បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយសង្គមនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ សាលា. ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីថ្នាក់មត្តេយ្យទៅសាលារៀនគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញដ៏ធំមួយដែលត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ បញ្ហានេះបានរីករាលដាលជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ការសិក្សា និងអក្សរកាត់ជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វា (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova ជាដើម)។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ (ឬ ការលើកទឹកចិត្ត) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងឆន្ទៈ។

ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន រួមមានបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្ស។ ជំហរនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំគ្រូបង្រៀន និងខ្លួនអ្នកជាសិស្ស។ នៅក្នុងស្នាដៃដ៏ល្បីល្បាញរបស់ L.I. Bozhovich, N.G. Morozova និង L.S. Slavina បានបង្ហាញថានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទៅសាលារៀនត្រូវបានជំរុញ ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយហើយត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងសង្គមថ្មី "ផ្លូវការ" មនុស្សពេញវ័យ - ទៅគ្រូ។

តួរលេខរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាមនុស្សពេញវ័យដំបូងដែលកុមារចូលក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម ដែលមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែ សម្របសម្រួលដោយតួនាទីតួនាទី(គ្រូ - សិស្ស) ។ ការសង្កេត និងការស្រាវជ្រាវ (ជាពិសេសដោយ K.N. Polivanova) បង្ហាញថា ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបំពេញតម្រូវការគ្រូណាមួយដោយការត្រៀមខ្លួន និងខ្នះខ្នែង។ រោគសញ្ញានៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើកើតឡើងតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ឪពុកម្តាយមិនមែនជាអ្នកនាំផ្លូវនៃជីវិតថ្មី និងតួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់កូននោះទេ។ មានតែនៅសាលារៀនទេ ធ្វើតាមគ្រូ ក្មេងត្រៀមខ្លួនធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមតម្រូវការ ដោយមិនមានការជំទាស់ ឬពិភាក្សាអ្វីឡើយ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ T.A. Nezhnova បានសិក្សាការបង្កើត ទីតាំងខាងក្នុងសិស្សសាលា។តំណែងនេះយោងទៅតាម L.I. Bozhovich គឺជាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់នៃកំឡុងពេលវិបត្តិ និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពសំខាន់ក្នុងសង្គមថ្មី - ការបង្រៀន។ សកម្មភាពនេះតំណាងឱ្យរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សពេញវ័យថ្មីបន្ថែមទៀតសម្រាប់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទទួលបានមុខតំណែងសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្សសាលា គឺមិនតែងតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរបស់គាត់នោះទេ។

ធ្វើការដោយ T.A. Nezhnova បានបង្ហាញថាសាលាទាក់ទាញកុមារជាច្រើនដោយចម្បងជាមួយនឹងគ្រឿងសម្ភារៈផ្លូវការរបស់វា។ កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើ លក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលារៀន - កាបូបយួរ សៀវភៅកត់ត្រា ថ្នាក់រៀន ច្បាប់មួយចំនួននៅសាលាដែលគេដឹង។ បំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលាសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំជាច្រើនមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅមត្តេយ្យរបស់ពួកគេនោះទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ សាលា​សម្រាប់​ពួក​គេ​គឺ​ជា​ល្បែង​មួយ​នៃ​ការ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។ សិស្សបែបនេះសង្កត់ធ្ងន់ជាចម្បងលើសង្គម ជាជាងទិដ្ឋភាពអប់រំជាក់ស្តែងនៃការពិតរបស់សាលា។

វិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងាររបស់ A.L. Wenger និង K.N. Polivanova (1989) ។ នៅក្នុងការងារនេះជាលក្ខខណ្ឌចម្បង ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណា ខ្លឹមសារអប់រំហើយញែកវាចេញពីតួលេខមនុស្សពេញវ័យ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមានតែផ្នែកខាងក្រៅផ្លូវការនៃជីវិតសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ គាត់ព្យាយាមធ្វើអាកប្បកិរិយា "ដូចជាសិស្សសាលា" យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ពោលគឺ អង្គុយឱ្យត្រង់ លើកដៃឡើង ក្រោកឈរពេលកំពុងឆ្លើយ។ល។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគ្រូនិយាយក្នុងពេលតែមួយ និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវឆ្លើយគឺមិនសំខាន់នោះទេ។ សម្រាប់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កិច្ចការណាមួយត្រូវបានត្បាញទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ កុមារមើលឃើញរឿងសំខាន់នៅក្នុងគាត់ តារាសម្ដែងជាញឹកញាប់ដោយមិនកត់សំគាល់មុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនឯង។ តំណភ្ជាប់សំខាន់ - ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ធ្លាក់ចេញ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងស្ថានភាពនេះគឺណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់មុខវិជ្ជា ណែនាំវាទៅមាតិកាថ្មី,បើក​វា។ កុមារគួរតែមើលឃើញនៅក្នុងគ្រូមិនត្រឹមតែជាមនុស្សពេញវ័យ "ផ្លូវការ" គួរឱ្យគោរពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាននិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ខ្លឹមសារអប់រំ និងអ្នកផ្តល់សេវារបស់វា - គ្រូ - ត្រូវតែបំបែកចេញពីគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ។ បើមិនដូច្នេះទេ សូម្បីតែវឌ្ឍនភាពតិចតួចបំផុតនៅក្នុង សម្ភារៈអប់រំក្លាយជាមិនអាចទៅរួច។ រឿងសំខាន់សម្រាប់កុមារបែបនេះនៅតែជាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ គោលដៅរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវទាយអ្វីដែលគ្រូចង់បាន ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តគាត់។ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅសាលាមិនគួរត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគ្រូបង្រៀននោះទេប៉ុន្តែដោយតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទនិងច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន។ ការញែកប្រធានបទនៃការរៀន និងបំបែកវាពីមនុស្សពេញវ័យគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ បើគ្មានសមត្ថភាពនេះទេ កុមារនឹងមិនអាចក្លាយជាសិស្សក្នុងន័យពិតនៃពាក្យនោះទេ។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ - "ដើម្បីក្លាយជាសិស្សសាលា" "ដើម្បីយកកន្លែងមួយនៅក្នុងសង្គម" ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងខ្លឹមសារដែលគ្រូផ្តល់ជូន។ ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះនៅក្នុងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំអភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា (និងមិនទំនាក់ទំនង) របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យហើយតួលេខរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំនៅតែជាគន្លឹះ។

ដាច់ខាត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយាបំពានដែលជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀន។ ជីវិតនៅសាលាតម្រូវឱ្យកុមារអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរឹងនូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់ និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ គឺជាធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

D.B. Elkonin ពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បែបនេះ។ មនុស្សពេញវ័យបានសុំឱ្យកុមារតម្រៀបគំនរឈើគូស ដោយយកវាទៅកន្លែងផ្សេងដោយប្រយ័ត្នប្រយែង រួចចាកចេញពីបន្ទប់។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាប្រសិនបើកុមារបានអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននោះគាត់នឹងអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការនេះទោះបីជាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗដើម្បីបញ្ឈប់សកម្មភាពដែលមិនគួរឱ្យរំភើបនេះក៏ដោយ។ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនបានធ្វើតាមយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ការងារលំបាកហើយអាចអង្គុយនៅសកម្មភាពនេះរយៈពេលមួយម៉ោង។ កុមារដែលមិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនបានបញ្ចប់កិច្ចការដ៏គ្មានន័យនេះមួយរយៈ ហើយបន្ទាប់មកបានបោះបង់ចោលវា ឬចាប់ផ្តើមសាងសង់អ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់កុមារបែបនេះ តុក្កតាមួយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍ដូចគ្នា ដែលត្រូវតែមានវត្តមាន និងសង្កេតមើលពីរបៀបដែលកុមារបំពេញភារកិច្ច។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពួកគេបានមើលតុក្កតា ហើយឧស្សាហ៍បំពេញកិច្ចការដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ការណែនាំអំពីតុក្កតានេះហាក់ដូចជាជំនួសវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលគ្រប់គ្រងសម្រាប់កុមារ ហើយបានផ្តល់ឱ្យស្ថានភាពនេះនូវការអប់រំ និងអត្ថន័យថ្មី។ ដូច្នេះហើយ នៅពីក្រោយការអនុវត្តច្បាប់នេះ Elkonin ជឿថា ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដំបូង ច្បាប់ត្រូវបានអនុវត្តតែចំពោះវត្តមាន និងក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់មនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មកដោយមានការគាំទ្រពីវត្ថុដែលជំនួសមនុស្សពេញវ័យ ហើយចុងក្រោយ ច្បាប់កំណត់ដោយគ្រូពេញវ័យក្លាយជានិយតករផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ . ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាលា "ការដាំដុះ" ច្បាប់,សមត្ថភាពក្នុងការណែនាំពួកគេដោយឯករាជ្យ។

សម្រាប់មានវិធីជាច្រើនដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពនេះ។ បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

L.A. Wenger បានបង្កើតបច្ចេកទេសមួយដែលកុមារត្រូវតែគូរលំនាំក្រោមការសរសេរតាមអាន។ ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវរៀនច្បាប់មួយចំនួនដែលត្រូវបានពន្យល់ពីមុនមកគាត់ ហើយចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅតាមពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងច្បាប់ទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀត សុំឱ្យកុមារពណ៌ដើមឈើណូអែលដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌បៃតង ដើម្បីទុកកន្លែងសម្រាប់ការតុបតែងដើមឈើណូអែល ដែលកុមារផ្សេងទៀតនឹងគូរ និងពណ៌។ នៅទីនេះ កុមារត្រូវរក្សាច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការចងចាំ ហើយមិនត្រូវបំបែកវានៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងគួរឱ្យរំភើបចំពោះគាត់ - កុំគូរការតុបតែងដើមឈើណូអែលដោយខ្លួនឯង កុំគូរលើដើមឈើណូអែលទាំងមូល។ បៃតងជាដើម ដែលពិបាកសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ និងស្ថានភាពផ្សេងទៀត កុមារត្រូវបញ្ឈប់សកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយសម្រុះសម្រួលវាជាមួយនឹងច្បាប់ដែលអាចទទួលយកបាន។

សាលាដាក់ការទាមទារធ្ងន់ធ្ងរ ការយល់ដឹង ស្វ៊ែរកូន។ គាត់ត្រូវតែយកឈ្នះលើ egocentrism មត្តេយ្យរបស់គាត់ ហើយរៀនបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។ ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ភារកិច្ចអភិរក្សបរិមាណរបស់ Piaget ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើ ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងមិនច្បាស់លាស់អំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការយល់ដឹង egocentrism៖ ចាក់រាវពីកប៉ាល់ធំទូលាយចូលទៅក្នុងចង្អៀតមួយ ដោយប្រៀបធៀបប៊ូតុងពីរជួរដែលស្ថិតនៅចន្លោះពេលផ្សេងៗគ្នា ដោយប្រៀបធៀប។ ប្រវែងខ្មៅដៃពីរ នៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានិងល។

កុមារត្រូវតែមើលឃើញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗរបស់វា - មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលអាចបន្តទៅការរៀនតាមមុខវិជ្ជា។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, presupposes ជំនាញនៃមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង: ស្តង់ដារញ្ញាណនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ឃើញ, វិធានការនិងគំរូដែលមើលឃើញ, និងប្រតិបត្តិការបញ្ញាមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកនៃការគិត។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបដោយប្រយោល បរិមាណ និងចំណេះដឹងអំពីទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការពិត។ ដោយធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គល លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផ្ទាល់ កុមារមានជំនាញក្នុងការបង្កើតវិធីនៃការយល់ដឹងពីការពិតក្នុងសង្គម ដែលជាខ្លឹមសារនៃការសិក្សានៅសាលា។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺផងដែរ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ; បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត ដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ភាពអសកម្មខាងបញ្ញារបស់កុមារ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការគិត និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការលេងហ្គេម ឬស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ អាចក្លាយជាឧបសគ្គយ៉ាងសំខាន់ចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារអប់រំ និងកិច្ចការអប់រំ មិនត្រឹមតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ និងយល់ដោយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែក្លាយជាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីការរួមផ្សំនិងភាពសមស្របរបស់ពួកគេ (ហើយមិនមែននិយាយអំពីការបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូដោយសាមញ្ញនោះទេ)។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះយើងត្រលប់ទៅសំណួរនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នាការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​សាលា​បាន​ប្រែ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ហើយ​ការ​តភ្ជាប់​គឺ​ជា​ការ​តភ្ជាប់ ការសម្របសម្រួលនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានសម្របសម្រួល ខ្លឹមសារអប់រំអាកប្បកិរិយា - ដោយច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមនុស្សពេញវ័យនិងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - ដោយវិធីអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃការយល់ដឹងពីការពិត។ អ្នកដឹកជញ្ជូនជាសកលនៃមធ្យោបាយទាំងអស់នេះ និង "ឧបករណ៍បញ្ជូន" របស់ពួកគេនៅដើមដំបូងនៃជីវិតសិក្សាគឺគ្រូបង្រៀន ដែលនៅដំណាក់កាលនេះដើរតួជាអន្តរការីរវាងកុមារ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ពិភពលោកធំទូលាយវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ សង្គមទាំងមូល។

“ការបាត់បង់ភាពឯកឯង” ដែលជាលទ្ធផលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការចូល ដំណាក់កាលថ្មី។ការអភិវឌ្ឍកុមារ - អាយុសិក្សា.

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយសង្គមនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីថ្នាក់មត្តេយ្យទៅសាលារៀនគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញដ៏ធំមួយដែលត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ បញ្ហានេះបានរីករាលដាលជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ការសិក្សា និងអក្សរកាត់ជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វា (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova ជាដើម)។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន (ឬការលើកទឹកចិត្ត) បញ្ញា និងឆន្ទៈជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។

ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន រួមមានបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្ស។ ជំហរនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំ ចំពោះគ្រូបង្រៀន និងចំពោះខ្លួនគាត់ក្នុងនាមជាសិស្ស។ នៅក្នុងការងារដ៏ល្បីល្បាញរបស់ L. I. Bozhovich, N. G. Morozova និង L. S. Slavina (1951) វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទៅសាលារៀនត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយហើយត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹង សង្គមថ្មី "ផ្លូវការ" មនុស្សពេញវ័យ - ទៅគ្រូ។

តួរលេខរបស់គ្រូបង្រៀនគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាមនុស្សពេញវ័យដំបូងដែលកុមារចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយតួនាទី (គ្រូបង្រៀន-សិស្ស)។ ការសង្កេត និងការស្រាវជ្រាវ (ជាពិសេសដោយ K.N. Polivanova) បង្ហាញថា ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំបំពេញតម្រូវការគ្រូណាមួយដោយការត្រៀមខ្លួន និងឆន្ទៈ។ រោគសញ្ញានៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាដែលបានពិពណ៌នាខាងលើកើតឡើងតែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ ឪពុកម្តាយមិនមែនជាអ្នកនាំផ្លូវនៃជីវិតថ្មី និងតួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់កូននោះទេ។ មានតែនៅសាលា ដើរតាមគ្រូតែប៉ុណ្ណោះ ទើបកូនត្រៀមខ្លួនធ្វើអ្វីៗតាមតម្រូវការ ដោយមិនមានការជំទាស់ ឬពិភាក្សាអ្វីឡើយ។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយដោយ T. A. Nezhnova (1988) ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានសិក្សា។ មុខតំណែងនេះបើយោងតាម ​​​​L. I. Bozhovich គឺជាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់នៃកំឡុងពេលវិបត្តិ និងតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពសំខាន់សង្គមថ្មី - ការបង្រៀន។ សកម្មភាពនេះតំណាងឱ្យរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សពេញវ័យថ្មីបន្ថែមទៀតសម្រាប់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការទទួលបានមុខតំណែងសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្សសាលា គឺមិនតែងតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរបស់គាត់នោះទេ។

ការងាររបស់ T. A. Nezhnova បានបង្ហាញថាសាលាទាក់ទាញកុមារជាច្រើនជាចម្បងជាមួយនឹងគ្រឿងសម្ភារៈផ្លូវការរបស់វា។ កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តោតជាចម្បងលើលក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលារៀន - កាបូបយួរ សៀវភៅកត់ត្រា ថ្នាក់ និងច្បាប់មួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយានៅសាលាដែលពួកគេដឹង។ បំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលាសម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំជាច្រើនមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅមត្តេយ្យរបស់ពួកគេនោះទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ សាលា​សម្រាប់​ពួក​គេ​គឺ​ជា​ល្បែង​មួយ​នៃ​ការ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។ សិស្សបែបនេះសង្កត់ធ្ងន់ជាចម្បងលើសង្គម ជាជាងទិដ្ឋភាពអប់រំជាក់ស្តែងនៃការពិតរបស់សាលា។

វិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងាររបស់ A. L. Wenger និង K. N. Polivanova (1989) ។ នៅក្នុងការងារនេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារអប់រំសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងបំបែកវាចេញពីតួរលេខរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញថានៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំមានតែផ្នែកខាងក្រៅនិងផ្លូវការនៃជីវិតសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ គាត់ព្យាយាមធ្វើអាកប្បកិរិយា "ដូចជាសិស្សសាលា" យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ពោលគឺ អង្គុយឱ្យត្រង់ លើកដៃឡើង ក្រោកឈរពេលកំពុងឆ្លើយ។ល។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគ្រូនិយាយ និងអ្វីដែលគាត់ត្រូវឆ្លើយគឺមិនសំខាន់នោះទេ។ សម្រាប់ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំនៃជីវិត កិច្ចការណាមួយត្រូវបានត្បាញទៅក្នុងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។ កុមារមើលឃើញគាត់ជាតួអង្គសំខាន់ ជារឿយៗដោយមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាអប់រំខ្លួនឯង។ តំណភ្ជាប់សំខាន់ - ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ធ្លាក់ចេញ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងស្ថានភាពនេះគឺដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់មុខវិជ្ជាសាលា ណែនាំគាត់អំពីខ្លឹមសារថ្មី បើកវា (ហើយមិនបិទបាំងវាជាមួយនឹងតួលេខរបស់គាត់)។ កុមារគួរតែមើលឃើញនៅក្នុងគ្រូមិនត្រឹមតែជាមនុស្សពេញវ័យ "ផ្លូវការ" គួរឱ្យគោរពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាននិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ ខ្លឹមសារអប់រំ និងអ្នកផ្តល់សេវារបស់វា - គ្រូ - ត្រូវតែបំបែកចេញពីគ្នានៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ។ បើមិនដូច្នេះទេ សូម្បីតែការរីកចំរើនតិចតួចនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ក៏មិនអាចទៅរួចដែរ។ រឿងសំខាន់សម្រាប់កុមារបែបនេះនៅតែជាទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ គោលដៅរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវទាយអ្វីដែលគ្រូចង់បាន និងពេញចិត្តគាត់។ ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅសាលាមិនគួរត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគ្រូបង្រៀននោះទេប៉ុន្តែដោយតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទនិងច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន។ ការញែកប្រធានបទនៃការរៀន និងបំបែកវាពីមនុស្សពេញវ័យគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ បើគ្មានសមត្ថភាពនេះទេ កុមារនឹងមិនអាចក្លាយជាសិស្សក្នុងន័យពិតនៃពាក្យនោះទេ។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគួរតែរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយ - "ដើម្បីក្លាយជាសិស្សសាលា" "ដើម្បីយកកន្លែងមួយនៅក្នុងសង្គម" ប៉ុន្តែក៏មានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងនៅក្នុងខ្លឹមសារដែលគ្រូផ្តល់ជូនផងដែរ។ ប៉ុន្តែចំណាប់អារម្មណ៍ទាំងនេះនៅក្នុងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំអភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា (និងមិនទំនាក់ទំនង) របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យហើយតួលេខរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំនៅតែជាគន្លឹះ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បំផុតសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ដែលជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ជីវិតនៅសាលាតម្រូវឱ្យកុមារអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរឹងនូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពច្បាប់ និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ គឺជាធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

D. B. Elkonin ផ្តល់នូវការពិសោធន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បែបនេះ។ មនុស្សពេញវ័យបានសុំឱ្យកុមារតម្រៀបគំនរឈើគូស ដោយយកវាទៅកន្លែងផ្សេងដោយប្រយ័ត្នប្រយែង រួចចាកចេញពីបន្ទប់។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាប្រសិនបើកុមារបានអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននោះគាត់នឹងអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការនេះទោះបីជាគាត់មានបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗដើម្បីបញ្ឈប់សកម្មភាពដែលមិនគួរឱ្យរំភើបនេះក៏ដោយ។ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន បានអនុវត្តការងារដ៏លំបាកនេះយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ ហើយអាចអង្គុយនៅសកម្មភាពនេះបានរយៈពេលមួយម៉ោង។ កុមារដែលមិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនបានបញ្ចប់កិច្ចការដ៏គ្មានន័យនេះមួយរយៈ ហើយបន្ទាប់មកបានបោះបង់ចោលវា ឬចាប់ផ្តើមសាងសង់អ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ សម្រាប់កុមារបែបនេះ តុក្កតាមួយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍ដូចគ្នា ដែលត្រូវតែមានវត្តមាន និងសង្កេតមើលពីរបៀបដែលកុមារបំពេញភារកិច្ច។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពួកគេបានមើលតុក្កតា ហើយឧស្សាហ៍បំពេញកិច្ចការដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ការណែនាំអំពីតុក្កតាបានជំនួសវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលគ្រប់គ្រងសម្រាប់កុមារ ហើយបានផ្តល់ឱ្យស្ថានភាពអប់រំនេះនូវអត្ថន័យថ្មីមួយ។ ដូច្នេះហើយ នៅពីក្រោយការអនុវត្តច្បាប់នេះ Elkonin ជឿថា ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ដំបូង ច្បាប់ត្រូវបានអនុវត្តតែចំពោះវត្តមាន និងក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់មនុស្សពេញវ័យ បន្ទាប់មកដោយមានការគាំទ្រពីវត្ថុដែលជំនួសមនុស្សពេញវ័យ ហើយទីបំផុតច្បាប់កំណត់ដោយគ្រូពេញវ័យក្លាយជានិយតករផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។ សកម្មភាព។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនសន្មតថា "ការរួមបញ្ចូល" នៃច្បាប់និងសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពនេះមានបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ជាឧទាហរណ៍ L.A. Wenger បានបង្កើតបច្ចេកទេសដ៏មានតម្លៃបំផុតក្នុងការវិនិច្ឆ័យ ដែលកុមារត្រូវតែគូរលំនាំក្រោមការសរសេរតាមអាន។ ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុមារទាំងពីរត្រូវរៀនច្បាប់មួយចំនួនដែលត្រូវបានពន្យល់ពីមុនមកគាត់ និងចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅនឹងពាក្យរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងច្បាប់ទាំងនេះ។ នៅក្នុងវិធីមួយផ្សេងទៀត កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យពណ៌ដើមឈើណូអែលដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌បៃតង ដើម្បីទុកកន្លែងសម្រាប់ការតុបតែងដើមឈើណូអែល ដែលកុមារផ្សេងទៀតនឹងគូរ និងពណ៌។ នៅទីនេះកុមារត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយមិនត្រូវបំបែកវានៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់និងគួរឱ្យរំភើបចំពោះគាត់ - មិនត្រូវគូរការតុបតែងដើមឈើណូអែលដោយខ្លួនឯងមិនមែនដើម្បីគូរដើមឈើណូអែលទាំងមូលពណ៌បៃតងជាដើមដែលពិបាកណាស់។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ និងស្ថានភាពផ្សេងទៀត កុមារត្រូវបញ្ឈប់សកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ហើយសម្រុះសម្រួលវាជាមួយនឹងច្បាប់ដែលអាចទទួលយកបាន។

ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​ផ្តល់​ការ​ទាមទារ​យ៉ាង​ខ្លាំង​លើ​ផ្នែក​នៃ​ការ​យល់ដឹង​របស់​កុមារ។ គាត់ត្រូវតែយកឈ្នះលើ egocentrism មត្តេយ្យរបស់គាត់ ហើយរៀនបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត។ ដូច្នេះ ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ភារកិច្ចអភិរក្សបរិមាណរបស់ Piaget ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើ ដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងមិនច្បាស់លាស់អំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃ egocentrism ការយល់ដឹង៖ ចាក់រាវពីកប៉ាល់ធំទូលាយចូលទៅក្នុងចង្អៀតមួយ ដោយប្រៀបធៀបប៊ូតុងពីរជួរនៅចន្លោះពេលផ្សេងៗគ្នា ដោយប្រៀបធៀប។ ប្រវែងខ្មៅដៃពីរដែលស្ថិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ល។ (សូមមើលជំពូកទី 2)។

កុមារត្រូវតែមើលឃើញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗរបស់វា - មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលអាចបន្តទៅការរៀនតាមមុខវិជ្ជា។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, presupposes ជំនាញនៃមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង: ស្តង់ដារញ្ញាណនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ឃើញ, វិធានការនិងគំរូដែលមើលឃើញ, និងប្រតិបត្តិការបញ្ញាមួយចំនួននៅក្នុងផ្នែកនៃការគិត។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបដោយប្រយោល បរិមាណ និងចំណេះដឹងអំពីទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការពិត។ តាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គល និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ផ្ទាល់ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការយល់ដឹងពីការពិតក្នុងសង្គម ដែលជាខ្លឹមសារនៃការសិក្សានៅសាលា។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនក៏ជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារផងដែរ៖ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី យល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសង្កេត និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ភាពអសកម្មខាងបញ្ញារបស់កុមារ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការគិត និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការលេងហ្គេម ឬស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ អាចក្លាយជាឧបសគ្គយ៉ាងសំខាន់ចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។
ខ្លឹមសារអប់រំ និងកិច្ចការអប់រំ មិនត្រឹមតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ និងយល់ដោយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលយើងអាចនិយាយអំពីការរួមផ្សំនិងភាពសមស្របរបស់ពួកគេ (ហើយមិនមែននិយាយអំពីការបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូដោយសាមញ្ញនោះទេ)។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះយើងត្រលប់ទៅសំណួរនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ដូច្នេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាប្រែទៅជាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគឺជាការសម្រុះសម្រួលនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយខ្លឹមសារអប់រំ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយច្បាប់ដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ហើយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយវិធីអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃការយល់ដឹងពីការពិត។ អ្នកដឹកជញ្ជូនជាសកលនៃមធ្យោបាយទាំងអស់នេះ និង "ឧបករណ៍បញ្ជូន" របស់ពួកគេនៅដើមដំបូងនៃជីវិតសិក្សាគឺគ្រូបង្រៀន ដែលនៅដំណាក់កាលនេះក្លាយជាអន្តរការីរវាងកុមារ និងពិភពធំទូលាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ និងសង្គមទាំងមូល។

"ការបាត់បង់ភាពឯកឯង" ដែលជាលទ្ធផលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការឈានចូលដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - អាយុចូលរៀន។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនតែងតែពាក់ព័ន្ធ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ​គឺ​ដោយសារ​កត្តា​ជាច្រើន។ ការស្រាវជ្រាវទំនើបបង្ហាញថា 30-40% នៃកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលារដ្ឋដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីរៀន នោះគឺសមាសធាតុសង្គម ផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺត្រូវយកមកពិចារណាយ៉ាងដូចម្តេច។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប មិនទាន់មាននិយមន័យតែមួយ និងច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួន" ឬ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" នៅឡើយទេ។

សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។ ភារកិច្ចចម្បងដែលប្រឈមមុខនឹងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងបរទេសគឺដូចខាងក្រោម: ដើម្បីកំណត់ថាអាយុណាដែលល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀន; នៅពេល និងស្ថិតក្រោមស្ថានភាពបែបណារបស់កុមារ ដំណើរការនេះនឹងមិននាំទៅរកការវិវឌ្ឍន៍ ឬប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សុខភាពរបស់គាត់ឡើយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាបរិយាកាសអប់រំសង្គមគឺផ្អែកលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ វានឹងត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ដើម្បីសិក្សានៅសាលាត្រូវបានពិចារណា ដំណាក់កាលទំនើបការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាជាលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់កុមារ។ វាបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ គុណភាពផ្លូវចិត្តដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្ត គំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃលក្ខណៈ morphophysiological របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដែលធានាបាននូវការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយជោគជ័យទៅសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលានៅបរទេស។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ដោយម្ខាង។ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង- ជាមួយមួយផ្សេងទៀត។ ភាពប្លែកនៃការស្រាវជ្រាវគឺថា សមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃបញ្ហានេះ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលចូលសាលាត្រូវតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់៖ ត្រូវមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និង ទំនាក់ទំនងសង្គម. តំបន់ផ្លូវចិត្តរួមមានសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញខុសគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការគិតវិភាគល។ ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងស្ទើរតែគ្មានពេញលេញនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល។ ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងអនុសញ្ញាដែលទទួលយកបានរបស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក។ តួនាទីសង្គមសិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃសាលារៀន។

កំពុងធ្វើ ការវិភាគប្រៀបធៀបបរទេស និង ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការផ្តោតសំខាន់របស់អតីតគឺទៅលើការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ហើយមិនសូវផ្តោតទៅលើទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកមានជម្រៅជ្រៅ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៅក្នុងបញ្ហានៃការសិក្សាភាពចាស់ទុំរបស់សាលាគឺការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ សមាសធាតុរបស់វាគឺការលើកទឹកចិត្ត (ផ្ទាល់ខ្លួន) បញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត- កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ក្នុង​ន័យ​នេះ គោល​បំណង​បង្រៀន​ពីរ​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ។ ក្រុមទីមួយគឺជាការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការកាន់កាប់ កន្លែងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានសម្រាប់គាត់ ទំនាក់ទំនង​សាធារណៈ. ក្រុមទី 2 គឺការជម្រុញដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ ឬចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍលើកុមារនូវគុណសម្បត្តិបែបនេះ ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

ការត្រៀមខ្លួនឆ្លាតវៃសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យ និងចំណេះដឹងជាក់លាក់។ គាត់ត្រូវតែគ្រប់គ្រងការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន និងការទន្ទេញតាមន័យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏សន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៃជំនាញដំបូងក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការអប់រំ និងបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក នៅពេលសិក្សាផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ការសង្កត់ធ្ងន់មិនស្ថិតនៅលើចំនួនចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

ការវិភាគតម្រូវការជាមុនទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោម។

ជំនាញរបស់កុមារ៖

អនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយមនសិការទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ;

ស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយបំពេញវាដោយឯករាជ្យតាមលំនាំដែលមើលឃើញ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្ម័គ្រចិត្តគឺជាផ្នែកមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ការណែនាំថ្នាក់ដំបូងគឺផ្អែកលើពួកគេ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើការ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ៖

វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់បុគ្គលនិងសមូហភាពនៃសកម្មភាព;

ពិចារណា លក្ខណៈអាយុមត្តេយ្យសិក្សា;

ប្រើហ្គេមជាមួយច្បាប់។

បន្ថែមពីលើសមាសធាតុដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន អ្នកស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំទម្រង់នៃការនិយាយឯករាជ្យដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះលេចឡើងនិងអភិវឌ្ឍ - ការនិយាយឯកត្តជនដែលបានពង្រីក។ នៅពេលនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារមានប្រហែល 14 ពាន់ពាក្យ។ គាត់​ដឹង​រួច​ទៅ​ហើយ​អំពី​ការ​បង្កើត​តានតឹង ច្បាប់​សម្រាប់​ការ​តែង​ប្រយោគ។

ការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើនស្របគ្នានឹងភាពប្រសើរឡើងនៃការគិត ជាពិសេសពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដូច្នេះនៅពេលដែលការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រូវបានអនុវត្ត វាប៉ះពាល់ដល់ការនិយាយមួយផ្នែក ហើយផ្ទុយទៅវិញនៅពេលដែលការនិយាយរបស់កុមារគឺ បានសិក្សា សូចនាករលទ្ធផលមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការគិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។

នៅក្នុងន័យនៃការយល់ដឹង នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន គាត់បានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រួចហើយ ដែលធានាបាននូវការបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយឥតគិតថ្លៃ។

បន្ថែមពីលើការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារួមមាន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានអភិវឌ្ឍ។ មុនពេលចូលរៀន សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញការងារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងឥរិយាបថតួនាទី។ ដើម្បីឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន និងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ចាំបាច់ត្រូវមានចរិតលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។

ដូច្នេះ ការទាមទារជីវិតខ្ពស់លើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល បង្កើនការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មី ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ក្នុងគោលបំណងនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់ ប៉ុន្តែមុនពេលប្រើវា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីគុណភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការយល់ឃើញ និងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដែលបង្ហាញពីការគិតដែលមើលឃើញ ដែលជាលក្ខណៈភាគច្រើននៃអាយុនេះ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារគឺតែងតែមានគោលបំណងស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីពិភពលោកនេះ។ ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់ ខណៈពេលកំពុងលេង ពិសោធន៍ ព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនង និងកត្តាអាស្រ័យផល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាដោយភាពលេចធ្លោនៃការគិតដែលមើលឃើញ ឬរូបភាពដែលមើលឃើញ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះគឺជាគ្រោងការណ៍ គំនូររបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបភាព schematic នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

អ្នក​ជំនាញ​កត់​សម្គាល់​ថា ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប​ជា​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​ក្នុង​ការ​អប់រំ ការគិតឡូជីខលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ និងការផ្លាស់ប្តូរគំនិត។

ដូច្នេះហើយ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារអាចចូលទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងបីវិធី៖ ដោយប្រើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ និងសមហេតុសមផល។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ភាសាក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការគិតរបស់កុមារ ក៏ដូចជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាដោយមនសិការ ចាប់តាំងពីការរៀនអាន និងសរសេរចាប់ផ្តើមពីការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យពួកគេចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពប្លែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែរក្សាវិធីមុនៗនៃការយល់ឃើញសំឡេង ដោយសារពួកគេទទួលស្គាល់ពាក្យរបស់កុមារដែលបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទត្រូវបានបញ្ចប់។

កំពុងអភិវឌ្ឍ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សុន្ទរកថា។ កុមាររៀនពីគំរូនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ morphological និងលំដាប់វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសា និងការទទួលបានវាក្យសព្ទសកម្មធំជាងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបន្តទៅការនិយាយជាក់ស្តែងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ថ្មីនៃការនិយាយ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានពង្រីកត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចការទំនាក់ទំនងថ្មីដែលប្រឈមមុខនឹងកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត បង្កើនអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ការសម្រេចបានដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

នៅអាយុនេះ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ៖ ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តក្រោមបង្គាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ទិសដៅទូទៅដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការ​ទទួល​យក​ការ​ជំរុញ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​នៅ​ពេល​នេះ​គឺ​ជា​កត្តា​ចម្បង​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កុមារ​ឈាន​ទៅ​រក​គោលដៅ​ដែល​បាន​គ្រោងទុក ដោយ​មិន​អើពើ​នឹង​ចំណង់​ដែល​កើត​ឡើង​តាម​ស្ថានភាព។

តួនាទីសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិ ល្បែងដើរតួដែលជាសាលានៃបទដ្ឋានសង្គម ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារគឺផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះអ្នកដទៃ ឬអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មដែលរំពឹងទុក។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាត់ទុកមនុស្សពេញវ័យថាជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាន និងច្បាប់ ប៉ុន្តែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនគាត់ផ្ទាល់អាចដើរតួក្នុងតួនាទីនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកមានការកើនឡើង។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រៀនការវាយតម្លៃសីលធម៌ ហើយចាប់ផ្តើមគិតគូរពីទស្សនៈនេះ ជាការវាយតម្លៃពីមនុស្សពេញវ័យ។

ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសកម្មភាពអប់រំធម្មតារបស់កុមារ។

ដោយបានសង្ខេបលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំយើងអាចសន្និដ្ឋានថានេះ។ ដំណាក់កាលអាយុពួកគេខុសគ្នា៖

គ្រប់គ្រាន់ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការយល់ឃើញដែលកាត់ចេញ បទដ្ឋានទូទៅនៃការគិត ការទន្ទេញតាមន័យន័យ;

កុមារអភិវឌ្ឍចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ ទម្រង់នៃការចងចាំ និងការគិតមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ដោយផ្អែកលើការដែលអាចលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់ស្តាប់ ពិចារណា ចងចាំ វិភាគ។

អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃផ្នែកនៃការជម្រុញនិងផលប្រយោជន៍, ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព, និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយស្មើភាពលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកដោយគ្រូថាជាតម្លៃមនុស្សសកល។ ការអនុវត្តរបស់វានាំឱ្យមានដំណើរការ ប្រភេទផ្សេងៗការអប់រំ។ទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងដែលអាចសម្របខ្លួនបាន ពោលគឺបំណងប្រាថ្នាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំទូទៅដល់កម្រិតអប្បបរមានៃព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធានាជីវិតមនុស្ស។ ទីពីរគឺផ្អែកលើការតំរង់ទិសវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រទូលំទូលាយ។ ប្រភេទនៃការអប់រំនេះផ្តល់នូវការទទួលបានព័ត៌មានដែលជាក់ស្តែងនឹងមិនមានតម្រូវការនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់នោះទេ។

ប្រភេទទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ ឱកាសពិតនិងសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ ដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតទាំងនេះ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមបង្កើត គម្រោងអប់រំ, ដោះស្រាយបញ្ហាបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សដែលមានជំនាញ។

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើបមិនផ្តោតលើការសម្របខ្លួនអកម្មទៅនឹងកម្រិតដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនោះទេប៉ុន្តែនៅលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា - ជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រជាទូទៅ។ តួនាទីនាំមុខរបស់ខ្លួននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តវាអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

អនុលោមតាមទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សមិនគួរអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនដែលចំណេះដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុជាក់លាក់មួយ។

ដូច្នេះភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្វែងរក ប្រព័ន្ធមានប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាលមិនមានការថយចុះទេនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែលម្អដំណើរការសិក្សា។

មិនមែនគ្រប់សកម្មភាពអប់រំផ្តល់លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ការរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសមស្រប និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វាគឺចាំបាច់។

ការអប់រំទូទៅ និងស្មើភាពសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ខណៈពេលដែលធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស មិនទាន់ធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនៅឡើយ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយពាក្យដដែលៗដ៏ធំរបស់សិស្ស ភាពខុសគ្នានៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធនៃវិធានការជាក់លាក់មួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងលក្ខណៈដ៏ល្អប្រសើរ ដោយគិតគូរពីទំនោរ និងសមត្ថភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ ការធ្វើតេស្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកគេជាស៊េរី កិច្ចការផ្សេងៗដែលកុមារត្រូវបំពេញក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ភារកិច្ចសាកល្បង ជាក្បួនគឺដូចជាការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ ទាមទារវាក្យសព្ទល្អ ការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ និងការស្គាល់បរិស្ថាន និងបាតុភូតរបស់វា។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​អភិវឌ្ឍ​ជា​ទូទៅ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ។

ដូច្នេះចំណាប់អារម្មណ៍របស់សង្គមក្នុងការបង្កើត របៀបល្អបំផុតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍទំនោររបស់កុមារទាំងអស់ នាំឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចមួយក្នុងន័យសង្គមគឺត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពង្រីកអតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ វាចាំបាច់ណាស់។ កម្រិតទូទៅការអប់រំនៅក្នុង វិទ្យាល័យគួរតែដូចគ្នា។

ភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ មានន័យថាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុងទម្រង់ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់: គោលដៅនៃភាពខុសគ្នា។

ការអប់រំ - ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ដោយបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយកាត់បន្ថយការថយក្រោយដាច់ខាត និងទាក់ទងគ្នា ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញសិក្សាដោយផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្ស។

ការអប់រំ - បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារ ខណៈពេលដែលគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមានស្រាប់ និងការលើកទឹកចិត្តអ្នកថ្មី បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងជាផលប្រយោជន៍ដែលមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារសិក្សា។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់: ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, ការងារជាគូ, ការងារឯករាជ្យបុគ្គល។

ទំនើប គំរូសាលាសម្របខ្លួនណែនាំដោយ E.A. Yamburg ។ ពីនាងគាត់យល់ វិទ្យាស្ថាន​អប់រំជាមួយនឹងចំនួនសិស្សចម្រុះ ដែលកុមារមានអំណោយទាន និងធម្មតាសិក្សា ក៏ដូចជាអ្នកដែលត្រូវការការកែលម្អ និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ មួយវិញទៀត សាលាបែបនេះខិតខំសម្របខ្លួនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះសិស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើបានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សង្គមនៅក្នុងបរិស្ថាន។ លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពទ្វេភាគីបែបនេះគឺការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងជីវិតផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សាលាសម្របខ្លួន គឺជាសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលគួរតែមានកន្លែងសម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូប ពោលគឺកម្មវិធីអប់រំគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅតាមកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។

ជាមួយ​នឹង​ពេល​វេលា អនុវិទ្យាល័យប្រសិនបើចាំបាច់ ពួកគេនឹងប្រែក្លាយទៅជាការសម្របខ្លួន ដែលដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់ តម្រូវការសង្គមរបស់ប្រជាជន និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំ ដែលអាចបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើបានទាក់ទងនឹង លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា- នេះគឺគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈណាមួយ។ នៅពេលបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានឹងមានសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

ការធានានូវខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបន្តបន្ទាប់គ្នា ជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរ;

ធានាឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូអប់រំពីរ៖ អារម្មណ៍-អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹង;

ជំនាញរបស់សិស្ស បឋមសិក្សាវិធីសាស្រ្ត និងជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេ;

ការរៀបចំការសន្ទនារវាងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នា;

ការបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអតិបរមានៃទំនោរនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង;

លុបបំបាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនមានភាពត្រឹមត្រូវកម្រិតណា។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

គរុកោសល្យមត្តេយ្យ - V.A. Kulganov, ឧសភា, 2015 – ទំ.៦៥ ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនតែងតែពាក់ព័ន្ធ។ បច្ចុប្បន្ន​នេះ​គឺ​ដោយសារ​កត្តា​ជាច្រើន។ ការស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបបង្ហាញថា 30-40% នៃកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 នៃសាលារដ្ឋដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីរៀន នោះគឺសមាសធាតុសង្គម ផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀនគឺត្រូវយកមកពិចារណាយ៉ាងដូចម្តេច។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប មិនទាន់មាននិយមន័យតែមួយ និងច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួន" ឬ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" នៅឡើយទេ។

សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។ ភារកិច្ចចម្បងដែលប្រឈមមុខនឹងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងបរទេសគឺដូចខាងក្រោម: ដើម្បីកំណត់ថាអាយុណាដែលល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀន; នៅពេល និងស្ថិតក្រោមស្ថានភាពបែបណារបស់កុមារ ដំណើរការនេះនឹងមិននាំទៅរកការវិវឌ្ឍន៍ ឬប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សុខភាពរបស់គាត់ឡើយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាបរិយាកាសអប់រំសង្គមគឺផ្អែកលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ វានឹងត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានកំណត់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានចាត់ទុកថានៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាថាជាលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់កុមារ។ វាបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមចិត្តសាស្រ្ត គំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃលក្ខណៈ morphophysiological របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ដែលធានាបាននូវការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយជោគជ័យទៅសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលានៅបរទេស។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ម្ខាង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ម្ខាងទៀត។ ភាពប្លែកនៃការស្រាវជ្រាវគឺថា សមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃបញ្ហានេះ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលចូលសាលាត្រូវតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់៖ ត្រូវមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ផ្នែកផ្លូវចិត្តរួមមានសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញខុសគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការគិតវិភាគជាដើម។ ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងស្ទើរតែគ្មានពេញលេញនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល។ ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងអនុសញ្ញាដែលទទួលយកបានរបស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីសង្គមរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃសាលារៀន។

ធ្វើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការសិក្សាបរទេស និងក្នុងស្រុក យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការផ្តោតសំខាន់របស់អតីតគឺលើការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ហើយមិនសូវផ្តោតលើទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានោះទេ។ ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកមានការសិក្សាទ្រឹស្តីយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៅក្នុងបញ្ហានៃការសិក្សាភាពចាស់ទុំរបស់សាលាគឺការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ សមាសធាតុរបស់វាគឺការលើកទឹកចិត្ត (ផ្ទាល់ខ្លួន) បញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត- កុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ក្នុង​ន័យ​នេះ គោល​បំណង​បង្រៀន​ពីរ​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ។ ក្រុមទីមួយគឺជាការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានសម្រាប់គាត់។ ក្រុមទី 2 គឺការជម្រុញដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ ឬចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញា និងការទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការអភិវឌ្ឍលើកុមារនូវគុណសម្បត្តិបែបនេះ ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

ការត្រៀមខ្លួនឆ្លាតវៃសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យ និងចំណេះដឹងជាក់លាក់។ គាត់ត្រូវតែគ្រប់គ្រងការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន និងការទន្ទេញតាមន័យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏សន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៃជំនាញដំបូងក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការអប់រំ និងបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក នៅពេលសិក្សាផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ការសង្កត់ធ្ងន់មិនស្ថិតនៅលើចំនួនចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។

ការវិភាគតម្រូវការជាមុនទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោម។

ជំនាញរបស់កុមារ៖

អនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់អ្នកដោយមនសិការទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ;

ស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយបំពេញវាដោយឯករាជ្យតាមលំនាំដែលមើលឃើញ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្ម័គ្រចិត្តគឺជាផ្នែកមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ការណែនាំថ្នាក់ដំបូងគឺផ្អែកលើពួកគេ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពស្ម័គ្រចិត្ដចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើការ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ៖

វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់បុគ្គលនិងសមូហភាពនៃសកម្មភាព;

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

ប្រើហ្គេមជាមួយច្បាប់។

បន្ថែមពីលើសមាសធាតុដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន អ្នកស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំទម្រង់នៃការនិយាយឯករាជ្យដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះលេចឡើងនិងអភិវឌ្ឍ - ការនិយាយឯកត្តជនដែលបានពង្រីក។ នៅពេលនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារមានប្រហែល 14 ពាន់ពាក្យ។ គាត់​ដឹង​រួច​ទៅ​ហើយ​អំពី​ការ​បង្កើត​តានតឹង ច្បាប់​សម្រាប់​ការ​តែង​ប្រយោគ។

ការនិយាយរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើនស្របគ្នានឹងភាពប្រសើរឡើងនៃការគិត ជាពិសេសពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដូច្នេះនៅពេលដែលការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រូវបានអនុវត្ត វាប៉ះពាល់ដល់ការនិយាយមួយផ្នែក ហើយផ្ទុយទៅវិញនៅពេលដែលការនិយាយរបស់កុមារគឺ បានសិក្សា សូចនាករលទ្ធផលមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការគិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។

នៅក្នុងន័យនៃការយល់ដឹង នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន គាត់បានឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រួចហើយ ដែលធានាបាននូវការបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយឥតគិតថ្លៃ។

បន្ថែមពីលើការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារួមមាន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានអភិវឌ្ឍ។ មុនពេលចូលរៀន សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញការងារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងឥរិយាបថតួនាទី។ ដើម្បីឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន និងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ចាំបាច់ត្រូវមានចរិតលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។

ដូច្នេះ ការទាមទារជីវិតខ្ពស់លើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល បង្កើនការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មី ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ក្នុងគោលបំណងនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនឱ្យស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារមានទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់ ប៉ុន្តែមុនពេលប្រើវា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីគុណភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការយល់ឃើញ និងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដែលបង្ហាញពីការគិតដែលមើលឃើញ ដែលជាលក្ខណៈភាគច្រើននៃអាយុនេះ។

ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារគឺតែងតែមានគោលបំណងស្វែងយល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីពិភពលោកនេះ។ ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់ ខណៈពេលកំពុងលេង ពិសោធន៍ ព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនង និងកត្តាអាស្រ័យផល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាដោយភាពលេចធ្លោនៃការគិតដែលមើលឃើញ ឬរូបភាពដែលមើលឃើញ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះគឺជាគ្រោងការណ៍នៃគំនូររបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបភាពជាគ្រោងការណ៍នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

អ្នកជំនាញកត់សំគាល់ថា ការគិតតាមរូបភាព គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតការគិតបែបឡូជីខល ដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ និងការបំប្លែងគំនិត។

ដូច្នេះហើយ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារអាចចូលទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងបីវិធី៖ ដោយប្រើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ និងសមហេតុសមផល។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ភាសាក្លាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការគិតរបស់កុមារ ក៏ដូចជាមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាដោយមនសិការ ចាប់តាំងពីការរៀនអាន និងសរសេរចាប់ផ្តើមពីការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។

ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់ផ្តើមដឹងអំពីភាពពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេនៅតែរក្សានូវវិធីនៃការយល់ឃើញសំឡេងពីមុនរបស់ពួកគេ ដោយសារពួកគេទទួលស្គាល់ពាក្យរបស់កុមារដែលបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទត្រូវបានបញ្ចប់។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ កុមាររៀនពីគំរូនៃសណ្តាប់ធ្នាប់ morphological និងលំដាប់វាក្យសម្ព័ន្ធ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសា និងការទទួលបានវាក្យសព្ទសកម្មធំជាងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបន្តទៅការនិយាយជាក់ស្តែងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ថ្មីនៃការនិយាយ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានពង្រីកត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចការទំនាក់ទំនងថ្មីដែលប្រឈមមុខនឹងកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងការគិត បង្កើនអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ការសម្រេចបានដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។

នៅអាយុនេះ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ៖ ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តក្រោមបង្គាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ទិសដៅទូទៅដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការ​ទទួល​យក​ការ​ជំរុញ​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​នៅ​ពេល​នេះ​គឺ​ជា​កត្តា​ចម្បង​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កុមារ​ឈាន​ទៅ​រក​គោលដៅ​ដែល​បាន​គ្រោងទុក ដោយ​មិន​អើពើ​នឹង​ចំណង់​ដែល​កើត​ឡើង​តាម​ស្ថានភាព។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការលេងតួនាទី ដែលជាសាលានៃបទដ្ឋានសង្គម ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះអ្នកដទៃ ឬអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មដែលរំពឹងទុក។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាត់ទុកមនុស្សពេញវ័យថាជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាន និងច្បាប់ ប៉ុន្តែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនគាត់ផ្ទាល់អាចដើរតួក្នុងតួនាទីនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកមានការកើនឡើង។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រៀនការវាយតម្លៃសីលធម៌ ហើយចាប់ផ្តើមគិតគូរពីទស្សនៈនេះ ជាការវាយតម្លៃពីមនុស្សពេញវ័យ។

ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំធម្មតារបស់កុមារ។

ដោយបានសង្ខេបលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំយើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅដំណាក់កាលអាយុនេះពួកគេខុសគ្នា:

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការយល់ឃើញដែលបែងចែក បទដ្ឋានទូទៅនៃការគិត ការចងចាំ semantic;

កុមារអភិវឌ្ឍចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ ទម្រង់នៃការចងចាំ និងការគិតមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ដោយផ្អែកលើការដែលអាចលើកទឹកចិត្តឱ្យគាត់ស្តាប់ ពិចារណា ចងចាំ វិភាគ។

អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃផ្នែកនៃការជម្រុញនិងផលប្រយោជន៍, ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព, និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយស្មើភាពលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកដោយគ្រូថាជាតម្លៃមនុស្សសកល។ ការអនុវត្តរបស់វានាំឱ្យមានដំណើរការប្រភេទផ្សេងៗនៃការអប់រំ។ទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងដែលអាចសម្របខ្លួនបាន ពោលគឺបំណងប្រាថ្នាក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំទូទៅដល់កម្រិតអប្បបរមានៃព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធានាជីវិតមនុស្ស។ ទីពីរគឺផ្អែកលើការតំរង់ទិសវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រទូលំទូលាយ។ ប្រភេទនៃការអប់រំនេះផ្តល់នូវការទទួលបានព័ត៌មានដែលជាក់ស្តែងនឹងមិនមានតម្រូវការនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយផ្ទាល់នោះទេ។

ប្រភេទទាំងពីរនេះមិនសមស្របនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពពិតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតទាំងនេះ គម្រោងអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព។

វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើបមិនផ្តោតលើការសម្របខ្លួនអកម្មទៅនឹងកម្រិតដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនោះទេប៉ុន្តែនៅលើការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា - ជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រជាទូទៅ។ វាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាចម្បងតាមរយៈខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

អនុលោមតាមទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពអប់រំ សិស្សមិនគួរអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនដែលចំណេះដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុជាក់លាក់មួយ។

ដូច្នេះហើយ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្វែងរកប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមិនបានថយចុះមកទល់សព្វថ្ងៃនេះទេ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វាដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែលម្អដំណើរការសិក្សា។

មិនមែនគ្រប់សកម្មភាពអប់រំផ្តល់លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ការរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសមស្រប និងបច្ចេកវិទ្យារបស់វាគឺចាំបាច់។

ការអប់រំទូទៅ និងស្មើភាពសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ខណៈពេលដែលធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស មិនទាន់ធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនៅឡើយ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយពាក្យដដែលៗដ៏ធំរបស់សិស្ស ភាពខុសគ្នានៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធនៃវិធានការជាក់លាក់មួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងលក្ខណៈដ៏ល្អប្រសើរ ដោយគិតគូរពីទំនោរ និងសមត្ថភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងពួកគេ។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ ការធ្វើតេស្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកគេគឺជាស៊េរីនៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាដែលកុមារត្រូវបំពេញក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ភារកិច្ចសាកល្បង ជាក្បួនគឺដូចជាការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ ទាមទារវាក្យសព្ទល្អ ការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ និងការស្គាល់បរិស្ថាន និងបាតុភូតរបស់វា។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​អភិវឌ្ឍ​ជា​ទូទៅ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ទាមទារ។

ដូច្នេះ ការចាប់អារម្មណ៍របស់សង្គមក្នុងការបង្កើតរបបដ៏ល្អប្រសើរមួយសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍទំនោរចិត្តរបស់កុមារទាំងអស់ នាំឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចមួយក្នុងន័យសង្គមគឺត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងពង្រីកអតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលកម្រិតទូទៅនៃការអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យគួរតែដូចគ្នា។

ភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ មានន័យថាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សនៅក្នុងទម្រង់ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់:គោលដៅនៃភាពខុសគ្នា។

ការអប់រំ - ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ដោយបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយកាត់បន្ថយការថយក្រោយដាច់ខាត និងទាក់ទងគ្នា ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់ពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញសិក្សាដោយផ្អែកលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្ស។

ការអប់រំ - បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារ ខណៈពេលដែលគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដែលមានស្រាប់ និងការលើកទឹកចិត្តអ្នកថ្មី បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងជាផលប្រយោជន៍ដែលមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារសិក្សា។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់:ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នា៖ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, ការងារជាគូ, ការងារឯករាជ្យបុគ្គល។

ទំនើប គំរូសាលាសម្របខ្លួនណែនាំដោយ E.A. Yamburg ។ យោងទៅតាមវា គាត់យល់អំពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមួយដែលមានសិស្សចម្រុះ ដែលកុមារមានអំណោយទាន និងធម្មតាសិក្សា ក៏ដូចជាអ្នកដែលត្រូវការការកែលម្អ និងការអប់រំ។ មួយវិញទៀត សាលាបែបនេះខិតខំសម្របខ្លួនឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានចំពោះសិស្សដែលមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឆ្លើយតបយ៉ាងបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើបានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សង្គមនៅក្នុងបរិស្ថាន។ លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពទ្វេភាគីបែបនេះគឺការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងជីវិតផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សាលាសម្របខ្លួន គឺជាសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលគួរតែមានកន្លែងសម្រាប់ក្មេងគ្រប់រូប ពោលគឺកម្មវិធីអប់រំគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅតាមកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេ។

យូរៗទៅ សាលាអនុវិទ្យាល័យនឹងចាំបាច់ប្រែទៅជាការសម្របខ្លួន ដែលដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់ តម្រូវការសង្គមរបស់ប្រជាជន និងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំ ដែលអាចបត់បែនតាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុង ទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា- នេះគឺគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈណាមួយ។ នៅពេលបង្រៀនសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានឹងមានសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

ការធានានូវខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបន្តបន្ទាប់គ្នា ជ្រើសរើសលក្ខខណ្ឌសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរ;

ធានាឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូអប់រំពីរ៖ អារម្មណ៍-អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការយល់ដឹង;

ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានសម្រាប់ពួកគេ;

ការរៀបចំការសន្ទនារវាងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗគ្នា;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអតិបរមានៃទំនោរនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង;

លុបបំបាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនមានភាពត្រឹមត្រូវកម្រិតណា។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។

សៀវភៅដែលប្រើរួច៖

គរុកោសល្យមត្តេយ្យ - V.A. Kulganov, ឧសភា, 2015 – ទំ.៦៥ ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺពាក់ព័ន្ធដោយសារតែការពិតដែលថាភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាបន្តបន្ទាប់គឺអាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងប្រាំពីរឆ្នាំ នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ភារកិច្ចនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារនៅអាយុនេះ និងដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅ សាលា។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនសន្មតថាគាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ. សូចនាករត្រៀមខ្លួនជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈដែលពិពណ៌នាអំពីសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺ៖ ការលើកទឹកចិត្ត ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន ឆន្ទៈ និងការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគ្របដណ្តប់ផ្នែកសំខាន់បីនៃទំនាក់ទំនងជីវិតរបស់កុមារ៖ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង។

និយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាកុមារដែលមិនបានរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនជាញឹកញាប់មិនមានបរិបទនៃស្ថានភាពសិក្សានោះទេ។ នៅក្នុងរាល់សំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការអំពាវនាវដល់ពួកគេដោយគ្រូបង្រៀន ពួកគេយល់ឃើញតែអត្ថន័យនៃស្ថានភាពដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះ ខណៈដែលស្ថានភាពអប់រំតែងតែមានលក្ខខណ្ឌ មានផែនការខុសគ្នា និងស៊ីជម្រៅពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហាអប់រំ និងកិច្ចការអប់រំ។ ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នានៃស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលអនុវត្ត តួអក្សរតាមលក្ខខណ្ឌហើយខ្លឹមសារដែលមានស្ថេរភាពនៃបរិបទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះបង្កើតបានជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃអំពើបំពានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតទីពីរនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ នៅក្នុងក្រុមមួយ កុមារដឹង និងអះអាងខ្លួនឯងថាជាបុគ្គល។ ក្រុមបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព សកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ការច្នៃប្រឌិត និងអត្តសញ្ញាណបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព ការចាប់អារម្មណ៍លើមិត្តភក្ដិ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ ត្រូវបានបង្កើតឡើង អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារដទៃទៀតត្រូវបានដាំដុះ ការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួន និងមិត្តភាពបានកើតមក ហើយសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការជាមួយគ្នាត្រូវបានទទួល។ គុណសម្បត្តិ និងជំនាញទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីអាចយល់អំពីទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ ទទួលយកកិច្ចការជាក់លាក់ណាមួយជាកិច្ចការទូទៅដែលទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពរួមគ្នា ពិនិត្យមើលខ្លួនឯង និង សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ពីខាងក្រៅ។

ធាតុផ្សំទីបីនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ជាពិសេសនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមាននិន្នាការលំអៀង សញ្ញាសម្គាល់ខ្ពស់។ខ្លួនអ្នក សមត្ថភាពរបស់អ្នក សកម្មភាពរបស់អ្នក និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមួយចំនួនមិនមានស្ថេរភាព ហើយជួនកាលថែមទាំងមានការគោរពខ្លួនឯងទាបទៀតផង។ សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតា និងគ្មានការឈឺចាប់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀន កុមារត្រូវការការគោរពខ្លួនឯង "ថ្មី" និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង "ថ្មី" ។ ដូច្នេះ ការលេចឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងគោលបំណងបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់កុមារ ហើយអាចជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងសម្រាប់របៀបរស់នៅរបស់សាលាជាទូទៅ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលាសន្មតថាស្ថានភាពសុខភាពចាំបាច់ ដែលនឹងធានាឱ្យគាត់អង្គុយយូរនៅតុក្នុងទីតាំងឋិតិវន្តជាក់លាក់មួយ កាន់ប៊ិច ឬខ្មៅដៃតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការកាន់ កាបូបស្ពាយ ឬកាបូបស្ពាយ។ សាច់ដុំរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ ចលនាគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួល និងច្បាស់លាស់។ អត្ថន័យពិសេសមានដៃដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តចលនាតូចៗ និងផ្សេងៗដែលត្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើការសរសេរ។ ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ morphological និងមុខងារនិងស្ថានភាពនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តនិង somatic ។

ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាចាប់ផ្តើមដោយអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យការចង់ដឹងចង់ឃើញរូបរាង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងដំបូង។ ការតំរង់ទិសនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកមនុស្សដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់, ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការពេញចិត្តពីចំណេះដឹងដែលទទួលបាន, ភាពសប្បាយរីករាយនិងរីករាយពីការបំពេញភារកិច្ចបញ្ញា។

បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សនិងរៀនលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យនៅកុមារស្ទើរតែទាំងអស់។ វាគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីជំហររបស់គាត់ដែលមិនសមស្របនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់គាត់។ គាត់លែងពេញចិត្តនឹងវិធីនៃការចូលទៅជិតជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលហ្គេមផ្តល់ឱ្យគាត់។ តាមចិត្តសាស្រ្ត កុមារហាក់បីដូចជាធ្វើឱ្យហ្គេមកាន់តែរីកចម្រើន (ទោះបីជាគាត់នឹងមិនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងរយៈពេលយូរក៏ដោយ) ហើយជំហររបស់សិស្សហាក់ដូចជាគាត់ជាគំរូជាក់លាក់នៃភាពពេញវ័យ។ ការអប់រំ ជាបញ្ហាទំនួលខុសត្រូវដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាគោរព ចាប់ផ្តើមត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្ថានភាពដែលចង់បាន ដែលជា "ផ្លូវចេញពីកុមារភាព" ។ ការរៀនសូត្រមានភាពទាក់ទាញ ពីព្រោះសកម្មភាពដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនេះមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេទៀតផង។

ការពិតនៃការចូលសាលារៀនផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមរបស់កុមារ និងតួនាទីពលរដ្ឋរបស់គាត់។ គាត់មានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិត​នៅ​សាលា. ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារផ្លាស់ប្តូរ: គាត់មានសិទ្ធិរបស់គាត់។ កន្លែងធ្វើការនៅក្នុងបន្ទប់សម្រាប់ពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា សិទ្ធិក្នុងការកម្សាន្ត និងសម្រាក។ នេះគឺជាអ្វីដែលបង្ហាញកូននៅក្នុងភ្នែក និងពង្រឹងសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការរៀនសូត្រ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ចាប់តាំងពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រសន្មតថាការតំរង់ទិសការយល់ដឹងដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន។ ដូច្នេះ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើកទឹកចិត្ត គឺជាគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីការរៀន ដែលជាសកម្មភាពសំខាន់ និងការទទួលខុសត្រូវ ក៏ដូចជាការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះបរិស្ថាន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

ការយល់ដឹងទូទៅ ទស្សនវិស័យជាក់លាក់របស់កុមារ ការយល់ដឹង រូបភាពពេញលេញពិភពលោក ផលបូកនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអាចធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ កុមារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់សាលារៀន នៅពេលដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់គាត់នៅក្នុងរឿង ហ្គេម ធ្វើឱ្យអ្វីៗដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ៖ ប្រៀបធៀប បញ្ចូលគ្នាជាក្រុម គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈទូទៅ និងសំខាន់ៗ ធ្វើសកម្មភាពផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនេះ;

កម្រិតនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង៖ ការយល់ឃើញ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ ការបណ្តុះបណ្តាលភាសា (វប្បធម៌ការនិយាយ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វា វាក្យសព្ទសំខាន់ៗ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈ) កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារសញ្ញា និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ សូចនាករសំខាន់ៗគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល និងការចងចាំ (សូចនាករសំខាន់គឺការអនុវត្តនៃការចងចាំដោយចេតនា) ដែលបង្ហាញពីភាពចាស់ទុំនៃមជ្ឈមណ្ឌលខួរក្បាល ការត្រៀមខ្លួនមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការ​គិត​របស់​កុមារ​ដែល​ចូល​សាលា​ជា​ចម្បង​គឺ​ជា​ការ​មើល​ឃើញ​និង​ន័យ​ធៀប។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល។ ប្រភេទនៃការគិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវ័យជំទង់។

កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគយ៉ាងសាមញ្ញអំពីបរិស្ថាន ដោយបែងចែកជាសំខាន់ និងមិនសំខាន់ គាត់អាចបង្កើតហេតុផលសាមញ្ញ និងបង្កើត ការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានកំណត់ដោយចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការស្គាល់ កុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់យ៉ាងងាយស្រួល។ គាត់ប្រើកន្សោម៖ "ប្រសិនបើ ... បន្ទាប់មក" "ព្រោះ" "ដូច្នេះ" និងផ្សេងទៀត ការពិចារណាប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ជាក្បួនគឺសមហេតុផលណាស់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ វាគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលា ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការផ្តោតលើការបំពេញកិច្ចការសាលា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់ ចងចាំ និងបង្កើតសម្ភារៈឡើងវិញ។ ការបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះកិច្ចការសិស្ស និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះទំនួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការជម្រុញដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសម្រាប់កាតព្វកិច្ចក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើកុមារមានទម្លាប់ក្នុងការដឹកនាំតែប៉ុណ្ណោះ បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នក។ហើយការជម្រុញដូចជា "ត្រូវតែ" "មិនគួរ" គឺមិនអាចយល់បានសម្រាប់គាត់ បន្ទាប់មកវាពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការស៊ាំនឹងតម្រូវការរបស់សាលា និងអនុវត្តតាមច្បាប់សម្រាប់សិស្ស។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងដំបូងគឺមានលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ន។ កុមារយល់ឃើញ ចងចាំ និងផលិតឡើងវិញនូវអ្វីដែលទាក់ទាញ និងបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការជម្រុញលើកទឹកចិត្តក៏វិវឌ្ឍន៍ផងដែរ: សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តល់នូវចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះកម្លាំងរុញច្រានលើអ្នកដទៃ គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយមនសិការលើមូលដ្ឋាននៃការជម្រុញលើកទឹកចិត្តឧទាហរណ៍ដើម្បីលះបង់ការចង់លេង។ ជាមួយមិត្តភ័ក្តិរហូតដល់កាតព្វកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ ដើម្បីទប់ទល់នឹងការល្បួងឱ្យញ៉ាំស្ករគ្រាប់ដើម្បីព្យាបាល ប្អូនប្រុសឬបងស្រី។

នៅពេលចូលសាលារៀន កុមារជាក្បួនចង់សិក្សាឱ្យបានល្អ និងបំពេញតាមតម្រូវការរបស់គ្រូ។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានតម្រូវការជាមុនសម្រាប់រឿងនេះទេ។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ដែលខ្វះការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង និងគុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងផ្សេងទៀត។

ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារនៅក្នុងហ្គេម នៅក្នុងដំណើរការ ប្រភេទផ្សេងៗសកម្មភាព, ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។

កត្តាសំខាន់មួយ។ការអភិវឌ្ឍន៍តាមឆន្ទៈរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាការបង្កើតការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុង ក្រុមកុមារ. តម្រូវការសម្រាប់មិត្តភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិក៏បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាស្វែងរកកន្លែងរបស់នរណាម្នាក់នៅក្នុងក្រុមនេះ និងសម្រេចបាននូវការទទួលស្គាល់។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្ម ដែលកុមារអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈដែលមានឆន្ទៈខ្លាំងរបស់ពួកគេ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពេញចិត្ត ភាពរីករាយ និងទំនុកចិត្តដែលកុមារទៅសាលារៀន។ បទពិសោធន៍ទាំងនេះធ្វើឱ្យគាត់បើកចំហក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្តិថ្មីៗ គាំទ្រទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងបំណងប្រាថ្នាស្វែងរកកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ ចំណុចសំខាន់មួយ។ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍គឺជាបទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង ដំណើរការរបស់វា និងលទ្ធផលដំបូង។

សមាសធាតុទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពចាស់ទុំនៃមជ្ឈមណ្ឌលខួរក្បាល ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញារបស់វា។ កម្រិត​នៃ​ឆន្ទៈ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ផ្នែក​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​ឆន្ទៈ។ ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

ការសង្កេតដោយអ្នកសរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថា ក្នុងចំនោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ មានកុមារដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ មានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវភាពរស់នៅថ្មី ហើយអាចដោះស្រាយបានតែផ្នែកខ្លះ (ឬមិនអាចដោះស្រាយបានទាំងអស់) ជាមួយនឹងរបបសាលារៀន និង កម្មវិធីសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន ដែលមាននៅក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងតួនាទីសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្ស ក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនផងដែរ។

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការលើកទឹកចិត្ត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាដើម។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលាត្រូវបានកំណត់៖

កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ ប្រសិនបើគាត់មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់គាត់មានកម្រិតទាប ហើយគាត់មិនដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកដទៃ និងអនុវត្ត។ ប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៅក្នុងទម្រង់នៃគំនិត;

កុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនប្រសិនបើគាត់ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ឬព្យាយាមធ្វើដូច្នេះ) ផ្តោតលើទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុនៅលើគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញព្យាយាមប្រើវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដឹងពីរបៀបស្តាប់។ ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយដឹងពីរបៀប (ឬខិតខំ) ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃគំនិតពាក្យសំដី។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបញ្ហាពហុមុខដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលគ្របដណ្តប់រយៈពេលមិនត្រឹមតែពី 6-7 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែរាប់បញ្ចូលទាំងរយៈពេលទាំងមូលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន និងអាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលជារយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន និងការបង្កើត។ នៃសកម្មភាពអប់រំ។ សមាសធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺ៖ ការលើកទឹកចិត្ត ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន ឆន្ទៈ និងការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជោគជ័យ ការសម្របសម្រួលសង្គមទៅសាលារៀន ដែលមាននៅក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងតួនាទីសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្ស ក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនផងដែរ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Arakantseva T.A. សង្គមយេនឌ័ររបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ NOU VPO ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ចិត្តវិទ្យា-សង្គម វិទ្យាស្ថាន, រ៉ូស។ អាកាដ។ ការអប់រំ។ M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 ទំ។

2. Badanina L.P. ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ៖ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា // ការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប។ 2003. លេខ 6. ទំព័រ 37–45 ។

3. បាល់ G.A. គំនិតនៃការសម្របខ្លួន និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1989. លេខ 1 ។ P.92-100 ។

4. Bezrukikh M.M. កុមារទៅសាលារៀន: សៀវភៅសិក្សា។ M. , 2000. 247 ទំ។

5. Belyaev A.V. សង្គមភាវូបនីយកម្មនិងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿន / A.V. Belyaev // គរុកោសល្យ។ 2013. លេខ 2. ទំ. 67-73 ។

6. Bure R.S. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន: សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ សួន M.: ការអប់រំ, 1987. 96 ទំ។

7. បញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារនៅកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀននៃការអប់រំ: ការប្រមូលផ្តុំ។ សម្ភារៈផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារភ្នំទី ២ ។ បើកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ-ជាក់ស្តែង conf ។ សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យ៖ កាលពីម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក / ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សា Ural ។ រដ្ឋ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ, ឧ។ ការអប់រំ នៅក្នុង Yekaterinburg Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 ទំ។

Elena Erokhina
បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺតែងតែពាក់ព័ន្ធ. ឪពុកម្តាយស្ទើរតែគ្រប់រូបសួរខ្លួនឯង សំណួរ៖ «វាលឿនពេកទេក្នុងការបញ្ជូនកូនខ្ញុំទៅថ្នាក់ទី១? តើទារកនឹងស៊ាំនឹងពេលណា សាលាលោកគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់? ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត សំណួរ៖ តើចាំបាច់ជាមុនទេ? រៀបចំកូនរបស់អ្នកសម្រាប់សាលារៀនហើយនេះជាអ្វី ការរៀបចំគួរតែមាន?

នៅក្នុងស្នាដៃ អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក L. And Wenger បានកត់សម្គាល់ថា “ដើម្បីក្លាយជា ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន- មិនមានន័យថាអាចអាន សរសេរ និងរាប់បានទេ។ ត្រូវ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថាត្រៀមខ្លួនរៀនទាំងអស់នេះ” ។

ដូច្នេះ យក​ល្អ​គួរតែ​ផ្ដោត​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​កុំ​បង្ខំ​ឲ្យ​រៀន​ជំនាញ​នោះ។ កុមារត្រូវតែតាមទ្រឹស្តីដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ សាលាប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់ សមត្ថភាពសិក្សា. ហើយនៅទីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីមិនត្រឹមតែជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ។

កូនការចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយត្រូវតែបង្ហាញពីកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ឆន្ទៈទៅសាលារៀនមិនមែនដោយសារតែ, អ្វី "អ្នកមិនចាំបាច់ដេកនៅទីនោះទេ ហើយគេឱ្យកាបូបយួរមួយជាមួយសៀវភៅ"ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ចង់រៀនអ្វីថ្មី និងទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអប់រំ ការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកំពុងលេចឡើង។ បន្ទាប់ពីទាំងអស់។ មត្តេយ្យសិក្សាដែលចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ នឹងមានឥរិយាបទអសកម្មក្នុងមេរៀន វានឹងពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែង និងឆន្ទៈដើម្បីគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ អនុវត្តការងារដែលមិនទាក់ទាញខ្លាំងក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ និងនាំមកនូវការងារ។ គាត់បានចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់ដោយមិនបោះបង់ចោលពាក់កណ្តាល។

នៅ ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដល់កុមារនិងការវិភាគ ជំនាញ៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ភាពផ្ទុយគ្នា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។

បច្ចុប្បន្ននេះ មានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងៗ បញ្ហាការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ IN មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានដាក់ ហើយធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បាទនៅវ័យចំណាស់។ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុដែលកុមារគួរ អាច:

1. យល់និងទទួលយកភារកិច្ចនិងគោលបំណងរបស់វា។

2. រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក។

3. ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចគោលដៅ។

4. ជំនះការលំបាក សម្រេចបានលទ្ធផល។

5. វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។

6. ទទួលយកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យនៅពេលបំពេញកិច្ចការ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន. នេះរួមបញ្ចូលទាំងតម្រូវការ ទារកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ក៏ដូចជាភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

ចាប់តាំងពីថ្នាក់នៅក្នុងសម័យទំនើប សាលារៀនភាគច្រើនមានសិស្ស 20-30 នាក់ដែលមានសមត្ថភាព ទារករៀនក្នុងបរិយាកាសជាក្រុម។ កុមារជាច្រើនមានក្រុម ការអប់រំបណ្តាលឱ្យបន្ថែម ការលំបាក៖ ពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ការពារទស្សនៈរបស់អ្នក មានអារម្មណ៍ដូចជាអាក្រក់បំផុត ឬល្អបំផុតនៅអ្វីមួយ និយាយនៅមុខ ចំនួនធំមនុស្ស និងច្រើនទៀត។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់នេះបង្កើតបានជាចិត្តសាស្ត្រ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដែលជាអកុសល ថ្មីៗនេះឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់តិចតួច។ ផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមិនកើតឡើងចំពោះកុមារដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ ហើយទាមទារថ្នាក់ពិសេស ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធតម្រូវការ។ ដល់ក្មេង កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាការបណ្តុះបណ្តាល.

ហើយប្រសិនបើកុមារដែលបានឆ្លងកាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា, rudiments នៃការអប់រំ, សកម្មភាពសមូហភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង, បន្ទាប់មកសម្រាប់ "ក្នុងស្រុក"កុមារ សាលាលក្ខខណ្ឌនឹងកាន់តែមិននឹកស្មានដល់ ហើយវានឹងចំណាយពេលខ្លះដើម្បីប្រើជាមួយពួកគេ។ មត្តេយ្យសិក្សាវានឹងចំណាយពេលច្រើនទៀត។ កុមារដែលមិនបានចូលរៀននៅមតេយ្យទទួលបានជំនួយយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹង សាលាអាចផ្តល់ការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការបង្កើតជំនាញមូលដ្ឋានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់។ ចងចាំ និងធ្វើតាមការណែនាំ វាយតម្លៃការងារដោយចេតនា និងកែកំហុស បំពេញកិច្ចការដល់ទីបញ្ចប់។ល។)។

ការចូលរៀន សាលា- ដំណាក់កាលដ៏គួរឱ្យរំភើប និងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ទារកហើយភារកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយគឺដើម្បីជួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតដែលមានការលំបាកខាងផ្លូវចិត្តតិចបំផុត បើកទ្វារទៅកាន់ពិភពលោកថ្មីដែលមិនស្គាល់ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។