អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូក្នុងដំណើរការកែតម្រូវនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ "អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ

អត្ថបទ។ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូក្នុងដំណើរការកែតម្រូវនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលការកែតម្រូវក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានូវថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធីទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលខុសពីធម្មតា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវមេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កាលវិភាគនៃថ្នាក់រួមមានពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់រៀន យោងតាមកម្មវិធីទូលំទូលាយធម្មតាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ("ការអភិវឌ្ឍន៍", "ឥន្ទធនូ", "កុមារភាព" ។ល។)៖ គណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់បរិស្ថាន បរិស្ថានវិទ្យា។ ការគូររូប គំរូ វប្បធម៌រាងកាយ និងមេរៀនតន្ត្រី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅពេលល្ងាចម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរង ឬកុមារម្នាក់ៗដើម្បីកែតម្រូវ (អភិវឌ្ឍ) ការនិយាយស្របតាមភារកិច្ចរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយធម្មតា និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ និងការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកែតម្រូវដែលអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្របតាមលក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយ។

ក្នុងន័យនេះ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធានាឱ្យមានអន្តរកម្ម ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូត្រូវដឹងពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្វែងយល់ពីភាពពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការ។ សកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូរៀបចំថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេស។

ដូច្នេះហើយ គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយ អនុវត្តបន្ថែមលើការអប់រំទូទៅ កិច្ចការកែតម្រូវមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារគឺ បំបាត់នូវភាពខ្វះខាតក្នុងញ្ញាណ អារម្មណ៍-វិចារណញ្ញាណ បញ្ញាដោយសារភាពពិសេសនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រឹមតែទៅលើការកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពង្រឹងគំនិតអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលនៅដដែល។ នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលនៃសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ជំនាញនៃការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលារៀនកំណត់តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ . អ្នកអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ (ការមើលឃើញ, auditory, tactile), ដំណើរការ mnestic, ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការលើកទឹកចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ ដែលវិវឌ្ឍន៍លើកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការរួមតូចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។ .

អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសល្អ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារ ពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាត់បន្ថយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងភាពអន់ថយនៃការនិយាយ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់។ ចំពោះបញ្ហានេះ អ្នកអប់រំ ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវតែមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ភាពខុសគ្នានៃចិត្តសាស្ត្របុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែអាចយល់អំពីការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដើម្បីសម្គាល់ឃើញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង ហត់នឿយ អស់កម្លាំង និងងងុយគេងទាន់ពេល។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកអប់រំក្នុងករណីភាគច្រើនរារាំងការលេចឡើងនៃគម្លាតដែលមិនចង់បានជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា បង្កើតជាសមូហភាពសប្បុរស ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលអាចទទួលយកបាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត គ្រូផ្តោតលើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃនៃស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការគ្រប់គ្រងលើការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានកំណត់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានរៀន។ល។ . ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារដែលមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនិយាយ, មានប្រវត្តិបន្ទុក, លក្ខណៈដោយ immaturity psychophysiological ។ គ្រូមិនគួរជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការកើតឡើងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន ឬការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដំបូង និងពាក្យនោះទេ។ ការបង្ហាញបែបនេះត្រូវតែរាយការណ៍ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ៖ ដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃបំផុត បញ្ចេញសម្លេងបានល្អ បង្ហាញន័យធៀប និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ អ្នក​គួរ​ជៀស​វាង​សំណង់​ដាក់​បញ្ច្រាស​ស្មុគ្រស្មាញ ឃ្លា ពាក្យ​ណែនាំ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ស្មុគស្មាញ​ដល់​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​ការ​និយាយ។ គ្រូឆ្នើម វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា E.I. Tikheeva និង E.A. ហ្វីលីណា។

ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺ គ្រូរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់តាមការណែនាំរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការមេរៀនបុគ្គល ឬក្រុមរងជាមួយកុមារនៅពេលរសៀល បន្ទាប់ពីគេង (មុន ឬក្រោយអាហារសម្រន់ពេលរសៀល)។ កុមារ 5-7 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយពេលល្ងាច។ ប្រភេទនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖

ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គពាក្យប្រយោគ);

ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យ, រឿង;

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខល, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ, ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ;

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ ឬជាភាសាប្រចាំថ្ងៃ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យបត់ mosaics ល្បែងផ្គុំរូប តួលេខពីការប្រកួត ឬរាប់ឈើ ហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះ និងចងខ្សែស្បែកជើង ប្រមូលប៊ូតុងដែលនៅរាយប៉ាយ ឬវត្ថុតូចៗ ខ្មៅដៃដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដែលណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយសារតែក្មេងប្រភេទនេះច្រើនតែចុះខ្សោយ រាងកាយមិនអាចទ្រាំទ្របាន និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារលើការរៀបចំសកម្មភាពលេង អ្នកអប់រំត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់ពីការពិតនៃសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងបែងចែកភាពខុសគ្នារវាងហ្គេមក្រៅ។ ហ្គេមក្រៅ ដែលជាធម្មតាក្លាយជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំកាយ មេរៀនតន្ត្រី អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើការដើរ នៅឯពិធីបុណ្យ matinees ក្នុងមួយម៉ោងនៃការកម្សាន្ត។

ល្បែងចលនាគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារ។ ហ្គេមក្រៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាជួយបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ។ ពួកវាច្រើនតែមានសុភាសិត quatrains ពួកគេអាចត្រូវបាននាំមុខដោយ rhyme សម្រាប់ជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ។ ល្បែងបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពសុខដុម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវល្បែងដើរតួក៏ជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ គ្រូធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្រៀនអន្តរកម្មពិធីសាសនាក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលកុមារស្គាល់ (ការណាត់ជួបជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ក្នុងហាង ការធ្វើដំណើរដោយការដឹកជញ្ជូន ។ល។)។ ល្បែងដើរតួរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជំរុញសង្គមរបស់កុមារ និងអប់រំជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម។

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកទី 1 មនុស្សម្នាក់គួរតែសន្និដ្ឋាន:

1. នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានដំណើរការយ៉ាងសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (រួមទាំងការនិយាយ) ដែលជាកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងទាន់ពេលវេលា។ ការផ្តល់ការព្យាបាលការនិយាយ និងជំនួយផ្សេងៗទៀតដល់កុមារ។

2. ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ការពឹងផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ដែលមានស្រាប់នៃជំងឺការនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងក្រុមឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំ ការជ្រើសរើសការព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទូទៅនៃជំនួយកែតម្រូវ។

3. ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវការនិយាយមិនសូវល្អចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុផ្សំនៃអន្តរកម្មសកម្ម និងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង ដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍រួម។

4. ប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាដែលអនុញ្ញាត។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារជាក់លាក់នីមួយៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយចេតនា និងប្រសិទ្ធភាព។

ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គ្រូត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសអាយុជាក់លាក់នៃការនិយាយដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិសម្រាប់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតសូរសព្ទ (ការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗ និងការផ្សំគ្នារបស់វា) និងតន្ត្រី (ចង្វាក់ ចង្វាក់ភ្លេង សំឡេង ម៉ូឌុល។ ភាពខ្លាំង, ភាពច្បាស់លាស់នៃសំឡេង) លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតបែបនេះមិនបង្ហាញពីការលំបាកពិសេសណាមួយឡើយ ចាប់តាំងពីអ្នកអប់រំដែលមានវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រឹមត្រូវជួយឱ្យដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារបង្កើនល្បឿនវា។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពីមុនរបស់គាត់។
ថ្នាក់របស់គ្រូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីប្រធានបទបន្ទាប់ ហើយភារកិច្ចរបស់ពួកគេត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយភារកិច្ចនៃមេរៀនព្យាបាលការនិយាយ។ ការងារវាក្យសព្ទចម្បងត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ខណៈពេលដែលអ្នកអប់រំបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងចាំបាច់លើប្រធានបទវាក្យសព្ទចំពោះកុមារអំឡុងពេលដើរ មេរៀនគំនូរ គំរូ និងការសាងសង់។
គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវសំណើ បំណងប្រាថ្នា ឆ្លើយសំណួរក្នុងប្រយោគពេញលេញដ៏ស្រស់ស្អាត។
នៅពេលសង្កេតមើលវត្ថុនៃការពិត គ្រូបង្រៀនស្គាល់កុមារនូវពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ ផ្សព្វផ្សាយពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់កុមារ។ ការងារនេះគឺក្នុងពេលតែមួយជាការងារសំខាន់សម្រាប់ធ្វើលំហាត់និយាយក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងជួយកែលម្អជំនាញនិយាយរបស់កុមារ។
គ្រូតែងតែលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យចាប់ផ្តើមនិយាយ។ កុមារមិនគួរត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយការគាបសង្កត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើម ពង្រីកខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាជាមួយនឹងសំណួរ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនៃការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារដទៃទៀត។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកអប់រំ ធ្វើការលើការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងពាក្យថ្មី បញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្ម ជ្រើសរើសសម្ភារៈ lexical លើប្រធានបទ។
នៅក្នុងមេរៀនក្រុមរង អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្រួបបង្រួមជំនាញបច្ចេកទេស និងជំនាញមើលឃើញដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដោយអ្នកអប់រំ។ ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ មានគោលដៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនូវទម្រង់នៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាការនិយាយរៀបចំផែនការ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
គ្រូគួរធ្វើថ្នាក់រៀនដើម្បីបញ្ជាក់អំពីចលនានៃសរីរាង្គនៃប្រដាប់ប្រដារជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយប្រើសំណុំនៃលំហាត់ articulatory ដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូគួរតែជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការណែនាំសំឡេងដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃ rhymes បណ្តុះកូន, twisters អណ្តាតរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
គ្រូត្រូវបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ។ល។ រៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
អ្នកអប់រំជាមួយនឹងខ្លឹមសារទាំងអស់នៃការងាររបស់គាត់ផ្តល់នូវការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងពេញលេញជាមួយនឹងវត្ថុជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃតាមវេជ្ជបញ្ជា។ នៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវការងារវាក្យសព្ទ ការបង្កើតប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារ ហើយនៅក្នុងវគ្គនៃលំហាត់ពិសេសធានានូវការប្រើប្រាស់មនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។
សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមគោលដៅដូចខាងក្រោម៖
- បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ។
- ការលុបបំបាត់ការចម្លងនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយដោយគ្រូ;
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ទាំងសម្រាប់ក្រុមកុមារទាំងមូល និងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ៖
- រួមបញ្ចូលគ្នានូវកម្មវិធី "ការអប់រំកែតម្រូវ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (5-6 ឆ្នាំ)" TB Filicheva, GV Chirkina ជាមួយនឹងកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងរបស់ MDOU;
- អវត្ដមាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលមានសព្វថ្ងៃនេះ។
- ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកការងារកែតម្រូវដែលបានគ្រោងទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ោងធ្វើការ និងតម្រូវការរបស់ SaNPiN ។
- កង្វះនៃការបែងចែកមុខងារច្បាស់លាស់រវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
- ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចូលរៀនទៅវិញទៅមកនៅថ្នាក់រៀនដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។
ការងារកែតម្រូវរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមសុន្ទរកថាផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតជំនាញការនិយាយបឋមនៅក្នុងកុមារ pathology ការនិយាយ;
- គ្រូពង្រឹងជំនាញនិយាយដែលបានបង្កើតឡើង។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ៖ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស និងរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា។ គ្រូត្រូវដឹងពីខ្លឹមសារនៃមិនត្រឹមតែផ្នែកទាំងនោះនៃកម្មវិធីដែលគាត់ដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវដឹងអំពីខ្លឹមសារដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយផងដែរ ចាប់តាំងពីការធ្វើផែនការត្រឹមត្រូវនៃថ្នាក់របស់គ្រូធានានូវការបង្រួបបង្រួមចាំបាច់នៃសម្ភារៈផ្សេងៗគ្នា។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារួមគ្នារបស់កុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ការរៀបចំរួមគ្នាសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារទាំងអស់ (អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ហើយគ្រូជួសជុលវា); ការអភិវឌ្ឍអនុសាសន៍ទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចទាំងនេះ មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ
មុខងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖
សិក្សាកម្រិតនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងលក្ខណៈបុគ្គល-typological របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗ និងខ្លឹមសារនៃការងារជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ការបង្កើតការដកដង្ហើមពាក្យត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការនៅលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគសំឡេង។
ធ្វើការលើការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។
ការបង្កើតការអានក្រោយពាក្យ។
ការស្គាល់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ lexical និង grammatical ថ្មី។
ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​: ការ​និយាយ​ជា​អត្ថន័យ​លម្អិត​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​តក្កវិជ្ជា​ប្រយោគ​ត្រឹមត្រូវ​វេយ្យាករណ៍​។
ការការពារការរំលោភលើការសរសេរ និងការអាន។
ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការនិយាយ: ការគិតដោយពាក្យសំដីនិងឡូជីខលការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃ។
មុខងាររបស់អ្នកអប់រំ៖
ដោយពិចារណាលើប្រធានបទ lexical នៅពេលដឹកនាំថ្នាក់ទាំងអស់ជាក្រុមក្នុងកំឡុងសប្តាហ៍។
ការបំពេញបន្ថែម ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារលើប្រធានបទ lexical បច្ចុប្បន្ននៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការកាត់កែង ការផាកពិន័យ និងជំនាញម៉ូតូទូទៅ។
ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងភាពត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបទាំងអស់។
ការដាក់បញ្ចូលនូវសំណង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ។
ការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (ទន្ទេញកំណាព្យ ចំរៀងកុមារ អត្ថបទ ស្គាល់ប្រឌិត ធ្វើការលើការនិទានរឿងឡើងវិញ និងចងក្រងការនិទានរឿងគ្រប់ប្រភេទ)។
ការបង្រួបបង្រួមជំនាញអាននិងសរសេរ។
ការពង្រឹងជំនាញនិយាយចំពោះកុមារក្នុងមេរៀនបុគ្គលតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហាត់ហ្គេមលើសម្ភារៈនិយាយដែលគ្មានពិការភាព។
គ្រូធ្វើថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់បរិស្ថាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង) យោងទៅតាមប្រព័ន្ធពិសេសដោយគិតគូរពីប្រធានបទ lexical ។ បំពេញបន្ថែម បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម ដោយប្រើគ្រារបបសម្រាប់ការនេះ; គ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។
នៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតប្រធានបទ និងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈកុមារអំពីការបញ្ចេញសំឡេង ការវិភាគសំឡេង បង្រៀនពីធាតុផ្សំនៃអក្ខរកម្ម ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រួតពិនិត្យការងាររបស់អ្នកអប់រំដើម្បីពង្រីក បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម គ្រប់គ្រងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរួម។ គ្រូបង្រៀននៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់រៀនសរសេរ និងការបង្កើតជំនាញក្រាហ្វិក ក៏ត្រូវបានដឹកនាំដោយការណែនាំជាវិធីសាស្ត្ររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។
អ្នកថែទាំត្រូវរំលឹកអំពី៖
ច្បាប់និងលក្ខខណ្ឌនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory
តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ
ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)
ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយដោយកុមារក្នុងអំឡុងពេលរបប
ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ បច្ចេកទេស និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។
គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។
គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការនៃភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការ assimilation នៃធាតុដែលដំណើរការទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។
ដោយពិចារណាលើលំដាប់លំដោយនៃជំនាញនៃការនិយាយទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ គ្រូជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សារបស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារ ដែលមានសំឡេងដែលពួកគេធ្លាប់បានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន លើកលែងពាក្យដែលមិនទាន់បានសិក្សា។
ទាក់ទងនឹងតម្រូវការកែតម្រូវ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គ្រូក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលដំបូង វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែងបានមកដល់មុនគេ ព្រោះថាកុមារដែលមានការនិយាយអន់ខ្សោយអាចចូលប្រើបានច្រើនបំផុត។ វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី (រឿង ការសន្ទនា) ត្រូវបានណែនាំនៅពេលក្រោយ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែវត្តមាននៃជំងឺនៃការនិយាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងកុមារនិងភាពមិនដំណាលគ្នានៃការយកឈ្នះរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយនេះ គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទាមទារពីអ្នកអប់រំ៖ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពិតប្រាកដរបស់គាត់; ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃថ្នាក់ខាងមុខរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺថា បន្ថែមពីលើការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារអប់រំ គាត់ក៏ប្រឈមមុខនឹងការងារកែតម្រូវផងដែរ។
គ្រូត្រូវតែមានវត្តមាននៅថ្នាក់ខាងមុខទាំងអស់នៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើកំណត់ចំណាំ។ គាត់រួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់គាត់ និងនៅក្នុងការងារពេលល្ងាចរបស់គាត់។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើបានល្អក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន នោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចយល់ស្របជាមួយគ្រូ នាំគាត់ទៅមេរៀនព្យាបាលការនិយាយជាលក្ខណៈបុគ្គល។
ដូចគ្នានេះដែរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ព្យាយាមយកកុមារពីការដើរដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាពរបស់កុមាររយៈពេល 15 - 20 នាទីសម្រាប់ការងារបុគ្គល។
នៅពេលរសៀល គ្រូធ្វើការស្របតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់ពេលថ្នាក់និយាយផ្នែកខាងមុខ និងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនៅពេលរសៀល។
ក្នុងអំឡុងពេលរបប សេវាខ្លួនឯង ដើរលេង ដំណើរកំសាន្ត ក្នុងហ្គេម និងការកម្សាន្ត គ្រូក៏អនុវត្តការងារកែតម្រូវ ដែលសារៈសំខាន់នោះគឺថា វាផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការនិយាយ។ ជំនាញក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកអប់រំគួរតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយ និងទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ៖ រៀបចំ និងគាំទ្រការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅខាងក្រៅសាលារៀន លើកទឹកចិត្តដោយប្រុងប្រយ័ត្នស្តាប់កុមារផ្សេងទៀត និងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ បង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនង; អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយ; រៀបចំល្បែងដើម្បីអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ;
ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើរយៈពេលនៃសំឡេងនៃពាក្យ លំដាប់ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់និងការយកចិត្តទុកដាក់ការនិយាយ, ការចងចាំការនិយាយ auditory, ការត្រួតពិនិត្យការស្តាប់, ការចងចាំពាក្យសំដី; ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ទៅផ្នែក intonation នៃការនិយាយ។
ការងាររបស់គ្រូលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ បង្កើតមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើប្រធានបទ "សត្វព្រៃ" ត្រូវបានគ្រោងទុក នោះគ្រូនឹងធ្វើមេរៀនអប់រំ ការធ្វើគំរូ ឬគូរលើប្រធានបទនេះ ការបង្រៀន តុក្តា ការលេងតួនាទី ហ្គេមក្រៅ ការសន្ទនា ការសង្កេត ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងស្នាដៃប្រឌិតនៅលើ ប្រធានបទ​នេះ។
ការសិក្សាពិសេសបានបង្កើតឡើងថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារគឺនៅក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកម្រិតនៃការបង្កើតចលនាដៃដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អ។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំអោយជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃ ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ ទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសខាងរឿងព្រេងនិទាន។ យ៉ាងណាមិញ ល្បែងប្រជាប្រិយដោយប្រើម្រាមដៃ និងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើពលកម្មដោយដៃ (ប៉ាក់ អង្កាំ បង្កើតរបស់ក្មេងលេងសាមញ្ញ។ ការសិក្សាជនជាតិភាគតិចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ខ្លឹមសារនៃបទភ្លេងមត្តេយ្យ ចាប់យកចង្វាក់របស់ពួកគេ និងបង្កើនសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ លើសពីនេះ ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរឿងព្រេងនិទាន (បទបណ្តុះកូន រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី) អាចត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀននីមួយៗ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍៖ "យល់ព្រម - មិនអីទេ" - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [w] បទចម្រៀងរបស់ Kolobok ពីរឿងនិទាននៃឈ្មោះដូចគ្នា - ដើម្បីជួសជុលសំឡេង [l] ។
គ្រូគិតជាមុនថាតើបញ្ហាកែតម្រូវការនិយាយមួយណាអាចដោះស្រាយបាន៖ នៅក្នុងវគ្គនៃការបង្រៀនដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារក្នុងទម្រង់ជាថ្នាក់។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ; នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
ថ្នាក់នៃវដ្ដសាភ័ណភ្ព (ការធ្វើគំរូ គំនូរ ការរចនា និងកម្មវិធី) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង៖ នៅពេលធ្វើសិប្បកម្មមួយចំនួន រូបភាពជាដើមជាមួយគ្នា។ ជាធម្មតាការសន្ទនាដ៏រស់រវើកកើតឡើង ដែលមានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយកាត់បន្ថយ។ ប៉ុន្តែពេលខ្លះអ្នកអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃស្ថានភាពនោះទេ ហើយសម្រាប់គោលបំណងវិន័យហាមកុមារមិនឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ផ្ទុយទៅវិញ ភារកិច្ចរបស់អ្នកជំនាញគឺដើម្បីគាំទ្រ និងលើកទឹកចិត្តរាល់សកម្មភាពនិយាយរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ដោយដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
សក្ដានុពលកាន់តែច្រើននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកែតម្រូវការនិយាយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់ដែលមិនមានការគ្រប់គ្រង និងរយៈពេលលេចធ្លោ (រហូតដល់ 5/6 នៃពេលវេលាទាំងមូលនៃការស្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) សកម្មភាពរបស់កុមារ (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬឯករាជ្យ។ ) នៅទីនេះ ទម្រង់នៃការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល និងក្រុមរងនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចត្រូវបានរៀបចំឡើង៖ ហ្គេម Didactic និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។ លំហាត់កម្សាន្ត; ការសន្ទនា; សកម្មភាពជាក់ស្តែងរួមគ្នា; ការសង្កេត; ដំណើរកំសាន្ត; គិតតាមវិធីសាស្រ្ត និងកិច្ចការចាត់ចែងការងារ។ល។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9.00 ដល់ 13.00 ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានរៀបចំពីម៉ោង 9.00 ដល់ 9.20 ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង - ពីម៉ោង 9.30 ដល់ 12.30 ថ្នាក់គ្រូ - ពី 9.30 ដល់ 9.50 ។ ចាប់ពីម៉ោង 10.10 ដល់ 12.30 កុមារចេញទៅដើរលេង។ បន្ទាប់ពីអាហារសម្រន់ពេលរសៀល គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 30 នាទីតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងធ្វើថ្នាក់ពេលល្ងាចនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំមួយ។
រួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ គាត់រចនាជ្រុងរបស់ឪពុកម្តាយ រៀបចំ និងដឹកនាំក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងការប្រជុំមាតាបិតា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិភាក្សាជាមួយគ្រូអំពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលរបស់កុមារ និងបញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់សប្តាហ៍។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ ម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់ ដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំនៃការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការក្លែងបន្លំ; ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអនុវត្តច្បាប់នៃល្បែង; ការអប់រំនៃភាពរលោង, រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ, សម្លេងទន់, អារម្មណ៍នៃការសម្រាកនៃសាច់ដុំនៃអវយវៈ, ក, ប្រម៉ោយ, មុខ; ការបង្រៀនធាតុនៃចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ; - ការកែតម្រូវការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ដំណើរការសូរសព្ទ។
តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់គ្រូ៖ ការរំញោចឥតឈប់ឈរចំពោះការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ កម្មករនិយោជិតទាំងអស់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់ខ្ញុំ និងឪពុកម្តាយត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទាមទារឥតឈប់ឈរពីកុមារថាការដកដង្ហើមសុន្ទរកថា និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានអង្កេត។ អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែដឹងពីគ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃការនិយាយរបស់កុមារ (A. Gvozdev) និងបង្កើតកំណត់ត្រាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវតែមានទម្រង់ការនិយាយរបស់កុមារ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដឹងពីការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមុខកញ្ចក់ បំពេញកិច្ចការ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើសៀវភៅកត់ត្រា និងអាល់ប៊ុមនីមួយៗ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ថ្នាក់។
គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយមិនគួរ: ប្រញាប់កុមារជាមួយចម្លើយ; បង្អាក់​ការ​និយាយ​ហើយ​ដក​ថយ​ដោយ​ឈ្លើយ ហើយ​ផ្តល់​គំរូ​នៃ​ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យកុមារបញ្ចេញឃ្លាដែលឆ្អែតដោយសំឡេងដែលមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់។ ផ្តល់ឱ្យដើម្បីទន្ទេញចាំអត្ថបទនិងកំណាព្យដែលកុមារមិនទាន់អាចនិយាយបាន; ដោះលែងនៅលើឆាក (matinee) កុមារដែលមានសុន្ទរកថាមិនត្រឹមត្រូវ។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួនសុន្ទរកថា។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅហើយមិនទៅជាមួយវាស្របគ្នាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសួនការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ កាលវិភាគការងារ និងកាលវិភាគនៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយសារបច្ចុប្បន្នមិនមានកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់ការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែពឹងផ្អែកលើ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ ទាក់ទងនឹងទំនោរទៅរកការចុះខ្សោយនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងកង្វះកន្លែងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យធំ ដោយយកឈ្នះលើលក្ខខណ្ឌនៃសុន្ទរកថា។ កណ្តាល។ អ្នកអប់រំត្រូវបានដកហូតម៉ោងកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិបាក" ហើយត្រូវស្វែងរកពេលវេលានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ឬរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃជំនួយកែតម្រូវនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅនៃក្រុមរបស់ពួកគេ។
គ្រូរួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំផែនការថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ ពិភាក្សាអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងលទ្ធផលដែលចង់បាននៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនីមួយៗ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងលេង។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីបិទចន្លោះប្រហោងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិត្តភ័ក្តិធម្មតា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ដំបូង អ្នកអប់រំកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិយាយ ការមើលឃើញ សកម្មភាពស្ថាបនា ក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការរាប់។ល។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំវិភាគពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ គ្រូគួរមានគំនិតថាតើកុមារប្រើទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិខ្លី ឬលម្អិត ថាតើគាត់មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសុន្ទរកថាដែលមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលអាចចូលប្រើបានតាមអាយុដល់កុមារនៃក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់៖ ការនិយាយឡើងវិញពីរូបភាព ស៊េរីនៃ រូបភាព ការពិពណ៌នា រឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

នៅពេលវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃជំនាញនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធីអប់រំទូទៅសម្រាប់ក្រុមអាយុនេះ។ ដោយផ្អែកលើភាពខុសប្រក្រតីនៃសមាសភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម FFN ដោយសារតែកត្តាផ្សេងៗនៃភាពមិនប្រក្រតី និងកត្តាវប្បធម៌សង្គម វាជារឿងសំខាន់ ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដំបូង ដើម្បីបែងចែកកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការរួមផ្សំនៃការអប់រំ។ សម្ភារៈផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្រុមកណ្តាល និងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធី៖ បំពេញបានពេញលេញ យឺតយ៉ាវ យឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំង។ បន្ទាប់ពីការប្រឡង អ្នកអប់រំទទួលបានគំនិតអំពីស្ថានភាពជំនាញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ការនិយាយ សកម្មភាពមើលឃើញ សកម្មភាពស្ថាបនា សកម្មភាពលេង ជំនាញម៉ូតូ សមត្ថភាពតន្ត្រី និងចង្វាក់។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន ដើម្បីពង្រឹងការផ្តោតអារម្មណ៍លើការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងលក្ខណៈគោលដៅ។

នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរាយការណ៍ពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង ហើយពិភាក្សាជារួមអំពីជម្រើសនៃកម្មវិធីស្តង់ដារ និងជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានបង្ហាញគួរតែត្រូវបានទាក់ទងជាមួយកម្រិតនៃសូរសព្ទ សូរស័ព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ ភាពតានតឹងនៃការនិយាយច្រើនពេកអាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការកែតម្រូវ។

ថ្នាក់រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ (ការពន្យល់ និងពង្រីកវាក្យសព្ទ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ) ត្រូវបានធ្វើឡើងពេញមួយឆ្នាំដោយទាំងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀននៅក្នុងមត្តេយ្យផ្តល់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួនអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងបរិមាណដែលត្រូវគ្នានៃវាក្យសព្ទ ជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលគួរត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។

គួរកត់សម្គាល់ថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំដែលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនជំនួសទេប៉ុន្តែបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

គ្រូផ្តោតលើសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់កម្រិតអាយុរបស់កុមារនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ គាត់បង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងមើលការខុសត្រូវលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្រៅសាលាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (ក្នុងហ្គេម នៅផ្ទះ ដើរ) ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។

នៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល គ្រូប្រើជាចម្បងនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលមិនទាមទារសេចក្តីថ្លែងលម្អិតដោយកុមារ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយឧទាហរណ៍ដំណើរកំសាន្តការស្គាល់កុមារជាមួយវត្ថុជាក់លាក់ការបង្ហាញរូបភាពនិងវីដេអូ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដីត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងទៅលើការអានស្នាដៃសិល្បៈដល់កុមារ រឿងរបស់គ្រូ និងការសន្ទនា។ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងទម្រង់សំណួរ និងចម្លើយផ្សេងៗគ្នា៖ ចម្លើយខ្លី ចម្លើយលម្អិត (បន្តិចក្រោយមក) ការយល់ដឹងអំពីជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់សំណួរ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការសន្ទនាជាមួយអ្នកសន្ទនា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការនិយាយ monologue ។

ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ការរៀបចំ និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនៃការអប់រំកែតម្រូវ ដោយគិតគូរពីគំនិតជាក់លាក់ និងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយដែលកុមារប្រមូលបានក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺសំដៅលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងរបស់កុមារក្នុងផ្នែកនៃការបំភាន់ ការបង្កើតពាក្យ និងជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រងបុព្វបទ-ករណី។

ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើវចនានុក្រមគឺជ្រើសរើស វារួមបញ្ចូលទាំងការប្រមូលផ្តុំ និងការបំភ្លឺនៃពាក្យ (នាម និងគុណនាម) ដែលមានអត្ថន័យតិចតួច ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃកិរិយាសព្ទបុព្វបទនៅក្នុងការនិយាយ។ ការប្រមូលផ្តុំជាក់ស្តែងនៃពាក្យដែលទាក់ទង ការស្គាល់ជាមួយករណីទូទៅបំផុតនៃពាក្យ polysemy ការស្គាល់ជាក់ស្តែងជាមួយពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។

គោលដៅសំខាន់នៃកិច្ចការ lexical គឺបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើពាក្យឱ្យត្រឹមត្រូវ និងមានអត្ថន័យក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង បង្ហាត់កុមារក្នុងការតែងឃ្លា និងប្រយោគ។ ទីមួយ គំរូដែលផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានប្រើ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អជំនាញជាក់ស្តែងនៃការប្រើប្រយោគសាមញ្ញក្នុងការនិយាយ។ សម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ក្រុមមួយចំនួននៃពាក្យ និងរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលក្នុងទម្រង់ដែលកុមារភាគច្រើនធ្វើខុសវេយ្យាករណ៍។ លំហាត់ត្រូវបានប្រើដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ករណីនៃនាមអាស្រ័យលើ preposition ឬសំណួរ; ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃចំនួននាម; លេខ បុគ្គល និងតានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទត្រឹមត្រូវនៅពេលផ្សំជាមួយសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការសម្របសម្រួលត្រឹមត្រូវនៃគុណនាមជាមួយនាមនៅក្នុងករណីដោយប្រយោល ការសម្របសម្រួលនៃលេខលំដាប់ជាមួយនាម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមបញ្ចូលនូវប្រភេទនៃការសាងសង់ការនិយាយដែលបានស្ទាត់ជំនាញជាបណ្តើរៗនៅក្នុងការងារលើការនិយាយរួម ដោយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តពិសេស។ ការជ្រើសរើស និងការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដីផ្សេងៗ លំហាត់ហ្គេម ហ្គេម didactic ដែលផ្តល់នូវជំនាញជាក់ស្តែងនៃជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

ដើម្បីបង្កើនអត្ថន័យត្រឹមត្រូវនៃការងារវាក្យសព្ទ លំហាត់ពិសេសត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដែលបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍លើផ្នែកខាងន័យធៀប និងសំឡេងនៃពាក្យ សមត្ថភាពក្នុងការកត់សម្គាល់ធាតុទូទៅ និងផ្សេងៗនៃឯកតា lexical កំពុងសិក្សា។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីនេះ គឺការបង្កើតប្រព័ន្ធសូរសព្ទពេញលេញនៃភាសាចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញដំបូងនៃការវិភាគសំឡេង ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញស្តាប់ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុង ស្ថានភាពផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈ prosodic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យអាស្រ័យលើចេតនានៃការនិយាយ។

ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយចាំបាច់មួយនៃការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងទាំងមូល ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងរៀបចំកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យនៃទម្រង់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ។

ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីស្តីពីតួនាទីនៃដំណើរការសូរសព្ទពេញលេញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្កើតការសរសេរ និងការអាន (R.E. Levina, A.A. Leontyev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin និង ល។ .)

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលការកែតម្រូវក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានូវថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែតម្រូវការខ្វះខាតការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធីទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលខុសពីធម្មតា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវមេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កាលវិភាគនៃថ្នាក់រួមមានពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់រៀន យោងតាមកម្មវិធីទូលំទូលាយធម្មតាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ("ការអភិវឌ្ឍន៍", "ឥន្ទធនូ", "កុមារភាព" ។ល។)៖ គណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការស្គាល់បរិស្ថាន បរិស្ថានវិទ្យា។ ការគូររូប គំរូ វប្បធម៌រាងកាយ និងមេរៀនតន្ត្រី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅពេលល្ងាចម៉ោងត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរង ឬកុមារម្នាក់ៗដើម្បីកែតម្រូវ (អភិវឌ្ឍ) ការនិយាយស្របតាមភារកិច្ចរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃកម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយធម្មតា និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ និងការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីកែតម្រូវដែលអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្របតាមលក្ខណៈនៃជំងឺនៃការនិយាយ។

ក្នុងន័យនេះ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការធានាឱ្យមានអន្តរកម្ម ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូត្រូវដឹងពីទិសដៅសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្វែងយល់ពីភាពពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងទិដ្ឋភាពវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការ។ សកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូរៀបចំផែនការថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់ ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម និងការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរ។ ការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការធ្វើផែនការរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ ទាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេស។

ដូច្នេះ គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយអនុវត្ត បន្ថែមពីលើការអប់រំទូទៅ កិច្ចការកែតម្រូវមួយចំនួន ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់គឺ - ក្នុងការបំបាត់នូវភាពខ្វះខាតនៃញ្ញាណ, អារម្មណ៍-វិចារណញ្ញាណ, វិចារណញ្ញាណ, ដោយសារតែភាពពិសេសនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនត្រឹមតែទៅលើការកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការពង្រឹងគំនិតអំពីបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគដែលនៅដដែល។ នេះបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលនៃសមត្ថភាពទូទាត់សងរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុតប៉ះពាល់ដល់ជំនាញនៃការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលារៀនកំណត់តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងកម្មវិធីនៃសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។... អ្នកអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ (ការមើលឃើញ, auditory, tactile), ដំណើរការ mnestic, ទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការលើកទឹកចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាទូទៅ ដែលវិវឌ្ឍន៍លើកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការរួមតូចនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមត្រូវនៃការអប់រំគ្រួសារ និងហេតុផលផ្សេងទៀត។ .

អន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារ គឺផ្អែកលើការបង្កើតបរិយាកាសល្អ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមកុមារ ពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់កុមារលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាត់បន្ថយបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងភាពអន់ថយនៃការនិយាយ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់។ ចំពោះបញ្ហានេះ អ្នកអប់រំ ដូចជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ត្រូវតែមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ ភាពខុសគ្នានៃចិត្តសាស្ត្របុគ្គលចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែអាចយល់អំពីការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ដើម្បីសម្គាល់ឃើញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំង ហត់នឿយ អស់កម្លាំង និងងងុយគេងទាន់ពេល។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកអប់រំក្នុងករណីភាគច្រើនរារាំងការលេចឡើងនៃគម្លាតដែលមិនចង់បានជាប់លាប់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា បង្កើតជាសមូហភាពសប្បុរស ទំនាក់ទំនងសង្គមដែលអាចទទួលយកបាននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងករណីជាច្រើនមុនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនាពេលអនាគត ផ្តល់នូវមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញការនិយាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត គ្រូផ្តោតលើការបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការត្រួតពិនិត្យប្រចាំថ្ងៃនៃស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ ការគ្រប់គ្រងលើការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានកំណត់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដែលបានរៀន។ល។ . ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសរបស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យកុមារដែលមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនិយាយ, មានប្រវត្តិបន្ទុក, លក្ខណៈដោយ immaturity psychophysiological ។ គ្រូមិនគួរជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើការកើតឡើងនៃកំហុសដែលអាចកើតមាន ឬការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដំបូង និងពាក្យនោះទេ។ ការបង្ហាញបែបនេះត្រូវតែរាយការណ៍ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានប្រតិកម្មខុសគ្នាចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាគួរតែធ្វើជាគំរូសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ៖ ដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃបំផុត បញ្ចេញសម្លេងបានល្អ បង្ហាញន័យធៀប និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ អ្នក​គួរ​ជៀស​វាង​សំណង់​ដាក់​បញ្ច្រាស​ស្មុគ្រស្មាញ ឃ្លា ពាក្យ​ណែនាំ​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ស្មុគស្មាញ​ដល់​ការ​យល់​ដឹង​នៃ​ការ​និយាយ។ គ្រូឆ្នើម វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា E.I. Tikheeva និង E.A. ហ្វីលីណា។

ភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយគឺ គ្រូរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់តាមការណែនាំរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការមេរៀនបុគ្គល ឬក្រុមរងជាមួយកុមារនៅពេលរសៀល បន្ទាប់ពីគេង (មុន ឬក្រោយអាហារសម្រន់ពេលរសៀល)។ កុមារ 5-7 នាក់ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងវគ្គព្យាបាលការនិយាយពេលល្ងាច។ ប្រភេទនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖

· ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ);

· ពាក្យដដែលៗនៃកំណាព្យ រឿង;

· លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

· ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទ lexical ឬប្រចាំថ្ងៃដែលធ្លាប់ស្គាល់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងម៉ោងសិក្សាបន្ថែម អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យបត់ mosaics ល្បែងផ្គុំរូប តួលេខពីការប្រកួត ឬរាប់ឈើ ហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះ និងចងខ្សែស្បែកជើង ប្រមូលប៊ូតុងដែលនៅរាយប៉ាយ ឬវត្ថុតូចៗ ខ្មៅដៃដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ ដែលណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ដោយសារតែក្មេងប្រភេទនេះច្រើនតែចុះខ្សោយ រាងកាយមិនអាចទ្រាំទ្របាន និងឆាប់អស់កម្លាំង។ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារលើការរៀបចំសកម្មភាពលេង អ្នកអប់រំត្រូវតែយល់យ៉ាងច្បាស់ពីការពិតនៃសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងបែងចែកភាពខុសគ្នារវាងហ្គេមក្រៅ។ ហ្គេមក្រៅ ដែលជាធម្មតាក្លាយជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំកាយ មេរៀនតន្ត្រី អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើការដើរ នៅឯពិធីបុណ្យ matinees ក្នុងមួយម៉ោងនៃការកម្សាន្ត។

ល្បែងចលនាគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់កុមារ។ ហ្គេមក្រៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាជួយបង្កើតការនិយាយប្រកបដោយជោគជ័យ។ ពួកវាច្រើនតែមានសុភាសិត quatrains ពួកគេអាចត្រូវបាននាំមុខដោយ rhyme សម្រាប់ជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ។ ល្បែងបែបនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ភាពសុខដុម និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវល្បែងដើរតួក៏ជាធាតុចាំបាច់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងហ្គេមដើរតួ គ្រូធ្វើឱ្យសកម្ម និងបង្កើនវាក្យសព្ទ បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្រៀនអន្តរកម្មពិធីសាសនាក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលកុមារស្គាល់ (ការណាត់ជួបជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិត ការដើរទិញឥវ៉ាន់ក្នុងហាង ការធ្វើដំណើរដោយការដឹកជញ្ជូន ។ល។)។ ល្បែងដើរតួរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ ជំរុញសង្គមរបស់កុមារ និងអប់រំជំនាញ និងសមត្ថភាពសង្គម។

ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងជំពូកទី 1 មនុស្សម្នាក់គួរតែសន្និដ្ឋាន:

1. នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានដំណើរការយ៉ាងសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (រួមទាំងការនិយាយ) ដែលជាកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងទាន់ពេលវេលា។ ការផ្តល់ការព្យាបាលការនិយាយ និងជំនួយផ្សេងៗទៀតដល់កុមារ។

2. ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ការពឹងផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ដែលមានស្រាប់នៃជំងឺការនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងក្រុមឯកទេសនៃសាលាមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំ ការជ្រើសរើសការព្យាបាលការនិយាយចាំបាច់ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទូទៅនៃជំនួយកែតម្រូវ។

3. ភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវការនិយាយមិនសូវល្អចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ដែលជាធាតុផ្សំមួយក្នុងចំនោមធាតុផ្សំនៃអន្តរកម្មសកម្ម និងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង ដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍រួម។

4. ប្រព័ន្ធនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាដែលអនុញ្ញាត។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារជាក់លាក់នីមួយៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវការនិយាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយចេតនា និងប្រសិទ្ធភាព។

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូមត្តេយ្យសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ តាមធម្មជាតិ នេះក៏ចាំបាច់ក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ទាក់ទងនឹងការកែបញ្ហានៃការនិយាយ ដំណើរការសមាហរណកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការនិយាយរបស់កុមារ ការលូតលាស់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយ និងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ។ និងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។

បច្ចុប្បន្ននេះ ស្ទើរតែគ្រប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺដោយសារតែការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ការធ្វើជាម្ចាស់សម័យទំនើបនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារនិងការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើន (R.E. Levina, A.V. Yastrebova និងអ្នកផ្សេងទៀត) ទាក់ទងការខ្វះខាតរបស់សិស្សសាលាក្នុងភាសារុស្សី ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ពាក់ព័ន្ធនឹងទំនោរទៅរកការថយចុះនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា អវត្តមាននៃសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរបានចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យរបស់យើង។

ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងការទទួលខុសត្រូវមុខងាររបស់វាគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសួនសុន្ទរកថា។ នេះជាចម្បងដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទូទៅហើយមិនទៅជាមួយវាស្របគ្នាដូចទម្លាប់នៅក្នុងសួនការនិយាយនោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺផ្អែកលើកាលវិភាគផ្ទៃក្នុងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយគឺ៖

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ;

ការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញសំឡេងនិងការបញ្ចេញសំឡេង;

ការការពារទាន់ពេលវេលានិងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

បណ្តុះជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ;

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងការនិយាយ;

អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបង្ខំខ្លួនចូលទៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅថ្ងៃដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់របស់គាត់។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយខ្លួនឯង ទទួលបានជំនួយកែតម្រូវជាផ្នែកៗ ហើយមិនមែនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដូចជាកុមារនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយនោះទេ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការចងចាំថាកុមារត្រូវតែចូលរៀនគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ តាមបទពិសោធន៍ការងារ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវទៅយកកូនមុនថ្នាក់រៀន ឬជិតដល់ថ្ងៃបញ្ចប់ ដើម្បីឲ្យគាត់មានពេលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈក្រុម។

ដូច្នេះហើយ តម្រូវការបានកើតឡើងសម្រាប់អន្តរកម្មជិតស្និទ្ធ និងជំនួយទៅវិញទៅមករវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៃក្រុមអាយុដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងសហជីពនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើរតួជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកសម្របសម្រួលការងារកែតម្រូវ វាគឺជាគាត់ដែលផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយអតិបរមា។ ហើយអ្នកអប់រំ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ និងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងឱកាសរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយ អាចកំណត់ទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃការរាប់បញ្ចូលទាំងកិច្ចការចាំបាច់នៃការតំរង់ទិសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរបំផុតនៃការងារកែតម្រូវ

ទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកអប់រំ

1. ការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយបាននាំយើងទៅរកបញ្ហានៃការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំការងារដែលមានការសម្របសម្រួលច្បាស់លាស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ MBDOU ។

2. នៅពេលព្រឹកយើងជួបជាមួយអ្នកអប់រំហើយការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើនៅថ្ងៃកន្លងមកចាប់ផ្តើមការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារការកំណត់ពីការលំបាកដែលបានកើតឡើង។

3. យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះលំហាត់ព្យាបាលការនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ដែលគ្រូបង្ហាត់កុមារឱ្យចេះដកដង្ហើមនិយាយត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ធ្វើការលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍការបកស្រាយ។ ឧបករណ៍ និងជំនាញម៉ូតូល្អ។

4. លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការងារកែតម្រូវ យើងចាត់ទុកថាគ្រូបង្រៀនធ្វើម៉ោងនិមិត្តសញ្ញានៅលើសៀវភៅកត់ត្រាអន្តរកម្ម ដូច្នេះហើយជារៀងរាល់ថ្ងៃយើងពិភាក្សាអំពីកិច្ចការដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលរួមមាន:

លំហាត់សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន និងការគ្រប់គ្រងលើពួកវា។

ភារកិច្ច lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

5. ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងការលើកកំពស់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានជួយដោយការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន សិក្ខាសាលាជាក់ស្តែង ការបញ្ចាំងបើកចំហ ការប្រមូលផ្តុំវិធីសាស្រ្ត ហ្គេមអាជីវកម្ម ការពិភាក្សារួមគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ អក្សរសិល្ប៍។

វាចាំបាច់ដែលមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញកុមារយល់យ៉ាងច្បាស់អំពីគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលមាននៅលើដៃម្ខាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងម្ខាងទៀតនៅក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយការសម្របសម្រួលជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ផ្សេងទៀត។

6. សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកអប់រំមានសារៈសំខាន់ ដែលគាត់តាមដានស្ថានភាពនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការកែតម្រូវ៖ ធ្វើម៉ោងឡូហ្គោ រៀបចំហ្គេមទូរស័ព្ទ និងគ្រោង ដោយមិនភ្លេចគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃ សំឡេងដែលបានកំណត់ ឬកែតម្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ខ្ញុំធ្វើការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់អ្នកអប់រំ សិក្ខាសាលាអំពី៖

ច្បាប់ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើកាយសម្ព័ន្ធ articulatory

តម្រូវការនៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ

ការងារបុគ្គលជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានពិការភាពដូចគ្នា។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានកំណត់រួចហើយ (ការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ពាក្យ ឃ្លា ទន្ទេញកំណាព្យ)

ការគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូនរួចហើយដោយកុមារក្នុងអំឡុងពេលរបប

ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ បច្ចេកទេស និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហានៃការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ។

គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់គាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ទូទៅខណៈពេលដែលពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញដោយមាតិកាថ្មី។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របខ្លួននៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូទៅនឹងតម្រូវការនៃភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែគំនិតនៃការនិយាយជាប្រព័ន្ធ ការ assimilation នៃធាតុដែលដំណើរការទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និងនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ដោយពិចារណាលើលំដាប់លំដោយនៃជំនាញនៃការនិយាយទាំងនេះនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ គ្រូជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សារបស់គាត់នូវសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារ ដែលមានសំឡេងដែលពួកគេធ្លាប់បានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន លើកលែងពាក្យដែលមិនទាន់បានសិក្សា។ នៅពេលបង្កើតសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ យើងបានប្រើប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ការលេង ពោលគឺការលេង Didactic ដែលជាដំណើរការចម្រុះ និងស្មុគស្មាញ។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនលេងសើច និងទម្រង់នៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពឯករាជ្យ និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់បុគ្គល។ សម្ភារៈបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារនៅក្នុងហ្គេមត្រូវបានបញ្ចូលលឿន ងាយស្រួលជាង និងផ្តល់លទ្ធផលប្រសើរជាងមុន។

គ្រូអាចបង្កើតការងារបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយគិតគូរពីបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ ដោយដឹងថាកុមារមានសំឡេង [គ] គឺនៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម គ្រូអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចជាមួយនឹងសំឡេងនេះ សូម្បីតែតិចតួចបំផុតនៅក្នុងមេរៀនទាំងអស់នៃក្រុម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់គណិតវិទ្យា ស្នើឱ្យរាប់វត្ថុដែលមានសំឡេងនេះនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការរៀបចំសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្ម កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានស្នើឱ្យញែកពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងទាំងនោះ ដែលបច្ចុប្បន្នពួកគេកំពុងកែតម្រូវជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ Lexico មានគោលបំណងធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់អ្នកអប់រំម្តងទៀតដើម្បីកំណត់បញ្ហារបស់កុមារ និងជួយក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។ ក្នុងពេលទំនេររបស់គាត់ គ្រូណែនាំកុមារមិនត្រឹមតែលេងហ្គេម Didactic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាហ្គេមដែលត្រូវនឹងប្រធានបទព្យាបាលការនិយាយតាមបែប lexical ។ ("ម្តាយ-កូន", "ផ្ទុយមកវិញ")

ការកែលម្អសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមកើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតចម្លើយពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការតែងរឿង និងការពិពណ៌នាលើប្រធានបទ lexical ។ នៅក្នុងហ្គេមនិងលំហាត់ "ខ្ញុំជាអ្នកនិទានរឿង" "យើងនឹងមិនបង្ហាញទេប៉ុន្តែយើងនឹងប្រាប់" ។

នៅពេលរសៀល គ្រូក៏អាចផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យអនុវត្តជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃផងដែរ: "ប្រមូលអង្កាំ", "ដាក់ចេញគំនូរ", "មួក", ញាស់, គំរូ, កាត់។ ដូច្នេះហើយ មិនត្រឹមតែជាក្រុមដែលធ្វើការងារទូទៅនៃការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការងារកែតម្រូវក៏កំពុងត្រូវបានអនុវត្តលើអន្តរកម្មនៃជំនាញម៉ូតូល្អ និងឧបករណ៍ភ្ជាប់ផងដែរ។

ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ បច្ចេកទេស និងរយៈពេល។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកែបញ្ហាការនិយាយ ហើយគ្រូក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីកុមារ។

គ្រូចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ដោយជួយលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមានបញ្ហាទាំងមូល។

គ្រូត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសក្ដានុពលនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារទាំងអស់នៃក្រុម ឬក្នុងកុមារជាក់លាក់ណាមួយ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គាត់ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវតែសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលគាត់អាចធ្វើបាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការរើសកំណាព្យសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក (ក្នុងករណីមានការលំបាក គ្រូព្យាបាលការនិយាយជួយ)។ មានបញ្ហាតិចតួចនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ អ្នកអប់រំដឹងពីចម្លើយដែលគាត់អាចរំពឹងពីកុមារ ហើយមិនស្វែងរកការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលមិនអាចទៅរួចពីអ្នកក្រោយនោះទេ។ ដូច្នេះ កុមារមិនមានការភ័យខ្លាចក្នុងការឆ្លើយតបក្នុងថ្នាក់ឡើយ។ មិនមានការជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងខុសនៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលគាត់មិនទាន់អាចធ្វើបាននោះទេ។

គ្រូនៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយ ត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យចងចាំបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនតែងតែមានឱកាសដើម្បីតាមដានគ្រាទាំងនោះដែលអាចរំខានដល់ការងារលើការបង្រួបបង្រួមត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ដដ៏ធំ ពាក្យស្អាតសមរម្យ អណ្ដាត twisters និងកំណាព្យមិនតែងតែត្រូវបានបោះពុម្ពទេ។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង៖ ឃ្លាសុទ្ធ "ទៅតុលាការ - ទៅតុលាការ - ទៅតុលាការ - Larisa លាងចាន" ។ វាមិនអាចប្រើដើម្បីធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង [S] ប្រសិនបើកុមារមិនមានសំឡេង [L និង R] ។ អ្នកអប់រំប្រហែលជាមិនដឹងអំពីរឿងនេះទេប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយសំឡេង [S] ។ ក្នុងករណីនេះគ្រូខ្លួនឯងឬដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតវាឡើងវិញ ("ទៅតុលាការ - ទៅតុលាការ - ទៅតុលាការ - ខ្ញុំនឹងលាងចាន" ឬ "ទៅតុលាការ - តុលាការ - តុលាការ - របស់ខ្ញុំ។ ម្តាយលាងចាន”) ។

គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយអ្នកអប់រំជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយដែលត្រូវនឹងអត្រាការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ ណែនាំគ្រូឱ្យធ្វើការជាមួយការបោះពុម្ពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ណែនាំឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈប្រឌិត និងសម្ភារៈនិយាយរបស់កុមារ កែតម្រូវពីទីតាំងព្យាបាលការនិយាយ។

ថ្នាក់រៀនទាំងអស់របស់គ្រូ ហ្គេម Didactic និងគ្រារបប ត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងការនិយាយឯករាជ្យដែលអាចចូលប្រើបាន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះគឺជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ គ្រូរៀបចំពេលវេលារបបបែបនេះនៅក្នុងក្រុមដូចជា ការបោកគក់ ការស្លៀកពាក់ ការញ៉ាំអាហារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លំហាត់កុមារក្នុងចម្លើយខ្លី ឬលម្អិតចំពោះសំណួរ (អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ និងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សមត្ថភាព) ។ ការដើរពេលព្រឹក និងពេលល្ងាចពង្រឹងស្ថានភាពរាងកាយរបស់កុមារ និងធានាបាននូវការគេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃក្រុមកុមារ ការប្រព្រឹត្ដច្បាស់លាស់នៃគ្រារបបមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយជាលទ្ធផលទៅលើស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតកុមារជាក់លាក់នីមួយៗបានត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ កលល្បិចគរុកោសល្យ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ទឹកដមដ៏សប្បុរស - ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលអ្នកអប់រំត្រូវការនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដែលជោគជ័យបំផុតគឺសៀវភៅកត់ត្រានៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់របស់វាជួយអនុវត្តការងារកែតម្រូវនៅពេលព្រឹក និងពេលល្ងាច។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅកត់ត្រារួមមានៈ បច្ចេកទេសលេងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory, ការដកដង្ហើមនិយាយ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនាម៉ូទ័រទូទៅ និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃម្រាមដៃ; អនុសាសន៍សម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងនៅក្នុងកុមារ; បញ្ជីនៃភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការយល់ដឹង រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាស្របតាមប្រធានបទ lexical ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសប្តាហ៍ ជាមួយអ្នកអប់រំជាក្រុមនៅតុមូល ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារប្រចាំសប្តាហ៍ត្រូវបានធ្វើឡើង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងពេលតែមួយអាចដោះស្រាយទាំងការងារអប់រំកែ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសម្របសម្រួលចំពោះការអប់រំទូទៅ និងការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលរៀបចំហ្គេម ថ្នាក់រៀន សកម្មភាពកម្សាន្ត និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យឯកសណ្ឋានទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូលក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អន្តរកម្ម ដែលជា អ្វីដែលក្រុមរបស់យើងខិតខំ។ មានតែនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយសម្រាប់ការចូលរៀនដោយជោគជ័យ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថា និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់មត្តេយ្យរបស់យើងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា មានភាពសេវកម្មបំផុត វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ អាចយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើង មិនមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ និងទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងការរៀន។ .