ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាលើការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលជាគោលដៅចម្បងគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីកែលម្អទម្រង់នៃការទាក់ទាញសិស្សឱ្យធ្វើការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្រ្តទំនើប និងការអនុវត្ត។

គោលបំណងសំខាន់នៃការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យជាមួយនិស្សិតគឺ៖

1) ការរួមបញ្ចូលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្ត និងការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។

2) អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ និងជំនាញសម្រាប់ធ្វើការក្នុងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងបង្រៀន បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈ និងឯករាជ្យភាពក្នុងចំណោមសិស្ស ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

3) កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យបំផុត ដោយប្រើសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់ពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការបណ្តុះបណ្តាលពីក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានសមត្ថភាព និងជោគជ័យបំផុត ទុនបម្រុងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ។ និងបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ;

៤) ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងអន្តរសាកលវិទ្យាល័យទាំងក្នុងប្រទេស និងជាមួយប្រទេសជិត និងឆ្ងាយនៅបរទេស។ល។

អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃការអនុវត្ត ភាពខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃការងារឯករាជ្យ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ (រូបភាពទី 3) ។

អង្ករ។ 3 ប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិត

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតគឺ៖

ការចូលរួមក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវដែលបានគ្រោងទុករបស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងរង្វង់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ;

ការធ្វើគំរូនៃដំណើរការអប់រំ សង្គម និងការយល់ដឹងដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងការអប់រំ។

អនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត, កំឡុងពេលរៀបចំនិក្ខេបបទ;

ការអភិវឌ្ឍនៃរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត ការទំនាក់ទំនង និងអរូបីលើបញ្ហាប្រធានបទនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ការបង្ហាញជាមួយពួកគេនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃរង្វង់ស្រាវជ្រាវ សិក្ខាសាលា និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទៃក្នុង និងខាងក្រៅ។

ការរៀបចំអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងជំនាញពិសេសរបស់សិស្ស។

ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សល្អបំផុតទាំងក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងក្នុងការប្រកួតថ្នាក់ជាតិ និងអន្តរជាតិ។

ការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិតត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តទាំងអំឡុងពេលសិក្សា និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សា ការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនជាមួយសិស្សដែលសិក្សាដោយជោគជ័យតាមផែនការសិក្សា ឬបុគ្គល។ វាក៏អាចរួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ ឬគម្រោង ការងារជម្រុះចុងក្រោយ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬតាមរយៈការចូលរួមរបស់និស្សិតនៅក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រ សិក្ខាសាលា សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ ការចូលរួមការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗ និងសន្និសីទដែលធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ភាពប្លែកនៃអង្គការនៃការងារឯករាជ្យវិទ្យាសាស្រ្តគឺជាលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់វា i.e. ប្រព័ន្ធនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំត្រូវតែធានាឱ្យមានការចូលរួមជាបន្តបន្ទាប់របស់សិស្សក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រពេញមួយរយៈពេលសិក្សា។ គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃការងារស្រាវជ្រាវគឺការបន្តនៃវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វាពីវគ្គសិក្សាមួយទៅវគ្គមួយ ពីនាយកដ្ឋានមួយទៅនាយកដ្ឋានមួយ ពីវិន័យសិក្សាមួយទៅមួយទៀត ពីប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងកិច្ចការមួយទៅមួយទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាចាំបាច់ដែលភាពស្មុគស្មាញ និងបរិមាណនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេកើនឡើងជាលំដាប់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងឆ្នាំទី 1 និងទី 2 គោលដៅ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារទាំងអស់គួរតែត្រូវអភិវឌ្ឍលើសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជំនាញ សមត្ថភាព និង ការទទួលបានចំណេះដឹងសាមញ្ញបំផុតដែលចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្រៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការងារឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតមិនស្តង់ដារ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដំណើរការអប់រំក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ល។

ការងារអរូបី និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តការបង្រៀនអប់រំអាចមានប្រយោជន៍នៅទីនេះ។ នៅឆ្នាំទី 3 ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស អនុវត្តការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យតូចៗ និងការងារច្នៃប្រឌិត ជំនាញស្រាវជ្រាវពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ និងដំណើរការលទ្ធផលត្រូវបានធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការចូលរួមក្នុងសន្និសីទផ្ទៃក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងការប្រកួតប្រជែងការងារវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែក្លាយជាកាតព្វកិច្ច។ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាជាច្រើន សិស្សបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សា។

ភារកិច្ច និងទម្រង់នៃការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយបរិមាណរបស់វាកាន់តែកើនឡើង។ ការងារនេះកាន់តែមានភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅឆ្នាំទី 4 និងជាពិសេសនៅឆ្នាំទី 5 ការបង្កើតបន្ថែមទៀត ការបង្រួបបង្រួម និងការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនកើតឡើង។ ជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិតលើកិច្ចការបុគ្គល។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវមានការចូលរួមក្រេឌីតរបស់អ្នកនៅក្នុងសន្និសីទ ការប្រកួតប្រជែងគ្រប់កម្រិត ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យ ការប្រកួតប្រជែងទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងការប្រកួតប្រជែងផ្តល់ជំនួយ។ .

លើសពីនេះទៀតទម្រង់មួយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាទីក្រុងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឧទាហរណ៍ មហាវិទ្យាល័យគណិតវិទ្យាតូច សាលារូបវិទ្យាតូចជាដើម។ ការងាររបស់មហាវិទ្យាល័យតូចៗធ្វើការជាក្បួនជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពួកគេបង្កើតភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសរបស់ពួកគេ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពយល់ដឹង។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើវាយកទៅក្នុងគណនីសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាប្រព័ន្ធនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យវប្បធម៌ សេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការសំយោគនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់នេះជាមួយនឹងការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្រ្តឯករាជ្យ, អត្ថបទ, បច្ចេកវិទ្យាបង្ហាញឱ្យឃើញ, អនុវត្ត, ជាការពិតណាស់, លៃតម្រូវសម្រាប់អាយុរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ការបង្កើតផែនការឯកទេសត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាដោយនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ បច្ចេកទេសទូទៅ មុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ និងនាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការងារនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយនាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលបង្កើតជាបឋមនូវតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងគុណភាពរបស់អ្នកឯកទេស។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាទម្រង់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របែបឯករាជ្យរបស់សិស្សថាជាការចូលរួមក្នុងការងារ រង្វង់ប្រធានបទ។ទម្រង់នៃការងារស្រាវជ្រាវនេះត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សថ្នាក់តូច។ អ្នកដឹកនាំគឺជាមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងទូទៅ និងនាយកដ្ឋានប្រធានបទ។ រង្វង់អាចបង្រួបបង្រួមសមាជិកនៃក្រុម វគ្គសិក្សា មហាវិទ្យាល័យ និងជួនកាលវិទ្យាស្ថានទាំងមូល។

ការងារនៃរង្វង់ជាក្បួនមើលទៅដូចនេះ។

នៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់អង្គការ ដែលធ្វើឡើងប្រហែលនៅដើមឆមាស ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ និងអរូបីត្រូវបានចែកចាយតាមជម្រើស បន្ទាប់មកគ្រូបង្ហាញពីភាពអាចរកបាននៃអក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន និងបន្ថែមសម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗ និងផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យគិតអំពីផែនការការងារនាពេលខាងមុខ។ អនាគត។ ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទឈានមុខគេនៃរង្វង់ - មនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ សង្គម។ល។ គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សពិភាក្សាអំពីបញ្ជីប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែល ផែនការការងាររបស់រង្វង់ ពេលវេលាពិគ្រោះ និង ការងារនៃរង្វង់។

បន្ទាប់មកការងារសំខាន់និងសំខាន់នៃរង្វង់ចាប់ផ្តើម។ ដំបូងតួនាទីសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកដឹកនាំ។ វាអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ ទេពកោសល្យ និងភាពអត់ធ្មត់របស់គាត់ ដែលវាអាស្រ័យថាតើការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចាប់អារម្មណ៍ដំបូងលើប្រធានបទនឹងអភិវឌ្ឍទៅជាតម្រូវការយល់ដឹងដែលមានស្ថេរភាព ដែលជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កេតនិងធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗព្យាយាមមើលបញ្ហាដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតសិស្សនូវការយល់ដឹងយ៉ាងសំខាន់អំពីសម្ភារៈដែលគាត់កំពុងរៀបចំ ដើម្បីចូលរួមគាត់ក្នុងការពិភាក្សា ការពិភាក្សាមិនត្រឹមតែអំពីខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រធានបទរបស់សិស្សផ្សេងទៀតផងដែរ ដើម្បីបង្រៀនគាត់ឱ្យវាយតម្លៃស្ថានភាពពីចំណុចផ្សេងៗ។ នៃទិដ្ឋភាព។

នៅមេរៀនដំបូងនៃរង្វង់ វាចាំបាច់ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយសិស្សថាតើការងារឯករាជ្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាអ្វី អ្វីជាសមិទ្ធិផលរបស់សាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងបញ្ហានេះ តើអ្វីជាគោលដៅ គោលបំណង ទិសដៅ ការរំពឹងទុក និងឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការធ្វើបាឋកថា និងថ្នាក់អនុវត្តមួយចំនួនលើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។

ការងារបន្ថែមទៀតនៃរង្វង់គឺទាក់ទងទៅនឹងការត្រៀមខ្លួននៃផ្នែកសំខាន់នៃប្រធានបទ, i.e. កាលវិភាគនៃការធ្វើបទបង្ហាញត្រូវបានគូរឡើង ហើយសវនាការនៃរបាយការណ៍ដែលបានបញ្ចប់ចាប់ផ្តើម។ តាមក្បួនមួយ នៅក្នុងការប្រជុំមួយនៃរង្វង់មិនលើសពីពីរសុន្ទរកថាទេ ពីព្រោះមានតែក្នុងករណីនេះទេដែលអាចពិភាក្សាអំពីរបាយការណ៍នីមួយៗឱ្យបានលម្អិត សួរសំណួរ និងទទួលបានចម្លើយលម្អិតចំពោះពួកគេ។ លើសពីនេះទៀត របាយការណ៍មួយចំនួនធំពិបាកយល់ ហើយសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សមាជិករង្វង់អាចថយចុះ។

ទម្រង់នៃការបូកសរុបការងាររង្វង់អាចជាការប្រកួតប្រជែងនៃរបាយការណ៍ ការចូលរួមក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិក និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ ការចូលរួមក្នុងកិច្ចប្រជុំថ្នាក់នាយកដ្ឋានក្នុងសប្តាហ៍វិទ្យាសាស្ត្រនៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់នៃអរូបីនៃស្នាដៃល្អបំផុតនៅក្នុងការប្រមូលវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ ដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់នូវការងាររបស់រង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រនៅនាយកដ្ឋាន និងមហាវិទ្យាល័យនៃ ASPU អ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានតែងតាំងពីក្នុងចំណោមបុគ្គលិកបង្រៀន និងមន្ទីរពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ អ្នកគ្រប់គ្រងការសិក្សាធ្វើការជាមួយសិស្សដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពបុគ្គល និងទំនោរចិត្តរបស់ពួកគេ។

នៅសាកលវិទ្យាល័យ រង្វង់បែបនេះត្រូវបានរៀបចំជាប្រពៃណីនៅនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា មហាវិទ្យាល័យអប់រំបន្ថែម។ល។ ទម្រង់ទូទៅនៃការងារស្រាវជ្រាវគឺការចូលរួមរបស់និស្សិតនៅក្នុងសន្និសីទថ្នាក់នាយកដ្ឋាន និងតុមូល ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃសាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ សប្តាហ៍។ សិស្សមិនត្រឹមតែផ្តល់របាយការណ៍អំពីការងារដែលពួកគេបានធ្វើរួមគ្នាជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឱកាសបោះពុម្ពនូវអរូបីនៃសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផងដែរ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង សិស្សានុសិស្សបានចូលរួមក្នុងការចូលរួមក្នុងសន្និសីទខាងក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងខាងក្រៅ។ លើសពីនេះ សិស្សានុសិស្សចូលរួមក្នុងសន្និសិទ និងវេទិកាអន្តរជាតិទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិ។

នៅក្នុងសន្និសិទនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងមានឱកាសបង្ហាញការងាររបស់ពួកគេទៅកាន់ទស្សនិកជនយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នេះបង្ខំសិស្សឱ្យរៀបចំការនិយាយរបស់ពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ មនុស្សគ្រប់រូបអាចប្រៀបធៀបពីរបៀបដែលការងាររបស់ពួកគេមើលទៅលើកម្រិតទូទៅមួយ និងទាញការសន្និដ្ឋានសមរម្យ ពីព្រោះ ការស្តាប់របាយការណ៍របស់សិស្សផ្សេងទៀត គ្រប់គ្នាមិនអាចជួយកត់សម្គាល់ពីចំណុចខ្វះខាតនៃការងាររបស់ពួកគេ ប្រសិនបើមាន ហើយថែមទាំងបញ្ជាក់ពីចំណុចខ្លាំងរបស់ពួកគេផងដែរ។

លើសពីនេះទៀត ប្រសិនបើការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃរបាយការណ៍ដែលបានឮត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសន្និសីទនោះ ពីសំណួរ និងសុន្ទរកថា វាគ្មិននីមួយៗអាចទាញគំនិតដើម ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគាត់មិនបានគិតសូម្បីតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសរបស់គាត់ . យន្តការពិសេសមួយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅពេលដែលគំនិតមួយបង្កើតឱ្យមានគំនិតថ្មីជាច្រើន។ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ដែលផ្អែកលើឈ្មោះខ្លួនវារួចហើយ រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែរបាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ការចូលរួមក្នុងប្រធានបទអូឡាំពិកនៅកម្រិតផ្សេងៗ ធ្វើឱ្យវាអាចទាក់ទាញសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុត ឱ្យចូលរួមក្នុងការងារឯករាជ្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត ដោយហេតុថា ការចូលរួមក្នុងពួកគេទាមទារ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំទ្រឹស្តីខ្ពស់គួរសម ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនៅចំពោះមុខផ្សេងៗគ្នា។ ទស្សនិកជន បង្ហាញពីការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពរៀបចំ និងល។ សាកលវិទ្យាល័យជារៀងរាល់ឆ្នាំប្រារព្ធធ្វើកីឡាអូឡាំពិកក្នុងចិត្តវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាបរទេស។ បន្ទាត់សាលារៀន - សាកលវិទ្យាល័យ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតបញ្ចប់ដោយការបញ្ជូនជាកាតព្វកិច្ចនៃរបាយការណ៍មួយ របាយការណ៍នៅឯកិច្ចប្រជុំរង្វង់ សន្និសិទ ការសរសេរក្រដាសពាក្យ។ល។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូបង្រៀនដែលគ្រប់គ្រងរង្វង់ និងការងារវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹង (ការប្រឡង ការធ្វើតេស្តជាដើម) នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

និស្សិតដែលសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានតែងតាំងដោយផ្អែកលើការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អាហារូបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន អាហារូបករណ៍ដែលបង្កើតឡើងដោយមូលនិធិ និងអង្គការផ្សេងៗ និងទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងទៀត។ របាយការណ៍របស់សិស្សល្អបំផុតអំពីលទ្ធផលនៃក្រុមការងារ និងបទបង្ហាញនៅឯសន្និសីទត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ពដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងបណ្តុំ។ លើសពីនេះ ស្នាដៃសិស្សឆ្នើម ត្រូវបានដាក់ជូនក្នុងការប្រកួតប្រជែង និងការតាំងពិព័រណ៌ ដោយមានជ័យលាភី ទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ មេដាយ សញ្ញាបត្រ និងចំណងជើងជ័យលាភី។

ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សល្អបំផុតត្រូវបានលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងហិរញ្ញវត្ថុ - ជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រ សញ្ញាប័ត្រ និងរង្វាន់។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលបានបញ្ចប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា រួមបញ្ចូលក្នុងរបាយការណ៍ស្តីពីការងារវិទ្យាសាស្ត្រ បោះពុម្ពផ្សាយក្នុងសារព័ត៌មាន ឬទទួលបានការសរសើរខ្ពស់ក្នុងការប្រកួតប្រជែង ជាចម្បងបង្កើតសក្តានុពលសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (UIRS និង NIRS) នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទំនើបៗ និងព្យាករណ៍ពីអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតអាចទទួលបានគុណភាពទាំងនេះបានតែតាមរយៈការរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះ។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សមិនគួរជាការបន្ថែមលើដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែសមាសធាតុសរីរាង្គរបស់វា។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ UIRS និង NIRS គឺ៖

1. ជួយសិស្សក្នុងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

3. ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនៃ penchant សម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារចំពោះបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ;

4. ពង្រីកការយល់ដឹងទ្រឹស្តី និង erudition វិទ្យាសាស្រ្ត;

5. ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត, ស៊ីជម្រៅនិងជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈអប់រំ;

6. ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តធ្វើជាម្ចាស់ និងមធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង និងស្ទាត់ជំនាញនៃការងារក្នុងក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ស្គាល់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ។

7. ការបង្កើតជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត;

8. ការជ្រើសរើស និងការអប់រំរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងគ្រូបង្រៀនពីក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានអំណោយទានច្រើនបំផុត។

9. ប្រជាប្រិយភាពនៃចំណេះដឹង និងសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ការរៀបចំការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិត

មូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់ការរៀបចំ និងអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ គឺសក្តានុពលនៃការបង្រៀនរបស់នាយកដ្ឋាន ដោយសហការជាមួយសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់មហាវិទ្យាល័យ និងជាសូចនាករសំខាន់នៃការងាររបស់នាយកដ្ឋាន។

ធម្មជាតិនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយអាចរួមបញ្ចូលៈ ក) ការងារពិសោធន៍; ខ) ការងារទ្រឹស្តី; គ) ការងារអរូបី រួមទាំងការជ្រើសរើស និងការសិក្សាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុតស្តីពីការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយពីទស្សនាវដ្តី។ សិក្សាពីប្រវត្តិនៃសកម្មភាព និងស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកនៃសាខាវិទ្យាសាស្ត្រ។

គំនិតទំនើបនៃ "ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស" រួមមានធាតុដែលទាក់ទងគ្នាពីរ៖

បង្រៀនសិស្សនូវធាតុផ្សំនៃការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ បណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញនៃការងារនេះ;

តាមពិតការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើឡើងដោយនិស្សិតក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យ សាស្ត្រាចារ្យរង និងគ្រូនៃនាយកដ្ឋាន។

ផ្អែកលើនេះ ការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់និស្សិតអាចបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖ ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ (UIRS) និងការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (NIRS)។

ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស (SAR) ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនដែលត្រូវបានបែងចែកដោយកាលវិភាគថ្នាក់លើកិច្ចការពិសេសដោយមិនមានការបរាជ័យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ UIRS គឺបង្រៀនសិស្សនូវជំនាញនៃការងារទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ឯករាជ្យ ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុមមីក្រូ (សិស្ស-គ្រូ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវអប់រំ អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតរៀនធ្វើពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់។

ការងារនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យរបស់នាយកដ្ឋាន។ រួមជាមួយនឹងប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណី វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សម្នាក់ៗ រួមទាំងការបញ្ចប់ការងារជាប្រព័ន្ធនៅលើ SRS ។

ភាពជាក់លាក់នៃ UIRS ដែលបែងចែកវាពីប្រភេទនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីគឺថា នៅពេលចូលរួមក្នុងវា សិស្សមិនដើរតួជាវត្ថុអកម្មទេ - អ្នកទទួលព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ប្រព័ន្ធ និងរៀបចំ ប៉ុន្តែនៅក្នុងតួនាទីនៃប្រធានបទ នៃដំណើរការយល់ដឹង។ តាមរយៈការស្តាប់ការបង្រៀន និងការអានសៀវភៅសិក្សា សិស្សជាធម្មតារៀបចំសម្រាប់ការផលិតឡើងវិញដោយមេកានិចនៃព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងពួកគេនៅពេលប្រឡង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ UIRS សិស្សដោយឯករាជ្យ ទោះបីជាស្ថិតនៅក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូក៏ដោយ សង្កេតមើលសម្ភារៈ ការពិសោធន៍ និងការស្វែងរកក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការងារនេះគឺជាការស្រាវជ្រាវ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលបំណងមុខងាររបស់វាគឺមានលក្ខណៈអប់រំ។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងកាន់តែខ្លាំងជាងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងដើម្បីធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មនៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ។ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីមិនត្រូវបានទន្ទេញក្នុងទម្រង់បែបបទពាក្យសំដី និងបទប្បញ្ញត្តិគំរូទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬដកស្រង់ចេញពីអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស សាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការជាប់ទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់សិស្ស។ គោលដៅសំខាន់ទីពីររបស់ UIRS គឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការកែលម្អវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។

មនុស្សម្នាក់មិនគួររំពឹងពីលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដ៏មានតម្លៃ (ថ្មី) ពីការស្រាវជ្រាវអប់រំទេ៖ ខណៈពេលដែលចូលរួមក្នុងការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ សិស្សម្នាក់ជាក្បួន "រកឃើញ" នូវអ្វីដែលវិទ្យាសាស្ត្របានដឹងរួចទៅហើយ។ មានតែលទ្ធផលបុគ្គលនៃ UIRS ប៉ុណ្ណោះដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ - បោះពុម្ព ឬប្រើក្នុងការបង្រៀន។

UIRS បញ្ចប់ដោយការរៀបចំរបាយការណ៍ដែលសិស្សបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។

ដូចដែលយើងឃើញ ថ្វីត្បិតតែសកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងជាទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏ដោយ ការអនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងគឺចាំបាច់មុននឹងដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវ។

សមាសធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវគឺ៖

1) ការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍;

2) ការប្រើប្រាស់លិបិក្រមគន្ថនិទ្ទេស កាតាឡុក លិបិក្រមកាត។

សិស្សរៀនដើម្បីរំលេចបទប្បញ្ញត្តិនៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ហើយបង្កើតវាដោយសង្ខេប កត់ត្រាជាអត្ថបទ និងឥតគិតថ្លៃ ប្រៀបធៀបការផ្តល់ផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងប្រភពដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃចំនួនរបស់ពួកគេ អក្សរសិល្ប៍អប់រំអរូបី ប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកដំបូងលើសម្ភារៈនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលបានសិក្សាដោយសិស្សទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យយោងទៅតាមកម្មវិធីសិក្សា។ ទម្រង់ជាក់លាក់មួយចំនួននៃការរៀបចំការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស៖

1. អរូបី។ នៅក្នុងអរូបី សិស្សពិនិត្យមើលការងារមួយចំនួនដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហាមួយនៃវិន័យនេះ។ ការដាក់ស្នើអរូបីគឺតម្រូវដោយកម្មវិធីសិក្សា និងជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការទទួលបានឥណទាន។

2. វគ្គសិក្សាពិសេស និងសិក្ខាសាលានៃជម្រើសរបស់សិស្ស។ ពួកគេតំណាងឱ្យទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ដែលរួមមានការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការពិភាក្សារួមនៃរបាយការណ៍នីមួយៗនៅក្នុងមេរៀនដែលបានកំណត់ជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទជាក់លាក់មួយសម្រាប់របាយការណ៍ពីបញ្ជីដែលផ្តល់ដោយនាយកដ្ឋានស្របតាមចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ជាបន្តបន្ទាប់ ពេញមួយឆមាស សិស្សធ្វើការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទ ប្រមូលសម្ភារៈ សរសេរ និងបញ្ចប់របាយការណ៍ និងអរូបីរបស់ពួកគេ។

3. សម្រាប់មហាវិទ្យាល័យមនុស្សសាស្ត្រ ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃ UIRS គឺជាការសរសេរ និងការពារការងារចុងក្រោយ (សម្រាប់ថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យដែលត្រូវគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យ)។ ប្រធានបទនៃការងារនេះ ជាធម្មតាទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដំបូងជាផ្នែកនៃការងារសិក្សា។ នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ ការការពារនិក្ខេបបទមួយត្រូវបានដឹកនាំដោយការពិភាក្សាបឋមដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងសិក្ខាសាលាពិសេស ឬកិច្ចប្រជុំនាយកដ្ឋាន។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (SRW) មានមុខងារខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ ការប្រៀបធៀបនៃការងារអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញ រួមជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញនៃគោលដៅ និងលទ្ធផល ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់អង្គការ។ ពាក្យ "ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ" ក្នុងន័យតឹងរឹងមិនសំដៅលើកម្រិត "សិស្ស" នៃការស្រាវជ្រាវនោះទេប៉ុន្តែសារៈសំខាន់សង្គមគោលបំណងនៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនិងទទួលបាន (ភាពថ្មីថ្មោងនៃការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីឬភាពថ្មីថ្មោងនៃសំណើសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃបទប្បញ្ញត្តិ) . ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា NIRS ខុសពី UIRS តាមពិតមិនមែននៅក្នុងគុណភាពនៃលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកដំណើរការអប់រំ ហើយតាមនោះនៅក្នុងចំនួនអ្នកចូលរួម៖ NIRS មិនដូច UIRS គឺ មិនមែនជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំទេ ទោះបីជាវាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើផលប៉ះពាល់ក៏ដោយ។ ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលទំនេរពីថ្នាក់រៀន៖ សិស្សធ្វើការលើប្រធានបទបុគ្គល ឬសមូហភាព (ទាក់ទងនឹងប្រធានបទស្រាវជ្រាវតាមនាយកដ្ឋាន) ចូលរួមក្នុងក្លឹបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការជ្រើសរើស និងធ្វើបទបង្ហាញនៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ និស្សិតត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវតាមមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរដូចនៅក្នុង UIRS មានតែការស្រាវជ្រាវមួយចំនួនដែលធ្វើឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ NIRS ប៉ុណ្ណោះដែលមានតម្លៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ផ្នែកសំខាន់នៃការងារស្រាវជ្រាវនៅមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ មកលើការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវពិសេស។ កាលៈទេសៈទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសដែលបង្រួបបង្រួម UIRS និង NIRS ។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការងារស្រាវជ្រាវរួមមាន៖

ធ្វើការនៅក្នុងរង្វង់សិស្ស

ការចូលរួមនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ;

ការចូលរួមនៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវនៃស្ថាប័នអប់រំនិងថែទាំសុខភាព;

ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការបុគ្គល;

ការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី បទបង្ហាញ និងរបាយការណ៍ផ្អែកលើសម្ភារៈពីការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សាថ្នាក់តូច ទម្រង់រង្វង់នៃការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានណែនាំព្រោះវាងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការណែនាំសិស្សអំពីសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។

រួមជាមួយនឹងទម្រង់រង្វង់នៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតក្រុមបញ្ហាដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាមួយដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ ក្រុមបញ្ហាអាចធ្វើការនៅក្នុងរង្វង់ជាក់លាក់មួយ ឬជាអង្គភាពអង្គការឯករាជ្យ។ មិនដូចរង្វង់ទេ ចំនួនសមាជិកមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ក្រុមបញ្ហាជាធម្មតាមានមនុស្សជាច្រើន។ ក្រុមមួយក៏ខុសគ្នាពីរង្វង់មួយនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់វា។ រង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រប្រមូលផ្តុំសិស្សដែលធ្វើការលើប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវនឹងទម្រង់ទូទៅនៃរង្វង់។ សិស្សដែលធ្វើការជាក្រុមបញ្ហាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយកិច្ចការស្រាវជ្រាវតែមួយ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការងារស្រាវជ្រាវ គឺជាការងារបុគ្គលរបស់អ្នកដឹកនាំជាមួយសិស្ស។ គ្រូមើលការខុសត្រូវលើការងាររបស់សិស្សម្នាក់ ឬការងារទាក់ទងនឹងប្រធានបទមួយចំនួន។ ការងារប្រភេទនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងឆ្នាំចាស់ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលបានរកឃើញទំនោរនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងឆ្នាំតូចៗ។

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់សារ និងរបាយការណ៍ ដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃរង្វង់ និងនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ របាយការណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃឯកសារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សដែលបានដាក់ជូនការប្រកួត។ ល្អបំផុតនៃពួកវាអាចត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងការប្រមូលសាកលវិទ្យាល័យក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទដែលសរសេរដោយសហអ្នកនិពន្ធជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង (ក្នុងករណីខ្លះ គ្រូណែនាំការងាររបស់សិស្សសម្រាប់ការបោះពុម្ពដោយមិនដើរតួជាសហអ្នកនិពន្ធ)។ នៅពេលអនុវត្តការងារវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់ប្រភេទដោយនិស្សិត ការគ្រប់គ្រងសាកលវិទ្យាល័យមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងតំបន់ផលិតកម្មនៃនាយកដ្ឋាន សិទ្ធិអនុគ្រោះក្នុងការប្រើប្រាស់មូលនិធិបណ្ណាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការប្រើប្រាស់មូលនិធិ TSO ។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្របានចាប់ផ្តើមក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ក្រោយមកអាចអភិវឌ្ឍទៅជាការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ ការរួមបញ្ចូលគ្នាកើតឡើងរវាង UIRS និង NIRS ។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយនិស្សិតក្នុងរង្វង់មួយអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារសិក្សារបស់គាត់ ឬការងារសញ្ញាបត្រនៅមហាវិទ្យាល័យមនុស្សសាស្ត្រ។ នៅក្នុងវេន និក្ខេបបទដែលបានបញ្ចប់ក្នុងក្របខណ្ឌនៃ UIRS (ឧ. ពិភាក្សានៅសិក្ខាសាលាពិសេស) នៅពេលដែលត្រូវបានការពារនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់គណៈកម្មាធិការប្រឡងរដ្ឋ (សម្រាប់ឯកទេសមនុស្សធម៌) ជារឿយៗត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាមួយចំនួននៅក្នុងទម្រង់នៃការរៀបចំក៏ដោយ ទាក់ទងទៅនឹងកម្មវិធីសិក្សា និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួន ការស្រាវជ្រាវ និងការងារអប់រំរបស់សិស្សបម្រើគោលដៅរួមមួយ - ការបង្កើតអ្នកជំនាញការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ មានសមត្ថភាពដោយឯករាជ្យ។ ដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងចំពោះមុខគាត់។

1

អត្ថបទនេះបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា ដែលសព្វថ្ងៃនេះជាដំណើរការពហុកម្រិត និងផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ញាពហុមុខ ជាមួយនឹងវប្បធម៌សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺជាផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់នៃគំរូនៃអ្នកឯកទេសអប់រំឧត្តមសិក្សា។ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Magnitogorsk ។ G.I. Nosov ក្នុងចំណោមនិស្សិត បរិញ្ញាបត្រ និងគ្រូបង្រៀន ដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស (SRW) ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រភេទនៃ SRW ដូចជាការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទ និងការសរសេរអត្ថបទ (និក្ខេបបទ) ធ្វើការលើជំនួយ ការទទួលបានប៉ាតង់សម្រាប់ ការច្នៃប្រឌិត ការចុះបញ្ជីផលិតផលសូហ្វវែរ។ល។ ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលព័ត៌មានគឺជាការស្ទង់មតិសំណួរ។ សិស្ស 400 នាក់ពីឆ្នាំទី 1 ដល់ទី 6 នៃ MSTU បានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិនេះ។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលបានបង្ហាញឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការចូលរួមរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។ បញ្ហានិងការលំបាករបស់អង្គការ។ អត្ថបទនេះក៏បញ្ជាក់ពីផលប៉ះពាល់ដែលការចូលរួមរបស់គ្រូខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពប្រភេទនេះមានលើសកម្មភាពរបស់និស្សិត និងនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស (ថ្នាក់)

និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិត

គ្រូបង្រៀន

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

1. Suprun N.G. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ (ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល "ការងារសង្គម") / N.G. Suprun, D.A. ខាលីកាវ៉ា។ – Novosibirsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព ANS “Sibak”, 2016. – 82 p.

2. Burilkina S.A. វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តចំពោះបញ្ហានៃការកំណត់តម្លៃ-ន័យនៃចំណេះដឹងសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ / S.A. Burilkina, E.V. Oleinik, N.G. Suprun // គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គម-ការអប់រំ។ – 2015. – T. 7. – លេខ 6-2 ។ – ទំព័រ ២៤១-២៤៤។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា / E.A. Batrachenko, O.Yu. Brazhnik, N.V. Dorokhina, L.E. Pavlova // ព័ត៌មាននៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ Samara នៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ – 2015. – T. 17, លេខ 5(2) ។ – ទំព័រ ៤៤៣-៤៤៦។

4. Slepukhina G.V. លើបញ្ហានៃការកសាងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ / G.V. Slepukhina // "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីក្នុងការអប់រំ" "NITO-2013": សម្ភារៈនៃអន្តរជាតិទី 6 ។ វិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង conf ។ – Ekaterinburg: RGPPU, 2013. – P. 380-383 ។

5. Suprunenko G.A. ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតជាធាតុនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប / G.A. Suprunenko // និមិត្តសញ្ញាវិទ្យាសាស្ត្រ។ – ឆ្នាំ 2015 ។ – លេខ 9-2 ។ – ទំព័រ ១៩៤-១៩៦។

6. Petrova S.N. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតជាកត្តាលើកកំពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេស / S.N. Petrova // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ – 2011. – លេខ 10. – T.2. – ទំព័រ ១៧៣-១៧៥។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ សព្វថ្ងៃនេះ កន្លែងដំបូងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គឺជាសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពហុមុខរបស់បុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈខ្លួនឯង។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងការដាក់បញ្ចូលកម្មវិធីឧត្តមសិក្សាពហុកម្រិតផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីបោះបង់ចោលគំរូនៃការយល់ដឹងបែបបុរាណ នៅពេលដែលសិស្សបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពបន្តពូជ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានកំណត់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាសង្គម វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចដែលកំពុងលេចឡើងក្នុងពិភពលោក។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើបមានគោលបំណងស្វែងរកវិធីដែលអាចទទួលយកបានក្នុងការរៀបចំអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ជាមួយនឹងវិធីថ្មីនៃការគិត មានចំណេះដឹងទូលំទូលាយ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងរហ័សរហួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រទេសរបស់យើង ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្លាយជាកត្តាមួយក្នុងការរក្សាលំហអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ វប្បធម៌ និងតម្លៃតែមួយ ដែលជាកត្តាមួយក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយលំហអប់រំសកល។

បច្ចុប្បន្ននេះការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងដំណើរការអប់រំនិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៅក្នុងឧត្តមសិក្សាឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសតម្លៃសន្មតថាវិធីសាស្រ្តថ្មីយ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្លាយជាឧបករណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ហើយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាបន្ថែមលើជំនាញពិសេសនាពេលអនាគត។

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងជាផ្នែកជាមូលដ្ឋានចាំបាច់នៃគំរូនៃអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ដែលតំណាងឱ្យដំណើរការពហុកម្រិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា និងផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបញ្ញាពហុមុខ ជាមួយនឹងវប្បធម៌សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំខ្ពស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ S.I. លោក Hessen បានប្រកែកថា៖ «ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - គោលដៅចុងក្រោយនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ - អាចសម្រេចបានដោយការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះជាដំបូង សាលាវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់គួរតែជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវសកម្ម សិស្ស - អ្នកចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ កន្លែងសិក្សា - ទស្សនិកជន មន្ទីរពិសោធន៍ - កន្លែងវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការពិតត្រូវបានរកឃើញ។ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រជាន់ខ្ពស់ គឺជាកន្លែងដែលការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយ ការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវត្រូវតែភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង យើងកំពុងនិយាយអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការយល់ដឹងពីការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិតនៃការបង្រៀនមនុស្សធម៌ និងវិន័យបច្ចេកទេសក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ អំពីឋានានុក្រម។ នៃសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

យើងបានធ្វើការសិក្សាសង្គមវិទ្យាដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការចូលរួមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការស្រាវជ្រាវក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 ដល់ខែមករា ឆ្នាំ 2017 ដោយផ្អែកលើសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Magnitogorsk ដែលដាក់ឈ្មោះតាម G.I. Nosov (តទៅនេះ - MSTU) ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលព័ត៌មានគឺជាការស្ទង់មតិសំណួរ។ ការស្ទង់មតិនេះពាក់ព័ន្ធនឹងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 ដល់ទី 6 ចំនួន 400 នាក់នៃ MSTU ដែលដាក់ឈ្មោះតាម G.I. Nosov ក៏ដូចជា 395 ឆ្នាំទី 1 និងទី 2 ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនៅ MSTU ។

ការបង្កើតចំនួនប្រជាជនគំរូបានកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន។ ចំនួនប្រជាជនត្រូវបានបែងចែកទៅជា strata យោងទៅតាមការជ្រើសរើសមិនសមាមាត្រ (ផ្អែកលើភាគរយនៃស្រទាប់ក្នុងចំនួនប្រជាជន)។ ស្រទាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈ "វគ្គសិក្សា" និង "វិទ្យាស្ថាន / មហាវិទ្យាល័យ" ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការជ្រើសរើស ក្រុមនិស្សិតត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យនៅក្នុងកម្រិតនីមួយៗ ដែលក្នុងនោះការស្ទង់មតិពេញលេញនៃអ្នកឆ្លើយតបបានកើតឡើង។ រចនាសម្ព័ន្ធគំរូមានដូចខាងក្រោម៖ ក) ភេទ៖ បុរស - ៤៤,៦%, ស្រី - ៥៥,៤%; ខ) វិទ្យាស្ថាន/មហាវិទ្យាល័យ៖ វិទ្យាស្ថានរុករករ៉ែ និងដឹកជញ្ជូន - ១៤.៥%; វិទ្យាស្ថានថាមពល និងប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិ - 18.0%; វិទ្យាស្ថានសំណង់ស្ថាបត្យកម្មនិងសិល្បៈ - 11.8%; វិទ្យាស្ថានលោហធាតុ វិស្វកម្មមេកានិក និងដំណើរការសម្ភារៈ - 13.8%; វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងស្តង់ដារ - 12.0%; វិទ្យាស្ថានអប់រំមនុស្សធម៌ - 20.3%; វិទ្យាស្ថានសេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រង - 7.3%; មហាវិទ្យាល័យអប់រំកាយ និងកីឡា - 2.5%; គ) វគ្គសិក្សា៖ ទីមួយ - 25,0%, ទីពីរ - 24,5%, ទីបី - 21,5%, ទីបួន - 22,3%, ទីប្រាំ - 5,5%; ទីប្រាំមួយ - 1.3% ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺអាកប្បកិរិយារបស់និស្សិតចំពោះការងារស្រាវជ្រាវនៅ MSTU ។ ជាទូទៅ ការសិក្សាបានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃសកម្មភាពសិស្សក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ហើយអ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនមិនចូលរួមក្នុងវាទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថានិស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមនុស្សធម៌ញឹកញាប់ជាងមនុស្សទូទៅចូលរួមក្នុងសន្និសីទផ្ទៃក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនិងថ្នាក់តំបន់ក៏ដូចជាក្នុងការបោះពុម្ពអត្ថបទ។ ជាញឹកញាប់ អ្នកឆ្លើយសំណួរផ្តល់ការវាយតម្លៃជាមធ្យមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានរបស់ពួកគេក្នុងការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ - 42.8% ។ និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមនុស្សធម៌ញឹកញាប់ជាងប្រជាជនទូទៅវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងទិសដៅនេះ (13.2% ញឹកញាប់ជាង)។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលគ្រូមានការចូលរួមពីសិស្ស យោងទៅតាមទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺការសរសេរ និងការបោះពុម្ពអត្ថបទ ក៏ដូចជាសន្និសីទ (រូបភាព)។ ចំនួនសិស្សដែលបង្ហាញថាពួកគេចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅ MSTU គឺយោងទៅតាមការស្ទង់មតិ 39.5% នៃអ្នកឆ្លើយតប។ គួរកត់សម្គាល់ថាក្នុងចំណោមសិស្សដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ 36.7% មិនបានបង្ហាញពីផ្នែកណានៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រដែលពួកគេចង់បន្ត។ តួលេខនេះគឺ 14.5% នៃអ្នកឆ្លើយតបទាំងអស់។ ដូច្នេះចំនួនសិស្សដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវគឺ 25.0% នៃអ្នកឆ្លើយតប។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលគ្រូចូលរួមជាមួយសិស្ស % នៃអ្នកឆ្លើយតប

ចូរយើងពិចារណាដោយឡែកពីគ្នាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រចំពោះការងារស្រាវជ្រាវ។ ទម្រង់សំខាន់នៃការចូលរួមរបស់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដូចទៅនឹងនិស្សិតដែរ គឺការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទផ្ទៃក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងការបោះពុម្ពអត្ថបទ។ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៃវិទ្យាស្ថានថាមពលនិងប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិ (ទិសដៅ "ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិ") ញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងអារេទាំងមូលចូលរួមក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវតាមកិច្ចសន្យានិងវិទ្យាសាស្ត្រ (23.7% ញឹកញាប់ជាង: ចំណែកនៃអ្នកចូលរួមក្នុងការងារកិច្ចសន្យា។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងចំណោមនិស្សិតអនុបណ្ឌិតនៃវិទ្យាស្ថាននេះគឺ 46.5%) ។ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៃវិទ្យាស្ថានលោហធាតុ វិស្វកម្មមេកានិក និងដំណើរការសម្ភារៈ (ទិសដៅ "លោហធាតុ") ញឹកញាប់ជាងសាកលវិទ្យាល័យទាំងមូលចូលរួមក្នុងការទទួលបានប៉ាតង់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត គំរូឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ (9.9% ញឹកញាប់ជាង៖ ចំណែកនៃអ្នកដែលចូលរួម ក្នុងការទទួលបានប៉ាតង់ក្នុងចំណោមនិស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតនៃវិទ្យាស្ថាននេះគឺ 15 .0%) ។

ជាញឹកញាប់ អ្នកឆ្លើយសំណួរវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានរបស់ពួកគេក្នុងការទាក់ទាញនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ ការចូលរួមក្នុងសន្និសីទផ្ទៃក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងការសរសេរអត្ថបទ) - 51.9% ។ ចំនួននិស្សិតអនុបណ្ឌិតដែលបង្ហាញថាពួកគេចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅ MSTU គឺយោងទៅតាមការស្ទង់មតិ 61.8% នៃអ្នកឆ្លើយតប។ គួរកត់សម្គាល់ថាក្នុងចំណោមនិស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ 25.8% មិនបានបង្ហាញពីផ្នែកណានៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រដែលពួកគេចង់បន្ត។ តួលេខនេះគឺ 16.0% នៃអ្នកឆ្លើយតបទាំងអស់។ ដូច្នេះចំនួននិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវគឺ 45.8% នៃអ្នកឆ្លើយតប។

គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក៏ជាអ្នកចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវផងដែរ សូមយើងពិចារណាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន MSTU ចំពោះការងារស្រាវជ្រាវ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការប្រមូលព័ត៌មាន - ការស្ទង់មតិសំណួរ។ កម្រងសំណួរត្រូវបានបង្ហោះនៅលើវិបផតថលសាជីវកម្មរបស់ MSTU ដែលដាក់ឈ្មោះតាម G.I. ណូសូវ៉ា។ គ្រូបង្រៀនចំនួន 135 នាក់បានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធគំរូ: ភេទ: បុរស - 31,9%, ស្ត្រី - 68,1%; អាយុ៖ ក្រោម 30 ឆ្នាំ - ប្រហែល 8%, 30 - 40 ឆ្នាំ - 28.9%, 40 - 50 ឆ្នាំ - 42.2%, 50 - 60 ឆ្នាំ - 18.0%, លើសពី 60 ឆ្នាំ - 3.1%; សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ - ១១,១%, បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រ - ៧៥,៦%, គ្មានសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ - ១៣,៣%; មុខតំណែង៖ ជំនួយការ - ៤,៤%, សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ - ១០,៤%, សាស្ត្រាចារ្យរង - ៦៧,៤%, សាស្រ្តាចារ្យ - ៧,៤%, ប្រធាននាយកដ្ឋាន - ៤,៤%, ប្រធានវិទ្យាស្ថាន, ព្រឹទ្ធបុរស - ០,៧%, ផ្សេងទៀត - ៥,២% ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការងារស្រាវជ្រាវនៅ MSTU ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចម្លើយរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសំណួរអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៅ MSTU ចម្លើយអវិជ្ជមានមានលើសលុប - ច្រើនជាង 45.0% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានកត់សម្គាល់ថាវិទ្យាសាស្ត្រនៅ MSTU ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជាប់គាំង ក្នុងវិបត្តិ ឬធ្លាក់ចុះ។ ប្រហែល 37.0% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរបានបង្ហាញថា វិទ្យាសាស្ត្រនៅ MSTU កំពុងអភិវឌ្ឍល្អ ឬកំពុងកើនឡើង។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើន យោងទៅតាមការស្ទង់មតិ មិនបានចូលរួមក្នុងប្រភេទការងារស្រាវជ្រាវដូចជា ការងារកិច្ចសន្យា ការងារស្រាវជ្រាវ ការងារក្រោមជំនួយឥតសំណង (កិច្ចសន្យារដ្ឋាភិបាល) ការទទួលបានប៉ាតង់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងការចុះបញ្ជីផលិតផលសូហ្វវែរ (តារាង 1 ) ជាដំបូង នេះអាចពន្យល់ពីកង្វះការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។ ការវិភាគនៃការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រអាស្រ័យលើការពិតនៃការចូលរួមរបស់គ្រូនៅក្នុងវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងមួយដែលយោងទៅតាមការពិតនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទាក់ទាញសិស្ស។ ចំពោះសកម្មភាពនេះ។

តារាងទី 1

ការចូលរួមរបស់គ្រូ MSTU ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ % នៃអ្នកឆ្លើយតប

ប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ	បាន​ចូលរួម​ចំណែក	មិនបានចូលរួម
ការងារកិច្ចសន្យា ការស្រាវជ្រាវ (ការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ)
ការងារកិច្ចសន្យា ការស្រាវជ្រាវ (ជាអ្នកសំដែង)
ការងារក្រោមជំនួយឥតសំណង (កិច្ចសន្យារដ្ឋាភិបាល) (ការត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្រ)
ការងារក្រោមជំនួយឥតសំណង (កិច្ចសន្យារដ្ឋាភិបាល) (ជាអ្នកម៉ៅការ)
ការដាក់ពាក្យសុំចូលរួមក្នុងការផ្តល់ជំនួយ, គម្រោង, ការប្រកួតប្រជែង
ការទទួលបានប៉ាតង់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត, គំរូឧបករណ៍ប្រើប្រាស់
ការចុះឈ្មោះផលិតផលសូហ្វវែរ

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនដែលបានចូលរួមក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដូចជាការដាក់ពាក្យសុំចូលរួមក្នុងការផ្តល់ជំនួយ ការប្រកួតប្រជែង ចូលរួមក្នុងការងារកិច្ចសន្យា ការងារស្រាវជ្រាវជាអ្នកគ្រប់គ្រងក៏បានព្យាយាមទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងប្រភេទការងារទាំងនេះផងដែរ។

ជាមួយគ្នានេះ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនដែលខ្លួនបានចូលរួមនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចជាធ្វើការលើការផ្តល់ជំនួយជាអ្នកគ្រប់គ្រងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការទទួលបានប៉ាតង់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ការចុះបញ្ជីផលិតផលកម្មវិធី មិនពាក់ព័ន្ធ។ សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះ។ ការពិតនេះមានន័យថា មានហេតុផលផ្សេងទៀតសម្រាប់ការមិនចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ លើកលែងតែការពិតដែលថាគ្រូខ្លួនឯងមិនចូលរួមក្នុងពួកគេ។

គ្រូបង្រៀន MSTU ជាទូទៅជឿថាវាចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ - 83.0% នៃអ្នកឆ្លើយតបគិតដូច្នេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនជឿថា ទម្រង់សំខាន់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ គួរតែជាការចូលរួមក្នុងសន្និសីទ និងការសរសេរអត្ថបទ (63.0%)។ នេះប្រហែលជាហេតុផលដែលមហាវិទ្យាល័យដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគម្រោងស្រាវជ្រាវជាច្រើនមិនពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សក្នុងការចូលរួមរបស់ពួកគេ។ ចំនួន​គ្រូ​ដែល​មាន​ជំនឿ​ថា​សក្ដានុពល​វិទ្យាសាស្ត្រ​របស់​សិស្ស​មិន​ខ្ពស់​គឺ​ប្រហែល ៣៦,០%។

ចំណាប់អារម្មណ៍គឺឥទ្ធិពលនៃអថេរផ្សេងទៀតលើការចូលរួមរបស់សិស្សដោយគ្រូក្នុងការចូលរួមក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រដូចជាការងារលើជំនួយ។ ដូច្នេះ ឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុតគឺត្រូវបានបញ្ចេញដោយការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនេះ។ ឥទ្ធិពលផងដែរដោយកត្តាដូចជាការជឿជាក់របស់គ្រូដែលទម្រង់សំខាន់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែជាការចូលរួមក្នុងសន្និសីទ និងការសរសេរអត្ថបទ។

ចាប់តាំងពីការជឿជាក់របស់គ្រូថាទម្រង់សំខាន់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែជាការសរសេរអត្ថបទ និងការចូលរួមក្នុងសន្និសីទ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ដូចជាឧទាហរណ៍ ធ្វើការលើ ការផ្តល់ជំនួយ វាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគថាតើកត្តាអ្វីខ្លះដែលមានឥទ្ធិពលលើគំនិតបច្ចុប្បន្នរបស់គ្រូអំពីទម្រង់សំខាន់នៃការងារចាំបាច់សម្រាប់សិស្សផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ (តារាងទី 2) ។

តារាង 2

អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ % នៃអ្នកឆ្លើយតប

	ខ្ញុំយល់ស្របទាំងស្រុង	យល់ព្រម	ខ្ញុំពិបាកឆ្លើយណាស់។	ប្រហែលជា​មិន យល់ព្រម	ដាច់ខាត យល់ព្រម
វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យនិស្សិតចូលរួមក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៅ MSTU ។
ទម្រង់សំខាន់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែជាការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទ និង (ឬ) ការសរសេរអត្ថបទ/និក្ខេបបទ។
ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវដ៏ធ្ងន់ធ្ងរត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមពីអ្នកស្រាវជ្រាវ។
ការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវធ្ងន់ធ្ងរមិនសមហេតុផលទេ ដោយសារតែខ្វះការរួមចំណែកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើផ្នែករបស់ពួកគេ។
អ្នកស្រាវជ្រាវមិនមានកាតព្វកិច្ចចែករំលែកការវិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត រួមទាំងសិស្សផងដែរ។
សិស្សភាគច្រើនមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគ ការជឿជាក់របស់គ្រូបង្រៀនថាទម្រង់សំខាន់នៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែជាការចូលរួមក្នុងសន្និសិទ និងការសរសេរអត្ថបទត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយមុខតំណែងរបស់គ្រូដូចខាងក្រោម៖ 1) ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវធ្ងន់ធ្ងរត្រូវការពេលវេលាបន្ថែម។ ពីអ្នកស្រាវជ្រាវ; 2) ការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងគម្រោងស្រាវជ្រាវធ្ងន់ធ្ងរមិនសមហេតុផលទេ ដោយសារតែខ្វះការរួមចំណែកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធ្ងន់ធ្ងរ។ លើសពីនេះទៅទៀត មុខតំណែងទាំងពីរនេះមានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាដូចជាជំនឿរបស់គ្រូចំពោះសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រទាបរបស់សិស្ស និងជំនឿរបស់គ្រូដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនគួរចែករំលែកការវិវត្តន៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ រួមទាំងសិស្សផងដែរ។

យើងបានពិនិត្យមើលហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពទាបរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរភាគច្រើនក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិបានបង្ហាញថាពួកគេមានបំណងប្រាថ្នាខាងក្នុងដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាធ្វើការលើការបកស្រាយទេ - 67.4% ។ ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃខ្ពស់លើកម្រិតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ - 72.6% ។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង គួរកត់សំគាល់បរិមាណការងារក្នុងថ្នាក់ (77.0%) ប្រាក់ឈ្នួល (65.9%) កង្វះថវិកាសម្រាប់ការងារក្នុងទិសដៅផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់គ្រូបង្រៀន។ (38.5%) ។ ), ភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីការងារបន្ថែមទៀតនៅ MSTU (36.3%), ភាពអាចរកបានបច្ចេកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (29.6%) ។

ភាពអាចរកបានបច្ចេកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យគឺជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ នេះបើយោងតាមប្រហែល 1/3 នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិ។ គួរកត់សម្គាល់ថាគ្រូបង្រៀនដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យបច្ចេកទេសច្រើនតែបង្ហាញពីភាពអាចរកបានបច្ចេកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ (ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនប្រភេទនេះកត្តានេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយពាក់កណ្តាលនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរ) ។

ការវាយតម្លៃចំលើយរបស់គ្រូបង្រៀនតាមទស្សនៈនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗនៃភាពអាចរកបានបច្ចេកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ៖

គ្រូបង្រៀនមានការវាយតម្លៃមិនច្បាស់លាស់អំពីភាពអាចរកបានរបស់សាកលវិទ្យាល័យនៃមន្ទីរពិសោធន៍ ឬកន្លែងធ្វើតេស្ត៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃចម្លើយត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការវាយតម្លៃជាមធ្យម ចំនួននៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានគឺតិចជាងបន្តិច។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត និងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រត្រូវបានវាយតម្លៃជាអវិជ្ជមានញឹកញាប់ជាង។

ការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការចូលទៅកាន់មូលដ្ឋានទិន្នន័យជាក់លាក់ក្នុងឧស្សាហកម្ម និងឯកទេស ជារឿយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូថាជាការពេញចិត្ត។

ការវិភាគទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈប្រជាសាស្រ្តសង្គមរបស់អ្នកឆ្លើយតប ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងទូទៅអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការចូលរួមរបស់និស្សិតដែលបានស្ទង់មតិ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ការងារ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានៃការងារស្រាវជ្រាវនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់នៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សដូចជាភាពជាក់លាក់នៃការរៀបចំនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត; កម្រិត និងធម្មជាតិនៃការចូលរួមរបស់និស្សិត និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ ទម្រង់ទូទៅ និងលក្ខណៈនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ បញ្ហានិងការលំបាករបស់អង្គការ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការសិក្សានេះ យើងឃើញថាថ្មីៗនេះ ស្ថានភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងអង្គការអប់រំនៃឧត្តមសិក្សាមិនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបល្អបំផុតនោះទេ។ ស្ថាប័ននិស្សិតភាគច្រើនបានដកខ្លួនចេញពីការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ - នេះគឺដោយសារតែការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុទាបនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ កង្វះប្រភពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងការជំរុញទឹកចិត្តរបស់និស្សិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចសំខាន់របស់សាកលវិទ្យាល័យណាមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺការចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់និស្សិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្តល់ជំនួយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីនិស្សិត អនុវត្តការងារតាមកិច្ចសន្យា ក៏ដូចជាបំពាក់បន្ទប់ពិសោធន៍ជាមួយនឹងឧបករណ៍ទំនើបៗ ហើយសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងគឺ គ្មានករណីលើកលែង។

ដូច្នេះ ការសិក្សាបានប៉ះលើទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃការរៀបចំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត ដែលបណ្តាលមកពីភាពស្មុគស្មាញ និងភាពចម្រុះនៃកត្តាសង្គមនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ គួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពង្រឹង និងអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវរួម និងឯកភាពជាមួយនិស្សិតទាំងនៅកម្រិតនាយកដ្ឋាន និងនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យទាំងមូល។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Mametyeva O.S., Suprun N.G., Khalikova D.A. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ៖ ការអនុវត្ត និងបញ្ហានៃអង្គការ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ ឆ្នាំ 2018 - លេខ 1 ។
URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=27362 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 10/17/2019)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ និងការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វាក្នុងផលិតកម្ម អាស្រ័យទៅលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណសម្បតិ្តសីលធម៌របស់អ្នកឯកទេសដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យ។

ដូច្នេះ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (SRW) គឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់អ្នកឯកទេសដែលមានឧត្តមសិក្សា ដែលអាចអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនូវសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់នៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងវប្បធម៌ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតបន្តគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ពង្រីក និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងវិស័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែងមួយចំនួននៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។

ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចុប្បន្នដែលដាក់ចេញដោយវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីបង្ហាញលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងសមត្ថភាពក្នុងការការពារ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងអំណះអំណាង។

ដើម្បីបណ្តុះជំនាញរបស់អ្នកប្រើកុំព្យូទ័រនៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនិងដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន;

ណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនូវបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗក្នុងអំឡុងពេលការងារស្រាវជ្រាវ ផ្តល់ព័ត៌មាន និងជំនួយផ្នែកទន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងគាំទ្រលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

បង្កើតវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីវត្ថុផ្សេងៗ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។

គោលគំនិតនៃ "ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស" រួមមានធាតុពីរ៖ 1) ការបង្រៀនសិស្សនូវធាតុផ្សំនៃការងារស្រាវជ្រាវ បណ្តុះនៅក្នុងជំនាញនៃការងារនេះ; 2) ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែងដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់សាស្រ្តាចារ្យនិងគ្រូ។ ការងារស្រាវជ្រាវគឺជាការបន្ត និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់ និងមានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស:

ក) ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការវិភាគ ការពង្រីកការយល់ដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ខ) បណ្តុះជំនាញប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។

គ) ការកែលម្អគុណភាពនៃជំនាញនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា;

ឃ) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តច្បាប់។

រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចជាច្រើននៃឧត្តមសិក្សានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិត ការងារឈានមុខគេមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស (SRW) ដែលជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។

ការងារស្រាវជ្រាវលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សមត្ថភាពបុគ្គល ជំនាញស្រាវជ្រាវ វិចារណញាណវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹងសម្រាប់អនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការងារនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ដែលជាគោលដៅចម្បងនៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត។

បច្ចុប្បន្ន ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សាកលវិទ្យាល័យគឺជាប្រព័ន្ធសំឡេងដ៏ទូលំទូលាយ គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្ត។ ទម្រង់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាច្រើនប្រភេទក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតណែនាំធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញបន្ថែមជានិច្ចនិងបង្កើនចំណេះដឹងដើម្បីកែលម្អសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតឯកទេស "ការអប់រំកាយ និងកីឡា" ប្រឈមមុខនឹងការងារសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

ភាពស្ទាត់ជំនាញស៊ីជម្រៅ និងច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈអប់រំ;

បណ្តុះជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ;

បង្កើតវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលប្រឈមនឹងការស្រាវជ្រាវ;

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញដើម្បីធ្វើការក្នុងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ;

ការលើកកម្ពស់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា;

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន;

ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់សម្រាប់ការអនុវត្តចលនាអប់រំកាយ;

ការអប់រំរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របម្រុង គ្រូបង្រៀន។ល។ នៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យ .

ការងារស្រាវជ្រាវគឺជាការបន្ត និងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃដំណើរការអប់រំ ហើយត្រូវបានរៀបចំដោយផ្ទាល់នៅនាយកដ្ឋាននៃវិទ្យាស្ថាន។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនការការងារទូទៅរបស់នាយកដ្ឋាន និងសាកលវិទ្យាល័យ។ វាត្រូវបានរៀបចំតាមទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាក្នុងទិសដៅពីរ៖

ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស (UIRS) រួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (SRW) ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលក្រៅម៉ោងសិក្សា។

គោលដៅចម្បង ការងារស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមានការបង្រួបបង្រួមជាក់ស្តែងនៃចំនេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់សិស្ស ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការទទួលបានជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ ការពិសោធន៍ជាដើម។ ការងារស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹង៖ អនុវត្តការងារផ្សេងៗ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ វគ្គសិក្សា និងសញ្ញាបត្រដែលមានធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន ការរៀបចំ និងការអនុវត្តការបង្វឹក សិក្សាវគ្គ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងឯកទេសដែលបានជ្រើសរើស" រួមទាំងការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងអនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការ ទទួលបានទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ; ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងស្រាវជ្រាវ សន្និសីទរបស់នាយកដ្ឋាន។

UIRS គ្របដណ្តប់សិស្សទាំងអស់ ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងជាកាតព្វកិច្ច។

UIRS បង្កើនល្បឿនការចូលរួមរបស់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីជំនាញនៃការងារស្រាវជ្រាវក្នុងវគ្គសិក្សាតូចៗ ទៅជាការពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដដោយផ្ទាល់ដោយសិស្សជាន់ខ្ពស់។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅវិទ្យាស្ថាន និស្សិតឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ក្នុងឆ្នាំទី 1 និងទី 2 ការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សាកើតឡើង។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅត្រូវបានអនុវត្តនៅទីនេះ៖ ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវទៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការសរសេរអរូបីក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់សិក្ខាសាលា។ ឧទាហរណ៍ ការចងក្រងអរូបីនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្របង្រៀនអ្នកឱ្យចេះវិភាគ វាយតម្លៃ និងបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលកំពុងសិក្សា។ ថ្នាក់សិក្ខាសាលាមានប្រសិទ្ធភាពរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងពួកគេ សិស្សរៀនជជែកដេញដោល ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយហេតុផល អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបញ្ហា និងរុករកអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រពិសេស។

នាយកដ្ឋានរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗសម្រាប់សិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាឱ្យស្គាល់ពួកគេពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់ពួកគេ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងនិស្សិត អូឡាំព្យាដ ណែនាំពួកគេដល់បុគ្គលិករបស់ពួកគេ រៀបចំការប្រជុំជាមួយគ្រូឈានមុខ - សាស្ត្រាចារ្យរង សាស្ត្រាចារ្យ។ នេះជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារស្រាវជ្រាវបន្ថែមទៀត

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សជាន់ខ្ពស់ (3 និង 4) បានបញ្ចប់ការបង្កើតអ្នកស្រាវជ្រាវសិស្ស។ នៅទីនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងភាពជោគជ័យនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ កម្មវិធីសិក្សាបានបង្ខំឱ្យសិក្សាមុខវិជ្ជា ដែលនិស្សិតស្គាល់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងបញ្ហាវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡានាពេលបច្ចុប្បន្ន។

ទម្រង់ពិសេសមួយនៃការរៀបចំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំគឺ ការងារវគ្គសិក្សា និងការងារសញ្ញាបត្រ ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តសកម្មភាពសិស្សមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

Coursework គឺជាការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញជាង។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត ដែលអាចប្រែក្លាយទៅជានិក្ខេបបទ។

និក្ខេបបទគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ រួមទាំងចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការងាររបស់និស្សិតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារស្រាវជ្រាវ។ វាគឺជាការសិក្សាឯករាជ្យ។

គោលដៅចម្បងនៃការងារទាំងនេះគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីពិសេសរបស់សិស្សនៅក្នុងកីឡាដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំវគ្គសិក្សា និងនិក្ខេបបទ និស្សិតត្រូវមានជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖ កំណត់កិច្ចការស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ វិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រ បង្កើតការពិសោធន៍យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ស្ថិតិគណិតវិទ្យានៅពេលដំណើរការ។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្ត វិភាគលទ្ធផលដោយឯករាជ្យ ស្រាវជ្រាវ សង្ខេបពួកវា និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ការងារនិក្ខេបបទរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការងារវគ្គសិក្សា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀននៅវិទ្យាស្ថាន។ ការងារទាំងនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាព និងជំនាញបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបាន។ ពួកគេអាចជាបុគ្គល និងសមូហភាព។

ប្រធានបទនៃការងារទាំងនេះជាធម្មតាទាក់ទងទៅនឹងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់នាយកដ្ឋាន។ ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រតាមនាយកដ្ឋានគឺជាទម្រង់ប្រពៃណីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយនៃ UIRS ។

ការគ្រប់គ្រងការងារស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកបង្រៀននៃផ្នែកកីឡា និងគរុកោសល្យ។ គ្រូមកពីនាយកដ្ឋានទ្រឹស្ដី និងវេជ្ជសាស្រ្ដ-វដ្ដជីវសាស្រ្តក៏អាចចូលរួមផងដែរ។ ពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការងារស្រាវជ្រាវត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងផែនការបុគ្គលរបស់បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃនាយកដ្ឋានក្នុងរយៈពេលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការងារអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ក្នុងករណីខ្លះ នៅពេលដែលវគ្គសិក្សា និងកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយសហការជាមួយនាយកដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី និងវដ្តវេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវសាស្រ្ត អ្នកគ្រប់គ្រងពីរនាក់ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាមហាវិទ្យាល័យ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការបែបនេះពង្រឹងទំនាក់ទំនងវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរនាយកដ្ឋាន។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មថេរ និងការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំនាញផ្សេងៗ កំណត់ជម្រៅ និងលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធការងារស្រាវជ្រាវគឺការរួបរួមសរីរាង្គនៃទម្រង់នៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង) អំឡុងពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

បន្ថែមពីលើការងារស្រាវជ្រាវ ទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងត្រូវបានបង្កើត និងកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនកំណត់ត្រឹមតែកិច្ចការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីពង្រីកវិសាលភាពសកម្មនៃការងារសកម្មរបស់សិស្ស។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត ដែលធ្វើឡើងនៅក្រៅក្របខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់ការងារក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស (SSC) សង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស (SSC) ទីភ្នាក់ងារបកប្រែ ការិយាល័យគន្ថនិទ្ទេសអរូបី ឬសិស្ស ការចូលរួមនៅក្នុង ការអនុវត្តការងារលើប្រធានបទកិច្ចសន្យាសេដ្ឋកិច្ច និងការងារលើកិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីកិច្ចសហការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលអនុវត្តដោយនាយកដ្ឋាន ការចូលរួមការងារវិទ្យាសាស្ត្រតាមផែនការបុគ្គលរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់វិទ្យាស្ថាន ការងារបង្រៀន និងផ្សព្វផ្សាយដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង សមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រកីឡា ការរៀបចំ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវ។

នេះជារបៀបដែលនិស្សិតចូលរួមនៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចូលគ្នានូវភាពច្នៃប្រឌិតផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស និងទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅវិទ្យាស្ថាន និងនាយកដ្ឋាន។

ការងារស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងក្រៅម៉ោងសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតអ្នកជំនាញដែលមានការច្នៃប្រឌិត និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការងារបែបនេះ ដែលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំមួយចំនួន គឺការងារជារង្វង់នៅក្នុងនាយកដ្ឋាន

រង្វង់វិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស (SSC) ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស៖ ពួកគេរួមចំណែកដល់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងដោយឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដល់និស្សិតសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបាន និងបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការដឹកនាំផ្នែកពិសោធន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទ្រឹស្តីកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ រួមចំណែកដល់ការជ្រើសរើសនិស្សិតដែលមានសមត្ថភាព សកម្ម និងងាយស្រាវជ្រាវបំផុត ដែលកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតរបស់សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីតួនាទីសំខាន់នៃការរៀបចំ និងព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំក្នុងការលើកកម្ពស់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ ទាំងនេះរួមមានសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិត សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រសាធារណៈរបស់និស្សិត ការប្រកួតប្រជែងនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ SNK ល្អបំផុត ប្រធានបទអូឡាំពិកសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថាន ការប្រកួតប្រជែងពិនិត្យផ្សេងៗសម្រាប់អង្គការល្អបំផុតនៃការងារស្រាវជ្រាវជាក្រុម នៅមហាវិទ្យាល័យនានា។ ពិនិត្យឡើងវិញនូវការប្រកួតប្រជែងនៃសញ្ញាប័ត្រ និងឯកសារនិទ្ទេស និងលទ្ធផលការអនុវត្តគរុកោសល្យនៅកម្រិតផ្សេងៗ (នាយកដ្ឋាន សាកលវិទ្យាល័យ អន្តរសាធារណរដ្ឋ ឧស្សាហកម្ម) ការតាំងពិពណ៌ ការប្រកួតប្រជែងសាធារណៈសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងនិស្សិតល្អបំផុតនៅក្នុងធម្មជាតិ បច្ចេកទេស និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្ត និងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈផ្សេងទៀត នីតិវិធីដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិពាក់ព័ន្ធ។

និស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យជាក់លាក់ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ ទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ សញ្ញាប័ត្រកិត្តិយសរបស់សកម្មជនការងារស្រាវជ្រាវ និងអាចទទួលបានរង្វាន់ជាសាច់ប្រាក់ ដំណើរកំសាន្តក្រៅទីក្រុង។ល។

និស្សិតទាំងនោះដែលរួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យលើការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ និងការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់អាហារូបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្នកដែលបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងទទួលបានភាពជោគជ័យមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ការចូលរៀនកម្មវិធីអនុបណ្ឌិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេអាចបង្ហាញស្នាដៃស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានសញ្ញាបត្រ និងមេដាយនៅឯការប្រកួតសាធារណរដ្ឋ។ ការលើកទឹកចិត្តបែបនេះជំរុញផ្នែកសីលធម៌ និងហិរញ្ញវត្ថុ ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់ប្រទេស។

ការវិភាគលើការងារស្រាវជ្រាវក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ បានបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់និស្សិតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាដូចខាងក្រោម៖ វត្តមានរបស់បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ដែលធ្វើសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រប់គ្រងការងារស្រាវជ្រាវ កម្រិត និងបរិមាណនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង។ ដោយនាយកដ្ឋាននិងនាយកដ្ឋានផ្សេងទៀត; ការរក្សាទំនាក់ទំនងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយក្រុមកីឡា ជាមួយនឹងសាលាកីឡាយុវជន ពោលគឺជាមួយកីឡា និងស្ថាប័ន និងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ជាមួយនឹងការចូលដំណើរការអនុវត្តចលនាអប់រំកាយ។

NIRS ក្នុងទម្រង់ណាមួយ (ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ ឬការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ) បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-គ្រូបង្វឹកនាពេលអនាគតនៅក្នុងកីឡា។

ដូចនេះ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតបច្ចុប្បន្នតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស៊ីសង្វាក់គ្នា និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់អ្នកឯកទេស។ ការងារស្រាវជ្រាវឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរួបរួមនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ជំនាញដែលទទួលបាននៃការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡានៃសមិទ្ធិផលចុងក្រោយនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។

1

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (SRW) គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ វាក្លាយជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយស្របតាមកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ ការកែលម្អចំណេះដឹងដែលទទួលបាន កំណត់ពួកគេទៅជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមេ។ បច្ចេកទេសមិនស្តង់ដារសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ បង្រៀនឱ្យវិភាគ និងសង្ខេបលំហូរព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ គ្រូគឺជាអ្នករៀបចំដ៏សំខាន់ និងជាអ្នកសម្របសម្រួលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន និងជំនាញគរុកោសល្យ ជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងចង់ចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រដោយខ្លួនឯង ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលទទួលបាននូវចរិតច្នៃប្រឌិតផងដែរ។

ការងារស្រាវជ្រាវ

ដំណើរការអប់រំ

សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស

សកម្មភាពបង្រៀន

1. Gogitsaeva O.U. , Kochisov V.K. តួនាទីនៃការអប់រំពីចម្ងាយក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ Azimuth នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖ គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា។ លេខ 4 (5), 2013. Tolyatti ។ ទំព័រ 10-12

2. Gogitsaeva O.U., Kochisov V.K. អត្ថន័យនៃជីវិតក្នុងវ័យជំទង់។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទខួបលើកទី 40 នៃវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទាំងអស់ដែលឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 40 នៃ IP RAS និងខួបលើកទី 85 នៃកំណើតរបស់ B.F. Lomov "ចិត្តវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សស្មុគស្មាញ៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍" (ថ្ងៃទី 12-14 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2012 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។ ទំព័រ ២១៨-២២២។

3. Gogitsaeva O.U., Kochisov Ch.V. អភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តក្នុងចំណោមនិស្សិតនៅក្នុងបរិយាកាសសាកលវិទ្យាល័យ។ ដំណើរការនៃសន្និសីទអន្តរជាតិ V នៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង "ចិត្តវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃអនាគត" ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យា RAS", ឆ្នាំ 2013. ទំព័រ។ ១៤៨-១៥០

4. Gogitsaeva O.U. ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងរបៀបនៃការបង្កើតថ្មី៖ គំនិត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា៖ ការប្រមូលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។ លេខ I / ch ។ ed ។ Romanova I.V. – Cheboksary: ​​​CDIP “INET”, 2015. ទំព័រ 107-109

5. Kalinovskaya T.G. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត / T.G. Kalinovskaya, S.A. Kosolapova, A.V. Proshkin // ទិនានុប្បវត្តិអន្តរជាតិនៃការស្រាវជ្រាវអនុវត្តនិងជាមូលដ្ឋាន។ - 2010. - លេខ 1. - P. 75-78 ។

6. Povedskaya O.K. ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ // វឌ្ឍនភាពក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ - 2010. - លេខ 1. - P. 88-90 ។

7. Torgashina T.I.. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ៖ ឌី។ ...កំប៉ុង។ ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 13.00.08: Volgograd, 1999 209 ទំ។

8. Tsokolaeva K.K., Gogitsaeva O.U. សមត្ថភាពជាតិសាសន៍របស់គ្រូបង្រៀន // ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនិស្សិតអន្តរជាតិ។ - 2014. - លេខ 4; URL៖ http://www..12.2014).

សព្វថ្ងៃនេះ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត (SRW) គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយ វាក្លាយជាសមាសធាតុសរីរាង្គនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយស្របតាមកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ ការកែលម្អចំណេះដឹងដែលទទួលបាន កំណត់ពួកគេទៅជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមេ។ បច្ចេកទេសមិនស្តង់ដារសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ បង្រៀនឱ្យវិភាគ និងសង្ខេបលំហូរព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទាក់ទាញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ គ្រូគឺជាអ្នករៀបចំដ៏សំខាន់ និងជាអ្នកសម្របសម្រួលសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន និងជំនាញគរុកោសល្យ ជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងចង់ចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រដោយខ្លួនឯង ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលទទួលបាននូវចរិតច្នៃប្រឌិតផងដែរ។

ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តងៗ។ សិស្សត្រូវប្រើសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ព្រោះថាសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍអាស្រ័យលើសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានអាប់ដេតទេ នោះសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនឹងនៅតែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះ។ សក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានឡើយ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដំបូង។ ដូចដែល K. Rogers កត់សម្គាល់ "មនុស្សម្នាក់គឺជាផ្កាដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៃលទ្ធភាពហើយមិនមែនជាផលបូកនៃលក្ខណៈដែលជាប់គាំងទេ" ។

នៅពេលសិក្សាពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស វាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាថាវាមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមធំដែលដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តនោះទេ។ បរិយាកាសដែលមនុស្សម្នាក់អនុវត្តដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាពិសេសតាមរយៈប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ទម្លាប់និងរបៀបរស់នៅ។ G.M. សរសេរថា "វាអាស្រ័យលើអ្វីដែលបរិស្ថាននឹងទៅជាថាតើវាជាលទ្ធផលដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងពីប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលបែបនេះ" ។ Andreev - ដែលលទ្ធផលជាក់លាក់នឹងអាស្រ័យលើ ... "

ដោយសារដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយ អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាថាតើគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងមាតិកាទំនើបកម្រិតណា។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ទីមួយ ការស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋានតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំនាញស្រាវជ្រាវជាជំនាញអប់រំ។ ទីពីរ ការស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញអំពីបុគ្គល សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៃពិភពលោក។ ទីបី ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ទាំងសនិទានភាព និងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានដឹងដោយសុខដុមរមនា។ ទី៤ ការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ទាំងអស់ខាងលើបង្ហាញថាប្រព័ន្ធការងារស្រាវជ្រាវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

R.L. Ackoff កត់សម្គាល់ថា ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានតម្រង់ទិសកិច្ចការពេញមួយពេលសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយបានវាយតម្លៃលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើដូច្នេះ នោះពួកគេនឹងរំពឹងថានឹងមានការប្រឈមនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេត្រូវតែដកស្រង់ចេញពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលមិនត្រូវបានបង្រៀនដល់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

V.K.Sidorenko និង P.V. Dmitrenko កត់សម្គាល់ថាការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវដោយនិស្សិតបង្កើតឱកាសដើម្បីដឹងពីអំណាចច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេដើម្បីធានា "ការបង្កើតបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង (ផ្ទាល់ខ្លួន) គំនិតរបស់ពួកគេ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក (ទស្សនៈពិភពលោក) ។ រចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ” ។

នៅក្នុង និង។ Andreev ជឿថាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាសកម្មភាពយល់ដឹងដ៏សកម្ម ហើយមូលដ្ឋានណាមួយសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងគឺជាសកម្មភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដូច្នេះ មធ្យោបាយមួយក្នុងការអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតគឺការអនុវត្តដោយសិស្សនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលរួមមានៈ

• ការបង្រៀន ចាប់តាំងពីវាមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍ថ្មីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស។
• ការយល់ដឹង, ជាលទ្ធផលនៃចំណេះដឹងថ្មីអំពីពិភពលោកលេចឡើង;
• ការអនុវត្តដែលបង្កើតជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;
• ការទំនាក់ទំនង - អាជីវកម្ម, សមូហភាព, ផ្ទាល់ខ្លួន។

លើសពីនេះ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតបំពេញលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុលោមតាមមធ្យោបាយអប់រំ៖

• ការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពខាងក្នុងរបស់បុគ្គល។
• សកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបន្លិចជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញាមួយ;
• ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងព័ត៌មានរបស់ពួកគេ ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយសិស្ស។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃការងារស្រាវជ្រាវ ហើយកំណត់វាជា៖

• ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការបង្កើតផលិតផលថ្មីមួយចំនួន (B.I. Korotyaev);
• សកម្មភាពផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (T.V. Kudryavtsev, M.I. Makhmutov);
• សកម្មភាពទាក់ទងនឹងការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី (L.S. Vygotsky);
• សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតនិងកិច្ចការ (V.I. Andreev, Yu.N. Kulyutkin, V.G. Razumovsky);
• សកម្មភាពដែលបណ្តាលមកពីការជម្រុញការយល់ដឹង (A.M. Matyushkin);
• ប្រព័ន្ធអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត (A.A. Listopad, T.I. Koicheva) ។

ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ជាទម្រង់មួយនៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអនុវត្ត។ ជាផ្នែកនៃការងារនេះ និស្សិតដំបូងទទួលបានជំនាញស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមបកប្រែចំណេះដឹងទ្រឹស្តីទៅជាការស្រាវជ្រាវដែលភ្ជាប់ទៅនឹងការអនុវត្ត។

ការស្ទង់មតិរបស់និស្សិតឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State ដើម្បីសិក្សាពីការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រនៅមហាវិទ្យាល័យត្រឹមតែ 25.2 ប៉ុណ្ណោះ។ % នៃសិស្ស ច្រើនជាង 43.3% នៃក្មេងស្រី និងបុរសវ័យក្មេងមិនមានបំណងចង់ចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវទេ 31.3% នៃសិស្សបច្ចុប្បន្នមិនចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើនៅពេលអនាគត។

មូលហេតុចំបងនៃការស្ទាក់ស្ទើររបស់និស្សិតក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖ កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី 18.7% គ្មាននរណាម្នាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងខ្ញុំផ្ទាល់ក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រទេ 36.9% នៃសិស្សនិយាយអំពីរឿងនេះ។ ; “ខ្ញុំ​មិន​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​រឿង​នេះ​នៅ​ឡើយ​ទេ” ជា​ចម្លើយ​ដែល​ផ្តល់​ដោយ​សិស្ស ៤៤,៤%។ សិស្សបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការចូលរួមទាបនៅក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវដោយខ្វះពេលវេលា - 61.8%; ក៏ដូចជាកង្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងពេលវេលាទំនេរមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការងារស្រាវជ្រាវ និស្សិតឆ្នាំទី 2 បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកង្វះការយល់ដឹងអំពីការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ជាធម្មតា ខ្លឹមសារនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលគឺសំដៅទៅលើការពិតដែលថានៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតបង្កើតគំរូស្ថិរភាពនៃការរំពឹងទុកពីគោលដៅរបស់អ្នកដទៃ និងការពិតដែលថានរណាម្នាក់គួរតែផ្តល់ផែនការដើម្បីសម្រេចបាន។ ជាលទ្ធផលនៃការនេះ មានការខ្វះខាតនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តការវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបង្ហាញការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការសម្របសម្រួលវាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ។

ជាអកុសល យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថា កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់និស្សិតសម័យទំនើបក្នុងការងារស្រាវជ្រាវមានកម្រិតទាប ហើយនេះជាលទ្ធផលកាត់បន្ថយឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការពិតដែលថាសិស្សកត់សម្គាល់ការខ្វះខាតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាហេតុផលទូទៅសម្រាប់ការមិនចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវម្តងទៀតបង្ហាញថាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកន្លែងអប់រំ។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃការងារស្រាវជ្រាវ គួរតែជាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំរបស់ខ្លួន។

គោលបំណងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការងារស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ តាមគំនិតរបស់យើងគឺ៖

• ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍;
• ការណែនាំទូលំទូលាយនិងគុណភាពខ្ពស់នៃការស្រាវជ្រាវទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• ការពង្រីកការងារស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងលើសពីកម្មវិធីសិក្សា។
• ការបង្កើនកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្ត។
• អនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍អង្គការ និងមហាជន ដើម្បីកែលម្អអង្គភាព និងបូកសរុបលទ្ធផលការងារស្រាវជ្រាវ។
• ពង្រឹងការងារលើការសិក្សា ទូទៅ និងផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ។
• ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហានៃការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា;
• ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្រាវជ្រាវ។

ដូច្នេះ គេអាចនិយាយបានថា ឧត្តមសិក្សាបានប្រមូលផ្តុំសក្តានុពលយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវ។ ទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯង សកម្មភាពរបស់ក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្តោះអាសន្ន។ល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងស្រុងគឺអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់ មុខវិជ្ជានៃកន្លែងអប់រំដើម្បីជំរុញការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់យ៉ាងដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា - បង្កើតអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

តាមគំនិតរបស់យើង រឿងសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺថា សិស្សស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមួយដែលគាត់ត្រូវតែធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ជំនះការលំបាក និងរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ជាលទ្ធផលមានការកើនឡើងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបែបនេះក្លាយជាភាពចាំបាច់។ ហើយ​នេះ​ជា​គន្លឹះ​នៃ​ការ​រីកចម្រើន​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​អ្នកឯកទេស។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Kalandarishvili Z.N., Kochisov Ch.V. ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតជាធាតុផ្សំនៃអ្នកជំនាញការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទំនើប // ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាសាស្ត្រនិស្សិតអន្តរជាតិ។ - 2015. - លេខ 1.;
URL៖ http://eduherald.ru/ru/article/view?id=11986 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 10/17/2019)។ យើងនាំមកជូនទស្សនាវដ្ដីយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ"