Оқытудағы әдіс-тәсілдер. Қазіргі заманғы оқыту әдістері

Оқыту әдістері(ежелгі грек тілінен μέθοδος – жол) – оқыту мазмұнымен қарастырылған білім, білік және дағдының берілуі және игерілуі нәтижесінде мұғалім мен студенттердің өзара әрекеттесу процесі. Оқыту техникасы (оқыту техникасы)- нақты білім, білік, дағдыны беруге және меңгеруге бағытталған мұғалім мен студенттердің қысқа мерзімді өзара әрекеті.

Отандық педагогикада қалыптасқан дәстүр бойынша оқытудың ӘДІСТЕРІ болып бөлінеді үш топ:

- Ұйымдастыру әдістеріжәне оқу-танымдық әрекеттерді жүзеге асыру:

1. Ауызша, көрнекілік, практикалық (Оқу материалын баяндау көзіне сәйкес).

2. Репродуктивтік, түсіндірмелі және иллюстративті, ізденіс, зерттеу, проблемалық және т.б. (оқу-танымдық іс-әрекетінің сипатына қарай).

3. Индуктивті және дедуктивті (оқу материалын баяндау және қабылдау логикасына сәйкес);

- Бақылау әдістеріоқу-танымдық қызметінің тиімділігі үшін: Ауызша, жазылғанбілім, білік және дағдыны меңгеру тиімділігін тексеру және өзін-өзі тексеру;

- Ынталандыру әдістеріоқу-танымдық қызметі: Білім, білік, дағдыны меңгеруге деген ынта, жауапкершілік, міндеттілік, қызығушылықты қалыптастыруда белгілі бір ынталандырулар.

Оқыту тәжірибесінде оқу материалын қабылдаудың хабардарлық дәрежесіне негізделген оқыту әдістерін анықтаудың басқа да тәсілдері бар: пассивті, белсенді, интерактивті, эвристикалық және т.б. Бұл анықтамалар қосымша нақтылауды талап етеді, өйткені оқу процесі пассивті бола алмайды және студенттер үшін әрқашан жаңалық (эврика) бола бермейді.

Пассивті әдіс

Пассивті оқыту әдісі

Пассивті әдіс(1-диаграмма) мұғалім сабақтың негізгі актері және басқарушысы болып табылатын, ал студенттер мұғалімнің нұсқауларына бағынатын пассивті тыңдаушылар ретінде әрекет ететін оқушылар мен мұғалімдер арасындағы өзара әрекеттестік формасы. Пассивті сабақтарда мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынас сауалнамалар, өздік жұмыс, бақылау жұмыстары, бақылау жұмыстары және т.б. арқылы жүзеге асады. Қазіргі педагогикалық технологиялар және оқушылардың оқу материалын меңгеру тиімділігі тұрғысынан пассивті әдіс болып саналады. ең тиімсіз, бірақ соған қарамастан, оның жақсы жақтары да бар. Бұл мұғалім тарапынан сабаққа салыстырмалы түрде оңай дайындалу және сабақтың шектеулі уақытында оқу материалының салыстырмалы түрде көбірек көлемін ұсыну мүмкіндігі. Осы артықшылықтарды ескере отырып, көптеген мұғалімдер басқа әдістерге қарағанда пассивті әдісті артық көреді. Кейбір жағдайларда бұл әдіс тәжірибелі мұғалімнің қолында сәтті жұмыс істейтінін айту керек, әсіресе студенттердің пәнді жан-жақты оқуға бағытталған нақты мақсаттары болса. Дәріс - пассивті сабақтың ең көп тараған түрі. Сабақтың бұл түрі жоғары оқу орындарында кең тараған, мұнда ересектер, толыққанды қалыптасқан, пәнді терең меңгеруге мақсаты айқын адамдар оқиды.

Белсенді әдіс

Белсенді оқыту әдісі

Белсенді әдіс(2-диаграмма) сабақ барысында мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен әрекеттесуі және мұндағы оқушылар енжар ​​тыңдаушылар емес, сабақтың белсенді қатысушылары болып табылатын оқушылар мен мұғалімдердің өзара әрекеттестігінің түрі. Егер пассивті сабақта сабақтың басты кейіпкері және басқарушысы мұғалім болса, мұнда мұғалім мен оқушылар тең жағдайда болады. Егер пассивті әдістер өзара әрекеттесудің авторитарлық стилін болжаса, белсенді әдістер демократиялық стильді болжайды. Көптеген белсенді және интерактивті әдістерді теңестіреді, бірақ олардың ортақтығына қарамастан, олардың айырмашылықтары бар. Интерактивті әдістерді белсенді әдістердің ең заманауи түрі ретінде қарастыруға болады.

Интерактивті әдіс

Интерактивті оқыту әдісі

Интерактивті әдіс(3-сызба). Интерактивті («Inter» - өзара, «act» - әрекет ету) - өзара әрекеттесу, біреумен сөйлесу, диалог режимінде болу дегенді білдіреді. Басқаша айтқанда, белсенді әдістерден айырмашылығы, интерактивті әдістер студенттердің тек мұғаліммен ғана емес, сонымен қатар бір-бірімен кеңірек әрекеттесуіне және оқу процесінде оқушы белсенділігінің басым болуына бағытталған. Интерактивті сабақтарда мұғалімнің орны сабақ мақсатына жету үшін оқушылардың іс-әрекетін бағыттаумен байланысты. Мұғалім сабақ жоспарын да әзірлейді (әдетте бұл интерактивті жаттығулар мен тапсырмалар, оның барысында студент материалды меңгереді).
Сондықтан интерактивті сабақтардың негізгі компоненттері интерактивті жаттығулар мен оқушылар орындайтын тапсырмалар болып табылады. Интерактивті жаттығулар мен тапсырмалардың қарапайым жаттығулардан маңызды айырмашылығы мынада: оларды орындай отырып, студенттер үйренген материалды бекітіп қана қоймайды, сонымен қатар жаңасын меңгереді.

Әдебиет

1. Алехин А.Н. Мектептегі оқытудың жалпы әдістері. - К.: Радянская мектебі, 1983. - 244 б.
2. Давыдов В.В.Дамыта оқыту теориясы. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 б.
3. Загвязинский В.И.Оқыту теориясы: Қазіргі интерпретация: Университеттерге арналған оқулық. 3-ші басылым, рев. – М.: Академия, 2006. – 192 б.
4. Краевский В.В., Хуторской А.В Оқыту негіздері: Дидактика және әдістеме. Оқулық студенттерге көмек жоғарырақ оқулық мекемелер. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2007. – 352 б.
5. Людис В.Я.Психологияны оқыту әдістемесі: Оқулық. 3-ші басылым, рев. және қосымша - М.: УРАО баспасы, 2000. - 128 б.
6. Михайличенко О.В. Жоғары оқу орындарында әлеуметтік пәндерді оқыту әдістемесі: оқу құралы. – Сумы: СумДПУ, 2009. – 122 б.
7. Педагогика: Оқулық. педагогикалық студенттерге арналған оқу құралы. Институт / Ред. Ю.К.Бабанский. - 2-бас., толықтыру. және өңделеді – М.: Білім, 1988. – Б.385-409.

• Білім беру технологиялары
• Эвристикалық оқыту
• Интерактивті тәсілдер
• Мультимедиялық тренинг
• Шехтер әдісі
• Колба үлгісі
• геометрияны оқытудың ван Хиеле моделі
• Сыныптағы колба үлгісі
• Белсенді оқу
• Мұғалім
• Іскерлік ойын
• Контурлық карта
• Лернер, Исаак Яковлевич

Сілтемелер

Оқыту әдістері және олардың классификациясы

Педагогикалық технологиялардың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады оқыту әдістері - мұғалім мен оқушылардың реттелген өзара байланысты іс-әрекетінің тәсілдері. Педагогикалық әдебиеттерде «оқыту әдісі» ұғымының рөлі мен анықтамасына қатысты ортақ пікір жоқ. Сонымен, Ю.К. Бабанский «Оқыту әдісі – бұл тәрбие мәселелерін шешуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың реттелген өзара байланысты іс-әрекетінің әдісі» деп есептейді. Т.А. Ильина оқыту әдісін «оқушылардың танымдық әрекетін ұйымдастыру тәсілі» деп түсінеді. Дидактика тарихында оқыту әдістерінің әртүрлі классификациялары дамыды, олардың ең көп тарағандары:

мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің сыртқы белгілері бойынша:

• брифинг;

  демонстрация;

  жаттығулар;

  Мәселені шешу;

  кітаппен жұмыс;

білім көзі бойынша:

• ауызша;

  көрнекі:

  • плакаттарды, сызбаларды, кестелерді, схемаларды, макеттерді көрсету;

    техникалық құралдарды пайдалану;

    фильмдер мен телебағдарламаларды көру;

практикалық:

• практикалық тапсырмалар;

  тренингтер;

  іскерлік ойындар;

  жанжалды жағдайларды талдау және шешу және т.б.;

оқушылардың танымдық іс-әрекетінің белсенділік дәрежесіне қарай:

• түсіндірме;

  иллюстрациялық;

  мәселе;

  ішінара іздеу;

  зерттеу;

тәсілінің логикасына сәйкес:

• индуктивті;

  дедуктивті;

  аналитикалық;

  синтетикалық.

Бұл классификацияға студенттердің іс-әрекетіндегі дербестік пен шығармашылық дәрежесінің критерийі бойынша құрастырылған оқыту әдістерінің классификациясы жақын. Оқытудың табыстылығы шешуші дәрежеде оқушылардың бағыт-бағдары мен ішкі белсенділігіне, олардың іс-әрекетінің сипатына байланысты болғандықтан, іс-әрекеттің сипаты, дербестік және шығармашылық дәрежесі таңдаудың маңызды критерийі болуы керек. әдіс. Бұл классификацияда оқытудың бес әдісін бөліп көрсету ұсынылады:

түсіндірмелі және иллюстрациялық әдіс;

репродуктивті әдіс;

мәселені көрсету әдісі;

ішінара іздеу немесе эвристикалық әдіс;

зерттеу әдісі.

Келесі әдістердің әрқайсысында оқушылардың іс-әрекетіндегі белсенділік пен дербестік дәрежесі артады. Түсіндірмелі және иллюстративті оқыту әдісі - студенттер лекцияда оқу немесе әдістемелік әдебиеттерден «дайын» ​​түрдегі экрандық нұсқаулық арқылы білім алатын әдіс. Фактілерді, бағалауларды, қорытындыларды қабылдау және түсіну оқушылар репродуктивті (қайта жаңғырту) ойлау шеңберінде қалады. Университеттерде бұл әдіс үлкен көлемдегі ақпаратты беру үшін кеңінен қолданылады. Репродуктивті оқыту әдісі - үйренгенді қолдану үлгі немесе ереже негізінде жүзеге асырылатын әдіс. Мұнда оқушылардың іс-әрекеті алгоритмдік сипатқа ие, яғни. мысалда көрсетілгенге ұқсас жағдайларда нұсқауларға, ережелерге, ережелерге сәйкес жүзеге асырылады. Оқытудағы мәселені көрсету әдісі - әртүрлі көздер мен құралдарды пайдалана отырып, мұғалім материалды ұсынбас бұрын проблеманы қоятын, танымдық тапсырманы тұжырымдайтын, содан кейін дәлелдер жүйесін ашып, көзқарастарды, әртүрлі тәсілдерді салыстыра отырып, мәселені шешу жолы. Студенттер ғылыми зерттеулердің куәгерлері және қатысушылары болады. Бұл әдіс бұрын да, қазіргі уақытта да кеңінен қолданылған. Ішінара іздеу , немесе эвристикалық, оқыту әдісі оқытушының жетекшілігімен немесе эвристикалық бағдарламалар мен нұсқаулар негізінде оқытуда алға қойылған (немесе өз бетінше тұжырымдалған) танымдық міндеттерді шешу жолдарын белсенді іздеуді ұйымдастырудан тұрады. Ойлау процесі нәтижелі болады, бірақ сонымен бірге оны бағдарламалар (соның ішінде компьютерлік) және оқулықтардағы жұмыс негізінде мұғалім немесе оқушылардың өздері бірте-бірте басқарады және бақылайды. - материалды талдап, есептер мен тапсырмаларды қойып, қысқаша ауызша немесе жазбаша нұсқауларды орындағаннан кейін студенттер әдебиеттерді, дереккөздерді өз бетінше зерттейтін, бақылаулар мен өлшемдер жүргізетін және басқа да ізденіс әрекеттерін орындайтын әдіс. Бастамалық, дербестік, шығармашылық ізденіс барынша толыққанды зерттеу іс-әрекетінде көрінеді. Тәрбие жұмысының әдістері тікелей ғылыми зерттеу әдістеріне айналады. Техникалар мен оқу құралдары

Оқыту процесінде әдіс белгілі бір тәрбиелік мақсаттарға жету үшін мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің реттелген тәсілі, оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілі ретінде әрекет етеді. Әрбір оқыту әдісін қолдану әдетте әдістер мен құралдармен бірге жүреді. Бола тұра оқытуды қабылдау оқыту әдісінің элементі, құрамдас бөлігі ретінде ғана әрекет етеді және оқу құралдары (педагогикалық құралдар) мұғалімнің көмегімен оқыту әсерін (тәрбие процесі) жүзеге асыратын барлық материалдар болып табылады.

Педагогикалық құралдар бірден педагогикалық процестің міндетті құрамдас бөлігі бола қойған жоқ. Ұзақ уақыт бойы дәстүрлі оқыту әдістері сөзге негізделді, бірақ «бор мен әңгіме дәуірі аяқталды», ақпараттың өсуіне және қоғамның технологиялануына байланысты оқытудың басқа құралдарын пайдалану қажеттілігі туындады. техникалық мысалдар. Педагогикалық құралдарға мыналар жатады:

оқу және зертханалық жабдықтар;

оқу-өндірістік жабдықтар;

дидактикалық технология;

оқу көрнекі құралдар;

оқытудың техникалық құралдары мен автоматтандырылған оқыту жүйелері;

компьютерлік сыныптар;

ұйымдастырушылық-педагогикалық құралдар (оқу жоспарлары, емтихан жұмыстары, тапсырмалар карточкалары, оқу-әдістемелік құралдар және т.б.).

Дүниежүзілік және отандық тәжірибеде оқыту әдістерін жіктеуге көп күш жұмсалды. Категория әдісі әмбебап болғандықтан, «көпөлшемді қалыптастыру» көптеген сипаттамаларға ие, олар жіктеу үшін негіз болады. Әртүрлі авторлар оқыту әдістерін жіктеу үшін әртүрлі негіздерді пайдаланады. Бір немесе бірнеше сипаттамаларға негізделген көптеген классификациялар ұсынылды. Авторлардың әрқайсысы өздерінің жіктеу моделін негіздеу үшін дәлелдер келтіреді. Олардың кейбіреулерін қарастырайық. 1. Ақпаратты қабылдаудың берілу көзіне және сипатына қарай әдістердің жіктелуі (Е.Я.Голант, Е.И.Перовский). Келесі белгілер мен әдістер ажыратылады: а) пассивті қабылдау – тыңдау және көру (әңгіме, лекция, түсіндіру; көрсету); б) белсенді қабылдау – кітаппен, көрнекі көздермен жұмыс; зертханалық әдіс. 2. Дидактикалық тапсырмаларға негізделген әдістердің классификациясы (М.А. Данилов, Б.П. Есіпов.). Классификация белгілі бір кезеңдегі (сабақтағы) білімді меңгеру реттілігіне негізделеді: а) білімді меңгеру; б) білік пен дағдыны қалыптастыру; в) алған білімдерін қолдану; г) шығармашылық белсенділік; д) бекіту; е) білім, білік және дағдыны тексеру. 3. Ақпаратты беру және білімді меңгеру көздері бойынша әдістердің жіктелуі (Н.М.Верзилин, Д.О.Лордкинанидзе, И.Т.Огородников, т.б.). Бұл жіктеудің әдістері: а) сөздік – мұғалімнің кітаппен жұмыс жасайтын жанды сөзі; б) практикалық – қоршаған шындықты зерттеу (бақылау, эксперимент, жаттығулар). 4. Танымдық іс-әрекет түріне (табиғатына) қарай әдістердің жіктелуі (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер). Танымдық іс-әрекеттің сипаты оқушылардың өз бетінше әрекет ету деңгейін көрсетеді. Бұл жіктеу келесі әдістермен сипатталады: а) түсіндірмелі және иллюстративті (ақпараттық және репродуктивтік); б) репродуктивті (шеберлік пен шығармашылық шекарасы); в) білімді проблемалық баяндау; г) жартылай іздеу (эвристикалық); д) зерттеу. 5. Оқыту әдістері мен сәйкес оқыту әдістерін немесе бинарлық әдістерді біріктіретін әдістердің классификациясы (М.И. Махмұтов). Бұл классификация мынадай әдістермен беріледі: а) оқыту әдістері: ақпараттық – ақпараттық, түсіндірмелі, нұсқау-практикалық, түсіндірмелі-ынталандыру, ынталандыру; б) оқыту әдістері: орындаушылық, репродуктивті, өнімді-практикалық, ішінара ізденушілік, ізденіс. 6. Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістерінің классификациясы; оны ынталандыру және ынталандыру әдістері; бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері (Ю. К.Бабанский). Бұл жіктеу әдістердің үш тобымен ұсынылған: а) оқу-танымдық әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері: ауызша (әңгіме, лекция, семинар, әңгімелесу), көрнекілік (иллюстрация, демонстрация және т.б.), практикалық (жаттығулар, зертханалық тәжірибелер, еңбек әрекеті және т.б.) .р.), репродуктивті және проблемалық ізденіс (жекеден жалпыға, жалпыдан жекеге), өзіндік жұмыс және мұғалімнің жетекшілігімен жұмыс істеу әдістері; б) оқу-танымдық әрекетті ынталандыру және ынталандыру әдістері: оқуға деген қызығушылықты ояту және ынталандыру әдістері (оқу қызметін ұйымдастыру және өткізу әдістерінің барлық арсеналы психологиялық бейімдеу, оқуға ынталандыру мақсатында пайдаланылады), ынталандыру әдістері және оқудағы міндет пен жауапкершілікті ынталандыру; в) оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері: ауызша бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері, жазбаша бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері, зертханалық және практикалық бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері. 7. Білім көздерін, оқушылардың танымдық белсенділігі мен дербестік деңгейін, сондай-ақ оқу үлгілеуінің логикалық жолын біріктіретін оқыту әдістерінің классификациясы (В.Ф.Паламарчук және В.И.Паламарчук). 8. Оқытудағы ынтымақтастық формаларымен үйлесетін әдістердің классификациясын неміс дидактигі Л.Клингберг ұсынған. а) Монологтық әдістер: - лекция; - оқиға; - демонстрация. б) Ынтымақтастық нысандары: - жеке; - топ; - фронтальды; - ұжымдық. в) Диалогтік әдістер: – әңгімелесу. 9. К.Сосницкидің (Польша) әдістемесінің классификациясы оқытудың екі әдісінің болуын болжайды: а) жасанды (мектептік); б) табиғи (кездейсоқ). Бұл әдістер екі оқыту әдісіне сәйкес келеді: а) көрсету; б) іздеу. 10. В.Оконның (Польша) «Жалпы дидактикаға кіріспе» еңбегінде баяндалған оқыту әдістерінің классификациясы (типологиясы) төрт топпен ұсынылған: а) негізінен репродуктивті сипаттағы танымдық әрекетке негізделген білімді меңгеру әдістері. (әңгімелесу, пікірталас, лекция, кітаппен жұмыс); б) есептерді шешу барысында шығармашылық танымдық әрекетке негізделген проблемалық деп аталатын білімді өз бетінше меңгеру әдістері: - поляк білім беру жүйесі үшін өзгертілген классикалық проблемалық әдіс (Дьюи бойынша), ол төрт маңызды ұпайлар: проблемалық жағдайды құру; есептерді және оларды шешудің гипотезасын қалыптастыру; теориялық және практикалық сипаттағы жаңа есептерде алынған нәтижелерді жүйелеу және қолдану; - кездейсоқ әдіс (Англия және АҚШ) салыстырмалы түрде қарапайым және студенттердің шағын тобының істің сипаттамасын қарастыруға негізделген: студенттер осы жағдайды түсіндіру үшін сұрақтар құрастырады, жауап іздейді, бірнеше ықтимал шешімдерді табады. , шешімдерді салыстыру, пайымдаудағы қателерді анықтау және т.б. ; - жағдаяттық әдіс студенттерді қиын жағдайға енгізуге негізделген, міндет – түсіну және дұрыс шешім қабылдау, бұл шешімнің салдарын болжау және басқа да ықтимал шешімдерді табу; - идеялар банкі – миға шабуыл әдісі; мәселені шешуде топтық идеяларды қалыптастыру, сынау, дұрыс идеяларды бағалау және таңдау негізінде; - микро оқыту – негізінен педагогикалық жоғары оқу орындарында қолданылатын күрделі практикалық іс-әрекеттерді шығармашылықпен оқыту әдісі; Мысалы, мектеп сабағының фрагменті бейнемагнитофонға жазылады, содан кейін осы үзіндіге топтық талдау және бағалау жүргізіледі; - дидактикалық ойындар – ойын сәттерін оқу-тәрбие процесінде пайдалану таным процесіне қызмет етеді, қабылданған нормаларды құрметтеуге үйретеді, ынтымақтастыққа ықпал етеді, жеңуге де, жеңілуге ​​де дағдыландырады. Оларға мыналар жатады: сахналық көңіл көтеру, яғни. ойындар, симуляциялық ойындар, іскерлік ойындар (олар поляк мектептерінде кеңінен қолданылмайды); в) эмоционалды-көркемдік іс-әрекеттің басымдылығымен көрсету әдістері деп аталатын бағалау әдістері: - әсерлі әдістер; - экспрессивті әдістер; - практикалық әдістер; - оқыту әдістері; г) бізді қоршаған әлемді өзгертетін және жаңа формаларды тудыратын практикалық және техникалық әрекеттердің басымдылығымен сипатталатын практикалық әдістер (шығармашылық тапсырмаларды орындау әдістері): олар әртүрлі жұмыс түрлерін орындаумен байланысты (мысалы, ағаш өңдеу, шыны өңдеу). , өсімдіктер мен жануарларды өсіру, маталар жасау және т.б.), жұмыс үлгілерін (сызбаларын) әзірлеу, шешімдерге көзқарастарды қалыптастыру және ең жақсы нұсқаларды таңдау, модельді құру және оның жұмыс істеуін сынау, көрсетілген параметрлерді жобалау, жеке және тапсырманы орындауды топтық бағалау. Әдістердің бұл типологиясының негізі В.Оконның оқытылатын білім мен оқыту әдістерін құрылымдау арқылы тұлғаның шығармашылық негіздерін үнемі дамыту идеясы болып табылады. «Адамға қажет ақпарат әрқашан қандай да бір мақсатқа, атап айтқанда, шындықтың құрылымын, бізді қоршаған табиғи әлемнің жолын, қоғамды және мәдениетті түсінуге арналған. Құрылымдық ойлау – бізге белгілі осы дүниенің элементтерін біріктіретін ойлау түрі. Егер табысты оқыту әдісінің арқасында бұл құрылымдар жас адамның санасына сәйкес келсе, онда бұл құрылымдардағы элементтердің әрқайсысының өзіндік орны бар және басқа құрылымдармен байланысады. Осылайша, студент санасында иерархияның бір түрі қалыптасады - ең қарапайым құрылымдардан күрделіге дейін. Тірі және жансыз табиғатта, қоғамда, техника мен өнерде орын алатын негізгі құрылымдарды түсіну жаңа құрылымдарды білуге, элементтерді таңдауға және олардың арасындағы байланыстарды орнатуға негізделген шығармашылық әрекетке ықпал ете алады». 11. Біртұтас педагогикалық үдеріс жалпыланған түрде Б.Т.-ның барлық басқа классификациялық сипаттамаларын қамтитын әдістердің біртұтас жіктелуімен қамтамасыз етілетініне негізделе отырып. Лихачев классификация ретінде жіктеуді құрайтын сияқты бірқатар жіктеулерді атайды. Ол оның негізі ретінде мыналарды алады: - Оқыту әдістерінің қоғамдық-тарихи даму логикасына сәйкестігі бойынша жіктеу. - Оқыту әдістерінің оқытылатын материалдың ерекшеліктеріне және ойлау формаларына сәйкестігіне қарай жіктеу. - Оқыту әдістерін маңызды күштердің, психикалық процестердің, рухани-шығармашылық әрекеттің дамуындағы рөлі мен маңызына қарай жіктеу. - оқыту әдістерін балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкестігіне қарай жіктеу. - Ақпаратты беру және қабылдау әдістеріне қарай оқыту әдістерінің классификациясы. - Оқыту әдістерін олардың идеялық-тәрбиелік ықпалының тиімділігі, «балалардың сана-сезімін, ішкі мотивтерін қалыптастыруға ықпалы» және мінез-құлық ынталандыру дәрежесі бойынша жіктеу. - оқу-танымдық процестің негізгі кезеңдері бойынша оқыту әдістерінің жіктелуі (қабылдау кезеңінің әдістері – алғашқы ассимиляция; ассимиляция-қайта жаңғырту кезеңінің әдістері; тәрбиелік-шығармашылық таныту кезеңінің әдістері). Б.Т.Лихачев анықтаған жіктеулерде барлық басқа классификациялардың оқыту әдістерінің сипаттамаларын жалпылама түрде синтездей отырып, ғылыми және практикалық ретінде соңғысына артықшылық беріледі. Оқыту әдістерінің аталған классификацияларының қатарына тағы екі-үшеуін қосуға болады. Олардың барлығы кемшіліксіз емес, сонымен қатар оң жақтары да аз емес. Әмбебап классификациялар жоқ және болуы да мүмкін емес. Оқу процесі динамикалық құрылым, мұны түсіну керек. Тірі педагогикалық процесте әдістер дамып, жаңа қасиетке ие болады. Оларды қатаң схема бойынша топтарға біріктіру ақталмайды, өйткені бұл оқу үдерісін жақсартуға кедергі келтіреді. Шешілетін білім беру міндеттеріне сәйкестіктің жоғары дәрежесіне жету үшін оларды әмбебап біріктіру және қолдану жолымен жүру керек сияқты. Оқу-тәрбие процесінің әрбір кезеңінде кейбір әдістер үстем жағдайға ие болса, басқалары бағынышты жағдайға ие болады. Кейбір әдістер көп дәрежеде тәрбие мәселелерін шешуді қамтамасыз етеді, басқалары аз дәрежеде. Сондай-ақ, сабақтың мәселелерін шешуде әдістердің ең болмағанда біреуін, тіпті оның бағынышты позициясында енгізбеу оның тиімділігін айтарлықтай төмендететінін байқаймыз. Мүмкін, бұл препараттың құрамында өте аз мөлшерде болса да, компоненттердің кем дегенде біреуінің болмауымен салыстыруға болады (бұл оның емдік қасиеттерін азайтады немесе толығымен өзгертеді). Оқу үрдісінде қолданылатын әдістер де өз қызметін атқарады. Оларға: оқыту, дамыту, тәрбиелеу, ынталандыру (мотивациялық), бақылау және түзету функциялары жатады. Белгілі бір әдістердің функционалдығын білу оларды саналы түрде қолдануға мүмкіндік береді.

Әдіс, техника және оқу құралы туралы түсініктер. Оқыту әдістерінің классификациясы. Оқыту әдістерін таңдау

Оқу процесінің табысты болуы көбінесе қолданылатын оқыту әдістеріне байланысты.

Оқыту әдістері Бұл мұғалім мен оқушылардың білім беру мақсатына жетуге бағытталған бірлескен іс-әрекет тәсілдері.Оқыту әдістерінің басқа да анықтамалары бар.

Оқыту әдістері – бұл мұғалімдер мен студенттердің білім, білік, дағдыны меңгеру, сонымен қатар олардың дүниетанымын қалыптастыру және танымдық қабілеттерін дамыту сияқты жұмыс тәсілдері (М. А. Данилов, Б.П.Есіпов).

Оқыту әдістері – білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін жүзеге асыру үшін мұғалімдер мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің тәсілдері ( Ю.К.Бабанский).

Оқыту әдістері – бұл оқытылатын материалды меңгеруге бағытталған әртүрлі дидактикалық міндеттерді шешу үшін мұғалімнің оқыту және оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдері ( И.Ф.Харламов).

Оқыту әдістері – бұл білім мазмұнын меңгеруді, оқушылардың психикалық күші мен қабілеттерін дамытуды, олардың өздігінен білім алу және өздігінен білім алу құралдарын меңгеруін қамтамасыз ететін мұғалім мен оқушылардың бірізді, өзара байланысты әрекеттерінің жүйесі ( Г.М. Қоджаспирова).

Бұл ұғымға дидактика берген әртүрлі анықтамаларға қарамастан, жалпы авторлардың көпшілігі оқыту әдісін оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда мұғалім мен студенттер арасындағы ынтымақтастық тәсілі ретінде қарастырады. Егер біз тек мұғалімнің іс-әрекеті туралы айтатын болсақ, онда бұл туралы айту орынды оқыту әдістері, тек оқушылардың іс-әрекеті туралы болса, онда туралы оқыту әдістері.

Оқыту процесінің екі жақты сипатын көрсететін әдіс-тәсілдер мұғалім мен студенттер арасындағы педагогикалық орынды өзара әрекеттесуді жүзеге асырудың тетіктерінің, тәсілдерінің бірі болып табылады. Оқыту әдістерінің мәні оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін педагогикалық тұрғыдан лайықты ұйымдастыруды ұжымдық қамтамасыз ететін әдістердің біртұтас жүйесі ретінде қарастырылады.

Сонымен, оқыту әдісі ұғымы оқыту мақсатына жетудегі мұғалімнің оқу іс-әрекетінің әдістері мен ерекшеліктері мен оқушылардың оқу-тәрбиелік іс-әрекетін өзара байланыста көрсетеді.

Кеңінен қолданылатын ұғымдар дидактикасонымен қатар «оқыту әдісі» және «оқыту ережесі» ұғымдары болып табылады.

Қабылдау тренингіБұл оқыту әдісінің құрамдас бөлігі немесе бөлек аспектісі, яғни «әдіс» деген жалпы ұғымға қатысты белгілі бір ұғым. «Әдіс» және «техника» ұғымдарының шекаралары өте сұйық және өзгермелі. Әрбір оқыту әдісі жеке элементтерден (бөліктерден, әдістерден) тұрады. Әдістеменің көмегімен педагогикалық немесе тәрбиелік міндет толығымен шешілмейді, тек оның кезеңі, оның кейбір бөлігі ғана шешіледі.

Оқыту әдістері мен әдістемелік тәсілдер нақты педагогикалық жағдайларда орын ауыстырып, бірін-бірі алмастыра алады. Бір әдістемелік әдістемелерді әртүрлі әдістерде қолдануға болады. Керісінше, әртүрлі мұғалімдер үшін бірдей әдіс әртүрлі әдістерді қамтуы мүмкін.

Кейбір жағдайларда әдіс педагогикалық мәселені шешудің дербес тәсілі, басқаларында белгілі бір мақсатты көздейтін әдіс ретінде әрекет етеді. Мысалы, мұғалім жаңа білімді ауызша әдіс (түсіндіру, әңгіме, әңгімелесу) арқылы жеткізсе, оның барысында кейде көрнекі құралдарды көрсетсе, онда оларды көрсету әдістеме ретінде әрекет етеді. Егер көрнекілік оқу объектісі болса, оқушылар оны қарастыру негізінде негізгі білімді алады, содан кейін ауызша түсіндірулер әдістеме ретінде, ал көрнекілік оқыту әдісі ретінде әрекет етеді.

Осылайша, әдіс бірқатар әдістерді қамтиды, бірақ оның өзі олардың қарапайым қосындысы емес. Әдістемелер мұғалім мен студенттердің жұмыс әдістерінің бірегейлігін анықтайды және олардың іс-әрекетіне жеке сипат береді.

Оқу ережесіБұл нормативтік нұсқау немесе әдіске сәйкес әрекетті жүзеге асыру үшін оңтайлы түрде қалай әрекет ету керектігін көрсету. Басқа сөзбен, оқу ережесі (дидактикалық ереже) бұл оқу процесінің типтік педагогикалық жағдайында қалай әрекет ету керектігі туралы нақты нұсқау.

Ереже әдістеменің сипаттаушы, нормативтік моделі ретінде әрекет етеді, ал нақты мәселені шешуге арналған ережелер жүйесі қазірдің өзінде әдістің нормативтік-сипаттаушы моделі болып табылады.

Оқыту әдісі – тарихи категория. Өндіргіш күштердің даму деңгейі мен өндірістік қатынастардың сипаты педагогикалық процестің мақсатына, мазмұнына, құралдарына әсер етеді. Олар өзгерген сайын, өзгереді оқыту әдістері.

Қоғамдық дамудың алғашқы кезеңдерінде әлеуметтік тәжірибені жас ұрпаққа беру балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекеті процесінде стихиялық түрде жүзеге асырылды. Белгілі бір әрекеттерді, негізінен еңбек әрекеттерін ересектермен бірге бақылап, қайталай отырып, балалар өздері мүшесі болып табылатын әлеуметтік топтың өміріне тікелей қатысу арқылы оларды меңгерді.

Еліктеуге негізделген оқыту әдістері басым болды. Үлкендерге еліктеп, балалар тамақ алудың, от жағудың, киім жасаудың т.б әдістері мен тәсілдерін меңгерді.Оның негізіне репродуктивті әдіс оқыту («мен істегендей істе»). Бұл оқытудың ең көне әдісі , басқалардың бәрі осыдан дамыды.

Жинақталған білім көлемі кеңейіп, адам меңгерген іс-әрекеттер күрделене түскен сайын қарапайым еліктеу мәдени тәжірибені игерудің жеткілікті деңгейін қамтамасыз ете алмады. Мектептер ұйымдастырылғалы бері мұнда пайда болды сөздік әдістержаттығу. Педагог сөздерді қолдана отырып, балаларға дайын ақпаратты жеткізіп, олар оны сіңірді. Жазудың, содан кейін басып шығарудың пайда болуымен білімді символдық түрде білдіру, жинақтау және беру мүмкін болды. Сөз ақпараттың негізгі тасымалдаушысына айналады, ал кітаптан білім алу мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесуінің жаппай тәсіліне айналады.

Кітаптар әртүрлі тәсілдермен пайдаланылды. Ортағасырлық мектепте оқушылар негізінен діни мазмұндағы мәтіндерді механикалық түрде есте сақтаған. Осылай пайда болды догматикалық,немесе катехизм, әдісжаттығу. Оның неғұрлым жетілдірілген түрі сұрақтар қоюмен және дайын жауаптарды ұсынумен байланысты.

Ұлы ашылулар мен өнертабыстар дәуірінде сөздік әдістер білім алушыларға білім берудің бірден-бір тәсілі ретінде өзінің маңызын біртіндеп жоғалтуда. Қоғамға табиғат заңдылықтарын біліп қана қоймай, оларды өз қызметінде пайдалана білетін адамдар қажет болды. сияқты әдістерді оқыту процесі органикалық түрде қамтыды бақылау, эксперимент, өздік жұмыс, жаттығубаланың дербестігін, белсенділігін, санасын, бастамасын дамытуға бағытталған. Даму алынды көрнекі әдістероқыту, сонымен қатар алған білімдерін практикада қолдануға көмектесетін әдістер.

19-20 ғасырлар тоғысында. маңызды орын ала бастады эвристикалық әдісбаланың қажеттіліктері мен мүдделерін, оның дербестігін дамытуды неғұрлым толық ескеретін сөздік нұсқа ретінде. «Кітап» оқу әдістеріне «табиғи» әдістермен, яғни шындықпен тікелей байланыс арқылы оқытумен қарама-қарсы қойылды. Қолдану арқылы «әрекет арқылы оқыту» түсінігі практикалық әдістержаттығу. Оқу процесінде негізгі орын қол еңбегі, әртүрлі практикалық жаттығулар, сонымен қатар оқушылардың әдебиетпен жұмысы болды, оның барысында балалар өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамытады және өз тәжірибесін пайдаланады. Бекітілген ішінара іздеу, зерттеу әдістері.

Уақыт өте келе олар кең таралған әдістері проблемалық оқыту, проблеманы қоюға және оқушылардың білімге деген өз бетінше қозғалысына негізделген. Бірте-бірте қоғам балаға тек білім, білім, білік, дағдыны меңгеру ғана емес, оның қабілеті мен жеке ерекшеліктерін де дамыту қажет екенін ұғына бастады. Бөлу әдістері дамытушылық білім беру. Оқыту үрдісіне технологияны кеңінен енгізу, оқытуды компьютерлендіру жаңа әдістердің пайда болуына алып келеді.

Американдық педагог К.Керр «оқыту әдістері саласындағы төрт революцияны» атап көрсетеді. Адамзат қоғамының алғашқы кезеңдерінде ата-аналар балалардың негізгі ұстазы болды. Бірінші революция олардың орнына кәсіби мұғалімдер келген кезде болды. Екінші төңкеріс ауызша сөзді жазбаша сөзбен алмастырумен байланысты. Үшінші революция оқуға баспа сөзінің енуіне әкелді, ал төртіншісі оқытуды ішінара автоматтандыру мен компьютерлендіруге бағытталған.

Оқыту үрдісін жетілдіру әдістерін іздеу тұрақты болып қалады. Дегенмен, білім беруді дамытудың әртүрлі кезеңдерінде бір немесе басқа оқыту әдістеріне берілген рөлге қарамастан, олардың ешқайсысы тек өз бетімен қолданылғанда, қажетті нәтижелерді бермейді. Оқытудың ешбір әдісі әмбебап емес. Оқу үрдісінде оқытудың әр алуан әдістерін қолдану қажет.

1. Оқыту әдістерінің сипаттамасы, олардың педагогикалық мүмкіндіктері. Оқыту әдістері мен құралдарын қолдану шарттары. Дамыта оқытудың әдістері мен құралдары.

Қазіргі педагогикалық тәжірибеде оқытудың көптеген әдістері қолданылады. Оларды таңдау кезінде мұғалім айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Осыған байланысты оқыту әдістеріндегі жалпы және арнайы, маңызды және кездейсоқты анықтауға көмектесетін және сол арқылы олардың мақсатқа сай және тиімдірек қолданылуына ықпал ететін классификация қажет.

Бірыңғай классификация оқыту әдістеріжоқ. Бұл әр түрлі авторлардың оқыту әдістерін топтарға және топшаларға бөлуді әртүрлі сипаттамаларға және оқыту процесінің жеке аспектілеріне негіздейтініне байланысты.

Ең жиі кездесетінін қарастырайық оқыту әдістерінің классификациясы.

Оқыту әдістерінің классификациясы оқушының белсенділік деңгейі бойынша (Голант Е. Я.). Бұл оқыту әдістерінің ең алғашқы классификацияларының бірі. Осы жіктеу бойынша оқыту әдістері оқушылардың оқу әрекетіне қатысу дәрежесіне қарай пассивті және белсенді болып бөлінеді. TO пассивтістуденттер тек тыңдайтын және көретін әдістерді қамтиды ( әңгіме, лекция, түсіндіру, экскурсия, көрсету, бақылау), Кімге белсендістуденттердің өздік жұмысын ұйымдастыратын әдістер ( зертханалық әдіс, практикалық әдіс, кітаппен жұмыс).

Оқыту әдістерінің классификациясы білім көзі бойынша (Верзилин Н. М., Перовский Е. И., Лордкипанидзе Д. О.)

Білімнің үш көзі бар: сөз, көрнекілік, тәжірибе. Соған сәйкес олар бөледі сөздік әдістер(білім көзі ауызша немесе баспа сөз); көрнекі әдістер(білім көздері – байқалатын заттар, құбылыстар, көрнекі құралдар); практикалық әдістер(білім мен дағды практикалық әрекеттерді орындау барысында қалыптасады).

Оқыту әдістері жүйесінде сөздік әдістер басты орынды алады. Оларға жатады оқиға, түсіндіру, әңгіме, талқылау, лекция, кітаппен жұмыс.

Осы жіктеу бойынша екінші топты оқытудың көрнекі әдістері құрайды, онда оқу материалын меңгеру көрнекі құралдарға, диаграммаларға, кестелерге, сызбаларға, макеттерге, құрылғыларға, техникалық құралдарға айтарлықтай тәуелді болады. Көрнекі әдістер шартты түрде екі топқа бөлінеді: демонстрациялық әдіс және иллюстрация әдісі.

Оқытудың практикалық әдістері студенттердің практикалық іс-әрекетіне негізделген. Бұл әдістер тобының негізгі мақсаты практикалық дағдыларды қалыптастыру болып табылады. Практикалық әдістерге жатады жаттығулар, практикалықЖәне зертханалық жұмыстар.

Бұл классификация айтарлықтай кең тарады, бұл оның қарапайымдылығына байланысты екені анық.

Оқыту әдістерінің классификациясы дидактикалық мақсаттар үшін (Данилов М.А., Есіпов Б.П.).

Бұл классификация келесі оқыту әдістерін анықтайды:

- жаңа білімді меңгеру әдістері;

- дағдылар мен дағдыларды дамыту әдістері;

- білімді қолдану әдістері;

- білім, білік, дағдыны бекіту және тексеру әдістері.

Осы жіктеу бойынша әдістерді топтарға бөлу критерийі оқу мақсаттары болып табылады. Бұл критерий мұғалімнің оқу мақсатына жетудегі іс-әрекетін жақсырақ көрсетеді. Мысалы, оқушыларды бір нәрсемен таныстыру мақсаты қойылса, оған жету үшін мұғалім өзіне қол жетімді ауызша, көрнекі және басқа әдістерді қолданып, бекіту үшін оқушылардан ауызша немесе жазбаша тапсырмаларды орындауды сұрайтыны анық.

Әдістердің бұл жіктелуімен олардың жеке топтары арасындағы алшақтық белгілі бір дәрежеде жойылады; Мұғалімнің іс-әрекеті дидактикалық мәселелерді шешуге бағытталған.

Оқыту әдістерінің классификациясы оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипаты бойынша (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.).

Осы классификация бойынша оқытылатын материалды меңгеру кезіндегі оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатына қарай оқыту әдістері бөлінеді. Танымдық іс-әрекеттің сипаты – оқушылардың ақыл-ой әрекетінің деңгейі.

Келесі әдістер бөлінеді:

- түсіндірмелі және көрнекі (ақпаратты қабылдаушы);

- репродуктивті;

- проблемалық презентация;

- ішінара іздеу жүйелері (эвристикалық);

- зерттеу.

Мәні түсіндірмелі-иллюстративті әдісмұғалімнің дайын ақпаратты әртүрлі құралдар арқылы жеткізуінен, ал оқушылардың оны қабылдауынан, түсінуінен және қағазға түсіруінен тұрады. жады. Мұғалім ақпаратты ауызекі сөз (әңгіме, әңгімелесу, түсіндіру, лекция), баспа сөз (оқулық, қосымша оқу құралдары), көрнекі құралдар (кестелер, диаграммалар, суреттер, кинофильмдер және диафильмдер), іс-әрекет әдістерін практикалық көрсету (көрсету) арқылы жеткізеді. тәжірибе, станокта жұмыс, мәселені шешу әдісі және т.б.).

Оқушылардың танымдық іс-әрекеті дайын білімді есте сақтауға (санасыз болуы мүмкін) түседі. Бұл жерде психикалық белсенділіктің айтарлықтай төмен деңгейі байқалады.

Репродуктивті әдісмұғалім білімді дайын түрде жеткізеді және түсіндіреді, ал оқушылар оны игереді және мұғалімнің нұсқауы бойынша іс-әрекет әдісін жаңғыртып, қайталай алады деп болжайды. Ассимиляция критерийі білімді дұрыс жаңғырту (қайта жаңғырту) болып табылады.

Бұл әдістің басты артықшылығы, сонымен қатар жоғарыда қарастырылған түсіндірме және иллюстрациялық әдіс - экономикалық тиімділік. Бұл әдіс ең аз қысқа мерзімде және аз күш жұмсай отырып, маңызды көлемдегі білім мен дағдыларды беруге мүмкіндік береді. Білімнің қайталану мүмкіндігіне байланысты беріктігі елеулі болуы мүмкін.

Бұл екі әдіс те білім мен дағдыны байытады, ерекше ақыл-ой операцияларын қалыптастырады, бірақ оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға кепілдік бермейді. Бұл мақсатқа басқа әдістермен, атап айтқанда мәселені көрсету әдісімен қол жеткізіледі.

Мәселені көрсету әдісіорындаушылықтан шығармашылық әрекетке көшу болып табылады. Проблемалық баяндау әдісінің мәні мұғалім проблеманы қойып, оны өзі шешеді, сол арқылы таным процесінде ой пойызын көрсетеді. Сонымен бірге оқушылар біртұтас есептерді шығару кезеңдерін меңгере отырып, баяндау логикасын ұстанады.

Сонымен бірге олар дайын білім мен қорытындыны қабылдап, жүзеге асырып, есте сақтап қана қоймайды, сонымен қатар дәлелдеу логикасын, мұғалімнің ой қозғалысын немесе оны алмастыратын құралды (кинотеатр, теледидар, кітап және т.б.) ұстанады. Ал мұндай оқыту әдісімен студенттер қатысушылар емес, тек ойлау үдерісін бақылаушы болғанымен, олар когнитивтік қиындықтарды шешуге үйренеді.

Танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі онымен бірге жүреді ішінара іздеу жүйесі (эвристикалық) әдіс.

Бұл әдіс ішінара ізденіс деп аталды, себебі оқушылар күрделі оқу мәселесін басынан аяғына дейін емес, ішінара ғана шешеді. Мұғалім оқушыларды жеке ізденіс қадамдарын орындауға тартады. Білімнің бір бөлігін мұғалім береді, ал кейбір білімді оқушылар сұрақтарға жауап беру немесе проблемалық тапсырмаларды шешу арқылы өз бетінше алады. Оқу іс-әрекетісызба бойынша дамиды: мұғалім – оқушылар – мұғалім – оқушылар және т.б.

Сонымен, оқытудың ішінара ізденіс әдісінің мәні мынада:

Оқушыларға барлық білім дайын түрде берілмейді, оның бір бөлігін өз бетімен меңгеру қажет;

Мұғалімнің қызметі проблемалық мәселелерді шешу процесін жедел басқарудан тұрады.

Бұл әдістің модификацияларының бірі эвристикалық әңгімелесу болып табылады.

Оқытудың зерттеу әдісіоқушылардың шығармашылықпен білім алуын қамтамасыз етеді.

Оның мәні келесідей:

Мұғалім оқушылармен бірге мәселені тұжырымдайды;

Оны студенттер өз бетінше шешеді;

Мұғалім мәселені шешуде қиындықтар туындағанда ғана көмек көрсетеді.

Сонымен, зерттеу әдісі білімді жалпылау үшін ғана емес, негізінен оқушының білімді меңгеруіне, затты немесе құбылысты зерттеуге, қорытынды жасауға және алған білімдері мен дағдыларын өмірде қолдана білуге ​​үйрету үшін қолданылады. Оның мәні студенттер үшін жаңа мәселелерді шешу үшін олардың ізденіс, шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыруға келіп тіреледі.

Оқытудың бұл әдісінің негізгі кемшілігі – көп уақытты қажет ететіндігі және мұғалімнің педагогикалық біліктілігінің жоғары болуы.

Оқыту әдістерінің классификациясы оқу процесіне тұтас көзқарасқа негізделген (Бабанский Ю.К.).

Осы классификацияға сәйкес оқыту әдістері үш топқа бөлінеді:

1) оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері;

2) оқу-танымдық әрекетті ынталандыру және ынталандыру әдістері;

3) оқу-танымдық іс-әрекеттің тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері.

Бірінші топкелесі әдістерді қамтиды:

Перцептивті (білім ақпаратын сезім мүшелері арқылы беру және қабылдау);

Вербалды (дәріс, әңгіме, әңгіме және т.б.);

Көрнекі (демонстрация, иллюстрация);

Практикалық (тәжірибелер, жаттығулар, тапсырмаларды орындау);

Логикалық, яғни логикалық операцияларды ұйымдастыру және жүзеге асыру (индуктивті, дедуктивті, аналогия және т.б.);

Гностикалық (зерттеу, проблемалық-ізденіс, репродуктивті);

Оқу іс-әрекетін өзін-өзі басқару (кітаппен, құрал-жабдықпен және т.б. өзіндік жұмыс).

Екінші топқаәдістеріне жатады:

Оқуға деген қызығушылықты дамыту әдістері (танымдық ойындар, оқу пікірталастары, проблемалық жағдаяттарды құру және т.б.);

Оқытудағы міндет пен жауапкершілікті қалыптастыру әдістері (мадақтау, мақұлдау, сөгу, т.б.).

Үшінші топқабілім, білік және дағдыны ауызша, жазбаша және машиналық тексерудің әртүрлі әдістері, сондай-ақ өзінің оқу-танымдық қызметінің тиімділігін өзін-өзі бақылау әдістері енгізілген.

Оқыту әдістерінің екілік классификациясы негізінде қосулы мұғалім мен оқушылардың іс-әрекет әдістерінің үйлесімі (Махмұтов М.И.).

Негіз екілікЖәне полинарОқыту әдістерінің классификациясы екі немесе одан да көп жалпы сипаттамаларға негізделеді.

М.И.Махмұтовтың оқыту әдістерінің екілік классификациясы әдістердің екі тобын қамтиды:

1) оқыту әдістері (ақпараттық-баяндамалық; түсіндірмелі; нұсқаушы-практикалық; түсіндірмелі-ынталы; ынталандырушы);

2) оқыту әдістері (атқарушылық; репродуктивті; өнімді-практикалық; ішінара ізденушілік; ізденіс).

Жіктеу,негізделген төрт белгі бойынша (логикалық-мазмұндық, бастапқы, процедуралық және ұйымдастырушылық-басқару), С.Г.Шаповаленко ұсынған.

Оқыту әдістерінің басқа да классификациялары бар.

Көріп отырғанымыздай, қазіргі уақытта оқыту әдістерін жіктеу мәселесі бойынша біртұтас көзқарас жоқ және қарастырылған жіктеулердің кез келгенінің артықшылықтары мен кемшіліктері бар, оларды таңдау кезеңінде және нақты оқыту әдістерін енгізу процесінде ескеру қажет. . Оқыту әдістерін жіктеу мәселесі бойынша әртүрлі көзқарастардың болуы оқыту әдістерінің объективті, нақты жан-жақтылығын, олар туралы білімді саралау мен біріктірудің табиғи процесін көрсетеді.

Әртүрлі классификацияларға кіретін жеке оқыту әдістеріне толығырақ тоқталайық.

Оқиға.Бұл монолог, материалды сипаттау немесе баяндау түрінде тізбектей беру. Әңгіме бейнелеуді және презентацияның дәйектілігін талап ететін нақты ақпаратты жеткізу үшін қолданылады. Әңгіме оқытудың барлық кезеңдерінде қолданылады, тек баяндау мақсаттары, әңгіменің стилі мен көлемі өзгереді.

Ең үлкен дамытушылық әсер қиялды ойлауға бейім кіші мектеп оқушыларын оқыту кезінде әңгімелеуден келеді. Әңгіменің дамып келе жатқан мағынасы - ол психикалық процестерді белсенділік күйіне келтіреді: қиял, ойлау, жады, эмоционалды тәжірибелер. Адамның сезіміне әсер ете отырып, әңгіме ондағы моральдық бағалар мен мінез-құлық нормаларының мәнін түсінуге және қабылдауға көмектеседі.

Мақсаттары ажыратылады:

- әңгіме-кіріспе, оның мақсаты оқушыларды жаңа материалды меңгеруге дайындау;

- әңгімемақсатты мазмұнды көрсету үшін пайдаланылады;

- әңгіме-қорытындыөтілген материалды қорытындылайды.

Оқыту әдісі ретінде әңгімеге белгілі талаптар қойылады: әңгіме дидактикалық мақсатқа жетуді қамтамасыз етуі керек; сенімді фактілерді қамту; нақты логикаға ие болу; презентация оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, дәлелді, бейнелі, эмоционалды болуы керек.

Таза түрінде әңгіме салыстырмалы түрде сирек қолданылады. Көбінесе ол басқа оқыту әдістерімен бірге қолданылады иллюстрация, талқылау, әңгіме.

Егер әңгіменің көмегімен белгілі бір ережелерді нақты және нақты түсіну мүмкін болмаса, онда түсіндіру әдісі қолданылады.

Түсіндірубұл зерттелетін объектінің заңдылықтарын, маңызды қасиеттерін, жеке ұғымдарды, құбылыстарды түсіндіру. Түсіндіру берілген пайымдаудың ақиқатының негізін белгілейтін логикалық байланысқан қорытындыларды қолдануға негізделген ұсынудың дәлелді формасымен сипатталады. Түсіндіру көбінесе әртүрлі ғылымдардың теориялық материалдарын оқу кезінде қолданылады. Оқыту әдісі ретінде әр түрлі жастағы адамдармен жұмыс жасауда түсіндіру кеңінен қолданылады.

Түсіндіруге белгілі талаптар қойылады: мәселенің мәнін нақты және нақты тұжырымдау; себеп-салдар байланыстарын, пайымдауларды және дәлелдемелерді дәйекті ашу; салыстыру, ұқсастық, қатар қоюды қолдану; презентацияның мінсіз логикасы.

Көп жағдайда түсіндіру бақылаумен, жаттықтырушы да, оқушы да қоятын сұрақтармен біріктіріліп, әңгімеге ұласуы мүмкін.

Әңгімедиалогтық оқыту әдісі, онда мұғалім сұрақтар жүйесі арқылы оқушыларды жаңа материалды түсінуге жетелейді немесе олардың бұрыннан үйренгенін түсінуін тексереді. Әңгімелесу оқыту әдісі ретінде кез келген дидактикалық мәселені шешуде қолданылады. Айыру жеке әңгімелер(сұрақтар бір оқушыға беріледі) , топтық әңгімелер(сұрақтар белгілі бір топқа жіберіледі) және фронтальды(сұрақтар барлығына арналған).

Оқыту процесінде мұғалімнің алдына қойған міндеттеріне, оқу материалының мазмұнына, оқушылардың шығармашылық танымдық іс-әрекетінің деңгейіне, дидактикалық үдерістегі әңгіме орнына байланысты әңгімелесудің әртүрлі түрлері бөлінеді:

- кіріспенемесе кіріспе әңгімелер.Жаңа материалды меңгеру алдында жүргізіледі жаңартубұрын алған білімдерін және оқушылардың білімге және алдағы оқу-танымдық іс-әрекетке қосуға дайындық деңгейін анықтау;

- әңгімелер жаңа білімді жеткізу.Сонда катетикалық(оқулықтағы немесе мұғалімнің берген тұжырымы бойынша жауаптарды қайта шығару); Сократтық(рефлексияны қамтитын) және эвристикалық(оқушыларды жаңа білімді белсенді іздеу және қорытынды тұжырымдау процесіне тарту);

- синтездеу,немесе әңгімелерді біріктіру.Студенттердің бұрыннан бар білімін және оны стандартты емес жағдайларда қолдану жолдарын жалпылау және жүйелеуге қызмет ету;

- бақылау және түзету әңгімелері.Олар диагностикалық мақсаттарда, сонымен қатар студенттердің бұрыннан бар білімін жаңа ақпаратпен нақтылау және толықтыру үшін қолданылады.

Әңгімелесудің бір түрі сұхбат,жеке адаммен немесе адамдар тобымен жүзеге асырылуы мүмкін.

Әңгімелесу кезінде сұрақтарды дұрыс құрастыру және қою маңызды. Олар қысқа, анық, мағыналы болуы керек; бір-бірімен логикалық байланысы болуы; зерттелетін мәселенің мәнін жиынтықта ашу; жүйедегі білімнің сіңуіне ықпал ету.

Мазмұны мен формасы жағынан сұрақтар оқушылардың даму деңгейіне сәйкес болуы керек (тым жеңіл және өте қиын сұрақтар белсенді танымдық белсенділікті немесе білімге байыпты қатынасты тудырмайды). Дайын жауаптары бар екі жақты, ұсынатын сұрақтарды қоймау керек; «иә» немесе «жоқ» жауаптарына мүмкіндік беретін балама сұрақтар құрастырыңыз.

Әңгімелесу оқыту әдісі ретінде сөзсіз абырой:

Оқушылардың оқу-танымдық қызметін белсендіреді;

Оларды дамытады сөйлеу, есте сақтау, ойлау;

Үлкен тәрбиелік күшке ие;

Бұл жақсы диагностикалық құрал және оқушылардың білімін бақылауға көмектеседі.

Сонымен бірге бұл әдіс те бар кемшіліктер:

Көп уақытты қажет етеді;

Егер оқушыларда белгілі бір идеялар мен түсініктер қоры болмаса, онда әңгіме тиімсіз болып шығады.

Сонымен қатар, әңгіме практикалық дағдыларды қамтамасыз етпейді; тәуекел элементін қамтиды (студент қате жауап беруі мүмкін, оны басқалар қабылдап, жадында жазып алады).

ДәрісБұл көлемді материалды берудің монологтық тәсілі. Ол материалды берудің басқа ауызша әдістерінен оның неғұрлым қатаң құрылымымен ерекшеленеді; берілген ақпараттың көптігі; материалды баяндау логикасы; білімді қамтудың жүйелі сипаты.

Айыру танымал ғылымЖәне академиялықдәрістер. Білімді танымал ету үшін ғылыми-көпшілік дәрістер қолданылады. Академиялық дәрістер жоғары орта мектептерде, орта арнаулы және жоғары оқу орындарында қолданылады. Дәрістер оқу жоспарының үлкен және негізгі маңызды бөлімдеріне арналған. Олар құрылымы мен материалды беру әдістерімен ерекшеленеді. Дәрісті өтілген материалды қорытындылау және қайталау үшін пайдалануға болады.

Дәрістің логикалық орталығы ғылыми білім саласына қатысты кейбір теориялық жалпылау болып табылады. Негізді құрайтын нақты фактілер әңгімелернемесе оқиға, мұнда тек иллюстрация немесе бастапқы нүкте ретінде қызмет етеді.

Тақырыптар немесе үлкен бөлімдер бойынша жаңа материалды блоктық оқытуды қолдану есебінен қазіргі жағдайда дәрістерді қолданудың өзектілігі артып отыр.

Тәрбиелік пікірталасоқыту әдісі ретінде белгілі бір мәселе бойынша пікір алмасуға негізделген. Сонымен қатар, бұл көзқарастар қатысушылардың жеке пікірлерін көрсетеді немесе басқалардың пікірлеріне негізделген. Тәрбиелік талқылаудың негізгі қызметі – танымдық қызығушылықты ояту. Пікірталас арқылы оның қатысушылары жаңа білім алады, өз пікірлерін бекітеді, өз позициясын қорғауға, басқалардың пікірімен санасуға үйренеді.

Бұл әдісті студенттердің алдағы талқыланатын тақырып бойынша қажетті білімдері болса, ойлау қабілетінің айтарлықтай жетілгендігі мен дербестігі болса, өз көзқарасын дәлелдей алатын, дәлелдей алатын болса, қолданған жөн. Сондықтан студенттерді талқылауға мазмұны жағынан да, ресми түрде де алдын ала дайындау қажет.

Оқулықпен және кітаппен жұмысоқытудың маңызды әдістерінің бірі. Бұл әдістің басты артықшылығы – студенттің оқу ақпаратына өзіне қолжетімді қарқынмен және ыңғайлы уақытта қайта-қайта қол жеткізу мүмкіндігі. Оқу ақпаратынан басқа бақылау ақпараты бар бағдарламаланған оқу кітаптарын пайдалану кезінде білім мен дағдыны бақылау, түзету және диагностикалау мәселелері тиімді шешіледі.

Кітаппен жұмыс оқытушының (мұғалімнің) тікелей басшылығымен және студенттің мәтінмен өзіндік жұмысы түрінде ұйымдастырылуы мүмкін. Бұл әдіс екі тапсырманы орындайды: студенттер оқу материалын меңгереді және мәтіндермен жұмыс істеу тәжірибесін жинақтайды, баспа көздерімен жұмыс істеудің әртүрлі әдістерін меңгереді.

Мәтінмен өз бетінше жұмыс істеудің кейбір әдістерін қарастырайық.

Ескертуқысқаша жазба, оқылғанның мазмұнының қысқаша мазмұны. Үздіксіз, таңдамалы, толық және қысқа ноталар болады. Сіз материалды бірінші (өзіңіз) немесе үшінші тұлғада жазып ала аласыз. Жазбаларды бірінші жақтан алған жөн, өйткені бұл жағдайда тәуелсіздік жақсы дамиды ойлау.

Тестілеубелгілі бір дәйектілікпен негізгі идеялардың қысқаша мазмұны.

Абстракциялаутақырып бойынша бірқатар дереккөздерді олардың мазмұны мен формасына өз бағасымен шолу.

Мәтіндік жоспар құруМәтінді оқығаннан кейін оны бөліктерге бөліп, әрқайсысына атау беру керек. Жоспар қарапайым немесе күрделі болуы мүмкін.

Дәйексөзмәтіннен сөзбе-сөз үзінді.

Дәйексөз келтірген кезде келесі шарттар орындалуы керек:

а) дәйексөз мағынасын бұзбай, дұрыс болуы керек;

б) шығыс деректердің нақты жазбасы қажет (автор, жұмыс атауы, жарияланған жері, баспасы, жарияланған жылы, бет).

Аннотациямаңызды мағынасын жоғалтпай оқылғанның мазмұнының қысқаша, ықшамдалған түйіні.

Қараушолу жазу, яғни оқығаныңызға өз көзқарасыңызды білдіретін қысқа шолу.

Сертификат ресімдеу.Іздеуден кейін алынған нәрсе туралы анықтама ақпараты. Сертификаттар өмірбаяндық, статистикалық, географиялық, терминологиялық және т.б.

Формальды логикалық модельді құрастыруоқылғанның сөздік-сызбалық көрінісі.

Тақырыптық тезаурус құрастырутақырып, бөлім немесе бүкіл пән бойынша негізгі ұғымдардың реттелген жиынтығы.

Идеялар матрицасын құрастыру (идеялар торы, репертуар торы) әртүрлі авторлардың еңбектеріндегі ұқсас заттар мен құбылыстардың салыстырмалы сипаттамаларын кесте түрінде құрастыру.

Пиктографиялық жазусөзсіз бейне.

Бұл баспа көздерімен дербес жұмыс істеудің негізгі әдістері. Мәтінмен жұмыс істеудің әртүрлі әдіс-тәсілдерін меңгеру танымдық жұмыстың өнімділігін арттырып, материалдың мазмұнын меңгеруге уақытты үнемдеуге мүмкіндік беретіні анықталды. Мәтінмен жұмыс істеудің бір әдісінен екіншісіне көшу мидың жұмыс режимін өзгертеді, бұл оның тез шаршауына жол бермейді.

Демонстрацияоқыту әдісі ретінде эксперименттерді, техникалық қондырғыларды, телебағдарламаларды, бейнефильмдерді, диафильмдерді, код позитивтерді, компьютерлік бағдарламаларды және т.б. көрсетуді қамтиды. Демонстрациялық әдіс ең алдымен зерттелетін құбылыстардың динамикасын ашуға қызмет етеді, бірақ сонымен бірге заттың сыртқы түрімен және оның ішкі құрылымымен танысу. Бұл әдіс оқушылардың өздері объектілерді, процестерді және құбылыстарды зерттегенде, қажетті өлшемдерді жүргізгенде, тәуелділік орнатқанда тиімдірек болады, соның арқасында белсенді танымдық процесс жүзеге асырылады, олардың ой-өрісі кеңейеді, білімнің сенсорлық-эмпирикалық негізі жасалады.

Табиғи жағдайда болып жатқан нақты объектілерді, құбылыстарды немесе процестерді көрсетудің дидактикалық мәні бар. Бірақ мұндай демонстрация әрқашан мүмкін емес. Бұл жағдайда олар не жасанды ортадағы табиғи объектілерді демонстрациялауды (хайуанаттар бағындағы жануарларды), не табиғи ортада жасанды түрде жасалған объектілерді көрсетуді (механизмдердің шағын көшірмелерін) пайдаланады.

Үш өлшемді модельдер барлық пәндерді оқуда маңызды рөл атқарады, өйткені олар механизмдердің конструкциясымен және жұмыс істеу принциптерімен (іштен жанатын қозғалтқыштың, домна пешінің жұмысы) танысуға мүмкіндік береді. Көптеген заманауи модельдер тікелей өлшеулерді жүргізуге және техникалық немесе технологиялық сипаттамаларды анықтауға мүмкіндік береді. Бұл ретте демонстрациялау үшін объектілерді дұрыс таңдап, оқушылардың назарын көрсетілетін құбылыстардың маңызды жақтарына шебер бағыттау маңызды.

Әдіспен тығыз байланысты демонстрацияларәдіс иллюстрациялар . Кейде бұл әдістер анықталады және тәуелсіз деп бөлінбейді.

Иллюстрация әдісі объектілерді, процестерді және құбылыстарды плакаттар, карталар, портреттер, фотосуреттер, сызбалар, диаграммалар, репродукциялар, тегіс модельдер және т.б. пайдалана отырып, олардың символдық бейнесінде көрсетуді қамтиды. Соңғы уақытта визуализация тәжірибесі бірқатар жаңа құралдармен байытылды ( пластикалық жабыны бар көп түсті карталар, альбомдар, атластар және т.б.).

Көрнекілік пен иллюстрация әдістері өзара тығыз байланысты. Демонстрация, әдетте, студенттер процесті немесе құбылысты тұтастай қабылдауы керек кезде қолданылады. Құбылыстың мәнін, оның құрамдас бөліктері арасындағы қатынастарды түсіну қажет болғанда, олар иллюстрациялар.

Бұл әдістерді пайдалану кезінде белгілі бір талаптар орындалуы керек:

Модерацияда айқындықты пайдаланыңыз;

Көрсетілген түсінікті материалдың мазмұнымен үйлестіру;

Қолданылатын көрнекілік оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай болуы керек;

Көрмеге қойылған зат барлық студенттерге анық көрінуі керек;

Көрсетілген объектіде негізгі, маңыздыны нақты бөліп көрсету қажет.

Арнайы топты оқыту әдістері құрайды, оның негізгі мақсаты практикалық дағдыларды қалыптастыру болып табылады. Бұл әдістер тобына жатады жаттығулар, практикалықЖәне зертханалық әдістер.

Жаттығумеңгеру немесе сапасын арттыру мақсатында оқу әрекеттерін (ақыл-ой немесе практикалық) қайталап (қайталап) орындау.

Айыру ауызша, жазбаша, графикалықЖәне оқу және еңбек жаттығулары.

Ауызша жаттығулароқушылардың сөйлеу мәдениетін, логикалық ойлауын, есте сақтауын, зейінін, танымдық қабілеттерін дамытуға ықпал ету.

Негізгі мақсат жазу жаттығуларыбілімді бекітуден, оларды қолдану үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастырудан тұрады.

Жазбамен тығыз байланысты графикалық жаттығулар.Оларды пайдалану оқу материалын жақсы қабылдауға, түсінуге және есте сақтауға көмектеседі; кеңістіктік қиялдың дамуына ықпал етеді. Графикалық жаттығуларға графиктерді, сызбаларды, диаграммаларды, технологиялық карталарды, нобайларды және т.б. салу жұмыстары жатады.

Арнайы топтан тұрады жаттықтыру жаттығулары, мақсаты теориялық білімді жұмыста қолдану. Олар құрал-саймандарды, зертханалық жабдықтарды (құралдар, өлшеуіш жабдықтар) өңдеу дағдыларын меңгеруге ықпал етеді және жобалау және техникалық дағдыларды дамытады.

Оқушылардың дербестік дәрежесіне қарай кез келген жаттығуларды киюге болады репродуктивті, оқыту немесе шығармашылық сипатта.

Оқу процесін белсендіру және оқу тапсырмаларын саналы түрде орындау үшін олар қолданылады түсініктеме бердіжаттығулар. Олардың мәні студенттердің орындалатын әрекеттерге түсініктеме беруінде, нәтижесінде олар жақсы түсініліп, игеріледі.

Жаттығулар нәтижелі болуы үшін олар бірқатар талаптарға сай болуы керек. Оларға оқушылардың жаттығуларды орындауға саналы көзқарасы жатады; әрекеттерді орындау ережелерін білу; жаттығуларды орындауда дидактикалық жүйелілікті сақтау; қол жеткізілген нәтижелерді есепке алу; қайталанулардың уақыт бойынша таралуы.

Зертханалық әдісоқушылардың өз бетінше әрекетіне негізделген эксперименттер, аспаптарды, құралдарды, яғни арнайы жабдықты қолдану арқылы эксперименттер. Жұмысты жеке немесе топпен орындауға болады. Студенттерден демонстрацияға қарағанда белсендірек және тәуелсіз болу талап етіледі, мұнда олар зерттеуге қатысушылар мен орындаушылардан гөрі пассивті бақылаушылар ретінде әрекет етеді.

Зертханалық әдіс студенттердің білімді меңгеруін қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар практикалық дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді, әрине, оның артықшылығы. Бірақ зертханалық әдіс арнайы, көбінесе қымбат жабдықты қажет етеді, оны пайдалану айтарлықтай энергия мен уақыт шығындарымен байланысты.

Практикалық әдістерБұл алған білімдерін практикалық есептерді шешуге қолдануға бағытталған оқыту әдістері. Олар білім, білік, дағдыны тереңдету, бақылау және түзету функцияларын орындайды, танымдық белсенділікті ынталандырады, үнемшілдік, үнемділік, ұйымдастырушылық қабілеттер сияқты қасиеттерді қалыптастыруға ықпал етеді.

Кейбір авторлар арнайы топқа кіреді белсенді Және интенсивті оқыту әдістері . Бұл оқыту әдістеріне ғалымдар мен практиктер 60-шы жылдардан бастап қатты көңіл бөле бастады. ХХ ғасыр, және бұл студенттерді оқу процесінде белсендіру жолдарын іздеумен байланысты болды. Оқушылардың танымдық белсенділігі білімге деген тұрақты қызығушылықтан және әр түрлі өз бетінше оқу әрекетінен көрінеді. Мұғалімнің айтқанын оқушының тыңдап, есте сақтауын және қайталауын қамтамасыз етуге бағытталған оқытудың дәстүрлі технологиясы оқушының танымдық белсенділігін нашар дамытады.

Белсенді оқыту әдістеріБұл оқушының іс-әрекеті өнімді, шығармашылық және ізденімпаздық сипатта болатын оқыту әдістері. Белсенді оқыту әдістеріне жатады дидактикалық ойындар, нақты жағдаяттарды талдау, есептер шығару, алгоритмді пайдалана отырып оқыту, миға шабуыл, ұғымдармен контекстен тыс операцияларжәне т.б.

Интенсивті оқыту әдістеріҰзақ бір реттік сеанстармен қысқа мерзімде оқытуды ұйымдастыру үшін қолданылады («батыру әдісі»). Бұл әдістер бизнес, маркетинг, шет тілдері, практикалық психология және педагогиканы оқытуда қолданылады.

Осы әдістердің кейбірін қарастырайық.

Дидактикалық ойын әдісі.Дидактикалық (білім беру) ойындар оқыту әдісі ретінде ХХ ғасырдың екінші жартысында өте танымал болды. Кейбір ғалымдар оларды практикалық оқыту әдістеріне жатқызса, басқалары арнайы топқа жатқызады. Дидактикалық ойындарды жеке топқа бөлудің себептері бар: біріншіден, олар көрнекілік, сөздік, практикалық әдістердің элементтерін сіңіре отырып, олардың шеңберінен шығып кетеді; екіншіден, олардың өзіне ғана тән ерекшеліктері бар.

Дидактикалық ойын Бұл әрбір қатысушы және жалпы команда негізгі мәселені шешуде бірігіп, өз мінез-құлқын жеңіске бағыттайтын ұжымдық, мақсатты оқу әрекеті..

Дидактикалық ойындардың мақсаты – оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу. Дидактикалық ойын - бұл зерттелетін құбылыстарды, процестерді және жүйелерді модельдеуді қамтитын белсенді оқу әрекеті. Ойын нақты әрекеттерді имитациялай отырып, жеңілдетілген нысанда шындықты және қатысушылардың әрекеттерін жаңғыртады және имитациялайды.

Оқыту әдісі ретінде дидактикалық ойындар белсендірудің үлкен мүмкіндіктерін қамтиды оқу процесі.

Мидың шабуылы (миға шабуыл) күрделі мәселенің шешімін бірлесіп іздеу арқылы ойлау процестерін белсендіруге бағытталған оқыту әдісі. Бұл әдісті американдық психолог А.Осборн ұсынған. Оның мәні қатысушылардың проблема бойынша өз идеялары мен ұсыныстарын ортаға салуында. Барлық идеялар, тіпті ең күтпеген идеялар қабылданып, топтық тексеруден және талқылаудан өтеді. Бұл әдіс идеяларды бірлесіп талқылау мәдениетіне, ойлаудағы стереотиптер мен үлгілерді жеңуге үйретеді; тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктерін ашады.

Алгоритмді оқытубағдарламаланған оқыту технологиясында қолданылатын оқыту әдісі ретінде. Педагогикадағы алгоритм деп оқу материалын жоғары деңгейде шешуге кепілдік беретін оқу материалымен қатаң ретті әрекеттерді орындауға арналған нұсқаулар түсініледі. (Толығырақ «Оқыту технологиялары» лекциясын қараңыз.)

Қазіргі уақытта педагогикада студенттердің жасырын мүмкіндіктерін пайдаланатын бағыттар белсенді түрде дамып келеді: ұсыныс-педия Және кибернетикалық суггестопедия (Г.Лазанов, В.В.Петрусинский) ұсыныс арқылы оқыту; гипнопедия ұйқыны үйрену; фармакопедия фармацевтикалық препараттармен оқыту. Шетел тілдерін және кейбір арнайы пәндерді оқу процесінде оларды қолдануда белгілі нәтижелерге қол жеткізілді.

Оқыту әдістері нақты оқу құралдарымен бірге қолданылады.

Тәрбие құралдары ( дидактикалық құралдар) Бұл білім алу мен дағдыларды дамыту көздері.

«Оқыту құралдары» ұғымы қолданылады кеңЖәне тар мағынада. Бұл тұжырымдаманы пайдаланған кезде тар мағынадаОқыту құралдары деп оқу және көрнекі құралдар, демонстрациялық құралдар, техникалық құралдар және т.б. Кең мағынаОқыту арқылы біз білім беру мақсатына жетуге ықпал ететін барлық нәрсені, яғни әдістердің, формалардың, мазмұнның, сондай-ақ арнайы оқыту құралдарының барлық жиынтығын түсінеміз деп болжайды.

Оқыту құралдары дүние туралы тікелей және жанама білімді жеңілдетуге арналған. Олар әдістерді ұнатады, оқыту, тәрбиелеу және дамыту функцияларын орындайды, сонымен қатар оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандыруға, басқаруға және бақылауға қызмет етеді.

Ғылымда оқу құралдарының қатаң классификациясы жоқ. Кейбір ғалымдар оқу-әдістемелік құралдарды мұғалімнің оқу мақсатына нәтижелі жету үшін қолданатын құралдары (көрнекі құралдар, техникалық құралдар) және оқушылардың жеке құралдары (мектеп оқулығы, дәптер, жазу құралдары, т.б.) деп бөледі. Дидактикалық құралдардың қатарына мұғалімнің де, оқушылардың да іс-әрекеті байланыстыратын құралдар (спорттық жабдықтар, оқу кабинеттері, компьютерлер және т.б.) жатады.

Сенсорлық модальділік көбінесе дидактикалық құралдарды жіктеу үшін негіз ретінде қолданылады.

Бұл жағдайда дидактикалық құралдар бөлінеді:

- көрнекі (көрнекі), оған кестелер, карталар, табиғи объектілер және т.б. кіреді;

- есту (есту) радиоқабылдағыштар, магнитофондар, музыкалық аспаптар және т.б.;

- аудиовизуалды (көру – есту) дыбыстық фильм, теледидар және т.б.

Поляк дидактикасы В. Оконмұғалімнің іс-әрекетін алмастыру және оқушының іс-әрекетін автоматтандыру мүмкіндігін арттыру мақсатында оқыту құралдары орналастырылатын классификацияны ұсынды. Ол қарапайым және күрделі құралдарды анықтады.

Қарапайым емдеу әдістері:

Ауызша (оқулықтар және басқа мәтіндер);

Көрнекі (нақты заттар, модельдер, картиналар және т.б.).

Кешенді білдіреді:

Механикалық көрнекі құралдар (диаскоп, микроскоп, кодоскоп және т.б.);

Есту құралдары (плеер, магнитофон, радио);

Аудиовизуалды (дыбыстық фильм, теледидар, бейне);

Оқыту процесін автоматтандыратын құралдар (лингафондық кабинеттер, компьютерлер, ақпараттық жүйелер, телекоммуникациялық желілер).

Дидактикалық құралдар осы процестің басқа компоненттерімен тығыз байланыста пайдаланылса, оқу процесінің құнды элементіне айналады.

Білім беру әдістері мен оқу құралдарын таңдау көптеген объективті және субъективті себептерге байланысты, атап айтқанда:

Олардан туындайтын оқыту үлгілері мен принциптері;

Оқыту, тәрбиелеу және адам дамуының жалпы мақсаттары;

Нақты оқу тапсырмалары;

Оқу мотивациясының деңгейі;

Нақты оқу пәнін оқыту әдістемесінің ерекшеліктері;

Осы немесе басқа материалды оқуға бөлінген уақыт;

Оқу материалының саны мен күрделілігі;

Оқушылардың дайындық деңгейі;

Оқушылардың жас және жеке ерекшеліктері;

Оқушылардың білім беру дағдылары дамиды;

Сабақтың түрі мен құрылымы;

Оқушылар саны;

Оқушылардың қызығушылығы;

Тәрбие жұмысы процесінде қалыптасқан мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынас (ынтымақтастық немесе авторитаризм);

Материалдық-техникалық қамтамасыз ету, жабдықтың, көрнекі құралдардың, техникалық құралдардың болуы;

Мұғалімнің тұлғалық ерекшеліктері мен біліктілігі.

Осы жағдайлар мен жағдайлардың кешенін ескере отырып, мұғалім сабақты өткізу үшін нақты оқыту әдісін немесе олардың комбинациясын таңдау туралы шешім қабылдайды.

Бақылау сұрақтары:

1. Әдістерді, әдістемелерді және оқыту құралдарын анықтаңыз

2. Оқыту әдістерінің негізгі классификацияларын атаңыз

3. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатына қарай оқыту әдістерінің классификациясын кеңейту (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)

4. Оқыту әдістері мен құралдарын пайдаланудың шарттары қандай?

3. Педагогикалық әдістер

Кез келген ғылым сияқты педагогика тек өз пәнімен ғана емес, сонымен қатар белгілі бір әдістер жиынтығымен сипатталады. ажырата білу керек, біріншіден, оқыту және тәрбиелеу әдістері , оның көмегімен педагогикалық процесс басқарылады, педагогикалық мақсаттар жүзеге асырылады, екіншіден, нақты зерттеу әдістері, анау. осы мақсаттар мен оларға жету құралдарын әзірлеуге мүмкіндік беретін педагогикалық білімді алу әдістерінің өзі.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері – бұл заңдылықтарды, қатынастарды, тәуелділіктерді орнату және ғылыми теорияларды құру үшін ақпарат алу жолдары.

Эмпирикалық зерттеу әдістеріпедагогикалық фактілерді жинақтауға, оларды іріктеуге, талдауға, синтездеуге, сандық өңдеуге бағытталған: бұл бақылау, сауалнама әдістері, студенттер мен оқытушылар қызметінің өнімдері мен процестерін, құжаттама мен мұрағат материалдарын зерттеу; монографиялық сипаттамаларды құрастыру.

Теориялық деңгей әдістері: материалды таңдау және жіктеу, зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми әдебиеттерді зерттеу, талдау және синтездеу, модельдеу, мазмұнды талдау және т.б.

Бақылау – бұл мақсатты, салыстырмалы түрде ұзақ мерзімді, арнайы бағдарлама бойынша ұйымдастырылған педагогикалық процесті, оның жеке түрлерін, аспектілерін табиғи жағдайда қабылдау.

Бақылау үздіксіз немесе таңдамалы болуы мүмкін. Таңдауды іс-әрекеттің субъектілеріне қатысты анықтауға болады (сабақтағы бақылау сыныптағы барлық оқушылар үшін жүргізілмейді, тек, мысалы, «үздік оқушылар» үшін) немесе іс-әрекеттің мазмұнына қатысты. және оны ұйымдастыру формалары (мысалы, жаңа материалды түсіндіру немесе бақылауды жүзеге асыру).

Бақылаулар негізінде сараптамалық баға беруге болады. Олардың нәтижелері міндетті түрде жазылады. Олар арнайы хаттамаларда немесе бақылау күнделіктерінде тіркеледі, онда бақыланатын (байқалған) атаулары, күні, уақыты және мақсаты белгіленеді. Алынған мәліметтер сандық және сапалық өңдеуден өтеді.

Бақылаудың негізгі спецификалық ерекшелігі - ол зерттеу объектісіне әсер етпей, оны қызықтыратын құбылыстарды тудырмайды, бірақ олардың табиғи көрінісін күтеді. Бұл, бір жағынан, бақылау әдісінің артықшылығы болып табылады (өйткені ол адамның табиғи мінез-құлқын тіркеуге мүмкіндік береді), ал екінші жағынан, зерттеушіге белгілі бір қиындықтар туғызады (өйткені ол бақылай алғанша күтуге мәжбүр болады). оны қызықтыратын құбылыс, сондықтан күту режимінде шексіз қалуы керек»). Бұл әдістің тағы бір кемшілігі оның нәтижелеріне зерттеушінің жеке ерекшеліктері (көзқарастары, қызығушылықтары, психикалық күйлері) әсер етеді.

Бақылау келесі қадамдарды қамтитын арнайы, алдын ала жоспарланған жоспарды қажет етеді:

бақылаудың мақсаты мен міндеттерін анықтау (не үшін байқау керек);

объектіні, пәнді және жағдайды таңдау (нені байқау керек);

бақылау әдісін таңдау (қалай бақылау керек);

тіркеу әдістерін таңдау (есептерді қалай жүргізу керек);

алынған ақпаратты өңдеу және түсіндіру (нәтиже қандай).

Бақылау түрлері: тікелейЖәне жанама.

Тікелей бақылаупроцесті тікелей бақылаумен сипатталады және өз кезегінде екі түрге бөлінеді (қосылған және қосылмаған).

Қатысушыларды бақылау кезінде зерттеуші оқу немесе тәрбие жұмысын, оқушылардың іс-әрекеті мен қарым-қатынасын тікелей ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді, бұл оған зерттелетін құбылыстардың мәніне тереңірек енуге мүмкіндік береді.

Қатыспайтын бақылауда зерттеуші зерттелетін объектінің сыртында болады. Қатысусыз бақылаудың көмегімен ашық мінез-құлық фактілері тіркеледі.

Сағат жанама бақылаузерттеуші зерттелетін пәннің ерекшеліктерін басқа адамдар арқылы біледі.

Ең объективті деректерді алу үшін бақылау белгілі бір ережелерді сақтай отырып жүргізілуі керек: мақсаты, бағдарламасы болуы, жүйелі және ұзақ мерзімде жүзеге асырылуы. Бақылау процесі мен нәтижелерін жазу үздіксіз, тиянақты және егжей-тегжейлі болуы керек.

Сауалнама әдістері : сұхбат және сұрақ қою.

Сұхбат – зерттеуші құрастырған бағдарлама бойынша ауызша әңгімелесу әдісі.

Сұхбаттың түрлері:

1) стандартталмаған (бейресми), онда зерттеуші сұрақтарды алдын ала ойлана отырып, мән-жайларға байланысты әңгімелесу барысында оларды өзгертіп, нақтылай алады;

2) зерттеуші зерттелушіден белгілі бір реттілікпен жауаптарды нақты тұжырымдауды сұраған кезде стандартталған сұхбат. Мұндай сұхбаттың нәтижелері айтарлықтай дәл және жазылуы оңай. Алайда сұхбаттың бұл түрі өмірлік жағдайлардың әртүрлілігін жеткілікті түрде ескермейді;

3) жартылай стандартталған сұхбат өзгертуге болатын нақты тұжырымдалған сұрақтарды қамтиды.

Сауалнама – педагогикада кеңінен қолданылатын әдіс.

Сауалнама – бұл нақты таңдалған сұрақтар жиынтығынан тұратын жазбаша сауалнама.

Әдісте жас шектеулері бар, өйткені оны оқу және жазу дағдылары жоқ адамдарға қолдануға болмайды. Сондықтан сұрақ қою оқу-тәрбие үрдісінің тәжірибесінде жалпы білім беретін мектептердің орта буынынан бастап қолданылады.

Оның басты артықшылықтарының бірі ақпарат жинаудың массивтік сипаты болып табылады. Ашық сауалнамада дайын жауаптары жоқ сұрақтар болады. Жабық типтегі сауалнама әрбір сұрақ бойынша респондентке жауап нұсқаларының бірін таңдау ұсынылатындай етіп құрастырылған (көбінесе таңдау «иә» немесе «жоқ»). Аралас сауалнама екі түрдің элементтерін қамтиды.

Педагогикалық тәжірибеде сұрақ қоюға 30-40 минутқа дейін уақыт беріледі. Сұрақтардың реті көбінесе кездейсоқ сандар әдісімен анықталады. Алынған мәліметтер сандық және сапалық өңдеуден өтеді. Дегенмен, жабық сауалнаманы өңдеу кезінде сапалы талдау іс жүзінде мүмкін емес, өйткені таңдаулар («иә» немесе «жоқ») әртүрлі адамдарда ұқсас болғанымен, мұндай таңдаулардың себептері түсініксіз болып қалады және салыстыруға келмейді.

Сауалнама сәйкес болуы керек негізгі талаптар іріктеудің репрезентативтілігі мен біртектілігі болып табылады.

Үлгінің репрезентативтілігі – жалпы жиынтықтың негізгі сипаттамаларын көрсету үшін таңдамалы жиынның бұл қасиеті жиынтық.

Жалпы халық – бұл әлеуметтанушы зерттеуге ниетті бүкіл халық немесе оның бір бөлігі.

Популяция үлгісі (үлгі) - зерттелетін халықтың бөлігі немесе әлеуметтанушы сұхбат алатын адамдар жиынтығы.

Сауалнама әдісі жауаптардағы ашықтық дәрежесіне әсер ететін анонимділік принципін қолдану мүмкіндігін болжайды (мысалы, студенттердің оқу пәндері мен мұғалімдерге қатынасын анықтайтын сауалнама).

Сауалнаманы басқа тұлғаларға қатысты материалды алу үшін де құрастыруға болады (мысалы, балалардың оқу ерекшеліктері туралы мұғалімдерден немесе ата-аналардан сауалнама).

Социометрия – сауалнамалар немесе мінез-құлықты тіркеу негізінде қарым-қатынас құрылымын анықтауға мүмкіндік беретін ғылыми зерттеу әдісі; топтар мен ұжымдардың құрылымын, жеке тұлғаның ұйымдастырушылық-коммуникативтік қасиеттерін зерттеу үшін қолданылады.

Негізін салушы Дж.Морено болып табылатын социометриялық диагностикалық процедураның негізінде білім беру тәжірибесінде топтың, сыныптың, педагогикалық ұжымның бейресми көшбасшысын, топтағы мәртебе иерархиясын, топтың бірігуін және т.б.

Топтағы әрбір жеке тұлғаның өз социометриялық статус, басқа мүшелерден алынған артықшылықтар мен бас тартулар сомасын талдау арқылы анықталуы мүмкін.

Барлық күйлердің жиынтығын көрсетеді күй иерархиясытопта:

Социометриялық жұлдыздар - теріс таңдаулардың аз санымен оң таңдаулардың максималды санына ие топтың ең жоғары статусы мүшелері. Бұл көпшіліктің немесе, ең болмағанда, топ мүшелерінің көпшілігінің жанашырлығы бағытталған адамдар.

Жоғары мәртебе, орташа мәртебе және төмен мәртебе оң таңдаулар санымен анықталатын және теріс таңдаулардың көп саны жоқ топ мүшелері. Социометриялық жұлдыздар жоқ, тек жоғары, орташа және төменгі мәртебедегі мүшелер бар топтар бар.

Оқшауланған – оң және теріс таңдау мүмкіндігі жоқ субъектілер.Топтағы оқшауланған адамның жағдайы ең қолайсыз жағдайлардың бірі болып табылады, өйткені бұл басқа топ мүшелерінің бұл адамға мүлдем бей-жай қарайтынын көрсетеді.

Les Misérables - теріс таңдаулардың көп саны және артықшылықтардың аз саны бар топ мүшелері.

Елеусіз немесе шеттетілгендер – теріс таңдауы бар бірде-бір оң таңдауы жоқ топ мүшелері.

Социометриялық әдістеменің мысалы . Әрбір топ мүшесіне топ тізімі және нұсқаулары бар сауалнама және эмоционалды мазмұнның екі критерийі беріледі, мысалы:

Топтағы кіммен сөйлесесіз немесе бос уақытыңызда кіммен сөйлескіңіз келеді?

Сіз топтың қай мүшесімен жиі араласасыз немесе бос уақытыңызда аз сөйлескіңіз келеді ме?

Нәтижелерді өңдеу:

Сауалнама деректері негізінде эмоционалдық ауырлық критерийіне сәйкес социометриялық матрица толтырылады.

Әрбір топ мүшесі үшін оң («+») таңдаулар саны есептеледі. Ол матрицаның әрбір бағанындағы «+» таңдауларының санына тең.

Әрбір қатысушы үшін оң («+») ұпай саны есептеледі. Бірінші таңдау үшін пәнге 2 балл, екіншісіне - 1 балл, кейінгі барлық таңдауға - 0,5 балл беріледі.

Әрбір қатысушы үшін қабылдамау саны («-» таңдауы) есептеледі.

Қабылдамау үшін ұпай саны («-» ұпай) әрбір қатысушы үшін есептеледі (ұпайлар тек «-» белгісімен оң таңдау үшін ұпайлар сияқты тағайындалады).

Егер мәртебені бір мәнді анықтау үшін аталған бес критерийді қолдану жеткіліксіз болса, онда қосымша ретінде әліпбилік тізімдегі қатысушының реттік нөмірі пайдаланылады. Мәселен, мысалы, екі немесе одан да көп қатысушылардың мәндері бірдей болса, жоғары орынды топ тізімінде төменгі орынға ие қатысушы алады.

Социограмма құрылуда. Бұл топ мүшелері арасындағы (әдетте) эмоционалды байланыстардың графикалық көрінісі. Диаграммада топ мүшелері символдық түрде белгіленеді (кодтармен), олардың таңдаулары және осы таңдаулардың бағыты (көрсеткілер арқылы) көрсетіледі.

топтың эмоционалды бірігуі көрсеткішінің мәні анықталады: C = N B /(N(N – 1)), мұндағы С – топтың эмоционалды бірігуі; N B – топтағы өзара сайлау саны; N – топ мүшелерінің саны; N(N – 1) – топтағы өзара сайлаулардың жалпы ықтимал саны.

Педагогикалық эксперимент – зерттелетін құбылыстар арасындағы өзара тәуелділікті анықтау мақсатында оқу немесе тәрбие жұмысы саласында ғылыми түрде жүргізілген тәжірибе.

Эксперимент пен бақылаудың негізгі айырмашылығы – экспериментатордың зерттеу болжамына сәйкес зерттелетін объектіге әсер етуі.

Педагогикалық құбылыстарды зерттеу арнайы құрылған бақыланатын жағдайларда жүзеге асырылады. Педагогикалық эксперимент оқу процесіне белсенді араласуды ұсынады.

Эксперимент түрлері:

1) арнайы жасалған жағдайларда жүзеге асырылатын және зерттелушілерге әсер ету сипатын және олардың жауаптарын дәл жазуға мүмкіндік беретін зертхана;

2) зерттелушілер экспериментке қатысып жатқанын білмеген жағдайда, қалыпты білім беру жағдайында жүргізілетін табиғи эксперимент.

Эксперимент енгізу оқу жоспарларының, оқу-тәрбие жұмысының бағдарламаларының, тәрбие мен оқытудың формалары мен әдістерінің және т.б. тиімділігін тексеруге мүмкіндік береді.

Экспериментте әдетте келесі кезеңдерді ажыратады:

1) теориялық– экспериментті тексеруге болатын мәселені тұжырымдау, мақсатты, объектіні, пәнді, тапсырмаларды және гипотезаны анықтау;

2) әдістемелік– жоспар, бағдарлама, алынған мәліметтерді өңдеу әдістері бойынша зерттеу әдістемесін әзірлеу;

3) эксперименттің өзі– эксперименттік жағдайларды құру, бақылау, эксперименттік әсерлерді басқару және түзету;

4) аналитикалық– сандық және сапалық талдау, алынған мәліметтерді түсіндіру, қорытындылар мен практикалық ұсыныстарды тұжырымдау.

Дамудың жалпы заңдылықтарын орнату үшін эксперимент үлкен үлгілерде жүргізіледі. Содан кейін оны орындаудың жалпы, бірдей шарттарын (нұсқаулардың тұжырымы, ынталандырушы материалдың сыртқы түрі және орналасуы, ғимараттарды аяқтау уақыты және т.б.) сақтау өте маңызды болады.

Эксперимент нәтижелері, сондай-ақ бақылау кезінде арнайы хаттамаларға жазылады, мұнда әрбір зерттелуші туралы мәліметтерден басқа (тегі, аты, жасы және т.б.), оның реакциялары (эмоционалды және мінез-құлық), сөзбе-сөз сөйлеу. мәлімдемелер және тапсырмаларды орындау уақыты жазылады.

Дұрыс құрастырылған эксперимент айнымалылар арасындағы корреляцияны көрсетумен шектелмей, себеп-салдарлық байланыстар мен қатынастар туралы гипотезаларды тексеруге мүмкіндік береді.

Эксперименттік конструкциялардың дәстүрлі және факторлық түрлері бар. Дәстүрлі бір ғана тәуелсіз айнымалыдағы өзгерістерді болжайды, ал факторлық бірнеше өзгерістерді болжайды. Екінші нұсқада факторлардың өзара әрекеттесуін бағалау мүмкін болады - басқасының мәніне байланысты айнымалылардың бірінің әсер ету сипатының өзгеруі. Бұл жағдайда эксперимент нәтижелерін статистикалық өңдеу үшін дисперсияны талдау қолданылады.

Егер зерттелетін аймақ салыстырмалы түрде белгісіз болса және гипотеза жүйесі болмаса, онда пилоттық эксперимент қолданылады, оның нәтижелері одан әрі талдаудың бағытын нақтылауға көмектеседі.

Экспериментті жоспарлау және жүргізу кезінде оның барысы мен нәтижелеріне әсер ететін әлеуметтік-психологиялық әсерлерді ескеру қажет. Ең байқалатын әсерлерге мыналар жатады:

Аудитория әсері . Аудиторияның, тіпті енжар ​​аудиторияның болуының өзі пәнді меңгеру қарқынына немесе оның ұсынылған тапсырманы орындауына әсер ететіндігімен анықталады.Әдетте, жаттығудың бастапқы кезеңдерінде көрермендердің болуы субъектіні біршама шатастырады, ал бұрыннан игерілген әрекетті (немесе физикалық күш салуды қажет ететін әрекетті) орындау сатысында, керісінше, оның орындалуын жеңілдетеді. Бұл әсерді психологиялық-педагогикалық зерттеулерде және педагогикалық тәжірибеде ескеру қажет, өйткені оқыту, әдетте, топтық формада өтеді.

Бумеранг әсері. Ол ақпарат көзінің жекелеген адамдарға немесе топқа әсер етуімен күтілетін нәтижеге қарама-қайшы нәтиже алуынан тұрады.. Әдетте, бұл байқалады, егер:

1. ақпарат көзіне деген сенім жойылды;

   ұзақ уақыт бойы берілетін ақпарат өзгерген шарттарға сәйкес келмейтін монотонды сипатқа ие болады;

   ақпаратты жіберетін субъект оны қабылдайтындар арасында дұшпандық тудырады.

Педагогикалық тәжірибеде бұл әсер «мұғалім-оқушы» қарым-қатынасында байқалып, оқушылардың оқу материалын меңгеруіне кері әсер етеді.

3. Алғашқы әсер әсері . Ол көбінесе адамды, оның сыртқы түрін және мінезін қабылдау кезінде бұл адам туралы алғашқы әсерге және кейінгі ақпаратқа, егер ол оған қайшы келсе, елемеуге болатындығына және сәйкес келмейтін көріністерге үлкен мән берілуімен сипатталады. құрылған кескінге кездейсоқ және тән емес болып саналады.Алғашқы әсер әсері мазмұны бойынша ореол эффектісіне өте жақын.

4. Гало эффектісі . Адамның өз іс-әрекеті мен жеке қасиеттерін қабылдауы туралы жалпы бағалау әсерін тарату қызметін атқарады.Бұл, әдетте, адам туралы ақпараттың жетіспеушілігі жағдайында байқалады. Басқаша айтқанда, адам туралы алғашқы әсер оның кейінгі қабылдауы мен бағасын анықтайды, қабылдаушының санасына бірінші әсерге сәйкес келетінін ғана енгізіп, қарама-қайшылықты сүзгіден өткізеді. Алғашқы әсерді қалыптастыру кезінде гало эффектісі келесідей әрекет етуі мүмкін:

«оң ореол»- оң бағалауға бейімділік, яғни. егер адам туралы алғашқы әсер жалпы алғанда қолайлы болса, онда оның барлық мінез-құлқы оң бағытта жоғары бағаланады, жағымды жақтары әсіреленеді, ал жағымсыз жақтары төмен бағаланады немесе еленбейді;

«теріс ореол»- теріс бағалауға бейімділік, яғни. егер адам туралы алғашқы әсер қолайсыз болса, тіпті оның жағымды қасиеттері мен әрекеттері кейінірек байқалмайды немесе кемшіліктерге гипертрофияланған назардың фонында бағаланбайды.

Алғашқы әсер мен гало эффектісін эксперименттік зерттеулерді ұйымдастырушылар және әсіресе мұғалімдер ескеруі керек, өйткені олардың кәсіби қызметінің ерекшеліктеріне байланысты олар студенттердің оқу деңгейін үнемі бағалауы керек; қатаң бағалау психологиялық жарақат факторы болуы мүмкін. Бұл әсерлерді жеңу (шынында да, көптеген басқалар сияқты) мұғалімнен белгілі бір жұмыс көлемін, ең алдымен оның қызметін тұрақты рефлексивті талдауды талап етеді.

5. Долана әсері . Соны айтады Егер зерттелушілер экспериментатор қабылдаған гипотезаны білсе, онда олар экспериментатордың күткеніне сәйкес еріксіз немесе әдейі әрекет етуі ықтимал.Жалпы, жай ғана экспериментке қатысу субъектілерге соншалықты әсер етеді, олар көбінесе экспериментаторлар күткендей орындайды. Хоторн әсерін азайту үшін субъектілерді қабылданған гипотезалардан хабардар етпеу және оларға мүмкіндігінше эмоционалды бейтарап реңкте нұсқаулар беру жеткілікті.

6. Пигмалион эффектісі (Розенталь эффектісі). Экспериментатордың күтулерімен байланысты. Ол субъектілердің реакцияларының өзгеретініне терең сенімді болған кезде, оның объективтілігін сақтауға деген ұмтылысымен де, бұл күтулердің субъектілерге еріксіз берілу ықтималдығы жоғары және бұл олардың мінез-құлқына әсер етуі мүмкін.Американдық психолог Розенталь бұл құбылысты осылай атады, бұл өз болжамдарының дұрыстығына сенімді экспериментатор, олардың растауын алатындай түрде еріксіз әрекет етеді.

Модельдеу әдісі , ол зерттеу объектісінің үлгілерін құруға негізделген.

Ғылымның дамуында математикалық модельдер ерекше рөл атқарады, олардың зерттеудегі маңызы барған сайын кеңейіп келеді. Педагогикалық зерттеулерде ғылыми зерттеу объектілері мен субъектілерінің объективті үлгілері ажыратылады: оқыту мен тәрбиелеу процесінің модельдері, мектеп сабақтары, оқыту мен тәрбиелеудің университеттік формалары мен әдістері, білім, білік, дағдыларды бақылау және бағалау студентінің үлгілері. өнімділіктің белгілі бір деңгейі және т.б.

Мектеп құжаттарын оқу (оқушылардың жеке істері, медициналық карталар, сынып журналдары, студент күнделіктері, жиналыс хаттамалары) зерттеушіні оқу процесін ұйымдастырудың нақты тәжірибесін сипаттайтын кейбір объективті деректермен жабдықтайды.

Теориялық әдістермен байланысты әдебиетті оқу : жалпы адамзат ғылымы және оның ішінде педагогика мәселелері бойынша классиктердің еңбектері; педагогика бойынша жалпы және арнайы жұмыстар; тарихи-педагогикалық еңбектер мен мерзімді педагогикалық баспасөздегі құжаттар; мектеп, білім, ұстаз туралы көркем әдебиет; педагогика және сабақтас ғылымдар бойынша анықтамалық педагогикалық әдебиеттер, оқулықтар мен оқу-әдістемелік құралдар.

Әдебиеттерді зерделеу мәселенің қай аспектілері жеткілікті түрде зерттелгенін, қандай ғылыми талқылаулар жүріп жатқанын, ненің ескіргенін және қандай мәселелер әлі шешілмегенін анықтауға мүмкіндік береді.

Әдебиеттермен жұмыс мынадай әдістерді қолдануды қамтиды:

библиографияны құрастыру – зерттелетін мәселеге байланысты жұмыс үшін таңдалған дереккөздердің тізімі;

абстракциялау – жалпы тақырып бойынша бір немесе бірнеше жұмыстардың негізгі мазмұнын қысқаша баяндау;

жазу – жұмыстың негізгі идеялары мен ережелерін бөліп көрсетуге негіз болатын егжей-тегжейлі жазбаларды жүргізу;

аннотация – кітаптың немесе мақаланың жалпы мазмұнының қысқаша жазбасы;

дәйексөз – әдеби дереккөздегі өрнектердің, нақты және сандық мәліметтердің сөзбе-сөз жазылуы.

Математикалық және статистикалық әдістер педагогикада олар сауалнама және эксперимент әдістерімен алынған мәліметтерді өңдеу үшін, сонымен қатар зерттелетін құбылыстар арасындағы сандық тәуелділікті орнату үшін қолданылады. Олар эксперимент нәтижелерін бағалауға көмектеседі, қорытындылардың сенімділігін арттырады және теориялық жалпылау үшін негіз береді.

Мұндай статистикалық әдістердің мысалдары:

факторлық талдау;

кластерлік талдау;

дисперсияны талдау;

регрессиялық талдау;

жасырын құрылымдық талдау;

көпөлшемді масштабтау және т.б.

Факторлық талдау факторларды анықтау және түсіндіру болып табылады.Фактор – ақпараттың бір бөлігін қысқартуға мүмкіндік беретін жалпыланған айнымалы, яғни. оны ыңғайлы түрде көрсетіңіз. Мысалы, тұлғаның факторлық теориясы мінез-құлықтың бірқатар жалпыланған сипаттамаларын анықтайды, олар бұл жағдайда тұлғалық қасиеттер деп аталады.

Кластерлік талдау жетекші мүмкіндікті және мүмкіндіктер қатынастарының иерархиясын анықтауға мүмкіндік береді.

Дисперсиялық талдау – бақыланатын сипаттаманың өзгермелілігі үшін бір немесе бірнеше бір мезгілде әрекет ететін және тәуелсіз айнымалыларды зерттеу үшін қолданылатын статикалық әдіс.Оның ерекшелігі мынада: байқалатын белгі тек сандық сипатта бола алады, сонымен бірге түсіндірмелі белгілер сандық та, сапалық та болуы мүмкін.

Регрессиялық талдау бір немесе бірнеше сипаттамалардың (түсіндірме айнымалылардың) өзгеруіне нәтижелі сипаттаманың (түсіндірілетін) өзгерістерінің орташа мәнінің сандық (сандық) тәуелділігін анықтауға мүмкіндік береді. Әдетте, талдаудың бұл түрі басқа бір сипаттама бір бірлікке өзгерген кезде бір сипаттаманың орташа мәні қаншалықты өзгеретінін анықтау қажет болғанда қолданылады.

Жасырын құрылымды талдау жасырын айнымалыларды (белгілерді), сондай-ақ олардың арасындағы байланыстардың ішкі құрылымын анықтауға арналған аналитикалық және статистикалық процедуралардың жиынтығы болып табылады.. Ол психологиялық-педагогикалық құбылыстардың тікелей бақыланбайтын сипаттамалары арасындағы күрделі байланыстардың көріністерін зерттеуге мүмкіндік береді. Жасырын талдау осы қатынастарды модельдеу үшін негіз бола алады.

Көпөлшемді масштабтау әртүрлі айнымалылардың үлкен санымен сипатталған белгілі бір объектілер арасындағы ұқсастықтарды немесе айырмашылықтарды көрнекі бағалауды қамтамасыз етеді. Бұл айырмашылықтар көпөлшемді кеңістікте бағаланатын объектілер арасындағы қашықтық ретінде көрсетіледі.

Педагогикада кең тарағандары да: топтастыру, дәрежелеу, масштабтау және т.б.

Топтастыру – маңызды сипаттамалары бойынша зерттелетін объектінің бірліктерін біртекті популяцияларға біріктіру. Топтастыру процедурасының алдында зерттелетін мәселені жан-жақты талдау жүргізіледі. Бұл талдау кезінде топтастырудың негізі анықталады, яғни. негізгі белгілері, семантикалық бірліктері және т.б., соған сәйкес зерттелетін популяция біртектес топтарға бөлінеді. Таңдалған топтарды оңай салыстыруға, салыстыруға болады, яғни осы немесе басқа психологиялық-педагогикалық тұжырымдарды тереңірек талдауға болады.

Топтастырудың ғылыми негізділігі оның жүзеге асу процесінде топтастырудың негізгі қағидаларының сақталуына да байланысты: гетерогенді құбылыстарды біртектіге бөлу; жалпы және ұқсас құбылыстарды табу; типтерді ажырату керек сипаттамаларды анықтау; бір түрден екінші түрге өту аралығын анықтау.

Педагогикалық зерттеулерде топтастырудың келесі түрлері қолданылады:

1) қарапайым қосындылау арқылы топтастыру

біртекті сипаттамалар , соның арқасында зерттелетін популяциядағы олардың көріністерінің абсолютті сандары анықталады;

2) ауқымды, яғни зерттелетін сипаттаманың ұлғаюына немесе кемуіне байланысты зерттелетін популяция бірліктерін топтастыру;

3)масштабтау – алдын ала әзірленген реттік немесе интервалдық шкала арқылы логикалық анықталған белгілерге негізделген топтау. Масштабтау зерттелетін құбылыстың ең төменгі және ең жоғарғы деңгейін ұйымдастыруға, сандық бағалауға және анықтауға мүмкіндік береді;

кестелеу – статистикалық кестелерді құру.

Статистикалық жұмыстардың нәтижелері кестелерден басқа көбінесе диаграммалар, суреттер және т.б. түрінде графикалық түрде беріледі. Статистикалық шамаларды графикалық бейнелеудің негізгі әдістері: нүктелер әдісі, түзулер әдісі және тіктөртбұрыштар әдісі. Олар қарапайым және әрбір зерттеушіге қолжетімді. Оларды қолдану әдістемесі координат осьтерін салу, масштабты орнату және көлденең және тік осьтердегі кесінділердің (нүктелердің) белгілеулерін жазу болып табылады.

Статистикалық әдістерді пайдалана отырып, алынған көрсеткіштердің орташа мәндері анықталады: орташа арифметикалық; медиана – қатардың ортасының көрсеткіші; дисперсия дәрежесі – дисперсия немесе стандартты ауытқу, вариация коэффициенті және т.б. Бұл есептеулерді жүргізу үшін сәйкес формулалар мен анықтамалық кестелер қолданылады. Осы әдістерді қолдану арқылы өңделген нәтижелер графиктер, диаграммалар және кестелер түріндегі сандық қатынасты көрсетуге мүмкіндік береді.

3. «Педагогикалық технология» және «оқыту мен тәрбиелеу әдістері» ұғымдарының өзара байланысы.

«Педагогикалық технология» ұғымына анықтама бергенде: әдіс, әдіс, әдіс, құрал терминдерін қолдандық. Белгілі бір пәнді оқыту әдістемесін немесе оқу-тәрбие жұмысының әдістемесін анықтағанда дәл осындай терминдер қолданылады. Дегенмен, бұл ұғымдар әртүрлі.

астында әдістемесі әдетте түсінеді оқыту мен тәрбиелеу процесінде педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асырудың әдістері мен құралдарының жиынтығы. Сонымен бірге әдістеме – 1) нақты оқу пәнін оқытудың заңдылықтарын, мазмұнын, әдістері мен құралдарын (жеке әдістеме) зерттейтін педагогикалық ғылым; 2) әртүрлі оқу орындарында оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері (тәрбие жұмысының әдістемесі). Дегенмен м әдістемесіпедагогикалық процестің сан алуан әдістерін (әдістерін) және құралдарын белгілі бір логикада, белгілі бір алгоритм бойынша орналастырмай зерттейді.

Технология әдістемеден нақтылығымен ерекшеленеді алгоритмдікжәне нақты мақсатқа бағытталған диагностикалық нәтиже. Бұл ретте педагогикалық технология іс-әрекеттердің нақты қайталануы ретінде алгоритмге келтірілмейтінін атап өтеміз, өйткені ол ескереді және мүмкіндік береді. белгілі бір шектердемұғалімдер мен оқушылардың шығармашылығы.

Қарастырылып отырған ұғымдарды ажыратудың басқа да тәсілдері бар. Техника көбірек ашады мұғалім әрекетінің жүйесісабақта немесе сыныптан тыс тәрбие жұмысында (нені және қандай ретпен баяндау керек, қандай құралдарды қолдану керек, сабақтың әртүрлі кезеңдерін қалай ұйымдастыру керек және т.б.). Технология мұғалімнің іс-әрекетімен қатар оқушылардың өздерінің іс-әрекетін сипаттайды. Сонымен қатар, әдістер жұмсақ, ұсынымдық сипатқа ие, ал технологиялар студенттер мен мұғалім үшін белгілі бір әрекеттер тізбегін қатаң түрде белгілейді, олардан ауытқу жоспарланған нәтижелерге жетуге кедергі келтіруі мүмкін. Технологиялар оларды көбейтуге мүмкіндік береді, бірақ әдістерді көбейту әлдеқайда қиын. Олар көбінесе интуицияға, дәстүрге, мұғалімнің жеке қасиеттеріне негізделген. Технология үнемі ғылыми негізделіп, мұғалімнің жеке басына байланысты емес белгілі бір философиялық, психологиялық немесе педагогикалық теорияларға негізделген.

Бұл ұғымдардың қайсысы кеңірек – педагогикалық технология немесе әдістеме деген сұрақ талас тудыруда. Біз Н.И. Запрудский бұл сұраққа біржақты жауап беруге болмайды. Технология шеңберінде мұғалім жергілікті меншікті әдістерді қолдана алады, ал керісінше авторлық әдістеме шеңберінде ол белгілі технологиялардың элементтерін пайдалана алады.

4. Педагогикалық технологиялардың классификациясы

Бар әртүрлі себептербілім беру технологияларының классификациясы үшін. Сонымен технологияларды қолдану деңгейіне қарай, философиялық негізіне қарай, психикалық дамудың жетекші факторына, ассимиляция концепциясына, ұйымдастыру формаларына, балаға деген көзқарасына қарай топтастыруға болады. басым әдіс бойынша, студенттер санатына сәйкес, мазмұны мен құрылымының сипатына қарай, қалыптасқан дәстүрлі жүйелерді жаңғырту бағытына сәйкес (Г.К.Селевко, Г.Д.Левитес, т.б.), жалпылау дәрежесі бойынша. , орындаушының субъективтілік деңгейі бойынша (С.С.Кашлев), танымдық әрекетті ұйымдастыру және басқару түрі бойынша (В.П.Беспалько). Тәжірибеші мұғалімнің көзқарасы бойынша ең маңызды классификациялардың кейбірін атайық.

Қолдану деңгейі бойыншаЖалпы педагогикалық, арнайы әдістемелік және жергілікті технологиялар бар. Жалпы педагогикалық технологиябелгілі бір аймақтағы немесе оқу орнындағы тұтас педагогикалық процесті (педагогикалық жүйені) сипаттайды. Жеке әдістемелік(пәндік немесе білім беру) технология бір пән немесе білім беру саласы шеңберінде мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің мақсаттарының, мазмұнының, әдістері мен құралдарының жиынтығын сипаттайды. Жергілікті (тар пәндік, модульдік) технология оқу процесінің жеке бөліктерін, жеке дидактикалық немесе тәрбиелік міндеттерді шешу процесін сипаттайды.

Жалпылық дәрежесі бойыншапедагогикалық процестің философиясы мен стратегиясын анықтайтын макротехнологияларды және микротехнологияларды – педагогикалық өзара әрекет ету тактикасын, оның нақты әдістемелерін ажырату. Макротехнологияларға мысал ретінде ұжымдық шығармашылық іс-әрекет технологиясы, дамыта оқыту жүйесі, ақпараттық технологиялар және т.б., микротехнологиялар – пікірталас технологиясы, саяхат ойыны және т.б.

Мазмұны мен құрылымының табиғаты бойыншатехнологиялары: оқу-тәрбие, зайырлы және діни, жалпы білім беретін және кәсіптік бағдарланған, гуманитарлық және технократиялық, сонымен қатар монотехнологиялар, политехнологиялар (кешенді) және ену технологиялары. Мысалы, в монотехнологияларбүкіл оқу процесі кез келген басым, басым идеяға немесе тұжырымдамаға құрылады. IN кешентехнологиялар әртүрлі монотехнологиялардың элементтерін пайдаланады. Элементтері басқа технологияларға жиі енетін және сонымен бірге катализатор рөлін атқаратын технологиялар деп аталады. ену.

Орындаушының субъективтілік деңгейіне қарайПедагогикалық технологияларды өндірістік (репродуктивті), әлеуметтік (проблемалық) және гуманитарлық (шығармашылық) деп жіктеуге болады. Сонымен қатар, астында өндірістік немесе репродуктивтіТехнология пайдаланушының жеке басына қарамастан, толық қайта шығаруға болатын алгоритмдік технология ретінде түсініледі. Оларға, мысалы, бағдарламаланған оқыту технологиялары, модульдік оқыту және университеттік білім беру кіреді. Әлеуметтік(проблемалық технология) пайдаланушының жеке басын есепке алуды қамтиды. Әлеуметтік технологиялар дегеніміз: жобалық оқыту технологиясы, бірлескен оқыту технологиясы, Далтон технологиясы және т.б. Гуманитарлық немесе шығармашылық технологиялар мұғалімнің кәсіби іс-әрекет процесінде жасалған өзіндік технологиялары болып табылады.

Классификацияның негізі танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және басқару түрі бойыншамұғалім мен оқушының өзара әрекетінің сипаты анықталады. Бұл өзара әрекеттесу, В.П. Саусақсыз, мүмкін ашық(оқушылардың бақылаусыз және түзетілмеген белсенділігі); циклдік(бақылау, өзін-өзі бақылау және өзара бақылаумен); ессіз(алдыңғы) немесе бағытталған (жеке); нұсқаулық(ауызша) немесе автоматтандырылған(оқу құралдарын пайдалану). Осы мүмкіндіктердің үйлесімі технологиялардың (оқыту жүйелерінің) әртүрлі түрлерін анықтайды:

1) классикалық лекциялық оқыту (ашық, шашыраңқы, оқу құралы);

2) аудиовизуалды техникалық құралдардың (ашық, шашыраңқы, автоматтандырылған) көмегімен оқыту;

3) «кеңесші» жүйесі (ашық цикл, бағытталған, автоматтандырылған);

4) оқулық арқылы оқыту (ашық, бағытталған, автоматтандырылған);

5) «шағын топтар» жүйесі (циклдік, шашыраңқы, қолмен);

6) компьютерлік оқыту (циклдік, шашыраңқы, автоматтандырылған);

7) «тьютор» жүйесі (циклдік, бағытталған, нұсқаулық);

8) «бағдарламаланған оқыту» (циклдік, бағытталған, автоматтандырылған).

Тәжірибеде әдетте осы монотехнологиялардың әртүрлі комбинациялары кездеседі: заманауи дәстүрлі оқыту, бағдарламаланған оқыту, топтық және саралап оқыту әдістері және т.б.

Қолданыстағы дәстүрлі жүйені жаңғырту бағытындаТехнологиялардың келесі топтары бөлінеді:

А ) педагогикалық қатынастарды ізгілендіру мен демократияландыруға негізделген технологиялартұлғалық қатынастардың басымдылығымен, жеке көзқараспен, басқарудың демократиялық сипатымен, мазмұнның гуманистік бағыттылығымен, процессуалдық бағыттылығымен сипатталады. Оларға: ынтымақтастық педагогикасы (технологиясы), гуманистік-тұлғалық технологиясы Ш.А. Амонашвили және т.б.

б) оқушылардың іс-әрекетін белсендіру мен қарқындатуға негізделген технологиялар.Бұл, мысалы, ойын технологиялары, проблемалық оқыту технологиясы, схемалық және символдық модельдер негізіндегі оқыту технологиясы (анықтамалық сигналдар) В.Ф. Шаталов, жобалық оқыту технологиясы, т.б.

V) оқыту үдерісін ұйымдастыру мен басқару тиімділігіне негізделген технологиялар.Мысалы: бағдарламалап оқыту технологиясы, деңгейлеп саралап оқыту технологиясы, оқытуды даралау технологиясы, тереңдетілген оқыту технологиясы (С.Н.Лысенкова), ұжымдық оқыту әдістеріне негізделген технология, ақпараттық және компьютерлік технологиялар.

G) оқу материалын әдістемелік жетілдіруге және дидактикалық қайта құруға негізделген педагогикалық технологиялар:дидактикалық бірліктерді үлкейту технологиясы (П.М.Эрдниев), «Мәдениеттер диалогы» технологиясы (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), «Экология және диалектика» педагогикалық жүйесі (Л.В. Тарасов) және т.б.;

г) б табиғатқа сай, бала дамуының табиғи процестеріне негізделген халықтық педагогика әдістерін қолдану: оқыту жүйесі Л.Н. Толстой, М.Монтессоридің педагогикалық жүйесі, т.б.

д) баламатехнологиялар:Вальдорф педагогикасы, еркін еңбек технологиясы С.Френет және т.б.

Олардың әрқайсысында педагогикалық технологиялардың барлық алуан түрлілігімен келесі классификациялық сипаттамаларды бөліп көрсетуге болады:

Қолдану деңгейі;

Философиялық негізі;

Мақсаттар мен бағдарлар;

Тұлға дамуының негізгі факторы

Білімді меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы;

Баланың педагогикалық үдерістегі орны;

Білім беру мазмұнының ерекшеліктері (тұлға құрылымдарына, көлемі мен сипатына тоқталу және т.б.);

Оқыту немесе тәрбиелеудің басым әдісі;

Педагогикалық процестің формалары;

Педагогикалық процесті басқару (диагностика, жоспарлау және т.б.);

Педагогикалық технологияны талдау кезінде оның бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етілуіне назар аудару керек: оқу жоспарлары мен бағдарламалары, оқу-әдістемелік кешендері, дидактикалық материалдар, көрнекі және техникалық оқыту құралдары; диагностикалық құралдар.

Студенттен кәсіпке жету жолы қиындықтарды жеңу арқылы өтеді. Оқыту әдісін таңдау білімді меңгерудің тиімділігі мен жылдамдығына әсер етеді, өйткені оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеті мұғалімнің материалды дұрыс меңгеру қабілетіне байланысты өзара процесс.

Оқыту әдістерінің классификациясы

Оқыту әдістері дегеніміз – мұғалімнен оқушыға білім, білік, дағдыны берудің реттелген тәсілдері. Бұл процесссіз мүмкін емес: мақсаттар мен міндеттерді жүзеге асыру, материалды білу және игеру. Оқыту әдістерінің түрлері:

1. Практикалық- негізгі мақсаты студенттердің теориялық дағдыларын практикада бекіту болып табылатын белсенді әдістерге сілтеме жасау. Олар әрі қарайғы әрекеттер мен оқуға жоғары мотивацияны қалыптастырады.
2. Көрнекі әдістер– интерактивті құралдар арқылы жүзеге асырылады. Материалды көрсету сәтті болады және адамның көрнекі сенсорлық жүйесін барынша пайдаланады.
3. Сөздік әдістероқыту - бірнеше ғасырлар бұрын жалғыз мүмкін деп саналған дәстүрлі әдістер. Сөздердің көмегімен сабақ барысында ақпараттың үлкен қабатын беруге болады. Қабылдаудың есту арнасы қатысады.

Белсенді оқыту әдістері

Оқытудың белсенді немесе практикалық әдістері демократиялық жолмен жүреді және оқушылардың ойлауын белсендіруге, оятуға бағытталған, бұл:

• оқу процесіне мәжбүрлі және тұрақты қатысу;
• оқу қызметін ынталандыру;
• оқушылар мен мұғалімнің өзара әрекеті;
• сәтті орындалған іс-әрекет кезінде мотивацияға және жағымды эмоцияларды дамытуға жақсы әсер ететін студенттің өз бетінше шешім қабылдауы;
• іс-әрекет нәтижелерін бірлесіп ойлау нәтижесінде материалды күшті меңгеру.

Белсенді оқыту әдістеріне мыналар жатады:

• зертханалық жұмыстар;
• шеберханалар;
• конференциялар;
• дөңгелек үстелдер;
• семинарлар;
• талқылаулар;
• Рөлдік ойындар;
• мәселелерді ұжымдық талқылау.

Интерактивті оқыту әдістері

Оқытудың көрнекі әдістері немесе қазіргі тілмен айтқанда интерактивті оқу материалын жетік меңгерудің маңызды бағыттарының бірі болып табылады. Инновация ретінде интерактивті тәсіл 20 ғасырдың 90-жылдарының басында пайда болды. және қазір белсенді түрде қолданылады. Интерактивті әдістер келесі мәселелерді шешуге бағытталған:

• студенттерге қолайлы жағдай жасау;
• қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу, ұжымдық жұмыс істеуге тәрбиелеу;
• кәсіби құзыреттілік пен пікірді қалыптастыру;
• оқу үдерісінде қақтығыстар мен келіспеушіліктерді жеңу.

Интерактивті әдістердің мысалдарына мыналар жатады:

1. Миға шабуыл оқыту әдісі ретінде 30-жылдардың аяғында ойлап табылды. А.Осборн. Миға шабуыл көптеп шығарылатын және бастапқы кезеңде талданбаған шығармашылық шешімдерді ынталандыруды қамтиды.
2. Синэктика әдісі кеңейтілген миға шабуылдың эвристикалық әдісі болып табылады. Біртекті емес, үйлесімсіз элементтерді біріктіру арқылы шығармашылық қиялды дамытады және қатысушылар ұқсастықтарды немесе үйлесімсіз объектілер арасындағы байланыс нүктелерін іздейді.

Пассивті оқыту әдістері

Дәстүрлі немесе пассивті оқыту әдістері білім беруде классикалық болып саналады және қазіргі заманда сәтті қолданылуда. Оқытудың бұл түрінің жағымды жақтары белгілі бір уақыт аралығында үлкен көлемдегі материалды ауызша жеткізе білу. Вербальды әдістердің кемшіліктеріне процестің біржақтылығы (мұғалім мен оқушы арасындағы тиімді қарым-қатынастың болмауы) жатады.

Пассивті әдістерге оқытудың келесі формалары жатады:

1. Дәріс (сабақ)– лектордың белгілі бір тақырыпты ауызша түрде дәйекті баяндауы. Тіпті қызықсыз тақырып бойынша материалды ұсыну студентті қызықтыруы мүмкін, егер сөйлеушінің харизмасы және өз мамандығына деген қызығушылығы болса.
2. Бейне курс- заманауи оқыту әдісі. Сабақта қаралған материалды мұғаліммен және басқа оқушылармен бірге талқылаумен бірге қолданылса, тиімділігі жоғары.
3. Семинар- өтілген материалды бекіту мақсатында белгілі бір тақырып бойынша лекция курсынан кейін жүзеге асырылады. Екі жақты байланыс және пікірталас орын алады.

Қазіргі заманғы оқыту әдістері

Білім саласы қарқынды дамып келеді, жаңашылдықтың қажеттілігін заманның өзі талап етіп отыр. Оқытудың инновациялық әдістері 20 ғасырдың 60-жылдарынан бастап оқу үрдісіне енгізіле бастады. Қазіргі заманғы инновациялық әдістерді 2 түрге бөлу әдетке айналған: еліктеу (еліктеу – жасанды имитацияланған орта құруға бағытталған) және елікпеу.

Имитациялық оқыту әдістері:

• рөлдік ойындар;
• дидактикалық ойындар (физикалық, психологиялық, интеллектуалдық);
• ғылыми жобалар;
• іскерлік ойындар (ойын атрибутика арқылы кәсіпке ену).

Еліктеусіз оқыту әдістері:

• көпөлшемді матрицалар әдісі (есептерді морфологиялық талдау, жетіспейтін элементтерді іздеу);
• негізгі сұрақ әдісі;
• коучинг;
• кеңес беру;
• тақырыптық талқылаулар.

Оқытудағы бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері

Оқыту – бұл оқушылардың материалды қаншалықты меңгергенін және қаншалықты терең меңгергенін анықтау үшін бақылауды қажет ететін процесс. Білімді сіңіру төмен болса, мұғалімдер оқыту әдістері мен әдістерін талдап, қайта қарайды. Оқу процесін бақылаудың бірнеше формалары бар:

1. Алдын ала бақылау оқу жылының басында өткен оқу жылдарын біріктіре отырып, оқушылардың дайындығының жалпы жағдайын бағалау үшін жүргізіледі.
2. Ағымдағы бақылау– өтілген материалды тексеру, білімдегі олқылықтарды анықтау.
3. Тақырыптық бақылау– аяқталған тақырыпты немесе бөлімді тексеру қажет, ол үшін сынақтар мен сынақтар жүргізіледі.
4. Өзін-өзі бақылау– әдіс шешімнің ұқсас үлгілерімен жұмыс істеуді қамтиды, есептерге жауаптар ұсынылады – студенттің мақсаты дұрыс жауапқа әкелетін шешімді табу.

Оқыту әдістерін таңдау

Мұғалімдер оқыту үдерісінің табысты болуы үшін әртүрлі кәсіби оқыту әдістерін пайдаланады. Оқыту әдістерін таңдау көптеген факторларға байланысты:

• тәрбиенің жалпы мақсаттары мен міндеттері;
• оқушылардың дайындық деңгейі;
• мұғалімнің жеке ерекшеліктері;
• оқу орнының материалдық жабдықталуы (заманауи құрал-жабдықтар, техникалық құралдар).

Оқыту әдістерінің тиімділігінің шарттары

Оқытудың тиімді әдістері бақылау құралдарының көмегімен бақыланатын оқыту нәтижесінің жоғары нәтижесін талап етеді. Оқыту әдістерін тиімді деп санауға болады, егер студент мынаны көрсетсе:

• терең білім, пәнаралық байланыс жасай алатын;
• алған білімдерін өмірлік жағдайларда қолдануға дайын болу;
• жүйелі және құрылымдық білім, негіздей және дәлелдей алады.

Оқыту әдістері – кітаптар

Оқытудың негізгі әдістері білім беру жүйесінде және мектепке дейінгі мекемелерде, жоғары оқу орындарында қолданылады. Оқыту жолын таңдаған адамдарға әдістердің әртүрлі жіктелуін шарлау қиын. Кәсіби әдебиеттер көмекке келеді:

1. «Оқыту негіздері: дидактика және әдістеме». Оқулық университеттерге арналған нұсқаулық Краевский В.В., Хуторской А.В. - кітапта мұғалімдерге арналған заманауи оқыту әдістері сипатталған.
2. «Белсенді оқыту әдістері: жаңа тәсіл». Генике Е.А. Оқытудың жаңа интерактивті әдістері қызықты және кәсіби түрде сипатталған.
3. «Педагогика» (Пидкасисті өңдеген). Педагогикалық колледж студенттеріне арналған оқу құралы.
4. «Жоғары оқу орындарында әлеуметтік пәндерді оқыту әдістемесі». Людис В.Я. – студенттер мен мұғалімдерге арналған.

№ 35 ДӘРІС Оқыту әдістері

Оқыту әдісі– бұл оқушылардың танымдық әрекетін ұйымдастыру тәсілі; оқушылардың білім, білік, дағдыларын меңгеруіне, оқушыларды дамытуға және оларды тәрбиелеуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің тәсілі. Оқыту әдісі үш белгімен сипатталады, ол анықтайды:

1) оқытудың мақсаты;

2) ассимиляция әдісі;

3) оқу субъектілерінің өзара әрекеттесу сипаты.

Оқыту әдістері– білімді меңгерудің нақты тарихи формалары, олар білім берудің мақсаттары мен мазмұнының өзгеруіне қарай өзгереді. Американдық педагог К.Керр Оқытудың басым ортасына байланысты оқыту әдістеріндегі төрт «революцияны» анықтайды (1972):

1) біріншісі, үлгі-өнеге болған ата-ана ұстаздары кәсіби ұстаздарға жол берді;

2) екіншісі ауызекі сөзді жазба сөзбен алмастырумен байланысты;

3) үшіншісі баспа сөзді оқытуға енгізді;

4) төртінші, қазіргі кезде болып жатқан, оқытуды ішінара автоматтандыруды және компьютерлендіруді көздейді.

Білім мен іс-әрекет әдістерін игеру үш деңгейде жүреді:

1) саналы қабылдау және есте сақтау;

2) үлгі бойынша немесе ұқсас жағдайда білім мен қызмет әдістерін қолдану;

3) шығармашылық қолдану.

Оқыту әдістері оқытудың барлық деңгейлерін қамтамасыз етуге арналған. Көптеген мұғалімдердің тәжірибесіндегі оқыту әдістері білім мен іс-әрекет әдістерін негізінен алғашқы екі деңгейде меңгеруді қамтамасыз етеді. Білімді шығармашылықпен қолдануды қамтамасыз ететін оқыту әдістерінің жеткіліксіз енгізілу себебі – оқыту әдістерінің теориялық тұжырымдамасының нашар дамуы.

«Әдіс» ұғымымен тағы екі ұғым байланысты: «құралдар» және «техника».

Оқыту құралдары дегеніміз – мұғалімнің оқытуға және оқушыға білім беруге көмектесетін, яғни оған оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға көмектесетін барлық құрылғылар мен көздер. Бұл – мұғалімнің сөзі, оқулықтар, оқу құралдары, кітаптар, анықтамалықтар, оқу зертханалары, техникалық оқу құралдары, т.б.Қабылдау – әдістеменің детальдары. Мысалы, әңгімелеу – оқыту әдісі; жоспарды хабарлау – зейінді белсендіру, жүйелі қабылдауға ықпал ету әдісі.

Оқыту әдістерінің классификациясы әртүрлі.

Оқушының оқудағы әрекетіне байланысты мыналарды ажыратуға болады:

1) белсенді әдістер– студент өз бетімен жұмыс жасайды (зертханалық әдіс, кітаппен жұмыс);

2) пассивті әдістер– студенттер тыңдайды және көреді (әңгіме, лекция, түсіндіру, экскурсия).

Мұғалімнің жанды сөзімен байланысты әдістерді білімді беру және меңгеру көзіне қарай бөлуге мыналар жатады:

1) сөздік әдістер– кітаппен жұмыс, тәжірибелер, жаттығулар;

2) практикалық әдістер– практикалық жұмыс, жазбаша жауаптар.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетіндегі дербестіктің даму дәрежесіне қарай мыналар бөлінеді:

1) түсіндірмелі және иллюстрациялық әдіс – оқушы оған әр түрлі формада жеткізілген дайын білімді меңгереді;

2) эвристикалық әдіс – мұғалімнің жетекші рөлімен жасалған ішінара дербес ашулар әдісі;

3) зерттеу әдісі – эксперименттік жұмыс.

Ю.К.Бабанский бойынша жіктеу:

1) танымдық әрекеттерді ұйымдастыру және жүзеге асыру;

2) танымдық белсенділікті ынталандыру және ынталандыру әдістері;

3) бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері.

Педагогика кітабынан: дәріс конспектісі авторы Шарохин Е.В

№ 29 ДӘРІС. Оқыту процесі Оқыту процесі – бұл педагогикалық тұрғыдан негізделген, бірізді, үздіксіз оқыту актілерінің өзгеруі, оның барысында жеке тұлғаны дамыту мен тәрбиелеу міндеттері шешіледі. Оқыту процесінде оның субъектілері өзара байланысты әрекеттерге қатысады

Өзіңді ойлауға үйрет» кітабынан. Бузан Тони

ДӘРІС No 30. Оқыту процесінің функциялары Оқыту – білім, білік және дағды игерілетін мұғалім мен студент арасындағы мақсатты, ұйымдастырылған әрекеттестік процесі. Жаттығуда барлығы

Отбасылық терапия әдістері кітабынан автор Минужин Сальвадор

ДӘРІС №33. Оқыту процесін жетілдіру Оқыту процесін жетілдіру педагогиканың бүкіл даму тарихында болады. Қазіргі уақытта бұл мәселенің ең өзекті аспектілерін бөліп көрсетуге болады.Оқушыларға тұлғалық-бағдарлы көзқарас.

Практикалық психологияның элементтері кітабынан автор Грановская Рада Михайловна

№34 ДӘРІС Оқыту принциптері Оқыту процесінің принциптері мұғалімге басшылық ететін білім беруді ұйымдастыруға қойылатын негізгі талаптар.Оқытудың бірнеше іргелі принциптері анықталған:1)дамыта оқыту принципі;2)оқыту үрдісінің принциптері. принципі

Педагогиканың жалпы негіздері бойынша Cheat Sheet кітабынан автор Войтина Юлия Михайловна

№ 38 ДӘРІС. Оқытудың көрнекі және практикалық әдістері Көрнекі әдістер шартты түрде екі топқа бөлінеді: 1) иллюстрациялық әдіс – студенттерге иллюстрациялық құралдарды көрсету: плакаттар, карталар, тақтадағы сызбалар, суреттер, ғалымдардың портреттері және т.б. Иллюстрациялық құралдар болуы мүмкін.

«Психология және педагогика» кітабынан. Шпаргалка автор Резепов Ильдар Шамильевич

ДӘРІС No 49. Оқыту формалары Оқытуды ұйымдастыру формасы – бұл оқытушы мен студенттердің белгіленген тәртіп бойынша және белгілі бір режимде өтетін арнайы ұйымдастырылған іс-әрекеті.Оқытуды ұйымдастырудың екі негізгі формасы бар.1. Жеке-топтық жүйе

Автордың кітабынан

№ 54 ДӘРІС. Дәріс оқытудың бір түрі ретінде Дәріс – материалды ауызша баяндау әдістерінің бірі. Егде жастағы оқушылармен жұмыс істегенде мұғалімдер белгілі бір тақырыптар бойынша жаңа білімнің айтарлықтай көлемін ауызша ұсынуы керек, оған сабақтың 20-30 минутын, ал кейде

Автордың кітабынан

№ 58 ДӘРІС. Оқыту құралдары туралы түсінік Оқу-әдістемелік құралдар оқу кабинеттерін және олардың ақпараттық-пәндік ортасын жабдықтаудың міндетті элементі, сондай-ақ әртүрлі типтегі және деңгейдегі мектептердің оқу-материалдық базасының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Оқыту құралдары жатады

Автордың кітабынан

ДӘРІС No60. Оқытудың техникалық құралдары Қазіргі білім беру жүйесінде техникалық оқыту құралдары кеңінен қолданылады.Техникалық оқу құралдары – оқу ақпаратының экрандық дыбыс тасымалдаушысы болып табылатын аспаптар мен құрылғылар. Оған

Автордың кітабынан

№ 63 ДӘРІС. Білім беру технологиясының түсінігі Білім беру технологиясы – білім беру мақсаттарын табысты жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген процестерін жаңғырту құралдары мен әдістерінің жиынтығы. Білім беру технологиясы

Автордың кітабынан

ОҚЫТУДЫҢ ЕСКІ ЖӘНЕ ЖАҢА ӘДІСТЕРІ Жоғарыда сипатталған жағдайлар оларға қызығушылық танытатын кез келген адамды қанағаттандыра алмайды және олар бірнеше себептерге байланысты туындайды, олардың көпшілігі кітаптың алдыңғы тарауларында талқыланған болатын. Жамандықтың тағы бір және негізгі себебі

Автордың кітабынан

Оқыту әдістері Терапевт отбасылардың жүйе ретіндегі қасиеттерін, олардың түрлену процесі және осы процестегі терапевттің рөлі туралы түсінігі болуы керек. Бұл теориялық ұғымдар дедуктивті түрде алынады. Керісінше, арнайы терапия дағдылары беріледі

Автордың кітабынан

Белсенді оқыту әдістері

Автордың кітабынан

43. ОҚЫТУ ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ ӘДІСТЕРІ «Әдіс» терминін қарастырайық. Грек тілінен аударғанда metodos термині «жол», «ақиқатқа қарай жылжу жолы» дегенді білдіреді.Қазіргі педагогикалық әдебиеттерде «оқыту әдісі» терминінің анықтамасы және оның анықтамасы бойынша ортақ пікір жоқ.

Автордың кітабынан

70. ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕРІ Оқыту әдістері – тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық әсері бар оқу мақсаттарына жетуге бағытталған мұғалім мен оқушының реттелген өзара байланысты іс-әрекетінің әдістері. Квалификацияланған әдістер жүйесі

Автордың кітабынан

ОҚЫТУДЫҢ ТҮРЛЕРІ МЕН ӘДІСТЕРІ Оқыту әдістері деп оқу материалын меңгерту арқылы белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу әдістерінің бірізді кезектесуі түсініледі. Әдістердің ортақ классификациясы жасалды

Оқу-тәрбие процесін жүзеге асыру оқыту әдістерінің кешенін дұрыс пайдалануды талап етеді. Қазіргі әдебиетте оқыту әдісін түсінудің бірнеше тәсілдерінің болуы қарастырылады.

Оқыту әдісінің мәнін анықтау және түсіну тәсілдері

Оқыту әдісі мұғалім мен оқушылардың алға қойылған дидактикалық мақсаттарға жетуге және қазіргі педагогикалық мәселелерді шешуге бағытталған реттелген іс-әрекеті ретінде қарастырылады.

Анықтама 1

Педагогикадағы оқыту әдісі- бұл дидактикалық мақсаттарға жетудің жолдарының, әдістерінің, оқу-тәрбие мәселелерін шешудің, мұғалімнің балалардың ойын дұрыс бағытқа бағыттау өнерінің және қажетті нәтижеге жету үшін алгоритмді ұстанатын жүйенің жиынтығы.

Әдіс түсінігі мұғалімнің іс-әрекетіне қатысты болса, онда оқыту әдістері қарастырылады. Термин студенттердің іс-әрекетін түсіндіргенде, олар әдістер туралы айтады. ілімдер. Оқыту әдістерімен оқыту әдістері оқыту әдістері болып табылады.

Педагогикадағы оқыту әдісінің құрылымы және анықтамасы

Анықтама 2

Педагогикадағы әдіс- бұл мұғалімнің алға қойған мақсатқа жетуге бағытталған реттелген іс-әрекеті.

Анықтама 3

Әдістердің құрылымы әдістемелердің болуын білдіреді– әдістің құрамдас бөліктері болып табылатын элементтер, бір реттік әрекеттер, әдісті жүзеге асыру және түрлендіру процесінде оқшауланған тактика.

Әдістің құрылымы объективті және субъективті компоненттердің болуын көрсетеді. Міндет мұғалімнен тәуелсіз, тұлғалық ерекшеліктерінің болуы қарастырылады және оқу іс-әрекетінің жалпы дидактикалық заңдылықтарын, принциптерін, ережелерін, мақсаттарын, міндеттерін, формалары мен мазмұнын көрсетеді. Субъективтілік мұғалімнің, оқушылардың жеке басына және нақты оқыту жағдайына байланысты.

Анықтама 4

Педагогикадағы оқу-тәрбие процесінің анықтамасы– бұл біртұтас ұйымдасқан оқу-тәрбие процестерінің болуы арқылы жеке тұлғаны тәрбиелеу, оқыту және дамыту мақсатындағы мақсатты қызмет.

Әдістің құрылымы объективті, тұрақты, жалпы құрамдас бөлікке ие болғандықтан, бұл ғалымдарға әдістер теориясын жасауға, әрбір жеке әдісті оңтайландыруға және бірнеше нақты әдістерді қолдану арқылы оқу процесін оңтайландыру маршруттарын құруға мүмкіндік береді. Субъективтіліктің болуы мұғалімнің шығармашылығын жүзеге асыруға, оқу үрдісінің шығармашылық қабілетін арттыруға әсер етеді.

Оқыту әдістерін классификациялау мәселелері

Әдістің сипаттамалары оларды жіктеуде белгілі бір қиындықтарға әкеледі.

Анықтама 5

Оқыту әдістерінің классификациясыбелгілі бір белгі бойынша реттелген әдістер жүйесі.

Ең көне классификация білім көздерін есепке алуға негізделген. Жалпы көрініс үшін білім көздері тәжірибе, сөздер, көрнекіліктер және әдебиеттер арқылы беріледі. Педагогикада білім көзі ретінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану кең тарауда. Оқытудың барлық әдістерін көрнекі, практикалық, сөздік, кітаппен жұмыс әдісі, АКТ-мен жұмыс әдісі деп жіктеуге болады.

Қазіргі педагогика балалардың психикалық әрекетінің сипатына негізделген әдістердің классификациясын қолдануды көздейді. Осы критерийді ескере отырып, оқытудың келесі түрлері бөлінеді:

• түсіндірмелі және иллюстрациялық;
• догматикалық;
• эвристикалық;
• мәселе;
• модульдік дамып келеді.

Ұсынылған классификация оқушының таным процесіндегі белсенділігін арттыру және оның оқу іс-әрекетін жүзеге асыруды бөлу негізінде құрастырылды.

Ескерту 1

Қазіргі педагогика ғылымы оқыту әдістерін және олардың классификациясын түсінудің әртүрлі тәсілдерін ұсынады. Бұл категорияның жалпы көрінісі – оқу процесінде оларды қолданудың өзектілігін көрсететін алға қойылған мақсатқа жетудің алгоритмделген тактикасы.

Мәтінде қатені байқасаңыз, оны бөлектеп, Ctrl+Enter пернелерін басыңыз

Оқытудың әдістері мен құралдары, олардың педагогикалық мүмкіндіктері мен қолдану шарттары.

Жоспар:

Оқыту әдісі, техникасы және ережелерінің түсінігі мен мәні.

Оқыту әдістерінің эволюциясы.

Оқыту әдістерінің классификациясы.

Тәрбие құралдары.

Оқыту әдістері мен құралдарын таңдау.

Негізгі ұғымдар: әдіс, әдістеме, оқыту ережесі, оқу құралдары.

Оқыту әдісі, техникасы және ережелерінің түсінігі мен мәні

Оқу-тәрбие процесінің табысты болуы көбінесе қолданылатын әдістерге байланыстыоқыту әдістері.

Оқыту әдістері - Бұл мұғалім мен оқушылардың білім беру мақсатына жетуге бағытталған бірлескен іс-әрекет тәсілдері.БарОқыту әдістерінің басқа да анықтамалары бар.

Оқыту әдістері – бұл оқытушылар мен оқушылардың білім беру, тәрбиелеу және міндеттерін жүзеге асырудағы өзара байланысты іс-әрекетінің жолдарыvitiia (Ю. К. Бабанский).

Оқыту әдістері – бұл мұғалімдер мен органдардың оқыту жұмысының тәсілдеріәр түрлі мәселелерді шешуде оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін дамытуоқытылатын материалды меңгеруге бағытталған арнайы дидактикалық тапсырмаларсынықтары (И.Ф. Харламов).

Бұл ұғымға дидактика берген әртүрлі анықтамаларға қарамастан, ортақ нәрсе авторлардың көпшілігі әдісті қарастыруға бейім.ұйымдасқан түрде мұғалім мен оқушылардың бірлескен жұмысы арқылы оқытуоқу іс-әрекеттері.

Олай болса, оқыту әдісі түсінігі мұғалімнің оқу-тәрбие жұмысы мен оқу іс-әрекетінің әдістері мен ерекшеліктерін өзара байланыста көрсетеді.оқушылардың оқу мақсатына жету қабілеті.

Дидактикада кең тараған ұғымдар да бар«оқыту техникасы» және «оқыту ережесі» ұғымдары.

Қабылдау тренингі - Бұләдістің құрамдас бөлігі немесе бөлек аспектісіжаттығу.«Әдіс» және «техника» ұғымдарының шекаралары өте сұйық және өзгермелі.Чиви. Әрбір оқыту әдісі жеке элементтерден тұрады (сағатсол, техника). Әдістеменің көмегімен педагогикалық немесе тәрбиелік міндет толығымен шешілмейді, тек оның кезеңі, оның кейбір бөлігі ғана шешіледі.

Оқыту әдістері мен әдістемелік тәсілдер нақты педагогикалық жағдайларда орын ауыстырып, бірін-бірі алмастыра алады. Дәл солайәдістемелік әдістемелерді әртүрлі әдістерде қолдануға болады. Керісінше, әртүрлі мұғалімдерге арналған бір әдісті қамтуы мүмкінәртүрлі техникалар.

Осылайша, әдіс бірқатар әдістерді қамтиды, бірақ өзі емесолардың қарапайым сомасы.

Оқу ережесі - Бұлнормативтік нұсқау немесе қалай жасау туралы нұсқауәдіске сәйкес әрекет әдісін жүзеге асыру үшін оңтайлы түрде әрекет ету керек.Басқа сөзбен,оқу ережесі(дидактикалық ереже)- бұл не істеу керектігі туралы нақты нұсқаулықоқу процесінің типтік педагогикалық жағдайында.Ереже қабылдаудың сипаттаушы, нормативтік үлгісі ретінде әрекет етеді, ал нақты мәселені шешуге арналған ережелер жүйесі қазірдің өзінде нормативтік сипаттама болып табылады.әдістің сатативті моделі.

Оқыту әдістерінің эволюциясы

Өндірістің даму деңгейіэкономикалық күштер мен өндірістік қатынастардың табиғаты әсер етедіпедагогикалық процестің мақсатына, мазмұнына, құралдарына тоқталу. Олардың сатқындығыменОқыту әдістері де өзгеруде.

Қоғамдық дамудың алғашқы кезеңдерінде әлеуметтік тәжірибені жас ұрпаққа беру бірлескен әрекетте стихиялы түрде жүзеге асырылды.балалар мен ересектердің іс-әрекеті. Ересектерді бақылау және қайталаубелгілі бір әрекеттерді, негізінен еңбекті, балалар оларды меңгердіөздері мүше болған әлеуметтік топтың өміріне тікелей қатысу кезінде. Еліктеуге негізделген оқыту әдістері басым болды. Ересектерге еліктеп, балалар жасаудың тәсілдері мен тәсілдерін меңгердітамақ алу, от алу, киім жасау, т.б.

Ле жүрегіндешаншурепродуктивті әдіс жаттығу («Мен істегендей істе»). Бұл ең көнебасқалардың бәрі дамып шыққан оқыту әдісі.

Жинақталған білім кеңейіп, күрделілік игеріледіадамның іс-әрекетін, қарапайым еліктеу мәдени тәжірибені игерудің жеткілікті деңгейін қамтамасыз ете алмады. Мектептер ұйымдастырылғалы бері мұнда пайда болдысөздік әдістер жаттығу. Мұғалім переда сөзін қолданадыигерген балаларға дайын ақпарат берді. Пайда болуыменжазу, содан кейін басып шығару, оны білдіру мүмкін болдытамшылатып, білімді символдық түрде беру. Сөз бас боладыақпараттың маңызды тасымалдаушысы, ал кітаптан үйрену жолымұғалім мен оқушының өзара әрекеті.

Кітаптар әртүрлі тәсілдермен пайдаланылды. Ортағасырлық мектептің мұғалімдеріСя негізінен діни мазмұндағы мәтіндерді механикалық жаттағанниа. Осылай пайда болдыдогматикалық, немесе катехизм, әдіс жаттығу. Көбіреконың мінсіз формасы сұрақтарды құрастыру және ұсынумен байланыстыжалпы жауаптар.

Ұлы ашылулар мен өнертабыстар дәуірінде сөздік әдістер бірте-біртебірақ олар білім алушыларға білім берудің бірден-бір жолы ретінде маңызын жоғалтып барады. Қоғамға табиғат заңдылықтарын біліп қана қоймай, оларды өз қызметінде пайдалана білетін адамдар қажет болды. Процесстеоқыту баланың дербестігін, белсенділігін, санасын, ынтасын дамытуға бағытталған бақылау, эксперимент, өздік жұмыс, жаттығулар сияқты әдістерді қамтыды. Дамуалукөрнекі әдістер жаттығу, сондай-ақ көмектесетін әдістералған білімдерін қолдануға машықтандыру.

ШетіндеXIXЖәнеXXғасырлар маңызды орын ала бастадыэвристикалық мені тод қажеттіліктерін неғұрлым толық ескерген сөздік нұсқа ретінде жәнебаланың мүдделері, оның дербестігін дамыту.

Қызығушылықты ояттыпайдалана отырып, «белсенділік арқылы оқыту» түсінігіпрактикалық әдістер Дов жаттығу. Оқу процесінде негізгі орын оқу құралына берілдіеңбек, практикалық жаттығулар, сонымен қатар студенттік жұмысәдебиеттермен, оның барысында балалар өз бетінше жұмыс істеу және өз тәжірибесін пайдалану дағдыларын қалыптастырды. Бекітілгенішінара бірақ-іздену, зерттеу әдістері.

Уақыт өте келе олар кең таралғанәдістері проблемалы болып табылады ші тренинг, мәселені көтеруге және тәуелсіздікке негізделгеноқушылардың білімге деген қозғалысы.Бірте-бірте қоғам басталадыбалаға тек жаттықтыру ғана емес, сонымен қатар ассимиляция қажет екенін түсінуЗУН, сонымен бірге оның қабілеттері мен даралығын дамытудақос мүмкіндіктер. Бөлудамыту әдістері жаттығу. Оқыту үрдісіне технологияны кеңінен енгізу, компьютерлендіруоқытудың жаңа әдістерінің пайда болуына әкеледі.

Оқыту үрдісін жетілдіру әдістерін іздеу тұрақты болып қалады. Бір немесе басқа оқыту әдісіне берілген рөлге қарамастан, олардың ешқайсысын өздігінен қолдануға болмайды.Оқытудың ешбір әдісі әмбебап емесмайлы. Оқу-тәрбие процесінде әртүрлі әдістерді қолдану керекжаттығу.

INҚазіргі педагогикалық тәжірибеде оқытудың көптеген әдістері қолданылады.Оқыту әдістерінің бірыңғай классификациясы жоқ. Бұл әртүрлі авторлардың оқыту әдістерін бөлуге негізделуімен байланыстытоптар мен топшалар процестің әртүрлі белгілерін, жекелеген аспектілерін қоядыжаттығу.Оқыту әдістерінің ең кең тараған классификацияларын қарастырайықоқулар.

Оқыту әдістерінің классификациясы оқушының белсенділік деңгейі бойынша (Бару Лант Е.Я.). Бұл оқыту әдістерінің ең алғашқы классификацияларының бірі. Осы классификацияға сәйкес оқыту әдістері бөлінедіпассивті Жәнебелсенді оқушылардың оқу іс-әрекетіне қатысу дәрежесіне байланысты. TOпассивтістуденттер тек тыңдайтын және болатын әдістерді қамтидықарау (әңгіме, лекция, түсіндіру, экскурсия, көрсету, бақылаужоқ), үшінбелсенді -студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастыратын әдістержұмыс әдістері (зертханалық әдіс, практикалық әдіс, кітаппен жұмыс).

Дереккөздері бойынша оқыту әдістерінің классификациясы білім алу (Нұсқа Лин Н.М.). Білімнің үш көзі бар: сөз, көрнекілік, тәжірибе. Күйежауапкершілікпен бөлінгенсөздік әдістер(білім көзі ауызша немесе баспа сөз);көрнекі әдістер(білім көздері – байқалатын заттар, құбылыстар, көрнекі құралдар);практикалық әдістериә(білім мен дағды практикалық жұмысты орындау барысында қалыптасадыәрекеттер).Сөздік әдістер оқыту әдістері жүйесінде орталық орын аладыоқулар. Оларға жатадыәңгіме, түсіндіру, әңгімелесу, пікірталас, лекция, жұмыскітаппен бірге.Екінші топ құрайдыкөрнекі әдістер жаттығу, онда оқу материалын меңгеру өте маңыздықолданылатын көрнекі құралдарға байланысты сызбалар, кестелер, сызбаларковтар, макеттер, аспаптар, техникалық құралдар. Көрнекі әдістер шартты болып табыладыекі топқа бөлінеді:демонстрациялық әдіс және иллюстрация әдісі.Оқытудың практикалық әдістері практикалық әрекеттерге негізделгенстуденттердің сти. Бұл әдістер тобының негізгі мақсаты – қалыптастырупрактикалық дағдылар мен дағдылар. Практикалық әдістерге жатадыунитарлық кәсіпорынойлар, практикалықЖәнезертханалық жұмыстар.Бұл классификация айтарлықтай кең тарады, бұлБұл оның қарапайымдылығынан екені анық.

Оқыту әдістерінің классификациясы дидактикалық мақсаттар үшін (Данилов М.А., Есіпов Б.П.). Бұл классификация келесі оқыту әдістерін анықтайды:

жаңа білімді меңгеру әдістері;

дағдылар мен дағдыларды дамыту әдістері;

білімді қолдану әдістері;

білім, білік және дағдыны бекіту және тексеру әдістері.

Осы класс бойынша әдістерді топтарға бөлу критерийі ретіндеанықтау оқу мақсаттары болып табылады. Бұл критерий жақсырақ көрсетедіоқу мақсатына жетудегі мұғалімнің белсенділігі.

Оқыту әдістерінің классификациясы табиғаты бойынша когнитивті белсенді студенттердің болуы (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.). Осы классификация бойынша оқыту әдістеріне қарай бөлінедіоқытылатын материалды меңгеру кезіндегі оқушылардың танымдық әрекетінің сипатына байланысты.Келесі әдістер бөлінеді:

түсіндірмелі және иллюстративті (ақпараттық және рецептивті);

репродуктивті;

проблемалық презентация;

ішінара іздеу (эвристикалық);

зерттеу.

Мәнітүсіндірмелі-иллюстративті әдіс болып табыладымұғалім дайын ақпаратты әртүрлі құралдарды пайдалана отырып жеткізеді, ал мұғалімОны қабылдағандар оны қабылдайды, жүзеге асырады және оны жадқа түсіреді. ХабарламаМұғалім ауызша сөзді (әңгіме, әңгіме,түсіндіру, лекция), баспа сөздер (оқулық, қосымша құралдар), көрнекі құралдар (кестелер, диаграммалар, суреттер, кинофильмдер мен диафильмдер), практикалыққызмет әдістерін техникалық демонстрациялау (тәжірибе көрсету, станокта жұмыс істеу,мәселені шешу жолы).Оқушылардың танымдық әрекеті дайын білімді есте сақтаумен байланысты. Көп барақыл-ой белсенділігінің төмен деңгейі.

Репродуктивті әдіс мұғалім есеп береді, түсіндіреді деп есептейдібілімді дайын түрде береді, ал оқушылар оны игеріп, мұғалімнің нұсқауы бойынша іс-әрекет әдісін жаңғыртып, қайталай алады. Қабылданған критерийбілім – білімді дұрыс жаңғырту (қайта жаңғырту).Бұл әдіс білім мен дағдылардың айтарлықтай көлемін беруге мүмкіндік бередімүмкіндігінше қысқа мерзімде және аз күш-жігермен. БұлӘдіс білім, білік, дағдыны байытатындығымен ерекшеленеді.ерекше психикалық операцияларды қалыптастырады, бірақ дамуға кепілдік бермейдіоқушылардың шығармашылық қабілеттері.

Мәселені көрсету әдісі орындаудан өтпелі болып табыладышығармашылық әрекетке. Проблеманы көрсету әдісінің мәні мұғалім проблеманы қойып, оны өзі көрсете отырып шешедітаным процесіндегі ой-тұжырым. Оқушылар журналдарды бақылайдықандай презентация, есептер шығару кезеңдерін меңгеру. Сол уақыттаолар дайын білімді қабылдап, жүзеге асырып, есте сақтап қана қоймайды, сізсу, сонымен қатар дәлел логикасын, мұғалімнің ой қозғалысын ұстаныңыз. Студенттер қатысушылар емес, тек ойлау процесін бақылаушы болғанымен, олар когнитивтік қиындықтарды шешуге үйренеді.

Танымдық белсенділіктің жоғары деңгейі онымен бірге жүредісағат қатаң іздеу (эвристикалық) әдіс. Әдіс бұл атауды студенттер болғандықтан алдыкүрделі оқу мәселесін басынан аяғына дейін емес, ішінара өз бетінше шешу. Мұғалім оқушыларды жеке ізденіс қадамдарын орындауға тартады. Білімнің бір бөлігін мұғалім береді, ал кейбірін оқушылар өз бетінше, қойылған сұрақтарға жауап береді немесепроблемалық тапсырмаларды шешу. МЕНБұл оқыту әдісінің күшісоған үміттенедіОқушыларға барлық білім дайын түрде берілмейді, оның кейбіреулерісіз оны өзіңіз өндіруіңіз керек;Мұғалімнің іс-әрекеті басқару болып табыладымәселені шешу процесі.

Оқытудың зерттеу әдісі шығармашылықпен оқытуды қамтамасыз етедістуденттердің білімі. Оның мәні келесідей:Мұғалім мен оқушылар мәселені тұжырымдайды;оны студенттер өз бетінше шешеді;Мұғалім қиындық туындаған кезде ғана көмек көрсетедімәселені шешудегі пікірлері.Сонымен, зерттеу әдісі білімді жалпылау үшін ғана емес, оқушының оқуын қамтамасыз ету үшін де қолданыладыбілімді меңгеру, объектіні немесе құбылысты зерттеу, қорытынды жасау және алған білімдері мен дағдыларын өмірде қолдану. Оның мәні азаядышешуге оқушылардың ізденіс, шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыруолар үшін жаңа проблемалар.Бұл оқыту әдісінің негізгі кемшілігі – талап етедіайтарлықтай уақытты инвестициялау және педагогикалық біліктіліктің жоғары деңгейі жоқмұғалімнің біліктілігі.

Оқыту әдістерінің классификациясы процесіне біртұтас көзқарасқа негізделген жаттығу (Бабанский Ю.К.). МОқыту әдістері үш топқа бөлінеді:

оқу-танымдық әрекеттерді ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістеріболу;

оқу-танымдық белсенділерді ынталандыру және ынталандыру әдістеріболу;

оқу-танымдық дағдылардың тиімділігін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістерісергектік белсенділік.

Бірінші топ келесі әдістерді қамтиды: перцептивті (оқу ақпаратын беру және қабылдаусіздің сезімдеріңіз);ауызша (дәріс, әңгіме, әңгіме және т.б.);көрнекілік (демонстрация, иллюстрация);практикалық (тәжірибелер, жаттығулар, тапсырмаларды орындау);логикалық, яғни. логикалық операцияларды ұйымдастыру және жүзеге асыру(индуктивті, дедуктивті, аналогиялар);гностикалық (зерттеу, проблемалық-іздестіру, жаңғыртуtive); оқу іс-әрекетін өзін-өзі басқару (кітаппен, құрал-жабдықпен және т.б. өзіндік жұмыс).

Екінші топқа әдістеріне жатады: оқуға деген қызығушылықты дамыту әдістері (танымдық ойындар,тәрбиелік талқылаулар, проблемалық жағдаяттарды құру); Оқытудағы міндет пен жауапкершілікті қалыптастыру әдістері (мадақтаужоқ, мақұлдау, айыптау және т.б.).

Үшінші топқа жатқызылған әртүрлі ауызша, жазбаша және маоқу білімін, сондай-ақ өзінің оқу-танымдық іс-әрекетінің тиімділігін өзін-өзі бақылау әдістерін тексеру.

Қазіргі уақытта мәселе бойынша ортақ көзқарас жоқоқыту әдістерінің классификациялары және қарастырылатын классификациялардың кез келгенііріктеу кезеңінде және оқытудың нақты әдістерін енгізу процесінде ескерілуі тиіс артықшылықтары мен кемшіліктері бар.

Оқытудың жеке әдістеріне егжей-тегжейлі тоқталайықәртүрлі классификацияларға бөлінеді.

Оқиға

Бұл монологтық, материалды тізбектей берусипаттау немесе баяндау түрінде. Әңгіме бейнелеу мен ұсынуды қажет ететін нақты ақпаратты жеткізу үшін қолданылады. Әңгіме оқытудың барлық кезеңдерінде қолданылады, тек баяндау мақсаттары, әңгіменің стилі мен көлемі өзгереді.

Мақсаттары ажыратылады:

әңгіме-кіріспе,мақсаты болып табыладыоқушыларды жаңа материалды меңгеруге дайындау;

әңгімелеу -мақсатты білдіру үшін қолданыладымазмұны;

қорытынды әңгіме -өтілген материалды қорытындылайды.

Оқыту әдісі ретінде әңгімеге белгілі талаптар қойылады.Тапсырмалар: әңгіме дидактикалық мақсатқа жетуді қамтамасыз етуі керек; сенімді фактілерді қамту; нақты логикаға ие болу; презентация жас ерекшелігін ескере отырып, дәлелді, бейнелі, эмоционалды болуы керекоқушылардың ерекшеліктері.Таза түрінде әңгіме салыстырмалы түрде сирек қолданылады. Көбінесе олбасқа оқыту әдістерімен бірге қолданылады – иллюстрация,пайымдау, әңгімелесу.Егер әңгіме нақты және нақты түсінік бере алмасамания, содан кейін түсіндіру әдісі қолданылады.

Түсіндіру

Түсіндіру - бұл маңызды үлгілердің интерпретациясызерттелетін объектінің қасиеттері, жеке ұғымдар, құбылыстар. Түсіндіру қолдануға негізделген ұсынудың дәлелдеу формасымен сипатталадыақиқаттың негізін құрайтын логикалық қорытындыларосы шешімнің заңдылығы.Әдістемені түсіндіруді қалай үйрету керекәр түрлі жастағы адамдармен жұмыс істеуде кеңінен қолданылады.

Түсіндіру үшін белгілі бір талаптар бар: дәл және біркелкімәселенің мәнін тұжырымдау қандай; себеп-салдарлықты дәйекті ашутергеу байланыстары, дәлелдеу және дәлелдеу; салыстыруларды қолданупікірлер, ұқсастықтар, салыстырулар; презентацияның мінсіз логикасы.

Көп жағдайда түсіндіру бақылаулармен, сұрақтармен біріктіріледіоқушыларға сұрақтар қойып, әңгімеге айналдыра алады.

Әңгіме

Әңгіме - диалогтық оқыту әдісі, онда мұғалім сұрақтар жүйесі арқылы оқушыларды жаңа материалды түсінуге жетелейді немесе олардың бұрыннан үйренгенін түсінуін тексереді.

Айыружеке әңгімелер(бір студентке қойылған сұрақтар),топтық әңгімелер(сұрақтар белгілі бір топқа жіберіледі) жәнефронтальдыжаңа(сұрақтар барлығына арналған).

Оқыту процесінде мұғалімнің алдына қойған міндеттеріне байланыстыоқу материалының мазмұныбөлуәр түрлі әңгімелер:

кіріспе, немесе кіріспе әңгімелер. Оқуға дейін жүргізіледіжаңа материал бұрын алған білімдерін жаңарту және оқушылардың білімге дайындық дәрежесін анықтау, алдағы сабаққа қосуоқу-танымдық қызметі;

әңгімелесу - жаңа білім туралы хабарламалар. Сондакатетикалық(қайта шығарылғанжауаптарды оқулықта берілген тұжырыммен немесемұғалім);Сократтық(рефлексияны қамтитын) жәнеэвристикалогикалық(оқушыларды жаңа білімді белсенді іздеу процесіне қосу,қорытындыларды құрастыру);

синтездеу, немесе әңгімелерді біріктіру. Жалпылау үшін қызмет етіңіз жәнеоқушылардың білімін жүйелеу және оны қолдану тәсілдерістандартты емес жағдайларда;

бақылау және түзету әңгімелері. Диагностикада қолданыладымақсаттары, сондай-ақ бар ақпаратты нақтылау және жаңа ақпаратпен толықтырустуденттердің білімі.

Әңгімелесудің бір түрісұхбат,қайсысы мүмкінжеке адаммен немесе адамдар тобымен жүзеге асырылады.

Әңгімелесу кезінде сұрақтарды дұрыс құрастыру және қою маңызды. Олар қысқа, анық, мағыналы болуы керек; бір-бірімен логикалық байланысы болуы; жүйедегі білімнің сіңуіне ықпал ету.

Мен бақыланбаймынДайын жауаптары бар екі жақты, жедел сұрақтар қоймаңызСіз; сияқты жауаптары бар сұрақтар құрастыру«Ия немесе жоқ».

Әңгімелесу оқыту әдісі ретінде барартықшылықтары:оқушылардың оқу-танымдық әрекетін белсендіреді; олардың сөйлеуін, есте сақтауын, ойлауын дамытады; үлкен тәрбиелік күшке ие; жақсыдиагностикалық құрал, оқушылардың білімін бақылауға көмектеседі.Сонымен бірге бұл әдіс те баркемшіліктер:көп уақытты қажет етедіқандай да бір шығындар; Егер оқушыларда белгілі бір идеялар мен түсініктер қоры болмаса, онда әңгіме тиімсіз болып шығады. Оның үстіне әңгіме де бермейдіпрактикалық дағдылар мен дағдылар.

Дәріс

Дәріс - Бұл көлемді материалды берудің монологтық тәсілі.

Ол материалды берудің басқа ауызша әдістерінен қатаңырақ ерекшеленедігой құрылымы; берілген ақпараттың көптігі; ұсыну логикасыматериал; білімді қамтудың жүйелі сипаты.

Айырутанымал ғылымЖәнеакадемиялықдәрістер. Танымал ғылымБұл дәрістер білімді насихаттау үшін қолданылады. Академиялық дәрістерорта орта мектептерде, орта кәсіптік оқу орындарында қолданыладыny және жоғары оқу орындары. Дәрістер негізгі және негізгі пәндерге арналғаноқу жоспарының негізгі маңызды бөлімдері. Олар бір-бірінен ерекшеленедіоның құрылысы, материалды көрсету әдістері. Дәріс алуы мүмкінөтілген материалды жалпылау және қайталау жұмысы.

Тәрбиелік пікірталас

Тәрбиелік пікірталас оқыту әдісі көзқарас алмасуға қалай негізделгенбізге белгілі бір мәселе бойынша. Оның үстіне бұл көзқарастар өздерінің жеке көзқарастарын көрсетедіпікірталасқа қатысушылардың өз пікірлері немесе басқалардың пікіріне сүйену.

Тәрбиелік пікірталастың негізгі қызметі – оқушыны ынталандыруқызығушылық жоқ. Пікірталас арқылы қатысушылар жаңа білім алады, өз пікірлерін бекітеді, өз ұстанымдарын қорғауға үйренеді.басқалардың пікірімен санасу.Талқылауғаоқушыларды мазмұны жағынан да, алдын ала дайындау қажетформальды мағынада. Мазмұнды дайындау жинақтаудан тұрадыалдағы талқыланатын тақырып бойынша қажетті білім мен формальдылық алужоқ – осы білімді беру формасын таңдауда. Білімсіз пікірталас боладымағынасыз, мағынасыз болып көрінеді және ойды жеткізу мүмкіндігі жоқ,қарсыластарын сендіру - тартымдылықтан айырылған, қайшылықты.

Оқулықпен және кітаппен жұмыс

Оқулықпен және кітаппен жұмыс - оқытудың маңызды әдістерінің бірі.Бұл әдістің басты артықшылығы – студенттің оқу материалын өз қарқынымен және ыңғайлы уақытта қайта-қайта алу мүмкіндігі.ақпарат.Кітаппен жұмысты тікелей жетекшілікпен ұйымдастыруға боладыоқытушының (мұғалімнің) басшылығы және студенттің мәтінмен өзіндік жұмысы түрінде. Бұл әдіс екі тапсырманы жүзеге асырады: студенттер оқу материалын меңгереді және мәтінмен жұмыс тәжірибесін жинақтайды, әртүрлі игередібаспа көздерімен жұмыс істеудің жаңа әдістері.

Демонстрация

Демонстрацияоқыту әдісі эксперименттерді көрсетуді қалай қамтиды, техникалыққондырғылар, телебағдарламалар, бейнелер, диафильмдер,компьютерлік бағдарламалар және т.б.Ең тиімдіБұл әдіс оқушылардың өздері пәндерді, процестерді зерттегенде тиімдіжәне құбылыстар, қажетті өлшемдерді орындау, тәуелділіктерді орнату, пайдаберу белсенді танымдық процесс жүзеге асырылады, кеңейедікөкжиектер, білім негізі құрылады.

Нақты объектілерді көрсетудің дидактикалық мәні бар,табиғи жағдайда болатын құбылыстар немесе процестер. Бірақ әрқашан емесмұндай демонстрация болуы мүмкін.

Демонстрациялық әдіспен тығыз байланысты әдісиллюстрациялар.Кейде бұл әдістер анықталады және тәуелсіз деп бөлінбейді.

Иллюстрация

Иллюстрация әдісі объектілерді, процестерді және құбылыстарды көрсетуді қамтиды.плакаттар, карталар, портреттер, фотосуреттер, сызбалар, диаграммалар, репродукциялар, тегіс макеттер және т.б. пайдалана отырып, олардың символдық бейнеленуінде.

Көрнекілік пен иллюстрация әдістері өзара тығыз байланысты.Демонстрациярация,әдетте, ол процесс немесе құбылыс зерттеліп жатқанда қолданыладыжиналғандар оны тұтастай қабылдауы керек. Құбылыстың мәнін, оның құрамдас бөліктері арасындағы қатынастарды түсіну қажет болғанда, олариллюстрациялар.

Бұл әдістерді қолданған кезде белгілі бір сақтық шараларын сақтау керек.нұсқаулар: айқындықты қалыпты жағдайда қолдану; көрсетілген анықтықты материалдың мазмұнымен үйлестіру; қолданылатын визуализация керекоқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы; дисплейдегі элемент болуы керекбарлық студенттерге анық көрінуі; басты нәрсені нақты көрсету керек,көрсетілген объектіде маңызды.

Арнайы топ негізгі мақсаты болып табылатын оқыту әдістерінен тұрадырых – практикалық дағдыларды қалыптастыру. Осы топқатодтар кіредіжаттығулар, практикалықЖәнезертханалық әдістер.

Жаттығу

Жаттығу - оқу қызметін қайталап (қайталап) жүзеге асыруигеру немесе жетілдіру мақсатында әзірлемелер (психикалық немесе практикалық).олардың сапасын арттыру.Айыруауызша, жазбаша, графикалықЖәнеоқу және еңбек жаттығулары. Ауызша жаттығуларлогикалық сөйлеу мәдениетін дамытуға ықпал етуоқушылардың ойлау, есте сақтау, зейін, танымдық қабілеттері. Негізгі мақсатжазу жаттығуларыбілімді бекітуден тұрадыоларды пайдалану үшін қажетті дағдылар мен дағдыларды дамыту. Жазбамен тығыз байланыстыграфикалық жаттығулар.Олардың қолдануыоқу оқу материалын жақсы қабылдауға, түсінуге және есте сақтауға көмектеседі; кеңістіктік қиялдың дамуына ықпал етеді. Графикалық жаттығуларға графиктерді құрастыру жұмыстары жатады,тегтер, диаграммалар, технологиялық карталар, эскиздер және т.б.Арнайы топтан тұрадыоқу және еңбек жаттығулары,кімнің мақсатытеориялық білімдерін еңбек әрекетінде қолдану болып табылады. Оларқұралдармен, зертханамен жұмыс істеу дағдыларын меңгеруге ықпал етедіжабдықтар (құралдар, аппараттар), әзірлеужобалау және техникалық дағдылары бар.

Оқушылардың дербестік дәрежесіне байланысты кез келген жаттығуларкиюге боладырепродуктивті, оқыту немесе шығармашылық сипатта. Оқу процесін белсендіру, саналы түрде оқуды жүзеге асыруБұл тапсырмалар қолданылады