លក្ខណៈនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដឹកនាំដោយ Alexander Asmolov នាយកវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ រួមគ្នាជាមួយក្រុមអ្នកឯកទេស ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងចាប់ពីថ្ងៃទី 30 ខែមករា ឆ្នាំ 2013។ នៅខែមិថុនាឆ្នាំដដែល ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈ។ សរុបមក វិសោធនកម្ម និងយោបល់ធ្ងន់ធ្ងរជាង 300 ត្រូវបានធ្វើឡើងលើគុណសម្បត្តិនៃគម្រោង ដែលត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកាលពីថ្ងៃទី 3 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2013។

បន្ទាប់ពីនេះ ស្តង់ដារសហព័ន្ធថ្មីបានធ្វើការពិនិត្យឡើងវិញ និងពិចារណាបន្ទាប់បន្សំ។ ដោយពិចារណាលើវិសោធនកម្មទាំងអស់ដែលបានធ្វើ កំណែចុងក្រោយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុម័ត និងអនុម័តនៅថ្ងៃទី 28 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 ហើយលទ្ធភាពនិងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអង្គការជំនាញចំនួន 11 ។ និងក្រុមការងារនៃក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីស្តង់ដារអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានសមាសភាគបី៖

1. តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការពិពណ៌នាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃអប្បរមាអប់រំជាកំហិត និងផ្នែកដែលមិនអនុលោមតាមតម្រូវការ ហើយទុកឱ្យការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ .

2. ហិរញ្ញវត្ថុ បុគ្គលិក ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀតដែលកម្មវិធីអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យត្រូវតែអនុវត្ត។

3. លទ្ធផលដែលគួរតែជាផលវិបាកនៃការ assimilation កម្មវិធីអប់រំនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំផ្សេងទៀតនោះ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវាមិនមានន័យថាសិស្សទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដើម្បីកំណត់ថាតើគុណភាពអប់រំរបស់ពួកគេត្រូវនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនោះទេ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះមនោគមវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត

ថ្មី។ ស្តង់ដារសហព័ន្ធ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកមិនត្រឹមតែលើទិដ្ឋភាពបច្ចេកទេសនៃគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងកុមារភាពមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្អែកលើមនោគមវិជ្ជាដ៏រឹងមាំផងដែរ។ ការពិចារណាលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះអត្ថប្រយោជន៍របស់វាទៀតទេ មនុស្សជាក់លាក់និងសង្គមទាំងមូល។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានចាត់ទុកថាទូលំទូលាយជាងនេះទៅទៀត ដែលជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃមិនត្រឹមតែវប្បធម៌មានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវប្បធម៌នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផងដែរ នេះបើយោងតាមនាយកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Alexander Asmolov ។

ប្រព័ន្ធថ្មី។កូអរដោណេដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការហៅទូរស័ព្ទជាដំបូងនៃការផ្តល់តម្លៃ និងមិនវាយតម្លៃកុមារ។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះ។ ជំហានធ្ងន់ធ្ងរនៅលើវិធីដើម្បីបង្កើនតម្លៃនិងភាពឯកោនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាអង្គភាពឯករាជ្យ ការអប់រំទូទៅ.

ឥឡូវនេះការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាដំណាក់កាលបឋមមុនពេលសិក្សានៅសាលានោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលសំខាន់ឯករាជ្យក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់នៅលើផ្លូវនៃការអប់រំបន្តនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើគ្រាមភាសាវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលពិចារណាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៅក្នុងបរិបទនៃភាពប្រែប្រួលដែលកំពុងកើនឡើងនៃសមាសធាតុរបស់វា។ ការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃក្របខ័ណ្ឌវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពចម្បងនៃភាពចម្រុះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នេះបានបង្កឱ្យមាន គោលការណ៍សំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សកម្មភាពរបស់កុមារគួរតែមានភាពចម្រុះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើស ដែលស្វែងរកការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានជំនាញអប់រំជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានជំនួសដោយការវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលមានបំណង បង្វែរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

តើការទទួលយកថ្មី។

ស្តង់ដារសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា?

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទីមួយ ការទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់ និងទម្ងន់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងធានាឱ្យមានអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះវានៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់។

ទីពីរ នេះនឹងផ្តល់នូវតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលគួរមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលគរុកោសល្យពីឥទ្ធិពលឯកតោភាគីនៃ "គ្រូ-កុមារ" ទៅជាអន្តរកម្មពហុភាគី និងសម្បូរបែបនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ-មិត្តភ័ក្តិ" ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំរូផ្លូវចិត្តថ្មីនៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមិនអាចនិយាយបានថាទស្សនៈស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានេះគឺថ្មី ប៉ុន្តែការទទួលស្គាល់ថាវាត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នៅកម្រិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងន័យស្ថាបនាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត

ដោយសារស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគាំទ្រទស្សនៈរបស់កុមារថាជា "មនុស្សលេង" វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើននឹងត្រូវបានកែសម្រួល និងផ្ទេរពីកម្រិតអប់រំ និង didactic ទៅជាកម្រិតថ្មី ហ្គេម ដែលនៅក្នុងនោះ didactic សមាសធាតុពិតជានឹងរួមរស់ជាមួយសែលហ្គេម។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗនឹងបង្កើតកម្មវិធីរបស់ខ្លួនដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ និងគោលការណ៍ណែនាំ មានកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដាក់ក្នុងបញ្ជីពិសេសរបស់សហព័ន្ធ។

កម្មវិធីអប់រំថ្មីសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា នឹងមានគោលបំណងជាដំបូង លើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើប្រភេទសកម្មភាពពិសេសៗដែលមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នោះគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងនឹងទទួលបានវិធីសាស្រ្តលេងសើច និងអាចប្រើប្រាស់បានកាន់តែច្រើន ដោយស្វាគមន៍ការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ មានលក្ខណៈបុគ្គលកាន់តែច្រើន និងមានគោលបំណងដោះសោសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការកំណត់គរុកោសល្យនៅទីបំផុតនឹងត្រូវលុបចោលទាំងស្រុង យ៉ាងហោចណាស់ពីវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនឹងត្រូវបានជំនួសដោយគរុកោសល្យទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិត និងសេរីភាព។

• ទំហំ៖ ៧ មេហ្គាបៃ
• ចំនួនស្លាយ៖ ៧៤

ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារដោយស្លាយ

w w w ។ n s p u ។ n អ៊ី t ។ ផ្អែកលើសម្ភារៈពីគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី http://mon-ru ។ ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់។ com/tag/ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ ផ្អែកលើសម្ភារៈពីគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី http://mon-ru. ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់។ com/tag/FSES

w w w ។ n s p u ។ n អ៊ី t ។ ផ្អែកលើសម្ភារៈពីគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី http://mon-ru ។ ទិនានុប្បវត្តិផ្ទាល់។ com/tag/FSES

ស្តង់ដារ - (ស្តង់ដារភាសាអង់គ្លេស - បទដ្ឋានគំរូ) - "គំរូ ស្តង់ដារ គំរូ ដែលយកជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការប្រៀបធៀបវត្ថុស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតជាមួយពួកគេ។" សិទ្ធិរបស់បុគ្គលណាម្នាក់ទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។

Federal State Educational Standards Federal State Educational Standards គឺជាប្រព័ន្ធនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋានដែលត្រូវបានទទួលយកជាស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិសង្គម និងគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលពិត និងប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បីសម្រេចបាននូវឧត្តមគតិនេះ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ព្រមលើការរំពឹងទុកនៃសង្គម-វប្បធម៌សាធារណៈ និងរដ្ឋទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ស្ថាបនិក អង្គការមត្តេយ្យសិក្សាអ្នកឯកទេសប្រព័ន្ធអប់រំ គ្រួសារសិស្ស និងសាធារណជនទូទៅ។

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី បញ្ជាចុះថ្ងៃទី ១៧ ខែតុលា ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ១១៥៥ ស្តីពីការអនុម័តលើស្តង់ដារអប់រំនៃរដ្ឋសហព័ន្ធរុស្ស៊ី បទបញ្ជារបស់សាលាមត្តេយ្យសិក្សាថ្ងៃទី 01 ខែមករា ចូលដល់ថ្ងៃទី 17 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013 .

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ" លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តលើតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 01. 2014 ។

ប្រវត្តិនៃបញ្ហាអំពីស្តង់ដារ DO 17.10.2013 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី No.

GEF DO គឺ

រចនាសម្ព័ននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំអប់រំ គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅរបស់ស្ថាប័នអប់រំ 1. ដល់ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ 2. បុគ្គលិក 3. ហិរញ្ញវត្ថុ 4. លក្ខខណ្ឌសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស 5. ទៅបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ 1. ផ្នែកគោលដៅ 2. ផ្នែកខ្លឹមសារ 3. ផ្នែករៀបចំ 4. ផ្នែកបន្ថែម (បទបង្ហាញ) ប្រធានបទនៃបទប្បញ្ញត្តិ គោលការណ៍ គោលដៅ គោលបំណង មូលដ្ឋាន ភាសា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ ប្រធានបទនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺទំនាក់ទំនងអប់រំ សកម្មភាពអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ សហគ្រិនម្នាក់ៗនៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនង

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ គំនិតជាមូលដ្ឋាន ការពង្រីកការអភិវឌ្ឍន៍ - ការពង្រឹងអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើការដាក់ពង្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ គឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកុមារបង្ហាញនៅក្នុង សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិកម្រិតខ្ពស់ ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ កម្មវិធីអប់រំដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ អាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំ សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌សំខាន់ៗ។ កម្មវិធីអប់រំមួយផ្នែកដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ ការវាយតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកុមារ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន បរិយាកាសអប់រំគឺជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីធានាបាននូវការអប់រំពេញលេញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហគឺជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បន្ទប់ តំបន់។ ដំណាក់កាលអាយុការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងការកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ការយល់ដឹង (ពិចារណា) កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវា ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយសារតែអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ ហើយមិនមែនដោយសារតែរយៈពេលនេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃជីវិត។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងអ្នកដទៃ។ ពិភពសង្គមតំណាងជាចម្បងដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារដទៃទៀត

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ គំនិតជាមូលដ្ឋាន ឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំ ធានានូវលក្ខខណ្ឌឯកសណ្ឋាន និងគុណភាពនៃការអប់រំ ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងសិក្សា ដោយមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការរើសអើងក្នុងវិស័យអប់រំ។ ភាពចម្រុះនៃកុមារភាពគឺជាជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់វគ្គសិក្សានៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំណត់ដោយលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារខ្លួនឯង រួមទាំងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ រួមទាំងពិការភាព ក៏ដូចជាលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (PP) សង្គមវប្បធម៌។ លក្ខណៈតំបន់ ជាតិ ភាសា សាសនា សេដ្ឋកិច្ច និងផ្សេងៗទៀត។ អាយុរបស់កុមារ៖ ទារក (ពីកំណើតដល់ ១ ឆ្នាំ), អាយុដំបូង(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) រហូតដល់ អាយុសិក្សា(ពី 3 ឆ្នាំដល់ 7 ឆ្នាំ) វិស័យអប់រំ ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលតំណាងឱ្យទិសដៅជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ EP អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុមជាមួយ នៃរយៈពេលផ្សេងៗគ្នាការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ រួមមានៈ ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមពេញមួយថ្ងៃ និងបន្ថែម ក្រុមនៃការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែដល់ប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម 1. គឺសំដៅទៅលើបទដ្ឋាន និងតម្លៃដែលសមស្របដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌; 2. ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; 3. ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិង ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត 5. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិ 6. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ 7. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត 8. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម និងធម្មជាតិ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង 1. ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; 2. ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; 3. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; 4. ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក។ និងទាំងមូល លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងសន្តិភាព មូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ល។), 5. អំពី មាតុភូមិតូចនិងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃវប្បធម៌សង្គមរបស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃឈប់សម្រាក 6. អំពីភពផែនដីជា ផ្ទះទូទៅមនុស្សអំពីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ EP 1. 1. ជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌; 2. 2. ការពង្រឹងវចនានុក្រមសកម្ម; 3. ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; 4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; 5. ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ 6. ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព 1. ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃសិល្បៈ (ពាក្យសម្ដី តន្ត្រី ការមើលឃើញ) ពិភពធម្មជាតិ។ 2. ក្លាយជា អាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពទៅពិភពលោកជុំវិញ; 3. ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; 4. ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; 5. ជំរុញការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; 6. ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (រូបភាព គំរូស្ថាបនា តន្ត្រី។ល។)។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ OP ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ 1. បទពិសោធន៍ម៉ូទ័រទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួលនិងភាពបត់បែន។ ការផ្សព្វផ្សាយ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវ។ ប្រព័ន្ធ musculoskeletalរាងកាយ ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព ការសម្របសម្រួលចលនា ជំនាញម៉ូតូសរុប និងល្អនៃដៃទាំងពីរ 2. អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ រត់ លោតទន់ បត់ក្នុងទិសដៅទាំងពីរ។ល។) 3. បង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន។ ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់ 4. ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់។ 5. ការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; 6. ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (ក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ សកម្មភាពរាងកាយ ការឡើងរឹងកំឡុងពេលបង្កើត។ ទម្លាប់ល្អ។និងល)។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃទារក EP (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) ប្រភេទនៃសកម្មភាព

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ប្រភេទនៃសកម្មភាព អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ)

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងកម្មវិធីផ្នែកទំនាក់ទំនងអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំដែលបំពេញបន្ថែមចំនួនប្រាំផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា ឬត្រូវបានសរសេរយ៉ាងលម្អិត

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកមាតិកា OP (ផ្នែកចាំបាច់) មាតិកា សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំគំរូដែលបានប្រើ និងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និង លក្ខណៈបុគ្គលសិស្ស, លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ តម្រូវការអប់រំនិងចំណាប់អារម្មណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP មានយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារពិការ និងកុមារពិការ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយបង្រៀនពិសេស និង សម្ភារៈ didacticដឹកនាំថ្នាក់កែតម្រូវជាក្រុម និងបុគ្គល និងផ្តល់នូវការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃជំងឺវិកលចរិត។ ផ្នែកខ្លឹមសារ (ផ្នែកចាំបាច់) ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូល ប្រសិនបើវាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីគ្រប់គ្រងដោយកុមារពិការ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ EP KR ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ហេតុផលដែលមិនទាក់ទងនឹង ពិការភាពសុខភាពរបស់សិស្ស ការបន្លិចផ្នែកនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានបំបែក ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ផ្នែកមាតិកា (ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយ UOO) អាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមនៃកម្មវិធីអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងពីកម្មវិធីមួយផ្នែក និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃ EP ផ្នែកអង្គការត្រូវតែមានការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី សុវត្ថិភាព សម្ភារៈបង្រៀននិងជំនួយការបង្រៀន

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកអង្គការ EP ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធីគំរូ វាត្រូវបានចេញជាទម្រង់តំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិត ប្រសិនបើវាមិនត្រូវគ្នានឹងកម្មវិធីគំរូណាមួយនោះ។

នេះបើយោងតាម។ ការធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ប្រហាក់ប្រហែលកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ 1. កម្មវិធីអប់រំរបស់អ្នកនិពន្ធ (អថេរ) នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 2. សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 3. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់មាតាបិតា 4. អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់កុមារ ដោយគិតគូរអំពីកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ-លំហបរិយាកាស

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត EP លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់។ តម្រូវការទាំងនេះគឺសំដៅបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំង ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖ ● ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ; ● ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ● ផ្សព្វផ្សាយ ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ បង្រៀន​បុគ្គលិក; ● បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ។ ● ធានានូវភាពបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ សង្គម អង្គុយ។ ដង = RPPS + RR + RV + OM

IV. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ PEP៖ ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនូវការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត នៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិត និងការយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ដោយផ្តោតលើផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងការទទួលយក។ ពិចារណាអំពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យសម្រាប់អាកប្បកិរិយាជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុង ប្រភេទផ្សេងគ្នាសកម្មភាព

IV. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត PEP លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គាំទ្រដល់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះពួកគេ ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ប្រភេទនៃសកម្មភាព អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងការទំនាក់ទំនង ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃ អំពើហិង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត PEP ប្រភេទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។ គ្រូចិត្តសាស្រ្ត

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត តម្រូវការ PEP សម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-លំហដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ៈ ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) ក្នុងក្រុមទាំងមូល និងជាក្រុមតូចៗ។ សកម្មភាពម៉ូទ័រកុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកជន ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់អង្គការក្នុងករណីរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា ដោយគិតគូរពីវប្បធម៌ជាតិ។ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុដែលក្នុងនោះដំណើរការអប់រំនៃគណនេយ្យត្រូវបានអនុវត្ត លក្ខណៈអាយុកុមារ

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត PLO តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិក ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែធានាដោយការគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អង្គការ និងកម្មករផ្សេងទៀតដែលផ្តល់កម្មវិធីក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកបង្រៀន និងការអប់រំត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិស្របតាមបទបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល និង ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែសីហា ឆ្នាំ 2010 N 761 n បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារពិការ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការអនុវត្តគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺជាការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់របស់ខ្លួនដោយការបង្រៀន និងបុគ្គលិកគាំទ្រផ្នែកអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬនៅក្នុងក្រុម នៅពេលដែលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល

III. តម្រូវការលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត OOP តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស យោងតាមលោក San ។ ភ្ជាប់ ● ទៅអគារ (បរិវេណ) និងតំបន់នៃអង្គការ (ក្រុម) ដល់ការផ្គត់ផ្គង់ទឹក លូ កំដៅ និងខ្យល់នៃអគារទៅកន្លែងកំណត់ និងតំបន់នៃកន្លែងអប់រំ ការតុបតែង និងឧបករណ៍របស់ពួកគេ ● ទៅនឹងភ្លើងបំភ្លឺសិប្បនិម្មិត និងធម្មជាតិនៃ កន្លែងអប់រំ ស្ថានភាពអនាម័យ និងការថែទាំបរិវេណ ដើម្បីបំពាក់បរិក្ខារសម្រាប់អាហារូបត្ថម្ភដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់សិស្ស

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត តម្រូវការ PEP សម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុត្រូវតែ៖ ផ្តល់ឱ្យអង្គការនូវឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃ កម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃបុគ្គល គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងបរិមាណនៃការចំណាយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់ពួកគេ សម្ភារៈបរិក្ខារអប់រំបន្ថែម។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់និយោជិត ការចំណាយផ្សេងៗ។ ស្តង់ដារសម្រាប់ហិរញ្ញប្បទាន Arr ។ សេវាកម្ម

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃ Mastering PEP គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសង្គម និងបទដ្ឋាន លក្ខណៈអាយុសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យ

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រង PEP គោលដៅគឺមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) និងមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោម តម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រង OEP ដោយការចាប់ផ្តើមនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ដោយអាយុ 3 ឆ្នាំ) ... ដោយចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ (ដោយអាយុ 7 ឆ្នាំ) ... លក្ខណៈគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតបន្ទាប់ ការអប់រំ​បឋមការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យទៅនឹងជីវភាពនៅសាលារៀន និងតម្រូវការនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលដៅត្រូវបានបង្ហាញ

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅ គោលដៅរបស់កម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ គោលការណ៍ណែនាំគោលដៅសន្មតថាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់សិស្សនោះទេ។

នៅលើផ្លូវនៃការផ្លាស់ប្តូរពី FGT ទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កុមារគួររស់នៅក្នុងពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាត ហ្គេម រឿងនិទាន តន្ត្រី ការគូររូប ការស្រមើស្រមៃ និងការច្នៃប្រឌិត។ V.A. Sukhomlinsky

2. ពង្រីក តម្រូវការ​ទូទៅ GEF DO ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលនៃមេ កម្មវិធីអប់រំទូទៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. ណែនាំអំពីតម្រូវការសម្រាប់ផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកសំខាន់ៗ និងផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វិភាគពួកវា កំណត់យន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែមទៅលើកម្មវិធីដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីទាមទារវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ ធានា ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ។

ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំគួរតែរួមបញ្ចូលកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតឡើងដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែក។ ) វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។

មិនលើសពី 40% ។

កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទរបស់វា។ បទបង្ហាញខ្លី. ការបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរតែសំដៅដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ការពិនិត្យ

បទបង្ហាញខ្លីៗគួរបញ្ជាក់

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ

3) លក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ

លក្ខខណ្ឌដែលបានរាយបញ្ជីគួរធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺជាការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងជាមូលដ្ឋាននៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ។

៣.២.៥. លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖...

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដូចមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំអប់រំគឺ - នៅក្នុងពាក្យរបស់ Alexander Asmolov ខ្លួនគាត់ - "ស្តង់ដារមិនស្តង់ដារ" ។ វាមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលកើតចេញពីភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសង្ខេបនៅដើមដំបូងនៃផ្នែកដែលឧទ្ទិសដល់តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

ដោយគិតពីលក្ខណៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាខុសច្បាប់ក្នុងការទាមទារសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយចាំបាច់កំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមិនមែនក្នុងទម្រង់នៃជំនាញ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង ទម្រង់នៃការណែនាំគោលដៅ។

៤.៧. គោលដៅរបស់កម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃសាលាមត្តេយ្យ និង ការអប់រំទូទៅបឋម. ប្រធានបទដើម្បីអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ។

"ស្តង់ដារមិនស្តង់ដារ"

មិនដូចស្តង់ដារផ្សេងទៀត ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានអមដោយ ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនិងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់និស្សិត។

ប្រភព

បទបង្ហាញ "ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងកន្លែងអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ" ការចូលប្រើ Skorolupova: http://www. myshared ។ ru/slide/774550/

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

តេស្ត

« ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការកសាងកន្លែងអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

ឈ្មោះ​ពេញ__________________________________________________________________

1. តើអ្វីកំណត់ការណែនាំជាចាំបាច់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ?

ក) ការដាក់បញ្ចូលកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងការអប់រំទូទៅរបស់បុគ្គល;

ខ) តម្រូវការ ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈគ្រូ;

គ) ច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;

ឃ) តម្រូវការ SanPiN ។

2. តើអ្វីជាគំនិតចម្បង (មូលដ្ឋាន) នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ?

ក) ក) រៀបចំកូនសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។

b) ខ) រក្សាភាពប្លែក និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។

គ) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

d) ឃ) សង្គមភាវូបនីយកម្មនិងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

ង) ង) ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារ។

3. ការផ្សព្វផ្សាយ ស្ថានភាពសង្គមការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ...

ក) គោលបំណងនៃស្តង់ដារ;

ខ) អត្ថន័យនៃស្តង់ដារ;

គ) គោលបំណងមួយនៃស្តង់ដារ;

ឃ) គោលការណ៍នៃស្តង់ដារ។

4. ស្តង់ដារអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់គោលការណ៍៖

ក) ស្តង់ដារខ្លួនឯង;

ខ) ការអប់រំមត្តេយ្យ;

ឃ) លើគ្រូបង្រៀន។

15. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត៖

ក) ដើម្បីវាយតម្លៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើខ្លឹមសារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

ខ) ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

គ) ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ឃ) ដើម្បីធ្វើឱ្យការអប់រំមានលក្ខណៈបុគ្គល និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាក្រុម។

16. លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញដូចជា:

ក) គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

ខ) លក្ខណៈសមាហរណកម្មរបស់កុមារក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ;

គ) រូបភាពអាយុរបស់កុមារ;

ឃ) កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំនីមួយៗ។

17. គោលដៅអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

ក) ធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រ បង្រៀន​បុគ្គលិកស្របតាមពួកគេ;

ខ) វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

គ) វាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ចុងក្រោយ និងមធ្យមរបស់កុមារ;

ឃ) ចែកចាយមូលនិធិលើកទឹកចិត្ត ប្រាក់ឈ្នួលគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

18. គោលដៅរបស់កម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋាន៖

ក) សម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។

ខ) ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅនៅមតេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

គ) បង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ឃ) សម្រាប់ការរចនានៃកម្មវិធី។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក J. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ជំពូក YY. គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

2.1 គោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

2.2 គោលការណ៍នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

2.3 គោលបំណងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

2.4 តម្រូវការស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ដែលបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញានៃឆ្នាំនេះបានកំណត់ស្ថានភាពថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យដែលជាលើកដំបូងបានក្លាយជាកម្រិតនៃ ការអប់រំទូទៅ។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះគឺជាការទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាការកើនឡើងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ រួមទាំងតាមរយៈការលេចចេញនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ( FSES) ។ សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

អំពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ប្រធានក្រុមការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ នាយក FIRO Alexander Asmolov បាននិយាយថាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបដិវត្តន៍ដែលមិនអាចយល់បានបានកើតឡើង: ស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរ។ យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជាថ្មីទាំងអស់ វាក្លាយជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំសាធារណៈ មិនតិចជាងដំណាក់កាលសាលានោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 30 ខែមករាឆ្នាំ 2013 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យក្រោមការដឹកនាំរបស់នាយកវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ Alexander Grigorievich Asmolov បានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងរឿងនេះ។ ដំណើរការ។ នៅខែមិថុនា ឆ្នាំ 2013 សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ រាល់មតិយោបល់ និងសំណូមពរត្រូវបានទទួល ក្រុមការងារត្រូវបានពិនិត្យ ជាច្រើនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់។ ជាលទ្ធផលនៅថ្ងៃទី 28 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 ក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបានសម្រេចចិត្តអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ស្តង់ដារនេះត្រូវបានចុះហត្ថលេខារួចហើយដោយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី D.V. Livanov នៅថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំនេះ។

ស្តង់ដារគឺជាបទដ្ឋាន ឯកសារច្បាប់និយ័តកម្មទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំរវាងអ្នកចូលរួមរបស់ពួកគេ (កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ថាជាស្តង់ដារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្តល់ឱកាស ហើយមិនមែនជាស្តង់ដារសម្រាប់តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់: មិនមែនជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងនោះទេប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិស។ ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយគិតគូរអំពីកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល ដែលនឹងធ្វើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធដែលមានបទពិសោធន៍ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកឈានមុខគេក្នុងវិស័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានគំរូនឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីឈ្មោះសហព័ន្ធ។ ប្រសិនបើស្តង់ដារសាលាសន្មតថាផ្នែកបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា និងការអភិវឌ្ឍន៍មេតា - បន្ទាប់មកនៅក្នុងស្តង់ដារមត្តេយ្យសិក្សាមានតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលនៅសល់ - ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការអប់រំមត្តេយ្យជាស្ថាប័នមួយនៃសង្គម។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កុមារដំបូងបានជួបមនុស្សធំ "សង្គម" (អ្នកអប់រំ) ដែលគាត់ត្រូវការបង្កើតទំនាក់ទំនង។

បច្ចុប្បន្ននេះ តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី ២៣ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ២០០៩ លេខ ៦៥៥ តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុម័ត និងដាក់ឱ្យចូលជាធរមាន។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកដែលកំណត់មិនត្រឹមតែលក្ខណៈខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នានៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខនឹងការជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលដែលនឹងអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ លក្ខណៈពិសេសដែលមិនតែងតែច្បាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែទោះបីជាបានសម្រេចចិត្ត និងចាប់ផ្តើមបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់ពួកគេក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួនដែលបណ្តាលមកពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំផែនការ និងអនុវត្តដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំ។ តំបន់ និងការកសាងប្រធានបទដ៏ស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំ និងដើម្បីតាមដានសមិទ្ធិផលដែលបានគ្រោងទុករបស់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់កម្មវិធីគំរូមិនតែងតែផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនោះទេ។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" គឺសំដៅលើការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ បញ្ញា សីលធម៌ សោភ័ណភាព និង គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គឺជាយុគសម័យមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ដែលហៅថា "កុមារភាព" ប៉ុន្តែ រយៈពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់កុមារភាពសាលារៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការលំបាក និងងាយរងគ្រោះបំផុត។ ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតម្រូវការដើម្បីរក្សាសុចរិតភាពនៃបរិយាកាសអប់រំគឺជាអាទិភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រមូលអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិនៃសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។ ស្តីពីសិទ្ធិរបស់កុមារ រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 1996 លេខ 3 សិល្បៈ។ ១៥២; លេខ 7, សិល្បៈ។ ៦៧៦; 2001, លេខ 24, សិល្បៈ។ ២៤២១; 2003, លេខ 30, សិល្បៈ។ ៣០៥១; 2004, លេខ 13, សិល្បៈ។ ១១១០; 2005, លេខ 42, សិល្បៈ។ ៤២១២; 2006, លេខ 29, សិល្បៈ។ ៣១១៩; 2007, លេខ 1, សិល្បៈ។ 1; លេខ 30 សិល្បៈ។ ៣៧៤៥; 2009, លេខ 1, សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២; លេខ 4 សិល្បៈ។ 445., ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីគិតគូរពីលក្ខណៈតំបន់ ជាតិ វប្បធម៌ និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀតរបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី នៅពេលបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីដោយអង្គការ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ព្រមលើការរំពឹងទុកនៃសង្គម-វប្បធម៌សាធារណៈ និងរដ្ឋទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ស្ថាបនិកនៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកឯកទេសក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស និងសាធារណជនទូទៅ។ .

ជំពូកយ. ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

បេសកកម្មនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គល ភាពប្លែក និងប្រភពដើមរបស់វា។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណង៖

1. ការបង្កើតវប្បធម៌រួម

2. ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ បញ្ញា សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល

3. ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ

4. ការបង្កើតជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព

5. ថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពកុមារ

ស្តង់ដារគាំទ្រ៖

1. ភាពចម្រុះនៃកុមារភាព

2. តម្លៃខ្លួនឯងនៃអាយុមត្តេយ្យ

3. អន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្សពេញវ័យ-កុមារ"

4. គោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

5. ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារជាក់លាក់ (ការលេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ)

វាជាស្តង់ដារជាឯកសារច្បាប់បទដ្ឋានដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានាថាកុមារគ្រប់រូប ដោយមិនគិតពីជាតិ ទឹកដី ទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀត មានឱកាសដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅកម្រិតបន្ទាប់នៃ ប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិតរបស់រុស្ស៊ី។

ជំពូកយ. គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ

2.1 ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវយកមកពិចារណា៖

· តម្លៃខាងក្នុងនៃដំណាក់កាលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅមនុស្ស;

· ភាពចម្រុះនៃសង្គមវប្បធម៌នៃកុមារភាព;

· គំរូអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

· តម្រូវការ លក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារពិការ។

· លទ្ធភាពនៃការគាំទ្រវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារ។

ស្តង់ដារមានគោលបំណងដូចខាងក្រោមៈ

ធានាថារដ្ឋផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារគ្រប់រូប ដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយគុណភាព។

ធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

ការថែរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

2.2 ស្តង់ដារចែងអំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន៖

គាំទ្រភាពចម្រុះរបស់កុមារ;

រក្សាភាពប្លែកពីគេ និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដំណាក់កាលសំខាន់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍមនុស្សទូទៅ;

ការរស់នៅពេញលេញសម្រាប់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;

ការបង្កើតស្ថានភាពសង្គមអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារម្នាក់ៗស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ;

ការលើកកម្ពស់ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស វប្បធម៌ និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ;

ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គមវប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពវប្បធម៌ និងសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

2.3 ស្តង់ដារដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ);

ការថែរក្សា និងគាំទ្រភាពជាបុគ្គលរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពបុគ្គលនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ ជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ពិភពលោក និងខ្លួនគាត់។

ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍនៃសីលធម៌ បញ្ញា កាយសម្បទា គុណភាពសោភ័ណភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ការធានានូវភាពប្រែប្រួលនិងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ និងទម្រង់អង្គការនៃកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌សមស្របទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ;

ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត (រួមទាំងពិការភាព)។

ធានាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

និយមន័យនៃទិសដៅសម្រាប់ប្រព័ន្ធ អន្តរកម្មអន្តរផ្នែកក៏ដូចជាអន្តរកម្មរវាងសមាគមគរុកោសល្យ និងសាធារណៈ (រួមទាំងបណ្តាញ)។

ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តកម្មវិធី;

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

ការបង្កើតដោយស្ថាបនិកនៃរដ្ឋ (ក្រុង) ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងអង្គការ;

ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី;

ការរៀបចំ, ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងអ្នកគ្រប់គ្រងនៃអង្គការរដ្ឋ និងក្រុង។

អង្គការអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងបង្កើត និងអនុម័តកម្មវិធីអប់រំចម្បងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលនឹងធ្វើឡើងដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានបទពិសោធន៍ ហើយដាក់ក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធ។ .
កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ រួមទាំងការសម្រេចបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា។ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2.4 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមានតម្រូវការ៖

· ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិសាលភាពនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តម្រូវការសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិត។

· ចំពោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ បច្ចេកទេស លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានរាយបញ្ជី)

· ចំពោះលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលតំណាងឱ្យសង្គម និង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យ)

· ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងទំនាក់ទំនង;

· ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

· ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព;

· ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គមគឺសំដៅលើបទដ្ឋាន និងតម្លៃសមស្របដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម រួមទាំងតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន; ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គមនិងអារម្មណ៍, ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍, ការយល់ចិត្ត, ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិ, ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាគោរពនិងអារម្មណ៍នៃកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារមួយ, មាតុភូមិតូចនិងមាតុភូមិ, គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម - វប្បធម៌នៃ ប្រជាជនរបស់យើងអំពីប្រពៃណីក្នុងស្រុក និងថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម និងធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីភពផែនដីដែលជាផ្ទះទូទៅរបស់មនុស្ស អំពីភាពពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមានជំនាញនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការស៊ីសង្វាក់គ្នា, វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ dialogical និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព សន្មតថា ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃសិល្បៈ (ពាក្យសំដី តន្ត្រី ការមើលឃើញ) ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសាភ័ណភ្ពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; ជំរុញការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គក្នុងការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (រូបភាព គំរូស្ថាបនា តន្ត្រី។ល។)

ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរួមមានការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុង ប្រភេទខាងក្រោមអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងឧបករណ៍ដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ ការលើកកម្ពស់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព ការសម្របសម្រួលនៃចលនា ជំនាញម៉ូតូសរុប និងដ៏ល្អនៃដៃទាំងពីរ ព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់រាងកាយ ការប្រតិបត្តិនៃចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, ការរត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ (ក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ សកម្មភាពរាងកាយ ការឡើងរឹង បង្កើតទម្លាប់មានប្រយោជន៍។ល។)។

កុមារនឹងចូលរួមក្នុងការដើរ រត់ លោត ឡើងភ្នំ ជិះស្គី រអិល និងជិះកង់។ ពួកគេនឹងលេង ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ស្វែងយល់ ពិភពលោកនិងពិសោធន៍ជាមួយវា ស្តាប់ស្នាដៃរឿងព្រេងនិទាន និងអក្សរសិល្ប៍ រៀនរចនា គូររូប ចម្លាក់ ច្រៀង រាំ និងរៀនជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ សកម្មភាពការងារ. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារពិការ។ កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របសម្រួលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលមានកុមារពិការ គួរតែមានជំនួយការដែលនឹងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ លើសពីនេះទៀតក្រុមនិង ថ្នាក់កែតម្រូវ. ដោយឡែកពីគ្នា ស្ដង់ដារចែងថាគ្រូបង្រៀនគោរពសិស្សរបស់ពួកគេ ហើយថាដំណើរការអប់រំត្រូវតែគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា។

សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវតែផ្តល់ជូន៖

· ប្រើក្នុងទម្រង់នៃកន្លែងអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

· លទ្ធភាពសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ ប្រភេទនៃសកម្មភាព អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

· ការកសាងអន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗ ពាក់ព័ន្ធនឹងក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

· អង្គការត្រូវតែបង្កើតឱកាសដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់ក្រុមគ្រួសារ និងភាគីពាក់ព័ន្ធទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណជនទូទៅ។

ប្រធានបទ - បរិយាកាសអប់រំអភិវឌ្ឍន៍លំហ;

ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់កុមារចំពោះពិភពលោក ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនគាត់។

កម្មវិធីនេះពាក់ព័ន្ធនឹងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ស្ដង់ដារក៏បញ្ជាក់ផងដែរថា មិនមែនជាគ្រូបង្រៀនដែលមានសិទ្ធិតាមដានការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពសមស្រប ពោលគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ។ ហើយមានតែការអនុញ្ញាតពីឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះ!

សាលាមត្តេយ្យស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធ

ការសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ លក្ខណៈ​ពិសេសស្តង់ដារ៖

· អភិវឌ្ឍអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំ និងជាមួយមិត្តភក្ដិ ហើយមិនត្រឹមតែមានផលប៉ះពាល់មួយចំហៀងលើកុមារប៉ុណ្ណោះទេ។

· សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈតំបន់ ជាតិ និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

· កាតព្វកិច្ចគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសនៃប្រភេទកុមារមួយចំនួន រួមទាំងជនពិការផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ គួរកត់សំគាល់ថា សកម្មភាពនៃសាលាមត្តេយ្យ ដូចជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស លើសពីនេះទៀត សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំ (និងការបន្តគឺជាការរក្សានូវ ធាតុនៃប្រព័ន្ធមុននៅក្នុងថ្មីមួយ) វាជាការសំខាន់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយសាលាបឋមសិក្សា។ ស្ដង់ដារដែលបានអភិវឌ្ឍមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្ទេរគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃការអប់រំដល់ជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ។ យោងទៅតាមប្រធានអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារ A.G. Asmolov "វាមិនមែនជាកុមារដែលគួររៀបចំសម្រាប់សាលារៀននោះទេប៉ុន្តែសាលារៀនគួរតែរៀបចំសម្រាប់ក្មេង!"

ការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញទៅ ស្តង់ដារថ្មី។ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការពេលវេលា នឹងត្រូវបានអនុវត្តជាបណ្តើរៗ ការគាំទ្រផ្នែកបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ កម្រិតសហព័ន្ធហើយ​ក៏​នឹង​បង្ហាញ​នៅ​ទាំង​ថ្នាក់​តំបន់ និង​ក្រុង។ លើសពីនេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងបម្រើជាហេតុផលសម្រាប់ការកែសម្រួល និងកែសម្រួលស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈការអប់រំខ្ពស់ ក៏ដូចជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយអប់រំ ពិនិត្យឡើងវិញនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ IN ទសវត្សរ៍ចុងក្រោយយើងកំពុងឃើញការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់នៅក្នុងគំរូអប់រំ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេចឡើងក្នុងវប្បធម៌ និងជីវិតរបស់យើងជាលើកដំបូង។ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ហៅវាថា "ស្តង់ដារភាពចម្រុះរបស់កុមារ" ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។ វាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាសំណុំនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលធានាបាននូវបញ្ញា និង ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទៅសាលារៀន។

អនុលោមតាម FGT កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ "ជោគជ័យ", "ពីកំណើតដល់សាលារៀន", "កុមារភាព", "ឥន្ទធនូ", "ប្រភពដើម", "សាលា 2100" ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូច្នេះ គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាលក្ខណៈស្មុគស្មាញដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមការអប់រំមត្តេយ្យជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ - របៀបដែលគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀតនិងអ្នកអប់រំចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង - ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋានជុំវិញដែលតាមពិតស្ថានភាពទាំងមូលនៃការបង្កើតស្តង់ដារនេះគឺផ្អែកលើ។ តម្រូវការដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៅក្នុងស្តង់ដារនេះកាន់កាប់តំណែងសំខាន់បំផុត។

ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ៖ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ ២០១៣៖

· គំរូឈានមុខគេមួយគឺ "គំរូអប់រំ និងវិន័យ" ដែលផ្តោតលើការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសមាសធាតុសិក្សានៃវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធី ដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលដែលកុមារបង្ហាញ។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 2018៖

· គំរូឈានមុខគេគឺ "គំរូតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន" ដែលសំដៅលើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន តម្រង់ទិសបុគ្គល ដោយផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់បរិយាកាសអប់រំសង្គម-វប្បធម៌នៃមត្តេយ្យសិក្សា។ អង្គការអប់រំធានាការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធ៖ មត្តេយ្យឆ្នាំ ២០១៣៖

. * ផ្តោតលើការបង្រៀនកុមារនូវចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់នៅក្នុងគំរូសិក្សាបែបប្រពៃណី

* ផ្តោតលើការបង្កើតដំបូងនៃជំនាញមុខវិជ្ជា៖ ការអាន ការសរសេរ ការរាប់

* ផ្តោតលើការធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ

* ផ្តោតលើការធានាការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ

* ផ្តល់ការថែទាំ និងមើលថែទាំកុមារ

សាលាមត្តេយ្យ 2018៖

* អង្គការតម្រង់ទិស អប់រំដំណើរការ និងការបង្កើតជំនាញមុខវិជ្ជាក្នុងបរិយាកាសអប់រំសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍

* ផ្តោតលើការបង្កើតជំនាញមេតា និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

* ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន៖ ភាពច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង ទំនួលខុសត្រូវ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

* ផ្តល់នូវការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

* ផ្តល់ការគាំទ្រព័ត៌មានពេញលេញដល់ឪពុកម្តាយ៖ ពួកគេជួយវាយតម្លៃសមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារ បង្កើតការរំពឹងទុកជាក់ស្តែងសម្រាប់កុមារ ជួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោករបស់កុមារ។ល។

* ផ្តោតលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសសិក្សាល្អបំផុត។

ការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធ៖ មត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ ២០១៣ ជំនាញសំខាន់ៗ៖

· ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

· អក្ខរកម្ម

· ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា

លទ្ធផលរយៈពេលខ្លី

មត្តេយ្យសិក្សា 2018 គន្លឹះ​ជំនាញ:

· ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

· ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន

· ភាពច្នៃប្រឌិត

· ឯករាជ្យភាព

· ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង

· ចំណេះដឹង និងជំនាញទូទៅ

· គំនិតផ្តួចផ្តើម

លទ្ធផលរយៈពេលវែង

ដូច្នេះប្រសិនបើសាលាមត្តេយ្យបានបង្កើត: ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ បុគ្គលិក លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ហើយការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនឹងទទួលបានជោគជ័យ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. ច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (លេខ ២៧៣-FZ)

2. សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ

បានដាក់ប្រកាសនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការបង្ហាញអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងបរិបទនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា, បានបន្ថែម 10/07/2015


និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/០៤/២០១៤


បទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងទម្រង់ "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" សម្រាប់គុណវុឌ្ឍិ "បរិញ្ញាបត្រ" ។ សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/18/2012


គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមការអប់រំមត្តេយ្យជាមួយនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿន។ កិច្ចការដែលទាក់ទងគ្នាជាអាទិភាព។ កន្លែងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបរិស្ថាន និងសីលធម៌ និងការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ធានាប្រតិបត្តិការនៃការគាំទ្រការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 09.25.2014


ការពិចារណាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហាឡូជីខលនៅក្នុង បឋមសិក្សា. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតឡូជីខលនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា តាមទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/០៩/២០១៧


ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងសិស្សសាលា។ លក្ខណៈនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀនដំណើរកំសាន្តក្នុងសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 11/19/2014


លក្ខណៈពិសេសនៃជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់មេធាវី។ ការវិភាគស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងឯកទេស "នីតិសាស្ត្រ" ។ ការកំណត់ស្ថានភាពនៃ USLU និងការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការអប់រំ។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/07/2015


វិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតក្នុងវិស័យផ្សារដែក។ ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ welder នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ តម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ឯកសាររៀបចំផែនការអប់រំ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 06/10/2012


សារៈសំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋក្នុងសកម្មភាពនៃមត្តេយ្យសិក្សា ស្ថាប័នអប់រំ. គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំកាយ។ ខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសីលធម៌របស់កុមារ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ, ចំណាត់ថ្នាក់របស់វា។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/30/2014


អង្គការ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម។ ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន។ សកម្មភាពរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដោយសហការជាមួយមាតាបិតា។