តួនាទីនៃការអប់រំខ្ពស់ក្នុងជីវិតមនុស្ស។ គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា III. លក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សង្គមចំណេះដឹងទាមទារឱ្យមានបុគ្គលិកច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងប្លែកៗ ជាជាងការកែលម្អគុណភាពនៃផលិតផលដែលមានស្រាប់។ ការបង្កើតបុគ្គលិកបែបនេះតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធអប់រំខុសគ្នា។ នៅសាលា និងសកលវិទ្យាល័យ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បង្រៀនមិនចេះ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះដើម្បីយល់។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេសមិនបំពេញតាមតម្រូវការទាំងនេះទេ។ ក្រដាសពិនិត្យមើលកត្តាសំខាន់ៗដែលកំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងពិភពលោក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់។ សំខាន់បំផុតក្នុងចំនោមពួកគេគឺត្រូវយកឈ្នះលើការរិចរិលខាងវប្បធម៌ និងស្មារតីនៃសង្គម។

ពាក្យគន្លឹះ : សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលិកបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ ការរស់ឡើងវិញខាងវិញ្ញាណ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតថ្មីបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងគោលបំណងនៃផលិតកម្ម៖ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាត្រូវបានទាមទារមិនឱ្យផលិតទំនិញ និងសេវាកម្មបន្ថែមទៀត ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយការចំណាយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតទំនិញ និងសេវាកម្មថ្មីប្លែក។ ក្នុងកាលៈទេសៈថ្មី ការបង្កើតការអប់រំបែបថ្មីគឺចាំបាច់។ នៅក្នុងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការគិត ជាជាងទន្ទេញចាំការពិត និងតួលេខគួរតែត្រូវបានបង្រៀន។ ការអប់រំទំនើបពិតមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ ការបង្កើតមនុស្សច្នៃប្រឌិត ការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនាពេលបច្ចុប្បន្ន ការអប់រំគួរតែមានសម្រាប់នរណាម្នាក់ ជាពិសេសចំពោះបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យបំផុត ជាជាងសម្រាប់តែអ្នកមានប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់កំពុងក្លាយជាអាទិភាពកំពូលសម្រាប់រដ្ឋ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ដើម្បីឱ្យមានសម្រាប់ការអប់រំយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យគ្រប់រូប គួរតែមិនគិតថ្លៃទេ។ មានតែប្រជាជនដែលមានការអប់រំ និងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ប្រទេសប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធ្វើឱ្យប្រទេសមួយមានការប្រកួតប្រជែងក្នុងយុគសម័យសកលភាវូបនីយកម្ម។

TO ពាក្យសំដី : សេដ្ឋកិច្ចនវានុវត្តន៍ បុគ្គលិកបញ្ញា ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតថ្មី ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ ប្រជាជនដែលមានសុខភាពល្អខាងវិញ្ញាណ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាកលភាវូបនីយកម្មនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកផលិតទំនិញ និងសេវាកម្មទាំងក្នុងកម្រិតជាតិ និងអន្តរជាតិ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការប្រកួតប្រជែងដែលនៅសេសសល់តម្រូវឱ្យមានការងារច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតអ្វីដែលថ្មី និងប្លែក ជាជាងការកែលម្អគុណភាពនៃផលិតផលដែលមានស្រាប់។ សម្រាប់ការនេះ ការលើកទឹកចិត្តថ្មីគឺត្រូវការជាចាំបាច់ - ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ សព្វថ្ងៃនេះ អ្វីដែលត្រូវការគឺមិនមែនជាអ្នកប្រតិបត្តិពិការភ្នែកនៃការបញ្ជាទិញរបស់អ្នកដឹកនាំ ដូចករណីរាប់រយឆ្នាំមកហើយ ប៉ុន្តែបុគ្គលិកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលចង់បាន និងអាចបង្កើតរបស់ថ្មី។ ការបង្កើតបុគ្គលិកបែបនេះតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធអប់រំខុសគ្នា។ នៅសាលា និងសកលវិទ្យាល័យ គ្រូត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បង្រៀនមិនចេះ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះដើម្បីយល់។

I. ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងពិភពទំនើប

ការអប់រំបានដើរតួនាទីជាយុទ្ធសាស្ត្រដ៏សំខាន់រួចទៅហើយកាលពីអតីតកាលក្នុងសតវត្សទី 20 ។ បន្ទាប់ពីសហភាពសូវៀតបានបាញ់បង្ហោះផ្កាយរណបដំបូងបង្អស់របស់ពិភពលោក ហើយបន្ទាប់មកអវកាសយានិកទៅអវកាសក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ឧត្តមនាវីឯកអាមេរិក H. Rickover បានកត់សម្គាល់ថាសហភាពសូវៀតកំពុងគំរាមកំហែងសហរដ្ឋអាមេរិកមិនមែនដោយអាវុធទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ។ បន្ទាប់មកពួកគេបានព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដោយការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំនៅសហរដ្ឋអាមេរិក ពួកគេថែមទាំងបានបកប្រែសៀវភៅសិក្សានៅសាលាសូវៀតមួយចំនួនទៀត ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិច វាមិនអាចយកឈ្នះលើការអនុវត្តនៃការអប់រំសាមញ្ញបានទេ ដោយកាត់បន្ថយវាទៅរៀនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្តង់ដារថេរក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀត ពោលគឺពួកគេត្រូវបានគេបង្រៀនឱ្យដឹង និងមិនយល់។ . លោក Bill Gates បាននិយាយដោយបើកចំហរនៅថ្ងៃនេះថា សាលាអាមេរិកបានដួលរលំយ៉ាងជាក់លាក់ ដោយសារតែវាបានផ្លាស់ប្តូរឆ្ងាយពីបុរាណ។ មូលដ្ឋានប្រព័ន្ធអប់រំ។

លើសពីនេះ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោក ការបែងចែកប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាទៅជាសាធារណៈ និងឥស្សរជនបានយកឈ្នះ និងនៅតែឈ្នះ។ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់ចំពោះការអប់រំ នៅពេលដែលវាមិនឆ្លាតបំផុត ប៉ុន្តែអ្នកមានបំផុតដែលអាចសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យបានល្អបំផុតនោះ ក្លាយជាមិនអាចទទួលយកបានទាំងសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ។ អ្នកនយោបាយ និងនាយកប្រតិបត្តិក្រុមហ៊ុនជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសលោកខាងលិចកំពុងចាប់ផ្តើមទទួលស្គាល់រឿងនេះ។ ជាលទ្ធផល ការកើនឡើងនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងយុគសម័យសកលភាវូបនីយកម្មបានបង្ខំឱ្យអាជ្ញាធរនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ស្ទើរតែទាំងអស់ពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ រួមទាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យវរជនផងដែរ។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងប្រទេសដែលមានគំរូសេដ្ឋកិច្ចសង្គម (អាល្លឺម៉ង់ បារាំង) សិស្ស 80-90% សិក្សាដោយចំណាយថវិកា។ នៅក្នុងប្រទេសដែលមានគំរូសេដ្ឋកិច្ចសេរី (ចក្រភពអង់គ្លេស សហរដ្ឋអាមេរិក) ចំណែកនៃនិស្សិតថវិកាមានចាប់ពី 30 ទៅ 40% ។ ប៉ុន្តែពួកគេប្រើប្រព័ន្ធផ្តល់កម្ចីអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍ។

នៅឆ្នាំនេះ សូម្បីតែប្រទេសទួរគីដែលមានជាងគេក៏ដោយ ដែលព្យាយាមក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃសហគមន៍អ៊ឺរ៉ុប បានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ដែលធ្វើឱ្យវាឥតគិតថ្លៃទាំងស្រុង។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី 2/3 នៃនិស្សិតបង់ថ្លៃសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធផ្តល់ប្រាក់កម្ចីអប់រំត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចណាស់ (គេអាចនិយាយថាអវត្តមាន)។

ក្នុងកំឡុងសម័យសហភាពសូវៀត យោងទៅតាមអង្គការសហប្រជាជាតិ យុវជនរបស់យើងស្ថិតក្នុងចំណោមជំនាន់ទាំងបីដែលមានការអប់រំច្រើនជាងគេ។ សព្វថ្ងៃនេះ បើតាមទិន្នន័យរបស់អង្គការសហប្រជាជាតិដដែល យើងស្ថិតនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់លេខ ៤១។ គុណភាពនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការពិតដែលថាកម្រិតមធ្យមនៃសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្រ្តមិនលើសពីបីដ៏រឹងមាំនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយនាយកមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច V.L. Inozemtsev ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះគឺមិនធម្មតាទេ។ ជាដំបូងចំនួនសិស្សបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (ពី 2.6 លាននាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1993/94 ដល់ 7.4 លាននាក់ក្នុងឆ្នាំ 2010/2011) ខណៈដែលចំនួនសិស្សសាលាបានថយចុះ (ពី 21.1 លាននាក់ទៅ 13.2 លាននាក់ក្នុងរយៈពេលដូចគ្នា) ។ ជាលទ្ធផលចំនួនបេក្ខជនចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យឈានដល់ 90% នៃចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលចង់សិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ នេះគឺច្រើនជាង 2 ដងជាមធ្យមសម្រាប់បណ្តាប្រទេសនៃអង្គការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសេដ្ឋកិច្ច និងអភិវឌ្ឍន៍ (OECD)។ ទីពីរកម្រិតដែលបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 20 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 100 ជាភាសាបរទេស 21 ពិន្ទុក្នុងគណិតវិទ្យា និង 36 ពិន្ទុជាភាសារុស្សី ដូចដែលបានធ្វើដោយ Rosobrnadzor ក្នុងឆ្នាំ 2011។ ទីបីការកើនឡើងចំនួននិស្សិតចំនួន 3 ដងនិងសាកលវិទ្យាល័យចំនួន 2.2 ដង (ពី 514 ទៅ 1114) សម្រាប់ឆ្នាំ 1992-2010 ។ មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការកើនឡើងដែលត្រូវគ្នានៃបុគ្គលិកបង្រៀនទេ: ចំនួនគ្រូបង្រៀនបានកើនឡើងពី 220 ពាន់នាក់ដល់ 342 ពាន់នាក់ពោលគឺ 55,4% ។ ជាលទ្ធផលសមាមាត្រនៃចំនួនគ្រូបង្រៀនទៅនឹងចំនួនសិស្សនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺ 2,7 ដងទាបជាងឧទាហរណ៍នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ទីបួនទម្រង់នៃការអប់រំខ្ពស់មិនឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចទេ៖ 45% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ភាពជាសហគ្រិន និងច្បាប់ធៀបនឹង 36.2% នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និង 22.5% នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ ជាលទ្ធផលតិចជាង 50% នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យចាប់ផ្តើមធ្វើការក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ (នៅសហរដ្ឋអាមេរិក - 76%) [Inozemtsev 2011] ។

ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ ជាលទ្ធផល សព្វថ្ងៃនេះ សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី (លើកលែងតែសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ) មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងកំណែណាមួយនៃបញ្ជីសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតទាំង 100 នៅលើពិភពលោកឡើយ។ ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថាសាកលវិទ្យាល័យចិនចំនួន 30 ស្ថិតក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតទាំង 100 នៅលើពិភពលោក។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1991 អង្គការយូណេស្កូបានចាត់ចំណាត់ថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាសូវៀតនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីបីនៅក្នុងពិភពលោកបន្ទាប់មកនៅឆ្នាំ 2010 ប្រទេសរុស្ស៊ីបានធ្លាក់ចុះដល់ចំណាត់ថ្នាក់ទី 29 ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ដូចគ្នា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន ជាពិសេសចំនួនអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស និងនិស្សិត។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានគ្រូបង្រៀន និងអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសតិចជាង 400 នាក់ធ្វើការពេញម៉ោងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយចំនួននិស្សិតបរទេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងបានថយចុះពី 92,300 នាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1990/1991 មកត្រឹម 17,100 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2009/2010 ពោលគឺ 5 4 ដង។

ចំនួននៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នាកំពុងកើនឡើង ហើយបច្ចុប្បន្នភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺការវាយតម្លៃ QS-THES, Shanghai, Webometrics និង Reitor ។ ការវាយតម្លៃទាំងនេះខុសគ្នា។ ដូច្នោះហើយសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីកាន់កាប់កន្លែងផ្សេងៗគ្នា។

កន្លែងទីមួយក្នុងបញ្ជីនេះត្រូវបានយកដោយ British Cambridge (ក្នុងឆ្នាំ 2009 វាស្ថិតនៅលំដាប់ទីពីរ) ។ ចំណាត់ថ្នាក់ទីពីរ និងទីបីត្រូវបានចែករំលែកដោយសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិក - សាកលវិទ្យាល័យ Harvard និង Yale រៀងគ្នា។

កំពូលទាំង 10 ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ: សាកលវិទ្យាល័យ College London (ចក្រភពអង់គ្លេស), វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យា Massachusetts (សហរដ្ឋអាមេរិក), សាកលវិទ្យាល័យ Oxford (ចក្រភពអង់គ្លេស), Imperial College London (UK), សាកលវិទ្យាល័យ Chicago (សហរដ្ឋអាមេរិក), វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាកាលីហ្វ័រញ៉ា (សហរដ្ឋអាមេរិក), សាកលវិទ្យាល័យព្រីនស្តុន (សហរដ្ឋអាមេរិក) ។

សាកលវិទ្យាល័យ Lomonosov Moscow State University ស្ថិតនៅលំដាប់ទី 116 (ទី 112 ក្នុងឆ្នាំ 2011) ហើយសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State ស្ថិតនៅលំដាប់ទី 253 (ទី 251 ក្នុងឆ្នាំ 2011)។ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Bauman Moscow បានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួន ដែលបានកើនឡើងចំនួន 27 មុខតំណែង និងទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ទី 352 នៅលើពិភពលោក។ សាកលវិទ្យាល័យ Novosibirsk State បានជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 371 (កន្លែងទី 400 ក្នុងឆ្នាំ 2011) MGIMO ស្ថិតនៅលំដាប់ទី 367 (ទី 389 កាលពីឆ្នាំមុន) សាកលវិទ្យាល័យ RUDN ស្ថិតនៅលំដាប់ទី 537 (ទី 600 ក្នុងឆ្នាំ 2011) ហើយវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចស្ថិតនៅលំដាប់ទី 542 (ពីមុន) 5644 ។ .

កេរ្តិ៍ឈ្មោះនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សា (នេះគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង);
អាកប្បកិរិយារបស់និយោជកចំពោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ;
អត្រាដកស្រង់នៃការបោះពុម្ពផ្សាយបុគ្គលិកសាកលវិទ្យាល័យ;
សមាមាត្រគ្រូ - សិស្ស;
ចំនួនទាក់ទងនៃគ្រូបរទេសនៅសាកលវិទ្យាល័យ;
អាកប្បកិរិយារបស់និស្សិតបរទេសចំពោះសិស្សទាំងអស់។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំការវាយតម្លៃនេះ អ្នកជំនាញសិក្សាជាង 46 ពាន់នាក់ និយោជក 25 ពាន់នាក់ត្រូវបានស្ទង់មតិ ហើយសាកលវិទ្យាល័យជាង 2,5 ពាន់ត្រូវបានធ្វើសវនកម្ម។ សាកលវិទ្យាល័យសរុបចំនួន 729 ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងចំណាត់ថ្នាក់។ សូចនាករទាបបំផុតនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីសំខាន់ - សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋមូស្គូ - នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេនៃពិភពលោកគឺជាតម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ 2, 5 និង 6 ។ តាមការពិតពួកគេមានចំនួនពីរឬច្រើនដងតិចជាងថ្នាក់មេ។ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាសន្ទស្សន៍ដកស្រង់ និងមតិរបស់សហគមន៍សិក្សាធ្លាក់ចូលទៅក្នុងជួរខាងលើនៃការប៉ាន់ស្មានសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ។

មិនដូចចំណាត់ថ្នាក់នៃសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតដែលពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើននៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ Times មានតែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយប៉ុណ្ណោះដែលដើរតួរ - គំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសិទ្ធិអំណាចនិងគុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកចងក្រងទទួលស្គាល់ថាចំណាត់ថ្នាក់គឺជាប្រធានបទ ប៉ុន្តែនិយាយថាគ្មាននរណាម្នាក់អាចវាយតម្លៃកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់សាកលវិទ្យាល័យបានប្រសើរជាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ សាកលវិទ្យាល័យ Harvard បានកាន់កាប់ចំណាត់ថ្នាក់នាំមុខគេសម្រាប់ឆ្នាំទី 3 បន្ទាប់មកគឺវិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យា Massachusetts និងសាកលវិទ្យាល័យ Cambridge ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាកលវិទ្យាល័យក្នុងបណ្តាប្រទេសអាស៊ី និងអូស្ត្រាលីបានបង្កើនវត្តមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់។

សាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីតែមួយគត់គឺសាកលវិទ្យាល័យ Lomonosov Moscow State University ចែករំលែកចំណាត់ថ្នាក់ទី 50 ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ឆ្នាំ 2013 ជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ American Purdue នៅពីក្រោយសាកលវិទ្យាល័យ Australian University of Sydney។ ជាទូទៅ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងពិភពលោកលែងបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមចំណេះដឹងដែលកំពុងរីកចម្រើនទៀតហើយ។ សូម្បីតែសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈអប់រំរបស់ពួកគេដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអំពាវនាវមិនត្រឹមតែបង្រៀន ចែកចាយចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺ ផ្តល់ការអប់រំ (ពោលគឺអប់រំបុគ្គល បង្កើតរូបភាពជាវេជ្ជបណ្ឌិត មេធាវី)។ តម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំគឺបណ្តាលមកពីកត្តាគោលបំណង។

II. កត្តាកំណត់តម្រូវការអប់រំទំនើប

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកលភាវូបនីយកម្ម ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សេដ្ឋកិច្ចផ្អែកលើចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ អ្វីដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងសេដ្ឋកិច្ចថ្មីគឺការបាត់បង់តួនាទីសំខាន់នៃមូលធនហិរញ្ញវត្ថុក្នុងការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិ។ មូលធនបញ្ញវន្ត និងសង្គមបានចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីជាការសម្រេចចិត្ត។ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតបញ្ញារបស់ប្រជាជន ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ ដែលភាគច្រើនបង្កើតជាធនធានមនុស្ស។ លក្ខខណ្ឌថ្មីតម្រូវឱ្យមានការអប់រំប្រភេទថ្មី។ សាលា និងសាកលវិទ្យាល័យគួរតែបង្រៀន ជាដំបូងវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត។ ការអប់រំសម័យទំនើបពិតជារួមបញ្ចូលធាតុបីគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ មានតែក្នុងករណីនេះទេ និយោជិតប្រភេទថ្មីនឹងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងបរិធានរដ្ឋ និងសេដ្ឋកិច្ច៖ បុគ្គលិកឆ្លាតវៃ(បុគ្គលិកបញ្ញា)។ ទាំងនេះគឺជាកម្មករចំណេះដឹងដែល អាចនិងចង់បានបង្កើតអ្វីដែលថ្មី (អ្នកច្នៃប្រឌិត) ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែជាអ្នកសំដែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកបង្កើត។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពកំពុងក្លាយជាអាទិភាពសំខាន់បំផុតរបស់រដ្ឋ។ ដើម្បីអាចចូលទៅដល់យុវជនដែលមានសមត្ថភាពទាំងអស់ ការអប់រំគួរតែធ្វើឡើងដោយសេរី នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធអត្ថបទនេះ។

តើកត្តាសំខាន់បំផុតអ្វីខ្លះដែលកំណត់តម្រូវការអប់រំទំនើប? ជាដំបូង ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់លំដាប់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីទីប្រាំមួយ។ អាទិភាពនៃលំដាប់បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបទីប្រាំគឺទូរគមនាគមន៍ អ៊ីនធឺណិត និងអេឡិចត្រូនិច។ រចនាសម្ព័នបច្ចេកវិទ្យាថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅបច្ចេកវិទ្យាជីវសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាណាណូ បញ្ញាសិប្បនិម្មិត ក៏ដូចជាតួនាទីពិសេសសម្រាប់ការវិនិយោគលើមនុស្ស។ របៀបនៃជីវិតនេះសន្មតថាកម្រិតថ្មីមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌ គឺដំណាក់កាលនៃអរិយធម៌ព័ត៌មាន។ ចំណុចសំខាន់គឺការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ប្រមូលផ្តុំ និងបញ្ជូនព័ត៌មានទៅអនាគត ពោលគឺ ប្រព័ន្ធអប់រំ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនិយាយអំពីការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងលឿននៃពិភពលោកទៅកាន់លំដាប់បច្ចេកវិទ្យាទីប្រាំមួយ - នៅឆ្នាំ 2015-2020 ។ នេះគឺជាការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលនឹងមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ប្រសិទ្ធភាពផលិតកម្ម និងផលិតភាពការងារនឹងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយតម្រូវការសម្រាប់វត្ថុធាតុដើម ថាមពល និងកម្លាំងពលកម្មនឹងធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។ មនុស្សរាប់លាននាក់ដែលធ្វើការក្នុងឧស្សាហកម្មចាស់នឹងក្លាយទៅជាលែងត្រូវការតទៅទៀត។ វាគឺជាការអប់រំដែលត្រូវបានអំពាវនាវនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដើម្បីផ្តល់ឱ្យមនុស្សនូវសមត្ថភាពថ្មីដែលនឹងមានតម្រូវការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យាទីប្រាំមួយ។ កត្តាទីពីរដែលកំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នេះគឺជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ចថ្មី ដែលខុសពីប្រពៃណីកាលពី 300 ឆ្នាំមុន។ ជាពិសេស គំនិតនៃធនធានសេដ្ឋកិច្ចកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

ទ្រឹស្តីសេដ្ឋកិច្ចបុរាណចាត់ទុកកម្លាំងពលកម្ម ដើមទុន ដីធ្លី និងសហគ្រិនភាពជាធនធាន។ ក្នុងករណីសេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិត ស្ថានភាពគឺខុសគ្នា។ យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីកម្លាំងពលកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការងាររបស់កម្មករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ សព្វថ្ងៃនេះ បុគ្គលិកប្រភេទថ្មី - បុគ្គលិកបញ្ញវន្ត - ដើរតួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនល្អបំផុតដែលពួកគេបង្កើតជាជនជាតិភាគតិច (12-15%) ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅលើការងាររបស់ពួកគេដែលមិនត្រឹមតែមានការប្រកួតប្រជែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអត្ថិភាពនៃក្រុមហ៊ុននៅក្នុងបរិបទនៃសកលភាវូបនីយកម្មអាស្រ័យ។ សព្វថ្ងៃនេះធនធាននៃសេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិតគឺជាគំនិត។ ខ្ញុំគិតថាគំនិតគឺជាធនធានចម្បង។ កម្លាំងពលកម្ម និងដើមទុននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលេចឡើងតែប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់ពីរបៀបដែលគំនិតបានកើតឡើង។ ដូច្នេះដំបូងគំនិតនៃការទំនាក់ទំនងចល័តបានលេចឡើងបន្ទាប់មកផលិតកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបញ្ចូលគំនិតនេះទៅក្នុងទូរស័ព្ទចល័តពិតប្រាកដ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចច្នៃប្រឌិតគឺធនធានបញ្ញា - ប្រព័ន្ធអប់រំ និងមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (និងមិនត្រឹមតែការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) ត្រូវបានប្រកាសដោយទស្សនវិទូជាច្រើនពីអតីតកាលថាជាគោលដៅខ្ពស់បំផុតនៃសង្គម។ សព្វថ្ងៃនេះ អ្នកប្រកបរបរនេះបាននិយាយរួចហើយ។ E. von Künheim អតីតប្រធានក្រុមហ៊ុនរថយន្ត BMW (អាឡឺម៉ង់) បានសរសេរថា "មានតែការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ប៉ិនប្រសព្វ រួមផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ បង្កើតដើមទុនពិតនៃសង្គមរបស់យើង"។ ហើយលោកសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ មានតែការអនុវត្តភារកិច្ចបីរួបរួមគ្នានេះទេដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យប្រទេសអាល្លឺម៉ង់នាពេលអនាគតរក្សាជំហររបស់ខ្លួននៅក្នុងក្រុមប្រទេសឧស្សាហកម្មឈានមុខគេនៃពិភពលោក។

នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ការហៅរបស់ Eberhard von Künheim មិនទាន់ត្រូវបានគេឮនៅឡើយ។ ប្រទេសនេះបន្តមើលស្រាលពីសារៈសំខាន់នៃព្រះត្រីឯកថា “ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា – បង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ”។ ជាលទ្ធផលគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យអាល្លឺម៉ង់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនបំពេញតម្រូវការនៃការបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យអាឡឺម៉ង់គឺទាបណាស់៖ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាអន្តរជាតិ Pisa-Studien ពួកគេកាន់កាប់កន្លែងទី 32 នៅលើពិភពលោក។ ជាលទ្ធផល ប្រធាននាយកដ្ឋាន McKinsey អាឡឺម៉ង់ លោក Jurgen Kluge ត្រូវបានបង្ខំឱ្យសរសេរដោយសំឡេងរោទិ៍ថា “ស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអាល្លឺម៉ង់គឺសំខាន់ណាស់។ ទោះបីជាដោយវេទមន្ត យើងមានប្រព័ន្ធអប់រំដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងពិភពលោកនៅថ្ងៃស្អែកក៏ដោយ វានឹងចំណាយពេល 20 ឆ្នាំដើម្បីឱ្យវាមានប្រសិទ្ធភាព។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ យុវជននេះនឹងបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារបស់គាត់ ហើយទទួលបានជំនាញពិសេសនៅសកលវិទ្យាល័យមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលយើងត្រូវចាត់វិធានការឱ្យបានឆាប់រហ័ស ចាប់តាំងពីភាពយឺតយ៉ាវនៃប្រព័ន្ធអប់រំអាល្លឺម៉ង់កំពុងនាំយើងទៅរកវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ»។ J. Kluge ពិនិត្យមើលបញ្ហានៃការអប់រំ និងសេដ្ឋកិច្ចទំនើបយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងសៀវភៅចុងក្រោយរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា “ការបញ្ចប់ភាពក្រីក្រនៃការអប់រំ។ គំនិតនៃសុខភាព” ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។

ដូចគ្នានេះដែរអាចនិយាយបានអំពីគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោក។ ដូច្នេះត្រូវផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ...កាលពីម្សិលមិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពិភពលោកបានរស់នៅក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិអស់ជាច្រើនឆ្នាំ។ ខ្ញុំជឿថាជាដំបូងនេះគឺជាវិបត្តិនៃការគ្រប់គ្រងដោយសារតែវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង (សេដ្ឋកិច្ច) បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលវា (ការគ្រប់គ្រង) នៅតែដដែល។ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការគ្រប់គ្រង ពួកគេត្រូវតែទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើដូច្នេះ។

ប្រទេសចិនអាចត្រូវបានលើកឡើងជាឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃគំរូអប់រំថ្មីមួយ។ វាជាកម្រិតនៃការអប់រំដែលធ្វើឱ្យវាអាចដាក់ចេញនូវកិច្ចការថ្មីសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេស។ នៅក្នុងសម័យប្រជុំនៃសភាប្រជាជនជាតិក្នុងឆ្នាំ 2010 ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់: ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពី "ការផលិតសភាចិន" ទៅ "ការច្នៃប្រឌិតរបស់ចិន" ពោលគឺដើម្បីបង្កើតម៉ាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិងអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ម៉ាករថយន្តពេញនិយមបានបង្ហាញខ្លួនរួចហើយ បច្ចេកវិទ្យារបស់ចិនកាន់តែមានគុណភាពខ្ពស់។ ប្រទេសចិនបានបង្កើតយន្តហោះចម្បាំង Jian-20 ជំនាន់ទីបួន ដែលហៅថា "យន្តហោះបំបាំងកាយ"។ នៅក្នុងប្រទេសចិន ការចំណាយលើផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្របាននិងកំពុងកើនឡើងជាង 20% ក្នុងមួយឆ្នាំ។ សូមអរគុណដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសចិន មានមនុស្សដែលអាចធ្វើការក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបង្កើតផលិតផល និងសេវាកម្មថ្មីៗ។ រដ្ឋាភិបាលចិនសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ «មូលដ្ឋាននៃសេដ្ឋកិច្ចចំណេះដឹងគឺការអប់រំ។ នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប កម្លាំងជំរុញនៃសេដ្ឋកិច្ច - ការប្រកួតប្រជែង - ត្រូវបានកាត់បន្ថយកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះការប្រកួតប្រជែងនៃចំណេះដឹង" [សេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃសាធារណៈរដ្ឋប្រជាមានិតចិន។ សម្រង់ from: Analytical... 2005: 267]។

ភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់ប្រទេសបានកំណត់គោលដៅ៖ នៅឆ្នាំ 2020 សាកលវិទ្យាល័យចិនគួរតែចូលក្នុងស្ថាប័នអប់រំល្អបំផុតទាំងដប់នៅលើភពផែនដី។ ខ្ញុំសូមនិយាយម្តងទៀតថា សព្វថ្ងៃនេះប្រទេសចិនកាន់កាប់តំណែងចំនួន 30 នៅក្នុងបញ្ជីនៃសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេចំនួន 100 នៅលើពិភពលោក។ នោះច្រើនណាស់។ រដ្ឋផ្តល់មូលនិធិយ៉ាងសប្បុរសដល់សាកលវិទ្យាល័យ៖ ថវិការបស់វិទ្យាស្ថានចិនជាមធ្យមគឺ $120 លានដុល្លារ (សម្រាប់ការប្រៀបធៀបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីថវិកា 40 លានដុល្លារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាធំ) ថវិការបស់សាកលវិទ្យាល័យធំ ៗ របស់ចិនមានទំហំធំជាង 2-2.5 ដង [Kitaiskaya... 2009 ] លទ្ធផលសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំនៅក្នុងប្រទេសចិន គឺការរីកលូតលាស់នៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យចិន។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ជនជាតិចិនបានចាត់ទុកវាថាជាម៉ូតសម្រាប់សិក្សានៅលោកខាងលិច ឬនៅប្រទេសជប៉ុន។ នៅឆ្នាំ 2007 មានចំណុចរបត់មួយ: សញ្ញាប័ត្រចិនបានចាប់ផ្តើមចូលមកក្នុងម៉ូដ។ ឥឡូវនេះវាមានតម្លៃលើសពីសញ្ញាប័ត្រពីសាកលវិទ្យាល័យលោកខាងលិច លើកលែងតែសាកលវិទ្យាល័យកំពូលទាំងប្រាំរបស់អាមេរិក។

កត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់តម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអប់រំគឺ តម្រូវការមិនមែនសម្រាប់ការអនុវត្តសាមញ្ញក្នុងការងារនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិត។ ថ្ងៃនេះរួចហើយ អ្នកដែលបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបានល្អបំផុតឈ្នះការប្រកួតប្រជែង។ ជាការពិតណាស់ សាលាអាចបង្កើត ឬបំផ្លាញសក្តានុពលនេះ។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះអាជីវកម្មបានក្លាយជាការចាំបាច់ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។ សព្វថ្ងៃនេះ ចំណេះដឹងក្លាយទៅជាហួសសម័យភ្លាមៗ ហើយបច្ចេកវិទ្យាងាយស្រួលចម្លង។ ដើម្បីរស់រានមានជីវិត បុគ្គលិកត្រូវការភាពក្លាហាន អារម្មណ៍ ការគិតឯករាជ្យ ការបំផុសគំនិត ការច្នៃប្រឌិត និងវិចារណញាណ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសាកលវិទ្យាល័យសាជីវកម្មនៃក្រុមហ៊ុនដូចជា IBS, Unilever, ក៏ដូចជា VTB (Russia), Xerox, World Bank និងផ្សេងទៀតបានងាកទៅរក សិល្បៈដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាជីវកម្មរបស់អង្គភាពរបស់ពួកគេ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការដំណើរការក្រុមហ៊ុនណាមួយដោយជោគជ័យគឺជាសិល្បៈនិងវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែខ្លាំង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមនុស្សសម័យទំនើបមានគំនិតច្នៃប្រឌិតតិចតួចឬវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្នុងខែមីនាដល់ខែមេសា ឆ្នាំ 2012 ដោយ Adobe និង eYeka។

ការសិក្សានេះគឺដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលពិភពលោកគិតអំពីការច្នៃប្រឌិត។ យោងតាម Adobe បានឱ្យដឹងថា "គម្លាតនៃភាពច្នៃប្រឌិតជាសកល" ត្រូវបានរកឃើញ។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃអ្នកឆ្លើយសំណួរមើលឃើញហេតុផលសម្រាប់កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមមនុស្សសម័យទំនើប ប្រព័ន្ធអប់រំ,ដែលរារាំងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុង bud ។

ជាទូទៅ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដើម្បីឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា (មធ្យមសិក្សា និងខ្ពស់ជាងនេះ) អាច "សម" ចូលទៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ។

III. លក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីសន្មតថា ជាដំបូងការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃវប្បធម៌របស់សង្គម។ សាស្ត្រាចារ្យ Yu. Galtung បាននិយាយនៅឯសមាជអន្តរជាតិនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ (ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2006)៖ “តើប្រទេសណាដែលស្លាប់? - កន្លែងដែលវាបាត់បង់ អត្ថន័យនៃជីវិត។សព្វថ្ងៃនេះប្រទេសបែបនេះគឺសហរដ្ឋអាមេរិក។ អាល្លឺម៉ង់កំពុងខិតជិតពួកគេកាន់តែខ្លាំង»។ នៅប្រទេសទាំងនេះ មនុស្សមានការងារធ្វើ ប៉ុន្តែគ្មានន័យអ្វីទាំងអស់។ ពួកគេមិនសួរសំណួរថា "តើត្រូវរស់នៅដោយរបៀបណា?" ពួកគេសួរសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជារស់នៅ?" វិស័យសេដ្ឋកិច្ចកាន់តែមានភាពទាក់ទាញ ហើយវិស័យសេវាកម្មក៏កាន់តែមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្លាំង។

ដូចដែលវាត្រូវបានគេនិយាយនៅឯសមាជអន្តរជាតិ "ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ ការងារ - ទស្សនវិស័យក្នុងសតវត្សទី 21" នេះគឺជាសេដ្ឋកិច្ចដែលកំពុងសម្លាប់ខ្លួនឯង។

នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើន សង្គមអ្នកប្រើប្រាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សង្គមនេះកំពុងជួបវិបត្តិដែលគេមិនអាចរកផ្លូវចេញបាន។ អត្ថន័យនៃជីវិតរបស់មនុស្សមិនអាចជាការប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រើប្រាស់នោះទេ។ ពួកគេបាននិយាយត្រឡប់មកវិញកាលពីបុរាណថា៖ «យើងស៊ីដើម្បីរស់ ប៉ុន្តែយើងមិនរស់ដើម្បីស៊ីទេ»។ យោងតាមលោក Yu. Galtung ប្រទេសទាំងពីរបានដឹងពីតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយកំពុងអនុវត្តការបង្កើតសង្គមថ្មី និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មីមួយ គឺប្រទេសចិន និងឥណ្ឌា។ ពួកគេកំពុងអភិវឌ្ឍមិនមែនជាសង្គមអ្នកប្រើប្រាស់ទេ ប៉ុន្តែជាសង្គមការងារ។ មានតែនៅក្នុងសង្គមនេះទេ ដែលអត្ថន័យនៃជីវិតគឺការងារ ការបង្កើត និងមិនប្រើប្រាស់ អាចបង្កើតបាននូវការគោរពនៃចំណេះដឹង ការគោរពនៃការអប់រំ ដែលមាននៅក្នុងសហភាពសូវៀត។

ការធ្លាក់ចុះនៃកម្រិតបញ្ញារបស់ប្រជាជនបាននិងកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាអស់រយៈពេលជាយូរហើយដោយចេតនា។ ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ចំណាំ L. LaRouche វប្បធម៌ប្រឆាំងមួយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងសង្គមអាមេរិក ដោយបញ្ជាក់ពីភាពមិនសមហេតុសមផលបែប hedonistic និងអត្ថិភាពនិយមជ្រុល។ ចំណងជើងនៃទស្សនាវដ្ដី "Playboy" ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីអត្ថន័យនៃវប្បធម៌ប្រឆាំង។ កន្លែងទទួលថ្នាំអាសអាភាសបានប្រើទស្សនាវដ្តីនេះ ដើម្បីបណ្ដុះអាកប្បកិរិយាផ្លូវភេទខុសពីធម្មជាតិនៅក្នុងសង្គម និងដើម្បីសរសើរដល់សត្វព្រៃ។ គោលការណ៍នៃការប្រឆាំងវប្បធម៌ បានសរសេរ L. LaRouche គឺ និងនៅតែមិនសមហេតុផល។ ភាពខ្សោះជីវជាតិដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពបញ្ញា និងសីលធម៌ដែលមិនបានអភិវឌ្ឍ.

ជាលទ្ធផលការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃតម្លៃបានកើតឡើងនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក។ ស្ថានភាពសង្គមរបស់អ្នកដែលធ្វើការក្នុងផលិតកម្មត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅកម្រិតនៃ "ថ្នាក់ទាប" ។ ប្រសិនបើពីមុនមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយសំណួរ: "តើអ្នកកំពុងសាងសង់អ្វី?" ឥឡូវនេះពួកគេសួរថា: "តើការកម្សាន្តប្រភេទណាដែលអ្នកអាចទិញបាន?" ហើយ "ការកម្សាន្ត" បានក្លាយជាការជ្រមុជយ៉ាងលឿននៅក្នុងអាងនៃការសប្បាយដែលត្រូវបានហាមឃាត់ពីមុន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិកម្នាក់ទៀតគឺលោក Neil Postman បានសរសេរអំពីរឿងដូចគ្នានេះនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់។ ពិភពលោកត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយវប្បធម៌របស់ Coca-Cola និង McDonald's អ្នកនិពន្ធសរសេរថាមាន "ការបំពុលព័ត៌មាន" ដោយប៉ុស្តិ៍ទូរទស្សន៍ជាង 40 នៅអាមេរិកខាងជើង និង អនក្ខរភាពកំពុងកើនឡើង(!) ប្រសិនបើគ្មានអ្វីត្រូវបាននិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនោះវាមិនបានកើតឡើងទេ។ ព័ត៌មានទូរទស្សន៍គួរតែត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 30 វិនាទី ពីព្រោះមនុស្សមិនអាច និងមិនចង់ប្រើ "ផលប៉ះពាល់ព័ត៌មាន" យូរជាងនេះ។ សព្វថ្ងៃនេះ ព័ត៌មានត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការកម្សាន្តដើម្បីឲ្យបានជ្រាប។ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកនិពន្ធសរសេរថាមានតែប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលជឿទុកចិត្តលើការគ្រប់គ្រងព័ត៌មានជុំវិញពិភពលោក។ តើអ្នកណាគ្រប់គ្រងពួកគេ?

អ្នកនិពន្ធគ្មានចម្លើយទេ... ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ដោយលោក Mike Nichols អ្នកដឹកនាំរឿងជនជាតិអាមេរិក ម្ចាស់ពានរង្វាន់អូស្ការ៖ “មនុស្សមួយចំនួនតូចគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយរបស់ពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះវាមានប្រហែលប្រាំមួយនាក់ ឆាប់ៗនេះនឹងមានមនុស្សតែបួននាក់ប៉ុណ្ណោះដែលនឹងកាន់កាប់អ្វីៗទាំងអស់៖ កាសែត ទស្សនាវដ្តី ភាពយន្តទាំងអស់ ប៉ុស្តិ៍ទូរទស្សន៍ទាំងអស់។ មានពេលមួយដែលមានមតិខុសគ្នាក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ មាននិន្នាការខុសគ្នាក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ សព្វថ្ងៃនេះមានមតិតែមួយគត់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីបួនទៅប្រាំថ្ងៃបន្ទាប់មកវាក្លាយជាមតិរបស់អ្នករាល់គ្នា»។ from: Entrepreneurship... 2000: 38]។

មនុស្សជាច្រើនសរសេរអំពីកម្រិតបញ្ញានៃចំនួនប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ "ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងត្រូវបានប្រែក្លាយទៅជាប្រទេសល្ងីល្ងើ" អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នើម S. Kapitsa បានសរសេរថា "ទិន្នន័យពី VTsIOM បង្ហាញថាទីបំផុតយើងបានមកដល់នូវអ្វីដែលយើងបានខិតខំអស់រយៈពេល 15 ឆ្នាំមកហើយ - យើងបានលើកឡើង។ ប្រទេសនៃមនុស្សឆ្កួត។ ប្រសិនបើរុស្សីនៅតែបន្តដើរតាមគន្លងដដែលនោះ ក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំទៀត គ្មាននរណាម្នាក់ចាកចេញទេ ដែលសូម្បីតែម្តងម្កាលបានយកសៀវភៅនៅថ្ងៃនេះ។ ហើយយើងនឹងទទួលបានប្រទេសមួយដែលកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រង ដែលវានឹងងាយស្រួលក្នុងការបូមយកធនធានធម្មជាតិ។ ប៉ុន្តែប្រទេសនេះគ្មានអនាគតទេ!»។ [Kapitsa 2009] ។

លោក Patrick Buchanan សរសេរយ៉ាងជឿជាក់អំពីការដួលរលំនៃវប្បធម៌នៅលោកខាងលិចនៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា “The Death of the West” ដោយកត់សម្គាល់ថា អំពើហិង្សា ការស្រឡាញ់ភេទដូចគ្នា ភាសាអសុរោះនៅលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍ និងក្នុងខ្សែភាពយន្ត ការស្បថក្នុងទំនុកច្រៀងបានឡោមព័ទ្ធយុវវ័យសម័យទំនើបពីលំយោល។ វប្បធម៌ប្រពៃណីគឺមិនអាចយល់បានសម្រាប់ពួកគេ។

និយាយអំពីការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថា ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ ចាំបាច់ត្រូវយកឈ្នះលើការរិចរិលនៃវប្បធម៌ដែលមានស្រាប់របស់សង្គម។ សង្គមដែលគ្មានព្រលឹងមិនអាចបង្កើតថ្មីបានទេ។ មេដឹកនាំកំពូលនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពី "ចំណងខាងវិញ្ញាណ" រួចហើយ។ របៀបផ្លាស់ប្តូរតម្លៃនៃសង្គមអ្នកប្រើប្រាស់ទៅជាតម្លៃនៃសង្គមច្នៃប្រឌិតគឺជាប្រធានបទសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ត្រង់នេះ ខ្ញុំនឹងកត់សម្គាល់ថា ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីនឹងមានតម្រូវការតែនៅក្នុងសង្គមថ្មីប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងសង្គមនេះ គ្រូបង្រៀន និងសាស្ត្រាចារ្យ នឹងក្លាយជាក្រុមវិជ្ជាជីវៈដែលមានឯកសិទ្ធិ។ នេះសំដៅទៅលើស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ សិទ្ធិអំណាច និងស្ថានភាព។

ដូចដែលសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ អ្នកសិក្សា V. A. Sadovnichy កត់សំគាល់ថា ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសង្គមដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង បុគ្គលដែលមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននឹងត្រូវការ។ ប្រសិនបើគាត់ចេះគណិតវិទ្យាជាឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ដឹងពិភពលោក វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាទស្សនវិជ្ជាសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមជាការវិភាគសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខតំណែង នោះគាត់នឹងក្លាយជា "ម៉ូដទាន់សម័យ" នៅក្នុងសង្គមថ្មី និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មី។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាល្លឺម៉ង់ Jurgen Habermas ជឿថា៖ ចំណេះដឹង មនុស្ស សង្គម និងធម្មជាតិគឺតែមួយ។ នេះគឺជាទស្សនវិជ្ជានៃយុគសម័យថ្មី និងការអប់រំ។

មានតែប្រជាជនដែលមានការអប់រំ និងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ប្រទេសប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវការប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រទេសជាតិក្នុងយុគសម័យសកលភាវូបនីយកម្ម។

អក្សរសាស្ត្រ

ព្រឹត្តិបត្រវិភាគនៃក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៃសភាសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ 2005. លេខ 15. (ព្រឹត្តិបត្រវិភាគនៃក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៃសភាសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ 2005. លេខ 15) ។

Inozemtsev V.L. ការអប់រំល្អនៅប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាទេវកថា។ Vedomosti.ru: [គេហទំព័រ] ។

ថ្ងៃទី 3 ខែតុលា។ URL៖ www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie (Inozemtsev V. L. ការអប់រំល្អនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាទេវកថា។ Vedomosti.ru: ថ្ងៃទី 3 ខែតុលា។ URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe)_obrazoe

Kapitsa S. ប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងត្រូវបានប្រែក្លាយទៅជាប្រទេសល្ងីល្ងើ // អាគុយម៉ង់និងការពិត។ 2009. ថ្ងៃទី 9 ខែកញ្ញា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ www.aif.ru/society/article/29249 (Kapitza S. Russia is turn into the country of fools // Arguments and Facts. 2009. September 9. URL: www.aif.ru/society/article/29249) .

អក្សរចិន។ បទសម្ភាសន៍ជាមួយ prof. A. Maslov // អ៊ី-ប្រតិបត្តិ។ 2009. ថ្ងៃទី 19 ខែតុលា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009 (ការសរសេរជាភាសាចិន។ កិច្ចសម្ភាសន៍ជាមួយសាស្រ្តាចារ្យ A. Maslov // E-xecutive. 2009. ថ្ងៃទី 19 ខែតុលា។ URL៖ http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/11600 09/index.php?ID=1160009)។

ភាពជាសហគ្រិន។ 2000. លេខ 3. (ធុរកិច្ច. 2000. លេខ 3).

ស្លាប់ Welt ។ 2003. ថ្ងៃទី 5 ខែឧសភា។

Buchanan P.J. ការស្លាប់របស់បស្ចិមប្រទេស៖ របៀបដែលប្រជាជនស្លាប់ និងការឈ្លានពានរបស់ជនអន្តោប្រវេសន៍ អធិរាជប្រទេស និងអរិយធម៌របស់យើង។ ញូវយ៉ក៖ សៀវភៅ Dunne, ២០០១។

Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere ។ Ein Sanierungskonzept ។ ហ្វ្រែងហ្វើត; ញូវយ៉ក៖ Campus Verlag ឆ្នាំ ២០០៣។

LaRouche L. H. ដូច្នេះ អ្នកចង់រៀនទាំងអស់អំពីសេដ្ឋកិច្ច? ញូវយ៉ក៖ New Benjamin Franklin House, 1984 ។

អ្នកប្រៃសណីយ៍ N. លេងសើចនឹងសេចក្តីស្លាប់។ សុន្ទរកថាសាធារណៈនៅក្នុងយុគសម័យនៃការបង្ហាញអាជីវកម្ម។ ញូវយ៉ក៖ វីគីង; Penquin, ឆ្នាំ ១៩៨៥។

ចំណាត់ថ្នាក់សាកលវិទ្យាល័យ QS World ។ ឆ្នាំ 2012 [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ URL៖ http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/លទ្ធផល

Adobe មានអាយុ 25 ឆ្នាំ។ គឺជាក្រុមហ៊ុនឈានមុខគេលើពិភពលោកក្នុងដំណោះស្រាយទីផ្សារឌីជីថល និងធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ក្រុមហ៊ុនមួយទៀតគឺ eYeka ដែលជាអ្នកដឹកនាំទីផ្សារពិភពលោកក្នុងការទាក់ទាញអ្នកប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្កើតសហកម្មលើអ៊ីនធឺណិត។

ផ្នែកទី 1 គរុកោសល្យនៃការអប់រំជាន់ខ្ពស់

ជំពូកទី 1. ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស

1. តួនាទីនៃការអប់រំខ្ពស់ក្នុងអរិយធម៌ទំនើប

2. កន្លែងនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសនៅក្នុងតំបន់អប់រំរុស្ស៊ី។

3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំនៅឧត្តមសិក្សា

4. មនុស្សធម៌ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំនៅឧត្តមសិក្សា

5. ដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំទំនើប

6. សមាសភាគអប់រំក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

7. ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីដំណើរការអប់រំ

ជំពូកទី 2. គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ

1. មុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ ប្រភេទចម្បងរបស់វា។

2. ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការតភ្ជាប់គរុកោសល្យជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ជំពូកទី 3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា

1. គំនិតទូទៅនៃ didactic

2. ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្លាំងជំរុញនៃការរៀនសូត្រ

3. គោលការណ៍នៃការបង្រៀន ជាគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន

4. វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅឧត្តមសិក្សា

ជំពូកទី 4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពបង្រៀន

1. សកម្មភាពគរុកោសល្យជាសកម្មភាពរៀបចំ និងគ្រប់គ្រង

2. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

3. សមត្ថភាពគរុកោសល្យ និងជំនាញបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ

4. ជំនាញ Didactic និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូវិទ្យាល័យ

ជំពូកទី 5. ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅឧត្តមសិក្សា

2. សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅវិទ្យាល័យ

3. ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

4. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា

ជំពូកទី 6. ការរចនាការបង្រៀន និងបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ

1. ដំណាក់កាល និងទម្រង់នៃការរចនាគរុកោសល្យ

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាឧត្តមសិក្សា

3. ការស្ថាបនាម៉ូឌុលនៃខ្លឹមសារវិន័យ និងការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃ

4. ការពង្រឹងការរៀនសូត្រ និងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

5. ការរៀនសូត្រសកម្ម

6. ល្បែងអាជីវកម្មជាទម្រង់នៃការរៀនសូត្រសកម្ម

7. បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាតាមប្រព័ន្ធ

8. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសញ្ញា-បរិបទ

9. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

10. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអប់រំ

11. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំពីចម្ងាយ

ជំពូកទី 7. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំវគ្គបង្រៀន

ជំពូកទី 8. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

ជំពូកទី 9. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ផ្នែកទី 2. ចិត្តវិទ្យានៃវិទ្យាល័យ

ជំពូកទី 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

ជំពូកទី 2. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូ

ជំពូកទី 3. ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

ឧបសម្ព័ន្ធទី 1. គ្រោងការណ៍ផ្លូវចិត្ត "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ"

ឧបសម្ព័ន្ធទី 2. គ្រោងការណ៍ផ្លូវចិត្ត "ការទំនាក់ទំនង និងផលប៉ះពាល់សង្គម-ផ្លូវចិត្ត"

ជំពូកទី 4. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

2. ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅពេលជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈក្នុងការសម្របសម្រួល

3. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ

4. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស

5. បញ្ហានៃការបង្កើនលទ្ធផលសិក្សា និងកាត់បន្ថយការបោះបង់ការសិក្សារបស់សិស្ស

6. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធការគិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

7. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំសិស្ស និងតួនាទីរបស់ក្រុមនិស្សិត

ការដាក់ពាក្យ។គ្រោងការណ៍ផ្លូវចិត្ត "បាតុភូតសង្គមនិងការបង្កើតក្រុម"

គន្ថនិទ្ទេស

គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា

ផ្នែកទី 1. គរុកោសល្យនៃការអប់រំខ្ពស់។

ជំពូកទី 1. ការបែងចែកទំនើបនៃការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី និង

ក្រៅប្រទេស

តួនាទីនៃការអប់រំខ្ពស់ក្នុងអរិយធម៌ទំនើប

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំបានក្លាយទៅជាផ្នែកមួយដែលទូលំទូលាយបំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ វាផ្តល់ការងារដល់សិស្សជាងមួយពាន់លាននាក់ និងគ្រូបង្រៀនជិត 50 លាននាក់។ តួនាទីសង្គមនៃការអប់រំមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើការផ្តោតអារម្មណ៍ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ពិភពលោកបាននិងកំពុងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះការអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។

ការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំឧត្តមសិក្សា ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាចម្បងនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះគឺការយល់ដឹងថាតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុតនិងដើមទុនសំខាន់នៃសង្គមសម័យទំនើបគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពស្វែងរកនិងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗនិងធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ។

នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 ។ បណ្តាប្រទេសជឿនលឿនបានសន្និដ្ឋានថា វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាមិនមានលទ្ធភាពដោះស្រាយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតរបស់សង្គម និងបុគ្គលនោះទេ ភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅត្រូវបានបង្ហាញរវាងពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំនៃកម្លាំងផលិតភាពមិនផ្តល់កម្រិតអប្បបរមានៃសុខុមាលភាពចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សរាប់រយលាននាក់នោះទេ។ វិបត្តិបរិស្ថានបានក្លាយជាសកលនៅក្នុងធម្មជាតិ បង្កើតការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញទាំងស្រុងនៃជម្រករបស់សត្វកកេរទាំងអស់។ ភាពសាហាវឃោរឃៅទាក់ទងនឹងរុក្ខជាតិ និងពពួកសត្វ ប្រែមនុស្សទៅជាសត្វសាហាវ គ្មានវិញ្ញាណ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដែនកំណត់ និងគ្រោះថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្សជាតិ តាមរយៈកំណើនសេដ្ឋកិច្ចសុទ្ធសាធ និងការកើនឡើងនៃថាមពលបច្ចេកទេស បានក្លាយជាការពិត ក៏ដូចជាការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃវប្បធម៌ និងប្រាជ្ញារបស់មនុស្ស។ យោងតាមលោក Erich Fromm ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនតាមអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់មាននោះទេ ប៉ុន្តែដោយគាត់ជានរណា អ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់មាន។

ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាច្បាស់ថាក្នុងការយកឈ្នះលើវិបត្តិនៃអរិយធម៌ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសកលលោកដ៏បន្ទាន់បំផុតរបស់មនុស្សជាតិ តួនាទីដ៏ធំគួរតែជារបស់ការអប់រំ។ ឯកសារមួយក្នុងចំនោមឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ (របាយការណ៍រដ្ឋនៃការអប់រំពិភពលោកឆ្នាំ 1991 ទីក្រុងប៉ារីស ឆ្នាំ 1991) និយាយថា "ឥឡូវនេះវាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ" គោលនយោបាយដែលមានគោលបំណងប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពក្រីក្រ កាត់បន្ថយការស្លាប់របស់កុមារ និងការកែលម្អសុខភាពសាធារណៈ ការការពារបរិស្ថាន "ការពង្រឹងមនុស្ស។ សិទ្ធិ ការកែលម្អការយល់ដឹងជាអន្តរជាតិ និងការពង្រឹងវប្បធម៌ជាតិ នឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើគ្មានយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំសមស្រប។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធានា និងរក្សាភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿននឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពឡើយ»។

ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងក្របខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់បានកាន់តែកើតមាននៅក្នុងពិភពលោក ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី ហើយពួកគេកំពុងនិយាយកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពីវិបត្តិសកលក្នុងវិស័យអប់រំ។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់មិនបំពេញមុខងាររបស់ពួកគេ - ដើម្បីបង្កើតកម្លាំងច្នៃប្រឌិត កម្លាំងច្នៃប្រឌិតនៃសង្គម។

នៅឆ្នាំ 1968 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក F. G. Coombs ប្រហែលជាជាលើកដំបូងបានផ្តល់ការវិភាគអំពីបញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយនៃការអប់រំថា "អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា វិបត្តិបង្ហាញរាងវាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ខ្លាំងជាង ឬខ្សោយជាង។ ប៉ុន្តែ ការរីកដុះដាលផ្ទៃក្នុងរបស់វាលេចឡើងក្នុងកម្រិតដូចគ្នានៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់ - អភិវឌ្ឍន៍និងអភិវឌ្ឍន៍អ្នកមាននិងអ្នកក្រដែលល្បីល្បាញជាយូរមកហើយសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេឬអ្នកដែលបង្កើតពួកគេដោយការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងឥឡូវនេះ។ ជិត 20 ឆ្នាំក្រោយមកនៅក្នុងសៀវភៅថ្មីរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "មើលពីទសវត្សរ៍ទី 80" គាត់ក៏បានសន្និដ្ឋានថាវិបត្តិអប់រំកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ហើយថាស្ថានភាពទូទៅនៅក្នុងវិស័យអប់រំកាន់តែគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវិបត្តិក្នុងវិស័យអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរពីអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទៅជាឯកសារផ្លូវការ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មន្ត្រីរដ្ឋាភិបាល។

របាយការណ៍របស់គណៈកម្មាធិការជាតិស្តីពីគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកបានគូររូបភាពដ៏អាប់អួរមួយថា "យើងបានប្រព្រឹត្តទង្វើនៃការរំសាយអាវុធអប់រំដ៏ឆ្កួតលីលា។ យើងកំពុងចិញ្ចឹមជនជាតិអាមេរិកមួយជំនាន់ដែលមិនចេះអក្សរនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា"។ គំនិតរបស់អតីតប្រធានាធិបតីបារាំង Giscard D'Estaing ក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ៖ "ខ្ញុំគិតថាការបរាជ័យដ៏សំខាន់នៃសាធារណរដ្ឋទីប្រាំគឺថាវាមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់យុវជនបានយ៉ាងគាប់ចិត្ត។"

វិបត្តិនៃការអប់រំនៅអឺរ៉ុបខាងលិច និងអាមេរិកក៏បានក្លាយទៅជាប្រធានបទនៅក្នុងរឿងប្រឌិតផងដែរ។ ឧទាហរណ៍មួយគឺជារឿងប្រលោមលោកជាច្រើនអំពី Wilt ដោយអ្នកនិពន្ធជនជាតិអង់គ្លេស Tom Sharp ឬប្រលោមលោក "The Fourth Vertebra" ដោយអ្នកនិពន្ធជនជាតិហ្វាំងឡង់ Marti Larney ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ គំនិតនៃ "វិបត្តិសកលនៃការអប់រំ" ត្រូវបានច្រានចោល។ យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតវិបត្តិអប់រំហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានតែនៅបរទេស "ជាមួយពួកគេ" ។ វាត្រូវបានគេជឿថា "ជាមួយយើង" យើងអាចនិយាយអំពី "ការលំបាកនៃការលូតលាស់" ។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្មាននរណាម្នាក់ជំទាស់នឹងអត្ថិភាពនៃវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ មានទំនោរក្នុងការវិភាគ និងកំណត់រោគសញ្ញា និងវិធីចេញពីស្ថានភាពវិបត្តិ។

Gershunskip B.S. ប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ការអប់រំនិងអនាគត។ វិបត្តិនៃការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើកម្រិតនៃសតវត្សទី 21 ។ M. , 1993; Shukshunov V.E. , យកដោយក V. F., Romanova L. I. តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឆ្ពោះទៅរកប្រទេសរុស្ស៊ីថ្មី។ M. , 1993; និងល។

ការវិភាគលើគំនិតស្មុគស្មាញនិងសមត្ថភាពនៃ "វិបត្តិការអប់រំ" អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាវាមិនដូចគ្នាទៅនឹងការធ្លាក់ចុះទាំងស្រុងនោះទេ។ វិទ្យាល័យរុស្សីបានកាន់កាប់មុខតំណែងឈានមុខគេមួយដោយគោលបំណង វាមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដែលនឹងត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ខាងក្រោម។

ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិពិភពលោកត្រូវបានគេមើលឃើញជាចម្បងនៅក្នុងការតំរង់ទិសនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ (ហៅថាការអប់រំគាំទ្រ) ទៅកាន់អតីតកាល ការផ្តោតលើបទពិសោធន៍អតីតកាល និងការខ្វះខាតការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅអនាគត។ គំនិតនេះអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងខិត្តប័ណ្ណដោយ V.E. ដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងបញ្ជីឯកសារយោង។ Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova និងនៅក្នុងអត្ថបទដោយ O.V. Dolzhenko "គំនិតគ្មានប្រយោជន៍ឬជាថ្មីម្តងទៀតអំពីការអប់រំ" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី - "ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ដែលនឹងបង្កើតឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អនាគតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់វា ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអនាគតនេះ។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង វិបត្តិអប់រំមានលក្ខណៈពីរ៖

· ជាដំបូង វាគឺជាការបង្ហាញពីវិបត្តិអប់រំសកល។

· ទីពីរ វាកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមួយ និងក្រោមឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលនៃវិបត្តិរបស់រដ្ឋ ប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយសង្គមទាំងមូល។

មនុស្សជាច្រើនឆ្ងល់ថាតើវាត្រឹមត្រូវទេក្នុងការចាប់ផ្តើមកំណែទម្រង់ក្នុងវិស័យអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំឧត្តមសិក្សា នៅពេលនេះ ក្នុងបរិបទនៃស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏លំបាកបែបនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី? សំណួរកើតឡើង៖ តើពួកគេត្រូវការទាល់តែសោះ ចាប់តាំងពីការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ីពិតជាមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិទ្យាល័យនៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងអឺរ៉ុប? មុននឹងឆ្លើយសំណួរនេះ ចូររាយបញ្ជី "ការអភិវឌ្ឍន៍" វិជ្ជមាននៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី៖

· វាមានសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងផលិតកម្ម។

· នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំហំនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងលទ្ធភាពនៃបុគ្គលិក វាកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយនៅក្នុងពិភពលោក។

· សម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន ជាពិសេសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

· ជាប្រពៃណីផ្តោតលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្ត។

ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី (វិទ្យាល័យ) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថា កំណែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង គឺជាតម្រូវការបន្ទាន់មួយ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមកំពុងមើលឃើញពីភាពខ្វះខាតនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក ដែលនៅពេលមួយយើងចាត់ទុកថាជាគុណសម្បត្តិរបស់វា៖

· ក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ប្រទេសតម្រូវឱ្យមានអ្នកជំនាញដែលមិនត្រឹមតែមិនត្រូវបាន "បញ្ចប់ការសិក្សា" នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើងមិនទាន់បានបង្កើតមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្ត្រនៅឡើយទេ ។

· ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដោយមិនគិតថ្លៃ និងប្រាក់កម្រៃទាបមិនគួរឱ្យជឿសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យតម្លៃនៃការអប់រំខ្ពស់ ភាពវៃឆ្លាតរបស់វាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតបញ្ញារបស់បុគ្គល។ ស្ថានភាពរបស់វា ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវតួនាទីសង្គមជាក់លាក់ និងការគាំទ្រសម្ភារៈ។

· ចំណង់ចំណូលចិត្តហួសហេតុសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺធ្វើឱ្យខូចដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកស្មារតី និងវប្បធម៌ទាំងមូលរបស់បុគ្គល។

· វិធីសាស្រ្តជាមធ្យមចំពោះបុគ្គល ទិន្នផលសរុបនៃ "ផលិតផលវិស្វកម្ម" និងការខ្វះខាតជាច្រើនទសវត្សរ៍នៃតម្រូវការសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត ទេពកោសល្យ សីលធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈបាននាំឱ្យមានការថយចុះនៃតម្លៃសីលធម៌ វិស្វកម្មបញ្ញានៃសង្គម និងការធ្លាក់ចុះនៃ កិត្យានុភាពរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់។ ការដួលរលំនេះបានលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងកាឡាក់ស៊ីនៃទីក្រុងមូស្គូ និងអ្នកថែទាំផ្សេងទៀតជាមួយនឹងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ ជាក្បួនបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនធម្មតា។

· ការគ្រប់គ្រងការអប់រំបែបផ្តាច់ការ ការបង្រួបបង្រួមនៃតម្រូវការបង្រួបបង្រួមគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អង្គភាពបង្រៀន។

· ជាលទ្ធផលនៃយោធាភាវូបនីយកម្មនៃសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងការអប់រំ គំនិតបច្ចេកទេសនៃតួនាទីសង្គមរបស់អ្នកឯកទេស និងការមិនគោរពចំពោះធម្មជាតិ និងមនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

· ភាពឯកោពីសហគមន៍ពិភពលោកនៅលើដៃម្ខាង និងការងារនៃឧស្សាហកម្មជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំរូបរទេស ការទិញនាំចូលរោងចក្រ និងបច្ចេកវិទ្យាទាំងមូល ផ្ទុយទៅវិញបានបង្ខូចមុខងារសំខាន់របស់វិស្វករ - ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតនៃឧបករណ៍ថ្មីជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកវិទ្យា;

· ភាពជាប់គាំងនៃសេដ្ឋកិច្ច និងវិបត្តិនៃសម័យអន្តរកាលបាននាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងទាំងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងជំនួយសម្រាប់ការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

សព្វថ្ងៃនេះ លក្ខណៈអវិជ្ជមានទាំងនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ហើយត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយកត្តាបរិមាណផ្សេងទៀត ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើស្ថានភាពវិបត្តិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖

· មាននិន្នាការស្ថិរភាពឆ្ពោះទៅរកការកាត់បន្ថយចំនួនសិស្ស (ជាង 10 ឆ្នាំចំនួនសិស្សបានថយចុះចំនួន 200 ពាន់នាក់);

· ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានស្រាប់មិនផ្តល់ឱ្យប្រជាជននៃប្រទេសនូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។

· មានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនបុគ្គលិកបង្រៀននៅឧត្តមសិក្សា (ភាគច្រើនពួកគេចាកចេញទៅធ្វើការនៅប្រទេសផ្សេង) និងច្រើនទៀត។

វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថារដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីកំពុងខិតខំប្រឹងប្រែងសន្ធឹកសន្ធាប់ក្នុងគោលបំណងធ្វើកំណែទម្រង់ឧត្តមសិក្សាដោយជោគជ័យ។ ជាពិសេស ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងឧត្តមសិក្សា ពោលគឺ៖

· ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់នៃរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។

· ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ។

· ផ្តល់ឱ្យសាកលវិទ្យាល័យនូវសិទ្ធិទូលំទូលាយនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

· ការពង្រីកសេរីភាពសិក្សារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

នៅក្នុងរង្វង់បញ្ញវន្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការថយចុះបន្តិចម្តងៗនៃការអប់រំ និងការកាត់បន្ថយសន្តិសុខសង្គមរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនកំពុងត្រូវបានដឹងកាន់តែច្បាស់។ មានការយល់ដឹងថាការពង្រីកទម្រង់ទីផ្សារដោយខុសច្បាប់នៃសកម្មភាពទៅក្នុងវិស័យអប់រំ ការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំអាចនាំឱ្យបាត់បង់សមាសធាតុដែលងាយរងគ្រោះបំផុតនៃទ្រព្យសម្បត្តិសង្គម - បទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងប្រពៃណីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ .

ដូច្នេះ ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យ គឺត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាទាំងផ្នែកសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈគ្រប់គ្រងដោយស្ថាប័ន ការបង្កើតគោលនយោបាយរដ្ឋដែលមានតុល្យភាព ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកឧត្តមគតិ និងផលប្រយោជន៍នៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលបានបន្ត។ ហើយនៅឡើយទេតើអ្វីជាតំណភ្ជាប់សំខាន់ ស្នូល មូលដ្ឋានសម្រាប់នាំការអប់រំរុស្ស៊ីចេញពីវិបត្តិ?

វាច្បាស់ណាស់ថាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលវែងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនអាចដោះស្រាយបានតែតាមរយៈកំណែទម្រង់ស្ថាប័ន ការគ្រប់គ្រង និងសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងន័យនេះ សំណួរនៃតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំកើតឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។

យើងបានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងលើគំនិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា (ANHS) V.E. Shukshunov, V.F. Vzyatyshev និងអ្នកដទៃ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ដើមកំណើតវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយអប់រំថ្មីគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងបីផ្នែក៖ ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងសង្គម និង "ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត" (ដ្យាក្រាម 1.2)។

ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំគួរតែផ្តល់គំនិតថ្មីអំពីទីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប អំពីអត្ថន័យនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ អំពីតួនាទីសង្គមនៃការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់មនុស្សជាតិ។

វិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គម (ចិត្តវិទ្យាអប់រំ សង្គមវិទ្យា។ល។) ចាំបាច់ត្រូវមានការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ក៏ដូចជាគំរូនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯង។ — ជាមួយសង្គម។

"ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត" រួមទាំងគរុកោសល្យទំនើប ការរចនាសង្គម ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីទាំងស្រុង៖ ដើម្បីកំណត់គោលដៅ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ និងការគ្រប់គ្រង។ វាក៏នឹងក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់កែទម្រង់ និងសម្រួលប្រព័ន្ធអប់រំ ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជីវភាពរស់នៅ។

ដូច្នេះគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ តើអ្វីជាទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូអប់រំដែលបានស្នើឡើង?

នៅក្នុងតារាង 1.1 បង្ហាញពីជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។

តារាង 1.1 ។

ជម្រើសអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ

ធាតុ/គំរូ	គំរូដែលមានស្រាប់	ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកើតមាន
ភារកិច្ចចម្បងរបស់មនុស្ស	ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកដែលមានស្រាប់	ការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងនៅក្នុងពិភពលោក
មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃសកម្មភាព	វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ	ទ្រឹស្តីបដិវត្តន៍ការអនុវត្ត
ភារកិច្ចធម្មតាមាន	ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវតែមួយគត់	សំណុំនៃដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាន
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការសម្រេចចិត្ត	មានតែមួយ៖ “ត្រូវ-ខុស”	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើន៖ អត្ថប្រយោជន៍ ប្រសិទ្ធភាព ភាពគ្មានគ្រោះថ្នាក់
តួនាទីនៃសីលធម៌ សុជីវធម៌ និងសីលធម៌	គ្មានកន្លែងសម្រាប់ពួកគេ មិនចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេទេ។	ចាំបាច់សម្រាប់ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយ
ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំ	ដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកដែលមានស្រាប់ និងច្បាប់របស់វា។	បំពាក់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោក
លទ្ធភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ	ដាច់ដោយឡែកពីគ្នាតាមរយៈការអប់រំមនុស្សសាស្ត្រ	វាពិតជាអាចទៅរួច និងគួរឱ្យចង់បាននៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានគេហៅថាមនុស្សនិយម ពីព្រោះនៅកណ្តាលរបស់វាគឺមនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងប្រព័ន្ធតម្លៃ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តថ្មី ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ និងសេរីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

ក្នុងន័យនេះ បញ្ហាមនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ ត្រូវបានគេយល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីនេះ មានអត្ថន័យជ្រៅជាងការ ណែនាំមនុស្សឱ្យស្គាល់វប្បធម៌មនុស្សធម៌។

ចំណុចនោះគឺថា វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើមនុស្សធម៌ចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញ។ ហើយសម្រាប់ការនេះអ្នកត្រូវការ:

· ជាដំបូង ដើម្បីពិចារណាឡើងវិញនូវអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ" ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យថ្មី និងរួមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គមនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងចម្បង។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនេះគឺនៅឆ្ងាយពីបញ្ហាសាមញ្ញមួយ;

· ទីពីរ ការបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធ ចក្ខុវិស័យបង្រួបបង្រួមនៃពិភពលោកដោយមិនបែងចែកទៅជា "អ្នករូបវិទ្យា" និង "អ្នកនិពន្ធបទភ្លេង" នឹងទាមទារឱ្យមានចលនាប្រឆាំង និងការលើកឡើងពីភាគីនានា។

សកម្មភាពបច្ចេកទេសចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាមនុស្ស។ ប៉ុន្តែមនុស្សជាតិក៏គួរតែចាត់វិធានការឆ្ពោះទៅរកការស្ទាត់ជំនាញតម្លៃមនុស្សជាសកលដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ វាជាគម្លាតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស និងមនុស្សធម៌ ដែលនាំទៅដល់ភាពក្រីក្រនៃខ្លឹមសារមនុស្សធម៌នៃដំណើរការអប់រំ ការថយចុះនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត និងវប្បធម៌របស់អ្នកឯកទេស សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ nihilism ហើយទីបំផុតទៅជាការថយចុះនៃសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រ។ និងផលិតកម្ម។

ចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ V.P. Zinchenko បានកំណត់ពីឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការគិតបែបបច្ចេកវិទ្យាមកលើវប្បធម៌មនុស្ស៖ "សម្រាប់ការគិតបែបបច្ចេកវិទ្យា មិនមានប្រភេទនៃសីលធម៌ សតិសម្បជញ្ញៈ បទពិសោធន៍ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សទេ"។ ជាធម្មតា នៅពេលនិយាយអំពីមនុស្សធម៌នៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម ពួកគេគ្រាន់តែមានន័យថាការបង្កើនចំណែកនៃវិញ្ញាសាមនុស្សធម៌នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និស្សិតត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រវត្តិសិល្បៈ និងមុខវិជ្ជាមនុស្សសាស្ត្រផ្សេងៗ ដែលកម្រទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអនាគតរបស់វិស្វករ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាអ្វីដែលហៅថា "មនុស្សធម៌ខាងក្រៅ" ។

ចូរយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាក្នុងចំណោមអ្នកវៃឆ្លាតខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស រចនាប័ទ្មនៃការគិតបែបបច្ចេកវិជ្ជាគ្របដណ្តប់ ដែលសិស្ស "ស្រូប" តាំងពីការចាប់ផ្តើមសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេបានចាត់ទុកការសិក្សាអំពីមនុស្សជាតិថាជាអ្វីដែលសំខាន់បន្ទាប់បន្សំ ជួនកាលបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង។

ចូរយើងរំលឹកម្តងទៀតថា ខ្លឹមសារនៃមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ ត្រូវបានគេមើលឃើញជាចម្បងនៅក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌នៃការគិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌ និងអរិយធម៌ និងបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ទាំងមូល។ សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យរៀបចំអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងជាប្រចាំ និងកែលម្អខ្លួនឯង ហើយធម្មជាតិរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប វានឹងបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ប្រសិនបើកិច្ចការនេះមិនត្រូវបានដោះស្រាយ នោះដូចដែលទស្សនវិទូរុស្ស៊ី G. P. Fedotov បានសរសេរនៅឆ្នាំ 1938 ថា "... មានការរំពឹងទុកនៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលមានថាមពលខ្លាំងក្លា ប៉ុន្តែគ្មានព្រលឹង និងខាងវិញ្ញាណ... កាអ៊ីន ដែលជាអរិយធម៌ត្រូវបណ្តាសាដោយព្រះ។

ដូច្នេះ ទិសដៅសំខាន់នៃកំណែទម្រង់នៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគួរតែជាវេនឆ្ពោះទៅរកមនុស្ស ការអំពាវនាវដល់ស្មារតីរបស់គាត់ ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពល្ងង់ខ្លៅខាងបច្ចេកវិទ្យា និងការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រឯកជន (តារាង 1.2)។

តារាង 1.2

ទិសដៅសំខាន់ៗនៃកំណែទម្រង់ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ៖

· ងាកទៅរកមនុស្ស។

· ប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅខាងបច្ចេកវិទ្យា។

· រួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់៖

· ការរស់ឡើងវិញនៃកិត្យានុភាពនៃការអប់រំ។

· ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គម។

· លទ្ធិប្រជាធិប្បតេយ្យ ភាពគ្មានយោធា លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។

· ផ្តោតលើបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ក្រោយឧស្សាហកម្ម។

ផលប្រយោជន៍ចម្បងរបស់សហព័ន្ធ

· ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា និងសេរីនៃសមាជិកនៃសង្គម។

· លើកកម្ពស់ និងពង្រឹងសក្ដានុពលសីលធម៌ និងបញ្ញារបស់ជាតិ។

· ផ្តល់សេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារពហុរចនាសម្ព័ន្ធជាមួយអ្នកជំនាញកម្រិតខ្ពស់។

ទន្ទឹមនឹងនេះកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីត្រូវតែមានយន្តការដែលធានា:

· ឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំសហព័ន្ធ;

· ការយល់ឃើញបើកចំហ និងការយល់ដឹងអំពីក្ដារលាយទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការអប់រំពិភពលោក។

បន្ទាត់សំខាន់សម្រាប់ការដឹកនាំការអប់រំរុស្ស៊ីចេញពីវិបត្តិត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ; ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការអនុវត្តកំណែទម្រង់ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្វីដែលនៅសេសសល់គឺការនាំយកការអប់រំដល់កម្រិតដែលនឹងផ្តល់នូវចក្ខុវិស័យថ្មីនៃពិភពលោក ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតថ្មី។

ផែនការ៖

1. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងមុខងាររបស់វា។
2. វិបត្តិនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើប។
3. ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅអ៊ុយក្រែន។

- មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា
- មនុស្សជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ
- មនុស្សធម៌នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា
- វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា។

4. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។

អក្សរសិល្ប៍៖

Gershunsky B.S.ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21 (ក្នុងការស្វែងរកគំនិតអប់រំតម្រង់ទិសការអនុវត្ត) / RAS វិទ្យាស្ថានទ្រឹស្តីរូបភាព។ និង ped ។ – M.: Perfection, 1998. – 608 ទំ។

Levchenko T.I.ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងជំនាញក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផ្សេងៗ៖ Monograph ។ – Vinnytsia: Novaya kniga, 2002. – 512 ទំ។

ម៉ារូសខេវិច A.A. គរុកោសល្យនៃវិទ្យាល័យ៖ ទ្រឹស្ដីនៃវីគីហូវ៉ាន់នីយ៉ា (វដ្តនៃការបង្រៀន) សៀវភៅសិក្សាបឋមសិក្សាគៀវ។ - ២០០៥

ឆ្ពោះទៅរបៀបវារៈ 21 ក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា៖ បញ្ហានិងភារកិច្ចនៃសតវត្សទី 21 ខាងមុខក្នុងពន្លឺនៃសន្និសីទថ្នាក់តំបន់៖ ការងារ។ ឯកសារ // UNESCO World Conf. ដោយខ្ពស់ជាង ការអប់រំ (ប៉ារីស ថ្ងៃទី ៥-៩ តុលា)។ - ប៉ារីស - UNESC.O. ឆ្នាំ ១៩៩៨ – ១៩ ទំ។

គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា/ តំណាង ed ។ S.I. សាមីជីន។ - សឺ។ "សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន"។ - Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 1998 - 544 ទំ។

គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា៖សៀវភៅសិក្សា / និពន្ធនាយក M.V. Bulanova-Toporkova ។ - Rostov n/d: Phoenix, 2002. – 544 ទំ។

គរុកោសល្យ៖ សតវត្សទី XXI /លូហ្គាន។ រដ្ឋ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម T. Shevchenko ។ តំណាង ed.: V. S. Kurilo, S. Ya. Kharchenko, G. A. Petrovskaya ។ – Lugansk ៖ ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០២ – ១៨២ ទំ។

Smirnov S.D.គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃឧត្តមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ – M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព “Academy”, 2001. – 304 ទំ។

Fokin Yu.G. ការបង្រៀន និងការអប់រំនៅឧត្តមសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្ត គោលដៅ និងខ្លឹមសារ ភាពច្នៃប្រឌិត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ – M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព “Academy” ឆ្នាំ ២០០២ – ២២៤ ទំ។

ឧត្តមសិក្សាត្រូវបានគេយល់ថាជា “... កម្រិតនៃការអប់រំដែលបុគ្គលម្នាក់ទទួលបាននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្របគ្នា ប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គឺផ្អែកលើការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅពេញលេញ និងបញ្ចប់ដោយ ការទទួលបានគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋ។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំបានក្លាយទៅជាផ្នែកមួយដែលទូលំទូលាយបំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ វាផ្តល់ការងារដល់សិស្សជាងមួយពាន់លាននាក់ និងគ្រូបង្រៀនជិត 50 លាននាក់។ ការអប់រំ ជាពិសេសឧត្តមសិក្សា ត្រូវបានគេមើលឃើញថា ជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងវឌ្ឍនភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះគឺការយល់ដឹងថាតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុតនិងដើមទុនសំខាន់នៃសង្គមសម័យទំនើបគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពស្វែងរកនិងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗនិងធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដែនកំណត់ និងគ្រោះថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្សជាតិ តាមរយៈកំណើនសេដ្ឋកិច្ចសុទ្ធសាធ និងការកើនឡើងនៃថាមពលបច្ចេកទេស បានក្លាយជាការពិតកាន់តែខ្លាំងឡើង ក៏ដូចជាការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតត្រូវបានកំណត់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយកម្រិតនៃវប្បធម៌ និងប្រាជ្ញារបស់មនុស្ស។

បេសកកម្មជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងឯកសារនៃសន្និសីទពិភពលោកស្តីពីឧត្តមសិក្សា (ថ្ងៃទី 5-9 ខែតុលា ឆ្នាំ 1998 ទីក្រុងប៉ារីស) គឺការបម្រើដល់បុគ្គល និងសង្គម។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺតាមរយៈទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំ រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសង្គម។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការគិតដើម បង្កើត និងអនុវត្តគំនិត បង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន គូសបញ្ជាក់ផ្លូវសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន និងបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ . មុខងារចម្បងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺមនុស្សនិយម អ័ក្សទ្រឹស្ដី សង្គមវប្បធម៌ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម ការចល័តសង្គម ការច្នៃប្រឌិត សមាហរណកម្មសង្គម និងការព្យាករណ៍។ ឧត្តមសិក្សាលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង (មុខងារមនុស្សធម៌); គឺជាតម្លៃនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក (មុខងារ axiological); ជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌របស់ប្រជាជនរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីទំនាក់ទំនងជាមួយវប្បធម៌ជាតិរបស់ប្រជាជនដទៃទៀតនិងវប្បធម៌ពិភពលោកទាំងមូល (មុខងារសង្គមវប្បធម៌); លើកកម្ពស់ការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងសង្គមថាមវន្ត ក៏ដូចជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (មុខងារសម្របសម្រួលសង្គម); ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ស្ថានភាព - តួនាទីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស (មុខងារសង្គម - ទូរស័ព្ទ); ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឃ្លាំងផ្ទុកចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់ខ្លួន (មុខងារច្នៃប្រឌិត); ទាក់ទាញមនុស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផលិតកម្មអប់រំ-ស្រាវជ្រាវ រួមបញ្ចូលគ្នា ផ្តល់បទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ ចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែង បើកឱកាសសក្តានុពលសំខាន់ៗសម្រាប់ដំណើរការនេះ (មុខងារសមាហរណកម្មសង្គម); បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ធ្វើឱ្យមានស្ថេរភាពនូវតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទទួលបានវា ជំរុញការបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល (មុខងារព្យាករណ៍)។

ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់មិនបំពេញមុខងាររបស់ពួកគេទេ - ដើម្បីបង្កើតកម្លាំងច្នៃប្រឌិតរបស់សង្គម។ នៅឆ្នាំ 1968 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក F. G. Coombs ប្រហែលជាជាលើកដំបូងបានផ្តល់ការវិភាគអំពីបញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយនៃការអប់រំ "អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា វិបត្តិបង្ហាញដោយខ្លួនវាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ខ្លាំងជាង ឬខ្សោយជាង។ ប្រភពផ្ទៃក្នុងគឺដូចគ្នាទៅនឹងកម្រិតជាក់លាក់មួយបានលេចឡើងនៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់ - អភិវឌ្ឍន៍ អ្នកមាននិងអ្នកក្រ ដែលល្បីល្បាញជាយូរមកហើយសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេ ឬកំពុងបង្កើតពួកគេជាមួយនឹងការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងឥឡូវនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី - "ការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ដែលនឹងបង្កើតឱ្យសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អនាគតដោយប្រយោល ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់វា ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើអនាគតនេះ។ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង វិបត្តិអប់រំមានលក្ខណៈពីរ៖

1. វាគឺជាការបង្ហាញពីវិបត្តិអប់រំពិភពលោក។

2. វាកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពមួយ និងក្រោមឥទ្ធិពលដ៏មានឥទ្ធិពលនៃវិបត្តិរបស់រដ្ឋ ប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងនយោបាយសង្គមទាំងមូល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជាវិជ្ជមាននៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក៖

វាមានសមត្ថភាពបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងផលិតកម្ម។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំហំនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសនិងភាពអាចរកបាននៃបុគ្គលិកវាកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេមួយនៅក្នុងពិភពលោក។

សម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាន ជាពិសេសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ជាប្រពៃណីផ្តោតលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយការអនុវត្ត។

គុណវិបត្តិនៃការអប់រំខ្ពស់ក្នុងស្រុក៖

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ប្រទេសនេះទាមទារអ្នកឯកទេសដែលមិនត្រឹមតែមិនត្រូវបាន "បញ្ចប់ការសិក្សា" នៅថ្ងៃនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រព័ន្ធអប់រំរបស់យើងមិនទាន់បានបង្កើតមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៅឡើយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដោយឥតគិតថ្លៃ និងប្រាក់ខែទាបមិនគួរឱ្យជឿសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យតម្លៃនៃការអប់រំខ្ពស់ និងឧត្តមភាពរបស់វា។

ការសាទរខ្លាំងពេកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺធ្វើឱ្យខូចដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌ទាំងមូលរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តជាមធ្យមចំពោះបុគ្គល ទិន្នផលសរុបនៃ "ផលិតផលវិស្វកម្ម" និងកង្វះតម្រូវការសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាត ទេពកោសល្យ សីលធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនទស្សវត្សរ៍បាននាំឱ្យមានការថយចុះនៃតម្លៃសីលធម៌ វិស្វកម្មបញ្ញានៃសង្គម និងការធ្លាក់ចុះនៃ កិត្យានុភាពរបស់មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់;

ការគ្រប់គ្រងការអប់រំបែបផ្តាច់ការ ការធ្វើសមាហរណកម្មលើសចំណុះ និងការបង្រួបបង្រួមនៃតម្រូវការបានរារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការទទួលខុសត្រូវរបស់អង្គភាពបង្រៀន។

ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយោធានៃសង្គមសេដ្ឋកិច្ចនិងការអប់រំគំនិត technocratic នៃតួនាទីសង្គមរបស់អ្នកឯកទេសនិងការមិនគោរពធម្មជាតិនិងមនុស្សបានបង្កើតឡើង;

ភាពឯកោពីសហគមន៍ពិភពលោក ម៉្យាងវិញទៀតការងាររបស់ឧស្សាហកម្មជាច្រើនផ្អែកលើគំរូបរទេស ការទិញនាំចូលរោងចក្រ និងបច្ចេកវិទ្យាទាំងមូល ម្យ៉ាងវិញទៀតបង្ខូចមុខងារសំខាន់របស់វិស្វករ - ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតនៃឧបករណ៍ថ្មីជាមូលដ្ឋាន និង បច្ចេកវិទ្យា;

ការជាប់គាំងសេដ្ឋកិច្ច និងវិបត្តិនៃសម័យអន្តរកាលបាននាំឱ្យមានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងទាំងផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងជំនួយផ្នែកសម្ភារៈសម្រាប់ការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ការលំបាក, នេះបើយោងតាម V. Andrushchenko, T. Levchenko និងអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត, គឺដោយសារតែកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់សង្គមមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការអប់រំ; មូលនិធិទាបរបស់វា; ការការពារសង្គមខ្សោយរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ; ការមិនពេញចិត្តនៃតំរូវការជាមូលដ្ឋានរបស់យុវជនក្នុងជីវភាពរស់នៅ សម្ភារៈធម្មតា ការអប់រំ ការអះអាងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍយឺតនៃការតំរង់ទិសសង្គមនិងវិជ្ជាជីវៈ; ទិសដៅឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀត។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានមួយចំនួនក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ រួមទាំងការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាផងដែរ។ ដំណើរការនៃការសម្រួលបណ្តាញគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៅថ្នាក់កណ្តាល និងថ្នាក់តំបន់របស់រដ្ឋាភិបាលមានប្រសិទ្ធភាព។ ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកត់សម្គាល់ ផ្នែកសំខាន់នៃកម្មវិធីសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃកម្រិត I - II នៃការទទួលស្គាល់គុណភាពអប់រំត្រូវបានបញ្ចប់ សាលាបច្ចេកទេស មហាវិទ្យាល័យតូចៗ និងដែលមិនមានការរំពឹងទុក គ្រឹះស្ថានអប់រំដែលមានវិន័យតែមួយត្រូវបានពង្រីក ហើយមួយចំនួននៃពួកគេ។ បានក្លាយជាការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័ននៃកម្រិតខ្ពស់នៃការទទួលស្គាល់ - វិទ្យាស្ថាន, បណ្ឌិត្យសភា, សាកលវិទ្យាល័យ។

នៅក្នុងវិស័យសាធារណៈចំនួននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃកម្រិត III - IV នៃការទទួលស្គាល់បានកើនឡើង: ក្នុងឆ្នាំ 1995-1998 ។ កំណើនគឺ 22% ហើយក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 1998-1999 ។ ដប់ទៀតត្រូវបានបន្ថែមទៅពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ចំនួននិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ សាលា និងវិទ្យាស្ថានបានពង្រីកច្រើនជាងមួយភាគបី។ សព្វថ្ងៃនេះ និស្សិតជាង ១លាននាក់សិក្សានៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ដើមកំណើតវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយអប់រំថ្មីគួរតែត្រូវបានស្វែងរកក្នុងបីផ្នែក៖ ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងសង្គម និង "ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត" ។ ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំគួរតែផ្តល់នូវការយល់ដឹងថ្មីអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប អត្ថន័យនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ និងតួនាទីសង្គមនៃការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់មនុស្សជាតិ។ វិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គម (ចិត្តវិទ្យាអប់រំ សង្គមវិទ្យា។ល។) ចាំបាច់ត្រូវមានការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ក៏ដូចជាគំរូនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងជាមួយ សង្គម។ "ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត" រួមទាំងគរុកោសល្យទំនើប ការរចនាសង្គម ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីទាំងស្រុង៖ ដើម្បីកំណត់គោលដៅ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ និងការគ្រប់គ្រង។ វាក៏នឹងក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់កែទម្រង់ និងសម្រួលប្រព័ន្ធអប់រំ ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជីវភាពរស់នៅ។

ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំរូអប់រំដែលបានស្នើឡើង៖

1. មនុស្សជាតិ ចាប់តាំងពីនៅចំកណ្តាលរបស់វាគឺមនុស្សម្នាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងប្រព័ន្ធតម្លៃ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តថ្មី ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ និងសេរីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

មនុស្សជាតិនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញរួមមាន:

ទីមួយ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យថ្មី និងរួមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គមនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងចម្បង។

ទីពីរ ការបង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធ ចក្ខុវិស័យបង្រួបបង្រួមនៃពិភពលោកដោយគ្មានការបែងចែកទៅជា "អ្នករូបវិទ្យា" និង "អ្នកនិពន្ធបទភ្លេង" នឹងតម្រូវឱ្យមានចលនាប្រឆាំង និងការសម្របសម្រួលពីភាគី។ សកម្មភាពបច្ចេកទេសចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាមនុស្ស។ ប៉ុន្តែមនុស្សជាតិក៏គួរតែចាត់វិធានការឆ្ពោះទៅរកការស្ទាត់ជំនាញតម្លៃមនុស្សជាសកលដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ V. Zinchenko បានកំណត់ពីផលប៉ះពាល់ដ៏អាក្រក់នៃការគិតបែបបច្ចេកវិទ្យាមកលើវប្បធម៌មនុស្ស៖ "សម្រាប់ការគិតបែបបច្ចេកវិទ្យា មិនមានប្រភេទនៃសីលធម៌ សតិសម្បជញ្ញៈ បទពិសោធន៍ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សទេ"។ ជាធម្មតា នៅពេលនិយាយអំពីមនុស្សធម៌នៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម ពួកគេគ្រាន់តែមានន័យថាការកើនឡើងនៃចំណែកនៃវិញ្ញាសាមនុស្សធម៌នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និស្សិតត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រវត្តិសិល្បៈ និងមុខវិជ្ជាមនុស្សសាស្ត្រផ្សេងៗ ដែលកម្រទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអនាគតរបស់វិស្វករ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាអ្វីដែលហៅថា "មនុស្សធម៌ខាងក្រៅ" ។

មនុស្សជាតិនៃបច្ចេកវិទ្យា, បង្ហាញទាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងនៅក្នុងធម្មជាតិនៃកម្មវិធីរបស់ខ្លួន; ការផលិតឧបករណ៍ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សកើនឡើង ការងារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវចរិតលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀត។

ការបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេនៃចំណេះដឹងនៃការផលិត អាទិភាពនៃប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសខ្ពស់ដោយប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន;

ការបង្រួមតូចនៃឧបករណ៍ ការបង្រួញផលិតកម្ម កម្មវិធីសម្រាប់ការឆ្លើយតបរហ័សក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា និងតម្រូវការសម្រាប់ផលិតផល។

ការបង្កើតបៃតងនៃផលិតកម្ម ស្តង់ដារបរិស្ថានដ៏តឹងរឹង ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគ្មានកាកសំណល់ និងកាកសំណល់ទាប ការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងការជំនួសពួកវាជាមួយសំយោគ។

ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នានិងអន្តរជាតិនៃផលិតកម្មដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសក្នុងស្រុក ការផ្លាស់ប្តូរផលិតផលសម្រេច; ការពង្រឹងទំនាក់ទំនងសមាហរណកម្មរវាងតំបន់ និងប្រទេស ដោយផ្តោតលើការបំពេញតម្រូវការ ដែលជួយបង្កើនការចល័តប្រជាជន និងឱកាសការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងតំបន់ និងប្រទេសផ្សេងៗ។

ទាំងអស់នេះបានរួមគ្នាកំណត់តម្រូវការថ្មីសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ រួមទាំងការពង្រឹងផ្នែកមនុស្សធម៌ និងជាមូលដ្ឋាន សមាមាត្រនៃដំណើរការនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងមនុស្សជាតិនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់កំពុងកើនឡើង តម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលជាមូលដ្ឋាន មនុស្សធម៌ និងចំណេះដឹងពិសេសកំពុងកើនឡើង។ ដោយផ្តល់នូវចក្ខុវិស័យដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរបច្ចេកវិទ្យា និងសង្គមនាពេលខាងមុខ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាមិនអាចសម្រេចបានទៀតទេ បើគ្មានការអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាបានប្រែក្លាយវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានទៅជាកម្លាំងជំរុញផលិតកម្មដោយផ្ទាល់ ឥតឈប់ឈរ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែលអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះបច្ចេកវិជ្ជាទំនើបចុងក្រោយបង្អស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផលិតទំនើបទៀតផង។

1. លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានធានាបាននូវអត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម ការលេចចេញនូវសាខាថ្មីទាំងស្រុងនៃបច្ចេកវិទ្យា និងការតិត្ថិភាពនៃផលិតកម្មជាមួយនឹងមធ្យោបាយនៃការវាស់វែង ការស្រាវជ្រាវ ការត្រួតពិនិត្យ គំរូ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

2. ពួកគេត្រូវបានចូលរួមកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងផលិតកម្ម ដែលពីមុនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាឆ្ងាយពីការអនុវត្តនៃការសម្រេចបាននូវផ្នែកនៃចំណេះដឹងដូចជា រូបវិទ្យាទំនាក់ទំនង មេកានិចកង់ទិច ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យាឡាស៊ែរ និងប្លាស្មា រូបវិទ្យាភាគល្អិតបឋម។ល។

3. ការប្រកួតប្រជែងរបស់ក្រុមហ៊ុនដែលរីកចម្រើនបំផុតត្រូវបានធានាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយការអភិវឌ្ឍន៍ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវនៅក្រុមហ៊ុន សាកលវិទ្យាល័យ និងមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

4. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគិតផ្នែកវិស្វកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីទីកន្លែងនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តជាសកល។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសទំនើប ចាប់ពីឆ្នាំទី 1 រួចហើយ បំណងប្រាថ្នារបស់និស្សិតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានគួរតែត្រូវបានដាំដុះ។

ទ្រឹស្តីបឋមនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ៖

1. គំនិតនៃការរួបរួមនៃពិភពលោក, សម្ដែងនៅក្នុងអន្តរទំនាក់ទំនងទូទៅនៅក្នុងវិស័យនៃ inanimate, រស់នៅ, ខាងវិញ្ញាណ។ ការរួបរួមនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរួបរួមនៃវិស័យវប្បធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃអរិយធម៌ ហើយជាលទ្ធផលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសរីរាង្គនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស។ ការតភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងដោយជៀសមិនរួចនៅក្នុងគំរូឯកទេស កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

2. វិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋានគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ពោលគឺវិទ្យាសាស្ត្រអំពីធម្មជាតិនៅក្នុងការបង្ហាញទាំងអស់របស់វា) - រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រអំពីលំហ ផែនដី មនុស្ស។ល។ ក៏ដូចជាគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងទស្សនវិជ្ជា ដោយមិនស៊ីជម្រៅ។ ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាននីមួយៗមានវិន័យផ្ទាល់ខ្លួន ដែលហៅថាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។

3. ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន គឺជាចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន (និងមុខវិជ្ជាជាមូលដ្ឋាន)។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺជាការពង្រឹងប្រព័ន្ធ និងទូលំទូលាយនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន។

ស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សាដោយសិស្សកំឡុងពេលសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យគួរតែចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ គំនិតស្រដៀងគ្នានេះគឺជាការពិតសម្រាប់មនុស្សធម៌។

5. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា សន្មតថាការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់របស់ខ្លួនជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន។ ការពិតដែលថាវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំនៃច្បាប់មូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិ ធ្វើឱ្យវិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងវិញ្ញាសាពិសេសក៏ជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា គួរតែរួមបញ្ចូលជាមួយធម្មជាតិ វិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងវិញ្ញាសាពិសេស។

វិធីសាស្រ្តនេះនឹងធានាបាននូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀនរបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ចាប់ពីឆ្នាំទី 1 ដល់ឆ្នាំទី 5 ។

មនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការកំណត់ដោយខ្លួនឯងនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងលំហនៃវប្បធម៌ទំនើប ការបង្កើតនៅសាកលវិទ្យាល័យនៃវិស័យមនុស្សធម៌ដែលលើកកម្ពស់ការបង្ហាញសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃ បុគ្គល ការបង្កើតការគិតបែប noospheric ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងគុណភាពសីលធម៌ ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម

មនុស្សធម៌នៃការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំបច្ចេកទេស ពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកបញ្ជីមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ ដំណើរការទាំងពីរនេះគឺដូចគ្នាបេះបិទ បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយគួរត្រូវបានពិចារណាដោយភ្ជាប់គ្នា ដោយរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងដំណើរការនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតនៃមនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌៖

វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំមនុស្សជាតិ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្វែរទៅមនុស្សទាំងមូល និងចំពោះអត្ថិភាពរបស់មនុស្សទាំងមូល។

បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌សម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស;

ការអប់រំនៅតាមព្រំដែននៃវិស័យមនុស្សធម៌ និងបច្ចេកទេស (នៅតាមព្រំដែននៃការរស់នៅ និងគ្មានជីវិត សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ ជីវវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងសារពាង្គកាយមានជីវិត បច្ចេកវិទ្យា និងសង្គម។ល។);

អន្តរការីក្នុងការអប់រំ; ការប្រព្រឹត្តទៅនៃវដ្ដនៃវិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌នៅសាកលវិទ្យាល័យជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ការអប់រំដំបូង និងការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ។

ការយកឈ្នះលើការគិតបែបស្តេរ៉េអូ ការបង្កើតវប្បធម៌មនុស្សធម៌។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់មនុស្សជាតិនៃការអប់រំ៖

1. ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃតម្លៃមនុស្សជាសកល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងចំណេះដឹង និងវប្បធម៌មនុស្សធម៌។

2. ការបណ្តុះបណ្តាលភាសាស៊ីជម្រៅគឺជាកាតព្វកិច្ច ដោយម៉ូឌុលភាសាក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្មុគស្មាញមនុស្សធម៌ទាំងមូល។

3. មនុស្សធម៌ក្នុងបរិមាណសរុបនៃវិញ្ញាសាដែលបានសិក្សាគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 15-20% សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមិនមនុស្សធម៌ ហើយភាគរយរបស់ពួកគេគួរតែកើនឡើង។

4. ការលុបបំបាត់គម្លាតអន្តរកម្មទាំងបញ្ឈរ និងផ្ដេក។

ការផ្តោតសំខាន់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែជាអន្តរការីក្នុងការបង្រៀន ដែលជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងបែបអន្តរកម្មសិក្សា។ ទិសដៅពីរគឺសំខាន់នៅទីនេះ៖

1) ការណែនាំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នៃវិញ្ញាសាមនុស្សសាស្ត្រចូលទៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសសុទ្ធសាធ។

២) ការពង្រឹងជំនាញ និងវិញ្ញាសាមនុស្សធម៌ ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងបច្ចេកទេស និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងផ្ទុយមកវិញ។

មាគ៌ានៃការរៀនសូត្រនេះតាមរយៈវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សារួមចំណែកដល់ការបង្កើតសិស្សនៃសកលភាវូបនីយកម្ម និងការគិតមិនស្តង់ដារ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិស័យផ្សេងៗ ដើម្បីមើលទំនាក់ទំនងរវាងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន បច្ចេកវិទ្យា និងតម្រូវការផលិតកម្ម។ និងសង្គម ដើម្បីអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតថ្មី និងរៀបចំការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។

ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំ ឬចំនួននិស្សិតនោះទេ។ អាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងការអប់រំត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ ជាពិសេសផ្នែកខាងក្រោម៖

· ពីការបង្ខូចមនុស្សទៅជាការតម្រង់ទិសមនុស្សនិយម-បុគ្គលនៃការអប់រំ;

· ពីចំណេះដឹងដល់សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

· ពីការបញ្ចូលអកម្មនៃព័ត៌មានដែលផ្តល់ដល់ផលិតកម្មសកម្មរបស់វា;

· ពីវិធីសាស្រ្តការយល់ដឹង-ព័ត៌មាន ទៅជាសង្គមវប្បធម៌មួយ;

· ពីការបង្រួបបង្រួម និងស្តង់ដារនៃដំណើរការអប់រំ ទៅជាគំរូដែលអាចបត់បែនបាន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

· ពីការបែកខ្ញែកទៅជាសមាហរណកម្មទៅក្នុងលំហអប់រំសកល។

ជាអកុសល ដំណើរការទាំងនេះមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតដែលពួកគេនឹងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើស្ថានភាពទាំងមូលនោះទេ។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជំនះវិបត្តិបានទាំងស្រុងនោះទេ។

ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំគួរតែផ្តល់នូវការយល់ដឹងថ្មីអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប អត្ថន័យនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ និងតួនាទីសង្គមនៃការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់មនុស្សជាតិ។ វិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គម (ចិត្តវិទ្យាអប់រំ សង្គមវិទ្យា។ល។) ចាំបាច់ត្រូវមានការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីគំរូនៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ក៏ដូចជាគំរូនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងជាមួយ សង្គម។ "ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត" រួមទាំងគរុកោសល្យទំនើប ការរចនាសង្គម ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីទាំងស្រុង៖ ដើម្បីកំណត់គោលដៅ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ គោលការណ៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ និងការគ្រប់គ្រង។ វាក៏នឹងក្លាយជាឧបករណ៍សម្រាប់កែទម្រង់ និងសម្រួលប្រព័ន្ធអប់រំ ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជីវភាពរស់នៅ។

ដូច្នេះគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ តើអ្វីទៅជាទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំរូអប់រំដែលបានស្នើឡើង? វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានគេហៅថាមនុស្សនិយម ពីព្រោះនៅកណ្តាលរបស់វាគឺមនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងប្រព័ន្ធតម្លៃ។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តថ្មីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំផ្តល់ភារកិច្ចបង្កើតគុណសម្បតិ្តសីលធម៌ និងឆន្ទៈ សេរីភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

ក្នុងន័យនេះ បញ្ហាមនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ ត្រូវបានគេយល់យ៉ាងច្បាស់ ដែលវិធីសាស្រ្តថ្មីនេះ ទទួលបានអត្ថន័យជ្រៅជាងការគ្រាន់តែណែនាំមនុស្សឱ្យស្គាល់វប្បធម៌មនុស្សធម៌។ សារៈសំខាន់គឺថាវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញ។ ហើយសម្រាប់ការនេះអ្នកត្រូវការ:

ទីមួយ ដើម្បីពិចារណាឡើងវិញនូវអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ" ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យថ្មី និងរួមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្ស និងសង្គមនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងចម្បង។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនេះគឺនៅឆ្ងាយពីបញ្ហាសាមញ្ញមួយ;

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំបានកាន់កាប់កន្លែងទីមួយក្នុងជីវិតនៃសង្គមរបស់យើង ហើយជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ អនាគតរបស់មនុស្សអាស្រ័យទៅលើគុណភាព និងផលិតភាពនៃចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបាន។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការអប់រំផ្លាស់ប្តូរពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ មនុស្សកែលម្អបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីដូនតារបស់ពួកគេ ហើយប្រើប្រាស់វាដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងកែលម្អចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំឧត្តមសិក្សាដើរតួនាទីជាយុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋ។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប មនុស្សគ្រប់រូបខិតខំដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ មនុស្សចង់ក្លាយជាមនុស្សឆ្លាត មានការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងមានឋានៈខ្ពស់ក្នុងសង្គម។ យុវជនខិតខំទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ បង្កើតអាជីព និងដោយហេតុនេះបានទទួលនូវទំនុកចិត្តទៅថ្ងៃអនាគត។ បុគ្គលដែលមានការអប់រំមានរូបរាងថ្មីប្លែកពីជីវិត គាត់មានអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់ៗ និងឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ធ្វើទំនើបកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់។ នេះពន្យល់ពីបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការលើកកម្ពស់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ និងទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ឧត្តមសិក្សាផ្តល់ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈដល់សិស្ស ដូច្នេះនៅពេលក្រោយ នៅកន្លែងធ្វើការ មនុស្សម្នាក់អាចអនុវត្ត ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងសម្របខ្លួនបានយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងបរិស្ថាន ឧស្សាហកម្ម និងការថែទាំសុខភាព។ រាល់ការបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យណាមួយទទួលបានមុខតំណែងដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គម។

មនុស្សគឺជាមនុស្សសេពគប់ដោយធម្មជាតិ ស្រឡាញ់សេរីភាព និងអាចបង្កើតនិងបង្កើតបាន។ ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌអំណោយផល គាត់ចាកចេញពីគ្រួសារ ការងារ សង្គម វប្បធម៌ និងសិល្បៈ។ មានតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលអាចជួយបុគ្គលម្នាក់ៗឱ្យដឹងពីសមត្ថភាពរបស់ខ្លួននិងទទួលតំណែងរបស់ខ្លួនក្នុងសង្គម។ មនុស្សដែលមានការអប់រំអាចសម្របខ្លួនបានដោយជោគជ័យក្នុងជីវិត និងកែលម្អខ្លួនឯង។

រដ្ឋរុស្សីតែងតែយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ព្រោះប្រសិនបើមានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិត មានចំណេះដឹង និងអាចអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងប្រទេសបាននោះ ប្រទេសជាតិនឹងមានការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅកាន់តែប្រសើរឡើង។ ស្តង់ដារនៃការរស់នៅ។

ប្រទេសនឹងមិនអភិវឌ្ឍដោយគ្មានអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំខ្ពស់ទេ ដូច្នេះរដ្ឋផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងគាំទ្រសាកលវិទ្យាល័យ។

ការអប់រំឧត្តមសិក្សាផ្តល់នូវការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅថ្មីក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការកែលម្អវិស័យបុគ្គល។ សាកលវិទ្យាល័យបានរៀបចំមន្ទីរពិសោធន៍ មជ្ឈមណ្ឌលកុំព្យូទ័រ។ អ្នកខ្លះថែមទាំងមានវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវដែលពង្រីក និងក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ

យោងតាមលោក Kurennaya A.F. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់គឺជាបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានគោលបំណងផលិតទំនាក់ទំនងសង្គមលក្ខណៈនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ដូចដែល V.R. Tsylev បានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់។ និង Dyumina N.N. - សម្រាប់យុវវ័យសម័យទំនើប វាជាអាទិភាពក្នុងការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាខិតខំចូលសាកលវិទ្យាល័យ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា និងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា។

រចនាសម្ព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ និងកែទម្រង់នៅពេលដែលនិន្នាការនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចរីកចម្រើន។

ការផ្លាស់ប្តូរមួយក្នុងចំណោមការកែប្រែទាំងនេះគឺថ្នាក់អនុបណ្ឌិតដែលជាកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់បន្ទាប់ពីបរិញ្ញាបត្រ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានព្រោះវាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិនៃបរិញ្ញាបត្រនិងអ្នកឯកទេស។ បង្កើនសក្ដានុពលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ ក្រោមការណែនាំពីអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ មេចូលរួមការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស រៀបចំ និងការពារនិក្ខេបបទមួយ។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតគឺខ្ពស់ជាងថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រមួយជំហាន ការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់កាន់តែជឿនលឿន និងធ្ងន់ធ្ងរ។

យោងតាម Mamedova A.V. - ដោយមានជំនួយពីថ្នាក់អនុបណ្ឌិតគុណវុឌ្ឍិត្រូវបានកើនឡើងហើយកម្រិតនៃការអប់រំរបស់បុគ្គលត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតគឺជាអ្នកជំនាញដែលដឹកនាំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីជំនាញរបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ភារកិច្ចនៃកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតគឺរៀបចំអ្នកឯកទេសទំនើបសម្រាប់រដ្ឋាភិបាល សេដ្ឋកិច្ច រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង វិទ្យាសាស្រ្ត បញ្ញា ការវិភាគ ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានបន្ថែមទៀត សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ។

កំណែទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងប្រទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាសកលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ ហើយជាលទ្ធផល ការលំបាកមួយចំនួនកើតឡើង។ ការកែលម្អទាំងអស់នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌ ការគ្រប់គ្រង នយោបាយ បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាកាតព្វកិច្ចក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត សម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងការស្រាវជ្រាវ និងការកែលម្អសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ។

សម្រាប់អត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមទំនើប អ្នកជំនាញដែលមានបញ្ញា សកម្ម និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ដូច្នេះដំណើរការនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកែប្រែ គោលដៅសំខាន់មួយគឺការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។ យ៉ាងណាមិញ មានតែអ្នកឯកទេសដែលមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីលទ្ធផលល្អនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្របានកើតឡើងតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ នៅពេលដែលមនុស្សបានដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំជាកំហិតជាសកល។ ដូច្នេះហើយ ការរៀនសូត្របានក្លាយទៅជាសកម្មភាពដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់។ មនុស្សម្នាក់អាចស្វែងរកទស្សនៈជាច្រើនលើអ្វីដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងប្រកបដោយគុណភាព។ ទាំងនេះរួមមាន: ចំណង់ចំណូលចិត្ត ភាពចាំបាច់ សមត្ថភាព ភាពអាស្រ័យ ភាពសុទិដ្ឋិនិយម។

មតិជាឯកច្ឆ័ន្ទរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់គឺការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការអប់រំរបស់សិស្ស ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងកាន់តែមានន័យ អភិវឌ្ឍការគិត បង្កើនសកម្មភាពក្នុងការសិក្សា និងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។

បញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តសិស្សគឺសំខាន់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ វាគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស មានឥទ្ធិពលលើក្រមសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលចង់បាន។ ការស្រាវជ្រាវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វា វាកំណត់ស្ថានភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្ស។ អ្នកអប់រំត្រូវកំណត់នូវអ្វីដែលជំរុញសិស្សឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង ឬមូលហេតុដែលសិស្សខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។

"ការលើកទឹកចិត្ត" និង "ការលើកទឹកចិត្ត" ត្រូវបានវិភាគ និងបកស្រាយនៅក្នុងការងារទាំងអស់តាមរបៀបរបស់ពួកគេ ហើយមិនមានដំណោះស្រាយជាក់លាក់ណាមួយចំពោះបញ្ហានេះទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេស្វែងយល់ និងបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះវិធីសាស្រ្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយវិធីសាស្រ្តកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ដូចដែលយើងឃើញអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុករបស់យើងបានធ្វើការស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ បាតុភូតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់: ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលសិក្សានៅនាយកដ្ឋានពេលថ្ងៃនិងពេលល្ងាចគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ ក៏មានសិស្សដែលរៀនពីចម្ងាយផងដែរ - ពួកគេមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខុសគ្នាទាំងស្រុង។ វាចាំបាច់ដើម្បីស្វែងយល់ និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាសម្រាប់និស្សិតដែលបានទទួលឯកទេសមនុស្សធម៌ សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំនាញវិជ្ជាជីវៈដោយនិស្សិត និងទទួលបានសញ្ញាប័ត្រឯកទេស។

បេក្ខជន Golubev Viktor Vadimovich

ប្រធាននាយកដ្ឋាន Rosobrnadzor អ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

ការអប់រំខ្ពស់ និងបញ្ហាមួយចំនួននៃអរិយធម៌ទំនើប

សង្ខេប៖ វាត្រូវបានបង្ហាញថាប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបកំពុងជួបប្រទះវិបត្តិប្រព័ន្ធសកល។ ដើម្បីជំនះវិបត្តិ ទាំងជំហានជាក់ស្តែង និងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីថ្មីគឺត្រូវបានទាមទារ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានស្នើឡើង ដោយគូសបញ្ជាក់ពីកម្រិតប្រព័ន្ធអប់រំចំនួនប្រាំមួយ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន គ្រួសារ កម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ តំបន់ រដ្ឋ អន្តររដ្ឋ។ ភាពចាំបាច់នៃការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបទៅនឹងគោលការណ៍អប់រំនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីត្រូវបានបញ្ជាក់។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការអប់រំ កម្រិតអប់រំ វិបត្តិអប់រំ បុគ្គលិកលក្ខណៈ

ស្ថាប័នអប់រំ តំបន់ រដ្ឋ។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំគឺជាផ្នែកមួយដ៏ធំនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (វិស័យផលិតកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកទីមួយ)។ នៅដើមសហស្សវត្សរ៍ថ្មី ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបបានផ្តល់ការងារដល់សិស្សជាងមួយពាន់លាននាក់ និងគ្រូបង្រៀនជិត 50 លាននាក់។ តួនាទីសង្គមនៃការអប់រំគឺខ្ពស់ណាស់។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើទិសដៅ និងប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ពិភពលោកបាននិងកំពុងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះការអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ ការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំឧត្តមសិក្សា ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាចម្បងនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ហេតុផលសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះគឺការយល់ដឹងថាតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុតនិងដើមទុនសំខាន់នៃសង្គមសម័យទំនើបគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពស្វែងរកនិងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗនិងធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ។

នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 ។ ប្រទេសជឿនលឿនខាងឧស្សាហ៍កម្មបានសន្និដ្ឋានថា វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាមិនមានលទ្ធភាពដោះស្រាយបញ្ហាដ៏លំបាកបំផុតរបស់សង្គម និងបុគ្គលនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍដ៏ធំនៃកម្លាំងផលិតភាពមិនផ្តល់នូវកម្រិតអប្បបរមានៃសុខុមាលភាពចាំបាច់ គុណភាពនៃជីវិតរបស់មនុស្សរាប់រយលាននាក់។ វិបត្តិបរិស្ថានបានក្លាយជាសកលនៅក្នុងធម្មជាតិ បង្កើតការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញទាំងស្រុងនៃជម្រករបស់សត្វកកេរទាំងអស់។ ភាពសាហាវឃោរឃៅទាក់ទងនឹងរុក្ខជាតិ និងពពួកសត្វ ប្រែមនុស្សទៅជាសត្វសាហាវ គ្មានវិញ្ញាណ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដែនកំណត់ និងគ្រោះថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់មនុស្សជាតិ តាមរយៈកំណើនសេដ្ឋកិច្ចសុទ្ធសាធ និងការកើនឡើងនៃថាមពលបច្ចេកទេស បានក្លាយជាការពិតកាន់តែខ្លាំងឡើង។ សព្វថ្ងៃនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម - ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតនៃសង្គមទាំងមូលនិងប្រទេសនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតវប្បធម៌និងប្រាជ្ញារបស់មនុស្សច្រើនជាងការរីកចម្រើនផ្នែកបច្ចេកទេស។

ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាច្បាស់ថាក្នុងការយកឈ្នះលើវិបត្តិនៃអរិយធម៌ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសកលលោកដ៏បន្ទាន់បំផុតរបស់មនុស្សជាតិ តួនាទីដ៏ធំគួរតែជារបស់ការអប់រំ។ ឯកសារមួយក្នុងចំនោមឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូនិយាយថា "ឥឡូវនេះត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ" គោលនយោបាយដែលផ្តោតលើការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពក្រីក្រ ការកាត់បន្ថយការស្លាប់របស់កុមារ និងការកែលម្អសុខភាពសាធារណៈ ការការពារបរិស្ថាន ការពង្រឹងសិទ្ធិមនុស្ស ការកែលម្អការយល់ដឹងជាអន្តរជាតិ និងការពង្រឹងជាតិ។ វប្បធម៌នឹងមិនមានឥទ្ធិពលទេ បើគ្មានយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំសមស្រប។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមានបំណងធានា និងរក្សាភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាទំនើបនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពឡើយ»។

គួរបញ្ជាក់ដែរថា ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ស្ទើរតែទាំងអស់បានអនុវត្តកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិដែលមានជម្រៅ និងទំហំខុសៗគ្នា ដោយបានវិនិយោគធនធានហិរញ្ញវត្ថុយ៉ាងច្រើននៅក្នុងពួកគេ។ កំណែទម្រង់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទទួលបានស្ថានភាពនៃគោលនយោបាយរបស់រដ្ឋ ពីព្រោះរដ្ឋបានចាប់ផ្តើមដឹងថាកម្រិតឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតរបស់ខ្លួន។ ស្របតាមគោលនយោបាយនេះ ជាដំបូងបញ្ហាទាក់ទងនឹងកំណើនចំនួននិស្សិត និងចំនួនសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានដោះស្រាយ។ ក្នុងន័យនេះ គុណភាពនៃចំណេះដឹង មុខងារថ្មីនៃឧត្តមសិក្សា កំណើនបរិមាណនៃព័ត៌មាន និងការរីករាលដាលនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ ក៏ត្រូវបានពិភាក្សាផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងនេះភាគច្រើនជាការប្រកាសជាជាងការស្វែងរកដែលគាំទ្រដោយវិធីសាស្ត្រ។ ក្នុងរយៈពេល 10-15 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងក្របខណ្ឌនៃកំណែទម្រង់បរិមាណបានកាន់តែកើតមាននៅក្នុងពិភពលោក។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្លាស់ទីទៅកាន់គំរូថ្មីនៃការអប់រំ។ សព្វថ្ងៃនេះ មានការនិយាយកាន់តែច្រើនឡើងអំពីវិបត្តិអប់រំពិភពលោក។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់មិនបំពេញមុខងាររបស់ពួកគេ - ដើម្បីបង្កើតកម្លាំងច្នៃប្រឌិត កម្លាំងច្នៃប្រឌិតនៃសង្គម។ ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1968 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក F. G. Coombs (ប្រហែលជាជាលើកដំបូង) បានផ្តល់ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការអប់រំដែលមិនទាន់ដោះស្រាយបានថា "អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលមាននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា វិបត្តិបង្ហាញរាងវាក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ខ្លាំងជាង ឬខ្សោយជាង។ ប៉ុន្តែប្រភពផ្ទៃក្នុងរបស់វាលេចឡើងស្មើៗគ្នានៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់ - អភិវឌ្ឍន៍ និងអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកមាននិងអ្នកក្រ អ្នកដែលល្បីល្បាញតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំរបស់ពួកគេ ឬអ្នកដែលបង្កើតពួកគេឥឡូវនេះដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ ជិត 20 ឆ្នាំក្រោយមកនៅក្នុងសៀវភៅថ្មីរបស់គាត់ដែលមានចំណងជើងថា "មើលពីទសវត្សរ៍ទី 80" គាត់ក៏បានសន្និដ្ឋានថាវិបត្តិអប់រំកាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ហើយថាស្ថានភាពទូទៅនៅក្នុងវិស័យអប់រំកាន់តែគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។

សព្វថ្ងៃនេះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវិបត្តិក្នុងវិស័យអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរពីអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទៅជាឯកសារផ្លូវការ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មន្ត្រីរដ្ឋាភិបាល។

របាយការណ៍របស់គណៈកម្មាធិការជាតិស្តីពីគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកបានគូររូបភាពដ៏អាប់អួរមួយថា “យើងបានប្រព្រឹត្តទង្វើនៃការរំសាយអាវុធអប់រំឆ្កួតៗ។ យើងកំពុងចិញ្ចឹមជនជាតិអាមេរិកាំងមួយជំនាន់ដែលមិនចេះវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា»។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលចាប់តាំងពីពេលនោះមក វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្កត់មិនត្រូវបានរកឃើញទេ។ ក្នុងន័យនេះ គំនិតរបស់អតីតប្រធានាធិបតីបារាំង Giscard D Estain គឺមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ទេ៖ "ខ្ញុំគិតថា ភាពបរាជ័យដ៏សំខាន់នៃសាធារណរដ្ឋទីប្រាំ គឺមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យុវជនបានយ៉ាងគាប់ចិត្ត។"

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុករហូតដល់ការដួលរលំនៃសហភាពសូវៀតគំនិតនៃ "វិបត្តិពិភពលោកនៃការអប់រំ" ត្រូវបានច្រានចោល។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតវិបត្តិអប់រំហាក់ដូចជាអាចធ្វើទៅបានតែនៅបរទេសប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានគេជឿថាយើងអាចនិយាយបានតែអំពី "ការលំបាកដែលកំពុងកើនឡើង" សូម្បីតែនៅវេននៃសតវត្សទី។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្មាននរណាម្នាក់ជំទាស់នឹងអត្ថិភាពនៃវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបរទេស និងក្នុងស្រុកនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ មានទំនោរក្នុងការវិភាគ និងកំណត់រោគសញ្ញា និងវិធីចេញពីស្ថានភាពវិបត្តិ។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកំណត់កម្រិតប្រព័ន្ធអប់រំចំនួនប្រាំមួយ៖

1) កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន ឬការអប់រំខ្លួនឯង។ ដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយបន្តពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងខាងក្នុងសម្រាប់បញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃជំនាន់នានា សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ព្រោះវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការតាំងចិត្ត ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការរៀបចំផ្ទៃក្នុង ការខិតខំប្រឹងប្រែង និងគុណសម្បតិ្តសីលធម៌ផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងសំដៅលើការទទួលបានចំណេះដឹងគ្រប់ប្រភេទ។ ដោយឡែកវាគួរឲ្យកត់សម្គាល់ថា ការអប់រំខ្លួនឯងគឺជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលមួយដែលបំពេញ និងពង្រឹងការអប់រំដែលរៀបចំដោយសង្គម។

2) គ្រួសារ (គ្រួសារ) កម្រិតនៃការអប់រំ។ តាមក្បួនមួយ កម្រិតគ្រួសារនៃការអប់រំមានន័យថា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ ដែលជាឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធ និងគោលដៅលើកូនរបស់សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសារ។ ភារកិច្ចចម្បងនិងទូទៅនៃការអប់រំគ្រួសារគឺដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលមានស្រាប់; តូចចង្អៀត ជាក់លាក់ជាងនេះ - ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ។ គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំគ្រួសារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនៃស្រទាប់សង្គមដែលគ្រួសារជាកម្មសិទ្ធិ ហើយត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការបង្កើតនៅក្នុងពួកគេនៃគុណភាព និងចរិតលក្ខណៈដែលផ្តល់នូវឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពលើកុមារ។

3) កម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ (EI) ។ នៅពេលដែលមនុស្សនិយាយអំពីការអប់រំ ពួកគេភាគច្រើនគិតអំពីការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា ទូទៅ ពិសេស និងឧត្តមសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ ក្នុងន័យបច្ចេកទេស ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលសង្គមមួយ តាមរយៈសាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀត បញ្ជូនបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌របស់ខ្លួនដោយចេតនា ពោលគឺចំណេះដឹង គុណតម្លៃ និងជំនាញដែលប្រមូលបានពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយទៀត។

4) កម្រិតអប់រំក្នុងតំបន់។ គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំថ្នាក់តំបន់" គឺជាគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសកល ហើយមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនយោបាយទំនើបនោះទេ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគំនិតនៃភាវូបនីយកម្មតំបន់ត្រូវបានកំណត់ដោយនិន្នាការពិភពលោកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សង្គមរបស់មនុស្សជាតិ សំដៅទទួលស្គាល់តម្លៃខាងក្នុង ភាពប្លែកនៃពូជវប្បធម៌ជាតិ និងតំបន់ ឯកភាព បូរណភាព និងសារៈសំខាន់ជាផ្នែកសំខាន់មួយរបស់មនុស្សសកល។ វប្បធម៌។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងតំបន់ដែលសមស្របទៅនឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ជាក់លាក់នៃការអប់រំរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់តំណាងឱ្យជំហានឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ចលនាឆ្ពោះទៅរកលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងទំនើបភាវូបនីយកម្ម។ ការអប់រំ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាទិភាពនៃផលប្រយោជន៍អប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល ដំណើរការជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់សេវាកម្មអប់រំ អ្នកប្រើប្រាស់ដែលជាបុគ្គលជាក់លាក់ និងមិនមែនជាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ដែលផលិតកម្ម សេដ្ឋកិច្ច និង រដ្ឋដើរតួជាអ្នកប្រើប្រាស់ មិនអាចឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ រួមទាំងតំបន់ ផលប្រយោជន៍អ្នកប្រើប្រាស់។

ភាពជាក់លាក់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការនៃការអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់ៗគឺជាផលវិបាកនៃភាពខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបុគ្គលជាក់លាក់អនុវត្តការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ។

កន្លែងអប់រំក្នុងតំបន់ត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃវិទ្យាសាស្ត្រ អប់រំ វប្បធម៌ និងអប់រំ ស្ថាប័នសេដ្ឋកិច្ច (រដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ ផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ) ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជនផ្តោតលើការអប់រំ សាធារណៈជនពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ក៏ដូចជាសង្គម។ - គំរូផ្លូវចិត្តដែលគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាក់ទងនឹងការអប់រំដែលដំណើរការនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

កន្លែងអប់រំតាមតំបន់គឺជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសង្គមស្មុគស្មាញដែលអភិវឌ្ឍដោយយោងទៅតាមច្បាប់របស់ខ្លួន ដែលមានទាំងលក្ខណៈប្រធានបទ និងគោលបំណង។ នៅក្នុងតំបន់នីមួយៗនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មានកន្លែងអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់ជាក់លាក់ ប្រពៃណី វប្បធម៌ សមាសភាពជាតិ និងសាសនារបស់ប្រជាជន កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច។ល។ ការរួបរួមនៃលំហអប់រំសហព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយធាតុរួមទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងលំហអប់រំទាំងមូលនៃប្រទេស ហើយប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងកន្លែងអប់រំក្នុងតំបន់នីមួយៗ។

អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សំគាល់ថា ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានជោគជ័យ គឺជាប្រព័ន្ធមួយដែលផ្តោតលើតម្រូវការភ្លាមៗនៅក្នុងទីផ្សារការងារ ប៉ុន្តែផ្តោតលើតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងតំបន់។ តម្រូវការទាំងនេះកំណត់ទីតាំងនៃបណ្តាញស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីអប់រំដែលពេញចិត្ត សមាមាត្រនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ ប្រភេទ និងប្រភេទនៃសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំជាដើម។ រហូតដល់កម្រិតដែលអាចទទួលយកបាននៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ ស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ កម្រិតប្រាក់ចំណូល សមាសភាពជាតិ និងសាសនារបស់ប្រជាជន ទំនៀមទម្លាប់ និងចំណង់ចំណូលចិត្ត លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ និងភូមិសាស្ត្រ - កត្តាទាំងនេះនៃកន្លែងអប់រំភាគច្រើនគ្រប់គ្រងតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គលជាក់លាក់មួយ។ ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត តំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងកម្រិតនៃការអប់រំគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើសមត្ថភាព និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើឱកាសសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ និងសង្គមនីយកម្មផ្ទាល់ខ្លួនដែលមាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយផងដែរ។

ជាឧទាហរណ៍ វាហាក់បីដូចជាមិនទំនងដែលសិស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពផ្នែករុក្ខសាស្ត្រដែលរស់នៅក្នុងទីក្រុងធំមួយនឹងជ្រើសរើសផ្នែកកសិកម្មជាអាជីព។ ផ្ទុយទៅវិញ វានឹងជាវិធីផ្សេងគ្នានៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សម្នាក់ដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ជនបទ ទីប្រជុំជនតូច ឬតំបន់កសិកម្ម ទំនងជាជ្រើសរើសកសិកម្ម ដែលជាទិសដៅនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់គាត់ និងការសម្រេចបាននូវផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

5) ប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្រិតរដ្ឋ។ និយាយពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋគឺត្រូវលើកឡើងពីកន្លែងអប់រំ។ វាសំដៅទៅលើសំណុំនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងស្ថាប័នសាធារណៈ និងរដ្ឋដែលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ ក៏ដូចជាដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រទេសជាក់លាក់មួយ។ ពួកគេរួមគ្នាបង្កើតបរិយាកាសមួយសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់ ប្រែក្លាយគាត់ទៅជាមនុស្សម្នាក់ ផ្តល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអប់រំ ភាពវៃឆ្លាត និងវប្បធម៌នៃសង្គម អន្តរបុគ្គល នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច សង្គម យោធា សីលធម៌ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតទាំងអស់។

កន្លែងអប់រំមានលក្ខណៈចម្រុះ។ វារួមបញ្ចូលបរិយាកាសរស់នៅ បរិយាកាសរស់នៅ ផលិតកម្មអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសូចនាករផ្សេងៗទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃអ្នករស់នៅក្នុងលំហនេះ អាចកើតឡើងបានតែជាមួយស្ថានភាពនៃបរិស្ថានសង្គម និងធម្មជាតិជុំវិញ ជាមួយនឹងស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅតាមផ្លូវ។ កត្តាឈានមុខគេនៃជីវិតសង្គមក្នុងលំហនេះ គឺវប្បធម៌ ដែលដើរតួនាទីជាគោលការណ៍រៀបចំ និងនិយតកម្មនៃរបៀបរស់នៅ ធានាការអភិរក្ស និងការបន្តពូជនៃធនធានមនុស្ស វប្បធម៌សុខភាព និងវប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ វប្បធម៌នៃ ការយល់ដឹង និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៃអត្ថិភាព។

កន្លែងអប់រំបង្កើតបានជាប្រជាជាតិតែមួយដែលមានឈ្មោះទូទៅ ភាសារដ្ឋតែមួយ វប្បធម៌ទូទៅ ការយល់ដឹងទូទៅអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ជាមួយនឹងគោលដៅរួម និងសកម្មភាពរួមដើម្បីសម្រេចបាន។ ស្មារតីនៃភាពជារដ្ឋបានកើតនៅក្នុងវា តម្លៃជាតិ ផលប្រយោជន៍ជាតិ និងគោលការណ៍ណែនាំជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់ប្រជាជន របៀបរស់នៅរបស់ពួកគេត្រូវបានដាក់ ហើយការផ្សារភ្ជាប់នៃជំនាន់ក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។ ហើយលទ្ធផលថ្មីនៃជីវិតត្រូវបានបង្កើត។

6) ប្រព័ន្ធអប់រំនៅកម្រិតរដ្ឋ។ ជាមួយនឹងសកលភាវូបនីយកម្មនៃសេដ្ឋកិច្ច គុណសម្បត្តិប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រទេសណាមួយត្រូវបានធានាដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសន្និសីទអន្តរជាតិលើកទីប្រាំនៃអង្គការយូណេស្កូ (1997) បានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបដូចជាគោលនយោបាយអប់រំគឺជាការចាំបាច់ការអនុវត្តដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងសតវត្សទី 21 "រៀនដើម្បីដឹងនិងធ្វើដើម្បីរៀនក្លាយជា" ។ បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងដំណើរការសមាហរណកម្មពិភពលោក កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុតគឺការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធដែលបានព្រមព្រៀងគ្នានៃការទទួលស្គាល់ឯកសារអប់រំ (ពីបឋមសិក្សាដល់ឧត្តមសិក្សា និងក្រោយឧត្តមសិក្សា) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអប់រំគ្មានការរារាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រទេសដៃគូ។ កន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមអាចបង្កើតបានលុះត្រាតែគោលការណ៍នៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំមានលក្ខណៈទូទៅ លុះត្រាតែឱកាស និងសិទ្ធិស្មើគ្នារបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានការអប់រំត្រូវបានធានា និងវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារ និងកម្មវិធីអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ការបង្កើតរបស់វា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរតែពន្លឿនដំណើរការនៃការបង្កើតលំហវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងព័ត៌មានទូទៅ ពង្រីកឱកាសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពសម្រាប់វិស័យផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ការអប់រំ និងវិស័យសង្គម និង។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អទំនាក់ទំនងនៃទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងរដ្ឋ។

ចាប់ផ្តើមពីកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ និងបញ្ចប់នៅកម្រិតអន្តររដ្ឋ ធាតុសំខាន់ៗខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ធនធាន ■ (សេដ្ឋកិច្ច);

■ បុគ្គលិក (បុគ្គលិកលក្ខណៈ);

ដំណើរការ ■ (ការអប់រំ) ។

សមាសធាតុសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការរៀបចំយុវជនសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់កម្លាំងពលកម្មដែលមានកម្រិតគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់អាស្រ័យលើកម្រិតដែលតម្រូវការនេះត្រូវបានបំពេញ ក៏ដូចជាថវិកាដែលបានចំណាយសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ។ និន្នាការខាងក្រោមទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

ការបង្កើនការចាក់ចូលទៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច;

ការគាំទ្ររបស់រដ្ឋ (ឥតគិតថ្លៃ);

សប្បុរសធម៌;

ការអប់រំដែលបានបង់;

ស្រមោលប្រាក់;

គម្រោងជាតិ;

ប្រព័ន្ធផ្តល់ប្រាក់កម្ចីអប់រំរបស់រដ្ឋ;

ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធប្រាក់ឈ្នួលគ្រូ;

ជំរុញការបង្កើតសហស្ថាបនិក;

ការពង្រឹងការគាំទ្ររបស់រដ្ឋ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងាររបស់បុគ្គលិកអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យ និងការគ្រប់គ្រង

ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារខុសគ្នាសម្រាប់ហិរញ្ញប្បទានថវិការបស់ស្ថាប័ន (អង្គការ) នៃឧត្តមសិក្សា។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ សមាសធាតុសេដ្ឋកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំមានភាពលេចធ្លោ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ - បុគ្គលិកនិងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង - ត្រូវបានបាត់បង់ការមើលឃើញ។

និយាយអំពីបុគ្គលិក ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីនិន្នាការដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដែលទាក់ទងមិនត្រឹមតែបុគ្គលិកបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្ទាល់ចំពោះសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ៖

យេនឌ័រ (ការផ្លាស់ប្តូរចំនួនបុរសនិងស្ត្រី);

វដ្ត (សម្រាប់សិស្ស)

ការបង្រៀន;

ការបង្វិល (ការកើតឡើងវិញ);

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

អរិយធម៌ (កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន);

បង្កើនស្ថានភាពបុគ្គលិកបង្រៀន;

ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយរបស់យុវជនក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន;

ការតភ្ជាប់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារការងារ;

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលភាគច្រើនជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សហគ្រាស;

ភាគរយទាបនៃការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងវិស័យសិក្សារបស់ពួកគេ។

ថ្មីៗនេះ នៅពេលនិយាយអំពីនិន្នាការទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំ អ្នកស្រាវជ្រាវបានលើកពាក្យថា "ការអប់រំ" កាន់តែខ្លាំងឡើង។ Educology គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយនៃការអប់រំដែលសិក្សាពីគំរូទូទៅនៃការរៀបចំ មុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំ។

Educology (មកពីឡាតាំង educo - ខ្ញុំបង្រៀន + ឡូហ្គោ - ការបង្រៀន វិទ្យាសាស្រ្ត) គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលស្វែងរកការស្វែងយល់ពីគំរូនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំទាំងមូល។ វាស្ថិតក្នុងវ័យកុមារនៅឡើយ ហើយមិនទាន់មានស្ថានភាពទទួលស្គាល់ជាទូទៅនៅឡើយ ដូចការពិត។

ប្រធានបទដែលបានបង្កើតឡើង កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងទទួលស្គាល់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាហ្សង់ទីនដ៏ល្បីល្បាញ Carlos Olivera ស្នើឱ្យអនុវត្តការរួមបញ្ចូលវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់នៃការអប់រំទៅក្នុងវា។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ជាពិសេស លីទុយអានី និងស៊ុយអែត ក៏ចាត់ទុកវាថាជាវិទ្យាសាស្ត្រសមាហរណកម្ម ប៉ុន្តែជាការសិក្សាមួយដែលសិក្សាពីដំណើរការសិក្សា និងការបង្កើតមនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ edukology មានទំនោរទៅរកការយល់ដឹងពីសង្គមវិទ្យា និងទស្សនវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សារបស់មនុស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើន (អូស្ត្រាលី ក្រូអាត ក៏ដូចជាអ្នកក្នុងស្រុកមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ G. Bordovsky និង V. A. Izvozchikov) ផ្តល់ការអប់រំដល់តួនាទីនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីគំរូនៃការរៀបចំ មុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំទាំងមូល។ .

Gennady Bordovsky និង Dmitry Medvedev ក្នុងពិធីបើកឆ្នាំគ្រូបង្រៀននៅប្រទេសរុស្ស៊ី

ដូច្នេះ hedgehog K.E. អូលីវើរ ក្នុងសតវត្សចុងក្រោយនេះ បានស្នើឱ្យបង្កើតពាក្យ "ការអប់រំ" ជាទូទៅ ព្រោះវានាំមកនូវភាពច្បាស់លាស់ និងភាពត្រឹមត្រូវដល់វិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំ គ្របដណ្តប់ចំណេះដឹងទាំងអស់អំពីសង្គម អំពីមនុស្ស អំពីការអប់រំ ជាពាក្យមួយ សាខានៃការអប់រំទាំងមូលដែលក្នុងនោះ ធាតុនីមួយៗនៃការស្រាវជ្រាវមានកន្លែងរបស់វា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ edukology ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ក្នុងនាមជាស្មុគ្រស្មាញនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, ការអប់រំរួមបញ្ចូល: ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាអប់រំ - ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំ, គរុកោសល្យប្រៀបធៀប; វដ្តនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានអនុវត្ត - នរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ភូមិសាស្ត្រ នយោបាយ ការគ្រប់គ្រង។ វដ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ - ទ្រឹស្តីអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធ ការធ្វើផែនការ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ការសិក្សាអំពីអ្នកប្រើប្រាស់ និងបុគ្គលិកនៃប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត បញ្ហានៃការប្រឹក្សា ធនធាន និងហិរញ្ញវត្ថុ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Bordovsky G. A. ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ៖ អក្សរកាត់

/ SPb.: Pub ។ RGPU ដាក់ឈ្មោះតាម។ Herzen, ឆ្នាំ 2001 ។

2. Bordovsky G.A., Izvozchikov V.A. បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនថ្មី៖ បញ្ហានៃវាក្យស័ព្ទ // គរុកោសល្យ។ 1993. លេខ 5 ។

3. របាយការណ៍អប់រំពិភពលោកឆ្នាំ 1991 ទីក្រុងប៉ារីស ឆ្នាំ 1991

4. Izvozchikov V.A. Infonospheric educology: បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀន។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ RGPU ឆ្នាំ ១៩៩១។

5. Kirinyuk A.A. Kirsanov K.A. បញ្ហាសកលនៃការអប់រំ។ នៅក្នុង 2 ភាគ - វិទ្យាស្ថានជាតិពាណិជ្ជកម្ម។ ២០០៥។

6. Kirinyuk A.A., Kirsanov K.A. ភាពលំបាកនៃការលូតលាស់ // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 1 ។ - ទំព័រ ៣៧ - ៤២

7. Coombs, G Philip ។ វិបត្តិនៃការអប់រំនៅក្នុងពិភពទំនើប៖ ការវិភាគប្រព័ន្ធ / F.G.

ខូប ផ្លូវ ពីភាសាអង់គ្លេស S. L. Volodina, V. A. Kuznetsova, S. P. Romanova; កែសម្រួលដោយ G. E. Skorova;

ពាក្យក្រោយ V.A. Zhamina ។ - ម៉ូស្គូ៖ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៧០ - ២៦១ ទំ។

8. Oliver K.E. លើទ្រឹស្តីគរុកោសល្យប្រៀបធៀប // ទស្សនៈ។ បញ្ហាអប់រំ។ 1989. លេខ 2 (66) ។

ពេញនិយម

Cloudberries (berries, sepals) - លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានប្រយោជន៍និង contraindications, រូបមន្ត

« Cloudberry គឺជាប្រភេទរុក្ខជាតិស្មៅនៃគ្រួសារ Rosaceae ដែលដុះនៅតំបន់ភាគខាងជើង។ ពួកគេបានដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិព្យាបាលដ៏ពិសេសរបស់វា... »

ចម្អិន eggplant នៅក្នុងរចនាប័ទ្ម Moldavian salad Eggplant សម្រាប់រដូវរងារ "សរទរដូវ"

« kerescan - ថ្ងៃទី 24 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2015 សាឡាត់ eggplant Moldovan ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនេះអាចត្រូវបានប្រើជាម្ហូបចំហៀងបន្លែឬជា ... »

Sunberry: លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានប្រយោជន៍, contraindications, រូបមន្តល្អបំផុតសម្រាប់ការត្រៀមរដូវរងារ

« ប្រហែលជានេះជាលើកទីមួយហើយដែលមាននរណាម្នាក់បានលឺឈ្មោះ (សម្រាប់អ្នកដែលមិនចេះភាសាអង់គ្លេស "sunny berry") ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងនិយាយថាយើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថានភាព ... »