វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន(ពីភាសាក្រិចបុរាណ μέθοδος - ផ្លូវ) - ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលការផ្ទេរ និងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដោយខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលកើតឡើង។ បច្ចេកទេសបង្រៀន (បច្ចេកទេស)- អន្តរកម្មរយៈពេលខ្លីរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងផ្ទេរ និងបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពជាក់លាក់។

យោងតាមប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជា ក្រុមបី:

- វិធីសាស្រ្តនៃអង្គការនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖

1. ពាក្យសំដី, មើលឃើញ, ជាក់ស្តែង (យោងទៅតាមប្រភពនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ) ។

2. ការបន្តពូជ ការពន្យល់ និងគំនូរ ការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ បញ្ហា។ល។ (យោងទៅតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង)។

3. Inductive និង deductive (យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញនិងការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ);

- វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ មាត់, សរសេរត្រួតពិនិត្យ និងសាកល្បងដោយខ្លួនឯងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

- វិធីសាស្រ្តរំញោចសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ការលើកទឹកចិត្តមួយចំនួនក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្អែកលើកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ អកម្ម សកម្ម អន្តរកម្ម សរីរវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត។ និយមន័យទាំងនេះទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់បន្ថែម ពីព្រោះ ដំណើរការសិក្សាមិនអាចអកម្មទេ ហើយមិនមែនតែងតែជាការរកឃើញ (eureka) សម្រាប់សិស្សនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តអកម្ម

វិធីសាស្រ្តរៀនអកម្ម

វិធីសាស្រ្តអកម្ម(ដ្យាក្រាម 1) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលក្នុងនោះគ្រូគឺជាតួសំខាន់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រងមេរៀន ហើយសិស្សដើរតួជាអ្នកស្តាប់អកម្ម ស្របតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនអកម្មត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការស្ទង់មតិ ការងារឯករាជ្យ ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត។ល។ ពីទស្សនៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រអកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជា មិនមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប៉ុន្តែទោះបីជានេះក៏ដោយ វាក៏មានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនផងដែរ។ នេះគឺជាការរៀបចំដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់មេរៀននៅលើផ្នែករបស់គ្រូ និងជាឱកាសមួយដើម្បីបង្ហាញនូវសម្ភារៈអប់រំដែលមានចំនួនច្រើននៅក្នុងពេលវេលាកំណត់នៃមេរៀន។ ដោយមើលឃើញពីគុណសម្បត្តិទាំងនេះ គ្រូជាច្រើនចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រអកម្មទៅវិធីសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ វាត្រូវតែនិយាយថាក្នុងករណីខ្លះវិធីសាស្រ្តនេះដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ជាពិសេសប្រសិនបើសិស្សមានគោលដៅច្បាស់លាស់ក្នុងគោលបំណងសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់។ ការបង្រៀនគឺជាប្រភេទមេរៀនអកម្មទូទៅបំផុត។ មេរៀនប្រភេទនេះមានការរីករាលដាលនៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យ ដែលមនុស្សពេញវ័យបានបង្កើតមនុស្សយ៉ាងពេញលេញ ដែលមានគោលដៅច្បាស់លាស់ក្នុងការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសកម្ម

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

វិធីសាស្រ្តសកម្ម(ដ្យាក្រាម 2) គឺជាទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដែលក្នុងនោះគ្រូ និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ហើយសិស្សនៅទីនេះមិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងមេរៀន។ ប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀនអកម្ម តួអង្គសំខាន់ និងអ្នកគ្រប់គ្រងមេរៀនគឺជាគ្រូ នោះនៅទីនេះ គ្រូ និងសិស្សគឺស្មើគ្នា។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តអកម្មសន្មតថាជារចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃអន្តរកម្ម នោះអ្នកដែលសកម្មសន្មតថារចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យជាង។ វិធីសាស្រ្តសកម្ម និងអន្តរកម្មជាច្រើនស្មើភាពគ្នា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានលក្ខណៈធម្មតាក៏ដោយ ពួកគេមានភាពខុសគ្នា។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ទំនើបបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម។

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម(គ្រោងការណ៍ 3) ។ អន្តរកម្ម ("អន្តរ" គឺទៅវិញទៅមក "សកម្មភាព" គឺដើម្បីធ្វើសកម្មភាព) - មានន័យថាធ្វើអន្តរកម្មនៅក្នុងរបៀបនៃការសន្ទនាការសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មិនដូចវិធីសាស្រ្តសកម្មទេ អន្តរកម្មគឺផ្តោតលើអន្តរកម្មដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាមួយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងលើឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កន្លែងរបស់គ្រូនៅក្នុងមេរៀនអន្តរកម្មចុះមកដើម្បីដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។ គ្រូក៏បង្កើតផែនការមេរៀនមួយ (ជាធម្មតា ទាំងនេះគឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលសិស្សរៀនសម្ភារៈ)។
ដូច្នេះ សមាសធាតុសំខាន់នៃមេរៀនអន្តរកម្ម គឺជាលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការដែលសិស្សបំពេញ។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយរវាងលំហាត់អន្តរកម្ម និងកិច្ចការ និងលំហាត់ធម្មតាគឺថា តាមរយៈការបំពេញវា សិស្សមិនត្រឹមតែបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលពួកគេបានរៀនរួចហើយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាជាងរៀនអ្វីដែលថ្មី។

អក្សរសាស្ត្រ

1. អាឡេឃីន A.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅនៅសាលា។ - K.: សាលា Radyanskaya, 1983. - 244 ទំ។
2. Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : INTOR, 1996. - 544 ទំ។
3. Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្តីនៃការរៀន៖ ការបកស្រាយទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ ទី 3 ed ។, ប។ - M. : Academy, 2006. - 192 ទំ។
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀន៖ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ សៀវភៅសិក្សា ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2007. - 352 ទំ។
5. Lyaudis V. Ya. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទី 3 ed ។, ប។ និងបន្ថែម - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព URAO, 2000. - 128 ទំ។
6. Mikhailichenko O.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសង្គមក្នុងឧត្តមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ – Sumy: SumDPU, 2009. – 122 ទំ។
7. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថាន / Ed ។ Yu.K. Babansky ។ - ទី 2 ed ។ បន្ថែម។ និងដំណើរការ - M. : ការអប់រំ, 1988. - P.385-409 ។

• បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
• ការ​រៀន​សូត្រ​
• វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម
• ការបណ្តុះបណ្តាលពហុព័ត៌មាន
• វិធីសាស្រ្ត Schechter
• ម៉ូដែលដប
• គំរូ van Hiele នៃការរៀនធរណីមាត្រ
• គំរូដបនៅក្នុងថ្នាក់
• ការរៀនសូត្រសកម្ម
• គ្រូ
• ល្បែងអាជីវកម្ម
• ផែនទីវណ្ឌវង្ក
• Lerner, Isaac Yakovlevich

តំណភ្ជាប់

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - របៀបនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមិនមានការមូលមតិគ្នាទាក់ទងនឹងតួនាទី និងនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" នោះទេ។ ដូច្នេះ, Yu.K. Babansky ជឿជាក់ថា "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ" ។ T.A. Ilyina យល់ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថាជា "វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស" ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ didactic ការបែងចែកប្រភេទផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលទូទៅបំផុតគឺ៖

ដោយសញ្ញាខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖

• សង្ខេប;

  បាតុកម្ម;

  លំហាត់;

  ដោះស្រាយបញ្ហា;

  ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ;

ដោយប្រភពចំណេះដឹង៖

• ពាក្យសំដី;

  មើលឃើញ៖

  • ការបង្ហាញផ្ទាំងរូបភាព, ដ្យាក្រាម, តារាង, ដ្យាក្រាម, គំរូ;

    ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

    មើលភាពយន្តនិងកម្មវិធីទូរទស្សន៍;

ជាក់ស្តែង៖

• ភារកិច្ចជាក់ស្តែង;

  ការបណ្តុះបណ្តាល;

  ហ្គេមអាជីវកម្ម;

  ការវិភាគ និងការដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ ។ល។

យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖

• ការពន្យល់;

  គំនូរ;

  បញ្ហា;

  ការស្វែងរកដោយផ្នែក;

  ការស្រាវជ្រាវ;

យោងតាមតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្ត៖

• inductive;

  ដកប្រាក់;

  វិភាគ;

  សំយោគ។

ខិតទៅជិតការចាត់ថ្នាក់នេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលចងក្រងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតឯករាជ្យភាពនិងភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដោយសារភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើវិសាលភាពសម្រេចចិត្តលើការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស លើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វាគឺជាធម្មជាតិនៃសកម្មភាព កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិត ដែលគួរតែជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ជ្រើសរើស។ វិធីសាស្រ្តមួយ។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នេះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចំនួនប្រាំ:

វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍;

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ;

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហា;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក, ឬវិធីសាស្រ្ត heuristic;

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបន្តបន្ទាប់គ្នា កម្រិតនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សកើនឡើង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពន្យល់ និងពន្យល់ - វិធីសាស្រ្តដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងនៅឯការបង្រៀន ពីអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅណែនាំនៅលើអេក្រង់ក្នុងទម្រង់ "រួចរាល់" ។ ការយល់ឃើញ និងយល់ការពិត ការវាយតម្លៃ ការសន្និដ្ឋាន សិស្សនៅតែស្ថិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការបន្តពូជ (បន្តពូជ) ការគិត។ នៅសាកលវិទ្យាល័យ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានមួយចំនួនធំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ - វិធីសាស្រ្តដែលការអនុវត្តនូវអ្វីដែលបានសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគំរូ ឬច្បាប់។ នៅទីនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺ algorithmic នៅក្នុងធម្មជាតិ, i.e. ត្រូវបានអនុវត្តតាមការណែនាំ បទប្បញ្ញត្តិ ច្បាប់ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងនឹងអ្វីដែលបានបង្ហាញក្នុងឧទាហរណ៍។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តមួយ ដោយប្រើប្រភព និងមធ្យោបាយផ្សេងៗ គ្រូមុននឹងបង្ហាញសម្ភារៈ បង្កើតបញ្ហា បង្កើតកិច្ចការយល់ដឹង ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញប្រព័ន្ធភស្តុតាង ប្រៀបធៀបទស្សនៈ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ បង្ហាញ វិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ សិស្សក្លាយជាសាក្សី និងអ្នកចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងក្នុងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន។ ការស្វែងរកដោយផ្នែក , ឬ ទ្រឹស្តី, វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មាននៅក្នុងការរៀបចំការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការយល់ដឹងដែលដាក់ចេញក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យ) ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬផ្អែកលើកម្មវិធី និងការណែនាំ។ ដំណើរការគិតក្លាយជាផលិតភាព ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងបន្តិចម្តងៗដោយគ្រូ ឬសិស្សខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើការងារលើកម្មវិធី (រួមទាំងកុំព្យូទ័រ) និងសៀវភៅសិក្សា។ - វិធីសាស្រ្តមួយដែលបន្ទាប់ពីការវិភាគសម្ភារៈ ការកំណត់បញ្ហា និងភារកិច្ច និងការណែនាំផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សិស្សសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអក្សរសិល្ប៍ ប្រភព ធ្វើការសង្កេត និងការវាស់វែង និងអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកផ្សេងទៀត។ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដោយផ្ទាល់អភិវឌ្ឍទៅជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្ត។ បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជារបៀបរៀបរយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់ ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗ ជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយបច្ចេកទេស និងឧបករណ៍។ ឯណា ការទទួលការបណ្តុះបណ្តាល ដើរតួនាទីតែជាធាតុមួយ ផ្នែកសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និង ជំនួយការបង្រៀន (ជំនួយគរុកោសល្យ) គឺជាសម្ភារៈទាំងអស់ដែលមានជំនួយដែលគ្រូអនុវត្តផលប៉ះពាល់នៃការបង្រៀន (ដំណើរការអប់រំ)។

ឧបករណ៍គរុកោសល្យមិនបានក្លាយជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យភ្លាមៗនោះទេ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណគឺផ្អែកលើពាក្យ ប៉ុន្តែ "យុគសម័យនៃដីស និងការសន្ទនាត្រូវបានបញ្ចប់" ដោយសារតែការរីកចម្រើននៃព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យានៃសង្គម ចាំបាច់ត្រូវប្រើមធ្យោបាយបង្រៀនផ្សេងទៀត ដើម្បី ឧទាហរណ៍បច្ចេកទេស។ មធ្យោបាយគរុកោសល្យរួមមាន៖

ឧបករណ៍អប់រំនិងមន្ទីរពិសោធន៍;

ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលនិងផលិតកម្ម;

បច្ចេកវិទ្យា didactic;

ជំនួយមើលឃើញអប់រំ;

ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលស្វ័យប្រវត្តិ;

ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ;

មធ្យោបាយរៀបចំ និងគរុកោសល្យ (កម្មវិធីសិក្សា ឯកសារប្រឡង កាតការងារ ជំនួយការបង្រៀន។ល។)។

នៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក និងក្នុងស្រុក ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តប្រភេទមានលក្ខណៈជាសកល "ការបង្កើតពហុវិមាត្រ" មានលក្ខណៈជាច្រើន ពួកវាដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប្រើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈមួយ ឬច្រើន។ អ្នកនិពន្ធនីមួយៗផ្តល់អំណះអំណាងដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំរូចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេខ្លះ។ 1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូននិងធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) ។ លក្ខណៈ និងវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ក) ការយល់ឃើញអកម្ម - ស្តាប់ និងមើល (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់ ការបង្ហាញ); ខ) ការយល់ឃើញសកម្ម - ធ្វើការជាមួយសៀវភៅប្រភពដែលមើលឃើញ; វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។ 2. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើភារកិច្ច didactic (M.A. Danilov, B.P. Esipov ។ ) ។ ការចាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើលំដាប់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ (មេរៀន): ក) ការទទួលបានចំណេះដឹង; ខ) ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាព; គ) ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; ឃ) សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; e) ការតោង; f) សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 3. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភពនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន និងការទទួលបានចំណេះដឹង (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov ។ល។)។ វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់នេះគឺ៖ ក) ពាក្យសំដី - ពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ។ ខ) ជាក់ស្តែង - សិក្សាពីការពិតជុំវិញ (ការសង្កេត ការពិសោធន៍ លំហាត់)។ 4. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភេទ (ធម្មជាតិ) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ក) ការពន្យល់ និងរូបភាព (ព័ត៌មាន និងការបន្តពូជ); ខ) ការបន្តពូជ (ព្រំដែននៃជំនាញ និងការច្នៃប្រឌិត); គ) ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង; ឃ) ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic); ឃ) ការស្រាវជ្រាវ។ 5. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្ត ការរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា ឬគោលពីរ (M.I. Makhmutov) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ក) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ព័ត៌មាន - ផ្តល់ព័ត៌មាន ពន្យល់ ណែនាំ - អនុវត្តជាក់ស្តែង ការពន្យល់ - រំញោច រំញោច; ខ) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ប្រតិបត្តិ ការបន្តពូជ ផលិតភាព-ជាក់ស្តែង ការរុករកដោយផ្នែក ការស្វែងរក។ 6. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (Yu. K. Babansky) ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖ ក) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ ពាក្យសំដី (រឿង ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ការសន្ទនា) ការមើលឃើញ (គំនូរ ការបង្ហាញជាដើម) ជាក់ស្តែង (លំហាត់ ពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ សកម្មភាពការងារ។ល។) .r.) ការបន្តពូជ និងការស្វែងរកបញ្ហា (ពីពិសេសទៅទូទៅ ពីទូទៅទៅពិសេស) វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ខ) វិធីសាស្រ្តជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តជំរុញ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ (ឃ្លាំងទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន) វិធីសាស្ត្រជំរុញ។ និងការលើកទឹកចិត្តកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀនសូត្រ; គ) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ 7. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភពនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ព្រមទាំងផ្លូវឡូជីខលនៃគំរូអប់រំ (V.F. Palamarchuk និង V.I. Palamarchuk) ។ 8. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកបង្រៀនជនជាតិអាល្លឺម៉ង់ L. Klingberg ។ ក) វិធីសាស្រ្ត Monologue: - ការបង្រៀន; - រឿង; - បាតុកម្ម។ ខ) ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ - បុគ្គល; - ក្រុម; - ផ្នែកខាងមុខ; - សមូហភាព។ គ) វិធីសាស្រ្តសន្ទនា៖ - ការសន្ទនា។ 9. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយ K. Sosnicki (ប៉ូឡូញ) សន្មតថាអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ: ក) សិប្បនិម្មិត (សាលា); ខ) ធម្មជាតិ (ម្តងម្កាល) ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពីរ៖ ក) ការបង្ហាញ; ខ) ស្វែងរក។ 10. ការចាត់ថ្នាក់ (អក្សរសាស្ត្រ) នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលកំណត់ក្នុង "ការណែនាំអំពីការសិក្សាទូទៅ" ដោយ V. Okon (ប៉ូឡូញ) ត្រូវបានតំណាងដោយក្រុមចំនួនបួន៖ ក) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងនៃធម្មជាតិបន្តពូជ។ (ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបង្រៀន ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅ); ខ) វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ហៅថាបញ្ហាផ្អែកលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖ - វិធីសាស្ត្រផ្អែកលើបញ្ហាបុរាណ (យោងទៅតាម Dewey) ដែលបានកែប្រែសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំប៉ូឡូញ វាមានសារសំខាន់ចំនួនបួន។ ចំណុច៖ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា; ការបង្កើតបញ្ហា និងសម្មតិកម្មសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ; រៀបចំ និងអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងបញ្ហាថ្មីនៃធម្មជាតិ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ - វិធីសាស្ត្រឱកាស (អង់គ្លេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក) គឺសាមញ្ញណាស់ ហើយផ្អែកលើការពិចារណាដោយសិស្សមួយក្រុមតូចនៃការពិពណ៌នាអំពីករណី៖ សិស្សបង្កើតសំណួរដើម្បីពន្យល់ករណីនេះ ស្វែងរកចម្លើយ ដំណោះស្រាយដែលអាចមានមួយចំនួន ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយ រកឃើញកំហុសក្នុងការវែកញែក។ល។ ; - វិធីសាស្រ្តស្ថានភាពគឺផ្អែកលើការណែនាំសិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងស្ថានភាពលំបាក ភារកិច្ចគឺត្រូវយល់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ ប្រមើលមើលផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តនេះ និងស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបានផ្សេងទៀត; - ធនាគារនៃគំនិតគឺជាវិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត; ផ្អែកលើការបង្កើតក្រុមនៃគំនិតសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសគំនិតត្រឹមត្រូវ; - ការបង្រៀនខ្នាតតូច - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលប្រើជាចម្បងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍ បំណែកនៃមេរៀនសាលាមួយត្រូវបានកត់ត្រានៅលើម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ហើយបន្ទាប់មកការវិភាគជាក្រុម និងការវាយតម្លៃនៃបំណែកនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ - ហ្គេម Didactic - ការប្រើប្រាស់គ្រាហ្គេមក្នុងដំណើរការអប់រំ បម្រើដល់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង បង្រៀនការគោរពចំពោះបទដ្ឋានដែលទទួលយក លើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ទម្លាប់នៃការឈ្នះ និងចាញ់។ ទាំងនេះរួមមាន: ភាពសប្បាយរីករាយជាដំណាក់កាល, i.e. ហ្គេម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ហ្គេមអាជីវកម្ម (ពួកវាមិនត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាប៉ូឡូញទេ); គ) វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ហៅម្យ៉ាងទៀតថា វិធីសាស្ត្របង្ហាញជាមួយនឹងឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពអារម្មណ៍ និងសិល្បៈ៖ - វិធីសាស្ត្រគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; - វិធីសាស្រ្តបញ្ចេញមតិ; - វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង; - វិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ឃ) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត) កំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញយើង និងបង្កើតទម្រង់ថ្មី៖ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារប្រភេទផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ ការងារឈើ កញ្ចក់។ ការរីកលូតលាស់រុក្ខជាតិ និងសត្វ ការបង្កើតក្រណាត់ និងល) ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូការងារ (គំនូរ) ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយ និងការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត ការសាងសង់គំរូ និងការធ្វើតេស្តមុខងាររបស់វា ការរចនានៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ បុគ្គល និង ការវាយតម្លៃក្រុមនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រប្រភេទនេះគឺជាគំនិតរបស់ V. Okon អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលតាមរយៈការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ “ព័ត៌មានដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវការគឺតែងតែមានបំណងក្នុងគោលបំណងមួយចំនួន ពោលគឺស្វែងយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិត មាគ៌ានៃពិភពធម្មជាតិជុំវិញខ្លួនយើង សង្គម និងវប្បធម៌។ ការគិតតាមរចនាសម្ព័ន គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុនៃពិភពលោកនេះដែលស្គាល់យើង។ ប្រសិនបើអរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យ រចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះសមនឹងស្មារតីរបស់មនុស្សវ័យក្មេង នោះធាតុនីមួយៗនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះមានកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ប្រភេទនៃឋានានុក្រមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស - ពីរចនាសម្ព័ន្ធសាមញ្ញបំផុតនៃធម្មជាតិទូទៅបំផុតរហូតដល់ស្មុគស្មាញ។ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋានដែលកើតឡើងនៅក្នុងការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត នៅក្នុងសង្គម បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ អាចរួមចំណែកដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី ការជ្រើសរើសធាតុ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ 11. ផ្អែកលើការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលត្រូវបានធានាដោយការចាត់ថ្នាក់រួមនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលក្នុងទម្រង់ទូទៅរួមបញ្ចូលលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់ B.T. Likhachev ហៅការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួនដូចជាការចាត់ថ្នាក់ថាជាចំណាត់ថ្នាក់។ គាត់យកចំណុចខាងក្រោមជាមូលដ្ឋាន៖ - ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ - ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានិងទម្រង់នៃការគិត។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅតាមតួនាទី និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងសំខាន់ៗ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពខាងវិញ្ញាណ និងច្នៃប្រឌិត។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មាន។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលមនោគមវិជ្ជា និងការអប់រំរបស់ពួកគេ "ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតស្មារតីរបស់កុមារ ការជម្រុញផ្ទៃក្នុង" និងការលើកទឹកចិត្តខាងអាកប្បកិរិយា។ - ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមដំណាក់កាលសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ - ការយល់ដឹង (វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញ - ការ assimilation បឋម; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាល assimilation - បន្តពូជ; វិធីសាស្រ្តនៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញមតិអប់រំនិងច្នៃប្រឌិត) ។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់ដែលកំណត់ដោយ B.T. Likhachev ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកក្រោយៗទៀតថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សំយោគក្នុងទម្រង់ទូទៅលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ចំពោះ​ចំនួន​នៃ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​នៃ​វិធី​បង្រៀន​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​មួយ​អាច​បន្ថែម​ពីរ​ឬ​បី​ទៀត។ ពួកគេទាំងអស់មិនមែនដោយគ្មានចំណុចខ្វះខាតទេ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានជាច្រើន។ មិនមានចំណាត់ថ្នាក់ជាសកលទេ ហើយក៏មិនអាចមានដែរ។ ដំណើរ​ការ​សិក្សា​គឺ​ជា​ការ​កសាង​ថាមវន្ត​នេះ​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​យល់​។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរស់នៅ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍ និងទទួលយកទ្រព្យសម្បត្តិថ្មី។ ការបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅជាក្រុមតាមគ្រោងការណ៍តឹងរ៉ឹងគឺមិនសមហេតុផលទេ ព្រោះវារារាំងដល់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ ជាក់ស្តែង មនុស្សម្នាក់គួរតែដើរតាមគន្លងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា និងការអនុវត្តជាសកលរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កិច្ចការអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តខ្លះកាន់កាប់តំណែងលេចធ្លោមួយ ចំណែកខ្លះទៀតកាន់កាប់តំណែងក្រោមបង្គាប់។ វិធីសាស្រ្តខ្លះផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំក្នុងកម្រិតធំជាង ហើយខ្លះទៀតក្នុងកម្រិតតិចជាង។ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា ការបរាជ័យក្នុងការរួមបញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់វិធីសាស្រ្តមួយ សូម្បីតែនៅក្នុងទីតាំងក្រោមបង្គាប់របស់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃមេរៀន កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រហែលជានេះគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអវត្តមាននៃសមាសធាតុយ៉ាងហោចណាស់មួយ សូម្បីតែក្នុងកម្រិតតូចបំផុតនៅក្នុងសមាសភាពនៃថ្នាំ (វាកាត់បន្ថយ ឬផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវលក្ខណៈសម្បត្តិឱសថរបស់វា)។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំក៏អនុវត្តមុខងាររបស់ពួកគេផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានៈ ការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ ជំរុញ (លើកទឹកចិត្ត) មុខងារគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវ។ ចំណេះដឹងអំពីមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តពួកវាដោយមនសិការ។

គំនិតនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានប្រើ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ។មាននិយមន័យផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីធ្វើការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដោយមានជំនួយពីការដែលក្រោយមកទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍនៃអំណាចនៃការយល់ដឹង (M. A. Danilov, B.P. Esipov).

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ( Yu.K. Babansky).

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីបង្រៀនរបស់គ្រូ និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ Didactic ផ្សេងៗ ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ( I.F. Kharlamov).

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ធានានូវការរួមផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងភាពជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ( G. M. Kodzhaspirova) ។

ទោះបីជាមាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នាចំពោះគំនិតនេះដោយ didactic ក៏ដោយ រឿងធម្មតាគឺថាអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមានទំនោរចាត់ទុកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាវិធីនៃការសហការរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ បើ​យើង​និយាយ​តែ​ពី​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​នោះ​គឺ​សម​នឹង​និយាយ​ទៅ​ហើយ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន, ប្រសិនបើគ្រាន់តែអំពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស, បន្ទាប់មកអំពី វិធីសាស្រ្តបង្រៀន.

ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពីរនៃដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្រ្តគឺជាយន្តការមួយ ជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តអន្តរកម្មសមស្របគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រមូលផ្តុំជាអង្គការសមស្របគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះហើយ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងារបង្រៀនរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។

គំនិតដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង Didacticsក៏ជាគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តរៀន" និង "ច្បាប់រៀន" ផងដែរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលទទួលភ្ញៀវនេះ។ ធាតុផ្សំ ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពោលគឺគោលគំនិតជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងគោលគំនិតទូទៅនៃ "វិធីសាស្រ្ត"។ ព្រំដែនរវាងគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "បច្ចេកទេស" គឺមានភាពរលូន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានធាតុផ្សំនីមួយៗ (ផ្នែក បច្ចេកទេស)។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសមួយ កិច្ចការគរុកោសល្យ ឬការអប់រំមិនត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែដំណាក់កាលរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាផ្នែកខ្លះនៃវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអាចផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង និងជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាសម្រាប់គ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

ក្នុងស្ថានភាពខ្លះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយឯករាជ្យមួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ហើយខ្លះទៀតជាបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗដោយប្រើពាក្យសំដី (ការពន្យល់ ដំណើររឿង ការសន្ទនា) ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ជួនកាលគាត់បង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ នោះការបង្ហាញរបស់ពួកគេដើរតួជាបច្ចេកទេសមួយ។ ប្រសិនបើជំនួយដែលមើលឃើញជាវត្ថុនៃការសិក្សា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើការពិចារណារបស់វា បន្ទាប់មកការពន្យល់ដោយពាក្យសំដីដើរតួជាបច្ចេកទេស និងការបង្ហាញជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសមួយចំនួន ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាផលបូកសាមញ្ញរបស់ពួកគេទេ។ បច្ចេកទេសកំណត់ពីភាពប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ និងសិស្ស និងផ្តល់លក្ខណៈបុគ្គលចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ច្បាប់រៀននេះ។ វេជ្ជបញ្ជាតាមបទដ្ឋាន ឬការចង្អុលបង្ហាញអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់គួរតែធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្ត្រ. ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត, ក្បួនរៀន (ច្បាប់ didactic) នេះគឺជាការណែនាំជាក់លាក់មួយអំពីរបៀបធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យធម្មតានៃដំណើរការសិក្សា.

ក្បួនដើរតួនាទីជាគំរូពិពណ៌នា បទដ្ឋាននៃបច្ចេកទេស ហើយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺជាគំរូស្តង់ដារ-ពិពណ៌នានៃវិធីសាស្រ្តរួចទៅហើយ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាប្រភេទប្រវត្តិសាស្ត្រ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងផលិតភាព និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងផលិតកម្មមានឥទ្ធិពលលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅពេលដែលពួកគេផ្លាស់ប្តូរ, ធ្វើដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន.

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់ក្មេងជំនាន់ក្រោយត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ តាមរយៈការសង្កេត និងធ្វើឡើងវិញនូវសកម្មភាពមួយចំនួន ភាគច្រើនជាកម្លាំងពលកម្ម ជាមួយនឹងមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញពួកគេតាមរយៈការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមសង្គមដែលពួកគេជាសមាជិក។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមបានឈ្នះ។ ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការទទួលបានអាហារ ភ្លើង ធ្វើសម្លៀកបំពាក់។ល។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ ការបណ្តុះបណ្តាល ("ធ្វើដូចខ្ញុំធ្វើ") ។ នេះជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុរាណបំផុត។ , ពីអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់បានអភិវឌ្ឍ។

នៅពេលដែលបរិមាណនៃចំណេះដឹងបង្គរបានពង្រីក ហើយសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ការធ្វើត្រាប់តាមបែបសាមញ្ញមិនអាចផ្តល់នូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌នោះទេ។ ចាប់តាំងពីការរៀបចំសាលារៀននៅទីនោះបានបង្ហាញខ្លួន វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីការបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូដោយប្រើពាក្យ បញ្ជូនព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់ក្មេងៗ ដែលបញ្ចូលវាមក។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃការសរសេរ និងបន្ទាប់មកបោះពុម្ព វាអាចបង្ហាញ ប្រមូលផ្តុំ និងបញ្ជូនចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញា។ ពាក្យ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​បញ្ជូន​ព័ត៌មាន​សំខាន់ ហើយ​ការ​រៀន​ពី​សៀវភៅ​ក្លាយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដ៏​ធំ​មួយ​នៃ​អន្តរកម្ម​រវាង​គ្រូ​និង​សិស្ស។

សៀវភៅត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមរបៀបផ្សេងៗ។ នៅក្នុងសាលាមជ្ឈិមសម័យ សិស្សានុសិស្សបានទន្ទេញចាំអត្ថបទដោយមេកានិក ដែលភាគច្រើននៃខ្លឹមសារសាសនា។ នេះជារបៀបដែលវាកើតឡើង dogmatic,ឬ ធម្មទេសនា, វិធីសាស្រ្តការបណ្តុះបណ្តាល។ ទម្រង់កម្រិតខ្ពស់ជាងរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដាក់សំណួរ និងបង្ហាញចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។

នៅក្នុងយុគសម័យនៃរបកគំហើញ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីកំពុងបាត់បង់ជាបណ្តើរៗនូវសារៈសំខាន់របស់វា ជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស។ សង្គមត្រូវការមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែស្គាល់ច្បាប់ធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការសិក្សាសរីរាង្គរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចជា ការសង្កេត, ពិសោធន៍ការងារឯករាជ្យ លំហាត់ប្រាណមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ សកម្មភាព ស្មារតី និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានទទួល វិធីសាស្រ្តមើលឃើញការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តដែលជួយអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

នៅវេននៃសតវត្សទី 19 និងទី 20 ។ បានចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ វិធីសាស្រ្ត heuristicជាជម្រើសពាក្យសំដី ដែលគិតយ៉ាងពេញលេញអំពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា "សៀវភៅ" ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត "ធម្មជាតិ" ពោលគឺការរៀនតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយការពិត។ គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងការបណ្តុះបណ្តាល។ កន្លែងសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្លាំងពលកម្មដោយដៃ លំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើនប្រភេទ ក៏ដូចជាការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ និងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បានអនុម័ត ការស្វែងរកដោយផ្នែក, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

យូរ ៗ ទៅពួកគេកាន់តែរីករាលដាល វិធីសាស្រ្ត ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាដោយផ្អែកលើការបង្កបញ្ហា និងលើចលនាឯករាជ្យរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង។ បន្តិចម្ដងៗ សង្គមកំពុងតែចាប់ផ្តើមយល់ដឹងកាន់តែខ្លាំងឡើងថា កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវការការអប់រំ ការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។ ការទទួលការចែកចាយ វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍. ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្រៀនកុំព្យូទ័រនាំទៅរកការលេចចេញនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។

អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក K. Kerr កំណត់អត្តសញ្ញាណ "បដិវត្តន៍ចំនួនបួនក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តបង្រៀន" ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃសង្គមមនុស្ស ឪពុកម្តាយគឺជាគ្រូដ៏សំខាន់របស់កុមារ។ បដិវត្តន៍ទីមួយបានកើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានជំនួសដោយគ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ បដិវត្តន៍ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជំនួសពាក្យនិយាយជាមួយពាក្យសរសេរ។ បដិវត្តន៍ទី 3 បាននាំទៅដល់ការបញ្ចូលពាក្យដែលបានបោះពុម្ពចូលទៅក្នុងការរៀនសូត្រ ហើយទី 4 គឺសំដៅទៅលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មមួយផ្នែក និងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៃការរៀន។

ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អដំណើរការសិក្សានៅតែថេរ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយមិនគិតពីតួនាទីដែលត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅអំឡុងពេលផ្សេងគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនោះ គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេនៅពេលប្រើទាំងស្រុងដោយខ្លួនឯង ផ្តល់នូវលទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។ គ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាសកលទេ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1. លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បង្រៀន។ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅពេលជ្រើសរើសពួកគេ គ្រូប្រឈមមុខនឹងការលំបាកច្រើន។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវមានការបែងចែកប្រភេទដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងពិសេស ភាពចាំបាច់ និងចៃដន្យក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ហើយដោយហេតុនេះ រួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ដ៏សមស្រប និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

ចំណាត់ថ្នាក់បង្រួបបង្រួម វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិន​មាន។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាផ្អែកលើការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅជាក្រុមនិងក្រុមរងលើលក្ខណៈផ្សេងគ្នានិងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា។

តោះមើលរឿងធម្មតាបំផុត។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន.

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន តាមកម្រិតសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ហ្គោឡិន អ៊ី យ៉ា។ ) នេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់ដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាអកម្ម និងសកម្ម អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ TO អកម្មរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដែលសិស្សគ្រាន់តែស្តាប់ និងមើល ( រឿង, ការបង្រៀន, ការពន្យល់, ដំណើរកំសាន្ត, ការបង្ហាញ, ការសង្កេត), ទៅ សកម្មវិធីសាស្រ្តដែលរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ( វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍, វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ).

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយប្រភពនៃចំណេះដឹង (Verzilin N. M., Perovsky E. I., Lordkipanidze D. O.)

ប្រភពនៃចំណេះដឹងមានបីគឺ៖ ពាក្យ ការមើលឃើញ ការអនុវត្តន៍។ ដូច្នោះហើយពួកគេបែងចែក វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(ប្រភពនៃចំណេះដឹង គឺជាពាក្យដែលនិយាយ ឬបោះពុម្ព); វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ(ប្រភពនៃចំនេះដឹងគឺវត្ថុសង្កេត បាតុភូត ជំនួយដែលមើលឃើញ); វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង(ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង)។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង រឿង, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការពិភាក្សា, ការបង្រៀន, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ.

ក្រុមទី 2 យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់នេះមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ ដែលក្នុងនោះការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ ដ្យាក្រាម តារាង គំនូរ ម៉ូដែល ឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។ វិធីសាស្រ្តមើលឃើញត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធម្មតា៖ វិធីសាស្រ្តបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញ.

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ គោលបំណងសំខាន់នៃក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមាន លំហាត់, ជាក់ស្តែងនិង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍.

ការចាត់ថ្នាក់នេះបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលជាក់ស្តែងដោយសារតែភាពសាមញ្ញរបស់វា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សម្រាប់គោលបំណង didactic (Danilov M. A. , Esipov B.P.).

ចំណាត់ថ្នាក់នេះកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ

- វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;

- វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាព;

- វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង;

- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួម និងសាកល្បងចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ.

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបែងចែកវិធីសាស្រ្តជាក្រុមយោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះគឺជាគោលបំណងសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់ពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបង្រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគោលដៅគឺដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់អ្វីមួយ បន្ទាប់មកដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រូច្បាស់ជាប្រើពាក្យសម្ដី ការមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលមានសម្រាប់គាត់ ហើយដើម្បីបង្រួបបង្រួមគាត់នឹងសុំឱ្យសិស្សបំពេញកិច្ចការផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ជាមួយនឹងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ គម្លាតរវាងក្រុមបុគ្គលរបស់ពួកគេត្រូវបានលុបចោលក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហា Didactic។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស (Lerner I. Ya ។, Skatkin M.N.).

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹង គឺជាកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

- ការពន្យល់និងគំនូរ (ទទួលព័ត៌មាន);

- បន្តពូជ;

- ការបង្ហាញបញ្ហា;

- ម៉ាស៊ីនស្វែងរកដោយផ្នែក (សរីរវិទ្យា);

- ការស្រាវជ្រាវ។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តពន្យល់ - គំនូរមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ឃើញ យល់វា និងកត់ត្រាវានៅក្នុង ការចងចាំ. គ្រូបញ្ជូនព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យនិយាយ (រឿង ការសន្ទនា ការពន្យល់ ការបង្រៀន) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (តារាង ដ្យាក្រាម រូបភាព ខ្សែភាពយន្ដ និងខ្សែរភាពយន្ត) ការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បង្ហាញ បទពិសោធន៍ ធ្វើការលើម៉ាស៊ីន វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហា។ល។)។

សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមកលើការទន្ទេញចាំ (ដែលអាចសន្លប់) ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ មានកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតិចតួចនៅទីនេះ។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជសន្មត់ថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទង និងពន្យល់ចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយសិស្សអាចបញ្ចូលវា ហើយអាចផលិតឡើងវិញ និងធ្វើម្តងទៀតនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ assimilation គឺការបន្តពូជត្រឹមត្រូវ (បន្តពូជ) នៃចំណេះដឹង។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្ត្រនេះ ក៏ដូចជាវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ដែលបានពិភាក្សាខាងលើ គឺប្រសិទ្ធភាពចំណាយ។ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី និងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច។ ភាពជាប់លាប់នៃចំណេះដឹងដោយសារតែលទ្ធភាពនៃពាក្យដដែលៗរបស់វាអាចមានសារៈសំខាន់។

វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញ បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តពិសេស ប៉ុន្តែមិនធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនោះទេ។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីការសម្តែងទៅជាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្ហាញបញ្ហាគឺ គ្រូបង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ដោយហេតុនេះបង្ហាញពីការហ្វឹកហាត់នៃការគិតក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើបទបង្ហាញ ដោយធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហារួម។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនត្រឹមតែយល់ ដឹង និងចងចាំនូវចំណេះដឹង និងការសន្និដ្ឋានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃការគិតរបស់គ្រូ ឬឧបករណ៍ផ្ទុកជំនួស (ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ សៀវភៅ។ល។)។ ហើយទោះបីជាសិស្សដែលមានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះមិនមែនជាអ្នកចូលរួម ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតមើលដំណើរការនៃការគិត ពួកគេរៀនដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។

កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងអនុវត្តជាមួយវា។ ម៉ាស៊ីនស្វែងរកដោយផ្នែក (សរីរវិទ្យា) វិធីសាស្រ្ត.

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា ការស្វែងរកដោយផ្នែក ដោយសារតែសិស្សឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ មិនមែនតាំងពីដើមដល់ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការអនុវត្តជំហានស្វែងរកបុគ្គល។ ចំណេះដឹងខ្លះត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ ហើយចំនេះដឹងខ្លះត្រូវបានសិស្សទទួលបានដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយសំណួរ ឬដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា។ សកម្មភាពអប់រំអភិវឌ្ឍតាមគ្រោងការណ៍៖ គ្រូ - សិស្ស - គ្រូ - សិស្ស។ល។

ដូចនេះ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកផ្នែកនៃការបង្រៀន មកលើការពិតដែលថា៖

មិនមែនចំណេះដឹងទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ខ្លះត្រូវទទួលបានដោយខ្លួនឯង

សកម្មភាពរបស់គ្រូរួមមានការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការនៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា។

ការកែប្រែមួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការសន្ទនាបែប heuristic ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀនផ្តល់ការរៀនច្នៃប្រឌិតដោយសិស្ស។

ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖

គ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្សបង្កើតបញ្ហា;

សិស្សដោះស្រាយវាដោយឯករាជ្យ;

គ្រូផ្តល់ជំនួយតែនៅពេលដែលមានការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដូចនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមិនគ្រាន់តែប្រើសម្រាប់ចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដើម្បីឱ្យសិស្សរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ស៊ើបអង្កេតវត្ថុ ឬបាតុភូត ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិត។ ខ្លឹមសាររបស់វាចុះមកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរក និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺថា វាទាមទារពេលវេលាច្រើន និងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមនៃដំណើរការសិក្សា (Babansky Yu.K.).

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចែកចេញជាបីក្រុម៖

1) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;

2) វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;

3) វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ក្រុមទីមួយរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ឃើញ (ការបញ្ជូននិងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈអារម្មណ៍);

ពាក្យសំដី (បាឋកថា រឿង ការសន្ទនា ។ល។);

ការមើលឃើញ (ការបង្ហាញ, គំនូរ);

ការអនុវត្ត (ការពិសោធន៍, លំហាត់, ការបំពេញកិច្ចការ);

ឡូជីខល ពោលគឺការរៀបចំ និងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល (inductive, deductive, analogies, etc.);

Gnostic (ការស្រាវជ្រាវ, ស្វែងរកបញ្ហា, ការបន្តពូជ);

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅឧបករណ៍។ ល។ ) ។

ទៅក្រុមទីពីរវិធីសាស្រ្តរួមមាន:

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន (ល្បែងយល់ដឹង, ការពិភាក្សាអប់រំ, ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ល។ );

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតកាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន (ការលើកទឹកចិត្ត ការយល់ព្រម ការប្រមាថ។ល។)។

ទៅក្រុមទីបីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ និងម៉ាស៊ីននៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

ការចាត់ថ្នាក់គោលពីរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើ នៅលើ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស (Makhmutov M.I.).

មូលដ្ឋាន គោលពីរនិង ប៉ូលីណាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅពីរ ឬច្រើន។

ការចាត់ថ្នាក់ប្រព័ន្ធគោលពីរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយ M. I. Makhmutov រួមមានវិធីសាស្រ្តពីរក្រុម៖

1) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ព័ត៌មាន - រាយការណ៍; ពន្យល់; បង្រៀន - អនុវត្ត; ពន្យល់ - លើកទឹកចិត្ត; រំញោច);

2) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ប្រតិបត្តិ; បន្តពូជ; ផលិតភាព - ជាក់ស្តែង; ការរុករកដោយផ្នែក; ការស្វែងរក) ។

ចំណាត់ថ្នាក់,ផ្អែកលើ នៅលើសញ្ញាបួន (ឡូជីខល - សារធាតុសំខាន់ ប្រភព នីតិវិធី និង អង្គការ - អ្នកគ្រប់គ្រង) ស្នើដោយ S.G. Shapovalenko ។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដូចដែលយើងឃើញហើយថា បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈតែមួយលើបញ្ហានៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទេ ហើយការចាត់ថ្នាក់ណាមួយដែលបានពិចារណាមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅដំណាក់កាលជ្រើសរើស និងក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់។ . វត្តមាននៃទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហានៃការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង ភាពបត់បែនពិតប្រាកដនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដំណើរការធម្មជាតិនៃភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីពួកគេ។

ចូរយើងរស់នៅដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។

រឿង។នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ជា​បន្តបន្ទាប់​នៃ​សម្ភារៈ​ក្នុង​ទម្រង់​ពិពណ៌នា ឬ​និទានកថា។ រឿង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ព័ត៌មាន​ពិត​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​រូបភាព​និង​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​នៃ​ការ​បង្ហាញ។ រឿង​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​គ្រប់​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ ដោយ​មាន​តែ​គោល​បំណង​នៃ​ការ​បង្ហាញ រចនាប័ទ្ម និង​បរិមាណ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​រឿង។

ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតបានមកពីការនិទានរឿងនៅពេលបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលងាយនឹងគិតបែបស្រមើលស្រមៃ។ អត្ថន័យដែលកំពុងរីកចម្រើននៃរឿងគឺថាវានាំមកនូវដំណើរការផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាព: ការស្រមើស្រមៃ, ការគិត, ការចងចាំ, បទពិសោធន៍អារម្មណ៍. តាមរយៈការជះឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់បុគ្គលនោះ រឿងជួយឱ្យយល់ និងបញ្ចូលអត្ថន័យនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងវា។

គោលដៅត្រូវបានសម្គាល់៖

- រឿងនិទាន - សេចក្តីផ្តើមគោលបំណងគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យរៀនសម្ភារៈថ្មី;

- និទានរឿងប្រើដើម្បីបង្ហាញមាតិកាដែលមានបំណង;

- ការសន្និដ្ឋានរឿងសង្ខេបសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់សាច់រឿងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ រឿងត្រូវតែធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic; មានការពិតដែលអាចទុកចិត្តបាន; មានតក្កវិជ្ជាច្បាស់លាស់; ការបង្ហាញត្រូវតែជាភស្តុតាង ន័យធៀប អារម្មណ៍ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា រឿងត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ច្រើនតែប្រើវារួមគ្នាជាមួយវិធីសាស្ត្របង្រៀនផ្សេងទៀត។ រូបភាព, ការពិភាក្សា, ការសន្ទនា.

ប្រសិនបើដោយមានជំនួយពីរឿងមួយ វាមិនអាចផ្តល់នូវការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននោះ វិធីសាស្ត្រនៃការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ការពន្យល់នេះគឺជាការបកស្រាយនៃលំនាំ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា គំនិតបុគ្គល បាតុភូត។ ការពន្យល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់បង្ហាញភស្តុតាង ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋានដែលទាក់ទងគ្នាដោយឡូជីខល ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាញឹកញាប់បំផុតនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការពន្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សដែលមានក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការពន្យល់៖ ទម្រង់ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ ការបង្ហាញស្របគ្នានៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ហេតុផល និងភស្តុតាង; ការប្រើប្រាស់នៃការប្រៀបធៀប, ការប្រៀបធៀប, ការប្រៀបធៀប; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញដោយគ្មានកំហុស។

ក្នុងករណីជាច្រើន ការពន្យល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្កេត ដោយមានសំណួរសួរដោយទាំងគ្រូបណ្តុះបណ្តាល និងអ្នកសិក្សា ហើយអាចអភិវឌ្ឍទៅជាការសន្ទនា។

ការសន្ទនាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបសន្ទនា ដែលគ្រូដោយសួរប្រព័ន្ធសំណួរ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ។ ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា Didactic ណាមួយ។ បែងចែក ការសន្ទនាបុគ្គល(សំណួរត្រូវបានសួរទៅកាន់សិស្សម្នាក់) , ការសន្ទនាជាក្រុម(សំណួរត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រុមជាក់លាក់) និង ផ្នែកខាងមុខ(សំណួរត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា) ។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយគ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងទីកន្លែងនៃការសន្ទនាក្នុងដំណើរការ Didactic ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសន្ទនាត្រូវបានសម្គាល់៖

- ការណែនាំឬ ការសន្ទនាដំបូង។បានធ្វើឡើងមុនពេលរៀនសម្ភារៈថ្មីសម្រាប់ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ចំណេះដឹង និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនាពេលខាងមុខ។

- ការសន្ទនា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងថ្មី។មាន វេយ្យាករណ៍(ការផលិតឡើងវិញនៃចម្លើយនៅក្នុងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាឬដោយគ្រូ); សូក្រាត(រួមបញ្ចូលការឆ្លុះបញ្ចាំង) និង សរីរវិទ្យា(ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);

- សំយោគ,ឬ ការបង្រួបបង្រួមការសន្ទនា។បម្រើដើម្បីធ្វើជាទូទៅ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស និងវិធីនៃការអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

- ការត្រួតពិនិត្យនិងកែតម្រូវការសន្ទនា។ពួកវាត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ ក៏ដូចជាដើម្បីបញ្ជាក់ និងបន្ថែមចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី។

ប្រភេទមួយនៃការសន្ទនាគឺ សំភាសន៍,ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេគួរតែខ្លី, ច្បាស់លាស់, អត្ថន័យ; មានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; បង្ហាញជារួមនូវខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ជំរុញការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ សំណួរត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស (សំណួរដែលងាយស្រួលពេក និងពិបាកខ្លាំងមិនជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម ឬអាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរចំពោះចំណេះដឹង)។ អ្នកមិនគួរសួរសំណួរពីរដងដែលមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ បង្កើតសំណួរជំនួសដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានចម្លើយ "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ" ។

ការសន្ទនា​ជា​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​មិន​មាន​ការ​សង្ស័យ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ:

ធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម;

អភិវឌ្ឍពួកគេ។ សុន្ទរកថា, ការចងចាំ, ការគិត;

មានអំណាចអប់រំដ៏អស្ចារ្យ;

វា​ជា​ឧបករណ៍​វិនិច្ឆ័យ​ល្អ និង​ជួយ​តាមដាន​ចំណេះដឹង​របស់​សិស្ស។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរវិធីសាស្ត្រនេះក៏មានផងដែរ។ គុណវិបត្តិ:

ត្រូវការពេលវេលាច្រើន;

ប្រសិនបើសិស្សមិនមានគំនិត និងគោលគំនិតជាក់លាក់ទេ នោះការសន្ទនានឹងក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

លើសពីនេះទៀតការសន្ទនាមិនផ្តល់ជំនាញជាក់ស្តែង; មានធាតុផ្សំនៃហានិភ័យ (សិស្សអាចផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ដែលត្រូវបានយល់ឃើញដោយអ្នកដ៏ទៃ និងកត់ត្រាក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ)។

ការបង្រៀននេះគឺជាវិធី monologue នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ voluminous ។ វាខុសពីវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដ៏តឹងរ៉ឹងជាងរបស់វា។ ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យ; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញនៃសម្ភារៈ; លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការគ្របដណ្តប់ចំណេះដឹង។

បែងចែក វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមនិង សិក្សាការបង្រៀន។ បាឋកថាវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមប្រើដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង។ ការបង្រៀនសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា មធ្យមសិក្សាឯកទេស និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ការបង្រៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកធំៗ និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកវាខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ការបង្រៀនអាចប្រើដើម្បីសង្ខេប និងនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។

មជ្ឈមណ្ឌលតក្កវិជ្ជានៃការបង្រៀន គឺជាទ្រឹស្តីទូទៅមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ អង្គហេតុជាក់លាក់បង្កើតមូលដ្ឋាន ការសន្ទនាឬ រឿងនៅទីនេះបម្រើតែជាឧទាហរណ៍ ឬជាចំណុចចាប់ផ្តើមប៉ុណ្ណោះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់ការបង្រៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកំពុងកើនឡើងដោយសារតែការប្រើប្រាស់នៃការសិក្សាប្លុកនៃសម្ភារៈថ្មីលើប្រធានបទឬផ្នែកធំ។

ការពិភាក្សាអប់រំដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ជាងនេះទៅទៀត ទស្សនៈទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម ឬផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។ មុខងារចម្បងនៃការពិភាក្សាអប់រំគឺជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ ដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពង្រឹងគំនិតរបស់ពួកគេ រៀនការពារជំហររបស់ពួកគេ និងគិតគូរពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើប្រសិនបើសិស្សមានចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ មានកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ និងឯករាជ្យនៃការគិត ហើយអាចជជែកតវ៉ា បញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការពិភាក្សាជាមុន ទាំងក្នុងខ្លឹមសារ និងពាក្យផ្លូវការ។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលប្រើព័ត៌មានអប់រំម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងល្បឿនដែលអាចចូលបានសម្រាប់គាត់ និងនៅពេលដ៏ងាយស្រួលមួយ។ នៅពេលប្រើសៀវភៅអប់រំដែលមានកម្មវិធី ដែលបន្ថែមពីលើព័ត៌មានអប់រំក៏មានព័ត៌មានគ្រប់គ្រង បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវ និងការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការងារជាមួយសៀវភៅអាចត្រូវបានរៀបចំក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់គ្រូ (គ្រូ) និងក្នុងទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យដោយសិស្សជាមួយនឹងអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះសម្រេចបាននូវកិច្ចការពីរ៖ សិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំ និងប្រមូលបទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ និងជំនាញបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។

សូមក្រឡេកមើលបច្ចេកទេសមួយចំនួនសម្រាប់ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយអត្ថបទ។

ការទទួលយកចំណាំកំណត់ចំណាំខ្លី សេចក្តីសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអាន។ មានកំណត់ចំណាំបន្ត ជ្រើសរើស ពេញលេញ និងខ្លីៗ។ អ្នកអាចកត់ចំណាំលើសម្ភារៈនៅក្នុងទីមួយ (ខ្លួនអ្នក) ឬអ្នកទីបី។ វាជាការប្រសើរក្នុងការកត់ចំណាំក្នុងមនុស្សទីមួយ ព្រោះក្នុងករណីនេះ ឯករាជ្យភាពរីកចម្រើនកាន់តែប្រសើរឡើង ការគិត.

ការធ្វើតេស្តសេចក្តីសង្ខេបនៃគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

អរូបីការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពមួយចំនួនលើប្រធានបទជាមួយនឹងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់ពួកគេ។

គូរផែនការអត្ថបទបន្ទាប់ពីអានអត្ថបទហើយ អ្នកត្រូវបំបែកវាទៅជាផ្នែកៗ ហើយដាក់ចំណងជើងនីមួយៗ។ ផែនការអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ។

ការដកស្រង់សម្រង់ពាក្យសម្ដីពីអត្ថបទ។

នៅពេលដកស្រង់ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែបំពេញ៖

ក) ការដកស្រង់គួរតែត្រឹមត្រូវ ដោយមិនបង្ខូចអត្ថន័យ។

ខ) ការកត់ត្រាត្រឹមត្រូវនៃទិន្នន័យលទ្ធផលគឺត្រូវបានទាមទារ (អ្នកនិពន្ធ ចំណងជើងការងារ កន្លែងបោះពុម្ព អ្នកបោះពុម្ព ឆ្នាំបោះពុម្ព ទំព័រ)។

ចំណារពន្យល់សេចក្តីសង្ខេបសង្ខេបនៃខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលបានអានដោយមិនបាត់បង់អត្ថន័យសំខាន់។

ពិនិត្យការសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញ ពោលគឺការពិនិត្យឡើងវិញខ្លីដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះអ្វីដែលអ្នកបានអាន។

គូរវិញ្ញាបនបត្រ។ព័ត៌មានជំនួយអំពីអ្វីមួយដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីការស្វែងរក។ វិញ្ញាបនបត្រអាចជា ជីវប្រវត្តិ ស្ថិតិ ភូមិសាស្រ្ត ពាក្យ វចនានុក្រម ជាដើម។

គូរគំរូឡូជីខលផ្លូវការតំណាងពាក្យសំដី - គ្រោងការណ៍នៃអ្វីដែលបានអាន។

ការចងក្រងវចនានុក្រមប្រធានបទសំណុំនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ ផ្នែក ឬវិន័យទាំងមូល។

គូរម៉ាទ្រីសនៃគំនិត (ក្រឡាចត្រង្គនៃគំនិត, ក្រឡាចត្រង្គ repertoire) ការចងក្រងជាទម្រង់តារាងនៃលក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃវត្ថុ និងបាតុភូតស្រដៀងគ្នានៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។

ការថតរូបភាពរូបភាពគ្មានពាក្យ។

ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសជាច្រើនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបង្កើនផលិតភាពនៃការងារយល់ដឹង និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសន្សំពេលវេលាលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តមួយនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទទៅមួយផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃប្រតិបត្តិការខួរក្បាលដែលការពារការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់វា។

បាតុកម្មជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីការពិសោធន៍ ការដំឡើងបច្ចេកទេស កម្មវិធីទូរទស្សន៍ វីដេអូ ខ្សែភាពយន្ដ កូដវិជ្ជមាន កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ល។ វិធីសាស្ត្របង្ហាញបម្រើជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បី ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងរូបរាងរបស់វត្ថុ និងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត នៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងសិក្សាវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូត អនុវត្តការវាស់វែងចាំបាច់ បង្កើតភាពអាស្រ័យ ដោយសារដំណើរការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានអនុវត្ត ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយមូលដ្ឋានញ្ញាណ-ជាក់ស្តែងសម្រាប់ចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការបង្ហាញនៃវត្ថុពិត បាតុភូត ឬដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិមានតម្លៃ didactic ។ ប៉ុន្តែ​ការ​ធ្វើ​បាតុកម្ម​បែប​នេះ​មិន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​រហូត​ទេ។ ក្នុងករណីនេះ ពួកគេប្រើទាំងការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងបរិយាកាសសិប្បនិម្មិត (សត្វនៅក្នុងសួនសត្វ) ឬការបង្ហាញវត្ថុដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ (ច្បាប់ចម្លងតិចតួចនៃយន្តការ)។

ម៉ូដែលបីវិមាត្រដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ព្រោះពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យគេស្គាល់ការរចនា និងគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃយន្តការ (ប្រតិបត្តិការនៃម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុង ឡភ្លើង)។ ម៉ូដែលទំនើបជាច្រើនធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការវាស់វែងដោយផ្ទាល់និងកំណត់លក្ខណៈបច្ចេកទេសឬបច្ចេកវិទ្យា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុសម្រាប់ធ្វើបទបង្ហាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងដឹកនាំសិស្សដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងត្រូវបានបង្ហាញ។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្ត បាតុកម្មវិធីសាស្រ្ត រូបភាព . ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ និងមិនត្រូវបានសម្គាល់ថាឯករាជ្យ។

វិធីសាស្រ្តគំនូរពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងតំណាងនិមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ ដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី រូបបញ្ឈរ រូបថត គំនូរ ដ្យាក្រាម ការផលិតឡើងវិញ គំរូផ្ទះល្វែង។ល។ ផែនទីពហុពណ៌ដែលមានគម្របផ្លាស្ទិច អាល់ប៊ុម អាត្លាស។ល។)។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ និងការបង្ហាញមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ បាតុកម្មជាក្បួន ត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលសិស្សត្រូវតែយល់ឃើញអំពីដំណើរការ ឬបាតុភូតទាំងមូល។ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតមួយទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុរបស់វាពួកគេងាកទៅរក រូបភាព។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ៖

ប្រើភាពច្បាស់លាស់ក្នុងកម្រិតមធ្យម;

សំរបសំរួលភាពច្បាស់លាស់ដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ;

ការមើលឃើញដែលប្រើត្រូវតែសមស្របនឹងអាយុរបស់សិស្ស។

ធាតុដែលបង្ហាញត្រូវតែអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ដល់សិស្សទាំងអស់;

វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នូវមេ ដែលចាំបាច់នៅក្នុងវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។

ក្រុមពិសេសមួយមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលគោលបំណងសំខាន់គឺការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូល លំហាត់, ជាក់ស្តែងនិង វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍.

លំហាត់ប្រាណការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំម្តងហើយម្តងទៀត (ផ្លូវចិត្ត ឬជាក់ស្តែង) ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ឬកែលម្អគុណភាពរបស់ពួកគេ។

បែងចែក ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, ក្រាហ្វិកនិង លំហាត់អប់រំ និងការងារ។

លំហាត់ប្រាណមាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌និយាយ ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គោលបំណង​ចម្បង លំហាត់សរសេររួមមានការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តវា។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសរសេរ លំហាត់ក្រាហ្វិក។ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ យល់ និងចងចាំសម្ភារៈអប់រំ។ ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ spatial ។ លំហាត់ក្រាហ្វិករួមមានការងារលើការគូរក្រាហ្វ គំនូរ ដ្យាក្រាម ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា គំនូរព្រាង។ល។

ក្រុមពិសេសមួយមាន លំហាត់ហ្វឹកហាត់គោលបំណងគឺដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការងារ។ ពួកគេលើកកម្ពស់ជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ឧបករណ៍ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់) និងអភិវឌ្ឍជំនាញរចនា និងបច្ចេកទេស។

លំហាត់ណាមួយអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចត្រូវបានគេពាក់ ការបន្តពូជ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំសកម្ម និងបំពេញភារកិច្ចអប់រំដោយមនសិការ ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់ បានផ្តល់មតិលំហាត់។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសិស្សធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្ត ជាលទ្ធផលដែលពួកគេត្រូវបានគេយល់កាន់តែច្បាស់ និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដើម្បីឱ្យលំហាត់មានប្រសិទ្ធភាព ពួកគេត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដឹងខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តលំហាត់។ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព; ការអនុលោមតាមលំដាប់ didactic ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់; យកទៅក្នុងគណនីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន; ការចែកចាយពាក្យដដែលៗតាមពេលវេលា។

វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍គឺផ្អែកលើការប្រព្រឹត្តដោយឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការពិសោធន៍, ការពិសោធន៍ដោយប្រើឧបករណ៍, ឧបករណ៍, ឧ. ដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស។ ការងារអាចធ្វើជាបុគ្គល ឬជាក្រុម។ សិស្សត្រូវបានទាមទារឱ្យមានភាពសកម្ម និងឯករាជ្យជាងអំឡុងពេលធ្វើបាតុកម្ម ដែលពួកគេដើរតួជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម ជាជាងអ្នកចូលរួម និងអ្នកធ្វើការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍មិនត្រឹមតែធានាថាសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង ដែលជាការពិតណាស់គឺជាអត្ថប្រយោជន៍របស់វា។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវការឧបករណ៍ពិសេស ដែលជារឿយៗមានតម្លៃថ្លៃ ការប្រើប្រាស់របស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចំណាយថាមពល និងពេលវេលាដ៏សំខាន់។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងគោលបំណងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារនៃការពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជា សន្សំសំចៃ សេដ្ឋកិច្ច ជំនាញរៀបចំជាដើម។

អ្នកនិពន្ធខ្លះរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមពិសេសមួយ។ សកម្ម និង វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង . អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់លើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងនេះនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 ហើយនេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកវិធីដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយស្ថិរភាពចំពោះចំណេះដឹង និងនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនបែបបុរាណ ដែលមានគោលបំណងធានាថា សិស្សស្តាប់ ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគ្រូនិយាយ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សមិនសូវល្អ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសកម្មភាពរបស់សិស្សមានផលិតភាព ភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មរួមមាន ហ្គេម Didactic ការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការរៀនដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយ ការបំផុសគំនិត ប្រតិបត្តិការក្រៅបរិបទជាមួយនឹងគំនិតនិងល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ខ្លី​ជាមួយ​នឹង​វគ្គ​ដែល​ប្រើ​ពេល​យូរ ("វិធី​សាស្រ្ដ​ជ្រមុជ​ទឹក")។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនអាជីវកម្ម ទីផ្សារ ភាសាបរទេស ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង និងគរុកោសល្យ។

សូមក្រឡេកមើលវិធីសាស្រ្តទាំងនេះមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តនៃល្បែង Didactic ។ហ្គេម Didactic (ការអប់រំ) ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះចាត់ថ្នាក់ពួកគេថាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតដាក់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមពិសេស។ មានហេតុផលសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ហ្គេម Didactic ទៅជាក្រុមដាច់ដោយឡែកមួយ៖ ដំបូងឡើយ ពួកគេស្រូបយកធាតុនៃវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញ ពាក្យសំដី និងជាក់ស្តែង ហួសពីពួកវា។ ទីពីរ ពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ពួកគេ។

ល្បែង Didactic នេះគឺជាសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងជាសមូហភាព នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលរួបរួមគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង និងផ្តោតលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេលើការឈ្នះ.

គោលបំណងនៃហ្គេម Didactic គឺការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសិស្ស។ ហ្គេម Didactic គឺជាសកម្មភាពអប់រំដ៏សកម្មដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការក្លែងធ្វើបាតុភូត ដំណើរការ និងប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។ ហ្គេមនេះផលិតឡើងវិញ និងក្លែងធ្វើការពិត និងប្រតិបត្តិការរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទម្រង់សាមញ្ញ ក្លែងធ្វើសកម្មភាពពិត។

ហ្គេម Didactic ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្ម ដំណើរការសិក្សា.

ការវាយប្រហារខួរក្បាល (ការបំផុសគំនិត) វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យដំណើរការគិតសកម្មតាមរយៈការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាលំបាកមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក A. Osborne ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាអ្នកចូលរួមដាក់ចេញនូវគំនិត និងសំណើរបស់ពួកគេលើបញ្ហា។ គំនិតទាំងអស់ សូម្បីតែគំនិតដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុត ក៏ត្រូវបានទទួលយក និងឆ្លងកាត់ការពិនិត្យ និងពិភាក្សាជាក្រុម។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្រៀនវប្បធម៌នៃការពិភាក្សារួមគ្នានៃគំនិត ការយកឈ្នះលើគំរូ និងគំរូក្នុងការគិត។ បង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។

ការបណ្តុះបណ្តាលក្បួនដោះស្រាយជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលប្រើក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី។ ក្បួនដោះស្រាយនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយសម្ភារៈអប់រំដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំក្នុងកម្រិតខ្ពស់។ (សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត សូមមើលការបង្រៀន "បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន"។ )

បច្ចុប្បន្ន ទិសដៅក្នុងគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម ដែលប្រើប្រាស់សមត្ថភាពលាក់កំបាំងរបស់សិស្ស៖ ការផ្តល់យោបល់ និង cyberneticosuggestopedia (G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) ការបង្រៀនដោយមធ្យោបាយនៃការផ្តល់យោបល់; hypnopaedia ការរៀនគេង; ឱសថស្ថាន ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយឱសថ។ លទ្ធផលជាក់លាក់ត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងកម្មវិធីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការសិក្សាភាសាបរទេស និងមុខវិជ្ជាពិសេសមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយជំនួយបង្រៀនជាក់លាក់។

មធ្យោបាយអប់រំ ( ជំនួយ Didactic) ទាំងនេះគឺជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។

គំនិតនៃ "ឧបករណ៍សិក្សា" ត្រូវបានប្រើនៅក្នុង ធំទូលាយនិង ក្នុងន័យចង្អៀត. នៅពេលប្រើគំនិតនេះនៅក្នុង ក្នុងន័យចង្អៀតជំនួយ​ការ​បង្រៀន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ឧបករណ៍​សម្រាប់​ការ​អប់រំ និង​ការ​មើល​ឃើញ ឧបករណ៍​បង្ហាញ មធ្យោបាយ​បច្ចេកទេស ។ល។ អត្ថន័យទូលំទូលាយសន្មតថាតាមរយៈមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន យើងយល់គ្រប់យ៉ាងដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ពោលគឺ សំណុំទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ ខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាជំនួយការបង្រៀនពិសេស។

ជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយសម្រួលដល់ចំណេះដឹងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលនៃពិភពលោក។ ពួកគេដូចជាវិធីសាស្រ្ត អនុវត្តមុខងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយថែមទាំងបម្រើដើម្បីលើកទឹកចិត្ត គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃជំនួយការបង្រៀនទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះបែងចែកជំនួយការបង្រៀនទៅជាមធ្យោបាយដែលគ្រូប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ជំនួយមើលឃើញ ជំនួយបច្ចេកទេស) និងមធ្យោបាយបុគ្គលរបស់សិស្ស (សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា សម្ភារៈសរសេរ។ល។)។ ចំនួននៃមធ្យោបាយ Didactic ក៏រាប់បញ្ចូលទាំងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សផងដែរ (ឧបករណ៍កីឡា ថ្នាក់រៀន កុំព្យូទ័រ។ល។)។

វិធីសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់មធ្យោបាយ didactic ។

ក្នុងករណីនេះឧបករណ៍ didactic ត្រូវបានបែងចែកជាៈ

- មើលឃើញ (មើលឃើញ) ដែលរួមមានតារាង ផែនទី វត្ថុធម្មជាតិ។ល។

- សូរសព្ទ (សូរសព្ទ) វិទ្យុ ខ្សែអាត់ ឧបករណ៍ភ្លេង។ល។

- សោតទស្សន៍ (ការមើលឃើញ-ការស្តាប់) ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ ជាដើម។

ប៉ូឡូញ Didactic V. អូកុនបានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ដែលជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពជំនួសសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ គាត់បានកំណត់មធ្យោបាយសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ឱសថសាមញ្ញ៖

ពាក្យសំដី (សៀវភៅសិក្សានិងអត្ថបទផ្សេងទៀត);

ការមើលឃើញ (វត្ថុពិត គំរូ គំនូរ។ល។)។

ស្មុគស្មាញមានន័យថា៖

ឧបករណ៍មើលឃើញមេកានិក (diascope, microscope, overhead projector ជាដើម);

ជំនួយផ្នែកសវនកម្ម (អ្នកលេង ខ្សែអាត់ វិទ្យុ);

សោតទស្សន៍ (ភាពយន្ត ទូរទស្សន៍ វីដេអូ);

ឧបករណ៍ដែលស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សា (មន្ទីរពិសោធន៍ភាសា កុំព្យូទ័រ ប្រព័ន្ធព័ត៌មាន បណ្តាញទូរគមនាគមន៍)។

ឧបករណ៍ Didactic ក្លាយជាធាតុដ៏មានតម្លៃនៃដំណើរការសិក្សា ប្រសិនបើពួកវាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃដំណើរការនេះ។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងជំនួយការបង្រៀន អាស្រ័យលើគោលបំណង និងប្រធានបទជាច្រើនដូចជា៖

លំនាំនិងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រដែលកើតចេញពីពួកគេ;

គោលដៅទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស;

ភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់;

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា;

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃវិន័យសិក្សាជាក់លាក់មួយ;

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សានេះ ឬសម្ភារៈនោះ;

បរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ;

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស;

អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស;

ជំនាញអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានអភិវឌ្ឍ;

ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន;

ចំនួនសិស្ស;

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស;

ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សដែលអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬអំណាចផ្តាច់ការ);

ភស្តុភារ គ្រឿងបរិក្ខារ ជំនួយដែលមើលឃើញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ។

ដោយគិតពីភាពស្មុគស្មាញនៃកាលៈទេសៈ និងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គ្រូធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់មួយ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការដឹកនាំមេរៀន។

ត្រួតពិនិត្យសំណួរ៖

1. កំណត់វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន

2. រាយបញ្ជីចំណាត់ថ្នាក់សំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

3. ពង្រីកការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស (Lerner I. Ya., Skatkin M. N.)

4. តើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បង្រៀនមានលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ?

3. វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ

ដូចវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែរ គរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយប្រធានបទរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកជាដំបូង។ វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយមានជំនួយដែលដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានគ្រប់គ្រង គោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចនិងទីពីរ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង, ទាំងនោះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងគរុកោសល្យដោយខ្លួនឯង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ - ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មាន ដើម្បីបង្កើតគំរូ ទំនាក់ទំនង ភាពអាស្រ័យ និងបង្កើតទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងគោលបំណងប្រមូលផ្តុំអង្គហេតុគរុកោសល្យ ការជ្រើសរើស ការវិភាគ សំយោគ ដំណើរការបរិមាណ៖ ទាំងនេះគឺជាការសង្កេត វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ សិក្សាផលិតផល និងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ ឯកសារ និងឯកសារបណ្ណសារ។ ការចងក្រងលក្ខណៈ monoographic ។

វិធីសាស្រ្តកម្រិតទ្រឹស្តី: ការជ្រើសរើស និងការចាត់ថ្នាក់នៃសម្ភារៈ ការសិក្សា ការវិភាគ និងការសំយោគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ការធ្វើគំរូ ការវិភាគខ្លឹមសារ។ល។

ការសង្កេត - នេះគឺជាគោលបំណងដែលមានរយៈពេលវែង ដែលរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមការយល់ឃើញរបស់កម្មវិធីពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ប្រភេទបុគ្គលរបស់វា ទិដ្ឋភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។

ការសង្កេតអាចបន្ត ឬជ្រើសរើស។ ការជ្រើសរើសអាចត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (នៅពេលដែលការសង្កេតនៅក្នុងមេរៀនមិនត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់តែ "សិស្សពូកែ") ឬទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព។ និងទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួន (ឧទាហរណ៍ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬការគ្រប់គ្រងការអនុវត្ត) ។

ដោយផ្អែកលើការសង្កេតការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេត្រូវបានកត់ត្រាជាចាំបាច់។ ពួកវាត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការពិសេស ឬកំណត់ហេតុសង្កេត ដែលឈ្មោះដែលបានសង្កេត (សង្កេត) កាលបរិច្ឆេទ ពេលវេលា និងគោលបំណងត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺស្ថិតនៅក្រោមដំណើរការបរិមាណ និងគុណភាព។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ចម្បងនៃការសង្កេតគឺថាវាមិនមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុនៃការសិក្សាមិនបង្កឱ្យមានបាតុភូតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះវាទេប៉ុន្តែរង់ចាំការបញ្ចេញមតិធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្ត្រសង្កេត (ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាអាកប្បកិរិយាធម្មជាតិរបស់មនុស្ស) ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាបង្កើតការលំបាកខ្លះសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ (ចាប់តាំងពីគាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យរង់ចាំរហូតដល់គាត់អាចសង្កេតបាន។ បាតុភូតនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ហើយដូច្នេះត្រូវតែរក្សាដោយគ្មានកំណត់ក្នុងការរង់ចាំ") ។ គុណវិបត្តិមួយទៀតនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសង្កេតទាមទារឱ្យមានផែនការពិសេស ផែនការទុកជាមុន ដែលរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

កំណត់គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសង្កេត (ហេតុអ្វីបានសង្កេត);

ជម្រើសនៃវត្ថុប្រធានបទនិងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសង្កេត (របៀបសង្កេត);

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តចុះឈ្មោះ (របៀបរក្សាទុកកំណត់ត្រា);

ដំណើរការ និងការបកស្រាយនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (តើអ្វីជាលទ្ធផល)។

ប្រភេទនៃការសង្កេត៖ ផ្ទាល់និង ដោយប្រយោល។.

ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការហើយជាលទ្ធផលត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ (រួមបញ្ចូលនិងមិនរួមបញ្ចូល) ។

ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម អ្នកស្រាវជ្រាវដើរតួជាអ្នករៀបចំផ្ទាល់នៃការងារអប់រំ ឬការអប់រំ សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

នៅក្នុងការសង្កេតដែលមិនមានអ្នកចូលរួម អ្នកស្រាវជ្រាវគឺនៅខាងក្រៅវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីការសង្កេតដែលមិនមានអ្នកចូលរួម ការពិតនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

នៅ ការសង្កេតដោយប្រយោល។អ្នកស្រាវជ្រាវសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាតាមរយៈមនុស្សផ្សេងទៀត។

ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យដែលមានគោលបំណងច្រើនបំផុត ការសង្កេតត្រូវតែធ្វើឡើងដោយអនុលោមតាមវិធានមួយចំនួន៖ មានគោលដៅ កម្មវិធី ត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងក្នុងរយៈពេលយូរ. ការកត់ត្រាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវតែបន្ត ហ្មត់ចត់ និងលម្អិត។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ : ការសម្ភាស និងការសាកសួរ.

ការសំភាសន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាផ្ទាល់មាត់យោងទៅតាមកម្មវិធីដែលចងក្រងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ប្រភេទនៃការសម្ភាសន៍៖

1) មិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ (ក្រៅផ្លូវការ) ដែលក្នុងនោះអ្នកស្រាវជ្រាវគិតតាមរយៈសំណួរជាមុន អាចផ្លាស់ប្តូរពួកវា និងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា អាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ។

2) សំភាសន៍តាមស្តង់ដារ នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវសួរប្រធានបទដើម្បីបង្កើតចម្លើយយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍បែបនេះគឺពិតជាត្រឹមត្រូវ និងងាយស្រួលក្នុងការកត់ត្រា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសម្ភាសន៍ប្រភេទនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ យកទៅក្នុងគណនីភាពចម្រុះនៃស្ថានភាពជីវិត។

3) ការសំភាសន៍ពាក់កណ្តាលស្ដង់ដាររួមបញ្ចូលទាំងសំណួរដែលបានបង្កើតយ៉ាងជាក់លាក់ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

កម្រងសំណួរ – វិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងគរុកោសល្យ។

កម្រងសំណួរគឺជាការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដែលជាសំណុំនៃសំណួរដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តនេះមានកម្រិតអាយុ ព្រោះវាមិនអាចអនុវត្តបានចំពោះអ្នកដែលមិនមានជំនាញអាន និងសរសេរ។ ដូច្នេះការសួរសំណួរក្នុងការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយចាប់ផ្តើមពីកម្រិតមធ្យមនៃអនុវិទ្យាល័យ។

គុណសម្បត្តិចម្បងមួយរបស់វាគឺធម្មជាតិដ៏ធំនៃការប្រមូលព័ត៌មាន។ កម្រងសំណួរបើកចំហមានសំណួរដោយមិនភ្ជាប់ជាមួយចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ កម្រងសំណួរប្រភេទបិទត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ អ្នកឆ្លើយត្រូវសួរឱ្យជ្រើសរើសជម្រើសចម្លើយណាមួយ (ជាញឹកញាប់ជម្រើសគឺ "បាទ/ចាស" ឬ "ទេ")។ កម្រងសំណួរចម្រុះមានធាតុនៃប្រភេទទាំងពីរ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរហូតដល់ 30-40 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសាកសួរ។ លំដាប់នៃសំណួរត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតដោយវិធីសាស្ត្រលេខចៃដន្យ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានគឺស្ថិតនៅក្រោមដំណើរការបរិមាណ និងគុណភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដំណើរការកម្រងសំណួរបិទជិត ការវិភាគគុណភាពគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ព្រោះថាជម្រើស ("បាទ" ឬ "ទេ") គឺស្រដៀងគ្នាក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងគ្នា ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសបែបនេះនៅតែមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចប្រៀបធៀបបាន។

តម្រូវការចម្បងដែលការស្ទង់មតិត្រូវតែបំពេញគឺភាពតំណាងនិងភាពដូចគ្នានៃគំរូ។

តំណាងនៃគំរូ – ទ្រព្យសម្បត្តិនៃចំនួនប្រជាជនគំរូនេះ ដើម្បីតំណាងឱ្យលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រជាជនទូទៅ សរុប.

ប្រជាជនទូទៅ - វាគឺជាចំនួនប្រជាជនទាំងមូល ឬផ្នែកនោះដែលសង្គមវិទូមានបំណងសិក្សា។

ចំនួនប្រជាជនគំរូ (គំរូ) គឺជាផ្នែកមួយនៃចំនួនប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សា ឬសំណុំនៃមនុស្សដែលសង្គមវិទូសម្ភាស។

វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិសន្មត់លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃភាពមិនបញ្ចេញឈ្មោះ ដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើកម្រិតនៃភាពស្មោះត្រង់ក្នុងចម្លើយ (ឧទាហរណ៍ កម្រងសំណួរបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា និងគ្រូ)។

កម្រងសំណួរក៏អាចត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទទួលបានសម្ភារៈទាក់ទងនឹងបុគ្គលផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូ ឬឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្ររបស់កុមារ)។

សង្គមវិទ្យា - វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យផ្អែកលើការស្ទង់មតិឬការកត់ត្រាឥរិយាបថដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង; ប្រើដើម្បីសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម និងក្រុម លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការរៀបចំ និងការទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល។

ដោយផ្អែកលើនីតិវិធីវិភាគសង្គម ស្ថាបនិកគឺលោក J. Moreno ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ គេអាចកំណត់អ្នកដឹកនាំក្រៅផ្លូវការនៃក្រុម ថ្នាក់ បុគ្គលិកបង្រៀន ឋានានុក្រមស្ថានភាពក្នុងក្រុម ការរួមក្រុម។ល។

បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងក្រុមមានផ្ទាល់ខ្លួន ស្ថានភាពសង្គម, ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការវិភាគផលបូកនៃចំណូលចិត្ត និងការបដិសេធដែលទទួលបានពីសមាជិកផ្សេងទៀត។

ចំនួនសរុបនៃស្ថានភាពទាំងអស់បញ្ជាក់ ឋានានុក្រមស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម៖

តារាសង្គមវិទ្យា - សមាជិកឋានៈខ្ពស់បំផុតនៃក្រុម មានចំនួនអតិបរមានៃជម្រើសវិជ្ជមាន ជាមួយនឹងជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនតូច។ ទាំងនេះគឺជាមនុស្សដែលមានការអាណិតអាសូរពីភាគច្រើន ឬយ៉ាងហោចណាស់ជាច្រើន សមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានដឹកនាំ។

ឋានៈខ្ពស់ ស្ថានភាពមធ្យម និងឋានៈទាប សមាជិកនៃក្រុមដែលកំណត់ដោយចំនួននៃជម្រើសវិជ្ជមាន និងមិនមានជម្រើសអវិជ្ជមានច្រើន។ មានក្រុមដែលមិនមានតារាសង្គមវិទ្យា ប៉ុន្តែមានតែសមាជិកដែលមានឋានៈខ្ពស់ មធ្យម និងទាបប៉ុណ្ណោះ។

ឯកោ - មុខវិជ្ជាដែលខ្វះជម្រើសណាមួយ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ទីតាំងរបស់មនុស្សឯកោនៅក្នុងក្រុមគឺជាផ្នែកមួយនៃការមិនអំណោយផលបំផុត ព្រោះវាបង្ហាញថាសមាជិកក្រុមផ្សេងទៀតមានភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះបុគ្គលនេះទាំងស្រុង។

Les Misérables - សមាជិកក្រុមទាំងនោះដែលមានជម្រើសអវិជ្ជមានមួយចំនួនធំ និងចំណូលចិត្តមួយចំនួនតូច.

ធ្វេសប្រហែស ឬ ជនផ្តាច់ការ – សមាជិកនៃក្រុមដែលមិនមានជម្រើសវិជ្ជមានតែមួយ ខណៈពេលដែលមានជម្រើសអវិជ្ជមាន។

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសសង្គមវិទ្យា . សមាជិកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់បញ្ជីក្រុម និងកម្រងសំណួរដែលមានការណែនាំ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពីរសម្រាប់ខ្លឹមសារអារម្មណ៍ដូចជា៖

តើអ្នកមកពីក្រុមណាដែលអ្នកទាក់ទងជាមួយ ឬចង់ទាក់ទងជាមួយនៅពេលទំនេររបស់អ្នក?

តើសមាជិកក្រុមណាដែលអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយញឹកញាប់តិចបំផុត ឬចង់ទាក់ទងជាមួយក្នុងពេលទំនេររបស់អ្នក?

ដំណើរការលទ្ធផល៖

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនៃកម្រងសំណួរ ម៉ាទ្រីសសង្គមមួយត្រូវបានបំពេញដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃទំនាញនៃអារម្មណ៍។

ចំនួននៃជម្រើសវិជ្ជមាន (“+”) សម្រាប់សមាជិកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានរាប់។ វាស្មើនឹងចំនួនជម្រើស "+" នៅក្នុងជួរនីមួយៗនៃម៉ាទ្រីស។

ចំនួនពិន្ទុវិជ្ជមាន (“+”) សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានគណនា។ សម្រាប់ជម្រើសទី 1 ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 2 ពិន្ទុសម្រាប់ទីពីរ - 1 ពិន្ទុសម្រាប់ជម្រើសជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ - 0.5 ពិន្ទុ។

ចំនួននៃការបដិសេធ (“-” ជម្រើស) សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានរាប់។

ចំនួនពិន្ទុសម្រាប់ការបដិសេធ ("-" ពិន្ទុ) ត្រូវបានគណនាសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ (ពិន្ទុត្រូវបានចាត់ចែងតាមរបៀបដូចគ្នានឹងពិន្ទុសម្រាប់ជម្រើសវិជ្ជមានដែលមានសញ្ញា "-" ប៉ុណ្ណោះ)។

ប្រសិនបើការអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានរាយបញ្ជីទាំងប្រាំសម្រាប់ការកំណត់ស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ នោះលេខសៀរៀលរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងបញ្ជីអក្ខរក្រមត្រូវបានប្រើជាការបន្ថែមមួយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើននាក់មានតម្លៃដូចគ្នា នោះកន្លែងខ្ពស់ជាងត្រូវបានយកដោយអ្នកចូលរួមដែលមានកន្លែងទាបជាងនៅក្នុងបញ្ជីក្រុម។

Sociogram កំពុងត្រូវបានសាងសង់។ វាគឺជាតំណាងក្រាហ្វិកនៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ (ជាធម្មតា) រវាងសមាជិកក្រុម។ នៅក្នុងដ្យាក្រាម សមាជិកក្រុមត្រូវបានកំណត់ជានិមិត្តសញ្ញា (ដោយលេខកូដ) ជម្រើសរបស់ពួកគេ និងទិសដៅនៃជម្រើសទាំងនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (ដោយព្រួញ)។

តម្លៃនៃសូចនាករនៃភាពស្អិតរមួតនៃអារម្មណ៍នៃក្រុមត្រូវបានកំណត់: C = N B / (N (N - 1)) ដែល C គឺជាភាពស្អិតរមួតនៃក្រុម។ N B - ចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុម; N - ចំនួនសមាជិកក្រុម; N(N – 1) – ចំនួនសរុបដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមកនៅក្នុងក្រុម។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - បទពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យអប់រំ ឬការងារអប់រំក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការពិសោធន៍ និងការសង្កេតគឺថា អ្នកពិសោធន៍មានឥទ្ធិពលលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ស្របតាមសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។

ការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្តល់នូវអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រភេទនៃការពិសោធន៍៖

1) មន្ទីរពិសោធន៍ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតជាពិសេសនិងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីធម្មជាតិនៃផលប៉ះពាល់លើប្រធានបទនិងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេ;

2) ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលធ្វើឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌអប់រំធម្មតា នៅពេលដែលប្រធានបទមិនដឹងថាពួកគេកំពុងចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍មួយ។

ការណែនាំនៃការពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសម្រាប់ការងារអប់រំ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ល។

ដំណាក់កាលខាងក្រោមជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការពិសោធន៍មួយ៖

1) ទ្រឹស្ដី- ការបង្កើតបញ្ហា និយមន័យនៃគោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងសម្មតិកម្ម ដែលអាចត្រូវបានសាកល្បងដោយពិសោធន៍។

2) វិធីសាស្រ្ត- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសម្រាប់ផែនការ កម្មវិធី វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

3) ការពិសោធន៍ខ្លួនឯង- ការបង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវផលប៉ះពាល់ពិសោធន៍។

4) វិភាគ- ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ដើម្បីបង្កើតគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តលើគំរូធំៗ។ ហើយបន្ទាប់មកវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌទូទៅ និងដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (ពាក្យណែនាំ រូបរាង និងការដាក់សម្ភារៈជំរុញ ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់អគារ។ល។)។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាអំឡុងពេលសង្កេតត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងពិធីការពិសេស ដែលបន្ថែមពីលើព័ត៌មានអំពីមុខវិជ្ជានីមួយៗ (នាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ។ល។) ប្រតិកម្មរបស់គាត់ (អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា) ការនិយាយពាក្យសំដី សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការត្រូវបានកត់ត្រា។

ការពិសោធន៍ដែលបានរចនាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសម្មតិកម្មអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ដោយមិនកំណត់ខ្លួនអ្នកក្នុងការបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងអថេរ។

មានប្រភេទនៃការរចនាពិសោធន៍បែបប្រពៃណី និងរោងចក្រ។ ប្រពៃណីមួយសន្មត់ថាមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរឯករាជ្យមួយ ខណៈពេលដែលកត្តាមួយសន្មត់ថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងមួយចំនួន។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃអន្តរកម្មនៃកត្តា - ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិនៃឥទ្ធិពលនៃអថេរមួយអាស្រ័យលើតម្លៃនៃផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ការវិភាគនៃភាពខុសប្លែកគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផលពិសោធន៍។

ប្រសិនបើតំបន់ដែលកំពុងសិក្សាមិនសូវស្គាល់ ហើយមិនមានប្រព័ន្ធសម្មតិកម្មទេ នោះការពិសោធន៍សាកល្បងត្រូវបានប្រើ លទ្ធផលដែលអាចជួយបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ពីទិសដៅនៃការវិភាគបន្ថែម។

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងធ្វើការពិសោធន៍ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីឥទ្ធិពលសង្គម និងផ្លូវចិត្ត ដែលមានឥទ្ធិពលលើដំណើរ និងលទ្ធផលរបស់វា។ ផលប៉ះពាល់គួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតរួមមាន:

ឥទ្ធិពលទស្សនិកជន . វាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាវត្តមានរបស់ទស្សនិកជនសូម្បីតែអកម្មមួយនៅក្នុងខ្លួនវាប៉ះពាល់ដល់អត្រានៃការរៀនមុខវិជ្ជាឬការអនុវត្តរបស់គាត់នៃភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើង។ជាធម្មតា វត្តមានរបស់អ្នកទស្សនានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជាជាងយល់ច្រឡំលើប្រធានបទ ហើយនៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ (ឬសកម្មភាពដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងរាងកាយ) ផ្ទុយទៅវិញ វាជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តរបស់វា។ ឥទ្ធិពលនេះត្រូវតែយកទៅពិចារណាក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក្បួនកើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាក្រុម។

ឥទ្ធិពល Boomerang ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាជាមួយនឹងឥទ្ធិពលមួយចំនួននៃប្រភពព័ត៌មានលើបុគ្គល ឬក្រុមមួយ លទ្ធផលផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលរំពឹងទុកគឺត្រូវបានទទួល. តាមក្បួននេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញប្រសិនបើ:

1. ការជឿទុកចិត្តលើប្រភពព័ត៌មានត្រូវបានបំផ្លាញ។

   ព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូនសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយមានតួអក្សរឯកតាដែលមិនឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ;

   ប្រធានបទនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានបង្កឱ្យមានអរិភាពក្នុងចំណោមអ្នកដែលយល់ឃើញ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ឥទ្ធិពលនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស" និងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំរបស់សិស្ស។

3. ឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង . វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាជាញឹកញាប់នៅពេលដែលយល់ឃើញមនុស្សម្នាក់រូបរាងនិងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងនិងព័ត៌មានបន្តបន្ទាប់អំពីបុគ្គលនេះប្រសិនបើវាផ្ទុយពីវាអាចត្រូវបានគេមិនអើពើនិងសង្កេតឃើញការបង្ហាញដែលមិនសម។ ទៅក្នុងរូបភាពដែលបានបង្កើតត្រូវបានចាត់ទុកថាចៃដន្យ និងមិនមានលក្ខណៈពិសេស។ឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងគឺមានភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងខ្លឹមសារទៅនឹងឥទ្ធិពលហាឡូ។

4. ឥទ្ធិពល Halo . ដើរតួជាការផ្សព្វផ្សាយនៃចំណាប់អារម្មណ៍វាយតម្លៃទូទៅរបស់បុគ្គលម្នាក់លើការយល់ឃើញនៃសកម្មភាព និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាក្បួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការខ្វះខាតព័ត៌មានអំពីមនុស្សម្នាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់មនុស្សកំណត់ការយល់ឃើញ និងការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងមនសិការរបស់អ្នកយល់ឃើញតែអ្វីដែលត្រូវនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង ហើយត្រងចេញនូវអ្វីដែលផ្ទុយគ្នា។ នៅពេលបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង ឥទ្ធិពល halo អាចដើរតួជា៖

"ហាឡូវិជ្ជមាន"- ការលំអៀងវាយតម្លៃវិជ្ជមាន, i.e. ប្រសិនបើការចាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់មនុស្សជាទូទៅមានលក្ខណៈអំណោយផល នោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទាំងអស់ត្រូវបានប៉ាន់ស្មានលើសលប់ក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានត្រូវបានបំផ្លើស ហើយអវិជ្ជមានត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់ ឬមិនអើពើ។

"ហាឡូអវិជ្ជមាន"- ការលំអៀងវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន, i.e. ប្រសិនបើចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូងរបស់មនុស្សមិនអំណោយផល នោះសូម្បីតែគុណសម្បត្តិ និងសកម្មភាពវិជ្ជមានរបស់គាត់ក៏មិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ ឬប៉ាន់ស្មានមិនដល់ចំពោះផ្ទៃខាងក្រោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ចំពោះចំណុចខ្វះខាតដែរ។

ឥទ្ធិពលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង និងឥទ្ធិពលហាឡូ ត្រូវតែយកមកពិចារណាដោយអ្នករៀបចំការសិក្សាពិសោធន៍ និងជាពិសេសដោយគ្រូ ព្រោះថាដោយសារតែសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេជាក់លាក់ ពួកគេត្រូវតែវាយតម្លៃកម្រិតសិក្សារបស់សិស្សជានិច្ច។ ការវាយតម្លៃអាចជាកត្តាប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត។ ការយកឈ្នះលើផលប៉ះពាល់ទាំងនេះ (តាមពិតទៅ ជាច្រើនផ្សេងទៀត) តម្រូវឱ្យមានចំនួនជាក់លាក់នៃការងារពីគ្រូ ជាចម្បង ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងថេរនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

5. ឥទ្ធិពល Hawthorne . វានិយាយថា ប្រសិនបើប្រធានបទដឹងពីសម្មតិកម្មដែលទទួលយកដោយអ្នកពិសោធន៍ នោះទំនងជាថាពួកគេនឹងប្រព្រឹត្តដោយអចេតនា ឬដោយចេតនាស្របតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកពិសោធន៍។ជាទូទៅ ការគ្រាន់តែចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍មួយ មានផលប៉ះពាល់ដល់មុខវិជ្ជាដែលពួកគេតែងតែធ្វើ ដូចដែលអ្នកពិសោធន៍រំពឹងថាពួកគេធ្វើ។ ដើម្បីកាត់បន្ថយឥទ្ធិពល Hawthorne វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរក្សាប្រធានបទដែលមិនដឹងពីសម្មតិកម្មដែលទទួលយកបាន ហើយផ្តល់ការណែនាំដល់ពួកគេក្នុងសម្លេងអព្យាក្រឹតតាមអារម្មណ៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

6. ឥទ្ធិពល Pygmalion (ឥទ្ធិពល Rosenthal) ។ ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំពឹងទុករបស់អ្នកពិសោធន៍។ នៅពេលដែលគាត់ជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំថាប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជានឹងផ្លាស់ប្តូរ នោះសូម្បីតែបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការរក្សាវត្ថុបំណងក៏ដោយ វាមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការបញ្ជូនដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៃការរំពឹងទុកទាំងនេះទៅកាន់ប្រធានបទ ហើយនេះអាចប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក Rosenthal បានហៅបាតុភូតនេះថា អ្នកពិសោធន៍ដែលជឿជាក់យ៉ាងមុតមាំអំពីសុពលភាពនៃការសន្មត់របស់គាត់ ធ្វើសកម្មភាពដោយអចេតនាក្នុងវិធីដែលគាត់ទទួលបានការបញ្ជាក់ពីពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តក្លែងធ្វើ ដែលត្រូវបានផ្អែកលើការបង្កើតគំរូនៃវត្ថុនៃការសិក្សា។

តួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានលេងដោយគំរូគណិតវិទ្យា ដែលសារៈសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវកំពុងពង្រីកកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ គំរូគោលបំណងនៃវត្ថុ និងមុខវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសម្គាល់៖ គំរូនៃដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា មេរៀនសាលា ទម្រង់សាកលវិទ្យាល័យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ គំរូរបស់សិស្ស។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអនុវត្ត។ល។

សិក្សាឯកសារសាលា (ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត, បញ្ជីថ្នាក់រៀន, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹង សិក្សាអក្សរសាស្ត្រ ៖ ស្នាដៃបុរាណស្តីពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទូទៅ និងគរុកោសល្យ ជាពិសេស។ ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងឯកសារពីសារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់។ ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញនូវទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់រួចហើយ តើការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រមួយណាកំពុងបន្ត អ្វីហួសសម័យ និងបញ្ហាណាខ្លះមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ។

ការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដូចជា៖

ការចងក្រងគន្ថនិទ្ទេស - បញ្ជីប្រភពដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការងារទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

អរូបី - ការបង្ហាញសង្ខេបនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារមួយ ឬច្រើនលើប្រធានបទទូទៅ។

ការកត់ត្រា - ការរក្សាកំណត់ត្រាលម្អិតបន្ថែមទៀត ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការគូសបញ្ជាក់ពីគំនិតសំខាន់ៗ និងការផ្តល់ការងារ។

ចំណារពន្យល់ - កំណត់ត្រាសង្ខេបនៃខ្លឹមសារទូទៅនៃសៀវភៅ ឬអត្ថបទមួយ;

ការដកស្រង់ - ការកត់ត្រាពាក្យសំដីនៃកន្សោម ទិន្នន័យការពិត និងលេខដែលមាននៅក្នុងប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យានិងស្ថិតិ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ពួកគេត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយការស្ទង់មតិ និងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតភាពអាស្រ័យបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ពួកគេជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្ត្រស្ថិតិគឺ៖

ការវិភាគកត្តា;

ការវិភាគចង្កោម;

ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នា;

ការវិភាគតំរែតំរង់;

ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធមិនទាន់ឃើញច្បាស់;

ការធ្វើមាត្រដ្ឋានពហុវិមាត្រ។ល។

ការវិភាគកត្តា គឺដើម្បីកំណត់ និងបកស្រាយកត្តា។កត្តាគឺជាអថេរទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួមផ្នែកនៃព័ត៌មាន ពោលគឺឧ។ បង្ហាញវាក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល។ ឧទាហរណ៍ ទ្រឹស្ដីកត្តានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកំណត់លក្ខណៈទូទៅមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា ដែលក្នុងករណីនេះត្រូវបានគេហៅថា លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការវិភាគចង្កោម អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈឈានមុខគេ និងឋានានុក្រមនៃទំនាក់ទំនងលក្ខណៈ។

ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នា - វិធីសាស្ត្រឋិតិវន្តដែលប្រើដើម្បីសិក្សាអថេរសម្ដែងមួយ ឬច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងអថេរឯករាជ្យសម្រាប់ភាពប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈដែលបានសង្កេត។ភាពពិសេសរបស់វាគឺថាលក្ខណៈដែលបានសង្កេតអាចគ្រាន់តែជាបរិមាណប៉ុណ្ណោះ ស្របពេលជាមួយគ្នានោះ លក្ខណៈពន្យល់អាចមានទាំងបរិមាណ និងគុណភាព។

ការវិភាគតំរែតំរង់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណបរិមាណ (លេខ) ការពឹងផ្អែកនៃតម្លៃមធ្យមនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈលទ្ធផល (ពន្យល់) លើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈមួយ ឬច្រើន (អថេរពន្យល់). តាមក្បួនមួយប្រភេទនៃការវិភាគនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរកឱ្យឃើញថាតើតម្លៃមធ្យមនៃលក្ខណៈមួយផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលលក្ខណៈផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរដោយឯកតាមួយ។

ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធមិនទាន់ឃើញច្បាស់ គឺជាសំណុំនៃនីតិវិធីវិភាគ និងស្ថិតិសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណអថេរលាក់កំបាំង (សញ្ញា) ក៏ដូចជារចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃការតភ្ជាប់រវាងពួកវា។. វាធ្វើឱ្យវាអាចស្វែងយល់ពីការបង្ហាញនៃទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញរវាងលក្ខណៈដែលមិនអាចសង្កេតបានដោយផ្ទាល់នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការវិភាគមិនទាន់ឃើញច្បាស់អាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គំរូទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

ការធ្វើមាត្រដ្ឋានពហុវិមាត្រ ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃដែលមើលឃើញអំពីភាពស្រដៀងគ្នា ឬភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុមួយចំនួនដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអថេរផ្សេងៗគ្នាមួយចំនួនធំ. ភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានតំណាងថាជាចម្ងាយរវាងវត្ថុដែលត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលំហពហុវិមាត្រ។

ទូទៅបំផុតនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺ៖ ការដាក់ជាក្រុម ចំណាត់ថ្នាក់ ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន ។ល។

ការដាក់ជាក្រុម – ការរួមបញ្ចូលគ្នា យោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ ឯកតានៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងចំនួនប្រជាជនដូចគ្នា។. នីតិវិធីដាក់ជាក្រុមគឺមុននឹងការវិភាគហ្មត់ចត់នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគនេះ មូលដ្ឋាននៃក្រុមត្រូវបានកំណត់, i.e. លក្ខណៈសំខាន់ៗ ឯកតា semantic ។ល។ យោងទៅតាមចំនួនប្រជាជនដែលបានសិក្សាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមដូចគ្នា។ ក្រុមដែលបានជ្រើសរើសអាចប្រៀបធៀបបានយ៉ាងងាយ ប្រៀបធៀប ដែលមានន័យថា គេអាចវិភាគបានស៊ីជម្រៅជាងនេះ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃការដាក់ជាក្រុមក៏អាស្រ័យទៅលើការអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំក្រុមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា៖ ការបែងចែកបាតុភូតផ្សេងៗគ្នាទៅជាភាពដូចគ្នា; ស្វែងរកបាតុភូតធម្មតានិងស្រដៀងគ្នា; កំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទណាដែលគួរត្រូវបានសម្គាល់; កំណត់ចន្លោះពេលផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ប្រភេទនៃក្រុមខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

1) ការដាក់ជាក្រុមដោយប្រើការសង្ខេបសាមញ្ញ

លក្ខណៈដូចគ្នា។ , ដោយសារតែចំនួនដាច់ខាតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំនួនប្រជាជនដែលបានសិក្សាត្រូវបានកំណត់;

2) ជួរ, ឧ. ក្រុមនៃឯកតាដែលបានសិក្សានៃចំនួនប្រជាជន អាស្រ័យលើការកើនឡើង ឬថយចុះនៃលក្ខណៈដែលកំពុងសិក្សា។

3)ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន - ការដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈឡូជីខលដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើមាត្រដ្ឋានលំដាប់ ឬចន្លោះពេលដែលបានអភិវឌ្ឍជាមុន។ ការធ្វើមាត្រដ្ឋានធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំ បរិមាណ និងកំណត់កម្រិតទាបបំផុត និងខ្ពស់បំផុតនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

តារាង – ការសាងសង់តារាងស្ថិតិ។

លទ្ធផលនៃការងារស្ថិតិ បន្ថែមពីលើតារាង ជារឿយៗត្រូវបានបង្ហាញជាក្រាហ្វិកក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម តួលេខ។ល។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃក្រាហ្វិកតំណាងឱ្យបរិមាណស្ថិតិគឺ: វិធីសាស្រ្តនៃចំណុច, វិធីសាស្រ្តនៃបន្ទាត់ត្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃចតុកោណ។ ពួកវាសាមញ្ញ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវគ្រប់រូប។ បច្ចេកទេសនៃការប្រើប្រាស់ពួកវាគឺគូរអ័ក្សកូអរដោនេ បង្កើតមាត្រដ្ឋាន និងសរសេរការកំណត់ផ្នែក (ចំណុច) នៅលើអ័ក្សផ្តេក និងបញ្ឈរ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្ថិតិតម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបានត្រូវបានកំណត់: មធ្យមនព្វន្ធ; មធ្យម - សូចនាករនៃពាក់កណ្តាលនៃស៊េរី; កម្រិតនៃការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយ - ការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយ ឬគម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។ ដើម្បីអនុវត្តការគណនាទាំងនេះ មានរូបមន្តដែលត្រូវគ្នា និងតារាងយោងត្រូវបានប្រើ។ លទ្ធផលដែលបានដំណើរការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញទំនាក់ទំនងបរិមាណក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម និងតារាង។

3. ទំនាក់ទំនងរវាងគោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" និង "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ"

នៅពេលកំណត់គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" យើងបានប្រើពាក្យ: វិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ ពាក្យដូចគ្នានេះត្រូវបានប្រើនៅពេលកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតទាំងនេះគឺខុសគ្នា។

នៅក្រោម វិធីសាស្រ្ត ជាធម្មតាយល់ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា. ទន្ទឹមនឹងនេះ វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសិក្សា 1) លំនាំ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ (វិធីសាស្រ្តឯកជន); 2) លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ (វិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ m វិធីសាស្រ្តសិក្សាពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ (បច្ចេកទេស) និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយមិនបានរៀបចំពួកវាតាមតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយឡើយ យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយ។

បច្ចេកវិទ្យា ខុសគ្នាពីវិធីសាស្រ្តយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងរបស់វា។ ក្បួនដោះស្រាយនិងកំណត់គោលដៅជាក់លាក់ លទ្ធផលដែលអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន។. នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ យើងកត់សំគាល់ថា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជា algorithm ជាការបន្តពូជពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពនោះទេ ព្រោះវាគិតគូរ និងអនុញ្ញាតឱ្យមាន ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់ការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការបែងចែកគំនិតដែលកំពុងពិចារណា។ បច្ចេកទេសបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែទូលំទូលាយ ប្រព័ន្ធសកម្មភាពគ្រូនៅក្នុងមេរៀន ឬក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (អ្វីដែលត្រូវបង្ហាញ និងក្នុងលំដាប់អ្វី អត្ថន័យនៃការប្រើប្រាស់ របៀបរៀបចំដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។ល។)។ បច្ចេកវិទ្យា រួមជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ រៀបរាប់ពីសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ វិធីសាស្ត្រមានលក្ខណៈទន់ និងណែនាំ ខណៈពេលដែលបច្ចេកវិទ្យាបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូ ដែលគម្លាតអាចរារាំងដល់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ បច្ចេកវិទ្យាផ្តល់ឱកាសក្នុងការផលិតវាឡើងវិញ ប៉ុន្តែវិធីសាស្ត្រគឺពិបាកជាងក្នុងការផលិតឡើងវិញ។ ពួកគេភាគច្រើនផ្អែកលើវិចារណញាណ ប្រពៃណី និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ បច្ចេកវិទ្យាតែងតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្ដីទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្រ្ត ឬគរុកោសល្យមួយចំនួន ដែលមិនអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូនោះទេ។

សំណួរនៃគំនិតទាំងនេះគឺទូលំទូលាយជាង - បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យឬវិធីសាស្រ្ត - គឺជាការជជែកវែកញែក។ យើងគួរតែយល់ស្របជាមួយ N.I. Zaprudsky គឺថាសំណួរនេះមិនអាចឆ្លើយដោយមិនច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យា គ្រូបង្រៀនអាចប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានកម្មសិទ្ធិក្នុងស្រុក ហើយផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ គាត់អាចប្រើធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាល្បីៗ។

4. ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

មាន ហេតុផលផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់បច្ចេកវិជ្ជាជាក្រុមតាមកម្រិតនៃការអនុវត្តយោងទៅតាមមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជាយោងទៅតាមកត្តាឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមគំនិតនៃ assimilation យោងទៅតាមទម្រង់នៃអង្គការយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់កុមារ។ យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តលេចធ្លោយោងទៅតាមប្រភេទនៃនិស្សិតយោងទៅតាមធម្មជាតិនៃមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធយោងទៅតាមទិសដៅនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ (G.K. Selevko, G.D. Levites ។ ល។ ) ដោយកម្រិតនៃការទូទៅ ដោយកម្រិតនៃប្រធានបទរបស់អ្នកសំដែង (S.S. Kashlev) ដោយប្រភេទនៃអង្គការនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (V.P. Bespalko) ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះចំណាត់ថ្នាក់សំខាន់ៗមួយចំនួនតាមទស្សនៈរបស់គ្រូដែលអនុវត្ត។

តាមកម្រិតនៃការដាក់ពាក្យមានគរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ និងបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងស្រុក។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល (ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ) នៅក្នុងតំបន់ ឬស្ថាប័នអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តឯកជន(ប្រធានបទ ឬការអប់រំ) បច្ចេកវិទ្យាកំណត់លក្ខណៈសរុបនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ឬផ្នែកនៃការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន (ប្រធានបទតូចចង្អៀត ម៉ូឌុល) កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបង្រៀនបុគ្គល ឬបញ្ហាអប់រំ។

តាមកម្រិតនៃភាពទូទៅបែងចែកបច្ចេកវិទ្យាម៉ាក្រូ ដែលកំណត់ទស្សនវិជ្ជា និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងមីក្រូបច្ចេកវិទ្យា - យុទ្ធសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសជាក់លាក់របស់វា។ ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាម៉ាក្រូ គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ល។ បច្ចេកវិទ្យាមីក្រូ - បច្ចេកវិទ្យាពិភាក្សា ហ្គេមធ្វើដំណើរ។ល។

ដោយធម្មជាតិនៃមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យាគឺ៖ ការបង្រៀន និងការអប់រំ សាសនា និងសាសនា ការអប់រំទូទៅ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិជ្ជា ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ពហុបច្ចេកវិទ្យា (ស្មុគស្មាញ) និងបច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុង បច្ចេកវិទ្យា monotechnologiesដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិត អាទិភាព ឬគំនិតណាមួយ។ IN ស្មុគស្មាញបច្ចេកវិទ្យាប្រើប្រាស់ធាតុនៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិទ្យាដែលធាតុទាំងនោះត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត ហើយក្នុងពេលតែមួយដើរតួជាកាតាលីករត្រូវបានគេហៅថា ជ្រៀតចូល។

យោងទៅតាមកម្រិតនៃប្រធានបទរបស់អ្នកសំដែងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទៅជាផលិតកម្ម (បន្តពូជ) សង្គម (បញ្ហា) និងមនុស្សធម៌ (ច្នៃប្រឌិត) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្រោម ផលិតកម្មឬការបន្តពូជបច្ចេកវិទ្យា​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​បច្ចេកវិទ្យា​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ដែល​អាច​ផលិត​ឡើង​វិញ​បាន​ទាំង​ស្រុង​ដោយ​មិន​គិត​ពី​អត្តសញ្ញាណ​របស់​អ្នក​ប្រើ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល និងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ សង្គម(បច្ចេកវិទ្យាដែលមានបញ្ហា) ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ បច្ចេកវិទ្យាសង្គមគឺ៖ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាដាល់តុន។ល។ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ ឬច្នៃប្រឌិតគឺជាបច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

មូលដ្ឋាននៃការចាត់ថ្នាក់ តាមប្រភេទនៃអង្គការ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់។ អន្តរកម្មនេះបើយោងតាម ​​V.P. ប្រហែលជាគ្មានម្រាមដៃ បើក(សកម្មភាពដែលមិនបានគ្រប់គ្រង និងមិនបានកែតម្រូវរបស់សិស្ស); វដ្ត(ជាមួយការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក); វង្វេងស្មារតី(ខាងមុខ) ឬ ដឹកនាំ (បុគ្គល); ហត្ថកម្ម(ពាក្យសំដី) ឬ ស្វ័យប្រវត្តិ(ដោយប្រើឧបករណ៍អប់រំ) ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា (ប្រព័ន្ធសិក្សា)៖

1) ការរៀនការបង្រៀនបែបបុរាណ (បើកចំហ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ);

2) ការបណ្តុះបណ្តាលដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍ (បើកចំហ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

3) ប្រព័ន្ធ "អ្នកប្រឹក្សា" (បើករង្វិលជុំ, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

4) ការរៀនដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា (បើកចំហ, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

5) ប្រព័ន្ធនៃ "ក្រុមតូច" (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, សៀវភៅដៃ);

6) ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

7) ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" (វដ្ត, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ);

8) "ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី" (វដ្ត, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) ។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមផ្សំគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានរកឃើញ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីទំនើប ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងខុសគ្នា។ល។

ក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្មប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ក្រុមបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

ក ) បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើមនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យកំណត់លក្ខណៈដោយអាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តបុគ្គល លក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យនៃការគ្រប់គ្រង ការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃខ្លឹមសារ និងការតំរង់ទិសនីតិវិធី។ ទាំងនេះរួមមានៈ គរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យា) នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្ស-បុគ្គល Sh.A. Amonashvili និងអ្នកដទៃ។

ខ) បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពសិស្ស។ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម បច្ចេកវិទ្យារៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើសៀគ្វី និងគំរូនិមិត្តសញ្ញា (សញ្ញាយោង) V.F. Shatalov បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោង។ល។

វី) បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបុគ្គលម្នាក់ៗ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនកម្រិតខ្ពស់ (S.N. Lysenkova) បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរៀនសមូហភាព បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័រ។

ឆ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការពង្រីកឯកតា didactic (P.M. Erdniev), បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov), ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov) ។ល។

ឃ) ទំ ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល L.N. Tolstoy ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ M. Montessori ។ល។

ង) ជំនួសបច្ចេកវិទ្យា៖គរុកោសល្យ Waldorf បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ S. Frenet និងអ្នកដទៃ។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងពួកវានីមួយៗ លក្ខណៈចំណាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

កម្រិតនៃការដាក់ពាក្យ;

មូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា;

គោលដៅនិងទិសដៅ;

កត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការទទួលបានចំណេះដឹង;

ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ;

លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនបរិមាណនិងតួអក្សរ។ ល។ );

វិធីសាស្រ្តលេចធ្លោនៃការបង្រៀនឬការចិញ្ចឹមបីបាច់;

ទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផែនការ។ ល។ );

នៅពេលវិភាគបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកទន់ និងជំនួយផ្នែកវិធីសាស្រ្តរបស់វា៖ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈសិក្សា ជំនួយមើលឃើញ និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស។ ឧបករណ៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

ផ្លូវ​ពី​សិស្ស​ទៅ​វិជ្ជាជីវៈ​គឺ​ឆ្លង​កាត់​ការ​លំបាក។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាព និងល្បឿននៃការទទួលបានចំណេះដឹង ពីព្រោះអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូគឺជាដំណើរការទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនសម្ភារៈឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីនៃការបង្ហាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីគ្រូដល់សិស្ស។ បើគ្មានដំណើរការនេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេ៖ ការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណង ចំនេះដឹង និងការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ។ ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

1. ជាក់ស្តែង- យោងទៅលើវិធីសាស្រ្តសកម្ម គោលដៅសំខាន់គឺការបង្រួបបង្រួមជំនាញទ្រឹស្តីរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត។ ពួកគេបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាព និងការសិក្សាបន្ថែមទៀត។
2. វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ- អនុវត្តតាមរយៈមធ្យោបាយអន្តរកម្ម។ ការបង្ហាញសម្ភារៈកាន់តែជោគជ័យ និងធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃប្រព័ន្ធអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញរបស់មនុស្ស។
3. វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីការបង្រៀន - វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចធ្វើទៅបានតែប៉ុន្មានសតវត្សមុន។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យ កំឡុងពេលមេរៀន អ្នកអាចបញ្ជូនព័ត៌មានមួយយ៉ាងធំ។ ឆានែលនៃការយល់ឃើញគឺពាក់ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម ឬជាក់ស្តែងកើតឡើងក្នុងលក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យ ហើយមានគោលបំណងធ្វើឱ្យការគិត សកម្មភាពភ្ញាក់រលឹកនៅក្នុងសិស្ស ដែលធានាថា៖

• ការចូលរួមដោយបង្ខំ និងនិរន្តរភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា;
• ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ;
• អន្តរកម្មរវាងសិស្សនិងគ្រូ;
• ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស ដែលមានឥទ្ធិពលជន៍លើការលើកទឹកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ។
• assimilation ខ្លាំងនៃសម្ភារៈដែលជាលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នាលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មរួមមាន:

• ការងារមន្ទីរពិសោធន៍;
• រោងជាង;
• សន្និសីទ;
• តុមូល;
• សិក្ខាសាលា;
• ការពិភាក្សា;
• ការលេងតួនាទី;
• ការពិភាក្សារួមនៃបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្ម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ ឬក្នុងន័យទំនើបអន្តរកម្ម គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដល់ភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ក្នុងនាមជាការច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មបានកើតឡើងនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី 20 ។ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មឥឡូវនេះ។ វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

• បង្កើតលក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស;
• ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្ម, ការងារជាក្រុម;
• ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងមតិ;
• ជំនះជម្លោះ និងការខ្វែងគំនិតគ្នាក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មរួមមាន:

1. ការបំផុសគំនិតជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 30 ។ A. Osborne ។ ការបំផុសគំនិតពាក់ព័ន្ធនឹងការជំរុញដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានបោះចោលក្នុងចំនួនច្រើន និងមិនត្រូវបានវិភាគនៅដំណាក់កាលដំបូងឡើយ។
2. វិធីសាស្ត្រសំយោគគឺជាវិធីសាស្ត្រ heuristic នៃការបំផុសគំនិតកម្រិតខ្ពស់។ បង្កើតការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមរយៈការរួមផ្សំនៃធាតុផ្សំដែលមិនស៊ីគ្នា ហើយអ្នកចូលរួមស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា ឬចំណុចនៃទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលមិនឆបគ្នា។

វិធីសាស្រ្តរៀនអកម្ម

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ ឬអកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបុរាណក្នុងការអប់រំ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងសម័យទំនើប។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់នូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីរួមមាន ភាពម្ខាងនៃដំណើរការ (កង្វះទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងសិស្ស)។

វិធីសាស្រ្តអកម្មរួមមានទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដូចខាងក្រោមៈ

1. មេរៀន (មេរៀន)- បទបង្ហាញស្របគ្នាដោយសាស្ត្រាចារ្យនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ ការបង្ហាញសម្ភារៈសូម្បីតែប្រធានបទដែលគួរឱ្យធុញអាចធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ ប្រសិនបើវាគ្មិនមានចិត្តសប្បុរស និងចាប់អារម្មណ៍លើជំនាញរបស់គាត់។
2. វគ្គសិក្សាវីដេអូ- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប។ វាមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ ប្រសិនបើប្រើជាមួយការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលបានមើលក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀត។
3. សិក្ខាសាលា- អនុវត្តបន្ទាប់ពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាពីរផ្លូវ និងការពិភាក្សាកើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប

វិស័យ​អប់រំ​កំពុង​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស តម្រូវការ​នៃ​ការ​បង្កើត​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​កំណត់​តាម​សម័យកាល​ខ្លួន​ឯង។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបានចាប់ផ្តើមបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី 20 ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតទំនើបជា 2 ប្រភេទ៖ ការក្លែងបន្លំ (ការក្លែងបន្លំ - មានគោលបំណងបង្កើតបរិយាកាសក្លែងធ្វើដោយសិប្បនិម្មិត) និងមិនត្រាប់តាម។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្លែងក្លាយ៖

• ល្បែងដើរតួ;
• ហ្គេម Didactic (រាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, បញ្ញា);
• គម្រោងស្រាវជ្រាវ;
• ហ្គេមអាជីវកម្ម (ហ្គេមចូលទៅក្នុងអាជីពដោយប្រើឧបករណ៍) ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនចម្លង៖

• វិធីសាស្រ្តនៃម៉ាទ្រីសពហុវិមាត្រ (ការវិភាគ morphological នៃបញ្ហា, ស្វែងរកធាតុដែលបាត់);
• វិធីសាស្រ្តសំណួរសំខាន់;
• ការបង្វឹក;
• ប្រឹក្សាយោបល់;
• ការពិភាក្សាតាមប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល

ការរៀនគឺជាដំណើរការមួយដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យដើម្បីកំណត់ថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈ និងកម្រិតណា។ ប្រសិនបើ​ការ​ស្រូប​យក​ចំណេះ​ដឹង​មាន​កម្រិត​ទាប គ្រូ​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​និង​កែប្រែ​វិធីសាស្ត្រ​និង​បច្ចេកទេស​បង្រៀន។ មានទម្រង់ជាច្រើននៃការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការសិក្សា៖

1. ការត្រួតពិនិត្យបឋមត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ដោយបូកបញ្ចូលឆ្នាំសិក្សាមុនៗ។
2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន- ពិនិត្យសម្ភារៈគ្របដណ្តប់ កំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង។
3. ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ- ប្រធានបទ ឬផ្នែកដែលបានបញ្ចប់ត្រូវតែត្រួតពិនិត្យ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ការធ្វើតេស្ត និងការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត។
4. គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង– វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយគំរូស្រដៀងគ្នានៃដំណោះស្រាយ ចម្លើយចំពោះបញ្ហាត្រូវបានស្នើឡើង – គោលដៅរបស់សិស្សគឺស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលនឹងនាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តរៀនជំនាញផ្សេងៗសម្រាប់ដំណើរការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖

• គោលដៅទូទៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ;
• កម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស;
• លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ;
• ឧបករណ៍សម្ភារៈរបស់ស្ថាប័នអប់រំ (ឧបករណ៍ទំនើប មធ្យោបាយបច្ចេកទេស) ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទាមទារលទ្ធផលខ្ពស់នៅលទ្ធផលបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រើឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ។ វិធីសាស្ត្របង្រៀនអាចចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញ៖

• ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ, អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា;
• ឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត;
• ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធ អាចបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់បាន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - សៀវភៅ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមូលដ្ឋានត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកដែលបានជ្រើសរើសផ្លូវនៃការបង្រៀនដើម្បីរុករកការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្ត។ អក្សរសិល្ប៍វិជ្ជាជីវៈមកជួយសង្គ្រោះ៖

1. "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀន៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត". សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. - សៀវភៅពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបសម្រាប់គ្រូ។
2. "វិធីសាស្រ្តរៀនសកម្ម៖ វិធីសាស្រ្តថ្មី". Genike E.A. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មថ្មីត្រូវបានពិពណ៌នាក្នុងលក្ខណៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
3. "គរុកោសល្យ" (កែសម្រួលដោយ Pidkasisty). សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។
4. "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសង្គមក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា". Lyaudis V.Ya. - សម្រាប់សិស្សនិងគ្រូ។

មេរៀនទី 35. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- នេះគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ វិធីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងការអប់រំរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានបីលក្ខណៈ វាកំណត់៖

1) គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

2) វិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជាសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- ទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង ពួកវាផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក K. Kerr កំណត់ "បដិវត្តន៍" ចំនួនបួននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន អាស្រ័យលើមធ្យោបាយនៃការណែនាំ (1972)៖

1) ទីមួយគឺគ្រូ ឪពុកម្តាយ ដែលបានធ្វើជាគំរូ បានផ្តល់ផ្លូវដល់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

2) ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជំនួសពាក្យនិយាយជាមួយអក្សរសរសេរ;

3) ទីបីណែនាំពាក្យដែលបានបោះពុម្ពចូលទៅក្នុងការបង្រៀន;

4) ទីបួនដែលកើតឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះពាក់ព័ន្ធនឹងស្វ័យប្រវត្តិកម្មដោយផ្នែក និងកុំព្យូទ័រនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពកើតឡើងក្នុងបីកម្រិត៖

1) ការយល់ឃើញនិងការទន្ទេញចាំ;

2) ការអនុវត្តចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូឬក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា;

3) កម្មវិធីច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានាបានគ្រប់កម្រិតនៃការរៀន។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូជាច្រើនធានានូវការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាចម្បងនៅកម្រិតពីរដំបូង។ ហេតុផលសម្រាប់ការអនុវត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលធានាបាននូវការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

គំនិតពីរទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត": "មធ្យោបាយ" និង "បច្ចេកទេស" ។

ជំនួយការបង្រៀន គឺជាឧបករណ៍ និងប្រភពទាំងអស់ដែលជួយគ្រូបង្រៀន ហើយសិស្សរៀន នោះគឺជាអ្វីដែលជួយគាត់រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នេះ​ជា​ពាក្យ​របស់​គ្រូ សៀវភៅ​សិក្សា សៀវភៅ​ណែនាំ សៀវភៅ​ឯកសារ​យោង មន្ទីរ​ពិសោធន៍​អប់រំ ជំនួយ​ការ​បង្រៀន​បច្ចេកទេស​ជាដើម ការ​ទទួល​ភ្ញៀវ​គឺ​ជា​សេចក្ដី​លម្អិត​នៃ​វិធីសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍ ការនិទានរឿងគឺជាវិធីបង្រៀន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃផែនការ គឺជាបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ ជំរុញការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺខុសគ្នា។

អាស្រ័យលើរបៀបដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាពក្នុងការរៀន យើងអាចបែងចែកបាន៖

1) វិធីសាស្រ្តសកម្ម- សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ (វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ);

2) វិធីសាស្រ្តអកម្ម- សិស្សស្តាប់ និងមើល (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់ ដំណើរកំសាន្ត)។

ការបែងចែកវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹងពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ យោងទៅតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និងការទទួលបានចំណេះដឹងរួមមាន:

1) វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី- ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការពិសោធន៍ លំហាត់;

2) វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង- ការងារជាក់ស្តែង ចម្លើយសរសេរ។

យោងតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោម:

1) វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍ - សិស្សបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។

2) វិធីសាស្រ្ត heuristic - វិធីសាស្រ្តនៃការរកឃើញឯករាជ្យមួយផ្នែកដែលបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងតួនាទីណែនាំរបស់គ្រូ;

3) វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ការងារពិសោធន៍។

ចំណាត់ថ្នាក់ដោយ Yu.K. Babansky:

1) ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពយល់ដឹង;

2) វិធីសាស្រ្តនៃការរំញោចនិងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹង;

3) វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅគរុកោសល្យ៖ កំណត់ចំណាំ អ្នកនិពន្ធ Sharokhin E V

មេរៀនទី 29. ដំណើរការសិក្សា ដំណើរការសិក្សាគឺជាគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ស្រប និងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពសិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលដែលកិច្ចការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់បុគ្គលត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា មុខវិជ្ជារបស់វាចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ បង្រៀនខ្លួនឯងឱ្យចេះគិត! ដោយ Buzan Tony

មេរៀនទី 30. មុខងារនៃដំណើរការសិក្សា ការរៀនគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង និងរៀបចំនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានទទួល។ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល, ទាំងអស់។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ បច្ចេកទេសព្យាបាលគ្រួសារ អ្នកនិពន្ធ Minujin Salvador

មេរៀនទី 33. ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការសិក្សា ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការសិក្សាកើតឡើងពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ យើង​អាច​គូស​បញ្ជាក់​ពី​ទិដ្ឋភាព​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​នៃ​បញ្ហា​នេះ។​ វិធីសាស្ត្រ​តម្រង់​ទិស​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ចំពោះ​សិស្ស។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ធាតុនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង អ្នកនិពន្ធ Granovskaya Rada Mikhailovna

មេរៀនទី ៣៤ គោលការណ៍នៃការបង្រៀន គោលការណ៍នៃដំណើរការសិក្សា គឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំ ដែលណែនាំគ្រូ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់៖ ១) គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ ២) គោលការណ៍

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Cheat Sheet ស្តីពី មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃគរុកោសល្យ អ្នកនិពន្ធ វូធីណា Yulia Mikhailovna

មេរៀនទី 38 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមធម្មតា៖ 1) វិធីសាស្រ្តគំនូរ - បង្ហាញសិស្សនូវជំនួយគំនូរ៖ ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី គំនូរព្រាងនៅលើក្តារ គំនូរ រូបអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ។ល។ ជំនួយគំនូរអាចជា

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ គ្រែ អ្នកនិពន្ធ Rezepov Ildar Shamilevich

មេរៀនលេខ 49 ទម្រង់នៃការបង្រៀន ទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀន គឺជាសកម្មភាពរៀបចំយ៉ាងពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធ្វើឡើងតាមលំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើង និងក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ មានទម្រង់សំខាន់ពីរនៃការរៀបចំការបង្រៀន។1. ប្រព័ន្ធបុគ្គល - ក្រុម

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

មេរៀនទី 54. ការបង្រៀនជាទម្រង់នៃការបង្រៀន មេរៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់នៃសម្ភារៈ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សចាស់ៗ គ្រូត្រូវបង្ហាញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់លើប្រធានបទជាក់លាក់ ដោយចំណាយពេល 20-30 នាទីនៃមេរៀនលើរឿងនេះ ហើយជួនកាល

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

មេរៀនលេខ 58. គោលគំនិតនៃជំនួយការបង្រៀន ជំនួយការបង្រៀនគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការរៀបចំថ្នាក់រៀន និងព័ត៌មាន និងបរិយាកាសប្រធានបទ ក៏ដូចជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃមូលដ្ឋានអប់រំ និងសម្ភារៈនៃសាលារៀននៃប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗ។ ជំនួយការបង្រៀនរួមមាន

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

មេរៀនទី 60. ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសគឺជាឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ដែលជាឧបករណ៍ផ្ទុកអេក្រង់សំឡេងនៃព័ត៌មានអប់រំ។ ដល់​ពួកគាត់

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

មេរៀនទី 63. គោលគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺជាសំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់តាមទ្រឹស្តី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តគោលដៅអប់រំរបស់អ្នកដោយជោគជ័យ។ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនចាស់ និងថ្មី ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នាខាងលើមិនអាចបំពេញចិត្តនរណាម្នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍លើពួកគេទេ ហើយវាកើតឡើងដោយសារហេតុផលជាច្រើន ដែលភាគច្រើនត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយនៅក្នុងជំពូកមុននៃសៀវភៅនេះ។ មូលហេតុ​ដ៏​អាក្រក់​មួយ​ទៀត​

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល អ្នកព្យាបាលត្រូវតែមានការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គ្រួសារជាប្រព័ន្ធ ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ និងតួនាទីរបស់អ្នកព្យាបាលនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទាំងនេះត្រូវបានទទួលដោយកាត់។ ផ្ទុយទៅវិញជំនាញព្យាបាលជាក់លាក់ត្រូវបានផ្ទេរ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

43. វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ចូរយើងពិចារណាពាក្យ “វិធីសាស្រ្ត”។ បកប្រែពីភាសាក្រិច ពាក្យ methodos មានន័យថា "ផ្លូវ" "វិធីឆ្ពោះទៅរកការពិត" ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យសម័យទំនើបមិនមានការឯកភាពគ្នាលើនិយមន័យនៃពាក្យ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" និងរបស់វាទេ។

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

70. វិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដោយ

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាការជំនួសជាបន្តបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយតាមរយៈការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង

ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំទាមទារឱ្យមានការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ អក្សរសិល្ប៍ទំនើបពិចារណាអំពីអត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដើម្បីស្វែងយល់អំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តកំណត់ និងស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពតាមបញ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន។

និយមន័យ ១

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសំណុំនៃផ្លូវ វិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ សិល្បៈរបស់គ្រូក្នុងការដឹកនាំគំនិតរបស់កុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងប្រព័ន្ធដែលធ្វើតាមក្បួនដោះស្រាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។

ប្រសិនបើគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសំដៅទៅលើសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន នោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានពិចារណា។ នៅពេលដែលពាក្យពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស បន្ទាប់មកពួកគេនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្ត។ ការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ និងនិយមន័យ

និយមន័យ ២

វិធីសាស្រ្តក្នុងគរុកោសល្យ- នេះជាសកម្មភាពបញ្ជារបស់គ្រូក្នុងគោលបំណងសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់។

និយមន័យ ៣

រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបង្កប់ន័យវត្តមាននៃបច្ចេកទេស- ធាតុដែលជាធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពតែម្តង យុទ្ធសាស្ត្រដាច់ស្រយាលក្នុងដំណើរការអនុវត្ត និងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្ត។

រចនាសម្ព័ននៃវិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីវត្តមាននៃធាតុផ្សំគោលបំណង និងប្រធានបទ។ គោលបំណងត្រូវបានចាត់ទុកថាឯករាជ្យពីគ្រូ វត្តមាននៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូទូទៅ គោលការណ៍ ច្បាប់ គោលដៅ គោលបំណង ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រធានបទអាស្រ័យលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ សិស្ស និងស្ថានភាពបង្រៀនជាក់លាក់។

និយមន័យ ៤

និយមន័យនៃដំណើរការអប់រំក្នុងគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល តាមរយៈវត្តមាននៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលមានការរៀបចំទាំងមូល។

ដោយសាររចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តមានគោលបំណង ថេរ សមាសភាគទូទៅ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របង្កើតទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត បង្កើនប្រសិទ្ធភាពវិធីសាស្ត្រនីមួយៗ និងបង្កើតផ្លូវសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយចំនួន។ វត្តមាននៃប្រធានបទមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចបាននូវភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ បង្កើនភាពច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការសិក្សា។

បញ្ហានៃការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនាំទៅរកការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

និយមន័យ ៥

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​វិធី​សាស្រ្ដ​ដែល​បាន​បញ្ជា​តាម​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​មួយ។

ការចាត់ថ្នាក់បុរាណបំផុតគឺផ្អែកលើការគិតគូរពីប្រភពនៃចំណេះដឹង។ សម្រាប់ទិដ្ឋភាពទូទៅ ប្រភពនៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើការអនុវត្ត ពាក្យ ការមើលឃើញ និងអក្សរសិល្ប៍។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) ជាប្រភពនៃចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាព។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជារូបភាព ជាក់ស្តែង ពាក្យសំដី វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយសៀវភៅ វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយ ICT ។

គរុកោសល្យទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដោយផ្អែកលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍;
• dogmatic;
• សរីរវិទ្យា;
• បញ្ហា;
• ការអភិវឌ្ឍម៉ូឌុល។

ចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើការបែងចែកនៃការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

ចំណាំ ១

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើបផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ រូបរាងទូទៅនៃប្រភេទនេះគឺជាក្បួនដោះស្រាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ដែលបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

ប្រសិនបើអ្នកសម្គាល់ឃើញកំហុសនៅក្នុងអត្ថបទ សូមរំលេចវា ហើយចុច Ctrl+Enter

វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន សមត្ថភាពគរុកោសល្យ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត។

ផែនការ៖

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

មធ្យោបាយអប់រំ។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបង្រៀន។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ក្បួនបង្រៀន ជំនួយការបង្រៀន។

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ។ដែលមានស្រាប់មាននិយមន័យផ្សេងទៀតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងវីធីយ៉ា (Y.K. Babansky) ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ទាំងនេះគឺជាវិធីបង្រៀនការងាររបស់គ្រូ និងសរីរាង្គសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗភារកិច្ច didactic ពិសេសក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាសំណល់អេតចាយ (I.F. Kharlamov) ។

ថ្វីបើមាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នាចំពោះគំនិតនេះដោយ didactics ក៏ដោយ រឿងធម្មតាគឺថាអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមានទំនោរនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តការបង្រៀនដោយមធ្យោបាយនៃការងាររួមគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងលក្ខណៈរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។

ដូច្នេះហើយ គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងារបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ។សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសម្រេចគោលដៅសិក្សា។

គំនិតរីករាលដាលនៅក្នុង didactic ក៏មានផងដែរ។គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសរៀន" និង "ច្បាប់រៀន" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលទទួលភ្ញៀវ - នេះ។ធាតុផ្សំ ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃវិធីសាស្ត្រការបណ្តុះបណ្តាល។ព្រំដែនរវាងគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "បច្ចេកទេស" គឺមានភាពរលូន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ឈីវី។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននីមួយៗមានធាតុផ្សំនីមួយៗ (ម៉ោងទាំងនោះ បច្ចេកទេស)។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសមួយ កិច្ចការគរុកោសល្យ ឬការអប់រំមិនត្រូវបានដោះស្រាយទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែដំណាក់កាលរបស់វាប៉ុណ្ណោះ ដែលជាផ្នែកខ្លះនៃវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអាចផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង និងជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ដូចគ្នាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់គ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសមួយចំនួន ប៉ុន្តែមិនមែនខ្លួនវាទេ។គឺជាផលបូកសាមញ្ញរបស់ពួកគេ។

ច្បាប់រៀន - នេះ។ការណែនាំ ឬការណែនាំអំពីរបៀបមនុស្សម្នាក់គួរតែធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបដ៏ល្អប្រសើរ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្ត្រ។ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត,ក្បួនរៀន(ច្បាប់ Didactic)- នេះគឺជាការណែនាំជាក់លាក់អំពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យធម្មតានៃដំណើរការសិក្សា។ច្បាប់ដើរតួជាការពិពណ៌នា គំរូស្តង់ដារនៃការទទួលភ្ញៀវ ហើយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺជាការពិពណ៌នាអំពីបទដ្ឋានរួចទៅហើយគំរូ satative នៃវិធីសាស្រ្ត។

ការវិវត្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មកម្លាំងសេដ្ឋកិច្ច និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងផលិតកម្មមានឥទ្ធិពលផ្តោតលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ជាមួយនឹងការក្បត់របស់ពួកគេ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដល់យុវជនត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកឯងក្នុងដំណើរការរួមគ្នា។សកម្មភាពរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ សង្កេតនិងធ្វើម្តងទៀតមនុស្សពេញវ័យសកម្មភាពជាក់លាក់ ភាគច្រើនជាកម្លាំងពលកម្ម កុមារបានស្ទាត់ជំនាញពួកគេ។ក្នុងអំឡុងពេលចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមសង្គមដែលពួកគេជាសមាជិក។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើការធ្វើត្រាប់តាមបានឈ្នះ។ ធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញវិធី និងបច្ចេកទេសដើម្បីទទួល​ទាន​អាហារ ភ្លើង ធ្វើ​សម្លៀក​បំពាក់ ។ល។

នៅបេះដូងនៃលេខាំវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ ការបណ្តុះបណ្តាល ("ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ")។ នេះគឺជាបុរាណបំផុត។វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់បានវិវត្ត។

នៅពេលដែលចំណេះដឹងបង្គរពង្រីក ហើយភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការធ្វើត្រាប់តាមបែបសាមញ្ញមិនអាចផ្តល់នូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចូលបទពិសោធន៍វប្បធម៌នោះទេ។ ចាប់តាំងពីការរៀបចំសាលារៀននៅទីនោះបានបង្ហាញខ្លួនវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី ការបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូប្រើពាក្យ peredaបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដល់កុមារដែលបញ្ចូលវា។ ជាមួយនឹងការលេចឡើងការសរសេរ ហើយបន្ទាប់មកបោះពុម្ព វាអាចបង្ហាញក្នុងdrip, ផ្ទេរចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញា។ ពាក្យក្លាយជាក្បាលអ្នកផ្តល់ព័ត៌មានដ៏សំខាន់ ហើយការរៀនពីសៀវភៅគឺជាមធ្យោបាយមួយ។អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

សៀវភៅត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមរបៀបផ្សេងៗ។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាមជ្ឈិមសម័យXia បានទន្ទេញចាំអត្ថបទដោយមេកានិក ភាគច្រើននៃខ្លឹមសារសាសនានី។ នេះជារបៀបដែលវាកើតឡើងdogmatic, ឬ ធម្មទេសនា, វិធីសាស្រ្ត ការបណ្តុះបណ្តាល។ ច្រើនទៀតទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតសំណួរ និងការបង្ហាញចម្លើយសរុប។

នៅក្នុងយុគសម័យនៃការរកឃើញ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ វិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីបន្តិចម្តងៗប៉ុន្តែ​ពួកគេ​កំពុង​បាត់បង់​សារៈសំខាន់​ជា​មធ្យោបាយ​តែមួយគត់​ដើម្បី​ផ្ទេរ​ចំណេះដឹង​ដល់​សិស្ស។ សង្គមត្រូវការមនុស្សដែលមិនត្រឹមតែស្គាល់ច្បាប់ធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅ​ក្នុង​ដំណើរ​ការការបង្រៀនរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចជា ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការងារឯករាជ្យ លំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ សកម្មភាព ស្មារតី និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទទួលបានវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ការបណ្តុះបណ្តាល, ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តដើម្បីជួយអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

នៅ​ជា​យXIXនិងXXសតវត្ស បានចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ទ្រឹស្តីខ្ញុំ ត ជាជម្រើសពាក្យសំដីដែលគិតគូរយ៉ាងពេញលេញអំពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់។

ចំណាប់អារម្មណ៍គំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ដូវ ការបណ្តុះបណ្តាល។ កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសៀវភៅដៃការងារ លំហាត់ជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាការងារសិស្សជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ និងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បានអនុម័តផ្នែក ប៉ុន្តែ - ស្វែងរក, វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

យូរ ៗ ទៅពួកគេកាន់តែរីករាលដាលវិធីសាស្រ្តមានបញ្ហា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល, ផ្អែកលើការលើកឡើងបញ្ហា និងឯករាជ្យចលនានិស្សិតឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង។សង្គមចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តង ៗដឹងថាកុមារមិនត្រឹមតែត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រមូលផ្តុំផងដែរ។ZUN ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងបុគ្គលរបស់គាត់។លក្ខណៈពិសេសពីរ។ ការទទួលការចែកចាយវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កុំព្យូទ័រការ​សិក្សា​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​លេច​ចេញ​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​ថ្មីៗ។

ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដើម្បីកែលម្អដំណើរការសិក្សានៅតែថេរ។ ដោយមិនគិតពីតួនាទីដែលត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេមិនអាចប្រើដោយខ្លួនឯងបានទេ។គ្មានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាសកលទេ។ជាតិខាញ់។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនគួរតែត្រូវបានប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាល។

INការអនុវត្តគរុកោសល្យសម័យទំនើបប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមួយចំនួនធំ។មិនមានការចាត់ថ្នាក់ឯកសណ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាផ្អែកលើការបែងចែកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចូលទៅក្នុងក្រុម និងក្រុមរងដាក់សញ្ញាផ្សេងគ្នា ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការការបណ្តុះបណ្តាល។ចូរយើងពិចារណាអំពីចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលការអាន។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន តាមកម្រិតសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ទៅ ឡង់ អ៊ីយ៉ា) ។ នេះគឺជាការចាត់ថ្នាក់ដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាអកម្ម និងសកម្ម អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ TOអកម្មរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដែលសិស្សគ្រាន់តែស្តាប់ និងមើល (រឿង, ការបង្រៀន, ការពន្យល់, ដំណើរកំសាន្ត, ការបង្ហាញ, ការសង្កេតនី) ទៅសកម្ម -វិធីសាស្រ្តដែលរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សវិធីសាស្រ្តការងារ (វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ) ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមប្រភព ការទទួលបានចំណេះដឹង ( Verzi Lin N.M.) ប្រភពនៃចំណេះដឹងមានបីគឺ៖ ពាក្យ ការមើលឃើញ ការអនុវត្តន៍។ ផេះបែងចែកដោយការទទួលខុសត្រូវវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី(ប្រភពនៃចំណេះដឹង គឺជាពាក្យដែលនិយាយ ឬបោះពុម្ព);វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ(ប្រភពនៃចំនេះដឹងគឺវត្ថុសង្កេត បាតុភូត ជំនួយដែលមើលឃើញ);វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងបាទ(ចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងសកម្មភាព) ។វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលការអាន។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំងរឿង, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការពិភាក្សា, ការបង្រៀន, ការងារមួយនឹងសៀវភៅ។ក្រុមទីពីរមានវិធីសាស្រ្តមើលឃើញ ការបណ្តុះបណ្តាល, ដែលក្នុងនោះការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់អាស្រ័យលើឧបករណ៍មើលឃើញដែលបានប្រើ ដ្យាក្រាម តារាង គំនូរkovs, ម៉ូដែល, ឧបករណ៍, មធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្ត្រមើលឃើញមានលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖វិធីសាស្រ្តបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង ផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ គោលបំណងសំខាន់នៃក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានសហគ្រាសឯកតាការពិចារណា, ជាក់ស្តែងនិងការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំង, ដែលនេះច្បាស់ណាស់ដោយសារតែភាពសាមញ្ញរបស់វា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សម្រាប់គោលបំណង didactic (Danilov M.A. , Esipov B.P.) ។ ចំណាត់ថ្នាក់នេះកំណត់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាព;

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង;

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួម និងសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ជា​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​បែង​ចែក​វិធីសាស្ត្រ​ជា​ក្រុម​តាម​ថ្នាក់​នេះ។ការប្រឌិតគឺជាគោលបំណងនៃការសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការសម្រេចគោលដៅសិក្សា។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយធម្មជាតិគឺជាសកម្មជនការយល់ដឹង សមត្ថភាពរបស់សិស្ស (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.) ។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកអាស្រ័យលើអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស នៅពេលរៀនជំនាញសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍ (ព័ត៌មាននិងទទួល);

បន្តពូជ;

ការបង្ហាញបញ្ហា;

ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);

ស្រាវជ្រាវ។

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តពន្យល់ - គំនូរ គឺនោះ។គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយគ្រូអ្នក​ដែល​យល់​ឃើញ​ក៏​ដឹង​ហើយ​កត់ត្រា​ទុក​ក្នុង​ការ​ចងចាំ។ សារចូលគ្រូអនុវត្តទម្រង់ដោយប្រើពាក្យនិយាយ (រឿង ការសន្ទនា។ការពន្យល់ ការបង្រៀន) ពាក្យដែលបានបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (តារាង ដ្យាក្រាម រូបភាព ខ្សែភាពយន្ត និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ) ជាក់ស្តែងការបង្ហាញបច្ចេកទេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បង្ហាញបទពិសោធន៍ ធ្វើការលើម៉ាស៊ីន។វិធីដោះស្រាយបញ្ហា) ។សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សគឺសំដៅលើការទន្ទេញចាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ មានច្រើន។ពិតជាកម្រិតទាបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ សន្មតថាគ្រូរាយការណ៍, ពន្យល់ផ្តល់ចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ហើយសិស្សអាចបញ្ចូលវា ហើយអាចបង្កើតឡើងវិញ និងធ្វើម្តងទៀតនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដូចដែលគ្រូណែនាំ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយកចំណេះដឹងគឺជាការបន្តពូជត្រឹមត្រូវ (ការបន្តពូជ) នៃចំណេះដឹង។វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច។ នេះ។វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាបង្កើនចំណេះដឹងជំនាញ។បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តពិសេស ប៉ុន្តែមិនធានាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហា គឺអន្តរកាលពីការសម្តែងដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើបទបង្ហាញបញ្ហា គឺគ្រូបង្កើតបញ្ហា ហើយដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ដោយបង្ហាញដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ សិស្សធ្វើតាមកំណត់ហេតុប្រភេទនៃការបង្ហាញ ធ្វើជាម្ចាស់លើដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាពួកគេមិនត្រឹមតែយល់ ដឹង និងចងចាំចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចប៉ុណ្ណោះទេទឹក ប៉ុន្តែក៏ធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃភស្តុតាង ចលនានៃគំនិតរបស់គ្រូ។ ហើយទោះបីជាសិស្សមិនមែនជាអ្នកចូលរួមក៏ដោយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាអ្នកសង្កេតមើលដំណើរការនៃការគិតប៉ុណ្ណោះ ពួកគេរៀនដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។

កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងអនុវត្តជាមួយវា។ម៉ោង វិធីសាស្រ្តស្វែងរកយ៉ាងតឹងរឹង (heuristic) ។ វិធីសាស្រ្តបានទទួលឈ្មោះនេះដោយសារតែសិស្សដោយឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញ មិនមែនតាំងពីដើមដល់ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយផ្នែក។ គ្រូចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការអនុវត្តជំហានស្វែងរកបុគ្គល។ ចំណេះដឹងខ្លះត្រូវបានបញ្ជូនដោយគ្រូ ខ្លះទទួលបានដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយសំណួរ ឬការដោះស្រាយបញ្ហាភារកិច្ច។ ជាមួយអំណាចនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺកំពុងសង្ឃឹមមិនមែនចំណេះដឹងទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ មួយចំនួនគឺអ្នកត្រូវជីកវាដោយខ្លួនឯង;សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន ផ្តល់ការរៀនច្នៃប្រឌិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖គ្រូនិងសិស្សបង្កើតបញ្ហា;សិស្សដោះស្រាយវាដោយឯករាជ្យ;គ្រូផ្តល់ជំនួយតែពេលមានការលំបាកយោបល់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ដូចនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មិនត្រឹមតែប្រើសម្រាប់ចំណេះដឹងទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាថា សិស្សបានរៀនផងដែរ។ទទួលបានចំណេះដឹង ស្រាវជ្រាវវត្ថុ ឬបាតុភូត ធ្វើការសន្និដ្ឋាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងជីវិត។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយដល់អង្គការនៃការស្វែងរក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះគឺថាវាទាមទារមិនមានការវិនិយោគពេលវេលាដ៏សំខាន់ និងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមចំពោះដំណើរការ ការបណ្តុះបណ្តាល (Babansky Yu.K.) ។ មវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចែកចេញជាបីក្រុម៖

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងness;

វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សកម្មជនអប់រំ និងការយល់ដឹងness;

វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃជំនាញអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មភាព telial ។

ក្រុមទីមួយ រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ឃើញ (ការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំតាមរយៈអារម្មណ៍របស់អ្នក);ពាក្យសំដី (បាឋកថា រឿង ការសន្ទនា ។ល។);ការមើលឃើញ (ការបង្ហាញ, គំនូរ);ការអនុវត្ត (ការពិសោធន៍, លំហាត់, ការបំពេញកិច្ចការ);ឡូជីខល, i.e. ការរៀបចំនិងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល(inductive, deductive, analogies);gnostic (ការស្រាវជ្រាវ, ការស្វែងរកបញ្ហា, ការបន្តពូជការពារ); ការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅឧបករណ៍។ ល។ ) ។

ទៅក្រុមទីពីរ វិធីសាស្រ្តរួមមាន: វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន (ហ្គេមការយល់ដឹង,ការពិភាក្សាអប់រំ បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា); វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្រៀន (លើកទឹកចិត្តទេ, ការអនុម័ត, ការប្រមាថ។ល។) ។

ទៅក្រុមទីបី កំណត់គុណលក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃមាត់ សរសេរ និងម៉ាការធ្វើតេស្តសំបកកង់នៃចំណេះដឹងនៃការរៀនសូត្រ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន។

បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានទស្សនៈទូទៅលើបញ្ហានោះទេ។ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការចាត់ថ្នាក់ណាមួយដែលបានពិចារណាមានទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅដំណាក់កាលជ្រើសរើស និងក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់លាក់។

ចូរយើងស្វែងយល់លម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលទៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។

រឿង

នេះគឺជា monologue, ការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា ឬនិទានកថា។ រឿងមួយត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានពិត ដែលទាមទាររូបភាព និងការបង្ហាញ។ រឿង​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​គ្រប់​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ ដោយ​មាន​តែ​គោល​បំណង​នៃ​ការ​បង្ហាញ រចនាប័ទ្ម និង​បរិមាណ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​រឿង។

គោលដៅត្រូវបានសម្គាល់៖

សេចក្តីផ្តើមរឿង,គោលបំណងគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សឱ្យរៀនសម្ភារៈថ្មី;

និទានរឿង-ប្រើដើម្បីបង្ហាញពីគោលបំណងមាតិកា;

រឿង​ការ​សន្និដ្ឋាន -សង្ខេបសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការនិទានរឿងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ប្រធានបទ៖ រឿងគួរតែធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic; មានការពិតដែលអាចទុកចិត្តបាន; មានតក្កវិជ្ជាច្បាស់លាស់; ការបង្ហាញត្រូវតែជាភស្តុតាង ន័យធៀប អារម្មណ៍ ដោយគិតដល់អាយុលក្ខណៈរបស់សិស្ស។នៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា រឿងត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជាញឹកញាប់គាត់ប្រើរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត - គំនូរ,ការវិនិច្ឆ័យ, ការសន្ទនា។ប្រសិនបើសាច់រឿងមិនផ្តល់ការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់mania បន្ទាប់មកវិធីសាស្រ្តនៃការពន្យល់ត្រូវបានប្រើ។

ការពន្យល់

ការពន្យល់ - នេះគឺជាការបកស្រាយនៃគំរូដែលចាំបាច់លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា គំនិតបុគ្គល បាតុភូត។ ការពន្យល់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់បង្ហាញភស្តុតាងដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការសន្និដ្ឋានតាមបែបឡូជីខលដែលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសេចក្តីពិតសុពលភាពនៃសាលក្រមនេះ។របៀបបង្រៀនការពន្យល់វិធីសាស្រ្តប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សដែលមានក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការពន្យល់៖ ត្រឹមត្រូវ និងសូម្បីតែតើអ្វីជាការបង្កើតខ្លឹមសារនៃបញ្ហា; ការបង្ហាញពីមូលហេតុដែលជាប់លាប់ទំនាក់ទំនងស៊ើបអង្កេត ការជជែកវែកញែក និងភស្តុតាង; ការប្រើប្រាស់ការប្រៀបធៀបទស្សនៈ, ភាពស្រដៀងគ្នា, ការប្រៀបធៀប; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញដោយគ្មានកំហុស។

ក្នុងករណីជាច្រើន ការពន្យល់ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្កេត ដោយមានសំណួរសំណួរដែលសួរទៅកាន់សិស្ស និងអាចអភិវឌ្ឍទៅជាការសន្ទនា។

ការសន្ទនា

ការសន្ទនា - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបសន្ទនា ដែលគ្រូដោយសួរប្រព័ន្ធសំណួរ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ឬពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ។

បែងចែកការសន្ទនាបុគ្គល(សំណួរដែលសួរទៅកាន់សិស្សម្នាក់)ការសន្ទនាជាក្រុម(សំណួរត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រុមជាក់លាក់) និងផ្នែកខាងមុខថ្មី។(សំណួរត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា) ។

អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំបែងចែកប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការសន្ទនា៖

ការណែនាំ, ឬ ការសន្ទនាដំបូង។ អនុវត្តមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន និងកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតសម្រាប់ចំណេះដឹង រួមបញ្ចូលនៅក្នុងពេលខាងមុខសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង;

ការសន្ទនា - សារនៃចំណេះដឹងថ្មី។ មានវេយ្យាករណ៍(ផលិតឡើងវិញការ​បង្ហាញ​ចម្លើយ​ក្នុង​ពាក្យ​ដូច​គ្នា​នឹង​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា ឬគ្រូ);សូក្រាត(រួមបញ្ចូលការឆ្លុះបញ្ចាំង) និងសរីរវិទ្យាឡូជីខល(ការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ,បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន);

សំយោគ, ឬ ការបង្រួបបង្រួមការសន្ទនា។ បម្រើសម្រាប់ការទូទៅនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងវិធីនៃការអនុវត្តវា។នៅក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ;

ការគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវការសន្ទនា។ ប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលបំណង ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់ និងបន្ថែមព័ត៌មានដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី។ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

ប្រភេទមួយនៃការសន្ទនាគឺសំភាសន៍,ដែលអាចអនុវត្តជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមមនុស្ស។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេគួរតែខ្លី, ច្បាស់លាស់, អត្ថន័យ; មានទំនាក់ទំនងឡូជីខលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; ជំរុញការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ខ្ញុំ​មិន​តាម​ទេ។កុំសួរសំណួរភ្លាមៗដែលមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចអ្នក; បង្កើតសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយដូចជា"ព្រម​ឬ​មិនព្រម"។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានគុណសម្បត្តិ៖ធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម; អភិវឌ្ឍការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិតរបស់ពួកគេ; មានអំណាចអប់រំដ៏អស្ចារ្យ; គឺ​ល្អឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ ជួយតាមដានចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរវិធីសាស្ត្រនេះក៏មានផងដែរ។គុណវិបត្តិ៖ទាមទារពេលវេលាច្រើន។ការចំណាយនី; ប្រសិនបើសិស្សមិនមានគំនិត និងគោលគំនិតជាក់លាក់ទេ នោះការសន្ទនានឹងក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ លើសពីនេះទៅទៀតការសន្ទនាមិនផ្តល់ឱ្យទេ។ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

ការបង្រៀន

ការបង្រៀន - នេះគឺជាវិធី monologue នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ voluminous ។

វាខុសពីវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដីផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញសម្ភារៈយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងរចនាសម្ព័ន្ធ goy; ភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យ; តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈ; លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការគ្របដណ្តប់ចំណេះដឹង។

បែងចែកវិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមនិងសិក្សាការបង្រៀន។ វិទ្យាសាស្ត្រពេញនិយមបាឋកថាទាំងនេះប្រើដើម្បីផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង។ សិក្ខាបទការ​ប្រើ​ប្រាស់​នៅ​ក្នុង​សាលា​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ​ក្នុង​សាលា​វិជ្ជាជីវៈ​អនុវិទ្យាល័យនី និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ការបង្រៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មេនិងព្រីនផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងការសាងសង់របស់វា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។ ការបង្រៀនអាចចំណាយពេលធ្វើការដើម្បីធ្វើឱ្យទូទៅ និងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។

ការពិភាក្សាអប់រំ

ការពិភាក្សាអប់រំ របៀបដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរការសម្លឹងមើលយើងលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះ ទស្សនៈទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ឬពឹងផ្អែកលើមតិរបស់អ្នកដទៃ។

មុខងារសំខាន់នៃការពិភាក្សាអប់រំគឺជំរុញអ្នកសិក្សាគ្មានការប្រាក់។ ដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សា អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពង្រឹងគំនិតរបស់ពួកគេ និងរៀនការពារជំហររបស់ពួកគេ។tion, យកទៅក្នុងគណនីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ដល់ការពិភាក្សាវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំសិស្សជាមុន ទាំងខ្លឹមសារ និងក្នុងន័យផ្លូវការ។ ការរៀបចំមាតិការួមមានការប្រមូលផ្តុំការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទនៃការពិភាក្សានាពេលខាងមុខ និងទម្រង់បែបបទទេ - នៅក្នុងជម្រើសនៃទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹងនេះ។ បើគ្មានចំណេះដឹងទេ ការពិភាក្សាក្លាយជាហាក់ដូចជាគ្មានន័យ គ្មានន័យ និងគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតបញ្ចុះបញ្ចូលគូប្រជែង - គ្មានភាពទាក់ទាញ, ផ្ទុយ។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅ

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅ - វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ ឱកាសសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលប្រើសម្ភារៈអប់រំម្តងហើយម្តងទៀតតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងនៅពេលដ៏ងាយស្រួល។ព័ត៌មាន។ការងារជាមួយសៀវភៅអាចត្រូវបានរៀបចំក្រោមការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់ការណែនាំរបស់គ្រូ (គ្រូ) និងក្នុងទម្រង់នៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុវត្តកិច្ចការពីរ៖ សិស្សរៀនសម្ភារៈអប់រំ និងប្រមូលបទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ធ្វើជាម្ចាស់ផ្សេងៗបច្ចេកទេសថ្មីសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភពបោះពុម្ព។

បាតុកម្ម

បាតុកម្មរបៀបដែលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញការពិសោធន៍ បច្ចេកទេសការដំឡើង, កម្មវិធីទូរទស្សន៍, វីដេអូ, ផ្ទាំងភាពយន្ត,កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ល។មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងសិក្សាមុខវិជ្ជាដំណើរការនិងបាតុភូត អនុវត្តការវាស់វែងចាំបាច់ បង្កើតភាពអាស្រ័យ អត្ថប្រយោជន៍ផ្តល់ឱ្យដែលដំណើរការនៃការយល់ដឹងសកម្មត្រូវបានអនុវត្ត, ពង្រីកការយល់ដឹង, មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការបង្ហាញវត្ថុពិតមានតម្លៃ didactic,បាតុភូត ឬដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ ប៉ុន្តែមិនមែនជានិច្ចទេ។បាតុកម្មបែបនេះអាចធ្វើទៅបាន។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញគឺវិធីសាស្រ្តរូបភាព។ពេលខ្លះវិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ និងមិនត្រូវបានសម្គាល់ថាឯករាជ្យ។

រូបភាព

វិធីសាស្រ្តគំនូរពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូត។nies នៅក្នុងការតំណាងជានិមិត្តរូបរបស់ពួកគេដោយប្រើផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី រូបបញ្ឈរ រូបថត គំនូរ ដ្យាក្រាម ការផលិតឡើងវិញ គំរូផ្ទះល្វែង ។ល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ និងការបង្ហាញមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។បាតុកម្មwalkie-talkie,តាមក្បួនវាត្រូវបានប្រើនៅពេលដែលដំណើរការឬបាតុភូតកំពុងត្រូវបានសិក្សាអ្នកដែលមានវត្តមានត្រូវតែយល់ឃើញទាំងមូល។ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតមួយទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុរបស់វាពួកគេងាកទៅរករូបភាព។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ការប្រុងប្រយ័ត្នមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានអង្កេត។ការណែនាំ៖ ប្រើភាពច្បាស់លាស់ក្នុងកម្រិតមធ្យម; សំរបសំរួលភាពច្បាស់លាស់ដែលបានបង្ហាញជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ; ការមើលឃើញដែលប្រើគួរតែត្រូវនឹងអាយុរបស់សិស្ស; ធាតុដែលបង្ហាញត្រូវតែអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ដល់សិស្សទាំងអស់; វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់,សំខាន់នៅក្នុងវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។

ក្រុមពិសេសមួយមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលគោលបំណងសំខាន់គឺrykh - ការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង។ ដល់ក្រុមនេះ។tods រួមបញ្ចូលលំហាត់, ជាក់ស្តែងនិងវិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍។

លំហាត់ប្រាណ

លំហាត់ប្រាណ - ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំម្តងហើយម្តងទៀត (ម្តងហើយម្តងទៀត)ការអភិវឌ្ឍ (ផ្លូវចិត្តឬជាក់ស្តែង) ដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេឬកែលម្អការកែលម្អគុណភាពរបស់ពួកគេ។បែងចែកផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, ក្រាហ្វិកនិងលំហាត់អប់រំ និងការងារ។ លំហាត់ប្រាណមាត់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយ, ឡូជីខលការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គោលបំណង​ចម្បងលំហាត់សរសេរមាននៅក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងtions អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសរសេរលំហាត់ក្រាហ្វិក។កម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ការរៀនជួយឱ្យមានការយល់ឃើញ យល់ និងចងចាំសម្ភារៈអប់រំកាន់តែប្រសើរ។ ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ spatial ។ លំហាត់ក្រាហ្វិករួមមានការងារលើការគូរក្រាហ្វស្លាក ដ្យាក្រាម ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា គំនូសព្រាង។ល។ក្រុមពិសេសមួយមានលំហាត់អប់រំ និងការងារ,គោលបំណងគឺជាការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងសកម្មភាពការងារ។ ពួកគេរួមចំណែកដល់ជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍, មន្ទីរពិសោធន៍ឧបករណ៍ tor (ឧបករណ៍, ឧបករណ៍), ការអភិវឌ្ឍមានជំនាញរចនា និងបច្ចេកទេស។

លំហាត់ណាមួយអាស្រ័យលើកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សអាចពាក់ការបន្តពូជ ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំសកម្ម អនុវត្តការសិក្សាដោយមនសិការភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់