បច្ចេកទេសនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមត្តេយ្យ។ ល្បែង "ផ្គូផ្គងពណ៌ដូចគ្នា" ។ បង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព

ការតែង រឿងច្នៃប្រឌិតកុមារត្រូវតែគិតដោយឯករាជ្យតាមរយៈខ្លឹមសាររបស់វា រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវាដោយសមហេតុផល ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារនេះ។ ការងារបែបនេះតម្រូវឱ្យមានវាក្យសព្ទធំ ជំនាញសមាសភាព (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផែនការ ចំណុចកំពូល ការបដិសេធ) និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កម្សាន្ត និងបញ្ចេញមតិ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទាំងអស់នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ។
មានជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
មកជាមួយការបន្ត និងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់វីរបុរសត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូអានរឿងមិនទាន់ចប់ "How Mishcha Lost his Mitten" ដោយ L.A. Penevskaya (សូមមើល៖ អ្នកអានសម្រាប់កុមារធំ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា. M. , 1981) បន្ទាប់ពីនោះគាត់បានសួរសំណួរក្មេងៗថា "តើអ្នកគិតថា Misha បានរកឃើញស្រោមដៃរបស់គាត់ទេ? តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា? តើអ្នកណាបានជួយគាត់? គិត​ហើយ​និយាយ​អំពី​វា»។ សំណួរជំរុញការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថា ស្ថានភាពពិតដែលអាចជឿទុកចិត្តបានត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយរឿងរ៉ាវមិនកើតឡើងម្តងទៀត។ ប្រសិនបើ​រឿង​ទាំងនោះ​ក្លាយជា​រឿង​ចម្លែក គាត់​គួរតែ​អញ្ជើញ​កុមារ​ឱ្យ​គិត​អំពី​អ្វី​ផ្សេងទៀត​ដែល​អាច​កើតឡើង​ចំពោះ​ស្រោមដៃ​របស់ Misha សូម​ណែនាំ​ជម្រើស​ផ្សេងៗ ("ប្រហែលជា​ស្រោមដៃ​ជាប់​ក្នុង​គុម្ពោត​ឬ​?
ប្រធានបទសម្រាប់រឿងរបស់កុមារអាចមានភាពប្រាកដនិយម ("តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះយូរ៉ា", "ឧប្បត្តិហេតុនៅក្នុងព្រៃ" ។ល។) ឬរឿងនិទាន ("របៀបដែលសត្វខ្លាឃ្មុំពេញវ័យបានជួយសត្វ Hedgehog", "Teddy Bear on a Walk", " ខួបកំណើតរបស់ Hare” ។ល។)។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។
គ្រូ​និយាយ​ថា​៖ ​«​ថ្ងៃ​នេះ​អ្នក​និង​ខ្ញុំ​នឹង​មក​និយាយ​ជាមួយ​នឹង​រឿងនិទាន «​ថ្ងៃ​ខួប​កំណើត​របស់​ហារ»។ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម អ្នកបន្ត។ សត្វទន្សាយចេញមកឈូសឆាយនៅពេលព្រឹកជាមួយនឹងស្គររបស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមវាយវាយ៉ាងខ្លាំង។ សត្វ​បាន​ឮ​សំឡេង​ក៏​រត់​ចេញ​ទៅ​ឈូស​ឆាយ។ ហើយ​សត្វ​ទន្សាយ​ប្រាប់​ពួកគេ​ថា​៖ ​«​មិត្តភ័ក្ដិ ថ្ងៃនេះ​ជា​ថ្ងៃ​កំណើត​របស់​ខ្ញុំ។ ខ្ញុំ​សូម​អញ្ជើញ​អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ទៅ​កាន់​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​របស់​ខ្ញុំ»។ បន្ទាប់មកអ្នកមកជាមួយគំនិត: អ្នកណាមកទន្សាយ តើអំណោយអ្វីដែលគាត់បានរៀបចំ។ កុំនិយាយម្តងទៀត។ មានសត្វជាច្រើន។ កំប្រុក កញ្ជ្រោង ចចក សត្វ hedgehog និងសត្វដទៃទៀតអាចមករកទន្សាយបាន។ ហើយ​ពួក​គេ​បាន​រៀប​ចំ​អំណោយ​ផ្សេង​ៗ»។
អូលីយ៉ា។ កំប្រុកលោតចូលទៅក្នុងប្រហោងរបស់នាង ហើយគិតអំពីអ្វីដែលនាងអាចផ្តល់ឱ្យទន្សាយបាន។ ប្រហែលជាគ្រាប់? វាឆ្ងាញ់ណាស់។ នាងបានយកកាបូប ហើយចាប់ផ្តើមប្រមូលគ្រាប់។ ខ្ញុំបានជ្រើសរើសធំបំផុត និងស្អាតបំផុត។ កូនសោបានទៅទន្សាយ ហើយភ្ញៀវជាច្រើនបានប្រមូលផ្តុំនៅទីនោះរួចហើយ។ នាង​បាន​ធ្វើ​បាប​មនុស្ស​គ្រប់​រូប។ ហើយទន្សាយបានព្យាបាលនាងទៅជាការ៉ុត។
សាសា។ hedgehog បានមកដល់រន្ធរបស់គាត់ ហើយគិតអំពីអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យទន្សាយ។ ទន្សាយមិនស៊ីផ្សិតទេ។ គាត់បានទៅប្រមូលស្លឹកនិងផ្កា។ ជ្រើសរើសអ្វីដែលស្អាតបំផុត។ គាត់​បាន​ធ្វើ​ភួង​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​មួយ ជាប់​វា​នៅ​លើ​ខ្នង​របស់​គាត់ ហើយ​កាន់​វា​ទៅ។ Zs'yats មើលទៅ - ភួងមករកគាត់ដោយខ្លួនឯង។ ដំបូង​ឡើយ​គាត់​ភ័យ​ខ្លាច ហើយ​ពេល​នោះ​គាត់​បាន​ឃើញ​ថា​វា​ជា​សត្វ​ hedgehog រត់​មក​រក​គាត់។ គាត់ត្រេកអរណាស់ ហើយដាក់ភួងនៅលើតុ។
ការចេញដំណើររឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់គ្រូ ទាមទារឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ព្រោះផែនការនេះគូសបញ្ជាក់តែលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយកុមារនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ។
L.A. Penevskaya ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់រឿងនិទាន "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់សត្វ hedgehog" គ្រូផ្តល់ផែនការដូចខាងក្រោមៈ "ដំបូងប្រាប់ពីរបៀបដែល hedgehog ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការដើរ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលគាត់បានឃើញនៅតាមផ្លូវទៅកាន់ព្រៃ ហើយស្វែងយល់។ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់” ។ នៅពេលអនាគត នៅពេលដែលកុមាររៀនតែងរឿងតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង នោះនឹងមិនត្រូវការវាឡើយ។
ការឡើងមកជាមួយនឹងរឿងលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងគំនិតឯករាជ្យ។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ហើយជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វា។ នាងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។

ប្រធានបទគួររៀបចំអារម្មណ៍ឱ្យកុមារសរសេររឿង។ រឿងខ្លះអាចបង្កើតជាស៊េរីមួយ ហើយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទតែមួយ ឧទាហរណ៍ ស៊េរីរឿងអំពីលីណា៖ "សំលៀកបំពាក់ថ្មីរបស់លេណា" "អ្វីដែលប្រដាប់ក្មេងលេងដែលលេណាចូលចិត្តនៅក្នុង មត្តេយ្យ"។ ល។ កុមាររៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដោយមើលឃើញ និងក្នុងន័យធៀប បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងដំណើរផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គដោយឯករាជ្យមកជាមួយការបញ្ចប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះរឿង (ការណែនាំដោយ E. P. Korotkova ។ )
អ្នកអាចផ្តល់ជូនកុមារនូវប្រធានបទសម្រាប់ការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ៖ "ថ្ងៃកំណើតរបស់ហ្វក" "ហ័រដើរក្នុងព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក" ជាដើម។
ប្រភេទនៃនិទានរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺកើតឡើងជាមួយនឹងរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជួនកាលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនាថា "តើអ្នកណានឹងមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត" ។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃរឿង និងរឿងនិទានដែលបង្កើតដោយសមមិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញទាំងវិជ្ជមាន និង ភាគីអវិជ្ជមានរឿង។ គ្រូផ្តល់ការវាយតម្លៃគំរូឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំចូលចិត្តរឿងនិទានរបស់ Olya ។ វាពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីដំណើរផ្សងព្រេងរបស់កំប្រុក និងមិត្តភក្តិរបស់នាង។ Olya បានប្រាប់រឿងនិទានរបស់នាងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ នាងហៅសត្វកំប្រុកបានយ៉ាងល្អ - "អាវរោមក្រហម" ។
គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ទាំងខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កម្សាន្តនៃរឿង និងទម្រង់ពាក្យសំដីដែលវាត្រូវបានបញ្ជូន។ តាមដានពីរបៀបដែលកុមារឯករាជ្យ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រើពាក្យនិងកន្សោមដែលបានរៀន។
ពិបាកបំផុតសម្រាប់កុមារ រឿងរ៉ាវពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ការរៀននិទានរឿងប្រភេទនេះកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការណែនាំច្បាស់លាស់របស់គ្រូ។ ដូច្នេះ មុននឹងប្រាប់អំពីពេលវេលាជាក់លាក់នៃឆ្នាំ ("និទាឃរដូវ", "របស់ខ្ញុំ ពេលវេលាដែលចូលចិត្តឆ្នាំ") អ្នកត្រូវអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជាមុនអំពីអាកាសធាតុ បន្ទាប់មកអំពីរុក្ខជាតិ និងដើមឈើ អំពីអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះសត្វនៅពេលនេះនៃឆ្នាំនេះ របៀបដែលកុមារលេង និងមនុស្សពេញវ័យធ្វើការ។ អ្នក​អាច​ផ្តល់​ជា​ឧទាហរណ៍​អំពី​ការ​បណ្ដែត​ទឹក​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ ១) តើ​រដូវ​ផ្ការីក​ខុស​ពី​រដូវរងា​យ៉ាង​ណា? 2) តើអាកាសធាតុដូចនៅនិទាឃរដូវ? 3) តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះដើមឈើនិងគុម្ពោតនៅនិទាឃរដូវ? 4) តើសត្វស្លាបនិងសត្វរស់នៅដោយរបៀបណានៅនិទាឃរដូវ? 5) តើមនុស្សធ្វើអ្វីនៅក្នុងសួនច្បារនិងសួនច្បារ?
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការនិទានរឿងច្នៃប្រឌិតអំពីធម្មជាតិ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដល់លំដាប់នៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៅក្នុងរឿង។ នៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញក្នុងការសរសេររឿងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវបញ្ហានៃផែនការ និងលំដាប់នៃការបង្ហាញ។
ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺរឿងច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ ("រដូវរងានិងរដូវក្តៅ", "ទន្លេ" ។

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះនិងរដូវផ្ការីក "រដូវរងារនិងរដូវក្តៅនៅក្នុងព្រៃ") ។ ប្រធានបទបែបនេះបង្កើតឱកាសដ៏ច្រើនមិនត្រឹមតែដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មខ្លឹមសារនៃរឿងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងៗផងដែរ ជាពិសេសគឺជារឿងធម្មតា និង ប្រយោគស្មុគស្មាញ.
វគ្គនិទានរឿងអាចរួមបញ្ចូលលំហាត់ពាក្យសំដីខ្លីៗទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។
ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមមេរៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការនិទានរឿងលើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចក្នុងការជ្រើសរើស epithets និងការប្រៀបធៀប ដោយហេតុនេះជួយពួកគេឱ្យចេះមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាន។ ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ.
សកម្មភាពនៃប្រភេទនេះអាចចាប់ផ្តើមដោយពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីពេលវេលានៃឆ្នាំ (រូបភាពអាចពិចារណាបាន)។ បន្ទាប់​មក គ្រូ​ផ្ដល់​យោបល់​ឲ្យ​បង្កើត​និយមន័យ​នៃ​ពាក្យ​មេឃ​៖ «​តើ​វា​ដូច​ម្តេច​នៅ​រដូវ​ផ្ការីក? (ពណ៌ខៀវ គ្មានពពក ពណ៌ខៀវ រួសរាយរាក់ទាក់ រីករាយ មានពន្លឺថ្ងៃ។) ហើយនៅថ្ងៃភ្លៀង? (អាប់អួរ, ប្រផេះ, ខ្មៅ, មិនរាក់ទាក់, ទាប។ កុមារ​មក​ជាមួយ​នឹង​ការ​ប្រៀប​ធៀប​សម្រាប់​ពាក្យ ជ្រោះ (ទន្លេ​ខ្យល់​ដូច​សត្វ​ពស់ វា​រោទ៍​ដូច​កណ្ដឹង ហាក់​ដូច​ជា​ពស់​វារ​ក្នុង​ស្មៅ)។ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេបង្កើតរឿងអំពីនិទាឃរដូវ។
ជាការពិតណាស់ កុមារមិនផ្ទេរមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈភ្លាមៗទៅក្នុងសំណេររបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែការប្រៀបធៀប ការនិយាយ និងឃ្លាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងលេចឡើងជាបណ្តើរៗនៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេ។
វាល្អណាស់ក្នុងការបង្កើតអាល់ប៊ុមរឿងរបស់កុមារ ផ្តល់ឱ្យគាត់ ឈ្មោះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបសម្រាប់រឿងនីមួយៗ។ នេះនឹងជាកម្លាំងរុញច្រានដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ. ការបង្រៀនការនិទានរឿងមានឥទ្ធិពលលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លើការរៀបចំសុន្ទរកថារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។

រឿងច្នៃប្រឌិត

ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	អត្ថន័យ
ប្រធានបទអត្ថបទ៖	រឿងច្នៃប្រឌិត
Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ)	ការបង្រៀន និងអត្ថបទ

នៅពេលសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កុមារត្រូវគិតដោយឯករាជ្យតាមរយៈខ្លឹមសារ ដែលត្រូវតែមានរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងដាក់ចូលទៅក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវដែលត្រូវនឹងខ្លឹមសារនោះ។

ដើម្បីចងក្រងរឿងល្អ អ្នកត្រូវស្គាល់សមាសភាព (សមាសភាព ចំណុចកំពូល ការបរិហារ) មានវាក្យសព្ទធំ អាចបង្កើតខ្លឹមសារក្នុងវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងកម្សាន្ត បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

កុមារអាចរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ដោយស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសរសេររឿងបានតែតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ។ មានជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

មកជាមួយការបន្ត និងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោង និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ជា​រឿង​មិន​ទាន់​ចប់​ដោយ L. A. Penyevskaya “How Misha Lost His Mitten” (សូម​មើល៖ អ្នក​អាន​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ជាន់​ខ្ពស់ M., 1976)។ គ្រូសួរកុមារនូវសំណួរថា "តើ Misha បានរកឃើញស្រោមដៃរបស់គាត់ទេ?" តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា? តើអ្នកណាបានជួយគាត់?› នេះផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំវា ដើម្បីឱ្យកុមារបង្កើតភាពជឿជាក់។ ស្ថានភាពជីវិត. ប្រសិនបើរឿងត្រូវបានផ្សំឡើងដោយឯកឯង អ្នកគួរតែនិយាយអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងចំពោះស្រោមដៃរបស់ Mishina ពោលគឺផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗ (វាច្បាស់ជាជាប់ក្នុងព្រៃ ឬកូនឆ្កែអូសវាទៅឆ្ងាយ។ល។)។

តម្រូវការជាមុនគឺដើម្បីរំលឹកកុមារកុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវផែនការរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ហើយបង្កើតកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប្រធានបទនៃរឿងគឺមានភាពចម្រុះណាស់៖“ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះយូរ៉ា”“ របៀបដែល Volodya ជួយ Lenochka”“ ឧប្បត្តិហេតុនៅក្នុងព្រៃ” ។ នេះក៏គួរតែជារឿងនិទានផងដែរ៖ "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់សត្វទន្សោង" "អ្វីដែល Hedgehog បានប្រាប់ខ្ញុំដោយសម្ងាត់" ។

ការបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់គ្រូ ទាមទារឯករាជ្យភាពខ្លាំងជាងមុន ដោយសារផែនការនេះគូសបញ្ជាក់តែលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយកុមារនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ។

L.A. Penevskaya ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការបង្កើតរឿងនិទាន "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់សត្វ hedgehog" គ្រូផ្តល់ផែនការដូចខាងក្រោមៈ "ដំបូងប្រាប់យើងពីរបៀបដែល hedgehog ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការដើរ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលគាត់បានឃើញនៅតាមផ្លូវទៅកាន់ព្រៃ និង រកមើលអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះគាត់” ។ នៅពេលអនាគត នៅពេលដែលកុមាររៀនតែងរឿងតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង នោះនឹងមិនត្រូវការវាឡើយ។

ការឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យនៃការគិត កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ដោយជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃរឿង និងទម្រង់បែបបទដោយឯករាជ្យ។ ការបង្កើតប្រធានបទគួររៀបចំអារម្មណ៍ឱ្យកុមារសរសេររឿង។ រឿងខ្លះអាចត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទដូចគ្នា ឧទាហរណ៍រឿងភាគអំពីលីណា។ "សំលៀកបំពាក់ថ្មីរបស់ Lena", "អ្វីដែលប្រដាប់ក្មេងលេង Lena ចូលចិត្តនៅមត្តេយ្យ" ។ល។ ក្មេងៗរៀនដើម្បីពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមើលឃើញ និងក្នុងន័យធៀប បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គ ហើយដោយឯករាជ្យមកជាមួយនឹងការបញ្ចប់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះរឿង។ (អនុសាសន៍ដោយ E.P. Korotkova ។ )

អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យ ប្រធានបទផ្សេងៗនិងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរឿងនិទានអំពីសត្វ៖ "ថ្ងៃកំណើតរបស់ហ្វក" "តើសត្វខ្លាដើរកាត់ព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក" ជាដើម។

ប្រភេទនៃនិទានរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺការបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនេះ។ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពេលខ្លះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនា "អ្នកណាដែលមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត" ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃរឿង និងរឿងនិទានដែលបង្កើតដោយសមមិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃរឿង។ សម្រាប់​គោលបំណង​នេះ គ្រូ​ផ្តល់​ការ​វាយ​តម្លៃ​ជា​ឧទាហរណ៍​មួយ​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត​រឿងនិទាន​របស់ Olya » ។ វាពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីដំណើរផ្សងព្រេងរបស់កំប្រុក និងមិត្តភក្តិរបស់នាង។ Olya បានប្រាប់រឿងនិទានរបស់នាងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ នាងហៅសត្វកំប្រុកបានយ៉ាងល្អ - "អាវរោមក្រហម" ។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការកម្សាន្តនៃរឿង និងទម្រង់ពាក្យសំដីដែលខ្លឹមសារនេះត្រូវបានបញ្ជូន និងដើម្បីតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្នពីរបៀបដែលកុមារប្រើពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិដែលបានរៀននៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។

រឿងពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិគឺពិបាកបំផុតសម្រាប់កុមារ។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងនេះត្រូវបានបង្រៀនបន្តិចម្តងៗ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការណែនាំច្បាស់លាស់របស់គ្រូ។ ដូច្នេះ មុននឹងប្រាប់អំពីពេលវេលាជាក់លាក់នៃឆ្នាំ ("និទាឃរដូវ", "ពេលវេលាដែលខ្ញុំចូលចិត្តបំផុតនៃឆ្នាំ") អ្នកត្រូវអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជាមុនអំពីអាកាសធាតុ បន្ទាប់មកអំពីរុក្ខជាតិ និងដើមឈើ អំពីអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះសត្វនៅពេលនោះ។ នៃឆ្នាំ របៀបដែលកុមារលេង និងមនុស្សពេញវ័យធ្វើការ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចស្នើគម្រោងដូចខាងក្រោមៈ 1) តើនិទាឃរដូវខុសពីរដូវរងាយ៉ាងដូចម្តេច? 2) តើអាកាសធាតុដូចនៅនិទាឃរដូវ? 3) តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះដើមឈើនិងគុម្ពោតនៅនិទាឃរដូវ? 4) តើសត្វស្លាបនិងសត្វរស់នៅដោយរបៀបណានៅនិទាឃរដូវ? 5) តើមនុស្សធ្វើអ្វីនៅក្នុងសួនច្បារនិងសួនច្បារ?

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីធម្មជាតិ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់លំដាប់នៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៅក្នុងរឿង។ នៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញក្នុងការសរសេររឿងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវសំណួរនៃផែនការនៅក្នុងលំដាប់នៃការត្រួតលើគ្នា។

ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺរឿងច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ (រដូវរងារនិងរដូវក្តៅ, ទន្លេនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនិងនិទាឃរដូវ, រដូវរងារនិងរដូវក្តៅនៅក្នុងព្រៃ) ។ ប្រធានបទបែបនេះផ្តល់ឱកាសច្រើនមិនត្រឹមតែធ្វើពិពិធកម្មខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងៗគ្នា ជាពិសេសប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

វគ្គនិទានរឿងអាចរួមបញ្ចូលលំហាត់ពាក្យសំដីខ្លីៗទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមមេរៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការនិទានរឿងលើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចក្នុងការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការប្រៀបធៀប ដោយហេតុនេះជួយពួកគេឱ្យចេះមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ។

មេរៀននៃប្រភេទនេះអាចចាប់ផ្តើមដោយពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីពេលវេលានៃឆ្នាំ (ឧទាហរណ៍គួរពិចារណា)។ បន្ទាប់​មក គ្រូ​ផ្តល់​យោបល់​ឲ្យ​បង្កើត​និយមន័យ​នៃ​ពាក្យ​មេឃ​៖ «​តើ​វា​ដូច​ម្តេច​នៅ​រដូវ​ផ្ការីក​? (ខៀវ, គ្មានពពក, ខៀវ, រួសរាយ, រីករាយ, មានពន្លឺថ្ងៃ) ។ ហើយនៅថ្ងៃដែលមានភ្លៀងធ្លាក់?' (អាប់អួរ ប្រផេះ ខ្មៅ មិនអាចទទួលយកបាន ទាប។ល។) បន្ទាប់​មក ពាក្យ​ព្រះអាទិត្យ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ (ភ្លឺ, ក្តៅ, ច្បាស់, រីករាយ, ក្រហម, មាស, ក្រហម)។ កុមារ​មក​ជាមួយ​នឹង​ការ​ប្រៀប​ធៀប​សម្រាប់​ពាក្យ ជ្រោះ (ទន្លេ​ខ្យល់​ដូច​សត្វ​ពស់ វា​រោទ៍​ដូច​កណ្ដឹង ហាក់​ដូច​ជា​ពស់​វារ​ក្នុង​ស្មៅ)។ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេបង្កើតរឿងអំពីនិទាឃរដូវ។

សត្វត្រយ៉ងបានមកដល់ហើយ (រឿងដោយ Zhenya R.)

ទន្សាយបានមកដល់ហើយ។ ពួកគេរើសនៅដីដោយចំពុះរបស់ពួកគេ រកមើលដង្កូវ និងប្រមូលមែកឈើ។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមសាងសង់សំបុក។ អ្នក​រាល់​គ្នា​កំពុង​ធ្វើ​ការ៖ ខ្លះ​កាន់​ស្មៅ ខ្លះ​កាន់​មែកឈើ។ Rooks មានបញ្ហាច្រើននៅនិទាឃរដូវ!

កូនឆ្កេញី(រឿងដោយ Serezha K.)

នៅ​ពេល​ខ្លាឃ្មុំ​ភ្ញាក់​ពី​ដំណេក​នៅ​រដូវ​ផ្ការីក កូន​របស់​នាង​កំពុង​ចោមរោម​ក្នុង​រូង​របស់​នាង។ ខ្លាឃ្មុំបានបោសសម្អាតព្រិល ហើយនាំពួកគេដើរលេង។ កូនសត្វរត់តាមនាង លោតជុំដូចដុំពក។ ខ្លាឃ្មុំ​បាន​នាំ​ពួក​គេ​ទៅ​កាន់​ដើម​ប៊ីច ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ជីក​រណ្ដៅ ហើយ​ផ្ដល់​ឫស​ផ្អែម​ដល់​ពួក​គេ។ អូ ហើយវាឆ្ងាញ់ណាស់! នៅថ្ងៃបន្ទាប់កូនតូចៗបានរត់តែម្នាក់ឯង។ យើង​រក​ឃើញ​ឫស​មួយ ប៉ុន្តែ​ខុស​មិន​ហ៊ាន​ទាល់​តែ​សោះ។ ម៉ាក់​បាន​ត្រឡប់​មក​វិញ​ហើយ​វាយ​គេ​ថា​៖ ​«​អូ​ឯង​ល្ងង់!»។

សំឡេងរោទ៍គ្រីស្តាល់ (រឿងដោយ Katya V.)

វាជាថ្ងៃក្តៅនៅនិទាឃរដូវ។ ដុំទឹកកកបានធ្លាក់លើទឹកកក ហើយបន្លឺឡើងយ៉ាងរីករាយ។ ហើយនៅពេលល្ងាច ដុំទឹកកកបានកក ពួកវាកាន់តែយូរទៅៗ។ ហើយ​នៅ​ពេល​ព្រឹក ពួក​គេ​បាន​ដួល​ម្ដង​ទៀត​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​រីករាយ។ ហើយពេញមួយថ្ងៃនៅនិទាឃរដូវអ្នកអាចលឺសំលេងគ្រីស្តាល់!

មិត្តភាពរវាងដើមប៊ីចនិងស្មៅ (រឿងដោយ Sveta N.)

មានព្រិលធ្លាក់ ហើយបន្ទាប់មកព្រះអាទិត្យភ្លឺបានឡើងកំដៅ ហើយព្រិលបានរលាយ ហើយស្លឹកស្មៅដុះនៅជិតដើមប៊ីច។ ហើយនៅពេលដែលខ្យល់បក់ឡើង ស្លឹកស្មៅចាប់ផ្តើមខ្សឹបជាមួយដើមប៊ីច។ នាងបានប្រាប់នាងថា "ខ្ញុំរីករាយណាស់ដែលវាក្តៅ!" ខ្ញុំនឹងធំឡើង!' ហើយដើមប៊ីចបាននិយាយថា នៅពេលដែលខែឧសភាមកដល់ នាងនឹងពាក់វាយ៉ាងឆ្លាតវៃ រ៉ូបពណ៌បៃតង.

របៀបដែលដើមឈើក្រោកឡើង (រឿងដោយ Natasha O.)

ព្រះអាទិត្យនិទាឃរដូវបានកំដៅឡើងហើយធ្វើឱ្យទឹកហូរ។ វាហូរដូចពស់ ហើយដាស់ដើមឈើទាំងអស់។ ពួកគេ​ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​ថា​៖ ​«​វា​ល្អ​ណាស់​ដែល​និទាឃរដូវ​បាន​មក​ដល់​ហើយ! អរគុណដល់ស្ទ្រីមសម្រាប់ការដាស់យើង!'

ជាការពិតណាស់ កុមារមិនផ្ទេរមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈភ្លាមៗទៅក្នុងសំណេររបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែការប្រៀបធៀប ការនិយាយ និងឃ្លាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងលេចឡើងជាបណ្តើរៗនៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេ។

វាល្អណាស់ក្នុងការបង្កើតអាល់ប៊ុមរឿងរបស់កុមារ ផ្តល់ចំណងជើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបសម្រាប់រឿងនីមួយៗ។ នេះនឹងជាកម្លាំងរុញច្រានដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ការបង្រៀននិទានរឿងមានឥទ្ធិពលលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លើការរៀបចំសុន្ទរកថារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។

រឿងច្នៃប្រឌិត - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "រឿងច្នៃប្រឌិត" 2017-2018 ។

ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលអាចក្លាយជាខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដី។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការនិយាយ និងវាក្យសព្ទ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ ការស្រមើស្រមៃប្រែទៅជាការបន្តពូជដោយមេកានិចបង្កើតការពិតទៅជាការច្នៃប្រឌិត (L. S. Vygotsky) ។

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលភ្ជាប់ជាមួយបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពផ្លាស្ទិចដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

បញ្ហានៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជាប្រភេទដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ពាក្យថា "រឿងច្នៃប្រឌិត" គឺជាឈ្មោះធម្មតាសម្រាប់រឿងដែលកុមារបង្កើតមកដោយខ្លួនឯង។ ភាពពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ មិន​តិច កិច្ចការលំបាក- បង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺស្រដៀងនឹងការនិទានរឿងពិតដែរ។ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ. កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

មូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី កំណត់ចំណាំ O.S. Ushakova 1 គឺជាការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត ផ្ទាល់មាត់ សិល្បៈប្រជាប្រិយរួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យសម្ដី ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា) ក្នុងការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់សិល្បៈ។ នាងចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីជាសកម្មភាពមួយដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់ ជីវិតជុំវិញនិងបានសម្តែងនៅក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ - រឿង, រឿងនិទាន, កំណាព្យ។

ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលមានអន្តរកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់កំណាព្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗ: ក្នុងការសរសេររឿង, រឿងនិទាន, ការពិពណ៌នា; នៅក្នុងការសរសេរកំណាព្យ, riddles, រឿងនិទាន; នៅក្នុងការបង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យថ្មី - ការបង្កើតថ្មី) ។

សម្រាប់បង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អត្ថន័យពិសេសមានការយល់ដឹងអំពីភាពពិសេសនៃការបង្កើតសិល្បៈ ជាពិសេសពាក្យសំដី ការច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ N.A. Vetlugina បានកត់សម្គាល់ពីភាពស្របច្បាប់នៃការពង្រីកគោលគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារ ដោយកំណត់វាចេញ។ ពាក្យ "ក្មេង" ។ នាង​បាន​កំណត់​ដំណាក់កាល​បី​ក្នុង​ការ​បង្កើត​សិល្បៈ​ច្នៃប្រឌិត​របស់​កុមារ ១.

នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺរៀបចំការសង្កេតជីវិតដែលមានឥទ្ធិពលលើការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្រមៃមើលជុំវិញ (ការយល់ឃើញទទួលបានពណ៌សោភ័ណភាព) ។ សិល្បៈដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្កើនការយល់ឃើញ។ ការងារសិល្បៈជួយកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍កាន់តែស្រស់ស្អាតក្នុងជីវិត និងរួមចំណែកដល់ការលេចឡើង រូបភាពសិល្បៈនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។

ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​ពិត​ប្រាកដ​នៃ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​របស់​កុមារ​នៅ​ពេល​ដែល​គំនិត​មួយ​កើត​ឡើង​ការ​ស្វែង​រក​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម មធ្យោបាយសិល្បៈ*. ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍខ្លាំងទាន់ពេលទេ។ ការលេចឡើងនៃគំនិតរបស់កុមារគឺជោគជ័យប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរក សកម្មភាពថ្មី។, (តោះមកនិយាយរឿងមួយ)] វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា: ស្វែងរកការតែងនិពន្ធ, ការរំលេចសកម្មភាពរបស់តួអង្គ, ការជ្រើសរើសពាក្យ, epithets ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមាននៅទីនេះ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត. នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើគុណភាពរបស់វា ខិតខំបំពេញវាដោយទទួលបាននូវសោភ័ណភាពរីករាយ ដូច្នេះការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សពេញវ័យ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់គឺជាការចាំបាច់។ ការវិភាគក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតរសជាតិសិល្បៈផងដែរ។” ចំណេះដឹងអំពីភាពប្លែកនៃការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បាន។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ចូរយើងចាំថា មូលដ្ឋាននៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណើរការនៃការកែច្នៃ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពថ្មីៗ សកម្មភាព ស្ថានភាពដែលពីមុនមិនមានកន្លែងនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ប្រភពតែមួយគត់នៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃគឺ ពិភពលោក. ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិត និងបទពិសោធន៍ជីវិត ដែលផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

1. លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត* ការងារនេះអាចមាន តួអក្សរផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើការងារជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត សង្កេតមើលការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ មើលរូបគំនូរ អាល់ប៊ុម គំនូរក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តី អានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃ ការផ្លាស់ប្តូររដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ។ ការអានសៀវភៅ ជាពិសេសសៀវភៅអប់រំ ធ្វើឱ្យកុមារមានចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗអំពីការងាររបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ និងផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានបច្ចេកទេសសិល្បៈជាច្រើន (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ការនិយាយឡើងវិញ ភាពជាបុគ្គល) និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយគត់ ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។ ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

2. ដល់អ្នកដទៃ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។ការបង្រៀនដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេតាមរយៈនិយមន័យពាក្យ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាបទពិសោធន៍ និងចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដូច្នេះហើយ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍។ របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលមានស្រាប់។ ដូច្នេះ ការសង្កេតមើលទេសភាពរដូវរងា កុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគុណភាព និងលក្ខខណ្ឌនៃ ព្រិល៖ ពណ៌សដូចរោមកប្បាស; ខៀវបន្តិចនៅក្រោមដើមឈើ; sparkles, shimmers, sparkles, ភ្លឺ; fluffy, ធ្លាក់ក្នុង flakes ។ពាក្យទាំងនេះបន្ទាប់មកត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ ("វាគឺនៅក្នុងរដូវរងារ, នៅក្នុង ខែមុនរដូវរងា, ខែកុម្ភៈ។ ពេលណា​ ពេលមុនព្រិលបានធ្លាក់ចុះ - ពណ៌ស fluffy - ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចុះនៅលើដំបូលនៅលើដើមឈើនៅលើកុមារនៅក្នុង flakes ពណ៌សធំ") ។

3. ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយគួរតែជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌមួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។—

កុមាររៀនជំនាញទាំងនេះនៅដំណាក់កាលមុនៗ ដោយបង្កើតអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ សរសេរការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ និងបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។ ជាពិសេសជិតស្និទ្ធទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជារឿងអំពីតុក្កតាមួយ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់ និងការចាប់ផ្តើមនៃភាគដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

4. លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការនៃ "ការបង្កើត" ពោលគឺ ការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និយាយអំពីអ្វីដែលមិនបានកើតឡើងពិតប្រាកដ ឬកុមារមិនបានឃើញវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែ "បង្កើតវាឡើង" (ទោះបីជា នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ ការពិតស្រដៀងគ្នាអាចជា)។

ប្រធានបទនៃរឿងច្នៃប្រឌិតគួរតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការទូទៅក្នុងការបណ្តុះអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវដល់កុមារចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ បណ្តុះការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះក្មេង មិត្តភាព និងមិត្តភាព។ ប្រធានបទគួរតែនៅជិតបទពិសោធន៍របស់កុមារ (ដើម្បីឱ្យរូបភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងពីការស្រមើលស្រមៃ) អាចចូលដំណើរការបានចំពោះការយល់ដឹង និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ពេល​នោះ​ពួក​គេ​នឹង​មាន​បំណង​ចង់​បង្កើត​រឿង ឬ​រឿងនិទាន​»។

ប្រធានបទសម្រាប់ការនិទានរឿងអាចមានខ្លឹមសារជាក់លាក់៖ "របៀបដែលក្មេងប្រុសម្នាក់បានរកឃើញកូនឆ្កែ", "របៀបដែល Tanya មើលថែបងស្រីរបស់នាង", "អំណោយសម្រាប់ម៉ាក់", "របៀបដែលសាន់តាក្លូសបានមកដើមឈើណូអែលនៅក្នុងមត្តេយ្យ"; "ហេតុអ្វីបានជាក្មេងស្រីយំ", "របៀបដែល Katya បានវង្វេងនៅក្នុងសួនសត្វ" ។ នៅពេលកុមាររៀនបង្កើតរឿងដែលមានខ្លឹមសារជាក់លាក់ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ - ផ្តល់រឿងលើប្រធានបទអរូបី៖ មកជាមួយរឿង "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យអស់សំណើច" "អំពីឧប្បត្តិហេតុដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច" ដូចជា "ការភ័យខ្លាចមានរឿងធំ។ ភ្នែក", "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែតាមលក្ខខណ្ឌយើងអាចបែងចែក ប្រភេទខាងក្រោម: រឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង; រឿង​ព្រេង​និទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ស្នាដៃមួយចំនួនបង្ហាញពីការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសវីរបុរសនៅពេលរក្សាគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងខណៈពេលដែលរក្សាវីរបុរស) ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាព ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយបង្កើតរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង ("តើ Misha បានបាត់បង់ស្រោមដៃរបស់គាត់" "អំណោយសម្រាប់ម៉ាក់នៅថ្ងៃទី 8 ខែមីនា") ។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមរៀនដោយបង្កើតរឿងនិទានទេ ចាប់តាំងពីភាពពិសេសនៃប្រភេទនេះស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតា ជួនកាលអស្ចារ្យ ដែលអាចនាំឱ្យមានការស្រមើស្រមៃមិនពិត។

កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតគឺបង្កើតអត្ថបទពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបញ្ចេញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ដើម្បីបង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ គាត់ត្រូវការជាម្ចាស់ ចំនួនធំគំនិតទូទៅ ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ អាចសំយោគបាន។

បច្ចេកទេសបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាស្រ័យលើជំនាញរបស់កុមារ គោលបំណងសិក្សា និងប្រភេទរឿង។

IN ក្រុមជាន់ខ្ពស់ ជា ដំណាក់កាលត្រៀមអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុត។ កុមារនិយាយជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ប្រធានបទមួយត្រូវបានស្នើឡើង សំណួរត្រូវបានសួរ ដែលកុមារទទួលបានចម្លើយនៅពេលពួកគេដាក់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់ រឿងមួយត្រូវបានចងក្រងចេញពីចម្លើយដ៏ល្អបំផុត។ សំខាន់គ្រូ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "តើមានអ្វីកើតឡើង ជាមួយក្មេងស្រី” កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោមៈ“ តើក្មេងស្រីនៅឯណា? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះនាង? ហេតុអ្វីបានជានាងយំ? តើអ្នកណាលួងលោមនាង? ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "បង្កើត" រឿងមួយ។ ប្រសិនបើកុមារបាត់បង់ គ្រូបង្រៀនបានដាស់តឿន (“ប្រហែលជានាងនៅដាឆា ឬបានវង្វេងផ្លូវក្នុងទីក្រុងដ៏អ៊ូអរ”)។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖ កុមារបង្កើតការបន្តនៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ដូច្នេះ បន្ទាប់ពីអាន និងរៀបរាប់រឿងរបស់ អិល ថុលស្តូយ “ជីតាអង្គុយផឹកតែ” គ្រូណែនាំឲ្យបន្តវា។ បង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអាចឈានដល់ការបញ្ចប់ដោយផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

IN ក្រុមត្រៀមសាលាភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែស្មុគស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងយ៉ាងច្បាស់ ប្រើឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង យល់ដឹង អង្គការរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទ) ។ គ្រប់ប្រភេទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាដែលមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ខាងក្រោម​នេះ​យើង​នឹង​ពិចារណា​អំពី​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ប្រើប្រាស់​បច្ចេកទេស​បង្រៀន​អាស្រ័យ​លើ​ប្រភេទ​រឿង។

ដូចនៅក្នុងក្រុមចាស់ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើម ជាមួយបង្កើតរឿងពិត។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាងាយស្រួលបំផុត។ មកជាមួយការបន្ត និងការបញ្ចប់នៃរឿង។គ្រូផ្តល់គំរូមួយដែលមានគ្រោង និងកំណត់ផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងគួរចាប់អារម្មណ៍កុមារ ណែនាំពួកគេអំពីតួអង្គសំខាន់ និងតួអង្គរបស់គាត់ និងការកំណត់ដែលសកម្មភាពកើតឡើង។ E.I. Tikheeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដែលនឹងផ្តល់នូវវិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើររឿងនៅក្នុង ទិសដៅផ្សេងគ្នា. សូមលើកឧទាហរណ៍ ១.

Vasya ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ រើសផ្លែស្ត្របឺរី និងស្តាប់បក្សីច្រៀង។ ថ្ងៃនេះគាត់បានចេញទៅមុន ហើយជាពិសេសទៅឆ្ងាយ។ កន្លែង​នោះ​មិន​ស្គាល់។ សូម្បីតែដើមប៊ីចក៏ខុសគ្នាដែរ - ក្រាស់មានមែកព្យួរ។ Vasya អង្គុយសម្រាកនៅក្រោមដើមប៊ីចធំមួយ ជូតចិញ្ចើមដែលបែកញើស ហើយឆ្ងល់ពីរបៀបរកផ្លូវទៅផ្ទះ។ ផ្លូវ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់​បាន​នាំ​ទៅ​ខាង​ស្ដាំ ប៉ុន្តែ Vasya មិន​ដឹង​ថា​វា​ទៅ​ណា​ទេ។ ដើម​កំណើត​មួយ​ចំនួន​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​ត្រង់​ទៅ​មុខ ហើយ​នៅ​ខាង​ឆ្វេង​មាន​ព្រៃ​ក្រាស់។ ត្រូវ​ទៅណា?

កុមារត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែល Vasya ចេញពីព្រៃ។

សំណួរបន្ថែមយោងតាម ​​LA Penyevskaya ពួកគេគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការណែនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ធ្វើផែនការក្នុងទម្រង់ជាសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 មួយចំនួនធំនៃពួកវានាំទៅរកព័ត៌មានលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នា ដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃផែនការរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិទានរឿង សំណួរត្រូវបានសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសដែលកុមារភ្លេចប្រាប់។ អ្នកអាចណែនាំការពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស លក្ខណៈរបស់គាត់ ឬរបៀបបញ្ចប់រឿង។

បច្ចេកទេសស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើគ្រោងដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។ ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​រំឭក​ថា​ថ្ងៃ​ទី ៨ ខែ​មីនា នឹង​មក​ដល់​ក្នុង​ពេល​ឆាប់ៗ​នេះ។ កុមារទាំងអស់នឹងអបអរសាទរម្តាយរបស់ពួកគេហើយផ្តល់អំណោយដល់ពួកគេ។ គាត់រាយការណ៍បន្ថែមថា "ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀននិយាយអំពីរបៀបដែល Tanya និង Seryozha បានរៀបចំអំណោយសម្រាប់ម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ថ្ងៃនេះ។ ចូរយើងហៅរឿងថា "អំណោយដល់ម៉ាក់" ។ យើង​នឹង​កត់ត្រា​រឿង​ដែល​ល្អ​បំផុត»។ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់កុមារ ជំរុញវា ណែនាំប្រធានបទ គ្រោង និងដាក់ឈ្មោះតួអង្គសំខាន់ៗ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីជាទម្រង់ការនិទានរឿង និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនបែបនេះអ្នកអាចគូរ កាតជូនពរសម្រាប់ម្តាយ។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E.P. Korotkova ។ វាផ្តល់នូវរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលមើលបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម៖ ការពិពណ៌នាអំពីតួអង្គ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់នៅពេលតែងរឿង (ពិពណ៌នាអំពីគាត់ និងស្ថានភាពដែលគាត់បានចូលរួម។ កាន់តែពេញលេញ) ។ល។

មកឡើងជាមួយនឹងរឿងលើប្រធានបទនៃការជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។- កិច្ចការពិបាកបំផុត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអត្ថបទ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់ពួកគេ។ គ្រូផ្តល់ដំបូន្មានអំពីអ្វីដែលអ្នកអាចបង្កើតរឿងអំពី (អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រីអំពីមិត្តភាពរបស់សត្វអំពីសត្វទន្សាយនិងចចក) ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត ហើយរៀបចំផែនការមួយ ("ដំបូង ចូរនិយាយថារឿងរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានគេហៅថាអ្វី ហើយដោយសង្ខេប - អ្វីដែលអ្នកនឹងនិយាយអំពីមុន អ្វីនៅកណ្តាល និងអ្វីនៅចុងបញ្ចប់។ នោះអ្នកនឹងប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់”) ។

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ បង្កើតរឿងនិទានចាប់ផ្តើម ជាមួយការណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងគ្រោងជាក់ស្តែង។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមរឿង "ក្តីស្រមៃរបស់ Andryusha"៖ "ប៉ាបានឱ្យក្មេងប្រុស Andryusha ជិះកង់ "Eaglet" ។ ទារកចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់ រហូតដល់គាត់សុបិនអំពីវានៅពេលយប់។ Andryusha បានសុបិនថាគាត់បានធ្វើដំណើរលើកង់របស់គាត់។ កន្លែងដែល Andryusha បានទៅ និងអ្វីដែលគាត់បានឃើញនៅទីនោះ កុមារត្រូវតែបង្កើតគំនិតមួយ។ គំរូនេះនៅក្នុងទម្រង់នៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងមួយ អាចត្រូវបានបន្ថែមដោយការពន្យល់ថា "មានអ្វីមួយមិនធម្មតាអាចកើតឡើងនៅក្នុងសុបិនមួយ។ Andryusha អាចទៅទីក្រុងផ្សេងៗ និងសូម្បីតែប្រទេសនានា មើលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬគួរឱ្យអស់សំណើច។

ដំបូងឡើយ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់រឿងនិទានចំពោះរឿងអំពីសត្វ៖ "តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះ Hedgehog នៅក្នុងព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក" "ចចក និងសត្វទន្សោង" ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ ចាប់តាំងពីការសង្កេត និងការស្រលាញ់សត្វផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីស្រមៃមើលពួកវាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងអំពីទម្លាប់របស់សត្វ, របស់ពួកគេ។ រូបរាង. ដូច្នេះហើយ ការរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ គឺត្រូវបានអមដោយការមើលរបស់ក្មេងលេង គំនូរ និងមើលផ្ទាំងភាពយន្ត។

ការអាន និងនិទានរឿងខ្លី និងរឿងនិទានដល់កុមារ ជួយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ ដើម្បីបញ្ជាក់ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បានបង្ហាញនៅក្នុងវា។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃរឿងរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន។

ឧទាហរណ៍នៃរឿងនិទានដោយ Tanya (6 ឆ្នាំ 7 ខែ): "វេទមន្ត Wand" ។ មាន​ពេល​មួយ​មាន​ទន្សាយ​មួយ​មាន​វេទមន្ត​។ គាត់តែងតែនិយាយ ពាក្យវេទមន្ត៖ "វេទមន្ត ធ្វើបែបហ្នឹង។" ដាវបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់គាត់។ កញ្ជ្រោង​បាន​គោះ​ទ្វារ​ទន្សាយ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «​តើ​ខ្ញុំ​អាច​មក​ផ្ទះ​អ្នក​បាន​ទេ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ ចចក​បាន​បណ្តេញ​ខ្ញុំ​ចេញ​»​។ កញ្ជ្រោង​បាន​បោក​បញ្ឆោត​គាត់ ហើយ​យក​ដំបង​របស់​គាត់​ចេញ។ ទន្សាយអង្គុយនៅក្រោមដើមឈើហើយយំ។ មាន់រងាវដើរ៖ «ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ ទន្សាយ? សត្វទន្សាយប្រាប់គាត់គ្រប់យ៉ាង។

មាន់​យក​ទៅ​បាត់ ដំបង​វេទមន្តពីកញ្ជ្រោងនាំយកវាទៅទន្សាយហើយពួកគេបានចាប់ផ្តើមរស់នៅ។ នោះ​ហើយ​ជា​ការ​បញ្ចប់​នៃ​រឿងនិទាន ហើយ​អ្នក​ណា​បាន​ស្តាប់​គឺ​ធ្វើ​បាន​ល្អ​»​។​ ១

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលរបស់រុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្តុកទុកនៃរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារ រូបភាព និងគ្រោងរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ការវិភាគអំពីគ្រោងការណ៍សម្រាប់បង្កើតការនិទានរឿងរឿងនិទាន និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង (ពាក្យដដែលៗ សមាសភាពខ្សែសង្វាក់ ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់បែបប្រពៃណី) ត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើធាតុទាំងនេះនៅក្នុងការសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូពន្យល់ពីបច្ចេកទេស ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា: ជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ ដាក់ឈ្មោះតួអង្គ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគត ណែនាំផែនការ ចាប់ផ្តើមរឿងនិទាន ជួយជាមួយសំណួរ បង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិទានរឿងរឿងនិទានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម: កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតរឿងនិទានដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច គ្រោងតួអង្គ; ជ្រើសរើសប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក, គ្រោង, តួអក្សរ 2 ។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺច្រើនបំផុត រូបរាងស្មុគស្មាញអត្ថបទរបស់កុមារគឺ ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

1. បង្កើនគំនិតរបស់កុមារ និងការចាប់អារម្មណ៍អំពីធម្មជាតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត ការរៀនសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិជុំវិញ។

2. ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិកាន់តែស៊ីជម្រៅដោយមើលគំនូរសិល្បៈ និងប្រៀបធៀបភាពស្រស់ស្អាតនៃអ្វីដែលពណ៌នាជាមួយការពិតនៃការរស់នៅ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិដោយការតំណាង។

4. រៀនសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ចំណេះដឹងទូទៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតមើលគំនូរ ស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ។

ជំនួយសម្រាប់កុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូគំរូ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។

"ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ខ្ញុំចូលចិត្តមើល និងប្រមូលស្លឹកលឿងនៃ maple និង birch ស្លឹកក្រហមនៃ sedge និងស្លឹកបៃតងស្រាលនៃ willow និង poplar នៅក្នុងភួង។ ហើយនៅពេលដែលខ្យល់បក់មក ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលស្លឹកឈើជ្រុះពីដើមឈើ គូសរង្វង់លើអាកាស រួចក៏ធ្លាក់មកដីយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកដើរនៅលើដីនៅលើកំរាលព្រំបែបនេះ ស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះអ្នក​អាច​ឮ​វា​គ្រវី​ថ្នមៗ»។ (N.A. Orlanova) ។

ការពិពណ៌នាខ្នាតតូចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (O. S. Ushakova) ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីការសន្ទនាខ្លីមួយអំពីនិទាឃរដូវ និងលំហាត់វាក្យសព្ទ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយអំពីធម្មជាតិនៅនិទាឃរដូវ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់៖ "តើអ្នកអាចនិយាយបានយ៉ាងដូចម្តេចអំពីនិទាឃរដូវ តើនិទាឃរដូវប្រភេទណា? (និទាឃរដូវគឺក្រហម ក្តៅ និទាឃរដូវមានពណ៌បៃតង ក្តៅ ពន្លឺថ្ងៃ។) តើស្មៅនៅនិទាឃរដូវ? (ស្មៅស្រមោចពណ៌បៃតងខ្ចី ស្មៅស្រទន់ ស្រមោច ទឹកសន្សើម ស្មៅទន់ដូចភួយ។) តើដើមប៉ោមប្រភេទណាអាចមាននៅនិទាឃរដូវ? (ព្រិលពណ៌ស ក្រអូប រីក ពណ៌ផ្កាឈូកស្លេក ពណ៌សដូចព្រិល ទន់ភ្លន់)។

ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿង និងរឿងនិទានទេ។ កុមារក៏តែងកំណាព្យ ប្រយោគ រឿងព្រេងនិទាន និងសូត្ររាប់។ ការរាប់ rhymes គឺមានប្រជាប្រិយភាព និងទូលំទូលាយក្នុងចំណោមកុមារ - កំណាព្យ rhyming ខ្លីដែលកុមារប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំឬកំណត់តួនាទី។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ rhyme, ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យ rhymed - មិនត្រឹមតែរាប់ rhymes ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង teasers ផងដែរ - ជាញឹកញាប់ទាក់ទាញកុមារក្លាយជាតម្រូវការមួយហើយពួកគេអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បី rhyme ។ ក្មេងៗ​សុំ​ឲ្យ​គេ​ផ្តល់​ពាក្យ​ទៅ​ជា​ចង្វាក់​ភ្លេង ហើយ​ពួកគេ​ផ្ទាល់​មក​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​ដែល​មាន​ព្យញ្ជនៈ​ជាមួយ​នឹង​ពួកគេ (ខ្សែ​-​មាន​ខ្យង​នៅ​ក្នុង​ស្រះ ផ្ទះ - ត្រី​ឆ្តោ​រស់នៅ​ក្នុង​ទន្លេ)។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ, កំណាព្យលេចឡើង, ជាញឹកញាប់ត្រាប់តាម។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ពេលខ្លះបង្ហាញដោយខ្លួនវាបន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងស្រីម្នាក់ដែលកំពុងដើររត់ទៅរកគ្រូដោយយកភួងផ្កា ហើយរាយការណ៍ដោយរំភើបថានាងបានមកជាមួយកំណាព្យ "ផ្កាពោត" ។

តួនាទីពិសេសក្នុងផ្លូវចិត្ត និង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកុមារលេងល្បែងផ្គុំរូប។ ការណែនាំជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារទៅអក្សរសាស្ត្រនិង ល្បែងប្រជាប្រិយ, ការវិភាគនៃមធ្យោបាយសិល្បៈនៃ riddles, លំហាត់វាក្យសព្ទពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីសរសេរ riddles ដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីកំណាព្យគឺអាចធ្វើទៅបានដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀននិងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។ E.I. Tikheeva ក៏បានសរសេរដូច្នេះដែរ។ ពាក្យរស់នៅរឿងព្រេងនិទាន និទានរឿង កំណាព្យដែលអានច្បាស់ ចម្រៀងប្រជាប្រិយគួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ ហើយរៀបចំកុមារឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសិល្បៈ។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរក្សាកំណត់ត្រានៃការតែងនិពន្ធរបស់កុមារ និងតែងសៀវភៅដែលផលិតនៅផ្ទះពីពួកគេ ដែលកុមារចូលចិត្តអានច្រើនដង។ សៀវភៅបែបនេះបំពេញបន្ថែមគំនូររបស់កុមារលើប្រធានបទអត្ថបទបានយ៉ាងល្អ។

ហ្គេមនិទានរឿងបានកើតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនៅ Reggio Emilia ប្រទេសអ៊ីតាលី។ ក្មេងៗប្តូរវេនគ្នាឡើងទៅកាន់ Dais ហើយប្រាប់មិត្តភក្តិរបស់ពួកគេអំពីរឿងដែលពួកគេបានបង្កើត។ គ្រូ​សរសេរ​វា​ចុះ ហើយ​កុមារ​ធ្វើ​យ៉ាង​ប្រយ័ត្នប្រយែង​ថា​គាត់​មិន​ខកខាន ឬ​ផ្លាស់ប្តូរ​អ្វី​ទាំងអស់​។ បន្ទាប់មកគាត់បង្ហាញរឿងរបស់គាត់ជាមួយនឹងគំនូរដ៏ធំមួយ។

ឧទាហរណ៍នេះត្រូវបានដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅរបស់ Gianni Rodari "វេយ្យាករណ៍នៃ Fantasy ។ ការណែនាំអំពីសិល្បៈនៃការច្នៃប្រឌិតរឿង” (M., 1978) ។ វានិយាយអំពីវិធីមួយចំនួនដើម្បីបង្កើតរឿងសម្រាប់កុមារ និងរបៀបជួយកុមារសរសេរដោយខ្លួនឯង។ ការណែនាំរបស់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរុស្ស៊ីផងដែរ។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃរឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ ប្រយោគ រឿងនិទាន ការបង្កើតពាក្យ។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​លទ្ធភាព​មក​ជាមួយ​នឹង​គ្រោង​មួយ, ដំណើរ​ការ​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍, ចំណុច​កំពូល​និង​ការ​បដិសេធ​មួយ. ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសការពិតបុគ្គល ណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យ​ថា​រឿង​ច្នៃប្រឌិត​គឺជា​ឈ្មោះ​ធម្មតា​សម្រាប់​រឿង​ដែល​កុមារ​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ខ្លួនឯង​ព្រោះ​... មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។

ភាពពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី O.S. Ushakova ចាត់ទុកវាជាសកម្មភាពមួយដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ រឿងរឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ រួមទាំងតូចតាច។ ទម្រង់នៃរឿងព្រេងនិទាន (សុភាសិត, ពាក្យ, riddles, ឯកតា phraseological)) ។

ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលមានអន្តរកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់កំណាព្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មិនមានការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ដោយ conventionally: story of a realistic; រឿង​ព្រេង​និទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ស្នាដៃមួយចំនួនបង្ហាញពីការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសវីរបុរសនៅពេលរក្សាគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងខណៈពេលដែលរក្សាវីរបុរស) ។

ជម្រើសសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:

• 1. មកជាមួយប្រយោគមួយហើយបញ្ចប់រឿងមួយ (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង, គ្រោងរបស់វា, ព្រឹត្តិការណ៍និងតួអក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយមឬរឿងនិទាន;
• 2. មកជាមួយរឿងឬរឿងនិទានយោងទៅតាមផែនការរបស់គ្រូ (ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មាតិកា) Penevskaya L.A. ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។
• 3. ឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ប្រធានបទគួរតែជាការជំរុញទឹកចិត្ត រឿងខ្លះអាចបញ្ចូលទៅក្នុងស៊េរីដោយផ្អែកលើប្រធានបទ។

ច. Sokhin (6 p141) កំណត់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់រឿងច្នៃប្រឌិត៖

• 1. មកជាមួយការបន្តនិងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា ហើយព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គត្រូវបានបង្កើតដោយកុមារ។ ឧទាហរណ៍​មួយ​គឺ​ជា​រឿង​មិន​ទាន់​ចប់​ដោយ L. A. Penyevskaya “How Misha Lost His Mitten” (Anthology for children of senior preschool age. M., 1976)។ គ្រូសួរកុមារនូវសំណួរថា "តើ Misha បានរកឃើញស្រោមដៃរបស់គាត់ទេ? តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា? តើអ្នកណាបានជួយគាត់? នេះជំរុញការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីឱ្យកុមារបង្កើតស្ថានភាពជីវិតពិតដែលគួរឱ្យជឿ។ ប្រសិនបើរឿងត្រូវបានសរសេរដោយឯកឯង អ្នកគួរតែនិយាយអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងចំពោះស្រោមដៃរបស់ Misha ពោលគឺផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗ (ប្រហែលជានាងជាប់ក្នុងព្រៃ ឬត្រូវបានអូសដោយកូនឆ្កែ។ល។)។
• 2. ការបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកគ្រូ ទាមទារឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ព្រោះផែនការនេះគ្រាន់តែរៀបរាប់ពីលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយកុមារនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ។
• 3. ការឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យនៃការគិត កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ដោយជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃរឿង និងទម្រង់របស់វាដោយឯករាជ្យ។
• 4. ប្រភេទនៃការនិទានរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺការបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជួនកាលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនាថា "តើអ្នកណានឹងមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត" ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាព ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

"វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Solikamsk"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តឯកជន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៤

FZO Afanasyev

Daria Sergeevna

បានពិនិត្យ៖

សាស្ត្រាចារ្យ​ជាន់​ខ្ពស់

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិង

វិធីសាស្រ្តឯកជន

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, ឆ្នាំ ២០០៩

ការណែនាំ

ខ្ញុំបង្រៀនក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

១.១. តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

II សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ការណែនាំ

បញ្ហានៃការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយ E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀតដែលបានបង្កើតប្រធានបទ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។

យោងទៅតាម Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ភាពប្លែកនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយពឹងផ្អែកលើប្រធានបទពីបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា /2.26/ ។

ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគួរសមអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ យោងតាមនិយមន័យរបស់ L.S. យោងតាមលោក Vygotsky ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ទៅជាការច្នៃប្រឌិត។

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពផ្លាស្ទិចដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ខ្ញុំការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃរឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ ប្រយោគ រឿងនិទាន ការបង្កើតពាក្យ។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​លទ្ធភាព​មក​ជាមួយ​នឹង​គ្រោង​មួយ, ដំណើរ​ការ​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍, ចំណុច​កំពូល​និង​ការ​បដិសេធ​មួយ. ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសការពិតបុគ្គល ណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យ​ថា​រឿង​ច្នៃប្រឌិត​គឺជា​ឈ្មោះ​ធម្មតា​សម្រាប់​រឿង​ដែល​កុមារ​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ខ្លួនឯង​ព្រោះ​... មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។

ភាពពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

O.S. Ushakova ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីថាជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ រឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ រួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា))។

ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលមានអន្តរកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់កំណាព្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងពីភាពប្លែកនៃការបង្កើតសិល្បៈ ជាពិសេសពាក្យសំដី ការច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖

1. បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2. ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ;

3. សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ;

4. ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការដែលត្រូវធ្វើ។

នៅ​លើ។ Vetlugina នៅក្នុងការបង្កើតរបស់កុមារ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈកំណត់អត្តសញ្ញាណបីដំណាក់កាល / 1,345 /:

នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ៖ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការទទួលបាន ការសង្កេតជីវិត ដែលមានឥទ្ធិពលលើការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីការស្រមើលស្រមៃនៃបរិស្ថាន និងតួនាទីនៃសិល្បៈគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គំនិតមួយកើតឡើង ការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈកំពុងដំណើរការ)។ ការ​រៀបចំ​សកម្មភាព​ថ្មី​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់ (​យើង​នឹង​បង្ហាញ​អំពី​រឿង​មួយ​ កិច្ចការ​ច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកការតែងនិពន្ធ រំលេចសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ជ្រើសរើសពាក្យ និងពាក្យអសុរស។

នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង (គុណភាពរបស់វាការបញ្ចប់របស់វាភាពរីករាយនៃសោភ័ណភាព) ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋាននៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណើរការនៃការកែច្នៃ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ហើយការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពថ្មីៗ សកម្មភាព ស្ថានភាពដែលពីមុនមិនមានកន្លែងនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ប្រភពតែមួយគត់នៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃគឺពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិត និងបទពិសោធន៍ជីវិត ដែលផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត។ ការងារនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាអាស្រ័យលើកិច្ចការជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើលរូបគំនូរ អាល់ប៊ុម រូបភាពក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តី ការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការអានសៀវភៅ ជាពិសេសសៀវភៅអប់រំ ធ្វើឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗអំពីការងាររបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ និងផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អ។ ភាសាអក្សរសាស្ត្រ. ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានបច្ចេកទេសសិល្បៈជាច្រើន (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ការនិយាយឡើងវិញ ភាពជាបុគ្គល) និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយគត់ ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។ ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេសកម្មតាមរយៈពាក្យនិយមន័យ។ ពាក្យ​ដែល​ជួយ​ពណ៌នា​អំពី​បទពិសោធន៍ ចរិត​លក្ខណៈ តួអក្សរ. ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរតែជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ លក្ខខណ្ឌមួយគឺ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

កុមាររៀនជំនាញទាំងនេះពីមុន ដំណាក់កាលអាយុការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ តែងការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ និងការបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។ ជាពិសេសជិតស្និទ្ធទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជារឿងអំពីតុក្កតាមួយ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់ និងការចាប់ផ្តើមនៃភាគដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការ "បង្កើត" ពោលគឺឧ។ បង្កើត​អ្វី​ដែល​ថ្មី និយាយអំពី​អ្វី​ដែល​មិន​បាន​កើត​ឡើង ឬ​កុមារ​មិន​បាន​ឃើញ​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ប៉ុន្តែ "បង្កើត​វា" (ទោះបី​ជា​តាម​បទពិសោធន៍​របស់​អ្នក​ដទៃ​ក៏​មាន​ការពិត​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ដែរ)។

ជម្រើសសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. និងអ្នកផ្សេងទៀត / 3,126 /:

1. មកជាមួយប្រយោគមួយហើយបញ្ចប់រឿងមួយ (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង, គ្រោងរបស់វា, ព្រឹត្តិការណ៍និងតួអក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយមឬរឿងនិទាន;

2. មកជាមួយរឿងឬរឿងនិទានយោងទៅតាមផែនការរបស់គ្រូ (ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មាតិកា) Penevskaya L.A. ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។

3. ឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ប្រធានបទគួរតែជាការជំរុញទឹកចិត្ត រឿងខ្លះអាចបញ្ចូលទៅក្នុងស៊េរីដោយផ្អែកលើប្រធានបទ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មិនមានការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចបែងចែកបានយ៉ាងប្រហាក់ ប្រហែល៖ រឿងដែលមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ រឿង​ព្រេង​និទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ស្នាដៃមួយចំនួនបង្ហាញពីការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសវីរបុរសនៅពេលរក្សាគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងខណៈពេលដែលរក្សាវីរបុរស) ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាព ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយបង្កើតរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង។

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើជំនាញរបស់កុមារ គោលបំណងសិក្សា និងប្រភេទរឿង។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ សំខាន់គ្រូ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែស្មុគស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងយ៉ាងច្បាស់ ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ)។ គ្រប់ប្រភេទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាដែលមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដូចនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរឿងពិត។ អ្វី​ដែល​ស្រួល​បំផុត​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​នឹង​មក​ជាមួយ​នឹង​ការ​បន្ត​និង​ការ​បញ្ចប់​នៃ​រឿង​។ គ្រូផ្តល់គំរូមួយដែលមានគ្រោង និងកំណត់ផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងគួរចាប់អារម្មណ៍កុមារ ណែនាំពួកគេអំពីតួអង្គសំខាន់ និងតួអង្គរបស់គាត់ និងការកំណត់ដែលសកម្មភាពកើតឡើង។ E.I. Tikheyeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដែលនឹងផ្តល់នូវវិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់រឿងក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

សំណួរបន្ថែម យោងទៅតាម L.A. Penevskaya គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការដឹកនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ផែនការក្នុងទម្រង់ជាសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 មួយចំនួនធំនៃពួកវានាំទៅរកព័ត៌មានលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នា ដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃផែនការរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិទានរឿង សំណួរត្រូវបានសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសដែលកុមារភ្លេចប្រាប់។ អ្នកអាចណែនាំការពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស លក្ខណៈរបស់គាត់ ឬរបៀបបញ្ចប់រឿង។ បន្ទាប់ - រឿងផ្អែកលើគ្រោងដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីជាទម្រង់ការនិទានរឿង និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. P. Korotkova ។ នាងផ្តល់ជូននូវរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ និងបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលជំរុញការស្រមើលស្រមៃ។ មករឿងលើប្រធានបទដែលជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង - គ្រូណែនាំថាអ្នកមកជាមួយរឿងអំពី ករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី អំពីមិត្តភាពរបស់សត្វ អំពីទន្សាយ និងចចក។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតចំណងជើងសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត និងរៀបចំផែនការ។

ការរៀនសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងគ្រោងជាក់ស្តែង។

ការអាន និងនិទានរឿងខ្លីៗ និងរឿងនិទានដល់កុមារជួយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ ហើយសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃរឿងរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប្រភេទអត្ថបទដែលពិបាកបំផុតរបស់កុមារគឺការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

1. បង្កើនគំនិត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារអំពីធម្មជាតិក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត រៀនសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិជុំវិញ។

2. ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិកាន់តែស៊ីជម្រៅដោយមើលគំនូរសិល្បៈ និងប្រៀបធៀបភាពស្រស់ស្អាតនៃអ្វីដែលពណ៌នាជាមួយការពិតនៃការរស់នៅ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិដោយការតំណាង។

4. រៀនសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ចំណេះដឹងទូទៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតមើលគំនូរ ស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ពេលខ្លះបង្ហាញដោយខ្លួនវាបន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ការណែនាំជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារចំពោះពាក្យប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងប្រជាប្រិយ ការវិភាគអំពីមធ្យោបាយសិល្បៈនៃពាក្យ riddles និងលំហាត់វាក្យសព្ទពិសេស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការសរសេរពាក្យប្រឌិតដោយឯករាជ្យ។ E.I. Tikheyeva បានសរសេរថា ពាក្យរស់រវើក រឿងនិទាន និទានរឿង កំណាព្យ អានច្បាស់ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ គួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ និងរៀបចំកុមារឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត /1,130/ ។

វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាពបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់នៃគំរូរឿងរបស់គ្រូ ដែលស្នើឡើងដោយ T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko ។ /4.24/:

ដំណាក់កាលទី 1 "កំណត់សមាសភាពនៃរូបភាព"

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងរូបភាព បច្ចេកទេស "Spyglass" ត្រូវបានប្រើ។ ច្បាប់៖ ចង្អុលកែវយឹតទៅវត្ថុមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

ដើម្បីកំណត់ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុមួយ បច្ចេកទេស "ការដេញថ្លៃ", "ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិត", "អ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ជាដើម។ ហ្គេមទាំងនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍។

នៅពេលបង្រៀនជំនាញចាត់ថ្នាក់ បច្ចេកទេសនៃការបែងចែកជាក្រុមតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ បង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ធម្មជាតិ មុខងារ វត្តមាននៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ រូបរាង។ល។ ក្រុមចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យទូទៅ។

កុមារធ្វើគំរូវត្ថុដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើដ្យាក្រាម អក្សរ រូបភាព ពណ៌ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការកំណត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះត្រូវប្រើក្តារបន្ទះឬក្រដាសដែលគំរូត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសមាសភាពនៃគំនូរ។

ដំណាក់កាលទី 2 "ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ការងារច្នៃប្រឌិតខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

អ្នកជំនួយការ "រួបរួម" បានមក ហើយបង្រួបបង្រួមវត្ថុពីរ (គ្រូចង្អុលទៅវត្ថុពីរ) ។ អ្នកជំនួយការសុំពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើបែបនេះ។ PR៖ ហ្គេមដែលមានរូបភាព "ឆ្មា និងកូនឆ្មា"។

"ស្វែងរកមិត្ត" - ស្វែងរកវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ទីតាំងដែលទាក់ទង. PR: "កូនឆ្មាគឺជាមិត្តនឹងគ្នា ព្រោះកូនរបស់ម្តាយដូចគ្នាជាឆ្មា ហើយចូលចិត្តលេងជាមួយគ្នា"។

"ស្វែងរកសត្រូវ" - ស្វែងរកវត្ថុដែល "មិនមែនជាមិត្ត" ជាមួយគ្នា។ PR៖ "បាល់មិនមែនជាមិត្តនឹងកន្ត្រកទេ ព្រោះវារមៀលចេញពីវា ហើយមិនចង់នៅទីនោះ"។ ចំណាំ៖ ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុគឺជាប្រធានបទ។

ដំណាក់កាលទី 3 "ការពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុនៅក្នុងរូបភាពដោយអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា"

បច្ចេកទេស "ចូលរូបភាព"៖ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ដែលអាចកើតមាន ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ស្រូបក្លិន រសជាតិ ប៉ះដោយដៃរបស់ពួកគេ។ល។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណាក់កាលទី 4 "ការចងក្រងប្រយោគ និងពាក្យប្រៀបធៀបពីរូបភាព"

ការបង្រៀនកុមារពីរបៀបសរសេរពាក្យ riddles ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលពាក់កណ្តាលសកម្ម (គ្រូនិងកុមារបង្កើត riddle ទូទៅ) ទៅដំណាក់កាលសកម្ម (កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសវត្ថុនិងគំរូនៃ riddle) ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអាចប្រើគំរូចម្រុះបាន។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេរ riddles ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់គំរូតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។

1. រួមគ្នាជាមួយកុមារ សូមជ្រើសរើសវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

2. វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើសរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ សកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ 3. វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ 4. ផ្នែកមួយត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងវត្ថុ។ ចំនួននៃផ្នែកបែបនេះត្រូវបានកំណត់។

គ្រូខ្លួនឯងបង្កើតពាក្យប្រៀបធៀប និងផ្តល់ជូនដើម្បីទាយពួកគេ។ សំណួរមួយត្រូវបានសួរទៅកាន់កុមារថា "តើខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីនរណាឬអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?"

ដំណាក់កាលទី 5 "ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុតាមពេលវេលា"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងបែបស្រមើស្រមៃជាមួយនឹងការបំប្លែងវត្ថុតាមពេលវេលា បច្ចេកទេសនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា ("Time Machine") ត្រូវបានប្រើ។

វត្ថុជាក់លាក់នៃរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយវត្តមានរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នា។ បន្ទាប់មក វាត្រូវបានស្នើឱ្យគិតអំពីអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ជាកាលពីអតីតកាល និងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងចំពោះគាត់នាពេលអនាគត (ឆ្ងាយ ឬជិត)។

ដំណាក់កាលទី 6 "ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យតំរង់ទិសក្នុងរូបភាព ហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ "បាទ-ទេ", "រូបភាពរស់នៅ"។

ហ្គេម "បាទ-ទេ" ត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖ អ្នកដឹកនាំទាយវត្ថុក្នុងរូបភាព ហើយកុមារប្រើសំណួរដើម្បីកំណត់ទីតាំងរបស់វា។ វត្ថុដែលបានរកឃើញ "មកដល់ជីវិត" ហើយរកឃើញកន្លែងនៅលើឆាក (លំហបីវិមាត្រ) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺពណ៌នាវត្ថុនៅនឹងកន្លែងក្នុងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកនៅលើឆាក។

គំរូសមាសភាពនៃគំនូរនៅលើឆាកកំពុងត្រូវបានសាងសង់ជាបណ្តើរៗ។

ដំណាក់កាលទី 7 "ការតែងរឿងក្នុងនាមវត្ថុផ្សេងៗ"

មុននឹងបង្រៀនកូនឱ្យសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមនុស្សដំបូង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

“ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីចរិតលក្ខណៈ ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំផ្ទុយពីនេះ”។

"បង្ហាញតាមរយៈសកម្មភាព និងការបញ្ចេញទឹកមុខ នូវការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់អ្នក។"

“ប្រែក្លាយទៅជានរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។ រៀបរាប់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក”។

ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជំនួសឱ្យវត្ថុណាមួយនៅក្នុងរូបភាពជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ទុកជាមុន បច្ចេកទេសនៃការយល់ចិត្តត្រូវបានប្រើ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារស្រមៃថាខ្លួនគាត់ជាវត្ថុមួយហើយ "ចូល" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទៅ ការពិពណ៌នាលម្អិតស្ថានភាពរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ គ្រូគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់តួអង្គក្នុងរូបភាព។

ដំណាក់កាលទី 8 "លក្ខណៈអត្ថន័យនៃរូបភាព"

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានការងារស៊ីជម្រៅលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុភាសិត និងសុភាសិត និងការរៀនពន្យល់ពួកគេពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពត្រូវបានរៀបចំឡើងជាល្បែង "ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពនេះត្រូវបានគេហៅថា?" អង្គការរបស់វាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រ "កាតាឡុក" ។ គ្រូរៀបចំក្រដាសដែលសុភាសិត និងសុភាសិតផ្សេងៗត្រូវបានសរសេរ។ ច្បាប់មួយត្រូវបានណែនាំ៖ ទាញចេញចំណាំ អានអត្ថបទ (អានដោយគ្រូ ឬកុមារដែលអាចអានបាន) ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពត្រូវបានគេហៅថា?

ហ្គេមបន្ទាប់គឺ "ស្វែងរកចំណងជើងដែលជោគជ័យបំផុតនៃរូបភាព" ។ កុមារត្រូវបានសុំឱ្យចងចាំសុភាសិត និងសុភាសិតជាច្រើន ជ្រើសរើសមួយ ឬពីរដែលសមស្របបំផុតចំពោះខ្លឹមសារនៃរូបភាព ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់នៅទីនេះចំពោះការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៅក្នុងអត្ថបទ។ លទ្ធផលគឺរឿងមួយ - ហេតុផលមួយ។

ដំណាក់កាលទី 9 "ការតែងរឿងប្រឌិត"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព បច្ចេកទេសហ្គេម "អ្នកជំនួយការមកលេង..." ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ អ្នកជំនួយការត្រូវបានអញ្ជើញ៖

អ្នកជំនួយការពង្រីក-បន្ថយ (កុមារជ្រើសរើសវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ហើយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃពួកវា)។

Wizard of Division-Combination (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានបំបែកជាផ្នែកៗ និងលាយឡំគ្នាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្នែករបស់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត)។

Wizard of Revival-Petrification (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ឬផ្នែករបស់វាក្លាយជាចល័ត ឬផ្ទុយទៅវិញបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីក្នុងលំហ)។

អ្នកជំនួយការខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង - ខ្ញុំអាចធ្វើបានតែប៉ុណ្ណោះ (វត្ថុមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសមត្ថភាពគ្មានដែនកំណត់ឬត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា) ។

អ្នកជំនួយការបញ្ច្រាស (លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានកំណត់ និងផ្លាស់ប្តូរទៅផ្ទុយ)។

អ្នកជំនួយការនៃពេលវេលា (អ្នកជំនួយការនេះគឺមានមុខងារច្រើន និងពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការពេលវេលា៖ អ្នកជំនួយការបង្កើនល្បឿន-ការបន្ថយល្បឿន អ្នកជំនួយការនៃពេលវេលាបញ្ច្រាស អ្នកជំនួយការនៃពេលវេលាច្របូកច្របល់ អ្នកជំនួយការបញ្ឈប់ពេលវេលា ម៉ាស៊ីនពេលវេលា កញ្ចក់នៃពេលវេលា)។

ដំណាក់កាលទី 10 "ការចងក្រងរឿងនិទាននៃធម្មជាតិសីលធម៌និងសីលធម៌"

អញ្ជើញកុមារឱ្យតែងរឿងនិទានដោយផ្អែកលើរូបភាព។

កំណត់ និងដាក់ឈ្មោះទីកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍នឹងកើតឡើង។ ដាក់ឈ្មោះវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ ផ្តល់អំណោយដល់វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ឬលក្ខណៈតួអក្សរ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើគំនូរព្រាងសុន្ទរកថាទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន (តើនរណារស់នៅនិងកន្លែងណាអ្វីដែលគាត់មាន) ។

ប្រកាសព្រឹត្តិការណ៍មួយ (រូបរាងនៃវត្ថុមិនធម្មតាដែលជាបាតុភូតធម្មជាតិ) ដែលនាំទៅដល់ ស្ថានភាពជម្លោះ.

បន្ត​ការ​ចងក្រង​អត្ថបទ​ជា​ការ​រៀបរាប់​អំពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​វីរបុរស​ក្នុង​រឿងនិទាន​ចំពោះ​ករណី​នេះ​តាម​លក្ខណៈ​ផ្ទាល់ខ្លួន​របស់​ពួកគេ​។​ ការ​ពិភាក្សា​អំពី​គំនិត​របស់​វីរបុរស​នីមួយៗ។ ការប្រកាសសីលជាវត្ថុប្រកបដោយប្រាជ្ញា។ ការពិពណ៌នាអំពីរបៀបដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះដោយផ្អែកលើសីលធម៌នេះ។

មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រឿងនិទាន។

ដំណាក់កាលទី 11 "ការតែងអត្ថបទ rhyming ដោយផ្អែកលើរូបភាព"

ការងារត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ជាដំបូង កុមារលេងហ្គេម "ផ្នត់ និងផ្នត់" ដែលក្នុងនោះ នាម គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានជ្រើសរើសដែល rhyme ជាមួយគ្នា ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

បន្ទាប់មក គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតឃ្លាពីរជួរ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ អត្ថបទ rhymed ពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃរូបភាពដោយអនុលោមតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ធ្វើលំហាត់ lexical ជាមួយកុមារលើការជ្រើសរើសសញ្ញា និងសកម្មភាព ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅអត្ថបទ rhyming ដែលតែងដោយកុមារ ដើម្បីកែប្រែពួកគេ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅពេលតែងអត្ថបទ rhyming

ការជ្រើសរើសវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ សកម្មភាព និងទីតាំងនៃព្រឹត្តិការណ៍របស់វា។

ការ​ជ្រើសរើស​ពាក្យ​ដែល​ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។

ធ្វើការលើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតអត្ថបទ rhyming ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ ការអានដែលបញ្ចេញមតិអត្ថបទ។

ការវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

បញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្លាយជាការពិត ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញរូបភាពថ្មី ការអនុវត្ត ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តកុមារដើម្បីវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល និងវត្ថុរបស់វាជា សមាសធាតុប្រព័ន្ធនេះ។

គំរូនៃការធ្វើការជាមួយគំនូរជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។

លក្ខណៈនៃវត្ថុ (បទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញវត្ថុដោយអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម) ។

ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀបនិមិត្តសញ្ញា (ការប្រៀបធៀបពាក្យប្រៀបធៀប) ។

គំនិតនៃវត្ថុនៅទូទាំងពេលវេលានៃអត្ថិភាពរបស់វា (មុនពេលការបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពនិងក្រោយ) ។

ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងរូបភាព។

ការណែនាំខ្លួនអ្នកនៅក្នុងរូបភាពជាវត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុ។

ស្វែងរកពហុសេមីនៃអត្ថន័យនៃគ្រោងនៃរូបភាព។

ការតែងអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើបច្ចេកទេសសម្រាប់បំប្លែងវត្ថុដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគំនូរ។

ការបង្កើតរឿងនិទានសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការចងក្រងអត្ថបទ rhyming ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

ប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគវត្ថុគំនូរ

ការជ្រើសរើសមុខងារសំខាន់ (អាចធ្វើទៅបាន) នៃវត្ថុ។ រាយធាតុ និងផ្នែកដែលបង្កើតជាវត្ថុមួយ។ ការកំណត់បណ្តាញទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការសម្តែង ការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ ការជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

ដើម្បីឱ្យកុមារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាព វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តហ្គេម និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

IIសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ និស្សិតថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត បង្កើតការសន្ទនា និងតែង រឿង​ខ្លីលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនរឿងនេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ៖ ពង្រីក វចនានុក្រមនាំឡើង វប្បធម៌សំឡេងការនិយាយ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ ទាំងអស់នេះគឺជាអ្វីដែលហៅថា "ស្តង់ដារ" ដែលកុមារគួរមាននៅពេលចូលសាលា។
នៅក្នុងការអនុវត្ត ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ភារកិច្ចនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលជាធម្មតាមានភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងធម្មជាតិ។ យើងបានព្យាយាមដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តហ្គេមនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការតែងពាក្យប្រឌិតដោយ A.A. Nesterenko ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តប្រែប្រួលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនិងធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ លទ្ធផលត្រូវបានធានាយ៉ាងពិតប្រាកដ៖ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយ ការប្រាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាពកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនពួកគេអំពីបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាន ការវិភាគប្រព័ន្ធវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច។

អ្នកអាចប្រើហ្គេមបែបនេះចាប់ផ្តើមពី ក្រុមកណ្តាល. ហ្គេមត្រូវបានបើកស្របគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើការជាមួយរូបភាពទាំងមូល។ ពេលវេលា និងចំនួនពួកគេអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងគោលដៅនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការរៀន ភាសា​កំណើតមត្តេយ្យសិក្សា - M.: Academy, 1998 - 400 ទំ។

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ការកែតម្រូវការនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូល្អតាមរយៈការគូរដោយជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ ឆ្នាំ ២០០៥ - លេខ ២ -២៤-២៨ ទំ។

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. និងផ្សេងៗទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ed ។ F.A. Sokhina - M.: Education, 1984 - 223 ទំ។

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម - M.: Academy, 2004 - 304 ទំ។

5. Tikheyeva E.I. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ២០០៣