Резиме на играта за играње улоги „Шумска болница“ за деца од втората помлада група
Игра со улоги за деца 3-4 години „Шумска болница“
ЗАДАЧИ:
Да се развие кај децата способност да преземат улога и да вршат соодветни играчки дејствија, да користат медицински инструменти за време на играта и да ги именуваат; промовираат појава на дијалог за играње улоги, формираат чувствителен, внимателен став кон болното лице и предизвикуваат сочувство за болните играчки.
ПРЕЛИМИНАРНА РАБОТА:
Екскурзија до канцеларијата на медицинската сестра, читање фикција, гледање илустрации на приказни.
АТРИБУТИ:
Врана со телеграма; играчки: мечка, зајаче, мачка, лисица, волк итн.; детски капи и наметки; Комплет за игри „Доктор“: термометар, шприц, завој, памучна вата, пипета, фонендоскоп.
ЗАДАЧА НА ИГРА:лекува болни животни.
УЛОГИ И ПРАВИЛА НА ИГРА:
Во почетната фаза на играта, водечката улога ја презема наставникот - улогата на лекар, а подоцна оваа улога ја играат самите деца. (заеднички дејствија со возрасен по имитација, по модел).
Време на организирање:
излетува врана:
Кар-кар-кар? Еве една телеграма за вас
Наставникот ја зема телеграмата и е изненаден.
Се прашувам од кого?
Наставникот ја чита телеграмата:
Помош, помош?
Испратете лекар брзо!
Нашите животни се болни
Сигурно јаделе многу снег!
И сега имаат тонзилитис, шарлах, хепатитис и дифтерија.
Што да правиме, што да правиме?
Како да се надминат болестите.....?
НАПРЕДОК НА ИГРАТА:
Едукатор:Дали сите животни во шумата се болни? Како можеме да им помогнеме?
(Децата расудуваат).
Едукатор:А кој е најкорисен во деновите на болеста и ги лекува сите болести? (одговори на децата)
Да, докторе. Лекарот има многу алатки и лекови кои ги користи кога лекува. Гледај колку внела страчката во торбата, се е измешано овде, да ми помогнеш да изберам се што е потребно на докторот за својата работа
(Од различни предмети, децата ги избираат оние предмети што можеби ќе му бидат потребни на лекарот).
Шприц - дајте инјекција.
Термометар - измерете ја температурата.
Памучна волна - подмачкувајте рани.
Завој - завој рана.
Зеленка - лечи гребнатинка.
Фонедоскоп - слушајте ја работата на срцето и белите дробови.
Сируп - пијалок против кашлица.
Таблети - за температура.
Наметка, капа - облека на здравствен работник.
Тула, железо, тава, топка, овие предмети остануваат да лежат, Наставникот открива зошто децата не ги земале.
Така е, сето ова на докторот му треба за работа, а сега е време да одиме, животните не чекаа, побрзајте до шумското расчистување да помогнете (ајде да одиме во воз...)
Локомотивата се движи, се движи
Помина покрај елките и брезите,
Чуг, чуг, чуг, чуг
И тркалата тропаат.
Силно свирка су-су-су
Сега веќе сме во шумата.
Па, еве ја чистината, дојдовме со вас... Видете момци, колку животни има, но тие се тажни, не се насмевнувајте и не играјте воопшто...
И еве ја лисицата, вели, ах ме каснала оса
А кучето е чувар, пилешкото му го колвало носот
Кутриот нилски коњ му го фати стомакот, го боли стомакот на нилскиот коњ. А во близина има кокошки, квичат како прасиња.
И ова е зајаче што го удри трамвај, моето мало зајаче, моето момче го удри трамвај и му беа исечени нозете и сега е болен и куц, моето мало зајаче.
А и мачката Мурка се разболела, несреќната мачка си ја повредила шепата, седи и не може да направи чекор,
Можеби ве боли грлото?
Дали треба да направите нешто итно? Треба да ги однесеме сите животни во болница.
И еве ја болницата, ќе бидам доктор, сега ќе облечам бел мантил и ќе лекувам. (наставникот облекува наметка и им покажува на децата како да се однесуваат)
Зајачето дојде во болница. Што го боли зајачето? Зајачицата му настина на уво - заборави да го затвори прозорецот.
Како можеме да му помогнеме?
Ќе земам фонендоскоп и ќе те слушам. Го ставам на гради и ти велам да дишиш подлабоко. Белите дробови се чисти, нема отежнато дишење. Да го погледнеме вратот, да ја отвориме устата пошироко и да кажеме А-А-А, а сега и увото. Треба да му ја измериме и температурата - ајде да му ставиме термометар, кренете ја шепата (става термометар), и треба да почекате малку. Да, имате висока температура, треба итно да пиете лек за да се ослободите од високата температура. Да, зајачето настина. Треба да му дадеме апчиња и капки во увото. И зајачето брзо ќе се опорави. Ајде да напишеме рецепт сега.
Едукатор:Момци, каде се продава дрогата? (во аптека)
Да, овде имаме аптека, таму работи фармацевт, прави и издава лекови. Погледнете што уште дава фармацевтот (таблети, фластери, масти, сирупи, витамини)
Па момци, не можам сам, ми треба помош. Ајде да ми помогнеме да ја завршам работата. Ставаме пилинг и стануваме доктори.
Отворен е стационар за птици и животни. Одете на лекување таму што е можно поскоро!
Децата им приоѓаат на животните и избираат болно животно за себе.
Децата се третираат:Ми ставаат термометри, ми даваат апчиња и ми даваат лекови. Ставаат капки во носот, ги пеат од цуцлата и прават облоги.
Заклучок
Едукатор:Така излекувавме болни животни. Браво момци што помогнавте, сега се смеат, скокаат и се забавуваат.
Дали ви се допадна да бидете лекари и да им помагате на болните? И кога ќе пораснете ќе бидете доктори.
Секогаш внимателен, со љубов
Нашиот лекар ве лекува момци.
Кога вашето здравје се подобрува -
Тој е најсреќен од сите!
Резиме на играта со улоги« Болница » во втора помлада група.
Цел: Создавање социјална ситуација за да се развие способноста на децата да играат игри со улоги "Болница".
Задачи:
Создадете услови за развој на способност за избор на улога (доктор, медицинска сестра, пациент);
Создадете услови за развој на способност за извршување на неколку меѓусебно поврзани дејства додека си играте со играчки (слуша пациенти, пропишува третман, дава инјекција, поставува термометар итн.);
Создадете услови за развој на способност да ги придружувате вашите дејства со вербални нотации;
- создаваат услови за развој на дијалошка форма на говор;
Опрема и материјали:
За игри„Волшебна торба“ (внатре: термометар, завој, шприц)
Детски комплет“ Болница" (термометар, шприц, фонендоскоп, завој, памучна вата, итн.);
- столчиња за пациенти;
- наметки за лекари и медицински сестри;
Прелиминарна работа со деца:
- екскурзија до медицинската ординација за набљудување на работата на медицинска сестра во градинка;
Разговори на тема: „Одење на лекар на клиника“ итн.
Гледајќи ги илустрациите: « Болница» , "Аптека";
Читање фикција: К. Чуковски „Аиболит, В. Сутеев „За нилски коњ кој се плашеше од вакцинација“;
Дидактички игри;:"Кој е ова?"„Кому што му треба, "Што прави тој?".
Создавањето и репродукцијаигра и проблемски ситуации;
- обука за техники на игри.
Улоги и правила на играта:
Во почетната фаза на играта, наставникот ја презема водечката улога - улогата на лекар, медицинска сестра, а подоцна оваа улога ја играат самите деца. (заеднички дејствија со возрасен по имитација, по модел).
Напредок на играта:
Влегуваат деца група, застанете околу наставникот.
Едукатор: Момци, погодете ја загатката:
Сериожа гласно кашла.
Се чини дека има бронхитис.
Се јавуваат во клиниката
И тие и велат на Серјожа:
– Не плашете се и не плачете –
Добрите деца доаѓаат кај вас заедно: (доктор)
Едукатор: Така е, момци, ова е доктор.
Едукатор: Ако некој се разболи, возрасни или деца, каде да одиме?
Деца: Б болница, на клиниката.
Едукатор: Која е работата на докторот?
Деца: Увид болен, пропишува третман.
Едукатор: Каков лекар треба да биде докторот?
Деца: Внимателни, грижливи, љубезни.
Едукатор: Браво, момци! Па, дојде нашето време, ајде да играме сега! Дали сакате да играте?
Едукатор: Момци, ајде да ја играме играта „Што му треба на лекарот? За да го направите ова, ќе ја земеме нашата волшебна торба.
(децата избираат од предложените ставки што му се потребни на лекарот и кажуваат зошто, според нив, е потребен овој или оној предмет).
Шприц - дајте инјекција.
Термометар - измерете ја температурата.
Памучна волна - подмачкувајте рани.
Завој - завој рана.
Воспитувач: Деца, некој плаче во нашиот агол. О, но ова е кукла Катја. Сега ќе ја прашам што се случи и ќе ти кажам.
Едукатор: Куклата на Катја има болно грло. Одеше надвор, ги намокри стапалата и настина. Треба да направиме нешто итно. Дојдов до идеја!
Сега ќе облечам бел мантил и ќе ја лекувам. Јас ќе бидам доктор.
Еве јас имам болница, мојата канцеларија. Еве ги лековите
Термометри, шприцеви за инјектирање, завои...
Ми треба и асистент - медицинска сестра. Таа ќе пишува рецепти и ќе врши процедури. Кој сака да ми помогне? (одберете медицинска сестра од децата).
Па, Катјуша, да те испитам.
Сега ќе земам фонендоскоп и ќе те слушам.
Белите дробови се чисти, отворете ја устата: но вратот е црвен.
Сега медицинската сестра ќе ви напише рецепт: тоа е сируп за кашлица. И дефинитивно ќе станете подобри.
Едукатор: Збогум Катјуша Нема повеќе болка.
Момци, сега еден од вас нека биде доктор.
Отвори болница за сите, дојдете да се лекувате што е можно поскоро. Дојдете кај вашиот лекар. За да не се мачат и вознемируваат, пациентите можат да седат на столчиња и да чекаат да дојде редот. Види колку пациенти седат на столчиња и сите имаат болки, да им помогнеме?
Деца, ајде!
Меѓу момците избираме лекар и медицинска сестра. (Пример: доктор - Гоша, медицинска сестра - Ксиуша).
Наставникот делува како набљудувач и, доколку е потребно, помага да се поправат дејствијата за играње на децата.
Доктор (Гоша): Здраво, болен! Влези, седни! Кажи ми каде точно е концентрирана твојата болка?
Трпелив (дете): Здраво. Паднав и ме боли раката.
Докторот: Ајде да видиме што не е во ред со твојата рака. Кои голема рана, сега добро ќе го третираме, подмачкаме со јод, вака. Те молам оди кај медицинската сестра, таа ќе ти даде лекови против болки (прави инјекција со шприц). Оздрави. Збогум.
Пациентот: Здраво.
Докторот: Здраво. Влези, седни. Кажи ми што се случи?
Пациентот: Ме боли стомакот.
Докторот: Ајде да видиме и да слушаме пациент со фонендоскоп: „Диши, не дише“ (докторот испитува болен) . Медицинска сестра пиши ми таблети за пациентот.
Едукатор: Сите луѓе се прегледани, вакцинирани и прегледани од лекар. Гледате момци, лекарите им помагаат и на возрасните и на децата. Што ќе им кажеме за ова?
Деца: Ви благодарам!
Едукатор: Секогаш внимателно, со љубов
Нашиот лекар ве лекува момци.
Кога вашето здравје се подобрува -
Тој Најсреќен сум!
Играта е природен начин детето да ја совлада околната реалност, која едногласно е препознаена како преовладувачка форма на активност во градинката и се користи како основа за образование. Вештините за изведување игри со улоги иницирани од детето се развиваат во првата помлада група од градинката. Ваквите игри ги развиваат детските комуникативни вештини за играње, симулираат реални животни ситуации и придонесуваат за успешна социјализација.
Зошто се потребни игри со улоги во градинка?
Тригодишните деца сакаат да ги пробуваат улогите на животните
Општите цели на водење игри со улоги во градинка може да бидат како што следува:
- едукативни:
- социјализација на детето;
- подготвувајќи го за живот во општеството;
- развој на вештини за решавање конфликти;
- формирање на одредени карактерни црти;
- формирање на морални и етички насоки;
- развивање на способност за интеракција со други деца;
- развивање на способност самостојно да се најде начин за излез од ситуацијата;
- едукативни:
- развој на говорот;
- развој на меморија;
- развој на имагинација и фантазија;
- проширување на вокабуларот на детето;
- развој на имагинативно и критичко размислување;
- совладување на вештината за извршување на даден редослед на дејства во согласност со правилата;
- забавни и едукативни:
- развој на вештини за игра кај детето;
- детето добива позитивни емоции;
- развивање на способност самостојно да се смислуваат заговори и правила за игра и да се игра играта без учество на возрасен.
За успешно постигнување на целите, наставникот треба правилно да ги подготви децата за играта. Многу е важно внимателно да се третира оваа фаза и да се создаде посебна креативна атмосфера, која е неопходна за започнување на играта.
Возрасни карактеристики на децата од првата помлада група
Детето од првата помлада група е во фаза на трансформација на заплетната игра од прикажување во играње улоги, што се карактеризира со доделување одредени улоги и нивно играње во интеракција со другите учесници во играта.
Во игрите засновани на заплет, децата всушност веќе ги извршуваат сите дејства за играње улоги во однос на играчката што се својствени за одредена личност (нишање на куклата, хранење и пеење приспивна песна за неа), но сè уште не ја доделиле улогата. на ова лице (не дејствуваат во име на мајката). Детето игра самостојно (до другите, но не заедно), контактот се јавува кога е неопходно да се прими играчка или некој предмет. Често постои скриена улога, а низата на движењата е циклична, завршува и почнува одново.
Појавата на игри со улоги е поврзана со префрлање на вниманието на детето од предметот на играта на оној што ја врши играта.
Како што се развива играта, акцентот се префрла од она со кое детето си игра на играчот.Скриената улога постепено доаѓа до израз: по извршување на одредена низа на движења, децата гласно го изговараат името на улогата.
Детето сфаќа дека додека си игра, привремено станува некој друг. Наскоро децата прво ќе ја дефинираат улогата, а потоа ќе постапат соодветно. Важна задача во оваа фаза е развојот на вештините на детето, кои придонесуваат за трансформација на приказната игра во играње улоги.
За ова се користат следниве техники:
- обука за акции со играчки и предмети;
- објаснување и демонстрација на дејства на играта;
- демонстрација на играчка улога;
- потсетник;
- корекција.
За да се развијат вештините на детето кои ја олеснуваат неговата транзиција кон игра со улоги, потребно е учество на возрасен
Сите овие техники подразбираат активна улога на наставникот во играта.Прво треба да ги совладате најосновните работи: облекувајте кукли заедно, тркалајте автомобили, постепено зголемувајќи го бројот на дејства во една приказна. Автомобилите се полнат со гориво и се поправаат во „работилницата“, децата предаваат алат и делови, „полнат бензин“, го „забележуваат“ партнерот и се навикнуваат на дијалогот.
Кога се подготвувате за одредена игра со улоги или ја развивате нејзината заговор, се користат следниве техники:
- демонстрација на визуелен материјал;
- тематски разговор;
- дидактичка вежба;
- дидактичка игра;
- читање фикција на темата;
- продуктивна активност.
Сеопфатно се користат во периодот кога децата ги совладуваат игрите со улоги. Сепак, одредени техники може да се користат и за време на преодниот период. Задачи за возрасни:
- поставете ја темата на играта (приказна за патување до фризер или продавница, прикажувајќи илустрации);
- пополнете го детскиот вокабулар поврзан со оваа тема (имиња на зеленчук и овошје за темата „Продавница“ или „Готви“);
- научете ги децата како да манипулираат со предметите за играње во дадена низа (соблечете се и облечете кукла, поставете ја масата);
- создадете ситуација за игра и пленете ги децата со неа.
Какви видови игри постојат
Народните игри се вклучени во посебна група, бидејќи тие можат да се појават на иницијатива на возрасни и постари деца
Една од најчестите класификации ги дели игрите во три категории, во зависност од тоа кој е иницијаторот.
Според тоа, играта може да биде иницирана од:
- возрасен;
- дете;
- и дете и возрасен - тоа може да биде историски воспоставена етничка традиција (народна игра).
Народните игри се издвојуваат затоа што можат да ги понудат и возрасните и постарите деца.
Игри што се појавуваат на иницијатива на возрасен
Игрите кои произлегуваат по иницијатива на возрасен имаат специфични едукативни или забавно-едукативни цели.
Игрите иницирани од возрасен имаат специфични едукативни или забавни цели. Првата подгрупа вклучува:
- дидактички;
- заплет-дидактички;
- игра на отворено.
Втората подгрупа ги вклучува следните слободни игри:
- забавна игра;
- игра-забава;
- интелектуална;
- празнични и карневалски;
- театарска продукција.
Дидактичката игра е намерно воведена од возрасните во процесот на игра на детето со цел да се промовира развојот на одредени вештини и способности. Учеството во таква игра бара детето да го концентрира вниманието, внатрешната смиреност и одговорноста неопходни за решавање на зададените задачи. Децата мора да ги следат правилата и да ги надминат тешкотиите на патот до конечниот резултат. Тие развиваат навика да вршат одреден редослед на дејства, ментален напор и да бараат најрационален начин за решавање на проблемот. Наставникот, исто така, треба да се стреми да осигура дека дидактичките игри го вклучуваат детето во процесот на комуникација со врсниците и придонесуваат за развој на комуникациски вештини.
Покрај новите знаења, во процесот на игра, децата учат практични начини на интеракција со светот околу нив, развиваат морални и естетски насоки, вештини за контрола на сопственото однесување и способност за работа и игра со другите деца. Детето учи чесност и праведност, барачки однос кон себе и трпение кон другите луѓе.
Дидактичките игри активно се користат во процесот на подготовка за игра со улоги на дадена тема.
Дидактичките игри активно се користат во процесот на подготовка за игра со улоги на дадена тема
Играта на отворено, како вид на активна и емотивна активност, се користи, меѓу другото, за навикнување на детето на строго придржување кон утврдените правила и свесност за поврзаноста помеѓу навремено завршување на задачата и успешно постигнување резултат. Ова е незаменлив начин да се сфати потребата на децата да примаат позитивни емоции од ослободувањето на акумулираната енергија при активна физичка активност.
Играта на отворено може да се организира во пространа просторија
Оваа игра развива моторни вештини, издржливост, координација и помага да се подобри целокупниот тон на телото. Детето е принудено да реагира на некои дразби и да ги ограничува движењата кога ќе се појават други, што помага да се совлада вештината на самоконтрола, развива волја и дисциплина. Исто така, играта им дава можност на децата да стекнат позитивни емоции во процесот на надминување на пречките на патот до заеднички резултат. Гради одговорност и способност за сочувство.
Играта на отворено се користи, меѓу другото, за да се навикне детето строго да ги следи утврдените правила.
Од наставникот се бара да ја земе предвид возраста на децата при изборот на игра и да се погрижи сите учесници да ги разберат и да ги следат правилата. За помалите деца, правилата се објаснуваат во текот на играта, а содржината на правилата се одредува според тоа кои дејства треба да се извршат. Ова го одредува однесувањето на играчите и формата на нивната интеракција. Честопати, како основа се зема некоја народна игра (на пример, „Гуски-лебеди“), бидејќи очигледно има живописни слики, емоционална боја и едноставност на приказната.
Игрите на отворено може да се користат во лекција со општ образовен фокус за наизменично активни активности со помирни. Ова му овозможува на детето да се одмори од менталниот стрес и да се концентрира на задачата што ја има. Тие се одржуваат и внатре и на отворено - за време на прошетка или час по физичко образование. Наставникот директно или индиректно влијае на текот на играта, спречувајќи ја веројатноста за прекумерна возбуда или замор на учесниците. Откако децата правилно ќе ги совладаат правилата и ќе ги запомнат сите клучни точки, тие можат да играат без учество на наставник.
Игри што се случуваат без учество на возрасен
Приказната игра го фокусира вниманието на детето на разбирање на врската помеѓу својствата на одреден предмет и неговите функции
Овие игри вклучуваат експериментални и игри базирани на приказни. Играта со приказни е поделена на типови:
- игра со заговор-приказ;
- заплет-играње улоги;
- директорски;
- театарски.
Помладата предучилишна возраст е одговорна за развивање кај детето вештини кои му овозможуваат да премине на игри со улоги, кои стануваат важна алатка за социјализација.
На рана возраст, детето поминува низ фаза на развој кога може да игра само воведни игри од дидактичка природа, иницирани од возрасни, во кои се вклучени разни предмети и играчки. Потоа детето поминува низ фазата на игра на екранот, која се фокусира на разбирање на врската помеѓу својствата на одреден предмет и неговите функции. Возрасниот го кажува името на предметот и ги покажува неговите функции.
Во играта заснована на заплет, детето самостојно ги користи секојдневните впечатоци и искуства стекнати за време на интеракцијата со надворешниот свет за да ги имитира постапките на другите луѓе.
И, конечно, во третата фаза (крај на 2 - почеток на 3 години) се појавуваат игри со прикажување, во кои самото дете го користи секојдневниот живот како основа за имитација на туѓо однесување (тркалање играчка зајак во количка, инјектирање еж ).
Сето ова му претходи на појавата на игра со улоги, која е активна форма на моделирање и живеење одредени општествени улоги во дадени ситуации.
Децата на разигран начин ги пресоздаваат животните ситуации и на тој начин се запознаваат со неразбирливиот и привлечен свет на возрасните.
Креативната природа на таквата игра ја стимулира имагинацијата и имагинацијата на детето, тренира меморија и набљудување и го активира развојот на имагинативното и критичкото размислување. Децата на разигран начин ги пресоздаваат животните ситуации и на тој начин се запознаваат со неразбирливиот и привлечен свет на возрасните. Тие се трансформираат во оние што ги прикажуваат, обидувајќи се на различни однесувања, стилови на комуникација и начини на интеракција. Тие оценуваат одредени ликови, прават избор во корист на професија или социјална улога.
Играта ја комбинира реалноста со фикцијата, а постапките обично водат до среќен крај: лекарите ги спасуваат болните, полицијата фаќа криминалци, храбрите пилоти слетуваат авиони. Децата емотивно ги доживуваат заплетите на играта; нивната способност да сочувствуваат со ликовите го носи она што се случува во светот на универзалните категории, каде што едноставните дејства стануваат подвизи, а ликовите стануваат примери.
Таквата игра го исполнува животот на детето со богата содржина и може да има влијание врз формирањето на личноста на детето и неговиот иден живот. Играта заплет-играње улоги на крајот се претвора во драматизација - режисерска игра, каде децата изговараат импровизирани дијалози за себе и за својот соговорник (често играчка) или театарска игра, кога детето го знае текстот на уметничкото дело (улога ) и учествува во дијалогот во име на еден од ликовите.
Структура и класификација на игри со улоги
Игрите со улоги ви овозможуваат да симулирате и совладате секојдневни ситуации
Играта со улоги се состои од следниве елементи:
- концепт на игра;
- заплет;
- дејства на играта;
- улоги;
- правила
Сите овие елементи се меѓусебно поврзани и ја одредуваат содржината на играта.
Концептот се однесува на општата насока на гејмерската активност, идејата за играта. Ова е основен елемент на структурата - јадрото од кое зависи сè друго: заплет со низа дејства на играта (одредување на правила) и однесување на улоги (рефлектирано во говорните структури).
Различни планови за игри ја одредуваат условната поделба на игрите со заговор-играње улоги во три главни категории:
- домаќинство;
- пороѓај;
- јавен
Категоријата за домаќинство вклучува игри кои симулираат ситуации од секојдневниот живот (играта „Семејство“, „Продавница“). За труд - репродукција на активностите на лице во која било професија (играта „Градетели“). Социјалната категорија вклучува игри поврзани со прославување на какви било значајни настани (родендени), традиционални празници (Нова година, 8 март) или норми на однесување (примање гости, познанства, одење во театар). Треба да се запомни дека играта може истовремено да припаѓа на неколку категории и да се однесува на различни теми.
Улогата е секогаш условна и до одреден степен шематски, бидејќи детето ги користи само највпечатливите карактерни црти на ликот
Улогата е секогаш условна и до одреден степен шематски, бидејќи детето ги користи само највпечатливите карактерни црти на ликот и ограничен сет на дејства, фокусирајќи се на неговото познавање на светот. Лекар, на пример, слуша пациент, ја мери температурата и пишува рецепт.
Правилата произлегуваат од оваа низа на дејства и внесуваат ред и значење во играта.Тие треба да обезбедат можност за развивање на заплетот и комплицирање на односите меѓу ликовите. Покрај тоа, желбата на детето да импровизира мора да се поттикне; детето мора да има доволно слобода на дејствување за тоа.
Спроведување игри со улоги во првата помлада група од градинка
Правилно организираните игри со улоги им помагаат на децата да развијат комуникациски вештини
Главни фази на организација
Главните фази на организирање на процесот на игра го вклучуваат следново:
- Развој на план за игра (фаза на избор на игра - означување на заплетот, улоги, природа на интеракцијата на карактерите) земајќи ги предвид интересите на децата, нивното ниво на развој и степенот до кој тие совладале различни дејства на играта. Во оваа фаза, наставникот мора да размисли и да ја опише содржината, задачите и целите, да планира можни насоки за развој на заплетот и да ги наведе правилата на играта.
- Подготовка на опрема и алат (фаза на опрема, кога се создаваат сите реквизити за игра). За деца од основно предучилишна возраст, треба да изберете играчки и да ги замените предметите што се користат во сите основни сценарија за играње.
- Опрема на околината за тема-игра во согласност со возрасните карактеристики и избраната тема на играта. Посебно внимание треба да се посвети на фактот дека играчките треба да бидат слободно достапни во видното поле на детето. За да го направите ова, околината за игри е организирана на таков начин што детето лесно може да допре до која било играчка и да ја користи за време на игри со улоги. Ова ја стимулира играта и природниот интерес на детето за играта, создавајќи предуслови за импровизација.
Играта за играње улоги бара да се земат предвид многу нијанси
- Почеток на играта. Во оваа фаза, наставникот создава игра или проблемска ситуација. Може да имате прелиминарен разговор за да ги подготвите децата за претстојната игра: разговарајте за темата, запознајте ги децата со планот на играта, разговарајте за правилата и доделете улоги. За да го направат тоа, тие прво користат разни дидактички игри и вежби, читајќи уметнички дела кои опишуваат имагинарна ситуација или план за игра. При распределбата на улогите меѓу децата, мора да се земат предвид желбите на секое дете.
- Зачувување на ситуација со игра, што подразбира директно или индиректно управување со активностите за игра со користење на интеракција со играње улоги помеѓу возрасен и дете, дете со играчки и, конечно, дете со дете. Наставникот го следи развојот на приказната и нежно ги води децата преку потсетници, насоки, совети, позитивна оценка и директна интеракција.
- Фазата на завршување на играта, која вклучува позитивна оценка на дејствијата за игра на децата и анализа на нивните односи (можни се елементи на аналитички разговор, земајќи ја предвид емоционалната состојба на децата и потребата тие да се префрлат на други), помирни активности).
Индекс на играта
При составувањето на индекс на картички, наставникот обично се потпира на список со основни заплетови на игри, кој останува непроменет за сите возрасни групи.
При составувањето на индекс на картички, наставникот обично се потпира на списокот на основни заплети на игри, кој останува ист за сите возрасни групи. Оваа листа ги вклучува следните основни игри:
- Семејство.
- Болница.
- Купувајте.
- Градинка.
- Салон.
- Готви.
- Возачи.
- Градежници.
Оваа листа може да се измени и прошири. Играта „Готвач“, на пример, на крајот може да се трансформира во покомплексна верзија на „Кафе“ или „Трпезарија“, а „Фризерски салон“ во „Салон за убавина“. Може да се појават други професии (морнар, пилот, уметник) и места (зоолошка градина, забавен парк, театар).
Главната работа е дека детето е запознаено со ситуациите и ликовите што се играат, бидејќи недостатокот на вистинско животно искуство во една или друга област ќе доведе до конфузија и недоразбирање на суштината на играта. Значи, ако детето никогаш не било во фризер или зоолошка градина, ќе му биде тешко да учествува во играта. Во такви случаи, може да помогне прелиминарна приказна од наставникот, демонстрација на визуелен материјал и разговор.
Нема строги барања за дизајнирање на датотека со игра. Картичката е повеќе „лист за измама“ за наставникот; нејзината цел е да помогне во организирањето на процесот на играта. Можеби изгледа како илустрација за игра, со детален опис на задната страна. Обично ги вклучува следните ставки:
- Име.
- Цели и цели.
- Материјал за игра.
- Подготвителна работа.
- Играње улоги предложени од заплетот.
- Можни опции за развој на заплетот (компликација, додавање приказни, потсплетови).
- Опис на низата на дејства.
Работата на подготовка за играта вклучува тематски разговори, едукативни вежби, екскурзии итн. Овој параграф укажува на список на литературни дела (песни, басни, бајки итн.) Целта на индексот на картички е да го организира искуството и структурата на наставникот информации со цел да се спроведе играта игри класи беа поудобни.
Ако детето никогаш не било на фризер, ќе му биде тешко да учествува во играта без претходно да му каже на наставникот
Основните парцели на игри за првата помлада група обично содржат неколку внатрешни линии на заплетот. На пример, за играта „Семејство“ ова ќе бидат парцелите „Мама го храни детето“ или „Мама пегла облека“. За играта „Болница“ - „Мама е болна“ или „Куклата има треска“.
На децата од оваа возраст не треба да им се нудат голем број приказни одеднаш.За да ја играте играта, само земете, кажете: „Мама има главоболка“ и „Да и помогнеме на мама да готви вечера“. По ова, се опишува редоследот на дејствата: на пример, мајката не отиде на работа, има висока температура, треба да се јави на лекар. Бабата се јавува кај докторот, тој доаѓа и пишува рецепт да купи лек во аптека. Тато оди во аптека и носи лекови. Мама го зема лекот и се чувствува подобро. Детето подготвува вечера за својата мајка и ја храни.
Составот на улогите и алатките зависи од заплетот на играта. Многу е важно да се користат заменски предмети, бидејќи тие ја поттикнуваат имагинацијата и ја развиваат имагинацијата на децата. Може да се користат заедно со „вистински“ предмети: зелена дрвена топка од јаболко на чинија од комплет садови за кукли, стап наместо термометар и играчка шприц од комплет за прва помош за играње лекар. Децата со нетрпение си играат со имагинарни предмети: гответе, почестете и почестете, смислувајте секвенци на дејства и измислувајте нови алатки. Затоа, не треба да се стремите кон целосна сличност на предметите што се користат во игри со улоги со вистински работи.
Планирање игри со улоги во градинка
Кога планирате игри со улоги за деца од првата помлада група, треба да се земе предвид дека просечното времетраење на еден дел од таквата игра не треба да биде повеќе од 10-15 минути. Неопходно е да се менуваат тивките активности со поактивни, постепено развивајќи и комплицирајќи ја заплетот.
Темите на игрите треба да резонираат една со друга, да одговараат на нивото на развој, индивидуалните карактеристики и интереси на децата, годишното време итн., и постепено да стануваат покомплексни како што детето совладува нови елементи и начини на интеракција со околината. реалноста.
Табела: пример за планирање игра со улоги за помлада група (фрагмент)
| Име | Приказни за игри | Техники |
| септември | ||
| "Семејство" | Мајката се облекува/соблекува и го храни бебето. | Се користат визуелни материјали (слики и цртежи) и се играат дидактички игри: „Нова облека за кукла“, „Зајачето сака да јаде“. |
| "Готви" | Готвачот подготвува храна за играчките. | Се користат визуелни материјали (слики и цртежи), наставникот води разговор „Како готвачот подготвува храна“. Дидактички вежби: „Промешајте ја кашата“, „Солете ја супата“. |
| октомври | ||
| "Семејство" | Мајката се облекува/соблекува, го храни детето и го става во кревет. | Се користат визуелни материјали, дидактички игри и вежби за меморирање и наведување на предмети (облека и садови): „Постави маса“, „Облечи ја куклата“, „Заспиј ја мечката“. |
| "Продавница" | Мајка оди во продавница со своето дете: тие купуваат намирници и комуницираат со продавачот. | Се користат визуелни материјали, приказна за наставникот „Зошто одат во продавница“, вежба за игра: „Помогнете ѝ на мама да го носи купувањето“, дидактичка вежба „Кажи на куклата како да разговара со продавачот“. |
| ноември | ||
| "Готви" | Готвач подготвува ручек во градинка. | Се користат визуелни материјали, се водат разговори со дидактички игри и вежби за запомнување на имињата на јадењата: „Што имаме за ручек“, „Прво, второ и трето“, „Моето омилено јадење“. |
| "Продавница" | Делот за сувомеснати производи во продавницата продава различни производи. | Користејќи визуелни материјали, приказната на наставникот „Треба да одам во продавница“, дидактичката вежба „Кои производи да купам за вечера“, вежбата за игра „Нашите набавки“. |
Пример за резиме на игра со улоги: „Болница“
- Вклучете ги децата во разигран дијалог.
- Развијте ги нивните вештини за играње при преземање улога (доктор, пациент, медицинска сестра).
- Развијте чувство на одговорност за вашето здравје и способност да сочувствувате со другите.
- Негувајте учтивост и обѕир кон другите луѓе.
Опрема:
- докторско палто,
- капа,
- шише „витамини“
- кукла,
- играчка зајак
Прелиминарна работа:
- гледање илустрации на различни медицински инструменти,
- дидактичка игра „Која е температурата на зајачето“,
- читање и рецитирање од наставникот на бајката „Ајболит“ на К. Чуковски.
Напредок на играта
Дете третира кукла во играта за играње улоги „Болница“, играјќи ја улогата на лекар.
Дел I
Едукатор: Здраво, момци! Погледнете кој дојде да не посети денес! Ова е кукла Маша.
Наставник за Маша (тажен): Здраво, деца...
П: О, Маша, каков тажен глас имаш! Што ти се случило? Што мислите, деца? Можеби Маша треба да се расположи? Можеби таа сака некои вкусни бонбони? Ајде да ја прашаме!
Заедно со децата: Маша, сакаш ли вкусни бонбони?
М: Не, не сакам...
П: Можеби Маша би сакала чај? Прашајте ја, деца! (ги поттикнува децата сами да поставуваат различни прашања).
(Децата постепено се вклучуваат во разигран дијалог.)
Деца: Маша, сакаш ли чај?
М: Не, не сакам чај...
П: Маша, што се случи со тебе?
М: Ме боли грлото!
П: Ај-ај-ај, деца! Маша е болна! Што да правиме сега? Треба да ја третираме Маша. Кој лекува болни, момци?
Д: Докторе! Докторе!
(Улогите на лекарот и пациентот се посочени и нивните функции се објаснети.)
П: Дозволете ми да бидам доктор и да ја лекувам Маша за да престане да ѝ боли грлото. Овде ќе имаме лекарска ординација. Погледнете внимателно: која од овие алатки му треба на лекарот? (Покажува различни алатки, децата ги избираат оние што им се потребни). Што носи лекарот?
Д: Бела наметка!
П: Точно! Вие момци сте одлични, правилно избравте сè, сега можеме брзо да ја излечиме Маша. (Ја мери температурата на куклата, гледа во грлото, дава апче.)
(Улогите му се демонстрираат на детето и се учи за редоследот на дејствата на играта).
М: Ви благодарам докторе, веќе сум подобро!
П: Кажи ни, Маша, зошто те боли грлото?
М: Вчера излегов надвор без капа и белезници...
П: О, Маша, дали е тоа навистина можно? Деца, дали ќе ви се допаѓа Маша?
Д: Неее!
М (радосно): И јас нема да го повторам тоа, не ми се допадна да бидам болен! Сега секогаш ќе носам капа и белезници!
П: Колку си паметна, Маша! Дали слушате, деца, гласот на Маша дури се осветли! Сигурно целосно се опоравила! Ајде да и дадеме топол чај со малини! (играње на „Чај партија“)
(Има промена во активноста на игрите).
Дел II
Играњето болница им помага на децата да научат да не се плашат од лекарите
П: О, деца, бев толку загрижен за Маша што и самиот имав главоболка. Ајде да ме третираме сега! Кој ќе биде доктор?
(Една од улогите се пренесува од возрасен на дете и тој е вклучен во дијалог за игра).
Како опција, возрасен си игра за друга играчка. Децата наизменично лекуваат наставник или играчка и изведуваат даден редослед на дејства.
Б: О, колку добро, докторе! Повеќе не ме боли глава! Ајде да почестиме уште некои од момците? Момци, кој ќе биде болен?
(Втората улога се пренесува на децата и општата контрола врз активностите за игра се спроведува со помош на техники на поттикнување и корекција).
Не грижете се, докторот ќе ги види сите денес, седнете овде во ходникот на столовите (ги средува столовите), ќе имаме ред да го видиме докторот. Како да влезам во канцеларија? Така е, прво треба да чукнете и да се поздравите, а потоа да одговорите на прашањата на докторот.
(Редоследот на дејства на играта за една од улогите станува покомплициран).
Децата седат на столчиња и ги прима докторот.
П: Сега докторот има пауза за ручек, треба да оди во кафетеријата и да јаде. Во меѓувреме ќе играме гуски и лебеди.
(Типот на активност се менува во поактивен).
Дел III
П: Момци, паузата за ручек заврши! Лекарот мора да се врати во болница. Кутриот доктор, колку работа има! Така, тој нема да има време да ги лекува сите денес. Да бидам медицинска сестра и да му помогнам? Ќе му ги предадам инструментите и ќе го поканам следниот пациент на преглед. (Развој на заплетот со воведување на нова игра улога, која ја демонстрира наставникот).
Децата наизменично влегуваат во канцеларијата на покана на „медицинската сестра“, „докторот“ ги прегледува, а „медицинската сестра“ му помага.
Дел IV
П: О, момци, навистина сум уморен, дури и ме болат нозете, исто така треба да одам на лекар. Кој сака да биде медицинска сестра и да му помага на лекар? (Нова улога се пренесува од возрасен на дете).
(Ја зема играчката и ја става на празното столче) Видете, момци, и зајачето е болно и дојде да се лекува. Но, што да правам сега? Нема повеќе празни места, а јас сум толку уморен! Кој ќе ми даде место?
Децата му отстапуваат место на наставникот.
(Развој на заплетот на играта, компликација на правилата за интеракција помеѓу учесниците).
П: Што да кажам за ова? Така е, „те молам седнете“. Ви благодарам, момци сте толку љубезни! Дали знаете кому треба да му отстапи место? (децата нудат опции, наставникот потсетува и поправа). Види, докторот веќе ги виде сите, заврши неговиот работен ден, се спрема да си оди дома. Болницата се затвора.
Ние сме толку одлични денес! Ја однесоа Маша во болница, му помогнаа на докторот, научија да им отстапат место на девојките и ги лекуваа сите! Дозволете ми да ви ги дадам сите вкусни витамини за никогаш да не се разболите! (дистрибуира витамини).
Дури и најоригиналната активност или игра не го ослободува наставникот од потребата да анализира и да пишува извештај.
За да ја анализира играта со улоги што беше спроведена, наставникот треба детално да го опише процесот на играта: да покаже какви потешкотии се појавија, каде и од која причина имаше проблеми, како успеаја да се извлечат од ситуацијата и што планираат да се работи на следното.
За да го направите ова, треба да одговорите на следниве прашања за главните фази на организирање на играта:
- Кои цели беа поставени?
- Каков вид на подготвителна работа беше направена?
- Како го развивте вашиот интерес за играта во почетната фаза?
- Дали методите и техниките за организирање на процесот на игра соодветствуваа на моменталната игра и индивидуалните карактеристики на децата?
- Дали тие придонесоа за развој на вештини за играње и зајакнување на односите?
- Колку емоционално беа вклучени и потопени децата во играта?
- Како заврши играта, на каква активност се префрлија децата?
- Каква е оценката на наставникот за средните резултати од активностите во игра?
- Прогнози и препораки во врска со понатамошниот развој на играта:
- како да се влијае на однесувањето на детето, содржината на играта и развојот на нејзината приказна користејќи гејмерско опкружување засновано на објект;
- кои тешкотии и најефикасните техники за управување беа идентификувани во процесот;
- што се сменило во односот на наставникот кон играта со улоги, какви откритија се направени, кои ресурси се откриени.
Критериуми за евалуација и индикатори за успешност
Постои ризик од конфликтни ситуации при доделување улоги; децата може да ги саботираат правилата или да се расправаат за играчките
За да ја анализирате играта, треба да оцените:
- степенот до кој играта одговара на возраста на детето;
- усогласеност на играта со неговите индивидуални склоности;
- колку детето адекватно ги разбрало правилата на играта;
- длабочината на емоционалниот одговор;
- степен на задоволство од процесот на игра;
- квантитативно вклучување во играта (колку деца играле);
- точност на следење на приказната.
Постои одреден ризик игрите со улоги да станат монотони, а заплетите да станат формуласки. Ова значи дека ќе се појават конфликтни ситуации при дистрибуција на играчки улоги, а децата ќе ги саботираат правилата или ќе се расправаат за играчките.
Методолошките семинари на кои наставниците можат да се играат се многу корисни
Покрај тоа, игрите може да се фокусираат не на позитивните квалитети на ликовите, туку на негативните. Детето може да прикаже некои негативни аспекти во животот на возрасните или да заземе пасивна позиција во играта. За да се избегне ова, треба да се земат предвид моралните и естетски аспекти, да се негува чувство за убавина, уметнички вкус, пријателски однос кон другите, позитивен поглед на светот и желба за активно учество во играта.
Организацијата на процесот на игра се карактеризира со следните индикатори за изведба:
- Детето учествува во играта од моментот кога ќе се појави идејата, ја презема иницијативата во дискусијата, неговата гледна точка се зема предвид во фазата на формулирање на целта и задачата на играта, така што импровизацијата станува возможна без да се наруши интегритетот на заплетот .
- Има варијабилност во заплетот, која е комбинирана со стабилност и развој, правилна рамнотежа на секојдневните постапки и односи на карактери.
- Детето ја има вештината да учествува во колективното градење на приказната, вештината на назначување и препознавање на улогите на играта преку одредена терминологија, дејства за играње улоги, говор, изрази на лицето (водење долг дијалог за играње улоги).
- Има искуство во дисциплинирано придржување кон правилата на играта: се справува со улогата, ја разбира потребата од одредени дејства на играта, нивната логика и редослед што води до конечниот резултат и може ефективно да комуницира со другите учесници во процесот на играта.
Протокол за известување (користејќи го примерот на играта „Болница“)
Играчките и ликовите од бајките ќе помогнат да се вклучат децата во процесот на играње.
Клучни елементи на извештајот:
- Тема на играта: „Болница“
- Тип на игра: играње улоги.
- Група: прв помлад.
- Време: прва половина од денот.
- Формат: група.
- Цели:
- вклучете ги децата во разигран дијалог;
- да ги развијат своите вештини за играње при преземање улога (доктор, пациент, медицинска сестра);
- развие чувство на одговорност за своето здравје и способност за сочувство со другите;
- негувајте учтивост и внимание кон другите луѓе.
- Опрема за игра:
- докторско палто,
- капа,
- детски прибор за прва помош со алатки за играње,
- шише „витамини“
- кукла,
- играчка зајак
- Форма на прикажување ситуација на игра: средба со кукла која е болна (момент на изненадување со елементи на импровизација).
- Техники за подучување вештини за играње игри: демонстрирање однесување на играње улоги и изведување низа дејства со последователно пренесување на улогите, поттикнување и корекција, вклучување на детето во дијалог за играње, поставување прашања, директна и индиректна насока на процесот на играње (Куклата е болна, треба да се лекува! Прашај, сака ли куклата чај? Ајде да ме лекуваме сега. Кој сака да биде лекар?)
- Техники за оценување на активностите на децата: пофалби и охрабрување за понатамошни активности (вие сте толку добро воспитани момци! Браво, правилно избравте сè! Колку направивме денес: ја однесовме Маша во болница, му помогнавме на лекарот, ги излечивме сите!)
- Организиран крај на играта: сите болни се излекувани, работниот ден на лекарот заврши, болницата е затворена, наставникот им се заблагодарува на децата и ги пофалува за нивниот успех, наведувајќи ги нивните достигнувања.
Анализа на играта (користејќи го примерот на играта „Болница“)
Децата често ги сфаќаат игрите многу сериозно, целосно потопувајќи се во улогата.
- Во подготвителната фаза се читаше белетристика, се играа едукативни игри, се користеа визуелни материјали и приказни од наставникот.
- Беа земени предвид преференциите на децата и нивната возраст, а беа предложени различни опции за игра со поголема сложеност. Беа избрани материјали и беше организирана средина за развој на предмети што промовираше соодветна мотивација. Последната фаза вклучуваше воведување заменски играчки.
- Сите цели беа постигнати, беа спроведени планирани активности за вклучување на децата во дијалогот на играта, нивно запознавање со улогите во играта, демонстрирање на овие улоги и нивно пренесување на децата. Сè што беше планирано беше спроведено во целост, постигнувајќи одржливи резултати.
- Децата активно учествуваа во процесот на играта, покажаа интерес за она што се случува, емотивно одговараа на прашања и бараа од себе да изведат една или друга улога. По завршувањето на играта, долго разговаравме за заплетот на играта и ги споделивме нашите впечатоци. Прашањата беа „дали болницата ќе биде отворена утре“ и „што да правам ако мојата кукла се разболи дома?“
- Помошта на наставникот во последната фаза од играта се состоеше само од општа контрола со помош на техники за поттикнување и корекција.
- Прогнозата е добра, играта е динамична и корисна, развива комуникациски вештини, правилен говор, негува учтивост и внимателен однос кон здравјето. Децата учат емпатија и одговорност.
Повратни информации (користејќи го примерот на играта „Болница“)
Наставникот ја водеше лекцијата компетентно, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата (правилно организирана средина за игра, сложеност на играта, пристапност до правилата до децата, природно следење на заплетот и слободна интеракција на децата едни со други). Обезбедена е навремена промена на активностите. Сите дијалози на наставникот беа добро структурирани, говорот беше едноставен и разбирлив за децата, емотивно наполнет и предизвикувајќи го вистинскиот одговор кај децата. Имаше можност децата да покажат иницијатива и да импровизираат во текот на играта.
Користени се оригинални потези на заплетот и поставени се различни ветувачки насоки на заплетот, кои би можеле да послужат за развојот на играта во иднина. Наставникот се справи со зададените задачи, создаде атмосфера на креативно истражување и пријателска интеракција, се етаблира како специјалист со извонреден педагошки талент и креативен пристап кон процесот на организирање часови во форма на игра со улоги.
Способноста да се организира детска активност за играње во градинка за да биде во исто време интересна, едукативна и да го изнесе најдоброто кај децата е голема уметност која бара од наставникот добро да ја разбира модерната педагогија и ефективно да ги применува теоретските знаења во вежбање. Со помош на возрасен, детето од основно предучилишна возраст може успешно да совлада игра со улоги и потоа може самостојно да си игра со своите врсници, активно користејќи ги приказните што ги знае и измислувајќи нови. Ова го збогатува неговиот внатрешен свет, формира морални и етички насоки и го стимулира развојот, промовирајќи понатамошна социјализација.
Цел:Да ги едуцира децата да ја разберат вредноста на здравјето.
Содржина на програмата:
- Воведете некои од трудовите операции кои ја сочинуваат работата на лекар.
- Развијте го говорот, имагинативното размислување и активирајте го детскиот вокабулар.
- Формирајте свесен став кон сопственото здравје.
Прелиминарна работа:
Екскурзија до медицинската канцеларија, гледање илустрации за работата на лекарот, читање на делото на К. Чуковски „Аиболит“.
Материјал:Кукла, кревет за кукла, бел мантил за лекар, куфер со медицински материјали (термометар, фонендоскоп, шпатула, пенкало, формулар за рецепт).
Напредок на играта:
На почетокот има демонстрација на играње со кукла. Наставникот го привлекува вниманието на куклата, која дошла во болница на преглед на лекар.
V.- Момци, челото на Катја е жешко, има треска, болна е.
Што се случило што можело да ја разболи? (одговори на децата).
Наставничката ја носи куклата на уво и вели дека Катја вчера јадела снег на нејзината прошетка.
Што треба да направиме, како да и помогнеме? (одговори на децата: дајте лек)
Но, ние самите не можеме да даваме лекови, не сме лекари, лекар мора да ја прегледа.
Спроти седи доктор во бел мантил
Што ти се случило? (Катја се разболе куклата).
Ќе ја прегледам. Прво ќе ја измерам температурата. Еве термометар, подигнете ја раката на Катја (ја става под раката) и треба да почекате малку.
Р., да, Катја има висока температура, итно треба да земе лекови за да ја ублажи високата температура.
Катја, сега да те слушам, дали имаш отежнато дишење во градите? (вади фонендоскоп)
Наставникот го именува името на предметот за слушање. Таа го става на градите и и вели на Катја да дише подлабоко.
Овде се е во ред, без отежнато дишење.
Или можеби имате болки во грлото. Отворете ја устата пошироко и кажете „А-А“.
Наставникот зема шпатула, го кажува името на оваа ставка и гледа во грлото.
Катја, грлото ти е многу црвено, веројатно јадеше премногу сладолед или пиеше ладна вода?
Р., дали сте пробале снег, бидејќи е толку бел, меки и веројатно многу вкусен? (одговори на децата).
Па, Катја, те погледнав и ќе ти кажам дека ти треба итно лекување. Дали се согласувате со мене?
Сега ќе ви напишам рецепт со лекови кои ќе ви помогнат да ја намалите треската и да го лекувате грлото. (На образецот пишува рецепт)
Р., кој може да купи и да дава лекови според мојот рецепт? (само за возрасни)
Да, само на возрасни ќе им се продава лек во аптека, а возрасен може да му даде лек на пациентот. Така, јас го давам (на детето) рецептот, а тој секогаш му го пренесува на возрасниот (наставникот).
За да не се разболите, секогаш мора да се грижите за вашето здравје! Следете го мојот совет: не пијте ладна вода, не јадете снег надвор, врзете шал околу вратот, не вадете ги белезниците при одење, облечете се топло. Збогум! (Катја заминува од дома)
Едукатор:
Зошто Катја се разболе?
Кој ја лекуваше?
Како докторот дознал дека Катја е болна?
Што советувал докторот?
Момци, зарем ова не ви се случи како нашата Катја? Се надевам на вас дека ќе се придржувате до советите на лекарот. Секогаш ќе бидете весели и радосни.
Игра заплет-играње улоги во помладата група „Доктор Аиболит во зоолошката градина“.
Цели:
Научете ги децата да разберат имагинарна ситуација и да го спроведат планот за игра.
Проширете го разбирањето на децата за работата на лекар и медицинска сестра.
Поправете ги имињата на медицинските инструменти (термометар, шпатула, шприц).
Да се развие способност за пренесување на основните емоции преку изрази на лицето, гестови и движења.
Развијте комуникативна компетентност, имагинација, меморија, размислување.
Негувајте чувство на емпатија, добра волја, взаемна помош.
Речник: патник, ветеринар, ветеринарна болница, рецепт, фармацевт.
Прелиминарна работа: читање на бајката на К. Чуковски „Аиболит“, екскурзија до медицинската канцеларија, дидактички игри „Куферот на доктор Аиболит“, „Што на кого?“, вклучувајќи ги родителите во правењето атрибути за играта, играње на заплетите на играта „Добар доктор Аиболит“ („Боли шепата на зајаче“ , „Боли увото на Мишка“, „Лисицата ја удри автомобил“ итн.); испитување на илустрации „Болница“, „Транспорт“.
Корективни цели: стимулирање на говорната активност на децата преку дијалог и драматизација; активирајте зборови на темата во говорот.
Материјал за игра: лекарска наметка и капа, наметки и капи за медицински сестри и фармацевти, куфер со медицински инструменти, капи и маски за животни, капа, волан, траги за животни, сок.
Играчки улоги: лекар, медицинска сестра, фармацевт, животни од зоолошка градина, возач, патници.
Напредок на играта:
Воведен разговор.
Воспитувач: Дали сакаш Животни? Кои животни ги познавате?
Децата именуваат диви, домашни, егзотични животни.
Воспитувач: Дали знаете каде можете да ги видите сите овие животни одеднаш? Дали сте биле во зоолошката градина? Ви предлагам да одите таму. Веќе резервирав туристички автобус, еве го (автобусот е изграден од столици), ќе одиме во зоолошката градина на неа. Седни. И кој ќе не земе?
Деца:возачот.
Едукатор:а возач ќе биде Максим (Ти давам капа и волан).А кои сме ти и јас?
Деца:ние сме патници.
Едукатор:Наташа, која си ти? Полина, која си ти?
Патуваме со автобус, се слуша песната „Автобус“ на Е. Железнова.
Едукатор:Еве ги трагите на животните. Ќе не водат директно во зоолошката градина. Ајде да одиме, газејќи по секоја трага ( поправна патека „Траги од животни“).
На голем екран има слики од различни животни. Виси замок. Го прочитав огласот:
„Зоолошката градина е затворена. Сите животни се разболеа“
Воспитувач: Зошто сите животни се разболеа? Како може да се случи ова?
Едно од децата чита песна:
Мајмунот се разболе
Но, не сакав да ме лекуваат
Шетав со животните,
Кашла и киваше по сите.
Зоолошката градина е затворена.
Кој е виновен за ова?
Деца: мајмун.
Воспитувач: и го знаеме главното правило:
Ако си болен пријателе,
Кашлајте во марамче.
Не се расфрлај така
Другите ги имаат вашите бактерии на нив.
Воспитувач: Зоолошката градина е затворена бидејќи таму лекар лекува животни. Каков лекар познавате кој лекува животни?
Деца: Д-р Аиболит.
Воспитувач: Да, тој секогаш им доаѓа на помош на животните. Зошто лекарите го нарекоа Аиболит?
Деца:кога некој боли, се јавува кај доктор, плаче, се жали, вели: „Ох, боли!“ Ако кажете така, лекарот секогаш ќе дојде и ќе ве излекува. Така почнаа да го викаат докторот Аиболит.
Воспитувач: животните имаат свој лекар и своја болница. Оваа болница се нарекува ветеринарна болница. Момци, како се вика болницата за животни? А докторот се вика ветеринар. ќе бидам доктор - ветеринар ( Ставив капа, маска, наметка).Влези, седнете ( децата седат на столчиња). Еве ја мојата канцеларија. Имам куфер со медицински материјали ( Ги изложив инструментите на докторот: шпатула, фонендоскоп, апчиња, завој, памучна вата, шприц, термометар).
Децата испитуваат, ги именуваат алатките и нивната намена.
Доктор:Медицинска сестра му помага на лекарот да ги види пациентите. Наташа ќе биде медицинска сестра Ќе закажам термини, а медицинската сестра ќе помогне во пишувањето рецепти за лекување. Што е рецепт?
Деца: Со рецепт можете да купите лек од аптека што ви препишал лекар.
Доктор:и сега, момци, вртете се наоколу, вртете се наоколу и претворете се во мали животни.
Децата носат маски од различни животни.
Психо-гимнастика. Покажете како се чувствуваат болни животните.
Доктор:Сега ќе ви ја измериме температурата. Медицинска сестра, помогни ми да ги поставам термометрите.
Децата поставуваат термометри.
Доктор: Додека ти ја мериш температурата, ќе ти гледам во вратот. Вратите се малку црвени.
Ние собираме термометри.
Температурата ти е нормална, имаш мала настинка. Еве ја напивката за вас.
Извадам чаши „мешавина“ на послужавник„(сок).
Доктор:си го испил лекот. Како се чувствуваш сега? Подобро?
Ми се чини дека лавицата си ја повреди шепата.
Седи и не може да направи ниту еден чекор.
Побрзај да ја излечиш кутрата шепа,
Таа треба да брза на лекар што е можно поскоро.
Доктор: Здраво, пациент. Што ти се случило? Како можеш да и помогнеш на лавица?
Деца: намачкајте ја шепата со јод и преврзете ја.
Доктор: Ќе ја погледнам шепата. Во ред е, сега медицинската сестра ќе нанесе јод на раната и ќе ја преврзе со завој.
Медицинска сестра врши акција.
Доктор: Медицинската сестра и смената на мене заврши. Ајде да се опуштиме сите заедно.
Минута за физичко образованиена песната од Е. Железнова „Жирафата има дамки“.
Животните седнуваат.
Воспитувач: и сега ја преземаат докторката Јура и медицинската сестра Полина (децата облекуваат наметка и капа).Земете ги вашите работни места.
Едукатор:Слушнете како рика мечката -
Го боли стомакот.
Доктор: Здраво, пациент. Влези, седни. Кажи ми каде точно е концентрирана твојата болка? Сега ќе земам фонендоскоп и ќе те слушам. Не дишете! Белите дробови се чисти.
Едукатор:како можеш да и помогнеш на мечка?
Деца:дај ми апче.
Доктор: Полина, пиши рецепт за апче за болки во стомакот.
Едукатор:каде можам да купам лекови на рецепт?
Деца:во аптека.
Едукатор:кој работи во аптека? (фармацевт). Што прави тој?
Денеска Егор ќе биде фармацевт, ќе дава лекови што му ги препишал лекарот. Заземете го вашето место во аптека (детето облекува наметка и капа).
Плишано мече(на фармацевтот): здраво.
Фармацевт: Здраво.
Плишано мече: Те молам дај ми апче за стомачни болки. Еве го рецептот на лекарот.
Фармацевт: Еве ти апче. Ве молам. Земете го по ручекот.
Плишано мече: Ви благодарам. Збогум.
Едукатор:За да не ве боли стомакот,
Во животот ни треба
Многу витамини
Сега е невозможно да се избројат сите.
Треба да јадете повеќе
Месо, зеленчук и овошје -
Природни производи,
Но, чиповите, секогаш знајте -
Ова е нездрава храна.
Лекарот, медицинската сестра и фармацевтот го завршија работниот ден. Можете да се опуштите со нашите животни.
Воспитувач: За помалку да се разболувате, треба да останете чисти. Животните се грижат за својата кожа и се мијат на свој начин. Затоа, предлагам да се ставите во ред.
Масажа за животни(во круг).
Земаме чешли во шепите:
Ние ја правиме нашата коса.
Ги чистиме ушите, ги чистиме образите,
Чело, брада, мустаќи.
Ај сега да си го чешаме стомакот.
Не можеме да стигнеме до грбот
Го сервираме на пријател.
Еве. А сега е обратно.
Ние сме здрави и весели.
Ние сме убави и слатки.
Воспитувач: Покажете како се среќни малите животни.
Воспитувач: заокружен, заокружен. И тие се претворија во деца. Време е да се вратите назад, да седнете во автобусот.
Резултат:
Каде бевме?
Што се случи во зоолошката градина?
Зошто животните се разболеле?
Кој лекар лекувал животни?
Како се вика болницата за животни?
Кој беше ти денес?
Добро сторено! Направивте одлична работа како лекар, медицинска сестра, фармацевт, возач; Тие и помогнаа на лавицата да ги излечи шепата и стомакот на мечката. Сите животни ви благодарат, кажете „благодарам“. Следниот пат, лекарот и медицинската сестра кои ќе ги лекуваат болните ќе бидат различни момци.
Се вчитува...
