Програма „Хармонија“ Воспитно-методолошката гарнитура „Хармонија“ спроведува: методи на организирање воспитно-образовни активности на учениците поврзани со поставување на воспитна задача, нејзино решавање, самоконтрола и самооценување; начини на организирање продуктивна комуникација, што е неопходен услов за формирање на едукативни активности; методи на формирање концепти кои обезбедуваат свесност за причинско-последичните врски, обрасци и зависности на ниво достапно за возраст од основно училиште. Методолошката интерпретација како дел од збирот на современи трендови во развојот на основното образование обезбедува: разбирање на детето за прашањата што се изучуваат, услови за хармонични односи меѓу наставникот и ученикот и децата меѓу себе, создавање за секој ученик на ситуација на успех во когнитивната активност.
Со оглед на образовните книги вклучени во комплетот (учебник, учебник-тетратка, тетратки со печатена основа) како модел на воспитно-образовниот процес кој ги интегрира предметната содржина и видовите когнитивна активност, авторите на комплетот „Хармонија“ имплементирани во системот на образовните задачи: – намерно формирање на методи на ментална активност (анализа и синтеза, споредба, класификација, аналогија, генерализација); – приоритет на самостојната активност на учениците во совладувањето на содржината; – активно вклучување во когнитивната активност на техниките на набљудување, селекција, трансформација и дизајнирање; – одржување рамнотежа помеѓу интуицијата и знаењето; – разновидно разгледување на ист предмет; – потпирање на искуството на детето; – паралелна употреба на различни модели: тематски, вербални, графички, шематски и симболички – и воспоставување кореспонденција меѓу нив; – односот меѓу индуктивното и дедуктивното расудување; – единство на интелектуални и посебни вештини; – создавање услови за максимална емоционална благосостојба за секое дете во процесот на асимилација на знаењето предвидено со програмата. Специфичната содржина на сите образовни предмети се рефлектира во нивните методолошки концепти и методи на нивна реализација.
2. Методолошки поими и методи на нивна имплементација МАТЕМАТИКА (Н.Б. Истомина) Предметот се заснова на методолошки концепт на намерна и систематска работа на развивање техники на ментална активност кај помладите ученици: анализа и синтеза, споредба, класификација, аналогија и генерализација во процесот. на совладување математички содржини предвидени со програмата.
Имплементацијата на овој концепт е обезбедена со: 1. Тематската структура на курсот, која создава услови студентите да ги разберат врските помеѓу новите и претходно научените концепти, за продуктивно повторување, за активно користење на техниките на ментална активност во процесот на учење. . 2. Нов методолошки пристап кон проучувањето на математичките поими, својства и методи на дејствување, кој се заснова на воспоставување кореспонденција помеѓу предметните, вербалните, графичките (шематските) и симболичките модели, нивниот избор, трансформација и конструкција во согласност со дадените Услови. 3. Нов методолошки пристап кон формирањето на компјутерските вештини и способности, кој создава услови не само за подобрување на квалитетот на компјутерските активности на помладите ученици, туку и за развој на нивното размислување.
4. Нов методолошки пристап за учење на учениците од основните училишта да решаваат текстуални задачи, според кој децата се запознаваат со зборовен проблем дури откако ќе ги развијат знаењата, вештините и способностите (вештина за читање, совладување на специфичното значење на операциите за собирање и одземање, стекнување искуство во корелација на предмет, вербални, шематски и симболички модели, запознавање со дијаграмот како метод на моделирање), кое им е потребно да ја совладаат способноста за решавање на текстуални задачи. 5. Со вклучување во учебникот дијалози меѓу два лика, Миша и Маша, со чија помош на децата им се нудат опции за одговор за дискусија, се искажуваат различни гледишта, се коментираат методите на математички операции и се анализираат грешките. Дијалозите му помагаат на наставникот не само да ги привлече учениците да разговараат за одредено прашање, туку и самиот да се вклучи во оваа работа, а со тоа да заземе позиција да не контролира, туку да им помага на децата и да соработува со нив.
НАСТАВНА ПИСМЕНОСТ Процесот на учење почетно читање и пишување се спроведува: – врз основа на насочено формирање на фонетските вештини, потпирајќи се на слогот како природна изговорна единица; – со одделно-паралелно предавање на читање и пишување како процеси независни еден од друг; – преку трикратно блок-воведување букви за диференцирано учење на читање на деца со различни нивоа на предучилишна возраст; – во единство со наставата по дијалошки и монолошки говор, нормите на изговорот и културата на говорно однесување.
РУСКИ ЈАЗИК (автор м. а со тоа и свесен однос кон вашиот говор. 2. Имплементација на комуникативен пристап кон учењето јазик, односно фокус на воспитно-образовната работа на развој (подобрување) на сите видови говорна активност: зборување, слушање, пишување, читање. 3. Фокусот на образованието на развојот не само на лингвистичкото размислување на децата, туку и на нивната лингвистичка интуиција, природно чувство на зборови и интерес за учење јазик. 4. Обезбедување основа за подобрување на писменоста на учениците преку систематски развој на нивната будност во правописот и самоконтрола на правописот.
Овие концептуални одредби се имплементирани на сеопфатен начин - поради посебната конструкција на курсот и организацијата на обуката, кои се рефлектираат во содржината, структурата и природата на презентацијата на материјалот во учебникот „До тајните на нашиот јазик “. 1. Насловот на учебникот и многу негови делови, логиката и методите на презентирање на материјалот го нагласуваат континуираното движење на детето од практичната употреба на јазикот до „откривањето“ на неговата структура и свесност, а со тоа и посовршено совладување на истиот. . 2. Додека опсегот на традиционално проучуваните лингвистички концепти останува непроменет, во толкувањето на некои се направени појаснувања и дополнувања, со што дефинициите се поконкретни и разбирливи за децата. Дополнително, проширен е опсегот на информации за методите на изведување јазични и говорни дејства, со што се постигнува нивна подобра свесност и совладување. За истата цел, беа преуредени поединечни теми од курсот. 3. Изучувањето на јазикот органски се комбинира со работа на културата на усниот и писмениот говор на основците. Посебни теми се посветени и на прашања од говорната култура. Учебникот вклучува различни видови речници.
4. Формирањето на компетентно пишување е водено од комуникативен мотив и се врши во единство со образованието кај учениците за желбата точно да ги изразат мислите на руски јазик. За да се развијат вештините за правопис и во исто време психолошки да се олеснат учениците (да се ослободи од стравот од правење грешки), се обезбедува систем на настава на посебен начин на пишување - пишување „со прозорци“. 5. Во комбинација со учебникот се користи проблематична книга - наставна алатка која овозможува не само да се подобрат индивидуалните вештини на учениците, да се постават основите за нивната образовна независност, туку и поекономично да се трошат времето и енергијата на секој ученик. 6. Посебни средства кои обезбедуваат комбинација на воспитно-образовните активности со комуникативните се: форма на дијалог меѓу авторите на учебникот и детето; употреба на ликови (предучилишна возраст Антон и момче од странство што учат руски; употреба на задачи како „Кажи ми дома“; работа на есеи како учење за создавање текстови од одредени жанрови (белешки, писма, честитки, гатанки, упатства, записи во дневник , приказни за нечиј живот и сл. 7. Опсегот на користен дидактички материјал е проширен: ги вклучува изјавите на самите деца (успешни, несовршени, па дури и со грешки), кои вршат различни наставни, развојни и едукативни функции). природата.
ЛИТЕРАРНО ЧИТАЊЕ (автор О.В. Кубасова) Идејните одредби на курсот се: 1. Активниот фокус на курсот на обликување на светогледот на децата. Тоа го олеснува не само систематизацијата на избраните дела на теми од духовна и морална содржина, туку и природата на прашањата и задачите што се нудат во учебниците по текстовите. 2. Развој на креативните способности на учениците, што е олеснето со посебни задачи кои учат на илустрација (графичка, вербална, музичка), изразно читање и драматизација, основите на вербалната креативност (избор на рими, споредби, креативно прераскажување, составување кратка изјава. во сличност итн.) .
3. Збогатување на менталниот потенцијал на децата преку намерно формирање кај нив на еден вид правилна читачка активност, која се состои од размислување за претстојното читање, разбирање на она што се чита во процесот и на крајот од читањето. Ова е обезбедено со систем на прашања и задачи кои ја развиваат способноста да се предвиди она што се чита (квалитетот на очекување на читателот), креативно да се толкуваат информациите добиени преку читање, асимилирајќи ја не само вистинската содржина на литературното дело, туку и поттекстот и идеолошката намера (семантичкото јадро). 4. Развој на емоционалната сфера. Свесноста за емоциите и чувствата е олеснета со прашања и задачи кои го привлекуваат вниманието на децата кон забелешките на авторот и кон анализата на карактеристиките на говорот и однесувањето на ликовите. Соодветното изразување на емоционалната состојба е олеснето со систематска работа на експресивноста на читањето и употребата на различни форми на драматизација, што е насочено во учебниците со посебни задачи (анализа на илустрации од гледна точка на „емоционални знаци“, инсценирање „ живи слики“, изговарање на линијата на ликот со помош на изрази на лицето и пантомима, улоги за читање, детална драматизација итн.).
5. Развој на говорот на читателот. За таа цел, учебниците опфаќаат задачи за работа на насловот, контурите, сите видови прераскажување, за креирање на сопствени изјави, за набљудување на исправноста, точноста, богатството и експресивноста на ликовниот говор. Определување за развојот на говорот е формирањето кај учениците на став кон читањето како процес на комуникација со авторот. Ова е олеснето со активирање со методолошки средства на мотивациската страна на читањето, акцент на вниманието на личноста на писателот, на неговото „присуство“ во делото, развивање грижлив однос кон намерата на авторот и други методолошки техники. . 6. Интегриран пристап кон формирање на вештини кои му обезбедуваат на детето способност да биде читател: развој на исправност, флуентност, свесност, експресивност на читањето, способност за работа со текстови од различни жанрови, способност за навигација во книга и во светот на книгите.
СВЕТОТ ОКОЛУ (Поглазова О.В.) Курсот „Светот околу нас“ е интегративен, комбинирајќи знаења за природата, човекот и општеството. Како линии на интеграција на содржината делуваат следните концептуални одредби: - светот околу вас е повеќеслоен, убав и постојано се менува - набљудувајте го и запознајте го, заинтересирајте се каков бил; – искуството на човештвото и вашите предци е богато и ќе ви биде корисно во животот – почитувајте го и проучете го; – природата е витална и ранлива – знајте го ова и грижете се за нејзината убавина и хармонија. Овие одредби се имплементирани во учебници-тетратки, кои со својата содржина, структура и систем на развојни задачи создаваат услови за запознавање со новиот образовен материјал, за негово консолидирање на час и за самостојна работа. Системот на задачи е дизајниран земајќи ги предвид различните нивоа на стекнување знаење, што овозможува да се промени индивидуалното оптоварување, обезбедувајќи развој на сите ученици.
Учебниците-тетратки вршат системско-формирање, координација и всушност интегрирачка функција, служат како еден вид „рамка“ што комбинира едукативни информации и методолошки апарат (технологија на асимилација), фокусирани не на трансфер на готови знаења стекнати од многу генерации. на луѓе и кој стана, како да беше, статичен за студентите да се асимилираат, но врз независниот процес на осознавање на светот околу нив од страна на студентите. Готовото научно знаење се трансформира во форма на пренесување во која детето самостојно (или со помош на наставник) работејќи со едукативен материјал, совладува различни начини и методи за разбирање на светот околу него и разни видови воспитни активности.
РАБОТНА ОБУКА (Н. М. Конишева) Особеноста на курсот на авторот е што за првпат во практиката на едно национално училиште ги вади трудовите лекции од тесната рамка на занаетчиството и технолошката обука на учениците и ги воведува во општиот образовен систем. . Концептуални одредби на предметот: 1. Карактеристика на предметот е неговата општа културна (светоглед, духовна и морална) ориентација, која овозможува преку практичните активности на студентите да се формира во нив систем на знаења и идеи за околната реалност. , пред се за врската меѓу човекот и културната средина што ја создава со обединета и хармонична природа, за социо-психолошката и социо-историската информативна содржина на светот на нештата итн. 2. Организирањето на активностите на учениците во формирањето на духовни и морални ставови се врши од општо кон специфични, а во формирањето на специфични знаења и методи на работа - од специфично до општо.
3. Системот на воспитно-образовни задачи е насочен кон активната работа на ученикот како интегрална личност, а истовремено во активноста ги вклучува и неговите рационално-логички и духовно-емотивни сфери. Ова се постигнува со фактот што задачите вклучени во учебниците се изградени врз основа на дизајнерска уметност и дизајнерски активности, а значајно место меѓу нив се дава на решавање на проблеми поврзани со независен развој на дизајни на објекти, со пребарување и отелотворување на уметничка слика што ги исполнува поставените услови. Структурата на учебниците е развиена во согласност со блок-тематскиот принцип, со што наставникот полесно ги планира наставата тематски за учебната година и квартал. Материјалите за учебниците не само што ја вклучуваат содржината на секоја лекција, туку даваат и прилично јасна идеја за методологијата за нивната организација.
Се вчитува...
