Композиция шығармашылық әңгіме, бала оның мазмұнын өз бетінше ой елегінен өткізіп, логикалық құрылымдап, осы мазмұнға сәйкес сөздік формаға салуы керек. Мұндай жұмыс үлкен сөздік қорды, композициялық шеберлікті (сюжетті, шарықтау шегін, дәлелдемені құра білу) және өз ойыңызды дәл, қызықты және мәнерлі жеткізе білуді талап етеді. Бала осы дағдылардың барлығын жүйелі оқыту процесінде, тұрақты жаттығулар арқылы,
Шығармашылық әңгіменің әртүрлі нұсқалары бар.
Әңгімені жалғастыру және аяқтау. Мұғалім оқиғаның басын, оның сюжетін айтып береді, ал кейіпкерлердің басты оқиғалары мен шытырман оқиғаларын балалар ойлап табады. Мысалы, мұғалім Л.А.Пеньевскаяның «Мища қолтығынан қалай айырылды» деген аяқталмаған әңгімесін оқиды (қараңыз: Үлкен балаларға арналған оқырман). мектепке дейінгі жас. М., 1981), содан кейін ол балаларға сұрақтар қояды: «Қалай ойлайсың, Миша өзінің қолғапты тапты ма? Бұл қалай болды? Оған кім көмектесті? Бұл туралы ойланыңыз және сөйлесіңіз ». Сұрақтар балалардың шығармашылық қиялын ұшқындайды. Дегенмен, мұғалім шындыққа жанаспайтын жағдайлардың ойлап табылғанын және оқиғалардың бірін-бірі қайталамауын қадағалауы керек. Егер әңгімелер монотонды болып шықса, ол балаларды Мишаның қолғапымен тағы не болғаны туралы ойлануға шақыруы керек, әртүрлі нұсқаларды ұсынуы керек («Мүмкін, мылжың бұтаға түсіп қалған шығар? Мүмкін күшік оны сүйреп кеткен шығар?»).
Балаларға арналған әңгімелердің тақырыптары шынайы болуы мүмкін («Юрамен болған оқиға», «Ормандағы оқиға» және т. Қоянның туған күні» және т.б.). Мысал келтірейік.
Мұғалім: «Бүгін сен екеуміз «Қоянның туған күні» ертегісін ойластырамыз. Мен бастаймын, сен жалғастыр. Қоян таңертең барабанымен далаға шығып, оны қатты ұра бастады. Жануарлар шуды естіп, далаға жүгірді. Ал қоян оларға: «Достар, бүгін менің туған күнім. Баршаңызды мерекеге шақырамын». Содан кейін сізде идеялар пайда болады: қоянға кім келді, ол қандай сыйлықтар дайындады. Тек бір-біріңді қайталамаңдар. Жануарлар көп. Қоянға тиін, түлкі, қасқыр, кірпі және басқа жануарлар келе алады. Және олар әртүрлі сыйлықтар дайындады».
Оля. Тиін оның шұңқырына секірді де, қоянға не бере алатынын ойлады. Мүмкін жаңғақ? Бұл өте дәмді. Ол сөмкені алып, жаңғақтарды жинай бастады. Ең үлкенін, ең әдемісін таңдадым. Брелок қоянға кетті, оған көптеген қонақтар жиналып үлгерді. Ол бәрін жаңғақпен сыйлады. Ал қоян оған сәбіз сыйлады.
Саша. Кірпі өз шұңқырына келіп, қоянға не беру керектігін ойлады. Қоян саңырауқұлақтарды жемейді. Ол жапырақтар мен гүлдер жинауға кетті. Ең әдемілерін таңдайды. Әдемі гүл шоғын жасап, арқасына жабыстырып алып жүрді. Зсяц қарайды - гүл шоғы өзіне өзі келеді. Әуелі қорқып кетті, сосын өзіне қарай жүгіріп келе жатқан кірпі екенін көрді. Ол қуанып, гүл шоғын үстелге қойды.
Мұғалімнің жоспары бойынша әңгіме немесе ертегіні шығару үлкен дербестікті талап етеді, өйткені жоспарда тек әңгіменің реттілігі көрсетілген, ал балаларға мазмұнды өз бетінше дамыту керек болады.
Л.А.Пеневская жоспарды табиғи әңгіме түрінде құруды ұсынады. Мысалы, «Кірпінің шытырман оқиғалары» ертегісі бойынша мұғалім мынадай жоспар жасайды: «Алдымен кірпінің серуендеуге қалай дайындалғанын, орманға бара жатқанда қандай қызықты нәрселерді көргенін айтып, оны анықта. оған не болды ». Болашақта балалар ұсынылған жоспар бойынша әңгіме құрастыруды үйренсе, оған қажеттілік болмайды.
Мұғалім ұсынған тақырып бойынша әңгіме құрастыру (жоспарсыз) шығармашылық қиялға, өз бетінше ойлауға бұрынғыдан да үлкен серпін береді. Бала автор ретінде әрекет етіп, мазмұны мен оның формасын таңдайды. Оны өзі тұжырымдаған
Тақырып балаларды әңгіме жазуға эмоционалды түрде дайындауы керек. Кейбір әңгімелер серияны құра алады және бір тақырыппен біріктірілуі мүмкін, мысалы, Лена туралы әңгімелер сериясы: «Ленаның жаңа көйлегі», «Ленаға қандай ойыншық ұнады. балабақша« және т.б. Балалар объектілерді көрнекі және бейнелі сипаттауды, кейіпкерлердің сезімін, көңіл-күйін және шытырман оқиғаларын жеткізуді үйренеді, өз бетінше ертегінің қызықты соңын шығарады (Е. П. Короткованың ұсынысы.)
Сіз балаларға жануарлар туралы ертегілерді ойлап табуға арналған тақырыптарды ұсына аласыз: «Түлкінің туған күні», «Орманда қоян қалай жүрді», «Қасқырдың оқиғалары» және т.б.
Әңгімелеудің ең қиын түрі - өз бетінше таңдалған тақырып бойынша әңгіме немесе ертегі ойлап табу. Мұнда табыс көп жағдайда мұғалімнің балаларды қалай қызықтыра алатындығына, олардың бойында эмоционалды көңіл-күй тудырып, шығармашылық қиялына серпін бере алатындығына байланысты. Шығармашылық әңгіменің бұл түрін кейде «Кім ең қызықты ертегіні ойлап табады» деген ұранмен өткізуге болады.
Балаларды жолдастары ойлап тапқан әңгімелер мен ертегілерді бағалауға, жағымды және жағымды нәрселерді көруге үйрету өте маңызды. теріс жақтарыәңгімелер. Мұғалім бағалау үлгісін береді, мысалы: «Маған Оляның ертегісі ұнады. Онда тиін мен оның достарының шытырман оқиғалары қызықты суреттелген. Оля өз ертегісін мәнерлі айтып берді. Ол тиінді өте жақсы атайды - «қызыл пальто».
Оқытушы әңгіменің қызықты, қызықты мазмұнына да, оның берілетін сөздік формасына да назар аударуы қажет; балалардың тәуелсіздігін бақылау шығармашылық белсенділікүйренген сөздер мен сөз тіркестерін қолдану.
Балалар үшін ең қиын сипаттайтын әңгімелертабиғат туралы. Әңгімелеудің бұл түрін үйрену мұғалімнің нақты нұсқауларының әсерінен біртіндеп жүреді. Сонымен, жылдың белгілі бір мезгілі туралы айтпас бұрын («Көктем», «Менің сүйікті уақытжылы»), балаларды алдымен ауа-райы, содан кейін өсімдіктер мен ағаштар туралы, жылдың осы мезгілінде жануарлармен не болатыны, балалардың қалай ойнайтыны және ересектердің жұмысы туралы әңгімелесуге шақыру керек. Мысалы, мына қалтқыларды ұсына аласыз: 1) Көктемнің қыстан қандай айырмашылығы бар? 2) Көктемде ауа райы қандай болады? 3) Көктемде ағаштар мен бұталарға не болады? 4) Көктемде құстар мен жануарлар қалай тіршілік етеді? 5) Адамдар бақша мен бақшада не істейді?
Жаттығудың бастапқы кезеңінде шығармашылық әңгіметабиғат туралы, мектеп жасына дейінгі балалардың назарын әңгімедегі мазмұнның берілу реттілігіне аудару пайдалы. Балалар нақты және дәйекті әңгіме жазу қабілетін меңгергендіктен, оларға жоспар мәселесін және баяндау ретін шешуге мүмкіндік бере аласыз.
Табиғат құбылыстарын салыстыруға негізделген шығармашылық әңгімелер ерекше қызығушылық тудырады («Қыс пен жаз», «Өзен»).
күз мен көктем», «Ормандағы қыс пен жаз»). Мұндай тақырыптар әңгіме мазмұнын түрлендіруге ғана емес, сонымен қатар әртүрлі грамматикалық және синтаксистік құрылымдарды, атап айтқанда, жалпы және күрделі сөйлемдер.
Әңгімелеу сабақтарына сабақтың тақырыбына байланысты қысқа ауызша жаттығулар кіруі мүмкін.
Мысалы, «Көктем» тақырыбы бойынша әңгімелеуге арналған сабақтың басында мұғалім балаларға эпитеттер мен салыстыруларды таңдау тапсырмасын береді, сол арқылы негізгі құралдарды меңгеруге көмектеседі. көркем өрнек.
Бұл түрдегі іс-шаралар жыл мезгілі туралы жұмбақтан басталуы мүмкін (суретті қарастыруға болады). Әрі қарай мұғалім аспан сөзіне анықтама беруді ұсынады: «Көктемде қандай болады? (Көк, бұлтсыз, көк, достық, қуанышты, шуақты.) Ал жаңбырлы күні? (Мұңды, сұр, қара, қолайсыз, аласа, т.б.) Содан кейін күн сөзі ұсынылады (жарық, жылы, мөлдір, көңілді, қызыл, алтын, қызыл). Балалар бұлақ сөзіне салыстырулар ойлап табады (бұлақ жыландай соғады; қоңырау сияқты соғады; жылан шөпте жорғалағандай). Осыдан кейін көктем туралы әңгімелер құрастырады.
Әрине, балалар үйренген көркем бейнелеу құралдарын өз шығармаларына бірден ауыстырмайды, бірақ олардың әңгімесінде салыстыру, эпитеттер, қызықты тіркестер бірте-бірте пайда болады.
Балалардың ертегілерінен альбом жасау өте жақсы, оған беріңіз қызықты есім, балаларды әр әңгімеге иллюстрациялар салуға шақырыңыз. Бұл дамуға жақсы серпін болмақ балалар шығармашылығы. Әңгімелеуге үйрету мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының барлық аспектілеріне, олардың мектепте одан әрі білім алуға сөйлеуге дайындығына әсер етеді.
Шығармашылық әңгімелер
| Параметр аты | Мағынасы |
| Мақаланың тақырыбы: | Шығармашылық әңгімелер |
| Рубрика (тақырыптық санат) | Дәрістер мен мақалалар |
Шығармашылық әңгіме құрастыру кезінде бала мазмұнды өз бетінше ой елегінен өткізуі керек, ол логикалық құрылымдалып, сол мазмұнға сәйкес сөздік формаға дұрыс қойылуы керек.
Жақсы әңгіме құрастыру үшін шығарманы (шығарма, шарықтау шегі, шыдамдылық) білу, сөздік қоры мол, мазмұнын қызықты әрі қызықты етіп құрастыра білу, өз ойын дәл, мәнерлі жеткізе білу қажет.
Бала өз ойын дәйекті түрде жеткізуге, әңгіме жазуға жүйелі жаттығу, үнемі жаттығулар жасау арқылы ғана үйрене алады. Шығармашылық әңгіменің әртүрлі нұсқалары бар.
Әңгімені жалғастыру және аяқтау. Мұғалім оқиғаның басын, сюжетін айтып береді, кейіпкерлердің басты оқиғалары мен шытырман оқиғаларын балалар ойлап табады. Мысал ретінде Л.А. Пеньевскаяның «Миша мылтаны қалай жоғалтты» аяқталмаған әңгімесін келтіруге болады (қараңыз: Мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған оқырман. М., 1976). Педагог балаларға сұрақтар қояды: «Миша өз қолтығын тапты ма?» Бұл қалай болды? Оған кім көмектесті?ʼʼ Бұл балалардың шығармашылық қиялына серпін береді. Дегенмен, оны балалар сенетіндей етіп бағыттау керек, өмірлік жағдайлар. Егер әңгімелер монотонды түрде жазылса, сіз Мишинаның қолтығына тағы не болғаны туралы сөйлесуіңіз керек, яғни әртүрлі нұсқаларды ұсыныңыз (ол бұтаға түсіп қалған немесе күшік оны сүйреп кеткен болуы керек және т.б.).
Алғы шарт - балаларға достарының сюжетін қайталамауды және өз нұсқасын ойлап табуды ескерту. Әңгімелердің тақырыптары өте әртүрлі: «Юраға не болды», «Володя Леночкаға қалай көмектесті», «Ормандағы оқиға». Бұл да ертегі болуы керек: «Қоянның басынан кешкендері», «Кірпі маған құпия түрде не айтты».
Мұғалімнің жоспары бойынша әңгіме немесе ертегіні шығару үлкен дербестікті талап етеді, өйткені жоспарда тек әңгіменің реттілігі көрсетілген, ал балалар мазмұнды өз бетінше дамытуы керек.
Л.А.Пеневская жоспарды табиғи, әңгімелесу түрінде құруды ұсынады. Мысалы, «Кірпінің басынан кешкендері» ертегісін ойлап шығаруда мұғалім мынадай жоспар жасайды: «Алдымен кірпі серуендеуге қалай дайындалғанын, орманға барар жолда қандай қызықты нәрселерді көргенін және де айтыңыз. оған не болғанын біліңіз». Болашақта балалар ұсынылған жоспар бойынша әңгіме құрастыруды үйренсе, оған қажеттілік болмайды.
Мұғалім ұсынған тақырып бойынша әңгімені шығару (жоспарсыз) бала әңгіменің мазмұны мен формасын өз бетінше таңдай отырып, шығармашылық қиялға және ойдың дербестігіне одан да үлкен серпін береді; Тақырыптың тұжырымдалуы балаларды әңгіме жазуға эмоционалды түрде дайындауы керек. Кейбір әңгімелер бір тақырыппен біріктірілуі мүмкін, мысалы, Лена туралы әңгімелер сериясы. «Ленаның жаңа көйлегі», «Балабақшада Ленаға қандай ойыншық ұнады» және т.б.Балалар заттарды көрнекі және бейнелі түрде суреттеп, кейіпкерлердің сезімін, көңіл-күйін және шытырман оқиғаларын жеткізуге үйренеді, өз бетінше ертегінің қызықты соңын ойлап табады. (Е.П. Короткованың ұсынысы.)
Сіз бере аласыз әртүрлі тақырыптаржануарлар туралы ертегілерді ойлап тапқаны үшін: «Түлкінің туған күні», «Қоян орманда қалай өтті», «Қасқырдың бастан кешкендері» және т.б.
Әңгімелеудің ең қиын түрі - өз бетінше таңдалған тақырып бойынша әңгіме немесе ертегі ойлап табу. Мұнда табыс көп жағдайда мұғалімнің балаларды қалай қызықтыра алатындығына, олардың бойында эмоционалды көңіл-күй тудырып, шығармашылық қиялына серпін бере алатындығына байланысты. Бұл түріШығармашылық әңгімені кейде «Кім ең қызықты ертегіні ойлап табады» деген ұранмен өткізуге болады.
Балаларды жолдастары ойлап тапқан ертегілер мен ертегілерге баға беруге, әңгімелердің жағымды және жағымсыз жақтарын көре білуге үйрету өте маңызды. Ол үшін мұғалім бағалау үлгісін береді, мысалы: «Маған Оляның ертегісі ұнады» дейді. Онда тиін мен оның достарының шытырман оқиғалары қызықты суреттелген. Оля өз ертегісін мәнерлі айтып берді. Ол тиінді өте жақсы атайды - «қызыл пальто».
Әңгіменің қызықты, қызықты мазмұнына және бұл мазмұнның қандай сөздік түрінде берілетініне назар аударып, үйренген сөздер мен сөз тіркестерін балалардың өз бетінше шығармашылық іс-әрекетте қалай қолданатынын мұқият қадағалап отыру қажет.
Табиғат туралы сипаттамалық әңгімелер балалар үшін ең қиын. Әңгімелеудің бұл түрі мұғалімнің нақты нұсқауларының әсерінен бірте-бірте оқытылады. Сонымен, жылдың белгілі бір мезгілі («Көктем», «Менің сүйікті жыл мезгілім») туралы айтпас бұрын, алдымен ауа-райы туралы, содан кейін өсімдіктер мен ағаштар туралы, сол уақытта жануарлармен не болатыны туралы әңгімелесуге балаларды шақыру керек. жыл, балалар қалай ойнайды және ересектер жұмыс істейді. Мысалы, келесі жоспарды ұсына аласыз: 1) Көктемнің қыстан қандай айырмашылығы бар? 2) Көктемде ауа райы қандай болады? 3) Көктемде ағаштар мен бұталарға не болады? 4) Көктемде құстар мен жануарлар қалай тіршілік етеді? 5) Адамдар бақша мен бақшада не істейді?
Табиғат туралы шығармашылық әңгімелеуге үйретудің бастапқы кезеңінде мектеп жасына дейінгі балалардың назарын ертегінің мазмұнын беру реттілігіне аудару тиімді. Балалар нақты және дәйекті әңгіме құрастыру қабілетін меңгергендіктен, сіз оларға жоспар мәселесін қабаттасу ретімен шешуге мүмкіндік бере аласыз.
Табиғат құбылыстарын салыстыруға құрылған шығармашылық әңгімелер (Қыс пен Жаз, Күз бен Көктемдегі өзен, Ормандағы Қыс пен Жаз) ерекше қызығушылық тудырады. Мұндай тақырыптар мазмұнды түрлендіріп қана қоймай, әртүрлі грамматикалық және синтаксистік құрылымдарды, атап айтқанда жалпы және күрделі сөйлемдерді қолдануға кең мүмкіндіктер береді.
Әңгімелеу сабақтарына сабақтың тақырыбына байланысты қысқа ауызша жаттығулар кіруі мүмкін.
Мысалы, «Көктем» тақырыбы бойынша әңгімелеуге арналған сабақтың басында мұғалім балаларға эпитеттер мен салыстыруларды таңдау тапсырмасын береді, сол арқылы оларға көркем сөздің негізгі құралдарын меңгеруге көмектеседі.
Бұл түрдегі сабақтар жыл мезгілі туралы жұмбақтан басталуы мүмкін (суретті қарастырған жөн). Содан кейін мұғалім аспан сөзіне анықтама беруді ұсынады: «Көктемде қандай болады?» (Көк, бұлтсыз, көк, достық, қуанышты, шуақты). Ал жаңбырлы күні?ʼʼ (Мұңды, сұр, қара, қолайсыз, аласа, т.б.). Келесі кезекте күн сөзі ұсынылады (жарық, жылы, ашық, көңілді, қызыл, алтын, қызыл). Балалар бұлақ сөзіне салыстырулар ойлап табады (бұлақ жыландай соғады; қоңырау сияқты соғады; жылан шөпте жорғалағандай). Осыдан кейін көктем туралы әңгімелер құрастырады.
Қарғалар келді (әңгімені Женя Р.)
Шыршалар келді. Олар тұмсықтарымен жерді тереді, құрт іздейді, бұтақтарды жинайды. Олар ұя сала бастады. Барлығы жұмыс істейді: біреулер шөп, біреулер бұтақ тасиды. Көктемде қарғалар көп қиындық көреді!
Бұзық балапандар(Сережа К. әңгімесі)
Аю көктемде оянғанда, інінде оның балалары үйіліп жатыр екен. Аю қарды тазалап, оларды серуендеуге шығарды. Балапандар оның артынан жүгірді, секіріп, домалақтап, кесек тәрізді. Аю оларды қайың ағашына апарды да, шұңқыр қазып, оларға тәтті тамыр берді. О, және бұл дәмді болды! Келесі күні лақтар жалғыз жүгірді. Біз тамыр таптық, бірақ дұрыс емес, мүлдем дәмді емес. Анам қайтып келіп, оларды ұрып: «Ой, ақымақтар!»
Хрусталь қоңырау (Катя В. әңгімесі)
Бұл көктемнің ыстық күні еді. Мұздың үстіне құлап, қатты және көңілді шырылдады, ал кешке мұздар қатып, ұзарып кетті. Таңертең олар қайтадан қатты және көңілді құлады. Ал көктемде күні бойы кристалдың шырылдағанын естисіз!
Қайың мен шөптің достығы (Света Н. әңгімесі)
Қар жауды, содан кейін жарқыраған күн жылынып, қар еріп, қайыңның жанында бір тал шөп өсті. Ал жел көтерілген кезде шөптің жүзі қайыңға сыбырлай бастады. Ол оған: «Жылы болғанына өте қуаныштымын!» Мен өсемін!ʼʼАл қайың мамыр келгенде ақылды киетінін айтты жасыл көйлек.
Ағаштар қалай оянады (Наташа О. әңгімесі)
Көктемгі күн жылынып, ағысты оятты. Ол жыландай ағып, барлық ағаштарды оятты. Олар: «Көктемнің келгені қандай жақсы!» деп айта бастады. Бізді оятқаны үшін ағынға рахмет!ʼʼ
Әрине, балалар үйренген көркем бейнелеу құралдарын өз шығармаларына бірден ауыстырмайды, бірақ олардың әңгімесінде салыстыру, эпитеттер, қызықты тіркестер бірте-бірте пайда болады.
Балалар әңгімелерінен альбом жасап, оған қызықты атау беріп, балаларды әр әңгімеге иллюстрациялар салуға шақыру өте жақсы. Бұл балалардың шығармашылығын дамытуға жақсы серпін болмақ. Әңгімелеуге үйрету мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының барлық аспектілеріне, олардың мектепте одан әрі білім алуға сөйлеуін дайындауға әсер етеді.
Шығармашылық әңгімелер – түсінігі мен түрлері. «Шығармашылық әңгімелер» категориясының жіктелуі мен ерекшеліктері 2017-2018 ж.
Шығармашылық сөйлеу әрекетін дамыту мүмкіндігі балалардың сөздік шығармашылықтың мазмұнына айналуы мүмкін қоршаған әлем туралы жеткілікті үлкен білім қоры болған үлкен мектепке дейінгі жаста пайда болады. Балалар жүйелі сөйлеудің және сөздіктің күрделі түрлерін меңгереді. Олардың жоспар бойынша әрекет ету мүмкіндігі бар. Қиял репродуктивті, механикалық қайта жаңғыртатын шындықтан шығармашылыққа айналады (Л. С. Выготский).
Л.С.Выготский, К.Н.Корнилов, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец шығармашылық қиялды баланың өмірлік тәжірибесімен тығыз байланысты күрделі психикалық процесс ретінде қарастырады. Мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы шығармашылық қиял ең үлкен пластикаға ие және педагогикалық әсерге оңай бейімделеді.
Балалардың ауызша шығармашылығын қалыптастыру мәселелерін Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, М.М.Конина, Л.А.Пеневская, Н.А.Орланова, О.С.Ушакова, Л.М.Ворошнина, Е.П.Короткова, А.Е.Шибитская және басқа да бірқатар ғалымдар зерттеген. және шығармашылық әңгімелеу түрлері, оқытудың әдіс-тәсілдері мен реттілігі». Балалардың шығармашылық әңгімелері баланың жеке басын тұтастай қамтитын әрекет түрі ретінде қарастырылады: ол қиялдың, ойлаудың, сөйлеудің, бақылаудың, ерікті күш-жігердің, жағымды эмоциялардың қатысуының белсенді жұмысын талап етеді.
Сөздік шығармашылық – баланың шығармашылық әрекетінің ең күрделі түрі. Кез келген балалар әңгімесінде шығармашылық элементі бар. Сондықтан «шығармашылық әңгімелер» термині балалардың өздері ойлап табатын әңгімелерінің шартты атауы болып табылады. Шығармашылық әңгіменің ерекшелігі – бала тақырыпқа және өзінің өткен тәжірибесіне сүйене отырып, мазмұнды (сюжет, қиялдағы кейіпкерлер) өз бетінше ойлап тауып, оны біртұтас баяндау формасына салуы керек. Сондай-ақ сюжетті, оқиғаның ағымын, шарықтау шегін және деноументті ойлап таба білуді талап етеді. Аз емес қиын тапсырма- өз ойыңызды дәл, мәнерлі және қызықты жеткізу. Шығармашылық әңгімелеу нақты әңгімеге біршама ұқсас. әдеби шығармашылық. Баладан бар білімдерден жеке фактілерді таңдап, оларға қиял элементін енгізіп, шығармашылық әңгіме құра білу талап етіледі.
Сөздік шығармашылықтың негізі, деп атап өтті О.С.Ушакова 1, көркем шығарманы қабылдау, ауызша халық өнері, оның ішінде шағын фольклорлық формалар (мақал-мәтелдер, жаңылтпаштар, жұмбақтар, фразеологиялық бірліктер) мазмұн мен көркемдік форма бірлігінде. Ол вербальды шығармашылықты өнер туындылары мен олардың әсерлері әсерінен пайда болатын әрекет ретінде қарастырады. қоршаған өміржәне ауызша шығармалар – әңгімелер, ертегілер, өлеңдер жасау арқылы көрініс табады.
Поэтикалық есту қабілетінің дамуы негізінде өзара әрекеттесетін көркем әдебиетті қабылдау мен сөздік шығармашылық арасындағы байланыс атап өтіледі.
Балалардың ауызша шығармашылық қабілеті көрсетіледі әртүрлі формалар: әңгіме, ертегі, суреттеу жазуда; өлең, жұмбақ, дастандар жазуда; сөзжасамда (жаңа сөздер жасау – жаңа формациялар).
Шығармашылық әңгімелеуге үйрету үшін ерекше мағынакөркемдік, атап айтқанда сөздік, шығармашылықтың қалыптасу ерекшеліктері және осы үдерістегі мұғалімнің рөлі туралы түсінігі бар. Н.А.Ветлугина «шығармашылық» түсінігін баланың іс-әрекетіне кеңейтудің, оны шектеудің заңдылығын атап өтті. «балалық» сөзі. Ол балалардың көркем шығармашылығын қалыптастырудың үш кезеңін анықтады 1.
Бірінші кезеңде тәжірибе жинақталады. Мұғалімнің міндеті – балалардың шығармашылығына әсер ететін өмірлік бақылауларды ұйымдастыру. Баланы қоршаған ортаны елестетуге үйрету керек (қабылдау эстетикалық бояуға ие болады). Қабылдауды байытуда өнер ерекше рөл атқарады. Өнер туындылары балаға өмірдегі сұлулықты тереңірек сезінуге көмектеседі және оның пайда болуына ықпал етеді көркем бейнелерөз жұмысында.
Екінші кезең – балалар шығармашылығының нақты процесі, идея пайда болған кезде ізденіс басталады. көркемдік құралдар*. Балалардың шығармашылық үрдісі уақыт бойынша онша дамымаған. Бала идеясының пайда болуы, егер оған деген көзқарас болса, сәтті болады жаңа әрекет, (әңгіме ойлап көрейік)] Жоспардың болуы балаларды оны жүзеге асыру құралдарын іздеуге итермелейді: композицияны іздеу, кейіпкерлердің іс-әрекетін ерекшелеу, сөздерді, эпитеттерді таңдау. Үлкен мәносында бар шығармашылық тапсырмалар. Үшінші кезеңде жаңа өнімдер пайда болады. Бала оның сапасына қызығушылық танытады, оны аяқтауға ұмтылады, эстетикалық ләззат алады, сондықтан үлкендердің шығармашылық нәтижелерін және оның қызығушылығын талдау қажет. Көркемдік талғамын қалыптастыру үшін де талдау қажет.» Балалардың сөздік шығармашылығының қалыптасу ерекшеліктерін білу, анықтауға мүмкіндік береді. педагогикалық шарттарбалаларды шығармашылық әңгімелеуге үйрету үшін қажет.
Шығармашылық әңгіменің негізі шындықты бейнелейтін идеяларды өңдеу және біріктіру және соның негізінде тікелей қабылдауда бұрын орын алмаған жаңа бейнелерді, әрекеттерді, жағдайларды жасау екенін еске түсірейік. Қиялдың комбинаторлық әрекетінің бірден-бір көзі болып табылады қоршаған орта. Сондықтан шығармашылық белсенділік қиялға материал беретін идеялар мен өмірлік тәжірибелердің байлығы мен алуан түрлілігіне тікелей тәуелді.
1. Балалардың шығармашылық іс-әрекетте табысқа жету шарттарының бірі - балалардың тәжірибесін өмірден алған әсерлерімен үнемі байыту* Бұл жұмыс әртүрлі кейіпкернақты тапсырмаға байланысты: экскурсия, үлкендердің жұмысын бақылау, картиналар, альбомдар, кітаптар мен журналдардағы иллюстрацияларды қарау, кітап оқу. Осылайша, табиғатты сипаттаудан бұрын, жүйелі бақылаулар маусымдық өзгерістертабиғатта және табиғат құбылыстарын сипаттайтын әдебиеттерді оқу. Кітап оқу, әсіресе, тәрбиелік мәні бар кітаптарды оқу балаларды адамдардың еңбектері, балалар мен үлкендердің мінез-құлқы мен іс-әрекеті туралы жаңа білім мен түсініктермен байытады, адамгершілік сезімдерін тереңдетеді, әдеби тілдің тамаша үлгілерін береді. Ауызша ауыз әдебиеті шығармалары көркемдік әдіс-тәсілдерді (аллегория, диалог, қайталау, тұлғалау) қамтиды және өзіндік құрылымымен, көркемдік формасымен, стилімен, тілімен назар аудартады. Мұның бәрі балалардың ауызша шығармашылығына әсер етеді.
2. Басқаларға маңызды шартШығармашылық әңгімені табысты оқыту сөздік қорын байыту және белсендіру болып саналады."Балалардың сөздік қорын анықтау сөздері арқылы толықтыру және белсендіру қажет; кейіпкерлердің тәжірибесі мен мінез-құлық ерекшеліктерін сипаттауға көмектесетін сөздер. Сондықтан тәжірибені байыту процесі. балалардың жаңа ұғымдарды, жаңа сөздік қорын қалыптастырумен және бұрыннан бар сөздік қорды пайдалана білумен тығыз байланысты Сонымен, балалар қыс мезгілін бақылай отырып, мұғалімнің көмегімен қардың қасиеттері мен жағдайларына әртүрлі анықтамалар береді. : мақта сияқты ақ; ағаштың астында сәл көкшіл; жарқырайды, жарқырайды, жарқырайды, жарқырайды; үлпілдек, үлпектерге түседі.Бұл сөздер кейін балалар ертегілерінде қолданылады («Бұл қыста болды, жылы өткен айдақыста, ақпанда. Қашан Соңғы ретқар жауды - ақ, үлпілдек - және бәрі шатырларға, ағаштарға, балаларға, үлкен ақ үлпектерге түсті»).
3. Шығармашылық әңгіме - бұл әрекеттің нәтижелі түрі, оның түпкі нәтижесі біртұтас, қисынды түрде бірізді әңгіме болуы керек; Ендеше, балалардың сабақтастықты баяндау, сабақтас сөйлемнің құрылымын меңгеруі, баяндау мен суреттеу құрамын білуі шарттардың бірі болып табылады.-
Балалар бұл дағдыларды алдыңғы жас кезеңдерінде әдеби мәтіндерді жаңғырту, ойыншықтар мен суреттерге сипаттама жазу және олар бойынша әңгімелер ойлап табу арқылы үйренеді. Ауызша шығармашылыққа әсіресе суретте бейнеленген эпизодтың соңы мен басын ойлап табатын бір ойыншық туралы әңгімелер жақын.
4. Тағы бір шарт – балалардың «ойлап табу» міндетін дұрыс түсінуі, яғни жаңа нәрсе жасау, іс жүзінде болмаған нәрсені айту немесе бала оны өзі көрмей, «ойлап шығарды» (бірақ басқалардың тәжірибесінде ұқсас факт болуы мүмкін).
Шығармашылық әңгімелердің тақырыптарыбалалардың айналасындағы өмірге дұрыс көзқарасты қалыптастыру, үлкенге құрмет, кішіге сүю, достық пен жолдастыққа тәрбиелеудің жалпы міндеттерімен байланысты болуы керек. Тақырып балалардың тәжірибесіне жақын болуы керек (қиялдан көрінетін бейне пайда болуы үшін), олардың түсінуіне қол жетімді және қызықты болуы керек. Сонда оларда әңгіме немесе ертегі ойлап табуға деген құштарлық пайда болады».
Әңгімелеуге арналған тақырыптар нақты мазмұнда болуы мүмкін: «Бала күшікті қалай тапты», «Таня апасына қалай қарады», «Анаға сыйлық», «Аяз ата балабақшадағы шыршаға қалай келді»; «Қыз неге жылады», «Катя хайуанаттар бағында қалай адасып қалды». Балалар белгілі бір мазмұнды әңгіме ойлап табуды үйренген кезде, сіз тапсырманы қиындата аласыз - дерексіз тақырып бойынша әңгіме ұсыныңыз: «Күлкілі оқиға туралы», «Қорқынышты оқиға туралы» «Қорқыныш үлкен» сияқты әңгімені ойлап табыңыз. көздер», «Қызық оқиға туралы».
Сөйлеуді дамыту әдістемесінде шығармашылық әңгімелердің қатаң жіктелуі жоқ, бірақ шартты түрде ажырата аламыз. келесі түрлері: реалистік сипаттағы әңгімелер; ертегілер; табиғатты сипаттау. Бірқатар шығармаларда әдеби үлгіге ұқсастық бойынша әңгіме жазу ерекше көрсетілген (екі нұсқа: сюжетті сақтай отырып, кейіпкерлерді ауыстыру; кейіпкерлерді сақтай отырып, сюжетті өзгерту). Көбінесе балалар ластанған мәтіндерді жасайды, өйткені оларға әрекетті қоспай сипаттама беру қиын, ал сипаттама сюжеттік әрекетпен біріктіріледі.
Шығармашылық әңгімелеуді үйренуді шынайы сипаттағы әңгімелер ойлап табудан бастаған дұрыс («Миша мылтықты қалай жоғалтты», «8 наурызда анаға сыйлықтар»). Оқуды ертегілерді ойлап табудан бастау ұсынылмайды, өйткені бұл жанрдың ерекшеліктері әдеттен тыс, кейде фантастикалық жағдайларда жатыр, бұл жалған қиялға әкелуі мүмкін.
Табиғат туралы сипаттама мәтіндерін құру ең қиын міндет, өйткені баланың табиғатқа деген көзқарасын үйлесімді мәтінде жеткізу қиын. Табиғатпен байланысты өз тәжірибесін білдіру үшін ол иеленуі керек үлкен сомажалпылама ұғымдарды, көп дәрежеде синтездей алады.
Оқыту техникасыШығармашылық әңгімелеу балалардың дағдыларына, оқу мақсаттарына және әңгіме түріне байланысты.
IN аға топ ретінде дайындық кезеңіең қарапайым әдісті қолдануға болады балалар мұғаліммен сұрақтар бойынша сөйлеседі.Тақырып ұсынылады, сұрақтар қойылады, оған балалар өздері қойған кезде жауап береді. Соңында ең жақсы жауаптардан әңгіме құрастырылады. Негізінде, мұғалім балалармен бірге «құрайды».
Мысалы, «Не болды біргеқыз», – деп балаларға мынадай сұрақтар қойылды: «Қыз қайда болды? Оған не болды? Ол неге жылады? Оны кім жұбатты? Әңгімені «ойдан құрастыру» туралы нұсқаулар берілді. Егер балалар жоғалса, мұғалім нұсқайды («Ол саяжайда болған шығар немесе шулы қала көшесінде адасып кеткен шығар»).
Шығармашылық дағдыларды дамыту үшін келесі әдістеме ұсынылады: балалар авторлық мәтіннің жалғасын ойлап табу.Сонымен, Л.Толстойдың «Ата шәй ішуге отырды» әңгімесін оқып, қайталап айтып бергеннен кейін мұғалім оны жалғастыруды ұсынады. Өз мысалыңызды келтіре отырып, аяқтауды қалай табуға болатынын көрсетеді.
IN мектепке дайындық тобыШығармашылық әңгімелеуге үйрету міндеттері күрделене түседі (оқиға желісін нақты құра білу, коммуникация құралдарын пайдалану, құрылымдық ұйыммәтін). Шығармашылық әңгімелердің барлық түрлері және бірте-бірте күрделенетін әртүрлі оқыту әдістері қолданылады.
Төменде әңгіме түріне байланысты оқыту әдістемесін қолдану ерекшеліктерін қарастырамыз.
Үлкен топтағы сияқты балалармен жұмыс басталады біргешынайы оқиғаларды ойлап табу. Бұл ең оңай деп саналады әңгіменің жалғасы мен аяқталуымен келеді.Мұғалім сюжетті қамтитын үлгіні береді және сюжеттің даму жолын анықтайды. Әңгіменің басы балаларды қызықтыруы керек, оларды басты кейіпкермен және оның кейіпкерімен, іс-әрекеттің қай жерде болатынымен таныстыруы керек. Е.И.Тихеева балалардың қиялын кеңейтетін және оқиға желісін дамытуға мүмкіндік беретін бастауды ұсынды. әртүрлі бағыттар. 1-мысалды қарастырайық.
Вася орманда серуендегенді, құлпынай тергенді және құстардың әнін тыңдағанды ұнататын. Бүгін ерте шығып, әсіресе алысқа кетті. Бұл жер бейтаныс болды. Тіпті қайыңдар әйтеуір басқаша болды - қалың, ілулі бұтақтары бар. Вася үлкен қайыңның түбіне отырып демалып, тер басқан қабағын сүртіп, үйіне қалай жол табамын деп ойлады. Әрең байқалатын жол оңға апарды, бірақ Вася оның қайда кеткенін білмеді. Тікелей бір төмен түсу басталды, сол жақта қалың орман болды. Қайда бару керек?
Балалар Васяның орманнан қалай шыққанын анықтауы керек.
Қосымша сұрақтарЛ.А.Пеньевскаяның пікірінше, олар баланың шығармашылық мәселені шешуін жеңілдететін, сөйлеудің жүйелілігі мен мәнерлілігіне әсер ететін шығармашылық әңгімені белсенді түрде бағыттау әдістерінің бірі болып табылады.
Сұрақтар түрінде жоспар жасаңызбалалардың назарын сюжетті дамытудың жүйелілігі мен толықтығына аударуға көмектеседі. Жоспар үшін 3-4 сұрақты қолданған жөн, олардың көп саны баланың жоспарының дербестігін тежейтін әрекеттер мен сипаттамалардың шамадан тыс егжей-тегжейлі болуына әкеледі; Әңгімелеу барысында сұрақтар өте мұқият қойылады. Баланың айтуды ұмытып кеткен батырға не болғанын сұрауға болады. Сіз кейіпкердің сипаттамасын, оның сипаттамаларын немесе оқиғаны қалай аяқтау керектігін ұсына аласыз.
Күрделі әдіс - мұғалім ұсынған сюжетке негізделген әңгімелеу. Мысалы, мұғалім жақында 8 наурыз келе жатқанын еске салады. Барлық балалар аналарын құттықтап, сыйлықтар береді. Ол әрі қарай былай деп баяндайды: «Бүгін біз Таня мен Серёжаның аналарына осы күнге сыйлық дайындағаны туралы әңгіме құрастыруды үйренеміз. Әңгімені «Анаға сыйлық» деп атаймыз. Біз ең жақсы әңгімелерді жазып аламыз». Мұғалім балаларға оқу міндетін қойып, оны ынталандырып, тақырыпты, сюжетті ұсынып, басты кейіпкерлерді атады. Балалар мазмұнды ойлап тауып, оны ауызша баяндау түрінде ресімдеп, оқиғаларды белгілі бір ретпен реттеуі керек. Мұндай сабақтың соңында сурет салуға болады Құттықтау карталарыаналар үшін.
Дайын әңгімелерге негізделген әңгімені оқытуға арналған сыныптар жүйесін Короткова Э.П. Ол балаларға жақын және қолжетімді тақырыптардағы әңгімелер топтамасын, қиялды белсендіретін қызықты әдістерді ұсынады: кейіпкерді сипаттау, оқиғаны құрастыру кезінде басты кейіпкердің бейнесіне сүйену (оны және ол қатысқан жағдайларды сипаттау). толығырақ) т.б.
Өзіңіз таңдаған тақырып бойынша әңгіме құрастыру- ең қиын тапсырма. Бұл әдістемені қолдану, егер балалардың баяндау құрылымы мен мәтінішілік коммуникация құралдары туралы негізгі білімдері болса, сондай-ақ өз әңгімесін атау мүмкіндігі болса мүмкін болады. Мұғалім не туралы әңгіме құрастыруға болатынына кеңес береді (баланың немесе қыздың басынан өткен қызықты оқиға туралы, жануарлардың достығы туралы, қоян мен қасқыр туралы). Баланы болашақ әңгіменің атын ойлап тауып, жоспар құруға шақырады («Алдымен сіздің әңгімеңіз қалай аталатынын айтыңыз, ал қысқаша – алдымен не туралы, ортасында не және соңында не туралы сөйлесетініңізді айтыңыз. Кейін. сонда бәрін айтасың.»)
Біліктілікті арттыру ертегілер құрастырубасталады біргереалистік сюжеттерге қиял элементтерін енгізу.
Мысалы, мұғалім «Андрюшаның арманы» әңгімесін бастайды: «Әкем бала Андрюшаға «Бүркіт» велосипедін сыйлады. Бұл нәрестеге қатты ұнағаны сонша, ол түнде бұл туралы түсінде де көрді. Андрюша велосипедпен саяхаттауды армандады». Андрюша қайда барды, сонда не көрді, балалар бір идеяны ойлап табуы керек. Әңгіменің басы түріндегі бұл үлгіні түсіндірулермен толықтыруға болады: «Түсінде әдеттен тыс нәрсе болуы мүмкін. Андрюша әртүрлі қалаларға, тіпті елдерге барып, қызықты немесе күлкілі нәрсені көре алды ».
Алдымен ертегілерді жануарлар туралы әңгімелермен шектеген дұрыс: «Ормандағы кірпіге не болды», «Қасқырдың бастан кешкен оқиғалары», «Қасқыр мен қоян». Балаға жануарлар туралы ертегіні ойлап табу оңайырақ, өйткені жануарларды бақылау және сүйіспеншілік оны әртүрлі жағдайларда ойша елестетуге мүмкіндік береді. Бірақ жануарлардың әдеттері туралы белгілі бір білім деңгейі, олардың сыртқы түрі. Сондықтан жануарлар туралы ертегілерді ойлап табуды үйрену ойыншықтарды, суреттерді қарау, диафильмдерді көру арқылы жүреді.
Балаларға шағын ертегілер мен ертегілерді оқып, әңгімелеу олардың назарын шығарманың формасы мен құрылымына аударуға, ерекше мән беруге көмектеседі. қызықты факт, онда ашылды. Бұл балалардың әңгімелері мен ертегілерінің сапасына жақсы әсер етеді.
Таняның ертегісінің мысалы (6 жас 7 ай): «Сиқырлы таяқша». Ертеде бір қоян болыпты, оның сиқырлы таяқшасы бар екен. Ол әрқашан айтты сиқырлы сөздер: «Сиқырлы таяқша, мынаны істе». Таяқша ол үшін бәрін жасады. Түлкі қоянның есігін қағып: «Сенің үйіңе келе аламын ба, әйтпесе қасқыр мені қуып жіберді», - деді. Түлкі оны алдап, таяғын тартып алады. Қоян ағаштың түбіне отырып, жылап жіберді. Әтеш жүреді: «Неге жылайсың, қоян?» Қоян оған бәрін айтып берді.
Әтеш алып кетті сиқырлы таяқшатүлкіден қоянға әкеліп, олар өмір сүре бастады. Ертегі осылай аяқталды, ал кім тыңдаса, жарайсың 1
Орыс тілінің әсерінен балалардың ауызша шығармашылығын дамыту халық ертегісікезеңдерінде жүреді. Бірінші кезеңде мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу әрекетінде олардың мазмұнын, бейнесін, сюжетін меңгеру үшін белгілі ертегілер қоры белсендіріледі. Екінші кезеңде мұғалімнің жетекшілігімен ертегінің мазмұнын құрастыру сызбасына талдау және сюжетті дамыту (қайталау, тізбекті композиция, дәстүрлі басы мен аяқталуы) жүргізіледі. Балаларға осы элементтерді өз жазбаларында қолдануға ұсынылады. Мұғалім әдіс-тәсілдерге тоқталады бірлескен шығармашылық: тақырып таңдайды, болашақ ертегі кейіпкерлерін атайды, жоспарға кеңес береді, ертегіні бастайды, сұрақтарға көмектеседі, сюжетті дамытуды ұсынады. Үшінші кезеңде ертегі мазмұнын өз бетінше дамыту белсендіріледі: балаларға дайын тақырыптар, сюжеттер, кейіпкерлер бойынша ертегіні шығару ұсынылады; тақырыпты, сюжетті, кейіпкерлерді таңдау 2.
Жоғарыда айтылғандай, ең күрделі көрінісбалаларға арналған эсселер табиғатты сипаттау.Табиғатты сипаттауды үйренудің келесі тізбегі тиімді болып саналады:
1. Балалардың ой-өрісін байыту Жәнебақылау барысында табиғат туралы алған әсерлері, қоршаған табиғаттың әсемдігін көре білуге үйрету.
2. Көркем суреттерге қарап, бейнеленген сұлулықты тірі шындықпен салыстыра отырып, балалардың табиғат туралы алған әсерін тереңдету.
3. Балаларды табиғат объектілерін бейнелеу арқылы сипаттауға үйрету.
4. Табиғатты суреттей білуге, өз білімін, бақылау барысында алған әсерлерін, суреттерді қарау, өнер туындыларын тыңдай білуге үйрету.
Балаларға көмекті үлгілі мұғалім көрсетеді. Мысал келтірейік.
«Маған күз қатты ұнайды. Үйеңкі мен қайыңның сары жапырақтарын, қияқтардың қызыл жапырақтарын, тал мен теректің ашық жасыл жапырақтарын гүл шоқтарына қарап, жинағанды ұнатамын. Ал жел соққанда, маған жапырақтардың ағаштардан құлап, ауада айналуы, содан кейін тыныш жерге түсуі ұнайды. Жерде жүргенде, мұндай кілемде күзгі жапырақтар, сіз оның ақырын сыбдырын естисіз. (Н.А. Орланова).
Миниатюралық сипаттамалар қызықты (О. С. Ушакова). Мысалы, көктем туралы және сөздік жаттығулары туралы шағын әңгімеден кейін балаларға көктемгі табиғат туралы әңгімелеу ұсынылады.
Жаттығу үлгілері: «Көктем туралы қалай айта аласың, көктем қандай? (Көктем қызыл, ыстық, көктем жасыл, жылы, шуақты.) Көктемде қандай шөп бар? (Жасыл, нәзік құмырсқа шөп, сыбырлаған шөп, жұмсақ, құмырсқа шөп, шық, жібектей, көрпедей жұмсақ.) Көктемде қандай алма ағашы болуы мүмкін? (Қардай аппақ, хош иісті, гүлдеген, ақшыл қызғылт, қардай ақ, нәзік).
Балалардың сөздік шығармашылығы тек әңгіме, ертегімен шектелмейді. Сонымен қатар балалар тақпақ, жұмбақ, аңыз-әңгіме, санамақ өлең жазады. Санау рифмалары балалар арасында кең таралған және кең таралған – балалар көшбасшыларды анықтау немесе рөлдерді тағайындау үшін қолданатын қысқа рифмалық өлеңдер.
Үнтаспаға деген құштарлық, ұйқас сөздерді қайталау – тек қана ұйқастарды санау ғана емес, сонымен қатар шылаулар – көбінесе балаларды баурап алады, қажеттілікке айналады, оларда рифмаға деген құштарлық дамиды. Балалар ұйқасқа арналған сөздерді беруді сұрайды, және олар өздері үйлесетін сөздерді ойлап табады (жіп – тоғанда ұлу бар; үй – өзенде сом тұрады). Осы негізде өлеңдер пайда болады, көбінесе еліктегіш.
Балалардың сөздік шығармашылығы кейде ұзақ ой жүгіртуден кейін, кейде стихиялы түрде қандай да бір эмоционалды өршу нәтижесінде көрінеді. Сонымен, серуендеп жүрген қыз мұғалімге гүл шоқтарын алып жүгіріп келіп, «Жүгері гүлі» поэмасын ойлап тапқанын қуанышпен айтады.
Ерекше рөл психикалық және сөйлеуді дамытубалалар жұмбақтар ойнайды. Балаларды жүйелі түрде әдеби және халық жұмбақтар, жұмбақтардың көркемдік құралдарын талдау, арнайы сөздік жаттығулары балалардың өз бетінше жұмбақ құрастыруына жағдай жасайды.
Поэтикалық сөздік шығармашылықты қалыптастыру мұғалімдердің қызығушылықтарымен және қажетті жағдайларды жасаумен мүмкін болады. Тихеева Е.И тірі сөз, бейнелі ертегі, әңгіме, мәнерлеп оқылған өлең, халық әні балабақшада билік етіп, баланы одан әрі тереңірек көркемдік қабылдауға дайындауы керек.
Балалар шығармаларының есебін жүргізу және олардан балалар бірнеше рет оқығанды ұнататын үй кітаптарын құрастыру пайдалы. Мұндай кітаптар балалардың эссе тақырыптарындағы суреттерін жақсы толықтырады.
Ертегіші ойыны Италияның Реджио Эмилия қаласындағы мектепке дейінгі мекемелерде дүниеге келген. Балалар кезекпен шатырға шығып, достарына өздері ойлап тапқан әңгімені айтып береді. Мұғалім оны жазып алады және бала ештеңені жіберіп алмауын немесе өзгертпеуін мұқият қадағалайды. Содан кейін ол өз әңгімесін үлкен суретпен көрсетеді.
Бұл мысал Джанни Родаридің «Фантазияның грамматикасы. Әңгіме ойлап табу өнеріне кіріспе» (М., 1978). Онда балаларға арналған әңгімелерді құрудың кейбір жолдары және балаларға өз бетінше жазуға қалай көмектесу керектігі туралы айтылады. Кітап авторының ұсыныстары орыс балабақшаларында да қолданылады.
Ауызша шығармашылық әр түрлі әңгіме, ертегі, өлең, жұмбақ, аңыз-әңгіме, сөзжасам түрінде көрініс табады. Бұл балалардың қиялын, ойлауын, сөйлеуін, бақылауын, ерікті күш-жігерін, жағымды эмоциялардың қатысуын белсенді түрде жұмыс істеуді талап етеді. Балалардан сюжетті, оқиғаның барысын, шарықтау шегін және дәлелдемені ойлап таба білу талап етіледі. Олардан жеке фактілерді таңдап, оларға қиял элементтерін енгізіп, шығармашылық әңгіме құра білу талап етіледі.
«Шығармашылық әңгімелер» термині балалардың өздері ойлап табатын әңгімелерінің шартты атауы, өйткені... Кез келген балалар әңгімесінде шығармашылық элементі бар.
Шығармашылық әңгіменің ерекшелігі – бала тақырыпқа және өзінің өткен тәжірибесіне сүйене отырып, мазмұнды (сюжет, қиялдағы кейіпкерлер) өз бетінше ойлап тауып, оны біртұтас баяндау формасына салуы керек. Сондай-ақ сюжетті, оқиғаның ағымын, шарықтау шегін және деноументті ойлап таба білуді талап етеді. Өз ойыңызды дәл, мәнерлі және қызықты етіп жеткізу бірдей қиын міндет. Шығармашылық әңгімелеу белгілі бір дәрежеде нағыз әдеби шығармашылыққа ұқсайды. Баладан бар білімдерден жеке фактілерді таңдап, оларға қиял элементін енгізіп, шығармашылық әңгіме құра білу талап етіледі.
Сөздік шығармашылық О.С. Ушакова оны көркем шығармалардың әсерінен және қоршаған өмірден алған әсерлерден туындайтын және ауызша эссе, әңгімелер, ертегілер, өлеңдер (көркем әдебиет шығармаларын қабылдау, ауызша халық шығармашылығы, оның ішінде шағын фольклорлық формалар (мақалдар, мәтелдер, жұмбақтар, фразеологиялық бірліктер)).
Поэтикалық есту қабілетінің дамуы негізінде өзара әрекеттесетін көркем әдебиетті қабылдау мен сөздік шығармашылық арасындағы байланыс атап өтіледі.
Сөйлеуді дамыту әдістемесінде шығармашылық әңгімелердің қатаң классификациясы жоқ, бірақ шартты түрде мынадай түрлер ажыратылады: реалистік сипаттағы әңгімелер; ертегілер; табиғатты сипаттау. Бірқатар шығармаларда әңгімелерді әдеби үлгіге ұқсастырып жазу (екі нұсқа: сюжетті сақтай отырып, кейіпкерлерді ауыстыру; кейіпкерлерді сақтай отырып, сюжетті өзгерту) ерекше атап өтілген.
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова Н.И. бойынша шығармашылық әңгімелеу нұсқалары. /3.126/:
- 1. сөйлем ойлап тауып, әңгімені аяқтау (мұғалім әңгіменің басын, оның сюжетін, оқиғалар мен кейіпкерлерді балалар ойлап табады) реалистік немесе ертегі;
- 2. мұғалімнің жоспары бойынша әңгіме немесе ертегіні ойлап табу (мазмұнын әзірлеуде үлкен дербестік), Пеневская Л.А. табиғи сөйлесу түрінде жоспар құруды ұсынады;
- 3. мұғалім ұсынған тақырып бойынша әңгіме құрастыру (жоспарсыз). Бала автор ретінде әрекет етеді, мазмұны мен формасын таңдайды, тақырып эмоционалды түрде ынталандырылуы керек, кейбір әңгімелерді тақырыптарға негізделген серияларға біріктіруге болады.
Ф. Сохин (6 p141) шығармашылық әңгімелердің әртүрлі нұсқаларын анықтайды:
- 1. Әңгімені жалғастыру және аяқтау. Педагог оқиғаның басын, оның сюжетін айтып береді, кейіпкерлердің басты оқиғалары мен шытырман оқиғаларын балалар ойлап табады. Мысал ретінде Л.А. Пеньевскаяның «Миша мылтаны қалай жоғалтты» аяқталмаған әңгімесін келтіруге болады (Мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған антология. М., 1976). Педагог балаларға сұрақтар қояды: «Миша қолғапты тапты ма? Бұл қалай болды? Оған кім көмектесті? Бұл балалардың шығармашылық қиялын ұшқындайды. Дегенмен, ол балалардың сенетін, шынайы өмірлік жағдайларды жасайтындай бағытталуы керек. Егер әңгімелер монотонды түрде жазылса, сіз Мишаның мылжыңымен не болғаны туралы сөйлесуіңіз керек, яғни әртүрлі нұсқаларды ұсыныңыз (мүмкін оны бұтаға ұстап алған немесе күшік сүйреп кеткен болуы мүмкін және т.б.).
- 2. Мұғалімнің жоспары бойынша әңгіме немесе ертегіні шығару үлкен дербестікті талап етеді, өйткені жоспар тек әңгіменің реттілігін көрсетеді, ал балалар мазмұнын өз бетінше дамытуы керек.
- 3. Мұғалім ұсынған тақырып бойынша әңгіме құрастыру (жоспарсыз) бала әңгіменің мазмұнын және оның формасын өз бетінше таңдай отырып, шығармашылық қиялға және ой дербестігіне одан да үлкен серпін береді;
- 4. Әңгімелеудің ең қиын түрі - өз бетінше таңдалған тақырып бойынша әңгіме немесе ертегі ойлап табу. Мұнда табыс көп жағдайда мұғалімнің балаларды қалай қызықтыра алатындығына, олардың бойында эмоционалды көңіл-күй тудырып, шығармашылық қиялына серпін бере алатындығына байланысты. Шығармашылық әңгіменің бұл түрін кейде «Кім ең қызықты ертегіні ойлап табады» деген ұранмен өткізуге болады.
Көбінесе балалар ластанған мәтіндерді жасайды, өйткені оларға әрекетті қоспай сипаттама беру қиын, ал сипаттама сюжеттік әрекетпен біріктіріледі.
мектеп жасына дейінгі балаларды шығармашылық әңгімелеуге үйрету
Федералдық білім агенттігі
Мемлекеттік білім беру мекемесі
«Соликамск мемлекеттік педагогикалық институты»
Педагогика және жеке әдістеме кафедрасы
Шығармашылық әңгімеге үйрету әдістемесі
Орындаған:
4 курс студенті
Ф.З.Афанасьев
Дарья Сергеевна
Тексерілді:
аға оқытушы
педагогика кафедралары және
жеке әдістер
Кружкова
Любовь Георгиевна
Соликамск, 2009 ж
КІРІСПЕ
I Мектеп жасына дейінгі балаларды шығармашылық әңгімелеуге үйрету
1.1. Шығармашылық әңгімелеу әдістерін оқытуға қойылатын талаптар
1.2 Шығармашылық әңгімені оқыту әдістемесі
II Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
КІРІСПЕ
Балалардың сөздік шығармашылығын қалыптастыру мәселелерін Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, Л.А. Пеневская, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, Л.М. Ворошнина, Е.П. Короткова, А.Е. Шибицкая және т.б. шығармашылық әңгімелеудің тақырыптары мен түрлерін, оқытудың әдіс-тәсілдері мен бірізділігін жасаған бірқатар ғалымдар.
Вихрова Н.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Шығармашылық әңгіменің ерекшелігі – бала өзінің өткен тәжірибесінен тақырыпқа сүйене отырып, мазмұнды (сюжет, ойдан шығарылған кейіпкерлер) өз бетінше ойлап табуы және оны біртұтас баяндауға қоюы керек /2.26/.
Шығармашылық сөйлеу әрекетін дамыту мүмкіндігі үлкен мектепке дейінгі жаста, балалардың қоршаған әлем туралы жеткілікті білім қоры болған кезде пайда болады. Олардың жоспар бойынша әрекет ету мүмкіндігі бар. Л.С.-ның анықтамасы бойынша. Выготскийдің ойынша, олардың қиялы репродуктивті, механикалық түрде жаңғыртушы шындықтан шығармашылыққа айналады.
Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец шығармашылық қиялды баланың өмірлік тәжірибесімен тығыз байланысты күрделі психикалық процесс ретінде қарастырады. Мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы шығармашылық қиял ең үлкен пластикаға ие және педагогикалық әсерге оңай бейімделеді.
Балалардың шығармашылық әңгімелері баланың жеке басын тұтастай қамтитын әрекет түрі ретінде қарастырылады: ол қиялдың, ойлаудың, сөйлеудің, бақылаудың, ерікті күш-жігердің, жағымды эмоциялардың қатысуының белсенді жұмысын талап етеді.
IМектеп жасына дейінгі балаларға шығармашылық әңгімелеуге үйрету
1.1 Шығармашылық әңгімелеу әдістерін оқытуға қойылатын талаптар
Ауызша шығармашылық әр түрлі әңгіме, ертегі, өлең, жұмбақ, аңыз-әңгіме, сөзжасам түрінде көрініс табады. Бұл балалардың қиялын, ойлауын, сөйлеуін, бақылауын, ерікті күш-жігерін, жағымды эмоциялардың қатысуын белсенді түрде жұмыс істеуді талап етеді. Балалардан сюжетті, оқиғаның барысын, шарықтау шегін және дәлелдемені ойлап таба білу талап етіледі. Олардан жеке фактілерді таңдап, оларға қиял элементтерін енгізіп, шығармашылық әңгіме құра білу талап етіледі.
«Шығармашылық әңгімелер» термині балалардың өздері ойлап табатын әңгімелерінің шартты атауы, өйткені... Кез келген балалар әңгімесінде шығармашылық элементі бар.
Шығармашылық әңгіменің ерекшелігі – бала тақырыпқа және өзінің өткен тәжірибесіне сүйене отырып, мазмұнды (сюжет, қиялдағы кейіпкерлер) өз бетінше ойлап тауып, оны біртұтас баяндау формасына салуы керек. Сондай-ақ сюжетті, оқиғаның ағымын, шарықтау шегін және деноументті ойлап таба білуді талап етеді. Өз ойыңызды дәл, мәнерлі және қызықты етіп жеткізу бірдей қиын міндет. Шығармашылық әңгімелеу белгілі бір дәрежеде нағыз әдеби шығармашылыққа ұқсайды. Баладан бар білімдерден жеке фактілерді таңдап, оларға қиял элементін енгізіп, шығармашылық әңгіме құра білу талап етіледі.
О.С.Ушакова сөздік шығармашылықты қоршаған өмірден алған әсерлер мен көркем шығармалардың әсерінен туындайтын және ауызша шығармалар, әңгімелер, ертегілер, өлеңдер (көркем әдебиет, ауызша халық шығармашылығы шығармаларын қабылдау, оның ішінде шағын фольклорлық формалар (мақалдар, мәтелдер, жұмбақтар, фразеологиялық бірліктер)).
Поэтикалық есту қабілетінің дамуы негізінде өзара әрекеттесетін көркем әдебиетті қабылдау мен сөздік шығармашылық арасындағы байланыс атап өтіледі.
Шығармашылық әңгімені оқыту әдістемесі үшін көркемдік, атап айтқанда сөздік, шығармашылықтың қалыптасу ерекшеліктерін және осы үдерістегі мұғалімнің рөлін түсінудің маңызы ерекше. Шығармашылық әңгімеге үйретудің педагогикалық шарттары:
1. балалардың тәжірибесін өмірден алған әсерлерімен байыту;
2. сөздік қорын байыту және белсендіру;
3. балалардың сабақтастықты баяндау, біртұтас сөйлемнің құрылымын меңгеру;
4. балалардың шығарылатын тапсырманы дұрыс түсінуі.
ҮСТІНДЕ. Балалардың қалыптасуында Ветлугина көркем шығармашылықүш кезеңді анықтады /1,345/:
Бірінші кезеңде тәжірибе жинақталады: мұғалім балалардың шығармашылығына әсер ететін өмірлік бақылауларды меңгеруді ұйымдастырады, қоршаған ортаны елестетуге үйретеді, өнердің рөлі маңызды.
Екінші кезең – балалар шығармашылығының өзекті процесі (идея туындайды, көркемдік құралдарды іздеу жүріп жатыр). Жаңа әрекетті орнату маңызды (біз әңгімені, шығармашылық тапсырмаларды ойластырамыз). Жоспардың болуы балаларды композицияны іздеуге, кейіпкерлердің әрекеттерін ерекшелеуге, сөздер мен эпитеттерді таңдауға ынталандырады.
Үшінші кезеңде жаңа өнімдер пайда болады (оның сапасы, оның аяқталуы, эстетикалық ләззат). Ересектердің шығармашылық нәтижелерін, қызығушылықтарын талдау.
Шығармашылық әңгіменің негізі - шындықты бейнелейтін идеяларды өңдеу және біріктіру және осы негізде бұрын тікелей қабылдауда орын алмаған жаңа бейнелерді, әрекеттерді, жағдайларды жасау. Қиялдың комбинаторлық әрекетінің бірден-бір көзі қоршаған дүние. Сондықтан шығармашылық белсенділік қиялға материал беретін идеялар мен өмірлік тәжірибелердің байлығы мен алуан түрлілігіне тікелей тәуелді.
Балалардың шығармашылық іс-әрекеттегі жетістіктерінің бір шарты - балалардың тәжірибесін өмірден алған әсерлерімен үнемі байыту. Бұл жұмыс нақты тапсырмаға байланысты әртүрлі сипатта болуы мүмкін: экскурсиялар, үлкендердің жұмысын бақылау, картиналар, альбомдар, кітаптар мен журналдардағы иллюстрацияларды қарау, кітап оқу. Сонымен, табиғатты сипаттаудан бұрын табиғаттың маусымдық өзгерістерін жүйелі түрде бақылау және табиғат құбылыстарын сипаттайтын әдебиеттерді оқу қолданылады.
Кітап оқу, әсіресе тәрбиелік мәні бар кітаптарды оқу балаларды адамдардың еңбектері, балалар мен ересектердің мінез-құлқы мен іс-әрекеті туралы жаңа біліммен және идеялармен байытады, адамгершілік сезімдерін тереңдетеді, тамаша үлгілер береді. әдеби тіл. Ауызша ауыз әдебиеті шығармалары көркемдік әдіс-тәсілдерді (аллегория, диалог, қайталау, тұлғалау) қамтиды және өзіндік құрылымымен, көркемдік формасымен, стилімен, тілімен назар аудартады. Мұның бәрі балалардың ауызша шығармашылығына әсер етеді.
Шығармашылық әңгімені табысты оқытудың шарты сөздік қорды байыту және белсендіру болып саналады. Балалар анықтама сөздер арқылы сөздік қорын толықтырып, белсендіруі қажет; тәжірибелерді, мінез ерекшеліктерін сипаттауға көмектесетін сөздер кейіпкерлер. Сондықтан балалардың тәжірибесін байыту процесі жаңа ұғымдарды қалыптастырумен, жаңа сөздік қормен және бар сөздік қорды пайдалана білумен тығыз байланысты.
Шығармашылық әңгіме – бұл нәтижелі әрекет, оның түпкі нәтижесі біртұтас, логикалық тұрғыдан дәйекті әңгіме болуы керек. Шарттардың бірі – балалардың сабақтас әңгімені айта білуі, сабақтас сөйлемнің құрылымын меңгеруі, баяндау мен суреттеу құрамын білуі.
Балалар бұл дағдыларды бұрынғыдан үйренеді жас кезеңдері, көркем мәтіндерді жаңғырту, ойыншықтар мен суреттерге сипаттама құрастыру және олар бойынша әңгімелер ойлап табу. Ауызша шығармашылыққа әсіресе суретте бейнеленген эпизодтың соңы мен басын ойлап табатын бір ойыншық туралы әңгімелер жақын.
Тағы бір шарт - балалардың «ойлап табу» тапсырмасын дұрыс түсінуі, яғни. жаңа нәрсе жасау, іс жүзінде болмаған нәрсе туралы айту немесе бала оны өзі көрмеген, бірақ оны «ойлап шығарған» (бірақ басқалардың тәжірибесінде ұқсас факт болуы мүмкін).
Логинова В.И., Максаков А.И., Попова Н.И. бойынша шығармашылық әңгімелеу нұсқалары. және басқалары /3,126/:
1. сөйлем ойлап тауып, әңгімені аяқтау (мұғалім әңгіменің басын, оның сюжетін, оқиғалар мен кейіпкерлерді балалар ойлап табады) реалистік немесе ертегі;
2. мұғалімнің жоспары бойынша әңгіме немесе ертегіні ойлап табу (мазмұнын әзірлеуде үлкен дербестік), Пеневская Л.А. табиғи сөйлесу түрінде жоспар құруды ұсынады;
3. мұғалім ұсынған тақырып бойынша әңгіме құрастыру (жоспарсыз). Бала автор ретінде әрекет етеді, мазмұны мен формасын таңдайды, тақырып эмоционалды түрде ынталандырылуы керек, кейбір әңгімелерді тақырыптарға негізделген серияларға біріктіруге болады.
Сөйлеуді дамыту әдістемесінде шығармашылық әңгімелердің қатаң классификациясы жоқ, бірақ оның келесі түрлерін шамамен бөліп көрсетуге болады: реалистік сипаттағы әңгімелер; ертегілер; табиғатты сипаттау. Бірқатар шығармаларда әңгімелерді әдеби үлгіге ұқсастырып жазу (екі нұсқа: сюжетті сақтай отырып, кейіпкерлерді ауыстыру; кейіпкерлерді сақтай отырып, сюжетті өзгерту) ерекше атап өтілген. Көбінесе балалар ластанған мәтіндерді жасайды, өйткені оларға әрекетті қоспай сипаттама беру қиын, ал сипаттама сюжеттік әрекетпен біріктіріледі.
Шығармашылық әңгімелеуді үйренуді шынайы сипаттағы оқиғаларды ойлап табудан бастаған дұрыс.
1.2 Шығармашылық әңгімені оқыту әдістемесі
Шығармашылық әңгімені оқыту әдістемесі балалардың дағдыларына, оқу мақсаттарына және әңгіме түріне байланысты.
Егде топта дайындық кезеңі ретінде балаларға мұғаліммен бірге сұрақтарды айтудың ең қарапайым әдісін қолдануға болады. Негізінде, мұғалім балалармен бірге «құрайды».
Мектепке дайындық тобында шығармашылық әңгімеге үйрету міндеттері күрделене түседі (оқиға желісін анық құра білу, қарым-қатынас құралдарын пайдалана білу, мәтіннің құрылымдық ұйымдастырылуын түсіну). Шығармашылық әңгімелердің барлық түрлері және бірте-бірте күрделенетін әртүрлі оқыту әдістері қолданылады.
Үлкен топтағы сияқты балалармен жұмыс шынайы оқиғаларды ойлап табудан басталады. Оқиғаның жалғасы мен аяқталуын ойлап табу ең оңай болып саналады. Мұғалім сюжетті қамтитын үлгіні береді және сюжеттің даму жолын анықтайды. Әңгіменің басы балаларды қызықтыруы керек, оларды басты кейіпкермен және оның кейіпкерімен, іс-әрекеттің қай жерде болатынымен таныстыруы керек. Е.И.Тихеева балалардың қиялын кеңейтіп, оқиға желісін әр түрлі бағытта дамытуға мүмкіндік беретін бастама беруді ұсынды.
Көмекші сұрақтар, Л.А. Пеневская, баланың шығармашылық мәселені шешуін жеңілдететін, сөйлеудің үйлесімділігі мен мәнерлілігіне әсер ететін шығармашылық әңгімені белсенді түрде бағыттау әдістерінің бірі болып табылады.
Сұрақтар түріндегі жоспар балалардың назарын сюжетті дамытудың жүйелілігі мен толықтығына аударуға көмектеседі. Жоспар үшін 3-4 сұрақты қолданған жөн, олардың көп саны баланың жоспарының дербестігін тежейтін әрекеттер мен сипаттамалардың шамадан тыс егжей-тегжейлі болуына әкеледі;
Әңгімелеу барысында сұрақтар өте мұқият қойылады. Баланың айтуды ұмытып кеткен батырға не болғанын сұрауға болады. Сіз кейіпкердің сипаттамасын, оның сипаттамаларын немесе оқиғаны қалай аяқтау керектігін ұсына аласыз. Келесі – мұғалім ұсынған сюжетке негізделген әңгіме. Балалар мазмұнды ойлап тауып, оны ауызша баяндау түрінде ресімдеп, оқиғаларды белгілі бір ретпен реттеуі керек.
Дайын әңгімелерге негізделген әңгімені оқытуға арналған сыныптар жүйесін Е.П.Короткова әзірлеген. Ол балаларға жақын және қолжетімді тақырыптардағы әңгімелер топтамасын және қиялды белсендіретін қызықты әдістерді ұсынады. Өздігінен таңдаған тақырып бойынша әңгіме құрастыру – мұғалім туралы әңгіме құрастыруға кеңес береді қызықты жағдай, ұлдың немесе қыздың басынан өткен оқиға, жануарлардың достығы туралы, қоян мен қасқыр туралы. Баланы болашақ ертегінің атын ойлап тауып, жоспар құруға шақырады.
Ертегілерді ойлап таба білуге үйрету реалистік сюжетке қиял элементтерін енгізуден басталады.
Балаларға шағын әңгімелер мен ертегілерді оқып, әңгімелеу олардың назарын шығарманың формасы мен құрылымына аударып, ондағы ашылған қызықты фактіні атап өтуге көмектеседі. Бұл балалардың әңгімелері мен ертегілерінің сапасына жақсы әсер етеді.
Жоғарыда айтылғандай, балалар эсселерінің ең қиын түрі – табиғатты суреттеу. Табиғатты сипаттауды үйренудің келесі тізбегі тиімді болып саналады:
1. Бақылау барысында балалардың табиғат туралы түсініктерін, әсерлерін байыту, қоршаған табиғаттың әсемдігін көре білуге үйрету.
2. Көркем суреттерге қарап, бейнеленген сұлулықты тірі шындықпен салыстыра отырып, балалардың табиғат туралы алған әсерін тереңдету.
3. Балаларды табиғат объектілерін бейнелеу арқылы сипаттауға үйрету.
4. Табиғатты суреттей білуге, өз білімін, бақылау барысында алған әсерлерін, суреттерді қарау, өнер туындыларын тыңдай білуге үйрету.
Балалардың сөздік шығармашылығы кейде ұзақ ой жүгіртуден кейін, кейде стихиялы түрде қандай да бір эмоционалды өршу нәтижесінде көрінеді. Балаларды әдеби және халық жұмбақтарымен жүйелі түрде таныстыру, жұмбақтардың көркемдік құралдарын талдау, арнайы сөздік жаттығулары балалардың өз бетінше жұмбақ құрастыруына жағдай жасайды. Е.И.Тихеева тірі сөз, бейнелі ертегі, әңгіме, мәнерлеп оқылған өлең, халық әні балабақшада билік етіп, баланы одан әрі тереңірек көркем қабылдауға дайындау керек деп жазды /1,130/.
Сурет бойынша әңгімелеуді оқытудың дәстүрлі әдісі мұғалімнің әңгіме үлгісін қолдануды ұсынады, Т.А., Н.Н. /4.24/:
1 кезең «Сурет композициясын анықтау»
Балаларды суреттегі заттарды анықтауға және атауға ынталандыру үшін «шпайка» әдісі қолданылады. Ереже: телескопты бір нысанға бағыттап, оны ата.
Бір нысанның бөлшектерін анықтау үшін «Аукцион», «Бөлшектерді іздеу», «Кім ең зейінді» т.б. бұл ойындар балалардың зейінін белсендіруге бағытталған.
Жіктеу дағдыларын үйрету кезінде берілген белгі бойынша топтастыру әдістемесі қолданылады: жасанды, табиғи, функционалды, белгілі бір түстің, пішіннің болуы және т.б. Жіктеу тобы жалпы сөзбен белгіленеді.
Балалар диаграммаларды, әріптерді, суреттерді, түстерді және басқа белгілеу құралдарын пайдалана отырып, анықталған объектілерді модельдейді. Мұны істеу үшін үлгілер кескіндеме композициясына ұқсас түрде орналастырылған тақтаны немесе қағаз парағын пайдаланыңыз.
2-кезең «Суреттегі объектілер арасында байланыс орнату»
Келесі шығармашылық тапсырмалар ұсынылады:
«Біріктіру» шебері келіп, екі нысанды біріктірді (мұғалім екі нысанды көрсетеді). Сиқыршы мұның себебін түсіндіруді сұрайды. PR: «Мысық пен котят» суреті бар ойындар.
«Достарды іздеу» - бір-бірімен байланысты заттарды табыңыз салыстырмалы позиция. PR: «Котенка бір-бірімен дос, өйткені бір ананың балалары мысық және бірге ойнағанды жақсы көреді».
«Жауларды іздеу» - бір-бірімен «дос емес» нысандарды табыңыз. PR: «Доптар себетпен дос емес, өйткені олар қоржыннан шығып кетті және ол жерде болғысы келмейді». Ескерту: объектілер арасындағы қатынастарды бағалау субъективті болып табылады.
3-кезең «Суреттегі заттарды әртүрлі сезім мүшелерімен мүмкін қабылдау негізінде сипаттау»
«Суретке ену» әдістемесі: мұғалім балаларды мүмкін болатын сезімдерді сипаттауға шақырады және оларды мұқият тыңдауға, иістерді жұтуға, дәм алуға, қолмен ұстауға және т.б. Шығармашылық тапсырмалар беріледі.
4-кезең «Сурет бойынша жұмбақтар мен метафоралар құрастыру»
Балаларды жұмбақ жазуды үйрету жартылай белсенді кезеңнен (мұғалім мен балалар ортақ жұмбақ жасайды) белсенді кезеңге (жұмбақтың нысаны мен үлгісін бала өзі таңдайды) өтеді. Бұл жағдайда бала аралас үлгіні пайдалана алады.
1. Балалармен бірге суретте бейнеленген затты таңдаңыз.
2. Балалармен бірге нысан таңдалады. Оның әрекеттері көрсетілген. 3. Нысан таңдалды. 4. Нысанда бөлік таңдалады. Мұндай бөліктердің саны анықталады.
Мұғалімнің өзі метафораларды жасайды және оларды болжауды ұсынады. Балаларға сұрақ қойылады: «Мен суретте кім немесе не туралы айтып тұрмын?».
5 кезең «Объектілерді уақыт бойынша түрлендіру»
Балаларды заттарды уақыт бойынша түрлендіру арқылы қиял-ғажайып әңгіме құрастыруға үйрету үшін уақыт бойынша қозғалу әдісі («Уақыт машинасы») қолданылады.
Суреттің белгілі бір объектісі таңдалып, оның қазіргі жағдайы сипатталады. Әрі қарай, оның өткенде кім немесе не болғаны және болашақта (алыс немесе жақын) не болатыны туралы ойлану ұсынылады.
6 кезең «Суреттегі заттардың орналасуын сипаттау»
Балаларға суреттегі кеңістікті бағдарлауға үйрету үшін «Иә-Жоқ», «Тірі сурет» ойындары қолданылады.
«Иә-Жоқ» ойыны келесідей ұйымдастырылады: жетекші суреттегі затты болжайды, ал балалар оның орнын анықтау үшін сұрақтарды пайдаланады. Табылған нысан «өмірге келеді» және сахнада өз орнын табады (үш өлшемді кеңістік). Баланың міндеті - суреттегі орнында, содан кейін сахнада нысанды сипаттау.
Сахнадағы картинаның композициялық моделі бірте-бірте құрылуда.
7-кезең «Әртүрлі заттардың атынан әңгіме құрастыру»
Балаға бірінші тұлғада шығармашылық әңгімелер құрастыруға үйретуден бұрын келесі мазмұндағы шығармашылық тапсырмаларды орындау қажет:
«Мен саған бір мінезді айтамын, ал сен маған керісінше айтасың».
«Әрекет пен мимика арқылы сезімдеріңіздің өзгеруін көрсетіңіз».
«Біреуге немесе бір нәрсеге айналу. Сезімдеріңізді сипаттаңыз ».
Алдын ала анықталған сипаты бар суреттегі кез келген нысанның атынан шығармашылық әңгімелер құрастыруды үйрену үшін эмпатия әдісі қолданылады. Бұл баланың өзін объект ретінде елестетуінен және оның мінез-құлық қасиеттерін жеткізе отырып, оның эмоционалдық күйіне «кіруінен» тұрады. Келе жатыр толық сипаттамаоның жағдайы, сыртқы әлеммен қарым-қатынасы және туындаған проблемалар. Педагог балаларды суреттегі кейіпкерлердің есептерін шығаруға ынталандыруы керек.
8-кезең «Суреттің мағыналық сипаттамасы»
Дайындық кезеңі балалардың мақал-мәтелдерді түсініп, оны бала тәжірибесі тұрғысынан түсіндіруге үйрету бойынша тереңдетілген жұмысты қамтиды.
Балалардың суреттің мазмұнын түсінуі «Суреттің неліктен бұлай аталғанын түсіндір?» ойыны түрінде құрылады. Оны ұйымдастыру «Каталог» әдісіне негізделген. Мұғалім түрлі мақал-мәтелдер жазылған қағаздар дайындайды. Ереже енгізіледі: жазбаны суырып алыңыз, мәтінді оқыңыз (мұғалім немесе оқи алатын балалар оқиды), суреттің неліктен бұлай аталғанын түсіндіріңіз?
Келесі ойын «Суреттің ең сәтті атауын тап». Балаға бірнеше мақал-мәтелдер мен мәтелдерді еске түсіріп, суреттің мазмұнына сәйкес келетін біреуін немесе екеуін таңдап, таңдауын түсіндіру ұсынылады. Мұнда мәтіндегі логикалық жалғауларға ерекше назар аударылады. Нәтиже – әңгіме – пайымдау.
9-кезең «Қиял-ғажайып әңгімелер құрастыру»
Балаларды сурет бойынша әңгіме құрастыруға үйрету үшін «Сиқыршы қонаққа келді...» ойын әдісі қолданылады. Сиқыршылар шақырылады:
Үлкейту-кішірейту шебері (бала нысанды және оның қасиеттерін таңдап, оларды фантастикалық түрлендіруді орындайды).
Бөлу-Комбинация шебері (таңдалған нысан бөліктерге бөлінеді және құрылымы бойынша араласады немесе оның бөліктерін басқа нысандармен алмастырады).
Жаңғыру-Петрификация шебері (таңдалған нысан немесе оның бөлігі жылжымалы болады немесе керісінше кеңістікте қозғалу мүмкіндігін жоғалтады).
Шебер Мен бәрін істей аламын - Мен ғана аламын (нысанға шексіз мүмкіндіктер берілген немесе оның қасиеттері шектеулі).
Шебер Кері (нысанның қасиеті анықталады және керісінше өзгереді).
Уақыт шебері (бұл шебер көп функциялы және уақыт процестерін түрлендіруді қамтиды: жеделдету-баяулау шебері, кері уақыт шебері, уақытты шатастыру шебері, уақытты тоқтату шебері, уақыт машинасы, уақыт айнасы).
10-кезең «Адамгершілік-этикалық сипаттағы ертегілер құрастыру»
Балаларды сурет бойынша ертегі құрастыруға шақырыңыз.
Оқиғалардың қай жерде болатынын анықтаңыз және атаңыз. Ертегі кейіпкерлерін ата. Таңдалған нысандарды адамдық қасиеттермен немесе сипаттамалармен қамтамасыз етіңіз.
Балаларды ертегінің басталуына (кім және қайда өмір сүрді, ол қандай болды) қатысты сөйлеу сызбасын жасауға шақырыңыз.
әкелетін оқиғаны (ерекше заттың, табиғи құбылыстың пайда болуы) хабарлау қақтығыс жағдайы.
Ертегі кейіпкерлерінің жеке ерекшеліктеріне қарай іске қатынасын сипаттау ретінде мәтінді құрастыруды жалғастыру.Әр кейіпкердің пікірін талқылау. Имандылықты даналық нысан ретінде жариялау. Осы мораль негізінде қақтығысты жағдайды қалай шешуге болатынын сипаттау.
Ертегіге тақырып ойлап табу.
11-кезең «Сурет бойынша ұйқас мәтін құрастыру»
Жұмыс белгілі бір ретпен салынуы керек.
Алдымен балалар «Бүктемелер мен қатпарлар» ойынын ойнайды, онда бір-бірімен үндесетін және суреттің мазмұнына сәйкес келетін зат есімдер, сын есімдер, етістіктер таңдалады.
Содан кейін мұғалім балаларды екі жолды рифмалық сөз тіркестерін құруға шақырады.
Соңғы кезеңде ұсынылған алгоритмге сәйкес сурет мазмұны бойынша толық рифмалық мәтін жасалады.
Сөйлеуді дамыту сабақтарында сөйлеуде сын есімдер мен етістіктерді белсендіру мақсатында белгілер мен әрекеттерді таңдау бойынша балалармен лексикалық жаттығулар өткізіңіз.
Балалар құрастырған рифмалық мәтіндерді өзгерту үшін оларға қайта оралған жөн.
Үнтаспа мәтіндерін құрастыру кезіндегі ой әрекеттерінің алгоритмі
Объектіні таңдау, оның қасиеттерін, әрекеттерін және оқиғалардың орнын анықтау.
Бір-бірімен үндесетін сөздерді таңдау.
Үнтаспа мәтінін құру алгоритмдерімен жұмыс.
Жұмыстың қорытындысында мәнерлеп оқумәтін.
Суретті интегралдық жүйе ретінде талдау
Дарынды мектеп жасына дейінгі балаларды шығармашылық әңгімелеуге үйрету мәселесі, егер мұғалім кез келген жаңа суретті ұсынып, тәжірибе жасаса, шынымен шешілетін болады. психикалық операцияларбалалар суретті интегралдық жүйе ретінде, ал оның объектілерін ретінде талдау құрамдас бөліктербұл жүйе.
Кескіндемемен тұтас жүйе ретінде жұмыс істеу моделі
Суретте бейнеленген заттарды анықтау.
Объектілер арасында байланыс орнату.
Объектілердің сипаттамалары (әртүрлі сезім мүшелері арқылы объектілерді қабылдау тәжірибесі белсендіріледі).
Символдық ұқсастық (салыстыру, метафора) арқылы суретте не бейнеленгенін сипаттау.
Заттардың бүкіл өмір сүру кезеңінде (суретте бейнелеу сәтіне дейін және одан кейін) идеясы.
Суреттегі заттардың орналасуын сипаттау.
Суретте өзіңізді нысандардың бірі ретінде таныстыру.
Суреттің сюжеті мағынасының көп мағыналылығын іздеу.
Кескіндемедегі заттарды фантастикалық түрлендіру әдістерін қолдана отырып, шығармашылық мәтіндер құрастыру.
Суретте бейнеленгендер бойынша моральдық-этикалық ертегілер құрастыру.
Сурет мазмұны бойынша рифмдік мәтіндер құрастыру.
Кескіндеме объектісін талдаудың негізгі операциялары
Объектінің негізгі (мүмкін) функциясын таңдау. Объектіні құрайтын элементтер мен бөліктерді тізімдеу. Берілген объект пен суретте бейнеленген басқа объектілер арасындағы байланыстар желісін белгілеу.
Өнімділік ықтимал өзгерістерберілген объектінің уақытында. Объектінің сипаттамаларын анықтау, ұқсас сипаттамалары бар объектілерді таңдау.
Балалардың сурет бойынша шығармашылық сөйлеу әрекетін ұйымдастыру алгоритмдерін тиімді меңгеруі үшін төменде сипатталған ойындар мен шығармашылық тапсырмаларды орындаған жөн.
IIҚорытынды
Балабақша түлегі мектеп бағдарламасын ойдағыдай меңгеру үшін өз ойын жүйелі жеткізу, диалог құра білу, құрастыру қабілетін дамытуы керек. қысқа оқиғабелгілі бір тақырып бойынша. Бірақ мұны үйрету үшін сөйлеудің басқа аспектілерін дамыту керек: кеңейту сөздік қор, тәрбиелеу дыбыс мәдениетісөйлеу және грамматикалық құрылымды қалыптастыру.
Тәжірибеде мектепке дейінгі тәрбие сөйлеу тапсырмаларысөйлеуді дамыту бойынша арнайы ұйымдастырылған сабақтарда шешіледі, олар әдетте күрделі сипатта болады. Біз сурет бойынша әңгімелеуге үйретудің ойын әдістерін, соның ішінде А.А. Нестеренко, сондай-ақ қиялды дамытудың бейімделген әдістері мен өнертапқыштық есептерді шешу теориясының элементтері (TRIZ). Бұл тәсілмен нәтиже айтарлықтай кепілдендірілген: фондық суретке негізделген шығармашылық әңгіме құрастыру мүмкіндігі тұрақты қызығушылықмектеп жасына дейінгі баланы осы іс-әрекет түріне. Мектеп жасына дейінгі балаларға суретте не бейнеленгенін толық түсіну үшін оларға негізгі әдістерді үйрету керек. жүйелік талдаутаңдалған нысан. Жаттығу ойын түрінде жүргізіледі.
бастап мұндай ойындарды пайдалануға болады ортаңғы топ. Ойындар тұтас суретпен жұмыс істеумен қатар қосылады. Олардың уақыты мен саны балалардың мүмкіндіктеріне және мұғалімнің оқыту мақсатына байланысты.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сөйлеуді дамыту және оқыту әдістері ана тілімектеп жасына дейінгі балалар - М.: Академия, 1998 - 400 б.
2. Вихрова И.Н., Шарикова Н.Н., Осипова В.В. Штрихпен сурет салу арқылы сөйлеуді және ұсақ моториканы түзету // Мектепке дейінгі педагогика, 2005 - No2 -24-28б.
3. Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. және т.б. мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту – ред. Ф.А.Сохина – М.: Білім, 1984 – 223 б.
4. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Біріктірілген сөйлеуді дамыту технологиялары – М.: Академия, 2004 – 304 б.
5. Тихеева Е.И. Балалардың сөйлеуін дамыту (ерте және мектепке дейінгі жас) - М.: Білім, 2003 ж.
Жүктелуде...
