គម្រោងច្នៃប្រឌិត "ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម"។ គម្រោង "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ"

ប្រភេទគម្រោង៖គរុកោសល្យការកែតម្រូវ, ច្នៃប្រឌិត។

ប្រតិបត្តិករ៖គ្រូព្យាបាលការនិយាយដំបូង ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ MADOU d/s លេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

អាស័យដ្ឋាន៖គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "Skazka" ដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូជាក្រុម; ឪពុកម្តាយ។

រយៈពេល៖រយៈពេលវែង ខែកញ្ញា - មីនា 2014-2015 ឆ្នាំសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:ការរៀបចំការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយជោគជ័យ។

គម្រោងនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាអាទិភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

គម្រោងនេះគឺបើកចំហដោយធម្មជាតិ៖ ដោយបានសិក្សាពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ និងពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2014-2015 ខ្ញុំបានរៀបចំផែនការការងារលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការធ្វើការ។ ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការរំលោភលើដំណើរការសូរសព្ទ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអប់រំគឺ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេស កម្មវិធី និងផ្នែករឹង (ភាពយន្ត អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កុំព្យូទ័រ បណ្តាញទូរគមនាគមន៍) ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

គម្រោងនេះនឹងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង៖ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រពិសេស ហ្គេម ការបង្ហាញ រូបភាព ការថតសំឡេង (កំណាព្យ ចម្រៀងបណ្តុះកូន ភាសារអ៊ូ) តន្ត្រី។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង សាលាមត្តេយ្យលេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា

គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ

លើប្រធានបទ៖

"ការកែលម្អដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារ

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ប្រើ ICT"

"អ្នកនិងសុខភាពរបស់អ្នក"

ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ

Katkova Elsa Yurievna

Blagoveshchensk

សេចក្តីសង្ខេបនៃគម្រោង

ប្រភេទគម្រោង៖ គរុកោសល្យការកែតម្រូវ, ច្នៃប្រឌិត។

ប្រតិបត្តិករ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងនៃ MADOU d/s លេខ 9 "Cockerel" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។

អាស័យដ្ឋាន៖ គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ "Skazka" ដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូជាក្រុម; ឪពុកម្តាយ។

រយៈពេល៖រយៈពេលវែង ខែកញ្ញា - មីនា 2014-2015 ឆ្នាំសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:ការរៀបចំការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយជោគជ័យ។

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេស ផ្នែកទន់ និងផ្នែករឹង (ភាពយន្ត អូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ កុំព្យូទ័រ បណ្តាញទូរគមនាគមន៍) ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

ការបង្កើតបញ្ហា

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអប់រំកុមារប្រភេទនេះ។

ក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិ និងបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាឡើងវិញអំពីអាទិភាពនៃការផ្តល់ជំនួយព្យាបាលការនិយាយ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការងារកែតម្រូវ ការពារកុមារពីការនឿយហត់ គាំទ្រសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនិយាយផ្សេងៗ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅ។

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ធ្វើការនៅសាលាមត្តេយ្យ ខ្ញុំបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ។ ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ ហើយសំខាន់បំផុត ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀន ព្រោះខ្ញុំជឿថាកម្មវិធីទាំងនេះអាចបម្រើជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អ។ នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងទាំងអស់។ ការចេះនិយាយត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ និងសម្រាប់ការអប់រំរបស់គាត់ដោយជោគជ័យនៅសាលា។

គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ហើយការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេនាំឱ្យមានកំហុសជាក់លាក់ក្នុងការសរសេរ និងការអាន។

ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មី និងមធ្យោបាយក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងសមិទ្ធិផលទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេបានក្លាយទៅជារឿងបន្ទាន់ វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងនោះទេ។ កុមារគ្រប់វ័យត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រ។

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ បង្កើត និងអភិវឌ្ឍ។ ហើយនៅទីនេះ កុំព្យូទ័រមានឱកាសច្រើន ពីព្រោះហ្គេមកុំព្យូទ័រ និងកិច្ចការអប់រំដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ គឺជាដំបូងបង្អស់សម្រាប់កុមារ។ សកម្មភាពលេងហើយបន្ទាប់មកការអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមិនមែនជាប្រពៃណីក្នុងការងារកែតម្រូវ ឧទាហរណ៍។ បទបង្ហាញពហុព័ត៌មានការពារភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារ គាំទ្រសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយផ្សេងៗ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អប់រំ និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ។ អេក្រង់ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ ដែលពេលខ្លះយើងមិនអាចសម្រេចបាននៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលបច្ចុប្បន្នមានតម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសថ្មីៗទៅក្នុងដំណើរការព្យាបាលការនិយាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យដំណើរការកែតម្រូវមានប្រសិទ្ធភាព មិនធុញទ្រាន់សម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការផ្លាស់ប្តូរគំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍។

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយជួយធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងពង្រីកសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

សូមអរគុណចំពោះរូបរាងជាបន្តបន្ទាប់នៃរូបភាពនៅលើអេក្រង់ កុមារអាចបំពេញលំហាត់បានយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងពេញលេញ។ ការប្រើប្រាស់ចលនា និងពេលភ្ញាក់ផ្អើលធ្វើឱ្យដំណើរការកែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបង្ហាញអារម្មណ៍។ កុមារទទួលបានការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីកុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់រូបភាពរង្វាន់អមដោយការរចនាសំឡេងផងដែរ។

មានកុំព្យូទ័រនៅក្នុងបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីធ្វើការជាមួយ ICT ។

បច្ចុប្បន្ននេះមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ ហ្គេមកុំព្យូទ័រជំនួយពហុមេឌៀគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងទិន្នន័យសព្វវចនាធិប្បាយសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមានហ្គេមគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកែដំណើរការសូរសព្ទរបស់កុមារទេ។

ជាផ្នែកនៃគម្រោង ខ្ញុំបានធ្វើការងារខាងក្រោមលើការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការងារកែស្លាកសញ្ញា៖

1. កម្មវិធីកុំព្យូទ័រត្រូវបានជ្រើសរើស ដំឡើង និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "Sound Koleidoscope";

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "លីលីកកំពុងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" ផ្នែកទី 1 និងទី 2;

កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ "លីលីករៀនអាន" ។

2. បទបង្ហាញត្រូវបានបង្កើត និងទាញយកពីអ៊ីនធឺណិត ហើយប្រើដើម្បីបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ។

3. "ការច្រៀងព្យាបាលការនិយាយ" ដោយ T. S. Ovchinnikov

4. សៀវភៅជាសំឡេងនៃរឿងនិទាន, វចនានុក្រមកុមារ។ល។

5. ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិតជាប្រចាំនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ

ថ្នាក់ដែលប្រើកុំព្យូទ័រត្រូវបានធ្វើឡើងជាបំណែកៗ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ខាងក្រោម៖ តាមលក្ខខណ្ឌដើម្បីការពារសុខភាពរបស់កុមារ, i.e. ការអនុលោមតាម SanPiNov៖

1. ធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនមួយក្នុងរយៈពេលខ្លី (5-10 នាទី)

2. អនុវត្តកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ទីការមើលរបស់កុមារជាទៀងទាត់ពីម៉ូនីទ័ររៀងរាល់ 1.5-2 នាទីម្តង។ សម្រាប់ពីរបីវិនាទី។

ដូចនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ធ្វើឱ្យមានភាពវៃឆ្លាតក្នុងការផ្សំប្រពៃណី និង មធ្យោបាយទំនើបនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងគុណភាពនៃការងារកែតម្រូវ ជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធនធានអេឡិចត្រូនិកធ្វើឱ្យដំណើរការកែទម្រង់សូរសព្ទកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងថាមវន្តបើធៀបនឹងវិធីសាស្ត្រប្រពៃណី ចាប់តាំងពីកិច្ចការ នៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់លេង និងអន្តរកម្ម។ ទាំងអស់នេះបង្កើនការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គោលដៅ និងគោលបំណង៖

គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេង តាមរយៈការប្រើប្រាស់ជាអាទិភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពមុខងារ។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

សម្រាប់កុមារ

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន

សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

1. អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory;

2. ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយដោយភាពរឹង - ទន់, sonority - ថ្លង់;

4. អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ និងសំយោគពាក្យ។

5. អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ;

6. ណែនាំអក្សរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងការលេងហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់ ការនិយាយដកដង្ហើម។

ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យប្រើហ្គេមនិយាយ ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទនៅផ្ទះ។

យុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់៖

ទេ	ប្រភេទនៃសកម្មភាព	ថ្ងៃផុតកំណត់នៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
	ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយ ការប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ ការសង្កេតរបស់កុមារ	ខែកញ្ញា (ពី ១ ដល់ ១៥)
	សិក្សាវិធីសាស្រ្ត និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម; ការធ្វើផែនការ; ការជ្រើសរើស និងបង្កើតកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ ហ្គេម និងបទបង្ហាញ។	ខែកញ្ញា
ដំណាក់កាលទី II - មូលដ្ឋាន
	ការបង្កើតបណ្តុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ជាក់ស្តែង និងអេឡិចត្រូនិច (កម្មវិធី ហ្គេម ការបង្ហាញ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ រូបភាព)។	ខែកញ្ញា - ធ្នូ
	ដឹកនាំក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារដោយប្រើ ICT ។	ខែកញ្ញា - ឧសភា
	អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ប្រតិទិន" ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកូន"	តុលា
	ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងថតទូរស័ព្ទសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារ"	ខែវិច្ឆិកា
	អនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "នៅពេលធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នក ចងចាំ ... " ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់ថតឯកសារទូរសព្ទ “Obedient Letters”	ខែធ្នូ
	ការពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងថតឯកសារទូរសព្ទសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមទូរស័ព្ទនៅមត្តេយ្យសិក្សា"	ខែកុម្ភៈ
	សិក្ខាសាលាសម្រាប់អ្នកអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"	ខែកុម្ភៈ
	កូនសៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារ" ។	ខែមីនា
ដំណាក់កាលទី III - ចុងក្រោយ
	ការប្រឡងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដើម្បីតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយដោយប្រើ ICT; ការវិភាគនៃលទ្ធផលការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហានៃដំណើរការសូរសព្ទ។	ខែមីនា
	ការបង្ហាញគម្រោង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើបទពិសោធន៍ សកម្មភាពគម្រោងនិងកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់វា។	ខែមីនា

លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:

គុណភាព

កាត់បន្ថយចំនួនកុមារដែលត្រូវការជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ (យន្តការវាយតម្លៃ - ការវិភាគបរិមាណ);
ការបង្កើតបណ្តុំនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ជាក់ស្តែង និងអេឡិចត្រូនិច (កម្មវិធី ហ្គេម ការបង្ហាញ ការថតសំឡេង និងវីដេអូ រូបភាព)។
ការពេញចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មដែលបានផ្តល់ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ – លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមាតាបិតា)។
ពង្រីកវិស័យព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលនិមិត្តសញ្ញារបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិមាណ

ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំកែតម្រូវ;
ការបង្កើនចំនួនកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលត្រូវបានដោះលែងពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយដោយមិនមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។
ការបង្កើនចំនួនឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំ។

ជាដំបូង ឆ្នាំសិក្សាខ្ញុំបានធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ដែលវាត្រូវបានគេបង្ហាញថា 50% មានការថយចុះការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារពិបាកកំណត់វត្តមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ បង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បញ្ហាកើតឡើងក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ កុមារមានកំហុសនៅពេលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីបែងចែកព្យាង្គ។

បន្ទាប់ពីការកែសំរួលការនិយាយ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទដោយប្រើ ICT ការវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទកាន់តែខ្ពស់។

ថាមវន្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងប្រៀបធៀបសម្រាប់ដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគការងារដែលបានធ្វើជាមួយកុមារ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ និងផ្តល់នូវសក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់វគ្គព្យាបាលការនិយាយកើនឡើង លទ្ធផលល្អត្រូវបានសម្រេច ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំទាំងមូលកើនឡើង។

កុំព្យូទ័រកំពុងក្លាយជាឧបករណ៍ចាំបាច់សម្រាប់បង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការប្រើប្រាស់ ICT បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ជួយកែលម្អសកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹង
ជួយបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការកែបញ្ហាការនិយាយរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ការខ្វះខាតការនិយាយបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយអាចយកឈ្នះលើឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចបានជោគជ័យ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយកែតំរូវដោយផ្អែកលើពួកគេ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់លើការនិយាយរបស់ពួកគេ។

នៅពេលអនាគត ការងារលើប្រធានបទនេះនឹងត្រូវបន្តជាមួយកុមារនៅក្នុងក្រុមសាលាត្រៀម។ ខ្ញុំមានគម្រោងបំពេញបន្ថែមនូវលិបិក្រមកាតនៃហ្គេម បង្កើតសៀវភៅណែនាំ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារផងដែរ។ ក្រុមត្រៀមដោយប្រើទម្រង់ការងារដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (សំណួរ និងចម្លើយពេលល្ងាច តារាងជុំ ទស្សនាវដ្តីផ្ទាល់មាត់)។

បណ្តាញគម្រោងបណ្តាញ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរដ្ឋគ្រប់គ្រងដោយក្រុងនៃទីក្រុង Novosibirsk "សាលាមត្តេយ្យលេខ 488 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា"

គម្រោង៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទីបី ស្មុគស្មាញដោយ dysarthria"

Novosibirsk - ឆ្នាំ ២០១៦

សេចក្តីសង្ខេបនៃគម្រោង។
សម្រាប់សិស្សសាលាមត្តេយ្យមួយចំនួនធំដែលមានបញ្ហាការនិយាយ កង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ គឺជាមូលហេតុចម្បងនៃគម្លាតក្នុងការទទួលបានផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ដូច្នេះយើងជឿ ទិសដៅអាទិភាពនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ ការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទនៃការនិយាយ និងជំនាញសរសេរ និងអានបឋម។
គោលដៅនៃគម្រោងគឺដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងការអានជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ នៅក្នុងវត្តមាននៃមុខតំណែងប្រធានបទរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។
គោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី 3 ស្មុគស្មាញដោយ dysarthria ក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមមត្តេយ្យគឺជំនាញពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការរៀបចំសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការសរសេរជាមូលដ្ឋាន និង ជំនាញការអាន ការស្គាល់ជាមួយនឹងឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសា។
គម្រោងបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត 3 ស្មុគស្មាញដោយ dysarthria ហើយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំ៖
ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា - សម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - មានរយៈពេលពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែកញ្ញាដល់ខែឧសភា។ រួមបញ្ចូលថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទនៃការនិយាយ (1 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍) ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរងជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលមានគោលបំណងបង្កើតសំឡេងនិយាយ ការបង្រួបបង្រួម ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ (ប្រចាំថ្ងៃក្នុងអំឡុងពេលសាលារៀន ឆ្នាំ) និងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូលើការចាត់តាំងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគការនិយាយ-សំឡេង និងការសំយោគ។ ពួកគេស្គាល់សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ រៀនបែងចែកវាដោយត្រចៀក ស្គាល់ស្រៈ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង កំណត់វត្តមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ នៃ 3-4 សំឡេង។
ឆ្នាំទី 2 នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺសំដៅលុបបំបាត់បន្ថែមទៀតនូវពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងជំនាញការសរសេរ និងការអានជាមូលដ្ឋានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រយៈពេលនេះ។រួមបញ្ចូលទាំងការស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រម និងលេខ ពេលកំពុងធ្វើការលើតារាងអក្ខរក្រមធំ។ កុមាររៀនធ្វើការវិភាគអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យដែលមានសំឡេង 3 ឬច្រើន។ ពួកគេរៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គតាមចំនួនស្រៈ ញែកពាក្យចេញពីប្រយោគ និងប្រយោគពីអត្ថបទ។ ការងារលើគម្រោងដែលបានស្នើឡើងនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារជាម្ចាស់ការអានជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

គម្រោងនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការសិក្សា ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការចំណាយ 2,100 រូប្លិ៍។

ការបង្កើតបញ្ហា។
បច្ចុប្បន្ននេះ ពិភពលោកកំពុងស្វែងរកទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការយល់ឃើញពេញលេញនៃសញ្ញាសូរស័ព្ទពាក្យសំដីដែលត្រូវបានធានាដោយដំណើរការធម្មតានៃឧបករណ៍វិភាគសូរស័ព្ទ។
សម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមួយចំនួនធំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅកម្រិតទីបី ភាពស្មុគស្មាញដោយ dysarthria កង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាមូលហេតុចម្បងនៃគម្លាតក្នុងការទទួលបានផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ដែលក្រោយមកនាំទៅរកបញ្ហានៃការអាន និងការសរសេរ ( ១).
កុមារទាំងនេះប្រឈមនឹងការបរាជ័យក្នុងសាលា។ មូលហេតុចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃការវិភាគ និងសំយោគអក្សរសំឡេង។ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតអន្តរកម្មនៃការស្តាប់-ការនិយាយ-ម៉ូតូ ហើយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង ប្រយោគត្រឹមត្រូវ។សំឡេង និងភាពខុសគ្នាតិចតួចរបស់ពួកគេដោយត្រចៀក។ ការស្ទង់មតិនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទរបស់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំជាមួយនឹងការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទីបីដែលស្មុគស្មាញដោយ dysarthria ត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមដំបូងនៃគម្រោង។ ការបំពេញភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យបានបង្កឱ្យមានការលំបាក។ ភាពលំបាកបានកើតឡើងនៅពេលកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ (មនុស្ស 2 នាក់បានផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ) នៅពេលកំណត់សំឡេងដំបូងនិងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ (មនុស្ស 11 នាក់មិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ច) ។ មនុស្ស 11 នាក់មិនអាចធ្វើការវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន និងការសំយោគពាក្យពី 3 សំឡេងបានទេ។
សម្រាប់កុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅការនិយាយនៃកម្រិតទីបីដែលបណ្តាលមកពី dysarthria ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបញ្ហានៃការបំពេញព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញបង្កឱ្យមានការលំបាកខ្លាំង (មនុស្ស 7 នាក់ក្នុងចំណោម 12 នាក់មិនអាចបញ្ចេញពាក្យ និងប្រយោគបានត្រឹមត្រូវដូចជា "អ្នកជិះម៉ូតូជិះម៉ូតូ")។
ជារឿយៗក្មេងៗពិបាក “បែងចែកពាក្យតាមសូរសព្ទទៅជាព្យាង្គ ព្រោះព្យាង្គគឺជាឯកតាបញ្ចេញសំឡេងតិចតួចបំផុត ដែលសមាសធាតុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា (មនុស្ស 3 នាក់ក្នុងចំណោម 12 នាក់បំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ)។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសមាសភាពសំឡេងនៃព្យាង្គ និងពាក្យ គឺជាអ្វីដែលយើងតែងតែហៅថា ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ» (3) ។ យើងបន្តដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅឆ្នាំទី 2 នៃការអប់រំនៅពេលដែលកុមារដឹងនិងយល់យ៉ាងច្បាស់ថាសំឡេងស្រៈគឺជាអ្វីហើយអាចកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យមួយ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាបញ្ហាទាំងនេះអាចត្រូវបានទូទាត់ដោយជោគជ័យជាមួយនឹងការងារដែលមានគោលដៅ និងជាប្រព័ន្ធក្រោមការណែនាំ និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទដ៏ស្រទន់របស់កុមារកើតឡើងតែនៅពេលរៀនអាន និងសរសេរប៉ុណ្ណោះ។

គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃគម្រោង។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
ភារកិច្ច:
- ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ការចងចាំ auditory និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ;
- អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការបែងចែកសំឡេង;
- បង្កើតការវិភាគសំឡេង-ព្យាង្គ និងអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ។
- បង្កើតគំនិតអំពីសំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តគម្រោង។

№
ព្រឹត្តិការណ៍
ថ្ងៃផុតកំណត់
ទទួលខុសត្រូវ

1.
ដំណាក់កាលត្រៀមទី១៖
1. ការពិនិត្យលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារដែលបានចូលរៀនក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ។ ការបំពេញ កាតសុន្ទរកថា.
2. រៀបចំផែនការការងាររយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
3. សួរឪពុកម្តាយ, ប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic ។
4. រៀបចំផែនការសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការប្រធានបទប្រចាំសប្តាហ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាន។
6. ការប្រជុំមាតាបិតា និងការប្រឹក្សាបុគ្គលជាមួយមាតាបិតាលើប្រធានបទនេះ។
7. ការអភិវឌ្ឍន៍ស៊ីក្លូក្រាម សកម្មភាពរួមគ្នារួមទាំងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ។

ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃខែកញ្ញា

ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃខែកញ្ញា
ខែកញ្ញា

ខែកញ្ញា

ពាក់កណ្តាលខែកញ្ញា

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ,
អ្នកអប់រំ

គ្រូ-
- អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ

ដំណាក់កាលទី 2 - ការអនុវត្តជាក់ស្តែង
ឆ្នាំសិក្សាដំបូង (៥-៦ ឆ្នាំ)
ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ
ស្វែងយល់ពីសំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។
1. មេរៀនស្តីពីការទទួលស្គាល់ការមិននិយាយ
សំឡេង៖ "ស្មានថាវារោទិ៍នៅឯណា?", "អ្នកណាហៅ?", "ស្តាប់ភាពស្ងៀមស្ងាត់" ជាដើម។
2. បែងចែកឃ្លាដែលដូចគ្នាបេះបិទ ស្មុគ្រស្មាញ និងសំឡេងតាមកម្ពស់ កម្លាំង និងសំឡេង “រឿងនិទាននៃខ្លាឃ្មុំទាំងបី” “ទាយសំឡេងរបស់សត្វពេញវ័យ និងកូនគោដោយ onomatopoeia”។
3. ធ្វើការលើការបង្កើតការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ "ផ្លុំទៀន" "ដាក់អណ្តាតភ្លើង" "ផ្លុំលើខ្មៅដៃ" "បាល់ទាត់" ។
៤.ការបង្កើតសំឡេងស្រៈ។ កុមារបានស្គាល់ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។សំឡេងស្រៈពេលកំពុងស្តាប់រឿងនិទានអំពីកូនឆ្មា។
5. ការធ្វើគំរូសំឡេងនៅលើដៃ ស្គាល់សំឡេងស្រៈដោយការភ្ជាប់គ្នា កំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាដោយត្រចៀក។
6. ស្គាល់សំឡេងដោយព្យញ្ជនៈក្នុងរឿងនិទានអំពីកូនឆ្មា (ខ, គ, ឃ, ឧ, គ, ម៉ោង)។

7. ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ (មានអារម្មណ៍ថាមានឧបសគ្គចំពោះស្ទ្រីមខ្យល់ កុមារកំណត់ទីតាំងរបស់វាដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ)។
8. ការវិភាគសំឡេងនៃព្យាង្គនៃសំឡេងពីរ និងពាក្យនៃសំឡេងបី ដោយក្លែងធ្វើដ្យាក្រាមនៃពាក្យមួយនៅលើម្រាមដៃជាមួយនឹងចំណាំនៅលើតុ។
9. ការណែនាំព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេត្រូវបានគេប្រៀបធៀបជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈដែលបានបញ្ចេញដោយប្រើអារម្មណ៍តានតឹង (មិនថាបំពង់កញ័រឬអត់)។
10. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ 3-4 សំឡេង គំរូនៃគំរូពាក្យនៅលើម្រាមដៃជាមួយនឹងចំណាំនៅលើតុ។
11. នៅក្នុងរឿងនិទានអំពីកូនឆ្មាមួយ ការណែនាំអំពី affricates (ch, sch, ts) និងព្យញ្ជនៈដែលមិនផ្គូផ្គង (y, x) ។
12. ស្គាល់សំឡេងព្យញ្ជនៈ sonorant (m, n, l.r) ដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយក្រុមផ្សេងទៀតនៃសំឡេង។
13. ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ៖
"ជ្រើសរើសរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ",
"ស្វែងរកវត្ថុដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងក្រុម"
"ចាប់សំឡេង"
"តើអ្នកណាអាចដាក់ឈ្មោះពាក្យច្រើនជាងដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ?"
"តម្រៀបរូបភាពដោយសំឡេង"
"គូររូបភាពដោយប្រើសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។"
13. ទូទៅ និងការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានសិក្សា។ កុមារទាំងអស់ធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ 3-5 សំឡេង ដោយប្រើហ្គេម "វាយអក្សរ" (ខ្ទាស់ម្រាមដៃរបស់ពួកគេសម្រាប់សំឡេងនីមួយៗ) និងធ្វើដ្យាក្រាមនៃពាក្យដោយប្រើម្រាមដៃរបស់ពួកគេ (ម្រាមដៃចង្អុល - សំឡេងស្រៈ។ មេដៃ- ព្យញ្ជនៈ) ។
14. ជ្រើសរើសពាក្យតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ ចំនួននៃផ្នែកនៅក្នុងពាក្យ កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។
ឆ្នាំសិក្សាទី ២ (អាយុ ៦-៧ ឆ្នាំ)
ការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាន
ការស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រម។
1. ស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រម និងលេខ ដោយប្រើតារាងអក្ខរក្រមធំ (ស្រៈ-ក្រហម ព្យញ្ជនៈបញ្ចេញសំឡេង-ខៀវ ព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង-បៃតង សំនៀង-លឿង អក្សរនីមួយៗមានលេខរៀងខ្លួន)។
2. ការស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រមនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនកើតឡើងនៅក្នុងលំដាប់ដូចគ្នានិងក្នុងចន្លោះពេលដូចគ្នាជាអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសំឡេងនៅក្នុងក្រុមចាស់។
3. ការរចនាថ្មីនីមួយៗ
អក្សរ៖ កាត់, ដាក់ចេញពីខ្សែស្រឡាយ, លួស, ធញ្ញជាតិ។ល។
4. ហ្គេមដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃរូបភាពអក្សរ៖
"បំពេញសំបុត្រ", "ទាយថាអក្សរមួយណាត្រូវបានលាក់", "អក្សររំខាន", បញ្ចូលអក្សរពីធាតុរបស់វា", "ធ្វើអក្សរពីផ្លាស្ទិចតាមលំដាប់លំដោយ" ។ល។
5. យើងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅលើអ្វីដែលជាភាពខុសគ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេង តួនាទីអ្វីជាសញ្ញា Ъ និង ь លេង J ។
6. ដោយប្រើខ្សែចង្វាក់ យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យច្រៀងចង្វាក់នៃបទចម្រៀងដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅលើសំឡេងដែលធ្លាប់ស្គាល់មួយ បន្ទាប់មកចំនួនសំឡេងដែលច្រៀងនឹងកើនឡើងជាលំដាប់ (រហូតដល់ 6 សំឡេងស្រៈ)។
7. បន្ទាប់ពីស្គាល់ព្យញ្ជនៈ កុមារអាន និងច្រៀងព្យាង្គបិទជិត (ol, al, el, ul)
8. បន្ទាប់មក យើងស្នើឱ្យច្រៀងព្យាង្គបិទជិត ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃព្យាង្គ (-onk, -ink) ។
9. បន្ទាប់មក យើងស្នើឱ្យច្រៀងព្យាង្គបើកចំហជាមួយស្រៈ a, o, u, e ។ s, ខ្ញុំ
10. បន្ទាប់ពីនេះ យើងស្នើឱ្យច្រៀងជាគូនៃព្យាង្គបើកចំហ (la-la, ru-ryu, ry-ri) ។
11. ការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃពាក្យខ្លីនៃសំឡេងបី (អាភៀន ខ្ទឹមបារាំង ទឹកផ្លែឈើ) ជាមួយនឹងការផ្ទេររចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គទៅម្រាមដៃ ជាមួយនឹងការសរសេរនៅលើតុ និងជាមួយនឹងការរចនានៃសំឡេងដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយនឹងអក្សរ។
12. ការរៀនក្រុមអក្សរ (ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង ព្យញ្ជនៈ) ដោយប្រើហ្គេម "វាយអក្សរ" ដំបូងមើលអក្សរ និងដាក់ស្លាកសញ្ញានីមួយៗដោយចុច ហើយក្រោយមកហៅអក្សរចេញពីការចងចាំ។
13. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដែលមាន 3-5 សំឡេង។ កុមារកំណត់ចំនួនសំឡេង និងអក្សរ កន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងពាក្យមួយ លំដាប់ និងកំណត់ចំនួនស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យមួយ។ 14. រៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គដោយគិតគូរពីចំនួនស្រៈ។
15. ការណែនាំអំពីការផ្តល់ជូន៖
- មកជាមួយពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ,
- ជាមួយនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យ,
- យោងតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។
- កំណត់ចំនួនប្រយោគក្នុងអត្ថបទដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ
- ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគដោយគិតគូរពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។
16. ធ្វើការលើសៀវភៅនីមួយៗ "ស្ករគ្រាប់" ពីស៊េរី "ការអានកម្សាន្ត" ដើម្បីរំលេចសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា

ដំណាក់កាលវិភាគ៖
1. ការវិភាគលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលពីរឆ្នាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាន។
2. របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តគម្រោង “ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ” នៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យចុងក្រោយ។
3. មេរៀនបើកចំហសម្រាប់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀននៅតាមសាលារៀន ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាន។
4. ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋានចំពោះកុមារពិការ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅសមាគមវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
4. ការបោះពុម្ពអត្ថបទ "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទីបី" នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ព្រឹត្តិបត្រគរុកោសល្យ" ឆ្នាំ
5. ការបោះពុម្ពសៀវភៅ "ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទីបី"

ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែកញ្ញា -
- ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃខែតុលា

ខែកញ្ញា - ខែវិច្ឆិកា

ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែតុលា -

ពាក់កណ្តាលខែវិច្ឆិកា
ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែវិច្ឆិកា -
- ធ្នូ

ខែធ្នូ - មីនា

មករា -
- ពាក់កណ្តាលខែកុម្ភៈ

មករា -
- មេសា

ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែកុម្ភៈ
ខែមីនា

តុលា -
- ឧសភា

មេសា -
- ឧសភា

ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃខែកញ្ញា - មេសា

តុលា -
- មេសា

ខែធ្នូ -
- ខែមីនា

ខែវិច្ឆិកា -
- មេសា

ខែធ្នូ-
- មេសា

ខែមីនា -
- ឧសភា

ខែធ្នូ -
- មេសា
ខែមីនា -
- ឧសភា

ខែធ្នូ
- ខែកុម្ភៈ

ខែវិច្ឆិកា -
- មេសា

មករា -
- ឧសភា

មករា -
- ឧសភា
មេសា -
- ឧសភា

ខែវិច្ឆិកា - ឧសភា

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ
គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

អ្នកអប់រំ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, អ្នកអប់រំ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, សិល្បៈ។ គ្រូ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ

លទ្ធផលរំពឹងទុក។
ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ និងការអានជាមូលដ្ឋានក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទីបី ដែលស្មុគស្មាញដោយ dysarthria ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានលទ្ធផលខ្ពស់នៃការងារកែតម្រូវ។ កុមារទាំងអស់អាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ រៀនបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងអាចទទួលបានជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង-ព្យាង្គ និងសំយោគ បែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ ពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងព្យាង្គទៅជាសំឡេង ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀនអានបន្ថែម។ និងសរសេរ។ ប្រព័ន្ធការងារដែលបានស្នើឡើងអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយនិងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។

លទ្ធផល
កុមារដែលមានអាយុពី 5-7 ឆ្នាំចូលរៀនជាន់ខ្ពស់ (ឆ្នាំសិក្សាទី 1) និងក្រុមត្រៀម (ឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា) ក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះដើម្បីកែតម្រូវការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាន។ មានមនុស្ស 12 នាក់នៅក្នុងក្រុមនេះ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងាររបស់គណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តក្នុងតំបន់ជាមួយនឹងរបាយការណ៍ព្យាបាលការនិយាយ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទីបីមានភាពស្មុគស្មាញដោយ dysarthria ។
ការបង្រៀនកុមារដោយអនុលោមតាមប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងមិនត្រឹមតែលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយទាំងស្រុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើធាតុផ្សំនៃការសរសេរ និងការអានក្នុងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ កុមារនៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់បានរៀនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីផ្តល់នូវការពិពណ៌នាគុណភាពនៃសំឡេង (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, សំឡេងគ្មានសំឡេង, រឹង-ទន់) និងយកគំរូតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាមនៃសមាសភាពសំឡេងរបស់វា (75% នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា) ។
ផ្នែកសំខាន់នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសអាន យល់ពីអត្ថបទដែលពួកគេអាន ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារ បោះពុម្ពពាក្យ និងប្រយោគសាមញ្ញ និងធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ (យ៉ាងហោចណាស់ 91%) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវដោយចាប់ផ្តើមឆ្នាំទី 2 នៃការសិក្សាកុមារទាំងអស់អាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា។ ដូច្នេះហើយ យើងបានបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញសរសេរ និងអានជាមូលដ្ឋាន។ កុមារស្ទើរតែទាំងអស់បានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ដែលផ្អែកលើការរៀនសរសេរ និងអាននៅសាលា។

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តគម្រោង។
គម្រោងរបស់យើងអនុវត្តការងារអប់រំទូទៅ និងការងារកែតម្រូវ។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សាមានភាពរឹងមាំ និងនិរន្តរភាព។ កុមារប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានរបស់ពួកគេយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការអនុវត្ត។ ពួកគេនិយាយដោយទំនុកចិត្តដូចជា "សំឡេង", "អក្សរ", "ស្រៈ", "ព្យញ្ជនៈ", "ព្យាង្គ", "ពាក្យ", "ប្រយោគ" ដូចដែលពួកគេបានយល់យ៉ាងឆ្លាតវៃនិងស្ទាត់ជំនាញគំនិតទាំងនេះជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា កុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំដែលមានបញ្ហាការនិយាយបានរៀនបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ (ច្រើនជាង 80%) ស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យសាមញ្ញ 3-5 សំឡេងដោយប្រើ គំរូ (75%), អាចកំណត់លក្ខណៈសំឡេង (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, សំឡេង-គ្មានសំឡេង) រៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។
កុមារនៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនបានរៀនដោយចាប់អារម្មណ៍ពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ចលើការវិភាគអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យពីបីសំឡេង ឬច្រើន (ច្រើនជាង 96%) (បង្កើតដ្យាក្រាមពាក្យ ជ្រើសរើសពាក្យទៅជាដ្យាក្រាម បោះពុម្ពពាក្យ ដាក់ពួកវា ចេញពីអក្សរ។ល។) ពួកគេអានរឿងខ្លីៗដោយប្រាថ្នា ដោយញែកអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ និងប្រយោគដោយឡែក ដោយប្រើសំឡេងផ្សេងគ្នា (ច្រើនជាង 91%)។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននឹងរកឃើញ កម្មវិធីធំទូលាយក្នុងការអាន និងមេរៀនភាសារុស្សីនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យនៅសាលា។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផល
គម្រោងរបស់យើងមានគោលបំណងលុបបំបាត់កង្វះការបញ្ចេញសំឡេង ដែលត្រូវបានអមដោយការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគសំឡេង ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងគំនិតទូទៅ។ យើងដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយប្រើអន្តរកម្មអ្នកវិភាគសកម្មនៅក្នុងវត្តមាននៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សានិងទីតាំងសកម្មរបស់កុមារខ្លួនឯងនៅក្នុងតួនាទីជាអ្នករកឃើញចំណេះដឹងថ្មី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តគម្រោងនេះ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់យើងនៃលំហាត់នៅក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដោយផ្អែកលើ kinesthetic និង auditory sensations ច្បាស់លាស់ បាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីជំនាញខាងសំឡេងនៃការនិយាយ។ ដោយធ្វើការលើគម្រោងដែលបានស្នើឡើង យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់នៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងពេញលេញនូវសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងភាពខុសគ្នាដ៏ស្រទន់របស់ពួកគេតាមត្រចៀក។ ការងារលើគម្រោងនេះមិនត្រឹមតែអាចលុបបំបាត់បញ្ហាការនិយាយបានទាំងស្រុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតមូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើធាតុផ្សំនៃការសរសេរ និងការអានផងដែរ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងអស់នៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេដោយជោគជ័យនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង។ សម្ភារៈពីគម្រោងរបស់យើងអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូនៃការអប់រំទូទៅ និងក្រុមព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ធនធាន (ថវិកាគម្រោង) ។

ការចំណាយប៉ាន់ស្មានដែលបានប្រើ
ផលបូក

ក្រដាសគំនូរ, អាល់ប៊ុម
600 រូប្លិ៍

ថ្នាំលាប, សញ្ញាសម្គាល់, ខ្មៅដៃពណ៌
300 រូប្លិ

ផ្លាស្ទិច
200 រូប្លិ

ក្រដាសពណ៌, កាវ
200 រូប្លិ

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង
50 រូប្លិ៍

តុ, ដីស
350 រូប្លិ៍

បាល់, លោតខ្សែ
300 រូប្លិ

សៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន "Sweetie"
100 រូប្លិ៍

សម្ភារៈសំណល់ (ប្រអប់ ខ្សែ អំបោះ ធញ្ញជាតិ)

សរុប៖
2100 រូប្លិ៍

គន្ថនិទ្ទេស
1. Repina, Z.A. ការសរសេរអន់ថយចំពោះសិស្សសាលាដែលមានរមាស។ Ekaterinburg, ឆ្នាំ 1999
2. Luria, A.R. ការសរសេរនិងការនិយាយ។ ការស្រាវជ្រាវ Neurolinguistic ។ -M.: “Academa”, 2002. – 345 ទំ។
3. Tseitlin, S.N. "ភាសានិងកុមារ" ។
4. Chirkina, G.V. ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ - អិមៈផ្ទះបោះពុម្ព "Prosveshcheniye" ឆ្នាំ 2010-272 ទំ។
5. Chirkina, G.V. វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់កុមារ។-M.: ARKTI, 2005.-240p ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្វយ័តក្រុង
"សាលាមត្តេយ្យ Romashka"
គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ
ប្រធានបទ៖ "អក្ខរកម្មតិចតួច"
ល្បែងព្យាបាលការនិយាយ
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
ចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
Karavanova I.A.
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
សូវិតស្គី
ខ្លឹមសារ៖
លិខិតឆ្លងដែនគម្រោង……………………………………………………………..៣
កំណត់សម្គាល់ ……………………………………….. ៤
ដំណាក់កាលគម្រោង………………………………………..៧
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………………………………………………………… ៩
កម្មវិធី…………………………………………………… ១០
លិខិតឆ្លងដែនគម្រោង
បញ្ហា វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់ការវិវត្តន៍នៃសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។

ឈ្មោះពេញ គម្រោងព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារអាយុ ៦-៧ឆ្នាំ លើប្រធានបទ៖ "មនុស្សចេះអក្សរតូច"
ប្រភេទគម្រោង ការអនុវត្តតម្រង់ទិស
គោលដៅនៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំតាមរយៈហ្គេម Didactic ។
តំបន់អប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សុវត្ថិភាព ការអានប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ
រយៈពេលគម្រោង 1 ឆ្នាំ។
លទ្ធផលរំពឹងទុកសម្រាប់កុមារ៖
យល់ឃើញចង្វាក់ស្មុគ្រស្មាញតាមការណែនាំដោយពាក្យសម្ដីពីគ្រូ

បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
បែងចែកសំឡេងដោយភាពឯកោ - ថ្លង់, រឹង - ទន់
កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖
បង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ និងការសំយោគពាក្យ។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
ដើម្បីបង្កើន និងបំពេញបន្ថែមនូវចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ។
អ្នកចូលរួមគម្រោង កុមារនៃក្រុមត្រៀម Kalinka ចូលរួមមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូក្រុមត្រៀមខ្លួន មាតាបិតា កុមារដែលចូលរួមក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។
បទបង្ហាញនៃបទបង្ហាញរូបថតគម្រោងនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា "យើងកំពុងលេង"
កំណត់ចំណាំពន្យល់
គម្រោងព្យាបាលការនិយាយ "Little Literacy" បង្ហាញឯកសារស្តីពីការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង៖
បញ្ហានៃការរៀបចំកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់សូរស័ព្ទសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានសិក្សាជាយូរមកហើយប៉ុន្តែសូម្បីតែឥឡូវនេះវាមិនបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទេ។
ទោះបីជាការពិតដែលអក្សរសិល្ប៍ព្យាបាលការនិយាយពិសេសគ្របដណ្តប់យ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់អំពីដំណាក់កាល និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ដោយ ក៏ចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។
កង្វះនៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes នាំឱ្យមានជំងឺដូចខាងក្រោម: ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ, រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ, វាក្យសព្ទ, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយទទួលរង, និងការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ដែលនឹងនាំឱ្យមាន dyslexia និង dysgraphia បន្ថែមទៀត។
បញ្ហា៖
វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់ការវិវត្តន៍នៃសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។
ចំណេះដឹងរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍នៃក្រុមមហាជនលើបញ្ហានេះគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
ឪពុកម្តាយមិនតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពមិនពេញវ័យនៃដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារ ហើយមិនយល់ថានេះជាបញ្ហានោះទេ។
ក្នុងន័យនេះ គម្រោង "អក្ខរកម្មតិចតួច" ត្រូវបានបង្កើតឡើង
ហ្គេម Didactic និងលំហាត់ ការងាររួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ នឹងជួយអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
ភាពថ្មីថ្មោង
ភាពថ្មីថ្មោងនៃគម្រោងគឺការរួមបញ្ចូលហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់។
កុមារដែលមានបញ្ហាផ្នែកសូរសព្ទមានការលំបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃ និងការបន្តពូជនៃចង្វាក់។ សូម្បីតែពេលលេងចង្វាក់សម្រាកតែមួយក៏ធ្វើខុស។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរាប់ចំនួននៃការទះដៃ ផ្លុំ ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
ពេលទន្ទេញកំណាព្យ កុមារបែបនេះបំពាននឹងបទកំណាព្យ ដោយសារចង្វាក់ និងបទកំណាព្យ «គេចចេញ» ពួកគេ
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់គឺជាតម្រូវការជាមុនមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ។
អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ៖ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ភាពតានតឹងពាក្យសំដី និងឡូជីខល និងការរៀបចំចង្វាក់នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រសុន្ទរកថា។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចង្វាក់ក៏រៀបចំកុមារឱ្យធ្វើការលើភាពតានតឹង និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់បង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបង្រៀនមិនត្រឹមតែដើម្បីស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីស្តាប់ប្រៀបធៀបនិងវាយតម្លៃសំឡេងដោយកម្លាំងនៃផលប៉ះពាល់។ ដំណាក់កាលនៃការងារនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។
គោលបំណងនៃគម្រោង៖
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំតាមរយៈហ្គេម Didactic ។
គោលបំណងនៃគម្រោង៖
សម្រាប់កុមារ:
ការអប់រំ
ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។
រៀនបែងចែកសំឡេងនិយាយដោយភាពរឹង - ទន់, សម្លេង - ថ្លង់;
បង្រៀនការបែងចែកព្យាង្គណែនាំអក្សរ
ការអភិវឌ្ឍន៍
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃត្រចៀក;
អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងអក្សរសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ;
ការអប់រំ
បណ្តុះការតស៊ូ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សមមិត្ត។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖
ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងការលេងហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ចង្វាក់ ការនិយាយដកដង្ហើម។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ
ណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យប្រើហ្គេមនិយាយ ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទនៅផ្ទះ។
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា:
សម្រាប់កុមារ:
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញនៃសោតទស្សន៍
ការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញនៃចង្វាក់សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ
ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយភាពឯកោ - ថ្លង់, រឹង - ទន់
អនុវត្តការវិភាគអក្សរសំឡេង និងសំយោគពាក្យ
បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
ស្គាល់អក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ី។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖
បង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ សូរសព្ទ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការវិភាគសំឡេង និងអក្សរ និងការសំយោគនៃពាក្យ អារម្មណ៍ចង្វាក់ និងដង្ហើមនិយាយ។
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖
ការពង្រឹង ការបំពេញបន្ថែមនៃចំណេះដឹង និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារ។
អាសយដ្ឋានគម្រោង៖
កុមារនៃក្រុមត្រៀម Kalinka ចូលរួមមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃ FFND, OPD កម្រិត III
គ្រូជាក្រុម
ឪពុកម្តាយ
ទម្រង់ការងារ
ដំណាក់កាលគម្រោង៖
ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (15 ខែកញ្ញា) ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម
ការប្រមូលទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ
ការត្រួតពិនិត្យកុមារ
ការសន្ទនាបុគ្គលជាមួយឪពុកម្តាយ
ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ
ដំណាក់កាលសំខាន់ (ការអនុវត្តគម្រោង) (ខែកញ្ញា - ឧសភា)
ធ្វើឡើងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។
ខែ គោលបំណងតំបន់អប់រំ
ធ្វើការជាមួយកុមារ
ខែកញ្ញាសម្រាប់ហ្គេម "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើ"
"ទាយកន្លែងដែលសត្វស្លាបកំពុងគោះ" "ត្រចៀកដែលយកចិត្តទុកដាក់"
"ចង្វាក់" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory, ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់,
ខែតុលា d \ ហ្គេម "អក្សរ mosaic"
"កំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ"
"នព្វន្ធព្យាង្គ", "មើល, កុំធ្វើឱ្យមានកំហុស!", ញែកស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់អក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ,
ខែវិច្ឆិកា d\ ហ្គេម "ទាយសំឡេងជាពាក្យ", "រកព្យាង្គ", "មើលអក្សរ", "សៀវភៅអក្សរ", ញែកសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់អក្សរ,
ហ្គេមខែធ្នូ "សំឡេងរស់នៅ", "អក្សរលាក់", "ប្រតិបត្តិករទូរលេខ", ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់អក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
ហ្គេមខែមករា "ស្វែងរកផ្ទះសំឡេងសម្រាប់ពាក្យ", "ស្រាយអក្សរ", "ដូចគ្នានិងខុសគ្នា", រទេះសេះព្យាង្គ", ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់អក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេង - រិល , រឹង - ទន់
ហ្គេមខែកុម្ភៈ "ប្រមូលពាក្យ", "អក្សរត្រូវបានលាក់", " តុឆ្ងាញ់"," "ខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គ", "ទាយថាតើសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយណា?", "ប្រមូលផ្តុំពាក្យ" ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ស្គាល់អក្សរ បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ
ហ្គេមខែមីនា "សំឡេងកំពុងទស្សនា", "អក្សរត្រូវបានលាក់", "ហាងលក់ផ្កា", "ដំបងនេសាទ", "ឧទ្ធម្ភាគចក្រ", "ដាក់ឈ្មោះសំឡេង" ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស្គាល់អក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេង - ថ្លង់, រឹង - ទន់
ខែមេសា d\ ហ្គេម "រីករាលដាលពាក្យនៅក្នុងផ្ទះ", "ទាយថាតើយើងឈ្មោះអ្វី", "ប្រមូលពាក្យ", "បាល់សំឡេង" ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, ស៊ាំជាមួយអក្សរ, បែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងតាម sonority - រិល, រឹង - ទន់
មេរៀនចុងក្រោយខែឧសភា ការតាំងពិព័រណ៍រូបថត ធ្វើការជាមួយគ្រូ
ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលខែកញ្ញាអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ការប្រឹក្សាខែតុលា៖ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ" ណែនាំពីភាពប្លែកនៃការបង្កើតការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតខែវិច្ឆិកា "ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេង ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង
ខែវិច្ឆិកា "លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារ។ អន្តរកម្មនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័រ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង" សេចក្តីផ្តើមអំពីភាពប្លែកនៃការបង្កើតការស្តាប់សូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
ការទទួលយកប្រវត្តិសាស្រ្តខែកញ្ញា ការសន្ទនាបុគ្គល ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយស្តី
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតខែតុលា “ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគសំឡេង ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង
ការប្រឹក្សាខែមករា “ការស្តាប់សូរស័ព្ទគឺជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ” ណែនាំឪពុកម្តាយទៅកាន់ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ
សាលាខែកុម្ភៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ "មេរៀន Phonics" ការណែនាំអំពី phonemes ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការវិភាគអក្សរសំឡេង
ការប្រឹក្សាខែមីនា "កំហុសទូទៅបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យអាននៅផ្ទះ" ការបណ្តុះបណ្តាលឪពុកម្តាយក្នុងបច្ចេកទេសអាននៅផ្ទះ
ឧសភា មេរៀនទី៣ វគ្គចុងក្រោយ
សម្រាប់កុមារ
ការចងក្រងអាល់ប៊ុមរួម "សំបុត្រដែលខ្ញុំចូលចិត្ត"
សៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន "អក្ខរកម្មតិចតួច"
សម្រាប់គ្រូបង្រៀន
ឯកសារកាតបានធ្វើ។ ហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ
បទបង្ហាញរូបថត "យើងកំពុងលេង"
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ដំណើរការសូរស័ព្ទបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ
គ្រូបានរៀនបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ
ឪពុកម្តាយបានបង្កើន និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងកុមារ។
ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ១
ធ្វើការជាមួយកុមារ
ផែនការទស្សនវិស័យនៃហ្គេម DIDACTIC សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ
ចងក្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
Karavanova Irina Anatolyevna
លេខ ឈ្មោះហ្គេម Didactic task អក្សរសិល្ប៍សម្ភារៈហ្គេម
ដំណាក់កាលត្រៀម
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory
1. "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងធ្វើ"
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory bunch នៃគន្លឹះ, ទឹកនៅក្នុងដបមួយ, harmonica, កាសែត អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញវត្ថុនិងអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ អញ្ជើញកុមារឱ្យងាកចេញធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយ - តើអ្វីដែលញ័រ, រោទ៍, ច្រេះ?
2. "ទាយកន្លែងដែលសត្វព្រាបកំពុងគោះ" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ប្រដាប់ក្មេងលេង Woodpecker បិទភ្នែក។ កុមារបិទភ្នែកស្មានទិសដៅនៃការគោះរបស់សត្វព្រាប។
3. “ស្តាប់ត្រចៀក” បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងយល់អំពីសំឡេងនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ (បក្សីច្រៀង ផ្លុំទឹក សំឡេងខ្យល់។ 5. "តើអ្នកណាធ្វើឱ្យ Mishka ភ្ញាក់ឡើង?" បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ដោយចេតនានូវសំឡេងជុំវិញខ្លួន យល់ឃើញ និងបែងចែកពួកគេ។ Toy Bear L.F. Fomina ពី 18
6. "Rubble" ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, រៀនដើម្បីកំណត់ថាពាក្យណាដែលសមហេតុផលនិងអ្វីដែលមិនសមហេតុផលសុន្ទរកថាដោយ Sokolov
វ៉ាស៊ីលីវ៉ា
ពី 25
7. “រកគូ” លំហាត់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសំឡេងតែមួយ។ ថាសត្រូវបានបែងចែកជា 2 ផ្នែក។
រូបភាពប្រធានបទ៖ កន្ត្រៃ-ពពែ អុស-ស្មៅ រ៉ឺម៉ក ដំបងនេសាទ ទា។ល។ Shvaiko
គ ៥៣
ហ្គេមដើម្បីវាយតម្លៃ និងលេង
8. “ចង្វាក់” ដំបងឈើ មួយសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ទាញចង្វាក់សាមញ្ញមួយដោយផ្អាក ហើយសុំឱ្យកុមារនិយាយម្តងទៀត។
9. “ប៉ះចង្វាក់តាមលំនាំ” បង្រៀនកុមារឱ្យចុចចង្វាក់ ដោយសង្កេតមើលការផ្អាករវាងការទះដៃជាមួយនឹងលំនាំចង្វាក់ កុមារចុចកាតចង្វាក់
10. “ឈ្មោះ និងចង្វាក់” បង្រៀនកុមារឱ្យទាញយកចង្វាក់ សង្កេតព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងក្នុងពាក្យ សរសេរលំនាំចង្វាក់ យន្តហោះ រូបភាពក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី ដីស ក្តារបន្ទះ Shvaiko G.S.
11. "ទាយឈ្មោះរបស់យើងតាមចង្វាក់" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារដើម្បីភ្ជាប់ឈ្មោះដែលចង់បានជាមួយនឹងលំនាំចង្វាក់ រូបភាពយន្តហោះក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី លំនាំចង្វាក់ M.A. Mikhailova មកពី 44
12. "ដើរ" ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ញញួរតន្ត្រីយោងទៅតាមចំនួនអ្នកលេង (ជំនួសឱ្យញញួរអ្នកអាចប្រើ tambourine ស្លាបព្រាឈើ។ ល។ ) M.A. Mikhailova អាយុ ៤៥ ឆ្នាំ។
13. “កំណត់អត្តសញ្ញាណប័ណ្ណតាមចង្វាក់” បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកបានត្រឹមត្រូវនូវលំនាំចង្វាក់ដែលចង់បាន ដោយប្រើការទះដៃ (ឬចង្វាក់ភ្លេង) សន្លឹកបៀដែលមានលំនាំចង្វាក់ដែលបានបង្ហាញ ឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ (ស្គរ ឬ tambourine ញញួរតន្ត្រី ។ល។)
បន្ទះសៀគ្វីរង្វាន់ M.A. Mikhailov ពី 48
14. "ស្តាប់ហើយនិយាយម្តងទៀត" បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតចង្វាក់ឡើងវិញដោយផ្អាកពីរ។ ឧបករណ៍ភ្លេង (ស្គរ អំពិលអំពែក ស្លាបព្រាឈើ។
15. “Tap the rhythm” (“Morse code”) ការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់តាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ឧបករណ៍ភ្លេង កុមារ យោងទៅតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចុចលើចង្វាក់ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យគាត់តាមរយៈការណែនាំពាក្យសំដី។
ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់
ឃ/ហ្គេមបង្កើត ការវិភាគសូរស័ព្ទនិងការសំយោគ
16. “កំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ” ការបង្រៀនកុមារនូវការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ បន្ទះសៀគ្វីសម្រាប់កំណត់សំឡេង ដ្យាក្រាមបន្ទះនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ទ្រនិច L.E. ។ Zhurova,
N.S. Varentsova ពី 16
17. "ទាយសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ" បន្ទះសៀគ្វីដូចគ្នានៃបីពណ៌, ឆ្នូត - គ្រោងការណ៍ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងហើយកុមារទាយពាក្យ។
18. "សំឡេងរស់" ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ បន្ទះសៀគ្វីបីពណ៌ រូបភាពដោយ L.E. Zhurova, N.S. Varentsova ពី 20
19. "សំឡេងមកទស្សនា" សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដែលមានពីរសំឡេង គ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ បន្ទះសៀគ្វីសម្រាប់កំណត់សំឡេងរបស់ Sokolov
វ៉ាស៊ីលីវ៉ា
20. "ផ្គូផ្គងពាក្យមួយទៅនឹងដ្យាក្រាម" សមត្ថភាពក្នុងការរុករករចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យដែលមាន 3 សម្លេង គ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ រូបភាពវត្ថុ កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងដ្យាក្រាមសំឡេងនៃពាក្យ កុមារត្រូវជ្រើសរើសរូបភាព។ ដែលត្រូវនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេង
21. "រកផ្ទះសំឡេងសម្រាប់ពាក្យ" រង្វង់ដូចគ្នាដែលបែងចែកជាបួនផ្នែក។ នៅចំកណ្តាលរង្វង់មានដ្យាក្រាមសំឡេងនៃពាក្យ 22. "តោះសង់ពីរ៉ាមីត" លំហាត់កុមារក្នុងការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ គូររូបពីរ៉ាមីតនៃការ៉េ។ នៅខាងក្រោមមានការ៉េប្រាំ បន្ទាប់មកបួន បី និងពីរ។ រូបភាពប្រធានបទដែលមានពី 2 ទៅ 5 សំឡេង (ឧទាហរណ៍៖ ពុកមាត់ ត្រីឆ្តោ បបរ ថង់) 23. “Gather a word” ការកំណត់សំឡេងដំបូងជាពាក្យ និងតែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានជ្រើសរើស (បី ឬបួន) សន្លឹកបៀដែលមានរូបភាពបិទភ្ជាប់។ នៅលើកាតនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍៖ ម្សៅ, aster, ប៊ុន, អាភៀន) ពាក្យស្មានមួយត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅខាងក្រោយកាត) អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេង៖ m-u-h-a
កំណត់សម្គាល់៖ នៅដើមពាក្យដែលមានពីរ បន្ទាប់មកសំឡេងបីត្រូវបានផ្សំ បន្ទាប់មកពាក្យដែលមានសំឡេងបួនជាមួយពាក្យបើកចំហ; ដូចដែលសម្ភារៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ពាក្យដែលមានបន្សំនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានណែនាំ។
24. ទាយមើលថាយើងឈ្មោះអ្វី? ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការសម្គាល់សំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យ និងតែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានបន្លិច (បីទៅបួន) ហាត់អានពាក្យពីបីទៅបួនអក្សរ។ តារាងជាមួយរូបភាពកុមារ៖ កុមារី និងក្មេងប្រុស (បួនទៅប្រាំ)។ មានហោប៉ៅវែង 4-5 នៅផ្នែកខាងលើសម្រាប់រូបភាពប្រធានបទ និងហោប៉ៅខាងក្រោមសម្រាប់អក្សរ។ រូបភាពប្រធានបទនិងកាតដែលមានអក្សរ។ G.S. Shvaiko មកពី 43
ឃ/ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ញែកសំឡេងដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងពាក្យមួយ កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ
25. “ស្វែងរករូបភាពដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង...” អនុវត្តការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ Object pictures 26. “កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ” ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ កាតជាមួយនឹងរូបភាពវត្ថុ នៅលើកាតនីមួយៗមានរូបភាពចំនួនប្រាំមួយ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៅលើកាតអាចខុសគ្នា។ វត្ថុ, ឈ្មោះដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ។
ធាតុដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈដែលងាយស្រួលបញ្ចេញសំឡេង។
រូបភាពនៃការហួច និងសំឡេងហ៊ោ៖ ល្បិចផ្សេងៗគ្នា ពណ៌ - ក្រហម, ខៀវ, បៃតង; បន្ទះសៀគ្វីដែលមានរូបភាពនៃសំឡេងរោទិ៍ និងកណ្ដឹងដែលកាត់ចេញ (ដើម្បីបែងចែកសំឡេងដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង)។ G.S. Shvaiko ពី 42
27. "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ កាតដែលមានរូបភាពវត្ថុ (ខ្មៅដៃ-ទូ-ទង់-ព្រៃ-អ័ក្ស-រ៉ុក្កែត-ឡានក្រុង-ឆ្កេញី-កេស-ឆ្មា-ម្នាស់-ត្រីក្រឹម- ម៉ាក់-ក្រពើ-ខ្ទឹមបារាំង)
G.S. Shvaiko ពី 44
28. “រកកន្លែងសំឡេងក្នុងពាក្យ” ធ្វើលំហាត់កុមារឱ្យមានសមត្ថភាពស្វែងរកសំឡេងដូចគ្នាក្នុងឈ្មោះវត្ថុ និងកំណត់ទីតាំងសំឡេងក្នុងពាក្យ កាតដែលមានរូបភាពវត្ថុ ហើយនៅលើកាតនីមួយៗមានរូបភាពបី។ ជាមួយនឹងសំឡេងដូចគ្នានៅក្នុងឈ្មោះ, ឧ: អាភៀន, stork, ដៃ, ប៉ុន្តែជាមួយនឹងមុខតំណែងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យ
បន្ទះសៀគ្វីពណ៌នាពីទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យដោយ G.S. Shvaiko ពី 46
29. "ផ្គូផ្គងពាក្យទៅនឹងដ្យាក្រាម"
ជម្រើស 1
ជម្រើសទី 2 ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; ភាពខុសគ្នានៃការហួច និងសំឡេងហ៊ោក្នុងពាក្យ
គឺដូចគ្នា; អនុវត្តការច្នៃប្រឌិតដោយឯករាជ្យនូវពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្តោតលើគំរូសំឡេង កាតដែលមានលំនាំសំឡេងបីនៅក្នុងពាក្យ (ក្រឡាមួយត្រូវបានដាក់ស្រមោលនៅដើម ចុងបញ្ចប់ និងពាក់កណ្តាលនៃលំនាំ) រូបភាពវត្ថុដែលមានឈ្មោះមានសំឡេង "s" និង " sh”
ដូចគ្នា
G.S. Shvaiko ពី 46
G.S. Shvaiko មកពី 47
30. "អ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះ?" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យជាមួយនឹងសំឡេងជាក់លាក់មួយ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទនៅលើប្រធានបទ "សត្វ" ផ្ទះផ្ទះល្វែងដែលមានបង្អួចបួននៅក្នុង attic មានបង្អួចសម្រាប់សំបុត្រមួយ; វត្ថុដែលពិពណ៌នាអំពីសត្វ។
k- ឆ្មា ពពែ ទន្សាយ កង់ហ្គូរូ;
s- ដំរី, ឆ្កែ, magpie, កញ្ជ្រោង;
h- hare, សេះបង្កង់, ពពែ;
ts - មាន់, មេមាន់, មេមាន់;
g- giraffe, សត្វក្រៀល, hedgehog ។ G.S. Shvaiko មកពី 47
31 "ប្រមូលភួង" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជាពាក្យ ជួសជុលឈ្មោះពណ៌ កាតជាមួយនឹងថុ។ ថូមានដើមផ្កាដែលធ្វើពីក្រដាស velvet ភ្ជាប់ទៅនឹងចុង។ ថូមានហោប៉ៅសម្រាប់ដាក់អក្សរ។ ផ្កាពហុពណ៌កាត់ចេញពីក្រដាស។ ផ្កាដែលមានសំឡេង៖ ស - ខៀវ, លីឡា, ក្រហម, ប្រផេះ; លីត្រ - ខៀវ, ស, ស្វាយ, បៃតង, លឿង; r - ក្រហម ផ្កាឈូក ទឹកក្រូច លីឡា ប្រផេះ
G.S. Shvaiko ពី 51
32. “អ្នកសាងសង់” បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យដោយសំឡេង “r” និង “ry” ក្រដាសមួយសន្លឹក ប៊ិចចុងឬក្តារ និងដីស Zhurova p. សាមសិប
33. "ទូរទស្សន៍ខូច" បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យដោយការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ សម្ភារៈសុន្ទរកថា៖ ពាក្យដែលមានសំឡេងបី (អាភៀន ខ្ទឹមបារាំង ផ្សែង ទឹក សន្តិភាព ។ល។); បន្ទះសៀគ្វីដែលមាននិមិត្តសញ្ញាសំឡេង ឬអក្សរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រកាសខ្លួនឯងថាជាអ្នកនិយាយ។ សំឡេងទូរទស្សន៍ខូច។ បង្ហាញសំឡេងស្រៈ ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចេញសំឡេងខ្លី ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូង និងសំឡេងចុងក្រោយ និងស្រៈ - សំឡេងស្ងាត់។
34. “តើសំឡេងស្រៈណាដែលលាក់ក្នុងពាក្យ?” បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ ហើយទាក់ទងវាទៅនឹងអក្សរដែលចែកជាពីរផ្នែក។ នៅផ្នែកខាងលើនៃកាតមានវត្ថុដែលដាក់ឈ្មោះមានសំឡេងស្រៈមួយនៅកណ្តាលពាក្យ (ស្លែ ត្រីឆ្តោ ផ្សែង)។ នៅខាងក្រោមមានចន្លោះសម្រាប់អក្សរ អក្សរ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមើលរូបភាព កំណត់សំឡេងស្រៈនៅក្នុងពាក្យ និងដាក់អក្សរនៅក្រោមរូបភាពនីមួយៗ។
35. "អ្នកណាធំជាង?" ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបង្កើតពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បន្ទះសៀគ្វី រង្វាន់ កុមារមកជាមួយពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ
ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការបែងចែកសំឡេង
36. “Tim and Tom” ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកដោយត្រចៀក និងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ រូបភាពយន្តហោះពីរពណ៌នាបុរសតូចៗពាក់មួកពណ៌ខៀវ និងបៃតង។ រូបភាពវត្ថុដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងយោងទៅតាមភាពរឹង - ភាពទន់ (ឧទាហរណ៍ៈ p-p) Bugrimenko ពី 17
37. “ចែកពាក្យតាមផ្ទះ” បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកព្យញ្ជនៈសំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់ ផ្ទះផ្ទះល្វែងមានបង្អួចបួន។ នៅលើបង្អួច attic មាននិមិត្តសញ្ញានៃព្យញ្ជនៈនៃសំឡេងរឹងនិងទន់និងទន់។ រូបភាពដែលមានឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងនៃភាពរឹង និងទន់។ រូបភាពដែលមានសំឡេងជាក់លាក់មួយមាននៅក្នុងគេហដ្ឋាន។
ចំណាំ៖ ហ្គេមនេះក៏អាចប្រើដើម្បីបែងចែកសំឡេងដោយសម្លេង និងថ្លង់ផងដែរ។ និមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីការបន្លឺសំឡេង និងថ្លង់ត្រូវបានបញ្ចូលនៅលើបង្អួច attic នៅក្នុងផ្ទះ។
38. “ផ្គូផ្គងដ្យាក្រាមទៅនឹងពាក្យ” ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ កាតដែលមានរូបភាពនៃវត្ថុផ្សេងៗដែលមានសំឡេងដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា (ចាប់ផ្តើម ចុងបញ្ចប់ និងកណ្តាលនៃពាក្យ); ដ្យាក្រាមកាតពណ៌នាពីទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ កាតដែលមានរូបភាពនៅផ្នែកខាងលើ។ នៅផ្នែកខាងក្រោមមានកន្លែងសម្រាប់ដាក់ដ្យាក្រាមបន្ទះជាមួយនឹងទីតាំងនៃសំឡេង
39. “Sishing Rod” ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេង…។ រូបភាពប្រធានបទ
ដំបងនេសាទ និមិត្តសញ្ញានៃសំឡេងខុសគ្នា កុមារប្រើដំបងនេសាទដើម្បីចាប់រូបភាពពី សំឡេងត្រឹមត្រូវ។
40. “កាបូបដ៏អស្ចារ្យ” រូបភាពវត្ថុដូចគ្នា ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង កាបូបដ៏អស្ចារ្យ បន្ទះសៀគ្វីរង្វាន់ ដោយយកប្រដាប់ក្មេងលេងចេញពីកាបូប កុមារកំណត់សំឡេងដំបូង ឬចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ។
41. "តើអ្នកណានឹងខ្ចប់របស់របស់ពួកគេលឿនជាង?" ដើម្បីបង្ហាត់បង្រៀនកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេង s-sh ផែនទីធំមួយដែលមានវ៉ាលីពីរនៅកណ្តាល។ គូសជារង្វង់គឺជាវត្ថុសម្លៀកបំពាក់ដែលឈ្មោះមានសំឡេង “s” ឬ “sh”។ រវាងវត្ថុមានរង្វង់ពីមួយទៅបួន; បន្ទះសៀគ្វីនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា គូបការ៉េនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា ឬជាមួយអក្សរ
"s" និង "w" G.S. Shvaiko ពី 49
42. "ហាង" កុមារធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការបែងចែកសម្លេង
“r” និង “l” “s” និង “w” សន្លឹកបៀចែកជាពីរផ្នែក។ នៅផ្នែកខាងលើមានកន្លែងសម្រាប់ទំនិញ (រូបភាពប្រធានបទ) នៅផ្នែកខាងក្រោមសម្រាប់លុយ។ កាតក្រដាសប្រាក់ជាមួយអក្សរ
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko ពី 50
43. “ឧទ្ធម្ភាគចក្រ” ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង រង្វង់ពីរជាប់គ្នានៅចំកណ្តាល។ នៅលើមួយមានរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងគ្នា; នៅលើទីពីរមានត្រីកោណមួយកាត់ចេញជាមួយកុមារ បង្វែរឧទ្ធម្ភាគចក្រ ហៅរូបភាព 44 ។ “បាល់សំឡេង” ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈដោយភាពរឹង និងទន់ បាល់ពហុពណ៌ 45. “ដាក់ឈ្មោះគូ” ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់ដែលបានផ្គូផ្គង គ្រាប់បាល់របស់ Zhurov ទំព័រ 48
ហ្គេម Didactic មានគោលបំណងបង្រៀនការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគពាក្យ
46. "អ្នកទូរលេខ" បង្រៀនកុមារឱ្យទះដៃតាមចង្វាក់ពីរ និងបីពាក្យស្មុគ្រស្មាញជាមួយព្យាង្គបើកចំហ សម្របសម្រួលចលនាដៃជាមួយការនិយាយ កុមារទះដៃតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
47. "ព្យាង្គរស់" បង្រៀនកុមារ ការវិភាគព្យាង្គនៃពាក្យពីរព្យាង្គដោយ Gadasin ពី 37
48. "តោះសង់ពីរ៉ាមីត" លំហាត់កុមារក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរាប់ចំនួនព្យាង្គជាពាក្យ ដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនីមួយៗឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពីរ៉ាមីតនៃការ៉េជាបីជួរ៖ ចុះបីការ៉េសម្រាប់ពាក្យបីព្យាង្គ ខាងលើពីរការ៉េសម្រាប់ព្យាង្គពីរ។ ពាក្យ នៅផ្នែកខាងលើមួយការ៉េសម្រាប់ពាក្យមួយព្យាង្គ។
រូបភាពប្រធានបទ៖ ត្រីឆ្មា សត្វកកេរ ក្ដាម ពពែ ថូ ក្អែក ជាដើម។ G.S. Shvaiko មកពី 56
ចំណាំ៖ ហ្គេមនេះអាចប្រើបានលើប្រធានបទផ្សេងៗ៖ ឧទាហរណ៍៖ បក្សី សត្វ ការដឹកជញ្ជូន។ល។
49. "ហាងផ្កា" លំហាត់កុមារក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្មលើប្រធានបទនៃផ្កា។ រូបភាពប្រធានបទពណ៌នាផ្កាដែលមានពីរព្យាង្គ បី និងបួន។ សន្លឹកបៀលេខ "លុយ" ដែលមានរង្វង់ពីរ បី បួន វាយអក្សរផ្ទាំងក្រណាត់ដោយ G.S. Shvaiko ជាមួយ 57
50. “តោះដាំផ្កានៅលើគ្រែផ្កា” ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកពាក្យជាព្យាង្គ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគោរពខ្លួនឯងដូចគ្នា G.S. Shvaiko ពី 58
51. "តារាងឆ្ងាញ់" បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យជាមួយនឹងចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ភាពសម្បូរបែប វាក្យសព្ទបន្ទះសៀគ្វី - រង្វាន់ G.S. Shvaiko ពី 58
52. “Find your home for the word” លំហាត់កុមារឱ្យបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ប្រធានបទ រូបភាព ផ្ទះព្យាង្គពីមួយទៅបួនព្យាង្គ 53. “ផ្លាស់ប្តូរពាក្យ” បង្រៀនកុមារពីរបៀបបំប្លែងពាក្យដោយបង្កើតព្យាង្គ កាតដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយគឺ សន្លឹកបៀខាងក្រោមត្រូវបានគូរដោយព្យាង្គក្នុងទម្រង់ជាការ៉េ។ ការ៉េមួយ ការ៉េពីរ និងការ៉េបី។ ៥៤.
"បែងចែកព្រះបន្ទូល"
ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យដោយឯករាជ្យទៅជាព្យាង្គ (ពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា) និងដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។
កាតដែលរូបភាពប្រធានបទត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅផ្នែកខាងលើ បំណែកតូចៗនៃ Velcro ត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃកាតក្រោមរូបភាពសម្រាប់បិទសន្លឹកបៀនៃលំនាំដែលបង្ហាញពីចំនួនព្យាង្គ។ សន្លឹកបៀ - ដ្យាក្រាមដែលមានចំនួនព្យាង្គការ៉េ (ពីមួយទៅបួន)
55. "នព្វន្ធព្យាង្គ" អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ការពង្រឹង និងការបំភ្លឺនៃវាក្យសព្ទ។ សម្ភារៈនិយាយដែលស្នើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
បន្ទះសៀគ្វីគឺជារង្វាន់។ សូកូឡូវ៉ា
Vasilyeva ពី 93
ចំណាំ៖ ពាក្យដែលមិនស្គាល់ត្រូវបានបញ្ជាក់ និងពន្យល់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។
56. “ខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គ” ពង្រឹងជំនាញនៃការបែងចែកពាក្យពីរ បី ព្យាង្គមួយ។ រូបភាពប្រធានបទដែលមានព្យាង្គពីរ បី និងមួយឬប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ 57. "ត្រូវប្រាកដថាអ្នកមិនធ្វើខុស!" បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យដោយប្រើព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។ បន្ទះសៀគ្វីគឺជារង្វាន់។ 58. “រកព្យាង្គ” ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្យាង្គដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងពាក្យ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។ រូបភាពវត្ថុដែលមានព្យាង្គពីរ និងបីនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។
បន្ទះសៀគ្វី។ 59. "ការប្រណាំងបញ្ជូនត" បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតពាក្យសម្រាប់ចំនួនព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ រង្វាន់ឈីប 60. "ហាង" ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា និងដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនីមួយៗឱ្យត្រឹមត្រូវដាច់ដោយឡែកតាមសំណើនៃសុន្ទរកថា។ ប្រដាប់ក្មេងលេងអ្នកព្យាបាល "លុយ" ដែលមានលំនាំព្យាង្គ (ពីមួយទៅបួនព្យាង្គ) អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះព្យាង្គនៃពាក្យដែលចង់បាន ក្មេងៗទាយ។
61. "ចិញ្ចឹមសត្វ" ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីការស៊ីសត្វ វត្ថុរូបភាពពណ៌នាសត្វ (ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) រូបភាពពណ៌នាអំពីអាហារដែលសត្វទាំងនេះបរិភោគ ហ្គេម Didactic សម្រាប់ទន្ទេញអក្សរ។
62. ការអានរឿងនិទាន "ទីក្រុងសំបុត្រ" 63. "អក្សរ mosaic" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការបង្រួបបង្រួមរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអក្សរ អក្សរ Planar កាត់ជា 2-3 ផ្នែក អ្នកព្យាបាលការនិយាយចែកចាយផ្នែកកាត់នៃអក្សរដែលត្រូវតែ ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំហើយដាក់ឈ្មោះអក្សរ។
64. "Asemble a letter" ការបង្រួបបង្រួមនៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃសំបុត្រ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំរូបភាពពីធាតុជាច្រើន អក្សរកាត់ប្លង់ធំ កាត់ជាពីរ ឬបីផ្នែក។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយចែកចាយផ្នែកកាត់នៃអក្សរដែល ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលផ្តុំហើយហៅថាលិខិត។
65. "ស្តារអក្សរដែលខូច" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ graphomotor ការចងចាំអក្សរ កាតដែលអក្សរដែលមានធាតុបាត់ត្រូវបានគូរ។ ខ្មៅដៃ កុមារស្គាល់អក្សរ និងបំពេញធាតុដែលត្រូវការ
66. "បច្ចេកទេស" គោលដៅគឺដូចគ្នា សូមមើលហ្គេម "ស្តារអក្សរដែលខូច" ដោយ S. Vasiliev ពី 20
N. Sokolova
67. "Letter Egg" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ជ័រលុប ក្រដាស ខ្មៅដៃ កុមារស្គាល់អក្សរ ហើយបន្ថែមធាតុដែលត្រូវការទៅក្នុងសំបុត្រដែល "Eletter Egg" "ញ៉ាំ"
68. "ដូចគ្នា និងខុសគ្នា" រៀនស្វែងរកធាតុទូទៅ និងផ្សេងគ្នាជាអក្សរពីរ ឬបី កាតដែលមានអក្សរដោយ S. Vasilyev ចាប់ពីអាយុ 18 ឆ្នាំ
N. Sokolova ៦៩. "ស្រាយអក្សរ" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ បង្រៀនកុមារឱ្យឃើញអក្សរដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក និងគូសវាសដោយឡែកពីគ្នា កាតដែលមានរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរជាច្រើនដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ធាតុទូទៅនៃអក្សរមិនគួរស្របគ្នាជាមួយ S. Vasilyeva ចាប់ពីអាយុ 19 ឆ្នាំ
N. Sokolova ៧០. "មើលអក្សរ" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកនិងមានធាតុទូទៅនៃអក្សរកាតដែលមានរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការចៃដន្យនៃធាតុរួម S. Vasilyeva ពី 19
N. Sokolova71. "តើអ្នកណាមានការចងចាំល្អជាង?" ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការការពារ dysgraphia អុបទិក ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ កាតដែលមានអក្សរដែលបានបោះពុម្ពមិនតាមលំដាប់អក្ខរក្រម ខ្មៅដៃ ឬបន្ទះឈីបរបស់ S. Vasilyev p19
N. Sokolova72. "កាត់អក្សរខុស" ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ជំនាញ កាតពណ៌នាអក្សរក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ កាត់អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវនៃអក្សរ
73. "លើកអក្សរត្រឹមត្រូវ" បង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់សំឡេងស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យ ហើយភ្ជាប់វាជាមួយអក្សរ A ដែលមានការ៉េដប់ពីរ ដែលនៅផ្នែកខាងលើមានវត្ថុតំណាងឱ្យពាក្យ monosyllabic នៅផ្នែកខាងក្រោម។ មានក្រឡាទទេសម្រាប់ដាក់អក្សរ អក្សរ ខ្មៅដៃ 74. "អក្សរលាក់" ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក N. Sokolova ពី 26
ឧបសម្ព័ន្ធទី 2
ធ្វើការជាមួយគ្រូ
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ
"លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទចំពោះកុមារ។ អន្តរកម្មនៃម៉ាស៊ីននិយាយ និងអ្នកវិភាគសវនកម្ម"
រៀបចំដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
Karavanova I.A.
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទក្នុងកុមារ។ អន្តរកម្មនៃម៉ាស៊ីននិយាយ និងឧបករណ៍វិភាគការស្តាប់
ការបង្កើតផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ អំឡុងពេលដែលកុមាររៀនយល់ឃើញនូវសុន្ទរកថាដែលមានសំឡេងទៅកាន់គាត់ និងគ្រប់គ្រងសរីរាង្គនៃការនិយាយរបស់គាត់ដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញ។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា កុមារមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងស្តង់ដារភ្លាមៗនោះទេ។ ដំណើរដ៏វែងឆ្ងាយរបស់កុមារដែលគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈខ្លួនវា - សំឡេងនៃការនិយាយដែលគាត់ត្រូវតែរៀនយល់និងបង្កើតឡើងវិញ។ នៅពេលយល់ឃើញការនិយាយ កុមារឮសំឡេងជាច្រើនប្រភេទ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាជាលំដាប់ព្យាង្គ បង្កើតជាសមាសធាតុសូរស័ព្ទជាបន្តបន្ទាប់។ គាត់ត្រូវការទាញយកសូរសព្ទពីពួកគេ ខណៈពេលដែលអរូបីពីការប្រែប្រួលសំឡេងទាំងអស់នៃសូរសព្ទដូចគ្នា ហើយទទួលស្គាល់វាដោយលក្ខណៈប្លែកៗថេរទាំងនោះ ដែលមួយត្រូវបានផ្ទុយនឹងមួយទៀត។
ប្រសិនបើកុមារមិនរៀនធ្វើបែបនេះទេ គាត់នឹងមិនអាចបែងចែកពាក្យមួយពីពាក្យមួយទៀត ហើយនឹងមិនអាចទទួលស្គាល់ថាវាដូចគ្នាបេះបិទឡើយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់សំឡេងនិយាយនៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា ពីព្រោះ ដោយគ្មានវាយោងទៅតាម N.I. Zhinkin, ជំនាន់ (កំណើត) នៃសំឡេងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារ នៅតែត្រូវបានបំភ្លឺមិនគ្រប់គ្រាន់ ទោះបីជាមានការសរសេរជាច្រើនអំពីវាក៏ដោយ។ ការងារស្រាវជ្រាវមិនត្រឹមតែអ្នកចិត្តសាស្ត្រ និងភាសាវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នកសរីរវិទ្យាផងដែរ។ ស្នាដៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា N.Kh មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការស្មុគស្មាញជាច្រើនដែលស្ថិតនៅក្រោមការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។ Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdeva, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina និងអ្នកដទៃ។ ទិន្នន័យរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះបង្ហាញថា ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលកុមារភាពដំបូង។ ដោយពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង N.I. Shvachkin នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង" កំណត់ដំណាក់កាលពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ:
I. stage - pre-phonemic II. ដំណាក់កាល - សូរស័ព្ទ
ដំណាក់កាល prephonemic
នៅសប្តាហ៍ទី 3 ទារកទើបនឹងកើតចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មទៅនឹងសម្លេង។
នៅអាយុ 4 ខែ ប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេង និងសូរសៀងនៃការនិយាយ។
នៅអាយុ 5 ខែ កុមារអាចយល់បាននូវចង្វាក់ទូទៅ រចនាសម្ព័ន្ធភ្លេងនៃពាក្យ។
នៅ 9-10 ខែ - ប្រតិកម្មទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនិងអត្ថន័យនៃពាក្យមួយចំនួន។ ចាប់ពីពេលនេះតទៅ យន្តការសិក្សាដោយខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដំណើរការ។
ចាប់ពីអាយុ 11 ខែ កុមារអាចបែងចែកពាក្យដែលមានសំឡេងផ្ទុយគ្នា បា-បា, ប៉ា-ប៉ា, ម៉ា-ម៉ា។
ចាប់ពី 11-12 ខែ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។ នៅពេលនេះ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទអនុញ្ញាតឱ្យ៖
យល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ;
ធ្វើត្រាប់តាមអ្នកដទៃ;
បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងវត្ថុ។
ដំណាក់កាលសូរស័ព្ទ
នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ កុមារបែងចែកការនិយាយទាំងអស់ដែលស្តាប់ទៅដោយត្រចៀកប៉ុណ្ណោះ ហើយយល់យ៉ាងច្បាស់នូវសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។
នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមារបានបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ដោយត្រចៀក និងការបញ្ចេញសំឡេងរួចទៅហើយ។
ស្រាវជ្រាវដោយ N.H. Shvachkin ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយប្រភពអក្សរសាស្ត្រ និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova ។ល។)
ស្របជាមួយនឹងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការរើសអើង និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទក៏អភិវឌ្ឍផងដែរ ដែលអនុវត្ត "ការតាមដានការផ្សាយបន្តនៃព្យាង្គ"។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងសូរសព្ទរួមគ្នាបង្កើតបានជាការស្តាប់ការនិយាយ ដែលមិនត្រឹមតែទទួល និងវាយតម្លៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ការស្តាប់ការនិយាយគឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា ដែលអាចអនុវត្តបានតែជាមួយនឹងការងារសម្របសម្រួលរវាងយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងសោតទស្សន៍ និងការទទួលនៅលើដៃម្ខាង និងការគ្រប់គ្រងចលនានៃការនិយាយនៅលើដៃម្ខាងទៀត។
ការរួបរួមមុខងារនៃការយល់ឃើញការនិយាយ និងការផលិតការនិយាយត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.I. Zhinkin, N.Kh ។ Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontieva និងអ្នកដទៃ។
សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលកំណើតនៃទ្រឹស្តីសូរស័ព្ទក៏ដោយក៏អ្នកភាសាវិទូដ៏ធំបំផុត Baudouin de Courtenay បានចង្អុលបង្ហាញថារចនាសម្ព័ន្ធនៃសូរស័ព្ទត្រូវបានកំណត់ដោយទាំងផ្នែកសូរស័ព្ទនិងម៉ូទ័រ។
ការស៊ើបអង្កេតគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថាវគ្គសិក្សាទូទៅនៃការបញ្ចូលសម្លេងរបស់កុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នានៃ auditory និង motor spheres: " auditory sphere គឺនាំមុខក្នុងន័យដែលអរគុណដល់ ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងការស្តាប់, កុមាររៀនដើម្បីសម្គាល់ធាតុសូរសព្ទជាច្រើនដោយត្រចៀក; តំណាង auditory ពិតប្រាកដរបស់ពួកគេក្លាយជានិយតករសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែសម្រាប់រូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ បន្ថែមពីលើគំនិតស្តាប់ ជំនាញសិល្បៈក៏ត្រូវការផងដែរ... ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ ហើយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ធាតុសំឡេងចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្ទាល់របស់កុមារដោយសេរី។ ពីផ្នែកនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកម៉ូទ័រប្រែទៅជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ A.N. Gvozdev "ការទទួលបានកុមារនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី" ទីក្រុងម៉ូស្គូ 1948) ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៅក្នុងការស្តាប់ធម្មតានិងពិការភាពក៏ដូចជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សូរស័ព្ទនិងការបង្កើតនៃ ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយក្នុងស្ថានភាពធម្មតានិងរោគសាស្ត្រ V.I. Beltyukov ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាចំពោះកុមារដែលទទួលរងពីបញ្ហានៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃកង្វះទាំងនេះ៖ សំឡេងដែលមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបែងចែកដោយការស្តាប់អាក្រក់ជាងសំឡេងដែលបែងចែក។ សកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.K. អ័រហ្វីនស្យា។ ការសិក្សាលើកុមារដែលមានជំងឺខ្សោយម៉ូតូ នាងបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេមួយចំនួននៃការរំលោភបំពានការជ្រើសរើសនៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទ បានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការស្វែងរកទីតាំង articulatory បុគ្គល, នៅក្នុងផ្សេងទៀត - ការរំលោភការជ្រើសរើសនៃការវិភាគសូរសព្ទនិងការសំយោគ, បានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកនៅពេលប្តូរពីទីតាំង articulatory មួយទៅមួយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុង phonemes តស៊ូ។ A.R. Luria បានចង្អុលបង្ហាញថាដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញនៃសំឡេងនិងការស្តាប់ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃបរិធាន articulatory ហើយមានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃបទពិសោធន៍សកម្ម articular ទទួលបានតួអក្សរពេញលេញរបស់វា។
គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រដែលកើតឡើងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ឬសូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតរបស់វានាំឱ្យមានគម្លាតជាក់លាក់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (Beltyukov, Shvachkin ជាដើម) ។
ដំបូងបង្អស់នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធសំឡេងនិងសូរសព្ទ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការចុះខ្សោយនៃឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍កាន់តែធំ ភាពមិនពេញលេញនៃប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែធំ។
ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿថា ការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ គឺជាដំណើរការពីរដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបញ្ជាក់ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទកើតឡើងនៅអាយុ 2 ឆ្នាំ។
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺមុនការនិយាយបញ្ចេញមតិ ពោលគឺឧ។ ទីមួយ ការស្តាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់មកការយល់ដឹង និងបន្ទាប់មកការបញ្ចេញមតិ។
ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាកត្តាដែលនាំការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទៅជាបទដ្ឋាន ពោលគឺវាសម្របសរីរាង្គនៃការនិយាយទៅកាន់ទីតាំងដែលចង់បាន។
អន្តរកម្មនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-ម៉ូតូ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង គឺជាដំណើរការពីរដែលទាក់ទងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបញ្ជាក់ និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការចុះខ្សោយនៃឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍កាន់តែខ្លាំង ភាពមិនពេញវ័យនៃប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែខ្លាំង។

ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូ
"ឥទ្ធិពលនៃការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទលើការសិក្សារបស់សាលា"
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
Karavanova I.A.
ឥទ្ធិពលនៃការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទលើការសិក្សារបស់សាលា
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៅពេលពួកគេទៅសាលារៀនបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញនូវផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាមាត្រជាក់លាក់នៃកុមារដែលចូលសាលាមានការបញ្ចេញសំឡេង កង្វះការនិយាយ ដែលប៉ះពាល់មិនត្រឹមតែផ្នែកការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទផងដែរ។ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទក្នុងកុមារគឺភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេង ដែលសម្គាល់ដោយលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល សូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការហួច - សំឡេងហ៊ោៗ សំលេង - មិនបញ្ចេញសម្លេង រឹង - ទន់ សូរសម្លេង ផ្លុំ និងសំឡេងកកិត។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញ។ ការលំបាកទាំងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារក្នុងការជំនួសសំឡេងមួយជាមួយសំឡេងមួយទៀត ដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍សំឡេង "m" ត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេង "s" ។ ឬល្បាយនៃសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ខ្លះទៀតគាត់ជំនួសពួកគេ ឧទាហរណ៍ គាត់និយាយថា៖ «ខ្ចោមានកន្ទុយដ៏វែង»។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទយឺត វាក្យសព្ទរបស់វាមិនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការនោះទេ។
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ, ធ្នាក់ជាច្រើន និង ការបញ្ចប់ដោយគ្មានភាពតានតឹងពាក្យនៅតែពិបាកយល់សម្រាប់កុមារ។ ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ វានឹងនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការសរសេរនៅសាលា។
យើងរកឃើញការបញ្ជាក់អំពីរឿងនេះនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ: R.E. Levina "ការចុះខ្សោយនៃការសរសេរនៅក្នុងកុមារ", T.G. Egorova "អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរ" ។ល។
ដូច្នេះ A.F. Spirova ផ្តល់ទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្ហាញថា សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ជាមធ្យមមានកំហុស 2-5 ដងច្រើនជាងសិស្សដែលមានការនិយាយធម្មតា។
ឧទាហរណ៍ I.N. Sadovnikova កំណត់ក្រុមនៃកំហុសជាក់លាក់មួយ (ឧ. មិនទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ)៖
កំហុសនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;
កំហុសនៃការវិភាគសំឡេង;
កំហុសនៃការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ
កំហុសគឺផ្អែកលើការលំបាកក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៃសូរស័ព្ទ។
IN ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ភាពមិនខុសគ្នានៃសូរសព្ទនាំទៅរកការជំនួស និងការលាយសំឡេង ល្បាយនៃអក្សរលេចឡើងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ កំហុសទូទៅបំផុតទាក់ទងនឹងការហួច និងការស្រែក សំលេង និងគ្មានសំលេង រឹង និងទន់ អ្នកបង្កើតសម្លេង និង affricates ។
កំហុសក្នុងការវិភាគសំឡេង
D.B. Elkonin បានកំណត់ការវិភាគសំឡេងថាជាសកម្មភាពនៃការបង្កើតលំដាប់នៃចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ការទទួលស្គាល់សំឡេងក្នុងចំណោម phonemes ផ្សេងទៀត និងការញែកពាក្យរបស់វានៅក្នុងទីតាំងដំបូង ក៏ដូចជាការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យ) ។
កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងទម្រង់នៃការលុបចោល ការរៀបចំឡើងវិញ និងការបញ្ចូលអក្សរ ឬព្យាង្គ។
ដូច្នេះហើយ សម្រាប់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរកម្មដោយជោគជ័យនៅសាលា វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការលុបបំបាត់ការវិវត្តន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនាំឱ្យការពិតដែលថាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសូរសព្ទសំខាន់នៃសូរសព្ទទទួលរង (រឹង - ទន់, សម្លេង - ថ្លង់) កុមារមិនបែងចែកសំឡេងនិងពាក្យទេដូច្នេះវាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយទទួលរង។
តម្រូវការសម្រាប់ការកែតម្រូវដំបូងនៃបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទមិនដំណើរការ មុនពេលចូលសាលារៀន។
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់អ្នកអប់រំ
"ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគអក្សរសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"
សម្ភារៈរៀបចំ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖
Karavanova I.A
សូវិតស្គី
ស្លាយលេខ 1
ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់អ្នកអប់រំ
"ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"
ផ្នែកណែនាំ៖
ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយដើមដំបូងក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ គាត់កត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ និងកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃពាក្យនីមួយៗ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់មិនអាចបំបែកពាក្យដោយឯករាជ្យទៅជាសំឡេងបានទេ។ បញ្ហានេះត្រូវតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្ម និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយចេតនាចំពោះកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេង (សូរស័ព្ទ)។
នៅក្នុងការសិក្សារបស់ F.A. Sokhin, L.E. Zhurova និងសិស្សរបស់ពួកគេ លំដាប់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតការតំរង់ទិសរបស់កុមារក្នុងទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យមួយ។
ការយល់ដឹងរបស់កុមារជាមួយនឹងផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យចាប់ផ្តើមនៅក្នុងក្រុមបឋមសិក្សា និងកណ្តាល នៅពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងលំហាត់ និងល្បែងនិយាយ ពួកគេរៀនបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ។ បែងចែកពាក្យស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នាតាមត្រចៀក (ពពែខ្ចោ) បញ្ចេញសំឡេងដោយកម្លាំងសំឡេងខុសៗគ្នា និងតាមចង្វាក់ផ្សេងៗគ្នា។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្តាប់សំឡេងកំណាព្យ សូរស័ព្ទ និងកត់សម្គាល់សំឡេងដែលកើតឡើងញឹកញាប់។ តាមរយៈការងារជាប្រព័ន្ធ កុមារបន្តិចម្តងៗយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យសំឡេង។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យ។ ការងារនេះបន្តនៅក្នុងក្រុមចាស់ៗ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងបន្លិចសំឡេង និងការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់វា៖
ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេង (ZZZZZHuk, koSHSHShka ។ល។);
ស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យផ្សេងគ្នា (វែង និងខ្លី) អញ្ជើញកុមារឱ្យវាស់ប្រវែងនៃពាក្យដោយបាតដៃរបស់ពួកគេ។ នៅពេលបញ្ចេញពាក្យមួយ កុមារលាតបាតដៃបត់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបញ្ចេញពាក្យសម្រាប់ពាក្យ "ឆ្មា" - បាតដៃត្រូវបានលាតដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដែលមានន័យថាពាក្យខ្លី ហើយសម្រាប់ពាក្យ "អណ្តើក" - បាតដៃ។ ត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយពីគ្នាទៅវិញទៅមកដែលមានន័យថាពាក្យគឺវែង;
ការបន្លិចសំឡេងដដែលៗជាញឹកញាប់នៅក្នុងកំណាព្យ។ ឧទាហរណ៍:
មាន សូនីតា និង សាន់ យ៉ា កំពុងដេកយ៉ាងសុខសាន្ត
ឆ្កែនិងឆ្មាញាប់ញ័រក្នុងដំណេក
ត្រីឆ្មាដែលមានពុកមាត់ដេកលក់
សត្វទីទុយកំពុងដេកលើឆ្កេញី
ការប្រៀបធៀបពាក្យដែលមានន័យដូចគ្នា (អត្ថន័យនៃពាក្យគឺជិត ប៉ុន្តែសំឡេងខុសគ្នា : បណ្ឌិត-បណ្ឌិត);
ការប្រៀបធៀប ពាក្យ polysemantic- ពាក្យដូចគ្នា (ម្ជុល គន្លឹះ។ល។)
ទាំងអស់នេះជួយ និងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតអំពីពាក្យជាឯកតានៃភាសា និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាបន្តបន្ទាប់ដើម្បីវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងរបស់វា។
ស្លាយលេខ 2,3,4
ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ដោយសារហេតុផលគោលបំណង នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះផ្នែកខាងនៃភាសាគឺមិនមានទម្រង់ទេ។ ដូច្នេះ ការងារកែតម្រូវដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីអត្ថន័យនៃការនិយាយទៅជាសមាសភាពសំឡេងគឺមានសារៈសំខាន់។
ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគសំឡេង (សូរស័ព្ទ)។
ស្លាយលេខ 5,6,7,8,9,10
ការវិភាគសំឡេង គឺជាការជ្រើសរើសតាមលំដាប់នៃសំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ ដោយកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ដោយបែងចែកសំឡេងទៅតាមលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ ព្យញ្ជនៈរឹង-ទន់)។
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យគឺចាំបាច់សម្រាប់:
ការបណ្តុះបណ្តាលការអាន
ការសរសេរដែលមានសមត្ថភាពនៅសាលា
រៀនភាសាកំណើតរបស់អ្នក។
ស្លាយលេខ ១១
មុនពេលបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេង អ្នកត្រូវលេងរឿងនិទាន "Turnip" ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃការបង្កើតស៊េរីធម្មតាដែលជាកន្លែងនៃវត្ថុនីមួយៗទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។ តើនរណាជាអ្នកទីមួយ អ្នកណាទីពីរ។ល។ បង្កើតពាក្យមានន័យដូចនឹងកុមារ៖ "ទីមួយ" - "នៅដើម", "ចុងក្រោយ - នៅចុងបញ្ចប់", "កណ្តាល" ។ ស្លាយលេខ 12,13
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារលើការបង្រៀនការវិភាគសំឡេង កាតដែលមានរូបភាពនៃពាក្យដែលកំពុងវិភាគ និងដ្យាក្រាមសំឡេងនៃពាក្យ (ចំនួនកោសិកាសំឡេង) ត្រូវបានប្រើ។ នៅដើមដំបូង បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ប្រផេះត្រូវបានប្រើដើម្បីបន្លិចសំឡេង ហើយបន្ទាប់មកបន្ទះសៀគ្វីក្រហមត្រូវបានណែនាំដើម្បីបន្លិចសំឡេងស្រៈ។
ស្លាយលេខ 14,15,16
នៅពេលស្គាល់ព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈទន់ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេងពីរ "ព្រះច័ន្ទ" និង "ហ្វក" ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ដែលបង្ហាញពីមុខងារដ៏មានអត្ថន័យនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ។ នៅក្នុងពាក្យ "ព្រះច័ន្ទ" សំឡេងដំបូង "L" គឺជាព្យញ្ជនៈរឹង (បន្ទះសៀគ្វីពណ៌ខៀវ) ហើយនៅក្នុងពាក្យ "Fox" សំឡេងដំបូង "L" គឺជាព្យញ្ជនៈទន់ (បន្ទះសៀគ្វីពណ៌បៃតង) ស្លាយលេខ 17 ។
សម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងអាចជា ធាតុផ្សេងៗ៖ ទាំងនេះគឺជាបន្ទះសៀគ្វីនៃពណ៍ក្រហម ខៀវ និងបៃតង ក្លីបក្រដាស មេដែក ដុំគ្រួស ប៊ូតុង ខ្មៅដៃ ទូខោអាវ រូបចម្លាក់ និងវត្ថុផ្សេងៗដែលមានពណ៌ក្រហម ខៀវ និងបៃតង។
ស្លាយលេខ 18
ជាដំបូង ពាក្យដែលមានសំឡេងពីរ ឬបីត្រូវបានប្រើ បន្ទាប់មកពាក្យបួន និងប្រាំសំឡេងត្រូវបានណែនាំ អាស្រ័យលើកម្រិតរបស់កុមារ។
វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញដោយមិនស្ទាត់ជំនាញពាក្យសាមញ្ញ (សំឡេង 3-4)
លុះត្រាតែអ្នកបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈពីមេរៀនមុនហើយ សូមបន្តទៅមេរៀនបន្ទាប់ទៀត។
ឧបសម្ព័ន្ធទី 3
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
សាលាអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
“មេរៀនទូរស័ព្ទ”
ភារកិច្ច:
ការបង្រៀនឪពុកម្តាយនូវជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ
បង្កើនកម្រិតគ្រូបង្រៀនក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ
មេរៀនទី 1 សំឡេងនិយាយ
ផ្នែកទ្រឹស្តី
ពាក្យ "សូរសព្ទ" មកពីទូរស័ព្ទក្រិក - "សំឡេង" ។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃសូរសព្ទសិក្សាសំឡេងនៃភាសា - ការបង្កើតមុខងារ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។
សំឡេងនៃការនិយាយគឺជាធាតុនៃការនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយសរីរាង្គនៃការនិយាយ (បបូរមាត់ អណ្តាត ខ្សែសំឡេង)។ នេះជាឯកតាសំឡេងខ្លីបំផុតដែលត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងអត្ថបទមួយ។ សំឡេងបង្កើតជាពាក្យ។ យើងបែងចែកពាក្យមួយពីពាក្យមួយទៀត ព្រោះវាមានសំឡេងខុសៗគ្នា។ ពាក្យមួយអាចខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ ប៉ុន្តែមានន័យខុសគ្នា។ ប្រៀបធៀបផ្ទះនិងផ្សែង ឆ្មា និងត្រីបាឡែន។ នេះគឺជាមុខងារសំខាន់នៃសំឡេង - ដើម្បីសម្គាល់ពាក្យមួយពីពាក្យមួយទៀត។ សំឡេងដែលជួយបែងចែកពាក្យត្រូវបានគេហៅថា "phonemes" ។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងយកពាក្យ HOME ។ ជំនួសសំឡេងដំបូងនៅក្នុងវា។ តើវាអាចមានពាក្យអ្វី? សំណល់អេតចាយ, ដុំ, ត្រី, បរិមាណនិងផ្សេងទៀត។ ឥឡូវនេះជំនួសសំឡេងទីពីរនៅក្នុងពាក្យ HOUSE ។ តើអ្វីនឹងមកពីនេះ? ផ្សែងខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យវា។ តោះព្យាយាមជំនួសសំឡេងចុងក្រោយ។ តើអ្នកទទួលបានពាក្យប៉ុន្មាន? ដុន, ដុល, ចំណុច, ចំណុច។
ដូច្នេះ យើងប្តូរសំឡេងតែមួយ ប៉ុន្តែយើងទទួលបានពាក្យផ្សេង។ ហើយសំឡេងនីមួយៗជួយបែងចែកពាក្យដោយអត្ថន័យ។ សំឡេងមានមុខងារមានន័យ។
នៅក្នុងភាសារុស្សី phonemes គឺជាព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ។
ដើម្បីបង្ហាញសំឡេងពិតប្រាកដនៃពាក្យមួយ និមិត្តសញ្ញាពិសេសនៅក្នុងតង្កៀបការ៉េត្រូវបានប្រើ - ការចម្លងតាមសូរសព្ទ។
ឧទាហរណ៍៖ ពាក្យ "សួន" ស្តាប់ទៅដូចជា "អង្គុយ" ពាក្យ "ទឹក" ស្តាប់ទៅដូចជា "វ៉ាដា" ។
ផ្នែកជាក់ស្តែង
ហ្គេម និងលំហាត់ជាមួយ phonemes សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ
"ដកទូរស័ព្ទមួយចេញ"
យក phoneme មួយចេញពីពាក្យនីមួយៗ។ ធ្វើដូចនេះដើម្បីឱ្យ phonemes ដែលនៅសល់បង្កើតជាពាក្យថ្មី។ ដូចនេះ៖ ភ្ញៀវមួយក្តាប់តូច កងវរសេនាធំ ដើម្បីមាតិកាបេះដូងរបស់អ្នក ថ្នាំលាប ជម្រាល អេក្រង់ បញ្ហា ភាពកក់ក្តៅ។
"បន្ថែមទូរស័ព្ទ"
បន្ថែម phoneme មួយទៅពាក្យនីមួយៗដើម្បីបង្កើតពាក្យថ្មីដូចនេះ៖ បាល់កន្សែង។ កាត់, អំណោយ, តុ, កំណប់, ក្រញាំ, ពុកមាត់, ទឹកខ្មេះ។
"ជំនួសទូរស័ព្ទ"
នៅក្នុងពាក្យដែលបានស្នើឡើង សូមជំនួស phoneme មួយជាមួយពាក្យមួយទៀតដើម្បីបង្កើតពាក្យថ្មី។ ដូចនេះ៖ នំ Walrus ។ Bun, paw, teeth, pussy, sand, jackdaw, eagle, mink, wedge, longing, light, log, frame.មេរៀនទី 2 ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ
តើសំឡេងនៃការនិយាយគឺជាអ្វី? ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ សូមមើលដ្យាក្រាម៖
សំឡេងនិយាយ
ស្រៈ Sonorants ព្យញ្ជនៈ
ស្គរ
Noisy Hard-soft Unstressed Voiced-voiceless ហេតុអ្វីបានជាសំឡេងបែងចែកតាមរបៀបនេះ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែងចែកស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ហើយព្យញ្ជនៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាសូរសព្ទ និងគ្មានសំឡេង ហើយក្រោយមកទៀតក៏ទៅជាសំឡេង និងគ្មានសំឡេង?
ការបែងចែកនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយវត្តមាននៃសម្លេងនិងសំលេងរំខាននៅក្នុងសម្លេងនិយាយ។
នៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើង សម្លេងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបំពង់ករបស់មនុស្ស។ សម្លេងគឺជាសំឡេងតន្ត្រី។ និយាយឱ្យសាមញ្ញ សំឡេង។
សំឡេងនៃភាសាអាចមានតែសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេមិនមានសំលេងរំខានអ្វីទាំងអស់។ បន្ទាប់មកគេហៅថាស្រៈ។
ហើយពួកវាអាចមានសំលេងរំខានឬសំលេងរំខានជាមួយនឹងសំលេង។ បន្ទាប់មកគេហៅថាព្យញ្ជនៈ។ ស្រៈគឺជាអ្នកបើកមាត់។ យើងនិយាយកាន់តែខ្លាំង យើងបើកមាត់កាន់តែធំ។
ព្យញ្ជនៈបិទមាត់។ តាមគ្រោងការណ៍ នេះអាចត្រូវបានតំណាងដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម
សំឡេងស្រៈ
ព្យញ្ជនៈ សំឡេង សូរសព្ទ សំឡេង សូរសំឡេង សូរសព្ទ គ្មានសំឡេង
សំលេងនិងសំលេងរំខាន
សំលេងរំខាន សំលេងរំខាន
កំហុសធម្មតារបស់មនុស្សពេញវ័យ
វាកើតឡើងថាក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនអំពីការបញ្ចេញសំឡេង មនុស្សពេញវ័យអញ្ជើញកុមារឱ្យមកជាមួយពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះអក្សរ B សម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់ចេះអាន កិច្ចការមិនត្រូវបានបង្កើតត្រឹមត្រូវទេ។ យ៉ាងណាមិញសំបុត្រគឺជាសញ្ញាសរសេរ។ ដើម្បីមកជាមួយពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ អ្នកត្រូវស្រមៃមើលពីរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរ។ ដូច្នេះ យកល្អគួរតែសួររកពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងខ្លះ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកកិច្ចការគួរតែរួមបញ្ចូលសំឡេង ហើយមិនមែនជាឈ្មោះអក្ខរក្រមនៃអក្សរនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ឮពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង “ខ” ពីកុមារ នោះអ្នកត្រូវបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ និងខ្លីៗ ដោយគ្មានស្រៈបន្ថែមដូចជា “អ៊ី” ឡើយ។
មេរៀនទី ៣ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់
សំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានបែងចែកទៅជាព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។ តើពួកគេខុសគ្នាយ៉ាងណា?
តើវាអាចកំណត់ដោយការប៉ះថាតើសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង ឬទន់? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេព្រោះឈ្មោះទាំងនេះមានលក្ខខណ្ឌ។ ទន់គឺជាផ្នែកមួយដែលផ្នែកខាងក្រោយនៃអណ្តាតត្រូវបានលើកឡើងបន្ថែមទៀតឆ្ពោះទៅរកក្រអូមមាត់។ ផ្លូវដែលខ្យល់ហូររួមតូច ហើយសំឡេងដែលហៅថាទន់ត្រូវបានទទួល។
សំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ភាគច្រើនបង្កើតជាគូ។ (g-g) ។
ប៉ុន្តែមានសំឡេង - អ្នកឯកោដែលមិនមានគូ។ សំឡេង ts, sh, zh គឺរឹង, សំឡេង y, ch, shch គឺទន់។
កំហុសរបស់មនុស្សពេញវ័យ
ពេលខ្លះអ្នកអាចឮមនុស្សពេញវ័យសួរកុមារថា "តើពាក្យ "ត្រីបាឡែន" ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី? ហើយឆ្លើយភ្លាមថា៖ «ចាំថា៖ ដោយសំឡេង«ខេ»។ នេះជាកំហុស។ នៅក្នុងពាក្យ whale មនុស្សម្នាក់អាចឮយ៉ាងច្បាស់ ky ទន់។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់។
កម្រងសំណួរ
កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលកូនចូលរៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយ។

ឈ្មោះកុមារ ____________________________________________________________________
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត ___________________________________________________________
អាសយដ្ឋានផ្ទះ និងលេខទូរស័ព្ទ ឈ្មោះពេញរបស់ម្តាយ ___________________________________
កន្លែងធ្វើការ វិជ្ជាជីវៈ លេខទូរស័ព្ទការងារ _____________________
ឈ្មោះឪពុក ____________________________________________________________________
កន្លែងធ្វើការ វិជ្ជាជីវៈ ___________________________________
ទូរស័ព្ទកន្លែងធ្វើការ _______________________
តើអ្នកសម្គាល់ឃើញការលំបាកណាមួយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កូនអ្នកទេ? មួយណា? __________
__
តើអ្នកមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាចំពោះការលំបាកក្នុងការនិយាយរបស់កូនអ្នក? ________
_______________________________________________________________

ទិន្នន័យអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
តើកូនរបស់អ្នកបង្កើតការនិយាយលេងសើចនៅពេលណា? __________________
ពាក្យដំបូងរបស់កូនអ្នក៖ ___________________________________
ឃ្លាសាមញ្ញបំផុតរបស់កូនអ្នក៖ ____________________________________________________________
សុន្ទរកថាបន្ថែមរបស់កូនអ្នក៖ __________________________________________
តើកុមារចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាណា? __________________________
សំណួរ
១. . តើសកម្មភាពអ្វីខ្លះនៅមតេយ្យកូនរបស់អ្នកមិនចូលចិត្ត? ហេតុអ្វី?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
២ តើកូនរបស់អ្នកចូលចិត្តសកម្មភាពអ្វីខ្លះ? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. តើអាកប្បកិរិយាដំបូងរបស់កុមារចំពោះការរៀននៅក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានផ្លាស់ប្តូរទេ? ផ្លូវណា? តើអ្វីបានរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ? __________________________________________________________________
____________________________________________
4. តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសុន្ទរកថារបស់កូនអ្នកនៅដើមឆ្នាំសិក្សា?
ការបញ្ចេញសំឡេង ____________________________________________________
វចនានុក្រម __________________________________________________________
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា) __ ___________________
________________________________________________________________
5. តើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះដែលកំពុងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលនេះ?
នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ _________________________________
________________________________________________________________
ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអក្ខរកម្ម៖ ______________________________
6. តើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយទេ? បើមិនដូច្នេះទេ? ___________________________________________________________________________
សម្រាប់មេរៀនខាងមុខ និងបុគ្គល៖ ______________________
_______________________________________________________________
ការងារពិគ្រោះយោបល់ជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ____________________________
_______________________________________________________________
ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (អ្នកអប់រំ) និងឪពុកម្តាយ? _________________
_______________________________________________________________
រៀបចំថ្នាក់បើក និងការប្រជុំមាតាបិតា៖
_______________________________________________________________
7. តើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះក្រុមព្យាបាលការនិយាយបានផ្លាស់ប្តូរទេ?
_______________________________________________________________
8. យោបល់របស់អ្នក បំណងប្រាថ្នា សំណើសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកូនរបស់អ្នកនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ៖ _____________________________________________
ការពិគ្រោះយោបល់
សម្រាប់ឪពុកម្តាយ
កំហុសទូទៅបំផុត
អនុញ្ញាតដោយមនុស្សពេញវ័យនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យអាន
នៅផ្ទះ
មូលដ្ឋាននៃការរៀនអានមិនមែនជាអក្សរទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេង។ មុនពេលបង្ហាញកូនរបស់អ្នកនូវអក្សរថ្មី ឧទាហរណ៍ M អ្នកគួរតែបង្រៀនគាត់ឱ្យឮសំឡេង [m] ជាព្យាង្គ និងពាក្យ។ នៅផ្ទះទាំងសំឡេងនិងអក្សរដែលត្រូវគ្នារបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមរបៀបដូចគ្នា - i.e. របៀបដែលសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយកសំឡេង [m] ។ យើងបញ្ចេញសំឡេងភ្លាមៗ៖ ម៉ែ! ហើយអក្សរ M ត្រូវតែហៅដូចគ្នា៖ M! អេម! នៅពេលនិយាយ EM យើងបញ្ចេញសំឡេងពីរ - [e] និង [m] ។ កាលៈទេសៈនេះធ្វើឱ្យកុមារពិបាកចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ ហើយរឿងមួយទៀត៖ សូមកុំលាយគំនិតនៃសំឡេង និងអក្សរពេលបង្រៀនកូនឱ្យអាន។
កំហុសធ្ងន់ធ្ងរទីពីរគឺការបង្រៀនអានអក្សរដោយអក្សរ i.e. កុមារដាក់ឈ្មោះអក្សរនៃព្យាង្គ៖ ម! អេ! - ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះព្យាង្គខ្លួនវាត្រូវបានអាន: MA ។ ជំនាញនៃការអានដែលមិនត្រឹមត្រូវនេះគឺជាប់រហូតហើយត្រូវបានកែតម្រូវដោយការលំបាកខ្លាំង។ ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានជាព្យាង្គ (ជាការពិតណាស់នៅដំណាក់កាលដំបូង)។ ហើយនៅពេលចាប់ផ្តើមរៀន សូមឲ្យកុមារអាន (លាត) អក្សរទីមួយនៃព្យាង្គឲ្យបានយូរតាមដែលគាត់ចូលចិត្ត រហូតដល់គាត់រកឃើញថាអក្សរមួយណាបន្ទាប់៖ MMMA។ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារផ្លាស់ទីទ្រនិចពីអក្សរមួយទៅអក្សរមួយ។) ប្រសិនបើគាត់មិនឈប់បន្ទាប់ពីអក្សរទីមួយ! បើគ្រាន់តែគាត់អាចអានអក្សរនៃព្យាង្គជាមួយគ្នា!
រៀបចំដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
Karavanova I.A.
វិធីជួយកុមារ
ចុះបើគាត់ភ្លេច ច្រឡំ ឬសរសេរសំបុត្រខុស?
តើកូនរបស់អ្នកបែងចែករវាង "ឆ្វេង" និង "ស្តាំ" ទេ? កុមារត្រូវតែអាចអនុវត្តការងារបានត្រឹមត្រូវ៖ បង្ហាញត្រចៀកខាងស្តាំរបស់អ្នក ប្រាប់យើងពីអ្វីដែលអ្នកឃើញនៅខាងឆ្វេងរបស់អ្នក។ល។ ប្រសិនបើកុមារសរសេរអក្សរក្នុងទិសដៅខុស ភាគច្រើនវាជាផលវិបាកនៃគោលគំនិត "ស្តាំ" និង "ឆ្វេង" ដែលមិនមានទម្រង់។
តើកូនរបស់អ្នកអាចដាក់រូបភាពពី ៦ គូបបានទេ? (ប្រសិនបើវាពិបាក នេះគឺជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគ និងការសំយោគផ្នែកដែលមើលឃើញ។) ហ្គេមដែលមាន "អ្នករចនា" និង "អ្នកសាងសង់" ផ្សេងៗមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតលំហ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។
ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កូនរបស់អ្នកក្នុងការចងចាំអក្សរ បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖
ការលាបពណ៌អក្សរ ទំហំធំ;
គំរូអក្សរពី plasticine ដោយកុមារ;
កាត់ចេញសំបុត្រតាមវណ្ឌវង្កដែលគូរដោយមនុស្សពេញវ័យ;
"ការសរសេរ" ជាមួយនឹងកាយវិការទូលំទូលាយអក្សរទាំងអស់ដែលកំពុងសិក្សានៅលើអាកាស;
ការប្រៀបធៀបអក្សរ និងធាតុរបស់វាជាមួយវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងអក្សរផ្សេងទៀត;
កុមារតាមដានសំបុត្រដែលសរសេរដោយមនុស្សពេញវ័យ;
ការសរសេរអក្សរតាមវណ្ឌវង្កដែលគូរដោយមនុស្សពេញវ័យ;
ការសរសេរអក្សរដោយប្រើចំណុចយោងដែលកំណត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ។
រៀបចំដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
Karavanova I.A.

កាបូបដ៏អស្ចារ្យ
ដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានរាងខុសៗគ្នាទៅក្នុងថង់ក្រណាត់ណាមួយ៖ បាល់ គូប រថយន្ត ចិញ្ចៀន ពីរ៉ាមីត។ល។ អញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ដៃរបស់គាត់នៅក្នុងថង់ ហើយរកវត្ថុមូលមួយ (ការ៉េ ត្រីកោណ) ដោយប៉ះ។ សំណួរ៖ "តើអ្នកទទួលបានអ្វី? តើរូបអ្វីដែលមុខវិជ្ជារបស់អ្នកស្រដៀងគ្នា? តើវត្ថុមានពណ៌អ្វី? លើកទឹកចិត្តកូនរបស់អ្នកឱ្យនិយាយអំពីប្រធានបទនេះឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ជួយកូនរបស់អ្នកជាមុនសិន បន្ទាប់មកឱ្យគាត់ប្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។
តើអ្នកអាចបើកបរបានឬអត់?
ផ្តល់ជូនកូនរបស់អ្នកនូវប្រអប់មួយដែលមានរូបភាពពណ៌នាអំពីយានជំនិះ ក៏ដូចជាវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមានសំឡេង “s” នៅក្នុងឈ្មោះ៖ រទេះរុញ យន្តហោះ ម៉ូតូ ស្កូតឺរ ឡានក្រុង រទេះរុញ តុ កៅអី ស្បែកជើង។ល។ កុមារប្តូរវេនថតរូបមួយសន្លឹកចេញពីប្រអប់ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញ ហើយនិយាយថាតើវាអាចជិះបានឬអត់។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារនិយាយពាក្យបានត្រឹមត្រូវ។
ភ្លៀង
ប្រាប់កូនថា ពេលភ្លៀងធ្លាក់ធ្លាក់មកលើដំបូល។ បញ្ចេញសំឡេង “ស្រក់-ស្រក់” ក្នុងល្បឿនមធ្យម។ ហើយនៅពេលដែលភ្លៀងទើបតែចាប់ផ្តើម តំណក់របស់វាកម្រនឹងធ្លាក់ ហើយគោះខុសគ្នា (បញ្ចេញសំឡេងថា "ដំណក់... ស្រក់" យឺតៗ លាតសន្ធឹងបន្តិច ជាមួយនឹងការផ្អាក)។ ប្រសិនបើភ្លៀងធ្លាក់ខ្លាំង ដំណក់ទឹកធ្លាក់មកលើដំបូលដូចនេះ៖ “តំណក់ទឹក-ស្រក់” (បញ្ចេញសំឡេងក្នុងល្បឿនលឿន)។ មនុស្សពេញវ័យផ្ដល់ឱ្យដើម្បីកំណត់ដោយត្រចៀកថាតើភ្លៀងប្រភេទណាហើយនិយាយថា "ដំណក់ទឹក - ស្រក់" នៅសីតុណ្ហភាពខុសៗគ្នា។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារយកចិត្តទុកដាក់ និងកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀកនូវល្បឿននៃការបញ្ចេញសំឡេងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានផលិតឡើងវិញនូវបន្សំសំឡេងទាំងនេះដោយឯករាជ្យក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់។
រៀបចំដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ
Karavanova I.A.
9. ថ្នាក់គួរតែខ្លី និងមិនបណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំង ឬឆ្អែត។ គួរតែជូនដំណឹងដល់កូនរបស់អ្នកអំពីកិច្ចការអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើនៅថ្ងៃស្អែក។
10. ហៅព្យញ្ជនៈទាំងអស់ជាសំឡេង។ ឧទាហរណ៍មិនមែនទេ។
[ve] ឬ [em] និង [v] ឬ [m] ។
11. កុំប្រញាប់ប្រញាល់បន្តការងារបន្ទាប់ ប្រសិនបើអ្នកមិនប្រាកដថាកូនបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈពីការងារមុន
12. វាចាំបាច់ដើម្បីគាំទ្រដល់បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការសិក្សាជំរុញគាត់ឱ្យធ្វើការបន្ថែមទៀតលើកទឹកចិត្តឱ្យទទួលបានជោគជ័យបង្រៀនគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក។
យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!
ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ
“ពេលធ្វើការជាមួយកូនត្រូវចាំ…”

ឪពុកម្តាយជាទីស្រឡាញ់!
ភាពជោគជ័យនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនៃការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។ នៅពេលរៀបចំថ្នាក់ជាមួយកូនរបស់អ្នកតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅផ្ទះ សូមចាំថា:
1. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កូនរបស់អ្នកត្រូវការកិច្ចការផ្ទះជាប្រចាំ។
2. ថ្នាក់រៀនគួរតែទៀងទាត់ កម្សាន្ត មិនបង្ខំ និងមិនប្រែទៅជាម៉ោងសិក្សាបន្ថែម។
3. ថ្នាក់អាចត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលដើរនិងការធ្វើដំណើរ។ ប៉ុន្តែប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួនទាមទារបរិយាកាសធុរកិច្ចស្ងប់ស្ងាត់ ក៏ដូចជាអវត្តមាននៃការរំខាន។
4. ម៉ោងក្នុងថ្នាក់ (15 – 20 នាទី) គួរតែត្រូវបានកំណត់ក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ពេលវេលាសិក្សាទៀងទាត់ដាក់វិន័យកុមារ និងជួយគាត់ឱ្យចេះសម្ភារៈអប់រំ។
5. វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ថាតើអ្នកណាពិតប្រាកដពីមជ្ឈដ្ឋានមនុស្សពេញវ័យរបស់កុមារនឹងធ្វើការជាមួយគាត់យោងទៅតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតតម្រូវការឯកសណ្ឋានដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារ។
6. នៅពេលទទួលកិច្ចការ អានខ្លឹមសាររបស់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយត្រូវប្រាកដថាអ្នកយល់វា។ ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមពិគ្រោះជាមួយគ្រូ ឬអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
7. ជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ឬហ្គេមដែលអ្នកនឹងត្រូវការសម្រាប់ថ្នាក់។ គិតអំពីសម្ភារៈអ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបានរួមគ្នាជាមួយកូនរបស់អ្នក។
8. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបំពេញភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។ អ្នកមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញពីរបៀបបញ្ចប់កិច្ចការនោះទេ ទោះបីជាកូនតូចចិត្តនឹងការបរាជ័យក៏ដោយ។ ជំនួយសម្រាប់កុមារត្រូវតែទាន់ពេលវេលា និងសមហេតុផល។
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ
"ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ"
Karavanova I.A.
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ
យើងត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយពិភពលោកពោរពេញទៅដោយសំឡេងអស្ចារ្យខុសគ្នា។ អ្វីដែលយើងឮ និងអ្វីដែលយើងនិយាយគឺជាសំឡេង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃការនិយាយ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន សរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅសាលា និងសិក្សាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។
ការវិភាគសំឡេងគឺ៖
- កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;
- បន្លិចសំឡេងបុគ្គល;
- បែងចែកសំឡេងតាមលក្ខណៈគុណភាពរបស់វា (ស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ រឹង-ទន់)។
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ និងសំឡេង កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ បែងចែករវាងសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់តាមត្រចៀក ហើយជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
បន្ទាប់មកកុមារស្គាល់គំរូនៃពាក្យ (គ្រោងការណ៍) ។ នៅទីនេះពួកគេរៀនដើម្បីកំណត់សំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យមួយតាមលំដាប់ និងពាក្យគំរូ។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការសិក្សា កុមារតែងតែធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគពាក្យដែលកាន់តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។ ពួកគេរៀនស្តាប់សំឡេងនៃការនិយាយ បែងចែករវាងស្រៈតានតឹង និងស្រៈ ប្រៀបធៀបពាក្យតាមលំនាំសំឡេង ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។ល។
ដោយមានជំនួយពីពេលកម្សាន្ត សូមព្យាយាមរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីថ្មីៗ និងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ។ កុមារអាចបង្កើតដ្យាក្រាមនៃពាក្យមិនត្រឹមតែដោយជំនួយពីសន្លឹកបៀប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនួយពីប៊ូតុងតូចៗ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានពណ៌សមរម្យ ដែលជួយជំរុញដល់ការលូតលាស់នៃសាច់ដុំម្រាមដៃ (ជំនាញម៉ូតូល្អ)។ ភាពតានតឹងបន្ថែមលើសាច់ដុំតូចៗ ប្រសិនបើប៊ូតុងត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងដប ឬពាងថ្លាដែលមានមួកវីសដែលទារកត្រូវបើក ឬបិទដោយឯករាជ្យ។
ថូខឹនពហុពណ៌ អភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងការចងចាំ ហ្វឹកហាត់សាច់ដុំម្រាមដៃ។
វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តទៅការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញដោយមិនចាំបាច់ប្រើពាក្យសាមញ្ញនោះទេ។ លុះត្រាតែអ្នកបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈពីមេរៀនមុនហើយ សូមបន្តទៅមេរៀនបន្ទាប់ទៀត។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់លំហាត់ទាំងអស់លើប្រធានបទទាំងអស់ កុមារចាប់ផ្តើមអានពាក្យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការយល់ អត្ថន័យ lexicalពាក្យ និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
អនុសញ្ញាសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងតាមគ្រោងការណ៍នៃពាក្យ៖
ព្យញ្ជនៈរឹង
ព្យញ្ជនៈទន់
ស្រៈ
ចាំ!
សំឡេងទន់ភ្លន់ជានិច្ច៖ Ch, Shch, Y
សំឡេងរឹងជានិច្ច៖ Ш, Ж, Ц
អក្សរ ខ និង ខ មិនបង្កើតសំឡេងទេ។
គំរូសំឡេងនៃពាក្យ៖
ទូរស័ព្ទ FLY KETTLE

របៀបអនុវត្តការវិភាគសំឡេង
ផ្កានេះត្រូវបានគេហៅថាអាភៀន។ ធ្វើពាក្យនេះម្តងទៀត។
MMMAC - ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំ។ តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យនេះជាអ្វី? តើវាជាស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ? យកសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងព្យញ្ជនៈ ហើយដាក់វានៅក្រោមរូបភាព។
MAAAK - ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀប។ តើអ្នកឮសំឡេងអ្វីបន្ទាប់ពី M? តើនេះជាសំឡេងអ្វី? យកសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងស្រៈ ហើយដាក់វាបន្ទាប់ពីអក្សរ M ។
MAK (សំឡេង K ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់) - តើសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យនេះគឺជាអ្វី? តើវាជាស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ? យកសញ្ញាសម្គាល់ដែលតំណាងឱ្យសំឡេងព្យញ្ជនៈ ហើយដាក់វាបន្ទាប់ពីសំឡេង A ។
- ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យ MAC តាមលំដាប់លំដោយ។
- តើសំឡេង A នៅឯណានៅដើម ចុង ឬកណ្តាលនៃពាក្យ?
- តើសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ MAC គឺជាអ្វី? តើសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យនេះជាអ្វី?
- ដាក់ឈ្មោះសំឡេងស្រៈក្នុងពាក្យ។
- ដាក់ឈ្មោះសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យ។
- តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ MAC?
អក្សរសាស្ត្រ
Agranovich Z.E. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈកុមារភាព - សារព័ត៌មានឆ្នាំ 2000 ។
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. ហ្គេមព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា - M: School - Press, 1999 ។
Kozyreva L.M. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កុមារពីកំណើតដល់អាយុ 5 ឆ្នាំ Yaroslavl: Development Academy, Academy Holding, 2001 ។
Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងចំពោះកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។ សេណារីយ៉ូសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងហ្គេមសម្រាប់សៀវភៅការងារ "ពី A ដល់ Z" - M: Yuventa 2001;
វគ្គសិក្សាពិសេស៖ "ការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យឱ្យអាននិងសរសេរ" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, etc./ Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. ឆ្នាំ ១៩៩៤
Filicheva T.B., Chirkina G.V., ការរៀបចំកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងមត្តេយ្យពិសេស: ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង ផ្នែកទី 1,2 ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "អាល់ហ្វា" ឆ្នាំ ១៩៩៣។
Shvaiko G.S., ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ៖ ពីបទពិសោធន៍ការងារ។ អេដ។ V.V. Gerbovaya - ការបោះពុម្ពលើកទី 2 Rev ។ - អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩៨ ។
យ៉ាស៊ីណា V.I. ការសិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងការនិយាយរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅសាលា / វគ្គពិសេស៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ M.: សមាគម "ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" ឆ្នាំ 1994

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ៖ ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃភារកិច្ច និងគម្រោងហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ និងការងារអប់រំទូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសម្រាប់ការអប់រំកុមារនៅសាលាឱ្យបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។

គោលបំណង៖ - ដើម្បីពិចារណាវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការសិក្សា និងការកែបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺសូរសព្ទ-សូរសព្ទ (PPD); - រៀបចំប្រព័ន្ធ និងពង្រីកប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមាន FFN ។ - អភិវឌ្ឍលើកុមារនូវការចាប់អារម្មណ៍ដោយមនសិការនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងច្បាប់របស់វា ដោយដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទៅកាន់ផ្នែកខាងក្រៅ សំឡេងនៃការនិយាយ ដោយផ្អែកលើហ្គេម didactic និងលំហាត់។ - ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពព្យាបាលការកែ និងនិយាយរបស់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការអនុវត្តគម្រោង "Phonics for Preschoolers" ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន FFN ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយ និងការអនុវត្ត សរីរវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria និងល) វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងករណី ការបំពានលើការបកស្រាយនៃសម្លេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាអាចធ្លាក់ចុះដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ R. E. Levina ដោយផ្អែកលើការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាចំពោះកុមារដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ និងការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទ មានភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសម្លេង និងការយល់ឃើញនៃសំឡេង ដែលសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់។ កុមារទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមសូរសព្ទ-សូរសព្ទ

ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។ ដំណាក់កាលទី 2 - ការបែងចែកកម្ពស់ កម្លាំង ដើមនៃសំឡេងលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា បន្សំនៃពាក្យ និងឃ្លា។ ដំណាក់កាលទី 3 - ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ដំណាក់កាលទី 4 - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ ដំណាក់កាលទី 5 - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។ ដំណាក់កាលទី 6 - ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលនៃការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN

ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទជួយកុមារអភិវឌ្ឍការផ្តោតអារម្មណ៍លើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យ ស្គាល់ និងញែកសំឡេងបុគ្គល បែងចែកសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង "សំឡេងឡូតូ" " ជ្រើសរើសរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលចង់បាន”

ហ្គេម Didactic ត្រូវបានអនុវត្តខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ លើលក្ខណៈនៃរោគសញ្ញា លើបុគ្គលម្នាក់ៗ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារ។ "កង់សំឡេង" "កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយ" "សំឡេងច្រៀង" "បាល់សំឡេង"

គម្រោងអប់រំសម្រាប់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ "Phonics for preschoolers" ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់គម្រោង "Phonics for preschoolers" 1. Evening of riddles "Singing sounds" (riddles - answers to vowels) ។ 2. ការប្រកួតប្រជែង "បង្កើតសំបុត្រដោយខ្លួនឯង" (ការផលិតអក្សរបីវិមាត្រដោយឪពុកម្តាយនិងកូន) ។ 3. មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "ថ្ងៃកំណើតនៃលិខិត Sh" ។ 4. សិក្ខាសាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "សូរស័ព្ទ serpentine" (ហ្គេមផ្អែកលើសម្ភារៈសូរសព្ទ។ ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ" 5. ព័ត៌មាននៅជ្រុងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖ "សូរសព្ទគឺ..."; "សន្លឹកគ្រែសម្រាប់ឪពុកម្តាយ"; " អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ" បណ្ណាល័យប្រដាប់ក្មេងលេង "Kaleidoscope of Sounds"៖ ការបង្ហាញបុគ្គលនៃសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយកុមារ

1. ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបំពេញបន្ថែមនៃមូលដ្ឋាននៃហ្គេម didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ 2. សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ 3. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាព និងការចូលរួមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មាតាបិតាក្នុងជីវិតរបស់កូនៗ ពង្រឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូក្លឹបហាត់ប្រាណ និងគ្រួសារក្នុងការរៀបចំសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតសម្រាប់សាលារៀន។ លទ្ធផលការងារ

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតារបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែប្រព័ន្ធវិភាគទាំងអស់នៅដដែល រួមទាំងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទផងដែរ។ ប៉ុន្តែ វត្តមាននៃសមត្ថភាពញ្ញាណក្នុងការយល់ឃើញសំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ឃើញពីការនិយាយនោះទេ ព្រោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគឺជាការបង្កើតដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតក្នុងសមាសភាពដែលធ្វើឱ្យពិបាកនឹងយល់ឃើញ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលកុមារបង្កើតជាគំនិតតាមសូរសព្ទអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃភាសា។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ អនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងការងារដែលមានភាពខុសគ្នាតិចតួចនៃសរីរាង្គ articulatory ដោយធានានូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនីមួយៗ។ ជាលទ្ធផល ការបង្កើតប្រព័ន្ធសំឡេងនៃការនិយាយ និងការបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេងនៃភាសា គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ ពោលគឺការអាន និងការសរសេរ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីបំបែកវាឱ្យច្បាស់ពីសំឡេងបន្ទាប់ ដើម្បីដឹងថាពាក្យនោះមានសំឡេងអ្វី នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀន។ ដើម្បីអាននិងសរសេរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ទាមទារការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរារាំងកុមារពីការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការ ហើយរារាំងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាពិសេសការវិភាគ និងការសំយោគតាមសូរស័ព្ទ នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ រចនាសម្ព័ន្ធ semanticភាសា និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ ចំពោះការរំលោភលើអត្ថន័យ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃពាក្យ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលជាតំណភ្ជាប់មូលដ្ឋានមួយនៃសកម្មភាពនិយាយ ក៏ផ្តល់នូវប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផងដែរ៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ ។ល។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃការនិយាយជាទូទៅ។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការបង្កើត មូលហេតុ ការបង្ហាញ និងផលវិបាកនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវជាយូរមកហើយ។ ដូច្នេះ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដោយ E.F. Sobotovich, V.I. Seleverstova, V.K. Orfinskaya និងអ្នកដទៃ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារសូរស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. លេវីណា, V.I. Beltyukov និងអ្នកដទៃ។ នៅលើការតភ្ជាប់រវាងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនិង ទម្រង់ខ្ពស់ជាងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយ D.B. អេលខុននីន។ ឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទលើការបង្កើតតំណាងសូរសព្ទ និងតួនាទីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំនៅក្នុងដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយ N.Kh ។ Shvachkin, A.I. Maksakov និងអ្នកដទៃ។ យោងតាម T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova និងអ្នកស្រាវជ្រាវដទៃទៀត ភាពមិនពេញវ័យនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់ក្នុងចំនោមហេតុផលដែលនាំអោយមានការអប់រំមិនល្អចំពោះកុមារក្នុងវ័យសិក្សា ដែលបង្ហាញរាងខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃ dyslexia phonemic ជាប់លាប់ និង dysgraphia សូរស័ព្ទ។

R.E. ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់នាង Levina បានកំណត់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ លើសពីនេះ នាងបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (GSD) ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃជំងឺនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងកុមារត្រូវបានចុះខ្សោយរួមទាំងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការវិភាគ និងសំយោគអក្សរជាសំឡេងបង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន SLD ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញការសរសេរ និងការអាន។ ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន ODD ក្នុងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការ ពោលគឺឧ។ ជាទូទៅរារាំងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារក្លាយជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។

នៅក្នុងការងារស្តីពីការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ ODD វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដូចជា ឌីអាកទិក ការនិយាយ ហ្គេមក្រៅ កិច្ចការ លំហាត់ជាដើម។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានគេប្រើជាឧបករណ៍កែតម្រូវដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន rhea underdevelopment ។ យោងតាម T.V. Egorova, A.N. លោក Leontyev វិធីសាស្រ្តនេះ។អនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃមើលគំនិតអរូបី (សំឡេង ពាក្យ អត្ថបទ) ហើយរៀនធ្វើការជាមួយពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីកិច្ចការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងតួនាទីលេចធ្លោនៃមធ្យោបាយខាងក្រៅ។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងពាក្យសំដី។

អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា N.N. លោក Poddyakov បញ្ជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបច្ចុប្បន្ន ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគន្លឹះនៃការយល់ដឹងពីការពិត ហើយមិនត្រូវខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងឱ្យបានពេញលេញនោះទេ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ គំរូអាចក្លាយជាឧបករណ៍នៃការយល់ដឹង។

បញ្ហាការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់វិធីដើម្បីកែលម្អការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយ SLD ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះបានកំណត់គោលបំណងនៃការសិក្សា។

គោលដៅ- អនុវត្តការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ ODD ក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ។

វត្ថុមួយ។ការស្រាវជ្រាវ - ផ្នែកខាងសូរស័ព្ទ - សូរស័ព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ធាតុការស្រាវជ្រាវ - ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេសដោយមធ្យោបាយនៃគំរូដែលមើលឃើញ។

សម្មតិកម្មការស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OSD កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺទាបជាងកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

កម្រិតទាបនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ OHP;

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OSD ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃដំណើរការមិននិយាយចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះ;

ដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន SLD នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើឧបករណ៍គំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. វិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមាន ODD ។

3. បង្កើតប្រព័ន្ធនៃវិធានការកែតម្រូវសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ ODD ។

5. បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងធ្វើជាផ្លូវការនូវលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជានិក្ខេបបទ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការស្រាវជ្រាវគឺថាវាធ្វើឱ្យបន្ថែមលើការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ បណ្តុំនៃថ្នាក់ដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ អាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ក្នុងដំណើរការកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ល។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង៖ទ្រឹស្តី - វិភាគ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការសិក្សាទ្រឹស្ដីមួយត្រូវបានអនុវត្តលើបញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងជាមួយ SLD; អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ និងអនុសាសន៍ទាក់ទងនឹងបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានវិភាគ។ គោលបំណង គោលបំណង វត្ថុ ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណាក់កាលទីពីរ៖ពិសោធន៍។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារដែលមាន SLD ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានចូលរួម។ លទ្ធផលរបស់វាបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតផែនការ និងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ ពោលគឺឧ។ ការពិសោធន៍ដោយផ្ទាល់។ នៅក្នុងដំណាក់កាលនេះផងដែរ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យមួយត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវដែលបានអនុវត្តលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។

ដំណាក់កាលទីបី៖សង្ខេប-ពិពណ៌នា។ ការវិភាគ ភាពទូទៅ និងការពិពណ៌នានៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើង។

ជំពូកទី 1. ទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និង OHP

១.១. លក្ខណៈនៃដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តទំនើប ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ" ត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើពាក្យដូចជាការនិយាយ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

យោងទៅតាម G.V. Chirkina, ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែក និងទទួលស្គាល់ phonemes នៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដែលជាផ្នែកមួយនៃការស្តាប់សរីរវិទ្យា គឺសំដៅលើការទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បានជាមួយនឹងស្តង់ដាររបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងរបៀបរៀបរយនៅក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្ស។ ដូចដែលអ្នកនិពន្ធដូចគ្នាចង្អុលបង្ហាញ ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ វាគឺជានេះដែលជួយឆ្លើយសំណួរ៖ តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងវា សំឡេងណានៅខាងដើមពាក្យ និងមួយណានៅកណ្តាល និងចុងពាក្យ។

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ យោងទៅតាម L.V. Bondarenko,- នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួនដែលបំពេញមុខងារប្រកបដោយអត្ថន័យ ដូច្នេះហើយ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺការវិភាគដោយមិនដឹងខ្លួននៃការនិយាយរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ដូចដែល L.V. ចង្អុលបង្ហាញ។ Bondarenko ប្រសិនបើការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទាន់ពេលទេនោះ កុមារនឹងមិនអាចយល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញគាត់បាននិយាយទៅកាន់គាត់នោះទេ។ ដើម្បីស្គាល់ពាក្យមួយមានន័យថាដើម្បីរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែល phonemes ដែលវាមាននិងនៅក្នុងលំដាប់អ្វីដែលពួកគេបង្ហាញនៅក្នុងវា។

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដូចដែល L.A. សរសេរ។ Piotrovskaya គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលជាការសម្រេចនៃសូរសព្ទផ្សេងគ្នានៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺការប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងស្តង់ដាររបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការកែតម្រូវដោយមិនដឹងខ្លួនរបស់គាត់។ ការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងទិសដៅនៃការប្រហាក់ប្រហែលអតិបរមាទៅនឹងស្តង់ដារ។

ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងនិយាយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកពាក្យដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនីមួយៗដែលបង្កើតជាពាក្យ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះឧទាហរណ៍ N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. លេវីនហៅមុខងារនេះថា "ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ" អ្នកខ្លះទៀតដូចជា M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov - "ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ" ។ ប៉ុន្តែពាក្យថា "ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ" មិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវខ្លឹមសារនៃមុខងារនេះទេ៖ វាសន្មត់ថាគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានបង្កើតឡើង (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) ដែលការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាព auditory និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងពោលគឺឧ។ គឺជា sensorimotor នៅក្នុងធម្មជាតិ។

ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទ- នេះជាការបំប្លែងពាក្យមួយទៅក្នុងសូរសព្ទធាតុផ្សំរបស់វា។ មុខងារនៃការវិភាគសូរសព្ទគឺមិនត្រឹមតែស្មុគ្រស្មាញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានលក្ខណៈចម្រុះផងដែរ។ VC Orfinskaya ការរំលេច ទម្រង់ខាងក្រោមប្រតិបត្តិការជាមួយ phonemes៖

1) ការទទួលស្គាល់សំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ;

2) ការបន្លិចសំឡេងដំបូងនិងចុងក្រោយពីពាក្យមួយ;

3) ការកំណត់នៃលំដាប់, ចំនួននៃសំឡេង, កន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យមួយដែលទាក់ទងនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។

ការបង្កើតការវិភាគតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃមុខងារ gnostic-practical ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការវិវត្តនៃទម្រង់ខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ D.B. អេលខុននីន។ គាត់កត់សម្គាល់ថាការវិភាគតាមសូរសព្ទគឺជាដំណើរការបន្តបន្ទាប់ដែលជាតម្រូវការជាមុនដែលងាយរងគ្រោះសម្រាប់ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់និងទទួលរងសូម្បីតែជាមួយនឹងដំបៅសរីរាង្គតិចតួចនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ការវិភាគតាមសូរសព្ទគឺជាការទាញយកសំឡេងចេញពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ ការប្រៀបធៀបនៃពាក្យដោយផ្អែកលើសំឡេងដែលបានកំណត់ និងការកំណត់នៃសមាសភាពសំឡេងជាបរិមាណ និងស្របនៃពាក្យមួយ។ នោះគឺក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគតាមសូរសព្ទ យើងមិនត្រឹមតែទទួលស្គាល់ និងបែងចែកពាក្យដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសូរសព្ទរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្វែរស្មារតីវិភាគរបស់អ្នកទៅជាសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យផងដែរ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការវិភាគសូរសព្ទគឺជាមុខងារស្មុគស្មាញជាង។ ជាលទ្ធផល D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Olshannikova et al. ពិចារណាការវិភាគតាមសូរស័ព្ទថាជាដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ការសំយោគសូរស័ព្ទ- នេះគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីសំយោគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ បញ្ចូលសំឡេងទៅជាពាក្យមួយ។ យោងតាម T.G. Egorov ដំណើរការនៃការសំយោគសូរសព្ទគឺមិនត្រឹមតែមិនទាបជាងការលំបាកក្នុងការវិភាគតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាមានភាពស្មុគស្មាញជាងការវិភាគ។

ផ្អែកលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការវិភាគតាមសូរសព្ទ។ តំណាងសូរស័ព្ទ. បន្ថែមពីលើដំណើរការខាងលើ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov ជាដើម)។

ដូច្នេះ E.F. Sobotovich ចង្អុលបង្ហាញថាការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទគឺជាដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់និងសម្គាល់សំឡេងនៃការនិយាយ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៅក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យពួកគេត្រូវបានបែងចែកដោយអត្ថន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលយល់ឃើញការនិយាយ ពាក្យមិនត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកសមាសធាតុរបស់វាទេ ហើយសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានគេដឹងឡើយ។ នេះផ្តល់ហេតុផលដើម្បីចាត់ថ្នាក់ដំណើរការនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទជាមុខងារ gnostic សាមញ្ញជាង។

នៅក្រោមការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ V.I. Seliverstov យល់ពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺឧ។ ការស្តាប់ ដែលផ្តល់នូវការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងក្រោមការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ - ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារសូរស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. លេវីណា, V.I. Beltyukov និងអ្នកដទៃ។

ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទរបស់កុមារអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃភាសាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបែងចែកសំឡេង (ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) កំណត់សំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ និងប្រៀបធៀបពាក្យដោយសំឡេងដែលបានកំណត់ (ការវិភាគតាមសូរសព្ទ)។ ចាប់តាំងពីការវិភាគតាមសូរស័ព្ទ ការសំយោគ និងការតំណាងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ VC Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Gvozdev បែងចែកដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ហៅពួកគេខុសគ្នា និងបង្ហាញពីព្រំដែនអាយុខុសៗគ្នាសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែវាត្រូវតែនិយាយថាការបែងចែកនេះទៅជារយៈពេលគឺបំពានហើយត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការសិក្សាអំពីវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍ E.N. Vinarskaya បែងចែកពីរកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។

កម្រិតទីមួយគឺសូរសព្ទ (sensorimotor) - ការសម្គាល់សំឡេងនិយាយដោយត្រចៀក និងបំប្លែងពួកវាទៅជារូបភាពដែលមានលក្ខណៈប្រទាក់ក្រឡា ដោយផ្អែកលើការរក្សានូវការវិភាគសូរស័ព្ទ និងគីនស្ទីទិក។ កម្រិតនេះធានានូវភាពពេញលេញនៃការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបញ្ចេញមតិ។

កម្រិតទីពីរគឺ phonological (ភាសា) ការទទួលស្គាល់ការនិយាយតាមសូរស័ព្ទ បង្កើតលំដាប់នៃសំឡេង និងបរិមាណរបស់វា។

N.Kh. បញ្ចេញមតិដូចគ្នា។ Shvachkin ។ យោងតាម N.Kh. Shvachkin, សុន្ទរកថាដែលកុមារបានឮគឺជាសមាសភាពសំឡេងដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត ដំណើរការរាវ និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ឈរនៅមុខកុមារ ភារកិច្ច Herculean- ដើម្បីញែកចេញពីភាពសម្បូរបែបនៃសំឡេងទាំងមូលនៃការនិយាយរស់នៅ ទំនាក់ទំនងល្អទាំងនោះដែលដើរតួជាអ្នកបែងចែកអត្ថន័យនៅក្នុងភាសា។

កុមារត្រូវតែអនុវត្តប្រតិបត្តិការដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃការមិនត្រឹមតែនៅដាច់ពីគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងនៃការនិយាយផងដែរ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ទូទៅអាចគ្រាន់តែជាអត្ថន័យនៃភាសាខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ ដោយសារតែការពិតដែលថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយពាក្យ, គាត់, បន្តិចម្តងស្ទាត់ជំនាញនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, ចាប់ផ្តើមដើម្បីទូទៅសំឡេង, បង្កើតពាក្យមួយ។ តាមរយៈពាក្យនេះ កុមារផ្លាស់ទីទៅការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការនិយាយ។

ដូច្នេះ N.H. Shvachkin បានកំណត់រយៈពេលពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការនិយាយនៃសម័យទីមួយគឺមុនសូរសព្ទ, ការនិយាយអសុរស, ការនិយាយនៃសម័យទីពីរគឺសូរសព្ទ។ អ្នកនិពន្ធកំណត់ថាលំដាប់នៃការរើសអើងសំឡេង មានការនិយាយពីការសម្គាល់សំឡេងផ្ទុយគ្នាទៅនឹងការសម្គាល់សំឡេងស្រដៀងគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ការស្តាប់មិនត្រឹមតែចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សូរស័ព្ទ និងសំឡេង-ម៉ូតូ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ-ម៉ូទ័ររារាំងសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគការស្តាប់ការនិយាយ។

V.I. បានសិក្សាលម្អិតអំពីការបង្កើតមុខងារសូរស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis នៃការនិយាយ។ Beltyukov ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់បានសិក្សាលម្អិតអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងម៉ូទ័រនិយាយ និងឧបករណ៍វិភាគសូរសព្ទក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ហើយបានពន្យល់វាដោយភាពឯកោនៃការលំបាកម៉ូទ័រសុទ្ធសាធ ដែលទាក់ទងនឹងការស្ទាត់ជំនាញនៃសូរសព្ទជាក់លាក់ និងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុង និង។ Beltyukov បានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត ការស្តាប់សូរសព្ទរបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវការយ៉ាងហោចណាស់ឆ្នាំទី 3 ទាំងមូល ហើយជួនកាលច្រើនឆ្នាំ។ លើសពីនេះទៀត លំដាប់នៃការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ និងការប្រឆាំងអក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងស្រៈ ស្របគ្នានឹងលំដាប់នៃការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។ នោះគឺជាការអនុវត្តនៃរូបភាព auditory និង phonemes ប្រមូលផ្តុំដោយកុមារនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់គឺពឹងផ្អែកជាចម្បងលើវគ្គសិក្សាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគនៃឧបករណ៍វិភាគម៉ូតូការនិយាយរបស់គាត់នៅលើដំណាក់កាលនៃការលំបាកម៉ូតូសុទ្ធសាធដែលរួមបញ្ចូលទាំងការស្ទាត់ជំនាញនៃ ការភ្ជាប់នៃសូរសព្ទមួយចំនួន និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្គាល់ពួកវាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងពីសូរស័ព្ទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ស្រាវជ្រាវដោយ V.I. Beltyukov ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាមូលហេតុនៃបាតុភូតនេះអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការយល់ឃើញនៃការស្តាប់នៅពេលដែលឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ការស្តាប់។ .

R.E. Levina បានកំណត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមក្នុងការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ:

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការខ្វះខាតទាំងស្រុងនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃការនិយាយជុំវិញបង្ហាញពីដំណាក់កាលមុនសូរសព្ទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្មារតីភាសា និងត្រូវបានអមដោយការខ្វះការយល់ដឹងពេញលេញអំពីសមត្ថភាពនិយាយ និងសមត្ថភាពនិយាយសកម្មរបស់កុមារ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ លើសពីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការ phoneme ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទឆ្ងាយជាង និងការមិនខុសគ្នាពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារបានឮសំឡេងនិយាយខុសពីយើង។ ផ្ទៃខាងក្រោយភាសារបស់កុមារបែបនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងរូបភាពសំឡេងដែលគាត់មាន និងទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារគឺមិនត្រឹមត្រូវ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញពីការនិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ដំណាក់កាលនេះអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតបានកើតឡើងនៅក្នុងការយល់ឃើញនៃការនិយាយជុំវិញ។ កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងស្របតាមលក្ខណៈសូរសព្ទដែលមាននៅក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ តាមមើលទៅ នៅដំណាក់កាលនេះ វាជាការសមស្របក្នុងការនិយាយអំពីអត្ថិភាពនៃផ្ទៃខាងក្រោយភាសាពីរប្រភេទ៖ អតីតអណ្តាតជាប់ និងការបង្កើតថ្មីមួយ។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ នៅដំណាក់កាលទីបួន រូបភាពថ្មីនៃការយល់ឃើញក្លាយជាលេចធ្លោនៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយភាសា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនសិការភាសាមិនទាន់បានជំនួសទម្រង់មុនទាំងស្រុងនៅឡើយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ភាពត្រឹមត្រូវស្ទើរតែទាំងស្រុង ដែលនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ។

ដំណាក់កាលទី 5 ។ ដំណាក់កាលទីប្រាំគឺជាការបញ្ចប់នៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទ។ កុមារស្តាប់និងនិយាយត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដោយសំឡេងយោងទៅតាម R.E. Levina, កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរើសអើងសូរស័ព្ទនៃ phonemes និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសូរស័ព្ទទាំងនោះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា។

ដូច្នេះ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ- នេះគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសមួយដើម្បីបែងចែក phonemes ផ្សេងគ្នា និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ នៅក្នុងការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានលេងដោយអ្នកវិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ក៏ដូចជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ។ លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនឹងជារបៀបដែលកុមារយល់ឃើញដោយត្រចៀក និងបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។ កុមារដែលមានការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទល្អ ចាប់ផ្តើមនិយាយយ៉ាងច្បាស់នៅពេលពួកគេដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងទាំងអស់នៃការនិយាយរបស់យើង។ ហើយចំពោះកុមារដែលមានការយល់ឃើញសូរសព្ទមិនទាន់អភិវឌ្ឍ មិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការយល់ដឹងអំពីការនិយាយផងដែរ ដោយសារពួកគេមិនអាចបែងចែកសូរសព្ទដែលសំឡេងស្រដៀងគ្នា និងពាក្យជាមួយសូរសព្ទទាំងនេះ សម្រាប់ពួកគេស្តាប់ទៅដូចគ្នា។

១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃទិដ្ឋភាពសូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយកំឡុងពេលការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់វាកើតឡើងក្នុងទិសដៅទាក់ទងគ្នាពីរ៖

ស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ចលនានិងទីតាំងនៃសរីរាង្គនិយាយចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង);

គ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈពិសេសសំឡេងចាំបាច់ដើម្បីសម្គាល់ពួកគេ។

ភាសានីមួយៗមានប្រព័ន្ធសូរសព្ទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលលក្ខណៈពិសេសសំឡេងមួយចំនួនដើរតួជាសញ្ញា និងលក្ខណៈសទិសន័យ (សូរសព្ទ) ខណៈដែលលក្ខណៈពិសេសសំឡេងផ្សេងទៀតនៅតែមិនសំខាន់ (បំរែបំរួល)។ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងទាំងមូលនៃភាសាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នា (ការប្រឆាំង) ដែលភាពខុសគ្នានៃគុណលក្ខណៈសូម្បីតែមួយផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យនិយាយ។

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃការនិយាយ ទាំងក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈពិសេសសញ្ញាដាច់ពីគេ ហើយដកវាចេញពីសំឡេងដែលមិនសំខាន់ដែលមិនមានអត្ថន័យតាមសូរសព្ទ។

អ្នកស្រាវជ្រាវ T.B. Filicheva និង G.V. Chirkin កំណត់ភាពខុសគ្នានៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖

1) ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នានៃគូឬក្រុមនៃសំឡេង។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ សម្រាប់កុមារ សំឡេងដូចគ្នាអាចជំនួសសំឡេងពីរ ឬបី។

2) ការជំនួសសំឡេងមួយចំនួនជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ដូច្នេះហើយធ្វើឱ្យកុមារពិបាកបញ្ចេញសំឡេងតិច។ ជាធម្មតាសំឡេងដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងដែលងាយស្រួលជាង ដែលជាលក្ខណៈនៃ រយៈពេលដំបូងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

3) លាយសំឡេង។ បាតុភូតនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់មិនស្ថិតស្ថេរនៃសំឡេងមួយចំនួននៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ខ្លះទៀតគាត់ជំនួសសំឡេងដូចគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខណៈប្រទាក់ក្រឡា ឬសូរស័ព្ទជិតស្និទ្ធ។ ជាងនេះទៅទៀត អស្ថិរភាពកើនឡើងនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យរបស់កុមារ។

អ្នកនិពន្ធយល់ឃើញថានេះជាភ័ស្តុតាងដែលថាគម្លាតបែបនេះក្នុងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងវិសាលភាពធំមួយជាមួយនឹងការយល់ដឹងសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការបន្លិចសញ្ញាដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់វិនិច្ឆ័យកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ពួកគេកត់សម្គាល់នូវលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

1) កុមារពិបាកបង្កើតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងប្រឆាំង ទោះបីជានៅក្នុងភាពឯកោ សំឡេងដូចគ្នាទាំងនេះត្រូវបានប្រកាសត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។

2) កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលដែលញែកសំឡេងចេញពីព្យាង្គ និងពាក្យ ក៏ដូចជានៅពេលកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;

3) កុមារមានការលំបាកខ្លាំងនៅពេលជ្រើសរើសរូបភាព និងមកជាមួយពាក្យដែលមានសំឡេងជាក់លាក់។

4) កុមារមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការមូលដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់សំឡេងដែលមានភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

5) ការទទួលស្គាល់ព្យញ្ជនៈទីមួយ និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ ស្រៈព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ monosyllabic គឺមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ។

ទិដ្ឋភាពសូរសព្ទនៃការនិយាយជាមួយ OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការផ្លាស់ទីលំនៅជាច្រើន។ ការបញ្ចេញសំឡេងទន់ និងរឹង ការស្រែកហ៊ោ និងការហួចត្រូវបានអន់ថយ ហើយមានការបែកគ្នារវាងសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងទីតាំងដាច់ឆ្ងាយ និងការប្រើវាក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ នៅពេលដែលបង្កើតវណ្ឌវង្កនៃពាក្យត្រឹមត្រូវ ការបំពេញសំឡេង ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង ការជំនួស និងការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រូវបានរំខាន។

កុមារបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង ឬការសំយោគសំឡេង។

កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទជួបប្រទះនឹងការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ ការបញ្ចេញមតិមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពច្បាស់លាស់។ A.R. Luria សង្កត់ធ្ងន់ ប្រភេទខ្ពស់បំផុតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីកំណត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ និងបង្កើតលំដាប់របស់វា។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃសូរសព្ទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាន ឬការជំនួសសំឡេង។

ដូច្នេះ G.V. Gurovets, S.I. Mayevskaya ជឿថាការកើតឡើងនៃជំងឺសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទគឺផ្អែកលើការរំខាននៃកម្រិតផ្សេងៗនិងផ្នែកនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ការខូចខាតដល់ផ្នែកផ្នែកខាងមុខទាបនៃ sensorimotor Cortex នាំឱ្យមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានកាត់បន្ថយ វាក្យសព្ទខ្សោយ ឃ្លាខ្លី។

នៅពេលដែលផ្នែកខាងក្រោមនៃ parietal នៃតំបន់ sensorimotor នៃ Cortex ត្រូវបានខូចខាត ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ការជំនួសសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ អត្រាបង្កើនល្បឿននៃការនិយាយ ការចុះខ្សោយនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការជំពប់ដួលត្រូវបានអង្កេត។

នៅពេលដែលផ្នែកខាងសាច់ឈាមដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់នៃ Cortex ខួរក្បាលត្រូវបានខូចខាត អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង ហើយវាពិបាកក្នុងការផ្សំការនិយាយជាមួយនឹងចលនា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយធំ ការជំនួស និងការបាត់បង់ធាតុព្យាង្គ ការជំនួសសំឡេង ការរៀបចំឡើងវិញ និងការលុបចោលពាក្យ និងការរំខាននៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យត្រូវបានអង្កេត។

R.E. Levina បានបង្កើតការបង្ហាញតាមកាលកំណត់នៃ OHP: ពីអវត្តមានពេញលេញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយទៅកាន់ទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical underdevelopment។ លក្ខណៈពិសេសនៃទិដ្ឋភាពសំឡេងនៃការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ R.E. លេវីណា។

ចំពោះកុមារនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ទិដ្ឋភាពសូរសព្ទ-សូរសព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ និងការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺសាយភាយតាមលក្ខណៈធម្មជាតិ ដែលបណ្ដាលមកពីការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ និងសមត្ថភាពនៃការទទួលស្គាល់សូរសព្ទទាប។ កុមារបែបនេះអាចមានសំឡេងខូចខ្លាំងជាងសំឡេងដែលបញ្ចេញត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានតែស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ, មាត់ - ច្រមុះ, ផ្លាស្ទិច - គោលដៅត្រូវបានប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព៖ ភារកិច្ចនៃការបែងចែកសំឡេងបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺមិនជាប់លាប់ និងមិនអាចទៅរួចទេ។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនិងសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារនៃកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាច្រើនការជំនួសនិងការផ្លាស់ទីលំនៅ; ពួកគេបានធ្វើឱ្យខូចការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងទន់ និងរឹង, ស្រែក, ហួច, ស្រើបស្រាល, បញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាលបានត្រឹមត្រូវ។ កំហុសកើតឡើងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងដោយឯកឯង។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃលក្ខណៈរបស់កុមារនៃកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយគឺការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ, ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនិងការសំយោគ។

កុមារនៃកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នានៅពេលដែលសំឡេងមួយក្នុងពេលដំណាលគ្នាជំនួសសំឡេងពីរឬច្រើននៃក្រុមសូរសព្ទដែលបានផ្តល់ឱ្យឬស្រដៀងគ្នា។ លើសពីនេះ សំឡេងដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងការបកស្រាយត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងសាមញ្ញ។

កុមារបែបនេះបង្ហាញការជំនួសដែលមិនស្ថិតស្ថេរ នៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញខុសគ្នាក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នា និងការផ្លាស់ទីលំនៅ នៅពេលដែលនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល សំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រយោគមួយ ពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

មានកំហុសនៅពេលបញ្ជូនមាតិកាសំឡេងនៃពាក្យ - ការរៀបចំឡើងវិញ អក្សរកាត់ និងការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គ ជាពិសេសនៅពេលដែលសំឡេងព្យញ្ជនៈត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពបឋមនៃការវិភាគសំឡេង - នៅពេលទទួលស្គាល់សំឡេង កើតឡើងជាមួយនឹងពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដូច្នេះទិដ្ឋភាពសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន ODD មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេយន្តការនៃការរំលោភលើទិដ្ឋភាពសូរសព្ទនៃការនិយាយគឺមិនដូចគ្នានៅក្នុងពួកគេទេហើយរោគសញ្ញានៃការបង្ហាញពិការភាពគឺខុសគ្នា។

1.1. តួនាទីនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍

វិធីសាស្រ្តគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដោយគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយនៃគ្រោងការណ៍ពិសេស គំរូ ដែលនៅក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ និងអាចចូលដំណើរការបានផលិតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងការភ្ជាប់នៃវត្ថុជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមត្តេយ្យជាច្រើនគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង L.E. Zhmurova ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់និងការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ (ដ្យាក្រាម) នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការកែប្រែផ្សេងៗ ទាំងក្នុងការបង្រៀនជាធម្មតាអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថា គំរូដែលមើលឃើញ គឺជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលអាចចូលដំណើរការបានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha)។

ធ្វើការដោយ E.I. Shcherbakova, S.G. Eralieva បង្ហាញពីលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ។

ដោយប្រើការធ្វើគំរូ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងត្រូវបានរៀបចំ ហើយបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ត្រូវបានពង្រឹង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ការគិតតាមបែបផែនភ្នែកត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ដែលអាចដើរតួជាជំហានអន្តរកាលទៅកាន់ផ្នែកនៃការគិតបែបឡូជីខល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបាននឹងកំពុងសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគជាយូរយារណាស់មកហើយ ដោយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។ ជាអកុសលសរសេរ N.V. Miklyaev ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនេះទុកឱ្យមនុស្សជាច្រើនចង់បាន។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយភាគច្រើនប្រើវិធីសាស្រ្តអប់រំដើម្បីរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ-បរិស្ថានជាមួយនឹងគំរូប្រធានបទដ៏ទូលំទូលាយអនុញ្ញាតឱ្យយើងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទតាមរបៀបផ្សេង។ ដូច្នេះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការតំរង់ទិសខាងភាសា និងបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពបីវិមាត្រនៃពាក្យមួយ ការធ្វើគំរូតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការវិភាគ និងការសំយោគសូរស័ព្ទ។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បានបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធ lexico-grammatical នៃការនិយាយ។ ឧបករណ៍គំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើផងដែរក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖

ខ្ញុំនឹងប្រាប់ឡើងវិញ;

ការចងក្រងរឿងពិពណ៌នាអំពីវត្ថុនីមួយៗ;

ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរ គ្រោង និងគំនូរទេសភាព;

ការចងក្រងរឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ការនិទានរឿង (ជាមួយធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្ត្រគំរូដែលមើលឃើញរួមចំណែកដល់៖

ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចបំណែកនៃរូបភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោង; កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ហើយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។

រៀនសរសេររឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។

ការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញថាវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍កែតម្រូវដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃមើលគំនិតអរូបី (សំឡេង ពាក្យ អត្ថបទ) និងរៀនធ្វើការជាមួយពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ចាប់តាំងពីកិច្ចការផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងតួនាទីសំខាន់នៃមធ្យោបាយខាងក្រៅ សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងសម្ភារៈពាក្យសំដី (T.V. Egorova, A.N. Leontyev) ។

ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ ការធ្វើគំរូអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្រមៃពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យដោយន័យធៀប ដោយប្រើពាក្យជំនួសសម្រាប់ព្យាង្គដែលវាមាន រៀនកំណត់ចំនួនព្យាង្គ និងភ្ជាប់ពាក្យទៅ លំនាំព្យាង្គ។ កុមារត្រូវបានរៀបចំដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានព្យាង្គ។

នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ វិធីសាស្ត្រគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈភាសា និងសំយោគឯកតាភាសាស្របតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃភាសា។ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ពីសំឡេងនៃពាក្យមួយ អនុវត្តទម្រង់វេយ្យាករណ៍ បញ្ជាក់ និងធ្វើឱ្យទូទៅនូវគំនិតនៃប្រភេទនៃវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ វាក៏ជួយពង្រីកវាក្យសព្ទ និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃភាសាផងដែរ។

នៅពេលបង្រៀនការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការធ្វើគំរូអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការលើគ្រប់ប្រភេទនៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា៖

ការប្រាប់ឡើងវិញ;

ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើគំនូរមួយ និងគំនូរជាបន្តបន្ទាប់;

រឿងពិពណ៌នា;

រឿងច្នៃប្រឌិត។

នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញរួមចំណែកដល់៖

ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍នៃការជំនួស (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តួអក្សរនិងលក្ខណៈនៃការងារសិល្បៈជាមួយនឹងការជំនួស) ការបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍មួយដោយមានជំនួយពីការជំនួស;

ស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណបំណែកនៃរូបភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោង កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា និងបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។

បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតផែនការពិសេស និងអភិវឌ្ឍវាទៅជារឿងពេញលេញជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិត និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗ។

រៀនសរសេររឿងពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើគំនូរទេសភាព។

ដូច្នេះ តាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ អ្នកចិត្តសាស្រ្តយល់ពីសំណុំនៃសកម្មភាពដើម្បីកសាង បំប្លែង និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធដែលមើលឃើញ (គ្រោងការណ៍ ការអរូបី គំរូ) ធាតុដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងធាតុនៃប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត។ ការធ្វើគំរូគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួសវត្ថុពិត បាតុភូត ការពិតជាមួយនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត រូបភាព សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវការនិយាយទូទៅដែលខ្សោយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជំពូកទី 2. ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ ODD

២.១. កម្រិតនៃការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស យោងទៅតាមទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់

នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងមានបញ្ហាក្នុងការវិវត្តនៃការនិយាយត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ហើយឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីកំណត់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ការពិនិត្យកុមារត្រូវបានអនុវត្តរយៈពេលពីរសប្តាហ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង មជ្ឈមណ្ឌលអភិវឌ្ឍន៍កុមារលេខ 141។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 10 នាក់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានិងកុមារ 20 នាក់ដែលមាន OSD ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលស្នើឡើងដោយ N.I. Dyakova នៅក្នុងការងាររបស់នាង "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យ" ។

I. ការសិក្សាអំពីតំណាងសូរស័ព្ទ។

បន្ទាប់ពីបានស្តាប់អត្ថបទកំណាព្យខ្លីៗជាច្រើន៖ កំណត់ថាសំឡេងណាមួយកើតឡើងញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទ (អត្ថបទត្រូវបានបង្ហាញដោយមិនគិតពីវត្តមាន សំឡេងត្រឹមត្រូវ។នៅក្នុងសុន្ទរកថា):

4 ពិន្ទុ - កំហុសដាច់ឆ្ងាយប៉ុន្តែត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ;

3 ពិន្ទុ - កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង, អត្ថបទត្រូវធ្វើម្តងទៀត;

2 ពិន្ទុ - ផ្នែកនៃភារកិច្ចកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់ ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

1 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

II. ការសិក្សាអំពីជំនាញនៃការផលិតឡើងវិញនៃស៊េរីព្យាង្គ និងពាក្យ។

1. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនស៊េរីនៃព្យាង្គដើម្បីបន្តពូជ។ ការណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។

ប្រសិនបើកុមារបញ្ចេញសំឡេងខុសនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបានស្នើឡើង ការរើសអើងនៃសូរសព្ទនៅកម្រិតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីត្រូវបានពិនិត្យ (ទះដៃ លើកដៃរបស់អ្នក។ល។)។

2. ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបន្តពូជ។ ការណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនិយាយម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។

5 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

4 ពិន្ទុ - មានករណីដាច់ស្រយាលនៃការបន្តពូជខុស;

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនយឺតក្នុងការងារភាគច្រើនជួរដេកមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវទេប៉ុន្តែគូត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - កិច្ចការភាគច្រើនត្រូវបានបញ្ចប់តែបន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងម្តងហើយម្តងទៀត ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់ជួរដេកត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវ ជួនកាលគូព្យាង្គ (ពាក្យ) ត្រូវបានផលិតឡើងវិញមិនត្រឹមត្រូវ។

III. សិក្សាជំនាញនៃការបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

1. កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញជាគូ។

2. វាត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើឡើងវិញនូវប្រយោគ។

4 ពិន្ទុ - មានកំហុសដាច់ឆ្ងាយដែលត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ (ក្នុងល្បឿនយឺតបន្តិច);

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងល្បឿនយឺតមានកំហុសជាច្រើន;

2 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយមានកំហុស ភារកិច្ចភាគច្រើនមិនអាចចូលដំណើរការបាន;

1 ចំណុច - ចម្លើយមិនគ្រប់គ្រាន់ ការបដិសេធមិនបំពេញ។

IV. ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទប្រឆាំងដោយត្រចៀកដោយប្រើសម្ភារៈនៃពាក្យនិងប្រយោគ។

1. ការណែនាំ៖ ប្រសិនបើខ្ញុំដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ សូមទះដៃ បើខ្ញុំដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមត្រូវ សូមកុំទះដៃ។ រូបថត៖ រអិល, មួក, ស្ត្រីចំណាស់, មាន់។

2. ការណែនាំ៖ ប្រយោគម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ។

5 ពិន្ទុ - កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

4 ពិន្ទុ - កិច្ចការមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ចប់ដោយមានកំហុសមួយ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានកែតម្រូវដោយឯករាជ្យ។

3 ពិន្ទុ - កំហុសត្រូវបានកែបន្ទាប់ពីចាក់ឡើងវិញ;

2 ពិន្ទុ - កិច្ចការមួយចំនួនមិនអាចចូលដំណើរការបាន ហើយត្រូវការការចាក់សារថ្មីម្តងទៀតនៅពេលបញ្ចប់។

1 ចំណុច - កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

V. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

1) បន្លិចសំឡេងដំបូងនិងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ;

2) ដាក់ឈ្មោះសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ;

3) កំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ;

4) កំណត់សំឡេងទី 2 ទី 3 ទី 4 នៅក្នុងពាក្យ;

5) បន្ថែមសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ;

6) ជំនួសសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។

5 ពិន្ទុ - កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

3 ពិន្ទុ - ភារកិច្ច 1, 2, 3 ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសេសសល់;

2 ពិន្ទុ - មានតែកិច្ចការទី 1 ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានទាមទារ កិច្ចការចុងក្រោយមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

1 ចំណុច - កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

VI. ស្រាវជ្រាវការសំយោគសំឡេង។

ពាក្យស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានប្រើញឹកញាប់ ដើម្បីជៀសវាងការស្មានតាមន័យធៀប។

1) ស្តាប់ពាក្យដែលនិយាយជាសំឡេងដាច់ដោយឡែក (ផ្អាករវាងសំឡេងគឺ 3 វិនាទី) ហើយបង្កើតវាឡើងវិញជាមួយគ្នា។

2) ស្តាប់ពាក្យដែលបញ្ចេញតាមសំឡេងនីមួយៗ (ផ្អាករវាងសំឡេងគឺ 5 វិនាទី កំឡុងពេលផ្អាកវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សញ្ញាសំឡេង) និងបង្កើតពាក្យជាមួយគ្នា;

3) ស្តាប់ពាក្យដែលមានសំឡេងឬព្យាង្គដែលបានរៀបចំឡើងវិញ បង្កើតវាឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

5 ពិន្ទុ - កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

4 ពិន្ទុ - កំហុសដាច់ឆ្ងាយ, កែដោយឯករាជ្យ;

3 ពិន្ទុ - កិច្ចការទី 1 និងទី 2 ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ នៅពេលបំពេញកិច្ចការទី 3 ពាក្យដដែលៗត្រូវបានទាមទារ (ជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ - ឈ្មោះសំឡេង ឬព្យាង្គ);

2 ពិន្ទុ - កិច្ចការទី 1 ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ កិច្ចការទី 2 ត្រូវការជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កិច្ចការទី 3 មិនត្រូវបានបញ្ចប់។

1 ចំណុច - កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលត្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 លេខរៀងនៃសម្ភារៈត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួននៃកិច្ចការវិនិច្ឆ័យ។

ពិន្ទុទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចចំនួនប្រាំមួយត្រូវបានបូកសរុប។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់ មធ្យម និងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

0-10 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប;

១១-២១ ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម;

22-30 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់។

កុមារដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយ ODD ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ការត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍។ ការបែងចែកនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលកុមារនឹងបង្ហាញនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងជាបន្តបន្ទាប់នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដែលមាន ODD ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។ វាបង្ហាញចំណុចដែលទទួលបានដោយកុមារសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ក៏ដូចជាផលបូកនៃពិន្ទុដែលទទួលបាន ដែលបម្រើជាយុត្តិកម្មសម្រាប់កំណត់លទ្ធផលទៅមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

តារាងទី 1

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន ODD (ជាពិន្ទុ)

	លេខកុមារនៅក្នុងបញ្ជី	ផលបូកនៃពិន្ទុ
	លេខកុមារនៅក្នុងបញ្ជី	ផលបូកនៃពិន្ទុ
ពិសោធន៍









គ្រប់គ្រង

ក្នុងចំណោមកុមារ 20 នាក់ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយ ODD 65% ត្រូវបានគេរកឃើញថាមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ហើយ 35% ដែលនៅសល់មានកម្រិតមធ្យម។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 2 ។

តារាង 2

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា (គិតជាពិន្ទុ)

លេខកុមារនៅក្នុងបញ្ជី							ផលបូកនៃពិន្ទុ
លេខកុមារនៅក្នុងបញ្ជី							ផលបូកនៃពិន្ទុ

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានរកឃើញក្នុង 30% នៃកុមារ កម្រិតជាមធ្យមក្នុង 60% នៃកុមារ និងកម្រិតទាបក្នុង 10% នៃកុមារ។

ការបែងចែកកុមារដែលបានពិនិត្យទាំងអស់តាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3

ការចែកចាយកុមារដែលមាន SEN តាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ (%)

កុមារភាគច្រើនដែលមាន OHP ក្រុមពិសោធន៍(60%) និងកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (70%) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន កុមារបានជួបប្រទះការលំបាក និងត្រូវបានអនុញ្ញាត មួយចំនួនធំនៃកំហុស, ជំនួយដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារ, ជាក្បួន, មិនបង្កើតលទ្ធផល។ កុមារមិនអាចកែកំហុសដោយខ្លួនឯងបានទេ បើទោះជាគ្រូបានចង្អុលប្រាប់ពួកគេក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ កុមារទាំងនេះបានប្រែក្លាយជាតំណាងសូរសព្ទដែលមិនមានទ្រង់ទ្រាយ នៅពេលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់សំឡេងដែលត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងអត្ថបទ កុមារជាក្បួនបានដាក់ឈ្មោះសំឡេងណាមួយដោយចៃដន្យ។ ភាគច្រើនកុមារដាក់ឈ្មោះស្រៈ [ក]។ ប្រសិនបើអត្ថបទត្រូវបានអានដោយគ្រូតាមរបៀបដែលគាត់ស្នើនេះ ឬសំឡេងនោះដោយសំឡេងរបស់គាត់ កុមារខ្លះ (20%) បានទប់ទល់នឹងកិច្ចការមួយផ្នែក ហើយទទួលបាន 2 ពិន្ទុសម្រាប់វា។ ការផលិតឡើងវិញនៃជួរព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងថាមិនអាចចូលទៅបានសម្រាប់ពួកវាទេ។ កុមារបានធ្វើខុសដូចជា “តា-តា-តា” ជំនួសឱ្យ “ដា-តា-ដា។” នៅពេលដែលកុមារនិយាយពាក្យដដែលៗ ពួកគេតែងតែហៅពាក្យដំបូងជាច្រើនដងថា "ឆ្មា-ឆ្មា" ជំនួសឱ្យ "ឆ្មា-ឆ្នាំ-ឆ្មា។ ” ជាដើម។ ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗនៃជួរដេកដោយគ្រូមិនបាននាំមកនូវលទ្ធផលទេ កុមារក៏មានកំហុសផងដែរ។ ក្នុងចំណោមកុមារទាំងអស់ដែលបានពិនិត្យរួច គ្មានអ្នកណាអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះបានដោយគ្មានកំហុសតែមួយនោះទេ។ កុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការបន្ទាប់ដោយជោគជ័យជាងមុន នៅពេលបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង កុមារទទួលបាន 2-3 ពិន្ទុ។ ពួកគេក៏មានកំហុសដែរ ប៉ុន្តែពួកគេខ្លួនឯងបានកត់សម្គាល់ពួកគេ ហើយព្យាយាមកែតម្រូវពួកគេ។ នៅពេលនិយាយប្រយោគម្តងហើយម្តងទៀត កុមារមានការលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវលំដាប់នៃពាក្យ ធ្វើឱ្យពួកគេយល់ច្រលំ និងផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃពាក្យ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ថាកុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការយឺតៗ ហើយផ្អាកយូរ។ នៅពេលសម្គាល់សំឡេងប្រឆាំងដោយត្រចៀកដោយផ្អែកលើពាក្យ និងប្រយោគ កុមារក៏បានបង្កើតកំហុសធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ។ ក្មេងៗទះដៃដោយចៃដន្យ ចៃដន្យគ្រប់ពាក្យ ឬមិនបានទះដៃទាល់តែសោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ កុមារត្រូវបានរំខានដោយការមើលរូបភាព និងស្តាប់សម្ភារៈសុន្ទរកថាដោយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់ ដែលជាហេតុផលសម្រាប់ពិន្ទុទាបដែលទទួលបានសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនេះ។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគបន្ទាប់ពីគ្រូ ក្មេងៗក៏បានធ្វើខុស ច្រឡំសូរសព្ទប្រឆាំង ចំណាយពេលយូរក្នុងការចងចាំពាក្យ ហើយទីបំផុតមិនអាចបញ្ចប់កិច្ចការបាន។ កុមារអាចនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគបានតែផ្នែកប៉ុណ្ណោះ។

ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យក៏មិនអាចចូលប្រើបានចំពោះកុមារដែរ។ ច្រើន ឬតិចដោយជោគជ័យ កុមារអាចកំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ ដោយដាក់ឈ្មោះសំឡេងតាមលំដាប់លំដោយក្នុងពាក្យមួយបានបង្កឱ្យមានការលំបាករួចទៅហើយ។ តាមក្បួនមួយកុមារមិនដាក់ឈ្មោះសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យនោះទេ។ នៅពេលកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ កុមារមានកំហុស៖ នៅក្នុងពាក្យ "ផ្ទះ" និង "ដៃ" កុមារដាក់ឈ្មោះដោយជំនួយ ហើយម្យ៉ាងទៀត ពួកគេបានដាក់ឈ្មោះដោយចៃដន្យ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេសុំឱ្យរាប់ជាមួយគ្រូ ដោយដាក់ឈ្មោះ។ សំឡេងនីមួយៗតាមលំដាប់លំដោយ កុមារបានបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ។ កុមារកំណត់ចំនួនព្យាង្គដោយជំនួយពីគ្រូតែប៉ុណ្ណោះ ដែលទះកំផ្លៀងព្យាង្គរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ កិច្ចការចុងក្រោយបានប្រែទៅជាមិនអាចចូលដំណើរការបានចំពោះកុមារទាល់តែសោះ។ ពួកគេមិនយល់ពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការនោះទេ ពួកគេគ្រាន់តែនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដើម ឬសំឡេងដែលត្រូវការបន្ថែមទៅក្នុងពាក្យនោះ។ ជាទូទៅកុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះទេហើយទទួលបានពិន្ទុ 1-2 ។ នៅពេលពិនិត្យមើលជំនាញសំយោគសំឡេង ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖ 50% នៃកុមារទាំងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងក្រុមពិសោធន៍បានបរាជ័យក្នុងការទប់ទល់នឹងកិច្ចការណាមួយពីស៊េរីនេះ។ កុមារដែលនៅសេសសល់បានធ្វើកំហុសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះពួកគេអាចសរសេរពាក្យពីបី និងបួនសំឡេង ដោយគ្មានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។ កិច្ចការទីពីរ (ជាមួយនឹងការបង្កើនពេលវេលាផ្អាករវាងការហៅសំឡេង) ប្រែទៅជាមិនអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ កុមារភ្លេចសំឡេងហើយដាក់ឈ្មោះវាដោយឡែកពីគ្នា។ មិនមានកូនតែមួយបានបញ្ចប់កិច្ចការទីបីទេ។ ដូច្នេះកុមារទទួលបាន 1-2 ពិន្ទុសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។

ផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារ (40% ពីការពិសោធន៍ និង 30% មកពីក្រុមត្រួតពិនិត្យ) បានបញ្ចប់ភារកិច្ចកាន់តែជោគជ័យ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ កុមារក៏មានកំហុសដែរនៅពេលបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ ប៉ុន្តែបានកែវាដោយជំនួយពីគ្រូ កុមារខ្លះបានកែកំហុសដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែកត់សម្គាល់ពួកគេបន្ទាប់ពីការណែនាំរបស់គ្រូតែប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ការតំណាងតាមសូរសព្ទរបស់កុមារទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើន ឬតិច កុមារដាក់ឈ្មោះសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគ្រូបានសង្កត់ធ្ងន់លើពួកគេនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទ។ ដូច្នេះកុមារបានអានអត្ថបទម្តងទៀត 2 ដងដូច្នេះពួកគេទទួលបានពិន្ទុ 3-4 ។ នៅពេលបង្កើតឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គក្នុងលក្ខណៈឆ្លុះបញ្ចាំង កុមារបានបង្កើតកំហុសដាច់ដោយឡែក ជាក្បួនឆ្ពោះទៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការ។ ពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ ក្មេងៗក៏ធ្វើខុសដែរ ប៉ុន្តែបានកែពាក្យវិញ បន្ទាប់ពីគ្រូបញ្ចេញសំឡេងឡើងវិញ។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង កុមារក៏មានកំហុសដែរ ប៉ុន្តែបានកែតម្រូវពួកគេដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់ពីគ្រូបានចង្អុលប្រាប់ពួកគេ។ នៅពេលបញ្ចេញប្រយោគ កុមារច្រឡំលំដាប់នៃពាក្យ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ ពួកគេដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាកុមារមានកំហុសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងពាក្យដូចជា "ប៉សឺឡែន" "ប្រាំពីរពណ៌" ។ កុមារបានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយជោគជ័យក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញនៃការបែងចែកសំឡេងប្រឆាំងដោយត្រចៀកដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រយោគ។ កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកំហុសមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចការទីមួយ ប៉ុន្តែកិច្ចការទីពីរ នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់យោបល់ បណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ កុមារច្រឡំសូរស័ព្ទ រំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ហើយជាទូទៅបរាជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ នៅពេលធ្វើការវិភាគសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់ កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបីដំបូង កុមារដែលនៅសេសសល់មិនអាចបំពេញវាបានទេ ទោះបីជាមានជំនួយពីគ្រូក៏ដោយ។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចសំយោគសំឡេង កុមារអាចបង្កើតពាក្យបានតែពីសំឡេងដែលត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះតាមលំដាប់លំដោយ។ នៅពេលដែលសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារក្នុងលំដាប់ដែលខូច កុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះទេ។

គួរកត់សំគាល់ថាកុមារដែលមាន កម្រិតខ្ពស់ការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងនៅក្នុងពិសោធន៍ ឬនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនោះទេ។ សម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់កាន់តែច្រើននៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន ដ្យាក្រាមមួយត្រូវបានសាងសង់ ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងរូបភាពទី 1 ។

អង្ករ។ 1. ការចែកចាយកុមារដែលមាន SLD នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (1) និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (2) យោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ

ដូច្នេះ ការស្ទង់មតិអនុញ្ញាតឱ្យយើងទាញការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OSD គឺទាបជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាប់លាប់លើការបង្កើតស្តង់ដារសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទ។ តាមក្បួនមួយ កុមារមានការចុះខ្សោយនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទមួយក្រុម ឬក្រុមមួយចំនួន ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពខុសគ្នា។
នៅពេលដែលវាពិបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គបី កុមារដែលមាន OHP ធ្វើខុសជាស៊េរីដែលផ្សំឡើងដោយព្យាង្គណាមួយ។
ប្រសិនបើការតំណាងតាមសូរសព្ទរបស់កុមារដែលត្រូវនឹងគូមួយចំនួននៃព្យញ្ជនៈមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងច្បាស់ទេនោះ នៅពេលផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គដែលមានគូទាំងនេះ ពួកគេបង្កើតកំហុសជាប់រហូត ប៉ុន្តែស៊េរីដែលនៅសល់ត្រូវបានផលិតឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
វាជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់កុមារដែលមាន ODD ដើម្បីកំណត់វត្តមានរបស់ស្រៈ ហើយញែកវាចេញពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ចាប់តាំងពីស្រៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារមិនមែនជាសំឡេងឯករាជ្យ ប៉ុន្តែជាស្រមោលនៃព្យញ្ជនៈ។
ជាទូទៅ ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ SEN ទេ។

ដូច្នេះ ដំណើរការសូរសព្ទរបស់កុមារដែលមាន ODD មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារដែលមាន ODD គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារកែតម្រូវបន្ថែមទៀតលើការបង្កើតដំណើរការនេះចំពោះកុមារ។ ក្រុមពិសោធន៍។

2.2. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលបានមកពីការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវតាមគោលដៅ និងបង្កើតថ្នាក់រៀនមួយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ SLD នៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយដែលក្នុងនោះកុមារ 10 នាក់ដែលមាន SLD មកពីក្រុមពិសោធន៍បានចូលរួម។

ចំនួនការងារ៖ មេរៀនក្រុមរងសរុបចំនួន 25 និងមេរៀនបុគ្គលចំនួន 20 (មេរៀន 2 ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ)។ រយៈពេលនៃមេរៀនមួយគឺពី 20 ទៅ 30 នាទី។

ទម្រង់ការងារ៖ បុគ្គល និងក្រុមរង។ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។

នៅពេលបង្កើតថ្នាក់មួយ និងដឹកនាំពួកគេ គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានពឹងផ្អែកលើ។

1. គោលការណ៍នៃការងារកែតម្រូវ ការបង្ការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងភាពខុសប្រក្រតី (ភាពមិនស្មើគ្នា) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, គុណភាពនៃកុមារនីមួយគឺនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នារបស់ខ្លួន - នៅកម្រិតនៃសុខុមាលភាព, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍ; នៅកម្រិតហានិភ័យ ដែលមានន័យថា ការគំរាមកំហែងនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល។ និងនៅកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាវត្ថុបំណងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃគម្លាតពីដំណើរការស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការពិតនេះបង្ហាញពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។

2. គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសុចរិតនៃដំណើរការថែទាំ។ គោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរផ្នែក៖

ការចាប់ផ្តើមនៃការងារកែតម្រូវត្រូវតែចាំបាច់មុនដោយដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មជាតិ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាន ហើយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននេះ បង្កើតគោលដៅ និងគោលបំណងនៃ កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍;

ការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវតាមដានជានិច្ចនូវសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព ស្ថានភាពអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះគោលបំណងនៃកម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ។

3. គោលការណ៍សកម្មភាពនៃការកែតម្រូវកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអនុវត្តការងារកែតម្រូវតាមរយៈអង្គការ ការងារសកម្មកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះគឺ សកម្មភាពកែតម្រូវតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពមួយឬមួយផ្សេងទៀតរបស់កុមារ។

4. គោលការណ៍នៃការបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ គឺការងារនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវតែអាចចូលទៅដល់កុមារជាក់លាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារកែតម្រូវ និងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីទទួលបទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរនៃការយកឈ្នះ។

5. យកទៅក្នុងគណនីបរិមាណនិងកម្រិតនៃភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ។ កំឡុងពេលអនុវត្តកម្មវិធីកែតំរូវការ ត្រូវបន្តទៅសម្ភារៈថ្មី លុះត្រាតែមានការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់។

6. គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីអាយុ - ផ្លូវចិត្តនិង លក្ខណៈបុគ្គលសំរបសំរួលតម្រូវការសម្រាប់ការអនុលោមតាមការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុនិងការទទួលស្គាល់ការពិតនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់បុគ្គលជាក់លាក់មួយ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ ដែលជាកម្មវិធីសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារជាក់លាក់នីមួយៗ។

7. ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍នៃសម្ភារៈ។ គោលការណ៍នេះតម្រូវឱ្យហ្គេម លំហាត់ និងសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល និងជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ វិធីសាស្ត្រគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើនដែលស្នើវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានវិភាគ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់គំរូគ្រោងការណ៍គឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបរូបភាពជាមួយវត្ថុពិត។ វាគឺជាការបង្ហាញដែលដើរតួនាទីជាការជំនួសមុខវិជ្ជានៅដំណាក់កាលត្រៀមខ្លួន។ បន្ទាប់មក មានអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងរូបភាពពិតតាមលក្ខខណ្ឌនៃវត្ថុ នៅពេលដែលវានៅតែរក្សាបាននូវព័ត៌មានលម្អិត និងលក្ខណៈភ្លឺច្បាស់ ប៉ុន្តែពួកវាត្រូវបានបង្ហាញតាមគ្រោងការណ៍រួចហើយ។ ហើយមានតែបន្ទាប់ពីស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅ និងអរូបី។

គំរូដំបូងដែលកុមារបានជួបប្រទះគឺជាគំរូនៃគោលគំនិតដូចជា សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ ពាក្យ ប្រយោគ។ តួលេខធរណីមាត្រ.និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញនៃស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ។ និមិត្តសញ្ញានៃធម្មជាតិចម្រុះដើរតួជាការជំនួសតាមលក្ខខណ្ឌ (ធាតុនៃគំរូ)៖

តួលេខធរណីមាត្រ;

រូបភាពនិមិត្តសញ្ញានៃវត្ថុ (និមិត្តសញ្ញា, ស្រមោល, វណ្ឌវង្ក, រូបភាព);

ផែនការ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលប្រើក្នុងពួកគេ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាការងារដែលមានស្រាប់ទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ដែលត្រូវបានគេហៅថា "Speech Town" ។ ដូច្នេះម៉ូដែលខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងផលិត:

គំរូទីក្រុង;

ម៉ូដែលសំឡេង: ការនិយាយ, សំលេងរំខាននិងតន្ត្រី;

ម៉ូដែលសំលេងរំខាន: ក្រដាសច្រែះ, កញ្ចក់ clinking, ខ្យល់, ល។

គំរូនៃសំឡេងតន្ត្រី (ឧបករណ៍): ស្គរ, tambourine, metallophone, maracas, បំពង់។ល។

គំរូនៃកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ;

គំរូពាក្យ;

គំរូនៃកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ;

គំរូប្រវែងពាក្យ (វែង, ខ្លី);

គំរូសំឡេង: ស្រៈ, ព្យញ្ជនៈ;

គំរូព្យាង្គ;

គំរូ ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់;

ម៉ូដែលភាពរឹងនៃសំឡេង - ភាពទន់;

គំរូនៃសម្លេងថ្លង់;

គំរូនៃសំឡេងប្រឆាំង។ល។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅពេលបង្កើតម៉ូដែល គោលដៅមិនមែនដើម្បីកាត់បន្ថយវាតាមទស្សនៈសិល្បៈនោះទេ។ ដើម្បីឱ្យគំរូចាប់អារម្មណ៍កុមារនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា ដើម្បីឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើព័ត៌មានណាដែលត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបនៅក្នុងនោះ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យវាបង្ហាញខ្លួននៅចំពោះមុខកុមារក្នុងដំណោះស្រាយដ៏រីករាយ និងភ្លឺស្វាង។ លើសពីនេះទៀតដើម្បីឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងគំរូការស្គាល់គ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេមកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេង "អ្នកស៊ើបអង្កេត" "អ្នកស៊ើបអង្កេត" "អ្នកស៊ើបការណ៍" ជាដើម។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមបែបនេះ កុមារតែងតែរៀនដើម្បីឌិកូដគំរូ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតម៉ូដែលនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលត្រូវការត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារ;

ការបកប្រែវាទៅជាភាសាសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញា;

ធ្វើការជាមួយគំរូ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ មិនត្រឹមតែបញ្ហានៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ ODD ត្រូវបានដោះស្រាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតជំនាញគំរូរបស់ពួកគេផងដែរ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតជំនាញគំរូដែលមើលឃើញបានកើតឡើងក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃចំណែកនៃការចូលរួមដោយឯករាជ្យរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះដំបូង កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនម៉ូដែលដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (គំរូមួយឈុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ) បន្ទាប់មកកុមារធ្វើដោយខ្លួនឯង (គូរវា កាត់វាចេញពីក្រដាស។ល។)។ នៅពេលអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ កិច្ចការ didactic ខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖

ណែនាំកុមារអំពីវិធីក្រាហ្វិកនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញ deciphering គំរូ;

ការបង្កើតជំនាញគំរូឯករាជ្យ។

ការងារកែតម្រូវដោយផ្ទាល់លើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ODD ត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលត្រៀម (3 មេរៀនជាមួយក្រុមរងនៃកុមារ) ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលត្រៀមគឺរៀបចំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ODD ដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់។

1. បង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តរវាងគ្រូនិងកុមារ។

2. ការពិភាក្សាអំពីដំណើរការការងារ និងបញ្ហាអង្គការ ការបង្កើតតម្រូវការកំឡុងពេលមេរៀនជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាជាមួយកុមារត្រូវបានប្រើដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការនេះ)។

3. ការពង្រឹងជំនាញនៃការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកម្រិតសំឡេង ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង លើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នាបេះបិទ ពាក្យឃ្លា។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំរូ៖

សំឡេង៖ ការនិយាយ សំលេង និងភ្លេង។

សំលេងរំខាន: ក្រដាសច្រែះ, កញ្ចក់ clinking, ខ្យល់,

សំឡេងតន្ត្រី (ឧបករណ៍) : ស្គរ, tambourine, metallophone, maracas, pipe.

កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ (ផ្ទះទាបនិងខ្ពស់)

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយគំរូគឺចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបទដ្ឋានញ្ញាណ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ)។ វត្តមាននៃចំណេះដឹងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញ។ ម្យ៉ាងវិញទៀតចំណេះដឹងនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំរូ ម្យ៉ាងវិញទៀតនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយគំរូនោះ ឈ្មោះនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្មរបស់កុមារ វាក្យសព្ទសកម្មនៃគុណនាមត្រូវបានពង្រីក។ ល។

ដំណាក់កាលសំខាន់ (មេរៀនក្រុមរងចំនួន 20) ។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ODD ។

1. ភាពខុសគ្នានៃពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ។

2. ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។

3. ភាពខុសគ្នានៃ phonemes ។

4. ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមនិងសំយោគ។

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលនេះក៏ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធផងដែរ ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមការងារគឺជាបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលមានសម្រាប់ពួកគេនៅពេលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃវិធានការកែតម្រូវ។

គួរកត់សម្គាល់ថា ពេលវេលាសំខាន់ដែលត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ដំណាក់កាលនេះ គឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់កុមារក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន ODD នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នៅអាយុនេះ កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្រៀនជំនាញការអាន ហើយវាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអាន និងការសរសេរនៅពេលក្រោយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើនចំនួនថ្នាក់នៅដំណាក់កាលនេះ។ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេសបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសំឡេងដែលកុមារបានសិក្សានៅពេលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតយោងទៅតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងផែនការរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

នៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ កុមារបានស្គាល់គំរូដូចខាងក្រោម: គំរូពាក្យ; គំរូនៃកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; គំរូប្រវែងពាក្យ (វែង, ខ្លី); គំរូសំឡេង៖ ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ; គំរូព្យាង្គ; គំរូព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់; គំរូនៃភាពរឹង - ភាពទន់នៃសម្លេង។ល។

ដោយគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នានៃទម្រង់នៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ និងលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់ពួកវានៅក្នុង ontogenesis ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ភាពឯកោ (ការទទួលស្គាល់) នៃសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ, i.e. កំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

2. ញែកសំឡេងនៅដើមនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ កំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ ព្រមទាំងកន្លែងរបស់វា (ដើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ)។ នៅពេលបង្កើតសកម្មភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖ កំណត់សំឡេងដំបូងក្នុងពាក្យមួយ សំឡេងចុងក្រោយ។ កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

3. ការកំណត់លំដាប់ បរិមាណ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងទាក់ទងនឹងសំឡេងផ្សេងៗ។

គំរូ និងដ្យាក្រាមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់យ៉ាងពិតប្រាកដនៅដំណាក់កាលនេះ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ គំរូ "រថយន្តដែលមានបង្អួចបី" ត្រូវបានប្រើ ហើយកុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការស្វែងរកបង្អួចដែលសំឡេងជាក់លាក់មួយនឹងអាចមើលឃើញ។ លើសពីនេះទៀត កុមារត្រូវជ្រើសរើស "រទេះខ្លី" ឬ "រទេះវែង" ដោយឯករាជ្យ ដោយហេតុនេះពង្រឹងគំនិតរបស់កុមារអំពីប្រវែងនៃពាក្យ។

លើសពីនេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ថ្នាក់បុគ្គលក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងផងដែរ ដែលគោលដៅចម្បងគឺការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង។ ផងដែរក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ទាំងនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញក្នុងការអានគំរូ ការផលិត និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ឈ្មោះជាន័យធៀបនៃលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡាគ្នាត្រូវបានគេប្រើ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយរូបភាព - និមិត្តសញ្ញា។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការចងចាំស្មុគស្មាញ ណែនាំធាតុលេងៗទៅក្នុងមេរៀន និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ចប់កិច្ចការ។

ដំណាក់កាលទី 3 - ចុងក្រោយ (2 មេរៀន) ។

គោលដៅនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញដែលមានស្រាប់។ ថ្នាក់រៀននៅដំណាក់កាលនេះក៏មានគោលបំណងពង្រីកចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់។ នៅដំណាក់កាលនេះ មេរៀនកម្សាន្តចុងក្រោយមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងជាអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុង Rechevechka ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របង្កើតគំរូដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ជាពិសេសការបង្ហាញគំរូមួយឬមួយផ្សេងទៀតតែងតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការនិយាយ។ ពាក្យដែលអមដោយភាពច្បាស់លាស់បានចូលរួមចំណែកក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃគំរូ កិច្ចការ និងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ជាទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាននេះឬព័ត៌មាននោះទៅកាន់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយសម្រួលអារម្មណ៍ដល់កុមារឱ្យធ្វើការតាមរបៀបជាក់លាក់ផងដែរ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ រឿងរ៉ាវ ការពន្យល់ ការពន្យល់ សំណួរជាដើម ត្រូវបានគេប្រើ។ ការប្រើប្រាស់រឿងមួយបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើក កម្សាន្ត និងរំជួលចិត្តនូវខ្លឹមសារនេះ ឬខ្លឹមសារនោះនៅក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ រឿងអំពី "ទីក្រុងនិយាយ" បានធ្វើឱ្យសកម្មការយល់ឃើញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតក្នុងកុមារ។ ការប្រើប្រាស់សាច់រឿងក្នុងមេរៀនគឺមុននឹងការងារត្រៀមរៀបចំ ដូច្នេះគោលបំណងនៃរឿងត្រូវបានកំណត់ ហើយស្របតាមវា រឿងរ៉ាវត្រូវបានគេប្រើ - សេចក្តីផ្តើម ការនិទានរឿង និងការសន្និដ្ឋានរឿង។ គួរកត់សម្គាល់ថាប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់រឿងជាវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតគូរនៃផែនការ ការបង្ហាញសម្ភារៈ ភាពច្បាស់លាស់នៃគំនិត វត្តមាននៃការសន្និដ្ឋាន លទ្ធភាពទទួលបានការយល់ដឹង និងការបញ្ចេញមតិ។

ការពន្យល់ក៏ត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែរ វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្ហាញអត្ថន័យនៃពាក្យ ពន្យល់ពីមូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះអាស្រ័យលើចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្កើត ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ល។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងរួមមានលំហាត់ ល្បែង និងកិច្ចការ។ លំហាត់គឺជាវិធីសាស្រ្តចម្បងក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ការជ្រើសរើសលំហាត់ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមគោលបំណងនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ហ្គេម Didactic ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបានតាមរបៀបគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះនៅពេលវិភាគពាក្យ ហ្គេមដូចជា "Seat the Passengers" ត្រូវបានគេប្រើ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំរូនៃសំឡេង (ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ) និងរថយន្តគំរូមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។ បន្ទាប់មក គ្រូដាក់ឈ្មោះពាក្យនោះ ហើយកុមារត្រូវវិភាគពាក្យ និងកំណត់កន្លែងដែលនៅក្នុងរទេះដាក់សំឡេងនេះ ឬសំឡេងនោះ។ ល្បែង "ទឹកកក - ស្មៅ" សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈទន់និងរឹង។ ហ្គេមនេះ។មានជម្រើសជាច្រើន មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺរៀបចំរូបភាព ដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយព្យញ្ជនៈទន់ ឬរឹង ជាពីរក្រុម នៅក្បាលក្រុមទីមួយគឺ "ទឹកកក" ជានិមិត្តសញ្ញានៃភាពរឹង នៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត - "ស្មៅ" ជានិមិត្តរូបនៃភាពទន់ភ្លន់។ ហ្គេម "អ្នកដំណើរឥតឈប់ឈរ" ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តជំនាញនៃការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង B គ្រូផ្តល់រូបភាពកុមារ (កប្បាស សត្វទីទុយ ឆន្ទៈ។ កណ្តាល, ចុង) បន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយទៀត សំឡេង - អ្នកដំណើររត់ទៅកន្លែងផ្សេង។ល។

គួរកត់សម្គាល់ថា ការប្រើពាក្យសំដីមួយឬមួយទៀត ឬ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងអមដោយការប្រើប្រាស់គំរូ និងដ្យាក្រាម។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនមេរៀនស្តីពីការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទគឺនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ហើយឧទាហរណ៍នៃគំរូដែលផលិតមាននៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។

តារាងទី 4

ផែនការនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស

ដំណាក់កាល	ភារកិច្ច	Didactic សន្តិសុខ	ម៉ូដែលដែលបានប្រើ	ចំនួនការងារ
	1. ជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ 2. អភិវឌ្ឍកុមារឱ្យចេះប្រើសំឡេងខ្លាំង និងស្ងាត់។ 3. បង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកសំឡេង (ការនិយាយ, តន្ត្រី, សំលេងរំខាន) ។	"តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?" "ស្ងាត់-ខ្លាំង", "ក្រុម" ជាដើម។	គំរូនៃសំឡេង (ការនិយាយ, តន្ត្រី, សំលេងរំខាន), គំរូនៃអាំងតង់ស៊ីតេសំឡេង (ខ្លាំង-ស្ងាត់)
	1. អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory លើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ 2. រៀនបែងចែកសម្លេងផ្សេងៗតាមត្រចៀក។ 3. បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។	"តើច្រែះ, ចិញ្ចៀន, រញ៉េរញ៉ៃអ្វី?", "តើអ្នកឮអ្វី?" ល។	ម៉ូដែលសំលេងរំខាន។
	1. បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកឧបករណ៍ភ្លេងតាមត្រចៀក។ 2. អនុវត្តជំនាញនៃការលេងឧបករណ៍ភ្លេងតាមការណែនាំ (ស្ងាត់ និងខ្លាំង)។ 3. បែងចែកការនិយាយ និងសំឡេងតន្ត្រី។		គំរូនៃសំឡេងតន្ត្រី, គំរូនៃថាមពលសំឡេង។
	1. ពង្រឹងជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ A, O, U, Y ។ 2. បែងចែកសំឡេងស្រៈ។ 3. រៀនបន្លិចសំឡេងស្រៈនៅដើមពាក្យ។ 4. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតរបស់កុមារអំពីសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ។	"តើពាក្យចាប់ផ្តើមនៅឯណា", "ទាញ - ទាញ" ។ល។	គំរូនៃសំឡេងស្រៈ, ព្យាង្គ, គំរូនៃពាក្យ, ប្រយោគ។
	1. បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងស្រៈ។ 3. បង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីពាក្យខ្លី និងវែង។ 4. បង្រៀនកុមារឱ្យទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងនិងអក្សរ។ 5. ជួសជុលអក្សរ A, O, U, Y ។	"មកជាមួយពាក្យ", "បញ្ចេញសំឡេង", "ពាក្យវែង - ខ្លី", "នេះគឺជាសំឡេង, ប៉ុន្តែជាអក្សរ ... " ។ល។	គំរូនៃពាក្យ (វែង និងខ្លី) គំរូនៃសំឡេងស្រៈ។
	1. ណែនាំសំឡេង M, M ។ 2. បង្កើតគំនិតអំពីសំឡេងព្យញ្ជនៈ សំឡេងរឹង និងសំឡេងទន់។ 3. រៀនភ្ជាប់សំឡេង M, M ជាមួយអក្សរ M ។ 4. វិភាគពាក្យសាមញ្ញដូចជា "ម្តាយ" ។ 5. រៀនកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។	"មកជាមួយពាក្យ", "លំហាត់សំឡេង", "កង់ទីបី" និងផ្សេងទៀត។	គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (ទន់ និងរឹង) គំរូពាក្យ។
	1. ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពឯកោ និងថ្លង់នៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ។ 2. ស្គាល់សំឡេង B, Бь, Д, Дь ។ 3. រៀនអក្សរ B, D ។ 4. វិភាគព្យាង្គទៅមុខ និងថយក្រោយ ជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានសិក្សា។ 5. រៀនធ្វើ ការវិភាគពេញលេញពាក្យដូចជា "ផ្ទះ", "bom", "ម៉ូដ" ។ 6. រៀនអនុវត្តគំរូដោយឯករាជ្យនៅពេលវិភាគព្យាង្គ និងពាក្យ។	"អ៊ិនកូដ", "ប្រយោគ", "មកជាមួយពាក្យ" និងផ្សេងទៀត។	គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (ទន់ និងរឹង), (សំឡេង, សំឡេង), គំរូព្យាង្គ, គំរូពាក្យ។
	1. ណែនាំសំឡេង N, N ', P, P' ។ 3. ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលកំពុងសិក្សា។ 4. រៀនបែងចែករវាងសំឡេងរឹង និងទន់តាមត្រចៀក។ 5. បង្រៀនកុមារឱ្យបំប្លែងពាក្យដោយផ្លាស់ប្តូរឬបន្ថែមសំឡេង។	"កែវភ្នែក", "រឹង-ទន់", "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", "កង់ទីបួន" ។ល។	គំរូនៃព្យាង្គ, ពាក្យ, សំឡេងព្យញ្ជនៈ (ទន់, រឹង) ។
	1. ស្គាល់សំឡេង T, T', K, K' និងអក្សរ T, K ។ 2. បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងប្រឆាំងដោយប្រើសម្ភារៈនៃព្យាង្គ និងពាក្យ។ 3. រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 4. វិភាគពាក្យដូចជា "Tom", "Tim", "ធុង", "ស្រមោល" ជាដើម។	"ធ្វើម្តងទៀត", "តើសំឡេងអ្វីនៅដើមពាក្យ?", "បែងចែកជាក្រុម" ។ល។	គំរូនៃសំឡេងប្រឆាំង, គំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង, ទន់) ។
	1. ស្គាល់សំឡេង S, S ', Z, Z' អក្សរ S, Z ។ 2. រៀនបែងចែកសំឡេង S-Z, S-Z ។ 3. ពង្រឹងជំនាញជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលកំពុងសិក្សា។ 4. វិភាគពាក្យដូចជា "ខ្ចោ" "ពពែ" និងពាក្យផ្សេងទៀត។	"ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", "អ្នកស្វែងរកផ្លូវ", "អ្នកណាធំជាង?" និងល។	គំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង, ទន់), គំរូពាក្យ, គំរូសំឡេងស្រៈ។
	1. ស្គាល់សំឡេង В, Вь, Г, Гь, អក្សរ В, Г ។ 2. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងពាក្យសាមញ្ញដូចជា "គេង", "ទឹក", "អាភៀន" និងផ្សេងទៀត។ 3. រៀនជ្រើសរើសពាក្យដោយផ្អែកលើគំរូ។ 4. ពង្រឹងជំនាញនៃការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ។	"ការនិយាយសុទ្ធបែបកំប្លែង", "តើអ្នកទទួលបានពាក្យអ្វី?", "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ជាដើម។	គំរូពាក្យ វែង និង ពាក្យខ្លីមួយ។, គំរូព្យាង្គ, គំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង និងទន់) ។
	1. ការណែនាំសំឡេង X, Xh, Zh ។ 2. រៀនកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យដូចជា "ដុំ", "ខ្ចោ", "អាវ" និងផ្សេងទៀត។ 3. រៀនជ្រើសរើសពាក្យដោយផ្អែកលើចំនួនសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ 4. រៀនបង្កើតព្យាង្គ និងពាក្យដែលមានសំឡេងប្រឆាំង។	"ការចងចាំ", "អ្នកណាធំជាង?", "តើមានសំឡេងប៉ុន្មាននៅក្នុងពាក្យ?" និងល។	គំរូពាក្យ គំរូនៃពាក្យវែង និងខ្លី គំរូព្យាង្គ គំរូនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង និងទន់) គំរូនៃសំឡេងប្រឆាំង។
	1. ស្គាល់សំឡេង R, Rb, L, L ។ 2. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានសិក្សាដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃព្យាង្គ និងពាក្យ។ 3. ពង្រឹងជំនាញនៃការបង្កើតពាក្យដោយបន្ថែមសំឡេង។ 4. បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។ 5. បន្តបង្កើតការតំណាងតាមសូរសព្ទដោយផ្អែកលើសម្ភារៈអត្ថបទ។	"ចង្កឹះ", "ពាក្យ + ពាក្យ", "អ្វីជាសំឡេងសំខាន់?" និងល។	គំរូពាក្យ គំរូពាក្យវែង និងខ្លី គំរូព្យាង្គ គំរូសំឡេងព្យញ្ជនៈ (រឹង និងទន់) គំរូប្រយោគ។
	1. ធ្វើឡើងវិញនូវស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលបានសិក្សាទាំងអស់។ 2. ពិពណ៌នាអំពីសំឡេងព្យញ្ជនៈ។ 3. ពង្រឹងជំនាញជ្រើសរើសពាក្យដោយសំឡេងដែលបានបញ្ជាក់នៅដើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ 4. ពង្រឹងជំនាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងសំយោគ។ 5. បន្តអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការអានព្យាង្គ និងពាក្យសាមញ្ញ។ 6. រៀនបង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។	“ទន្ទេញ”, “ធ្វើម្តងទៀត”, “និយាយពាក្យ”, “អ្នកណាធំជាង?”, “សេសទីបួន”, “ចែកជាក្រុម” ជាដើម។	ម៉ូដែលទាំងអស់ដែលបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនមុន។

2.3. លទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវ និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានអនុវត្ត។

គោលបំណងនៃការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រៀបធៀបជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រឡង កិច្ចការដូចគ្នានេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀត ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មាន 20% ដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ហើយនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមាន 40% នៃកុមារបែបនេះ។

កុមារភាគច្រើន (80%) នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (80%) កំណត់ដោយត្រចៀក ការបញ្ចេញសំឡេង (ត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ) ដោយស្ទើរតែគ្មានកំហុស។ ជាទូទៅ កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋម ប៉ុន្តែនៅពេលតែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ កុមារទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកខ្លះ មានកំហុស ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជំនួយ ពួកគេបានកែតម្រូវពួកគេ។ កុមារស្ទើរតែគ្មានកំហុសក្នុងការកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ពេលខ្លះពួកគេគ្រាន់តែពិបាកកំណត់សំឡេងចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះ។ សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយគ្មានកំហុស។ ជាទូទៅ កុមារសកម្មក្នុងដំណើរការប្រឡង ហើយចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្ហាញទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងកំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យនិងពិសោធន៍ (សូមមើលរូបភាពទី 2) ។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 3 ។

សំណុំនៃថ្នាក់ដែលយើងបានបង្កើតដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញបានប្រែក្លាយទៅជាមានប្រសិទ្ធភាព នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាកុមារដែលមាន SLD នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានបង្ហាញពីលទ្ធផលប្រសើរជាងមុនក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតបើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ .

អង្ករ។ 2. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារនៃការពិសោធន៍ (1) និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (2) ក្រុម (ការវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀត)

អង្ករ។ 3. លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមពិសោធន៍មុនការពិសោធន៍ទម្រង់ (1) និងក្រោយ (2)

លទ្ធផលដែលកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានបង្ហាញបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយបានប្រែជាខ្ពស់ជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរូបភាពទី 3 ។ ចំនួនកុមារដែលពីមុនទទួលបានពិន្ទុទាបបានថយចុះ ហើយតាមនោះ ចំនួនអ្នកដែលបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់បានកើនឡើង។

យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនដែលបានអភិវឌ្ឍមានប្រសិទ្ធភាព។ ចំពោះកុមារដែលមាន SLD នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទបានកើនឡើង ខណៈពេលដែលកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃការកែលម្អការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺមិនសំខាន់។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី:

ណែនាំកុមារអំពីគំនិតនៃ "ពាក្យ" និងវិសាលភាពរបស់វា;

បង្រៀនពីរបៀបបែងចែកសំឡេងក្នុងពាក្យដោយសំឡេង កំណត់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្វែងរកទីតាំងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ហើយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយដ្យាក្រាម បង្ហាញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ ដើម្បីសម្គាល់ សំឡេងរឹង - ទន់ញែកភាពតានតឹងពាក្យសំដី បែងចែករវាងស្រៈតានតឹងនិងមិនតានតឹង;

អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគ និងសំយោគពាក្យ និងប្រយោគ ជ្រើសរើសពាក្យដើម្បីផ្គូផ្គងគំរូសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្រៀនពីរបៀបគូរប្រយោគជាក្រាហ្វិក និងបង្កើតប្រយោគស្របតាមដ្យាក្រាម។

អនុវត្តជំនាញនៃការអានព្យាង្គ។

ដូច្នេះ ការសន្មត់ថាប្រព័ន្ធមេរៀនដែលបានអភិវឌ្ឍដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទគឺពិតជាស្របច្បាប់។ អាស្រ័យហេតុនេះ សម្មតិកម្មនៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ បរិបូរណ៍ និងសូរសព្ទច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ គឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនកូនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យបានល្អសម្រាប់សាលារៀន និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរបានតែតាមរយៈការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះ។

ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ ធ្វើការយ៉ាងជឿជាក់ បង្ហាញឱ្យឃើញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធការនិយាយទាំងមូល។ ការបង្រៀនអក្ខរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់កុមារអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាពិសេសជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារ ដែលដំណើរការនេះត្រូវបានគ្របដណ្ដប់លើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដូចជា៖ ចិត្តសរីរវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ គំនិតនេះ។គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីគំនិតនៃ "ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ" ដែលជាផ្នែកមួយនៃការស្តាប់សរីរវិទ្យា។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ ODD ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើង។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យវាត្រូវបានគេសន្និដ្ឋានថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OSD គឺទាបជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទរបស់កុមារដែលមាន ODD ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពបឋមនៃការវិភាគសំឡេង - នៅពេលទទួលស្គាល់សំឡេង មកជាមួយពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។

ដើម្បីលុបបំបាត់ភាពខ្វះខាតដែលបានកំណត់ និងបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន SLD នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានគ្រោង និងអនុវត្ត។ ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ ODD ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃគំរូមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសូរសព្ទ និងសូរសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ី។ ដោយមានជំនួយពីគំរូ ក្មេងៗក្នុងថ្នាក់រៀនចេះបែងចែកសំឡេង សំឡេងតន្ត្រី សំឡេងនិយាយ កំណត់លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ល។ លើសពីនេះ កុមារដែលមាន SLD បានរៀនបង្កើតគំរូ អ៊ិនគ្រីបព័ត៌មាន។ល។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែសិក្សាសម្ភារៈដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីអប់រំនៃស្ថាប័ននេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនិងការគិតផងដែរ។ សរុបមក ក្រុមរងចំនួន 25 និងមេរៀនបុគ្គលចំនួន 20 ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយកុមារ។ ការងារលើការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម និងការងារដើម្បីកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំ និងធ្វើឡើង ដែលក្នុងនោះកុមារមកពីក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យបានចូលរួម។ ជាលទ្ធផល ទិន្នន័យខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ មានកុមារមួយចំនួនតូចដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

កុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

ជាទូទៅ កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍អនុវត្តកិច្ចការបានល្អប្រសើរ កុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុមនេះបានកែលម្អលទ្ធផលរបស់ពួកគេជាមធ្យម 4-7 ពិន្ទុ ខណៈនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលបានប្រសើរឡើង 2-3 ពិន្ទុ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវដែលបានអនុវត្តលើការបង្កើតការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ជាមួយ SLD ដោយប្រើគំរូរូបភាព។ ដូច្នេះសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ជាក់ បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយគោលដៅត្រូវបានសម្រេច។

គន្ថនិទ្ទេស

Agranovich, Z.E. ការប្រមូលផ្តុំនៃកិច្ចការផ្ទះដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OPD / Z.E. អាហ្គ្រីណូវិច។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ៖ Childhood-Press ឆ្នាំ ២០០៣ – ១២៨ ទំ។
Akimenko, V.M. ការអនុវត្តគំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការកែសោតទស្សន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / V. M. Akimenko // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - 2005. - លេខ 1. - P. 4-13 ។
អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, T.V. សំឡេងរស់នៅ ឬសូរសព្ទសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / T.V. អាឡិចសាន់ដ្រា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : Detstvo-Press, 2005. – 48 ទំ។
វ៉ាន់ យូគីណា, G.A. ការអប់រំនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សូរសព្ទ៖ (បច្ចេកវិទ្យាជីវសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "Rechetsvetik") / G.A. Vanyukhina // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2007. - លេខ 4. - P. 4-15 ។
Voevodina, E.S. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការវិភាគសូរសព្ទ និងសំយោគក្នុងការរៀបចំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម៖ (អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ) / E.S. Vojvodina // អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលា៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2006. - លេខ 6. - P. 61-68 ។
Golubeva, G.G. ការកែបញ្ហានៃការនិយាយតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / G.G. ហ្គោលូវ៉ា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីដាក់ឈ្មោះតាម។ A.I. Herzen, 2000. – 270 ទំ។
Gurovets, G.V. ជំងឺសរសៃប្រសាទកុមារ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យពិសេសនិងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / G.V. ហ្គូវវ៉ែត; កែសម្រួលដោយ នៅក្នុង និង។ សេលីវើរស្តវ៉ា។ – M.: VLADOS, 2010. – 303 ទំ។
Davydov, V.V. បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ បទពិសោធន៍ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត: សៀវភៅសិក្សា / V.V. ដាវីដូវ។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ២០០៤ - ២៨៣ ទំ។
Durova, N.F. សូរសព្ទ។ របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ / N.F. ឌូរ៉ូវ៉ា។ – M.: Mozaika-Sintez, ឆ្នាំ 2000 – 260 ទំ។
Karnaukhova, Ya.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូ isographic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការនិយាយទូទៅ underdevelopment / Ya.B. Karnaukhova // ការព្យាបាលការនិយាយនៅថ្ងៃនេះ។ – 2011. - លេខ 1. – P. 63-65 ។
Kiryanova, R.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញនិងការប្រើប្រាស់របស់វាដោយគ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ: សម្ភារៈសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងស្ថាប័នអប់រំ / R.A. Kiryanova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : Karo, 2002. - 367 ទំ។
Klimchuk, N.I. គំរូដែលមើលឃើញនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាក្យសព្ទធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / N.I. Klimchuk // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - ឆ្នាំ 2008 ។ - លេខ 2. - ទំព័រ 4-10 ។
Kolesnikova, E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ សេណារីយ៉ូសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងហ្គេមចំនួន ៣២។ ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ និង corr ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "GNOM និង D", 2001. - 96 ទំ។
Mironova, N.M. ការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារនៃក្រុមនិមិត្តសញ្ញាជាន់ខ្ពស់។ អាល់ប៊ុមនៃលំហាត់សម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយ / N.M. Mironova, - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព GNOM និង D, 2008. - 32 ទំ។
Mukhametyanova, A.R. បច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត។ - M. , 2009. - លេខ 1. - P. 87-94 ។
Nagornaya, L.F. ជីវិតរបស់កុមារ និងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ / L.F. Nagornaya ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ៖ ទីភ្នាក់ងារសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ ឆ្នាំ ២០០៥។ - ១៥៩ ទំ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយជាមួយសិក្ខាសាលាស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា / [T.V. Volosovets និងអ្នកដទៃ] ; កែសម្រួលដោយ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M. : Academy, 2000. - 200 ទំ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូមត្តេយ្យ គ្រូ ថ្នាក់បឋមសិក្សា, សិស្សនៃសាលាគរុកោសល្យ / [ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ed ។ G.V. ឈីរីគីណា] ។ - . - M. : ARKTI, 2005. - 240 ទំ។
Povalyaeva, M.A. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ / M.A. ប៉ូវលីយ៉ាវ៉ា។ – Rostov-on-Don, 2007. – 382 ទំ។
Popova, E.F. លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP // Izvestia Yuzhny សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធ. វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - 2009. - លេខ 7 ។ – ទំព័រ 207-212 ។
ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត / Ed ។ T.V. Volosovets ។ - M.: វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវមនុស្សធម៌ទូទៅ: V. Sekachev, 2002. - 286 ទំ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / E.K. Lobacheva // ការព្យាបាលការនិយាយ។ - 2005. - លេខ 4. - P. 50-52 ។
Samartseva, N.P. ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរស័ព្ទ / N.P. Samartseva // ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនិងការព្យាបាលការនិយាយ។ - 2008. - លេខ 1. - P. 8-15 ។
Smirnova, L.N. ការព្យាបាលការនិយាយនៅមត្តេយ្យ៖ ថ្នាក់ជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ / L.N. Smirnova ។ - M. : Mozaika-Sintez, 2005. - 95 ទំ។
Smirnova, L.N. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ការលេងដោយសំឡេង : ការនិយាយ សម្ភារៈ didactic៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ / L.N. Smirnova ។ - M. : Mozaika-Sintez, 2005. - 56 ទំ។
Smyshlyaeva, T.N. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការកែតម្រូវការរារាំងការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - ឆ្នាំ 2005 ។ - លេខ 1. - P.33-38 ។
Sobotovich, E.F. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់វា៖ កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា និងម៉ូទ័រ alalia / E.F. សូបូតូវិច។ – M. : រចនាប័ទ្មបុរាណ ឆ្នាំ 2003 – 160 ទំ។
Tsvirko, O.Yu. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាកត្តា propaedeutics សម្រាប់វគ្គសិក្សាអក្ខរកម្មសាលារៀន / O.Yu. Tsvirko // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា: ដើមសតវត្ស: សម្ភារៈនៃជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្ត, ថ្ងៃទី 9-10 ខែតុលា ឆ្នាំ 2003 / សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Barnaul, មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - Barnaul, 2003. - P. 200-204 ។
Shashkina, G.R. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យពិការភាពនៃសាលាគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់ ស្ថាប័នអប់រំ/ G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. ហ្សីមីណា។ - M. : Academy, 2003. - 239 ទំ។
Shvachkin, N.Kh. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ អ្នកអាន។ សៀវភៅសិក្សា/ចងក្រងដោយ K.F. សេដូវ៉ា។ –– M.: Labyrinth, 2004. – 330 ទំ។
Shvetsova, I. ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនិងការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. – ឆ្នាំ 2007. - លេខ 5. – ទំព័រ 71 – 77 ។
Shchetkova, I.V. ស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ FFN / I.V. Shchetokova // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ។ - ឆ្នាំ 2007 ។ - លេខ 1 ។ — ទំព័រ ៥៦-៦២ ។
Yurchenko, E.M. ជីវិតទាំងអស់គឺជាល្បែងមួយ៖ ល្បែងអប់រំ និងលំហាត់សម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ / [អ្នកនិពន្ធ] E.M. យូឆេនកូ។ - Novosibirsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសាកលវិទ្យាល័យស៊ីបេរី ឆ្នាំ២០០៨។ - ១១១ ទំ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

1. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់ការសិក្សាអំពីតំណាងសូរស័ព្ទ។

កូនកណ្តុរម្តាយ

នាងខ្សឹបប្រាប់ថា៖ «ស្រីល្ងង់!

អ្នកធ្វើឱ្យមានសំឡេង, rustle, ជជែក!

អ្នកកំពុងរំខានការដេររបស់ម៉ាក់!”

សរទរដូវ។ សរទរដូវ។ សរទរដូវ។

ដើមឈើផេះបានទម្លាក់ស្លឹករបស់វា។

ស្លឹកនៅលើដើមឈើ aspen

ភ្លើងកំពុងឆេះ។

សរទរដូវ។ សរទរដូវ។ សរទរដូវ។

នៅលើភ្នំ Ararat

ទំពាំងបាយជូធំកំពុងលូតលាស់។

Strawberry Zoya ជាមួយ Zina

ទាក់ទាញចូលទៅក្នុងសួនជាមួយកន្ត្រកមួយ:

ទទួលបានពីរមាត់

ប៉ុន្តែកញ្ចប់គឺទទេ។

2. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់សិក្សាជំនាញនៃការផលិតឡើងវិញនៃស៊េរីនៃព្យាង្គ និងពាក្យ។

សម្ភារៈដែលបានណែនាំ
សម្ភារៈដែលបានណែនាំ
បាទ-តា-បាទ	តា - បាទ - តា
ហា - កា - ហា	កា - ហ្គា - កា
បា-ប៉ា-បា	ប៉ា - បា - ប៉ា
កា-ហា-កា	ហា-កា-ហា
sa - សម្រាប់ - sa	សម្រាប់ - សា - សម្រាប់
សា-សា-សា	sha-sa-sha
ហ្សា-សា-ហ្សា	sha-zha-sha
ឆា - ឆា - ឆា	ឆា - ឆា - ឆា
សា-សា-សា	ឥឡូវនេះ - ឥឡូវនេះ - ឥឡូវនេះ
រ៉ា-ឡា-រ៉ា	ឡា - រ៉ា - ឡា
វ៉ា - ហ្វា - វ៉ា	fa-va-fa

3. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់សិក្សាជំនាញនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

សំឡេងដែលអាចបញ្ចូលគ្នាបាន។	សម្ភារៈ Lexical
សំឡេងដែលអាចបញ្ចូលគ្នាបាន។	សម្ភារៈ Lexical
	ដំបូល - កណ្តុរ
	មុខ - ផ្កាកុលាប
	bangs - មាន់
	គ្រួស - គ្រាប់
	jackdaw - គ្រួស
	មហារីក - វ៉ារនីស
	ម៉ាក - អាវយឺត
	នាវិក - បង្គោលភ្លើងហ្វារ
	bud - ធុង
	កូនស្រី - ចំណុច
	ឆ្អឹង - ភ្ញៀវ
	កណ្តុរ - ខ្លាឃ្មុំ
	braid - ពពែ

4. ឯកសារ Lexical សម្រាប់សិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទប្រឆាំងដោយត្រចៀកដោយប្រើសម្ភារៈនៃពាក្យនិងប្រយោគ។

សាសាដើរតាមមហាវិថី ហើយស្រូបលើម៉ាស៊ីនសម្ងួត។

វរៈនៅយាមមាន់ ហើយក្អែកក៏លួច។

គេមិនបានយក Fanya ទៅបន្ទប់ទឹកទេ ពួកគេបានងូត Fanya នៅក្នុងបន្ទប់ទឹក។

5. សម្ភារៈសុន្ទរកថាសម្រាប់ការសិក្សាការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

1) stork - សត្វលា - ជ្រុង;

2) ត្រី - រុយ - ឆ្មា - toads;

3) ផ្ទះ - ដៃ - មេត្រូ - កង់ហ្គូរូ;

4) សំឡេងទី 2 - វេជ្ជបណ្ឌិត, ទី 3 - កណ្តុរ, ទី 4 - mole, ទូក;

5) ចោរ - yard; គោ - ចចក; ដើមឈើណូអែល - heifer;

6) ទឹក - bough - គំនិត; កញ្ជ្រោង - លីនដិន - កែវពង្រីក។

6. ការសិក្សាអំពីការសំយោគសំឡេង។

1) ទំ, o, g; p, o, s, a; g, ទំ, o, t; k, a, s, k, a;

2) k,l,a,n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - កូនប្រុស; r, g, y, k - រង្វង់; shad, lo, ka - សេះ។

ឧបសម្ព័ន្ធ 2

អរូបី មេរៀនក្រុមរងលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការពិសេស

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ផ្អែកលើសំឡេងមិននិយាយ។

1. ណែនាំអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងមេរៀនជាក្រុម។

2. អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

3. បង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដោយប្រើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ និងពាក្យដែលមានសមាសភាពសំឡេងស្រដៀងគ្នា។

4. ណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់គំរូដែលតំណាងឱ្យសំឡេង (ការនិយាយ, តន្ត្រី, សំលេងរំខាន) ។

ឧបករណ៍: អេក្រង់; ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧបករណ៍ភ្លេង និងវត្ថុ ( tambourine ស្គរ កណ្តឹង អាម៉ូនិក ក្រដាស កញ្ចក់ ។ល។); ការថតសំឡេងនៃសំឡេងតន្ត្រី និងសំឡេងរំខាន គំរូសំឡេងសម្រាប់ចំនួនកុមារ

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

កុមារដែលអាចទះដៃ និងបង្កើតឡើងវិញនូវចង្វាក់នៃសំឡេងនៃ " tambourine វេទមន្ត" ដែលកំណត់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយអង្គុយចុះ។

2. ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើសម្ភារៈមើលឃើញផ្នែកខាងមុខ

កុមារត្រូវបានពន្យល់ពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន (កុំរំខានអ្នកជិតខាង លើកដៃឡើង។ល។)។

3. ល្បែង "តើវាស្តាប់ទៅដូចអ្វី?"

ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃវត្ថុបួន ( tambourine មួយ rattle មួយ rustle នៃក្រដាស កំណាព្យមួយនៅលើការថតសំឡេងមួយ) ។ បន្ទាប់មក វត្ថុទាំងនោះត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រោយអេក្រង់ ហើយក្មេងៗទាយថាតើវាមើលទៅដូចអ្វី។

វាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាកុមារបានស្តាប់សំឡេងផ្សេងគ្នាហើយពួកគេត្រូវបានគេហៅថា: តន្ត្រីការនិយាយនិងសំលេងរំខាន។

4. ស្គាល់ម៉ូដែល។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាគំរូ និងពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់វា។

5. ការកែច្នៃសម្ភារៈដោយប្រើគំរូ។ ល្បែង "ទាយសំឡេង" ។ កុមារស្តាប់សំឡេងផ្សេងៗនៅលើការថតសំឡេង ហើយកំណត់ថាតើវាជាសំឡេងប្រភេទណា ខណៈពេលដែលលើកម៉ូដែល។

6. ការផ្អាកថាមវន្ត

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យទះដៃពីលើក្បាលរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលឧបករណ៍តន្ត្រីត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា: ម្ជុល, បន្ទប់, tambourine, beetle, closet, piano ។ល។

7. ល្បែង "អ្នកណាមានកណ្តឹង?"

កុមារបង្កើតជារង្វង់។ អ្នកបើកបរឈរនៅកណ្តាលរង្វង់ហើយបិទភ្នែករបស់គាត់។ កុមារហុចកណ្តឹងទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដោយសញ្ញាស្ងាត់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

ក្មេងដែលទទួលកណ្តឹងរោទ៍ ហើយលាក់កណ្តឹងនៅខាងក្រោយខ្នង។ អ្នកបើកបរកំណត់ទិសដៅនៃសំឡេងហើយទាយថាអ្នកណាហៅ។

8. ហ្គេម "តើអ្នកឮអ្វី?" កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអង្គុយនៅស្ងៀម ហើយស្តាប់សំឡេងជុំវិញខ្លួនយើង។ កុមារដាក់ឈ្មោះ និងចាត់ថ្នាក់វាជាតន្ត្រី ការនិយាយ ឬសំឡេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាបង្ហាញពីគំរូដែលបង្ហាញពីសំឡេងជាក់លាក់មួយ។

9. សេចក្តីសង្ខេប ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរំលឹកថា ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន កុមារបានស្តាប់សំឡេង និងពាក្យផ្សេងៗគ្នា។

ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងឮត្រូវបានគេហៅថាសំឡេង។ សំឡេងផ្សេងគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាពាក្យ។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។ កុមារដែលបានព្យាយាម លើកដៃឡើង និងស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយត្រូវបានលើកទឹកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនបុគ្គលស្តីពីការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ ODD ។

ប្រធានបទ៖ សំឡេង V, V; អក្សរ ខ.

1. ពង្រឹងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងការរើសអើងនៃសំឡេង V, V ។

2. រៀនកំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈ ផ្សំសំឡេងទៅជាព្យាង្គ និងពាក្យ។

3. ពង្រឹងជំនាញនៃការប្រើប្រាស់គំរូនៃសំឡេង ព្យញ្ជនៈ ព្យាង្គ និងពាក្យ។

4. អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដូចជា "Vova", "Wine", "broom" ជាដើម។

បរិក្ខារ៖ បាល់ រូបភាពពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលឈ្មោះមានសំឡេង B, B, គំរូនៃសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, អក្ខរក្រម (អក្សរ B), តុក្កតាពីរ។

វឌ្ឍនភាពនៃមេរៀន

1. ពេលវេលារៀបចំ

ល្បែងបាល់ "ដាក់ឈ្មោះវា"

អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពាក្យទូទៅ កុមារផ្តល់ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទនេះ៖ បន្លែជាខ្ទឹមបារាំង ផ្កាជាផ្កាពោត សត្វល្អិតជាមូស...

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ ធ្វើការជាមួយការរាប់ដំបង។

3. កាយសម្ព័ន្ធ Articulation ។

4. ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង (ធ្វើការលើសំឡេងខ្សោយ) ។

5. ការពង្រឹងសំឡេង V, V ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ភ្ញៀវរបស់យើងគឺជាតុក្កតាពីរ ហើយឈ្មោះរបស់ពួកគេគឺ Vova និង Venya ។ តើឈ្មោះ Vova, Venya ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី?

កុមារឆ្លើយ។

កុមារកំណត់លក្ខណៈសំឡេង និងទទួលបានគំរូសំឡេងពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

6. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។ ហ្គេម "Sleuths" ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយណែនាំឲ្យស្វែងរករូបភាព ឬវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់ជាមួយនឹងសំឡេង B ឬ B ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានអ៊ិនគ្រីបនៅក្នុង

ម៉ូដែល។ គ្រូបង្ហាញគំរូមួយ ឬមួយទៀត កុមាររកមើលរូបភាព ឬវត្ថុនៅក្នុងបន្ទប់។

7. ហ្គេម "បន្ថែមសំឡេង" ។

កុមារដាក់សំឡេង B ឬ B នៅដើមពាក្យ៖ ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int ។ល។

8. នាទីអប់រំកាយ

មួយ, ពីរ - អ្នករាល់គ្នាក្រោកឡើង,

បី, បួន - អង្គុយ,

ប្រាំ, ប្រាំមួយ - បង្វិលជុំវិញ

ប្រាំពីរប្រាំបី - ញញឹម

ប្រាំបួនដប់ - កុំយំ,

យកកន្លែងរបស់អ្នក។

9. លិខិត B. អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតអក្សរ B ជាមួយកុមារក្នុងរូបភាពក្រាហ្វិក។

កុមារបោះពុម្ពពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ B ហើយក្នុងពេលតែមួយដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលវាតំណាងឱ្យ (B ឬ Вь) ។

10. ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ "ស្រា" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរកុមារឱ្យចងចាំ: តើសំឡេងស្រៈគឺជាអ្វី; អ្វីជាសំឡេងព្យញ្ជនៈ ហើយបំបែកពាក្យទៅជាសំឡេង។ បន្ទាប់មក គំរូនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

11. សង្ខេបមេរៀន។

ពេញនិយម

រូបមន្តរបស់មេចុងភៅសម្រាប់ baklava អ៊ីរ៉ង់ពិតប្រាកដ

« Baklava (មកពីភាសាទួរគី baklava: baklava) គឺជាផលិតផលបង្អែមដ៏ពេញនិយមដែលផលិតពីកុម្មង់នំដែលមានគ្រាប់នៅក្នុងទឹកស៊ីរ៉ូ ដែលរីករាលដាលនៅក្នុងមុខម្ហូបរបស់ប្រជាជន... »

នំជាតិនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នា

« ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាទីតាំងភូមិសាស្រ្ត វប្បធម៌ ប្រពៃណី លក្ខណៈជាតិ និងសាសនា ... »

Robert Heinlein - កូនប្រសារបស់សកលលោក Stepsons នៅក្នុងសកលលោក

« ការបញ្ចប់។ ចាប់ផ្តើមនៅលេខ 1-4 ។ Hoyland បាននាំ Jo-Jim ចូលទៅក្នុងបន្ទប់តូចមួយ ដែលជញ្ជាំងមួយធ្វើពីកញ្ចក់។ កញ្ចក់ងងឹតដូចជា... »