување приказни од реална природа.

1.2 Техники за подучување на креативно раскажување приказни

Техниките за предавање на креативно раскажување зависат од вештините на децата, целите на учењето и видот на приказната.

ВО висока групакако подготвителна фазаМожете да ја користите наједноставната техника за да им кажете на децата заедно со наставникот за проблемите. Во суштина, наставникот „компонира“ заедно со децата.

Во училишната подготвителна група, задачите за предавање креативно раскажување приказни стануваат посложени (способност јасно да се изгради приказна, да се користат средства за комуникација и да се биде свесен за структурната организација на текстот). Се користат сите видови креативни приказни и различни наставни методи со постепено усложнување.

Како и во постарата група, работата со децата започнува со измислување реални приказни. Се смета дека најлесно е да се дојде до продолжение и довршување на приказната. Наставникот дава примерок кој ја содржи заплетот и го одредува патот за развој на парцелата. Почетокот на приказната треба да ги интересира децата, да ги запознае со главниот лик и неговиот лик, како и со амбиентот во кој се одвива дејството. Тихеева препорача да се даде почеток кој ќе обезбеди простор за имагинацијата на децата и ќе обезбеди можност за развој на приказната во различни насоки.

Помошни прашања, според Л.А. Пеневскаја, се еден од методите за активно водење на креативното раскажување приказни, што му олеснува на детето да реши креативен проблем, влијаејќи на кохерентноста и експресивноста на говорот.

Планот во форма на прашања помага да се фокусира вниманието на децата на конзистентноста и комплетноста на развојот на заплетот. За план, препорачливо е да се користат 3-4 прашања; поголем број од нив доведуваат до прекумерни детали на акции и описи, што може да ја спречи независноста на планот на детето.

За време на процесот на раскажување, прашањата се поставуваат многу внимателно. Можете да прашате што се случило со херојот за кој детето заборавило да каже. Можете да предложите опис на херојот, неговите карактеристики или како да ја завршите приказната. Следно - приказна заснована на заплетот предложен од наставникот. Децата мора да смислат содржина, да ја формализираат вербално во форма на наратив и да ги подредат настаните во одредена низа.

Систем на часови за предавање раскажување заснован на готови приказни беше развиен од Е. П. Короткова. Таа нуди серија приказни на теми кои се блиски и достапни за децата и интересни техники кои ја активираат имагинацијата. Излегувајќи со приказна за независно избрана тема - наставникот советува да излезе со приказна за интересна случка што му се случила на момче или девојче, за пријателството на животните, за зајак и волк. Го поканува детето да смисли наслов за идната приказна и да направи план.

Учењето на способноста за измислување бајки започнува со воведување елементи на фантазијата во реалистични заплети.

Читање и раскажување на децата раскази, бајките помага да им се привлече вниманието на формата и структурата на делото, да се нагласи интересен факт, се открива во него. Тоа позитивно влијае на квалитетот на детските приказни и бајки.

Како што споменавме погоре, најмногу комплексен изгледдетските есеи се описи на природата. Следната низа на учење да се опише природата се смета за ефективна:

1. Збогатување на детските идеи и впечатоци за природата во процесот на набљудување, учење на способноста да се види убавината на околната природа.

2. Продлабочување на детските впечатоци за природата преку гледање уметнички слики и споредување на убавината на прикажаното со живата реалност.

3. Учење на децата да опишуваат природни предмети со претставување.

4. Учење способност за опишување на природата, генерализирање на знаењето, впечатоците добиени при набљудување, гледање слики, слушање уметнички дела.

Детската вербална креативност понекогаш се манифестира по долго размислување, понекогаш спонтано како резултат на некаков емотивен излив. Систематско запознавање на децата со литературните и народни загатки, анализа на уметнички средства за гатанки, специјални вежби за вокабулар создаваат услови децата самостојно да составуваат гатанки. Е.И.Тихеева го напиша тоа жив збор, фигуративна бајка, приказна, експресно прочитана песна, народна песна треба да царува во градинка и да го подготви детето за понатамошна подлабока уметничка перцепција /1.130/.

Традиционалниот метод на предавање раскажување приказни од слика препорачува да се користи како главен наставен метод примерок од приказна за наставникот, предложен од Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. /4.24/:

Фаза 1 „Одредување на составот на сликата“

За да се поттикнат децата да ги идентификуваат и именуваат предметите на сликата, се користи техниката „шпионски стакло“. Правило: насочете го телескопот кон еден објект и именувајте го.

За одредување на деталите на еден предмет се користат техниките „Аукција“, „Лов по детали“, „Кој е највнимателен“ итн. Овие игри имаат за цел да го активираат вниманието на децата.

При предавањето на вештините за класификација се користи техниката на групирање според дадена карактеристика: вештачка, природна, функционална, присуство на одредена боја, форма и сл. Групата за класификација е означена со општ збор.

Децата моделираат идентификувани предмети користејќи дијаграми, букви, слики, бои и други средства за означување. За да го направите ова, користете табла или лист хартија на кој моделите се наредени на сличен начин како составот на сликата.

Фаза 2 „Воспоставување односи помеѓу предметите на сликата“

Се нудат следните креативни задачи:

дојде волшебникот „Оедини“ и обедини два објекти (наставникот покажува на два предмети). Волшебникот бара да објасни зошто го направил тоа. ПР: игри со сликата „Мачка и мачиња“.

„Барате пријатели“ - најдете предмети што се поврзани едни со други по заедничка локација. ПР: „Мачињата се пријатели едни со други, бидејќи децата на иста мајка се мачки и сакаат да играат заедно“.

„Барате непријатели“ - најдете предмети што „не се пријатели“ едни со други. ПР: „Топките не се пријатели со кошот, затоа што се истргнаа од него и не сакаат да бидат таму“. Забелешка: оценувањето на односите меѓу предметите е субјективно.

Фаза 3 „Опис врз основа на можната перцепција на предметите на сликата од различни сетила“

Техника на „внесување на сликата“: наставникот ги поттикнува децата да ги опишат можните сензации и ги повикува да слушаат повнимателно, да вдишуваат мириси, вкусови, допири со раце итн. Дадени се креативни задачи.

Фаза 4 „Составување загатки и метафори од сликата“

Учењето на децата како да пишуваат гатанки оди од полуактивната фаза (наставникот и децата создаваат заедничка загатка) до активната фаза (детето само го избира предметот и моделот на загатката). Во овој случај, детето може да користи мешан модел.За да ги научите децата како да пишуваат гатанки, потребно е да ги совладате моделите во следната низа.

1. Заедно со децата изберете го предметот прикажан на сликата.

2. Се избира објект заедно со децата. Неговите постапки се посочени. 3. Се избира објект. 4. Во објектот се избира дел. Се одредува бројот на такви делови.

Самиот наставник создава метафори и нуди да ги погоди. Се поставува прашање до децата: „За кого или за што зборувам на сликата?

Фаза 5 „Трансформација на предмети во времето“

За да ги научиме децата да составуваат фантастични приказни со трансформација на предметите во времето, се користи техниката на движење низ времето („Временска машина“).

Се избира одреден објект на сликата и се опишува неговата сегашност. Следно, се предлага да се размисли кој или што бил во минатото и што ќе се случи со него во иднина (далечно или блиско).

Фаза 6 „Опис на локацијата на предметите на сликата“

За да ги научат децата просторна ориентација на слика, се користат игри: „Да-Не“, „Жива слика“.

Играта „Да-Не“ е организирана на следниов начин: водачот погодува предмет на сликата, а децата користат прашања за да ја одредат неговата локација. Пронајдениот предмет „оживува“ и наоѓа место на сцената (тродимензионален простор). Задачата на детето е да го опише предметот на местото на сликата, а потоа и на сцената.

Постепено се гради композицискиот модел на сликата на сцената.

Фаза 7 „Составување приказни во име на различни предмети“

Пред да го научите детето да составува креативни приказни во прво лице, неопходно е да се извршат креативни задачи кои ја имаат следната содржина:

„Јас ќе ви кажам карактерна особина, а вие кажете ми го спротивното“.

„Покажете ја промената во вашите чувства преку акција и изрази на лицето“.

„Претворете се во некој или нешто. Опишете ги вашите чувства“.

За да научите како да составите креативни приказни во име на кој било предмет на слика со однапред одредена карактеристика, се користи техниката на емпатија. Се состои во тоа што детето се замислува себеси како предмет и „влегува“ во неговата емоционална состојба, пренесувајќи ги неговите карактерни црти. Одење Детален описнеговата состојба, односите со надворешниот свет и проблемите што се појавија. Наставникот треба да ги поттикне децата да ги решаваат проблемите на ликовите на сликата.

Фаза 8 „Семантички карактеристики на сликата“

Подготвителната фаза вклучува длабинска работа на детското разбирање на поговорки и изреки и учење да ги објаснуваат од гледна точка на искуството на детето.

Детското разбирање на содржината на сликата е структурирано како игра „Објасни зошто сликата се нарекува така?“ Нејзината организација се заснова на методот „Каталог“. Наставникот подготвува парчиња хартија на кои се напишани разни поговорки и изреки. Се воведува правило: извлечете ја белешката, прочитајте го текстот (читан од наставникот или децата кои знаат да читаат), објаснете зошто сликата е наречена така?

Следната игра е „Најди го најуспешниот наслов на сликата“. Од детето се бара да запомни неколку поговорки и изреки, да избере една или две кои се најсоодветни за содржината на сликата и да го објасни неговиот избор. Овде особено внимание се посветува на логичките сврзници во текстот. Резултатот е приказна - расудување.

Фаза 9 „Составување фантастични приказни“

За да ги научиме децата да составуваат приказни засновани на слика, се користи техниката на играта „Волшебник дојде да ја посети...“. Волшебниците се поканети:

Волшебник за зголемување-намалување (детето избира објект и неговите својства и врши фантастична трансформација на нив).

Волшебник за поделба-комбинација (избраниот објект се дели на делови и се меша во структурата или ги разменува неговите делови со други објекти).

Wizard of Revival-Petrification (избраниот објект или дел од него станува мобилен или, обратно, ја губи способноста да се движи во вселената).

Волшебник I Can Do Everything - I Can Only (објектот е опремен со неограничени можности или е ограничен во неговите својства).

Волшебник обратно (својството на објектот се идентификува и се менува во спротивно).

Волшебник на времето (овој волшебник е мултифункционален и вклучува трансформација на временски процеси: Волшебник за забрзување-забавување, волшебник за обратно време, волшебник за временска конфузија, волшебник за временско запирање, временска машина, огледало на времето).

Фаза 10 „Составување бајки од морална и етичка природа“

Поканете ги децата да состават бајка врз основа на сликата.

Одреди и именувај го местото каде што ќе се одвиваат настаните. Именувајте ги хероите од бајката. Дајте ги избраните предмети со човечки својства или карактерни црти.

Поканете ги децата да направат говорна скица во врска со почетокот на бајката (кој живеел и каде, каков бил).

Најави настан (појава на необичен предмет, природен феномен) што води до конфликтна ситуација.

Продолжено составување на текстот како опис на односот на јунаците од бајките кон случајот според нивните лични карактеристики Дискусија за мислењето на секој јунак. Прогласување на моралот како мудар предмет. Опис на тоа како да се реши конфликтна ситуација врз основа на овој морал.

Доаѓајќи до наслов за бајка.

Фаза 11 „Составување римувани текстови врз основа на сликата“

Работата мора да биде изградена во одредена низа.

Прво, децата ја играат играта „Подвиткување и превиткување“, во која се избираат именки, придавки и глаголи кои се римуваат едни со други и одговараат на содржината на сликата.

Потоа, наставникот ги поттикнува децата да формираат фрази со римување во два реда.

Во последната фаза, се создава комплетен римиран текст врз основа на содржината на сликата во согласност со предложениот алгоритам.

За време на часовите за развој на говор, изведувајте лексички вежби со децата за избирање знаци и дејства со цел да ги активирате придавките и глаголите во говорот.

Препорачливо е да се вратите на римуваните текстови составени од деца за да ги измените.

Алгоритам на ментални дејства при составување римувани текстови

Избор на објект, одредување на неговите својства, дејства и локација на настаните.

Избор на зборови кои се римуваат еден со друг.

Работете на алгоритми за создавање на римуван текст.

На крајот од работата експресивно читањетекст.

Анализа на сликата како интегрален систем

Проблемот со учење на надарените деца од предучилишна возраст за креативно раскажување станува навистина решлив ако наставникот, при прикажување на која било нова слика, ги разработи менталните операции на децата за да ја анализира сликата како интегрален систем, а нејзините објекти како компонентиовој систем.

Модел на работа со слика како интегрален систем

Идентификација на предмети прикажани на сликата.

Воспоставување односи меѓу предметите.

Карактеристики на предметите (се активира искуството на воочување на предмети со различни сетила).

Опис на она што е прикажано на сликата со помош на симболична аналогија (споредба, метафора).

Идејата за предмети во текот на целото време на нивното постоење (пред моментот на прикажување на сликата и потоа).

Опис на локацијата на предметите на сликата.

Претставувајќи се на сликата како еден од предметите.

Пребарајте ја полисемијата на значењето на заплетот на сликата.

Составување креативни текстови користејќи техники за фантастично трансформирање на предмети во слика.

Создавање на морални и етички бајки врз основа на оние прикажани на сликата.

Составување римувани текстови врз основа на содржината на сликата.

Основни операции на анализа на сликарски објект

Избор на главната (можна) функција на објектот. Набројување на елементите и деловите што го сочинуваат објектот. Означување на мрежа на врски помеѓу даден објект и други објекти прикажани на сликата.

Претставување на можни промени на даден објект со текот на времето. Идентификација на карактеристики на објектот, избор на објекти со слични карактеристики.

За децата поефикасно да ги совладаат алгоритмите за организирање креативна говорна активност врз основа на слика, препорачливо е да ги извршуваат игрите и креативните задачи опишани подолу.

IIЗаклучок

За успешно совладување на училишната програма, дипломиран градинка мора да развие способност кохерентно да ги изразува своите мисли, да изгради дијалог и да состави кратка приказна на одредена тема. Но, за да се научи ова, неопходно е да се развијат други аспекти на говорот: да се прошири речникот, да се негува звучната култура на говорот и да се формира граматичка структура. Сето тоа е таканаречениот „стандард“ што детето треба да го има при влегувањето. училиште.
Во практиката на предучилишното образование, говорните проблеми се решаваат на специјално организирани часови за развој на говор, кои, по правило, се сложени по природа. Се обидовме да ја решиме противречноста што се појави со користење на методи на игра за предавање раскажување приказни од слика, вклучувајќи го и методот на составување гатанки од А.А. Нестеренко, како и адаптирани методи за развој на имагинација и елементи на теоријата за решавање на инвентивни проблеми (ТРИЗ). Со овој пристап, резултатот е сосема загарантиран: способност да се состави креативна приказна заснована на слика наспроти позадината на постојаниот интерес на детето од предучилишна возраст за овој вид активност. За да можат децата од предучилишна возраст поцелосно да разберат што е прикажано на сликата, неопходно е да ги научат основните техники за систематска анализа на избраниот предмет. Обуката се изведува на разигран начин.

Можете да користите такви игри почнувајќи од средна група. Игрите се вклучуваат паралелно со работата со сликата како целина. Времето и бројот на нив зависат од можностите на децата и од наставните цели на наставникот.

Список на користена литература

1. Алексеева М.М., Јашина В.И. Методи на развој на говор и настава на мајчин јазик на деца од предучилишна возраст - М.: Академија, 1998 - 400 стр.

2. Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Корекција на говорот и фините моторни вештини преку цртање со потези // Предучилишна педагогија, 2005 - бр. 2 -24-28 стр.

3. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. и други.Развој на говорот кај децата од предучилишна возраст – ред. Ф.А.Сохина - М.: Образование, 1984 - 223 стр.

4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии за развој на кохерентен говор - М.: Академија, 2004 - 304 стр.

5. Тихеева Е.И. Развој на говорот на децата (рана и предучилишна возраст) - М.: Образование, 2003 година

Семинар за воспитувачки во градинка. Спроведено на 20 јануари 2014 г.

Термин . Карактеристиките на креативното раскажување приказни се дека детето мора самостојно да смисли содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство и да ја стави во форма на кохерентен наратив.

Преземи:

Преглед:

ПОУЧУВАЊЕ НА ДЕЦА ОД ВИША ПРЕДУЧИЛИШНА ВОЗРАСТ КРЕАТИВНИ ПРИКАЗНИ

општо

Негувањето на креативна личност е една од главните задачи поставени во општествениот поредок на општеството. Формирањето на креативноста се очекува во предучилишна возраст.

НА. Ветлугина идентификуваше три фази во формирањето на детската уметничка креативност. Во првата фаза, се акумулира искуство: наставникот организира стекнување на животни набљудувања кои влијаат на креативноста на децата, учи имагинативна визија за околината, а улогата на уметноста е важна.

Втората фаза е вистинскиот процес на детската креативност (се јавува идеја,

потрага по уметнички средства). Поставувањето нова активност е важно (ќе излеземе со приказна, креативни задачи). Присуството на план ги охрабрува децата да бараат состав, истакнувајќи ги дејствата на ликовите, избирајќи зборови и епитети.

Во третата фаза се појавуваат нови производи (неговиот квалитет, неговото завршување,

Естетско задоволство). Анализа на резултатите од креативноста кај возрасните, нејзина

интерес.

Научниците го идентификуваат креативното раскажување како повисока формаразвој на монолошки говор.

Делото е дизајнирано за тригодишно студирање и вклучува посебна подготвителна работа насочена кон формирање на структурата на приказната и настава на експресивни средства за откривање на сликата.

Карактеристики на креативното раскажување приказни се:

Страст за активност;

Способност да се менуваат, трансформираат, комбинираат постоечките идеи и врз основа на нив да се создаваат нови слики и ситуации;

Способност да се замислат настани во низата на нивниот развој, да се воспостави

зависност помеѓу други настани;

Употреба на соодветни јазични средства, со цел да се создаде слика;

Независност во потрагата по слики и развој на заплетот;

Варијабилност, т.е. способноста да се излезе со неколку верзии на есеи на една тема.

Затоа терминот„креативни приказни“ е конвенционално име за приказни,

кои децата сами ги смислуваат. Карактеристиките на креативното раскажување приказни се дека детето мора самостојно да излезе со содржина (заплет, имагинарни ликови), врз основа на темата и неговото минато искуство, и да ја стави во форма на кохерентна нарација. Потребна е и способност да се смисли заговор, тек на настаните, кулминација и прекин. Креативното раскажување е до одреден степен поврзано со вистинската литературна креативност, бидејќи од детето се бара да може да избере поединечни факти од постојното знаење, да внесе елемент на фантазија во нив и да состави креативна приказна.

видови

Во методологијата на развојот на говорот не постои строга класификација на креативните

приказни, но грубо може да се разликуваат следниве типови:приказни од реалистичен карактер; бајки; описи на природата.

Е.П.Короткова, ја истакна педагошката вредност на раскажувањето засновано на литературен модел. Таа истакна дека имитирањето на писател-автор на омилената приказна е креативно. Позајмувајќи ја идејата, детето самостојно го развива заплетот на својата приказна и прави нови лица во херои.

Има компонирање приказни по аналогија со литературен модел (две опции: замена на хероите додека се зачувува заплетот; менување на заплетот додека се зачувуваат хероите).

Опции за креативно раскажување приказни:

2. смислување приказна или бајка според планот на наставникот (поголема независност во развојот на содржината);

Главните видови креативни приказни (приказни со креативни елементи) вклучуваат:

Приказни по аналогија,

Доаѓајќи со продолжение и завршување на приказната,

Составете приказна користејќи неколку клучни зборови,

Составете приказна за предложената тема.

подготвителна работа

За успешно подучување на креативното раскажување на децата, од особено значење е учеството на наставникот во овој процес, како и создавање на педагошки услови за учење на децата на креативно раскажување:

1) збогатување на детското искуство со впечатоци од животот;

2) збогатување и активирање на вокабуларот;

3) способноста на децата да раскажуваат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава;

4) правилно разбирање на задачата што треба да ја направат од страна на децата.

Можноста за развој на креативна говорна активност се јавува во постара предучилишна возраст, кога децата имаат прилично голема залиха на знаење за светот околу нив.Имаат можност да постапат според планот. Според дефиницијата на Л.С. Според Виготски, нивната имагинација се претвора од репродуктивна, механички репродуцирајќи ја реалноста во креативна.

За методологијата на предавање креативно раскажување приказни, од особено значење е разбирањето на особеностите на формирањето на уметничката, особено вербалната, креативноста и улогата на наставникот во овој процес.

Еден од условите за успех на децата во креативните активности е постојано збогатување на детското искуство со впечатоци од животот. Ова дело може да има различна природа во зависност од конкретната задача: екскурзии, набљудување на работата на возрасните, гледање слики, албуми, илустрации во книги и списанија, читање книги. Така, пред да се опише природата, се користат систематски набљудувања на сезонските промени во природата и читање литература што ги опишува природните појави.

Услов за успешно предавање на креативното раскажување се смета збогатувањето и активирањето на вокабуларот. Децата треба да го надополнат и активираат својот вокабулар преку зборови за дефиниција; зборови кои помагаат да се опишат искуства, карактерни црти на ликовите. Затоа, процесот на збогатување на детското искуство е тесно поврзан со формирањето на нови концепти, нов вокабулар и способност за користење на постоечкиот речник.

Креативното раскажување приказни е продуктивна активност; нејзиниот краен резултат треба да биде кохерентна, логички конзистентна приказна.Еден од условите е способноста на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава и да го знаат составот на наративот и описот.

Составувањето креативна приказна бара способност за кохерентно и доследно прикажување на одредени настани во говорот, како и присуство кај децата на идеи за некои правила за конструирање приказна-порака (почеток, прикажување на дејството на заплетот во неговиот развој, крај; прецизно определување за времето и местото на настаните итн.).Во овој поглед, учењето да се составуваат креативни приказни се изведува под услов децата да имаат развиено одредени вештини за кохерентни, детални изјави (прераскажување, составување приказна заснована на слика, приказна-опис на предмет итн.).

Учењето на децата да составуваат независни приказни со креативни елементи се врши главно во втората година на студирање. Сепак, почнувајќи од третиот период од првата година на студирање, се препорачува да се вклучат одделни задачи од креативна природа што им се достапни на децата на часовите за прераскажување, раскажување од слики и други.

Обука за прераскажување:

Игрите се драматизации засновани на заплетот на делото што се прераскажува.

Вежби за моделирање на заплетот на прераскажаната работа (со користење на илустративен панел, визуелен дијаграм, компјутер).

Цртеж на темата (заплетот) на делото што се прераскажува, проследено со составување приказна врз основа на завршените цртежи. (Слика на ликови или поединечни епизоди од приказна/бајка и нивни вербален опис.)

Враќање на „деформираниот“ текст со неговото последователно прераскажување:

а) замена на зборовите (фразите) кои недостасуваат во текстот;

б) враќање на потребната низа реченици.

Составување креативни прераскажувања - со замена на ликовите, локацијата на дејството, промена на времето на дејствување, прикажување на настаните од приказната (бајка) од 1 лице итн.

Опис на обуката:

Игра-вежба „Дознајте што е тоа! (Препознавање на објектот според неговите наведени детали, поединечни компоненти.)

Изготвување опис на ставка врз основа на вашиот сопствен цртеж.

Користење на ситуации со игра при составување описни приказни („Продавница“, „Кучето недостасува“ итн.)

На другите важен условУспешното предавање на креативното раскажување се смета за збогатување и активирање на вокабуларот. Децата треба да го надополнат и активираат својот вокабулар преку зборови за дефиниција; зборови кои помагаат да се опишат искуства, карактерни црти на ликовите. Затоа, процесот на збогатување на детското искуство е тесно поврзан со формирањето на нови концепти, нов вокабулар и способност за користење на постоечкиот речник.

Така, набљудувајќи го зимскиот пејзаж, децата со помош на наставник даваат различни дефиниции за квалитетите и условите на снегот: бела, како памучна волна; малку синкаво под дрвото; искри, трепет, искри, свети; меки, паѓа во снегулки.

Овие зборови потоа се користат во детските приказни („Беше во зима, во претходниот месецзима, во февруари. Кога последен патпадна снег - бел, меки - и сè падна на покривите, на дрвјата, на децата, во големи бели снегулки").

Помош за децата обезбедува наставник модел. Да дадеме пример.

„Навистина ми се допаѓа есента. Сакам да гледам и да собирам жолти лисја од јавор и бреза, црвени лисја од острица и светло зелени листови од врба и топола во букети. И кога дува ветер, ми се допаѓа како лисјата паѓаат од дрвјата, кружат во воздухот, а потоа тивко паѓаат на земја. И кога одите по земја, на таков тепих од есенски лисја, можете да го слушнете нежно шушкање“. (Н.А. Орланова).

Интересни се минијатурните описи (О. С. Ушакова). На пример, по краткиот разговор за пролетта и вежбите за вокабулар, од децата се бара да зборуваат за природата на пролет.

Примери на вежби: „Како можеш да кажеш за пролет, каква пролет? (Пролетта е црвена, топла, пролетта е зелена, топла, сончева.) Каква трева е пролетта? (Зелена, нежна мравка-трева, трева што шепоти, мека, мравка-трева, росна, свилена трева, мека како ќебе) Каква јаболкница може да има на пролет? (Снежана, миризлива, расцутена, бледо розова, бела како снег, нежна)“.

Креативното раскажување приказни е продуктивна активност; нејзиниот краен резултат треба да биде кохерентна, логички конзистентна приказна. Затоа, еден од условите е способноста на децата да раскажат кохерентна приказна, да ја совладаат структурата на кохерентна изјава и да го знаат составот на наративот и описот.

Организираната работа за развој на експресивен и фигуративен говор кај постарите деца од предучилишна возраст бара решавање на следниве задачи:

Негување на сетилната основа за перцепција на децата за литературниот збор на дела од литературата и фолклорот и со тоа создавање услови за децата од предучилишна возраст да совладаат посебен подарок - „дар на говор“;

Фокусирање на детското совладување на лексичките средства за говорно изразување.

Децата од предучилишна возраст можат да се запознаат со стилските средства за уметничко изразување преку следните вежби и задачи:

Наведете збор што го прави убаво уметничкото дело;

Именувајте зборови што ги има само во бајките;

Најдете убави бајковити изрази и поговорки во бајката;

Изберете убави зборови за овој или оној предмет (феномен);

Најдете кој убав зборнедостасува;

Најдете зборови што ја прават работата нежна, милозвучна;

Најдете предмети што се споредуваат;

Најдете убава споредба;

Најдете необична споредба, итн.

Додека работат со литературен текст, децата можат да завршат задачи за да изберат синоними, антоними и фразеолошки единици. За таа цел со учениците се играат игри „Кој ќе каже поинаку“, „Кои зборови слушна?“.Кога се среќаваат фразеолошки единици во делата на оралната народна уметност, запознавањето со нив се врши не само во врска со разбирањето на децата за содржината на овие уметнички изразни средства, туку и во објаснувањето на нивното значење со зборови кои се слични по значење ( игра „Како да се каже поинаку“).

Римуваната структура на поетските дела од литературата и фолклорот овозможува најефективно да се спроведуваат вежби со деца кои бараат избор и вметнување во текстот зборови што се соодветни по значење (варијанти на зборови од истата синонимна серија ги нуди наставникот). На пример,игра „Избери го најпогодниот збор“. Во овој случај, римата им го кажува на децата најпогодниот збор од одредена синонимна серија, а исто така го нагласува значењето на нејзиниот избор за убавото звучно боење на песната.

Децата од предучилишна возраст можат да ги научат композициските средства за експресивност на уметничките дела со помош на задачи како „Започни, продолжи, заврши“, „Определи го почетокот на работата“, „Најди повторувања“, „Избери збор што е сличен по звук „, „Завршете ја фразата“, „Најдете ги истите опашки во зборовите“

Еден од ефективни методизапознавање на децата од предучилишна возраст со фикцијае драматизација на литературните дела (како средство за секундарно запознавање со литературен текст). Поставување фолклор или литературно деломожно е само доколку децата добро ја познаваат неговата содржина и изразните средства.

Постојат неколку видови драматизации: игри со драматизација, театарски претстави од деца, театри за кукли и сенки, театри за играчки, театри од картон или иверица, фланелграф, итн. Децата можат да бидат и гледачи и изведувачи. Драматизираниот заговор во голема мера го олеснува решавањето на креативен проблем, така што не само шестгодишните деца, туку и децата од четири до пет години можат да смислат бајки засновани на такви заплети.

Методологија

Децата учат да ги опишуваат предметите визуелно и фигуративно, да ги пренесуваат чувствата, расположението и авантурите на ликовите и самостојно да го смислуваат крајот на приказната.

Подобро е да започнете да учите креативно раскажување со измислување приказни од реална природа.

Техники за предавање на креативно раскажување приказни

Во постарата група, како подготвителна фаза, можете да ја користите наједноставната техника за да им кажувате на децата заедно со наставникот прашања. Во суштина, наставникот „компонира“ заедно со децата.

Како што споменавме погоре, најтешкиот тип на детски есеи е описот на природата. Следната низа на учење да се опише природата се смета за ефективна:

3. Учење на децата да опишуваат природни предмети со претставување.

4. Учење на способноста за опишување на природата, генерализирање на нечие знаење, впечатоци стекнати при набљудување, гледање слики, слушање уметнички дела.

Креативните приказни се сфаќаат како приказни измислени од деца со независен избор на содржина (ситуации, дејства, слики), логички конструиран заплет, изразен во соодветна вербална форма. Креативните приказни се разликуваат по степен на сложеност и независност.

Дозволете ни да ги разгледаме техниките на логопедска работа на компилацијата на децата од предучилишна возраст од главните видови креативни приказни.

При предавање на раскажувањеСлично на тоа Се препорачува помошна техника на заедничко составување приказна според шемата на заплетот предложена од наставникот.

На пример:

На слободниот ден, нашето семејство (татко, мајка, јас и брат...) отидовме... (на дача, на риболов, во шума итн.). Тато зеде со себе..., мама -... И јас зедов со себе... Отидовме до/до... (воз, автомобил и сл.). Таму... (каде?) многу е убаво. Во близина има... (шума, езеро, река). Отидовме во... за... (Што се случи потоа?) ... Се вративме дома... Станав многу подобро на/во...

Децата завршуваат реченици. Потоа наставникот ги комбинира нивните изјави во пополнет текст, кој се користи како модел за составување на сопствените верзии на приказната.

За да се состават приказни по аналогија, делата може да се користат и за прераскажување со последователна замена на ликовите, наративните детали и дејствијата на поединечни ликови (на пример, во приказните на Е.А. Пермјак „Кој?“ и „Како Маша стана голема“). Во иднина, обуката за составување приказни по аналогија со слушнат краток текст може да се спроведува без претходно прераскажување (земајќи ги предвид зголемените говорни и когнитивни способности на децата). Структурата на таквите класи вклучува:

Конкретни упатства за составување приказна (промена на годишното време, локација и сл.);

Се препорачува да се подготви продолжение (крај) на недовршена приказна во две последователно користени опции: со и без поддршка визуелен материјал. Во првата опција, на децата им се нуди слика што ја прикажува кулминацијата на недовршената приказна. По анализата на неговата содржина (описни карактеристики на ликовите,

прикажана ситуација) двапати се чита текстот на почетокот на приказната. Предложени се неколку опции за негово евентуално продолжување во согласност со оваа ситуација на заплетот.

За втората верзија на задачата (довршување приказна без визуелна поддршка), текстот на недовршената приказна, по двапати читање, го прераскажуваат едно или две деца. Потоа се добива задача да се дојде до крај на приказната според една од предложените опции (избор на деца). Се избираат текстови за часови кои овозможуваат избор на неколку опции за продолжување на приказната. Особено плоден материјал за да смислите свој весел, среќен и љубезен крај се руските народни приказни („Рјаба кокошка“, „Колобок“, „Сестра Фокс и Сив волк" и итн.)

Препорачливо е прво да ги научите децата како да составуваат приказни на тема заснована на помошни зборови во комбинација со наставникот што покажува визуелни потпори - соодветни слики (на пример: „момче“ - „риболов прачка“ - „река“; „момци“ - „шума“ - „еж“; „момчиња“ - „езеро“ - „сплав“ итн.). Покрај предметните, може да се користат и поединечни слики што прикажуваат пејзаж. Тие служат како еден вид план за слика. Визуелните слики и идеи што се јавуваат кај децата при перцепција на зборовите се надополнуваат и разјаснуваат со специфични, „видливи“ детали, слики на предмети кои можат да се користат при решавање на креативен проблем. (На пример, слика на река во позадина шумска површинаво серија слики „момче“ - „риболовен стап“ - „река“ итн.). На составот на приказната му претходи именување

предметите прикажани на сликите и нивните краток опис на(опис на изглед, детали, итн.). Потоа на децата им се нуди темата на приказната, која ја одредува нејзината можна основа за настан: „На риболов“; „Инцидент во шумата“; „Авантура на езерото“ итн. За да ја олесните задачата, користете краток планод три или четири прашања, во кои се вклучени деца (на пример: „Што зеде момчето со себе на риболов?“; „Кого се сретна на реката?“; „Што се случи додека риболов?“; „Што направи момче донесе дома?“). Доколку има потешкотии, наставникот дава пример за почетокот на приказната.

4. Учењето да се составува приказна на тема без употреба на вербални и визуелни потпори, поради сложеноста на овој вид раскажување, се изведува во завршна фаза од работата.

Разговор-дискусија за предложената тема (активирање и разјаснување на детските идеи поврзани со темата на приказната);

„Водечки“ упатства за составување приказни (децата мора да го одредат местото, времето на дејствување, главните ликови; дадени се упатства како да се започне приказната итн.);

„Домашна работа“: прераскажете им ја на родителите приказната составена на час, смислете други приказни на истата тема.

Кога ги учите децата како да составуваат приказни на тема, се препорачува да се користи: потпирање на примерот на почеток на приказна даден од наставникот; помошни прашања кои сугерираат можни опции за содржината на приказната; прелиминарен план за прашања, составен колективно и индивидуално, под водство на наставник итн.

Видови креативни задачивклучени во часови за настава на различни видови раскажување приказни

Цел на часот Видови задачи

Обука за прераскажување Драмски игри врз основа на заплетот на делото што се прераскажува.

Вежби за моделирање на заплетот на делото што се прераскажува (со помош на илустративен панел, визуелен дијаграм). Цртеж на темата (заплетот) на делото што се прераскажува, проследено со составување приказна врз основа на завршените цртежи. (слика на ликови или поединечни епизоди од приказна/бајка и нивен вербален опис). Враќање на „деформиран“ текст со негово последователно прераскажување: а) замена на зборовите (фразите) што недостасуваат во текстот, б) враќање на потребната низа реченици. Составување креативни прераскажувања - со замена на ликовите, локацијата на дејството, промена на времето на дејствување, прикажување на настаните од приказната (бајка) од 1 лице итн.

Учење раскажување приказни од слики Доаѓање со наслов за слика или серија слики, како и различни верзии на насловот, доаѓање со наслов за секоја последователна слика во серијата (за секој фрагмент, епизода). Игри-вежби за репродукција на елементи од содржината на сликата („Кој е највнимателен?“, „Кој подобро се сети?“ итн.). Вежба при давање предлози за овој збор(збор форма) земајќи ја предвид содржината на сликата. Глумење на дејствијата на ликовите во филмот (игра со драматизација со помош на пантомима и сл.). Изготвување заплет за прикажаното дејство (врз основа на примерокот за говор на наставникот). Враќање на алка што недостасува при составување приказна заснована на серија слики. Игра-вежба „Погоди!“ (Врз основа на прашања и упатства од наставникот, децата ја обновуваат содржината на фрагментот прикажан на сликата, но покриен со екран)

Учење да опишете предмет Игра-вежба „Дознајте што е тоа!“ (Препознавање на објект по неговите наведени детали, поединечни компоненти). Изготвување опис на ставка врз основа на вашиот сопствен цртеж. Користење на ситуации со игра при составување описни приказни („Продавница“, „Кучето недостасува“ итн.)

Ајде да погледнеме неколку варијанти на такви задачи како пример. Така, по прераскажувањето на бајката „Опашки“, децата се поканети да состават креативно прераскажување со воведување на нови ликови (крави, петел, паун) во акцијата на заплетот и да смислат некоја епизода врз основа на нејзиниот заговор. Пред да се заврши креативната задача, се води дополнителен разговор за содржината на текстот (со појаснување на клучните точки на дејството), по што на децата им се објаснува предложениот метод за „трансформација“ на заплетот (воведување нови ликови, замена некои детали од наративот). Како помошна техника се користи примерок од приказна од наставникот или план за прашања (3-4 прашања). Доколку има потешкотии, прашањата се повторуваат додека се составува приказната. По составувањето на прераскажување на бајка (на пример, „ Куќа за джинджифилово“ итн.) на посебен час децата добиваат задача да направат прераскажување во прво лице. Составувањето вакви приказни придонесува за развој на детската имагинација и монолошки говор.

На часовите за поединечни слики и серии слики, од децата, врз основа на нивната визуелна содржина, се бара да смислат заплет или продолжување на прикажаното дејство на заплетот (на прашања од наставникот). За деца кои се понапредни во однос на совладување на вештините за кохерентни изјави, по составувањето приказна заснована на серија слики на заговор, се препорачува да се воведат различни креативни задачи (на пример, користејќи ја серијата „Находка“ на В.Г. Сутеев, составете приказна со главниот лик и заменети играчки).

Пример за креативна задача што го промовира развојот на детската имагинација и вербалната креативност е играта-вежба „Погоди го!“ користејќи слика со повеќе фигури (" Зимска забава„. „Лето во паркот“ итн.) На децата им е дадена задача да замислат и да репродуцираат во говор визуелната содржина на еден од фрагментите од сликата, покриен со екран. Наставникот, помагајќи им на децата, именува локацијата на дејството прикажана на затворениот дел од сликата („Тука е лизгалиште“ или „Има слика на слајд“ - врз основа на сликата „Зимска забава“). Деца, фокусирајќи се на општа содржинаслики, направи претпоставки за можните ликови и нивните дејства, а наставникот забележува правилно погодени или блиску до прикажаните опции (ликови, предмети, моменти на дејство). Потоа екранот се отстранува, а децата составуваат описна приказна врз основа на овој фрагмент. Во друга верзија на задачата, на децата им се нуди слика со голем формат што ја прикажува само сцената на акција, еден или друг амбиент (на пример, сцената на акција за сликите „Зимска забава“, „Нашиот двор“, „Лето на Езерото“ итн.) без да се прикажат соодветните знаци. На наборното платно до сликата се поставени рамнински фигури на можни ликови на сликата (луѓе, животни), како и одредени предмети. Задачата со која се соочуваат децата е да ги идентификуваат ликовите и нивните односи; треба да го направите вистинскиот избор на ликови и предмети и да ги пронајдете Вистинско местово сликата. Додека ја „пополнуваат“ сликата, децата вежбаат да составуваат реченици кои вклучуваат именување на предмети и означување на нивната локација, одредување на дејствата што ги вршат ликовите итн. Откако ќе ја вратат визуелната содржина на сликата, децата продолжуваат на нејзиниот опис.

Вклучувајќи креативни задачи во различни видовичасови (прераскажување, приказни засновани на слики, опишување предмет и сл.) е насочена кон подготовка на децата за посебни часови во наставата за раскажување приказни со елементи на креативност.

За да се развијат вештините на децата за составување на самостојна приказна со елементи на креативност, се изведуваат следниве видови часови: составување приказна по аналогија; доаѓање со продолжение (крај) на недовршена приказна; составување приказна за заплетот врз основа на збир на играчки; есеј на дадена тема врз основа на неколку клучни зборови и слики од темата итн. Во овој случај се решаваат следните практични задачи - развивање кај децата способност за навигација по предложениот текст и визуелен материјал при составување на сопствената приказна; активирање на знаењата и идеите на децата за животната средина, разјаснување и развивање на просторни и временски концепти; развој на реконструктивна и креативна имагинација.

За да се состават приказни по аналогија, делата може да се користат и за прераскажување со последователна замена на ликовите, наративните детали и дејствијата на поединечни ликови (на пример, во приказните на Е. А. Пермјак „Кој?“ и „Како Маша стана голема“). Во иднина, обуката за составување приказни по аналогија со слушнат краток текст може да се спроведува без претходно прераскажување (земајќи ги предвид зголемените говорни и когнитивни способности на децата). Структурата на таквите класи вклучува:

двојно читање и анализа на текстот;

конкретни упатства за составување приказна (промена на годишното време, локација и сл.);

детски приказни проследени со колективна анализа и евалуација.

Се препорачува да се состави продолжение (крај) на недовршена приказна во две последователно користени верзии, со и без поддршка за визуелен материјал. Во првата опција, на децата им се нуди слика што ја прикажува кулминацијата на недовршената приказна. По анализата на неговата содржина (описни карактеристики на ликовите, прикажаната поставка), текстот на почетокот на приказната се чита двапати. Предложени се неколку опции за негово евентуално продолжување во согласност со оваа ситуација на заплетот. За втората верзија на задачата (довршување приказна без визуелна поддршка), текстот на недовршената приказна, по двапати читање, го прераскажуваат едно или две деца. Потоа се добива задача да се дојде до крај на приказната според една од предложените опции (избор на деца). Се избираат текстови за часови кои овозможуваат избор на неколку опции за продолжување на приказната.

Следниве теми може да се користат за составување приказни засновани на комплети играчки: „Роденденот на Тања“; „Тања во посета на нејзината баба“; „Како Вова и Миша отидоа во зоолошка градина“, итн. Да дадеме пример за изградба на една од лекциите („Тања се разболе“). За да се спроведе, се користи сет од три или четири карактерни играчки (девојче, мајка, лекар, медицинска сестра) и предмети (два телефони, брза помош, креветче, маса итн.). Препорачливо е да се посветат две класи на пишување приказни, чија структура вклучува:

погодување загатки за ликовите и предметите на идната приказна;

карактерни карактеристики (изглед, јавна улога" и "професионални дејствија"); опис на објекти-атрибути;

утврдување на темата на приказната;

примерок од приказна или нејзин почеток понудена од наставникот;

составување приказни од деца користејќи го овој план;

анализа на детски приказни. Можете да користите драматизација што ви овозможува да ги поврзете детските изјави со демонстрации на дејствата на ликовите од играчките. Поставувањето на заплетот придонесува за акумулација на визуелни впечатоци, активирање на вокабуларот и говорни изрази на децата.

Препорачливо е прво да ги научите децата како да составуваат приказни на тема користејќи референтни зборови во комбинација со наставникот што покажува визуелни потпори - соодветни слики (на пример, „момче“ - „риболов прачка“ - „река“; „момци“ - „ шума“ - „еж“; „момчиња“ - „езеро“ - „сплав“; итн.). Покрај предметните, може да се користат и поединечни слики што прикажуваат пејзаж. Тие служат како еден вид план за слика. Визуелните слики и идеи што се јавуваат кај децата при перцепција на зборовите се надополнуваат и разјаснуваат со специфични, „видливи“ детали, слики на предмети кои можат да се користат при решавање на креативен проблем. (На пример, слика на река против шумска позадина во серија слики „момче“ – „риболов прачка“ – „река“ итн.). На составувањето приказна му претходи именување на предметите прикажани на сликите и нивен краток опис (опис на изгледот, детали и сл.). Потоа на децата им се нуди темата на приказната, која ја одредува нејзината можна основа за настан: насловот на расказите „Риболов“; „Инцидент во шумата“ „Авантура во шумата“ итн. За да се олесни завршувањето на задачата, се користи краток план од 3-4 прашања, во чија подготовка се вклучени децата (на пример: „Што зеде момчето со себе на риболов?“; „Кого се сретна на река?“; „Што се случи додека риболов?“); „Што донесе момчето дома?“). Доколку има потешкотии, наставникот дава пример за почетокот на приказната.

Кога учите да составувате приказна користејќи ги овие зборови без да се потпирате на слики, таков примерок од приказна обично се користи постојано.

Посебно место зазема работата за формирање на кохерентен говор на децата во предметно-практично сесии за обука(цртеж, апликација, дизајн). За да се активира и развие кохерентен говор за време на ваквите активности, се препорачува да се користи планирање на говорот и „придружен“ опис на дејствијата што се вршат, вербален извештај од детето за завршената задача и, конечно, составување кратка креативна приказна заснована. на завршениот цртеж, апликација или модел. За да состават приказни, на децата им се нудат теми и заплети кои се блиски до нивното животно искуство: „Мојата куќа“; "Патување со брод"; „На нашето игралиште“ итн. Препорачани техники: составување приказна според план за прашања, разјаснување на редоследот и деталите на приказната; дополнување на приказната на детето со други деца итн. Планот за идната приказна може да го изготви самото дете под водство на наставникот (водички и појаснувачки прашања, совети).

Последователно, оваа верзија на задачата може да се користи: на децата им се дава план - семантичка шема на приказната и од нив се бара да нацртаат 3-4 слики според бројот на главни прашања што ги одразуваат клучните точки на можното дејство на заплетот. Значи, за задачата да напишат приказна на тема „Прошетка во шумата“, од децата се бара да направат цртежи врз основа на следните прашања– инструкции: „Што земаа децата со себе кога одеа во шума?“; „По кој пат тргнаа?“; „Што правеа децата во шумата?“; „Кого се сретнаа таму? и така натаму. Детските цртежи се користат како план за слика. Потпирањето на сопствениот цртеж е ефикасен начин децата да ги совладаат вештините за раскажување приказни. Нивниот интерес за вакви активности придонесува за активирање на независна говорна активност.

Учењето да се состави приказна на тема без употреба на вербални и визуелни потпори, поради сложеноста на овој тип на раскажување, се изведува во последната фаза од работата.

Во структурата на часовите за настава како да се состави приказна за дадена тема, се препорачува да се вклучат:

разговор - дискусија за предложената тема (активирање и разјаснување на детските идеи поврзани со темата на приказната);

дискусија (колективно изготвување) на план за идна приказна;

дискусија и анализа на детски приказни (со користење на снимки или видеа);

Кога ги учите децата да составуваат приказни на тема, се препорачува да се користат некои од горенаведените техники, кои вклучуваат: потпирање на примерот на почетокот на приказната даден од наставникот; помошни прашања кои сугерираат можни опции за содржината на приказната; прелиминарен план за прашања, составен колективно и индивидуално, под водство на наставник итн.

Да ги научиме децата на креативно раскажување приказни (имагинација)

1. Оригиналноста на креативните, измислени приказни за деца.

2. Високо нивоментална и говорна подготовка. Богато искуство, разновидни животни искуства, главни услови за водење на ваков тип на раскажување.

3. Барања.

4. Видови на раскажување: реалистично, фантастично (бајки, басни).

5. Теми на расказите: морални теми, за децата, за природата.

6. Спроведување на часови за да се учат децата на креативно раскажување приказни во различни фази на учење.

7. Методолошки техники:

Прелиминарен разговор на темата на приказната;

План за приказна изготвен од наставникот со децата;

Приказна за наставникот (почеток на приказната, примерок за приказна по аналогија);

Инструкции за составување и анализа на приказна;

Водечки прашања и предлози насочени кон развивање на заплетот.

Услови за раскажување приказни за деца:

1. Мора да биде независно, тоа значи дека приказната е составена без водечки прашања, заплетот на приказната не е позајмен од приказната на наставникот и пријателите.

2. Целосност - способност сè да се подреди на содржината, генералниот план, без непотребни детали и набројување.

3. Почеток, развој на заплетот, кулминација, завршница, вешто опис на сцената на акција, природа, портрет на херојот, неговото расположение.

Спроведување на часови за да ги учат децата на креативно раскажување приказни

1. Пишување приказни или бајки на тема предложена од наставникот, а како компликација од овој тип - самостоен избор на тема.

2. Есеј заснован на литературен модел во 2 верзии.

3. Составување приказна заснована на пејзажна слика.

Темата на креативните приказни треба да биде поврзана со општите задачи за всадување кај децата правилен однос кон животот околу нив, всадување почит кон постарите, љубов кон помладите, пријателство и другарство. Темата треба да биде блиска до искуството на децата (така што од имагинацијата произлегува видлива слика), достапна за нивното разбирање и интересна. Тогаш ќе имаат желба да смислат приказна или бајка.

Темите за раскажување приказни можат да бидат со специфична содржина: „Како момче најде кученце“, „Како Тања се грижеше за сестра си“, „Подарок за мама“, „Како Дедо Мраз дојде на елката во градинка“, „Зошто девојката плачеше“, „Како Катја изгуби во зоолошката градина“. Кога децата ќе научат да смислуваат приказна со специфична содржина, можете да ја комплицирате задачата - да понудите приказна за апстрактна тема: смислете приказна „За смешна случка“, „За страшен инцидент“ како „Стравот има голема очи“, „За една интересна случка“.

Во постарата група, како подготвителна фаза, можете да ја користите наједноставната техника за да им кажувате на децата заедно со наставникот прашања. Се предлага тема, се поставуваат прашања, на кои децата доаѓаат со одговор додека ги поставуваат. На крајот се составува приказна од најдобрите одговори. Во суштина, наставникот „компонира“ заедно со децата.

На пример, на темата „Што се случи со девојчето“, на децата им беа поставени следниве прашања: „Каде беше девојчето? Што се случи со неа? Зошто плачеше? Кој ја тешеше? Упатствата беа дадени да се „измисли“ приказна. Ако децата биле во загуба, наставникот поттикнал („Можеби била на дача или се изгубила на бучна градска улица“).

Со цел да се развијат креативните вештини, се препорачува децата да смислат продолжение на текстот на авторот. Така, откако ја прочита и прераскажува приказната на Л. Толстој „Дедото седна да пие чај“, наставникот предлага да се продолжи. Покажува како можете да смислите крај со давање свој пример.

Подолу ќе ги разгледаме карактеристиките на користење на наставни техники во зависност од видот на приказната.

Васија сакаше да шета во шумата, да бере јагоди и да слуша како пеат птиците. Денеска излезе рано и отиде особено далеку. Местото беше непознато. Дури и брезите беа некако различни - дебели, со висечки гранки. Васија седна да се одмори под голема бреза, ја избриша испотената веѓа и се прашуваше како да го најде патот до дома. Едвај забележлива патека водеше десно, но Васија не знаеше каде оди. Право напред започна некакво спуштање, а лево имаше густа шума. Каде да се оди?

Децата мора да сфатат како Васија излезе од шумата.

Помошните прашања се една од техниките за активно водење на креативното раскажување приказни, со што детето полесно решава креативен проблем и влијае на кохерентноста и експресивноста на говорот.

Посложена техника е раскажување приказна заснована на заплетот предложен од наставникот. На пример, наставникот потсетува дека наскоро доаѓа 8 март. Сите деца ќе им честитаат на своите мајки и ќе им дадат подароци. Тој понатаму известува: „Денес ќе научиме да смислиме приказна за тоа како Тања и Серјожа подготвиле подарок за својата мајка за овој ден. Да ја наречеме приказната: „Подарок за мама“. Ќе ги снимиме најдобрите приказни“. Наставникот им постави задача за учење на децата, ја мотивираше, предложи тема, заплет и ги именуваше главните ликови. Децата мора да смислат содржина, да ја формализираат вербално во форма на наратив и да ги подредат настаните во одредена низа. На крајот од таквата лекција можете да цртате Честиткиза мајки.

Систем на часови за предавање раскажување заснован на готови приказни беше развиен од Е. П. Короткова. Нуди серија приказни на теми кои се блиски и достапни за децата, интересни техники кои ја активираат имагинацијата: опис на ликот, потпирање на ликот на главниот лик при составувањето на приказната (опишете го него и ситуациите во кои учествувал поцелосно) итн.

Да се смисли приказна за сам избрана тема е најтешката задача. Употребата на оваа техника е можна доколку децата имаат основни познавања за структурата на наративот и средствата за интратекстуална комуникација, како и способност да ја насловат својата приказна. Наставникот советува за што можете да смислите приказна (за интересна случка што му се случила на момче или девојче, за пријателството со животните, за зајак и волк). Го поканува детето да смисли име за идната приказна и да направи план („Прво кажи како ќе се вика твојата приказна и накратко - за што ќе зборуваш прво, што на средина и што на крајот. тоа, сè ќе кажеш.“).

На пример, наставникот ја започнува приказната „Сонот на Андриуша“: „Тато му даде на момчето Андриуша велосипед „Орел“. На бебето толку многу му се допадна што дури и сонуваше ноќе. Андрјуша сонуваше дека патува со својот велосипед“. Каде отиде Андрјуша и што виде таму, децата мора да смислат идеја. Овој примерок во форма на почеток на приказна може да се дополни со објаснувања: „Во сон може да се случи нешто необично. Андрјуша можеше да оди во различни градови, па дури и земји, да види нешто интересно или смешно“.

Отпрвин, подобро е да се ограничат бајките на приказни за животни: „Што се случи со ежот во шумата“, „Авантурите на волкот“, „Волкот и зајакот“. На детето му е полесно да смисли бајка за животните, бидејќи набљудувањето и љубовта кон животните му даваат можност ментално да ги замисли во различни услови. Но, потребно е одредено ниво на знаење за навиките на животните и нивниот изглед. Затоа, учењето на способноста да се измислуваат бајки за животните е придружено со гледање играчки, слики и гледање филмски ленти.

Читањето и раскажувањето на кратки приказни и бајки на децата помага да се привлече нивното внимание на формата и структурата на делото и да се нагласи интересниот факт што е откриен во него. Тоа позитивно влијае на квалитетот на детските приказни и бајки.

Пример за бајка од Тања (6 години 7 месеци): „Волшебното стапче“. Еднаш одамна имаше зајаче, имаше магично стапче. Секогаш велеше магични зборови: „Волшебно стапче, направи така и онака“. Стапчето направи се за него. Лисицата тропна на вратата на зајакот и рече: „Може ли да дојдам во вашата куќа, инаку волкот ме избрка“. Лисицата го измамила и му го одзела стапчето. Зајакот седна под дрво и плачеше. Петелот оди: „Зошто плачеш, зајаче?“ Зајакот му кажа сè.

Петелот го зел волшебното стапче од лисицата, го донел кај зајачето и почнале да живеат заедно. Тоа е крајот на бајката, и кој слушнал, браво“.

Развојот на детската вербална креативност под влијание на рускиот јазик народна приказнасе случува во фази. Во првата фаза, залихите на познати бајки се активираат во говорната активност на децата од предучилишна возраст со цел да се асимилираат нивната содржина, слики и заплети. Во втората фаза, под водство на наставникот, се врши анализа на шемата за конструирање на наратив од бајка и развој на заплетот (повторување, состав на синџир, традиционален почеток и крај). Децата се охрабруваат да ги користат овие елементи во своето пишување. Наставникот се осврнува на техниките заедничка креативност: избира тема, ги именува ликовите - хероите на идната бајка, го советува планот, ја започнува бајката, помага со прашања, предлага развој на заплетот. Во третата фаза, се активира самостојниот развој на наративот од бајките: од децата се бара да смислат бајка заснована на готови теми, заговор, ликови; изберете своја сопствена тема, заплет, ликови

Вербалната креативност на децата не е ограничена само на приказни и бајки. Децата, исто така, составуваат песни, гатанки, басни и броење рими. Римите за броење се популарни и сеприсутни кај децата - кратки песни со римување што децата ги користат за да ги идентификуваат лидерите или да доделуваат улоги.

Желбата за рима, повторувањето на римуваните зборови - не само броење рими, туку и закачки - често ги плени децата, станува потреба и кај нив се развива желба за римување. Децата бараат да им се дадат зборови за римување, а тие самите смислуваат зборови што се во склад со нив (нишка - има полжав во езерцето; куќа - има сом во реката). На оваа основа се појавуваат песни, често имитативни.

Детската вербална креативност понекогаш се манифестира по долго размислување, понекогаш спонтано како резултат на некаков емотивен излив. Така, една девојка на прошетка трча до учителката со букет цвеќе и возбудено известува дека ја смислила песната „Пченкарно цвеќе“.

Загатките играат посебна улога во менталниот и говорниот развој на децата. Систематското запознавање на децата со литературните и народни гатанки, анализата на уметничките средства на гатанките и посебните вокабуларски вежби создаваат услови децата самостојно да составуваат гатанки.

Формирањето на поетска вербална креативност е можно со интерес на наставниците и творештвото неопходни услови. Тихеева, исто така, напиша дека во градинка треба да владее жив збор, фигуративна бајка, приказна, експресно прочитана песна, народна песна и да го подготви детето за понатамошна подлабока уметничка перцепција.

Корисно е да се води евиденција за детски композиции и од нив да се составуваат домашни книги, кои децата многупати уживаат да ги читаат. Ваквите книги добро ги надополнуваат детските цртежи на теми од есејот.

Во градинките, бајките за играчките обично се сведуваат на бајки измислени со драматизиран заплет. Сепак, неразумно е да се сведат детските бајки на овој тип бајки, а исто така е непожелно користењето играчки на часовите за креативно раскажување да се прави стереотипно и монотоно: „Воведувањето нови елементи во прикажувањето и демонстрацијата на играчките има активирачки ефект врз децата, на пример, запознавање на децата со играчка како лик во бајка (без драматизирање на заплетот). Така, наставникот, претставувајќи им ја играчката на децата како лик од бајка, помага да се забележат карактеристиките на изгледот, движењата и што е најважно, карактерните црти на ликот (агилен, пргав, весела верверица, кукавички зајак, несмасно смешно љубопитно младенче мечка итн.), ги учи децата да измислуваат, да пренесуваат имагинарни епизоди во бајка во кои би се појавиле карактерните црти на ликовите“. Средбата меѓу децата и играчка што ја игра улогата на лик од бајките мора да биде емоционално интензивен.

Кога се предава креативно раскажување приказни на постари деца од предучилишна возраст, треба да се користат следниве техники:

1. Примерок од приказна од наставник.

2. План за приказна предложен од наставникот.

3. Наставникот нуди неколку опции за развој на заплетот.

5. Колективна компилација на креативна приказна.

6. Составување креативни приказни по подгрупи деца.

7. Упатство од наставникот.

8. Составување приказни користејќи референтни модели. .

Во постарата група, препорачливо е да се користат готови модели на дијаграми, структурни слики од бајки и приказни.

Во предучилишната група, неопходно е да се комплицираат задачите за настава на креативно раскажување приказни (способност јасно да се изгради приказна, да се користат средства за комуникација, да се разбере структурната организација на текстот), да се користат сите видови креативни приказни, различна настава методи со постепена компликација. Работата со деца започнува со измислување реални приказни.

Систем на часови за предавање раскажување заснован на готови приказни беше развиен од Е. П. Короткова. Таа предложи серија приказни на теми блиски и достапни за децата, интересни техники кои ја активираат имагинацијата: опис на ликот, потпирање на сликата на главниот лик при составување приказна (опишете го него и ситуациите во кои тој учествувал поцелосно), итн.

Да се смисли приказна за сам избрана тема е најтешката задача. Создавањето приказна од овој тип е можно доколку децата имаат познавање на структурата на наративот, средствата за интратекстуална комуникација и способноста да ја насловат својата приказна. Посебна улога во подучувањето на овој тип на креативно раскажување има наставникот кој советува за што може да се напише приказна (за интересна случка што му се случила на момче или девојче, за пријателството на животните, за зајак и волк) . Наставникот го поканува детето да смисли име за идната приказна и да направи план: „Прво кажи како ќе се вика твојата приказна и накратко кажи ни за што ќе зборуваш прво, за што во средина и што на крај. После тоа, кажи ми се“.

Развојот на детската вербална креативност под влијание на бајките се случува во фази. Во првата фаза, залихите на познати бајки се активираат во говорната активност на децата од предучилишна возраст со цел да се асимилираат нивната содржина, слики и заплети. Во втората фаза, под водство на наставникот, се врши анализа на шемата за конструирање на наратив од бајка и развој на заплетот (повторување, состав на синџир, традиционален почеток и крај). Децата се охрабруваат да ги користат овие елементи во своето пишување. Наставникот се свртува кон методите на заедничка креативност: избира тема, ги именува ликовите - хероите на идната бајка, го советува планот, ја започнува бајката, помага со прашања, предлага развој на заплетот. Во третата фаза, се активира самостојниот развој на наративот од бајките: од децата се бара да смислат бајка заснована на готови теми, заплет, ликови; изберете своја сопствена тема, заплет, ликови.

Така, организираната работа за развој на креативно раскажување приказни кај постарите деца од предучилишна возраст се гради земајќи ги предвид следните точки:

Всадување кај децата сензорна основа за согледување на уметничкиот збор на дела од литературата и фолклорот, што е основа за децата од предучилишна возраст да совладуваат посебен подарок - „дар на говор“;

Фокусирање на детското совладување на лексичките средства за говорна експресивност, збогатување и активирање на вокабуларот на децата од предучилишна возраст;

Користење на систем од посебни вежби и задачи за идентификување лексички единици, споредување, избирање синоними, избирање стабилни изрази, избирање рими;

Реализација на креативни можности на постановка;

Користење на различни методолошки техники (примерок од приказната на наставникот, план за приказна предложен од наставникот, предлог на наставникот за неколку опции за развој на заплетот, колективна компилација на креативна приказна, компилација на креативни приказни по подгрупи деца, упатства од наставникот, компилација на приказни засновани на референтни модели и сл.).

Можете да ја користите техниката „И што се случи тогаш“. Суштината на техниката на продолжување на бајката е „интуитивна анализа“ на текстот, при што се игра структурата на бајката, се избира една од линиите по кои ќе оди понатамошниот развој на заплетот. Така, во познатата бајка „Пепелашка“ улогата на чувар на огништето се сфаќа како казна, а во продолжението оваа линија е преувеличена до карикатура. На пример, откако се омажи за принцот, Пепелашка не се откажува од старите навики, останува лигава, гола коса, носи мрсна престилка, секогаш мрмори во кујната, не ја пушта метлата итн.

Продуктивните методи за стимулирање на говорната креативност на децата ја вклучуваат „приказната за следење“. Претставува позајмување на приказни, во кои стара бајкарезултатот е нов, со различен степен на препознавање или целосно префрлен во нова средина. Најсуштинската точка на „трагање“ е анализата на дадена бајка.

Прашањето „Што би се случило ако…“. Суштината на техниката е предлогот да се состави приказна која би била одговор на прашање од четири збора: што би се случило ако. Необичноста и оригиналноста на главното прашање врз основа на кое ќе се гради бајката е гаранција дека самата работа ќе биде успешна. Главната цел на оваа игра е вежба за поставување необично прашање што развива оригиналност на размислувањето. Невообичаено прашањего диктира оригиналниот одговор. Во приказната за одговор, неопходно е да се опише како необичната премиса влијае на светот околу нас, како го менува. Во овој случај, неопходно е да се изгради заплетот според строгата логика на ситуацијата како целина, да се најдат и користат ресурси, постојано сеќавајќи се на главната цел („Што би се случило кога би можеле да летате низ воздухот на обична рингишпил ?“, „Што би се случило кога би можело такси да ве однесе до Месечината?“, „Што би се случило ако сите бои на семафорите станат сини?“).

Во срцето на измислувањето“ смешни приказни„(друга продуктивна техника на пишување) се состои во конструирање текст заснован на грешка (бајката на Д. Родари „Земјата каде што сите зборови почнуваат со „не“), „ревитализација“ на метафори („Како одеше еден отсутен“) , методот на вклучување обичен лик во извонреден контекст или, обратно, извонреден лик во обичен контекст („Ќе го исклучам волшебникот“, „Планета Новогодишни дрвја"), метод на остро превртување на нормата ("Приказната со ТВ", "Земја без агли"), бајки создадени со употреба на зборови кои сугерираат неочекуван пресврт на заплетот, готови шеми на заплетот, комбинирање на неколку бајки, создавање на бајка „внатре кон надвор“.

Анализата на примероци од детско креативно раскажување беше спроведена според следните показатели:

Композициски интегритет;

Експресивност на говорот;

Независност.

Варијабилност.

За да се идентификуваат нивоата на креативно раскажување приказни, беа користени критериумите предложени од Л.В. Ворошнина:

Способност да се замислат настани во низата на нивниот развој од појавата на дејство до нејзиниот крај, способност да се идентификува херој, неговите односи со другите актери, ја изразуваат зависноста помеѓу поединечните настани и дејствијата на ликовите;

Способноста на децата да го менуваат, комбинираат, трансформираат постојното знаење и лично искуство во процесот на составување приказни;

Разбирање на употребата во говорот фигуративни средствајазик (епитети, споредби, повторувања);

Способност за креативно користење на постојното искуство при пребарување на слики, развој на заплет и избор на ликови.

Мајсторство на кохерентен монолошки говор: способност и желба да се пренесат нечии мисли кохерентно, јасно и точно во усниот говор.

Емоционален однос кон процесот на креативно раскажување приказни и емоционална реакција на фикцијата.

Приказната на детето за неговиот омилен херој се покажа како многу емотивна. Дете од предучилишна возраст со ентузијазам и голема љубовго опиша своето милениче („Многу ја сакам Лила“). Интонационално, детето истакна важни моменти во приказната според неговото мислење („Со неа шетаме со родителите... Таа навистина сака да јаде каша. Дома шетам со неа со топка“). Треба да се напомене дека детето од предучилишна возраст во својата приказна се потпираше на лично животно искуство, опишувајќи го херојот детално и веродостојно.

Да се научи детето да кажува значи да се формира неговиот кохерентен говор. Оваа задача е вклучена како дел од заедничка задачаразвој на говорот на децата од предучилишна возраст.
Програмата за градинка обезбедува систем на часови за подучување на раскажување приказни. Да се научи детето да раскажува, т.е. независно кохерентно и доследно претставување на своите мисли, наставникот му помага да ги најде точните зборови и фрази, правилно да конструира реченици, логички да ги поврзува меѓу себе и да ги почитува нормите на звукот и изговорот на зборовите. Наставникот ги подобрува сите аспекти на говорот на детето - лексички, граматички, фонемски.
Еден вид монолошки говор се детските усни композиции засновани на нивната имагинација. Децата уживаат да смислуваат почетоци и завршетоци за сликите, односно замислуваат што можело да им претходи на настаните прикажани на сликата или што можело да следи по настаните прикажани.
Детските есеи може да се класифицираат на следниов начин:
1. креативен есеј за слика.
2. контаминација на теми на уметнички дела.
3. бесплатен есеј:
а) бајки
б) приказни
Креативен есеј за сликаПрепорачливо е да се спроведе во повозрасните и подготвителните училишни групи. Наставникот поставува слика, на пример, „Во шумата да бере печурки“, прикажувајќи го работ на шумата, девојчиња и момчиња кои влегуваат во неа со кутии, куче трча со нив. Откако ќе ја погледне сликата, наставникот ги повикува децата да смислат приказна за тоа што се случило со момчето пред да замине во шумата со момците. Наставникот му помага на детето со водечки прашања: „Како е неговото име?
„Кога неговите момци го повикаа во шумата, што и рече на мајка си, а што му одговори?“, „Што му даде мајка му за патувањето?“ Обидете се да замислите и да си го кажете сето ова. Можете да предложите да смислите приказна за кој било од ликовите на оваа слика, како и за кучето. Приказната може да биде за кој било предмет прикажан на сликата: за кутијата (кој, кога, од што е направена, како стигнала до овој херој), за дрво покрај патот (кој, кога, под кои околности го засадил ). Можете да сфатите кои ќе се сретнат децата во шумата (животни, луѓе) и како ќе се однесуваат кога ќе се сретнат, како ќе заврши патувањето во шумата, како ќе ги пречекаат дома.
Контаминација на теми на уметнички дела.
Децата со големо задоволство се замислуваат во ситуации во кои се наоѓаат нивните омилени херои, си ги припишуваат своите постапки, раскажуваат приказни, ги поправаат авторите, креативно ги преиспитуваат авантурите и го менуваат однесувањето на херојот во одредени ситуации на свој начин. (И јас би...)
Начинот на предавање на составот - контаминација е едноставен - од детето се бара да прераскаже одредена епизода од бајка или приказна во свое име, како сето тоа да му се случило. Наставникот сочувствително го следи текот на „есејот“, се преправа дека верува на секој збор, а во исто време секогаш го следи говорот на детето и ненаметливо го поправа.
Во детската говорна креативност, големо место заземаат детските приказни за себе, за пријателството со врсниците, за интересни прошетки и игри итн.
Е.И. Тихеева истакна дека детето мора да зборува за она што го видел, слушнал и доживеал речиси секој ден, но наставникот често се соочува со следнава слика: вика еден, друг, трет, а збунетата презентација започнува со повторувања, противречности. , постојано: „Не, не така, заборавив.“ да кажам, не се сеќавам како беше“, итн. Ваквите говорни потешкотии се јавуваат затоа што детето не знае за што да зборува. Неопходно е да се даде совет на детето:
„Размислете добро што ќе кажете, запомнете што, каде, кога. И ако приказната е подготвена на овој начин, лесно им е на истите деца кои претходно не можеа да поврзат два збора.
Важно прашање во методологијата е изборот на тема.
Во постарата група, може да се препорачаат следниве теми:
„Мојата омилена играчка“,
„Нашите игри со кукли“
„На прошетка“,
„Нашата зимска забава“
„За маче“ итн.
Некои теми бараат употреба на колективно искуство на ниво на група („Нашите игри со кукли“, „Како одевме на прошетка“), други ни дозволуваат да го изразиме индивидуално акумулираното искуство во приказни („Како и помагам на мајка ми дома“ ). На почетокот на годината, темата може да биде: „Мојата омилена играчка“. Важен факторЗа успешно завршување на говорната задача, потребно е да се активира меморијата на децата.
Во прелиминарен разговор со децата, наставникот бара од нив да се сетат на нивните омилени играчки и да ги именуваат. Потоа наставникот вели дека сега децата детално ќе зборуваат за играчките и колку е интересно да се игра со нив. Наставникот ќе го даде својот примерок - приказна: „Кога бев мал, мојата омилена играчка беше пилешко навиване. Беше жолт, со заоблени црни очи и остар клун. Пилешкото беше мало - ми се вклопи на дланката. Кога беше вклучен, тој почна брзо - брзо да колва: тропај - тропај и бега од место до место. Се забавував“. Откако ќе го заврши описот, наставникот објаснува дека приказната се состои од два дела и го открива значењето на секој дел: „На почетокот детално зборував за играчката, како изгледаше и зошто беше интересна. И на крајот, таа исто така ми кажа детално за играњето со нејзината омилена играчка“.
За подобро да го асимилира примерокот, наставникот може да ја повтори својата приказна или да покани едно од децата да го репродуцира првиот, а потоа вториот дел. Задачата е придружена со упатства од наставникот: „Запомни што кажав за мојата омилена играчка - пилешкото навиване. Повторете го почетокот на приказната. Запомнете како зборував за играње со пилешкото навиване. Повторете го“.
На крајот од разговорот, наставникот им дава и конкретни упатства на децата:
„Кога кажувате, обидете се прво детално да кажете сè за играчката (како се вика и зошто е интересна), а потоа кажете како си играте со неа.
Наставникот ги слуша приказните на децата со интерес и го изразува своето одобрување со насмевка или климање со главата. За време на процесот на презентација, не се препорачува на детето да му поставувате прашања за појаснување, бидејќи може да се префрли од приказна во форми на комуникација со прашања и одговори. Откако ја слуша приказната на детето, наставникот ја анализира и оценува неговата приказна, вклучувајќи ја целата група во тоа.
Во предучилишна групаНаставникот продолжува да ги вежба децата во раскажување приказни од лично искуство. Приказните за седумгодишни деца се нешто посложени по структура и граматичка структура, содржат значително повеќе фактички материјал. Детето сè повеќе самото, без дополнителни прашања или упатства од возрасен, ги објаснува настаните за кои зборува. Може да се понудат деца од шест до седум години следните теми:
„Како се одморивме летото“
„Нашите нови играчки“
„Како играме со топката“ итн.
Подучувањето на креативно раскажување приказни засновано на предложен заплет е тешка задача за формирање кохерентен монолошки говор.
Едно од важните методолошки прашања во наставата за креативно раскажување е прашањето за избор на заплети... Заплетот може да се одобри доколку ги натера децата да сакаат да смислат приказна, бајка, со јасна композициска структура, вклучувајќи елементарни описи, ако тоа одговара на искуството на детето и нивото на развојот на говорот, влијае на моралните и естетските чувства, го активира изразувањето, го продлабочува интересот за говорната активност.
Заплетза измислување реални приказни ја покриваат областа на детските игри и забава, на пример:
« На Серјожа ѝ беше дадена нова играчка“,
„Галија учи да лизга“
„Јура и Маша лансираат чамци на пролет“ итн.
Некои приказни го одразуваат интересот на децата за животните:
„Смешни авантури на црвено маче“
„Серјожа го зеде своето кученце на прошетка“ итн.
Децата активно користат акумулирани знаења, идеи и слики со цел да развијат имагинарни настани и дејства во приказните засновани на нив. Според заговорите, децата смислуваат приказни не само со еден херој, туку и со неколку ликови.
На самиот почеток на обуката, препорачливо е да се користи модел на говор, по аналогија со кој децата ќе можат посигурно да излезат со приказни засновани на предложената заговор. Исто така, се препорачува да се користи техниката на заеднички дејства - директното учество на наставникот му помага на детето подобро да се справи со креативната задача.
Во почетниот период на наставата за раскажување приказни, се користи заедничко составување приказни со наставникот на избраниот заплет: наставникот почнува да ја открива темата, а децата продолжуваат и завршуваат.
Прием на заеднички акциизначително го олеснува решавањето на креативниот говорен проблем, затоа почесто се користи во почетниот период на наставата за раскажување приказни, како и во случаи кога се поставуваат нови, комплицирани задачи. Наставникот ја доведува приказната до почетокот на дејството, децата од предучилишна возраст продолжуваат и ја развиваат заплетот до почеток. Приказната на наставникот им служи како говорен модел, кон кој се придржуваат во текот на нивната работа.
Методот на заедничко дејствување на часовите за креативно раскажување приказни треба да се комбинира со прашања, упатства, објаснувања итн. Така, на пример, кога работиме заедно со децата на приказната „Како Надја ја изгуби и ја најде ракавицата“, наставникот може да ја започне приказната како што следува: „Баба ги плете сините белезници на Надја со бели риги. Надја ги проба и ѝ одговараа баш. Ти благодарам, бабо“, рече Надја. Надја се подготви да оди на прошетка и да облече нови белезници. А што се случи потоа, ќе си кажете. Префрлајќи ги децата да ја продолжат приказната, наставникот го кажува планот што треба да се следи: „Што правеше Надја за време на прошетката?“, „Како се случи да ја изгуби ракавицата?“, „Како го бараше? “, „Кој и помогна да ја најде ракавицата?“ Децата доаѓаат со различни опции понатамошни случувања. Прашањата за наставникот играат важна улога во процесот на учење. Тие им помагаат на децата поживо и поконкретно да ги замислат имагинарните настани и дејства за кои треба да зборуваат.
На часовите за раскажување приказни важна улогаиграјте прашања предложени во форма на план за приказната. Наставникот им го запознава планот на децата откако ќе се запознаат со заплетот и темата на приказната. Со цел да се консолидира планот на приказната во меморијата на детето, препорачливо е да се покани едно од децата да ги повтори главните точки.
Во предучилишната група, децата можат да креираат и свои приказни засновани на ликот на главниот лик.(Вера е грижлива внука. Често ја посетува баба и. Вера често и помага на мајка си...)
На децата често им е тешко да започнат приказна, долго молчат, тешко наоѓаат фрази, а понекогаш приказната ја започнуваат монотоно, копираат едни со други. Затоа, наставникот треба да ги обучи децата во способноста да го конструираат почетокот на приказната. По ова, додека децата се запознаваат со заплетот и прегледот на приказната, наставникот ги поттикнува да размислуваат за почетокот на приказната. Наставникот одобрува најдобри опцииа тој самиот покажува како се постигнува смислен, динамичен почеток на приказната.
За време на часовите во подготвителна групадецата заедно со наставникот сочинуваат циклус расказиобединети од еден херој.На пример, серија приказни за средба со ново девојче во градинка може да се состои од четири дела. Првата приказна е „Лена доаѓа во градинка“, започнува учителката, а децата продолжуваат. „Лена и нејзината мајка брзо тргнаа кон градинка. Девојчето сакаше што поскоро да стигне таму, бидејќи првпат оди во градинка. Лена беше срдечно пречекана од учителката. Заедно со неа, Лена влезе во групната соба, а потоа момците ја видоа новата девојка.
„Кажи ми каква девојка видоа момците, како изгледаше. Потоа наставникот нуди да го слушне почетокот на втората приказна: „Момците ја поздравија новата девојка и ја прашаа како се вика. Почнаа да и покажуваат играчки. Која играчка најмногу и се допадна на Лена? Дојдете со тоа и кажете ни за тоа. Трета приказна: „Децата и ги покажаа на Лена своите цртежи. Тие ја прикажаа есента. Што можеше да види Лена на цртежите? Кажете ни за тоа“.
Задачата на наставникот е да ги научи децата да раскажуваат приказни експресно, фигуративно, емотивно, вешто користејќи достапни уметнички техники.Поголемиот дел од часот е посветен на детските приказни, а наставникот истовремено обрнува внимание на оние што зборуваат и оние што слушаат. Доаѓа на помош ако детето има потешкотии во нешто.
Препорачливо е да се форматираат детските приказни на таков начин што ќе можат повторно да се користат, на пример, да се запишат за да се направи книга. Текстовите на овие приказни можат да бидат илустрирани со цртежи од самите деца.
На часовите за креативно раскажување приказни, децата на возраст од 6-7 години исто така учат да измислуваат бајки. Со раскажување бајка, детето учи да користи претходно научени фрази. Овде ги користи не механички, туку во нови комбинации, создавајќи нешто ново. Ова е клучот за развојот на креативните способности на човечкиот ум.
За деца од предучилишна возраст е достапно и интересно измислувањето бајки за играчки - кукли, мечиња, лисици и сл.
На децата од постара предучилишна возраст може да им се понудат следниве бајковити теми: „Бебето слон учи да вози велосипед“, „Тумбелина во посета на кукла“ итн.
За време на часовите, наставникот ги запознава децата со темата - да смислат бајка за кукла која сакала да оди во шумата да бере печурки. Наставникот поставува дрвја (шума) на масата. „Ќе ве интересира да знаете во која шума отишла по печурки, какви печурки собрала, кого запознала во шумата, кој и помогнал да собере многу печурки. Потоа покрај печурката се појавува верверица, а децата погодуваат дека токму таа ќе и помогне на куклата. Користејќи прашања, наставникот ги поттикнува децата да зборуваат подетално за дрвјата во шумата, за печурките...
Во која шума куклата ќе бере печурки? Какви дрвја растат во него? На што ќе се радува куклата? Плодно е да се запознае детето со играчка како лик од бајка без да се драматизира заплетот. Во овој случај, децата учат да компонираат врз основа на сликата на херој од бајките. Наставникот, презентирајќи им ја играчката на децата, помага да се забележат особеностите на нејзиниот изглед и карактерни црти (агилна, весела верверица, кукавички зајак). Наставникот ги учи децата да измислуваат и да пренесат во бајка имагинарни епизоди во кои се манифестираат овие особини.
Лекцијата започнува со воведен говор од наставникот, подготвувајќи ги децата за претстојната говорна креативна активност:
„Знаете многу бајки, обожавате да ги слушате, денес самите ќе се обидете да смислите бајка за смешни играчки животни. Наставникот става младенче мечка и верверица на масата и раскажува бајка за нив. „Сега смислете смешна бајка за тоа какви игри играле малечкото мече и малото зајаче“.
Активностите засновани на играчки се комбинираат со активности во кои се измислуваат бајки врз основа на заплети. „Слон учи да вози велосипед“, „Како ежот го најде својот пат до дома“. Наставникот ги запознава децата со заплетот на идната бајка, собира план за нејзина презентација и го активира речникот. Наставникот ја користи техниката на заеднички дејства - наставникот ја започнува бајката, а децата ја продолжуваат.
Креативноста се развива успешно во услови кога е обезбедено планирано и систематско учење, а децата имаат одредено ниво на уметнички развој.

Популарни

Методи за подготовка на пу-ер или како да го приготвувате Пу-ерх метод на подготовка на чај

« Прашање: „Како да се вари пу-ер? “ – се почесто се појавува во пребарувачите, бидејќи во последно време добива голема популарност меѓу... »

Компатибилност на Овен и Девица Тој е Девица Овен компатибилност на знаци

« Тоа е доста комплицирано, ајде да се обидеме да го сфатиме. Родените во овие знаци се под заштита на планетите Марс и Меркур, партнерите Овен и... »

Јасмин: корисни својства, неговата употреба

« Јасмин е мирисна грмушка од семејството на маслинки. Растението се одликува со големи бели или жолти цветови (види слика), чија арома... »