Слични документи
Историски аспекти на проблемот на насилство и злоупотреба. Основи на современите научни идеи за проблемот со насилството врз децата. Физичка, емоционална и вербална, ментална и сексуална злоупотреба. Причини и извори на насилство врз децата.
апстракт, додаден на 17.12.2011 година
Параметрите според кои се класифицира насилството се неговите најверојатни жртви. Проблемот на сексуална злоупотреба на деца во современото општество. Реакција на психолошка траума во различни периоди од животот на детето. Карактеристики на манифестација на симптоми на ПТСН кај деца.
апстракт, додаден на 24.01.2011 година
Форми на насилство врз деца. Возрасни кои биле жртви на насилство како деца. Родителско насилство. Главните форми на злоупотреба на децата: физичка, сексуална, ментална злоупотреба, занемарување на основните потреби на детето.
апстракт, додаден на 26.11.2010 година
Статистика на деца подложени на семејно насилство. Дизајн на групата „Виножито Свет“ за психолошка помош на жртвите на насилство. Методи и форми на поправна работа со деца. Ресурси, персонал и правна поддршка за проектот. Пречки и ризици.
практична работа, додадена 20.12.2013
Трауматски настани и нивните последици за една личност. Концепт и знаци на посттрауматско стресно растројство. Детски искуства од сексуална злоупотреба. Пребарување методи и форми на психолошка помош за посттрауматски стресни нарушувања.
работа на курсот, додадена 02/10/2014
Принципи на комуникација со жртви во вонредна ситуација (ЕС). Групи на жртви, организација на итна психолошка помош во зоната за итни случаи. Комуникација со жртвите за време на итни спасувачки операции. Патолошка тага, нејзините причини.
апстракт, додаден на 15.05.2014 година
Видови психолошка траума кај децата, нивните причини. Идентификација на група деца со ризик од психолошка траума во семејството. Методолошки препораки за воспитувачите за работа со деца со отстапувања во емоционалниот развој кои претрпеле психичка траума.
теза, додадена 01/06/2011
Видови психолошка траума кај децата, нивните главни причини. Карактеристики на отстапувања во емоционалниот развој кај деца кои претрпеле психолошка траума. Идентификација на група деца изложени на ризик од психолошка траума. Методолошки препораки за воспитувачите.
теза, додадена 24.12.2010
Методи на психолошка дијагностика. Проблемот на психолошката подготвеност на децата за училиште. Фактори кои влијаат на неуспехот во идното школување. Методи на психолошка дијагностика на идните првачиња. Спречување на училишна неприлагоденост.
работа на курсот, додадена 23.03.2014 година
Влијанието на разводот врз детето. Методи на психолошка помош на деца во ситуации на развод. Бајковитотерапија како метод на психолошка помош на децата во ситуации на родителски развод. Поправна програма за терапија со бајки за деца кои доживеале родителски развод.
Ларина Галина
Презентација „Психолошки портрет на деца подложени на насилство“
Навикнати сме да го гледаме семејството како центар на мир и љубов, каде што човекот е опкружен со своите најблиски и најмили луѓе. Меѓутоа, по внимателно испитување, излегува дека тоа не е така. Семејството сè повеќе наликува на театар на војна, арена на жестоки расправии, меѓусебни обвинувања и закани, што често доведува до употреба на физичка сила. За долго време се разгледуваше: сето тоа се деликатни работи, внатре се семејни работи. Но, последиците од ова се премногу болни и обемни. насилство. Тие реагираат премногу широко и длабоко на судбините на возрасните и децата, за да може да остане „приватна работа“.
Цели психолошкипомош на децата жртви насилствосе одредуваат врз основа на карактеристиките на овие децата.
Навредите, суровоста и недостатокот на емоционална топлина имаат деструктивен ефект врз личноста на детето.
Тие растат сомнителни, ранливи, нивниот однос кон себе и кон другите е искривен, тие не се способни за доверба, премногу често се во спротивност со сопствените чувства, склони кон суровост, како повторно и повторно да им се одмаздуваат на другите за нивното искуство на понижување.
Постојат голем број на заеднички знаци кои ги карактеризираат искуствата и однесувањето деца од семејства, во која се практикува насилство.
Стравови, неможност да се изразат чувствата вербално, вклученост на родителите, заштитничка мајка, фрустрација, недостаток на информации, чувство "заслуги"злоупотреба, чувство на безвредност, изолација, конфликтни чувства кон таткото, чувство на одговорност за насилство, постојана возбуда, грижи, недоследност, страв од напуштање, прекумерна потреба за внимание од возрасни. Страв од телесни повреди, срам.
Децата кои доживеале злоупотреба се карактеризираат со следново:
однос кон себе и на оние околу:
Тие се чувствуваат различни од другите, достојни за љубов, бескорисни. Ова често се комбинира со идејата за себе си мал, слаб и неспособен да ја промени својата животна ситуација. Детето доживува неизвесност, немоќ и беспомошност (положба на жртва). Друго е можно опција: се чини дека е тинејџер „силно момче“или "кул девојка", но под овој оклоп се крие длабоко вкоренет страв и истото чувство на беспомошност, комплицирано со отуѓеност од луѓето, глад за љубов и топлина. Тие не веруваат никому, се плашат од другите луѓе, ги сметаат за опасни и ја негираат самата можност да им се обратат за помош. Често се обидуваат повеќе да се кријат зад грб "силно".
Тие се карактеризираат со дисоцијација, односно одвојување на различни страни "јас". За да преживеат, тие се принудени да ги потиснат или потиснат своите најсилни чувства. Како резултат на таквото потиснување, се јавува расцеп во телесните сензации и свесност. Во моментот на злоупотреба, дисоцијацијата му помага на детето да се справи со неподносливата физичка и/или психичка болка и замислете дека сето тоа не му се случува на него, туку на некој друг. Во иднина се навикнува да ги раздвојува емоционалните реакции и реакциите на телото. На пример, играјќи ја улогата „силно момче“, Тој „ја замрзнува болката“, „се претвора во камен“, "вкочанет"да не чувствувам ништо. Потоа често се обидува да го врати изгубениот интензитет на чувствата со прибегнување кон алкохол или дрога...
Таков децатапостои повреда на границите на личниот простор. Тие стануваат или премногу ригидни, или, обратно, нејасни, збунети во нивните манифестации.
Психолошки нарушувања, карактеристика на физичкиот фактор насилство, се појавуваат набргу по почетокот на физичката насилство, без оглед на возраста или полот на детето.
Суровоста што ја доживува детето остава трага до крајот на неговиот живот и води до широк спектар на последици, од кои сите имаат една заедничка работа - оштетување на здравјето на детето или опасност по неговиот живот.
Последици од претрпеното насилство:
Непосредните вклучуваат физички повреди, оштетувања, акутни менталнареакции како одговор на каква било агресија.
Долгорочните последици вклучуваат различни болести, лични и емоционални нарушувања, физички и ментален развој, како и тешки социјални последици.
Доколку детето (тинејџер)ти го кажува тоа е подложен на насилство:
ВЕРУВАЈТЕ МУ. Нема да лаже за малтретирањето што го доживеал, особено ако го кажува многу емотивно, со детали, емоциите одговараат на состојбата што ја доживеал;
НЕ МУ СУДИ. На крајот на краиштата, тој го направи насилство друго лице, а детето е повредено;
СЛУШАЈТЕ го ВНИМАТЕЛНО, МИРНО И ТРПЕЛИВО, покажувајќи дека ја разбирате сериозноста на неговото страдање;
НЕ ЈА МИНИСТИРАЈТЕ НЕГОВАТА БОЛКА велејќи дека „ништо лошо не се случило, се ќе помине...“;
НЕ ОТФРЛИ ГО: ако тој, свртувајќи се кон вас, наиде на осуда, страв, гнев, тогаш тоа може да му нанесе подлабока рана од себе насилство.
Публикации на тема:
Обезбедување емоционална удобност за децата во согласност со Сојузниот државен образовен стандард до „Психолошка удобност во предучилишните образовни институции“Обезбедување на емоционална удобност на децата во предучилишните образовни институции во согласност со Сојузниот државен образовен стандард на предучилишна образовна установа „Психолошка удобност во предучилишните образовни институции“. Градинка е.
Овозможи ефекти
1 од 47
Оневозможи ефекти
Прикажи слично
Вметнете го кодот
Во контакт со
Соучениците
Телеграма
Осврти
Додадете ја вашата рецензија
Апстракт за презентацијата
Погледнете и преземете бесплатна презентација на тема „Работа со жртви на семејно насилство. ПТСН кај жртви на насилство и методи на работа со нив“. веб-страница - каталог на презентации за деца, ученици (часови) и студенти.
Формат
pptx (пауерпоинт)
Број на слајдови
Зборови
Апстракт
Отсутен
Слајд 1
Подготви: Рурик Г.Л. (Фејсбук: https://www.facebook.com/profile.php?id=100001879243452 VK: https://vk.com/galina_rurik_psycholog) Практичен психолог, професионален член на уметничко терапевтско здружение, доктор на образование.
Слајд 2
Итна психолошка помош на жртвите
Итна психолошка помош се обезбедува на луѓе во акутна состојба на стрес (или ASD - акутно стресно нарушување). Оваа состојба е искуство на емоционална и ментална неорганизираност. Психодијагностиката во екстремни ситуации има свои карактеристични карактеристики: поради недостаток на време, невозможно е да се користат стандардни дијагностички процедури. Дејствата, вклучително и оние на практичниот психолог, се одредени со планот за вонредни ситуации. Главните принципи за давање помош на оние кои претрпеле психичка траума како резултат на влијанието на екстремни ситуации се: итност (помош на жртвата треба да се обезбеди што е можно побрзо: колку повеќе време поминува од моментот на повредата, толку е поголема веројатноста за хронични нарушувања, вклучително и ПТСН) близина на местото на настаните (обезбедување помош во познато опкружување и социјална средина, како и минимизирање на негативните последици од „хоспитализмот“); очекувањето дека ќе се врати нормалноста (лицето кое претрпело стресна ситуација треба да се третира не како пациент, туку како нормален човек. Мора да се задржи довербата дека наскоро ќе се врати нормалната состојба); единство и едноставност на психолошкото влијание (или неговиот извор треба да биде едно лице, или постапката за давање психолошка помош треба да се унифицира). едноставност на психолошкото влијание - неопходно е да се оддалечи жртвата од изворот на повреда, да се обезбеди храна, одмор, безбедна средина и можност да се слуша.
Слајд 3
Итна психолошка помош ги извршува следниве основни функции:
– практично: директно обезбедување на итна психолошка и (доколку е потребно) предмедицинска медицинска нега на населението; – координација: обезбедување врски и интеракција со специјализирани психолошки служби.
Слајд 4
Карактеристики на психолошка работа во екстремни услови
Работа со групи. Честопати треба да работите со групи на жртви, а овие групи не се создадени вештачки од психолог (психотерапевт), врз основа на потребите на психотерапевтскиот процес, тие се создадени од самиот живот поради драматична ситуација. Пациентите често се во акутна афективна состојба. Понекогаш треба да работите кога жртвите сè уште се под дејство на трауматска ситуација, што не е сосема вообичаено за нормална психотерапевтска работа. Социјалниот и образовен статус на многу жртви е често низок. Хетерогеност на психопатологијата меѓу жртвите. Жртвите на насилство често страдаат, покрај трауматски стрес, неврози, психози, нарушувања на карактерот и што е најважно за професионалците кои работат со жртви, низа проблеми предизвикани од самата ситуација или друга трауматска ситуација. Тоа значи, на пример, недостаток на егзистенција, недостиг од работа итн. Речиси сите пациенти имаат чувство на загуба, што придонесува за нозолошка слика на трауматски стрес, особено за депресивната компонента на овој синдром. Разлика помеѓу посттрауматска психопатологија и невротична патологија.
Слајд 5
Правила за прва помош за психолози:
1. Во кризна ситуација жртвата е секогаш во состојба на ментална агитација. Ова е во ред. Оптималното ниво на возбуда е средно. Веднаш кажете му на пациентот што очекувате од терапијата и колку време ќе биде потребно за да се реши проблемот. Надежта за успех е подобра од стравот од неуспех. 2. Не преземајте мерки веднаш. Погледнете наоколу и одлучете каква помош (покрај психолошка) е потребна, која од жртвите има најголема потреба од помош. Дајте му на ова околу 30 секунди за една жртва, околу пет минути за неколку жртви. 3. Кажете точно кој сте и кои функции ги извршувате. Откријте ги имињата на оние на кои им е потребна помош. Кажете им на жртвите дека помошта ќе пристигне наскоро и дека сте се погрижиле за неа. 4. Внимателно направете контакт кожа на кожа со жртвата. Фатете ја раката на жртвата или тапкајте ја по рамото. Не се препорачува допирање на главата или други делови од телото. Заземете позиција на исто ниво како жртвата. Не вртете го грбот кон жртвата. 5. Никогаш не ја обвинувајте жртвата. Кажете ни кои мерки треба да се преземат за да се помогне во неговиот случај. 6. Професионалната компетентност е смирувачка. Кажете ни за вашите квалификации и искуство. 7. Дајте ѝ на жртвата доверба во сопствената компетентност. Дајте му задача со која може да се справи. Користете го ова за да го направите уверен во сопствените способности, за жртвата да има чувство на самоконтрола. 8. Оставете ја жртвата да зборува. Слушајте го активно, внимавајте на неговите чувства и мисли. Прераскажете го позитивното. 9. Кажете и на жртвата дека ќе останете со него. Кога раскинувате, најдете заменик и поучете го што да прави со жртвата. 10. Вклучете луѓе од непосредната околина на жртвата да пружат помош. Поучете ги и дајте им едноставни задачи. Избегнувајте какви било зборови што би можеле да направат некој да се чувствува виновен. 11. Обидете се да ја заштитите жртвата од непотребно внимание и прашања. Дајте им на љубопитните конкретни задачи. 12. Стресот може да има негативно влијание и врз психологот. Има смисла да се ослободи од напнатоста што се појавува за време на таквата работа со помош на вежби за релаксација и професионален надзор. Надзорните групи треба да бидат предводени од професионално обучен модератор.
Слајд 6
Класификација на последователни фази (фази) во динамиката на состојбата на луѓето по психотрауматски ситуации / Решетников:
„Акутен емотивен шок“. Се развива по состојба на труење и трае од 3 до 5 часа; се карактеризира со општ ментален стрес, екстремна мобилизација на психофизиолошки резерви, зголемена перцепција и зголемена брзина на мисловните процеси, манифестации на непромислена храброст (особено кога се спасуваат најблиските) додека истовремено се намалува критичката проценка на ситуацијата, но се одржува способноста за намерна активност. Во емоционалната состојба во овој период доминира чувството на очај, придружено со чувство на вртоглавица и главоболка, палпитации, сува уста, жед и отежнато дишење. „Психофизиолошка демобилизација“. Времетраење до три дена. Почетокот на оваа фаза е поврзан со првите контакти со повредените, со разбирање на размерите на трагедијата („стрес на свесност“). Се карактеризира со нагло влошување на благосостојбата и психо-емоционалната состојба со доминација на чувство на конфузија, реакции на паника (често од ирационална природа), намалување на моралното нормативно однесување, намалување на нивото на ефикасност на активноста. и мотивацијата за тоа, депресивните тенденции, некои промени во функциите на вниманието и меморијата (по правило, испитаните не беа сосема јасно да се сетат што правеле тие денови). Повеќето од испитаниците се жалат во оваа фаза на мачнина, „тежина“ во главата, непријатност во гастроинтестиналниот тракт и намалување (дури и отсуство) на апетит. „Фаза на резолуција“ – 3–12 дена по природна катастрофа. Според субјективната проценка, расположението и благосостојбата постепено се стабилизираат. Сепак, според резултатите од набљудувањата, огромното мнозинство од испитаниците задржале намалена емоционална позадина, ограничен контакт со другите, хипомимија (изглед на лицето налик на маска), намалена интонациона боја на говорот и бавност на движењата. Кон крајот на овој период се појавува желба за „зборување“, спроведена селективно, насочена првенствено кон лица кои не биле очевидци на природната катастрофа и придружена со одредена вознемиреност. Во исто време, се појавуваат соништа кои отсуствувале во двете претходни фази, вклучувајќи ги вознемирувачките и кошмарните соништа, кои на различни начини ги одразуваат впечатоците од трагични настани. Прогресивно се зголемуваат појавите на прекумерна работа. „Фаза на закрепнување“ Почнува приближно на 12-тиот ден по катастрофата и најјасно се манифестира во реакциите во однесувањето: се активира интерперсоналната комуникација, емоционалното обојување на говорот и реакциите на лицето почнува да се нормализира, за прв пат по катастрофата, шеги кои предизвикаа емотивен одговор. од други може да се забележи, обновени се нормалните соништа, развој на различни форми на психосоматски нарушувања поврзани со нарушувања на гастроинтестиналниот тракт, кардиоваскуларниот, имунолошкиот и ендокриниот систем.
Слајд 7
Екстремни ситуации кои вклучуваат закана по животот. Помош за возрасен:
1. Помогнете ѝ на жртвата да ги изрази чувствата поврзани со доживеаниот настан (ако одбие да зборува, поканете ја да опише што се случило, неговите чувства во дневник или во форма на приказна). 2. Покажете ѝ на жртвата дека дури и во врска со најстрашниот настан е можно да се извлечат заклучоци кои се корисни за подоцнежниот живот (самото лице нека размисли за искуството што го стекнала за време на животните искушенија). 3. Дајте ѝ можност на жртвата да комуницира со луѓе кои доживеале трагична ситуација со него (разменете ги телефонските броеви на учесниците на настанот). 4. Не дозволувајте жртвата да ја игра улогата на „жртва“, односно да го искористи трагичниот настан за добивка („Не можам да сторам ништо, затоа што доживеав толку страшни минути“).
Слајд 8
Помагање на дете.
Детето, кое доживеало насилство врз себе или врз членовите на семејството, или било сведок на нанесување повреди на други луѓе, ги доживува истите силни чувства како возрасен (страв од повторување на настанот, уништување на илузијата за праведен свет, беспомошност) . Директното насилство врз детето може да биде психолошки премногу тешко и неподносливо за него, што ќе се изрази во тишина и вкочанетост. Детето може да има слика од настанот фиксирана во неговото сеќавање. Тој повторно и повторно ќе ги замислува најлошите моменти од инцидентот (на пример, лицето кое го нападна). Поврзувајќи ги постапките на криминалецот со бес и омраза, детето ја губи вербата дека возрасните можат да се справат со себе. Тој почнува да се плаши од сопствените неконтролирани емоции, особено ако има фантазии за одмазда. Детето може да се чувствува виновно (сметајте дека неговото однесување е причина за настанот). Дете кое доживеало трауматичен настан не гледа животна перспектива. За детето, искусен настан може да предизвика запирање во личниот развој. Во оваа ситуација: 1. Дозволете му на детето да разбере: сериозно ги сфаќате неговите искуства и сте познавале други деца кои исто така поминале низ ова („Познавам едно храбро момче на кое и тоа му се случило“). 2. Направете атмосфера на безбедност. 3. Гледајте „добри“ фотографии со вашето дете - ова ќе ви овозможи да се повикате на пријатни слики од минатото и да ги ослабнете непријатните спомени. 4. Намалете ги разговорите за настанот од опишување детали до чувства. 5. Помогнете му на вашето дете да изгради животна перспектива (специфични цели за конкретни датуми). 6. Повторете дека е сосема нормално да чувствувате беспомошност, страв и гнев. 7. Зголемете ја самодовербата на вашето дете (почесто фалете го за добри дела). 8. Охрабрете го вашето дете да си игра со песок, вода, глина (помогнете му да ги екстернализира своите искуства во форма на слики). 9. Не можете да дозволите детето да стане тиранин. Не исполнувајте ниту една негова желба од сожалување.
Слајд 9
Сексуално насилство.
Жртвата доживува комплекс на интензивни емоции: чувство на вина, срам, безнадежност, неможност да се контролираат и проценат настаните, страв дека „сите ќе дознаат“, одвратност кон сопственото тело. Во зависност од тоа кој бил силувачот (странец или познаник), ситуацијата психолошки се перцепира поинаку. Ако силувачот бил странец, тогаш жртвата е повеќе склона да ја види причината за инцидентот во надворешни околности (доцно време од денот, напуштен дел од патот итн.). Ако виновникот е познаник, тогаш човекот ја бара причината во себе (лик и сл.). Реакцијата на стрес по силување од познаник е помалку акутна, но трае подолго. Препорачливо е помошта да биде обезбедена од лице од ист пол како жртвата. Помош: 1. Не брзајте веднаш да ја прегрнете жртвата. Земете ја неговата рака или ставете ја раката на неговото рамо. Ако видите дека тоа е непријатно за некоја личност, избегнувајте физички контакт. 2. Не одлучувајте за жртвата што и треба сега (тоа треба да чувствува дека не изгубила контрола над реалноста). 3. Не прашувајте ја жртвата за деталите од инцидентот. Во никој случај не го обвинувајте за тоа што се случило. 4. Дајте ѝ до знаење на жртвата дека може да смета на вашата поддршка. 5. Ако жртвата почне да зборува за тоа што се случило, поттикнете ја да зборува не толку за конкретни детали, туку за емоциите поврзани со настанот. Натерајте го да каже: „Не сум јас виновен, виновен е силувачот“; „Сè што беше можно беше направено под овие околности. 6. Ако жртвата одлучи да оди во полиција, одете таму заедно. Кога ќе пополни апликација и ќе го дознае идентитетот на криминалците, повторно детално ќе ја преживее страшната ситуација. Ќе му треба вашата поддршка.
Слајд 10
Психогени нарушувања забележани за време и по екстремни ситуации / Александровски
Слајд 11
Слајд 12
Цел на дебрифингот
– намалете ја сериозноста на психолошките последици по доживување на стрес. Општата цел на групната дискусија е да се минимизира психолошкиот стрес. За да се постигне оваа цел, се решаваат следниве задачи: „работа низ“ впечатоци, реакции и чувства; когнитивна организација на живееното искуство преку разбирање на структурата и значењето на настаните што се случиле и реакциите на нив; намалување на индивидуалната и групната тензија; намалување на чувството на уникатност и абнормалност на сопствените реакции. Оваа задача се решава преку групна дискусија за чувствата; мобилизација на внатрешни и надворешни групни ресурси, зајакнување на групната поддршка, солидарност итн. разбирање; подготовка за доживување на оние симптоми или реакции кои може да се појават во блиска иднина; идентификување средства за понатамошна помош доколку е потребно. Дебрифингот не ги спречува да се појават последиците од траумата, но го спречува нивниот развој и интензивирање, промовира разбирање на причините за нечија состојба и свесност за активностите што треба да се преземат за да се ублажат овие последици. Затоа, дебрифингот е и метод на кризна интервенција и превенција.
Слајд 13
Оптималниот број на учесници во група е од 10 до 15 лица. Доколку е неопходно истовремено да се вклучат поголем број луѓе, препорачливо е групата да се подели во мали подгрупи. Дебрифинг се спроведува под водство на двајца обучени специјалисти. Не е дозволено присуство на неовластени лица кои не се директно поврзани со настанот. Времето на сесијата е јасно означено на почетокот и е 2–2,5 часа без пауза. Лицето кое го води дебрифингот мора да биде јасно дека не е консултант и секако не е групен терапевт во традиционална смисла. Дебрифингот не може да се нарече „третман“. Неговото значење е да се обиде да ја минимизира веројатноста за тешки психолошки последици по стресот. Лицето што го води дебрифингот треба да биде запознаено со групната работа и прашања поврзани со анксиозност, траума и загуба. Тој треба да биде самоуверен и смирен, и покрај интензивните емоционални прикази на членовите на групата.
Слајд 14
Во дебрифингот, вообичаено е да се разликуваат три дела и седум различни фази: I дел - работа преку основните чувства на учесниците и мерење на интензитетот на стресот; Дел II - детално дискутирање на симптомите и обезбедување чувство на сигурност и поддршка; Дел III – мобилизирање ресурси, обезбедување информации и планирање за иднината. Седумте фази на дебрифинг се: 1) воведна фаза; 2) фаза на опис на фактите; 3) фаза на опишување мисли; 4) фаза на опис на искуства; 5) фаза на опис на симптомите; 6) фаза на завршување; 7) фаза на реадаптација.
Слајд 15
ПТСН
Под одредени околности, наместо да го мобилизира телото за да ги надмине тешкотиите, стресот може да предизвика сериозни нарушувања (Исаев, 1996). Со постојано повторување или со долго траење на афективни реакции поради долготрајни животни тешкотии, емоционалното возбудување може да добие стагнација, стабилна форма. Во овие случаи, дури и кога ситуацијата е нормализирана, стагнантната емоционална возбуда не слабее, туку, напротив, постојано ги активира централните формации на нервниот автономен систем и преку нив ја нарушува активноста на внатрешните органи и системи. Ако има слаби врски во телото, тогаш тие стануваат главни во формирањето на болеста. Примарните нарушувања кои се јавуваат при емоционален стрес во различни структури на неврофизиолошка регулација на мозокот доведуваат до промени во нормалното функционирање на кардиоваскуларниот систем, гастроинтестиналниот тракт, промени во системот за коагулација на крвта и нарушување на имунолошкиот систем (Tarabrina, 2001). . Стресните фактори обично се поделени на физиолошки (болка, глад, жед, прекумерна физичка активност, висока и ниска температура итн.) и психолошки (опасност, закана, загуба, измама, огорченост, преоптоварување со информации итн.). Вторите, пак, се поделени на емотивни и информативни.
Слајд 16
Стресот станува трауматичен кога резултатот од изложеноста на стресор е пореметување во менталната сфера, слично на физичките пореметувања. Во овој случај, според постоечките концепти, структурата на „јас“, когнитивниот модел на светот, афективната сфера, невролошките механизми што ги контролираат процесите на учење, системот на меморија и емоционалните патишта на учење се нарушени. Во такви случаи, трауматските настани делуваат како стрес - екстремни кризни ситуации со моќни негативни последици, опасни по живот ситуации за себе или за значајни најблиски. Ваквите настани суштински го нарушуваат чувството на сигурност кај поединецот, предизвикувајќи искуства на трауматски стрес, чии психолошки последици се различни. Посттрауматско стресно растројство (ПТСН) е непсихотичен одложен одговор на трауматски стрес кој може да предизвика проблеми со менталното здравје кај речиси секој. Идентификувани се следните четири карактеристики на траума кои можат да предизвикаат трауматски стрес (Romek et al., 2004): 1. Настанот е свесен, односно личноста знае што му се случило и зошто му се влошила психолошката состојба; 2. Оваа состојба е предизвикана од надворешни причини; 3. Искуството го уништува вообичаениот начин на живот; 4. Настанот што се случи предизвикува ужас и чувство на беспомошност, немоќ да се направи или преземе било што.
Слајд 17
Фази на трауматски шок
Трауматскиот стрес е посебен вид на искуство, резултат на посебна интеракција помеѓу личноста и светот околу него. Тоа е нормална реакција на абнормални околности, состојба која се јавува кај личност која доживеала нешто надвор од нормалното човечко искуство. Опсегот на појави кои предизвикуваат трауматски стресни нарушувања е доста широк и опфаќа многу ситуации кога постои закана по сопствениот живот или животот на саканата личност, закана за физичкото здравје или сликата за себе.Психолошката реакција на траума вклучува три релативно независни фази, што овозможува да се карактеризира како обемен процес со текот на времето. Првата фаза - фазата на психолошки шок - содржи две главни компоненти: 1. Потиснување на активноста, нарушување на ориентацијата во околината, неорганизираност на активноста; 2. Негирање на она што се случило (еден вид заштитна реакција на психата). Нормално, оваа фаза е прилично краткорочна. Втората фаза – влијанието – се карактеризира со изразени емоционални реакции на настанот и неговите последици. Ова може да биде интензивен страв, ужас, вознемиреност, лутина, плачење, обвинување - емоции кои се карактеризираат со непосредност на манифестацијата и екстремен интензитет. Постепено, овие емоции се заменуваат со реакции на критика или самосомневање. Се одвива по линијата „што би се случило ако...“ и е придружено со болна свесност за неизбежноста на она што се случило, препознавање на сопствената немоќ и самоизмавнување. Типичен пример е чувството на „вина на преживеан“ опишано во литературата, често достигнувајќи ниво на длабока депресија. Фазата што се разгледува е критична во смисла дека по неа или започнува „процесот на закрепнување“ (одговор, прифаќање на реалноста, адаптација на новонастанати околности), односно третата фаза од нормалниот одговор или фиксација на повредата. се јавува и последователната транзиција на пост-стресната состојба во хронична форма Нарушувањата кои се развиваат по доживување на психолошка траума влијаат на сите нивоа на човековото функционирање (физиолошко, лично, ниво на меѓучовечка и социјална интеракција) и доведуваат до трајни лични промени не само во луѓе кои директно доживеале стрес, но и во членовите на нивното семејство.
Слајд 18
ВИДОВИ ТРАУМАТСКИ СИТУАЦИИ Тип 1. Краткорочен, неочекуван трауматски настан. Примери: сексуално насилство, природни катастрофи, сообраќајни несреќи, пукање од снајпер. 1. Единствено влијание што претставува закана и бара механизми за справување што ги надминуваат можностите на поединецот. 2. Изолирано, прилично ретко трауматско искуство. 3. Неочекуван, ненадеен настан. 4. Настанот остава неизбришлива трага на психата на поединецот (поединецот често гледа соништа во кои се присутни одредени аспекти на настанот), трагите во меморијата се поживописни и поспецифични од сеќавањата на настаните кои припаѓаат на типот 2. 5. Таков настан со голема веројатност да доведе до типични симптоми на ПТСН: наметлива ментална активност поврзана со настанот, симптоми на избегнување и висока физиолошка реактивност. 6. Со таков настан, постои голема веројатност да се случи класично повторно доживување на трауматско искуство. 7. Брзото обновување на нормалното функционирање е ретко и малку веројатно.
Слајд 19
Тип 2: Хронична и повторена изложеност на трауматски стрес - сериска трауматизација или продолжен трауматски настан. Примери: повторено физичко или сексуално насилство, борба. - 1. Варијабилност, мноштво, пролонгирање, повторување на трауматски настан или ситуација, предвидливост. 2. Поверојатно е дека ситуацијата е намерна. 3. Првично доживеана како траума од тип 1, но кога трауматскиот настан се повторува, жртвата доживува страв од повторување на траумата. 4. Чувство на беспомошност за да се спречи повреда. 5. Сеќавањето на овој вид на настани се карактеризира со двосмисленост и хетерогеност поради разединувачкиот процес; Со текот на времето, дисоцијацијата може да стане еден од главните начини за справување со трауматска ситуација. 6. Резултатот од изложеноста на траума од тип 2 може да биде промена во поединецот само-концепт и слика за светот, што може да биде придружено со чувство на вина, срам и намалена самодоверба. 7. Голема веројатност за долгорочни проблеми од лична и интерперсонална природа, која се манифестира во одвојување од другите, стеснување и нарушување на лабилноста и модулација на афектот. 8. Дисоцијација, негирање, „вкочанетост“, одвојување, злоупотреба на алкохол и други психоактивни супстанци како обид да се заштити од неподносливи искуства. 9. Оваа ситуација води до она што се нарекува комплексен ПТСН, или екстремно стресно нарушување.
Слајд 20
1. До кој степен ситуацијата субјективно се перцепира како заканувачка; 2. Колку била објективно реална заканата по живот;3. колку поединецот бил блиску до местото на трагичните настани (можеби не бил физички повреден, но можел да ги види последиците од катастрофата, телата на жртвите);4. Колку беа вклучени најблиските во овој настан, дали беа повредени, каква беше нивната реакција. Ова е особено значајно кај децата. Кога родителите многу болно ќе го сфатат инцидентот и реагираат со паника, детето исто така нема да се чувствува безбедно.
Слајд 21
Голем број на состојби кои влијаат на развојот на ПТСН
Слајд 22
Дијагностичка работа
КЛИНИЧКА АДМИНИСТРИРАНА СКАЛА за ПТСН (CAPS) Клиничката дијагностичка скала CAPS е дизајнирана да ја процени сериозноста на тековната ПТСН, како во изминатиот месец, така и во целокупниот посттрауматски период (Weathers et al, 1992; Weathers, 1993). Скалата CAPS се користи, како по правило, покрај Структурното клиничко интервју за DSM III-R за клиничка дијагноза на степенот на сериозност на симптомите на ПТСН и зачестеноста на симптомите. Се користи доколку, за време на интервјуто, се дијагностицира присуство на какви било симптоми на ПТСН или целото нарушување како целина (Ведерс, Лиц, 1994; Блејк, 1995). CAPS ви овозможува да ја процените зачестеноста и интензитетот на индивидуалните симптоми на нарушувањето, како и степенот на нивното влијание врз социјалните и работните активности на пациентот. Користејќи ја оваа скала, можете да го одредите степенот на подобрување за време на повторената студија во споредба со претходната, валидноста на резултатите и целокупниот интензитет на симптомите. Мора да се запомни дека времето за преглед на манифестациите на секој симптом е 1 месец. Со помош на прашањата за скалата се одредува зачестеноста на појавувањето на симптомот што се проучува во текот на претходниот месец, а потоа се проценува интензитетот на симптомот. Важно е да се нагласи дека критериумите C и D бараат симптомот да не се појави пред повредата. Интервјуерот мора да потврди дека почетокот на симптомите C и D кај пациентот се случил по повредата. Ако минатиот месец состојбата на пациентот ги исполнуваше дијагностичките критериуми за ПТСН, тогаш автоматски се одредува дека ги исполнува критериумите за ПТСН кои се развиле во посттрауматскиот период (Tarabrina N.V. et al., 1995,1996).
Слајд 23
Слајд 24
Дијагностички методи
ВЛИЈАНИЕ НА СКАЛАТА НА НАСТАНИ-R МИСИСИПИ СКАЛА НА ПОСТ-ТРАУМАТСКА РЕАКЦИЈА СИМПТОМСКА ПРОВЕРКА-90-РЕВИДИРАНА (SCL-90-R) ИНВЕНТАР НА БЕК ДЕПРЕСИЈА (BDI) МЕТОДИ ДИЈАГНОЗА НА ПОСТОРУМСКАТА СТРАУМИЈА ИНТЕРВЈУ ЗА ПРОЦЕНКА НА ТРАУМАТИЧКИ ИСКУСТВА РОДИТЕЛСКИ ПРАШАЛНИК ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ДЕЦАТА ТРАУМАТСКИ ИСКУСТВА СКАЛА СКАЛА НА ДИСОЦИЈАТИВНО ИСКУСТВО - DES) ПРАШАЛНИК ЗА ПЕРИТРАУМАТСКА ДИСОЦИЈАЦИЈА ПРАШАЛНИК ЗА ТРАУМАТСКИ СРЕС (БЕЛ) КРИЗА НА ПРОФИЛОТ НА ЛИЧНОСТ (ТАРАС, 2003) ЛИЧЕН И СОЦИЈАЛЕН ИДЕНТИТЕТ (УРБАНОВИЧ, 1998, 2001)
Слајд 25
Стратегии на третман (Ениколопов):
Поддршка на адаптивните вештини на себе (еден од најважните аспекти овде е создавање позитивен став кон терапијата); формирање на позитивен став кон симптомите (значењето на оваа стратегија е да се научи клиентот да ги перцепира неговите нарушувања како нормални за ситуацијата што ја доживеал и со тоа да го спречи дополнително да се трауматизира со самиот факт на постоење на овие нарушувања) ; намалување на избегнувањето (бидејќи желбата на клиентот да избегне се што е поврзано со ментална траума го спречува да го обработи нејзиното искуство); . и конечно, промена на атрибуцијата на значењето (целта на оваа стратегија е да го промени значењето што клиентот го придава на траумата што ја претрпел и на тој начин да создаде чувство на „контрола врз траумата“ кај клиентот). Психотерапијата мора да се однесува на два фундаментални аспекти на ПТСН: намалување на анксиозноста и враќање на чувството за личен интегритет и контрола. Мора да се запомни дека терапевтскиот однос со клиентите кои страдаат од ПТСН е исклучително сложен, бидејќи интерперсоналните компоненти на трауматското искуство: недоверба, предавство, зависност, љубов, омраза - имаат тенденција да се манифестираат при градење на интеракција со психотерапевтот. Работата со траума предизвикува интензивни емоционални реакции кај психотерапевтот и затоа поставува високи барања за неговиот професионализам.
Слајд 26
Психотерапијата за посттрауматско нарушување се карактеризира со голем број карактеристики:
За разлика од другите нарушувања, клиентите со ПТСН не се враќаат на терапија по 2-3 состаноци. Клиентите кои ја напуштиле терапијата се карактеризираат со интензивни ретроспективи; Не беа пронајдени значајни разлики во однос на другите симптоми. Оваа динамика се објаснува со тешка траума што ги потресе темелите на довербата на клиентот. Тој се чувствува неспособен да му верува на никого повторно од страв да не биде повторно трауматизиран (Јаноф-Булман, 1985). Ова е особено точно за оние кои биле трауматизирани од други. Недовербата може да се изрази во отворено скептичен став кон третманот; чувството на отуѓеност од луѓето кои не доживеале слична траума често доаѓа до израз и му отежнува на терапевтот да дојде до клиентот. Клиентите со ПТСН не можат да веруваат дека ќе се излечат, а најмалото недоразбирање од страна на терапевтот го засилува нивното чувство на отуѓеност. Клиентите со ПТСН исто така доживуваат одредени потешкотии во прифаќањето на улогата на примател на психотерапевтска помош. Причините зад овие тешкотии се следните: 1. Клиентите често веруваат дека мора сами да го „извлечат искуството од главата“. На оваа желба влијаат и очекувањата на другите, кои веруваат дека клиентите конечно треба да престанат да размислуваат за тоа што се случило. Сепак, ваквите очекувања, нормално, не се оправдани. 2. Нивното сопствено страдање е, барем делумно, екстернализирано: клиентите го задржуваат верувањето дека постои надворешна причина за траумата (силувачот, сторителот на несреќата итн.) и дека последователните ментални нарушувања се исто така надвор од нивна контрола . 3. Посттрауматските симптоми (кошмари, фобии, стравови) предизвикуваат доволно вознемиреност, но клиентот не знае дека тие претставуваат слика на болест која може да се лекува (како депресија или анксиозност). 4. Некои клиенти се мачат да добијат законска и/или финансиска компензација и одат само кај лекар или психолог за да го потврдат нивното право да го сторат тоа. Врз основа на ова, психотерапевтот треба да се стреми да постигне одредени специфични цели веќе при првиот контакт со клиент кој страда од ПТСН. Овие цели се: создавање доверлив и доверлив контакт; информирање на клиентот за природата на неговото нарушување и можностите за терапевтска интервенција; подготовка на клиентот за понатамошно терапевтско искуство, особено за потребата да се врати на болните трауматски искуства.
Слајд 27
Компоненти на психотерапевтскиот тренинг:
Корекција на најчестите заблуди во однос на одговорот на стрес; обезбедување пристап до информации за општата природа на одговорот на стрес; фокусирање на улогата на прекумерниот стрес во развојот на болеста; доведување на клиентот до независна свест за манифестациите на реакцијата на стрес и карактеристичните симптоми на ПТСН; развивање на способноста на клиентот да се самоанализира за да ги идентификува стресните фактори кои се карактеристични за него; објаснување на позицијата: Клиентот е активен учесник во терапијата за прекумерен стрес.
Слајд 28
Терапевтската работа со луѓе кои страдаат од ПТСН вклучува три фази.
Централната задача со која се соочува терапевтот во првата фаза е да воспостави безбедна атмосфера. Главната задача на втората фаза е да се работи со спомени и искуства. Главната задача на третата фаза е вклучување во секојдневниот живот. Во процесот на успешно закрепнување, може да се препознае постепен премин од претпазливост кон чувство на сигурност, од дисоцијација кон интегрирање на трауматските сеќавања, од тешка изолација до градење социјални контакти.
Слајд 29
Фази на неговата реакција на трауматски настан / Хоровиц
1. Продолжен стрес како резултат на трауматски настан. 2. Манифестација на неподносливи искуства: приливи на чувства и слики; парализирачко избегнување и зашеметување. 3. Заглавување во неконтролирана состојба на избегнување и вкочанетост. 4. Способност да се согледаат и да се издржат спомените и искуствата. 5. Способност за самостојно процесирање на мислите и чувствата. Секоја фаза од реакцијата на клиентот на трауматски настан одговара на секвенцијалните цели на психотерапијата: 1. Завршете го настанот или отстранете го клиентот од стресната средина. Изградете привремени врски. Помогнете му на клиентот во донесувањето одлуки, планирањето на активности (на пример, во отстранувањето од околината). 2. Намалете ја амплитудата на состојбите на ниво на преносливи спомени и искуства. 3. Помогнете му на клиентот повторно да ја доживее траумата и нејзините последици, како и да стекне контрола над сеќавањата и да изврши доброволно потсетување. За време на отповикувањето, помогнете му на клиентот во структурирањето и изразувањето на искуството; со зголемување на довербата во односот со клиентот, да се обезбеди понатамошна обработка на траумата. 4. Помогнете му на клиентот да ги процесира неговите асоцијации и поврзаните сознанија и емоции во однос на сликата за себе и сликите на другите луѓе. Помогнете му на клиентот да направи врски помеѓу искуствата од траума и закани, моделите на меѓучовечки односи, сликата за себе и плановите за иднината. 5. Работете низ терапевтскиот однос. Комплетна психотерапија.
Слајд 30
Најчестите терапевтски грешки се:
– избегнување на трауматски материјал; – ненавремена и брза обработка на трауматското искуство, додека не се создаде доволна безбедносна атмосфера и не се изгради доверлив терапевтски однос. Избегнувањето на трауматски спомени доведува до прекин на терапевтскиот процес. Во исто време, пребрзото свртување кон нив, исто така, доведува до нарушување на процесот на заздравување. Во втората фаза од терапијата, клиентот ја раскажува приказната за траумата. Тој го кажува целосно, детално. Херман (1997) ја опишува „нормалната меморија“ како активна меморија што „раскажува приказни“. „Трауматичното сеќавање“, за разлика од нив, е без зборови и замрзнато - „тивко“. Реконструкцијата на „трауматската историја“ започнува со преглед на настаните што претходеле на траумата и околностите што ја дефинирале „трауматската ситуација“. Некои истражувачи зборуваат за важноста на решавањето на историјата на раниот живот на клиентот со цел да се врати „чувството на проток и континуитет“ на животот и неговата поврзаност со минатото. Терапевтот треба да му помогне на клиентот да зборува за важни врски, идеи, фантазии, тешкотии и конфликти кои му претходеле на трауматскиот настан. Ова создава контекст во кој значењето на трауматското искуство во животот на одредена личност станува јасно (Даниел, 1988). Наративот треба да содржи не само опис на настанот, туку и реакцијата на личноста на него и реакциите на значајните други. Наративот што не вклучува слики и сензации на телото е нецелосен и нетерапевтски. Приказните ги снима клиентот. Записите од приказната се читаат заедно. Описот на емоционалните реакции треба да биде подетален како и описот на фактите. Терапевтот ја игра улогата на сведок и сојузник, помагајќи да се нормализираат реакциите на клиентот, олеснувајќи го процесот на раскажување приказни, помагајќи да се означат реакциите и споделувајќи го емоционалниот товар со клиентот. Целта на раскажувањето на трауматска приказна е интеграција, а не само изразување на чувствата. Процесот на реконструкција на трауматска историја е насочен кон трансформација, а тоа бара ажурирање на елементите на трауматското искуство „овде и сега“ (Molica, 1988).
Слајд 31
Двете најтемелно развиени техники кои имаат за цел да ја трансформираат трауматската (тивка) меморија се: – директна приказна или слободна презентација; - „официјализирана исповед“. Слободното проветрување е техника на однесување дизајнирана да им помогне на клиентите да го надминат ужасот поврзан со трауматски настан. При подготовката на клиентот за сесии, тој се учи како да се справи со анксиозноста користејќи техники за релаксација и смирувачки слики (визуелизација). Терапевтот и клиентот потоа внимателно подготвуваат приказна, внимателно опишувајќи ги деталите за трауматичниот настан. Постојат четири главни елементи во оваа приказна: контекст, факти, емоции и значење. Ако се случиле неколку настани, тогаш за секој од нив се развиваат парцели. Откако приказната е завршена, клиентот избира низа за прикажување на приказната, преминувајќи од полесни кон посложени елементи. За време на сесијата, клиентот гласно му ја кажува својата приказна на терапевтот во сегашно време, а терапевтот го поттикнува клиентот да ги изрази своите искуства што е можно поцелосно. Методот на исповед за прв пат го опишаа чилеанските психолози Сиенфуегос и Монели (1983), кои ја објавија својата работа под псевдоними за своја безбедност. Централната идеја на оваа терапија е да се создаде детален и продлабочен опис на трауматското искуство на клиентот. Најпрво се снимаат сесиите и на тој начин се подготвува опис. Клиентот и терапевтот потоа работат заедно на документот. Во овој процес, клиентот има можност да ги собере различните спомени во кохерентно сведоштво: Данците Агер и Јенсен (1990) ја усовршија оваа техника. Тие му предложија на клиентот гласно да ја прочита исповедта и терапијата да заврши со формален ритуал во кој документот го потпишува клиентот како жалител и терапевтот како сведок. Потребни се 12-20 неделни сесии за да се заврши оваа работа.
Слајд 32
Следниве правила за консултации остануваат основни:
– локусот на контрола останува кај клиентот; – времето, брзината и структурата на сесијата треба да бидат такви што техниките на „отворање“ (оние кои се однесуваат на трауматското искуство) да се интегрираат во процесот на психотерапија. Терапевтскиот однос со клиент кој боледува од ПТСН има карактеристики кои можат да се формулираат на следниов начин: Терапевтскиот однос со клиент кој страда од ПТСН има карактеристики кои можат да се формулираат на следниов начин: 1. Постепено стекнување на довербата на клиентот, земајќи го предвид каков е тој доживување нагласена загуба на доверба во светот. 2. Зголемена чувствителност на „формалностите“ на терапијата (одбивање на стандардни дијагностички процедури пред да се зборува за трауматски настани). 3. Создавање сигурна средина за клиентот за време на терапијата. 4. Адекватно извршување на ритуали кои помагаат да се задоволи потребата на клиентот за безбедност. 5. Пред да започнете со терапијата, намалете ја дозата на третман со лекови или нејзино откажување за да се покаже успешноста на психотерапевтскиот ефект. 6. Дискусија за можните извори на опасност во реалниот живот на клиентот и нивно неутрализирање.
Слајд 33
Основното правило на терапијата со ПТСН е да се прифати темпото на работа и самооткривањето на клиентот што тој самиот го предлага. Понекогаш е неопходно да се информираат членовите на семејството зошто е неопходна работа на запомнување и репродукција на трауматски искуства, бидејќи членовите на семејството поддржуваат стратегии за избегнување на однесување кај клиентот. Довербата е најтешко оштетена меѓу жртвите на насилство или злоупотреба (на пример, злоупотреба на деца, силување, тортура). Овие клиенти се вклучуваат во „тестирање на однесување“ на почетокот на терапијата, проценувајќи колку адекватно реагира терапевтот на нивната сметка за трауматски настани. За постепен развој на довербата, корисни се изјавите од терапевтот кои ги признаваат тешкотиите што ги доживува клиентот; Терапевтот мора прво да ја заработи довербата на клиентот во секој случај. Тешко трауматизираните клиенти често прибегнуваат кон различни ритуали за да ги канализираат своите стравови (на пример, вратите и прозорците мора секогаш да бидат отворени); терапевтот мора да одговори на ова со почит и разбирање. Неопходно е да се намали дозата на лекови или целосно да се прекине пред да се започне терапијата бидејќи во спротивно, нема да се постигне подобрување засновано на ново разбирање на она што се случило и нови можности за справување со трауматските искуства.
Слајд 34
Работата со трауматизирани клиенти бара многу емоционална инвестиција од терапевтот, до развој на слично нарушување - секундарна ПТСН или секундарна траума (Даниели 1994). насочени кон постигнување специфични терапевтски цели, кои накратко може да се дефинираат на следниов начин: 1. Повторно доживување на траумата во безбедниот простор на група за поддршка, споделување на ова искуство со терапевтот и групата (терапевтот не треба да го форсира процесот); 2. Комуникација во група со луѓе кои имаат слични трауматски искуства, што овозможува да се намалат чувствата на изолација, отуѓеност, срам и да се зголемат чувствата на припадност, релевантност, заедница, и покрај уникатноста на трауматското искуство на секој член на групата; 3. Можност да се набљудуваат другите кои доживуваат изливи на интензивен афект додека добиваат социјална поддршка од терапевтот и членовите на групата; 4. Заедничка обука за методи на справување со последиците од лична траума; 5. Можност да се биде во улога на некој кој помага (дава поддршка, инспирира доверба, е способен да ја врати самодовербата), што ви овозможува да го надминете чувството на самопочит („Немам што да им понудам на другите“ ), поместување на фокусот од чувствата на изолација и негативни мисли за самопонижување; 6. Стекнување искуство во нови односи кои им помагаат на членовите на групата да го согледаат стресниот настан на поинаков, поприлагодлив начин.
Слајд 35
Правила на групата:
1. Доверлив стил на комуникација. 2. Комуникација заснована на принципот „овде и сега“. Многу луѓе имаат тенденција да не зборуваат за она што го чувствуваат или мислат затоа што се плашат да не изгледаат смешно. Желбата да се оди во сферата на општото размислување, да се разговара за настани што им се случиле на други луѓе, е дејство на психолошки одбранбен механизам. Но, главната задача на работата е да ја претвори групата во еден вид огледало во кое секој би можел да се види себеси од различни страни, и подобро да се запознае себеси и своите лични карактеристики. Затоа, за време на часовите, сите зборуваат само за она што сите ги загрижува; што се случува со учесниците во групата се дискутира овде и сега. 3. Персонификација на изјави. За поискрена комуникација за време на часовите, учесниците одбиваат безличен говор, што помага да се скрие сопствената позиција и со тоа да се избегне одговорноста за нивните зборови. Затоа, учесниците ќе ги заменат изјавите како: „Повеќето луѓе веруваат дека...“ со: „Верувам дека...“; „Некои од нас мислат...“ до: „Мислам...“, итн. Исто така, вообичаено е да се избегнува ненасочено судење за другите. Фразата како: „Многумина не ме разбраа“ се заменува со конкретна забелешка: „Олја и Саша не ме разбраа“. 4. Искреност во комуникацијата. За време на работата на групата, учесниците го кажуваат само она што го чувствуваат и мислат за она што се случува, односно само вистината. Ако нема желба да се зборува искрено и искрено, учесниците молчат. Ова правило значи отворено изразување на вашите чувства кон постапките на другите учесници и кон себе. Секако, групата не поттикнува навреда на изјавите на другите членови на групата. 5. Доверливост на се што се случува во групата. 6. Одредување на силните страни на личноста. За време на часовите, секој од учесниците се труди да ги нагласи позитивните квалитети на личноста со која работат заедно. Секој член на групата има барем еден добар и љубезен збор. 7. Недозволивост на директни проценки на лице. Кога се разговара за тоа што се случува во групата, не се оценува учесникот, туку само неговите постапки и однесување. Не се користат изјави како „не ми се допаѓаш“, туку „не ми се допаѓа начинот на кој комуницираш“. 8. Што повеќе контакти и комуникација со различни луѓе. Секако, секој од учесниците има одредени лајкови, на некои повеќе им се допаѓаат на другите, со други се попријатни за комуникација. Но, за време на часовите, учесниците се трудат да комуницираат со сите членови на групата, а особено со оние што најмалку ги познаваат. 9. Активно учество во она што се случува. Ова е норма на однесување според која секој учесник активно учествува во работата на групата цело време, секоја минута: тој внимателно гледа и слуша, се набљудува себеси, се обидува да го почувствува својот партнер и групата како целина. Учесниците не се повлекуваат во себе, дури и ако научиле нешто не многу пријатно за себе. Откако добија многу позитивни емоции, членовите на групата не размислуваат исклучиво за себе. Во групата, учесниците секогаш се внимателни кон другите, тие треба да бидат заинтересирани за други луѓе. 10. Почит кон говорникот.
Слајд 36
ТЕХНИКА 1. „Алтернативно толкување“ Нека клиентот прави белешки една недела за најнепријатните емоции што се појавуваат во ова време, забележувајќи го во една или две реченици настанот (ситуацијата) што предизвикува и неговото прво толкување на настанот (верување). Нека клиентот продолжи со оваа вежба следната недела, но сега побарајте од него да излезе со најмалку четири толкувања за секој настан. Секое ново толкување мора да биде различно од претходното, но не помалку веродостојно. На следната сесија, помогнете му на клиентот да одлучи кое од неговите предложени толкувања е поткрепено со најголем број објективни докази. Побарајте од клиентот да продолжи да бара алтернативни толкувања, привремено суспендирајќи ги првичните пресуди и одлучувајќи за правилна проценка само кога времето и растојанието ја обезбедуваат потребната објективност. Продолжете со обуката најмалку еден месец додека клиентот не научи да ја врши оваа процедура автоматски.
Слајд 37
ТЕХНИКА 2. Рационални верувања Направете листа на ситуации во кои клиентот се вознемирува. Тоа може да бидат специфични ситуации од минатото и сегашноста или типични ситуации со кои најчесто се среќава клиентот. Подгответе рационални верувања или самохипноза што клиентот може да ги користи во овие ситуации. Овие верувања мора да ги преувеличуваат позитивните или негативните аспекти на ситуацијата, но мора да се засноваат на објективен поглед на она што се случува. Најдете време да ги најдете најрационалните толкувања за ситуацијата. На едната страна од картичката, запишете ги поттикнувачките дразби за секоја ситуација. Од друга страна е целосен опис на рационалната перцепција која клиентот сака да ја постигне. Најмалку шест недели, неколку пати на ден, клиентот треба што појасно да се замисли себеси во една од ситуациите. Откако визуелизацијата е доволно јасна, клиентот треба да претстави рационална мисла и исто така да ја разјасни. Клиентот треба да ја прави оваа вежба додека не почне рефлексно да произведува рационално верување секогаш кога ќе замисли некој настан. Доколку на клиентот му влезат ирационални мисли, тој веднаш треба да престане и да го повтори рационалното верување. Рационалните верувања не се нужно најпозитивната, туку секогаш најреалната перцепција на ситуацијата. Во повеќето случаи, терапевтот ќе треба внимателно да ја испита ситуацијата за да ја одреди најразумната гледна точка.
Слајд 38
ТЕХНОЛОГИЈА3. „Буквално прерамнување“ 1. Размислете за ситуација што ве прави да се чувствувате лошо кога размислувате за тоа. Тоа може да биде сè: сеќавање на трауматски настан, моментална проблематична ситуација или чувство на страв, или можеби нешто друго. 2. Внимателно разгледајте го визуелниот дел од вашето проблематично искуство, а потоа ментално отстапете од него за да се видите себеси во оваа ситуација (разделете се). Ако не можете свесно да ја создадете оваа дисоцијација, тогаш едноставно „почувствувајте“ дека го правите тоа или преправајте се дека сте го направиле тоа. 3. Сега околу оваа слика поставете голема златна барокна рамка широка околу два метри. Забележете како ова ја менува вашата перцепција за проблематичната ситуација. 4. Ако промените не се доволни, експериментирајте. Користете овална рамка, каква што се користеше пред многу години за стари семејни портрети; рамка од нерѓосувачки челик со остри рабови или обоена пластична рамка. 5. Откако ќе се избере рамката, забавувајте се со украсување на сликата и просторот околу неа. Светлото музејско осветлување подигнато над сликата фрла поинакво светло на темата отколку пригушената свеќа што седи на штандот под неа. Гледањето вистинска слика во рамка меѓу другите слики на ѕид во музеј или во туѓ дом може да создаде сосема поинаква перспектива. Ако сакате, дури и само ментално изберете познат - или не толку познат - уметник и претворете ја вашата слика во платно изведено од овој уметник или во негов стил.
Слајд 39
РАБОТА СО ПОДРЖАНИ (ЗАЗЕМЈУВАЊЕ) Вежба 1 „Загревање“ Додека стоите, затворете ги очите, определете го центарот на гравитација на телото (во пределот на сончевиот плексус) и ставете ја дланката на неа. Земете два или три длабоки вдишувања со затворени очи, почувствувајте го вашето тело и обидете се да одредите во кој дел од него се чувствувате најдобро во моментов. Откако ќе го најдете овој дел, замислете дека правите некој звук со него. Истегнете ги рацете пред вас, прстите напред, прстите кон вас, извртувајте ги рацете, лактите, рамената, свиткајте ги напред, настрана, ротирајте ги нозете во колената, нозете една по една - бутот, стапалото, коленото, бутот. Подигнете ги рацете, ротирајте ја карлицата во круг во една насока, а потоа во другата насока. Протресете ги рацете, рацете во лактите, кај рамената. Протресете ги колената. Протресете ја главата и направете „бррррррррррррррррррр“. Сега протресете сè што можете одеднаш. Затворете ги очите, слушајте го вашето тело. Обидете се да не го блокирате дишењето. Отвори ги очите. Стапалата на ширината на рамената, стапалата паралелни. Движете се напред, назад и настрана, одредете што е полесно и попријатно за вас. Обидете се да се лулате во круг; ако чувствувате напнатост во колковите, тоа е добро. Замавнете од лево кон десно, одржувајќи рамнотежа во екстремни позиции. Се скрши во парови. „Шипете“ го партнерот со свиткани прсти во грст. Тапкајте го целото тело со дланките. Допрете ги тупаниците по целото тело. Смени улоги.
Слајд 40
РАБОТА СО АГРЕСИЈА Вежба 1 „Групно дишење“ Застанете во круг. Ставете ги стапалата на две ширини на рамената (околу 90 см), префрлете ја телесната тежина на прстите, малку свиткајте ги колената, опуштете го телото. Држете ги рацете и почнете да дишете сите заедно, во исто време. Дишете со стомакот, полека и длабоко; издишувањето може да се изрази без напрегање на гласните жици. Изберете еден од учесниците што стои во кругот спроти вас и погледнете го во очи. Внимателно слушајте ги сензациите што се појавуваат во вашето тело. (Циклусот на дишење се повторува најмалку 16 пати.) Сега пуштете ги рацете на вашите соседи. Дишете слободно. Протресете го целото тело со закачување на рацете и свиткување и исправување на колената. Скок, едвај кревајќи ги стапалата од подот и правејќи кратки паузи помеѓу скоковите. Вежба 2 „Ослободете ги мускулите на брадата“ Напнатоста на мускулите на брадата е поврзана со чувство на лутина или бес. Свеста за оваа напнатост ви овозможува да ги опуштите мускулите, да ги ослободите негативните емоции и ви овозможува да управувате со вашите чувства. Ставете ги стапалата паралелно на растојание од околу 20 cm едно од друго. Свиткајте ги малку колената. Наведнете се нанапред, ставајќи ја телесната тежина на топчињата од стапалата. Поместете ја брадата напред и држете ја во оваа положба 30 секунди. Дишењето е униформно. Движете ја напнатата вилица лево и десно, држејќи ја напред. Ова може да предизвика болка во задниот дел на главата. Отворете ја устата што е можно пошироко и видете дали можете да ги ставите трите средни прсти на дланката меѓу забите. Многу луѓе имаат толку многу напнатост во мускулите на брадата што не можат широко да ја отворат устата. Оставете ја брадата да се опушти. Турнете го повторно напред, стегнете ги тупаниците и кажете „Не!“ неколку пати. или: „Нема!“ со соодветен тон. Дали вашиот глас звучи убедливо? Кажи „Нема!“ и „Не!“ треба што погласно да ја тврдите својата волја.
Слајд 41
РАБОТА СО ГРАНИЦИ Вежба 1 „Повреда на просторот“ Ова е дијагностичка вежба која ви овозможува да одредите како личноста се однесува како одговор на надворешно влијание. Клиентот лежи на подот, лежејќи, во удобна положба и го одредува „својот простор“. Прво, треба да ја испитате положбата на телото на клиентот: дали има искривување или асиметрија, и ако има, во која насока. По ова, терапевтот го нарушува личниот простор на клиентот со различен интензитет, набљудувајќи што прави и што чувствува клиентот. За да го направите ова, терапевтот почнува да се движи и да ги свитка рацете и нозете на клиентот заедно, преклопувајќи ги поцврсто секој пат. Клиентот мора да оцени како неговото тело реагира на постапките на терапевтот, како секоја наредна поза (по „компресирана“ од претходната) е понепријатна за него од претходната и да почне да се спротивставува кога ќе се појави непријатност. Прекрстете ги рацете на клиентот преку неговите гради, прекрстете ги неговите нозе и движете ги додека клиентот не почне активно да се спротивставува. Ако се покаже дека клиентот долго време доживува непријатност и сакал да се спротивстави, но издржал, тоа укажува на неговата желба да се прилагоди на околностите. Истата вежба може да се направи со клиентот кој седи на стол или лежи на страна - во овој случај, терапевтот го „ставува“ во фетална положба, набљудувајќи што клиентот дозволува да му се прави, а што не.
Слајд 42
Вежба 2 „Внатрешно движење“. Оваа вежба во пар ви овозможува да го измерите личниот простор на секого. Ќе се обидеме да ги замислиме границите на нашиот личен простор и да покажеме како ги штитиме. Скршете се во парови и седнете на подот еден спроти друг. За да го одредите оптималното растојание помеѓу вашите тела, едниот од вас полека ќе се приближи, а другиот треба да се обиде да го спречи без зборови - направете движење оддалечување, оддалечете се итн. Какви сензации доживува секој од учесниците во своето тело? Сега паровите се разделуваат на растојание од околу 10 метри. Едниот учесник стои, другиот полека му приоѓа додека не почувствува дека е тешко да се приближи понатаму. Партнерот што стои во место треба да си забележи кога сака да каже „стоп“. Какви сензации доживува секој учесник во своето тело? Каде се наоѓаат? Повторно одвојте се и повторете ја вежбата, но овој пат учесникот кој мирно стои ги држи очите затворени. Кој ја чувствува психолошката дистанца? Кој ја преминал границата на туѓото лично поле без да го почувствува тоа? Кој не го доби? Кој навистина го почувствува тоа? Кој кому дозволил и на која дистанца? Кој е поблиску, кој е подалеку - и зошто?
Слајд 43
РАБОТА СО СЛИКАТА НА МЕНЕ Вежба 1 „Се сакам себеси со сите мои силни и слаби страни“ Користејќи ја оваа вежба, можете да го идентификувате мускулниот блок поврзан со главниот проблем на учесникот. Застанете во круг. За возврат, секој прави чекор напред и вели: „Се сакам себеси со сите мои силни и слаби страни“. Обрнете внимание на изразите на лицето, интонацијата и другите карактеристики на изведување на оваа едноставна вежба кај себе и кај другите членови на групата. Што беше тешко? Каде во вашето тело почувствувавте отпор? Вежба 2 „Танцот е визит-карта“ Групата седи во круг. Консултантот дава инструкции: „Јас и ти сме членови на племе каде главното средство за комуникација е танцот. Таму, кога се среќаваат со луѓе, се прашуваат: „Како танцувате? Ваша задача е да танцувате танц што ќе им овозможи на другите учесници да ве запознаат, танцот е визит-карта“. Еден од учесниците оди во центарот на кругот и го танцува својот танц на музика по негов избор. На крајот од секој танц, членовите на групата разменуваат впечатоци. Вежбата продолжува додека сите не се најдат во центарот на кругот. Можни се различни варијации на оваа вежба, поврзани со изразување во танцова форма на традиционалните компоненти на самоконцептот: „Јас сум вистинскиот“, „Јас сум идеалот“, „Јас сум низ очите на другите“. На пример: еден од учесниците оди во центарот на кругот и прво го танцува танцот „Каков што сум навистина“, потоа танцот „Што би сакал да бидам“, потоа - „Како ме гледаат другите“. Оваа опција е премногу комплицирана за почеток на обука. Може да се користи кога проблемите на комуникација, групните и интерперсоналните очекувања и прашањето „што сум јас за себе и за другите?“ стануваат релевантни за групата. Танцот во овој случај е материјал за последователна дискусија.
Слајд 44
ОПШТА РАБОТА СО БЛОКОВИ Вежба 1 „Мускулна гимнастика“ Кога ја изведувате оваа вежба - и кога сте напнати и кога ги опуштате поединечните мускулни групи - не заборавајте за дишењето. Дишете со стомакот, полека и длабоко. Погрижете се да ги затегнете само мускулите потребни за извршување на секое движење. Останатите мускули треба да бидат слободни и опуштени. Мускулите мора да се напрегаат што е можно посилно и да се држат во оваа состојба до целосна исцрпеност. После ова, треба да ги опуштите што е можно повеќе. Кога го изведувате секое движење, треба да се фокусирате на сензациите во напнати и опуштени мускули. Лице: подигнете ги веѓите што е можно повисоко и држете ги во оваа состојба додека мускулите вклучени во ова движење не се целосно исцрпени. Опуштете се. Сега цврсто затворете ги очите, а потоа опуштете ги. Уста: насмевка од уво до уво; усните се испружени во цевка - „бакнеж“; отворете ја устата што е можно пошироко - долната вилица е поместена надолу колку што е можно повеќе. Секое движење се менува помеѓу напнатост и релаксација. Рамења: допрете го рамото до увото без да ја навалите главата. Опуштете се. Истото важи и за второто рамо. Чувствувајте се како вашите раменици стануваат потешки. Раце: цврсто стегнете ги двете раце во тупаници. Останете во оваа позиција. Опуштете се. Вашите прсти треба да се чувствуваат топло и пецкање. Колкови и стомак: Седнете на стол, кренете ги нозете пред вас. Држете ги нозете подигнати додека не се исцрпат колковите. Опуштете се. Затегнете ја спротивната мускулна група - обидете се да ги закопате нозете во земја. Закопајте потешко! Опуштете се и фокусирајте се на релаксацијата што ја чувствувате во горниот дел од нозете. Стапала: Седејќи на стол, кренете ги потпетиците високо. Само штикли! Треба да има напнатост во вашите телиња и стапала. Опуштете се. Повлечете ги чорапите. Почувствувајте ја напнатоста во стапалата и предниот дел на нозете. Опуштете се. Слушајте ја сензацијата во мускулите на долниот дел на нозете. Следна фаза: лежење, без движења, напрегајте ги поединечните мускулни групи, користејќи ја меморијата на сензациите. Абдоминално дишење!
Слајд 45
ДЕФИНИЦИЈА ЗА СОСТОЈБИ НА ЕГО Вежба 1 „Јас сум личност која...“ Земете парче хартија и насловете го: „Јас сум личност која...“. Потоа за две минути запишете ги сите можни начини да ја завршите таа реченица. После ова, опуштете се и погледнете низ собата во која се наоѓате некое време. За да си помогнете да „влезете“ во вашиот Возрасен, седнете исправено на стол. Ставете ги стапалата на подот. Погледнете го вашиот лист. Проверете ја секоја верзија на завршената реченица за да видите дали ја одразува реалноста или е напишана со учество на детето. Ако одлучите дека некои опции се составени под влијание на Детето, размислете каква е вистинската реалност. Истакнете ги зборовите карактеристични за детето и употребете ги зборовите на Возрасниот. На пример, ако напишавте: „Јас сум човек кој не знае како да се сложува со луѓето“, тогаш оваа реченица може да се преработи на следниов начин: „Јас сум разумна и пријателска личност и доста сум способна да се согласувам со луѓето. .“ Променете ги сите опции диктирани од Детето на сличен начин. Сега земете уште еден лист хартија. За две минути, запишете ги сите мото и верувања што сте ги слушнале од вашите родители или значајни возрасни лица. Потоа, како и досега, „вклучете“ го Возрасниот. Прегледајте ја вашата листа на родителски мото и верувања. Забележете кои опции ја одразуваат реалноста и кои се диктирани од Родителот. Ако одлучите дека некои опции треба да се променат во согласност со „возрасната“ реалност, пречкртајте ги и заменете ги со нови. На пример, можете да прецртате: „Ако на почетокот не успеете, обидете се повторно и повторно“, и наместо тоа напишете: „Ако на почетокот не успеете, променете го вашето однесување за да функционира“. Оваа вежба може да се направи за време на одмор.
Слајд 46
Вежба 8: Идентитет и име Размислете како вашето име и писмо се поврзани. Каков идентитет ви дава вашето име? Кој ти го даде твоето име? Зошто? Дали сте биле именувани по некој? Ако е така, дали името го понесе товарот на некои посебни очекувања? Дали бевте горди на вашето име или не ви се допадна? Дали сте повикани со име што не одговара на вашиот пол или навредлив прекар? Дали вашето име е толку вообичаено што се чувствувавте како да сте дел од толпата или толку ретко што се чувствувате единствени? Дали имате прекар? Име на домашно милениче? Како ги добивте? Како вашите имиња или други дефиниции од другите влијаат на вашата слика за себе? Како те викаат сега? СЗО? Ако сте во брак, дали го нарекувате вашиот сопруг или сопруга мама или тато? Зошто? Дали те викаат со различни имиња дома и на работа? Ако да, која е причината за ова? Како претпочитате да ве викаат? Зошто? Дали би сакале да имате друго име? Зошто? Дали имате причини за промена на името на возрасен? Да останат работите исти?
Слајд 47
Во работата со последиците од насилството се издвојуваат следните фази на терапија (Кораблина и сор., 2001): Најчестите задачи што жената жртва на насилство мора да ги реши за да ја надмине трауматската ситуација се следните: 1. Формирање на став кон себе: препознавање на својата посебност; прифаќање на себеси онакви какви што сте; наоѓање самољубие. 2. Формирање став кон другите: препознавање на уникатноста на кој било друг; развој во себе на квалитети кои помагаат да се разбере мислењето, гледната точка, однесувањето на другиот. 3. Истражувачка позиција во однос на себе: проучување на нечии преференции, реакции, состојби во околности; проучување на нечиј карактер, карактеристики на неговата манифестација во различни области на активност (работа, семејство, слободно време, итн.); самокорекција на карактерот; внимание на работата на своето тело; анализа на нечии вредности и животни значења. 4. Свесност за потребата од закрепнување (саморехабилитација): пребарување на сопствен алгоритам за постигнување рамнотежа: запознавање со различни, вклучително и традиционални, методи на реставрација; избор на методи кои се прифатливи и соодветни; разбирање дека враќањето на себеси на сметка на друг е ќорсокак и непродуктивен пат, кој вклучува такви манифестации како што се иритација, агресија, „барање некого да се обвинат“, „заболување“, „несреќен синдром“ итн.; тоа се, по правило, спонтани несвесни начини на закрепнување кои не придонесуваат за подобрување на односите со другите (Katz, Tmenchik, 1989). желбата да се променат другите, но од прифаќање такви какви што се; се што можеме да промениме е нашата перцепција за светот, перцепцијата на другите, перцепцијата за себе; важно е да престанете да се грижите и да научите да живеете сега; научете да простувате - ова ќе ви овозможи да се ослободите од многу проблеми; потребно е да се ослободиме од стравот и да ја претпочитаме љубовта наместо стравот - тогаш можеме да ја промениме природата на нашите односи со другите луѓе (Дерках, Семенов 1998). Може да биде потребно долго време за жртвата на насилство да ја врати контролата врз своето однесување: недели, месеци, а понекогаш и години. Во овие случаи, неопходен е премин од советодавна тактика кон психотерапевтска тактика.
Прикажи ги сите слајдови
IV.4.3. Психолошка помош на деца и адолесценти погодени од насилство
Детството е период во животот на секој човек кога се поставуваат основите на личната активност, личните својства и вредностите кои го одредуваат квалитетот на идниот живот. Воедно, ова е животно искуство кога детето како личност и како индивидуа е најмалку заштитено од социјално, физичко и психичко насилство.
Бидејќи агресијата постои и е широко распространета, можеме да зборуваме за нејзините жртви - деца и адолесценти кои страдале од насилство.
Насилство -Ова е однос, третман на еден со друг, што го нарушува правото на другиот да биде личност.
Семејно насилство -тоа е систем на однесување од страна на едно лице за одржување на моќ и контрола“ над друго на различни начини (изолација, заплашување, манипулација, закани, емоционална злоупотреба, економска злоупотреба, физичка злоупотреба, сексуална злоупотреба).
Според експертите, може да се издвојат три главни сфери на односите, во кои, од една страна, се јавува социјализација на децата, од друга страна, детето е изложено на ризик од насилство:семејството, образованието, државните интернати и сферата на микросоцијалните односи (Г.Н. Вострокнутов).
Насилни дејства“\lotu\се манифестира во различни форми: од прекари, навредливи погледи до убиство.
Семејното насилство често се дели на запоставување (малтретман), злоупотреба (малтретирање, физичко малтретирање) и сексуална злоупотреба.
Занемарувањепретежно сфатено како недостаток на соодветна родителска грижа или старателство кога детето е бездомник, има потреба или живее во физички опасна средина. Има сериозни пропусти во однесувањето на родителите во обезбедувањето на виталните потреби на детето: храна, облека, засолниште, нега, медицинска нега и заштита од опасни состојби. Во суштина, зборуваме за состојби на лишување. Најблизок по значење е концептот на „социјално сираче“ или лишување на децата од родителска грижа додека нивните родители се живи.
Физичко малтретирањесе дефинира како намерно или свесно користење на сурово физичко казнување или нанесување на непотребно физичко страдање на детето.
Сексуална злоупотребасе подразбира како употреба на дете за сексуално задоволување на возрасен или на лице значително постаро од самата жртва. Може да се изврши во различни облици: развратни дејствија, сексуални односи или обиди за нив, силување, инцест (инцест), демонстрација на порнографија, проституција на малолетни лица.
Сексуалната злоупотреба се однесува на вмешаност на функционално незрели деца и адолесценти во сексуални дејствија што тие ги вршат без целосно да ги разберат; на што не можат да се согласат; кои го нарушуваат табуто на семејните (социјални) улоги.
Злоупотребата на децата се оценува земајќи ја предвид природата на непосредните и долгорочните социо-медицински последици. Се верува дека карактеристиките на злоупотреба на деца треба да вклучуваат:
проценка на извршените дејствија (физички, сексуални, емоционални);
времетраењето на нивното влијание и карактеристиките на последиците (физички, емоционални, психолошки).
ДО фактори на злоупотребародителите со деца, според многу истражувачи, вклучуваат:
Знаци на асоцијална личност со психопатски особини и афективна ексцитабилност, алкохолизам, криминалност;
Незрелост на родителите, нивна изолација, недостаток на социо-психолошка поддршка од бабите и дедовците;
Ниска самодоверба кај родителите, намалена толеранција кон стрес и лични проблеми;
Потребата на родителите за апсолутна моќ над детето;
Строги морални стандарди и тврдоглавост на родителите;
Осаменост и лошо здравје на мајката.
Последиците од злоупотреба на деца најчесто се гледаат од перспектива на т.н циклус на концепти на насилство.
Многу истражувачи ја истакнуваат врската помеѓу сериозноста на казната што се применува на детето и мерките на влијание што се користеле во родителското семејство; помеѓу казните и изразената агресивност на детето, зачестеноста на деликвенцијата и бруталната природа на злосторствата кај оние лица кои биле малтретирани во детството.
Психодинамичката анализа на интра-семејните ситуации на претепаните деца покажува дека нивните родители имале тешка депривација во детството и страдале од депресивни и анксиозни нарушувања и зависност од алкохол. Во нивните семејства е забележан авторитарен тип на семејни односи, во кои конфликтите меѓу родителите биле придружени со непријателско-агресивно однесување.
Дијагностички знаци на злоупотреба
|
Особености на однесувањето на детето |
Особености на однесувањето на возрасните |
|
Ментално (емоционално) насилство: |
Неподготвеност да се утеши детето |
|
Одложен физички и ментален развој |
Навредување, карање, обвинување, понижување дете |
|
Нервни тикови, енуреза |
Критички однос кон детето |
|
Тажен изглед, депресивно расположение |
Негативни карактеристики на детето |
|
Разни психосоматски заболувања |
Детска идентификација со луѓе со омраза |
|
Немир и анксиозност, агресивност |
Префрлање на одговорноста на детето |
|
Нарушувања на спиењето и апетитот |
Отворена демонстрација на несакање, |
|
Неможност за комуникација, неуспех да се научи |
омраза кон детето |
|
Склоност кон осаменост и самоубиство | |
|
Ниска самодоверба | |
|
Занемарување на потребите на детето: | |
|
Уморен, сонлив изглед, отечени очни капаци |
Ментални заболувања на родителите Критични состојби |
|
Санитарна и хигиенска негрижа |
Ментална ретардација Присуство на суровост и насилство во |
|
Ниска телесна тежина, задоцнет раст и физички развој |
родителско семејство Недоволна самоконтрола и |
|
Желбата да се привлече внимание по секоја цена |
импулсивност, агресивност Несакано дете |
|
Повеќекратни хоспитализации |
Дете со хендикеп |
|
Повторени повреди, повреди“ |
„Тешко дете |
|
Кражба на храна, деликвенција |
Сличност со несакан роднина |
|
Неселективност во контактите | |
|
Мастурбација |
Нарушувања во однесувањето на детето |
|
Регресивно однесување |
Социо-економски примероци |
|
Тешкотии во комуникацијата и учењето |
семејни проблеми |
|
Агресивност и импулсивност |
Семеен конфликт |
однос кон децата. Следствено, воспитувањето го повторува искуството на родителското семејство.
На крајот на 80-тите. на нашиот век е докажано дека психотрауматски синдром (ПТС)подеднакво се манифестира и кај жртвите на семејно насилство и во воените ветерани. Освен тоа, сите жртви на насилство имаат страв од тортура и смрт, закани по живот, како и последици како несоница, кошмари, вкочанетост на делови од телото итн.
Вообичаено е да се разликуваат четири фази на ПТС. Првиот се карактеризира со состојба на акутна шокили психолошка вкочанетост,
кога човек не сфаќа што му се случило, покажува надворешна инхибиција. Втората фаза е негирање. Жртвата активно се обидува да избрише од меморијата се што и се случило. Таа не бара помош и не разговара за драматичниот настан со други. Третата фаза е фаза на акутен стрес, состојба на длабока криза. Како по правило, луѓето во оваа фаза паѓаат во длабока депресија, не ја гледаат смислата на животот и може да се сметаат себеси за недостојни за неговите радости. Четвртата фаза е функционално разрешување на внатрешниот конфликт предизвикан од насилство, прифаќање на трауматично искуство и способност да се користи. Ако не постои последна фаза, симптомите стануваат хронични и го менуваат разбирањето на светот на личноста (когнитивна дисонанца).
Искуството на насилство во детството и адолесценцијата е фатално за психолошката благосостојба и севкупниот развој. Манифестациите на последиците од насилството, иако го нарушуваат здравјето на децата и адолесцентите, немаат јасно дефинирани симптоми и знаци со кои би можело да се утврди основната причина за отстапувањата. Тежината на последиците зависи од сериозноста на самото насилство. Жртвите на насилство живеат во состојба на постојана опасност и страв од нејзино повторување или дека сите ќе дознаат за тоа.
Честопати децата и адолесцентите кои доживеале насилство се чувствуваат како соучесници или сторители. Забележани се емоционални нарушувања: неразумни промени во расположението, анксиозност, депресија, кои можат да бидат придружени со обиди за самоубиство. Честопати има нарушувања во спиењето, перцепцијата и сензациите, а има и отфрлање на телото. Невротични симптоми коегзистираат со нарушувања во односите со другите. Како резултат на недовербата во светот се појавува изолација и чувство на осаменост. Долгорочните последици од насилството вклучуваат алкохолизам, зависно и деликвентно однесување и обиди за самоубиство.
Се верува дека најчестите типови на ментални реакции на различни форми на насилство во детството и адолесценцијата, заедно со доцнењето на менталниот развој и регресивните симптоми, се невротични реакции, психогена депресија и растројства на личноста. Овие состојби често се „маскирани“ со психосоматски нарушувања и нарушувања во однесувањето.
ДО ризична групаСледниве малолетници може да се сметаат за суровост и насилство:
деца кои живеат во асоцијални, неорганизирани семејства со зависност од дрога, психопатолошки товар на родителите, неморално или криминално однесување на постарите членови на семејството;
Психолошки симптоми кај деца кои преживеале сексуална злоупотреба
|
Возраст на детето |
Најчести симптоми |
|
Деца од предучилишна возраст |
Кошмари на анксиозност Општа посттрауматска стресна состојба Однесување на избегнување Напуштање дома Депресија Страв Одложен емоционален и ментален развој Прекумерна контрола Агресија, антисоцијално, неконтролирано однесување Сексуализирано однесување |
|
Помлади ученици |
Невротични и општа ментална болест Агресија Кошмари Училишни проблеми Хиперактивност Регресивно однесување |
|
Тинејџери |
Депресија Напуштање дома Самоубиствено и самоповредувачко однесување Соматски поплаки Незаконски активности Бегање од дома Зависно однесување Проституција |
деца (социјални сираци) оставени без грижа на едниот или двајцата родители поради одземање на родителските права на нивните родители и кои се под државно интернат или под старателство на лица кои не се во можност целосно да ги задоволат виталните потреби на децата во нивниот физички и психосоцијален развој;
деца со асоцијално (криминално) однесување кои не наполниле возраст за кривична одговорност и бараат задолжителни воспитни мерки;
деца во особено тешки услови (во семејства на бегалци, мигранти, невработени, самохрани малолетни мајки).
Друга област на односи во која се јавува социјализација на поединецот е сферата на образованието и интернатските институции. Можеме да ги истакнеме следните карактеристики на оваа област, поради кои детето е изложено на ризик од емоционално отфрлање, психичко и физичко насилство.
Децата со ментална и физичка попреченост се предмет на директна дискриминација кога се вклучени во социјалната средина. За многу од нив, посебните услови на образование и воспитување стануваат форма на социјална и психолошка изолација и „отфрленост“.
Училишното опкружување, доживува зголемена диференцијација на програмите и воведување на елитни форми на образование, создава зони на зголемен конфликт меѓу врсниците од различни општествени групи. Ова доведува до зголемена агресивност во системот на меѓучовечки односи.
Растот на социјалното сираче е придружен со раселување на децата од обесправените семејства на улица, намалување на капацитетите за одмор и доминација на култот на „успех преку насилство“. Поголема група деца се во криминална средина. Таа се вклучува во криминални активности, со што се изложува на различни форми на насилство.
Така, има зголемување на факторите кои значително го зголемуваат ризикот од насилство.
Насилството може да биде дел од секоја врска. Тоа може да се случи меѓу потполни странци и луѓе кои долго време живеат заедно. Во случаите на злоупотреба на деца, најчесто сторителот е лице на кое детето добро го познавало и му верувало. Според експертите, од 25 до 75% од сторителите на насилство врз деца се нивни роднини. Тие често користат поткуп, уцена, закани и физичко насилство за да влијаат врз детето. Во случаите на семејно насилство, детето не чувствува опасност или страв, често не бара помош и страда од самиот факт на насилство и од предавството на најблиските.
Жртва на насилство - ова е секој човек кој е вклучен во врска преку насилство, притисок и измама. Сепак, статистиката покажува дека најголем број на насилство се врши врз децата и младите. Ова се објаснува со физиолошките и социо-психолошките карактеристики на адолесцентите: помала физичка сила, поголема психолошка ранливост, социјална и морална зависност од возрасен.
Одредена улога во формирањето „комплекс на жртви“игра со социјална изолација, социјална несигурност, страв од иднината во нестабилно општество. Нема природни жртви, но физичките, менталните и социјалните својства и квалитети кои ги стекнува личноста (пасивност, кукавичлук, сугестибилност, нестабилност, некритичко однесување, плашливост, недостаток на самодоверба итн.) може да го направат човекот жртва на кривично дело.
Во повеќето случаи лицето кое го извршило насилствотосе одликува со потребата да се доминира со другите и на некој начин
самопокорувањето е суровост. Тој несвесно се стреми кон активности кои овозможуваат да ја задоволи оваа потреба. Многу мал дел од силувачите имаат ментална болест. Има многу повеќе луѓе со нагласен карактер. Според експертите, кај силувачите, психопатите сочинуваат 49,7%, алкохоличари - 50,8, ментална ретардација - 36, лица со органски заболувања на централниот нервен систем - 63 %.
Обезбедување психолошка помош на жртвите на насилство.Психолошката помош на децата и адолесцентите кои доживеале насилство и суровост треба да биде насочена кон што е можно поцелосно отстранување на нивните последици и преземање мерки за запирање на насилните дејствија.
Оваа работа вклучува превентивни, дијагностички и корективно-терапевтски мерки. Експертите истакнуваат бројка карактеристикиваква помош:
а) целосно признавање на основните права на децата и адолесцентите: на живот, личен интегритет, заштита и достоинствено постоење;
б) анонимност и доверливост, кои ја зголемуваат веројатноста жртвите на насилство да бараат помош.
За да се обезбеди ефикасна помош на жртвата, потребни се целосни и сеопфатни информации за него и околностите на неговиот живот.
Цел на психолошка помошза жртва на насилство е да се намали негативното влијание на траумата што ја доживеал врз неговиот понатамошен развој, да се спречат отстапувања во однесувањето и да се олесни реадаптацијата во општеството.
Врз основа на овие цели, психологот одлучува за следново: тактички задачи:
го проценува нивото на ментално здравје на жртвата на насилство и утврдува индиции за други видови помош;
ги проучува индивидуалните психолошки карактеристики на детето со цел посоодветно да ги искористи за решавање на проблемите што се појавија;
ги мобилизира скриените психолошки ресурси на детето, обезбедувајќи независно решавање на проблемите;
врши корекција на личните дисхармонии и социјалното неприспособување;
ги идентификува главните насоки за понатамошен личен развој;
вклучува други членови на семејството, роднини, врсници, доверливи и референтни лица во пружањето психолошка поддршка на повреденото дете.
Психодијагностичка работа.При спроведување на психодијагностика, психологот избира методи на истражување во зависност од специфичноста
нема ситуација, карактеристики на детето, вид на насилство и сл. Најинформативни се следните техники:
1) психодијагностички прашалник од А. Е. Личко за одредување на видот на акцентуации на карактерот и присуството на психопатски манифестации;
2) Тест во боја M. Luscher за да се утврди моменталната психо-емоционална состојба на жртвата, неговите потреби, стравови, нивото на стрес и други индивидуални карактеристики;
3) Скалата на субјективна контрола на D. Ротер за проучување на типот на однесување и природата на локализацијата на одговорноста;
4) тестови за цртање „Куќа - дрво - личност“, „Кинетичко цртање на семејство“, „Непостоечко животно“, методот на недовршени реченици за одредување области на психолошки конфликт, области на најголема вознемиреност, непријателство и его состојби на жртва на насилство.
Психолошка консултација. Индикации за психолошко советување се: самоупатување од дете или адолесцент; нивно упатување од родители, старатели, наставници или претставници на други организации; покана на жртвата од самиот психолог.
Првата опција е најпосакувана поради присуството на воочен проблем и мотивација. Во други случаи, потребна е дополнителна прелиминарна работа за да се ослободи анксиозноста, загриженоста, стравот и придружните психолошки одбрани.
Главниот метод на психолошко советување е интервју.Со помош на посебни прашања и задачи кои ги откриваат моменталните и потенцијалните способности на личноста на жртвата на насилство, психологот напредува во интеракцијата со клиентот од постигнување прифаќање на личноста на консултантот и ситуацијата на интервјуто до собирање информации за можните алтернативни начини и средства за решавање на проблемот.
За време на интервјуто, психологот може да користи други добро познати методи кои промовираат активност, промена на чувствата и искуствата, покажувајќи на жртвата на насилство безусловно прифаќање на нејзината личност и став без осудување. Често овие резултати се постигнуваат преку различни опции за слушање на клиентот (Т. Гордон):
1) пасивно слушање (тишина):моќна невербална алатка која му овозможува на детето да се чувствува внимателно кон неговата личност и проблеми;
2) реакција на потврда, препознавање на слушнатото:се изведува со употреба на вербални знаци и невербални техники (кимнување со главата, наведнување напред, насмевка, намуртено, итн.);
3) „отворање врати“:посебни прашања или коментари кои му овозможуваат на детето да биде поотворено, охрабрувајќи ги неговите изјави;
4) активно слушање:со парафразирање на она што го слушнал, психологот ги разјаснува своите хипотези и ги декодира информациите на клиентот;
5) „одраз на чувства“:метод на пренесување на емпатија и разбирање (К. Роџерс). Кога го користи, психологот станува еден вид огледало на чувствата на детето, му помага да ги разбере и вербализира; со тоа тој го промовира нивниот емоционален одговор;
6) обука за сублимација:изразување чувства на безбеден, општествено прифатлив и потенцијално креативен начин;
7) толкување:ова е основата на психолошките методи на влијание, како резултат на што детето или адолесцентот добива нова визија за ситуацијата врз основа на теоријата или личното искуство на психолог. Човек открива алтернативна визија за реалноста, различна од сликата што ја замислил;
8) директива:психологот јасно му кажува на советникот која акција ја смета за пожелна за него и претпоставува дека детето ќе ги следи неговите упатства;
9) самооткривање:психологот споделува лични искуства и искуства, покажува дека е способен да ги сподели моменталните чувства на соговорникот. Изјавите на психологот се засноваат на „јас-реченици“;
10) Повратни информации:Психологот му овозможува на човекот да разбере како (на кој начин) се перципира однадвор, дава конкретни податоци за позитивна или избалансирана самоперцепција. Методот е од особено значење за адолесцентите поради присуството на бројни проблеми и комплекси, отежнати од комплексот на жртви на насилство;
11) логичка низа:Психологот му објаснува на детето за последиците од размислувањето и однесувањето: „Ако правиш..., тогаш ќе има...“ Методот дава можност да се размислува за нечии постапки и искуства, промовира развој на рефлексивно однесување и донесување независни одлуки;
12) парафразирај:повторување на суштината на ситуацијата на клиентот и неговите мисли од страна на психологот, што ја интензивира дискусијата за проблемот и го подобрува неговото разбирање од двете страни;
13) резиме:се користи на крајот од разговорот за советување за да се сумираат судовите на клиентот и заклучоците на психологот. Методот помага да се разјаснат резултатите од разговорот и помагаат да се пренесат во реалниот живот.
Кога работите со адолесценти кои претрпеле насилство, препорачливо е да се користи „линија за помош“како еден од најпознатите
соодветни форми на психолошка помош. Обезбедува анонимност, искреност, го отстранува стравот од понижување и разни санкции и му дава можност на тинејџерот да го прекине контактот доколку е несакан.
„Helpline“ дава можност да се користат тинејџери волонтери кои добро ја познаваат тинејџерската субкултура и се специјално обучени за оваа работа. Улогата на таквите консултанти е да му помогнат на тинејџерот да го идентификува проблемот, да ги вербализира негативните емоции, да ги одреди изворите на заканата, да воспостави здрави, недопрени аспекти на личноста на жртвата и да идентификува круг на луѓе кои би можеле да го поддржат во критична ситуација.
Психотерапија во случаи на насилство.Психотерапевтската помош се заснова на следниве околности:
1) карактеристиките на личноста и менталната состојба на детето или адолесцентот;
2) видот на претрпено насилство и способноста на детето да ја разбере неговата суштина;
3) длабочината и сериозноста на искуството на насилство;
4) психолошки последици:
консолидација на лични форми на одговор на насилство и предиспозиција за виктимизација;
формирање врз основа на нереагирано психотрауматско искуство на стабилни невротични состојби, депресија, психосоматски заболувања, нарушувања на социјалната адаптација, тешкотии во бракот итн.; - -
девијантно и деликвентно однесување.
Имајќи ги предвид горенаведените околности, психотерапевтска помош може да се обезбеди во следниве области:
дете и тинејџер - жртви на насилство (индивидуална и групна психотерапија);
семејството и блискиот круг на жртвата на насилство (семејна и групна психотерапија);
училишна заедница и врсничка група (групна психотерапија);
педагошки тимови, јавни организации, агенции за спроведување на законот (психопрофилакса).
Индивидуална психотерапијаспроведена од деца и адолесценти во криза. Нејзини главни цели се: надминување на отуѓувањето, неутрализирање на афективната состојба преку создавање атмосфера на прифаќање, доверба, безбедност, како и преку привлекување на состојби на ресурси преку употреба на хипносугестивни методи.
Во првата фаза може да се користи рационална психотерапија, методи на ериксонова хипноза, гешталт терапија и невролингвистичко програмирање.
По воспоставувањето доверба и повторното создавање на значаен личен ресурс, можен е премин во втората фаза. Неговата задача е да го идентификува главниот психолошки конфликт и да одговори на трауматските искуства.
Одговарањето преку свесност за проблемот се јавува кај адолесценти со високо ниво на самосвест и размислување. За децата најчесто се користи психодрамска реприказ на трауматски ситуации преку уметничка терапија, техники ориентирани кон телото и терапија со играње.
За тинејџери со висока тензија на внатрешен конфликт, ова може да биде одговор преку хипноанализа или контакт со трауматско искуство во состојба на терапевтски транс. Ова е секогаш многу суптилна и одговорна терапија, бидејќи одговорот на трауматска ситуација може да се случи само ако има доволно личен ресурс. Во спротивно, повторното доживување на настани само ќе ја засили психолошката траума.
Тинејџер кој нема доволно лични ресурси може да го доведе проблемот до ниво на свесност и со помош на психолог да се преориентира од кризните искуства во позитивни насоки. ■
По одговорот на трауматично искуство или позитивно пренасочување на главниот проблем, клиентот ослободува доволно сила која треба да биде насочена кон подигање на самодовербата, градење самодоверба, самодоверба и конструирање нови начини на однесување и разрешување конфликти, развивање активност во борбата против злото.
Акутна кризна состојба може да трае од еден до два месеци. Во овој период, на жртвите на насилство особено им е потребна психотерапевтска помош.Во групни форми, оваа поддршка е потребна во подоцнежните периоди.
Во третата фаза се користи креативна терапија за самоизразување, терапија со бајки, игри со улоги, трансакциска анализа и групна психотерапија.
Групна психотерапијадеца и адолесценти е индицирано во случаи кога е воспоставен контакт и жртвата може да зборува за теми што ја засегаат. Ова може да се случи по индивидуална психотерапија или „помош“, кога ќе се ублажат акутните афективни симптоми.
Обично групата се формира од тинејџери кои имаат слични проблеми. Во таква група тие можат да стекнат разбирање и емпатија, да се чувствуваат како да припаѓаат во нивната околина, да зборуваат за своите искуства, да ги слушаат искуствата на другите, да испробуваат нови модели на однесување без страв од осуда. Групата развива нови начини на адаптација, саморегулација и самоконтрола и се појавуваат нови односи. Групата дава психолошка поддршка
поддршка и може да даде поттик за промена на самодовербата и зголемување на самодовербата.
Групата може да биде постојана, отворена или затворена. По содржинатоа би можело да биде:
Психодинамска група, чија цел е да создаде атмосфера на поддршка и доверба, свесност и одговор на сопствените проблеми кои ги прават адолесцентите жртви на насилство; развивање на нови начини на однесување во ситуации на насилство; отпорност на злото; зголемување на самодовербата и ослободување на креативен потенцијал;
Група за обука за улоги насочена кон вежбање ситуации со улоги во комуникација со возрасни и врсници, свесност за својата улога (жртва) со можностите за нејзино менување;
Група за обука за комуникација насочена кон развој на конструктивна комуникација, партнерски начини на решавање животни ситуации, методи на социо-психолошка адаптација во различни услови;
Група терапија ориентирана кон телото насочена кон ослободување на телесните тензии и одговор на трауматски искуства низ телото;
Група за креативна терапија за самоизразување (цртање, моделирање, танц) насочена кон отклучување на внатрешниот потенцијал Иодговарање на трауматично искуство преку креативност;
Играјте групи за психотерапија во кои детето може да ги реши своите сложени лични проблеми и да ги надмине афективните состојби.
Можни се различни комбинации на одредени аспекти на групната работа, вклучувајќи елементи на одредени техники или следење на една стратегија во психотерапевтската работа. Важен резултат на психотерапијата е способноста на детето да постои самостојно и активно да реагира во можни ситуации на насилство.
Семејна психотерапијаиндицирано во случаи кога е неопходно да му се помогне на семејството да се справи со криза или кога се коригираат семејните односи ако блиската околина е извор на насилство. Психологот кој ја презел улогата на семеен асистент мора да биде свесен за степенот на одговорност за неговата интервенција и да биде подготвен за напад на агресија и деструктивност доколку се прекршат неговите стереотипи. Во психотерапијата се вклучени сите генерации од семејството кои се вклучени во воспитувањето. Во процесот на психотерапија треба да се решат личните проблеми на членовите на семејството и проблемите на семејното образование.
Целта на семејната психотерапија е да му помогне на семејството да ги разбере насилните начини на влијание врз детето и да се обиде да формира други, поконструктивни начини на меѓусебна интеракција.
и интеракции. Неопходно е да се научат родителите да ги сакаат своите деца такви какви што се. Во секој случај, семејната терапија се спроведува со учество на детето.
Психопревенција на насилство.Може да послужи психопрофилакса на насилство работа на психолог со родители и наставнициза свеста за изворите на суровост и злоупотреба на децата и адолесцентите. Неопходно е да се објасни нивната опасност и да се зголеми одговорноста за секаков вид на нехумани и насилни постапки кон растечката индивидуа. Учесниците во образовниот процес треба да се запознаат. правата на жртвите на насилство и начините за спречување на виктимизираното однесување.
Превентивната задача се решава и со посебна работа на корекција на агресивното однесување на децата и адолесцентите,кои по правило и самите се жртви на насилство. Како жртви на насилство во некои области на микросредината, тие стануваат силувачи во училиштата, учествуваат во криминални групи и вршат насилни и незаконски дејствија.
Важно место во превенцијата од насилство е активности за спречување на ситуации на насилство.^Децата и адолесцентите треба да се научат на безбедно однесување, да се зајакнат нивните способности за самоодбрана и да се отстранат комплексите на инфериорност како основа на однесувањето на жртвата.
Општеството мора да се развива и да функционира Социјални програми за спречување на суровоста:
образовни програми за деца и адолесценти;
образовни програми за наставници и родители, други возрасни кои работат со млади;
специјални програми во медиумите кои демонстрираат здрави човечки односи;
борба против доминацијата на производи полни со аверзивни стимули, демонстрирајќи насилство и суровост;
„Лини за помош“, специјални кризни центри, прифатилишта и прифатилишта за рехабилитација на жртви на насилство итн.
1 слајд
2 слајд
Децата се исти, поточно, еднакви. Тие се еднакви и исти - пред добрите и лошите. Децата на почетокот се како блотери: апсорбираат сè што е напишано правилно или грдо од нивните родители. Алберт Лиханов
3 слајд
Насилството е принуда, заробеништво, срамежлива, навредлива, незаконска, намерна акција. Семејното насилство се однесува на систематски агресивни и непријателски дејствија против членовите на семејството, што може да резултира со повреда, повреда, понижување или понекогаш смрт на целта на насилството. Насилството се јавува и кај тинејџерите.
4 слајд
Се разликуваат следниве видови насилство врз децата: занемарување на основните интереси и потреби на детето; 2) физичко насилство; 3) психолошко (емоционално) насилство; 4) сексуално насилство и малтретирање; 5) економски
5 слајд
Недоволно обезбедување на потребната медицинска нега кога е болен. Недоволно задоволување на неговите потреби за храна, физичка и психолошка безбедност, љубов, знаење. - Намерно нанесување повреда на дете. - Недостаток на соодветна грижа и надзор. - Изложеност на емоционално трауматски фактори поврзани со семејни конфликти. - Експлоатација преку грбкршачка работа. - Алкохолизам на родители, употреба на дрога. Занемарување на основните интереси и потреби на детето
6 слајд
Психичко насилство: навреди; уцени, акти на насилство врз деца или други лица за да се воспостави контрола над партнерот; закани за насилство врз себе, жртвата или другите; заплашување преку насилство врз домашни миленици или уништување имот; извршувањето; контрола врз активностите на жртвата; контрола врз општествениот круг на жртвата; контрола врз пристапот на жртвата до различни ресурси; емоционална злоупотреба; принудување на жртвата да изврши понижувачки дејствија; контрола врз секојдневната рутина на жртвата, итн.
7 слајд
Психичкото насилство е најзастапено и е присутно во речиси сите семејства. Резултатот од овој вид насилство може да биде егзацербација на хронични болести, посттрауматски стрес, депресија, постојано чувство на страв и обиди за самоубиство. Експертите сметаат дека психолошките последици од семејното насилство се многу посериозни од грижите за агресија однадвор, на пример, напад од хулиган на улица.
8 слајд
Економско насилство: одбивање да се издржуваат деца, прикривање приходи, трошење семејни пари, донесување на повеќето финансиски одлуки самостојно - ова може да се манифестира, на пример, во фактот што потребите на децата или сопругата не се земаат предвид при купување храна , и како резултат на тоа, децата можеби нема да го добијат она што им е потребно за нивните потреби. сопругата при купување мора да се пријави со чекови и сл.
Слајд 9
Сексуално е вклучување на дете, со или без негова согласност, во сексуални активности со возрасни. Согласноста на детето за сексуален контакт не дава основа да се смета за ненасилен, бидејќи детето нема слободна волја и не може да ги предвиди сите негативни последици за себе. Понекогаш сексуалното насилство се смета за вид на физичко насилство. Инцестот е сексуален однос помеѓу крвни сродници.
10 слајд
Физичко е намерно оштетување на здравјето, нанесување физичка болка, лишување од слобода, домување, храна, облека и други нормални услови за живот, како и избегнување на родителите да се грижат за грижата, здравјето и безбедноста на децата.
11 слајд
Како се манифестира насилството? 1. Заплашување и закани – влевање страв со викање, гестови, мимики; закани за физичко казнување од страна на полицијата, специјалното училиште или Бог; насилство врз животните; закани дека ќе го напуштат детето или ќе го одведат, ќе го лишат од пари итн. 2. Изолација - постојана контрола врз тоа што прави жената или детето, со кого се пријатели, се среќаваат, разговараат; забрана за комуникација со најблиските, присуство на забавни настани итн. 3. Физичко казнување - тепање, шлаканици, мачење, влечење за коса, штипкање итн. 4. Емоционално (ментално) насилство - не само заплашување, закани, изолација, туку и понижување на самопочит и чест, вербални навреди, грубост; всадување на идејата дека детето е најлошо, а жената е лоша мајка или сопруга, понижување во присуство на други луѓе; постојана критика на дете или жена итн.
Се вчитува...
