គោលបំណងនៃការអប់រំ៖ ជំនាន់ទី ១ ឆ្នាំ ១៩៩៨ ជំនាន់ទី ១ ឆ្នាំ ១៩៩៨ ការរួមផ្សំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាន់បន្ទាប់ ជំនាន់បន្ទាប់ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពសម្រាប់សម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ សម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ៣

ប្រព័ន្ធ DIDACTIC នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic; ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic; ស្ថានភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ស្ថានភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ រចនាសម្ព័ន្ធរួមនៃស្ថានភាពអប់រំ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។ ៦

បច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព" (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova) ដំណាក់កាលទី 1: ការណែនាំអំពីស្ថានភាព (លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាព) ។ ដំណាក់កាលទី 2៖ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម Didactic គ្រូរៀបចំសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ ដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយចេតនា)។ ដំណាក់កាលទី 3: ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព (ស្ថានភាពមួយត្រូវបានយកគំរូតាមដែលកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល)។ ដំណាក់កាលទី 4: ការរកឃើញដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីនៃសកម្មភាព) (គ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីដែលដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ហាដែលបានកើតឡើងពីមុន) ។ ដំណាក់កាលទី 5: ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារ (គ្រូផ្តល់ហ្គេម didactic ដែលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តថ្មី) ត្រូវបានប្រើក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូររួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន)។ ដំណាក់កាលទី 6: ការយល់ដឹង (លទ្ធផល) ។ ៩

"សកម្មភាពបង្រៀនមានន័យថាធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានការលើកទឹកចិត្ត ការបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ រួមទាំងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចវា (ឧ. រៀបចំសកម្មភាពឱ្យបានល្អ) ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងខ្លួនឯង។ ការគោរព។" Leontyev A.A. ១០

ទម្រង់នៃតម្រូវការជាមុន

សកម្មភាពសិក្សាសកល នៅក្នុងកុមារ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា

(បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ "ស្ថានភាព")

L.G. Peterson, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យនៃស្មុគ្រស្មាញកសិឧស្សាហកម្មនិងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី L.E. Abdullina និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌល SDP "School 2000..." នៃ AIC និង PPRO

ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិថ្មីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំ (FGT, ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារទៅជាការបង្កើតនូវគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្ម និងលក្ខណៈសីលធម៌របស់បុគ្គល សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងពេញមួយជីវិត ដែលជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ។

តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យបង្ហាញ ផ្លាងាយស្រួល លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - រូបថតសង្គមរបស់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ។ .

គុណសម្បត្តិសមាហរណកម្មសំខាន់ៗចំនួនប្រាំបួនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលទាក់ទងនឹងបុគ្គល វិស័យរាងកាយ និងបញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ចូរយើងចងចាំពួកគេ៖

អភិវឌ្ឍរាងកាយ ស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យជាមូលដ្ឋាន;

ចង់ដឹងចង់ឃើញ, សកម្ម;

ប្រតិកម្មអារម្មណ៍;

ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ;

អាចគ្រប់គ្រងឥរិយាបទ និងផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់;

អាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន

មានគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង គ្រួសារ សង្គម

ស្ទាត់ជំនាញ UPUD

បានស្ទាត់ជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់;

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការចាត់ថ្នាក់នេះមិនផ្ទុយពីការចាត់ថ្នាក់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំបឋមសិក្សាដែលដូចដែលដឹងស្រាប់។ ត្រូវបានបែងចែកទៅជា: អប់រំ, ផ្ទាល់ខ្លួន បទប្បញ្ញត្តិ និងទំនាក់ទំនង .

ដំណើរការបង្កើត Liuជំនាញរបស់ព្រះកើតឡើងតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1) ការទទួលបានបទពិសោធន៍អនុវត្តសកម្មភាពនិង ការលើកទឹកចិត្ត;

2) ការទទួលបានចំណេះដឹងវិធីទូទៅនៃការអនុវត្តសកម្មភាព;

3) ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលបានសិក្សា;

4) គ្រប់គ្រង.

ថ្ងៃ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​ណែនាំ​អ្នក​ពី​បច្ចេកវិទ្យា Situation ដែល​មាន​គោល​បំណង ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសិក្សាអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សា ឧបករណ៍គរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសនៅក្នុងកម្មវិធី "ពិភពនៃការរកឃើញ" - (L.G. Peterson, A.I. Burenina, E.Yu. Protasova) ដែលជាការកែប្រែបច្ចេកវិទ្យានៃ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់ L.G. Peterson (TDM) សម្រាប់កម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា ដែលផ្តល់ចម្លើយជាក់លាក់មួយចំពោះសំណួរ៖ របៀបរៀបចំដំណើរការអប់រំជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ធានានូវភាពបន្តក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក កំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារ NOO ។

រចនាសម្ព័ន្ធរួមនៃបច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព" រួមមានប្រាំមួយ។ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ (ដំណាក់កាល) ។

1) ការណែនាំអំពីស្ថានភាព។

នៅដំណាក់កាលនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ កុមារកត់ត្រានូវអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (ដែលហៅថា "គោលដៅរបស់កុមារ")។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការដាក់បញ្ចូលអារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូផ្លាស់ទីយ៉ាងរលូនទៅកាន់គ្រោង ដែលដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់។ ឃ្លាសំខាន់ៗសម្រាប់ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលគឺសំណួរ៖ "តើអ្នកចង់ទេ?" "អាចទេ?" ។

សូមចំណាំថាគោលដៅ "កុមារ" មិនមានអ្វីដូចគ្នាទៅនឹងគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ នេះគឺជាអ្វីដែលកុមារ "ចង់" ធ្វើ។ នៅពេលរចនាដំណើរការអប់រំ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានដឹកនាំដោយបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីលេង) ហើយមនុស្សចាស់អាចកំណត់គោលដៅដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេផងដែរ ( ឧទាហរណ៍ដើម្បីជួយនរណាម្នាក់) ។

តាមរយៈ​ការ​សួរ​សំណួរ​ក្នុង​លំដាប់​នេះ គ្រូ​មិន​គ្រាន់តែ​រួមបញ្ចូល​ទាំងស្រុង​នូវ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​យន្តការ​ជំរុញ​ទឹកចិត្ត ("តម្រូវការ" - "ចង់" - "អាច") ប៉ុន្តែ​ថែមទាំង​អភិវឌ្ឍ​ជំនឿ​របស់កុមារ​ដោយ​ចេតនា​លើ​ភាពខ្លាំង​របស់ពួកគេ​ផងដែរ។ ជាមួយនឹងសំឡេង ការសម្លឹងមើល និងឥរិយាបថរបស់គាត់ មនុស្សពេញវ័យបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាគាត់ក៏ជឿជាក់លើពួកគេដែរ។ ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានគោលការណ៍ណែនាំជីវិតសំខាន់ៗ៖ "ប្រសិនបើខ្ញុំពិតជាចង់បានអ្វីមួយ ខ្ញុំពិតជាអាចធ្វើវាបាន" "ខ្ញុំជឿជាក់លើកម្លាំងរបស់ខ្ញុំ" "ខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង ខ្ញុំអាចយកឈ្នះបាន ខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាន!" ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មដ៏សំខាន់ដូចជា "ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្មភាព"។

2) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម Didactic គ្រូរៀបចំសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ ដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយគោលបំណង ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងការយល់ដឹងពីការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ការសម្របសម្រួលសកម្មភាព និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែតម្រូវកំហុសរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារស្ថិតនៅក្នុងផែនការហ្គេម ដោយឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងថាគ្រូជាអ្នករៀបចំដ៏មានសមត្ថកិច្ច កំពុងនាំពួកគេទៅរកការរកឃើញថ្មីៗ។

3) ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព។

ដំណាក់កាលនេះមានរយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានថ្មី និងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាផ្ទុកនៅប្រភពរបស់វានូវធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពសិក្សា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស ស្ថានភាពមួយត្រូវបានក្លែងធ្វើ ដែលកុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។ គ្រូបង្រៀនដោយប្រើប្រព័ន្ធសំណួរ "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" - "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនអាច?" ជួយកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ។

ដោយសារការលំបាកគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (វារំខានដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់គាត់) កុមារមានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីយកឈ្នះវា ពោលគឺឥឡូវនេះការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងផ្ទាល់បានបញ្ចេញនូវគោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងទម្រង់ "ធ្វើបានល្អ អ្នកទាយត្រូវ! ដូច្នេះអ្នកត្រូវស្វែងយល់ ... " ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នេះ ("យើងត្រូវតែស្វែងរក") សំណួរដ៏សំខាន់មួយពីទស្សនៈនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលលេចឡើងនៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ៖ "តើអ្នកត្រូវការរៀនអ្វីឥឡូវនេះ?" វាគឺនៅពេលនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការកំណត់គោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") ដោយដឹងខ្លួនសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ខណៈដែលគោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

ដូច្នេះ អនុវត្តតាមដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង គ្រូនាំក្មេងៗទៅកាន់ចំណុចដែលពួកគេចង់រៀន "អ្វីមួយ"។ លើសពីនេះទៅទៀត "អ្វីមួយ" នេះគឺពិតជាជាក់ស្តែង និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ ដោយសារពួកគេខ្លួនឯង (ក្រោមការណែនាំដែលមិនមានការរំខានពីមនុស្សពេញវ័យ) បានដាក់ឈ្មោះមូលហេតុនៃការលំបាក។

4) ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីរបស់កុមារ (វិធីនៃសកម្មភាព) ។

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ហាដែលបានកើតឡើងមុន។

ដោយប្រើសំណួរ "តើអ្នកគួរធ្វើអ្វីប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងអ្វីមួយ?" គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។

ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា វិធី​ចម្បង​ដើម្បី​ជម្នះ​ការ​លំបាក​គឺ «​គិត​ពី​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​» ហើយ​ប្រសិន​បើ​អ្នក​មិន​អាច​យល់​ពី​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ទេ​នោះ «សូម​សួរ​អ្នក​ដែល​ដឹង»។ មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើត ទស្សន៍ទាយ កុំខ្លាចក្នុងការសួរសំណួរ និងបង្កើតវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ វិធីសាស្រ្តមួយទៀតត្រូវបានបន្ថែម - "ខ្ញុំនឹងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកសាកល្បងខ្លួនឯងតាមគំរូ"។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា (ការសន្ទនានាំមុខការសន្ទនាជំរុញ) គ្រូរៀបចំការកសាងចំណេះដឹងថ្មី (វិធីនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានកត់ត្រាដោយកុមារក្នុងការនិយាយនិងសញ្ញា។

ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ដាក់ទៅមុខ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្ម និងដោយឯករាជ្យ (ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។

5) ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារកា

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូផ្តល់ជូននូវហ្គេម Didactic ដែលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តថ្មី) ត្រូវបានប្រើក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានស្ទាត់ជំនាញពីមុន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ យល់ និងនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសំណួរដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដូចជា " តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបំពេញកិច្ចការដោយរបៀបណា? ?" ត្រូវ​បាន​ប្រើ)។ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម គ្រោងហ្គេម "សាលា" ត្រូវបានប្រើ នៅពេលដែលកុមារដើរតួជាសិស្ស និងបំពេញកិច្ចការនៅក្នុងសៀវភៅការងារ។ ល្បែងបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានចំពោះកុមារសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

កុមាររៀនការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមរបៀបដែលពួកគេអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

ការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic នៅដំណាក់កាលនេះ នៅពេលដែលកុមារធ្វើការជាគូ ឬជាក្រុមតូចៗដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលរួម ធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌ និងជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

6) ការយល់ឃើញ (លទ្ធផល) ។

ដំណាក់កាលនេះបង្កើតបានចំពោះកុមារ ក្នុងកម្រិតមួយដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេ បទពិសោធន៍ដំបូងនៃការអនុវត្តការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្ត UUDs សំខាន់ៗដូចជាការកត់ត្រាសមិទ្ធផលនៃគោលដៅ និងកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ដោយប្រើប្រព័ន្ធសំណួរ៖ "តើអ្នកនៅឯណា?" "តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?", "តើអ្នកបានជួយអ្នកណា?" គ្រូជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងកត់ត្រាការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។ល។ ហើយបន្ទាប់មកដោយប្រើសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកទទួលបានជោគជ័យ?" នាំកុមារទៅរកការពិតដែលថាពួកគេសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីមួយ រៀនអ្វីមួយ ពោលគឺវារួមបញ្ចូលគ្នានូវ "កុមារ" និងគោលដៅអប់រំ៖ "អ្នកជោគជ័យ ... ដោយសារតែអ្នកបានរៀន ... (បានរៀន ... ) "។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូពន្យល់ពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ដោយខ្លួនឯង ហើយនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ កុមារអាចកំណត់ និងបញ្ចេញសំឡេងដោយខ្លួនឯងបានរួចទៅហើយ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទទួលបានតួអក្សរសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារ។

នៅដំណាក់កាលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យកុមារទទួលបានភាពរីករាយ និងការពេញចិត្តពីការងារដែលធ្វើបានល្អ។ នេះបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ការទទួលស្គាល់ និងការគោរពពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ហើយនេះជាលទ្ធផលបង្កើនកម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃការគោរពខ្លួនឯង រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ( "ខ្ញុំអាច!", "ខ្ញុំអាច!", "ខ្ញុំល្អ!", "ខ្ញុំត្រូវការ!") ។

គួរកត់សម្គាល់ថា បច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព" អាចត្រូវបានអនុវត្តជារួម នៅពេលដែលកុមារ "រស់នៅ" ទាំងប្រាំមួយដំណាក់កាល ពោលគឺផ្លូវទាំងមូលនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង A អាចត្រូវបានកំណត់ចំពោះបុគ្គលរបស់ខ្លួន។ សមាសធាតុ (ឧទាហរណ៍ មានតែការជួសជុលការលំបាកដែលត្រូវបានគ្រោងនឹងយកឈ្នះក្នុងរយៈពេលយូរ ការសង្កេត និងការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ភាពទូទៅ ជម្រើសនៃសកម្មភាព។ល។)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ស្ថានភាពមួយចំនួនអាចត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុនដោយមនុស្សពេញវ័យ ខណៈដែលផ្នែកមួយទៀតកើតឡើងដោយឯកឯង តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ហើយមនុស្សពេញវ័យជ្រើសរើសវាឡើង ហើយគិតពីរបៀបធ្វើឱ្យស្ថានភាពនេះឆ្អែតជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជា "ស្ថានភាព" និងឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងកម្មវិធី "ពិភពនៃការរកឃើញ" ផ្តល់លក្ខខណ្ឌដែលកុមារមានឱកាស "រស់នៅ" ទាំងជំហានបុគ្គលនៃការរៀបចំខ្លួនឯងប្រកបដោយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងផ្លូវទាំងមូលនៃការជម្នះការលំបាក - អនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បងដោយឯករាជ្យ កត់ត្រានូវអ្វីដែលមកដល់ពេលនេះ មិនអាចសិក្សាស្ថានការណ៍ ស្វែងយល់ពីមូលហេតុនៃការលំបាក ការរចនា សាងសង់ និងអនុវត្តច្បាប់ ដំណើរការព័ត៌មាន ស្វែងយល់ព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងជីវិត។ នេះដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនមិនត្រឹមតែការបង្កើតលក្ខណៈគុណភាពនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ ពីទស្សនៈនៃការបន្តនៃដំណើរការអប់រំរវាងដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើបសម្រាប់ការអប់រំ គ្រូបង្រៀនប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលមានកម្មសិទ្ធិថ្មី - បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើសកម្មភាព (ATM) ដោយ L.G. Peterson ។ បច្ចេកវិទ្យានេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតមិនត្រឹមតែលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពសកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត។ កញ្ចប់ឧបករណ៍គរុកោសល្យថ្មីនេះធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលបានចែងថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ TDM ត្រូវបានផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំង (ទ្រឹស្តីទូទៅនៃសកម្មភាព - G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov ជាដើម) ហើយក្នុងពេលតែមួយវារួមបញ្ចូលទាំងដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងជ្រៅនិងយូរអង្វែង (P.Ya. Galperin ) សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះ សិស្សានុសិស្សមានឱកាសក្នុងមេរៀនដើម្បីបណ្ដុះបណ្ដាលជាប្រព័ន្ធនូវជំនាញសិក្សាទាំងមូល ដែលកំណត់សមត្ថភាពរៀន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត TDM ផ្តល់នូវការបន្តជាមួយសាលាប្រពៃណី។

ចូរយើងផ្តល់ជាឧទាហរណ៍នូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី (DKD) និងគ្រោងការណ៍គាំទ្រដែលជួយគ្រូបង្រៀនទាក់ទងនឹងប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗគ្នា និងកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរួមរបស់ពួកគេ - គ្រោងការណ៍នៃការរៀបចំខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖

1) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

2) ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកត់ត្រាការលំបាកបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពសាកល្បង។

3) កំណត់ទីតាំងនិងមូលហេតុនៃការលំបាក។

4) ការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ចេញពីការលំបាក។

5) ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។

6) ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

7) ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការសាកល្បងខ្លួនឯង។

៨) ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

9) ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាពអប់រំ។

ការវិភាគលើតម្រូវការបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន OZ បង្ហាញថាសិស្សមានឱកាសនៅដំណាក់កាល៖

(1) - បណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពរបស់អ្នកសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរៀបចំផែនការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។

(2) - អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង កត់ត្រាការលំបាករបស់អ្នក;

(3) - កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតបញ្ហា បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

(4) - គិតគូរពីគំនិតផ្សេងៗគ្នា កំណត់គោលដៅ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តផែនការរបស់ខ្លួន;

(5) - ធ្វើការតាមផែនការ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម បង្កើតវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកព័ត៌មាន ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទ គំរូ គិតគូរពីមតិផ្សេងៗគ្នា និងយល់ព្រមលើជំហររួម។

(6, 8) - ប្រើគំរូដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្ត បង្កើតការនិយាយរបស់អ្នក អនុវត្តសកម្មភាពស្របតាមក្បួនដោះស្រាយ។

(7) - អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង។

(9) - ធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាព អនុវត្តការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលរបស់វា។

លើសពីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននេះ សិស្សបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ សិស្សចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ពួកគេយល់អំពីច្បាប់ និងគោលគំនិតថ្មីៗ ជាជាងការរៀនសូត្រ។

បន្ទាប់ពីចំណេះដឹងថ្មី (គំនិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ត្រូវបាន "រកឃើញ" ដោយសិស្សនៅក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សំណួរកើតឡើង៖ "របៀបរៀបចំការងារបន្ថែមទៀតដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងនេះត្រូវបានរៀនដោយសិស្សគ្រប់រូប? តើ​ត្រូវ​រៀបចំ​កិច្ចការ​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា​ដើម្បី​ជា​ប្រយោជន៍​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស? តើ​វា​អាច​សម្រេច​បាន​នូវ​គោលដៅ​ទាំងនេះ​ដោយ​ការ​បំពេញ​ជា​ផ្លូវការ​នូវ​ចំនួន​ជាក់លាក់​នៃ​កិច្ចការ​ប្រភេទ​ថ្មី​ឬ​ទេ?» ការអនុវត្តបង្ហាញថាទេ។ មានតែតាមរយៈការស្វែងរកកំហុសរបស់ខ្លួន ស្វែងយល់ពីមូលហេតុរបស់វា និងកែតម្រូវវា ទើបសិស្សអាចជៀសផុតពីកំហុសនេះនៅពេលអនាគត នៅពេលបំពេញកិច្ចការស្រដៀងគ្នានេះ។ ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកែតម្រូវ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការងារនេះនឹងក្លាយជាលទ្ធផលសិក្សាមេតាដែលនឹងនៅតែមាននៅក្នុងឃ្លាំងរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីសាលារៀន។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកសាងដំណើរការនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ពោលគឺធ្វើឱ្យវាមានការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងមេរៀនដែលត្រូវបានគេហៅថាជាមេរៀននៃពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួម មិនត្រឹមតែជំនាញ និងសមត្ថភាពនឹងត្រូវបានអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជំនាញសិក្សាក៏នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងពេលតែមួយផងដែរ។ មេរៀនបែបនេះនៅក្នុង DSDM ត្រូវបានគេហៅថាមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

បន្ថែមពីលើមេរៀននៃចំណេះដឹងទូទៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព មេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាពពីរប្រភេទទៀតត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

· មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍;

· មេរៀនស្តីពីការកសាងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

នៅក្នុងមេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ សិស្សចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការសាកល្បងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលបានរៀន គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអនុវត្តការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៃការកសាងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ពួកគេបង្កើតផ្លូវសម្រាប់សិក្សាវគ្គសិក្សា បង្កើតការទូទៅ រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលបានរៀន កំណត់វិសាលភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងគូសបញ្ជាក់វិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។

ដូច្នេះ TDM អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើមេរៀនតាមរបៀបដែលកុមារខ្លួនឯងអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដ៏ស្មុគស្មាញដែលបង្កើតឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀន (នៅកម្រិតមត្តេយ្យការកែប្រែ TDM ត្រូវបានប្រើដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ -

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងគឺរួមបញ្ចូលនៅក្នុងធម្មជាតិ: វាសំយោគគំនិតដែលមិនប៉ះទង្គិចគ្នាទៅវិញទៅមកពីគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីនាំមុខគេពីទស្សនៈនៃការបន្តជាមួយសាលាប្រពៃណី។ ជាការពិតណាស់ នៅពេលអនុវត្តជំហានទី 1, 2, 5-9 តម្រូវការពីបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្ហាញ និងការសិក្សាដែលមើលឃើញសម្រាប់ការរៀបចំការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្សត្រូវបានបំពេញ។ ជំហានទី 2-8 ធានាថាពួកគេឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់ដែលកំណត់ដោយ P.Ya ជាប្រព័ន្ធ។ Galperin ជាការចាំបាច់សម្រាប់ការ assimilation ជ្រៅនិងយូរអង្វែងនៃចំណេះដឹង; ការបញ្ចប់ជំហានទី 2 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតការលំបាកក្នុងសកម្មភាព ("ការប៉ះទង្គិច") ដែលយោងទៅតាម L.V. Zankov ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ នៅដំណាក់កាលទី 2-5, 7, 9 តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.V. ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ដាវីដូវ។

មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង (R) ។

គោលដៅសកម្មភាព៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកត់ត្រាការលំបាករបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាព កំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ បង្កើត និងអនុវត្តគម្រោងដើម្បីជំនះការលំបាក (តាមដាន និងកែតម្រូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វា)។

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ (DC) ។

គោលដៅសកម្មភាព៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ។

មេរៀនស្តីពីការកសាងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង (KSZ)។

គោលបំណងនៃសកម្មភាព៖ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង។

ផ្អែកលើប្រភពខាងក្រោម៖

Peterson L.G., Kubysheva M.A. // របៀបអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរៀនជាប្រព័ន្ធ និងអាចទុកចិត្តបាន។ - ព្រឹត្តិបត្រអប់រំ។ - លេខ 3. - 2016 ។

Peterson L.G., Kubysheva M.A., Rogatova M.V. // ប្រភេទនៃមេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាព។ - MANPO - 2016 ។

"តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបន្តទៅការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើសកម្មភាព "សាលារៀន 2000 ... " / Ed ។ L.G. Peterson - M.: APK និង PPRO, UMC "School 2000...", 2010 ។

Grushevskaya L.A. លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងនៅពេលធ្វើការលើវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យានៃកម្មវិធី "School 2000..." // ការប្រមូលអត្ថបទ - M.: UMC "School 2000...", 2005 ។

អ្នកនិពន្ធ៖ Cabin Irina Vasilievna, Volkova Larisa Anatolyevna
ចំណងជើងការងារ៖វិធីសាស្រ្ត, គ្រូ
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ: JV "Kindergarten No. 1" GBOU Secondary School លេខ 5
ទីតាំង៖ទីក្រុង Syzran តំបន់ Samara
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត
ប្រធានបទ៖អរូបីនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃការតំរង់ទិសសំណងក្នុងបច្ចេកវិទ្យាស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដោយ L.G. Peterson លើប្រធានបទ៖ "ការដឹកជញ្ជូន"
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 06.04.2017
ជំពូក៖ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សង្ខេបសកម្មភាពអប់រំ

កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ដោយផ្តោតលើការប៉ះប៉ូវលើបច្ចេកវិទ្យា

ស្ថានភាពនៃសកម្មភាពខិតជិត L.G. Peterson

លើប្រធានបទ៖ "ការដឹកជញ្ជូន" ។

វិធីសាស្រ្តនៃក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា "សាលាមត្តេយ្យលេខ 1"

អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 5, Syzran

កាប៊ីន Irina Vasilievna

គ្រូបង្រៀននៃក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា "មត្តេយ្យលេខ 1"

អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 5, Syzran

Volkova Larisa Alexandrovna

គោលដៅ:

ណែនាំកុមារឱ្យប្រើយានជំនិះពិសេស ("ភ្លើង

car", "ប៉ូលីស", "រថយន្តសង្គ្រោះ"):

រថយន្តពិសេសប្រញាប់ទៅ

ជំនួយទាំងនេះគឺចាំបាច់ ម៉ាស៊ីនមានប្រយោជន៍។

សម្ភារៈ:

មធ្យោបាយបច្ចេកទេស៖ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុមេឌៀ, អេក្រង់, EMP "ការដឹកជញ្ជូន",

វីដេអូ "រថយន្តគោលបំណងពិសេស";

បំបែក

រូបភាព

"ដឹកជញ្ជូន",

សំណើ,

គុណលក្ខណៈ

"អ្នកបើកបរ", "កុំព្យូទ័រ" ។

ជំនួយ Didactic៖កាត - ដ្យាក្រាមដែលមានលេខខុសៗគ្នានៃរង្វង់ហ្គេម

"បត់រូបភាព", ហ្គេម "កុំព្យូទ័រ", ហ្គេម "អ្នកបើកបរ" ។

ប្រដាប់ក្មេងលេង៖មីក្រូហ្វូន, បាល់។

វឌ្ឍនភាពនៃស្ថានភាពអប់រំ៖

ខ្ញុំ ការណែនាំអំពីស្ថានភាព

1. "ពេលភ្ញាក់ផ្អើល"

កិច្ចការ Didactic៖

លើកទឹកចិត្ត

ការដាក់បញ្ចូល

សកម្មភាព។

គ្រូនិងអ្នកវិធីសាស្រ្តប្រមូលកុមារនៅជុំវិញអេក្រង់។

អ្នកអប់រំ:

បុរស, ថ្ងៃនេះ

យើងបានទទួលសារជាវីដេអូពី

មិនដឹង,

មើលអេក្រង់។ (Dunno លេចឡើងនៅលើស្លាយ) ។

ការថតសំឡេង៖ជំរាបសួរបុរសខ្ញុំឈ្មោះឌុនណូខ្ញុំរស់នៅក្នុងផ្កា

បានទៅ

ការធ្វើដំណើរ

ខ្យល់

បញ្ហាបានកើតឡើង ព្យុះផ្គររន្ទះបានចាប់ផ្ដើម ហើយគ្រោះមហន្តរាយបានកើតឡើង ដូច្នេះខ្ញុំបានបញ្ចប់ទៅ

កោះគ្មានមនុស្សរស់នៅ។ ជួយខ្ញុំទៅផ្ទះ ខ្ញុំមានផែនទី ប៉ុន្តែខ្ញុំ

ខ្ញុំមិនអាចរុករកវាបានទេ។

មេតូឌីស៖បុរស ពួកយើងអាចជួយ Dunno បានទេ? (បាទ)។ ផ្លូវគឺវែង។ នៅតាមផ្លូវយើង

យើងនឹងធ្វើការឈប់ និងអនុវត្តការងារផ្សេងៗ។ មែនហើយ បុរសៗ តើមានអ្វីកើតឡើង?

ដំណើរកំសាន្ត!

ខ្ញុំ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

1. ល្បែងបាល់ Didactic "និយាយផ្ទុយ"

កិច្ចការ Didactic៖ ដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក។

អ្នកអប់រំ៖មុនពេលធ្វើដំណើរ តោះលេងហ្គេមបាល់ “និយាយ

ផ្ទុយ​មក​វិញ"

បានមកដល់ហើយចាកចេញ;

បាននិយាយថា - បើកទូក;

រមៀល - រមៀលចេញ;

បានចុះចត - ចុះចត;

ធំ​តូច;

ធ្ងន់ - ពន្លឺ;

លឿន - យឺត;

ថ្មី - ចាស់;

ជិតឆ្ងាយ;

ខ្ពស់-ទាប (កុមារអង្គុយលើកៅអី)

- មើលផែនទី។ ផ្នែកដំបូងនៃផ្លូវឆ្លងកាត់ទឹក។ ដែល

តើអាចធ្វើដំណើរតាមផ្លូវទឹកបានទេ? (ទូក កប៉ាល់ កប៉ាល់ កប៉ាល់) ។ ម៉េច

តើអ្នកអាចហៅការដឹកជញ្ជូននេះក្នុងមួយពាក្យបានទេ? (ទឹក) ។ ទាយមួយណា

ការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវទឹក Dunno នឹងបុកផ្លូវ៖

នៅសមុទ្រក្នុងទន្លេនិងបឹង

ខ្ញុំហែលទឹក រហ័សរហួន។

ក្នុងចំណោមនាវាចម្បាំង

ត្រូវបានគេស្គាល់ដោយសារពន្លឺរបស់វា (ទូក) ។

កុមារអង្គុយលើកៅអី។

2. ហ្គេម "រាប់"

ភារកិច្ច Didactic: ដើម្បីអនុវត្តការសម្របសម្រួលលេខជាមួយ

នាម។

- ស្ថានីយ៍ទីមួយត្រូវបានគេហៅថា "រាប់" ។ មើលកាតនិង

រាប់ការដឹកជញ្ជូនមើលការបញ្ចប់។

- ផ្នែកបន្ទាប់នៃផ្លូវគឺភ្នំ វាលភក់ ហើយគ្មានផ្លូវកាត់លើដីទេ។ បើក

តើ Dunno នឹងធ្វើដំណើរបែបណា? (យន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ អាកាស

បាល់) ។ តើអ្នកអាចហៅការដឹកជញ្ជូននេះដោយរបៀបណា? (ខ្យល់) ។

ត្រឹមត្រូវហើយ ខ្យល់អាកាស។ ទាយមើលមួយណា៖

ខ្លាំង វែង និងខ្លាំង

គាត់ហោះទម្លុះពពក។

គ្រហឹម​យ៉ាង​ខ្លាំង​ក្នុង​ពពក

គាត់ដឹកអ្នកដំណើរ (យន្តហោះ)

បុរសៗ តើផ្នែកអ្វីខ្លះអាចសម្គាល់ពីយន្តហោះបាន? (ស្លាប, រាងកាយ,

portholes, កន្ទុយ, តួ, ខាងក្នុង) ។

4. ល្បែង "ពីអ្វី?"

កិច្ចការ Didactic៖ ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង។

បុរសៗ ស្លាប​យន្តហោះ​ធ្វើ​ពី​ដែក​អីចឹង? - លោហៈ

ឧបករណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងកាប៊ីនធ្វើពីផ្លាស្ទិច ដូច្នេះតើប្រភេទអ្វី? -...

រន្ធកញ្ចក់ -...

តួកៅស៊ូ -...

កៅអីស្បែក-...

តួដែក -...

ល្អ​ណាស់។ គ្រប់​គ្នា​បាន​បំពេញ​ភារកិច្ច​ហើយ!

ការផ្អាកថាមវន្ត "យន្តហោះ"

ចូរហោះហើរ, ហោះហើរ (ជើងដាច់ពីគ្នា)

បង្វិលដៃរបស់អ្នកទៅមុខ (បង្វិលដៃរបស់អ្នកនៅពីមុខទ្រូងរបស់អ្នក)

ដៃទៅភាគី - ហោះហើរ

យើងបញ្ជូនយន្តហោះ (រាលដាលដៃរបស់អ្នកផ្ដេកទៅភាគី)

ស្លាបស្តាំទៅមុខ (បង្វែររាងកាយទៅខាងស្តាំដោយដៃស្តាំ

ស្លាបឆ្វេងទៅមុខ (បង្វែរដងខ្លួនទៅខាងឆ្វេងដោយប្រើដៃឆ្វេង

មួយ​ពីរ​បី​បួន -

យន្តហោះរបស់យើងបានហោះឡើង

អ្នកបើកយន្តហោះដ៏អស្ចារ្យ

យន្តហោះបានចាកចេញ (រត់ដោយចៃដន្យ

ដៃ) (កុមារអង្គុយលើកៅអីខ្លួនឯង)

III. ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាពហ្គេម

មេតូឌីស៖ផ្នែកបន្ទាប់ឆ្លងកាត់វាលទំនាប។ គិតអំពីអ្វី

តើអ្នកអាចបើកបរលើដី លើផ្លូវបានទេ? (ឡាន ឡានក្រុង ម៉ូតូ រថភ្លើង...)

តើយានជំនិះដែលអាចបើកបរលើគោកមានឈ្មោះអ្វី? (ដី)

ទាយមើលថា Dunno នឹងទៅជាយ៉ាងណា៖

ផ្ទះវែងដ៏អស្ចារ្យ

មានអ្នកដំណើរជាច្រើននៅក្នុងនោះ។

ពាក់ស្បែកជើងកៅស៊ូ

ហើយវារត់លើសាំង... (ឡានក្រុង)

2. "អ្នកបើកបរ"

កិច្ចការ Didactic៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ចរាចរណ៍

មេតូឌីស៖តោះ​ចាប់ផ្តើម​លេង

ចេញ​មក

ជ្រើសរើស

ដឹកជញ្ជូនតាមការចូលចិត្តរបស់អ្នកហើយទៅ។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ បន្ថយល្បឿននៅភ្លើងក្រហម។

កុំបង្កើតស្ថានភាពអាសន្ននៅលើផ្លូវ។ អូ តើមានអ្វីកើតឡើង? ឡានក្រុង

មិននឹកឡានពន្លត់អគ្គីភ័យទេ។ ហើយ​មាន​រថយន្ត​សង្គ្រោះ​បន្ទាន់​។ តើយើងគួរធ្វើអ្វី? តើពួកគេធ្វើដូចម្តេច

ជួយ? តើអ្នកចង់ដឹងទេ?

̀Ѵ. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ

1. រឿងអំពីម៉ាស៊ីនពិសេស។

ភារកិច្ច Didactic: ដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីការដឹកជញ្ជូនពិសេស: ភ្លើង

ឡាន ឡានពេទ្យ ប៉ូលីស សង្គ្រោះបន្ទាន់។ ម៉ាស៊ីនពិសេស

ពួកគេប្រញាប់ប្រញាល់ទៅជួយ ទាំងនេះគឺជាម៉ាស៊ីនចាំបាច់ ដែលមានប្រយោជន៍។ ម៉ាស៊ីនពិសេស

រថយន្ត និងអ្នកថ្មើរជើងទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លងកាត់លើផ្លូវ។

កុមារចូលទៅជិត easels ជាមួយគំនូរជាមួយម៉ាស៊ីនពិសេស។

មេតូឌីស៖មើលវីដេអូដែលផ្ញើដោយ Smeshariki (វីដេអូបង្ហាញ

"រថយន្តគោលបំណងពិសេស")

តើរថយន្តណាខ្លះអាចឆ្លងកាត់ភ្លើងស្តុបក្រហម។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​រថយន្ត​ទាំង​នេះ​បើក​លឿន​បុក​ពេញ​ផ្លូវ​មិន​ឈប់

ផ្លូវបំបែក?

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​ថ្មើរ​ជើង​និង​រថយន្ត​ផ្សេង​ទៀត​គួរ​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួក​គេ?

រថយន្ត​ទាំង​អស់​នេះ​ប្រញាប់​ប្រញាល់​ទៅ​ជួយ​។ ទាំងនេះគឺចាំបាច់ ម៉ាស៊ីនមានប្រយោជន៍។ ដោយសារតែ

ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា .. (ម៉ាស៊ីនពិសេស)

2. ហ្គេម "បត់រូបភាព"

Didactic

លំហាត់ប្រាណ

ប្រមូលផ្តុំ

ដឹកជញ្ជូន

ផ្នែកដាច់ដោយឡែក ភ្ជាប់រូបភាពតំណាងជាមួយរូបភាពរួម

វត្ថុពិត។

ផ្តល់ជូនដើម្បីដាក់បញ្ចូលគ្នានូវរូបភាពនៃម៉ាស៊ីនពិសេសពីផ្នែក។ សម្រាប់​ការងារ

នឹងត្រូវបែងចែកជាគូ។

IV. ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

ហ្គេម "កុំព្យូទ័រ" ។

កិច្ចការ Didactic៖ ពង្រឹងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីប្រភេទសត្វ

ការដឹកជញ្ជូន សមត្ថភាពក្នុងការចង្អុលបង្ហាញប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូនដែលមាននិមិត្តសញ្ញា។

មេតូឌីស៖

តោះ​ចាប់ផ្តើម​លេង

"កុំព្យូទ័រ"?

ចូរយើងយល់ព្រម

ដី,

ខ្យល់

ដឹកជញ្ជូន

ចូរយើងសម្គាល់

និមិត្តសញ្ញា (ខ្ញុំបង្ហាញ

សញ្ញាជាមួយនិមិត្តសញ្ញា) ។ អ្នកនឹងធ្វើការជាគូ។ យល់ស្របថាអ្នកណាទៅជាមួយអ្នកណា

បំពេញ

បើក

កុំព្យូទ័រ។

មើល

ចង្អុលបង្ហាញនៅលើសន្លឹកក្រដាសពណ៌សដែលមាននិមិត្តសញ្ញាប្រភេទនៃការដឹកជញ្ជូនដែលអ្នកមាន (កុមារ

បំពេញភារកិច្ច) ។

លើកអេក្រង់ ហើយពិនិត្យមើលថាតើអ្នកបានបញ្ចប់កិច្ចការបានត្រឹមត្រូវឬអត់។ ប្រសិនបើ

មាននរណាម្នាក់ធ្វើខុស កែកំហុស ជួយមិត្តរបស់អ្នក។

បន្ថយអេក្រង់ឱ្យនៅនឹងកន្លែង។ យល់ស្របថាមួយណានឹងប្រាប់អ្នកណា

តើការដឹកជញ្ជូនប្រភេទណា វាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទណា? ល្អ​ណាស់!

2. បន្តប្រយោគ "អ្នកណាគ្រប់គ្រងអ្វី?"

Didactic

បង្រួបបង្រួម

ប្រើ

នាមនៅក្នុងករណីឧបករណ៍។

មេតូឌីស៖

តាម

ចាំបាច់

បន្ត

ការផ្តល់ជូន។ ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន! រថយន្តក្រុងបើកបរដោយ...(អ្នកបើកបរ)

ឧទ្ធម្ភាគចក្រត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ ... (ឧទ្ធម្ភាគចក្រអ្នកបើកបរ)

រថភ្លើង​ត្រូវ​បាន​បើក​បរ​ដោយ... (អ្នកបើកបរ)

យន្តហោះគ្រប់គ្រងដោយ... (អ្នកបើកបរ)

រថយន្ត​ដឹក​ដី​បើកបរ​ដោយ...(អ្នកបើកបរ)

ម៉ូតូ​បើកបរ​ដោយ... (អ្នក​បើក​ម៉ូតូ)

នាវានេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ ... (ប្រធានក្រុម)

កង់បើកបរដោយ...(អ្នកជិះកង់)

កិច្ចការ Didactic៖ ដើម្បីស្តារការចងចាំរបស់កុមារនូវអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ និង

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។

គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយកាន់មីក្រូហ្វូននៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ។ កុមារចូលទៅជិត

អ្នកអប់រំ៖បុរស, Irina Vasilievna និងខ្ញុំគឺជាអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មានហើយយើងចង់

អ្នកនឹងត្រូវបានសម្ភាសន៍សម្រាប់ឆានែលមត្តេយ្យរបស់យើង។

មេតូឌីស៖អ្នកធ្វើបានល្អណាស់ជួយ Dunno ។ តើមានអ្វីកើតឡើង?

(Dunno មានបញ្ហា គាត់មិនអាចរកផ្លូវទៅផ្ទះបានទេ។ អ្នកបានជួយគាត់

Shmidt Tatyana Nikolaevna

អ្នកអប់រំ

សាលាមត្តេយ្យ MBDOU លេខ 27 “Beryozka” ស្រុក Shchelkovo ក្រុង

បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម "ស្ថានភាព"

សេចក្តីផ្តើម

“គ្រូបង្រៀនគឺជារស្មីនៃពន្លឺសម្រាប់ព្រលឹងវ័យក្មេង

ដែលមិនអាចជំនួសដោយអ្វីផ្សេងទៀត"

Sukhomlinsky V.A.

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "ស្ថានភាព" មិនគ្រាន់តែពន្យល់អំពីចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបង្កើតស្ថានភាពមួយដែលកុមារខ្លួនឯង "ស្វែងយល់" វាសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ឬទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តជំហាននីមួយៗនៃការរកឃើញដោយឯករាជ្យ។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូឈប់ធ្វើមុខងារព័ត៌មានធម្មតា ប៉ុន្តែក្លាយជាអ្នករៀបចំ ជំនួយការ និងអ្នកប្រឹក្សាក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ហើយវាគឺជាបច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារសកម្ម។ អនុលោមតាមនេះ លទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំគឺភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA) ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃការបង្កើតថ្មី។ បទពិសោធន៍សង្គម។”

នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង យើងបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះតាំងពីខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016។ នៅដើមឆ្នាំបន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគ យើងឃើញថាកុមារមិនល្អក្នុងការកំណត់គោលដៅ "កុមារ" ទេ។ ហើយនៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់អាចជួសជុលវា និងស្វែងរកហេតុផលនោះទេ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ពីព្រោះការលំបាករបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាស: ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលគាត់មិនទាន់ដឹង មិនអាចធ្វើបាន; រៀនដើម្បីដោះស្រាយការលំបាកក្នុងន័យស្ថាបនា; បកប្រែបញ្ហាទៅជាកិច្ចការ; ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយជោគជ័យ។ អភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងវិជ្ជមាន; រៀនបង្កើតឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវមូលហេតុនៃការលំបាកផ្សេងៗ; អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នក។

មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តទាំងមូលនៃកម្មវិធីនិងវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ "ពិភពលោកនៃការរកឃើញ" គឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់ Lyudmila Georgievna Peterson:

• ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត
• សកម្មភាព
• អប្បបរមា
• សុចរិតភាព
• ភាពប្រែប្រួល
• ភាពច្នៃប្រឌិត
• ការបន្ត

គោលការណ៍ទាំងនេះនីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ប៉ុន្តែពួកវាទាំងអស់ដើរតួជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតកន្លែងអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍតែមួយ។

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត

គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ចាប់តាំងពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសគួរឱ្យទុកចិត្ត និងកាត់បន្ថយកត្តាស្ត្រេសក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គ្រូបង្រៀនដើរតួជាមិត្តចាស់ អ្នកណែនាំ ដៃគូ អ្នករៀបចំ និងជំនួយការ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងរក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់របស់មនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងបញ្ហាធំ និងតូចនៃក្រុម។

គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការរៀបចំ "ការរកឃើញ" របស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការលេង ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវ។ល។); ជាដំបូង គ្រូបង្រៀនដើរតួជាអ្នករៀបចំដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍ Minimax

តាមរយៈការក្លែងធ្វើស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការក្នុងកម្រិតលំបាកខ្ពស់ (ប៉ុន្តែអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពួកគេ) ។ កុមារខ្លះនឹងអាចដោះស្រាយបញ្ហា (បំពេញកិច្ចការ) ដោយឯករាជ្យ។ មួយចំនួននឹងត្រូវការសំណួរនាំមុខ; ហើយកុមារមួយចំនួននឹងនៅតែអាចបំពេញកិច្ចការ "បង្ហាញ" បាន។

កុមារម្នាក់ៗដែលព្យាយាមឈានដល់កម្រិតអតិបរមារបស់គាត់ ប្រាកដជានឹងធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ចលនាទៅមុខបន្ថែមទៀតនៅក្នុងកំណែដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ខ្លួនគាត់។

គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត

នៅពេលនិយាយអំពីសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាគាត់រៀនមិនត្រឹមតែក្នុងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងជីវិតទំនេររបស់គាត់ទៀតផង។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ មនុស្សម្នាក់មិនអាចកំណត់វាត្រឹមតែថ្នាក់រៀន ដោយមិនអើពើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រួសារ ការលំហែ ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលការណ៍សុចរិតភាពធានានូវការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងអំពីខ្លួនគាត់។

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល

គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលផ្ដល់នូវការផ្ដល់ជាប្រព័ន្ធដល់កុមារនូវឱកាសក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ប្រភេទនៃសកម្មភាព អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃ។ល។

គ្រូស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារទាំងអស់ ហើយមិនដកហូតសិទ្ធិក្នុងការធ្វើខុស។ នៅពេលបង្កើតស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា មនុស្សពេញវ័យលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្ហាញសម្មតិកម្មថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង ដោយអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យនិយាយចេញមក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវដំណោះស្រាយផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវព្យាយាមបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត

គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិតតម្រង់ទិសដំណើរការអប់រំទាំងមូលឆ្ពោះទៅរកការគាំទ្រទម្រង់ផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការបង្កើតរួមគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការលេង ការច្រៀង ការរាំ ការគូររូប ការអនុវត្តន៍ ការរចនា ការសម្តែងល្ខោន ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ទាំងអស់នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការពិតប្រចាំថ្ងៃនៃជីវិតមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារគ្រប់រូប។ កុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល ឬជាក្រុមដែលពួកគេបង្កើត និងបង្កើតអ្វីថ្មី។

គោលការណ៍នៃការបន្ត។

ការអនុវត្តគោលការណ៍បន្តគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៃខ្លឹមសារ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែរវាងមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវវិធីសាស្រ្តរួមក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍកុមារនៅកម្រិតនៃការអប់រំសាធារណៈ និងគ្រួសារ។ ស្ថាប័ន។

បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "ស្ថានភាព"

"អ្នកមិនអាចបង្រៀនមនុស្សអ្វីមួយបានទេ អ្នកអាចធ្វើបាន

គ្រាន់តែជួយគាត់ឱ្យរកឃើញដោយខ្លួនឯង"

Galileo Galilei

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺដើម្បីរៀបចំស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងវប្បធម៌ទូទៅអំពីច្បាប់នៃសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យា - "ស្ថានភាព" ព្រោះវាផ្អែកលើស្ថានភាពផ្សេងៗដែលកុមារជួបប្រទះនៅពេលថ្ងៃ។

ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់សម្រាប់ "ស្វែងយល់" ចំណេះដឹងថ្មីៗ

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព"

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាព

នៅដំណាក់កាលនេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) ដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ កុមារកត់ត្រានូវអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ អ្វីដែលគេហៅថា គោលដៅ "កុមារ" .

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងការសន្ទនាដែលចាំបាច់ទាក់ទងទៅនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ ហើយមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ។

ឃ្លាសំខាន់ៗសម្រាប់ការបញ្ចប់ដំណាក់កាលគឺសំណួរ៖ "តើអ្នកចង់ទេ?", "អ្នកអាច?"

វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ថាគោលដៅ "កុមារ" មិនមានជាប់ទាក់ទងនឹងគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ។

ដោយ​ការ​សួរ​សំណួរ​ជា​លំដាប់ ("តើ​អ្នក​ចង់​បាន​?" - "តើ​អ្នក​អាច?") គ្រូ​បង្កើត​ជំនឿ​របស់​កុមារ​ដោយ​ចេតនា​លើ​ភាពខ្លាំង​របស់​ពួកគេ​ផ្ទាល់។ ជាលទ្ធផល កុមាររៀនពីអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗក្នុងជីវិត៖ "ប្រសិនបើខ្ញុំពិតជាចង់បានអ្វីមួយ ខ្ញុំពិតជាអាចធ្វើវាបាន" "ខ្ញុំជឿជាក់លើកម្លាំងរបស់ខ្ញុំ" "ខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង ខ្ញុំអាចយកឈ្នះបាន ខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាន!"

ដូច្នេះនៅដំណាក់កាល "សេចក្តីផ្តើមចំពោះស្ថានភាព" យន្តការជំរុញទឹកចិត្តដ៏ត្រឹមត្រូវមួយ ("តម្រូវការ" - "ចង់បាន" - "អាច") ត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងពេញលេញ។

2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ

នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តគោលដៅ "កុមារ" គ្រូដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ ដែលពួកគេត្រូវការសម្រាប់ "ការរកឃើញ" ថ្មីត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយចេតនា។

កុមារបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាព ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សម្របសម្រួលសកម្មភាព កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែតម្រូវកំហុសរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ល្បែងផ្គុំរូប) ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ ហើយមិនដឹងថាគ្រូជាអ្នករៀបចំដ៏មានសមត្ថកិច្ច កំពុងនាំពួកគេទៅរក "ការរកឃើញថ្មី។ ”

3. ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាព

ដំណាក់កាលនេះគឺជាគន្លឹះ។ នៅទីនេះយើងយកគំរូតាមស្ថានភាពដែលកុមារប្រឈមមុខនឹងការលំបាក ហើយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់ពួកគេ កុមារត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងថ្មីនោះ (គំនិត ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលកុមារមិនទាន់មាន។ "រកឃើញ" ហើយអ្វីដែលគាត់មាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះវានៅតែបាត់។ នេះបង្កើនការលំបាក។ គ្រូបង្រៀនដោយប្រើប្រព័ន្ធសំណួរ ("តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" - "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនអាច?") ជួយកុមារឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការកត់ត្រាការលំបាក និងកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុរបស់វា។

ដោយសារការលំបាកគឺមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ (វារំខានដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "ក្មេង" របស់គាត់) កុមារមានតម្រូវការផ្ទៃក្នុងដើម្បីយកឈ្នះវា ពោលគឺឥឡូវនេះជាគោលដៅថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹង (កិច្ចការអប់រំដែលទាក់ទងនឹង " គោលដៅរបស់មនុស្សពេញវ័យ) ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងផ្ទាល់បានបញ្ចេញនូវគោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងទម្រង់ "ធ្វើបានល្អ អ្នកទាយត្រូវ! ដូច្នេះ​យើង​ត្រូវ​ស្វែង​រក​ឱ្យ​ដឹង​ថា...»។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍នេះ ("យើងត្រូវរៀន") នៅក្នុងក្រុមចាស់ៗការបង្កើតសមត្ថភាពរៀនបានលេចឡើង - សំណួរ: "តើយើងត្រូវរៀនអ្វីឥឡូវនេះ?" វាគឺនៅពេលនេះដែលកុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ចម្បងនៃការកំណត់គោលដៅអប់រំសម្រាប់ខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន។

4. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី (វិធីនៃសកម្មភាព)

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូបង្រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកឯករាជ្យ និង "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា។

ទីមួយ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជំនះការលំបាក។ ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា វិធី​ចម្បង​ដើម្បី​ជម្នះ​ការ​លំបាក​គឺ​ "ព្យាយាម​ស្មាន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង" និង/ឬ "សួរ​អ្នក​ដែល​ដឹង"។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់ វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយត្រូវបានបន្ថែម - "មើលក្នុងសៀវភៅ" "មកជាមួយវាដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកសាកល្បងខ្លួនឯងដោយប្រើគំរូ"។ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការកសាងចំណេះដឹងថ្មី (វិធីនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានកត់ត្រាដោយកុមារនៅក្នុងការនិយាយនិងអាចជាសញ្ញា។ ដូច្នេះហើយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដើម្បីជម្នះការលំបាក ដោយដាក់ទៅមុខ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្ម និង "ការរកឃើញ" ចំណេះដឹងថ្មី - សម្រាប់ពេលនេះដោយការស្មាន។

5. ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ទៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារ

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូផ្តល់ជូននូវសកម្មភាពជាច្រើនប្រភេទ ដែលចំណេះដឹងថ្មី ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលធ្លាប់ធ្វើពីមុន ឬក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការស្តាប់ យល់ និងនិយាយឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា សំណួរដូចជា៖ "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ? តើអ្នកនឹងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា? កិច្ចការ?")។

ការប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារនេះ នៅពេលដែលកុមារធ្វើការជាគូ ឬជាក្រុមតូចៗសម្រាប់លទ្ធផលទូទៅ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងវប្បធម៌ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង

នៅដំណាក់កាលនេះ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅត្រូវបានកត់ត្រា ហើយលក្ខខណ្ឌដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះត្រូវបានកំណត់។

ដោយប្រើប្រព័ន្ធសំណួរ៖ "តើអ្នកនៅឯណា?" "តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វី?", "តើអ្នកបានជួយអ្នកណា?" - គ្រូជួយកុមារឱ្យយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងកត់ត្រាការសម្រេចបាននូវគោលដៅ "កុមារ" ។ ហើយបន្ទាប់មក ដោយមានជំនួយពីសំណួរ៖ "តើវាអាចទៅរួចដោយរបៀបណា?" "តើអ្នកបានធ្វើអ្វីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?", "តើចំណេះដឹង (ជំនាញ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន) មានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?" - នាំកុមារទៅកាន់ការសន្និដ្ឋានថាពួកគេសម្រេចបាននូវគោលដៅ ("កុមារ") របស់ពួកគេ ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេបានរៀនអ្វីមួយ រៀនអ្វីមួយ បង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ នោះគឺជាការប្រមូលផ្តុំនូវគោលដៅ "កុមារ" និង "មនុស្សពេញវ័យ" ( "ជោគជ័យ ... ដោយសារតែពួកគេបានរកឃើញ (រៀន) ... ") ។

ដើម្បីសង្ខេប យើងអាចនិយាយបានថា បច្ចេកវិទ្យា "ស្ថានភាព" គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងរួមនៃបទពិសោធន៍បឋមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលទាំងមូល។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "ស្ថានភាព" កុមារចាប់ផ្តើមអាចកត់ត្រានូវអ្វីដែលពួកគេចង់ធ្វើ (កំណត់ "គោលដៅរបស់កុមារ") ។ គួរកត់សំគាល់ថា គោលដៅ "កុមារ" គឺជាអ្វីមួយដែលកុមារ "ចង់" ធ្វើ ហើយមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយគោលដៅអប់រំ ("មនុស្សពេញវ័យ") នោះទេ។ ហើយដោយមានជំនួយពីគ្រូនិងប្រព័ន្ធនៃសំណួរ "តើអ្នកអាចធ្វើបានទេ?" - "ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមិនអាច?" យើងជួយកុមារឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាក និងកំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ។

កុមារសប្បាយចិត្តដែលបានចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដែលបានជួបប្រទះពីមុន។ ពួកគេផ្តល់ជូននូវជម្រើសជាច្រើនដែលអ្នកអាចទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ជ្រើសរើសមួយណាដែលសាកសមបំផុតនៅពេលនេះ។ ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬវិធីនៃការសម្ដែងនេះ។ ហើយពួកគេបន្តចលនារបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកគោលដៅចាប់ពីពេលដែលពួកគេមានការលំបាក។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "ស្ថានភាព" មានឥទ្ធិពលជន៍លើដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមរបស់យើង។ យើងឃើញកែវភ្នែកដ៏ភ្លឺស្វាងរបស់កូនៗ ពោរពេញដោយក្តីប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី និងគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍។ ហើយប្រសិនបើកុមារចូលចិត្តវាមានន័យថាយើងកំពុងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ!

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

1. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពិភពនៃការរកឃើញ" // នាយកវិទ្យាសាស្ត្រ Peterson L.G. / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ Peterson L.G., Lykova I.A. - អិមៈ Tsvetnoy mir, 2012. - 240 ទំ។
2. កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពិភពនៃការរកឃើញ" ។ វិទ្យាសាស្ត្រ ដៃ L.G. Peterson / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ។ L.G. Peterson, I.A. លីកូវ៉ា។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Tsvetnoy Mir", 2015. - 336 ទំ។ បោះពុម្ពលើកទី ៣ កែប្រែ។ និងបន្ថែម