សារៈសំខាន់នៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ល្បែង "អ្នកជំនួយការបានមករកយើង: ខ្ញុំគ្រាន់តែក្លិន" ។ ហ្គេម "ធ្វើដំណើរក្នុងម៉ាស៊ីនពេលវេលា"

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ទម្រង់ផ្សេងៗរឿង, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, riddles, រឿងនិទាន, ការបង្កើតពាក្យ។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យមានលទ្ធភាពមកជាមួយនឹងគ្រោងមួយ, ដំណើរការនៃព្រឹត្តិការណ៍, ចំណុចកំពូលនិងការបដិសេធមួយ. ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសការពិតបុគ្គល ណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ពាក្យថារឿងច្នៃប្រឌិតគឺជាឈ្មោះធម្មតាសម្រាប់រឿងដែលកុមារបង្កើតឡើងដោយខ្លួនឯងព្រោះ... មានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ។

ភាពពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺស្រដៀងនឹងការនិទានរឿងពិតដែរ។ ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ. កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដី O.S. Ushakova ចាត់ទុកវាជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់មាត់ រឿងរឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិតផ្ទាល់មាត់។ សិល្បៈប្រជាប្រិយរួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា))។

ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីដែលមានអន្តរកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់កំណាព្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។

មិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនោះទេ។ រឿងច្នៃប្រឌិតប៉ុន្តែត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខខណ្ឌ ប្រភេទខាងក្រោម: រឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ស្នាដៃមួយចំនួនបង្ហាញពីការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសវីរបុរសនៅពេលរក្សាគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងខណៈពេលដែលរក្សាវីរបុរស) ។

ជម្រើសសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:

1. មកជាមួយប្រយោគមួយហើយបញ្ចប់រឿងមួយ (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង, គ្រោងរបស់វា, ព្រឹត្តិការណ៍និងតួអក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយមឬរឿងនិទាន;
2. មកជាមួយរឿងឬរឿងនិទានយោងទៅតាមផែនការរបស់គ្រូ (ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មាតិកា) Penevskaya L.A. ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។
3. ឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ប្រធានបទគួរតែជាការជំរុញទឹកចិត្ត រឿងខ្លះអាចបញ្ចូលទៅក្នុងស៊េរីដោយផ្អែកលើប្រធានបទ។

ច. Sokhin (6 p141) កំណត់ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់រឿងច្នៃប្រឌិត៖

1. មកជាមួយការបន្តនិងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា ហើយព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គត្រូវបានបង្កើតដោយកុមារ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺជារឿងមិនទាន់ចប់ដោយ L. A. Penyevskaya “How Misha Lost His Mitten” (Anthology for children of senior preschool age. M., 1976)។ គ្រូសួរកុមារនូវសំណួរថា "តើ Misha បានរកឃើញស្រោមដៃរបស់គាត់ទេ? តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា? តើអ្នកណាបានជួយគាត់? នេះជំរុញការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែត្រូវបានដឹកនាំដើម្បីឱ្យកុមារបង្កើតគួរឱ្យជឿ ស្ថានភាពជីវិត. ប្រសិនបើរឿងត្រូវបានសរសេរដោយឯកឯង អ្នកគួរតែនិយាយអំពីអ្វីដែលអាចកើតឡើងចំពោះស្រោមដៃរបស់ Misha ពោលគឺផ្តល់ជម្រើសផ្សេងៗ (ប្រហែលជានាងជាប់ក្នុងព្រៃ ឬត្រូវបានអូសដោយកូនឆ្កែ។ល។)។
2. ការបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់អ្នកគ្រូ ទាមទារឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ព្រោះផែនការនេះគ្រាន់តែរៀបរាប់ពីលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយកុមារនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ។
3. ការឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យនៃការគិត កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ដោយជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃរឿង និងទម្រង់របស់វាដោយឯករាជ្យ។
4. ប្រភេទនៃការនិទានរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺការបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជួនកាលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនាថា "តើអ្នកណានឹងមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត" ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាព ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

នៅពេលបង្កើតរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កុមារត្រូវតែគិតដោយឯករាជ្យតាមរយៈខ្លឹមសាររបស់វា រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវាដោយសមហេតុផល ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីដែលទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនេះ។ ការងារបែបនេះតម្រូវឱ្យមានវាក្យសព្ទធំ ជំនាញសមាសភាព (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផែនការ ចំណុចកំពូល ការបដិសេធ) និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កម្សាន្ត និងបញ្ចេញមតិ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញទាំងអស់នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ។
មានជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
មកជាមួយការបន្ត និងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង គ្រោងរបស់វា និងព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ និងការផ្សងព្រេងរបស់វីរបុរសត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូអានរឿងដែលមិនទាន់ចប់ "តើ Misha បានបាត់បង់ស្រោមដៃដោយរបៀបណា" ដោយ L. A. Penevskaya (សូមមើល៖ អ្នកអានសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ M., 1981) បន្ទាប់មកគាត់សួរក្មេងៗនូវសំណួរថា "តើអ្នកគិតថា Misha បានរកឃើញទេ? ស្រោមដៃរបស់គាត់? តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា? តើអ្នកណាបានជួយគាត់? គិតហើយនិយាយអំពីវា»។ សំណួរជំរុញការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថា ស្ថានភាពពិតដែលអាចជឿទុកចិត្តបានត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយរឿងរ៉ាវមិនកើតឡើងម្តងទៀត។ ប្រសិនបើរឿងទាំងនោះក្លាយជារឿងចម្លែក គាត់គួរតែអញ្ជើញកុមារឱ្យគិតអំពីអ្វីផ្សេងទៀតដែលអាចកើតឡើងចំពោះស្រោមដៃរបស់ Misha សូមណែនាំជម្រើសផ្សេងៗ ("ប្រហែលជាស្រោមដៃជាប់ក្នុងគុម្ពោតឬ?
ប្រធានបទសម្រាប់រឿងរបស់កុមារអាចមានភាពប្រាកដនិយម ("តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះយូរ៉ា", "ឧប្បត្តិហេតុនៅក្នុងព្រៃ" ។ល។) ឬរឿងនិទាន ("របៀបដែលសត្វខ្លាឃ្មុំពេញវ័យបានជួយសត្វ Hedgehog", "Teddy Bear on a Walk", " ខួបកំណើតរបស់ Hare” ។ល។)។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។
គ្រូនិយាយថា៖ «ថ្ងៃនេះអ្នកនិងខ្ញុំនឹងមកនិយាយជាមួយនឹងរឿងនិទាន «ថ្ងៃខួបកំណើតរបស់ហារ»។ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម អ្នកបន្ត។ សត្វទន្សាយចេញមកឈូសឆាយនៅពេលព្រឹកជាមួយនឹងស្គររបស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមវាយវាយ៉ាងខ្លាំង។ សត្វបានឮសំឡេងក៏រត់ចេញទៅឈូសឆាយ។ ហើយសត្វទន្សាយប្រាប់ពួកគេថា៖ «មិត្តភ័ក្ដិ ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃកំណើតរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកទាំងអស់គ្នាទៅកាន់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់ខ្ញុំ»។ បន្ទាប់មកអ្នកមកជាមួយគំនិត: អ្នកណាមកទន្សាយ តើអំណោយអ្វីដែលគាត់បានរៀបចំ។ កុំនិយាយម្តងទៀត។ មានសត្វជាច្រើន។ កំប្រុក កញ្ជ្រោង ចចក សត្វ hedgehog និងសត្វដទៃទៀតអាចមករកទន្សាយបាន។ ហើយពួកគេបានរៀបចំអំណោយផ្សេងៗ»។
អូលីយ៉ា។ កំប្រុកលោតចូលទៅក្នុងប្រហោងរបស់នាង ហើយគិតអំពីអ្វីដែលនាងអាចផ្តល់ឱ្យទន្សាយបាន។ ប្រហែលជាគ្រាប់? វាឆ្ងាញ់ណាស់។ នាងបានយកកាបូប ហើយចាប់ផ្តើមប្រមូលគ្រាប់។ ខ្ញុំបានជ្រើសរើសធំបំផុត និងស្អាតបំផុត។ កូនសោបានទៅទន្សាយ ហើយភ្ញៀវជាច្រើនបានប្រមូលផ្តុំនៅទីនោះរួចហើយ។ នាងបានធ្វើបាបមនុស្សគ្រប់រូប។ ហើយទន្សាយបានព្យាបាលនាងទៅជាការ៉ុត។
សាសា។ hedgehog បានមកដល់រន្ធរបស់គាត់ ហើយគិតអំពីអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យទន្សាយ។ ទន្សាយមិនស៊ីផ្សិតទេ។ គាត់បានទៅប្រមូលស្លឹកនិងផ្កា។ ជ្រើសរើសអ្វីដែលស្អាតបំផុត។ គាត់បានធ្វើភួងដ៏ស្រស់ស្អាតមួយ ជាប់វានៅលើខ្នងរបស់គាត់ ហើយកាន់វាទៅ។ Zs'yats មើលទៅ - ភួងមករកគាត់ដោយខ្លួនឯង។ ដំបូងឡើយគាត់ភ័យខ្លាច ហើយពេលនោះគាត់បានឃើញថាវាជាសត្វ hedgehog រត់មករកគាត់។ គាត់ត្រេកអរណាស់ ហើយដាក់ភួងនៅលើតុ។
ការចេញដំណើររឿង ឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់គ្រូ ទាមទារឯករាជ្យកាន់តែច្រើន ព្រោះផែនការនេះគូសបញ្ជាក់តែលំដាប់នៃការនិទានរឿងប៉ុណ្ណោះ ហើយកុមារនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារដោយឯករាជ្យ។
L.A. Penevskaya ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់រឿងនិទាន "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់សត្វ hedgehog" គ្រូផ្តល់ផែនការដូចខាងក្រោមៈ "ដំបូងប្រាប់ពីរបៀបដែល hedgehog ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការដើរ អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលគាត់បានឃើញនៅតាមផ្លូវទៅកាន់ព្រៃ ហើយស្វែងយល់។ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះគាត់” ។ នៅពេលអនាគត នៅពេលដែលកុមាររៀនតែងរឿងតាមផែនការដែលបានស្នើឡើង នោះនឹងមិនត្រូវការវាឡើយ។
ការឡើងមកជាមួយនឹងរឿងលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ (ដោយគ្មានផែនការ) ផ្តល់នូវកម្លាំងខ្លាំងជាងមុនដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងគំនិតឯករាជ្យ។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ហើយជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វា។ នាងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។

ប្រធានបទគួររៀបចំអារម្មណ៍ឱ្យកុមារសរសេររឿង។ រឿងខ្លះអាចបង្កើតជាស៊េរីមួយ ហើយត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយប្រធានបទតែមួយ ឧទាហរណ៍ ស៊េរីរឿងអំពីលីណា៖ "សំលៀកបំពាក់ថ្មីរបស់លេណា" "អ្វីដែលប្រដាប់ក្មេងលេងដែលលេណាចូលចិត្តនៅមត្តេយ្យ" ជាដើម។ ក្មេងៗរៀនដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមើលឃើញ និងក្នុងន័យធៀប។ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងវីរបុរសដំណើរផ្សងព្រេង ដោយឯករាជ្យមកជាមួយការបញ្ចប់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះរឿង (ការណែនាំដោយ E. P. Korotkova ។ )
អ្នកអាចផ្តល់ជូនកុមារនូវប្រធានបទសម្រាប់ការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ៖ "ថ្ងៃកំណើតរបស់ហ្វក" "ហ័រដើរក្នុងព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក" ជាដើម។
ប្រភេទនៃនិទានរឿងដែលពិបាកបំផុតគឺកើតឡើងជាមួយនឹងរឿង ឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ។ នៅទីនេះ ភាពជោគជ័យភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រូអាចចាប់អារម្មណ៍កុមារ បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងពួកគេ និងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជួនកាលអាចត្រូវបានអនុវត្តក្រោមបាវចនាថា "តើអ្នកណានឹងមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត" ។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃរឿង និងរឿងនិទានដែលបង្កើតដោយសមមិត្តរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញទាំងវិជ្ជមាន និង ភាគីអវិជ្ជមានរឿង។ គ្រូផ្តល់ការវាយតម្លៃគំរូឧទាហរណ៍៖ “ខ្ញុំចូលចិត្តរឿងនិទានរបស់ Olya ។ វាពណ៌នាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីដំណើរផ្សងព្រេងរបស់កំប្រុក និងមិត្តភក្តិរបស់នាង។ Olya បានប្រាប់រឿងនិទានរបស់នាងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ នាងហៅសត្វកំប្រុកបានយ៉ាងល្អ - "អាវរោមក្រហម" ។
គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ទាំងខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ កម្សាន្តនៃរឿង និងទម្រង់ពាក្យសំដីដែលវាត្រូវបានបញ្ជូន។ តាមដានពីរបៀបដែលកុមារប្រើពាក្យដែលបានរៀន និងការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។
ពិបាកបំផុតសម្រាប់កុមារ រឿងរ៉ាវពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ការរៀននិទានរឿងប្រភេទនេះកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការណែនាំច្បាស់លាស់របស់គ្រូ។ ដូច្នេះ មុននឹងប្រាប់អំពីពេលវេលាជាក់លាក់នៃឆ្នាំ ("និទាឃរដូវ", "របស់ខ្ញុំ ពេលវេលាដែលចូលចិត្តឆ្នាំ") អ្នកត្រូវអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយជាមុនអំពីអាកាសធាតុ បន្ទាប់មកអំពីរុក្ខជាតិ និងដើមឈើ អំពីអ្វីដែលកើតឡើងចំពោះសត្វនៅពេលនេះនៃឆ្នាំនេះ របៀបដែលកុមារលេង និងមនុស្សពេញវ័យធ្វើការ។ អ្នកអាចផ្តល់ជាឧទាហរណ៍អំពីការបណ្ដែតទឹកដូចខាងក្រោម៖ ១) តើរដូវផ្ការីកខុសពីរដូវរងាយ៉ាងណា? 2) តើអាកាសធាតុដូចនៅនិទាឃរដូវ? 3) តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះដើមឈើនិងគុម្ពោតនៅនិទាឃរដូវ? 4) តើសត្វស្លាបនិងសត្វរស់នៅដោយរបៀបណានៅនិទាឃរដូវ? 5) តើមនុស្សធ្វើអ្វីនៅក្នុងសួនច្បារនិងសួនច្បារ?
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីធម្មជាតិ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់លំដាប់នៃការបញ្ជូនខ្លឹមសារនៅក្នុងរឿង។ នៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញក្នុងការសរសេររឿងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវបញ្ហានៃផែនការ និងលំដាប់នៃការបង្ហាញ។
ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺរឿងច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀប បាតុភូតធម្មជាតិ("រដូវរងានិងរដូវក្តៅ", "ទន្លេ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះនិងរដូវផ្ការីក "រដូវរងារនិងរដូវក្តៅនៅក្នុងព្រៃ") ។ ប្រធានបទបែបនេះបង្កើតឱកាសដ៏ច្រើនមិនត្រឹមតែធ្វើពិពិធកម្មខ្លឹមសារនៃរឿងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងៗផងដែរ ជាពិសេសគឺជារឿងធម្មតា និង ប្រយោគស្មុគស្មាញ.
សកម្មភាពនិទានរឿងអាចរួមតូច លំហាត់ពាក្យសំដីទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។
ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមមេរៀនដែលឧទ្ទិសដល់ការនិទានរឿងលើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចក្នុងការជ្រើសរើស epithets និងការប្រៀបធៀប ដោយហេតុនេះជួយពួកគេឱ្យចេះមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាន។ ការបញ្ចេញមតិសិល្បៈ.
សកម្មភាពនៃប្រភេទនេះអាចចាប់ផ្តើមដោយពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីពេលវេលានៃឆ្នាំ (រូបភាពអាចពិចារណាបាន)។ បន្ទាប់មក គ្រូផ្ដល់យោបល់ឲ្យបង្កើតនិយមន័យនៃពាក្យមេឃ៖ «តើវាដូចម្តេចនៅរដូវផ្ការីក? (ពណ៌ខៀវ គ្មានពពក ពណ៌ខៀវ រួសរាយរាក់ទាក់ រីករាយ មានពន្លឺថ្ងៃ។) ហើយនៅថ្ងៃភ្លៀង? (អាប់អួរ, ប្រផេះ, ខ្មៅ, មិនរាក់ទាក់, ទាប។ កុមារមកជាមួយនឹងការប្រៀបធៀបសម្រាប់ពាក្យ ជ្រោះ (ទន្លេខ្យល់ដូចសត្វពស់ វារោទ៍ដូចកណ្ដឹង ហាក់ដូចជាពស់វារក្នុងស្មៅ)។ បន្ទាប់ពីនោះពួកគេបង្កើតរឿងអំពីនិទាឃរដូវ។
ជាការពិតណាស់ កុមារមិនផ្ទេរមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈភ្លាមៗទៅក្នុងសំណេររបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែការប្រៀបធៀប ការនិយាយ និងឃ្លាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងលេចឡើងជាបណ្តើរៗនៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេ។
វាល្អណាស់ក្នុងការបង្កើតអាល់ប៊ុមរឿងរបស់កុមារ ផ្តល់ឱ្យគាត់ ឈ្មោះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យគូររូបសម្រាប់រឿងនីមួយៗ។ នេះនឹងជាកម្លាំងរុញច្រានដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ. ការបង្រៀនការនិទានរឿងមានឥទ្ធិពលលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លើការរៀបចំសុន្ទរកថារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

"វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Solikamsk"

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តឯកជន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៤

FZO Afanasyev

Daria Sergeevna

បានពិនិត្យ៖

សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិង

វិធីសាស្រ្តឯកជន

Kruzhkova

Lyubov Georgievna

Solikamsk, ឆ្នាំ ២០០៩

ការណែនាំ

ខ្ញុំបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

១.១. តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

II សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ការណែនាំ

បញ្ហានៃការបង្កើតកុមារ ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីសិក្សាដោយ E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនទៀតដែលបានបង្កើតប្រធានបទ និងប្រភេទនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងលំដាប់នៃការបង្រៀន។

យោងទៅតាម Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ភាពប្លែកនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយពឹងផ្អែកលើប្រធានបទពីបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា /2.26/ ។

ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគួរសមអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ យោងតាមនិយមន័យរបស់ L.S. យោងតាមលោក Vygotsky ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ទៅជាការច្នៃប្រឌិត។

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets ចាត់ទុកការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ ការស្រមើស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពផ្លាស្ទិចដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសកម្មភាពដែលចាប់យកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល៖ វាទាមទារការងារសកម្មនៃការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

ខ្ញុំការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 តម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនវិធីសាស្រ្តនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃរឿង រឿងនិទាន កំណាព្យ ប្រយោគ រឿងនិទាន ការបង្កើតពាក្យ។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារធ្វើការយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការនិយាយ ការសង្កេត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងការចូលរួមនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យមានលទ្ធភាពមកជាមួយនឹងគ្រោងមួយ, ដំណើរការនៃព្រឹត្តិការណ៍, ចំណុចកំពូលនិងការបដិសេធមួយ. ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសការពិតបុគ្គល ណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ភាពពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ កិច្ចការដ៏លំបាកដូចគ្នាគឺត្រូវបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិ និងកម្សាន្ត។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ណែនាំធាតុផ្សំនៃការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

O.S. Ushakova ចាត់ទុកការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីថាជាសកម្មភាពដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្នាដៃសិល្បៈ និងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិតជុំវិញ ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការបង្កើតសមាសភាពផ្ទាល់មាត់ រឿងរឿងនិទាន កំណាព្យ (ការយល់ឃើញនៃស្នាដៃប្រឌិត សិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់។ រួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា))។

សម្រាប់បង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អត្ថន័យពិសេសមានការយល់ដឹងអំពីភាពពិសេសនៃការបង្កើតសិល្បៈ ជាពិសេសពាក្យសំដី ការច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖

1. បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2. ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ;

3. សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ;

4. ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការដែលត្រូវធ្វើ។

នៅលើ។ Vetlugina បានកំណត់ដំណាក់កាលបីក្នុងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ /1,345/:

នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ៖ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការទទួលបាន ការសង្កេតជីវិត ដែលមានឥទ្ធិពលលើការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីការស្រមើលស្រមៃនៃបរិស្ថាន និងតួនាទីនៃសិល្បៈគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គំនិតមួយកើតឡើង ការស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈកំពុងដំណើរការ)។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដំឡើង សកម្មភាពថ្មី។(តោះមកនិយាយរឿង ការងារច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកការតែងនិពន្ធ រំលេចសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ជ្រើសរើសពាក្យ និងពាក្យអសុរស។

នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង (គុណភាពរបស់វាការបញ្ចប់របស់វាភាពរីករាយនៃសោភ័ណភាព) ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សពេញវ័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋាននៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណើរការនៃការកែច្នៃ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ហើយការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាពថ្មីៗ សកម្មភាព ស្ថានភាពដែលពីមុនមិនមានកន្លែងនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ ប្រភពតែមួយគត់នៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រមើលស្រមៃគឺ ពិភពលោក. ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃគំនិត និងបទពិសោធន៍ជីវិត ដែលផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត។ ការងារនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាអាស្រ័យលើកិច្ចការជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើលរូបគំនូរ អាល់ប៊ុម រូបភាពក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តី ការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃ ការផ្លាស់ប្តូររដូវនៅក្នុងធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ។

ការអានសៀវភៅ ជាពិសេសសៀវភៅអប់រំ ធ្វើឱ្យកុមារមានចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗអំពីការងាររបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ និងផ្តល់នូវគំរូដ៏ល្អនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ ស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់មានបច្ចេកទេសសិល្បៈជាច្រើន (ការនិយាយស្តី ការសន្ទនា ការនិយាយឡើងវិញ ភាពជាបុគ្គល) និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយគត់ ទម្រង់សិល្បៈ រចនាប័ទ្ម និងភាសា។ ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលដល់ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេសកម្មតាមរយៈពាក្យនិយមន័យ។ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ ចរិតលក្ខណៈ តួអក្សរ. ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរតែជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ លក្ខខណ្ឌមួយគឺ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

កុមាររៀនជំនាញទាំងនេះនៅដំណាក់កាលមុនៗ ដោយបង្កើតអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ សរសេរការពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងគំនូរ និងបង្កើតរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។ ជាពិសេសជិតស្និទ្ធទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺជារឿងអំពីតុក្កតាមួយ ការបង្កើតចុងបញ្ចប់ និងការចាប់ផ្តើមនៃភាគដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការ "បង្កើត" ពោលគឺឧ។ បង្កើតអ្វីដែលថ្មី និយាយអំពីអ្វីដែលមិនបានកើតឡើង ឬកុមារមិនបានឃើញវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែ "បង្កើតវា" (ទោះបីជាតាមបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃក៏មានការពិតស្រដៀងគ្នានេះដែរ)។

ជម្រើសសម្រាប់ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាម Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. និងអ្នកផ្សេងទៀត / 3,126 /:

1. មកជាមួយប្រយោគមួយហើយបញ្ចប់រឿងមួយ (គ្រូប្រាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង, គ្រោងរបស់វា, ព្រឹត្តិការណ៍និងតួអក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ) ប្រាកដនិយមឬរឿងនិទាន;

2. មកជាមួយរឿងឬរឿងនិទានយោងទៅតាមផែនការរបស់គ្រូ (ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មាតិកា) Penevskaya L.A. ស្នើឱ្យរៀបចំផែនការក្នុងទម្រង់សន្ទនាធម្មជាតិ។

3. ឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលគ្រូស្នើឡើង (ដោយគ្មានផែនការ) ។ កុមារដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់ ប្រធានបទគួរតែជាការជំរុញទឹកចិត្ត រឿងខ្លះអាចបញ្ចូលទៅក្នុងស៊េរីដោយផ្អែកលើប្រធានបទ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មិនមានការចាត់ថ្នាក់យ៉ាងតឹងរឹងនៃរឿងច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចបែងចែកបានយ៉ាងប្រហាក់ ប្រហែល៖ រឿងដែលមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ ស្នាដៃមួយចំនួនបង្ហាញពីការសរសេររឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសវីរបុរសនៅពេលរក្សាគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងខណៈពេលដែលរក្សាវីរបុរស) ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្កើតអត្ថបទដែលមានមេរោគ ព្រោះវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយមិនរាប់បញ្ចូលសកម្មភាព ហើយការពិពណ៌នាត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពគ្រោង។

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយបង្កើតរឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង។

1.2 បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើជំនាញរបស់កុមារ គោលបំណងសិក្សា និងប្រភេទរឿង។

IN ក្រុមជាន់ខ្ពស់ជា ដំណាក់កាលត្រៀមអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីបញ្ហា។ សំខាន់គ្រូ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសាលា ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែស្មុគស្មាញ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងយ៉ាងច្បាស់ ប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងដឹងពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ)។ គ្រប់ប្រភេទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាដែលមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ដូចនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរឿងពិត។ អ្វីដែលស្រួលបំផុតត្រូវបានគេចាត់ទុកថានឹងមកជាមួយនឹងការបន្តនិងការបញ្ចប់នៃរឿង។ គ្រូផ្តល់គំរូមួយដែលមានគ្រោង និងកំណត់ផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។ ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងគួរចាប់អារម្មណ៍កុមារ ណែនាំពួកគេអំពីតួអង្គសំខាន់ និងតួអង្គរបស់គាត់ និងការកំណត់ដែលសកម្មភាពកើតឡើង។ E.I. Tikheyeva បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមដែលនឹងផ្តល់នូវវិសាលភាពសម្រាប់ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសាច់រឿងក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

សំណួរបន្ថែម យោងទៅតាម L.A. Penevskaya គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការដឹកនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ះពាល់ដល់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

ផែនការក្នុងទម្រង់ជាសំណួរជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សម្រាប់ផែនការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសំណួរ 3-4 មួយចំនួនធំនៃពួកវានាំទៅរកព័ត៌មានលម្អិតហួសហេតុនៃសកម្មភាព និងការពិពណ៌នា ដែលអាចរារាំងឯករាជ្យភាពនៃផែនការរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិទានរឿង សំណួរត្រូវបានសួរយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ អ្នកអាចសួរថាតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរសដែលកុមារភ្លេចប្រាប់។ អ្នកអាចណែនាំការពិពណ៌នាអំពីវីរបុរស លក្ខណៈរបស់គាត់ ឬរបៀបបញ្ចប់រឿង។ បន្ទាប់ - រឿងផ្អែកលើគ្រោងដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីជាទម្រង់ការនិទានរឿង និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. P. Korotkova ។ នាងផ្តល់ជូននូវរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ និងបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលជំរុញការស្រមើលស្រមៃ។ មកជាមួយរឿងមួយនៅលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យ - គ្រូណែនាំឱ្យបង្កើតរឿងអំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រីអំពីមិត្តភាពរបស់សត្វអំពីសត្វទន្សាយនិងចចក។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតចំណងជើងសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត និងរៀបចំផែនការ។

ការរៀនសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំធាតុនៃ Fantasy ចូលទៅក្នុងគ្រោងជាក់ស្តែង។

ការអាន និងការនិទានរឿងដល់កុមារ រឿងខ្លី, រឿងនិទានជួយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ, ដើម្បីបញ្ជាក់ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បានបង្ហាញនៅក្នុងវា។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃរឿងរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺច្រើនបំផុត រូបរាងស្មុគស្មាញអត្ថបទរបស់កុមារគឺជាការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

1. បង្កើនគំនិត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារអំពីធម្មជាតិក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេត រៀនសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិជុំវិញ។

2. ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិកាន់តែស៊ីជម្រៅដោយមើលគំនូរសិល្បៈ និងប្រៀបធៀបភាពស្រស់ស្អាតនៃអ្វីដែលពណ៌នាជាមួយការពិតនៃការរស់នៅ។

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិដោយការតំណាង។

4. រៀនសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ចំណេះដឹងទូទៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេត មើលរូបភាព ស្តាប់ ស្នាដៃសិល្បៈ.

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ពេលខ្លះបង្ហាញដោយខ្លួនវាបន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ការណែនាំជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារទៅអក្សរសាស្ត្រនិង ល្បែងប្រជាប្រិយ, ការវិភាគនៃមធ្យោបាយសិល្បៈនៃ riddles, លំហាត់វាក្យសព្ទពិសេសបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីសរសេរ riddles ដោយឯករាជ្យ។ E.I. Tikheyeva បានសរសេរនោះ។ ពាក្យរស់នៅរឿងព្រេងនិទាន និទានរឿង កំណាព្យអានច្បាស់ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ គួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ និងរៀបចំកុមារឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត /1,130/ ។

វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាពបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់នៃគំរូរឿងរបស់គ្រូ ដែលស្នើឡើងដោយ T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko ។ /4.24/:

ដំណាក់កាលទី 1 "កំណត់សមាសភាពនៃរូបភាព"

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុក្នុងរូបភាព បច្ចេកទេស "Spyglass" ត្រូវបានប្រើ។ ច្បាប់៖ ចង្អុលកែវយឹតទៅវត្ថុមួយ ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

ដើម្បីកំណត់ព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុមួយ បច្ចេកទេស "ការដេញថ្លៃ", "ស្វែងរកព័ត៌មានលម្អិត", "អ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ជាដើម។ ហ្គេមទាំងនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍។

នៅពេលបង្រៀនជំនាញចាត់ថ្នាក់ បច្ចេកទេសនៃការបែងចែកជាក្រុមតាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ បង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ធម្មជាតិ មុខងារ វត្តមាននៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ រូបរាង។ល។ ក្រុមចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យទូទៅ។

កុមារធ្វើគំរូវត្ថុដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើដ្យាក្រាម អក្សរ រូបភាព ពណ៌ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការកំណត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះត្រូវប្រើក្តារបន្ទះឬក្រដាសដែលគំរូត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសមាសភាពនៃគំនូរ។

ដំណាក់កាលទី 2 "ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ការងារច្នៃប្រឌិតខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

អ្នកជំនួយការ "រួបរួម" បានមក ហើយបង្រួបបង្រួមវត្ថុពីរ (គ្រូចង្អុលទៅវត្ថុពីរ) ។ អ្នកជំនួយការសុំពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើបែបនេះ។ PR៖ ហ្គេមដែលមានរូបភាព "ឆ្មា និងកូនឆ្មា"។

"ស្វែងរកមិត្ត" - ស្វែងរកវត្ថុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយទីតាំងទៅវិញទៅមក។ PR: "កូនឆ្មាគឺជាមិត្តនឹងគ្នា ព្រោះកូនរបស់ម្តាយដូចគ្នាជាឆ្មា ហើយចូលចិត្តលេងជាមួយគ្នា"។

"ស្វែងរកសត្រូវ" - ស្វែងរកវត្ថុដែល "មិនមែនជាមិត្ត" ជាមួយគ្នា។ PR៖ "បាល់មិនមែនជាមិត្តនឹងកន្ត្រកទេ ព្រោះវារមៀលចេញពីវា ហើយមិនចង់នៅទីនោះ"។ ចំណាំ៖ ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុគឺជាប្រធានបទ។

ដំណាក់កាលទី 3 "ការពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុនៅក្នុងរូបភាពដោយអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នា"

បច្ចេកទេស "ចូលរូបភាព"៖ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ដែលអាចកើតមាន ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ស្រូបក្លិន រសជាតិ ប៉ះដោយដៃរបស់ពួកគេ។ល។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណាក់កាលទី 4 "ការចងក្រងប្រយោគ និងពាក្យប្រៀបធៀបពីរូបភាព"

ការបង្រៀនកុមារពីរបៀបសរសេរពាក្យ riddles ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលពាក់កណ្តាលសកម្ម (គ្រូ និងកុមារបង្កើត riddle ទូទៅ) ទៅដំណាក់កាលសកម្ម (កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសវត្ថុ និងគំរូនៃ riddle) ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារអាចប្រើគំរូចម្រុះ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេរ riddles ចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់គំរូតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម។

1. រួមគ្នាជាមួយកុមារ សូមជ្រើសរើសវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

2. វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើសរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ សកម្មភាពរបស់គាត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ 3. វត្ថុមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ 4. ផ្នែកមួយត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងវត្ថុ។ ចំនួននៃផ្នែកបែបនេះត្រូវបានកំណត់។

គ្រូខ្លួនឯងបង្កើតពាក្យប្រៀបធៀប និងផ្តល់ជូនដើម្បីទាយពួកគេ។ សំណួរមួយត្រូវបានសួរទៅកាន់កុមារថា "តើខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីនរណាឬអ្វីនៅក្នុងរូបភាព?"

ដំណាក់កាលទី 5 "ការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុតាមពេលវេលា"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងបែបស្រមើស្រមៃជាមួយនឹងការបំប្លែងវត្ថុតាមពេលវេលា បច្ចេកទេសនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា ("Time Machine") ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វត្ថុជាក់លាក់នៃរូបភាពត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយវត្តមានរបស់វាត្រូវបានពិពណ៌នា។ បន្ទាប់មក វាត្រូវបានស្នើឱ្យគិតអំពីអ្នកណា ឬអ្វីដែលគាត់ធ្លាប់ជាកាលពីអតីតកាល និងអ្វីដែលនឹងកើតឡើងចំពោះគាត់នាពេលអនាគត (ឆ្ងាយ ឬជិត)។

ដំណាក់កាលទី 6 "ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុនៅក្នុងរូបភាព"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យតំរង់ទិសក្នុងរូបភាព ហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ "បាទ-ទេ", "រូបភាពរស់នៅ"។

ហ្គេម "បាទ-ទេ" ត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖ អ្នកដឹកនាំទាយវត្ថុក្នុងរូបភាព ហើយកុមារប្រើសំណួរដើម្បីកំណត់ទីតាំងរបស់វា។ វត្ថុដែលបានរកឃើញ "មកដល់ជីវិត" ហើយរកឃើញកន្លែងនៅលើឆាក (លំហបីវិមាត្រ) ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺពណ៌នាវត្ថុនៅនឹងកន្លែងក្នុងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកនៅលើឆាក។

គំរូសមាសភាពនៃគំនូរនៅលើឆាកកំពុងត្រូវបានសាងសង់ជាបណ្តើរៗ។

ដំណាក់កាលទី 7 "ការតែងរឿងក្នុងនាមវត្ថុផ្សេងៗ"

មុននឹងបង្រៀនកូនឱ្យសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមនុស្សដំបូង ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោមៈ

“ខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកពីចរិតលក្ខណៈ ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំផ្ទុយពីនេះ”។

"បង្ហាញតាមរយៈសកម្មភាព និងការបញ្ចេញទឹកមុខ នូវការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់អ្នក។"

“ប្រែក្លាយទៅជានរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។ រៀបរាប់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នក”។

ដើម្បីរៀនពីរបៀបសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជំនួសឱ្យវត្ថុណាមួយនៅក្នុងរូបភាពជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ទុកជាមុន បច្ចេកទេសនៃការយល់ចិត្តត្រូវបានប្រើ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារស្រមៃថាខ្លួនគាត់ជាវត្ថុមួយហើយ "ចូល" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទៅ ការពិពណ៌នាលម្អិតស្ថានភាពរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ គ្រូគួរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហារបស់តួអង្គក្នុងរូបភាព។

ដំណាក់កាលទី 8 "លក្ខណៈអត្ថន័យនៃរូបភាព"

ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានការងារស៊ីជម្រៅលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសុភាសិត និងសុភាសិត និងការរៀនពន្យល់ពួកគេពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពត្រូវបានរៀបចំឡើងជាល្បែង "ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពនេះត្រូវបានគេហៅថា?" អង្គការរបស់វាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រ "កាតាឡុក" ។ គ្រូរៀបចំក្រដាសដែលសុភាសិត និងសុភាសិតផ្សេងៗត្រូវបានសរសេរ។ ច្បាប់មួយត្រូវបានណែនាំ៖ ទាញចេញចំណាំ អានអត្ថបទ (អានដោយគ្រូ ឬកុមារដែលអាចអានបាន) ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពត្រូវបានគេហៅថា?

ហ្គេមបន្ទាប់គឺ "ស្វែងរកចំណងជើងដែលជោគជ័យបំផុតនៃរូបភាព" ។ កុមារត្រូវបានសុំឱ្យចងចាំសុភាសិត និងសុភាសិតជាច្រើន ជ្រើសរើសមួយ ឬពីរដែលសមស្របបំផុតចំពោះខ្លឹមសារនៃរូបភាព ហើយពន្យល់ពីជម្រើសរបស់គាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់នៅទីនេះចំពោះការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៅក្នុងអត្ថបទ។ លទ្ធផលគឺរឿងមួយ - ហេតុផលមួយ។

ដំណាក់កាលទី 9 "ការតែងរឿងប្រឌិត"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព បច្ចេកទេសហ្គេម "អ្នកជំនួយការមកលេង..." ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ អ្នកជំនួយការត្រូវបានអញ្ជើញ៖

អ្នកជំនួយការពង្រីក-បន្ថយ (កុមារជ្រើសរើសវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ហើយធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃពួកវា)។

Wizard of Division-Combination (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានបំបែកជាផ្នែកៗ និងលាយឡំគ្នាក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ឬផ្លាស់ប្តូរផ្នែករបស់វាជាមួយវត្ថុផ្សេងទៀត)។

Wizard of Revival-Petrification (វត្ថុដែលបានជ្រើសរើស ឬផ្នែករបស់វាក្លាយជាចល័ត ឬផ្ទុយទៅវិញបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីក្នុងលំហ)។

អ្នកជំនួយការខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង - ខ្ញុំអាចធ្វើបានតែប៉ុណ្ណោះ (វត្ថុមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសមត្ថភាពគ្មានដែនកំណត់ឬត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា) ។

អ្នកជំនួយការបញ្ច្រាស (លក្ខណសម្បត្តិរបស់វត្ថុមួយត្រូវបានកំណត់ និងផ្លាស់ប្តូរទៅផ្ទុយ)។

អ្នកជំនួយការនៃពេលវេលា (អ្នកជំនួយការនេះគឺមានមុខងារច្រើន និងពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការពេលវេលា៖ អ្នកជំនួយការបង្កើនល្បឿន-ការបន្ថយល្បឿន អ្នកជំនួយការនៃពេលវេលាបញ្ច្រាស អ្នកជំនួយការនៃពេលវេលាច្របូកច្របល់ អ្នកជំនួយការបញ្ឈប់ពេលវេលា ម៉ាស៊ីនពេលវេលា កញ្ចក់នៃពេលវេលា)។

ដំណាក់កាលទី 10 "ការចងក្រងរឿងនិទាននៃធម្មជាតិសីលធម៌និងសីលធម៌"

អញ្ជើញកុមារឱ្យតែងរឿងនិទានដោយផ្អែកលើរូបភាព។

កំណត់ និងដាក់ឈ្មោះទីកន្លែងដែលព្រឹត្តិការណ៍នឹងកើតឡើង។ ដាក់ឈ្មោះវីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ ផ្តល់អំណោយដល់វត្ថុដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្ស ឬលក្ខណៈតួអក្សរ។

អញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើគំនូរព្រាងសុន្ទរកថាទាក់ទងនឹងការចាប់ផ្តើមនៃរឿងនិទាន (តើនរណារស់នៅនិងកន្លែងណាអ្វីដែលគាត់មាន) ។

ប្រកាសព្រឹត្តិការណ៍មួយ (រូបរាងនៃវត្ថុមិនធម្មតាដែលជាបាតុភូតធម្មជាតិ) ដែលនាំទៅដល់ ស្ថានភាពជម្លោះ.

បន្តការចងក្រងអត្ថបទជាការរៀបរាប់អំពីអាកប្បកិរិយារបស់វីរបុរសក្នុងរឿងនិទានចំពោះករណីនេះតាមលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់វីរបុរសនីមួយៗ។ ការប្រកាសសីលជាវត្ថុប្រកបដោយប្រាជ្ញា។ ការពិពណ៌នាអំពីរបៀបដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះដោយផ្អែកលើសីលធម៌នេះ។

មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រឿងនិទាន។

ដំណាក់កាលទី 11 "ការតែងអត្ថបទ rhyming ដោយផ្អែកលើរូបភាព"

ការងារត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ជាដំបូង កុមារលេងហ្គេម "ផ្នត់ និងផ្នត់" ដែលក្នុងនោះ នាម គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានជ្រើសរើសដែល rhyme ជាមួយគ្នា ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

បន្ទាប់មក គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្កើតឃ្លាពីរជួរ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ អត្ថបទ rhymed ពេញលេញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃរូបភាពដោយអនុលោមតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ធ្វើលំហាត់ lexical ជាមួយកុមារលើការជ្រើសរើសសញ្ញា និងសកម្មភាព ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងការនិយាយ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យត្រឡប់ទៅអត្ថបទ rhyming ដែលតែងដោយកុមារ ដើម្បីកែប្រែពួកគេ។

ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅពេលតែងអត្ថបទ rhyming

ការជ្រើសរើសវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ សកម្មភាព និងទីតាំងនៃព្រឹត្តិការណ៍របស់វា។

ការជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រូវគ្នាទៅវិញទៅមក។

ធ្វើការលើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតអត្ថបទ rhyming ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ ការអានដែលបញ្ចេញមតិអត្ថបទ។

ការវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

បញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានទេពកោសល្យ ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្លាយជាការពិត ប្រសិនបើគ្រូ ពេលបង្ហាញរូបភាពថ្មីណាមួយ អនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីវិភាគរូបភាពជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល និងវត្ថុរបស់វាដូចជា សមាសធាតុប្រព័ន្ធនេះ។

គំរូនៃការធ្វើការជាមួយគំនូរជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។

លក្ខណៈនៃវត្ថុ (បទពិសោធន៍នៃការយល់ឃើញវត្ថុដោយអារម្មណ៍ផ្សេងគ្នាត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម) ។

ការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងរូបភាពដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀបនិមិត្តសញ្ញា (ការប្រៀបធៀបពាក្យប្រៀបធៀប) ។

គំនិតនៃវត្ថុនៅទូទាំងពេលវេលានៃអត្ថិភាពរបស់វា (មុនពេលការបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពនិងក្រោយ) ។

ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងរូបភាព។

ការណែនាំខ្លួនអ្នកនៅក្នុងរូបភាពជាវត្ថុមួយក្នុងចំណោមវត្ថុ។

ស្វែងរកពហុសេមីនៃអត្ថន័យនៃគ្រោងនៃរូបភាព។

ការតែងអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយប្រើបច្ចេកទេសសម្រាប់បំប្លែងវត្ថុដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងគំនូរ។

ការបង្កើតរឿងនិទានសីលធម៌ និងសីលធម៌ ដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

ការចងក្រងអត្ថបទ rhyming ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

ប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគវត្ថុគំនូរ

ការជ្រើសរើសមុខងារសំខាន់ (អាចធ្វើទៅបាន) នៃវត្ថុ។ ការចុះបញ្ជីធាតុ និងផ្នែកដែលបង្កើតជាវត្ថុមួយ។ ការកំណត់បណ្តាញទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។

តំណាងនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាននៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យតាមពេលវេលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ ការជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

ដើម្បីឱ្យកុមារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាព វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តហ្គេម និងកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

IIសេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ និស្សិតថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ខ្លួន បង្កើតការសន្ទនា និងសរសេររឿងខ្លីលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀននេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ៖ ពង្រីកវាក្យសព្ទ បណ្តុះវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ទាំងអស់នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "ស្តង់ដារ" ដែលកុមារគួរមាននៅពេលចូល។ សាលា។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលជាធម្មតាមានភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងធម្មជាតិ។ យើងបានព្យាយាមដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តហ្គេមនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងពីរូបភាព រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការតែងពាក្យប្រឌិតដោយ A.A. Nesterenko ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តប្រែប្រួលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនិងធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ) ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ លទ្ធផលគឺត្រូវបានធានាយ៉ាងពិតប្រាកដ៖ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលស្ថិតស្ថេររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំពោះប្រភេទសកម្មភាពនេះ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យយល់កាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនពួកគេអំពីបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបលេងសើច។

អ្នកអាចប្រើហ្គេមបែបនេះចាប់ផ្តើមពី ក្រុមកណ្តាល. ហ្គេមត្រូវបានបើកស្របជាមួយនឹងការធ្វើការជាមួយរូបភាពទាំងមូល។ ពេលវេលា និងចំនួនពួកគេអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងគោលដៅនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - M.: Academy, 1998 - 400 p.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. ការកែតម្រូវការនិយាយ និងជំនាញម៉ូតូល្អតាមរយៈការគូរដោយជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល // គរុកោសល្យមត្តេយ្យ ឆ្នាំ ២០០៥ - លេខ ២ -២៤-២៨ ទំ។

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. និងផ្សេងៗទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ed ។ F.A. Sokhina - M.: Education, 1984 - 223 ទំ។

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម - M.: Academy, 2004 - 304 ទំ។

5. Tikheyeva E.I. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ (អាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ២០០៣

សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ ធ្វើនៅថ្ងៃទី ២០ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១៤។

រយៈពេល . លក្ខណៈពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការបង្រៀនកុមារនៃវ័យមត្តេយ្យសិក្សារឿងច្នៃប្រឌិត

ទូទៅ

ការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ ដែលដាក់ចេញក្នុងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម។ ការបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរំពឹងទុកនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅលើ។ Vetlugina បានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួនបីក្នុងការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង បទពិសោធន៍ត្រូវបានប្រមូលផ្ដុំ៖ គ្រូបង្រៀនរៀបចំការទទួលបាន ការសង្កេតជីវិត ដែលមានឥទ្ធិពលលើការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ បង្រៀនពីការស្រមើលស្រមៃនៃបរិស្ថាន និងតួនាទីនៃសិល្បៈគឺមានសារៈសំខាន់។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការពិតប្រាកដនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (គំនិតមួយកើតឡើង,

ស្វែងរកមធ្យោបាយសិល្បៈ) ។ ការរៀបចំសកម្មភាពថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់ (យើងនឹងបង្ហាញអំពីរឿងមួយ កិច្ចការច្នៃប្រឌិត)។ វត្តមាននៃផែនការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកការតែងនិពន្ធ រំលេចសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ជ្រើសរើសពាក្យ និងពាក្យអសុរស។

នៅដំណាក់កាលទីបីផលិតផលថ្មីលេចឡើង (គុណភាពរបស់វាការបញ្ចប់របស់វា។

សោភ័ណភាព) ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការច្នៃប្រឌិតដោយមនុស្សពេញវ័យ, របស់វា។

ចំណាប់អារម្មណ៍។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទម្រង់ខ្ពស់ជាងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ។

ការងារនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំនៃការសិក្សា និងពាក់ព័ន្ធនឹងការងារត្រៀមពិសេសក្នុងគោលបំណងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿង និងការបង្រៀននូវមធ្យោបាយបង្ហាញពីការបង្ហាញរូបភាព។

លក្ខណៈនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺ៖

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការកែប្រែ ផ្លាស់ប្តូរ បញ្ចូលគ្នានូវគំនិតដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតរូបភាព និងស្ថានភាពថ្មីដោយផ្អែកលើពួកវា។

សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ, ដើម្បីបង្កើត

ភាពអាស្រ័យរវាងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀត;

ការប្រើប្រាស់សមស្រប មធ្យោបាយភាសាដើម្បីបង្កើតរូបភាព;

ឯករាជ្យភាពក្នុងការស្វែងរករូបភាពនិងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង;

ភាពប្រែប្រួល, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទជាច្រើនលើប្រធានបទមួយ។

ដូច្នេះពាក្យ"រឿងច្នៃប្រឌិត" គឺជាឈ្មោះធម្មតាសម្រាប់រឿង

ដែលកុមារមកជាមួយខ្លួនឯង. ភាពពិសេសនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺថា កុមារត្រូវតែបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារ (គ្រោង តួអក្សរស្រមើលស្រមៃ) ដោយផ្អែកលើប្រធានបទ និងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់ ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគ្រោងមួយ ដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។ ការនិទានរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺទាក់ទងទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ ដោយសារកុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចជ្រើសរើសអង្គហេតុនីមួយៗពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ណែនាំធាតុនៃគំនិតរវើរវាយចូលទៅក្នុងពួកគេ និងសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទ

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនមានការបែងចែកយ៉ាងតឹងរឹងនៃការច្នៃប្រឌិតទេ។

រឿង ប៉ុន្តែប្រភេទខាងក្រោមអាចត្រូវបានបែងចែកប្រហែលជា៖រឿងរ៉ាវនៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង; រឿងព្រេងនិទាន; ការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ.

E.P. Korotkova បានចង្អុលបង្ហាញពីតម្លៃគរុកោសល្យនៃការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើគំរូអក្សរសាស្ត្រ។ នាងបានកត់សម្គាល់ថាការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកនិពន្ធ-អ្នកនិពន្ធនៃរឿងដែលចូលចិត្តគឺជាការច្នៃប្រឌិត។ ដោយខ្ចីគំនិត កុមារបង្កើតរឿងរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ ហើយបង្កើតមុខមាត់ថ្មីទៅជាវីរបុរស។

មានការតែងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នានឹងគំរូអក្សរសាស្ត្រ (ជម្រើសពីរ៖ ការជំនួសវីរបុរសក្នុងពេលរក្សាគ្រោង ការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងពេលរក្សាវីរបុរស)។

ជម្រើសនិទានរឿងច្នៃប្រឌិត៖

2. មកជាមួយរឿងឬរឿងនិទានតាមផែនការរបស់គ្រូ (ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍមាតិកា);

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃរឿងច្នៃប្រឌិត (រឿងដែលមានធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិត) រួមមាន:

រឿងរ៉ាវដោយការប្រៀបធៀប,

មកជាមួយការបន្តនិងបញ្ចប់នៃរឿង,

តែងរឿងដោយប្រើពាក្យគន្លឹះជាច្រើន,

តែងរឿងលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង។

ការងារត្រៀម

សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖

1) បង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត;

2) ការពង្រឹងនិងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ;

3) សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា, គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ;

4) ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារអំពីកិច្ចការដែលត្រូវធ្វើ។

ឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ នៅពេលដែលកុមារមានចំណេះដឹងច្រើនគួរសមអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ពួកគេមានឱកាសធ្វើសកម្មភាពតាមផែនការ។ យោងតាមនិយមន័យរបស់ L.S. យោងតាមលោក Vygotsky ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេបានប្រែក្លាយពីការបន្តពូជ បង្កើតឡើងវិញដោយមេកានិច ទៅជាការច្នៃប្រឌិត។

សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀននិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹងពីភាពប្លែកនៃការបង្កើតសិល្បៈ ជាពិសេសពាក្យសំដី ការច្នៃប្រឌិត និងតួនាទីរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ពីជីវិត។ ការងារនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាអាស្រ័យលើកិច្ចការជាក់លាក់៖ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ការមើលរូបគំនូរ អាល់ប៊ុម រូបភាពក្នុងសៀវភៅ និងទស្សនាវដ្តី ការអានសៀវភៅ។ ដូច្នេះមុនពេលពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ការសង្កេតជាប្រព័ន្ធនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៃធម្មជាតិ និងការអានអក្សរសិល្ប៍ពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតធម្មជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេសកម្មតាមរយៈពាក្យនិយមន័យ។ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ លក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរតែជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។លក្ខខណ្ឌមួយគឺ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាប់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

ការចងក្រងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួននៅក្នុងការនិយាយ ក៏ដូចជាវត្តមាននៅក្នុងកូននៃគំនិតអំពីច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់បង្កើតសាររឿង (ការចាប់ផ្តើម បង្ហាញសកម្មភាពគ្រោងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ការបញ្ចប់ ការប្តេជ្ញាចិត្តច្បាស់លាស់ ពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃព្រឹត្តិការណ៍។ល។ក្នុងន័យនេះ ការរៀនសរសេររឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលកុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់លាក់ក្នុងការនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការនិយាយឡើងវិញ ការតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព ការពិពណ៌នារឿងអំពីវត្ថុ។ល។)។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេររឿងឯករាជ្យជាមួយនឹងធាតុច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាប់ផ្តើមពីកំឡុងទី 3 នៃឆ្នាំសិក្សាដំបូង វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលកិច្ចការដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់លើការនិយាយឡើងវិញ ការប្រាប់ពីរូបភាព និងផ្សេងៗទៀត។

ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ៖

ហ្គេមគឺជាការបំផុសគំនិតដោយផ្អែកលើគ្រោងនៃការងារដែលត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញ។

លំហាត់ដើម្បីយកគំរូតាមគ្រោងនៃការងារដែលបានរៀបរាប់ឡើងវិញ (ដោយប្រើផ្ទាំងគំនូរ ដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញ កុំព្យូទ័រ)។

គូរលើប្រធានបទ (គ្រោង) នៃការងារដែលត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញ បន្តដោយការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរដែលបានបញ្ចប់។ (រូបភាពនៃតួអង្គ ឬវគ្គនីមួយៗនៃរឿង/រឿងនិទាន និងរឿងរបស់ពួកគេ។ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដី.)

ការស្តារអត្ថបទ "ខូចទ្រង់ទ្រាយ" ឡើងវិញជាមួយនឹងការនិយាយឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់របស់វា:

ក) ការជំនួសពាក្យដែលបាត់ (ឃ្លា) ទៅក្នុងអត្ថបទ។

ខ) ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃប្រយោគដែលត្រូវការ។

ការចងក្រងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - ជាមួយនឹងការជំនួសតួអង្គ ទីតាំងនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព ការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង (រឿងនិទាន) ពីមនុស្សទី 1 ជាដើម។

ការបណ្តុះបណ្តាលពិពណ៌នា៖

លំហាត់ហ្គេម "ស្វែងយល់ថាវាជាអ្វី!" (ការទទួលស្គាល់វត្ថុដោយសេចក្តីលម្អិតដែលបានបញ្ជាក់របស់វា សមាសធាតុនីមួយៗ។ )

គូរការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយដោយផ្អែកលើគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពហ្គេមនៅពេលសរសេររឿងពិពណ៌នា ("ហាង" "ឆ្កែបាត់" ។ល។)

ដល់អ្នកដទៃ លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។ការបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។ កុមារត្រូវបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេសកម្មតាមរយៈពាក្យនិយមន័យ។ ពាក្យដែលជួយពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ លក្ខណៈរបស់តួអង្គ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតថ្មី វាក្យសព្ទថ្មី និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទដែលមានស្រាប់។

ដូច្នេះដោយសង្កេតមើលទេសភាពរដូវរងារកុមារដោយមានជំនួយពីគ្រូផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗនៃគុណភាពនិងលក្ខខណ្ឌនៃព្រិល: ពណ៌សដូចជារោមកប្បាស; ខៀវបន្តិចនៅក្រោមដើមឈើ; sparkles, shimmers, sparkles, ភ្លឺ; fluffy, ធ្លាក់ក្នុង flakes ។

ពាក្យទាំងនេះបន្ទាប់មកត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងរឿងរបស់កុមារ ("វាគឺនៅក្នុងរដូវរងារ, នៅក្នុង ខែមុនរដូវរងា, ខែកុម្ភៈ។ ពេលណា ពេលមុនព្រិលបានធ្លាក់ចុះ - ពណ៌ស fluffy - ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចុះនៅលើដំបូលនៅលើដើមឈើនៅលើកុមារនៅក្នុង flakes ពណ៌សធំ") ។

ជំនួយសម្រាប់កុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូគំរូ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ។

"ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ ខ្ញុំចូលចិត្តមើល និងប្រមូលស្លឹកលឿងនៃ maple និង birch ស្លឹកក្រហមនៃ sedge និងស្លឹកបៃតងស្រាលនៃ willow និង poplar នៅក្នុងភួង។ ហើយនៅពេលដែលខ្យល់បក់មក ខ្ញុំចូលចិត្តរបៀបដែលស្លឹកឈើជ្រុះពីដើមឈើ គូសរង្វង់លើអាកាស រួចក៏ធ្លាក់មកដីយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកដើរលើដី នៅលើកំរាលព្រំនៃស្លឹកឈើជ្រុះ អ្នកអាចលឺវារលីងរលោង។ (N.A. Orlanova) ។

ការពិពណ៌នាខ្នាតតូចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (O. S. Ushakova) ។ ជាឧទាហរណ៍ បន្ទាប់ពីការសន្ទនាខ្លីមួយអំពីនិទាឃរដូវ និងលំហាត់វាក្យសព្ទ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយអំពីធម្មជាតិនៅនិទាឃរដូវ។

ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់៖ "តើអ្នកអាចនិយាយបានយ៉ាងដូចម្តេចអំពីនិទាឃរដូវ តើនិទាឃរដូវប្រភេទណា? (និទាឃរដូវគឺក្រហម ក្តៅ និទាឃរដូវមានពណ៌បៃតង ក្តៅ ពន្លឺថ្ងៃ។) តើស្មៅនៅនិទាឃរដូវ? (បៃតង ស្រមោចស្រទន់ ស្មៅស្រទន់ ស្រមោច ទឹកសន្សើម ស្មៅទន់ដូចភួយ) តើដើមប៉ោមប្រភេទណាអាចមាននៅនិទាឃរដូវ? (ព្រិលពណ៌ស ក្រអូប រីក ពណ៌ផ្កាឈូកស្លេក ពណ៌សដូចព្រិល ទន់ភ្លន់)។

ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព លទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាគួរតែជារឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុផល។ ដូច្នេះហើយ លក្ខខណ្ឌមួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិទានរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា គ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងដឹងពីសមាសភាពនៃនិទានរឿង និងការពិពណ៌នា។

ការងារដែលបានរៀបចំលើការបង្កើតការបញ្ចេញមតិ និងការនិយាយក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បណ្តុះមូលដ្ឋានញ្ញាណសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះពាក្យអក្សរសាស្ត្រនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍និងរឿងព្រេងនិទានហើយដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អំណោយពិសេស - "អំណោយនៃការនិយាយ";

ផ្តោតលើជំនាញរបស់កុមារនៃមធ្យោបាយ lexical នៃការបញ្ចេញមតិ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានណែនាំអំពីមធ្យោបាយរចនាប័ទ្មនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈតាមរយៈលំហាត់ និងកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

ឈ្មោះពាក្យដែលធ្វើឱ្យការងារសិល្បៈស្អាត;

ឈ្មោះពាក្យដែលត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងរឿងនិទាន;

ស្វែងរកកន្សោមរឿងនិទាន និងសុភាសិតដ៏ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងរឿងនិទាន;

ជ្រើសរើសពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាតសម្រាប់វត្ថុនេះឬវត្ថុនោះ (បាតុភូត);

រកមួយណា ពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាតខ្វះខាត;

ស្វែងរកពាក្យដែលធ្វើឱ្យការងារទន់ភ្លន់, ភ្លេង;

ស្វែងរកវត្ថុដែលប្រៀបធៀប;

ស្វែងរកការប្រៀបធៀបដ៏ល្អ;

ស្វែងរកការប្រៀបធៀបមិនធម្មតា។ល។

នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ កុមារអាចបំពេញភារកិច្ចដើម្បីជ្រើសរើសសទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ និងឯកតាឃ្លា។ សម្រាប់គោលបំណងនេះហ្គេម "អ្នកណានឹងនិយាយបើមិនដូច្នេះទេ" "តើអ្នកឮពាក្យអ្វី?" ត្រូវបានលេងជាមួយសិស្ស។នៅពេលដែលអង្គភាព phraseological ត្រូវបានជួបប្រទះនៅក្នុងស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ ការស្គាល់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នាផងដែរ។ ល្បែង "របៀបនិយាយបើមិនដូច្នេះទេ") ។

រចនាសម្ព័នកំណាព្យនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ និងរឿងព្រេងនិទាន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តលំហាត់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតជាមួយកុមារ ដែលតម្រូវឱ្យជ្រើសរើស និងបញ្ចូលទៅក្នុងពាក្យអត្ថបទដែលសមស្របក្នុងអត្ថន័យ (បំរែបំរួលនៃពាក្យនៃស៊េរីមានន័យដូចដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ)។ ឧទាហរណ៍,ល្បែង "ជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យបំផុត". ក្នុងករណីនេះ rhyme ប្រាប់កុមារនូវពាក្យដែលសមរម្យបំផុតពីស៊េរីមានន័យដូចជាក់លាក់មួយ វាក៏បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃជម្រើសរបស់វាសម្រាប់ពណ៌សំឡេងដ៏ស្រស់ស្អាតនៃកំណាព្យ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចរៀនពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដូចជា "ចាប់ផ្តើម បន្ត បញ្ចប់" "កំណត់ការចាប់ផ្តើមនៃការងារ" "ស្វែងរកពាក្យដដែលៗ" "ជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ", "បញ្ចប់ឃ្លា", "ស្វែងរកកន្ទុយដូចគ្នានៅក្នុងពាក្យ"

មួយនៃ វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពណែនាំកុមារមត្តេយ្យទៅ ប្រឌិតគឺជាការបំប្លែងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ (ជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់បន្ទាប់បន្សំជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ)។ រឿងព្រេងនិទានឬ ការងារអក្សរសាស្ត្រអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារមានចំណេះដឹងល្អអំពីខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។

មានការសំដែងរឿងមួយចំនួនដូចជា៖ ហ្គេមសំដែង ការសម្តែងល្ខោនដោយកុមារ ល្ខោនអាយ៉ង និងស្រមោល រោងមហោស្រពរបស់ក្មេងលេង រោងមហោស្រពក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ឬក្តារបន្ទះ ក្តារបន្ទះជាដើម។ កុមារអាចជាទាំងអ្នកទស្សនា និងអ្នកសំដែង។ សាច់រឿងដែលមានលក្ខណៈស្រើបស្រាលជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះមិនត្រឹមតែកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្មេងអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំអាចបង្កើតរឿងនិទានដោយផ្អែកលើគ្រោងបែបនេះ។

វិធីសាស្រ្ត

កុមាររៀនពណ៌នាវត្ថុដោយមើលឃើញ និងន័យធៀប បង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងដំណើរផ្សងព្រេងរបស់តួអង្គ ហើយកើតឡើងដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃរឿង។

បច្ចេកទេសបង្រៀននិទានរឿងច្នៃប្រឌិត

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ សំខាន់គ្រូ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើប្រភេទអត្ថបទដែលពិបាកបំផុតរបស់កុមារគឺការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ លំដាប់ខាងក្រោមនៃការរៀនពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិត្រូវបានចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាព៖

3. ការបង្រៀនកុមារឱ្យពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិដោយការតំណាង។

4. រៀនសមត្ថភាពក្នុងការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ ចំណេះដឹងទូទៅ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានអំឡុងពេលសង្កេតមើលគំនូរ ស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ។

រឿងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានយល់ថាជារឿងដែលបង្កើតដោយកុមារដែលមានជម្រើសឯករាជ្យនៃខ្លឹមសារ (ស្ថានភាព សកម្មភាព រូបភាព) ដែលជាគ្រោងបង្កើតដោយតក្កវិជ្ជា បង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីសមរម្យ។ រឿងច្នៃប្រឌិតមានកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញ និងឯករាជ្យភាព។

ចូរយើងពិចារណាពីបច្ចេកទេសនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ ធ្វើការលើការចងក្រងរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃរឿងច្នៃប្រឌិត។

នៅពេលបង្រៀនរឿងនិទានស្រដៀងគ្នា បច្ចេកទេសជំនួយនៃការរួមផ្សំរឿងមួយដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូត្រូវបានណែនាំ។

ឧទាហរណ៍:

នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក គ្រួសាររបស់យើង (ឪពុក ម្ដាយ ខ្ញុំ និងបងប្រុស...) បានទៅ... (ទៅដាកា ស្ទូចត្រី ទៅព្រៃ ។ល។)។ ប៉ាយកជាមួយគាត់... ម៉ាក់ -... ហើយខ្ញុំបានយកជាមួយខ្ញុំ... យើងទៅ/ទៅ... (រថភ្លើង ឡាន។ល។)។ នៅទីនោះ... (កន្លែងណា?) វាស្អាតណាស់។ មាន... (ព្រៃ បឹង ទន្លេ) នៅក្បែរនោះ។ យើងបានទៅ ... សម្រាប់ ... (តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់?) ... យើងបានត្រលប់មកផ្ទះវិញ ... ខ្ញុំកាន់តែប្រសើរឡើងនៅលើ / នៅក្នុង ...

កុមារបំពេញប្រយោគ។ បន្ទាប់មក គ្រូបញ្ចូលសេចក្តីថ្លែងការរបស់ពួកគេទៅក្នុងអត្ថបទដែលបានបញ្ចប់ ដែលត្រូវបានប្រើជាគំរូសម្រាប់ការតែងរឿងរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ដើម្បីចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា ស្នាដៃក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការជំនួសជាបន្តបន្ទាប់នៃតួអង្គ ព័ត៌មានលម្អិតនិទានកថា និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងរបស់ E.A. Permyak “Who?” និង “How Masha Got Big”)។ នៅពេលអនាគត ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការតែងរឿងដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអត្ថបទខ្លីៗដែលបានឮអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនចាំបាច់និយាយឡើងវិញជាមុន (ដោយគិតគូរពីការកើនឡើងនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ)។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់បែបនេះរួមមាន:

ការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់ការតែងរឿង (ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃឆ្នាំ, ទីតាំង។ ល។ );

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យគូរបន្ត (បញ្ចប់) នៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់នៅក្នុងជម្រើសដែលបានប្រើជាបន្តបន្ទាប់ចំនួនពីរ៖ ដោយមាន និងគ្មានការគាំទ្រ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ. នៅក្នុងជម្រើសទី 1 កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីចំណុចកំពូលនៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគមាតិការបស់វា (លក្ខណៈពិពណ៌នានៃតួអក្សរ,

ស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នា) អត្ថបទនៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងត្រូវបានអានពីរដង។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបន្តដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយអនុលោមតាមស្ថានភាពគ្រោងនេះ។

សម្រាប់កំណែទី 2 នៃកិច្ចការ (ការបញ្ចប់រឿងដោយគ្មានជំនួយពីរូបភាព) អត្ថបទនៃរឿងដែលមិនទាន់ចប់នោះ បន្ទាប់ពីអានពីរដងរួចមក កុមារម្នាក់ ឬពីរនាក់ប្រាប់ឡើងវិញ។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់រឿងដោយយោងទៅតាមជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (ជម្រើសរបស់កុមារ) ។ អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បន្តរឿង។ ជាពិសេសសម្ភារៈមានជីជាតិសម្រាប់ការបញ្ចប់ដ៏រីករាយ រីករាយ និងសប្បុរសរបស់អ្នកផ្ទាល់គឺរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី (“Ryaba Hen”, “Kolobok”, “Sister Fox និង ចចកពណ៌ប្រផេះ" និងល។ )

ជាដំបូងគួរបង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀបរៀងរឿងលើប្រធានបទមួយ ដោយផ្អែកលើពាក្យគាំទ្រ រួមជាមួយនឹងគ្រូដែលបង្ហាញពីការគាំទ្រដែលមើលឃើញ - រូបភាពដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍៖ "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ"; "បុរស" - "ព្រៃ" - "hedgehog"; "ក្មេងប្រុស" - "បឹង" - "ក្បូន" ជាដើម) ។ បន្ថែមពីលើប្រធានបទ រូបភាពបុគ្គលដែលពណ៌នាទេសភាពក៏អាចប្រើផងដែរ។ ពួកគេបម្រើជាប្រភេទនៃផែនការរូបភាព។ រូបភាពដែលមើលឃើញ និងគំនិតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារ នៅពេលយល់ឃើញពាក្យត្រូវបានបន្ថែម និងបញ្ជាក់ដោយព័ត៌មានលម្អិត "អាចមើលឃើញ" ជាក់លាក់ រូបភាពនៃវត្ថុដែលអាចប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ (ឧទាហរណ៍ រូបភាពនៃទន្លេមួយនៅផ្ទៃខាងក្រោយ តំបន់ព្រៃនៅក្នុងស៊េរីនៃរូបភាព "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ" ជាដើម) ។ សមាសភាពនៃរឿងគឺនាំមុខដោយឈ្មោះ

វត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងវត្ថុទាំងនោះ ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពី(ការពិពណ៌នាអំពីរូបរាង ព័ត៌មានលម្អិត។ល។) បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រធានបទនៃរឿងដែលកំណត់មូលដ្ឋានព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមានរបស់វា: "នៅលើការធ្វើដំណើរនេសាទ"; "ឧប្បត្តិហេតុនៅក្នុងព្រៃ"; "ដំណើរផ្សងព្រេងនៅលើបឹង" ជាដើម។ ដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចការកាន់តែងាយស្រួល សូមប្រើ ផែនការខ្លីក្នុងចំណោមសំណួរបី ឬបួន ដែលកុមារជាប់ពាក់ព័ន្ធ (ឧទាហរណ៍៖ "តើក្មេងប្រុសនោះយកអ្វីទៅនេសាទ?"; "តើគាត់បានជួបនរណានៅទន្លេ?"; "តើមានអ្វីកើតឡើងពេលនេសាទ?"; "តើមានអ្វីខ្លះ? ក្មេងប្រុសនាំមកផ្ទះ?)) បើមានការលំបាក គ្រូលើកឧទាហរណ៍ពីការចាប់ផ្ដើមរឿង។

4. ការរៀនចងក្រងរឿងលើប្រធានបទដោយមិនប្រើពាក្យសំដី និងមើលឃើញ ដោយសារភាពស្មុគស្មាញនៃការនិទានរឿងប្រភេទនេះ ត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ។

ការសន្ទនា - ការពិភាក្សានៃប្រធានបទដែលបានស្នើឡើង (ការធ្វើឱ្យសកម្មនិងការបំភ្លឺនៃគំនិតរបស់កុមារទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃរឿង);

ការណែនាំ "ណែនាំ" សម្រាប់ការតែងរឿង (កុមារត្រូវតែកំណត់ទីកន្លែង ពេលវេលានៃសកម្មភាព តួអង្គសំខាន់ៗ ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីរបៀបចាប់ផ្តើមរឿង។ល។);

“កិច្ចការផ្ទះ”៖ ប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីរឿងដែលបានចងក្រងក្នុងថ្នាក់ឡើងវិញ មកជាមួយរឿងផ្សេងទៀតលើប្រធានបទដូចគ្នា។

នៅពេលបង្រៀនកុមារពីរបៀបចងក្រងរឿងលើប្រធានបទមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ៖ ការពឹងផ្អែកលើឧទាហរណ៍នៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។ សំណួរជំនួយដែលស្នើជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃរឿង; ផែនការសំណួរបឋម ដែលគូរឡើងជាសមូហភាព និងបុគ្គល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ល។

ប្រភេទ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់បង្រៀនអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិទានរឿង

គោលបំណងនៃមេរៀន ប្រភេទភារកិច្ច

ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រាប់ពីហ្គេម Drama ឡើងវិញដោយផ្អែកលើគ្រោងនៃការងារដែលត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញ។

លំហាត់ដើម្បីយកគំរូតាមគ្រោងនៃការងារដែលត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញ (ដោយប្រើផ្ទាំងគំនូរ ដ្យាក្រាមដែលមើលឃើញ)។ គូរលើប្រធានបទ (គ្រោង) នៃការងារដែលត្រូវបានប្រាប់ឡើងវិញ បន្តដោយការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរដែលបានបញ្ចប់។ (រូបភាពនៃតួអង្គ ឬវគ្គនីមួយៗនៃរឿង/រឿងនិទាន និងការពិពណ៌នាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ)។ ការស្ដារអត្ថបទ "ខូចទ្រង់ទ្រាយ" ជាមួយនឹងការនិយាយឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់របស់វា៖ ក) ការជំនួសពាក្យដែលបាត់ (ឃ្លា) ទៅក្នុងអត្ថបទ ខ) ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃប្រយោគដែលត្រូវការ។ ការចងក្រងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត - ជាមួយនឹងការជំនួសតួអង្គ ទីតាំងនៃសកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃសកម្មភាព ការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង (រឿងនិទាន) ពីមនុស្សទី 1 ជាដើម។

ការរៀននិទានរឿងពីរូបភាព មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រូបភាព ឬរូបភាពជាស៊េរី ក៏ដូចជាកំណែផ្សេងៗនៃចំណងជើង ដោយភ្ជាប់មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងស៊េរី (សម្រាប់បំណែកនីមួយៗ វគ្គ)។ ហ្គេម - លំហាត់សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញនូវធាតុផ្សំនៃមាតិកានៃរូបភាព ("តើអ្នកណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត?", "អ្នកណាចងចាំបានល្អជាង?" ។ល។ អនុវត្តក្នុងការបង្កើតសំណើសម្រាប់ ពាក្យនេះ។(ទម្រង់ពាក្យ) ដោយគិតពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព។ ការសម្ដែងសកម្មភាពរបស់តួអង្គក្នុងខ្សែភាពយន្ត (ល្បែងសម្ដែងដោយប្រើការលេងកុនជាដើម)។ គូរគ្រោងទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានពិពណ៌នា (ផ្អែកលើគំរូសុន្ទរកថារបស់គ្រូ) ។ ការស្ដារតំណដែលបាត់នៅពេលតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ល្បែង - លំហាត់ "ទាយវា!" (ផ្អែកលើសំណួរ និងការណែនាំពីគ្រូ កុមារស្ដារខ្លឹមសារនៃបំណែកដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអេក្រង់)

ការរៀនពណ៌នាអំពីវត្ថុ លំហាត់ល្បែង "ស្វែងយល់ថាវាជាអ្វី!" (ការទទួលស្គាល់វត្ថុមួយដោយសេចក្តីលម្អិតដែលបានបញ្ជាក់របស់វា សមាសភាគបុគ្គល)។ គូរការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយដោយផ្អែកលើគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពហ្គេមនៅពេលសរសេររឿងពិពណ៌នា ("ហាង" "ឆ្កែកំពុងបាត់" ។ល។)

ចូរយើងក្រឡេកមើលវ៉ារ្យ៉ង់មួយចំនួននៃភារកិច្ចបែបនេះជាឧទាហរណ៍។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីនិទានរឿង "កន្ទុយ" ឡើងវិញ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរការនិទានឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការណែនាំតួអង្គថ្មី (គោ មាន់ ក្ងោក) ទៅក្នុងសកម្មភាពគ្រោង ហើយមកជាមួយវគ្គមួយចំនួនដោយផ្អែកលើគ្រោងរបស់វា។ មុននឹងបញ្ចប់កិច្ចការច្នៃប្រឌិត ការសន្ទនាបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ (ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់អំពីចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាព) បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានពន្យល់អំពីវិធីសាស្រ្ត "ផ្លាស់ប្តូរ" គ្រោងដែលបានស្នើឡើង (ការណែនាំតួអក្សរថ្មី ជំនួស ព័ត៌មានលម្អិតខ្លះៗនៃនិទានកថា)។ ជាបច្ចេកទេសជំនួយ រឿងគំរូពីគ្រូ ឬផែនការសំណួរ (សំណួរ 3-4) ត្រូវបានប្រើ។ ប្រសិនបើមានការពិបាក សំណួរត្រូវបានសួរដដែលៗ នៅពេលដែលសាច់រឿងត្រូវបានចងក្រង។ បន្ទាប់ពីចងក្រងរឿងនិទានឡើងវិញ (ឧទាហរណ៍ " ផ្ទះនំប៉័ងខ្ញី” ។ល។) នៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកមួយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការនិយាយឡើងវិញនៅក្នុងមនុស្សដំបូង។ ការចងក្រងរឿងបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងការនិយាយបែបឯកត្តជន។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីរូបភាពនីមួយៗ និងស៊េរីនៃរូបភាព កុមារដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេត្រូវបានសួរឱ្យបង្កើតគ្រោង ឬបន្តចំពោះសកម្មភាពគ្រោងដែលបានពិពណ៌នា (តាមសំណួរពីគ្រូ)។ សម្រាប់កុមារដែលមានភាពជឿនលឿនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បន្ទាប់ពីចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី វាត្រូវបានណែនាំឱ្យណែនាំការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ដោយប្រើស៊េរី "Nakhodka" របស់ V.G. Suteev សរសេរ រឿងដែលមានតួអង្គសំខាន់ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជំនួស) ។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ និងការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីគឺលំហាត់ហ្គេម "ទាយវា!" ដោយប្រើគំនូរពហុរូប (" រដូវរងាសប្បាយ"។ "រដូវក្តៅនៅក្នុងឧទ្យាន" ។ ទីតាំងនៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញនៅលើផ្នែកបិទនៃរូបភាព ("នេះគឺជាកន្លែងជិះស្គី" ឬ "មានរូបភាពនៃស្លាយមួយ" - ផ្អែកលើគំនូរ "Winter Fun") កុមារដោយផ្តោតលើ មាតិកាទូទៅរូបភាព បង្កើតការទស្សន៍ទាយអំពីតួអង្គដែលអាចកើតមាន និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយគ្រូកត់ចំណាំបានទាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ឬនៅជិតជម្រើសដែលបានពិពណ៌នា (តួអក្សរ វត្ថុ គ្រានៃសកម្មភាព)។ បន្ទាប់មក អេក្រង់ត្រូវបានដកចេញ ហើយក្មេងៗសរសេររឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើបំណែកនេះ។ នៅក្នុងកំណែមួយផ្សេងទៀតនៃកិច្ចការ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនផ្ទាំងគំនូរទ្រង់ទ្រាយធំដែលពណ៌នាតែទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាព ការកំណត់មួយ ឬផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ឈុតសកម្មភាពសម្រាប់គំនូរ "Winter Fun" "Our Yard" "Summer on បឹង” ។ល។) ដោយមិនបង្ហាញតួអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរនៅជាប់នឹងផ្ទាំងគំនូរ តួរលេខនៃតួអក្សរដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងគំនូរ (មនុស្ស សត្វ) ក៏ដូចជាវត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានដាក់។ ភារកិច្ចប្រឈមមុខនឹងកុមារគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណតួអង្គនិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ; អ្នកត្រូវធ្វើការជ្រើសរើសតួអក្សរ និងវត្ថុដែលត្រឹមត្រូវ ហើយស្វែងរកពួកវា កន្លែងដែលត្រឹមត្រូវនៅក្នុងរូបភាព។ នៅពេលពួកគេ "បំពេញ" រូបភាព កុមារអនុវត្តការតែងប្រយោគដែលរួមបញ្ចូលការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ និងចង្អុលបង្ហាញទីតាំងរបស់ពួកគេ កំណត់សកម្មភាពដែលសម្តែងដោយតួអង្គ។

រួមទាំងការងារច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង ប្រភេទខុសគ្នាថ្នាក់រៀន (និយាយឡើងវិញ រឿងផ្អែកលើរូបភាព ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការតែងរឿងឯករាជ្យជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ថ្នាក់រៀនដូចខាងក្រោមត្រូវបានធ្វើឡើង៖ ការតែងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ កើតឡើងជាមួយនឹងការបន្ត (បញ្ចប់) នៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់; ចងក្រងរឿងគ្រោងដោយផ្អែកលើសំណុំនៃប្រដាប់ក្មេងលេងមួយ; អត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះមួយចំនួន និងរូបភាពប្រធានបទ។ល។ ក្នុងករណីនេះ កិច្ចការជាក់ស្តែងខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ - ការអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការរុករកអត្ថបទ និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញនៅពេលតែងរឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន ការបំភ្លឺ និងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតលំហ និងបណ្ដោះអាសន្ន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃស្ថាបនាឡើងវិញនិងច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីចងក្រងរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នា ការងារក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញជាមួយនឹងការជំនួសជាបន្តបន្ទាប់នៃតួអង្គ ព័ត៌មានលម្អិតនិទានកថា និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងរឿងរបស់ E. A. Permyak “Who?” និង “How Masha Got Big”)។ នៅពេលអនាគត ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការតែងរឿងដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអត្ថបទខ្លីៗដែលបានឮអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនចាំបាច់និយាយឡើងវិញជាមុន (ដោយគិតគូរពីការកើនឡើងនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ)។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់បែបនេះរួមមាន:

ការអានពីរដងនិងការវិភាគនៃអត្ថបទ;

ការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់ការតែងរឿង (ផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃឆ្នាំ ទីតាំង ។ល។);

រឿងរបស់កុមារ បន្តដោយការវិភាគ និងការវាយតម្លៃរួម។

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសរសេរការបន្ត (បញ្ចប់) នៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់នៅក្នុងកំណែដែលបានប្រើជាបន្តបន្ទាប់ចំនួនពីរ ដោយមាន និងគ្មានការគាំទ្រសម្រាប់សម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងជម្រើសទី 1 កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីចំណុចកំពូលនៃរឿងដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគខ្លឹមសាររបស់វា (លក្ខណៈពិពណ៌នានៃតួអង្គ ការកំណត់ពណ៌នា) អត្ថបទនៃការចាប់ផ្តើមរឿងត្រូវបានអានពីរដង។ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបន្តដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់វាត្រូវបានស្នើឡើងដោយអនុលោមតាមស្ថានភាពគ្រោងនេះ។ សម្រាប់កំណែទី 2 នៃកិច្ចការ (ការបញ្ចប់រឿងដោយគ្មានជំនួយពីរូបភាព) អត្ថបទនៃរឿងដែលមិនទាន់ចប់នោះ បន្ទាប់ពីអានពីរដងរួចមក កុមារម្នាក់ ឬពីរនាក់ប្រាប់ឡើងវិញ។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់រឿងដោយយោងទៅតាមជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (ជម្រើសរបស់កុមារ) ។ អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បន្តរឿង។

ប្រធានបទខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីសរសេររឿងដោយផ្អែកលើឈុតរបស់ក្មេងលេង៖ “ថ្ងៃកំណើតរបស់ Tanya”; "Tanya មកលេងជីដូនរបស់នាង"; "របៀបដែល Vova និង Misha បានទៅសួនសត្វ" ។ល។ សូមលើកឧទាហរណ៍នៃការកសាងមេរៀនមួយ ("Tanya ឈឺ")។ ដើម្បីអនុវត្តវា សំណុំនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបី ឬបួន (ក្មេងស្រី ម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត គិលានុបដ្ឋាយិកា) និងវត្ថុផ្សេងៗ (ទូរសព្ទពីរគ្រឿង រថយន្តសង្គ្រោះ គ្រែគេង តុជាដើម) ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ វាត្រូវបានណែនាំអោយលះបង់ថ្នាក់ពីរក្នុងការសរសេររឿង ដែលរួមមានៈ

ទាយពាក្យប្រឌិតអំពីតួអង្គ និងវត្ថុនៃរឿងអនាគត។

ចរិតលក្ខណៈ (រូបរាង, " តួនាទីសាធារណៈ" និង "សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ"); ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ-គុណលក្ខណៈ;

កំណត់ប្រធានបទនៃរឿង;

រឿងគំរូ ឬការចាប់ផ្តើមរបស់វាដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។

ការចងក្រងរឿងដោយកុមារដោយប្រើផែនការនេះ;

ការវិភាគរឿងរបស់កុមារ។ អ្នកអាចប្រើការសំដែងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គតុក្កតា។ ការរៀបចំផែនការរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ និងការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារ។

ជាដំបូងគួរបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសរសេររឿងលើប្រធានបទមួយដោយប្រើពាក្យយោងរួមជាមួយនឹងគ្រូដែលបង្ហាញពីការគាំទ្រដែលមើលឃើញ - រូបភាពដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍ "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ"; "បុរស" - " ព្រៃ" - "hedgehog"; "ក្មេងប្រុស" - "បឹង" - "ក្បូន" ជាដើម) ។ បន្ថែមពីលើប្រធានបទ រូបភាពបុគ្គលដែលពណ៌នាទេសភាពក៏អាចប្រើផងដែរ។ ពួកគេបម្រើជាប្រភេទនៃផែនការរូបភាព។ រូបភាពដែលមើលឃើញ និងគំនិតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារ នៅពេលយល់ឃើញពាក្យត្រូវបានបន្ថែម និងបញ្ជាក់ដោយព័ត៌មានលម្អិត "អាចមើលឃើញ" ជាក់លាក់ រូបភាពនៃវត្ថុដែលអាចប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ (ឧទាហរណ៍ រូបភាពនៃទន្លេទល់នឹងផ្ទៃខាងក្រោយព្រៃនៅក្នុងស៊េរីនៃរូបភាព "ក្មេងប្រុស" - "ដំបងនេសាទ" - "ទន្លេ" ។ល។) ការចងក្រងរឿងគឺត្រូវដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព និងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់វា (ការពិពណ៌នាអំពីរូបរាង ព័ត៌មានលម្អិត។ល។)។ បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រធានបទនៃរឿងដែលកំណត់មូលដ្ឋានព្រឹត្តិការណ៍ដែលអាចកើតមានរបស់វា: ចំណងជើងនៃរឿង "នេសាទ"; "ឧប្បត្តិហេតុនៅក្នុងព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងក្នុងព្រៃ" ។ល។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច ផែនការខ្លីនៃសំណួរ 3-4 ត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំដែលកុមារចូលរួម (ឧទាហរណ៍៖ "តើក្មេងប្រុសបានយកអ្វីទៅនេសាទ?"; "តើគាត់បានជួបនរណានៅលើ ទន្លេ?"; "តើមានអ្វីកើតឡើងនៅពេលនេសាទ?"); "តើក្មេងប្រុសបានយកអ្វីមកផ្ទះ?") ។ បើមានការលំបាក គ្រូលើកឧទាហរណ៍ពីការចាប់ផ្ដើមរឿង។

នៅពេលរៀនសរសេររឿងដោយប្រើពាក្យទាំងនេះដោយមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាព រឿងគំរូបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ឥតឈប់ឈរ។

កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារក្នុងប្រធានបទជាក់ស្តែង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល(គំនូរ, ឧបាយកល, ការរចនា) ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពបែបនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើការធ្វើផែនការសុន្ទរកថា និងការពិពណ៌នា "អមជាមួយ" នៃសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត របាយការណ៍ពាក្យសំដីពីកុមារអំពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ និងជាចុងក្រោយ ការចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិតខ្លីៗដោយផ្អែកលើ នៅលើគំនូរ កម្មវិធី ឬគំរូដែលបានបញ្ចប់។ ដើម្បីសរសេររឿង កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រធានបទ និងគ្រោងដែលជិតនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ៖ “ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ”; "ការធ្វើដំណើរតាមទូក"; "នៅសួនកុមាររបស់យើង" ។ល។ បច្ចេកទេសដែលបានណែនាំ៖ ការចងក្រងរឿងដោយយោងទៅតាមផែនការសំណួរ ការបញ្ជាក់ពីលំដាប់ និងព័ត៌មានលម្អិតនៃរឿង។ ការបន្ថែមរឿងរបស់កុមារជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ល។ ផែនការសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគតអាចត្រូវបានគូរឡើងដោយកុមារផ្ទាល់ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ (ការណែនាំ និងការបំភ្លឺសំណួរ ការណែនាំ)។

ក្រោយមក កំណែនៃកិច្ចការនេះអាចត្រូវបានប្រើ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវផែនការមួយ - គ្រោងការណ៍ semantic នៃរឿង ហើយត្រូវបានស្នើឱ្យគូររូបភាព 3-4 យោងទៅតាមចំនួននៃសំណួរសំខាន់ៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពគ្រោងដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះសម្រាប់ភារកិច្ចនៃការសរសេររឿងលើប្រធានបទ "ដើរក្នុងព្រៃ" កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតគំនូរដោយផ្អែកលើ សំណួរខាងក្រោម- ការណែនាំ៖ "តើកុមារយកអ្វីជាមួយពួកគេនៅពេលពួកគេទៅព្រៃ?"; "តើពួកគេដើរតាមផ្លូវណា?"; "តើក្មេងៗកំពុងធ្វើអ្វីនៅក្នុងព្រៃ?"; "តើពួកគេបានជួបនរណានៅទីនោះ?" លល។ គំនូររបស់កុមារត្រូវបានប្រើជាផែនការរូបភាព។ ការពឹងផ្អែកលើគំនូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក គឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនិទានរឿង។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះសកម្មភាពបែបនេះរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យ។

ការរៀនតែងរឿងលើប្រធានបទមួយដោយមិនប្រើពាក្យសំដី និងការគាំទ្រដោយមើលឃើញ ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃការនិទានរឿងប្រភេទនេះ ត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ។

វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការបង្រៀនពីរបៀបសរសេររឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

ការពិភាក្សា (ការគូររួមគ្នា) នៃផែនការសម្រាប់រឿងអនាគតមួយ;

ការពិភាក្សា និងការវិភាគរឿងរបស់កុមារ (ដោយប្រើខ្សែអាត់ ឬវីដេអូ);

នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យតែងរឿងលើប្រធានបទមួយ វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើបច្ចេកទេសខាងលើមួយចំនួន ដែលរួមមានៈ ការពឹងផ្អែកលើឧទាហរណ៍នៃការចាប់ផ្តើមរឿងដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។ សំណួរជំនួយដែលស្នើជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃរឿង; ផែនការសំណួរបឋម ដែលគូរឡើងជាសមូហភាព និងបុគ្គល ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ល។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ការស្រមើលស្រមៃ)

1. ប្រភពដើមនៃរឿងច្នៃប្រឌិត បង្កើតរឿងរបស់កុមារ។

2. កម្រិតខ្ពស់ការរៀបចំផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។ បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែប បទពិសោធន៍ជីវិតផ្សេងៗ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ដំណើរការនិទានរឿងប្រភេទនេះ។

3. តម្រូវការ។

4. ប្រភេទនៃការនិទានរឿង៖ ប្រាកដនិយម អស្ចារ្យ (រឿងនិទាន រឿងនិទាន)។

5. ប្រធានបទនៃរឿង៖ ប្រធានបទសីលធម៌ អំពីកុមារ អំពីធម្មជាតិ។

6. ដឹកនាំថ្នាក់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការរៀន។

7. បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត៖

ការសន្ទនាបឋមលើប្រធានបទនៃរឿង;

ផែនការរឿងដែលគូរឡើងដោយគ្រូជាមួយកុមារ;

រឿងរបស់គ្រូ (ការចាប់ផ្តើមនៃរឿង, គំរូសម្រាប់រឿងមួយដោយការប្រៀបធៀប);

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការចងក្រង និងវិភាគរឿងមួយ;

សំណួរ និងសំណូមពរឈានមុខគេក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍគម្រោង។

តម្រូវការសម្រាប់ការនិទានរឿងរបស់កុមារ៖

1. ត្រូវតែឯករាជ្យ មានន័យថាសាច់រឿងត្រូវបានចងក្រងដោយគ្មានសំណួរនាំមុខ គ្រោងនៃរឿងមិនត្រូវបានខ្ចីពីរឿងរបស់គ្រូ និងមិត្ត។

2. គោលបំណង - សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអ្វីគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងខ្លឹមសារ ផែនការទូទៅ ដោយមិនចាំបាច់លម្អិត និងការរាប់បញ្ចូល។

3. ការចាប់ផ្តើម, ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោង, ចំណុចកំពូល, ការបញ្ចប់, ការពិពណ៌នាដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃឈុតឆាកនៃសកម្មភាព, ធម្មជាតិ, បញ្ឈរនៃវីរបុរស, អារម្មណ៍របស់គាត់។

ដឹកនាំថ្នាក់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1. ការសរសេររឿងឬរឿងនិទានលើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូហើយជាភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភេទនេះ - ជម្រើសឯករាជ្យនៃប្រធានបទ។

2. អត្ថបទដែលផ្អែកលើគំរូអក្សរសាស្ត្រជា 2 កំណែ។

3. ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។

ប្រធានបទនៃរឿងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគួរតែទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការទូទៅនៃការអប់រំកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ បណ្តុះការគោរពចំពោះមនុស្សចាស់ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះក្មេង មិត្តភាព និងមិត្តភាព។ ប្រធានបទគួរតែនៅជិតបទពិសោធន៍របស់កុមារ (ដើម្បីឱ្យរូបភាពដែលមើលឃើញកើតឡើងពីការស្រមើលស្រមៃ) អាចចូលដំណើរការបានចំពោះការយល់ដឹង និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ពេលនោះពួកគេនឹងមានបំណងចង់មករករឿង ឬរឿងនិទាន។

ប្រធានបទសម្រាប់ការនិទានរឿងអាចមានខ្លឹមសារជាក់លាក់៖ "របៀបដែលក្មេងប្រុសម្នាក់បានរកឃើញកូនឆ្កែ", "តើ Tanya មើលថែបងស្រីរបស់នាង", "អំណោយសម្រាប់ម៉ាក់", "របៀបដែលសាន់តាក្លូសបានមកដើមឈើណូអែលនៅមតេយ្យ", "ហេតុអ្វីបានជា ក្មេងស្រីយំ", "របៀបដែល Katya បាត់បង់នៅក្នុងសួនសត្វ" ។ នៅពេលកុមាររៀនបង្កើតរឿងដែលមានខ្លឹមសារជាក់លាក់ អ្នកអាចធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ - ផ្តល់រឿងលើប្រធានបទអរូបី៖ មកជាមួយរឿង "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យអស់សំណើច" "អំពីឧប្បត្តិហេតុដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច" ដូចជា "ការភ័យខ្លាចមានរឿងធំ។ ភ្នែក", "អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ជាដំណាក់កាលត្រៀម អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសសាមញ្ញបំផុតក្នុងការប្រាប់កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអំពីសំណួរ។ ប្រធានបទមួយត្រូវបានស្នើឡើង សំណួរត្រូវបានសួរ ដែលកុមារទទួលបានចម្លើយនៅពេលពួកគេដាក់ពួកគេ។ នៅចុងបញ្ចប់ រឿងមួយត្រូវបានចងក្រងចេញពីចម្លើយដ៏ល្អបំផុត។ សំខាន់គ្រូ "តែង" រួមគ្នាជាមួយកុមារ។

ជាឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះក្មេងស្រី" កុមារត្រូវបានសួរសំណួរដូចខាងក្រោម: "តើក្មេងស្រីនៅឯណា? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះនាង? ហេតុអ្វីបានជានាងយំ? តើអ្នកណាលួងលោមនាង? ការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "បង្កើត" រឿងមួយ។ ប្រសិនបើកុមារបាត់បង់ គ្រូបង្រៀនបានដាស់តឿន (“ប្រហែលជានាងនៅដាឆា ឬបានវង្វេងផ្លូវក្នុងទីក្រុងដ៏អ៊ូអរ”)។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត វាត្រូវបានណែនាំអោយកុមារបន្តអានអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ដូច្នេះ បន្ទាប់ពីអាន និងរៀបរាប់រឿងរបស់ អិល ថុលស្តូយ “ជីតាអង្គុយផឹកតែ” គ្រូណែនាំឲ្យបន្តវា។ បង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអាចឈានដល់ការបញ្ចប់ដោយផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ខាងក្រោមនេះយើងនឹងពិចារណាអំពីលក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសបង្រៀនអាស្រ័យលើប្រភេទរឿង។

Vasya ចូលចិត្តដើរក្នុងព្រៃ រើសផ្លែស្ត្របឺរី និងស្តាប់បក្សីច្រៀង។ ថ្ងៃនេះគាត់បានចេញទៅមុន ហើយជាពិសេសទៅឆ្ងាយ។ កន្លែងនោះមិនស្គាល់។ សូម្បីតែដើមប៊ីចក៏ខុសគ្នាដែរ - ក្រាស់មានមែកព្យួរ។ Vasya អង្គុយសម្រាកនៅក្រោមដើមប៊ីចធំមួយ ជូតចិញ្ចើមដែលបែកញើស ហើយឆ្ងល់ពីរបៀបរកផ្លូវទៅផ្ទះ។ ផ្លូវដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់បាននាំទៅខាងស្ដាំ ប៉ុន្តែ Vasya មិនដឹងថាវាទៅណាទេ។ ដើមកំណើតមួយចំនួនបានចាប់ផ្ដើមត្រង់ទៅមុខ ហើយនៅខាងឆ្វេងមានព្រៃក្រាស់។ ត្រូវទៅណា?

កុមារត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែល Vasya ចេញពីព្រៃ។

សំណួរជំនួយគឺជាបច្ចេកទេសមួយសម្រាប់ការណែនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងមានឥទ្ធិពលលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។

បច្ចេកទេសស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើគ្រោងដែលគ្រូស្នើឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូរំឭកថាថ្ងៃទី ៨ ខែមីនា នឹងមកដល់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ កុមារទាំងអស់នឹងអបអរសាទរម្តាយរបស់ពួកគេហើយផ្តល់អំណោយដល់ពួកគេ។ គាត់រាយការណ៍បន្ថែមថា "ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀននិយាយអំពីរបៀបដែល Tanya និង Seryozha បានរៀបចំអំណោយសម្រាប់ម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ថ្ងៃនេះ។ ចូរយើងហៅរឿងថា "អំណោយដល់ម៉ាក់" ។ យើងនឹងកត់ត្រារឿងដែលល្អបំផុត»។ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់កុមារ ជំរុញវា ណែនាំប្រធានបទ គ្រោង និងដាក់ឈ្មោះតួអង្គសំខាន់ៗ។ កុមារត្រូវតែបង្កើតខ្លឹមសារ រៀបចំវាដោយពាក្យសំដីជាទម្រង់ការនិទានរឿង និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនបែបនេះអ្នកអាចគូរ កាតជូនពរសម្រាប់ម្តាយ។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. P. Korotkova ។ វាផ្តល់នូវរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចចូលមើលបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម៖ ការពិពណ៌នាអំពីតួអង្គ ការពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់នៅពេលតែងរឿង (ពិពណ៌នាអំពីគាត់ និងស្ថានភាពដែលគាត់បានចូលរួម។ កាន់តែពេញលេញ) ។ល។

ការឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអត្ថបទ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់ពួកគេ។ គ្រូផ្តល់ដំបូន្មានអំពីអ្វីដែលអ្នកអាចបង្កើតរឿងអំពី (អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុសឬក្មេងស្រីអំពីមិត្តភាពរបស់សត្វអំពីសត្វទន្សាយនិងចចក) ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងនាពេលអនាគត ហើយរៀបចំផែនការមួយ ("ដំបូង ចូរនិយាយថារឿងរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានគេហៅថាអ្វី ហើយដោយសង្ខេប - អ្វីដែលអ្នកនឹងនិយាយអំពីមុន អ្វីនៅកណ្តាល និងអ្វីនៅចុងបញ្ចប់។ នោះអ្នកនឹងប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់”) ។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូចាប់ផ្តើមរឿង "ក្តីស្រមៃរបស់ Andryusha"៖ "ប៉ាបានឱ្យក្មេងប្រុស Andryusha ជិះកង់ "Eaglet" ។ ទារកចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់ រហូតដល់គាត់សុបិនអំពីវានៅពេលយប់។ Andryusha បានសុបិនថាគាត់បានធ្វើដំណើរលើកង់របស់គាត់។ កន្លែងដែល Andryusha បានទៅ និងអ្វីដែលគាត់បានឃើញនៅទីនោះ កុមារត្រូវតែបង្កើតគំនិតមួយ។ គំរូនេះនៅក្នុងទម្រង់នៃការចាប់ផ្តើមនៃរឿងមួយ អាចត្រូវបានបន្ថែមដោយការពន្យល់ថា "មានអ្វីមួយមិនធម្មតាអាចកើតឡើងនៅក្នុងសុបិនមួយ។ Andryusha អាចទៅទីក្រុងផ្សេងៗ និងសូម្បីតែប្រទេសនានា មើលអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬគួរឱ្យអស់សំណើច។

ដំបូងឡើយ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់រឿងនិទានចំពោះរឿងអំពីសត្វ៖ "តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះ Hedgehog នៅក្នុងព្រៃ" "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ចចក" "ចចក និងសត្វទន្សោង" ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ ចាប់តាំងពីការសង្កេត និងការស្រលាញ់សត្វផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីស្រមៃមើលពួកវាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងអំពីទម្លាប់របស់សត្វ និងរូបរាងរបស់វាត្រូវបានទាមទារ។ ដូច្នេះហើយ ការរៀនពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរឿងនិទានអំពីសត្វ គឺត្រូវបានអមដោយការមើលរបស់ក្មេងលេង គំនូរ និងមើលផ្ទាំងភាពយន្ត។

ការអាន និងនិទានរឿងខ្លីៗ និងរឿងនិទានដល់កុមារជួយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ និងបញ្ជាក់ពីការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។ នេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃរឿងរបស់កុមារ និងរឿងនិទាន។

ឧទាហរណ៍នៃរឿងនិទានដោយ Tanya (6 ឆ្នាំ 7 ខែ): "វេទមន្ត Wand" ។ មានពេលមួយមានទន្សាយមួយមានវេទមន្ត។ គាត់តែងតែនិយាយ ពាក្យវេទមន្ត៖ "វេទមន្ត ធ្វើបែបហ្នឹង។" ដាវបានធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់គាត់។ កញ្ជ្រោងបានគោះទ្វារទន្សាយ ហើយនិយាយថា៖ «តើខ្ញុំអាចមកផ្ទះអ្នកបានទេ បើមិនដូច្នេះទេ ចចកបានបណ្តេញខ្ញុំចេញ»។ កញ្ជ្រោងបានបោកបញ្ឆោតគាត់ ហើយយកដំបងរបស់គាត់ចេញ។ ទន្សាយបានអង្គុយក្រោមដើមឈើ ហើយយំ។ មាន់រងាវដើរ៖ «ហេតុអ្វីបានជាអ្នកយំ ទន្សាយ? សត្វទន្សាយប្រាប់គាត់គ្រប់យ៉ាង។

មាន់រងាវបានយកវេទមន្តពីកញ្ជ្រោង នាំវាទៅទន្សាយ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមរស់នៅជាមួយគ្នា។ នោះហើយជាការបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន ហើយអ្នកណាបានស្តាប់គឺធ្វើបានល្អ»។

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលរបស់រុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្តុកទុកនៃរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារ រូបភាព និងគ្រោងរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ការវិភាគអំពីគ្រោងការណ៍សម្រាប់បង្កើតការនិទានរឿងរឿងនិទាន និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង (ពាក្យដដែលៗ សមាសភាពខ្សែសង្វាក់ ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់បែបប្រពៃណី) ត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើធាតុទាំងនេះនៅក្នុងការសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូពន្យល់ពីបច្ចេកទេស ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា: ជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ ដាក់ឈ្មោះតួអង្គ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគត ណែនាំផែនការ ចាប់ផ្តើមរឿងនិទាន ជួយជាមួយសំណួរ បង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិទានរឿងរឿងនិទានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម: កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតរឿងនិទានដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច គ្រោងតួអង្គ; ជ្រើសរើសប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន គ្រោង តួអក្សរ

ការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿង និងរឿងនិទានទេ។ កុមារក៏តែងកំណាព្យ ប្រយោគ រឿងព្រេងនិទាន និងសូត្ររាប់។ ការរាប់ rhymes គឺមានប្រជាប្រិយភាព និងទូលំទូលាយក្នុងចំណោមកុមារ - កំណាព្យ rhyming ខ្លីដែលកុមារប្រើដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដឹកនាំឬកំណត់តួនាទី។

បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ rhyme, ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យ rhymed - មិនត្រឹមតែរាប់ rhymes ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំង teasers ផងដែរ - ជាញឹកញាប់ទាក់ទាញកុមារក្លាយជាតម្រូវការមួយហើយពួកគេអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បី rhyme ។ ក្មេងៗសុំឲ្យគេផ្តល់ពាក្យឲ្យត្រូវគ្នា ហើយពួកគេផ្ទាល់មកជាមួយនឹងពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈជាមួយនឹងគេ (ខ្សែ – មានខ្យងក្នុងស្រះ ផ្ទះ – មានត្រីក្នុងទន្លេ)។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ, កំណាព្យលេចឡើង, ជាញឹកញាប់ត្រាប់តាម។

ការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ ពេលខ្លះបង្ហាញដោយខ្លួនវាបន្ទាប់ពីការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងយូរ ជួនកាលដោយឯកឯង ជាលទ្ធផលនៃការផ្ទុះអារម្មណ៍មួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងស្រីម្នាក់ដែលកំពុងដើររត់ទៅរកគ្រូដោយយកភួងផ្កា ហើយរាយការណ៍ដោយរំភើបថានាងបានមកជាមួយកំណាព្យ "ផ្កាពោត" ។

Riddles មានតួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ។ ការណែនាំជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារចំពោះពាក្យប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងប្រជាប្រិយ ការវិភាគអំពីមធ្យោបាយសិល្បៈនៃពាក្យ riddles និងលំហាត់វាក្យសព្ទពិសេស បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការសរសេរពាក្យប្រឌិតដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីកំណាព្យគឺអាចធ្វើទៅបានដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូនិងការបង្កើត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់. E.I. Tikheeva ក៏បានសរសេរថា ពាក្យរស់ រឿងនិទាន និទានរឿង កំណាព្យ អានច្បាស់ ចម្រៀងប្រជាប្រិយ គួរសោយរាជ្យនៅមត្តេយ្យ ហើយរៀបចំកុមារឱ្យយល់អំពីសិល្បៈកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរក្សាកំណត់ត្រានៃការតែងនិពន្ធរបស់កុមារ និងតែងសៀវភៅដែលផលិតនៅផ្ទះពីពួកគេ ដែលកុមារចូលចិត្តអានច្រើនដង។ សៀវភៅបែបនេះបំពេញបន្ថែមគំនូររបស់កុមារលើប្រធានបទអត្ថបទបានយ៉ាងល្អ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ រឿងនិទានអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាធម្មតាចុះមកក្នុងរឿងនិទានដែលបង្កើតដោយគ្រោងដ៏អស្ចារ្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការកាត់បន្ថយរឿងនិទានរបស់កុមារចំពោះរឿងនិទានមួយប្រភេទនេះ ហើយវាក៏មិនគួរឱ្យចង់បានដែរក្នុងការធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់របស់ក្មេងលេងនៅក្នុងថ្នាក់និទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតមានលក្ខណៈជាគំរូ និងមានលក្ខណៈឯកតា៖ "ការណែនាំធាតុថ្មីទៅក្នុងការបង្ហាញ និងការបង្ហាញរបស់ក្មេងលេងមាន ការធ្វើឱ្យមានឥទ្ធិពលលើកុមារ ជាឧទាហរណ៍ ការណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន (ដោយមិនធ្វើឱ្យមានរឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន ជួយកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈនៃរូបរាង ចលនា ហើយសំខាន់បំផុតគឺចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គ (រហ័សរហួន រហ័សរហួន កំប្រុករីករាយ ទន្សាយកំសាក។ កូនខ្លាឃ្មុំដែលចង់ដឹងចង់ឃើញគួរឱ្យអស់សំណើច។ល។) បង្រៀនក្មេងៗឱ្យចេះបង្កើត ដើម្បីបង្ហាញពីវគ្គដែលស្រមើស្រមៃនៅក្នុងរឿងនិទាន ដែលចរិតលក្ខណៈរបស់តួអង្គនឹងលេចឡើង។ ការប្រជុំរវាងកុមារ និងតុក្កតាដែលដើរតួជាតួអង្គក្នុងរឿងនិទានត្រូវតែមានមនោសញ្ចេតនា។

នៅពេលបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ បច្ចេកទេសខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានប្រើ៖

1. រឿងគំរូពីគ្រូ។

2. ផែនការរឿងដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ។

3. គ្រូផ្តល់ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង។

5. ការចងក្រងជាសមូហភាពនៃរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

6. ការចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិតដោយក្រុមរងនៃកុមារ។

7. ការណែនាំពីគ្រូ។

8. ការចងក្រងរឿងដោយប្រើគំរូយោង។ .

នៅក្នុងក្រុមចាស់ គួរតែប្រើដ្យាក្រាមគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច រូបភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃរឿងនិទាន និងរឿង។

នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការនៃការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសាច់រឿងឱ្យបានច្បាស់លាស់ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ) ដោយប្រើរឿងរ៉ាវច្នៃប្រឌិតគ្រប់ប្រភេទ ការបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តដែលមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ។ ការងារជាមួយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតរឿងពិត។

ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀនការនិទានរឿងដោយផ្អែកលើរឿងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. P. Korotkova ។ នាងបានស្នើរឿងជាបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទដែលនៅជិត និងអាចចូលមើលបានសម្រាប់កុមារ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃសកម្ម៖ ការពិពណ៌នាតួអក្សរ ពឹងផ្អែកលើរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់នៅពេលតែងរឿង (ពិពណ៌នាអំពីគាត់ និងស្ថានភាពដែលគាត់បានចូលរួមយ៉ាងពេញលេញ) ល។

ការឡើងមកជាមួយរឿងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ ការបង្កើតរឿងនៃប្រភេទនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារមានចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិទានរឿង មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងអត្ថបទ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចំណងជើងរឿងរបស់ពួកគេ។ តួនាទីពិសេសក្នុងការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប្រភេទនេះត្រូវបានលេងដោយគ្រូដែលផ្តល់ដំបូន្មានអំពីអ្វីដែលអាចសរសេរអំពីរឿង (អំពីឧប្បត្តិហេតុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុស ឬក្មេងស្រី អំពីមិត្តភាពរបស់សត្វ អំពីទន្សាយ និងចចក) . គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យបង្កើតឈ្មោះសម្រាប់រឿងអនាគត ហើយរៀបចំផែនការ៖ «ដំបូង ចូរនិយាយថារឿងរបស់អ្នកនឹងត្រូវបានគេហៅថាអ្វី ហើយប្រាប់យើងដោយសង្ខេបអំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងនិយាយអំពីមុន អ្វីនៅកណ្តាល និងអ្វីនៅ ចប់។ បន្ទាប់មកប្រាប់ខ្ញុំគ្រប់យ៉ាង»។

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃរឿងនិទានកើតឡើងជាដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្តុកទុកនៃរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារ រូបភាព និងគ្រោងរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ការវិភាគអំពីគ្រោងការណ៍សម្រាប់បង្កើតការនិទានរឿងរឿងនិទាន និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង (ពាក្យដដែលៗ សមាសភាពខ្សែសង្វាក់ ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់បែបប្រពៃណី) ត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើធាតុទាំងនេះនៅក្នុងការសរសេរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គ្រូងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា: ជ្រើសរើសប្រធានបទដាក់ឈ្មោះតួអង្គ - វីរបុរសនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគតផ្តល់ដំបូន្មានដល់ផែនការចាប់ផ្តើមរឿងនិទានជួយជាមួយសំណួរបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិទានរឿងរឿងនិទានត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម: កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតរឿងនិទានដោយផ្អែកលើប្រធានបទដែលត្រៀមរួចជាស្រេច គ្រោងតួអង្គ; ជ្រើសរើសប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន គ្រោង តួអក្សរ។

ដូច្នេះ ការងាររៀបចំលើការបង្កើតការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

ការបណ្ដុះបណ្ដាលដល់កុមារនូវមូលដ្ឋានសតិអារម្មណ៍សម្រាប់ការយល់ឃើញនូវពាក្យសិល្បៈនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ និងរឿងព្រេងនិទាន ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃអំណោយពិសេសមួយ - "អំណោយនៃការនិយាយ";

ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃមធ្យោបាយ lexical នៃការបញ្ចេញមតិការនិយាយ ការពង្រឹង និងធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ពិសេស និងភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតា lexical ប្រៀបធៀបពួកវា ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច ជ្រើសរើសកន្សោមដែលមានស្ថេរភាព ជ្រើសរើស rhymes;

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតនៃដំណាក់កាល;

ដោយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាច្រើន (គំរូនៃរឿងរបស់គ្រូ ផែនការរឿងដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ សំណើរបស់គ្រូនៃជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង ការចងក្រងជាសមូហភាពនៃរឿងច្នៃប្រឌិត ការចងក្រងរឿងច្នៃប្រឌិតដោយក្រុមតូចៗ ការណែនាំពី គ្រូ ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំរូយោង។ល។)។

អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេស "ហើយអ្វីដែលបានកើតឡើងនៅពេលនោះ" ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនៃការបន្តរឿងនិទានគឺ "ការវិភាគវិចារណញាណ" នៃអត្ថបទ ក្នុងអំឡុងពេលដែលរចនាសម្ព័ននៃរឿងនិទានត្រូវបានលេង បន្ទាត់មួយក្នុងចំណោមបន្ទាត់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគ្រោងនឹងទៅត្រូវបានជ្រើសរើស។ ដូច្នេះនៅក្នុងរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញ "Cinderella" តួនាទីរបស់អ្នកថែរក្សា hearth ត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្តន្ទាទោស; នៅក្នុងវគ្គបន្តបន្ទាត់នេះត្រូវបានបំផ្លើសរហូតដល់ចំណុចនៃគំនូរជីវចល។ ឧទាហរណ៍៖ បន្ទាប់ពីនាងរៀបការជាមួយព្រះអង្គម្ចាស់ Cinderella មិនបោះបង់ទម្លាប់ចាស់ នៅតែស្លូតបូត សក់ទទេ ស្លៀកខោខូវប៊យ តែងតែរអ៊ូរទាំក្នុងផ្ទះបាយ មិនទុកអំបោស។ល។

វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពសម្រាប់ការជំរុញការច្នៃប្រឌិតការនិយាយរបស់កុមាររួមមាន "រឿងនិទានតាមដាន" ។ វាតំណាងឱ្យការខ្ចីនៃ storylines ដែលក្នុងនោះ រឿងនិទានចាស់លទ្ធផលគឺថ្មីមួយ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ខុសៗគ្នា ឬផ្ទេរទាំងស្រុងទៅបរិយាកាសថ្មី។ ចំណុចសំខាន់បំផុតនៃ "ការតាមដាន" គឺការវិភាគនៃរឿងនិទានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សំណួរ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ ... " ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសគឺជាសំណើរក្នុងការតែងរឿងមួយដែលជាចម្លើយចំពោះសំណួរបួនពាក្យ៖ តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ។ ភាពមិនធម្មតានិងភាពដើមនៃសំណួរចម្បងនៅលើមូលដ្ឋានដែលរឿងនិទាននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺជាការធានាថាការងារខ្លួនឯងនឹងទទួលបានជោគជ័យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃហ្គេមនេះគឺការធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការដាក់សំណួរមិនធម្មតាដែលបង្កើតភាពដើមនៃការគិត។ សំណួរមិនធម្មតាកំណត់ចម្លើយដើម។ នៅក្នុងរឿងចម្លើយ ចាំបាច់ត្រូវរៀបរាប់អំពីរបៀបដែលការសន្និដ្ឋានមិនធម្មតាប៉ះពាល់ដល់ពិភពលោកជុំវិញយើង តើវាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច។ ក្នុងករណីនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការកសាងគ្រោងដោយយោងទៅតាមតក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរឹងនៃស្ថានភាពទាំងមូល ដើម្បីស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ធនធាន ដោយចងចាំជានិច្ចនូវគោលដៅចម្បង ("តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើអ្នកអាចហោះហើរតាមអាកាសនៅលើរង្វង់មូលធម្មតា។ ?”, “តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើនៅលើតាក់ស៊ីអាចនាំអ្នកទៅឋានព្រះច័ន្ទ?”, “តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើពណ៌ទាំងអស់នៃភ្លើងចរាចរណ៍ប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ?”)។

ជាបេះដូងនៃការបង្កើត " រឿងកំប្លែង"(បច្ចេកទេសសរសេរប្រកបដោយផលិតភាពមួយផ្សេងទៀត) ស្ថិតនៅក្នុងការកសាងអត្ថបទដោយផ្អែកលើកំហុសមួយ (រឿងនិទានរបស់ D. Rodari "ប្រទេសដែលពាក្យទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយ "មិនមែន") "ការធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញ" ពាក្យប្រៀបធៀប ("របៀបដែលមនុស្សមានចិត្តគំនិតមួយបានដើរ") វិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលតួអក្សរធម្មតាមួយនៅក្នុងបរិបទដ៏អស្ចារ្យមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ តួអក្សរមិនធម្មតាចូលទៅក្នុងបរិបទធម្មតា ("ខ្ញុំនឹងបិទអ្នកជំនួយការ" "ភព ដើមឈើឆ្នាំថ្មី"), វិធីសាស្រ្តនៃការបដិសេធយ៉ាងខ្លាំងនូវបទដ្ឋាន ("រឿងជាមួយទូរទស្សន៍", "ប្រទេសគ្មានជ្រុង") រឿងនិទានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើពាក្យដែលបង្ហាញពីការកែប្រែគ្រោងដែលមិននឹកស្មានដល់ គ្រោងគ្រោងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច រួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងនិទានជាច្រើន បង្កើត រឿងនិទាន "ខាងក្នុង" ។

ការវិភាគគំរូនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ភាពសុចរិតនៃសមាសភាព;

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;

ឯករាជ្យ។

ភាពប្រែប្រួល។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលស្នើឡើងដោយ L.V. ត្រូវបានប្រើ។ Voroshnina៖

សមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃមើលព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេពីការកើតឡើងនៃសកម្មភាពរហូតដល់ទីបញ្ចប់របស់វា សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវីរបុរស ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ តារាសម្ដែងបង្ហាញពីការពឹងផ្អែករវាងព្រឹត្តិការណ៍បុគ្គល និងសកម្មភាពរបស់តួអង្គ;

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកែប្រែ បញ្ចូលគ្នា បំប្លែងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការតែងរឿង។

ការយល់ដឹងអំពីការប្រើប្រាស់នៅក្នុងការនិយាយ ន័យធៀបភាសា (epithets, ប្រៀបធៀប, ពាក្យដដែលៗ);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ដោយច្នៃប្រឌិតនៅពេលស្វែងរករូបភាព បង្កើតគ្រោង និងជ្រើសរើសតួអង្គ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួមតែមួយ៖ សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបង្ហាញគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ឱ្យស្របគ្នា ច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការនៃការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ចំពោះការងារប្រឌិត។

រឿងរបស់កុមារអំពីវីរបុរសដែលគាត់ចូលចិត្តបានប្រែទៅជារំជួលចិត្តណាស់។ មត្តេយ្យសិក្សាដោយភាពរីករាយនិង ស្នេហាដ៏អស្ចារ្យបានពិពណ៌នាអំពីសត្វចិញ្ចឹមរបស់គាត់ ("ខ្ញុំស្រលាញ់លីឡាខ្លាំងណាស់")។ កុមារបានរំលេចនូវពេលវេលាសំខាន់ៗក្នុងរឿងតាមគំនិតរបស់គាត់ (“យើងដើរជាមួយនាងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់យើង… នាងពិតជាចូលចិត្តញ៉ាំបបរ។ នៅផ្ទះខ្ញុំដើរជាមួយនាងជាមួយនឹងបាល់”)។ គួរកត់សម្គាល់ថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងរឿងរបស់គាត់ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនដោយពិពណ៌នាអំពីវីរបុរសយ៉ាងលំអិតនិងអាចទុកចិត្តបាន។

ការបង្រៀនកូនឱ្យប្រាប់មានន័យថាបង្កើតការនិយាយរួមរបស់គាត់។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាផ្នែកនៃ កិច្ចការទូទៅការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។
កម្មវិធីមត្តេយ្យផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់បង្រៀននិទានរឿង។ ការបង្រៀនកូនឱ្យនិទានរឿង ឧ. ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការធ្វើបទបង្ហាញដោយឯករាជ្យនៃគំនិតរបស់គាត់ គ្រូជួយគាត់ស្វែងរកពាក្យ និងឃ្លាជាក់លាក់ បង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ ភ្ជាប់វាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសមហេតុផល និងសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ។ គ្រូកែលម្អគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ - វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ។
ប្រភេទមួយនៃការនិយាយ monologue គឺការតែងមាត់របស់កុមារដោយផ្អែកលើការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។ កុមាររីករាយនឹងការចាប់ផ្តើម និងការបញ្ចប់សម្រាប់រូបភាព ពោលគឺពួកគេស្រមៃមើលអ្វីដែលអាចកើតឡើងមុនព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព ឬអ្វីដែលអាចកើតឡើងតាមព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។
អត្ថបទរបស់កុមារអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ
1. អត្ថបទច្នៃប្រឌិតលើគំនូរ។
2. ការចម្លងរោគលើប្រធានបទនៃការងារសិល្បៈ។
3. អត្ថបទឥតគិតថ្លៃ៖
ក) រឿងនិទាន
ខ) រឿងរ៉ាវ
អត្ថបទច្នៃប្រឌិតលើគំនូរវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមសាលាជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម។ គ្រូដាក់រូបភាពឧទាហរណ៍ "ចូលទៅក្នុងព្រៃដើម្បីរើសផ្សិត" ដែលពណ៌នាពីគែមព្រៃ ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសចូលវាជាមួយប្រអប់ ឆ្កែរត់ជាមួយពួកគេ។ បន្ទាប់ពីមើលរូបភាពរួច គ្រូបានអញ្ជើញក្មេងៗមកនិយាយរឿងអំពីអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះក្មេងប្រុស មុនពេលដែលគាត់ចូលទៅក្នុងព្រៃជាមួយបុរស។ គ្រូជួយកុមារនូវសំណួរនាំមុខ៖ "តើគាត់ឈ្មោះអ្វី?"
«ពេលពួកគាត់ហៅគាត់ចូលព្រៃ តើគាត់និយាយអ្វីទៅម្ដាយគាត់ ហើយគាត់ឆ្លើយថាម៉េច?» «ម្ដាយគាត់ឲ្យគាត់ធ្វើដំណើរអ្វី?» ព្យាយាមស្រមៃ ហើយប្រាប់រឿងទាំងអស់នេះទៅកាន់ខ្លួនអ្នក។ អ្នកអាចស្នើឱ្យបង្កើតរឿងអំពីតួអង្គណាមួយនៅក្នុងរូបភាពនេះ ក៏ដូចជាអំពីសត្វឆ្កែផងដែរ។ សាច់រឿងអាចនិយាយអំពីវត្ថុណាមួយដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព៖ អំពីប្រអប់ (អ្នកណា ពេលណា វាត្រូវបានធ្វើពីអ្វី របៀបដែលវាទៅដល់វីរបុរសនេះ) អំពីដើមឈើមួយនៅតាមផ្លូវ (អ្នកណា ពេលណា ក្រោមកាលៈទេសៈណាដែលដាំវា ) អ្នកអាចស្វែងយល់ថាតើកុមារនឹងជួបនរណានៅក្នុងព្រៃ (សត្វ មនុស្ស) និងរបៀបដែលពួកគេនឹងប្រព្រឹត្តនៅពេលពួកគេជួប តើការធ្វើដំណើរទៅកាន់ព្រៃនឹងបញ្ចប់ដោយរបៀបណា ពួកគេនឹងស្វាគមន៍នៅផ្ទះ។
ការបំពុលលើប្រធានបទនៃការងារសិល្បៈ។
កុមារដែលមានសេចក្តីរីករាយជាខ្លាំងស្រមៃមើលខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលវីរបុរសដែលពួកគេចូលចិត្តរកឃើញខ្លួនឯង កំណត់សកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះខ្លួនពួកគេ ប្រាប់រឿង កែតម្រូវអ្នកនិពន្ធ គិតឡើងវិញដោយច្នៃប្រឌិត និងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់វីរបុរសក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួនតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ (ហើយខ្ញុំនឹង ... )
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសមាសភាព - ការចម្លងរោគគឺសាមញ្ញ - កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវវគ្គជាក់លាក់នៃរឿងនិទានឬរឿងក្នុងនាមខ្លួនគាត់ដូចជាប្រសិនបើអ្វីៗទាំងអស់នេះបានកើតឡើងចំពោះគាត់។ គ្រូអាណិតអាសូរធ្វើតាមលំហូរនៃ "អត្ថបទ" ធ្វើពុតជាជឿគ្រប់ពាក្យហើយក្នុងពេលតែមួយតែងតែតាមដានការនិយាយរបស់កុមារហើយកែតម្រូវគាត់ដោយមិនរំខាន។
នៅក្នុងគំនិតច្នៃប្រឌិតនៃការនិយាយរបស់កុមារ កន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយរឿងរបស់កុមារអំពីខ្លួនពួកគេ អំពីមិត្តភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អំពីការដើរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងហ្គេមជាដើម។
E.I. Tikheyeva បានកត់សម្គាល់ថា កុមារត្រូវនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ ឮ និងជួបប្រទះស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនតែងតែប្រឈមមុខនឹងរូបភាពខាងក្រោម៖ គាត់ហៅមួយ មួយទៀត មួយទីបី ហើយបទបង្ហាញដែលច្រឡំចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដដែលៗ ភាពផ្ទុយគ្នា។ , ឥតឈប់ឈរ៖ "ទេ មិនដូចនោះទេ ខ្ញុំភ្លេច" ដើម្បីនិយាយថា ខ្ញុំមិនចាំថាវាយ៉ាងម៉េចទេ" ។ល។ ការលំបាកក្នុងការនិយាយបែបនេះកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងថាត្រូវនិយាយអំពីអ្វី។ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ដំបូន្មានដល់កុមារ៖
“គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលអ្នកនឹងនិយាយ ចងចាំអ្វី កន្លែងណា ពេលណា។ ហើយប្រសិនបើរឿងត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនេះវាងាយស្រួលសម្រាប់កុមារដូចគ្នាដែលពីមុនមិនអាចភ្ជាប់ពាក្យពីរបានទេ។
បញ្ហាសំខាន់មួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគឺការជ្រើសរើសប្រធានបទ។
នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ប្រធានបទខាងក្រោមអាចត្រូវបានណែនាំ៖
"ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត",
"ហ្គេមរបស់យើងជាមួយតុក្កតា"
"ដើរលេង",
"ភាពសប្បាយរីករាយរដូវរងាររបស់យើង"
"អំពីកូនឆ្មា" ជាដើម។
ប្រធានបទមួយចំនួនតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍រួមជាក្រុម ("ហ្គេមរបស់យើងជាមួយតុក្កតា" "របៀបដែលយើងបានទៅដើរលេង") ខ្លះទៀតអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងរឿង ("របៀបដែលខ្ញុំជួយម្តាយខ្ញុំនៅផ្ទះ" ) នៅដើមឆ្នាំ ប្រធានបទអាចជា៖ “របស់លេងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត”។ កត្តាសំខាន់មួយ។ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនិយាយដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់កុមារសកម្ម។
នៅក្នុងការសន្ទនាបឋមជាមួយកុមារ គ្រូសុំឱ្យពួកគេចងចាំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលពួកគេចូលចិត្ត ហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេ។ បន្ទាប់មកគ្រូនិយាយថាឥឡូវនេះកុមារនឹងនិយាយលម្អិតអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងរបៀបដែលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងជាមួយពួកគេ។ គ្រូនឹងផ្តល់គំរូរបស់គាត់ - រឿងមួយ៖ "កាលខ្ញុំនៅតូច ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលខ្ញុំចូលចិត្តជាងគេគឺ មាន់ខ្យល់។ គាត់មានពណ៌លឿង ភ្នែកខ្មៅមូល និងចំពុះមុតស្រួច។ មាន់តូច - វាសមនឹងបាតដៃរបស់ខ្ញុំ។ នៅពេលគាត់បើកគាត់ចាប់ផ្តើមយ៉ាងលឿន - បោះយ៉ាងលឿន: គោះ - គោះហើយរត់ពីកន្លែងមួយទៅកន្លែងមួយ។ ខ្ញុំបានសប្បាយ»។ ដោយបានបញ្ចប់ការពិពណ៌នា គ្រូពន្យល់ថាសាច់រឿងមានពីរផ្នែក ហើយបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃផ្នែកនីមួយៗ៖ “ដំបូងឡើយ ខ្ញុំបាននិយាយលម្អិតអំពីតុក្កតា ថាតើវាមើលទៅដូចម្ដេច ហើយហេតុអ្វីវាគួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ នាងក៏បានប្រាប់ខ្ញុំយ៉ាងលម្អិតអំពីការលេងជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនាងចូលចិត្ត»។
ដើម្បីបញ្ចូលគំរូបានកាន់តែល្អ គ្រូអាចនិយាយរឿងរបស់គាត់ឡើងវិញ ឬអញ្ជើញកុមារម្នាក់ឱ្យបង្កើតឡើងវិញនូវផ្នែកទីមួយ និងបន្ទាប់មកផ្នែកទីពីរ។ ភារកិច្ចត្រូវបានអមដោយការណែនាំពីគ្រូ៖“ ចងចាំអ្វីដែលខ្ញុំបាននិយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលខ្ញុំចូលចិត្ត - មាន់ខ្យល់។ ធ្វើម្តងទៀតនូវការចាប់ផ្តើមនៃរឿង។ ចងចាំពីរបៀបដែលខ្ញុំបាននិយាយអំពីការលេងជាមួយមាន់ខ្យល់។ ធ្វើម្តងទៀត។"
នៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនា គ្រូក៏ផ្តល់ការណែនាំជាក់លាក់ដល់កុមារផងដែរ៖
"នៅពេលអ្នកប្រាប់ ព្យាយាមនិយាយឱ្យបានលម្អិតជាមុនអំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (អ្វីដែលគេហៅថា និងហេតុអ្វីបានជាវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ហើយបន្ទាប់មកនិយាយពីរបៀបដែលអ្នកលេងជាមួយវា។
គ្រូស្តាប់រឿងរបស់កុមារដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ហើយបង្ហាញការយល់ព្រមដោយស្នាមញញឹម ឬងក់ក្បាល។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើបទបង្ហាញ វាមិនត្រូវបានណែនាំអោយសួរកុមារនូវសំណួរបំភ្លឺនោះទេ ព្រោះគាត់អាចប្តូរពីរឿងមួយទៅជាទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងសំណួរ-ចម្លើយ។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់រឿងរបស់កុមារហើយ គ្រូនឹងវិភាគនិងវាយតម្លៃរឿងរបស់គាត់ ដោយមានការចូលរួមពីក្រុមទាំងមូលក្នុងរឿងនេះ។
នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាគ្រូបន្តអនុវត្តកុមារក្នុងការនិទានរឿងពី បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន. រឿងរបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំគឺស្មុគស្មាញបន្តិចនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ពួកវាផ្ទុកនូវវត្ថុធាតុពិតជាច្រើនទៀត។ កុមារកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានសំណួរឬការណែនាំបន្ថែមពីមនុស្សពេញវ័យពន្យល់ពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន ប្រធានបទខាងក្រោម៖
"របៀបដែលយើងសម្រាកនៅរដូវក្តៅ"
"ប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មីរបស់យើង"
"របៀបដែលយើងលេងជាមួយបាល់" ។ល។
ការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើគ្រោងដែលបានស្នើឡើង គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយក្នុងការបង្កើតការនិយាយបែបឯកត្តជនរួម។
បញ្ហាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺសំណួរនៃការជ្រើសរើសគ្រោង... គ្រោងមួយអាចត្រូវបានអនុម័តប្រសិនបើវាធ្វើឱ្យកុមារចង់បង្កើតរឿងនិទាន រឿងនិទាន ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធសមាសភាពច្បាស់លាស់ រួមទាំងការពិពណ៌នាបឋម។ ប្រសិនបើវាទាក់ទងទៅនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ធ្វើឱ្យការបញ្ចេញមតិសកម្ម ធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។
គ្រោងសម្រាប់ការបង្កើតរឿងពិត គ្របដណ្តប់តំបន់នៃហ្គេម និងការកម្សាន្តរបស់កុមារ ឧទាហរណ៍៖
« Seryozha ត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវប្រដាប់ក្មេងលេងថ្មី
"Galya កំពុងរៀនជិះស្គី"
"Yura និង Masha បើកទូកនៅនិទាឃរដូវ" ។ល។
រឿងខ្លះឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសត្វ៖
"ដំណើរផ្សងព្រេងគួរឱ្យអស់សំណើចរបស់កូនឆ្មាក្រហម"
"Seryozha យកកូនឆ្កែរបស់គាត់ដើរលេង" ។ល។
កុមារប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង គំនិត និងរូបភាពដែលប្រមូលបានយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីបង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពនៅក្នុងរឿងដោយផ្អែកលើពួកគេ។ យោងទៅតាមការគ្រោងទុកក្មេងៗមកជាមួយរឿងមិនត្រឹមតែជាមួយវីរបុរសមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានតួអង្គជាច្រើនផងដែរ។
នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើគំរូសុន្ទរកថា ដោយភាពស្រដៀងគ្នាដែលកុមារនឹងអាចបង្កើតរឿងដោយទំនុកចិត្តជាងមុនដោយផ្អែកលើគ្រោងដែលបានស្នើឡើង។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ផងដែរឱ្យប្រើបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរួមគ្នា - ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់គ្រូជួយកុមារឱ្យទប់ទល់នឹងភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតកាន់តែប្រសើរឡើង។
ក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការបង្រៀននិទានរឿង ការតែងរួមនៃរឿងជាមួយគ្រូនៅលើគ្រោងដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើ៖ គ្រូចាប់ផ្តើមបង្ហាញប្រធានបទ ហើយកុមារបន្ត និងបញ្ចប់។
ការទទួលយកសកម្មភាពរួមគ្នាជួយសម្រួលយ៉ាងសំខាន់នូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះវាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការនិទានរឿង ក៏ដូចជាក្នុងករណីដែលកិច្ចការថ្មីស្មុគស្មាញត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ គ្រូនាំរឿងមកដល់ដើមសកម្មភាព សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាបន្តនិងអភិវឌ្ឍរឿងដល់ដើម។ រឿងរបស់គ្រូបម្រើជាគំរូសុន្ទរកថាសម្រាប់ពួកគេ ដែលពួកគេប្រកាន់ខ្ជាប់ពេញមួយការងាររបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់និទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសំណួរ ការណែនាំ ការពន្យល់។ ដូចខាងក្រោម៖ “លោកយាយបានប៉ាក់ស្រោមដៃពណ៌ខៀវ Nadya ជាមួយនឹងឆ្នូតពណ៌ស។ Nadya បានសាកល្បងពួកគេ ហើយពួកគេសាកសមនឹងនាង។ អរគុណលោកយាយ” Nadya បាននិយាយ។ Nadya ត្រៀមខ្លួនចេញទៅដើរលេង ហើយពាក់ស្រោមដៃថ្មី។ ហើយអ្វីដែលបានកើតឡើងបន្ទាប់អ្នកប្រាប់ខ្លួនឯង។ ការប្តូរកុមារឱ្យបន្តរឿង គ្រូប្រាប់ពីផែនការដែលគួរអនុវត្តតាម៖ "តើណាឌីយ៉ាកំពុងធ្វើអ្វីអំឡុងពេលដើរ?", "តើវាកើតឡើងដោយរបៀបណាដែលនាងបាត់ស្រោមដៃ?", "តើនាងស្វែងរកវាដោយរបៀបណា? ", "តើអ្នកណាជួយនាងឱ្យរកឃើញស្រោមដៃ?" កុមារមកជាមួយជម្រើសផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត. សំណួររបស់គ្រូមានតួនាទីសំខាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ពួកគេជួយកុមារឱ្យស្រមើស្រមៃកាន់តែច្បាស់ និងជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀតអំពីព្រឹត្តិការណ៍ស្រមើលស្រមៃ និងសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវនិយាយ។
នៅក្នុងថ្នាក់និទានរឿង តួនាទីសំខាន់លេងសំណួរដែលបានស្នើឡើងក្នុងទម្រង់នៃផែនការសម្រាប់រឿង។ គ្រូណែនាំផែនការដល់កុមារ បន្ទាប់ពីពួកគេស្គាល់កាន់តែច្បាស់អំពីគ្រោង និងប្រធានបទនៃរឿង។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមផែនការនៃរឿងនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារ គួរតែអញ្ជើញកុមារម្នាក់ឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវចំណុចសំខាន់ៗ។
នៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា កុមារក៏អាចបង្កើតដោយខ្លួនឯងបានដែរ។ រឿងរ៉ាវផ្អែកលើរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់។(Vera គឺជាចៅស្រីដែលយកចិត្តទុកដាក់។ គាត់តែងតែទៅលេងជីដូនរបស់នាង។ Vera តែងតែជួយម្តាយរបស់នាង ... )
កុមារតែងតែពិបាកក្នុងការចាប់ផ្តើមរឿង រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់រយៈពេលយូរ ពិបាកក្នុងការស្វែងរកឃ្លា ហើយជួនកាលចាប់ផ្តើមរឿងដោយឯកឯង ដោយចម្លងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ គ្រូគួរបង្ហាត់បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបង្កើតដើមរឿង។ បន្ទាប់ពីនេះ នៅពេលដែលកុមារស្គាល់ពីគ្រោង និងគ្រោងនៃរឿង គ្រូលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យគិតអំពីការចាប់ផ្តើមនៃរឿង។ គ្រូយល់ព្រម ជម្រើសល្អបំផុតហើយគាត់ផ្ទាល់បង្ហាញពីរបៀបដែលការចាប់ផ្តើមដ៏មានអត្ថន័យ និងថាមពលនៃរឿងត្រូវបានសម្រេច។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននៅ ក្រុមត្រៀមកុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូ វដ្ត រឿងខ្លីរួបរួមដោយវីរបុរសមួយ។ជាឧទាហរណ៍ ស៊េរីរឿងអំពីការជួបក្មេងស្រីថ្មីនៅមត្តេយ្យអាចមានបួនផ្នែក។ រឿងដំបូងគឺ "លីណាមកសាលាមត្តេយ្យ" គ្រូចាប់ផ្តើមហើយក្មេងៗបន្ត។ “លីណា និងម្តាយរបស់នាងបានដើរយ៉ាងលឿនទៅសាលាមត្តេយ្យ។ ក្មេងស្រីចង់ទៅទីនោះឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ព្រោះវាជាលើកដំបូងដែលនាងទៅសាលាមត្តេយ្យ។ Lena ត្រូវបានស្វាគមន៍យ៉ាងកក់ក្តៅដោយគ្រូ។ រួមជាមួយនាង លីណាចូលបន្ទប់ក្រុម ហើយបុរសទាំងនោះឃើញស្រីថ្មី។
"ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមនុស្សស្រីប្រភេទណាដែលបុរសបានឃើញនាងមើលទៅដូចអ្វី។ បន្ទាប់មក គ្រូបង្រៀនឲ្យស្តាប់ដើមរឿងទី២៖ «ពួកប្រុសៗបានសួរសុខទុក្ខស្រីថ្មី ហើយសួរឈ្មោះនាង។ ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់នាង។ តើតុក្កតាមួយណាដែល Lena ចូលចិត្តជាងគេ? មកជាមួយវាហើយប្រាប់យើងអំពីវា។ រឿងទីបី៖ "កុមារបានបង្ហាញ Lena គំនូររបស់ពួកគេ។ ពួកគេបានពិពណ៌នាអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ តើ Lena អាចឃើញអ្វីខ្លះនៅក្នុងគំនូរ? ប្រាប់យើងអំពីវា»។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ន័យធៀប អារម្មណ៍ ប៉ិនប្រសប់ដោយប្រើបច្ចេកទេសសិល្បៈដែលមាន។ មេរៀនភាគច្រើនគឺផ្តោតលើរឿងរបស់កុមារ ហើយគ្រូក៏យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកនិយាយ និងអ្នកដែលស្តាប់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ មកជួយសង្គ្រោះប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងអ្វីមួយ។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើទ្រង់ទ្រាយរឿងរបស់កុមារតាមរបៀបដែលពួកគេអាចប្រើឡើងវិញបាន ឧទាហរណ៍ សរសេរចុះដើម្បីបង្កើតសៀវភៅ។ អត្ថបទនៃរឿងទាំងនេះអាចត្រូវបានគូរដោយគំនូរដោយកុមារខ្លួនឯង។
នៅក្នុងថ្នាក់និទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំក៏រៀនបង្កើតរឿងនិទានផងដែរ។ តាមរយៈការនិទានរឿងនិទាន កុមាររៀនប្រើឃ្លាដែលបានរៀនពីមុន។ គាត់ប្រើវានៅទីនេះ មិនមែនមេកានិចទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបន្សំថ្មី បង្កើតអ្វីដែលថ្មីរបស់គាត់ផ្ទាល់។ នេះគឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនៃចិត្តមនុស្ស។
ការបង្កើតរឿងនិទានអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - តុក្កតា ខ្លាឃ្មុំ តុក្កតា កូនកញ្ជ្រោង ជាដើម គឺអាចចូលមើលបាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។
កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រធានបទរឿងនិទានដូចខាងក្រោម: "កូនដំរីរៀនជិះកង់" "Thumbelina ទស្សនាតុក្កតា" ជាដើម។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ គ្រូណែនាំកុមារអំពីប្រធានបទ - រឿងនិទានអំពីតុក្កតាដែលចង់ចូលទៅក្នុងព្រៃដើម្បីរើសផ្សិត។ គ្រូដាក់ដើមឈើ (ព្រៃ) នៅលើតុ។ “អ្នកនឹងចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងថា ព្រៃណាដែលនាងទៅរើសផ្សិត ផ្សិតអ្វី នាងបានជួបអ្នកណានៅក្នុងព្រៃ ដែលបានជួយនាងរើសផ្សិតច្រើន។ បន្ទាប់មកកំប្រុកមួយលេចឡើងនៅជាប់នឹងផ្សិត ហើយក្មេងៗទាយថាវាគឺជានាងដែលនឹងជួយតុក្កតា។ ដោយប្រើសំណួរ គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយលម្អិតអំពីដើមឈើក្នុងព្រៃ អំពីផ្សិត...
តើតុក្កតានឹងរើសផ្សិតនៅក្នុងព្រៃមួយណា? តើដើមឈើប្រភេទណាដុះនៅក្នុងវា? តើតុក្កតានឹងសប្បាយចិត្តអ្វី? វាមានផ្លែផ្កាក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យក្មេងលេងជាតួអង្គពីរឿងនិទានដោយមិនបង្ហាញសាច់រឿង។ ក្នុងករណីនេះកុមាររៀនតែងដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃវីរបុរសរឿងនិទាន។ គ្រូបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ជួយកត់សម្គាល់ពីភាពពិសេសនៃរូបរាង និងចរិតលក្ខណៈរបស់វា (ជាសត្វកំប្រុករីករាយ សត្វទន្សាយកំសាក)។ គ្រូបង្រៀនក្មេងៗឱ្យចេះបង្កើត និងបញ្ចោញក្នុងរឿងភាគក្នុងរឿងនិទាន ដែលលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ។
មេរៀនចាប់ផ្តើមដោយសុន្ទរកថាណែនាំពីគ្រូ ដោយរៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសុន្ទរកថានាពេលខាងមុខ៖
“អ្នកដឹងរឿងនិទានជាច្រើន អ្នកចូលចិត្តស្តាប់វា ថ្ងៃនេះអ្នកឯងនឹងព្យាយាមបង្ហាញរឿងនិទានអំពីសត្វតុក្កតាគួរឱ្យអស់សំណើច។ គ្រូដាក់កូនខ្លាឃ្មុំ និងកំប្រុកនៅលើតុ ហើយប្រាប់រឿងនិទានអំពីពួកគេ។ "ឥឡូវមកជាមួយរឿងនិទានគួរឱ្យអស់សំណើចអំពីហ្គេមដែលខ្លាឃ្មុំតូច និងទន្សាយតូចកំពុងលេង។"
សកម្មភាពដែលមានមូលដ្ឋានលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលរឿងនិទានត្រូវបានបង្កើតដោយផ្អែកលើគ្រោង។ "ទារកដំរីរៀនជិះកង់" "របៀបដែលសត្វ hedgehog បានរកឃើញផ្លូវទៅផ្ទះរបស់គាត់" ។ គ្រូណែនាំកុមារអំពីគ្រោងនៃរឿងនិទាននាពេលអនាគត ប្រមូលផែនការសម្រាប់ការបង្ហាញរបស់វា និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម។ គ្រូប្រើបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរួមគ្នា - គ្រូចាប់ផ្តើមរឿងនិទានហើយក្មេងៗបន្តវា។
ការច្នៃប្រឌិតអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការរៀនសូត្រដែលបានគ្រោងទុក និងជាប្រព័ន្ធត្រូវបានធានា ហើយកុមារមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ។

ពេញនិយម

វិធីសាស្រ្តក្នុងការផលិតតែ Pu-erh ឬវិធីញ៉ាំតែ Pu-erh

« សំណួរ: "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីញ៉ាំ pu-erh? " - លេចឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងម៉ាស៊ីនស្វែងរក ព្រោះថ្មីៗនេះវាកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោម... »

ភាពឆបគ្នានៃ Aries និង Virgo គាត់គឺជា Virgo Aries ភាពឆបគ្នានៃសញ្ញា

« វាពិតជាស្មុគស្មាញណាស់ តោះព្យាយាមដោះស្រាយ។ អ្នកដែលកើតក្នុងសញ្ញាទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមការការពាររបស់ភព Mars និង Mercury ដៃគូ Aries និង ... »

ផ្កាម្លិះ៖ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានប្រយោជន៍ ការប្រើប្រាស់របស់វា។

« ផ្កាម្លិះគឺជារុក្ខជាតិក្រអូបនៃគ្រួសារអូលីវ។ រុក្ខជាតិនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្កាពណ៌សឬលឿងធំ (សូមមើលរូបថត) ក្លិនក្រអូបដែល ... »