Воздухот се однесува на жива или нежива природа. Врски меѓу живата и неживата природа. Односот помеѓу живата и неживата природа. Видео: Жива и нежива природа: предмети и феномени

Вообичаено е да се зборува и пишува за дивиот свет уште од основно училиште: животните, птиците, растенијата, инсектите се предмет на најблиското набљудување. Неживите тела се некако игнорирани и помалку интересни, па понекогаш дури и возрасните не можат да одредат што припаѓа на неживата природа. Ајде конечно да го разбереме ова прашање на природната историја, особено затоа што Тестовите за обединета држава и државен испит периодично се враќаат на детските прашања!

Концептот на „природата“ од гледна точка на природните науки вклучува сè што не е создадено од луѓето. Живата природа ги вклучува сите живи организми, а неживата природа ги вклучува сите материјални тела што се појавиле без свесно учество на луѓето. Прилично е лесно да се разликува жива мачка, на пример, од нежив камен, но често се појавува конфузија со деталите. Еве калдрма - материјално тело од нежива природа. И тулата веќе не е природно тело, туку вештачко. Блок од мермер е природно тело, а Давид од под длето на Микеланџело е уметност и, соодветно, неговата природа со истото име.

Ако е сосема можно да се разликуваат природните предмети од вештачките, знаејќи го нивното потекло, тогаш разликите помеѓу живите и неживите суштества понекогаш можат да бидат целосно неочигледни. За да се утврдат, неопходно е да се знае структурата и функционирањето на предметот на проучување. Тела од нежива природа:

• не разменувајте материја, енергија и информации со околината (не јадете, не дишете, не испуштајте енергија и супстанции);
• не се способни за саморепродукција;
• не се развиваат;
• не реагирајте на стимули;
• имаат едноставна структура.

Комбинацијата на овие карактеристики ни овозможува да зборуваме за објект како нежив.

Покрај тоа, постои одредена шема во постоењето на системи од нежива природа: принципот на најмала акција е релевантен за нив. Системот секогаш се стреми од помалку стабилна состојба кон постабилна состојба, одржувајќи минимум површинска енергија. Неживите не се спротивставуваат на влијанието на околината, додека живите суштества се борат против нив за да го продолжат нормалното функционирање на телото.

Нежива природа: интересни примери

Камен, ѕвезда, вода, мраз, воздух, земја - сето тоа се тела од нежива природа, кои ги поседуваат сите негови карактеристики. Нивната одлучност не предизвикува никакви тешкотии. Но, на пример, дрво: несомнено, жив организам кој расте, се развива, се размножува, реагира на светот околу него и умира со текот на времето. Што е со паднато дрво во шумата? Кога корените престанаа да пумпаат хранливи материи и зеленилото престана да се обновува, лежечкото дрво престана да биде организам и стана тело - нежива природа. Се разбира, му се случуваат промени, но под влијание на живи организми или надворешни фактори: бактериите предизвикуваат гниење на дрвото, инсектите се хранат со него, ветрот го крши.

Во секоја дискусија за тоа кои предмети припаѓаат на неживата природа, како пример се споменуваат вирусите - или живи организми, или комплекс од органски молекули. Факт е дека тие немаат сложена клеточна структура, туку се размножуваат само во туѓи клетки, собирајќи се од молекули како кристал. Вирусите исто така немаат метаболизам. Сепак, тие се предмет на природна селекција и носат свој генетски код, кој е карактеристичен само за живите организми.

Коралните гребени се слични на камените во сите погледи, но тие се создадени од наједноставните корални полипи без'рбетници. Ова, сепак, не ги прави коралите (и нивните колонии - гребени) живи објекти: полипите се живи организми, по чија смрт останува варовнички (понекогаш органски) скелет, формирајќи ги коралите. Полипите кои се хранат, се размножуваат, се развиваат и умираат се жива природа, додека коралите се неживи.

На часовите по природна историја, децата се прашуваат што им припаѓа на предметите од нежива природа: сонцето - да, дрво - не, Месечината - неживо тело, сателитот ГЛОНАСС - вештачки објект, вода - да, трупецот - .. Има проблеми со трупецот: се чини дека речиси на дрво, но во исто време се храни, дише и се размножува некако сосема незабележливо (а кога ќе се појават нови пука, се чини дека веќе не е трупец, туку повторно дрво ). Мртвиот трупец, исушениот трупец е неживо тело, свежото е осакатено живо дрво. Печурките, иако не се растенија, исто така се живи, цвеќињата во цветниот кревет се живи, цвеќињата во вазна умираат, а во хербариум тие се неживи.

Како што гледаме, постојат средни состојби на предмети помеѓу живата и неживата материја: функционирањето на телото по смртта повеќе не е можно, но поединечните клетки и ткива се сè уште живи. Но, растителните семиња ги покажуваат сите својства на неживите тела: нивниот метаболизам е исклучително бавен, тие не реагираат на стимули и не се размножуваат (на пример, во кеса во фрижидер). Многу растенија изгледаат мртви во зима. Ова се нарекува состојба на скриен живот и се разликува од мртвите по тоа што под поволни услови организмот оживува.

Од раѓање сме опкружени со природа, нејзината убавина и богатство го обликуваат внатрешниот свет на една личност, предизвикувајќи восхит и занес. Што да кажам, ние самите сме дел од тоа. И заедно со животните, птиците, растенијата, ние сме компоненти на таканаречената жива природа. Тука спаѓаат и печурките, инсектите, рибите, па дури и вирусите и микробите. Но, кои се предметите од нежива природа во овој случај?

Природните науки го проучуваат овој дел од светот. И ако, како што може логично да се претпостави, сè што има свој живот во него и припаѓа на живата природа, тогаш сè друго може да се класифицира како неживо. За што точно ќе разговараме понатаму. И првото нешто за кое вреди да се зборува се четирите главни елементи.

Објекти

Пред сè, неживата природа е самата земја, како и делови од земјиниот пејсаж: песок, камен, фосили и минерали. Дури и прашината може да се припише на оваа „компанија“, бидејќи е акумулација на мали честички од сето горенаведено. Исто така, нежива природа е светскиот океан и секоја капка вода во него. Генерално, нашата планета е покриена со влага за 71%. Се наоѓа и длабоко под земја и во која дишеме. И сите овие се исто така предмети од нежива природа.

Во оваа категорија спаѓа и воздухот. Но, микроорганизмите што го населуваат се веќе доста жива природа. Но, мирисите и ветерот спаѓаат под феномените што ги опишуваме. Исто така неживата природа е оган. Иако е, можеби, почесто од другите елементи претставени како анимирани во човечката култура.

Примери

Па, би сакал јасно да покажам што е нежива природа. Примерите за нејзините објекти се исклучително разновидни: тоа се сите ветрови што дуваат на планетата, и секое езеро или локва, и планини и пустини. Неживата природа вклучува сончева светлина и месечева светлина. Таа е претставена со сите видови временски појави: од дожд до торнада и Општо земено, неживата природа е севкупност на фактори и услови во кои живееме.

Заклучок

Во исто време, би било погрешно да се одвои од живата природа: и двете сорти се симбионти и влијаат една на друга. Така, луѓето, животните, бактериите - сите видови еволуираат во текот на нивното постоење, односно се прилагодуваат на постоечките услови. За возврат, животната активност на секое суштество ја обликува и менува неживата природа. Во случај на животни, ова е оплодување на почвата, копање дупки. Во случајот на луѓето - поглобална обработка на пејзажот, употреба на минерали и изградба на градови. Речиси целата човечка активност е насочена кон промена на неживата природа за да одговара на сопствените цели. За жал, ваквите активности не секогаш водат до позитивни резултати. Поради влијанието на човекот, водните тела пресушуваат, почвениот слој се исцрпува како резултат на неправилно организирани земјоделски активности и се уништува.Затоа треба да се запомни дека не само животните и птиците бараат заштита од исчезнување. Предметите од нежива природа, исто така, често треба да бидат заштитени од варварска употреба од страна на луѓето.

Нежива и жива природа

Одговори на страници 24 - 25

Задачи

1. Запомнете што е поврзано со природата.

Природата е она што не опкружува, но не е создадена од човекот. Сонцето, воздухот, водата, растенијата, животните - сето тоа се предмети на природата.

2. Што им е потребно на растенијата и животните за да живеат?

Животните се живи суштества. Тие растат, се развиваат и раѓаат потомство. Животните јадат, се движат и градат домови. На животните им треба храна, воздух, вода, топлина и светлина за да живеат. Растението е живо. Расте, се развива, раѓа потомство. Секое растение умира еден ден. Но, многу растенија живеат многу долго. На растенијата им треба вода, воздух, светлина и топлина за да живеат.

• Погледнете ги фотографиите на стр. 24 - 25. На кои две групи можат да се поделат природните предмети прикажани на нив?

Сите природни предмети можат да се поделат во две големи групи: жива и нежива природа.

• Користејќи чипови со различни бои, посочете што е неживо, а што е жива природа.

Сонце, камен (минерали), облак, мразулци- Ова НЕЖИВА ПРИРОДА .
Дрво, човек, пеперутка, мечка - ЖИВА ПРИРОДА .

• Користејќи ја книгата „Енциклопедија на патувања. Земји на светот“ даваат примери на предмети од нежива и жива природа во различни земји.

Унгарија:

Австрија:

Грција:

Обединети Арапски Емирати:

Аргентина:

• Размислете како живите суштества се разликуваат од неживите предмети.

ЖИВА ПРИРОДА: расте, јаде, дише, умира, раѓа потомствотвојата.

ДРЖАВЕН БУЏЕТСКА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

ВИСОКО СТРУЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА РЕГИОНОТ МОСКВА

„АКАДЕМИЈА ЗА СОЦИЈАЛЕН МЕНАЏМЕНТ“

Одделение за адаптивно образование

Тип на проект

Јавна лекција.

„Жива и нежива природа“

Пепинова Ирина Владимировна,

Група бр.3

2013 година

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

1. Тема на лекцијата: „Жива и нежива природа“
2. Возраст на ученици– 7-8 години (прво одделение)
3. Име на предметот:светот
4. Автори: Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов
5. Тип на лекција : учење нов материјал
6. Тип на лекција: лекција за „откривање“ на нови знаења.
7. Целта на лекцијата: развиваат способност да ја разликуваат живата и неживата природа

Планирани резултати:

предмет: Студентите ќе научат да разликуваат жива и нежива природа.

формираат концепти на „природа“, „жива природа“, „нежива природа“ и развиваат способност да ги разликуваат

развој на размислување, способност за класификација и елиминирање на непотребните концепти; развој на меморија; визуелно и аудитивно внимание и перцепција

формирање на почит и почит кон природата, развој на способност да се види убавината на природата

Регулаторна UUD.

• покажуваат когнитивна иницијатива во образовната соработка;
• самостојно да ја оцени исправноста на дејството и да ги направи потребните прилагодувања;
• во соработка со наставникот, поставете нови цели за учење;
• испланирајте ги вашите активности; изврши конечна контрола; самостојно да ги земат предвид упатствата за акција идентификувани од наставникот.
• самостојно оценувајте ги вашите активности на часот.

Когнитивен UUD.

• изгради логично расудување, вклучително и воспоставување причинско-последични односи.
• да го спроведе подигнувањето на концептот врз основа на препознавање на објектот, идентификација на суштински карактеристики и нивна синтеза;
• побарајте ги потребните информации за да ја завршите задачата; воспостави аналогии;
• анализира предмети; прават споредби; изберете објект врз основа на потребните карактеристики.

Комуникативен UUD.

• преговараат и доаѓаат до заедничка одлука во заедничките активности.
• формулирајте сопствено мислење и став; остваруваат меѓусебна контрола и ја обезбедуваат потребната меѓусебна помош во соработката.
• конструирај монолошки исказ.
• поставувајте прашања потребни за да ги организирате вашите сопствени активности,
• формулирајте сопствено мислење и став.

Лични резултати: формирање на едукативен и когнитивен интерес за едукативен материјал; способност за оценување на нечии образовни активности.

Резултати од мета-предмет:

• регулаторни задачи за учење: да може да прифати и одржува задача за учење; планирајте ги вашите активности во согласност со задачата; спроведе чекор-по-чекор контрола на резултатот; адекватно ги согледува предлозите и оценките на другарите;
• когнитивен UUD: конструирај порака усно; врши анализа на предмети за да се идентификуваат суштинските карактеристики, да се споредуваат и класифицираат според одредени критериуми;
• комуникативен UUD: да може да формулира сопствено мислење и позиција; да поставува прашања; земете ги предвид различните мислења и оправдајте ја вашата позиција; остваруваат меѓусебна контрола.

Опрема и материјали:

персонален компјутер; презентација на тема „Жива и нежива природа“; индивидуални задачи на посебни листови; пенкала; обоени моливи, детски цртежи.

Напредокот на лекцијата (види подолу)

За време на часовите:

1) Организациски момент

Момци, сега имаме посебна лекција. Домаќин ќе биде јас и ќе бидат присутни гости. Ајде да се свртиме и да се поздравиме со нашите гости

2) Поставување цели и задачи за лекцијата

Момци, обидете се да погодите за што ќе разговараме денес. Сликите што ги гледате на екранот ќе ви кажат.

Слајд бр. 1

Види, драг мој пријателе,

Што има наоколу?

Небото е светло сино,

Златното сонце сјае,

Ветерот си игра со лисјата,

Облак лебди на небото.

Поле, река и трева,

Планини, воздух и зеленило,

Птици, животни и шуми,

Гром, магла и роса.

Човек и сезона -

Наоколу е... (природа)

За природата.

Слајд бр. 2

Во право. Денес ќе зборуваме за природата. Ќе се сеќаваме на се што знаеме за неа. Темата на нашата лекција е жива и нежива природа.

3) Разговор

Д Ајде да погледнеме наоколу. Што не опкружува? Што гледаш?

Маси, компјутер, столици итн.

Во право. Момци, дали е оваа природа?

бр. Тоа се работи. Тие се направени од човечка рака.

Добро. Сега да погледнеме надвор од прозорецот. Што гледате таму?

Дрвја, трева, небо, итн.

Можеме ли да ги наречеме природа?

Да. Ова е природата. Тие не се направени од човечка рака.

Во право. Тоа значи дека природата е она што не опкружува и не е создадена од човечка рака.

Дознавме што е природа. Кој може да се сети каква е природата? Во кои две групи можат да се поделат природните објекти? Ајде да погледнеме на екранот.

Слајд бр. 3

Што гледаш?

Дрво, мачка, пеперутка, итн.

Дали е ова природата?

Да.

Каква природа е ова?

Жив.

Во право. Ова е жива природа. Што е со живата природа?

Слајд бр. 4

Животни, птици, риби, инсекти, растенија, габи, бактерии.

Слајд бр. 5

Погледнете го екранот. Овие слики содржат и див свет, но една слика е излишна. Размислете која.

Камен.

Во право. Зошто е вишок?

Затоа што не е жив.

Во право. Како можеме да разликуваме живо од неживо?

Живите суштества дишат, јадат, растат, се размножуваат, се движат, умираат.

Слајд бр. 6

Добро сторено. Се сетивме на знаците на дивиот свет. Секое живо суштество нужно дише, јаде, се движи, расте и раѓа.

Како човек дише? А мачката? А рибата?

Што јаде човек? А мачката? А кравата? А гасеницата?

Како расте дрвото? А пеперутката? А жабата?

Какво потомство има човекот? Мачката? Кучиња? Мечка?

Како се движи човек? А птицата? А рибата? А дрвото?

Дознавме што се однесува на жива природа и како можеме да разликуваме жива од нежива. Што е со неживата природа? Гледаме на екранот.

Слајд бр. 7

Значи, неживата природа се камења, земја, вода, сонце, планини, песок, ѕвезди.

Слајд бр. 8

Дознавме дека сме опкружени со светот на нештата од една страна и

Слајд бр. 9

природата од друга страна. Природата е се што не е создадено од човечка рака.

Слајд бр. 10

Природата може да биде жива или нежива. Сите живи суштества дишат, растат, јадат, се движат, раѓаат и умираат.

4) Консолидација на изучениот материјал

физичко образование минута

Игра „Погоди каде е природата“

Сега ќе ја играме играта „Погоди каде е природата“. Ќе ти дадам збор, а ти ќе кажеш дали е тоа природа или не, и ако е природа, каква е, жива или не. Еден, два, три, четири, пет, почнуваме да играме. Обидете се да дадете одговор - каде е природата, а каде не.

Планини.

Мачка.

Кукла.

Автомобил.

Човечки.

Гасеница.

Куќа.

5) индивидуална задача на посебни листови

6) Решение на тестот „Жива и нежива природа“

Во придружба на слајд шоу. Децата наизменично ги читаат прашањата на глас и одговараат на нив.

Слајд бр. 11

1) Што е природата?

• Сè што не опкружува
• Сè што не опкружува и не е создадено од човечка рака
• Сè што е создадено од човечка рака

Слајд бр. 12

2) Каква природа постои?

• Природата може да биде жива или нежива
• Природата е само жива
• Природата е само нежива

Слајд бр. 13

3) Што се однесува на неживата природа?

• Булфинч
• Табела
• Камен

Слајд бр. 14

4) Што се однесува на живата природа?

• Дрво
• Кукла
• Облак

Слајд бр. 15

5) Во која група може да се класифицира едно лице?

• Човекот е жива природа
• Човекот е нежива природа
• Човекот не е природа

Слајд бр. 16

6) Што не е природа?

• Цицка
• Гуштер
• Метро

8) Работа со картички

Пополнување на табелата „Жива природа/Нежива природа“. Секој ученик има своја копија од табелата. Децата ги внесуваат предложените зборови во соодветните колони.

10) Сумирање на лекцијата

Што учевме денес?

На што најмногу се сеќавате?

Заклучок

При планирањето на методолошката работа на училиштето, наставниот кадар настојуваше да ги избере оние ефективни форми кои всушност ќе овозможат решавање на проблемите и задачите со кои се соочуваат наставниците од училиштето и од основните училишта.
Кога ги проучував стандардите на втората генерација, јас за себе идентификував фундаментална разлика во преминот кон ново ниво на образование. Таа се заснова на пристап на активност. Детето учи за светот околу него преку активности, кои треба да станат основа на учењето. Стандардот го дефинира како главна вредност на учењето, активност, а не само збир на одредено знаење. Во услови кога обемот на информации се удвојува најмалку на секои пет години, важно е не само да се пренесе знаење на некоја личност, туку да се научи да совладува ново знаење и нови видови активности. Ова е фундаментална промена. Мојата главна задача кога подготвувам часови е да се оддалечам од монологот на наставникот, да дојдам до заклучок дека детето стекнува знаење не затоа што внимателно го слуша наставникот, туку затоа што преку активност доаѓа во контакт со новото знаење. Функциите на наставникот се сменија. Наставникот само го придружува детето. Се обидувам да ја структурирам лекцијата така што ученикот да се чувствува како сопственик на лекцијата: што може да одговори, кога да одговори, како да одговори. Со овој пристап, ученикот не е принуден во одредена „рамка“, му давам можност да го каже своето мислење. Работејќи во системот, користејќи го методот на активност, се стремам да ја откријам личноста на детето, да негувам кај децата интерес за образование и учење.
Клучната позиција на мојата методолошка работа е формирање кај децата на способност за учење, односно развивање на способност за саморазвој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на ново општествено искуство. При организирање на едукативни активности во училницата си поставив задача да се самореализација на учениците. Целта на обуката е сеопфатен развој на личноста на ученикот, односно најцелосен развој на активните и креативните способности својствени за него.
Воведувањето на новите Федерални државни образовни стандарди не само што дава нови можности за учениците и наставниците, туку и ја зголемува одговорноста за формирање на поединец и граѓанин. Новиот стандард поставува нови барања за резултатите од основното образование. Тие можат да се постигнат благодарение на современите наставни средства, вклучително и наставните помагала на новата генерација кои ги исполнуваат сите барања на стандардот: оптимален развој на секое дете врз основа на педагошка поддршка на неговата индивидуалност, во услови на специјално организирани едукативни активности, каде што ученикот се однесува или како ученик или како наставник, а потоа во улога на организатор на ситуацијата на учење.
Сите вежби се дизајнирани на таков начин што секој ученик, завршувајќи низа задачи, може самиот да ги формулира темата и целите на часот. Систем на задачи со различни нивоа на тежина, комбинација на индивидуалната активност на детето со неговата работа во мали групи и учество во клупска работа овозможуваат да се обезбедат услови под кои учењето оди пред развојот, т.е. во зоната на проксимален развој на секој ученик врз основа на нивото на неговиот моментален развој.
Кога планирам часови, се обидувам да ги следам барањата за модерна лекција:
- самостојна работа на учениците во сите фази од часот;
- наставникот се однесува како организатор, а не како информатор;
- задолжително рефлексија на учениците на часот;
- висок степен на говорна активност на учениците на часот.

Природата е се што не опкружува и не е создадено со човечко учество. Значи, шумите, планините, морињата, ѕвездите што не опкружуваат се природа. Но, куќите, книгите, автомобилите, вселенските бродови не припаѓаат на природата.

Во природата има живи и неживи предмети. Вообичаено е да се класифицира како живо сè што е способно самостојно да живее, да се развива, да расте, да јаде и да се размножува. Тоа се растенија, животни и, се разбира, самиот човек.

Знаци на објекти од диви животни

Главните карактеристики на живите природни објекти ја вклучуваат способноста на организмот да го заврши следниот животен циклус:

• Раѓање, раст и развој. Значи, од семе расте цело дрво, бебето станува возрасно.
• Репродукција. Објектите од жива природа се способни да создадат свој вид.
• Исхрана. На сите живи суштества им е потребна храна: растенијата бараат вода, животните јадат трева, растенијата или други животни.
• Здив. Сите живи организми имаат респираторни органи: кај луѓето и многу животни тоа се бели дробови, кај рибите тие се жабри, кај растенијата тие се клетки кои апсорбираат јаглерод диоксид.
• Движење. За разлика од повеќето предмети од нежива природа, живите организми се движат: животните и луѓето се движат на нозете и шепите, растенијата се вртат по сонцето, цветаат цвеќиња.
• Умирањето е последниот циклус од животот на еден организам. Откако објектот од жива природа ќе престане да ја апсорбира храната, да дише и да се движи, тој умира и станува предмет на нежива природа. Значи, дрвото е предмет на жива природа, но исеченото стебло веќе припаѓа на неживата природа.

Сите овие способности се својствени само за живите организми. Односно оние предмети кои растат, се размножуваат, се хранат, дишат и се класифицирани како објекти од жива природа.

За разлика од предметите од жива природа, неживите се неспособни за такви дејства. На пример, зрак на Сонцето, Месечината, комета, песок, камен, карпа, вода, снег се предмети од нежива природа. И покрај фактот дека многу од нив се способни да се движат (на пример, вода во река), други можат да растат (на пример, планини), овие предмети не се размножуваат, не се хранат и немаат респираторни органи.

Но, растенијата, кои не се движат, се способни за исхрана и дишење, и затоа припаѓаат на живата природа.

Објекти од дивиот свет: примери

Во биологијата, се разликуваат следниве видови на живи природни објекти:

Микроорганизми- Ова се најстарите форми на живот на нашата планета. Првите микроорганизми се појавија пред милијарди години. Таму живеат микроорганизми. Каде што има вода. Нивната главна карактеристика е нивната неверојатна еластичност, бидејќи микроорганизмите опстојуваат во речиси сите услови. Тие се класифицирани како објекти од жива природа бидејќи консумираат храна (вода и хранливи материи) и можат да се размножуваат и растат. И со текот на времето тие умираат.

Микроорганизмите вклучуваат различни видови бактерии, вируси и габи.

Растенија.Светот на флората на земјата е невообичаено голем и повеќеслоен. Почнувајќи од едноклеточни алги како што се влечките цилијатни или амеба и завршувајќи со џиновски кедри или баобаби, сите растенија се сметаат за објекти од жива природа. Прво, тие се способни да растат и да се размножуваат. Второ, на сите растенија им е потребна исхрана, од кои некои се добиваат од вода, некои од почва. Трето, растенијата се движат: тие се расплетуваат и виткаат лисја, фрлаат лисја и цветови, отвораат пупки и се вртат по сонцето. Четврто, растенијата дишат, апсорбирајќи јаглерод диоксид и ослободувајќи кислород.

Сепак, вреди да се запамети дека по умирањето, растенијата преминуваат во класата на предмети од нежива природа.

Животни- друг вид на диви животни, најбројни, бидејќи вклучува широк спектар на видови: цицачи, птици, риби, водоземци, инсекти. Претставниците на фауната се исто така способни за репродукција, тие дишат и јадат, се движат и растат, прилагодувајќи се на условите на животната средина.

Човечки- највисока фаза на развој на жив организам. Човекот е тој што ги има сите способности на објект од жива природа: човек се раѓа, расте, произведува свој вид, јаде, дише и, на крајот, умира.

Интеракција на жива и нежива природа

Сите предмети од жива и нежива природа се тесно поврзани и влијаат еден на друг. Значи, Сонцето е објект од нежива природа. Но, без нејзината топлина и енергија, животот не може да постои. Истото може да се каже и за водата, која служела како извор на потеклото на животот на нашата планета.

Сите живи организми дишат. Затоа, за да преживеат им треба воздух, кој е предмет од нежива природа.

Со помош на ѕвездите и Сонцето, птиците се движат во лет, со нивна помош луѓето ги одредуваат циклусите за одгледување растенија.

За возврат, живата природа, исто така, влијае на објекти од нежива природа. Така, едно лице, градејќи градови, исцедува мочуришта и уништува планини, растенија, ослободувајќи кислород, ја менува структурата на воздухот, некои видови животни копаат дупки, избирајќи предмет од нежива природа - почва - за својот дом.

Мора да се запомни дека неживата природа е примарна, основна. Од неживата природа црпиме сè што ни е потребно, од таму добиваме вода, воздух, топлина и енергија, без кои животот е невозможен.