តើ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​សាធារណៈ​ត្រូវ​ប្រើ​ប៉ុន្មាន​ភាសា? របៀបដែលភាសាជាតិត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។ តើភាសារុស្ស៊ីនិយាយអ្វីខ្លះ?

1. នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការអប់រំត្រូវបានធានាជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាជម្រើសនៃភាសានៃការណែនាំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពដែលផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធអប់រំ។

2. នៅក្នុងអង្គការអប់រំសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលុះត្រាតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអត្ថបទនេះ។ ការបង្រៀននិងការរៀនភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់របស់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធស្តង់ដារអប់រំ។

3. នៅក្នុងអង្គការអប់រំរដ្ឋ និងក្រុងដែលមានទីតាំងនៅលើទឹកដីនៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការបង្រៀន និងរៀនភាសារដ្ឋនៃសាធារណៈរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអាចត្រូវបានណែនាំដោយអនុលោមតាមច្បាប់នៃសាធារណរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធ។ ការបង្រៀននិងសិក្សាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនិងស្តង់ដារអប់រំ។ ការបង្រៀននិងការសិក្សាភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្ខូចដល់ការបង្រៀននិងការសិក្សាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ។

4. ប្រជាពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យ បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាសិទ្ធិក្នុងការសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេពីក្នុងចំណោមភាសា។ ភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រួមទាំងភាសារុស្សីជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ក្នុងដែនកំណត់នៃលទ្ធភាពដែលផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ។ ការអនុវត្តសិទ្ធិទាំងនេះត្រូវបានធានាដោយការបង្កើតចំនួនដែលត្រូវការនៃអង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ ថ្នាក់ ក្រុម ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការរបស់ពួកគេ។ ការបង្រៀន និងសិក្សាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រួមទាំងភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើត ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និង ស្តង់ដារអប់រំ។

5. ការអប់រំអាចទទួលបានជាភាសាបរទេសស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ និងតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ និងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។

6. ភាសានិងភាសានៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយបទប្បញ្ញត្តិក្នុងស្រុករបស់អង្គការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីអប់រំដែលខ្លួនអនុវត្តស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ជម្រើសនៃភាសានៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃបានសិក្សាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរួមទាំងភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើតភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីរបស់ឪពុកម្តាយ ( អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៃសិស្សអនីតិជននៅពេលចូលរៀន (ផ្ទេរ) ទៅសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំទូទៅបឋម និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ។

(សូមមើលអត្ថបទនៅក្នុងការបោះពុម្ពមុន)

ភាសាជាតិ និងវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា៖ តើកូនចៅរបស់យើងនឹងនិយាយភាសាអ្វី?

នៅក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ កែសម្រួលដោយ៖ M. Parzulova ។ Veliko Tarnovo: Sign`94, 2012 ។

បណ្តុំនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនេះ រួមមានរបាយការណ៍ពីអ្នកចូលរួមក្នុងសន្និសីទ “ភាសា និងវប្បធម៌ក្នុងពិភពទំនើប” ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យ “Prof. បណ្ឌិត Asen Zlatarov" នៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2012 នៅទីក្រុង Burgas (ប៊ុលហ្គារី) ។ អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាបច្ចុប្បន្ននៃភាសាវិទ្យា និងការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃគោលនយោបាយភាសារបស់រដ្ឋគឺការអប់រំពីរភាសាដែលរួមបញ្ចូលនៅលើដៃម្ខាងការចូលប្រើភាសាដែលលេចធ្លោនិងម្យ៉ាងវិញទៀតការបង្រៀននៅសាលាជាភាសាជនជាតិភាគតិចឬតែភាសាខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងតំបន់ជាច្រើន យើងឃើញស្ថានភាពផ្ទុយគ្នា ដែលការបង្រៀននៅសាលាមិនរួមចំណែកដល់ការទទួលបានភាសាដែលជិតផុតពូជនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានដោយសមាជិកសហគមន៍។ អត្ថបទពិនិត្យមើលលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀននៅសាលានៃភាសាជនជាតិភាគតិចនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ idioms ពីរ - Nivkh និង Kalmyk ។ សំភាសន៍ជាមួយឪពុកម្តាយ សិស្ស អតីតសិស្ស និងលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ពិពណ៌នាអំពីការបង្រៀនភាសាម្តាយរបស់សាលាថាជាដំណើរការនៃការថែរក្សាអត្តសញ្ញាណសហគមន៍។

Zhurravel T. N., Lapina-Kratasyuk E.G., Moroz O. V. et al. ស៊េរីឯកសារការងារ។ SSRN បណ្ឌិតសភាសេដ្ឋកិច្ចជាតិ និងរដ្ឋបាលសាធារណៈរបស់រុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០១៤ លេខ id2444210 ។

ការសិក្សាភាសាវិទ្យា និងកាន់តែទូលំទូលាយ ការកសាងវប្បធម៌នៅក្នុងលំហក្រោយសូវៀតគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតបញ្ហាដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការស្រាវជ្រាវភាសាទាំងស្រុង។ គោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវសមូហភាពរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការបង្កើត និងការអនុវត្តគម្រោងភាសាក្រោយសូវៀត ក) នៃមាត្រដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា (អន្តរជាតិ រដ្ឋ ថ្នាក់តំបន់ ក្នុងស្រុក); ខ) នៅក្នុងវិស័យស្ថាប័នផ្សេងៗគ្នា (នយោបាយ ការអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ គ្រួសារ); គ) ភ្នាក់ងារផ្សេងៗនៃគោលនយោបាយភាសា (រដ្ឋ អ្នកភាសាវិទ្យា សហគមន៍សរសេរ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ គណបក្សនយោបាយ និងចលនា)។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពដែលបានផ្តល់ជូនអ្នកអាន ការយកចិត្តទុកដាក់គឺផ្តោតតែលើតំបន់ពីរនៃលំហក្រោយសូវៀតគឺ កាហ្សាក់ស្ថាន និងសាធារណរដ្ឋទីវ៉ា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តំបន់ទាំងនេះមិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទេ៖ មួយក្នុងចំនោមពួកគេបានក្លាយជារដ្ឋឯករាជ្យ មួយទៀតស្ថិតនៅជាប់ព្រំដែននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយបានរួមគ្នា ការវិភាគអំពីស្ថានភាពវប្បធម៌-សង្គមនៅក្នុងទឹកដីទាំងពីរនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងប៉ះ។ លើបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់ លក្ខណៈនៃការបង្កើតគោលនយោបាយភាសានៅក្នុង "តំបន់នៃឥទ្ធិពលនៃភាសារុស្ស៊ី"។

វ៉ុល។ 5. N. Novgorod: 2011 ។

ការប្រមូលផ្តុំនៃអត្ថបទត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបន្តពូជនៅក្នុងច្បាប់។ គោលលទ្ធិនៃការបន្តពូជនៅក្នុងច្បាប់ ការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេស ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសច្បាប់នៃការបន្តពូជនៅក្នុងច្បាប់ត្រូវបានពិចារណា។ ការប្រមូលនេះត្រូវបានរៀបចំជាផ្នែកមួយនៃការអាន Babaev ទីពីរ (Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod Academy នៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុង) ។

M. : ភាសានៃវប្បធម៌ស្លាវីឆ្នាំ 2012 ។

នៅខែតុលា ឆ្នាំ 2012 លោក Igor Aleksandrovich Melchuk ដែលជាអ្នកភាសារុស្សីឆ្នើម អ្នកនិពន្ធគំរូភាសា "អត្ថន័យ-អត្ថបទ" ដ៏ល្បីល្បាញ មានអាយុ 80 ឆ្នាំ។ បរិមាណនេះមានអត្ថបទដោយមិត្តរួមការងារ សិស្សានុសិស្ស និងមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធរបស់វីរបុរសនៃថ្ងៃ ដែលបានឧទ្ទិសដល់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ និងរៀបចំឡើងដើម្បីឧទ្ទិសដល់សមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ ដែលបានកត់សម្គាល់ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៅក្នុងភាសាវិទ្យាអស់រយៈពេលជាងហាសិបឆ្នាំមកហើយ។ សម្ភារៈសំខាន់នៃបរិមាណមានអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងសាខាផ្សេងៗនៃភាសា - ពីន័យវិទ្យាទៅ morphology ។

នៅក្នុងអត្ថបទ អ្នកនិពន្ធកំណត់ និងពិនិត្យមើលលក្ខណៈផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងបណ្តាប្រទេសនៃលំហក្រោយសូវៀត ដូចជាការរីកចម្រើននៃជាតិនិយម (ជាការបង្ហាញនៃវិបត្តិអត្តសញ្ញាណ) "ឱនភាពប្រជាធិបតេយ្យ" លទ្ធិផ្តាច់ការ "បដិវត្តន៍ពណ៌"។ (ជាការបង្ហាញគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនៃវិបត្តិនៃភាពស្របច្បាប់នៃរបបក្រោយសូវៀត និងមធ្យោបាយសំខាន់នៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់ពួកគេ) ហើយជាលទ្ធផល ការស្វែងរកយុទ្ធសាស្ត្រថ្មីនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានទាញទៅកាន់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់ៗនៃអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរផងដែរ៖ ខ្លឹមសារ ព្រំដែន លទ្ធផលរបស់វា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់បែបបទនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរ អ្នកនិពន្ធពិនិត្យលម្អិតអំពីដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរនៅ Moldova, Ukraine, Kyrgyzstan, និង Georgia; កំណែទម្រង់រដ្ឋធម្មនុញ្ញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទំនើបកម្មផ្តាច់ការ កាហ្សាក់ស្ថាន បេឡារុស្ស អាស៊ែបៃហ្សង់ អាមេនី; ការបដិសេធមិនធ្វើកំណែទម្រង់ ឬអនុវត្តដោយគោលបំណងក្លែងបន្លំនៅ Uzbekistan, Tajikistan, Turkmenistan ។

Logacheva V.K., Klyshinsky E.S., Galaktionov V.A. IPM អ៊ឹម M.V. Keldysh RAS ។ ::. IPM អ៊ឹម M.V. Keldysh RAS, 2012. លេខ 14 ។

ក្រដាសនេះស្នើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតច្បាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការចម្លងនៃឈ្មោះត្រឹមត្រូវដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគំរូបណ្តុះបណ្តាល។ ដំណើរការបង្កើតច្បាប់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាល៖ ការជ្រើសរើសច្បាប់សាមញ្ញ (បឋម) និងការបង្កើតច្បាប់ស្មុគស្មាញ។ បច្ចេកទេសតម្រឹមថ្មីត្រូវបានប្រើដើម្បីញែកច្បាប់បឋម។ ដើម្បីអនុវត្តការចម្លង វាត្រូវបានស្នើឱ្យបំប្លែងច្បាប់ទៅជាម៉ាស៊ីនកំណត់ ហើយអនុវត្តការចម្លងដោយប្រើវា។

Yablokova T. N. វិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា។ សំណួរទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ 2011. លេខ 2. ទំ. 191-196 ។

អត្ថបទពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃការអនុវត្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍អារម្មណ៍នៅក្នុងសុន្ទរកថា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់អ្នកនិពន្ធគឺត្រូវបានបង់ទៅលើលក្ខណៈនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងផ្នែកអារម្មណ៍ និងចំពោះលក្ខណៈនៃសមាសភាព និងជាក់ស្តែងនៃអត្ថបទសន្ទនា និង monologue ។

ចំនួនម៉ោងសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ និងចំណេះដឹងមានកម្រិតនៃភាសាបរទេសទីពីរ មិនរួមចំណែកដល់ការរៀនតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈពេញលេញនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់តែសមាសធាតុមួយចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ៖ ការអាន និងសង្ខេបអត្ថបទក្នុងជំនាញ ស្វែងរកព័ត៌មានវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗ ធ្វើការឆ្លើយឆ្លងផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម។ សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈគឺសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងក្រាហ្វ តារាង ឬដ្យាក្រាម។ តម្រូវការត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃការប្រឡងដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រ Test DaF ដែលផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការសិក្សាឬធ្វើការនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។

ការវិភាគនៃសង្គមទំនើបដែលបញ្ចូលដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយត្រូវបានអនុវត្តតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត ethnomethodological និងតំណាងឱ្យការប៉ុនប៉ងដើម្បីឆ្លើយសំណួរសំខាន់: តើអ្វីជាលំដាប់សង្កេតនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលផ្សាយដោយអន្តរការីដ៏ធំ។ ការសិក្សាអំពីពិធីសាសនាដំណើរការក្នុងទិសដៅសំខាន់ពីរ៖ ទីមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធរៀបចំ និងផលិតកម្មនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ផ្តោតលើការបន្តពូជថេរ ដែលផ្អែកលើគំរូនៃការបញ្ជូន និងភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មាន/មិនមែនព័ត៌មាន និងទីពីរនៅក្នុងការវិភាគនៃ ការយល់ឃើញនៃសារទាំងនេះដោយទស្សនិកជន ដែលជាការអនុវត្តនៃពិធីសាសនា ឬគំរូបង្ហាញពីលទ្ធផល ដែលជាបទពិសោធន៍ចែករំលែក។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​លក្ខណៈ​ពិធី​នៃ​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​ទំនើប។

សៀវភៅនេះមានព័ត៌មានពេញលេញ និងទូលំទូលាយអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនៃចក្រពត្តិរុស្ស៊ី - ពីពេត្រុសដ៏អស្ចារ្យដល់នីកូឡាទី ២ ។ សតវត្ស​ទាំង​ពីរ​នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​សម័យ​ដែល​គ្រឹះ​នៃ​អំណាច​របស់​រុស្ស៊ី​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​។ ប៉ុន្តែ​ពេល​នេះ​ក៏​បាន​បណ្តាល​ឱ្យ​អាណាចក្រ​ដួលរលំ​នៅ​ឆ្នាំ​១៩១៧។ អត្ថបទនៃសៀវភៅដែលបង្ហាញក្នុងលក្ខណៈប្រពៃណីនៃការបង្ហាញតាមកាលប្បវត្តិ រួមមានការបញ្ចូលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ "តួអង្គ" "រឿងព្រេង និងពាក្យចចាមអារ៉ាម" និងផ្សេងៗទៀត។

មនុស្សជាតិកំពុងជួបប្រទះនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងយុគសម័យវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបណ្តាញទៅជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងឈានមុខគេ។ ផលវិបាកនៃ "ភាពច្របូកច្របល់ឌីជីថល" គឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការបែងចែកសង្គម៖ រួមជាមួយនឹង "មាន និងមិនមាន" ការប្រឈមមុខគ្នា "តាមអ៊ីនធឺណិត (ភ្ជាប់) ទល់នឹងក្រៅបណ្តាញ (មិនភ្ជាប់)" កើតឡើង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាតាមជំនាន់ប្រពៃណីបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់វា ហើយកត្តាកំណត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វប្បធម៌ព័ត៌មានមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃជំនាន់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ការងារនេះវិភាគពីផលវិបាកចម្រុះនៃបណ្តាញ៖ ការយល់ដឹងដែលកើតចេញពីការប្រើប្រាស់វត្ថុ "ឆ្លាតវៃ" ជាមួយនឹងចំណុចប្រទាក់ងាយស្រួលប្រើ ចិត្តសាស្ត្រ ផ្តល់ការកើនឡើងដល់បុគ្គលនិយមក្នុងបណ្តាញ និងការបង្កើនការធ្វើឯកជនភាវូបនីយកម្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា សង្គម ដែលបង្កប់នូវ "ភាពផ្ទុយគ្នានៃភាពទទេ។ វិស័យសាធារណៈ។” តួនាទីនៃហ្គេមកុំព្យូទ័រជា "ឧបករណ៍ជំនួស" សម្រាប់សង្គមនិយម និងការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ ហើយភាពងាយរងគ្រោះនៃចំណេះដឹងដែលបាត់បង់អត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានពិនិត្យ។ ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ព័ត៌មាន​លើស​ចំណុះ ធនធាន​មនុស្ស​ដែល​ខ្វះខាត​បំផុត​សព្វថ្ងៃ​គឺ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​មនុស្ស។ ដូច្នេះគោលការណ៍ថ្មីនៃការធ្វើអាជីវកម្មអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់។

ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនេះប្រើប្រាស់លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោងលេខ 10-01-0009 “ពិធីសាសនា” ដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីមូលនិធិស្រាវជ្រាវ HSE ក្នុងឆ្នាំ 2010-2012។

យោងតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ភាសារុស្សីគឺជាភាសារដ្ឋទូទាំងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ប៉ុន្តែសាធារណរដ្ឋត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការបង្កើតភាសារដ្ឋរបស់ខ្លួន។ យោងតាមច្បាប់មូលដ្ឋាន បុគ្គល និងប្រជាពលរដ្ឋត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិប្រើប្រាស់ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសភាសាទំនាក់ទំនង ការអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងគំនិតច្នៃប្រឌិតដោយសេរី។ រដ្ឋធម្មនុញ្ញក៏ធានាដល់ប្រជាជនទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនូវសិទ្ធិក្នុងការរក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

ឥឡូវនេះបញ្ហានៃការសិក្សាភាសាកំណើតនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានផ្ទេរទៅសមត្ថកិច្ចនៃអាជ្ញាធរក្នុងតំបន់។ នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី 89 ភាសាត្រូវបានសិក្សា ដែលក្នុងនោះ 39 ត្រូវបានបង្រៀន។

អាឌីជៀ

នៅឆ្នាំ 2013 សភានៃសាធារណរដ្ឋបានប្រគល់មកវិញនូវការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៃភាសាកំណើតសម្រាប់កុមារ Adyghe នៅក្នុងសាលារៀនដែលការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សីដែលត្រូវបានលុបចោលនៅឆ្នាំ 2007 ។ ប្រសិនបើចង់បាន ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏អាចចាត់កូនរបស់ពួកគេទៅក្រុមនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់រដ្ឋ ដែលការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសា Adyghe ។

នៅថ្ងៃទី 14 ខែមីនាក្នុងទិវាភាសានិងការសរសេររបស់ Adyghe ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្របានរាយការណ៍អំពីលទ្ធផល: នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យចំនួន 43 កុមារ 4,759 កំពុងសិក្សាភាសា Adyghe នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យចំនួន 127 កុមារត្រូវបានបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន។ នៃវប្បធម៌ជាតិ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីរបស់ Adyghe ។ សាលាភាសារុស្សីទាំងអស់បង្រៀនពីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្ររបស់ Adygea ហើយសិស្សដែលនិយាយភាសារុស្សីត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសសិក្សាភាសា Adyghe ឬអក្សរសិល្ប៍ Adyghe ។ សរុបមក សិស្សសាលាប្រហែល 22 ពាន់នាក់សិក្សាភាសា Adyghe ហើយសិស្សជាង 27,6 ពាន់នាក់សិក្សាអក្សរសិល្ប៍ Adyghe ។

អាល់តៃ

គ្រូបង្រៀន និងសាធារណៈជននៃសាធារណរដ្ឋ Altai តែងតែផ្តួចផ្តើមគំនិតដើម្បីណែនាំការរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាកំហិតសម្រាប់កុមារ Altai ។ កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន ការប៉ុនប៉ងមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរួចហើយដើម្បីអនុម័តច្បាប់មួយដែលតម្រូវឱ្យកុមារ Altai រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែការិយាល័យរបស់ព្រះរាជអាជ្ញាបានចាត់ទុកថានេះនឹងរំលោភលើសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។

នៅថ្ងៃទី 15 ខែមីនានៅ Gorno-Altaisk នៅឯ Kurultai ទីប្រាំបួននៃប្រជាជន Altai ដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានអនុម័តដោយស្នើឱ្យធ្វើឱ្យភាសា Altai ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់នៃសាធារណរដ្ឋដោយគ្មានករណីលើកលែងដើម្បីសិក្សា។ អង្គការសាធារណៈ "មជ្ឈមណ្ឌលរុស្ស៊ី" បាននិយាយប្រឆាំងនឹងវា។ យោងតាមអ្នកតំណាងរបស់ខ្លួន នេះនឹងធ្វើឱ្យមានការកើនឡើងនូវមនោសញ្ចេតនាតវ៉ាក្នុងចំណោមប្រជាជនរុស្ស៊ី និងក្រុមជនជាតិភាគតិចផ្សេងទៀតនៅក្នុងតំបន់ ដែលជៀសមិនរួចអាចឈានទៅដល់ការលុបបំបាត់ស្ថានភាពនៃសាធារណរដ្ឋ។

Bashkortostan

សាធារណរដ្ឋមានច្បាប់ដែលផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចរបស់ Bashkir ជាភាសារដ្ឋ។ ចំនួនម៉ោងដែលបានលះបង់សម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯង។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមាររុស្ស៊ីតែងតែធ្វើការតវ៉ា និងស្វែងរកការណែនាំអំពីការរៀនភាសា Bashkir ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ យោងតាមព័ត៌មានរបស់ពួកគេ មន្ត្រីរដ្ឋបាលស្រុកកំពុងបង្ខំឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងសាលាទទួលយកកម្មវិធីសិក្សាដោយកាត់បន្ថយចំនួនម៉ោងនៃភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ សុន្ទរកថាទាំងនេះថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើទីតាំងក្នុងតំបន់នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់មួយនៃភាពតានតឹងអន្តរជាតិ។

មិនត្រឹមតែជនជាតិរុស្សីទេដែលជួបប្រទះបញ្ហាជាមួយនឹងការរៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋ សកម្មជន Chuvash ថ្មីៗនេះបានត្អូញត្អែរអំពីការរំលោភលើភាសា និងវប្បធម៌។

ប៊ូរីតាយ៉ា

បញ្ហានៃការណែនាំដែលអាចកើតមាននៃការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសា Buryat នៅក្នុងសាលារៀនរបស់សាធារណៈរដ្ឋកំពុងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការិយាល័យរដ្ឋាភិបាលដោយមានការគាំទ្រជាសាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ។ កាលពីខែមករា ឥស្សរជនវប្បធម៌ និងសិល្បៈនៃសាធារណរដ្ឋបានធ្វើការអំពាវនាវកុំភ្លេចភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងវីដេអូ "Buryaad halaeree duugarayal!" - "តោះនិយាយ Buryat!" យុទ្ធនាការសាធារណៈត្រូវបានគាំទ្រដោយអ្នកដឹកនាំរឿង Solbon Lygdenov ជាមួយនឹងខ្សែភាពយន្តឃោសនាខ្លីៗជាច្រើនរបស់គាត់ ហើយ KVN ដំបូងបង្អស់ជាភាសា Buryat ត្រូវបានប្រារព្ធធ្វើនៅសាធារណរដ្ឋនាពេលថ្មីៗនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកតំណាងនៃប្រជាជន Khural បានសម្រេចចិត្តចាកចេញពីការរៀនភាសាជាជម្រើស។ តំណាងរាស្ត្រមួយចំនួនបានតវ៉ាចំពោះដំណោះស្រាយនេះ ប៉ុន្តែវិសោធនកម្មដែលបានអនុម័តបន្ទាប់ពីនេះមិនមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះទេ។

អ្នកប្រឆាំងនៃគំនិតនៃការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសា Buryat នៅក្នុងសាលារៀនភ័យខ្លាចថានេះនឹងនាំឱ្យមានភាពតានតឹងអន្តរជាតិសាសន៍នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋ។

ដាជីស្ថាន

ភាពជាក់លាក់របស់ Dagestan គឺថាប្រជាជនរបស់វានិយាយបាន 32 ភាសា ទោះបីជាមានតែក្រុមជនជាតិភាគតិច 14 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាផ្លូវការថាជាជនជាតិភាគតិច។ ការបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជា 14 ភាសា សាលាបឋមសិក្សាជាភាសាកំណើត ការអប់រំបន្ថែមជាភាសារុស្សី។ យោងតាមលោក Murtazali Dugrichilov អ្នកសរសេរអត្ថបទសម្រាប់សេវា North Caucasus នៃវិទ្យុ Liberty ភាសាកំណើតនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋត្រូវបាននិយាយក្នុងកម្រិតប្រចាំថ្ងៃ។ គាត់បាននិយាយថា "នៅតាមជនបទ ស្ទើរតែគ្រប់គ្នានិយាយភាសាក្នុងស្រុក។ នៅក្នុងទីក្រុងធំៗ ដូចជា Makhachkala ឬ Derbent ការបង្រៀនភាសាជាតិគឺជាជម្រើស"។

នៅពេលអនាគតដ៏ខ្លីនៅ Dagestan តាមសំណើរបស់ប្រមុខសាធារណរដ្ឋ Ramazan Abdulatipov គណៈកម្មការមួយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងលើបញ្ហានៃភាសារុស្ស៊ីនិងភាសារបស់ប្រជាជននៃ Dagestan ។ គេរំពឹងផងដែរថាបន្ទាប់ពីការអនុម័តច្បាប់ "នៅលើភាសារបស់ប្រជាជននៃសាធារណរដ្ឋ Dagestan" ទាំងអស់ 32 ភាសានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋនឹងទទួលបានឋានៈជារដ្ឋ។

នាយកវិទ្យាស្ថានភាសា អក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ Dagestan លោក Magomed Magomedov ជឿជាក់ថា បន្ទាប់ពីការអនុម័តច្បាប់ ភាសាកំណើតនឹងត្រូវបង្ខំនៅក្នុងសាលា។ បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាននៃសាធារណរដ្ឋជាតិផ្សេងទៀតនៅ Dagestan ត្រូវបានគេយកមកពិចារណា - ដូចដែល Magomedov បាននិយាយថា ច្បាប់នឹងហាមឃាត់ការធ្វើបាតុកម្ម និងការរើសឪពុកម្តាយដែលទាមទារឱ្យដកចេញនូវមុខវិជ្ជាភាសាកំណើតពីបញ្ជីមុខវិជ្ជាសិក្សាជាកំហិត។

អ៊ីនហ្គូសៀ

យោងតាមច្បាប់ "នៅលើភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋ Ingushetia" Ingush និងរុស្ស៊ីត្រូវបានសិក្សាជាភាសារដ្ឋនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៃសាធារណរដ្ឋ។

អ្នកជំនាញជឿថា ដើម្បីរក្សា និងអភិវឌ្ឍភាសា Ingush ចាំបាច់ត្រូវធានាការប្រើប្រាស់របស់វា រួមជាមួយនឹងភាសារុស្សីក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតក្នុងសាធារណរដ្ឋ។ លើសពីនេះទៀតមានការពិភាក្សានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋថាឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទឧស្សាហកម្មនៅក្នុងភាសា Ingush ប្រើប្រាស់ភាសា Ingush ជាភាសារដ្ឋយ៉ាងពេញលេញនិងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងសាលារៀននៃសាធារណរដ្ឋ។

Kabardino-Balkaria

នៅ Kabardino-Balkaria ការពិភាក្សាជុំវិញបញ្ហាភាសាបានផ្ទុះឡើងទាក់ទងនឹងការអនុម័តវិសោធនកម្មច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ។ អនុលោមតាមពួកគេ ភាសាជាតិ Kabardian និង Balkar នឹងត្រូវបានសិក្សាជាកំហិតចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដោយកុមារដែលភាសាមួយឬភាសាផ្សេងទៀតមានដើមកំណើត។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សាធារណជនកំពុងស្នើឱ្យប្រធាន CBD មិនចុះហត្ថលេខាលើការផ្លាស់ប្តូរនេះ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ច្បាប់ "នឹងកាត់បន្ថយចំនួនសិស្សដែលសិក្សាភាសា Kabardian និង Balkar យ៉ាងច្រើន" ហើយនឹងក្លាយទៅជា "ជំហានដ៏សំខាន់មួយឆ្ពោះទៅរកការបង្រួមកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេ" ។ ពួកគេជឿថាការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាបឋមសិក្សា គួរតែធ្វើឡើងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឃ្លានេះដែលបានស្នើឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានៃច្បាប់នេះ មិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកំណែចុងក្រោយនោះទេ។

កាល់មីគីយ៉ា

យោងទៅតាមច្បាប់ "នៅលើភាសារបស់ប្រជាជននៃសាធារណរដ្ឋ Kalmykia" នៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យដែលការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សី ភាសា Kalmyk ត្រូវបានណែនាំពីថ្នាក់ដំបូងជាមុខវិជ្ជាកំហិតជាភាសារដ្ឋមួយ។ នៃសាធារណរដ្ឋ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សកម្មជនជាតិជឿថា ស្ថានភាពនៃភាសា Kalmyk ជាភាសារបស់រដ្ឋនៅតែប្រកាសនៅក្នុងផ្នែកនៃការប្រើប្រាស់។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេបានលើកឡើងពីការពិតដែលថាព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌ និងសូម្បីតែថ្ងៃបុណ្យជាតិត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាភាសារុស្សី។

តំណាងក្រុមជនជាតិភាគតិចមិនមានចំណងជើងមិនសប្បាយចិត្តនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែមិនមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាសាធារណៈលើប្រធានបទនេះទេ។

Karachay-Cherkessia

ភាសាផ្លូវការនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋគឺ Abaza, Karachay, Nogai, រុស្ស៊ី និង Circassian ។ ការបង្រៀនជាចាំបាច់នៃភាសាកំណើតដោយអ្នកនិយាយដើមនៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានចែងនៅក្នុងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសាធារណរដ្ឋ Karachay-Cherkess ។ លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ភាសាកំណើតត្រូវតែសិក្សាជាមុខវិជ្ជាកំហិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ កាតព្វកិច្ចនេះមិនធានានូវកម្រិត និងគុណភាពនៃការអប់រំគ្រប់គ្រាន់តាមគំនិតរបស់សកម្មជនជាតិនោះទេ។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋមានបញ្ហាបន្ទាន់ក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាជាភាសាកំណើត - Abaza, Karachay, Nogai, Circassian ។

Karelia

Karelia គឺជាសាធារណរដ្ឋជាតិតែមួយគត់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលមានភាសារដ្ឋតែមួយ - រុស្ស៊ី។ បញ្ហាសម្រាប់ការលើកឋានៈនៃភាសា Karelian គឺចំនួនអ្នកតំណាងជនជាតិភាគតិចនេះទាក់ទងនឹងអ្នករស់នៅផ្សេងទៀតនៃសាធារណរដ្ឋ ហើយជាលទ្ធផល កម្រិតទាបនៃការចែកចាយភាសា Karelian ។ ថ្មីៗនេះ ប្រធានសភា Karelian លោក Anatoly Grigoriev បានស្នើរសុំណែនាំភាសារដ្ឋចំនួនបីនៅក្នុង Karelia - រុស្ស៊ី Karelian និងហ្វាំងឡង់។ ហេតុផលគឺការសន្យារបស់អាជ្ញាធរដើម្បីណែនាំសាសនាបីភាសានៅគ្រីមៀ។

ភាសាជាតិត្រូវបានបង្រៀនជាជម្រើសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ យោងតាមក្រសួងអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2013 មនុស្សជាង 6,5 ពាន់នាក់បានសិក្សាភាសា Karelian, Finnish និង Vepsian នៅក្នុងសាលារៀនរបស់សាធារណរដ្ឋ។

កូមី

ក្រសួងអប់រំ Komi បានណែនាំការរៀនជាកំហិតនៃភាសា Komi ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ក្នុងឆ្នាំ 2011។ យោងតាម ​​Natalya Mironova បុគ្គលិកនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ Komi នៃសាខា Ural នៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី នេះនាំឱ្យមានការមិនសប្បាយចិត្តក្នុងចំនោមមនុស្សវ័យក្មេង។ អ្នកស្រាវជ្រាវបាននិយាយថា "សិស្សវិទ្យាល័យមិនយល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេគួរតែយកពេលវេលាដ៏មានតម្លៃរបស់ពួកគេចេញពីការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង Unified State ក្នុងគណិតវិទ្យាដើម្បីសិក្សាភាសា Komi" ។

នៅខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011 តុលាការធម្មនុញ្ញនៃ Komi បានធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសា Komi នៅក្នុងសាលារៀននៃសាធារណរដ្ឋ - សម្រាប់សិស្ស Komi និងមិនមែន Komi ។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋ សាលារៀនអាចជ្រើសរើសកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀនភាសាកូមី - "ជាភាសាកំណើត" (រហូតដល់ 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) និង "ជាភាសារដ្ឋ" (2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា)។

គ្រីមៀ

រដ្ឋធម្មនុញ្ញ​នៃ​តំបន់​ថ្មី​របស់​រុស្ស៊ី​ដែល​ទើប​អនុម័ត​ថ្មីៗ​នេះ​បាន​បញ្ចូល​ភាសា​រដ្ឋ​ចំនួន​បី​គឺ​រុស្ស៊ី អ៊ុយក្រែន និង​តាតា​គ្រីមៀ។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀននឹងធ្វើឡើងជាបីភាសានេះ។

ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលានៅ Buryatia, Bashkiria និង Tatarstan បានអំពាវនាវរួចហើយទៅកាន់ប្រធានាធិបតីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងមន្ត្រីមួយចំនួន រួមទាំងពីថ្នាក់ដឹកនាំរបស់ Crimea ជាមួយនឹងសំណើដើម្បីបង្រួបបង្រួមការសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃភាសាអ៊ុយក្រែន និង Crimean Tatar នៅក្នុងសាធារណៈរដ្ឋ។ សកម្មជនភ័យខ្លាចថា បើមិនដូច្នេះទេ នៅថ្ងៃអនាគត កុមារទាំងអស់នៃគ្រីមៀ ដោយមិនគិតពីសញ្ជាតិ នឹងត្រូវមានកាតព្វកិច្ចសិក្សាភាសារដ្ឋទាំងបី។ ប្រទេសហត្ថលេខីបានលើកយកជាឧទាហរណ៍អំពីសាធារណរដ្ឋជាតិរបស់ពួកគេ ដែលសិស្សសាលាត្រូវរៀនភាសាមិនមែនជនជាតិដើម។

ម៉ារី អែល

នៅសាធារណរដ្ឋ Mari El ជាកន្លែងដែលភាសាផ្លូវការគឺភាសារុស្សី និងម៉ារី (វាលស្មៅ និងភ្នំ) ការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសាក្រោយៗទៀតត្រូវបានណែនាំក្នុងឆ្នាំ 2013។ អ្នកវិភាគកត់សម្គាល់ថា មានការមិនពេញចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងចំណោមប្រជាជនរុស្ស៊ី ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនភាសាដែលពួកគេមិនត្រូវការ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ មិនទាន់មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាសាធារណៈអំពីបញ្ហានេះទេ។

Mordovia

សាធារណរដ្ឋបានណែនាំការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសា Erzya និង Moksha នៅក្នុងសាលាទាំងអស់នៃសាធារណរដ្ឋក្នុងឆ្នាំ 2006 ។ ដំបូងឡើយ ការសិក្សាភាសាទាំងនេះគឺត្រូវបង្ខំតែនៅក្នុងសាលាជាតិនៅក្នុងតំបន់ និងការតាំងទីលំនៅដែលមានប្រជាជនក្រាស់នៃ Erzyans និង Mokshans ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2004 មុខវិជ្ជាទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្រៀនជាជម្រើសនៅក្នុងសាលាភាសារុស្សី។

នៅពេលនៃការណែនាំនៃការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៃភាសា Mordovian មានការបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តចំពោះឪពុកម្តាយដែលនិយាយភាសារុស្សី។ ឥឡូវនេះបន្ទាប់ពី 7 ឆ្នាំមក ចំនួនអ្នកមិនពេញចិត្តបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង ហើយសម្លេងរបស់ពួកគេស្ទើរតែមើលមិនឃើញ។ គ្រូបង្រៀនបាននិយាយថា ការណែនាំមុខវិជ្ជាថ្មីតាមពេលវេលាបានផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយដែលមិនមែនជាជនជាតិ Mordovian មកសិក្សាភាសាជាតិ។

យ៉ាគុធា

យោងតាមច្បាប់នៃសាធារណៈរដ្ឋ Sakha "On Languages" ភាសានៃការណែនាំនៅក្នុងសាលាជាតិអនុវិទ្យាល័យគឺ Sakha, Evenki, Even, Yukagir, Dolgan និង Chukotka និងនៅក្នុងសាលាភាសារុស្សី - រុស្ស៊ី។ នៅក្នុងសាលាជាតិ ភាសារុស្សីត្រូវបានសិក្សាជាមុខវិជ្ជាមួយ។ ភាសាផ្លូវការក្នុងស្រុកក៏ត្រូវបានសិក្សាជាមុខវិជ្ជាមួយនៅក្នុងសាលាភាសារុស្សីនៅក្នុងតំបន់ដែលមានប្រជាជនចំនួនតិចនៅភាគខាងជើងរស់នៅយ៉ាងក្រាស់ក្រែល។

ទោះបីជាមានវិធានការណ៍ក៏ដោយ ក៏និន្នាការវិជ្ជមានក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា Yakut ប៉ុណ្ណោះ។ ភាសាដើមជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងល្អតែនៅក្នុងការតាំងទីលំនៅចំនួនប្រាំពីរដែលជនជាតិដើមភាគតិចរស់នៅយ៉ាងបង្រួម។ នៅក្នុង uluses ផ្សេងទៀត ភាសាកំណើតត្រូវបានបាត់បង់។ ពួកវាត្រូវបានប្រើជាចម្បងដោយអ្នកតំណាងនៃមនុស្សចាស់ និងមនុស្សជំនាន់កណ្តាល ហើយសូម្បីតែនៅពេលនោះមានតែនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ឬនៅក្នុងគ្រួសារទាំងនោះដែលរក្សានូវរបៀបរស់នៅបែបប្រពៃណី។

អូសេទីខាងជើង

យោងទៅតាមច្បាប់ថ្នាក់តំបន់ស្តីពីភាសា ឪពុកម្តាយដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់កូនៗរបស់ពួកគេ មានសិទ្ធិជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំមួយដែលមានភាសារដ្ឋមួយក្នុងចំណោមភាសារដ្ឋចំនួនពីរនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល - រុស្ស៊ី ឬ Ossetian ដែលរួមមាន Iron និង Digor ។ គ្រាមភាសា។

ដូចដែលអ្នកកាសែត Ossetian Zaur Karaev សរសេរ ការសិក្សាភាសាកំណើតនៅក្នុងសាលារៀននៃសាធារណរដ្ឋគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា - ជនជាតិរុស្ស៊ី អាមេនី អ៊ុយក្រែន អាស៊ែបៃហ្សង់ និងសញ្ជាតិផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលមិនខ្លាំងក្នុងចំណេះដឹងអំពី Ossetian មាន "ថ្នាក់ខ្សោយ" ពិសេស - ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសិក្សាដ៏សាមញ្ញ និងជាមួយនឹងការបង្រៀនស្ទើរតែទាំងស្រុងជាភាសារុស្សី។ នៅក្នុងថ្នាក់ខ្លាំង កម្មវិធីគឺស្មុគស្មាញជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនជួយរក្សាភាសា Ossetian ទេ។ យោងតាមលោក Karaev សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ប្រហែលមួយភាគបីនៃសិស្សសាលា Vladikavkaz នៃប្រភពដើម Ossetian កំពុងសិក្សាក្រោមកម្មវិធីដែលរៀបចំឡើងដើម្បីស្គាល់តំណាងនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចដែលមិនមានចំណងជើងដែលរស់នៅក្នុងភាគខាងជើង Ossetia ជាមួយភាសា Ossetian ក្នុងន័យទូទៅ។

តាតាស្តង់

មេដឹកនាំនៃសាធារណរដ្ឋត្រូវបានចោទប្រកាន់ពីបទបំផុសគំនិតភាសាតាតាអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ នៅ Tatarstan ដែលមានតែពាក់កណ្តាលនៃចំនួនប្រជាជនគឺជាក្រុមជនជាតិភាគតិច ភាសា Tatar គឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីរៀន។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមាររុស្ស៊ីនៅ Tatarstan តែងតែធ្វើការតវ៉ា ហើយថែមទាំងបានទាក់ទងទៅការិយាល័យរបស់ព្រះរាជអាជ្ញាអំពីការរើសអើងប្រឆាំងនឹងសិស្សសាលាដែលនិយាយភាសារុស្សី ប៉ុន្តែសវនកម្មមិនបង្ហាញពីការបំពានណាមួយឡើយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកជាតិនិយម Tatar សម្រាប់ផ្នែករបស់ពួកគេក៏កំពុងបន្លឺសំឡេងរោទិ៍ផងដែរ។ យោងទៅតាមពួកគេស្ថានភាពនៃភាសាតាតាជាភាសារដ្ឋនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋគឺស្ទើរតែមិនត្រូវបានគេដឹង - មានព័ត៌មានតិចតួចជាភាសាជាតិនៅតាមដងផ្លូវមិនមានឆានែលសហព័ន្ធរដ្ឋពេញលេញនៅក្នុងភាសាតាតាទេនៅទីនោះ។ មិនមានសាកលវិទ្យាល័យដែលការបង្រៀននឹងធ្វើឡើងទាំងស្រុងជាភាសាតាតាទេ។

អាជ្ញាធរផ្លូវការបានបដិសេធទាំងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ឪពុកម្តាយរុស្ស៊ីដែលថាការសិក្សារបស់តាតាកំពុងត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការធ្វើឱ្យខូចភាសារុស្ស៊ីនិងការអះអាងរបស់អ្នកជាតិនិយមតាតា។ សាធារណរដ្ឋអនុវត្តជាទៀងទាត់នូវគម្រោង និងកម្មវិធីភាសា ឧទាហរណ៍ ការសិក្សាភាសាជាតិនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

ទូវ៉ា

នៅទីក្រុង Tuva ក្នុងឆ្នាំ 2008 ស្ថានភាពមហន្តរាយនៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ យោងតាមលោក Valeria Kan អ្នកស្រាវជ្រាវផ្នែកសង្គមវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយនៃវិទ្យាស្ថាន Tuvan សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវមនុស្សធម៌ អាជ្ញាធរត្រូវបានបង្ខំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានេះ។ ឆ្នាំ 2014 ត្រូវបានប្រកាសជាឆ្នាំនៃភាសារុស្ស៊ី។ វិធានការ​ជា​ប្រព័ន្ធ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​ទៅ​ធ្វើ​ដើម្បី​ធានា​ថា​កុមារ​នៅ​ជនបទ ជា​ដំបូង​គេ​អាច​ចេះ​ភាសា​នេះ​បាន។ យោងទៅតាមនាង ភាសា Tuvan គឺអស្ចារ្យណាស់។ អ្នកធ្វើដំណើរក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាអ្នកស្រុកនៃសាធារណរដ្ឋភាគច្រើននិយាយភាសាទូវ៉ានក្នុងចំណោមពួកគេទោះបីជាស្លាកសញ្ញាជាភាសារុស្សីលេចធ្លោនៅតាមដងផ្លូវក៏ដោយ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកកាសែត Tuvan Oyumaa Dongak ជឿជាក់ថា ភាសាជាតិកំពុងត្រូវបានសង្កត់សង្កិន។ បាទនៅក្នុងរបស់ខ្ញុំ ប្លុកនាងកត់សម្គាល់ថាក្នុងចំណោមប្រជាជនវាពិបាកក្នុងការស្វែងរកជនជាតិ Tuvans ដែលនិយាយភាសារបស់ពួកគេសុទ្ធសាធ ហើយសូម្បីតែរដ្ឋាភិបាលនៃសាធារណរដ្ឋមានបុគ្គលិកភាគច្រើនដែលមិនស្គាល់ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនាងចង្អុលបង្ហាញថាប្រធាន Tuva បានបែងចែកប្រាក់ចំនួន 210 លានរូប្លិ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភាសារុស្ស៊ីប៉ុន្តែគ្មានអ្វីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ Tuvan ទេ។

Udmurtia

បញ្ហានៃការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសាជាតិនៅក្នុងសាលារៀនមិនបានឆ្លងកាត់ Udmurtia ទេ។ នៅដើមឆ្នាំ សមាគម Udmurt Kenesh បានបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមស្រដៀងគ្នានេះ។ យោងទៅតាមពួកគេ ការរៀនជាកំហិតនៃ Udmurt ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នានឹងជួយប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការបាត់បង់ភាសា Udmurt នៅក្នុងគ្រួសារទាំងនោះដែលឪពុកម្តាយមិននិយាយជាមួយកូនរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ពហុភាសាក្នុងចំណោមប្រជាជននៃសាធារណរដ្ឋ។

សកម្មជន​រុស្ស៊ី​នៃ​សាធារណរដ្ឋ​បាន​និយាយ​ប្រឆាំង​យ៉ាង​ខ្លាំង។ នៅក្នុងខែកុម្ភៈ ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃ Udmurtia បានបដិសេធគំនិតផ្តួចផ្តើមដើម្បីសិក្សាភាសា Udmurt ដោយបង្ខំនៅក្នុងសាលារៀនរបស់សាធារណរដ្ឋ។ យោងតាមប្រធានស្តីទីនៃ Udmurtia លោក Alexander Solovyov ប្រាក់ត្រូវបានបែងចែករួចហើយពីថវិកាប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាជាតិដែលអាចជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ខាកាស្យា

ដូចនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋជាច្រើន នៅ Khakassia បរិស្ថានភាសាជាតិត្រូវបានរក្សាទុកជាចម្បងនៅតំបន់ជនបទ ជាកន្លែងដែលប្រជាជនជនជាតិដើមភាគតិចរស់នៅយ៉ាងចង្អៀត។

ភាសា Khakass ត្រូវបានបង្រៀនដោយបង្ខំតែនៅក្នុងសាលាជាតិនៃសាធារណរដ្ឋប៉ុណ្ណោះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះបេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ Garma-Khanda Gunzhitova បាននិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថានៅ Khakassia ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2014 ការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសា Khakassian នឹងត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងកម្មវិធីចំនួនបី៖ សម្រាប់ជនជាតិរុស្ស៊ី រុស្ស៊ី - កាកាស៊ីស និងសម្រាប់សាលា Khakassian ។ យោងតាមនាង ភាសានឹងត្រូវបានសិក្សាពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 11 ជាមួយនឹងការប្រឡង។

ឆេចយ៉ា

នៅ Chechnya ភាសាជាតិត្រូវបានបង្រៀននៅគ្រប់សាលាទាំងអស់នៃសាធារណរដ្ឋជាមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក។ ចាប់តាំងពី 95% នៃចំនួនប្រជាជននៃសាធារណរដ្ឋគឺជាក្រុមជនជាតិដើមភាគតិច គ្មានការតវ៉ាទាក់ទងនឹងការសិក្សាភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមត្រូវបានកត់ត្រាទុកទេ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅតំបន់ជនបទមិនមានបញ្ហាជាមួយភាសាឆេឆេនទេ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារនៅក្នុងភូមិមិននិយាយភាសារុស្ស៊ីបានល្អទេ។ ប៉ុន្តែទោះបីជាការពិតដែលថាភាសាជាតិត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃក៏ដោយ សាធារណរដ្ឋនៅតែកត់សម្គាល់ថាវិសាលភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វាបន្តរួមតូចជាលំដាប់ ដោយសារចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា និងការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងសង្គមកំពុងធ្លាក់ចុះ។ នៅតុជុំចុងក្រោយ ក្រសួងវប្បធម៌នៃសាធារណរដ្ឋឆេឆេនបានកត់សម្គាល់ពីការប្រកាសអាសន្ន តាមគំនិតរបស់អ្នកចូលរួម ដំណើរការនៃការលាយភាសានិយាយនៃភាសាដើម និងភាសារុស្ស៊ី ក៏ដូចជាទំនោរទៅរកការផ្លាស់ទីលំនៅរបស់ឆេឆេនបន្តិចម្តងៗ។ ភាសាពីវិស័យផ្លូវការ។

យោងតាមនាយកវិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋឆេឆេន Abdulla Arsanukaev ការណែនាំនៃការបង្រៀននៅក្នុងសាលារៀនជាភាសាកំណើតអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើភាសាឆេឆេន។ សម្រាប់ផ្នែករបស់ខ្លួន រដ្ឋាភិបាលនឹងធ្វើឱ្យស្មើគ្នានូវភាសារុស្ស៊ី និងឆេឆេននៅកម្រិតផ្លូវការ - សម្រាប់ពេលនេះ លំហូរឯកសារនៅក្នុងរដ្ឋាភិបាលត្រូវបានធ្វើឡើងជាភាសារុស្សី។ គេរំពឹងផងដែរថាគណៈកម្មការរដ្ឋមួយនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិរក្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្សព្វផ្សាយភាសាឆេឆេន។

Chuvashia

ភាសា Chuvash ត្រូវ​បាន​សិក្សា​ជា​មុខវិជ្ជា​កំហិត​នៅ​ក្នុង​សាលា​សាធារណៈ​រដ្ឋ និង​នៅ​ក្នុង​សាកលវិទ្យាល័យ​មួយ​ចំនួន​នៅ Chuvashia សម្រាប់​មួយ​ឬ​ពីរ​ឆមាស។ "នៅដើមដំបូងនៃការបង្រៀន មានឪពុកម្តាយជាច្រើនដែលបានមកសាលារៀន ហើយបានជំទាស់នឹងកូនរបស់ពួកគេដែលរៀន Chuvash ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះខ្ញុំអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា: ឪពុកម្តាយបែបនេះលែងមានទៀតហើយ។ Olga Alekseeva គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ Chuvash នៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 50 នៅ Cheboksary កត់សំគាល់។

ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាភាសានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយព្រឹត្តិការណ៍ថ្មីៗ - ក្នុងឆ្នាំ 2013 តុលាការនៅ Chuvashia បានរកឃើញថាអ្នកកាសែត Ille Ivanov មានទោសពីបទញុះញង់ឱ្យមានការស្អប់ខ្ពើមជនជាតិភាគតិចសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលនិយាយអំពីទីតាំងមិនល្អនៃភាសា Chuvash នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋ។ ការពិភាក្សាជុំវិញភាសាកំណើតក៏ត្រូវបានពង្រឹងដោយកំណែទម្រង់ភាសានាពេលថ្មីៗនេះ។ យោងតាមច្បាប់ថ្មីពាក្យ Chuvash មួយចំនួនត្រូវតែសរសេរដោយឡែកពីគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយឃ្លាលទ្ធផលអាចត្រូវបានបកស្រាយតាមពីរវិធី។ យោងតាមអ្នកប្រឆាំងនៃកំណែទម្រង់ វាបានធ្វើឱ្យភាសាអន់ខ្សោយ ហើយអាចដើរតួជាកាតាលីករសម្រាប់ Russification របស់ខ្លួន។

Nenets ស្វយ័ត Okrug

មនុស្ស 43 ពាន់នាក់រស់នៅក្នុង Nenets Autonomous Okrug ដែលក្នុងនោះប្រហែល 8 ពាន់នាក់ជាជនជាតិដើមភាគតិច។ បញ្ហាចម្បងក្នុងការសិក្សាភាសា Nenets គឺកង្វះសៀវភៅសិក្សា និងគ្រូ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃស្រុក ម៉ោងសម្រាប់ការរៀនភាសាត្រូវបានណែនាំ ការជ្រើសរើសត្រូវបានរៀបចំ ប៉ុន្តែមិនមានគ្រូគ្រប់គ្រាន់ទេ។

យោងតាមអ្នកបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នថវិការដ្ឋ "មជ្ឈមណ្ឌលតំបន់ Nenets សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" Lyudmila Taleyeva អ្នកឯកទេសបែបនេះមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នគរុកោសល្យអប់រំនៃស្រុកអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ ភាគច្រើន ភាសាកំណើតរបស់កុមារត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដែលនៅពេលមួយក្នុងនាមជាសិស្សបានសិក្សាភាសា Nenets ។ ការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសៀវភៅសិក្សាវេយ្យាករណ៍ចាស់។

Yamalo-Nenets ស្វយ័ត Okrug

ជនជាតិដើមភាគតិចនៃ Yamal-Nenets ស្វយ័ត Okrug ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាស្រដៀងគ្នា - កង្វះគ្រូបង្រៀនភាសាកំណើត និងគ្រូបង្រៀនដែលមានសិទ្ធិបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលាពនេចរ កង្វះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាដើមសម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង។ និងការផ្តល់ជំនួយបង្រៀនជាភាសាជាតិមិនគ្រប់គ្រាន់ដល់សាលារៀន។

ភាសាសំខាន់ៗរបស់ជនជាតិដើមភាគតិចនៃភាគខាងជើងក្នុងតំបន់គឺ Nenets Khanty និង Selkup ។

Chukotka ស្វយ័ត Okrug

ភាសាសំខាន់ៗនៅក្នុង Chukotka គឺ Chukchi, Eskimo និងសូម្បីតែ។ រដ្ឋាភិបាល​បច្ចុប្បន្ន​កំពុង​បង្កើត​គោល​គំនិត​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាសា​កំណើត​របស់​ជនជាតិ​ដើម​ភាគតិច​នៃ​តំបន់។ រហូតមកដល់ពេលនេះ សមាគមជនជាតិដើមភាគតិច និងជនជាតិភាគតិច Chukotka បានរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សិក្សាភាសា Chukchi និងសូម្បីតែភាសា។

ភាសា Chukchi គឺជាភាសានៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃក្នុងចំណោមប្រជាជនភាគច្រើននៃ Chukchi - នៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចបែបប្រពៃណី។ នៅក្នុងសាលារៀននៃភូមិជនជាតិភាគតិច ភាសា Chukchi ត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់បឋមសិក្សាជាមុខវិជ្ជាកំហិត ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ជាមុខវិជ្ជាស្រេចចិត្ត។ មិនមានការបង្រៀនជាភាសា Chukchi នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋទេ។

Khanty-Mansi ស្វយ័ត Okrug

យោងតាមអង្គការសាធារណៈក្នុងចំណោម 4 ពាន់ Khanty និង Mansi រស់នៅក្នុង Ugra មានតែពីរបីនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលចូលរៀនវគ្គភាសាកំណើត។ តំណាងអង្គការយុវជននៃជនជាតិដើមភាគតិចខាងជើង ថែមទាំងបានស្នើដកហូតអ្នកដែលមិនចេះភាសាកំណើតរបស់ខ្លួន ដើម្បីផលប្រយោជន៍ជាតិ។

យុវជន​មាន​អាកប្បកិរិយា​ខុស​គ្នា​ចំពោះ​ភាសា​កំណើត​របស់​ពួកគេ។​ ខ្លះ​ចេះ​ភាសា​ពីរ​ ខ្លះ​យល់​ការ​និយាយ​ តែ​មិន​និយាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​គិត​ថា​វា​គ្រប់គ្រាន់​ដើម្បី​ចេះ​តែ​ភាសា​រុស្សី​ដែល​ភាគ​ច្រើន​និយាយ»។ ប្រធានអង្គការយុវជននៃប្រជាជន Ob-Ugric Nadezhda Moldanova ។ នាង​ក៏​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ដែរ​ដែល​មនុស្ស​ជំនាន់​ថ្មី​មិន​សូវ​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​ភាសា​ជាតិ។ ដោយសារតែតម្រូវការទាបសម្រាប់ជំនាញ នាយកដ្ឋានភាសា Finno-Ugric ក៏ត្រូវបានបិទនៅសាកលវិទ្យាល័យ Ugra State ផងដែរ។

បញ្ហាមួយ។

ស្ទើរតែគ្រប់ភាសាទាំងអស់នៃប្រជាជនរុស្ស៊ីទទួលរងការឈឺចាប់ដោយសារតែការពិតដែលថាឪពុកម្តាយនិងសិស្សខ្លួនឯងចូលចិត្តរៀនភាសារុស្ស៊ី។ នេះមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនោះទេ - ក្រៅពីការពិតដែលថាវាត្រូវបាននិយាយដោយប្រជាជនភាគច្រើនរបស់ប្រទេសនេះ វាក៏នៅតែជាភាសាតែមួយគត់នៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីពហុជាតិសាសន៍ផងដែរ។ ការណែនាំអំពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក៏ដើរតួនាទីផងដែរ - សិស្សគ្រាន់តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះភាសារុស្ស៊ីដើម្បីឆ្លងកាត់ការប្រឡងចាំបាច់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាសាកំណើតគឺជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ និងការអភិរក្សជនជាតិ។ តំបន់នីមួយៗកំពុងព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមរបៀបរបស់ខ្លួន។

ការបង្ខំឱ្យអ្នកដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមឱ្យរៀនភាសាជាតិ ដូចដែលបានឃើញនៅក្នុងឧទាហរណ៍របស់តាតាស្តង់ មិនបានផ្តល់លទ្ធផលល្អទេ។ ជាងនេះទៅទៀត វានាំទៅដល់ការលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងតំបន់នៃប្រជាជនដែលជឿថាពួកគេត្រូវបានគេជិះជាន់លើមូលដ្ឋានជនជាតិ។ ស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗដោយការពិតដែលថា មិនដូចប្រជាជនដទៃទៀតនៃប្រទេសនោះទេ ប្រជាជនដ៏ធំបំផុត - ជនជាតិរុស្ស៊ី - យោងទៅតាមច្បាប់ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី មិនអាចជ្រើសរើសភាសារបស់ពួកគេជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេដើម្បីសិក្សានៅសាលាបានទេ ដូច្នេះបដិសេធមិនសិក្សា។ ភាសាជាតិ។

ការបង្រៀនភាសាកំណើតដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ក៏មិននាំទៅរកភាពជោគជ័យគួរឱ្យកត់សម្គាល់ដែរ ដោយសារការមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមយុវជននៅក្នុងនោះ។ ដោយដឹងរឿងនេះ អាជ្ញាធរនៃតំបន់ជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមណែនាំធាតុភាសាទៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ - ដើម្បីបកប្រែច្បាប់ សៀវភៅល្បីៗ និងសញ្ញាទៅជាភាសាជាតិ។

ជាក់ស្តែង ឧបករណ៍ដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ថែរក្សាភាសាកំណើតរបស់ប្រជាជននៅតែជាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារ។ ហើយក៏ - អនុវត្តសកម្មភាពប្រពៃណី។ ដូច្នេះហើយ ប្រជាជនភាគខាងជើងនៅតែប្រើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីបាតុភូតដែលងាយនឹងបកប្រែទៅជាភាសារុស្សី។

ជាមួយនឹងការរីករាលដាលនៃអ៊ីនធឺណិត មនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិរក្សវប្បធម៌របស់ពួកគេពិតជាមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ភាសារុស្សី វើលវ៉ាយវ៉េប ផ្ទុយទៅវិញបានប្រែក្លាយទៅជាគ្រោះថ្នាក់។ ការខ្ចីប្រាក់ពីបរទេសកាន់តែច្រើន និងទម្រង់ថ្មីបានចាប់ផ្តើមជ្រាបចូលទៅក្នុងនោះ។ លើសពីនេះ ពាក្យជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយចេតនាលើអ៊ីនធឺណិតមិនត្រឹមត្រូវ ដែលវាជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាផងដែរ។

ដូចដែល Olga Artemenko ប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់បញ្ហាជាតិនៃការអប់រំនៃវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្របានកត់សម្គាល់ថាភាសារុស្សីក្នុងការប្រើប្រាស់ធំកំពុងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីភាសាអក្សរសាស្ត្រទៅជាភាសាប្រចាំថ្ងៃ។ នៅសាលារៀនក្នុងសាធារណរដ្ឋមួយចំនួនម៉ោងសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាកំពុងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាត្រូវបានសិក្សាលើមូលដ្ឋានទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងមុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជនជាតិ និងមិនមែនជាភាសាដែលធានានូវការប្រកួតប្រជែងរបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយនោះទេ។

តាមគំនិតរបស់នាង ដើម្បីបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងរវាងជាតិសាសន៍ និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំភាសា វាចាំបាច់ក្នុងការកែសម្រួលបរិធានគំនិត និងពាក្យក្នុងច្បាប់និយតកម្ម។ ជាពិសេស ដកគោលគំនិតដូចជា "ជនជាតិដើមមិនមែនរុស្ស៊ី" "រុស្ស៊ីមិនមែនដើម" "រុស្ស៊ីជាបរទេស"។ លុបបំបាត់ការប្រឆាំងរវាងជនជាតិដើម និងរុស្ស៊ី ព្រោះភាសារុស្សីក៏ជាភាសាកំណើតផងដែរ។ ដកភាសារុស្ស៊ីចេញពីស្ថានភាពនៃភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋដោយដកចេញនូវសមភាពមុខងាររបស់ពួកគេ។

វិក័យប័ត្របញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពច្បាប់នៃភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានរៀបចំជាយូរមកហើយដោយគណៈកម្មាធិការរដ្ឋឌូម៉ាស្តីពីសញ្ជាតិ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានមតិជាវិជ្ជមានពីតំបន់ក៏ដោយ ការពិចារណារបស់វាត្រូវបានពន្យារពេលជាបន្តបន្ទាប់ដោយគ្មានកំណត់។

1UDK 400 (077) BBK 74.268.1(2Ros)

រដ្ឋ និង​អនាគត​នៃ​ភាសា​កំណើត​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​រុស្ស៊ី

S.A. Borgoyakov

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទវិភាគស្ថានភាពភាសា រដ្ឋ និងការរំពឹងទុកនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងបរិបទនៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានិន្នាការចម្បងនៅក្នុងស្ថានភាពជាមួយភាសាកំណើតក្នុងចំណោមប្រជាជន autochthonous នៃប្រទេសគឺការថយចុះនៃចំនួនមនុស្សដែលហៅភាសាជនជាតិរបស់ពួកគេជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេហើយការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកដែលមិនមាន និយាយវា។ ជាលទ្ធផល បញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់សហគមន៍ជនជាតិភាគតិច និងសាលាវប្បធម៌របស់ប្រទេសបានក្លាយទៅជាបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាកំណើតដល់កុមារដែលមិនចេះនិយាយ ឬមិនចេះនិយាយ។ វិស័យបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវប្បធម៌ជាតិត្រូវបានកំណត់ថាជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណជនជាតិភាគតិច ភាសា និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជននៃប្រទេស ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រួបបង្រួម និងពង្រឹងឯកភាពរដ្ឋពហុជាតិ។ .

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការអប់រំវប្បធម៌ជាតិ គោលនយោបាយជាតិ ស្ថានភាពភាសា ការបង្រៀនភាសាកំណើតជាភាសារដ្ឋ បញ្ហាបញ្ហា។

លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធភាពនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី

S.A. Borgoyakov

អរូបី។ អត្ថបទផ្តោតលើការវិភាគស្ថានភាពភាសា ស្ថានភាព និងការរំពឹងទុកនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងបរិបទនៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថានិន្នាការចម្បងនៃស្ថានភាពភាសាកំណើតក្នុងចំណោមជនជាតិដើមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺការថយចុះនៃចំនួនមនុស្សដែលហៅភាសាជនជាតិរបស់ខ្លួនថាជាជនជាតិដើមនិងការកើនឡើងនៃចំនួនប្រជាជនដែលមិនដំណើរការវា។ ជាលទ្ធផល បញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់ចំពោះសហគមន៍ជនជាតិភាគតិច និងសាលាវប្បធម៌ជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី គឺបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាកំណើតដល់កុមារដែលមិនដំណើរការ ឬដំណើរការមិនល្អ។ អត្ថបទក៏បានកំណត់លក្ខណៈនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវប្បធម៌ដែលជាកត្តាសំខាន់នៃការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណជនជាតិ-វប្បធម៌ ភាសា និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី រួមជាមួយនឹងបញ្ហានៃការបង្រួបបង្រួម និងការពង្រឹងឯកភាពនៃរដ្ឋពហុជាតិ។ .

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការអប់រំជនជាតិ-វប្បធម៌ គោលនយោបាយជាតិ ស្ថានភាពភាសា ការបង្រៀនភាសាកំណើតជាភាសារដ្ឋ បញ្ហាបញ្ហា។

A la ពហុជាតិរុស្ស៊ីបញ្ហានៃការគាំទ្រនិងការអភិវឌ្ឍភាពចម្រុះនៃភាសានិងវប្បធម៌គឺមិនត្រឹមតែការរក្សាអត្តសញ្ញាណជនជាតិភាគតិចនៃប្រជាជនដែលបង្កើតសង្គមរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាលក្ខខណ្ឌនិងកត្តាសំខាន់មួយសម្រាប់ការធានានូវសុខដុមរមនាអន្តរជាតិនិងការពង្រឹងភាពជារដ្ឋរបស់ប្រទេស។ .

ការយល់ដឹងថាការរួបរួមរបស់រដ្ឋមិនអាចពង្រឹងបានដោយជោគជ័យទេ ប្រសិនបើក្រុមវប្បធម៌នៃប្រជាជននៅដាច់ឆ្ងាយពីគ្នាបានក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃជាតិ។

នយោបាយនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាលាជាតិ (វប្បធម៌) បានក្លាយជាឧបករណ៍សំខាន់មួយសម្រាប់សម្រេចបាននូវគោលដៅនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋ ដែលវត្ថុបំណងគួរតែ «ដើរតួជាកត្តាបង្រួបបង្រួម លើសពីនេះទៅទៀត កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងសម្រាប់ក្រុមជនជាតិភាគតិចរបស់ពួកគេ និងសម្រាប់ក្រុមជនជាតិភាគតិចរបស់ខ្លួន។ សហគមន៍​ចម្រុះ​ជាតិ​សាសន៍​ទាំង​មូល»។

មូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយភាសារដ្ឋ រួមទាំងគោលនយោបាយក្នុងវិស័យអប់រំ គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការបង្កើត និងពង្រឹង

ការចាប់យកតុល្យភាពរវាងភាសារុស្ស៊ី-ជាតិ និងជាតិ-រុស្ស៊ី ដែលធានានូវចំណេះដឹងនៃភាសារុស្សីជាភាសារដ្ឋដោយប្រជាជនទាំងមូល និងគាំទ្រដល់ការសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ សកម្មភាពរបស់អាជ្ញាធរទាំងកម្រិតសហព័ន្ធ និងថ្នាក់តំបន់ក្នុងការអនុវត្តគោលដៅដែលបានប្រកាសនៃការអប់រំភាសាបានបង្កឱ្យមានការពិភាក្សាយ៉ាងក្តៅគគុកនៅក្នុងសង្គម ដែលបង្ហាញពីវត្តមាននៃស្ថានភាពបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរលើបញ្ហានេះ ដែលតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹង និងការដោះស្រាយរបស់វា។ . ការពិភាក្សាមិនត្រឹមតែមានការព្រួយបារម្ភអំពីគុណភាពនៃការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់សម្រាប់គោលនយោបាយភាសាទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសា ខ្លឹមសារ គោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តផងដែរ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃប្រទេសរុស្ស៊ី អង្គការសាធារណៈធ្វើការទាមទារប្រឆាំងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំ ទាំងទាក់ទងនឹងការកាត់បន្ថយម៉ោងសិក្សាភាសារុស្ស៊ី និងការរំលោភសិទ្ធិភាសានៃសហគមន៍ជនជាតិមួយ ឬផ្សេងទៀត។

ថ្លែងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាប្រធានាធិបតីស្តីពីទំនាក់ទំនងជាតិសាសន៍ក្នុងខែកក្កដា ឆ្នាំ 2017 នៅ Yoshkar-Ola លោក V.V. Putin បានកត់សម្គាល់ថា "ភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់យើងគឺជាភាសារដ្ឋ ភាសានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ហើយគ្មានអ្វីអាចជំនួសវាបានឡើយ វាគឺជាធម្មជាតិ។ ក្របខ័ណ្ឌខាងវិញ្ញាណនៃប្រទេសពហុជាតិរបស់យើង។ មនុស្សគ្រប់គ្នាគួរតែស្គាល់គាត់។ ភាសារបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌ដើមរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ ការសិក្សាភាសាទាំងនេះគឺជាសិទ្ធិដែលធានាដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញ ដែលជាសិទ្ធិស្ម័គ្រចិត្ត។ ការបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យរៀនភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ គឺមិនអាចទទួលយកបាន ដូចជាការកាត់បន្ថយកម្រិត និងពេលវេលានៃការបង្រៀនភាសារុស្សី។

ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃគោលនយោបាយភាសា និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងតំបន់ជាមួយនឹងការបង្រៀនភាសារុស្សី និងភាសាកំណើតនៅក្នុងសាលារៀន ដែលត្រូវបានរិះគន់ទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកនយោបាយ និងដោយសហគមន៍មាតាបិតា ធ្វើឱ្យមានភាពចាំបាច់ក្នុងការធ្វើទំនើបកម្ម។

ការបង្កើតគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំជាតិ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ទី១ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគ និងស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍នៃការអប់រំភាសានៅសាលាក្នុងស្រុក ដោយភ្ជាប់ជាមួយយុទ្ធសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន និងទីពីរ តាមដានស្ថានភាពនៃការអប់រំវប្បធម៌ជាតិ។ និងលទ្ធភាពទទួលបានទិន្នន័យស្ថិតិដែលអាចទុកចិត្តបានលើស្ថានភាពភាសាក្នុងតំបន់ ចំនួនសិស្សសាលាដែលកំពុងសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសនេះ។

គោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋនៅសម័យសូវៀតគឺផ្អែកលើទ្រឹស្ដីម៉ាក្សនិយម-លេនីននិយមនៃសំណួរជាតិ និងការអនុវត្តការឯកភាពតាមគ្រាមភាសារបស់ជាតិ និងអន្តរជាតិ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់វាគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីនៃភាសា វប្បធម៌ជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលនៃជាតិសាសន៍ និងជាតិសាសន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរភាវូបនីយកម្មសង្គមនិយម សមភាពនៃប្រជាជនក្នុងវិស័យនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច ទំនាក់ទំនងសង្គម និងវប្បធម៌ និងសមភាពនៃស. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រនិងការអភិវឌ្ឍភាសានិងវប្បធម៌ជនជាតិភាគតិចសាលាជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1918-1937 ។ ទទួលបានបទពិសោធន៍ពិសេស។ ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុម័ត ជាលើកដំបូង ជនជាតិភាគតិចជាតិត្រូវបានផ្តល់ឱកាសអប់រំជាភាសាជនជាតិ បណ្តាញសាលារៀនជាតិរបស់រដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានការណែនាំជាភាសាកំណើត និងជាមួយខ្លឹមសារអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានវប្បធម៌ជាក់លាក់ និង ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូឱ្យធ្វើការនៅក្នុងសាលាទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត ការសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជាង 40 ភាសាដែលមិនបានសរសេរពីមុន។

គោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀបចំសាលាជាតិ គឺការជ្រើសរើសភាសានៃការបង្រៀន ដែលអាស្រ័យលើការចង់បានរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពហុភាសានិយមនៃជនជាតិដើមភាគតិច (autochthonous) នៃប្រទេសរុស្ស៊ីជម្រើសនៃភាសាជាតិជាភាសានៃការអប់រំនៅសាលាគឺសមហេតុផល។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍យោងទៅតាម

1 នៅក្នុងអត្ថបទ ពាក្យ "ភាសាកំណើត" (មានន័យថា "មិនមែនរុស្ស៊ី") ត្រូវបានគេប្រើជាពាក្យដែលស្មើនឹងពាក្យ "ភាសា/ភាសា" ក៏ដូចជាពាក្យ "ភាសាជាតិ" នៃសម័យសូវៀត។

យោងតាមជំរឿនដំបូងរបស់សូវៀតឆ្នាំ 1926 96.5% នៃ Komi-Zyryans បានហៅភាសានៃក្រុមជនជាតិរបស់ពួកគេជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ មានតែ 3.4% ប៉ុណ្ណោះដែលបានចង្អុលបង្ហាញភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

យោងតាមជំរឿនសាលាឆ្នាំ 1927 ការបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សានៃ RSFSR ត្រូវបានអនុវត្តជា 48 ភាសានៃជនជាតិដើមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីហើយក្នុងករណីខ្លះសិស្សភាគច្រើននៃសញ្ជាតិបានឆ្លងកាត់សាលារៀនទាំងនេះ (Komi, Tatars ។ , អាល្លឺម៉ង់, Chuvash - 87-93%) ។

នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការអប់រំជាតិ ភាគច្រើននៃអក្ខរក្រមថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានឡាតាំង។ ហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការអនុម័តអក្សរឡាតាំងត្រូវបានជំរុញដោយនយោបាយ - បដិវត្តន៍ពិភពលោកត្រូវបានរំពឹងទុក បន្ទាប់មកភាសាទាំងអស់រួមទាំងភាសារុស្សីនឹងត្រូវបកប្រែទៅជាអក្ខរក្រមឡាតាំងដែលនឹងក្លាយជាប្រព័ន្ធសរសេរជាសកល។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាព -1925-1936 ។ - គណៈកម្មាធិការមជ្ឈិមសហភាពទាំងអស់សម្រាប់អក្ខរក្រមថ្មីបានបង្កើតអក្ខរក្រមចំនួន 71 នៅលើមូលដ្ឋានឡាតាំងតែប៉ុណ្ណោះ។ លើសពីនេះទៅទៀតយោងទៅតាមជំរឿនប្រជាជនឆ្នាំ 1926 ប្រទេសចំនួន 198 និងក្រុមជនជាតិភាគតិចត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងប្រទេសហើយនៅឆ្នាំ 1939 - 94 ប្រទេសនិងជាតិសាសន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅឆ្នាំ 1936 នាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស និងរបកគំហើញនៃគណៈកម្មាធិការមជ្ឈិមបក្ស ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាភារកិច្ចរបស់រដ្ឋគឺ "ប្រមូលផ្តុំអក្ខរក្រម និងសូម្បីតែគ្រាមភាសា និងភាសាដែលពាក់ព័ន្ធរបស់បុគ្គល។ សញ្ជាតិ” ហើយការសរសេរនៅលើមូលដ្ឋានឡាតាំងមិននាំជាតិសាសន៍តូចៗមកជិតប្រជាជនសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែបំបែក និងរុញពួកវាចេញ គ្រប់អក្ខរក្រមទាំងអស់ (លើកលែងតែជនជាតិអាមេនី ហ្សកហ្ស៊ី និងបាល់ទិក) ត្រូវបានបកប្រែទៅជាមូលដ្ឋានរុស្ស៊ី - the Cyrillic អក្ខរក្រម។

ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសាលាជាតិក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាសាឯកវចនៈនៃជនជាតិដើមភាគតិច (ស្វ័យភាព) ភាសាកំណើតគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំនៅសាលា ហើយគោលការណ៍នៃ "សាលាជាភាសាកំណើត" គឺជាមូលដ្ឋាន។

ឧស្សាហូបនីយកម្មដោយបង្ខំ និងនគរូបនីយកម្ម ការណែនាំនៃការបម្រើយោធាជាសកល ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំទូទៅរយៈពេល 7 ឆ្នាំជាសកល និងការណែនាំកណ្តាល "ពីខាងលើ" នៃភាសារុស្សីជាប្រធានបទកំហិត (1938) បាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃ សាលាជាតិ។ ជាលទ្ធផលមាន

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគំរូរបស់ខ្លួន ការបោះបង់ចោលគោលការណ៍ "សាលាជាភាសាកំណើត" និងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងករណីខ្លះទៅជាភាសារុស្សីនៃការណែនាំ។ ការរៀបចំឡើងវិញទាំងនេះបាននាំឱ្យមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយចំនួនសាលាជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងចំនួនភាសាដែលការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងផងដែរ។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1934 ការបង្រៀននៅសហភាពសូវៀតត្រូវបានអនុវត្តជា 104 ភាសាជាតិបន្ទាប់មកក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1956/57 - នៅមុនថ្ងៃនៃការអនុម័តច្បាប់សាលាឆ្នាំ 1958 - ការអប់រំនៅក្នុងសាលារៀននៃ RSFSR ត្រូវបានធ្វើឡើងបន្ថែមលើភាសារុស្ស៊ី។ ជា 44 (46) ភាសា ដែល​ត្រូវ​គ្នា​តាម​កម្រិត​នៃ​ឆ្នាំ 1927។

ចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 នៅពេលដែលសាលាជាតិនៅទីបំផុតបានប្តូរទៅជាភាសារុស្សីជាភាសានៃការបង្រៀន មិនត្រឹមតែនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅកម្រិតបឋមសិក្សាផងដែរ ភាសារុស្សីមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសាមញ្ញជា "ភាសានៃការទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ" ទៀតទេ។ ប៉ុន្តែកាន់តែខ្លាំងឡើងជាភាសាកំណើតទីពីរ។ ជាងនេះទៅទៀត ការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងសាលាជាតិត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមកម្មវិធីដែលខុសពីកម្មវិធីរបស់សាលាភាសារុស្សី ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃភាសាជនជាតិ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាការអភិរក្សជនជាតិភាគតិចក៏ដោយវប្បធម៌និងភាសារបស់ពួកគេគឺស្ថិតក្នុងចំណោមភារកិច្ចអាទិភាពនៃគោលនយោបាយជាតិនៃរដ្ឋសូវៀតដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តគោលដៅនៃការបង្កើតសហគមន៍អន្តរជាតិថ្មីមួយ "ប្រជាជនសូវៀត" ជាមួយ មនោគមវិជ្ជាសង្គមនិយមទូទៅ និងភាសារុស្សីតែមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាសាកំណើតភាគច្រើនត្រូវបានជំនួសពីជីវិតសាធារណៈទៅកាន់វិស័យប្រចាំថ្ងៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ លទ្ធផលនៃការពង្រីកតំបន់គ្របដណ្តប់នៃភាសារុស្សី គឺការពង្រឹងនូវភាសាជាតិ-រុស្ស៊ី និងការដាក់បញ្ចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃចំនួនប្រជាជនដែលមិនមែនជាជនជាតិរុស្សីនៅក្នុងវិស័យនៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី និងពិភពលោក។ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងសិស្សសាលាសម្រាប់សាលាភាសារុស្សីក៏ត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការក្នុងការរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

គោលនយោបាយនៃការទប់ស្កាត់ការអប់រំជាតិ និងការបោះបង់ចោលនិម្មិតនៃការអប់រំជាភាសាកំណើតនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់បាននាំឱ្យមានការពិតថានៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ ក្នុងចំណោម 18.5% នៃកុមារនៃសញ្ជាតិមិនមែនរុស្ស៊ីនៃ RSFSR មានតែ 9% បានចូលរៀននៅសាលាជាតិដែលក្នុងនោះ 44 ភាសាកំណើតត្រូវបានបង្រៀន។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជា 18 ភាសា ដោយមាន 11 ភាសាសម្រាប់រយៈពេល 1-3 ឆ្នាំនៃការសិក្សា 3 ភាសាផ្សេងទៀតសម្រាប់រយៈពេល 4 ឆ្នាំ។ កណ្តាលនិងចាស់

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសាលាជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងចំណោម Bashkirs និង Tatars - 10 ឆ្នាំ, Yakuts និង Tuvans - 7 ឆ្នាំ។

នៅពេលនៃការដួលរលំនៃសហភាពសូវៀតនិងប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀតគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃសាលាជាតិ "សាលាជាភាសាកំណើត" ត្រូវបានជំនួសដោយគោលការណ៍មួយផ្សេងទៀត - "សាលារុស្ស៊ីដែលមានភាសាកំណើតជាមុខវិជ្ជាសិក្សា" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងការតំរង់ទិសភាសានៃចំនួនប្រជាជន មានការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកតំណាងនៃប្រជាជនដែលមិនមែនជាជនជាតិរុស្ស៊ី ដែលចាត់ទុកភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាភាសារុស្សី និងការថយចុះក្នុងចំណោមពួកគេនៅក្នុងសមាមាត្រនៃអ្នកដែលនិយាយភាសារបស់ពួកគេ។ ក្រុមជនជាតិ។ យោងតាមជំរឿនប្រជាជនឆ្នាំ 1989 ក្នុងចំណោមជនជាតិ Komi ជាឧទាហរណ៍ អ្នកដែលចាត់ទុកភាសារុស្ស៊ីជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានក្លាយទៅជា 28.9% ហើយក្នុងចំណោមប្រជាជន Karelians ច្រើនជាងពាក់កណ្តាល - 51.2% ហើយដូច្នេះចំណែកនៃអ្នកដែលពិចារណា ភាសាកំណើតនៃសញ្ជាតិរបស់ពួកគេទៅជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេក្នុងចំណោម Komi ថយចុះដល់ 71% ហើយ Karelians - រហូតដល់ 48.6% ។

ដោយការជំរុញតម្រូវការក្នុងការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី និងការបកប្រែកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទៅជាភាសារុស្សី បញ្ហានៃភាសាកំណើតត្រូវបានគេមិនអើពើ។ ជាលទ្ធផល យុវជនជំនាន់ក្រោយនៃចំនួនប្រជាជនដែលមិនមែនជាជនជាតិរុស្សីរបស់ប្រទេសនេះ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃភាសារុស្ស៊ី-ជាតិ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ទោះបីជាមានភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំរូគោលនយោបាយជាតិរបស់សហភាពសូវៀតក៏ដោយ សហភាពសូវៀតបានគ្រប់គ្រងដើម្បីរក្សាភាពចម្រុះនិងភាពសម្បូរបែបនៃភាសានៃក្រុមជនជាតិភាគតិច។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការផ្លាស់ប្តូរគំរូជាមូលដ្ឋានមួយបានកើតឡើងក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាតិសាសន៍ នៅពេលដែលគំរូសូវៀតនៃគោលនយោបាយជាតិសមាហរណកម្ម ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ assimilation សម្រាប់ការបង្កើតប្រជាជនសូវៀតបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានជំនួសដោយមនោគមវិជ្ជានៃពហុវប្បធម៌។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្រោយសម័យសូវៀត ដើម្បីការពារ និងអភិវឌ្ឍភាសា និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជន វិធានការពិសេសមួយចំនួនត្រូវបានអនុម័តដោយឧទ្ទិសដល់ភាសា ដែលក្នុងនោះរដ្ឋមានកាតព្វកិច្ចការពារភាសា "ដើម" ទាំងអស់។

យោងតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (1993) ច្បាប់ "ស្តីពីភាសារបស់ប្រជាជននៃ RSFSR" (1991) ភាសារដ្ឋរបស់ប្រទេសគឺរុស្ស៊ីប្រជាជនទាំងអស់ត្រូវបានធានា "សិទ្ធិក្នុងការថែរក្សា។ ភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា”; ជាតិ

សាធារណរដ្ឋថ្មីនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានទទួលសិទ្ធិក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាសាជាតិនៅលើទឹកដីរបស់ពួកគេ។ បទប្បញ្ញត្តិក៏បង្ហាញផងដែរថា ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រជាជនតូចៗ និងក្រុមជនជាតិភាគតិចដែលមិនមានការបង្កើតរដ្ឋផ្ទាល់ខ្លួន ឬរស់នៅខាងក្រៅពួកគេស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្ពស់បំផុតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលត្រូវតែបង្កើតកម្មវិធី។ សម្រាប់ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (1992) បានផ្តល់ឱ្យតំបន់នូវឱកាសក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំមួយអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក និងធានាសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីពហុជាតិ គោលការណ៍សមភាព និងការមិនរាប់បញ្ចូលការរើសអើងដោយផ្អែកលើជាតិសាសន៍ ភាសា ឬសាសនាមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការនិយាយដោយសមភាពមិនធានាវានៅក្នុងការអនុវត្តនោះទេ។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សហគមន៍ជនជាតិភាគតិច វប្បធម៌ និងភាសាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយប្រព័ន្ធសហព័ន្ធដែលមានស្រាប់។ ដោយប្រកាសគោលការណ៍សមភាពជនជាតិភាគតិច និងភាសា ច្បាប់ក្នុងតំបន់យកចិត្តទុកដាក់ជាអាទិភាពចំពោះប្រភេទ "ឋានៈ" នៃចំនួនប្រជាជន ក៏ដូចជាសហគមន៍ជនជាតិដើមភាគតិចដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីដែលបានកំណត់សម្រាប់រយៈពេលប្រវត្តិសាស្ត្រដ៏វែងមួយ។ ដូច្នេះ ភាពមិនសមាមាត្រត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយស្របច្បាប់ យោងទៅតាមអ្នកតំណាងនៃ "ជាតិនិយម" (នោះគឺអ្នកដែលមានទឹកដីគ្រប់គ្រងជាតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ) ពិតជាអាចបំពេញតម្រូវការវប្បធម៌របស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រប់វិស័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ភាសានៃក្រុមជនជាតិភាគតិច "មិនមានលក្ខណៈ" មិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះពីរដ្ឋទេ។

ដូច្នេះអាស្រ័យលើលក្ខណៈសង្គម-ប្រជាសាស្រ្តនៃប្រជាជននៃប្រទេស (ស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនយោបាយ-រដ្ឋបាលរបស់រដ្ឋ ចំនួនសរុប ការបង្រួមឬការបែកខ្ញែកនៃការតាំងទីលំនៅ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម-សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌សង្គម។ល។) , ភាសាជនជាតិភាគតិច

ស្ថិតក្នុងទីតាំងមិនស្មើគ្នា អនុវត្តមុខងារសង្គមផ្សេងៗគ្នា និងមានឱកាសផ្សេងៗគ្នាក្នុងវិស័យអប់រំ។

អនុលោមតាមការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងនៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ មជ្ឈមណ្ឌលសហព័ន្ធ និងតំបន់នៃប្រទេសបានអនុម័តគោលនយោបាយពហុនិយមវប្បធម៌ជាតិក្នុងទម្រង់ជាស្ថាប័ន និងការឧបត្ថម្ភ "ពហុជាតិ™" (នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តគំនិតនៃ "យកអធិបតេយ្យភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចលេបបាន") គោលនយោបាយអប់រំមានគោលបំណងលុបបំបាត់ភាពផ្តាច់មុខរបស់រដ្ឋលើ "សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម" របស់សាលា និងក្នុងការផ្តល់សិទ្ធិអំណាចដល់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំក្នុងការបំពេញនូវផលប្រយោជន៍ និងគោលដៅក្នុងការអប់រំរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីការពារ និងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ជាតិ និងភាសា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធានាឱ្យមានឯកភាពនៃលំហអប់រំ និងវប្បធម៌សហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ (តទៅនេះហៅថា ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ) ដែលមានសមាសភាពសហព័ន្ធ និងថ្នាក់ជាតិ-តំបន់។ ត្រូវបានណែនាំជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិចម្បង។

លទ្ធផលចម្បងនៃការធ្វើទំនើបកម្មនៃសាលាជាតិរុស្ស៊ីស្របតាមក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ថ្មីគឺការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាសូវៀតឯកតាតែមួយលើមូលដ្ឋានភាសារុស្សីទៅជាសាលាវប្បធម៌ជាតិសាសន៍មួយផ្សេងគ្នា 2 ជាមួយនឹងការស្ដារឡើងវិញនៃការបង្រៀនជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេក្នុងចំណោម ប្រជាជនជាច្រើន និងការពង្រីកវប្បធម៌ជាតិនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។

ការវិលត្រឡប់នៃភាសាកំណើតទៅសាលារៀនបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងពួកគេទាំងពីរជាភាសានៃការសិក្សានិងភាសានៃការបង្រៀន។ នៅពេលដែលការបោះបង់ចោលគោលការណ៍នៃធាតុផ្សំនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការលុបបំបាត់ធាតុផ្សំថ្នាក់ជាតិ-តំបន់ ដោយការផ្លាស់ប្តូរគោលគំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ (2007) នៅក្នុងសាលាជនជាតិភាគតិចនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី 33 ភាសា។ ដើរតួជាភាសានៃការណែនាំ ហើយ 47 ភាសាផ្សេងទៀតដើរតួជាមុខវិជ្ជាសិក្សា (រួមទាំងភាសារងនៃភាសា Mordovian - Erzya/Moksha និង Mari - mountain/meadow)។

ដូច្នេះ សេរីភាវូបនីយកម្មនៃគោលនយោបាយជាតិ និងច្បាប់ភាសានៅក្នុង

ក្រោយសូវៀតរុស្ស៊ីបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃចំនួនភាសាកំណើតសរុបដែលបានសិក្សានៅក្នុងសាលាពី 44 ទៅ 80 និងចំនួនភាសានៃការបង្រៀន - ពី 18 ទៅ 33 ។ លើសពីនេះចំនួនភាសានៃការណែនាំ។ នៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានបានកើនឡើងពី 2 ទៅ 4 និងនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) - ពី 2 ទៅ 13 ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃច្បាប់ភាសានៃសាធារណរដ្ឋគឺសិទ្ធិក្នុងការបង្កើតភាសារដ្ឋផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដោយអនុលោមតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនិងច្បាប់របស់សាធារណរដ្ឋ 35 ភាសា (រួមទាំងភាសានៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមេ) បានទទួលឋានៈនៃភាសារដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋ ហើយឋានៈស្មើគ្នា និងមុខងាររបស់ពួកគេរួមជាមួយនឹងភាសារដ្ឋ។ នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី - ភាសារុស្ស៊ី - ត្រូវបានប្រកាស។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងការសិក្សាភាសារបស់រដ្ឋសាធារណរដ្ឋនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ច្បាប់ក្នុងតំបន់មានភាពប្រែប្រួលជាក់លាក់។

នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋមួយចំនួន បទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានអនុម័តដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសារដ្ឋរបស់សាធារណរដ្ឋជាមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់សាលារៀន (សាធារណរដ្ឋ Bashkortostan, Dagestan, Ingushetia, Kalmykia, Komi, Mari El , Mordovia, North Ossetia, Tatarstan, Chuvashia, Chechnya, Yakutia) ។

នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ការរៀនភាសារដ្ឋបានក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារដែលភាសានេះជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ (សាធារណរដ្ឋ Adygea, Kabardino-Balkaria, Karachay-Cherkessia) ។

នៅក្នុងក្រុមទី 3 នៃសាធារណរដ្ឋ ច្បាប់ភាសាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "ប្រភេទអនុសាសន៍ ឬទន់" ដោយសារតែអវត្តមាននៃបទដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៃភាសារដ្ឋ (សាធារណរដ្ឋ Altai, Crimea, Udmurtia, Khakassia, Tyva) ។ អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិដែលមានស្រាប់ លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សិក្សាភាសារដ្ឋសាធារណៈរដ្ឋ រួមទាំងសម្រាប់សិស្សដែលមិនមានសញ្ជាតិ ដោយគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។ ធម្មជាតិនៃអង្គការនៃច្បាប់ភាសានេះបើយោងតាម

2 ពាក្យ "សាលាជាតិ" ត្រូវបានដកចេញពីឯកសារផ្លូវការរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR នៅថ្ងៃទី 22 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1990)។

យោងតាមអ្នកជំនាញ ម្យ៉ាងវិញទៀត វារួមចំណែកដល់ការរក្សាបាននូវសុខដុមរមនាអន្តរជាតិ និងម្យ៉ាងវិញទៀត កាត់បន្ថយកិត្យានុភាពសង្គម និងតម្រូវការភាសាកំណើតក្នុងចំណោមយុវជនជំនាន់ក្រោយ។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ "បទដ្ឋានកំហិត" មិនធានានូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ និងគុណភាពនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការសម្រេចបាននូវការគ្របដណ្តប់ 100% នៃសិស្សសាលានៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការបង្រៀនភាសារដ្ឋសាធារណរដ្ឋ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសាធារណរដ្ឋកូមីក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016/2017 ការសិក្សាភាសាកូមីរបស់រដ្ឋត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុង 97% នៃអង្គការអប់រំទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចំនួនសិស្សសាលាសរុបដែលសិក្សាវាមាន 66% ហើយសិស្សសាលា 4.7% បានសិក្សាវាជាភាសាកំណើត និង 61.3% ជាសិស្សរបស់រដ្ឋ។

នៅប្រទេសតាតាស្តង់ ជាកន្លែងដែលបញ្ហានៃការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសាតាតាររបស់រដ្ឋនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់មានភាពស្រួចស្រាវ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016/2017 សិស្សសាលាជនជាតិដើមភាគតិចចំនួន 438.5 ពាន់នាក់បានសិក្សាវា (គ្របដណ្តប់ 100% នៃការរៀនភាសាកំណើត) និង 203.6 ពាន់នាក់។ សញ្ជាតិ សិស្សសាលាមិនមែនតាតារ ៣. ប្រសិនបើយើងសន្មត់ថាចំណែកនៃប្រជាជនតាតានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋយោងទៅតាមជំរឿនឆ្នាំ 2010 គឺ 53.2% នោះប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃសិស្សសាលាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមភាគតិចត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងការបង្រៀនភាសាតាតា។

ការណែនាំនៃបទដ្ឋាននៃការសិក្សាជាកំហិតនៃភាសារដ្ឋរបស់សាធារណរដ្ឋដោយសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងអង្គការអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀត ត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្ខិតបង្ខំឱ្យសិក្សាភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើត និងជាការឈ្លានពានដល់កន្លែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល។ ម៉្យាងវិញទៀតសិទ្ធិរបស់សាធារណរដ្ឋស្របតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដើម្បីគ្រប់គ្រងការបង្រៀនភាសារបស់រដ្ឋគឺមានភាពយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង។

បច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងតំបន់ជាតិនៃប្រទេសនេះ មានអវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃភាសារុស្សី-ជាតិ លើផ្នែកនៃប្រជាជនដែលនិយាយភាសារុស្សី។ ការរៀនភាសាជនជាតិដើមដោយជនជាតិភាគតិចមិនមែនជាបាតុភូតធម្មតានោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាច្បាស់ណាស់ថាចង់រៀនភាសារបស់អ្នកជិតខាង

ជាការពិតណាស់ ការចូលរួមក្នុងវប្បធម៌របស់ពួកគេ គឺជាសូចនាករដ៏ល្អបំផុតនៃការគោរព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលជាកត្តានៃភាពស្អិតរមួត និងការបង្រួបបង្រួមនៃប្រជាជនជិតខាង។ ផ្ទុយទៅវិញ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងវប្បធម៌របស់អ្នកជិតខាងនៅទីបំផុតនាំទៅរកការផ្តាច់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ការលេចឡើង និងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពតានតឹងក្នុងសង្គម។ អ្នកតំណាងនៃជនជាតិស្វ័យតថុនមានភាពរសើបចំពោះការខ្វះខាតនៃបំណងប្រាថ្នានៅក្នុងផ្នែកនៃក្រុមជនជាតិភាគតិចដែលលេចធ្លោក្នុងការសិក្សានិងយល់ពីភាសាជនជាតិភាគតិច ហេតុដូច្នេះហើយបានជាវប្បធម៌ខុសគ្នា ចិត្តគំនិត និងរូបភាពនៃពិភពលោកខុសគ្នា។

ការវិភាគបទពិសោធន៍ទាំងក្នុងស្រុក និងបរទេសក្នុងគោលនយោបាយភាសា និងនិន្នាការបច្ចុប្បន្ននៃចំណូលចិត្តក្នុងចំណោមតំណាងសហគមន៍ជនជាតិដើមភាគតិចក្នុងការជ្រើសរើសភាសាកំណើតរបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់ថាបញ្ហានៃការគាំទ្រ និងរក្សាឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ភាសារដ្ឋនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធត្រូវតែដោះស្រាយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តសេរីបន្ថែមទៀត។

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបង្ហាញថា ការកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនប្រកបដោយតុល្យភាពនៃភាសារដ្ឋ (រុស្ស៊ី និងជាតិ/ជាតិ) ក៏ដូចជាគោលនយោបាយភាសាជាទូទៅ គឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សង្គម - ការបង្កើត និងការពង្រឹងអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរុស្ស៊ីទាំងអស់។ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃអត្តសញ្ញាណរុស្ស៊ីទាំងអស់ដែលចុះសម្រុងគ្នាក្នុងចំណោមមនុស្សជំនាន់ក្រោយ រួមទាំងអត្តសញ្ញាណតំបន់ (សាធារណរដ្ឋ) និងជនជាតិភាគតិចដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតសង្គម និងក្នុងសកម្មភាព។ នៃស្ថាប័នសាធារណៈដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ការបោះបង់ចោលនូវធាតុផ្សំថ្នាក់ជាតិ-តំបន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ គឺដោយសារតែគោលការណ៍ធាតុផ្សំនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្រួបបង្រួមខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម និងការបង្កើតទាំងអស់បានគ្រប់គ្រាន់។ - អត្តសញ្ញាណរុស្ស៊ីរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ កង្វះការយល់ដឹងរួមអំពីខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃសមាសភាគជាតិ-តំបន់ក្នុងការអនុវត្តអប់រំ

3 ទិន្នន័យត្រូវបានទទួលតាមរយៈការស្ទង់មតិរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

tique, កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនិងភាពខុសគ្នានៃសមាសភាគសហព័ន្ធនិងថ្នាក់ជាតិ - តំបន់ដោយសារតែការបំបែករបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងតំបន់នៃការទទួលខុសត្រូវដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក, ធ្វើឱ្យមានះថាក់ដល់ការរួបរួមនៃចន្លោះសង្គម - វប្បធម៌និងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

បច្ចុប្បន្ននេះ ដោយអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្ត្រគោលនយោបាយជាតិសាសន៍របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ ២០២៥ គោលដៅជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋគឺ៖ ការពង្រឹងមនសិការពលរដ្ឋរុស្ស៊ីទាំងអស់ ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍភាពចម្រុះជាតិសាសន៍ ការចុះសម្រុងគ្នា នៃទំនាក់ទំនងជាតិ និងអន្តរជាតិ។ ប្រសិនបើរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយជាតិសាសន៍ មិនបាននិយាយដោយផ្ទាល់អំពីប្រជាជាតិស៊ីវិលរបស់រុស្ស៊ីទេ នោះយុទ្ធសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋផ្តោតលើគំរូនៃរដ្ឋនយោបាយមួយ (ឬ "រដ្ឋជាតិ" ជាសទិសន័យមួយ។ ) ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ រួមជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការបង្កើតគំរូនៃរដ្ឋមួយ ក៏មានការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគំរូនៃវប្បធម៌ជាតិផងដែរ។

ដូច្នេះ ដោយបានបោះបង់ចោលគំរូគោលនយោបាយជាតិរបស់សហភាពសូវៀត យោងតាមលោក Yu.V. Popkov ក្រោយសូវៀតរុស្ស៊ី “ជាងមួយភាគបួននៃសតវត្សន៍ មិនអាចបង្កើតគំនិតជាតិរបស់ខ្លួន និងបង្កើតគំនិតមិនច្បាស់លាស់នៃគោលនយោបាយជាតិបានទេ។ ទាំងទ្រឹស្តី និងក្នុងន័យនយោបាយ និងការអនុវត្ត ការដឹកនាំរដ្ឋរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបោះចោលគំនិតពីភាពខ្លាំងមួយទៅមួយទៀត៖ ពីការបែកបាក់ទៅសមាហរណកម្ម ពីវប្បធម៌ជាតិទៅរដ្ឋជាតិ។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃគោលគំនិតទំនើបនៃគោលនយោបាយជាតិនាំទៅរកការលំបាកក្នុងការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃវិស័យសង្គមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើត និងការពង្រឹងអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរុស្ស៊ីទាំងអស់ រួមជាមួយនឹងការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃភាពចម្រុះវប្បធម៌។ ដូចដែលការវិភាគនៃការអនុវត្តវិស័យអប់រំបង្ហាញថា បច្ចុប្បន្ននេះ យន្តការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ហើយមិនមាន

មានការវិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត គំរូសម្រាប់ការបង្កើត និងការពង្រឹងអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌ជាតិជាសមាសធាតុចុះសម្រុងគ្នានៃអត្តសញ្ញាណរុស្ស៊ីទាំងអស់។

ជាលទ្ធផលនៃកត្តារួមបញ្ចូលគ្នា រួមទាំងការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃបណ្តាញអនុវិទ្យាល័យ ការផ្ទេរសាលារៀនទៅ "ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់" តម្រូវការដើម្បីធ្វើការពិនិត្យសៀវភៅសិក្សា។ និងកម្មវិធីអប់រំជាភាសាកំណើត និងអក្សរសិល្ប៍នៅកម្រិតសហព័ន្ធ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់នៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំវប្បធម៌បានកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ហើយស្ថានភាពជាមួយនឹងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងស្ថាប័នធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ .

គិតត្រឹមឆ្នាំសិក្សា 2015/16 នៅប្រទេសរុស្ស៊ី ក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ បន្ថែមពីលើភាសារុស្សី ភាសាចំនួន 71 ត្រូវបានគេប្រើជាភាសាសិក្សា ដែលក្នុងនោះមាន 26 ភាសាជាភាសាបង្រៀន។

សរុបមក នៅទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី ក្នុងចំណោមសិស្សសាលា ១៤លាននាក់ សិស្សសាលា ១.៩១លាននាក់ ពោលគឺ ១៣.៦% សិក្សាភាសាជាតិ ហើយក្នុងចំណោមនោះ មានតែសិស្សទី ៧ (២៥៨ ពាន់នាក់) សិក្សាជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ខណៈភាគច្រើន (១.៦៥ លាននាក់) សិក្សាភាសាកំណើតជាមុខវិជ្ជាមួយរបស់សាលា។ លើសពីនេះទៀត សិស្សសាលាចំនួន 57 ពាន់នាក់សិក្សាភាសាជនជាតិភាគតិចជាជម្រើស ឬជាក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្ត។

ក្នុងចំណោមចំនួនសិស្សសាលាសរុបដែលសិក្សាជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ភាគច្រើនសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា - 60% និងនៅអនុវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន - 33.5% ខណៈនៅថ្នាក់ទី 10-11 មានតែ 6.5% នៃសិស្សសាលាសិក្សាជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

លើសពីនេះទៅទៀតក្នុងចំណោម 26 ភាសាដែលជាភាសានៃការណែនាំ 13 ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (Avar, Adyghe, Azerbaijani, Altai, Buryat, Lak, Lezgin, Mordovian Moksha, Ossetian, Udmurt, Khakass, Tsakhur និង Chechen ។ ) ២

នៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (Mari Meadow និង Tuvan) និង 11 ភាសា

នៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ (Bashkir, Dargin, Kalmyk, Crimean Tatar, Kumyk, Mordovian Erzya, Tabasaran, Tatar, អ៊ុយក្រែន, Chuvash និង Yakut) ។

ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដែលសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាមុខវិជ្ជាមួយ ប្រភេទធំជាងគេក៏សិក្សាភាសាជាតិនៅបឋមសិក្សា (42%) និងអនុវិទ្យាល័យ (50%) ហើយនៅវិទ្យាល័យមានតែ 8% នៃសិស្សសាលាដែលមានមុខវិជ្ជាជាភាសាជាតិ។ .

នៅក្នុងប្រទេសទាំងមូលចំនួនសិស្សសាលាដែលសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ទាំងពីរបានថយចុះពីឆ្នាំ 2005 ដល់ឆ្នាំ 2016 ពី 2.43 លាននាក់មក 1.91 លាននាក់ ពោលគឺ 21.4% ។ ចំនួនសាលារៀនដែលភាសាកំណើតត្រូវបានបង្រៀនបានថយចុះក្នុងអំឡុងពេលនេះពី 16,9 ពាន់ទៅ 12,7 ពាន់សាលា (ដោយ 24,9%) ។

ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនសាលារៀនដែលការអប់រំត្រូវបានរៀបចំជាភាសាកំណើត និងការថយចុះនៃចំនួនសិស្សសាលាដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងពួកគេកើតឡើង។ ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនសិស្សសាលាប្រភេទនេះស្ទើរតែពាក់កណ្តាល: ពី 487 ពាន់នាក់ទៅ 258 ពាន់នាក់។

ការផ្លាស់ប្តូរសាលាវប្បធម៌ជាតិកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងរូបរាងវប្បធម៌សង្គមរបស់សហគមន៍ជនជាតិភាគតិចខ្លួនឯង និងធម្មជាតិនៃតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ។

សព្វថ្ងៃនេះប្រជាជនទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតនៃជំនាញភាសារុស្ស៊ីរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមដែលមានជំនាញភាសារុស្ស៊ីខ្ពស់ជាប់លាប់។ សម្រាប់ឆ្នាំ 1989-2010 ចំណែកនៃមនុស្សដែលនិយាយភាសារុស្សីក្នុងចំណោមប្រជាជនដែលមិនមែនជាជនជាតិរុស្ស៊ីនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបានកើនឡើងពី 88% ទៅ 96.2% ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរក្នុងអំឡុងពេលនេះក្នុងចំណោមប្រជាជនដែលមិនមែនជាជនជាតិរុស្ស៊ីចំណែកនៃអ្នកដែលចាត់ទុកភាសារុស្ស៊ីរបស់ពួកគេបានកើនឡើងពី 27,6% ទៅ 28,6% ។

ប្រជាជននៃប្រទេសនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការបញ្ចូលភាសា។ នៅទីនេះយើងអាចបែងចែកក្រុមជនជាតិភាគតិចដែលការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង និងភាសាកំណើតស្ទើរតែទាំងស្រុងស្របគ្នា (Sakha (Yakuts), Tuvans, Kalmyks និងប្រជាជនស្ទើរតែទាំងអស់នៃ Caucasus ខាងជើង) ក៏ដូចជាក្រុមជនជាតិភាគតិចដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នាខ្លាំងបំផុត។ ជាង 90% នៃអ្នកតំណាងនៃក្រុមទីពីរមិនចាត់ទុកភាសានៃសញ្ជាតិរបស់ពួកគេជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេទេ ការបញ្ចូលរបស់ពួកគេកំពុងដំណើរការក្នុងអត្រាខ្ពស់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលក្រុមជនជាតិភាគតិចពីក្នុងចំណោមប្រជាជនតូចៗនៃភាគខាងជើង (Aleuts, Itelmens, Tofa-Lar, Uilta, Ulchi, Nivkh ជាដើម)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ស្ថិតិបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃចំណូលចិត្តភាសាឆ្ពោះទៅរកភាសារុស្សី

ភាសា និងកម្រិតទាបបំផុតនៃសមត្ថភាព ethnolinguistic ក្នុងចំណោមយុវជនជំនាន់ក្រោយនៃប្រជាជនតូចៗ។ ហើយប្រសិនបើសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃមនុស្សជំនាន់ចាស់ ភាសាកំណើតគឺជាមុខងារទីមួយ ហើយសម្រាប់ក្រុមកណ្តាល ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃភាសារុស្សី-ជាតិពីរភាសាគឺជាលក្ខណៈ បន្ទាប់មកក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យក្មេង ភាសាកំណើតត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ល្អបំផុតជាភាសាទីពីរបន្ទាប់ពី រុស្សី។

ដូច្នេះនិន្នាការចម្បងនៃស្ថានភាពជាមួយភាសាកំណើតក្នុងចំណោមប្រជាជន autochthonous នៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺការថយចុះនៃចំនួនអ្នកដែលហៅភាសាជនជាតិរបស់ពួកគេជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនិងការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកដែលមិននិយាយវា។

ដំណើរការដែលកំពុងបន្តនៃការរួមបញ្ចូលភាសាគឺបណ្តាលមកពីកត្តាគោលបំណងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយប្រធានបទផងដែរ - ការលេចឡើងនៃភាសា nihilism ក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃជនជាតិដើមភាគតិច និងការរីករាលដាលនៃគំនិតអំពីភាសាជនជាតិភាគតិចថាមិនមានកិត្យានុភាព និងគ្មានតម្លៃ។

ជាលទ្ធផល បញ្ហាប្រឈមដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់សហគមន៍ជនជាតិភាគតិច និងសាលាជនជាតិភាគតិចនៃតំបន់ជាតិនៃប្រទេសនេះបានក្លាយទៅជាបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាកំណើតដល់កុមារដែលមិនចេះនិយាយ ឬមិនសូវចេះភាសា។

ក្នុងន័យនេះ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការអប់រំបែបជនជាតិភាគតិចនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋភាគច្រើនគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងសៀវភៅសិក្សាពីរប្រភេទ៖ សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាជនជាតិ "ជាភាសាកំណើត" និង "ជាភាសារដ្ឋ" សម្រាប់បង្រៀនសិស្សសាលា។ ដែលមិននិយាយ (មិនគិតពីសញ្ជាតិ)។ លើសពីនេះទៅទៀត ទិន្នន័យស្ថិតិបង្ហាញពីការថយចុះជាលំដាប់នៃសមាមាត្រនៃសិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំប្រភេទទីមួយ និងការកើនឡើងនៅក្នុងក្រុមទីពីរនៃសិស្សសាលា។

ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍សៀវភៅសិក្សាប្រភេទទីមួយមានប្រពៃណីយូរអង្វែងក្នុងការអប់រំក្នុងស្រុក នោះការជ្រើសរើស និងការបង្កើតខ្លឹមសារអប់រំសម្រាប់បង្រៀនសិស្សដែលមិននិយាយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការដែលបានកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាបច្ចុប្បន្នមិនមានសៀវភៅសិក្សាប្រភេទនេះនៅក្នុងបញ្ជីសៀវភៅសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំរបស់សហព័ន្ធដែលបានអនុម័តនោះទេ។

ការវិភាគនៃការអនុវត្តការអប់រំបង្ហាញថានៅក្នុងតំបន់ជាច្រើននៃប្រទេសជាទូទៅ

សាលាអប់រំមិនអាចទប់ទល់នឹងការរៀបចំការអប់រំពហុភាសាដែលមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗ (បញ្ហា) ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំវប្បធម៌ជាតិសាសន៍ (ethnolinguistic) ដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃលំហអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរួមមានភាពផ្ទុយគ្នានៃលក្ខណៈទូទៅ - គោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋដែលកំណត់ការ យុទ្ធសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយអប់រំជាតិ និងជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទំនើបកម្មនៃការអប់រំវប្បធម៌ជាតិ។

ជាដំបូង ដើម្បីកំណត់យន្តការសម្រាប់ការបង្កើត និងពង្រឹងអត្តសញ្ញាណរុស្ស៊ីទាំងអស់ និងការរក្សាភាពចម្រុះនៃជាតិពន្ធុ ចាំបាច់ត្រូវជំនះវិបត្តិវិធីសាស្រ្ត និងនាំយកគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយជាតិ និងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ ស្របតាមយុទ្ធសាស្ត្រ។ គោលដៅរបស់រដ្ឋក្នុងការបង្កើតសង្គមស៊ីវិល។

បញ្ហាដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំផ្នែកជនជាតិភាគតិច (ethnolinguistic) នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលជាធនធានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់គាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណជនជាតិភាគតិច ភាសា និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជននៃប្រទេស និងជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្រួបបង្រួម និងពង្រឹងវិស័យ។ ការរួបរួមនៃសង្គមពហុជាតិរួមមានភាពផ្ទុយគ្នារវាង៖

ដំណើរការបន្តនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មវប្បធម៌សង្គមនៃសង្គម អមដោយការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិនៃការអប់រំក្នុងស្រុកទាំងមូល និងអវត្តមាននៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងគំនិតបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្នែកជាតិពន្ធុវិទ្យា (ethnolinguistic) នៅកម្រិតសហព័ន្ធ។

សារៈសំខាន់នៃការបង្កើតយន្តការសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋនៃការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃភាពចម្រុះនៃវប្បធម៌របស់ប្រជាជននៃប្រទេស និងការផ្ទេរបញ្ហានៃការអប់រំវប្បធម៌ជាតិទៅកម្រិតតំបន់ អាស្រ័យលើសក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃតំបន់។

តម្រូវការ​បង្រៀន​ភាសា​កំណើត​ដល់​កុមារ​ដែល​មិន​ចេះ​និយាយ​មាន​ច្រើន​ឡើងៗ និង​កង្វះ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទ្រឹស្តី

មូលដ្ឋានគ្រឹះ rhetico-methodological សម្រាប់ការបង្កើតអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងអប់រំទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកនៃដំណើរការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យអប់រំវប្បធម៌ជាតិ និងដែនកំណត់ ហើយនៅក្នុងផ្នែកខ្លះការខ្វះខាតការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញបែបនេះនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃប្រទេស។ល។

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នក្នុងការរៀបចំការសិក្សាភាសាជនជាតិ និងការបង្រៀនជាភាសាកំណើតជាយន្តការសំខាន់មួយសម្រាប់អនុវត្តគោលនយោបាយអប់រំជាតិរបស់រដ្ឋ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់យុទ្ធសាស្ត្របង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ជាតិ (ethnolinguistic ) ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី គោលដៅរួម គោលការណ៍ និងអាទិភាព។ ដើម្បីឱ្យសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបចំពោះភាសាកំណើតរបស់ពួកគេអាចប្រព្រឹត្តទៅបាន គោលនយោបាយសម្របសម្រួល និងទំនួលខុសត្រូវរបស់មជ្ឈមណ្ឌល និងតំបន់សហព័ន្ធមានសារៈសំខាន់ ក៏ដូចជាការងារដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ ប្រព័ន្ធ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីការពារ និងអភិវឌ្ឍភាសារបស់ប្រជាជន។ នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

សរុបសេចក្តី វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការកែលម្អស្ថានភាពភាសានៅក្នុងតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងការដោះស្រាយបញ្ហាភាសាមិនអាចសម្រេចបានដោយគ្រាន់តែការកែលម្អក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដោយគ្មានការទទួលខុសត្រូវសង្គម និងតួនាទីសកម្មរបស់ប្រជាជនខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ធនធានដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍភាសាកំណើត គឺការពង្រឹងតួនាទីរបស់ស្ថាប័ននៃសង្គមស៊ីវិល គ្រួសារ និងមនុស្សជាក់លាក់។ ចាប់តាំងពីបច្ចុប្បន្នយន្តការធម្មជាតិនៃការបន្តពូជដោយខ្លួនឯងនៃជនជាតិភាគតិចជាច្រើនត្រូវបានចុះខ្សោយ ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពស៊ីវិលរបស់ប្រជាជនគឺអាចធ្វើទៅបានដោយការកសាងយន្តការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន។

បញ្ជីប្រភព និងឯកសារយោង

1. អំពីគោលគំនិតនៃការអប់រំជាតិ

គោលនយោបាយរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ លំដាប់

ព្រឹត្តិបត្រអប់រំ។ ពហុជាតិសាសន៍នៃប្រទេសរុស្ស៊ី

សៀ៖ គោលនយោបាយអប់រំ និងភាសារបស់រដ្ឋ។ - 2008. - លេខ 2. - ទំ. 61 ។

2. កិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។ - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/55109 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 08/07/2017) ។

3. គំរូថ្នាក់តំបន់នៃគោលនយោបាយជាតិរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប: ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង / M.A. Abramova, V. G. Kostyuk, S. A. Madyukova [ល]; កែសម្រួល​ដោយ Yu.V. Popkova; IF PR SB RAS ។ - Novosibirsk: សាត្រាស្លឹករឹត, 2016. - ផ្នែកទី 1. - 176 ទំ។

4. ជំរឿនប្រជាជនទាំងអស់នៃសហភាព 1926. T. XVIII ។ សហភាពសូវៀត។ នាយកដ្ឋាន 1. សញ្ជាតិ ភាសាកំណើត អាយុ អក្ខរកម្ម។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ ការិយាល័យស្ថិតិកណ្តាលនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1929 ។ - ទំព័រ 8-38 ។

5. Kuzmin M. N. គោលគំនិតនៃសាលាជាតិ៖ គោលដៅ និងអាទិភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ // ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តគោលនយោបាយអប់រំក្នុងទំនើបកម្មនៃសង្គមពហុជាតិសាសន៍៖ ការប្រមូលផ្តុំ។ សិល្បៈ, ឧទ្ទិស ខួបលើកទី 75 នៃសមាជិកដែលត្រូវគ្នា។ RAO M. N. Kuzmina: នៅម៉ោង 2 ម៉ោង - ផ្នែកទី 1. - M.: INPO, 2006. - 236 ទំ។

6. ការស្ថាបនារដ្ឋ Kara-Murza S. និងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1936 ។ - URL: http://www.e-reading.mobi/chapter.php/25436/ 88/Kara-Murza_-_Sovetskaya_civilizaciya_t .1.html (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 01/12/2017) ។

7. Tishkov V.A. ប្រជាជនរុស្ស៊ី៖ ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងអត្ថន័យនៃអត្តសញ្ញាណជាតិ។ - M. : Nauka, 2013. - 649 ទំ។

8. Leontyev A.A. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ីពីបុរាណ Rus ដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 // ភាសារុស្ស៊ី។ - 2001. - លេខ 33. - P. 10-13 ។

9. ចំនួនប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី 2010-2011: របាយការណ៍ប្រជាសាស្រ្តប្រចាំឆ្នាំទីដប់ប្រាំបី-ដប់ប្រាំបួន / rep ។ ed ។ A.G. Vishnevsky ។

M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ House of the Higher School of Economics, 2013. - 530 ទំ។

10. Artemenko O.I. ពហុជាតិសាសន៍នៃប្រទេសរុស្ស៊ី៖ គោលនយោបាយអប់រំ និងភាសារបស់រដ្ឋ // ព្រឹត្តិបត្រអប់រំ។ - 2008. - លេខ 2. - P. 45-48 ។

11. ស្តីពីយុទ្ធសាស្រ្តនៃគោលនយោបាយជាតិរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2025: ក្រឹត្យរបស់ប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 1666 // ទីប្រឹក្សាបូក។

URL៖ http://www.consultant.ru/document/ cons _doc_LAW_139350/ (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 09/12/2017) ។

12. Popkov Yu.V., Kostyuk V.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃគំរូគោលនយោបាយជាតិ // Vestn ។ រដ្ឋ Novosibirsk អ៊ុន-តា។ ស៊ឺ៖ ទស្សនវិជ្ជា។ - 2014. - T. 12, លេខ។ 3. - ទំព័រ 84-91 ។

13. ព័ត៌មានស្តីពីការចែកចាយស្ថាប័នអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងសិស្សដែលសិក្សាភាសានៃការបង្រៀន និងសិក្សាភាសាដើម (មិនមែនរុស្ស៊ី) // ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ ទិន្នន័យបើកចំហ។ - URL៖ http://open-data.minoednauki.rf/opendata/ 7710539135-D7 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 06.08.2017)។

14. Tishkov V. A., Stepanov V. V. ភាសាជាតិ និងការអប់រំវប្បធម៌ជាតិនៅក្នុងតំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី // ទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ និងការអប់រំវប្បធម៌ក្នុងតំបន់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី / ed ។ V. A. Tishkov និង V. V. Stepanov ។ -M.: IEA RAS, 2016. - 297 ទំ។

1. អំពី kontseptsii natsionalnoy obrazovatelnoy poli-tiki Rossiyskoy Federatsii: Prikaz Ministerstva obrazovaniya ខ្ញុំ nauki Rossiyskoy Federatsii ពី 3 ខែសីហា។ 2006 លេខ 201. Vestnik obrazovaniya ។ Po-lietnichnost Rossii: gosudarstvennaya obrazo-vatelnaya ខ្ញុំ yazykovaya politika ។ ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ 2, ទំ។ ៦១.

2. Zasedanie Soveta po mezhnatsionalnym otnosheni-yam ។ មាននៅ៖ http://www.kremlin.ru/events/president/news/55109 (ចូលប្រើ៖ 08/07/2017) ។

3. Abramova M. A. , Kostyuk V. G. , Madyukova S. A. (et al ។ ) Regionalnye modeli gosudarstvennoy natsionalnoy politiki sovremennoy Rossii: ក្នុង 2 ផ្នែក, ed ។ យូ V. Popkov ។ Novosibirsk: Manuskript, 2016. ផ្នែកទី 1. 176 ទំ។

4. Vsesoyuznaya perepis naseleniya 1926. វ៉ុល។ XVIII. ស.វ.ស. ដេប៉ូ 1. Narodnost, rodnoy ya-zyk, vozrast, gramotnost ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Izd ។ TsSU សហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1929 ។ ទំព័រ។ ៨–៣៨។

5. Kuzmin M. N. Kontseptsiya natsionalnoy shko-ly: tseli ខ្ញុំអាទិភាព soderzhaniya obrazovaniya ។ នៅក្នុង: Teoriya ខ្ញុំ praktika obrazovatelnoy politiki វ៉ usloviyakh modernizatsii polietnicheskogo ob-shchestva: coll ។ នៃការងារ៖ ជា ២ ផ្នែក។ ផ្នែកទី 1. ទីក្រុងម៉ូស្គូ: INPO, 2006. 236 ទំ។

6. Kara-Murza S. Gosudarstvennoe stroitelstvo ខ្ញុំ Konstitutsiya SSSR ឆ្នាំ 1936 ។ មាននៅ៖ http://www.e-reading.mobi/chapter.php/25436/88/Kara-Murza_-_Sovetskaya_civilizaciya_t ។ 1.html (ចូលប្រើ៖ 01/12/2017) ។

7. Tishkov V. A. Rossiyskiy ប្រជាជន: istoriya i smysl natsionalnogo samosoznaniya ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Nau-ka, 2013. 649 ទំ។

8. Leontiev A. A. Istoriya obrazovaniya v Rossii ot បុរាណ Rusi do kontsa សតវត្សទី XX ។ ភាសារុស្សី ya-zyk ។ 2001, លេខ 33, ទំ។ ១០-១៣។

9. Vishnevskiy A. G. (ed.) Naselenie Rossii 20102011: vosemnadtsatyy-devyatnadtsatyy ezhe-godnyy demograficheskiy doklad ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Izd ។ dom Vysshey shkoly ekonomiki, 2013. 530 ទំ។

10. Artemenko O. I. Polietnichnost Rossii: gosu-darstvennaya obrazovatelnaya ខ្ញុំ yazykovaya politika ។ Vestnik obrazovaniya ។ ឆ្នាំ ២០០៨ លេខ 2, ទំ។ ៤៥-៤៨។

11. O Strategii gosudarstvennoy natsionalnoy poli-tiki Rossiyskoy Federatsii សម្រាប់រយៈពេលធ្វើឆ្នាំ 2025: Ukaz ប្រធាន RF ot 12/19/2012 លេខ 1666. នៅក្នុង: Konsultant Plyus ។ មាននៅ៖ http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_139350/ (ចូលប្រើ៖ 09/12/2017) ។

12. Popkov Yu. V. , Kostyuk V. G. Kontseptualnye osnovy modeley natsionalnoy politiki ។ អាវកាក់ ទីក្រុង Novosibirsk ។ អ៊ុន-តា។ ស៊ែ ៖ ទស្សនវិជ្ជា។ 2014. វ៉ុល។ 12, អេស។ 3, ទំ។ ៨៤–៩១។

13. Svedeniya o raspredelenii uchrezhdeniy, reali-zuyushchikh programmy obshchego obra-zovaniya, ខ្ញុំ obuchayushchikhsya po yazyku obucheniya ខ្ញុំ po izucheniyu rodnogo (nerussk-ogo) yazyka ។ នៅក្នុង: Ministerstvo obrazovaniya ខ្ញុំ nauki Rossiyskoy Federatsii: otkrytye dannye ។ មាននៅ៖ httpy/open-data-minor Haym^/opendata/7710539135-D7 (ចូលប្រើ៖ 08/06/2017)។

14. Tishkov V. A. , Stepanov V. V. Natsionalnye ya-zyki ខ្ញុំ etnokulturnoe obrazovanie v regionakh Rossii ។ នៅក្នុង: Tishkov V.A., Stepanov V.V. (eds ។ )

Mezhetnicheskie otnosheniya ខ្ញុំ etnokulturnoe obrazovanie វ៉ regionakh Rossii ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: IEA RAN, 2016. 297 ទំ។

Borgoyakov Sergey Aleksandrovich, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់នៅមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ការវិភាគរដ្ឋនិងទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ៊ីមែល: [អ៊ីមែលការពារ]

Borgoyakov Sergey A., ScD ក្នុងការអប់រំ, អ្នកស្រាវជ្រាវជាន់ខ្ពស់, មន្ទីរពិសោធន៍នៃការវិភាគលក្ខខណ្ឌនិងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ, បណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី, បុគ្គលិកកិត្តិយស, ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអ៊ីមែល: [អ៊ីមែលការពារ]

ការវាយតម្លៃអត្ថបទ៖

(មិនទាន់មានការវាយតម្លៃនៅឡើយទេ)

កំពុង​ផ្ទុក...

ចែករំលែកជាមួយមិត្តភក្តិ៖