កិច្ចសហការរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ។ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូក្នុងដំណើរការកែតម្រូវនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ

ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរឹង ការគិតយ៉ាងល្អ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការរួមបញ្ចូលនៃការព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ វិធីធម្មជាតិការអនុវត្តការងារកែតម្រូវប្រកបដោយជោគជ័យ គឺជាទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

អន្តរកម្មក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀន។

1 គោលការណ៍ និងគោលបំណងនៃការកសាងដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ។

ភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធដ៏តឹងរឹង ការគិតយ៉ាងល្អ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការរួមបញ្ចូលនៃការព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃជីវិតរបស់កុមារ។

វិធីធម្មជាតិដើម្បីអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយគឺទំនាក់ទំនង អន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ (សម្រាប់ភារកិច្ចមុខងារផ្សេងគ្នា និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ ដែលយើងនឹងនិយាយនៅពេលក្រោយ)។

ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមតម្រូវការអាយុ មុខងារ និងលក្ខណៈបុគ្គល អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព។

គោលដៅចុងក្រោយនៃក្រុមកែតម្រូវ៖ ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌ កុមារដែលមានភាពរីករាយ និងសុខដុមរមនា។ ការសម្របសម្រួលសង្គមនិងការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារទៅក្នុងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិធម្មតា។

ការងារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ ទម្រង់នៃក្រុម និងការបង្ហាញបុគ្គលនៃពិការភាពនៃការនិយាយ (ពីបទប្បញ្ញត្តិ - គោលការណ៍នៃអាយុ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែលដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ)

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ កិច្ចការសំខាន់ៗគឺ៖

ការរៀបចំ និងការបង្រួបបង្រួមសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ ហើយបើចាំបាច់ ភាពខុសគ្នាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការសូរស័ព្ទនិងជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងពេញលេញ និងសំយោគ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស កិច្ចការ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគអក្សរសំឡេង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាស្របតាមស្តង់ដារអាយុ។

ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

2. មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការការងារ។

តើអ្វីទៅជាមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើប្រធានបទ lexical:

ការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅពេលកែការបញ្ចេញសំឡេង

3\ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ (ត្បាញ, mosaic, តម្បាញ។ល។)

4\ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្រាហ្វិក (គូសបន្ទាត់ ការដាក់ស្រមោល)

5\ ការបង្កើតតំណាងនៃលំហ (ស្តាំ ឆ្វេង ចង្អៀត - ធំទូលាយ.....)

6\ ធ្វើការកែតម្រូវវាក្យសព្ទ ប្រភេទវេយ្យាករណ៍.

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាអ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើ មេរៀនចុងក្រោយ. អ្នកអប់រំ - មេរៀនពេញលេញចុងក្រោយដោយមានការអញ្ជើញពីឪពុកម្តាយ រដ្ឋបាល សហការីរបស់គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ឬប្រធានតំបន់មូស្គូ។

ការទន្ទេញកំណាព្យ

លក្ខណៈពិសេស៖

1\ ការងារវាក្យសព្ទបឋម (ដូចនៅក្នុងក្រុមដ៏ធំមួយ);

2\ គ្រូអានដោយបេះដូងដោយច្បាស់លាស់;

3\ ការសន្ទនា;

4\ អានកំណាព្យមួយ;

5\ ទន្ទេញដោយ quatrain និងតាមបន្ទាត់;

សម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកពួកគេធ្វើការលើសម្ភារៈនិយាយទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ មិនគួរមានទេ។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។!

នៅក្នុងក្រុមត្រៀមលក្ខណៈព្យាបាលការនិយាយ ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការសរសេរ មេរៀនមួយក្នុងមួយសប្តាហ៍ (ចាប់ពីខែតុលាដល់ខែមេសារួមបញ្ចូល 30 មេរៀន)

មេរៀននីមួយៗរួមមាន:

ការសរសេរធាតុជាក់លាក់;

វចនានុក្រមដែលមើលឃើញ ឬសូរសព្ទ;

ការគូសបន្ទាត់ព្រំដែន ឆ្លាស់គ្នាជាមួយការគូសវាស ឬការតាមដាន អមដោយការដាក់ស្រមោលនៃលំនាំដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ ឬរូបភាព។

នៅក្នុងមេរៀនចំនួន 30 ធាតុ 6 ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ 20 មើលឃើញ និង 5 auditory dictations ត្រូវបានធ្វើឡើង។

អត្ថបទនេះមានខ្លឹមសារអំពីអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ។ អត្ថបទនិយាយអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងការកំណត់ព្រំដែននៃមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀន។

អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ ៖ Artemyeva K.A.

អ្នកអប់រំ ៖ Tremasova S.V.

ភាពខុសគ្នារវាងមុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ

គ្រូដំបូងត្រូវដោះស្រាយធម្មជាតិរបស់កុមារ លក្ខណៈអាយុនិយាយម៉្យាងទៀតសូរសព្ទ (ការបញ្ចេញសំឡេងបុគ្គល និងបន្សំរបស់វា) និងតន្ត្រី (ចង្វាក់ ចង្វាក់ សំឡេង ម៉ូឌុល កម្លាំង ភាពច្បាស់លាស់នៃសំឡេង) ប្រភពដើមនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតបែបនេះមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ ព្រោះគ្រូគ្រាន់តែជួយជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ។ ដំណើរការធម្មជាតិការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ, បង្កើនល្បឿន th ។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយ និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមុន។
ថ្នាក់របស់គ្រូត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយកិច្ចការរបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ចនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារវាក្យសព្ទចម្បងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ខណៈពេលដែលគ្រូអភិវឌ្ឍកុមារនូវកម្រិតចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទវាក្យសព្ទអំឡុងពេលដើរ គំនូរ គំរូ និងមេរៀនរចនា។
គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំណើ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ហើយឆ្លើយសំណួរជាប្រយោគដ៏ស្រស់ស្អាត និងពេញលេញ។
នៅពេលសង្កេតមើលវត្ថុនៃការពិត គ្រូណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងគ្នាធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការងារនេះគឺក្នុងពេលតែមួយជាការងារសំខាន់សម្រាប់អនុវត្ត លំហាត់និយាយនៅលើ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនិងជួយកែលម្អជំនាញនិយាយដែលមានស្រាប់របស់កុមារ។
គ្រូត្រូវលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចាប់ផ្តើមនិយាយ។ អ្នកមិនគួរបញ្ឈប់កុមារដោយការគាបសង្កត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយចេញនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងសំណួរ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយមានកិច្ចសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ ធ្វើការដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពាក្យថ្មី ពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម និងជ្រើសរើសសម្ភារៈ lexical លើប្រធានបទ។
នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្រួបបង្រួមជំនាញបច្ចេកទេស និងការមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ ថ្នាក់សិល្បៈទស្សនីយភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមានគោលដៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនូវទម្រង់នៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយរៀបចំផែនការ។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គ្រូគួរធ្វើថ្នាក់រៀនដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ជារៀងរាល់ថ្ងៃដោយប្រើសំណុំនៃលំហាត់ articulatory ដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូត្រូវតែជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការណែនាំសំឡេងដែលបានកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃ rhymes បណ្តុះកូន និង twisters អណ្តាតរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូត្រូវបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការនិយាយរួម ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងខ្លឹមសារទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់ផ្តល់នូវការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយនឹងវត្ថុជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់គោលបំណងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់គាត់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវការងារវាក្យសព្ទ ការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ ហើយក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖
- បង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារអប់រំ និងអប់រំ។
- ការលុបបំបាត់ការចម្លងដោយគ្រូនៃថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពអង្គការ និងខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវ សកម្មភាពគរុកោសល្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀន ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសំណង និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ៖
- រួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធី "ការអប់រំកែតម្រូវ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារជាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថា (5–6 ឆ្នាំ)” ដោយ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃ MDOU;
- គ្មានតម្រូវការសម្រាប់អង្គការ សកម្មភាពរួមគ្នាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀននៅ ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិនិងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ;
- ការលំបាកក្នុងការចែកចាយការងារកែតម្រូវដែលបានគ្រោងទុកក្នុងម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការ SaNPiN ។
- ខ្វះការបែងចែកមុខងារច្បាស់លាស់រវាងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចូលរួមគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងថ្នាក់រវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។
ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុង ក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញការនិយាយបឋមនៅក្នុងកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយភាសា។
- គ្រូបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀន៖ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។ គ្រូត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលគាត់ដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវដឹងអំពីខ្លឹមសារដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយផងដែរ ចាប់តាំងពីការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់របស់គ្រូធានានូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈក្នុងប្រភេទផ្សេងៗ។ សកម្មភាពរបស់កុមារ; ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយគ្រូពង្រឹងវា); ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាពីកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការដកដង្ហើម អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។
ធ្វើការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការបង្កើតការអានព្យាង្គ។
ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី។
ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា៖ សេចក្ដី​ថ្លែង​ការណ៍​លម្អិត​ដែល​មាន​ប្រយោគ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​វេយ្យាករណ៍​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​តក្កវិជ្ជា។
ការការពារការសរសេរ និងការអានខុស។
ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ៖ ពាក្យសំដី ការគិតឡូជីខល, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ។
មុខងាររបស់គ្រូ៖
គណនេយ្យ ប្រធានបទ lexicalនៅពេលធ្វើថ្នាក់ក្រុមទាំងអស់ក្នុងសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបំភ្លឺ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃជំនាញខាងម៉ូតូ ការផាកពិន័យ និងសរុប។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ទាំងអស់។
បើកកាកសំណល់ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិក្នុងចំណោមកុមារ។
ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ការទន្ទេញកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ អត្ថបទ ការស្គាល់ប្រឌិត ធ្វើការលើការនិទានរឿងឡើងវិញ និងការតែងគ្រប់ប្រភេទនៃការនិទានរឿង)។
ការពង្រឹងជំនាញអាន និងសរសេរ។
ការពង្រឹងជំនាញនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គលតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុង លំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានបញ្ហា។
គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន ( ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង) យោងតាមប្រព័ន្ធពិសេសដែលគិតគូរពីប្រធានបទ lexical; បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យសកម្ម វចនានុក្រមកុមារ, ប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារពេញមួយរយៈពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ។
នៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតប្រធានបទ និងធ្វើការជាមួយកុមារលើការបញ្ចេញសំឡេង និងការវិភាគសំឡេង បង្រៀនធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយក្នុងពេលតែមួយណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូក្នុងការពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម គ្រប់គ្រងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀនស្តីពីការសរសេរ និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្រាហ្វិក គ្រូក៏ត្រូវបានណែនាំដោយ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
អ្នកអប់រំត្រូវតែរំលឹកអំពី៖
ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ
តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
តាមដានការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារអំពីសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ បច្ចេកទេស និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ ហើយគ្រូបង្រៀនក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
គោលការណ៍នៃភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ភាពបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការរួមផ្សំនៃធាតុដែលកើតឡើងដោយទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
ដោយគិតពីលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់លើទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ គ្រូជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ថ្នាក់រៀនរបស់គាត់ដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារ ដែលមានសំឡេងដែលពួកគេធ្លាប់បានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន មិនរាប់បញ្ចូលសំឡេងដែលមិនទាន់មាន។ បានសិក្សា។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការកែតម្រូវ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូងមើលឃើញនិង វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនិងបច្ចេកទេស ដែលអាចចូលដំណើរការបានច្រើនបំផុតសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា) ត្រូវបានណែនាំនៅពេលក្រោយ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយវត្តមាននៃជំងឺនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនិងភាពមិនដំណាលគ្នានៃការយកឈ្នះពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយនេះ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទាមទារពីគ្រូ៖ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ; ប្រើចំណេះដឹងនេះក្នុងការងាររបស់អ្នក។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់ខាងមុខរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។
គ្រូត្រូវតែមានវត្តមាននៅថ្នាក់អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខទាំងអស់ ហើយកត់ចំណាំ។ គាត់រួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់ និងនៅក្នុងការងារពេលល្ងាចរបស់គាត់។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើបានល្អ ប្រភេទជាក់លាក់ថ្នាក់រៀន បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចយល់ស្របជាមួយគ្រូ នាំគាត់ទៅមេរៀនព្យាបាលការនិយាយបុគ្គល។
ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ព្យាយាមនាំកុមារទៅដើរលេង ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពកុមាររយៈពេល 15-20 នាទីសម្រាប់ ការងារបុគ្គល.
នៅពេលរសៀល គ្រូធ្វើការស្របតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើផែនការ លំហាត់ផ្នែកខាងមុខស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងនៅពេលរសៀល។
ក្នុងអំឡុងពេលទម្លាប់ ការថែទាំខ្លួនឯង ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត ក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត គ្រូក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវ ដែលសារៈសំខាន់នោះគឺថា វាផ្តល់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ និងពង្រឹងជំនាញនិយាយក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ៖ រៀបចំ និងគាំទ្រការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់ លើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្តាប់កុមារផ្សេងទៀតដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយ; រៀបចំហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ វប្បធម៌សំឡេងសុន្ទរកថា;
គូរយកចិត្តទុកដាក់លើរយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យមួយ លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់និងការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, ការចងចាំ auditory - ពាក្យសំដី, ការគ្រប់គ្រងការស្តាប់, ការចងចាំពាក្យសំដី; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅផ្នែក intonation នៃការនិយាយ។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូនឹងធ្វើ សកម្មភាពអប់រំការធ្វើគំរូ ឬគូរលើប្រធានបទនេះ ហ្គេម Didactic ហ្គេមក្តារ ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការ ប្រឌិតលើប្រធានបទនេះ។
ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដៃដែលខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យជំរុញការអភិវឌ្ឍការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ រូបរាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការងារក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសខាងរឿងព្រេងនិទាន។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់, ល្បែងម្រាមដៃប្រជាប្រិយនិងការបង្រៀនកុមារ ពលកម្មដោយដៃ(ប៉ាក់ ប៉ាក់ ធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសាមញ្ញ។ល។) ផ្តល់ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃល្អ និងបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល។ ថ្នាក់សិក្សាជនជាតិភាគតិចជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ចាប់យកចង្វាក់របស់ពួកគេ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងព្រេងនិទាន (rhymes, រុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយ) អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​នីមួយៗ​ដើម្បី​បង្រួបបង្រួម ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។សំឡេង។ ឧទាហរណ៍៖ "Ladushki - ladushki" - ដើម្បីពង្រឹងសំឡេង [w] បទចម្រៀង Kolobok ពីរឿងនិទាននៃឈ្មោះដូចគ្នា - ដើម្បីពង្រឹងសំឡេង [l] ។
គ្រូគិតជាមុនថាតើបញ្ហាការនិយាយកែមួយណាអាចដោះស្រាយបាន៖ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលរៀបចំជាពិសេសក្នុងទម្រង់ជាថ្នាក់។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ថ្នាក់វដ្តសាភ័ណភ្ព (ការធ្វើម៉ូដែល គំនូរ ការរចនា និងកម្មវិធី) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ នៅពេលរួមគ្នាអនុវត្តសិប្បកម្ម រូបភាពជាដើម។ ការសន្ទនាដ៏រស់រវើកជាធម្មតាកើតឡើង ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយកាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នទេ ហើយសម្រាប់គោលបំណងវិន័យហាមកុមារមិនឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺត្រូវគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដឹកនាំវាឆ្ពោះទៅរក ទិសដៅត្រឹមត្រូវ។និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សក្ដានុពលខ្លាំងជាងនេះទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវការនិយាយមានសកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ) ដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយវិសាលភាពនៃថ្នាក់ និងដែលនាំមុខក្នុងរយៈពេល (រហូតដល់ 5/6 នៃពេលវេលាទាំងអស់ដែលបានចំណាយក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថាប័ន) ។ នៅទីនេះទម្រង់នៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គល និងក្រុមរងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ហ្គេម Didactic និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ លំហាត់កំសាន្ត; ការសន្ទនា; សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា; ការសង្កេត; ដំណើរកំសាន្ត; សេចក្តីណែនាំដោយគិតគូរតាមវិធីសាស្រ្ត និងការចាត់ចែងការងារ។ល។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 13.00 ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានរៀបចំពីម៉ោង 9.00 ដល់ 9.20 ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង - ចាប់ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 12.30 ថ្នាក់គ្រូបង្រៀន - ពី 9.30 ដល់ 9.50 ។ ចាប់ពីម៉ោង 10.10 ដល់ 12.30 កុមារទៅដើរលេង។ បន្ទាប់ពីពេលរសៀល គ្រូធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយធ្វើថ្នាក់ពេលល្ងាចតាមប្រភេទមួយ។ សកម្មភាពអប់រំ.
រួមគ្នាជាមួយគ្រូ គាត់រចនាជ្រុងមេ រៀបចំ និងដឹកនាំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និង ការប្រជុំឪពុកម្តាយ. អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារ និង បញ្ជីគំរូថ្នាក់សម្រាប់មួយសប្តាហ៍។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀន ម្នាក់ៗនៅក្នុងមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ អភិវឌ្ឍការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការក្លែងបន្លំ; រៀនអនុវត្តតាមច្បាប់នៃល្បែង; ការអប់រំនៃភាពរលូន, រយៈពេលនៃការ exhalation, ការផ្តល់សំលេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ដងខ្លួន, មុខ; ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងធាតុនៃចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ; - ការកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាព lexico-grammatical នៃការនិយាយ, ដំណើរការ phonemic ។
តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់គ្រូ៖ ការជំរុញជាប្រចាំនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ កម្មករមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយទាំងអស់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទាមទារជានិច្ចពីកុមារថា ការនិយាយដកដង្ហើម និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានអង្កេត។ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែដឹងពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងរៀបចំអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីរបាយការណ៍ព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គ្រូបង្រៀននៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ ហើយបំពេញកិច្ចការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់សៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ: ប្រញាប់កុមារឱ្យឆ្លើយ; បង្អាក់​ការ​និយាយ​ហើយ​ដក​ថយ​ដោយ​ឈ្លើយ ប៉ុន្តែ​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ បង្ខំកុមារឱ្យបញ្ចេញឃ្លាដែលសំបូរទៅដោយសំឡេងដែលគាត់មិនទាន់កំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អនុញ្ញាតឱ្យទន្ទេញអត្ថបទនិងកំណាព្យដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន; ដាក់កុមារដែលមានការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវនៅលើឆាក (matinee) ។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារមុខងាររបស់វាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យការនិយាយ។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថាត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅហើយមិនដំណើរការជាមួយវាស្របគ្នាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កាលវិភាគការងារ និងកាលវិភាគនៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយសារបច្ចុប្បន្នមិនមានកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ និងមេ បច្ចេកវិទ្យាទំនើប. ដោយសារតែទំនោរទៅរកការចុះខ្សោយនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំ ដែលការយកឈ្នះគឺពិបាកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ អ្នកអប់រំត្រូវបានដកហូតម៉ោងកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិបាក" ហើយត្រូវស្វែងរកពេលវេលានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។
គ្រូរួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំផែនការថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ ពិភាក្សាអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនីមួយៗ។

Yaroshevich T.Ya.
គ្រូព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
គ្រូ វប្បធម៌រាងកាយ MBDOU d/s លេខ 12, Belgorod

ដើម៖ ទាញយក
វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ៖ មិនត្រូវបានចេញ

ធានាបាននូវការអប់រំសុខភាពរាងកាយ និង កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គឺអាចធ្វើទៅបានតែក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនៃគរុកោសល្យទាំងអស់។ ក្រុមស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបុគ្គលិកពេទ្យ និងឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកន្លែងមត្តេយ្យសិក្សា និងដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងទិសដៅនេះ ស្ថាប័នរបស់យើងបានបង្កើតគំរូនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ។

ការបន្ត និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាព និងការបង្រួបបង្រួមយូរអង្វែងនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

ការកែតម្រូវការនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា OHP ត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូអប់រំកាយផងដែរ។ ប្រសិនបើគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ នោះគ្រូអប់រំកាយនឹងដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសជាមួយកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, ការលើកកម្ពស់សុខភាព, ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ, ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតមុខងារ psychomotor ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យលទ្ធភាពនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលកំណត់ដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយបង្រួបបង្រួមមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាតាមរយៈហ្គេមក្រៅដែលបានជ្រើសរើសពិសេស និងលំហាត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ដែលកំពុងសិក្សា។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយចំពោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ (លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ) លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈអាយុ។

ដោយបានកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត-ការនិយាយរបស់កុមារ គោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ-ម៉ូតូ ត្រូវបានកំណត់រួមគ្នា ហើយផែនការសម្រាប់ថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង។

ក្នុងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា គ្រូអប់រំកាយអនុវត្តការងារដូចខាងក្រោម៖
- ការអភិវឌ្ឍនៃ auditory, ការមើលឃើញ, ការយល់ឃើញ spatial;
- ការសម្របសម្រួលនៃចលនា;
- ជំនាញម៉ូតូល្អ និងទូទៅ;
- ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការនិយាយដោយសេរី;
- ការនិយាយនិងការដកដង្ហើមខាងសរីរវិទ្យា;
- ការបង្កើតចង្វាក់, ចង្វាក់និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;
- ធ្វើការលើការបញ្ចេញទឹកមុខ។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម 1 ។

នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ប្រធានបទនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ដោយកិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញជាបន្តបន្ទាប់។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលគ្រូគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តតាមប្រធានបទផ្តល់នូវការសិក្សាផ្តោតសំខាន់លើសម្ភារៈ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ទាំងការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។ ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំប្រកបដោយជោគជ័យនៃមធ្យោបាយនិយាយ និង ការប្រើប្រាស់សកម្មដោយកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង វាស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចទូទៅទាំងពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ និងការកែតម្រូវពិសេស។

ការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើសម្ភារៈក៏ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកឯកទេសផងដែរ ចាប់តាំងពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់ធ្វើការនៅក្នុងប្រធានបទ lexical ដូចគ្នា។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តោតអារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយនៅក្នុងថ្នាក់នៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ កុមារបានបញ្ចូលសម្ភារៈនិយាយយ៉ាងរឹងមាំ និងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនាពេលអនាគត។

គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំគ្រូអប់រំកាយអំពីផែនការការងារតាមប្រធានបទ ឆ្នាំ​សិក្សានេះបើយោងតាមវា, ស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាត្រូវបានចងក្រងរួមគ្នា។

នៅក្នុងការងារកែតម្រូវពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំកាយ ភារកិច្ចនៃបទបញ្ជាពាក្យសំដីនៃសកម្មភាព និងមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអនុវត្តភារកិច្ច ចលនាតាមគំរូ ការបង្ហាញរូបភាព ការណែនាំពាក្យសំដី និងការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការ spatio-temporal នៃ ចលនា។
ភាពពិសេសនៃការធ្វើផែនការសកម្មភាពបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយគឺថាផ្នែកដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការកែតម្រូវនិងកែតម្រូវបញ្ហាម៉ូតូលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះផ្នែក "ហ្គេមក្រៅ"។ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយអនុលោមតាមប្រធានបទ lexical នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងការងាររបស់គ្រូ។ ឧទាហរណ៍។ នៅពេលអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូកំពុងធ្វើការលើប្រធានបទ lexical "សត្វចិញ្ចឹម" នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ ហ្គេមក្រៅ "ទន្សាយ" ត្រូវបានប្រើ ដែលក្នុងនោះកុមារពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការលោតជើងពីរ ឆ្ពោះទៅមុខ ក៏ដូចជាជំនាញផងដែរ។ កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាម (ជាមួយបាល់៖ អ្នកណាជាឆ្កែ? - ឆ្កែមានកូនឆ្កែ តើអ្នកណាមានគោ? - គោមានកូនគោ) ។

ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាប្រធានបទ lexical "វិជ្ជាជីវៈ" មេរៀនអប់រំកាយប្រើហ្គេមក្រៅ "Firemen in Training" ដែលក្នុងនោះកុមារអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការឡើងជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ និងពង្រឹងការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទតានតឹងនាពេលអនាគត (ខ្ញុំនឹងក្លាយជាអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ។ ខ្ញុំនឹង ធ្វើជាអ្នកសាងសង់ ខ្ញុំនឹងក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។ គោលបំណងនៃការរៀបចំផែនការនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ បង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារសកម្ម។ ជារឿយៗ ដោយសារលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស គ្រូអប់រំកាយត្រូវផ្លាស់ប្តូរច្បាប់នៃល្បែង ពោលគឺ "រុញ" ព្រំដែនដែលបានកំណត់។ នេះអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងទាំងភាពស្មុគស្មាញ និងភាពសាមញ្ញនៃច្បាប់។

ទម្រង់នៃថ្នាក់ផ្អែកលើគ្រោងក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ មេរៀនផ្អែកលើរឿងទាំងអស់ ប្រធានបទសម្រាប់ពួកគេ ហ្គេមត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលកុមារស្ថិតនៅក្នុង រយៈពេលនេះ។ពេលវេលា។

នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការបង្កើតចលនាអាចត្រូវបានគេតាមដាន។ ខ្ពស់ជាង សកម្មភាពរាងកាយកុមារ ការនិយាយរបស់គាត់កាន់តែរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែការបង្កើតចលនាក៏កើតឡើងជាមួយនឹងការចូលរួមនៃការនិយាយផងដែរ។ នេះ​គឺ​ជា​ធាតុ​សំខាន់​មួយ​នៃ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ផ្នែក​ម៉ូតូ។ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ជាពិសេសកំណាព្យ ការនិយាយ និងសុភាសិត ដែលប្រើក្នុងមេរៀនគ្រោង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃជំនាញម៉ូតូស្ម័គ្រចិត្តសរុប និងដ៏ល្អ។ ចលនាកាន់តែរលូន បញ្ចេញមតិ និងចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយកំណាព្យ ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ និងចង្វាក់ដង្ហើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ការស្តាប់ការនិយាយ និងការចងចាំការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទម្រង់កំណាព្យតែងតែទាក់ទាញកុមារដោយភាពរស់រវើក និងអារម្មណ៍ ដោយកំណត់កុមារឱ្យលេងដោយគ្មានការកំណត់ពិសេស។ ផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀន (សេចក្តីផ្តើម, ផ្នែកសំខាន់, ផ្នែកចុងក្រោយ) ត្រូវបានអនុលោមតាមប្រធានបទនេះ។

សម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការសូត្រអត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយ ដោយអនុលោមតាមបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងដំណាក់កាលនៃការព្យាបាលការនិយាយ ហើយសំណុំលំហាត់ត្រូវបានចងក្រងដោយគ្រូអប់រំកាយ។ ដោយគិតគូរពីជំនាញការនិយាយ-ម៉ូទ័រចាំបាច់។ IN ឧបសម្ព័ន្ធ ១ផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical ត្រូវបានបង្ហាញ។

កុមារដោយបានរៀនគ្រប់គ្រងចលនារបស់បុគ្គល ទទួលបានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយទំនុកចិត្តនេះរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងសិល្បៈ។ អត្ថបទកំណាព្យធ្វើឱ្យអត្រានៃការនិយាយរបស់កុមារមានលក្ខណៈធម្មតា ដែលប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ កុមារស្តាប់សំឡេង និងពាក្យ គ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំកាយបែបនេះ ឧបករណ៍អវយវៈរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង ហើយការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានការរីកចម្រើន។ នៅក្នុងវេន ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងសរុប។

ការបន្ត និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយូរអង្វែងនៃលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ lexical “Winter Fun” គ្រូអប់រំកាយធ្វើមេរៀនអប់រំកាយដែលផ្អែកលើរឿង “Winter Fun”។
កំឡុងពេលកំដៅឡើងគ្រូប្រើ ទម្រង់កំណាព្យ.
ឲ្យ​គេ​ហោះ​មក​បន្ទប់​យើង ដៃ​អោន​ទៅ​ស្មា។
ផ្កាព្រិលទាំងអស់មានពណ៌ស។ ទំនោរនៃរាងកាយទៅស្តាំឆ្វេង។
យើងមិនត្រជាក់ទេ លើកដៃឡើង។
យើងកំពុងធ្វើលំហាត់។ Squat, ដៃទៅមុខ។
ការដើរនិងរត់ត្រូវបានអមដោយកំណាព្យអំពី រដូវរងាសប្បាយអូ។
ព្រិល, ព្រិល, ព្រិលពណ៌ស,
គាត់​ឲ្យ​យើង​ទាំង​អស់​គ្នា​ដេក!
ក្មេងៗទាំងអស់ឡើងជិះស្គី
ហើយពួកគេបានរត់កាត់ព្រិល។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គ្រូប្រើពាក្យប្រឌិតអំពីវត្ថុសម្រាប់ភាពសប្បាយរីករាយក្នុងរដូវរងា ហើយក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមចលនារបស់អ្នកលេងវាយកូនគោលលើទឹកកក។

ខ្ញុំមិនមែនជាដំបងធម្មតាទេ
និង curled បន្តិច។
លេងហុកគីដោយគ្មានខ្ញុំ
មិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ (ដំបង) ។

នៅពេលពន្យល់អំពីប្រភេទចលនាជាមូលដ្ឋាន គ្រូប្រើទម្រង់កំណាព្យ (បោះដោយដៃស្តាំ និងឆ្វេង ទៅកាន់គោលដៅ)។

ឥឡូវនេះយើងនឹងឃើញជាមួយអ្នក
ដូចជាការបោះបាល់ព្រិលទៅកាន់គោលដៅ។
អ្នក​មាន​គោល​បំណង​បែប​នេះ។
ដើម្បីទទួលបានបាល់ព្រិលចូលទៅក្នុងមួក។

ផ្នែកចុងក្រោយក៏ប្រើការនិយាយបែបកំណាព្យ ដែលធ្វើអោយចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមឡើងវិញ។

មួយ​ពីរ​បី​បួន​ប្រាំ,
យើងបានទៅដើរលេងនៅទីធ្លា។
ពួកគេបានឆ្លាក់រូបស្ត្រីព្រិលមួយ
បក្សីត្រូវបានចុក
បន្ទាប់មកយើងជិះចុះពីលើភ្នំ
ហើយពួកគេក៏ដេកនៅក្នុងព្រិល។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ឧបករណ៍ និងជំនួយដែលមិនមែនជាប្រពៃណីត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលផលិតពីមធ្យោបាយដែលផលិតចេញពីសម្ភារៈសំណល់ (ដបប្លាស្ទិក កំប៉ុង)៖ "ផ្លូវសុខភាព", "ពស់ដើរ", "កន្ទុយជ្រូក", "ការបោះថង់", "ការកែតម្រូវ។ ដាន", "ប្លុកពណ៌" និងច្រើនទៀត។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀន ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពម៉ូតូ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ ម៉ូទ័រ និងវាក្យសព្ទ និងស្ថានភាពសុខភាព។

ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយនៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណងសម្រាប់កុមារដែលមាន SLD មាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនិងជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសំណង: ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌ ឆ្នាំ ២០០៤។
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយ។ – M.: TC Sfera, 2009. – 144 ទំ។
3. Gomzyak O.S. យើងនិយាយត្រឹមត្រូវ។ សៀវភៅកត់ត្រាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនិមិត្តសញ្ញាមុនចូលសាលា។ សំណុំនៃអាល់ប៊ុមចំនួនបី។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D ឆ្នាំ ២០០៩។
4. Ushakova O.S. មកជាមួយពាក្យមួយ។ ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអប់រំ: សៀវភៅសិក្សា។ ពន្លឺឆ្នាំ ១៩៩៦
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. កម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ M.: ការអប់រំ, 2009 ។
6. Finogenova N.V. ការអប់រំរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្រៅ // បឋមសិក្សាមុននិងក្រោយបូក។-2005-№10.- 14-17 ស

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

រៀបចំផែនការសម្រាប់ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូអប់រំកាយលើប្រធានបទ lexical

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលការកែតម្រូវក្នុងអំឡុងពេលការងារព្យាបាលការនិយាយតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានូវថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែបញ្ហានៃការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធីទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលខុសពីធម្មតា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវមេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កាលវិភាគមេរៀនរួមមានពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់រៀន យោងតាមកម្មវិធីស្តង់ដារទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ("ការអភិវឌ្ឍន៍" "ឥន្ទធនូ" "កុមារភាព" ។ល។)៖ គណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់បរិស្ថាន បរិស្ថានវិទ្យា គំនូរ ថ្នាក់គំរូ ការអប់រំកាយ និងថ្នាក់តន្ត្រី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ម៉ោងត្រូវបានបែងចែកនៅពេលល្ងាចសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរង ឬកុមារម្នាក់ៗលើការកែតម្រូវការនិយាយ (ការអភិវឌ្ឍន៍) ស្របតាមការចាត់តាំងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការទាំងកម្មវិធីស្តង់ដារ និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ និងវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកែតម្រូវដែលអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្របតាមលក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយ។

ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវធានានូវអន្តរកម្ម និងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូត្រូវដឹងពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុង ដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

រួមគ្នាជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូមានគម្រោងថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេស។

ដូច្នេះ គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយអនុវត្ត បន្ថែមលើការងារអប់រំទូទៅ ការងារកែតម្រូវមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារនៃ - ក្នុងការលុបបំបាត់នូវភាពខ្វះខាតនៃវិញ្ញាណ អារម្មណ៍-វិចារណញ្ញាណ និងវិចារណញ្ញាណដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រឹមតែទៅលើការកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើនគំនិតអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលនៅដដែល។ នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលនៃសមត្ថភាពសំណងរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានសុន្ទរកថាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលារៀនកំណត់ពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំធំ។ មត្តេយ្យប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ. គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ (មើលឃើញ, auditory, tactile), ដំណើរការ mnestic, ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការលើកទឹកចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនិងចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ ដែលវិវឌ្ឍន៍លើកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការរួមតូចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។

អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ក្រុមកុមារពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចេញបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងភាពអន់ថយនៃការនិយាយ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់រៀន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកអប់រំ ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវតែមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពខុសគ្នាផ្នែកចិត្តសាស្ត្របុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែអាចយល់បានផ្សេងៗគ្នា ការបង្ហាញអវិជ្ជមានអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដើម្បីកត់សម្គាល់ទាន់ពេលវេលា សញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង ហត់នឿយ ភាពអសកម្ម និងសន្លឹម។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូក្នុងករណីភាគច្រើនរារាំងការលេចឡើងនៃគម្លាតដែលមិនចង់បានជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាសមូហភាព និងអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារឱ្យយល់ឃើញសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត គ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនក្រុមព្យាបាលការនិយាយក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃនៃស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងរយៈពេលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការត្រួតពិនិត្យ ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។សំឡេងដែលផ្គត់ផ្គង់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលទទួលបាន។ល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារដែលមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនិយាយ ជាមួយនឹងប្រវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យខាងផ្លូវចិត្ត។ គ្រូមិនគួរផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការកើតឡើងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន ឬការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដំបូង និងពាក្យនោះទេ។ ការបង្ហាញបែបនេះគួរតែត្រូវបានរាយការណ៍ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូក៏រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងល្អៗផងដែរ។ លក្ខណៈបុគ្គលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។

សំខាន់មានសុន្ទរកថារបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ វាគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ៖ ដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃបំផុត បញ្ចេញសំឡេងបានល្អ បង្ហាញន័យធៀប និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ ជៀសវាងរចនាសម្ព័ន្ធដាក់បញ្ច្រាសស្មុគស្មាញ, វេន, ពាក្យណែនាំភាពស្មុគស្មាញនៃការយល់ដឹងការនិយាយ។ គ្រូឆ្នើម និងអ្នកវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា E.I. Tikheeva និង E.A. បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះរឿងនេះ។ ហ្វ្លូរីណា។

ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺ គ្រូរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់តាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ បុគ្គល ឬ ថ្នាក់ក្រុមរងជាមួយកុមារ គ្រូមានគម្រោងនៅពេលរសៀលបន្ទាប់ពីគេង (មុន ឬក្រោយអាហារសម្រន់ពេលរសៀល)។ កុមារ 5-7 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយពេលល្ងាច។ បានណែនាំ ប្រភេទខាងក្រោមលំហាត់៖

· ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានដាក់យ៉ាងល្អ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គពាក្យប្រយោគ);

· ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យ រឿង;

·លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ;

· ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទ lexical ឬប្រចាំថ្ងៃដែលធ្លាប់ស្គាល់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបន្ថែម អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់រូបចម្លាក់ ល្បែងផ្គុំរូប តួលេខពីការប្រកួត ឬរាប់ឈើ ហាត់ដោះ និងចងខ្សែស្បែកជើង ប្រមូលប៊ូតុង ឬវត្ថុតូចៗ និងខ្មៅដៃដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដែលណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូគឺត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយសារតែក្មេងនៅក្នុងប្រភេទនេះច្រើនតែចុះខ្សោយ រាងកាយមិនអាចទ្រាំទ្របាន និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារលើការរៀបចំសកម្មភាពលេង គ្រូត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់ពីការពិតនៃសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងការជ្រើសរើសភាពខុសគ្នានៃហ្គេមក្រៅ។ ហ្គេមក្រៅ ដែលជាធម្មតាបង្កើតជាផ្នែកនៃការអប់រំកាយ និងថ្នាក់តន្ត្រី អាចត្រូវបានលេងកំឡុងពេលដើរ នៅឯមិត្ដរួមថ្ងៃបុណ្យ ឬអំឡុងពេលកម្សាន្ត។

ហ្គេមដែលមានចលនាត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ហ្គេមក្រៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាជួយបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ។ ពួកវាច្រើនតែមានសុភាសិត និង quatrains ពួកវាអាចនាំមុខដោយ rhyme រាប់សម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ។ ហ្គេមបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពសុខដុម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនកុមារ ល្បែងដើរតួក៏ជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ គ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបង្រៀនអន្តរកម្មពិធីសាសនានៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃដែលកុមារស្គាល់ (ការណាត់ជួបរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ក្នុងហាង ការធ្វើដំណើរតាមការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ ។ល។)។ ល្បែងដើរតួនាទីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជំរុញសង្គមរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម។

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកទីមួយ មនុស្សម្នាក់អាចសន្និដ្ឋានបាន៖

1. បើក ដំណាក់កាលទំនើបមាននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដំណើរការសកម្មការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (រួមទាំងការនិយាយ) ដែលតំណាងឱ្យគុណភាព កម្រិតថ្មី។ដំណើរការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេល និងការផ្តល់ទាន់ពេលវេលានៃការព្យាបាលការនិយាយ និងជំនួយផ្សេងទៀតដល់កុមារ។

2. ការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញពិការភាពនៃការនិយាយ ការពឹងផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ដែលមានស្រាប់នៃបញ្ហានៃការនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កម្រិតផ្សេងគ្នាដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការព្យាបាលការនិយាយដំណើរការនៅក្នុងក្រុមឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំ ការព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទូទៅនៃជំនួយកែតម្រូវត្រូវបានជ្រើសរើស។

3. ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវការនិយាយមិនសូវល្អចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុផ្សំដែលជាអន្តរកម្មសកម្ម និងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀនក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង ដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍រួម។

4. ប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលបែងចែកដោយឡែកពីគ្នា ដែលអនុញ្ញាត។ បំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ គិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ និងអនុវត្តការកែតម្រូវការនិយាយដែលមានគោលដៅ និងមានប្រសិទ្ធភាពចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការកែតម្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សម្ភារៈវិធីសាស្រ្តត្រូវបានណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀត។
កិច្ចសហការអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត នៅក្នុងតំបន់ដូចខាងក្រោមៈ
- ការពិនិត្យទាន់ពេលវេលារបស់កុមារដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេលក្ខណៈនៃការចងចាំការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃការនិយាយ;
- ធានានូវភាពបត់បែននៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើសិស្ស ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើការងារកែតម្រូវ។
- រៀបចំផែនការការងារបុគ្គលជាមួយកូនម្នាក់ៗ។
- ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតជុំវិញ;
- ជំនាញរបស់កុមារ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងការ​ទំនាក់ទំនង។
អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូគឺចាំបាច់ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដល់កុមារ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលអង្គការរបស់ខ្លួន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ
- មើលកុមារម្នាក់ៗជាបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់;
- រចនាស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។
- សិក្សាមូលហេតុនៃភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់កុមារ និងលុបបំបាត់ពួកគេ។

អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូគឺចាំបាច់ផងដែរ ពីព្រោះការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការយកឈ្នះលើការចុះខ្សោយនៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមផ្សំនៃការងារគរុកោសល្យ និងការព្យាបាលការកែតម្រូវ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានអន្តរកម្មរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ។
ជាអកុសល អន្តរកម្មបែបនេះរវាងគ្រូនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាច្រើនទេ។ នេះអាស្រ័យលើហេតុផលជាច្រើនប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើការគ្រប់គ្រងនៃសាលាមត្តេយ្យនៅលើ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសិក្សា និងស៊ើបអង្កេតប្រភេទជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ។
ដូច្នេះ រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូរៀបចំថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មបែបនេះ គ្រូអនុវត្ត បន្ថែមលើការងារអប់រំទូទៅ ការងារកែតម្រូវមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់គឺការលុបបំបាត់នូវភាពខ្វះខាតក្នុងអារម្មណ៍ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបញ្ញាដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈនៃការនិយាយ។ ពិការភាព។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រឹមតែទៅលើការកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើនគំនិតអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលនៅដដែល។ នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលនៃសមត្ថភាពសំណងរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានសុន្ទរកថាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលាកំណត់តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ (មើលឃើញ, auditory, tactile), ដំណើរការ mnestic, ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការលើកទឹកចិត្ត។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ ដែលវិវឌ្ឍន៍លើកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការរួមតូចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។
អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំបាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកអប់រំ ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវតែមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពខុសគ្នាផ្នែកចិត្តសាស្ត្របុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែអាចយល់អំពីការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ហើយកត់សម្គាល់ពីពេលវេលានៃសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង ហត់នឿយ ភាពអសកម្ម និងសន្លឹម។ អន្តរកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរវាងគ្រូ និងកុមារ រារាំងការលេចឡើងនៃគម្លាតដែលមិនចង់បានជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារឱ្យយល់ឃើញសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត គ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្រុមព្យាបាលការនិយាយវាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងកំឡុងពេលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការត្រួតពិនិត្យការប្រើប្រាស់សំឡេងត្រឹមត្រូវដែលបានកំណត់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានរៀន។ល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារដែលមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនិយាយ ជាមួយនឹងប្រវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ និងត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យខាងផ្លូវចិត្ត។
គ្រូមិនគួរផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការកើតឡើងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន ឬការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដំបូង និងពាក្យនោះទេ។ ការបង្ហាញបែបនេះគួរតែត្រូវបានរាយការណ៍ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនង។
សុន្ទរកថារបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារ។ វាគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ៖ ដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃបំផុត បញ្ចេញសំឡេងបានល្អ បង្ហាញន័យធៀប និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ សំណង់ស្មុគ្រស្មាញ ឃ្លា និងពាក្យណែនាំដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការយល់ដឹងនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានជៀសវាង។
ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូនៅពេលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺថា គ្រូរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់តាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំមេរៀនបុគ្គល ឬក្រុមរងជាមួយកុមារនៅឆមាសទីពីរ។ កុមារ 5-7 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយពេលល្ងាច។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានណែនាំ ប្រភេទនៃលំហាត់៖
- ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានដាក់យ៉ាងល្អ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ);
- ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យរឿង;
- លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសំឡេង និងជំនាញសំយោគ។
- ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទ lexical ឬប្រចាំថ្ងៃដែលធ្លាប់ស្គាល់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបន្ថែម អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់រូបចម្លាក់ ល្បែងផ្គុំរូប តួលេខពីការប្រកួត ឬរាប់ឈើ ហាត់ដោះ និងចងខ្សែស្បែកជើង ប្រមូលប៊ូតុង ឬវត្ថុតូចៗ និងខ្មៅដៃដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដែលណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូគឺត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយសារតែក្មេងនៅក្នុងប្រភេទនេះច្រើនតែចុះខ្សោយ រាងកាយមិនអាចទ្រាំទ្របាន និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារលើការរៀបចំសកម្មភាពលេង គ្រូត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់ពីការពិតនៃសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងការជ្រើសរើសភាពខុសគ្នានៃហ្គេមក្រៅ។ ហ្គេមក្រៅ ដែលជាធម្មតាបង្កើតជាផ្នែកនៃការអប់រំកាយ និងថ្នាក់តន្ត្រី អាចត្រូវបានលេងកំឡុងពេលដើរ នៅឯមិត្ដរួមថ្ងៃបុណ្យ ឬអំឡុងពេលកម្សាន្ត។
ហ្គេមដែលមានចលនាត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ហ្គេមក្រៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាជួយបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ។ ពួកវាច្រើនតែមានសុភាសិត និង quatrains ពួកវាអាចនាំមុខដោយ rhyme រាប់សម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ។ ហ្គេមបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពសុខដុម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនកុមារ ល្បែងដើរតួក៏ជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ គ្រូបង្រៀនធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបង្រៀនអន្តរកម្មពិធីសាសនានៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម និងប្រចាំថ្ងៃដែលកុមារស្គាល់ (ការណាត់ជួបរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ក្នុងហាង ការធ្វើដំណើរតាមការដឹកជញ្ជូនសាធារណៈ ។ល។)។ ហ្គេមដើរតួរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជំរុញសង្គមរបស់កុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម។
ដោយបានសិក្សា អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រអំពីអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលើការវិវត្តនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ខ្ញុំបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។
1. រួមជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូរៀបចំថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។
2. ក្រៅពីការអប់រំទូទៅ គ្រូបង្រៀននៅសាលាមត្តេយ្យឯកទេសក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវមួយចំនួនផងដែរ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់គឺការលុបបំបាត់នូវភាពខ្វះខាតនៃអារម្មណ៍ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបញ្ញាដែលបណ្តាលមកពីពិការភាពនៃការនិយាយ។ គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការគិតដោយរូបភាព និងពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង។
3. អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេលុបបំបាត់បទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។
4. ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារឱ្យយល់ឃើញសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ដោយហេតុនេះផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត គ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
5. ភារកិច្ចរបស់គ្រូរួមមានការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារ។ នាងគួរតែធ្វើជាគំរូដល់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
6. អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូគឺចាំបាច់ ពីព្រោះការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយទាមទារវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហេតុផលមួយចំនួន ទាំងជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត។