បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

យោងតាម ​​E.G. Rechitskaya នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យមានគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរសម្រាប់កំណត់ស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីរយៈពេលមត្តេយ្យទៅសាលារៀន: "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" និង .

គំនិតទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារនៅលើដៃម្ខាង ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យមុន ពោលគឺឧ។ កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំជាក់លាក់មួយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ដែលទាក់ទងនឹងការចូលរៀនជាប្រព័ន្ធ។

រយៈពេល "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" ប្រើជាក្បួនដើម្បីកំណត់លក្ខណៈចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ។ គំនិត "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" តាមគំនិតរបស់ E.G. Rechitskaya មិនមានលក្ខណៈទូលំទូលាយទេ ប៉ុន្តែប៉ះពាល់ដល់ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យា និងទិដ្ឋភាពជាច្រើននៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងការងារនេះចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យពាក្យ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ជាការប្រើប្រាស់ញឹកញាប់បំផុត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់នៃរយៈពេលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ វាត្រូវបានគេជឿថា សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកម្រិតរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត. បច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនបានចាត់ទុកការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនថាជាបាតុភូតរួមមួយដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាភាពស្មុគស្មាញនៃគុណភាពដែលបង្កើតបានជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា វាគឺជាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ថ្មីៗនេះភារកិច្ចនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនគឺត្រូវយកមកគិតដល់កម្រិតណា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ L.S. វីហ្គោស្គី។ វាត្រូវបានសិក្សាដោយបុរាណនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ L.I. Bozovic, D.B. Elkonin និងអ្នកឯកទេសទំនើបល្បីឈ្មោះ L.A. បន្តការសិក្សា។ Wenger, N.I. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina និងអ្នកដទៃ

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀននាពេលថ្មីៗនេះបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងជំនាញផ្សេងៗ។ នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាច្រើន ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តក៏ដោយ ការពិតត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា ការអប់រំនៅសាលានឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែសិស្សថ្នាក់ទី 1 មានគុណសម្បត្តិចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ដែលបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការអប់រំ។ ដំណើរការ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធនៅសាលាត្រូវបានពិចារណាដោយ N. N. Poddyakov ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនទាំងមូលរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ និងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលសារពាង្គកាយមានការរីកចម្រើន។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការបង្កើតនូវគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើកឡើងពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ក្រោយមកទៀតតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។

1) គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាគឺជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យនៃកុមារភាព។ ចំណុចរបត់មួយកើតឡើងនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌនៃការរស់នៅ និងសកម្មភាពរបស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារមានការរីកចម្រើន ហើយការទទួលខុសត្រូវក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបានលេចឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់កុមារមិនមែនជាវិធីកម្សាន្តទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់សម្ភារៈអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃជីវិត និងសកម្មភាពធ្វើឱ្យមានការទាមទារថ្មីលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គុណភាពផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការចូលសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទៅអាយុបឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ៖ ល្បែងដើរតួត្រូវបានជំនួសដោយការបង្រៀន។ ភាពពេញលេញនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាយុរាងកាយរបស់កុមារ ដែលជាសញ្ញានៃការចាប់ផ្តើមចូលរៀន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាពេញលេញនៃកុមារភាព លទ្ធភាពសក្តានុពលរបស់វាត្រូវអស់ហើយ។ (A.V. Zaporozhets, 1972).

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការបង្កើតនូវគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើកឡើងពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ក្រោយមកទៀតតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរួមមានទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នាមួយចំនួន។ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបញ្ជាក់ថា កត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា មិនមែនជាចំណេះដឹង និងជំនាញដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ភាពអសកម្មខាងបញ្ញា ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មី ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែង ឬចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម មិនរួមចំណែកដល់ការរៀនជោគជ័យនៅសាលានោះទេ ទោះបីជាមានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមួយចំនួនក៏ដោយ។ .

កុមារត្រូវតែចូលទៅសាលារៀនជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។ ការបង្កើតនៃការយល់ឃើញផ្សេងគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូត និងបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈពិសេស។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការមានតំណាងខាងសាច់ឈាម និងទំហំ និងចំណេះដឹងអំពីការកំណត់ពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។ គំនិតអំពីពេលវេលា ពេលវេលា និងល្បឿននៃការបញ្ចប់កិច្ចការ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាពិសេសតម្រូវការខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើកម្រិតនៃការគិតរបស់កុមារដែលត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន។ គាត់ត្រូវតែមានកម្រិតខ្ពស់ត្រឹមត្រូវនៃការគិតបែបរូបភាព និងធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល ក៏ដូចជាការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងអត្ថន័យ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ កុមារត្រូវយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គមផ្សេងៗ បង្កើតមូលហេតុ និងផលវិបាក មើលឃើញភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា ពន្យល់ពីមូលហេតុនៃបាតុភូត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗត្រូវបានផ្តល់ជូននៅកម្រិតនៃការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាព និងឡូជីខល ប្រធានបទដើម្បីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយនិយាយ។

ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាគឺជាកំហុសទូទៅបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ មនុស្សជាច្រើនជឿថាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាចំនួនចំណេះដឹងដែលកុមារគួរមាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយមិនត្រូវបានវាស់វែងទេហើយសមត្ថភាពរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

ការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគួរតែជាមូលដ្ឋានមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការជ្រើសរើសជម្រើសអប់រំដ៏ល្អប្រសើរ និងសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅសាលា កំណត់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបុគ្គល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីមូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតផ្នែកផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់កុមារ៖ ការលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ ឆន្ទៈ ផ្លូវចិត្ត ដែលជាទូទៅធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃសម្ភារៈអប់រំ។

2) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមូលដ្ឋានសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

នៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងគ្នាត្រូវបានដាក់ទៅមុខដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ក្នុងចំណោមកត្តាទាំងនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

• ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា។
• ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន
• ការត្រៀមលក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត
• ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ
• ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា

សម្រាប់ លក្ខណៈទូទៅនៅពេលដែលកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន គុណភាពដែលបានបង្កើតឡើងគឺមានសារៈសំខាន់។

នៅក្នុងជីវិតពិត វាកម្រជួបកុមារដែលមានគុណសម្បត្តិទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគុណភាពមួយចំនួនធានាបាននូវការផ្លាស់ប្តូរដែលគ្មានការឈឺចាប់ទៅការរៀនសូត្រ នោះអ្នកផ្សេងទៀតដើរតួរនាទីបន្ទាប់បន្សំក្នុងដំណើរការបន្សាំ។ អ្វីដែលគួរពិចារណាក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺសមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់។ មូលដ្ឋាននៃគំនិតនេះគឺ L.S. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពីរកម្រិតរបស់ Vygotsky៖ ជាក់ស្តែង (កម្រិតសាច់ប្រាក់)និងសន្យា (តំបន់អភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ). កម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នគួរតែដូចដែលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលធ្លាក់ក្នុងនោះ។ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" កូន។

ប្រសិនបើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតស្និតរបស់គាត់ទាបជាងតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សានៅសាលារៀន នោះកុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនមានការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលានោះទេ ពីព្រោះ។ ជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នារវាងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់ និងតំបន់ដែលត្រូវការ គាត់មិនអាចគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធីបានទេ ហើយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។

រយៈពេលអំណោយផលត្រូវបានគេហៅថាប្រកាន់អក្សរតូចធំដែលជាការសន្យាបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពសិក្សាត្រូវបានមើលតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ជាទូទៅ "ការទទួលយកចំណេះដឹង" (B.G. Ananyev), របៀប "ភាពងាយនឹងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត" (N.A. Menchinskaya), របៀប "អត្រាទូទៅនៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស" (Z.I. Kalmykova). L. S. Vygotsky រួមបញ្ចូលនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពសិក្សាដូចជា ធាតុផ្សំដូចជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រ និងសកម្មភាពដែលបានសិក្សា ដើម្បីអនុវត្តការងារស្រដៀងគ្នាដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងស្រុកទំនើបយោងទៅតាម E.G. Rechitskaya ការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារក្លាយជាគោលការណ៍ឈានមុខគេក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាវ័យចំណាស់គឺថាគំនិតខុសគ្នាអំពីវត្ថុបុគ្គលនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារនៃកម្រិតមុនចាប់ផ្តើមរួបរួមគ្នានិងផ្លាស់ប្តូរទៅជាមិនទាន់ល្អឥតខ្ចោះប៉ុន្តែចំណេះដឹងទូលំទូលាយអំពីការពិតជុំវិញ។ ផ្តល់ដោយដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតការនិយាយ ចាប់តាំងពីការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ចូលអត្ថន័យនៃពាក្យ និងធ្វើឱ្យសញ្ញាដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញទូទៅ ដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវគំនិត និងចំណេះដឹងអំពីជីវិតជុំវិញ។

ចំពោះ​កុមារ​អាយុ​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ តម្រូវការ​នៃ​ការយល់ដឹង និង​ការជំរុញ​ចិត្ត​បាន​ឆ្លងកាត់​ការផ្លាស់ប្តូរ​យ៉ាង​សំខាន់​។ តម្រូវការដំបូងដែលកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គឺជាតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ថ្មី។ ជាមួយនឹងអាយុ តម្រូវការនេះកាន់តែស្មុគស្មាញក្នុងបរិមាណ និងគុណភាព ហើយនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ វាលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មីៗ កាន់តែមានអត្ថន័យអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញនោះ។ តម្រូវការនេះត្រូវបានពេញចិត្ត និងបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មីទៅគាត់ ទំនាក់ទំនងព័ត៌មានថ្មី និងអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងថ្មី។ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។.

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវលំដាប់នៃការបង្កើតចំណេះដឹងនៅមតេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីសម្ភារៈដែលបានតម្រៀបតាមវិធីជាក់លាក់មួយទៅក្នុងប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងគោលការណ៍សាមញ្ញនៃការសាងសង់ វាងាយស្រួលក្នុងការប្រមូលផ្តុំជាងសម្ភារៈដែលនៅរាយប៉ាយដោយចៃដន្យ។

ជាដំបូងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យការណែនាំត្រូវបានប្រើប្រាស់ "ធ្វើនេះ" តម្រង់ទិសកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា និងជ្រើសរើសវត្ថុ ឬរូបភាពដែលដូចគ្នាបេះបិទក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់ (រូបរាង ទំហំ។ល។). ការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានគាំទ្រដោយការយល់ព្រមពីគ្រូ (“ត្រូវ។ នេះគឺជារង្វង់មួយ ហើយនេះគឺជារង្វង់មួយ" ) . ដោយសារទ្រព្យសម្បត្តិ ឬចរិតលក្ខណៈដាច់ដោយឡែក ហើយរូបភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ពាក្យមួយត្រូវបានណែនាំដែលសង្ខេបលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ ឧទាហរណ៍ ឈ្មោះពណ៌ រូបរាង ទំហំ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុវត្តការងារនេះក្នុងទិសដៅពីរ៖ នៅលើដៃមួយ ដើម្បីធ្វើជាទូទៅនូវសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមើលឃើញនៅក្នុងពាក្យមួយ ម្យ៉ាងវិញទៀត បង្រៀនឱ្យមើលឃើញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមើលឃើញដោយភ្នែកនៅពីក្រោយពាក្យមួយ ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរពី ចំនេះដឹងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅរបស់បុគ្គលនៃបាតុភូតទៅនឹងចំនេះដឹងនៃផ្ទៃក្នុង ការតភ្ជាប់សំខាន់របស់ពួកគេ ប្រហែលជាអនុវត្តតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation ជាបន្តបន្ទាប់ដោយកុមារនៃប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃចំណេះដឹង នៅពេលដែលគំនិត ឬគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗធ្វើតាមពីមុន និង ប្រព័ន្ធទាំងមូលគឺផ្អែកលើ ចំណុចចាប់ផ្តើមដើរតួជាស្នូលកណ្តាលរបស់វា។

មធ្យោបាយមួយទៀតដើម្បីបំពេញ និងអភិវឌ្ឍតម្រូវការនេះគឺតាមរយៈសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដែលបំប្លែងសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ការពិតគឺថា ក្មេងៗដែលបានឃើញវត្ថុថ្មី ព្យាយាមស្វែងយល់ពីវាដោយអនុវត្ត - ប៉ះវា បង្វែរវានៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេ ផ្តាច់វាចេញ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ចូរប្រមូលផ្តុំវាជាដើម ។ ពួកគេរៀនពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងរបស់ពួកគេ។ នៅទីនេះ សកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា យកទម្រង់នៃការពិសោធន៍មួយប្រភេទ។ នេះគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យសម្រាប់កុមារ ដែលគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដំណើរការនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងនោះ តម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់ ហើយការជម្រុញថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ចូរយើងពិចារណានៅក្នុង គ្រោងទូទៅលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនេះ។ ដំបូងបង្អស់នៅក្នុងចំណុចសំខាន់របស់វាវាស្រដៀងនឹងការពិសោធន៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។ យើងអាចនិយាយបានថា ការពិសោធន៍គឺជាមធ្យោបាយនៃសម្ភារៈ ឬឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅលើវត្ថុពិត ឬអាចយល់បាន ដោយមានគោលបំណងសិក្សាវត្ថុនេះ ដោយដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ទំនាក់ទំនង។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើពិសោធន៍ មនុស្សម្នាក់ទទួលបាន សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងបាតុភូតនេះ ឬបាតុភូតនោះ៖ ដើម្បីបង្ក ឬបញ្ឈប់ការផ្លាស់ប្តូរវាក្នុងទិសដៅមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈជាមូលដ្ឋានទាំងនេះនៃការពិសោធន៍ ទោះបីជានៅតែស្ថិតក្នុងទម្រង់មូលដ្ឋានក៏ដោយ ក៏អាចរកបាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងវត្ថុ និងបាតុភូតផងដែរ។ ការពិសោធន៍សម្រាប់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតទូទៅលើការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការទទួលបានអ្វីមួយដែលមិនរំពឹងទុកត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ លក្ខណៈពិសេសនេះដើរតួជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណើរការនៃសកម្មភាពមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារជាមុនដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងទម្រង់នៃគ្រោងការណ៍មួយឬមួយផ្សេងទៀតនោះទេប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សមត្តេយ្យខ្លួនឯងនៅពេលដែលគាត់ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធន៍ កុមារអាចទទួលបានព័ត៌មានដែលមិននឹកស្មានដល់ទាំងស្រុងសម្រាប់គាត់ ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃសកម្មភាព ដល់ការកំណត់ និងការអនុវត្តគោលដៅដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពបត់បែនខ្លាំងនៃការពិសោធន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់ឡើងវិញអាស្រ័យលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពដែលបានរាយខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាពេលវេលានៃចលនាខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានតំណាងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងវា: ការផ្លាស់ប្តូរនៃវត្ថុដែលធ្វើឡើងដោយកុមារបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីដល់គាត់។ ហើយចំណេះដឹងថ្មីអំពីវត្ថុនោះ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលដៅថ្មី និងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដ៏ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិសោធវត្ថុ និងបាតុភូត កុមារបង្កើតគំនិតដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ ចង់ដឹងចង់ឃើញ ឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់សកម្មភាពនេះឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាអកុសល មនុស្សពេញវ័យជារឿយៗមិនយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

បញ្ហាសំខាន់មួយនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងករណីមួយចំនួន វាគឺជាកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ៖ ពួកគេតែងតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ឬក្នុងការគ្រប់គ្រងឥរិយាបទដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃច្បាប់។ ទីបំផុត កុមារ​យល់​ច្រឡំ​នឹង​ការ​ពន្យល់​របស់​គ្រូ ដែល​បន្ទាប់​មក​ប៉ះពាល់​អវិជ្ជមាន​ដល់​សកម្មភាព​ឯករាជ្យ​របស់​ពួកគេ។ (ជារឿយៗពួកគេបាត់បង់គោលដៅសំខាន់ ហើយមិនបំពេញកិច្ចការអប់រំ). ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយតម្រូវឱ្យកុមារអាចស្តាប់ យល់ការណែនាំរបស់គ្រូ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា។ ភារកិច្ច។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបែបនេះកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំទូទៅដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងទាមទាររយៈពេលយូរ។ ជំនាញទាំងនេះក៏អាចចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំគឺការតំរង់ទិសឡើងវិញនៃស្មារតីរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំពីលទ្ធផលចុងក្រោយដែលត្រូវតែទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការងារអប់រំជាក់លាក់មួយទៅកាន់វិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា។ បាតុភូតនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដោយបំពាន។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យវ័យដែលមានបញ្ហាការស្តាប់ សារៈសំខាន់ពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ដល់ការរៀបចំសកម្មភាពសមូហភាពដែលកុមារជាដៃគូសហការ សមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពអំពីផែនការសកម្មភាព ការចែកចាយការទទួលខុសត្រូវ។ល។ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងទម្រង់បឋមបំផុត រៀបរាប់ពីលំដាប់របស់ពួកគេ បង្កើតការបំពាន និងការគ្រប់គ្រងលើការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន និងជំនាញបញ្ញា។

កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀន ហើយទម្រង់ដំបូងនៃសកម្មភាពអប់រំមានការរីកចម្រើន។ ការជម្រុញការយល់ដឹងបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃរាងកាយ។ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ អនុវត្តនូវមធ្យោបាយនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញ រៀនទម្រង់បឋមនៃការវិភាគបាតុភូត ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។ល។ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ, ការបង្កើតនៃការដូច សមត្ថភាពសំខាន់ដូចជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនកម្រិតនៃការងាររបស់កុមារ និងលុបបំបាត់ការក្លែងបន្លំមេកានិចនៃគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការលេចចេញជារូបរាងបន្ថែមទៀត។ រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការបង្កើតគំនិត។

យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការរៀបចំបញ្ញាដ៏សមរម្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជួយគាត់ឱ្យសម្រេចបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃអង្គការក្នុងដំណើរការអប់រំ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយជោគជ័យ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនអាចបំបែកចេញពីគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ចលនាស្មុគស្មាញនេះជាមួយនឹងការលោតប្រកបដោយគុណភាពដែលការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់ថ្មីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វឌ្ឍនភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជារឿយៗត្រូវបានអមដោយការតំរែតំរង់ដោយផ្នែក ហើយការទទួលបាន និងសមិទ្ធិផលអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការបាត់បង់។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងគ្រានៃវិបត្តិ។

វិបត្តិ​អាច​នឹង​មិន​មាន​ការ​បង្ហាញ​អវិជ្ជមាន​ភ្លឺ​ស្វាង​និង​បន្ត​ទៅ​ខាង​ក្រៅ​ដោយ​ស្ងប់ស្ងាត់​និង​មិន​មាន​ការ​កត់​សម្គាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅតែមាន។ ដូច្នេះ ដំណាក់កាលអន្តរកាល ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

នៅអាយុមត្តេយ្យការលេងតួនាទី (ឬដើរតួ)ការលេងក្រោមខ្សែបន្ទាត់កណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពជាមូលដ្ឋានទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើអត្ថន័យនៃទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សគឺជារឿងសំខាន់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងតួនាទី។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចូលចិត្តលេង។ ពួកគេខិតខំក្នុងហ្គេមដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ដែលពួកគេទទួលបានតាមរយៈការសង្កេតមើលជីវិតជុំវិញពួកគេ និងចូលរួមក្នុងវា។ ឧទាហរណ៍ល្បែងកុមារ "ម្តាយនិងកូនស្រី" ៖ ក្មេងស្រីម្នាក់ញ័រតុក្កតានៅក្នុងដៃរបស់នាង ម្តងម្កាលនាងធ្វើសកម្មភាពលេងមួយចំនួនជាមួយវា។ (ផ្លាស់​ប្តូ​រ​សំលៀក​បំពាក់ swaddling ប្រាប់​នាង​ ពាក្យផ្អែម) ហើយម្តងទៀតកាន់តុក្កតានៅក្នុងដៃរបស់នាង។ នោះជាហ្គេមទាំងមូល។ ពីខាងក្រៅ ហ្គេមនេះមើលទៅមានលក្ខណៈដើម ប៉ុន្តែនៅតែវាគ្រាន់តែជា primitivism ជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។ តាមពិតទៅ វាមិនមែនជាសកម្មភាពលេងច្រើនទេដែលមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែការពិតដែលថាក្មេងស្រីលេងអារម្មណ៍របស់ម្តាយចំពោះកូន ខណៈដែលសកម្មភាពខាងក្រៅជាមួយតុក្កតានៅតែជានិមិត្តសញ្ញា និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង។ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមលេងតាមតួនាទីមិនមាន និងមិនអាចមានលទ្ធផលជាសម្ភារៈបានទេ។ លទ្ធផលរបស់វាគឺបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរក្សាអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះការពិត ដែលកំណត់ដោយតួនាទីជាក់លាក់មួយ។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀននៅសាលាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពេញតួនាទីពិសេស និងរក្សាជំហរផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សដោយស្ថិរភាព។ គុណភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។ យ៉ាង​ណា​មិញ តួនាទី​សិស្ស​ក្នុង​ហ្គេម និង​តួនាទី​របស់​សិស្ស​ដែល​សិស្ស​សាលា​ទទួល​នោះ មិន​ដូច​គ្នា​ទេ។ ដើរតួក្នុង "សាលា" គោរពច្បាប់ផ្សេងៗគ្នា និងកើតឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងពីការអនុវត្តទំនាក់ទំនងតួនាទីនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំពិតប្រាកដ។ សកម្មភាពក្រោយៗទៀត ជាសកម្មភាពឈានមុខថ្មីមួយដែលជំនួសការលេងតួនាទី បង្ហាញថាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអាយុបន្ទាប់។ សកម្មភាពអប់រំហាក់ដូចជាទទួលខុសត្រូវចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរួមមានការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី។ កុមារអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដែលនឹងជួយពួកគេទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងជាមួយគ្រូ។ កុមារគ្រប់រូបត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ផ្តល់ផលក្នុងកាលៈទេសៈខ្លះ និងមិនផ្តល់ផលដល់អ្នកដទៃ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះធានាការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី។ ការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ ហើយបណ្តាលឱ្យមានភាពសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វិធីថ្មីនៃជីវិត សន្មតថាចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនង (V. G. Nechaeva, T. I. Ponimanskaya). របៀប​រស់នៅ​ថ្មី​នឹង​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​គុណសម្បត្តិ​ផ្ទាល់ខ្លួន​ជាក់លាក់។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ធាតុជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ កុមារអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រោងផែនការសកម្មភាព អនុវត្តវា បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់មួយក្នុងការជម្នះឧបសគ្គ និងវាយតម្លៃ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែធាតុផ្សំទាំងអស់នេះនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ គោលដៅដែលបានកំណត់មិនតែងតែមានស្ថេរភាព និងដឹងខ្លួននោះទេ ការរក្សាគោលដៅអាស្រ័យលើភាពលំបាកនៃកិច្ចការ និងរយៈពេលនៃការបញ្ចប់របស់វា។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា ពោលគឺ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ក្លាយជាសិស្សសាលា និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខណៈសម្បត្តិដូចជាការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាចង់ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញយើង និងសកម្មភាពបញ្ញាក៏ជាសូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនផងដែរ។ កុមារមត្តេយ្យគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស" វត្តមាននៃការសន្មតថាការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញនិងការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ។

ផែនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការងារទាំងអស់: នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅគ្រប់ផ្នែកនៃការងារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ដើម្បីបង្កើតផែនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា វាជាការសំខាន់ក្នុងការពង្រីកគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ស្គាល់ និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សនៅក្នុង តំបន់ផ្សេងគ្នាជីវិត។

សារៈសំខាន់​ចម្បង​ក្នុង​ការ​បង្កើត​ឆន្ទៈ​គឺ​ការ​បណ្តុះ​នូវ​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​គោលដៅ។ ការបង្កើតកុមារឱ្យទទួលយកការលំបាក បំណងប្រាថ្នាមិនចុះចាញ់នឹងពួកគេ ប៉ុន្តែដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ មិនបោះបង់ចោលនូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក នៅពេលប្រឈមមុខនឹងឧបសគ្គ នឹងជួយកុមារដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយតិចតួចដើម្បីជំនះការលំបាកដែលនឹង កើតឡើងនៅថ្នាក់ទី 1 ។

នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅពេលអនុវត្តការងារផ្សេងៗ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងគួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យផ្លាស់ប្តូរវេនចូលរួមក្នុងកិច្ចការមួយ ដើម្បីរៀបចំល្បែងសាមញ្ញ ដែលកុមារអនុវត្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ជំនួសពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអង្គការនៃសកម្មភាពសមូហភាពដែលកុមារម្នាក់ៗអនុវត្តផ្នែកនៃការងារទាំងមូល: ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀបចំកម្មវិធី កុមារម្នាក់កាត់ដើមឈើដែលបានគូរ មួយទៀត - នៅផ្ទះ ទីបី - pastes ទីបួន - រៀបចំហត្ថលេខា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីផែនការសកម្មភាព ឧទាហរណ៍ របៀបសម្អាតជាក្រុម និងតុបតែងបន្ទប់មុនចូលឆ្នាំថ្មី របៀបចែកចាយទំនួលខុសត្រូវ ដែលមិនតែងតែស្របគ្នានឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេ យកឈ្នះបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗ។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យបំពេញកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងដោយអនុលោមតាមល្បឿនទូទៅនៃការងារ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូ រួមទាំងមតិយោបល់ ឬការចង្អុលបង្ហាញអំពីកំហុស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសមូហភាព កុមារអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន៖ សកម្មភាព ឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវចំពោះកិច្ចការដែលបានកំណត់។ សមត្ថភាពក្នុងការរាយការណ៍អំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្លាយជារឿងសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតអភ័យឯកសិទ្ធិ និងការគ្រប់គ្រងលើការងាររបស់មនុស្សម្នាក់។ ការចូលរួមនៅក្នុងការងារដែលបែងចែកជាសមូហភាពបណ្តើរៗនាំសិស្សនៃក្រុមត្រៀមទៅរកសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងទម្រង់បឋមបំផុត ដើម្បីគូសបញ្ជាក់អំពីលំដាប់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះ មិនត្រឹមតែការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌-ឆន្ទៈ និងឥរិយាបទស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន និងជំនាញបញ្ញា។

ដើម្បីបង្កើតកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ ភាពជាដៃគូ សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងការងាររួម និងការបង្កើតល្បឿននៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុមត្រៀម ទម្រង់នៃអង្គការបែបនេះអាចប្រព្រឹត្តទៅដូចជាការបំពេញកិច្ចការក្នុងក្រុមរង ក្រុមដែលមានកូនពីរ ឬបីនាក់ ធ្វើការជាមួយ។ គ្រូតូចមួយរៀបចំភារកិច្ច។

វាត្រូវបានគេដឹងថាភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាគឺនៅលើដៃម្ខាងកំណត់ដោយគំរូនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនិងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ដូច្នេះខ្លឹមសារសំខាន់នៃគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ហើយសរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់ណែនាំបញ្ញត្តិចំនួន 10 សម្រាប់មាតា និងបិតានៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត៖

1. ចាប់ផ្តើមភ្លេចថាកូនរបស់អ្នកតូច។ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការងារដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងផ្ទះ កំណត់ជួរនៃទំនួលខុសត្រូវ។ ព្យាយាមធ្វើបែបនេះដោយថ្នមៗតាមដែលអាចធ្វើបាន៖ “តើអ្នកនៅជាមួយយើងធំប៉ុនណា យើងអាចទុកចិត្តអ្នកបានហើយក្នុងការលាងចាន។ (យកសំរាមចេញ លាងកម្រាលឥដ្ឋ។ល។)
2. កំណត់ផលប្រយោជន៍រួម។ វាអាចជាការអប់រំ (រូបថ្លុកដែលចូលចិត្ត រឿងនិទាន)និងផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗ (ការពិភាក្សាបញ្ហាគ្រួសារ). ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសំណព្វរបស់កូនអ្នកចំណាយ ពេលទំនេរជាមួយពួកគេ មិនមែននៅក្បែរពួកគេទេ។ កុំបដិសេធការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ៖ កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាពិការភាពចម្បងមួយនៃគរុកោសល្យគ្រួសារ។
3. ចូលរួមជាមួយកូនរបស់អ្នកក្នុងបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចរបស់គ្រួសារ។ បណ្តើរបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យប្រៀបធៀបតម្លៃ រុករក ថវិកាគ្រួសារ (ឧទាហរណ៍ ផ្តល់លុយឱ្យគាត់សម្រាប់ការ៉េម ខណៈពេលដែលប្រៀបធៀបតម្លៃរបស់វា និងរបស់ផ្សេងទៀត). ប្រាប់ពួកគេអំពីការខ្វះខាតលុយក្នុងគ្រួសារ សូមអញ្ជើញពួកគេទៅទិញទំនិញនៅហាង។
4. កុំស្តីបន្ទោស ហើយជាពិសេសកុំប្រមាថកូន ជាពិសេសនៅចំពោះមុខមនុស្សចម្លែក។ គោរពអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់កូនអ្នក។ ចំពោះ​ការ​ត្អូញត្អែរ​ពី​អ្នក​ដទៃ សូម្បី​តែ​គ្រូ ឬ​អ្នក​អប់រំ​ក៏​ឆ្លើយ៖ “អរគុណ ពួកយើងនឹងនិយាយរឿងនេះនៅផ្ទះ” . ចងចាំច្បាប់គរុកោសល្យនៃការអប់រំសុទិដ្ឋិនិយម៖ ជឿជាក់ កុំគិតអាក្រក់ ជឿជាក់លើជោគជ័យ និងសមត្ថភាព។
5. បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យចែករំលែកបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ពិភាក្សាជាមួយគាត់អំពីស្ថានភាពជម្លោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឬមនុស្សពេញវ័យ។ ចាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះចំពោះគំនិតរបស់គាត់ នេះជាវិធីតែមួយគត់ដែលអ្នកអាចបង្កើតទីតាំងត្រឹមត្រូវក្នុងជីវិត។
6. និយាយជាមួយកូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាល្អ។ បាននៅរោងកុន (រោងកុន សៀក)- ឱ្យគាត់ប្រាប់អ្នកពីអ្វីដែលគាត់ចូលចិត្តបំផុត។ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ សួរសំណួរ៖ ឲ្យកុមារមានអារម្មណ៍ថាអ្នកពិតជាចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។
7. ឆ្លើយរាល់សំណួររបស់កុមារ។ មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់នឹងមិនស្ងួតទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សូមពិគ្រោះជាមួយសៀវភៅយោងឱ្យបានញឹកញាប់ ("តោះរកមើលវានៅក្នុងវចនានុក្រម ឬសព្វវចនាធិប្បាយជាមួយគ្នា។" ) .
8. ព្យាយាមយ៉ាងហោចណាស់ពេលខ្លះមើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កូនអ្នក។ ការមើលឃើញពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកដទៃ គឺជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយ​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ការ​គិតគូរ​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​កុមារ ដោយ​ដឹង​ថា​មនុស្ស​ទាំងអស់​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា ហើយ​មាន​សិទ្ធិ​ធ្វើ​ដូច្នេះ។
9. សរសើរនិងសរសើរកូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់។ ចំពោះការត្អូញត្អែរថាមានអ្វីមួយមិនដំណើរការ សូមឆ្លើយតប៖ "វាពិតជានឹងដំណើរការ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវព្យាយាមពីរបីដងទៀត។" . បង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃសេចក្តីប្រាថ្នា។ សរសើរដោយពាក្យសម្ដី ស្នាមញញឹម ក្ដីស្រលាញ់ និងទន់ភ្លន់។
10. កុំបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនរបស់អ្នកលើការហាមឃាត់។ យល់ស្របថាពួកគេមិនតែងតែសមហេតុផលទេ។ តែងតែពន្យល់ពីហេតុផល និងសុពលភាពនៃការទាមទាររបស់អ្នក។ បើអាចធ្វើបានសូមណែនាំ ជម្រើសជំនួស. ការគោរពចំពោះកូនរបស់អ្នកឥឡូវនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះអ្នកនាពេលអនាគត។

សេចក្តីផ្តើម

នៅចំពោះមុខសង្គមរបស់យើង។ ដំណាក់កាលទំនើបការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកែលម្អការងារអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយជោគជ័យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានតម្រូវឱ្យអាចកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគម្លាតរបស់គាត់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គូសបញ្ជាក់វិធីនៃការងារកែតម្រូវ។ ការសិក្សាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ទាំងការរៀបចំនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ និងសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសភាគច្រើនជឿថា ការជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់ចូលរៀនត្រូវតែធ្វើឡើងពី៦ខែទៅមួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ រៀបចំថ្នាក់កែតម្រូវ។

យោងទៅតាម L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

1. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមបញ្ចូលការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានជួរនៃសិទ្ធិនិងការទទួលខុសត្រូវ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។

2. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។

3. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។ សមាសធាតុនេះរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតសមត្ថភាពសីលធម៌ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារ។

4. ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្កើតឡើង ប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព និងខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគួរតែបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រប់វិស័យ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្ត វាពិបាកសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសពីឈុតនេះ ដែលនឹងជួយ (យ៉ាងពេញលេញ) ដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងជួយរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។

គួរចងចាំថានៅពេលសិក្សាកុមារនៅក្នុង រយៈពេលផ្លាស់ប្តូរចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សា គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យគួរតែរួមបញ្ចូលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ neoplasms ទាំងពីរនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និង ទម្រង់ដំបូងសកម្មភាពនៃរយៈពេលបន្ទាប់។

ការត្រៀមខ្លួន ដូចដែលបានវាស់វែងដោយការធ្វើតេស្ត មានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងការលើកទឹកចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តកូនដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាលទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តអំឡុងពេលកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺជាសូចនាករដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗផ្តល់គំនិតអំពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកទេសធ្វើតេស្តណាមួយផ្តល់នូវការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទ។ ការអនុវត្តការងារនីមួយៗភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពរបស់កុមារនៅពេលនេះ លើភាពត្រឹមត្រូវនៃការណែនាំ និងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្ត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវគិតរឿងទាំងអស់នេះនៅពេលធ្វើការពិនិត្យ។

1. គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃកិច្ចការនេះ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកជាដំបូងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ឬសកម្មភាពអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយមើលបញ្ហាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ថ្មីៗនេះភារកិច្ចនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនមានភាពត្រឹមត្រូវកម្រិតណា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ជាអកុសល វាមិនទាន់មាននិយមន័យតែមួយ និងច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួន" ឬ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" នៅឡើយទេ។

A. Anastasi បកស្រាយគោលគំនិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជា "ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា"។

L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់និងទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.I. Zaporozhets ដែលបានកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា "គឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃគុណសម្បត្តិដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង សកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ កម្រិត។ ការបង្កើតយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព។ល។

សព្វថ្ងៃនេះ វាស្ទើរតែត្រូវបានទទួលយកជាសកលថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំចម្រុះដែលទាមទារឱ្យមានការទូលំទូលាយ។ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត. នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាម L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko ជាដើម) ។

1. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។ រួមបញ្ចូលការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវជាច្រើន។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ កុមារដែលមិនត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅសាលារៀនខាងក្រៅ (គុណលក្ខណៈ) គឺត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀន។ ជីវិត​នៅ​សាលា- កាបូបយួរដៃ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

សិស្សសាលានាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ដែលវាអាចទៅរួចជាមួយនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធតាមឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏សន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ នៅ​ពេល​ចាប់ផ្តើម​ចូល​រៀន កុមារ​គួរ​មាន​ស្ថិរភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​ល្អ​ធៀប​នឹង​ផ្ទៃខាងក្រោយ​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​សកម្មភាព​អប់រំ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​។

2. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យ និងចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន និងការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏សន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានជំនាញដំបូងក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការអប់រំ និងបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ចុះខ្សោយតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញភាសានិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ-ភ្នែក។

3. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះ រួមមានការបង្កើតកុមារដែលមានគុណវុឌ្ឍិ តាមរយៈការដែលពួកគេអាចទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀត។ កុមារមកសាលារៀន ជាថ្នាក់ដែលកុមារចូលរួមក្នុងកិច្ចការរួម ហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ឱ្យ។ និងការពារខ្លួន។

ដូច្នេះ សមាសធាតុនេះសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអំពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍដើម្បីទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សារបស់សាលា។

បន្ថែមពីលើសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន យើងក៏នឹងបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ ការនិយាយ និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈផងដែរ។

ការត្រៀមលក្ខណៈរាងកាយមានន័យថាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅ៖ កម្ពស់ធម្មតា ទម្ងន់ បរិមាណទ្រូង សម្លេងសាច់ដុំ សមាមាត្ររាងកាយ។ គម្របស្បែកនិងសូចនាករដែលអនុលោមតាមស្តង់ដារ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ជំនាញម៉ូតូ (ជាពិសេសចលនាតូចនៃដៃ និងម្រាមដៃ)។ រដ្ឋ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទកុមារ៖ កម្រិតនៃភាពរំភើប និងតុល្យភាពរបស់នាង កម្លាំង និងការចល័ត។ សុខភាពទូទៅ។

ការត្រៀមខ្លួននៃការនិយាយមានន័យថាការបង្កើតផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទ ការនិយាយ monologue និងភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្កើតឡើង ប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រោងផែនការសកម្មភាព ខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា ជម្នះឧបសគ្គ ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសាលា

1. លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺពាក់ព័ន្ធដោយសារតែការពិតដែលថាភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាបន្តបន្ទាប់គឺអាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះកើនឡើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ និងប្រាំពីរឆ្នាំ នឹងធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ភារកិច្ចនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារនៅអាយុនេះ និងដើម្បីផ្តល់នូវមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅ សាលា។

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកនៃជីវិតរបស់កុមារ។ Kravtsova E.E. កំណត់វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួនចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ (7)៖

ការស្រាវជ្រាវដែលអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាវិធីសាស្រ្តដំបូងគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សានូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា។

T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova et al. បានរកឃើញថា កុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំមានសមត្ថភាពបញ្ញាស្មារតី និងរាងកាយខ្លាំងជាងការគិតពីមុន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរផ្នែកនៃកម្មវិធីថ្នាក់ទីមួយទៅក្រុមត្រៀមនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី រៀននៅសាលាតាំងពីក្មេង - នៅអាយុប្រាំមួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនគិតពីធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា ដែលមិនសំខាន់ជាងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញមួយចំនួន បើទោះបីជាវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សាលាក៏ដោយ។

វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺដើម្បីកំណត់តម្រូវការរបស់កុមារនៅលើដៃមួយដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតនិងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ។ L.I. Bozhovich កត់សំគាល់ថា: "... ល្បែងកំសាន្តដែលគ្មានកង្វល់របស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយជីវិតដែលពោរពេញដោយការព្រួយបារម្ភនិងការទទួលខុសត្រូវ ... " (1, 207) ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគួររួមបញ្ចូលកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងសង្គម ការលើកទឹកចិត្តសាលាដោយប្រយោល (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន) អាជ្ញាធរសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង។ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ជាមួយខ្ញុំទាំងអស់។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន, ទិសដៅនេះ, នៅពេលពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន, មិនគិតពីវត្តមាននៃតម្រូវការជាមុននិងប្រភពសម្រាប់វត្តមាននៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទីបីគឺសិក្សាពីហ្សែននៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកំណត់វិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេស។ ដូច្នេះ T.S. Komarova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova et al. (7) បានរកឃើញថា កុមារដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ (គំនូរ គំរូ ការរចនា applique) បានបង្កើតធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំ សមត្ថភាពក្នុងការ វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ និងការងាររបស់កុមារដទៃទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកតំណាងនៃទិសដៅនេះមិនបានគិតគូរថាប្រភពនៃសកម្មភាពអប់រំគ្រាន់តែជាការអប់រំផ្លូវចិត្តតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់របស់វានៅក្នុងភាពជាក់លាក់និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

វិធីសាស្រ្តទីបួនគឺផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ neoplasm ផ្លូវចិត្តតែមួយដែលស្ថិតនៅប្រភពដើមនៃសកម្មភាពអប់រំ។ យោងតាមលោក D.B. Elkonin និងសហការីរបស់គាត់ ការបង្កើតថ្មីបែបនេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគោរពច្បាប់ និងការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ A.L. Wenger និង L.I. រង្វាស់នៃសិក្ខាសាលា និងសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយដឹងខ្លួនទៅនឹងច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ខណៈពេលដែលធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ជំនាញនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការសម្ដែងនៅក្នុងស្ថានភាពភារកិច្ចមួយ (7; 15) ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅបរទេស ខណៈពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានប្រៀបធៀបគោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា" និង "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។" ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងគឺការសិក្សារបស់ A. Kern និង J. Jirasek យោងទៅតាមកុមារដែលចូលសាលាគួរមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សសាលា៖ ត្រូវមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងសង្គម។ តាមភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធយល់ពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញខុសគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការគិតវិភាគ។ នៅក្រោមភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ - ស្ថេរភាពអារម្មណ៍និងអវត្តមានស្ទើរតែពេញលេញនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួលរបស់កុមារ; ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងអនុសញ្ញាដែលទទួលយកបានរបស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃសាលារៀន។

សម្រាប់ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ឯកតាដំបូងនៃការវិភាគនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធ្វើឡើងក្នុងបរិបទទូទៅនៃ ontogenesis បុគ្គលិកលក្ខណៈ កំណត់បន្ទាត់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ ហើយដោយហេតុនេះ ការបង្កើតលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅ ទម្រង់ថ្មី និងខ្ពស់ជាងនៃសកម្មភាពជីវិត។

2. វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ ជាសូចនាករនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទៅបឋមសិក្សា

អាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺជាអន្តរកាលរវាងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍; វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ ដែលហៅដោយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកថា វិបត្តិអាយុ 7 ឆ្នាំ។ រោគសញ្ញានៃវិបត្តិគឺ៖ ការបាត់បង់ភាពឯកឯង អាកប្បកិរិយា រោគសញ្ញានៃស្ករគ្រាប់ជូរចត់ (កុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អ ប៉ុន្តែគាត់ព្យាយាមមិនបង្ហាញវា) ការមិនអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះមនុស្សពេញវ័យ កុមារដកខ្លួនទៅក្នុងខ្លួនគាត់។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky, "... លក្ខណៈពិសេសខាងក្រៅរបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំគឺការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ, រូបរាងនៃភាពចម្លែកដែលមិនអាចយល់បានទាំងស្រុង, គាត់មានអាកប្បកិរិយាក្លែងបន្លំ, សិប្បនិម្មិត, អាកប្បកិរិយា" (3, 198) ។

កុមារដែលកំពុងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាលពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដល់សាលាបឋមសិក្សា ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការរំពឹងទុកនៅពេលដែលផ្នែកដ៏សំខាន់នៃជីវិតរបស់គាត់បានបញ្ចប់ ហើយអ្វីដែលគួរឱ្យទាក់ទាញខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនប្រាកដប្រជាគឺនៅខាងមុខ។ កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំមានប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពមិនប្រាកដប្រជាជាមួយនឹងរូបរាងកាយទាំងមូលរបស់ពួកគេ៖ តុល្យភាពជីវសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានរំខាន ភាពធន់នឹងភាពតានតឹងរបស់ពួកគេថយចុះ និងភាពតានតឹងកើនឡើង។ កុមារដែលជួបប្រទះវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំអាចត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋនៃការថប់បារម្ភ, whims, រឹងរូស, ខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍, ការបង្ហាញ, ឯកោ។ល។

រោគសញ្ញានៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ទូទៅមួយ ជីវិតខាងក្នុងកើតឡើង ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើជីវិតខាងក្រៅ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងជីវិតខាងក្នុងនេះ ការតំរង់ទិសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចាប់ផ្តើមកើតឡើង។ Vygotsky កំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោម លក្ខណៈនៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ (3):

1) បទពិសោធន៍ទទួលបានអត្ថន័យ អរគុណចំពោះរឿងនេះ កុមារក៏បង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយខ្លួនឯងផងដែរ។

2) ជាលើកដំបូងដែលឥទ្ធិពលទូទៅ (បទពិសោធន៍ទូទៅ) តក្កវិជ្ជានៃអារម្មណ៍លេចឡើង។

ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនសម្រាប់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំកើនឡើង: សំណួរកើតឡើងថាតើវិបត្តិនេះត្រូវបានកំណត់ដោយពេលវេលានៃការចាប់ផ្តើមសាលារៀនឬដោយតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, i.e. តើវានៅតែជា "វិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ" ឬវាប្រែទៅជា "វិបត្តិប្រាំមួយឆ្នាំ"?

ដូច្នេះនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួនកើតឡើងដែលនាំទៅរកការលំបាកខាងអាកប្បកិរិយាដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង និងជាមូលដ្ឋានពីភាពលំបាកនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ បទពិសោធន៍មត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសាលារៀន ការរួបរួមថ្មីនៃពេលវេលាបរិស្ថាន និងផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង ដែលអាចធ្វើឱ្យមានដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - អាយុសិក្សា។

3. ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ជាប្រពៃណី មានទិដ្ឋភាពប្រាំយ៉ាងដាច់ដោយឡែកនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន៖ រាងកាយ បញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ការត្រៀមលក្ខណៈរាងកាយត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករនៃទម្ងន់កម្ពស់សម្លេងសាច់ដុំជាដើមដែលត្រូវតែត្រូវគ្នាទៅនឹងស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ស្ថានភាពនៃការមើលឃើញ ការស្តាប់ ជំនាញម៉ូតូ (ជាពិសេសចលនាតូចៗនៃដៃ និងម្រាមដៃ) ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ និងស្ថានភាពទូទៅនៃសុខភាពរបស់គាត់ក៏គួរត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់នៃលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយកើតឡើងការចល័តនិងតុល្យភាពនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ (ការរំភើបនិងការរារាំង) កើនឡើងហើយលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តដែលមានគោលបំណង។ នៅអាយុនេះសារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរក៏កើនឡើងផងដែរ - ពាក្យទទួលបានអត្ថន័យសញ្ញាដែលមានលក្ខណៈជាច្រើនស្រដៀងនឹងអ្វីដែលវាមាននៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណា, កុមារដែលចូលសាលារៀនជួបប្រទះការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ; មានការអភិវឌ្ឍន៍យឺតនៃជំនាញម៉ូតូល្អ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលទាមទារភាពជាក់លាក់ - ការសរសេរ ការដាក់ពាក្យ។ ការសរសេរជាដើម។

ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមលក្ខណៈបញ្ញារួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ វចនានុក្រមទស្សនវិស័យ ជំនាញពិសេស ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេទៅលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ទម្រង់ខ្ពស់នៃការគិតដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកកិច្ចការសិក្សា និងបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានរៀនដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលា។ យោងតាម ​​L.S. កូនរបស់ Vygotsky គួរតែ (12):

1) រៀនដើម្បីបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការពិត, ដើម្បីអាចមើលឃើញនៅក្នុងវត្ថុទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់ខ្លួន, ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដាច់ដោយឡែកនៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

២) ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ កុមារត្រូវយល់ថាទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្វីៗមិនអាចមានតែមួយទេ (ការរិះគន់នៃការគិត)។

J. Piaget បានកំណត់អត្តសញ្ញាណបាតុភូតដែលបង្ហាញពីការគិតរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ (16) ។ បាតុភូតទី 1 គឺការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងដោយសារតែគំនិតសកលរបស់កុមារអំពីប្រធានបទ។ បាតុភូតមួយទៀតដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ Piaget គឺជាបាតុភូតនៃ egocentrism (កណ្តាល) ដែលមានន័យថាអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គម។ ការបាត់ខ្លួននៃបាតុភូតទាំងនេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយ និងស្តង់ដារនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរពី egocentrism ទៅជាមជ្ឈមណ្ឌល (នៅពេលកុមាររៀនមើលពិភពលោកមិនត្រឹមតែតាមទស្សនៈរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ) ធានានូវការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យរបស់កុមារទៅកាន់ការអប់រំនៅសាលា។

ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជាតម្រូវការជាមុនមួយទៀតសម្រាប់ការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតកូននៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយក "ទីតាំងសង្គម" ថ្មីដែលការបង្កើតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាថ្មីរបស់អ្នកដទៃចំពោះកុមារ។ មនុស្សពេញវ័យកំពុងផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការរបស់កុមារ៖ ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវបានគេរំពឹងយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនថានឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ យកចិត្តទុកដាក់ អត់ធ្មត់ ទទួលខុសត្រូវចំពោះការថែទាំខ្លួនឯង។ល។ សង្គម។

ការត្រៀមខ្លួនជាប្រធានបទសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មី ឬវត្តមាននៃមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយបំណងប្រាថ្នាទូទៅរបស់កុមារក្នុងការទៅសាលារៀន រួមជាមួយនឹងការតំរង់ទិសរបស់គាត់ទៅកាន់ពេលវេលាដ៏សំខាន់នៃសាលារៀន និងការពិតនៃការអប់រំ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំ ចំពោះខ្លួនគាត់ ដែលជាលក្ខណៈនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង យោងទៅតាម L.I. Bozhovich ថាកុមារខិតខំដើម្បីមុខងាររបស់សិស្ស (1) ។ ការជម្រុញខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលទាក់ទាញកុមារឱ្យទៅសាលារៀនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ការជម្រុញពីខាងក្រៅរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃជីវិតសាលារៀនដែលទាក់ទាញកុមារពីខាងក្រៅ - ឯកសណ្ឋានដ៏ស្រស់ស្អាត សម្ភារៈសិក្សាជាដើម។

L.I. Bozhovich បានកំណត់អត្តសញ្ញាណពីរក្រុមនៃការជម្រុញការបង្រៀន (1):

1. ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀនសូត្រទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការយល់ព្រមរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីយកកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានសម្រាប់គាត់។

2.motives ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ ឬចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ តម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញថ្មីៗ។ ជំនាញ និងចំណេះដឹង។

ការបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការរបស់កុមារពីរ៖ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសង្គមមនុស្ស និងតម្រូវការការយល់ដឹង - រួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ដែលដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដែលមិនទាក់ទាញខ្លាំងក្នុងរយៈពេលយូរ។

ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈសម្រាប់សាលា D.B. Elkonin បានកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោម (13):

1) សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយដឹងខ្លួនទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព;

2) សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ;

3) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងត្រឹមត្រូវបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើដោយផ្ទាល់មាត់;

4) សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដែលត្រូវការដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ។

សារៈសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សថ្នាក់ទី 1 នឹងត្រូវបានទាមទារឱ្យធ្វើមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់ចង់បានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាអ្វីដែលគ្រូ របបសាលារៀន និងកម្មវិធីទាមទារពីគាត់ផងដែរ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្កើតឡើង ប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គ្រោងផែនការសកម្មភាព ខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា និងជំនះឧបសគ្គ។ នោះគឺកុមារត្រូវតែអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយបំពាន។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ

ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅបង្រៀនកុមារនៅសាលាចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ មានតម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើង ដើម្បីបំពាក់ឱ្យគ្រូនូវចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារនៅអាយុនេះ និងដើម្បីកសាងការងារអប់រំដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទាំងនេះ។ .

ភាពជោគជ័យរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំនៅក្នុងសាលារៀនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់វា។ ជាដំបូង វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារបានទៅសាលារៀនដែលមានការលូតលាស់រាងកាយ មានសុខភាពល្អ ជាមួយនឹងសំណុំនៃគុណភាពដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាន លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សា។ នៅអាយុនេះភាពចាស់ទុំផ្នែកកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយកើតឡើង - រង្វង់ម៉ូទ័រគុណភាពរាងកាយ (ការស៊ូទ្រាំភាពរហ័សរហួនកម្លាំង។ ល។ ) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពចាស់ទុំនៃរាងកាយរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺនៅឆ្ងាយពីភាពពេញលេញនៅឡើយ រាងកាយមានភាពរសើបទៅនឹងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានគ្រប់ប្រភេទពីបរិស្ថានរបស់កុមារ ហើយនេះជាការសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ កំណត់រាងកាយ។ និងបន្ទុកផ្លូវចិត្តជាដើម។

ចំពោះការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំសម្រាប់សាលារៀន ការសិក្សាបានរកឃើញថា ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំអាចយល់អំពីទំនាក់ទំនងទូទៅ គោលការណ៍ និងគំរូនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងតែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើការអប់រំក្នុងអំឡុងពេលនេះមានគោលបំណងយ៉ាងសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិតមានការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តោតលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" យោងទៅតាម L.S. Vygotsky ដែលបានសរសេរថា "យើងមានកូនពីរនាក់នៅចំពោះមុខយើងដែលមានអាយុ 7 ឆ្នាំប៉ុន្តែម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេដែលមានជំនួយតិចតួចបំផុតដោះស្រាយបញ្ហាអស់រយៈពេល 9 ឆ្នាំហើយមួយទៀតសម្រាប់ 7 ឆ្នាំកន្លះ។ តើ​ការ​វិវឌ្ឍ​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ​ទាំងពីរ​នេះ​ដូចគ្នា​ដែរ​ឬទេ? តាមទស្សនៈនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេគឺដូចគ្នាប៉ុន្តែពីទស្សនៈនៃឱកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភ្លាមៗពួកគេខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ អ្វី​ដែល​កុមារ​អាច​ធ្វើ​បាន​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ចង្អុល​យើង​ទៅ​កាន់​តំបន់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដែល​នៅ​ជិត​នោះ»។ (20, 380) ។

ការរៀនសូត្រចាប់ផ្តើមយូរមុនពេលចូលសាលា ហើយធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំចាប់ផ្តើមមានរូបរាងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយប្រើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញដំណើរការនៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន ដែលធ្វើឱ្យវាអាចចាប់ផ្តើមដំណើរការសិក្សានៅអាយុមុន ពោលគឺឧ។ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំជាប្រធានបទពេញលេញនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែនអាយុនៃអាយុបឋមសិក្សា បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀនទទួលបាននូវភាពពាក់ព័ន្ធពិសេស និងទិដ្ឋភាពថ្មីមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្រាវជ្រាវ L.I. Bozhovich បានរកឃើញថាកុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំបង្កើតឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សាលារៀននិងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ កុមារ «ត្រូវ​បាន​គេ​ចាប់​អារម្មណ៍​ទៅ​នឹង​ការ​រៀន​សូត្រ ជា​សកម្មភាព​ដ៏​មាន​អត្ថន័យ​ដែល​នាំ​ទៅ​រក​លទ្ធផល​ជាក់លាក់​មួយ​ដែល​មាន​សារៈ​សំខាន់​ទាំង​សម្រាប់​កុមារ​ខ្លួន​ឯង និង​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ជុំវិញ​ខ្លួន​គាត់» (១, ២២២)។ កន្លែងដ៏អស្ចារ្យ L.I. Bozovic យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការយល់ដឹង។

D.B. Elkonin បានកំណត់លក្ខណៈនៃការជម្រុញខាងក្រោមរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ (15):

1) ការជម្រុញការអប់រំ - ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលត្រលប់ទៅតម្រូវការនៃការយល់ដឹង;

2) ការជម្រុញសង្គមទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីភាពចាំបាច់សង្គមនៃការបង្រៀន;

3) ការជម្រុញ "ទីតាំង" ដែលទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងថ្មីក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ;

4) ការជម្រុញ "ខាងក្រៅ" ទាក់ទងនឹងការសិក្សាខ្លួនឯង (ការស្នើសុំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

5) ហេតុផលសម្រាប់ការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំពេញលេញរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ កុមារអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការ បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអនុវត្តវា និងជម្នះឧបសគ្គលើ វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានសមត្ថភាពជំរុញទឹកចិត្តក្រោមបង្គាប់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពតាមច្បាប់សីលធម៌ បើចាំបាច់បដិសេធអ្វីដែលទាក់ទាញដោយផ្ទាល់។

ទិន្នន័យទាំងអស់នេះបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន ដោយចាប់ផ្តើមពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដោយផ្តល់ថាសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារក្នុងប្រភេទអាយុនេះត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងមានសមត្ថកិច្ច។ នេះនឹងបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មី (ទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស) ហើយបន្តទៅទម្រង់សិក្សាដែលស្មុគស្មាញជាងមុន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរចងចាំថាកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំភាគច្រើនដែលមកសាលារៀនជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនមានគំនិតមិនច្បាស់លាស់នៃទម្រង់ជាក់លាក់និងខ្លឹមសារនៃការរៀន។ ការតំណាងបែបនេះមានលក្ខណៈផ្លូវការខ្ពស់។ នៅក្នុងការប៉ះទង្គិចគ្នាជាមួយការពិត អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនអាចពង្រឹង ក្លាយជាអត្ថន័យ ឬផ្ទុយទៅវិញ ការដួលរលំប្រែទៅជាអព្យាក្រឹត ឬសូម្បីតែអវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅសាលា

ការសង្កេតដោយអ្នកជំនាញខាងសរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនបង្ហាញថា ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយ មានកុមារដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ មានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវភាពរស់នៅថ្មី ហើយមានតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ (ឬមិនអាចដោះស្រាយបានទាំងអស់) ជាមួយនឹងរបបសាលា និងកម្មវិធីសិក្សា។ . លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន ដែលមាននៅក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងតួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់គាត់ក្នុងនាមជាសិស្ស ក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនផងដែរ។

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជាការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការលើកទឹកចិត្ត កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាដើម។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលាត្រូវបានកំណត់៖

កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ ប្រសិនបើគាត់មិនដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រមានកម្រិតទាប គាត់មិនដឹងពីរបៀបស្តាប់អ្នកដទៃ និងធ្វើប្រតិបត្តិការឡូជីខលក្នុងទម្រង់នៃគំនិត។

កុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនប្រសិនបើគាត់ដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ (ឬខិតខំសម្រាប់រឿងនេះ) ផ្តោតលើទ្រព្យសម្បត្តិលាក់កំបាំងនៃវត្ថុតាមគំរូនៃពិភពលោកជុំវិញព្យាយាមប្រើវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដឹងពីរបៀបស្តាប់។ មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត​ហើយ​ដឹង​ពី​របៀប (ឬ​ខិតខំ​) ដើម្បី​ធ្វើ​ប្រតិបត្តិការ​ឡូជីខល​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​គំនិត​ពាក្យសម្ដី។

ការពិនិត្យស៊ីជម្រៅលើកុមារត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលចូលសាលារៀន (ខែមេសា - ឧសភា) ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានមួយត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសគ្នាច្រើនកម្រិត គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យអាចបង្កើតថ្នាក់ទីមួយ និងទីពីរ។ កម្រិតទីបី។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការនៅសាលារៀនគឺជារយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដែលជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមថ្មីជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេស។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារអាចជួបប្រទះនឹងគម្លាតមុខងារ ដែលក្នុងករណីភាគច្រើន ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការធម្មតានៃដំណើរការបន្សាំនឹងទៅឆ្ងាយដូចជាខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយមិនត្រូវការការងារពិសេសទេ។ សញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃមុខងារគឺ តឹង រឹង (ឬផ្ទុយទៅវិញ ការចល័តខ្លាំងពេក សំលេងខ្លាំង) ការរំខានដំណេក ការរំខានចំណង់អាហារ អារម្មណ៍ ការកើនឡើងនៃចំនួនជំងឺ។ល។ មាន 3 កម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន (14):

1) កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន - កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន; យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ បញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងងាយស្រួល ទាំងស្រុង យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការណែនាំ និងការពន្យល់របស់គ្រូ។ អនុវត្តការណែនាំដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ; បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសិក្សាឯករាជ្យ; កាន់កាប់ទីតាំងស្ថានភាពអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់

2) កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន - កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន; ការទៅជួបនាងមិនបង្កឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទេ។ យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់។ ដោយឯករាជ្យដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា; មានការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់; គឺជាមិត្តភក្តិជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

3) កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន - កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឬព្រងើយកណ្តើយ (ព្រងើយកន្តើយ) ចំពោះសាលារៀន; ការត្អូញត្អែរនៃសុខភាពមិនល្អគឺជារឿងធម្មតា; អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់; ការរំលោភលើវិន័យត្រូវបានអង្កេត; ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំដែលបានពន្យល់ជាផ្នែកៗ; ការងារឯករាជ្យពិបាកជាមួយសៀវភៅសិក្សា; ការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅថេរគឺត្រូវបានទាមទារ; អកម្ម; មិនមានមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធទេ។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបញ្ហាពហុមុខដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលគ្របដណ្តប់រយៈពេលមិនត្រឹមតែពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរាប់បញ្ចូលទាំងរយៈពេលទាំងមូលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាជាដំណាក់កាលត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន និងអាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលជារយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលា និង ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ដែលកំណត់កម្រិតភាគច្រើននៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ បញ្ហា​នេះទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវ និងបង្កើតអនុសាសន៍បន្ថែម ដើម្បីបញ្ជាក់ពីភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ បញ្ហា​នៃ​ការ​ចូល​រៀន​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​អប់រំ ការ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​របស់​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​បង្កើត​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​របស់​គាត់​ផង​ដែរ។

អក្សរសាស្ត្រ

សាលាបង្រៀនគរុកោសល្យ

1. Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - អិម, ១៩៦៨ ។

2. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ។/ Ed ។ M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S. មីខាលឈីក។ - M. : ការអប់រំ, 1984. -256 ទំ។

3. Vygotsky L.S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Soyuz, 1997, 224 ទំ។

4. Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលបានប្រមូលជាប្រាំមួយភាគ។ - M. , 1982 - 1984, vol.4 ។

5. Zaporozhets A.V. ការរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ១៩៧៧ លេខ ៨ ទំព័រ ៣០-៣៤។

6. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. ជូនចំពោះគ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ - M. : ការអប់រំ, 1988. - 190 ទំ។

7. Kravtsova E.E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 152 ទំ។

8. Lisina M.I. នៅលើយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងកុមារក្នុងរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ // បញ្ហានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុង ontogenesis ។ - M. , 1976, ទំ។ ៥-៦.

9. Matyukhina M.V. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - M. , 1984 ។

10. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារភាព។ វ័យជំទង់។ - M. , 1998 ។

11. Nepomnyashchaya N.I. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ - M. , 1986 ។

12. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. : Rospedagenstvo, 1996 ។ -

13. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលា។ - M. : Sphere shopping center, 1998. - 240 p.

14. Ovcharova R.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - អិមៈ "ការត្រាស់ដឹង", " អក្សរសិល្ប៍អប់រំ", 1996. - 352 ទំ។

15. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។/ed ។ D.B. Elkonina, A.L. លោក Wenger ។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៨ ។

16. Piaget J. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - ម.

17. សៀវភៅការងាររបស់ចិត្តវិទូសាលា។/ Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - M. : ការអប់រំ, 1991 ។

18. មគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍។/ Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - អិមៈ បណ្ឌិត្យសភា ឆ្នាំ ១៩៩៥។

19. ការរៀនទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។/ A.V. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina និងអ្នកដទៃ - M.: ការអប់រំ, 1987 ។

បានដាក់ប្រកាសនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការបកស្រាយសម័យទំនើបអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការរៀបចំការពិសោធន៍លើការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់សម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/16/2013


បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សា។ តម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាសកម្មភាពមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ នីតិវិធីសម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម ០២/២៣/២០១២


ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មត្តេយ្យ - សាលារៀន" ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើម្បីសិក្សានៅសាលានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យលេខ 2436 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/23/2015


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបញ្ញា និងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធានាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ក្រុមត្រៀម. ទូទៅ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារចូលសាលារៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/១៨/២០១១


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ថ្នាក់អប់រំកាយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ និងការចងចាំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/22/2012


ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សា។ ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា ជំនាញនៃការនិយាយ និងអក្ខរកម្មរបស់កុមារ។ ការវិភាគអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/19/2013


គំនិត និងធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វា។ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីបង្កើនការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០២/២៦/២០១២


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងជាក់លាក់នៃការបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ សំណុំនៃល្បែងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២១/២០១០


ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃបញ្ញានិងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ បរិមាណ ជម្រៅ និងការពិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

អត្ថបទបន្ថែម ១១/០៨/២០១១


ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការអប់រំ និងការរៀបចំសកម្មភាពជាមួយកុមារ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។

1. តំរូវការសំរាប់កុមារចូលសាលា និងបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនចូលសាលា។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ, ជីវិតរបស់គាត់រួមបញ្ចូលទាំងការរៀន, កាតព្វកិច្ច, សកម្មភាពទទួលខុសត្រូវដែលតម្រូវឱ្យមានការងារជាប្រព័ន្ធ, រៀបចំ; លើសពីនេះ សកម្មភាពនេះប្រឈមមុខនឹងកុមារជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយចេតនា រួមផ្សំ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលសន្មតថាមានរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ជាងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការចូលសាលារៀនក៏ជាការកត់សម្គាល់នូវមុខតំណែងថ្មីរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមនៅក្នុងរដ្ឋដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ រឿងសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺទាំងស្រុង ប្រព័ន្ធថ្មី។ការទាមទារដែលបានដាក់លើកុមារ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលខុសត្រូវថ្មីរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងគ្រួសាររបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមផងដែរ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមចាត់ទុកគាត់ថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលបានចូលជំហានដំបូងនៃជណ្ដើរដែលនាំទៅដល់ភាពចាស់ទុំរបស់ពលរដ្ឋ។

យោងទៅតាមស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនិងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីសម្រាប់គាត់ - ការរៀន - វគ្គសិក្សាប្រចាំថ្ងៃទាំងមូលនៃជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ: ល្បែងកំសាន្តដែលគ្មានកង្វល់របស់ក្មេងមត្តេយ្យត្រូវបានជំនួសដោយជីវិតដែលពោរពេញទៅដោយការព្រួយបារម្ភនិងការទទួលខុសត្រូវ - គាត់ត្រូវតែ ទៅសាលារៀន, សិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, ធ្វើនៅក្នុងមេរៀនអ្វីដែលគ្រូទាមទារ; គាត់ត្រូវតែអនុវត្តតាមរបបសាលាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង គោរពច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា និងសម្រេចបាននូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលតម្រូវដោយកម្មវិធី។

គុណភាពនៃការងារសិក្សារបស់សិស្ស ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាទាំងអស់របស់គាត់ ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសាលា ហើយការវាយតម្លៃនេះប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកជុំវិញគាត់៖ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងមិត្តភក្តិ។ ក្មេងដែលមិនខ្វល់ពីភារកិច្ចសិក្សារបស់គាត់ ហើយមិនចង់រៀន ត្រូវបានគេថ្កោលទោសដោយអ្នកនៅជុំវិញគាត់ - គាត់ត្រូវបានគេស្តីបន្ទោស ដាក់ទណ្ឌកម្ម ដែលនាំមកនូវភាពតានតឹងក្នុងជីវិតរបស់គាត់ បង្កើតបរិយាកាសនៃបញ្ហា និងធ្វើឱ្យគាត់មិនសប្បាយចិត្ត ហើយពេលខ្លះពិបាកខ្លាំងណាស់។ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍។

ដូច្នេះហើយ កុមារដែលបានក្លាយជាសិស្សសាលា កាន់កាប់កន្លែងថ្មីក្នុងសង្គម បើធៀបនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់ទទួលបានទំនួលខុសត្រូវដែលសង្គមដាក់លើគាត់ និងទទួលខុសត្រូវយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះសាលា និងឪពុកម្តាយចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

ទន្ទឹមនឹងទំនួលខុសត្រូវថ្មី សិស្សក៏ទទួលបានសិទ្ធិថ្មីផងដែរ។ គាត់អាចអះអាងថាមនុស្សពេញវ័យនឹងយកការងារអប់រំរបស់គាត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ; គាត់មានសិទ្ធិទៅកន្លែងធ្វើការរបស់គាត់ ដល់ពេលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សារបស់គាត់ ដើម្បីបំបិទមាត់។ គាត់មានសិទ្ធិសម្រាក និងសម្រាក។ ដោយបានទទួលចំណាត់ថ្នាក់ល្អសម្រាប់ការងាររបស់គាត់គាត់មានសិទ្ធិទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកដទៃគាត់អាចទាមទារពីពួកគេការគោរពចំពោះខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដើម្បីសង្ខេបការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់យើងអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលចូលសាលា យើងអាចនិយាយបានថា: ការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅកុមារភាពនៅសាលាត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុងកន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដែលមានសម្រាប់គាត់ និង របៀបនៃជីវិតទាំងមូលរបស់គាត់។ ជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលា ដោយសារការអប់រំជាកំហិតជាសកល និងអត្ថន័យមនោគមវិជ្ជាដែលសង្គមយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការងារ រួមទាំងការងារសិក្សា បង្កើតឱ្យមានទិសដៅសីលធម៌ពិសេសសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ សម្រាប់គាត់ ការរៀនមិនមែនគ្រាន់តែជាសកម្មភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ហើយមិនត្រឹមតែជាវិធីរៀបចំខ្លួនសម្រាប់អនាគតប៉ុណ្ណោះទេ វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងបទពិសោធន៍ដោយកុមារ ទាំងការទទួលខុសត្រូវលើការងាររបស់គាត់ ដូចជាការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់ប្រជាជន។ នៅជុំវិញគាត់។

លក្ខខណ្ឌទាំងអស់នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាសាលារៀនក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃជីវិតរបស់កុមារដែលពោរពេញទៅដោយចំណាប់អារម្មណ៍ទំនាក់ទំនងនិងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ជីវិតផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារដែលបានក្លាយជាសិស្សសាលាទទួលបានខ្លឹមសារខុសគ្នាទាំងស្រុង និងមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ វាជាដំបូងបង្អស់ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀន និងកិច្ចការសិក្សារបស់គាត់។ ដូច្នេះ របៀបដែលសិស្សសាលាតូចមួយនឹងស៊ូទ្រាំនឹងទំនួលខុសត្រូវសាលារបស់គាត់ វត្តមាននៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យក្នុងកិច្ចការអប់រំរបស់គាត់ មានអត្ថន័យដ៏ស្រួចស្រាវសម្រាប់គាត់។ ការបាត់បង់មុខតំណែងដែលត្រូវគ្នានៅសាលា ឬអសមត្ថភាពក្នុងការកើនឡើងដល់កម្ពស់ធ្វើឱ្យគាត់ជួបប្រទះនឹងការបាត់បង់ស្នូលនៃជីវិតរបស់គាត់ ដែលជាមូលដ្ឋានសង្គម ដែលឈរលើគាត់មានអារម្មណ៍ថាជាសមាជិកនៃសង្គមទាំងមូល។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហានៃការសិក្សាមិនត្រឹមតែជាបញ្ហានៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ផងដែរ។

យើងបានពិពណ៌នាយ៉ាងខ្លីអំពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - នៅក្នុងទីតាំងរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ - ជាលទ្ធផលនៃការចូលសាលារៀន។ យើងក៏បានចង្អុលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះនៅក្នុងទីតាំងខាងក្នុងរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍមុខតំណែងផ្ទៃក្នុងក្នុងនាមជាសិស្សសាលា កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជាចាំបាច់គឺចាំបាច់នៅពេលគាត់មកសាលារៀន។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅពេលនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួន យើងមានន័យថាមិនត្រឹមតែកម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ និងដោយហេតុនេះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការពិត។

2. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាក្នុងវិស័យសកម្មភាពយល់ដឹង។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ចិត្តវិទ្យាបានមើលឃើញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាតែក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ កាន់តែច្បាស់លាស់នៅក្នុងស្តុកនៃចំណេះដឹង និងគំនិតដែលកុមារមកសាលារៀន។ វាគឺជាវិសាលភាពនៃ "រង្វង់នៃគំនិត" "បរិមាណនៃសារពើភ័ណ្ឌផ្លូវចិត្ត" របស់កុមារដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាការធានានូវលទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់គាត់នៅសាលារៀន និងជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ ទស្សនៈនេះបានបង្កើតឱ្យមានការសិក្សាជាច្រើននៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ក្នុងគោលបំណងសិក្សា "ជួរនៃគំនិត" របស់កុមារដែលចូលសាលា និងដើម្បីបង្កើតតម្រូវការដែលគួរបង្ហាញដល់កុមារក្នុងរឿងនេះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយផ្លូវចិត្តនិង ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យក៏ដូចជាការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់សាលាបានបង្ហាញថាមានការឆ្លើយឆ្លងគ្នាដោយផ្ទាល់រវាងគំនិត និងប្រធានបទ កម្រិតទូទៅមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលធានាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន។

L. S. Vygotsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេនៅក្នុងសហភាពសូវៀតដែលបង្កើតគំនិតយ៉ាងច្បាស់ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងស្តុកបរិមាណនៃគំនិតនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការបញ្ញាពោលគឺឧ។ នៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃការគិតរបស់កុមារ។ តាមទស្សនៈនេះ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាមានន័យថាសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគិត៖ កុមារត្រូវតែអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញខ្លួន អាចប្រៀបធៀបពួកគេ ឃើញស្រដៀងគ្នា។ និងខុសគ្នា; គាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែករកមូលហេតុនៃបាតុភូត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ក្មេងដែលមិនអាចធ្វើតាមហេតុផលរបស់គ្រូ ហើយធ្វើតាមគាត់រហូតដល់ការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញបំផុត មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទេ។ យោងទៅតាម L. S. Vygotsky ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា មានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺត្រូវមានសមត្ថភាពទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញក្នុងប្រភេទសមស្រប។ យ៉ាងណាមិញ ការស្ទាត់ជំនាញលើមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ សន្មត់ថា កុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការឯកោ និងធ្វើឱ្យវត្ថុនៃស្មារតីរបស់គាត់ក្លាយជាបាតុភូតនៃការពិត ដែលជាចំណេះដឹងដែលគាត់ត្រូវតែទទួលបាន។ ហើយនេះចាំបាច់តម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការធ្វើទូទៅ។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាច្រើនតែមិនទាន់មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតនេះនៅឡើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបបែងចែកធម្មជាតិរាងកាយពីអ្វីដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស សង្គមពីធម្មជាតិ។ ក្នុងនាមជាឧទាហរណ៍នៃការគិតនេះ L. S. Vygotsky ដកស្រង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ក្មេងស្រីអាយុ 6 ឆ្នាំដែលគាត់ចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញលក្ខណៈនៃវិធីនៃការគិតនៅមត្តេយ្យ: "ឥឡូវនេះខ្ញុំបានយល់ហើយ" នាងបាននិយាយថា "តើទន្លេមានប្រភពមកពីណា។ . វា​ប្រែ​ថា​ប្រជាជន​បាន​ជ្រើសរើស​កន្លែង​មួយ​នៅ​ជិត​ស្ពាន ជីក​រន្ធ​មួយ​ហើយ​ចាក់​ទឹក​ពេញ»។

គំនិតដែលថា ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការរៀន កុមារត្រូវតែអាចកំណត់មុខវិជ្ជានៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ជាពិសេសគឺការជឿជាក់នៅពេលរៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់។ L. S. Vygotsky បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាភាសាដែលជាប្រព័ន្ធគោលបំណងជាក់លាក់នៃសញ្ញានិងច្បាប់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមិនមានសម្រាប់ស្មារតីរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ នៅពេលរៀនភាសាជាក់ស្តែង កុមារដែលមានអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សាផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងលើខ្លឹមសារដែលពួកគេចង់កំណត់ ឬបង្ហាញដោយប្រើពាក្យ ប៉ុន្តែមិនមែនលើភាសាទេ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញខ្លឹមសារដែលចង់បាន។ ពួកគេ​មិន​បាន​កត់​សម្គាល់​នូវ​មធ្យោបាយ​ដោះស្រាយ​នេះ​ទេ។ L. S. Vygotsky បាននិយាយថាពាក្យសម្រាប់ កូនតូចគឺដូចដែលវាមាន កញ្ចក់ថ្លានៅពីក្រោយដែលវត្ថុដែលតំណាងដោយពាក្យដោយផ្ទាល់និងដោយផ្ទាល់ភ្លឺតាមរយៈ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់របស់យើង យើងអាចបង្កើតបានថា ការលំបាកដ៏ធំក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ វាក្យសម្ពន្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាគឺច្បាស់ណាស់ក្នុងការខ្វះការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទដែលកំពុងរៀននេះ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើងអំពីការសិក្សារបស់សិស្ស ថ្នាក់បឋមសិក្សាច្បាប់របស់សាលាសម្រាប់ការប្រកបស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៃឫស គេបានរកឃើញថាកុមារនៅអាយុនេះមិនចង់ទទួលស្គាល់ពាក្យដូចជា "អ្នកយាម" និង "ទ្វារផ្ទះ" ជា "ទាក់ទង" ចាប់តាំងពីទីមួយតំណាងឱ្យមនុស្សម្នាក់ ហើយទីពីរ - ក ស្តង់ ឬពាក្យដូចជា "តុ", "ជាងឈើ", "បន្ទប់បរិភោគអាហារ", ក៏បង្ហាញពីភាពខុសគ្នា ធាតុជាក់លាក់ល។ នៅក្នុងការសិក្សានេះ វាបានប្រែក្លាយថា ការបង្កើតពាក្យជាប្រភេទភាសានៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគ្រូមិនកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចពិសេសដើម្បីណែនាំដំណើរការនេះកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយឆ្លងកាត់រយៈពេលយូរ និងស្មុគស្មាញ។ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងទៀតរបស់យើងស្តីពីការទទួលបានផ្នែកនៃការនិយាយ យើងបានជួបប្រទះការលំបាកស្រដៀងគ្នានេះ នៅពេលដែលកុមារទទួលបានពាក្យសំដី ("ដើរ" "រត់" "ការប្រយុទ្ធ" ។ល។) ក៏ដូចជាកិរិយាស័ព្ទដែលកុមារមិនយល់ដោយផ្ទាល់។ សកម្មភាព។ ជារឿយៗកុមារបានចាត់ថ្នាក់នាមកិរិយាស័ព្ទជាកិរិយាសព្ទដោយគិតគូរជាដំបូង អត្ថន័យនៃពាក្យ និងមិនមែនជាទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់វាទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបានបដិសេធមិនទទួលស្គាល់កិរិយាស័ព្ទ "អសកម្ម" មួយចំនួន ("គេង", "ឈរ", "នៅស្ងៀម") ជាកិរិយាស័ព្ទ (ឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ដែលចាត់ថ្នាក់ពាក្យទៅជាផ្នែកនៃផ្នែកនៃការនិយាយ មិនបាន ចាត់ថ្នាក់ពាក្យថា "ខ្ជិល" ជាកិរិយាសព្ទព្រោះ "ខ្ជិល" គាត់បាននិយាយថា "មានន័យថាមិនធ្វើអ្វីសោះ") ។ ទិន្នន័យស្រដៀងគ្នាដែលបង្ហាញថាភាសាមិនធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗជាប្រធានបទនៃការវិភាគ និងការបង្រួមសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានទទួលដោយ L. S. Slavina នៅពេលសិក្សាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងវណ្ណយុត្តិដោយសិស្សបឋមសិក្សា។ វាប្រែថាកំហុសវណ្ណយុត្តិធម្មតាបំផុតរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី II-III គឺការរំលងរយៈពេលនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយដាក់រយៈពេលត្រឹមតែនៅចុងបញ្ចប់នៃបទបង្ហាញទាំងមូលប៉ុណ្ណោះ។ ការវិភាគអំពីកំហុសប្រភេទនេះ បានបង្ហាញថា កុមារនៅអាយុនេះ នៅពេលដែលបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ មិនមាននៅក្នុងចិត្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគនោះទេ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការពិតដែលពួកគេបង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ពួកគេបានបញ្ចប់ទៅកន្លែងទាំងនោះ ដែលដូចដែលវាហាក់ដូចជាពួកគេ ពួកគេបានបញ្ចប់នូវអ្វីដែលពួកគេចង់និយាយអំពីប្រធានបទ ឬស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឧទាហរណ៍ សិស្ស ថ្នាក់ IIIដាក់បួនចំណុចនៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់៖ ទីមួយបន្ទាប់ពីគាត់ប្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពីរបៀបដែលក្មេងៗចូលទៅក្នុងព្រៃ ទីពីរ - អំពីរបៀបដែលពួកគេកំពុងស្វែងរកក្មេងប្រុសដែលបាត់នោះ ទីបី - អំពីរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានចាប់ដោយព្យុះផ្គររន្ទះ និងទីបួន - អំពីការត្រលប់មកផ្ទះវិញ) ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងវេយ្យាករណ៍ដោយជោគជ័យនៅសាលា វាជាការចាំបាច់ដំបូងបង្អស់ ដើម្បីរំលេចភាសាសម្រាប់ស្មារតីរបស់កុមារជាទម្រង់ពិសេសនៃការពិតដែលត្រូវដាក់បញ្ចូល។

បច្ចុប្បន្ននេះ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov ដែលសិក្សាពីដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្មវត្ថុនៃការរួមផ្សំសម្រាប់ស្មារតីរបស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាពិសោធន៍នៃការរៀនអានដំបូង ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធបឋម និងចំណេះដឹងកម្មវិធីនព្វន្ធ ពួកគេបានសន្និដ្ឋានថាមានពីរ។ ប្រភេទផ្សេងៗ assimilation អាស្រ័យលើថាតើកុមារត្រូវបានប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចជាក់ស្តែង (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយចំណេះដឹងណាមួយត្រូវបានទទួល) ឬភារកិច្ចអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តាមរយៈកិច្ចការអប់រំ ពួកគេយល់អំពីកិច្ចការដែលគោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្លាយជាការរួមផ្សំនៃគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយគ្រូនៃសកម្មភាព ឬគំនិតទាំងនោះដែលគ្រូស្នើឡើង។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការសិក្សាទាំងនេះក៏សង្កត់ធ្ងន់ផងដែរអំពីសារៈសំខាន់នៃការគូសបញ្ជាក់ពីកិច្ចការអប់រំសម្រាប់ស្មារតីរបស់កុមារ ពោលគឺប្រធានបទដែលត្រូវធ្វើជាម្ចាស់។

ដូច្នេះដោយចាប់ផ្តើមជាមួយ L. S. Vygotsky ចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញក្នុងការយល់ដឹងពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សាត្រូវបានផ្ទេរពីសំណួរនៃគំនិតនៃគំនិតទៅជាវិធីនៃការគិតរបស់កុមារ និងដល់កម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការយល់ឃើញទូទៅនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់អំពីការពិត។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាបញ្ហានៃការបែងចែកការងារអប់រំឱ្យនៅដាច់ពីគេ និងបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សតម្រូវឱ្យកុមារចូលសាលារៀនមិនត្រឹមតែកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាយល់ដឹងរបស់គាត់ចំពោះ ភាពជាក់ស្តែង ពោលគឺកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់។

យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា តម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ ដែលមាននៅក្នុងទារក វិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗទៅតាមអាយុក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទៅជាតម្រូវការយល់ដឹងជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់។ ឥឡូវនេះយើងនឹងមិនរស់នៅលើគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃតម្រូវការនេះទេ ដែលកើតឡើងនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថា បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កូនៗនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ទើរតែមិនអាចខ្វះបាន។ "ហេតុអ្វី" និង "អ្វី" របស់កុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវម្តងហើយម្តងទៀត ដែលជាលទ្ធផលដែលវាតែងតែចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីកម្លាំង និងអាំងតង់ស៊ីតេដ៏ធំសម្បើមនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ Selly សរសេរថា "ប្រសិនបើខ្ញុំ" ត្រូវបានសួរឱ្យពណ៌នាកុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មតារបស់គាត់ ខ្ញុំប្រហែលជាគូររូបក្មេងប្រុសតូចម្នាក់ ដោយសម្លឹងមើលដោយភ្នែកធំៗចំពោះអព្ភូតហេតុថ្មី ឬស្តាប់ម្តាយរបស់គាត់ប្រាប់គាត់ពីអ្វី។ អ្វី​ដែល​ថ្មី​អំពី​ពិភពលោក​ជុំវិញ​យើង»។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការសង្កេតរបស់យើងបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការយល់ដឹងនេះប្រែប្រួលពីកុមារទៅកុមារ។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ វាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ និងមានទិសដៅ "ទ្រឹស្តី"។ សម្រាប់​អ្នក​ផ្សេង​ទៀត វា​ទាក់ទង​នឹង​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង​របស់​កុមារ។ ជាការពិតណាស់ ភាពខុសគ្នានេះគឺដោយសារការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ មានក្មេងៗដែលចាប់ផ្តើមរុករកជីវិតជាក់ស្តែងនៅជុំវិញពួកគេ ហើយងាយស្រួលរៀនជំនាញអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែមានចំណាប់អារម្មណ៍តិចតួចដែលបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ "មិនចាប់អារម្មណ៍" លើអ្វីៗទាំងអស់នៅជុំវិញពួកគេដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈ "ទ្រឹស្តី" របស់កុមារ។ ចុងក្រោយទាំងនេះបង្ហាញពីទម្រង់ដ៏រស់រវើកនៃការបង្ហាញអំពីរយៈពេលនៃការសួរថា "ហេតុអ្វី?" និង "នេះជាអ្វី?" ក៏ដូចជារយៈពេលនៃការចាប់អារម្មណ៍ពិសេសចំពោះប្រតិបត្តិការបញ្ញាបុគ្គល និង "លំហាត់" នៅក្នុងពួកគេ។ ដូចជាកុមារខ្លះអាចបើក និងបិទទ្វារបាន 100 ដង ឬច្រើនជាងនេះ ដោយអនុវត្តចលនាដែលត្រូវគ្នា ដូច្នេះកុមារទាំងនេះ "អនុវត្ត" ទាំងក្នុងសកម្មភាពប្រៀបធៀប ឬក្នុងសកម្មភាពទូទៅ ឬក្នុងសកម្មភាពវាស់វែង។ល។ "សម្រាប់កុមារខ្លះ Selly សរសេរថា "ការប្រៀបធៀបតាមរយៈការវាស់វែងសូម្បីតែក្លាយជាប្រភេទនៃចំណង់ចំណូលចិត្តជាក់លាក់មួយ; ពួកគេចូលចិត្តវាស់ទំហំវត្ថុមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃ។ល។

ការសិក្សាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដោយ L. S. Slavina ដែលបង្ហាញថានៅថ្នាក់ទីមួយ ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដែលមានសមត្ថភាពទាប ប្រភេទជាក់លាក់នៃកុមារអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយអវត្តមាននៃប្រភេទនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនេះ។ នាងបានហៅកុមារដែលមានចរិតលក្ខណៈនេះថា "អកម្មបញ្ញា" ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់នាង សិស្សសាលា "អកម្មបញ្ញា" ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាធម្មតា ដែលត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងសកម្មភាពលេង និងជាក់ស្តែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងការរៀន ពួកគេផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ថា ជាមនុស្សអសមត្ថភាពខ្លាំង សូម្បីតែពេលខ្លះមានវិកលចរិត ដោយសារពួកគេមិនអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការអប់រំជាមូលដ្ឋានបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ មុខវិជ្ជាមួយរបស់នាងមិនអាចឆ្លើយសំណួរថាតើវានឹងមានតម្លៃប៉ុន្មានប្រសិនបើគេបន្ថែមទៅមួយ (គាត់បានឆ្លើយទាំង "5" បន្ទាប់មក "3" បន្ទាប់មក "10") រហូតដល់នាងបកប្រែបញ្ហានេះនៅលើ កម្រិតជាក់ស្តែង។ នាង​បាន​សួរ​ថា​៖ «​តើ​កូន​នឹង​មាន​លុយ​ប៉ុន្មាន​បើ​ប៉ា​ឲ្យ​អ្នក​មួយ​រូប​រូល ហើយ​ម៉ាក់​ឲ្យ​អ្នក​មួយ​រូល​»; ចំពោះ​សំណួរ​នេះ ក្មេង​ប្រុស​បាន​ឆ្លើយ​ស្ទើរ​តែ​មិន​ស្ទាក់​ស្ទើរ៖ “ពិត​ណាស់ ពីរ!”

ការវិភាគលក្ខណៈនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់ក្រុមសិស្សសាលាដែលនាងកំណត់អត្តសញ្ញាណ L.S. Slavina ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា កិច្ចការបញ្ញាឯករាជ្យ មិនទាក់ទងនឹងល្បែង ឬស្ថានភាពជាក់ស្តែង មិនបង្កឱ្យមានសកម្មភាពបញ្ញាចំពោះកុមារទាំងនេះទេ។ នាងនិយាយថា "... ពួកគេមិនធ្លាប់ប្រើ និងមិនដឹងពីរបៀបគិតទេ" ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការងារផ្លូវចិត្ត និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មដែលទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាននេះ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ បើចាំបាច់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា ពួកគេមានបំណងចង់ប្រើវិធីដោះស្រាយផ្សេងៗ (ការទន្ទេញដោយមិនយល់ ការស្មាន បំណងចង់ធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូ ការប្រើតម្រុយ។ល។)។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ L. S. Slavina ដោយការពិតដែលថានាងបានរកឃើញវិធីដើម្បីបណ្តុះនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាស្មារតីដល់សិស្សសាលាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនជោគជ័យនៅសាលា។ យើងនឹងមិនរស់នៅលើបញ្ហានេះឱ្យបានលំអិតទេ ព្រោះក្នុងបរិបទនេះ យើងចាប់អារម្មណ៍តែលើបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ផ្នែករបស់វាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់នៃការគិតរបស់កុមារ។ វាច្បាស់ណាស់ថា នៅពេលពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន សូម្បីតែពីទិដ្ឋភាពនៃវិស័យបញ្ញារបស់គាត់ក៏ដោយ យើងមិនអាចដាក់កម្រិតខ្លួនយើងឱ្យកំណត់លក្ខណៈត្រឹមតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការបញ្ញារបស់គាត់នោះទេ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាតួនាទីដ៏សំខាន់ (និងប្រហែលជាឈានមុខគេ) នៅទីនេះត្រូវបានលេងដោយវត្តមាននៅក្នុងកុមារនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងក៏មិនអស់ពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនដែរ។ ឥឡូវនេះយើងនឹងផ្តោតលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយទៀត ពោលគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថាការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីការពិតជុំវិញក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនារបស់វា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនជាចម្បងតាមរយៈការលេង តាមរយៈសកម្មភាពជីវិតជាក់ស្តែង ឬតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ តាមរយៈការលេង ស្តាប់រឿងនិទាន និងរឿងនិទាន ចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា (គំរូ គំនូរ សិប្បកម្ម។ , យល់​អំពី​ខ្លឹមសារ​និង​លក្ខណៈ​របស់​មនុស្ស​ដែល​អាច​ចូល​ទៅ​បាន​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​របស់​គាត់​ទំនាក់​ទំនង​។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺដូចដែលវាគឺជា "ផលផ្លែ" នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការលេង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់ ហើយដំណើរការនៃការទទួលបានរបស់ពួកគេគឺមិនមានបំណង ឬជាប្រព័ន្ធនោះទេ - វាកើតឡើងដោយអចេតនាតែប៉ុណ្ណោះ។ វិសាលភាពនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់របស់កុមារ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

ផ្ទុយទៅវិញ ការសិក្សានៅសាលាគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យមួយ ដែលត្រូវបានរៀបចំជាពិសេស និងមានគោលបំណងក្នុងកិច្ចការផ្ទាល់របស់វា ដែលជាការបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធនៃចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ នេះផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ធ្វើឱ្យវាមានគោលបំណង ចេតនា និងស្ម័គ្រចិត្ត។ A. N. Leontiev ការវិភាគអំពីភាពសាមញ្ញដែលបង្រួបបង្រួមការទាមទារចម្រុះរបស់សាលាលើចិត្តរបស់កុមារ ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា វាមានជាចម្បងនៅក្នុងតម្រូវការដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺបំពាន និងស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃស្មារតីរបស់កុមារ។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ A.N. Leontyev វាត្រូវបានអនុវត្ត មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃការសិក្សាដែលបានបង្ហាញថា ទោះបីជាការទទួលបានចំណេះដឹងដោយអចេតនាក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ កម្រិតជាក់លាក់នៃអំពើចិត្តនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការផ្លូវចិត្តបានកើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

3. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ឥឡូវនេះ យើងត្រូវតែរស់នៅចុងក្រោយ ហើយដូចដែលវាហាក់ដូចជាយើង មិនមែនជាបញ្ហាសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននោះទេ ពោលគឺលក្ខណៈនៃបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីជាសិស្សសាលា ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាន និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ ការបង្កើតជាច្រើន។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។

កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់របៀបរស់នៅថ្មីនោះផងដែរ សម្រាប់អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះមនុស្ស និងចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅវ័យសិក្សា។

ការសិក្សាលើសិស្សថ្នាក់ទី១ បានរកឃើញថា ក្នុងចំនោមពួកគេមានកុមារដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញច្រើន និងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិក្សាមិនបានល្អ។ ការវិភាគបានបង្ហាញថា កន្លែងដែលថ្នាក់រៀនជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ចំពោះកុមារទាំងនេះ ពួកគេចាប់យកសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដោយភាពងាយស្រួល និងបង្ហាញពីគំនិតច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើថ្នាក់រៀនមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗនេះសម្រាប់ពួកគេ ហើយកុមារត្រូវតែអនុវត្ត ការងារសិក្សាដោយ​សារ​កាតព្វកិច្ច និង​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ ពួកគេ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​ការ​រំខាន អនុវត្ត​វា​ដោយ​ធ្វេសប្រហែស​ជាង​កុមារ​ដទៃ ហើយ​មិន​សូវ​មាន​ចិត្ត​ចង់​ទទួល​បាន​ការ​យល់ព្រម​ពី​គ្រូ​នោះ​ទេ។ នេះបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា ភាពអសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទាក់ទងឱ្យបានត្រឹមត្រូវទៅនឹងទំនួលខុសត្រូវដែលទាក់ទងនឹងមុខតំណែងរបស់សិស្សសាលា។

យើងនឹងមិនវិភាគហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតនេះទេឥឡូវនេះ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការបញ្ជាក់ថា ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនមិនតែងតែស្របគ្នានោះទេ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (បង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រចំពោះគ្រូ និងចំពោះខ្លួនគាត់ផ្ទាល់) សន្មតថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកត្តាជំរុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់របស់ពួកគេ ដែលកំណត់ផ្ទៃក្នុង។ ទីតាំងរបស់សិស្ស។

ការសិក្សាអំពីហេតុផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលយើងអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយ L. S. Slavina និង N. G. Morozova បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញពីភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស ហើយដោយហេតុនេះរកឃើញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃមុខតំណែងនេះ។

ការសង្កេតដែលបានធ្វើឡើងក្នុងការសិក្សានេះលើកុមារអាយុពី 5-7 ឆ្នាំបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារ (ខ្លះមុនបន្តិច និងក្រោយបន្តិច) ចាប់ផ្តើមសុបិនអំពីសាលារៀន និងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

ទន្ទឹមនឹងការលេចចេញនូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សាលារៀន និងការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅមត្តេយ្យផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុនេះ ពួកគេចាប់ផ្តើមមិនសូវចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាពប្រភេទមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សចាស់ទុំ ចូលរួមក្នុងការងារ "ធ្ងន់ធ្ងរ" និងអនុវត្តកិច្ចការ "ដែលមានទំនួលខុសត្រូវ" ។ កុមារខ្លះចាប់ផ្តើមបំបែកចេញពីទម្លាប់នៅមតេយ្យ ដែលពួកគេបានគោរពតាមដោយស្ម័គ្រចិត្តនាពេលថ្មីៗនេះ។ សូម្បី​តែ​ការ​ប្រកាន់​ភ្ជាប់​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​សាលា​មត្តេយ្យ​របស់​ពួកគេ​ក៏​មិន​ធ្វើ​ឲ្យ​កុមារ​ដែល​មាន​អាយុ​មត្តេយ្យ​ចាស់​មិន​ចង់​ទៅ​សាលា និង​សិក្សា​ដែរ។

តើ​បំណង​ប្រាថ្នា​នេះ​មក​ពី​ណា តើ​វា​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​របៀប​ណា និង​នាំ​ទៅ​រក​អ្វី?

យើងបានធ្វើការសន្ទនាពិសោធន៍ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាចំនួន 21 នាក់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ ដែលក្នុងនោះ តាមរយៈសំណួរដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល យើងបានព្យាយាមស្វែងរកថាតើពួកគេមានសេចក្តីប្រាថ្នាដែលត្រូវគ្នា និងធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់វាដែរឬទេ។

ជាលទ្ធផលនៃការសន្ទនាទាំងនេះ វាបានប្រែក្លាយថាកុមារទាំងអស់ លើកលែងតែក្មេងប្រុសម្នាក់ (6 ឆ្នាំ 11 ខែ) បានបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាយ៉ាងខ្លាំងដើម្បី "ទៅសាលារៀនឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយចាប់ផ្តើមរៀន" ។

ជាដំបូង យើងសន្មត់ថាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការចូលសាលារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការចង់បានបរិយាកាសថ្មី បទពិសោធន៍ថ្មី មិត្តភ័ក្តិថ្មីៗ កាន់តែច្រើន។ ការបកស្រាយនេះក៏ត្រូវបានចែករំលែកដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំផ្សេងទៀតផងដែរ ដោយសារវាត្រូវបានគាំទ្រដោយការសង្កេត និងការពិតជាច្រើន។ ក្មេងអាយុពី ៦-៧ឆ្នាំ ចាប់ផ្តើមទទួលបន្ទុកដោយក្រុមហ៊ុនរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេមើលទៅដោយការគោរព និងច្រណែននឹងការផ្គត់ផ្គង់សាលារបស់បងប្អូនប្រុសស្រីរបស់ពួកគេ ដោយសុបិនអំពីពេលវេលាដែលខ្លួនពួកគេនឹងក្លាយជាម្ចាស់នៃឈុតបែបនេះទាំងមូល។ គ្រឿងបន្ថែម។ វាហាក់ដូចជាថាសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យ បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាសិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការលេងនៅជាសិស្សសាលា និងសាលារៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមាររួចហើយ គំនិតនេះត្រូវបានចោទសួរ។ ជាដំបូងគេបានរកឃើញថា កុមារនិយាយជាដំបូងអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការរៀន ហើយការចូលសាលារៀនធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់ពួកគេជាចម្បងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបំណងប្រាថ្នានេះ។ នេះ​ក៏​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ផងដែរ​ដោយ​ការពិត​ថា មិនមែន​រាល់​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​កុមារ​ទាំងអស់​ក្នុង​ការ​រៀន​ស្រប​នឹង​ការ​ចង់​ទៅ​សាលា​ជា​ចាំបាច់​នោះ​ទេ។ នៅក្នុងការសន្ទនា យើងបានព្យាយាមបំបែកអ្នកទាំងពីរ ហើយជារឿយៗបានទទួលចម្លើយដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងគិតថាវាជាការចង់រៀន ហើយមិនមែនត្រឹមតែលក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលានោះទេ នោះគឺជាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការចូលសាលា។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃការសន្ទនាទាំងនេះជាមួយក្មេងស្រី (6 ឆ្នាំ 6 ខែ):

តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ? - ខ្ញុំពិតជាចង់។ - ហេតុអ្វី? - ពួកគេនឹងបង្រៀនអក្សរនៅទីនោះ។ - ហេតុអ្វីចាំបាច់រៀនអក្សរ? - យើងត្រូវសិក្សាដើម្បីឱ្យកុមារយល់គ្រប់យ៉ាង។ - តើអ្នកចង់រៀននៅផ្ទះទេ? - ពួកគេបង្រៀនអក្សរបានល្អជាងនៅសាលា។ ចង្អៀត​ទៅ​រៀន​នៅ​ផ្ទះ គ្រូ​អត់​មាន​មក​ទេ។ - តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅផ្ទះនៅពេលអ្នកត្រលប់មកផ្ទះវិញ? - បន្ទាប់ពីរៀនខ្ញុំនឹងអានបឋម។ ខ្ញុំ​នឹង​រៀន​អក្សរ រួច​គូរ និង​លេង ហើយ​បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​នឹង​ដើរ​លេង។ - តើអ្នកត្រូវរៀបចំអ្វីខ្លះសម្រាប់សាលារៀន? - យើងត្រូវរៀបចំសៀវភៅ ABC សម្រាប់សាលា។ ខ្ញុំមាន primer រួចហើយ។

កុមារខ្លះយល់ស្របមិនរៀនសូម្បីតែនៅសាលា ប៉ុន្តែនៅផ្ទះ។

តើអ្នកចង់ទៅសាលារៀនទេ? - អ្នកពិសោធន៍សួរក្មេងស្រី (៦ ឆ្នាំ ៧ ខែ) ខ្ញុំចង់បាន! ច្រើនណាស់។ - ចង់តែរៀននៅផ្ទះទេ? - វាដូចគ្នានៅសាលារៀនឬនៅផ្ទះគ្រាន់តែទៅសិក្សា។

ដើម្បីបញ្ជាក់ទិន្នន័យដែលទទួលបានតាមរយៈការសន្ទនា យើងបានសម្រេចចិត្តធ្វើការពិសោធន៍មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកាន់តែច្បាស់អំពីធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងនៃការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងកុមារដែលចូលសាលា និងការសិក្សា។

ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច្នេះ យើង​បាន​ធ្វើ​ការ​ប្រកួត​សាលា​ពិសោធន៍​ជា​ច្រើន​ជាមួយ​នឹង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា (កុមារ​ទាំង​អស់ ២៦ នាក់ ប្រុស និង​ស្រី អាយុ​ពី ៤.៥ ទៅ ៧ ឆ្នាំ) បាន​ចូល​រួម។ ហ្គេមទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នា៖ ជាមួយនឹងសមាសភាពរបស់កុមារចម្រុះតាមអាយុ និងជាមួយកុមារដែលមានអាយុដូចគ្នា ដោយអាយុនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន និងបញ្ជាក់ពីការជម្រុញសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនេះ យើងបានបន្តពីការពិចារណាដូចខាងក្រោម។

ដូចដែលការស្រាវជ្រាវរបស់ D. B. Elkonin បានបង្ហាញ ពេលវេលាសំខាន់នៃការលេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតែងតែក្លាយជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពួកគេ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងលេង នោះគឺជាខ្លឹមសារដែលបំពេញតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ។ ដោយសារតែនេះ ខ្លឹមសារដូចគ្នានៅក្នុងហ្គេមទទួលបានអត្ថន័យផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា (សូមមើលការសិក្សាដោយ D. B. Elkonin ក៏ដូចជាការសិក្សាដោយ L. S. Slavina)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រាដ៏សំខាន់បំផុតដែលមានន័យបំផុតត្រូវបានលេងដោយកុមារតាមរបៀបលម្អិតបំផុត ប្រាកដនិយម និងអារម្មណ៍។ ផ្ទុយទៅវិញ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមដែលលេចចេញជាអនុវិទ្យាល័យសម្រាប់ការលេងកុមារ ពោលគឺមិនទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការលេចធ្លោនោះ ត្រូវបានបង្ហាញតិចតួច កាត់បន្ថយ ហើយជួនកាលថែមទាំងប្រើទម្រង់ធម្មតាសុទ្ធសាធទៀតផង។

ដូច្នេះហើយ យើងមានសិទ្ធិរំពឹងពីហ្គេមពិសោធន៍របស់សាលា នូវចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ តើអ្វីជំរុញទឹកចិត្តកុមារដែលឈរនៅលើកម្រិតនៃការសិក្សាឱ្យខិតខំរៀន និងរៀន? តើតម្រូវការពិតប្រាកដអ្វីខ្លះដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយឥឡូវនេះលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យខិតខំសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីក្នុងនាមជាសិស្សសាលា?

លទ្ធផលជាមួយការលេងសាលាគឺច្បាស់ណាស់។

ដំបូងបង្អស់វាបានប្រែក្លាយថាការរៀបចំល្បែងសាលារៀនជាមួយកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំគឺពិបាកណាស់។ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះទាល់តែសោះ។

អ្នក​ពិសោធន៍​ណែនាំ​ឲ្យ​លេង​សាលា។

«មក» ក្មេងៗឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់ដោយភាពគួរសម ខណៈពេលដែលម្នាក់ៗបន្តធ្វើរឿងផ្ទាល់ខ្លួន។

អ្នកនឹងក្លាយជាសិស្សមែនទេ?

ខ្ញុំមិនចង់លេងនៅសាលាទេខ្ញុំចង់ទៅមត្តេយ្យ។

អ្នកណាខ្លះចង់ទៅលេងសាលា?

ស្ងាត់។

ហើយខ្ញុំនឹងក្លាយជាកូនស្រី។

យល់ព្រម អ្នកនឹងទៅសាលារៀន។

ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនចង់ទៅសាលារៀនទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងលេងជាមួយតុក្កតា។

ហើយខ្ញុំនឹងរស់នៅក្នុងផ្ទះ។ ល​ល។

ប្រសិនបើនៅទីបញ្ចប់ អ្នកពិសោធន៍អាចរៀបចំល្បែងសាលាក្នុងចំនោមក្មេងៗ នោះវាបន្តដូចខាងក្រោម។ ផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃហ្គេមគឺមកដល់ហើយទៅសាលារៀន។ “មេរៀន” នៅសាលាមានរយៈពេលតែប៉ុន្មាននាទីប៉ុណ្ណោះ ហើយការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនតែងតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយកណ្តឹង។ ពេលខ្លះ កុមារដែលធ្វើការហៅទូរស័ព្ទមិនបង្កើតគម្លាតទាល់តែសោះរវាងការហៅទូរស័ព្ទលើកទីមួយ និងលើកទីពីរ។ វាច្បាស់ណាស់ថាគាត់គ្រាន់តែរីករាយនឹងការបន្លឺកណ្ដឹង។ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់នៅសាលាគឺការផ្លាស់ប្តូរ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក កុមាររត់ជុំវិញ លេង និងចាប់ផ្តើមហ្គេមថ្មីដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការលេងសាលារៀន។

មកផ្ទះវិញពីសាលា ក្មេងស្រីម្នាក់បាននិយាយដោយភាពធូរស្រាលថា "ឥឡូវខ្ញុំនឹងធ្វើអាហារពេលល្ងាច" ហើយដល់ពេលត្រូវទៅសាលារៀនម្តងទៀត អ្នកចូលរួមម្នាក់ក្នុងហ្គេមស្រាប់តែនិយាយថា "វារួចហើយ ថ្ងៃអាទិត្យ។ មិនចាំបាច់សិក្សាទេ។ យើងនឹងដើរ។ អូ វាធ្លាក់ព្រិលហើយ ខ្ញុំនឹងពាក់មួករបស់ខ្ញុំ»។

ការលេងសាលារៀនមើលទៅខុសគ្នាទាំងស្រុងសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ពួកគេមានឆន្ទៈ និងឆាប់ទទួលយកប្រធានបទនៃហ្គេម។

អ្នកពិសោធន៍សួរថា "តើអ្នកចង់លេងសាលាទេ?"

កុមារឆ្លើយជាឯកច្ឆ័ន្ទថា "យើងចង់បាន!" - ហើយភ្លាមៗចាប់ផ្តើមរៀបចំ "ថ្នាក់រៀន" ។ ពួកគេរៀបចំតុ និងតុ ទាមទារក្រដាស និងខ្មៅដៃ (ចាំបាច់ជារបស់ពិត) និងរៀបចំក្តារ។

នៅក្នុងហ្គេមជាមួយកុមារនៅអាយុនេះ ជាក្បួន អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងហ្គេមចង់ក្លាយជាសិស្ស គ្មាននរណាម្នាក់យល់ស្របនឹងតួនាទីជាគ្រូបង្រៀនទេ ហើយជាធម្មតានេះគឺជាកុមារដែលក្មេងជាងគេ ឬភាគច្រើនដែលមិនឆ្លើយតប។

មេរៀននេះធ្វើឡើងជាដំណាក់កាលកណ្តាល ហើយត្រូវបានបំពេញដោយធម្មតា។ ខ្លឹមសារអប់រំ៖ គេ​សរសេរ​ដំបង អក្សរ លេខ។ កុមារមិនអើពើនឹង "កណ្តឹង" ហើយប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សជាច្រើននិយាយថា: "យើងមិនត្រូវការការហៅទេយើងមិនទាន់បានរៀននៅឡើយទេ" ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក កុមារ "រៀបចំកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ" នៅផ្ទះ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនទាក់ទងនឹងការបង្រៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា។ ដូច្នេះហើយ ក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលពិពណ៌នាអំពី "គ្រូបង្រៀន" (Vasya អាយុ 6.5 ឆ្នាំ) ក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកនៅក្នុងថ្នាក់មិនបានចាកចេញពីតុទេ ដោយចំណាយពេលសម្រាកទាំងស្រុងដោយពាក្យសម្ដីថា "ឥឡូវនេះខ្ញុំបានចាកចេញហើយ ឥឡូវនេះខ្ញុំបានមក ពេលនេះខ្ញុំញ៉ាំអាហារថ្ងៃត្រង់ហើយ។ ឥឡូវ​យើង​រៀន​ម្ដង​ទៀត»។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេសថាជាលទ្ធផលនៃកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់លេងនៅសាលារៀន ផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារដែលទាក់ទងបំផុតទៅនឹងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាសន្លឹកក្រដាសទាំងមូលដែលពោរពេញទៅដោយអក្សរ លេខ ជួរឈរ និងពេលខ្លះគំនូរ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ពួកគេជាច្រើនមានចំណាត់ថ្នាក់ "គ្រូ" បង្ហាញជា "5", "5+", "4" (មិនមានថ្នាក់អាក្រក់ទេ!)

វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមើលការប្រកួតសាលានៅពេលដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាចូលរួមនៅក្នុងវា។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាសម្រាប់កុមារតូចនិងចាស់អត្ថន័យនៃការលេងគឺនៅក្នុងពេលខុសគ្នាទាំងស្រុង: សម្រាប់កុមារ - ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតសាលារៀននៅខាងក្រៅការរៀនខ្លួនឯង (ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនសម្រាកការត្រលប់មកផ្ទះវិញ); សម្រាប់មនុស្សចាស់ - យ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងការរៀន, នៅក្នុងថ្នាក់, ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានិងការសរសេរសំបុត្រ។

នៅលើមូលដ្ឋាននេះសូម្បីតែជម្លោះនិងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាបានកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម។ ដូច្នេះ ឧទាហរណ៍ ក្មេង​តូច​អូស​កៅអី​ទៅ​រៀបចំ​ផ្ទះ ម្នាក់​ទៀត​ក្មេង​ចាស់​យក​កៅអី​នេះ​ទៅ​រៀបចំ “ថ្នាក់​រៀន” ខ្លះ​ចង់​សន្សំ​ពេល​សម្រាក ខ្លះ​ទៀត​ចង់​បាន​មេរៀន។ល។

ការពិសោធន៍ទាំងនេះនៅទីបំផុតបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា ទោះបីជាកុមារចូលសាលាត្រូវបានទាក់ទាញយ៉ាងខ្លាំងចំពោះលក្ខណៈខាងក្រៅនៃជីវិតសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ - កាបូបស្ពាយ ថ្នាក់ កណ្តឹងជាដើម ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាចំណុចសំខាន់នៃបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​ទាក់ទាញ​យ៉ាង​ជាក់លាក់​ទៅ​នឹង​ការ​រៀន​ជា​សកម្មភាព​ដ៏​មាន​អត្ថន័យ​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​លទ្ធផល​ជាក់លាក់​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ទាំង​សម្រាប់​កុមារ​ខ្លួន​គាត់​ផ្ទាល់​និង​សម្រាប់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ជុំវិញ​គាត់។ នៅទីនេះ ដូចជានៅក្នុងចំណងតែមួយ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានចំនួនពីររបស់កុមារត្រូវបានចងភ្ជាប់ ដែលជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់៖ តម្រូវការការយល់ដឹង ដែលទទួលបានការពេញចិត្តពេញលេញបំផុតក្នុងការរៀនសូត្រ និងតម្រូវការជាក់លាក់។ ទំនាក់ទំនងសង្គមបានបង្ហាញនៅក្នុងទីតាំងរបស់សិស្សសាលា (តាមមើលទៅតម្រូវការនេះ លូតលាស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ)។ បំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនសម្រាប់តែផលប្រយោជន៍ខាងក្រៅបង្ហាញពីការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កូនសម្រាប់សាលារៀន។

4. ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារទាំងនោះ ដែលបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរនៃការបង្កើតតម្រូវការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងគាត់ដែលនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា តម្រូវការនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងទារកមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ទៅជាតម្រូវការនៃការយល់ដឹងសុទ្ធសាធ។ ទីមួយ តម្រូវការនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការស្គាល់ លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅវត្ថុ, វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយល់ឃើញពួកគេកាន់តែពេញលេញ; បន្ទាប់មក កុមារចាប់ផ្តើមតាមដានទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ហើយទីបំផុត បន្តទៅការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ពោលគឺ ប្រាថ្នាចង់ដឹង យល់ និងពន្យល់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

IP Pavlov បានចាត់ទុកតម្រូវការសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ថ្មី និងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់របស់វាថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងទិសដៅគ្មានលក្ខខណ្ឌ (មិនមានឥទ្ធិពលតិចជាងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត) ដែលបន្ទាប់មកប្រែទៅជាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវតម្រង់ទិស។ គាត់ជឿថានៅក្នុងមនុស្ស "ការឆ្លុះបញ្ជាំងនេះទៅឆ្ងាយខ្លាំងណាស់ ទីបំផុតបង្ហាញខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលផ្តល់ឱ្យយើង និងសន្យាថាយើងមានការតំរង់ទិសខ្ពស់បំផុត គ្មានដែនកំណត់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង"។

យើងមិនចង់ធ្វើតាម I.P. Pavlov ក្នុងការហៅតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស និងតម្រូវការការយល់ដឹងបន្ថែម និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារថាជាការរុករកតម្រង់ទិស។ យើងមិនចង់ធ្វើបែបនេះទេ ព្រោះវាហាក់ដូចជាខុសចំពោះយើងក្នុងការភ្ជាប់សកម្មភាពតម្រង់ទិស ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងទារករួចហើយ ជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃ "ការប្រុងប្រយ័ត្នជីវសាស្ត្រធម្មជាតិ" ពោលគឺដើម្បីចាត់ទុកថាវាជាមធ្យោបាយនៃ ការសម្របខ្លួនជីវសាស្រ្ត។ យើងចង់សង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកម្ខាងទៀតនៃបាតុភូតនេះ ពោលគឺ តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីតម្រូវការនៃខួរក្បាលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី មិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតម្រូវការជីវសាស្ត្រតាមសភាវគតិនៃការសម្របខ្លួននោះទេ។ ចំពោះកុមារ ទោះក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាមានចរិតលក្ខណៈនៃតម្រូវការ "មិនចាប់អារម្មណ៍" ជាដំបូងសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ ហើយបន្ទាប់មកសម្រាប់ចំណេះដឹងអំពីការពិត និងជំនាញរបស់វា។

នៅក្នុងបរិបទនេះ យើងគួររំលឹកឡើងវិញនូវពាក្យរបស់ I.M. Sechenov ដែលបង្ហាញពីការភ្ញាក់ផ្អើលរបស់គាត់ចំពោះតម្រូវការរបស់កុមារថា "រឿងតែមួយគត់ដែលនៅតែមិនអាចយល់បានទាំងស្រុង" គាត់បានសរសេរថា "គឺជាលក្ខណៈនៃអង្គការមនុស្ស ដោយសារតែកុមារមានរួចហើយ។ បង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ពីសភាវគតិមួយចំនួនចំពោះវត្ថុវិភាគប្រភាគ ដែលមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ទៅនឹងការតំរង់ទិសរបស់វានៅក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ សត្វដែលខ្ពស់ជាងនេះ ដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសែលញ្ញាណរបស់ពួកគេ (យ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកខាងចុង) ក៏គួរមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគយ៉ាងលម្អិតផងដែរ... ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ពួកគេមិនចូលទៅក្នុងវា ឬក្នុងការធ្វើឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅលើសពីតម្រូវការសម្រាប់ ការតំរង់ទិស។ សត្វ​មួយ​នៅ​តែ​ជា​អ្នក​ប្រើ​ប្រាស់​ដ៏​តូច​ចង្អៀត​បំផុត​ពេញ​មួយ​ជីវិត​របស់​វា ប៉ុន្តែ​មនុស្ស​ម្នាក់​ក្នុង​វ័យ​កុមារ​ចាប់​ផ្ដើម​ធ្វើ​ជា​អ្នក​ទ្រឹស្ដី»។

ដូច្នេះនៅពេលវិភាគតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់វា យើងមិនប្រើពាក្យរបស់ Pavlov "ប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញ" ទេ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ យើង​សូម​បញ្ជាក់​ថា ទាំង​គាត់​ទាំង​យើង យើងកំពុងនិយាយអំពីអំពីបាតុភូតដូចគ្នានិងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ I. P. Pavlov ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃ "ការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស" និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងគឺសម្រាប់យើងការបញ្ជាក់មួយផ្សេងទៀតនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់ថានៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់បំណងប្រាថ្នា។ ដើម្បីរៀនគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការដំបូងរបស់គាត់សម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅ។

ទោះបីជាយើងមិនមានសម្ភារៈពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ពីដំណាក់កាលពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការយល់ដឹងក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ ក៏នៅតែមានទិន្នន័យមួយចំនួនស្តីពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលកើតឡើងឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់។

ការសិក្សាអំពីការគិតរបស់កុមារ ដែលធ្វើឡើងដោយក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ក្រោមការដឹកនាំរបស់ A.N. Leontiev និង A.V. Zaporozhets បាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថា ជាធម្មតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមបង្កើតបានជាសកម្មភាពដែលដឹកនាំ និងជំរុញដោយ សកម្មភាពការយល់ដឹង។ យោងទៅតាមការសិក្សាទាំងនេះ វាគឺនៅកំឡុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដែលការបង្កើតកិច្ចការយល់ដឹងជាកិច្ចការឡូជីខលកើតឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយដំណើរការនេះមានដំណាក់កាលរបស់វា។ អាកប្បកិរិយាយល់ដឹងដំបូងរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចំពោះការពិត បន្តរួមបញ្ចូលក្នុងការលេង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងសំខាន់ៗ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសិក្សាមួយរបស់ O.M. Kontseva ដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ A.V. Zaporozhets វាត្រូវបានបង្ហាញថា កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំបានផ្ដល់ភារកិច្ចជ្រើសរើសរឿងដែលសមរម្យសម្រាប់រឿងព្រេងនិទាន ធ្វើតាមបន្ទាត់នៃភាពស្រដៀងគ្នានៃ ស្ថានភាពដែលបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេ និងមិនមែនដោយភាពស្រដៀងគ្នានៃគំនិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារទាំងពីរនោះទេ។

ការពិសោធន៍បន្ថែមទៀតបានបង្ហាញថា កុមារអាចមើលឃើញមិនត្រឹមតែភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃរឿងព្រេងនិទាន និងរឿងដែលពួកគេបានជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឃើញទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងដ៏ស៊ីជម្រៅទាំងនោះដែលមាននៅក្នុងអត្ថន័យប្រៀបធៀបនៃរឿងនិទាន និងដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរឿងមួយទៀត។ ផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីជ្រើសរើស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារបន្តធ្វើតាមខ្សែបន្ទាត់នៃទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាពរវាងរឿងព្រេងនិទាន និងសាច់រឿង ព្រោះវាច្បាស់ណាស់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងសំខាន់ៗទាំងនេះ ដែលហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ រឿងដដែលនេះត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងការសិក្សាមួយផ្សេងទៀត ដែលកុមារក្រោមការក្លែងបន្លំនៃល្បែង "កង់ទីបួន" ត្រូវបានគេស្នើឱ្យបោះចោលរូបភាពមួយក្នុងចំនោម 4 ដែលហាក់ដូចជាពួកគេលែងត្រូវការតទៅទៀត និងមិនស័ក្តិសមសម្រាប់បីរូបផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យគូររូបឆ្មាមួយចាន ឆ្កែ និងសេះមួយ; ឬ - សេះ បុរស សត្វតោ និងរទេះជាដើម។ តាមក្បួនមួយ ក្មេងជំទង់ និងជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានគេបោះចោលនៅក្នុងការពិសោធន៍នេះ ចានមួយ រទេះជាដើម ពោលគឺរូបភាពដែលមិនចាំបាច់ពីទស្សនៈឡូជីខល។ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេតែងតែធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលមិននឹកស្មានដល់ តាមទស្សនៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ ពួកគេបានបដិសេធទាំងឆ្កែ សេះ ឬសត្វតោ។ ដំបូងឡើយ វាហាក់បីដូចជាការសម្រេចចិត្តបែបនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពទូទៅនៃការគិតរបស់កុមារ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមការពិត វាត្រូវបានគេរកឃើញថា កុមារអាចឃើញទំនាក់ទំនងឡូជីខលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការជ្រើសរើសរូបភាព ប៉ុន្តែការតភ្ជាប់ជាក់ស្តែង និងអាស្រ័យភាពផ្សេងទៀតគឺចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទមួយ ក្មេងស្រីអាយុ 5 ឆ្នាំ 7 ខែ បានបោះចោលឆ្កែចេញពីស៊េរី៖ ឆ្មា ឆ្កែ សេះ ចាន ពន្យល់រឿងនេះដោយនិយាយថា "ឆ្កែនឹងរំខានឆ្មាដែលស៊ីពីចាន។ ”; ក្នុងករណីមួយទៀត ក្មេងប្រុសម្នាក់មកពីរូបភាពជាច្រើន៖ សេះ រទេះ បុរស សត្វតោ បានបោះសត្វតោចេញ ដោយប្រកែកថា៖ «ពូនឹងចងសេះដាក់រទេះ ហើយទៅ ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាគាត់ត្រូវការសត្វតោ? សត្វ​តោ​អាច​ស៊ី​ទាំង​វា​និង​សេះ ហើយ​វា​ត្រូវ​បញ្ជូន​ទៅ​សួន​សត្វ»។

A.V. Zaporozhets សរសេរក្នុងឱកាសនេះថា "វាគួរតែត្រូវបាននិយាយ" ថាក្នុងន័យជាក់លាក់មួយហេតុផលនេះគឺសមហេតុផលឥតខ្ចោះ។ អ្វី​ដែល​ពិសេស​គឺ​មាន​តែ​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​ចំពោះ​សំណួរ​ប៉ុណ្ណោះ ដែល​នាំ​ឱ្យ​គាត់​មាន​ការ​ជំនួស បញ្ហាឡូជីខលដំណោះស្រាយផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ។”

វិធីសាស្រ្តប្រភេទនេះក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការយល់ដឹងនៅពេលអវត្ដមាននៃការអប់រំសមស្របអាចនៅយូរនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបែបនេះ នៅពេលដែលពួកគេក្លាយជាសិស្សសាលា បង្ហាញពីបាតុភូតនៃភាពអសកម្មនៃបញ្ញា ដែលយើងបានពិភាក្សារួចមកហើយ ទាក់ទងនឹងការបង្ហាញសំណួរអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃសកម្មភាពយល់ដឹងចំពោះកុមារ រួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ តម្រូវការចាប់ផ្តើមកើតឡើងសម្រាប់ការដោះស្រាយកិច្ចការពិសេសនៃការយល់ដឹង ដែលវាលេចធ្លោសម្រាប់ស្មារតីរបស់ពួកគេ។

ដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយថាយោងទៅតាមទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ A.V. Zaporozhets និងសហការីរបស់គាត់ដំបូងភារកិច្ចយល់ដឹងបែបនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការលេងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារហើយកើតឡើងម្តងម្កាលដោយមិនផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃការគិតរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាបណ្តើរៗ សកម្មភាពបញ្ញាប្រភេទថ្មីចាប់ផ្តើមបង្កើតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយការជម្រុញការយល់ដឹងថ្មី ដែលអាចកំណត់ពីធម្មជាតិនៃហេតុផលរបស់កុមារ និងប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញាដែលកុមារប្រើប្រាស់។ តាមទស្សនៈនេះ ការសិក្សារបស់និយោជិតរបស់ A.V. Zaporozhets E.A. Kossakovskaya គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដោយបង្ហាញពីរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបដោយកុមារមត្តេយ្យអាយុផ្សេងៗគ្នា ពួកគេបានអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅបញ្ញា និងថាតើខ្លឹមសារបញ្ញាយ៉ាងណា។ នៃភារកិច្ចក្លាយជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការសិក្សានេះគឺជាការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកនិពន្ធថា នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ផ្ទុយទៅវិញបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើទិដ្ឋភាពចំហៀងដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូប (ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមដែលល្បែងផ្គុំរូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ នៅក្នុងការឈ្នះលទ្ធផល។ ពីការសម្រេចចិត្តដោយជោគជ័យ។

ទិន្នន័យគួរឱ្យជឿជាក់លើការរីកចម្រើននៃចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាបញ្ញាក៏មាននៅក្នុងនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ A. N. Golubeva ផងដែរ។ នាងបានសិក្សាពីកិច្ចការប្រភេទណាខ្លះ—លេងសើច ទាក់ទងនឹងកម្លាំងពលកម្ម ឬបញ្ញា—បានលើកទឹកចិត្តកុមារមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យតស៊ូបន្ថែមទៀត។ វាបានប្រែក្លាយថាទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមក្មេង កិច្ចការដែលមានមូលដ្ឋានលើការលេងមានកម្លាំងលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យបំផុត; ក្រុមកណ្តាល- កម្លាំងពលកម្ម និងសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់កុមារអាយុពី 5.5 ទៅ 7 ឆ្នាំ) - ភារកិច្ចបញ្ញាពិតប្រាកដ។

ដោយសង្ខេបទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញ និងការពិចារណា យើងអាចនិយាយបានថា បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា និងសាលារៀន បានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង ប្រាកដណាស់អាស្រ័យលើការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពតែមួយគត់។ តម្រូវការការយល់ដឹងដែលទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងកិច្ចការយល់ដឹងខ្លួនឯង។

Mussen, Conger និង Kagan ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការសិក្សារបស់អាមេរិកមួយចំនួនលើបញ្ហានេះ ក៏បានអះអាងដែរថា បំណងប្រាថ្នាចង់ដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា ធ្វើអោយប្រសើរឡើងក្នុងរឿងនេះ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សមិទ្ធិផលបញ្ញាគឺជាបាតុភូតជាប់លាប់ដែលកំណត់លក្ខណៈដល់កុមារ 6- អាយុ 8 ឆ្នាំ។

ដូច្នេះ នៅចុងបញ្ចប់នៃមត្តេយ្យសិក្សា និងការចាប់ផ្តើមនៃអាយុចូលរៀន កុមារមានដំណាក់កាលតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការយល់ដឹង - តម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមរបស់យើងក្នុងការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពសំខាន់ក្នុងសង្គម។ ដែលបង្កើតមុខតំណែងសង្គមថ្មីសម្រាប់កុមារ។

ឥឡូវនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដានការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលធានាការលេចឡើងនៃអំពើចិត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ភារកិច្ចនៅទីនេះគឺត្រូវស្វែងយល់ពីរបៀបដែលតម្រូវការ និងការជម្រុញរបស់កុមារសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះកើតឡើង ដែលគាត់អាចធ្វើជាអ្នកក្រោមបង្គាប់នូវបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗរបស់គាត់ដើម្បីកំណត់គោលដៅដោយមនសិការ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងនឹងត្រូវត្រលប់ទៅឫសគល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការរបស់កុមារម្តងទៀត ហើយតាមដានដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែនមកពីផ្នែកម្ខាងនៃខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។

ចូរយើងចាំថា យោងទៅតាមការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន កុមារតូចៗពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើឥទ្ធិពលនៃ "វាល" ខាងក្រៅ ដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

K. Levin និងសហការីរបស់គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលធ្វើពិសោធន៍បង្ហាញ "យន្តការ" នៃអាកប្បកិរិយាតាមស្ថានភាពធម្មតាសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះ។ នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតសម្មតិកម្មទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃកម្លាំងជំរុញដែលប្រតិបត្តិការនៅទីនេះ និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ សម្មតិកម្មដែលយើងដាក់ចេញគឺភាគច្រើនស្របនឹងគំនិត និងទិន្នន័យរបស់ K. Levin ទោះបីជាវាមិនស្របគ្នាទាំងស្រុងជាមួយពួកគេក៏ដោយ។

ការស្រាវជ្រាវរបស់ K. Levin បានបង្ហាញថាវត្ថុនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញមានសមត្ថភាពក្នុងការជំរុញមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ K. Levin និយាយ​ថា អ្វីៗ និង​ព្រឹត្តិការណ៍​នៅ​ជុំវិញ​ពិភពលោក​មិន​មាន​លក្ខណៈ​អព្យាក្រឹត​សម្រាប់​យើង​ទេ ក្នុង​នាម​ជា​តួអង្គ៖ ពួកគេ​ភាគច្រើន​បង្ហាញ​ពី “ឆន្ទៈ” ជាក់លាក់​ច្រើន​ឬ​តិច​ចំពោះ​យើង ពួកគេ​ទាមទារ​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​ពី​យើង។ អាកាសធាតុល្អ និងទេសភាពស្រស់ស្អាតទាក់ទាញយើងឱ្យដើរលេង។ ជំហាននៃជណ្តើរលើកទឹកចិត្តក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំឱ្យឡើងចុះ; ទ្វារលើកទឹកចិត្តឱ្យបើកនិងបិទ; កំទេចតូចៗ - ដើម្បីប្រមូលពួកវា ឆ្កែ - ដើម្បីថើបពួកគេប្រអប់សំណង់លើកទឹកចិត្តឱ្យលេង។ សូកូឡា, នំមួយដុំ - "ពួកគេចង់បរិភោគ" ។ ភាពខ្លាំងនៃការទាមទារដែលអ្វីៗចូលទៅជិតកុមារ យោងតាមលោក Levin អាចប្រែប្រួល៖ ពីការទាក់ទាញដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានទៅ "ការសុំវា" ខ្សោយ។ Lewin បែងចែករវាង "វិជ្ជមាន" និង "អវិជ្ជមាន" "លក្ខណៈនៃការទាមទារ" (Aufforderungscharakter) ពោលគឺ ការពិតដែលថារឿងខ្លះលើកទឹកចិត្តឱ្យមនុស្សម្នាក់ខិតខំដើម្បីពួកគេ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតបដិសេធពួកគេ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពួកយើងគឺស្ថិតនៅក្នុងការអះអាងរបស់គាត់ថា អំណាចជំរុញទឹកចិត្តនៃអ្វីៗបានផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែពីស្ថានភាព និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មកពីដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ផងដែរ។

K. Levin មានទំនោរចង់ភ្ជាប់ថាមពលជំរុញទឹកចិត្តនៃអ្វីៗជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយធម្មជាតិនៃការតភ្ជាប់នេះមិនត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេទេហើយវា ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតមិនអាចតាមដានបាន។ គាត់គ្រាន់តែនិយាយថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង "ធម្មជាតិនៃតម្រូវការ" កើតឡើងស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរនៃតម្រូវការនិងផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សដែលវាឈរនៅក្នុង "ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ" ជាមួយពួកគេ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថា យើងអាចនិយាយបានកាន់តែច្បាស់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងតម្រូវការរបស់កុមារ និង "តម្រូវការ" ដែលអ្វីៗដាក់លើគាត់។

វាត្រូវបានគេដឹងថាវត្តមាននៃតម្រូវការនៅក្នុងខ្លួនវាមិនអាចជំរុញកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពបានទេ។ ដើម្បីឱ្យតម្រូវការក្លាយជាអ្នកលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារ វាត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ (ឧ. ក្លាយជាតម្រូវការ)។ ការកើតឡើងនៃបទពិសោធន៍ផ្តល់នូវភាពតានតឹងនៅក្នុងកុមារ និងបំណងប្រាថ្នាដ៏គួរឱ្យស្រលាញ់ដើម្បីកម្ចាត់វា និងស្ដារតុល្យភាពដែលរំខាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការ មិនថាបទពិសោធន៍ដែលប៉ះពាល់ខ្លាំងប៉ុណ្ណាក៏ដោយ វាមិនអាចកំណត់ពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់កុមារនោះទេ។ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់ និងគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់ (ជាការពិតណាស់ យើងមិននិយាយនៅទីនេះអំពីតម្រូវការជីវសាស្ត្រតាមសភាវគតិទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងយន្តការពីកំណើតសម្រាប់ការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ)។ ដើម្បីឱ្យចលនាមានគោលបំណងកើតឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារនូវវត្ថុដែលអាចបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់។

ត្រឡប់ពីទស្សនៈនេះទៅការពិសោធន៍របស់ K. Lewin យើងអាចសន្មត់ថាវត្ថុដែលតែងតែបំពេញតម្រូវការមួយឬផ្សេងទៀតដូចដែលវាត្រូវបានជួសជុល (គ្រីស្តាល់) តម្រូវការនេះនៅក្នុងខ្លួនពួកគេ ជាលទ្ធផលដែលពួកគេទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការ ជំរុញអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ សូម្បីតែនៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលតម្រូវការដែលត្រូវគ្នាមិនត្រូវបានអនុវត្តពីមុន៖ ដំបូង វត្ថុទាំងនេះគ្រាន់តែដឹង ហើយបន្ទាប់មកបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការដែលត្រូវគ្នា។

ដូច្នេះដំបូងឡើយ នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងប្រព័ន្ធនៃគំនិត នោះគាត់ពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើឥទ្ធិពលខាងក្រៅទាំងនោះដែលមកពីបរិយាកាសរបស់គាត់។ ការជ្រើសរើសនៃប្រតិកម្មទៅនឹងវត្ថុជាក់លាក់មួយ ទីមួយគឺអាស្រ័យលើវត្តមាននៃតម្រូវការលេចធ្លោរបស់កុមារនៅពេលនេះ (ឧទាហរណ៍ កុមារដែលស្រេកឃ្លានចូលចិត្តអាហារ អាហារឆ្ងាញ់ចូលចិត្តរបស់ក្មេងលេង) និងទីពីរ ការជ្រើសរើសរបស់ ប្រតិកម្មអាស្រ័យលើការភ្ជាប់គ្នា ដែលនៅក្នុងដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងតម្រូវការរបស់គាត់ និងវត្ថុនៃការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាចុងក្រោយ វាក៏អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាពខ្លួនឯង ពោលគឺលើការរៀបចំវត្ថុផ្សេងៗនៅក្នុងវា និងទីកន្លែងដែលកុមារកាន់កាប់ក្នុងចំណោមពួកគេ ១. ទំនាក់ទំនងរវាងកម្លាំងទាំងអស់នេះមាននៅក្នុងគំនិតនៃ "វាលផ្លូវចិត្ត" ដែលយោងទៅតាម K. Lewin អាកប្បកិរិយារបស់កុមារតូចគឺជាប្រធានបទ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាលឿនណាស់ លឿនជាង K. Levin ជឿ ហើយជាងការគិតជាទូទៅគឺនៅដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត រួមជាមួយនឹងការលេចចេញនូវពាក្យដំបូងរបស់កុមារ គាត់ចាប់ផ្តើមរំដោះខ្លួនទៅ វិសាលភាពជាក់លាក់ពីឥទ្ធិពលផ្ទាល់ "វាល" ។ ជារឿយៗអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពគោលបំណងខាងក្រៅភ្លាមៗជុំវិញគាត់ទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសាររូបភាព គំនិត និងបទពិសោធន៍ទាំងនោះដែលកើតឡើងមុនបទពិសោធន៍របស់គាត់ ហើយត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ចូរយើងលើកឧទាហរណ៍មួយនៃការសង្កេតរបស់យើងអំពីកុមារតូច។ រហូត​ដល់​អាយុ​មួយ​ឆ្នាំ ការ​គ្រប់​គ្រង​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​នេះ​មិន​មាន​ការ​លំបាក​អ្វី​ឡើយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគាត់បានព្យាយាមសម្រាប់អ្វីមួយ ហើយប្រសិនបើតម្រូវការកើតឡើងដើម្បីបង្វែរគាត់ពីរឿងនេះ នោះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការដកវាចេញពីវិស័យនៃការយល់ឃើញ ឬដើម្បីរអិលក្នុងរឿងមួយទៀតដែលអាចប្រកួតប្រជែងជាមួយទីមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការ ភាពថ្មីថ្មោងឬចម្រុះពណ៌។ ប៉ុន្តែនៅអាយុប្រហែលមួយឆ្នាំ ពីរទៅបីខែ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់ចាប់ផ្តើមបន្តស្រាវជ្រាវយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួន និងសកម្មលើប្រធានបទដែលទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយជារឿយៗគាត់មិនអាចបំបែរអារម្មណ៍ ឬប្តូរទៅប្រធានបទផ្សេងទៀតដោយរៀបចំឡើងវិញនូវឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។ ប្រសិនបើវត្ថុមួយត្រូវបានដកចេញ គាត់នឹងយំ ហើយរកមើលវា ហើយប្រសិនបើការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ត្រូវបានបង្វែរ មួយសន្ទុះក្រោយមក គាត់នឹងត្រលប់ទៅស្វែងរករបស់ដែលបាត់វិញ។ ដូច្នេះវាកាន់តែពិបាកក្នុងការដកគាត់ចេញពីស្ថានភាពនេះ ដោយសារគាត់ហាក់បីដូចជាដាក់ខ្លួនគាត់ក្នុងស្ថានភាពនេះ ហើយគំនិតដែលត្រូវគ្នាមិនត្រឹមតែអាចកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាអ្នកឈ្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែងជាមួយខាងក្រៅដែលមានស្រាប់។ ស្ថានភាព។

វាកាន់តែច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងវគ្គបន្ទាប់។ M. (1 ឆ្នាំ 3 ខែ) ខណៈពេលដែលកំពុងលេងនៅក្នុងសួនច្បារ បានកាន់កាប់បាល់របស់កុមារម្នាក់ទៀត ហើយមិនចង់ចែកវាជាមួយវាទេ។ មិនយូរប៉ុន្មាន គាត់ត្រូវត្រលប់ទៅផ្ទះវិញសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច។ នៅចំណុចខ្លះនៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានបង្វែរបាល់ត្រូវបានដកចេញហើយកុមារត្រូវបានគេនាំចូលទៅក្នុងផ្ទះ។ ក្នុងអំឡុងពេលអាហារពេលល្ងាច M. ស្រាប់តែមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំង ចាប់ផ្តើមបដិសេធអាហារ មានអារម្មណ៍ឆេវឆាវ ព្យាយាមចេញពីកៅអី ហែកកន្សែង។ .. ខ្ញុំ “គាត់បានទៅសួនច្បារមុនគេ ហើយបន្ទាប់មកទៅផ្ទះរបស់កុមារដែលជាម្ចាស់បាល់។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចចេញនូវ "ផែនការខាងក្នុង" នេះ ឥរិយាបថទាំងមូលរបស់កុមារបានផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន៖ វាទទួលបានតួអក្សរសកម្ម និងឯករាជ្យជាងមុន វាកាន់តែមានភាពឯករាជ្យ និងឯករាជ្យ។ ប្រហែលជាវាគឺជាការលេចចេញនូវប្រភេទនៃការរំញោចខាងក្នុងនៃឥរិយាបទនេះ ដែលផ្តល់ក្នុងទម្រង់នៃរូបភាព និងគំនិតដែលមានពណ៌ប្រកបដោយឥទ្ធិពល ដែលកំណត់ដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។

ការសន្មត់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យរបស់ T. E. Konnikova យោងទៅតាមវាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតទាក់ទងនឹងរូបរាងនៃពាក្យដំបូងដែលថាសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់វត្ថុមួយកាន់តែមានភាពងប់ងល់និងមានស្ថេរភាព។ ការមិនពេញចិត្តនៃសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះនាំឱ្យមានប្រតិកម្មស្រួចស្រាវដំបូងរបស់កុមារ។

ការពិតដែលថាកុមារនៅដើមឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតបានក្លាយទៅជាខុសគ្នានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់កុមារទើបចេះដើរតេះតះ; វាមិនមែនដោយគ្មានហេតុផលទេដែល N.M. Shchelovanov ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈសង្កេតដ៏ធំធេងបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្ទេរកុមារទៅក្រុមអាយុថ្មីនៅអាយុ 1 ឆ្នាំ 2-3 ខែ។ ភាពរហ័សរហួននៃការបកប្រែនេះតាមទស្សនៈគរុកោសល្យគឺដូចដែលយើងគិត នៅក្នុងការពិតដែលថាការកើតឡើងនៃផែនការផ្ទៃក្នុងនៃការលើកទឹកចិត្តប្រឈមមុខនឹងអ្នកអប់រំជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះកុមារ ដែលជាវិធីផ្សេងគ្នានៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តថ្មីនេះតម្រូវឱ្យគ្រូអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាព និងបុគ្គលដែលលាក់កំបាំងពីការសង្កេតខាងក្រៅ ហើយយកទៅពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ លើសពីនេះ អ្នកអប់រំត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចក្នុងការរៀនរៀបចំមិនត្រឹមតែបរិយាកាសខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការជំរុញផ្ទៃក្នុងដែលកើតឡើងចំពោះកុមារទាក់ទងនឹងរូបភាព និងគំនិតដែលគាត់មាន។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចំពោះកុមារនៅដំណាក់កាលថ្មីនេះ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅតែដដែលដូចពីមុន នោះជម្លោះចាប់ផ្តើមកើតឡើងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយកុមារនឹងវិវឌ្ឍន៍ទៅជាការបែកបាក់អាកប្បកិរិយា ការផ្ទុះអារម្មណ៍ និងការមិនស្តាប់បង្គាប់ ពោលគឺកុមារក្លាយជា "ពិបាក"។ តាមមើលទៅនៅក្នុងករណីទាំងនេះនឹងមាន "វិបត្តិមួយឆ្នាំ" ដែលជាវិបត្តិជាមូលដ្ឋានដូចគ្នានឹងរយៈពេលដ៏សំខាន់ផ្សេងទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវបានគេស្គាល់និងពិពណ៌នារួចហើយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត (វិបត្តិ 3, 7 និង ១៣ ឆ្នាំ) ។ នៅក្នុងបេះដូងនៃអំឡុងពេលដ៏សំខាន់ ដូចដែលអាចនិយាយបាននៅពេលនេះ គឺជម្លោះដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចនៃតម្រូវការថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងរបៀបរស់នៅដែលមិនផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគាត់។ . ក្រោយមកទៀតរារាំងកុមារពីការបំពេញតម្រូវការដែលកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ហើយបណ្តាលឱ្យមានបាតុភូតនៃអ្វីដែលហៅថាការខកចិត្ត 1 ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងមិនមានទំនោរចង់និយាយបំផ្លើសពីសារៈសំខាន់នៃការបំបែកខ្លួនដំបូងរបស់កុមារពីស្ថានភាពខាងក្រៅនោះទេ។ នៅដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត កុមារទោះបីជាក្នុងកម្រិតណាមួយក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានរំដោះចេញពីឥទ្ធិពលផ្ទាល់។ បរិស្ថានទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយនៅតែជា "ទាសករ" នៃស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់ ចាប់តាំងពីរូបភាព និងគំនិតដែលជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាព។

ស្ថានភាពនៃកុមារភាពនេះ ការពឹងផ្អែករបស់គាត់លើ "វាលផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ដោយ K. Levin ។ គាត់បានបង្ហាញថាកុមារពេញមួយឆ្នាំដំបូងរបស់គាត់បន្តបង្កើតជាផ្នែកមួយដ៏ស្វាហាប់នៃស្ថានភាពពិសោធន៍ គាត់ធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងវាយោងទៅតាមច្បាប់នៃ "វាល" ដោយគោរពតាម "តម្រូវការ" ដែលមកពីរបស់ដែលនៅជុំវិញគាត់។ ការបំបែកខ្លួនចេញពីស្ថានភាពកើតឡើងនៅទីនេះតែពេលមួយទៅពេលមួយប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មទាំងមូលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពដូចគ្នារបស់កុមារភាពអសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបំបែកចេញពីស្ថានភាពដែលមើលឃើញ និងធ្វើសកម្មភាពលើយន្តហោះខាងក្នុង ការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិសោធន៍ផ្សេងៗដែលធ្វើឡើងដោយ L. S. Vygotsky និងសហការីរបស់គាត់។ ជាពិសេស ការសិក្សារបស់ L. S. Vygotsky បានបង្ហាញថា កុមារតូចៗជារឿយៗបដិសេធមិននិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាដែលបង្ហាញពីអ្វីមួយដែលផ្ទុយនឹងការយល់ឃើញភ្លាមៗរបស់ពួកគេ។ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់គាត់ ក្មេងស្រីអាយុប្រហែល 3 ឆ្នាំបានបដិសេធមិននិយាយពាក្យថា "Tanya កំពុងតែមក" ខណៈដែល Tanya កំពុងអង្គុយនៅមុខភ្នែករបស់នាង។) ដោយត្រូវបានចងដោយស្ថានភាពមួយ ជាងដោយសេរីភាពពីនាង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចមើលស្រាលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពដែលបានកើតឡើងនៅទីនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ។ បរិយាកាសខាងក្រៅ ទោះបីស្ថិតក្នុងទម្រង់ស្ទើរតែមិនទាន់កែច្នៃក៏ដោយ ក៏ប្រែទៅជាត្រូវបានផ្ទេរទៅយន្តហោះខាងក្នុង យន្តហោះនៃស្មារតីរបស់កុមារ ហើយដោយហេតុនេះ បានទទួលឱកាសដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ខុសពីខាងក្នុង។ នេះពិតជាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន ព្រោះវាបង្កើតជាចំណុចរបត់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការរបស់កុមារ និងក្នុងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយនឹងការពិតជុំវិញគាត់។ ខ្លឹមសារនៃការលោតផ្លោះដែលបានកើតឡើងនៅទីនេះគឺថា តម្រូវការរបស់កុមារចាប់ផ្តើមស្រឡះ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងវត្ថុខាងក្រៅពិតប្រាកដដែលបំពេញតម្រូវការទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងរូបភាព គំនិត ហើយបន្ទាប់មក (នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការគិត និងការនិយាយ) នៅក្នុង គំនិតរបស់កុមារ។ ជាការពិតណាស់នៅវ័យក្មេងដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់មូលដ្ឋាន: មានតែឫសហ្សែនរបស់វាប៉ុណ្ណោះដែលកើតឡើងនៅទីនេះ។ ប៉ុន្តែវាបានកើតឡើងហើយវាគឺជាការអនុវត្តរបស់វាដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់ដែលកុមារចូលក្នុងដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតថ្មីនេះគឺជាការកើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់រវាងឥទ្ធិពល និងបញ្ញារបស់កុមារ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការលេចឡើងនៃរូបភាព និងគំនិតរបស់កុមារដែលមានថាមពលលើកទឹកចិត្ត និងចូលមកលេងជាមួយទំនោរលើកទឹកចិត្តដែលគ្រប់គ្រង។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ការបង្កើតថ្មីដែលកំពុងលេចឡើងពិតជាតំណាងឱ្យដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពឯកោពី "វាល" ដែលមើលឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃដែលមិនគិតថ្លៃ។ ការបង្កើតថ្មីនេះនឹងបង្កើតតម្រូវការជាមុនចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវា។ យើងមានន័យថាជាដំបូងលទ្ធភាពនៃការលេចឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៃសម័យកាលនេះ - ការលេងតួនាទីការលេងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងកំឡុងពេលដែលការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បង។

ក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្សេងទៀតកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្ត ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅការអប់រំនៅសាលា។

ជាដំបូង យើងគួរតែផ្តោតទៅលើការកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុលោមតាមបំណងនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ក្នុងវ័យកុមារភាព ជាក់ស្តែង មានតែការប្រកួតប្រជែងរវាងទំនោរនៃការលើកទឹកចិត្តសកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នា ហើយកុមារអនុវត្តអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមខ្សែបន្ទាត់នៃភាពខ្លាំងបំផុត ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ ឈ្នះការជម្រុញប្រយុទ្ធ 1.

ជាការពិតណាស់ វាមិនអាចនិយាយបានថា កុមារតូចៗ ជាទូទៅខ្វះឋានានុក្រមថេរណាមួយនៃការជម្រុញ ភាពចុះសម្រុងណាមួយរបស់ពួកគេ។ ប្រសិន​បើ​បែប​នេះ​មែន នោះ​អាកប្បកិរិយា​របស់​ពួកគេ​នឹង​មាន​ភាព​មិន​ប្រក្រតី និង​វឹកវរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាត្រូវបានគេដឹងថា កុមារនៅអាយុនេះអាចបង្ហាញពីចំណូលចិត្តជាក់លាក់ និងធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយការដឹកនាំ និងគោលបំណង ហើយមិនត្រឹមតែនៅពេលបច្ចុប្បន្ន និងក្នុងស្ថានភាពណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលយូរ។ នេះបង្ហាញថានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេមានការជម្រុញលេចធ្លោមួយចំនួនដែលអាច subjugate ការជម្រុញផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់កុមារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ សូម្បីតែនៅវ័យក្មេងក៏ដោយ យើងកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមជាក់លាក់នៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ ពោលគឺជាមួយនឹងការតំរង់ទិសប្រកបដោយស្ថេរភាពជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ រចនាសម្ព័ន្ធតាមឋានានុក្រមទាំងមូលនៃការជម្រុញ និងគោលបំណងដែលពាក់ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគឺមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធនេះកើតឡើងនៅលើដៃម្ខាង ដែលជាផលវិបាកនៃវត្តមាននៅអាយុជាក់លាក់នៃ "តម្រូវការត្រួតត្រា" (ឧទាហរណ៍ ការជម្រុញលេចធ្លោជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយា); ទីពីរ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍បុគ្គលដ៏សម្បូរបែបរួចទៅហើយរបស់កុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវកម្លាំងជំរុញខ្លាំង។ D. B. Elkonin សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "នៅក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពទៅមត្តេយ្យសិក្សា" D. B. Elkonin សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "បំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ។ វាមិនមែនជាកូនដែលជាម្ចាស់សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែជាកូនដែលជាម្ចាស់របស់គាត់។ គាត់​ស្ថិត​ក្នុង​អំណាច​នៃ​សេចក្តី​ប៉ង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់ ដូច​ដែល​គាត់​ធ្លាប់​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​អំណាច​នៃ​វត្ថុ​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ទាក់​ទាញ»។

មានតែនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ដូចដែលការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញ ថាតើការជំរុញចិត្តតូចមួយចាប់ផ្តើមកើតឡើង ដោយផ្អែកលើចេតនាដែលទទួលយកដោយមនសិការ ពោលគឺនៅលើឥទ្ធិពលនៃការជម្រុញបែបនេះដែលមានសមត្ថភាពជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារផ្ទុយទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗរបស់គាត់។

ការពិតដែលថាការអនុលោមតាមមនសិការនៃការជម្រុញពិតជាអភិវឌ្ឍតែក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះហើយជាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាយុពិសេសនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ A. N. Leontiev ជាពិសេសការសិក្សារបស់ K. M. Gurevich ។

នៅក្នុងការសិក្សានេះ កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំត្រូវបានស្នើសុំឱ្យអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមិនមានកម្លាំងជំរុញដោយផ្ទាល់សម្រាប់ពួកគេ ដើម្បីទទួលបានវត្ថុដែលចង់បាន ឬឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ស្របតាមកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តភ្លាមៗ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យដាក់បាល់នៃ mosaic ដ៏គួរឱ្យធុញមួយចូលទៅក្នុងប្រអប់ ដើម្បីទទួលបានប្រដាប់ក្មេងលេងមេកានិចដ៏ទាក់ទាញមួយ។ ក្នុងករណីមួយទៀត កុមារបានចូលរួមក្នុងហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់គាត់ ប៉ុន្តែទាមទារការរៀបចំបឋមដ៏វែងឆ្ងាយ និងអត់ធ្មត់។

ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានេះ និងការពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត A. N. Leontiev បានសន្និដ្ឋានថា មានតែក្នុងវ័យមត្តេយ្យទេដែលអាចមានការយល់ដឹង និងឯករាជ្យរបស់កុមារពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតកើតឡើងជាលើកដំបូង។ ការអនុលោមតាមគំនិតរបស់គាត់ អាចធ្វើទៅបាន ព្រោះវានៅអាយុនេះ ដែលឋានានុក្រមនៃការជម្រុញកើតឡើងដំបូង ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសនៃការជម្រុញសំខាន់ជាង និងការអនុលោមតាមអ្វីដែលមិនសូវសំខាន់ចំពោះពួកគេ។

យើងនឹងមិនរស់នៅទីនេះលើភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងភាពមិនច្បាស់លាស់មួយចំនួនដែលតាមទស្សនៈរបស់យើងកើតឡើងនៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ A. N. Leontiev អំពីការពិតដែលទទួលបានដោយគាត់និងអ្នកសហការរបស់គាត់។ ផ្ទុយទៅវិញ យើងចង់កំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍សំខាន់របស់គាត់ គឺថានៅក្នុងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ជាក់ស្តែងមានដំណើរការដំបូងនៃ "ជាក់ស្តែង ដូចដែលគាត់និយាយ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ហើយថាខ្លឹមសារនៃដំណើរការនេះគឺ ការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការជំរុញទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយដឹងខ្លួនទៅកាន់គោលដៅសំខាន់ និងឆ្ងាយជាង ទោះបីជាដោយផ្ទាល់ និងមិនទាក់ទាញក៏ដោយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការពិតនេះទេទោះបីជាវាបង្កើតជាការអភិវឌ្ឍថ្មីដ៏សំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យក៏ដោយក៏នៅក្នុង "យន្តការ" នៃការកើតឡើងនៃបាតុភូតនេះនិយាយម្យ៉ាងទៀតធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់វា។

វាហាក់បីដូចជាពួកយើងថា ដើម្បីពន្យល់ពីរឿងនេះ ចាំបាច់ត្រូវដាក់សម្មតិកម្មថា នៅក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍ មិនត្រឹមតែការជាប់ទាក់ទងគ្នាថ្មីនៃការជម្រុញលេចឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការជម្រុញទាំងនេះខ្លួនឯងទទួលបានលក្ខណៈខុសប្លែកពីគេប្រកបដោយគុណភាព។

រហូតមកដល់ពេលនេះ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា តម្រូវការ និងការជម្រុញជាធម្មតាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសម្បត្តិថាមវន្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្នទាំងអស់បង្ហាញថា បន្ថែមពីលើនេះ តម្រូវការរបស់មនុស្ស (ដូចជាមនុស្ស មិនមែនសត្វ) ក៏ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ពួកគេខ្លះមានលក្ខណៈផ្ទាល់ ភ្លាមៗនៅក្នុងធម្មជាតិ ខ្លះទៀតត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ ឬចេតនាដែលទទួលយក។ រចនាសម្ព័ននៃតម្រូវការភាគច្រើនកំណត់ពីរបៀបដែលពួកគេជំរុញមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ក្នុងករណីដំបូង កម្លាំងរុញច្រានចេញដោយផ្ទាល់ពីតម្រូវការទៅសកម្មភាព និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍មនុស្សម្នាក់ចង់ដកដង្ហើម ខ្យល់​បរិសុទ្ធហើយគាត់បើកបង្អួច; គាត់ចង់ស្តាប់តន្ត្រី ហើយគាត់បើកវិទ្យុ។

ច្បាស់បំផុត ដូច្នេះដើម្បីនិយាយក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធ តម្រូវការភ្លាមៗត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការសរីរាង្គ ក៏ដូចជាតម្រូវការដែលទាក់ទងនឹងទម្លាប់ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំបំផុតនៃអនាម័យ ភាពស្អាតស្អំ ភាពគួរសម។ល។

ក្នុងករណីទី 2 នោះគឺនៅក្នុងករណីនៃតម្រូវការសម្រុះសម្រួល កម្លាំងជំរុញបានមកពីគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយមនសិការ ចេតនាដែលទទួលយក ហើយអាចមិនត្រឹមតែមិនស្របគ្នានឹងការចង់បានភ្លាមៗរបស់មនុស្សនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវមានទំនាក់ទំនងផ្ទុយទៅនឹងវា . ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាអង្គុយរៀបចំមេរៀនដែលអផ្សុកសម្រាប់គាត់តែប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យទៅដើរលេង ឬទៅរោងកុន។ នៅទីនេះយើងមានឧទាហរណ៍មួយនៅពេលដែលបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗរបស់កុមារ (ទៅដើរលេង) សម្រុះសម្រួលដោយចេតនាដែលទទួលយក (សម្រាប់រឿងនេះយើងត្រូវរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ) ជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពដែលមិនចង់បានដោយផ្ទាល់សម្រាប់គាត់។

ដើម្បីធ្វើឱ្យភាពខុសគ្នារវាងកម្លាំងជំរុញដែលកើតចេញពីតម្រូវការភ្លាមៗ និងកម្លាំងជំរុញដែលកើតចេញពីចេតនាដែលទទួលយកបានកាន់តែច្បាស់ យើងបានលើកករណីមួយដែលមានទំនាក់ទំនងមិនស្របគ្នារវាងទំនោរជំរុញទឹកចិត្តទាំងពីរ (ការចង់ទៅដើរលេង ឬទៅរោងកុន និងការស្ទាក់ស្ទើរ ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនយើងមិនមានជម្លោះ ឬចៃដន្យនៅទីនេះទេ។ ជាធម្មតា សកម្មភាពដែលបុគ្គលអនុវត្តដោយអនុលោមតាមបំណងដែលទទួលយកបាននៅក្នុងខ្លួនគេ មុនពេលការអនុម័តនៃចេតនាដែលត្រូវគ្នាគឺអព្យាក្រឹតចំពោះប្រធានបទ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សសាលាម្នាក់សម្រេចចិត្តសិក្សាភាសាបរទេស ដែលគាត់មិនមានទំនួលខុសត្រូវភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវការសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ដែលបានជ្រើសរើស។ ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ សិស្សម្នាក់ប្រហែលជាមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការលេងកីឡាដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែគាត់បានសម្រេចចិត្តសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយដ៏ល្អ ហើយដូច្នេះបានចាប់ផ្តើមលេងកីឡាជាប្រព័ន្ធ។

ដោយមិនសង្ស័យ តម្រូវការសម្រុះសម្រួល (ចេតនាដែលទទួលយកបាន គោលដៅកំណត់) គឺជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែន៖ ពួកគេកើតឡើងតែក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលបានបង្កើតឡើង ពួកគេក៏ចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារលើកទឹកចិត្តផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទំនោរនៃអារម្មណ៍ដែលកើតចេញពីគោលដៅដែលបានកំណត់ ឬចេតនាដែលទទួលយកមានចរិតលក្ខណៈដូចគ្នាទៅនឹងទំនោរនៃឥទ្ធិពលដែលបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការភ្លាមៗ។

ការស្រាវជ្រាវរបស់ K. Lewin ដែលធ្វើឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍ដ៏តឹងរ៉ឹង បង្ហាញថា ទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃភាពតានតឹង និងលក្ខណៈសម្បត្តិថាមវន្តផ្សេងទៀត កម្លាំងជំរុញដែលកើតចេញពីចេតនាដែលទទួលយកដោយមនសិការ ("តម្រូវការពាក់កណ្តាល" នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់គាត់) គឺមិនតិចជាង កម្លាំងនៃ "ពិតប្រាកដ" តម្រូវការ "ធម្មជាតិ" ។ ការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយគាត់ និងអ្នកសហការរបស់គាត់បានបង្ហាញឱ្យឃើញនូវគំរូថាមវន្តទូទៅរវាងទំនោរនៃឥទ្ធិពលទាំងនេះ និងផ្សេងទៀត - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបន្តសកម្មភាពដែលរំខាន ការតិត្ថិភាព ការជំនួស។ល។

ដូច្នេះ ពីតម្រូវការដែលអនុវត្តមុខងារលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេដោយផ្ទាល់ និងដោយផ្ទាល់ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកតម្រូវការសម្របសម្រួលដែលជំរុញមនុស្សម្នាក់មិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែតាមរយៈការកំណត់គោលដៅដោយមនសិការ។ តម្រូវការចុងក្រោយទាំងនេះគឺជាក់លាក់សម្រាប់តែមនុស្សប៉ុណ្ណោះ។

បច្ចុប្បន្ននេះការសិក្សាជាច្រើនដែលមានស្រាប់អំពីលក្ខណៈនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបានបង្ហាញថាក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកុមារមិនត្រឹមតែបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីនៃការជម្រុញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទថ្មីនៃការលើកទឹកចិត្តដែលបានពិពណ៌នាខាងលើផងដែរ តម្រូវការសម្របសម្រួលដែលអាចជំរុញដល់កុមារ។ សកម្មភាពស្របតាមបំណងដែលទទួលយក។ ចូរយើងចាំថានៅក្នុងការសិក្សារបស់ K. M. Gurevich បានរកឃើញថាកុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំមានសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសូម្បីតែមិនគួរឱ្យទាក់ទាញខ្លាំងណាស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយ។ នេះជាការពិតណាស់ ជាបាតុភូតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីក្មេងមិនទាន់អាចដកខ្លួនចេញពីអ្វីដែលទាក់ទាញពួកគេដោយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែការអនុលោមតាមហេតុផលដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ K. M. Gurevich មិនទាន់បង្ហាញថាមានការទទួលយកដោយមនសិការនៃចេតនានិងសកម្មភាពរបស់កុមារស្របតាមចេតនានេះទេ នោះគឺជាការលើកទឹកចិត្តដែលបានសម្របសម្រួលយ៉ាងពេញលេញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសង្កេត និងការពិតជាច្រើនបង្ហាញថា ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសក្នុងវ័យកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ កុមារបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរួចហើយ ប្រសិនបើមិនមានឯករាជ្យទេ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងធ្វើសកម្មភាពស្របតាមពួកគេ។

យោងតាមការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងដោយសមាជិកនៃមន្ទីរពិសោធន៍របស់យើង (L. S. Slavina, E. I. Savonko) វាត្រូវបានរកឃើញថាចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុ 3.5 ដល់ 5 ឆ្នាំ វាអាចបង្កើតជាចេតនាជាក់លាក់មួយដែលប្រឆាំងនឹងការចង់បានភ្លាមៗរបស់កុមារ ហើយដូច្នេះរារាំងពួកគេ។ គឺជាការបង្ហាញនៃសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយការជំរុញភ្លាមៗ។ ឧទាហរណ៍ L. S. Slavina អាចបង្កើតបានចំពោះកុមារនៅអាយុនេះ បំណងមិនយំក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះ ដែលជាធម្មតាធ្វើឱ្យពួកគេយំ។

ការបង្កើតបឋមនៃចេតនានៅក្នុងកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាក្នុងវិធីមួយនិងមិនមែនមួយផ្សេងទៀតគឺមានប្រសិទ្ធិភាពខ្លាំងណាស់ដែលវាអាចត្រូវបានប្រើជាឧបករណ៍អប់រំដែលមានប្រសិទ្ធិភាពខ្លាំងណាស់។ ដូច្នេះហើយ L. S. Slavina និង E. I. Savonko បានបង្កើតនូវចេតនាជាពិសេសចំពោះកុមារ មិនឱ្យសុំទិញរបស់ក្មេងលេងនៅក្នុងហាង មិនមែនទាមទារកៅអីនៅលើរទេះរុញ ចែករំលែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ល។ អំណាចបង្ខិតបង្ខំនៃចេតនាដែលបានអនុម័តដោយ កុមារពិតជាល្អណាស់ដែលពេលខ្លះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបំណងដែលទទួលយកបាន ចាប់ផ្តើមយំ សោកស្តាយដែលពួកគេបានទទួលយកវា។ ហើយនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលកុមារមិនបានបំពេញបំណងដែលទទួលយកបាន តាមក្បួនមួយ ពួកគេមានការខកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដែលសកម្មភាពលើការជំរុញភ្លាមៗត្រូវបានគេផ្តល់តម្លៃ និងមិនបង្កឱ្យមានសេចក្តីអំណរ។

ទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះមាននៅក្នុងសេចក្តីអធិប្បាយរបស់ N. M. Matyushina ។ ដើម្បីរកមើលថាតើកុមារមត្តេយ្យអាចទប់ទល់នឹងការរំជើបរំជួលភ្លាមៗរបស់នាងបានប៉ុន្មាននោះ នាងបានសុំឱ្យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកុំមើលវត្ថុដែលទាក់ទាញខ្លាំងសម្រាប់ពួកគេ ហើយក្នុងនាមជា "ការជម្រុញមានកម្រិត" នាងបានអនុវត្តដូចខាងក្រោមៈ ការហាមឃាត់ដោយផ្ទាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ រង្វាន់លើកទឹកចិត្ត ការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងទម្រង់ជាករណីលើកលែងដែលកុមារចេញពីហ្គេម ហើយអ្វីដែលយើងចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៅក្នុងបរិបទនេះ ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វាបានប្រែក្លាយថារួចទៅហើយនៅក្នុងកុមារអាយុ 3-5 ឆ្នាំ "ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួន" មិនមានអត្ថន័យរឹតត្បិតតិចជាងការហាមឃាត់របស់មនុស្សពេញវ័យ (ទោះបីជាតិចជាងការលើកទឹកចិត្តនិងការដាក់ទណ្ឌកម្មក៏ដោយ) ហើយនៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ "ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួន" មាន ឥទ្ធិពល​ខ្លាំង​ជាង​មុន​បន្ទាប់​ពី​ពាន​រង្វាន់​កិត្តិយស។

ដូច្នេះ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបង្កើតឡើងថានៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈថ្មីនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង បង្ហាញ ទីមួយនៅក្នុងការលេចឡើងនៃការជម្រុញដែលសម្របសម្រួលថ្មីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ និងទីពីរនៅក្នុងការលេចឡើងនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ។ ឋានានុក្រមនៃការជម្រុញដោយផ្អែកលើហេតុផលសម្របសម្រួលទាំងនេះ។ នេះដោយមិនសង្ស័យ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅការអប់រំនៅសាលា ដែលសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវាចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ពោលគឺសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តស្របតាមកិច្ចការអប់រំដែលកុមារទទួលយក សូម្បីតែក្នុងករណីដែល សកម្មភាពទាំងនេះខ្លួនឯងមិនទាក់ទាញដោយផ្ទាល់ចំពោះកុមារទេ។

5. ការលេចឡើងនៃអ្វីដែលហៅថា "អាជ្ញាធរសីលធម៌" នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរនេះនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា បាតុភូតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពមួយទៀតកើតឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ វាស្ថិតនៅក្នុងការលេចឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៃសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋានសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបដិសេធអ្វីដែលទាក់ទាញពួកគេដោយផ្ទាល់។ វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែល L. S. Vygotsky បាននិយាយថាការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃអាយុមត្តេយ្យគឺការលេចឡើងនៃ "អាជ្ញាធរសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង" ចំពោះកុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

សម្មតិកម្មគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីតក្កវិជ្ជានៃការកើតឡើងនៃករណីទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ D. B. Elkonin ។ គាត់ភ្ជាប់រូបរាងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីដែលកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងថ្មីទាំងនេះលេចឡើងនៅដើមដំបូងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបន្ទាប់មកអភិវឌ្ឍពេញមួយកុមារនៅមត្តេយ្យសិក្សា ដែលនាំឱ្យចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលនេះទៅជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

D. B. Elkonin ជឿថា ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលមានលក្ខណៈជាកុមារភាព ចុះខ្សោយ និងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារកាន់តែបែងចែកអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយអាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយឥតឈប់ឈរពីអ្នកដទៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់នៅតែមានតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលក្នុងអំឡុងពេលនេះទទួលបានលក្ខណៈនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​ដោយ​មិន​អាច​ចូល​រួម​យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ​គ្រប់​ភាគី ជីវិតពេញវ័យកុមារចាប់ផ្តើមយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ បង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាព សកម្មភាព ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពលេង (ជាក់ស្តែង នេះជាអ្វីដែលពន្យល់យ៉ាងច្បាស់អំពីកន្លែងដ៏ធំដែលលេងនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)។

ដូច្នេះយោងទៅតាមគំនិតរបស់ D. B. Elkonin នៅវេននៃកុមារភាពមត្តេយ្យមនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមធ្វើជាគំរូដល់កុមារ។ នេះកំណត់ពីទស្សនៈរបស់ D. B. Elkonin ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសីលធម៌-ឆន្ទៈទាំងមូលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់បានសរសេរថា "ការអនុលោមតាមហេតុផល" ដែល A. N. Leontiev បានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវគឺគ្រាន់តែជាការបង្ហាញនៃការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងទំនោររបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពផ្ទាល់និងការទាមទារដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ការ​បំពាន​នៃ​ឥរិយា​បទ​គឺ​ជា​ការ​សំខាន់​មិន​មាន​អ្វី​ក្រៅ​ពី​ការ​ចុះ​ក្រោម​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​ទៅ​ជា​រូបភាព​ទិស​ជា​គំរូ​មួយ; ការលេចចេញនូវគំនិតសីលធម៌បឋម គឺជាដំណើរការនៃការផ្សំនៃគំរូនៃឥរិយាបទដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អាកប្បកិរិយាប្រភេទថ្មីកើតឡើង ដែលអាចត្រូវបានគេហៅថាផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយរូបភាពតម្រង់ទិស ខ្លឹមសារដែលជាមុខងារសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេចំពោះ វត្ថុនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។

វាហាក់បីដូចជាពួកយើងថាដំណើរការនៃការកើតរបស់កុមារនៃអាជ្ញាធរសីលធម៌ផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាទូទៅដោយ D. B. Elkonin យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាវាទាមទារការបញ្ជាក់ជាក់លាក់ និងការបន្ថែមក៏ដោយ។ ជាការពិត មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាគំរូសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ហើយការទាមទារដែលមនុស្សពេញវ័យបង្កើតលើមនុស្ស និងកុមារផ្ទាល់ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃដែលគាត់ផ្តល់ឱ្យនោះ ត្រូវបានស្រូបយកបន្តិចម្តងៗដោយកុមារ ហើយក្លាយជារបស់គាត់ផ្ទាល់។

សូម្បីតែកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាចំណុចកណ្តាលនៃស្ថានភាពណាមួយ។ ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយគាត់គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បទពិសោធន៍របស់កុមារអំពីសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ ការបំពានណាមួយនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ៖ ការមិនយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម ការបដិសេធរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការទាក់ទងកុមារ - ត្រូវបានជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលក្រោយ។ ហេតុដូច្នេះហើយ កុមារឥតឈប់ឈរ ដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ខិតខំធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការរបស់អ្នកចាស់ទុំ ហើយបញ្ចូលបន្តិចម្តងៗនូវបទដ្ឋាន ច្បាប់ និងការវាយតម្លៃដែលមកពីពួកគេ។

ការលេងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារសីលធម៌។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលយកតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យ ធ្វើសកម្មភាព "ខ្លឹមសារនៃជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ" ហើយដូច្នេះក្នុងវិធីស្រមើលស្រមៃ គោរពច្បាប់នៃតួនាទី រៀនទម្រង់ធម្មតានៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ និង តម្រូវការដែលណែនាំពួកគេ។ នេះជារបៀបដែលកុមារបង្កើតគំនិតអំពីអ្វីដែលល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់ អ្វីល្អ និងអ្វីដែលអាក្រក់ អ្វីដែលអាចធ្វើបាន និងមិនអាចធ្វើបាន របៀបប្រព្រឹត្តជាមួយអ្នកដទៃ និងរបៀបទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

គំនិតដែលបានបង្ហាញអំពីយន្តការនៃការរួមបញ្ចូលរបស់កុមារនៃស្តង់ដារសីលធម៌ដំបូងនៃអាកប្បកិរិយា និងការវាយតម្លៃសីលធម៌ដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន។

ការងារលើប្រធានបទនេះបានបង្ហាញថា ដំបូងគំនិត និងការវាយតម្លៃសីលធម៌របស់កុមារត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ផ្ទាល់ចំពោះមនុស្ស (ឬតួអង្គក្នុងអក្សរសិល្ប៍)។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវលើការបង្កើតគំនិតសីលធម៌ និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា D. B. Elkonin សរសេរថា "ការបង្កើតការវាយតម្លៃសីលធម៌ ហើយដូច្នេះគំនិត ជាក់ស្តែងដើរតាមមាគ៌ានៃភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាដែលសាយភាយ ដែលក្នុងនោះស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងសីលធម៌ភ្លាមៗ។ ថ្នាក់ "។ មានតែការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌បន្តិចម្តងៗដាច់ដោយឡែកពីបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តភ្លាមៗរបស់កុមារ ហើយកាន់តែមានភាពឯករាជ្យ និងមានលក្ខណៈទូទៅ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដូចដែលការសិក្សារបស់ V. A. Gorbacheva និងអ្នកផ្សេងទៀតបង្ហាញថាកុមារបន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯង (អាកប្បកិរិយាជំនាញសកម្មភាពរបស់គាត់) ពីទស្សនៈនៃច្បាប់និងបទដ្ឋានដែលគាត់ បានរៀន។ នេះក៏ក្លាយជាការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់បន្តិចម្តងៗ។

ការរួមផ្សំនៃច្បាប់សីលធម៌ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទក្នុងវ័យមត្តេយ្យមិនទាន់ពន្យល់នៅឡើយទេ ទោះជាយ៉ាងណា កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តតាមបទដ្ឋាន និងបច្ចេកទេសដែលបានសិក្សាដោយរបៀបណា។ យើងជឿថាតម្រូវការនេះកើតឡើងដូចខាងក្រោម។

ដំបូងឡើយ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាតម្រូវការជាមុនមួយចំនួនសម្រាប់ការទទួលបានការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយដូច្នេះសម្រាប់ការថែរក្សាទំនាក់ទំនងទាំងនោះជាមួយពួកគេ ដែលកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជួបប្រទះនូវតម្រូវការបន្ទាន់ដ៏ធំមួយ។

ហេតុដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការជម្រុញដែលជំរុញកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយានេះគឺការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារការបំពេញបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដោយសារតែការតភ្ជាប់ថេរនៃការបំពេញនេះជាមួយនឹងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍វិជ្ជមានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាអ្វីមួយវិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានសិក្សា ចាប់ផ្តើមលេចឡើងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃប្រភេទទូទៅមួយចំនួន ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "ត្រូវតែ" ។ នេះគឺជាសិទ្ធិអំណាចលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ដំបូងបង្អស់ដែលកុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានដឹកនាំ ហើយដែលលេចឡើងសម្រាប់គាត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងដែលត្រូវគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ (មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពនេះ) ប៉ុន្តែក៏មានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃតម្រូវការដើម្បីធ្វើតាមរបៀបនេះ និងមិនមែនដោយវិធីផ្សេងទៀតនោះទេ។ . នៅក្នុងបទពិសោធន៍នេះ យើងគិតថា អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដើមរបស់វា ដែលជាការជម្រុញខាងសីលធម៌ដ៏សំខាន់ដែលជំរុញដោយផ្ទាល់នូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

វាច្បាស់ណាស់ថានេះជាវិធីនៃការលេចចេញនូវអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចដែលជាហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលធ្វើតាមទិន្នន័យស្រាវជ្រាវរបស់ R. N. Ibragimova (ទោះបីជានាងខ្លួនឯងក្នុងករណីខ្លះបកស្រាយវាខុសគ្នាខ្លះក៏ដោយ) ។

នៅក្នុងការសិក្សានេះ វាត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ថា អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចពិតជាកើតឡើងចំពោះកុមារនៅព្រំដែននៃកុមារភាពដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែដំបូងឡើយ កុមារធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការសីលធម៌ដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សទាំងនោះ និងកុមារទាំងនោះដែលពួកគេមានអារម្មណ៍។ ការអាណិតអាសូរ។ នេះមានន័យថាសីលធម៌របស់កុមារនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វាប្រែទៅជាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះអ្នកដទៃ។ មានតែនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យចាស់ប៉ុណ្ណោះបើយោងតាម ​​​​R.N. Ibragimova អាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារចាប់ផ្តើមរីករាលដាលដល់មនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយដែលមិនមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសូម្បីតែនៅអាយុនេះក៏ដោយយោងទៅតាម R.N. Ibragimova ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅពេលផ្តល់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលទាក់ទាញដល់ពួកគេដល់កុមារដែលពួកគេមិនមានការអាណិតអាសូរមិនមានអារម្មណ៍ពេញចិត្តដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

ការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍សីលធម៌របស់គាត់។ ឥឡូវនេះគាត់មិនអាចធ្វើតាមបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗបានទេប្រសិនបើវាផ្ទុយពីអារម្មណ៍សីលធម៌របស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចសង្កេតឃើញបទពិសោធន៍ជម្លោះដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលកុមារមិនទាន់បានជួបប្រទះ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគ្មានឥទ្ធិពលណាមួយពីមនុស្សពេញវ័យ អាចជួបប្រទះភាពអាម៉ាស់ និងមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនគាត់រួចហើយ ប្រសិនបើគាត់ប្រព្រឹត្តអាក្រក់ ហើយផ្ទុយទៅវិញ មោទនភាព និងការពេញចិត្ត ប្រសិនបើគាត់ប្រព្រឹត្តស្របតាមតម្រូវការនៃសីលធម៌របស់គាត់។

ក្នុងន័យនេះ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ លក្ខណៈពិសេសថ្មីកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេង (អាយុ 3-4 ឆ្នាំ) អាចធ្វើសកម្មភាពដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រួចហើយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលទាក់ទាញខ្លាំងសម្រាប់ពួកគេ (ការពិសោធន៍របស់ K. M. Gurevich) នោះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់អាចបោះបង់ចោលទាំងស្រុងនូវគោលដៅល្បួង ហើយចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ ដែលមិនទាក់ទាញចំពោះពួកគេ ដឹកនាំដោយហេតុផលសីលធម៌ ហើយជារឿយៗពួកគេធ្វើបែបនេះដោយអារម្មណ៍រីករាយ និងពេញចិត្ត។

ដូច្នេះ ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌តំណាងឱ្យប្រភេទការលើកទឹកចិត្តថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ដែលកំណត់ប្រភេទអាកប្បកិរិយាថ្មីប្រកបដោយគុណភាពផងដែរ។

ប្រសិនបើឥឡូវនេះយើងងាកទៅពិចារណាការជម្រុញទាំងនេះដោយខ្លួនឯង វាបង្ហាញថានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងរបៀបនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា។ នេះនៅតែបង្ហាញឱ្យឃើញតិចតួចក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែក្លាយជាជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសីលធម៌បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គល។ លើសពីនេះទៅទៀតរចនាសម្ព័ន្ធសីលធម៌ទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នឹងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃការលើកទឹកចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។

យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ការជម្រុញលេចឡើងដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធសម្របសម្រួលពិសេស ដែលមានសមត្ថភាពជំរុញអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពនៃប្រធានបទមិនមែនដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែតាមរយៈចេតនាទទួលយកដោយមនសិការ ឬគោលដៅកំណត់ដោយមនសិការ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលហេតុផលខាងសីលធម៌គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រភេទនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌មិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតដឹងខ្លួននោះទេ។ ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាពក្រោមឥទ្ធិពលនៃកម្លាំងជំរុញខាងសីលធម៌ភ្លាមៗ ហើយថែមទាំងផ្ទុយទៅនឹងចេតនាដែលទទួលយកដោយមនសិការ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ មានមនុស្សដែលប្រព្រឹត្តិដោយសីលធម៌ដោយមិនគិតពីបទដ្ឋានសីលធម៌ ឬច្បាប់សីលធម៌ ហើយដោយមិនធ្វើការសម្រេចចិត្តពិសេសណាមួយសម្រាប់រឿងនេះ។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានបង្ខំដោយកាលៈទេសៈដើម្បីប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើអំពើអសីលធម៌ ហើយថែមទាំងបានទទួលយកនូវចេតនាដែលត្រូវគ្នានោះ ជួនកាលមិនអាចយកឈ្នះលើការតស៊ូខាងសីលធម៌ដែលកើតឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងពួកគេនោះទេ។ វីរបុរសម្នាក់ក្នុងចំណោមវីរបុរស V. Korolenko បាននិយាយថា "ខ្ញុំគួរតែលួចវា ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងប្រាប់អ្នកអំពីខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំមិនអាចធ្វើបានទេ ដៃរបស់ខ្ញុំនឹងមិនលើកឡើងទេ" ។ នេះក៏គួរតែរួមបញ្ចូលរឿងរបស់ Raskolnikov ដែលមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងឧក្រិដ្ឋកម្មដែលគាត់បានប្រព្រឹត្តតាមចេតនាដែលទទួលយកដោយមនសិការ ប៉ុន្តែដែលផ្ទុយនឹងការជំរុញខាងសីលធម៌ភ្លាមៗរបស់គាត់។

ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាប្រភេទនេះបង្ហាញថា វាត្រូវបានជំរុញដោយអារម្មណ៍សីលធម៌ ដែលដូចបានបង្ហាញខាងលើ អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្រៅនៃស្មារតីរបស់កុមារ ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការអនុវត្តអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ ឬដោយការជម្រុញដែល ពីមុនត្រូវបានសម្រុះសម្រួលដោយមនសិការ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តផងដែរ អាកប្បកិរិយាទទួលបានតួអក្សរផ្ទាល់។ ម៉្យាងទៀត ពួកវាមានភាពស្រដៀងគ្នាតែលក្ខណៈ phenotypic និងមុខងារជាមួយនឹងការជម្រុញផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែតាមពិត ពួកវាគឺជាការជម្រុញសម្របសម្រួលស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រភពដើម និងធម្មជាតិខាងក្នុងរបស់វា។

បើដូច្នេះមែន ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ដោយផ្ទាល់តំណាងឱ្យកម្រិតខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់បុគ្គល ហើយអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ដែលធ្វើឡើងតាមចេតនាដែលទទួលយកដោយមនសិការបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់បុគ្គលត្រូវបានពន្យារពេល ឬដើរខុសផ្លូវ។

ត្រលប់ទៅមត្តេយ្យសិក្សាវិញ ហើយសរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា រាល់ទម្រង់ថ្មីដែលបានពិពណ៌នាក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៅអាយុនេះ - ការកើតឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តដោយប្រយោល អាជ្ញាធរសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង ការលេចឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯង - បង្កើត តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន និងរូបភាពថ្មីដែលទាក់ទងនឹងជីវិត។

វាគឺជាទម្រង់ថ្មីទាំងនេះដែលបង្ហាញថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានឆ្លងកាត់ព្រំដែននៃអាយុរបស់គាត់ហើយបានផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសម័យទំនើប។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន គឺជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងបរិយាកាសក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនជាប្រព័ន្ធនៅសាលាគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនៗរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ និងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលសារពាង្គកាយមានការរីកចម្រើន។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាសន្មតថាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការបង្កើតនូវគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើកឡើងពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ក្រោយមកទៀតតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតផ្នែកផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់កុមារ៖ ការលើកទឹកចិត្ត សីលធម៌ ឆន្ទៈ ផ្លូវចិត្ត ដែលជាទូទៅធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៃសម្ភារៈអប់រំ។

នៅក្នុងការសិក្សាបរទេស ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តគឺដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងគំនិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

ការស្រាវជ្រាវ (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek ។

ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នា រួមទាំង៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតួលេខពីផ្ទៃខាងក្រោយ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញាដែលយល់តាមរបៀបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចាស់ទុំមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។

ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាទូទៅថាជាការថយចុះនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលមិនទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។

ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់គាត់ទៅនឹងច្បាប់នៃក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សានៅសាលា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមការសិក្សាជាប្រព័ន្ធត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya និងអ្នកដទៃ) ។ នៅទីនេះ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅ និងពិសេសរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរួមមាន បុគ្គល បញ្ញា រូបវន្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ ការត្រៀមខ្លួនពិសេសរួមមានការរៀបចំកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា (នេះរួមបញ្ចូលទាំងការអានដំបូង ជំនាញរាប់។ល។)។

ឥឡូវនេះសូមក្រឡេកមើលវាម្តងមួយៗ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ដូច្នេះ A. Kern នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់បានបន្តពីការសន្មត់ដូចខាងក្រោម:

មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

ពេលដែលកុមារធំឡើងដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សាលាគឺអាស្រ័យជាចម្បងលើដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំខាងក្នុង។

សូចនាករសំខាន់នៃភាពចាស់ទុំនេះគឺកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃការយល់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការញែករូបភាព។

ដំណើរការមិនល្អនៅសាលា អាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដូចជាការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលា។

ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវបន្ថែមបានបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺមិនជិតស្និទ្ធខ្លាំងដែលសូចនាករមួយអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យមួយផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបានប្រែទៅជាពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើបរិស្ថានរបស់គាត់ ហើយអ្វីដែលហៅថាសមត្ថភាពក្នុងការញែករូបភាពមួយអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងរបស់ Kern ចំពោះបញ្ហានោះលែងមានការរិះគន់ទៀតនោះ ចំណុចខាងក្រោមនៃគំនិតរបស់គាត់គឺមិនអាចរង្គោះរង្គើបានឡើយ៖ "ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ឬដូចដែលគេនិយាយជាញឹកញាប់ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន នាំឱ្យមានការលើសទម្ងន់។ ដូច្នេះ ផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាន។ កុមារ​ដែល​មិន​ទាន់​ធំ​ពេញ​វ័យ​តាម​តម្រូវ​ការ​សាលា​មិន​គួរ​ចូល​រៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​វា»។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះរួមមានការពង្រីកសំណុំនៃលក្ខណៈដែលត្រូវវាស់វែង។

A. Anastasi បកស្រាយគោលគំនិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជា "ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា"។

I. Shvantsara កំណត់យ៉ាងខ្លីភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជាសមិទ្ធិផលនៃសញ្ញាបត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ I. Shvantsara កំណត់សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត សង្គម និងអារម្មណ៍ជាធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀននៅសាលា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក L.I. ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 60 លោក Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.I. Zaporozhets ដោយកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា "តំណាងឱ្យប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃគុណភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ កម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការនៃឆន្ទៈ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាព។ល។ .

G.G. Kravtsov និង E.E. Kravtsova, និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន, សង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួននេះមិនដើរតាមមាគ៌ានៃការបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារទៅជាផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធទាំងនេះពិចារណាពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងពិភពខាងក្រៅ និងបង្ហាញពីសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងពិភពខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីនេះ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានបីផ្នែក៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភក្ដិ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង។

អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ដែលកំពុងសិក្សាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាផ្តល់ឱ្យស្ម័គ្រចិត្តនូវកន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ D. B. Elkonin ជឿថា អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តគឺកើតមកក្នុងការលេងតួនាទីជាសមូហភាព ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងការលេងតែម្នាក់ឯង។ ក្រុមកែតម្រូវការរំលោភលើការយកតម្រាប់តាមគំរូដែលរំពឹងទុក ខណៈពេលដែលវានៅតែមានការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។ D.B សរសេរថា "មុខងារត្រួតពិនិត្យនៅតែខ្សោយនៅឡើយ" ។ Elkonin - ហើយជារឿយៗនៅតែត្រូវការការគាំទ្រពីស្ថានភាពពីអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។ នេះគឺជាចំណុចខ្សោយនៃមុខងារ nascent នេះ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃហ្គេមគឺថាមុខងារនេះបានកើតនៅទីនេះ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលហ្គេមនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសាលានៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត»។