បទបង្ហាញស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនាក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ច្រាំង​និង​បោះ​ដំបង​នេសាទ

ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយសន្ទនាកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទនិយាយថា របៀបអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង អ្វីដែលគ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើកិច្ចសន្ទនា។

សព្វថ្ងៃនេះ វាបានក្លាយជារឿងធម្មតាដែលនិយាយថា កុមារត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ (ឬសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULA) សមត្ថភាពសំខាន់ៗ) ដែលក្នុងនោះជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាពិសេស។ វត្តមាននៃជំនាញទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អមានន័យថាការនិយាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងការសន្ទនា ធ្វើការជាក្រុម បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ និងការពារវា ទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែការពិតនៅតែមានថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា សាលាភាគច្រើនមិនមានជំនាញដែលបានរាយបញ្ជីនោះទេ។

ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញដែលបានរាយបញ្ជី គ្រូបង្រៀនខិតខំអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ពួកគេជឿជាក់ថា ប្រសិនបើសកម្មភាពនេះទទួលបានជោគជ័យ នោះជំនាញក្នុងការស្តាប់ ជជែកវែកញែក បង្កើតអំណះអំណាង និងចែកចាយតួនាទីក្នុងក្រុមនឹងកើតឡើងដោយខ្លួនឯង។ គ្រូមានទំនុកចិត្តថា តាមរយៈការធ្វើការលើវាក្យសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារ គាត់នឹងអាចនាំពួកគេទៅកាន់កម្រិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីក្នុងការសន្ទនា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនសង្ឃឹមសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារក្នុងការសន្ទនា ឯករាជ្យភាពក្នុងការវិនិច្ឆ័យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែ alas យើងឃើញផ្ទុយពីនេះ។ ហេតុអ្វី? ប្រហែលជាហេតុផលគោលបំណងគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

ចូរយើងពិចារណា និងប្រៀបធៀបគោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" និង "ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការនិយាយ" ដូច្នេះជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រូ។

និយាយអំពីការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងការគិតជាចម្បងនូវជំនាញសន្ទនា សូមឲ្យយើងចងចាំថាការសន្ទនាគឺជាទម្រង់នៃការនិយាយដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិបំផុតនៅក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ប៉ុន្តែតើវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដែរឬទេ? ជាដំបូង យើងនឹងផ្តល់និយមន័យនៃគោលគំនិត "ការនិយាយ" និង "សកម្មភាពនិយាយ"។

សុន្ទរកថាគឺជាវិធីនៃការបង្កើត និងបង្កើតគំនិតតាមរយៈភាសា។ សុន្ទរកថា សកម្មភាព- ទម្រង់នៃសកម្មភាពសង្គមទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី) ដែលជាអន្តរកម្មរបស់មនុស្សតាមរយៈការនិយាយ។ សកម្មភាពណាមួយរបស់មនុស្សមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ តម្រូវការ និងការជម្រុញ; គោលដៅ; លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅ; សកម្មភាព, ប្រតិបត្តិការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ; លទ្ធផល។

អាស្រ័យហេតុនេះ សកម្មភាពនិយាយអាចត្រូវបានគេហៅថាជាដំណើរការសកម្ម តម្រង់ទិស ជំរុញទឹកចិត្ត ខ្លឹមសារ (សំខាន់) នៃការចេញ និង (ឬ) ការទទួលគំនិតដែលបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតតាមរយៈភាសា សំដៅបំពេញតម្រូវការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

នៅក្រោម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបង្កប់ន័យ៖ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ (ការបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្ម ធ្វើការលើការប្រើប្រាស់សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ជាដើម); ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម (រៀនបង្កើតប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទ ទាំងផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ - ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក) ។

គ្រូគ្រប់រូបធ្វើបែបនេះ រៀបចំការងារបង្រៀន និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សូមចំណាំថា ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់សូម្បីតែ។ វាត្រូវបានគេយល់ថា កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាក់លាក់ជាមុនសិន ដើម្បីចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ហើយបន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងវា។ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនសង្ឃឹមថា ប្រសិនបើពួកគេពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ បង្រៀនការប្រើប្រាស់សទិសន័យសមស្រប និងផ្តល់គ្រោងការណ៍សម្រាប់បង្កើតអត្ថបទ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) បន្ទាប់មកជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀត គាត់នឹងអាចចូលរួមក្នុងការសន្ទនា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ។ អនុវត្តវាយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ និងស្ទាត់ជំនាញ។

ប៉ុន្តែ តើ​ភាព​ជឿជាក់​មក​ពី​ណា​ដែល​ថា​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ត្រូវ​ដំណើរការ​ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ? តើការសន្ទនានឹងកើតឡើងដោយខ្លួនឯងដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​យើង​ភ្លេច​អំពី​ការ​សន្ទនា​ជា​ទម្រង់​ពិសេស​នៃ​សុន្ទរកថា​កុមារ?

ក្រោយមក គ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យមមានការខឹងសម្បារចំពោះគ្រូបង្រៀនបឋម - ពួកគេមិនបានបង្រៀនពួកគេពីរបៀបជជែកវែកញែក បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ ឬគ្រាន់តែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ (មិននិយាយអំពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផលិតភាព) ហើយភ្លាមៗព្យាយាមដាក់ការសន្ទនានៅទី 5 និងជាបន្តបន្ទាប់។ ថ្នាក់។ ប៉ុន្តែ​ជា​អកុសល មិនមាន​កុមារ​សន្ទនា "រួចរាល់" ទេ។ ពួកគេមិនគួរច្រឡំជាមួយកុមារដែលអាចបន្តការសន្ទនា "អំពីអាកាសធាតុ" ហើយឆ្លើយសំណួរអំពីធម្មជាតិខាងមុខ។

ស្រមៃថាកុមារមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែបគាត់ដឹងពីអ្វីនិងរបៀបនិយាយគាត់ដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសសទិសន័យបង្កើតប្រយោគអត្ថបទ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​រឹងរូស​នៅ​ស្ងៀម​មិន​ចូល​ក្នុង​ការ​សន្ទនា។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ? វាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំការជម្រុញ, តម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការនិយាយ។ ជាអកុសល យើងមិនគាំទ្រ ឬអភិវឌ្ឍតម្រូវការនេះទេ។ ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវផែនការតាមប្រធានបទ យើងមិនគិតពីតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការសន្ទនាទេ។

បន្ទាប់មកយើងប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាកុមារមិនចង់ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាពួកគេពិតជាភ្លេចពីរបៀប (paradox!) ជាមួយនឹងការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីនិយាយជាក្រុម ថ្នាក់ ដើម្បីការពារមតិរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនចង់ ចូល​ទៅ​ក្នុង​ការ​ជជែក​ដេញ​ដោល​ព្រោះ​ពី​មុន​មិន​មាន​នរណា​ម្នាក់​បាន​និយាយ​អំពី​អ្វី​ជាមួយ​ពួក​គេ​បាន​សួរ​។ វាប្រែថាយើងកំពុងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារតែប៉ុណ្ណោះ (ជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពនិយាយ) ដោយមានជំនួយពីវាដូចដែលយើងហាក់ដូចជាពួកគេពួកគេនឹងនិយាយប៉ុន្តែយើងត្រូវអភិវឌ្ឍ សកម្មភាពនិយាយ. ហើយ​នេះ​ជា​កិច្ចការ​សំខាន់​បំផុត​របស់​គ្រូ​បឋមសិក្សា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយវាចាំបាច់: ការគាំទ្រសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង; ជំនួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពនិយាយ - ផលប៉ះពាល់របស់អ្នកនិយាយ (អ្នកនិពន្ធ) លើដៃគូទំនាក់ទំនង ផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យព័ត៌មានរបស់គាត់ (ការយល់ដឹង - ការយល់ខុសពាក្យសំដី - ប្រតិកម្មមិនមែនពាក្យសំដី - លទ្ធផល); បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅ; ការបង្កើតជំនាញដើម្បីប្រតិបត្តិការជាមួយវិធីសាស្រ្ត (សកម្មភាពប្រតិបត្តិការ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ; ការបង្កើតជំនាញដើម្បីបង្កើត "ផលិតផល" នៃសកម្មភាពនិយាយ - ការសន្និដ្ឋានដ៏មានអត្ថន័យ (ការអានការស្តាប់) អត្ថបទ (ការនិយាយការសរសេរ) ។

ដូច្នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​គឺ​គ្រាន់​តែ​ជា​មធ្យោបាយ និង​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​សកម្មភាព​និយាយ​ប៉ុណ្ណោះ។

គាំទ្រការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនង- អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺកន្លែងដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ និងការរៀនសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាពចាប់ផ្តើម។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាយើងមិននិយាយអំពីការសន្ទនាមិនមែនអំពីការងារផ្នែកខាងមុខនោះទេប៉ុន្តែអំពីការសន្ទនាក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាអាយុបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដែលកុមារ "សួរ" សំណួរ។ ហើយវាច្បាស់ណាស់ជាដំណាក់កាលនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យសួរសំណួរដែលជាពេលវេលាលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កុមារ និង សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរ- ចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងការសន្ទនាអប់រំ។

បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការសួរគឺត្រូវបានជំរុញដោយធម្មជាតិ ហើយការលើកទឹកចិត្តនេះត្រូវតែត្រូវបានពង្រឹង។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសួរសំណួរ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យធ្វើដូច្នេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេពីរបៀបបង្កើតសំណួរ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។

មិនចាំបាច់កាត់ខ្លីកូននោះទេ អ្នកត្រូវគាំទ្រតម្រូវការធម្មជាតិរបស់គាត់ក្នុងការនិយាយ និងចិញ្ចឹមកូនកុំឱ្យ "ឆ្លើយបានល្អ" ប៉ុន្តែត្រូវ "សួរបានល្អ" (G.A. Tsukerman) ហើយការសួរមិនត្រឹមតែគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ និងខ្លួនគាត់ផងដែរ (រំពឹងថាយើងមានជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការគ្រប់គ្រង ដែលអវត្តមានទាំងស្រុងនៅក្នុងកូនរបស់យើង)។ បន្ទាប់មកយើងអាចសង្ឃឹមថាយើងកំពុងចិញ្ចឹមមនុស្សឯករាជ្យដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការជ្រើសរើស ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ល។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយអំពីរបៀបដែលគ្រូបង្រៀនរៀបចំការងារ ដើម្បីបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការសួរសំណួរ និងការផ្តួចផ្តើមការសន្ទនាក្នុងចំណោមកុមារបឋមសិក្សា។

គ្រូ៖បុរស, ខ្ញុំបានបង្កើតប្រយោគនៃបួនពាក្យ។ ខ្ញុំនឹងហៅពួកគេថា "ខ្សឹប" "ចាប់ឡើង" "សត្វឃ្មុំ" "ឆ្នូត" ។ រៀបចំសំណើរបស់ខ្ញុំ។
(ជាលើកដំបូងដែលអ្នកត្រូវពន្យល់អ្វីគ្រប់យ៉ាង។) ពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសរសេរនៅក្នុងវចនានុក្រម - នេះត្រូវបានគេហៅថាដើម, ទម្រង់ដំបូង។ អ្នកផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមរបៀបដែលយើងប្រើវានៅក្នុងការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍មានពាក្យថា "ម្តាយ", "ងូតទឹក", "តូច", "កូនស្រី" ។ បង្កើតប្រយោគដោយផ្លាស់ប្តូរពាក្យនៅពេលយើងនិយាយ។ ខ្ញុំយល់ស្របជាមួយអ្នក៖ "ម៉ាក់ងូតទឹកឱ្យកូនស្រីតូចរបស់គាត់" ។

ជាការពិតណាស់ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្នក និងកុមារបានបង្កើតប្រយោគគ្រប់គ្រាន់ មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការនេះ។

ប្រសិនបើនេះជាសម័យអក្ខរកម្ម នោះសម្រាប់កុមារដែលអាន ពាក្យអាចត្រូវបានសរសេរជាអក្សរប្លុកនៅលើក្តារ។ សម្រាប់អ្វីដែលនៅសល់ អ្នកអាចរៀបចំរូបភាពវត្ថុជាមួយសត្វស្វា និងសត្វឃ្មុំដែលគូរ។ ពាក្យ "ឆ្នូត" នឹងមិនត្រូវបានបំភ្លេចទៀតទេ - នៅក្នុងរូបភាពវាស្ថិតនៅក្នុងរូបភាពនៃសត្វល្អិតខ្លួនឯង អ្វីដែលនៅសេសសល់គឺរំលឹកអ្នកអំពីកិរិយាស័ព្ទប្រសិនបើកុមារភ្លេចវានៅពេលតែងប្រយោគ។

កុមារផ្តល់ជម្រើស ប៉ុន្តែកុំទាយការណែនាំរបស់គ្រូ។ ជម្រើសសំណើទាំងអស់ត្រូវបានទទួលយក គ្មាន​ការ​វាយ​តម្លៃ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ក្នុង​វិធី​ណា​មួយ​(ពាក្យសំដី កុំច្រឡំជាមួយសញ្ញាសម្គាល់)៖ “ខុស” “ប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវ គិតម្តងទៀត” “តើមានប្រយោគបែបនេះដោយរបៀបណា?” និងល។

អវត្ដមាននៃការវាយតម្លៃលើសេចក្ដីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ លក្ខណៈសន្ទនារបស់អ្នកក៏បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងដែរ កុមារត្រូវតែមានអារម្មណ៍ម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់ថាគំនិតរបស់ពួកគេមានសិទ្ធិមាន វាស្មើនឹងគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែរបស់ពួកគេផ្ទាល់ របស់កុមារ។ ដូច្នេះកុំប្រញាប់ប្រញាល់វាយតម្លៃ បើមិនដូច្នេះទេ ការងារទាំងអស់ (ចាប់ផ្តើមដោយការវាយតម្លៃខ្លួនឯង - ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការគ្រប់គ្រង) ដែលគួរធ្វើដោយកុមារនឹងត្រូវធ្វើដោយអ្នក។ ដូច្នេះ តើអ្នកអាចយកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងទៅក្នុងដៃរបស់អ្នកតាំងពីដើមដំបូងមក បន្ទោសកុមារថាខ្វះឯករាជ្យ និងខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមដោយរបៀបណា? គ្រូអាចប្រើឃ្លាខាងក្រោម។

គ្រូ៖សំណើដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ ប៉ុន្តែរបស់ខ្ញុំគឺខុសគ្នា... សំណើបែបនេះមានសិទ្ធិមាន ប៉ុន្តែវាមិនមែនជារបស់ខ្ញុំទេ - ខ្ញុំមានអ្វីមួយផ្សេងទៀត... អ្នកបានធ្វើសំណើមិនធម្មតា! ប៉ុន្តែនៅតែមិនដូចខ្ញុំ ...
គ្រូ៖តើអ្នកអាចទាយសំណើរបស់ខ្ញុំភ្លាមៗបានទេ?
កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជឿជាក់​ថា វា​មិន​អាច​ទាយ​ទុក​បាន​ចំពោះ​សំណើ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ឡើយ។
គ្រូ៖មែនហើយ បុរសៗ វាប្រហែលជាមិនសមនឹងការស្មានទេ។ តើខ្ញុំអាចរកឱ្យឃើញនូវសំណើប្រភេទណាដែលខ្ញុំបានធ្វើដោយរបៀបណា?

ប្រសិនបើភ្លាមៗនោះមានក្មេងម្នាក់ដែលខ្លួនគាត់និយាយថាគាត់ត្រូវការសួរអ្នកអំពីសំណើដែលអ្នកមានក្នុងចិត្តនោះ អ្នកអាចអបអរសាទរដោយរីករាយ! ដល់ក្មេង។ ដូច្នេះមានគំនិតផ្តួចផ្តើម! អនុញ្ញាតឱ្យគាត់និយាយដោយអក្ខរកម្ម និងច្របូកច្របល់ ប៉ុន្តែអ្នកនឹងគាំទ្រគាត់៖ "បាទ ខ្ញុំយល់ព្រម អ្នកអាចសួរខ្ញុំអំពីសំណើនេះ សួរខ្ញុំសំណួរ" ។ បើមិន…

គ្រូ៖តើអ្នកអាចស្វែងយល់ពីខ្ញុំដោយរបៀបណាថាការផ្តល់ជូនរបស់ខ្ញុំគឺជាអ្វី? តើខ្ញុំសួរអ្នកអំពីអ្វី? (សំណួរ) និង? (ផ្អាក។) ខ្ញុំយល់ព្រម អ្នកក៏អាចសួរខ្ញុំសំណួរបានដែរ។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់កុមារ អ្នកអាចព្យាយាមអញ្ជើញពួកគេឱ្យពិភាក្សាជាគូ ឬក្រុមតូចៗអំពីអ្វីដែលពួកគេអាចសួរគ្រូអំពី។ យើងទាំងអស់គ្នាអាចធ្វើការជាមួយគ្នា។

គ្រូទទួលយកសំណួរដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ពីកុមារ ហើយកត់ត្រាវាតាមមធ្យោបាយណាក៏ដោយដែលអាចចូលទៅដល់កុមារបាន៖ គំនូរព្រាង រូបតំណាង។ល។ អ្នកអាចចូលរួមជាមួយកុមារក្នុងការស្វែងរកវិធីកត់ត្រាមតិ។ បន្ទាប់ពីជួសជុលសំណួរនីមួយៗ គ្រូឆ្លើយសំណួរដោយខ្លួនឯង។

សំណួរដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់កុមារ សួរគ្រូតាមការណែនាំរបស់គាត់៖

កុមារ៖ក្នុងប្រយោគរបស់អ្នក តើនរណាជាអ្នកចាប់ - សត្វក្ងាន ឬសត្វស្វា?
គ្រូ៖ខ្ញុំឆ្លើយថា "Bumblebee" ។
កុមារ៖តើអ្នកណាជា "ឆ្នូត" របស់អ្នក?
គ្រូ៖ខ្ញុំ​ឆ្លើយ​ថា “សត្វ​ស្វា”។
កុមារ៖ Bumblebee ម្នាក់ឯង?
គ្រូ៖ខ្ញុំឆ្លើយថា "ច្រើនណាស់" ។
កុមារ៖តើសត្វស្វាមានប៉ុន្មាន?
គ្រូ៖ខ្ញុំឆ្លើយថា "មួយ" ។
គ្រូ៖ធ្វើសំណើរបស់ខ្ញុំ!
កុមារ៖ Bumblebees ចាប់​សត្វ​ស្វា​ឆ្នូត!
គ្រូ៖ត្រូវហើយ! សំណួររបស់អ្នកបានជួយធ្វើរឿងនេះ។

វាគឺអាចទទួលយកបានដែលកុមារអាចសួរតាមរបៀបដូចដែលមនុស្សម្នាក់សួរថា "តើអ្នកណាកំពុងតាមទាន់អ្នកណា?", "មានពួកគេជាច្រើននៅទីនោះ, bumblebees?" ល. រឿងចំបងគឺថា កុមារដទៃទៀត និងគ្រូយល់ពីអត្ថន័យនៃសំណួរ។ នៅ​ថ្នាក់​ទី 2–4 សំណួរ​ដូចគ្នា​នេះ​នឹង​ស្តាប់​ទៅ​ខុស​គ្នា៖ “តើ​អ្នក​ណា​ធ្វើ​សកម្មភាព​ក្នុង​ប្រយោគ​របស់​អ្នក?”; "តើពាក្យ "ឆ្នូត" ជាសញ្ញានៃប្រធានបទឬ? "តើពាក្យ "bumblebee" ឯកវចនៈឬពហុវចនៈ? “តើ​សកម្មភាព​នេះ​កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​នេះ ឬ​ក្នុង​ពេល​អតីតកាល (អនាគត)?” ល។

នៅពេលបង្រៀនកុមារការសន្ទនា វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំប្រធានបទតែមួយនៃការសន្ទនា ពោលគឺ លក្ខណៈគោលបំណងនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដើម្បីបង្រៀនរឿងនេះដល់កុមារ បន្ទាប់មកការសន្ទនានឹងមិនត្រឹមតែជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ (ការសន្ទនាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសន្ទនា។ ហៅថាទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ ជាញឹកញាប់ pseudo-dialogue) ប៉ុន្តែការសន្ទនាយ៉ាងជាក់លាក់ប្រកបដោយផលិតភាព ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។

ជាអកុសល នៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀន ស្ទើរតែគ្មានគំនិតដែលថា កុមារតែងតែមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារលើបញ្ហាណាមួយដែលបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់។ កំហុសរបស់កុមារជាធម្មតាត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា "ការខ្វះការអប់រំ ការមិនគិត និងមិនទាក់ទងនឹងអាយុនៃការគិត មិនមែនជាចក្ខុវិស័យធម្មជាតិពិសេសនៃប្រធានបទ" (G.A. Tsukerman) ។

ឧបសម្ព័ន្ធបង្ហាញពីមេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 1 ដែលយកចេញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ដោយ G.A. Tsukerman និងសហការីរបស់នាង)។ ដោយប្រើមេរៀននេះជាឧទាហរណ៍ យើងអាចពិចារណាដំណើរការរបស់គ្រូដែលរក្សានូវប្រធានបទនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ។ ស្ថានភាពនេះអាចកើតឡើងទាំងនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម។

មេរៀននេះបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីរបៀប តាមរយៈការបង្កើតទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា គ្រូបានជួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ដោះស្រាយបញ្ហាបួនក្នុងពេលតែមួយ៖

• អនុវត្តការវិភាគសំឡេង;
• មើលភាពខុសគ្នារវាងសំឡេងនិងអក្សរ;
• ដើម្បីចាប់យកភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ និងសំឡេងនៃពាក្យមួយ (កិច្ចការមិនសំខាន់សម្រាប់កុមារដែលមានស្មារតីភាសាធម្មជាតិឆោតល្ងង់ ដែល "ពាក្យមានតម្លាភាពចំពោះប្រធានបទ");
• ស្វែងយល់ថានៅពីក្រោយចម្លើយផ្សេងៗគ្នា មានគំនិតឆ្លាតវៃ និងត្រឹមត្រូវ ដែលមិនមានចម្លើយខុស ប៉ុន្តែមានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមិនបានសួរ។

និយាយអំពីការសន្ទនាខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាកុមារជាក្បួនផ្តោតលើគ្រូ ("ឥទ្ធិពលផ្កាឈូករ័ត្ន" នេះបើយោងតាម ​​​​G.A. Tsukerman) ។ វាគឺសម្រាប់គាត់ដែលពួកគេនិយាយអំពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ ពួកគេរំពឹងថានឹងមានមតិកែលម្អ និងការវាយតម្លៃពីគាត់ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនពួកគេមិនបានស្តាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេទេ ហើយមតិរបស់ពួកគេមិនមានលក្ខណៈអនុញ្ញាត។ ចងចាំពីរបៀបដែលគ្រូបង្កើតសុន្ទរកថារបស់គាត់៖ “ប្រាប់ខ្ញុំ…” “ភ្នែកទាំងអស់លើខ្ញុំ…”; លទ្ធផល​នៃ​ការ​នេះ​គឺ​ជា​ឃ្លា​របស់​កុមារ​ថា​: "ហើយ​គាត់​បាន​និយាយ ... " ។ គ្រូទាំងអស់ត្រូវធ្វើគឺដកចេញពីការនិយាយរបស់គាត់នូវកិរិយាសព្ទកាលពីអតីតកាល៖ "យើងក្រោកឡើង ... " "យើងទទួលបានសៀវភៅសិក្សា ... " ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងពាក្យការពិតនៃការចូលរួមក្នុងការបង្រៀនរបស់យើង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរួមគ្នា៖ “តោះបើកសៀវភៅកត់ត្រា… សរសេរលេខ…” ដូចដែលយើងនឹងរកឃើញថា ពួកយើងកាន់តែជិតស្និទ្ធនឹងកុមារ ដែលមានន័យថាវាពិតជាការសន្ទនាកាន់តែច្រើន។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនាក្នុងការអនុវត្តការងារ MADOU

រៀបចំដោយ៖ គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ

E.K. ស៊ូមីណា

ភាសារុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ L.P. Yakubinsky៖ « ការសន្ទនា - មិនត្រឹមតែទម្រង់នៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏ជា "ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស" ផងដែរ។

ជាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត វាទាមទារជំនាញសង្គម និងការនិយាយពិសេសពីកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖ “ការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយលឿនគួរសម នៅពេលដែលធាតុផ្សំនីមួយៗនៃការផ្លាស់ប្តូរគឺជាការចម្លងមួយ ហើយការចម្លងមួយមានលក្ខខណ្ឌខ្ពស់ដោយមួយទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងដោយគ្មានការគិតទុកជាមុនណាមួយ; សមាសធាតុមិនមានគោលបំណងពិសេស;

វាមិនមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលបានគិតទុកជាមុនក្នុងការសាងសង់ខ្សែនោះទេ ហើយពួកវាគឺខ្លីបំផុត”។

ជំនាញសន្ទនា

ក្រុម I - ជំនាញនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន៖

• ចូលទៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (អាច និងដឹងពេលណា និងរបៀបដែលអ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយអ្នកស្គាល់គ្នា និងមនុស្សចម្លែក មនុស្សដែលរវល់និយាយជាមួយអ្នកផ្សេង);
• រក្សា និងបំពេញការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ស្តាប់ និងស្តាប់ interlocutor); ផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការទំនាក់ទំនង សួរម្តងទៀត។ បញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់អ្នក; បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទនៃការសន្ទនា - ប្រៀបធៀប, បញ្ចេញមតិរបស់អ្នក, ផ្តល់ឧទាហរណ៍, វាយតម្លៃ, យល់ព្រមឬជំទាស់, សួរ, ឆ្លើយ, និយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា;
• និយាយដោយបញ្ចេញមតិ ក្នុងល្បឿនធម្មតា ប្រើសំឡេងនៃការសន្ទនា

ក្រុមទី II - ជំនាញសុជីវធម៌នៃការនិយាយ :

សីលធម៌នៃការនិយាយរួមមានៈ ការអំពាវនាវ ការណែនាំ ការស្វាគមន៍ ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ ការអញ្ជើញ ការស្នើសុំ ការយល់ព្រម និងការបដិសេធ ការសុំទោស ការតវ៉ា ការអាណិតអាសូរ ការមិនយល់ព្រម ការអបអរសាទរ ការដឹងគុណ និងផ្សេងៗទៀត។

ក្រុមទី III - សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាគូក្នុងក្រុម 3-5 នាក់ក្នុងក្រុម។

ក្រុម IV - សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើម្បីរៀបចំផែនការសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រេចបានលទ្ធផលនិងពិភាក្សាពួកគេចូលរួមក្នុងការពិភាក្សានៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ក្រុម V - ជំនាញមិននិយាយ (មិននិយាយ)- ការប្រើប្រាស់ទឹកមុខ និងកាយវិការសមរម្យ។

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនកុមារក្នុងការនិយាយសន្ទនាក្នុងការអនុវត្ត MADOU

• ការសន្ទនារវាងគ្រូ និងកុមារ (ការសន្ទនាមិនទាន់រៀបចំ)
• ការសន្ទនាជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ)
• ទទួលបញ្ជាដោយពាក្យសំដី
• ការអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ
• ការអានកំណាព្យតាមតួនាទី គឺជាបច្ចេកទេសមួយ។
• ស្ថានភាពសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំជាពិសេស
• ហ្គេម (ការលេងតួនាទី, didactic, ចលនា, dramatization and dramatization games)

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប

ហ្គេម TRIZ

បញ្ហា - សន្ទនា

បច្ចេកវិទ្យា

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!

ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យច្នៃប្រឌិត!

ទិសដៅសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងតំបន់អប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ការអប់រំកាយ សុខភាព ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ការទំនាក់ទំនង តន្ត្រី ការអានប្រឌិត ការយល់ដឹង សង្គមភាវូបនីយកម្ម សុវត្ថិភាពការងារ

គោលដៅចម្បង៖ ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយស្ថាបនា និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ ទិសដៅសំខាន់នៃការងារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង 1. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ៖ ស្ទាត់នូវអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការប្រើប្រាស់ដ៏សមស្របរបស់ពួកគេ ស្របតាមបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលនៅក្នុងនោះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើង 2. ការចិញ្ចឹមបីបាច់វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ – ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយដើម និងការបញ្ចេញសំឡេង 3. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ: 3.1. សរីរវិទ្យា (ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមភេទលេខករណី); ៣.២. វាក្យសម្ព័ន្ធ (ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃឃ្លានិងប្រយោគ); ៣.៣. ការបង្កើតពាក្យ 3. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ: 3.1 ។ សរីរវិទ្យា (ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមភេទលេខករណី); ៣.២. វាក្យសម្ព័ន្ធ (ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃឃ្លានិងប្រយោគ); ៣.៣. ការបង្កើតពាក្យ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរួម: 4.1 ។ ការនិយាយបែប Dialogical (colloquial) ៤.២. Monologue speech (និទានរឿង) 4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖ ៤.១. ការនិយាយបែប Dialogical (colloquial) ៤.២. សុន្ទរកថាឯកត្តជន (និទានរឿង) 5. ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ (ការបែងចែករវាងសំឡេង និងពាក្យ ការស្វែងរកទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ) 6. បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសិល្បៈ ភារកិច្ច - ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងដោយសេរី ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; - ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ (ផ្នែកខាង lexical, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ; ការនិយាយរួម - ទម្រង់សន្ទនានិង monologue) នៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានិងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; - ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយដោយសិស្ស គោលបំណង - ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ - ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ (ផ្នែកខាង lexical, រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ; ការនិយាយរួម - ទម្រង់សន្ទនានិង monologue) នៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានិងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; - ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយដោយសិស្ស

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង ការមើលឃើញផ្ទាល់មាត់ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងពូជរបស់វា៖ ការសង្កេតក្នុងធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្ត ការសង្កេតដោយប្រយោល (ការមើលឃើញដោយប្រយោល)៖ ការមើលរបស់ក្មេងលេង និងគំនូរ ការនិទានរឿងពីតុក្កតា និងគំនូរ ការអាន និងនិទានរឿងសិល្បៈ ការទន្ទេញដោយបេះដូង ការនិទានរឿងឡើងវិញ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ ធ្វើឱ្យការសន្ទនាទូទៅ ហ្គេម Didactic ហ្គេមសំដែង ការសំដែង លំហាត់ Didactic គំនូរព្រាងប្លាស្ទិក ល្បែងរាំជុំ

យោងតាម ​​A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើងមុនដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ហើយមានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ វាមានឥទ្ធិពលលើការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ យោងតាម ​​A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើងមុនដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ហើយមានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ វាមានឥទ្ធិពលលើការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

ដូច្នេះ ការទំនាក់ទំនង គឺជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ ដូច្នេះ ការទំនាក់ទំនង គឺជាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។ គោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងគឺជាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ចំនួនគោលដៅទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើនឡើងតាមអាយុ។ ពួកគេរួមមានការផ្ទេរ និងការទទួលចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពសមហេតុផលរបស់មនុស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ ការបង្កើត និងការបញ្ជាក់អំពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម។ គោលបំណងនៃការទំនាក់ទំនងគឺជាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះ។ ចំនួនគោលដៅទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើនឡើងតាមអាយុ។ ពួកគេរួមមានការផ្ទេរ និងការទទួលចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពសមហេតុផលរបស់មនុស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ ការបង្កើត និងការបញ្ជាក់អំពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ គោលដៅ និងមធ្យោបាយ ការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានបែងចែកជាច្រើនប្រភេទ។ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ គោលដៅ និងមធ្យោបាយ ការទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទជាច្រើន

ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានគេតាមដាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ 1) នៅក្នុងតំបន់នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ; 2) នៅក្នុងផ្នែកនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់ពួកគេ; 3) នៅក្នុងការបង្កើតសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិងការភ្ជាប់មិត្តភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ; 4) នៅក្នុងវិស័យនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា; 5) នៅក្នុងផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអាចត្រូវបានគេតាមដាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ 1) នៅក្នុងតំបន់នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ; 2) នៅក្នុងផ្នែកនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់ពួកគេ; 3) នៅក្នុងការបង្កើតសេចក្តីស្រឡាញ់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិងការភ្ជាប់មិត្តភាពជាមួយមិត្តភក្ដិ; 4) នៅក្នុងវិស័យនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា; 5) នៅក្នុងផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

កុមារតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ រៀនបន្តិចម្តងៗនូវអត្ថន័យនៃសញ្ញា។ នៅពេលដែលក្មេងទើបតែចាប់ផ្តើមនិយាយ គាត់ជាម្ចាស់ដូចដែលវាធ្លាប់មាន មានតែសំបកខាងក្រៅនៃភាសាប៉ុណ្ណោះ ការយល់ដឹងដែលចាស់ទុំអំពីវាដូចជាប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយមិនទាន់មានសម្រាប់គាត់នៅឡើយ។ នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ តាមរយៈមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងម្នាក់បានរកឃើញទំនាក់ទំនងរវាងសញ្ញា និងអត្ថន័យ។ សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះសញ្ញាចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពសំខាន់របស់វា - មុខងារជំនួស។ កុមារតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ រៀនបន្តិចម្តងៗនូវអត្ថន័យនៃសញ្ញា។ នៅពេលដែលក្មេងទើបតែចាប់ផ្តើមនិយាយ គាត់ជាម្ចាស់ដូចដែលវាធ្លាប់មាន មានតែសំបកខាងក្រៅនៃភាសាប៉ុណ្ណោះ ការយល់ដឹងដែលចាស់ទុំអំពីវាដូចជាប្រព័ន្ធសញ្ញាមួយមិនទាន់មានសម្រាប់គាត់នៅឡើយ។ នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ តាមរយៈមនុស្សពេញវ័យ ក្មេងម្នាក់បានរកឃើញទំនាក់ទំនងរវាងសញ្ញា និងអត្ថន័យ។ សូមអរគុណដល់ចំណុចនេះសញ្ញាចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពសំខាន់របស់វា - មុខងារជំនួស។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាទម្រង់សញ្ញានៃសកម្មភាពមិនអាចយល់បានដោយគ្មានទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទម្រង់ផ្សេងទៀត។ អត្ថន័យនៃសញ្ញាត្រូវបានយល់នៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង (កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលបំណងមុខងារនៃវត្ថុ) ពាក្យនេះខណៈពេលដែលនៅសល់ដូចគ្នានៅក្នុងឈ្មោះរបស់វាផ្លាស់ប្តូរមាតិកាផ្លូវចិត្តរបស់វា។ ពាក្យចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារសញ្ញាជាប្រភេទនៃសញ្ញា ដើរតួក្នុងអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ ហើយប្រើដើម្បីរក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មានដ៏ល្អមួយចំនួនអំពីអ្វីដែលហួសពីដែនកំណត់នៃការកំណត់ពាក្យសំដី។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាទម្រង់សញ្ញានៃសកម្មភាពមិនអាចយល់បានដោយគ្មានទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទម្រង់ផ្សេងទៀត។ អត្ថន័យនៃសញ្ញាត្រូវបានយល់នៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណង (កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃគោលបំណងមុខងារនៃវត្ថុ) ពាក្យនេះខណៈពេលដែលនៅសល់ដូចគ្នានៅក្នុងឈ្មោះរបស់វាផ្លាស់ប្តូរមាតិកាផ្លូវចិត្តរបស់វា។ ពាក្យចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារសញ្ញាជាប្រភេទនៃសញ្ញា ដើរតួក្នុងអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ ហើយប្រើដើម្បីរក្សាទុក និងបញ្ជូនព័ត៌មានដ៏ល្អមួយចំនួនអំពីអ្វីដែលហួសពីដែនកំណត់នៃការកំណត់ពាក្យសំដី។

នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនិងទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការលេង ការរុករក ការគូររូប និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។ កុមាររវល់ជាមួយដៃគូរបស់គាត់ (មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ) ឬប្តូរទៅរឿងផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែរយៈពេលខ្លីនៃការទំនាក់ទំនងគឺជាសកម្មភាពរួម ដែលជាទម្រង់តែមួយគត់នៃអត្ថិភាពសម្រាប់កុមារ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនិងទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការលេង ការរុករក ការគូររូប និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។ កុមាររវល់ជាមួយដៃគូរបស់គាត់ (មនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ) ឬប្តូរទៅរឿងផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែរយៈពេលខ្លីនៃការទំនាក់ទំនងគឺជាសកម្មភាពរួម ដែលជាទម្រង់តែមួយគត់នៃអត្ថិភាពសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះក្នុងនាមជាប្រធានបទនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអរូបីដែលគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងស្រុងទៅនឹងផលបូកនៃទំនាក់ទំនងដាច់ដោយឡែករបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួននោះទេ ទោះបីជាវាស្ថិតនៅក្នុងពួកគេដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ និងផ្អែកលើអ្វីដែលវាត្រូវបានសាងសង់ទៅជាវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះក្នុងនាមជាប្រធានបទនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាអរូបីដែលគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងស្រុងទៅនឹងផលបូកនៃទំនាក់ទំនងដាច់ដោយឡែករបស់កុមារជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួននោះទេ ទោះបីជាវាស្ថិតនៅក្នុងពួកគេដែលវាត្រូវបានបង្ហាញ និងផ្អែកលើអ្វីដែលវាត្រូវបានសាងសង់ទៅជាវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានចម្បង និងប្រហែលជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងគឺសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរកឃើញមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្កើនល្បឿនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏នៅក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកឈ្នះលើស្ថានភាពមិនអំណោយផល ហើយថែមទាំងជួយកែតម្រូវពិការភាពដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។ ឥទ្ធិពលវិជ្ជមានចម្បង និងប្រហែលជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងគឺសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរកឃើញមិនត្រឹមតែក្នុងការបង្កើនល្បឿនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏នៅក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយកឈ្នះលើស្ថានភាពមិនអំណោយផល ហើយថែមទាំងជួយកែតម្រូវពិការភាពដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្តិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងហ្គេម និងអំពីហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេមនេះ កុមារអះអាងនូវឆន្ទៈដ៏មុតមាំ និងគុណភាពអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ ដោយរីករាយនឹងបទពិសោធន៍ជោគជ័យរបស់ពួកគេ និងរងទុក្ខយ៉ាងជូរចត់ក្នុងករណីបរាជ័យ។ នៅពេលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គោលដៅកើតឡើងដែលប្រាកដជាត្រូវបំពេញ។ លក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមខ្លួនឯងទាមទារនេះ។ កុមាររៀនដោយការចូលរួមក្នុងស្ថានភាពលេង ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងផែនការដែលបានអនុម័ត។ ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួន ឬមិនចង់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលស្ថានភាពហ្គេមនាពេលខាងមុខតម្រូវពីគាត់ ប្រសិនបើគាត់មិនគិតពីលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមទេ នោះគាត់ត្រូវបានបណ្ដេញចេញដោយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេបង្ខំឱ្យកុមារផ្តោតអារម្មណ៍ និងចងចាំដោយចេតនា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្តិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងហ្គេម និងអំពីហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេមនេះ កុមារអះអាងនូវឆន្ទៈដ៏មុតមាំ និងគុណភាពអាជីវកម្មរបស់ពួកគេ ដោយរីករាយនឹងបទពិសោធន៍ជោគជ័យរបស់ពួកគេ និងរងទុក្ខយ៉ាងជូរចត់ក្នុងករណីបរាជ័យ។ នៅពេលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គោលដៅកើតឡើងដែលប្រាកដជាត្រូវបំពេញ។ លក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមខ្លួនឯងទាមទារនេះ។ កុមាររៀនដោយការចូលរួមក្នុងស្ថានភាពលេង ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងផែនការដែលបានអនុម័ត។ ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួន ឬមិនចង់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វីដែលស្ថានភាពហ្គេមនាពេលខាងមុខតម្រូវពីគាត់ ប្រសិនបើគាត់មិនគិតពីលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេមទេ នោះគាត់ត្រូវបានបណ្ដេញចេញដោយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់។ តម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងការលើកទឹកចិត្តផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេបង្ខំឱ្យកុមារផ្តោតអារម្មណ៍ និងចងចាំដោយចេតនា។

ហ្គេមនេះមិនត្រឹមតែសប្បាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយផងដែរ៖ ក្មេងៗតែងតែស្ទាត់ជំនាញហ្គេមថ្មីៗ តាមរយៈលំហាត់ដ៏លំបាក។ តើកុមារខំប្រឹងប្រែងប៉ុណ្ណា ដោយស្ម័គ្រចិត្តអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេម និងទាំងអស់ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍នៃការលេងហ្គេម និងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ដោយមាន និងគ្មានហេតុផលលេងហ្គេម) បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រព្យសម្បត្តិពិសេសនៃការគិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលយកទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត លើសពីអាកប្បកិរិយាដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ និងបង្កើតរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ឥរិយាបថនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ វានិយាយអំពីការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង។ ហ្គេមដើរតួផ្តល់នូវឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ជាចម្បងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ដឹងពីសកម្មភាព តម្រូវការ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយសកម្មភាព តម្រូវការ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងលាក់សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងមានអារម្មណ៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ហ្គេមនេះមិនត្រឹមតែសប្បាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយផងដែរ៖ ក្មេងៗតែងតែស្ទាត់ជំនាញហ្គេមថ្មីៗ តាមរយៈលំហាត់ដ៏លំបាក។ តើកុមារខំប្រឹងប្រែងប៉ុណ្ណា ដោយស្ម័គ្រចិត្តអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេម និងទាំងអស់ដើម្បីទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍នៃការលេងហ្គេម និងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ដោយមាន និងគ្មានហេតុផលលេងហ្គេម) បង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រព្យសម្បត្តិពិសេសនៃការគិត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលយកទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត លើសពីអាកប្បកិរិយាដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ និងបង្កើតរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ឥរិយាបថនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ វានិយាយអំពីការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង។ ហ្គេមដើរតួផ្តល់នូវឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ជាចម្បងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ដឹងពីសកម្មភាព តម្រូវការ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយសកម្មភាព តម្រូវការ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងលាក់សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងមានអារម្មណ៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ទម្រង់ដើមនៃហ្សែនដំបូងបំផុតនៃការនិយាយទំនាក់ទំនងគឺការសន្ទនា។ វាត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រពៃណីថាជាការផ្លាស់ប្តូរពាក្យសំដីរវាងដៃគូ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការវិភាគនៃការសន្ទនាតាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ។ ស្រាវជ្រាវដោយ O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. បង្ហាញថាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទស្សនៈសម័យទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះ។ ទម្រង់ដើមនៃហ្សែនដំបូងបំផុតនៃការនិយាយទំនាក់ទំនងគឺការសន្ទនា។ វាត្រូវបានចាត់ទុកជាប្រពៃណីថាជាការផ្លាស់ប្តូរពាក្យសំដីរវាងដៃគូ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការវិភាគនៃការសន្ទនាតាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ។ ស្រាវជ្រាវដោយ O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goikhman et al. បង្ហាញថាទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងផ្លូវចិត្តសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទស្សនៈសម័យទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសន្ទនារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះ។ ការស្រាវជ្រាវថ្មីនៅក្នុងវិស័យ ontolinguistics បង្ហាញថាការសន្ទនារបស់កុមារភាគច្រើនមិនកើតឡើងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសន្ទនាដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃគោលបំណងរួម សកម្មភាពលេង និងផលិតភាព ហើយជាការពិតជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃ អន្តរកម្មទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព។ ដូច្នេះ គួរពិចារណាលើបញ្ហានៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការសន្ទនាក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពឆបគ្នានៃប្រធានបទ-ការអនុវត្តចំពោះកុមារ។ ការស្រាវជ្រាវថ្មីនៅក្នុងវិស័យ ontolinguistics បង្ហាញថាការសន្ទនារបស់កុមារភាគច្រើនមិនកើតឡើងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការសន្ទនាដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃគោលបំណងរួម សកម្មភាពលេង និងផលិតភាព ហើយជាការពិតជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃ អន្តរកម្មទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព។ ដូច្នេះ គួរពិចារណាលើបញ្ហានៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការសន្ទនាក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពឆបគ្នានៃប្រធានបទ-ការអនុវត្តចំពោះកុមារ។

តាំងពីក្មេងមក កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនាដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មក កុមារផ្ទេរបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យទៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានតម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង តម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភក្ដិ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញដល់ដៃគូរបស់ពួកគេនូវគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ តាំងពីក្មេងមក កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនាដោយមនុស្សពេញវ័យ។ បន្ទាប់មក កុមារផ្ទេរបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យទៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានតម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង តម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ពីមិត្តភក្ដិ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញដល់ដៃគូរបស់ពួកគេនូវគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កត្តាឈានមុខគេមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺបរិយាកាសនិយាយជុំវិញកុមារ។ កត្តាសំខាន់មួយនៃបរិយាកាសនេះគឺគ្រូ និងការនិយាយរបស់គាត់។ នាងបម្រើជាគំរូ ស្ដង់ដារសម្រាប់កូន។ វាមកពីមនុស្សចាស់ដែលក្មេងរៀនធ្វើកិច្ចសន្ទនា បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងរៀនបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។ កត្តាឈានមុខគេមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺបរិយាកាសនិយាយជុំវិញកុមារ។ កត្តាសំខាន់មួយនៃបរិយាកាសនេះគឺគ្រូ និងការនិយាយរបស់គាត់។ នាងបម្រើជាគំរូ ស្ដង់ដារសម្រាប់កូន។ វាមកពីមនុស្សចាស់ដែលក្មេងរៀនធ្វើកិច្ចសន្ទនា បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងរៀនបទដ្ឋាននៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។ សកម្មភាព​និយាយ​អន់​ជាង​ទុក​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​ការ​បង្កើត​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ បញ្ញា និង​ផ្នែក​ដែល​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​របស់​កុមារ។ មានអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងលទ្ធភាពមានកំណត់សម្រាប់ការចែកចាយរបស់វា។ ខណៈពេលដែលការចងចាំតាមន័យ និងឡូជីខលគឺនៅដដែល កុមារបានកាត់បន្ថយការចងចាំដោយពាក្យសំដី និងផលិតភាពនៃការចងចាំ។ ពួកគេភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ ធាតុ និងលំដាប់នៃកិច្ចការ។ សកម្មភាព​និយាយ​អន់​ជាង​ទុក​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​ការ​បង្កើត​នូវ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍ បញ្ញា និង​ផ្នែក​ដែល​មាន​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​របស់​កុមារ។ មានអស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងលទ្ធភាពមានកំណត់សម្រាប់ការចែកចាយរបស់វា។ ខណៈពេលដែលការចងចាំតាមន័យ និងឡូជីខលគឺនៅដដែល កុមារបានកាត់បន្ថយការចងចាំដោយពាក្យសំដី និងផលិតភាពនៃការចងចាំ។ ពួកគេភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ ធាតុ និងលំដាប់នៃកិច្ចការ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃគឺការសន្ទនារវាងគ្រូនិងកុមារ (ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន)។ នេះគឺជាទម្រង់ទូទៅ ដែលអាចចូលប្រើបានជាសាធារណៈ និងជាសកលនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរវាងគ្រូ និងកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិបំផុតក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យមានការសន្ទនា ចាប់តាំងពីការជម្រុញទំនាក់ទំនងបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្កើតការនិយាយបែបសន្ទនាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃគឺការសន្ទនារវាងគ្រូនិងកុមារ (ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុន)។ នេះគឺជាទម្រង់ទូទៅ ដែលអាចចូលប្រើបានជាសាធារណៈ និងជាសកលនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរវាងគ្រូ និងកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិបំផុតក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យមានការសន្ទនា ចាប់តាំងពីការជម្រុញទំនាក់ទំនងបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។ ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសន្ទនារវាងគ្រូ និងកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីប្រពៃណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជារៀងរាល់ថ្ងៃរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាស្រដៀងគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសន្ទនារវាងគ្រូ និងកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិធីប្រពៃណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជារៀងរាល់ថ្ងៃរវាងគ្រូ និងកុមារ។

នៅក្នុងការសន្ទនា គ្រូ៖ 1) បញ្ជាក់ និងរៀបចំបទពិសោធន៍របស់កុមារ ឧ. គំនិត និងចំណេះដឹងទាំងនោះអំពីជីវិតរបស់មនុស្ស និងធម្មជាតិដែលកុមារទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលារៀន។ 2) ជំរុញឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។ 3) បង្រៀនកុមារឱ្យគិតប្រកបដោយគោលបំណងនិងជាប់លាប់ដោយមិនមានការរំខានពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ ៤) បង្រៀនអ្នកឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងការសន្ទនា គ្រូ៖ 1) បញ្ជាក់ និងរៀបចំបទពិសោធន៍របស់កុមារ ឧ. គំនិត និងចំណេះដឹងទាំងនោះអំពីជីវិតរបស់មនុស្ស និងធម្មជាតិដែលកុមារទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលារៀន។ 2) ជំរុញឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។ 3) បង្រៀនកុមារឱ្យគិតប្រកបដោយគោលបំណងនិងជាប់លាប់ដោយមិនមានការរំខានពីប្រធានបទនៃការសន្ទនា។ ៤) បង្រៀនអ្នកឱ្យបញ្ចេញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងសាមញ្ញ និងច្បាស់លាស់។ លើសពីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូអភិវឌ្ឍកុមារនូវការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថិរភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ទប់ទល់នឹងបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗក្នុងការឆ្លើយសំណួរភ្លាមៗដោយមិនរង់ចាំការហៅទូរស័ព្ទ និងទម្លាប់នៃការនិយាយខ្លាំងៗ និងច្បាស់លាស់។ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីស្តាប់។ លើសពីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា គ្រូអភិវឌ្ឍកុមារនូវការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថិរភាព សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ទប់ទល់នឹងបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗក្នុងការឆ្លើយសំណួរភ្លាមៗដោយមិនរង់ចាំការហៅទូរស័ព្ទ និងទម្លាប់នៃការនិយាយខ្លាំងៗ និងច្បាស់លាស់។ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីស្តាប់។

ការសន្ទនាត្រូវបានគេហៅថាទម្រង់ធម្មជាតិចម្បងនៃការទំនាក់ទំនងភាសាដែលជាទម្រង់បុរាណនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃកិច្ចសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយដោយ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកផ្សេងទៀត។ វាជារឿងសំខាន់ដែលក្នុងការសន្ទនា អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ហើយមិនចាំបាច់អភិវឌ្ឍគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះការរចនាភាសានៃការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយ: វាក្យសព្ទ colloquial និង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការគិតទុកជាមុនខ្លីៗ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានធានាដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងដែលត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង មធ្យោបាយភាសាផ្សេងៗត្រូវបានជ្រើសរើស។ ជាលទ្ធផល ពូជនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហៅថា រចនាប័ទ្មមុខងារ។ ការសន្ទនាត្រូវបានគេហៅថាទម្រង់ធម្មជាតិចម្បងនៃការទំនាក់ទំនងភាសាដែលជាទម្រង់បុរាណនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃកិច្ចសន្ទនាគឺការឆ្លាស់គ្នានៃការនិយាយដោយ interlocutor មួយជាមួយនឹងការស្តាប់ និងការនិយាយបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកផ្សេងទៀត។ វាជារឿងសំខាន់ដែលក្នុងការសន្ទនា អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងតែងតែដឹងពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ហើយមិនចាំបាច់អភិវឌ្ឍគំនិត និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។ ការនិយាយតាមមាត់កើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះការរចនាភាសានៃការសន្ទនា។ ការនិយាយនៅក្នុងវាអាចមិនពេញលេញ អក្សរកាត់ ជួនកាលបែកខ្ញែក។ ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយ: វាក្យសព្ទ colloquial និង phraseology; ភាពខ្លី, ភាពយឺតយ៉ាវ, ភាពរំជើបរំជួល; ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ; ការគិតទុកជាមុនខ្លីៗ។ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានធានាដោយអ្នកសម្របសម្រួលពីរនាក់។ អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងដែលត្រូវបានកំណត់ និងដោះស្រាយក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង មធ្យោបាយភាសាផ្សេងៗត្រូវបានជ្រើសរើស។ ជាលទ្ធផល ពូជនៃភាសាអក្សរសាស្ត្រតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលហៅថា រចនាប័ទ្មមុខងារ។

គំនិតនៃវប្បធម៌ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ គំនិតនៃវប្បធម៌ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ វប្បធម៌ការនិយាយសំដៅលើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុងទម្រង់មាត់ និងសំណេររបស់វា។ វប្បធម៌ការនិយាយសំដៅលើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រក្នុងទម្រង់មាត់ និងសំណេររបស់វា។ សមាសធាតុនៃវប្បធម៌ការនិយាយ បទដ្ឋានសីលធម៌ទំនាក់ទំនង

វប្បធម៌ការនិយាយអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសា។ ជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសាដែលចាំបាច់សម្រាប់គោលបំណងនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ការនិយាយ អ្នកនិយាយដើមត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទមុខងារនៃភាសា។ ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃវប្បធម៌ការនិយាយ កំណត់ចំណេះដឹង និងការអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាភាសាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ស្តង់ដារសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មានន័យថាសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។ វប្បធម៌ការនិយាយអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសា។ ជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសាដែលចាំបាច់សម្រាប់គោលបំណងនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ការនិយាយ។ ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ការនិយាយ អ្នកនិយាយដើមត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទមុខងារនៃភាសា។ ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃវប្បធម៌ការនិយាយ កំណត់ចំណេះដឹង និងការអនុវត្តច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាភាសាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ ស្តង់ដារសីលធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង មានន័យថាសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។

នៅពេលដែលរង្វង់នៃទំនាក់ទំនងពង្រីក ហើយនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកើនឡើង នោះកុមារគ្រប់គ្រងការនិយាយតាមបរិបទ។ យូរ ៗ ទៅកុមារចាប់ផ្តើមប្រើសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាពឬបរិបទកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដោយសមរម្យអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនិងធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង។ នៅពេលដែលរង្វង់នៃទំនាក់ទំនងពង្រីក ហើយនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកើនឡើង នោះកុមារគ្រប់គ្រងការនិយាយតាមបរិបទ។ យូរ ៗ ទៅកុមារចាប់ផ្តើមប្រើសុន្ទរកថាតាមស្ថានភាពឬបរិបទកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដោយសមរម្យអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនិងធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង។ សុន្ទរកថាពន្យល់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារមានតម្រូវការពន្យល់ដល់មិត្តភ័ក្តិអំពីខ្លឹមសារនៃហ្គេមនាពេលខាងមុខ រចនាសម្ព័នរបស់ក្មេងលេង និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ សុន្ទរកថាពន្យល់តម្រូវឱ្យមានលំដាប់ជាក់លាក់នៃការបង្ហាញ ការបន្លិច និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៅក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកសន្ទនាត្រូវយល់។ សុន្ទរកថាពន្យល់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារមានតម្រូវការពន្យល់ដល់មិត្តភ័ក្តិអំពីខ្លឹមសារនៃហ្គេមនាពេលខាងមុខ រចនាសម្ព័នរបស់ក្មេងលេង និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ សុន្ទរកថាពន្យល់តម្រូវឱ្យមានលំដាប់ជាក់លាក់នៃការបង្ហាញ ការបន្លិច និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៅក្នុងស្ថានភាពដែលអ្នកសន្ទនាត្រូវយល់។

តំបន់ Atyrau

ស្រុក Kurmangazinsky

អនុវិទ្យាល័យ អាបៃ

សម្ភារៈបង្រៀនរបស់គ្រូ

ជា​ភាសាអង់គ្លេស

Tyuyakpaeva Danna Askarovna

ប្រធានបទការងារ៖

"សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍

សុន្ទរកថាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង "

ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់នៃការនិយាយដែលមានការផ្លាស់ប្តូរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយផ្ទាល់រវាងមនុស្សពីរនាក់ឬច្រើន។ ការសន្ទនាណាមួយគឺផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗ ការបញ្ចូលគ្នាដែលបង្កើតជាខ្លឹមសាររបស់វា។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានកោតសរសើរជាយូរមកហើយនូវលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយរួមជាមួយនឹងការវិនិយោគពេលវេលាតិចតួច និងវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផល។ គោលបំណងសំខាន់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជានៃសាលាត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់មាត់ តួនាទីដែលឥឡូវនេះបានក្លាយទៅជាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយល់អំពីសុន្ទរកថារបស់អ្នកសន្ទនានោះទេ ព្រោះនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី មនុស្សគ្រប់រូបធ្វើសកម្មភាពទាំងជាអ្នកនិយាយ និងជាអ្នកស្តាប់។ នេះគឺជាភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលយើងកំពុងសិក្សា។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយបែបសន្ទនា។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបែបសន្ទនា ពោលគឺការសន្ទនាគំរូដែលធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ ពោលគឺការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការសន្ទនាគំរូដើម្បីកែលម្អដំណើរការបង្រៀន និងការអប់រំក្នុងបច្ចេកទេសនីមួយៗ។ គោលបំណងនៃការងារគឺដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនាក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស និងដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។ ភារកិច្ចក្នុងការធ្វើការជាមួយការនិយាយសន្ទនា៖ 1. កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ កំណត់វិធីល្អបំផុតដើម្បីធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនក្នុងការរៀនភាសាបរទេសតាមរយៈការសន្ទនា។ 2. បង្កើតប្រព័ន្ធដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃលំហាត់និយាយសម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា។ 3. ពិសោធន៍សាកល្បង និងវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយដែលបានអភិវឌ្ឍ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនា។ 4. ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា បង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយសន្ទនា។ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ប្រសិនបើការសន្ទនាគំរូបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីភាសាបរទេស និងត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ នោះលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការប្រើប្រាស់ការសន្ទនាសម្រាប់ការយល់ដឹងពីការនិយាយភាសាបរទេស និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសនឹងត្រូវបានធានា។

ភាសាអង់គ្លេស នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា

ការបង្កើតនិង

ការអភិវឌ្ឍន៍

ភាសា

សុន្ទរកថា និង

សង្គមវប្បធម៌

សមត្ថភាព

តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍

សន្ទនា

សុន្ទរកថា។

ការបង្កើត

ជំនាញ

ការអាន ការសរសេរ និង

ការនិយាយនៅក្នុង

ដំបូង

ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សសាលា

សមត្ថភាព

ណែនាំ

របស់ខ្ញុំ

ប្រទេសនិងវប្បធម៌នៅក្នុង

លក្ខខណ្ឌ

ភាសាបរទេស

អន្តរវប្បធម៌

ការ​ទំនាក់ទំនង។

ការប្រើប្រាស់មានប្រសិទ្ធភាព

ទម្រង់ការងារ

នៅពេលសិក្សានិងបង្រួបបង្រួម lexical និងវេយ្យាករណ៍

សម្ភារៈ។

ការបង្កើត

សិស្សសាលា

គោរព

ដល់ប្រជាជាតិផ្សេងៗ

និងវប្បធម៌។

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា

និងការច្នៃប្រឌិត

សិស្ស

1. កំណត់មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការសិក្សា

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជំនាញ និងសមត្ថភាព; កំណត់ច្រើនបំផុត

វិធីល្អបំផុតដើម្បីធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៅក្នុង

រៀនភាសាបរទេសតាមរយៈការសន្ទនា;

2. អភិវឌ្ឍច្រើនបំផុត

ប្រព័ន្ធដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃលំហាត់និយាយសម្រាប់

ការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា;

3. ពិសោធពិនិត្យនិង

វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍

វិធី និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា;

4. ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

អភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយបែបសន្ទនា។

• ការធ្វើការជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបឌីឡូជីខលរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសំខាន់ពីរ៖

1 . បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម .

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស យើងត្រូវបង្កើតកម្មវិធីដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ កម្មវិធីស្ដង់ដារត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន ដែលត្រូវបានបន្ថែមដោយការសន្ទនាតាមប្រធានបទ អត្ថបទ និងបទបង្ហាញអេឡិចត្រូនិក។ ក្នុងការធ្វើការលើកម្មវិធីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវរឿងនិទានជាសំឡេង វីដេអូតន្ត្រី និងបទបង្ហាញជាសំឡេងដើម្បីមើល និងស្តាប់ ដែលសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិយាយដើមត្រូវបានស្តាប់ដោយផ្ទាល់។ នេះ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដ៏​ខ្លាំង​មួយ​សម្រាប់​ការ​រៀន​ភាសា។ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកវិជ្ជាលេងហ្គេមជាច្រើនប្រភេទអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយជាក្រុម - ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងដើរតួនាទី។ នេះ​ត្រូវ​បាន​មុន​ដោយ​ការ​រៀបចំ​តាម​ប្រធានបទ​របស់​សិស្ស​, ពាក្យ​ដដែលៗ​នៃ​វាក្យ​សព្ទ​, រូបមន្ត​ពាក្យ​វចនានុក្រម​, ឯកតា phraseological ។

ការសន្ទនាត្រូវបានលេង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។ បន្ថែមពីលើប្រធានបទនៃវាក្យសព្ទ រូបមន្តពាក្យសំដី ការស្វាគមន៍ ការថ្លែងអំណរគុណ ការផ្ដល់យោបល់ ការបដិសេធត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងទូលំទូលាយ។ សម្រាប់​ការ​បញ្ចូល​វាក្យសព្ទ​ឱ្យ​កាន់តែ​រឹងមាំ សិស្ស​សន្ទនា​ផ្លាស់ប្តូរ​តួនាទី។ កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតត្រូវបានវាយតម្លៃ។

2. សេណារីយ៉ូ-បច្ចេកវិទ្យាបរិបទ .

ដើម្បីបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស ជាពិសេសភាសាអង់គ្លេស អ្នកត្រូវបង្កើតស្ថានភាពជីវិតពិត ពោលគឺអ្វីដែលគេហៅថាគោលការណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលនឹងជំរុញការសិក្សាសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជិតស្និទ្ធទៅនឹងការពិត។

វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនការសន្ទនានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគឺផ្អែកលើប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងដូចជា៖ ស្ថានភាព តួនាទី ទីតាំង សហគមន៍ ប្រភេទ និងវិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបជាគំរូនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ សំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានរាយបញ្ជីគឺស្ថានភាពទំនាក់ទំនង (ការនិយាយ) ។ ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជា​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្រៀន​សន្ទនា មាន​កត្តា ៤ យ៉ាង៖

នៅពេលបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ថា ការទទួលបានទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាសាអង់គ្លេស សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទរបស់វាមិនកើតឡើងដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ដោយសារការយល់ខុសមួយចំនួន។ ធាតុផ្សំនៃភាសា ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលគ្នា។ សិស្សចាប់យក និងបញ្ចូលវានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយ ការអនុវត្តដែលអាចតម្រូវឱ្យប្រើពាក្យ ទម្រង់ពាក្យ ឃ្លា ការរួបរួមឃ្លាទំនើប និងចុងក្រោយ អត្ថបទ កំណត់ដោយស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ ដោយពិចារណាលើគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង គេអាចបង្កើតច្បាប់បាន ការប្រតិបត្តិដែលនឹងជួយគ្រូភាសាអង់គ្លេសឱ្យអនុវត្តគោលការណ៍នេះ។

ក្បួនទី 4

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់

ការទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេស .

វិធាន 1

ការជ្រើសរើសស្ថានភាព។

ក្បួនទី 2

ក្បួនទី 5

ជំនាញទំនាក់ទំនងនៃភារកិច្ច។

ពាក្យដដែលៗ និងភាពថ្មីថ្មោង។

វិធាន 3

ការចូលរួមរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការទំនាក់ទំនង

ជា​ភាសាអង់គ្លេស។

• គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលវិធាន 1. ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនីមួយៗ។ វិធាន 2. ការប្រើប្រាស់សុន្ទរកថា និងសំឡេងរបស់គ្រូសម្រាប់ការស្តាប់។ ក្បួនទី 3. ការបង្រៀនការនិយាយបែបឯកត្តជន ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃទម្រង់នីមួយៗ ច្បាប់ទី 4. ការបង្រៀនអានឱ្យឮៗជាភាសាអង់គ្លេស និងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃទម្រង់នីមួយៗ។ វិធាន 5. ការអនុវត្តទិដ្ឋភាពនៃភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងអង្គភាពនិយាយ។ ក្បួនទី 6. ការប្រើប្រាស់ពុម្ពអក្សរពាក់កណ្តាលបោះពុម្ពក្នុងការបង្រៀនសរសេរ។ ដោយសារសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសមូហភាព ហើយកំពុងរៀនមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបាន វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីពឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគំរូនៃការទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីមុខងារទំនាក់ទំនង។ នៃឯកតាភាសាជាក់លាក់មួយ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការយល់ដឹង ដោយដំណោះស្រាយដែលកុមារ "រកឃើញ" ច្បាប់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនេះ កុមារបានស្គាល់ទម្រង់ និងមុខងារនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃភាសាអង់គ្លេស។ ដោយផ្អែកលើនេះ យើងអាចគូសបញ្ជាក់អំពីច្បាប់មួយចំនួន - ខាងក្រោមនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងអនុវត្តគោលការណ៍នេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត៖វិធាន 1. បង្ហាញពីភាពសាមញ្ញជាភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស។ វិធាន 2. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ។ វិធាន 3. ប្រើភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្រាហ្វិក។ វិធាន 4. ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសារុស្សី និងភាសាអង់គ្លេស។ វិធាន 5. ការប្រើប្រាស់ការផ្ទេរ និងជៀសវាងការជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសិក្សា វាក្យសព្ទភាសាអង់គ្លេសនិងវេយ្យាករណ៍។

• វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "សំណុំ" នៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងសូម្បីតែការរចនាតាមវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ផ្ទាល់របស់វា។ នេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស. ក្នុងករណីនេះ ភាពខុសគ្នាត្រូវបានអនុវត្តដូចដែលវាគឺនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការទូទៅ - ភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស: ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ; ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ការ​និយាយ​និង​ការ​ស្តាប់, monologue និង​ការ​និយាយ​សន្ទនា; វ រៀនអានឱ្យខ្លាំង និងស្ងាត់ជាភាសាអង់គ្លេស; ក្នុងការបង្រៀនក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ នៅក្នុងមេរៀនរបស់យើងនៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានកំណត់ទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនា - ទាំងនេះគឺ៖ ការសន្ទនាបែបសន្ទនា និងល្បែងដើរតួ។ ការនិយាយសន្ទនាណាមួយគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

• សេចក្តីផ្តើម (ការចាប់ផ្តើម),
• ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទនៃការសន្ទនា
• ចុងបញ្ចប់។

វិធាន 5 ។

ទិដ្ឋភាពអនុវត្ត

ភាសាអង់គ្លេស

ភាសានៅក្នុងឯកតាការនិយាយ។

វិធាន 1 ។

យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់

ប្រភេទនីមួយៗ

សកម្មភាពនិយាយ។

ក្បួនទី 2 ។

ការប្រើប្រាស់

សុន្ទរកថារបស់គ្រូ

និងការថតសំឡេងសម្រាប់

ការស្តាប់។

ក្បួនទី 4 ។

រៀនអានឱ្យខ្លាំង

ជាភាសាអង់គ្លេស និងដោយស្ងៀមស្ងាត់

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃទម្រង់នីមួយៗ។

វិធាន 3 ។

ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ monologue,

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃទម្រង់នីមួយៗ។

វិធាន 5 ។

ការប្រើប្រាស់ ថង់យួរ និង

ជៀសវាងការជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសិក្សា

វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេស។

វិធាន 1 ។

បង្ហាញភាពសាមញ្ញជាភាសារុស្សី

និងភាសាអង់គ្លេស។

ក្បួនទី 2 ។

ការបង្កើតទូទៅ

ជំនាញអប់រំ។

ក្បួនទី 4 ។

ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា

នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរុស្ស៊ី

និងភាសាអង់គ្លេស។

វិធាន 3 ។

ការប្រើប្រាស់ភាពស្រដៀងគ្នា

និងភាពខុសគ្នានៃក្រាហ្វិក។

• គោលដៅដែលបានអនុវត្តនៅពេលរៀបចំការសន្ទនា៖

1) បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយ - ស្តាប់ interlocutor ទប់ខ្លួនពួកគេរង់ចាំរហូតដល់ពួកគេអាចនិយាយចេញ;

2) ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា។

ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការចងក្រងការសន្ទនាពេញលេញលើប្រធានបទ៖ ជំរាបសួរ ខែឆ្នាំ និងថ្ងៃកំណើត សត្វចិញ្ចឹម រដូវ អាសយដ្ឋានរបស់ខ្ញុំ គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ខ្ញុំ។ល។ ម្យ៉ាងទៀត ការស្តាប់រឿងនិទានជាសំឡេង និងការមើលរូបថ្លុកជាមួយនឹងការដកស្រង់នៃការសន្ទនា ការស្តាប់ និងការមើលការនិយាយផ្ទាល់របស់អ្នកនិយាយដើមគឺមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបសន្ទនា។

ហ្គេមដើរតួអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលំដាប់នេះ៖

• ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព
• ការកំណត់គោលដៅ
• ការអនុម័តឡើងវិញ
• សង្ខេប

អត្ថប្រយោជន៍អប់រំនៃការលេងតួនាទីគឺ៖

• ការ​លេង​តួនាទី​មាន​សក្ដានុពល​លើក​ទឹក​ចិត្ត​និង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដ៏​អស្ចារ្យ
• ការលេងតួនាទីពាក់ព័ន្ធនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង
• តួនាទីជំរុញការរៀនសូត្រ កិច្ចសហការ និងភាពជាដៃគូ
• តួនាទីជួយពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង

នៅក្នុងមេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំលើប្រធានបទទាំងនេះ អ្នកអាចប្រើហ្គេមដើរតួ និងការផលិតល្ខោនខ្នាតតូច៖ សត្វ លេខ ឈ្មោះវត្ថុ – សាលារៀន គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ រីករាយថ្ងៃកំណើត ការពិពណ៌នាអំពីសត្វ ប្រទេស ពណ៌។ល។

ដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ការនិយាយបែបសន្ទនានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសត្រូវគិតពីលទ្ធផលរំពឹងទុកដូចខាងក្រោម៖

• ការកែលម្អកម្រិតភាសា;
• បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ;
• ការចងក្រងដោយឥតគិតថ្លៃនៃការសន្ទនាជាប់លាប់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ
• ការបំពេញចំណេះដឹង lexical

បង្កើតការសន្ទនា៖

• ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព
• ការកំណត់គោលដៅ
• ការអនុម័តឡើងវិញ
• សង្ខេប

ឱកាសសិក្សា

ល្បែងដើរតួ

• ការលេងតួនាទីមានសក្តានុពលលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យ

• ការលេងតួនាទីពាក់ព័ន្ធនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង
• តួនាទីជំរុញការរៀនសូត្រ កិច្ចសហការ និងភាពជាដៃគូ
• តួនាទីជួយពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង

បង្កើតការសន្ទនា៖

• សេចក្តីផ្តើម (ការចាប់ផ្តើម),
• ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទនៃការសន្ទនា
• ចុងបញ្ចប់។

គោលបំណងនៃការសន្ទនា៖

1) បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយ - ស្តាប់ interlocutor,

ទប់ខ្លួនអ្នក រង់ចាំរហូតដល់អ្នកអាចនិយាយចេញមក។

2) ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសន្ទនា។

- តើអ្នកចូលចិត្តលេងកីឡាវាយសីទេ? - បាទ​ខ្ញុំ​ព្រម។ - តើអ្នកអាចលេងបានល្អទេ? - បាទ​ខ្ញុំ​អាច។ - តើអ្នកបានលេងវានៅរដូវក្តៅទេ? - បាទ​ខ្ញុំ​បាន​ធ្វើ។ - ពិបាកលេងមែនទេ? - ទេ វាមិនមែនទេ។ - តើអ្នកនឹងបង្រៀនខ្ញុំឱ្យលេងវាទេ? - បាទ វាជាការរីករាយរបស់ខ្ញុំ។

• - ជំរាបសួរ។ ខ្ញុំឈ្មោះ Pete តើអ្នកជាអ្វី?
• - អាន់។
• - ឈ្មោះ​ពិ​រោះ។ ខ្ញុំ​ចូលចិត្ត​វា​ខ្លាំង​ណាស់។
• - សូមអរគុណ។ ឈ្មោះអ្នកក៏ល្អដែរ។
• - រីករាយដែលបានជួបអ្នក។
• - សូមអរគុណ។ វាពិតជាល្អណាស់ដែលបានជួបអ្នក។

• ស១. Olga តើអ្នកមានបងប្រុសទេ?
• ស២. បាទ​ឬ​ចាស​ខ្ញុំ​មាន។
• ស១. ហើយ Sveta មានបងប្រុសទេ?
• ស២. ខ្ញុំសុំទោស ខ្ញុំមិនដឹងទេ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសួរនាង។
• ស១. សូមសួរ។
• ស២. តើអ្នកមានបងប្រុសម្នាក់ឈ្មោះ Sveta ទេ?
• ស៣. អត់ទេ ខ្ញុំអត់មានទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំមានបងស្រីម្នាក់។

• នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស មានជោគជ័យមួយចំនួនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជានេះ ជាទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យជោគជ័យ ស្របតាមគោលការណ៍នៃផ្កាយប្រាំ។ ("ផ្កាយ" គឺជាថ្នាក់សំណព្វដែលសិស្សបឋមសិក្សាខិតខំ ទទួល។ )

• សិស្សអាចសរសេរការសន្ទនាជាប់លាប់លើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ ដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធសុន្ទរកថាសាមញ្ញបំផុត; ការអានប្រយោគ និងពាក្យសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅពេលនេះ សិស្សមានពាក្យ 68 រួចហើយនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។ ពួកគេអាចបង្កើតឡើងវិញដោយសេរីនូវ 16 clichés colloquial ។ ចំនួនជាក់លាក់នៃកំណាព្យ និងចម្រៀងរបស់កុមារត្រូវបានអានដោយបេះដូង។
• សិស្សអាចសរសេរការសន្ទនាជាប់លាប់លើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ ដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធសុន្ទរកថាសាមញ្ញបំផុត;
• ការអានប្រយោគ និងពាក្យសាមញ្ញបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើង។
• នៅពេលនេះ សិស្សមានពាក្យ 68 រួចហើយនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។
• ពួកគេអាចបង្កើតឡើងវិញដោយសេរីនូវ 16 clichés colloquial ។
• ចំនួនជាក់លាក់នៃកំណាព្យ និងចម្រៀងរបស់កុមារត្រូវបានអានដោយបេះដូង។

• ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តមិនមែនបែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនាផ្តល់នូវការជម្រុញខ្លាំងសម្រាប់ការរៀនភាសាមួយ ពួកគេជួយបង្កើតបរិយាកាសភាសាដែលជិតស្និទ្ធនឹងធម្មជាតិ។ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មនៅលើមូលដ្ឋាននេះស្ទើរតែទាំងអស់នៃឯកសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍កម្មវិធីនៃដំណាក់កាលដំបូងនិងជាបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តា។ សិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយ និងរូបមន្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់) បន្ទាប់មកដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិជាមួយពួកគេ នៅពេលអនុវត្តប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ សិស្សសាលាទទួលបានភាសាលឿនជាង។ ថ្នាក់បែបនេះផ្តល់ឱកាសបន្ថែមដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់៖ កុមារយល់ដោយត្រចៀកការនិយាយរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាស្គាល់អក្សរសិល្ប៍នៃប្រទេសនៃភាសាដែលពួកគេកំពុងរៀន។ រួមចំណែកដល់ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់សិស្ស ដោយណែនាំពួកគេអំពីវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

ការបំពេញបន្ថែម

វចនានុក្រម

ចំណេះដឹង

ឥតគិតថ្លៃ

ការចងក្រង

ស្រប

ការសន្ទនា

យកទៅក្នុងគណនីអាយុ

លក្ខណៈ

ទារក

ការផ្សព្វផ្សាយ

ការលើកទឹកចិត្ត

សិស្សនិងពួកគេ។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើ

ប្រធានបទ;

ការកែលម្អ

ភាសា

កម្រិត;

• Ariyan M.A. ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលអប់រំនៃសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយជាភាសាបរទេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 1991 ។ - លេខ 2 ។
• Borzova E.V. ការនិយាយបែប Dialogical ជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់ទី 5-6 // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 1985 - លេខ 2 ។
• Budnichenko E.P. ការបង្រៀនសុន្ទរកថាក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 1991 ។ - លេខ 3 ។
• Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., Folomkina S.K., Shatilov S.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - អិមៈ វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ១៩៨២។
• Gorskaya L.N. ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 1984 ។ - លេខ 2 ។
• Zholnerik L.I. ការបង្រៀនការនិយាយបែបសន្ទនា // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ ឆ្នាំ ១៩៨៥ - លេខ ៣ ។

“ការសន្ទនាគឺជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មសង្គម។ ការចូលរួមក្នុងកិច្ចសន្ទនាជួនកាលពិបាកជាងការសាងសង់ឯកត្តកម្ម។ ការគិតអំពីការកត់សម្គាល់ និងសំណួររបស់អ្នកកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់។ ការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាទាមទារជំនាញស្មុគ្រស្មាញ៖ ការស្តាប់ និងការយល់ដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវគំនិតដែលបង្ហាញដោយអ្នកសន្ទនា។ បង្កើតការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការឆ្លើយតប បង្ហាញវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយប្រើភាសា។ ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃអន្តរកម្មពាក្យសំដីតាមគំនិតរបស់ interlocutor; រក្សាសម្លេងអារម្មណ៍ជាក់លាក់; តាមដានភាពត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ភាសាដែលគំនិតត្រូវបានបញ្ចេញ។ ស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នក ដើម្បីគ្រប់គ្រងបទដ្ឋានរបស់វា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងវិសោធនកម្មសមស្រប" M.M. អាឡិចសេវ៉ា។ ការនិយាយសន្ទនាត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា អាចយល់បាន និងសមហេតុសមផល បើមិនដូច្នេះទេ វាមិនអាចជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបានទេ។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ ភារកិច្ចចម្បងត្រូវបានកំណត់៖ បង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការអភិវឌ្ឍការនិយាយ monologue និង dialogic នៅក្នុងកុមារ។ Starodubova N.A. ចែងថា ៖ « តម្រូវការក្នុងការនិយាយជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដើម្បីចែករំលែកជាមួយពួកគេនូវគំនិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់គឺមាននៅក្នុងខ្លួនមនុស្ស។ វាមាននៅក្នុងកុមារក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ តម្រូវការនេះត្រូវតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការណែនាំទិសដៅនៃគំនិតរបស់ពួកគេ និងការរីកលូតលាស់នៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ ពេលវេលា។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា៖ E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina និងអ្នកដទៃ។

តាមរយៈការសន្ទនា កុមារទទួលបានព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ និងបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសន្ទនាយោងទៅតាម L.P. Yakubinsky: - មានការចម្លងបុគ្គលឬខ្សែសង្វាក់នៃប្រតិកម្មការនិយាយ; - ធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនារវាងអ្នកចូលរួមពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ ឬក្នុងទម្រង់នៃសំណួរ និងចម្លើយជំនួស។ - អ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាតែងតែយល់ពីអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ហើយមិនចាំបាច់ពង្រីកសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេទេ។ - ការ​និយាយ​អាច​ជា​អក្សរ​កាត់​, មិន​ពេញលេញ​, បំណែក​; កំណត់លក្ខណៈដោយការឆ្លុះបញ្ចាំងរយៈពេលខ្លីលើការកត់សម្គាល់ វាក្យសព្ទ colloquial និងឯកតា phraseological, ប្រយោគដែលមិនមែនជាសហជីពសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ការប្រើប្រាស់គំរូ គំរូនៃការនិយាយ cliches; - ការតភ្ជាប់ត្រូវបានធានាដោយយ៉ាងហោចណាស់ interlocutors ពីរនាក់; - ជាញឹកញាប់អមដោយទឹកមុខនិងកាយវិការ; - ជំរុញ​មិន​ត្រឹម​តែ​ដោយ​ខាងក្នុង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដោយ​ការ​ជំរុញ​ពី​ខាង​ក្រៅ​ផង​ដែរ ។

ប៉ុន្តែជាញឹកញាប់ នៅពេលសង្កេតមើលការងារអប់រំជាមួយកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គេសង្កេតឃើញថា ការសន្ទនាជាមួយកុមារមិនត្រូវបានគ្រោងទុក និងអនុវត្តជាប្រព័ន្ធទេ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសន្ទនាលើកុមារមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ វាគឺជាគ្រូដែលនិយាយជាចម្បង។ ការសន្ទនា ហើយបន្ទុកការនិយាយរបស់កុមារគឺតូច។ កុមារនៅក្នុងថ្នាក់មិនត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសួរសំណួរ ឬបង្កើតចម្លើយលម្អិត និងមានសមត្ថភាពនោះទេ។ ស្ថានភាពហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជារឿយៗ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំស្ថិតក្នុងកម្រិតទាប ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ការងារតិចតួច ឬជាទូទៅ កង្វះការអប់រំគរុកោសល្យ។ ភាពមមាញឹករបស់ឪពុកម្តាយ និងក្នុងករណីខ្លះ អនក្ខរភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ក៏មិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសន្ទនាចំពោះកុមារដែរ។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលមកសាលារៀនពីមត្តេយ្យ មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតការសន្ទនាដោយខ្លួនឯង និងមានសកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដូច្នេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍការសន្ទនាលើកុមារគឺពាក់ព័ន្ធ និងសមស្រប។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងតែក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលកុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សដែលអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្ទនាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយរួម - monologue ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាគទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយ។ ដូចជា៖ ការបង្កើតវាក្យសព្ទ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនាប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារកើតឡើងទាំងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (ថ្នាក់រៀន) និងនៅខាងក្រៅវានៅពេលងាយស្រួលណាមួយ ហើយអាចមានរយៈពេលពី 1 នាទីទៅ 15 នាទី ធ្វើឡើងនៅខាងមុខ ជាក្រុមរង និងបុគ្គល។

នៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" កែសម្រួលដោយ N.E. Veraksa, ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ "ការទំនាក់ទំនង" នៃទិសដៅ "ការយល់ដឹង - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។ គោលបំណងអប់រំនៃកម្មវិធីមិនរាប់បញ្ចូលការងារដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុ កាយវិភាគសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យក្មេង។ កម្មវិធីនេះណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលការសន្ទនាតាមគោលដៅដែលចាប់ផ្តើមពីក្រុមអាយុចាស់ (5 ឆ្នាំ) ហើយកុមារភាពមត្តេយ្យ មត្តេយ្យ និងកណ្តាលគឺជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់រឿងនេះ។

ប៉ុន្តែកុមារម្នាក់ដែលបានកើតមកជាមួយនឹងការយំរបស់គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងដែលចូលទៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយអ្នកដទៃ។ ក្នុងនាមជាអ្នកបង្កើតសង្គម កុមារចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិត។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះត្រូវបានបង្ហាញទាំងមិនមែនពាក្យសម្ដី (ការបញ្ចេញទឹកមុខ កាយវិការ) និងពាក្យសម្ដី (សំឡេង ការនិយាយ)។ មនុស្សពេញវ័យជួយបង្កើតសុន្ទរកថានេះ និងអភិវឌ្ឍ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរ៉ូម៉ានី T. Slama-Cazacu បានគូសបញ្ជាក់ថា៖ «ការសន្ទនាកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ - ចំពោះកុមារ បន្ថែមពីលើទម្រង់សាមញ្ញនៃការទំនាក់ទំនង (ហៅទូរស័ព្ទ) សំណើរ ពាក្យបណ្តឹង បញ្ជាការហាមឃាត់ "ការពន្យល់មនោសញ្ចេតនា" ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ - អាសយដ្ឋានជាច្រើនមានទម្រង់ចាំបាច់ ("មើល!", "ស្តាប់!", "ទៅ!") ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទម្រង់រាងអេលីបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ នៅពេលដែលពាក្យនីមួយៗជំនួសឃ្លាទាំងមូល។ - ការសន្ទនាត្រូវធ្វើឡើងជាទម្រង់នៃការសន្ទនាសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញជាងនេះ (មានសុន្ទរកថា) រវាងកុមារពីរនាក់ ឬការសន្ទនារវាងកុមារជាច្រើននាក់; - ចំពោះកុមារ ការសន្ទនាកម្រមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្របគ្នា ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិយាយពីរនាក់ដែលមិនចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក។ វាគ្មិនទីមួយពិតជានិយាយទៅកាន់នរណាម្នាក់ ហើយអ្នកស្តាប់ឆ្លើយគាត់ ជួនកាលដោយមិនបន្ថែមអ្វីថ្មីទេ។ - ការសន្ទនារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យមានភាពស្មុគ្រស្មាញជាងរវាងកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នា ហើយការកត់សម្គាល់បន្តដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយសារតែមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ទិសដៅច្បាស់លាស់ជាងចំពោះការសន្ទនា មិនពេញចិត្តនឹងការសន្ទនា។ ចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ ឬមិនច្បាស់លាស់ ទទួលយកដោយកុមារស្តាប់។

រចនាសម្ព័ននៃការសន្ទនាគឺសាមញ្ញណាស់ ឯកតាសន្ទនាពីរពាក្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការឆ្លើយតបគឺខ្លី ហើយមានតែព័ត៌មានដែលស្នើសុំដោយអ្នកសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះ។ - នៅក្នុងការសន្ទនារបស់កុមារនៅអាយុនេះការកត់សម្គាល់អវិជ្ជមានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ; - អស្ថិរភាពនៃក្រុម ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការរក្សាការសន្ទនាជាមួយដៃគូបី ឬបួន។ ក្រុមកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ (ដៃគូមួយចូលរួមការសន្ទនា មួយទៀតចាកចេញ); - ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារនៃការសន្ទនា សូម្បីតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់ក្រុមតែមួយ។ នៅពេលដែលវាគ្មិនម្នាក់ ស្រាប់តែមានការចាប់អារម្មណ៍ថ្មីមួយ ចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីអ្វីផ្សេងទៀត ក្រុមទាំងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវា ឬផ្ទុយទៅវិញ ក្រុមទាំងមូល ឬយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែករបស់វា ប្តូរទៅ ប្រធានបទថ្មី" - លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់យកទៅក្នុងគណនីនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។

បង្កើតទម្រង់សន្ទនានៃការនិយាយ។ ចូលរួមកុមារក្នុងការសន្ទនាខណៈពេលកំពុងសម្លឹងមើលវត្ថុ គំនូរ គំនូរ។ ការសង្កេតវត្ថុមានជីវិត; បន្ទាប់ពីមើលការសំដែង និងតុក្កតា។ ដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូ៖ ស្តាប់និងយល់ពីសំណួរដែលបានសួរ ឆ្លើយឱ្យច្បាស់ និយាយក្នុងល្បឿនធម្មតា ដោយមិនរំខានដល់ការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្ទនាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលំហាត់ ភារកិច្ច និងល្បែងផ្សេងៗ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះ ដែលនឹងមានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍមុខងារនិយាយទាំងអស់។

ការសន្ទនារវាងគ្រូនិងកុមារ (ការសន្ទនាដែលមិនបានរៀបចំ); - ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ; - ការអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ; - ការណែនាំពាក្យសំដី; - ស្ថានភាពនិយាយសំដៅអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការតែងការសន្ទនា។ - ហ្គេមផ្សេងៗ (ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមនិយាយពាក្យសំដី ហ្គេមចលនា ហ្គេមសំដែង ហ្គេមសំដែង។ល។)

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា ការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ - តាំងពីដើមដំបូង ចាំបាច់ត្រូវយកឈ្នះលើកុមារ ថើបគាត់ ចាប់អារម្មណ៍គាត់ទាំងតុក្កតា ឬរូបភាពភ្លឺ ឬសត្វនៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ។ល។ - អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាបានលុះត្រាតែកុមារមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វី។ ប្រសិនបើគាត់ងប់ងល់នឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់នោះការសន្ទនានឹងមិនសមរម្យ; - ការសន្ទនាគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ មិនមែនធ្វើចលនាទេ។ - ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនម្នាក់មិនគួរបំបែរអារម្មណ៍គ្រូពីក្មេងផ្សេងទៀតទេ អ្នកត្រូវមើលថាពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី តើពួកគេកំពុងលេងអ្វី។ - អ្នកត្រូវនិយាយតាមរបៀបដែលកុមារពេញចិត្តដែលគាត់ត្រូវបានគេស្តាប់។ - អ្នកត្រូវដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ សកម្មភាពដែលពួកគេចូលចិត្ត អ្វីកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាគឺជីវិតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងនៅផ្ទះ ហ្គេម និងការកម្សាន្តរបស់ពួកគេ ការមើលថែសត្វ និងរុក្ខជាតិ សកម្មភាពរបស់កុមារ សៀវភៅ តុក្កតា ភាពយន្ត។ល។

ការសន្ទនាគឺជាការសន្ទនាដែលមានគោលបំណង និងរៀបចំទុកជាមុនរវាងគ្រូ និងកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ការសន្ទនាបង្រៀនកុមារឱ្យគិតប្រកបដោយហេតុផល។ ជួយផ្លាស់ទីបន្តិចម្តង ៗ ពីវិធីជាក់ស្តែងនៃការគិតទៅជាអរូបីសាមញ្ញបំផុត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនា កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប ភាពទូទៅ) បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចោទសួរដែលអាចយល់បានចំពោះអ្នកដទៃ។ គ្រូនិយាយជាមួយកុមារ សម្លឹងមើលរូបភាព គំនូរសៀវភៅ វត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិ និងវត្ថុនៃការរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត ព្រមទាំងអំពីជីវិត និងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃដែលនៅជិតកុមារ។ រំលឹកកុមារអំពីតម្រូវការក្នុងការនិយាយថា “អរគុណ” “ជំរាបសួរ” “លា” “រាត្រីសួស្តី” (ក្នុងគ្រួសារ ក្រុម)។ ជួយប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយសប្បុរស។ បង្កើតតម្រូវការដើម្បីចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

តាមរយៈការនិយាយដោយស្មោះ និងរស់រវើកអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលរំពឹងទុក គ្រូជួយកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍សំខាន់ មានទំនុកចិត្ត និងរៀបចំគាត់សម្រាប់ថ្ងៃស្អែកជាវិជ្ជមាន។ រឿងរបស់គ្រូអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងទម្រង់រឿងនិទានជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការភ័យខ្លាចផ្សេងៗ និងយល់ពីភាពមិនចង់បាននៃសកម្មភាពមួយចំនួន។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ មានលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការមើលរូបភាពរួមគ្នា រៀបចំកុមារសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញ និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសុន្ទរកថា៖ - ការប្រើឃ្លានៅដើមរឿងរបស់គ្រូដែលមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់អ្នករៀបរាប់ចំពោះអ្នកដែលបានពិពណ៌នា។ - ការដាក់បញ្ចូលក្នុងរឿងរបស់មនុស្សពេញវ័យនៃប្រយោគដែលមានសំណួរ ឧទាន សុន្ទរកថាផ្ទាល់។ - ការកសាងគ្រោងមួយតាមលំដាប់លំដោយ ដើម្បីឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយបំពេញបន្ថែម និងបន្តមួយទៀត។

ការអានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឧទាហរណ៍នៃអន្តរកម្មសន្ទនា។ ការសន្ទនាដោយប្រើសំណួរ និងចម្លើយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យធ្វើជាម្ចាស់មិនត្រឹមតែទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាក្បួននៃវេន រៀនប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសំឡេង និងជួយអភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជានៃការសន្ទនា។ កម្មវិធីនេះអាចរួមបញ្ចូលរឿងព្រេងនិទានរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេស៖ ចម្រៀង ចម្រៀងបណ្តុះកូន រឿងនិទាន។ ស្នាដៃដើមដែលមានការសន្ទនា។ ដូចជារឿងរបស់ V. Suteev "កូនទា និងមាន់" "អ្នកណាថា Meow?" "The Ship"; យ៉ា ថៃ “អាហា” “គូបលើគូប” ជាដើម។

អ្នកអាចផ្តល់ការណែនាំដល់កូនអ្នកឱ្យបោះចោលសៀវភៅ និងរបស់ក្មេងលេង ជួយមិត្តម្នាក់ឱ្យស្លៀកពាក់ បង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងថ្មី។ល។ គ្រូសុំឱ្យអ្នកធ្វើការណែនាំឡើងវិញ ដែលចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលព័ត៌មាន និងចងចាំវាឱ្យកាន់តែប្រសើរ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនេះ អ្នកត្រូវសួរកុមារថាតើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងវាយ៉ាងដូចម្តេច។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ ហ្គេមការណែនាំ "Matryoshka ឡើងចុះ" "សួរខ្លាឃ្មុំ" ជាដើមក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ។ ការបញ្ជាទិញគួរតែមានសកម្មភាពមួយ ពីរ ឬបី។

ពួកគេមានគោលបំណងបំប្លែងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាទៅជាការសន្ទនា។ ដើម្បីសរសេរការសន្ទនាដោយផ្អែកលើស្ថានភាពសុន្ទរកថា។ ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រូ​ម្នាក់​ផ្ដល់​យោបល់​ពី​ស្ថានភាព​មួយ៖ «អ្នក​មក​សាលា​មត្តេយ្យ​ពេល​ព្រឹក។ តើ​អ្នក​នឹង​ប្រាប់​កូន​និង​អ្នក​គ្រូ​ថា​ម៉េច?», «ទូរសព្ទ​រោទ៍ អ្នក​លើក​ទូរស័ព្ទ​តើ​អ្នក​នឹង​និយាយ​អ្វី? និងល។

ចូលរួមចំណែកក្នុងការបង្កើត និងបង្រួបបង្រួមជំនាញសន្ទនា។ ការសន្ទនាកាន់តែមានភាពសម្បូរបែប និងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើននៅក្នុងហ្គេម កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតហ្គេមរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសញ្ញាសន្ទនា និងអនុវត្តតាមច្បាប់នៃឥរិយាបទ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមខ្លួនឯង។ ដើម្បីបើកដំណើរការការសន្ទនារបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេម គ្រឿងបរិក្ខារសមស្របគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ ទូរសព្ទប្រដាប់ក្មេងលេង វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ បញ្ជីសាច់ប្រាក់។ល។ ហ្គេម "ហាង", "ការធ្វើដំណើរ", "កូនស្រី - ម្តាយ" និងផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ។

ពួកគេបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយដែលទទួលបានដោយកុមារ និងអភិវឌ្ឍល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងអ្វីដែលពួកគេបានឮ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយហ្គេម didactic ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova ជាដើម): "យល់ព្រម - មិនយល់ស្រប", "បន្ថែមពាក្យ", "មួយ - ច្រើន", "និយាយបើមិនដូច្នេះទេ", "បន្តឃ្លា", "តើវាកើតឡើងនៅពេលណា?", "ត្រូវ - ខុស", "អ្នកណាកំពុងស្រែកអ្វី", "តើមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរ?", ល្បែងផ្គុំរូបផ្សេងៗ។ .

ហ្គេមក្រៅដែលមានការសន្ទនា ("ខ្លែង", "ក្ងាន - ក្ងាន", "ថ្នាំលាប", "ក្អែកនិងឆ្កែ", "ស្លឹកបែបនេះរត់មកខ្ញុំ", "នឹងមានអុសសម្រាប់រដូវរងារ" ។ល។) ជួយ បង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំសុន្ទរកថា ស្តាប់ការកត់សម្គាល់របស់ដៃគូរបស់អ្នកដោយយកចិត្តទុកដាក់។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីចូលលេងហ្គេមទាន់ពេល និងរត់គេចទាន់ពេល។ ហ្គេមម្រាមដៃ និងហ្គេមពាក្យក៏ជួយធ្វើឱ្យការនិយាយបែបសន្ទនាផងដែរ។

ពួកគេនាំក្មេងៗដែលស្គាល់អត្ថបទមកជាមួយគ្នា ហើយអាចស្រមៃមើលគ្រោង និងលំដាប់នៃសកម្មភាពហ្គេម។ នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ កុមារដើរតួជាតួអង្គរឿងនិទាន (អក្សរសាស្ត្រ) ទទួលយកតំណែងរបស់គាត់ ហើយដោយហេតុនេះអាចយកឈ្នះលើចរិតលក្ខណៈ egocentrism នៃអាយុ។ អត្ថបទដូចគ្នាអាចត្រូវបានសំដែងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ ដោយមានជំនួយពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង តុក្កតា រូបភាព តាមរយៈចលនាបញ្ចេញមតិ និងការនិយាយ។ ហ្គេមល្ខោនខោលអាចចូលប្រើបានហើយសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសំដែងរឿង ដែលកុមារសម្របសម្រួលសកម្មភាពលេងជាមួយដៃគូ និងអនុវត្តការសន្ទនាដែលខ្ចីពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងអស់នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៃក្រុមក្មេងទីពីរ។

ហ្គេម ភារកិច្ច និងលំហាត់ទាំងអស់ដែលប្រើក្នុងការងារគឺសំដៅអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញនិយាយខាងក្រោមដែលចាំបាច់ក្នុងការសន្ទនា៖ - ស្គាល់ ឈ្មោះ ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត (ហ្គេម "ទាយរសជាតិ" "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ") - សួរសំណួរ និង ចម្លើយលើពួកគេ (ការពិនិត្យរូបភាព តុក្កតា វត្ថុ ការសង្កេត) - ទាក់ទងផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយជាមួយគ្នា ដោយប្រើលេខ ភេទ និងករណីនៃពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (ហ្គេម "មួយ - ច្រើន" "បន្ថែមពាក្យ") - ស្វែងរក កំហុសក្នុងការពិពណ៌នា និងនិទានកថា និងកែតម្រូវវា (លំហាត់ "តើ Snowman រញ៉េរញ៉ៃ" ហ្គេម "ដូច្នេះ - ត្រឹមត្រូវដូច្នេះ - ខុស") - អភិវឌ្ឍជំនាញសម្តែងទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ (ហ្គេម - ការសំដែងរឿងល្ខោន) - មានសុជីវធម៌ រួសរាយរាក់ទាក់ អាចស្តាប់អ្នកសន្ទនារបស់អ្នក។

1. Alekseeva, M. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ជំនួយសម្រាប់សិស្ស ខ្ពស់ជាង និងថ្ងៃពុធ ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ / MM ។ Alekseeva, V.I. យ៉ាស៊ីណា។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ - M. : Academy, - 400 ទំ។ 2. Alyabyeva, E.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងការនិយាយចំពោះកុមារអាយុពី ៤ ទៅ ៧ឆ្នាំ៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម / E.A. អាលីប៊ីវ៉ា។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលទិញទំនិញ Sphere, – 128 ទំ។ - (កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍) ។ 3. Arushanova, A.G. ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ / A.G. Arushanova: - M. : ការអប់រំ, - 103 ទំ។ 4. Arushanova, A.G. ត្រចៀកដើរលើក្បាល៖ លំហាត់និយាយ / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. រីឆាហ្គោវ៉ា។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពការ៉ាប៊ូស, – ១៩ ទំ។ - (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង)។ 5. Bondarenko, A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ សួន / A.K. Bondarenko ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, - 160 ទំ។ : ឈឺ។ 6. Bondarenko, A.K. ល្បែងពាក្យសំដីនៅមតេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / A.K. Bondarenko ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, - ៩៦ ទំ។ 7. Borodich, A. M. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វគ្គបង្រៀនសម្រាប់និស្សិតគរុកោសល្យ។ វិទ្យាស្ថានដែលមានសញ្ញាប័ត្រ "គរុកោសល្យមត្តេយ្យនិងចិត្តវិទ្យា" / A.M. បូរឌីច។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង - ២៨៨ ទំ។ 8. Gerbova, V.V. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យទីពីរ។ ផែនការមេរៀន / V.V. Gerbova ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, – 96 ទំព័រ: ពណ៌។ នៅលើ 9. ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ។ កម្មវិធីនិងកំណត់ចំណាំ។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / O.S. Ushakova [និងអ្នកដទៃ]; កែសម្រួល​ដោយ O.S. Ushakova ។ M.: ភាពល្អឥតខ្ចោះ, – 368 ទំ។ 10. Zaporozhets, A.V. ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង / A.V. Zaporozhets ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង - ៣៥២ ទំ។ 11. សៀវភៅសម្រាប់អាននៅមត្តេយ្យ និងនៅផ្ទះ៖ 2 – 4 ឆ្នាំ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយ / កុំព្យូទ័រ។ V.V. Gerbova et al. – M.: Onyx, – 272 ទំ។ 12. Kozak, O.N. តារាងរាប់, ឈុតខ្លីៗ, ហ្គេមពិភពលោក និងការសប្បាយរបស់កុមារផ្សេងទៀត / O.N. កូហ្សាក់។ – សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សូយូស, – ១៧៦ ទំ។ - (ABC នៃការកំសាន្ត) ។ 13. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សគរុកោសល្យ។ សាលារៀន / L.P. Fedorenko [និងអ្នកដទៃ]; - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង - ២៤០ ទំ។ 14. ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម – M.: MOSAIC-SYNTHESIS, – 336 ទំ។ 15. Protasova, E. Yu. យើងកំពុងបើកបរ យើងកំពុងស្រែក - ចេញពីផ្លូវ! លំហាត់និយាយជាមួយកិរិយាស័ព្ទ / E.Yu. ប្រូតាសូវ៉ា។ – អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពការ៉ាប៊ូស, – ១៨ ទំ។ - (ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការនិយាយ) ។ 16. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ / ed ។ F.A.សុខីណា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, - 224 ទំ។ : ill.- (បណ្ណាល័យគ្រូមត្តេយ្យ) ។ 17. Ruzskaya, A.G. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។ ហ្គេម និងសកម្មភាពជាមួយកុមារតូច / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova ។ – M.: MOSAIC-SYNTHESIS, – 64 ទំ។ 18. ការប្រមូលផ្តុំនៃ riddles: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / comp ។ M.T. កាប៉េកូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង - ៨០ ទំ។ 19. Slama-Kazaku, T. លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការសន្ទនារបស់កុមារ / T. Slama-Kazaku // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ – – ជាមួយ Sokolova, Yu.A. Finger games / Yu.A. សូកូឡូវ៉ា។ - M. : Eksmo, - 48 ទំ។ : ឈឺ។ - (ដង្កូវនាង) ។ 21. Solomennikova, O.A. ការអប់រំបរិស្ថាននៅមតេយ្យ។ អនុសាសន៍កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្ត / O.A. សូឡូមេនីកូវ៉ា។ - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, – 112 ទំ។ 22. Starodubova, N.A. ទ្រឹស្ដីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន / N.A. Starodubova ។ – M. : IC Academy, – 256 ទំ។ 23. Teplyuk, S. N. មេរៀនដើរជាមួយកុមារ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 2-4 ឆ្នាំ / S.N. Teplyuk ។ – M.: MOSAIC-SYNTHESIS, – 144 ទំ។ 24. Tikheeva, E. I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារដំបូងនិងមត្តេយ្យ / E. I. Tikheeva ។ - អេដ។ ទី៤. - សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, - ១៧៦ ទំ។ : ឈឺ។ 25. មួយពាន់ riddles ។ សៀវភៅណែនាំពេញនិយមសម្រាប់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន / កុំព្យូទ័រ។ N.V. Elkina, T.I. Tarabanina ។ - Yaroslavl: បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ - 224 ទំ។ : ឈឺ។ - (ហ្គេម ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀន ការកម្សាន្ត)។ 26. Ushakova, O.S. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ / O.S. Ushakova ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sfera, – 56 ទំ។ 27. Ushakova, O.S. គិតពីពាក្យមួយ: ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / O.S. Ushakova ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប Sfera, - 208 ទំ។ - (អភិវឌ្ឍការនិយាយ) ។ 28. Filicheva, T. B. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលមានរូបភាព / T. B. Filicheva, A.R. សូបូលីវ៉ា។ - Ekaterinburg: Argo, - 80 ទំ។ : ឈឺ។ 29. អ្នកអានសម្រាប់កូនតូច៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា / កុំព្យូទ័រ។ L. N. Eliseeva ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៤ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង - ៤៣១ ទំ។ : ឈឺ។ 30. Shorokhova, O.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការវិភាគកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / O.A. សូរ៉ូកូវ៉ា។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលទិញទំនិញ Sphere, – 128 ទំ។