ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កំណត់ការអប់រំបុគ្គល និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

Popova V.R.

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង

Nizhny Novgorod, ប្រទេស​រុស្ស៊ី

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់បុគ្គល

ការងារខុសគ្នាជាមួយកុមារ តម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាននៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហាគឺត្រូវបានបញ្ជាក់ គំរូច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតផែនទីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញ ហើយការតភ្ជាប់រវាងលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ និងការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅក្នុង មត្តេយ្យ.

ពាក្យគន្លឹះ៖ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ខ្លឹមសារ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការធ្វើផែនការ ឪពុកម្តាយ

តួនាទីនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីទៅជារដ្ឋនីតិរដ្ឋ សង្គមប្រជាធិបតេយ្យ និង សេដ្ឋកិច្ច​ទីផ្សារ. ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2001 ត្រូវបានប្រកាសថាជាវិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុស្ស៊ី វាត្រូវតែមានការប្រកួតប្រជែង ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការចូលជាសមាជិក WTO របស់រុស្ស៊ី។ ដើម្បីកំណត់សកម្មភាពពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូល

ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង គ្រប់ស្ថាប័នអប់រំ និងកុមារគ្រប់រូប ទាមទារព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងទូលំទូលាយ ដែលអាចទទួលបានក្នុងករណីភាគច្រើនបានតែតាមរយៈការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ។

ការត្រួតពិនិត្យណាមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានរូបភាពរួមនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារសម្រាប់រយៈពេលណាមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនិងបរិមាណដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យមានសូចនាករដែលតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ល្បឿនរបស់វា កម្រិតជាដើម បង្កើតលទ្ធភាពនៃការទប់ស្កាត់ ឬកាត់បន្ថយការវិវឌ្ឍន៍ដែលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃព្រឹត្តិការណ៍។

ប៉ុន្មានឆ្នាំមុន N.A. Korotkova និង P.G. Nezhnov បានបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទំព័រនៃទស្សនាវដ្តី "កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ" សូម្បីតែមុនពេលការបោះពុម្ព FGT ក៏ដោយ។ អ្នកនិពន្ធបានស្នើឱ្យត្រួតពិនិត្យពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដ៏សំខាន់បំផុតទាំងបួនរបស់កុមារដែលជាវិធីសាស្រ្តចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យ៖ ការច្នៃប្រឌិត ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការកំណត់គោលដៅ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ ទោះបីជាមានលក្ខណៈ "ផ្លូវចិត្ត" របស់វាក៏ដោយ មានលក្ខណៈសាមញ្ញ ផ្តល់ព័ត៌មាន បច្ចេកវិជ្ជា ហើយត្រូវបានទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការកែតម្រូវនៃសកម្មភាពប្រធានបទ ការតំរង់ទិសរបស់វា និងធ្វើការលើផ្នែក "ថយចុះ" នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមិនមានដោយឡែកពីដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជួយគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈប្លែកៗគ្នារៀងៗខ្លួន។

សម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ជាអកុសល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនបានប្រើប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យនេះ។ រហូតទាល់តែថ្នាក់ដឹកនាំបានបញ្ជាឱ្យកូនចិញ្ចឹម "ពីខាងលើ" គ្រូមិនហ៊ានទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមនោះទេ។ ដូច្នេះ​បញ្ហា​នៃ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​នៅ​មតេយ្យ​នៅ​តែ​មិន​បាន​ដោះស្រាយ​ យូរឆ្នាំ.

បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយនៃ FGT ទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ ស្ថាប័នអប់រំតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។

តម្រូវការដែលបានលេចចេញថ្មីបានធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក៖ ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់រួចហើយដើម្បីវាស់វែង លទ្ធផលអប់រំ. សេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានឆ្ងល់ដោយការជ្រើសរើសបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យសមស្រប។ បន្ទាប់មកពួកគេចាប់ផ្តើមលេចឡើង ការណែនាំសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ សព្វថ្ងៃនេះ រួមជាមួយសៀវភៅណែនាំពិសេសពីអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ ប្រព័ន្ធជាច្រើនសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅស្តីពីបញ្ហានេះបានលើកឡើងនូវសំណួរថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង ចាប់តាំងពីអ្នកអនុវត្តមិនតែងតែយល់ពីគោលការណ៍នៃការកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងយន្តការនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងបរិយាកាសបង្រៀន ជាលទ្ធផល កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំនៅក្នុង

សកម្មភាពរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងឆ្ពោះទៅរកនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។

កង្វះការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ វិធីសាស្ត្រស្មុគស្មាញហួសហេតុ និងភាពមិនច្បាស់លាស់អំពីជំហានដើម្បីអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាននាំឱ្យមានការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃនីតិវិធីនេះ និងការបំពេញតាមទំនើងចិត្តនៃតារាងចុងក្រោយដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពពិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។ ដំណើរការ។ លទ្ធផលនៃ "ការស្រាវជ្រាវ" ដែលត្រូវបានខ្ចប់យ៉ាងស្រស់ស្អាតនៅក្នុងក្រាហ្វ និងតារាង មានដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ៖ ជាមួយនឹងការរៀបចំផែនការ ការកែតម្រូវគម្លាត ធ្វើការជាមួយគ្រួសារសិស្ស។ ល។ ជាការពិតណាស់ គ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យក្នុងទម្រង់នេះទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យ។ ការអប់រំផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ភាពប្លែកពីគេ សមត្ថភាព និងទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ តម្រូវឱ្យគ្រូស្គាល់កុមារម្នាក់ៗ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកសាងមាគ៌ាអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់សិស្សរួមជាមួយនឹងក្រុមគ្រួសារ ក៏ដូចជា សម្រាប់ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សេចក្តីព្រាងស្ដង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យដែលទើបនឹងលេចចេញថ្មីៗនេះបានកែសម្រួលលក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃឯកសារមុន និងបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកទី III វាត្រូវបានសរសេរ៖ ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលកុមារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ប្រការ 3.2.3 ។ ) ។ និងបន្ថែមទៀត: លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

(ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបុគ្គល និងការធ្វើឱ្យការងារប្រសើរឡើងជាមួយក្រុមកុមារ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាអត្ថបទទាក់ទងនឹងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងបានតែការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញ សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពិតជាបែងចែកយ៉ាងត្រឹមត្រូវរវាងគោលគំនិតនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ)។ គ្រូធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងនិង លក្ខណៈជាក់លាក់ប្រធានបទនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ និងការរចនានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមុននឹងរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយកុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងសក្ដានុពលរបស់វាបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើផែនការ (កំណែដំបូងនៃគម្រោងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ)។

លើសពីនេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធពន្យល់ថា គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) មិនគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃនោះទេ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ពួកគេស្របគ្នាជាមួយនឹងគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា (រូបភាពសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា) ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុង FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យមានការពិបាកជាពិសេសសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាគោលដៅមិនត្រូវបានវាស់វែងគឺយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចុះមកដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធី។ ហើយអ្នកអប់រំម្តងទៀតប្រឈមមុខនឹងសំណួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការត្រួតពិនិត្យ ភាពញឹកញាប់ ការបង្ហាញលទ្ធផល និងការធ្វើផែនការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ។ គាត់មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលសៀវភៅណែនាំត្រួតពិនិត្យដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូនៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ហើយប្រហែលជាវាមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះបុគ្គលិកស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយ FGT ដល់ការអប់រំមត្តេយ្យ យើងក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនទាំងអស់កំពុងស្វែងរកនីតិវិធីវាស់វែងដ៏សាមញ្ញ បង្រួម និងផ្តល់ព័ត៌មាន ដែលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ និងពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។ នេះជារបៀបដែលប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃកម្មវិធី ដែលភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការធ្វើផែនការបានលេចចេញមក។ អ្វីដែលគ្រូអាចវាយតម្លៃក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ? - មានតែលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖ នេះគឺជាចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញរបស់កុមារ និងវិធីសាស្រ្ត។ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត. សូចនាករទាំងនេះនៅក្នុងគំរូអប់រំមនុស្សធម៌មិនដើរតួជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាមានសារៈសំខាន់

ជំហានក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទថ្មី និងសកម្មភាពថ្មី។ នៅពេលកុមារមានការរីកចម្រើន គាត់ព្យាយាមឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការរំដោះខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ (វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានេះ) ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង គាត់អាចមានអារម្មណ៍ថាគាត់ធំឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងពួកគេ អាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពួកគេ និងផ្នែកលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតឱកាសឱ្យកុមារដឹងពីសមិទ្ធផលរបស់គាត់ (ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំអាច) អះអាងខ្លួនឯង កសាងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលគាត់បានស្ទាត់ជំនាញ។ វាគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស) នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារ ដែលគួរត្រូវបានវាស់វែងដោយនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។

ពាក្យពីរបីអំពីភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ។ យោងតាមបទបញ្ជាលេខ 655 គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់ពេលវេលាកំណត់ដោយខ្លួនឯង ជាធម្មតាវាកើតឡើងពីរដង (ដើមឆ្នាំសិក្សា) ឬម្តង (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)។ យើងជឿថាពេលវេលាបែបនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារទេ (ក្នុងករណីនេះ មានតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន)។ នៅដំណាច់ឆ្នាំ កុមារជាច្រើនត្រូវបានបំភ្លេចចោល ហើយប្រសិនបើដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារលើវាមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យក្នុងកំឡុងឆ្នាំនោះ លទ្ធផលនឹងទាប។ ជាងនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹង "ការស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដើម្បីអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ" ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

តាមគំនិតរបស់យើងការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តញឹកញាប់ជាងនេះ: មិនមែន 1-2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំទេប៉ុន្តែលើប្រធានបទនីមួយៗ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ស្របតាមគោលការណ៏ស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតដំណើរការអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំតាមប្រធានបទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 20-25 ប្រធានបទត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដែល i.e. វាងាយស្រួលក្នុងការតាមដានលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ នីតិវិធីនេះក៏គួរត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ (អតិថិជន) សេវាកម្មអប់រំ) ដែលជាអ្នកអប់រំដំបូង និងសំខាន់របស់កូនៗរបស់ពួកគេ ដូចដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ចូរយើងនឹកចាំថាវាជាឪពុកម្តាយដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ហើយដើម្បីជួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពនេះ សាលាមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង រៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយតាមនោះ ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយជាមួយសាលាមត្តេយ្យក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ព័ត៌មានដល់ឪពុកម្តាយជានិច្ចអំពីកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងអំពីកម្មវិធីនៃថ្ងៃធ្វើការនីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា និងសូចនាករដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបង្ហោះជាប់លាប់នៅក្នុងជ្រុងឪពុកម្តាយ។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូគូរឡើងនូវផែនទីត្រួតពិនិត្យ (តារាង) ជាមុន ដែលក្នុងនោះគាត់កត់ត្រាជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់កុមារណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ (ប្រសិនបើអាច នៅថ្ងៃផ្សេងទៀត) ដោយមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលជាមួយកុមារ គ្រូដាក់រូបតំណាងជាក់លាក់នៅក្នុង

ផែនទីត្រួតពិនិត្យ។ ផែនទីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគូរឡើងជាទម្រង់តារាង ដែលជួរឈរផ្តេកទីមួយគឺជាឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់កុមារ ជួរបន្ទាប់មួយចំនួនគឺជាសូចនាករដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ (បែងចែកតាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូពីខ្លឹមសារដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារនៅក្នុងតំបន់ - ការអប់រំ តំបន់) ជាប្រធានបទសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារ។ ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផែនទីក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ប៉ុន្តែ​ការងារ​សំខាន់​ក្នុង​ការ​តាមដាន​ភាព​ស្ទាត់ជំនាញ​របស់​កុមារ​ក្នុង​កម្មវិធី​គឺ​ធ្វើ​ដោយ​ឪពុកម្តាយ។

ផែនទីនៃការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ

(បាន​បង្ហាញ​ប្រធានបទ​)

បញ្ជីកុមារជាក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ វិជ្ជមាន - ប៉ុន្តែ - ការនិយាយ សោភ័ណភាពសិល្បៈ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន

Knowledge Skills - Creative Knowledge « to £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [ ចំណេះដឹង « to £ E e m m U Knowledge and 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងក្នុងវិស័យចំនួនបួន (តំបន់អប់រំ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - រាងកាយ ការយល់ដឹង - ការនិយាយ សង្គម - បុគ្គល និងសិល្បៈ - សោភ័ណភាព (និងក្នុង 10 តំបន់អប់រំ - ការអនុវត្តវប្បធម៌រៀងគ្នា) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកំណត់។

ការវាយតម្លៃ៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិតច្នៃប្រឌិត។

តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋានអ្វី? មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគឺជាគំនិតនៃអ្នកបង្រៀនក្នុងស្រុករបស់យើង I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin និង V.V. Kraevsky ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធបួនផ្នែករបស់វា (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោក)។

នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក យើងបានបង្ហាញប្រធានបទដែលជាផ្នែកមួយនៃខ្លឹមសារវប្បធម៌ដែលតាមរយៈសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។ ឧទាហរណ៍ប្រធានបទ៖ " ស្រុកកំណើត"៖ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងអំពីទីក្រុង និងយល់ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាធម្មតានៅក្នុងទីក្រុង ខណៈពេលដែលបង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើតម្លៃចំពោះវា; រៀនកំណត់ដោយខ្លួនឯង បង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយមិនបំពានលើបទដ្ឋាន និងដោយមិនបំផ្លាញចន្លោះជុំវិញគាត់នៅក្នុងទីក្រុង។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវតាមដាន

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធធាតុផ្សំបួននៃខ្លឹមសារ យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនបី។ ទីបួន អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោកគឺពិបាកក្នុងការកំណត់ដាច់ដោយឡែកពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបី វាត្រូវបានត្បាញដោយសរីរាង្គទៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។ តើ​អ្នក​អាច​មើល​ឃើញ​អាកប្បកិរិយា​តម្លៃ​របស់​កុមារ​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​ប្រធានបទ​ដែល​កំពុង​សិក្សា​ដោយ​របៀប​ណា? ការបង្ហាញរបស់វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃចំណេះដឹង - មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងទឹកមុខកាយវិការផងដែរ។

intonation ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងការងារ - ក្នុងគុណភាពរបស់វាក៏ដូចជារបៀបដែលកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ: ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាគាត់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ជាលទ្ធផលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ចូរយើងត្រលប់ទៅតុវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ យើងកត់សម្គាល់ពីការបង្កើតសមាសធាតុបីនៅក្នុងកុមារ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិត) នៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំ "សុខភាព" (លេខ 1) និង "ការអប់រំកាយ" (លេខ 2) ។ ទល់មុខនាមត្រកូលរបស់កុមារ រូបតំណាងមួយចំនួនលេចឡើង (+ បង្កើតយ៉ាងពេញលេញ), (+/- មិនពេញលេញ, ការបញ្ចូលមិនត្រឹមត្រូវ), (- មិនទាន់មានទម្រង់)។ ដូច្នេះយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" ក្រុមជាន់ខ្ពស់) សិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បានកំណត់សូចនាករវាស់វែងដូចខាងក្រោមក្នុងទិសដៅ: "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"៖

F.R. (ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ)

1- លក្ខណៈពិសេសនៃរាងកាយ - ចង្វាក់នៃជីវិត: តម្រូវការសម្រាប់ការគេងនិងសម្រាក, ការធ្វើជំនួញ, អាហារូបត្ថម្ភ:

ព័ត៌មានពី ជីវិតកីឡាប្រទេស;

២- សម្លៀក​បំពាក់​តាម​អាកាសធាតុ សម្លៀក​បំពាក់​ស្ងួត;

សមត្ថភាពក្នុងការបោះបាល់ពីខាងក្រោយក្បាល សមត្ថភាពក្នុងការលោត;

៣- ចំណាប់អារម្មណ៍ ហ្គេមកីឡា(គំនិតផ្តួចផ្តើម, ការចូលរួម);

អង្គការឯករាជ្យហ្គេមក្រៅដែលធ្លាប់ស្គាល់;

សូចនាករសម្រាប់ទិសដៅបីផ្សេងទៀត (តំបន់) ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ សូចនាករទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅខាងក្រោយកាតត្រួតពិនិត្យ ឬនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក ដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យថាមវន្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ (ឥឡូវនេះស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) អនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃអំពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ វិធីសាស្រ្តផ្លូវការទាប និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងស៊ុមពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។ ខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។

លើសពីនេះទៀត ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃកម្មវិធី (តាមប្រធានបទ) ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគុណភាពអតិបរមានៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារ។ សូមអរគុណចំពោះការរក្សាផែនទីត្រួតពិនិត្យ គ្រូអាច៖ 1) កំណត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីប្រធានបទ ហើយអនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយពួកគេភ្លាមៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (មានកន្លែងនៅក្នុងផែនការសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំបុគ្គល); 2) ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទំនាក់ទំនង ការបណ្តុះបណ្តាល ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ ការចាត់តាំង។ល។);

3) ធ្វើឱ្យជ្រុងឪពុកម្តាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

4) មិននឹកកូនសូម្បីតែម្នាក់ ផ្តល់ជំនួយតាមគោលដៅដល់គ្រួសារនីមួយៗក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។

5) យកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការធ្វើផែនការ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

វត្តមាននៃផែនទីត្រួតពិនិត្យដែលពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ន អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូងាយស្រួលកំណត់ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។

ធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ព័ត៌មានអំពីសិស្សម្នាក់ៗ ដែលបានបញ្ចូលជារៀងរាល់ថ្ងៃទៅក្នុងផែនទី ដូចដែលប្រធានបទត្រូវបានសិក្សា គឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ ដោយរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅក្នុង "តំបន់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីសក្តានុពល និងសមត្ថភាព។ របស់កុមារម្នាក់ៗ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយ និងផ្អែកលើការកត់ត្រាជាបន្តបន្ទាប់នៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងកាតត្រួតពិនិត្យ អ្នកអាចឃើញលទ្ធផល ការងាររួមគ្នាគ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ ដោយប្រើផែនទី វាងាយស្រួលក្នុងការគណនាភាគរយនៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារម្នាក់ៗនៃកម្មវិធី និងទទួលបានរូបភាពរួមនៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមសិស្ស ដែលប្រសិនបើអនុសាសន៍ទាំងអស់ត្រូវបានយកមកពិចារណា នោះនឹងមានដូចជា ខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - កម្រិតដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (ស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅមាតិការបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។ ទម្រង់នៃអង្គការ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងអង្គការនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យផងដែរ។

ការត្រួតពិនិត្យអាច និងគួរតែក្លាយជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការរៀបចំ និងផែនការរបស់វា ប្រសិនបើមានបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

គន្ថនិទ្ទេស 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. ស្តង់ដារអាយុ និងការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // កុមារនៅមតេយ្យ។ លេខ 3 លេខ 4 ។

2. ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប [អត្ថបទ]៖ កញ្ចប់ឧបករណ៍/ Ed ។ N.V. មីកលីយ៉ាវ៉ា។ - ម. 2008. 64 ទំ។

3. Popova V.R. 2012. ការធ្វើផែនការសកម្មភាពអប់រំនៃមុខវិជ្ជា - ជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការណែនាំ FGT ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិប្រចាំឆ្នាំលើកដំបូង “ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារ” អាយុក្មេង» (ថ្ងៃទី 26-27 ខែតុលា ឆ្នាំ 2011 ទីក្រុងម៉ូស្គូ)។ M. S 372-393 ។

៤- បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី(ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។

5. Rybalova I. A. 2005. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ និងក្រុមគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / IA ។ Rybalova // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ លេខ 4 ។

6. ទស្សនវិជ្ជាសម័យទំនើប៖ ទ្រឹស្តី - ការអនុវត្ត [អត្ថបទ] / Ed ។ និងខ្ញុំ។ Lerner, I.K. Zhuravleva ។ M. 1994 ។

7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (សេចក្តីព្រាង) ។

ឯកសារយោង

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ)

ជំនាញរបស់កុមារនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

MADOU Nizhnevartovsk DS លេខ 4 "រឿងនិទាន"

សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 (ចុងឆ្នាំសិក្សា)

មូលដ្ឋាន៖ បទបញ្ជា "ស្តីពីការដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ)" ចុះថ្ងៃទី 12 ខែមេសាឆ្នាំ 2016 លេខ 141 ។

គោលដៅ: កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃកម្មវិធីអប់រំ សិក្សាពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការកសាងគន្លងអប់រំ ការព្យាករណ៍ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារ កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

កាលបរិច្ឆេទ៖ 18.04-27.04. ឆ្នាំ ២០១៦

អ្នកអប់រំ៖ E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

បរិមាណកុមារ: 23

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនាការសង្កេតការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ។

តំបន់អប់រំ	បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ	ទទួលខុសត្រូវ
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	ការវាយតម្លៃនៃកាយសម្បទា - G. Leskova	គ្រូបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ
	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារ - N.F. Komarova;	អ្នកអប់រំ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	អ្នកអប់រំ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ	វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការនិយាយចំពោះកុមារពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំដោយ O.S. Ushakova; រៀននិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - T.A. Tkachenko; អាល់ប៊ុមសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ - O.B. Inshakova	អ្នកអប់រំ
	សមា្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអនុសាសន៍របស់ T.S. Komarova; T.N. Doronova ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍតន្ត្រីរបស់កុមារមត្តេយ្យ M.B.Zatsepina;	អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី

ព័ត៌មានសង្ខេប

អំពីសមិទ្ធិផលដែលបានគ្រោងទុករបស់កុមារ

ធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ

(វចនានុក្រមបុគ្គល (គន្លង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ

ឃ្លា 2.11.1. ប្រការ 3.2.3 ។ GEF ធ្វើ

កុមារសរុប៖ ២៥នាក់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ទិសដៅ	ខ្ពស់		មធ្យម		ខ្លី
	N.g.	គក	N.g.	គក	N.g.	គក
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ	14-56%		9-36%		2-8%
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង	13-52%		12-48%
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	10-40%		15-60%
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ	8-32%		17-68%
ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព	9-36%		15-60%		1-4%
សរុប៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការវិភាគបរិមាណ

កុមារដែលបានពិនិត្យ៖ ២៥

ខ – ៨ (៣២%)

C – 17 (68%)

N – 0(0%)

ការវិភាគគុណភាព៖រចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង ប្រយោគសាមញ្ញប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។ ពួកគេអាចទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើប្រធានបទដែលហួសពីស្ថានភាពដែលយល់ឃើញភ្លាមៗ។

កូន	បញ្ហា	ការងារដែលបានគ្រោងទុក	លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា
Vitaly K., Ksenia P. , Zoya M. យូរ៉ា អេស., Timur Sh., ផ្លូវដែក S. Violetta H.	កុមារដែលមិនសូវសកម្មមិនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមខ្ពស់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនោះទេ ប៉ុន្តែមានឆន្ទៈឆ្លើយតបដើម្បីមើលរូបភាព ឬលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង។ ភាពលំបាកក្នុងការនិទានរឿងអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញ ក្នុងរឿងឯករាជ្យដោយផ្អែកលើគំនូរព្រាង។ វាក្យសព្ទគឺអន់។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ និងកំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង កំហុសក្នុងការកំណត់សំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។ ពិបាកជ្រើសរើសគុណនាមសម្រាប់នាម។	ការនិយាយឡើងវិញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ ល្បែងនិយាយ Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំឡេងនិយាយ ការជ្រើសរើសគុណនាមសម្រាប់នាម សទិសន័យ។ល។ ជំរុញការបង្ហាញនៃសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសួរសំណួរ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវទំនាក់ទំនង។ ការកែលម្អការនិយាយ monologue ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារនៅក្នុង ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ។ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់វេយ្យាករណ៍ ដើម្បីបង្ហាញការគិតយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។	កុមារនិយាយបានល្អណាស់។ ផ្ទាល់មាត់អាចបង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង បន្លិចសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង

ការវិភាគបរិមាណ

កុមារដែលបានពិនិត្យ៖ ២៥

B – 10 (40%)

C – 15 (60%)

N – 0 (0%)

ការវិភាគគុណភាព

. កុមារបានស្ទាត់ជំនាញ វិធី​ផ្សេង​គ្នាអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ពួកគេរៀនកត់សម្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ចិត្ត។ កុមារខិតខំដើម្បីឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ។

កុមារអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ពួកគេរៀនប្រៀបធៀបវត្ថុ និងចាត់ថ្នាក់វាតាមលក្ខណៈមួយ ឬច្រើន។

កូន	បញ្ហា	ការងារដែលបានគ្រោងទុក	លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា
Ksenia P. , Timur Sh., ផ្លូវដែក S. យ៉ាណា យូ, Violetta H. Kirill D., Ilya Z.	កុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ ប៉ុន្តែមិនអាចវិភាគកិច្ចការដែលមើលឃើញដោយឯករាជ្យបានទេ។ ពួកគេជួបប្រទះការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។	បង្កើនបទពិសោធន៍ tactile របស់កុមារជាមួយវត្ថុ។ បន្តបង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារដោយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោករបស់មនុស្ស វត្ថុ និងពិភពធម្មជាតិ។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈទូទៅ។ បន្តការងារដើម្បីកែលម្អខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង

ការវិភាគបរិមាណ

កុមារដែលបានពិនិត្យ៖ ២៥

B – 13 (52%)

C – 12 (48%)

N – 0 (0%)

ការវិភាគគុណភាព

ពួកគេមានគំនិតអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ ហើយធ្វើតាមពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ពួកគេអាចជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គ និងតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រ និងការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេមានភាពរសើបចំពោះការវាយតម្លៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ហើយបដិសេធពីសកម្មភាពដដែលៗដែលត្រូវបានវាយតម្លៃអវិជ្ជមានដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ពួកគេខិតខំធ្វើការសម្របសម្រួល។ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងបង្ហាញការយល់ចិត្ត។ បង្ហាញការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល។

កូន	បញ្ហា	ការងារដែលបានគ្រោងទុក	លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា
Timur Sh., Ksenia P. , យូរ៉ា អេស., Slava Ch., វ៉ាឡេរីយ៉ា Gleb Sh., Matvey B.	សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានកាត់បន្ថយ តួសម្តែងគឺអន់។ ពេលខ្លះជម្លោះកើតឡើង។	អនុវត្តការងារអប់រំដើម្បីពង្រីកបទពិសោធន៍លេងហ្គេមរបស់កុមារ។ យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងកុមារក្នុងការលេង សមត្ថភាពក្នុងការចរចា។ប្រើគំនូរព្រាង និងលំហាត់ក្នុងគោលបំណងបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងក្នុងអារម្មណ៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព, ភាពអៀនខ្មាស់, បង្កើត និងលេងស្ថានភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព

ការវិភាគបរិមាណ

កុមារដែលបានពិនិត្យ៖ ២៥

ខ – ៩ (៣៦%)

C – 15 (60%)

N – 1 (4%)

ការវិភាគគុណភាព

កុមារបង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ និងត្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុដ៏ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងការងារសិល្បៈ ហើយទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយក្នុងការជួបពួកគេ។ ពួកគេឃើញសញ្ញាលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ។

ប្រភេទនៃសិល្បៈត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រភេទ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានគំនិតនៃការងារច្នៃប្រឌិតរបស់វិចិត្រករ ជាងចម្លាក់ វិចិត្រករក្រាហ្វិច និងមើលឃើញពីភាពប្លែកនៃលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេមួយចំនួន។

ពួកគេ​អាច​ពិនិត្យ​មើល​ស្នាដៃ​សិល្បៈ​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​ដោយ​ចេតនា ទាក់ទង​នឹង​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​យល់​ឃើញ​ជាមួយ​នឹង​បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ និង​គំនិត​របស់​ពួកគេ។ ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានយល់ឃើញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ពួកគេប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ បង្ហាញឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់ ការបញ្ចប់កម្មវិធី - 9 (36%) ។

កុមារ ជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមការបញ្ចប់កម្មវិធី - 15 (60%) ។

កុមារ ជាមួយនឹងកម្រិតទាបគ្រប់គ្រងកម្មវិធី - 1 (4%) ។

ការងារដែលបានគ្រោងទុក៖

• ការមើលគំនូរ និងគំនូរដោយវិចិត្រករផ្សេងៗ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញសោភ័ណភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។
• ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃតុបតែង និងអនុវត្តសិល្បៈ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើភាពស្រស់ស្អាត។
• ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញសោភ័ណភាពចំពោះកុមារ។

លទ្ធផលព្យាករណ៍៖

បែងចែករវាងការងារ សិល្បៈមើលឃើញ(គំនូរ, ក្រាហ្វិកសៀវភៅ, សិល្បៈតុបតែងប្រជាប្រិយ, ចម្លាក់) ។

រំលេចមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិក្នុងប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា (ទម្រង់ពណ៌ រសជាតិ សមាសភាព)។

ដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

គំនូរ។ បង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុ (ពីធម្មជាតិពីគំនិតមួយ); រូបភាពរឿង។

ប្រើភាពខុសគ្នានៃដំណោះស្រាយសមាសភាព និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។

ប្រើពណ៌ និងស្រមោលផ្សេងៗដើម្បីបង្កើតរូបភាពដែលបង្ហាញអារម្មណ៍។

អនុវត្តលំនាំដោយផ្អែកលើសិល្បៈប្រជាប្រិយនិងសិប្បកម្មឆ្នាំ។

ការធ្វើគំរូ។ ពួកគេឆ្លាក់វត្ថុ រាងផ្សេងគ្នាដោយប្រើបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀន។

បង្កើតសមាសភាពគ្រោងតូច ការបញ្ជូនសមាមាត្រ ទីតាំង និងចលនានៃតួលេខ។

បង្កើតរូបភាពដោយផ្អែកលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

ការដាក់ពាក្យ។ ពណ៌នាអំពីវត្ថុ និងបង្កើតសមាសភាពគ្រោងសាមញ្ញដោយប្រើបច្ចេកទេសកាត់ និងរហែកក្រដាសផ្សេងៗ។

ការសន្និដ្ឋានទូទៅ៖ ការវិភាគលើលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដើមឆ្នាំសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារគឺនៅកម្រិតទាប។

ដោយ​សារ​តែ​ការ​ដាក់​បញ្ចូល​ទៅ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​អប់រំ​ទាំង​ការ​សន្សំ​សំចៃ​សុខភាព​ទំនើប​និង បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនៅចុងឆ្នាំដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យមានតំបន់អប់រំចំនួន 5 ដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រលេខ 1155 ចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013៖ “ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង” “ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង” “ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍”, “ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព””, “ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ” ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីគុណភាពនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងក្រុម ហើយបើចាំបាច់ កំណត់វាទៅជាលក្ខណៈបុគ្គល ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតជំនាញគ្រប់គ្រាន់ដោយកុមារម្នាក់ៗនៃមាតិកា។ នៃកម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន។

ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំ៖

1. ចំណុច - កុមារមិនអាចបំពេញប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃទាំងអស់ ហើយមិនទទួលយកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ
2. ពិន្ទុ - កុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ អនុវត្តប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃមួយចំនួន។
3. ពិន្ទុ - កុមារអនុវត្តប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ។

តារាងរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវបានបំពេញពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ លើកលែងតែមានការផ្តល់ជូនផ្សេងទៀត។ អង្គការអប់រំ, - នៅដើមនិងចុងឆ្នាំសិក្សា (វាល្អជាងក្នុងការប្រើប៊ិច ពណ៌ផ្សេងគ្នា), សម្រាប់ ការវិភាគប្រៀបធៀប. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយតុគឺសាមញ្ញហើយរួមបញ្ចូល 2 ដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ទល់មុខនាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ ពិន្ទុត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រឡានីមួយៗនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ ពីនោះសូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់កូនម្នាក់ៗត្រូវបានគណនា (តម្លៃមធ្យម = បន្ថែមពិន្ទុទាំងអស់ (នៅលើបន្ទាត់មួយ) និងចែកដោយចំនួននៃ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ, បង្គត់ទៅភាគដប់) ។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់កុមារជាក់លាក់មួយ និងធ្វើគណនេយ្យបុគ្គលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់បានឆ្លងផុតការវិនិច្ឆ័យ នោះសូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់ក្រុមត្រូវបានគណនា (តម្លៃមធ្យម = បន្ថែមពិន្ទុទាំងអស់ (ក្នុងជួរឈរ) ហើយបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីក្រុម- និន្នាការធំទូលាយ

(នៅក្នុងក្រុមផ្តល់សំណង - ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការប្រជុំផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក្រុម) ក៏ដូចជាដើម្បីរក្សាកំណត់ត្រានៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមទូទាំងក្រុមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យពីរដំណាក់កាលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកភាពមិនត្រឹមត្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងក្រុម និងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារបានទាន់ពេលវេលា និងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូភ្លាមៗ។ ជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃមធ្យមសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមធំជាង 3.8 ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចគ្នានៅក្នុងជួរនៃតម្លៃមធ្យមពី 2.3 ដល់ 3.7 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃប្រភពដើមសង្គមឬសរីរាង្គក៏ដូចជាការលំបាកតិចតួចក្នុងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យជាក្រុម។ តម្លៃជាមធ្យមតិចជាង 2.2 នឹងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាយុរបស់កុមារ ក៏ដូចជាតម្រូវការក្នុងការកែតម្រូវដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងក្រុមដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃវិស័យអប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យនេះ (ចន្លោះពេលដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃតម្លៃមធ្យម គឺជាការប្រឹក្សាជាលក្ខណៈធម្មជាតិ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានគេទទួលបានដោយប្រើ psychometrics ដែលប្រើក្នុងនីតិវិធីស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយនឹងត្រូវបានអាប់ដេតនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកុមារនៅអាយុនេះមាន។)

វត្តមាននៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការផ្ទុកនិងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទាន់ពេលវេលានៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងក្រុមកុមារនៅក្នុងអង្គការអប់រំមួយ។

ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺជាការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា សំណួរ ការណែនាំ និងស្ថានភាពសង្កេតដែលអ្នកប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារចំពោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រវាយតម្លៃមួយឬផ្សេងទៀត។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជាញឹកញាប់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យស្ថានភាពទាំងនេះសំណួរនិងការណែនាំអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតដើម្បីបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានវាយតម្លៃ។ វាអាចទៅរួចនៅពេលដែលកុមារបានអវត្តមានពីក្រុមអស់រយៈពេលជាយូរ ឬនៅពេលដែលមានភាពមិនស្របគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់មួយរវាងគ្រូដែលធ្វើការជាមួយក្រុមកុមារនេះ។ អ្នកដឹកនាំអប់រំកាយ និងតន្ត្រី គ្រូបង្រៀន ការអប់រំបន្ថែមចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារក្នុងក្រុម ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេស្របតាម ការពិពណ៌នាការងារនិងទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យអាចត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវជាក់លាក់មួយ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ស្ថានភាពបញ្ហាមួយអាចសំដៅលើការវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើន រួមទាំងពីតំបន់អប់រំផ្សេងៗ។

វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យជាមូលដ្ឋានរបស់គ្រូនៅក្នុងអង្គការអប់រំ៖

• ការសង្កេត
• ស្ថានភាពបញ្ហា (រោគវិនិច្ឆ័យ)
• ការសន្ទនា

ទម្រង់រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ៖

• បុគ្គល
• ក្រុមរង
• ក្រុម

សូមចំណាំថាប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានពង្រីក / កាត់បន្ថយស្របតាមតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នជាក់លាក់មួយដូច្នេះការពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៅក្នុងអង្គការអប់រំផ្សេងៗគ្នានឹងខុសគ្នា។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយខ្លឹមសារផ្សេងគ្នានៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់ស្ថាប័ន ភាពខុសគ្នានៃសិស្ស ភាពខុសគ្នា តំបន់អាទិភាពសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាក់លាក់។

ឧទាហរណ៍នៃការពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍សម្រាប់តំបន់អប់រំ

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង"

1. ព្យាយាមអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅកន្លែងសាធារណៈនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិនិងនៅក្នុងធម្មជាតិ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសង្កេតក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងសកម្មភាពរៀបចំ ស្ថានភាពបញ្ហា។

ទម្រង់៖បុគ្គល, ក្រុមរង, ក្រុម។

លំហាត់ប្រាណ៖ កត់ត្រាអាកប្បកិរិយា និងទម្រង់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារអំឡុងពេលដើរ និងសកម្មភាពឯករាជ្យ។

សម្ភារៈ: ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង Ant និង Squirrel គំរូនៃព្រៃមួយដែលមាន anthill និងដើមឈើដែលមានប្រហោង។

លំហាត់ប្រាណ៖ "អញ្ជើញស្រមោចមកលេងកំប្រុក"

1. អាច​ផ្តល់​ការ​វាយ​តម្លៃ​សីលធម៌​នៃ​សកម្មភាព/សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​និង​អ្នក​ដទៃ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនា, ស្ថានភាពបញ្ហា។

សម្ភារៈ: ការឈ្លោះប្រកែកគ្នារវាងកុមារ។

ទម្រង់៖ក្រុមរង។

លំហាត់ប្រាណ៖ «មានរឿងអីកើត ហេតុអីក៏ឈ្លោះគ្នា? តេ​ី​អ្នក​មាន​អារ​ម្ម​ណ៏​បែប​ណា? ហេតុអ្វីបានជា​អ្នក​ខឹង? ហេតុអ្វីបានជាគាត់យំ?

1. មានចំណូលចិត្តក្នុងការលេង ជម្រើសនៃប្រភេទការងារ និងការច្នៃប្រឌិត។វិធីសាស្រ្ត៖ ការសង្កេត (ម្តងហើយម្តងទៀត) ។

សម្ភារៈ: សម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ការងារនៅលើគេហទំព័រ នៅជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ នៅក្នុងបន្ទប់លេងហ្គេម សម្ភារៈសម្រាប់គូររូប គំរូ សម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការរចនា ក្តារបន្ទះផ្សេងៗ និងហ្គេមបោះពុម្ព។

ទម្រង់៖បុគ្គល, ក្រុម។

លំហាត់ប្រាណ៖ "ជ្រើសរើសអ្វីដែលអ្នកចង់ធ្វើឥឡូវនេះ"

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង"

1. ស្គាល់ឈ្មោះ និងនាមត្រកូល អាស័យដ្ឋាន នាមខ្លួន និងនាមត្រកូលរបស់ឪពុកម្តាយ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនា។

ទម្រង់៖បុគ្គល។

លំហាត់ប្រាណ៖ "សូមប្រាប់ខ្ញុំតើអ្នកឈ្មោះអ្វី? តើនាមត្រកូលរបស់អ្នកជាអ្វី? តើ​អ្នក​រស់នៅ​ឯណា? នៅផ្លូវមួយណា? តើប៉ា/ម៉ាក់ឈ្មោះអ្វី? តើ​ពួកគេ​ធ្វើអ្វី?"

1. បែងចែករវាងរង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ។ ទាក់ទង​នឹង​តួលេខ​បី​វិមាត្រ​និង​ប្លង់។

វិធីសាស្រ្ត៖ ស្ថានភាពបញ្ហា។

សម្ភារៈ: រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ ដែលមានពណ៌ដូចគ្នា និង ទំហំផ្សេងគ្នា, បាល់, ស៊ីឡាំង, គូបដែលមានទំហំខុសៗគ្នា។ទម្រង់៖

លំហាត់ប្រាណ៖ "ស្វែងរកអ្វីដែលសមនឹងរូបរាង"

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ"

1. រក្សាការសន្ទនា បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់ កិច្ចព្រមព្រៀង/ការមិនយល់ស្រប ប្រើគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ផ្គូផ្គងគុណនាមទៅនឹងនាម និងដឹងពីរបៀបជ្រើសរើសសទិសន័យ។វិធីសាស្រ្ត៖

សម្ភារៈ: រូបភាពគ្រោង "កុមារនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់" ស្ថានភាពរបស់កុមារឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យ។

ទម្រង់៖បុគ្គល, ក្រុមរង។

លំហាត់ប្រាណ៖ "តើក្មេងៗកំពុងធ្វើអ្វី? តើអ្នកគិតថាក្មេងពាក់មួកឆ្នូតមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាដែរ? ខ្ញុំគិតថាគាត់សប្បាយចិត្ត។ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ? តើ​អ្នក​អាច​ប្រាប់​គាត់​បាន​យ៉ាង​ដូច​ម្ដេច​បាន?

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព"

1. កាន់កន្ត្រៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងប្រើបច្ចេកទេសកាត់ផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ស្ថានភាពបញ្ហា, ការសង្កេត។

សម្ភារៈ: កន្ត្រៃ សន្លឹកក្រដាសដែលមានគ្រោង។

ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តលំហាត់ប្រាណ៖ "កាត់វាចេញតាមរបៀបដែលវាគូរ" ។

វិស័យអប់រំ "ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ"

1. អាចបោះវត្ថុដោយដៃស្តាំ និងឆ្វេងរបស់គាត់នៅគោលដៅបញ្ឈរ និងផ្ដេក វាយ និងចាប់បាល់។

វិធីសាស្រ្ត៖ ស្ថានភាពបញ្ហា ការសង្កេតក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពរៀបចំ។

សម្ភារៈ: បាល់, កន្ត្រក, ប្រកាស - គោលដៅ។

ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត: បុគ្គល, ក្រុមរង។

លំហាត់ប្រាណ៖ “វាយបាល់ដោយដៃស្តាំរបស់អ្នក បន្ទាប់មកដោយដៃឆ្វេងរបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះសូមព្យាយាមចូលទៅក្នុងជំហរ - គោលដៅ។ ឥឡូវនេះយើងលេងហ្គេម "ចាប់បាល់ហើយវាយវា" ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័សមានគោលបំណងកំណត់សូចនាករសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពរាងកាយរបស់កុមារ និងបទពិសោធន៍ម៉ូទ័របង្គរ។ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន)សក្ដានុពលនៃសូចនាករទាំងនេះពេញមួយឆ្នាំ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរូបវិទ្យា និងការគ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋានក្នុងការវាយតម្លៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីគុណភាពរូបវិទ្យា

រាងកាយ (ម៉ូតូ)គុណសម្បត្តិគឺជាលក្ខណៈគុណភាពបុគ្គលនៃសមត្ថភាពម៉ូទ័ររបស់មនុស្ស៖ ល្បឿន កម្លាំង ភាពបត់បែន ការស៊ូទ្រាំ និងភាពរហ័សរហួន។ ដើម្បីសាកល្បងគុណភាពរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លំហាត់គ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើ ផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងទម្រង់លេងសើច ឬប្រកួតប្រជែង។

ភាពរហ័សរហួន

ល្បឿនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពម៉ូទ័រក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងសញ្ញាមួយនិងភាពញឹកញាប់នៃសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀត។

ការរត់ចម្ងាយ 30 ម៉ែត្រត្រូវបានស្នើឡើងជាការសាកល្បង។ ប្រវែងនៃម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណគួរតែវែងជាងចម្ងាយពី 5 ទៅ 7 ម៉ែត្រ។ បន្ទាត់បញ្ចប់ត្រូវបានគូរនៅចំហៀងជាមួយនឹងបន្ទាត់ខ្លីមួយហើយនៅពីក្រោយវានៅចម្ងាយ 5-7 ម៉ែត្របន្ទាត់សម្គាល់ត្រូវបានដាក់ដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីបន្ទាត់ចាប់ផ្តើម។ (ទង់នៅលើឈរ, គូប)ដើម្បីកុំឱ្យកុមារបន្ថយល្បឿននៅបន្ទាត់បញ្ចប់។ តាមបញ្ជា "ដំបូងយកចិត្តទុកដាក់!" ទង់ជាតិត្រូវបានលើកឡើង ហើយតាមបញ្ជា "ខែមីនា!" កុមារព្យាយាមឈានដល់បន្ទាត់បញ្ចប់ក្នុងល្បឿនអតិបរមា។ បន្ទាប់ពីសម្រាក អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការព្យាយាមពីរដងទៀត។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​ព្យាយាម​បី​ដង​ល្អ​បំផុត​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ទៅ​ក្នុង​ពិធីការ។

កម្លាំងគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការតស៊ូខាងក្រៅ និងប្រឆាំងនឹងវាតាមរយៈភាពតានតឹងសាច់ដុំ។ ការបង្ហាញនៃកម្លាំងត្រូវបានធានាជាចម្បងដោយកម្លាំងនិងការប្រមូលផ្តុំនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសាច់ដុំ។ កម្លាំងដៃត្រូវបានវាស់ដោយប្រើឌីណាម៉ូម៉ែត្រដៃពិសេស កម្លាំងជើងជាមួយនឹងឌីណាម៉ូម៉ែត្រ deadlift ។

គុណភាពល្បឿននិងកម្លាំង

ល្បឿននិងសមត្ថភាពថាមពល ខ្សែក្រវ៉ាត់ស្មាហើយសាច់ដុំជើងអាចត្រូវបានវាស់ដោយចម្ងាយដែលកុមារបោះបាល់ថ្នាំទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាមដោយដៃទាំងពីរ ហើយលោតយូរ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការលោតនិងបោះបាល់ថ្នាំមិនត្រឹមតែត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងសាច់ដុំដ៏សំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងល្បឿននៃចលនាផងដែរ។ ការគប់គ្រាប់ថ្នាំដែលមានទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាមត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើដៃពីរ។ កុមារធ្វើឱ្យ 2-3 បោះ; ថេរ លទ្ធផលល្អបំផុតឈរលោតវែង ដើម្បីលោត អ្នកត្រូវដាក់កន្ទេលចុះ ហើយធ្វើសញ្ញាសម្គាល់តាមវា។ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ គួរតែរក្សាវានៅចម្ងាយជាក់លាក់មួយ។ (ទាបជាងលទ្ធផលជាមធ្យមនៃកុមារក្នុងក្រុមបន្តិច)ដាក់ទង់ចំនួនបី ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យលោតទៅឆ្ងាយបំផុត។ លទ្ធផលត្រូវបានវាស់ពីម្រាមជើងនៅដើមនៃការលោតទៅកែងជើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការលោត។ ការលោតត្រូវបានអនុវត្តបីដងហើយការប៉ុនប៉ងល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

ជំនាញ

ភាពរហ័សរហួនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ចលនាថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស (សមត្ថភាពក្នុងការរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស)កែសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវស្របតាមតម្រូវការនៃស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ dexterity កើតឡើងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃ plasticity នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ សមត្ថភាពក្នុងការដឹង និងយល់ឃើញពីចលនាផ្ទាល់ខ្លួន និងបរិស្ថាន។

ភាពរហ័សរហួនអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការរត់ចម្ងាយ 10 ម៉ែត្រ៖ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នានៃពេលវេលាដែលកុមាររត់ចម្ងាយនេះជាមួយនឹងវេន។ (5 ម + 5 ម)ហើយនៅក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយ។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងពីរដងជាមួយនឹងការសម្រាករវាងពួកគេ ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការអនុវត្តការងារក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានអាយុពី 3-7 ឆ្នាំអនុវត្តដោយចំណាប់អារម្មណ៍ កិច្ចការស្មុគស្មាញមួយទៀតហៅថា វគ្គសិក្សា "ឧបសគ្គ" . ភារកិច្ចនេះរួមមាន: រត់លើកៅអីហាត់ប្រាណ (ប្រវែង ៥ម); រមៀលបាល់រវាងវត្ថុ (៦ ធាតុ)ដាក់នៅចម្ងាយ 50 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក (កន្ត្រៃ គ្រាប់ថ្នាំ គូប។ល។); វារនៅក្រោមក្លោងទ្វារមួយ។ (កម្ពស់ 40 សង់ទីម៉ែត្រ). កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដង ហើយលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានរាប់។ ដើម្បីវាយតម្លៃភាពរហ័សរហួននៅក្នុងមត្តេយ្យវ័យចាស់ លំហាត់បីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការសម្របសម្រួលត្រូវបានប្រើប្រាស់ - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3 ។

បន្ទាប់ពីការធ្វើបាតុកម្មចំនួនបីដង កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត។ ការបញ្ចប់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបីដង។ ប្រសិនបើអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកដំបូង ពិន្ទុនឹងត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។ "5" ពីទីពីរ - "4" ពីទីបី - "3" . ប្រសិនបើកុមារមិនជោគជ័យក្នុងលំហាត់បន្ទាប់ពីការព្យាយាមបីដងនោះ ការធ្វើបាតុកម្មត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយបន្ទាប់មកការសម្តែងត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរបៀបដូចគ្នា ប៉ុន្តែប្រើប្រព័ន្ធបួនចំណុច។ UPKS-1

1. - ដៃឆ្វេងទៅស្មា;
2. - ដៃស្តាំទៅស្មា;
3. - ដៃឆ្វេងឡើងលើ;
4. - ដៃស្តាំឡើង;
5. - ដៃឆ្វេងទៅស្មា;
6. - ដៃស្តាំទៅស្មា;
7. - ដៃឆ្វេងចុះក្រោម; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - ដៃស្តាំទៅមុខ, ដៃឆ្វេងទៅចំហៀង;
2. - ដៃស្តាំឡើងលើ, ដៃឆ្វេងទៅមុខ;
3. - ដៃស្តាំទៅចំហៀង, ដៃឆ្វេងឡើងលើ; ៤- I.P. UGZhS-3

លំហាត់ប្រាណត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍សាច់ដុំដោយមិនបើកឧបករណ៍វិភាគរូបភាព។ល។ - o.s.

1. - ដៃទៅម្ខាង;
2. - ការបង្វិលដៃស្តាំ 360 °;
3. - ដៃស្តាំចុះក្រោម; ៤- I.P.

ដោយមានជំនួយផ្ទាល់របស់អ្នកពិសោធន៍ដឹកនាំចលនាដៃ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំលំដាប់ដែលចលនាត្រូវបានអនុវត្ត។

ការស៊ូទ្រាំ។

ការស៊ូទ្រាំគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងភាពអស់កម្លាំងក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ការស៊ូទ្រាំត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថេរភាពមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទ ការសម្របសម្រួលនៃមុខងាររបស់ឧបករណ៍ម៉ូទ័រ និង សរីរាង្គខាងក្នុង. ការស៊ូទ្រាំអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការរត់ជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងល្បឿនឯកសណ្ឋាន: សម្រាប់ចម្ងាយ 100 ម៉ែត្រ - សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ; 200 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ; 300 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ; 1000 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ប្រសិនបើកុមាររត់ចម្ងាយទាំងមូលដោយមិនឈប់។

ភាពបត់បែន

ភាពបត់បែនគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិ morphofunctional នៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលកំណត់កម្រិតនៃការចល័តនៃផ្នែករបស់វា។ ភាពបត់បែនកំណត់លក្ខណៈនៃការបត់បែននៃសាច់ដុំ និងសរសៃចង។ ភាពបត់បែនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើលំហាត់ប្រាណ៖ ពត់ទៅមុខពេលឈរលើកៅអីហាត់ប្រាណ ឬវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមានកម្ពស់យ៉ាងហោចណាស់ 20-25 សង់ទីម៉ែត្រ។ ដើម្បីវាស់ជម្រៅនៃការពត់ បន្ទាត់ ឬរបារត្រូវបានភ្ជាប់ដើម្បីឱ្យសញ្ញាសូន្យត្រូវគ្នានឹង កម្រិតនៃយន្តហោះគាំទ្រ។ ប្រសិនបើកុមារមិនឈានដល់សញ្ញាសូន្យដោយប្រើចុងម្រាមដៃរបស់គាត់នោះលទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងសញ្ញា "ដក" . នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ ជង្គង់របស់អ្នកមិនគួរពត់ទេ។

ការសិក្សាកម្រិតនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ ដែលជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកាយជាក្រុម។

ដើម្បីវាយតម្លៃអត្រាកំណើននៃសូចនាករគុណភាពរាងកាយ (កម្រិតនៃឌីណាមិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយ)យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើរូបមន្តដែលស្នើឡើងដោយ V.I. Usakov៖

ការវាយតម្លៃនៃការគ្រប់គ្រងចលនាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សិក្សាបទពិសោធន៍ម៉ូទ័ររបស់កុមារ)

រួមជាមួយនឹងភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរូបវន្ត វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រដែលមានស្រាប់ តំណាងដោយចលនាជាមូលដ្ឋាន និងគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារផ្សេងៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចលនាជាមូលដ្ឋានអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ រហូតដល់បីឆ្នាំ ការវាយតម្លៃសាមញ្ញអាចប្រើបាន - "អាច" , "មិនអាច" . នៅពេលអនាគត ចំណង់ចំណូលចិត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលត្រឹមត្រូវជាងនេះ - ជាចំណុច៖

វ "អស្ចារ្យ" - ធាតុទាំងអស់នៃលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញស្របតាមភារកិច្ច និងលំនាំចលនា (៥ ពិន្ទុ);

វ "ល្អ" - កំហុសមួយត្រូវបានធ្វើឡើងកំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ដែលមិនបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវលក្ខណៈនៃចលនា និងលទ្ធផល (៤ ពិន្ទុ);

វ "ពេញចិត្ត" - ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង, មានកំហុសសំខាន់, គម្លាតពីគំរូដែលបានបញ្ជាក់

(៣ ពិន្ទុ);

វ "មិន​ពេញ​ចិត្ត" - លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តមិនបានបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែកុមារព្យាយាម (1-2 ធាតុនៃចលនា)ដល់ការអនុវត្តរបស់វា។ (២ ពិន្ទុ);

វ "អាក្រក់" - កុមារមិនព្យាយាមបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តទេ ហើយរាងកាយមិនអាចបំពេញវាបានទេ។ (អំពីចំណុច).

ប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តជំនាញម៉ូតូអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានរូបភាពគោលដៅត្រឹមត្រូវនៃកាយសម្បទារបស់កុមារម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមផងដែរដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងសូចនាករនៃ កុមារនៃក្រុមអាយុមួយផ្សេងទៀត និងសូម្បីតែវាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតនៃកាយសម្បទារបស់កុមារនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។ លទ្ធផលជាពិន្ទុត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងពិធីការ។

ចំណាំ។ «?» - ព័ត៌មានដែលគ្រូទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ឬលទ្ធផលដំណើរការ។

សូចនាករគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសនៃចលនាមូលដ្ឋានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការដើរគឺជារឿងធម្មតា

អាយុក្មេងជាង។ 1. ទីតាំងត្រង់ សម្រាកនៃដងខ្លួន និងក្បាល។ 2. ចលនាដៃដោយសេរី (មិនទាន់មានចង្វាក់ ឬស្វាហាប់). 3. ការសម្របសម្រួលចលនានៃដៃនិងជើង។ 4. ការប្រកាន់ខ្ជាប់ប្រហាក់ប្រហែលទៅនឹងទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់។ អាយុជាមធ្យម។ 1. ទីតាំងត្រង់ សម្រាកនៃដងខ្លួន និងក្បាល។ 2. ចលនាដោយសេរីនៃដៃពីស្មា។ 3. ជំហានគឺចង្វាក់ប៉ុន្តែមិនទាន់មានស្ថេរភាពនិងធ្ងន់។ 4. ការរក្សាទិសដៅដោយមានឬគ្មានចំណុចយោង។

អាយុចាស់។ 1. ឥរិយាបថល្អ។ 2. ចលនាដោយសេរីនៃដៃពីស្មាជាមួយនឹងការពត់នៅកែងដៃ។ 3. ជំហានគឺស្វាហាប់, ចង្វាក់, ស្ថេរភាព។ 4. រំកិលខ្លាំងពីកែងជើងដល់ចុងជើង បត់ជើងបន្តិច។ 5. ផ្នែកបន្ថែមសកម្ម និងការបត់បែននៃជើងនៅសន្លាក់ជង្គង់ (ទំហំតូច). 6. ការអនុលោមតាមទិសដៅផ្សេងគ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។

បច្ចេកទេសប្រឡងចូល។ ពេលវេលាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃ 0.1 s ការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទាត់។ កុមារនៅចម្ងាយ 2-3 ម៉ែត្រពីបន្ទាត់ចាប់ផ្តើម។ គាត់ដើរ 10 ម៉ែត្រទៅវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេង)ស្ថិតនៅចម្ងាយ 2-3 ម ពីក្រោយបន្ទាត់បញ្ចប់។ ភារកិច្ចត្រូវបានប្រតិបត្តិ 2 ដង។ លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រា។

អាយុក្មេងជាង។ ល្បឿនរត់។ 1. រាងកាយត្រង់ឬផ្អៀងទៅមុខបន្តិច។ 2. បង្ហាញពេល "ជើងហោះហើរ" . 3. ចលនាដៃដោយសេរី។ 4. រក្សាទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់។

អាយុជាមធ្យម។ ល្បឿនរត់។ 1. ផ្អៀងខ្លួនបន្តិច ក្បាលត្រង់។ 2. ដៃត្រូវបានពត់នៅកែងដៃ។ 3. បញ្ចេញសម្លេងផ្នែកបន្ថែមត្រគាកនៃជើងយោល។ (ប្រហែលនៅមុំ 40_500). 4. ចង្វាក់នៃការរត់។ ការរត់យឺត។ 1. រាងកាយគឺស្ទើរតែបញ្ឈរ។ 2. ជំហានគឺខ្លី, ពត់ជើងជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ។ 3. ដៃត្រូវបានកោង, ចលនាត្រូវបានសម្រាក។

អាយុចាស់។ ល្បឿនរត់។ 1. ផ្អៀងខ្លួនបន្តិច ក្បាលត្រង់។ 2. ដៃត្រូវកោង ទាញមកវិញដោយថាមពល បន្ទាបបន្តិច បន្ទាប់មកទៅមុខចូល។ 3. ការពង្រីកត្រគាករហ័សនៃជើងយោល (នៅមុំប្រហែល bo_800). 4. បន្ទាបជើងរុញពីម្រាមជើងដោយបញ្ចេញសម្លេងត្រង់ក្នុងសន្លាក់។ 5. ភាពត្រង់, ការរត់តាមចង្វាក់។

ការរត់យឺត។ 1. រាងកាយគឺស្ទើរតែបញ្ឈរ។ 2. ពត់ជើងដោយអំព្លីទីតតូចមួយជំហានខ្លីដាក់ជើងពីកែងជើង។ 3. ចលនានៃដៃពាក់កណ្តាលកោងគឺដោយឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងទំហំតូចមួយដៃត្រូវបានសម្រាក។ 4. ចង្វាក់ថេរនៃចលនា។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការរត់៖ មុននឹងពិនិត្យមើលចលនា គ្រូគូសលើម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណ៖ ប្រវែងយ៉ាងហោចណាស់ 40 ម៉ែត្រ ត្រូវមាន 5 ម៉ែត្រមុនខ្សែចាប់ផ្តើម និងក្រោយបន្ទាត់បញ្ចប់។ (ទង់នៅលើឈរ ខ្សែបូ ។ល។). គ្រូណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ក្រុម ("នៅលើសញ្ញារបស់អ្នក!" , "យកចិត្តទុកដាក់!" , "ខែមីនា!" ) , ច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច (ចាប់ផ្តើមដំណើរការយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅសញ្ញា ត្រឡប់ទៅបន្ទាត់ចាប់ផ្តើមតែនៅតាមបណ្តោយគែមនៃបទ). វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំការរត់ជាគូ៖ ក្នុងករណីនេះធាតុនៃការប្រកួតប្រជែងមួយលេចឡើងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍និងប្រមូលកម្លាំងរបស់កុមារការប៉ុនប៉ងពីរដងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយចន្លោះពេលសម្រាក 2-3 នាទីហើយលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រា។ .

ឈរលោតវែង

អាយុក្មេងជាង។ 1. ទីតាំងចាប់ផ្តើម៖ អង្គុយតូចមួយដោយជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច។ 2. រុញ៖ រុញចេញដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ 3. ការហោះហើរ៖ ជើងកោងបន្តិច ទីតាំងដៃទំនេរ។ 4. ការចុះចត: ទន់ភ្លន់នៅលើជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ជើងឈរស្របគ្នា ទទឹងជើងដាច់ពីគ្នា; ខ) អង្គុយពាក់កណ្តាលជាមួយនឹងការលំអៀងនៃដងខ្លួន; គ) ដៃត្រូវបានរំកិលត្រឡប់មកវិញបន្តិច។ 2. រុញ៖

ក) ជើងពីរក្នុងពេលតែមួយ; ខ) បង្វិលដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ដៃទៅមុខឡើង; ខ) ដងខ្លួននិងជើងត្រូវបានតម្រង់។ 4. ការចុះចត៖ ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើជើងទាំងពីរ ពីកែងជើងដល់ចុងជើង។ ខ) ទីតាំងនៃដៃគឺឥតគិតថ្លៃ។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ជើងឈរស្របគ្នា, ទទឹងជើងដាច់ពីគ្នា, រាងកាយផ្អៀងទៅមុខ; ខ) ដៃត្រូវបានរំកិលត្រឡប់មកវិញដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ (ខាងមុខ); ខ) តម្រង់ជើង; គ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខឡើងលើ។ 3. ការហោះហើរ: ក) រាងកាយកោង, ឆ្ពោះទៅមុខ; ខ) រំកិលជើងពាក់កណ្តាលទៅមុខ; គ) ចលនាដៃទៅមុខនិងឡើងលើ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរបានលាតសន្ធឹងទៅមុខដោយផ្លាស់ប្តូរពីកែងជើងទៅជើងទាំងមូល;

ខ) ជង្គង់ត្រូវបានកោង, រាងកាយត្រូវបានផ្អៀងបន្តិច; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី - ទៅភាគី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត។

លោតជ្រៅ (លោត)

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P. : ការអង្គុយតូចមួយជាមួយនឹងផ្អៀងខ្លួន។ 2. រុញ៖ ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ 3. ការហោះហើរ៖ ជើងត្រង់បន្តិច ដៃនៅទីតាំងទំនេរ។ 4. ការចុះចត: ទន់ភ្លន់នៅលើជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ជើងឈរស្របគ្នា, ដាច់ពីគ្នាបន្តិច; ខ) អង្គុយពាក់កណ្តាល; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅក្រោយដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ; ខ) បង្វិលដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ជើងស្ទើរតែត្រង់; ខ) លើកដៃឡើង។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរពីម្រាមជើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជើងទាំងមូល; ខ) ដៃទៅមុខ - ទៅភាគី។

អាយុចាស់។ 1. i. P.: ក) ជើងឈរស្របគ្នា, ទទឹងជើងដាច់ពីគ្នា, ពត់បន្តិចនៅជង្គង់; ខ) ដងខ្លួនត្រូវផ្អៀង ក្បាលត្រង់ ដៃបែរខ្នងដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) រុញខ្លាំងជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យជើងត្រង់; ខ) យោលមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខឡើងលើ។ 3. ការហោះហើរ: ក) រាងកាយត្រូវបានពង្រីក; ខ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរ, ផ្លាស់ប្តូរពីម្រាមជើងទៅជើងទាំងមូល, ជង្គង់ bent; ខ) តួត្រូវបានផ្អៀង គ) ដៃទៅមុខ - ទៅភាគី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត។

រត់លោតវែង

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ការរត់ឡើងលើម្រាមជើងដែលបង្កើនល្បឿនស្មើគ្នា រាងកាយផ្អៀងទៅមុខបន្តិច។ ខ) ការងារដ៏ស្វាហាប់ជាមួយនឹងដៃពាក់កណ្តាលកោងនៅកែងដៃរាងកាយត្រង់។ 2. រុញ: ក) ជើងរុញគឺស្ទើរតែត្រង់, ដាក់នៅលើជើងទាំងមូល, ជើង swing ត្រូវបានអនុវត្តទៅមុខឡើងលើ; ខ) ទីតាំងត្រង់តួ; គ) លើកដៃទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ជើងយោលគឺទៅមុខឡើងលើ ជើងរុញត្រូវបានទាញឡើងលើវា រាងកាយស្ទើរតែត្រង់ ជើងមួយឡើងលើ មួយទៀតទៅចំហៀងបន្តិច។ ខ) ពត់រាងកាយទៅមុខជាក្រុម; គ) ជើង (ស្ទើរតែត្រង់)- ទៅមុខ, ដៃ - ចុះក្រោមនិងខាងក្រោយ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកែងជើងទៅជើងទាំងមូល; ខ) ដងខ្លួនត្រូវផ្អៀង ជើងត្រូវពត់នៅជង្គង់។ គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី។

រត់លោតខ្ពស់ដោយជើងកោង

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ការរត់ឡើងជាមួយនឹងការបង្កើនល្បឿនក្នុងជំហានចុងក្រោយ; ខ) ការងារដ៏ស្វាហាប់ជាមួយនឹងដៃពាក់កណ្តាលពត់នៅកែងដៃ។ 2. ការរុញ: ក) តម្រង់ជើងរុញជាមួយនឹងចលនាទៅមុខយ៉ាងមុតស្រួចនៃជើងហោះហើរ; ខ) ពត់រាងកាយទៅមុខ; គ) យោលខ្លាំងនៃដៃឡើងលើ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ទាញជើងរុញឆ្ពោះទៅជើងហោះហើរ, tuck; ខ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងពាក់កណ្តាលកោងទាំងពីរដោយផ្លាស់ប្តូរពីម្រាមជើងទៅជើងទាំងមូល; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀងទៅមុខ; គ) អាវុធផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត (បោះជំហានទៅមុខ - ទៅចំហៀង).

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការលោត។ នៅកន្លែងហាត់ប្រាណ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរ៉ាកែតសម្រាប់ការលោតខ្ពស់ ផ្លូវកៅស៊ូ និងសម្គាល់ទីតាំងចុះចតឱ្យច្បាស់។ នៅទីតាំងដំបូង អ្នកគួររៀបចំរណ្តៅសម្រាប់លោត៖ បន្ធូរដីខ្សាច់ ចង្អុលបង្ហាញទីតាំងចុះចត។ល។ កម្ពស់កើនឡើងជាលំដាប់។ (ដោយ 5 សង់ទីម៉ែត្រ). កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដងជាប់ៗគ្នា ហើយលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ មុនពេលវាយតម្លៃ ប្រភេទសត្វស្មុគស្មាញលោត (ប្រវែងនិងកម្ពស់ពីការរត់)វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសាកល្បង 1-2 ដង (នៅកម្ពស់ 30-35 សង់ទីម៉ែត្រ).

បោះចូលទៅក្នុងចម្ងាយ

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P. : ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដៃស្តាំកោងនៅកែងដៃ។ 2. Swing: បត់បន្តិចទៅខាងស្តាំ។ 3. បោះ: ដោយកម្លាំង (ដើម្បីរក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ).

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ខាងឆ្វេងនៅខាងមុខ៖ ខ) ដៃស្តាំកាន់វត្ថុនៅកម្រិតទ្រូង។ 2. យោល៖ ក) បង្វែររាងកាយទៅខាងស្តាំ ពត់ជើងខាងស្តាំ; ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដៃស្តាំចុះទៅខាងក្រោយ; គ) បត់ក្នុងទិសដៅនៃការបោះ, ដៃស្តាំឡើងលើនិងទៅមុខ។ 3. បោះ៖ ក) ចលនាឡើងលើយ៉ាងមុតស្រួចនៃដៃទៅក្នុងចម្ងាយ។ ខ) រក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងការបោះ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ឆ្វេង - នៅខាងមុខ, ស្តាំ - នៅលើម្រាមជើង; ខ) ដៃស្តាំកាន់វត្ថុមួយនៅកម្រិតទ្រូង កែងដៃចុះក្រោម។ 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ និងផ្ទេរទម្ងន់ខ្លួនទៅវា ជើងឆ្វេងទៅម្រាមជើង។ ខ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដាក់ដៃស្តាំរបស់អ្នកឱ្យត្រង់, អូសវាចុះក្រោមនិងត្រឡប់មកវិញ - ទៅចំហៀង; គ) ការផ្ទេរទំងន់រាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង, បង្វែរទ្រូងក្នុងទិសដៅនៃការបោះ, កែងដៃស្តាំឡើងលើ, ខ្នងកោង - "ទីតាំងធ្នូ" . 3. បោះ៖ ក) បន្តផ្លាស់ប្តូរទម្ងន់ខ្លួនទៅជើងឆ្វេង តម្រង់ដៃស្តាំឱ្យត្រង់ជាមួយវត្ថុ។ ខ) បោះវត្ថុឡើងលើទៅចម្ងាយដោយចលនា whipping នៃដៃ; គ) រក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ ជំហានទៅមុខ (ឬដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នក)រក្សាតុល្យភាព។

បោះចោលគោលដៅផ្ដេក

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដៃនៅពីមុខអ្នក។ (គោលបំណង). 2. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃឡើងលើចុះក្រោម; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P. : ឈរពាក់កណ្តាលបែរទៅគោលដៅ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ដៃស្តាំលាតសន្ធឹងទៅមុខ (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) ងាកទៅរកគោលដៅ ផ្អៀងខ្លួនទៅមុខ បោះដោយកម្លាំង។ ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរពាក់កណ្តាលបែរទៅគោលដៅ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា; ខ) ដៃស្តាំត្រូវបានពង្រីកទៅមុខ (គោលបំណង)ខាងឆ្វេងត្រូវបានទម្លាក់ចុះក្រោមដោយសេរី។ 2. យោល៖ ក) ការផ្ទេរទម្ងន់ខ្លួនទៅជើងស្តាំ ឆ្វេងទៅចុងជើង។ ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នាលើកដៃស្តាំរបស់អ្នកឡើង។ 3. បោះ: ក) ងាកឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ, ផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងឆ្វេង, ស្តាំទៅម្រាមជើង; ខ) ចលនាចុះក្រោមយ៉ាងមុតស្រួចនៃដៃស្តាំ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាចលនារំពាត់នៃដៃ។ គ) ការវាយលុកគោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ បោះជំហានទៅមុខ ឬដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នក រក្សាលំនឹង។

បោះចោលគោលដៅបញ្ឈរ

អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងការបោះ, ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច, ទុកនៅខាងមុខ; ខ) ដៃស្តាំត្រូវពត់នៅកែងដៃ នៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ដៃស្តាំត្រូវពត់បន្តិចនៅកែងដៃ ហើយលើកឡើង។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃពីស្មា; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។

អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ទុកនៅខាងមុខ។ ខ) ដៃស្តាំជាមួយវត្ថុនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ; ខ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដៃស្តាំកោងនៅកែងដៃផ្លាស់ទីចុះក្រោម - ត្រឡប់មកវិញ - ឡើងលើ; គ) បង្វែរទិសដៅនៃការបោះ។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃពីស្មា; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។

អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ទុកនៅខាងមុខ។ ខ) ដៃស្តាំជាមួយវត្ថុនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ ឆ្វេងលើម្រាមជើង។ ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ដៃស្តាំ ពត់កែងដៃ រំកិលចុះក្រោម និងឡើងលើ។ គ) បង្វែរទិសដៅនៃការបោះ។ 3. បោះ: ក) ការផ្ទេរទំងន់រាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង; ខ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខពីស្មា; គ) ការវាយលុកគោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។

បច្ចេកទេសប្រឡង។ ការបោះចោលចម្ងាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើគេហទំព័រ

(ប្រវែងយ៉ាងតិច ១០-២០ម ទទឹង ៥-៦ម)ដែលគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ជាមុនដោយម៉ែត្រជាមួយនឹងទង់ជាតិឬលេខ។ វាងាយស្រួលក្នុងការដាក់ថង់ ឬបាល់នៅក្នុងធុង (ប្រអប់)សម្រាប់កុមារគ្រប់រូប។ គ្រូពន្យល់ពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច៖ បោះកាបូបតាមបញ្ជា (បាល់)ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់មកតាមបញ្ជា ប្រមូលថង់ (បាល់). ការបោះទៅគោលដៅត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល កុមារម្នាក់ៗក៏ត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដងដោយដៃនីមួយៗផងដែរ។

ការឡើងជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ

អាយុក្មេងជាង។ 1. ការក្តាប់ដៃខ្លាំង។ ឆ្លាស់គ្នាចាប់បន្ទះឈើដោយដៃរបស់អ្នក។ 2. ជំហានឆ្លាស់គ្នា។ 3. ចលនាសកម្ម ទំនុកចិត្ត។

អាយុជាមធ្យម។ 1. ការដាក់ដៃ និងជើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើផ្លូវដែក។ 2. ចង្វាក់នៃចលនា។

អាយុចាស់។ វិធីសាស្រ្តដូចគ្នានិងខុសគ្នា។ 1. ឈ្មោះដូចគ្នា។ (ឬឈ្មោះផ្សេងគ្នា)ការសម្របសម្រួលដៃនិងជើង។ 2. ការដាក់ដៃនិងជើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើផ្លូវដែក។ 3. ចង្វាក់នៃចលនា។

ការឡើងខ្សែពួរដោយប្រើវិធីបីជំហាន >

អាយុចាស់។ I.P. : ព្យួរដៃត្រង់នៅលើខ្សែពួរ។ បច្ចេកទេសទីមួយ៖ ពត់ជើងរបស់អ្នក ចាប់ខ្សែពួរដោយជើងរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសទីពីរ៖ លើកជើងរបស់អ្នកឱ្យត្រង់ ពត់ដៃរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសទីបី៖ ឆ្លាស់គ្នាស្ទាក់ខ្សែដោយដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសស្ទង់មតិឡើងភ្នំ។ ការត្រួតពិនិត្យចលនាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់កន្ទេលនៅជិត projectile ។ 1-2 ការប៉ុនប៉ងបឋមអាចធ្វើទៅបាន។ ការចាប់ផ្តើមនៃការឡើងគឺអមដោយពាក្យបញ្ជា៖ "ត្រៀមខ្លួន!" , "ខែមីនា!" កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដង លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃចលនាពេលវេលានៃការឡើងនិងចុះត្រូវបានកត់ត្រា។ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់)ឬប្រសើរជាងនេះទៅទៀត កំណែដែលបានពង្រីករបស់វា គ្រូពន្យល់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំកាយសម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់គាត់ រៀបចំផែនការខ្លឹមសារ និងទម្រង់ និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

ពង្រីកជម្រើសរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វិស័យអប់រំ "វប្បធម៌រូបវិទ្យា"

កំណែដែលបានពង្រីកនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានខ្លឹមសារខាងលើនៃការវិភាគរហ័ស គោលបំណងកំណត់សូចនាករសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី និងគុណភាពនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វាដោយកុមារ។ (ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ លក្ខណៈពិសេសនៃបទពិសោធន៍ម៉ូទ័របង្គរ៖ ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន សក្ដានុពលនៃសូចនាករទាំងនេះពេញមួយឆ្នាំ)ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ការបង្ហាញអំពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយ និងការកែលម្អរាងកាយ ក៏ដូចជាភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារចំពោះមុខតំណែងនៃសកម្មភាពរាងកាយ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីក្រុមសុខភាពរបស់គាត់ គម្លាតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព និងការទប់ស្កាត់ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃរាងកាយ និងធនធានបន្សាំសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

កិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើងគឺអាចចូលដំណើរការបាន មិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសបន្ថែមសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបានលទ្ធផលត្រឹមត្រូវតាមស្ថិតិ និងអាចទុកចិត្តបាន។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈ morphological និងមុខងារដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ទុនបម្រុង កម្លាំង​កាយការស៊ូទ្រាំនិងដំណើរការនៃរាងកាយ។

សូចនាករ Anthropometric នៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺប្រវែងរាងកាយនិងទម្ងន់, រង្វង់ទ្រូង, រង្វង់ក្បាល។

ប្រវែងរាងកាយគឺជាសូចនាករដែលមានស្ថេរភាពបំផុតដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃដំណើរការប្លាស្ទិកនៅក្នុងរាងកាយ។ ប្រសិនបើការលូតលាស់យឺតជាង 20% ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកជំនាញខាង endocrinologist គឺចាំបាច់។ ប្រវែងរាងកាយ (កម្ពស់)នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយនៃភាពពេញវ័យរបស់ somatic ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃទំងន់រាងកាយ និងរង្វង់ទ្រូងផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកើនឡើងនៃប្រវែងរាងកាយនិងទំហំចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានកំណត់តាមហ្សែន។ ក្នុងន័យនេះ ដោយដឹងពីកម្ពស់របស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចគណនាកម្ពស់របស់គាត់នៅពេលអនាគតនៅពេលដែលគាត់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។

កម្ពស់បុរស = (កំពស់ឪពុក + កំពស់ម្តាយ) x 0.54-4.5 ។

កម្ពស់របស់ស្ត្រី = (កំពស់ឪពុក + កំពស់ម្តាយ) x 0.5 1-7.5 ។

ដើម្បីកំណត់កម្ពស់សមស្រប ស្តង់ដារអាយុអ្នកក៏អាចប្រើរូបមន្តខាងក្រោមបានដែរ។

កម្ពស់ក្មេងប្រុស = (b x អាយុ) + 77.

កម្ពស់របស់ក្មេងស្រី = (b x អាយុ) + 76.

កម្ពស់ ទម្ងន់ និងរាងកាយរបស់មនុស្សប្រែប្រួលទៅតាមអាយុ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសូចនាករទាំងនេះត្រូវបានសង្កេតឃើញរវាងមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះ​គួរ​បែងចែក​កុមារ​បី​ប្រភេទ​សំខាន់ៗ​ក្នុង​អាយុ​នីមួយៗ​តាម​សូចនាករ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​រាងកាយ៖ ធំ (ខ)កុមារ, នោះគឺ, កុមារដែលមានទំងន់រាងកាយខ្ពស់និងប្រវែង; មធ្យម (ជាមួយ)និងតូច (ម)- រៀងគ្នាមានតម្លៃមធ្យមនិងតូចនៃបរិមាណទាំងនេះ (នេះអាចជា

សូមមើលនៅក្នុងតារាង "សូចនាករអាយុ និងយេនឌ័រ នៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពម៉ូតូក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" ) ទំងន់រាងកាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធគ្រោងឆ្អឹង និងសាច់ដុំ (សរីរាង្គខាងក្នុង ខ្លាញ់ក្រោមស្បែក)ហើយអាស្រ័យលើទាំងហ្សែនដែលកំណត់លក្ខណៈរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់កុមារ និងលើកត្តា បរិស្ថានខាងក្រៅ (រួមទាំងសកម្មភាពរាងកាយ). ទំងន់រាងកាយអាចត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្ត:

2 x អាយុ + 9 (សម្រាប់កុមារអាយុពី 2 ទៅ 5 ឆ្នាំ);

3 x អាយុ + 4 (សម្រាប់កុមារអាយុពី 5 ទៅ 12 ឆ្នាំ)

ឬប្រៀបធៀបជាមួយលទ្ធផលនៃតារាង។

លើសទម្ងន់ 10% ត្រូវបានគេហៅថាធាត់ ហើយទាមទារការកែតម្រូវ។

ការពន្យាពេល ឬអវត្ដមាននៃការលូតលាស់នៃទំហំរាងកាយ somatic ហើយភាគច្រើន ការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៃទម្ងន់រាងកាយ បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរមិនអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ ហើយទាមទារវិធានការ ជាពិសេសការសមហេតុផលនៃរបបម៉ូទ័ររបស់កុមារ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ

សកម្មភាពម៉ូទ័រតំណាងឱ្យតម្រូវការពេញចិត្តរបស់រាងកាយសម្រាប់ចលនា។ វាគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់កុមារ ក៏ដូចជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់សារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់។ តម្រូវការសម្រាប់ចលនាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារនៃអាយុនោះទេ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរាងកាយ។ វាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ម៉ូទ័រ និងស្ថានភាពរស់នៅរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ គុណភាពរាងកាយ ស្ថានភាពសុខភាព ការសម្តែង ការរៀនជោគជ័យនៃសម្ភារៈក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ហើយចុងក្រោយ អារម្មណ៍ និងភាពជាប់បានយូររបស់មនុស្សភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពរាងកាយក្នុងកុមារមត្តេយ្យសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនិងផ្លូវដង្ហើមប្រព័ន្ធឈាមរត់មានភាពប្រសើរឡើងហើយសមត្ថភាពមុខងាររបស់រាងកាយកើនឡើង។ ទំនាក់ទំនងមួយក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែររវាងចង្វាក់ម៉ូតូ និងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងភាពចាស់ទុំនៅសាលារបស់កុមារ។

សកម្មភាពរាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់រាងកាយរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសកម្មភាពរាងកាយហួសប្រមាណដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

សូចនាករនៃតម្រូវការរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ចលនា

តម្រូវការធម្មជាតិរបស់រាងកាយសម្រាប់ចលនាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមធ្យមពី 10 ទៅ 15 ពាន់ជំហាន។ (ទីតាំង)ក្នុងមួយថ្ងៃ។ ចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំសកម្មភាពម៉ូទ័រគឺ 6-9 ពាន់ជំហានក្នុងមួយថ្ងៃចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ - 9-12 ពាន់ជំហានក្នុងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - 12-15 ពាន់ជំហាន សកម្មភាពម៉ូទ័រ។ សកម្មភាពរបស់កុមារប្រែប្រួលអាស្រ័យលើរដូវកាល៖ ក្នុងរដូវរងាវាថយចុះ ហើយនៅរដូវក្តៅវាកើនឡើងប្រហែល 30% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងតម្លៃមធ្យម។

សកម្មភាពម៉ូទ័រអាចត្រូវបានវាស់ដោយប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ជើង ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងខ្សែក្រវ៉ាត់ ទ្រូង ឬស្មារបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រត្រូវបានវាស់នៅក្នុងទីតាំង ឬជំហាន។ ដោយប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ជើង អ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីសកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលរបបណាមួយ៖

ថ្នាក់អប់រំកាយ លំហាត់ពេលព្រឹក ការដើរ សកម្មភាពម៉ូតូឯករាជ្យ។

កម្រិតនៃសកម្មភាពរាងកាយក៏អាចត្រូវបានវាស់ដោយពេលវេលាផងដែរ។ សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ ពេលវេលានៃស្ថានភាពអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រា។ (អង្គុយ រត់ លោត ។ល។). ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តលើកុមារម្នាក់ ឬកុមារជាច្រើននាក់ក្នុងពេលតែមួយ។ បន្ទាប់មកភាគរយនៃស្ថានភាពសកម្ម និងអកម្មរបស់កុមារសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។ សមាមាត្រធម្មតានៃការសម្រាក និងចលនាសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រាក 30% និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ 70%។

ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារម្នាក់ៗគឺបុគ្គល។ ប្រសិនបើអ្នកសង្កេត និងវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវឥរិយាបថម៉ូទ័ររបស់គាត់ អ្នកអាចចាត់ថ្នាក់គាត់ជាក្រុមមួយក្នុងចំណោមបីក្រុមទៅតាមសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

កុមារធម្មតា / មធ្យម សកម្មភាពម៉ូទ័រ. កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា និងសមស្របរបស់កុមារទាំងមូល។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាក្បួនដោយទម្ងន់រាងកាយធម្មតា កម្រឈឺ រៀនសម្ភារៈបានល្អនៅមតេយ្យហើយបន្ទាប់មកធ្វើបានល្អនៅសាលារៀន។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយទាប។ ពួកគេភាគច្រើនលើសទម្ងន់ និងមានបញ្ហាសុខភាពផ្សេងៗ។ ទម្ងន់លើសរបស់កុមារគឺជាបន្ទុកបន្ថែម និងប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពមុខងារនៃសរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ ការបង្កើនទម្ងន់កាត់បន្ថយការអនុវត្ត ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរនៃជំងឺជាច្រើន និងធ្វើឱ្យអាយុសង្ឃឹមរបស់មនុស្សខ្លី។ កុមារធាត់យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវភេទ និងមានជំនាញម៉ូតូខ្សោយ។ ពួកគេមានអាកប្បកិរិយាម៉ូទ័រស្ងប់ស្ងាត់ ប៉ុន្តែនេះមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកជាវិជ្ជមាននោះទេ។ ការពិតគឺថាកុមារទប់ទល់នឹងភាពអស់កម្លាំងដែលបណ្តាលមកពីការងារផ្លូវចិត្តតាមរយៈចលនា។ ការថយចុះនៃចំនួនចលនារបស់កុមារធាត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការឡើងទម្ងន់ក៏ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ តាមក្បួនមួយ កុមារមានភាពងងុយដេក និងធាត់ និងមានចលនាខ្សោយ។ កុមារបែបនេះជាធម្មតាមិនត្រូវបានអើពើដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម ហើយពួកគេយល់ថាខ្លួនពួកគេទាបជាងបន្តិច។ ពួកគេអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈដែលមិនចង់បាន ដូចជាភាពឯកោ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងសូម្បីតែការច្រណែននឹងកុមារដែលពូកែធ្វើចលនា។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយខ្ពស់។ (កុមារម៉ូតូ). សកម្មភាពរាងកាយធំជាង ដូចជាតិចតួច មានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ចលនាជាច្រើនបង្កើតបន្ទុករាងកាយខ្ពស់លើរាងកាយរបស់កុមារ វាដូចជាការឡើងទម្ងន់ អាចនាំទៅរកការបង្វែរសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង។ លើសពីនេះ ក្មេងម៉ូតូងាយនឹងកើតជំងឺផ្សេងៗ។ មូលហេតុមួយនៃជំងឺញឹកញាប់គឺថា បន្ទាប់ពីសកម្មភាពរាងកាយជាច្រើន ដែលកុមារទាំងនេះទទួលបាននៅពេលដើរ ពួកគេត្រលប់មកញើសវិញ ជាមួយនឹងខោក្នុងសើម។ ជាលទ្ធផលការផ្ទេរកំដៅពីរាងកាយកើនឡើងការថយចុះកម្តៅកើតឡើងហើយជាលទ្ធផលជំងឺកើតឡើង។ ដោយសារតែសកម្មភាពរាងកាយខ្ពស់ កុមារក្នុងក្រុមនេះច្រើនតែអស់កម្លាំងខ្លាំង ហើយនេះនាំឱ្យអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។

កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយខុសៗគ្នា គ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយជាមធ្យម ជាក្បួនរៀនសម្ភារៈបានល្អ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពទាប និងខ្ពស់បង្ហាញលទ្ធផលទាបជាង។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការបង្ហាញផ្សេងៗនៃមុខតំណែងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយ

ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលជ្រើសរើសដោយមនសិការរបស់មនុស្សចំពោះអ្វីមួយ ដោយលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសកម្មដើម្បីយល់ពីវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង (ព័ត៌មាន)សមាសធាតុ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍គឺសំខាន់ជាង។ ភាពប្លែកនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលការសង្កេតគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារ និងការសន្ទនាជាមួយពួកគេ។

សូចនាករនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការធ្វើលំហាត់ប្រាណលើកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យវ័យកណ្តាលនិងវ័យចំណាស់។ ជម្រៅ។

ក) បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទលំហាត់រាងកាយណាមួយ សួរសំណួរដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃលំហាត់ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា - 3 ពិន្ទុ;

ខ) សួរសំណួរលើផ្ទៃដោយមិនព្យាយាមជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃលំហាត់ ដើម្បីអនុវត្តវាតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេស - 2 ពិន្ទុ;

គ) មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទលំហាត់ណាមួយ - 1 ពិន្ទុ។ រយៈទទឹង។

ក) ចាប់អារម្មណ៍ ប្រភេទផ្សេងគ្នាលំហាត់​ប្រាណ​រាងកាយ (លំហាត់ ៦-៧)- 3 ពិន្ទុ;

ខ) ចាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់ប្រាណផ្សេងៗ (4-5) - 2 ពិន្ទុ;

គ) ចំណាប់អារម្មណ៍រួមតូចចំពោះលំហាត់រាងកាយផ្សេងៗ (1-3) - ១ ពិន្ទុ។ ដល់ប្រសិទ្ធភាព។

ក) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម ស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ - ៣ ពិន្ទុ;

ខ) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម ប៉ុន្តែមិនស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពេញចិត្តរបស់ខ្លួន - 2 ពិន្ទុ;

គ) អសកម្មក្នុងការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែចូលចិត្តមើលកុមារផ្សេងទៀតធ្វើលំហាត់ - 1 ពិន្ទុ។

ការលើកទឹកចិត្ត។

ក) ដោយមនសិការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ អាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ចូលចិត្តលំហាត់នេះ ហេតុអ្វីបានជាធ្វើវា - 3 ពិន្ទុ;

ខ) បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ចៃដន្យដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)- 2 ពិន្ទុ;

គ) មិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវការធ្វើលំហាត់នេះ និងថាតើគាត់ចូលចិត្តវាដែរឬទេ - 1 ពិន្ទុ។

និរន្តរភាព។

ក) អនុវត្តលំហាត់ដែលគាត់ចូលចិត្តឥតឈប់ឈរ ប្រើវានៅក្នុងហ្គេមរបស់គាត់ យកឈ្នះលើការលំបាកផ្សេងៗ - 3 ពិន្ទុ;

ខ) អនុវត្តលំហាត់ដែលអ្នកចូលចិត្តពីពេលមួយទៅពេលមួយ - 2 ពិន្ទុ; គ) មិនមានការចាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពក្នុងលំហាត់ណាមួយ - 1 ពិន្ទុ។ ការជ្រើសរើស។

ក) ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងទូលំទូលាយ ជ្រើសរើសលំហាត់មួយប្រភេទ - 3 ពិន្ទុ;

ខ) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទលំហាត់មួយដោយមិនអើពើនឹងអ្នកដទៃ - 2 ពិន្ទុ;

គ) មិនអនុវត្តដោយជ្រើសរើសចំពោះប្រភេទលំហាត់ណាមួយឡើយ - ១ ពិន្ទុ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ដោយប្រើជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ

ការសង្កេតរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យ។ លក្ខខណ្ឌ៖ បន្ទប់ក្រុម។

បរិក្ខារ៖ ជ្រុងលេងដែលមាននៅក្នុងក្រុម រចនាសម្ព័ន្ធចល័តជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ។

វិធីសាស្រ្ត។ ការសង្កេតលើកុមារក្នុងសកម្មភាពរាងកាយក្នុង ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងក្រុម។ ផែនទីសង្កេតកត់ត្រាដូចខាងក្រោម។

• ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងជំនួយអប់រំកាយ ភាគច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារក្នុងការហាត់ប្រាណ។
• ចលនាដែលកុមារចូលចិត្ត ដែលជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ

សំណួរសម្រាប់តាមដានការអនុវត្តរបស់កុមារអំពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណផ្សេងៗនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យជាក្រុម និងពេលដើរ ក៏ដូចជាអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំកាយ ការសម្រាកការអប់រំកាយរវាងថ្នាក់។ អប់រំកាយ (កម្សាន្ត).

1. នរណា (អ្វី)គឺជាកម្មវត្ថុនៃឥរិយាបទរុករកនៅក្នុងម៉ូទ័រ

សកម្មភាព?

កូនម្នាក់។

• កូនពីរនាក់ (ផ្សំ).
• ក្រុមកុមារ (ផ្សំ). ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតមើលកុមារវាត្រូវបានបង្កើតឡើង: l / របៀបដែលពួកគេយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេ។
• ចែកចាយគោលដៅ និងមធ្យោបាយ។
• តើយុទ្ធសាស្ត្រអ្វីខ្លះសម្រាប់ការពិនិត្យវត្ថុរួមគ្នា?
• លក្ខណៈពិសេសនៃមូលដ្ឋានតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ។

ក) ការបង្ហាញ (យុទ្ធ)ថាតើវាបង្ហាញយ៉ាងពិតប្រាកដ និងរបៀបណា៖

• ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
• តម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី។
• តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី។ / សកម្មភាពយល់ដឹង។

ខ) តើពួកគេបង្ហាញពីការជម្រុញក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ជាក់លាក់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាប្រយោជន៍ដែរឬទេ?

គ) តើពួកគេបង្ហាញពីការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទលើការទទួលបានបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រថ្មីដែរឬទេ? (មួយណាពិតប្រាកដ)?

ឃ) ធ្វើការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទលើសកម្មភាពជាច្រើនដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងថាជាមធ្យោបាយនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពធុញទ្រាន់ (អ្វីដែល

e) តើកុមារត្រូវបានទាក់ទាញដោយការជម្រុញ? "ភាពថ្មីថ្មោង" ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ និងក្នុងន័យទាក់ទង ឧទាហរណ៍ ធ្វើចលនាដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ជាមួយវត្ថុថ្មី ឬចលនាថ្មីជាមួយវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់? តើ​នេះ​បង្ហាញ​ខ្លួន​យ៉ាង​ណា​ឲ្យ​ប្រាកដ? (កំណត់សម្គាល់៖ ការបង្ហាញដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការជម្រុញថ្មីថ្មោងគឺជាប្រតិកម្មនៃការភ្ញាក់ផ្អើលរបស់កុមារ).

f) តើមានហេតុផលទេ? "ការលំបាក" (សកម្មភាព វត្ថុ-កម្មវត្ថុ)? អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?

g) តើពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើស្ថានភាពដែរឬទេ? "ជម្លោះការយល់ដឹង" ពេលហាត់ប្រាណ? តើវាបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?

h) តើកុមារចូលចិត្តអ្វី៖

• "មិន​អាត្មានិយម" , ការរុករកដោយឥតគិតថ្លៃ (កើតចេញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យ),
• l / ការស្រាវជ្រាវបញ្ហា; l/ ការស្រាវជ្រាវអប់រំ;
• ការស្រាវជ្រាវដោយឯកឯង។

3. តើអ្វីជាគោលដៅនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ?

• ការបង្កើតលក្ខណៈ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុជុំវិញ។
• ផ្សេងទៀត (អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?).

4. តើអ្វីជាវត្ថុនៃឥរិយាបទរុករករបស់កុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ?

• រាងកាយរបស់អ្នក, សមត្ថភាពរបស់វា។ (តើវាបង្ហាញខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?).
• ចលនាធម្មតានិងមិនធម្មតា។
• កុមារផ្សេងទៀត។ (តើវាបង្ហាញខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?).
• មនុស្សពេញវ័យ (តើវាបង្ហាញខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?) (តើពួកគេសាកល្បងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ល។ ).
• ធាតុម៉ូទ័រ (មួយណា វាបង្ហាញដោយរបៀបណា?).
• អត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំកាយ (មួយណា វាបង្ហាញដោយរបៀបណា?).
• តើ​វត្ថុ​អ្វីខ្លះ​តាម​កម្រិត​គ្រោះថ្នាក់​? (គ្រោះថ្នាក់ និងសុវត្ថិភាព) (មួយណា វាបង្ហាញដោយរបៀបណា?).

អាកប្បកិរិយានៃវត្ថុចំពោះអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវដែលតម្រង់ទៅរកពួកគេ៖ អព្យាក្រឹត ជំរុញអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ (ប្រដាប់ក្មេងលេង សៀវភៅដៃ ផ្សេងៗ)មិនរាក់ទាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ។ តើ​វា​បង្ហាញ​ខ្លួន​ដោយ​របៀប​ណា?

5. តើមធ្យោបាយនៃអាកប្បកិរិយារុករកត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារយ៉ាងដូចម្តេច?

ក) ប្រព័ន្ធវិភាគ .

ខ) មូលនិធិខាងក្រៅ (តើមួយណាពិតប្រាកដ? តើវាបង្ហាញដោយរបៀបណា?).

គ) ផ្លូវចិត្តខាងក្នុង មានន័យថា៖

កម្មវិធីសភាវគតិនៃឥរិយាបទរុករក (ការតំរង់ទិសខាងក្នុង - ប្រតិកម្មស្រាវជ្រាវ);

• ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ៖ គោលដៅ វត្ថុ មធ្យោបាយ យុទ្ធសាស្ត្រ លទ្ធផលដែលអាចកើតមាន);

6. ភាពប្លែកនៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ៖

• ការស្វែងរកព័ត៌មាន (តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា?).
• កំពុងដំណើរការព័ត៌មានចូល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង) (តើរឿងនេះកើតឡើងដោយរបៀបណា?).
• យុទ្ធសាស្ត្រពិនិត្យក្បាលម៉ាស៊ីនត្រូវបានប្រើ (ដោយ​ការ​ផ្លាស់ទី ឬ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ទីតាំង​នៃ​រាងកាយ​របស់​ខ្លួន​ផ្ទាល់​ទាក់ទង​នឹង​វត្ថុ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ពិនិត្យ​ដោយ​មិន​មាន​ឥទ្ធិពល​ផ្ទាល់​ខ្លួន​វា​), ការពិនិត្យឧបាយកល។ (ដោយរៀបចំវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា).
• តើវាសួរសំណួរយល់ដឹង និងសង្គម-ទំនាក់ទំនងទេ? (មួយណាពិតប្រាកដ?).

ការយល់ដឹង៖

បញ្ហាកំណត់អត្តសញ្ញាណ (តើនេះជាអ្វី? តើនេះជានរណា?);

សំណួរអំពីការពិត និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលសិស្សកំពុងអនុវត្ត;

បញ្ហានៃការពន្យល់ និងការជជែកវែកញែក (តើវាបង្ហាញយ៉ាងជាក់លាក់ដោយរបៀបណា?).

សង្គម និងទំនាក់ទំនង៖

សំណួរអំពីចេតនា និងសកម្មភាព (តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ?);

សំណួរវាយតម្លៃ (អ្វី​ដែល​ល្អ និង​អ្វី​អាក្រក់?); ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរអំពីពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;

ការបញ្ជាក់និងបញ្ហាស្វែងរកជំនួយ; ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរអំពីពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;

សំណួរវោហាសាស្ត្រ; ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរអំពីពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;

សំណួរនៃអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ (ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរអំពីពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ).

7. តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះសម្រាប់ឥរិយាបថរុករករបស់កុមារនៅពេលពួកគេធ្វើលំហាត់រាងកាយ?

ក) លក្ខខណ្ឌរាងកាយដែលជំរុញ ឬរារាំងឥរិយាបថរុករក។

ខ) លក្ខខណ្ឌសង្គម (ការអនុញ្ញាត ការហាមឃាត់ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ទំនាក់ទំនងសង្គម).

8. តើអ្វីជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ? (កុមារ)? ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលឆ្ពោះទៅរកឥរិយាបថរុករកត្រូវបានដឹកនាំ (ផលិតផលផ្ទាល់).

ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុផ្សេងទៀត និងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង៖ អំពីលទ្ធភាព និងគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ អំពីឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន អំពីវិធីសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អំពីលទ្ធផលដែលអាចរំពឹងទុក។ល។ ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (គឺការផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិលើកទឹកចិត្ត តើមានការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីនៃការកំណត់គោលដៅប្រកបដោយគុណភាព តើវាចាប់ផ្តើមប្រើយុទ្ធសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទទាំងមូល ដែលត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រៅនៅក្នុងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ដែលកាន់តែកើនឡើងថ្មី).

សំណួរ​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​ឥរិយាបថ​រុករក​នៅ​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ (សំណួរត្រូវបានសួរបន្ទាប់ពីសង្កេតសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ).

1. តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើឥឡូវនេះទេ? (ក)?
2. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបែបនេះ (ក)?
3. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលចិត្តវា? (មិនចូលចិត្តទេ?)
4. ខ្ញុំ​បាន​ភ្ញាក់ផ្អើល (នារី)តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីមួយពេលកំពុងហាត់ប្រាណមែនទេ? ហេតុអ្វី? តើ​អ្នក​ចូលចិត្ត​វា​ឬទេ?
5. បាន​រក​ឃើញ (ក)តើមានអ្វីថ្មី? អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?
6. ប្រសិនបើកុមារធ្វើសកម្មភាពដោយវត្ថុជាក់លាក់មួយ នោះគាត់ត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរថា តើអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយវត្ថុនេះ? តើធាតុនេះជាអ្វី "ធ្វើ" ?

សំណួរ​សម្រាប់​កុមារ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​កំណត់​លក្ខណៈ​នៃ​ឥរិយាបថ​រុករក​នៅ​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ។

1. តើអ្នករៀនអ្វីថ្មីនៅពេលអ្នកហាត់ប្រាណ?
2. អ្វី​ដែល​ប្រាកដ?
3. តើអ្នកនឹងប្រើចំណេះដឹងថ្មីនេះទេ? ពេលណា​? កន្លែងណា?

សំណួរទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតភាពប្លែកនៃដំណើរការព័ត៌មានចូលរបស់កុមារ ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។

សំណួរសម្រាប់ការសង្កេតមើលការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកទេសដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលកុមារធ្វើលំហាត់រាងកាយ។

1. តើ​គ្រូ​ប្រើ​យុទ្ធសាស្ត្រ​ច្រើន​ប្រភេទ​ដែរ​ឬ​ទេ៖ វិធីសាស្ត្រ​សាកល្បង ប្រភេទ​ឡូជីខល

ភារកិច្ចជាមួយនឹងសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា?

ក) ជាមួយនឹងសំណុំពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់តែមួយគត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា (មួយណាពិតប្រាកដ?).

ខ) ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់ចាំបាច់ទាំងអស់ និងជាមួយនឹងការបន្ថែមលក្ខខណ្ឌដែលហួសហេតុពេក។

គ) ដោយអវត្តមានខ្លះ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់និងអវត្តមានពេញលេញនៃអ្វីដែលមិនចាំបាច់។

ឃ) ដោយអវត្តមានចាំបាច់មួយចំនួន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបន្ថែមលក្ខខណ្ឌដែលមិនចាំបាច់។

1. តើគ្រូប្រើស្ថានភាពជាមួយភាពខុសគ្នា "កម្រិតនៃភាពមិនប្រាកដប្រជា" , ដែលក្នុងនោះ

មិនបានកំណត់គឺ៖

• សមាសធាតុតែមួយគត់ (ឧទាហរណ៍ គោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផលដែលត្រូវការត្រូវបានដឹង ហើយមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលត្រូវបានដឹង);
• សមាសធាតុជាច្រើន?

2. តើគ្រូបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រដែលកុមារអាចពិសោធន៍យ៉ាងសកម្មបង្ហាញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងការបង្ហាញចម្រុះដែលរួមមានៈ

• ការកំណត់ឯករាជ្យរបស់កុមារនៃគោលដៅយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង;
• ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងការពន្យល់ចម្រុះ; ការត្រួតពិនិត្យធាតុផ្សេងៗនៃវត្ថុ;
• ការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ការជ្រើសរើសជម្រើសតែមួយរបស់កុមារសម្រាប់ធាតុផ្សំមួយ ឬផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង?

3. តើភាពស្មុគស្មាញបែបណា? "ម៉ូតូ" ស្ថានភាពជំរុញ (លើកទឹកចិត្ត)អាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ តើមួយណាកាត់បន្ថយវា? ហេតុអ្វី?

4. តើគាត់ប្រើស្ថានភាពរំញោចទេ? "ការយល់ដឹង" ជម្លោះ (ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទុយ អាកប្បកិរិយាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទៅហួស ស្គាល់កុមារលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុជំនួយ)?

5. តើគាត់ប្រើបច្ចេកទេសដែលមានបំណងអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយារុករកដោយកុមារ (ដោយគិតគូរពីប្រធានបទ និងវត្ថុ តម្រូវការ និងការជម្រុញ គោលដៅ មធ្យោបាយដែលបានប្រើ។

ភាពប្លែកនៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ និងលទ្ធផលរបស់វា)? មួយណាពិតប្រាកដ? តើពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណា?

តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូសម្រាប់កុមារដើម្បីអនុវត្តអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ? តើប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?

ក) លក្ខខណ្ឌរាងកាយដែលជំរុញ ឬរារាំងឥរិយាបថរុករក។

ខ) លក្ខខណ្ឌសង្គម (ការអនុញ្ញាត ការហាមឃាត់ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ទំនាក់ទំនងសង្គម។

8. តើអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារបង្ហាញលទ្ធផលទេ? (កុមារ)តើកុមារយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេទេ? ពោលគឺ៖

• ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលឥរិយាបថរុករកត្រូវបានដឹកនាំ (ផលិតផលផ្ទាល់);
• ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុផ្សេងទៀត និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។
• ការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង៖ អំពីលទ្ធភាព និងគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ អំពីឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន អំពីវិធីសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អំពីលទ្ធផលដែលអាចរំពឹងទុក។ល។
• ការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិលើកទឹកចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការកំណត់គោលដៅ ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទទាំងមូល - ការបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងផ្សេងៗ ថ្មីកាន់តែខ្លាំងឡើង។ តំបន់).

សំណួរសម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។

1. នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកជាមួយកុមារ តើអ្នកកំណត់គោលដៅសម្រាប់អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករករបស់ពួកគេទេ?
2. តើសកម្មភាពរបស់កុមារប្រភេទណាខ្លះដែលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ?
3. តើអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយារុករកក្នុងកុមារទេ?
4. បើបាទ/ចាស តើតាមសូចនាករអ្វីខ្លះ?
5. បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ?
6. តើ​អ្នក​ចាត់​ទុក​ថា​វា​សម​ស្រប​ក្នុង​ការ​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​រុក​រក​នៅ​ក្នុង​កុមារ​នៃ​ឆ្នាំ​ទី​ប្រាំ​នៃ​ជីវិត​នៅ​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ?

ហាត់ប្រាណ? ហេតុអ្វី?

7. ប្រសិនបើបាទ/ចាស ចូរពន្យល់ថាលំហាត់ប្រាណណាដែលសាកសមបំផុតសម្រាប់រឿងនេះ។

8. រាយបញ្ជីសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយារុករកគួរត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ។

9. ឈ្មោះ បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាពជំរុញអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។

សំណួរសម្រាប់ការវិភាគផែនការការងារ។

1. តើផែនការការងារកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវចំពោះកុមារនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយដែរឬទេ?
2. តើមានគម្រោងទេ? ស្ថានភាពជាក់លាក់អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ? គុណភាពរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការសម្ដែងការច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលកុមារមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អនុវត្តលំហាត់រាងកាយ

ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារ ជម្រើសខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកត់ត្រា៖ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃការកែប្រែលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើតបន្សំនៃលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់; បង្កើតលំហាត់ថ្មី ច្បាប់ថ្មីនៅក្នុងហ្គេមក្រៅ។

សម្រាប់ការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតនីមួយៗនៅក្នុងជម្រើសទីមួយ ចំណុចមួយត្រូវបានរាប់ក្នុងជម្រើសទីពីរ - 2 ពិន្ទុ នៅក្នុងជម្រើសទីបី - 3 ពិន្ទុ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ការបង្ហាញឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

សូចនាករ។

1. ការប្រាក់។

កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពិសេស (កើនឡើង)យកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ជំនួយអប់រំកាយ។

កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ម្តងម្កាលក្នុងការប្រើប្រាស់វត្ថុ និងជំនួយអប់រំកាយ។

កម្រិតទាប - មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជំនួយការអប់រំកាយ។

2. វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

កម្រិតខ្ពស់ - អនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ កម្រិតមធ្យម - ផ្នែកខ្លះអនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរក និងបន្តពូជជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

កម្រិតទាប - អនុវត្តសកម្មភាពច្របូកច្របល់ គ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់ សកម្មភាពដឹងខ្លួនតិចតួច ជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ក្មេងលេង។

3. លទ្ធផល។

កម្រិតខ្ពស់ - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមានគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផល គុណភាព​ខ្ពស់ស្របតាមគោលបំណង ផែនការ។ កម្រិតមធ្យម - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមានគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផល ប៉ុន្តែមិនបានដឹងច្បាស់ពីផែនការ និងគោលដៅនោះទេ។ កម្រិតទាប - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមិនមានគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែកុមារពេញចិត្តនឹងដំណើរការនេះផ្ទាល់។

4. ការព្យាករណ៍។

កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពីការព្យាករណ៍ពេញលេញ ដោយប្រើពាក្យដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលខាងមុខ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីការប៉ុនប៉ងដ៏កម្រក្នុងការព្យាករណ៍។ កម្រិតទាប - គ្មានការព្យាករណ៍។

5. ស្វ័យភាព។

កម្រិតខ្ពស់ - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការអប់រំរាងកាយបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពស្ទើរតែទាំងស្រុងពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតមធ្យម - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយផ្នែកអប់រំកាយ បង្ហាញពីឯករាជ្យភាពជាមធ្យមពីមនុស្សពេញវ័យ ជំនួយម្តងម្កាលត្រូវបានទាមទារ។

កម្រិតទាប - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការអប់រំរាងកាយបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យ។

6. សកម្មភាព។

កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពីសកម្មភាពសកម្មដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព។

កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញសកម្មភាពសកម្មម្តងម្កាលនៅក្នុងសកម្មភាពតែជាមួយវត្ថុទាំងនោះដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

កម្រិតទាប - បង្ហាញសកម្មភាពតែនៅពេលមានការជម្រុញពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។

7. ការតស៊ូ។

កម្រិតខ្ពស់ - តស៊ូព្យាយាមដើម្បីគោលដៅ ព្យាយាមកែកំហុសដោយឯករាជ្យ ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគឺជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមជាប្រចាំដើម្បីគោលដៅមួយ ព្យាយាមយកឈ្នះលើការលំបាកដោយខ្លួនឯង។ ដោយប្រយោល ត្រូវការជំនួយតាមស្ថានភាពពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតទាប - ខិតខំដើម្បីគោលដៅក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី សម្រេចវាឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុន ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

8. ការផ្ទេរជំនាញទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

កម្រិតខ្ពស់ - អនុវត្តការផ្ទេរពេញលេញនៃជំនាញម៉ូតូជាច្រើនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមផ្ទេរជំនាញម៉ូតូជាច្រើនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

កម្រិតទាប - ផ្ទេរជំនាញម៉ូតូមួយទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។

9. អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់អ្នក។

កម្រិតខ្ពស់ - ជានិច្ចកាលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់ការពារវាពីការជ្រៀតជ្រែករបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្សេងទៀត។

កម្រិតមធ្យម - ម្តងម្កាលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់ការពារវាពីការជ្រៀតជ្រែករបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្សេងទៀត។

កម្រិតទាប - បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអកម្មចំពោះសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់មិនការពារឯករាជ្យរបស់គាត់មិនផ្តល់តម្លៃដល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការបង្ហាញគុណភាព VOLITIONAL នៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រដោយកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យ

ការកំណត់។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ឥរិយាបថរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់ទៅកាន់គោលដៅប្រកបដោយនិរន្តរភាព កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការសាកល្បង I 1 - "ឡើងលើកៅអីហាត់ប្រាណក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែក" . នាឡិកាធំមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារដែលកំពុងបំពេញភារកិច្ច ដែលកំណត់ពេលវេលាដែលកុមារត្រូវបំពេញកិច្ចការ។ កុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះក្នុងរយៈពេល 1,5 នាទី។

I.P. - O.S. នៅពីមុខកៅអី។ 1 - ជើងស្តាំនៅលើកៅអី។

2 - ដាក់ឆ្វេងមួយឈរនៅលើលេងជាកីឡាករបម្រុង។

3 - បន្ទាបជើងស្តាំរបស់អ្នកទៅជាន់។

4 - ភ្ជាប់ផ្នែកខាងឆ្វេងទៅវា។

កិច្ចការត្រូវបំពេញឱ្យបានច្បាស់លាស់ ចង្វាក់ ដោយគ្មានការរំខាន។ 20 វិនាទីបន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមកិច្ចការ កុមារពីរនាក់ចាប់ផ្តើមលេងជាមួយរ៉ាកែត និងកន្ត្រកនៅពីមុខមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្រួបបង្រួមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅកាន់គោលដៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានកត់ត្រាទុក - ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពរាងកាយឯកត្តជនដែលពិបាកនិងមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ក្នុងរយៈពេលយូរដោយមិនមានការរំខាន។ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចនិងចំនួនកំហុសត្រូវបានកត់ត្រា។ កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - កំហុស 2-3 ត្រូវបានធ្វើឡើង 1-2 ការរំខាន; កម្រិតមធ្យម - ច្រើនជាង 3 កំហុស 2-3 ការរំខាន; កម្រិតទាប - កិច្ចការមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

ការតស៊ូ។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ ការយកឈ្នះលើការលំបាក កិច្ចការគ្រប់គ្រង 2 ត្រូវបានប្រើ ("ព្យួរនៅលើជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ" ) . កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​សុំ​ឱ្យ​ឡើង​ទៅ​លើ​ជញ្ជាំង​កាយសម្ព័ន្ធ ហើយ​ធ្វើ​ការ​ព្យួរ​ដៃ​ត្រង់។

ពេលវេលាដែលកុមារត្រូវបានប្រារព្ធឡើងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការអស់កម្លាំងនិងបន្ទាប់ពីត្រូវបានកត់ត្រា។ ពេលវេលាដែលវាត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់លំហាត់ប្រាណគឺមិនត្រឹមតែអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងសាច់ដុំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង - ជាពិសេស - ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពអស់កម្លាំងពីការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារអំពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - ព្យួរលើសពី 30 វិនាទី; កម្រិតមធ្យម - ព្យួរពី 10 ទៅ 30 វិនាទី; កម្រិតទាប - តិចជាង 10 វិនាទី។

ការកំណត់។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តទាន់ពេលវេលាប្រកបដោយនិរន្តរភាពនិងបន្តទៅការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្មានការពន្យារពេលដែលមិនចាំបាច់ កិច្ចការត្រួតពិនិត្យលេខ 3 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យព្យាយាមលោតពីលើរបារ។ (លើកដោយចេតនាដល់កម្ពស់ដែលពិបាកយកឈ្នះខ្លាំង (កម្ពស់ 40 សង់ទីម៉ែត្រ)) វាមិនមែនជាការបញ្ចប់កិច្ចការច្រើនដូចដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាវត្តមាននៃការព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាដូចខាងក្រោម: បានបញ្ចប់ការលោត; បានព្យាយាមប៉ុន្តែមិនបានសម្រេច។ បានបោះបង់ចោលការប៉ុនប៉ង។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - ការប៉ុនប៉ងដែលបានធ្វើ, បញ្ចប់ភារកិច្ចដើម្បីបញ្ចប់ (លោតពីលើឧបសគ្គ)កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមប៉ុន្តែមិនបានបញ្ចប់ការលោត; កម្រិតទាប - បោះបង់ការព្យាយាមដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។

ភាពក្លាហាន។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ទោះបីជាមានគ្រោះថ្នាក់គំរាមកំហែងក៏ដោយ កិច្ចការគ្រប់គ្រងលេខ 4 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើលំហាត់ឡើងវិញពីផ្ទៃនៃស្លាយ (កម្ពស់ 70 សង់ទីម៉ែត្រ). មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត កុមារត្រូវតែស៊ាំជាមួយបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការបង្វិលខ្នង។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់តែកុមារដែលមិនមានការលើកលែងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ កិច្ចការ​នេះ​មាន​ការ​លំបាក​ដោយ​សារ​តែ​ការ​វាយ​បក​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​មិន​មែន​នៅ​លើ​ផ្ទៃ​រាប​ស្មើ​ទេ ប៉ុន្តែ​គឺ​នៅ​លើ​ផ្ទៃ​ទំនោរ។ ដើម្បីបញ្ចប់វាដោយជោគជ័យ កុមារត្រូវប្រយុទ្ធនឹងការភ័យខ្លាចនៃកម្ពស់ និងការធ្លាក់ កិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការធានារ៉ាប់រងពីគ្រូ។ វាត្រូវបានកត់ត្រាថាតើកុមារបានធ្វើលំហាត់សមយុទ្ធដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ។ ស្ទាក់ស្ទើរ, ប៉ុន្តែបានបញ្ចប់ភារកិច្ច; បដិសេធមិនធ្វើតាម។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចបានបញ្ចប់ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ; កម្រិតមធ្យម - ស្ទាក់ស្ទើរប៉ុន្តែបានបញ្ចប់ភារកិច្ច; កម្រិតទាប - បដិសេធការប្រតិបត្តិ។

ការអត់ធ្មត់និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ ភារកិច្ចគ្រប់គ្រង G 5 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមតម្រង់ជួរនៅខាងក្រោយបន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យនៅចម្ងាយ 5 ម៉ែត្រពីកន្ត្រកពីរ។ កុមារម្នាក់ៗមានបាល់នៅក្នុងដៃ។ អ្នកចូលរួមនៃក្រុមទាំងពីរត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្តូរវេនគ្នារត់ទៅកន្ត្រករបស់ពួកគេ ហើយបោះបាល់ចូលទៅក្នុងនោះ។ ក្នុងករណីខកខាន បាល់ត្រូវតែលើក ហើយព្យាយាមម្តងទៀត។ សមាជិកបន្ទាប់នៃក្រុមនីមួយៗអាចចាប់ផ្តើមពីខាងក្រោយបន្ទាត់បញ្ជាបានលុះត្រាតែបាល់របស់សមាជិកមុនស្ថិតនៅក្នុងកន្ត្រក។ ក្រុមដំបូងដែលរកគ្រាប់បាល់បានទាំងអស់ឈ្នះ។ វាមិនមែនជាល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចប់កិច្ចការដែលត្រូវបានកត់ត្រានោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តតាមច្បាប់ហ្គេម។ លើសពីនេះទៀតវាត្រូវបានកត់ត្រា លក្ខណៈបុគ្គលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមក្រុមផ្សេងទៀត។

កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - បានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលា, មិនឆ្លងកាត់បន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យ; កម្រិតមធ្យម - ឆ្លងកាត់បន្ទាត់ខណៈពេលកំពុងរង់ចាំប៉ុន្តែបានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលា; កម្រិតទាប - ចាប់ផ្តើមមុនអាយុ។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារអំពីជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងវិស័យអប់រំ៖

1 ចំណុច - កុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់នោះទេប៉ុន្តែ

មិនទទួលយកអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យ;

2 ចង្អុលកុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យធ្វើកិច្ចការមួយចំនួន

កិច្ចការមិនពិត;

3 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់ដោយផ្នែក

ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;

4 ពិន្ទុ - កុមារអនុវត្តដោយឯករាជ្យនិងដោយជំនួយផ្នែក

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ រាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង;

5 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញរាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយឯករាជ្យ។

តារាងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបំពេញពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំនៅដើម និងចុងឆ្នាំសិក្សា (វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើប៊ិចនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា)សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រៀបធៀប។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយតុគឺសាមញ្ញហើយរួមបញ្ចូលពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1. ទល់មុខនាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ ពិន្ទុត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រឡានីមួយៗនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានប្រើដើម្បីគណនាសូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់កូននីមួយៗ។ (តម្លៃមធ្យមអាចទទួលបានប្រសិនបើពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម (តាមបន្ទាត់)និងបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់ជិតបំផុត)។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់កុមារជាក់លាក់មួយ និងធ្វើគណនេយ្យបុគ្គលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ដំណាក់កាលទី 2. នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់បានឆ្លងកាត់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់ក្រុមត្រូវបានគណនា (ជាមធ្យមអាចទទួលបានប្រសិនបើពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម (តាមជួរ)និងបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់ជិតបំផុត)។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីនិន្នាការពេញមួយក្រុម (នៅក្នុងក្រុមសំណង - ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំវេជ្ជសាស្រ្ត - ផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យជាក្រុម)ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរក្សាកំណត់ត្រានៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមទូទាំងក្រុមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យពីរដំណាក់កាលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស ក៏ដូចជាកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នីមួយៗ ពោលគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តយ៉ាងរហ័សដល់គ្រូ។ ជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃមធ្យមសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមធំជាង 3.8 ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចគ្នានៅក្នុងជួរនៃតម្លៃមធ្យមពី 2.3 ដល់ 3.7 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃប្រភពដើមសង្គមនិង / ឬសរីរាង្គ។ តម្លៃជាមធ្យមតិចជាង 2.2 នឹងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាយុរបស់កុមារ។ (ចន្លោះពេលដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃតម្លៃមធ្យមគឺជាការប្រឹក្សានៅក្នុងធម្មជាតិ ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានទទួលដោយប្រើនីតិវិធី psychometric ដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយនឹងត្រូវបានកែលម្អនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកុមារនៅអាយុនេះអាចរកបាន។ )

វត្តមាននៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំ ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់ គ្រូទំនើបនិងតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារម្នាក់ៗនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

Ksenia Mukhayarova
ការរៀបចំ និងការចាត់ចែងនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃកម្មវិធីអប់រំ

ថ្ងៃនេះបញ្ហា តាមដានភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺ បញ្ហាប្រធានបទសាលាមត្តេយ្យណាមួយ។ អង្គការអប់រំ. នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាមុន។ គ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ច, របៀបវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា, អ្វី ចំណាំហើយសំខាន់បំផុត - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីដែលត្រូវផ្តោតលើ។

ការស្រាវជ្រាវដោយ A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov និងអ្នកដទៃបង្ហាញថាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតណាមួយ ដំណើរការអប់រំត្រូវបានតំណាងដោយការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva ផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោម។ ការត្រួតពិនិត្យបានកំណត់ជាពិសេស រៀបចំ, ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៃវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការដោយប្រើចំនួនមានកំណត់ដែលមានស្ថេរភាពនៃសូចនាករស្តង់ដារ។ ការបង្ហាញការពឹងផ្អែកលើបុព្វហេតុអាទិភាពសម្រាប់គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ ការគ្រប់គ្រង ការព្យាករណ៍ការការពារនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនចង់បាន។

មានបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន ឯកសារច្បាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការ ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុង អង្គការមត្តេយ្យសិក្សា :

ច្បាប់ស្តីពី ការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអប់រំស្តង់ដារមត្តេយ្យ ការអប់រំ.

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកអប់រំចែងថា "គោលដៅមិនត្រូវបានទទួលរងនូវការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់នៅក្នុងទម្រង់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ(ការត្រួតពិនិត្យហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារ"

ប៉ុន្តែយោងទៅតាមប្រការ 3.2.3 នៃស្តង់ដារនៅពេលអនុវត្ត កម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យអាចត្រូវបានអនុវត្តការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ(ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ) ដើម្បីកំណត់ពីសក្ដានុពលនៃទម្រង់អភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

នៅ glance ដំបូង, សេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះផ្ទុយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយពីមុន គ្រូសំណួរកើតឡើងតាមផ្លូវច្បាប់ តើវាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៅមត្តេយ្យ អង្គការ? គួរ ការប្រព្រឹត្តនីតិវិធី​នេះ​ឬ​មិន​អនុញ្ញាត?

នេះ​បើ​តាម​ស្ដង់ដារ​ការ​តាមដាន​ប្រសិទ្ធភាព Assimilation មិនមានកម្មវិធីសម្រាប់សិស្សទេ។, និង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្ត, និងជាមួយ តាមទស្សនៈគរុកោសល្យវាចាំបាច់. DO នីមួយៗមានរបស់ខ្លួន។ កម្មវិធីអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់មត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំក៏ដូចជាលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម ស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីនេះ. បានទទួលក្នុងអំឡុងពេល ការត្រួតពិនិត្យទិន្នន័យមិនអាចប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃបានទេ។ កុមារ, ក្រុមកុមារ។ លទ្ធផល គរុកោសល្យការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​មិន​មាន​គោល​បំណង​សម្រាប់​ការ​បង្ហាញ​ជា​សាធារណៈ​ឬ​ការ​ពិភាក្សា​ទេ។ ពួកគេអាចរកបានសម្រាប់ការវិភាគ ព្យាករណ៍និង propaedeutics សម្រាប់តែរង្វង់តូចចង្អៀត គ្រូបង្រៀន, ធ្វើ​ការ​ជាមួយ កុមារ. លទ្ធផលអនុញ្ញាត ឃើញតើកុមារជោគជ័យប៉ុន្មាន គ្រប់គ្រងកម្មវិធីហើយ​ក៏​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ដើម្បី​ចិញ្ចឹម​កូន​បង្កើត​របស់​គាត់ អប់រំគន្លងឬការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ កំពុង​ដំណើរការ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យ។

ការត្រួតពិនិត្យនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - គំនិតទាំងពីរនេះគឺទាក់ទងគ្នា។ ឧ. ធ្វើការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យអ្នក​អាច​ប្រើ​ការ​វិនិច្ឆ័យ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ប្រមូល​ព័ត៌មាន​ នោះ​គឺ​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​វិធីសាស្ត្រ​វិនិច្ឆ័យ​ការងារ​របស់​អ្នក​ដូច​ជា​ ការ​សង្កេត​ ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ ការ​សួរ​សំណួរ​ ការ​សន្ទនា​ ការ​សិក្សា​ផលិតផល​នៃ​សកម្មភាព​ និង​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត។ ថ្ងៃនេះមាន មួយ​ចំនួន​ធំ​នៃ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សានុសិស្សទាំង ៥ វិស័យអប់រំ: ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង, ការនិយាយ, សិល្បៈ-សោភ័ណភាព, រាងកាយនិងសង្គម-ទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងរបស់គាត់។ គរុកោសល្យនៅក្នុងការអនុវត្តជាធម្មតាខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសបែបនេះ របៀប:

1. សាកល្បង "ចំណាត់ថ្នាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ", អ្នកនិពន្ធ T. D. Martsinkovskaya,

2. ការធ្វើតេស្ត Kogan,

6. វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ( អ្នកនិពន្ធ៖ Ushakova O.S., Strunina E. M.,

7. វិធីសាស្រ្ត "ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព"អ្នកនិពន្ធ Komarova T. S. ,

8. វិធីសាស្រ្ត "ស្ថានភាពមិនទាន់ចប់" (អ្នកនិពន្ធ៖ A.M. Shchetinina, L.V. Kirs,

12. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញហ្គេម អ្នកនិពន្ធ D. B. Elkonin ។

13. បច្ចេកទេស Warteg "រង្វង់"

បានទទួលក្នុងអំឡុងពេល ធ្វើការវិភាគ និងតាមដានគរុកោសល្យទិន្នន័យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព កម្មវិធីអប់រំ.

ការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទ៖

របាយការណ៍វិភាគលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលជំនាញកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមវ័យចំរុះរបាយការណ៍វិភាគលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលរបស់កុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមមនុស្សវ័យចំរុះ។

របាយការណ៍​វិភាគ​លើ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​តាមដាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី​អប់រំ​ដោយ​កុមារ​នៃ​ក្រុម​យុវជន​ទីពីររបាយការណ៍​វិភាគ​លើ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​តាមដាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​កម្មវិធី​អប់រំ​កុមារ ២ ក្រុមក្មេង"Hedgehog" សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 ។

រៀបចំ និងដើរលេងជាមួយកុមារតូចៗលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានសុខភាពល្អគឺការដើរ។ ឥទ្ធិពលនៃការឡើងរឹងនៃការប្រែប្រួលសីតុណ្ហភាព, ខ្យល់​បរិសុទ្ធ, បើក។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ការរៀបចំនិងការត្រួតពិនិត្យការអប់រំនៅមតេយ្យ"រៀបចំដោយ៖ គ្រូបង្រៀន MBDOU DS លេខ 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" ។