Работна програма за средна возраст по федерални државни стандарди. Работна програма за наставник од средна група

ОДДЕЛЕНИЕ ЗА АДМИНИСТРАЦИЈА НА ГРАДОТ ЕКАТЕРИНБУРГ

Општинска буџетска предучилишна установа детска градинка бр.277

Работна програма

наставник од средно група бр.5 „Силен“

(возраст 4-5 години)

Составен од:

Базерова Разина Расилена,

наставник на МБДОУ бр.277

град Екатеринбург

	Целен дел
	Објаснување (цели и цели на програмата; принципи и пристапи кон формирањето на програмата)
	Планирани резултати од совладување на програмата (цели)
	Образовно поле „Социјален и комуникативен развој“
	Образовно поле „Когнитивен развој“
	Образовно поле „Развој на говор“
	Образовно поле „Уметнички и естетски развој“
	Образовно поле „Физички развој“
	Работа со семејства на ученици
	Основна наставна програма
	Сеопфатно тематско планирање
	Организациска секција
	Организација на животот и воспитувањето на децата. Дневен режим.
	Организација на предметно-просторната средина во средната група.
	Софтвер

1. Целен дел

1.1. Објаснувачка белешка

Работната програма за развој на децата од средната група, во понатамошниот текст Програма, е изработена согласно главната едукативна програма на градинката МБДОУ бр.277 врз основа на приближна општа образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање на училиште“, уредено од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, во согласност со воведувањето на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование (одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155, регистриран во Министерството за правда на Русија во ноември 14, 2013 бр. 30384).

Програмата ја определува содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес на средното одделение бр.5 „Крепиши“, општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка бр.277, го опфаќа целиот комплекс на содржина и организација на животот и образованието на децата од 4-5 години. во предучилишни услови, планирање културни, слободни и заеднички активности наставник и деца од предучилишна возраст, интеракција со семејствата на учениците.

Програмата се заснова на принципот на интеракција ориентирана кон личност помеѓу возрасен и деца од средната група и обезбедува физички, социјално-комуникативен, когнитивен, говорен и уметничко-естетски развој на децата на возраст од 4 до 5 години, земајќи ги предвид нивните возраста и индивидуалните карактеристики.

Содржината на образовниот процес во средната група е структурирана во согласност со Програмата „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, М.А.Васиљева, Т.С. Комарова, вклучува елементи од програмата за уметничко образование, обука и развој на деца 2-7 години „Обојени палми“ од И.А. Ликова, како и методолошки препораки за програмата „Успех“ од Н.В.Федина, Н.О. Березина, Бурлакова И.А., Дронова Т.Н., Гризик Т.Н., Степанова М.А. Програмата обезбедува развој на личноста на децата од предучилишна возраст во различни видови комуникација и активности, земајќи ги предвид нивната возраст, индивидуалните психолошки и физиолошки карактеристики (клаузула 2.1 од Федералниот државен образовен стандард за образование) и обезбедува психолошка и педагошка поддршка за позитивни социјализација и индивидуализација, развој на личноста на децата од предучилишна возраст (клаузула 2.3 од Федералниот државен образовен стандард за образование). ).

Во Програмата сеопфатно се претставени сите главни содржински области на воспитување и образование на дете од 3 до 5 години.

Оваа програма е развиена во согласност со следните регулаторни документи:

Закон на Руската Федерација „За образование во Руската Федерација“ бр. 273-ФЗ од 29 декември 2012 година;

Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование, одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година бр. 1155, регистриран во Министерството за правда на Русија на 14 ноември 2013 година бр. 30384).

Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на предучилишните образовни институции. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Цели и задачи на активностите за спроведување на Програмата

Цел на Програмата- создавање поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство, формирање на основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготовка за живот во современото општество, за учење на училиште, обезбедување на безбедноста на животот на детето од предучилишна возраст, корекција на говорот развој на детето.

Цели на програмата:

Заштита на животите и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата.

Изградба на сеопфатен тематски модел на образовниот процес.

Обезбедување на когнитивен, социјален и морален, уметнички, естетски, говорен и физички развој на децата.

Обезбедување рационална организација и имплементација на приоритетните области во предучилишните образовни институции.

Создавање атмосфера во групата на хуман и пријателски однос кон сите ученици.

Максимално искористување на разни видови детски активности, нивно интегрирање со цел да се зголеми ефикасноста на воспитно-образовниот процес.

Стимулирање и збогатување на развојот во сите видови активности (когнитивни, игри, продуктивни и трудови).

Програмата ја доведува до израз развојната функција на образованието, обезбедувајќи го развојот на личноста на детето и ориентирајќи го наставникот кон неговите индивидуални карактеристики, што одговара на современиот научен „Концепт за предучилишно образование“ (автори В.В. Давидов, В.А. Петровски, итн. ) за препознавање на самовредностите на предучилишниот период од детството.

Програмата е изградена врз принципите на хуман и личен однос кон детето и е насочена кон неговиот сеопфатен развој, формирање на духовни и универзални вредности, како и способности и интегративни квалитети.

При изработката на Програмата зедовме предвид сеопфатно решение на проблемите за заштита на животот и зајакнување на здравјето на децата, сеопфатно образование, засилување (збогатување) на развојот врз основа на организирање на различни видови детски креативни активности. Посебна улога во Програмата е дадена на играње активности како водечки во предучилишното детство (А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин, итн.).

Така, развојот во рамките на Програмата делува како најважен резултат на успехот на воспитувањето и образованието на децата.

Програмата сеопфатно ги прикажува сите главни содржински области на воспитувањето и образованието на детето од раѓање до училиште.

Програмата се заснова на принципот на културна сообразност. Спроведувањето на овој принцип осигурува дека националните вредности и традиции се земаат предвид во образованието и ги надополнува недостатоците на духовното, моралното и емоционалното образование. Образованието се смета како процес на запознавање на детето со главните компоненти на човековата култура (знаење, морал, уметност, работа).

Главниот критериум за избор на програмскиот материјал е неговата едукативна вредност, високото уметничко ниво на употребените културни дела (класични и народни - домашни и странски), можноста за развивање на сеопфатните способности на детето во секоја фаза од предучилишното детство (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинскаја).

Програма „Од раѓање до училиште“:

Одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;

Ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост (содржината на Програмата одговара на основните принципи на развојната психологија и предучилишната педагогија);

Ги исполнува критериумите за комплетност, неопходност и доволност (што ви овозможува да ги решите вашите цели и задачи користејќи разумен „минимум“ материјал);

Обезбедува единство на образовните, развојните и обучувачките цели и задачи на образовниот процес за деца на возраст од 4-5 години, при чие спроведување се формираат такви квалитети кои се клучни за развојот;

Изграден е земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на децата, спецификите и можностите на образовните области;

Врз основа на сложениот тематски принцип на конструирање на образовниот процес;

Обезбедува решавање на програмски образовни задачи во заедничките активности на возрасните и децата и самостојните активности на децата од предучилишна возраст, не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;

Тоа вклучува градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со децата од предучилишна возраст и нивната водечка активност е играта;

Програмата „Успех“ за прв пат ги зема предвид карактеристиките на родовото образование, чија главна цел е да ги совлада начините на комуникација и интеракција со врсниците од спротивниот пол, како и формирањето на сопствениот родов идентитет ( свесност за себе како претставник на одреден пол).

Програмата целосно ја менува природата на односот помеѓу наставникот и учениците. Тие се партнери во интересни, забавни активности. И иако ова партнерство не подразбира воспоставување целосна еднаквост (возрасниот сепак останува поискусен и мудар „партнер“), тоа исклучува манипулација со детето, бидејќи детето не е предмет на контрола, туку рамноправна личност во развој. .

Образовната работа се изведува не на традиционални образовни часови, кои честопати не се многу интересни за дете од предучилишна возраст („неопходно е да се учи“ во нив, инаку возрасните ќе бидат несреќни!), туку во текот на организирањето на детските активности. Значењето и интересот за овие видови активности е обезбедено со изградбата на образовниот процес врз основа на календарот на празници (настани). На крајот на краиштата, настаните, за разлика од едукативните активности, може да се очекуваат, да се подготват и да се доживеат со вашето семејство, врсници и наставници. Темите на празниците (настаните) се разбирливи за децата и предизвикуваат кај нив позитивен емотивен став, кој е неопходен за појава на соодветна мотивација во образовниот процес.

Настани кои го обликуваат чувството за државјанство кај детето (Ден на Русија, Ден на бранителот на татковината);

Феномени на моралниот живот (Денови на „благодарам“, добрина, пријатели);

Феномени на околната природа (Денови на вода, земја, птици, животни);

Светот на уметноста и литературата (Денови на поезијата, книги за деца, театар); -традиционални празнични манифестации на семејството, општеството и државата (Нова година, Пролетта и Денот на трудот, Денот на мајката);

Најважните професии (Денови на учител, лекар, поштар, градител).

На играта во програмата „Успех“ ѝ се доделува најпродуктивно време во првата половина од денот, бидејќи играта (заснована на приказна, со правила) е водечка активност на предучилишна возраст. Во исто време, програмата целосно обезбедува формирање на предуслови за идни образовни активности, решавање на такви сложени проблеми како што се формирање на холистичка слика за светот, изгледот на современите деца од предучилишна возраст.

Програмата е структурирана така што наставникот има можност во текот на секојдневната воспитно-образовна работа да ги земе предвид индивидуалните карактеристики и темпото на индивидуален развој на децата.

И конечно, најважното нешто. Програмата има за цел секое дете во градинка да се чувствува успешно. Успехот е и признавање на другите и одобрување на достигнувањата. Но, успехот не се појавува од никаде со бранот на магично стапче. Успехот е и резултат на правилно организиран, целосен развој на децата.

Програмата Обоени палми е насочена кон естетскиот развој на децата. Во естетскиот развој, централната способност е способноста да се согледа уметничко дело и самостојно да се создаде експресивна слика, која се одликува со оригиналност (субјективна новина), варијабилност, флексибилност и мобилност. Овие индикатори се однесуваат и на финалниот производ и на природата на процесот на активност, земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики и возрасните способности на децата.

Уметничка дејност- активност специфична по својата содржина и форми на изразување, насочена кон естетскиот развој на светот преку уметноста.

Уметничка дејност- водечки метод на естетско образование на деца од предучилишна возраст, главно средство за уметнички развој на децата од многу рана возраст. Следствено, уметничката активност делува како значајна основа на естетскиот став на детето и е систем на специфични (уметнички) дејства насочени кон перцепција, сознание и создавање на уметничка слика (естетски објект) со цел естетско истражување на светот.

Современиот поглед на естетското образование на детето претпоставува единство на формирање на естетски став кон светот и уметнички развој преку средствата на различни видови ликовни и декоративни уметности во естетските активности.

Возрасни карактеристики на деца од 4-5 години.

ВОЗРАСНИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОФИЗИЧКИ РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА 4–5 ГОДИНИ

Интеракциите со улоги се појавуваат во играчките активности на децата од средна предучилишна возраст. Тие укажуваат дека децата од предучилишна возраст почнуваат да се одвојуваат од прифатената улога. Во текот на играта, улогите може да се променат. Дејствата на играта почнуваат да се изведуваат не заради нивно добро, туку заради значењето на играта. Постои раздвојување помеѓу разиграните и реалните интеракции на децата.

Визуелните уметности претрпуваат значителен развој. Цртежот станува суштински и детален. Графичката слика на една личност се карактеризира со присуство на торзото, очите, устата, носот, косата, а понекогаш и облеката и нејзините детали. Техничката страна на визуелните уметности се подобрува. Децата можат да цртаат основни геометриски форми, да сечат со ножици, да лепат слики на хартија итн.

Дизајнот станува покомплициран. Зградите може да вклучуваат 5 6 делови. Се развиваат вештини за дизајн според сопствен дизајн, како и планирање на низа на дејства.

Моторната сфера на детето се карактеризира со позитивни промени во фините и грубите моторни вештини. Развива умешност и координација на движењата. Децата на оваа возраст се подобри од помладите предучилишна возраст во одржувањето рамнотежа и прегазувањето на малите пречки. Игрите со топка стануваат потешки.

До крајот на средната предучилишна возраст, перцепцијата на децата станува поразвиена. Тие можат да ја именуваат формата на која личи овој или оној предмет. Тие можат да изолираат едноставни форми од сложени предмети и да рекреираат сложени предмети од едноставни форми. Децата се способни да организираат групи на предмети според сетилните карактеристики - големина, боја; изберете параметри како висина, должина и ширина. Ориентацијата во просторот е подобрена.

Капацитетот на меморијата се зголемува. Децата паметат до 7-8 имиња на предмети. Доброволното меморирање почнува да се обликува: децата се способни да прифатат задача за меморирање, да се сеќаваат на упатствата од возрасните, можат да научат кратка песна итн.

Имагинативното размислување почнува да се развива. Децата се способни да користат едноставни дијаграмски слики за да решаваат едноставни проблеми. Децата од предучилишна возраст можат да градат според дијаграм и да решаваат проблеми со лавиринтот. Се развива исчекувањето. Врз основа на просторното уредување на предметите, децата можат да кажат што ќе се случи како резултат на нивната интеракција. Сепак, тешко им е да заземат позиција на друг набљудувач и внатрешно да направат ментална трансформација на сликата.

За децата на оваа возраст особено се карактеристични познатите појави на Ј.Пијаже: зачувување на количината, волуменот и големината. На пример, ако им претставите три кругови од црна хартија и седум кругови од бела хартија и прашате: „Кои кругови се повеќе, црни или бели?“, мнозинството ќе одговори дека има повеќе бели. Но, ако прашате: „Кои се повеќе – бели или хартиени?“, одговорот ќе биде ист – повеќе бели.

Имагинацијата продолжува да се развива. Се формираат такви карактеристики како организација и случајност. Децата можат самостојно да смислат кратка бајка на дадена тема.

Стабилноста на вниманието се зголемува. Детето има пристап до концентрирана активност 15-20 минути. Тој е способен да задржи едноставна состојба во меморијата при извршување на која било акција.

Во средната предучилишна возраст се подобрува изговорот на звуците и дикцијата. Говорот станува предмет на активност на децата. Тие успешно ги имитираат гласовите на животните и интонационално го истакнуваат говорот на одредени ликови. Од интерес се ритмичката структура на говорот и римите.

Се развива граматичкиот аспект на говорот. Децата од предучилишна возраст се занимаваат со создавање зборови врз основа на граматички правила. Говорот на децата кога комуницираат едни со други е од ситуациона природа, а кога комуницираат со возрасен станува екстраситуациски.

Се менува содржината на комуникацијата помеѓу дете и возрасен. Тоа ја надминува специфичната ситуација во која се наоѓа детето. Когнитивниот мотив станува водечки. Информациите што детето ги добива за време на комуникацијата можеби се сложени и тешко разбирливи, но предизвикуваат негов интерес.

Децата развиваат потреба за почит од возрасен, нивната пофалба се покажува како исклучително важна за нив. Ова доведува до нивна зголемена чувствителност на коментари. Зголемената чувствителност е феномен поврзан со возраста.

Односите со врсниците се карактеризираат со селективност, која се изразува во претпочитањето на некои деца пред другите. Се појавуваат партнери за игра. Лидерите почнуваат да се појавуваат во групи. Се појавуваат конкурентност и конкурентност. Последново е важно за споредување со друг, што доведува до развој на сликата за себе на детето и нејзино детализирање.

Главните достигнувања на возраста се поврзани со развојот на активноста за игра; појавата на играње улоги и реални интеракции; со развојот на визуелната активност; дизајн, но дизајн, планирање; подобрување на перцепцијата, развој на имагинативно размислување и имагинација, егоцентричност на когнитивниот нозинин; развој на меморија, внимание, говор, когнитивна мотивација; формирање на потреба за почит од возрасен, појава на чувствителност, конкурентност и конкуренција со врсниците; понатамошен развој на сликата за себе на детето, нејзино детализирање.

1.2. Планирани резултати

Спецификите на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, широк спектар на опции за негов развој, неговата спонтаност и неволно однесување) не дозволуваат да се бара од дете од предучилишна возраст да постигне конкретни образовни резултати и ја наложува потребата да се утврдат резултатите од совладување на образовната програма во форма на целни насоки.

Целите за предучилишно образование претставени во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование треба да се сметаат како општествено-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето. Ова е упатство за наставниците и родителите, што укажува на насоката на образовните активности на возрасните.

Целите наведени во Сојузниот државен образовен стандард за образование се заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација, меѓутоа, секоја од примерните програми има свои карактеристични карактеристики, свои приоритети, цели кои не се во спротивност со Сојузниот државен образовен стандард за образование, но може да ги продлабочи и надополни неговите барања.

Така, целите на програмата „Од раѓање до училиште“ се засноваат на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование и целите и задачите наведени во објаснувачката белешка на програмата „Од раѓање до училиште“, и во делот што се совпаѓа со Стандардите се дадени според текстот на Сојузниот државен образовен стандард.

Во програмата „Од раѓање до училиште“, како и во Стандардот, се дадени цели за мали деца (во фаза на премин во предучилишна возраст) и за постара предучилишна возраст (во фаза на завршување на предучилишното образование).

Детето е заинтересирано за околните предмети и активно комуницира со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки.

Користи специфични, културно фиксирани дејства на предмети, ја знае целта на секојдневните предмети (лажица, чешел, молив итн.) и знае како да ги користи. Поседува основни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување; покажува вештини за уредност.

Покажува негативен став кон грубоста и алчноста.

Ги почитува правилата за основна учтивост (или самостојно или кога ќе се потсети, вели „благодарам“, „здраво“, „збогум“, „добра ноќ“ (во семејството, во групата)); има примарни идеи за основните правила на однесување во градинка, дома, на улица и се труди да ги следи.

Поседува активен говор вклучен во комуникацијата; може да поставува прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки. Говорот станува полноправно средство за комуникација со другите деца.

Се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и дејства; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира постапките на возрасен. Емоционално реагира на игра предложена од возрасен и ја прифаќа играта.

Покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира. Знае да игра покрај врсниците без да ги вознемирува. Покажува интерес да игра заедно во мали групи.

Покажува интерес за природниот свет околу него и учествува со интерес во сезонските набљудувања.

Покажува интерес за песни, песни и бајки, гледајќи слики, се стреми да се префрли на музика; емотивно реагира на различни културни и уметнички дела.

Со разбирање ги следи постапките на ликовите од куклен театар; покажува желба да учествува во театарски игри и игри со улоги.

Покажува интерес за продуктивни активности (цртање, моделирање, дизајн, апликација).

работа на развој на образовните области.

Развивање на детски активности за игра;

Воведување на основни општо прифатени норми и правила на односи со врсниците и возрасните (вклучувајќи ги и моралните);

Формирање на пол, семејство, државјанство, патриотски чувства, чувство на припадност кон светската заедница.

Развој на игри активности

Да се ​​развие интерес кај децата од предучилишна возраст за различни видови игри и независност при изборот на игри; поттикнување на активна активност.

Да се ​​развие кај децата способност да ги следат правилата на однесување во текот на играта.

Игри со улоги

Продолжете да работите на развивање и збогатување на парцели за игра; Користејќи индиректни методи на насочување, наведете ги децата самостојно да креираат планови за игри.

Во заеднички игри со наставникот, кои содржат 2-3 улоги, подобрете ја способноста за обединување во играта, дистрибуирајте улоги (мајка, татко, деца), изведувајте играчки дејства, постапувајте во согласност со правилата и општиот план за игра. Развијте ја способноста за избирање предмети и атрибути за играта, развијте ја способноста да користите згради со различна структурна сложеност од градежен материјал во игра со улоги.

Да се ​​развие кај децата способност да се договорат за тоа што ќе изградат, да дистрибуираат материјал меѓу себе, да ги координираат акциите и да постигнуваат резултати преку заеднички напори.

Проширете го опсегот на независните активности на децата во изборот на улога, развивањето и спроведувањето на планот и користењето на атрибути; развивајте ги социјалните односи на оние што играат со разбирање на професионалните активности на возрасните.

Игри на отворено

Негувајте независност при организирање познати игри со мала група врсници. Обучете се самостојно да ги следите правилата.

Развијте ги креативните способности на децата во игрите (измислување опции за игра, комбинирање движења).

Театарски игри

Продолжете да го развивате и одржувате интересот на децата за театарската игра со стекнување посложени вештини за играње (способност да се согледа уметничка слика, да се следи развојот и интеракцијата на ликовите).

Спроведете студии за да ги развиете потребните ментални квалитети (перцепција, имагинација, внимание, размислување), изведувачки вештини (играње улоги, способност за дејствување во имагинарен план) и сензации (мускулни, сетилни), користејќи музички, вербални, визуелни слики.

Развијте ја способноста за изведување едноставни изведби врз основа на познати литературни дела; користете познати изразни средства (интонација, изрази на лицето, гест) за отелотворување на сликата.

Охрабрете ги децата да покажат иницијатива и независност при изборот на улога, заплет и средства за трансформација; даваат можност за експериментирање при креирање на иста слика.

Научете да ја чувствувате и разберете емоционалната состојба на херојот, да влезете во интеракции со играње улоги со други ликови.

Да се ​​промовира разновиден развој на децата во театарските активности преку следење на бројот и природата на улогите што ги извршува секое дете.

Промовирајте го понатамошниот развој на режисерската игра преку обезбедување простор, материјали за игра и можност да се здружат неколку деца во долгорочна игра.

Да ги научи децата да користат фигуративни играчки и бибабо во театарски игри.

Продолжете да ги користите способностите на педагошкиот театар (за возрасни) за да акумулира емоционално и сетилно искуство, а децата да го разберат комплексот на изразни средства што се користат во претставата.

Дидактички игри

Воведување на дидактички игри насочени кон консолидирање на идеи за својствата на предметите, подобрување на способноста за споредување на предмети врз основа на надворешни карактеристики, групирање и составување целина од делови (коцки, мозаици, загатки).

Поттикнете ја желбата на децата да ги совладаат правилата на наједноставните игри на табла (домино, лото).

Вовед во основни општо прифатени норми и правилаодноси со врсниците и возрасните (вклучувајќи ги и моралните).

Да се ​​промовира формирање на личен став кон усогласеност (и прекршување) на моралните норми: взаемна помош, сочувство за навредените и несогласување со постапките на сторителот; одобрување на постапките на оној кој постапил праведно (поделил коцките подеднакво) и попуштил на барање на врсникот.

Продолжете да работите на формирање пријателски односи меѓу децата (особено, со помош на приказни за тоа што е добро за секој ученик во групата); слика за себе (помогнете му на секое дете што почесто да се увери дека е добро и дека е сакано).

Да се ​​негува скромност, одговорност, желба да се биде фер, силен и храбар; научете да чувствувате срам за непримерен чин. Потсетете ги децата на потребата да се поздрават, да се збогуваат, да ги повикуваат работниците од предучилишна возраст по име и покровителство, да не се мешаат во разговорот на возрасните, учтиво да го изразат вашето барање и да им се заблагодарат за дадената услуга.

Формирање на пол, семејство, државјанство, патриотски чувства, чувство на припадност кон светската заедница

Сликата на И.Формирајте идеи за растот и развојот на детето, неговото минато, сегашност и иднина („Бев мал, растам, ќе бидам возрасен“). Да се ​​продлабочи разбирањето на децата за нивните права и обврски во групата во градинка, дома, на улица, во природа.

Облик примарни родови идеи(момчињата се силни, храбри; девојчињата се нежни, женствени).

Негувајте однос со почит кон врсниците од ист и спротивен пол.

Семејство. Продлабочете го разбирањето на децата за семејството (неговите членови, семејните односи) и неговата историја. Да се ​​даде идеја дека семејство е секој што живее со детето. Бидете заинтересирани за тоа какви обврски има детето низ куќата (остави играчки, помогне да ја постави масата итн.).

Градинка. Да се ​​консолидира идејата на детето за себе како член на тим, да се развие чувство на заедница со другите деца. Продолжете да ги запознавате децата со градинката и нејзиниот персонал. Вклучете се во дискусија за дизајнот на групната соба и соблекувалната. Подобрете ја можноста за слободно навигација во просториите на градинката.

Матичната земја. Продолжете да негувате љубов кон вашата родна земја; кажете им на децата за најубавите места во нивниот роден град (село), ​​неговите атракции.

Дајте им на децата разбирливи идеи за државните празници. Кажете им на децата за руската армија, за војниците кои ја штитат нашата татковина (граничари, морнари, пилоти).

Сетилен развој;

Развој на когнитивно истражување и продуктивни (конструктивни) активности;

Формирање на елементарни математички поими;

Формирање на холистичка слика за светот, проширување на хоризонтите на децата;

Сетилен развој.

Продолжете да работите на сетилниот развој во различни активности. Збогатете го сензорното искуство со запознавање на децата со широк спектар на предмети и предмети, нови начини на нивно испитување. Зајакнете ги претходно стекнатите вештини за испитување.

Подобрете ја перцепцијата на децата преку активно користење на сите сетила (допир, вид, слух, вкус, мирис). Збогатете го сензорното искуство и способноста за снимање на примените впечатоци во говорот. Поддржете ги обидите за независно испитување на објектите користејќи познати нови начини; споредуваат, групираат и класифицираат предмети.

Продолжете да формирате фигуративни идеи засновани на развојот на фигуративната перцепција во процесот на разни видови активности.

Развивање на способноста да се користат стандардите како општествено одредени својства и квалитети на предметите (боја, форма, големина, тежина итн.); изберете ставки врз основа на 1-2 квалитети (боја, големина, материјал, итн.).

Развој на когнитивно-истражувачки и продуктивни (конструктивни) активности.

Свртете го вниманието на децата на различни згради и градби околу нивните стапчиња, градинка. За време на прошетките додека си играте, погледнете ги автомобилите, количките, автобусите и другите видови превоз со деца, истакнувајќи ги нивните делови, именувајќи ја нивната форма и локација во однос на најголемиот дел.

Продолжете да ја развивате способноста за разликување и именување на градежни објекти (коцка, плоча, тула, блок); научете да ги користите земајќи ги предвид нивните структурни својства (стабилност, форма, големина). Развијте ја способноста да воспоставите асоцијативни врски барајќи од нив да запомнат какви слични структури виделе децата.

Развијте ја способноста за анализа на примерок од зграда: идентификувајте ги главните делови, разликувајте ги и поврзете ги по големина и форма, воспоставете го просторниот распоред на овие делови еден на друг (во куќи - ѕидови, на врвот - таван, покрив; во автомобил - кабина, каросерија, итн.).

Развијте ја способноста за самостојно мерење на зградите (во висина, должина и ширина), да го следите принципот на дизајнирање поставен од наставникот („Изградете иста куќа, но висока“).

Понудете се да изградите згради од големи и мали градежни материјали, користете делови од различни бои за да креирате и декорирате додатоци. Развијте идеи за архитектонски форми.

Научете техники за дизајнирање хартија: свиткајте правоаголен лист хартија на половина, усогласувајќи ги страните и аглите (албум, знамиња за украсување локација, честитка), залепете делови на главната форма (до куќа - прозорци, врати, цевки; автобус - тркала, до стол - грб).

Вклучете ги децата во изработка на занаети од природни материјали: кора, гранки, лисја, шишарки, костени, лушпи од ореви, слама (чамци, ежови итн.). Научете да користите лепак и пластелин за да ги прицврстите деловите; користете макари, кутии со различни големини и други предмети во занаетите.

Развијте ја истражувачката активност на детето, обезбедете помош во документирањето на неговите резултати и создадете услови за негова презентација на врсниците. Вклучете ги родителите во учеството во истражувачките активности на детето.

Формирање на елементарни математички поими

Количина и бројка

Дајте им на децата идеја дека комплетот („многу“) може да се состои од елементи со различен квалитет: предмети со различни бои, големини, форми; развиваат способност за споредување на делови од множество, одредувајќи ја нивната еднаквост или нееднаквост врз основа на составување парови предмети (без прибегнување кон броење). Воведете изрази во детскиот говор: „Има многу кругови овде, некои се црвени, други се сини; има повеќе црвени кругови од сини и помалку сини кругови од црвени“ или „има еднаков број црвени и сини кругови“.

Научете да броите до 5 (врз основа на визуелизација), користејќи ги правилните техники за броење: именете ги броевите по редослед; корелација на секој број со само една ставка од групата што се брои; поврзете го последниот број со сите изброени предмети, на пример: „Еден, два, три - само три круга“. Споредете две групи предмети наречени броеви 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формирајте идеја за еднаквост и нееднаквост на групите врз основа на броење: „Еве една, две зајачиња и еве една, две, три новогодишни елки. Има повеќе новогодишни елки отколку зајачиња; 3 е повеќе од 2, а 2 е помало од 3."

Да се ​​развие способноста за изедначување на нееднакви групи на два начина, со додавање на еден (недостасува) предмет во помала група или отстранување на еден (дополнителен) предмет од поголема група („На 2 зајачиња додадоа 1 зајаче, имаше 3 зајачиња и 3 Елки. Имаше еднаков број елки и зајачиња – 3 и 3“ или „Има повеќе елки (3), а помалку зајачиња (2). Отстранија 1 елка, 2 од нив станаа поубави, Имаше еднаков број новогодишни елки и зајачиња (2 и 2).

Развивање на способност за броење предмети од поголема количина; поставете, донесете одреден број предмети во согласност со примерок или даден број во рок од 5 (избројте 4 петелки, донесете 3 зајачиња).

Врз основа на броењето, воспоставете ја еднаквоста (нееднаквоста) на групи објекти во ситуации кога предметите во групи се наоѓаат на различни растојанија едни од други, кога се разликуваат по големина, во форма на нивната локација во просторот.

Магнитуда

Подобрете ја способноста за споредување на два објекти по големина (должина, ширина, висина), како и споредување на два објекти по дебелина со директно наметнување или примена еден на друг; ги рефлектираат резултатите од споредбата во говорот користејќи придавки: подолго - пократко, пошироко - потесно, повисоко - пониско, подебело - потенки или еднакви (идентични) по ширина, висина, дебелина.

Да се ​​развие способноста на децата да споредуваат предмети врз основа на два знака на големина (црвената лента е подолга и поширока од зелената, жолтата марама е пократка и потесна од сината).

Развијте ја способноста за воспоставување димензионални односи помеѓу 3-5 објекти со различна должина (ширина, висина), дебелина, распоредете ги во одредена низа - по опаѓачки или зголемен редослед на големината; воведе во активниот говор на децата концепти што ги означуваат димензионалните односи на предметите („оваа (црвена) бедем е највисока, оваа (портокалова) е пониска, оваа (розова) е уште пониска, а оваа (жолта) е најниска“, итн. .).

Форма

Да се ​​развие кај децата разбирање за геометриските форми: круг, квадрат, триаголник, како и топка и коцка. Да се ​​развие способност за идентификување посебни карактеристики на фигури со помош на визуелни и тактилно-моторни анализатори (присуство или отсуство на агли, стабилност, мобилност).

Запознајте ги децата со правоаголник, споредувајќи го со круг, квадрат, триаголник.

Научете да разликувате и именувате правоаголник, неговите елементи: агли и страни.

Формирајте идеја дека фигурите можат да бидат со различни големини: голема - мала коцка (топка, круг, квадрат, триаголник, правоаголник).

Развијте ја способноста за поврзување на обликот на предметите со геометриските форми познати на децата: чинија - круг, шал - квадрат, топка - топка, прозорец, врата - правоаголник итн.

Ориентација во просторот

Развијте ја способноста за одредување просторни насоки од себе, движење во дадена насока (напред - назад, десно - лево, горе - надолу); означете ја со зборови положбата на предметите во однос на себе (пред мене има маса, десно врата, прозорец лево, играчки на полиците зад мене).

Воведете просторни односи: далеку - блиску (куќата е блиску, но брезата расте далеку).

Временска ориентација

Проширете го разбирањето на децата за деловите од денот, нивните карактеристични карактеристики, редоследот (утро - ден - вечер - ноќ). Објасни го значењето на зборовите: вчера, денес, утре.

Формирање на холистичка слика на светот, проширување на хоризонтите.

Предмет и социјална средина.

Создадете услови за проширување на разбирањето на децата за светот околу нив.

Продолжете да ги воведувате карактеристиките на предметите, да ја подобрите способноста за одредување на нивната боја, форма, големина, тежина. Развијте ја способноста за споредување и групирање објекти според овие карактеристики. Кажете им на децата за материјалите од кои се направени предметите, нивните својства и квалитети. Објаснете ја изводливоста за изработка на предмет од одреден материјал (телата на автомобилот се направени од метал, гумите се направени од гума и сл.).

Помогнете да се воспостави врска помеѓу целта и структурата, целта и материјалот на предметите.

Проширете ги знаењата на децата за јавниот превоз (автобус, воз, авион, брод).

Проширете го вашето разбирање за правилата на однесување на јавни места.

Формирајте првични идеи за училиштето.

Преку проектни активности, екскурзии, игри, литературни дела продолжете да се запознавате со културните појави (театар, циркус, зоолошка градина, вернисаж), нивните атрибути, луѓето кои работат во нив, правилата на однесување.

Давање основни идеи за животот и особеностите на работата во градот и во руралните средини, врз основа на искуството на децата. Проширете го вашето разбирање за професиите.

Запознајте ги децата со парите и можностите за нивно користење.

Да се ​​формираат елементарни идеи за промените во видовите на човечки труд и живот користејќи го примерот на историјата на играчки и предмети за домаќинството.

Запознавање со природата.

Проширете го разбирањето на децата за природата.

Воведување на домашни миленици и жители од агол на природата (аквариумски риби, хрчаци, брановидни папагали, канаринци итн.).

Претставете ги претставниците на класата влекачи (гуштер, желка), нивниот изглед и методи на движење (гуштерот има издолжено тело, има долга опашка, која може да ја фрли; гуштерот трча многу брзо).

Проширете го разбирањето на децата за одредени инсекти (мравка, пеперутка, бубачка, бубамара).

Продолжете да воведувате овошје (јаболко, круша, слива, праска), зеленчук (домат, краставица, морков, цвекло, кромид) и бобинки (малини, рибизли, цариградско грозде) и печурки (пеперутка, медени печурки, русула, итн.).

Да се ​​консолидираат знаењата на децата за тревни и затворени растенија, нивните имиња (импатиенс, фикус, хлорофитум, гераниум, бегонија, јаглика итн.); воведе начини за грижа за нив.

Научете да препознавате и именувате 3-4 видови дрвја (ела, бор, бреза, јавор итн.). Кажете им на децата за својствата на песокот, глината и каменот.

Организирајте набљудувања на птици кои летаат до локацијата (врана, гулаб, цицка, врапче, булфинч), нахранете ги во зима.

Проширете го разбирањето на децата за условите неопходни за животот на луѓето, животните, растенијата (воздух, вода, храна итн.).

Развијте ја способноста на децата да забележуваат промени во природата.

Научете ги децата за заштита на растенијата и животните.

Сезонски набљудувања.

Есен. Да се ​​развие способноста на децата да забележуваат и да ги именуваат промените во природата: постудено време, врнежи, ветер, паѓање на лисја, плодовите и корените зреат, птиците летаат на југ. Да се ​​развие способност да се воспостават наједноставни врски помеѓу феномените на живата и неживата природа (стана постудено, исчезнаа пеперутките и бубачките; избледени цвеќиња итн.).

Охрабрете ги децата да учествуваат во собирањето семиња од растенија.

Зима. Развијте ја способноста да забележувате промени во природата, споредете ги есенските и зимските пејзажи.

Гледајте со децата како се однесуваат птиците на улица и во агол на природата.

Охрабрете ги децата да испитуваат и споредуваат траги од птици на снегот.

Помогнете им на птиците кои презимуваат и именувајте ги.

Проширете го разбирањето дека во студено време водата се претвора во мраз, мразулците, мразот и снегот се топат во топла соба.

Охрабрете ги да учествуваат во зимска забава: санкање по удолница, скијање, правење занаети од снег.

Пролет. Развивање на способност за препознавање и именување на годишните времиња; истакнете ги знаците на пролетта (сонцето стана потопло, пупките на дрвјата отечеа, се појави трева, процветаа кокичиња, се појавија инсекти).

Кажете им на децата дека многу внатрешни растенија цветаат во пролет.

Да се ​​формираат идеи за работата извршена во пролетта во градината.

Научете да го набљудувате садењето и ртењето на семињата.

Вклучете ги децата во работата во градината и цветните леи.

Лето. Проширете ги идеите на децата за летните промени во природата: сино ведро небо, сонцето сјае силно, топлина, луѓето се лесно облечени, се сончаат, пливаат.

Во процесот на различни активности, проширете го вашето разбирање за својствата на песокот, водата, камењата и глината.

Да се ​​консолидира знаењето дека многу овошје, зеленчук, бобинки и печурки зреат во лето; Животните имаат бебиња кои растат.

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца;

Развој на сите компоненти на детскиот усен говор (лексичка страна, граматичка структура на говорот, изговорна страна на говорот; кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми) во различни форми и видови на детски активности;

Практично совладување на говорните норми од страна на учениците.

Развој на слободна комуникација со возрасни и деца

Дискутирајте со децата за информации за предмети, појави, настани што ја надминуваат нивната вообичаена непосредна околина.

Слушајте ги децата, разјаснете ги нивните одговори, предложете зборови што попрецизно ги одразуваат карактеристиките на некој предмет, феномен, состојба или дејство; помогне да се изрази пресудата логично и јасно.

Промовирајте го развојот на љубопитноста.

Помогнете им на децата љубезно да комуницираат со своите врсници, предложете како да му угодите на пријателот, да му честитате, како мирно да го изразите своето незадоволство од неговите постапки, како да се извините.

Помогнете им на децата да го изразат своето гледиште и да разговараат за различни ситуации со врсниците.

Развој на сите компоненти на усниот говор, практично совладување на говорните норми.

Формирање на речник

Надополнете го и активирајте го вокабуларот врз основа на продлабочување на знаењето на децата за нивната непосредна околина. Проширете ги идеите за предмети, феномени, настани што не се случиле во сопственото искуство на децата од предучилишна возраст.

Интензивирајте ја употребата во говорот на имињата на предметите, нивните делови, материјалите од кои се направени.

Развијте ја способноста за користење на најчестите придавки, глаголи, прилози и предлози во говорот.

Внесете ги именките што означуваат професии во детскиот речник; глаголи што ги карактеризираат трудовите дејствија.

Подобрете ја способноста на децата да ја одредуваат и именуваат локацијата на објектот (лево, десно, до, блиску, помеѓу), време од денот. Помогнете да ги замените показните заменки и прилозите што често ги користат децата (таму, таму, таквите, она) со попрецизни изразни зборови; користете антонимски зборови (чисто - валкано, светло - темно).

Научете да користите именки со општо значење (мебел, зеленчук, животни итн.).

Звучна култура на говор

Зајакнете го правилниот изговор на самогласките и согласките, вежбајте го изговорот на свирење, подсвиркване и звучни (r, l) звуци. Развијте го артикулаторниот апарат.

Продолжете да работите на дикција: подобрете го чистиот изговор на зборовите и фразите.

Развијте ја фонемската свест: научете да разликувате по уво и именувајте зборови што почнуваат со одреден звук.

Подобрете ја интонациската експресивност на говорот.

Граматичка структура на говорот

Развивање на способност за координирање на зборови во реченица, правилно користење на предлози во говорот; формирајте ја множинската форма на именките што означуваат млади животни (по аналогија), употребете ги овие именки во номинативните и акузативните случаи (младенчињата на лисицата - младенчињата на лисицата, младенчињата на мечката - младенчињата на мечка); правилно да ја користи множинската форма на генитивот кај именките (вилушки, чевли). Потсетете се на точните форми на императивното расположение на некои глаголи (Легни! Легнете! Возете! Трчајте! итн.), неопределените именки (капут, пијано, кафе, какао).

Охрабрете го создавањето зборови карактеристични за децата од петтата година од животот, тактично предложете општо прифатена шема на зборови,

Поттикнете ја активното користење во говорот на наједноставните видови сложени и сложени реченици.

Поврзан говор

Подобрете го дијалошкиот говор: научете да учествувате во разговор, одговарајте и поставувајте прашања на јасен начин за слушателите.

Развијте ја способноста на децата да раскажуваат приказни: опишете предмет, слика; вежбајте да составувате приказни засновани на слика создадена од дете користејќи дидактички материјали.

Зајакнете ја способноста за прераскажување на најизразените и најдинамичните пасуси од бајките.

Оваа едукативна област е насочена кон развивање кај децата естетски став и уметнички и креативни способности во визуелните уметности.

За да го поддржите интересот на децата за народната и декоративната уметност (Димково, Филимоновска, играчка Богородскаја, Семјоновскаја или Полхов-Мајданскаја матриошка кукли), запознајте ги со дела од различни видови ликовни уметности (слика, мртва природа, графика на книги); поттикнување на интересот на децата за визуелните уметности.

Проширете ги темите за работа на децата во согласност со содржината на делот „Когнитивен развој“; одржување на желбата за прикажување познати секојдневни и природни предмети (јадења, мебел, транспорт, зеленчук, овошје, цвеќиња, дрвја, животни), како и природни феномени (дожд, снег) и значајни настани во општествениот живот (празници); подучувајте самостојно, наоѓајте едноставни заплети во околниот живот, фикција; помогне да се избере парцелата за колективна работа.

Свртете го вниманието на децата на фигуративната експресивност на разни предмети во уметноста, природната и секојдневната средина (работите создадени од рацете на народните занаетчии, архитектонските структури, природните пејзажи, специјално дизајнираните простории, мебелот, садовите, облеката, играчките, книгите итн. ); научете да забележувате општи контури и поединечни детали, контура, боја, шема; покажете кои делови ги сочинуваат композициите со повеќе фигури, колку различно изгледа еден ист предмет од различни страни.

Охрабрете ги децата да ги отелотворат своите идеи, искуства, чувства, мисли во уметничка форма; поддршка на личната креативност.

Научете да ги пренесувате карактеристичните карактеристики на прикажаните предмети (градската куќа е висока, повеќекатна, камена, а селската куќа е ниска, еднокатна, дрвена).

Запознајте се со шема на бои, опции за композиција и различни позиции на сликата на лист хартија.

Да се ​​развие кај децата способност да се пренесе иста форма или слика во различни техники (прикажете сонце, цвет, птица на цртеж).

Комбинирајте различни техники на визуелна уметност (графика, сликарство, на пример, парцелите „Нашата градина“, „Нашиот аквариум“).

Одржувајте интерес за содржината на новите зборови: „уметник“, „музеј“, „изложба“, „слика“, „скулптура“ итн.;

Спроведете колективна работа („Обоени чадори“), научете како да ги координирате вашите постапки со постапките на другите деца (под водство на возрасен).

Консултирајте се со родителите како да ги организираат визуелните уметнички активности на нивното дете дома.

Покажете почит кон уметничките интереси и дела на детето и внимателно третирајте ги резултатите од неговата креативна активност.

Создадете услови за самостојно уметничко творештво.

Во дидактички игри со уметничка содржина, научете да разликувате контрасти во боја; предложи да се постават боите според степенот на интензитет (до 5 светли нијанси), според редоследот на поставување на боите во виножитото, на моделот на боја (спектрален круг), набљудувајќи ги премините од една боја во друга.

Создадете услови за слободно, независно, разновидно експериментирање со уметнички материјали, визуелни техники, научете ги децата да создаваат слики и едноставни заплети од животот или од имагинацијата, пренесувајќи ги главните карактеристики на прикажаните предмети, нивната структура и боја; помагаат да се согледа и попрецизно да се пренесе обликот на предметите преку концизен гест; научете да ги координирате движењата на раката за цртање (широки движења при цртање на голем простор на лист хартија, мали за цртање детали, ритмички за цртање обрасци); менувајте форми, создавајте композиции со повеќе фигури користејќи обоени линии, потези, точки, геометриски форми.

Акумулација и збогатување на детското моторно искуство (совладување на основните движења);

Формирање кај учениците на потреба за моторна активност и физичко подобрување.

Развој на физички квалитети, акумулација и збогатување на моторното искуство

Формирајте правилно држење на телото.

Зајакнување и развивање на способноста за одење и трчање, координирање на движењата на рацете и нозете. Развијте ја способноста да трчате лесно, ритмички, енергично туркајќи се со прстите.

Обучете се да вршите дејства кога ќе ви дадете сигнал. Вежбајте формации и одржувајте растојание додека се движите.

Зајакнете ја способноста за лази, ползи, качување, качување над предмети.

Развијте ја способноста да се искачите од еден распон на гимнастички ѕид до друг (десно, лево).

Зајакнете ја способноста за енергично туркање и правилно слетување при скокање на две нозе на место и движење напред, ориентирање во вселената.

При стоење долги и високи скокови, развијте ја способноста да го комбинирате полетувањето со замавнување на рацете и да одржувате рамнотежа при слетување. Развијте ја способноста за прескокнување преку кратко јаже.

Зајакнете ја способноста за заземање правилна почетна позиција при фрлање, удирајте ја топката по земја со десната и левата рака, фрлајте и фатете ја со рацете (без да ја притискате на градите).

Развијте физички квалитети: флексибилност, агилност, брзина, издржливост итн.

Зајакнете ја способноста да се вози трицикл во права линија, во круг.

Подобрете ја способноста за скијање со лизгачки скалила, правење кривини и искачување на планина.

Формирање на потреба за физичка активност и физичко подобрување.

Да се ​​развијат вештини и способности за правилно извршување на движењата во различни форми на организирање на моторната активност на децата. Да се ​​негува убавина, благодат, експресивност на движењата.

Развивање и подобрување на моторните вештини и способности на децата, способност за креативно користење во независни моторни активности.

Консолидирајте ја способноста да играте водечка улога во играта на отворено и бидете свесни за следење на правилата на играта.

Да ги научи децата самостојно и креативно да користат опрема за физичко образование и атрибути за игри на отворено за време на прошетки.

Еднаш месечно, спроведувајте физички вежби 20 минути; двапати годишно – одмори по физичко образование (зимски и летен) во траење од 45 минути.

Продолжете да ја развивате активноста на децата во игри со топки, јажиња за скокање, обрачи итн.

Развијте брзина, сила, агилност, просторна ориентација. Негувајте независност и иницијатива при организирање познати игри.

Обучете се да вршите дејства кога ќе ви дадете сигнал.

Во сите форми на организирање моторна активност, развивајте кај децата организација, независност, иницијатива и способност за одржување пријателски односи со врсниците.

Приближна листа на основни движења, спортски игри и вежби.

Основни движења

Одење. Одењето е нормално, на прсти, на потпетици, на надворешните страни на стапалата, одење со високи колена, мали и широки чекори, странични чекори (десно и лево). Одење во колона еден по еден, два по еден (во парови). Одење во права линија, во круг, по границите на салата, во змија (помеѓу предмети), расфрлани. Одење додека извршувате задачи (седнете, сменете ја положбата на рацете); одење наизменично со трчање, скокање, менување насока, темпо, менување на водичот. Одење меѓу линии (растојание 10-15 см), по линија, по јаже (со дијаметар од 1,5-3 см), на табла, гимнастичка клупа, греда (прегазување предмети, вртење, со торба на главата, ставање на вашиот прстите на нозете, рацете на страните). Одење по ребреста даска, одење и трчање нагоре-надолу по навалена даска (ширина 15-20 см, висина 30-35 см). Пречекорување преку летвите на скалата подигната 20-25 см од подот, преку медицинско топче (наизменично преку 5-6 топчиња поставени на растојание едни од други), со различни положби на рацете. Кружете во двете насоки (рацете на ременот).

Трчај. Трчањето е нормално, на прсти, со високи колена, мали и широки чекори. Трчање во колона (еден по еден, два по два); трчање во различни насоки: во круг, во змија (помеѓу предмети), расфрлани. Трчање со промена на темпото, со промена на лидерот. Континуирано трчање со бавно темпо 1-1,5 минути. Трчање на растојание од 40-60 m со просечна брзина; шатл трчање 3 пати 10 m; 20 m трчање (5,5-6 секунди; до крајот на годината).

Лазење, качување. Лазење на сите четири во права линија (растојание 10 m), помеѓу предмети, на змија, на хоризонтална и навалена табла, на клупа, на гимнастичка клупа на стомак, влечејќи се нагоре со рацете. Лазење на сите четири, потпирајќи се на стапалата и дланките; лазење под јаже, лак (висина 50 см) со десната и левата страна напред. Качување низ обрач, качување преку греда, клупа за гимнастика. Качување на гимнастички ѕид (качување од еден лет до друг десно и лево).

Скокање. Скокање на место на две нозе (20 скока 2-3 пати, наизменично со одење), движење напред (растојание 2-3 m), вртење во круг. Скокање: нозете заедно, нозете раздвоени, на едната нога (десно и лево наизменично). Прескокнување преку линија, наизменично низ 4-5 линии, чие растојание е 40-50 cm Прескокнување преку 2-3 предмети (наизменично низ секој) со висина од 5-10 cm.Скокање од висина од 20-25 cm, во должина од место (не помалку од 70 cm). Скокање со кратко јаже.

Тркалање, фрлање, фаќање, фрлање.Тркалање топки и обрачи помеѓу предметите. Фрлање на топката еден на друг одоздола, од зад главата и фаќање (на растојание од 1,5 m); фрлање на топката со две раце: од зад главата и со една рака преку препреки (од растојание од 2 m). Фрлање на топката на земја и фаќање со двете раце (3-4 пати по ред), удирање на топката по земја со десната и левата рака (најмалку 5 пати по ред). Фрлање предмети на растојание (најмалку 3,5-6,5 m), на хоризонтална цел (од растојание од 2-2,5 m) со десната и левата рака, на вертикална мета (висина на целниот центар 1,5 m) од растојание од 1 ,5-2 m.

Групни вежби со транзиции. Формирајте колона еден по еден; во линија, во круг; формирање во колона од две или три; усогласување по обележја; врти десно, лево, наоколу; отворање и затворање.

Ритмичка гимнастика. Изведување познати, претходно научени вежби и циклични движења на музика.

Општи развојни вежби

Вежби за раце, развој и зајакнување на мускулите на рамениот појас. Подигнете ги рацете напред, на страните, нагоре (истовремено, наизменично движете ги рацете зад грб од следните позиции: рацете надолу, рацете на ременот, рацете пред градите; замавнувајте ги рацете напред-назад; изведете кружни движења со рацете свиткани во лактите). Ставете ги рацете зад вашата глава, раширете ги на страните и спуштете ги. Подигнете ги рацете нагоре низ страните, цврсто притискајќи го грбот на задниот дел од столот (наспроти ѕидот); подигнете го стапот (обрачот) нагоре, спуштете го за рамената; стискајте и откачете ги рацете; Завртете ги рацете од првобитната положба на раката напред, на страните.

Вежби за развој и зајакнување на мускулите на грбот и флексибилноста на 'рбетот. Свртете се на страните, држејќи ги рацете на појасот, раширувајќи ги на страните; наведнете се напред, допирајќи ги прстите на нозете со прстите. Наведнете се додека ја извршувате задачата: ставање и земање предмети од различни почетни позиции (нозете заедно, нозете раздвоени). Свиткајте се на страните, држејќи ги рацете на појасот. Превртете ја топката околу себе од почетната позиција (седи и клекнете); префрлајте предмети од една во друга рака под крената нога (десно и лево); додека седите, подигнете ги двете нозе над подот; кренете, свиткајте, исправете ги и спуштете ги нозете на подот од почетните позиции лежејќи на грб, седејќи. Свртете се од грбот кон стомакот, држејќи предмет во испружени раце. Подигнете ги рацете, рамената и главата испружена напред додека лежите на стомак.

Вежби за развој и зајакнување на стомачните мускули и мускулите на нозете. Подигнете се на прстите; наизменично ставете ја ногата напред на петицата, на палецот; изврши поплави; половина сквотови (4-5 пати по ред); сквотови, држејќи ги рацете на појасот, истегнувајќи ги рацете напред кон страните. Наизменично кренете ги нозете со свиткани колена. Одете на стап или јаже, потпирајќи ги прстите на подот, а петите на стапот (јаже). Фатете и движете ги предметите од место до место со нозете.

Статични вежби. Одржување рамнотежа во различни пози: стоење на прстите, рацете горе; стоејќи на едната нога, рацете на појасот (5-7 секунди).

Спортски вежби

Игри на отворено

Со трчање: „Авиони“, „Коли во боја“, „Кај мечка во шумата“, „Птица и мачка“, „Најди си партнер“, „Коњи“, „Ѕвони на штракаат - „Бездомник зајак“, „Стапици “.

Со скокање: „Зајаци и волк“, „Лисица во кокошарник“, „Сиво зајаче што се мие“

Со лазење и качување: „Овчарот и стадото“, „Миграција на птици“, „Мачиња и кученца“

Со фрлање и фаќање: „Фрли - фати“, „Сурни го клубот“, „Топката преку мрежата“.

За ориентација во просторот, за внимание: „Најди каде е скриено“, „Најди и молчи“, „Кој замина?“, „Криј и барај“.

Народни игри: „Кај мечката во шумата“ итн.

2.3 Работа со семејството на ученици

Водечките цели на интеракцијата помеѓу градинката и семејството се да се создадат во градинката потребните услови за развој на одговорни и меѓусебно зависни односи со семејствата на учениците, обезбедување на сеопфатен развој на личноста на предучилишното дете и зголемување на компетентноста на родителите во областа на образованието.

Главните форми на интеракција со семејството:

Запознавање со семејството: средба-познаници, посета на семејства, испрашување семејства.

Информирање на родителите за напредокот на образовниот процес: отворени денови, индивидуални и групни консултации, родителски средби, дизајнирање информативни штандови, организирање изложби на детска креативност, поканување родители на детски концерти и празници, креирање потсетници.

Едукација на родители: организација на „училиште за мајка/татко“, „училиште за родители“ (предавања, семинари, работилници), спроведување на мастер класи, обуки, создавање библиотека (медиумска библиотека).

Заеднички активности: вклучување на родителите во организирање музички и поетски вечери, дневни соби, натпревари, семејни неделни претплатни концерти, викенд рути (до театар, музеј, библиотека итн.), семејни здруженија (клуб, студио, секција), семејни празници, прошетки, екскурзии, семеен театар, учество во детски истражувачки и проектни активности.

Образовно поле „Физички развој“

1. Објаснете им на родителите како начинот на живот на семејството влијае на здравјето на детето.

2. Информирајте ги родителите за факторите кои влијаат на физичкото здравје на детето (мирна комуникација, исхрана, стврднување, движење). Разговарајте за ефектите на негативните фактори (хипотермија, прегревање, прејадување, итн.) кои предизвикуваат непоправлива штета на здравјето на бебето. Помогнете им на родителите да го одржат и зајакнат физичкото и менталното здравје на своето дете.

3. Охрабрете ги родителите да читаат литература заедно со своето дете за зачувување и унапредување на здравјето и да гледаат релевантни играни и анимирани филмови.

4. Запознајте ги родителите со активностите за подобрување на здравјето што се спроведуваат во градинка.

5. Објаснете ја важноста децата да посетуваат секции и студија насочени кон подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст. Заедно со родителите и со учество на медицинската и психолошката служба на градинката, креирајте индивидуални здравствени програми за децата и поддржувајте го семејството во нивното спроведување,

6. Објаснете им на родителите (преку дизајнирање на соодветниот дел во „аголот за родители“, на родителски состаноци, во лични разговори, со препорака релевантна литература) потребата да се создадат предуслови во семејството за целосен физички развој на детето. .

7. Ориентирајте ги родителите да развијат позитивен став кон физичкото образование и спортот кај нивното дете; навиката да се прават утрински вежби секој ден (ова најдобро се прави со личен пример или преку заеднички утрински вежби); стимулирање на моторната активност на детето преку заеднички спортски активности (скијање, лизгање, фитнес), заеднички игри на отворено, долги прошетки во парк или шума; создавање спортско катче дома; купување на спортска опрема на вашето дете (топка, јаже за скокање, скии, лизгалки, велосипед, скутер итн.); заедничко читање литература за спорт; гледање релевантни играни и анимирани филмови.

8. Информирајте ги родителите за тековните задачи на физичкото образование на децата во различни возрасни фази од нивниот развој, како и за можностите на градинката во решавањето на овие проблеми.

9. Воведете го најдоброто искуство од физичкото образование на децата од предучилишна возраст во семејството и градинката, демонстрирајќи ги средствата, формите и методите за развивање важни физички квалитети, негувајќи ја потребата за моторна активност.

10. Создавање услови во градинката за заедничко физичко образование и спортски активности со родителите, отворање разни секции и клубови (за туризам, пливање и сл.). Поканете ги родителите да учествуваат на фестивали за физичко образование и други настани организирани во градинка (како и во регионот или градот) заедно со нивните деца.

Образовно поле Социјален и комуникативен развој“

1. Проучете ги карактеристиките на комуникацијата меѓу возрасните и децата во семејството. Свртете го вниманието на родителите на можностите за развој на комуникациската сфера на детето во семејството и градинката.

2. Препорачувајте им на родителите да ја искористат секоја можност за комуникација со детето, причина за која може да бидат какви било настани и поврзани емоционални состојби, достигнувањата на детето и тешкотиите во развојот на интеракцијата со светот итн.

3. Покажете им на родителите вредноста на дијалошката комуникација со детето, што отвора можност за разбирање на светот околу нив, размена на информации и емоции. Развијте комуникациски вештини кај родителите користејќи семејни собири, комуникациски обуки и други форми на интеракција. Покажете ја важноста на љубезна, топла комуникација со дете, избегнувајќи грубост; Покажете ја вредноста и соодветноста на деловната и емоционалната комуникација. Охрабрете ги родителите да му помогнат на своето дете да воспостави односи со врсниците и помалите деца; предложи како полесно да се реши конфликтна (спорна) ситуација.

4. Вклучете ги родителите во различни содржини и форми на соработка (учество во активностите на семејните и родителските клубови, одржување на семејни календари, подготвување концертни броеви (родители - дете) за родителски состаноци, детски слободни активности), промовирање на развојот на бесплатните комуникација меѓу возрасните и децата во согласност со когнитивните потреби на децата од предучилишна возраст.

Да ги запознае родителите со достигнувањата и тешкотиите на јавното образование во градинка.

5. Покажете им на родителите важноста на мајката, таткото, како и бабите и дедовците, наставниците, децата (врсниците, помладите и постарите деца) во развојот на интеракцијата на детето со општеството, разбирањето на социјалните норми на однесување. Нагласете ја вредноста на секое дете за општеството, без разлика на неговите индивидуални карактеристики и етничка припадност.

6. Да се ​​заинтересираат родителите за развој на детските активности за играње, обезбедување успешна социјализација и совладување на родовото однесување.

7. Помогнете им на родителите да ги сфатат негативните последици од деструктивната комуникација во семејството, што ги исклучува луѓето блиски до детето од контекстот на развојот. Создадете мотивација кај родителите за зачувување на семејните традиции и создавање нови.

8. Поддржете го семејството во градењето на интеракцијата на детето со непознати возрасни и деца во градинка (на пример, во фаза на совладување на нова предметно-развојна средина на градинка, група - при влегување во градинка, преселување во нова група, менување наставници и други ситуации), надвор од него (на пример, за време на проектните активности).

9. Вклучете ги родителите во изготвувањето договор за соработка, програма и план за интеракција помеѓу семејството и градинката во воспитувањето на децата. Придружување и поддршка на семејството во спроведувањето на образовните влијанија.

Образовно поле „Когнитивен развој“.

1. Свртете го вниманието на родителите на можностите за интелектуален развој на детето во семејството и градинката.

2. Ориентирајте ги родителите кон развојот на потребата на детето за сознание и комуникација со возрасните и врсниците. Свртете им го вниманието на вредноста на детските прашања. Охрабрете ги да најдат одговори на нив преку заеднички набљудувања, експерименти, размислувања со детето, читање белетристика и едукативна литература, гледање играни и документарни филмови.

3. Покажете ги придобивките од прошетките и екскурзиите за стекнување разновидни впечатоци кои предизвикуваат позитивни емоции и сензации (визуелни, аудитивни, тактилни итн.). Заедно со родителите, планирајте и нудите готови викенд рути до историски, незаборавни места и рекреативни области за жителите на градот (селаните).

4. Вклучете ги родителите во заедничко истражување, дизајнирање и продуктивни активности со нивните деца во градинка и дома, кои придонесуваат за појава на когнитивна активност. Одржувајте натпревари и квиз игри со вашето семејство.

Образовно поле „Развој на говор“

Покажете им на родителите вредноста на домашното читање, кое е начин да се развие пасивниот и активен речник и вербалната креативност на детето.

1. Препорачај им на родителите дела кои го дефинираат опсегот на семејно читање во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики на детето. Покажете методи и техники за воведување на детето во фикција.

2. Привлечете го вниманието на родителите на можноста за развивање на интересот на детето за запознавање со фикцијата при организирање семејни театри, вклучување во играчки активности, цртање. Да ги води родителите во изборот на играни и анимирани филмови насочени кон развивање на уметничкиот вкус на детето.

3. Заедно со родителите, одржувајте натпревари, книжевни салони и квизови, театарски работилници, средби со писатели, поети и работници во детската библиотека, насочени кон активно учење на книжевното наследство од страна на децата. Одржувајте семејни контакти со детската библиотека.

4. Вклучете ги родителите во проектните активности (особено во фазата на дизајнирање албуми, весници, списанија, книги илустрирани заедно со децата). Поттикнете ја поддршката за детското пишување.

Образовно поле „Уметнички и естетски развој“

1. Користејќи го примерот на најдобрите примери за семејно образование, покажете им на родителите релевантноста на развивањето интерес за естетската страна на околната реалност и раниот развој на креативните способности на децата. Да се ​​запознаат можностите на градинката, како и на блиските дообразовни и културни установи во уметничкото образование на децата.

2. Поддржете ја желбата на родителите да ги развиваат уметничките активности на децата во градинка и дома; организираат изложби на семејна уметност, истакнувајќи ги креативните достигнувања на возрасните и децата.

3. Вклучете ги родителите во активни форми на заеднички активности со децата кои придонесуваат за појава на креативна инспирација: часови во уметнички студија и работилници (цртање, сликање, скулптура итн.), креативни проекти, екскурзии и прошетки. Да се ​​поттикнат родителите заеднички да ги испитуваат зградите, декоративните и архитектонските елементи што го привлекувале вниманието на детето на прошетки и екскурзии; покажете ја вредноста на комуникацијата за она што сте го виделе, итн.

4. Организирајте семејни посети на музејот за ликовни уметности, изложбени сали, детска уметничка галерија, работилници на уметници и скулптори.

2.4. Основен наставен план за учебната 2016-2017 година

	Средна група (4-5) години
Почеток на учебната година
Период на адаптација	поединечно
Крај на учебната година
Работен режим	Од 7.30 до 18.00 часот
Вкупното времетраење на академската година, вклучувајќи:
1-ва половина од годината
2-та половина од годината
Времетраење на училишната недела
Задолжителен дел од програмата
Дел од програмата формирана од учесници во образовниот процес
Вкупно неделно GCD
Обем на ГЦД за задолжителниот дел
Дел формиран од учесниците на ОП
Време на следење	воведен - септември, финален - мај
Времетраење на GCD
Максимален број на GCD во текот на денот	Утро - 2
Максимален дозволен волумен на мострата. носивост во согласност со барањата на Сан.Пин2.4.1-13 од 15 мај 2013 год.	Не надминува 40 минути
Список на празници за деца од предучилишна возраст	Празник „Ден на знаење“ Празник „Есен“ Празник „Новогодишен маскенбал“ Празник „Зимска забава“ Празник „Ден на бранителот на татковината“ Фолклорен празник „Масленица“ Празник „Пролетта е црвена“ Празник „Ден на победата“ Празник „Лето“

2.5. Сеопфатно тематско планирање

Предмет	Детална содржина на делото	Завршни настани
Ден на знаење(1-ва недела од септември)	Развој на когнитивна мотивација и интерес за книги кај децата. Формирање на пријателски, пријателски односи меѓу децата. Продолжено запознавање со градинка како непосредна социјална средина на детето, со предметно-просторна средина	Празник „Ден на знаење“. Децата не подготвуваат одмор, туку активно учествуваат во натпревари и квизови и ги покажуваат своите способности
Есен(втора недела од септември - 1 недела од октомври)	Проширување на детските идеи за есен. Развивање на способност за воспоставување едноставни врски помеѓу живите и неживите феномени и спроведување сезонски набљудувања. Проширување на идеите за земјоделските професии и професијата шумар. Проширување на идеите за зеленчук, овошје (локални, егзотични). Проширување на идеите за правилата за безбедно однесување во природата. Негување грижлив однос кон природата. Формирање на елементарни еколошки идеи.	Празник „Есен“ Изложба на детска креативност
Јас сум во светотовци (2-4-ти недели од октомври)	Проширување на идеите за здравје и здрав начин на живот. Проширување на идеите на децата за нивното семејство. Формирање на првични идеи за семејните односи (син, ќерка, мајка, татко итн.). Консолидирање на знаењето на децата за нивното име, презиме, возраст; имињата на родителите. Запознавање деца со професии на родители Негување почит кон работата на блиските возрасни лица. Формирање на позитивна самодоверба, развој на идеи за нечиј изглед. Негување емоционална реакција на состојбата на саканите. Формирање на почитуван, грижлив однос кон постарите роднини.	Ден на отворено здравје
Мојот град, мојата земја (1-2 недели од ноември)	Запознавање со вашиот роден град. Формирање на првични идеи за родната земја, нејзината историја и култура. Негување љубов кон родната земја. Проширување на разбирањето на видовите транспорт и неговата намена. Проширување на идеите за правилата на однесување во градот, основни сообраќајни правила. Проширување на идеите за професиите.	Спортски фестивал
Новогодишен празник (3-та недела од ноември - 4-та недела од декември)	Организирање на сите видови детски активности (игра, комуникација, работа, когнитивно истражување, продуктивно, музичко-уметнички, читање) околу темата Нова Година и Новогодишниот празник.	Празнична „Нова Година“ Изложба на детска креативност
Зима (1-4 недели од јануари)	Проширување на разбирањето на децата за зимата. Развивање на способност за воспоставување едноставни врски помеѓу живите и неживите појави. Развивање на способност за спроведување на сезонски набљудувања, забележување на убавината на зимската природа, рефлектирајќи ја во цртежи и моделирање. Вовед во зимски спортови. Формирање идеи за безбедно однесување на луѓето во зима. Формирање на истражувачки и едукативен интерес при експериментирање со вода и мраз. Консолидирање на знаењата за својствата на снегот и мразот. Проширување на идеите за местата каде што е секогаш зима, за животните на Арктикот и Антарктикот.	Празник „Зимска забава“
Ден Бранител на татковината (1-3-та недела од февруари)	Запознавање на децата со „воените“ професии, воената опрема и руското знаме. Негување љубов кон татковината. Имплементација на родово образование. Вовед во руската историја преку запознавање со еповите за хероите.	Празник „Ден на бранителот на татковината“ Изложба на детска креативност
	Организирање на сите видови детски игри активности. комуникативни. труд, когнитивно-истражувачки, продуктивен, музичко-уметнички, читателски) околу темата семејство, љубов кон мајката, бабата. Негување почит кон наставниците и другите вработени во градинката. Проширување на родовите перцепции. Вклучување на децата во правење подароци за мајка, баба и наставници.
Запознавање со народната култура и традиции (2-3-ти март)	Проширување на идеите за народни играчки. Запознавање со народните занаети. Вклучување на децата во креирање обрасци на сликарството Димково и Филимонов. Продолжено запознавање со усното народно творештво. Користење на фолклорот при организирање на сите видови детски активности.	Фолклорен празник. Изложба на детска креативност.
Пролет (4-та недела од март - 3-та недела од април)	Проширување на детските идеи за пролетта. Развивање на способност за воспоставување едноставни врски помеѓу живите и неживите појави. Развој на способност за спроведување на сезонски набљудувања. Проширување на идеите за правилата за безбедно однесување во природата. Негување грижлив однос кон природата. Формирање на елементарни еколошки идеи. Формирање идеи за работата извршена во градината и зеленчукова градина. Вклучување на децата во изводлива работа во областа на градинката, во цветната градина.	Празник „Пролет“ Изложба на детска креативност
Ден на победата (4-та недела од април - 1-ва недела од мај)	Спроведување на патриотско образование. Негување љубов кон татковината. Формирање идеи за празникот посветен на Денот на победата. Негување почит кон воените ветерани.	Празник посветен на Денот на победата. Изложба на детска креативност.
Лето (2-4-ти недели од мај)	Проширување на детските идеи за летото. Развивање на способност за воспоставување едноставни врски помеѓу живите и неживите појави. Развој на способност за спроведување на сезонски набљудувања. Проширување на идеите за правилата за безбедно однесување во природата. Негување грижлив однос кон природата. Формирање на елементарни еколошки идеи. Вовед во летните спортови.	Празник „Лето“ Спортски празник. Изложба на детска креативност.
Во текот на летото, градинката работи во одмор (1-ва недела од јуни - 3-та недела од август)

3. Организациска секција

3.1. Организација на животот и воспитувањето на децата

Во однесувањето и активностите на децата од петтата година од животот се појавуваат низа нови карактеристики, кои се манифестираат во физичкиот, интелектуалниот, социјално-емоционалниот развој.

Физичките способности на децата се зголемија: нивните движења станаа многу посигурни и разновидни. Децата од предучилишна возраст имаат итна потреба да се движат. Затоа, во средната група е особено важно да се воспостави разумен моторен режим, да се пополни животот на децата со различни игри на отворено, задачи за игра, танцови движења на музика и игри со тркалезни танци.

Емоционално наелектризираната активност станува не само средство за физички развој, туку и начин на психолошко олеснување за децата од средна предучилишна возраст, кои се карактеризираат со прилично висока ексцитабилност.

Децата активно покажуваат желба да комуницираат со врсниците. Наставникот ја користи оваа желба да воспостави пријателски врски меѓу децата, обединувајќи ги децата во мали подгрупи засновани на заеднички интереси и взаемно допаѓање. Со учество во игри, наставникот им помага на децата да разберат како да постигнат договор, да ги изберат вистинските играчки и да создадат средина за играње.

Нови карактеристики се појавуваат во комуникацијата на децата од 4-5 години со нивниот учител. Децата од предучилишна возраст доброволно соработуваат со возрасните во практични прашања, но во исто време тие активно се стремат кон когнитивна, интелектуална комуникација. Во неговите когнитивни интереси, детето почнува да оди подалеку од специфичната ситуација.

Возраста „зошто“ се манифестира во бројни прашања од децата до наставникот: „Зошто?“, „Зошто?“, „За што?“. На ниво на когнитивна комуникација, децата доживуваат итна потреба за почитуван третман од возрасен. Пријателскиот, заинтересиран однос на наставникот кон детските прашања и проблеми и подготвеноста да се разговара за нив како еднакви помага, од една страна, да се поддржи и насочи когнитивната активност на децата во вистинска насока, а од друга страна, ја зајакнува довербата кај деца од предучилишна возраст кај возрасни.

Дете од петтата година од животот е многу активно. Ова создава нови можности за развој на независност во сите области од неговиот живот. Развојот на независноста во сознанието е олеснет со тоа што децата совладуваат систем на различни истражувачки активности, техники на едноставна анализа, споредба и способност за набљудување. Обрнувајќи внимание на развојот на независноста на децата, наставникот нашироко користи техники за индивидуален пристап, следејќи го правилото: не правете го за детето она што тој е во состојба да го направи самостојно. Но, во исто време, наставникот произлегува од вистинското ниво на вештини, кое може значително да се разликува кај различни деца.

Децата на возраст од 4-5 години јасно покажуваат интерес за играта. Играта станува посложена по содржина, број на улоги и дијалози за играње улоги. Играта и понатаму е главната форма на организирање на животот на децата. Наставникот дава предност на структурата на играта на целиот начин на живот на децата од предучилишна возраст. Задачата на наставникот е да создаде можности за разновидни активности за игра преку соодветна средина за развој на предмети: разновидни играчки, заменски предмети, материјали за креативност во игра, рационално поставување на опрема за игра.

Забележлива карактеристика на децата е нивната имагинација; тие често ги мешаат фикцијата и реалноста. Мотивацијата за игри активно се користи од страна на наставникот во организирањето на детските активности. Сите видови на развојни образовни ситуации се одвиваат или во форма на игра или се составени од играчки техники и дејства. Поради особеностите на визуелно-фигуративното размислување на просечното дете од предучилишна возраст, предност се дава на визуелни, игриви и практични методи; зборовите на наставникот се придружени со различни форми на визуелизација и практични активности на децата.

Децата на оваа возраст доживуваат буден интерес за правилата на однесување, за што сведочат бројните поплаки и изјави од децата до наставникот дека некој прави нешто погрешно или не исполнува некое барање. Затоа, меѓу воспитните техники, големо место има личниот пример на наставникот, како и проективните проценки - оценки за очекуваните идни правилни постапки на детето.

Децата активно ја развиваат и созреваат својата емоционална сфера: чувствата стануваат подлабоки и постабилни; претходното радосно чувство од комуникацијата со другите постепено се развива во покомплексно чувство на сочувство и наклонетост. Поддржувајќи ги, наставникот специјално создава ситуации во кои децата од предучилишна возраст стекнуваат искуство на пријателска комуникација и внимание кон другите. Посебна карактеристика на возраста е ранливоста на 4-5 годишно дете. Во петтата година од животот, децата почнуваат да го сфаќаат својот родов идентитет. Задачата на наставникот е постепено да формира идеи за однесувањето на момчето или девојчето и нивните односи.

Детскиот вокабулар се зголемува на 2000 зборови или повеќе. Во разговорот, детето почнува да користи сложени фрази и реченици. Децата сакаат да си играат со зборовите, ги привлекуваат рими, од кои наједноставните децата лесно се сеќаваат и составуваат слични.

Наставникот ги развива естетските сетила кај децата. Големо внимание се посветува на развојот на креативните способности - во игра, во визуелни, музички, театарски и изведувачки активности. Внимателниот, грижлив однос на наставникот кон децата, способноста да ги поддржува, грижливиот однос на наставникот кон децата, способноста да се поддржи нивната когнитивна активност и да се развие независност, организацијата на различни активности се основа за правилно воспитување и целосен развој на децата во средната група на градинка.

Приближна дневна рутина

во средната група (4-5 години)

МБДОУ градинка бр.277

за студената сезона

Игри, самостојни активности
Прошетка
Игри, децата си одат дома

Приближна дневна рутина

во средната група (4-5 години)

МБДОУ градинка бр.277

за летото

Прием на деца, утрински вежби, дежурство
Подготовка за појадок, појадок
Игри, самостојни активности
Организирани едукативни активности
Игри, подготовка за прошетка, прошетка (игри, набљудувања, работа)
Враќање од прошетка, играње, подготовка за ручек
Постепен пораст на децата, воздушни процедури, подготовка за попладневна ужина
Игри, самостојни активности
Читање фикција
Прошетка
Игри, децата си одат дома

3.2 Организација на предметно-просторна средина во развој

во средната група бр.5

во согласност со Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование и Општата образовна институција за предучилишно образование

учител Базерова Разина Расилевна

(аналитички извештај)

Организацијата на развојната средина во секундарната група бр. 5 е структурирана на таков начин што ќе овозможи најефективно да се развие индивидуалноста на секое дете, земајќи ги предвид неговите склоности, интереси и нивото на активност. Условите создадени од наставникот во групата не само што обезбедуваат заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, нивната емоционална благосостојба, туку одговараат и на спецификите на предучилишната возраст.

Предметно-просторна средина на оваа група:

- гејмерска активност

Областа за игра е опремена со агли и атрибути за игри со улоги, избрани земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата, куклите, автомобилите, играчките диви и домашни животни. Мебелот во просторот за игра е функционален, што ви овозможува да го менувате просторот на областа. Во просторот за играње има соблекувална и театар што помага да се стимулираат креативните идеи и индивидуалните креативни изрази.

- когнитивна активност

Дидактичките игри ги запознаваат децата со правилата на патот, а ознаките на патот на полето за играње (тепих) ја симулираат градската транспортна рута и ги учат децата да дејствуваат во тешки ситуации на патот.

Мини-библиотеката е решетка со полици за книги и илустрации за бајки и дела. До центарот за креативност се наоѓа мини-библиотека за децата да можат да гледаат книги и да цртаат илустрации за нив овде. Сите книги и илустрации се ажурираат 1-2 пати месечно. Новите книги се прикажани во согласност со програмата за читање;

– истражувачка и креативна активност на сите ученици, експериментирање со материјали достапни за децата

Агол на природата се наоѓа директно до прозорецот. Неговата цел е да ги збогати детските идеи за различноста на природниот свет, да негува љубов и почит кон природата и да ги формира принципите на еколошката култура. Децата учат да ги сумираат резултатите од нивните набљудувања на природни објекти со водење временски календар;

-моторна активност, вклучително и развој на груби и фини моторни вештини

– Групата е опремена со физичко воспитување „Здравствено катче“ за самостојна физичка активност на децата, катчето е дизајнирано естетски, одговара на возраста на децата, има доволно опрема која обезбедува физичка активност на децата во текот на денот. ;

За да се обезбедат богати сензорни впечатоци, создадено е катче за сензомоторен развој, „Работилница“, наменета и за развој на фини моторни вештини и тактилни сензации. Овде децата учат да прицврстуваат копчиња, да врзуваат панделки, врвки за чевли итн.

– Во центарот „Градежно катче“ има материјали за градба, како и игри за ориентација во просторот. Градежните материјали се класифицираат по форма и големина и се чуваат во специјално одредени кутии. Во просторот за играње се поставуваат градежни материјали со големи подови, слободниот простор на тепихот овозможува да се изградат структури со кои децата сакаат да си играат. За играње со готови згради, има комплети од разни мали играчки.

Трансформабилна

Во групата, мебелот и опремата се инсталирани така што секое дете може да најде погодно и удобно место за учење од гледна точка на неговата емоционална состојба: доволно оддалечено од децата и возрасните или, обратно, овозможувајќи му да чувствува близок контакт со нив. , или обезбедување на еднаков контакт и слобода. За таа цел се користи различен мебел, вклучувајќи мебел на повеќе нивоа: софа, фотелји. Тие се прилично лесни за движење и распоредување во различни групи. Оваа организација на просторот му овозможува на наставникот да се приближи до положбата на детето.

Мултифункционален

Мултифункционалноста на околината во оваа група му дава на секое дете можност да ја диверзифицира употребата на различни компоненти на околината на објектот, на пример, детски мебел. Предметите немаат цврсто прицврстување, вклучително и природни материјали, и се погодни за употреба во разни видови детски активности (вклучително и како замена во детската игра).

Променлива

Групата има на располагање различни простори (за игра, градба, приватност и сл.), како и разновидни материјали, игри, играчки и опрема кои им обезбедуваат слободен избор на децата.

Материјалот за игра периодично се менува, се воведуваат нови предмети за стимулирање на играта, моторната, когнитивната и истражувачката активност на децата.

Групниот простор користи променливи и заменливи елементи за декорација: сезонски гранки во вазна, материјал на едукативен ѕид, библиотека и изложба на книги.

Достапно

Учениците од групата имаат бесплатен пристап до игри, играчки, материјали и помагала кои ги обезбедуваат сите основни видови на детски активности. Целиот групен простор е достапен за децата, тие одлично знаат каде да набават хартија, бои, моливи, природни материјали, костими и атрибути за сценски игри. Постои агол на приватност каде што можете да ја прелистувате вашата омилена книга, да гледате фотографии во семеен албум и само да седите и да се опуштите од детската група.

Безбедно.

Материјалите и опремата на групата се во добра работна состојба, сите елементи на животната средина ги исполнуваат барањата за обезбедување на сигурност и безбедност на нивната употреба.

Поддршка на индивидуалноста и иницијативатадецата се јавуваат преку создавање услови за слободен избор на активности на децата, учесници во заеднички активности. Предметно-просторната средина на групата е организирана на таков начин што секое дете има можност да го работи она што го сака, им овозможува на децата да се обединат во мали подгрупи врз основа на заеднички интереси, во согласност со нивните интереси и желби, слободно да се вклучат во различни активности во исто време, без да се мешаат едни со други.активности.

Групата создаде услови за детето можеше да ги изрази своите чувства и мисли.

Целта на креативниот центар „Изостудио“ е да го развие креативниот потенцијал на децата, формирањето на естетската перцепција, имагинацијата, уметничките и креативните способности, независноста и активноста. Во овој центар, децата обично поминуваат многу време во цртање, создавање занаети од пластелин, сечење хартија итн.

Има табла за цртање со креда и разни материјали. Примероците на украсен цртеж се претставени одделно во албумите „Сликарство Городец“, „Хазе“, „Гжел“, „Хохлома“, има крути шаблони за следење на контурите, дидактички игри за развивање чувство за боја и композиција.

За развој на музичките способности на децата, музичкиот центар Musical Corner располага со различни музички инструменти, радио магнетофон за слушање музика.

3.3. Софтвер

1. „Од раѓање до училиште“. Примерна општообразовна програма за предучилишно образование/Ред. Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева. - М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, 2014 г.

3. Приближно сеопфатно тематско планирање за програмата „Од раѓање до училиште“. Средна група. - М.: Мозаик-Синтез, 2013 година

4. Комплексни паралелки по програма „Од раѓање до училиште“, изд.

Н.Е.Веракси, Т.С.Комарова, М.А.Васиљева. Средна група / авто - комп. ТЕЛЕВИЗИЈА. Ковригина, М.В. Косјаненко, О П. Павлова. - Волгоград: Учител, 2014 година.

5. И.А. Ликова, В.А. Шипунова. Народен календар. Летото е црвено. Есента е златна. Зимата е шармер. Пролетта е убава. - М.: Издавачка куќа „Цветној Мир“, 2013 година.

6. И.А. Ликова, Е.И., Касаткина, С.Н. Пеганова Девојки играат: родовиот пристап во образованието. - М. Издавачка куќа „Свет на бои“, 2013 година.

7. И.А. Ликова, Е.И. Касаткина, С.Н. Пеганова Момците играат: родовиот пристап во образованието. - М. Издавачка куќа „Свет на бои“, 2013 година

8. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и други.Информатичките и комуникациските технологии во предучилишното образование. - М.: Мозаик-Синтез, 2011 година

9. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. интеграција во системот на воспитно-образовна работа на градинката. Прирачник за наставници од предучилишни установи. - М.: Мозаик-Синтез, 2010 година

10. Интеграција на образовните области во педагошкиот процес на предучилишните образовни институции: Прирачник за наставници од предучилишни установи / Ед. О.В. Дибина. - М.: Мозаик-Синтез, 2012 година

11. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развој на детето во предучилишното детство. Прирачник за наставници од предучилишни установи. - М.: Мозаик-Синтеза, 2008 година

Образовно поле „Физичко образование“

1. Теоретски и методолошки основи на физичко образование и развој на деца од рана и предучилишна возраст: учебник за ученици. Институциите на средно проф. образование / ед. С.О. Филипова. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2012 година.

2. С.С. Пришчепа Физички развој и здравје на деца 3-7 години. - М.: Трговски центар Сфера, 2009 година

3. И. Анферова „Активности засновани на физички предмети со деца од 3-4 години. - М.: Трговски центар Сфера, 2012 година

4. М.Ју. Картушина „Предметни часови по физичко образование со деца од 5-6 години. -М.: Трговски центар Сфера, 2012 година

5. Л.Г. Горкова, Л.А. Обухова. Часови по физичко воспитување во предучилишни образовни институции: главни типови, сценарија за часови. - М.: 5 за знаење, 2007 година.

6. Физичко образование и когнитивен развој на дете од предучилишна возраст / Комп. К.Ју. Белаја, В.Н. Зимонина. М.: Училишен печат, 2007 година.

7. Е.В.. Сулим. Часови по физичко образование во градинка: истегнување на игри. - М.: Трговски центар Сфера, 2012 година Бабина К.С. Комплекси на утрински вежби во градинка

8. Пензулаева Л.И. Часови по физичко образование во градинка. Средна група. - М.: Мозаик-Синтез, 2014 година

9. Спортски активности на отворено за деца од 3-7 години / авто комп. Е.И. Подолскаја. - Волгоград: Наставник: И.П. Гринин Л.Е., 2014 г

10. Воронова Е.К. Формирање на моторна активност на деца 5-7 години: игри со штафетни трки / Е.К. Воронова. - Волгоград: Учител, 2012 година

11. Давидова М.А. Спортски активности за деца од предучилишна возраст: 4-7 години. - М.: ВАКО, 2007 г

12. И.Е. Карченко Спортски настани во градинка. - М.: Трговски центар Сфера, 2013 година “

13. Агапова И.А., Давидова М.А. Спортски приказни и празници за деца од предучилишна возраст. - М.: АРКТИ, 2010 година

14. Проектни активности во градинка: спортски социјален проект / автор-комп. Е.В. Иванова. - Волгоград: Учител, 2015 година

15. Буцинскаја П.П. Општи развојни вежби во градинка.

М.: Образование, 2003 година

16. Степаненкова Е.Ја. Методи на водење игри на отворено. - М.: Мозаик-Синтез, 2009 година

17. Степаненкова Е.Ја. Колекција на игри на отворено. За работа со деца од 2-7 години. / Автоматска статистика. Е.Ја. Степаненкова - М.: Мозаика-Синтез, 2011 година

18. Козак Голема книга со игри од 3 до 7 години. - Волгоград: Учител, 2008 година

19. Пензулаева Л.И. Игри на отворено и игра вежби во градинка. -М.: ВЛАДОС, 2003 г

20. Пензулаева Л.И. Игри на отворено и играње вежби за деца од 5-7 години. - М.: ВЛАДОС, 2002 година

21. Тематски игри на отворено за деца од предучилишна возраст / Комп. ТЕЛЕВИЗИЈА. Лисина, Г.В. Морозова. - М.: Трговски центар Сфера, 2014 година

22. Тимофеева Е.А. Игри на отворено со деца од основно предучилишна возраст. - М.: Образование, 2003 година

23. Дмитриев В.Н. Игри на отворено. - М.: Издавачка куќа за мали и средни претпријатија, 2001 година

24. Новикова И.М. Формирање идеи за здрав начин на живот кај деца од предучилишна возраст. - М.: Мозаик-Синтез, 2011 година

25. Формирање на здрав начин на живот кај децата од предучилишна возраст: планирање, систем на работа / автор-комп. Т.Г. Карепова. - Волгоград: Учител, 2014 година

26. Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. Во земјата на здравјето. Програма за еколошка и здравствена едукација за деца од предучилишна возраст. - М.: Мозаик-Синтез, 2011 година

27. Маханева М.Д. Воспитување здраво дете: прирачник за практични работници во предучилишните установи. - М.: АРКТИ, 2000 година

28. Голубева Л.Г. Гимнастика и масажа за најмалите. - М.: Мозаик-Синтез, 2011 година

29. Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прошетки во градинка. Помлади и средни групи. Алатник. / Ед. Г.М. Киселева,

Л.И. Пономарева. - М.: Трговски центар Сфера, 2011 година

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на работата во предучилишни организации“

Образовно поле „Социјален и комуникативен развој“

1. Алешина Н.В. Запознавање на децата од предучилишна возраст во нивниот роден град: Белешки за лекцијата. - М.: Трговски центар Сфера, 2000 година

2. Данилина Г.Н. За деца од предучилишна возраст - за историјата и културата на Русија. - М.:

ARCTI, 2003 година

3. Сушкова И.В. Социјален и личен развој. - М.: Трговски центар Сфера, 2008 година

4. А.В. Калинченко, Ју.В. Микљаева, В.Н. Развој на игри на Сидоренко

активности на предучилишна возраст: Методолошки прирачник. - М.: Ирис-прес, 2004 година

5. Губанова Н.Ф. Играчки активности во градинка. - М.: Мозаик-

Синтеза, 2013 година

6. Губанова Н.Ф. Развој на игри активности. Систем на работа во прва помлада група во градинка. - М.: Мозаик-Синтез, 2013 година

7. Губанова Н.Ф. Развој на игри активности. Систем на работа во средната група на градинка. - М.: Мозаик-Синтез, 2013 година

8. За деца од предучилишна возраст за бранителите на татковината. Методолошки прирачник за патриотско образование во предучилишните образовни установи. / ед. Л.А. Кондрикинскаја.

М.: ТЦ Сфера, 2005 година

9. Гришина Г.Н. Омилени детски игри. - М.: Трговски центар Сфера, 2004 година

10. Денови на етика во градинка. Планирање, игри, бајки, песни. - М.: Трговски центар Сфера, 2011 година

11. Додокина. Н.В., Евдокимова Е.С. Семеен театар во градинка: Заеднички активности на наставници, родители и деца. - М.: АРКТИ,

12. Дурова Н.В. Многу важен разговор. Разговори и лекции со децата за етичкото однесување. - М.: АРКТИ, 2007 година 13.3воригина Е.В. Првите детски игри базирани на приказни: Прирачник за воспитувачи во градинка. - М.: Образование, 1999 година

14. Петрова В.И., Штулчик Т.Д. Етички разговори со деца 4-7 години. - М. Мозаик-Синтез, 2012 година

15. Тематски недели во градинка./автор-комп. Т.Н. Сергеева. - М.: АРКТИ, 2013 година

16. Куцакова Л.В. Морално и трудово образование на дете од предучилишна возраст. За работа со деца од 3-7 години. Прирачник за наставници од предучилишни установи. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

17. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ју. Работно образование. Програмски и методолошки препораки. - М.: Мозаик-Синтеза,

18. Е.А. Alyabva Негување култура на однесување кај деца 5-7 години: Методолошки прирачник. М.: Трговски центар Сфера, 2009 година

19. Како да го научиме детето да биде внимателно и толерантно кон луѓето: Прирачник за воспитувачи од предучилишна возраст и детски психолози / Автор-комп. В.Г. Маралов. - М.: АРКТИ, 2009 г

20. Семенака С.И. Ги учиме децата на пријателско однесување:

Белешки и материјали за часови за 5-7 години. - М.: АРКТИ, 2010 година

21. Набљудување и работа во природа. Прирачник за воспитувачи во градинка. М.: Образование, 1999 година

22. Безбедност на улици и патишта: Прирачник за работа со деца од предучилишна возраст / Н.Н. Авдеева, О.Л.

Књазева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - Санкт Петербург: „Прес за детство“,

23. Лекции за сообраќајни правила / Комп. НА. Извекова, А.Ф.

Медведева, Л.Б. Маљушкина. - М.: Трговски центар Сфера, 2009 година

планирање. Часови. Слободно време. - „Издавачка куќа Скрипториум 2003“,

25. Учениците од предучилишна возраст ги учиме на правилата на патот:

Практичен водич / Ед. Л.А. Сорокина. - М.: АРКТИ, 2011 година

26. Степаненкова Е.Ја., Филенко М.Ф. Децата од предучилишна возраст за сообраќајните правила. Прирачник за воспитувачи во градинка. - М.: Образование, 1999 година

27. Три семафори: Запознавање на децата од предучилишна возраст со правилата на сообраќај: За работа со деца од 3-7 години. - М.: Мозаик-Синтеза, 2008 година

28. Саулина Т.Ф. Запознавање на децата од предучилишна возраст со правилата на патот: За часови со деца од 3-7 години. - М.: Мозаик-Синтез, 2014 година

29. Ликова И.А., Шипунова В.А. Патот ABC. Безбедност на децата: Едукативен и методолошки прирачник за наставници, практичен водич за родители. М.: Издавачка куќа „Свет на бои“,

30. Белаја К.Ју. Формирање на основите на безбедност кај децата од предучилишна возраст. - М.: Мозаик-Синтез, 2014 година

31. Методолошки прирачник за подучување на децата мерки за заштита од пожари

безбедност за воспитувачите од предучилишна возраст - Видноје, 1998 година

32. Безбедност на животот. Средна група. Забавни материјали / Комп. Л.Б. Поддубнаја. - Волгоград: ИТД „Корифеј“, 2008 година

33. Безбедност на животот. Средна група. Развој на часови./ Комп. М.А. Фисенко. - Волгоград: ИТД „Корифеј“, 2008 година

34. Безбедност од пожари. Развој на лекцијата. Средна група. / Автор-комп. ТЕЛЕВИЗИЈА. Иванова. - Волгоград: ИТД „Корифеј“, 2011 година

35. Ликова И.А., Шипунова В.А. Опасни предмети, суштества и појави. Безбедност на децата: едукативен и методолошки прирачник за наставници, практичен водич за родители. М.: Издавачка куќа „Цветној Мир“, 2013 година

36. Ликова И.А., Шипунова В.А. АБЦ на безбедна комуникација и однесување. Безбедност на децата: едукативен и методолошки прирачник за наставници, практичен водич за родители. М.:

Издавачка куќа „Светот на боите“, 2013 година

37. Ликова И.А., Шипунова В.А. Огнот е пријател, огнот е непријател. Безбедност на децата: едукативен и методолошки прирачник за наставници, практичен водич за родители. М.: Издавачка куќа „Цветној Мир“, 2013 година

38. Е.К. Ривина Ги запознаваме децата од предучилишна возраст со семејството и потеклото. Прирачник за наставници и родители. За работа со деца од 2-7 години. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

Образовно поле „Когнитивен развој“

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Когнитивен развој во предучилишното детство: Учебник. М.: Мосаика-Синтез, 2012 година

2. 1000 развојни активности со деца 5-6 години / уредено од Парамонова Л. А. - Јарослав: „Академија за развој“, 2001 г.

3. Алешина Н.В. Запознавање на децата од предучилишна возраст со нивната околина. М:: TsTL, 2004 година

4. Гризик Т.И. Детето го открива светот. - М.: АРКТИ, 2009 г

5. Гор’кова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарија за часови со деца за еколошко образование за деца од предучилишна возраст. - М.: Издавачка куќа ГНОМ, 2011 г

6. Николаева С.Н. Игри засновани на приказни во еколошкото образование на деца од предучилишна возраст. - М.: Издавачка куќа ГНОМ, 2011 г

7. А.И. Иванова Еколошки набљудувања и експерименти во градинка: Светот на растенијата. - М.: Трговски центар Сфера, 2007 година

8. И.В. Коломина Едукација на основите на еколошката култура во градинка: сценарија за лекции. - М.: Трговски центар Сфера, 2003 година

9. Журавлева ЗИ.Ц. Сончева патека. Часови по екологија и запознавање со околниот свет. За работа со деца од 5-7 години - М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

10. Рижова Н.А. Не само бајки. Еколошки приказни, бајки и празници. - М.: ЛИНКА-Прес, 2001 г

11. Шишкина В.А. Прошетки во природа: Едукативен метод. Прирачник за наставници од предучилишна возраст. образованието институции / В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. М.: Образование, 2003 година

12. Соломенникова О.А. Часови за формирање на елементарни еколошки концепти во втората помлада група од градинка. Белешки за лекцијата. - М.: Мозаик-Синтез, 2013 година

13. Соломенникова О.А. Часови за формирање на елементарни еколошки концепти во средната група на градинка. Белешки за лекцијата. - М.: Мозаик-Синтез, 2013 година

M. Teplyuk S.N. Активности за одење со деца: Прирачник за наставници од предучилишни установи. За работа со деца од 2-4 години. - М.: Мозаик-Синтеза, 2012 година

15. Дибина О.Б. Детето и светот околу него. Програмски и методолошки препораки. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

16. Дибина О.Б. Запознавање со предметот и социјалната средина. Прва помлада група. - М.: Мозаик-Синтез, 2013 година

17. Дибина О.Б. Запознавање со предметот и социјалната средина. Средна група. - М.: Мозаик-Синтез, 2014 година

18. Дибина О.В., Рахманова Н.П., Шчетинина В.В. Непознатото е близу. Искуства и експерименти за деца од предучилишна возраст. М.: Мозаика-Синтез, 2010 година

19. Организација на експериментални активности на деца од предучилишна возраст: Методолошки препораки / Под општата редакција. Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2010 година

20. Истражувачки активности на прошетки: еколошки активности со деца 5-7 години / автор-комп. М.П. Костјученко. - Волгоград: наставник,

21. Експериментални активности во предучилишни образовни установи. Белешки за лекцијата. / комп. Н.В. Нишчева. - Санкт Петербург: Издавачка куќа „Childhood-Press“ ДОО, 2013 година

22. Арапова-Пишкарева Н.А. Формирање на елементарни математички поими во градинка. Програмски и методолошки препораки. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

23. Помораева И.А., Позина В.А., Часови за формирање на елементарни математички концепти во средната група на градинка: Планови за часови. - М.: Мозаик-Синтез, 2012 година

24. Помораева И.А., Позина В.А., Часови за формирање на елементарни математички концепти во подготвителната група за градинка: Планови за часови.

25. Перова М.Н. Дидактички игри и вежби по математика. - М.: Образование, 1999 година

26. Рихтерман Т.Д. Формирање идеи за времето кај децата од предучилишна возраст: Книга за воспитувачи во градинка. - М.: Образование, 1999 година

27. Smolentseva A. A. Заплет-дидактички игри со математичка содржина. Прирачник за воспитувачи. Ед. Поддијакова Н.Н. - М.: Образование, 1999 година

28. Тарунтаева Т.В. Развој на елементарни математички концепти кај деца од предучилишна возраст. - М.: Образование, 2001 година

29. Венгер Л.А., Пиљугина Н.П. Дидактички игри и вежби за сетилно образование на предучилишна возраст. - М.: Образование, 2002 година

30. Михаилова З.А. Задачи за забавна игра за деца од предучилишна возраст: Прирачник за воспитувачи во градинка. _ М.: Образование, 1999 година

31. Althauz D., Doom E. Боја - облик - количина: Искуство во развојот на сознанието. Способностите на децата од предучилишна возраст. возраст / ед.

В.В. Јуртајкина. - М.: Образование, 2004 година

Образовно поле „Развој на говор“

1. Затулина Г.Ја. Белешки за сеопфатни часови за развој на говор во средната група. Упатство. - М., Центар за едукација на наставници, 2009 г

2. Бондаренко А.К. Дидактички игри во градинка: Методолошки прирачник за воспитувачи. - Воронеж: Трговски центар „Учител“, 2001 година

3. Бондаренко А.К. Вербални игри во градинка: Прирачник за воспитувачи. - Воронеж: Трговски центар „Учител“, 2001 година

4. Вареница Е.Ју. Ден по ден разговараме и растеме. Прирачник за развој на мали деца. М.:. Мозаик-Синтеза, 2009 г

5. Варенцова Н.С. Подучување на писменост на предучилишна возраст. Прирачник за наставници. За часови со деца од 3-7 години. – М.: Мозаика-Синтез, 2012 година

6. Гербова В.В. Развој на говор во градинка. Средна група. -М.: Мозаик-Синтеза. 2014 година

7. Дурова Н.В. Фонемија: како да ги научиме децата правилно да слушаат и изговараат звуци. - М.: Училишен печат. 2001 година

8. Кирилова Е.В. Развојот на фонемската свест кај малите деца. - М.: Просветителство. 1000

9. В.А. Петрова Часови за развој на говор за деца под три години. - М.: Просветителство.

10. Короткова Е.П. Настава на деца од предучилишна возраст за раскажување: Прирачник за воспитувачи во градинка. градина - М.: Образование, 2002 година

11. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учете играјќи. Игри и вежби со звучни зборови. - М.:. Просветителство, 2006 година

12. Парамонова Л.Г. Песни за развој на говорот. - М.: АРКТИ, 2009 г

13. Развој на говорот и креативноста кај децата од предучилишна возраст. Ед. О.С. Ушакова. - M. TC Sfera, 2002 година

14. Савељева Е.А. Тематски загатки и забавни игри за прсти - Волгоград: ИТД „Корифеј“, 2010 година

15. Савина Л.П. Гимнастика на прсти. - Волгоград: ИТД „Корифеј“, 2010 година

16. Ткаченко Е.А. Тематски игри и забавни гатанки за вашите прсти.

М.: Образование, 2003 година

17. Ушакова О.С. Размислете за збор: Говорни игри и вежби за деца од предучилишна возраст. - М.: Образование, 2005 година

18. Гриценко З.А. Кажете им на децата бајка... Методи за воведување на децата во читање. - М.: Линка-Прес, 2003 година

19. Книга за читање во градинка и дома. Читач за 4-5 години / комп.

20. Книга за читање во градинка и дома. Читач за 5-7 години / комп.

В.В. Гербова, Н.П. Илчук, - М.: Издавачка куќа Оникс, 2006 година

21. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Запознавање со литературата на децата од предучилишна возраст: Белешки за лекцијата. М.: Трговски центар „Сфера“, 2000 година

22. Гурович Л.М. и други.Детето и книгата: Прирачник за воспитувачи во градинка. Санкт Петербург: Издавачка куќа „Актсидент“, 2000 година

Образовно поле „Уметнички и естетски развој“

1. Баранова Е.В., Савељева А.М., Од вештини до креативност: учење техники на цртање на деца од 2-7 години. Образовно-методолошки прирачник. М.: Мосаика-Синтез, 2009 година

2. О.А. Соломенникова Радоста на креативноста. Запознавање на децата од 5-7 години со народното творештво. - М.: Мозаик-Синтез, 2012 година

3. Т.С. Комарова. Детско уметничко творештво. Методолошки прирачник за воспитувачи и наставници. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

4. Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2001 година

5. Т.С. Комарова, А.В. Размислова Боја во детската ликовна уметност. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година

6. Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Уметничка култура. Интегрирани часови за деца од 5-7 години. Книга за воспитувачи од предучилишна возраст, додатно образование и наставници од основните училишта. - М.: АРКТИ, 2001 г

7. Комарова Т.С., Савенков А.И. Колективна креативност на деца од предучилишна возраст. - М.: Мозаик-Синтез, 2009 година

8. Комарова Т.С. Часови за визуелни уметности во средната група на градинка. Белешки за лекцијата. - М.: Мозаик-Синтез, 2012 година

9. Грибовскаја А.А. Настава на деца од предучилишна возраст за украсно цртање, моделирање и апликација. - М.: АРКТИ, 2011 година

10. Запознавање со народната ликовна и применета уметност во предучилишните образовни установи: Сценарија на интегрирани часови во подготвителни групи за училиште / Автор-комп. АЛ и. Чусовскаја. – М.: АРКТИ, 2011 г

11. Казакова Р.Г. Часови за цртање за деца од предучилишна возраст. - М.: Трговски центар Сфера, 2009 година

12. Ликова И.А. Дидактички игри и активности. Интеграција на уметнички и когнитивни активности на деца од предучилишна возраст. - М.: „Карапуз-дидактика“, 2009 година

13. Ликова И.А. Ние вајаме, фантазираме, играме. Книга за активности со деца од предучилишна возраст. - М.: „Карапуз-дидактика“, 2012 година

14. Курочкина Н.А. Деца за графика на книги. - Санкт Петербург: Аксидент, 2002 година

15. Курочкина Н.А. Запознавање со мртва природа. - Санкт Петербург: Аксидент, 2002 година

16. Књазева О.Л., Маханева М.Д. Запознавање на децата со потеклото на руската народна култура: Програма. - Санкт Петербург: Аксидент, 2001 година

17. Запознавање на децата со руската народна уметност: белешки за лекции и скрипти за календарски и ритуални празници. / Автоматска статистика.

Л.С. Купина, Т.А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова и други - Санкт Петербург: „Детство-Прес“, 2003 година

18. Брикина Е.К. Детска креативност при работа со разни материјали. Книга за наставници од предучилишна возраст, наставници од основни училишта и родители. - М.: Педагошко друштво на Русија, 2002 година

19.1 Цваико Г.С. Часови за визуелни уметности во градинка. Средна група: програма, белешки. - М.: Владос, 2002 година

20. Шваико Г.С. Часови за визуелни уметности во градинка.

21. Д.Н. Колдина Цртеж со деца 3-4 години: Белешки за лекција. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

22. Д.Н. Колдина Цртеж со деца 4-5 години: Белешки за лекција. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

23. Д.Н. Колдина Цртеж со деца 5-6 години: Белешки за лекција. - М.: Мозаик-Синтез, 2008 година

24. Т.Н. Доронова, С.Г. Џејкобсон Ги учи децата на возраст од 2-4 години да цртаат, вајаат и да прават апликации во игри. - М.: Образование, 2004 година

25. К.К. Утробина, Г.Ф. Utrobin Фасцинантен цртеж со помош на методот на ѕиркање со деца од 3-7 години: Цртајте и научете за светот околу нас. - М.: Издавачка куќа ГНОМ и Д, 2004 г

26. Богатева З.А. Апликативни часови во градинка. - М.:

Просветителство, 2000 година

27. Малишева А.Н. Апликација. - М.: Образование, 2000 година

Програма за работа во средна група

Автор-составувач: Подгорних Олга Михајловна.
Работната програма е развиена врз основа на Модел образовна програма за предучилишно образование „Детство“, автори Т.И.Бабаева, А.Г.Гогобериџе, О.В.Солнцева. и други (СПб.: ИЗДАВАЧКА КУЌА „ДЕТСТВО-ПРЕС“ ДООЕЛ, 2014).
Програмата се заснова на користење на следниве програми:
Главна едукативна програма на МКДОУ „Градинче бр.1“
Програма за еколошко образование во градинката „Млад еколог“. С.Н.Николаева. М. Москва-Синтез, 2010 година
Запознавање на децата со потеклото на руската народна култура. Програма, О.А. Књазева.СПб. Детство – печат, 2010 г
Програма за социјален и емоционален развој на деца од предучилишна возраст „Јас - ти - ние“. М. Москва-Синтез, 2003 година
Програма „Што децата од предучилишна возраст можат да знаат за некоја личност“. А.И. Иванова. Трговски центар M. Sphere, 2010 година
Програма за уметничко образование, обука и развој на деца од 2-7 години од И.А.Ликова. M. TC Sfera, 2011 година.
Користени технологии: игри, заштеда на здравје, проектни активности, технологии за едукативни игри, мнемоника, моделирање, ТРИЗ
Работната програма ја одредува содржината и организацијата на едукативните активности за децата од средната група и е насочена кон развивање независност, когнитивна и комуникативна активност, социјална доверба и вредносни ориентации кои го одредуваат однесувањето, активностите и односот на детето кон светот. Содржината на работната програма вклучува збир на образовни области кои обезбедуваат разновиден развој на детската личност во различни видови комуникација и активности, земајќи ја предвид нивната возраст, индивидуалните психолошки и физиолошки карактеристики во главните области - социјално-комуникативни, когнитивни, говорна, уметничка и естетска.
Програмата е насочена кон: создавање услови за развој на детето кои отвораат можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативност заснована на соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста; да се создаде развојна образовна средина, која е систем на услови за социјализација и индивидуализација на децата.

1.2.Цели и цели за спроведување на програмата за работа
Цел на програмата:
Цел:Создавање услови за хармоничен развој на личноста на дете од средна предучилишна возраст во различни видови комуникација и активности, земајќи ги предвид нивната возраст, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики, обезбедувајќи му на секое дете можност да развие способности, широка интеракција со светот, активно живеење во различни видови активности, креативна самореализација.
Врз основа на целта, се формираат следниве задачи:
Задачи:
Зајакнување на здравјето и зајакнување на детските тела преку технологии за заштеда на здравјето
Придонесете за формирање и збогатување на моторното искуство, самоуверено и активно спроведување на основните елементи на техниката на општи развојни вежби, основни движења, спортски вежби; Усогласеност и контрола на правилата во игрите на отворено; Согледување на демонстрацијата како модел за самостојно изведување на вежбата; Намерно развивајте брзина, квалитети на брзина-сила, општа издржливост, флексибилност, промовирајте го развојот на координацијата и силата кај децата.
Да се ​​создаде потреба за физичка активност со набљудување на правилната физичка активност во денот, што одговара на возраста, психолошките и индивидуалните карактеристики на децата во групата
Да ја развива и поддржува когнитивната активност на децата, да ги совлада средствата и методите на сознавањето, да го збогати искуството на активности и идеи за светот околу нив.
Да се ​​поттикне независноста и да се развие желбата за самопотврдување и самоизразување преку создавање можности за разновидни активности за игра кои ги задоволуваат потребите и интересите на децата во групата.
Зајакнете ги пријателските односи меѓу децата и пријателските односи во заедничките активности, развијте желба за заеднички игри
Развијте ја креативноста и имагинацијата во различни активности.
Збогатете ги социјалните идеи за луѓето: возрасни и деца, карактеристики на изгледот, манифестации на полови и возрасни разлики, некои професии на возрасни, правила на односи меѓу возрасни и деца
Развијте интерес за вашето родно село, регион, земја
Да се ​​промовира развојот на сите компоненти на детската игра: збогатување на теми и видови игри, играчки дејства, заплети, вештини за воспоставување врски со играње улоги, водење дијалог за играње улоги, создавање средина за игра користејќи реални предмети и нивни замени, дејствува во реални и имагинарни ситуации
Создадете основа за развој на содржината на детските игри: збогатете ги детските идеи за светот и опсегот на интереси со помош на литература за деца, гледање куклени претстави, притоа земајќи ги предвид интересите и потребите на децата
Негувајте култура на комуникација со возрасните и врсниците, развијте емоционална реакција, љубезност и желба да помогнете.
1.3 Принципи на изградба и спроведување на програмата за работа
Принципи на конструкција на програми
Работната програма е во согласност со следниве принципи:
Принципот на полноправно живеење на детето во сите фази од детството (повој, рана и предучилишна возраст), збогатување (засилување) на детскиот развој.
Принципот на изградба на воспитно-образовни активности врз основа на индивидуалните карактеристики на секое дете, во кој самото дете станува активно во изборот на содржината на неговото образование, станува предмет на предучилишно образование.
Принципот на помош и соработка меѓу децата и возрасните, признавање на детето како полноправен учесник (субјект) на образовните односи.
Принципот на поддршка на детската иницијатива во различни активности.
Принципот на соработка со семејството.
Принципот на запознавање на децата со социокултурните норми, традициите на семејството, општеството и државата.
Принципот на формирање на когнитивни интереси и когнитивни дејства на детето во различни видови активности.
Принципот на адекватност на возраста на предучилишното образование (усогласеност на условите, барањата, методите со возраста и развојните карактеристики).
Принципот на земање предвид на етнокултурната состојба на развојот на децата. [Клаузула 1.4 на Федералните државни образовни стандарди] Програмата е насочена кон: создавање услови за развој на детето, отворање можности за негова позитивна социјализација, негов личен развој, развој на иницијатива и креативни способности засновани на соработка со возрасни и врсници и активности соодветни на возраста; да се создаде развојна образовна средина, која е систем на услови за социјализација и индивидуализација на децата.
Програмата вклучува градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста, максимизирање на развојот на сите специфични детски активности - и, пред сè, игрите како водечка активност на дете од предучилишна возраст.

Принципи за спроведување на програмата за работа:

Принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето како предмет на детската активност и однесување
- принципот на практична применливост (врз основа на овој принцип, програмата практично спроведува пристап кон организирање на холистички развој и образование на дете од предучилишна возраст како предмет на детската активност и однесување
- принципот на етнокултурна важност (програмата е насочена кон запознавање на детето со потеклото на народната култура на неговата земја)
- принципот на хармонично образование (програмата обезбедува унифициран процес на социјализација - индивидуализација на поединецот преку свесноста на детето за неговите потреби, способности и способности)
- принципот на интеграција на образовните области (значајна врска помеѓу различни делови од програмата му овозможува на наставникот да интегрира образовни содржини при решавање на образовните задачи, што овозможува да се развијат во единство когнитивните, емоционалните и практичните сфери на личноста на детето
- принципот на сеопфатна тематска конструкција на образовниот процес, кој се заснова на идејата за интегрирање на содржината на различни образовни области околу една единствена, заедничка тема, која за одредено време станува обединувачка.
1.4.Карактеристики на населението, карактеристики на семејствата на учениците
Вкупниот број на деца е 20 лица.
Контингент на ученици по пол: 7 девојчиња, 13 момчиња.
Распределба на деца по здравствени групи:
Здравствена група - 2
Социјални карактеристики на семејствата:
Состав на семејството: 16 – двородителско семејство, 1 – надгледувано дете.
Три деца во семејството се 5, две деца се 9, едно е 6.
Така, во контингентот на ученици доминантен е бројот на момчиња; Здравствена група 2, повеќето деца се одгледуваат во семејства со два родители.

2. Дел за содржина
2.1 Психолошки и индивидуални карактеристики на децата од средна предучилишна возраст поврзани со возраста
Како по правило, до петгодишна возраст, децата, без потсетник на возрасен, велат здраво и збогум, велат „благодарам“ и „те молам“, не го прекинувајте возрасниот и учтиво му се обраќаат. Покрај тоа, тие можат самоиницијативно да остават играчки, да извршуваат едноставни работни обврски и да ја доведат работата до крај. На оваа возраст децата развиваат идеи за тоа како треба да се однесуваат девојчињата, а како момчињата и се поставуваат основите на полот. До петгодишна возраст, децата ги разбираат карактеристиките на најчестите машки и женски професии и индивидуалните женски и машки квалитети. Децата на оваа возраст имаат развиено културни, хигиенски вештини и вештини за грижа за себе. На возраст од 4-5 години, детето може едноставно да ја карактеризира својата здравствена состојба и да го привлече вниманието на возрасен во случај на болест.
Децата на возраст од 4-5 години продолжуваат да глумат дејства со предмети, но сега надворешниот редослед на овие дејства веќе одговара на реалноста. Во играта, децата ги именуваат своите улоги и ги разбираат конвенциите на прифатените улоги. Постои поделба помеѓу играњето и вистинските врски. На возраст од 4-5 години, врсниците стануваат попривлечни и претпочитаат партнери за игра за детето отколку возрасните.
На возраст од 4 до 5 години, децата продолжуваат да ги асимилираат општоприфатените сензорни стандарди. Децата, по правило, веќе добро ги разбираат основните бои, геометриските форми и односите на количините. Вниманието станува сè постабилно, се појавува дејствување според правилото - првиот неопходен елемент на доброволно внимание. Токму на оваа возраст децата почнуваат активно да играат игри со правила: табла, дидактички и
мобилен Во средната предучилишна возраст, меморијата на детето интензивно се развива. На 5-годишна возраст, тој веќе може да запомни 5-6 предмети (од 10-15) прикажани на сликите што му се претставени. На оваа возраст преовладува репродуктивната имагинација, пресоздавајќи слики кои се опишани во песни, приказни за возрасни, пронајдени во цртани филмови итн. Елементите на продуктивна имагинација почнуваат да се обликуваат во играта, цртањето и дизајнот.
На оваа возраст, детето развива иницијатива и независност во комуникацијата со возрасните и врсниците. Децата имаат потреба од пофалби, па затоа дете од петта година од животот на коментарите на возрасните реагира со зголемена чувствителност. Комуникацијата со врсниците сè уште е тесно испреплетена со другите видови на образование на децата, но веќе се забележани ситуации на чиста комуникација. Во обид да го привлече вниманието на врсникот и да го задржи во процесот на вербална комуникација, детето учи да користи средства за интонација на говорна експресивност. Во процесот на комуникација со возрасните, децата ги користат правилата на говорна етикета: зборови за поздрав, збогум, благодарност, учтиво барање, утеха, емпатија и сочувство. Говорот станува граматички точен и конзистентен.
Во уметничките и продуктивните активности, децата емоционално реагираат на делата од музичката и визуелната уметност, фикцијата, во која со помош на фигуративни средства се пренесуваат различни емоционални состојби на луѓе, животни и ликови од бајките. Децата почнуваат похолистички да ги перцепираат заплетите и да ги разбираат сликите.Децата ги совладуваат наједноставните технички вештини. Градежништвото почнува да добива карактер на продуктивна активност: децата замислуваат иден дизајн и бараат начини да го спроведат
2.2. Содржина на програмата
Содржината на програмата е структурирана во согласност со актуелните интереси на современите деца од предучилишна возраст и е насочена кон тоа децата да ја совладаат основата на личната култура. Во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование, програмата е изградена на форми на работа со деца соодветни на возраста, чија основа е играта. Затоа, развојот на сите образовни области е предвиден во играчките активности, како и во комуникативните, моторните, когнитивните и истражувачките активности, перцепцијата на фикцијата и уметничките дела што се разбирливи за децата на оваа возраст.
Главна образовна единица во програмата е организирана воспитно-образовна активност или воспитно-образовна ситуација, односно форма на заедничка активност помеѓу наставникот и децата што се планира со цел да се решат одредени проблеми на развојот и образованието. Претежно образовните ситуации се сложени по природа и вклучуваат задачи спроведени во различни видови активности на иста тематска содржина. Главните цели на ваквите организирани образовни ситуации се формирање кај децата на нови идеи, вештини и способности, развој на способност за размислување, расудување и донесување заклучоци.

Тематско планирање на образовниот процес

септември
Недела 1: Забавувајте се играјќи, танцувајќи и цртајќи заедно (дете и врсниците)
Недела 2: Нашите постари пријатели и ментори (дете и возрасни)
Недела 3: Што сум јас? Што знам за себе?
Недела 4: Есенска волшебничка - подароци на есента
октомври
Недела 1: Нашите пријатели се животни.
Недела 2: Мојот дом, моето село.
Недела 3: Чудесниот свет на предмети.
Недела 4: Работа за возрасни. Професии.
ноември
Недела 1: доцна есен.
Недела 2: Семејни и семејни традиции.
Недела 3: Нашите добри дела (пријателство, помош, грижа и внимание)
Недела 4: Зелени пријатели (светот на затворен растенија).
декември
Недела 1: Момци и девојчиња
Недела 2: Зима-зима.
Недела 3: Народна уметност, култура и традиции.
Недела 4: Новогодишни чуда.
јануари
Недела 2: PLAY-RELAX (ПРАЗНИЦИ).
Недела 3: Млади волшебници (НЕДЕЛА НА КРЕАТИВНОСТ).
Недела 4: Зошто.
февруари
Недела 1: Зимска забава, зимски спортови.
Недела 2: Магични зборови и постапки (култура на комуникација, бонтон, емоции).
Недела 3: Нашите бранители.
Недела 4: Бидете внимателни! (ОСНОВИ ЗА БЕЗБЕДНОСТ НА ЖИВОТ)
март
Недела 1: За саканите жени.
Недела 2: Помагање на возрасните.
Трета недела Уметност и култура (сликарство, уметност и занаетчиство, театар, музеј)
Недела 4: Неверојатниот и магичен свет на книгите.
април
Недела 1: Расте здрав, силен и љубезен.
Недела 2: Пролетта е црвена!
Недела 3: пријатели со пердуви.
Недела 4: Сообраќајна писменост.
мај
Недела 1: Моето село, мојата област, мојата татковина.
Недела 2: Патување во земјата на чуда и мистерии.
Недела 3: Шума и нејзините жители.
Недела 4: Што е водено тело.
2.3. Карактеристики на образовниот процес
(Содржина на главните форми на образовна активност во согласност со насоките на развој (образовни области), земајќи ги предвид видовите активности во предучилишна возраст наведени во Федералниот државен образовен стандард (клаузула 2.7) и методолошки прирачници кои обезбедуваат спроведување на ова содржина во образовните области)
2.3.1.Образовно поле „Физички развој“
„Физички развој“: моторна активност, развој на вредности за здрав начин на живот кај децата, совладување на неговите елементарни норми и правила - 2 пати неделно, како и дневни утрински вежби, игри на отворено, игри за вежбање за време на прошетки, во слободни активности, за време на рутински активности моменти, во група и на прошетка. Во МКДОУ има инструктор по физичко.

Користени програми и технологии:

Физичко образование во градинка. Е.Ја.Степаненкова.
М. Издавачка куќа „Мозаик Синтезис“, 2005 г.
Здравствена работа во градинка.Е.Ју.Александрова.
Волгоград, Издавачка куќа „Учител“, 2007 година.
Интегрирано планирање на прошетки.О.Р.Меремјанина.
Волгоград. Ед.! Наставник“ 2013 година.
Едукативни прошетки за деца.Г.Лапина.
Санкт Петербург.Издавачка куќа „Реч“ 2011 г.
Мобилни игри со трчање. Е.А.Сочеванова.
Санкт Петербург „Прес на детството“, 2012 година.
Прошетки во градинка. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова.
М.ТЦ „Сфера“, 2012 г.
Играта на отворено како средство за развој на физичките квалитети кај децата од предучилишна возраст. С.В. Артишко, Г.В. Корнеичук. Хабаровск, 2013 година.
Серија едукативни целни и тематски екскурзии за деца од 4-7 години. С.Н.Нифонтова, О.А.Гаштова.
Санкт Петербург."Childhood Press", 2010 година.
Утрински вежби во градинка. Т.Е.Карченко.
М.Изд. „Мозаик-синтеза“, 2011 г.
Колекција на игри на отворено. Е.Ја. Степененкова.
М.Изд. „Мозаик-синтеза“, 2012 г.
Игри и забава на отворено. Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева.
М. Образование, 1983 година.
Сезонски тематски карти за пешачење за секој ден.
Материјална поддршка:
Опрема за физичка и моторна активност.
Дидактички игри со спортска тема.
Сетови од слики и илустрации со различни спортови.
Картички за безбедност на животот.
Сетови за игри на отворено и народни игри.
Знамиња, панделки.
2.3.2.Образовно поле „Социо-комуникативен развој“
„Социо-комуникативен развој“: асимилација на норми и вредности, комуникација и интеракција со возрасни и врсници, формирање на позитивни ставови кон работата и креативноста, воспоставување на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството, природата - еднаш неделно. .. Како и секојдневни разговори, потсетници, упатства, вежби, на секој час и надвор од часот - креирање игра и практични ситуации на комуникација и заедничко дејствување, набљудување на социјални предмети, игри и вежби за игра.
Artemova L. V. Театарски игри за деца од предучилишна возраст
М.: Образование, 1999 година.
Атрибути за игри со улоги.
Дидактички и едукативни игри.
Комплети од градежен материјал.
Сетови за режисерска игра.
Комплет прибор за различни намени.
Кукли со различни големини.
М. Мозаика-Синтез, 2003. Серија слики во голем формат: „Играме“, „Градинка“, „Кој да биде“
Визуелен и демонстративен материјал на темите: „Мојот дом“, „Моето семејство“, „Нашите права“, „Емоции“, „Мојата земја“, „Нашата татковина“
Предметни слики, избор на уметнички дела.
Дидактички, едукативни игри на теми: „Добри дела“, „Нашите права“, „Нашето расположение“, „Семејно стебло“, „Што е добро, а што лошо“
Илустрации за Армијата.
Запознавање на децата со потеклото на руската народна култура.
О.Л.књазева, М.Д. Маханева. – Санкт Петербург. Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2010 г.
Заедно со куклата растам.
О.Р. Меремјанова - Волгоград, издавачка куќа Учител, 2012 година.
Формирање на родов идентитет.

Н.А.Виноградова, Н.В. Микљаева.
М.Креативен центар „Сфера“, 2012 година.
Разговори за добро и лошо однесување;
Разговори за правата на децата.
Т.А. Шоригина.
Естетски приказни;
Друштвени приказни;
добри бајки;
Т.А. Шоригина.
М.Креативен центар „Сфера“, 2014 г
Разговори за однесувањето на масата.
В.Г.Алјамовска, К.Ју Белаја, В.Н.Зимонина и други.
М.Креативен центар „Сфера“, 2005 г
Разговори за професии Со деца од 4-7 години.
Т.В.Потапова.
М.Креативен центар „Сфера“, 2011 г.
Морални разговори со деца 4-6 години.
Г.Н.Жучкова.
М. Издавачка куќа „Гном“, 2012 година.
Етички разговори со деца 4-7 години.
В.И.Петрова, Т.Д.Штулник.
М.Издавачка куќа „Мозаик-Синтез“, 2013 г.
Опрема за детски работни активности, грижа за затворени растенија
Визуелно, демонстрација,
дидактички материјал „Труд за возрасни“, „Професии на луѓе“
Избор на уметнички дела за работата на луѓе од различни професии.
Тематски, заплетни слики.
Авдеева, Н.Н., Књазева, Н.Л., Стиоркина, Р.Б. Безбедност: Учебник за основите на безбедноста на животот за деца од предучилишна возраст. – Санкт Петербург: ООО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2013 година
Безбедни приказни
Т.А. Шоригина.
М.Креативен центар „Сфера“, 2014 г.
Разговори за електрични апарати за домаќинство;
за сообраќајните правила со деца од 5-8 години.
Т.А.Шоригина.
М.Креативен центар „Сфера“, 2015 година.
Пат ABC;
Опасни предмети, суштества и појави.
И.А.Ликова, В.А.Шипунова.
М. Издавачка куќа „Свет на бои“, 2013 година.
Безбедност на животот за помладите деца од предучилишна возраст.
Н.С. Голицин.
М.Изд. „Скрипториум 2003“, 2011 година.
Безбедност од оган. Средна група.
ТЕЛЕВИЗИЈА. Иванова.
Волгоград, Издавачка куќа „Корифеј“, 2011 година.
Сообраќајни правила за деца од предучилишна возраст.
С.Н.Черепанова.
М. Ед. „Скрипториум 2003“, 2009 година.
Безбедност. Ги запознаваме децата од предучилишна возраст со изворите на опасност.
Г.Ја.Павлова, Н.Н.Захарова и други.
М.Креативен центар „Сфера“, 2012 година
Како да ги научиме децата на сообраќајните правила?
Т.Н.Гарнишева.
Формирање на култура на безбедно однесување кај деца 3-7 години.
Н.В. Коломеец.
Санкт Петербург ДОО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2009 г.
Патна азбука во градинка.
Е.Ја.Кабибулина.
Санкт Петербург: ООО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2011 година.
Училиште за сообраќајни знаци.
О.В.Старцева.
М.Креативен центар „Сфера“, 2012 година.
Формирање на безбедносни основи.
К.Ју Белаја.
М. Ед. „Мозаик-синтеза“, 2011 г.
Ако си играте со вашето дете на улица“.
Ју.А.Кирилова.
Санкт Петербург ДОО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2012 година.
Визуелен материјал, табла - класификациски игри, книги - албуми, играчки - симболи.
Материјал за демонстрација: „Правила на патишта и безбедност за деца од предучилишна возраст (сет на слики од приказна); „За да нема пожар“, безбедност на животот, опасни предмети и појави итн.
Цртани од серијата „Маша и мечка“, „Фикси“
Комплети играчки оган и полициски униформи.
Сообраќајни знаци, играчки автомобили за различни намени.
Детска фикција по тема.
постери и визуелен материјал за развивање идеи за здравјето и правилата за безбедно однесување.
2.3.3 Образовно подрачје „Когнитивен развој“
„Когнитивен развој“: развој на интереси, љубопитност, когнитивна мотивација, формирање на елементарни математички концепти, формирање на примарни идеи за себе, околните луѓе, предмети од околниот свет, формирање на основите на еколошката свест, формирање на основите на експериментирање , запознавање со малата татковина и Татковина - 2 пати на ден неделно.
„Когнитивен развој“: формирање на елементарни математички концепти – 1 пат неделно. Како и секојдневни разговори, креирање игра и практични ситуации, игри и вежби со математичка содржина, експерименти и експерименти во слободна активност и на прошетка.
Користени програми, технологии, материјална поддршка:
Развој на способностите на децата од предучилишна возраст преку коментирано цртање. Н.В. Микљаева.
М.УЦ „Перспектива“, 2010 г.
Неверојатни приказни. Л.Е.Белусова.
Санкт Петербург ДОО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2003 година.
Формирање на холистичка слика на светот“ О.М. Подгорних.
Волгоград, Издавачка куќа „Учител“, 2015 година..
Едукативни часови за деца од предучилишна возраст со елементи на методот Монтесори. Е.А. Дивина.
SPb.LLC Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2013 година
Предматични игри.З.А.Михасилова,И.Н.Чеплашкина.
Логички и математички развој на децата од предучилишна возраст. З.А.Михајлова, Е.А.Носова.
Санкт Петербург ДОО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2013 година.
Комплексни часови во средната група на градинка. Т.М.Бондаренко.
Воронеж. Издавачка куќа „Учител“, 2009 година.
Запознавање со математиката на децата од предучилишна возраст. Л.В.Воронина и Н.Д.Суворова.
М.Креативен центар „Сфера“, 2011 г.
Математика од предучилишна возраст. М.А. Касицина.
М. Издавачка куќа „Гном и Д“, 2001 година.
Математика во проблемски ситуации за мали деца. А.А.Смоленцева, О.В.Суворова.
Математика пред училиште.Ч.Г.Смоленцева, А.А.Пустовојт.
Санкт Петербург: ООО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2000 година.
Математика од 2 до 7. З.А.Михаилова.
. Санкт Петербург: ООО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2000 година.
Формирање на елементарни математички поими во градинка. Н.А.Арапова-Пишкарева.
М.Изд. „Мозаик-синтеза“, 2009 г.
Планови за часови за развој на математички поими кај деца од предучилишна возраст. Л.Н. Коротовских.
Санкт Петербург ДОО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2010 г.
Подигање на сетилната култура на детето од раѓање до 6 години. А. Венгер, Е. Г. Пиљугина, Н. Б. Венгер; - М.: Образование, 2000 година.
Ги запознаваме децата од предучилишна возраст со нивниот роден град и земја. Н.В. Алешина.
M. UTs Perspektiva, 2011 година.
Часови по патриотско образование во градинка. Л.А.Кондрикинскаја.
М.Креативен центар „Сфера“, 2011 г.
Живееме во Русија. Средна група. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова.
М.Изд. „Скрипториум 2003“, 2007 година.
Воспитување мал граѓанин“ од Г.А.Ковалев.
М.Изд. „АРКТИ“, 2005 г.
Ги запознаваме децата со нашата мала татковина“. Н.Г. Пантелеева.
М. Издавачка куќа ТЦ „Сфера“, 2015 г.
Народна култура и традиции. В.Н.Кошарева.
В.Ед. „Учител“, 2013 година.
Потекло на патриотизмот. С.Н.Савушкин.
М.Издавачка куќа „Сфера“, 2016 год.
Моето семејство.Т.А.Шоригина.
М.ТЦ „Сфера“, 20е12.
Ги запознаваме децата со светот околу нив. Т.В.Вострухина, Л.А.Кондрикинскаја.
М. Издавачка куќа „Сфера“, 2011 година.
Детето и светот околу него. О.В.Дибина.
М. Мозаика-Синтез, 2010 година.
Развој на софтвер на образовни области во средната група на градинка. Н.А. Карпухина.
Воронеж. Ед. „Учител“, 2013 година.
Запознавање на децата од предучилишна возраст со светот околу нив. Е.В. Марудова.
организирање и спроведување на прошетки за деца на возраст од 3-7 години.
Санкт Петербург ДОО Издавачка куќа „Детство-Прес“, 2011 г.
Запознавање на децата од предучилишна возраст со објективниот свет, вештачки свет;
Што се случи претходно...;
Од што се направени предметите? О.В.Дибина.
М.ТЦ „Сфера“ 2010 г.
Збирка едукативни игри за да се запознаете со околниот свет. Л.Ју.Павлова.
М.Издавачка куќа „Мозаик-синтезис“, 2012 г.
Организација на експериментални активности за деца од 2-7 години. Е.А.Мартинова, И.М.Сучкова.
Волгоград, Издавачка куќа „Учител“, 2011 година.
Разговори за просторот и времето;
за водата во природата; за здравјето; за децата на хероите од Втората светска војна; за тоа кој каде живее. А. Шоригина.
М.ТЦ „Сфера“, 2011 г.
Разговори за вселената. Е.А.Паникова. М.ТЦ „Сфера“, 20е12.
Формирање на еколошка култура кај деца од предучилишна возраст. Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова.
Волгоград, Издавачка куќа „Учител“, 2007 година.
Еколошко образование во градинка. О.А.Соломенникова.
М.„Мозаик-синтеза“, 2009 г.
Млад екологист. С.Н.Николаева.
М.„Мозаик-синтеза“, 2010 г.
Природата. Бајки и игри за деца.
Е.А.Аљабиева. М.ТЦ „Сфера“, 2012 г.
Кои животни се во шумата?;
Дрвја. Што се тие?;
Домашни миленици. Што се тие? Т.А.Шоригина.
М.Изд. „Гном и Д“, 2003 година.
Забавна анатомија. Формирање идеи за себе и вашето тело. В.М.Нишчев, Н.В.Нишчева.
СПб.: Издавачка куќа ДОО. „Детство - печат“ 2015 г. Всадување на основите на здрав начин на живот кај децата. Н.С. Голица, И.М. Шумова.
М. Ед. „Скрипториум 2003“, 2006 година.
Човечки. Природно-научни набљудувања и експерименти во градинка. А.И.Иванова.
М.ТЦ „Сфера“, 2010 г.
Насмевка. Едукативна и превентивна програма за орална хигиена. Хабаровск, 1995 година.
Човечки свет. Јас и моето тело. С.А. Козлова, С.Е. Шукшина.
M. School Press, 2009 година.
Серија слики со голем формат: „Диви животни“, „Домашни животни“, „Звучен збор“
Материјал за демонстрација на темите: садови, електрични апарати, капи, транспорт, бобинки и овошје, животни од жешките земји, диви и домашни животни, дрвја, печурки, цвеќиња, простор итн.
Материјал за детски експерименти, микроскопи, лупи, глобуси, географски атласи и мапи. регион, село, земја, регион.
Модели на зеленчук, овошје, печурки.
Материјал за броење
Показен материјал за решавање логички задачи, за составување и решавање аритметички задачи. Игрите на Воскобович. Прстени на затишје.
Прирачници за настава ориентација во просторот.
Збир на слики што прикажуваат предмети со различни форми, бои и големини.
Сетови: коцки Dienesh, стапчиња Cuisenaire и демонстративен материјал за работа со нив.
Градежни комплети, конструктори.
Природен и отпаден материјал.
Едукативни картички „Сезони“
Волшебно дрво“ календар на природата.
Моите права. Работна тетратка.
Еколошки дневник на предучилишна возраст според годишните времиња.
Неверојатниот свет на природата. Симулатор за предучилишна возраст.
Слика од светската работна тетратка за деца 4-5 години. Е.Г. Андреевскаја.
Методолошки препораки за работната тетратка „Слика на светот“ од Е.Г. Андреевскаја, О.Н.Монтазери.
Добредојдовте во екологијата. Работна тетратка за деца од 4-5 години. О.А. Воронкевич.
Дидактички игри: времето и природата. О.А. Романович.
Забавна екологија. Збир на работни листови за активности со деца од 4-5 години. Е.А.Шчербанева.
Грижете се за вашето здравје. Визуелен материјал.
Јас и моето тело. Тематски речник во слики.
Како работи една личност. Флашкарти.
Детска енциклопедија за здравје. Роберт Ротенберг.
Бидете здрави. Збир на картички. Запознавање на децата од предучилишна возраст со здрав начин на живот. Е.И. Гумењук. работна тетратка.
Човечкото тело. Мојата прва енциклопедија.
2.3.4 Образовно поле „Уметнички и естетски развој“
„Уметнички и естетски развој“ – ликовна уметност, развој на продуктивни активности и детска креативност – 2 пати неделно, како и дневно – независни визуелни уметности за деца.
Користени програми, технологии, материјална поддршка:
Визуелни активности во градинка. Средна група (уметнички и естетски развој). Ликова И.А.
М. Издавачка куќа „Свет на бои“, 2014 година.
Визуелни активности во градинка. Т.С. Комарова.
М.Изд. „Мозаик - синтеза“, 2010 г.
Визуелна активност и уметничка работа. Средна група.О.В.Павлова. Волгоград.Паб. „Учител“, 2013 година.
Уметничка креативност. Средна група.Н.Н.Леонова. Волгоград.Паб. „Учител“, 2016 година.
Тематски, заплетни слики, едукативни игри
Илустративен материјал за детска уметност.
Збир на слики, демонстративен материјал: за деца за уметност, украсно цртање во градинка, моделирање во градинка, руски народни уметности и занаети во градинка, апликација во градинка, илустрации што прикажуваат дрвја, животни, луѓе, транспорт, згради, предмети народната уметност.
Визуелен и дидактички материјал со белешки за час. Народни занаети. Т.А. Куликовскаја.
Смешни зборови Хохлома. Л. Јахнин.
Оригами и детски развој. Т.И.Тарабарина.
Јарослав. „Академија за развој“, 1998 г.
Пластилинографија за деца. Г.Н.Давидова.
М.Изд. „Скрипториум 2003“, 2008 година.
Развој на софтвер на образовни области. Читање фикција во средната група. Н.А. Карпухина.
Воронеж.Паб. „Учител“, 2013 година.
Книга за читање. В.В.Гербова.
М.Изд. „Оникс“, 2011 година.
Лукошко. Читател на литературата на Далечниот Исток.
Портрети на руски и советски писатели.
Тематски избор на литературни и фолклорни дела: за големи и мали, забава и шеги, за нашите мали браќа, за природата, се запознаваме со бајка.
Фланелограф за руски народни приказни: „Колобок“, „Репа“, „Теремок“, „Колибата на Зајушкина“ итн.
Илустрации за темите: годишни времиња, миленичиња, птици, инсекти, цвеќиња.
Илустрации за бајки.
Капи, маски, екрани, кукли за театарски активности
Касетофон, аудио касети, дискови (гласови на птици, бајки, народни песни, омилени детски песни од цртани филмови, денс музика)
2.3.5. Образовно поле „Развој на говор“
„Развој на говор“: владеење на говорот како средство за комуникација и култура; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; збогатување на активниот вокабулар; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување; запознавање со фикцијата - еднаш неделно, како и во сите видови активности, и заеднички со наставникот и самостојно.
Користени програми, технологии, материјална поддршка:
Развој на кохерентен говор. Средна група. ТОЈ. Иванишчина, Е.А. Румјанцева.
Волгоград, издавачка куќа „Учител“, 2013 година.
Специјален курс „Учење на деца од предучилишна возраст да читаат и пишуваат“. Л.Е.Журова, Н., С.Варенцова.
М. Образование, 1996 година.
Учиме прераскажување на децата од предучилишна возраст. А.А.Гушкова.
Трговски центар M. Sphere, 2013 година.
Белешки за лекција за средната група во градинка. А.В.Аџи.
Воронеж, трговски центар „Учител“, 2009 година.
Часови за развој на говор во градинка. О.С. Ушакова.
М. Образование, 1993 година.
Развој на говор во градинка. В.В.Гербова.
М. Ед. „Мозаик - синтеза“, 2010 г.
Игри со зборови во градинка. А.К.Бондаренко.
Развој на говор кај деца од една до 6 години. И.И.Карелова.
Волгоград.Паб. „Учител“, 2013 година.
М. Образование, 1974 година.
. Индекс на карти на тематски игри со прсти. Л.Н. Калмикова.
Волгоград. Издавачка куќа „Учител“, 2014 година.
Совладување на образовното поле „Комуникација“ од деца на возраст од 4-7 години. И.А.Модина.
Волгоград, издавачка куќа „Учител“, 2014 година.
Комплет слики, читање книги, дидактички игри, визуелно - дидактички материјал, тема, предметни слики
Избор на уметнички дела по возраст, илустрации за дела.
„Развој на говор во градинка“ од В.В. Гербова, материјали и визуелни материјали.
Правилно или погрешно. В.В.Гербова. Визуелно = дидактичко помагало.
Учам да прераскажувам. Слики на Опра. Н.Е Теремкова.
Учење на децата да прераскажуваат користејќи референтни слики. Н.В.Нишчева.велам јас. Работна тетратка
Ниткографија. Развој на говорот.
Игри со придавки, глаголи, именки.
Работна тетратка за развој на говор.
2.4.Детските активности во воспитно-образовниот процес
Активности и активности
1. Играта е форма на детска активност, насочена не кон резултатот, туку кон процесот на дејствување и методите на имплементација, усвојување на условна позиција од страна на детето. Креативни игри: режисерски игри, игри со улоги, игри за драматизација, театарски игри, игри со градежни материјали, игри со фантазија, импровизирани игри со скици.
Игри со правила: дидактички, активни, едукативни, музички, компјутерски.
2. Когнитивно-истражување - форма на детска активност насочена кон учење својства и врски, совладување методи на сознавање, придонесувајќи за формирање на холистичка слика за светот. Експериментирање, истражување, моделирање: изготвување модели, активности со нивна употреба.
3. Комуникативно - форма на детска активност насочена кон меѓусебна интеракција како субјект, потенцијален партнер за комуникација, што вклучува координација и обединување со цел да се воспостават односи и да се постигне заеднички резултат.
Конструктивна комуникација и интеракција со возрасни и врсници, усниот говор како главно средство за комуникација.
4. Моторната активност е форма на детска активност која им овозможува да решаваат моторни проблеми преку спроведување на моторната функција. Гимнастика: основни движења, вежби за вежбање, вежби за танцување, со елементи на спортски игри.
Игри: активни, со елементи на спорт.
Скутер, санки, велосипед, скијање.
5. Самопослужувањето и елементите на работата во домаќинството се форма на активност за децата која бара напори за задоволување на физиолошките и моралните потреби и носи резултати што може да се видат, допре и почувствува. Самопослужување, елементи на трудот во домаќинството, изводлива работа во природа, физичка работа.
6. Визуелната активност е форма на детска активност, како резултат на која се создава материјал или идеален производ. Цртање, моделирање, апликација.
7. Изградбата од разни материјали е форма на активност за децата која го развива нивното просторно размислување, формира способност за предвидување на иден резултат, дава можност за развој на креативноста, го збогатува говорот Градба: од градежни материјали, отпад и природни материјали.
Уметничко дело: апликација, оригами, рачна изработка.
8. Перцепцијата на фикцијата и фолклорот е форма на детска активност која не вклучува пасивно размислување, туку активност што е отелотворена во внатрешна помош, емпатија со ликовите, во имагинарното пренесување на настаните кон себе, што резултира со ефект на лична присуство и лично учество на настани. Читање, дискусија, раскажување приказни, учење, ситуациски разговор.

2.5. Динамика на развојот на детето
Карактеристиките на динамиката на развојот на детето ги претпоставуваат следните типови: позитивна динамика: високо ниво; позитивна динамика: натпросечно ниво; релативно – позитивна динамика: просечно ниво; мала динамика: ниско ниво; негативна динамика (неспособност на детето да ја совлада содржината на одреден дел од програмата); динамика слична на бранови; изборна динамика. Главните показатели за менталниот развој на детето се општите интелектуални вештини: прифаќање задача, разбирање на условите на оваа задача, методи на извршување - дали детето користи практична ориентација; способност за учење во процесот на дијагностички преглед; интерес за когнитивни задачи, продуктивни активности и однос кон резултатите од нечии активности.
2.6.Педагошка дијагностика
Спроведувањето на работната програма вклучува проценка на индивидуалниот развој на децата. Ваквото оценување го врши педагошки работник во рамките на педагошката дијагностика (проценка на индивидуалниот развој на децата од предучилишна возраст, поврзана со проценката на ефективноста на педагошките активности и во основата на нивното натамошно планирање).[FGOSP.3.2.3]
Педагошката дијагностика се спроведува при набљудување на активноста на децата во спонтани и специјално организирани активности.
Алатник за педагошка дијагностика - картички за набљудување на детскиот развој, кои овозможуваат евидентирање на индивидуалната динамика и развојните изгледи на секое дете за време на:
комуникации со врсниците и возрасните (како се менуваат начините на воспоставување и одржување контакт, донесување заеднички одлуки, решавање конфликти, лидерство итн.);
игри активности;
когнитивна активност (како продолжува развојот на детските способности и когнитивната активност);
проектни активности (како се развива иницијативата, одговорноста и автономијата на децата, како се развива способноста за планирање и организирање на нивните активности);
уметничка дејност;
физички развој.
Педагошката дијагностика е првенствено насочена кон проучување на дете од предучилишна возраст за да се разбере неговата индивидуалност и да се оцени неговиот развој како предмет на сознание, комуникација и активност; да ги разбере мотивите на неговите постапки, да ги види скриените резерви на личен развој, да го предвиди неговото однесување во иднина
3. Организациска секција
3.1 Карактеристики на организација на развојна предметно-просторна средина
При организирање на предметно-просторната средина во развој, беа запазени следниве принципи:
Отвореност и пристапност
Мултифункционалност
Флексибилно зонирање
Околината на играта на тема вклучува:
Опрема за играње, играчки, разни видови реквизити за играње, материјали за играње.
Сите овие материјали за играње се наоѓаат во групната соба и просторот на градинката. Едукативната средина на групата е удобна и естетска.Во согласност со возраста на децата во групата има играчки од различни теми и намени. Во групата, мебелот и опремата одговараат на висината и возраста на учениците, бројот на момчиња и девојчиња и се поставени така што секое дете може да најде погодно и удобно место за учење во однос на неговата емоционална состојба: доволно оддалечено од деца и возрасни или, обратно, да му дозволите да чувствува близок контакт со нив или да обезбеди контакт и слобода во еднаква мерка. Заедно со родителите се набавени атрибути и костими за игри со улоги и за катчето „облекување“. За да развиете фина моторика, способност да зборувате и да дејствувате за вашиот карактер (режисерска игра) - мали играчки, дидактички и едукативни игри. Во катчето за книги постојано се ажурираат книги на различни теми, првите детски енциклопедии, илустрации и комплети ликови за познати бајки и придружни дијаграми за прераскажување познати бајки. Да се ​​развијат креативните способности на децата: боички, хартија од различни формати, матрици за боење, обоени моливи, маркери, бои, пластелин, природни и отпадни материјали. За театарски активности набавени се маски, илустрации за бајки, маса, рамни, прсти, сенки и куклени театри.
За физичка активност има топчиња со различни големини и квалитети, кукли, вреќи со песок, фрлања со прстени, јажиња за скокање, серсо, пикадо. Има игри на Воскобович, блокови Диенеше, едукативни и дидактички игри, табла и печатени игри, кои постојано се ажурираат.
Околината за играта на групата е организирана на таков начин што секое дете има можност да се вклучи во интересни, возбудливи активности и да не ги вознемирува своите пријатели.
активност“.
Во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за условите за спроведување на основната општообразовна програма на предучилишна образовна институција, создадени се удобни услови и за организирање на организирани образовни активности и за заеднички, независни активности, како како и за извршување на рутински моменти (почитување на моторниот режим во текот на денот, промена на различни видови активности, рационално користење на видовите активности и сл.) од перспектива на нивното влијание врз психофизичката состојба и здравјето на децата. Интеракцијата со децата се заснова на модел на комуникација насочен кон личност, индивидуален пристап и земајќи ја предвид зоната на проксимален развој.
Во приемната соба има мобилен штанд со информации за родителите, а има и постојана изложба на детски дела.
Предметно-просторната средина создадена во групата обезбедува:
- Можност за комуникација и заеднички активности на децата и возрасните, во целата група и во мали групи, а дава и можност за приватност.
- Имплементација на едукативната програма.
- Игра, когнитивна, истражувачка, креативна, моторна активност на учениците.
Околината за развој на предмети обезбедува содржина Секојдневниот животгрупи со интересни активности, проблеми, идеи, овозможува секое дете да биде вклучено во значајни активности, придонесува за развој на личното однесување на децата, помага во остварувањето на детските интереси и животна активност.
3.2.Мрежа-распоред на воспитно организирани активности (образовна ситуација)
Има вкупно 11 лекции, времетраење не повеќе од 20 минути, пауза не помалку од 10 минути.
Објаснувачка белешка за распоредот на мрежата OOD
Решетката за распоред е изградена во согласност со санитарните и епидемиолошките барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни институции (SanPin 2.4.1.3049-13), наставното и методолошкото писмо на М.О. РФ „За хигиенски барања за максимално оптоварување на деца од предучилишна возраст во организирани форми на образование бр. 65/23-16 од 14 март 2000 година, и ја одразува главната содржина на програмата МКДОУ.
Според SanPin 2.4.1.3049-13:
Во средината на времето наменето за едукативни активности, се прават динамични паузи.
Едукативните активности кои бараат зголемена когнитивна активност и ментален стрес на децата треба да се организираат во првата половина од денот. За да се спречи уморот на децата, едукативните активности се менуваат со часови по физичко образование и музика.
При регулирање на оптоварувањето на детето, неопходно е да се земат предвид неговите индивидуални карактеристики. Спроведувањето на индивидуален пристап кон децата треба да се заснова на систематски набљудувања, првенствено на идентификување знаци на замор кај одредено дете.
3.3. Распределба на децата во подгрупи за организирање едукативни активности
Врз основа на спроведената педагошка дијагностика за решавање на следните проблеми: (Комплексни дијагностички алатки. Динамика на детскиот развој. Т.П. Ничепорчук)
индивидуализација на образованието (вклучувајќи поддршка за детето, градење на неговата образовна траекторија или професионална корекција на неговите развојни карактеристики)
оптимизација на работа со група деца.
сите деца беа поделени во две групи:
1 подгрупа - детски имиња
Подгрупа 2 - детски имиња

3.4.Групен режим
Градинката има развиено флексибилна дневна рутина која ги зема предвид психофизиолошките способности на децата поврзани со возраста, нивните интереси и потреби, обезбедувајќи поврзаност на планираните активности со секојдневниот живот на децата во градинка. Покрај тоа, се земаат предвид климатските услови (во текот на годината, дневната рутина се менува двапати). Додека шетате со деца, се играат игри кои помагаат да се ослободи психолошката инерција. повеќе време се одвојува за самостојна моторна активност.
За да развијат одговорност за доделената задача, децата почнуваат да ги извршуваат должностите на придружник во трпезаријата и во аголот на природата.
3.5 Интеракција помеѓу наставникот и родителите на децата од средната група
Еден од важните принципи на технологијата за спроведување на програмата за работа е заедничкото воспитување и развој на децата од предучилишна возраст со родителите, и вклучување на родителите во воспитно-образовниот процес.
Во моментов, активно се користат нетрадиционални интерактивни форми на работа со родители, засновани на соработка и интеракција помеѓу наставниците и родителите. Новите форми на интеракција со родителите го спроведуваат принципот на партнерство и дијалог
Затоа, задачата на наставникот е да ги заинтересира родителите за можностите за заедничко воспитување на дете, да им покаже на родителите нивната посебна улога во развојот на детето.
Цели на интеракција помеѓу наставник и родители на средношколци
1. Да ги запознае родителите со развојните карактеристики на детето од петтата година од животот, приоритетните задачи на неговиот физички и ментален развој.
2. Одржувајте го интересот на родителите за развојот на сопственото дете, способноста да ги проценат карактеристиките на неговиот социјален и когнитивен развој, да ги забележуваат и уживаат во неговите успеси.
3. Ориентирајте ги родителите заедно со наставникот да го запознаат детето со здрав начин на живот, да развијат вештини за почитување на правилата за безбедно однесување дома, на улица, во природа.
4. Охрабрете ги родителите да развијат пријателски односи на детето со возрасните и врсниците, грижата, вниманието, емоционалната реакција кон саканите, културата на однесување и комуникација.
5. Покажете им на родителите можностите за развој на говорот на детето во семејството (игри, теми за разговор, детски приказни), развој на способност за споредување, групирање и развој на неговите хоризонти.

Општинска буџетска образовна институција

„СОУ бр.10

Општинска општина „Округ Ахтубински“

предучилишни групи

„ОДОБРЕНО“

директор на МБОУ „СОУ бр.10“

Општинска општина „Округ Ахтубински“

С.А.Кандили

Нарачка бр. ____________

од_______________2017 година

ПРОГРАМА ЗА РАБОТА

наставник од средна група

Артјухова Н.А.

за учебната 2017-2018 година

Записник од педагошки совет

бр.___од_________________

Врховниот Баскунчак

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

Оваа програма за работа е развиена врз основа на образовната програма Предучилишни групи на Општинската буџетска образовна установа „Средно училиште бр. од средно предучилишна возраст.

Работната програма ја одредува содржината и организацијата на воспитно-образовните активности за децата од средната група, а е насочена кон формирање на општа култура, развој на физички, интелектуални и лични квалитети, формирање на предуслови за воспитно-образовни активности кои обезбедуваат општествен успех. , зачувување и зајакнување на здравјето на децата.

Спроведувањето на работната програма се спроведува во процес на различни активности:

1. Образовни активности кои се спроведуваат во процесот на организирање на различни видови детски активности (играчки, комуникативни, трудови, когнитивно-истражувачки, продуктивни, музичко-уметнички, читање)

2. Образовни активности спроведени во режимски моменти

3.

4. Интеракција со семејствата на децата за спроведување на програмата за работа.

Така, решавањето на програмските проблеми се спроведува во заедничката активност на возрасните и децата и самостојната активност на децата, не само во рамките на директните едукативни активности, туку и во рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование.

Оваа програма за работа беше развиена во врска со имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард во образовниот процес на предучилишните образовни институции.

Период на спроведување на програмата - 1 година (2017 - 2018 академска година)

Релевантност

Работната програма е наменета за организирање едукативни активности со деца од средната група (деца од 4 - 5 години).

Основата на приближната програма за работа е изборот на материјал за детално долгорочно планирање, составен според програмата за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева.

Програмата ја доведува до израз развојната функција на образованието, обезбедувајќи го развојот на личноста на детето и фокусирајќи се на неговите индивидуални карактеристики.

При изработката на програмата зедовме предвид сеопфатно решение на проблемите за заштита на животот и зајакнување на здравјето на децата, сеопфатно образование и збогатување на развојот преку организирање на различни видови детски активности.

Програмата сеопфатно ги прикажува сите главни содржински области на воспитувањето, образованието и развојот на детето.

Цел на програмата- создавање поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство, формирање на основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготовка на детето за живот во современото општество, обезбедување на безбедноста на животот на детето.

Главната форма на едукативна активност е забавна активност, за време на која широко се користат разновидни игри, вежби и ситуации со игра, демонстративни слики и табели и материјали.

Знаењата, вештините и способностите на децата се консолидираат во процесот на секојдневна комуникација со децата од предучилишна возраст, за време на прошетки, игри и самостојни активности.

Цели и задачи на програмата за работа.

1) зголемување на социјалниот статус на предучилишното образование;

2) обезбедување од страна на државата еднакви можности за секое дете да добие квалитетно предучилишно образование;

3) обезбедување државни гаранции за нивото и квалитетот на предучилишното образование врз основа на единството на задолжителните барања за условите за спроведување на образовните програми на предучилишното образование, нивната структура и резултатите од нивниот развој;

4) одржување на единството на образовниот простор на Руската Федерација во однос на нивото на предучилишно образование.

Презентер целРаботната програма е да создаде поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство, да ги формира основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, да се подготви за живот во современото општество, да студира на училиште, обезбедувајќи безбедност на животот на дете од предучилишна возраст. Овие цели се реализираат во процесот на различни видови детски активности.

Задачи од програмата за работа.

1) заштита и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата, вклучително и нивната емоционална благосостојба;

2) обезбедување еднакви можности за целосен развој на секое дете за време на предучилишното детство, без оглед на местото на живеење, полот, нацијата, јазикот, социјалниот статус, психофизиолошките и други карактеристики (вклучително и попреченост);

3) обезбедување на континуитет на целите, задачите и содржината на образованието што се спроведува во рамките на образовните програми на различни нивоа (во натамошниот текст: континуитет на главните образовни програми од предучилишното и основното општо образование);

4) создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности, развивање на способностите и креативниот потенцијал на секое дете како предмет на односи со себе, со другите деца, со возрасните и со светот;

5 ) комбинирање на обуката и образованието во холистички образовен процес заснован на духовни, морални и социокултурни вредности и општествено прифатени правила и норми на однесување во интерес на поединецот, семејството и општеството;

6) формирање на општа култура на личноста на децата, вклучувајќи ги вредностите на здрав начин на живот, развој на нивните социјални, морални, естетски, интелектуални, физички квалитети, иницијатива, независност и одговорност на детето, формирање на предуслови за едукативни активности;

7) обезбедување варијабилност и разновидност на содржината на Програмите и организациските форми на предучилишно образование, можност за креирање Програми од различни насоки, земајќи ги предвид образовните потреби, способностите и здравствената состојба на децата;

8) формирање на социокултурна средина што одговара на возраста, индивидуалните, психолошките и физиолошките карактеристики на децата;

9) давање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во однос на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

Задачи на предучилишната образовна институција:

1. Промовирање на природниот процес на ментален и физички развој на децата преку организирање игри, комуникација, когнитивно-истражувачки, труд, моторни, читање фикција, музички, уметнички и продуктивни активности;

2. Давање психолошка и педагошка поддршка за развој на образовните области;

3. Спроведување форми на организирање заеднички возрасни-деца (партнерски активности) во текот на директните едукативни активности (ДЕА), независни активности (СД), режимски моменти и работа со родители.

Принципи и пристапи за формирање програма за работа.

При изработка на работна програма се земаат предвид следниве принципи:

1) одговара на принципот на развојно образование, чија цел е развојот на детето;

2) ги комбинира принципите на научна валидност и практична применливост (содржината на работната програма мора да одговара на основните принципи на развојната психологија и предучилишната педагогија);

3) ги исполнува критериумите за комплетност, неопходност и доволност (ви овозможува да ги решите поставените цели и задачи само користејќи неопходен и доволен материјал, што е можно поблиску до разумен „минимум“);

4) обезбедува единство на образовните, развојните и обучувачките цели и задачи на образовниот процес за деца од предучилишна возраст, во чиј процес на имплементација се формираат такви знаења, вештини и способности кои се директно поврзани со развојот на децата од предучилишна возраст; е изграден земајќи го предвид принципот на интеграција на образовните области во согласност со возрасните можности и карактеристики на учениците, спецификите и можностите на образовните области;

5) се заснова на сеопфатен тематски принцип на конструирање на образовниот процес;

6) предвидува решавање на програмски воспитни задачи во заеднички активности

возрасни и деца и самостојни активности на децата не само во рамките на директните образовни активности, туку и во рутински моменти во согласност со спецификите на предучилишното образование;

7) вклучува градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста. Главната форма на работа со деца од предучилишна возраст и водечка активност за нив е играта;

8) обезбедува спроведување на образовниот процес во два главни организациски модели, вклучувајќи: заеднички активности на возрасни и деца, самостојни активности на деца;

9) ги зема предвид родовите специфики на развојот на децата од предучилишна возраст;

10) е насочена кон интеракција со семејството со цел да се постигне целосен развој на детето, создавање еднакви услови за образование на децата од предучилишна возраст, без оглед на материјалното богатство на семејството, местото на живеење, јазичната и културната средина и етничката припадност.

Прописи.

Работната програма е развиена во согласност со следните регулаторни документи:

Во областа на образованието на федерално ниво:

1. Закон на Руската Федерација „За образование“ од 10 јули 1992 година. бр.3266-1. Со измени и дополнувања воведени со Федералните закони од 13 јануари 1996 година. бр.12-ФЗ; од 16 ноември 1997 г бр.144-ФЗ; од 20 јули 2000 година бр.102-ФЗ; од 7 август 2000 година бр. 122-ФЗ (екстракт);

2. Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на предучилишните образовни институции . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Федерален закон од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ „За образование во Руската Федерација“;

5. Резолуција на главниот државен санитарен доктор на Руската Федерација од 15 мај 2013 година бр. 26 „За одобрување на SanPin 2.4.1.3049.13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајн, содржина и организација на режимот на работа на предучилишните образовни организации“ ;

6. Наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 30 август 2013 година бр. 1014 „За одобрување на Постапката за организирање и спроведување на воспитно-образовните активности во основните општообразовни програми - образовни програми за предучилишно образование“;

7. Наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 17 октомври 2013 година бр. 1155 „За одобрување на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“

Возрасни карактеристики на деца од 4-5 години.

Интеракциите со улоги се појавуваат во играчките активности на децата од средна предучилишна возраст. Тие укажуваат дека децата од предучилишна возраст почнуваат да се одвојуваат од прифатената улога. Во текот на играта, улогите може да се променат. Дејствата на играта почнуваат да се изведуваат не заради нивно добро, туку заради значењето на играта. Постои раздвојување помеѓу разиграните и реалните интеракции на децата.

Визуелните уметности претрпуваат значителен развој. Цртежот станува суштински и детален. Графичката слика на една личност се карактеризира со присуство на торзото, очите, устата, носот, косата, а понекогаш и облеката и нејзините детали. Техничката страна на визуелните уметности се подобрува. Децата можат да цртаат основни геометриски форми, да сечат со ножици, да лепат слики на хартија итн.

Дизајнот станува покомплициран. Зградите може да вклучуваат 5-6 делови. Се формираат

вештини за дизајнирање според сопствениот дизајн, како и планирање низа дејства.

Моторната сфера на детето се карактеризира со позитивни промени во фините и грубите моторни вештини. Развива умешност и координација на движењата. Децата на оваа возраст се подобри од помладите предучилишна возраст во одржувањето рамнотежа и прегазувањето на малите пречки. Игрите со топка стануваат потешки.

До крајот на средната предучилишна возраст, перцепцијата на децата станува поразвиена. Тие можат да ја именуваат формата на која личи овој или оној предмет. Тие можат да изолираат едноставни форми од сложени предмети и да рекреираат сложени предмети од едноставни форми. Децата се способни да организираат групи на предмети според сетилните карактеристики - големина, боја; изберете параметри како висина, должина и ширина. Ориентацијата во просторот е подобрена.

Капацитетот на меморијата се зголемува. Децата паметат до 7-8 имиња на предмети. Доброволното меморирање почнува да се обликува: децата се способни да прифатат задача за меморирање, да се сеќаваат на упатствата од возрасните, можат да научат кратка песна итн.

Имагинативното размислување почнува да се развива. Децата се способни да користат едноставни шематски слики за да решаваат едноставни проблеми. Децата од предучилишна возраст можат да градат според дијаграм и да решаваат проблеми со лавиринтот. Се развива исчекувањето. Врз основа на просторното уредување на предметите, децата можат да кажат што ќе се случи како резултат на нивната интеракција. Сепак, тешко им е да заземат позиција на друг набљудувач и внатрешно да направат ментална трансформација на сликата.

За децата на оваа возраст особено се карактеристични познатите појави на Ј.Пијаже: зачувување на количината, волуменот и големината. На пример, ако им претставите три кругови од црна хартија и седум кругови од бела хартија и прашате: „Кои кругови се повеќе, црни или бели?“, мнозинството ќе одговори дека има повеќе бели. Но, ако прашате: „Кои се повеќе - бели или хартија?“, одговорот ќе биде ист - повеќе бели.

Имагинацијата продолжува да се развива. Се формираат неговите карактеристики како што се оригиналност и самоволие. Децата можат самостојно да смислат кратка бајка на дадена тема.

Стабилноста на вниманието се зголемува. Детето има пристап до концентрирана активност 15-20 минути. Тој е способен да задржи едноставна состојба во меморијата при извршување на која било акција.

Во средната предучилишна возраст се подобрува изговорот на звуците и дикцијата. Говорот станува предмет на активност на децата. Тие успешно ги имитираат гласовите на животните и интонационално го истакнуваат говорот на одредени ликови. Од интерес се ритмичката структура на говорот и римите.

Се развива граматичкиот аспект на говорот. Децата од предучилишна возраст се занимаваат со создавање зборови врз основа на граматички правила. Говорот на децата кога комуницираат едни со други е од ситуациона природа, а кога комуницираат со возрасен станува екстраситуациски.

Се менува содржината на комуникацијата помеѓу дете и возрасен. Тоа ја надминува специфичната ситуација во која се наоѓа детето. Когнитивниот мотив станува водечки. Информациите што детето ги добива за време на комуникацијата можеби се сложени и тешко разбирливи, но предизвикуваат негов интерес.

Децата развиваат потреба за почит од возрасен, нивната пофалба се покажува како исклучително важна за нив. Се појавува зголемена чувствителност на коментари. Зголемената чувствителност е феномен поврзан со возраста.

Односите со врсниците се карактеризираат со селективност, која се изразува во претпочитањето на некои деца пред другите. Се појавуваат редовни партнери за играње. Лидерите почнуваат да се појавуваат во групи. Се појавуваат конкурентност и конкурентност.

Главните достигнувања на возраста се поврзани со развојот на активноста за игра; појавата на играње улоги и реални интеракции; со развојот на визуелната активност; дизајн по дизајн, планирање; подобрување на перцепцијата, развој на имагинативно размислување и имагинација, егоцентрична когнитивна позиција; развој на меморија, внимание, говор, когнитивна мотивација, подобрување на перцепцијата; формирање на потреба за почит од возрасен, појава на чувствителност, конкурентност, натпревар со врсниците, понатамошен развој на сликата за себе на детето, нејзино детализирање.

Планирани резултати од совладување на програмата.

Специфики на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот

дете, високиот опсег на опции за неговиот развој, неговата спонтаност и неволно однесување) не дозволува да се бара од дете од предучилишна возраст да постигне конкретни образовни резултати и бара утврдување на резултатите од совладувањето на образовната програма во форма на цели.

Целите за предучилишно образование претставени во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование треба да се сметаат како општествено-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето. Ова е упатство за наставниците и родителите, што укажува на насоката на образовните активности на возрасните.

Целите наведени во Сојузниот државен образовен стандард за образование се заеднички за целиот образовен простор на Руската Федерација, меѓутоа, секоја од примерните програми има свои карактеристични карактеристики, свои приоритети, цели кои не се во спротивност со Сојузниот државен образовен стандард за образование, но може да ги продлабочи и надополни неговите барања.

Цели за средновековно образование:

детето е заинтересирано за околните предмети и активно комуницира со нив; емоционално вклучен во акции со играчки и други предмети, се стреми да биде упорен во постигнувањето на резултатот од своите постапки;

користи специфични, културно фиксирани дејства на предмети, ја знае целта на секојдневните предмети (лажица, чешел, молив и сл.) и знае како да ги користи. Поседува основни вештини за самопослужување; се стреми да покаже независност во секојдневното и играчкото однесување;

има активен говор вклучен во комуникацијата; може да поставува прашања и барања, го разбира говорот на возрасните; ги знае имињата на околните предмети и играчки;

се стреми да комуницира со возрасните и активно ги имитира во движења и акции; се појавуваат игри во кои детето ги репродуцира дејствата на возрасен;

покажува интерес за врсниците; ги набљудува нивните постапки и ги имитира;

покажува интерес за песни, песни и бајки, гледајќи слики, се стреми да се префрли на музика; емотивно реагира на различни дела од културата и уметноста;

Детето има развиено бруто моторни вештини, се стреми да совлада различни видови на движење (трчање, качување, чекорење и сл.).

Цели во фазата на завршување на предучилишното образование:

Детето ги совладува основните културни средства, методи

активности, покажува иницијатива и независност во различни

видови активности - игра, комуникација, когнитивно истражување

активности, дизајн и сл.; може да избере сопствено занимање и учесници во заеднички активности.

Детето има позитивен став кон светот, кон

за различни видови на работа, за другите луѓе и за себе, има чувство за

самопочит; активно комуницира со врсниците и

возрасни, учествува во заеднички игри.

Може да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите,

сочувствува со неуспесите и се радува на успесите на другите, соодветно ги изразува своите чувства, вклучително и чувството на самодоверба, се обидува да реши

конфликти. Може да го изрази и брани својот став за различни прашања.

Способни да соработуваат и да вршат и лидерски и извршни функции во заедничките активности.

Разбира дека сите луѓе се еднакви без разлика на нивниот социјален статус

потекло, етничка припадност, религиозни и други верувања, нивните физички и ментални карактеристики.

Покажува емпатија кон другите луѓе, подготвеност

дојдете на помош на оние на кои им е потребно.

Покажува способност да ги слуша другите и желба да биде разбран

Детето има развиена имагинација, која се реализира во

различни видови активности, а пред се во играта; совладува различни форми и видови игри, прави разлика помеѓу конвенционални и реални ситуации; може

почитувајте различни правила и општествени норми. Може да препознае различни ситуации и соодветно да ги процени.

Детето прилично добро го владее усниот говор и може да се изразува

вашите мисли и желби, користете го говорот за да ги изразите своите мисли,

чувства и желби, конструирање говорен исказ во комуникациска ситуација, идентификување звуци со зборови, детето ги развива предусловите за писменост.

Детето има развиено бруто и фина моторика; тој е подвижен,

Лив, владее со основните движења, може да ги контролира и контролира своите движења.

Детето е способно за волни напори и може да ги следи социјалните

нормите на однесување и правилата во различни активности, во односите со возрасните и врсниците, можат да ги следат правилата за безбедно однесување и вештините за лична хигиена.

Покажува одговорност за започнатата работа.

Детето покажува љубопитност, поставува прашања на возрасни и

врсници, е заинтересиран за причинско-последични односи, се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони кон набљудување и експериментирање. Има основни познавања за себе, за природниот и општествениот свет во кој

тој живее; е запознаен со дела од литературата за деца, има основни познавања од дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; способен да носи сопствени одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.

Отворен за нови работи, односно покажува желба да учи нови работи и самостојно да стекнува нови знаења; има позитивен став кон учењето

Покажува почит кон животот (во неговите различни форми) и грижа за

животната средина. Емотивно реагира на убавината на околниот свет, делата од народната и професионалната уметност (музика, танц, театарски активности, визуелни уметности итн.).

Покажува патриотски чувства, се чувствува горд на својата земја, нејзините достигнувања, има идеја за нејзината географска различност, мултинационалност, големи историски настани.. Има примарни идеи за себе, семејството, традиционалните семејни вредности, вклучително и традиционалните родови ориентации,

покажува почит кон сопствениот и спротивниот пол.

Во согласност со основните општо прифатени норми, има основно

вреднувај ги идеите за „што е добро, а што лошо“,

се стреми да направи добро; покажува почит кон постарите и грижа за

Има основни идеи за здрав начин на живот. Го доживува здравиот начин на живот како вредност.

ОБРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ СПОРЕД

СО НАСОКИ НА РАЗВОЈ НА ДЕЦА ОД 4-5 ГОДИНИ

Содржината на психолошка и педагошка работа со деца од 4-5 години е дадена во образовните области: „“, „Когнитивен развој“, „Развој на говор“, „Уметнички и естетски развој“, „Физички развој“. Содржината на работата е фокусирана на разновиден развој на децата од предучилишна возраст, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики. Задачите на психолошката и педагошката работа за формирање на физички, интелектуални и лични квалитети на децата се решаваат на интегриран начин во текот на развојот на сите образовни области, заедно со задачите што ги одразуваат спецификите на секоја образовна област, со задолжителна психолошка поддршка.

Во исто време, решението на програмските образовни задачи се обезбедува не само во рамките на директните образовни активности, туку и за време на режимски моменти - како во заедничките активности на возрасните и децата, така и во независните активности на децата од предучилишна возраст.

Образовна област

„СОЦИЈАЛНО-КОМУНИКАТИВНИ

РАЗВОЈ“

„Социо-комуникативниот развој е насочен кон совладување на нормите и вредностите прифатени во општеството, вклучувајќи ги моралните и моралните вредности; развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки; развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците, формирање на почитуван однос и чувство на припадност кон своето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во Организацијата; формирање на позитивни ставови кон различни видови на работа и креативност; формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата“.

ГЛАВНИ ЦЕЛИ И ЦЕЛИ

Социјализација, развој на комуникација, морално образование.Асимилација на норми и вредности прифатени во општеството, образование

морални и морални квалитети на детето, развивање на способност за правилно оценување на нивните постапки и постапките на нивните врсници.

Развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници, развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, почитуван и пријателски однос кон другите.

Формирање на подготвеност на децата за заеднички активности, развивање на способност за преговарање и самостојно решавање на конфликти со врсниците.

Дете во семејството и заедницата.Формирање на слика за себе, однос со почит и чувство на припадност кон своето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во организацијата; формирање на родова и семејна припадност.

Самопослужување, независност, трудово образование.Развој на вештини за самопослужување; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки.

Едукација на културни и хигиенски вештини.

Формирање на позитивни ставови кон различни видови работа и креативност, негување позитивен однос кон работата и желба за работа.

Негување став заснован на вредности кон сопствената работа, работата на другите луѓе и нејзините резултати. Формирање на способност за одговорно поврзување со доделената задача (способност и желба да се заврши задачата, желба да се направи добро).

Формирање на примарни идеи за работата на возрасните, нејзината улога во општеството и животот на секоја личност.

Формирање на безбедносни основи.Формирање на примарни идеи за безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата. Негување на свесен став кон почитување на правилата за безбедност.

Формирање на внимателен и внимателен однос кон ситуации кои се потенцијално опасни за луѓето и околниот природен свет.

Формирање идеи за некои типични опасни ситуации и методи на однесување во нив.

Формирање на основни идеи за правилата за безбедност на патиштата; негување свесен став кон потребата да се почитуваат овие правила.

Социјализација, развој на комуникација,

морално образование

Придонесете за формирање на личен став на детето кон усогласеност (и прекршување) на моралните норми: взаемна помош, сочувство за навредените и несогласување со постапките на сторителот; одобрување на постапките на оној кој постапил праведно, попуштил на барање на врсник (поделил коцките подеднакво).

Продолжете да работите за да формирате пријателски односи меѓу децата, привлечете го вниманието на децата на добрите дела на едни со други.

Научете ги колективните игри и правилата за добри односи.

Да се ​​негува скромност, одговорност, желба да се биде фер, силен и храбар; научете да чувствувате срам за непримерен чин.

Потсетете ги децата да кажат здраво, збогум и име

вработени во предучилишна установа по име и патроним, не се мешајте во разговорот на возрасните, учтиво изразете го вашето барање, благодарам за

дадената услуга.

Дете во семејството и заедницата

Сликата на И.Формирајте идеи за растот и развојот на детето, неговото минато, сегашност и иднина („Бев мал, растам, ќе бидам возрасен“). Да се ​​формираат основните идеи на децата за нивните права (да играат, пријателски однос, нови знаења итн.) и обврски во групата во градинка, дома, на улица (да јадат, да се облекуваат самостојно, да оставаат играчки итн.).

Кај секое дете да се формира доверба дека е добро и дека е сакано.

Формирајте примарни родови идеи (момчињата се силни, храбри; девојчињата се нежни, женствени).

Семејство.Продлабочете го разбирањето на децата за семејството и неговите членови. Дајте првични идеи за семејните односи (син, мајка, татко, ќерка итн.).

Бидете заинтересирани за тоа какви обврски има детето низ куќата (остави играчки, помогне да ја постави масата итн.).

Градинка.Продолжете да ги запознавате децата со градинката и нејзиниот персонал. Подобрете ја способноста за слободно навигација во просториите на градинка. Зајакнете ги кај децата вештините за грижа за нештата, научете ги да ги користат за наменетата цел и ставете ги на нивно место.

Воведување на традициите на градинката. Да се ​​консолидира идејата на детето за себе како член на тим, да се развие чувство на заедница со другите деца. Да се ​​развие способност да се забележат промени во дизајнот на група и сала, дел од градинка (колку убаво изгледаат светли, елегантни играчки, детски цртежи итн.). Вклучете се во дискусија и изводливо учество во дизајнот на групата, во создавањето на нејзините симболи и традиции.

Самопослужување, независност,

трудово образование

Културни и хигиенски вештини.Продолжете да им всадувате на децата уредност и навика да се грижат за нивниот изглед.

Развијте навика да се миете, да ги миете рацете со сапун пред јадење, кога сте валкани и по користење на тоалетот.

Зајакнување на способноста за користење чешел и шамиче; Кога кашлате или кивате, свртете се и покријте ги устата и носот со марамче.

Подобрете ги вештините за внимателно јадење: способност да земате храна малку по малку, добро да џвакате, да јадете тивко, правилно да користите прибор за јадење (лажица, вилушка), салфетка, исплакнете ја устата после јадење.

Самопослуга.Подобрете ги вашите вештини сами

облекуваат, соблекуваат. Научете уредно да ги превиткувате и обесувате алиштата и со помош на возрасен, ставете ги во ред (чиста, сува).

Негувајте ја желбата да бидете уредни и уредни.

Навикнете се да го подготвувате вашето работно место и да го чистите по завршувањето на часовите по цртање, моделирање, апликации (миење тегли, четки, бришење маса итн.)

Општествено корисна работа.Негувајте позитивно однесување кај децата

став кон работата, желба за работа. Формирајте одговорен однос кон зададената задача (способност и желба да ја завршите задачата, желба да ја направите добро).

Да се ​​развие способност за извршување на индивидуални и колективни задачи, да се разбере значењето на резултатите од својата работа за другите; да се развие способност за преговарање со помош на наставникот за распределба на колективната работа, да се грижи за навремено завршување на заедничка задача.

Поттикнете ја иницијативата за помагање на другарите и возрасните.

Да ги научат децата самостојно да одржуваат ред во групната соба и во областа на градинката: да остават градежни материјали и играчки; помогнете му на наставникот да залепи книги и кутии.

Научете ги децата самостојно да ги извршуваат должностите на трпезариите: внимателно наредете канти за леб, чаши и чинии, длабоки чинии, ставете држачи за салфетки, поставете прибор за јадење (лажици, вилушки, ножеви).

Труд во природа.Поттикнете ја желбата на децата да се грижат за растенијата и животните; наводнувајте ги растенијата, нахранете ги рибите, измијте ги чиниите за пиење, истурете вода во нив, ставете храна во колибри (со учество на наставникот).

Во пролет, лето и есен, вклучете ги децата во сите можни работи во градината и цветната градина (сеење семе, наводнување, берба); во зима - да се расчисти снегот.

Вклучете ги децата во работата на одгледување зеленило за да ги хранат птиците во зима; за хранење на птици кои презимуваат.

Развијте желба да му помогнете на наставникот да ја стави во ред опремата што се користи во работните активности (чисто, суво, однесете го на одредено место).

Почитување на работата на возрасните.Запознајте ги децата со професиите на најблиските, нагласувајќи ја важноста на нивната работа. Да се ​​формира интерес за професиите на родителите.

На крајот на годината, децата можат:

 внимателно третирајте ја облеката, умеете да ја средите;

 самостојно одржува ред во просториите и просторот на градинката;

 грижа за птиците и растенијата во групната соба и на локацијата;

 самостојно исчистете го вашето работно место по завршувањето на наставата и извршувајте ги обврските на мензарите.

Формирање на темелите на безбедноста

Безбедно однесување во природа.Продолжете со воведување на разновидноста на флората и фауната и феномените на неживата природа.

Да формира основни идеи за начините на интеракција со животните и растенијата, за правилата на однесување во природата.

Формирајте ги концептите: „јадење“, „нејадливо“, „лековити растенија“.

Внесете опасни инсекти и отровни растенија.

Безбедност на патиштата.Развијте вештини за набљудување, способност за навигација низ просториите и областа на градинката и околината.

Продолжете со воведување на концептите „улица“, „пат“, „раскрсница“, „стоп за јавен превоз“ и основни правила на однесување на улица. Направете ги децата свесни за потребата да ги следат сообраќајните правила.

Појаснете ги знаењата на децата за намената на семафорите и работата на полицаецот.

Да се ​​воведат различни видови градски превоз, карактеристиките на нивниот изглед и намена („Брза помош“, „Пожар“, возило на Министерството за вонредни состојби, „Полиција“, трамвај, тролејбус, автобус).

Запознајте се со сообраќајните знаци „Пешачки премин“, „Стоп за јавен превоз“.

Развивање на вештини за културно однесување во јавниот транспорт.

Безбедност на сопствениот живот.Воведете ги правилата за безбедно однесување за време на игрите. Разговарајте за ситуации кои се опасни по животот и здравјето.

Воведете ја целта, работата и правилата за користење на електрични апарати за домаќинство (правосмукалка, електричен котел, пегла итн.).

Зајакнете ја способноста за користење прибор за јадење (вилушка, нож), ножици.

Воведете ги правилата за возење велосипед.

Воведете правила за однесување со странци.

Кажете им на децата за работата на пожарникарите, причините за

пожари и правила на однесување во случај на пожар.

На крајот на годината, детето од средната група може да знае:

 Ниско ниво. Знае каков превоз се движи по патот. Ги знае неговите делови; знае како да се движи во вселената. Ја знае целта на семафорите воопшто.

 Средно ниво. Знае каков транспорт се движи по пат (пат) и железница. Ги знае компонентите на транспортот. Запознаен со работата на возач и возач. Знае за правилата на однесување на коловозот, на тротоарот, на улицата, во транспортот; на зимски пат, ја знае целта на секоја боја на семафорот.

 Високо ниво. Тој е ориентиран така што автомобилите се движат по коловозот, а пешаците одат по тротоарот. Ја знае целта на семафорот и сите негови сигнали, добро се ориентира во вселената. Има идеја за видовите транспорт и особеностите на нивното движење. Има идеја за целта на специјализираниот транспорт: противпожарно возило, полициско возило, брза помош. Знае правилно да се однесува во сите видови на јавен превоз. Знае кои правила на безбедно однесување мора да се следат на патот. Тој е ориентиран по тоа што движењето на автомобилите може да биде еднонасочно или двонасочно, а коловозот на улицата во двонасочниот сообраќај може да се подели со линија. Знае дека има „безбедносен остров“ на патот и има идеја за неговата намена. Тој знае во кој град живее и која е неговата адреса. Го знае безбедниот пат од градинка до дома. Фокусиран на фактот дека има многу патокази на патиштата. Ја знае и објаснува целта на патокази како „Пешачки премин“, „Подземен премин“, „Надземен премин“, „Двонасочен сообраќај“, „Внимание, деца!“.

Образовна област

„КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ“

„Когнитивниот развој вклучува развој на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, другите луѓе, предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет (форма, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, количина, број, дел и целина , просторот и времето, движењето и одморот, причините и последиците итн.), за малата татковина и татковината, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за особеностите на неговата природа, различноста на земјите и народи во светот“.

ГЛАВНИ ЦЕЛИ И ЦЕЛИ

Формирање на елементарни математички поими.Формирање на елементарни математички поими, примарни идеи за основните својства и односи на предметите во околниот свет: форма, боја, големина, количина, број, дел и целина, простор и време.

Развој на когнитивни и истражувачки активности.Развој на когнитивните интереси на децата, проширување на искуството на ориентација во околината, сетилен развој, развој на љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за предметите од околниот свет, за својствата и односите на предметите во околниот свет (облик, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, причини и ефекти итн.).

Развој на перцепција, внимание, меморија, набљудување, способност за анализирање, споредување, истакнување на карактеристики, суштински карактеристики на предмети и феномени од околниот свет; способноста да се воспостават наједноставни врски меѓу предметите и појавите, да се прават наједноставни генерализации.

Запознавање со предметната средина.Запознавање со објективниот свет (име, функција, цел, својства и квалитети на објектот); перцепција на предметот како творба на човековата мисла и резултат на трудот.

Формирање на примарни идеи за различноста на предметната средина; дека човекот создава објективна средина, ја менува и подобрува за себе и за другите луѓе, правејќи го животот поудобен и удобен. Развој на способност за утврдување причина и последица

врски меѓу светот на предметите и природниот свет.

Вовед во општествениот свет.Запознавање со околниот социјален свет, проширување на хоризонтите на децата, формирање на холистичка слика за светот. Формирање на примарни идеи за малата татковина и татковина, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници. Формирање државјанство; негување љубов кон татковината, гордост за нејзините достигнувања и патриотски чувства. Формирање на елементарни идеи за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за различноста на земјите и народите во светот.

Вовед во природниот свет.Запознавање со природата и природните појави. Развивање на способност за воспоставување причинско-последични односи меѓу природните појави. Формирање на примарни идеи за природната разновидност на планетата Земја. Формирање на елементарни еколошки идеи. Формирање на разбирање дека човекот е дел од природата, дека мора да ја чува, заштити и заштити, дека сè во природата е меѓусебно поврзано, дека човечкиот живот на Земјата во голема мера зависи од околината. Развивање на способност за правилно однесување во природа. Негување љубов кон природата и желба да се заштити.

ВО СРЕДНАТА ГРУПА (ОД 4 ДО 5 ГОДИНИ)

Формирање на елементарни математички поими

Квантитет.Дајте им на децата идеја дека комплетот („многу“) може да се состои од елементи со различен квалитет: предмети со различни бои, големини, форми; научете да споредувате делови од множество, одредувајќи ја нивната еднаквост или нееднаквост врз основа на спарување на предмети (без прибегнување кон броење). Воведете изрази во детскиот говор: „Има многу кругови овде, некои се црвени, други се сини; има повеќе црвени кругови од сини и помалку сини кругови од црвени“ или „има еднаков број црвени и сини кругови“.

Научете да броите до 5 (врз основа на визуелизација), користејќи ги правилните техники за броење: именете ги броевите по редослед; корелација на секој број со само една ставка од групата што се брои; поврзете го последниот број со сите изброени предмети, на пример: „Една, две, три - само три чаши“. Споредете две групи предмети наречени броеви 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Да формираат идеи за редното броење, да научат како правилно да ги користат кардиналните и редните броеви, да одговараат на прашањата „Колку?“, „Кое?“, „На кое место?“.

Формирајте идеја за еднаквост и нееднаквост на групите врз основа на броење: „Еве една, две зајачиња и еве една, две, три новогодишни елки. Има повеќе новогодишни елки отколку зајачиња; 3 е повеќе од 2, а 2 е помало од 3."

Научете да изедначувате нееднакви групи на два начина, додавајќи еден (недостасува) предмет на помала група или отстранувајќи еден (дополнителен) предмет од поголема група („На 2 зајачиња додадоа 1 зајче, имаше 3 зајачиња и 3 новогодишни елки. Таму се еднаков број елки и зајачиња - 3 и 3" или: "Има повеќе елки (3), а помалку зајачиња (2). Отстранија 1 елка, а имаше и 2 такви. Имаше еднаков број на новогодишни елки и зајачиња: 2 и 2").

Брои артикли од поголемо количество; поставете, донесете одреден број предмети во согласност со примерок или даден број во рок од 5 (избројте 4 петелки, донесете 3 зајачиња).

Врз основа на броењето, воспоставете ја еднаквоста (нееднаквоста) на групи објекти во ситуации кога предметите во групи се наоѓаат на различни растојанија едни од други, кога се разликуваат по големина, во форма на нивната локација во просторот.

Магнитуда.Подобрете ја способноста за споредување на два објекти по големина (должина, ширина, висина), како и да научите да споредувате два предмети по дебелина со директно наметнување или примена еден на друг; ги рефлектираат резултатите од споредбата во говорот користејќи придавки (подолго - пократко, пошироко - потесно, повисоко - пониско, подебело - потенки или еднакви (идентични) по должина, ширина, висина, дебелина).

Научете да споредувате предмети врз основа на две димензии (црвената лента е подолга и поширока од зелената, жолтата марама е пократка и потесна од сината).

Воспоставете димензионални односи помеѓу 3-5 објекти со различни должини (ширина, висина), дебелина, распоредете ги во одредена низа - по опаѓачки или зголемен редослед на големината. Воведете во активниот говор на децата концепти што ги означуваат димензионалните односи на предметите (оваа (црвена) бедем е највисока, оваа (портокалова) е пониска, оваа (розова) е уште пониска, а оваа (жолта) е најниска“, итн.) .

Форма.Да се ​​развие кај децата разбирање за геометриските форми: круг, квадрат, триаголник, како и топка и коцка.

Научете да идентификувате посебни карактеристики на фигурите користејќи визуелни и тактилно-моторни анализатори (присуство или отсуство на агли, стабилност, мобилност итн.).

Запознајте ги децата со правоаголник, споредувајќи го со круг, квадрат, триаголник. Научете да разликувате и именувате правоаголник, неговите елементи: агли и страни.

Формирајте идеја дека фигурите можат да бидат со различни големини: голема - мала коцка (топка, круг, квадрат, триаголник, правоаголник).

Научете да го поврзувате обликот на предметите со познатите геометриски форми: чинија е круг, шал е квадрат, топка е сфера, прозорец, врата е правоаголник итн.

Ориентација во просторот.Развијте ја способноста за одредување просторни насоки од себе, движење во дадена насока (напред - назад, десно - лево, горе - надолу); означете ја со зборови положбата на предметите во однос на себе (пред мене има маса, десно врата, прозорец лево, играчки на полиците зад мене).

Воведете просторни односи: далеку - блиску (куќата е блиску, но брезата расте далеку).

Временска ориентација.Проширете го разбирањето на децата за деловите од денот, нивните карактеристични карактеристики, редоследот (утро - ден - вечер - ноќ).

Објаснете го значењето на зборовите: „вчера“, „денес“, „утре“.

До крајот на годината, петгодишните деца можат:

 разликува од кои делови е составена група предмети, ги именува нивните карактеристични црти (боја, форма, големина);

 споредува две групи со поединечно корелирање на предмети (правење парови);

 распореди 3-5 предмети со различна големина (должина, ширина, висина) по растечки (опаѓачки) редослед; зборувајте за големината на секоја ставка во редот;

 разликува и именува триаголник, круг, квадрат, правоаголник; топка, коцка, цилиндар; ги знаат нивните карактеристични разлики;

 наоѓа предмети во околината кои се слични на познати фигури;

 одредување на насоката на движење од себе (десно, лево, напред, назад, нагоре, надолу);

 разликува лева и десна рака;

 идентификува делови од денот.

Развој на когнитивни и истражувачки активности

Когнитивни и истражувачки активности.Продолжете да ги запознавате децата со генерализирани методи за проучување на различни предмети користејќи специјално развиени системи на сетилни стандарди и помогнете им да ги совладаат перцептивните дејства. Да се ​​развие способност за добивање информации за нов објект во процесот на неговото практично истражување.

Развијте ја способноста за извршување на низа последователни дејства во согласност со задачата и предложениот алгоритам за активност. Научете да разбирате и користите модели предложени од возрасните во когнитивните и истражувачките активности.

Сетилен развој.Продолжете да работите на сетилниот развој во различни активности. Збогатете го сензорното искуство со запознавање на децата со широк спектар на предмети и предмети, со нови начини на нивно испитување.

Зајакнување на претходно стекнатите вештини за испитување на предмети и предмети.

Подобрете ја перцепцијата на децата преку активно користење на сите сетила (допир, вид, слух, вкус, мирис).

Збогатете го сензорното искуство и способноста за снимање на примените впечатоци во говорот.

Продолжете да воведувате геометриски форми (круг, триаголник, квадрат, правоаголник, овален), бои (црвена, сина, зелена, жолта, портокалова, виолетова, бела, сива).

Развијте го вашето чувство за допир. Да се ​​запознаат со разни материјали со допир, со допирање, галење (се карактеризираат сензации: мазни, ладни, меки, тврди, бодликави итн.).

Формирајте фигуративни идеи врз основа на развојот на фигуративната перцепција во процесот на разни видови активности.

Развивање на способноста да се користат стандардите како општо прифатени својства и квалитети на предметите (боја, форма, големина, тежина итн.); изберете ставки врз основа на 1-2 квалитети (боја, големина, материјал, итн.).

Проектни активности.Развијте примарни вештини во дизајнот и истражувачките активности, пружете помош во формализирањето на неговите резултати и создавање услови за нивна презентација на врсниците. Вклучете ги родителите во учеството во детските истражувачки активности.

Дидактички игри.Научете ги децата игри насочени кон консолидирање на идеите за својствата на предметите, подобрување на способноста за споредување на предмети по надворешни карактеристики и група; направи целина од делови (коцки, мозаици, сложувалки).

Подобрете ги тактилните, аудитивните и вкусните сензации на децата („Идентификувајте со допир (по вкус, по звук)“). Развијте набљудување и внимание („Што се смени?“, „Кој го има прстенот?“).

Помогнете им на децата да ги совладаат правилата на наједноставните печатени игри на табла („Домино“, „Лото“).

Запознавање со предметната средина

Создадете услови за проширување на идеите на децата за предметите во светот околу нив. Разговарајте за предметите што им се потребни на децата во различни видови активности (игра, работа, цртање, апликација итн.).

Продолжете да ги запознавате децата со карактеристиките на предметите, поттикнете ги да ја одредат нивната боја, форма, големина, тежина. Разговарајте за материјалите (стакло, метал, гума, кожа, пластика) од кои се направени предметите, нивните својства и квалитети. Објаснете ја изводливоста на производството

предмет од одреден материјал (телата на автомобилот се направени од метал, гумите се направени од гума и сл.).

Да се ​​формираат елементарни идеи за промените во видовите на човечки труд и живот користејќи го примерот на историјата на играчки и предмети за домаќинството.

Вовед во општествениот свет

Проширете го вашето разбирање за правилата на однесување на јавни места.

Проширете ги знаењата на децата за јавниот превоз (автобус, воз, авион, брод).

Формирајте првични идеи за училиштето.

Продолжете да ги воведувате културните феномени (театар, циркус, зоолошка градина, ден на отворање), нивните атрибути, луѓето кои работат во нив, правилата на однесување.

Разговарајте за најубавите места во вашето родно место (село),

нејзините атракции. Дајте им на децата разбирливи идеи за државните празници. Зборувајте за руската армија, за војниците кои ја штитат нашата татковина (граничари, морнари, пилоти).

Дајте основни идеи за животот и особеностите на работата во градот и во руралните средини (врз основа на искуството на децата). Продолжете да воведувате различни професии (возач, поштар, продавач, лекар итн.); да ги прошири и збогати идеите за трудовите акции, алатките на трудот и резултатите од трудот.

Запознајте ги децата со парите и можностите за нивно користење.

Продолжете да негувате љубов кон вашата родна земја; кажете им на децата за најубавите места во нивниот роден град (село), ​​неговите атракции.

Дајте им на децата разбирливи идеи за државните празници.

Зборувајте за руската армија, за војниците кои ја штитат нашата татковина (граничари, морнари, пилоти).

Вовед во природниот свет

Проширете го разбирањето на децата за природата. Воведете домашни миленици, украсни риби (златна рипка, освен превез и телескоп, крап и др.), птици (папагалки, канаринци итн.).

Запознајте ги децата со претставниците на класата на рептили (гуштер, желка), нивниот изглед и методи на движење (гуштерот има издолжено тело, има долга опашка што може да ја фрли; гуштерот трча многу брзо).

Проширете го разбирањето на децата за одредени инсекти (мравка, пеперутка, бубачка, бубамара).

Проширете го вашето разбирање за овошје (јаболко, круша, слива, праска, итн.), зеленчук (домат, краставица, морков, цвекло, кромид, итн.) и бобинки (малини, рибизли, огрозд, итн.), печурки (путер, мед печурки , русула, итн.).

Да се ​​консолидираат знаењата на децата за тревни и затворени растенија (импатиенс, фикус, хлорофитум, здравец, бегонија, јаглика, итн.); воведе начини за грижа за нив.

Научете да препознавате и именувате 3-4 видови дрвја (ела, бор, бреза, јавор итн.).

Во процесот на експериментални активности, проширете го разбирањето на децата за својствата на песок, глина и камен.

Организирајте набљудувања на птици кои летаат до локацијата (врана, гулаб, цицка, врапче, булфинч итн.), хранете ги во зима.

Да се ​​консолидираат детските идеи за условите неопходни за животот на луѓето, животните, растенијата (воздух, вода, храна итн.).

Научете ги децата да забележуваат промени во природата.

Разговарајте за заштита на растенијата и животните.

Сезонски набљудувања

Есен.Научете ги децата да забележуваат и да ги именуваат промените во природата: станува постудено, врнежите, ветерот, лисјата паѓаат, плодовите и корените созреваат, птиците летаат на југ.

Воспоставете ги наједноставните врски меѓу феномените на живата и неживата природа (стана постудено - исчезнаа пеперутките и бубачките; избледени цвеќиња итн.).

Вклучете се во собирање семиња од растенија.

Зима.Научете ги децата да забележуваат промени во природата, споредете ги есенските и зимските пејзажи.

Набљудувајте го однесувањето на птиците на улица и во агол на природата.

Испитајте и споредете ги трагите од птици на снегот. Помогнете им на птиците кои презимуваат и именувајте ги.

Проширете го разбирањето на децата дека во студено време водата се претвора во мраз и мраз; мразот и снегот се топат во топла соба.

Поканете ги да учествуваат во зимска забава: санкање по удолница, скијање, правење занаети од снег.

Пролет.Научете ги децата да ги препознаваат и именуваат годишните времиња; истакнете ги знаците на пролетта: сонцето стана потопло, пупките на дрвјата отечеа, се појави трева, процветаа кокичиња, се појавија инсекти.

Кажете им на децата дека многу внатрешни растенија цветаат во пролет.

Да се ​​формираат идеи на децата за работата извршена во пролетта во градината. Научете да го набљудувате садењето и ртењето на семињата.

Вклучете ги децата во работата во градината и цветните леи.

Лето.Проширете ги идеите на децата за летните промени во природата: сино ведро небо, сонцето сјае силно, топлина, луѓето се лесно облечени, се сончаат, пливаат.

Во процесот на различни активности, проширете го разбирањето на децата за својствата на песокот, водата, камењата и глината.

Да се ​​консолидира знаењето дека многу овошје, зеленчук, бобинки и печурки зреат во лето; Животните имаат бебиња кои растат.

До крајот на годината, децата можат:

 именува различни предмети што ги опкружуваат во затворен простор, на локацијата, на улица; ја знаат нивната цел, ги именуваат својствата и квалитетите достапни за согледување и испитување;

 покажуваат интерес за предмети и појави кои немале (немале) можност да ги видат;

 со задоволство разговара за семејството, семејниот живот, традициите; активно учествуваат во активности подготвени во група, во предучилишна образовна институција, особено насочени кон задоволство на возрасните, децата (возрасни, деца);

 напишете приказна за вашиот роден град (град, село);

 зборува за желбата во иднина да се стекне со одредена професија (да стане полицаец, пожарникар, воен и сл.);

 да го знае значењето на парите и да користи аналози на банкноти во играта;

 учествуваат во набљудувања на растенија, животни, птици, риби и во изводлива работа за да се грижат за нив; споделете го вашето знаење за живите и неживите нешта; не кинете или кршете растенија, внимателно третирајте ги живите суштества, не им нанесувајте штета;

 зборува за сезонските промени во природата.

 самостојно да ги повторува експериментите направени заедно со возрасните;

 составува план за истражувачка работа, прави дијаграми и скици;

 ги споредува резултатите од набљудувањата, споредува, анализира, донесува заклучоци и генерализации.

Образовна област

„РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ“

„Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување“.

ГЛАВНИ ЦЕЛИ И ЦЕЛИ

Развој на говорот.Развој на слободна комуникација со возрасни и деца,

совладување на конструктивни начини и средства за интеракција со другите.

Развој на сите компоненти на усниот говор на децата: граматичка структура на говорот, кохерентен говор - дијалошки и монолошки форми; формирање на речник, едукација на звучната култура на говорот.

Практично совладување на говорните норми од страна на учениците.

Фикција.Негување интерес и љубов за читање; развој на литературниот говор.

Негување на желбата и способноста да се слушаат уметнички дела и да се следи развојот на дејството.

ВО СРЕДНАТА ГРУПА (ОД 4 ДО 5 ГОДИНИ)

Развој на говорот

Развојна говорна средина.Дискутирајте со децата за информации за предмети, појави, настани што ја надминуваат нивната вообичаена непосредна околина.

Слушајте ги децата, разјаснете ги нивните одговори, предложете зборови што попрецизно ги одразуваат карактеристиките на некој предмет, феномен, состојба или дејство; помогне да се изрази пресудата логично и јасно.

Промовирајте го развојот на љубопитноста.

Помогнете им на децата љубезно да комуницираат со своите врсници, предложете како да му угодите на пријателот, да му честитате, како мирно да го изразите своето незадоволство од неговите постапки, како да се извините.

Формирање на речник.Надополнете го и активирајте го детскиот вокабулар врз основа на продлабочување на знаењето за нивната непосредна околина. Проширете ги идеите за предмети, појави, настани што не се случиле во нивното сопствено искуство.

Интензивирајте ја употребата во говорот на имињата на предметите, нивните делови и материјалите од кои се направени.

Научете да ги користите најчестите придавки, глаголи, прилози и предлози во говорот.

Внесете ги именките што означуваат професии во детскиот речник; глаголи што ги карактеризираат трудовите дејствија.

Продолжете да ги учите децата да ја идентификуваат и именуваат локацијата на објектот (лево, десно, до, блиску, помеѓу), време од денот. Помогнете да ги замените показните заменки и прилозите што често ги користат децата (таму, таму, таквите, она) со попрецизни изразни зборови; користете антонимски зборови (чисто - валкано, светло - темно).

Научете да користите именки со општо значење (мебел, зеленчук, животни итн.).

Звучна култура на говор.Зајакнете го правилниот изговор на самогласките и согласките, вежбајте го изговорот на свирење, подсвиркване и звучни (r, l) звуци. Развијте го артикулаторниот апарат.

Продолжете да работите на дикција: подобрете го чистиот изговор на зборовите и фразите.

Развијте ја фонемската свест: научете да разликувате по уво и именувајте зборови што почнуваат со одреден звук.

Подобрете ја интонациската експресивност на говорот.

Граматичката структура на говорот.Продолжете да ја развивате кај децата способноста да ги координираат зборовите во реченицата и правилно да ги користат предлозите во говорот; формирајте ја множинската форма на именките што означуваат млади животни (по аналогија), употребете ги овие именки во номинативните и акузативните случаи (младенчињата на лисицата - младенчињата на лисицата, младенчињата на мечката - младенчињата на мечка); правилно да ја користи множинската форма на генитивот кај именките (вилушки, јаболка, чевли).

Потсетете ги точните форми на императивното расположение на некои глаголи (Легни! Лежи! Оди! Трчај! итн.), неопределените именки (капут, пијано, кафе, какао).

Поттикнете го создавањето зборови карактеристични за петтата година од животот, тактично предложете општо прифатена шема на зборови.

Охрабрете ги децата активно да ги користат наједноставните видови сложени и сложени реченици во говорот.

Кохерентен говор.Подобрете го дијалошкиот говор: научете да учествувате во разговор, одговарајте и поставувајте прашања на јасен начин за слушателите.

Научете ги децата да раскажуваат: опишуваат предмет, слика; вежбајте да составувате приказни засновани на слика создадена од дете користејќи дидактички материјали.

Да ги обучи децата во способноста да ги прераскажуваат најекспресивните и најдинамичните пасуси од бајките.

 значително да го зголемите вашиот вокабулар, особено преку зборови што означуваат предмети и појави што не се случиле во сопственото искуство на детето;

 активно користи зборови што означуваат емоционална состојба (лут, тажен), етички квалитети (лукав, љубезен), естетски карактеристики, различни својства и квалитети на предметите. Разбира и користи антонимски зборови; формирајте нови зборови по аналогија со познати зборови (шеќерница - сухарница);

 значајно работи на сопствениот изговор, го истакнува првиот звук во збор;

 да ги разбира причинско-последичните односи; користи сложени и сложени реченици;

 детално, со детали и повторување, зборува за содржината на сликата на заплетот, со помош на возрасен, повторува примероци од описот на играчката, драматизира (драматизира) извадоци од познати дела;

 раскажува неверојатни приказни, што е последица на брзиот развој на имагинацијата;

 активно да ги придружувате вашите активности со говор (игри, секојдневни активности и други активности).

Вовед во фикција

Продолжете да ги учат децата да слушаат бајки, приказни, песни; запомнете мали и едноставни рими.

Помогнете им, користејќи различни техники и педагошки ситуации, правилно да ја согледаат содржината на делото и да сочувствуваат со неговите ликови.

На барање на детето, прочитајте омилен пасус од бајка, расказ или песна, помагајќи да се развие личен однос со делото.

Одржувајте внимание и интерес за зборот во литературното дело.

Продолжете да создавате интерес за книгата. Понудете им на децата илустрирани изданија на познати дела. Објаснете колку се важни цртежите во книгата; покажете колку интересни работи може да се научат со внимателно разгледување на илустрациите на книгите. Претставете книги дизајнирани од Ју.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин.

До крајот на годината, децата од средната група можат:

 изразува желба да слуша одредено литературно дело;

 со интерес гледа на илустрирани изданија на книги за деца;

 именувајте ја омилената бајка, прочитајте ја омилената песна и под надзор на возрасен, изберете возач користејќи рима за броење;

 со помош на возрасен да драматизира (сценира) кратки бајки;

 децата се обидуваат смислено да одговорат на прашањата „Дали ти се допадна работата?“, „Кој особено ти се допадна и зошто?“, „Кој пасус да го прочитам повторно?“

Образовна област

„УМЕТНИЧКИ И ЕСТЕТСКИ РАЗВОЈ“

„Уметничкиот и естетскиот развој претпоставува развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон околниот свет; формирање на елементарни идеи за видовите уметност; перцепција на музика, фикција, фолклор; стимулирање на емпатија кон ликовите во уметничките дела; имплементација на самостојни креативни активности на децата (визуелни, конструктивни-моделски, музички и сл.)“.

ГЛАВНИ ЦЕЛИ И ЦЕЛИ

Формирање на интерес за естетската страна на околната реалност, естетски однос кон предметите и феномените на околниот свет, уметнички дела; негување интерес за уметнички и креативни активности.

Развој на детските естетски чувства, уметничка перцепција, фигуративни идеи, имагинација, уметнички и креативни способности.

Развој на детската уметничка креативност, интерес за самостојни креативни активности (визуелни, конструктивно-моделски, музички и сл.); задоволување на потребата на децата за самоизразување.

Вовед во уметност.Развој на емоционална чувствителност,

емотивен одговор на литературни и музички дела, убавината на околниот свет, уметнички дела.

Запознавање на децата со народната и професионалната уметност (вербална, музичка, визуелна, театарска, архитектура) преку запознавање со најдобрите примери на домашната и светската уметност; развивање на способност за разбирање на содржината на уметничките дела.

Формирање на елементарни идеи за видовите и жанровите на уметноста, средствата за изразување во различни видови уметност.

Визуелна активност.Развивање на интерес за различни видови визуелни активности; подобрување на вештините за цртање, моделирање, апликации и применети уметности.

Негување емоционална реакција при согледување на дела од ликовната уметност.

Негување на желбата и способноста за интеракција со врсниците при создавањето колективни дела.

Конструктивна активност за моделирање.Вовед во дизајн; развој на интерес за конструктивни активности, запознавање со различни типови на конструктори.

Развивање на способност за колективна работа, обединете ги вашите занаети во согласност со заеднички план и договорете кој каков дел од работата ќе работи.

Музичка активност.Вовед во музичката уметност;

развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање

музичка уметност; формирање на основите на музичката култура, запознавање со елементарните музички концепти и жанрови; негување на емоционална реакција при согледување на музички дела.

Развој на музички способности: поетско и музичко уво, чувство за ритам, музичка меморија; формирање на песна и музички вкус.

Негување интерес за музички и уметнички активности, подобрување на вештините во овој вид на активност.

Развој на детската музичка и уметничка креативност, спроведување на самостојна креативна активност на децата; задоволување на потребата за самоизразување.

ВО СРЕДНАТА ГРУПА (ОД 4 ДО 5 ГОДИНИ)

Вовед во уметност

Да ги запознае децата со перцепцијата на уметноста, да развијат интерес за неа.

Поттикнете го изразувањето на естетски чувства, манифестацијата на емоции при гледање предмети од народна и декоративна уметност, слушање дела од музички фолклор.

Запознајте ги децата со професиите на уметник, уметник, композитор.

Поттикнете да препознавате и именувате предмети и феномени на природата и околната реалност во уметнички слики (книжевност, музика, ликовни уметности).

Научете да разликувате жанрови и видови уметност: поезија, проза, гатанки (книжевност), песни, танци, музика, слики (репродукции), скулптура (ликовна уметност), згради и градби (архитектура).

Научете да ги идентификувате и именувате основните средства за експресивност (боја, форма, големина, ритам, движење, гест, звук) и креирајте свои уметнички слики во визуелни, музички и конструктивни активности.

Запознајте ги децата со архитектурата. Формирајте идеја дека куќите во кои живеат (градинка, училиште, други згради) се архитектонски објекти; куќите се различни по форма, висина, должина, со различни прозорци, со различен број на катови, влезови итн.

Разбудете интерес за различни згради лоцирани околу градинката (куќи во кои живее детето и неговите другари, училиште, кино).

Свртете го вниманието на децата на сличностите и разликите на различни згради, поттикнете ги самостојно да истакнат делови од зградата и нејзините карактеристики.

Зајакнување на способноста да се забележат разлики во зградите кои се слични по форма и структура (облик и големина на влезните врати, прозорци и други делови).

Поттикнете ја желбата на децата да прикажуваат вистински и бајковити згради во цртежи и апликации.

Организирајте посета на музејот (заедно со родителите), разговарајте за целта на музејот.

Развијте интерес за посета на куклени театри и изложби.

Да се ​​консолидира знаењето на децата за книги и илустрации на книги. Воведување на библиотеката како центар за складирање на книги создадени од писатели и поети.

Воведување дела од народното творештво (рими, бајки, гатанки, песни, тркалезни ора, пеење, производи од народни уметности и занаети).

Негувајте грижлив однос кон уметничките дела.

Визуелни активности

Продолжете да го развивате интересот на децата за визуелните уметности.

Евоцирајте позитивен емотивен одговор на понудата да цртате, вајате, исечете и залепите.

Продолжете да развивате естетска перцепција, фигуративни идеи, имагинација, естетски чувства, уметнички и креативни способности.

Продолжете да ја развивате способноста за испитување и испитување на предмети, вклучително и користење на вашите раце.

Збогатете го детското разбирање за ликовната уметност (илустрации за дела од литературата за деца, репродукции на слики, народна декоративна уметност, мали скулптури итн.)

како основа за развој на креативноста. Научете ги децата да идентификуваат и да користат средства за изразување при цртање, моделирање и апликација.

Продолжете да ја развивате способноста за создавање колективни дела во цртање, моделирање и апликација.

Зајакнете ја способноста за одржување на правилното држење при цртање: не згрчете се, не се наведнувајте ниско над масата, кон триножникот; седете слободно без да се напрегате. Научете ги децата да бидат уредни: одржувајте го нивното работно место во ред и отстранете сè од масата по завршувањето на работата.

Научете да бидете пријателски расположени кога ја оценувате работата на другите деца.

Цртеж.Продолжете да ја развивате кај децата способноста да цртаат поединечни предмети и да создаваат композиции на заговор, повторувајќи ја сликата на истите предмети (роли-полиите се одење, дрвјата на нашата страница во зима, кокошките што шетаат по тревата) и додавајќи други на нив (на сонце, снег што паѓа итн.) ).

Формирајте и консолидирајте идеи за обликот на предметите (кружни, овални, квадратни, правоаголни, триаголни), големината и распоредот на деловите.

Кога го пренесувате заплетот, помогнете им на децата да подредат слики на целиот лист во согласност со содржината на дејството и предметите вклучени во акцијата. Насочете го вниманието на децата кон пренесување на односот на предметите во големина: високо дрво, грмушка под дрво, цвеќиња под грмушка.

Продолжете да ги консолидирате и збогатувате идеите на децата за боите и нијансите на околните предмети и природните предмети. Додадете нови на веќе познати бои и нијанси (кафеава, портокалова, светло зелена); формирајте идеја за тоа како може да се добијат овие бои.

Научете да мешате бои за да ги добиете саканите бои и нијанси.

Да се ​​развие желба да се користат различни бои во цртежот и апликацијата, да се обрне внимание на разнобојниот свет околу нас.

Зајакнете ја способноста правилно да држите молив, четка, фломастер, креда во боја; користете ги кога креирате слика.

Научете ги децата да сликаат цртежи со четка или молив, цртајќи линии и потези само во една насока (од врвот до дното или од лево кон десно); ритмички применувајте потези и удари низ целата форма, без да ја надминете контурата; нацртајте широки линии со целата четка, а тесни линии и точки со крајот на влакната на четката. Зајакнете ја способноста за чисто плакнење на четката пред да користите боја со различна боја. До крајот на годината развијте кај децата способност да добиваат светли и темни нијанси на боја со менување на притисокот врз моливот.

Развијте ја способноста правилно да ја пренесете локацијата на деловите при цртање сложени предмети (кукла, зајаче, итн.) и да ги поврзете по големина.

Декоративен цртеж.Продолжете да ја развивате способноста да создавате декоративни композиции врз основа на обрасците на Димково и Филимонов. Користете ги производите на Dymkovo и Filimonov за да развиете естетска перцепција за убавината и како модели

да се создадат обрасци во стилот на овие слики (за сликање може да се користат играчки направени од деца и силуети на играчки исечени од хартија).

Запознајте ги децата со производите на Городец. Научете да истакнувате елементи на сликарството Городец (пупки, цвеќиња, рози, лисја); види и именувај ги боите што се користат во сликањето.

Моделирање.Продолжете да го развивате интересот на децата за моделирање; подобрување на способноста за вајање од глина (пластилин, пластична маса). Зајакнување на техниките за моделирање совладени во претходните групи; научете штипкање со мало повлекување на сите рабови на сплескана топка, извлекување поединечни делови од цело парче, штипкање мали делови (уши на маче, клун на птица). Научете да ја измазнувате површината на извајаниот предмет или фигурина со прстите.

Научете техники за притискање на средината на топка или цилиндар за да се добие шуплива форма. Воведете техники за користење на стекови. Поттикнете ја желбата да ги декорирате извајаните производи со шема користејќи стекови.

Зајакнете ги техниките на внимателно вајање.

Апликација.Негувајте интерес за апликацијата со комплицирање на нејзината содржина и проширување на можностите за создавање разновидни слики.

Да се ​​развие кај децата способност правилно да држат и користат ножици. Научете го сечењето, почнувајќи со развивање на вештината за сечење по права линија, прво кратки, а потоа долги ленти. Научете да правите слики од различни предмети од ленти (ограда, клупа, скала, дрво, грмушка итн.). Научете да сечете кружни форми од квадрат и овални форми од правоаголник со заокружување на аглите; користете ја оваа техника за да прикажете зеленчук, овошје, бобинки, цвеќиња итн. во апликација.

Продолжете да го проширувате бројот на предмети прикажани во апликацијата (птици, животни, цвеќиња, инсекти, куќи, реални и имагинарни) од готови форми. Научете ги децата да ги трансформираат овие форми така што ќе ги исечат на два или четири дела (круг во полукругови, четвртини; квадрат во триаголници итн.).

Зајакнете ги вештините за уредно сечење и лепење.

Поттикнете ја активноста и креативноста.

До крајот на годината, децата можат:

 ги истакнува изразните средства на играчките Димково и Филимонов, покажува интерес за илустрации на книги;

во цртежот:

 прикажува предмети и појави, користејќи ја способноста за нивно експресивно пренесување преку создавање на различни форми, избирање бои, внимателно сликање, користење на различни материјали: моливи, бои (гуаче), фломастери, обоени мрсни боички и сл.;

 пренесува едноставен заплет со комбинирање на неколку предмети во цртеж, ставајќи ги на листот во согласност со содржината на заплетот;

 декорирајте ги силуетите на играчките со елементи од сликарството Димково и Филимонов.

 истакне елементи на сликарството Городец (пупки, цвеќиња, рози, лисја); види, именувај ги боите што се користат во сликањето;

 создава слики од различни предмети и играчки, ги комбинира во колективна композиција; користете ги сите разновидни научени техники;

во апликацијата:

 правилно држете ги ножиците и со нив пресечете права линија, дијагонално (квадрат и правоаголник), исечете круг од квадрат, овална од правоаголник, глатко исечени и заоблени агли;

 внимателно залепува слики од предмети составени од повеќе делови;

 изберете бои во согласност со бојата на предметите или по ваше барање;

 изработува обрасци од форми на растенија и геометриски форми;

Конструктивни активности за моделирање

Свртете го вниманието на децата на различни згради и структури наоколу

нивниот дом, градинка. На прошетки додека играте, размислете со децата

автомобили, колички, автобуси и други видови транспорт, истакнувајќи ги нивните делови,

именуваат нивната форма и местоположба во однос на најголемиот дел.

Продолжете да ја развивате кај децата способноста да разликуваат и именуваат градежни делови (коцка, чинија, тула, блок); научи да користиш

ги земајќи ги предвид нивните структурни својства (стабилност, форма, големина).

Развијте ја способноста да воспоставите асоцијативни врски барајќи од нив да запомнат какви слични структури виделе децата.

Научете да анализирате примерок од зграда: идентификувајте ги главните делови, разликувајте ги и поврзете ги по големина и форма, воспоставете го просторниот распоред на овие делови еден на друг.

(во куќи - ѕидови, на врвот - таван, покрив; во автомобил - кабина,

тело, итн.).

Научете самостојно да ги мерите зградите (во висина, должина и ширина), да го следите принципот на дизајнирање даден од наставникот („Изградете иста куќа, но висока“).

Научете да градите згради од големи и мали градежни материјали

материјал, користете делови од различни бои за креирање и украсување згради.

Научете изградба на хартија: свиткајте правоаголен лист хартија на половина, порамнувајќи ги страните и аглите (албум, знаменца за декорација

парцела, честитка), лепак на главната форма на делот

(до куќата - прозорци, врати, цевка; до автобус - тркала; до столот - потпирач за грб).

Вклучете ги децата во изработка на занаети од природни материјали:

кора, гранки, лисја, шишарки, костени, лушпи од орев, слама (чамци, ежи, итн.). Научете да користите лепак за прицврстување на делови,

пластелин; користете калеми и кутии со различни големини во занаетите

и други предмети.

До крајот на годината, децата можат:

во дизајнот:

 се прошируваат знаењата и идеите на децата за конструирани предмети;

 идеите за активностите на луѓето поврзани со градежништвото, создавањето опрема, предмети, работи се прошируваат;

 децата учат да анализираат згради, дизајни, цртежи;

 децата развиваат идеи за градежните делови, нивните имиња и својства (облик, големина, стабилност, методи на поврзување, прицврстување);

 децата учат да преобразуваат згради според различни параметри, да градат според усни упатства;

 се подобруваат конструктивните вештини (комбинираат делови, ги комбинираат во форма, ги поврзуваат на различни начини, применувајќи ги, прицврстувајќи ги, експериментираат со нив);

 се развиваат способности за просторна ориентација (напред, назад, внатре итн.);

 децата креираат згради според индивидуални и заеднички планови и си играат со нив;

 се развива креативноста и пронајдокот;

 естетскиот вкус се формира во хармонична комбинација на елементи при проектирање на згради и занаети;

 децата вежбаат да прават едноставни рамни играчки од хартиени ленти со превиткување на половина и украсување со исечени хартиени елементи;

 да научи да прави основни играчки за оригами;

 вежбање изработка на занаети од отпад (кутии) и природни материјали;

 да научи да користи ножици и лепило;

 се развива деловна и играчка комуникација меѓу децата;

 децата се учат да бидат уредни и уредни во работата.

Музички активности

Продолжете да развивате кај децата интерес за музика, желба да ја слушаат,

предизвикуваат емоционална реакција при перцепција на музички

работи.

Збогатете ги музичките впечатоци, промовирајте понатаму

развој на основите на музичката култура.

Слух.Да се ​​развијат вештините на културата на слушање музика (не

оттргнете се, слушнете го делото до крај).

Научете да го чувствувате карактерот на музиката, препознајте познати дела,

изразете ги вашите впечатоци од она што сте го слушале.

Научете да ги забележувате изразните средства на музичкото дело:

тивко, гласно, бавно, брзо. Развијте ја способноста за разликување звуци

во висина (висока, ниска во рамките на шестата, седмата).

Пеење.Научете ги децата експресивно пеење, развијте ја способноста

пејте извлечено, движечко, доследно (во рамките на D - B од првата октава). Развијте ја способноста да земете здив помеѓу кратки музички фрази. Научете јасно да пеете мелодија, омекнете ги краевите на фразите, јасно изговарајте зборови, пејте експресивно, пренесувајќи го карактерот на музиката.

Научете да пеете со и без инструментална придружба (со помош на наставник).

Креативност на песната.Научете самостојно да составувате мелодија на приспивна песна и да одговарате на музички прашања („Како се викаш?“,

„Што сакаш, маче?“, „Каде си?“). Развијте ја способноста да импровизирате мелодии на даден текст.

Музички и ритмички движења.Продолжете да се формирате

Децата имаат вештина за ритмичко движење во согласност со природата на музиката.

Научете самостојно да ги менувате движењата во согласност со дводелната и триделната форма на музика.

Подобрете ги танцовите движења: директно галоп, пролет,

кружат сами и во парови.

Научете ги децата да се движат во парови во круг во ора и тркалезни танци, да ги ставаат стапалата на прстите и потпетиците, ритмички да плескаат со рацете, да изведуваат едноставни формации (од кругот расфрлан и назад) и скокање.

Продолжете да ги подобрувате основните вештини за движење на децата

(одење: „свечено“, мирно, „мистериозно“; трчање: лесно, брзо).

Развој на креативност за танц и игри.Да се ​​промовира развојот на емоционална и имагинативна изведба на музички и игриви вежби (лисја се вртат, снегулки паѓаат) и скици користејќи изрази на лицето и пантомима (среќно и тажно зајаче, лукава лисица, лут волк итн.).

Да се ​​предава драматизација на песни и продукција на мали мјузикл

изведби.

Свирење на детски музички инструменти.Изградете вештина

свири заедно со едноставни мелодии на дрвени лажици, штракаат, тапани, металофони.

До крајот на годината, децата можат:

 внимателно слушаат музичко дело, го чувствуваат неговиот карактер; изразете ги вашите чувства со зборови, цртежи, движење;

 препознава песни по мелодија;

 разликува звуци по висина (во рамките на шестиот - седмиот);

 полека пее, јасно изговара зборови; започнете и завршите со пеење заедно;

 изведува движења кои одговараат на природата на музиката, самостојно менувајќи ги во согласност со дводелната форма на музичкото дело;

 изведува танцови движења: извирање, скокање, движење во парови во круг, кружење сами и во парови;

 изведува движења со предмети (со кукли, играчки, панделки);

 сценски (заедно со наставникот) песни и тркалезни танци;

 свири наједноставните мелодии на металофон користејќи еден звук.

Образовна област

„ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ“

„Физичкиот развој вклучува стекнување искуство во следниве видови детски активности: моторни, вклучително и оние поврзани со изведување вежби насочени кон развој на такви физички квалитети како координација и флексибилност; промовирање на правилно формирање на мускулно-скелетниот систем на телото, развој на рамнотежа, координација на движењата, груба и фина моторика на двете раце, како и правилно, неоштетување на телото, извршување на основните движења (одење, трчање, меки скокови, вртења во двете насоки), формирање првични идеи за некои спортови, совладување игри на отворено со правила; формирање на фокус и саморегулација во моторната сфера; формирање на вредностите на здрав начин на живот, совладување на неговите елементарни норми и правила (во исхраната, физичката активност, стврднувањето, во формирањето на корисни навики итн.)“.

ГЛАВНИ ЦЕЛИ И ЦЕЛИ

Формирање на првични идеи за здрав начин на живот.Формирање на детски првични идеи за здрав начин на живот.

Физичка култура.Зачувување, зајакнување и заштита на здравјето на децата; зголемување на менталните и физичките перформанси, спречувајќи замор.

Обезбедување хармоничен физички развој, подобрување на вештините во основните видови движења, негување на убавината, грациозноста, експресивноста на движењата и развивање правилно држење на телото.

Формирање на потреба за секојдневна физичка активност.

Развој на иницијатива, независност и креативност во моторната активност, способност за самоконтрола, самопочит при изведување движења.

Развивање на интерес за учество во игри на отворено и спортски игри и физички вежби, активност во самостојни моторни активности; интерес и љубов кон спортот.

ВО СРЕДНАТА ГРУПА (ОД 4 ДО 5 ГОДИНИ)

Формирање на првични идеи

за здрав начин на живот

Продолжете да ги запознавате децата со делови од човечкото тело и сетилните органи.

Да се ​​формира идеја за значењето на деловите и органите на телото

сетила за човечкиот живот и здравје (рацете прават многу корисни работи; нозете помагаат да се движат; устата зборува, јаде; забите џвакаат; јазикот помага да се џвака, зборува; кожата чувствува; носот дише, фаќа мирис; ушите слушаат).

Негувајте ја потребата да се придржувате до диета, да јадете зеленчук и овошје и друга здрава храна.

Формирајте идеја за супстанциите што му се потребни на една личност

и витамини. Проширете го разбирањето за важноста на спиењето за здравјето,

хигиенски процедури, движења, стврднување.

Запознајте ги децата со концептите „здравје“ и „болест“.

Развијте ја способноста за воспоставување врски помеѓу извршените дејства

и состојбата на телото, благосостојбата („Ги мијам забите - тоа значи дека ќе бидат силни и здрави“, „Ги намокрив нозете на улица и моите

почна течење на носот“.

Да се ​​развие способност да се обезбеди основна помош за себе во случај на модринки, да се побара помош од возрасни во случај на болест или повреда.

Формирајте идеи за здрав начин на живот; за значењето

физички вежби за човечкото тело. Продолжете да воведувате физички вежби за зајакнување на различни органи и системи на телото.

Физичка култура

Формирајте правилно држење на телото.

Развивање и подобрување на моторните вештини и способности на децата, способност за креативно користење во независни моторни активности.

Зајакнете и развијте ја способноста за одење и трчање координирано

движења на рацете и нозете. Научете да трчате лесно, ритмички, енергично туркајќи се со прстите.

Научете да ползите, ползите, качувате, качувајте ги предметите. Научете да се качувате од еден распон на гимнастички ѕид до друг (десно, лево).

Научете да туркате енергично и правилно да слетувате кога скокате на две нозе во место и се движите напред, за да се движите во вселената. При стоење долги и високи скокови, научете да комбинирате полетување со замавнување на рацете и одржувајте рамнотежа при слетување. Научи

скокање преку кратко јаже.

Зајакнување на способноста да се заземе правилната почетна позиција кога

фрлање, удирање на топката по земја со десна и лева рака, фрлање и фаќање

со рацете (без да го притисне на градите).

Научете да возите велосипед на две тркала во права линија, во круг.

Научете ги децата да скијаат со лизгачки чекор, да вршат вртења,

се искачи на планина.

Научете ги формациите и одржувајте растојание додека се движите.

Развијте психофизички квалитети: брзина, издржливост, флексибилност, агилност итн.

Научете да играте водечка улога во играта на отворено и бидете свесни за следење на правилата на играта.

Во сите форми на организирање моторна активност, развијте

Децата имаат организација, независност, иницијатива, способност

одржувајте пријателски односи со врсниците.

Игри на отворено. Продолжете да ја развивате детската активност во игрите

со топки, јажиња за скокање, обрачи итн.

Развијте брзина, сила, агилност, просторна ориентација.

Негувајте независност и иницијатива во организацијата

познати игри.

Обучете се да вршите дејства кога ќе ви дадете сигнал.

До крајот на петтата година, децата можат:

 оди и трча, набљудувајќи ја правилната техника на движења;

 се качува на гимнастичкиот ѕид без да ги пропушти летвите, качувајќи се од еден до друг лет; ползи на различни начини: потпирајќи се на рацете, колената и прстите, на стапалата и дланките; на стомак, влечејќи се нагоре со рацете;

 заземете правилна почетна позиција кога скокате од стоечка положба, слетувајте меко и скокајте во далечина од стоечка положба на растојание од најмалку 70 cm;

 фатете ја топката со раце на растојание до 1,5 m; заземете правилна почетна позиција при фрлање, фрлајте предмети на различни начини со десната и левата рака; удирајте ја топката на земја (под) најмалку пет пати по ред;

 изведува вежби за статичка и динамичка рамнотежа;

 се редат во колона еден по еден, во парови, во круг, во линија;

 се лизга самостојно по ледени патеки (должина 5 m);

 скијање на лизгачко скалило на растојание до 500 m, изведување на кривина со стапнување, искачување на рид;

 вози велосипед на две тркала, врти надесно и лево;

 навигација во просторот, наоѓање на левата и десната страна;

 да смислува опции за игри на отворено, самостојно и креативно да изведува движења;

 изведува симулациски вежби, демонстрирајќи убавина, експресивност, грациозност и пластичност на движењата.

Совладувањето и усовршувањето на способностите и вештините во основните видови движења, игрите на отворено и спортските вежби треба да се предвидат во сите форми на работа што ги организира наставникот: на часови по физичко образование, на утринска прошетка, за време на индивидуална работа на вечерна прошетка.

Непроменливиот дел од наставната програма за воспитно-образовна работа во средната група е составена врз основа на приближната основна образовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“, уредена од Н.Е. Веракса, Т. С. Комарова, М.А. Василиева 2015 година и обезбедува задолжителна количина на знаења, вештини и способности за деца од 4-5 години.

За децата од средната група, од септември до мај се одржуваат 10 часови неделно во траење од 20 минути. Бројот на часови во наставната програма одговара на санитарните и епидемиолошките правила и стандарди (SanPin 2.4.1.2660-10).

Во согласност со наредбата на Министерството за образование на Русија, Министерството за здравство на Русија и Руската академија за образование од 16 јули 2002 година бр. 2715/227/166/19 „За подобрување на процесот на физичко образование во образовните институции на Руската Федерација“, обемот на физичка активност во организирани форми на здравствено-подобрувачки и едукативни активности е зголемен на 8 часа неделно, земајќи ги предвид психофизиолошките карактеристики на децата и годишното време. Рационална комбинација на различни видови часови по физичко образование претставува цел опсег на здравствени, едукативни и едукативни активности.

Образовниот процес во средната група се гради земајќи го предвид контингентот на учениците, нивните индивидуални и возрасни карактеристики и општествениот поредок на родителите.

При организирање на воспитно-образовниот процес се обезбедува единство на образовните, развојните и тренажните цели и задачи, додека се решаваат поставените цели и задачи, избегнувајќи преоптоварување на децата, користење на потребниот и доволен материјал, приближување што е можно до разумно “. минимум“. Градењето на образовниот процес на сеопфатен тематски принцип, земајќи ја предвид интеграцијата на образовните области, овозможува да се постигне оваа цел.

РАБОТА СО РОДИТЕЛИ.

„Социјален и комуникативен развој“

Да ги заинтересира родителите за развој на детските активности за игра, обезбедувајќи успешна социјализација и асимилација на родовото однесување.

Запознавање на родителите со ситуации кои се опасни по здравјето на детето (дома, во село, на пат, во шума, во близина на езерце) и како да се однесуваат во нив.

Да се ​​проучат традициите на трудовото образование во семејствата на учениците.

„Когнитивен развој“

Да се ​​ориентираат родителите кон развојот на детето за потребата за сознание и комуникација со возрасни и врсници.

„Развој на говор“

Развијте комуникациски вештини кај родителите користејќи семејни тркалезни маси и обуки за комуникација.

Докажете им ја на родителите вредноста на читањето дома.

„Уметнички и естетски развој“

Да се ​​поддржи желбата на родителите да ги развиваат уметничките активности на децата во градинка и дома.

Да се ​​откријат можностите на музиката како средство за благотворно влијание врз менталното здравје на детето.

„Физички развој“

Информирање на родителите за факторите кои влијаат на физичкото здравје на детето (мирна комуникација, исхрана, стврднување, движење).

Вклучување на родителите во учество во прослави за физичко образование и други настани со нивните деца).

Дневен режим

Студената сезона

Време	Режимски моменти
		Прием на деца.
	"Добар апетит!"	Појадок.Негување култура на храна
	„Учам играјќи“	Самостојни активности за игра, подготовка за часови.
	"Сакате да знаете сè!"	Директни едукативни активности
	Подготовка за прошетка, втор појадок
	„Прошетајте и погледнете одблизу!“	Прошеткаа: игри, набљудувања, работа
		Вечера.Негување култура на храна.
	Подготовка за спиење	Обука за вештини за грижа за себе
		Сонувајте
		Попладневна ужина. Негување култура на храна.
	„Книгата е извор на знаење“	Читање фикција
		Обука за вештини за грижа за себе
	Игри за детски интереси
		Децата одат дома

Топол период од годината

Време	Режимски моменти
	Среќни сме што ве гледаме! Играјте заедно! Индивидуална поправна работа	Прием на деца. Независна активност за играње .
	„Момците трчаат како зајаци наутро за да вежбаат“	Утринска корективна гимнастика.
	„Измијте го лицето, не бидете мрзливи - седнете и појадувајте чисто!	Подготовка за појадок, развивање на културни и хигиенски вештини.
	"Добар апетит!"	Појадок.Негување култура на храна
	„Учам играјќи“	Независна активност за играње.
	Подготовка за прошетка	Обука за вештини за грижа за себе
	„Прошетајте и погледнете одблизу!“	Прошетка: игри, набљудувања, третмани со воздух, сонце
	„Време е за витамини, па ќе пиеме сокови!	Негување култура на храна
	Враќање од прошетка. „Измијте го лицето, не бидете мрзливи - седнете на ручек чисто!	Обука за вештини за грижа за себе. Едукација на културни и хигиенски вештини
	„Време е за ручек, па време е да одиме на масата“.	Вечера.Негување култура на храна.
	Подготовка за спиење	Обука за вештини за грижа за себе
	„Ова е време на тишина, сите треба да спиеме мирно“	Сонувајтекористење музикотерапија и читање. литература.
	„Ова е време за здравје. Засилете се, деца!	Постапки на стврднување. Оживувачка гимнастика после спиење.
	„Овој пат е јогурт, овој пат е нашиот попладневен чај!	Попладневна ужина. Негување култура на храна.
	„Ова е време за книги и едукативни разговори“	Разговори со деца за патриотско образование, безбедност на животот, социјален развој
	„Па, вечерта повторно отидовме на прошетка“	Обука за вештини за грижа за себе
	Игри за детски интереси, работа со родители
		Одење дома

ВреметраењеОрганизираноедукативни активности:

За деца од 4 до 5 години - не повеќе од 20 минути

Максималната дозволена количина на образовно оптоварување во првата половина од денот:

Во помладите и средните групи не надминува 30 и 40 минути, соодветно.

Во средината на времето предвидено за организирани едукативни активности, се одржуваат записници за физичко образование.

Паузите помеѓу периодите на организирани едукативни активности се најмалку 10 минути.

Едукативните активности кои бараат зголемена когнитивна активност и ментален стрес на децата се организираат во првата половина од денот.

Форма на организација на часови: од 3 до 7 години (фронтална).

Воспитно-образовниот процес користи интегриран пристап, кој овозможува флексибилно спроведување на различни видови детски активности во секојдневната рутина.

Организацијата на животните активности ги вклучува и облиците на детски активности организирани од наставниците заедно со децата (училишни активности, забава, слободно време, празници) и самостојни активности на децата.

Делумни програмисе дополнување на Моделот на основната општообразовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева и сочинуваат не повеќе од 40% од вкупното академско оптоварување.

Во текот на летото нема настава. Во тоа време се зголемува времетраењето на прошетките, а се одржуваат и спортски и игри на отворено, спортски фестивали, екскурзии итн. Правилник за непосредни воспитно-образовни дејности

	Педагошки настан
	Образовни активности во рамките на образовната област „Когнитивен развој“
	Образовни активности во рамките на образовната област „Развој на говор“
	Образовни активности во рамките на образовната област „Уметнички и естетски развој“ (применети активности)
	Образовни активности во рамките на образовната област „Уметнички и естетски развој“ (музички активности)“
	Образовни активности во рамките на образовната област „Физички развој“	2 + 1 (во воздух)

Образовни активности во режимски моменти

Хигиенски процедури	дневно
Ситуациони разговори во рутински моменти	дневно
Читање фикција	дневно
Дежурен список	дневно
Прошетки	дневно
Самостојни активности на децата	дневно
	дневно
Самостојни активности на децата во развојните центри (ќошиња)	дневно

Сеопфатно тематско планирање

	Блокирај	недели	Предмет	Празници.
септември	Јас и градинка		Дојдовме во градинка. Нашата група.	Ден на знаење.
	Есенски бои		Птиците седнаа.	Ден на кран.
			Ја дочекуваме златната есен. Дрвја и грмушки
			Витамини во градината и на дрвото.	Ден на работниците од предучилишна возраст.
			Животни од нашите шуми.	Денот на учителот.
			Моето семејство. Нашите омилени.
			СЛЕДЕЊЕ
	Каде започнува татковината?
			Моето село.	Ден на национално единство.
			Сакаме да бидеме здрави. Безбедност.	Ден на полицијата.
	Светот околу нас		Својства на дрво, стакло.	Роденден на отец Фрост.
			Да и помогнеме на мама.	Денот на мајките.
			Нашата омилена градинка.	Роденден во градинка.
	Зима Новогодишни празници		Здраво, зима-зима.	Нова година.
			Учиме песни, ора и песни за Нова Година. Подготвуваме подароци и ја украсуваме градинката.
			Новогодишна Ноќ.
			Зимска забава.
			Ајде да запознаеме бајка.
	Во светот уметност		Играчка Dymkovo
			Фолклор
	Во човечкиот свет. Здравје и спорт.		Транспорт.
			Сакаме да бидеме здрави.	Ден на здравјето.
	Нашите татковци нашите мајки		Луѓе од храбри професии.	Денот на бранителот на татковината.
			Јас ја сакам мајка ми.
	Да ја дочекаме пролетта		Дојде пролетта, природата се буди.
			Во светот на театарот.	Денот на шегата.
	Земјата е наша заеднички дом		Лунтик и неговите пријатели.	Ден на космонаутиката.
			Децата се пријатели на природата, да ја заштитиме.	Ден на планетата Земја.
			СЛЕДЕЊЕ
	Ние сакаме да работиме		Празници на нашите животи. Ден на трудот. Ден на победа.	Ден на трудот. Ден на победа.
	Човечки и природниот свет		Диви и градинарски цвеќиња. Инсекти.
			Ги поздравуваме гостите (бонтон).	Меѓународен ден на семејството.
			Малку пораснавме.

СЛЕДЕЊЕ НА РАЗВОЈОТ НА ДЕЦАТА.

Следењето на развојот на детето се врши двапати годишно (ноември, април). Главната задача на мониторингот е да се утврди степенот до кој детето ја совладало образовната програма и влијанието на образовниот процес организиран во предучилишна установа врз развојот на детето од предучилишна возраст.

Следењето на образовниот процес се врши со следење на резултатите од совладувањето на образовната програма, а следењето на развојот на детето се врши врз основа на проценка на развојот на интегративните квалитети на детето.

Следење на образовниот процес

Следењето на развојот на образовната програма го врши наставникот врз основа на набљудување и анализа на производите од детските активности.

име на бебето

Ниво на совладување на потребните вештини и способности по образовна област

Физички развој

Социјален и комуникативен развој

Когнитивен развој

Развој на говорот

Уметнички и естетски развој

Следењето на развојот на детето се врши со користење на методот на набљудување, дијагностички техники засновани на критериуми и методи на тестирање од страна на наставници, психолози и медицински работници.

Ф.И. бебе	Ниво на развој на интегративни квалитети
	Физички развиени, совладани основни културни и хигиенски вештини	Љубопитни, активни	Емоционално одговора	Ги совлада средствата за комуникација и начините на интеракција со возрасни и врсници	Способен да управува со своето однесување и да ги планира своите постапки, почитувајќи ги основните општо прифатени норми и правила	Способни да решаваат интелектуални и лични проблеми соодветни на возраста	Имајќи примарни идеи за себе, семејството, општеството, државата, светот и природата	Совладување на универзалните предуслови за образовни активности	Конечниот резултат

Проценка на ниво на развој:

1 поен - бара специјалистичко внимание;

2 бода - потребна е поправна работа на наставникот;

3 поени - просечно ниво на развој;

4 поени - ниво на развој над просекот;

5 поени - високо ниво на развој.

Систем за физичко образование и здравствена работа со деца

	Видови	Карактеристики на организацијата
Медицински и превентивни
Стврднувањево согласност со медицинските индикации
	обилно миење после дремка (миење раце до лактите)	дневно
	одење по влажни патеки после спиење	дневно
	контрастно полевање на нозете	дневно
	суво триење	дневно
	одење бос	дневно
	лесна облека	дневно
Превентивни дејства
	витаминска терапија	2 пати годишно (есен, пролет)
	фортификација на 3 јадења	дневно
	потрошувачка на фитонциди (кромид, лук)	Есен-зимски период
	исплакнете ја устата после јадење	дневно
	лук мониста	дневно, според епидемиолошки индикации
Физичко образование и рекреација
	корективни вежби (подобрување на држењето на телото, рамни стапала, видот)	дневно
	визуелна гимнастика	дневно
	гимнастика на прсти	дневно
	вежби за дишење	дневно
	динамични паузи	дневно
	релаксација	2-3 пати неделно
	музикотерапија	дневно
Образовни
	всадување на културни и хигиенски вештини	дневно

Режим на мотор

Форми на организација	Средна група
Организирана активност	6 часот во недела
Утрински вежби
Вежбајте после дремка	5-10 минути
Дозирана трчање	3-4 минути
Игри на отворено	најмалку 2-4 пати на ден
	10-15 минути
Спортски игри
Спортски вежби	Целен тренинг најмалку еднаш неделно
	8-15 минути
Вежбајте додека одите	Секојдневно со подгрупи
	10-12 минути
Спортска забава	1-2 пати месечно
Спортски празници	2-4 пати годишно
Ден на здравјето	Барем еднаш четвртина
	1 ден месечно
Здравствена недела	Барем еднаш четвртина
Независна моторна активност	Дневно

Предметно-просторно развојно образовно опкружување

Развојна насока	Центар	Главната цел	Опрема
Физички развој	Физичка едукација	Проширување на индивидуалното и моторното искуство во независни активности.	Фрлање прстени, пикадо, знамиња за вежби и игри на отворено, вреќи со житарки и песок, шапки, плетенки со плетенки, ребрести штици, рамки за качување, мали пластични топчиња, кошаркарска топка, фудбалска топка, јажиња за скокање, тениски топчиња, душеци за масажа, еластични ленти , столбови, штракаат за полнење.
Когнитивен развој		Проширување на когнитивното искуство, негова употреба во работните активности.	Контејнери за мерење, истурање (колби и чаши), престилка и шал, канта за полевање, фигурини на домашни и диви животни, инсекти, риби, збирка школки, библиотека со едукативна природонаучна литература, модели на зеленчук и овошје, глобус, печатени друштвени игри („ботаничко лото““, „каде што растеме“, „животни и нивните млади“, „собира печурки“, „зоолошко лото“),
	Едукативни игри	Проширување на когнитивните и сетилните искуства на децата.	Мал мозаик, мониста за жици, врвки, дидактичка желка, печатени игри на табла („што е што“, „Бои“, „слично - различно“, „собира слики“, „што е направено од што“, „контури“, „асоцијации „, „облечете ги мечките“, логичките блокови на Диенеш,
	Дизајн		Комплет за подни дрвени и пластични конструкции, „Unicube“, „Fold the Pattern“, комплет за мека конструкција, „Geokont“, „Lego“ конструктивен сет - големи и мали, метален конструктивен сет, дрвени коцки, „Маргаритки“, „Gears“, Комплет за изградба „цевки“.
Развој на говорот	Катче за книги	Развивање на способност за самостојно работење со книга и „добивање“ на потребните информации.	Детски книги (бајки, детски рими, приказни, гатанки, итн.), портрети на писатели и поети, детски списанија, илустрации за дела
Социјален и комуникативен развој	Игри со улоги	Имплементација на детето на стекнатото и постојното знаење за светот околу него во играта. Акумулација на животно искуство.	Агол за кукли - маса, табуретки, софа, две фотелји, кујна со комплет садови, телефон, полица за телефон, кукли, колички за кукли. Фризер - облекување маса со огледало, чешли, наметка, фотографии од фризури, тегли и кутии со креми, фен. Продавница - тегли, шишиња и кутии за храна, каса, кеси за намирници, пари. Болница - шишиња, тегли и кутии со лекови, облека за лекар и медицинска сестра, шприц, тематски комплет.
	Безбедност	Проширување на когнитивното искуство, негова употреба во секојдневните активности.	Материјали поврзани со темите безбедност на животот и сообраќајните правила, распоред на коловозот, илустрации на патокази, палка, полицаец, печатени игри на табла („патни знаци“, „безбедност во сообраќајот“, „семафори“, „брзаме на школо").
	Патриотско образование	Проширување на знаењето на децата за локалната историја и акумулирање на когнитивно искуство.	Игра „Државни симболи на Русија“, илустрации што го прикажуваат градот, земјата, фотографијата на претседателот, државното знаме на земјата, фото албуми на градот
Уметнички и естетски развој	Театарски	Развој на креативните способности на детето, желбата да се изрази во игри за драматизација.	Маски од бајковити ликови и животни, зеленчук, бибабо кукли, театар на маса.
	„Креативна работилница“	Живеење, трансформирање на когнитивното искуство во продуктивна активност. Развој на мануелни вештини и креативност. Развивање на позицијата на творец.	Обоена хартија, картон во боја, палачинка, хартиени салфетки, фолија, бела хартија, кадифена хартија, штрасови, светки, мониста, природен материјал (шишарки, семиња, суви лисја, итн.), пластелин, боенки, бои, четки, филц -пенкала, матрици, моливи во боја, лепак стап, ПВА лепак, ножици.
	Музички	Развој на креативни способности во независно-ритмичка активност.	Пијано, тапан, металофон - 2 парчиња, штракаат, тамбураши, гитари, дрвени лажици, музика. Центар, аудио снимки од детски песни, звуци на природата.

Литература

Алешина Н.В. Запознавање на децата од предучилишна возраст со околината и социјалната реалност. Средна група. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 стр.

Гербова В.В. Развој на говор во градинка. Средна група. - М.: Мосаика-Синтез, 2015. - 80 стр.: боја. на

Дибина О.В. Запознавање со предметот и социјалната средина. Средна група. - М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, 2014. - 96 стр.

Колдина Д.Н. Апликација за деца од 4-5 години. Белешки за лекцијата. - М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, 2011. - 48 стр.: боја. на

Колесникова Е.В. Математика за деца од предучилишна возраст 4-5 години: Сценарија за часови за развој на математички концепти. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 стр.

Комарова Т.С. Визуелни активности во градинка: Средна група. - М.: Мосаика-Синтез, 2015. - 96 стр.: боја. на

Комплексни часови според програмата „Од раѓање до училиште“, ед. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Средна група / авто-состав ЗАД. Ефанова. - Волгоград: Учител, 2015. - 303 стр.

Комплексни часови со деца од средна и повозрасна предучилишна возраст во делот „Социјален свет“ / автор-компјутер. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учител, 2007. - 188 стр.

Ликова И.А. Визуелни активности во градинка: планирање, белешки за часови, методолошки препораки. Средна група. - М.: „КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА“, 2007. - 144 стр.

Марудова Е.В. Запознавање на децата од предучилишна возраст со светот околу нив. Експериментирање. - Санкт Петербург. ИЗДАВАЧКА КУЌА „ДЕТСТВО-ПРЕС“ ДОО, 2013. - 128 стр.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирање на елементарни математички поими: Средна група. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 64 стр.

Програма за работа на наставникот: дневно планирање според програмата „Од раѓање до училиште“ уредена од Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева. Средна група / авто-состав Н.Н. Гладишева. - Волгоград: Учител, 2015. - 391 стр.

Развојни активности со деца 4-5 години / Ед. Л.А. Парамонова. - Ед. 2-ри, вр. - М.: OLMA Media Group, 2014. - 592 стр.

Соломеникова О.А. Вовед во природата во градинка: Средна група. - М.: МОЗАИК-СИНТЕЗА, 2015. - 96 стр.

Читач за средната група / комп. М.В. Јудаева. - Самовар-книги ДОО, 2015. - 208 стр.

Работна програма. Средна група (од 4 до 5 години)

Составен врз основа на општообразовната програма „Од раѓање до училиште“. Н.Е.Веракса, М.А. Василиева, Т.С. Комарова (2014).

Работната програма на средната група на МКДОУ „Детска градинка Калачеевски бр.2“ обезбедува разновиден развој на децата на возраст од 4 до 5 години, земајќи ги предвид нивната возраст и индивидуалните карактеристики во главните области на развој: физички, социјално-комуникативни, когнитивни , говорно и уметничко-естетско.

1. Објаснувачка белешка.
1.1 Цели и цели на основната општообразовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“.
1.2 Групна пасош.
1.3 Возрасни карактеристики на децата.
1.4 Цели во фазата на завршување на предучилишното образование.
2. Организација на групни активности.
2.1 Видови организирани активности.
2.2 Дневна рутина за време на студениот период.
2.3 Дневна рутина во топлиот период.
2.4 Решетка на директни образовни активности.
3. Содржина на психолошка и педагошка работа со деца.
3.1 Образовно подрачје „Социјален и комуникативен развој“.
3.2 Образовна област „Когнитивен развој“.
3.3 Образовно подрачје „Развој на говор“.
3.4 Образовно подрачје „Уметнички и естетски развој“.
3.5 Образовно подрачје „Физички развој“.
3.6 Развој на игри активности.
4. Прилог 1 Долгорочно планирање на директни образовни активности.
5. Додаток 2 Долгорочно планирање на физичката култура.
6. Додаток 3 Долгорочен план за работа со родители.
7. Додаток 4 Комплекс утрински вежби.
8. Прилог 5 Следење на постигнувањата на децата на планираните резултати од совладување на работната програма во образовните области.
8. Додаток 6 Игри со прсти.
9. Додаток 7 Игри со улоги.
10. Прилог 8 Дидактички игри.
11. Содржина.
Објаснувачка белешка.
Оваа работна наставна програма се заснова на основната општообразовна програма за предучилишно образование „Од раѓање до училиште“.
Автори: Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова. M.A. Vasilyeva, развиена во согласност со Федералниот државен образовен стандард и гарантира дека учениците ги постигнуваат резултатите од совладување на основната програма за општо образование утврдена со соодветните федерални државни стандарди за работа со деца од средно предучилишна возраст.
Спецификите на организирање на активностите на општообразовна група за деца од 4-5 години се одредени од развојните карактеристики на децата од оваа категорија и основните принципи на изградба на психолошка и педагошка работа, како и земајќи ги предвид барањата на регулаторните документи:
1. Устав на Руската Федерација, чл. 43,72
2. Конвенција за правата на детето 1989 година
3. Закон на Руската Федерација „За образование“
4. Ред на Мин. Arr. и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година.
5. Концепт на предучилишно образование
6. Концептот на градење развојна средина во предучилишна установа
7. Сан Пин 2.4.1.3049-
8. Повелба на МКДОУ
9. ГЕФ ДО
Програмата ја одредува содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес за децата и е насочена кон формирање на општа култура, развој на физички, интелектуални и лични квалитети, формирање на предуслови за образовни активности кои обезбедуваат општествен успех, зачувување и зајакнување на здравјето на децата.
Структурата на работната програма ги одразува образовните области „Здравје“, „Социјализација“, „Труд“, „Безбедност“, „Когниција“ (когнитивни, истражувачки и продуктивни активности, формирање на елементарни математички концепти, формирање на холистичка слика на светот), „Комуникација“, „Читање фикција“, „Уметничка креативност“, број на недели годишно, времетраење на директните едукативни активности, волумен.
Работната програма дефинира видови на интеграција на образовните области и цели за предучилишното образование.
Работната програма го зема предвид практичното работно искуство, трансформирано во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование
Работната програма е „отворена“ и предвидува варијабилност, интеграција, промени и дополнувања кога ќе се појават професионални потреби.
Цели и задачи на главната образовна програма на предучилишната образовна институција „ОД раѓање до училиште“
Главната цел на Програмата: создавање поволни услови за детето целосно да ужива во предучилишното детство, формирање на основите на основната лична култура, сеопфатен развој на менталните и физичките квалитети во согласност со возраста и индивидуалните карактеристики, подготовка за живот во современото општество, за учење на училиште, обезбедување на безбедноста на животот на дете од предучилишна возраст.
За да се постигне целта, се решаваат следниве задачи:
- заштита на животите и зајакнување на физичкото и менталното здравје на децата.
- Обезбедување на физичко, здравствен, когнитивен, говорен, социјален, личен и уметнички и естетски развој на децата.
- Спроведување на потребната корекција на недостатоците во физичкиот развој на детето (особено во развојот на говорот).
- Образование земајќи ги предвид возрасните категории, државјанството, почитувањето на човековите права и слободи, љубовта кон природата, татковината, семејството.
- Интеракција со семејството за целосен развој на детето.
- Обезбедување советодавна и методолошка помош на родителите (правните застапници) на децата за прашања на воспитување и развој.
- Обезбедување континуитет помеѓу предучилишното и основното општо образование.
Групна пасош
Средната група ја посетуваат 21 ученик: 14 момчиња и 7 девојчиња. Седумнаесет деца имаат здравствена група I, четири деца имаат здравствена група II. Сите деца живеат во урбана населба. Седумнаесет деца го совладаа програмскиот материјал на втората помала група. Со високо ниво на програмата 74%, со просечни 26%, со ниско ниво бр. Четири деца се новодојдени. Периодот на адаптација оди добро.
Анализата на социјалниот статус на семејствата покажа дека има 18 деца во семејства со два родители, а 3 деца во семејства со еден родител. Две деца од многудетни семејства (3 деца). Поголемиот дел од семејствата се со среден приход. Со високо образование - 9 лица (5 мајки, 4 татковци), со средно образование - 11 лица (7 мајки, 4 татковци), со средно образование - 14 лица (6 мајки, 8 татковци), незавршено средно образование - 2 (1 мајка , 1 татко).
Возрасни карактеристики на децата
Интеракциите со улоги се појавуваат во играчките активности на децата од средна предучилишна возраст. Тие укажуваат дека децата од предучилишна возраст почнуваат да се одвојуваат од прифатената улога. Во текот на играта, улогите може да се променат. Дејствата на играта почнуваат да се изведуваат не заради нивно добро, туку заради значењето на играта. Постои раздвојување помеѓу разиграните и реалните интеракции на децата.
Визуелните уметности претрпуваат значителен развој. Цртежот станува суштински и детален. Техничката страна на визуелните уметности се подобрува. Децата можат да цртаат основни геометриски форми, да сечат со ножици, да лепат слики на хартија итн.
Дизајнот станува покомплициран. Зградите може да вклучуваат 5-6 делови. Се развиваат вештини за дизајн според сопствен дизајн, како и планирање на низа на дејства.
Моторната сфера на детето се карактеризира со позитивни промени во фините и грубите моторни вештини. Развива умешност и координација на движењата. Децата на оваа возраст се подобри од помладите предучилишна возраст во одржувањето рамнотежа и прегазувањето на малите пречки. Игрите со топка стануваат потешки.
До крајот на средната предучилишна возраст, перцепцијата на децата станува поразвиена. Тие можат да ја именуваат формата на која личи овој или оној предмет. Тие можат да изолираат едноставни форми од сложени предмети и да рекреираат сложени предмети од едноставни форми. Децата се способни да организираат групи на предмети според сетилните атрибути - големина, боја; изберете параметри како висина, должина и ширина. Ориентацијата во просторот е подобрена.
Капацитетот на меморијата се зголемува. Децата паметат до 7-8 имиња на предмети. Доброволното меморирање почнува да се обликува: децата се способни да ја прифатат задачата за меморирање и да ги запомнат упатствата на возрасните.
Имагинативното размислување почнува да се развива. Децата се способни да користат едноставни дијаграмски слики за да решаваат едноставни проблеми. Се развива исчекувањето. Врз основа на просторното уредување на предметите, децата можат да кажат што ќе се случи како резултат на нивната интеракција.
Имагинацијата продолжува да се развива. Се формираат неговите карактеристики како што се оригиналност и самоволие. Децата можат самостојно да смислат кратка бајка на дадена тема.
Стабилноста на вниманието се зголемува. Детето има пристап до концентрирана активност 15-20 минути. Тој е во состојба да задржи во меморијата, при извршување на какви било дејства, едноставна состојба.
Во средната предучилишна возраст се подобрува изговорот на звуците и дикцијата. Говорот станува предмет на активност на децата. Тие успешно ги имитираат гласовите на животните и интонационално го истакнуваат говорот на одредени ликови. Од интерес се ритмичката структура на говорот и римите.
Се развива граматичкиот аспект на говорот. Децата од предучилишна возраст се занимаваат со создавање зборови врз основа на граматички правила. Говорот на децата при меѓусебна интеракција е од ситуациона природа, а кога комуницираат со возрасен станува неситуациски.
Се менува содржината на комуникацијата помеѓу дете и возрасен. Тоа ја надминува специфичната ситуација во која се наоѓа детето. Когнитивниот мотив станува водечки. Информациите што детето ги добива за време на комуникацијата можеби се сложени и тешко разбирливи, но предизвикуваат негов интерес.
Децата развиваат потреба за почит од возрасен, нивната пофалба се покажува како исклучително важна за нив. Ова доведува до нивна зголемена чувствителност на коментари. Зголемената чувствителност е феномен поврзан со возраста.
Односите со врсниците се карактеризираат со селективност, која се изразува во претпочитањето на некои деца пред другите. Се појавуваат редовни партнери за играње. Лидерите почнуваат да се појавуваат во групи. Се појавуваат конкурентност и конкурентност. Последново е важно за споредување со друг, што доведува до развој на сликата за себе на детето и нејзино детализирање.
Спецификите на предучилишното детство (флексибилност, пластичност на развојот на детето, широк спектар на опции за негов развој, неговата спонтаност и неволно однесување) не дозволуваат да се бара од дете од предучилишна возраст да постигне конкретни образовни резултати и ја наложува потребата да се утврдат резултатите од совладување на образовната програма во форма на целни насоки.
Целите за предучилишно образование претставени во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование треба да се сметаат како општествено-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето. Ова е упатство за наставниците и родителите, што укажува на насоката на образовните активности на возрасните.
Цели во фаза на завршување на предучилишното образование
Детето ги совладува основните културни средства, методите на активност, покажува иницијатива и независност во различни видови активности - игра, комуникација, когнитивни и истражувачки активности, дизајн и сл.; може да избере сопствено занимање и учесници во заеднички активности.
Детето има позитивен однос кон светот, кон различните видови на работа, кон другите луѓе и кон себе и има чувство на самопочит; активно комуницира со врсниците и
возрасни, учествува во заеднички игри.
Способен да преговара, да ги земе предвид интересите и чувствата на другите, да сочувствува со неуспесите и да се радува на успесите на другите, адекватно ги изразува своите чувства, вклучително и чувството на самодоверба и се обидува да ги реши конфликтите. Може да го изрази и брани својот став за различни прашања.
Способни да соработуваат и да вршат и лидерски и извршни функции во заедничките активности.
Разбира дека сите луѓе се еднакви, без оглед на нивното социјално потекло, етничка припадност, религиозни и други убедувања или нивните физички и ментални карактеристики.
Покажува емпатија кон другите луѓе и подготвеност да им помогне на оние на кои им е потребно.
Покажува способност да ги слуша другите и желба да биде разбран од другите.
Детето има развиена имагинација, која се реализира во разни видови активности, а пред се во игра; совладува различни форми и видови игри, прави разлика помеѓу конвенционални и реални ситуации; знае да почитува различни правила и општествени норми. Може да препознае различни ситуации и соодветно да ги процени.
Детето има прилично добро познавање на усниот говор, може да ги изрази своите мисли и желби, да користи говор за да ги изрази своите мисли, чувства и желби, да конструира говорен исказ во комуникациска ситуација, да истакнува звуци со зборови, детето ги развива предусловите за писменост .
Детето има развиено бруто и фина моторика; тој е подвижен, издржлив, ги владее основните движења, може да ги контролира и управува своите движења.
Детето е способно за доброволни напори, може да ги следи општествените норми на однесување и правила во различни видови активности, во односите со возрасните и врсниците, може да ги следи правилата за безбедно однесување и вештините за лична хигиена.
Покажува одговорност за започнатата работа.
Детето покажува љубопитност, поставува прашања до возрасните и врсниците, се интересира за причинско-последични односи и се обидува самостојно да излезе со објаснувања за природните појави и постапките на луѓето; склони кон набљудување и експериментирање. Има основни познавања за себе, за природниот и општествениот свет во кој живее; е запознаен со дела од литературата за деца, има основни познавања од дивиот свет, природните науки, математиката, историјата и сл.; способен да носи сопствени одлуки, потпирајќи се на своето знаење и вештини во различни активности.
Отворен за нови работи, односно покажува желба да учи нови работи и самостојно да стекнува нови знаења; има позитивен став кон учењето на училиште.
Покажува почит кон животот (во неговите различни форми) и грижа за животната средина.
Емотивно реагира на убавината на околниот свет, делата од народната и професионалната уметност (музика, танц, театарски активности, визуелни уметности итн.).
Покажува патриотски чувства, се чувствува горд на својата земја, нејзините достигнувања, има идеја за нејзината географска различност, мултинационалност и најважните историски настани.
Има примарни идеи за себе, семејството, традиционалните семејни вредности, вклучително и традиционалните родови ориентации, покажува почит кон својот и спротивниот пол.
Се усогласува со елементарните општо прифатени норми, има примарни вредносни идеи за „што е добро, а што лошо“, се стреми да прави добро; Покажува почит кон постарите и грижа за помладите.
Има основни идеи за здрав начин на живот. Го доживува здравиот начин на живот како вредност.
Организација на групни активности
Видови организирани активности Број
Когниција [Когнитивно истражувачко и продуктивно
(конструктивна) дејност. Формирање на елементарни математички поими. Формирање на холистичка слика за светот) 2
Комуникација. Читање фикција 1
Уметничка креативност
Цртеж
Моделирање
Апликација
1
0,5
0,5
Физичко образование 3
Музика 2
Вкупна количина 10
Дневна рутина на просечна група во студениот период
дежурство 7.00-8.25
Подготовка за GCD, GCD 8.55-10.00
Втор појадок 10.00-10.10
Игри, подготовка за прошетка, прошетка 10.10-12.10
(игри, набљудувања, работа)
Враќање од прошетка, игри 12.10-12.20
Подготовка за ручек, ручек 12.20-12.50 часот
Постепен пораст, воздушни,
процедури за вода, игри 15.00-15.25

Дневна рутина на просечна група во топлиот период
Прием, преглед, игри, дневни утрински вежби,
дежурство 7.00-8.25
Подготовка за појадок, појадок 8.25-8.55
Игри, самостојни активности за деца 8.55-10.00 часот

Втор појадок 10.00-10.10
Подготовка за прошетка, прошетка 10.10-12.15
Час по музичко/физичко образование 11.30-11.50 часот
Враќање од прошетка, игри 11.50-12.15
Подготовка за ручек, ручек 12.15-12.50 часот
Подготовка за спиење, дремки 12.50-15.00 часот
Процедури за искачување, воздух и вода, игри 15.00-15.25 часот
Подготовка за попладневен чај, попладневен чај 15.25-15.50 часот
Игри, самостојни активности за деца 15.50-16.30 часот
Подготовка за прошетка, прошетка, деца одење дома 16.30-19.00 часот
Содржина на психолошка и педагошка работа
Образовно поле „Социјален и комуникативен развој“
„Социо-комуникативниот развој е насочен кон совладување на нормите и вредностите прифатени во општеството, вклучувајќи ги моралните и моралните вредности; развој на комуникација и интеракција на детето со возрасни и врсници; формирање на независност, целост и саморегулирање на сопствените постапки; развој на социјална и емоционална интелигенција, емоционална реакција, емпатија, формирање на подготвеност за заеднички активности со врсниците, формирање на почитуван однос и чувство на припадност кон своето семејство и кон заедницата на деца и возрасни во Организацијата; формирање на позитивни ставови кон различни видови на работа и креативност; формирање на основите на безбедно однесување во секојдневниот живот, општеството и природата“.
Главни цели и цели
Социјализација, развој на комуникација, морално образование.
Придонесете за формирање на личен став на детето кон усогласеност (и прекршување) на моралните норми: взаемна помош, сочувство за навредените и несогласување со постапките на сторителот; одобрување на постапките на оној кој постапил праведно, попуштил на барање на врсник (поделил коцките подеднакво).
Продолжете да работите на формирање пријателски односи меѓу децата (разговарајте за тоа што е добро за секој ученик, помагајте му на секое дете колку што е можно почесто да се увери дека е добро, дека е сакано итн.).
Научете ги колективните игри и правилата за добри односи. Да се ​​негува скромност, одговорност, желба да се биде фер, силен и храбар; научете да чувствувате срам за непримерен чин.
Потсетете ги децата на потребата да се поздрават, да се збогуваат, да ги повикуваат работниците од предучилишна возраст по име и покровителство, да не се мешаат во разговорот на возрасните, учтиво да го изразат вашето барање и да им се заблагодарат за дадената услуга.
Дете во семејството и заедницата, патриотско образование.
Слика за себе. Формирајте идеи за растот и развојот на детето, неговото минато, сегашност и иднина („Бев мал, растем, ќе бидам возрасен“). Да се ​​формираат примарни идеи на децата за нивните права (да играат, пријателски однос, нови знаења итн.) и одговорности во групата во градинка, дома, на улица, во природа (да јадат, да се облекуваат самостојно, да оставаат играчки итн. .). Кај секое дете да се формира доверба дека е добро и дека е сакано.
Формирајте примарни родови идеи (момчињата се силни, храбри; девојчињата се нежни, женствени).
Семејство. Продлабочете го разбирањето на децата за семејството и неговите членови. Дајте првични идеи за семејните односи (син, мајка, татко, ќерка итн.).
Бидете заинтересирани за тоа какви обврски има детето низ куќата (остави играчки, помогне да ја постави масата итн.).
Градинка. Продолжете да ги запознавате децата со градинката и нејзиниот персонал. Подобрете ја способноста за слободно навигација во просториите на градинка. Зајакнете ги вештините за грижа за нештата, научете ги да ги користат за наменетата цел и ставете ги на нивно место.
Воведување на традициите на градинката. Да се ​​консолидира идејата на детето за себе како член на тим, да се развие чувство на заедница со другите деца. Да се ​​развие способност да се забележат промени во дизајнот на група и сала, дел од градинка (колку убаво изгледаат светли, елегантни играчки, детски цртежи итн.). Вклучете се во дискусија и изводливо учество во дизајнот на групата, во создавањето на нејзините симболи и традиции.
Матичната земја. Продолжете да негувате љубов кон вашата родна земја; кажете им на децата за најубавите места во нивниот роден град (село), ​​неговите атракции.
Дајте им на децата разбирливи идеи за државните празници. Зборувајте за руската армија, за војниците кои ја штитат нашата татковина (граничари, морнари, пилоти).
Самопослужување, независност, трудово образование.
Културни и хигиенски вештини. Продолжете да им всадувате на децата уредност и навика да се грижат за нивниот изглед. Развијте навика да се миете, да ги миете рацете со сапун пред јадење, кога сте валкани и по користење на тоалетот.
Зајакнување на способноста за користење чешел и шамиче; Кога кашлате или кивате, свртете се и покријте ги устата и носот со марамче.
Подобрете ги вештините за внимателно јадење: способност да земате храна малку по малку, добро да џвакате, да јадете тивко, правилно да користите прибор за јадење (лажица, вилушка), салфетка, исплакнете ја устата после јадење.
Самопослуга. Подобрете ја способноста за самостојно облекување и соблекување. Научете уредно да ги превиткувате и обесувате алиштата и со помош на возрасен, ставете ги во ред (чиста, сува). Негувајте ја желбата да бидете уредни и уредни. Навикнете се да го подготвите вашето работно место и да го исчистите
по завршувањето на часовите по цртање, моделирање, апликација (миење тегли, четки, бришење маса итн.)
Општествено корисна работа. Да се ​​всади кај децата позитивен став кон работата и желба за работа. Формирајте одговорен однос кон зададената задача (способност и желба да ја завршите задачата, желба да ја направите добро).
Да се ​​развие способност за извршување на индивидуални и колективни задачи, да се разбере значењето на резултатите од својата работа за другите; да се развие способност за преговарање со помош на наставникот за распределба на колективната работа, да се грижи за навремено завршување на заедничка задача.
Поттикнете ја иницијативата за помагање на другарите и возрасните.
Да ги научат децата самостојно да одржуваат ред во групната соба и во областа на градинката: да остават градежни материјали и играчки; помогнете му на наставникот да залепи книги и кутии.
Научете ги децата самостојно да ги извршуваат должностите на трпезариите: внимателно наредете канти за леб, чаши и чинии, длабоки чинии, ставете држачи за салфетки, поставете прибор за јадење (лажици, вилушки, ножеви).
Труд во природа. Поттикнете ја желбата на децата да се грижат за растенијата и животните; наводнувајте ги растенијата, нахранете ги рибите, ставете храна во колибри (со учество на наставникот).
Во пролет, лето и есен, вклучете ги децата во сите можни работи во цветната градина (сеење семе, наводнување, плевене); во зима - да се расчисти снегот.
Вклучете ги децата во работата на одгледување зеленило за да ги хранат птиците во зима; за хранење на птици кои презимуваат.
Развијте желба да му помогнете на наставникот да ја стави во ред опремата што се користи во работните активности (чисто, суво, однесете го на одредено место).
Почитување на работата на возрасните. Запознајте ги децата со професиите на најблиските, нагласувајќи ја важноста на нивната работа. Да се ​​формира интерес за професиите на родителите.
Формирање на безбедносни основи.
Безбедно однесување во природа. Продолжете со воведување на разновидноста на флората и фауната и феномените на неживата природа. Да формира основни идеи за начините на интеракција со животните и растенијата, за правилата на однесување во природата.
Формирајте ги концептите: „јадење“, „нејадливо“, „лековити растенија“.
Внесете опасни инсекти и отровни растенија.
Безбедност на патиштата. Развијте вештини за набљудување, способност за навигација низ просториите и областа на градинката и околината.
Продолжете со воведување на концептите „улица“, „пат“, „раскрсница“, „стоп за јавен превоз“ и основни правила на однесување на улица. Направете ги децата свесни за потребата да ги следат сообраќајните правила.
Појаснете ги знаењата на децата за намената на семафорите и работата на полицаецот.
Да се ​​воведат различни видови градски превоз, карактеристиките на нивниот изглед и намена („Брза помош“, „Пожар“, возило на Министерството за вонредни состојби, „Полиција“, трамвај, тролејбус, автобус).
Запознајте се со сообраќајните знаци „Пешачки премин“, „Стоп за јавен превоз“.
Развивање на вештини за културно однесување во јавниот транспорт.
Безбедност на сопствениот живот. Воведете ги правилата за безбедно однесување за време на игрите. Разговарајте за ситуации кои се опасни по животот и здравјето.
Воведете ја целта, работата и правилата за користење на електрични апарати за домаќинство (правосмукалка, електричен котел, пегла итн.).
Зајакнете ја способноста за користење прибор за јадење (вилушка, нож), ножици.
Воведете ги правилата за возење велосипед. Воведете правила за однесување со странци. Кажете им на децата за работата на пожарникарите, за причините за пожарите и за правилата на однесување во случај на пожар.
ОБРАЗОВНА ПОДРАЧЈЕ „КОГНИТИВЕН РАЗВОЈ“
„Когнитивниот развој вклучува развој на детските интереси, љубопитност и когнитивна мотивација; формирање на когнитивни дејства, формирање на свест; развој на имагинација и креативна активност; формирање на примарни идеи за себе, другите луѓе, предметите на околниот свет, за својствата и односите на предметите од околниот свет (форма, боја, големина, материјал, звук, ритам, темпо, количина, број, дел и целина , просторот и времето, движењето и одморот, причините и последиците итн.), за малата татковина и татковината, идеи за социо-културните вредности на нашиот народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земја како заеднички дом на луѓето, за особеностите на неговата природа, различноста на земјите и народи во светот“.
Главни цели и цели
Примарни идеи за предметите во околниот свет. Создадете услови за проширување на разбирањето на децата за светот околу нив, развивање на набљудување и љубопитност.
Научете да идентификувате поединечни делови и карактеристични карактеристики на предметите (боја, форма, големина), продолжете да ја развивате способноста да ги споредувате и групирате според овие карактеристики. Формирајте генерализирани идеи за предмети и феномени, способност да воспоставите едноставни врски меѓу нив.
Охрабрете ги децата да се обидат самостојно да ги испитуваат предметите користејќи познати и нови начини; споредуваат, групираат и класифицираат предмети по боја, форма и големина.
Продолжете да ги запознавате децата со карактеристиките на предметите, научете ги да ја одредат нивната боја, форма, големина, тежина. Разговарајте за материјалите од кои се направени предметите, нивните својства и квалитети. Објаснете ја изводливоста за изработка на предмет од одреден материјал (телата на автомобилот се направени од метал, гумите се направени од гума и сл.).
Помогнете им на децата да воспостават врска помеѓу целта и структурата, целта и материјалот на предметите.
Сетилен развој. Продолжете да работите на сетилниот развој во различни активности. Збогатете го сензорното искуство со запознавање на децата со широк спектар на предмети и предмети, со нови начини на нивно испитување. Зајакнување на претходно стекнатите вештини за испитување на предмети и предмети.
Подобрете ја перцепцијата на децата преку активно користење на сите сетила (допир, вид, слух, вкус, мирис). Збогатете го сензорното искуство и способноста за снимање на примените впечатоци во говорот.
Продолжете да воведувате геометриски форми (круг, триаголник, квадрат, правоаголник, овален), бои (црвена, сина, зелена, жолта, портокалова, виолетова, бела, сива).
Развијте го вашето чувство за допир. Да се ​​запознаат со разни материјали со допир, со допирање, галење (се карактеризираат сензации: мазни, ладни, меки, тврди, бодликави итн.).
Формирајте фигуративни идеи врз основа на развојот на фигуративната перцепција во процесот на разни видови активности.
Развивање на способноста да се користат стандардите како општо прифатени својства и квалитети на предметите (боја, форма, големина, тежина итн.); изберете ставки врз основа на 1–2 квалитети (боја, големина, материјал итн.).
Проектни активности. Развијте примарни вештини во дизајнот и истражувачките активности, пружете помош во формализирањето на неговите резултати и создавање услови за нивна презентација на врсниците. Вклучете ги родителите во учеството во детските истражувачки активности.
Дидактички игри. Научете ги децата игри насочени кон консолидирање на идеите за својствата на предметите, подобрување на способноста за споредување на предмети по надворешни карактеристики и група; направи целина од делови (коцки, мозаици, сложувалки).
Подобрете ги тактилните, аудитивните и вкусните сензации на децата („Идентификувајте со допир (по вкус, по звук)“). Развијте набљудување и внимание („Што се смени?“, „Кој го има прстенот?“).
Помогнете им на децата да ги совладаат правилата на наједноставните печатени игри на табла („Домино“, „Лото“).__
Вовед во социокултурните вредности
Создадете услови за проширување на разбирањето на децата за светот околу нив. Проширете ги знаењата на децата за јавниот превоз (автобус, воз, авион, брод).
Проширете го вашето разбирање за правилата на однесување на јавни места.
Формирајте првични идеи за училиштето.
Продолжете да ги воведувате културните феномени (театар, циркус, зоолошка градина, ден на отворање), нивните атрибути, луѓето кои работат во нив, правилата на однесување.
Давање основни идеи за животот и особеностите на работата во градот и во руралните средини, врз основа на искуството на децата. Продолжете да воведувате различни професии (возач, поштар, продавач, лекар итн.); да ги прошири и збогати идеите за трудовите акции, алатки и резултати од трудот.
Да се ​​формираат елементарни идеи за промените во видовите на човечки труд и живот користејќи го примерот на историјата на играчки и предмети за домаќинството.
Запознајте ги децата со парите и можностите за нивно користење
Формирање на елементарни математички поими
Количина и броење. Дајте им на децата идеја дека комплетот (многу) може да се состои од елементи со различен квалитет: предмети со различни бои, големини, форми; научете да споредувате делови од множество, одредувајќи ја нивната еднаквост или нееднаквост врз основа на спарување на предмети (без прибегнување кон броење). Воведете изрази во детскиот говор: „Има многу кругови овде, некои се црвени, други се сини; има повеќе црвени кругови од сини и помалку сини кругови од црвени“ или „има еднаков број црвени и сини кругови“.
Научете да броите до 5 (врз основа на визуелизација), користејќи ги правилните техники за броење: именете ги броевите по редослед; корелација на секој број со само една ставка од групата што се брои; поврзете го последниот број со сите изброени предмети, на пример: „Една, две, три - само три чаши“. Споредете две групи предмети наречени броеви 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Да формираат идеи за редното броење, да научат како правилно да ги користат кардиналните и редните броеви, да одговараат на прашањата „Колку?“, „Кое?“, „На кое место?“.
Формирајте идеја за еднаквост и нееднаквост на групите врз основа на броење.
Научете како да изедначувате нееднакви групи на два начина, додавајќи една (недостасува) ставка во помала група или отстранувајќи една (дополнителна) ставка од поголема група.
Брои артикли од поголемо количество; поставете, донесете одреден број предмети во согласност со примерок или даден број во рок од 5.
Врз основа на броењето, воспоставете ја еднаквоста (нееднаквоста) на групи објекти во ситуации кога предметите во групи се наоѓаат на различни растојанија едни од други, кога се разликуваат по големина, во форма на нивната локација во просторот.
Магнитуда. Подобрете ја способноста за споредување на два објекти по големина (должина, ширина, висина), како и да научите да споредувате два предмети по дебелина со директно наметнување или примена еден на друг; ги рефлектираат резултатите од споредбата во говорот користејќи придавки (подолго - пократко, пошироко - потесно, повисоко - пониско, подебело - потенки или еднакви (идентични) по должина, ширина, висина, дебелина).
Научете да споредувате предмети според два критериуми за големина (црвената лента е подолга и поширока од зелената, жолтата марама е пократка и потесна од сината) Воспоставете димензионални односи помеѓу 3-5 предмети со различна должина (ширина, висина), дебелина, распоредете ги во одредена низа - по опаѓачки редослед или зголемување на вредноста. Воведете во активниот говор на децата концепти што ги означуваат димензионалните односи на предметите (оваа (црвена) бедем е највисока, оваа (портокалова) е пониска, оваа (розова) е уште пониска, а оваа (жолта) е најниска“, итн.) .
Форма. Да се ​​развие кај децата разбирање за геометриските форми: круг, квадрат, триаголник, како и топка и коцка. Научете да идентификувате посебни карактеристики на фигурите користејќи визуелни и тактилно-моторни анализатори (присуство или отсуство на агли, стабилност, мобилност итн.).
Запознајте ги децата со правоаголник, споредувајќи го со круг, квадрат, триаголник. Научете да разликувате и именувате правоаголник, неговите елементи: агли и страни.
Формирајте идеја дека фигурите можат да бидат со различни големини: голема - мала коцка (топка, круг, квадрат, триаголник, правоаголник).
Научете да го поврзувате обликот на предметите со познатите геометриски форми: чинија - круг, шал - квадрат, топка - топка, прозорец, врата - правоаголник итн.
Ориентација во просторот. Развијте ја способноста за одредување просторни насоки од себе, движење во дадена насока (напред - назад, десно - лево, горе - надолу); означете ја со зборови положбата на предметите во однос на себе (пред мене има маса, десно врата, прозорец лево, играчки на полиците зад мене).
Воведете просторни односи: далеку - блиску (куќата е блиску, но брезата расте далеку).
Временска ориентација. Проширете го разбирањето на децата за деловите од денот, нивните карактеристични карактеристики, редоследот (утро - ден - вечер - ноќ).
Објаснете го значењето на зборовите: „вчера“, „денес“, „утре“.
Вовед во природниот свет. Проширете го разбирањето на децата за природата.
Воведување на домашни миленици.
Запознајте ги децата со претставниците на класата на рептили (гуштер, желка), нивниот изглед и методи на движење (гуштерот има издолжено тело, има долга опашка што може да ја фрли; гуштерот трча многу брзо).
Проширете го разбирањето на децата за одредени инсекти (мравка, пеперутка, бубачка, бубамара).
Продолжете да воведувате овошје (јаболко, круша, слива, праска итн.), зеленчук (домат, краставица, морков, цвекло, кромид итн.) и бобинки (малини, рибизли, огрозд итн.), печурки (пеперутки, мед. печурки, русула, итн.).
Да се ​​консолидираат знаењата на децата за тревни и затворени растенија (импатиенс, фикус, хлорофитум, здравец, бегонија, јаглика, итн.); воведе начини за грижа за нив.
Научете да препознавате и именувате 3-4 видови дрвја (ела, бор, бреза, јавор итн.).
Кажете им на децата за својствата на песокот, глината и каменот.
Организирајте набљудувања на птици кои летаат до локацијата (врана, гулаб, цицка, врапче, булфинч итн.), хранете ги во зима.
Проширете го разбирањето на децата за условите неопходни за животот на луѓето, животните, растенијата (воздух, вода, храна итн.).
Научете ги децата да забележуваат промени во природата. Разговарајте за заштита на растенијата и животните.
Сезонски набљудувања.
Есен. Научете ги децата да забележуваат и да ги именуваат промените во природата: станува постудено, врнежите, ветерот, лисјата паѓаат, плодовите и корените созреваат, птиците летаат на југ.
Воспоставете ги наједноставните врски меѓу феномените на живата и неживата природа (стана постудено - исчезнаа пеперутките и бубачките; избледени цвеќиња итн.).
Вклучете се во собирање семиња од растенија.
Зима. Научете ги децата да забележуваат промени во природата, споредете ги есенските и зимските пејзажи.
Набљудувајте го однесувањето на птиците на улица. Испитајте и споредете ги трагите од птици на снегот. Помогнете им на птиците кои презимуваат и именувајте ги.
Проширете го разбирањето на децата дека во студено време водата се претвора во мраз и мраз; мразот и снегот се топат во топла соба.
Поканете ги да учествуваат во зимска забава: санкање по удолницата, правење занаети од снег.
Пролет. Научете ги децата да ги препознаваат и именуваат годишните времиња; истакнете ги знаците на пролетта: сонцето стана потопло, пупките на дрвјата отечеа, се појави трева, процветаа кокичиња, се појавија инсекти.
Кажете им на децата дека многу внатрешни растенија цветаат во пролет.
Да се ​​формираат идеи за работата извршена во пролетта во градината. Научете да го набљудувате садењето и ртењето на семињата.
Вклучете ги децата во работата во градината и цветните леи.
Лето. Проширете ги идеите на децата за летните промени во природата: сино ведро небо, сонцето сјае силно, топлина, луѓето се лесно облечени, се сончаат, пливаат.
Во процесот на различни активности, проширете го разбирањето на децата за својствата на песокот, водата, камењата и глината.
Да се ​​консолидира знаењето дека многу овошје, зеленчук, бобинки и печурки зреат во лето; Животните имаат бебиња кои растат
ОБРАЗОВНА ПОЛЕ „РАЗВОЈ НА ГОВОРОТ“
„Развојот на говорот вклучува совладување на говорот како средство за комуникација и култура; збогатување на активниот вокабулар; развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор; развој на говорна креативност; развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух; запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца; формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов
настава за писменост“.
Главни цели и цели
Развојна говорна средина. Дискутирајте со децата за информации за предмети, појави, настани што ја надминуваат нивната вообичаена непосредна околина.
Слушајте ги децата, разјаснете ги нивните одговори, предложете зборови што попрецизно ги одразуваат карактеристиките на некој предмет, феномен, состојба или дејство; помогне да се изрази пресудата логично и јасно.
Промовирајте го развојот на љубопитноста.
Помогнете им на децата љубезно да комуницираат со своите врсници, предложете како да му угодите на пријателот, да му честитате, како мирно да го изразите своето незадоволство од неговите постапки, како да се извините.
Формирање на речник. Надополнете го и активирајте го детскиот вокабулар врз основа на продлабочување на знаењето за нивната непосредна околина. Проширете ги идеите за предмети, појави, настани што не се случиле во нивното сопствено искуство.
Интензивирајте ја употребата во говорот на имињата на предметите, нивните делови и материјалите од кои се направени.
Научете да ги користите најчестите придавки, глаголи, прилози и предлози во говорот.
Внесете ги именките што означуваат професии во детскиот речник; глаголи што ги карактеризираат трудовите дејствија.
Продолжете да ги учите децата да ја идентификуваат и именуваат локацијата на објектот (лево, десно, до, блиску, помеѓу), време од денот. Помогнете да ги замените показните заменки и прилозите што често ги користат децата (таму, таму, таквите, она) со попрецизни изразни зборови; користете антонимски зборови (чисто - валкано, светло - темно).
Научете да користите именки со општо значење (мебел, зеленчук, животни итн.).
Звучна култура на говор. Зајакнете го правилниот изговор на самогласките и согласките, вежбајте го изговорот на свирење, подсвиркване и звучни (r, l) звуци. Развијте го артикулаторниот апарат.
Продолжете да работите на дикција: подобрете го чистиот изговор на зборовите и фразите.
Развијте ја фонемската свест: научете да разликувате по уво и именувајте зборови што почнуваат со одреден звук.
Подобрете ја интонациската експресивност на говорот.
Граматичката структура на говорот. Продолжете да ја развивате кај децата способноста да ги координираат зборовите во реченицата и правилно да ги користат предлозите во говорот; формирајте ја множинската форма на именките што означуваат млади животни (по аналогија), користете ги овие именки во номинативните и акузативните случаи (мали лисици - младенчиња од лисица, младенчиња мечки - младенчиња мечки); правилно да ја користи множинската форма на генитивот кај именките (вилушки, јаболка, чевли).
Потсетете се на точните форми на императивното расположение на некои глаголи (Легни! Легнете! Возете! Трчајте! итн.), неопределените именки (капут, пијано, кафе, какао).
Поттикнете го создавањето зборови карактеристични за петтата година од животот, тактично предложете општо прифатена шема на зборови.
Охрабрете ги децата активно да ги користат наједноставните видови сложени и сложени реченици во говорот.
Кохерентен говор. Подобрете го дијалошкиот говор: научете да учествувате во разговор, одговарајте и поставувајте прашања на јасен начин за слушателите.
Научете ги децата да раскажуваат: опишуваат предмет, слика; вежбајте да составувате приказни засновани на слика создадена од дете користејќи дидактички материјали.
Да ги обучи децата во способноста да ги прераскажуваат најекспресивните и најдинамичните пасуси од бајките.
Фикција
Продолжете да ги учат децата да слушаат бајки, приказни, песни; запомнете мали и едноставни рими.
Помогнете им, користејќи различни техники и педагошки ситуации, правилно да ја согледаат содржината на делото и да сочувствуваат со неговите ликови.
На барање на детето, прочитајте омилен пасус од бајка, расказ или песна, помагајќи да се развие личен однос со делото.
Одржувајте внимание и интерес за зборот во литературното дело.
ОБРАЗОВНА ОБЛАСТ „УМЕТНИЧКИ И ЕСТЕТСКИ РАЗВОЈ“
„Уметничкиот и естетскиот развој претпоставува развој на предуслови за вредносно-семантичка перцепција и разбирање на уметничките дела (вербални, музички, визуелни), природниот свет; формирање на естетски став кон околниот свет; формирање на елементарни идеи за видовите уметност; перцепција на музика, фикција, фолклор; стимулирање на емпатија кон ликовите во уметничките дела; спроведување на независни
креативни активности на децата (визуелни, конструктивни-моделски, музички и сл.)“.
Главни цели и цели
Вовед во уметност. Да ги запознае децата со перцепцијата на уметноста, да развијат интерес за неа. Поттикнете го изразувањето на естетски чувства, манифестацијата на емоции при гледање предмети од народна и декоративна уметност, слушање дела од музички фолклор.
Запознајте ги децата со професиите на уметник, уметник, композитор.
Поттикнете да препознавате и именувате предмети и феномени на природата и околната реалност во уметнички слики (книжевност, музика, ликовни уметности).
Научете да разликувате жанрови и видови уметност: поезија, проза, гатанки (книжевност), песни, танци, музика, слики (репродукции), скулптура (ликовна уметност), згради и градби (архитектура).
Научете да ги идентификувате и именувате основните средства за експресивност (боја, форма, големина, ритам, движење, гест, звук) и креирајте свои уметнички слики во визуелни, музички и конструктивни активности.
Запознајте ги децата со архитектурата. Формирајте идеја дека куќите во кои живеат (градинка, училиште, други згради) се архитектонски објекти; куќите се различни по форма, висина, должина, со различни прозорци, со различен број на катови, влезови итн.
Разбудете интерес за различните згради лоцирани околу градинката (куќи во кои живее детето и неговите другари, училиште, продавници).
Свртете го вниманието на децата на сличностите и разликите на различни згради, поттикнете ги самостојно да истакнат делови од зградата и нејзините карактеристики.
Зајакнување на способноста да се забележат разлики во зградите кои се слични по форма и структура (облик и големина на влезните врати, прозорци и други делови).
Поттикнете ја желбата на децата да прикажуваат вистински и бајковити згради во цртежи и апликации.
Организирајте посета на музејот (заедно со родителите), разговарајте за целта на музејот. Развијте интерес за посета на кино и изложби.
Да се ​​консолидира знаењето на децата за книги и илустрации на книги. Воведување на библиотеката како центар за складирање на книги создадени од писатели и поети.
Негувајте грижлив однос кон уметничките дела.
Визуелни активности
Продолжете да го развивате интересот на децата за визуелните уметности. Евоцирајте позитивен емотивен одговор на понудата да цртате, вајате, исечете и залепите.
Продолжете да развивате естетска перцепција, фигуративни идеи, имагинација, естетски чувства, уметнички и креативни способности.
Продолжете да ја развивате способноста за испитување и испитување на предмети, вклучително и со помош на раце.
Збогатете ги детските идеи за ликовната уметност (илустрации за дела од литературата за деца, репродукции на слики, народна декоративна уметност, мала скулптура итн.) како основа за развој на креативноста. Научете ги децата да идентификуваат и да користат средства за изразување при цртање, моделирање и апликација.
Продолжете да ја развивате способноста за создавање колективни дела во цртање, моделирање и апликација.
Научете да бидете пријателски расположени кога ја оценувате работата на другите деца.
Цртеж. Продолжете да ја развивате кај децата способноста да цртаат поединечни предмети и да создаваат композиции на заговор, повторувајќи ја сликата на истите предмети (роли-полиите се одење, дрвјата на нашата страница во зима, кокошките што шетаат по тревата) и додавајќи други на нив (на сонце, снег што паѓа итн.))
Формирајте и консолидирајте идеи за обликот на предметите (кружни, овални, квадратни, правоаголни, триаголни), големината и распоредот на деловите.
Кога го пренесувате заплетот, помогнете им на децата да подредат слики на целиот лист во согласност со содржината на дејството и предметите вклучени во акцијата. Насочете го вниманието на децата кон пренесување на односот на предметите во големина: високо дрво, грмушка под дрво, цвеќиња под грмушка.
Продолжете да ги консолидирате и збогатувате идеите на децата за боите и нијансите на околните предмети и природните предмети. Додадете нови на веќе познати бои и нијанси (кафеава, портокалова, светло зелена); формирајте идеја за тоа како може да се добијат овие бои. Научете да мешате бои за да ги добиете саканите бои и нијанси.
Да се ​​развие желба да се користат различни бои во цртежот и апликацијата, да се обрне внимание на разнобојниот свет околу нас.
Зајакнете ја способноста правилно да држите молив, четка, фломастер, креда во боја; користете ги кога креирате слика.
Научете ги децата да сликаат цртежи со четка или молив, цртајќи линии и потези само во една насока (горе до долу или лево
право); ритмички применувајте потези и удари низ целата форма, без да ја надминете контурата; нацртајте широки линии со целата четка, а тесни линии и точки со крајот на влакната на четката. Зајакнете ја способноста за чисто плакнење на четката пред да користите боја со различна боја. До крајот на годината развијте кај децата способност да добиваат светли и темни нијанси на боја со менување на притисокот врз моливот.
Развијте ја способноста правилно да ја пренесете локацијата на деловите при цртање сложени предмети (кукла, зајаче, итн.) и да ги поврзете по големина.
Запознајте ги децата со производите на Городец. Научете да истакнувате елементи на сликарството Городец (пупки, цвеќиња, рози, лисја); види и именувај ги боите што се користат во сликањето.
Моделирање. Продолжете да го развивате интересот на децата за моделирање; подобрување на способноста за вајање од глина (пластилин, пластична маса).
Зајакнување на техниките за моделирање совладени во претходните групи; научете штипкање со мало повлекување на сите рабови на сплескана топка, извлекување поединечни делови од цело парче, штипкање мали делови (уши на маче, клун на птица). Научете да ја измазнувате површината на извајаниот предмет или фигурина со прстите.
Научете техники за притискање на средината на топка или цилиндар за да се добие шуплива форма. Воведете техники за користење на стекови. Поттикнете ја желбата да ги декорирате извајаните производи со шема користејќи стекови. Зајакнете ги техниките на внимателно вајање.
Апликација. Негувајте интерес за апликацијата со комплицирање на нејзината содржина и проширување на можностите за создавање разновидни слики.
Развијте ја способноста правилно да ги држите и користите ножиците. Научете го сечењето, почнувајќи со развивање на вештината за сечење по права линија, прво кратки, а потоа долги ленти. Научете да правите слики од различни предмети од ленти (ограда, клупа, скала, дрво, грмушка итн.). Научете да сечете кружни форми од квадрат и овални форми од правоаголник со заокружување на аглите; користете ја оваа техника за да прикажете зеленчук, овошје, бобинки, цвеќиња итн. во апликација.
Зајакнете ги вештините за уредно сечење и лепење. Поттикнете ја активноста и креативноста.
Структурно-моделски активности
Свртете го вниманието на децата на различни згради и градби околу нивниот дом и градинка. За време на прошетките додека си играте, погледнете ги автомобилите, количките, автобусите и другите видови превоз со деца, истакнувајќи ги нивните делови, именувајќи ја нивната форма и локација во однос на најголемиот дел.
Продолжете да ја развивате кај децата способноста да разликуваат и именуваат градежни делови (коцка, чинија, тула, блок); научете да ги користите земајќи ги предвид нивните структурни својства (стабилност, форма, големина). Развијте ја способноста да воспоставите асоцијативни врски барајќи од нив да запомнат какви слични структури виделе децата.
Научете да анализирате примерок од зграда: идентификувајте ги главните делови, разликувајте ги и поврзувајте ги по големина и форма, инсталирајте
просторно уредување на овие делови едни на други (во куќи - ѕидови, на врвот - таван, покрив; во автомобил - кабина, каросерија итн.)
Научете да градите згради од големи и мали градежни материјали, користете делови од различни бои за да креирате и декорирате згради.
Научете ја конструкцијата на хартија: свиткајте правоаголен лист хартија на половина, совпаѓајќи ги страните и аглите (албум, знамиња за украсување локација, честитка), залепете делови на главната форма (на куќа - прозорци, врати, цевка; на автобус - тркала; до стол - грб).
Музичко-уметнички активности
Продолжете да развивате кај децата интерес за музика, желба да ја слушаат и предизвикувајте емоционална реакција при перцепција на музички дела.
Збогатете ги музичките впечатоци, придонесете за понатамошен развој на основите на музичката култура.
Слух. Развијте вештини во културата на слушање музика (не се расејувајте, слушајте го делото до крај).
Научете да го чувствувате карактерот на музиката, препознајте познати дела, изразете ги вашите впечатоци од она што сте го слушале.
Научете да ги забележувате изразните средства на музичкото дело: тивко, гласно, бавно, брзо. Развијте ја способноста да разликувате звуци по висина (висока, ниска во рамките на шеста, седма).
Пеење. Да ги научи децата да пеат експресивно, да ја развијат способноста да пеат на затегнато, агилно, координирано (во границите на ресите на првата октава). Развијте ја способноста да земете здив помеѓу кратки музички фрази.
Креативност на песната. Научете како самостојно да ја компонирате мелодијата на приспивна песна и да одговарате на музички прашања („Како си
име?“, „Што сакаш, маче?“, „Каде си?“). Развијте ја способноста да импровизирате мелодии на даден текст.
Музички и ритмички движења. Продолжете да ја развивате кај децата вештината на ритмичко движење во согласност со природата на музиката.
Подобрете ги танцовите движења: директно галоп, пролет, кружење сами и во парови.
Научете ги децата да се движат во парови во круг во ора и тркалезни танци, да ги ставаат стапалата на прстите и потпетиците, ритмички да плескаат со рацете, да изведуваат едноставни формации (од кругот расфрлан и назад) и скокање.
Развој на креативност за танц и игри. Да се ​​промовира развојот на емоционална и имагинативна изведба на музички и игриви вежби (лисја се вртат, снегулки паѓаат) и скици користејќи изрази на лицето и пантомима (среќно и тажно зајаче, лукава лисица, лут волк итн.).
Научете да драматизирате песни и да изведувате мали музички изведби.
Свирење на детски музички инструменти. Да се ​​развие способност за свирење заедно со едноставни мелодии на дрвени лажици, штракаат, тапани и металофони.
ОБРАЗОВНА ПОДРАЧЈЕ „ФИЗИЧКИ РАЗВОЈ“
„Физичкиот развој вклучува стекнување искуство во следниве видови детски активности: моторни, вклучително и оние поврзани со изведување вежби насочени кон развој на такви физички квалитети како координација и флексибилност; промовирање на правилно формирање на мускулно-скелетниот систем на телото, развој на рамнотежа, координација на движењата, груба и фина моторика на двете раце, како и правилно, неоштетување на телото, извршување на основните движења (одење, трчање, меки скокови, вртења во двете насоки), формирање првични идеи за некои спортови, совладување игри на отворено со правила; формирање на фокус и саморегулација во моторната сфера; формирање на вредностите на здрав начин на живот, совладување на неговите елементарни норми и правила (во исхраната, физичката активност, стврднувањето, во формирањето на корисни навики итн.)“.
Формирање на првични идеи за здрав начин на живот
Продолжете да ги запознавате децата со делови од човечкото тело и сетилните органи. Да се ​​формира идеја за важноста на деловите од телото и сетилните органи за човечкиот живот и здравје (рацете прават многу корисни работи; нозете помагаат да се движат; устата зборува, јаде; забите џвакаат; јазикот помага да се џвака, зборува; кожата се чувствува; носот дише , фаќа мириси; ушите слушаат).
Негувајте ја потребата да се придржувате до диета, да јадете зеленчук и овошје и друга здрава храна. Да се ​​формира идеја за супстанциите и витамините што му се потребни на една личност. Проширете ги идеите за важноста на спиењето, хигиенските процедури, движењата и стврднувањето за здравјето.
Запознајте ги децата со концептите „здравје“ и „болест“.
Развијте ја способноста да воспоставите врска помеѓу дејството што се изведува и состојбата на телото, благосостојбата („Ги мијам забите - тоа значи дека ќе бидат силни и здрави“, „Ги намокрив нозете на улица и јас доби течење на носот“).
Да се ​​развие способност да се обезбеди основна помош за себе во случај на модринки, да се побара помош од возрасни во случај на болест или повреда.
Формирајте идеи за здрав начин на живот; за важноста на физичките вежби за човечкото тело. Продолжете да воведувате физички вежби за зајакнување на различни органи и системи на телото.
Физичка култура
Формирајте правилно држење на телото.
Развивање и подобрување на моторните вештини и способности на децата, способност за креативно користење во независни моторни активности.
Зајакнете и развијте ја способноста за одење и трчање со координирани движења на рацете и нозете. Научете да трчате лесно, ритмички, енергично туркајќи се со прстите.
Научете да ползите, ползите, качувате, качувајте ги предметите. Научете да се качувате од еден распон на гимнастички ѕид до друг (десно, лево).
Научете да туркате енергично и правилно да слетувате кога скокате на две нозе во место и се движите напред, за да се движите во вселената. При стоење долги и високи скокови, научете да комбинирате полетување со замавнување на рацете и одржувајте рамнотежа при слетување. Научете да скокате преку кратко јаже.
Зајакнете ја способноста за заземање правилна почетна позиција при фрлање, удирајте ја топката по земја со десната и левата рака, фрлајте и фатете ја со рацете (без да ја притискате на градите).
Научете ги децата да одат во лизгачки чекор, да прават кривини и да се искачуваат по планини.
Научете ги формациите и одржувајте растојание додека се движите. Развијте психофизички квалитети: брзина, издржливост, флексибилност, агилност итн.
Научете да играте водечка улога во играта на отворено и бидете свесни за следење на правилата на играта.
Игри на отворено. Продолжете да ја развивате активноста на децата во игри со топки, јажиња за скокање, обрачи итн.
Развијте брзина, сила, агилност, просторна ориентација. Негувајте независност и иницијатива при организирање познати игри.
Обучете се да вршите дејства кога ќе ви дадете сигнал.
РАЗВОЈ НА ИГРЕНСКИ АКТИВНОСТИ
Создавање услови за развој на детските активности за игра. Формирање на гејмерски вештини, развиени културни форми на игра. Развивање на интерес кај децата за различни видови игри. Сеопфатно образование и хармоничен развој на децата во игра (емоционално-морално, ментално, физички, уметничко-естетско и социјално-комуникативно).
Развој на независност, иницијатива, креативност, вештини за саморегулација; развивање пријателски однос кон врсниците, способност за интеракција, преговарање и самостојно решавање на конфликтни ситуации
Игри со улоги. Продолжете да работите на развивање и збогатување на парцели за игра; Користејќи индиректни методи на насочување, наведете ги децата самостојно да креираат планови за игри. Во заеднички игри со наставникот, кои содржат 2-3 улоги, подобрете ја способноста на децата да се обединат во играта, дистрибуирајте улоги (мајка, татко, деца), изведувајте играчки дејства, постапувајте во согласност со правилата и општиот план за игра.
Научете ги децата да се договорат за тоа што ќе изградат, да дистрибуираат материјал меѓу себе, да ги координираат акциите и да постигнуваат резултати преку заеднички напори.
Негувајте пријателски односи меѓу децата, развивајте способност да ги земате предвид интересите на другарите.
Проширете го опсегот на независните активности на децата во изборот на улога, развивањето и спроведувањето на планот и користењето на атрибути; развивајте ги социјалните односи на оние што играат со разбирање на професионалните активности на возрасните.
Игри на отворено. Продолжете да развивате физичка активност; агилност, брзина, просторна ориентација.
Да се ​​поттикне независноста на децата во организирање познати игри со мала група врсници.
Обучете се самостојно да ги следите правилата.
Развијте ги креативните способности на децата во игрите (измислување опции за игра, комбинирање движења).
Театарски игри. Продолжете да го развивате и одржувате интересот на децата за театарската игра со стекнување посложени вештини за играње (способност да се согледа уметничка слика, да се следи развојот и интеракцијата на ликовите).
Научете ги децата да изведуваат едноставни претстави засновани на познати литературни дела; користете познати изразни средства (интонација, изрази на лицето, гест) за отелотворување на сликата.
Охрабрете ги децата да покажат иницијатива и независност при изборот на улога, заплет и средства за трансформација; даваат можност за експериментирање при креирање на иста слика.
Научете да ја чувствувате и разберете емоционалната состојба на херојот, да влезете во интеракции со играње улоги со други ликови.
Промовирајте го понатамошниот развој на режисерската игра преку обезбедување простор, материјали за игра и можност да се здружат неколку деца во долгорочна игра.
Да се ​​научи употребата на фигуративни играчки и бибабо, независно извајани фигури од глина, пластика, пластелин и играчки од Киндер изненадувања во театарските игри.
Продолжете да ги користите способностите на педагошкиот театар (за возрасни) за да акумулира емоционално и сетилно искуство, а децата да го разберат комплексот на изразни средства што се користат во претставата.
Дидактички игри. Научете да играте дидактички игри насочени кон консолидирање на идеи за својствата на предметите, подобрување на способноста да се споредуваат предметите по надворешни карактеристики, да се групираат и да се прави целина од делови (коцки, мозаици, загатки).
Подобрете ги тактилните, аудитивните, вкусните сензации („Идентификувајте со допир (по вкус, со звук)
Прилог 1 Долгорочно планирање на директни образовни активности.
Додаток 2 Долгорочно планирање на физичката култура.
Додаток 3 Долгорочен план за работа со родители.
Додаток 4 Комплекс утрински вежби.
Прилог 5 Следење на постигањата на децата на планираните резултати од совладување на програмата за работа во образовните области.
Додаток 6 Игри со прсти.
Додаток 7 Игри со улоги.
Додаток 8 Дидактички игри

Елена Александровна Коршикова
Работна програма за наставник од средна група

Работна програма за средната група.

Објаснувачка белешка.

Работната програма беше развиена за средната група со општ развојен фокус. Списокот вклучува ученици на возраст од 4-5 години.

Програмата ја прикажува содржината на работата во образовните области, земајќи ги предвид можностите, склоностите, способностите, интересите и потребите на децата на одредена возраст.

Програмата ги содржи потребните методи, форми и средства кои овозможуваат ненасилно унапредување на личниот развој, желбата да се преземе иницијатива, да се најде разумен и достоен излез од различни животни ситуации.

Програмата е формирана врз основа на барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование за структурата на образовната програма за предучилишно образование и нејзиниот обем, ја одредува содржината и организацијата на образовните активности за деца од средната група.

Цел на работната програма:создаваат услови за развој на учениците, отворајќи можности за нивна позитивна социјализација, развој на иницијатива и креативни способности.

Задачи:

Зајакнување на здравјето и воведување здрав начин на живот, развој на физичка активност,

Создавање поволни услови за развој на децата во согласност со нивната возраст и индивидуалните карактеристики и склоности,

Развијте емоционална реакција и добра волја, способност да сочувствувате и демонстрирате хуман однос кон другите,

Запознајте ги учениците со уметноста и фикцијата,

Да се ​​обезбеди психолошка и педагошка поддршка на семејството и да се зголеми компетентноста на родителите (законските застапници) во однос на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

Учесници во реализацијата на програмата за работа се учениците, нивните родители (законски застапници, наставен кадар.

Ги зема предвид образовните потреби и интереси на учениците, членовите на нивните семејства и наставниците;

Обезбедува избор на содржина и форми на организирање на работа со ученици кои одговараат на нивните потреби и интереси, како и на можностите на наставниот кадар;

Ги зема предвид воспоставените традиции на МБДОУ и групите.

Работната програма е составена во согласност со образовната програма на МБДОУ, развиена врз основа на „Приближна основна општа образовна програма за предучилишно образование“ уредена од Л. А. Парамонова.

Работната програма се спроведува преку следните образовни технологии:

Технологии за заштеда на здравјето;

Игри на среќа;

ИКТ – технологии.

Решавањето на програмските проблеми се обезбедува од 16.09.16. до 31.05.17 година во сите видови активности (директни едукативни активности, заеднички активности на деца и возрасни, самостојни активности на ученици).

Резултатите од спроведувањето на работната програма се претставени во различни форми:

Отворени настани;

Изложби на детска креативност;

Елементи на дизајн на развојната предметно-просторна средина на групата, простории на МБДОУ;

Учество на градски и серуски натпревари.

Возрасни карактеристики на деца од 4-5 години.

Физичките способности на детето значително се зголемуваат: координацијата се подобрува, движењата стануваат посигурни. Во исто време, постојаната потреба за движење останува. Моторните вештини активно се развиваат. Во просек, детето расте 5-7 см годишно и добива 1,5-2 кг тежина. Сите органи и системи на телото на детето растат и се развиваат.

Менталните процеси се развиваат брзо: меморија, внимание, перцепција и други. Тие стануваат посвесни и доброволни: се развиваат волевите квалитети.

Типот на размислување е визуелно-фигуративен. Капацитетот на меморијата значително се зголемува: детето може да запомни кратка песна или упатство од возрасен. Доброволноста и стабилноста на вниманието се зголемуваат: децата од предучилишна возраст можат да се концентрираат на секаков вид активност за кратко време (15-20 минути).

Активноста со игри сè уште останува главна активност, но станува значително посложена во споредба со раната возраст. Се зголемува бројот на деца кои учествуваат во комуникацијата. Се појавуваат тематски игри со улоги. Децата од 4-5 години имаат поголема веројатност да комуницираат со врсници од ист пол. Девојките претпочитаат семејни и секојдневни теми (мајки и ќерки, пазарење). Момчињата претпочитаат да играат морнари, воени лица и витези. Во оваа фаза, децата почнуваат да ги организираат своите први натпревари и се стремат да успеат.

Тие уживаат во совладувањето на различни видови креативни активности. Детето сака да прави моделирање на заговор и апликација. Една од главните е визуелната активност. Цртежот станува едно од средствата за креативно самоизразување.

Може да состави кратка бајка или песна, разбира што се рими и ги користи.

Постои активен развој на говорните способности. Изговорот на звукот значително се подобрува, вокабуларот активно расте, достигнувајќи приближно две илјади зборови или повеќе. Карактеристиките на говорната возраст на децата 4-5 години им овозможуваат појасно да ги изразат своите мисли и целосно да комуницираат со врсниците.

Детето може да го карактеризира овој или оној предмет, да ги опише своите емоции, да прераскажува краток литературен текст и да одговори на прашањата на возрасен. Во оваа фаза на развој, децата ја совладаат граматичката структура на јазикот: тие разбираат и правилно користат предлози, учат да градат сложени реченици. Се развива кохерентен говор.

Контактите со врсниците се од огромно значење. Постои зголемена потреба за признавање и почит од врсниците. Се појавуваат првите пријатели со кои детето најволно комуницира.

Конкуренцијата и првите лидери почнуваат да се појавуваат во групата деца. Комуникацијата со врсниците по правило е од ситуациона природа. Интеракцијата со возрасните, напротив, оди подалеку од специфичната ситуација и станува поапстрактна. Во овој период, децата од предучилишна возраст доживуваат посебна потреба за охрабрување и се навредуваат од коментарите и ако нивните напори поминат незабележано. Децата се многу емотивни и за пофалбите и за коментарите; тие стануваат многу чувствителни и ранливи.

На оваа возраст се јавува значителен развој на сферата на емоции. Детето може да ја разбере менталната состојба на блиска личност и учи да сочувствува.

До 5-годишна возраст, детето почнува да се интересира за прашањата на сексот и неговиот или нејзиниот родов идентитет.

Една од карактеристичните карактеристики на оваа возраст е живата фантазија и имагинација. Мора да се има на ум дека ова може да предизвика различни стравови.

Планирани резултати од совладување на програмата.

Се развиваат основни моторни квалитети (агилност, флексибилност, брзина, сила); одржува статичка рамнотежа (од 15 секунди); фрла и ја фаќа топката со двете раце (од 10 пати); долго скока од стоечка положба, слетувајќи на двете нозе без губење на рамнотежа; трча слободно, брзо и со задоволство, вешто трча околу предмети без да ги допира; фрла тениско топче со удобна рака на 5-8 m; има добра контрола врз своето тело, одржува правилно држење на телото; активен, добро јаде и спие; има основни вештини за здрав начин на живот (ги почитува правилата за лична хигиена, покажува разумна претпазливост во потенцијално опасни ситуации).

Се стреми да стане учесник во колективна игра со улоги; самостојно ја организира околината на тема-играта; во заплетот на игрите ја рефлектира и прекршува околната реалност, содржината на прочитаните книги, телевизиските програми; користи изјави и разговори за играње улоги со други деца; ги корелира индивидуалните желби со содржината на општата игра и преземената улога.

Цртежот отсликува луѓе, секојдневни сцени, слики од природата од урбаниот и селскиот живот, слики од бајките; користи изразни средства (боја, форма, состав, ритам и сл.); создава оригинални цртежи (не повторува цртежи на други).

Создава дизајни од различни материјали според сопствени планови;

користи различни средства за постигнување резултати (дијаграми, модели, цртежи, примероци и сл.); учествува во создавањето на разни занаети во согласност со нивната функционална намена (за одмор, карневал, изведба, внатрешна декорација, игри и сл.).

Поседува културни и хигиенски вештини како елементи на здрав начин на живот (го мие лицето, ја чешла косата, уредно носи облека и обувки, ги мие рацете по користење на тоалет, излегување надвор и пред јадење итн.); се стреми да се вклучи во работата на возрасните.

Презема иницијатива во комуникацијата со наставниците, вработените во институцијата и родителите на другите деца; ја одржува темата на разговор, одговара на прашања и одговара на барања, разговара на различни теми (секојдневни, социјални, образовни, лични и сл.); знае да побара помош и да ги изрази своите потреби во прифатлива форма; во комуникацијата покажува почит кон возрасните.

Способни за воспоставување стабилни контакти со врсниците (се појавуваат пријатели); покажува чувство на самопочит и достоинство, може да ја брани својата позиција во заеднички активности; знае како да преговара со врсниците; покажува подготвеност да сочувствува, жали и утеши.

Течно го зборува својот мајчин јазик, се изразува во едноставни заеднички реченици, може граматички правилно да конструира сложени реченици со помош на возрасен; може да изгради кохерентна приказна врз основа на сликите од заплетот; користи генерализирачки зборови, антоними, споредби; користи говор за планирање акции; покажува интерес за книги и може да именува неколку книжевни дела што му се познати; раскажува разни приказни, се обидува да состави бајки, покажува интерес за играње со рима и зборови; има основно разбирање за јазичната реалност (звук, збор, реченица).

Го знае своето име и презиме, роденден, имињата на родителите, адресата; има идеја за Русија како своја земја; ги препознава и именува симболите на својата земја (знаме, грб, химна); се интересира за предмети и појави од жива и нежива природа, покажува почит кон природата, воспоставува едноставни причинско-последични односи; има идеја за сезонски промени во природата, домашни и диви животни; има вештини за управување со животната средина; го знае и именува материјалот од кој се направени предметите (стакло, метал, дрво, хартија и сл.) и својствата на овие материјали (проѕирни, тврди, ладни, мазни, кршења, кинења и сл.); има идеја за работата на луѓето околу него, може да именува неколку професии; навигира низ возилата од својата област, ги знае основните правила на однесување на улица и во јавниот превоз, го разбира значењето на општоприфатените симболични ознаки (патни знаци, ознаки на патишта, семафори, сообраќајни застанувања итн.); ги разбира зборовите „вчера“, „денес“, „утре“ и некои други временски ознаки (недела, одмор, одмор итн.).

Сумира идеи и систематизира предмети според избрани својства и цел (подредува најмалку 10 предмети со иста форма по големина); комбинира предмети врз основа на заеднички карактеристики и ги означува со општ концепт (облека, мебел, садови и сл.); совладува логички операции - анализира, идентификува својства, споредува, воспоставува кореспонденција.

Организација на образовниот процес во текот на денот.

Времетраење на директна едукативна активност неделно: 4 часа, обемот на образовниот товар е 12 лекции неделно, времетраење на часот: 20 минути.

Содржината на образовното поле „Физичко образование“ е насочена кон развивање кај децата интерес и вредносен однос кон физичкото образование преку развој на физички квалитети (флексибилност, издржливост, координација, брзина, сила, збогатување на моторното искуство и формирање на потреба за моторна активност и физичко подобрување.

1. Здравје и емоционална благосостојба на детето

2. Дете на улица

3. Дете и други луѓе

4. Дете дома

Дневна рутина за студената сезона.

Подготовка за појадок, појадок 08.30 – 08.50 часот

Бесплатни игри, подготовка за часови 08.50 – 09.00 часот

Часови 09.00 – 10.00 часот

Бесплатни игри 10.00 – 10.30 часот

Втор појадок 10.30 – 10.50 часот

Подготовка за прошетка, пешачење 10.50 – 12.30 часот

Подготовка за ручек, ручек 12.30 – 13.00 часот

Подготовка за спиење, спиење 13:00 – 15:00 часот

Бесплатни игри, слободно време 15.50 – 16.10

Подготовка за прошетка, прошетка 16.10 – 18.30 часот

Подготовка за вечера, вечера 18.30 – 18.50 часот

Дневна рутина за топлата сезона.

Прием, увид, игри, дежурство 07.00 – 08.20 часот

Подготовка за утрински вежби, вежби 08.20 – 08.30 часот

Подготовка за појадок, појадок 08.30 – 08.55 часот

Бесплатни игри, подготовка за прошетка, подготовка за активности за време на прошетка 08.55 – 09.20

Лекција на локацијата, прошетка (игри, набљудувања, работа) 09.20 – 11.35 часот

Процедури за вода, подготовка за ручек, ручек 11.35 – 12.35 часот

Подготвување за спиење, спиење 12.35 – 15.00 часот

Постепено искачување, процедури за воздух и вода 15.00 – 15.30 часот

Подготовка за попладневен чај, попладневен чај 15.30 – 15.50 часот

Подготовка за прошетка, пешачење 15.50 – 18.20 часот

Подготовка за вечера, вечера 18.20 – 18.40 часот

Бесплатни игри, одење дома 18.50 – 19.00 часот

Режим на мотор.

Директни едукативни активности (часови по физичко образование) 3 пати неделно 20 мин

Директни едукативни активности (часови по музика) 2 пати неделно 6-8 мин

Утрински вежби Дневно 5-6 мин

Гимнастика за будење после дремка Дневно 5-6 мин

Пешачење по патеки за масажа во комбинација со воздушни бањи Дневно 5-6 минути

Сесии за физичко воспитување, вежби со прсти, динамични паузи Дневно среде NOD и по потреба 1-3 минути

Релаксација после тренинг сесии Дневно 1-3 мин

Артикулација и гимнастика на лице 1 пат на ден 3 мин

Игри на отворено Најмалку 3-4 пати на ден 6-10 мин

Физичко образование еднаш месечно 20 мин

Ден на здравјето 3 пати годишно

Независна моторна активност Дневно поединечно и во подгрупи (времетраење во согласност со индивидуалните карактеристики на учениците)

Самостојна активност во спортско катче Дневно индивидуално и во подгрупи (времетраење во согласност со индивидуалните карактеристики на учениците)

Заедничко физичко образование и рекреативна работа на МБДОУ и семејството (учество на родители во физичко воспитување и рекреативни активности) Физичко воспитување, празници, спортски натпревари, Денови на здравје, присуство на отворена настава. Одржување физичка активност дома.

Режим на стврднување

Стврднувањето на воздухот се врши во форма на локални и општи ефекти по дневниот сон, за време на утринските вежби и во секојдневните игри.

Локално влијание Почетна температура 22 C Крајна температура 18-16 C

Општо влијание Почетна температура 22 C Крајна температура 19-20 C

Во топла сезона, воздушните бањи на локацијата се изведуваат на температура на воздухот од најмалку 18 C. За стврднување, се користи бос одење во затворен простор на температура на подот од најмалку 18 C, времетраењето постепено се зголемува од 3-4 до 15-20 минути.

Софтверска и методолошка поддршка:

Програма „Потекло“ ед. Л.А. Парамонова

Програма за образование и обука во градинка, ед. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Програма „Основи на безбедност за деца од предучилишна возраст“ (

Програма „Градежна и уметничка работа во градинка“ (

„Од раѓање до училиште“ Основна општообразовна програма за предучилишно образование, изд. N. E. Вераси

Просторна средина на територијата и просториите на предучилишната образовна установа.

На територијата на предучилишната образовна установа: спортско игралиште, област за сообраќајни правила, еколошка патека, област за пешачење.

Во просториите на предучилишната образовна институција: студио за локална историја, дневен агол, уметничко студио, музичка соба, фитнес, сензорна соба, канцеларија на психолог, центар за говор, медицинска ординација.

Околината за развој на предмети во групата дава можност за комуникација и заеднички активности на децата и возрасните, физичка активност на децата и приватност за децата.

Интеракција со семејствата на учениците.

Главните задачи на работата:

воспоставуваат партнерства со семејството на секој ученик;

здружени напори за развој и образование на децата;

одржување на атмосфера на меѓусебно разбирање и взаемна поддршка;

активирање и збогатување на образовните вештини на родителите;

ја поддржуваат нивната доверба во сопствените способности за настава;

пружање психолошка и педагошка поддршка на семејството и зголемување на компетентноста на родителите (законските застапници) во однос на развојот и образованието, заштитата и унапредувањето на здравјето на децата.

Принципите на интеракција со родителите се:

пријателски стил на комуникација помеѓу наставниците и родителите, позитивен став кон комуникацијата, индивидуален пристап, соработка.

Интеракција со општеството.

Со цел проширување и продлабочување на основните образовни содржини, зголемување на нивото на интеракција со социјалната и педагошката средина, се врши интеракција со следните институции од социјалната сфера на градот:

Експериментална локација на CVR „Академија Малаја“ (еднаш годишно)

Куклен театар именуван по. A.K. Brahmana (2 пати годишно)

Драмски театар Рубцовски (еднаш годишно)

Следење на образовниот процес.

Главната задача на мониторингот е да се утврди степенот до кој детето ја совладало образовната програма и влијанието на образовниот процес организиран во предучилишна установа врз развојот на детето.

Следењето на развојот на детето се врши три пати годишно (во септември, мај, контролен дел во јануари). Во мониторингот се вклучени наставници, психолози и медицински работници.

Набљудувањето на воспитно-образовниот процес го вршат наставници кои изведуваат часови со деца од предучилишна возраст. Се заснова на анализа на постигнувањата на средните резултати на децата, кои се опишани во секој дел од образовната програма.

Формата на следење е првенствено набљудување на активноста на детето во различни периоди на престој во предучилишна установа, анализа на производите од активностите на децата и специјални педагошки тестови организирани од наставникот. Податоците за резултатите од следењето се внесуваат во Дијагностичката картичка како дел од едукативната програма.

Анализата на развојните карти ни овозможува да ја оцениме ефективноста на образовната програма и организацијата на образовниот процес во групата во градинка.

Библиографија.

1. Богатева А. А. Прекрасни занаети од хартија. М.: Образование, 1992 година.

2. Гудилина С.И. Чуда со свои раце. М.: Аквариум, 1998 година.

3. Davidchuk A. N. Когнитивен развој на децата од предучилишна возраст во играта. М., 2013 година.

4. Дидактички игри и вежби за сетилно образование на предучилишна возраст. Ед. Венгер Л.А.М.: Образование, 1973 година.

5. Иванова А.И.Методологија за организирање еколошки набљудувања и екскурзии во градинка. М.: ТЦ Сфера, 2007 година.

6. Иванова А.И.Еколошки набљудувања и експерименти во градинка. Светот на растенијата. М., 2007 година.

7. Игри со правила во градинка. Комп. Сорокина А.И.М.: Образование, 1970 година.

8. „Комплексно тематско планирање на образовниот процес со деца 4-5 години“ уредено од Н. Е. Васјукова, Н. М. Родина. М.: ТЦ Сфера, 2012 година.

9. „Комуникација. Развојна комуникација со деца 4-5 години“ уредена од Л. А. Парамонова. М.: ТЦ Сфера, 2013 година.

10. Куцакова Л. В. „Класови за дизајнирање од градежни материјали во средната група на градинка“ М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.

11. Mikhailova Z. A. Развој на когнитивни и истражувачки вештини. Санкт Петербург : ДЕТСКИ печат, 2012 г.

12. Нагибина М.И. Чуда за деца од непотребни работи. Јарослав: „Академија за развој“, 1997 година.

13. Новикова В. П. „Математика во градинка“ М.: Мозаика-Синтез, 2003 година.

14. Парамонова Л.А. „Детски креативен дизајн“ М., 1999 година.

15. Управување со детски игри во предучилишна установа. Комп. Тверитина Е.Н.М.: Образование, 1986 година.

16. Shorygina T. A. Разговори за тоа кој каде живее. М.: ТЦ Сфера, 2011 година.