Білімділік мақсаты: 1-ұрпақ 1998ж.1-ұрпақ 1998ж.Білім, білік дағдыларын меңгерту Кейінгі ұрпақтар Одан кейінгі ұрпақтар Оқушының тұлғасы, оның өзін-өзі жүзеге асыруға, өз бетінше шешім қабылдауға, өз іс-әрекетін талдауға қабілеттілігі. Студент тұлғасы, оның өзін-өзі жүзеге асыру, өз бетінше шешім қабылдау, өз іс-әрекетін талдау қабілеті. Белсенділікке негізделген 3
ӘРЕКЕТТІҢ ДИДАКТИКАЛЫҚ ЖҮЙЕСІ ӘДІС дидактикалық принциптер жүйесі; дидактикалық принциптер жүйесі; әр түрлі типтегі білім беру жағдаяттары: әртүрлі типтегі білім беру жағдаяттары: білім беру жағдайының тұтас құрылымы «Жаңа білімнің ашылуы». 6
«Жағдаят» технологиясы (Л.Г.Петерсон, А.И.Буренина, Е.Ю.Протасова) 1-кезең: Жағдаятпен таныстыру (балалардың іс-әрекетке қосуға ішкі қажеттілігін (мотивациясын) дамыту үшін жағдай жасалады). 2-кезең: Өзектендіру (дидактикалық ойын барысында мұғалім балалардың объективті әрекеттерін ұйымдастырады, онда ақыл-ой операциялары, сондай-ақ жаңа білімді құруға қажетті балалардың білімі мен тәжірибесі мақсатты түрде жаңартылады). 3-кезең: Жағдаяттың қиындығы (балалардың жеке әрекеттерінде қиындықтарға тап болатын жағдай модельденеді). 4-кезең: Балалардың жаңа білімді ашуы (іс-әрекет тәсілі) (мұғалім балаларды өз бетінше іздену және бұрын туындаған проблемалық мәселені шешетін жаңа білімді ашу процесіне тартады). 5-кезең: Баланың білім жүйесіне жаңа білімді (іс-әрекет әдісін) енгізу (мұғалім жаңа білім (жаңа әдіс) бұрын игерілгендермен бірге өзгерген жағдайда қолданылатын дидактикалық ойындарды ұсынады). 6-кезең: Түсіну (нәтиже). 9
«Педагогикалық іс-әрекет дегеніміз – оқуды ынталандыру, баланы өз бетінше мақсат қоюға және оған жету жолдарын (яғни, өз іс-әрекетін оңтайлы ұйымдастыру) қоса алғанда, оқуды ынталандыруға үйрету, бақылау және өзін-өзі бақылау, бағалау және өзін-өзі басқару дағдыларын дамытуға көмектесу. құрмет». Леонтьев А.А. 10
АЛҒЫШТАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
УНИВЕРСАЛДЫ ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІ БАЛАЛАРДА
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖАС
(«Жағдаят» білім беру технологиясы)
Л.Г. Петерсон, педагогика ғылымдарының докторы, агроөнеркәсіптік кешен және бағдарламалық қамтамасыз етуді әзірлеу кафедрасының профессоры Л.Е. Абдуллина, АӨК және ППРО «Мектеп 2000...» СДП орталығының аспиранты
Білімге қойылатын мемлекеттік талаптарды көрсететін жаңа нормативтік құжаттар (ФГТ, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары) балаларда білім, білік және дағдыларды дамытудан жеке тұлғаның интегративті қасиеттері мен адамгершілік қасиеттерін, оқу қабілетін, оқуға дайындығын қалыптастыруға баса назар аударады. білім берудің негізгі нәтижесі ретінде өмір бойы өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу.
Мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына Федералдық мемлекеттік талаптар (FGT) ұсынады. Плажақсы мектепке дейінгі тәрбиенің соңғы нәтижесі - 7 жасар баланың әлеуметтік портреті .
Жеке тұлғаға қатысты тоғыз негізгі интегративті қасиет анықталды. бала дамуының физикалық және интеллектуалдық салалары.
оларды еске түсірейік:
Физикалық дамыған, негізгі мәдени-гигиеналық дағдыларды меңгерген;
Қызығушы, белсенді;
Эмоционалды түрде жауап береді;
Қарым-қатынас құралдары мен ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау тәсілдерін меңгерді;
Өзінің мінез-құлқын басқара алады және өз іс-әрекетін жоспарлай алады;
Зияткерлік және жеке мәселелерді шеше алады
Өзі, отбасы, қоғам туралы алғашқы түсініктерінің болуы
UPUD меңгерген
Қажетті дағдылар мен дағдыларды игерді;
Бұл классификацияның бастауыш мектептің білім беру мекемелерінің классификациясына қайшы келмеуі өте маңызды, ол белгілі бөлінеді: тәрбиелік, жеке, реттеуші және коммуникативті .
Лю қалыптастыру процесіҚұдайдың дағдылары келесі ретпен жүреді:
1) тәжірибе жинақтауәрекетті орындау және мотивация;
2) білімді меңгеруәрекетті орындаудың жалпы тәсілі;
3) әрекетті орындауға жаттықтырузерттелген жалпы әдіс негізінде;
4) бақылау.
Бүгін мен сіздерге бағытталған Ситуация технологиясымен таныстырамын Мектеп жасына дейінгі балаларда тәрбиелік оқытудың алғышарттарын қалыптастыру үшін жаңа педагогикалық құрал – «Ашулар әлемі» бағдарламасында арнайы әзірленген – (Л.Г.Петерсон, А.И.Буренина, Е.Ю.Протасова), ол оқыту технологиясының модификациясы болып табылады. белсенділік әдісі Л.Г. Петерсон (TDM) мектепке дейінгі білім беру деңгейіне арналған, ол сұраққа нақты жауап береді: мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартында және федералды мемлекеттік білім беру стандартында анықталған мектеп жасына дейінгі балалармен оқу процесін қалай ұйымдастыру, жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуде сабақтастықты қамтамасыз ету. NOO стандарттары.
«Жағдай» технологиясының тұтас құрылымы алтыдан тұрадыкезекті қадамдар (кезеңдер).
1) Жағдаятпен таныстыру.
Бұл кезеңде балалардың іс-әрекетке қатысуға деген ішкі қажеттілігін (мотивациясын) дамытуға жағдай жасалады. Балалар не істегісі келетінін жазып алады («балалар мақсаты» деп аталады).
Бұл үшін мұғалім, әдетте, балаларды олар үшін міндетті түрде жеке тәжірибесімен байланыстыратын әңгімеге қосады. Балаларды әңгімеге эмоционалды түрде қосу мұғалімге барлық келесі кезеңдер байланыстырылатын сюжетке оңай өтуге мүмкіндік береді. Кезеңді аяқтауға арналған негізгі сөз тіркестері: «Сіз қалайсыз ба?», «Сіз жасай аласыз ба?» деген сұрақтар.
«Балалар» мақсатының білім беру («ересек») мақсатымен ешқандай ортақтығы жоқ екенін ескеріңіз, бұл баланың «қалайтыны». Оқу процесін жобалау кезінде мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың тікелей қалаулары (мысалы, ойнау) басшылыққа алатынын, ал үлкендердің өздері үшін ғана емес, айналасындағылар үшін де маңызды мақсаттар қоя алатынын ескеру керек ( мысалы, біреуге көмектесу).
Осы реттілікпен сұрақтар қою арқылы мұғалім мотивацияның әдістемелік негізделген механизмін («қажет» - «қалау» - «болуы мүмкін») толық қамтып қана қоймайды, сонымен қатар балалардың өз күштеріне деген сенімін мақсатты түрде дамытады. Ересек адам даусымен, көзқарасымен, тұрысы арқылы өзінің де оларға сенетінін аңғартады. Осылайша, бала маңызды өмірлік нұсқауларды алады: «Егер мен бір нәрсені шынымен қаласам, мен оны міндетті түрде жасай аламын», «Мен өз күшіме сенемін», «Мен бәрін істей аламын, мен бәрін жеңе аламын, мен бәрін істей аламын!» Сонымен бірге балаларда «қызығу, белсенділік» сияқты маңызды интеграциялық қасиет қалыптасады.
2) Жаңарту.
Бұл кезеңде дидактикалық ойын барысында мұғалім балалардың объективті әрекеттерін ұйымдастырады, онда ақыл-ой операциялары мақсатты түрде жаңартылады, сонымен қатар жаңа білімді құруға қажетті балалардың білімі мен тәжірибесі. Сонымен бірге балаларда ересектердің нұсқауларын түсіну, құрдастарымен қарым-қатынас жасау, әрекеттерді үйлестіру, олардың қателіктерін анықтау және түзету тәжірибесі қалыптасады. Сонымен бірге балалар ойын сюжетіне еніп, өздерінің «балалық» мақсатына қарай жылжып, мұғалімнің сауатты ұйымдастырушы ретінде оларды жаңа жаңалықтарға жетелеп жатқанын сезбейді де.
3) Жағдайдың қиындығы.
Бұл кезең қысқа, бірақ принципті түрде жаңа және өте маңызды, өйткені оның бастауында оқу қабілетінің негізінде жатқан рефлексивті өзін-өзі ұйымдастыру құрылымының негізгі компоненттері бар.
Таңдалған сюжет аясында балалардың жеке іс-әрекетінде қиындықтарға тап болатын жағдай имитацияланады. Мұғалім «Сіз бола аласыз ба?» сұрақ жүйесін пайдалана отырып. - «Олар неге алмады?» балаларға қиындықтарды анықтау және олардың себептерін анықтау тәжірибесін алуға көмектеседі.
Қиындық әр бала үшін жеке маңызды болғандықтан (ол оның «балалық» мақсатына жетуіне кедергі жасайды), баланың оны жеңуге деген ішкі қажеттілігі, яғни қазір танымдық мотивациясы бар. Осылайша, балалардың танымдық қызығушылығын дамытуға жағдай жасалады.
Ерте мектепке дейінгі жаста, осы кезеңнің соңында мұғалімнің өзі одан әрі танымдық әрекеттің мақсатын «Жарайсың, дұрыс таптың! Сондықтан анықтау керек...» Осы тәжірибеге сүйене отырып («біз анықтауымыз керек») егде жастағы топтарда әмбебап тәрбиелік әрекеттердің алғышарттарын қалыптастыру тұрғысынан өте маңызды сұрақ туындайды: «Сізге қазір нені үйрену керек?». Дәл осы сәтте балалар өздеріне білім беру («ересек») мақсатын саналы түрде қоюдың бастапқы тәжірибесін алады, ал мақсатты олар сыртқы сөйлеуде айтады.
Осылайша, мұғалім технологияның кезеңдерін қатаң сақтай отырып, балаларды «бір нәрсені» үйренгісі келетін деңгейге жеткізеді. Сонымен қатар, бұл «нәрсе» балаларға мүлдем нақты және түсінікті, өйткені олар өздері (ересектердің бақылауымен) қиындықтың себебін атады.
4) Балалардың жаңа білімді ашуы (іс-әрекет тәсілі).
Бұл кезеңде мұғалім балаларды бұрын туындаған проблемалық мәселені шешетін жаңа білімді өз бетінше іздестіру және ашу процесіне тартады.
«Егер сіз бірдеңе білмесеңіз, не істеу керек?» Деген сұрақты қолдану. Педагог балаларды қиындықты жеңудің жолын таңдауға шақырады.
Ерте мектепке дейінгі жаста қиындықтарды жеңудің негізгі жолы – «өзің анықтап ал», ал егер өзің анықтай алмасаң, «білетін адамнан сұра». Ересек адам балаларды ойлап табуға, болжауға, сұрақ қоюдан қорықпауға және оларды дұрыс тұжырымдауға шақырады.
Үлкен мектепке дейінгі жаста тағы бір әдіс қосылады - «Мен оны өзім ойлап табамын, содан кейін үлгі бойынша өзімді сынаймын». Проблемалық әдістерді (жетекші диалог, ынталандырушы диалог) қолдана отырып, мұғалім жаңа білімді (әрекет тәсілі) құруды ұйымдастырады, оны балалардың сөйлеуінде және белгілерінде жазып алады.
Осылайша, балалар проблемалық ситуацияны шешу әдісін таңдауда, гипотезаларды алға тартып, негіздеуде, өз бетінше (ересектердің жетекшілігімен) жаңа білімді ашуда бастапқы тәжірибе алады.
5) Баланың білім жүйесіне жаңа білімді (әрекет әдісін) енгізука.
Бұл кезеңде мұғалім жаңа білім (жаңа әдіс) бұрын игерілгендерімен бірге өзгерген жағдайда қолданылатын дидактикалық ойындарды ұсынады.
Бұл ретте мұғалім балалардың ересектердің нұсқауларын тыңдау, түсіну және қайталау, іс-әрекетін жоспарлау қабілетіне назар аударады (мысалы, үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңде «Енді не істейсің? Тапсырманы қалай орындайсың? ?» қолданылады). Жоғары және дайындық топтарында балалар оқушы рөлін ойнап, жұмыс дәптеріндегі тапсырмаларды орындаған кезде «мектеп» ойын сюжеті қолданылады. Мұндай ойындар балалардың оқу іс-әрекетіне деген оң ынтасын қалыптастыруға да ықпал етеді.
Балалар өз әрекеттерін орындауда өзін-өзі бақылауды үйренеді және құрдастарының әрекеттерін бақылайды.
Балалар ортақ нәтижеге қол жеткізу үшін жұппен немесе шағын топтармен жұмыс істеген бұл кезеңде дидактикалық ойындарды қолдану мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым-қатынас дағдыларын және коммуникативті дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
6) Түсіну (нәтиже).
Бұл кезең балаларда оларға қолжетімді деңгейде өзін-өзі бағалауды жүзеге асырудың бастапқы тәжірибесін қалыптастырады - оқу әрекетінің ең маңызды құрылымдық элементі. Балалар мақсатқа жетуді тіркеу және осы мақсатқа жетуге мүмкіндік берген шарттарды анықтау сияқты маңызды UUD орындауда тәжірибе жинақтайды.
Сұрақтар жүйесін қолдану: «Қайда болдың?», «Не істедің?», «Кімге көмектестің?». Педагог балаларға өз әрекеттерін түсінуге және «балалар» мақсатына жетуді жазуға көмектеседі және т.б. Содан кейін: «Неге сіз жетістікке жеттіңіз?» Деген сұрақты қолдана отырып. балаларды «балалар» мақсатына олардың бірдеңені үйренгендігінің, бір нәрсені үйренгенінің арқасында жеткеніне жетелейді, яғни «балалар» мен тәрбиелік мақсаттарды біріктіреді: «Сіз табысқа жеттіңіз... өйткені сіз... үйрендіңіз... (үйрендім... )». Ерте мектепке дейінгі жаста мұғалім «балалар» мақсатына жетудің шарттарын өзі айтып береді, ал үлкен топтарда балалар оларды өз бетімен анықтап, айта алады. Осылайша, танымдық белсенділік бала үшін тұлғалық маңызды сипатқа ие болады.
Бұл кезеңде баланың жақсы орындалған жұмыстан қуаныш пен қанағат алуына жағдай жасау өте маңызды. Бұл оның өзін-өзі растау, үлкендер мен құрдастар тарапынан тану және құрметтеу қажеттілігін қанағаттандырады, ал бұл, өз кезегінде, өзін-өзі бағалау деңгейін арттырады және өзін-өзі бағалаудың, «Мен» бейнесінің қалыптасуына ықпал етеді ( «Мен аламын!», «Мен аламын!», «Мен жақсымын!», «Мен керекпін!»).
Айта кету керек, «Жағдаят» технологиясы біртұтас түрде жүзеге асырылуы мүмкін, егер балалар барлық алты кезеңді «өмір сүреді», яғни А рефлексивті өзін-өзі ұйымдастыру әдісіне негізделген қиындықты жеңудің бүкіл жолы оның жеке ерекшеліктерімен шектелуі мүмкін. құрамдас бөліктер (мысалы, салыстырмалы түрде ұзақ уақыт бойы еңсеру жоспарланған қиындықты ғана бекіту, белгілі бір жағдайды бақылау және талдау, жалпылау, іс-әрекет бағытын таңдау және т.б.). Сонымен қатар, кейбір жағдайларды ересектер алдын ала жоспарлай алады, ал екінші бөлігі өздігінен, балалардың бастамасымен туындайды, ал ересектер оны алып, маңызды даму мазмұнымен бұл жағдайды қалай қанықтыру керектігін ойлайды.
Сонымен, «Жағдаят» технологиясы мен «Табулар әлемі» бағдарламасында ұсынылған әдістемелік құралдар балалардың рефлексивті өзін-өзі ұйымдастырудың жеке қадамдарын да, қиындықты жеңудің бүкіл жолын да «өмір сүруге» мүмкіндік беретін жағдайларды қамтамасыз етеді. сынау әрекетін өз бетінше орындау, осы уақытқа дейін жағдайды зерттеу, қиындықтың себептерін түсіну, ережелерді жобалау, құрастыру және қолдану, ақпаратты өңдеу, алынған ақпаратты түсіну және оларды өмірде практикалық қолдану мүмкін емес нәрсені жазып алу. Бұл мектеп жасына дейінгі балалардың әмбебап тәрбиелік іс-әрекетінің алғышарттарын сапалы қалыптастырудың ғана емес, сонымен қатар білім берудің әртүрлі кезеңдері арасындағы оқу-тәрбие процесінің сабақтастығы тұрғысынан мектеп жасына дейінгі балалардың тұлғалық дамуының көптеген мәселелерін шешеді.
Қазіргі қоғамның білімге қойылатын талаптарын жүзеге асыру үшін мұғалімдер жаңа меншікті педагогикалық технологияны – белсенділікке негізделген оқыту әдісінің (АТМ) технологиясын Л.Г. Петерсон. Бұл технология бағдарламаны меңгерудің мазмұнды нәтижелерін тұжырымдап қана қоймай, балалардың бойында олардың болашақта табысқа жетуін қамтамасыз ететін белсенділік қабілеттері мен тұлғалық қасиеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Бұл жаңа педагогикалық құрал Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының іргелі негізі ретінде көрсетілген жүйелік-әрекеттік тәсіл аясында оқу іс-әрекетін және білім беру үдерісіне қатысушылардың өзара әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік береді. ТДМ рефлексивті өзін-өзі ұйымдастыру әдісіне негізделген (белсенділіктің жалпы теориясы – Г.П.Щедровицкий, О.С.Анисимов, т.б.), сонымен қатар ол білімді терең және тұрақты меңгерудің барлық кезеңдерін қамтиды (П.Я.Гальперин). ). Осының арқасында студенттер сабақта оқу қабілетін анықтайтын оқу дағдыларының барлық кешенін жүйелі түрде жаттықтыруға мүмкіндік алады. Екінші жағынан, TDM дәстүрлі мектеппен сабақтастықты қамтамасыз етеді.Мысал ретінде жаңа білімді ашу сабақтарының құрылымын (БҚБ) және мұғалімдерге сабақтың әртүрлі түрлерін байланыстыруға және олардың ортақ әдістемелік негізін – рефлексиялық өзін-өзі ұйымдастыру схемасын анықтауға көмектесетін тірек схемасын келтірейік:
1) Оқу іс-әрекетіне мотивация.
2) Сынақ әрекетіндегі жеке қиындықтарды жаңарту және тіркеу.
3) Қиындықтың орнын және себебін анықтау.
4) Қиындықтан шығу үшін жобаны құрастыру.
5) Салынған жобаны жүзеге асыру.
6) Сырттай сөйлеуде айтылумен бастапқы бекіту.
7) Өзін-өзі тексеру арқылы өзіндік жұмыс.
8) Білім жүйесіне қосу және қайталау.
9) Оқу іс-әрекеті туралы рефлексия.
ОЖ сабақтарының әрбір кезеңіне қойылатын технологиялық талаптарды талдау кезеңдерде студенттердің мүмкіндіктері бар екенін көрсетеді:
(1) – өзін-өзі анықтау және мұғаліммен және құрдастарымен ынтымақтастықты жоспарлау үшін қабілеттеріңізді жаттықтыру;
(2) – сынақтық тәрбиелік әрекетті орындаңыз, қиындықты жазып алыңыз;
(3) – мәселені анықтау және тұжырымдау, себеп-салдар байланысын орнату;
(4) – әртүрлі пікірлерді ескеру, мақсат қою, оны жүзеге асырудың әдісі мен құралдарын таңдау, жоспарлау;
(5) – жоспар бойынша жұмыс істеу, гипотеза ұсыну, есептерді шешу жолдарын өз бетінше құрастыру, ақпаратты іздеу, мәтіндерден қажетті ақпаратты алу, үлгілеу, әртүрлі пікірлерді есепке алу және ортақ ұстанымды келісу;
(6, 8) – үлгілерді қолдану, өз сөзіңізді саналы және ерікті түрде құрастыру, алгоритм бойынша әрекеттерді орындау;
(7) – өзін-өзі бақылау, критериалды өзін-өзі бағалау және өз әрекеттерін түзету;
(9) – қызмет бойынша рефлексия жасау, оның нәтижелерін өзін-өзі бағалауды жүзеге асыру.
Сонымен қатар, мұндай сабақтар кезінде студенттердің танымдық процестері белсенді түрде дамып, қиын жағдайда өзін-өзі ерікті түрде реттейді. Оқушылар оқу іс-әрекетінің субъектісіне айнала отырып, жаңа білімді ашу процесіне белсенді қатысады. Олар жаңа ережелер мен ұғымдарды жаттап алудың орнына түсінеді.
Жаңа білімді (ұғымды, іс-әрекет әдісін) оқушылар қоғамтану сабағында «ашқаннан» кейін мынадай сұрақтар туындайды: «Осы білімді әрбір оқушы меңгеретіндей әрі қарай жұмысты қалай ұйымдастыру керек? Студент тұлғасының дамуына тиімді болу үшін бұл жұмысты қалай ұйымдастыруға болады? Жаңа үлгідегі тапсырмалардың белгілі бір санын формальды түрде орындау арқылы бұл мақсаттарға жету мүмкін бе?» Тәжірибе көрсеткендей, жоқ. Өз қатесін тауып, оның себебін түсініп, түзегенде ғана оқушы болашақта ұқсас тапсырмаларды орындағанда бұл қатені болдырмайды. Осы жұмыс барысында алынған өзін-өзі бақылау, түзету және өзін-өзі бағалау дағдылары мектептен кейін олардың арсеналында қалатын метапәндік оқу нәтижелеріне айналады. Сондықтан рефлексия әдісі негізінде жаңа білімді қолдана білуге қажетті дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру үдерісін құру, яғни оны дамытушылыққа айналдыру маңызды. Сонымен қатар дәстүрлі түрде қайталау және бекіту сабақтары деп аталып келген сабақтарда тек пәндік іскерліктер мен дағдылар жаттығады, сонымен қатар оқу дағдылары қатар қалыптасады. DSDM-дегі мұндай сабақтар рефлексия сабақтары деп аталады.
Белсенділік әдісінің дидактикалық жүйесінде жалпы білім мен рефлексия сабақтарынан басқа белсенділікке бағытталған сабақтардың тағы екі түрі анықталды.
· дамытушылық бақылау сабақтары;
· білім жүйесін құру сабақтары.
Дамытушылық бақылау сабақтарында оқушылар алған білімдерін меңгеруді тексеру процесіне қатысады, өзін-өзі бақылайды және өзін-өзі бағалайды. Білім жүйесін құру сабақтарында курсты оқу маршрутын құрастырады, жалпылау жасайды, алған білімдерін жүйелейді, олардың қолдану аясын анықтайды және одан әрі дамыту жолдарын белгілейді.
Осылайша, TDM мұғалімге сабақты балалардың оқу қабілетін құрайтын оқу әрекеттерінің толық кешенін орындайтындай етіп өткізуге мүмкіндік береді (мектепке дейінгі деңгейде сабақтарды өткізу үшін TDM модификациясы қолданылады -
Ұсынылып отырған технология интегративті сипатқа ие: ол дәстүрлі мектеппен сабақтастық тұрғысынан жетекші ресейлік педагогтар мен психологтардың дамыта оқыту тұжырымдамаларынан бір-біріне қайшы келмейтін идеяларды синтездейді. Шынында да, 1, 2, 5-9 қадамдарды жүзеге асыру кезінде білім, білік және дағдыларды оқушыларға беруді ұйымдастыру үшін көрнекілік және көрнекі оқыту технологиясынан қойылатын талаптар орындалады; 2-8 қадамдар олардың П.Я анықтаған барлық кезеңдерден жүйелі түрде өтуін қамтамасыз етеді. Гальперин білімді терең және тұрақты меңгеру үшін қажет; 2-ші қадамның аяқталуы әрекеттегі қиындықты («соқтығыс») жасаумен байланысты, ол Л.В. Занков, дамыта оқыту міндеттерін жүзеге асырудың қажетті шарты. 2-5, 7, 9 кезеңдерде В.В. әзірлеген студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастыруға қойылатын талаптар қарастырылған. Давыдов.
Рефлексия сабағы (Ө).
Іс-әрекеттің мақсаты: іс-әрекеттегі қиындықтарды тіркеу, олардың себептерін анықтау, қиындықтарды жеңу жобасын құру және жүзеге асыру (әрекет әдісін және оның нәтижесін бақылау және түзету) қабілеттерін дамыту.
Дамуды бақылау сабағы (ДК).
Мақсаты: бақылау және бағалау функцияларын жүзеге асыру қабілетін дамыту.
Білім жүйесін құру сабағы (KSZ).
Мақсаты: білімді жалпылау және құрылымдау қабілетін дамыту.
Келесі дереккөздер негізінде:
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Оқу қабілетін жүйелі және сенімді түрде қалай дамыту керек. – Білім хабаршысы. – № 3. – 2016 ж.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Белсенділікке бағытталған сабақтардың типологиясы. – MANPO – 2016 ж.
«Мектеп 2000...» іс-әрекетке негізделген оқыту әдісінің білім беру жүйесінде екінші буын Федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізуге қалай өту керек» / Ред. Л.Г. Петерсон - М.: APK және PPRO, UMC «Мектеп 2000...», 2010 ж.
Грушевская Л.А. «Мектеп 2000...» бағдарламасының математика курсы бойынша жұмыс жасау кезінде рефлексия сабақтарын дайындау мен өткізудің әдістемелік ерекшеліктері // Мақалалар жинағы – М.: ОӘК «Мектеп 2000...», 2005 ж.
Авторлары:Кабина Ирина Васильевна, Волкова Лариса Анатольевна
Қызмет атауы:әдіскер, мұғалім
Оқу орны:БК «No1 балабақшасы» ГБОУ No5 орта мектебі
Елді мекен:Самара облысы, Сызран қаласы
Материалдың атауы:әдістемелік әзірлеу
Тақырыбы:Технологиядағы компенсаторлық бағдарлаудың жоғары тобындағы балалардың оқу іс-әрекетінің рефераты, Л.Г.Петерсонның «Көлік» тақырыбына белсенділік тәсілінің жағдайы.
Жарияланған күні: 06.04.2017
Бөлім:мектепке дейінгі тәрбие
Оқу іс-әрекетінің қысқаша мазмұны
технологияға компенсаторлық назар аударатын үлкен топтағы балалар
белсенділік көзқарасының жағдайы Л.Г.Петерсон
тақырыбы бойынша: «Көлік».
No1 балабақшасы» бірлескен кәсіпорнының әдіскері
No5 ГБОУ орта мектебі, Сызран
Кабина Ирина Васильевна
№1 балабақшасы» бірлескен кәсіпорнының тәрбиешісі
No5 ГБОУ орта мектебі, Сызран
Волкова Лариса Александровна
Мақсат:
Балаларды арнайы көліктермен таныстыру («өрт
автокөлік», «полиция», «жедел жәрдем»):
арнайы көліктер асығады
көмек, бұл қажетті, пайдалы машиналар.
Материал:
Техникалық құралдар:мультимедиялық проектор, экран, ЭМП «Транспорт»,
бейне «Арнайы мақсаттағы көліктер»;
Сызат
Суреттер
«Көлік»,
ұсыныстар,
атрибуттар
«Жүргізушілер», «Компьютер».
Дидактикалық құралдар:карта - шеңберлердің әртүрлі сандары бар диаграмма, ойын
«Суретті бүкте», «Компьютер» ойыны, «Жүргізушілер» ойыны.
Ойыншықтар:микрофон, доп.
Оқу жағдайының барысы:
Ӏ. Жағдаятпен таныстыру
1. «Тосын сәт»
Дидактикалық тапсырмалар:
ынталандыру
қосу
белсенділік.
Мұғалім мен әдіскер балаларды экранның айналасына жинайды.
Тәрбиеші:
Балалар, бүгін
-дан бейне хабарлама алдық
білмеймін,
экранға қараңыз. (Слайдта білмеймін).
Аудио жазба:Сәлем балалар, менің атым Дунно, мен гүлде тұрамын
барды
саяхат
ауа
қиыншылық болды, найзағай басталды және апат болды, сондықтан мен аяқталдым
адам тұрмайтын арал. Үйге жетуге көмектесіңіз, менде карта бар, бірақ мен
Мен оны басқара алмаймын.
Әдіскер:Балалар, біз Данноға көмектесеміз бе? (Иә). Жол ұзақ. Жолда біз
Аялдамалар жасап, түрлі тапсырмалар орындаймыз. Ал, балалар, не болды?
жол болсын!
ӀӀ. Білімді жаңарту
1. «Керісінше айт» дидактикалық доп ойыны
Дидактикалық тапсырма: балалардың антонимдерді таңдау қабілеттерін бекіту.
Тәрбиеші:Саяхатқа шықпас бұрын доп ойынын ойнайық «Айт
қарама-қарсы»
Келді және кетті;
Айтты - жүзді;
Домаланған - домалап кеткен;
Ұшты - қонды;
Үлкен кіші;
Ауыр - жеңіл;
Жылдам – баяу;
Жаңа – ескі;
алыс жақын;
Биік - төмен (балалар орындықтарда отырады)
- Картаға қараңыз. Маршруттың бірінші бөлігі су арқылы өтеді. Қандай
Жолды суда тасымалдауға болады ма? (қайық, пароход, кеме, қайық). Қалай
Бұл көлікті бір сөзбен атай аласыз ба? (су). Қайсысын тап
су көлігі Dunno жолға шығады:
Теңізде, өзендер мен көлдерде
Мен жүземін, епті, жылдам.
Соғыс кемелерінің арасында
Жеңілдігімен танымал (қайық).
Балалар орындықтарға отырады.
2. «Санау» ойыны
Дидактикалық тапсырма: сандарды үйлестіруге жаттықтыру
зат есімдер.
- Бірінші станция «Санау» деп аталады. Карточкаға қараңыз және
тасымалдауды санаңыз, аяқталуын қараңыз.
- Маршруттың келесі бөлігі таулар, батпақтар, құрлықпен өтуге жол жоқ. Қосулы
Dunno қандай көлікпен жүреді? (ұшақ, тікұшақ, әуе
доп). Бұл көлікті бір сөзбен қалай атауға болады? (ауа).
Дұрыс, ауадай. Қайсысын тап:
Өте ұзақ және күшті
Ол ұшады, бұлттарды тесіп өтеді.
Бұлттарда қатты гүрілдейді
Ол жолаушыларды (ұшақ) тасымалдайды
Балалар, ұшақтан қандай бөлшектерді анықтауға болады? (қанаттар, дене,
иллюминаторлар, құйрық, шасси, интерьер).
4. «Қайсысы неден?» ойыны.
Дидактикалық тапсырма: қатыстық сын есім жасау.
Балалар, ұшақтың қанаттары металдан жасалған, олар қандай? – металл
Салондағы барлық аспаптар пластмассадан жасалған, сонда қандай? –...
Шыны иллюминаторлар -...
Резеңке шасси -...
Былғары орындық -...
Металл корпус –…
Жарайсың. Барлығы тапсырманы орындады!
«Ұшақ» динамикалық үзіліс
Ұшайық, ұшайық (аяқтар алшақ)
Қолыңызды алға айналдырыңыз (қолыңызды кеудеңіздің алдында айналдырыңыз)
Қолдар жағына - ұшыңыз
Біз ұшақты жібереміз (қолдарыңызды көлденеңінен екі жаққа таратыңыз)
Оң қанат алға (оң қолмен денені оңға бұру
Сол қанат алға (сол қолмен денені солға бұру
Бір екі үш төрт -
Ұшақ ұшып кетті
Керемет ұшқыш
Ұшақ жолға шықты (мен кездейсоқ жүгіру
қолдар) (балалар орындықтарға өздері отырады)
III. Ойын жағдайындағы қиындық
Әдіскер:Келесі бөлім жазықтан өтеді. Не туралы ойланыңыз
Сіз жерде, жолда жүре аласыз ба? (автобус, автомобиль, мотоцикл, пойыз...)
Құрлықта жүруге болатын көлік қалай аталады? (жер)
Dunno не болатынын болжаңыз:
Керемет ұзын үй
Оның ішінде жолаушылар көп.
Резеңке аяқ киім киеді
Ал ол бензинмен жүреді... (автобус)
2. «Жүргізушілер»
Дидактикалық тапсырма: Жол қозғалысы ережелері туралы білімдерін бекіту
Әдіскер:Ойнайық
Шығу
таңдау
өз қалауыңыз бойынша тасымалдаңыз және барыңыз. Сақ болыңыз. Қызыл шамда баяулаңыз.
Жолда төтенше жағдай туғызбаңыз. Ой, не болды? Автобус
өрт сөндіру көлігін жіберіп алған жоқ. Ал жедел жәрдем ызылдап тұр. Біз не істеуіміз керек? Олар қалай
Көмектесіңдер? Білгің келе ме?
ӀѴ. Жаңа білімнің ашылуы
1. Арнайы машиналар туралы әңгіме.
Дидактикалық тапсырма: Арнайы көлік: өрт туралы білім беру
машина, жедел жәрдем, полиция, төтенше жағдай. Арнайы машиналар
олар көмектесуге асығады, бұл қажет, пайдалы машиналар. Арнайы машиналар
Барлық автокөліктер мен жаяу жүргіншілер жолдармен өтуі керек.
Балалар мольберттерге арнайы машиналармен картиналармен жақындайды.
Әдіскер:Смешарики жіберген бейнені қараңыз (бейне шоу
«Арнайы мақсаттағы көліктер»)
Бағдаршамның қызыл түсіне қандай көліктер өте алады.
Бұл көліктер неге асығады, бүкіл көшеде сигнал беріп, тоқтамайды
Жол қиылысы?
Неліктен жаяу жүргіншілер мен басқа көліктер оларға жол беруі керек?
Бұл көліктердің барлығы көмекке асығады. Бұл қажетті, пайдалы машиналар. Өйткені
олар .. (арнайы машиналар) деп аталады.
2. «Суретті бүкте» ойыны
Дидактикалық
жаттығу
жинау
тасымалдау
бөлек бөліктер, бейнелеу бейнесін тұтас бейнемен корреляциялау
нақты объект.
Бөлшектерден арнайы машинаның суретін құрастыруды ұсыну. Жұмыс үшін
жұптарға бөлінеді.
IV. Жаңа білімді білім жүйесіне енгізу.
«Компьютер» ойыны.
Дидактикалық тапсырма: балалардың түрлер туралы түсініктерін бекіту
тасымалдау, таңба арқылы көлік түрін көрсету мүмкіндігі.
Әдіскер:
Ойнайық
«Компьютер»?
Келісейік
жер,
ауа
тасымалдау
белгілейік
символдар (көрсетемін
таңбалары бар белгілер). Сіз жұппен жұмыс жасайсыз. Кім кіммен жүретінін келіс
орындау
Ашық
компьютер.
Қараңыз
Қандай көлік түрі бар екенін белгісі бар ақ қағазға көрсетіңіз (Балалар
тапсырманы орындау).
Экранды көтеріп, тапсырманы дұрыс орындағаныңызды тексеріңіз. Егер
біреу қате жасады, қатені түзет, досыңа көмектес.
Экрандарды орнына түсіріңіз. Қайсыларың кімге айтатындарыңмен келісіңдер
қандай көлік түріне жатады, қандай түрге жатады? Жарайсың!
2. Сөйлемді жалғастыр «Кім нені басқарады?»
Дидактикалық
шоғырландыру
пайдалану
аспаптық жағдайда зат есім.
Әдіскер:
келесі
қажетті
жалғастыру
ұсыныс. Сақ болыңыз! Автобусты... (жүргізуші) басқарады.
Тікұшақты ... басқарады (тікұшақ ұшқышы)
Пойызды ... басқарады (машинист)
Ұшақты... басқарады (ұшқыш)
Жүк көлігін... басқарады (жүргізуші)
Мотоциклді... басқарады (мотоциклші)
Кемені басқарады...(капитан)
Велосипедті ... басқарады (велосипедші)
Дидактикалық тапсырмалар: балалардың жадында не істегенін қалпына келтіру, және
сәттілік жағдайын жасау.
Мұғалім мен логопед қолдарына микрофон алады. Балалар жақындайды
Тәрбиеші:Жігіттер, Ирина Васильевна екеуміз тілшілерміз, алғымыз келеді
Сіз біздің мектепке дейінгі арнамызға сұхбат береді.
Әдіскер:Балалар, сендер Данноға жақсы жұмыс жасадыңдар. Не болды?
(Білмеймін, қиындыққа тап болды, ол үйіне жол таба алмады. Сіз оған көмектестіңіз
Шмидт Татьяна Николаевна
Тәрбиеші
MBDOU №27 «Березка» балабақшасы, Щелково муниципалды ауданы
«Жағдаят» белсенді әдісінің технологиясы
Кіріспе
«Ұстаз – жас жанға күн нұры,
оны басқа ештеңемен алмастыруға болмайды»
Сухомлинский В.А.
«Жағдаят» әрекет әдісінің технологиясында жұмыс істейтін мұғалім жаңа білімді жай ғана түсіндіріп қоймайды, оны балалардың өздері «ашатын» жағдай жасайды немесе жаңа ашудың жеке қадамдарын өз бетінше орындау тәжірибесін алады. Ал мұғалім бір мезгілде жай ақпараттық функцияларды орындауды тоқтатады, бірақ балалардың дербес танымдық іс-әрекетінде ұйымдастырушы, көмекші және кеңесші болады.
Ал бұл «Ситуация» технологиясы мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының өзін-өзі дамытуға жағдай жасауға, коммуникативті дағдыларды дамытуға және балалардың сөйлеу әрекетін белсендіруге мүмкіндік береді. Осыған сәйкес, білім берудің негізгі нәтижесі әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеру болып табылады, ол «білім алу қабілеті, жаңа білімді саналы және белсенді игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті. әлеуметтік тәжірибе».
Біздің мекемеде біз бұл технологияны 2016 жылдың қыркүйек айынан бастап қолданамыз. Жылдың басында диагностика жүргізгеннен кейін біз балалардың «балалар» мақсатын қоюда нашар екенін көрдік. Ал қиындыққа тап болған кезде барлық балалар оны түзеп, себептерін таба алмайды. Бұл өте маңызды, өйткені баланың өз іс-әрекетіндегі қиындығы оған мүмкіндік береді: ол әлі білмейтінін, істей алмайтынын түсінуге; қиындықтармен сындарлы күресуге үйрену; мәселелерді тапсырмаларға аудару; күнделікті өмірдегі қиындықтарды сәтті жеңу тәжірибесін жинақтау; позитивті өзін-өзі бағалауды дамыту; әртүрлі қиындықтардың себептерін дұрыс тұжырымдауға үйрету; өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілік сезімін дамыту.
«Ашулар әлемі» бағдарламалық-әдістемелік кешенінің бүкіл ғылыми негізі Людмила Георгиевна Петерсонның іс-әрекет әдісінің дидактикалық принциптерінің жүйесі болып табылады:
- психологиялық жайлылық
- әрекеттер
- минимакс
- тұтастық
- өзгергіштік
- шығармашылық
- үздіксіздік
Бұл принциптердің әрқайсысы бірегей, бірақ олардың барлығы біртұтас дамушы білім беру кеңістігін құруға мүмкіндік беретін тұтас жүйе ретінде әрекет етеді.
Психологиялық жайлылық принципі
Психологиялық жайлылық принципі негізгі болып табылады, өйткені балабақшадағы эмоционалды атмосфера балалардың психофизикалық денсаулығына тікелей әсер етеді. Бұл қағида сенім атмосферасын құруды және оқу үдерісінде стресс факторларын барынша азайтуды көздейді.
Мұғалім аға дос, тәлімгер, серіктес, ұйымдастырушы, көмекші рөлін атқарады. Оның міндеті – балаларда қызығушылықты, ынталылықты, бастамашылдықты, дербестікті, топтағы үлкенді-кішілі істерде әрбір адамның маңыздылығын сезінуді дамыту және қолдау.
Жұмыс принципі
Белсенділік принципі келесідей: балалардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде (ойын, қарым-қатынас, зерттеу және т.б.) балалардың «ашуларын» ұйымдастыруға басты назар аударылады; Мұғалім, ең алдымен, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді.
Минимакс принципі
Әртүрлі білім беру жағдайларын имитациялай отырып, мұғалім балаларға өте жоғары (бірақ олар үшін мүмкін) қиындық деңгейіндегі тапсырмаларды ұсынады. Балалардың кейбіреулері мәселені өз бетінше шеше алады (тапсырманы орындайды); кейбіреулерге жетекші сұрақтар қажет болады; ал кейбір балалар әлі де «көрсету» тапсырмасын орындай алады.
Әрбір бала өзінің максималды деңгейіне жетуге тырысып, одан әрі алға жылжу үшін міндетті болып табылатын білім беру бағдарламасының негізгі бөлігін өзі үшін оңтайлы нұсқада игеретіні сөзсіз.
Тұтастық принципі
Мектеп жасына дейінгі бала туралы айтқанда, оның тек сабақта ғана емес, сонымен қатар еркін өмірінде де көп нәрсені үйренетінін есте ұстаған жөн. Сондықтан оқу процесін ұйымдастырған кезде оны тек сабақпен ғана шектеп, отбасымен қарым-қатынасын, бос уақытын, мерекелерді және мектеп жасына дейінгі балалардың дербес іс-әрекетін елемеуге болмайды.
Тұтастық принципі баланың айналасындағы әлем және өзі туралы идеяларының жүйеленуін қамтамасыз етеді.
Өзгергіштік принципі
Өзгермелілік принципі балаларға материалды, іс-әрекет түрлерін, бірлескен іс-әрекетке қатысушыларды және қарым-қатынасты, ақпаратты, әрекет әдістерін, мінез-құлықты, бағалауды және т.б. таңдау мүмкіндігін жүйелі түрде қамтамасыз етуді қарастырады.
Мұғалім балалардың барлық жауаптарын тыңдайды және баланы қателесу құқығынан айырмайды. Проблемалық жағдаяттарды тудырған кезде ересек адам балаларды барған сайын жаңа гипотезаларды алға тартуға шақырады, барлығын ашық айтуға шақырады. Сонымен қатар, балалардың әртүрлі шешімдерді ұсынып қана қоймай, өз таңдауын негіздеуге тырысуы маңызды.
Шығармашылық принципі
Шығармашылық принципі бүкіл оқу-тәрбие процесін балалар шығармашылығының әртүрлі формаларын қолдауға, балалар мен ересектер арасындағы бірлескен шығармашылыққа бағыттайды. Ойнау, ән айту, би билеу, сурет салу, аппликация, дизайн, театрландырылған көрініс, қарым-қатынас – мұның бәрі балабақша өмірінің күнделікті шындығы ғана емес – бұл әрбір баланың шығармашылық қабілеттері мен қиялының дамуына қажетті жағдайлар. Балалар жеке немесе топтық іс-шараларға қатысады, онда олар жаңа нәрсені ойлап тауып, жасайды.
Үздіксіздік принципі.
Сабақтастық принципін жүзеге асыру тек балабақша мен бастауыш мектеп арасындағы мазмұндағы, технологиядағы және әдістемедегі сабақтастықты қамтамасыз ету үшін, сонымен қатар қоғамдық және отбасылық тәрбие деңгейінде баланы тәрбиелеу мен дамытуға ортақ көзқарастарды қалыптастыру үшін қажет. мекемелер.
«Жағдаят» іс-әрекет әдісінің технологиясы
«Адамға бірдеңе үйрету мүмкін емес, мүмкін
оған өзі үшін жаңалық ашуға көмектесіңіз»
Галилео Галилей
Бұл технологияның мәні мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, тиімді іс-әрекеттің заңдылықтары туралы жалпы мәдени білімдерді пайдалану негізінде балалармен дамытушылық жағдаяттарды ұйымдастыру болып табылады. Технологияның атауы – «Жағдаят», өйткені ол балалардың күндізгі уақытта кездесетін әртүрлі жағдайларға негізделген.
Жаңа білімді «ашу» сабақтарының кезеңдері
«Жағдаят» технологиясы бойынша
1. Жағдаятпен таныстыру
Бұл кезеңде балалардың іс-әрекетке қатысуға деген ішкі қажеттілігін (мотивациясын) дамытуға жағдай жасалады. Балалар не істегісі келетінін жазады «балалар» мақсаты .
Бұл үшін мұғалім, әдетте, балаларды олардың өмірлік тәжірибесімен міндетті түрде байланысты және олар үшін жеке маңызды болып табылатын әңгімеге қосады.
Кезеңді аяқтауға арналған негізгі сөз тіркестері мына сұрақтар болып табылады: «Сіз қалайсыз ба?», «Сіз аласыз ба?».
«Балалар» мақсатының білім беру («ересек») мақсатымен ешқандай байланысы жоқ екенін түсіну маңызды.
Сұрақтарды ретімен қоя отырып («Сен қалайсың?» – «Сіз ала аласыз ба?»), мұғалім мақсатты түрде балалардың өз күштеріне деген сенімін қалыптастырады. Нәтижесінде бала маңызды өмірлік ұстанымдарды игереді: «Егер мен бір нәрсені шынымен қаласам, оны міндетті түрде істей аламын», «Мен өз күшіме сенемін», «Мен кез келген нәрсені істей аламын, мен бәрін жеңе аламын, мен бәрін істей аламын!».
Осылайша, «Жағдаятқа кіріспе» кезеңінде әдістемелік негізделген мотивация механизмі («қажет» – «қалау» – «мүмкін») толығымен іске қосылады.
2. Білім мен дағдыны жаңарту
Бұл кезеңде «балалар» мақсатын жүзеге асыру шеңберінде құрылған балалармен бірлескен іс-әрекеттер барысында педагог балалардың іс-әрекетіне басшылық жасайды, онда ақыл-ой операциялары, сонымен қатар балалардың білімі мен тәжірибесі жинақталады. , олар жаңа «ашу» үшін қажет, мақсатты түрде жаңартылады.
Балаларда іс-әрекеттің мақсатын түсіну, құрдастарымен қарым-қатынас жасау, әрекеттерді үйлестіру, қателерін анықтау және түзету тәжірибесі қалыптасады. Сонымен бірге балалар өздерінің «балалық» мақсатына қарай жылжып, өздерінің семантикалық кеңістігінде (мысалы, ойын сюжеті) болады және мұғалім сауатты ұйымдастырушы ретінде оларды жаңа «ашылымдарға» жетелейтінін түсінбейді. »
3. Жағдайдың қиындығы
Бұл кезең маңызды. Мұнда біз балалар қиындыққа тап болатын жағдайды үлгі етеміз және олардың «балалық» мақсатына жету үшін бала әлі білмеген жаңа білімге (ұғым немесе әрекет әдісі) негізделген қандай да бір әрекетті орындауы керек. «ашу» және ол қазіргі уақытта ол әлі жоқ. Бұл қиындық тудырады. Мұғалім сұрақтар жүйесін қолдана отырып («Сіз жасай аласыз ба?» - «Неге алмадыңыз?») балаларға қиындықты жазу және оның себебін анықтау тәжірибесін алуға көмектеседі.
Қиындық әр бала үшін жеке маңызды болғандықтан (ол оның «балалық» мақсатына жетуге кедергі жасайды), балаларда оны жеңуге деген ішкі қажеттілік туындайды, яғни қазір таныммен байланысты жаңа мақсат (білім беру міндеті « ересек» мақсаты).
Ерте мектепке дейінгі жаста, осы кезеңнің соңында мұғалімнің өзі одан әрі танымдық әрекеттің мақсатын «Жарайсың, дұрыс таптың! Ендеше, анықтауымыз керек...» Осы тәжірибе негізінде («біз үйренуіміз керек») егде жастағы топтарда оқу қабілетінің қалыптасуы пайда болады – «Қазір бізге нені үйрену керек?» деген сұрақ. Дәл осы сәтте балалар өздеріне білім беру мақсатын саналы түрде қоюдың бастапқы тәжірибесін алады.
4. Жаңа білімді «ашу» (іс-әрекет тәсілі)
Бұл кезеңде мұғалім балаларды өз бетінше ізденуге және жаңа білімді «ашуға», проблемалық мәселелерді шешуге тартады.
Біріншіден, мұғалім балаларды қиындықты жеңудің жолын таңдауға шақырады. Ерте мектепке дейінгі жаста қиындықтарды жеңудің негізгі жолдары «өзіңе болжау» және/немесе «білетін адамнан сұрау» болып табылады. Үлкен мектепке дейінгі жаста жаңа әдіс қосылады - «кітапқа қараңыз», «оны өзіңіз ойлап табыңыз, содан кейін үлгіні пайдаланып өзіңізді сынап көріңіз». Педагог жаңа білімнің (іс-әрекет тәсілі) құрылысын ұйымдастырады, оны балалардың сөйлеуінде және, мүмкін, белгілерде жазып алады. Осылайша, балалар қиындықты жеңу жолын таңдауда, гипотезаларды алға тартып, негіздеуде және жаңа білімді «ашуда» тәжірибе жинақтайды - әзірге болжау арқылы.
5. Баланың білім жүйесіне жаңа білімді (әрекет әдісін) енгізу
Бұл кезеңде мұғалім жаңа білім немесе әрекет әдісі бұрын игерілгендермен бірге немесе өзгерген жағдайда қолданылатын әрекеттің әртүрлі түрлерін ұсынады.
Бұл ретте мұғалім балалардың ересектердің нұсқауларын тыңдай білуіне, түсінуіне және қайталауына, олардың іс-әрекетін жоспарлауына назар аударады (мысалы, үлкен мектеп жасына дейінгі кезеңде: «Енді не істейсің? Қалай аяқтайсың? тапсырма?»).
Балалардың ортақ нәтижеге қол жеткізу үшін жұппен немесе шағын топтармен жұмыс істеген кездегі балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың мұндай формаларын осы кезеңде пайдалану мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени қарым-қатынас дағдыларын және қарым-қатынас дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді.
6. Рефлексия
Бұл кезеңде мақсатқа жету жазылады және осы мақсатқа жетуге мүмкіндік берген шарттар анықталады.
Сұрақтар жүйесін қолдану: «Қайда болдың?», «Не істедің?», «Кімге көмектестің?». – мұғалім балаларға өз іс-әрекеттерін түсінуге және «балалар» мақсатына жетуді жазуға көмектеседі. Ал содан кейін: «Бұл қалай мүмкін болды?», «Мақсатқа жету үшін сіз не істедіңіз?», «Қандай білім (дағдылар, жеке қасиеттер) пайдалы болды?» деген сұрақтардың көмегімен. – балаларды бірдеңені үйренгені, бір нәрсені үйренгені, белгілі бір жолмен өзін көрсеткендігінің арқасында олар өздерінің («балалар») мақсатына жетті деген қорытындыға әкеледі, яғни «балалар» мен «ересектік» мақсаттарды біріктіреді ( «Жетістікке жетті ... өйткені олар білді (үйренді) ...»).
Қорытындылай келе, «Жағдаят» технологиясы мектеп жасына дейінгі балалардың әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттердің бүкіл кешенін орындаудағы бастапқы тәжірибесін жүйелі және тұтас қалыптастыру құралы болып табылады деп айта аламыз.
«Жағдаят» әрекет әдісінің технологиясын қолдану нәтижесінде балалар не істегісі келетінін жаза бастады («балалар мақсаты»). Айта кету керек, «балалар» мақсаты - бұл баланың «қалайтын» және білім беру («ересек») мақсатымен ешқандай байланысы жоқ нәрсе. Ал мұғалімнің көмегімен және «Сен аласың ба?» деген сұрақтар жүйесі арқылы. - «Олар неге алмады?» Біз балаларға қиындықтарды анықтау және олардың себептерін анықтау тәжірибесін алуға көмектесеміз.
Балалар бұрын кездескен қиындықты шешетін жаңа білімді өз бетінше іздеу және ашу процесіне қатысуға қуанышты. Олар жаңа білім алуға болатын әртүрлі нұсқаларды ұсынады. Қазіргі уақытта ең қолайлысын таңдаңыз. Осы жаңа білімді немесе әрекет ету тәсілін алыңыз. Және олар қиналған сәттен бастап мақсатқа қарай қозғалысын жалғастырады.
Қорытындылай келе, «Жағдаят» іс-әрекет әдісінің технологиясын қолдану біздің тобымызда оқу үдерісіне тиімді әсер ететінін айтқым келеді. Біз балаларымыздың жаңа және қызықты нәрсені үйренуге құштарлыққа толы жарқыраған көздерін көреміз. Ал егер балаларға ұнаса, бұл біз бәрін дұрыс істеп жатырмыз деген сөз!
Қолданылған кітаптар:
- «Ашулар әлемі» мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі жалпы білім беру бағдарламасына әдістемелік ұсыныстар // Ғылыми жетекші Петерсон Л.Г. / Бас редакциясымен Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. – М.: Цветной мир, 2012. – 240 б.
- «Ашықтар әлемі» мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі білім беру бағдарламасы. Ғылыми қолдар Л.Г. Петерсон / Жалпы редакцияда. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыкова. - М.: «Цветной мир» баспасы, 2015. - 336 б. 3-ші басылым, қайта өңделген. және қосымша
Жүктелуде...
