វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកទេសការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

រាល់មធ្យោបាយដែលបានពិពណ៌នាខាងលើនៃការបញ្ចេញមតិ សុន្ទរកថាសិល្បៈចូលទៅក្នុងការបញ្ចេញមតិ។ ប៉ុន្តែ​តើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​អំពី​ការ​អាន​បញ្ចេញ​មតិ​? តើវាគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការមាន tropes នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក ដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាតំណាងនៃអក្សរសាស្ត្រ ការងារ​សិល្បៈនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ការបញ្ចេញមតិនៃការងារ មានន័យថា ការស្វែងរកក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ ជាមធ្យោបាយមួយ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ ស្របតាមចេតនារបស់អ្នកសរសេរ បង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍ដែលបង្កប់នៅក្នុងការងារ។ មធ្យោបាយនេះគឺជាការបំផុសគំនិត ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។ ការស្តាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារ និងរៀនស្វែងយល់ ពិភពខាងក្នុងវីរជន។ នៅពេលគ្រូអានខ្លាំងៗ កុមារយល់ឃើញពីការងារតាមរយៈការបកស្រាយអត្ថបទរបស់គាត់។ អ្នកអានមិនដែលព្រងើយកន្តើយនឹងអ្វីដែលអ្នកអាននោះទេ។ គាត់ដឹកនាំអ្នកស្តាប់របស់គាត់; ដោយអំណាចនៃជំនាញ ឆន្ទៈ និងតាមរយៈពាក្យសិល្បៈ គាត់មានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ បញ្ចេញនូវអារម្មណ៍ស្មោះត្រង់ អារម្មណ៍ពិត បំណងចង់ដាក់ទោសអ្នកដែលមានទោស ការពារអ្នកទន់ខ្សោយ និងជាជម្រកអ្នកការពារពីសត្រូវ។ គ្រូប្រើអំណាចនៃឥទ្ធិពលនៃពាក្យរស់នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់រៀន។ .

តាមរយៈ​ការអាន​ស្នាដៃ​ប្រឌិត​ដល់​កុមារ គ្រូ​ចូលរួមចំណែក​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការស្រមើល​ស្រមៃ​របស់​សិស្ស និង​បណ្តុះ​រសជាតិ​សិល្បៈ​របស់ពួកគេ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិធ្វើឱ្យការយល់ដឹងរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃការបញ្ចេញសំឡេង ភាពស្រស់ស្អាត និងតន្ត្រីរបស់វា និងបម្រើជាគំរូសម្រាប់សិស្ស។

នៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈមួយយ៉ាងច្បាស់លាស់ អ្នកអានបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការងារ។ គាត់​រក្សា​របៀប​និយាយ​របស់​អ្នក​និពន្ធ​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​សមាសភាព​ការងារ។ ដើម្បីឱ្យការងារត្រូវបានទទួលយកដោយអ្នកស្តាប់ និងយល់ឃើញថាអារម្មណ៍ល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាន អ្នកអានប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិទាំងមូល៖ សំឡេង ទឹកមុខ កាយវិការ ។ល។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺការជ្រៀតចូលទៅក្នុងអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃអ្វីដែលអាន។ នៅពេលរៀបចំអានការងារ គ្រូអានវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន សិក្សាខ្លឹមសាររបស់វា យល់ដោយខ្លួនឯងថា គំនិតនៃការងារនេះជាអ្វី តើវាទៅជាយ៉ាងណា អ្វីជាបាតុភូតជីវិត នឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងនោះ ក្នុងអ្វី។ បញ្ជា​ឱ្យ​មាន​ការ​បង្ហាញ​នៃ​ព្រឹត្តិការណ៍​ដូច​ខាង​ក្រោម​, មនុស្ស​ប្រភេទ​ណា​ដែល​ប្រព្រឹត្ត​នៅ​ក្នុង​ការងារ​។ .

ការវិភាគត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រអាស្រ័យលើបច្ចេកទេសនិយាយរបស់អ្នកអាន។

ដកដង្ហើម

មូលដ្ឋាននៃការនិយាយខាងក្រៅ (ការបញ្ចេញសំឡេង) គឺការដកដង្ហើម។ ភាពបរិសុទ្ធ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្រស់ស្អាតនៃសម្លេង និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា (សម្លេងនៃស្រមោល) អាស្រ័យលើការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។ មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមនិយាយ អ្នកត្រូវដកដង្ហើម។ នៅពេលអ្នកស្រូបចូល សួតពោរពេញដោយខ្យល់ ទ្រូងពង្រីក ឆ្អឹងជំនីរឡើង ហើយដ្យាក្រាមចុះក្រោម។ ខ្យល់ត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងសួត ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្តិចម្តងៗក្នុងពេលនិយាយ។

ការដកដង្ហើមអាចជាការស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ភាពខុសគ្នារវាងប្រភេទនៃការដកដង្ហើមទាំងនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• - ការដកដង្ហើមដោយចេតនា៖ ស្រូប - ដកដង្ហើមចេញ - ផ្អាក;
• - ការដកដង្ហើមដោយស្ម័គ្រចិត្ត៖ ស្រូប - ផ្អាក - ដកដង្ហើមចេញ

អ្នកមិនអាចដកដង្ហើមចេញដើម្បីបរាជ័យ ឬលើកស្មារបស់អ្នកនៅពេលស្រូបចូល។ ខ្យល់ចូលដល់សួតដោយមិនដឹងខ្លួន ក្នុងអំឡុងពេលឈប់តាមធម្មជាតិ ដោយការដកដង្ហើមខាងក្រោម ដែលទ្រូងខាងលើ និងឆ្អឹងជំនីរនៅតែលើកឡើង និងគ្មានចលនា ប៉ុន្តែមានតែ diaphragm ធ្វើចលនាប៉ុណ្ណោះ។ ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមនេះត្រូវបានគេហៅថា costodiaphragmatic, ស្ម័គ្រចិត្ត (ផ្ទុយទៅនឹងធម្មតា, involuntary) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវអំឡុងពេលនិយាយ និងការអានត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល ពោលគឺលំហាត់សមស្រប។

លំហាត់ទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តជាមួយគ្រូ ឬដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។

សំឡេងក៏ចូលរួមក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាផងដែរ។ សំឡេងនៃសំឡេងគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញដែលដឹកនាំដោយបញ្ញារបស់អ្នកនិយាយ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដកដង្ហើម។ នៅពេល​ដែល​មាន​បំណង​និយាយ មនុស្ស​ម្នាក់​ដំបូង​ស្រូប​ខ្យល់ រួច​ដកដង្ហើម​ចេញ​ជា​បណ្តើរៗ។ ជាលទ្ធផលនៃការបិទខ្សែសំលេងសំលេងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ប៉ុន្តែគាត់ខ្សោយណាស់។

គ្រូ​ត្រូវ​បញ្ចេញ​ពាក្យ​នីមួយៗ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ៖ ច្បាស់​លាស់។ សុន្ទរកថារបស់គាត់ជាគំរូសម្រាប់កុមារ៖ ពួកគេយកតម្រាប់គាត់ ពេលខ្លះថែមទាំងរៀនការបញ្ចេញសំឡេងខុសទៀតផង។ ដូច្នេះជាដំបូង គ្រូត្រូវលុបបំបាត់ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការប្រញាប់ និងកំហុសក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់។

ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈលំហាត់ជាប្រព័ន្ធក្នុងការបញ្ជាក់ ពោលគឺឧ។ ការទិញយកគំរូនៃចលនានៃសរីរាង្គនិយាយ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ លំហាត់​ប្រាណ​ទាំងនេះ​ក៏​ជួយ​បំបាត់​បបូរមាត់​យឺត ថ្គាម​រឹង អណ្តាត​យឺត បបូរមាត់​ជាដើម។

ការបញ្ចូលសំឡេងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងវគ្គសិក្សាសូរសព្ទ។ ចំណេះដឹងនៃសូរសព្ទជួយឱ្យធ្វើលំហាត់ diction ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

· ការបញ្ចេញសំឡេង Orthoepic

សំឡេងនៃការនិយាយគឺជា "បញ្ហាធម្មជាតិ" នៃភាសា។ បើគ្មានសំបកសំឡេងទេ ភាសានៃពាក្យមិនអាចមានបានទេ។ អត្រានៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលបង្កើតជាពាក្យ និងបន្សំនៃពាក្យត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធសូរសព្ទ។ ដូច្នេះ អ្នកនិយាយភាសារុស្សី បែងចែករវាងសំឡេងមូលដ្ឋាន គុណភាពរបស់វា និងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែង និងបន្សំមួយចំនួន។

គំនិតនៃ "ការបញ្ចេញសំឡេង" រួមមានការរចនាសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗ ឬក្រុមនៃពាក្យ ក៏ដូចជាការរចនាសំឡេងនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នីមួយៗ។

សំណុំនៃបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រដែលបានអនុម័តនៅក្នុង ភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានគេហៅថា orthoepia ។

ការបញ្ចេញសំឡេងគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការនៃ orthoepy ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ដែលបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងឯកសណ្ឋាន។

អ័រតូភីក ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។គឺជាគុណសម្បត្តិមួយនៃការនិយាយផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ហើយជាកាតព្វកិច្ចយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់គ្រូ។ វាជាការលំបាក ប៉ុន្តែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមានគម្លាតពីគ្រាមភាសាក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ការស្តាប់សុន្ទរកថាគំរូរបស់ចៅហ្វាយនាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្តាប់ការសម្តែងរបស់អ្នកអាននិងតួអង្គក្នុងការថតសំឡេង។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់ត្រាសុន្ទរកថារបស់អ្នកនៅលើខ្សែអាត់ ដូច្នេះនៅពេលក្រោយស្តាប់វា អ្នកអាចកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត។

សុន្ទរកថារបស់គ្រូនៅពេលអានស្នាដៃប្រឌិតដល់កុមារ ត្រូវតែគ្មានកំហុស ព្រោះកុមាររៀននិយាយតាមវិធីត្រាប់តាម។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគឺជាផ្នែកមួយនៃភាគច្រើនបំផុត។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់បង្កើតបរិយាកាសនិយាយដែលអំណោយផលដល់ការទទួលបានភាសាកំណើត។ .

ភាពតានតឹងពាក្យត្រឹមត្រូវ។

ភាពតានតឹងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីគឺចល័តនិងផ្លាស់ប្តូរ: យក - TakeA, Take, Take, Take; កិច្ចព្រមព្រៀង, កិច្ចព្រមព្រៀង; កកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកកក

មានពាក្យដែលមានជម្រើសស្ត្រេសពីរគឺ ឆ្អែត លោភលន់ បើមិនដូច្នេះទេ ។

វាគឺមានតំលៃចងចាំករណីពិបាកមួយចំនួនក្នុងការដាក់ការសង្កត់សំឡេង៖

1. ការផ្ទេរភាពតានតឹងកំឡុងពេលបន្ទាបពីព្យាង្គទីមួយទៅព្យាង្គចុងក្រោយ៖

ដំណឹង - ព័ត៌មាន, ចចក - ចចក, ក្រចក - ក្រចក, ពិធីបុណ្យសព - ពិធីបុណ្យសព;

2. ការផ្ទេរភាពតានតឹងនៅពេលផ្លាស់ប្តូរភេទ លេខក្នុងគុណនាមស្រី៖

ក្មេង, ក្មេង, ប៉ុន្តែ : ក្មេង;

any, any, but: any;

ថ្លៃ, ថ្លៃ, តែ : ថ្លៃ;

3. ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ន័យ​នៃ​ពាក្យ​នៅ​ពេល​ដែល​ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​ត្រូវ​បាន​ផ្ទេរ​: ទ្រព្យ​សម្បត្តិ (គុណភាព​) - ទ្រព្យ O (ញាតិ​សន្តាន​ដោយ​អាពាហ៍ពិពាហ៍); ធ្យូងថ្ម (ពីធ្យូងថ្ម) - ធ្យូងថ្ម (ពីជ្រុង); ដេក (ពីកិរិយាសព្ទទៅធ្លាក់) - ដេក (ពីកិរិយាស័ព្ទទៅដេក) ។ល។

ភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពាក្យមួយអាចត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រើវចនានុក្រមរុស្ស៊ីដែលមាន។

ពាក្យឯករាជ្យនីមួយៗមានការបញ្ចេញសំឡេង ហើយជាធម្មតាមានតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ពាក្យដែលមានមុខងារ និងភាគល្អិតជាប់នឹងពាក្យឯករាជ្យ ហើយជាធម្មតាមិនមានភាពតានតឹងទេ ប៉ុន្តែជួនកាលមានបុព្វបទ monosyllabic មួយចំនួន៖ on, for, under, by, from, without with certain noun take or can take on stress; ពាក្យឯករាជ្យដែលធ្វើតាមពួកគេប្រែថាមិនមានភាពតានតឹង: នៅលើទឹក, នៅលើចំហៀង, ដោយដៃ, នៅលើវាល, ល។

នៅក្នុងប្រយោគមួយ បន្ថែមពីលើពាក្យស្ត្រេស និងមិនតានតឹង ពាក្យតានតឹងស្រាលក៏អាចខុសគ្នាដែរ៖ ពីរសប្តាហ៍ - (ពីរ - សង្កត់ស្រាល); ពេលល្ងាចស្ងួត និងក្តៅ (វាគួរអោយរន្ធត់បន្តិច)។ .

សិស្សសាលាសិល្បៈអានដោយបញ្ចេញមតិ

សាលាទំនើបប្រឈមមុខនឹងសំណួរស្រួចស្រាវអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការបង្កើនសារៈសំខាន់នៃការអប់រំនៃការអានមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សាកាន់តែមានភាពពាក់ព័ន្ធ ចាប់តាំងពីការអានចាំបាច់ត្រូវមានទំនាក់ទំនងជាមួយសៀវភៅ តួអង្គ និងចុងក្រោយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយខ្លួនឯង។

ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យសិស្សយល់អារម្មណ៍ និងផលិតឡើងវិញនូវសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អ្នកដទៃ នោះជាដំបូងបង្អស់ ចាំបាច់ត្រូវមានសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការអានរបស់ពួកគេត្រូវបញ្ចេញមតិ។ ការអានប្រកបដោយផលិតភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងសៀវភៅគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការបង្រៀនឱ្យពួកគេអានដោយការបញ្ចេញមតិនោះទេ ពីព្រោះ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងដឹងពីបទពិសោធន៍ដែលមាននៅក្នុងការងារនីមួយៗ។

ការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាសាលាសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលសិស្សឱ្យមានការយល់ឃើញប្រកបដោយសោភ័ណភាពនៃស្នាដៃប្រឌិត ដែលជាមធ្យោបាយបង្កើត និងអភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្ហាញថា សិស្សជាច្រើនគ្រាន់តែមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលពួកគេកំពុងអាន មិនត្រឹមតែដោយសារតែពួកគេអានយឺតៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែភាគច្រើនដោយសារតែការអានរបស់ពួកគេមិនបញ្ចេញមតិ។

ហេតុផលសម្រាប់អសមត្ថភាពក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការបង្រៀនការអាននៅក្នុងសាលារដ្ឋ និងកង្វះការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអានដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

យើងបង្កើតកម្រងសំណួរ ហើយផ្តល់ជូនគ្រូ១០នាក់។ ថ្នាក់បឋមសិក្សាសាលារបស់យើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

ដោយបានវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនេះ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ គ្រូបឋមសិក្សាកត់សម្គាល់ពីសក្តានុពលអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ពួកគេយល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារធ្ងន់ធ្ងរលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងពួកគេចំណាយ ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការបង្កើតជំនាញដ៏សំខាន់នេះ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតការបញ្ចេញមតិរបស់សិស្សសាលាដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសសព្វថ្ងៃនេះមានប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

អំពីសារៈសំខាន់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិសម្រាប់សិស្ស បឋមសិក្សាបាននិយាយថា N.A. Korf គឺជាគ្រូបង្រៀន និងជាអ្នករៀបចំសាលារដ្ឋ។ គាត់​បាន​វាយតម្លៃ​ខ្ពស់​ចំពោះ​ការ​អាន​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ទិដ្ឋភាព​ ការអប់រំសាធារណៈ. គ្រូម្នាក់នេះចាប់អារម្មណ៍លើការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដែលជាមធ្យោបាយ និងជាលទ្ធផលនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាសាធារណៈនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់នរណាម្នាក់។

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅដែលដាក់ចេញដោយ N.A. Korfom ទាក់ទងនឹងការអប់រំបឋមនៅសតវត្សទី 19 រក្សាសារៈសំខាន់របស់វានៅថ្ងៃនេះ។

តួរលេខសំខាន់ទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិដល់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺ D.I. ទីខមមីរូវ។ គាត់ត្រូវបានគេហៅថា "គ្រូបង្រៀន" ពីព្រោះ ... គាត់បានផ្តល់ឱ្យគ្រូបឋមសិក្សាមិនមែនទូទៅ (គរុកោសល្យ) ប៉ុន្តែអនុសាសន៍ជាក់លាក់ (វិធីសាស្រ្ត) ។ គាត់បានពិពណ៌នាអំពីអនុសាសន៍នីមួយៗយ៉ាងលម្អិត។ វាគឺជា Tikhomirov D.I. ដំបូងគេចាប់អារម្មណ៍គ្រូ សាលា​រដ្ឋនៅលើកន្លែងដែលត្រូវលើក និងបន្ទាបសំឡេងរបស់អ្នកនៅពេលអាន របៀបដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ «ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវអារម្មណ៍សម្រាប់សារៈសំខាន់នៃភាពតានតឹងឡូជីខល វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីបង្ហាត់សិស្សសម្រាប់គោលបំណងនេះលើឃ្លានីមួយៗ ផ្ទេរការសង្កត់ធ្ងន់ទៅពាក្យនីមួយៗជាវេន ហើយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការផ្លាស់ប្តូរម្លប់នៅក្នុង អត្ថន័យនៃឃ្លាដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរនៅកន្លែងនៃភាពតានតឹង។ " ជាសម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់ក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ D.I. Tikhomirov ណែនាំឱ្យប្រើសុភាសិត។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ "... វាគឺជាគ្រូដែលបង្ហាញកុមារនូវឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសុភាសិត" ។

ដើម្បីអនុវត្តជាមួយកុមារនូវសម្លេងដែលចង់បាន ការបន្លឺសំឡេង បង្កើន និងបន្ថយសំឡេងបន្តិចម្តងៗ បន្ថយល្បឿន និងបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ និងឃ្លា។ ឌី. Tikhomirov បានជ្រើសរើសរឿងនិទានជាលើកដំបូង។ លំហាត់សំខាន់ដែលអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការបញ្ជូនកុមារនៃ "គំនិតរបស់អ្នកដទៃ" និងអារម្មណ៍គឺការអានតួនាទី។ "លំហាត់ទាំងនេះនាំឱ្យកុមារយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅដោយប្រើសិល្បៈនៃពាក្យ" ។

អ្នកផ្សព្វផ្សាយសកម្មបំផុតនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺ V.P. Ostrogorsky និង V.P. Sheremetevsky ។

Ostrogorsky V.P. បានកត់សម្គាល់អស្ចារ្យ តម្លៃអប់រំការអានដែលបញ្ចេញមតិ។ វា ដោយការបង្រៀនអ្នកឱ្យគ្រប់គ្រងសំឡេង និងការដកដង្ហើមរបស់អ្នក មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសម្លេងរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងសួតរបស់អ្នកផងដែរ។ វាកែតម្រូវការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេង; ការបង្ខំឱ្យអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរាល់ការបញ្ចេញមតិ និងពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ វាគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតក្នុងការសិក្សាការងារអក្សរសាស្ត្រ។ ការអានដោយប្រយោលជួយបណ្តេញចេញពីសាលា “ភាពច្របូកច្របល់ និងគ្មានន័យនៃមេរៀន... ប្រមូលផ្តុំ អភិវឌ្ឍក្នុងពេលតែមួយ រសជាតិ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃ”។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ Ostrogorsky V.P. កំណត់ថាជាការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ឆ្លាតវៃ និងរីករាយដោយបេះដូង និងការអានពីសៀវភៅកំណាព្យ និងសុភាសិត។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាសិល្បៈ "ដែលដូចជាតន្ត្រី និងគំនូរអាចរៀនបានយ៉ាងទូលំទូលាយ"។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃអត្ថបទដែលបាននិយាយពីទស្សនៈនៃវប្បធម៌ការនិយាយរបស់ B.G. ។ Golovin ផ្តល់និយមន័យនៃការបញ្ចេញមតិដូចខាងក្រោមៈ "ប្រសិនបើការនិយាយត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលការជ្រើសរើសនិងការដាក់ភាសាមានន័យថាប៉ះពាល់ដល់ចិត្តមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍នៃស្មារតីផងដែរ រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់។ ឬអ្នកអាន ការនិយាយបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ចេញមតិ។

“ប្រព័ន្ធភាសាកាន់តែសម្បូរបែប ឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយ ការផ្តល់ លក្ខខណ្ឌល្អបំផុតឥទ្ធិពលនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង។ ជំនាញនិយាយរបស់មនុស្សកាន់តែទូលំទូលាយ គុណភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការនិយាយកាន់តែប្រសើរឡើង - ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ។ វប្បធម៌​ការ​និយាយ​គឺ​ជា​ដំបូង​នៃ​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​បទដ្ឋាន​ភាសា​ក្នុង​វិស័យ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង ភាព​តានតឹង និង​ការ​ប្រើ​ពាក្យ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ F.I. Buslaev បានសរសេរថា "... រឿងដំបូង និងសំខាន់បំផុតគឺត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ដែលមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយទម្រង់នៃការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់វាតាមរបៀបត្រឹមត្រូវ នោះគឺជាមនុស្សដែលមានការអប់រំនិយាយដោយផ្ទាល់មាត់។ សុន្ទរកថាអំពីវត្ថុនៃការពិត ដោយការអានដោយយកចិត្តទុកដាក់។ តាមរយៈលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ យើងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទម្រង់នៃការនិយាយនៅក្នុងការសន្ទនា និងការសរសេរដោយភាពងាយស្រួល។

គំនិតដូចគ្នានេះត្រូវបានបន្តនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ K.D. Ushinsky ដែលបានចាត់ទុកភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីថាជាការអភិវឌ្ឍនៃ "អំណោយនៃការនិយាយ" នៅក្នុងសិស្សសាលា។

S.T. Nikolskaya និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀតនៃសៀវភៅ "Expressive Reading" ចាត់ទុកថាការអានបែបនេះគឺជាការជ្រៀតចូលរបស់អ្នកអានចូលទៅក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដោយវិធីសាស្រ្តពិសេសជាក់លាក់មួយដោយមានជំនួយពីការងារសិល្បៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងមាត់របស់អ្នកសំដែងក្លាយជា។ បាតុភូតថ្មីនៃសិល្បៈខណៈពេលដែលនៅសល់ក្នុងពេលតែមួយការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គោរពច្បាប់ទូទៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ នៅពេលដែលអ្នកអានមិនត្រឹមតែបញ្ជូនព័ត៌មាន និងអារម្មណ៍មួយចំនួនដល់អ្នកស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ ការស្រមើលស្រមៃ អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់គាត់ផងដែរ។

L.A. Gorbushina បង្ហាញពីគំនិតនេះតាមវិធីនេះ៖ "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាការអានត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ។ ការអាន​ការងារ​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ​មានន័យ​ថា​ត្រូវ​ស្វែងរក​មធ្យោបាយ​បង្ហាញ​គំនិត​និង​អារម្មណ៍​ដែល​មាន​ក្នុង​ការងារ​ដោយ​ពាក្យសម្ដី។ នេះមានន័យថាការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃអារម្មណ៍មានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះការពិត ព្រឹត្តិការណ៍ និងមនុស្សដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ គំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

M.A. Rybnikova ហៅការអានដោយការបញ្ចេញមតិថា "ទម្រង់ដំបូងនិងសំខាន់នៃការបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រដែលមើលឃើញ" ។

O.V. Kubasova ពន្យល់ពីគំនិតនេះតាមរបៀបនេះ៖ “ការអានជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការបញ្ចេញមតិ ដែលក្នុងនោះអ្នកសំដែង ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយភាសាពិសេស បង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់គាត់ និងការវាយតម្លៃរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងការសម្តែងខ្លួនឯង គឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងអត្ថបទនៃការងារសិល្បៈ ដែលជួយសិស្សឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលគាត់បានអាន និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លឹមសារនេះ ដោយហេតុនេះការចូលទៅជិតពិភពខាងក្នុងនៃវីរបុរស។ ការ​យល់​ឃើញ​ពី​អារម្មណ៍​និង​អារម្មណ៍​ដែល​រំភើប​ចិត្ត​គាត់​ជា​របស់​គាត់​។

សមត្ថភាពក្នុងការអានការបញ្ចេញមតិគឺ ផ្នែកសំខាន់ជំនាញអានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជំនាញដ៏ស្មុគស្មាញនេះ តំណាងឱ្យប្រព័ន្ធជំនាញ។ សមាសធាតុនៃប្រព័ន្ធនេះបើយោងតាម ​​​​M.I. Omorokova មានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

1. ជំនាញទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញមតិបច្ចេកទេសនៃការអាន៖

- សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការដកដង្ហើមរបស់អ្នកបានត្រឹមត្រូវនៅពេលបញ្ចេញអត្ថបទឱ្យខ្លាំង (ដកដង្ហើមខ្លី ដកដង្ហើមវែងៗក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការនិយាយ ផ្តល់ថាដំណើរការនេះកើតឡើងតាមចង្វាក់បេះដូង)។
- សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ ត្រឹមត្រូវ "ហោះហើរ" ស្វែងរកកម្រិតសំឡេងធម្មជាតិ និងសរីរាង្គ។
- សមត្ថភាពក្នុងការអានអក្ខរាវិរុទ្ធយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2. ជំនាញទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញមតិឡូជីខលនៃការអាន៖

- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ ប្រភេទផ្សេងៗការផ្អាក៖ ឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត;
- សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលបានត្រឹមត្រូវនៅពេលបញ្ចេញអត្ថបទឱ្យខ្លាំង។
- សមត្ថភាពក្នុងការដឹងនៅក្នុងការអានភាពខុសគ្នាធំទូលាយនៃស្រមោលនៃបទភ្លេងឡូជីខល;

3. ជំនាញដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញអារម្មណ៍-ន័យធៀបនៃការអាន៖

- សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការមើលឃើញចលនាស្មុគស្មាញឡើងវិញនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់មនុស្សម្នាក់;
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន;
- សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់ជាមួយនឹងការអានរបស់មនុស្សម្នាក់;

យើងពិចារណាលើការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដូច្នេះនៅដើមដំបូងនៃការងាររួមជាមួយនឹងសិស្ស យើងកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ពួកគេជាអ្នកណែនាំពីរបៀបធ្វើការ។ បន្ទាប់មក សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។

ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមពេលកំពុងអាន គឺដើម្បីធានាថាវាមិនរំខានដល់ការអានរបស់អ្នកអាន ឬការស្តាប់របស់អ្នកស្តាប់តាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លើសពីការដកដង្ហើមមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការនិយាយបញ្ចេញមតិ។

លំហាត់ 1 ។

អ្នកត្រូវអង្គុយចុះ ហើយបត់ស្មារបស់អ្នក។ រក្សាក្បាលរបស់អ្នកឱ្យត្រង់។ ដកដង្ហើមវែងៗ បញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈដោយរលូន និងអូសបន្លាយ។ m,l, n: mmm...llll...nnn...

លំហាត់ទី 2 ។

ទៅព្យញ្ជនៈ m,l, nបន្ថែមស្រៈម្តងមួយៗ និង, uh, មួយ, o, y, sហើយ​និយាយ​ដោយ​រលូន​និង​គូរ៖ mmi, mme, mma, mmo, mmu, mmy.

ពេលអាន, ល្អ។ វចនានុក្រម.

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ថ្នាក់ពិសេសក្នុងបច្ចេកទេសបញ្ចេញសំឡេង។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមជាមួយរឿងសាមញ្ញបំផុត - ជាមួយសំឡេង។ ការងារលើការនិយាយគួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។

សម្រាប់ កាយសម្ព័ន្ធ articulatoryអ្នកត្រូវប្រើលំហាត់ខាងក្រោម៖

1. បញ្ចេញសំឡេងស្រៈឱ្យច្បាស់ ដោយបើកមាត់ឱ្យទូលាយ។
2. ការអានព្យាង្គត្រង់។
3. សំឡេងស្រៈនីមួយៗត្រូវបានអមដោយព្យញ្ជនៈជាឧទាហរណ៍៖

bee-bee-ba-bo-boo-boo ។

4. ការអានអណ្តាត ឬការរមួលអណ្តាតជួយបង្កើនភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយ និងជួយអភិវឌ្ឍជំនាញ diction ។

"អណ្តាត​រមួល" បាន​បង្រៀន K.S. Stanislavsky, - ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតាមរយៈការនិយាយយឺត ៗ បំផ្លើសយ៉ាងច្បាស់។ ពីពាក្យដដែលៗយូរ និងដដែលៗ ឧបករណ៍និយាយត្រូវបានកែសម្រួល ដូច្នេះហើយទើបវារៀនធ្វើការងារដូចគ្នាក្នុងល្បឿនលឿនបំផុត»។

ជាដំបូង អណ្ដាត twister ត្រូវបានអានដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង បន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់ច្បាស់ៗ បន្ទាប់មកយឺតៗដោយខ្សឹបខ្សៀវ ស្ងាត់ ខ្លាំងជាង ហើយចុងក្រោយបន្លឺឡើង និងរហ័ស។ ប្រសិនបើការបញ្ចេញសំឡេងពិបាក អ្នកត្រូវហាត់ដោយប្រើឧបករណ៍បំពងអណ្តាតដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ដែលសំឡេងនេះច្រើនតែកើតឡើងម្តងទៀត។

O.V. Kubasova ផ្តល់នូវលំហាត់ពិសេសដើម្បីធានាថាកុមារមិនបំពានលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយដោយគ្មានការបញ្ចេញមតិគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

1. បញ្ចប់ពាក្យ។

ប្រសិនបើខ្ញុំមានមិត្តម្នាក់
នឹងមាន ... ( កំសាន្ត ) ។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ កុមារមិនអាចបញ្ចេញពាក្យដែលនិយាយដោយការបញ្ចេញសំឡេងខុសនោះទេ។ អត្ថបទកំណាព្យបែបនេះអាចរៀនដោយបេះដូង។

3. ការប្រើប្រាស់ប៉ារ៉ាឡែលនៃការអានពីរប្រភេទគឺ អក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ កុមារត្រូវបានសុំឱ្យអានប្រយោគពីរដង៖ ទីមួយនៅពេលយើងសរសេរ លើកទីពីរនៅពេលយើងនិយាយ។

"បន្ទាប់ពីបានឃើញខ្ញុំ មិត្ត​ល្អគាត់ចាប់ផ្តើមសើចដោយរីករាយ។

ពីផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ យើងនឹងបន្តទៅពិចារណាលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងមធ្យោបាយបញ្ចេញសម្លេង។

"Intonation គឺជាសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការនិយាយ។"

វាគឺជាការបំផុសគំនិតតាមទស្សនៈរបស់ O.V. Kubasova ដែល "ពិតជារៀបចំការនិយាយផ្ទាល់មាត់ទាំងមូល រួមទាំងការអាន។ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង ប្រយោគត្រូវបានផ្តល់អត្ថន័យនៃសំណួរ ការលើកទឹកចិត្ត ការស្នើសុំសារ។ Intonation អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​បង្ហាញ​ស្រមោល​អារម្មណ៍​និង​អត្ថន័យ​នៃ​អត្ថបទ​, បង្ហាញ​ពី​ស្ថានភាព​និង​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​និពន្ធ​។ ប្រសិនបើអ្នកអាន នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើអត្ថបទ យល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកាលៈទេសៈដែលអ្នកនិពន្ធស្នើឡើង ហើយកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការដែលកំពុងអនុវត្តរបស់គាត់ នោះសម្លេងរបស់គាត់នៅពេលកំពុងអាននឹងមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងបញ្ចេញមតិ។

យោងតាម ​​​​O.V. Kubasova ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការជ្រើសរើសដោយសំលេងនៃពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងន័យនៃបន្ទុកន័យ។

K.S. បានសរសេរថា "ការសង្កត់ធ្ងន់" ។ Stanislavsky - ម្រាមដៃចង្អុលសម្គាល់ "ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងឃ្លាឬក្នុងអត្ថបទ!" K.S. បានសរសេរថា "ការសង្កត់ធ្ងន់គឺខុស។ Stanislavsky, បង្ខូចអត្ថន័យ, ធ្វើឱ្យឃ្លានេះពិការខណៈពេលដែលវាផ្ទុយទៅវិញគួរតែជួយបង្កើតវា!” ហេតុផលសម្រាប់កំហុសក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ឬចក្ខុវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។

ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដ៏​មាន​ន័យ​នៃ​ប្រយោគ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បែង​ចែក​ត្រឹមត្រូវ​របស់​វា​ជា​ឯកតា, វាយ។ ការបែងចែកការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។

ការផ្អាក (ឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត) - ឈប់, បំបែកនៅក្នុងសំឡេង។ ការផ្អាក ដោយមានជំនួយដែលប្រយោគ ឬអត្ថបទត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកន័យវិទ្យា ត្រូវបានគេហៅថាឡូជីខល។ វត្តមាននិងរយៈពេលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ។ ឯកតាសុន្ទរកថាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែជិតស្និទ្ធ ការផ្អាកកាន់តែខ្លី។ ការតភ្ជាប់កាន់តែតូច ការផ្អាកកាន់តែយូរ។

ពិចារណា ការផ្អាកតាមន័យធៀបអ្នកគួរតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅលើការពិតដែលថាការផ្អាកទាំងនេះមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិនោះទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចេញឃ្លា។

ផ្អាកមួយជួរវាត្រូវតែមាន ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ មិនមែនដោយមេកានិចទេ ប៉ុន្តែយកទៅក្នុងគណនីអត្ថន័យ។ វាគឺជាអត្ថន័យដែលនឹងកំណត់រយៈពេលនៃការផ្អាក និងតួអក្សររបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនដែលតស៊ូជាមួយការរៀបចំមេកានិចនៃការផ្អាកមួយជួរ តម្រូវឱ្យដាក់ការផ្អាកដោយអនុលោមតាមសញ្ញាវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះ។ នេះគឺជាកំហុស; ការអានបែបនេះនឹងប្រែក្លាយកំណាព្យទៅជាពាក្យសំដី។

ឧទាហរណ៍ៈ អ័ព្ទធ្លាក់លើវាលស្រែ
ហ្វូងសត្វក្ងានគ្មានសម្លេង
បានទៅដល់ភាគខាងត្បូង។ (A.S. Pushkin)

នៅទីនេះបន្ទាប់ពីពាក្យ "ចរ" ការផ្អាកគឺចាំបាច់។ ទីមួយ វាខ្លី ហើយទីពីរ វាពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារ ផ្តល់ការបន្ត។

រួមជាមួយនឹងការផ្អាកឡូជីខលមាន ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត. នេះ​ជា​ការ​ឈប់​ដែល​បង្កើន​សារៈសំខាន់​ផ្លូវចិត្ត​នៃ​គំនិត​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ។ ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត យោងទៅតាម O.V. Kubasova "តែងតែសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារខាងក្នុង ប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអានចំពោះអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ"

Stanislavsky បានសរសេរថា "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អគឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វាគឺជាឧបករណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ គាត់បានកត់សម្គាល់ថាវា "ពិតជាតែងតែសកម្ម សំបូរទៅដោយមាតិកាខាងក្នុង"។ ការផ្អាកអាចកើតឡើង៖ ក) នៅដើមឃ្លា ឬមុនពាក្យខ្លះ។ ខ) នៅខាងក្នុងឃ្លាមួយរវាងពាក្យ - បន្ទាប់មកវាសង្កត់ធ្ងន់លើការពឹងផ្អែករវាងគំនិតពីមុននិងបន្តបន្ទាប់។ គ) នៅដើមឃ្លាបន្ទាប់ពីពាក្យត្រូវបានអាន - បន្ទាប់មកនាងផ្តោតលើពាក្យដែលបាននិយាយ។

ប្រភេទដាច់ដោយឡែកនៃការផ្អាកផ្លូវចិត្តអាចចាត់ទុកថាជាការផ្អាកដំបូង និងចុងក្រោយ។

ការផ្អាកដំបូងរៀបចំអ្នកអានសម្រាប់ការអនុវត្ត និងអ្នកស្តាប់សម្រាប់ការយល់ឃើញ។

ការផ្អាកចុងក្រោយពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការអានជាច្រើនវិនាទី។

ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើ គ្រូគួរទម្លាប់សិស្សឱ្យដឹងថា មុននឹងឈប់អាន ត្រូវគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់ថា តើការផ្អាកនេះចាំបាច់ឬអត់ មានន័យដូចម្តេច ទើបឃ្លានេះទទួលបាន ប្រសិនបើការផ្អាកខ្លះចេញពីវា តើនឹងទៅជាយ៉ាងណា? កើតឡើងចំពោះអត្ថបទប្រសិនបើវានឹងបង្ហាញពីការផ្អាកថ្មី។ បន្តិចម្ដងៗ សិស្សបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាកដោយការវិភាគអត្ថបទ។ កុមារធ្វើលំហាត់ទាំងនេះនៅលើក្តារ លើកាត និងខណៈពេលកំពុងអានសៀវភៅសិក្សា។

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 វាអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅនឹងបច្ចេកទេសនៃការបញ្ចេញមតិ និងការអានដូចជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ កុមារត្រូវបង្ហាញថានេះគឺជាការបញ្ឈប់អារម្មណ៍ពិសេស ដោយមានជំនួយពីអ្នកអានបង្ហាញពីការរំភើបផ្ទៃក្នុងខ្លាំង និងភាពតានតឹងនៃព្រឹត្តិការណ៍នៃរឿង។ អ្នកនិពន្ធស្នើឱ្យទទួលយកការងារជាក់ស្តែងជាមួយសិស្សនូវករណីសាមញ្ញបំផុតក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃការផ្អាកផ្លូវចិត្ត ដែលកុមារអាចយល់បានដោយគ្មានការលំបាក។

Tempo និង ចង្វាក់- សមាសធាតុជាកាតព្វកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសំឡេងជាក់លាក់មួយ។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ Stanislavsky បានបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅជាគំនិតតែមួយ ចង្វាក់ - ចង្វាក់.

ល្បឿនអានអាចយឺត យឺត មធ្យម បង្កើនល្បឿន លឿន។ ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន គឺជាបច្ចេកទេសដែលជួយបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនិយាយ ពីធម្មជាតិនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន និងបំណងរបស់អ្នកអាន។ ជម្រើសនៃចង្វាក់អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលអ្នកអានបង្កើតឡើងវិញ លើស្ថានភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គអំពីអ្នកណា (ឬពាក្យរបស់ពួកគេ) ដែលពួកគេកំពុងប្រាប់ ឬកំពុងអាន។ កុមារគួរត្រូវបានរំលឹកថា វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកស្តាប់ក្នុងការផ្តោតទៅលើអត្ថបទទាំងនោះដែលត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងយឺតជាង។ អ្នកត្រូវអានឃ្លាដំបូងយឺតបន្តិច ដើម្បីផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ក៏ដូចជាឃ្លាចុងក្រោយដើម្បីឱ្យអ្នកស្តាប់មានអារម្មណ៍ថាចុងបញ្ចប់នៃការអាន។

ចង្វាក់មាននៅក្នុងសុន្ទរកថាណាមួយ រួមទាំង prose ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសក្នុងការអានកំណាព្យ។ V.V. បាននិយាយថា "ចង្វាក់" ។ Mayakovsky គឺជាមូលដ្ឋាននៃរឿងកំណាព្យទាំងអស់។ ចង្វាក់គឺជាកម្លាំងសំខាន់ ដែលជាថាមពលសំខាន់នៃកំណាព្យ។

Kubasova O.V. ហៅបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងចង្វាក់កំណាព្យ និងសុន្ទរកថាបែប prosaic ហើយដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃចង្វាក់នៅក្នុងកំណាព្យ។ គ្រូ​សរសេរ​កំណាព្យ​ខ្លី​មួយ​ជា​ទម្រង់​សុភាសិត (លើ​បន្ទាត់) នៅលើ​ក្ដារខៀន។ សិស្ស​អាន​អត្ថបទ​ពី​សៀវភៅ និង​ពី​ក្ដារខៀន ហើយ​ប្រៀបធៀប​វា ។ ដើម្បីធ្វើការលើការស្តាប់តាមចង្វាក់របស់កុមារ យើងផ្តល់ជូននូវលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ បន្ទាប់ពីអានកំណាព្យ "រថភ្លើង" កុមារព្យាយាមផ្លាស់ទីតែម្នាក់ឯង ឬជាក្រុមធំ ដើម្បីដើរតាមចង្វាក់នៃការអានរបស់ពួកគេ៖

អ្នកដេកឱបអ្នកដេកថ្ងូរ
រនាំងកំពុងលង់ក្នុងសមុទ្រពន្លឺ...

បន្ថែមពីលើភាពតានតឹង ចង្វាក់ និងចង្វាក់ គំនិតនៃការបញ្ចេញសំឡេងក៏រួមបញ្ចូលបទភ្លេងផងដែរ។ បទភ្លេងនៃការនិយាយ គឺជាចលនានៃសំឡេងឡើងលើ និងសំឡេងចុះក្រោម កម្ពស់ខុសគ្នា. វាគឺជាមួយនឹងការងារលើបទភ្លេងនៃការអាន (រួមជាមួយនឹងការផ្អាក) ដែលការបង្កើតការនិយាយបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់បឋមចាប់ផ្តើម។ រួចហើយចាប់ពីសម័យរៀនអាន និងសរសេរ កុមាររៀនប្រើសូរសព្ទនៃការនិទានរឿង ការសួរចម្លើយ ការរាប់លេខ ការពន្យល់ និងអាសយដ្ឋាន។ នៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈ ភ្លេងដើរតួជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិដ៏ភ្លឺស្វាងបំផុតនៃការនិយាយ វាប៉ះពាល់ដល់អ្នកស្តាប់ សម្រួលដល់ការយល់ឃើញនៃការងារ និងបង្ហាញពីផ្នែកអារម្មណ៍របស់វា។

M.I. Omorokova ផ្តល់នូវលំហាត់ពិសេសដែលអភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃសម្លេង សមត្ថភាពក្នុងការលើក និងបន្ទាបវានៅពេលត្រឹមត្រូវ ដើម្បីនិយាយស្ងាត់ ឬខ្លាំង។ សិស្សនៅពេលអានអត្ថបទ ត្រូវតែពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវអានវាតាមវិធីនេះ។

1. អានការសន្ទនា។ រកមើលការកើនឡើងនិងការធ្លាក់ចុះនៃសំឡេងរបស់អ្នក។

Timbre គឺជាពណ៌ធម្មជាតិនៃសំឡេង ដែលដល់កម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀតនៅតែថេរ មិនថាអ្នកនិយាយបង្ហាញពីភាពរីករាយ ឬទុក្ខព្រួយ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឬការថប់បារម្ភនោះទេ។ នេះគឺដោយសារតែភាពពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍និយាយ។ ទោះបីជាមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់នៃឧបករណ៍បំពងសំឡេងនេះក៏ដោយ ក៏ឈើអាចផ្លាស់ប្តូរបានក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ អ្នកអាចរៀបចំការសង្កេតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសំឡេង timbre ដោយប្រើសម្ភារៈរុស្ស៊ី រឿងនិទានប្រជាប្រិយ"ចចកនិងកូនពពែទាំងប្រាំពីរ" ។

គ្រូដែលមានពាក្យបញ្ជាល្អនៃផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវតែដឹងថា ការណែនាំសាមញ្ញអំពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងជារឿយៗមិនជួយអ្វីច្រើននោះទេ។ សិស្សត្រូវការឧទាហរណ៍មួយ។ កុមារគឺជាអ្នកត្រាប់តាមដ៏អស្ចារ្យ។ ប៉ុន្តែ​ការ​បង្ហាញ​គ្រូ​និង​សិស្ស​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​គាត់ មិន​អាច​ជា​មធ្យោបាយ​តែ​មួយ​គត់​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​សំឡេង​នោះ​ទេ។ មិនថាអ្នកកំពុងអានការសន្ទនា រឿងនិទាន ឬកំណាព្យទេ អ្នកត្រូវតែហត់នឿយជានិច្ចនូវលទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការស្វែងរកសំឡេងដែលសមរម្យដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការសន្ទនាណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីអ្នកណាកំពុងនិយាយ ហើយដូច្នេះ សំឡេងអ្វីដែលគាត់គួរនិយាយ អ្វីដែលអ្នកនិយាយកំពុងជួបប្រទះ និងរបៀបដែលវាគួរត្រូវបានបញ្ជូនតាមសំឡេងរបស់គាត់។

ដើម្បីរៀបចំការងារជាមួយកុមារតាមសម្លេងរំជួលចិត្ត អ្នកត្រូវតែប្រើកិច្ចការខាងក្រោម៖

1. និយាយថា "ជំរាបសួរ" ជាមួយនឹងការប្រាប់ពីការភ្ញាក់ផ្អើល ងឿងឆ្ងល់ ភាពរីករាយនៃការព្រងើយកណ្តើយ ទំនុកចិត្ត កំហឹង។

2. ល្បែង "តើសំឡេងរបស់អ្នកណាដែលខ្លាំងជាង?" អ្នកចូលរួមវេនគ្នានិយាយឃ្លាមួយដូចជា "មកទីនេះ" ដោយព្យាយាមមិននិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងដែលបានឮពីមុន។ អ្នកចូលរួមដែលខកខានក្នុងការនិយាយឃ្លាជាមួយនឹងសំឡេងថ្មីត្រូវបានដកចេញពីហ្គេម។ កុមារនិងគ្រូសង្ខេបលទ្ធផល។

3. ការប្រើស្ថានភាពនិយាយគឺជាបច្ចេកទេសដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះ​ជា​ការ​ផ្តល់​ទំនុក​ចិត្ត​ដល់​សិស្ស​ដោយ​សារ​តែ... អាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់គាត់ក្នុងករណីនេះមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយទូទៅទេ ប៉ុន្តែដោយអាកប្បកិរិយាតាមស្ថានភាពរបស់បុគ្គលដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

4. ឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការរៀបចំការងារលើការបង្កើតការបំផុសគំនិតតាមគំនិតរបស់យើង កុហកនៅក្នុងគ្រោងរូបភាព គំនូរ (គំនូរ) សម្រាប់ស្នាដៃរបស់កុមារ និងគំនូរជីវចល។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះហើយ យើងបានបន្ថែមការសន្ទនាដោយផ្អែកលើគំនូរជាមួយ៖ 1) សំណួរដែលបង្កើតជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃតួអង្គដោយទឹកមុខ កាយវិការ និងឥរិយាបថ។ និង 2) ការលើកទឹកចិត្តឱ្យនិយាយជំនួសឱ្យតួអង្គ។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ យើងបានប្រើឯកសារចែកចាយដែលមើលឃើញសម្រាប់មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គំនូរគឺជាផ្នែកមួយនៃការជំរុញការនិយាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសប្រសិនបើអ្វីដែលជិតស្និទ្ធ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញ ប្រសិនបើគំនូរទាំងនេះមានភាពស្វាហាប់ បង្ហាញអារម្មណ៍ និងមានធាតុផ្សំនៃការលេងសើច។ ដូច្នេះ សិស្ស​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​និយាយ​អំពី​រូប​តុក្កតា។

5. ធ្វើការជាមួយអនុស្សរណៈ៖ "ពាក្យ-ឈ្មោះនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍"។

ដូច្នេះ ដោយប្រើតែឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សា វាហាក់បីដូចជាពិបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកដែលបង្ហាញពីការអានប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាហាក់ដូចជាយើងមិនអាចប្រកែកបានក្នុងការបំពេញបន្ថែមឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការអានសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ សំណួរ និងកិច្ចការផ្សេងៗដែលតម្រូវឱ្យសិស្សយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថា ដើម្បីយល់អំពីធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងនោះ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានសម្រេច។ និងលំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង-ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ដូចដែលការសង្កេតរបស់យើងបានបង្ហាញ សុន្ទរកថារបស់សិស្សកាន់តែផ្តោតអារម្មណ៍ និងរៀបចំឡើង ពោលគឺឧ។ សិស្ស​ចាប់​ផ្ដើម​កែ​ពាក្យ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​នៅ​ពេល​បញ្ចេញ​ពាក្យ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ ឬ​ដាក់​ពាក្យ​តានតឹង។ នេះបង្ហាញថាបច្ចេកទេសនៃការនិយាយកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អតាមរយៈលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីកំដៅឧបករណ៍និយាយ។ ក្នុង​ពេល​រៀន ពួកគេ​ព្យាយាម​និយាយ​ខ្លាំងៗ ច្បាស់ និង​ដោយ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​បញ្ចេញ​សំឡេង។ ការទទួលបានការបញ្ចេញសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង ដើរតាមគន្លងជាក់ស្តែង ហើយមានសន្ទុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្បាស់លាស់ ពីការបង្កើតការស្តាប់សំឡេង រហូតដល់ការប្រើឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗ។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់សិស្សសាលាបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ពាក្យភាសាបឋម និងជាពិសេសតាមរយៈគុណនាម និងគុណកិរិយាដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។

សិល្បៈ​នៃ​ការ​បង្កើត​ឡើង​វិញ​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​រស់​នៅ អារម្មណ៍​និង​គំនិត​ដែល​សិល្បករ​ត្រូវ​បាន​ឆ្អែត។ ការងារ ការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសំដែងចំពោះការងារ។ ពាក្យ "V. h" បានរីករាលដាលនៅកណ្តាល។ សតវត្សរ៍​ទី 19 និងស្មើជាមួយនឹងពាក្យ "ប្រកាស" និង "សិល្បៈ។ ការអាន" តំណាងឱ្យសិល្បៈនៃគំនូរ។ ពាក្យនិងប្រធានបទនៃការបង្រៀនសិល្បៈនេះដល់កុមារ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 សតវត្សរ៍​ទី 19 វិធីសាស្រ្តដំបូងបានបង្ហាញខ្លួន។ អត្ថបទ និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃសិល្បៈគំនូរ។ ការអាន។ រហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តបង្រៀន V. ch. in So. យ៉ាងហោចណាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំទាំងនេះដោយ M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky និងអ្នកដទៃ: បឋម។ ការជ្រើសរើសសំឡេងរោទិ៍របស់អ្នកអានដោយអនុលោមតាមចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានបង្កើតឡើងជាមុននៃសម្លេងនិងសម្លេងនៃសម្លេងរបស់មនុស្សនិងការប្រើប្រាស់ "ប្រាំមួយ levers of tone" (K. S. Stanislavsky) ដែលកំណត់ចង្វាក់នៃការអាន ភាពខ្លាំង និងកម្រិតនៃការអាន។ សំឡេង។

ស្របតាមសម័យទំនើប វិទ្យាសាស្ត្រ ការតំណាង ការបំផុសគំនិតកើតឡើងដោយឯកឯង ដែលជាផលវិបាកនៃការបកស្រាយរបស់អ្នកសំដែងអំពីគោលគំនិត សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ ទីតាំង, ឧត្តមគតិរបស់អ្នកនិពន្ធសិល្បករ។ ធ្វើការ។ V. ch. គឺជាមធ្យោបាយមួយ ដោយសារគ្រូបង្ហាត់បង្ហាញការយល់ចិត្តចំពោះកុមារ ជួយពួកគេមិនត្រឹមតែយល់បានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធមានអារម្មណ៍ផងដែរ ដើម្បីទទួលបាននូវគំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងអារម្មណ៍ដ៏ថ្លៃថ្នូរបស់គាត់។ V.h. ក៏ជាសូចនាករនៃការអានស្មារតីផងដែរ។ វាពង្រឹងការអប់រំ។ ឥទ្ធិពលនៃការងារធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារ និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព។ តម្រូវការ, ការពង្រឹង វិស័យអារម្មណ៍, ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ភាពជាក់លាក់របស់គ្រូគឺស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញដោយចេតនា និងបញ្ចុះបញ្ចូលដោយស្មោះ និងឆ្លាតវៃដល់សិស្សនូវគំនិត អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ ដែលបង្កើតសោភ័ណភាពឡើងវិញ។ ប្រភពដើមនៃការងារ, លក្ខណៈពិសេសនៃសិល្បៈរបស់វា។ ទម្រង់ ប្រភេទ រចនាប័ទ្ម និងក្នុងពេលតែមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចំពោះការងារ។ ការអានសិល្បៈដល់សិស្ស។ អត្ថបទគឺជាទម្រង់មួយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯងនៃរូបរាងខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ពីគ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈនៃអក្សរសិល្ប៍តម្រូវឱ្យមានវត្តមាននៃទំនោរធម្មជាតិភាគច្រើន។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការស្តាប់ការនិយាយ ការស្រមើលស្រមៃដ៏រស់រវើក ការកសាងឡើងវិញ និងការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត) និងសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលដោយចេតនាលើអ្នកស្តាប់។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុង V, ផ្នែក, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបន្តពីសមត្ថភាពពិតរបស់ទាំងគ្រូនិងសិស្ស, សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ, inclination, temperament, ការអភិវឌ្ឍទូទៅ, psychol ។ និងរាងកាយ រដ្ឋនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើអត្ថបទ។ ដោយទទូចលើភាពឯកឯងនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍និងបទពិសោធន៍ Stanislavsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹងការស្រលាញ់សិល្បៈមិនពិតបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញក៏ដូចជាប្រឆាំងនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់និងមេកានិច។ ការ​ស្ថាបនា​អត្ថបទ​ឡើង​វិញ​ដោយ​សារ​តែ “វា​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ក្នុង​ការ​ស្រឡាញ់ ការ​រង​ទុក្ខ ស្អប់ ដោយ​គ្មាន​បទពិសោធន៍​ដោយ​មេកានិច” (Collected works, vol. 2, M., 1955, p. 159)។ ការងារនៅលើ V. ch. គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពស្មោះត្រង់នៃបទពិសោធន៍។ អ្នកមិនគួរតម្រូវឱ្យកុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ ទុក្ខព្រួយ ឬក្ដីអំណរ) ដែលមិនបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងពួកគេនៅពេលអានការងារនោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវជួយពួកគេឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍ទាំងនេះ សម្រាប់ការនេះ អ្នកត្រូវខិតខំបង្កើតបរិយាកាសនៅក្នុង មេរៀនដែលជំរុញឱ្យមានការយល់ចិត្ត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រតិបត្តិអត្ថបទដោយប៉ិនប្រសប់ ប្រាប់ដោយជឿជាក់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្នកនិពន្ធ កាលៈទេសៈដែលការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដាស់តឿនសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងដាស់ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការនៃការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន V. មានជំហានដូចខាងក្រោមៈ ដំបូង-ចាប់ផ្តើម។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ, ការវិភាគ។ ការងារ (ការវិភាគអត្ថបទ) ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការអនុវត្តភារកិច្ច និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការសូត្រ ការបន្លិច ការបំភ្លឺ ការស្វែងយល់អំពីជួរនៃបញ្ហាដែលត្រូវពន្យល់ក្នុងមេរៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអត្ថបទមួយ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃដំណើរការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ V. G. Belinsky បានហៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះនៅលើការងារមួយថាជា "ភាពរីករាយ" ហើយបានទទូចថាការងារដំបូងត្រូវបានដឹងដោយបេះដូងហើយមានតែបន្ទាប់មកដោយចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការងាកទៅរកអត្ថបទដែល Belinsky បានកំណត់ថាជា "សេចក្តីរីករាយពិត" ការគិតក្លាយជាកត្តានាំមុខដែលធ្វើឱ្យការយល់ឃើញផ្លូវចិត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងអភិវឌ្ឍសោភ័ណភាព។ អារម្មណ៍។ នៅដំណាក់កាលទី 3 នៃការងារ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចអនុវត្តសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយអនុវត្តរបៀបនៃការសម្តែង។ នៅថ្ងៃទីបួន គាត់ជ្រើសរើសសំណួរជាច្រើន (ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងជីវប្រវត្តិ ការពន្យល់អំពីពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន។

V. ការបង្រៀននៅសាលាគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការស្វែងរក ការស្វែងរក ការរកឃើញ យកទៅក្នុងគណនី ឱកាសពិតសិស្ស។ ការងារលើ V. ch. តម្រូវឱ្យមានការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ បរិយាកាសអំណោយផលដល់ការយល់ឃើញផ្លូវចិត្ត និងការយល់ឃើញរបស់សិស្សចំពោះការងារ។ អតិបរមា វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពការបណ្តុះបណ្តាល V. h. - បង្ហាញ។ គោលបំណងរបស់វាគឺមិនមែនដើម្បីបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ចេញរូបភាពរស់រវើកនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់ពួកគេរំភើប។ កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ការថតសំឡេងដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីស្តាប់ការសម្តែងសិល្បៈ។ ធ្វើការដោយសិល្បករមេ ពាក្យ (V.I. Kachalov, V.N. Yakhontov, D.N. Orlov ជាដើម) ។ បច្ចេកទេសនៃការប្រៀបធៀបលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការពិភាក្សា និងវាយតម្លៃភាពខុសគ្នា។ ការបកស្រាយអំពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធដោយអ្នកសំដែង និងព្រមានប្រឆាំងនឹងការចម្លងជាផ្លូវការ។ វាមានដាន និងបំរែបំរួល៖ ការប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សជាមួយនឹងការសំដែងរបស់គ្រូ ការប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សពីរ (ឬច្រើន) ការប្រៀបធៀបជម្រើសនៃសម្លេងផ្ទុយគ្នាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ការកំសាន្ដរបស់គ្រូនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្ស ជួនកាលជាមួយនឹងការប៉ះ។ caricature, i.e. គ្រូត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់លើកំហុសជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗរបស់គាត់ហើយដឹកនាំការសម្តែងឆ្ពោះទៅរកសម្លេងត្រឹមត្រូវ - "ដោយភាពផ្ទុយគ្នា" ។ មធ្យោបាយនៃការជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺការគូរមាត់ ពោលគឺឧ។ ការពិពណ៌នាផ្ទាល់មាត់នៃរូបភាពដែលលេចឡើង ឬគួរតែលេចឡើងនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស។ នៅពេលបង្រៀនសិស្សសាលា V. ch. គ្រូក៏ប្រើការសន្ទនាផងដែរ។ ធាតុ​នៃ​ការ​អាន​បទ​ចម្រៀង​ក្នុង​ថ្នាក់​ក៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ដែរ ដោយ​ជួយ​សិស្ស​មួយ​ចំនួន​ឲ្យ​យក​ឈ្នះ​ការ​អៀន​ខ្មាស។ លើសពីនេះ ការអានបទច្រៀងបានឆ្លងដល់ការលើកឡើងទូទៅ អារម្មណ៍ សម្លេង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូដោយការបង្ហាញ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ V. សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការអានមុខដែលត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួននៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើអត្ថបទ។

អុច។ កម្មវិធីរបស់សាលាមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖ អានឱ្យច្បាស់ ឆ្លាតវៃ អនុវត្តតាមច្បាប់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ ស្ទាត់ជំនាញ "សំឡេងប្រាំមួយ" (ខ្លាំងជាង - ស្ងាត់ជាង - ទាបជាង លឿន - យឺត) សមត្ថភាពក្នុងការ "អានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ" សូមមើល "ដោយភ្នែកខាងក្នុងរបស់អ្នក" រូបភាពដែលគូរដោយអ្នកនិពន្ធ មានអារម្មណ៍ថាពួកគេ បង្កើតអារម្មណ៍ក្នុងការអាន ("គូរដោយសំឡេង") សង្កេតការផ្អាកផ្លូវចិត្ត ការចាប់ផ្តើម បញ្ចប់ ។ល។ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារគឺជាការគិត និងវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុក និងជាប្រព័ន្ធ។ ការកែលម្អជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិល្បៈ V. ch. Lit ។ : Korovyakov D. D., ការបង្ហាញប្រភេទរូបភាព, ការអានរបស់សិល្បករ។ ភ្លឺ។ ការងារ, St. Petersburg, 1914; Artobolevsky G.V., អត្ថបទស្តីពីសិល្បៈ។ ការអាន, M. , 1959; Zavadskaya T.F. , តួនាទីនឹងបង្ហាញ, ការអាននៅក្នុងសោភ័ណភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ (សាលាបឋមសិក្សា), M. , 1960; Kachurin M.G., Express, អាននៅក្នុងថ្នាក់ VIII-X ។ L. , ឆ្នាំ 1960; Aksenov V.N. សិល្បៈសិល្បៈ។ ពាក្យ, អិម; F និង p ជាមួយអំពីនៅក្នុង G.P. អ៊ិចប្រេស ការអាននៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ី។ ភាសា, M., I9602; Orlov D.N., សៀវភៅអំពីការច្នៃប្រឌិត, M., 1962; Smirnov S.A., ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅថ្នាក់ទី V-VIII, M., 1962; វិធីសាស្រ្តនឹងបង្ហាញ, ការអាន, M. , 1977; Solovyova N. M., Zavadskaya T. F., Express, ការអាននៅថ្នាក់ទី 4-8, M. , 1983; Buyalsky B. A., Isk-vo នឹងបង្ហាញ, ការអាន, M., 1986 ។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

សេចក្តីផ្តើម

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាការអានត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជ្រៀតចូលរបស់អ្នកអានទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានយល់ថាជាការអានផ្ទាល់មាត់ដោយបេះដូង ឬពីសៀវភៅ ដែលបង្ហាញខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជានៃការងារ រូបភាពរបស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងសន្មតថាការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះបទដ្ឋានអក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសមហេតុផល ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន ប្រើការផ្អាក (តក្កវិជ្ជា-វេយ្យាករណ៍ ចិត្តសាស្ត្រ និងចង្វាក់ - នៅពេលអានដំណើរការ)។ ដាក់​ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​លើ​តក្កវិជ្ជា និង​ផ្លូវចិត្ត ស្វែងរក​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ ដែល​មួយ​ផ្នែក​បាន​ស្នើ​ដោយ​សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ អាន​ខ្លាំង និង​ច្បាស់​ល្មម។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ប្រភេទខ្ពស់បំផុតការអានគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអានការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។ បំណងប្រាថ្នាចង់បញ្ជូនរឿងទាំងអស់នេះទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ឬទស្សនិកជនដោយភាពពេញលេញបំផុត ការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការចម្លងរោគ ដើម្បីឱ្យពួកគេយល់ច្បាស់ពីចេតនាដែលអ្នកអានចាប់ផ្តើមអាន និងអ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាមបង្ហាញតាមរយៈការអានរបស់គាត់។ ដើម្បីអានឱ្យច្បាស់ អ្នកត្រូវមានជំនាញជាក់លាក់។ ពួកវាផ្អែកលើការវិភាគអត្ថបទ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលបានជ្រើសរើសរបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាសំណួរនៃលក្ខណៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលាមិនត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់និងពេញលេញនោះទេ ជាលទ្ធផលវាមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យ។ ដើម្បី​ឱ្យ​ពួក​យើង។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងការងារនេះគឺបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សសាលាក្នុងការវិភាគការងារសិល្បៈ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ; វិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការបញ្ចូលបច្ចេកទេសនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការងារ។

គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈក្នុងថ្នាក់រៀននឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈ។ .

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទនេះ។

2. កំណត់កម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈក្នុងចំណោមសិស្ស

ថ្នាក់ទីពីរ។

3. វិភាគ លក្ខណៈជាក់លាក់ការអានដែលបញ្ចេញមតិ។

4. ពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

5. សាកល្បងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈ។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖ ការប្រើប្រាស់

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ឃើញសិល្បៈ

ធ្វើការដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ផ្នែកបញ្ជាក់ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការវិភាគការងាររបស់សិស្ស ការសង្កេត ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ និងសិស្ស។

ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តជាពីរថ្នាក់៖ ការពិសោធន៍ 4 "A" - មនុស្ស 21 នាក់ និងគ្រប់គ្រង 4 "B" - មនុស្ស 21 នាក់នៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង LGO លេខ 1 នៅក្នុងភូមិ Gornye Klyuchi ដែនដី Primorsky ។

ការសិក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលាត្រូវបានសិក្សាទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។

ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សនូវការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានសិក្សាទាំងផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្នែកចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។

ការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកសំខាន់ពីរ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារគឺថា វាអាចបម្រើគ្រូបង្រៀនជាសម្ភារៈសម្រាប់ការងារក្នុងការអានមេរៀន ពោលគឺអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស ដែលមិនត្រឹមតែអាចអានអក្សរសិល្ប៍បានច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចវិភាគវាបានទៀតផង។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារគឺថាវាអាចបម្រើបាន។
សម្ភារៈសម្រាប់អភិវឌ្ឍមេរៀនសាលាលើការសិក្សាប្រៀបធៀបក្នុងប្រភេទ រឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រហើយ​ក៏​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​វិភាគ​នៃ​មធ្យោបាយ​សិល្បៈ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ស្ទីល​ស្ទីល​។

ជំពូក I. ការអានដោយប្រយោល៖ របស់គាត់។ ចរិតលក្ខណៈនិងលក្ខណៈពិសេស

១.១. ការបញ្ចេញមតិ និងការអានដោយបញ្ចេញមតិ

គោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអានដូច មុខវិជ្ជាសិក្សាមានមធ្យោបាយដ៏មានឥទ្ធិពលមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលដែលជារឿងប្រឌិត។ ប្រឌិតផ្ទុកនូវសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដ៏ធំសម្បើម៖ វាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិ អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់ និងធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់មានភាពប្រសើរឡើង។ អ្នកអានយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងកាន់តែពេញលេញនូវការងារជាក់លាក់មួយ ឥទ្ធិពលរបស់វាកាន់តែខ្លាំងទៅលើបុគ្គលនោះ។ ដូច្នេះ ក្នុងនាមជាភារកិច្ចឈានមុខគេមួយនៃការបង្រៀនការអាន កម្មវិធីនេះបានដាក់ចេញនូវភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈមួយ។

K.D. Ushinsky បានឃើញកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សាលាគឺ "ការទម្លាប់ក្មេងទៅការសន្ទនាដ៏ឆ្លាតវៃជាមួយសៀវភៅ" ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូត្រូវបង្កើត លក្ខខណ្ឌអំណោយផលដើម្បីធ្វើការលើខ្លឹមសារ ការវិភាគ និងការរួមផ្សំនៃអ្វីដែលត្រូវបានអានដោយផ្អែកលើប្រភេទការងារផ្សេងៗ។

យោងទៅតាម O.I. Kolesnikova ការអានមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា បន្ថែមពីលើគោលដៅប្រើប្រាស់នៃផែនការបង្រៀន និងការអប់រំ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះស្នាដៃសិល្បៈពាក្យសំដី។

A.A. និយាយថា "បច្ចេកទេសនៃការយល់ឃើញត្រូវតែបង្រៀន" ។ Leontyev ស្ថាបនិកទ្រឹស្តីរុស្ស៊ីនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ជាញឹកញយ ក្មេងៗនៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈ យល់ឃើញនូវអ្វីដែលពណ៌នាមិនត្រឹមត្រូវ និងសូម្បីតែមិនត្រឹមត្រូវ ពីព្រោះក្នុងអំឡុងពេលអានមេរៀន គ្រូមិនធ្វើការដោយចេតនាលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការទទួលសិល្បៈនោះទេ។ M.S. Soloveitchik អះអាង​ថា សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​វិភាគ​ន័យ​ធៀប​ការងារ​សិល្បៈ​មិន​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ។ ហើយប្រសិនបើវាអវត្តមានអ្នកអានយល់ឃើញតែសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់តួអង្គដើរតាមដំណើរនៃគ្រោងហើយនឹកអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងការងារដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញ។ វិធីនៃការអាននេះត្រូវបានជួសជុលចំពោះកុមារ ហើយបន្តរហូតដល់ពេញវ័យ។

បន្តការគិតរបស់ M.S. Soloveychik, O.I. Nikiforova សរសេរថាជាមួយនឹងយន្តការនៃការយល់ឃើញមានកំហុស អ្នកអាន សូម្បីតែពីការងារសិល្បៈពិតប្រាកដក៏ដោយ រៀនតែគ្រោង និងគំនិតអរូបី គំនិតគ្រោងការណ៍អំពីរូបភាពរបស់វា ពោលគឺប្រហែលដូចគ្នាទៅនឹងសៀវភៅប្រឌិតតិចតួចដែរ។

ដូច្នេះ M.S. Soloveichik យល់ស្របជាមួយ A.A. Leontiev និយាយអំពីតម្រូវការដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ឃើញ "ការគិត" សមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីសៀវភៅមួយហើយដូច្នេះអំពីមនុស្សម្នាក់និងអំពីជីវិតជាទូទៅ។ អ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញផ្សេងទៀតដូចជា M.S. ក៏សរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនសិស្សឱ្យយល់អំពីការងារសិល្បៈ។ Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya ។ ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ ដែលគួរតែជាការរួមគ្នា (គ្រូ និងសិស្ស) គិតឱ្យខ្លាំងៗ ដែលយូរៗទៅអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការធម្មជាតិដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលបានអាន។ យោងតាមអ្នកវិធីសាស្រ្ត A.I. Shpuntov និង E.I. Ivanina, ការវិភាគនៃការងារមួយគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមាតិកាមនោគមវិជ្ជារបស់ខ្លួនដែលជាគំនិតចម្បងដែលអ្នកនិពន្ធស្វែងរកដើម្បីបង្ហាញដល់អ្នកអានរបស់គាត់ក្នុងការកំណត់តម្លៃសិល្បៈនៃការងារនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញជាច្រើនបានធ្វើការ និងកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានៃការយល់ឃើញយ៉ាងពេញលេញនូវការងារសិល្បៈមួយ។ ក្នុងចំណោមពួកគេគឺ G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, T.G. Romzaeva, M.S. Soloveichik, M.R. Lvov, O.V. Sosnovskaya ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃការងារសិល្បៈមួយត្រូវបានសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ ចាប់តាំងពីការចាត់ថ្នាក់រួមនៃកម្រិតនៃការយល់ឃើញមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង មតិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកទាក់ទងនឹងវាក្យស័ព្ទ ចំនួននៃកម្រិតនៃការយល់ឃើញ និង ជំនាញដែលសិស្សគួរមាននៅកម្រិតនីមួយៗ។ លើសពីនេះ មុខតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាត្រង់ថា តើពេលណាត្រូវចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលជាជំនាញដែលសន្មតថាការយល់ឃើញពេញលេញនៃការងារសិល្បៈមួយ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិខុសពីការអានប្រភេទផ្សេងទៀត ជាចម្បងគឺវាមិនមែនសំដៅលើការទាញយកព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែជាការបញ្ជូនវា។ ប្រសិនបើការអានប្រភេទផ្សេងទៀតមានព្រំដែនប្រធានបទជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ ការអានសិល្បៈសំដៅលើការអនុវត្តតែស្នាដៃសិល្បៈ ការអានការស្វែងយល់គឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ) នោះការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាចអនុវត្តបានចំពោះអត្ថបទណាមួយ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិក៏មានទម្រង់ជាច្រើនផងដែរ៖ បុគ្គល ការសន្ទនា (តាមតួនាទី និងបុគ្គល) និងសំឡេងច្រៀង (ពហុសូរ)។ ការចាត់ថ្នាក់មួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើរចនាប័ទ្មនៃភាសា និងប្រភេទនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។

L.A. Gorbushina កំណត់លក្ខណៈនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិថាជា “... តំណាងនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈក្នុងការនិយាយ។ ការអាន​ការងារ​ដោយ​ស្តែងៗ​មានន័យ​ថា​ត្រូវ​ស្វែងរក​ដោយ​ផ្ទាល់មាត់​នូវ​មធ្យោបាយ​ដែល​អ្នក​អាច​និយាយ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​ត្រឹមត្រូវ​តាម​ចេតនា​របស់​អ្នក​សរសេរ​បង្ហាញ​គំនិត​និង​អារម្មណ៍​ដែល​បង្កប់​ក្នុង​ការងារ​នោះ»។

M.A. Rybnikova ហៅការអានដោយការបញ្ចេញមតិថា "... ទម្រង់ដំបូង និងសំខាន់នៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដែលជារឿយៗមានសារៈសំខាន់ជាងភាពច្បាស់លាស់ដែលមើលឃើញសម្រាប់យើង" ។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនាំមកនូវភាពជាក់លាក់ ភាពច្បាស់លាស់ និងអារម្មណ៍ដល់ការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងមានការចូលរួមពីសិស្សានុសិស្សទាំងអស់ក្នុងការបំពេញការងារ ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ បង្រៀនសូរសំឡេង វណ្ណយុត្តិ វាក្យសព្ទ ។ល។

1.2.Components of expressive reading

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាប្រភេទការអានខ្ពស់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអានការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ អាកប្បកិរិយាចំពោះវា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជូនអ្វីៗទាំងអស់នេះទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ឬអ្នកស្តាប់។ ជាមួយនឹងភាពពេញលេញបំផុត ការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការចម្លងរោគ ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកគេយល់បានចំពោះចេតនាដែលអ្នកអានទទួលយកការអាន ហើយដែលគាត់ព្យាយាមបង្ហាញតាមរយៈការអានរបស់គាត់។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិរួមមានៈ ការដកដង្ហើម ការផ្អាកបែបឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ភាពតានតឹងខាងតក្កវិជ្ជា និងប្រយោគ សង្វាក់ ការបង្កើន និងបន្ថយសំឡេង (បទភ្លេង) កម្លាំងសំឡេង ការពណ៌សំឡេង ( timbre) សម្លេង ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ និងកាយវិការ។

ដង្ហើម។គំនិតនៃ "បច្ចេកទេសការនិយាយ" រួមមានការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ (មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការនិយាយ) សំឡេង (សំឡេងយូរអង្វែង) ការបញ្ចេញសំឡេង (ការនិយាយ) នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ និងការអាន។

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ខ្យល់ប្រកបដោយសេដ្ឋកិច្ច និងស្មើគ្នា។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើប្រព័ន្ធសាច់ដុំទាំងមូលនៃទ្រូង។ ការបំពេញបន្ថែមនៃសួតជាមួយនឹងខ្យល់កើតឡើងដោយមិនអាចយល់បានក្នុងចន្លោះពេលរវាងពាក្យ ឬឃ្លា ដែលវាត្រូវបានទាមទារដោយអត្ថន័យនៃការនិយាយ។

ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវគឺការដកដង្ហើមបែបចំរុះ - diaphragmatic ។ ស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសួតគឺ capacious បំផុត។ នៅពេលអ្នកស្រូបចូលយ៉ាងជ្រៅ ពួកវាពោរពេញដោយខ្យល់ ទ្រូងពង្រីក ហើយនៅពេលដែលខ្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្តិចម្តងៗ ពេលកំពុងអាន វានឹងធ្លាក់ចុះ។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះឆ្អឹងជំនីរនិងដ្យាក្រាមធ្វើចលនាយ៉ាងសកម្ម។ យើងត្រូវរៀនគ្រប់គ្រងដង្ហើមរបស់យើង ដើម្បីកុំឱ្យរំខានអ្នកអាន ឬរំខានអ្នកស្តាប់។ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវក្នុងពេលនិយាយមិនត្រឹមតែមានការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដែលសន្សំសំចៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មាននៅក្នុងការបំពេញបន្ថែមទាន់ពេលវេលា និងមិនអាចទទួលយកបាននៃការផ្គត់ផ្គង់របស់វានៅក្នុងសួត (អំឡុងពេលឈប់ និងផ្អាក)។ ខណៈពេលកំពុងអានខ្លាំងៗ ស្មាគឺគ្មានចលនា ទ្រូងត្រូវបានលើកឡើងបន្តិច ហើយពោះខាងក្រោមត្រូវបានសង្កត់។ ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមទ្រូងមិនត្រឹមត្រូវមានតែផ្នែកនៃសាច់ដុំទ្រូងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ហើយខ្សោយបំផុត។ ការដកដង្ហើមបែបនេះធ្វើឱ្យទ្រូងទ្រូងដោយដកដង្ហើមញឹកញាប់ ហើយខ្យល់ត្រូវបានខ្ជះខ្ជាយដោយមិនសមហេតុផល។

សំឡេង. នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង យើងដកដង្ហើមខ្យល់ចេញពីសួត ដែលឆ្លងកាត់ផ្លូវដង្ហើមចូលទៅក្នុងបំពង់ក ដែលជាលទ្ធផលនៃការបិទ និងបើកនៃខ្សែសំលេង វាបង្កើតបានជាសំឡេងហៅថាសំឡេង។ សំឡេងមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: កម្លាំង, កម្ពស់, រយៈពេល (tempo), ការហោះហើរ, គុណភាព ( timbre) ។ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសំឡេងទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងកម្លាំងសំឡេងនិងកម្រិតសំឡេង។ "ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង គឺជាបរិមាណគោលបំណងដែលកំណត់លក្ខណៈថាមពលពិតនៃសំឡេង... ភាពខ្លាំងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់យើងអំពីភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនេះ ពោលគឺ គំនិតប្រធានបទ... ដំណោះស្រាយចំពោះភាពខុសគ្នារវាងកម្លាំង និង ភាពខ្លាំងនៃសំឡេងគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពរសើបមិនស្មើគ្នានៃការស្តាប់របស់យើងចំពោះសម្លេងនៃកម្ពស់ខុសៗគ្នា ទោះបីជាមានកម្លាំងស្មើគ្នាក៏ដោយ។

សំឡេងគួរត្រូវបានយល់ថាជាភាពពេញលេញនៃសំឡេង។ ការផ្លាស់ប្តូរអំណាច សំឡេងត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិមួយ។ ការអានតែខ្លាំងៗ ឬស្ងាត់ៗ ផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឯកោ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ សម្លេងតែងតែផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង៖ វាកាន់តែខ្ពស់ បន្ទាប់មកទាបជាង។ ដើម្បីឱ្យសំឡេងអាចផ្លាស់ទីបានយ៉ាងងាយស្រួលពីសម្លេងទាបទៅសម្លេងខ្ពស់ និងច្រាសមកវិញ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពបត់បែន និងជួររបស់វា។

សំឡេងដែលផលិតបានល្អត្រូវបានសម្គាល់ដោយការហោះហើរ។ ការហោះហើរគឺជាសមត្ថភាពនៃសំឡេងក្នុងការហោះហើរទៅកាន់ចម្ងាយ រាលដាលក្នុងចម្ងាយឆ្ងាយ និងលេចធ្លោប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសំឡេងផ្សេងទៀត។ បន្ថែមពីលើភាពខ្លាំង កម្ពស់ និងរយៈពេល សម្លេងក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគុណភាពរបស់វាដែរ ពោលគឺនៅក្នុងពណ៌នៃសម្លេង - timbre ។ "Timbre នោះគឺជាការដាក់ពណ៌នៃសម្លេង ក៏ដូចជាភាពខ្លាំងនៃសម្លេង ភាពទន់ភ្លន់ និង "ភាពកក់ក្តៅ" របស់វា អាចធ្វើអោយប្រសើរឡើងដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំសម្រាប់វា ជាមួយនឹងលំហាត់ពិសេសៗ រាល់ពេលដែលជ្រើសរើសដោយឡែកសម្រាប់សំលេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។"

សំនៀង។សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃសំឡេងរួមគ្នានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានគេហៅថា សំឡេង។

សារៈសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិគឺអស្ចារ្យណាស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា "គ្មានការនិយាយរស់គឺអាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានសំលេងរំខាន" ។ ចៅហ្វាយនាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈនិយាយថា "ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនិងស្រួចស្រាវបំផុតនៃឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ" ។

វារៀបចំការនិយាយដោយសូរសព្ទ បែងចែកវាទៅជាប្រយោគ និងឃ្លា (វាក្យសម្ព័ន្ធ) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងផ្នែកនៃប្រយោគ ផ្តល់ឱ្យប្រយោគនិយាយនូវអត្ថន័យនៃសារ សំណួរ លំដាប់។ល។ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ គំនិត ស្ថានភាពនៃ វាគ្មិន - នេះជារបៀបដែលអ្នកទស្សនវិទូវាយតម្លៃតួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង យោងទៅតាមតួនាទីប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការបំភ្លឺ វាចាំបាច់ក្នុងការរំលេចសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយសិប្បនិម្មិត ដើម្បីនិយាយអំពីពួកវានីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។

ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងប្រយោល។ឯកតា​ចង្វាក់​សូរសព្ទ​សទិសន័យ​ពេញលេញ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅថា វាក្យសម្ព័ន្ធ​ឬ​ឃ្លា។ វាក្យសម្ព័ន្ធអាចជាពាក្យមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍៖ សរទរដូវ។ សួនច្បារដ៏កំសត់របស់យើងទាំងមូលកំពុងដួលរលំពី​ផ្អាក​ទៅ​ផ្អាក​ពាក្យ​ត្រូវ​និយាយ​ជាមួយ​គ្នា។ ការរួបរួមនេះកំណត់ដោយអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃប្រយោគ។

ក្រុមនៃពាក្យដែលតំណាងឱ្យ syntagma មានការសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យមួយ ភាគច្រើនជាពាក្យចុងក្រោយ។ ភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីភាពតានតឹង phrasal ។ (ជាការពិត ជួនកាលប្រភេទនៃភាពតានតឹងទាំងនេះស្របគ្នា៖ ពាក្យដូចគ្នានេះនាំទាំងភាពតានតឹងក្នុងប្រយោគ និងឡូជីខល។) ពាក្យសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រយោគត្រូវបានបន្លិច សម្លេងនៃសម្លេង និងកម្លាំងនៃការដកដង្ហើមចេញ នាំឱ្យពួកគេឈានមុខគេ ដោយបញ្ចូលពាក្យផ្សេងទៀត។ នេះ​គឺ​ជា​«​ការ​លើក​កម្ពស់​ដោយ​សំឡេង​និង​កម្លាំង​នៃ​ការ​ផុត​ដង្ហើម​»។ ពាក្យ​ទៅ​ខាង​មុខ​ក្នុង​ន័យ​ន័យ​ធៀប និង​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ភាពតានតឹង​តក្កវិជ្ជា។

IN ប្រយោគសាមញ្ញតាមក្បួនមួយ មានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមួយ ប៉ុន្តែប្រយោគដែលមានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាពីរ ឬច្រើនត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់។ ភាពតានតឹងឡូជីខលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយហៅវាថាជា trump card សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ K. S. Stanislavsky បាននិយាយថា “ការសង្កត់សំឡេងគឺជាម្រាមដៃចង្អុល ដែលសម្គាល់ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងឃ្លាមួយ ឬនៅក្នុងរបារមួយ! ពាក្យដែលបន្លិចមានព្រលឹង ខ្លឹមសារខាងក្នុង ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរង!

ប្រសិនបើភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានបន្លិចមិនត្រឹមត្រូវ នោះអត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងមូលក៏អាចមិនត្រឹមត្រូវដែរ។

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិនមែនអ្នកណាទេ?)

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (តើអ្នកនឹងមកឬអត់?)

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិនមែនថ្ងៃស្អែក មិនមែនថ្ងៃស្អែកទេ?)

តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិននៅកន្លែងធ្វើការ មិននៅផ្ទះ?)

ការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត។ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដ៏​មាន​ន័យ​នៃ​ប្រយោគ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បែង​ចែក​ត្រឹមត្រូវ​របស់​វា​ជា​ឯកតា, វាយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយរួមធម្មតាមិនមានការបែងចែកច្បាស់លាស់ទៅជាពាក្យនោះទេ ដូច្នេះចន្លោះប្រហោង ចន្លោះពណ៌សដែលបំបែកពាក្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអត្ថបទដែលសរសេរ ឬបោះពុម្ព មិនមែនតែងតែជាសូចនាករនៃការបែងចែកការនិយាយក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ សញ្ញាមួយ សញ្ញាដើម្បីបញ្ឈប់ គឺជាភាពពេញលេញនៃពាក្យ syntagma ឬប្រយោគ។ ការបែងចែកការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។ ការផ្អាកបង្រួបបង្រួមពាក្យទៅជាស៊េរីបន្តនៃសំឡេង ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយវាបំបែកក្រុមនៃពាក្យ និងកំណត់ពួកវា។ នេះគឺជាការផ្អាកឡូជីខល។ ការផ្អាកអាចមានរយៈពេលខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើគំនិតដែលកំពុងបង្ហាញ និងខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ អ្នកអានដោយសង្កេតការផ្អាកឡូជីខល ប្រកាសពាក្យដែលមានរវាងពួកវាជាមួយគ្នា ជាពាក្យតែមួយ។ ការផ្អាកមួយបែងចែកឃ្លាទៅជាតំណភ្ជាប់។

ជាមួយនឹងការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យនៃប្រយោគត្រូវបានរំលោភបំពាន ខ្លឹមសាររបស់វាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ ហើយគំនិតចម្បងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ការផ្អាកឡូជីខលបង្កើតការនិយាយ និងផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញ។ ពេលខ្លះការផ្អាកបែបឡូជីខលប្រែទៅជាផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកបែបឡូជីខល “ត្រូវបានបែងចែកឱ្យច្បាស់លាស់ ច្រើន ឬតិច រយៈពេលខ្លីបំផុត។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះអូសបន្លាយ នោះការផ្អាកឡូជីខលអសកម្មគួរតែកាន់តែចុះខ្សោយទៅជាផ្លូវចិត្តសកម្ម។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញអារម្មណ៍នៅពេលអានការងារ។ យោងទៅតាម K. S. Stanislavsky "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អ" គឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វា​ជា​ឧបករណ៍​សំខាន់​បំផុត​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង»។ "ពួកគេទាំងអស់ (ផ្អាក) ពួកគេដឹងពីរបៀបបង្ហាញនូវអ្វីដែលមិនអាចចូលទៅដល់ដោយពាក្យសំដី ហើយជារឿយៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់កាន់តែខ្លាំងក្លា ទន់ភ្លន់ និងមិនអាចទ្រាំទ្របានជាងការនិយាយខ្លួនឯង។ ការ​សន្ទនា​ដោយ​គ្មាន​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​ពួក​គេ​អាច​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ មាន​ន័យ និង​បញ្ចុះ​បញ្ចូល​មិន​តិច​ជាង​ពាក្យ​សម្ដី​ឡើយ»។

"ផ្អាក - ធាតុសំខាន់សុន្ទរកថា​របស់​យើង និង​ជា​ទ្រព្យ​សកម្ម​សំខាន់​មួយ​របស់​វា»។ ការផ្អាកការបែងចែកការនិយាយ (ផ្អាក) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអាន និងនិយាយ។ វាស្ថិតនៅចន្លោះការផ្អាកពីរ បន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលផ្នែកនៃការនិយាយត្រូវបានសម្គាល់ ដែលជាឯកតាសំឡេងសំខាន់។

ចង្វាក់គឺជាសមាមាត្របរិមាណនៃរយៈពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាព (ចលនា សំឡេង) ទៅនឹងរយៈពេលដែលយកតាមធម្មតាជាឯកតាក្នុងល្បឿន និងទំហំជាក់លាក់។ នេះជារបៀបដែល K.S. Stanislavsky កំណត់គោលគំនិតនៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ ដែលយើងត្រូវសិក្សាពីការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់។ គំនិតទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធណាស់ហើយបាតុភូតខ្លួនឯងស្ទើរតែមិនអាចបំបែកបាននៅក្នុងការនិយាយ; K. S. Stanislavsky រួមបញ្ចូលគ្នានូវចង្វាក់និងចង្វាក់ទៅជាគំនិតតែមួយ - "ចង្វាក់ - ចង្វាក់" ។

គាត់និយាយថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលវាស់វែង អារីស និងបទភ្លេងទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្មានឆ្ងល់ទេ។ សុន្ទរកថាល្អ។ហៅថាតន្ត្រី។

Timbre- នេះគឺជាពណ៌ជាក់លាក់ (supra-segmental) នៃការនិយាយដោយផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈសម្បត្តិបញ្ចេញអារម្មណ៍ជាក់លាក់។

Timbre ត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ប៉ុន្តែ មធ្យោបាយដោះស្រាយបន្ថែមពង្រឹង​បទភ្លេង​នៃ​ការ​និយាយ និង​មាន​ទំនាក់ទំនង​សរីរាង្គ​ជាមួយ​វា លក្ខខណ្ឌ​វា។ មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃសម្លេងនៃការនិយាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនិងប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍និយាយរបស់គាត់លក្ខណៈនៃសម្លេងនៃសម្លេងរបស់គាត់។ តាមចំនួនសរុបនៃសញ្ញាទាំងនេះ ទោះបីជាមិនបានឃើញមនុស្សក៏ដោយ អ្នកអាចដឹងថាគាត់កំពុងនិយាយអ្វីពិតប្រាកដ។ ប៉ុន្តែ​ពណ៌​នៃ​ការ​និយាយ​អាច​ផ្លាស់ប្តូរ និង​ខុស​ពី​បទដ្ឋាន​ធម្មតា អាស្រ័យ​លើ​អារម្មណ៍។ របៀប អារម្មណ៍កាន់តែរឹងមាំគម្លាតកាន់តែច្រើនពីសំឡេងធម្មតា។ ការបង្ហាញនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយគម្លាតនេះ។ Timbre ដាក់ពណ៌លើការងារទាំងមូលដោយផ្តល់ឱ្យវានូវស្រមោលផ្សេងៗគ្នាមិនចេះចប់។

Timbre គឺជានិទស្សន្តនៃការបកស្រាយសិល្បៈនៃអត្ថបទ អ្នកអានមិនត្រឹមតែបង្ហាញវាស្របតាមការយល់ដឹងអំពីការងារច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនសម្លេងជាមួយនឹងរបស់គាត់ផងដែរ។ គំនិតច្នៃប្រឌិត. មិនមានរូបមន្តសម្រាប់ "ការលាបពណ៌ឈើ" ទេ។ ការអានអត្ថបទប្រកបដោយការគិត "ស៊ាំនឹង" រូបភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ កវី - នេះគឺជាអ្វីដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអានប្រកបដោយអារម្មណ៍។ "ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងឫសខាងក្នុងរបស់វា គួរតែផ្តល់នូវការនិយាយជាមួយនឹងភាពធម្មជាតិ និងភាពសាមញ្ញនោះ ដែលមានតម្លៃថ្លៃជាង "ភាពស្រស់ស្អាត" ដែលគ្មានការគិត។

ការបញ្ចេញទឹកមុខ- ទាំងនេះគឺជាចលនាបង្ហាញនៃសាច់ដុំមុខ ដែលជាទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ អមជាមួយការនិយាយ ពួកគេបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនអត្ថន័យរបស់វា។ សម្រាប់អ្នកអាន និងអ្នកនិទានរឿង ការបញ្ចេញទឹកមុខគឺជាមធ្យោបាយបន្ថែមមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់ទស្សនិកជន។ តាមរយៈទឹកមុខ និងទឹកមុខ អ្នកនិទានរឿងបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ មនុស្ស និងកាលៈទេសៈ។ ទឹកមុខមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិត សកម្មភាព និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ ជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់ទាំងមូល។ នេះផ្តល់ហេតុផលដោយការសង្កេតការពិត និងសិក្សាពីការបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង ដើម្បីប្រើប្រាស់ទឹកមុខក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺធ្វើចលនាផ្ទៃមុខដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

មធ្យោបាយពិសេសនៃការបញ្ចេញមតិគឺ កាយវិការ. នេះ​ក៏​ជា​មធ្យោបាយ​បន្ថែម​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​វា​ទាំងស្រុង។ ការជ្រើសរើសកាយវិការយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជួយអ្នកអានឱ្យបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតដែលបង្ហាញក្នុងរឿង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអាន និងអ្នកនិទានរឿងត្រូវការកាយវិការដែលមិនចម្លងការនិយាយ មិនប្រកួតប្រជែងជាមួយវា ប៉ុន្តែធ្វើតាមពីខ្លឹមសារ និងកំណត់ដោយវា។ “...សូម្បីតែប្រព័ន្ធកាយវិការចម្រុះ និងពេញលេញបំផុតក៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់ដែរ។ ប្រព័ន្ធអន់ជាងពាក្យ... ទោះបីជាមានការស៊ូទ្រាំមានកម្រិតបំផុតក៏ដោយ កាយវិការមួយនឹងមិនធ្វើឱ្យមានការឆ្លើយតបនោះនៅក្នុងស្មារតី នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកស្តាប់ ដែលពាក្យដែលពោរពេញដោយគំនិតតែងតែផុសឡើង»។

ដូច្នេះ ដើម្បី​អាន​ការងារ​ឱ្យ​ច្បាស់ អ្នក​ត្រូវ​តែ​អាច​ប្រើ​មធ្យោបាយ​បំប្លែង​សំឡេង​ទាំង​អស់​នេះ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។ យ៉ាងណាមិញពួកគេគឺជាធាតុផ្សំនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

1.3 លក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ

ដើម្បីរៀនអានឱ្យច្បាស់ អ្នកត្រូវចេះជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ពួកវាផ្អែកលើការវិភាគអត្ថបទ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិ។ ជំនាញសំខាន់គឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចចម្បង។ ជំនាញនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវជំនាញឯកជនមួយចំនួន ភាពឯកោដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់តួអង្គ, យល់ចិត្តជាមួយពួកគេ, កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍;

ជំនាញដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត, បង្កើតការស្រមើលស្រមៃ;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសំឡេង;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជានិង phrasal ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសល្បឿនដែលចង់បាននិងចង្វាក់នៃការអាន;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការ;

ដោយសារអាយុរបស់កុមារបឋមសិក្សា យើងមិនអាចអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់គ្នាពេញមួយដំណាក់កាលទាំងមូលនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ ដូច្នេះ យើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីជំនាញមូលដ្ឋានដែលត្រូវអភិវឌ្ឍក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា៖

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម;

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធ;

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត;

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញទាក់ទងនឹងការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងអស់នៅអាយុនេះទេ ប៉ុន្តែមានតែមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

1.3.1 ការវិភាគអត្ថបទ

មានមតិមួយដែលថាការវិភាគស្ងួតហើយ "ធ្វើឱ្យខូចពណ៌" ការយល់ឃើញនៃការងារមួយ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់យ៉ាងពិតប្រាកដនូវជម្រៅនៃការងារសិល្បៈដោយមិនគិតពីវា ដោយគ្រាន់តែអានប៉ុណ្ណោះ។ ហើយចំណុចនោះ មិនមែនថាការវិភាគនោះរំខានដល់ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែការវិភាគដែលសមហេតុសមផលហួសហេតុបំផ្លាញការយល់ឃើញរបស់សិល្បៈ៖ “... នៅក្នុងសិល្បៈ ការវិភាគសមហេតុផល ដែលធ្វើឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងសម្រាប់ខ្លួនវា គឺមានគ្រោះថ្នាក់ ព្រោះវាច្រើនតែកើតឡើងដោយសារវា បញ្ញា គណិតវិទ្យា ភាពស្ងួត មិនជម្រុញទឹកចិត្តទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យកម្លាំងចិត្តនៃសិល្បៈ និងការរីករាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" សរសេរ K.S. Stanislavsky ។

នៅពេលអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការងារមួយ ជាធម្មតាអ្នកចង់អានវាឡើងវិញ គិតឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារ មើលទម្រង់បែបបទឱ្យជិត ហើយនេះគឺជាការវិភាគ។ វគ្គនៃការវិភាគប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគួរតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ហើយបង្ហាញចម្លើយជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះសំណួរដែលកើតឡើងនៅពេលយើងគិតអំពីការងារ។ ជាការពិតណាស់ យើងចង់ដឹងថាតើអ្នកនិពន្ធជានរណា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​អាណិត​អាសូរ​ពី​កំណើត ហើយ​ម្យ៉ាង​ទៀត​ការ​ចង់​យល់​ពី​មូលហេតុ​ដែល​គាត់​អាច​សរសេរ​បែប​នោះ​បាន។ ជាដំបូងយើងខិតខំសិក្សាស្វែងយល់អំពីអ្នកនិពន្ធ ពីព្រោះការងារសិល្បៈនីមួយៗគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពលោកក្នុងការយល់ឃើញរបស់សិល្បករមួយរូប ដូច្នេះហើយសម្រាប់ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីការងារសិល្បៈ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែត្រូវដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ ជីវិតដែលបានពណ៌នា ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នកដែលបានពណ៌នាតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នាំយកអ្វីមួយមកក្នុងកិច្ចការនេះ។

ការវិភាគនៃការងារខ្លួនឯងអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ផ្សេងៗគ្នា: ដោយកាត់ (ពីទូទៅទៅពិសេស) ឬដោយការបញ្ចូល (ពីពិសេសទៅទូទៅ) ។ ផ្លូវទីមួយ ពេលដែលមនុស្សម្នាក់ចេញពីការកំណត់ប្រធានបទ គំនិត និងសមាសភាពទៅជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាព ប្រហាក់ប្រហែលនឹងផ្លូវរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ផ្លូវ inductive ត្រូវគ្នាទៅនឹងលំដាប់ដែលអ្នកអានទទួលបានស្គាល់ពីការងារ។ ដំបូងគាត់តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងនិងសមាសភាពហើយក្នុងពេលតែមួយបានស្គាល់រូបភាពហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះដែលសម្រេចចិត្តលើប្រធានបទនិងគំនិតនៃការងារ។

ការវិភាគការងារជាធម្មតាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់ប្រភេទ។ ប្រភេទនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាញឹកញាប់នៅក្នុងចំណងជើងរងនៃការងារ។ ការរចនាបែបនេះខ្លះបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារនិងការអនុវត្តដែលត្រូវគ្នា។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ អ្នកអានមិនគួរព្រងើយកន្តើយនឹងសំណួរអំពីប្រភេទទេ ព្រោះប្រភេទនេះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈនៃការសម្តែង។

សំណួរបន្ទាប់ដែលកើតឡើងមុនពេលអ្នកវិភាគការងារគឺសំណួរអំពីប្រធានបទនៃការងារអំពីបាតុភូតនៃជីវិតដែលបង្ខំឱ្យអ្នកនិពន្ធចាប់យកប៊ិច។ មានការងារជាច្រើនដែលប្រធានបទងាយស្រួលកំណត់។ នៅពេលកំណត់ប្រធានបទមួយ យើងមិនត្រូវភ្លេចថាអក្សរសិល្ប៍គឺជាការសិក្សារបស់មនុស្សជាតិ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទតែងតែស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។

ការកំណត់គំនិតនៃការងារសិល្បៈជាធម្មតាពិបាកជាងការកំណត់ប្រធានបទ។ មានស្នាដៃដែលអ្នកនិពន្ធបានធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអានដើម្បីយល់ពីគំនិតនេះដោយបង្កើតវា (រឿងនិទានភាគច្រើន កំណាព្យកំណាព្យមួយចំនួន) ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើន គំនិតនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធទេ។ វាធ្វើតាមខ្លឹមសារទាំងមូលនៃការងារ។ នៅពេលកំណត់គំនិតនៃការងារមួយ ត្រូវតែជៀសវាងការបង្កើតសាមញ្ញ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកគំនិតសំខាន់ក្នុងចំណោមគំនិតជាច្រើន។

អ្នកអាន រួមទាំងគ្រូបង្រៀនម្នាក់ កម្រនឹងអានស្នាដៃធំៗទាំងស្រុងរបស់ពួកគេណាស់ ជាញឹកញាប់ពួកគេអានអត្ថបទដកស្រង់ពីពួកគេ។ នៅពេលកំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតនៃការអនុម័តមួយវាចាំបាច់ត្រូវយកទៅក្នុងគណនីប្រធានបទនិងការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការងារទាំងមូល។ បើមិនដូច្នោះទេ ការបំពានទាំងស្រុងលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធអាចនឹងកើតឡើង។

ក្នុងន័យមួយទៀត ភាសានៃរូបភាព-តួអក្សរគឺមានសារៈសំខាន់។ រួមជាមួយនឹងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ចរិតលក្ខណៈ និងរូបភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ វាផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីយល់ពីរូបភាពនៃវីរបុរសនៃការងារនេះ។ រូបភាពទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ទាំងការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការងារ និងសម្រាប់ភាពរស់រវើកនៃការយល់ឃើញ។ ជៀសវាងការបំផុសគំនិតដោយរាយបញ្ជីចរិតលក្ខណៈដោយមិនគិតពីប្រភពដើមតែមួយគត់ដែលមានទាំងមនុស្សក្នុងជីវិត និងវីរបុរសនៃការងារសិល្បៈ។ យ៉ាងណាមិញ រូបភាពមិនត្រឹមតែជារូបភាពនៃគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកអានត្រូវតែស្រមៃមើលវីរបុរសឱ្យបានពេញលេញដើម្បីឱ្យតួអង្គមានភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់គាត់ជាអ្នកស្គាល់គ្នា។ អ្នក​និពន្ធ​ស្រមៃ​មើល​វីរបុរស​ម្នាក់​ដូច​គ្នា មិន​ថា​គាត់​និទាន​រឿង​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អ្នក​អាច​ឃើញ​អាកប្បកិរិយា​ជាក់លាក់​ចំពោះ​មនុស្ស​ដែល​គាត់​ពណ៌នា។ ឥរិយាបទ​នេះ​របស់​អ្នក​និពន្ធ​ត្រូវ​តែ​យល់​ឃើញ​ដោយ​អ្នក​អាន-សំដែង ហើយ​បញ្ជូន​ទៅ​អ្នក​ស្តាប់។ សរុបមក ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះតួអង្គ ធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់មិនត្រឹមតែចាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់តួអង្គប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្រឡាញ់ ឬស្អប់ពួកគេ សើចចំអកឱ្យពួកគេផងដែរ - នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកសំដែង។ ប្រសិនបើអ្នកស្តាប់មានអារម្មណ៍អាណិតអាសូរយ៉ាងខ្លាំងចំពោះតួអង្គឬការមិនអាណិតអាសូរចំពោះពួកគេនោះអ្នកអានអាចពិចារណាកិច្ចការរបស់គាត់ដែលបានបញ្ចប់។ បន្ថែមពីលើចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលដាក់ពណ៌ដោយអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះតួអង្គ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់មនុស្សបង្ហាញលក្ខណៈ។ អ្វីដែលតួអង្គនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធ ប៉ុន្តែរបៀបដែលគាត់និយាយត្រូវតែបង្ហាញដោយអ្នកសំដែង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវចងចាំអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយ ដែលចំណុចនីមួយៗគឺជាទង្វើពាក្យសំដីដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់។

1.3.3 ការគ្រប់គ្រងដង្ហើម

ការបង្កើតការដកដង្ហើមដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវតម្រូវឱ្យបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ដកដង្ហើម និងបង្កើតរបៀបត្រឹមត្រូវ។ នេះតម្រូវឱ្យមានលំហាត់ពិសេស ដែលត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ ឬគ្រូជំនាញ។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្លះ អ្នកអាចធ្វើការដកដង្ហើមដោយខ្លួនឯងបាន។

លំហាត់៖

1. ឈរត្រង់ ស្ងប់ស្ងាត់ ដោយគ្មានភាពតានតឹង។ បង្វិលស្មារបស់អ្នកដោយមិនលើកឬបន្ថយវា។ ដាក់ដៃមួយនៅលើពោះខាងលើរបស់អ្នក។ ម្ខាងទៀតនៅពីលើចង្កេះ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចលនារបស់ diaphragm និងឆ្អឹងជំនី។ ដកដង្ហើមតូចមួយដោយរាប់ 1 - 5. គ្រប់គ្រងចលនាដំណាលគ្នានៃ diaphragm និង ribs ។ ប្រយ័ត្នកុំឱ្យសួតរបស់អ្នកលើស។ ស្រូបចូល និងសង្កត់ខ្យល់សម្រាប់រាប់ 1 - 3 ដោយមិនបន្ធូរសាច់ដុំរបស់អ្នក។ បន្ទាប់មកដកដង្ហើមចេញដោយរលូន ដោយមិនមានការកន្ត្រាក់ រាប់ពី 1-5។ សម្រាកសាច់ដុំពោះរបស់អ្នក សម្រាក និងធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត។

1.3.4 ការជ្រើសរើសសំឡេងដែលចង់បាន

តើ​វា​អាច​រៀន​សំឡេង​ដែល​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ​ពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​សេចក្ដី​ថ្លែងការណ៍​ដែរ​ឬ​ទេ? អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្លើយសំណួរនេះដោយអវិជ្ជមាន៖ “នេះគឺដូចគ្នានឹងការរៀនយំ សើច សោកសៅ រីករាយ។ល។ ស្ថានភាពជីវិតមក​ដោយ​ខ្លួន​ឯង អ្នក​មិន​ចាំ​បាច់​គិត ឬ​ខ្វល់​ពី​វា... ប៉ុន្តែ​មាន​វិធី​ដើម្បី​ស្វែង​រក​សំឡេង​នៅ​ពេល​ដែល​ភារកិច្ច​គឺ​ត្រូវ​អាន​អត្ថបទ​មួយ​ចំនួន​ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​ចងក្រង​ដោយ​យើង កិច្ចការ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​តាម​ទ្រឹស្តី​នៃ​ការ​និយាយ​លើ​ឆាក។ ទំនើបបំផុតដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរបស់ K. S. Stanislavsky ។ ការនិយាយទាំងអស់គឺតាមស្ថានភាព។ Intonation គឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពនៃការសន្ទនា។ វា​គឺ​ជា​កម្រិត​ជាក់លាក់​មួយ​ដោយ​មិន​ស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មនុស្សម្នាក់មិនគិតអំពីវាទេ: វាគឺជាការបង្ហាញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់គំនិតអារម្មណ៍របស់គាត់លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការបញ្ជូនសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត (នៅពេលអានការងារដែលគាំទ្រ) ភាពរស់រវើក និងការឆ្លើយឆ្លងដែលមានសូរសំឡេងលេចឡើងក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង៖ សុន្ទរកថា "បរទេស" គួរតែត្រូវបាន "សមស្រប" ដោយអ្នកអាន គួរតែក្លាយជា "ផ្ទាល់ខ្លួន" ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចខាងក្រោម៖ “អ្នកត្រូវទាក់ទងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយជឿថាសារទាំងនេះគឺថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកសន្ទនា។ បន្ទាប់មក ដៃគូទាំងពីរនឹងចាប់អារម្មណ៍លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយការនិយាយនឹងទទួលបាននូវការទាក់ទាញអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញដោយសំឡេង»។

1.3.5 ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនពីរបៀបដើម្បីស្តាប់ការផ្អាកឡូជីខល, ដោយសារតែ នេះគឺជាដំណើរការសរីរវិទ្យា ជំនាញនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល និងការវិភាគអត្ថបទ។ "ការផ្អាកផ្លូវចិត្តអាចកើតឡើងនៅដើមឃ្លា - មុនពាក្យ ក្នុងឃ្លាមួយ - រវាងពាក្យ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា - បន្ទាប់ពីពាក្យត្រូវបានអាន។ ក្នុងករណីដំបូងនាងព្រមានអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលនឹងមកដល់; នៅក្នុងទីពីរ - បង្ហាញ ការពឹងផ្អែកខាងផ្លូវចិត្ត(ការរួបរួមឬបំបែក) គំនិតដែលបានសម្តែងចេញពីការគិតជាបន្តបន្ទាប់ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃគំនិតទាំងនេះ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ; ក្នុង​ករណី​ទី​បី នាង​នៅ​ជាប់​នឹង​ពាក្យ​សម្ដី និង​រូបភាព​ដែល​កំពុង​តែ​អូសបន្លាយ​ដល់​ជម្រៅ​នៃ​អត្ថន័យ​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ភាព​ស្ងៀមស្ងាត់។ ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​ផ្អាក​ផ្លូវ​ចិត្ត​ក្នុង​ករណី​ចុង​ក្រោយ​នេះ​គឺ​ធំ​សម្បើម»។

1.3.6 ឃ្លា និងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា

ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យនៃការងារទាំងមូលឬផ្នែករបស់វា (បំណែក) ។ ក្នុងប្រយោគនីមួយៗ អ្នកត្រូវស្វែងរកពាក្យដែលមានតក្កវិជ្ជា។ ការអនុវត្តការអាន និងការនិយាយ បានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបដាក់ភាពតានតឹងបែបឡូជីខល។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តមេកានិចទាំងនេះ ឬច្បាប់ផ្សេងទៀតសម្រាប់កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ អ្នកគួរគិតពិចារណាជានិច្ចអំពីខ្លឹមសារនៃការងារទាំងមូល គំនិតនាំមុខរបស់វា បរិបទទាំងមូល ក៏ដូចជាកិច្ចការដែលគ្រូកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់នៅពេលអានការងារនៅក្នុងទស្សនិកជនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យ "បំពាន" ភាពតានតឹងឡូជីខល។ ការនិយាយដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា។ ជួនកាលការលើសទម្ងន់នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការបំបែកពាក្យក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេង។ «ការបែកគ្នាគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការសង្កត់ធ្ងន់...—ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការពង្រីកការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើអ្វីដែលមិនត្រូវការការសង្កត់ធ្ងន់។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃសុន្ទរកថាដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន ដែលគ្រប់ពាក្យទាំងអស់ក្លាយទៅជា "សំខាន់" ដែលលែងមានអ្វីដែលសំខាន់ទៀតហើយ ពីព្រោះអ្វីៗទាំងអស់គឺសំខាន់ កន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់សំខាន់ ហើយដូច្នេះគ្មានអ្វីមានន័យទៀតទេ។ ការនិយាយបែបនេះគឺមិនអាចទ្រាំបាន វាអាក្រក់ជាងមិនច្បាស់លាស់ ព្រោះអ្នកមិនឮពាក្យមិនច្បាស់លាស់ ឬអ្នកមិនចាំបាច់ស្តាប់ ប៉ុន្តែការនិយាយនេះបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យស្តាប់ ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនអាចយល់បានព្រោះនៅពេលដែល ការសង្កត់ធ្ងន់មិនជួយបង្ហាញឱ្យច្បាស់នូវគំនិតនោះទេ វាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងបំផ្លាញវា។ ភាពច្របូកច្របល់ធ្វើឱ្យការនិយាយពិបាក។ ភាព​ស្ងប់ស្ងាត់ និង​ការ​អត់ធ្មត់​ធ្វើ​ឲ្យ​វា​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល»។

ការបង្កើតជំនាញបំផុសគំនិតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាស្របតាមអាយុរបស់កុមារគឺត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងារជាក់ស្តែងលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយមិនពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីណាមួយឡើយ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖

ក) ការបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការងារ ការវិភាគអំពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយា តួអក្សរការ​បង្កើត​គំនិត​នៃ​ការ​ងារ ។ល។, ម្យ៉ាង​ទៀត: ការ​យល់​ពី​គោល​គំនិត​និង​គោល​គំនិត​នៃ​ការងារ, រូបភាព​របស់​ខ្លួន​ក្នុង​ការ​រួបរួម​ជា​មួយ​នឹង​មធ្យោបាយ​សិល្បៈ;

ខ) ការសម្គាល់អត្ថបទ៖ ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល កំណត់ល្បឿននៃការអាន។

គ) លំហាត់អាន (ការអានម្តងហើយម្តងទៀតគឺអាចធ្វើទៅបានរហូតដល់អ្នកអាចបញ្ចេញជាសំឡេងរបស់អ្នកនូវគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ និងតួអង្គដែលបានពិពណ៌នា)។

ការវិភាគលើខ្លឹមសារ និងការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការងារមួយ រួមមានការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ពួកគេលេចឡើងនៅក្នុងការរួបរួមជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈ ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តគឺចាំបាច់។ នៅសាលា ជំនួយសំខាន់គឺសៀវភៅសិក្សាស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែការវិភាគលើសៀវភៅសិក្សាបានបង្ហាញថា ដំណាក់កាលទំនើបអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា យកចិត្តទុកដាក់តិចតួចបំផុតចំពោះការអានស្នាដៃសិល្បៈ។ ការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើកង្វះនៃកិច្ចការ និងសំណួរបន្ទាប់ពីអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ដែលនឹងជួយគ្រូអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃរបស់សិស្ស។

ជំពូក II ។ ការវិភាគ ការងារស្រាវជ្រាវស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលា

2. 1 ការពិសោធន៍បញ្ជាក់

ដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអានស្នាដៃសិល្បៈ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរថ្នាក់៖ ការពិសោធន៍ 4 "A" - 21 នាក់ និងគ្រប់គ្រង 4 "B" - មនុស្ស 21 នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង អនុវិទ្យាល័យ សាលាលេខ 1 នៅក្នុងភូមិ Gornye Klyuchi ដែនដី Primorsky ។

ថ្នាក់ទាំងពីរត្រូវបានបង្រៀនតាមសៀវភៅសិក្សាដោយ V.G. Goretsky "សុន្ទរកថាដើម" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ការអានមេរៀនត្រូវបានទស្សនានៅថ្នាក់ទី 4 ដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សអាចអានស្នាដៃប្រឌិតដោយការបញ្ចេញមតិយ៉ាងដូចម្តេច។

លោក Ivan Sergeevich Shmelev ។

"ថ្ងៃ Yegoryev" ។

“...ផ្លូវត្រូវបានជន់លិចដោយពន្លឺពណ៌ផ្កាឈូកនៃព្រះអាទិត្យរះនៅខាងក្រោយផ្ទះ បង្អួចខាងលើមានពន្លឺចែងចាំង។ ដូច្នេះ ទ្វារព្រៃនៃទីធ្លារបស់អ្នកគង្វាលបានបើក ហើយម្ចាស់អ្នកគង្វាលសក់ពណ៌ប្រផេះចាស់ ពាក់អាវពណ៌ខៀវថ្មី ស្បែកជើងកវែងប្រឡាក់ដោយជ័រ និងក្នុងមួកខ្ពស់ ស្រដៀងនឹងមួកកំពូលដែលបុរសសង្ហាបំផុតពាក់ក្នុងពិធីមង្គលការ។ ចេញ​ទៅ​កណ្តាល​ផ្លូវ​ស្ងាត់​ឈឹង ដាក់​មួក​លើ​គ្រួស​នៅ​ជើង ឆ្លង​ទៅ​ឋាន​សួគ៌​ក្រោយ​ផ្ទះ​យើង ហើយ​ដាក់​ដៃ​ទាំង​ពីរ ស្នែងវែងដល់បបូរមាត់របស់គាត់ ហៀរចេញថ្ពាល់ពណ៌ផ្កាឈូកក្រាស់របស់គាត់ - ខ្ញុំញ័រនៅពេលសំឡេងដំបូង៖ ស្នែងចាប់ផ្តើមលេងខ្លាំងៗ រហូតដល់វាញ័រនៅក្នុងត្រចៀករបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែ​ដំបូង​ឡើយ​វា​គ្រាន់​តែ​បែប​នោះ​ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​គាត់​បាន​លេង​កាន់តែ​ទន់ភ្លន់​, រាលដាល​ចេញ​និង​ស្លាប់​ឆ្ងាយ​។ បន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមយកវាកាន់តែខ្ពស់ឡើង គួរឲ្យអាណិត គួរឲ្យអាណិត... - ហើយភ្លាមៗនោះគាត់ចាប់ផ្តើមលេងបទចម្រៀងដ៏រីករាយ... ហើយខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានសេរីភាព និងសប្បាយរីករាយ ខ្ញុំមិនទាំងបានលឺសម្លេងញាក់ផង។ សត្វ​គោ​ហើរ​ពី​ចម្ងាយ ហើយ​ចាប់​ផ្តើម​ចូល​ទៅ​ជិត​បន្តិច​ម្តងៗ។ ហើយអ្នកគង្វាលនៅតែឈរលេង។ គាត់បានលេងនៅលើមេឃខាងក្រោយផ្ទះរបស់យើងដូចជាគាត់ភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញគាត់។ ពេល​បទ​ចម្រៀង​ចប់ ហើយ​អ្នក​គង្វាល​ចាប់​ដង្ហើម សំឡេង​បាន​ឮ​នៅ​តាម​ផ្លូវ៖

លោកម្ចាស់!..ប៉ាក់ ឃីម បានបង្ហាញខ្លួនឯងហើយ!..លោកម្ចាស់... ហើយតើគាត់មានវិញ្ញាណខ្លាំងនៅឯណា!..

ខ្ញុំ​ហាក់​ដូច​ជា​អ្នក​គង្វាល​ក៏​បាន​ឮ ហើយ​យល់​អំពី​រឿង​នេះ​ដែរ ហើយ​វា​ពេញ​ចិត្ត​គាត់...»។

នីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្តការងារពិសោធន៍។

សិស្ស​ម្នាក់ៗ​អាន​វគ្គ​បទ​គម្ពីរ​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ;

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក;

ល្បឿនអានល្អបំផុត។

លក្ខណៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការដកស្រង់ចេញពីរឿងរបស់ I. S. Shmelev "Yegory's Day" នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 "A" និង 4 "B" (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់) ។

	4 ថ្នាក់ "A" (ពិសោធន៍)	4 ថ្នាក់ "B" (គ្រប់គ្រង)
ការដកដង្ហើមមិនត្រឹមត្រូវ	៨ នាក់។ (38%)	៧ នាក់។ (33%)
	១៤ នាក់។ (66%)	១៣ នាក់។ (62%)
ការជ្រើសរើសសំឡេងខុស	12 នាក់។ (57%)	១១ នាក់។ (52%)
	១៣ នាក់។ (62%)	១៤ នាក់។ (67%)
ការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ	15 នាក់។ (71%)	១៣ នាក់។ (62%)
ល្បឿនអានមិនត្រឹមត្រូវ	១៤ នាក់។ (66%)	១៣ នាក់។ (52%)

លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា ជំនាញនៃការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតទាប។

៨​នាក់​មិន​ចេះ​គ្រប់​គ្រង​ការ​ដក​ដង្ហើម​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 7 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងសំឡេង - 14 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 13 នាក់។ នៅក្នុងការគ្រប់គ្រង; ជ្រើសរើសសំឡេងដែលចង់បាន - 12 នាក់។ នៅ​ក្នុង​ការ​ពិសោធន៍​និង​មនុស្ស 11 នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - 13 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 14 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; កំណត់ការផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - 15 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 13 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ជ្រើសរើសល្បឿនដែលចង់បាន - 14 នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ និងមនុស្ស 13 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង។

ផ្អែកលើលទ្ធផលទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅក្នុងមេរៀនមានការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចបំផុតក្នុងការធ្វើការលើការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ សិស្សភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបអានស្នាដៃប្រឌិតដោយសំឡេងត្រឹមត្រូវ មិនសង្កេតមើលចង្វាក់ កុំផ្អាក ហើយអានស្ងាត់ៗ និងដកដង្ហើមមួយៗ។ ការពិតទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការពិតដែលថាកុមារមានគំនិតទូទៅបំផុតអំពីការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។ នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​ច្បាស់​ពី​ការ​ឆ្លើយ​តប​របស់​សិស្ស​ចំពោះ​សំណួរ៖ “តើ​ការ​អាន​ឲ្យ​ច្បាស់​មានន័យ​យ៉ាង​ណា?”

មនុស្ស 42 នាក់បានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ។ ក្រោយ​ពី​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​ចម្លើយ​របស់​កុមារ លទ្ធផល​ដូច​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​ទទួល៖

25% ជឿថានេះមានន័យថាចំណាយពេលរបស់អ្នកអានយឺត ៗ ផ្អាករវាងពាក្យ។

ពីការឆ្លើយតបរបស់កុមារ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កុមារមួយចំនួនតូច (4%) កំណត់លក្ខណៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយគិតគូរពីសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យអានដោយការបញ្ចេញមតិ ព្រោះមានតែការអានអក្សរសិល្ប៍ដោយការបញ្ចេញមតិប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចជួយឱ្យយល់ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ការងារ។

២.២. ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជាការគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឡើង។ គោលបំណងនៃការពិសោធន៍គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ក្នុងការអានស្នាដៃសិល្បៈដោយការបញ្ចេញមតិ សិស្សថ្នាក់ទី 4 "A" នៃសាលាអនុវិទ្យាល័យទី 1 នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុងនៅក្នុងភូមិ Gornye Klyuchi បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ - សរុបចំនួន 21 នាក់។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគឺសៀវភៅសិក្សា "សុន្ទរកថាដើម" ដោយ V.G. Goretsky និងអ្នកដទៃ។

កម្មវិធីពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

លេខមេរៀន	ប្រធានបទមេរៀន	គោលបំណងសិក្សា	បានអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញ
	I. S. Shmelev "ទិវា Yegoryev"		2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់និងស្តាប់។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់មធ្យោបាយភាសា។ 5. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
	V. V. Nabokov "មេអំបៅ"	1. ដកដង្ហើមនិយាយ។ 2. ការវិភាគនៃការងារសិល្បៈមួយដើម្បីបញ្ជាក់ច្បាស់អំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ 3. ការសង្កេតលើទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ និងការកំណត់នៃភាពតានតឹងឡូជីខល និងការផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនៅពេលអានការងារ។	1. សមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ។ 6. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃធម្មជាតិដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។
	B.K. Zaitsev "ផ្ទះ Lar"	1. ដកដង្ហើមនិយាយ។ 2. ធ្វើការលើការវិភាគនៃការងារ។	1. សមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ។ 2. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួមនិងយល់អត្ថបទ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់ៗ។
	B. S. Zhitkov "របៀបដែលខ្ញុំចាប់បុរសតូច"	1. ការវិភាគលើការងារសិល្បៈមួយ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិ។ 2. ការសង្កេតនៃទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ ការផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំឡេង និងជម្រើសនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅពេលអានការងារ។	2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃវីរបុរសដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។
	K. G. Paustovsky "កន្ត្រកជាមួយកោណ fir"	2. អនុវត្តជំនាញការអានដែលបញ្ចេញមតិ។	1. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួម និងយល់អត្ថបទ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រឹមត្រូវ។
	M. M. Zoshchenko "ដើមឈើណូអែល"	1. ធ្វើការលើ រូបភាពសិល្បៈដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិភាសា។ 2. ការអនុវត្តជំនាញ ទីតាំងត្រឹមត្រូវ។ផ្អាកពេលអានការងារ។	1. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួម និងយល់អត្ថបទ។
	A.P. Platonov "នំបុ័ងស្ងួត"	1. ធ្វើការលើការវិភាគនៃការងារសិល្បៈមួយ។	1. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួម និងយល់អត្ថបទ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការផ្អាកបានត្រឹមត្រូវនៅពេលអានស្នាដៃប្រឌិត។

កម្មវិធី​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​រួម​មាន​ផ្នែក​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​ចំនួន​ពីរ៖

ធ្វើការលើការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈ (លក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់ប្រធានបទនិងគំនិតនៃការងារ) ។

ធ្វើការលើធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ៖ ការកំណត់ការផ្អាក និងស្ត្រេស ការដកដង្ហើម កម្លាំងសំឡេង ការអានចង្វាក់ ការបញ្ចេញសំឡេង។

ចូរយើងបង្ហាញពីរបៀបដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈពិសេសនៃការងារសិល្បៈ និងជម្រើសនៃសមាសធាតុមួយចំនួននៃការបញ្ចេញមតិ នៅពេលសិស្សអានអត្ថបទមួយចំនួន។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សារឿង "Egory's Day" ដោយ I. S. Shmelev សិស្សបានសង្កេតឃើញទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ និងការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងខាងឡូជីខល។ បន្ទាប់ពីការអានទីពីរនៃអត្ថបទការងារត្រូវបានអនុវត្តលើការងារ។

តើអ្នកយល់គ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងរឿងទេ?

តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍អ្វីជាពិសេស?

តើអ្នកគង្វាលចាស់បានលេងយ៉ាងដូចម្តេច? គាំទ្រជាមួយពាក្យពីអត្ថបទ (ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ) ។

តើ​អ្នក​គង្វាល​ក្មេង​លេង​យ៉ាង​ម៉េច? គាំទ្រជាមួយពាក្យពីអត្ថបទ (ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ) ។

តើ​អ្នក​និពន្ធ​ប្រើ​មធ្យោបាយ​អ្វី​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​របស់​គាត់?

តើអ្នកបានលឺសំលេងស្នែងទេ? ប្រាប់យើងអំពីវា។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគង្វាលចាស់លេងនៅព្រឹកនេះ “ជាលើកចុងក្រោយ”?

តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះអ្នកគង្វាលចាស់?

តើក្មេងគង្វាលដូចអ្វី?

ការងារលើការងាររបស់ B. S. Zhitkov "របៀបដែលខ្ញុំចាប់បានបុរសតូច" ត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: ដំបូងសិស្សអានវគ្គដែលពួកគេអាននៅផ្ទះតាមដានសក្ដានុពលនៃព្រឹត្តិការណ៍ដោយកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលភាពតានតឹងកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ (វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារសង្កេតមើល។ ទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍របស់តួអង្គសំខាន់ និងសំឡេងខ្លាំងនៅពេលអានការងារ)។ បន្ទាប់​ពី​បាន​បញ្ចប់​ការ​អាន​ការងារ​ហើយ សិស្ស​ឈប់​សម្រាក ដើម្បី​ឱ្យ​ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍ និង​ទទួល​បាន​បទពិសោធន៍​នូវ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​បាន​ឮ។

សំណួររបស់គ្រូអំពីការអាន៖

តើ​ក្មេង​ប្រុស​ប្រើ​ល្បិច​អ្វី?

ហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើបែបនេះ?

តើក្មេងប្រុស បូរីយ៉ា មានបទពិសោធន៍អ្វីខ្លះ នៅពេលជីដូនរបស់គាត់ចាកចេញ ហើយទូកចំហុយដ៏មានតម្លៃ បានបញ្ចប់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់?

អានពីរបៀបដែល B.S. Zhitkov និយាយអំពីរឿងនេះ (ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ)។

តើ​អ្នក​គិត​ថា​ក្មេង​ប្រុស​មាន​បទពិសោធន៍​យ៉ាង​ណា​ពេល​ឃើញ​កប៉ាល់​ទទេ?

ហេតុអ្វីបានជាដៃរបស់បូរីញាប់ញ័រនៅពេលគាត់ព្យាយាមជួសជុលគ្រប់យ៉ាង? តើ​គ្រាន់​តែ​ខ្លាច​ទទួល​ទោស​ឬ?

តើ​ពាក្យ​ចុង​ក្រោយ​នៃ​ការងារ​បង្ហាញ​អត្តចរិត​របស់​ក្មេង​ប្រុស​ដោយ​របៀប​ណា?

តើវគ្គមួយណាដែលធ្វើឲ្យអ្នកចាប់អារម្មណ៍ជាងគេ?

តើអ្នកមានអារម្មណ៍បែបណាចំពោះតួអង្គសំខាន់?

តើ​ផ្នែក​ណា​នៃ​សាច់​រឿង​ដែល​អ្នក​យល់​ឃើញ​ថា​មាន​ភាព​ស៊ី​ជម្រៅ​ជាង? អាន​វា។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថា B.S. Zhitkov សម្រេចចិត្តនិយាយអំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់គាត់?

តើរឿងនេះបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

ការងារលើការសិក្សារបស់ M. M. Zoshchenko រឿង "ដើមឈើណូអែល" ត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិស្សបានអានការងារនៅផ្ទះដំបូង។ មេរៀនបន្ទាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការសន្ទនាបន្ទាប់បន្សំអំពីរឿង ក៏ដូចជាការអានវគ្គមួយចំនួនផងដែរ។

ការងារផ្អែកលើរឿង (សិស្សអានការងារតាមតួនាទី) ។

តើអ្នកចង់និយាយអ្វីអំពីអ្វីដែលអ្នកអាន?

តើអ្នកមានអារម្មណ៍បែបណា?

តើកុមារមើលទៅអ្នកយ៉ាងដូចម្តេច?

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក​ដែល​ទន្ទឹង​រង់ចាំ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ?

តើ​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​រឿង​ដែល​អ្នក​ចាត់​ទុក​ថា​សំខាន់​ជាង​គេ? អានពួកគេ។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាអ្នកនិពន្ធចងចាំដើមឈើណូអែលនេះអស់មួយជីវិត?

តើរឿងនេះបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

តើអ្នកគិតថា Mikhail Mikhailovich ត្រឹមត្រូវទេដែលគាត់បានសម្រេចចិត្តប្រាប់កុមារផ្សេងទៀតអំពីព្រឹត្តិការណ៍នេះតាំងពីកុមារភាពរបស់គាត់? ហេតុអ្វីបានជាពួកគេសម្រេចចិត្តបែបនេះ?

ការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈយោងទៅតាមកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍នេះបានប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាព។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ។

២.៣. ត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការអានស្នាដៃសិល្បៈបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរថ្នាក់៖ ការពិសោធន៍ 4 "A" - 21 នាក់និងការគ្រប់គ្រង 4 "B" - មនុស្ស 21 នាក់នៅក្នុងការអប់រំក្រុង។ វិទ្យាស្ថាន អនុវិទ្យាល័យ លេខ 1 នៅភូមិ Gornye Klyuchi ។

នីតិវិធីសម្រាប់ការកាត់ការត្រួតពិនិត្យ។

សិស្សម្នាក់ៗអានការដកស្រង់ចេញពីការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយរបស់ A. I. Kuprin “Barbos and Zhulka” ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

ភាពតានតឹងពាក្យត្រឹមត្រូវ;

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ;

ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;

ការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខល;

ការកំណត់ការផ្អាកត្រឹមត្រូវ;

ល្បឿនអានល្អបំផុត។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា និងបង្ហាញជាបរិមាណ និងភាគរយក្នុងតារាង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 "A" និង 4 "B" ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអានដែលបង្ហាញ	លទ្ធផលជាភាគរយ និងបរិមាណ
	4 ថ្នាក់ "A" (ពិសោធន៍)	4 ថ្នាក់ "B" (ការគ្រប់គ្រង)
ការដកដង្ហើមមិនត្រឹមត្រូវ
		12 នាក់។ (57%)
ការជ្រើសរើសសំឡេងខុស		១១ នាក់។ (52%)
ការដាក់មិនត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខល		១៣ នាក់។ (62%)
ការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ	10 នាក់។ (48%)	១១ នាក់។ (52%)
ល្បឿនអានមិនត្រឹមត្រូវ		១៣ នាក់។ (62%)

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នេះបង្ហាញថា បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារប្រឌិតបានកើនឡើង។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវកើនឡើង 19%;

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងត្រឹមត្រូវ - ដោយ 19%;

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - ដោយ 24%;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្អាកបានត្រឹមត្រូវ - ដោយ 23%;

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺស្ថិតនៅលើការបង្កើតសមាសធាតុនៃការបញ្ចេញមតិដូចជា កម្លាំងសំឡេង ចង្វាក់នៃការអាន និងពាក្យសំដី និងតក្កវិជ្ជា។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញមតិ (ការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្អាក ការដកដង្ហើម) ក៏កើនឡើងផងដែរ។

នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រងទី 4 "B" ដែលជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារប្រឌិតមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសលទ្ធផលជាក់ស្តែងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង គោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដែលបង្ហាញពីស្នាដៃសិល្បៈដែលធ្លាប់ស្គាល់។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​ពិសោធន៍​បញ្ជាក់​បាន​បង្ហាញ​ថា​ជំនាញ​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​កម្រិត​ទាប​ចំពោះ​កុមារ។ លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថា កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាអាចអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអាននូវស្នាដៃប្រឌិត ប្រសិនបើយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះក្នុងគ្រប់មេរៀន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ជាប្រភេទនៃការអានខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងការកំណត់សាលារៀន ជាក្បួនអាចអនុវត្តបាន ទីមួយ ជាចម្បងចំពោះការងារសិល្បៈ និងទីពីរ ភាគច្រើនបំផុតចំពោះពួកគេ

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន M.A. Rybnikova ជឿជាក់ថា "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជា... ទម្រង់ដំបូង និងសំខាន់នៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាក់ស្តែង ... " ។ (22)

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាឱកាសមួយដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារ រៀនស្វែងយល់ពីពិភពខាងក្នុងនៃតួអង្គ។ វាធ្វើឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់កុមារអំពីមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ភាពស្រស់ស្អាត និងតន្ត្រីរបស់វា ហើយបម្រើជាគំរូសម្រាប់សិស្ស។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺការជ្រៀតចូលទៅក្នុងអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃអ្វីដែលអាន។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃជំនាញអាន។ ការអានដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជានៃការងារ និងរូបភាពរបស់វា។ សញ្ញានៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖

2) សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលការផ្អាកនិងភាពតានតឹងឡូជីខលដែលបង្ហាញពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ;

3) សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើល intonation នៃសំណួរមួយ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍, និងក៏ផ្តល់ឱ្យសំឡេងនូវសម្លេងអារម្មណ៍ចាំបាច់;

4) diction ល្អ, ច្បាស់លាស់, ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់, កម្រិតសំឡេងគ្រប់គ្រាន់, tempo ។ (សាមសិប)

ការបញ្ចេញមតិគឺជាតម្រូវការអានដ៏សំខាន់សម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ យើងហៅការអានដោយការបញ្ចេញមតិថា ការអានខ្លាំងៗ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកអានមានភាពច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់បង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍ដែលដាក់ចូលទៅក្នុងការងារដោយអ្នកនិពន្ធ។ ដើម្បីអានអត្ថបទច្បាស់មានន័យថា៖

1) បង្ហាញ ច​រិ​ក​លក្ខណៈរូបភាព, គំនូរដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនោះ។

3) បង្ហាញពីសម្លេងអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលមាននៅក្នុងការងារ។

កម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សា តម្រូវឱ្យសិស្សមានមធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ចេញមតិ៖ ការសង្កេតការផ្អាក ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ចំពោះចំណុចនេះ យើងត្រូវបន្ថែមថា មូលដ្ឋាននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារ គឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេអាន។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់គ្រូមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើសិស្ស។ គ្រូអានកាន់តែច្បាស់ អារម្មណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងយូរអង្វែង ដែលបន្សល់ទុកក្នុងចិត្តអ្នកស្តាប់ក្មេងៗ ហើយកាន់តែដឹងខ្លួន។ ការងារបន្ថែមទៀតដោយវិភាគអ្វីដែលអ្នកអាន។ ការអានរបស់គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសោភ័ណភាពរីករាយដោយបង្ហាញពីភាពថ្លៃថ្នូរនៃចរិតលក្ខណៈសីលធម៌របស់វីរបុរសដែលបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ - "លំហាត់ក្នុងអារម្មណ៍សីលធម៌" ដូចដែល K.D. Ushinsky បានហៅពួកគេ។ ដោយសង្កេតមើលការអានគំរូរបស់គ្រូ សិស្សខ្លួនឯងនៅពេលអាន ខិតខំបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលពួកគេអានតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ធានាការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺការយល់ឃើញដោយស្មារតីរបស់សិស្សចំពោះអត្ថបទ។ ការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវតាមធម្មជាតិអាចសម្រេចបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការអានប្រកបដោយការគិត និងការវិភាគយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃរូបភាពនៃការងារ។ នេះមិនមានន័យថាមុនពេលការសន្ទនាទូទៅយើងយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកនៃការអាននេះទេ។

ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានខ្លាំងម្តងហើយម្តងទៀត យើងប្រើគ្រប់ឱកាសដើម្បីរៀបចំបណ្តើរៗសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ យើងផ្តល់ជូនដើម្បីអានវគ្គ ឬវគ្គដែលកុមារបានយល់រួចហើយ។ យើងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះមធ្យោបាយដែលមើលឃើញបុគ្គល ដោយស្វែងរកពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ និងអារម្មណ៍នៅក្នុងពួកគេ យើងទាមទារឱ្យពួកគេសង្កេតមើលសំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ - នៅក្នុងពាក្យមួយ ពេញមេរៀន យើងជួយសិស្សឱ្យស្ទាត់នូវមធ្យោបាយចាំបាច់នៃការបញ្ចេញមតិ។

តម្រូវការដូចគ្នានេះមិនអាចធ្វើឡើងសម្រាប់ការអានរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សសាលានោះទេ សម្រាប់ការអានបែបសិល្បៈរបស់វិចិត្រករ ដែលបន្ថែមពីលើសំឡេងដែលបានបម្រុងទុកពិសេស ក៏មានមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញមតិ ហើយអ្នកដែលមានលទ្ធភាពនៃការរៀបចំរយៈពេលវែងសម្រាប់ ការអាន។ សម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិរបស់សាលា ចាំបាច់ត្រូវបំពេញតម្រូវការខាងក្រោមដែលស្នើឡើងដោយ L.A. Gorbushina (7):

1. ការអនុលោមតាមសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ ជំនាញមូលដ្ឋាននេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-2 ។

កុមារ ខណៈពេលដែលនៅតែអានបឋម ត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការបន្ទាបសំឡេងរបស់ពួកគេដោយធម្មជាតិនៅពេលឈប់ទាំងស្រុង និងដើម្បីបញ្ជូនសំឡេងសួរចម្លើយ ឬឧទានជាមួយនឹងសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះនៅក្នុងពួកគេនូវជំនាញនៃការភ្ជាប់សញ្ញាជាក់លាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃប្រយោគមួយ។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែបង្ហាញថាសញ្ញានេះ ឬសញ្ញានោះនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ៖ សិស្សត្រូវដឹងពីតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល ឬការភ័យខ្លាច អាស្រ័យលើការគិតរបស់ប្រយោគ។

បន្តិចម្ដងៗ សិស្សរៀនសំឡេងធម្មតាជាមួយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិផ្សេងទៀត៖ សញ្ញាក្បៀសជាមួយ ការព្យាករណ៍ដូចគ្នាសញ្ញាដាច់ ៗ ក្នុងប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីព សញ្ញាសម្គាល់មុនការចុះបញ្ជី។ល។ នៅ​ថ្នាក់​ទី​បី សិស្ស​រៀន​ថា​សញ្ញា​វណ្ណយុត្តិ​ណា​ដែល​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្អាក ឬ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សំឡេង។ ដូច្នេះ គ្មានការឈប់នៅពីមុខអាស័យដ្ឋាននៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគនោះទេ មិនមានការផ្អាក ឬពាក្យណែនាំតែមួយ និងពាក្យតែមួយទេ។

2. ការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត។

វាមិនអាស្រ័យលើសញ្ញាវណ្ណយុត្តទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗ និងផ្នែកនៃប្រយោគមួយ។ ការផ្អាកឡូជីខលត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបន្លិចច្រើនបំផុត ពាក្យសំខាន់នៅក្នុងប្រយោគមួយ មុនឬក្រោយពាក្យ។ ការផ្អាកបន្ទាប់ពីពាក្យមួយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ទៅពាក្យនោះ។ ការប្រើការផ្អាកក៏បង្កើនអត្ថន័យនៃផ្នែកទូទៅនៃប្រយោគ ដោយជួយឱ្យយល់អត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងមូល។

ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ទីពីផ្នែកមួយនៃការងារទៅផ្នែកមួយទៀត ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារអារម្មណ៍។ វាជាការសមរម្យណាស់ក្នុងការផ្អាកមុនពេលបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន នៅចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន ឬរឿង ហើយក៏ត្រូវចងចាំពីធម្មជាតិនៃការផ្អាកតូចៗនៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់កំណាព្យ ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនគិតពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងអត្ថន័យនៃ ពាក្យនៃជួរបន្ទាប់។ ការផ្អាកទាំងនេះសង្កត់ធ្ងន់លើលំនាំចង្វាក់នៃខ។ ការអនុលោមតាមពួកគេមិនអនុញ្ញាតឱ្យបន្ថយសំឡេងនៅចុងបញ្ចប់នៃបន្ទាត់ដែលបណ្តាលឱ្យមានការអាន "ច្របូកច្របល់" យ៉ាងជ្រៅ។ សំនៀង​ក្នុង​កំណាព្យ​ត្រូវ​បាន​ចែកចាយ​តាម​ប្រយោគ ហើយ​មិន​នៅ​តាម​បន្ទាត់​ទេ ហើយ​ការ​ផ្អាក​រវាង​ខគម្ពីរ​មិន​គួរ​បំភ្លៃ​វា​ឡើយ។

3. ការសង្កត់ធ្ងន់។

នៅក្នុងប្រយោគ ឬក្នុងឃ្លាស្មុគស្មាញ ពាក្យមួយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយកម្លាំងនៃការដកដង្ហើមធំជាងមុន ហើយជួនកាលដោយការផ្លាស់ប្តូរសម្លេង។ នេះជាធម្មតាជាពាក្យសំខាន់បំផុតក្នុងអត្ថន័យ។ ដូច្នេះការជ្រើសរើសពាក្យពីប្រយោគនេះត្រូវបានគេហៅថាភាពតានតឹងឡូជីខល។ វាជាការខុសក្នុងការសន្មត់ថាភាពតានតឹងតែងតែត្រូវបានបង្ហាញដោយកម្រិតសំឡេងធំជាង និងកម្រិតសំឡេងខ្ពស់។ ជារឿយៗ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានសម្រេច ផ្ទុយទៅវិញដោយការបន្ទាបសំឡេង ហើយការកើនឡើងនៃការដកដង្ហើមចេញបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយឺតនៃពាក្យ។

ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយជម្រើសជោគជ័យនៃពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងន័យសមហេតុសមផល និងការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងពួកគេ។ ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃពាក្យ ការបង្កើនល្បឿន ឬអវត្តមាននៃការផ្អាកក្នុងអំឡុងពេលវាមិនអាចទទួលយកបានទេ - នេះនាំទៅដល់ការស្រែក ហើយភាពរីករាយនៃការនិយាយត្រូវបានរំខាន។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសង្កត់ធ្ងន់លើនាម សមាជិកដូចគ្នាដែលបានរាយបញ្ជី និងពាក្យដដែលៗ។ ប្រសិនបើកិរិយាសព្ទមកនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ ជាធម្មតាវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺជាញឹកញាប់នៅលើគុណកិរិយាគុណនាមដែលមកមុនកិរិយាស័ព្ទ។ នៅពេលប្រៀបធៀបសកម្មភាព ឬគុណសម្បត្ដិ ពាក្យទាំងពីរដែលត្រូវបានប្រៀបធៀប មានការសង្កត់ធ្ងន់លើតក្កវិជ្ជា។

គុណនាមតែមួយ ដូចជាសព្វនាម ជាធម្មតាមិនត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ទេ។ ជួនកាលវាត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការបង្កើនសម្លេង ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់នាម។ ប្រសិនបើគុណនាមកើតឡើងបន្ទាប់ពីនាមមួយ វាច្រើនតែបង្កប់អត្ថន័យសំខាន់នៃប្រយោគ ហើយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយការផ្អាក និងបង្កើនសំឡេង។ រស់រវើក, មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ (ពាក្យប្រៀបធៀប, ប្រដូច, អូឌីយ៉ូធ្វើឡើងវិញ) ត្រូវ​បាន​ដាក់​ស្រមោល​ក្នុង​គោល​បំណង​សោភ័ណភាព ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​ភាព​ស្រស់​ស្អាត ឬ​ខ្លឹមសារ​អារម្មណ៍​នៃ​រូបភាព​សិល្បៈ។

4. ល្បឿននិងចង្វាក់នៃការអាន។

ល្បឿននៃការអាន (កម្រិតដែលអត្ថបទត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យលឿន) ក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបញ្ចេញមតិផងដែរ។ តម្រូវការទូទៅទៅនឹងល្បឿននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ - ការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងប្រធានបទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់: លឿនពេកក៏ដូចជាយឺតពេកហើយជាមួយនឹងការផ្អាកមិនចាំបាច់វាពិបាកក្នុងការយល់ឃើញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាស្រ័យលើរូបភាពដែលបានលាបពណ៌ក្នុងអត្ថបទ ល្បឿនផ្លាស់ប្តូរ បង្កើនល្បឿន ឬយឺតទៅតាមខ្លឹមសារ។

ការផ្លាស់ប្តូរ tempo គឺ សូមស្វាគមន៍ពណ៌លក្ខណៈនៃការនិយាយនៅពេលអានការសន្ទនា។

ចង្វាក់ត្រឹមត្រូវមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលអានកំណាព្យ។ ឯកសណ្ឋាននៃវដ្តផ្លូវដង្ហើមក៏កំណត់ការអានចង្វាក់ផងដែរ។ ជាធម្មតា លក្ខណៈនៃលំនាំចង្វាក់ (ភាពច្បាស់លាស់ ល្បឿន ឬភាពស្រទន់ ភាពរលូន) អាស្រ័យលើទំហំដែលកំណាព្យត្រូវបានសរសេរ លើការជំនួសព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងវា។ ប៉ុន្តែ​យើង​ត្រូវ​បង្រៀន​កូន​ពេល​ជ្រើសរើស​ចង្វាក់​ក្នុង​មួយ​ៗ ករណីពិសេសជាដំបូងនៃការទាំងអស់ពីមាតិកានៃការងារ, កំណត់អ្វីដែលត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងវា, អ្វីដែលរូបភាពត្រូវបានគូរ។ (28)

5. សំនៀង។

និយមន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ O.V. Kubasova () ដែលនៅក្នុងគំនិតទូលំទូលាយនេះរួមបញ្ចូលការប្រើប្រាស់គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ៖ ភាពតានតឹង ការផ្អាក ចង្វាក់ និងចង្វាក់ ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាសរុបដែលមិនអាចបំបែកបានដោយប្រើពណ៌អារម្មណ៍ និងអត្ថន័យដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ឬប្រយោគ។ ការលាបពណ៌នេះច្រើនតែបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះការពិតដែលបានពិពណ៌នា៖ ការយល់ព្រម ការមើលងាយ និងអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃផ្សេងទៀត។ ការ​ដាក់​ពណ៌​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​យ៉ាង​ច្បាស់​បំផុត​ក្នុង​បទ​ភ្លេង​នៃ​ការ​និយាយ ពោល​គឺ​ក្នុង​ការ​បន្ទាប និង​លើក​សំឡេង។ ផងដែរ ការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងត្រូវបានគេហៅថា intonation (អត្ថន័យតូចចង្អៀត)។ ការបន្លឺសំឡេងថយចុះនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគនិទានកថា កើនឡើងនៅចំកណ្តាលនៃអត្ថន័យនៃសំណួរ ក្រោកឡើង ហើយបន្ទាប់មកធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅកន្លែងនៃសញ្ញាដាច់ ៗ កើនឡើងស្មើៗគ្នានៅពេលរាយបញ្ជីនិយមន័យ ឬព្យាករណ៍ឈរនៅមុខនាម ហើយក៏ថយចុះស្មើៗគ្នាផងដែរ។ នៅពេលដែលទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែ បន្ថែមពីលើការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌវាក្យសម្ព័ន្ធទាំងនេះនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង ការបំផុសគំនិត និងផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះវា ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការកំណត់ការបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍។

សំណួរ​អំពី​ការ​ដាក់​ពណ៌​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​សម្លេង​គឺ​ជាធម្មតា​ត្រូវ​បាន​ចោទ​ឡើង​ចំពោះ​កុមារ​បន្ទាប់​ពី​ការ​វិភាគ​ពេញ​លេញ​ឬ​ដោយ​ផ្នែក​នៃ​ខ្លឹមសារ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ភាព​ស្ទាត់ជំនាញ​របស់​កុមារ​ចំពោះ​រូបភាព​និង​គំនិត​នៃ​ការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ និយមន័យតាមវេជ្ជបញ្ជានៃសម្លេងគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ៖ វាចាំបាច់ ពួកគេនិយាយថា អានដោយសោកសៅ ឬរីករាយ។ មានតែពេលនោះទេ ការបញ្ចេញមតិនឹងមានភាពស្មោះត្រង់ រស់រវើក និងសម្បូរបែប នៅពេលដែលយើងអាចដាស់សិស្សនូវបំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នូវការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃខ្លឹមសារដោយផ្អែកលើការវិភាគ បន្ទាប់ពីនោះសំណួរមួយត្រូវបានចោទឡើងដែលជំរុញអ្នកអានឱ្យបង្ហាញពីអ្វីដែលគាត់បានយល់ឃើញ។

បន្ទាប់ពីរៀបចំការអាន សិស្សទទួលបានពណ៌ធម្មជាតិដ៏រស់រវើក ការបញ្ចេញសំឡេងក្លាយជាអត្ថន័យ និងសមហេតុផលផ្លូវចិត្ត។

ការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ។ ការអប់រំ​បឋមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ និងអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញមួយឆ្នាំទាំងបួននៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការរៀនការនិយាយ និងការអានដែលបញ្ចេញមតិគឺផ្សាយបន្តផ្ទាល់។ ការនិយាយ. តាមរយៈការអភិវឌ្ឍផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ ដោយហេតុនេះ យើងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញមតិនៃការអានរបស់ពួកគេ និងផ្ទុយមកវិញ។ ភាពខុសគ្នានោះគឺថាសុន្ទរកថាឆ្លុះបញ្ចាំងពីផែនការ ចេតនារបស់អ្នកនិយាយ និងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែនៅពេលអាន អត្ថបទ "បរទេស" ដែលចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធ (អ្នកនិពន្ធ កវី) ត្រូវបានបញ្ជូន ហើយមុននឹងអានការងារដោយការបញ្ចេញមតិ អ្នកត្រូវតែជាមុនសិន។ សិក្សាវាយល់ពីខ្លឹមសារ (គំនិត និងចេតនារបស់អ្នកសរសេរ) ហើយបន្ទាប់ពីនោះបង្ហាញអ្នកស្តាប់ជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការនិយាយអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗ ដើម្បីឱ្យវាទៅដល់អ្នកស្តាប់ និងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់គាត់។

សុន្ទរកថា​ដែល​បញ្ចេញ​មតិ​គឺ​ជា​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់​ដែល​ត្រូវ​នឹង​ខ្លឹមសារ​នៃ​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍​ឬ​អត្ថបទ​ដែល​កំពុង​អាន។ មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​នៃ​ការ​និយាយ​គឺ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង។ នៅពេលចូលសាលារៀន កុមារនិយាយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេរួចហើយ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ ប្រើវានៅក្នុងការសន្ទនា បន្សំដែលអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ ដឹងពីរបៀបឆ្លើយសំណួរជាដើម។ ទន្ទឹមនឹងការទទួលបានភាសា កុមារទទួលបាននូវការបំផុសគំនិតដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ទោះបីជាធាតុទាំងអស់នេះមិនទាន់ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយពួកគេ និងមិនត្រូវបានដឹងក៏ដោយ ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានរៀនដោយការក្លែងបន្លំដោយការក្លែងបន្លំ។

នៅពេលរៀនអាន និងសរសេរ (សរសេរ និងអាន) ហើយបន្ទាប់មកនៅពេលរៀនសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ធាតុទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាត្រូវបានដឹងជាបណ្តើរៗ រួមទាំងការបញ្ចេញសំឡេងជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងភាសាក្នុងការនិយាយ។ វាស្ថិតនៅកម្រិតសំឡេងនេះ ដែលភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញមតិត្រូវបានសម្រេច។

ភាពឆ្លាតវៃក្នុងការនិយាយ គឺជាការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈលំហាត់ diction ពិសេស។ ការងារបំប្លែងសំឡេងត្រូវការការងារពិសេសទាំងក្នុងមេរៀនអាន និងមេរៀនវេយ្យាករណ៍ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ម៉ោងពិសេសមិនត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់នេះទេ ឬកម្រត្រូវបានបែងចែក។ នៅទីនេះ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងមុខវិជ្ជាគួរតែត្រូវបានសង្កេតឃើញដើម្បីឱ្យសិស្សបឋមសិក្សាមានការរីកចម្រើន ប្រព័ន្ធមួយ។គំនិតអំពីភាសា និងសំឡេងជាបាតុភូតនៃការនិយាយ។ លើសពីនេះទៀត តាមរយៈលំហាត់ពិសេស កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យអនុវត្តសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ និងអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ ការងារត្រៀមរៀបចំនេះគឺជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវគ្គសិក្សានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ការបង្រៀនសុន្ទរកថា និងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅតែបន្តនៅក្នុងវិទ្យាល័យ ដែលការអានដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិល្បៈនៃការអានបែបសិល្បៈនៅក្នុងសាលា ដែលជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកែលម្អវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៃអក្សរសិល្ប៍ ព្រោះវានាំឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ នៃការវិភាគន័យធៀបនៃការងារសិល្បៈ និងបង្ហាញពីជំនាញរបស់អ្នកនិពន្ធ។ កម្មវិធីសិក្សាបច្ចុប្បន្នសម្រាប់សាលាមធ្យមសិក្សា និងវិទ្យាល័យ តម្រូវឱ្យសិស្សអនុវត្តការអានដោយការបញ្ចេញមតិលើអត្ថបទនីមួយៗដែលជាប់គ្នា ដូច្នេះមិនត្រូវអានអត្ថបទតែមួយក្នុងមេរៀនដោយឯកឯង ដោយមិនបញ្ចេញមតិឡើយ។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សារៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់សិស្សសាលាវ័យក្មេងសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ ហើយដោយហេតុនេះធានាបាននូវការបន្តក្នុងការបង្រៀនកុមារក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។

ដូច្នេះ តម្រូវការទាំងអស់នេះដែលស្នើឡើងដោយ L.A. Gorbushina គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

បន្ទាប់អ្នកត្រូវពិចារណាអំពីបញ្ហាបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ។ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀនវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ - ការដកដង្ហើមសម្លេងការនិយាយ។ ការដកដង្ហើមសម្រាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មាន តម្លៃដ៏អស្ចារ្យ. យើងត្រូវតែបង្រៀនកុមារអំពីសិល្បៈនេះ យ៉ាងហោចណាស់នៅលើមូលដ្ឋានបឋម និងតាមរយៈគំរូផ្ទាល់ខ្លួន។ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវមានន័យថាសុខភាព។

ការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការមើលឃើញដោយសំឡេងរបស់គាត់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ សំឡេង ដូចជាការដកដង្ហើម គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីអភិវឌ្ឍសំឡេងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ដែលជាសំឡេងធម្មជាតិ កម្លាំងមធ្យម និងសំឡេងខ្ពស់ ដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្នកអានដ៏ល្អ។

ពាក្យពីរបីអំពីវចនានុក្រម ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេង ពាក្យឃ្លា។ វចនានុក្រមល្អគឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអ្នកអាន និងអ្នកស្តាប់។ Diction ធ្វើឱ្យការដកដង្ហើមងាយស្រួល ហើយខ្សែសំលេងដំណើរការ។

នៅពេលធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរតែត្រូវបានបង់ទៅមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ ទាំងនេះគឺជាសំឡេង ភាពតានតឹងឡូជីខល ការផ្អាក ចង្វាក់ កម្លាំង និងកម្រិតសំឡេង។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិគឺការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើងដោយអចេតនា ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដូចដែលអ្នកនិយាយបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

នៅពេលអានស្នាដៃសិល្បៈ សម្លេងរំជួលចិត្តកើតឡើងបន្ទាប់ពីយល់អត្ថបទ ការយល់ដឹងពីចេតនា និងចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ និងអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះតួអង្គ សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍របស់ពួកគេ។ Intonation មិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃឃ្លានោះទេ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការជ្រៀតចូលជ្រៅរបស់អ្នកអានទៅក្នុងអត្ថបទ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ចូរយើងពិចារណាអំពីធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសនិយាយដែលបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទដោយ V.G. Guro-Frolova "ធ្វើការលើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ។ (21)

1. ការដកដង្ហើម។

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ខ្យល់ប្រកបដោយសេដ្ឋកិច្ច និងស្មើគ្នា។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើប្រព័ន្ធសាច់ដុំទាំងមូលនៃទ្រូង។ សួតត្រូវបានបំពេញដោយខ្យល់ក្នុងចន្លោះពេលរវាងពាក្យ ឬឃ្លា ដែលវាត្រូវបានទាមទារដោយអត្ថន័យនៃសុន្ទរកថា។

ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវគឺការដកដង្ហើមបែបចំរុះ - diaphragmatic ។ ស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសួតគឺ capacious បំផុត។ នៅពេលអ្នកស្រូបចូលយ៉ាងជ្រៅ ពួកវាពោរពេញដោយខ្យល់ ទ្រូងពង្រីក ហើយនៅពេលដែលខ្យល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្តិចម្តងៗ ពេលកំពុងអាន វានឹងធ្លាក់ចុះ។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះឆ្អឹងជំនីរនិងដ្យាក្រាមធ្វើចលនាយ៉ាងសកម្ម។

យើងត្រូវរៀនគ្រប់គ្រងដង្ហើមរបស់យើង ដើម្បីកុំឱ្យរំខានអ្នកអាន ឬរំខានអ្នកស្តាប់។

ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវក្នុងពេលនិយាយមិនត្រឹមតែមានការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដែលសន្សំសំចៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មាននៅក្នុងការបំពេញបន្ថែមទាន់ពេលវេលា និងមិនអាចទទួលយកបាននៃការផ្គត់ផ្គង់របស់វានៅក្នុងសួត (អំឡុងពេលឈប់ និងផ្អាក)។ ខណៈពេលកំពុងអានខ្លាំងៗ ស្មាគឺគ្មានចលនា ទ្រូងត្រូវបានលើកឡើងបន្តិច ហើយពោះខាងក្រោមត្រូវបានសង្កត់។

ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមទ្រូងមិនត្រឹមត្រូវមានតែផ្នែកនៃសាច់ដុំទ្រូងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ហើយខ្សោយបំផុត។ ការ​ដកដង្ហើម​បែបនេះ​ធ្វើឱ្យ​ទ្រូង​មានការ​ដកដង្ហើម​ញឹកញាប់ ហើយ​ខ្យល់​ត្រូវបាន​ខ្ជះខ្ជាយ​ដោយ​មិន​សមហេតុផល​។

ការបង្កើតការដកដង្ហើមដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវតម្រូវឱ្យបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ដកដង្ហើម និងបង្កើតរបៀបត្រឹមត្រូវ។ នេះតម្រូវឱ្យមានលំហាត់ពិសេសដែលធ្វើបានល្អបំផុតក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ ឬគ្រូជំនាញ។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្លះ អ្នកអាចធ្វើការដកដង្ហើមដោយខ្លួនឯងបាន។

នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង យើងដកដង្ហើមខ្យល់ចេញពីសួត ដែលឆ្លងកាត់ផ្លូវដង្ហើមចូលទៅក្នុងបំពង់ក ដែលជាលទ្ធផលនៃការបិទ និងបើកនៃខ្សែសំលេង វាបង្កើតបានជាសំឡេងហៅថាសំឡេង។

សំឡេងត្រូវតែមានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ (សម្លេង) និងភាពបរិសុទ្ធ (អសោច) បុគ្គលដែលមានសំឡេងខ្សោយ ក៏ដូចជាស្អក ស្អក និងច្រមុះ មិនគួរធ្វើការនៅក្នុងសាលាទេ។ ភាពខ្វះខាតសំខាន់ៗអាចកែ ឬសម្រួលបានតាមរយៈការហ្វឹកហាត់។ សំឡេងត្រូវតែការពារដោយធ្វើតាមរបបជាក់លាក់មួយ មិនត្រូវប្រើកម្លាំងខ្លាំងពេក ខ្សែសំលេងបើ​អ្នក​ក្តៅ កុំ​ចេញ​ក្រៅ​ក្នុង​អាកាសធាតុ​ត្រជាក់។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងកម្លាំងសំឡេងនិងកម្រិតសំឡេង។ ថាមពលនៃសំឡេងគឺជាបរិមាណគោលបំណងដែលកំណត់លក្ខណៈថាមពលពិតនៃសំឡេង... ភាពខ្លាំងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមនសិការរបស់យើងអំពីថាមពលពិតនៃសំឡេង នោះគឺជាគំនិតប្រធានបទ។ ដំណោះស្រាយចំពោះភាពខុសគ្នារវាងភាពខ្លាំង និងកម្រិតសំឡេងគឺភាពប្រែប្រួលមិនស្មើគ្នានៃការស្តាប់របស់យើងចំពោះសម្លេងដែលមានកម្ពស់ខុសៗគ្នា ទោះបីជាមានកម្លាំងស្មើគ្នាក៏ដោយ។ សំឡេងគួរត្រូវបានយល់ថាជាភាពពេញលេញនៃសំឡេង។ ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសម្លេងត្រូវបានគេប្រើជាមធ្យោបាយមួយនៃការបញ្ចេញមតិ។ អ្នកអាចនិយាយខ្លាំង មធ្យម និងស្ងាត់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ ការអានតែខ្លាំងៗ ឬស្ងាត់ៗ ផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឯកោ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ សម្លេងតែងតែផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតសំឡេង៖ វាកាន់តែខ្ពស់ បន្ទាប់មកទាបជាង។ ដើម្បីឱ្យសំឡេងផ្លាស់ទីបានយ៉ាងងាយស្រួលពីសម្លេងទាបទៅសំឡេងខ្ពស់ ហើយផ្ទុយមកវិញ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងជួររបស់វា។ អ្នកអានត្រូវតែសិក្សាជួរទីលានរបស់គាត់ និងដឹងពីដែនកំណត់របស់វា។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្លេងនៃកម្ពស់មធ្យមធម្មតាសម្រាប់អ្នកអានដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹង។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសំឡេងរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងការចល័ត អ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូររយៈពេលរបស់វា (tempo)។ តាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ អ្នកអាចសម្រេចបាននូវអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ អារម្មណ៍នៃចង្វាក់។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែអភិវឌ្ឍភាពស្ងប់ស្ងាត់ សូម្បីតែ និងរលូននៃការនិយាយ។

បន្ថែមពីលើភាពខ្លាំង កម្ពស់ និងរយៈពេល សម្លេងក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគុណភាពរបស់វាដែរ ពោលគឺនៅក្នុងពណ៌នៃសម្លេង - timbre ។

3. វចនានុក្រម។

រាល់​ពាក្យ​របស់​គ្រូ​ត្រូវ​តែ​បញ្ចេញ​ឱ្យ​ច្បាស់ និង​ច្បាស់លាស់។ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃឧបករណ៍និយាយ និងប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវរបស់វា។ សរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេងរួមមានៈ បបូរមាត់ អណ្តាត ថ្គាម ធ្មេញ ក្រអូមមាត់រឹង និងទន់ អណ្តាតតូច បំពង់ក បំពង់ក ខ្សែសំលេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនិងសំឡេងគឺជាលទ្ធផលនៃការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃបរិធានការនិយាយ (articulation) ។ នៅទិសដៅនៃផ្នែកខ្លះនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល អ្នកនិយាយបញ្ចេញសំឡេង ពាក្យ និងប្រយោគ។

ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ពេលខ្លះយើងឮពាក្យសម្ដីដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ សំឡេងនីមួយៗត្រូវបានលុបចោល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យត្រូវបាន "លេប" សំឡេងខ្លះត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ ឬត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកដទៃ។ ភាពខ្វះខាតទាំងនេះធ្វើឱ្យការនិយាយមិនអាចយល់បាន និងពិបាកយល់។

ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានសម្រេចដោយការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវ ពោលគឺដោយការបំពេញមុខងារត្រឹមត្រូវរបស់ឧបករណ៍និយាយ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងភាពចល័តនៃអណ្តាត បបូរមាត់ ថ្គាមក្រោម និងក្រអូមមាត់ក្រោយ ខណៈក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយមួយចំនួន និងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

សិក្សា​ការ​ប្រឌិត ការនិយាយសំឡេងជាធម្មតាពួកគេចូលរួមក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីទាក់ទងនឹងការងារផ្នែកសូរស័ព្ទ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើលំហាត់ដំបូងដំបូងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍។ លើសពីនេះទៀតអ្នកត្រូវសិក្សាដោយខ្ជាប់ខ្ជួនដោយខ្លួនឯងដោយស្វែងរកការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។ (17)

នៅពេលបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គ្រូត្រូវគិតគូរពីធាតុផ្សំទាំងអស់នៃបច្ចេកទេសនិយាយ ព្រោះថាពួកគេជួយប្រើសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ។