ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃជីវិតរបស់កុមារ៖ ប្រសិនបើគ្មានជីវិតពេញលេញ និងពេញលេញក្នុងវ័យកុមារភាពទេនោះ ជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ទាំងមូលនឹងមានបញ្ហា។ អត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងរាងកាយក្នុងអំឡុងពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារទៅក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតពីមនុស្សដែលគ្មានទីពឹង ទៅជាបុគ្គលដែលគ្រប់គ្រងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌មនុស្ស។ គាត់មិនដើរតាមផ្លូវនេះតែម្នាក់ឯងទេ មនុស្សពេញវ័យតែងតែនៅក្បែរគាត់ - ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អន្តរកម្មប្រកបដោយសមត្ថភាពរវាងមនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូនធានានូវការសម្រេចបានអតិបរមានៃឱកាសទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់គាត់ ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជៀសវាងការលំបាក និងគម្លាតជាច្រើនក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផ្លាស្ទិច ប្រព័ន្ធប្រសាទ ដែលមានភាពចាស់ទុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាមទារការព្យាបាលយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងថ្មីនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតម្លៃរាងកាយនិងសរសៃប្រសាទដែលវានឹងត្រូវចំណាយលើគាត់។ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីកាត់បន្ថយរយៈពេលមត្តេយ្យជីវិតជា "បឋម" "ក្លែងក្លាយ" រំខានដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រើឱកាសទាំងអស់ដែលអាយុនេះផ្តល់សម្រាប់ការរីកចំរើននៃផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា

Seryozha នឹងមានអាយុ 7 ឆ្នាំក្នុងខែតុលា ហើយម្តាយរបស់គាត់ចង់បញ្ជូនគាត់ទៅសាលារៀន។ Seryozha ខ្លួនគាត់ចង់បាននេះជាពិសេសចាប់តាំងពីក្រុមមត្តេយ្យដែលគាត់ចូលរៀនគឺរៀបចំពោលគឺឧ។ "បញ្ចប់ការសិក្សា"

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាបន្ទាប់ពីនិយាយជាមួយក្មេងប្រុសនោះ បានណែនាំម្តាយរបស់គាត់ឱ្យពន្យារពេលចុះឈ្មោះចូលរៀន ដោយពន្យល់ថាគាត់ "នៅតូចនៅឡើយ"។ ម៉ាក់អាក់អន់ចិត្ត ហើយបានយក Seryozha ទៅសាលាក្បែរនោះ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនោះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានធ្វើរឿងចម្លែកដូចគ្នា តាមទស្សនៈរបស់ម្តាយរបស់ Serezha សន្និដ្ឋាន៖ វាលឿនពេកសម្រាប់ក្មេងប្រុសក្នុងការសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទៅសាលាមត្តេយ្យមួយឆ្នាំទៀត។

ម៉ាក់​ឆ្ងល់​ថា​៖ «​តើ​គាត់​តូច​ប៉ុណ្ណា? ក្មេង​ជាង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​គាត់​ប៉ុន្មាន​ខែ​ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយខ្ញុំបានទៅសាលាមត្តេយ្យកាយសម្ព័ន្ធពេញមួយឆ្នាំ រៀនអាន និងរាប់បន្តិចបន្តួច។ តើអ្នកត្រូវការអ្វីទៀត?

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ភ្លាមៗមុនការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការចូលសាលារៀន។ ដូច្នេះការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 6 និងទី 7 នៃជីវិត។ នៅទីនេះទិដ្ឋភាពពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់: ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅដែលកំពុងបន្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលបញ្ជាក់ពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់ចំពោះកម្មវិធីសិក្សានាពេលអនាគត និងទីពីរការបង្រៀនជំនាញបឋមសិក្សា (ធាតុផ្សំនៃការសរសេរ ការអាន ការរាប់)។ .

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្បងមួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត: អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជំរុញទឹកចិត្ត, បំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត, ជំនាញប្រតិបត្តិការ, និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អរបស់ ដៃ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនតែម្នាក់ឯងមិនធានាឱ្យកុមារចូលទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយជោគជ័យនោះទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ មកបង្រៀនការអាន ការសរសេរ និងនព្វន្ធ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការចាប់ផ្តើមដំបូងនៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។ នេះបណ្តាលមកពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទំនើបផ្ទាល់៖ វាត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលពេលវេលាតិចតួចត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់អនុវត្តជំនាញដំបូងនៃការសរសេរ ការអាន និងការរាប់។ ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនមិនចេះអក្សរ គាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ព្រោះកម្មវិធីសិក្សាបឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនោះ។ ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំសមរម្យ, បំពាននៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខល, ការតំរង់ទិសទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងជំនាញប្រតិបត្តិការលេចឡើងគ្រាន់តែជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា: ទាំងអស់នេះគួរតែបង្កើតដោយខ្លួនឯងដូចជាបញ្ញា។ ជំនាញអភិវឌ្ឍ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះគឺនៅឆ្ងាយពីករណីនេះ។ ការសិក្សាពិសេសបង្ហាញថា កុមារដែលរៀបចំសតិបញ្ញាបានល្អសម្រាប់សាលារៀន ជារឿយៗសរសេរមិនបានល្អ និងមិនអនុវត្តតាមច្បាប់សម្រាប់រក្សាទុកសៀវភៅកត់ត្រា ឬធ្វើការជាមួយ។ សម្ភារៈ didacticនិងបទពិសោធន៍ បន្ទាត់ទាំងមូលការលំបាកក្នុងការអប់រំផ្សេងទៀត។

ជាអកុសល ទាំងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយមានជំនឿថា នៅពេលដែលកុមារឈានដល់អាយុជាក់លាក់មួយ ឬចូលសាលារៀន វាគួរតែនាំទៅរកការលេចឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិខាងលើដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ដោយបានរកឃើញថាពួកគេអវត្តមាន ហើយនេះរារាំងសិស្សថ្នាក់ទី 1 ពីការសិក្សាបានល្អ មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមទាមទារពីគាត់ "ឱ្យមានមនសិការ និងយកចិត្តទុកដាក់" ដោយភ្លេចថាគុណសម្បត្តិទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងអវត្តមានរបស់ពួកគេក្នុងកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ អាយុបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ដែលធ្វើការជាមួយគាត់។

ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ឈានដល់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តដែលអាចឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំជាប្រព័ន្ធដោយជោគជ័យនោះទេ។ យើងអាចកំណត់នូវសូចនាករមួយចំនួននៃភាពមិនពេញវ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចូលសាលា។

1. ការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនល្អរបស់កុមារ។ទិដ្ឋភាពពីរត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅទីនេះ៖ ក) ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារផ្សេងៗគ្នា។ ខ) ចំណេះដឹងផ្លូវការ និងមិនដឹងខ្លួនដោយកុមារអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងគំនិតផ្សេងៗ។ ក្មេង​ប្រើ​វា ប៉ុន្តែ​ពេល​សួរ​ផ្ទាល់​ថា​វា​មាន​ន័យ​យ៉ាង​ណា ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យជាញឹកញាប់ផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ឬប្រហាក់ប្រហែល។ ការប្រើវាក្យសព្ទនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅពេលទន្ទេញកំណាព្យ និងការនិទានអត្ថបទឡើងវិញ។ នេះគឺដោយសារតែការសង្កត់ធ្ងន់ហួសហេតុលើការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យសំដី (ការនិយាយ) របស់កុមារ ដែលសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់គាត់។

2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ភាពមិនដំណើរការនៃដៃត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលកាត់ចេញនូវតួលេខនៅតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្ក ភាពមិនសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃរូបក្នុងអំឡុងពេលចម្លាក់ ការបិទភ្ជាប់មិនត្រឹមត្រូវ។ល។

3. ការបង្កើតមិនត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។កុមារជាច្រើនមានការលំបាកក្នុងការរៀនច្បាប់។ ទោះបីជាកុមារអាចអនុវត្តច្បាប់នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការក៏ដោយ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការចងចាំពាក្យរបស់វា។ ជាងនេះទៅទៀត បុរសជាច្រើនធ្វើលំហាត់នេះជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មករៀនពីច្បាប់ដែលលំហាត់នេះមានគោលបំណងបំពេញ។ ការវិភាគផ្លូវចិត្តបង្ហាញថាហេតុផលសម្រាប់ការនេះមិនមានច្រើននៅក្នុងការបង្កើតច្បាប់ដែលមិនពេញចិត្តនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារនៃជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយច្បាប់។

4. ការខ្វះការតំរង់ទិសរបស់កុមារចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការបញ្ជាខ្សោយនៃជំនាញប្រតិបត្តិការ។កុមារដែលពូកែរាប់នៅពេលពួកគេចូលសាលាជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញវឌ្ឍនភាពនៃដំណោះស្រាយក្នុងទម្រង់លម្អិតជាជំហានៗ៖ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណោះស្រាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយចាប់ផ្តើមទទួលបាន។ មានការភាន់ច្រលំ កុមារមានការលំបាកក្នុងការស្វែងរកកំហុសក្នុងដំណោះស្រាយ។

នេះក៏កំណត់ពីបញ្ហានៃការយល់ដឹង ការទទួលយក និងការរក្សាកិច្ចការរៀនសូត្រពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តរបស់វា ជាពិសេសប្រសិនបើវាទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ជាញឹកញយ ជាពិសេសនៅថ្នាក់ទីមួយ កុមារយល់ពីកិច្ចការដែលប្រគល់ឱ្យពួកគេ ទទួលយកវា ប៉ុន្តែនៅតែមិនអនុវត្តវាដូចដែលមនុស្សពេញវ័យបានពន្យល់។ ដោយមានការត្រួតពិនិត្យជាជំហានៗពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារបំពេញកិច្ចការដោយជោគជ័យ។

5. ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្តនិងការចងចាំ។កុមារមានភាពមិនសណ្តាប់ធ្នាប់ ងាយរំខាន និងពិបាកក្នុងការតាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការងារជាក្រុម និងចម្លើយរបស់កុមារដទៃទៀត ជាពិសេសនៅពេលអាន ឬនិយាយឡើងវិញតាមខ្សែសង្វាក់ បន្ទាប់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

6. កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងករណីដែលមនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យពួកគេប្រៀបធៀបការអនុវត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់ ហើយស្វែងរកកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារងាយរកឃើញកំហុសក្នុងការងាររបស់នរណាម្នាក់ ពោលគឺឧ។ ជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ប៉ុន្តែកុមារមិនទាន់អាចអនុវត្តជំនាញទាំងនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គាត់បានទេ។

ការបង្ហាញបង្ហាញនៃភាពមិនពេញវ័យផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់រហូតដល់ អាយុសិក្សាគឺជាផលវិបាកនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនល្អរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការកំណត់លក្ខណៈបែបនេះរបស់កុមារ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាមត្តេយ្យជាក់ស្តែងអាចប្រើកម្មវិធីសម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយចងក្រងដោយគិតគូរពីសូចនាករដែលបានបន្លិចខាងលើ។ វិធីសាស្រ្តស្មុគ្រស្មាញទាំងមូលគឺសំដៅទៅលើការវិនិច្ឆ័យដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។ ការបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗបង្ហាញថា កុមារបានអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដែលវាមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារមួយចំនួនទៀតដែលជាប់ទាក់ទងនឹងវាផងដែរ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលភាគច្រើនកំណត់គុណភាពនៃដំណោះស្រាយ។ ដល់កិច្ចការពិសោធន៍។ ដូច្នេះ លទ្ធផលទាំងអស់ដែលបង្ហាញដោយកុមារបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានការយល់ដឹងពេញលេញបន្ថែមទៀតអំពីកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយគាត់។ .

សង្គមរបស់យើងនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកែលម្អការងារអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន គឺជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងបរិយាកាសក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ និងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលសារពាង្គកាយមានការរីកចម្រើន។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីចាប់ផ្តើមការសិក្សាជាប្រព័ន្ធត្រូវបានសិក្សាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya និងអ្នកដទៃ) ។ នៅទីនេះ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅ និងពិសេសរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរួមមាន បុគ្គល បញ្ញា រូបវន្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិចារណាជាចម្បងពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

K.D. គឺជាអ្នកដំបូងគេដែលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ យូស៊ីនស្គី។ ដោយសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងឡូជីខលនៃការរៀន គាត់បានពិនិត្យមើលដំណើរការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ហើយបានបង្កើតឡើងថាការរៀនសូត្រជោគជ័យត្រូវបានសម្រេចជាមួយនឹងសូចនាករជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនេះ។ ក្នុងនាមជា contraindication ដល់ការចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តា K.D. Ushinsky បានហៅភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ភាពមិនទៀងទាត់និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការនិយាយ, "ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ" មិនល្អ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ L.I. Bozovic ឧទ្ទិស ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទៅសាលារៀន ជាកម្រិតជាក់ស្តែងទាបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន ការបង្កើតថ្មីត្រូវបានស្នើឡើង ដែលនាងហៅថា "ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា"។ ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តនេះកើតឡើងនៅព្រំដែននៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ឬក្នុងអំឡុងវិបត្តិ 7 ឆ្នាំ ហើយតំណាងឱ្យការបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការពីរ - ការយល់ដឹង និងតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការទាំងពីរនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតមនសិការ និងការប្រតិបត្តិនៃចេតនា និងគោលដៅ ឬអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺដើម្បីកំណត់តម្រូវការរបស់កុមារនៅលើដៃមួយដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតនិងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ។ L. I. Bozhovich កត់សំគាល់ថា: ": ល្បែងកំសាន្តដែលគ្មានកង្វល់របស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជំនួសដោយជីវិតដែលពោរពេញដោយការព្រួយបារម្ភនិងការទទួលខុសត្រូវ:" ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគួររួមបញ្ចូលកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងសង្គម ការលើកទឹកចិត្តសាលាដោយប្រយោល (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន) អាជ្ញាធរសីលធម៌ផ្ទៃក្នុង។ និងការគោរពខ្លួនឯង។ ទិសដៅនេះទោះបីជាមានទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានទាំងអស់ក៏ដោយនៅពេលពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមិនគិតពីវត្តមាននៃតម្រូវការជាមុននិងប្រភពសម្រាប់វត្តមាននៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

G.G. Kravtsov និង E.E. Kravtsova, និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន, បញ្ជាក់ពីធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញរបស់វា។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួននេះមិនដើរតាមមាគ៌ានៃការបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារទៅជាផ្នែកបញ្ញា អារម្មណ៍ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួន។ អ្នកនិពន្ធពិចារណាអំពីប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងពិភពខាងក្រៅ និងបង្ហាញពីសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនាក់ទំនងប្រភេទផ្សេងៗរវាងកុមារ និងពិភពខាងក្រៅ។ ក្នុងករណីនេះ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានបីផ្នែក៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ អាកប្បកិរិយាចំពោះមិត្តភក្ដិ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង។

ដោយពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន D.B. Elkonin បានដាក់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាមុនសិន។ ការវិភាគលើតម្រូវការជាមុនទាំងនេះ គាត់និងអ្នកសហការរបស់គាត់បានកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

• សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
• សមត្ថភាពក្នុងការរុករកប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ;
• សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់អ្នកនិយាយដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;
• សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដែលត្រូវការដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ។

តម្រូវការជាមុនទាំងអស់នេះកើតឡើងពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សាដូចជា៖ ការបាត់បង់ភាពឯកឯងក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម បទពិសោធន៍ទូទៅដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃ និងលក្ខណៈនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ D.B. Elkonin បានសង្កត់ធ្ងន់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន "គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យគួរតែរួមបញ្ចូលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ neoplasms នៃអាយុមត្តេយ្យទាំងពីរនិងទម្រង់ដំបូងនៃសកម្មភាពនៃរយៈពេលបន្ទាប់"; អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តកើតនៅក្នុងសមូហភាព ល្បែងដើរតួអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងការលេងតែម្នាក់ឯង។ ក្រុមកែតម្រូវការរំលោភលើការយកតម្រាប់តាមគំរូដែលរំពឹងទុក ខណៈពេលដែលវានៅតែមានការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។ D.B. Elkonin សរសេរថា "មុខងារគ្រប់គ្រងនៅតែខ្សោយណាស់" ហើយជារឿយៗនៅតែត្រូវការការគាំទ្រពីស្ថានភាព ពីអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។ នេះគឺជាចំណុចខ្សោយនៃមុខងារដែលកំពុងលេចចេញនេះ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃហ្គេមគឺថាមុខងារនេះ កើតនៅទីនេះ ដូច្នេះហើយ ហ្គេមនេះអាចចាត់ទុកថាជាសាលានៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។

ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ L.S. Vygotsky បានបង្ហាញថាកុមារដែលសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលារៀននៅពេលចូលសាលារៀនមិនបង្ហាញសញ្ញាតិចតួចបំផុតនៃភាពចាស់ទុំនៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តដែលគួរតែមុនការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំយោងទៅតាមទ្រឹស្តីដែលថាការរៀនគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃ ភាពចាស់ទុំនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា។

ដោយបានសិក្សាដំណើរការសិក្សារបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា L.S. Vygotsky ឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា "ដោយការចាប់ផ្តើមនៃការរៀនការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានទាំងអស់ដែលវាមិនទាន់បានបញ្ចប់ ហើយមិនទាន់បានចាប់ផ្តើមដំណើរការពិតប្រាកដនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅឡើយ ការរៀនគឺផ្អែកលើដំណើរការផ្លូវចិត្តមិនទាន់ពេញវ័យដែលទើបតែចាប់ផ្តើម។ វដ្ដដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍” ។

ការពិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាផ្សេងទៀត៖ ការបង្រៀននព្វន្ធ វេយ្យាករណ៍ វិទ្យាសាស្ត្រ។ល។ មិនចាប់ផ្តើមនៅពេលមុខងារដែលត្រូវគ្នាមានភាពចាស់ទុំរួចហើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ ភាពមិនពេញវ័យនៃមុខងារនៅដើមដំបូងនៃការអប់រំគឺជា "ច្បាប់ទូទៅ និងជាមូលដ្ឋានដែលការស្រាវជ្រាវលើគ្រប់វិស័យនៃការបង្រៀនរបស់សាលាដឹកនាំដោយឯកច្ឆន្ទ" .

ការលាតត្រដាងយន្តការដែលស្ថិតនៅក្រោមការរៀនសូត្របែបនេះ L.S. Vygotsky បង្ហាញពីគំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលកុមារអាចសម្រេចបានដោយសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងករណីនេះ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ដឹងទូលំទូលាយរបស់កុមារពីសំណួរឈានមុខគេ ដល់ការបង្ហាញដោយផ្ទាល់អំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាមួយ។ ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវលើការធ្វើត្រាប់តាម L.S. Vygotsky សរសេរថា "កុមារអាចត្រាប់តាមអ្វីដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ" ហើយដូច្នេះវាគ្មានហេតុផលដើម្បីជឿថាការធ្វើត្រាប់តាមមិនទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលបញ្ញារបស់កុមារនោះទេ។

"តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" កំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារខ្លាំងជាងកម្រិតរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន. ក្នុងន័យនេះ L.S. Vygotsky បានចង្អុលបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ; ជឿថាស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែផ្នែកដែលចាស់ទុំរបស់វានោះទេ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីមុខងារនៃភាពចាស់ទុំ មិនត្រឹមតែកម្រិតបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ហើយផ្នែកក្រោយៗទៀតដើរតួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុង ដំណើរការសិក្សា។ យោងតាមលោក Vygotsky វាគឺអាចធ្វើទៅបាននិងចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនតែអ្វីដែលស្ថិតនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​កុមារ​អាច​យល់​ឃើញ ហើយ​នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​នឹង​មាន​ឥទ្ធិពល​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​លើ​ចិត្ត​របស់​គាត់។

L.S. Vygotsky បានឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់នូវសំណួរអំពីមុខងារចាស់ទុំនៅពេលចូលរៀន ប៉ុន្តែគាត់នៅតែមានការកត់សម្គាល់អំពីកម្រិតទាបបំផុតនៃការរៀន នោះគឺជាវដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែម។ វាជាការកត់សម្គាល់នេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានរវាងការងារពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ និងទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ការរៀនដែលត្រូវនឹង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" គឺផ្អែកលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ដែលសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការរៀននឹងក្លាយជាកម្រិតទាបបំផុតនៃការរៀន ហើយបន្ទាប់មកកម្រិតសិក្សាខ្ពស់បំផុត ឬ "តំបន់ជិតៗ ការអភិវឌ្ឍន៍” អាចកំណត់បាន។ នៅចន្លោះកម្រិតទាំងនេះ ការរៀនសូត្រនឹងមានផ្លែផ្កា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ L.A. Wenger និង L.I. រង្វាស់នៃសិក្ខាសាលា និងការចង្អុលបង្ហាញអំពីការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀននៅសាលា គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយដឹងខ្លួនទៅនឹងច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ខណៈពេលដែលធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ជំនាញនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ តាមរបៀបទូទៅសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពកិច្ចការ។ ក្រោមគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" L.A. Wenger បានយល់ពីសំណុំចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ ដែលធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវតែមានវត្តមាន ទោះបីជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេអាចខុសគ្នាក៏ដោយ។ សមាសធាតុនៃសំណុំនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺការលើកទឹកចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមមាន "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈ និងបញ្ញា។

N.G. Salmina កំណត់ថាជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន៖ 1) ភាពស្ម័គ្រចិត្ដជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ 2) កម្រិតនៃការបង្កើតមុខងារ semiotic; 3) លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងលក្ខណៈទំនាក់ទំនង (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍។ ហើយដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនេះកំណត់លក្ខណៈដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ យោងតាម ​​A.P. Usova កើតឡើងតែជាមួយការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេស បើមិនដូច្នេះទេ កុមារជួបប្រទះនូវប្រភេទនៃ "ពិការភាពក្នុងការសិក្សា" នៅពេលដែលពួកគេមិនអាចធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ តាមដាន និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

V.S. Mukhina អះអាងថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបំណងប្រាថ្នានិងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីរៀនដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំសង្គមរបស់កុមាររូបរាងនៃភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងនៅក្នុងគាត់ដែលកំណត់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ស្រាវជ្រាវដោយ E.O. Smirnova ដែលឧទ្ទិសដល់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀន ផ្តល់នូវការពន្យល់អំពីមូលហេតុដែលវាឈានទៅដល់ការបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលកុមារបង្កើតតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងការងាររបស់ M.I. Lisina កំណត់ទម្រង់ទំនាក់ទំនងចំនួនបួនរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ៖ ស្ថានភាព-បុគ្គល ស្ថានភាពអាជីវកម្ម ស្ថានភាពបន្ថែម-ការយល់ដឹង និងស្ថានភាពបន្ថែម-បុគ្គល។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេ ស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួន ត្រូវបានកំណត់ដោយការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់រវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយជាតួយ៉ាងសម្រាប់ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃជីវិតរបស់ទារក។ ទីពីរ ស្ថានភាព-អាជីវកម្ម ត្រូវបានកំណត់ដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេម នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាមួយ ធាតុផ្សេងៗល។ ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមិនមែនជាស្ថានភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានសម្គាល់ដោយសំណួរយល់ដឹងដំបូងរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ។ នៅពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យកាន់តែធំឡើង ពួកគេចាប់ផ្តើមទាក់ទាញកាន់តែច្រើនឡើងចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោករបស់មនុស្សជាជាងរឿង។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្លាយជាចំណុចសំខាន់មួយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ នេះជារបៀបដែលទម្រង់ទំនាក់ទំនងដែលមិនទាក់ទងនឹងស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកើត ដែលជាធម្មតាមានរូបរាងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ “មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាប្រភពនៃចំណេះដឹងថ្មីៗសម្រាប់កុមារ ហើយកុមារនៅតែត្រូវការការទទួលស្គាល់ និងការគោរពពីគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនស្របគ្នានឹងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ និងការយល់ចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះ។ ភាពសាមញ្ញនៃទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺសម្រាប់កុមារ ដូចដែលវាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះត្រូវបានជំរុញដោយការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺមនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯង៖ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងនេះ កុមារមានអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះមនុស្ស អាស្រ័យលើតួនាទីដែលពួកគេដើរតួក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ៖ កុមារចាប់ផ្តើមខុសគ្នាពីតួនាទីរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកអប់រំ។ អ្នក​លក់ ហើយ​ត្រូវ​បង្កើត​អាកប្បកិរិយា​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​ពួកគេ»។

A. Kern នៅក្នុងគោលគំនិតរបស់គាត់បានបន្តពីការសន្មត់ដូចខាងក្រោមៈ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ពេលដែលកុមារធំឡើងដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សាលាគឺអាស្រ័យជាចម្បងលើដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំខាងក្នុង។

សូចនាករសំខាន់នៃភាពចាស់ទុំនេះគឺកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំនៃភាពខុសប្លែកគ្នានៃការយល់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការញែករូបភាព។ ដំណើរការមិនល្អនៅសាលា អាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនគ្រប់គ្រាន់ ដូចជាការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលា។

ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមបានបង្ហាញថាទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺមិនជិតស្និទ្ធខ្លាំងដែលសូចនាករមួយអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យមួយផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបានប្រែទៅជាពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើបរិស្ថានរបស់គាត់ ហើយអ្វីដែលហៅថាសមត្ថភាពក្នុងការញែករូបភាពមួយអាចត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងរបស់ Kern ចំពោះបញ្ហានេះលែងមានការរិះគន់ទៀតនោះ ចំណុចខាងក្រោមនៃគោលគំនិតរបស់គាត់គឺមិនអាចរង្គោះរង្គើបានឡើយ៖ "ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ឬដូចដែលគេនិយាយជាញឹកញាប់ សមត្ថភាពរៀន នាំឱ្យបន្ទុកលើស ហើយដូច្នេះ ផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាន។ កុមារដែលមិនទាន់ធំឡើងតាមតម្រូវការសាលារៀន ពួកគេមិនគួរត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យទៅសាលារៀននោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀបចំសម្រាប់វា»។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះរួមមានការពង្រីកសំណុំនៃលក្ខណៈដែលត្រូវវាស់វែង។

I. Shvantsara កំណត់ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជាសមិទ្ធិផលនៃសញ្ញាបត្របែបនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងការអប់រំនៅសាលា។ I. Shvantsara កំណត់សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត សង្គម និងអារម្មណ៍ជាធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀននៅសាលា។

នៅក្នុងការសិក្សាទាំងអស់ ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តក៏ដោយ ការពិតត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាសាលារៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែសិស្សថ្នាក់ទីមួយមានគុណសម្បត្តិចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បន្ថែមពីលើការវិវត្តនៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត និងការនិយាយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន រួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានអភិវឌ្ឍ។ មុនពេលចូលសាលារៀន កុមារត្រូវតែមានការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញការងារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងឥរិយាបថតួនាទី។ ដើម្បីឱ្យកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន និងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ចាំបាច់ត្រូវមានចរិតលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។

ការនិយាយគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាជាប់លាប់នៃវត្ថុរូបភាពព្រឹត្តិការណ៍; បង្ហាញរថភ្លើងនៃគំនិត, ពន្យល់ពីបាតុភូតនេះឬថា, ច្បាប់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការគិតឡូជីខលរបស់គាត់។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដែលប្រើសព្វថ្ងៃនេះគឺផ្អែកលើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ដែលសន្មតថាការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង់នៅក្រៅប្រទេស។ បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែដោយគ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកជំនាញផ្នែកនរវិទ្យាផងដែរ។ អ្នកនិពន្ធបរទេសជាច្រើនដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពចាស់ទុំរបស់កុមារ (A. Getzen, A. Kern, S. Strebel) ចង្អុលទៅអវត្តមាននៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ចំនួននៃការសិក្សាច្រើនបំផុតគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយផ្សេងៗ ឥទ្ធិពល និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអនុវត្តសាលា (S. Strebel, J. Jirasek)។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធទាំងនេះ កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់សិស្សសាលា៖ ត្រូវមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងសង្គម។ តាមភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត អ្នកនិពន្ធយល់ពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញខុសគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការគិតវិភាគ។ នៅក្រោមភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ - ស្ថេរភាពអារម្មណ៍និងអវត្តមានស្ទើរតែពេញលេញនៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួលរបស់កុមារ; ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងអនុសញ្ញាដែលទទួលយកបានរបស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃសាលារៀន។

សម្រាប់ចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី ឯកតាដំបូងនៃការវិភាគនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដែលធ្វើឡើងក្នុងបរិបទទូទៅនៃ ontogenesis បុគ្គលិកលក្ខណៈ កំណត់បន្ទាត់សំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុនេះ ហើយដោយហេតុនេះ ការបង្កើតលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅ ទម្រង់ថ្មី និងខ្ពស់ជាងនៃសកម្មភាពជីវិត។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដូចដែល J. Jirasek កត់សម្គាល់ ទ្រឹស្ដីស្ថាបនាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ម្ខាង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ម្ខាងទៀត។ ភាពប្លែកនៃការស្រាវជ្រាវគឺថា សមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃបញ្ហានេះ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

F.L. Ilg, L.B. Ames បានធ្វើការសិក្សាមួយដើម្បីកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ជាលទ្ធផលប្រព័ន្ធភារកិច្ចពិសេសមួយបានកើតឡើងដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យកុមារពី 5 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងមានសមត្ថភាពទស្សន៍ទាយ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការសាកល្បង អ្នកនិពន្ធបានណែនាំថា ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ចូរនាំគាត់ទៅឆ្ងាយ ហើយតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលជាច្រើន នាំគាត់ទៅ។ កម្រិតដែលត្រូវការការត្រៀមខ្លួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទស្សនៈនេះមិនមែនតែមួយទេ។ ដូច្នេះ D.P. Ozubel ផ្តល់យោបល់ថា ប្រសិនបើកុមារមិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនទេ នោះត្រូវផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យកុមារទាំងអស់មានភាពស្មើគ្នាបន្តិចម្តងៗ។

ទោះបីជាមានភាពចម្រុះនៃមុខតំណែងក៏ដោយ អ្នកនិពន្ធដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់មានច្រើនដូចគ្នា។ ពួកគេជាច្រើននៅពេលសិក្សាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ប្រើគំនិតនៃ "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតមិនពិត យោងទៅតាមការលេចឡើងនៃភាពចាស់ទុំនេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការនៃភាពចាស់ទុំដោយឯកឯងនៃទំនោរពីកំណើតរបស់កុមារ។ ហើយដែលសំខាន់គឺឯករាជ្យនៃលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ នៅក្នុងស្មារតីនៃគំនិតនេះ ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តដែលបម្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារ។ មានតែអ្នកនិពន្ធបរទេសមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះដែលរិះគន់បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិតនៃ "ភាពពេញវ័យរបស់សាលា" និងសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃកត្តាសង្គម ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអប់រំសាធារណៈ និងគ្រួសារនៅក្នុងការលេចឡើងរបស់វា។

យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសគឺសំដៅបង្កើតការធ្វើតេស្ត ហើយមិនសូវផ្តោតលើទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានោះទេ។

ដូច្នេះ ការទាមទារជីវិតខ្ពស់លើការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល បង្កើនការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យថ្មី ដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ក្នុងគោលបំណងនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនៅសាលាគឺអាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។

អក្សរសាស្ត្រ។

1. Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ - អិម, ១៩៦៨ ។

2. Wenger L.A. តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ។ -M. , 1994- 192 ទំ។

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យបុគ្គលរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា - Tomsk, 2000 ។

4. ហុងគ្រី L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. បណ្តុះវប្បធម៌ញ្ញាណរបស់កុមារ។ - M. , 1998. - 130 ទំ។

5. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ / ការងារប្រមូល។ នៅក្នុង 6 ភាគ។ - M.: ការអប់រំ, 1984. - T

6. Vygotsky L.S.ការគិតនិងការនិយាយ // ការប្រមូល។ អុប T. 2. M. , 1982 ។

7. Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ - M. , 2003. - 216 ទំ។

8. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ - M. , 1987. - p.80

9. Kravtsova E.E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ - M. , 1991. - ទំព័រ 56 ។

10. Kravtsova E.E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ - M. , 1991. - ទំព័រ 56 ។

13. លីស៊ីណា M.I.បញ្ហានៃ ontogenesis នៃការទំនាក់ទំនង។ M. , 1986 ។

14. Mukhina V.S. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅសាលា។ - អិម, ១៩៨៦ ។

15. Mukhina V.S. តើអ្វីជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន? // គ្រួសារ និងសាលា។ - 1987. - លេខ 4, ទំ។ ២៥-២៧

16. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ / Ed ។ D.B. Elkonina, L.A. លោក Wenger ។ - អិម, ១៩៨៨ ។

17. Salmina N.G. សញ្ញានិងនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការបង្រៀន។ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៨។

18. Smirnova E.O . លើការត្រៀមខ្លួនទំនាក់ទំនងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំសម្រាប់ការចូលរៀន // លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត - ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននិងការអប់រំ។ M. , 1985 ។

19. Usova A.P. ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង មត្តេយ្យ/ Ed ។ A.V. Zaporozhets ។ M. , 1981-208 ទំ។

20. Elkonin D.B. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1989, - P. 287 ។

21. Elkonin D.B. បញ្ហាមួយចំនួនក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ, M., 1981;

22. Elkonin D.B.ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ M. , 1978 ។

ការណែនាំ

សង្គមរបស់យើងនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការកែលម្អការងារអប់រំជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយជោគជ័យ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានតម្រូវឱ្យអាចកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគម្លាតរបស់គាត់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គូសបញ្ជាក់វិធីនៃការងារកែតម្រូវ។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់និង ការងារសិក្សានិងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសភាគច្រើនជឿថា ការជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់ចូលរៀនត្រូវតែធ្វើឡើងពី៦ខែទៅមួយឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ រៀបចំថ្នាក់កែតម្រូវ។

យោងទៅតាម L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova និងអ្នកដទៃទៀត វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត៖

1. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនដែលរួមបញ្ចូលការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានជួរនៃសិទ្ធិនិងការទទួលខុសត្រូវ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរួមមានការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។

2. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង។

3. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។ សមាសធាតុនេះរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតសមត្ថភាពសីលធម៌ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារ។

4. ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈត្រូវបានចាត់ទុកថាបង្កើតឡើង ប្រសិនបើកុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព និងខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា។ [25]

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគួរតែបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងគ្រប់វិស័យ។

គួរចងចាំថានៅពេលសិក្សាកុមារក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សាគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យគួរតែរួមបញ្ចូលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ neoplasms នៃអាយុមត្តេយ្យទាំងពីរនិងទម្រង់ដំបូងនៃសកម្មភាពនៃរយៈពេលបន្ទាប់។

ការត្រៀមខ្លួន ដូចដែលបានវាស់វែងដោយការធ្វើតេស្ត មានសារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងការលើកទឹកចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

"ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន" គឺជាសូចនាករដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗផ្តល់គំនិតអំពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកទេសធ្វើតេស្តណាមួយផ្តល់នូវការវាយតម្លៃតាមប្រធានបទ។ ការអនុវត្តការងារនីមួយៗភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពរបស់កុមារ ពេលនេះលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការណែនាំ លើលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើតេស្ត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវគិតរឿងទាំងអស់នេះនៅពេលធ្វើការពិនិត្យ។

លទ្ធផលតេស្តអាចជួយទាន់ពេលក្នុងការកត់សម្គាល់ការរំខានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា និងរៀបចំកម្មវិធីកែតម្រូវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះចម្បង គោលដៅការងាររបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលា និងអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាឱ្យទទួលបានជោគជ័យរបស់កុមារ។ សម្ភារៈអប់រំ.

ទាក់ទងនឹងគោលដៅនេះ យើងបានដាក់ទៅមុខ សម្មតិកម្ម៖ ការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននឹងអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានកម្រិតទាប និង កម្រិតមធ្យមការត្រៀមខ្លួន ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈអប់រំដោយជោគជ័យ។

នៅក្នុងការងាររបស់យើងយើងកំណត់ដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច :

1. ការសិក្សានិងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទ។

2. ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។

3. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី និងការអនុវត្តការងារកែផ្លូវចិត្ត ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់កុមារដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។

វត្ថុការសិក្សានេះរួមមានកុមារមកពីក្រុមត្រៀមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "Romashka" សាលាមត្តេយ្យលេខ 4 នៅក្នុងភូមិ Malye Yagury ។

ធាតុការស្រាវជ្រាវ - កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ការពិនិត្យឡើងវិញនិងការវិភាគ

គណិតវិទ្យា - ស្ថិតិ

ការសង្កេតនិងការសន្ទនា

ការធ្វើតេស្ត។

ជំពូកទី 1

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

១.១. គំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

IN ថ្មីៗនេះភារកិច្ចនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈដែលអំណោយផល ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយថាតើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនមានភាពត្រឹមត្រូវកម្រិតណា។ IN ចិត្តវិទ្យាទំនើបជាអកុសល វាមិនទាន់មាននិយមន័យតែមួយ និងច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួន" ឬ "ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា" នៅឡើយទេ។

A. Anastasi បកស្រាយគោលគំនិតនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជា "ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ការលើកទឹកចិត្ត និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា"។

I. Shvantsara កំណត់យ៉ាងខ្លីអំពីភាពចាស់ទុំរបស់សាលាថាជាសមិទ្ធិផលនៃសញ្ញាបត្របែបនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងការសិក្សានៅសាលា។” I. Shvantsara កំណត់សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត សង្គម និងអារម្មណ៍ជាធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀននៅសាលា។

L.I. Bozhovich បានចង្អុលបង្ហាញត្រឡប់មកវិញនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់និងទីតាំងសង្គមរបស់សិស្ស។ ទស្សនៈស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ A.I. Zaporozhets ដែលបានកត់សម្គាល់ថាការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលា "តំណាងឱ្យប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃគុណសម្បត្តិទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមាររួមទាំងលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងសកម្មភាពវិភាគ - សំយោគកម្រិត។ ការបង្កើតយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាព។ល។

សព្វថ្ងៃនេះ វាស្ទើរតែត្រូវបានទទួលយកជាសកលថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាការអប់រំពហុស្មុគ្រស្មាញ ដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាម L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko ជាដើម) ។

1. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន . រួមបញ្ចូលការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - មុខតំណែងរបស់សិស្សសាលាដែលមានសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវជាច្រើន។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ កុមារដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅសាលារៀនមិនមែនដោយទិដ្ឋភាពខាងក្រៅរបស់វា (លក្ខណៈនៃជីវិតសាលារៀន - កាបូបយួរ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែដោយឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ សិស្សសាលានាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ដែលវាអាចទៅរួចជាមួយនឹងការបង្កើតប្រព័ន្ធតាមឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏សន្មតថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វិស័យអារម្មណ៍កូន។ នៅ​ពេល​ចាប់ផ្តើម​ចូល​រៀន កុមារ​គួរ​មាន​ស្ថិរភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​ល្អ​ធៀប​នឹង​ផ្ទៃខាងក្រោយ​ដែល​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​សកម្មភាព​អប់រំ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​។

2. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន . ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យ និងចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន និងការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងវត្ថុជំនួសរបស់វា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏សន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានជំនាញដំបូងក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការអប់រំ និងបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ សរុបមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមានៈ

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ចុះខ្សោយតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញដោយត្រចៀក សុន្ទរកថានិងសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ-ភ្នែក។

3. ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា . ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះ រួមមានការបង្កើតកុមារដែលមានគុណវុឌ្ឍិ តាមរយៈការដែលពួកគេអាចទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀត។ កុមារមកសាលារៀន ថ្នាក់ដែលក្មេងៗរវល់ មូលហេតុទូទៅហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការលះបង់ និងការពារខ្លួន។ ដូច្នេះ សមាសធាតុនេះសន្មតថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអំពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍដើម្បីទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សារបស់សាលា។

បន្ថែមពីលើសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនយើងក៏នឹងគូសបញ្ជាក់ផងដែរ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ ការនិយាយ និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

នៅក្រោម កាយសម្បទា បង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅ៖ កម្ពស់ធម្មតា ទម្ងន់ បរិមាណដើមទ្រូង សម្លេងសាច់ដុំ សមាមាត្ររាងកាយ។ គម្របស្បែកនិងសូចនាករដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ជំនាញម៉ូតូ (ជាពិសេសចលនាតូចនៃដៃ និងម្រាមដៃ)។ ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ៖ កម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួល និងតុល្យភាព កម្លាំង និងការចល័ត។ សុខភាពទូទៅ។

នៅក្រោម ការត្រៀមខ្លួននិយាយ ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានយល់, វាក្យសព្ទ, ការនិយាយ monologue និងភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍។

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ ចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើ

កុមារដឹងពីរបៀបកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព ខិតខំប្រឹងប្រែងអនុវត្តវា ជំនះឧបសគ្គ គាត់អភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តតាមអំពើចិត្ត។

ជួនកាលទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងពាក្យថា ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ផ្ទុយពីការត្រៀមខ្លួនខាងសីលធម៌ និងរាងកាយ។

១.២. ទូទៅ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តកុមារចូលសាលារៀន

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនកើតឡើងនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់ ចាប់ពីការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដល់ការលេចឡើងនៃទម្រង់ថ្មីផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ស្មុគស្មាញ។

នៅក្នុងវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍មានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលគ្រប់ប្រភេទ។ ភាពខុសគ្នានៃការយល់ឃើញកើនឡើង។ តួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ត្រូវបានលេងដោយការផ្លាស់ប្តូរពីការប្រើប្រាស់រូបភាពវត្ថុទៅជាស្តង់ដារញ្ញាណ - គំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅអំពីប្រភេទសំខាន់ៗនៃទ្រព្យសម្បត្តិនីមួយៗ។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំការជ្រើសរើសច្បាស់លាស់នៃការយល់ឃើញទាក់ទងនឹងវត្ថុសង្គមមានការរីកចម្រើន។

នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ស្ថានភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនៅក្នុងបរិយាកាសខាងក្រៅជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងក្រៅ ដែលធានានូវការកើនឡើងនេះ ផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ។ ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការសិក្សាដែលកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមើលរូបភាព ពិពណ៌នាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និងស្តាប់រឿងមួយ។ ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាកុមារជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួន ដឹកនាំ និងរក្សាវានៅលើវត្ថុជាក់លាក់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប្រើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលគាត់ទទួលយកពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ថ្មីនេះ - ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត - មានទំហំធំរួចទៅហើយនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្របសម្រួល​យ៉ាង​ច្រើន​ដោយ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​នៃ​មុខងារ​ធ្វើ​ផែនការ​នៃ​ការ​និយាយ ដែល​ជា "មធ្យោបាយ​ជា​សកល​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់"។ សុន្ទរកថាធ្វើឱ្យវាអាចរំលេចដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងវត្ថុជាមុនដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កិច្ចការជាក់លាក់មួយ និងរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ដោយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនានៅតែលេចធ្លោពេញមួយរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា។ សូម្បីតែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់ នៅតែពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីដែលឯកកោ។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេការយកចិត្តទុកដាក់អាចមានស្ថេរភាព។

គំរូដែលទាក់ទងនឹងអាយុស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ ការចងចាំក្នុងវ័យមត្តេយ្យចាស់គឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ កុមារចងចាំបានកាន់តែច្បាស់នូវអ្វីដែលចាប់អារម្មណ៍បំផុតចំពោះគាត់ និងផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ល្អបំផុត។ ដូច្នេះបរិមាណនៃសម្ភារៈថេរត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវត្ថុឬបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា និងមធ្យម តួនាទីទាក់ទងនៃការទន្ទេញដោយអចេតនាចំពោះកុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំមានការថយចុះបន្តិច ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ កម្លាំងនៃការចងចាំកើនឡើង។ "នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារអាចបង្កើតឡើងវិញនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានបន្ទាប់ពីរយៈពេលដ៏យូរគ្រប់គ្រាន់។"

សមិទ្ធិផលសំខាន់មួយរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ទម្រង់មួយចំនួននៃការទន្ទេញចាំនេះអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 4-5 ឆ្នាំប៉ុន្តែវាឈានដល់ការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងទូលំទូលាយដោយសកម្មភាពហ្គេម ដែលសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំ និងបង្កើតព័ត៌មានចាំបាច់ឡើងវិញក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការសម្រេចបានជោគជ័យ។ លក្ខណៈសំខាន់អាយុនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវគោលដៅមួយក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំសម្ភារៈមួយចំនួន។ វត្តមាននៃលទ្ធភាពនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំ: ពាក្យដដែលៗ ការភ្ជាប់ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈ។

ដូច្នេះនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃទម្រង់នៃការទន្ទេញចាំនិងការរំលឹកឡើងវិញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះសកម្មភាពបច្ចុប្បន្ន ប្រែទៅជាមិនសូវមានផលិតភាព ទោះបីជាជាទូទៅវារក្សាបាននូវទីតាំងលេចធ្លោក៏ដោយ។

សមាមាត្រស្រដៀងគ្នានៃទម្រង់នៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់ទាក់ទងនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តដូចជាការស្រមើលស្រមៃ។ ការលោតផ្លោះដ៏ធំមួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានផ្តល់ដោយការលេង ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់វត្តមានរបស់សកម្មភាពជំនួស និងវត្ថុជំនួស។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការជំនួសបានក្លាយជានិមិត្តសញ្ញាសុទ្ធសាធ ហើយការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃចាប់ផ្តើមបន្តិចម្តងៗ។ ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ "ការស្រមើលស្រមៃនៅអាយុនេះពង្រីកសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ លើកកម្ពស់ការរួមផ្សំរបស់វា ហើយរួមជាមួយនឹងការគិត ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិត។"

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតលំហរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការព្យាយាមវិភាគស្ថានភាពលំហ។ ទោះបីជាលទ្ធផលមិនតែងតែល្អក៏ដោយ ការវិភាគលើសកម្មភាពរបស់កុមារបង្ហាញពីរូបភាពនៃលំហរ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទីតាំងដែលទាក់ទងរបស់ពួកគេផងដែរ។

"ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតភាគច្រើនកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការបង្កើតការគិត ការបង្កើតដែលនៅអាយុនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតក្នុងកម្រិតមួយដែលបំពាន។" សមត្ថភាពនេះកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុប្រាំមួយ, ដោយសារតែការ assimilation នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺភាគច្រើនផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមួយវត្ថុខាងក្រៅដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការរៀនសូត្រ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាតំណាងឱ្យឱកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ទម្រង់ផ្សេងៗការស្រមើលស្រមៃ។

នៅអាយុ 4-6 ឆ្នាំ មានការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពខ្លាំង ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្ររបស់កុមារ។ បរិស្ថានខាងក្រៅការវិភាគលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ និងឥទ្ធិពលលើពួកវាសម្រាប់គោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះ i.e. ការគិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញគឺដូចជាវាជាការរៀបចំ។ វារួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃការពិត ព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត និងគំនិត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតទម្រង់នៃការគិតដែលស្មុគ្រស្មាញជាងមុន - ការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាព - លេចឡើង។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាកុមារដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាស្របតាមគំនិតដោយមិនប្រើសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា, លេចធ្លោ ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតការគិតតាមរូបភាព - ការគិតដែលមើលឃើញ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនេះគឺជាគ្រោងការណ៍នៃគំនូររបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបភាពជាគ្រោងការណ៍នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

“ការគិតតាមគ្រោងការណ៍ បង្កើតឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិយាកាសខាងក្រៅ ដែលជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្កើតគំរូទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ។ លក្ខណៈ​ដែល​ទទួល​បាន​នៃ​ការ​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ ទម្រង់​នៃ​ការ​គិត​នេះ​នៅ​តែ​មាន​ន័យ​ធៀប ដោយ​ផ្អែក​លើ​សកម្មភាព​ពិត​ជាមួយ​វត្ថុ និង​វត្ថុ​ជំនួស​របស់​វា»។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្រង់នៃការគិតនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការគិតបែបឡូជីខល ដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ និងការបំប្លែងគំនិត។ ដូច្នេះហើយ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារអាចចូលទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងបីវិធី៖ ដោយប្រើការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតដែលមើលឃើញ និងសមហេតុសមផល។ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជារយៈពេលដែលការបង្កើតការគិតឡូជីខលគួរចាប់ផ្តើម ដូចជាប្រសិនបើអាចកំណត់ការរំពឹងទុកភ្លាមៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយមនុស្សវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត បង្កើនអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការកំណត់គោលដៅចម្រុះ និងស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ការសម្រេចបានដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា។ ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំអាចខិតខំដើម្បីគោលដៅឆ្ងាយ (រួមទាំងការស្រមើស្រមៃ) ខណៈពេលដែលទប់ទល់នឹងភាពតានតឹងនៃឆន្ទៈដ៏ខ្លាំងក្លាក្នុងរយៈពេលយូរ។

នៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ការធ្វើត្រាប់តាមនៅតែបន្តកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ បើទោះបីជាវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ដោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការណែនាំដោយពាក្យសំដីពីមនុស្សពេញវ័យកំពុងមានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលជំរុញឱ្យកុមារធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ "នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ដំណាក់កាលនៃការតំរង់ទិសបឋមអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។" ហ្គេមតម្រូវឱ្យអ្នកបង្កើតសកម្មភាពជាក់លាក់មួយជាមុន។ ដូច្នេះហើយ វាជំរុញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅអាយុនេះ ការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ៖ ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញក្រោមបង្គាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់ទិសដៅទូទៅចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការទទួលយកការជម្រុញដ៏សំខាន់បំផុតនៅពេលនេះ គឺជាមូលដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងបំណងប្រាថ្នាដែលកើតឡើងតាមស្ថានភាព។ នៅអាយុនេះ ការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រមូលការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺការវាយតម្លៃសកម្មភាពដោយមនុស្សពេញវ័យ។

គួរកត់សំគាល់ថា នៅពេលដែលកុមារឈានដល់អាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការជម្រុញការយល់ដឹងកើតឡើង៖ ការចាប់អារម្មណ៍ភ្លាមៗរបស់កុមារមានការថយចុះ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគាត់កាន់តែសកម្មក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗ។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានពីអ្នកដទៃក៏ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗផងដែរ។ ការអនុលោមតាមច្បាប់ជាក់លាក់ និងច្រើនទៀត អាយុក្មេងបានបម្រើជាមធ្យោបាយមួយសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានការយល់ព្រមពីមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់វាក្លាយជាដឹងហើយការជម្រុញដែលកំណត់វាក្លាយទៅជា "ចារឹក" នៅក្នុងឋានានុក្រមទូទៅ។ តួនាទីសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ល្បែងដើរតួជាសមូហភាព ដែលជាខ្នាតនៃបទដ្ឋានសង្គម ជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះអ្នកដទៃ ឬអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មដែលរំពឹងទុក។ កុមារចាត់ទុកមនុស្សពេញវ័យថាជាអ្នកកាន់បទដ្ឋាន និងច្បាប់ ប៉ុន្តែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន គាត់ផ្ទាល់អាចដើរតួក្នុងតួនាទីនេះបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះសកម្មភាពរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកមានការកើនឡើង។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់រៀនការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ ចាប់ផ្តើមគិតគូរពីទស្សនៈនេះ លំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយទន្ទឹងរង់ចាំលទ្ធផល និងការវាយតម្លៃពីមនុស្សពេញវ័យ។ E.V. Subbotsky ជឿជាក់ថាដោយសារតែផ្ទៃក្នុងនៃច្បាប់នៃឥរិយាបទ កុមារជួបប្រទះនឹងការរំលោភលើច្បាប់ទាំងនេះ ទោះបីជាមិនមានមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ។ កុមារដែលមានអាយុ 6 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅ ប្រើវាជាស្តង់ដារសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

មូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯងដំបូងគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយការគោរពខ្លួនឯងដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នា។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំវាខុសគ្នានិងថយចុះបន្តិច។ ការវាយតម្លៃអវត្តមានពីមុននៃការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមិត្តភក្ដិផ្សេងទៀតលេចឡើង។ ការគោរពខ្លួនឯងដែលមិនខុសគ្នានាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំចាត់ទុកការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពបុគ្គលជាការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូលដូច្នេះការប្រើការប្រមាថនិងមតិយោបល់នៅពេលបង្រៀនកុមារនៅអាយុនេះ គួរតែត្រូវបានកំណត់។ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ខ្វះទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។

ដោយសង្ខេបសមិទ្ធិផលសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ យើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅអាយុនេះ កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការយល់ឃើញដែលបែងចែក បទដ្ឋានទូទៅនៃការគិត និងការទន្ទេញតាមន័យ។ នៅពេលនេះ ចំណេះដឹង និងជំនាញមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ទម្រង់នៃការចងចាំ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលអាចលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្តាប់ ពិចារណា ចងចាំ និងវិភាគ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ម្នាក់អាចសំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្ដិ អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា ឬសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃផ្នែកនៃការជម្រុញនិងផលប្រយោជន៍ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពនិងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដោយយុត្តិធម៌នូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

១.៣. វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀន

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពនៃបញ្ញា ការនិយាយ អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្ត។ ផ្នែកនីមួយៗនៃផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រាន់មួយចំនួនក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

1) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;

2) ភាពអាចរកបាននៃជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់;

3) ស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តចំពោះការសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

លំហូរនៃដំណើរការគិត សកម្មភាព ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភស្តុតាង ការរិះគន់នៃការវិនិច្ឆ័យ។

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងការភ្ជាប់មុខងារ។

ការលំបាកក្នុងវគ្គសិក្សា ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត(ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការអរូបី ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ) ។

ការលំបាកក្នុងការគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទូទៅ ការសន្និដ្ឋាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រតិបត្តិការជាមួយចំណេះដឹង៖ ភាពខុសគ្នា ការជំនួសមុខងារ ការបន្លិចសំខាន់។

ស្ថានភាពនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតតាមន័យធៀប

លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគិត។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ

វគ្គនៃការចងចាំ និងការបន្តពូជ

សារៈសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការចងចាំ

ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញនិង auditory

ទំនាក់ទំនងរវាងការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី

ស្ថានភាពនៃការចងចាំ auditory ប្រតិបត្តិការ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទ

ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយរបស់កុមារ។ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ស្ថានភាពនៃសកម្មភាពសូរស័ព្ទវិភាគ-សំយោគ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសុន្ទរកថា។

ការអភិវឌ្ឍនៃតំណាងគណិតវិទ្យា

សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់វត្ថុជាមួយនិមិត្តសញ្ញា ( សញ្ញាធម្មតា។, ចំនួន)។

អនុវត្តប្រតិបត្តិការមូលដ្ឋានជាមួយវត្ថុ។

ជំនាញនៃគោលគំនិតនៃសមភាព "កាន់តែច្រើន", "តិច" ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលំហអារម្មណ៍-ចលនា

លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាព ការបង្ហាញអារម្មណ៍ក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព។ ការអនុលោមតាម, អស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍បុគ្គល។

លក្ខណៈពិសេសនៃបទប្បញ្ញត្តិវិចារណញាណ

បទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ និងបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការតស៊ូ, ទំនោរទៅនឹងសកម្មភាពពេញលេញ។ ភាពប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយា។ ប្រសិទ្ធភាព, គំនិតផ្តួចផ្តើម។

លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកជំរុញទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាលើកទឹកចិត្តចំពោះការសិក្សារបស់សាលា

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសាលា។ ភាពអាចរកបាន បំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួន. ការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបកស្រាយអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការសិក្សានៅសាលា។ ការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញការសិក្សារបស់សាលា។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវតែស្គាល់ខ្លួនឯងដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារពីស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា គំនូរ និងសិប្បកម្មរបស់កុមារ។ ការសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ(កំឡុងពេលលេងហ្គេម ថ្នាក់រៀន ពេលបំពេញការងារ។ល។)។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិនិត្យ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ និងអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះចិត្តវិទូ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្ទនា។ ខ្លឹមសាររបស់វាគួរតែមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ដោយបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារតាមរយៈហ្គេម និងសកម្មភាពដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ប្រសិនបើអ្នកជៀសវាងសំណួរ ឬបដិសេធមិនទាក់ទងគ្នា អ្នកអាចផ្តល់សៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារបន្តិចម្តងៗ។

ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង បរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ រួសរាយរាក់ទាក់ សម្លេងរំជួលចិត្តមិត្តភាព និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺចាំបាច់។

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

រួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

I. ការសិក្សាព័ត៌មានទូទៅអំពីអានាមិកអំពីកុមារ។

II. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

III. គូរផែនទីនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

IV. សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពី លក្ខណៈបុគ្គលការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

I. ការ​សិក្សា​ព័ត៌មាន​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ទូទៅ​អំពី​កុមារ

នាមត្រកូល, នាមខ្លួន, បុព្វហេតុរបស់កុមារ។

ទីកន្លែងកំណើត អាសយដ្ឋាន។

ភេទ៖ M- 3.0 F- 3.1 (រង្វង់)

អាយុ៖ 5-6 ឆ្នាំ - 4.0 6-7 ឆ្នាំ - 4.1 (រង្វង់)

សាលាមត្តេយ្យ: មិនចូលរួម - 5.0 ចូលរួមម៉ាស់ - 5.1

ការចូលមើលពិសេស - 5.2

6. សមាសភាពគ្រួសារ: គ្រួសារពេញលេញ - 6.0 ម្តាយលែងលះ - 6.1

ម្តាយទោល - 6.2

ម្តាយនិងឪពុកចុង - 6.3

ឪពុកនិងម្តាយចុង - 6.4

សាច់ញាតិផ្សេងទៀត - 6.5

7. ចំនួនកុមារ: មួយ - 7.0 ពីរ - 7.1

បួន - 7.3

ច្រើនជាងបួន - 7.4

8. ឪពុក: មិនធ្វើការ - 8.0 ធ្វើការ - 8.1

9. ម្តាយ: មិនធ្វើការ - 9.0 ធ្វើការ - 9.1

10. ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចគ្រួសារ៖

កង្វះគ្រឿងបរិក្ខារ - 10.0

ជាមធ្យមលក្ខខណ្ឌពេញចិត្ត - 10.1

ភាពរុងរឿងនិងការលួងលោម - 10.2

ភាពបរិបូរណ៍ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អ - 10.3

11. សុខភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (ឪពុកម្ដាយ):

បន្ទុកមាតាឬបិតា៖

ទាំងពីរមានសុខភាពល្អ - 11.0 រោគស្វាយ - 11.5

ចិត្តសាស្ត្រ - 11.1 ក្រពេញ endocrine ឬបេះដូង

ការសេពគ្រឿងស្រវឹង - 11.2 ជំងឺសរសៃឈាម - 11.6

ការប្រកាច់ - 11.4 ជំងឺផ្សេងទៀត - 11.7

Oligophrenia - 11.4

12. សុខភាពរបស់កុមារ៖

ស្ទើរតែមានសុខភាពល្អ - 12.0

ការបំពាននៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ(កម្ពស់, ទម្ងន់) - 12.1

ភាពខុសប្រក្រតីនៃចលនា (រឹង, disinhibition, ខ្វិន, paresis, ចលនា stereotypical និង obsessive) - 12.2

អស់កម្លាំងធ្ងន់ធ្ងរ - 12.3

ដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិលើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានចងក្រង ដែលការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាននីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

បច្ចេកទេសនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញដោយអនុលោមតាមក្បួនដោះស្រាយតែមួយ៖

3) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស

4) ឧបករណ៍សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវតាមវិធីសាស្រ្ត

5) ការណែនាំសម្រាប់ប្រធានបទ

6) នីតិវិធីប្រឡង រយៈពេល និងទម្រង់បែបបទរបស់វា។

7) ដំណើរការលទ្ធផលស្ទង់មតិ

8) ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាននៃលទ្ធផល

9) ស្តង់ដារអាយុ

10) ការបកស្រាយលទ្ធផល។

សម្រាប់ទីតាំងផ្លូវចិត្តនីមួយៗ និងសម្រាប់វិធីសាស្ត្រនីមួយៗ ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានប្រាំកម្រិតដោយផ្អែកលើសារៈសំខាន់ដូចខាងក្រោម:

កម្រិត 1 - ខ្ពស់ណាស់។

កម្រិត 2 - ខ្ពស់។

កម្រិត 3 - មធ្យម (ធម្មតា)

កម្រិត 4 - ទាប

កម្រិតទី 5 - ទាបណាស់ (កម្រិតនៃកង្វល់គរុកោសល្យ) ។

នៅពេលប្រើបច្ចេកទេសជាក់លាក់នីមួយៗ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចទូទៅមួយចំនួន។

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការណែនាំ។ មុននឹងបង្ហាញកិច្ចការណាមួយ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញនូវការណែនាំ ថាតើគាត់យល់ពួកគេឬអត់ នោះថាតើគាត់ព្យាយាមយល់ពីពួកគេឬអត់។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើកុមារអនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ឬជាផ្លូវការ។ យកចិត្តទុកដាក់លើកម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃការប្រាក់។ អត្ថន័យពិសេសមានសូចនាករដូចជា គោលបំណងនៃសកម្មភាព វិធីនៃការដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដល់កុមារ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការអនុវត្តរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលផ្តល់ដល់គាត់ ប្រសិនបើចាំបាច់។

ប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះលទ្ធផល ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ទូទៅចំពោះការពិតនៃការពិនិត្យ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ ប្រតិកម្មចំពោះការសរសើរ ឬការមិនពេញចិត្តត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ការសង្កេតទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតលទ្ធផលនៃការពិនិត្យក្រៅផ្លូវការ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យផ្លូវចិត្ត។

កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានណែនាំឱ្យពិគ្រោះជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាប និងទាប កំរិត​ទាបនិងអ្នកទាំងឡាយណាដែលបង្កើតជាក្រុមហានិភ័យ និងក្រុមនៃការព្រួយបារម្ភផ្នែកគរុកោសល្យ ទទួលការពិនិត្យផ្នែកចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅបន្ថែមពិសេស។ លទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប័ណ្ណប្រឡងបុគ្គលរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើពិធីការប្រឡង

វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារគួរតែសង្ខេបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន - វិធីសាស្ត្របង្ហាញ ងាយស្រួលសម្រាប់ការសិក្សាយ៉ាងរហ័សនូវផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការសំភាសន៍រោគវិនិច្ឆ័យមិនចាំបាច់យូរនិងគួរឱ្យធុញទេ។ ត្រូវតែអនុវត្ត ការកែប្រែផ្សេងៗអនុលោមតាមអាយុរបស់កុមារនិងភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ។ យក​ល្អ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង ក្រដាស ខ្មៅ​ដៃ ប៊ិច​ចុង​ជើង​សម្រាប់​គោល​បំណង​នេះ ព្រោះ... កុមារមិនដឹងពីរបៀបពណ៌នាពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេទេ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្ហាញពួកគេនៅក្នុងគំនូរ។

បន្ទាប់ពីការស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយកុមារអ្នកអាចចាប់ផ្តើមការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រពិតប្រាកដ។

យើងផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ស្វ៊ែរបញ្ញា។ ការគិត។

វិធីសាស្រ្ត 1.1

ការអនុវត្ត - ការគិតដែលអាចអនុវត្តបាន។

គោលដៅ:ការវាយតម្លៃនៃការសម្របសម្រួលដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រ កម្រិតនៃការគិតជាក់ស្តែង។

ឧបករណ៍: ទម្រង់តេស្ត ប៊ិចជំនួយ នាឡិកាបញ្ឈប់។

ការណែនាំ៖មានក្រដាសមួយនៅពីមុខអ្នក។ ស្រមៃថារង្វង់មានរលាក់នៅក្នុងវាលភក់ ជួយសត្វទន្សាយរត់ពីលើរលាក់ទាំងនេះ ដើម្បីកុំឱ្យលង់ទឹកក្នុងវាលភក់។ អ្នក​ត្រូវ​ដាក់​ចំណុច​នៅ​កណ្តាល​រង្វង់ (អ្នក​ពិសោធ​បង្ហាញ​នៅ​កន្លែង​គាត់​ថា​ចំណុច​អាច​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ដោយ​ប៉ះ​មួយ​នៃ​ប៊ិច​ចុង​ដែល​មាន​អារម្មណ៍)។ ទន្សាយត្រូវរត់កាត់វាលភក់ក្នុងរយៈពេលកន្លះនាទី។ នៅពេលខ្ញុំនិយាយថា "ឈប់" អ្នកត្រូវឈប់។ តើអ្នកអាចប៉ះរង្វង់បានប៉ុន្មានដង? តើអ្នកគួរដាក់ពិន្ទុយ៉ាងដូចម្តេច? (ត្រូវហើយ ចាប់ផ្តើម)។

នីតិវិធី៖ការងារអាចត្រូវបានរៀបចំជាបុគ្គល ឬជាក្រុមមនុស្សពី 3 ទៅ 4 នាក់។ វាមានរយៈពេល 30 វិនាទីរហូតដល់ពាក្យបញ្ជា "បញ្ឈប់"!

ការព្យាបាល៖ចំនួនសរុបនៃពិន្ទុដែលបានដាក់ក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទី និងចំនួននៃកំហុសត្រូវបានយកមកពិចារណា។ កំហុស​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ចំណុច​នៅ​ខាង​ក្រៅ​រង្វង់ ចំណុច​ដែល​ធ្លាក់​លើ​រង្វង់។ អត្រាជោគជ័យនៃការបញ្ចប់កិច្ចការត្រូវបានគណនា៖

ទំ-ទំ Iដែល n ជាចំនួនពិន្ទុក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទី;

មេគុណកំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញកិច្ចការ៖

II – 0.99 – 0.76

III – 0.75 – 0.51

IV – 0.50 – 0.26

V – 0.25–0

ពិធីការប្រឡង

អាយុភារកិច្ច……………

ស្ថាប័នកុមារ

ទម្រង់តេស្តសម្រាប់វិធីសាស្ត្រ I.I

វិធីសាស្រ្ត 1.2

ការគិតបែបមើលឃើញ (ការគិតបន្ថែមទី៤)

គោលដៅ:កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការចាត់ថ្នាក់នៅកម្រិតមិនមែនពាក្យសំដី។

ឧបករណ៍៖សន្លឹកបៀចំនួន 5 ដែលពណ៌នាអំពីសំណុំនៃ 4 ធាតុ ដែលមួយមិនអាចត្រូវបានគេដាក់ជាទូទៅជាមួយអ្នកដទៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗដែលជាទូទៅសម្រាប់វា នោះគឺ "លើសលុប" ។

ការណែនាំ៖មើលរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ តើធាតុអ្វីបាត់នៅទីនេះ? តើវត្ថុអ្វីបានបញ្ចប់នៅទីនេះដោយចៃដន្យ ដោយច្រឡំ តើវត្ថុអ្វីហៅថាពាក្យមួយ?

នីតិវិធី៖ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ជូន 5 សន្លឹកឆ្លាស់គ្នានៃប្រធានបទផ្សេងៗ។

កាត "បន្លែនិងផ្លែឈើ": ផ្លែប៉ោម, pear, carrot, plum ។

កាត "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុអប់រំ"៖ រថយន្ត សាជីជ្រុង តុក្កតា កាបូបស្ពាយ។

កាត "សំលៀកបំពាក់ - ស្បែកជើង": អាវ, ស្បែកជើង, ខោខ្លី, អាវយឺត។

ផែនទី "ក្នុងស្រុក - សត្វព្រៃ"៖ មាន់ជ្រូកគោកញ្ជ្រោង។

ផែនទី "សត្វនិង មធ្យោបាយបច្ចេកទេសមធ្យោបាយធ្វើដំណើរ”៖ ឡានក្រុង ម៉ូតូ ឡាន សេះ។

ការព្យាបាល៖ភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើទូទៅនិងវត្តមានឬអវត្តមាននៃចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានវាយតម្លៃ - ឈ្មោះនៃពាក្យទូទៅ។

កិច្ចការ​ដែល​បាន​បំពេញ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ជា​ពិន្ទុ​៖

ទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់ៗ - 2 ពិន្ទុ;

ការប្រើប្រាស់ពាក្យទូទៅ - ១ ពិន្ទុ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាគឺ 15 ។

ឈរចេញ 5 កម្រិតតាមលក្ខខណ្ឌការបង្កើតទូទៅ៖

- ១៥ ពិន្ទុ

- ១៤-១២ ពិន្ទុ

- ១១-៩ ពិន្ទុ

- ៨-៦ ពិន្ទុ

- ៥ ពិន្ទុ ឬតិចជាងនេះ។

ពិធីការប្រឡង :

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុភារកិច្ច……………

ស្ថាប័នកុមារ

ពិន្ទុចុងក្រោយក្នុងពិន្ទុ៖ _________________________________________________

កម្រិតបញ្ចប់កិច្ចការ I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(គូសរង្វង់អ្វីដែលអ្នកត្រូវការ)

វិធីសាស្រ្ត 1.3

ការគិតដោយពាក្យសំដី (អរូបី)

(នេះ​បើ​តាម​លោក J. Erasek)

គោលបំណង៖កំណត់កម្រិតនៃការគិតដោយពាក្យសំដី សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល និងឆ្លើយសំណួរ។

ឧបករណ៍៖ទម្រង់តេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃ "ហេតុផលពាក្យសំដី" ។

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖សូមឆ្លើយសំណួរពីរបីមកខ្ញុំ។

នីតិវិធីប្រឡង៖ប្រធានបទត្រូវបានសួរសំណួរចម្លើយដែលត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន។

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន៖កម្រិត I - 24 ឬច្រើនជាងនេះ - ខ្ពស់ណាស់។

កម្រិត II - ពី 14 ទៅ 23 - ខ្ពស់។

កម្រិត III - ពី 0-13 - មធ្យម

កម្រិត IV - (- 1) - (-10) - ទាប

កម្រិត V – (-11) និងតិចជាង – ទាបណាស់។

តេស្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគិតពាក្យសំដី

អ្នកត្រូវគូសរង្វង់លេខ

ដាក់ចំណុចនៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំ

№	សំណួរ	ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ	ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ	ចម្លើយផ្សេងទៀត។	ពិន្ទុ
1.	តើសត្វមួយណាធំជាង: សេះឬឆ្កែ?	- 5
2.	ពេលព្រឹកយើងញ៉ាំអាហារពេលព្រឹកហើយពេលរសៀល?	- 3
3.	ពន្លឺនៅពេលថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅពេលយប់?	- 4
4.	មេឃខៀវហើយស្មៅ?	- 4
5.	ផ្លែប៉ោម, pears, plums, peaches - តើវាជាអ្វី?	+ 1	- 1
6.	តើទីក្រុងម៉ូស្គូ, Kaluga, Bryansk, Tula, Stavropol គឺជាអ្វី?	ទីក្រុង +1	- 1	ស្ថានីយ៍ 0
7.	កីឡាបាល់ទាត់ ហែលទឹក ហុកគី បាល់ទះ គឺជា...	កីឡា អប់រំកាយ +៣	ល្បែង, ហាត់ប្រាណ +2
8.	តើគោតូចជាកូនគោមែនទេ? ឆ្កែតូចគឺ...? សេះតូច?	កូនឆ្កែ កូនឆ្កែ +4	- 1	កូនឆ្កែមួយក្បាល ឬកូនឆ្កែ ០
9.	ហេតុអ្វីបានជារថយន្តទាំងអស់មានហ្វ្រាំង?	មូលហេតុ​២​៖ ហ្វ្រាំង​ចុះ​ចំណោត​, បត់​, ឈប់​ក្នុង​ករណី​គ្រោះថ្នាក់​បុក​, ក្រោយ​បើកបរ​រួច +១	- 1	ហេតុផលមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ
10.	តើញញួរ និងពូថៅ ស្រដៀងនឹងគ្នាដូចម្តេច?	2 លក្ខណៈទូទៅ +3	សញ្ញាមួយ +2 ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ
11.	តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងក្រចកនិងវីស?	វីសមានខ្សែស្រឡាយ +3	វីសត្រូវបានវីសចូល ហើយក្រចកត្រូវបានរុញចូល វីសមានគ្រាប់ +2
12.	តើ​ឆ្កែ​ដូច​ឆ្មា ឬ​មាន់​ជាង? យ៉ាងម៉េច? តើពួកគេមានអ្វីដូចគ្នា?	សម្រាប់ឆ្មាមួយ (ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាដែលបានបន្លិច) 0	សម្រាប់សាច់មាន់ - 3	ក្នុងមួយឆ្មា (ដោយមិនបន្លិចលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នា) - 1
13.	តើ​សត្វ​កំប្រុក​និង​ឆ្មា​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា?	2 សញ្ញា +3	1 សញ្ញា +2
14.	តើអ្នកស្គាល់រថយន្តអ្វីខ្លះ?	៣ មានន័យថា៖ ដី ទឹក ខ្យល់ ។ល។ +4	គ្មាន​ឈ្មោះ ឬ​មិន​ត្រឹមត្រូវ 0	ទ្រព្យសម្បត្តិដី ៣ +២
15.	តើ​អ្វី​ជា​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​យុវជន និង​មនុស្ស​ចាស់?	3 សញ្ញា +4	1-2 សញ្ញា +2
សរុប៖

ពិធីការ (តេស្ត) នៃការពិនិត្យ

នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុភារកិច្ច……………

ស្ថាប័នកុមារ

វិធីសាស្រ្ត 1.4

ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ (គ្មានលក្ខខណ្ឌ)

គោលដៅ:ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរិះគន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

ឧបករណ៍៖រូបភាពជាមួយស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើច។

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលគូរមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងរូបភាព។

នីតិវិធីប្រឡង៖ប្រធានបទពិនិត្យមើលរូបភាពរយៈពេល 30 វិនាទី ហើយដាក់ឈ្មោះស្ថានភាពមិនសមហេតុផលដែលគាត់រកឃើញ (សរុប 10) ។

ការព្យាបាល៖សម្រាប់ភាពមិនសមហេតុផលដែលបានកំណត់នីមួយៗ ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន៖អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការគិតរិះគន់ដូចខាងក្រោមៈ

- 3 ឬតិចជាងនេះ។

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុភារកិច្ច……………

ស្ថាប័នកុមារ

វិធីសាស្រ្ត 1.5

ទំនាក់ទំនងនៃការគិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

គោលដៅ:កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងវត្ថុ និងព្រឹត្តិការណ៍ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសម្របសម្រួល ព្រមទាំងទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ។

ឧបករណ៍៖ 5 រូបភាពទាក់ទងនឹងគ្រោង។

ការណែនាំ និងនីតិវិធី៖រូបភាព​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​ពី​មុខ​កុមារ​តាម​លំដាប់​លំដោយ​នៅ​ពេល​ដែល​លំដាប់​នៃ​ដំណើរ​រឿង​ត្រូវ​បាន​ខូច៖ 2,3,1,5,6,4។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីរៀបចំរូបភាពស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសាច់រឿង៖ "ដាក់រូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ" ។ ប្រធានបទអនុវត្តភារកិច្ចអ្នកពិសោធន៍កត់ត្រាលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់គាត់យោងទៅតាមដែលកុមារអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់មួយក្នុងចំនោម 5 កម្រិត។

កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ និងទំនាក់ទំនង

កម្រិត I - ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយគ្មានកំហុស ដោយគ្មានសកម្មភាពបន្ថែម ឬកែតម្រូវ។

កម្រិត II - បានធ្វើវិសោធនកម្មមួយ។

កម្រិត III - បានធ្វើវិសោធនកម្មចំនួន 2 ។

កម្រិត IV - មានកំហុសមួយ។

កម្រិត V - រៀបចំរូបភាពដោយមិនបង្កើតលំដាប់ឡូជីខល ឬបដិសេធមិនបញ្ចប់កិច្ចការ។

ក្នុងករណីមានការបដិសេធ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើរូបភាព។ រឿង ឬការសន្ទនាត្រូវបានកត់ត្រាទាំងស្រុង ហើយបន្ទាប់មកវិភាគ បន្ទាប់មកកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលភ្ជាប់តាមមាត់ក្នុងកុមារ

កម្រិត I - ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងរឿង។

កម្រិត II - ពេញលេញមិនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែការពិពណ៌នារួមនៅក្នុងរឿង។

កម្រិតទី III - ពេញលេញមិនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែការពិពណ៌នារួមនៅក្នុងសាច់រឿង ឬចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួររបស់អ្នកពិសោធន៍។

កម្រិត IV - ការចុះបញ្ជីវត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព។

កម្រិត V - ការចុះបញ្ជីធាតុ។

ដំណើរការចុងក្រោយ៖កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីគ្រោង និងកម្រិតនៃការពិពណ៌នាដោយមធ្យោបាយនៃការនិយាយគឺជាប់ទាក់ទងគ្នា៖

ការ​ប្រកួត​មួយ;

ខ) មិនត្រូវគ្នា។

ប្រសិនបើកម្រិតមិនត្រូវគ្នា លេខរបស់ពួកគេត្រូវបានបន្ថែម និងបែងចែកជាពាក់កណ្តាល ឧទាហរណ៍៖ សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ (ការបន្ថែមរូបភាពក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជា) ត្រូវបានវាយតម្លៃជាសកម្មភាពកម្រិត I និងសកម្មភាពក្នុងការពិពណ៌នា។ ព្រឹត្តិការណ៍គឺកម្រិត II ដែលមានន័យថាកុមារស្ថិតក្នុងកម្រិតមធ្យម 1.5 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគឺនៅពីមុខការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការនិយាយ (ឬស្របគ្នា ឬយឺតយ៉ាវ)។ បន្ទាប់មក វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

ស្ថាប័នកុមារ

កម្រិតនៃទំនាក់ទំនងនៃការគិត និងការនិយាយ

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយ

មិនមានបញ្ហាជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងទេ។

Rhinolalia បាទទេ។

រអ៊ូរទាំ បាទ ទេ។

ចង្វាក់និយាយ និងចង្វាក់អន់ថយ បាទ ទេ

សុន្ទរកថា​ទូទៅ​នៅ​ក្រោម​ការ​អភិវឌ្ឍ​បាទ​ទេ​

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បាទ ទេ។

(គូសបន្ទាត់ពីក្រោមអ្វីក៏ដោយដែលអាចអនុវត្តបាន)

ការចងចាំ

វិធីសាស្រ្ត 2.1

ការចងចាំដែលមើលឃើញដោយវិចារណញាណ

គោលដៅ:ការកំណត់បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយអចេតនា។

ឧបករណ៍៖សំណុំនៃ 10 រូបភាព។

1. ត្រី 6. រអិល

2. ដាក់ធុង 7. ដើមឈើណូអែល

3. តុក្កតា 8. ពែង

4. ញញួរ 9. នាឡិកា

5. កាបូបយួរដៃ 10. ទូរទស្សន៍

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវរូបភាព ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលត្រូវបានគូរនៅលើពួកគេ។

នីតិវិធីប្រឡង៖រូបភាពត្រូវបានបង្ហាញម្តងមួយៗ ហើយដាក់ជាជួរនៅពីមុខប្រធានបទ (ប្រហែលមួយរូបភាពក្នុងមួយវិនាទី)។ បន្ទាប់ពីរូបភាពត្រូវបានបង្ហោះ អ្នកពិសោធន៍រង់ចាំមួយវិនាទីទៀត ហើយជ្រើសរើសសម្ភារៈជំរុញ។ ប្រធានបទត្រូវដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលគូរក្នុងរូបភាព។ លំដាប់នៃការចាក់សារថ្មីមិនមានបញ្ហាទេ។ ពិធីការកត់ត្រាការពិតនៃការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព។

ការព្យាបាល៖ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ឈ្មោះនីមួយៗដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន៖

កម្រិត I - 10 ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ។(១០ ពិន្ទុ)

កម្រិត II - 9-8

កម្រិត III - 7-6

កម្រិត IV - 5-4

កម្រិត V - 3 ឬតិចជាងនេះ។

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យអង្គចងចាំវិចារណញាណ

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុនៃភារកិច្ច ..........

ស្ថាប័នកុមារ

វិធីសាស្រ្ត 2.2

ការចងចាំរូបភាពតាមអំពើចិត្ត

គោលដៅ:ការកំណត់បរិមាណនៃការចងចាំដែលមើលឃើញដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ឧបករណ៍៖សំណុំនៃ 10 កាត

1. បាល់ 6. មួក

2. ផ្លែប៉ោម 7. Matryoshka

3. ផ្សិត 8. សាច់មាន់

4. ការ៉ុត 9. អាភៀន

5. មេអំបៅ 10. ឡានដឹកទំនិញ

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញអ្នកនូវរូបភាព អ្នកនិយាយអ្វីដែលគូរនៅលើពួកវា ហើយព្យាយាមចងចាំពួកគេ។

នីតិវិធីប្រឡង៖រូបភាពត្រូវបានបង្ហាញម្តងមួយៗ ហើយដាក់ជាជួរនៅពីមុខប្រធានបទ (ប្រហែលមួយរូបភាពក្នុងមួយវិនាទី)។ បន្ទាប់ពីរូបភាពចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហោះ អ្នកពិសោធន៍រង់ចាំមួយវិនាទីទៀត ហើយយកសារធាតុរំញោចចេញ។ ប្រធានបទត្រូវតែផលិតឡើងវិញនូវសំណុំរូបភាពទាំងមូលនៅកម្រិតពាក្យសំដី ពោលគឺឧ។ ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានពិពណ៌នា។

លំដាប់នៃការចាក់សារថ្មីមិនមានបញ្ហាទេ។ រូបភាពដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។

ការព្យាបាល៖ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ឈ្មោះនីមួយៗដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន៖

កម្រិត I - 10 ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ (ពិន្ទុ)

កម្រិត II - 9.8

កម្រិត III - 7.6

កម្រិត IV - 5.4

កម្រិត V - 3 ឬតិចជាងនេះ។

ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យនៃការចងចាំរូបភាពផ្សេងៗ

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុនៃភារកិច្ច ..........

ស្ថាប័នកុមារ

គូសរង្វង់ឈ្មោះដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្ត 2.3

ការចងចាំពាក្យសំដីធ្វើការ

គោលដៅ:កំណត់បរិមាណនៃការទន្ទេញដោយផ្ទាល់នៃសម្ភារៈពាក្យសំដី។

ឧបករណ៍៖សំណុំនៃ 10 ពាក្យ

1. ផ្ទះ 6. ទឹកដោះគោ

2. ព្រះអាទិត្យ 7. តារាង

3. ក្អែក 8. ព្រិល

4. នាឡិកា 9. បង្អួច

5. ខ្មៅដៃ 10. សៀវភៅ

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងអាន (ប្រាប់) អ្នកនូវពាក្យពីរបីម៉ាត់ ហើយអ្នកព្យាយាមចងចាំវា រួចនិយាយវាឡើងវិញ។

នីតិវិធីប្រឡង៖ពាក្យត្រូវបានហៅក្នុងល្បឿនយឺត (ប្រហែលមួយពាក្យក្នុងមួយវិនាទី) សំណុំនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញម្តងហើយច្បាស់។ បន្ទាប់មកពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញភ្លាមៗដោយប្រធានបទ។ លំដាប់នៃការចាក់សារថ្មីមិនមានបញ្ហាទេ។ ពិធីការកត់ត្រាពាក្យដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ។

ការព្យាបាល៖ពិន្ទុមួយត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់សម្រាប់ពាក្យនីមួយៗដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។ ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុស (ព្រះអាទិត្យ - ព្រះអាទិត្យបង្អួច - បង្អួច) ។

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន៖

កម្រិត I - 10 ពិន្ទុ (10 ពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ) ។

កម្រិត II - 9-8

កម្រិត III - 7-6

កម្រិត IV - 5-4

កម្រិត V - 3 ឬតិចជាងនេះ។

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុនៃភារកិច្ច ..........

ស្ថាប័នកុមារ

គូសរង្វង់ពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។

ផលបូកនៃពិន្ទុ

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ

វិធីសាស្រ្ត 3.1

ការស្តាប់តាមទូរស័ព្ទ (យោងទៅតាម N.V. Nechaeva)

គោលដៅ:កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការវិភាគសូរស័ព្ទនិងសមត្ថភាពក្នុងការបំលែងកូដអូឌីយ៉ូទៅជាប្រព័ន្ធសំឡេង។

ឧបករណ៍៖សន្លឹកក្រដាស, ប៊ិច (ខ្មៅដៃ) ។

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ ឥឡូវ​នេះ យើង​នឹង​ព្យាយាម​សរសេរ​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​អក្សរ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​រង្វង់។ តើ​មាន​សំឡេង​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ មាន​រង្វង់​ច្រើន។

គំរូ:ពាក្យស៊ុប។ គូររង្វង់។ សូមពិនិត្យមើល។

នីតិវិធីប្រឡង៖ ប្រធានបទគូររង្វង់ក្រោមការសរសេររបស់អ្នកពិសោធន៍នៅលើសន្លឹកក្រដាស។

សំណុំនៃពាក្យ: អេ, ដៃ, ទឹក, ផ្កាយ, និទាឃរដូវ។

ការព្យាបាល៖ប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ ធាតុគួរតែមានដូចខាងក្រោម៖

ការវាយតម្លៃមាត្រដ្ឋាន៖

កម្រិត I - គ្រោងការណ៍ទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

កម្រិត II - គ្រោងការណ៍ 4 បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

កម្រិត III - គ្រោងការណ៍ 3 បានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

កម្រិត IV - គ្រោងការណ៍ 2 បានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។

កម្រិត V - គ្រោងការណ៍ទាំងអស់ត្រូវបានប្រតិបត្តិមិនត្រឹមត្រូវ

ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ESL)

4.1 លំហអារម្មណ៍-វោហារសាស្ត្រ

(ការកែប្រែការធ្វើតេស្តពណ៌ Luscher-Dorofeeva)

គោលដៅ:កំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារដោយផ្អែកលើស្ថានភាពមុខងារ។

ឧបករណ៍៖ស្រោមសំបុត្រចំនួន 3 ដែលមានសំណុំការ៉េដូចគ្នាចំនួនបីដែលមានទំហំ 3x3 សង់ទីម៉ែត្រមានពណ៌ក្រហម ខៀវ និងបៃតង។ សន្លឹកស្ដង់ដារនៃក្រដាសវាយអក្សរឬក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពណ៌សជាថេប្លេត។

ការណែនាំ និងនីតិវិធី៖ ប្រធានបទដាក់ការ៉េពណ៌នៅលើថេប្លេតពណ៌សតាមលំដាប់លំដោយ។

ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត 3 ដងក្នុងមួយជួរ។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត 5 ដងក្នុងរយៈពេល 3 ថ្ងៃ។

1. អ្នកពិសោធន៍យកស្រោមសំបុត្រណាមួយជាមួយការ៉េ។

ដាក់ការ៉េមួយបន្ទាប់ពីផ្សេងទៀត។ ដំបូងដាក់ការ៉េនៃពណ៌ដែលអ្នកចូលចិត្តបំផុត។

បន្ទាប់មកដាក់ការ៉េនៃពណ៌ដែលអ្នកចូលចិត្ត។

ឥឡូវនេះដាក់ការ៉េចុងក្រោយ។

2. យកស្រោមសំបុត្របន្ទាប់។

ឥឡូវនេះរៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯងតាមរបៀបដែលអ្នកចង់បាន។

ជួរទី 2 ត្រូវបានបំពេញនៅក្នុងពិធីការ។ ការ៉េត្រូវបានដកចេញ។

3. ស្រោមសំបុត្រចុងក្រោយត្រូវបានយក។

ឥឡូវនេះដាក់ការ៉េទាំងនេះ។

ជួរទី 3 ត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្នុងពិធីការ។

សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ ឧទាហរណ៍៖

ពេលវេលាសាកល្បងគឺមិនលើសពី 1 នាទី។

ការព្យាបាល៖ពិធីការបង្ហាញលេខ 3 ជួរ។ ការវិភាគនិងការបកស្រាយលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តតាមតារាងយោងទៅតាមជួរលេខទីពីរ (ក្នុងឧទាហរណ៍របស់យើងនេះគឺ: 3,2,1) ចាប់តាំងពីជម្រើសនៃជួរទីមួយអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រតិកម្មចង្អុលបង្ហាញរបស់កុមារនិង ទីបី - ជាមួយនឹងការសម្របខ្លួន។

ភាពអាចធ្វើម្តងទៀតនៃរដ្ឋមុខងារអាចបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកតាមកម្រិត។

ការកើតឡើងវិញនៃរដ្ឋ	កម្រិតនៃភាពធន់
5 ដង	I
4 ដង	II
3 ដង	III
2 ដង	IV
1 ដង	វ

ដើម្បីបកស្រាយស្ថានភាពមុខងារ គ្រោងការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖

ពិធីសារស្ទង់មតិដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ESL)"

កម្រិតប្រតិបត្តិ

ភារកិច្ច...................

លទ្ធផលនៃការប្រឡងដំបូង

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

លទ្ធផលនៃការប្រឡងលើកទី ២

_________________________________________________________________

លេខ ក្រហម (K) ខៀវ (C) បៃតង (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

ស្ថានភាពមុខងារ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________________________

លទ្ធផលនៃការប្រឡងលើកទី ៣

_________________________________________________________________

លេខ ក្រហម (K) ខៀវ (C) បៃតង (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

រូបមន្តពណ៌ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________________________

ស្ថានភាពមុខងារ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________________________

លទ្ធផលនៃការប្រឡងលើកទីបួន

_________________________________________________________________

លេខ ក្រហម (K) ខៀវ (C) បៃតង (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

រូបមន្តពណ៌ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________

ស្ថានភាពមុខងារ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________

លទ្ធផលនៃការប្រឡងលើកទី ៥

_________________________________________________________________

លេខ ក្រហម (K) ខៀវ (C) បៃតង (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

រូបមន្តពណ៌ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________

ស្ថានភាពមុខងារ (យោងតាមជួរទី II): ________________________________________________________________________________

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គូសរង្វង់លេខធំបំផុត។

បទប្បញ្ញត្តិ​វិចារណញ្ញាណ

វិធីសាស្រ្ត 5.1

កម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិវិចារណញាណ

គោលដៅ:ការ​កំណត់​កម្រិត​នៃ​បទប្បញ្ញត្តិ​ឆន្ទះ​ក្នុង​រចនាសម្ព័ន្ធ​នៃ​សកម្មភាព​ឯកតា។

ឧបករណ៍៖ទម្រង់សាកល្បងដែលវណ្ឌវង្កនៃ 15 រង្វង់ទំហំនៃកាក់មួយកូប៉េកត្រូវបានគូរក្នុងជួរមួយ ប៊ិចចុងមានអារម្មណ៍។

ការណែនាំ៖បំពេញរង្វង់ទាំងនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយមិនហួសពីគ្រោង។

នីតិវិធី៖- តើអ្នកគួរធ្វើការយ៉ាងដូចម្តេច? - ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ -ចាប់ផ្តើម!

នៅ ការពិនិត្យបុគ្គលការងារត្រូវបញ្ចប់ភ្លាមៗនៅពេលដែលកុមារធ្វេសប្រហែស ឬបដិសេធមិនធ្វើការ។

នៅពេលរៀបចំក្រុម អ្នកអាចស្នើសុំឱ្យបំពេញរង្វង់ទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដំណើរការលទ្ធផល សូមគិតគូរពីក្រុមដែលនាំមុខមុន ដោយមិនខ្វល់ពីការបំពេញ។

ការព្យាបាល៖ខ្ញុំបានបំពេញរង្វង់យ៉ាងស្អាត - 1 ពិន្ទុ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាគឺ 15 ។

បញ្ញត្តិកម្មតាមឆន្ទៈមាន ៥ កម្រិត៖

ខ្ញុំ - ១៥ ពិន្ទុ

II - 14-11 ពិន្ទុ

III - 10-7 ពិន្ទុ

IV - 6-4 ពិន្ទុ

V - ពិន្ទុ 3 ឬតិចជាង

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

ស្ថាប័នកុមារ

វិធីសាស្រ្ត 5.2

ការសិក្សាអំពីការអនុវត្ត

(ការកែប្រែបច្ចេកទេសរបស់ Ozeretskov)

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីភាពអស់កម្លាំង សមត្ថភាពការងារ ការផ្តោតអារម្មណ៍។

ឧបករណ៍៖តារាងពីរដែលមានវត្ថុសាកល្បង៖ តួលេខធរណីមាត្រ(សញ្ញា) នាឡិកាឈប់។

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ កាត់រង្វង់ក្នុងបន្ទាត់នីមួយៗដោយបន្ទាត់មួយពីកំពូលទៅបាត។ ធ្វើការឱ្យបានលឿន និងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ព្យាយាមមិនឱ្យខកខានអ្វីទាំងអស់។ អ្នកធ្វើមួយជួរ បន្តទៅទីពីរ ហើយបន្តបន្ទាប់ទៀត។ រហូតដល់អ្នកបញ្ចប់កិច្ចការទាំងមូល។

នីតិវិធីប្រឡង៖នៅលើតារាងទីមួយ រៀងរាល់ពីរនាទីម្តង អ្នកពិសោធន៍សម្គាល់ចំនួនតួអក្សរដែលបានមើលជាមួយនឹងបន្ទាត់នៅលើសន្លឹក។ ពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទាំងមូលត្រូវបានកត់ត្រាទុកជា 8 នាទី។

នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្ងៃពិសោធន៍ យោងតាមតារាងទីពីរ ពីរនាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបំពេញកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំងនៃប្រធានបទ។

ការព្យាបាល៖ចំនួនតួអក្សរដែលបាត់ និងឆ្លងមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ពេលវេលាដែលចំណាយលើការបំពេញកិច្ចការរាល់ 2 នាទី និងសរុប។

មេគុណផលិតភាពការងារត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្ត៖

តើចំនួនតួអក្សរដែលបានមើលនៅឯណា;

ចំនួនតួអក្សរដែលបានឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ;

ចំនួនតួអក្សរដែលបាត់ ឬមិនត្រឹមត្រូវ។

កម្រិតនៃការអនុវត្ត៖

. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងជំនាញទូទៅ

(នេះ​បើ​តាម Kern - J. Erasek)

គោលដៅ៖កំណត់ការបង្កើតគំនិតទូទៅជាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាលា និងការទស្សន៍ទាយការអនុវត្តសាលា។

កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ ការតស៊ូ។

ឧបករណ៍៖កិច្ចការសាកល្បងពីរ គឺប៊ិច ឬខ្មៅដៃ។

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ឥឡូវនេះអ្នកនឹងអនុវត្តភារកិច្ចជាច្រើនព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

នីតិវិធីប្រឡង៖ ទម្រង់ផ្តល់ឱកាសឱ្យគូរដោយឯករាជ្យ និងគំរូនៃកិច្ចការចំនួន 2៖

៦.១. គូររូបមនុស្ស។

៦.២. គូរអក្សរធម្មតា

៦.៣. គូរក្រុមនៃចំណុច៖

លទ្ធផលនៃកិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃតាមប្រព័ន្ធ 5 កម្រិត។

៦.១. គូររូបមនុស្ស

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ គូរមនុស្សម្នាក់។ បន្ទាប់ពីការណែនាំអំពីការចាត់តាំង ការពន្យល់ ជំនួយ ឬការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះចំណុចខ្វះខាត និងកំហុសត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ថ្នាក់គំនូររបស់កុមារ។

កម្រិត I - តួលេខដែលបានគូរត្រូវតែមានក្បាល ដងខ្លួន និងអវយវៈ។ ក្បាលភ្ជាប់ទៅនឹងកហើយមិនគួរធំជាងរាងកាយទេ។ ក្បាលមានសក់ (វាអាចត្រូវបានគ្របដោយក្បាល) និងត្រចៀក។ មុខគួរតែមានភ្នែក មាត់ និងច្រមុះ។ ដៃគួរតែបញ្ចប់ដោយម្រាមដៃប្រាំ។ ជើងត្រូវបានកោងនៅខាងក្រោម។ តួលេខត្រូវតែមានសំលៀកបំពាក់។ តួលេខគួរតែត្រូវបានគូរក្នុងលក្ខណៈវណ្ឌវង្កដោយគ្មានផ្នែកដាច់ដោយឡែក។

កម្រិតទី II - ការបំពេញនូវតម្រូវការទាំងអស់ដែលបានរាយមុននេះ នៅក្នុងការអវត្ដមាននៃក, សក់, ម្រាមដៃមួយ, វត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តសំយោគនៃការគូរ (ផ្នែកទាំងអស់ដោយឡែកពីគ្នា) ។

កម្រិត III - តួរលេខមានក្បាល ដងខ្លួន និងអវយវៈ។ ដៃ ឬជើង ឬទាំងពីរត្រូវបានគូរដោយបន្ទាត់ពីរ។ អវត្ដមាននៃក, សក់, ត្រចៀក, សម្លៀកបំពាក់, ម្រាមដៃ, ជើងត្រូវបានអនុញ្ញាត។

កម្រិត IV - គំនូរបុព្វកាលដែលមានក្បាលនិងដងខ្លួន។ អវយវៈត្រូវបានគូសដោយបន្ទាត់នីមួយៗ។

កម្រិត V - មិនមានរូបភាពច្បាស់លាស់នៃរាងកាយ ឬមានតែក្បាល និងជើងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគូរ។ សរសេរអក្សរ។

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុនៃចំណេះដឹង ..........

ស្ថាប័នកុមារ

៦.២. គូរអក្សរធំ

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ មើលហើយសរសេរខាងក្រោមអ្វីដែលសរសេរនៅទីនេះ។ ព្យាយាមសរសេរដូចគ្នា។

ថ្នាក់បញ្ចប់កិច្ចការ៖

កម្រិត I - គំរូត្រូវបានចម្លងយ៉ាងល្អ និងស្របច្បាប់។ ទំហំនៃអក្សរគឺមិនលើសពី 2 ដងនៃទំហំអក្សរគំរូ។ អក្សរទីមួយមានកម្ពស់ដូចគ្នានឹងអក្សរធំ។ អក្សរត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងច្បាស់ជាពីរពាក្យ ឃ្លាដែលបានចម្លងឃ្លាតឆ្ងាយពីផ្ដេកមិនលើសពី 30 ដឺក្រេ។

កម្រិត II - គំរូត្រូវបានចម្លងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែទំហំនៃអក្សរ និងការអនុលោមតាមបន្ទាត់ផ្តេកមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។

កម្រិត III - ការបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ជាពីរផ្នែក; អ្នកអាចយល់យ៉ាងហោចណាស់ 4 អក្សរនៃគំរូ។

កម្រិត IV - អក្សរ 2 ត្រូវគ្នានឹងលំនាំ; បន្ទាត់សិលាចារឹកត្រូវបានអង្កេត។

កម្រិត V - doodles ។

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុនៃចំណេះដឹង ..........

ស្ថាប័នកុមារ

៦.៣. គូរក្រុមនៃចំណុច

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ ចំណុចត្រូវបានគូសនៅទីនេះ។ គូរពួកវាតាមរបៀបដូចគ្នានៅខាងស្តាំ។

ថ្នាក់លទ្ធផលការងារ៖

កម្រិត I - ពិន្ទុត្រូវបានចម្លងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ គម្លាតបន្តិចនៃចំណុចមួយពីជួរដេក ឬជួរឈរត្រូវបានអនុញ្ញាត។ កាត់បន្ថយគំរូ និងពង្រីកវាមិនលើសពីពីរដង។ គំនូរត្រូវតែស្របទៅនឹងគំរូ។

កម្រិត II - ចំនួននិងទីតាំងនៃចំណុចត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូ។ អ្នកអាចមិនអើពើគម្លាតមិនលើសពីបីពិន្ទុក្នុងមួយពាក់កណ្តាលនៃគម្លាតរវាងបន្ទាត់។

កម្រិត III - គំនូរជាទូទៅត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូដែលមិនលើសពីទទឹងនិងកម្ពស់របស់វាលើសពីពីរដង។ ចំនួនពិន្ទុអាចមិនត្រូវគ្នានឹងគំរូ ប៉ុន្តែមិនគួរមានលើសពី 20 និងមិនតិចជាង 7។ ការបង្វិលណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាតសូម្បីតែ 180 ដឺក្រេ។

កម្រិត IV - គ្រោងនៃគំនូរមិនត្រូវគ្នានឹងគំរូនោះទេប៉ុន្តែមានចំណុច។ វិមាត្រគំរូ និងចំនួនពិន្ទុមិនត្រូវបានបំពេញទេ។

កម្រិត V - doodles ។

ពិធីការប្រឡង

នាមត្រកូល នាមត្រកូល កម្រិតប្រតិបត្តិ

អាយុនៃចំណេះដឹង ..........

ស្ថាប័នកុមារ

ការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតគោលគំនិត និងជំនាញទូទៅ

៧.១. វិស័យលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

ការស្រាវជ្រាវលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

(ការសន្ទនារោគវិនិច្ឆ័យ)

ឧបករណ៍៖ទម្រង់ពិធីការសាកល្បង

តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី?

បញ្ជាក់នាមត្រកូលរបស់អ្នក។

អូ! អ្នកធំហើយ!

ឆាប់ទៅរៀនទេ?!

1. តើអ្នកចង់សិក្សាទេ?

2. ហេតុអ្វី (មិនថាអ្នកចង់បានឬអត់)?

3. តើអ្នកចង់សិក្សានៅឯណា?

4. តើអ្នកនឹងទៅសាលារៀននៅពេលណា?

5. តើអ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនយ៉ាងដូចម្តេច? ប្រាប់។

6. តើអ្នកណានឹងបង្រៀនអ្នក?

7. តើគ្រូនឹងបង្រៀនអ្នកអ្វីខ្លះ?

8. តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីនៅផ្ទះនៅពេលអ្នកក្លាយជាសិស្សសាលា?

9. តើអ្នកណានឹងជួយអ្នករៀននៅផ្ទះ?

10. តើអ្នកនឹងជួយអ្នកណានៅសាលា?

11. តើអ្នកចូលចិត្តទទួលបានការសរសើរទេ?

12. តើអ្នកណានឹងសរសើរអ្នកនៅពេលអ្នកក្លាយជាសិស្សសាលា?

13. តើអ្នកនឹងត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីទទួលការសរសើរ?

14. តើអ្នកចង់សិក្សាដោយរបៀបណា?

15. តើអ្នកនឹងមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅសាលា? ប្រាប់។

តារាងខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបកស្រាយលទ្ធផល៖

4. ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ ចាំបាច់ត្រូវកត់សំគាល់៖

ជំងឺសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលរក្សាបាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

ប្រភពដើមនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់;

ការកែតម្រូវនិងលក្ខខណ្ឌសុខភាពនាំមុខសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានៅដដែល;

ការសន្យានូវលទ្ធភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែតម្រូវសង្គម និងការរួមបញ្ចូលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយត្រូវបានកត់ត្រាអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានណែនាំ៖

ក) ចុះឈ្មោះកុមារនៅថ្នាក់ទីមួយ;

ខ) ពន្យាពេលចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលមួយឆ្នាំ;

គ) ផ្ទេរកុមារទៅក្រុមមត្តេយ្យពិសេសឬថ្នាក់កម្រិតសាលារៀន;

ឃ) ផ្ញើទៅគណៈកម្មការវិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។

ង) អនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់នៃការរៀបចំរបស់គាត់។

ជំពូក 2

ការសិក្សាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

2.1 រៀបចំនិងធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

យើងបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលានៅសាលាមត្តេយ្យ Romashka នៅក្នុងភូមិ Malye Yagury ក្នុងខែតុលា ឆ្នាំ 1998 ។

យើងបានពិនិត្យកុមារចំនួន 20 នាក់នៃក្រុមត្រៀម ដោយប្រើប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ដែលយើងបានពិពណ៌នាខាងលើ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត យើងបានស្គាល់ខ្លួនយើងយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ កម្រិតទូទៅការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលបានពិនិត្យ - ជាមធ្យម - 55%, កម្រិតខ្ពស់នៅ​ពេល​ប្រឡង​មាន​តែ​ក្មេង​ស្រី​ម្នាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​ចូល​សាលា - Pustovit Snezhanaនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានាងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់នៅផ្ទះជីដូននិងឪពុកម្តាយរបស់នាងបានធ្វើការជាមួយនាង។ សាលាមត្តេយ្យត្រូវបានបើកតែក្នុងខែកញ្ញាប៉ុណ្ណោះ បន្ទាប់ពីការជួសជុលដ៏យូរ។ Snezhana មានកម្រិតមធ្យមនៃការចងចាំ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងអារម្មណ៍ កម្រិតនៃការគិត ឆន្ទៈ គំនិត និងជំនាញ ព្រមទាំងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់។ កម្រិតទាបណាស់។ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារពីរនាក់៖ វីកទ័រឌូវីកនិង Tkachenko Ivana. ក្មេងប្រុសទាំងពីរមានអាយុប្រាំឆ្នាំ។ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនទាបបំផុតក៏ដោយសារតែការពិតដែលថានៅផ្ទះ កុមារទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ក្មេងប្រុសទាំងពីរនាក់នេះមកពីគ្រួសារមិនដំណើរការ (ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទទួលរងពីការញៀនស្រា) ហើយពួកគេមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យទេ។ យូ Tkachenko Vaniទាំងអស់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង សូចនាករគឺទាបណាស់។ នៅពេលដែលការពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តគាត់មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ទេវាពិបាកណាស់ក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់គាត់ត្រូវបានរំខានជានិច្ចដោយក្មេងៗលេង។ កំរិត​ទាបមនុស្ស 6 នាក់បានបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួន:

- Zhdanova Alina(កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ គំនិត និងជំនាញ ព្រមទាំងការលើកទឹកចិត្ត);

- Zubchenko Vitaly(កម្រិតទាបនៃការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទ);

- ឡាម៉ូណូស រ៉ូម៉ាំង(កម្រិតទាបនៃការគិត ឆន្ទៈ គំនិត ជំនាញ និងផ្នែកលើកទឹកចិត្ត);

- Nersisyan Naira(កម្រិតទាបនៃការគិត, ការចងចាំ, ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ, ឆន្ទៈ, គំនិតនិងជំនាញ, ការលើកទឹកចិត្ត) នេះគឺដោយសារតែអាយុរបស់នាងនាងមានអាយុត្រឹមតែ 5 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះហើយចំពោះការពិតដែលថានាងមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយកុមាររុស្ស៊ីហើយឥឡូវនេះនាង មានពេលលំបាក ទោះបីជាគ្រូជួយក៏ដោយ នាងនិយាយភាសារុស្សីមិនល្អ។

- Petrenko Evgeniyគាត់ត្រូវបានទុកចោលក្នុងឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្មាននរណាម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់នៅផ្ទះទេ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់រវល់ "រកលុយ" ។

- Khloponya Alexey(កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្ត)។

កម្រិតទូទៅនៃការគិត ការចងចាំ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ អារម្មណ៍ - មធ្យម ; ឆន្ទៈ គំនិត និងជំនាញ ការលើកទឹកចិត្ត - ខ្លី។ [សូមមើលផែនទីត្រៀមខ្លួន]

កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនអាចមើលឃើញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

2.2 វិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យម និងទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍

បន្ទាប់ពីធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន យើងត្រូវបានណែនាំដោយសំណុំនៃវិធានការកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យម និងទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ យើងផ្តល់ជូននូវការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដល់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ ការស្ម័គ្រចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ភារកិច្ចដូចគ្នាទាំងនេះក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺមិនមែនដើម្បីដកចេញឬលុបបំបាត់ពិការភាពដែលមិនចង់បាននោះទេប៉ុន្តែដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងលុបបំបាត់បុព្វហេតុរបស់ពួកគេ។ វាមិនមែនជាឥទ្ធិពលដែលត្រូវកែតម្រូវទេ ប៉ុន្តែមូលហេតុ - នេះគឺជា គោលការណ៍សំខាន់ដែលគួរគ្រប់គ្រង ការងារជាក់ស្តែងជាមួយទារក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។

អ្នកជំនាញបែងចែករវាងការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង ព្រមទាំងប្រភេទនៃការចងចាំអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការចងចាំសម្ភារៈ៖ ម៉ូទ័រ ការមើលឃើញ ពាក្យសំដី និងឡូជីខល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកពីគេក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេគឺពិតជាពិបាកណាស់ ហើយអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតប៉ុណ្ណោះ ពីព្រោះ នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង រួមទាំងការអប់រំ ពួកវាលេចចេញជាឯកភាព ឬក្នុងបន្សំមួយចំនួន ឧទាហរណ៍៖ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ម៉ូទ័រដែលមើលឃើញ និង ការចងចាំដែលមើលឃើញ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការងាររបស់កុមារយោងទៅតាមគំរូដែលគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: ដំបូងកុមារធ្វើការជាមួយការគាំទ្រដែលមើលឃើញថេរនៅលើគំរូបន្ទាប់មកពេលវេលាសម្រាប់ការមើលគំរូត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចម្តង ៗ ដោយ 15- 20 វិនាទីអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃការងារដែលបានស្នើឡើងប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យកុមារមានពេលវេលាដើម្បីមើលនិងចាប់យកគំរូ។ . វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីអនុវត្តប្រភេទនៃលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម: គំនូរ, គំរូ, ចម្លងពីក្តារ, ធ្វើការជាមួយសំណុំសំណង់, គំនូរលំនាំនៅក្នុងកោសិកា។ លើសពីនេះ កុមារតែងតែបំពេញកិច្ចការនៃប្រភេទខាងក្រោមដោយភាពរីករាយ៖ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពគ្រោងសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ ខ្លឹមសារដែលពួកគេត្រូវសិក្សាលម្អិត ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតឡើងវិញពីការចងចាំ។ បន្ទាប់មក រូបភាពស្រដៀងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ ដែលព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនត្រូវបានបាត់ ឬផ្ទុយទៅវិញ រូបភាពបន្ថែមលេចឡើង។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺជាអ្វីដែលកុមារត្រូវចាប់យក។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំពាក្យសំដី វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើលំហាត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើសម្រាប់ការចងចាំដែលមើលឃើញ ដោយប្រើការពិពណ៌នាពាក្យសំដី ឬការណែនាំអំពីសកម្មភាពដែលបានស្នើជំនួសឱ្យឧទាហរណ៍ដែលមើលឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកសុំឱ្យកូនរបស់អ្នកបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង ដោយប្រើសំណុំសំណង់ដោយមិនសំដៅលើគំរូ ប៉ុន្តែពីការចងចាំ៖ បង្កើតគំនូរឡើងវិញដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាពាក្យសំដី។ល។

អ្នកអានឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវសំណុំពាក្យ (10-15) ដែលអាចបែងចែកជាក្រុមតាម សញ្ញាផ្សេងៗ(ចាន សម្លៀក​បំពាក់ សត្វ ។ល។) រួច​សុំ​ឲ្យ​គាត់​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​ដែល​គាត់​ចាំ។

ធម្មជាតិនៃការបន្តពូជនឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលយន្តការទូទៅរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំឡូជីខល។

ដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចការស្មុគស្មាញ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរឿងមួយជាមួយនឹងប្លុក semantic ដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដើម្បីទន្ទេញចាំ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំវាជាការធម្មជាតិជាងក្នុងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពលេង។ ដូច្នេះនៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងខាងលើ គួរតែប្រើបច្ចេកទេសលេងហ្គេម ឧទាហរណ៍ រួមទាំង ហ្គេមរឿងអំពីមន្ត្រីស៊ើបការណ៍ អវកាសយានិក អ្នកជំនួញ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

នៅពេលដែលកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំចូលសាលារៀន ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ ដែលជាការអប់រំជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យនៅសាលាបឋមសិក្សា។ លើសពីនេះទៀតកុមារនៅអាយុនេះគួរតែមានធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល។ ដូច្នេះជាមួយនេះ។ ដំណាក់កាលអាយុកុមារមានការរីកចម្រើន ប្រភេទផ្សេងគ្នាការគិតដែលរួមចំណែកដល់ការជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ និងមានប្រសិទ្ធភាព វិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺសកម្មភាពឧបករណ៍ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការរចនា។

ប្រភេទនៃភារកិច្ចខាងក្រោមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ៖ ការងារដែលបានពិពណ៌នាខាងលើជាមួយអ្នកសាងសង់ ប៉ុន្តែមិនមែនយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញនោះទេ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ក៏ដូចជាតាមផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវ ដំបូងបង្កើតវត្ថុរចនា ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវាដោយឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដូចគ្នានេះត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងល្បែងផ្សេងៗនៃតួនាទី និងហ្គេមរបស់អ្នកដឹកនាំ ដែលក្នុងនោះកុមារផ្ទាល់បានបង្កើតផែនការមួយ ហើយបញ្ចូលវាដោយឯករាជ្យ។

ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតឡូជីខល លំហាត់ខាងក្រោមនឹងជួយ៖

ក) “សេសទីបួន”៖ កិច្ចការពាក់ព័ន្ធនឹងការដកវត្ថុមួយដែលមិនមានលក្ខណៈធម្មតាចំពោះវត្ថុបីផ្សេងទៀត។

ខ) បង្កើតផ្នែកដែលបាត់នៃរឿង នៅពេលដែលបាត់មួយផ្នែក (ការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍ កណ្តាល ឬចុងបញ្ចប់)។ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបឡូជីខល ការតែងរឿងគឺខ្លាំងណាស់ សំខាន់ហើយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់គាត់ ជំរុញការស្រមើលស្រមៃ និងការស្រមើស្រមៃ។

លំហាត់ប្រាណដោយប្រើឈើគូស ឬដំបង (ដាក់តួលេខពីចំនួនជាក់លាក់នៃការប្រកួត ផ្លាស់ទីមួយក្នុងចំណោមពួកវាដើម្បីទទួលបានរូបភាពផ្សេងទៀត៖ ភ្ជាប់ចំណុចជាច្រើនជាមួយបន្ទាត់មួយដោយមិនលើកដៃរបស់អ្នក) ក៏ជួយអភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ និងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមកសាលារៀនជាអកុសលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូទាបបំផុតដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការគូរបន្ទាត់ត្រង់សរសេរអក្សរបោះពុម្ពយោងទៅតាមគំរូ។ កាត់វាចេញពីក្រដាស ហើយបិទភ្ជាប់វាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ឬគូរ។ ជារឿយៗវាបង្ហាញថាកុមារនៅអាយុនេះមិនបានអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនិងភាពច្បាស់លាស់នៃចលនាទេ កុមារជាច្រើនមិនគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនបង្ហាញថា មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទាំងនេះ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាទូទៅរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានណែនាំជាលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ:

ក) គូរលំនាំសាមញ្ញ (រូបភាពទី 1)

ខ) លេងហ្គេម "វេនពិបាក" ។ ហ្គេមចាប់ផ្តើមដោយអ្នកគូរផ្លូវនៃរាងផ្សេងៗ ដែលនៅចុងម្ខាងមានឡានមួយ ហើយនៅម្ខាងទៀតគឺផ្ទះមួយ (រូបភាពទី 2)។ បន្ទាប់មកប្រាប់កូនថា៖ «អ្នកជាអ្នកបើកបរ ហើយអ្នកត្រូវបើកឡានទៅផ្ទះ។ ផ្លូវដែលអ្នកនឹងធ្វើដំណើរមិនងាយស្រួលទេ។ ដូច្នេះ​ត្រូវ​ប្រយ័ត្ន​និង​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន»។ កុមារត្រូវប្រើខ្មៅដៃដោយមិនលើកដៃដើម្បី "បើក" តាមបណ្តោយផ្លូវកោង។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូបែបនេះ មានលំហាត់ និងហ្គេមផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។ នេះ​ជា​ចម្បង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​នឹង​ឧបករណ៍​សំណង់ ការ​គូរ គំរូ ការ​ដាក់​ផ្ទាំង​គំនូរ mosaics ការ​កាត់ និង​ការ​កាត់។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលទូទៅ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនា ហ្គេម និងការប្រកួតខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារ៖

ក) ហ្គេម "អាចបរិភោគបាន-Inedible" ក៏ដូចជាល្បែង និងលំហាត់ណាមួយជាមួយបាល់។

ខ) ល្បែង "កញ្ចក់"៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើជាកញ្ចក់ហើយធ្វើចលនាទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យ (ទាំងចលនាបុគ្គលនិងលំដាប់របស់ពួកគេ); តួនាទីរបស់អ្នកដឹកនាំអាចត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យកុមារដែលមកជាមួយចលនាដោយខ្លួនឯង;

គ) លេង "ជួរបាញ់"៖ វាយគោលដៅជាមួយវត្ថុផ្សេងៗ (បាល់ ព្រួញ ចិញ្ចៀន។ល។) លំហាត់នេះជួយអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការសម្របសម្រួលនៃចលនានិងភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងភ្នែកផងដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ការយល់ដឹងតាមសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍគឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញជោគជ័យក្នុងការអាន និងការសរសេររបស់កុមារ ហើយជាទូទៅវាដើរតួជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ដូច្នេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទគឺចាំបាច់សម្រាប់ការលុបបំបាត់ទាន់ពេលវេលានៃពិការភាពដែលអាចកើតមាន។

តាមក្បួនមុខងារវិនិច្ឆ័យនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើជំងឺនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងកុមារ ការងារកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកឯកទេសក្នុងទម្រង់នេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាជ្ញាកណ្តាល។

សូចនាករសំខាន់មួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃឆន្ទៈរបស់គាត់ ដែលធានានូវដំណើរការពេញលេញនៃមុខងារផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាជាទូទៅ។

កុមារដែលមានឆន្ទៈអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ទំនងជាមិនសូវចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សានោះទេ ហើយសូម្បីតែមានកម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក៏ដោយ សិស្សសាលាបែបនេះអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមអ្នកមិនជោគជ័យ។ ដូច្នេះគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដគឺជាដំណើរការពហុផ្នែកដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតជាចាំបាច់នៃប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន។

សកម្មភាពដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិផរណាគឺសកម្មភាពផលិតភាព ការរចនាជាចម្បង។

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើត arbitrariness គឺការរៀនធ្វើការតាមគំរូមួយ។ នៅពេលចាប់ផ្តើមការងារដំបូងអ្នកត្រូវតែសួរកុមារឱ្យពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងសិក្សាផ្ទះដែលគាត់ត្រូវប្រមូលផ្តុំពីគូបដោយខ្លួនឯង។ បន្ទាប់ពីនេះភាគរយពេញវ័យរបស់កុមារចាប់ផ្តើមសាងសង់ហើយសង្កេតមើលធម្មជាតិនិងលំដាប់នៃការងារនេះ។

ប្រសិនបើកុមារមានកំហុសកំឡុងពេលជួបប្រជុំគ្នា នោះអ្នកត្រូវវិភាគជាមួយគាត់នូវហេតុផលដែលនាំឱ្យមានកំហុសក្នុងការរចនា ហើយបន្ទាប់មកសុំឱ្យកុមារធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។

ការរចនាដោយផ្អែកលើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបង្កើត arbitrariness ។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយចេតនាធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់លក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់កុមារត្រូវបានផ្តល់ការងារស្រដៀងគ្នាដែលគំរូនឹងមិនមែនជាអាគារពិតប្រាកដទេប៉ុន្តែជាគំនូរផ្ទះ។ ក្នុងករណីនេះជម្រើសរូបភាពពីរគឺអាចធ្វើទៅបាន:

ក) បញ្ចប់ នៅពេលដែលគំនូរ schematic បង្ហាញផ្នែកទាំងអស់ដែលបង្កើតជាអាគារ។

ខ) វណ្ឌវង្ក - ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិត។

ភាពស្មុគស្មាញជាបន្តបន្ទាប់ទាក់ទងនឹងការរចនាយោងទៅតាមការពិពណ៌នាពាក្យសំដីហើយបន្ទាប់មកយោងទៅតាមការរចនាផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ កុមារត្រូវរៀបរាប់លម្អិតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអគារដែលបានគ្រោងទុក មុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ។

លំហាត់មួយក្នុងចំណោមលំហាត់ធម្មតាបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្ម័គ្រចិត្ដ ដែលនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំគឺ "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" ដែលទាមទារលក្ខខណ្ឌពីរសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច៖

1) កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនគំរូនៃលំនាំធរណីមាត្រដែលបានធ្វើឡើងនៅលើក្រដាសគូសធីក; កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផលិតឡើងវិញនូវលំនាំដែលបានស្នើឡើង ហើយបន្តដោយឯករាជ្យនូវគំរូដូចគ្នា (រូបភាពទី 3)

2) ការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសម្តែងដោយត្រចៀកនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញពីចំនួនកោសិកានិងទិសដៅរបស់ពួកគេ (ពីស្តាំទៅឆ្វេងឡើងលើចុះក្រោម)

ជាមួយនឹងការផ្គត់ផ្គង់ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបរិស្ថាន ដើម្បីជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅពេលដើរកំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត។ យើងត្រូវតែបង្រៀនគាត់ឱ្យនិយាយអំពីគំនិតរបស់គាត់ រឿងបែបនេះត្រូវតែស្តាប់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ទោះបីជាវាមានលក្ខណៈ monosyllabic និងច្របូកច្របល់ក៏ដោយ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការសួរសំណួរបន្ថែម ហើយព្យាយាមទទួលបានរឿងលម្អិត និងពង្រីកបន្ថែមទៀត។ យើងណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យអានសៀវភៅកុមារឱ្យកូនឱ្យបានញឹកញាប់ នាំពួកគេទៅរោងកុន ហើយពិភាក្សាជាមួយពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន និងបានឃើញ។

ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេនោះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដល់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់គួរតែត្រូវបានសាងសង់មិនមែននៅក្នុងសាលារៀនទេប៉ុន្តែជាទម្រង់មត្តេយ្យ។ វាគួរតែភ្លាមៗនិងអារម្មណ៍។ សិស្សបែបនេះមិនអាចត្រូវបានតម្រូវឱ្យគោរពតាមច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀននោះទេ គាត់មិនអាចត្រូវបានគេស្តីបន្ទោស ឬដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការរំលោភលើពួកគេ។ នេះអាចនាំឱ្យមានការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាប់លាប់ចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន និងការបង្រៀន។ វាចាំបាច់ក្នុងការរង់ចាំរហូតដល់កូនខ្លួនឯងដោយសង្កេតមើលកុមារដទៃទៀតមកការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីជំហររបស់គាត់និងតម្រូវការលទ្ធផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយា។

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមសមូហភាពនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រគល់តួនាទីឱ្យគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់ជាងមុន ដែលតម្រូវឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្ត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសម្ដីសកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។

មិនចាំបាច់ព្យាយាម "បណ្តុះបណ្តាល" កុមារឱ្យយល់ពីកិច្ចការដូចជាអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនោះទេ។ នេះនឹងផ្តល់ឱ្យតែរូបរាងនៃភាពជោគជ័យប៉ុណ្ណោះហើយនៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងការងារថ្មីសម្រាប់គាត់គាត់នឹងប្រែទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ដូចពីមុន។

ជាមួយនឹងកម្រិត "កម្រិតទាប" នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការនិយាយ កិច្ចការបុគ្គលបន្ថែមគឺចាំបាច់តាំងពីដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល សំដៅដល់ការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៃកម្មវិធីសិក្សា។ នៅពេលអនាគត វានឹងកាន់តែលំបាកក្នុងការលុបបំបាត់គម្លាតលទ្ធផល។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្កើនចំនួននៃចំណេះដឹង propaedeutic (ជាពិសេសនៅក្នុងគណិតវិទ្យា) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទេ: ធ្វើការលើការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈហើយមិនមែននៅលើល្បឿនភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការឆ្លើយសំណួរឬការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតក្នុងន័យធៀបគឺជាផ្នែកមួយនៃ ហេតុផលទូទៅការលំបាកក្នុងការរៀនមិនត្រឹមតែសម្រាប់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានច្រើននៅពេលក្រោយ (រហូតដល់វិទ្យាល័យ) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរយៈពេលនៃការបង្កើតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតរបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកុមារដែលចូលរៀនមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងផ្នែកនេះ យើងគួរតែព្យាយាមផ្តល់សំណងដល់ពួកគេឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតក្នុងន័យធៀប សកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងស្ថាបនាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ វាចាំបាច់ដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពក្រៅម៉ោងសិក្សា ដូចជាការគូររូប ចម្លាក់ គ្រឿងឧបភោគបរិភោគ និងការសាងសង់ពី សម្ភារៈសំណង់និងការរចនាផ្សេងៗ។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់កិច្ចការផ្ទះស្រដៀងគ្នា៖ គូររូបភាព ប្រមូលផ្តុំគំរូសាមញ្ញសម្រាប់សំណុំសំណង់។ល។ នៅក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ច អ្នកអាចពឹងផ្អែកលើ "កម្មវិធីអប់រំនៅមតេយ្យ"។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបណ្តុះជំនឿរបស់កុមារលើសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងដើម្បីការពារការមិនឲ្យតម្លៃលើខ្លួនឯងទាបកើតឡើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវសរសើរគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំបន្ទោសគាត់ចំពោះកំហុសដែលបានធ្វើ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្ហាញគាត់ពីរបៀបកែតម្រូវវា ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផល។

ប្រសិនបើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាតូចមិនគ្រប់គ្រាន់ នោះប្រភេទសកម្មភាពដូចគ្នាគឺមានប្រយោជន៍ដូចជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំនិតក្នុងន័យធៀប (មើលឃើញ ស្ថាបនា)។ អ្នកអាចចងខ្សែអង្កាំ ចង និងដោះប៊ូតុង ប៊ូតុង ទំពក់ (សកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងងាយស្រួលដោយកុមារពេលកំពុងលេងជាមួយតុក្កតា៖ ដោះសំលៀកបំពាក់មុនពេល "ដាក់វាចូលគេង" ស្លៀកពាក់សម្រាប់ "ដើរ" ។ល។)

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចលនាធំវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការសម្រេចបាននូវការកើនឡើង សកម្មភាពម៉ូទ័រ. មិនចាំបាច់ពាក់ព័ន្ធនឹងកូនរបស់អ្នកក្នុងការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡានោះទេ - ការបរាជ័យអាចបំភ័យគាត់ឱ្យឆ្ងាយពីការអប់រំកាយ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពដែលមិនមានធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងគឺមានប្រយោជន៍ច្រើនដូចជា៖ លំហាត់រាងកាយ ល្បែងកំប្លែងដូចជា "នំប៉័ង" "បាបាសាបព្រួសសណ្តែក" ជាដើម។ ឪពុកម្តាយគួរតែលេងបាល់ជាមួយកូនឱ្យបានញឹកញាប់ ជិះស្គីជាមួយគ្នា។ល។ មេរៀនហែលទឹកមានប្រយោជន៍ណាស់។

២.៣. លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ

ការស្ទង់មតិការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាម្តងទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខែមេសា ឆ្នាំ 1999 ។ លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ខ្ពស់​ណាស់បានទទួលលទ្ធផលនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន Snezhana គឺទទេ។នៅការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង នាងមានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការដឹងតាមសូរស័ព្ទ និងអារម្មណ៍។ នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញ នាងបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការចងចាំ កម្រិតខ្ពស់នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងកម្រិតខ្ពស់នៃអារម្មណ៍។

យោងតាមដ្យាក្រាម [សូមមើល ឧបសម្ព័ន្ធ] វាច្បាស់ណាស់។ កុមារពាក់កណ្តាលក្រុមត្រៀមមាន កម្រិតខ្ពស់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

កុមារ 35%ក្រុមត្រៀមមាន កម្រិតមធ្យមការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

និងមនុស្សពីរនាក់ ( 10 % ) មាន កំរិត​ទាបការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ប៉ុន្តែបើប្រៀបធៀបទៅនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងកម្រិតសរុបរបស់ពួកគេបានកើនឡើង។

ប្រៀបធៀប៖

Dubovik Victor បានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការគិតទាប ហើយសូចនាករផ្សេងទៀតមានកម្រិតទាបណាស់។ បន្ទាប់ពីកម្មវិធីកែតម្រូវ អរគុណដល់គ្រូ និងអ្នកអប់រំ កម្រិតនៃការគិត ការចងចាំ និងអារម្មណ៍របស់គាត់គឺជាមធ្យម។

យូ Tkachenko Ivana សូចនាករទាំងអស់គឺទាបណាស់បន្ទាប់ពីការកែតម្រូវ - ទាប។

យើង​បាន​ណែនាំ​ឪពុកម្តាយ​របស់​កូន​ទាំងពីរ​នេះ​ឱ្យ​ពន្យារ​ពេល​ចូល​រៀន​រយៈពេល​មួយឆ្នាំ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនេះ កុមារនឹងមានភាពរឹងមាំខាងរាងកាយ ហើយគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំនឹងធ្វើការជាមួយពួកគេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងគ្រប់គ្រងពួកគេ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវ យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោមនៅក្នុងក្រុមសិក្សា៖

ការបង្កើតផ្នែកលើកទឹកចិត្តបានកើនឡើង (ប្រៀបធៀប៖ ទាប - ខ្ពស់) ។ នេះបង្ហាញថាកុមារទៅសាលារៀនមិនត្រឹមតែដោយបំណងប្រាថ្នាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានការយល់ដឹងផងដែរ។

កម្រិតនៃវិស័យបញ្ញាបានកើនឡើង (ប្រៀបធៀប៖ មធ្យម - ខ្ពស់) ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារបានកើនឡើង ហើយជំនាញចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែតុលា កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គំនិត និងជំនាញត្រូវបានរកឃើញ ហើយជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងជំនាញម៉ូតូដ៏ល្អនៃដៃ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញបានកើនឡើង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាមិនត្រឹមតែជាវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការអនុវត្តន៍ជាក់ស្តែង ការងារសំខាន់ និងបន្ទាន់ដែលមិនទាន់ទទួលបានដំណោះស្រាយចុងក្រោយរបស់វា។ ហើយច្រើនអាស្រ័យទៅលើការសម្រេចចិត្តរបស់វា ទីបំផុតជោគវាសនារបស់កុមារ បច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួន ឬមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនគឺទាក់ទងទៅនឹង អាយុផ្លូវចិត្តកុមារ ដែល​មិន​ត្រូវ​បាន​រាប់​តាម​នាឡិកា​នៃ​ពេលវេលា​រាងកាយ​ទេ ប៉ុន្តែ​បើ​តាម​មាត្រដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត. អ្នកក៏ត្រូវចេះអានមាត្រដ្ឋាននេះផងដែរ៖ យល់ពីគោលការណ៍នៃការចងក្រងរបស់វា ដឹងពីចំណុចយោង និងវិមាត្រ។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងកំណត់គោលដៅដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

ការលើកទឹកចិត្ត;

បញ្ញា;

ភាសា;

សង្គម។

ផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ គោលដៅសំខាន់គឺការប្រើប្រាស់គោលដៅ សកម្មភាពលេងដែលបង្កើតជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនៅសាលា។

ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើនោះយើងឃើញថានៅទីបញ្ចប់ ឆ្នាំសិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជារួមរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានកើនឡើង។ យើង​អាច​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​បែប​នេះ​ដោយ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​គ្រូ អ្នក​អប់រំ និង​មាតាបិតា។

ធ្វើការលើកម្មវិធីនេះយើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

ទីមួយ ការពិនិត្យលើកុមារគឺចាំបាច់សម្រាប់សាលា និងសម្រាប់កុមារ ដើម្បីការអប់រំជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

ទីពីរ ការពិនិត្យកុមារត្រូវតែចាប់ផ្តើមមុននេះ បន្ទាប់មកការងារនេះនឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ព្រោះវាមិនទាន់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបញ្ជាក់ថា កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនចូលសាលានោះទេ វាក៏ចាំបាច់ក្នុងការចុះឈ្មោះ និងតាមដាន និងតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ពេញមួយឆ្នាំ។

នៅក្នុងការងារនាពេលអនាគតរបស់យើង យើងមានគម្រោងធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយប្រើធាតុផ្សំនៃចិត្តសាស្ត្រ និងធ្វើថ្នាក់រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។

បញ្ជីនៃឯកសារយោងដែលបានប្រើ៖

បញ្ហាបច្ចុប្បន្នក្នុងការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៅរ៍. វិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការ / ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលវិចារណកថា: N.N. Pedyakov និងអ្នកដទៃ - M: APN USSR, 1985 ។

Belova E. ការឆ្លុះបញ្ចាំងមុនពេលចូលរៀន៖ (ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ) // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, - 1994, - លេខ 8, ទំព័រ 80-83 ។

Wenger L. តើកុមារមត្តេយ្យក្លាយជាសិស្សសាលាដោយរបៀបណា? // ការអប់រំមត្តេយ្យ, - 1995, - លេខ 8, ទំព័រ 66-74 ។

Govorova R., Dyachenko O, Tsekhanskaya L. ហ្គេមនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ // ការអប់រំមត្តេយ្យឆ្នាំ 1988 លេខ 5 ទំព័រ 17-25 ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការកែតម្រូវនៃវ៉ារ្យ៉ង់មិនអំណោយផលរបស់វា: ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ / Ed ។ V.V. Slobodchikova, លេខ 2, Tomsk, 1992 ។

ថ្នាក់ Gutsalyuk L.B. ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។// បឋមសិក្សា, 1994, លេខ 4, ទំព័រ 11-13

រូបភាពកុមារនៃពិភពលោក៖ កម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀន និងចិញ្ចឹមកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ 1994 លេខ 6 ទំព័រ 27-31 ។

Dyachenko O, Varentsova N. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" សម្រាប់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន (ឆ្នាំទីប្រាំពីរនៃជីវិត) // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, 1994, លេខ 10, ទំព័រ 38-46 ។

Kravtsova E.E. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ M, គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 ។

Kravtsova E., Kravtsov G. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, 1991, លេខ 7, ទំព័រ 81-84 ។

Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ - M, ចំណេះដឹង, 1987

Kuznetsova A., Alieva A., Zaushnitskaya A. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន // ការអប់រំមត្តេយ្យឆ្នាំ 1989 លេខ 8 ទំព័រ 50-54 ។

Mukhina V. តើអ្វីទៅជាការត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀន? // គ្រួសារ និងសាលារៀន។, 1987, លេខ 4, ទំព័រ 25-27 ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ - M, Enlightenment, 1995, vol. 2 ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ - M, Enlightenment, 1995, vol. 3 ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ / Ed ។ D.B. Elkonin, A.L. Venger ។ - អិម, "គរុកោសល្យ", ឆ្នាំ ១៩៨៨ ។

Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ - M, "Vlados", ឆ្នាំ 1995 ។

Rybina E. តើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ? // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ឆ្នាំ 1995 លេខ 8 ទំព័រ 25-28 ។

Svezhentsova G.M. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន // សាលាបឋមសិក្សាឆ្នាំ 1994 លេខ 5 ទំព័រ 67-69 ។

Ulyenkova U. ការបង្កើតសមត្ថភាពសិក្សាទូទៅក្នុងកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ 1989 លេខ 3 ទំព័រ 53-57 ។

Khudik V.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - K., Osvita, 1992 ។

Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ (ការអភិវឌ្ឍកុមារពីកំណើតដល់ 7 ឆ្នាំ) - M: Uchpedgiz, 1960 ។

វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការកើតឡើងនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្លាយជាមូលហេតុនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។ សញ្ញាសំខាន់ៗ៖ 1) ការបាត់បង់ដោយឯកឯង; 2) អាកប្បកិរិយា (អាថ៌កំបាំងលេចឡើង) 3) រោគសញ្ញានៃ "ស្ករគ្រាប់" (នៅពេលដែលកុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អគាត់ព្យាយាមលាក់វា) ។ រូបរាងនៃសញ្ញាទាំងនេះនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យកុមារដកខ្លួនចេញហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ បញ្ហាទាំងនេះគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍ ហើយរូបរាងរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើតឡើងនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារ។ នេះជាចំណុចសំខាន់ណាស់ ពីព្រោះ... ការតំរង់ទិសនៃអាកប្បកិរិយានឹងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ វិបត្តិរយៈពេល 7 ឆ្នាំមានការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ស្ថានភាពសង្គមថ្មី ដែលទាមទារខ្លឹមសារថ្មីនៃទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងសង្គមពីមុន (d/s ។ រោគសញ្ញានៃការបាត់បង់ដោយឯកឯង បែងចែកកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា។ អាយុ។

2. Neoplasms នៃអាយុមត្តេយ្យ។.

1. ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញ។ យើងបានឃើញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង កុមារដែលលេងចេញនូវគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យដែលស្គាល់គាត់ បង្កើតអាកប្បកិរិយាពេញលេញ និងគ្រប់គ្រាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនគាត់។ តម្រូវការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការជម្រុញ ហើយក្រោយមកទៀតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជាបណ្តើរៗទៅជាប្រព័ន្ធដែលមានឋានានុក្រមច្រើន ឬតិច។ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញនេះដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃអំពើចិត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត) និងនៅទីបំផុត អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។

Z ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតក្នុងន័យធៀប ការចងចាំស្ម័គ្រចិត្ត។ យើងបានឃើញពីរបៀបដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង ដំណើរការនៃការយល់ដឹងថ្មីសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ - ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ ដែលបានបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយបំពាន។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យ ទម្រង់ផ្លូវចិត្តដូចជាការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

3. ការលេចឡើងនៃអាជ្ញាធរសីលធម៌បឋម - គំនិតនៃអំពើល្អនិងអាក្រក់។

4. ការកើតឡើងនៃការចាប់ផ្តើមនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ វត្តមាននៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញថ្នាក់ក្រោម គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។

5. ការកើតឡើងនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យ។ កុមារអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងគាត់ដឹងពីលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះគាត់មកយល់ពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលគាត់ស្ថិតនៅ។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការទទួលបានផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗចំនួនបីអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការចាប់ផ្តើមនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តដោយសារតែ៖

អាជ្ញាកណ្តាលនៃដំណើរការយល់ដឹង និង

វិមជ្ឈការ (ភាព​ដាច់ពីគ្នា) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទាំងអស់នេះបានរួមគ្នានឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ឆាប់បំពេញតួនាទីថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។ ហើយវាគឺជាការបង្កើត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទម្រង់ថ្មីផ្លូវចិត្តទាំងនេះ ដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងជំហានដំបូងរបស់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងវា។

3 បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

តម្រូវការ​សម្រាប់​កុមារ​ចូល​សាលា និង​បញ្ហា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​នៅ​សាលា។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀនផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ, ជីវិតរបស់គាត់រួមបញ្ចូលទាំងការរៀន, កាតព្វកិច្ច, សកម្មភាពទទួលខុសត្រូវដែលតម្រូវឱ្យមានការងារជាប្រព័ន្ធ, រៀបចំ; លើសពីនេះ សកម្មភាពនេះប្រឈមមុខនឹងកុមារជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយចេតនា រួមផ្សំ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលសន្មតថាមានរចនាសម្ព័ន្ធខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ជាងក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការចូលសាលារៀនក៏ជាការកត់សម្គាល់នូវមុខតំណែងថ្មីរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមនៅក្នុងរដ្ឋដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់របស់គាត់ជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។ រឿងសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺជាប្រព័ន្ធថ្មីទាំងស្រុងនៃតម្រូវការដែលដាក់លើកុមារ និងភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលខុសត្រូវថ្មីរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងគ្រួសាររបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមផងដែរ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមចាត់ទុកគាត់ថាជាមនុស្សម្នាក់ដែលបានចូលជំហានដំបូងនៃជណ្ដើរដែលនាំទៅដល់ភាពចាស់ទុំរបស់ពលរដ្ឋ។

យោងទៅតាមស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនិងការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីសម្រាប់គាត់ - ការរៀន - វគ្គសិក្សាប្រចាំថ្ងៃទាំងមូលនៃជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ: ល្បែងកំសាន្តដែលគ្មានកង្វល់របស់ក្មេងមត្តេយ្យត្រូវបានជំនួសដោយជីវិតដែលពោរពេញទៅដោយការព្រួយបារម្ភនិងការទទួលខុសត្រូវ - គាត់ត្រូវតែ ទៅសាលារៀន, សិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា, ធ្វើនៅក្នុងមេរៀនអ្វីដែលគ្រូទាមទារ; គាត់ត្រូវតែអនុវត្តតាមរបបសាលាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង គោរពច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា និងសម្រេចបាននូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលតម្រូវដោយកម្មវិធី។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់

អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតនេះយន្តការផ្លូវចិត្តថ្មីនៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយាចាប់ផ្តើមបង្កើត។

នៅអាយុនេះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានដាក់: រចនាសម្ព័ន្ធស្ថេរភាពនៃការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើង; តម្រូវការសង្គមថ្មីកើតឡើង (តម្រូវការសម្រាប់ការគោរព និងការទទួលស្គាល់មនុស្សពេញវ័យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តរឿង "មនុស្សពេញវ័យ" សំខាន់ៗសម្រាប់អ្នកដទៃ ដើម្បីក្លាយជា "មនុស្សពេញវ័យ" តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភ័ក្តិ៖ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មក្នុងទម្រង់សកម្មភាពរួម។ និងនៅពេលជាមួយគ្នា - បំណងប្រាថ្នានៅក្នុងហ្គេមនិងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដើម្បីក្លាយជាដំបូងល្អបំផុត; មានតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនិងស្តង់ដារសីលធម៌។ ល។ ); ប្រភេទថ្មី (ប្រយោល) នៃការលើកទឹកចិត្តកើតឡើង - មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត; កុមាររៀនប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃតម្លៃសង្គម; បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងសង្គម ក្នុងស្ថានភាពខ្លះ គាត់អាចទប់ចំណង់ភ្លាមៗរបស់គាត់ ហើយមិនធ្វើសកម្មភាពដូចដែលគាត់ចង់បាននៅពេលនេះទេ ប៉ុន្តែដូចគាត់ "គួរ" (ខ្ញុំចង់មើល "តុក្កតា" ប៉ុន្តែម្តាយរបស់ខ្ញុំសុំឱ្យខ្ញុំ លេង​ជាមួយ ប្អូនប្រុសឬទៅហាង; ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ចោល​របស់​ក្មេង​លេង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​កាតព្វកិច្ច​របស់​មន្ត្រី​កាតព្វកិច្ច ដែល​មាន​ន័យ​ថា​វា​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ។ល។)។

សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ឈប់ធ្វើជាមនុស្សឆោតល្ងង់ និងដោយឯកឯងដូចពីមុន ហើយក្លាយជាអ្នកដ៏ទៃមិនសូវយល់។ ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺភាពខុសគ្នា (ការបំបែក) នៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារអំពីជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់គាត់។

រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំកុមារធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងនឹងគាត់នៅពេលនេះ។ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់គាត់ និងការបង្ហាញនៃសេចក្តីប្រាថ្នាទាំងនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា (ពោលគឺខាងក្នុង និងខាងក្រៅ) តំណាងឱ្យទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុទាំងនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រោងការណ៍: "ចង់ - ធ្វើ" ។ ភាពឆោតល្ងង់ និងដោយឯកឯងបង្ហាញថា កុមារគឺដូចគ្នានៅខាងក្រៅ ដូចជាគាត់នៅខាងក្នុង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់គឺអាចយល់បាន និងងាយស្រួល "អាន" ដោយអ្នកដទៃ។ ការបាត់បង់ភាពឯកោ និងភាពឆោតល្ងង់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានន័យថាការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នៃពេលបញ្ញាជាក់លាក់មួយ ដែលវាភ្ជាប់ខ្លួនវារវាងបទពិសោធន៍ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្លាយជាដឹងខ្លួនហើយអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រោងការណ៍មួយផ្សេងទៀត: "ចង់ - ដឹង - ធ្វើ" ។ ការយល់ដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់៖ គាត់ចាប់ផ្តើមដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពួកគេ និងចំពោះខ្លួនគាត់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ។ល។

សមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីសង្គម "ខ្ញុំ" និងការបង្កើតមុខតំណែងសង្គមផ្ទៃក្នុង។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារមិនទាន់ដឹងពីកន្លែងរបស់ពួកគេក្នុងជីវិតនៅឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេខ្វះស្មារតីចង់ផ្លាស់ប្តូរ។ ប្រសិនបើតម្រូវការថ្មីដែលកើតឡើងចំពោះកុមារក្នុងវ័យទាំងនេះមិនស្វែងរកការបំពេញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរបៀបរស់នៅដែលពួកគេដឹកនាំទេ នេះបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ា និងការតស៊ូដោយមិនដឹងខ្លួន។

នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ កុមារដឹងជាមុនអំពីភាពខុសគ្នារវាងមុខតំណែងដែលគាត់កាន់កាប់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត និងសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់គាត់។ បំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ហាក់ដូចជាចាប់យកមុខតំណែង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងធ្វើសកម្មភាពថ្មីដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ កុមារហាក់ដូចជា "ធ្លាក់ចេញ" ពីជីវិតធម្មតារបស់គាត់ ហើយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់ ហើយបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាជាសកលនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សសាលានិងសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាសកម្មភាពសំខាន់សង្គមថ្មី ("នៅសាលារៀន - ធំប៉ុន្តែនៅក្នុងមត្តេយ្យ - មានតែកូនតូចប៉ុណ្ណោះ") ក៏ដូចជានៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តកិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួនសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ទទួលយកទំនួលខុសត្រូវមួយចំនួនរបស់ពួកគេ ក្លាយជាអ្នកជំនួយក្នុងគ្រួសារ។

សម្រាប់វិន័យ៖ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

ប្រធានបទ៖ បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

សេចក្តីផ្តើម

1. ការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់និងវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ

2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

3. ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀន

4. ការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀន

5. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន

6. ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀន

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

សាលាគឺជាស្ថាប័នសង្គមមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រនាពេលថ្មីៗនេះ ហើយការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម។

ការ​ចូល​សាលា​ជា​ជំហាន​ធ្ងន់ធ្ងរ​ណាស់​សម្រាប់​កុមារ ព្រោះ​វា​ជា​ចំណុច​របត់​មួយ​ក្នុង​ជីវិត។ គាត់ហាក់ដូចជាកំពុងព្យាយាមចេញពីកុមារភាពរបស់គាត់ ហើយយកកន្លែងថ្មីមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលសម្របសម្រួលដោយបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា បំណងប្រាថ្នាមួយហាក់ដូចជា "ក្លាយជាសិស្សសាលាពិតប្រាកដ" និងអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែង ធ្ងន់ធ្ងរ និងសំខាន់ក្នុងសង្គម។

នៅពេលដែលកុមារផ្លាស់ទីទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេកើតឡើងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពី ល្បែងដើរតួដល់សកម្មភាពអប់រំ។

តើជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារនឹងទៅជាយ៉ាងណា ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សានឹងទទួលបានជោគជ័យប៉ុណ្ណា កំណត់ការអនុវត្តន៍របស់សិស្សក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសាលារៀន និងទីបំផុតសុខុមាលភាពរបស់គាត់ក្នុងវ័យពេញវ័យ។ ប្រសិនបើសិស្សរៀនមិនបានល្អ វាតែងតែជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬ microclimate គ្រួសារ។

បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានពិចារណាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនជឿថា ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺស្ថិតនៅលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តតែប៉ុណ្ណោះ ដូច្នេះពួកគេលះបង់ពេលវេលាអតិបរមាដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតរបស់កុមារ។ មិនមែនគ្រប់ថ្នាក់ទាំងអស់ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍគុណភាពចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលានោះទេ។

ជារឿយៗ កុមារដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ មានជំនាញចាំបាច់ទាំងអស់ក្នុងការសរសេរ ការរាប់ ការអាន និងមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់គួរសម។ ប៉ុន្តែការត្រៀមខ្លួនសន្មត់ថាមិនត្រឹមតែវត្តមាននៃជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារ។

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ទាំងនេះជាដំបូងបង្អស់ កម្រិតនៃសង្គម-បុគ្គល ការលើកទឹកចិត្ត ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដែលទាំងអស់នេះចាំបាច់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃធាតុផ្សំណាមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងជាញឹកញាប់។ ភាពខ្វះខាតក្នុងការបង្កើតកម្រិតណាមួយឆាប់ ឬក្រោយមកនាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកដទៃ និងវិធីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ដូច្នេះហើយ គោលដៅនៃការងារគឺដើម្បីវិភាគការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅដែលបានកំណត់ វាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីវិភាគសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា និងជាពិសេស៖ ការលើកទឹកចិត្ត សង្គម-បុគ្គល បញ្ញា ឆន្ទៈ សរីរវិទ្យា។

1. លក្ខណៈសង្ខេបរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់និងវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀន។

វាគឺនៅអាយុនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដាក់ហើយឋានានុក្រមស្ថិរភាពនៃការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើង (បាតុភូតដ៏ជូរចត់) ។ មាន​បំណង​ចង់​កាន់​តំណែង​ថ្មី​ក្នុង​សង្គម និង​ធ្វើ​សកម្មភាព​ដែល​មាន​ប្រយោជន៍​ដល់​សង្គម។ ប្រសិនបើមិនមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមទេនោះកុមារនឹងបង្កើតអារម្មណ៍មិនពេញចិត្ត។

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាមិនស្មោះត្រង់របស់កុមារគាត់មានអាកប្បកិរិយាធ្វើឱ្យមុខនិងត្លុកនៅជុំវិញ។ យោងតាមលោក Vygodsky អាកប្បកិរិយាបែបនេះបង្ហាញពីការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ កុមារហាក់ដូចជាជួបប្រទះការបំបែកជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅកុមារព្យាយាមលើតួនាទីផ្សេងៗគ្នាហើយតាមរយៈនេះការបាត់បង់អាកប្បកិរិយាដោយឯកឯងកើតឡើង។ រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំកុមារធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងគាត់។ ការទទួលបានភាពមធ្យមនៃឥរិយាបទរួមមានការយល់ដឹង រវាងគំនិតនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពខ្លួនឯង ការចាប់ពិរុទ្ធ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបញ្ចូល អាកប្បកិរិយាកាន់តែឯករាជ្យពីឥទ្ធិពលបរិស្ថានផ្សេងៗ។

កុមារចាប់ផ្តើមដឹងនិងវាយតម្លៃកន្លែងរបស់គាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត ទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុងត្រូវបានបង្កើតឡើង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីទទួលយកតួនាទីសង្គមថ្មី - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។

តម្រូវការសង្គមថ្មីលេចឡើង តម្រូវការសម្រាប់ការគោរព ការទទួលស្គាល់ពីមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមច្បាប់កុមារត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ គាត់ព្យាយាមចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។ បទដ្ឋានសីលធម៌ តម្លៃសង្គម និងច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងសង្គមកំពុងត្រូវបានរៀន ឥឡូវនេះអ្នកត្រូវតែធ្វើមិនមែនតាមដែលអ្នកចង់បាន ប៉ុន្តែតាមដែលអ្នកគួរ។

សកម្មភាពរបស់កុមារទទួលបានមាតិកាថ្មី។ សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តោតលើលទ្ធផលទៀតផង។

ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញថា ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបានអភិវឌ្ឍការគោរពខ្លួនឯងរួចហើយ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដែលកំពុងរីកចម្រើននេះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ជោគជ័យ ឬបរាជ័យ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ និងការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ។

នោះ។ វត្តមាននៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំគឺជាសូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

2. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនជាកម្លាំងចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ ការជម្រុញដំបូងរបស់កុមារគឺចង់ឡើង កម្រិតថ្មី។ទំនាក់ទំនង។

មានការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ កុមារភាគច្រើនដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាស្រមៃចង់ក្លាយជាសិស្សសាលា ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេមិនដឹងថាអ្វីជាសាលានោះទេ តាមពិត កុមារជាច្រើនមានគំនិតនៃសាលាដែលមានលក្ខណៈសមហេតុផលទាំងស្រុង ប្រសិនបើអ្នកសួរពួកគេថាតើសិស្សសាលាជានរណា? ពួកគេប្រាកដជានឹងឆ្លើយថា នេះគឺជាក្មេងដែលកាន់កាបូបយួរធំមួយ អង្គុយនៅតុរបស់គាត់ដោយលើកដៃឡើង សរសេរ អាន ហើយកូនល្អទទួលបាននិទ្ទេស A ហើយក្មេងអាក្រក់ទទួលបាន D។ ហើយខ្ញុំចង់ដូចគ្នា ហើយគ្រប់គ្នានឹងសរសើរខ្ញុំ។

ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាផ្ទាល់ដើម្បីរៀន, បង្ហាញនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង, បង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មី, ដើម្បីស្វែងរកអ្វីដែលមិនអាចយល់បាន។ ស្ថានភាពលំបាកខ្លាំងកើតឡើង ពីព្រោះមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញការទាមទាររបស់គ្រូ ហើយមិនចុះសម្រុងក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មីដោយសារតែខ្វះការជម្រុញផ្ទៃក្នុង។ តម្រូវការយល់ដឹងរបស់កុមារមានតាំងពីកំណើត ហើយមនុស្សពេញវ័យកាន់តែច្រើនបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់កុមារកាន់តែរឹងមាំ ដូច្នេះឪពុកម្តាយត្រូវលះបង់ពេលវេលាឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារ ឧទាហរណ៍ដូចជា អានសៀវភៅឱ្យពួកគេ លេងហ្គេមជាដើម។ ហ្គេមអប់រំល​ល។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមានការរីកចម្រើននៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ នៅពេលដែលមានតម្រូវការការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 ព្យាយាមធ្វើជាសិស្សគំរូដើម្បីទទួលបានការសរសើរពីគ្រូហើយបន្ទាប់មកឪពុកម្តាយ។ ការសរសើរដោយអារម្មណ៍អនុញ្ញាតឱ្យកុមារជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទប់ទល់នឹងអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចភ្លាមៗ។ (Bozhovich)

3. ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់សាលារៀន

ធាតុផ្សំមួយទៀតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការត្រៀមខ្លួនដោយស្ម័គ្រចិត្តបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការបំពេញការទាមទាររបស់គ្រូ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់ស្របតាមលំនាំដែលបានបង្កើតឡើង។ ការ​បំពេញ​ច្បាប់​គឺ​ផ្អែក​លើ​ទំនាក់ទំនង​សង្គម​របស់​កុមារ និង​មនុស្ស​ពេញវ័យ។

D.B. Elkonin បានធ្វើការពិសោធន៍មួយ។ កុមារថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានស្នើឱ្យគូររង្វង់ចំនួនបួន ហើយបន្ទាប់មកពណ៌បីពណ៌លឿង និងពណ៌ខៀវមួយ កុមារបានគូររង្វង់ទាំងអស់ជាពណ៌ផ្សេងគ្នា ដោយអះអាងថាវាកាន់តែស្រស់ស្អាតតាមវិធីនេះ។ ការពិសោធន៍នេះបង្ហាញយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះថាមិនមែនកុមារទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនទទួលយកច្បាប់នោះទេ។

ការលេចឡើងនៃឆន្ទៈនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយមនសិការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពខាងក្នុងនិងខាងក្រៅដំណើរការនៃការយល់ដឹងនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅ។ បន្តិចម្តងៗ គាត់ស្ទាត់ជំនាញ ក្នុងការចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីជម្រុញ។

L. S. Vygotsky និង S. L. Rubinstein ជឿថាការលេចឡើងនៃទង្វើស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានរៀបចំដោយការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុននៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

4. ការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមគឺជាការត្រៀមខ្លួន ទម្រង់ថ្មី។ទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពសាលា។

ការ​ទៅ​សាលា​ដំបូង​គឺ​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី។ ស្ថានភាពសង្គមសិស្សសាលា។ គាត់បានចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មី គំរូកុមារ និងគ្រូ ដែលជះឥទ្ធិពលជាបន្តបន្ទាប់ដល់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូនជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ពីព្រោះវិធីដែលស្ថានភាពនៅសាលារៀនវិវត្តន៍នឹងកំណត់ថាតើជោគជ័យប៉ុន្មាននឹងត្រូវបានបង្ហាញ ដែលនឹងប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយ មិត្តភក្តិនិងឪពុកម្តាយ។

នៅក្នុងស្ថានភាពមេរៀន មានច្បាប់តឹងរឹងដែលសិស្សត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់ ជាឧទាហរណ៍ មានតែការទំនាក់ទំនងតាមប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ។

កុមារដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីរៀន យល់អំពីអនុសញ្ញានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងថ្នាក់រៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្សទទួលបានលក្ខណៈពិសេសមួយនៃការបំពាន។

5. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា

កុមារ​ត្រូវ​ចេះ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ក្នុង​ការ​សន្ទនា អាច​សួរ​សំណួរ ឆ្លើយ​សំណួរ និង​មាន​ជំនាញ​និយាយ​ឡើងវិញ។

ដើម្បីឱ្យការអប់រំរបស់សិស្សទទួលបានជោគជ័យ វាចាំបាច់ដែលថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់គាត់ត្រូវតែដូចដែលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលធ្លាក់ចូលទៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ បើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមិនអាចបញ្ចូលសម្ភារៈបានទេ។

វាទៅដោយមិននិយាយថាអ្នកមានជំនាញសរសេរ អាន និងរាប់ជាមូលដ្ឋាន។ កុមារត្រូវតែអាចប្រៀបធៀប ទូទៅ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ និងកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ឥឡូវនេះគាត់ត្រូវធ្វើការជាមួយប្រភេទអរូបី និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ “កុមារត្រូវតែរៀនបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការពិត មានតែពេលនោះគាត់អាចបន្តទៅការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ កុមារត្រូវតែមើលឃើញនៅក្នុងវត្ថុមួយ ប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា ទិដ្ឋភាពបុគ្គលដែលបង្កើតមាតិការបស់វា។ ហើយ​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​គោល​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ កុមារ​ត្រូវ​តែ​យល់​ថា ទស្សនៈ​របស់​គាត់​មិន​មែន​ជា​ដាច់ខាត ហើយ​ក៏​មិនមែន​តែ​មួយ​ដែរ»។

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតប្រតិបត្តិការរួចហើយ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិសោធជាមួយដបចំនួនពីរលើការអភិរក្សបរិមាណ។

6. ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀន

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សាលារៀន ថាតើកុមារត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការផ្ទុកបែបនេះឬយ៉ាងណា ផ្ទុយទៅវិញ រាងកាយរបស់សិស្សតែងតែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់តម្រូវការដែលកំណត់ដោយសាលា ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ , កុមារខ្លះពិបាកស៊ូទ្រាំនឹងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពរាងកាយ ឬកុមារអាចអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូដៃមិនបានល្អ និងមិនអាចសរសេរបាន នេះជាការបរាជ័យនៃរបប និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរាងកាយទាំងមូលទៅជារបៀបជីវិតថ្មី រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងមេរៀនរយៈពេល 40-45 នាទី និងល។ នេះពិតជាពិបាកសម្រាប់អ្នកខ្លះ។ មុនពេលចូលសាលារៀនទឹកឃ្មុំត្រូវបានគេយក។ ការប្រឡងនិងការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានកំណត់។ យោងតាមការចង្អុលបង្ហាញនៅអាយុ 8 ឆ្នាំស្ទើរតែគ្រប់គ្នាត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបី: ស្ថានភាពសរីរវិទ្យាជីវសាស្រ្តនិងសុខភាព។ នៅសាលារៀន កុមារប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើន ជាឧទាហរណ៍ ទីតាំងមិនត្រឹមត្រូវអាចនាំឱ្យកោងឆ្អឹងខ្នង ឬខូចទ្រង់ទ្រាយដៃដោយសារបន្ទុកធ្ងន់នៅលើដៃ។ ដូច្នេះ នេះ​ជា​សញ្ញា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​សំខាន់​ដូច​អ្នក​ដទៃ​ដែរ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទៅសាលារៀន ជំហានសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ទាមទារវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ យើងបានកំណត់ថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាបាតុភូតរួមមួយ ហើយសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនពេញលេញ វាចាំបាច់ដែលសញ្ញានីមួយៗត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច វាអាចមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់សាលារៀនរួមមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ៖ ការលើកទឹកចិត្ត បញ្ញា សង្គម ឆន្ទៈ ការត្រៀមខ្លួនខាងសរីរវិទ្យា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនមួយឆ្នាំមុនពេលការចូលរៀនដែលរំពឹងទុកព្រោះក្នុងករណីនេះមានពេលវេលាដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអ្វីដែលត្រូវការការកែតម្រូវ។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ពួកគេទាមទារឱ្យមានការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយសារពួកគេជាច្រើនមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅពេលរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។