ការបង្កើតចំណេះដឹង និងវប្បធម៌បរិស្ថាន។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សសាលា

ក. V. Antishina, A.V. Dolmatov

(សាំងពេទឺប៊ឺគ)

ការបង្កើតសមត្ថភាព និងវប្បធម៌បរិស្ថាន

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់សិស្ស

អត្ថបទពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបរិស្ថាន និងវប្បធម៌ក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្កើតតម្លៃថ្មីនិងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌សមត្ថភាពនិងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីសមាសភាគបរិស្ថាននៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្ហាញ។

អរិយធម៌សម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបញ្ហានៃការការពារនិងការការពារបរិស្ថាន។ ការលេចឡើងនៃវិបត្តិបរិស្ថាននៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 បានលើកឡើងពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ជាចម្បងសម្រាប់ប្រទេសឧស្សាហកម្ម។ ហេតុផលសំខាន់មួយសម្រាប់ការកើនឡើងនៃបញ្ហាបរិស្ថានគឺកម្រិតទាបនៃវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់ប្រជាជន សមត្ថភាពបរិស្ថានមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ប្រធានសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

សារៈសំខាន់នៃបញ្ហាដែលបានកំណត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។ ប្រធានបទ "បរិស្ថានវិទ្យា" កំពុងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់សាលារៀន បញ្ហានៃការការពារបរិស្ថានត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាដូចជា "ភូមិសាស្ត្រ" "គីមីវិទ្យា" "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពជីវិត"។ ជាមួយគ្នានេះ បញ្ហាបរិស្ថានមិនទាន់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រផ្នែក "ការគ្រប់គ្រង" និង "សេដ្ឋកិច្ច" នៅឡើយទេ។

ដើម្បីធានាបាននូវសុវត្ថិភាពបរិស្ថាន ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបរិស្ថាន វប្បធម៌ និងទស្សនវិស័យអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងអ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគត។ នៅក្នុងស្ដង់ដារអប់រំបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងតំបន់ដែលបានរាយបញ្ជី សមត្ថភាពបរិស្ថានមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគត សេដ្ឋវិទូ "ប្រធានក្រុម" នៃផលិតកម្ម និងអាជីវកម្មគឺជាក់ស្តែង។

ទាំងអស់នេះកំណត់ពីតម្រូវការដើម្បីណែនាំប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាទៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងផ្នែកនៃ "ការគ្រប់គ្រង" និង "សេដ្ឋកិច្ច" ។

នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមស្រប ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីការពិតដែលថាការអប់រំទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយផ្លូវទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអនុវត្តបរិស្ថាន។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាបរិស្ថានអាស្រ័យទៅលើគោលនយោបាយរបស់រដ្ឋាភិបាល តម្លៃ និងអាទិភាពរបស់វា។

ក្នុងវិស័យអប់រំបរិស្ថាន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានយ៉ាងសកម្មអស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ (A. N. Zakhlebny, S. N. Glazachev, N. S. Dezhnikova, I. D. Zverev, V. A. Ignatova, B. T. Likhachev] ។

តាមទស្សនៈនៃគោលដៅអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែបង្រៀនសិស្សឱ្យយល់ពីបញ្ហាបរិស្ថាននៃសង្គមរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវគិតគូរពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងសក្ដានុពលរបស់វាផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងណែនាំបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបរិស្ថាន ហើយជាលទ្ធផលវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគត។

គឺថាកម្មវិធីសិក្សាភាគច្រើនមិនរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សាក្នុងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។ លើសពីនេះទៀតសក្តានុពលបរិស្ថាននៃប្លុកនិងម៉ូឌុលទាំងអស់នៃកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងលំបាក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ និស្សិតភាគច្រើនយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្នុងចំណោមនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រងនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ ការស្ទង់មតិរបស់ A.I. Herzen (អ្នកឆ្លើយសំណួរចំនួន 120 នាក់ត្រូវបានសម្ភាសទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សាគ្រប់គ្រងបរិស្ថាននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រង] ។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលផ្នែកបរិស្ថានរបស់និស្សិតនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាលក្ខណៈសរីរាង្គនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៃទិសដៅ និងទម្រង់ណាមួយ។ លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ដែលវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីធាតុផ្សំក្នុងតំបន់នៃស្តង់ដារអប់រំ និងមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។

ការបង្កើតវប្បធម៍បរិស្ថានរបស់សិស្សនាពេលនេះ គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ និងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។ បច្ចុប្បន្ននេះ តម្រូវការនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងវប្បធម៌កំពុងក្លាយជាគុណសម្បត្តិសំខាន់នៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល។ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការអប់រំបរិស្ថាន ការបង្កើតមនសិការបរិស្ថាន វប្បធម៌បរិស្ថាន ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសីលធម៌។ វប្បធម៌​អេកូឡូស៊ី​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​រួបរួម​នៃ​មនសិការ​បរិស្ថាន អាកប្បកិរិយា និង​ការ​អប់រំ​ស្រប​តាម​ធម្មជាតិ។ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេស ការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានរបស់សិស្សទទួលបានភាពជាក់លាក់របស់ខ្លួនក្រោមឥទិ្ធពលនៃប្រពៃណីជាតិ លក្ខណៈរបស់ប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីមួយ អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ការ​បង្កើត​វប្បធម៌​បរិស្ថាន​ត្រូវ​បាន​ទទួល​ឥទ្ធិពល​ដោយ​ចំណេះដឹង ជំនឿ និង​សមត្ថភាព​បរិស្ថាន។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក្នុងការកំណត់វប្បធម៌បរិស្ថាន។ យោងតាមលោក A. N. Zakhlebny នេះគឺជាការបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្មារតីរបស់មនុស្ស និងសកម្មភាពនៃគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន ការកាន់កាប់ជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដោយមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន និងសុខភាពមនុស្ស។ L. P. Pechko

ជឿថាវប្បធម៌បរិស្ថានមានច្រើនមុខ និងរួមបញ្ចូលៈ

វប្បធម៌នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ;

វប្បធម៌ការងារ បង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការការងារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបរិស្ថាន សោភ័ណភាព និងសង្គម នៅពេលបំពេញការងារជាក់លាក់ក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។

វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងខាងវិញ្ញាណជាមួយធម្មជាតិ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សោភ័ណភាព សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិនៃសោភ័ណភាពទាំងធម្មជាតិ និងការផ្លាស់ប្តូរលំហធម្មជាតិ។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវតម្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ធម្មជាតិ - សង្គម" (បទប្បញ្ញត្តិ បទដ្ឋាន ប្រពៃណី គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការដែលកើតចេញពីគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព) ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ហាញនៃ វប្បធម៌អរិយធម៌ទូទៅ វប្បធម៌នៃអត្ថិភាពសង្គម វប្បធម៌នៃសកម្មភាព (បញ្ញា និងមុខវិជ្ជា] នៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងក្នុងផ្នែកនៃអន្តរកម្មរវាងធម្មជាតិ និងសង្គម។

ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្សរួមមានៈ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងគំនិតបរិស្ថាន។ ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការលើកទឹកចិត្តបរិស្ថាន, ស្មារតីបរិស្ថាន; ការបង្កើតជំនឿនិងតម្រូវការនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបរិស្ថាន; ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងស្មារតីរបស់មនុស្ស; ការបង្កើតនូវតម្រូវការ (ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ) ការជម្រុញ និងអាកប្បកិរិយាសមស្របក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់បុគ្គល។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ ការអប់រំបរិស្ថានគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវដ្តបន្តមួយ ដោយចាប់ផ្តើមពីវ័យក្មេង និងពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រួសារ សង្គម ឧស្សាហកម្ម ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់បុគ្គល និងគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃស្មារតី និងសកម្មភាព៖ វិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ មនោគមវិជ្ជា សិល្បៈ សីលធម៌ សោភ័ណភាព ច្បាប់។

វប្បធម៌​អេកូឡូស៊ី​របស់​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ​គឺ​មិន​អាច​គិត​ដល់​ក្រៅ​ពី​ទំនាក់ទំនង​ជាក់ស្តែង​ចំពោះ​សកម្មភាព។

រូបភាពទី 1. លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃវគ្គគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។

ការពិត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់សិស្ស។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានរួមមានធាតុផ្សំបរិស្ថានចាំបាច់ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់បុគ្គល។

កម្រិតនៃវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទប្បញ្ញត្តិសកម្មភាព (ច្បាប់ បទប្បញ្ញត្តិ បទដ្ឋាន តម្លៃ និងឧត្តមគតិ) ដែលមានបំណងអនុវត្តគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់ ការផ្ទៀងផ្ទាត់បរិស្ថាននៃការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងក្នុងវិស័យអន្តរកម្មរវាងធម្មជាតិ និងសង្គម។

ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាបរិស្ថានដោយអ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែយល់អំពីកិច្ចការដោយប្រើមនុស្សធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ភាគច្រើនជាវិធីសាស្រ្តពិពណ៌នានៃការវិភាគទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គម ប៉ុន្តែអាចវិភាគទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មទាំងនេះដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប៖ ការវិភាគប្រព័ន្ធ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ ឌីណាមិកមិនលីនេអ៊ែរ ការធ្វើគំរូក្លែងធ្វើ។ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបមិនបានបំពេញតម្រូវការនៃជីវិតសង្គមអស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ដោយបញ្ជូនតម្លៃនៃសង្គមឧស្សាហកម្ម-អ្នកប្រើប្រាស់ទៅអនាគត ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមហន្តរាយអនាធិបតេយ្យ-អេកូឡូស៊ីសកលដែលកំពុងខិតជិតមកដល់។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការវិភាគនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃឯកទេសមិនមានការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានជាវិន័យដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងផ្នែកសហព័ន្ធទេ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានគឺសំខាន់

ធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអប់រំទៀតផង។ ការអប់រំបរិស្ថានគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងស្របទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការងារអប់រំ ដែលជាធាតុផ្សំមួយនៃដំណើរការមនុស្សជាតិ។ ដើម្បីអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពដោយជោគជ័យ ការអប់រំបរិស្ថានមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្ទេរចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានទេ។ វាគួរតែអភិវឌ្ឍការគិតបែបអេកូឡូស៊ីជាប្រព័ន្ធ និងបង្កើតជាវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គល។ ការអប់រំបៃតងជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តបរិស្ថានទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគ្រប់កម្រិត ដែលបច្ចុប្បន្នអនុវត្តមុខងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។

ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំចម្បងគួរតែប្រព្រឹត្តទៅជាពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលត្រៀមដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងវិស័យបរិស្ថានវិទ្យា និងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន តាមរយៈការធ្វើតេស្តពិសោធន៍ ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖

ការសង្កេតការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស;

កម្រងសំណួរ;

ការសន្ទនាជាក្រុម បញ្ហាបុគ្គល;

ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសិក្សា "បូក ដក គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍";

ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដំណើរការស្ថិតិនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព នៅពេលបញ្ចប់ដំណាក់កាលត្រៀមធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតដំបូងនៃបរិស្ថាន។

វប្បធម៍វប្បធម៌ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថានដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះធម្មជាតិ វប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន វប្បធម៌នៃអត្ថិភាពសង្គម វប្បធម៌នៃសកម្មភាព។

អ្នកនិពន្ធបានកំណត់នូវឥទ្ធិពលបន្ថែមដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីការអនុវត្តដំណាក់កាល propaedeutic នេះ - ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានបានកើនឡើង ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភព។ 1, ទំ។ 47 ដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់និស្សិតទាក់ទងនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន (ជាមួយនឹងសមាសភាពដូចគ្នានៃអ្នកឆ្លើយតប] ។

ប្រសិនបើគោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់គឺដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្ស បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលអប់រំទ្រង់ទ្រាយនៃការពិសោធន៍ សមត្ថភាពបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ មធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ អាចជាប្រព័ន្ធកិច្ចការមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធម្នាក់ ដោយបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំចម្បង និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថាន និងសមត្ថភាពបរិស្ថាន។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតដល់សិស្សនូវប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន រួមទាំងផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា និងជាប្រព័ន្ធចំពោះបញ្ហាបរិស្ថាន លក្ខណៈនៃអង្គការអន្តរជាតិ និងរុស្ស៊ី និងលក្ខខណ្ឌ។ ការសិក្សាវិន័យពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើយន្តការជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន បញ្ហានៃការគាំទ្រសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច ទិដ្ឋភាពច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អង្គការដោយគិតគូរពីកត្តាបរិស្ថាន ក៏ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការដឹកនាំថ្នាក់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំអាចជាការបង្រៀន សិក្ខាសាលាតាមអ៊ីនធឺណិត សន្និសីទទូរគមនាគមន៍អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ ផ្លូវបរិស្ថានរួមជាមួយនឹងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្មជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការងារស្រាវជ្រាវ៖ ធ្វើការជាក្រុមតូចៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ (មិនទាក់ទងច្រើនទៅនឹង

ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយធម្មជាតិ តើមានទំនាក់ទំនងប៉ុន្មានរវាងមនុស្សទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ និងការការពារបរិស្ថាន] ការពិភាក្សាជាក្រុម ល្បែងដើរតួ ការបំផុសគំនិត។

ជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់វគ្គសិក្សា សមាសធាតុខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពបរិស្ថានគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។

1. សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពបរិស្ថាន។

2. ការត្រៀមលក្ខណៈដើម្បីធានាការការពារបរិស្ថាន អាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់មនុស្ស។

3. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងទំនើបដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន;

4. លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការការពារប្រឆាំងនឹងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃគ្រោះថ្នាក់បរិស្ថាននិងគ្រោះមហន្តរាយ។

5. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសវនកម្មបរិស្ថាន។

6. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តនិងវាយតម្លៃផលវិបាករបស់ពួកគេពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃផលប៉ះពាល់របស់ពួកគេទៅលើស្ថានភាពបរិស្ថាន។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការរួមបញ្ចូលនៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសាកល្បងការអនុវត្តវគ្គសិក្សាគ្រប់គ្រងបរិស្ថានក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យគ្រប់គ្រង និស្សិតបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេអាចវាយតម្លៃបាន ជាពិសេសកម្រិតសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថាន។ ភារកិច្ចគ្រប់គ្រង។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ២.

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារ ^0 ស៊េរី 14000 ហើយបានកំណត់គោលដៅសំខាន់ៗបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារទាំងនេះ និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើប្រសិទ្ធភាពបរិស្ថានរបស់អង្គការ លទ្ធផលស្ទង់មតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ៣.

លទ្ធផល​នៃ​ការ​ស្ទង់មតិ​បង្ហាញ​ពី​អត្ថប្រយោជន៍​ដោយ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​ណែនាំ​ផ្នែក​ស្រាវជ្រាវ​ទៅក្នុង​វគ្គ​គ្រប់គ្រង​បរិស្ថាន។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាកម្រិតនៃវប្បធម៌បរិស្ថានសន្មតថាមិនត្រឹមតែវត្តមាននៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយាដែលផ្អែកលើអារម្មណ៍និងតម្លៃចំពោះធម្មជាតិដែលជារចនាប័ទ្មសមរម្យនៃការគិតនិងសកម្មភាព។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានវិទ្យា និងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានកំពុងមានការកើនឡើង

ជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើមបរិស្ថាន បង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសំណល់ទាប និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពផលិតផល

ការខូចខាតតិចតួចដល់បរិស្ថាន

ធានាភាពឆបគ្នានៃបរិស្ថាននៃផលិតកម្មទាំងអស់។

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

រូបភាពទី 2. លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីកម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃភារកិច្ចគ្រប់គ្រងបរិស្ថានអំឡុងពេលសិក្សា។

បង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែង

កែលម្អលក្ខខណ្ឌពាណិជ្ជកម្មអន្តរជាតិ

កំណត់គោលនយោបាយបរិស្ថានជាតិ

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តបរិស្ថាន

រូបភាពទី 3. លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃគោលដៅនៃការអនុវត្តស្តង់ដារបរិស្ថាននៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នា។

ពាក់ព័ន្ធជាងនេះទៅទៀត ហើយគួរតែត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ការបង្កើតតម្លៃថ្មី និងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការ គោលដៅ អាទិភាព និងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាព។ សរុបសេចក្តីមក វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួនរបស់វា។

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន ជាការពិត គួរតែផ្អែកលើការបង្កើតស្នូលវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងបង្កើតម៉ូឌុលអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការរួមបញ្ចូលពិតប្រាកដនៃការអប់រំមានសារៈសំខាន់

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត វិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត។

ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែផ្តោតលើការអនុវត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលសិក្ខាសាលា ការពិសោធន៍ និងសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ សិក្ខាសាលាក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងការសិក្សានៅទីវាលគួរតែធ្វើឡើងក្នុងតក្កវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងគម្រោងបរិស្ថានពិតប្រាកដ។

ការបង្កើតសមត្ថភាពបរិស្ថាន ទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ី និងវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគួរតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ការរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃបរិស្ថានទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្សានុសិស្សនឹងធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំ ហើយនាំវាឱ្យស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំពិភពលោក។ សមាហរណកម្ម

សមាសធាតុបរិស្ថានណែនាំ “តម្លៃបន្ថែម” ទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពង្រីកវិសាលភាពនៃសកម្មភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយគិតគូរពីកត្តាបរិស្ថាន។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Pakhomova N.V., Enders A., Richter K. ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣ - ៥៤៤ ទំ។

2. Dolmatov A.V., Dolmatova L.A. ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ: ភារកិច្ចនិងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី // ការអប់រំ Nizhny Novgorod ។ - 2012. - លេខ 2. - P. 93-98 ។

3. Dolmatov A.V., Dolmatova L.A. Competence-based model of teacher project culture // Letters to Emission.Offline (The Emissia.Offline Letters]: electronic scientific journal.-2011. - No. 7. - P. 1620.

4. បរិស្ថានវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / V. I. Korobkin, L. V. Peredel-sky ។ - Ed ។ ទី ១៦ បន្ថែម និងដំណើរការ - Rostov n/a ។ ៖ ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2010 ។

5. Trifonova T.A., Selivanova N.V., Ilyina M.E. ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - វ្ល៉ាឌីមៀ៖ វ្ល៉ាឌីម។ រដ្ឋ univ., 2003. - 291 ទំ។

ងាកទៅចំណងជើង យើងមានន័យថា មិនមែនជាការអប់រំអេកូឡូស៊ីដែលកើតឡើងជាមួយមនុស្សទេ ហើយមានន័យថាការប្រតិបត្តិនៃច្បាប់មួយចំនួនទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ ច្បាប់ដែលបានបញ្ជូនតាមរយៈបទដ្ឋានវប្បធម៌មួយចំនួន។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំបរិស្ថានពិសេស តម្រូវការដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសញ្ញាជាក់ស្តែងនៃវិបត្តិបរិស្ថានដែលកំពុងខិតជិតមកដល់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង កម្លាំងរុញច្រានដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំបរិស្ថានជាលក្ខណៈជាតិគឺជាសន្និសីទអន្តររដ្ឋាភិបាលលើកដំបូងដែលបានធ្វើឡើងនៅឆ្នាំ 1977 នៅទីក្រុង Tbilisi លើប្រធានបទនៃការអប់រំក្នុងវិស័យការពារបរិស្ថាន បន្ទាប់ពីនោះបញ្ហាត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការជាផ្លូវការ។ .

ដូច​ជា​ធម្មតា​របស់​យើង យូរៗ​ទៅ​ច្រើន​ក្នុង​រចនាសម្ព័ន្ធ​នេះ​ត្រូវ​បាន​បាត់បង់​ការ​មើល​ឃើញ។ ដោយពិចារណាលើការអប់រំបរិស្ថានជាធាតុសំខាន់នៃការអប់រំទំនើប និងការត្រាស់ដឹង វាចាំបាច់ក្នុងការគ្របដណ្តប់គ្រប់ប្រភេទអាយុ និងកម្រិតនៃសិស្ស ដោយផ្សព្វផ្សាយ "អក្ខរកម្មអេកូឡូស៊ី" ។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធអំពីអន្តរកម្មនៃធម្មជាតិ និងសង្គម អប់រំសិស្សឱ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវមណ្ឌល និងចុងក្រោយគឺដើម្បីបណ្តុះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហាបរិស្ថានក្នុងស្ថានភាពនៃ ប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថាសូម្បីតែការណែនាំមុខវិជ្ជាកំហិតទាំងក្នុងកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា មិនអាចបម្រើជាការធានានៃការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។ តើយើងអាចរំពឹងថានឹងមានការលំបាកអ្វីខ្លះ?

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការលំបាកទាំងនេះមានពីរកម្រិតផ្សេងគ្នា។ នៅកម្រិតដំបូងជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូខ្លួនឯងលើបញ្ហាបរិស្ថាន។ សូមលើកយកបុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាជាឧទាហរណ៍។ មានតែអ្នកជីវវិទូ និងអ្នកភូមិសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាទាំងនេះ ដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីគ្រូផ្សេងទៀតទាំងអស់នៅក្នុងសាលាភាគច្រើនរបស់យើង។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវតែយកទៅពិចារណាថា ទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺ បូរណភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃការគិតគូរអំពីបញ្ហាបរិស្ថាន ការបន្តនៃការអប់រំខ្លួនឯង ភាពអន្តរកម្មរបស់វា។ ជាលទ្ធផល កម្រិតនៃការអប់រំបរិស្ថានមានកម្រិតទាបបំផុត។ ហើយមិនត្រឹមតែនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ។

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការយល់ថាការលំបាកចម្បងគឺមិនត្រឹមតែកង្វះខាតបុគ្គលិកបង្រៀនយ៉ាងពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំបរិស្ថាននៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ បច្ចុប្បន្ននេះមិនមានគោលការណ៍អភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការសរសេរជំនួយការបង្រៀន និងសៀវភៅសិក្សា ឬគោលការណ៍សម្រាប់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេទេ។

តើការពិតមួយណាដែលប្រមូលបានច្រើនគួរត្រូវបានផ្តល់ជូនមនុស្សនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ ហើយសំខាន់បំផុត ហេតុអ្វី? វាប្រែថាសំណួរនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ដោយចាប់ផ្តើមពីគោលគំនិត និងនិយមន័យជាមូលដ្ឋានរបស់វា រហូតដល់គំរូទូទៅ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់មនុស្ស គឺត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចបំផុត។

ខ្ញុំប្រាកដថាខ្ញុំមិនមែនជាមនុស្សតែម្នាក់ដែលមានអារម្មណ៍ងឿងឆ្ងល់ចំពោះភាពផ្ទុយគ្នារវាងបញ្ហាបរិស្ថាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលទាក់ទងនឹងបុគ្គលម្នាក់ៗ និងការបន្ថែមជាផ្លូវការនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ច ឬការអប់រំ ដែលហៅថាការអភិរក្សធម្មជាតិ។ ត្រូវបានបង្វែរនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ចំណេះដឹងដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានគឺជារឿងមួយ ជំនឿរបស់គាត់គឺមួយទៀត ហើយរបៀបរស់នៅដែលគាត់ដឹកនាំគឺជារឿងផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងការពិតរបស់យើង ទាំងអស់នេះអាចនៅឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនៅក្នុងន័យនេះ ក្នុងន័យមួយ យើងគ្រាន់តែស្ថិតនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងប្រទេសប៉ុណ្ណោះ។

ប្រហែលជារឿងសំខាន់បំផុតដែលត្រូវចងចាំនោះគឺថា ការអប់រំបរិស្ថានមិនមែនជាមុខវិជ្ជាឯកជនមួយចំនួនតូចចង្អៀតនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការវិវត្តដែលសិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យសិក្សា វាយតម្លៃ និងចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន លុបបំបាត់បាតុភូតអវិជ្ជមាន និងស្វែងរកវិធីកែលម្អវា។ . នោះគឺការអប់រំបរិស្ថានគួរតែបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មជាងមុន។ នេះគឺជាអត្ថន័យរបស់វា។ ហើយបញ្ហាគឺរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

គ្មាន​ការ​សង្ស័យ​អ្វី​ដែល​ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​អស់។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀនបែបនេះ ដែលពង្រីកទម្រង់នៃការអប់រំសាធារណៈដែលមានស្រាប់។ ការពិតគឺថា គ្មានមុខវិជ្ជាតែមួយទេ មិនថាភូមិសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា គីមីវិទ្យា ឬភូគព្ភសាស្ត្រ អាចគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ កម្រិតដំបូងនៃការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្របសម្រួលនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗជុំវិញបញ្ហាបរិស្ថាន ដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃការអប់រំ។

លក្ខណៈជាក់ស្តែងនៃការអប់រំបរិស្ថាន បង្កឱ្យមានបញ្ហាប្រឈមថ្មីជាមូលដ្ឋាន ទាំងខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្រៀន និងសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ អ្នកជំនាញបរទេសផ្នែកអប់រំបរិស្ថានបានគូសបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតថា អន្តរកម្មសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម ដែលក្នុងនោះគ្រូជាច្រើនក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាផ្សេងៗចូលរួម លើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រ ដែលគ្រូមិនជំទាស់ ប៉ុន្តែរួបរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។

នេះនាំឱ្យទាំងពីរទៅរកវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា និងអភិវឌ្ឍជំនាញសីលធម៌មួយចំនួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានបច្ចុប្បន្ន តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការស្វែងរកគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពិភាក្សា។

ដូច្នេះហើយ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបថ្មី កម្មវិធីសមស្រប និងសៀវភៅណែនាំបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបរិស្ថានបង្កបញ្ហាប្រឈមសម្រាប់កំណែទម្រង់អប់រំជាទូទៅ។ នេះជាការពិតណាស់ ពាក់ព័ន្ធទាំងការកែសម្រួលខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាបុគ្គលទាក់ទងនឹងការរួមចំណែកដែលពួកគេធ្វើចំពោះបញ្ហាទូទៅនៃបរិស្ថាន និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗប្រកបដោយគុណភាព រួមទាំងការសម្រេចបាននូវការសំយោគចាំបាច់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្ស។

________________________________-

បញ្ហាអប់រំបរិស្ថាន និងការអប់រំប្រជាពលរដ្ឋ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា - សព្វថ្ងៃនេះភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបដែលមានការអប់រំគួរតែថែរក្សាស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃបរិស្ថាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅសតវត្សទី 20 បាននាំឱ្យមានការពិតដែលថាឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជារឿយៗវាអវិជ្ជមានខ្លាំង។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ បញ្ហា​អប់រំ​បរិស្ថាន និង​ការ​បំភ្លឺ​មនុស្ស​ពី​សាលា​គឺ​ជា​រឿង​បន្ទាន់។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ទ្រឹស្តី, ប្រៀបធៀប, ការវិភាគនៃចិត្តសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ, វិទ្យាសាស្រ្ត - វិធីសាស្រ្ត, អក្សរសិល្ប៍ពិសេសនិងការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហា, វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ - ការសន្ទនា។

ការអប់រំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន។ តាំងពីក្មេងមក មនុស្សគ្រប់រូបដែលរស់នៅលើផែនដីគួរតែដឹងថាអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិស្ថាននាំទៅរកអ្វី។ គាត់ត្រូវតែដឹងពីជំងឺដែលបណ្តាលមកពីការបំពុលបរិស្ថាន។ អំពីជំងឺហ្សែន; អំពីការស្លាប់របស់សត្វនិងរុក្ខជាតិ; អំពីការថយចុះនៃជីជាតិដី; អំពីការថយចុះការផ្គត់ផ្គង់ទឹកស្អាត និងការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ហើយមិនត្រឹមតែដឹងទេ ថែមទាំងមានអារម្មណ៍ថាទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ចំពោះស្ថានភាពរបស់នាងទៀតផង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានទិសដៅមិនល្អនៅក្នុងសកលលោក រួមទាំងបរិស្ថាន បញ្ហានៃការរក្សាសុខភាពមនុស្ស និងជីវមណ្ឌល។ ទស្សនៈរបស់អ្នកប្រើប្រាស់លើធម្មជាតិមានកម្រិត កម្រិតនៃការយល់ឃើញអំពីបញ្ហាបរិស្ថានដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនមានកម្រិតទាប ហើយតម្រូវការក្នុងការចូលរួមយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងការងារការពារបរិស្ថានត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់។ មនុស្សជាច្រើនស្មើនឹងការការពារបរិស្ថាន និងការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិដោយសមហេតុផល ជាមួយនឹងការការពារនៃតំបន់ធម្មជាតិនីមួយៗ និងប្រភេទរុក្ខជាតិ និងសត្វកម្រ។

គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ទស្សនៈ និងជំនឿបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលធានាដល់ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះបរិស្ថានក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថាន។

ដូច្នេះ ការអប់រំនៅសាលា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបរិស្ថាន គួរតែបំពេញកិច្ចការ "យុទ្ធសាស្ត្រ" ចំនួនពីរ៖

1. បញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សអំពីតម្រូវការការពារបរិស្ថាន។
2. បំពាក់អាវុធឱ្យពួកគេយ៉ាងហោចណាស់ចំណេះដឹងអប្បបរមាចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់នេះ។

ដោយផ្អែកលើកិច្ចការទាំងនេះ វិធីសាស្ត្រការងារត្រូវបានជ្រើសរើស៖

1. សកម្មភាពអប់រំ - អរូបី ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់មាត់ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តអន្តរកម្មរវាងសង្គម និងធម្មជាតិ ជំនាញនៃបច្ចេកទេសនៃការគិតមូលហេតុ។
2. ទម្រង់សកម្ម៖ ការជជែកពិភាក្សា ការពិភាក្សាលើបញ្ហាបរិស្ថាន ការប្រជុំជាមួយអ្នកឯកទេស ហ្គេមអាជីវកម្ម - បង្កើតបទពិសោធន៍នៃការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបរិស្ថាន។
3. សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម ធ្វើការពិសោធន៍ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនៅសាលាបង្រៀន និងកន្លែងពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃជីរ៉ែលើទិន្នផលដំណាំ ការធ្វើតេស្តដី និងទឹកក្រោមដី - បម្រើដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការសម្រេចចិត្តបរិស្ថាន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើ ការរួមចំណែកពិតប្រាកដចំពោះការសិក្សា និងការការពារប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីក្នុងស្រុក ការឃោសនានៃគំនិតបរិស្ថាន។
4. ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សហគ្រាស - សម្ភារៈទ្រឹស្តីក្លាយជាច្បាស់លាស់ជាក់ស្តែងអាចមើលឃើញ។

ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការបន្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគោលបំណងបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានរួម ការទទួលខុសត្រូវផ្នែកបរិស្ថានសម្រាប់ជោគវាសនារបស់ប្រទេស និងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ភពផែនដី និងសកលលោកទាំងមូល។

ដោយពិចារណាលើគោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់សិស្សសាលា គេអាចកំណត់កម្រិតផ្សេងៗរបស់វាបាន៖ ការអប់រំបរិស្ថាន ការបង្កើតមនសិការបរិស្ថាន ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថាន។

កម្រិតទីមួយ - ការអប់រំបរិស្ថាន - ផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវការតំរង់ទិសចំពោះបញ្ហា និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ វាត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលព័ត៌មានបរិស្ថានជាបំណែកនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងមេរៀន ឬសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (ការឡើងកំដៅបរិស្ថាន ព័ត៌មានអំពីបរិស្ថាន របាយការណ៍ និងខ្លឹមសារសង្ខេបអំពីប្រធានបទបរិស្ថាននីមួយៗ។ល។)។

កម្រិតទីពីរ - មនសិការអេកូឡូស៊ី - ផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតឧបករណ៍ប្រភេទនៃការគិតរបស់សិស្ស។ ការបង្កើតមនសិការបរិស្ថានពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងបរិស្ថាន និងបរិធានគំនិតនៃបរិស្ថានវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាសិក្សា (ជ្រើសរើស វគ្គពិសេស មុខវិជ្ជាសិក្សា)។

កម្រិតទីបី - ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី - នាំមកនូវការយល់ដឹងដល់សិស្សអំពីអន្តរកម្ម "ធម្មជាតិ - មនុស្ស" ជាតម្លៃមួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃបញ្ហាបរិស្ថានទៅជាប្រភេទនៃបញ្ហាសកលនៃពេលវេលារបស់យើងកំណត់ពីតម្រូវការដើម្បីផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវកម្រិតនេះ។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងការអប់រំនៅសាលាអាចបង្កើតបានតែលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះ។ យន្តការសមាហរណកម្មផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហាបរិស្ថាននៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ-ផលិតកម្ម-សង្គម-មនុស្ស" ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់កម្រិតនៃអន្តរកម្ម "ធម្មជាតិ-មនុស្ស" ។

មានការអប់រំបរិស្ថាន និងប្រព័ន្ធអប់រំបៃតង។ ថ្វីត្បិតតែពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាក៏ដោយ ពួកវាមានលក្ខណៈក្នុងការគោរពខ្លះៗពីបាតុភូតផ្សេងៗ។ ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាការទទួលបានដោយផ្ទាល់នូវចំណេះដឹងបរិស្ថាននៃប្រភេទ និងកម្រិតផ្សេងៗ។

មានទិសដៅសំខាន់ពីរនៃការអប់រំបរិស្ថាន៖ ការអប់រំក្នុងស្មារតីនៃគំនិតទូទៅនៃការគាំពារបរិស្ថាន និងសុខភាពមនុស្ស និងការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញពិសេសអំពីច្បាប់ទូទៅនៃអត្ថិភាពនៃប្រព័ន្ធធម្មជាតិ និងប្រព័ន្ធនរវិទ្យា។ ទិសដៅទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ព្រោះវាផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងច្បាប់នៃបរិស្ថានវិទ្យា។

ការធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធអប់រំពណ៌បៃតងគឺជាលក្ខណៈនៃនិន្នាការនៃការជ្រៀតចូលនៃគំនិតបរិស្ថាន គំនិត គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តចូលទៅក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញផ្នែកបរិស្ថាននៃទម្រង់ផ្សេងៗ។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ការអប់រំបរិស្ថានផ្តោតជាសំខាន់លើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ជាចម្បង បរិស្ថានវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រ) និងមួយផ្នែកលើវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេសទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាបរិស្ថាន (ដោយផ្តោតលើរោងចក្រប្រព្រឹត្តិកម្មទឹកសំណល់ និងបច្ចេកវិទ្យា)។ ផ្នែកសង្គមនៃបរិស្ថានវិទ្យា លើកលែងតែផ្នែកបុគ្គលនៃចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន-សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់បរិស្ថាន មិនត្រូវបានបង្រៀនទេ។

ឥឡូវនេះវាច្បាស់ណាស់ថាចំណែកដ៏សំខាន់នៃការអប់រំបរិស្ថានគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅឱ្យបរិស្ថានវិទ្យាសង្គម ដែលពាក់ព័ន្ធដោយផ្ទាល់ក្នុងការស្វែងរកគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពនៃប្រព័ន្ធ "សង្គម-ធម្មជាតិ"។

ការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំបរិស្ថានពាក់ព័ន្ធនឹងការអានថ្មីនៃមុខវិជ្ជាប្រពៃណី និងការណែនាំអំពីមុខវិជ្ជាថ្មីដែលជួយបង្ហាញពីការយល់ដឹងរួមនៃទំនាក់ទំនងរវាងធម្មជាតិ និងមនុស្ស។

មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបរិស្ថានជាទូទៅគួរតែជា ជីវវិទ្យា និងភូមិសាស្ត្រ បរិស្ថានវិទ្យារបស់មនុស្ស និងសង្គម (បរិស្ថានវិទ្យាសង្គម)។ ប្រភពបន្ថែមអាចរួមមានវិស្វកម្មបរិស្ថាន កសិវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនទៀត។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបរិស្ថានវិទ្យារបស់មនុស្សគឺការអភិរក្ស និងការកែលម្អសុខភាពមនុស្ស ដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម។

បរិស្ថានវិទ្យាសង្គមសិក្សាប្រព័ន្ធ "ធម្មជាតិ-សង្គម" ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចុះសម្រុងគ្នានៅកម្រិតផ្សេងៗ - មូលដ្ឋាន តំបន់ និងសកល។

ការអប់រំបរិស្ថានមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលប៉ុណ្ណោះទេ
ចំនេះដឹង និងគំនិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ វាក៏ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមផងដែរ។
រូបភាពនៃសិល្បៈនិងអក្សរសិល្ប៍។ ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និង
រូបភាពសិល្បៈដែលត្រូវគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះ
គម្លាតរវាងទម្រង់ឡូជីខល និងន័យធៀបនៃចំណេះដឹងនៃការពិត បម្រើដល់ការអប់រំរបស់មនុស្ស។

វិទ្យាសាស្រ្ត - ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះបរិស្ថាន។ វារួមបញ្ចូលគំរូវិទ្យាសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា ទ្រឹស្តី និងគំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈធម្មជាតិ មនុស្ស សង្គម និងផលិតកម្មនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ផ្អែកលើតម្លៃ - បង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិ យកឈ្នះលើហេតុផលនិយមជ្រុល និងការប្រើប្រាស់និយម លើកទឹកចិត្តក្មេងជំនាន់ក្រោយឱ្យអាចមើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងកោតសរសើរវា ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកសមស្របផងដែរ។ ដើម្បីការពារ និងស្តារបរិស្ថានឡើងវិញ និងដឹកនាំរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ។

Normative - ផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់ បទប្បញ្ញត្តិ និងការហាមឃាត់នៃធម្មជាតិនៃបរិស្ថាន ការមិនអើពើចំពោះការបង្ហាញនៃអំពើហឹង្សាណាមួយ។

ផ្អែកលើសកម្មភាព - បង្កើតជំនាញការយល់ដឹង ជាក់ស្តែង និងច្នៃប្រឌិតនៃធម្មជាតិនៃបរិស្ថាន អភិវឌ្ឍគុណភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស។ បង្រៀនឱ្យសកម្មក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន។ ការស្គាល់ពីភាពបៃតងនៃបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីការបង្កើតផ្នែកថ្មីជាមូលដ្ឋាននៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺថាសព្វថ្ងៃនេះមានតម្រូវការសម្រាប់គំនិតជាតិបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំបរិស្ថានដោយគិតគូរមិនត្រឹមតែគោលការណ៍ណែនាំនិងកម្មវិធីអន្តរជាតិដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ បញ្ហាគរុកោសល្យចម្បងក្នុងករណីនេះគឺការកំណត់ខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃបន្ទុកបង្រៀនសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំនីមួយៗ អាស្រ័យលើកម្រិតរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបរិស្ថាន និងយុត្តិកម្មនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាក៏កាន់តែមានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ គួរកត់សំគាល់ថា តម្រូវការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សក៏សមហេតុផលផងដែរដោយប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក។

បញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានចែងនៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការការពារបរិស្ថាន" (អនុម័តនៅថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 1991) ។ មានផ្នែកទាំងមូលដែលឧទ្ទិសដល់ការអប់រំបរិស្ថាន ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Akimova T.A., Kuzmin A.P., Khaskin V.V. បរិស្ថានវិទ្យា។ បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិ។ M: UNITIDANA 2001, 343 ទំ។

2. Dzhugaryan ។ O.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបរិស្ថានវិទ្យា និងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។ Smolensk 2000.151 ទំ។

3. Moiseev N.N. ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" និងស្ថានភាពបរិស្ថានទំនើប។ ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូលើកទី 1 ស្តីពីការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ M. 1995. ទំ. 415 ។

4. Pokrovskaya O.V. បណ្ណាល័យ និងការអប់រំបរិស្ថានរបស់យុវជន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូលើកទី 1 ស្តីពីការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ M. 1995. ទំ. 140 ។

បច្ចុប្បន្ន​នេះ បរិស្ថានវិទ្យា​បាន​បែង​ចែក​ចេញ​ជា​ផ្នែក​វិទ្យាសាស្ត្រ​មួយ​ចំនួន​ដោយ​បែងចែក​តាម​៖

• ទំហំនៃវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ក្រៅ(o) បរិស្ថានវិទ្យា (សារពាង្គកាយ និងបរិស្ថានរបស់វា) ចំនួនប្រជាជន ឬប្រជាសាស្រ្ត (ចំនួនប្រជាជន និងបរិស្ថានរបស់វា) ស៊ីក្លូវិទ្យា (ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី និងបរិស្ថានរបស់វា) បរិស្ថានវិទ្យាទេសភាព (ប្រព័ន្ធភូមិសាស្ត្រធំដោយមានការចូលរួមពីភាវៈរស់ និងបរិស្ថានរបស់វា ) បរិស្ថានវិទ្យាសកល ឬ megaecology (ការសិក្សាអំពីជីវមណ្ឌលរបស់ផែនដី;
• ទាក់ទងទៅនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សា៖ បរិស្ថានវិទ្យានៃអតិសុខុមប្រាណ, បរិស្ថានវិទ្យានៃផ្សិត, បរិស្ថានវិទ្យារុក្ខជាតិ, បរិស្ថានវិទ្យាសត្វ, បរិស្ថានវិទ្យាមនុស្ស, បរិស្ថានវិទ្យាកសិកម្ម, បរិស្ថានវិទ្យាឧស្សាហកម្ម, បរិស្ថានវិទ្យាទូទៅ;
• បរិស្ថាន និងធាតុផ្សំ៖ បរិស្ថានវិទ្យាដី បរិស្ថានវិទ្យាទឹកសាប បរិស្ថានសមុទ្រ បរិស្ថានវិទ្យានៃភាគខាងជើងឆ្ងាយ បរិស្ថានខ្ពង់រាប បរិស្ថានវិទ្យាគីមី។
• វិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទ៖ បរិស្ថានវិទ្យាវិភាគ បរិស្ថានវិទ្យាថាមវន្ត;
• កត្តាពេលវេលា៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ការវិវត្តន៍។

___________________________-

ការអប់រំបរិស្ថាន

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ បង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អត្ថិភាពនៃវត្ថុបុគ្គល ទឹកដី ប្រទេស ជាដើម ប៉ុន្តែក៏មានចំពោះមនុស្សជាតិទាំងអស់។

នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាមនុស្សមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការរស់នៅដោយប្រភពដើម តម្រូវការខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ ប៉ុន្តែមិនដូចសារពាង្គកាយផ្សេងទៀតទេ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះមានមាត្រដ្ឋាន និងទម្រង់ដែលវាអាចនាំ (ហើយកំពុងនាំមុខ!) ការចូលរួមស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃភពគម្រប់ការរស់នៅ (ជីវមណ្ឌល) ទៅក្នុងការគាំទ្រជីវិតរបស់សង្គមទំនើប ដោយដាក់មនុស្សជាតិនៅលើគែមនៃគ្រោះមហន្តរាយបរិស្ថាន។

បុរស, អរគុណចំពោះភាពវៃឆ្លាតដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយធម្មជាតិ, ព្យាយាមផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់នូវលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន "សុខស្រួល" ដើម្បីឯករាជ្យពីកត្តារាងកាយរបស់វាឧទាហរណ៍ពីអាកាសធាតុពីការខ្វះខាតអាហារដើម្បីកម្ចាត់សត្វនិងរុក្ខជាតិដែល មានគ្រោះថ្នាក់ដល់គាត់ (ប៉ុន្តែមិន "បង្កគ្រោះថ្នាក់" ដល់ពិភពលោកដែលនៅសេសសល់ទេ!) ។ មនុស្សជាតិទាំងមូល នៅពេលដែលវាអភិវឌ្ឍ បង្កើតបរិយាកាសវប្បធម៌នៅលើផែនដី តាមរយៈការបញ្ជូនកម្លាំងពលកម្ម និងបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ប៉ុន្តែ ដូចដែល K. Marx បានកត់សម្គាល់ថា “វប្បធម៌ ប្រសិនបើវាអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង ហើយមិនត្រូវបានដឹកនាំដោយមនសិការ… ទុកនៅពីក្រោយវាលខ្សាច់”។

មានតែចំណេះដឹងអំពីរបៀបគ្រប់គ្រងពួកវាប៉ុណ្ណោះដែលនឹងជួយបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯងនៃព្រឹត្តិការណ៍ ហើយនៅក្នុងករណីនៃបរិស្ថានវិទ្យា ចំណេះដឹងនេះត្រូវតែ "គ្រប់គ្រងមហាជន" យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងសង្គមភាគច្រើន ដែលអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការអប់រំបរិស្ថានជាសកលរបស់មនុស្ស។ ពីសាលាដល់សាកលវិទ្យាល័យ។

ចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីឲ្យក្តីសុបិនរបស់អ្នកគិតជាច្រើនជំនាន់ក្លាយជាការពិតអំពីការបង្កើតបរិយាកាសសក្តិសមរបស់មនុស្ស ដែលវាចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់ទីក្រុងដ៏ស្រស់ស្អាត អភិវឌ្ឍកម្លាំងផលិតភាពជឿនលឿនដែលអាចធានាបាននូវភាពសុខដុមរមនារបស់មនុស្ស។ និងធម្មជាតិ។ ប៉ុន្តែភាពសុខដុមរមនានេះគឺមិនអាចទៅរួចទេប្រសិនបើមនុស្សមានអរិភាពចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកហើយរឹតតែខ្លាំងជាងនេះទៅទៀតប្រសិនបើមានសង្រ្គាមដែលជាអកុសលគឺជាករណី។ ដូចដែលអ្នកបរិស្ថានវិទ្យាជនជាតិអាមេរិក B. Commoner បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 "ការស្វែងរកប្រភពដើមនៃបញ្ហាណាមួយដែលទាក់ទងនឹងបរិស្ថាននាំឱ្យមានការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបានថាមូលហេតុឫសគល់នៃវិបត្តិមិនស្ថិតនៅលើរបៀបដែលមនុស្សមានទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុង តើពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច... ហើយចុងក្រោយ សន្តិភាពរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិត្រូវតែនាំមុខដោយសន្តិភាពរវាងមនុស្ស។

ដូច្នេះ ចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានពីគ្រោះថ្នាក់នៃសង្គ្រាម និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នារវាងមនុស្ស ពីព្រោះនៅពីក្រោយនេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការស្លាប់របស់មនុស្ស និងសូម្បីតែអរិយធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ វានឹងនាំទៅរកមហន្តរាយបរិស្ថានទូទៅ រហូតដល់ការស្លាប់របស់មនុស្សជាតិទាំងអស់។ នេះមានន័យថាលក្ខខណ្ឌអេកូឡូស៊ីដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតរបស់មនុស្ស និងគ្រប់ភាវៈរស់ទាំងអស់គឺជីវិតដែលមានសន្តិភាពនៅលើផែនដី។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ដែល​មាន​ការ​អប់រំ​ខាង​បរិស្ថាន​គួរ​តែ​ព្យាយាម​។

ប៉ុន្តែ វា​នឹង​ជា​រឿង​អយុត្តិធម៌​ក្នុង​ការ​កសាង​បរិស្ថានវិទ្យា​ទាំងមូល "ជុំវិញ" តែ​មនុស្ស​ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយបរិស្ថានវិទ្យាផ្ទាល់ ដូចដែលយើងបានបង្ហាញរួចមកហើយខាងលើ បានក្រោកឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីអន្តរកម្មនៃភាវៈរស់ទាំងអស់ជាមួយនឹងធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងសារពាង្គកាយជាមួយគ្នា។ មនុស្សម្នាក់គឺជាសារពាង្គកាយដូចគ្នា ហើយភាពឯកោរបស់គាត់ពីសត្វ និងរុក្ខជាតិនៃព្រៃប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់សុខភាពរបស់គាត់។ សត្វចិញ្ចឹម និងរុក្ខជាតិមិនអាចជំនួសសត្វព្រៃទាំងស្រុងបានទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរ និងជាពិសេសការបំផ្លិចបំផ្លាញបរិស្ថានធម្មជាតិនាំឲ្យមានផលវិបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ជីវិតមនុស្ស។ ចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ីអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជឿជាក់លើរឿងនេះ ហើយធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវដើម្បីការពារធម្មជាតិ រួមទាំងកម្រិតប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់ថាមនុស្ស និងធម្មជាតិគឺតែមួយ ហើយគំនិតអំពីលទ្ធភាពនៃការត្រួតត្រាលើធម្មជាតិគឺជាការបំភាន់ និងដើម។

មនុស្សដែលមានការអប់រំផ្នែកបរិស្ថាននឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយា "ដោយឯកឯង" ចំពោះជីវិតនៅជុំវិញគាត់ទេ។ គាត់នឹងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពព្រៃផ្សៃនៃបរិស្ថាន ហើយប្រសិនបើនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមនុស្សបែបនេះក្លាយជាភាគច្រើននោះ ពួកគេនឹងធានាបាននូវជីវិតធម្មតាសម្រាប់កូនចៅរបស់ពួកគេ ដោយឈរយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ដើម្បីការពារធម្មជាតិព្រៃពីការរីកចម្រើនដ៏លោភលន់នៃអរិយធម៌ "ព្រៃ" ការផ្លាស់ប្តូរ និង ការកែលម្អអរិយធម៌ដោយខ្លួនវា ស្វែងរកជម្រើសល្អបំផុត "អេកូឡូស៊ី" បរិសុទ្ធសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងធម្មជាតិ និងសង្គម។

វាធ្វើតាមថា នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គេអាចបញ្ឈប់ការបំពានច្បាប់បរិស្ថានបាន លុះត្រាតែលើកកំពស់វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សមាជិកនីមួយៗក្នុងសង្គមឱ្យមានកម្ពស់សមរម្យ ហើយនេះអាចត្រូវបានធ្វើជាចម្បងតាមរយៈការអប់រំ តាមរយៈការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបរិស្ថានវិទ្យា។ អ្វីដែលសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកជំនាញក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស ជាចម្បងសម្រាប់វិស្វករសំណង់ស៊ីវិល វិស្វករក្នុងវិស័យគីមីវិទ្យា គីមីឥន្ធនៈ លោហធាតុ វិស្វកម្មមេកានិច ម្ហូបអាហារ និងឧស្សាហកម្មរ៉ែ។ល។ សៀវភៅសិក្សានេះមានគោលបំណងសម្រាប់និស្សិតដែលសិក្សាច្រើន ជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកបច្ចេកទេស និងឯកទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យ។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធវាគួរតែផ្តល់គំនិតជាមូលដ្ឋានលើទិសដៅសំខាន់នៃទ្រឹស្តីនិងអនុវត្តអេកូឡូស៊ីហើយដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីតម្លៃខ្ពស់បំផុត - ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្សនិងធម្មជាតិ។

ការអប់រំបរិស្ថាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការធានាសុវត្ថិភាពបរិស្ថាននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ សាកលវិទ្យាល័យគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែជាអ្នកដឹកនាំនៃគំនិតជឿនលឿន អ្នកឯកទេសដែលមានកម្រិតចំណេះដឹង និងការគិតខ្ពស់ ស្ទាត់ជំនាញក្នុងបច្ចេកវិទ្យាដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន។
ការអប់រំបរិស្ថានផ្តល់នូវការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាប្រព័ន្ធក្នុងវិស័យបរិស្ថានវិទ្យាទូទៅ ដែលជាទិសដៅចម្បងរបស់វា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ជីវវិទ្យា។
ការអប់រំបរិស្ថានមានគោលបំណង៖ ការបណ្តុះបណ្តាលបរិស្ថានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ វិធីសាស្រ្ត និងការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានជាមូលដ្ឋាន ការអប់រំបរិស្ថាន ការធ្វើឱ្យបៃតងនៃមុខវិជ្ជាពិសេស។
ការអប់រំបរិស្ថាន គឺជាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមួយដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃបរិស្ថានវិទ្យាទូទៅ ដែលជាគោលការណ៍គ្រឹះមួយនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។ រួមបញ្ចូលធាតុនៃភូមិសាស្រ្ត ជីវសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃចំណេះដឹង។
ការអប់រំបរិស្ថានក៏គ្របដណ្តប់លើវិសាលភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការការពារបរិស្ថាន ហើយជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។ ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន និង​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​ជា​ផ្នែក​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​វិស័យ​បច្ចុប្បន្ន​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ទាំងមូល។ ដូច្នេះតួនាទីរបស់បណ្ណាល័យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃថ្នាក់ក្រោមនៅក្នុងប្រព័ន្ធរួមនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបរិស្ថាននៅក្នុងតំបន់ Crimean គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។
ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាបញ្ហាសង្គមដ៏សំខាន់មួយ ដោយគ្មានដំណោះស្រាយ ដែលវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដនៃទំនាក់ទំនងចុះសម្រុងគ្នារវាងសង្គម និងធម្មជាតិ។
ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា (ចិត្តវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា គីមីវិទ្យា) - ហេតុដូច្នេះហើយពួកគេរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌របស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។ តាមគំនិតរបស់យើង ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃបរិស្ថានវិទ្យាទាំងអស់គួរតែផ្តោតលើទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃគីមីសាស្ត្រ ដែលភាគច្រើនកំណត់អន្តរកម្មអេកូឡូស៊ីរវាងវត្ថុនៃពិភពរស់នៅ និងគ្មានជីវិត។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលរំខានដល់តុល្យភាពធម្មជាតិ សារធាតុគីមីនៃប្រភពដើមផ្សេងៗមានសារៈសំខាន់បំផុត ព្រោះវាជាសត្រូវដ៏អាក្រក់បំផុតដែលមើលមិនឃើញដោយភ្នែកទទេ។
បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំបរិស្ថានកំពុងក្លាយជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដូច្នេះគំនិតដែលទទួលបានពីមុននឹងហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលជាទៀងទាត់នៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានទាមទារ។ ទំនួលខុសត្រូវពិសេសត្រូវបានប្រគល់ជូនអ្នកគ្រប់គ្រងគ្រប់លំដាប់ថ្នាក់ ដែលសុខុមាលភាពបរិស្ថានរបស់ប្រជាជនអាស្រ័យ។
ការអប់រំផ្នែកច្បាប់បរិស្ថានក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្បាប់បរិស្ថាន // រដ្ឋ និងច្បាប់។
ការអប់រំបរិស្ថានរបស់បុគ្គលិកគ្រប់កម្រិតគឺចាំបាច់ដើម្បីជម្នះផលវិបាកនៃការអប់រំ ទំនៀមទម្លាប់អាក្រក់ បច្ចេកវិជ្ជាមិនល្អឥតខ្ចោះ និងកង្វះចំណេះដឹងជាក់លាក់។
ការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានរបស់បុគ្គលិកគ្រប់កម្រិតគឺចាំបាច់ដើម្បីជម្នះផលវិបាកនៃការបណ្តុះទំនៀមទម្លាប់អាក្រក់ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាមិនល្អឥតខ្ចោះ និងកង្វះចំណេះដឹងជាក់លាក់។
ការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានរបស់និស្សិតនៅសកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដែលជាសមាសធាតុសរីរាង្គដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌ទូទៅរបស់គាត់។
ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តនៅក្នុងសហភាពសូវៀត។ មធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អវាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ បទពិសោធន៍នៃការរួមបញ្ចូលយុវជនក្នុងចលនាបរិស្ថានក្នុងប្រទេសត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។
ការអប់រំបរិស្ថានរុស្ស៊ីរបស់យើងមានប្រពៃណីយូរមកហើយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ ដំបូងឡើយ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមុខវិជ្ជានៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីនៅចុងសតវត្សទី 18 ។
ភាពប្លែកនៃការអប់រំបរិស្ថាន ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបច្ចេកទេសឡើងវិញ គឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈជាកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួន ក្នុងលក្ខណៈបន្តពេញមួយជីវិត សំបូរទៅដោយសមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរជាតិ ប្រកបដោយភាពសុខដុមនៃ សមាសធាតុបញ្ញា សីលធម៌ និងការអនុវត្តរបស់វា។
គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថាន គួរតែជាការបណ្តុះស្មារតីដល់ប្រជាជនឱ្យមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីថែរក្សាបរិស្ថាន និងសុខភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ត្រូវពង្រីកបញ្ជីបញ្ហាបរិស្ថានដែលបានសិក្សា។
ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំផ្នែកបរិស្ថាន និងជាពិសេសការចិញ្ចឹមបីបាច់នឹងអាស្រ័យលើថាតើចិត្តគំនិតរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ីត្រូវបានប៉ះពាល់ប៉ុណ្ណា ពីព្រោះ វាគឺជាការពឹងផ្អែកលើចិត្តគំនិតដែលធានានូវការចូលរួមនៃអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី // បញ្ហាក្នុងតំបន់នៃការអប់រំ: Mater, វិទ្យាសាស្រ្ត។
គោលដៅនៃការអប់រំ និងការអប់រំបរិស្ថានគឺដើម្បីបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ និងជំនឿបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះបរិស្ថានក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាយុវជន និងសិស្សសាលា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃខ្ពស់លើសារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍នៃវប្បធម៌បរិស្ថានប្រជាប្រិយ។ វប្បធម៌ប្រជាប្រិយគឺមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាសំខាន់ ដែលជាធាតុផ្សំនៃប្រភពដើម និងប្រពៃណីជាច្រើន។ នាងគឺដូចជាសារពាង្គកាយមានជីវិត នាងខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់នាងនូវអ្វីដែលនាងត្រូវការ។
ការអប់រំបរិស្ថានបានទទួលអត្ថន័យថ្មីតាំងពីដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអប់រំបរិស្ថានរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតគឺមានបំណងបម្រើមិនត្រឹមតែជាការរៀបចំសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារឱ្យមានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថានធម្មជាតិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ សព្វថ្ងៃនេះ ទស្សនៈដែលយោងទៅតាមវប្បធម៌បរិស្ថានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងត្រូវបានទទួលស្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើង ជាការពិតណាស់ ដោយគ្មានគ្រូ អ្នកអប់រំ និងអ្នកតំណាងនៃឯកទេសគរុកោសល្យផ្សេងទៀត ដឹងពីឥទ្ធិពលដែលបង្កឡើងដោយកត្តាធម្មជាតិ និងសង្គមផ្សេងៗលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ហើយភាគច្រើនកំណត់ពីធម្មជាតិ និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ដោយមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការកសាងសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការទទួលយក។ កត្តាទាំងនេះ មកពិចារណា សព្វថ្ងៃនេះ វាស្ទើរតែមិនអាចសម្រេចបាននូវការកើនឡើងនៃការរំពឹងទុកច្រើននៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារបង្រៀនដោយសង្គម។
លក្ខណៈពិសេសគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការអប់រំបរិស្ថានក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ចាប់ផ្តើមពីសាលារៀន គឺការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃការការពារបរិស្ថានជាមួយនឹងសកម្មភាពនយោបាយ។ ក្នុង​ន័យ​នេះ យើង​កត់​សម្គាល់​ថា ប្រសិនបើ​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​អាឡឺម៉ង់ ការ​ធ្វើ​នយោបាយ​នៃ​សកម្មភាព​បរិស្ថាន​ផ្តល់​នូវ​កម្លាំង​រុញច្រាន​បន្ថែម​ទៀត នោះ​ក្នុង​វិបត្តិ​ទំនើប​នៅ​រុស្ស៊ី ជា​អកុសល តណ្ហា​នយោបាយ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ខូចខាត​ដល់​បរិស្ថាន និង​សកម្មភាព​បរិស្ថាន​ប៉ុណ្ណោះ។
ប្រព័ន្ធរួមនៃការអប់រំ និងការអប់រំបរិស្ថានគួរតែគ្របដណ្តប់ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។
បញ្ហាចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងបរិបទនៃព័ត៌មាន និងការគាំទ្របណ្ណាល័យសម្រាប់បញ្ហាបរិស្ថានក្នុងតំបន់គឺថា សព្វថ្ងៃនេះប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃព័ត៌មាន និងការគាំទ្របណ្ណាល័យសម្រាប់ព័ត៌មានបរិស្ថានក្នុងតំបន់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ មិនមានកម្មវិធីសម្រាប់ព័ត៌មាន និងការគាំទ្របណ្ណាល័យសម្រាប់ផ្នែកបរិស្ថាននៃតំបន់ Crimean ទេ។
ក្នុងការបង្កើតការអប់រំបរិស្ថាន ការធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍នៃការអភិរក្សធម្មជាតិ និងការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានប្រកបដោយហេតុផលគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាចាំបាច់ក្នុងការយកឈ្នះលើការគិត និងអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនដែលរីករាលដាលកាលពីអតីតកាល។ នេះ​ជា​ការ​ជឿជាក់​ថា​ប្រទេស​យើង​មាន​ធនធាន​ធម្មជាតិ​រាប់​មិន​អស់ ហើយ​ពួកគេ​បាន​ធូរស្រាល​ពី​ការ​ព្រួយបារម្ភ​ចំពោះ​ការ​ប្រើប្រាស់​ដែល​មិន​ប៉ះពាល់​ដល់​បរិស្ថាន។ គំនិតនេះក៏បានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណរបស់ខ្លួនលើសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចបរទេសរបស់រដ្ឋ ហើយអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតបានបម្រើដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការតំរង់ទិសវត្ថុធាតុដើមនៃការនាំចេញ៖ ប្រេង ឧស្ម័ន ឈើ រោមសត្វ។
មូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជានៃការអប់រំបរិស្ថានមានវិធីសាស្រ្តទាក់ទងគ្នាចំនួនពីរគឺ៖ ជីវៈកណ្តាល និងមនុស្សកណ្តាល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគំនិតអំពីការរួបរួមនៃធម្មជាតិ និងមនុស្ស អំពីវិធីធ្វើអន្តរកម្មរបស់ពួកគេឱ្យចុះសម្រុងគ្នា អំពីការរួមដំណើរនៃធម្មជាតិ និងសង្គមតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ ផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអរិយធម៌ទំនើប ក៏ដូចជាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃក្រមសីលធម៌បរិស្ថាន។
តម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថានសម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យស្ថាបត្យកម្ម និងវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិល ត្រូវបានកំណត់ដោយការរឹតបន្តឹងតម្រូវការសម្រាប់វិធានការការពារបរិស្ថានក្នុងការផលិតសម្ភារសំណង់ ការសាងសង់កន្លែងផ្សេងៗ ការព្យាបាលទឹក និងការព្យាបាលទឹកសំណល់នៃឧស្សាហកម្ម។ សហគ្រាស។
អ្នកឯកទេសអប់រំបរិស្ថានរបស់សាលាក៏យកចិត្តទុកដាក់លើលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានគ្រោងទុកផងដែរ។ តាមប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រមាណ និងជាទូទៅតាមវិធីនេះ៖ បញ្ជាក់បទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ។ ការយល់ដឹងអំពីប្រវត្តិនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាបរិស្ថាន; ការបង្កើតបញ្ហានៅក្នុងការយល់ដឹងទំនើប; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់នៃការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយវា; ពង្រឹងស្តង់ដារច្បាប់ និងក្រមសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ និងការអនុវត្តបរិស្ថានជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នានឹងបញ្ហានេះ។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការរៀនសូត្រ ឯករាជ្យភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះប្រធានបទ ហើយទីបំផុត ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិក្លាយជារឿងសំខាន់។
ការបន្តទៅការអប់រំបរិស្ថាននៅសាកលវិទ្យាល័យ យើងត្រូវបញ្ជាក់ថា ការអប់រំ និងការអប់រំនៅសាលាសមស្រប ភាពរីកចម្រើន និងទំនើបកម្មរបស់ពួកគេពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការរៀបចំបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសាលានាពេលអនាគតនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។
តួនាទី និងទីកន្លែងនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ / Mater, rep ។
មធ្យោបាយគឺជាដំណើរការនៃការអប់រំបរិស្ថាន។
ការងារក្នុងវិស័យអប់រំបរិស្ថាន និងការយល់ដឹងគឺពិបាកណាស់។ មាន​ការ​ស្វែង​រក​វិធី​ទាំង​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ និង​ការ​ត្រាស់​ដឹង។
ដើម្បីកែលម្អការអប់រំបរិស្ថានរបស់ប្រជាជន កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវការដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីនៃអនុវិទ្យាល័យ សាលាបច្ចេកទេស និងសាកលវិទ្យាល័យនៃផ្នែកលើការសិក្សាអំពីច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យនៅក្នុងព្រៃឈើ ការរៀបចំកម្មវិធីទូរទស្សន៍លើប្រធានបទការពារព្រៃឈើក្នុងអំឡុងពេល។ រយៈ​ពេល​ដែល​មាន​គ្រោះ​ថ្នាក់​ដោយ​ភ្លើង និង​ការ​ជូន​ដំណឹង​ជា​ប្រចាំ​ពី​ប្រជាជន​ក្នុង​ប្រទេស​អំពី​ស្ថានភាព​ភ្លើង​ឆេះ​ព្រៃ និង​វិធានការ​នានា​ដែល​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ដើម្បី​ពន្លត់​ភ្លើង។
វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបរិស្ថានកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ទម្រង់សំយោគកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ នៅក្នុងបណ្ណាល័យជាច្រើន ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានផ្សំជាមួយការអប់រំសោភ័ណភាព៖ ការស្គាល់ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ វិចិត្រករទេសភាព អ្នកនិពន្ធ និងកវីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះបង្កើនឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ។ គំនូរជាង 100 ត្រូវបានប្រមូល និងដាក់ជូនការប្រកួត។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវនៃមូលហេតុនៃគ្រោះមហន្តរាយបរិស្ថានក៏មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចក្នុងការអប់រំបរិស្ថានដែរ។ ទាំងនេះរាប់បញ្ចូលទាំងអក្ខរកម្មបរិស្ថាន និងអនក្ខរភាពរបស់ប្រជាជនយើងជាច្រើន ប្រសិទ្ធភាពទាប និងអសមត្ថភាពនៃការឃោសនា ទាំងផ្ទាល់មាត់ និងការបោះពុម្ព។ មនុស្សមិនត្រូវបានគេដាក់នៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពបរិស្ថាននោះទេ។
ក្នុងន័យនេះ ការអប់រំបរិស្ថានគួរមានគោលបំណងបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកដែលមិនមែនជាអ្នកប្រើប្រាស់ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការរួបរួមរបស់មនុស្ស និងជីវមណ្ឌល។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ការយកឈ្នះលើភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃមនុស្សជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងផ្នែកបច្ចេកទេសនៃចំណេះដឹង។
ដោយគិតពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងកំពុងលាតត្រដាង (ទោះបីជាយឺតក៏ដោយ) ក្នុងកម្រិតពីរ។
ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅសាលា យើងបានធ្វើការស្ទង់មតិលើនាយក 35 នាក់ និងគ្រូបង្រៀនប្រហែលពីររយនាក់នៅក្នុងទីក្រុង។ Sterlitamak, Salavat, Ishimbaya នៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan ។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថានៅក្នុងសាលាចំនួន 10 ប៉ុណ្ណោះ សិស្សានុសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ - ដើរលេងកម្សាន្ត ចូលរួមក្នុងការប្រកួតទេសចរណ៍ និងតម្រង់ទិសផ្សេងៗ។ មានតែសាលារៀនចំនួន 8 ប៉ុណ្ណោះដែលមានជ្រុងសត្វព្រៃ។ សាលាចំនួន 5 គឺជាកងពលតូចសិស្សព្រៃឈើ ហើយមានតែសាលាចំនួន 2 ប៉ុណ្ណោះដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។ មិនមានសាលារៀនតែមួយមានផ្លូវអេកូឡូស៊ីទេ។
ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាដំណើរការនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការឃោសនាដែលបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំណេះដឹងអំពីទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសារៈសំខាន់នៃកត្តាធម្មជាតិ និងប្រព័ន្ធនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់គាត់។
ដូច្នេះ គោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងប្រភេទ eccentric នៃមនសិការបរិស្ថាន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈអេកូឡូស៊ី។
នេះជាការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបរិស្ថានក្នុងសតវត្សខាងមុខ។
សិក្ខាសាលារបស់សាលារុស្សីទាំងអស់ បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់បុគ្គលិកបណ្ណាល័យ និងជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃគោលនយោបាយអប់រំបណ្ណាល័យទំនើប ដែលអនុវត្តដោយនាយកដ្ឋានបណ្ណាល័យនៃក្រសួងវប្បធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចាំបាច់មិនត្រូវបានបង់ទៅលើការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្ស ការកែលម្អវប្បធម៌បរិស្ថាននៃគ្រប់ផ្នែកនៃចំនួនប្រជាជន ដែលជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកែលម្អបុព្វហេតុនៃការអភិរក្សធម្មជាតិ។
អនុសាសន៍ក៏ត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងឧត្តមសិក្សាផងដែរ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការអប់រំបរិស្ថាន: គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការយល់ដឹង - បទពិសោធន៍ - សកម្មភាព; គោលការណ៍នៃការបន្ត; គោលការណ៍នៃការទាក់ទងគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តសកល ជាតិ និងមូលដ្ឋានក្នុងការវិភាគបញ្ហាបរិស្ថាន និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ គោលការណ៍នៃ interdisciplinarity ជាដើម ដែលរួមជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង didactics បានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថាន។
ប្រព័ន្ធនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សានុសិស្សទាំងអស់នូវការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់៖ នៅដំណាក់កាលដំបូង - ទូទៅ ទស្សនៈពិភពលោកជាទម្រង់។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ - វិស្វកម្មទូទៅ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាបរិស្ថាននៅក្នុងឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។ នៅដំណាក់កាលទីបី - ពិសេសមួយដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងការសម្រេចចិត្តវិស្វកម្មសមហេតុផល និងវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តទាំងនេះសម្រាប់ស្ថានភាពបរិស្ថាន។ នៅពេលអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ សិស្សដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីបញ្ជាក់ និងធានាសុវត្ថិភាពបរិស្ថាន និងប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងអនុវត្ត និងគម្រោងដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្លាំងរុញច្រានដ៏ល្អសម្រាប់ការងារលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់អ្នកអានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសន្និសិទអន្តរជាតិនៅ Crimea - 2000 ដែលក្នុងនោះនាយកបណ្ណាល័យកណ្តាល Bishkek K. បានចូលរួម។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអប់រំបរិស្ថាន ចាំបាច់ត្រូវមានក្រុមវិចារណកថា និងបោះពុម្ពផ្សាយផងដែរ។
នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋ ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានប្រកាសជាជាងអនុវត្ត។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនជាងមុន ហើយជោគជ័យគឺជាក់ស្តែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអាកប្បកិរិយាពិតប្រាកដចំពោះគំនិតនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពទាបនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានប្រើ។

ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី

បុរសនៃអនាគតគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ រស់នៅក្នុងភាពសុខដុមជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភាពចាំបាច់នៃបរិស្ថាន។ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺជាការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ ការរួបរួមជាមួយវា ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះអារម្មណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃអរិយធម៌ និងការរួមបញ្ចូលមនសិការនៅក្នុងដំណើរការនេះ។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ដែលជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌ទូទៅ គឺជាដំណើរការមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រីកចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ បច្ចេកវិទ្យា និងការផ្ទេររបស់ពួកគេពីមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅក្មេងក្នុងទម្រង់នៃការចាំបាច់ខាងសីលធម៌។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសុខដុមរមនាជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងខ្លួនគាត់។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ជំនាញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងពិសេស ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ និងជំនាញជាក់ស្តែងនៃអន្តរកម្មសមស្របបរិស្ថានជាមួយធម្មជាតិ និងសង្គម។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការអប់រំវប្បធម៌របស់សិស្សសាលាគឺការផ្លាស់ប្តូរស្មារតីរបស់ពួកគេអំពីគំនិតនៃអាទិភាពរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិ និងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកថ្មីដែលលើកកម្ពស់ការយល់ឃើញនៃធម្មជាតិ និងមនុស្សនៅក្នុងតម្លៃខាងក្នុងទៅវិញទៅមកនៃ ធម្មជាតិបែបនេះ ហើយមិនមែនមកពីទស្សនៈនៃប្រយោជន៍ ឬគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្សនោះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពមនុស្សជាតិឱ្យទៅជារូបរាងរបស់បរទេស ឬសូម្បីតែអរិភាព បង្ខំឱ្យធម្មជាតិ។ ដើម្បីជម្នះភាពដាច់ស្រយាលខាងវិញ្ញាណពីជីវិតនៃធម្មជាតិនៅលើផែនដី មនុស្សម្នាក់ត្រូវរៀនយល់ និងពេញចិត្តចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ មនុស្ស និងការបង្កើតដៃរបស់មនុស្ស។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ចាប់តាំងពីអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពលេចធ្លោនៃផ្លូវអារម្មណ៍ និងញ្ញាណនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ បង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំងក្លា ដែលកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វានាពេលអនាគត។ នៅអាយុនេះ រូបភាពដែលមើលឃើញអំពីពិភពលោក និងទីតាំងសីលធម៌ និងអេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម និងចំពោះខ្លួនគាត់។ ភាពភ្លឺ និងភាពបរិសុទ្ធនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍កំណត់ពីជម្រៅ និងស្ថេរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានដោយកុមារ។ ដូច្នេះ ការបកស្រាយ​ដែល​ស្មាន​ទុក​ជា​ចម្បង​នៃ​ពិភពលោក​ដោយ​គ្មាន​ការ​បែងចែក​ជា​ខ្លឹមសារ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សុចរិតភាព​របស់​វា​។ ក្មេងដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាក៏ចាប់ផ្តើមបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស និងស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ សកម្មភាពរបស់គាត់ទទួលបានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ហើយចាប់ផ្តើមត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈនៃច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គម។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តគឺថាវាចាំបាច់នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ: នៅក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ និងសាលាបឋមសិក្សា។ វាគឺជាជំហានទាំងនេះដែលក្លាយទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់មនុស្សនាពេលអនាគត។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហានោះទេ វាចាំបាច់ក្នុងការស្នើសុំបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់។ ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការបង្រៀនបរិស្ថានវិទ្យានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ កម្មវិធី និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សបឋមសិក្សា។ មិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនសតវត្សនៅទីនេះទេ មូលដ្ឋាននេះចាំបាច់ត្រូវសាងសង់។ យ៉ាងណាមិញ ចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សដែលមានអារ្យធម៌ទាំងស្រុង ហាក់បីដូចជាលែងលះគ្នាទាំងស្រុងពីធម្មជាតិ។ គាត់នៅតែជាសត្វមួយក្នុងចំនោមសត្វវិទ្យានៃភពផែនដី ហើយលើសពីនេះទៅទៀត សកម្មខ្លាំងណាស់ ជាមួយនឹងការងាររបស់គាត់ មិនដូចអ្វីផ្សេងទៀតទេ ផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។ មនុស្សប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសារពាង្គកាយមានជីវិតជាច្រើនផ្សេងទៀត ពួកគេគឺជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់អាហារ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងអន្តរកម្មផ្សេងទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពសុចរិត និងស្ថេរភាពនៃ biocenoses ។ ដូច្នេះព័ត៌មានសំខាន់បំផុតដែលកុមារគួរទទួលបានគឺបរិស្ថាន។

តើបរិស្ថានវិទ្យាជាអ្វី? បរិស្ថានវិទ្យាគឺ (ភាសាក្រិច "យូកូស" - ផ្ទះ, លំនៅដ្ឋាន, ស្រុកកំណើត, "និមិត្តសញ្ញា" - គំនិត, គោលលទ្ធិ) វិទ្យាសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតនិងបរិស្ថានដែលពួកគេរស់នៅ។ សារពាង្គកាយមានជីវិតអាចយល់បានថាជាអតិសុខុមប្រាណ ដំរី ឬមនុស្ស។ នៅក្រោមជម្រក - ដីដែលសារពាង្គកាយនេះរស់នៅ និងព្រៃឈើដែលមានអន្តរកម្មជាមួយអ្នករស់នៅ និងខ្យល់ដែលគ្មានសត្វ និងរុក្ខជាតិមិនអាចមានបាន នោះគឺជាអ្វីៗដែលនៅជុំវិញសារពាង្គកាយ និងជាមួយអន្តរកម្ម។ គំនិតនៃ "បរិស្ថានវិទ្យា" ត្រូវបានណែនាំនៅឆ្នាំ 1866 ដោយ Ernest Haeckel ដែលជាអ្នកធម្មជាតិដ៏ឆ្នើមជនជាតិអាល្លឺម៉ង់។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​ប្រធានបទ​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​អេកូឡូស៊ី​ថា​ជា​ការ​តភ្ជាប់​រវាង​សត្វ​មាន​ជីវិត​និង​បរិស្ថាន​របស់​វា​។

ការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលមានគោលដៅ។

ការអប់រំ គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអប់រំរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត។

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលាក្នុងវិស័យបរិស្ថាន បច្ចុប្បន្នគឺជាវិស័យអាទិភាពមួយនៃការងារជាមួយយុវជន។ ការ​បង្កើត​វប្បធម៌​បរិស្ថាន​នៅ​ពេល​កុមារ​ចាប់ផ្តើម​មុន​នេះ វា​កាន់តែ​មាន​ភាព​ងាយស្រួល​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ដំណើរការ​នេះ ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​ការអប់រំ​កាន់តែ​ខ្ពស់​។ អង្គការវិទ្យាសាស្រ្តនៃដំណើរការនៃការអប់រំបរិស្ថានតម្រូវឱ្យមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃតំណភ្ជាប់ទាំងអស់របស់វា កំណត់អត្តសញ្ញាណការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យ។

ពាក្យ "ការអប់រំអេកូឡូស៊ី" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនាពេលថ្មីៗនេះ ប៉ុន្តែបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថាន ធម្មជាតិ តាមទស្សនៈផ្សេងៗត្រូវបានពិចារណាពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគំនិតគរុកោសល្យ។

ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានយល់ថាជាការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមផ្នែកធំទូលាយនៃចំនួនប្រជាជននៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងទៅនឹងចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាឥទ្ធិពលលើមនសិការរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍឥរិយាបថគរុកោសល្យសង្គម និងទីតាំងពលរដ្ឋសកម្ម អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នឆ្ពោះទៅរកផលប្រយោជន៍សរុបពីធម្មជាតិ និងសង្គម (ឧទាហរណ៍ ធនធានធម្មជាតិ លក្ខខណ្ឌបរិស្ថានមនុស្ស វិមានវប្បធម៌ ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី)។ វាត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំបរិស្ថាន និងបរិស្ថាន រួមទាំងការអប់រំក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យដែលជាសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ការអប់រំនៅសាលា និងការឃោសនាបរិស្ថាន និងបរិស្ថាន។ ក្នុងការបណ្ដុះអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាវៈរស់ ហ្គេមជាច្រើនត្រូវបានប្រើក្នុងការអនុវត្តដែលប៉ះអារម្មណ៍របស់កុមារ និងបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍រីករាយ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់គំនិតបរិស្ថានកាន់តែងាយស្រួល។ ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពលេងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ចូលរួមជាមួយកុមារមួយចំនួនធំក្នុងការងារបរិស្ថាន និងជួយបណ្តុះស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពនៃធម្មជាតិដើមរបស់ពួកគេ។ អ្វី​ដែល​សំខាន់​នៅ​ទី​នេះ​មិន​មែន​ជា​ព្រឹត្តិការណ៍​បុគ្គល​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ដំណើរការ​បន្ត​ដែល​គិតគូរ​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ក្នុង​ការ​សិក្សា អភិរក្ស និង​កែលម្អ​បរិស្ថាន​ធម្មជាតិ។

មានគោលការណ៍មួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះការអប់រំ និងការអប់រំបរិស្ថាន៖

ដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅដែលជាទិសដៅបច្ចុប្បន្នរបស់វា។

ដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានគឺផ្អែកលើការទាក់ទងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តសកល តំបន់ និងមូលដ្ឋានចំពោះការបង្ហាញពីបញ្ហាបរិស្ថានទំនើប។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃបញ្ញា ការយល់ឃើញអារម្មណ៍នៃបរិស្ថាន និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដើម្បីកែលម្អវា។

ដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានក្នុងចំណោមសិស្សសាលាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ ភាពបន្ត និងអន្តរកម្មក្នុងខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

វប្បធម៌គឺជាសំណុំនៃតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានយល់ថាជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលរួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ចំណេះដឹងបរិស្ថាន;

ការយល់ដឹងថាធម្មជាតិគឺជាប្រភពនៃជីវិត និងភាពស្រស់ស្អាត។

ភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព និងបទពិសោធន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិ។

ការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការអភិរក្សរបស់វា;

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយជាមួយនឹងការអភិរក្សបរិស្ថាននិងសុខភាពមនុស្ស;

ចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះសកម្មភាពការពារបរិស្ថាន និងការអនុវត្តប្រកបដោយសមត្ថភាពរបស់វា។

ប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថានមានតំណភ្ជាប់ខាងក្រោម៖

ការអប់រំបរិស្ថានក្នុងគ្រួសារ។

ការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំបរិស្ថាននៅសាលា (ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។

ការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងស្ថាប័នក្រៅសាលារបស់កុមារ។

ក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន ការអប់រំសោភ័ណភាពមានតួនាទីមិនតិចជាងការអប់រំសីលធម៌ទេ។ , ដែលមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់។ នៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍សោភ័ណភាពថ្មី។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយជំនួយការបង្រៀនជាច្រើនប្រភេទ (គំនូរ ខ្សែភាពយន្ត...) បង្កើតរូបភាពនៃទឹកដី វត្ថុធម្មជាតិផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាពប្រែប្រួលអារម្មណ៍ចំពោះភាពស្រស់ស្អាតជាទូទៅ ភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងការយល់ឃើញអំពីសោភ័ណភាពនៃបរិស្ថាន។ Sukhomlinsky ជឿថា "វាចាំបាច់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការរស់នៅក្នុងពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាត មានអារម្មណ៍ បង្កើត និងថែរក្សាភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ពីព្រោះជីវិតខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាតផ្តល់នូវតម្រូវការដើម្បីឱ្យមានភាពស្រស់ស្អាត" ។

ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានសម្គាល់៖

ប្រពៃណី;

ច្នៃប្រឌិត។

ទម្រង់នៃការអប់រំគឺជាអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលត្រូវនឹងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា (នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងធម្មជាតិ) ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនអប់រំ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃមាតិកានៃវគ្គសិក្សានៃពិភពលោកជុំវិញ, ភារកិច្ចដែលបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, ទម្រង់អង្គការដូចខាងក្រោមនៃការសិក្សាពិភពលោកជុំវិញដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានសម្គាល់: មហាជន, ក្រុម, បុគ្គល។

ទម្រង់បែបអភិបូជារួមមានការងាររបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំទេសភាព និងបរិវេណសាលា យុទ្ធនាការបរិស្ថាន និងថ្ងៃឈប់សម្រាក សន្និសីទ ពិធីបុណ្យបរិស្ថាន ល្បែងដើរតួ និងការងារនៅលើគេហទំព័រសាលា។

ថ្នាក់ក្រុមរួមមានថ្នាក់ក្លឹប និងថ្នាក់សម្រាប់មិត្តវ័យក្មេងនៃធម្មជាតិ ការជ្រើសរើសស្តីពីការអភិរក្សធម្មជាតិ និងបរិស្ថានវិទ្យាជាមូលដ្ឋាន ការបង្រៀនភាពយន្ត ដំណើរកំសាន្ត ការធ្វើដំណើរឡើងភ្នំ និងសិក្ខាសាលាបរិស្ថាន។

ទម្រង់បុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសិស្សក្នុងការរៀបចំរបាយការណ៍ ការសន្ទនា ការបង្រៀន ការសង្កេតសត្វ និងរុក្ខជាតិ ការធ្វើសិប្បកម្ម ការគូររូប និងការធ្វើគំរូ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌បរិស្ថានក្នុងចំណោមសិស្សសាលាគឺការរួបរួមនៃស្មារតី និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពង្រឹងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលាគ្រប់រូបឱ្យយល់ដឹងថាមនុស្សជារបស់ធម្មជាតិ ហើយកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវរបស់គាត់គឺត្រូវថែរក្សាវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនឈានមុខគេ៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ គំរូ។

វិធីសាស្រ្តដែលមានឈ្មោះកំណត់ទម្រង់នៃអង្គការអប់រំ សកម្មភាពសិស្សជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

ដំណើរកំសាន្ត;

មេរៀនជាមួយខិត្តប័ណ្ណ;

ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅជ្រុងមួយនៃសត្វព្រៃ នៅក្នុងធម្មជាតិ។

ការសង្កេតឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយក្នុងការអប់រំវប្បធម៌បរិស្ថានគឺការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងទទួលអារម្មណ៍ពីភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការព្យាបាលបាតុភូតធម្មជាតិទាំងអស់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។

ដូច្នេះភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបរិស្ថាននៅសាលាគឺអាស្រ័យទៅលើការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារ និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលរបស់ពួកគេ។ ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយការបន្តសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា និងក្នុងបរិស្ថាន។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរួមចំណែកដល់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលា ហើយមានឱកាសដ៏ធំសម្បើមសម្រាប់រឿងនេះ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Bukovskaya G.V. ហ្គេម ថ្នាក់ស្តីពីការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា - M., “Vlados”, 2002 - 192 pp..

2. Latyshina ។ D. I. ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា - M. Gardariki, 2007. - 527 p., p. ៤៧៤]

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី- ផ្នែកនៃវប្បធម៌មនុស្សជាសកល ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម បទដ្ឋានសីលធម៌ និងសីលធម៌សាធារណៈ និងបុគ្គល ទស្សនៈ អាកប្បកិរិយា និងតម្លៃទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ ការរួមរស់ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃសង្គមមនុស្ស និងបរិស្ថានធម្មជាតិ។

ការបង្កើត វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ- ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ និងវែងឆ្ងាយដែលមានន័យត្រង់ថា "ស្រូបយកទឹកដោះម្តាយ" ទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ី ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានដោយសមហេតុផល ការអនុលោមតាមច្បាប់ និងតម្រូវការបរិស្ថាន និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះសង្គមក្នុងការអភិរក្សបរិស្ថាន។

ការអនុវត្តបង្ហាញថា ដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌អេកូ រដ្ឋទាមទារយន្តការនិយតកម្មសេដ្ឋកិច្ច ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ (ជាពិសេសសម្រាប់មនុស្សដែលមានចិត្តគំនិតរបស់យើង) ការណែនាំអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ក៏ដូចជា ការអប់រំបរិស្ថាន។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ គ្រួសារ​ដើរ​តួនាទី​យ៉ាង​ធំ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​វប្បធម៌​បរិស្ថាន។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាតម្លៃមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ដែលត្រូវបានបណ្ដុះបណ្ដាលតាំងពីកុមារភាព ដែលមានស្ថេរភាពបំផុតក្នុងជីវិតក្រោយ។ ជំហររបស់មាតាបិតាជាច្រើនដែលផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបង្កើតជំនឿបរិស្ថានទៅប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈគឺខុសខ្លាំងណាស់៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមិនត្រូវបានពង្រឹងនៅខាងក្រៅស្ថាប័នអប់រំនឹងរលត់ទៅវិញ។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្ត ដែលតំណភ្ជាប់សំខាន់ៗដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើកុមារនៅអាយុសិក្សាគឺ៖ គ្រួសារ; ស្ថាប័នមត្តេយ្យរបស់កុមារ; សាលា; ស្ថាប័នអប់រំក្រៅសាលា; ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ; ការអប់រំខ្លួនឯង។

1. ធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នានៃវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញយើង"

នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម ប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញយើង" នៅលើដៃម្ខាង ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាសាលាមូលដ្ឋាន៖ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ សង្គម។ ការសិក្សា, ប្រវត្តិសាស្រ្ត; ម៉្យាងវិញទៀត ជាមុខវិជ្ជាដំបូង តែមួយគត់ និងចុងក្រោយនៅក្នុងសាលា ដែលពណ៌នាអំពីទិដ្ឋភាពដ៏ធំទូលាយនៃបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គមដែលជាធាតុផ្សំនៃពិភពលោកតែមួយ។

វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាបានបំពេញតាមលក្ខណៈចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សាដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ syncretism (ការរួបរួមភាពមិនអាចបំបែកបាន) នៃការយល់ឃើញនៃពិភពលោកនិងកម្រិតទាបនៃការវិភាគ។ អាស្រ័យហេតុនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះមានគោលបំណងបំពេញតាមលំដាប់នៃយុគសម័យព័ត៌មានថ្មី ក៏ដូចជាការអនុវត្តគោលការណ៍គ្រឹះនៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា (ការបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកទាំងមូល) ទប់ស្កាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលបណ្តាលមកពី មុខវិជ្ជាជាច្រើនដែលបានសិក្សា។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការគិតរបស់កុមារ ដែលអាចក្លាយជាឧបសគ្គដល់ការរៀនសូត្រ នឹងក្លាយជាគុណភាពផលិតភាពដំបូង។

វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាក៏ត្រូវបានគាំទ្រដោយការពិតដែលថានៅក្នុងការគិតសម័យទំនើបរបស់យើងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកដែលមិនទាក់ទងនៃការពិតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៃផែនដីនិងការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់មនុស្សជាតិត្រូវបានបំបែក។ លទ្ធផលនៃគម្លាតបែបនេះគឺជាការគំរាមកំហែងនៃគ្រោះមហន្តរាយបរិស្ថាននៅលើផែនដី នៅពេលដែលអត្រានៃកំណើនផលិតកម្មលើសពីសមត្ថភាពរបស់ផែនដីក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សជាតិនៅតែមិនអើពើនឹងការគំរាមកំហែងនេះ។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចមួយនៃការសិក្សាគួរតែជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការបង្កើតមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវមើលឃើញភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងចម្ងាយឆ្ងាយ (ដូចដែលយើងធ្លាប់គិតពីមុន) ចំណេះដឹងធម្មជាតិ និងមនុស្សសាស្ត្រ។

គោលការណ៍ Didactic ទូទៅសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្របឋម។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំបឋមសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានតំណាងដោយជម្រើសជាច្រើន។ ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃជម្រើសនីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនថាមាតិកាណាក៏ដោយ ការជ្រើសរើសរបស់វាគួរតែគិតគូរពីគោលការណ៍ទូទៅមួយចំនួន ទោះបីជាជម្រើសនីមួយៗអាចមានគោលការណ៍ជាក់លាក់របស់វាក៏ដោយ។

1. ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺសមស្របបំផុត។ សាងសង់យោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូល ព័ត៌មានពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានដាក់ចុះ . F. Zuevបន្ទាប់មកគាំទ្រ និងរាប់អានដោយ A. Ya . ពូជ

2. ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបឋមត្រូវតែជួប គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ , i.e. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ សូម្បីតែមាតិកាតិចតួចបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំគួរតែចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់វាដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសាររួម និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីណាមួយ។ ប៉ុន្តែក៏មានគោលបំណងកែតម្រូវ បញ្ជាក់ និងកែតម្រូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។

3. គណនេយ្យតម្រូវ គោលការណ៍ didactic, ដែលគួរតែជាការណែនាំក្នុងការបំប្លែងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាមុខវិជ្ជាអប់រំ។

4. គោលការណ៍សំខាន់មួយសម្រាប់ជ្រើសរើស និងសាងសង់ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺ គោលការណ៍ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង។ ការសង្កេត ការទទួលស្គាល់លក្ខណៈពិសេស ការពិសោធន៍ និងការធ្វើគំរូ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យ និងសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ សារៈសំខាន់នៃគោលការណ៍នេះក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការប្រើប្រាស់របស់វាបង្កើតនូវគំនិតជាក់លាក់ និងគំនិតដំបូងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

5. លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការជ្រើសរើសមាតិកាគឺ គោលការណ៍ទូទៅនៃចំណេះដឹង . ការអនុវត្តរបស់វាតម្រូវឱ្យមានការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្តរវាងដំណាក់កាលដំបូង និងបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិសម័យទំនើបគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលការណ៍ ជាប្រព័ន្ធនិង លំដាប់ក្នុងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិត។ សម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅក្នុងកម្មវិធីមានទីតាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ ជាដំបូង កុមារសិក្សាធាតុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត ប្រមូលផ្តុំនូវចំណេះដឹងដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិរស់នៅ និងការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ កម្មវិធីនេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីភាពបន្តនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី៣ សិស្សបង្កើតចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វព្រៃ វាលស្មៅ វាលស្រែ និងសួនច្បារ។ នៅថ្នាក់ទី 4 នៅពេលសិក្សាប្រធានបទសំខាន់ "ធម្មជាតិនៃតំបន់របស់យើង" ចំណេះដឹងនេះត្រូវបានពង្រីកបន្ថែមនិងអភិវឌ្ឍ។ គ្រប់ប្រធានបទ និងផ្នែកទាំងអស់នៃវគ្គដំបូងនៃប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ដូច្នេះហើយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាស្របគ្នា ចំណេះដឹង និងជំនាញប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានបន្ថែមដោយខ្លឹមសារថ្មីៗ។

ការអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវា កុមារទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីឯកភាព និងភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិជុំវិញ ការការពាររបស់វា ស្គាល់រូបភាពនៃធម្មជាតិនៃមាតុភូមិរបស់យើង ទទួលបានការយល់ដឹងទូទៅអំពីរូបកាយមនុស្សដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេ អភិវឌ្ឍជំនាញអនាម័យ ដែលចាំបាច់ណាស់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ អត្ថន័យនៃប្រធានបទមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះរឿងនេះទេ។ គំនិតសំខាន់នៃប្រធានបទសាលានៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិគឺដើម្បីបង្ហាញ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងធម្មជាតិរស់នៅ ដើម្បីពន្យល់ពីឥទ្ធិពលនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃធម្មជាតិលើការងាររបស់មនុស្ស ដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិ និង ស្របតាមនេះ ការបណ្ដុះនូវអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា។

ការអប់រំបរិស្ថានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ខ្លឹមសារ គោលបំណង និងគោលបំណងរបស់វា។ ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសីលធម៌។ ក្រោមការអប់រំបរិស្ថាន យើងយល់ពីការរួបរួមនៃស្មារតីបរិស្ថាន និងអាកប្បកិរិយាចុះសម្រុងគ្នាជាមួយធម្មជាតិ។ ការបង្កើតមនសិការបរិស្ថានត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយចំណេះដឹង និងជំនឿបរិស្ថាន។ គំនិតអេកូឡូស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ មិនត្រឹមតែជាកិច្ចការសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកសីលធម៌ផងដែរ។ វាកើតចេញពីតម្រូវការក្នុងការដាំដុះវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះធម្មជាតិ ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការអប់រំបរិស្ថាន ដែលការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យមានន័យថា ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ គោលបំណងនៃការអប់រំបរិស្ថាន- ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្មារតីបរិស្ថាន។ នេះសន្មតថាការអនុលោមតាមគោលការណ៍សីលធម៌ និងច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន និងការលើកកម្ពស់គំនិតសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ខ្លួន ការងារសកម្មក្នុងការសិក្សា និងការការពារធម្មជាតិនៃតំបន់របស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនីមួយៗជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្ស៖ ការងារឯករាជ្យជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ ហ្គេមនេះអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍នៃការសម្រេចចិត្តសមស្រប ភាពច្នៃប្រឌិត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមចំណែកយ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះការសិក្សា និងការអភិរក្សប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីក្នុងស្រុក និងការលើកកម្ពស់គំនិតដ៏មានតម្លៃ។

ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបរិស្ថានក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សមាសធាតុរបស់វា។ សាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងពហុមុខរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទៅនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថាន។ . គំនិតសំខាន់នៃថ្នាក់ទីមួយគឺទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សនិងពិភពលោកទាំងមូលនៅជុំវិញគាត់; ថ្នាក់ទីពីរត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ភាសានៃផែនទីភូមិសាស្ត្រដែលណែនាំយើងឱ្យស្គាល់ផ្ទះដ៏ធំរបស់យើង - ភពផែនដី; ថ្នាក់ទីបីបង្ហាញពីតួនាទីនៃជីវិត និងសារពាង្គកាយមានជីវិតក្នុងការរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់នៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ ថ្នាក់ទីបួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់មនុស្សនិងកន្លែងរបស់គាត់នៅលើផែនដី

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញយើង" នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងលំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។ គំរូមុខវិជ្ជាតែមួយ អន្តរកម្មសិក្សា និងរួមបញ្ចូលគ្នានៃការសាងសង់វគ្គសិក្សា។ ខ្លឹមសារ មុខវិជ្ជាតែមួយគំរូគឺថាការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ - ការសិក្សាបរិស្ថានឬវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ គំរូនេះប្រែទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងពហុវិជ្ជា ឬ អន្តរកម្មសិក្សាគំរូនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗពិនិត្យមើលទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថាន។ ការអនុវត្តគំរូនេះក្នុងការអនុវត្តគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដោយសារមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗមានខ្លឹមសាររៀងៗខ្លួន ខុសពីគោលដៅនៃការអប់រំបរិស្ថាន។

នៅ លាយនៅក្នុងគំរូ មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់រក្សានូវគោលដៅអប់រំរបស់ពួកគេ ហើយវគ្គសិក្សាបរិស្ថានរួមបញ្ចូលគ្នារួបរួម និងសម្របសម្រួលការងារទាំងអស់លើការអប់រំបរិស្ថាន។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំបឋមសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានតំណាងដោយជម្រើសជាច្រើន។ ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃជម្រើសនីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាខ្លឹមសារបែបណាក៏ដោយ ការជ្រើសរើសរបស់វាគួរតែគិតគូរពីគោលការណ៍ទូទៅមួយចំនួន ទោះបីជាជម្រើសនីមួយៗអាចមានគោលការណ៍ជាក់លាក់របស់វាក៏ដោយ។ គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គមសម្រាប់សាលារៀន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសារៈសំខាន់សង្គម (មុខងារ) នៃវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានដែលធ្វើឡើងក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិកំឡុងពេលបង្កើត និងអភិវឌ្ឍន៍។ . ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិសម័យទំនើបគឺស្ថិតនៅក្រោមគោលការណ៍ ជាប្រព័ន្ធនិង លំដាប់ក្នុងការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិត។ សម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅក្នុងកម្មវិធីមានទីតាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

គំនិតជាប្រភេទគរុកោសល្យ។ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតគំនិត, មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ គំនិត- ប្រភេទដែលត្រូវបានពិចារណាដោយទស្សនវិជ្ជា តក្កវិជ្ជា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ ជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ គំនិតនេះឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេនៅតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ញ្ញាណ និងអាចចូលទៅដល់ "ការសញ្ជឹងគិតរស់នៅ"។ ពួកវាត្រូវបានអរូបីដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត ឬរូបភាពរបស់ពួកគេ ហើយនៅតែមានចំនួនតិចតួចនៃធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតទូទៅទាប។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យពួកគេត្រូវបានគេហៅថាជាបឋម។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់គំនិតបែបនេះត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូង។ គំនិតដែលបានណែនាំជាលើកដំបូងក៏ត្រូវបានគេហៅថាដំបូងផងដែរ។ ហើយដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃអរូបី។ លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានលាក់ពី "ការសញ្ជឹងគិតរស់នៅ" និងជាលក្ខណៈទូទៅនៃគំនិតបឋម។ គំនិតបែបនេះអាចត្រូវបានបង្កើតដោយប្រយោល តាមរយៈគោលគំនិតសាមញ្ញមួយចំនួន។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃភាពទូទៅ និងអរូបី នៅពេលដែលគំនិតទទួលបានឋានៈនៃច្បាប់ គំរូ ឬទ្រឹស្តី។ កម្រិតនៃចម្ងាយរបស់គាត់ពីបទពិសោធន៍ញ្ញាណគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ពីការមិនចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងបទពិសោធន៍នេះហើយជារឿយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃអរូបីសុទ្ធ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ វិធីនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិមានគំនិតជីវសាស្រ្ត (រុក្ខជាតិ សត្វ គ្រោងមនុស្ស) និងភូមិសាស្ត្រ (រ៉ែ ផ្តេក)។ ភូមិសាស្ត្រគំនិតត្រូវបានបែងចែកទៅជា នៅលីវនិងទូទៅ. គោលគំនិតភូមិសាស្ត្រតែមួយគឺ Minsk, Svisloch ។ គំនិតភូមិសាស្ត្រទូទៅ - ទីក្រុងទន្លេ។

គំនិតទូទៅត្រូវបានបង្ហាញដោយពាក្យ និងគំនិតបុគ្គលដោយឈ្មោះ ឬឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។ ជីវសាស្រ្តគំនិតត្រូវបានបែងចែក ចូលទៅក្នុងប្រភេទនិងទូទៅ. ទូទៅ - ទូទៅ, ជាក់លាក់ - ជាក់លាក់។ ប្រភេទនៃគំនិតជីវសាស្រ្ត: ទន្សាយ, spruce, cornflower ។ គំនិតជីវសាស្រ្តទូទៅ - សត្វរុក្ខជាតិ coniferous រុក្ខជាតិផ្កា។ លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃគោលគំនិតទូទៅ (ជីវសាស្រ្ត) ឬទូទៅ (ភូមិសាស្ត្រ) ក៏ជាលក្ខណៈនៃវត្ថុបុគ្គលនីមួយៗ ពោលគឺ គំនិតបុគ្គល ឬប្រភេទសត្វ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ថែមពីលើលក្ខណៈទូទៅ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗ វត្ថុនីមួយៗក៏មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាផងដែរ ដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាគំនិតតែមួយ (ឬជាក់លាក់) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅនឹងការតភ្ជាប់រវាងគំនិតភូមិសាស្ត្រតែមួយនិងទូទៅមួយ; ប្រភេទ (ជីវសាស្រ្ត) - ជាមួយទូទៅ (ខ្លាឃ្មុំ - សត្វ) ។

២១.លក្ខណៈនៃគោលគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។គំនិត - ទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ សំខាន់ និងចាំបាច់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដំបូងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គំនិតបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជាលើកដំបូងណែនាំសិស្សឱ្យយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ អាស្រ័យលើចំនួនវត្ថុ និងបាតុភូតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពួកវា គំនិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារ និងបរិមាណ។ នៅក្រោម មាតិកា គំនិតត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃថ្នាក់នៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីដោយគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ យោងតាមខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ គំនិតត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ គំនិតសាមញ្ញ រួមបញ្ចូលធាតុមួយនៃចំណេះដឹងអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ គោលគំនិតសាមញ្ញនៃ "បន្ទាត់ផ្តេក" ត្រូវបានកំណត់ថាជា "បន្ទាត់ស្រមើលស្រមៃ ដែលមេឃហាក់ដូចជាប៉ះនឹងផ្ទៃផែនដី"។ គំនិតស្មុគស្មាញ "ផ្តេក" ត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែជា "ចន្លោះដែលអាចមើលឃើញជុំវិញអ្នកសង្កេតការណ៍" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីជ្រុងនៃផ្តេកផងដែរ។ លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃវត្ថុនៃការសិក្សាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិអាចជាជីវវិទ្យាភូមិសាស្ត្រភូមិសាស្ត្របរិស្ថានជាដើម។ វិសាលភាពនៃគំនិត កំណត់លក្ខណៈចំនួនវត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគំនិតនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។ តាមវិសាលភាព គំនិតត្រូវបានបែងចែកទៅជា គឺជារឿងធម្មតា និង នៅលីវ។ គំនិតទូទៅ គ្របដណ្តប់វត្ថុដូចគ្នា និងបាតុភូត។ ជាឧទាហរណ៍ គំនិតនៃ "សមុទ្រ" ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ផ្នែកនៃមហាសមុទ្រដែលលាតសន្ធឹងទៅក្នុងដី"។ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈទូទៅ លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងចាំបាច់របស់វាត្រូវតែដាក់ឈ្មោះ។ គំនិតតែមួយ - ទាំងនេះគឺជាគំនិតអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ "សមុទ្របាល់ទិក" ។ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ ឬពិពណ៌នា។ គោលគំនិតទូទៅមិនអាចយល់បាន ដោយមិនពឹងផ្អែកលើបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទីតាំងមធ្យមរវាងក្រុមទាំងពីរនៃគំនិតនេះបើយោងតាម ​​​​S. A. Pavlovich ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ សមូហភាព គំនិត។ ពួកគេរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនូវវត្ថុមួយចំនួនតូច ឧទាហរណ៍ "សមុទ្រនៃមហាសមុទ្រអាកទិក"។ គោលគំនិតណាមួយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពាក្យមួយ និយមន័យទូទៅ។ នៅក្នុងផ្នែកពិសេសមួយ ពាក្យ ឬឃ្លាដែលបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវគំនិតមួយ ហើយទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយគោលគំនិតផ្សេងទៀតត្រូវបានគេហៅថា រយៈពេល សម្រាប់​ការ​បញ្ចូល​គំនិត​ដ៏​រឹងមាំ និង​មាន​អត្ថន័យ វា​ជា​ការ​ចាំបាច់ ការងារវាក្យស័ព្ទ . ពាក្យនេះមិនត្រឹមតែដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗរបស់វាផងដែរ។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយគំនិត អ្នកត្រូវស្វែងយល់ និរុត្តិសាស្ត្រ (ប្រភពដើម) និង ន័យវិទ្យា (អត្ថន័យ) នៃពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ទែម៉ូម៉ែត្រ" មកពីពាក្យក្រិក "ទែរម៉ូ" - "កំដៅ" និង "មេត្រូ" - "រង្វាស់" ។ ពាក្យ "ទែម៉ូម៉ែត្រ" មានន័យថា "ឧបករណ៍សម្រាប់វាស់សីតុណ្ហភាព" ។

22. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតអំពីធម្មជាតិ។កំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សត្រូវរៀននូវគោលគំនិតផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៅក្នុងមេរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ប្រសិទ្ធ​ភាព​នៃ​ការ​បង្រៀន​ក្នុង​ការ​ប្រៀនប្រដៅ​នឹង​អាស្រ័យ​លើ​របៀប​ដែល​ការងារ​លើ​គោល​គំនិត​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​បាន​ល្អ​និង​ត្រឹម​ត្រូវ។ ដំណាក់កាលសំខាន់ និងសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការយល់ឃើញ។មុននឹងគ្រូបង្កើតគំនិតមួយ ការយល់ឃើញនៃវត្ថុ បាតុភូត ឬដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាត្រូវតែធានា។ គុណភាពនៃការយល់ឃើញកាន់តែខ្ពស់ ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតនឹងកាន់តែងាយស្រួល។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាចត្រូវបានពិចារណា៖ 1) វត្ថុត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់វា។ 2) សិស្សមានសិទ្ធិចូលទៅកាន់វត្ថុហើយអាចយល់បានដោយគ្រប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សារ៉ែ (ធ្យូងថ្ម ថ្មក្រានីត ដីស។ ជាការពិតណាស់សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន (ការអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពភាពមិនអាចចូលដំណើរការបាននៃវត្ថុ) វាមិនតែងតែអាចរៀបចំការយល់ឃើញតាមរបៀបនេះទេ។ ក្នុងករណីនេះមធ្យោបាយដែលមើលឃើញនិងបច្ចេកទេសត្រូវបានប្រើ។ ប៉ុន្តែដោយគ្មានការសង្ស័យ ដោយគ្មានការយល់ឃើញ យ៉ាងហោចណាស់ដោយមើលឃើញ ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវនឹងពិបាក។ ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការបង្កើតបទបង្ហាញ។តំណាងគឺជារូបភាពផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុដែលសិស្សបានស្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "វាលខ្សាច់ និងពាក់កណ្តាលវាលខ្សាច់" កុមារបានស្គាល់រុក្ខជាតិ និងសត្វនៃតំបន់ធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ រុក្ខជាតិមួយក្នុងចំណោមរុក្ខជាតិគឺ saxaul ។ កុមារ ក្នុងនាមជាអ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ព្រៃធម្មជាតិ មិនសូវស្គាល់គំនិតនេះទេ។ បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលយល់ឃើញ ដោយឃើញវានៅលើគំនូរ ឬស្លាយ កុមារបានទទួលគំនិតអំពីវា - ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅដែលជួយបង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុក្នុងការចងចាំឡើងវិញ។ ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការបង្កើតគំនិត។ដំណាក់កាលនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តប្រសិនបើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានទាក់ទងគ្នាដោយលក្ខណៈមួយចំនួនជាមួយនឹងថ្នាក់នៃវត្ថុមួយ ហើយលក្ខណៈប្លែកៗរបស់វាក៏នឹងត្រូវបានបន្លិចផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ការនិយាយថា "saxaul គឺជារុក្ខជាតិដែលដុះនៅវាលខ្សាច់" គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ព្រោះគំនិតផ្សេងទៀតក៏អាចសមនឹងនិយមន័យនេះផងដែរ។ គំនិតនេះនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើកុមារក៏អាចបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារបស់វាផងដែរ - “មែកឈើខ្លីៗជាច្រើនដែលបក់មកក្បែរដី ទុកជាជញ្ជីង។ ឈើ​របស់​វា​មិន​អណ្ដែត​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ឆេះ​ខ្លាំង​ណាស់»។

23. ការងារ Terminological ក្នុងការបង្កើតគំនិត។ការងារតាមន័យវិទ្យាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតគំនិត ពោលគឺធ្វើការលើជំនាញភាសាវិទ្យា។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​រៀន​ពាក្យ​របស់​សិស្ស​មាន​លក្ខណៈ​និង​ការ​លំបាក​របស់​ខ្លួន​។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃសាលារៀន កុមារប្រមូលពាក្យច្រើនតែមិនដឹងច្បាស់ថាវាមានន័យយ៉ាងណា។ ពាក្យជាច្រើនរួមបញ្ចូលគោលគំនិតជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "ស្លឹក" ។ វាអាចជាសន្លឹកក្រដាស ស្លឹករុក្ខជាតិ សន្លឹកក្រដាសកាតុងធ្វើកេស។ល។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សរៀនច្រើនអំពីមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ នោះពាក្យនីមួយៗកាន់តែមានខ្លឹមសារជាក់លាក់។ ដូចនេះ ពេលសិក្សាពីធម្មជាតិ សិស្សដឹងថាស្លឹកគឺជាផ្នែកនៃរុក្ខជាតិដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ និងបំពេញមុខងារជាក់លាក់មួយ។

ការងារវាក្យស័ព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ រួមទាំងបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ ការបញ្ចេញពាក្យឱ្យខ្លាំង ធ្វើការលើការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យថ្មី ការបញ្ជាក់អំពីនិរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា ការសរសេរពាក្យនៅលើក្តារ លំហាត់ហ្វឹកហាត់ ក្នុងការភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងគោលគំនិត ការវិភាគ morphological និងសូរសព្ទនៃពាក្យក្នុងស្ថានភាពអប់រំផ្សេងៗ។ល។

24. សារៈសំខាន់នៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។មូលដ្ឋានសម្ភារៈគឺជាប្រព័ន្ធនៃធនធានសម្ភារៈដែលគាំទ្រដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា វត្ថុជាក់ស្តែង និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានសិក្សាជាចម្បង។ ដូច្នេះហើយ វគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបឋមមិនអាចធ្វើដោយគ្មានមូលដ្ឋានសម្ភារៈបានទេ។ នេះរួមបញ្ចូល ថ្នាក់រៀន, បំពាក់ដោយឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់, កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងពិសោធន៍ និង តំបន់ភូមិសាស្ត្រ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការគិតរបស់កុមារគឺជាក់ស្តែងណាស់ ដូច្នេះតួនាទីនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈគឺអស្ចារ្យជាពិសេស។ « បង្រៀនកូនម្នាក់នូវពាក្យប្រាំម៉ាត់ដែលមិនស្គាល់ដល់គាត់ នោះគាត់នឹងរងទុក្ខអស់រយៈពេលយូរ ហើយឥតប្រយោជន៍ចំពោះពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​ភ្ជាប់​ពាក្យ​ទាំង​ម្ភៃ​នេះ​ជាមួយ​រូបភាព នោះ​កុមារ​នឹង​រៀន​វា​ភ្លាមៗ​»​។

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………..3

ជំពូកទី 1 ។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាជាគរុកោសល្យ បញ្ហា …………………………………………………………………6

1. 1. ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រទំនើប…………………………………………………………… 6

1. 2. ការជំរុញវប្បធម៌បរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ…………………………………………………………………12

1. 3. ការលើកកម្ពស់វប្បធម៌បរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា……………………………………………………………………………….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. ទិដ្ឋភាពបរិស្ថាននៅក្នុងសកម្មភាពមេរៀន ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនកម្រិត និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ……………………………..……17

2. 2. ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា…………………………………………………………………………………..27

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………………………៣៨

ឯកសារយោង……………………………………………………..៤១

ពាក្យស្នើសុំ………………………………………………………………… ៤៤

សេចក្តីផ្តើម

ភាពផ្ទុយគ្នាមួយនៃយុគសម័យទំនើប ដែលប៉ះពាល់ដល់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្ថិភាពនៃអរិយធម៌ គឺជាភាពផ្ទុយគ្នាដ៏ស៊ីជម្រៅរវាងសង្គម និងធម្មជាតិ។

បច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហាបរិស្ថាននៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ ក៏ដូចជាផលប៉ះពាល់នៃសង្គមមនុស្សមកលើបរិស្ថានបានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវ និងបានសន្មត់សមាមាត្រដ៏ធំសម្បើម។ នេះមានន័យថាបញ្ហាអេកូឡូស៊ី និងសីលធម៌រីកចម្រើនទៅជាបញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ផលប៉ះពាល់ដោយឯកឯងរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិ ទៅជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយមនសិការ មានគោលបំណង និងអភិវឌ្ឍជាប្រព័ន្ធជាមួយវា។ អន្តរកម្មបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ៗមានកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃបរិស្ថាន និងវប្បធម៌សីលធម៌ ស្មារតីបរិស្ថាន និងសីលធម៌ ការបង្កើតដែលចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាព និងបន្តពេញមួយជីវិត។ ស្ថានភាពបរិស្ថានបច្ចុប្បន្នគឺបែបនេះ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ និងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតសង្គម។

បញ្ហាទំនើបនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបរិស្ថានអាចដោះស្រាយបានលុះត្រាតែមនុស្សទាំងអស់បង្កើតទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ី បង្កើនចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន និងវប្បធម៌របស់ពួកគេ និងយល់ពីតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាព។

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បរិស្ថានគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃបរិស្ថាន ពោលគឺឧ។ ជួយឱ្យដឹងពីតម្លៃដ៏យូរអង្វែងនៃធម្មជាតិសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការសម្ភារៈ ការយល់ដឹង សោភ័ណភាព និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។

ការអប់រំនៅសាលាគួរតែកែលម្អអក្ខរកម្មភូមិសាស្ត្រ និងបរិស្ថាន និងវប្បធម៌របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ បណ្តុះសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ និងបណ្តុះការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិរក្សភាពចម្រុះធម្មជាតិ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពនៃជីវមណ្ឌល ថែរក្សាសុខភាព។ របស់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។

បញ្ហា. តើអ្នកអាចបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំនោមសិស្សសាលាបានដោយរបៀបណា ពេលសិក្សាភូមិសាស្ត្រ?

ភាពពាក់ព័ន្ធ. ការណែនាំអំពីទស្សនវិស័យបរិស្ថានចូលទៅក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនកិត្យានុភាពនៃវគ្គសិក្សា។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្មាននរណាម្នាក់ប្រកែកអំពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំបរិស្ថាននោះទេ។ វាក៏ច្បាស់ដែរថា កាលណាក្មេងជំនាន់មុនយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ នោះគាត់នឹងកាន់តែចេះអក្សរពីបរិស្ថាន ដោយមិនគិតពីជំនាញអនាគតរបស់គាត់ឡើយ។

វត្ថុមួយ។. វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

ធាតុ. ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

គោលបំណងការងារនេះគឺដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកបរិស្ថាន និងសុខភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយផ្អែកលើការអប់រំនៃមនសិការបរិស្ថាន និងអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងពីបរិស្ថានចំពោះធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។

នេះនាំឱ្យមានដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ ក្នុងទិសដៅនេះ។

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជានិច្ចអំពីបរិស្ថាននៅក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពបង្កើតធម្មជាតិរបស់មនុស្ស។

ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាព បង្រៀនពីរបៀបធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយបរិស្ថាន និងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ចូលរួមសិស្សក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានក្នុងតំបន់។

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ហើយជាលទ្ធផល ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ។

សម្មតិកម្ម។តើវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនឹងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណាទៅលើចំណេះដឹង គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងសង្គម និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងតាមរយៈបរិស្ថានវិទ្យានៅក្នុងប្រធានបទទាំងមូល។

ឯកសារនេះពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពបរិស្ថានរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សកម្មភាពមេរៀនរួមមានៈ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការអប់រំបរិស្ថានក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ ការងារនេះបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ បច្ចេកទេស ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅដែលបានកំណត់ និងភារកិច្ចដែលកើតចេញពីវាក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្ស។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពិនិត្យមើលសកម្មភាពបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្សនៅសាលាព្រៃឈើ Berezka ក្នុងតំបន់ដូចខាងក្រោម៖

សកម្មភាពអប់រំ;

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ជាក់ស្តែង និងស្រាវជ្រាវ;

សកម្មភាពផលិតកម្ម;

ធម្មទេសនា សកម្មភាពឃោសនា។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងទិសដៅនេះគឺមានលក្ខណៈទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ ហើយភាពជោគជ័យនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ជំពូកទី 1. វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាជាបញ្ហាគរុកោសល្យ

១.១. ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រទំនើប

នៅក្នុងបរិបទនៃវិបត្តិបរិស្ថានពិភពលោកដែលមនុស្សជាតិកំពុងជួបប្រទះ តម្រូវការមួយបានកើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានជាបន្ត ដែលគោលដៅចម្បងគឺបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រភេទថ្មីចំពោះធម្មជាតិដោយផ្អែកលើការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺផ្អែកលើគោលគំនិតដូចជាការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីរួមចំណែកមិនត្រឹមតែក្នុងការបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេនូវតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ដើម្បីបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញអប់រំខ្លួនឯង។

ការអប់រំបរិស្ថានពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការបន្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សំដៅអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្រ្ត ព្រមទាំងការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។

ប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថានមានគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ មនុស្សភាវូបនីយកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ លទ្ធភាពទស្សន៍ទាយ សមាហរណកម្ម ការបន្ត ភាពជាប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃការបញ្ចេញនូវទិដ្ឋភាពសកល និងតំបន់នៃបរិស្ថានវិទ្យា។

ការអប់រំបរិស្ថានដើរតួនាទីរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ វាអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖ រួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍរូបភាពរួមនៃពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស។ គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃមនុស្សជាតិនៃការអប់រំនៅសាលាទាំងអស់; បង្កើតជាការអប់រំទូទៅ និងជំនាញមនុស្សទូទៅ ដើម្បីទស្សន៍ទាយសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ពង្រីកលទ្ធភាពនៃការអប់រំសីលធម៌នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីខ្លឹមសារសង្គមនៃការអប់រំទាំងមូល។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ថាមនុស្សគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ គោលបំណងរបស់គាត់ ដើម្បីដឹងពីច្បាប់ដែលធម្មជាតិរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ ហើយត្រូវបានដឹកនាំក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយច្បាប់ទាំងនេះ។ ស្វែងយល់ពីបញ្ហាបរិស្ថានទំនើប និងដឹងពីភាពពាក់ព័ន្ធរបស់ពួកគេសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន។

រួមជាមួយពាក្យ "ការអប់រំអេកូឡូស៊ី" ពាក្យ "វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ក្នុងករណីខ្លះគាត់នឹងទទួលយក ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច​សម្រាប់​ទី​មួយ ហើយ​នៅ​ក្នុង​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត ការ​បង្កើត​វប្បធម៌​អេកូឡូស៊ី​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ជា​គោលដៅ​ចុងក្រោយ ជា​សូចនាករ​នៃ​កម្រិត​នៃ​ស្មារតី​បរិស្ថាន។

IN គោលគំនិតនៃការអប់រំបរិស្ថានទូទៅបង្ហាញថា វប្បធម៌បរិស្ថានគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ និងជាក់ស្តែង ជំនាន់អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ហើយក៏ត្រូវគិតគូរផងដែរនូវការព្យាករណ៍របស់អ្នកជំនាញលើការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពអេកូឡូស៊ីនៃបរិស្ថានក្នុងសហស្សវត្សរ៍ទីបីខាងមុខនេះ។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី គឺជាការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិ ដោយធានាថាសិស្សយល់ពីធម្មជាតិជាបរិស្ថានចាំបាច់ និងមិនអាចជំនួសបានរបស់មនុស្ស។

តម្រូវការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីបានក្លាយជារឿងបន្ទាន់ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ នៅពេលដែលមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើបរិស្ថានធម្មជាតិមានថាមពលខ្លាំង ដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សសូម្បីតែម្នាក់អាចបណ្តាលឱ្យមានការខូចខាតយ៉ាងសំខាន់ ហើយក្នុងករណីខ្លះ ការខូចខាតដែលមិនអាចជួសជុលបានចំពោះវា។

បញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលម្នាក់ថ្មីៗនេះ ត្រូវបានយកមកពិចារណានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហានេះអាចតាមដានបានពីការណែនាំនៃចំណេះដឹងបរិស្ថានជាមូលដ្ឋានដែលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដល់យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំបរិស្ថានបន្តដែលបានអនុម័តនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងទៅកាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅគ្រប់ដំណាក់កាល និងគ្រប់ប្រភេទនៃការអប់រំនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 90 ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានយល់ស្របថាបញ្ហាបរិស្ថាន និងគ្រោះមហន្តរាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំរបស់ប្រជាជន - ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ឬអវត្តមានរបស់វាបានបង្កឱ្យមានអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះធម្មជាតិ។ ការទទួលបានវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី មនសិការអេកូឡូស៊ី និងការគិតគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ចេញពីស្ថានភាពនេះសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតមនុស្សប្រភេទថ្មី ជាមួយនឹងការគិតបែបអេកូឡូស៊ីថ្មី មានសមត្ថភាពដឹងពីផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន និងអាចរស់នៅក្នុងភាពសុខដុមជាមួយធម្មជាតិ។ ការថែរក្សាធម្មជាតិគួរតែជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគ្រប់វ័យ។

សូម្បីតែនៅក្នុងវ័យកុមារក៏ដោយ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដាក់ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះធម្មជាតិ និងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះកូនតាំងពីតូចថាស្រឡាញ់ធម្មជាតិមានន័យថាធ្វើល្អធ្វើឱ្យគាត់គិតអំពីរបៀបដែល "ផ្ទះរបស់យើង" - ផ្ទះនៃធម្មជាតិ - កាន់តែប្រសើរឡើង។ អនាគត​កូន​និង​សុខភាព​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព​របស់​វា ព្រោះ​... កុមារមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះបរិស្ថានមិនល្អ។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សគួរតែដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ព្រោះមានតែមនុស្សបែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលមានទស្សនវិស័យបរិស្ថាន។ ក្នុងន័យនេះ គោលបំណងមុខងារនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្ត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មីជាមួយនឹងទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រស់នៅក្នុងភាពសុខដុមជាមួយធម្មជាតិ និងមិនរាប់បញ្ចូលជម្លោះសង្គមធ្ងន់ធ្ងរ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលបរិស្ថានគួរតែក្លាយជាអ្នកធានាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសីលធម៌នៃសុវត្ថិភាពបរិស្ថាន - ការការពារផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗរបស់បុគ្គល សង្គម និងធម្មជាតិពីការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដដែលបង្កើតឡើងដោយឥទ្ធិពល anthropogenic ឬធម្មជាតិលើបរិស្ថាន។ .

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការពង្រីកបន្តិចម្តងៗនៃ "ផ្តេកព័ត៌មានអេកូឡូស៊ី" របស់មនុស្ស និងសង្គម។ ការចូលរួមវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត និងរួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃសហគមន៍មនុស្ស។ យើងត្រូវតែចងចាំជានិច្ចថាវប្បធម៌ត្រូវបានបញ្ជូនមិនមែនតាមរយៈមរតកជីវសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការទំនាក់ទំនងរវាងជំនាន់ ពោលគឺឧ។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​បេតិកភណ្ឌ​វប្បធម៌​បន្ត​តាម​រយៈ​ប្រព័ន្ធ​បន្ត​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​និង​អប់រំ​ពេញ​មួយ​ជីវិត​របស់​មនុស្ស។

ភូមិសាស្ត្រគឺជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយដែលមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ និងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ ជាបឋម ការសិក្សាអំពីភូមិសាស្ត្រដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតតាមលំហ ដោយមានជំនួយដែលទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន និងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានយល់។ ការសិក្សាលើប្រធានបទនេះអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗចំពោះការថែរក្សាបរិស្ថាន និងបង្កើតជាវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ ភូមិសាស្ត្ររួមចំណែកដល់ការបង្កើតមុខតំណែងសង្គមរបស់និស្សិត៖ "ខ្ញុំជាអ្នកស្រុក", "ខ្ញុំជាកម្មករ", "ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"; ភូមិសាស្ត្ររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាប័ទ្មនៃការគិតដ៏ស្មុគស្មាញ បង្កើតជាទស្សនៈពិសេសរបស់បុគ្គលចំពោះពិភពលោក អាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតគំនិតស្រមើលស្រមៃរួម ហើយក៏លើកកម្ពស់ការសម្របសម្រួលអន្តរកម្មសិក្សា និងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រជាមួយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតផងដែរ។ មុខងារទំនាក់ទំនងនៃភូមិសាស្ត្រកំពុងកើនឡើង ដោយសារចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សជុំវិញភពផែនដី ការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ទេសចរណ៍ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកស្រុកនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃផែនដី។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ I.V. Dushina ចង្អុលបង្ហាញថាធាតុសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅគឺខ្លឹមសារនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្ររបស់សាលារៀនដែលផ្ទុកនូវធាតុផ្សំទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងមានសក្តានុពលអប់រំដ៏ធំសម្បើម។ មធ្យោបាយមួយនៃឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រលើការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានគឺជាសក្តានុពលអប់រំរបស់វា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាទិភាពដូចជាតម្លៃសកលនៃធម្មជាតិ មនុស្សមានតម្លៃខ្ពស់បំផុត មាតុភូមិ ដីកំណើត។

ក្នុងន័យនេះ ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃការលើកកម្ពស់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់សិស្សចំពោះធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលគួរអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដែល កូនមិនបាត់បង់ជំនឿលើសមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងរបស់គាត់ទេ នៅក្នុងសុបិនរបស់គាត់ផ្ទាល់។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយពីការបង្កើនភាពល្អនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង ជំនឿលើមនុស្សជាតិ ភាពមនុស្សធម៌ និងសេចក្ដីមេត្ដាករុណា - ទាំងនេះគឺជាគុណតម្លៃដែលកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពស្មុគស្មាញ និងការសហការបង្កើតគ្រូទំនើបជាមួយសិស្សក្នុងការបង្កើតអេកូឡូស៊ី។ វប្បធម៌គួរតែត្រូវបានសាងសង់។

ដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលារួមមានវិសាលភាពធំទូលាយបំផុតនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀន៖ សម្ភារៈភូមិសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកដើរតួរនាទីដែលមិនអាចជំនួសបាន ទាក់ទាញការពិតពីទស្សនាវដ្តីអំពីព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយនៃប្រទេសរបស់យើង ក៏ដូចជាបរទេស។ ប្រទេស។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការរួមផ្សំនៃការយល់ដឹង និងប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកអារម្មណ៍នៃស្មារតីរបស់សិស្ស។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានលេងដោយវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវភូមិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ ការពិពណ៌នា និងការពន្យល់អំពីបាតុភូតដែលបានសង្កេត ការពិសោធន៍ ការអានផែនទីភូមិសាស្ត្រ ការត្រួតលើផែនទីនៃមាតិកាផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យអំពីលក្ខណៈនៃដែនដីដែលកំពុងពិចារណា និងពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់លក្ខណៈទាំងនេះ គូរឡើង និងអានក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម ការងារ ជាមួយនឹងសម្ភារៈស្ថិតិ ការគណនាសេដ្ឋកិច្ច និងភូមិសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងទូទៅរបស់វា ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងភូមិសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដែលបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងនឹងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

1. 2. ការជំរុញវប្បធម៌បរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ

កម្មវិធីសាលាទាំងអស់លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃទិសដៅតម្លៃបរិស្ថាន។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងកម្មវិធីបឋមសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

ចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ថ្នាក់ទី 11 គ្រប់មុខវិជ្ជាសាលាមានឱកាស ការអនុវត្តដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថាន។

ប៉ុន្តែភាគច្រើននៃទាំងអស់នេះអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជានៃវដ្ដធម្មជាតិ (ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា)។

តាមទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងផ្នែកអារម្មណ៍ បញ្ញា និងឆន្ទៈនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលជាប្រព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្តត្រូវបានកែសម្រួលដោយគិតគូរពីការប្រើប្រាស់សម្ភារៈក្នុងស្រុក។ នៅពេលបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតពីគោលការណ៍ជាក់លាក់៖

គោលការណ៍មិនអាចខ្វះបាន - ដើម្បីបង្ហាញថាវត្ថុធម្មជាតិមិនអាចជំនួសបានទាំងស្រុងដោយសិប្បនិម្មិត។

គោលការណ៍នៃសក្តានុពលមានប្រយោជន៍ - សិស្សត្រូវបង្កើតគំនិតថាមិនមានសារពាង្គកាយដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្មានប្រយោជន៍នៅក្នុងធម្មជាតិ។

គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក - ការបាត់ខ្លួនឬការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃប្រភេទសត្វមួយអាចនាំឱ្យមានផលវិបាកដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។

គោលការណ៍នៃតុល្យភាព - ការប្រើប្រាស់សារធាតុគីមីនិងថ្នាំសំលាប់សត្វល្អិតបានបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនសត្វ predatory ដែលនាំឱ្យមានការរំខាននៅក្នុង biogeocenoses;

គោលការណ៍នៃភាពចម្រុះហ្សែននៃទម្រង់ជីវិតនាំទៅរកភាពសាមញ្ញនៃជីវមណ្ឌល។

គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម - ប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើននៅក្នុងមេរៀននៃជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដោយហេតុនេះបង្កើតបានជាគំនិតនៃសាមគ្គីភាពនៃការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដែលជាទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ភាពបៃតងនៃការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតភូមិសាស្ត្ររបស់សិស្ស ជំនាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ និងការវិភាគសំខាន់ៗនៃព័ត៌មានថ្មី និងដោយគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀន។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃមនុស្សវ័យជំទង់ បង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងសមាសភាពសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ៖

ការពង្រឹងការផ្តោតទៅលើការអនុវត្តន៍ និងតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារដោយរួមបញ្ចូលព័ត៌មាននៃធម្មជាតិដែលបានអនុវត្ត (ការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានដោយហេតុផល ផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សលើបរិស្ថាន ការរក្សាភាពចម្រុះនៃប្រភេទសត្វនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ) ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្ត ការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការបង្ហាញចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពី "ខ្លួនគាត់" ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង និងតម្រូវការក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីតម្រូវការដើម្បីដឹកនាំប្រកបដោយសុខភាពល្អ។ របៀបរស់នៅនិងថែរក្សាសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន;

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ទាំងបញ្ញា និងការអនុវត្ត (ការប្រៀបធៀប ការទទួលស្គាល់ ការកំណត់ភាពពាក់ព័ន្ធ ការធ្វើការសង្កេត) ការរំលេចចំនេះដឹងភូមិសាស្ត្រទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដើម្បីវិភាគ និងបកស្រាយការពិតជាក់លាក់តូចៗ។ ;

ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាន (សមត្ថភាព) ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ រួមទាំងសៀវភៅយោង វចនានុក្រមភូមិសាស្រ្ត ផែនទី ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំអេឡិចត្រូនិក។

ការបង្កើនសក្ដានុពលអប់រំនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្ត ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារដោយគិតគូរពីតួនាទីរបស់ខ្លួនក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ ធាតុផ្សំនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ បទដ្ឋាន និងច្បាប់អនាម័យ ចំណេះដឹងបរិស្ថាន សីលធម៌ និងសីលធម៌។

នៅពេលសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ចំណេះដឹងអំពីជីវមណ្ឌល គំរូបរិស្ថានមូលដ្ឋាន ស្រោមសំបុត្រភូមិសាស្ត្រ និងរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោកមានការរីកចម្រើន។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃប្រធានបទនេះត្រូវតែរួមបញ្ចូលបញ្ហាបរិស្ថានជាទម្រង់ចំណេះដឹងពិសេស និងការពិតថ្មីមួយ។

នៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រទាំងអស់ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះមនុស្សម្នាក់ និងសុខភាពរបស់គាត់។ វត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិគួរតែត្រូវបានបកស្រាយថាជាតម្លៃ។

គួរយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះសកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការដាំកូនឈើ បង្កើតចំណីបក្សី ការចេញសៀវភៅ និងប័ណ្ណប្រកាសលើប្រធានបទ "ការការពារបរិស្ថាន" ការត្រួតពិនិត្យទឹក និងខ្យល់ តាមដានការបំពុលដី ការសង្កេតវត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត។

ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗជាលក្ខណៈបុគ្គល និងការប្រើប្រាស់សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានអំពាវនាវនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថាន ដើម្បីដោះស្រាយមុខងារជាក់លាក់របស់វា និងរួមចំណែកជាក់លាក់មួយដល់ការអប់រំនៃវប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្សសាលា។

1. 3. ជំរុញវប្បធម៌បរិស្ថានតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។

ការផ្តោតលើប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយខ្លឹមសារបរិស្ថានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់សិស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ។ ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទីប្រាំបី យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យអញ្ជើញសិស្សឱ្យធ្វើការនៅក្នុង "សង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស"។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស ចំណេះដឹងត្រូវបានស៊ីជម្រៅ បច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវ គំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិត ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងការសរសេរអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការសិក្សាអំពីបញ្ហាបរិស្ថានក្នុងតំបន់ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងជីវិតសកម្ម។ ដោយគិតពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការចូលរួមពួកគេក្នុងការងារក្នុងទិសដៅបរិស្ថាន ជាលទ្ធផល សិស្សវិទ្យាល័យអាចទាក់ទាញសិស្សថ្នាក់ក្រោមឱ្យចូលរួមក្នុងការសម្តែងល្ខោន៖ "រឿងនិទានព្រៃឈើ", "រឿងនិទានអេកូឡូស៊ី", "អ្នករស់នៅព្រៃឈើរបស់យើង", "។ ការលាគ្នាទៅកាន់សតវត្សទី 20” (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ក៏ដូចជាក្នុងការរៀបចំ និងរៀបចំការតាំងពិពណ៌ “បងប្អូនតូចរបស់យើង” ការតាំងពិពណ៌រូបថតអំពីធម្មជាតិ។

វាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើឱ្យវាជាប្រពៃណីរបស់សាលាដើម្បីប្រារព្ធ "ទិវាបរិស្ថាន", "ទិវាសុខភាព", "ទិវាសម្រស់", "ទសវត្សរ៍អេកូឡូស៊ី" ។ ប្រធានបទនៃថ្ងៃបរិស្ថានអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ “បញ្ហាធនធានទឹក និងការការពាររបស់ពួកគេ” “បញ្ហាព្រៃឈើ និងការការពាររបស់ពួកគេ” ។ រៀបចំកិច្ចប្រជុំក្លឹបពិភាក្សាជាប្រព័ន្ធលើប្រធានបទពាក់ព័ន្ធ៖ "ភូមិ ទីក្រុង - ជាប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី" "ខ្យល់ដែលយើងដកដង្ហើម" "អេកូឡូស៊ីអូឡាំពិក" ។

យើងជឿជាក់ថាការងារបរិស្ថានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យកម្មវិធីមូលដ្ឋានរបស់សាលាកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សគ្រប់រូបនូវឱកាសមួយដើម្បីជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងបរិស្ថាន។ សិស្សនៅក្នុងបរិយាកាសឥតគិតថ្លៃមានឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាព ទំនោរ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់នៃថ្នាក់រៀន មិនមានព្រំដែនមេរៀនតឹងរ៉ឹង វិន័យតឹងរ៉ឹង និងកិច្ចការផ្ទះ។ រឿងមួយគឺសំខាន់ - បំណងប្រាថ្នានិងចំណាប់អារម្មណ៍។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺតាមរយៈការចាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តដែលបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយល់ពីពិភពលោកជុំវិញយើងលេចឡើង។

ជំពូកទី 2. ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលានៅពេលសិក្សាភូមិសាស្ត្រ

2. 1. ទិដ្ឋភាពបរិស្ថាននៅក្នុងសកម្មភាពមេរៀន ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនកម្រិត និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

អ្នកនិពន្ធប្រឌិតវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ Ray Bradbury មានរឿងដ៏អស្ចារ្យមួយគឺ "And Thunder Rolled" អំពីរបៀបដែលបុរសម្នាក់បានចូលទៅក្នុងអតីតកាលដ៏ឆ្ងាយនៅក្នុងម៉ាស៊ីនពេលវេលា... យើងចាប់ផ្តើមមេរៀនដំបូងរបស់យើងនៅថ្នាក់ទី 6 និង 11 ជាមួយនឹងឃ្លានេះ។ នៅឯការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស ដែលជាកន្លែងដែលយើងចង្អុលប្រាប់ពីរបៀបដែលពេលខ្លះអតីតកាលដែលមិននឹកស្មានដល់កើតឡើងក្នុងបច្ចុប្បន្ន ការសម្លាប់មេអំបៅតូចមួយបានប្រែក្លាយទៅជាសម្រាប់មនុស្សជាតិ។ យើងធ្វើបែបនេះក្នុងគោលបំណងបង្កើតរូបភាពជាន័យធៀបនៃទំនាក់ទំនងរវាងភាវៈរស់ទាំងអស់នៅក្នុងស្រោមសំបុត្រភូមិសាស្ត្រ។

នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់យើង យើងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀនផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើបញ្ហា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការសិក្សាសកម្មរបស់សិស្សអំពីព័ត៌មានវិទ្យាសាស្រ្តដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ខណៈពេលដែលតួនាទីរបស់គ្រូត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងបញ្ហាបរិស្ថាន។ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងមេរៀន i.e. ស្ថានភាពនៃការលំបាកខាងបញ្ញាដែលសិស្សមិនមានចំណេះដឹង ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពចាំបាច់ដើម្បីពន្យល់ការពិត និងបាតុភូត។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់យើង យើងប្រើឧទាហរណ៍ខាងក្រោមនៃការលើកសំណួរដែលមានបញ្ហា ឬបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា៖

- "តើយើងអាចពន្យល់ពីការពិតដែលថាខ្សែសង្វាក់អាហារមិនវែងប៉ុន្មាន?"

- "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកភូមិសាស្ត្រ និងអ្នកធ្វើដំណើរ Alexander Humboldt ជឿថាព្រៃឈើមុនមនុស្ស និងវាលខ្សាច់អមជាមួយគាត់?"

វិធីនៃការសួរសំណួរនេះ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយឯករាជ្យ និងធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ដោយសារតែការពិតដែលថា 1 ម៉ោងនិង 1 ម៉ោងពីសមាសភាគក្នុងតំបន់ត្រូវបានបែងចែកពីសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់វគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី 6 យើងជឿថាវាត្រូវបានណែនាំឱ្យលះបង់ពេលវេលានេះក្នុងដំណើរការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ របស់សិស្ស។ យើងបានកែប្រធានបទការធ្វើផែនការមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ដោយពិចារណាលើការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីប្រធានបទបរិស្ថាន។ ជាលទ្ធផល វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាគឺត្រូវបានទាញទៅលើបញ្ហានៃមាតុភូមិតូច ឬធំ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះ យើងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ៖ មាតុភូមិតូចមួយគឺជាផ្នែកមួយ។ នៃមាតុភូមិដ៏ធំមួយ - ប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយនោះជាផ្នែកនៃពិភពលោក ឬសហគមន៍ពិភពលោក។

យើងមានទំនុកចិត្តថាសម្រាប់កុមារ មាតុភូមិតូចមួយនៅតែជាបឋម ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ នៅក្នុងតំបន់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងជុំវិញប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីសង្កេតមើលការពិតនៃភូមិសាស្ត្រនៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងការតភ្ជាប់នៃធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈមួយ យើងផ្តោតលើអ្វីដែលបង្ហាញពីហេតុផលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ នេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបញ្ហាចំពោះការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាយ៉ាងពេញលេញបំផុតអំពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថាន សង្គម និងមនុស្ស។

គោលដៅ និងខ្លឹមសារដែលបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃការអប់រំភូមិសាស្រ្តទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈក្នុងការជ្រើសរើសបច្ចេកទេស និងទម្រង់ការងាររបស់សិស្ស ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗនូវមាគ៌ាឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យបាននាំឱ្យយើងអភិវឌ្ឍដូចខាងក្រោម។ វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, បច្ចេកទេស ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។

យើងបានកំណត់ផ្នែកការងារដូចខាងក្រោមៈ

គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងគ្មានជីវិត។

ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ ធានាការពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើទូទៅ និងធ្វើគំរូពីផលវិបាកនៃអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិ ការបង្ហាញច្បាប់ ទំនាក់ទំនង មូលហេតុ និងផលវិបាក។

សិក្សាគំរូដ៏ទាក់ទាញបំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សនៅក្នុងបរិស្ថាន។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការងាររបស់យើងគឺសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នារបស់សិស្សសាលា។ ប្រភេទសំខាន់ៗរបស់វា៖

assimilation នៃគំរូដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ការបង្កើតឡើងវិញ "បច្ចេកវិទ្យា");

សកម្មភាពលេង;

សកម្មភាពស្វែងរកការអប់រំ (ស្វែងរក និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មី ជំនាញបទពិសោធន៍ថ្មី) នៅក្នុងពូជសំខាន់ៗរបស់វា។

ការស្វែងរកការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធយោងទៅតាមប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង;

កិច្ចពិភាក្សា (ការសន្ទនា ការទំនាក់ទំនង) ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រ។

1 ដំណាក់កាល - មុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្របឋមសិក្សា ថ្នាក់ទី៦ .

នៅដំណាក់កាលនេះ ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានគឺការរួមបញ្ចូលនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់មួយចំនួននៃការទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតក្នុងចំណោមសិស្សសាលាគំនិតជាមូលដ្ឋានអំពីផែនដីដែលជាការរួបរួមនៃ "ផែនដី - ភពរបស់មនុស្ស" ទាំងមូលដែលមានផ្នែកដាច់ដោយឡែក - សែល (លីចូសហ្វៀអ៊ីដ្រូស្វ៊ែរបរិយាកាសជីវមណ្ឌល) ។ នៅដំណាក់កាលដូចគ្នានេះ យើងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង សមត្ថភាពបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតស្ថានភាពបរិស្ថាន ការដោះស្រាយបញ្ហាភូមិសាស្ត្រ និងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារនេះ និស្សិតគួរតែ៖

ដឹងនិងយល់ គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌភូមិសាស្ត្រមូលដ្ឋាន; ភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងផែនការ ផែនទីពិភពលោក និងផែនទីភូមិសាស្ត្រក្នុងខ្លឹមសារ មាត្រដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តនៃការតំណាងតាមរូបភាព។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​រក​ឃើញ​ភូមិសាស្ត្រ​ដ៏​អស្ចារ្យ​និង​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ;

អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ ពិពណ៌នា និងពន្យល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុភូមិសាស្រ្ត និងបាតុភូត។

ប្រើជំនាញគូសផែនទី និងតម្រង់ទិស។

នៅដំណាក់កាលទី 1 ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រភេទនៃចំណេះដឹងដូចជាការបង្កើតចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រទូទៅ។ សកម្មភាពសំខាន់របស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះគឺការបញ្ចូលគ្នានៃគំរូដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ការបង្កើតឡើងវិញតាមបែបបច្ចេកវិទ្យា)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលបញ្ចប់ការងារនៅដំណាក់កាលនេះការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រភេទបន្ទាប់នៃសកម្មភាពត្រូវបានរំពឹងទុក - ការអប់រំនិងការស្វែងរក។

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗ៖ មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត សិក្ខាសាលាវាលស្តីពីការរៀបចំផែនការគេហទំព័រ ពិពណ៌នាអំពីស្មុគស្មាញធម្មជាតិ។

2 ដំណាក់កាល – ភូមិសាស្ត្រធម្មជាតិ ទ្វីប និងរុស្ស៊ីថ្នាក់ទី ៧-៨។

នៅដំណាក់កាលនេះ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលធានាដល់ការបង្កើនស្តុកនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង ស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប្រៀបធៀប និងទូទៅ ស្វែងរកមូលហេតុ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ជាលទ្ធផល និស្សិតគួរ៖

ដឹងនិងយល់ មូលដ្ឋាន ភាពអាស្រ័យរវាងរចនាសម្ព័ន្ធ tectonic ការផ្តល់ជំនួយសង្គ្រោះនិងទីតាំងនៃក្រុមសំខាន់នៃសារធាតុរ៉ែ; ភាពអាស្រ័យរវាងរបប ធម្មជាតិនៃលំហូរទន្លេ ការសង្គ្រោះ និងអាកាសធាតុ។ វិធីនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុផ្សេងៗ,បាតុភូតធម្មជាតិនៅក្នុង lithosphere, hydrosphere, បរិយាកាស; លក្ខណៈ និងច្បាប់សម្រាប់ធានាសុវត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ការរក្សាគុណភាពបរិស្ថាន។

អាចប្រៀបធៀបវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូត គំរូ ការព្យាករណ៍ និងការរចនា កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ផ្តល់ឱ្យការវិភាគលើផែនទីរូបវន្ត និងផែនទីនៃសមាសធាតុធម្មជាតិ។

ប្រើជំនាញក្នុងការគូសវាស និងការអានផែនទី កំណត់ទីតាំងភូមិសាស្រ្តរបស់វត្ថុដោយប្រើប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ។

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗនៅដំណាក់កាលនេះគឺមេរៀន ការងារស្រាវជ្រាវ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ យើងផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនង ការសន្ទនា ការងារជាក្រុម ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។

3 ដំណាក់កាល – ភូមិសាស្ត្រនៃប្រជាជននិងសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបរទេស - ថ្នាក់ទី 9, 10, 11.

សន្មតថានៅដំណាក់កាលនេះ។ សិស្សវិទ្យាល័យអាចបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការរចនាដំណោះស្រាយថ្មីៗ ក៏ដូចជាបង្ហាញពួកគេក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង បទបង្ហាញ និងការបោះពុម្ពផ្សាយ។

ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានគឺការធ្វើគំរូពីផលវិបាកនៃការធ្វើអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិ។ យើងសិក្សាអំពីឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សនៅក្នុងបរិស្ថាន លក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិ ចំនួនប្រជាជន វិស័យសំខាន់ៗនៃសេដ្ឋកិច្ច តំបន់សេដ្ឋកិច្ចធម្មជាតិ និងតំបន់។ យើងពិចារណាពីមូលហេតុធម្មជាតិ និងធម្មជាតិនៃបញ្ហាភូមិសាស្ត្រ-អេកូឡូស៊ីនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន តំបន់ និងពិភពលោក។ យើងព្យាករណ៍វិធានការដើម្បីការពារធម្មជាតិ និងការពារមនុស្សពីគ្រោះមហន្តរាយធម្មជាតិ និងមនុស្ស។

នៅដំណាក់កាលទីបី ភារកិច្ចចម្បងរបស់យើង។ គឺមិនត្រឹមតែការបង្កើតប៉ុណ្ណោះទេប្រព័ន្ធចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រសម្រាប់កំណត់បញ្ហាភូមិសាស្ត្រអេកូឡូស៊ីនៅលើដី និងនៅលើផែនទី ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវមធ្យោបាយដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីថែរក្សា និងលើកកម្ពស់គុណភាពបរិស្ថាន។

នៅពេលបញ្ចប់ដំណាក់កាលនេះ សិស្សត្រូវ៖

ដឹងនិងយល់ ផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្សនៅលើ lithosphere, hydrosphere, បរិយាកាស, biosphere; វិធានការការពាររបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពមនុស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ និងការពារធនធានធម្មជាតិ និងរ៉ែ។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថាន។ ប្រភពនៃការបំពុលបរិស្ថាន ច្បាប់នៃឥរិយាបទរបស់មនុស្សនៅក្នុងបរិស្ថាន វិធានការការពារប្រឆាំងនឹងបាតុភូតធម្មជាតិ និងមនុស្សបង្កើត។

អាចសង្ខេប តារាង ស្ថិតិ សម្ភារៈព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ វិភាគផែនទីនៃការបែងចែករដ្ឋបាល-ដែនដី និងនយោបាយ-រដ្ឋបាលនៃប្រទេស កំណត់ឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈធម្មជាតិលើជីវិត និងសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្ស។ វាយតម្លៃស្ថានភាពបរិស្ថាននៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងពិភពលោក;

ប្រើវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការស្រាវជ្រាវភូមិសាស្ត្រ និងប្រភពនៃព័ត៌មានភូមិសាស្រ្ត នាំពួកគេទៅកាន់កម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពេញលេញនៃសម្ភារៈវគ្គសិក្សានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អនុវត្តចំណេះដឹងភូមិសាស្ត្រដើម្បីកំណត់បញ្ហាភូមិសាស្ត្រអេកូឡូស៊ីនៅលើដី និងនៅលើផែនទី ស្វែងរកមធ្យោបាយថែរក្សា និងកែលម្អគុណភាពនៃបរិស្ថាន។

ខ្ញុំចង់រស់នៅលម្អិតបន្ថែមទៀតលើជម្រើស ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តអំពី ការបង្រៀន. ទម្រង់សំខាន់នៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រសម្រាប់យើងគឺ មេរៀន។ប៉ុន្តែយើងបង្ហាញវាជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបជាទូទៅ និងក្នុងតំបន់របស់យើងត្រូវបានគ្របដណ្តប់ ហើយយើងកំណត់គោលបំណងរបស់យើងនៅក្នុងមេរៀនជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ជំនួយ និងអ្នកប្រឹក្សារបស់ពួកគេ។

យើងចាប់ផ្តើមរៀបចំមេរៀនណាមួយដោយកំណត់គោលដៅរបស់វា។ ដោយបានកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន យើងកំណត់បរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈថ្មីដែលគួរបង្ហាញដល់សិស្ស។ យើងជឿជាក់ថា រាល់មេរៀនទាំងអស់ មិនត្រឹមតែបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអប់រំសិស្សផងដែរ។ ការអប់រំសីលធម៌សម្រាប់យើងក្លាយជាសមាសធាតុចាំបាច់នៃមេរៀន ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាដើម។ ក្នុងន័យនេះ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន យើងជ្រើសរើសកិច្ចការ និងអត្ថបទដែលមានព័ត៌មានអំពីសកម្មភាព លទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់ សិស្សត្រូវបំពេញកិច្ចការដោយខ្លួនឯងជាមុនសិន បន្ទាប់មកវិភាគស្ថានភាពសីលធម៌ដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទ ឬលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ។

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗគឺមេរៀនជាទម្រង់ "សន្និសីទសារព័ត៌មាន" "ការប្រជុំរបស់សហភាពអឺរ៉ុប" "របាយការណ៍នៃបេសកកម្មវិទ្យាសាស្ត្រទៅកាន់តំបន់នៃគ្រោះមហន្តរាយបរិស្ថាន" ការងារស្រាវជ្រាវ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ។ នៅដំណាក់កាលទីបី ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការវិភាគ គំរូ ការព្យាករណ៍ ការទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម ការងារជាក្រុម សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ-ជាក់ស្តែង គម្រោង។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសំខាន់គឺការពិភាក្សា (ការសន្ទនាការទំនាក់ទំនង) សកម្មភាព។

គួរកត់សម្គាល់ថា នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ នៅពេលបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវប្រើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក ព្រោះនេះជួយពង្រឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ ពួកគេរៀនប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិនៃតំបន់របស់ពួកគេជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃធម្មជាតិនៃទឹកដីផ្សេងទៀត ដើម្បីប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ជាប្រភពសម្រាប់សួរសំណួរ និងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា និងបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។ សម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកក៏ត្រូវប្រើជាប្រភពសម្រាប់អនុវត្តការងារជាក់ស្តែង និងឯករាជ្យ ការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិក្នុងស្រុក គំរូគំរូ ថ្ម និងរ៉ែ ការប្រមូលដី និងរុក្ខជាតិ។ ការបំពេញការងារឯករាជ្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើលក្ខណៈនៃវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការ (របាយការណ៍ សារ អាល់ប៊ុម អរូបី របាយការណ៍អំពីដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេត) មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។

នៅមេរៀនប្រភេទផ្សេងៗគ្នា យើងជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការរក្សាទុករយៈពេលវែងនៃគោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌភូមិសាស្ត្រមូលដ្ឋាន ដូច្នេះបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងលើប្រធានបទ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប , ទូទៅ, ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់, ការព្យាករណ៍វិទ្យាសាស្រ្ត, ទាំងនោះ។ រួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការឡូជីខលដែលចាំបាច់ដើម្បីជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដែលសមស្របនឹងបរិស្ថាន។

កំឡុងពេលមេរៀនបង្រួបបង្រួម យើងណែនាំទម្រង់ការងារដែលមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយសិស្ស ដោយដឹកនាំពួកគេក្នុងទម្រង់ដូចជា៖ “អេកូឡូស៊ី” “ហ្គេមអេកូឡូស៊ី” “មេរៀនធ្វើដំណើរ” “ល្បែងដើរតួនាទី” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)។ ទម្រង់នៃមេរៀនបែបនេះពិតជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ហើយថែមទាំងជួយបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីភូមិសាស្ត្រ និងបរិស្ថានវិទ្យា ជំរុញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះ កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងគុណភាពរបស់ពួកគេកើនឡើង។

អង្ករ។ 1. សិស្សថ្នាក់ទី 8 នៅឯមេរៀនសន្និសីទមួយដែលឧទ្ទិសដល់ស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៃទន្លេនៃតំបន់ Izhmorsky

នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ យើងជំរុញសកម្មភាពសិក្សាតាមរយៈការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនទាំងនេះ ខ្លឹមសារនៃទិដ្ឋភាពបរិស្ថានដែលបានណែនាំត្រូវបានយល់ និងលំដាប់នៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅពេលបំពេញភារកិច្ចនាពេលខាងមុខ។ សកម្មភាពបែបនេះអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងមេរៀន - "សិក្ខាសាលា" "សិក្ខាសាលា" មេរៀន - "ហ្គេមអាជីវកម្ម" (រូបភាពទី 1) មេរៀនដែលផ្តល់មធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានដែលកំពុងកើតមាននៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា (ក្នុងតំបន់ តំបន់) រួមទាំងលទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការចូលរួម។ ដែលជាកន្លែងដែលគំនិតជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ និងភាពទៀងទាត់នៃទ្រឹស្តី សម្មតិកម្មរបស់សិស្សអំពីការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាននៅក្នុងបរិស្ថានក្រោមប្រភេទផ្សេងគ្នានៃផលប៉ះពាល់ anthropogenic ត្រូវបានតាមដាន។

នៅក្នុងមេរៀននៃចំណេះដឹងទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង យើងគូសបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតអេកូឡូស៊ីទូទៅ និងចាំបាច់បំផុត (ជីវវិទ្យា ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី ស្រោមសំបុត្រភូមិសាស្ត្រ ជីវភូមិសាស្ត្រ) ច្បាប់ និងគំរូ (ការចរាចរនៃសារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងក្នុងសង្វាក់អាហារ លំនៅឋាន តុល្យភាពអេកូឡូស៊ី។ ) ទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន និងគំនិតនាំមុខ។ រួមគ្នាជាមួយសិស្ស យើងបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតបរិស្ថាន ដំណើរការ និងព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង។

កំឡុងពេលមេរៀនរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង យើងប្រើការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យបានបង្ហាញថាការប្រើប្រាស់កិច្ចការសាកល្បងគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលជំរុញការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ និងសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ (ចុងក្រោយ) ហើយក៏បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាផងដែរ។

ផងដែរនៅក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថាន និងការអប់រំរបស់យើង យើងប្រើប្រាស់ធាតុដូចជា៖ ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព និងណែនាំទម្រង់នៃភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គល។ យើងធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដោយប្រើបច្ចេកទេសហ្គេមពីសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដើម្បីភាពច្បាស់លាស់ យើងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពហុមេឌៀ និងប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក៖ "បរិស្ថានវិទ្យា" "អាថ៌កំបាំងនៃមហាសមុទ្រ" "វិមានធម្មជាតិ" "សែលភូមិសាស្ត្រ" "ការរកឃើញភូមិសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ" ។

2. 2. ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដោយសារតែការពិតដែលថាការអប់រំបរិស្ថានពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការជាប្រព័ន្ធជាបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សំដៅបង្កើតប្រព័ន្ធមួយ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ដូច្នេះហើយចំនួនម៉ោងដែលរៀបចំដោយកម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រ ពិតណាស់មិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធានាថាតម្រូវការទាំងនេះអាចសម្រេចបានពេញលេញនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ការដាក់បញ្ចូលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាទៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស ធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពបង្កើនពេលវេលាដើម្បីឱ្យសិស្សមានឱកាសចូលរួមដោយផ្ទាល់ក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៍៖ អនុវត្តការពិសោធន៍ សង្កេតវា ពិពណ៌នាវា (រូបភាពទី 2) ។ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន បង្កើតលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាផ្លូវការក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម និងដ្យាក្រាម។

អ៊ី

ការអប់រំបរិស្ថាន និងការអប់រំក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរៀបចំគរុកោសល្យរបស់សិស្សជាមួយធម្មជាតិ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការអប់រំបរិស្ថាន ការងារបង្ការ សកម្មភាពគម្រោង។

អង្ករ។ 2. រាប់ anthills នៅលើទឹកដីនៃបណ្តុះកូន p. Svyatoslavka

ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ និងបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់យើង យើងប្រើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសអនុវត្ត។ យើងរៀបចំដំណើរកំសាន្តអេកូឡូស៊ីចូលទៅក្នុងធម្មជាតិ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម៖ “ទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយ និងបរិស្ថាន”, “ជីវមណ្ឌល”, “ជីវមណ្ឌល និងមនុស្ស”, “ទំនាក់ទំនងក្នុងជីវវិទ្យា” ដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីអន្តរកម្មអេកូឡូស៊ី។ នៃធម្មជាតិ ស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិនៃតុល្យភាពអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងស្រោមសំបុត្រភូមិសាស្ត្រ។

ន

ហើយនៅលើដំណើរកម្សាន្ត កុមាររៀនសង្កេត និងបែងចែកវត្ថុធម្មជាតិជុំវិញ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ស្រឡាញ់មាតុភូមិតូចរបស់ពួកគេ និងការគោរពធម្មជាតិ។

អង្ករ។ 3. ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រមូលផ្តុំទេសចរណ៍ក្នុងតំបន់

នៅនិទាឃរដូវ និងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ យើងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ជាក់ស្តែងនៅក្នុងខ្យល់អាកាស៖ យើងចូលរួមក្នុងការប្រមូលផ្តុំភ្ញៀវទេសចរ (រូបភាពទី 3) ការដើរលេងនៅក្នុងទឹកដីកំណើតរបស់យើង និងនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងទៀតដោយផ្តោតលើភូមិសាស្ត្រ និងបរិស្ថាន។ ប្រភេទ​នៃ​សកម្មភាព​បែប​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​សិស្ស​និស្សិត ហើយ​ជា​ផ្នែក​សំខាន់​មួយ​និង​ជា​ទំនាក់ទំនង​ដ៏​សំខាន់​ក្នុង​ការ​បង្កើត​វប្បធម៌​បរិស្ថាន។ ការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពបែបនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដែលជួយពួកគេសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃធម្មជាតិ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមផែនការ សង្កេតវត្ថុធម្មជាតិ សង្ខេបការពិត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលបានកំណត់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 7) ។

ជាលទ្ធផល បញ្ហាបរិស្ថានអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលរួមមានការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិត និងការកែលម្អកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបន្ថែមទៀត។ ការងារបែបនេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ។ វាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្គាល់ ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុធម្មជាតិ ពន្យល់ពីដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃសារពាង្គកាយជាមួយបរិស្ថាន កំណត់អត្តសញ្ញាណការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងបរិស្ថានរបស់ពួកគេ និងការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សយន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី។

យូ

សិស្សានុសិស្សរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថានផ្សេងៗ ជាឧទាហរណ៍ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានក្នុងតំបន់៖

អង្ករ។ 4. ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាមកពីអនុវិទ្យាល័យ Svyatoslav ក្នុងសន្និសីទបរិស្ថាន "Live, Kuznetsk Land"

ការរៀបចំផ្លូវអេកូឡូស៊ី (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២);

ដំណើរទៅកាន់ទន្លេ Golden Kitat;

ជំរុំបរិស្ថាន;

ការ​ការពារ​ធម្មជាតិ​ពី​ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​: ការ​ដាំ​ដើម​ឈើ​ក្នុង​ព្រៃ​ក្នុង​មូលដ្ឋាន​;

ការលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងបរិស្ថាន៖ ការបង្រៀន "ដំបូន្មានពីវេជ្ជបណ្ឌិត Aibolit" ការសន្ទនា "ស្តីពីការការពារការរងរបួស";

ថ្ងៃឈប់សម្រាក៖ "លា, សតវត្សទី 20" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5), "សម្រស់នៃទឹកដីកំណើត";

សន្និសីទបរិស្ថាន "ផ្ទាល់, ដី Kuznetsk" (រូបភាពទី 4) ។

វាបានក្លាយជាប្រពៃណីដ៏ល្អក្នុងការប្រារព្ធ "ទិវាបរិស្ថានវិទ្យា" ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវក្តៅ (ការងាររបស់នាយកដ្ឋានបរិស្ថាន) ។ បុរសអានហើយបន្ទាប់មកពិភាក្សាសៀវភៅ; បង្កើតអាល់ប៊ុមរូបថត មើលវីដេអូ។ ក្មេងៗប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងការប្រកួតរបស់អ្នកជំនាញ "ធម្មជាតិគឺជាអាបធ្មប់ដែលពោរពេញដោយអាថ៌កំបាំង" នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែង "តោះផ្តល់ព្រៃឈើដល់កូនចៅរបស់យើង" ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងចម្រុះពណ៌ "ច្រើនបំផុត ច្រើនបំផុត" "ដំណើរឆ្លងកាត់ទ្វីប" "។ ផ្ទះដែលយើងរស់នៅ", "ពណ៌នៃធម្មជាតិ" ។ ដោយការសួរគ្នាទៅវិញទៅមកនូវបញ្ហាលំបាក ពួកគេនឹងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ កុមារ រួមជាមួយនឹងគ្រូរបស់ពួកគេ រៀបចំការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ និងសិប្បកម្មដែលផលិតពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ហើយធ្វើថ្នាក់ឧទ្ទិសដល់តំបន់ការពារធម្មជាតិពិសេសនៃតំបន់របស់យើង។ កុមារបានស្គាល់ "សៀវភៅក្រហម" នៃតំបន់និយាយអំពីមូលហេតុនៃការបាត់រុក្ខជាតិនិងសត្វ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2003 តាមសំណើរបស់ KSAR និងដោយយល់ព្រមជាមួយក្រសួងកសិកម្មនៃតំបន់ Kemerovo សាលាព្រៃឈើ "Beryozka" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារបស់យើង។ មានឱកាសដើម្បីចំណាយពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីធ្វើការក្នុងទិសដៅបរិស្ថាន។

គោលបំណងនៃការងារព្រៃឈើ៖ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សតាមរយៈអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយបរិស្ថាន។ គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងមានដូចខាងក្រោម៖

ការអប់រំបរិស្ថាន និងសីលធម៌របស់សិស្សសាលា;

ការការពារបរិស្ថាននៅក្នុងភូមិ Svyatoslavka;

បណ្ដុះបណ្ដាលយុវជនជំនាន់ក្រោយឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធនធានធម្មជាតិ។

ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំភូមិសាស្ត្រ;

ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់;

ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ហើយជាលទ្ធផល ការបង្កើនកម្រិត និងគុណភាពនៃចំណេះដឹង។

ជាមួយ
ការបង្កើតព្រៃឈើគឺជាកម្លាំងរុញច្រានដ៏ល្អសម្រាប់ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំបរិស្ថាន។ នេះរួមបញ្ចូលសិស្សមកពីក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នាចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 11 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) (រូបភាពទី 5) ។

អង្ករ។ 5. ភាគរយនៃសមាជិកនៃសាលាព្រៃឈើ "Beryozka"

ការងាររបស់យើងត្រូវបានរៀបចំតាមទិសទាំងបួន (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣)៖

សកម្មភាពអប់រំ;

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ជាក់ស្តែង និងស្រាវជ្រាវ;

សកម្មភាពផលិតកម្ម;

សកម្មភាពវប្បធម៌។

អំពី
សកម្មភាពអប់រំរួមមានការសិក្សាសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រចាំបាច់ និងជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិរស់នៅ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការសិក្សាវា ជំនាញអប់រំ និងទម្រង់នានា ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ការតភ្ជាប់នៅក្នុងអេកូឡូស៊ី។ ប្រព័ន្ធ។

អង្ករ។ 6. ថាមវន្តនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាភូមិសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី 9 លើសពី 3 ឆ្នាំ (គិតជា%)

ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើភូមិសាស្ត្របានកើនឡើង (រូបភាពទី 6) ។

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តមាននិន្នាការវិជ្ជមាន។ ការស្ទង់មតិលើជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាសម្រាប់ថ្នាក់បន្ថែមបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃភាគរយនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាភូមិសាស្ត្រ ដោយសារតែគុណភាពនៃការអប់រំរបស់ពួកគេមានភាពប្រសើរឡើង។

ក

ការវិភាគលើការវាយតម្លៃគុណភាពនៃចំនេះដឹងនៅក្នុងភូមិសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំកន្លងមកនេះការអនុវត្តគុណភាពរបស់សិស្សបានកើនឡើងពី 60 ទៅ 70% ការអនុវត្តដាច់ខាតគឺ 100% (រូបភាពទី 7) ។

អង្ករ។ 7. ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជា (គិតជា%)

សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ ជាក់ស្តែង និងការស្រាវជ្រាវ គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្ស។ វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រាបចូលកាន់តែជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ភូមិសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យដំណើរការយល់ដឹង បង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងលើកកម្ពស់ការគិតបែបឡូជីខល និងការស្រមើលស្រមៃ។ សកម្មភាពទាំងនេះផ្តល់ឱកាសដល់សមាជិកនីមួយៗនៃនាយកដ្ឋានព្រៃឈើដើម្បីអនុវត្តការងារបរិស្ថានរបស់ខ្លួនស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់ វិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង និងផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ក្នុងសិក្ខាសាលា សន្និសីទបរិស្ថាន និងសិក្ខាសាលាផ្សេងៗ។ .

ជាមួយ

2005 រួមជាមួយនឹងនិស្សិត បន្ថែមពីលើការងារផលិតកម្ម យើងកំពុងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំ យើងបានធ្វើការពិសោធន៍បរិស្ថានជាច្រើនលើប្រធានបទដូចខាងក្រោម៖ “ ការផលិតដំណាំស្រល់ក្នុងថ្នាលបណ្តុះកូន និងដាំនៅលើទឹកដីភូមិ។ Svyatoslavka”, “ការបន្តពូជស្រល់ដោយគ្រាប់ពូជនៅក្នុងថ្នាល”, “ស្រល់ជាវត្ថុសាកល្បងក្នុងការសិក្សាបរិស្ថានទូទៅ” (រូបភាពទី ៨)។

អង្ករ។ 8. ស្រល់វ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាល។

ក្នុងឆ្នាំ 2005 របាយការណ៍ស្តីពីការងារបរិស្ថាននៃសាលាព្រៃឈើរបស់យើង "Beryozka" ត្រូវបានដាក់ទៅការប្រកួត All-Kuzbass "សម្រាប់ការអភិរក្សធម្មជាតិនិងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះទ្រព្យសម្បត្តិព្រៃឈើនៃប្រទេសរុស្ស៊ី" ("Podrost") ហើយបានទទួលសញ្ញាប័ត្រ។ ពីនាយកដ្ឋានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (ឧបសម្ព័ន្ធទី៦)។

ការងារបរិស្ថាននៃព្រៃឈើរបស់យើងត្រូវបានកោតសរសើរម្តងហើយម្តងទៀតដោយវិញ្ញាបនបត្រកិត្តិយស សញ្ញាប័ត្រ និងលិខិតថ្លែងអំណរគុណរបស់នាយកដ្ឋាន

អង្ករ។ 9. បណ្តុះកូនស្រល់នៅក្នុងថ្នាលព្រៃឈើ "Beryozka"

ការអប់រំនៅក្នុងតំបន់ Kemerovo; វិទ្យាស្ថានកសិកម្មរដ្ឋ Kemerovo ។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2003 មក បុរស និងខ្ញុំបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតថ្នាក់តំបន់នៃក្រុមផលិតនិស្សិត និងទទួលបានរង្វាន់ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។

អំពី
សកម្មភាពសំខាន់នៃព្រៃឈើរបស់យើងគឺទាក់ទងទៅនឹងការដាំដុះដើមឈើ coniferous នៅក្នុងថ្នាល (រូបភាពទី 9) ដាំវានៅទូទាំងទឹកដីនៃភូមិ Svyatoslavka តាមដានការលូតលាស់និងការថែទាំសម្ភារៈដាំដុះ អនុវត្តការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។ សម្ភារៈដាំព្រៃឈើ (larch, ស្រល់, spruce), (រូបភាព 10) ។

អង្ករ។ 10. សមាមាត្រនៃប្រភេទដើមឈើដែលដាំដុះក្នុងថ្នាល p. Svyatoslavka (គិតជា%)

ក្នុងឆ្នាំ 2004 នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "Young Forester" អ្នកចូលរួមព្រៃឈើម្នាក់បានទទួលចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2005 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងព្រៃឈើថ្នាក់តំបន់ អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងវិស័យព្រៃឈើរបស់យើងបានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 3 ក្នុងប្រភេទ "សត្វវិទ្យា" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។ ក្នុងឆ្នាំដដែលនោះអ្នកចូលរួមក្នុងសាលាព្រៃឈើ Belenkov Kirill បានទទួលសញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 ក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "Young Forester" និងទទួលបានសិទ្ធិតំណាងឱ្យ Kuzbass នៅឯការប្រកួតប្រមូលផ្តុំ - រុស្ស៊ីទាំងអស់នៅ Novosibirsk ជាកន្លែងដែលគាត់បានចូល។ កំពូលដប់។ Belenkov Kirill បានទទួលមេដាយ "ក្តីសង្ឃឹមនៃ Kuzbass" ។ ក្នុងឆ្នាំ 2007 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាជាមួយនឹងមេដាយប្រាក់បានចូលមហាវិទ្យាល័យមនុស្សសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យនៅ KGSAI ហើយបច្ចុប្បន្នកំពុងសិក្សាដោយជោគជ័យនៅទីនោះដោយផ្អែកលើថវិកា។

IN

ក្នុង​ឆ្នាំ​ដដែល​នោះ ស្រុក​ព្រៃ​ឈើ​របស់​យើង​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​ងារ​ជា “ស្រុក​ព្រៃ​សាលា​ល្អ​បំផុត​នៅ Kuzbass” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦)។

អង្ករ។ 11. ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាព "បក្សីតូចនីមួយៗមានទ្រុងចិញ្ចឹមរបស់វា"។ អនុវិទ្យាល័យ Svyatoslavskaya

ការងារបរិស្ថាននៅក្នុងសាលាព្រៃឈើមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពអប់រំ ផលិតកម្ម និងការស្រាវជ្រាវទេ។ ការងារវប្បធម៌ ការឃោសនា និងការអប់រំក៏កំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ កុមារចូលរួមការប្រកួតបរិស្ថានផ្សេងៗដោយក្តីរីករាយ។ ព្រឹត្តិការណ៍បរិស្ថានរយៈពេលដប់ថ្ងៃនៅសាលារៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ KVNs បរិស្ថានត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ហើយយុទ្ធនាការ "បក្សីតូចនីមួយៗមានចំណីរបស់វា" (រូបភាពទី 11) "ជួយបក្សីក្នុងរដូវរងា" "តោះថែរក្សាធម្មជាតិ ”។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

អង្ករ។ 12. ព្យួរអាហារសត្វចិញ្ចឹម

ព្រឹត្តិបត្របរិស្ថាន ខិត្តប័ណ្ណ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងតំបន់ គូរផែនទី (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ដែលបង្ហាញពីប្រភពទឹកដែលបានសម្អាត និងហ៊ុមព័ទ្ធ និងការពារ anthills ។

រ

គឺ 13. ផ្ទះបក្សីព្យួរ

បុរសមកពីនាយកដ្ឋានព្រៃឈើ និងខ្ញុំ ក្រោមការណែនាំរបស់ព្រៃឈើ កំណត់ផ្លូវនៃផ្លូវអេកូឡូស៊ី។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ យើងទៅដើរលេងតាមគន្លងនេះ ហើយអនុវត្តប្រភេទការងារចាំបាច់៖

ការរៀបចំអាហារ twig សម្រាប់ ungulates (រូបភាព 12);

ការសម្អាតប្រភពទឹក (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2);

ការរាប់ចំនួន anthills (រូបភាពទី 2);

ព្យួរសំបុកសិប្បនិម្មិត (រូបភាពទី 13) ។

អរគុណចំពោះការងារនេះ ដែលប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្មេងៗជំនាន់ក្រោយអំពីការការពារព្រៃឈើ សត្វ សត្វស្លាប និងអំពីការកំសាន្តដ៏ត្រឹមត្រូវរបស់មនុស្សនៅក្នុងព្រៃ។ វាគឺជាការណែនាំរបស់និស្សិតអំពីធម្មជាតិ ដែលទាក់ទាញមនុស្សកាន់តែច្រើនឡើង ដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងារបរិស្ថានព្រៃឈើ។

ក្មេងៗចូលចិត្តដើរលេងក្នុងទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅណែនាំមួយចំនួន ការបោះពុម្ពវិធីសាស្រ្ត និងស៊ីឌីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញនៃតំបន់របស់យើង សាស្រ្តាចារ្យ Leonid Iosifovich Solovyov បើកឱកាសយ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីធ្វើការក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក។ វាគឺជាប្រភពទាំងនេះដែលធ្វើឱ្យកុមារសិក្សាដោយមិនចេះនឿយហត់អំពីរុក្ខជាតិ និងពពួកសត្វនៃតំបន់របស់យើង ស្វែងយល់អំពីប្រវត្តិនៃប្រភពដើមនៃវត្ថុភូមិសាស្ត្រផ្សេងៗ។

នៅរដូវក្តៅឆ្នាំ 2007 បុរសនិងខ្ញុំបានធ្វើដំណើរជុំវិញ Gornaya Shoria (រូបភាពទី 14) ។ យើងបានទៅលេងឧទ្យានជាតិ Shor នៅចំនុចប្រសព្វនៃទន្លេ Mrassu និង Kabyrzy ជិះក្បូនតាមដងទន្លេ និងឡើងភ្នំ។ បុរស​មាន​អារម្មណ៍​រីករាយ​មិន​អាច​បំភ្លេច​បាន​ជា​ច្រើន​នៅ​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​របស់​ពួកគេ។

ខ
សិស្សភាគច្រើនចូលរួមក្នុងការងារបរិស្ថានរបស់សាលា។ នៅពេលរៀបចំការងារដែលពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្មបែបនេះគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ។

អង្ករ។ 14. នៅ ​​Gornaya Shoria

ភារកិច្ច​គឺ​ការអប់រំ​បរិស្ថាន​របស់​សិស្ស ដោយ​បណ្តុះ​អាកប្បកិរិយា​យកចិត្តទុកដាក់​ចំពោះ​ធម្មជាតិ។

ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្នុងការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ បន្ថែមដោយសម្ភារៈក្នុងស្រុក និងបង្ហាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព័ត៌មានបរិស្ថានបង្កើតការជឿជាក់លើតម្រូវការសម្រាប់ជំនួយជាបន្ទាន់ដល់ធម្មជាតិ បំណងប្រាថ្នាយ៉ាងហោចណាស់មួយផ្នែកដើម្បីទូទាត់សងវាសម្រាប់អ្វីដែលយើងបានយកពីវាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ ប្រសិនបើកុមារឬក្មេងជំទង់យល់ថាសុខុមាលភាពរបស់គាត់នាពេលអនាគតសុភមង្គលរបស់គាត់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់ពឹងផ្អែកលើភាពបរិសុទ្ធនៃខ្យល់និងទឹកជំនួយបេតុងដល់ស្ទ្រីមនិងដើមឈើ birch គាត់នឹងចូលរួមក្នុងជួរនៃ អ្នកការពារ និងមិត្តនៃធម្មជាតិ។

សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារនេះ លើកកម្ពស់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ និងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោកជុំវិញយើង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីបុគ្គលគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ វាកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាជាច្រើន ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលំបាកក្នុងគោលបំណង និងប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកបរិស្ថាន គួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗនូវទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ីច្បាស់លាស់ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងការឆ្លើយតបរបស់វាចំពោះផលប៉ះពាល់នៃធាតុបង្កជំងឺ លើស្មារតី និងសីលធម៌ខ្ពស់ លើស្មារតីសមូហភាព (សង្គម)។

វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តសិក្សាអំពីប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីស្មុគ្រស្មាញ និងប្រើវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកអេកូឡូស៊ី។

ដោយសង្ខេបបទពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើងលើប្រធានបទនេះ ហើយផ្អែកលើគោលដៅ និងភារកិច្ចដែលកើតចេញពីវា យើងបានសន្និដ្ឋានថាការអនុវត្តរបស់យើងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយវិធីសាស្រ្តដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន និងចិញ្ចឹមបីបាច់ការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន និងវប្បធម៌នៅក្នុង ការអប់រំ។

ទម្រង់ការងារសំខាន់ៗដែលយើងប្រើក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បងនៃការងាររបស់យើង៖ អប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម សកម្ម និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើការបង្កើតមនសិការបរិស្ថាន និងអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងពីបរិស្ថានចំពោះធម្មជាតិនៃដើមកំណើតរបស់ពួកគេ។ ដី។

យើងរួមចំណែកក្នុងការបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញភូមិសាស្ត្រ និងបរិស្ថាន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ និងជ្រើសរើសផ្លូវត្រូវក្នុងជីវិត។

សរុបសេចក្តីមក យើងជឿជាក់ថាលទ្ធផលនៃការងារគឺជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ តាមរយៈការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងកើនឡើង។

យើងចាត់ទុកដូចខាងក្រោមជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់យើង៖

ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលា (ពី 60% ទៅ 70%);

ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការប្រកួតបរិស្ថាន៖

២០០៤ កន្លែងទី 2នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែង "Young Forester" នៃការប្រមូលផ្តុំថ្នាក់តំបន់នៃក្រុមផលិតនិស្សិត;

២០០៤ កន្លែងទី 3នៅក្នុងប្រភេទ "សត្វវិទ្យា" នៃការប្រកួតប្រជែងព្រៃឈើថ្នាក់តំបន់។

2004 – 2006 ការ​ចូល​រួម​យ៉ាង​សកម្ម​ក្នុង​ការងារ​ដើម្បី​រក្សា​និង​ការ​ស្ដារ​ធនធាន​ព្រៃ​ឈើ​នៃ Kuzbass;

2005 ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែង All-Kuzbass "សម្រាប់ការអភិរក្សធម្មជាតិនិងអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធនធានព្រៃឈើនៃប្រទេសរុស្ស៊ី";

ឆ្នាំ ២០០៥, 1 កន្លែងនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែង "Young Forester" នៃការប្រមូលផ្តុំថ្នាក់តំបន់នៃក្រុមផលិតនិស្សិត;

2006 ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រមូលផ្តុំ-រុស្ស៊ីទាំងអស់នៅ Novosibirsk អ្នកចូលរួមនៃការប្រកួតប្រជែងបានចូលទៅក្នុងអ្នកចូលរួមល្អបំផុតទាំងដប់បានទទួលរង្វាន់មេដាយ "ក្តីសង្ឃឹមនៃ Kuzbass" សម្រាប់ការងារក្នុងទិសដៅបរិស្ថាន។

២០០៦ កន្លែងទី 3នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងប្រចាំខែក្នុងតំបន់សម្រាប់ចំណងជើង "សាលាព្រៃឈើល្អបំផុតនៅ Kuzbass" ។

ស្នាដៃដែលប្រកួតប្រជែងទទួលបាន វិញ្ញាបនបត្រកិត្តិយស សញ្ញាបត្រ និងលិខិតថ្លែងអំណរគុណ (ឧបសម្ព័ន្ធទី៦)។

រឿងសំខាន់នៅក្នុងការងាររបស់យើងគឺថាព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានអនុវត្តរួមចំណែកដល់ការអប់រំសីលធម៌និងស្នេហាជាតិរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយនិងផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈពិភពលោកសម្ភារៈនិយមរបស់សិស្សានុសិស្សមិត្តភាពភាពសប្បុរសចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកឆ្ពោះទៅរកវត្ថុនៃការរស់នៅនិងធម្មជាតិគ្មានជីវិត។

បញ្ហា​នៃ​ការ​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ​បច្ចុប្បន្ន​នៅ​តែ​ពាក់ព័ន្ធ។ កិច្ចការថ្មីកំពុងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សាលា ឱកាសថ្មីកំពុងបើកឡើង ដែលចាំបាច់ត្រូវតែបន្តការងារក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស។

គន្ថនិទ្ទេស

Akimova, L.V. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញព្យាករណ៍បរិស្ថានចំពោះសិស្សសាលា [អត្ថបទ] / L. V. Akimova // ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 1. - ទំ។ ៣៦-៣៧។

Aksenova, N.A. ការសង្កេតបាតុភូតនៅក្នុងព្រៃសាលា [អត្ថបទ]៖ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសាលា អ្នកដឹកនាំរង្វង់យុវជន សិស្សសាលា / N.A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - ជាមួយ។ ៦.

Andryushova, Yu.S. ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / Yu.S. Andryushova // ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 7 ។ - ទំ។ ៤២-៤៤។

Demidova, N. N. សកម្មភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅពេលសិក្សាបញ្ហាបរិស្ថាននៃប្រទេសរុស្ស៊ី [អត្ថបទ] / N. N. Demidova // ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា។ - 2009. - លេខ 6. - ទំ។ ៣៤-៣៥។

Dushina, I.V. ទិដ្ឋភាពបរិស្ថាននៅក្នុងភូមិសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / I. V. Dushina // ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 2006 - លេខ 4. - ទំ។ ៤២-៤៣។

Zverev, A.T. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងការអប់រំបរិស្ថាន [អត្ថបទ] / A. T. Zverev // ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា។ - 2009. - លេខ 6. - ទំ។ ១១-១៣

Kulnevich, S.V. មេរៀនទំនើប។ ផ្នែកទី 1 [អត្ថបទ]៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្ត្រ អ្នកដឹកនាំស្ថាប័នអប់រំ និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ សិស្ស IPK / S.V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina ។ – Rostov-on-Don: Uchitel Publishing House, 2006. 288 ទំ។

Lakotsenina, T.P. មេរៀនទំនើប។ ផ្នែកទី 4. មេរៀនជម្មើសជំនួស [អត្ថបទ]៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកបច្ចេកទេស អ្នកដឹកនាំស្ថាប័នអប់រំ និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ សិស្ស IPK / T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova ។ - Rostov n/d: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Uchitel, 2007. - 240 ទំ។

Lakotsenina, T.P. មេរៀនទំនើប។ ផ្នែកទី 6. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា [អត្ថបទ]៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន វិធីសាស្ត្រ អ្នកដឹកនាំស្ថាប័នអប់រំ សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យ សិស្ស IPK / S.V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina ។ - Rostov n/d: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ “គ្រូបង្រៀន” ឆ្នាំ ២០០៨។- ២៥៦ ទំ។

Litvinova, L. S. ការអប់រំសីលធម៌ និងបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលា [អត្ថបទ] / L. S. Litvinova – M.: “5 for knowledge”, 2005. – 125 p.

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ ការប្រមូលព័ត៌មាន និងអក្សរសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / Ed ។ collegium: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya និងអ្នកដទៃ - Kemerovo: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានក្នុងតំបន់នៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រឆ្នាំ 1999 - 110 ទំ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា [អត្ថបទ]៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង / Comp ។ L.D. Cheremisina ។ – M.: ARKTI, 2006. – 88 ទំ។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / Comp. N. N. Petrova ។ - ទី 2 ed., stereotype ។ – M.: Bustard, 2006. – 96 ទំ។

Podlasy, I.P. 100 សំណួរ - 100 ចម្លើយ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព VLADOS - PRESS, 2003. - 368 ទំ។

Ponomareva, O. N. ប្រពៃណីប្រជាប្រិយក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត / O. N. Ponomareva - M.: Scriptorium Publishing House LLC, 2004. - 62 p.

Solovyov, L. I. ភូមិសាស្ត្រនៃតំបន់ Kemerovo ។ ធម្មជាតិ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា / L. I. Solovyov ។ - Kemerovo: OJSC "IPP Kuzbass"; SKIF LLC, 2008. – 384 ទំ។

Solovyov, L. I. Live, Kuznetsk Land! ទិសដៅសំខាន់ៗនៅក្នុងការងារស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុករបស់អ្នកចូលរួមក្នុងចលនាមាតុភូមិ [អត្ថបទ] / L. I. Solovyov ។ - Kemerovo៖ រោងពុម្ព Kemerovo ឆ្នាំ ១៩៩៧ – ២៥២ ទំ។

Solovyov, L. I. ល្បែងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា - L. I. Solovyov ។ – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. – 408 ទំ។

Solovyov, M. S. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការសង្កេតនិងការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្តភូមិសាស្ត្រនិងឡើងភ្នំ [អត្ថបទ] / M. S. Solovyov // ភូមិសាស្ត្រនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 2008 ។ - លេខ 5. - ទំ។ ៤៦ - ៤៧ .

Teplov, D. L. សិក្ខាសាលាអេកូឡូស៊ី [អត្ថបទ]: សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5 និង 6 / D. L. Teplov ។ – អិមៈ ពិភពលោកប្រកបដោយនិរន្តរភាព ឆ្នាំ ១៩៩៩ – ៣២ ទំ។

បរិស្ថានវិទ្យាថ្នាក់ទី ១០ ដល់ទី ១១ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ គេហទំព័រផ្លូវការ អ៊ី