Мектеп жасына дейінгі балаларды балабақшада тәрбиелеу мен оқытудың көптеген маңызды міндеттерінің қатарында ана тілі, сөйлеуді дамыту, ауызша қарым-қатынас жасау бастыларының бірі болып табылады. Бұл жалпы міндет бірқатар арнайы, жеке міндеттерден тұрады: білім беру дыбыс мәдениетісөйлеу, сөздікті байыту, бекіту және белсендіру, сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын жетілдіру, әңгімелесу (диалогтік) сөйлеуді қалыптастыру, байланыстырып сөйлеуді дамыту, көркем сөзге деген қызығушылықты арттыру, оқу мен жазуды үйренуге дайындау.
Біріктірілген сөйлеу сөйлеу-ойлау әрекетінің дербес түрі бола отырып, сонымен бірге балаларды тәрбиелеу мен оқыту процесінде маңызды рөл атқарады, өйткені ол білім алу құралы және осы білімді бақылау құралы ретінде әрекет етеді.
Байланысты сөйлеу - бұл нақты және нақты сөздермен айтылған, грамматикалық дұрыс сөйлемдерге жалғанған жүйелі және логикалық байланысқан ойлар тізбегі.
Біріктірілген, егжей-тегжейлі айтылымның жүзеге асуы сөйлеу әрекетінің процесін бақылаудың барлық түрлерін қолдана отырып, есту және көру арқылы қабылдауға сүйене отырып, құрастырылған бағдарламаны сөйлеу хабарламасының бүкіл кезеңі үшін жадта сақтауды қамтиды.
Сонымен жүйелілік пен қисындылық, баяндаудың толықтығы мен жүйелілігі, композициялық безендіру монологтық сөйлеудің контекстік және үздіксіз сипатынан туындайтын ең маңызды қасиеттері болып табылады. Пішініне қарамастан (монолог, диалог) сөйлеудің коммуникативтік сипатының негізгі шарты оның үйлесімділігі болып табылады.
Біріктірілген сөйлеудің дамуы ойлаудың дамуымен бірге бірте-бірте жүреді және балалардың іс-әрекеті мен айналасындағы адамдармен қарым-қатынас формаларының күрделенуімен байланысты. Біріктірілген сөйлеудің алғышарттарының дамуы бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың ерекшеліктеріне байланысты.
Ең алдымен келесі мәселелерді кешенді түрде шешу қажет:
Баланы өзіне айтылған сөзге жауап беруге ынталандыру;
Мұғалімді тыңдауға үйрету;
Ауызша нұсқауларды орындай отырып, қарапайым тапсырмаларды орындауды үйреніңіз;
Сөйлеуге еліктеуге итермелеу (балалардың сөйлеуін белсендіру баланың практикалық іс-әрекетімен, көрнекі жағдаймен, ойынмен тығыз байланысты болуы керек – тек осы жағдайда ғана баланы сөйлеуге ынталандыратын мотивтер пайда болады);
Баланың пассивті сөздік қорын жинақтау және кеңейту.
Біріктірілген сөйлеудің алғышарттарының дамуы:
а) сөйлеудің дыбыстық жағымен жұмыс істегенде, дыбысты айтуға арналған жаттығулардан басқа интонацияға, сөйлеу жылдамдығына, дикцияға, дауыс күшіне маңызды орын беріледі);
б) сөздікті әзірлеуде, сөздің мағыналық жағымен жұмыс істегенде (өйткені ол баланың сөздің мағынасын түсінуін тереңдетеді және нақтылайды);
в) қалыптасуда грамматикалық құрылымберілген кезде сөйлеу үлкен мәнсөйлемнің әр түрін құрастыру, морфология және сөзжасам бойынша жұмыс.
Күнделікті өмір дәйекті сөйлеудің алғышарттарын дамытуға үлкен мүмкіндіктер береді. Ерте мектепке дейінгі жаста мұғалім әрбір баланың ересектермен және балалармен оңай және еркін қарым-қатынасқа түсуін қамтамасыз етуі керек, балаларды өз өтініштерін сөзбен жеткізуге үйрету, үлкендердің сұрақтарына нақты жауап беру, балаға басқа балалармен сөйлесуге себеп беру керек. Сіз алған әсерлеріңізбен бөлісу, не істегеніңіз, қалай ойнағаныңыз туралы сөйлесу, сөйлеу этикетінің қарапайым формулаларын (сәлемдесу, балабақшада және отбасында қоштасу) қолдану әдетін дамыту, балаларды өз ойынша сұрақ қоюға талпындыру керек. жақын орта (Кім? Не? Қайда? Не істейді? Неліктен?).
Белсенді сөйлеу үйлесімді сөйлеуді дамытудың негізі болып саналады және әңгімелесу кезінде, ойыншықтарды, суреттерді, иллюстрацияларды қарау кезінде кеңінен қолданылады. Сондықтан біз кітап бұрышындағы кітаптар мен иллюстрацияларды мезгіл-мезгіл ауыстырып, жаңа ойыншықтарды енгіземіз. Осылайша, оларға қарау сұхбаттық сөйлеуді және көрген нәрсені талқылауға ұмтылуды белсендіреді. Бұл жағдайда баланың әңгімесі, әдетте, 1-2 тыңдаушыға арналған, сондықтан балаға оңай және оңай диалогқа айналады. Мұндай ауызша қарым-қатынас тәрбиелік қана емес, тәрбиелік де әсер етеді.
Күнделікті сәттерді ұйымдастыру процесінде сөйлеуді дамыту мыналарды қамтиды:
Балаларға қазір не істейтіндерін айту (мысалы, киіну) - балалардың әрекеттеріне түсініктеме беру;
Оқушылардың бірін не істеп жатқаны туралы сөйлесуге шақырыңыз (мұнда баланың түсіндірме сөзі қалыптасады);
Баланы осы немесе басқа күнделікті сәтті қалай орындайтынын өз бетінше айтуға шақыру;
Күнделікті мәселелерді талқылау үшін көркем сөздерді (рифма, шағын өлеңдер) пайдалану.
Балалармен жеке жұмыс бірізді сөйлеудің алғышарттарын дамытуда үлкен рөл атқарады. Балалармен жеке жұмыс ойыншықтарды, суреттерді сипаттау, ересек адаммен бірлескен әңгіме жазу, содан кейін өз бетімен жұмыс істеуді қамтиды. Бұл жұмыс сөйлеуді дамыту бойынша бірқатар сабақтарды босатқан және қарым-қатынас дағдыларын дамытуда басқа балалардан артта қалған балалармен ғана емес, сонымен қатар сөйлеу қабілетін дамытуда артта қалған балалармен де жүргізіледі. жоғары деңгейсөйлеуді дамыту.
Жеке жұмыс таңертең және кешкі сағаттаржәне әрбір баланың сөйлеу қабілетін дамытуға бағытталған, ол ойын түрінде, артық дидактикасыз, ойын серіктестері арасындағы табиғи қарым-қатынас атмосферасында ұсынылады.
Біздің балалармен атқаратын жұмысымыздың барлығы оқудың фронтальды және ойын түрлері, сипаттамалық және баяндаушы әңгімелер құрастыру, таныс ертегілерді қайталау, ойындар мен жаттығулар, драматизация және сахналау түріндегі ойындар, үстелде сөйлеу дидактикалық ойындар, ашық ойындар - мұның бәрі негізгі мәселені шешуге бағытталған.міндеттері – байланыстырып сөйлеуді дамыту.
Балаларға арналған үш жылДиалогтік сөйлеудің қарапайым түрі (сұрақ-жауап) қазірдің өзінде бар, бірақ бұл жағдайда нәресте жиі сұрақтың мазмұнынан алшақтайды. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар өз ойын дұрыс жеткізе білуді енді ғана игере бастайды, сөйлемдерді, әсіресе күрделі сөйлемдерді құруда, сөздерді үйлестіруде көптеген қателіктер жібереді. Үш жастағы балалардың алғашқы мәлімдемелері екі-үш сөз тіркесінен тұрады, бірақ олар біртұтас мәлімдеме ретінде қарастырылуы керек. Осы мәселенің өзектілігіне сүйене отырып, мен өз алдыма келісілген сөйлеудің алғы шарттарын әзірлеу міндетін қойдым. Кішкентай балаларда бұл жұмыстың табысты болуы сөйлеуді дамыту процесін оңтайландыруға байланысты. Осы мақсатта мен өз жұмысымда бірнеше бағыттарды белгіледім:
1. Оқытудың әртүрлі формаларын қолдану (фронтальды, топша, жеке, олар біріктірілген: сөздік жұмыс, сөйлеудің грамматикалық құрылымы, сөйлеудің дыбыстық мәдениеті).
2. Әр түрлі іс-әрекет түрлерінде (ойын, музыка, театр) сөйлеуді дамыту жұмыстарының өзара байланысы.
3. Сөйлеу мониторингін дамытуды жоспарлау. Жоспарлау кезінде әрбір баланың және жалпы ұжымның сөйлеу дамуының бастапқы деңгейін ескеру қажет. Сондай-ақ балалардың жеке ерекшеліктері (пассивті, үнсіз, сенімсіз).
4. Баланың сөйлеуін дамыту мәселелерін шешудегі отбасының мүмкіндіктері.
Ата-аналар өлеңді жаттау кезінде ең алдымен дыбысты айтудағы кемшіліктерді байқап, баланың сөйлеуінің даму деңгейін дәл көрсетпейді. Сондықтан ата-аналарды сөйлеуді дамыту мониторингінің нәтижелерімен таныстырып қана қоймай, сонымен қатар үй тапсырмаларының жүйесін ұсыну қажет. Мысалы: заттың өзіне тән белгілерін, қасиеттерін көрсету арқылы, диалог жүргізе білу, ойын – ойын – сахналау, 2-3 сөйлемді байланыстыру, сөздік сөздік қорын белсендіру. Сөйлеуді дамыту бойынша ұйымдастырылған оқу іс-әрекетін өткізу кезінде жұмыс үш кезеңде жүргізілуі керек.
Бірінші кезеңде балалар заттың өзіне тән белгілері мен қасиеттерін көруге және атауға үйренетін тапсырмаларды таңдау керек. Бүкіл GCD келесідей ойындар түрінде жүзеге асырылады: «Сипаттамасы бойынша біліңіз бе? ", "Ойлан, қандай жануар? «, «Ойыншықты тап», «Бұл не зат? " GCD үшін сипаттамалары бойынша айтарлықтай ерекшеленетін жарқын ойыншықтарды таңдаңыз, содан кейін балалардан ойыншықты табуды сұраңыз. Балалар мұғалімнің артынан қуана және қызығушылықпен қайталайды. Содан кейін объектілерді қолданыңыз: көкөністер, жемістер, киімдер, сипаттау кезінде қайсысын атауға болмайды көрінетін белгілер, сонымен қатар олардың қасиеттері туралы білімдерін, зат есімдер мен сын есімдерді үйлестіру қабілетін көрсету (алма дөңгелек, әдемі, дәмді). Сөздік лексиканы қалыптастыру үшін мынандай ойындарды қолдануды ұсынамын: «Кім не істей алады? ", "Қайда, не істей аламын? "," Айтыңызшы, алдымен не келеді, содан кейін не келеді? «- бұл ойындар балалардың ауызша сөздік қорын белсендіретін жаттығулардың көмегімен суреттерді орналастыру арқылы кейіпкерлердің әрекеттерінің реттілігі туралы түсінік қалыптастырады. Сонымен, бірінші кезең балалардың объектілерді негізгі белгілеріне қарай тез және жан-жақты сипаттау қабілетін анықтайды.
Екінші кезеңде балаларды екі сөйлемді байланыстырып, әр сөйлемнің басы, ортасы, соңы болатыны, яғни белгілі бір үлгі бойынша құрастырылғаны туралы түсінік қалыптастыруға үйрету керек. Алдымен объектіні ұжымдық түрде сипаттауды үйретеміз, содан кейін «Дүкен», «Хайуанаттар бағы», «Жұмбақтар» т.б ойындар арқылы затты өз бетінше сипаттай білу дағдыларын қалыптастырамыз.Балаларды бөліктер арасындағы жүйелілік пен байланысты сақтауға үйрету. , Мен ойындарды қолдануды ұсынамын: «Кім біледі, ол әрі қарай жалғастырады». Балалар оқиғаның кейіпкері қандай екенін сезінуі үшін белгілі бір интонациямен айтып, бірнеше сөйлем ұсыныңыз. Мысалы: «Есек кетті...» «Ол жерде кездесті...» «Олар басталды...»
Бірлескен әңгімелерде мәтіннің негізгі бөлігін бірте-бірте күрделендіріп, суреттеу элементтерін, кейіпкерлердің іс-әрекетін қосамыз. Сюжетке қатынас етістіктерін қосамыз: сұрады - жауап берді, сұрады - айтты, айғайлады - ренжіді. Міне, біз балаларды диалогты жеткізуге үйретеміз кейіпкерлер. Балалар бөліктер арасындағы негізгі байланыстарды анықтай алуы үшін біз жетекші сұрақтармен бірлескен әңгімені күшейтеміз.
Үшінші кезеңнің мақсаты: балаларды монологты, диалогты ойындарда – драматизация, әңгімелер жүргізуге үйрету, балаларды шығармашылық элементтері бар әңгіме құрастыруға жетелеу. Үшінші кезеңнің есебін шешу кезінде біз балаларды сұраққа жауап бергенде егжей-тегжейлі ескертулер беруге үйретеміз. Балалардың бастамасымен біз бұрыннан таныс «Шалқан», «Колобок», «Ряба тауық» ертегілерін сахналаймыз. Кейіпкерлер арасындағы диалогтар бірге де, бірге де ойналады тәуелсіз ойындар. Драмалық ойындар балалардың коммуникативті дағдыларын дамытады. Өйткені топта әр баланың сөйлеуі дамиды әр қалай, сөйлеуді дамыту бойынша балалармен жеке жұмыс жасауға үлкен көңіл бөлу қажет. Бұл жұмыста біз ойыншықтарды сипаттау, бірлескен әңгімелер құрастыру, лексикалық, фонетикалық және грамматикалық жаттығуларды орындауды қолданамыз. Бұл жұмысты біз балалардың жеке ерекшеліктерін, бейімділігін ескере отырып, балалар арасындағы табиғи қарым-қатынас жағдайында, таңертең де, түстен кейін де ойын түрінде жүргіземіз. Мұндай жеке сабақтардың мақсаты – әр баланың сөйлеу қабілетін дамыту. Мұндай әрекеттердің нәтижелері балаларға әсер етпеуі мүмкін емес. Ұялшақ балалардың белсенділігі артып, рөлдерді ойнай бастайды және мұғалімге жиі жүгінеді. Оқу жылының соңында сөйлеу дамуын бақылау балалардың заттарды, ойыншықтарды, иллюстрацияларды қарау кезінде сұрақтарға жауап бере алатынын көрсетеді, мұғалімнен кейін ойыншық немесе суреттің мазмұны туралы құрастырылған 2-4 сөйлемнен тұратын әңгімені қайталай алады; «телефон » Әңгімелесу немесе балалар тақпақтарын сахналау арқылы диалог жүргізе алады, ойынға - таныс ертегілерді сахналауға белсенді қатысады.
Біріктірілген сөйлеуді дамыту жұмысы көп еңбекті қажет етеді және әрқашан толығымен дерлік мұғалімдердің иығына түседі. Балалардың сөйлеуіне мұғалімнің ықпалы зор. Осыған байланысты оның өз сөзінде, ең алдымен, балалардың жас ерекшеліктері ескерілуі керек. Мұғалім өз сөзімен тәрбиелеуі керек. К.Д.Ушинский айтқандай: «Ұстаздың сенімінің жылуына жылынбаған сөзінің күші болмайды».
Сонымен, мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуінің алғышарттарының дамуын және оның баланың дамуы үшін маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес.
Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар суреттерді пайдалану негізінде арнайы оқыту кезінде баяндау түрін құра алады. Сонымен бірге балалар мәтінде әртүрлі байланыс түрлерін пайдаланады. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің синтаксистік құрылымы жақсаруда, олар көбінесе әртүрлі синтаксистік құрылымдарды қамтиды. Дәл осы кезде мұғалім балаларға көмек сұрап, құрбыларына әңгіме айтып беруді ұсынса, оларды әдемірек, жақсырақ тұжырымдарды таңдауға тартады, олардың сөйлеуі тыңдаушылар үшін үйлесімді және қызықты болады. Балалар өз ниеттерін білдіретін және мәтін мазмұнына сәйкес келетін нақты, қолжетімді сөздер мен сөз тіркестерін таңдауға тырысады. Оқытудың ойын түрі оны бала үшін тартымды және тиімдірек етеді.
Байланысты сөйлеуді дамытуға арналған дидактикалық ойындар.
«Егер...» ойын жаттығуы
Мақсаты – балалардың үйлесімді сөйлеуін, қиялын, ойлаудың жоғары формалары – синтез, болжау, эксперимент жасау.
Мұғалім балаларды келесі тақырыптар бойынша қиялдауға шақырады:
Егер мен сиқыршы болсам, онда...
Егер мен көрінбейтін болсам...
Көктем келмесе...
«Қуыршақ Алёнканың туған күні».
Мақсаты: Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.
Ойынның материалы: балаларға таныс тұрмыстық заттарды бейнелейтін бейнелі ойыншықтар: тұрмыстық ыдыстар мен ыдыстар (кесе, қасық, табақша, кастрюль, таба, шелек, су құйғыш); жеке гигиена құралдары (тіс щеткасы, сабын, бассейн, сыпырғыш, ванна, тарақ); киім-кешек (алжапқыш, тоқыма күрте, шарф, пальто, қолғап, шарф, қалпақ); қуыршақтарға арналған ойыншықтар (арба, доп, сылдырмақ, машина).
Ойын ережесі:
1. Құттықтау және құттықтау сөздерін туған күннің қызы мен қонақтары түсінуі үшін қатты және мәнерлі айту керек.
2. Сыйлық ретінде өзіңізге ұнайтын кез келген ойыншықты таңдай аласыз, бірақ біреуі ғана.
3. Сыйлықты дұрыс атаңыз және қуыршаққа оның мақсаты не екенін түсіндіріңіз, түсініктемені затпен қимылдармен сүйемелдейді.
«Суретте не бар? »
Мақсаты: Балаларды заттың мақсатын өз бетінше анықтауға және сөздерді қолдана отырып белгілеуге үйрету.
Ойынның материалы: тақырыптық лото, ол үлкен карталар мен тақырыптық суреттерден тұрады. Суреттерде балаларға таныс тұрмыстық заттар көрсетілген. Олар мыналар болуы мүмкін: киім заттары – пальто, көйлек, көйлек, шалбар, қалпақ, шарф; ыдыс-аяқ - тәрелке, стақан, сорпа табақ, қасық, пышақ, шәйнек, таба, кастрюль; жиһаз - үстел, орындық, кереует, гардероб; ойыншықтар - доп, шелек, суарғыш, арба, қуыршақ.
Ойын ережесі:
1. Суретте көрсетілген нысанды атай алмайсыз, тек оның не үшін екенін айта аласыз.
2. Балалар жұмбақты шешпейінше, суретіңді көрсете алмайсың.
3. Жұмбақты барлығы бірге табу керек, үлкен картада кімнің суреті бірдей болса және оны уақытында сұраған адам ғана алады.
Сөздік қорын қалыптастыруға арналған дидактикалық ойындар.
«Қайда, не істей аламын? »
Мақсаты: Балалардың сөйлеуінде нақты нұсқауларға сәйкес келетін етістіктерді қолдануды белсендіру.
Ойынның барысы:
Балалар мұғалімнің сұрағына жауап бере отырып, жүйелі етістік қатарын таңдауы керек. Ойын жарыс түрінде өтеді.
Тәрбиеші:
Орманда не істеуге болады? (серуендеу, жидектерді, саңырауқұлақтарды теру, аң аулау).
Өзеннің жанында не істеуге болады? (жүзу, сүңгу, қайықпен жүзу, балық аулау, күнге шомылу).
Дәрігер ауруханада не істейді? (науқастарды тыңдайды, дәрі жазып береді, емдейді, укол салады).
«Ол не істеп жатқанын және одан әрі не істейтінін айтыңызшы? »
Мақсаты: Балаларды қазіргі және жоспарланған әрекетке сәйкес келетін сөзді таңдауға үйрету.
Ойынның барысы:
Мұғалім суретті көрсетіп, кейіпкердің не істеп жатқанын ғана емес, одан әрі күтілетін әрекеттерін де атауды сұрайды.
Мысалы: Қыз қуыршақты тамақтандырады. Ол сені тамақтандырып, төсекке жатқызады.
«Кім не істей алады? »
Мақсаты: Балаларға жануарларға тән іс-әрекеттерді білдіретін етістіктерді таңдауға үйрету.
Ойынның барысы:
Мұғалім жануарды атайды немесе көрсетеді. Балалар оның өзіне тән әрекеттерін тізеді. Мысалы: Тиін – жүйрік, секіру, кеміру. Мысық мияулайды, ызылдайды, тырналады, сүт ішеді, тышқандарды ұстайды, доппен ойнайды. Ит үреді, үйді күзетеді, сүйек шайнайды, ырылдайды, құйрығын бұлғайды, жүгіреді. Қоян - секіреді, жүгіреді, сәбізді кеміреді.
Біздің 3-тарауда ашылған алдыңғы зерттеулеріміз когерентті сөйлеуді дамытуда монологтық сөйлеу элементтерін тікелей оқытудың бастапқы кезеңін, сипаттамалық және баяндауыш әңгіме құрастырудың ең қарапайым формаларын (дәстүрлі сөйлеудің орнына) өте маңызды екенін көрсетті. әңгімені оқытуға дайындық, диалог аясында жүзеге асырылады).
Мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту бойынша зерттеулер жүргізу логикасын сипаттамас бұрын, балалардың сөйлеуін зерттеудің теориялық негіздеріне қысқаша тоқталайық. ерте жас.
Психологиялық, лингвистикалық және педагогикалық әдебиеттерді талдау ерте балалық шақта барлық балалар сөйлеудің фонетикалық, лексикалық және грамматикалық аспектілерін бірдей сәтті игермейтінін көрсетеді, сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың барлығында өз ойын жүйелі түрде жеткізу қабілеті дамымаған.
Сөйлеу мен ойлауды дамытуға арналған психологиялық зерттеулерде бала сөйлеуінің әртүрлі аспектілерінің сипаттамалары берілген (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.Р.Лурия, Н.И.Кинва З.Х.) . 1-тарауда біз мектепке дейінгі балалық шақтағы сөйлеуді дамыту мәселелері бойынша психологиялық зерттеулерді қарастырдық. Сондықтан бұл жерде біз тек мектеп жасына дейінгі бастауыш жастағы балалардың сөйлеуінің кейбір ерекшеліктерін сипаттаумен шектелеміз.
С.Л.Рубинштейн сөйлеудің коммуникативті қызметіне сүйене отырып, ситуациялық және контекстік сөйлеудің қалыптасу кезеңдерін анықтады. А.Р.Лурия сөйлеудің бастапқы түрі ретінде диалогтік сөйлеудің рөлін ерекше атап өтті. Д.Б.Эльконин ересек адаммен ынтымақтастық орнату үшін баланың сөйлеуінің маңыздылығын атап өтті. Ол сондай-ақ баланың белсенділігін ынталандыру қажет екенін айтты, әйтпесе сөйлеу өзінің дамуында дәл ситуациялық сөйлеу кезеңінде артта қалады. Кішкентай баланың сөйлеу коммуникациясының мазмұнын аша отырып, М.М.Кольцова кіші мектеп жасына дейінгі балалардың жетілмеген сөйлеуін сөздер мен сөйлемдердің шағын ассоциативті өрісімен түсіндіреді. Бұл ретте зерттеушілер монологтық сөйлеудің белгілі бір элементтері балада 2-3 жаста пайда болатынын атап көрсетеді (А.Н.Гвоздев, А.М. Леушина, М.И. Попова). Кіші мектеп жасына дейінгі балаларда контекстік сөйлеудің пайда болуы қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына, сөйлеу мазмұнына, сондай-ақ баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Өз кезегінде, жеке қасиеттердің дамуы баланың коммуникативті белсенділігімен үндеседі (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, А.Я.Рейнштейн, Е.О.Смирнова).
Қалалық мектепке дейінгі мекеме оқу орныжалпы дамытушылық типті екінші санатты «Теремок» балабақшасы көш. Буранная.
Алғы шарттарды дамыту
үйлесімді сөйлеу
жас балалар.
(жұмыс тәжірибесінен)
Тақырыбы: Кішкентай балалардың сабақтас сөйлеуінің алғы шарттарын дамыту.
Сөйлеуді дамыту күрделі мәселе. Мектепке дейінгі жаста сөйлеуді дер кезінде және толық дамыту - баланың қалыпты дамуының негізгі шарттарының бірі. Баланың сөйлеуінің дамуындағы кез келген кідіріс және кез келген бұзылу оның мінез-құлқында, сондай-ақ оның әртүрлі формадағы әрекеттерінде көрінеді. Сөйлеудің барлық аспектілерін, әсіресе үйлесімді сөйлеуді дамыту маңызды. Әдетте, балабақшаларда үйлесімді сөйлеуге үйрету тек үлкен жаста жүйелі және мақсатты түрде жүзеге асырылады, ал кіші мектеп жасына дейінгі балалардың мүмкіндіктері жеткіліксіз бағаланады.
Бұған мыналар ықпал етеді: - бұл мәселенің теориялық дамуының жеткіліксіздігі; - жүйелі ұсыныстар мен оқу құралдарының болмауы - мұның бәрі мұғалім жұмысында белгілі бір қиындықтарды тудырады.
Үш жастағы балалар диалогтік сөйлеудің қарапайым түрін қолдана алады (сұрақ-жауап, бірақ бұл жағдайда нәресте көбінесе сұрақтың мазмұнынан алшақтайды. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар дұрыс сөйлеу қабілетін енді ғана игере бастайды. өз ойларын жеткізе отырып, сөйлем құруда көп қателер жібереді, әсіресе сөздерді үйлестіруде қиын.Үш жастағы балалардың алғашқы мәлімдемелері екі-үш сөз тіркесінен тұрады, бірақ олар біртұтас сөйлем ретінде қарастырылуы керек.Өзектілігіне негізделген. Осы проблеманы шешуде мен өз алдыма жүйелі сөйлеудің алғышарттарын дамыту міндетін қойдым.Кішкентай балаларда бұл жұмыстың сәтті болуы сөйлеуді дамыту процесін оңтайландыруға байланысты.
1. Оқытудың әртүрлі формаларын қолдану (фронтальды, топшалық және жеке, оның барысында олар біріктірілді (сөздік жұмыс, сөйлеудің грамматикалық құрылымы, сөйлеудің дыбыстық мәдениеті).
2. Әртүрлі іс-әрекет түрлерінде (ойындар, музыка, театрлық іс-әрекеттер) сөйлеуді дамыту жұмыстарының өзара байланысы.
3. Сөйлеу мониторингін дамытуды жоспарлау. Жоспарлау кезінде әр баланың және жалпы ұжымның сөйлеу дамуының бастапқы деңгейін ескердім. Сондай-ақ балалардың жеке ерекшеліктері (пассивті, үнсіз, сенімсіз).
4. Баланың сөйлеуін дамыту мәселелерін шешудегі отбасының мүмкіндіктері.
Ата-аналар көбінесе өлеңді жаттау кезінде бірінші кезекте дыбыс айтылуындағы кемшіліктерді байқап, баланың сөйлеуінің даму деңгейін дәл көрсетпейді. Сондықтан мен ата-аналарды сөйлеуді дамыту мониторингінің нәтижелерімен таныстырып қана қоймай, сонымен қатар үй тапсырмасының жүйесін ұсынамын. Мысалы: Заттың өзіне тән белгілерін, қасиеттерін көрсету, диалог жүргізе білу арқылы ойын – сахналау, 2-3 сөйлемді байланыстыру, сөздік сөздік қорын белсендіру арқылы қолданамын. Сөйлеуді дамыту бойынша ұйымдастырылған оқу іс-әрекетін жүргізе отырып, жұмыс үш кезең бойынша жүргізілді.
Бірінші кезеңде мен балалар заттың өзіне тән белгілері мен қасиеттерін көруге және атауға үйренетін тапсырмаларды таңдадым. Бүкіл GCD келесідей ойындар түрінде өтті: «Сипаттамасы бойынша біліңіз бе? ", "Ойлан, қандай жануар? «, «Ойыншықты тап», «Бұл не зат? " GCD үшін мен сипаттамалары бойынша айтарлықтай ерекшеленетін жарқын ойыншықтарды таңдадым, содан кейін балалардан ойыншықты табуды сұрадым. Балалар менің артымнан қуана, қызығушылықпен қайталады. Содан кейін ол заттарды (көкөністер, жемістер, киімдер, олардың қайсысын сипаттау кезінде көрінетін белгілерді атап қана қоймай, сонымен қатар олардың қасиеттері туралы білімдерін көрсету, зат есімдер мен сын есімдерді үйлестіру қабілетін (алма - дөңгелек, әдемі, дәмді) пайдаланды. ) Сөздік сөздік қорын қалыптастыру үшін «Кім не істей алады?», «Қайда, сен не істей аласың?», «Бірінші нені және кейін нені айтшы?» сияқты ойындарды қолдандым. сөздік сөздік қорын белсендіретін жаттығуларды пайдалана отырып, сурет салу арқылы кейіпкерлердің іс-әрекеттерінің реттілігі.Осылайша, бірінші кезеңде балалардың объектілерді негізгі белгілеріне қарай тез және жан-жақты сипаттау қабілеттері анықталды.
Екінші кезеңде балаларды екі сөйлемді байланыстыруға үйретіп, балалардың бойында әрбір сөйлемнің басы, ортасы, соңы болатыны, яғни белгілі бір үлгі бойынша құрастырылғаны туралы түсінік қалыптастырды. Алдымен объектіні ұжымдық түрде сипаттауды үйрендік, содан кейін «Дүкен», «Хайуанаттар бағы», «Жұмбақтар» т.б ойындар арқылы затты өз бетінше сипаттай білу дағдыларын қалыптастырдық. Балаларды бөліктер арасындағы жүйелілік пен байланысты сақтауға үйрету, мен қолданылатын ойындар: «Кім біледі, ары қарай жалғастырады». Ол балалар әңгіме кейіпкерінің қандай екенін сезінуі үшін белгілі бір интонациямен айтып, бірнеше сөйлем ұсынды. Мысалы:
«Есек кетті...»
«Ол жерде ол кездесті...»
«Олар болды...»
Бірлескен әңгімелерде мәтіннің негізгі бөлігін бірте-бірте күрделендіріп, суреттеу элементтерін, кейіпкерлердің іс-әрекетін енгіздім. Сюжетке қатынас етістіктері кірді: сұрады - жауап берді, сұрады - айтты, айғайлады - ренжіді. Міне, мен балаларға кейіпкерлердің диалогтарын жеткізуге үйреттім. Балалар бөліктер арасындағы негізгі байланыстарды анықтай алуы үшін бірлескен әңгімелеу жетекші сұрақтармен күшейтілді.
Үшінші кезеңнің мақсаты: балаларды монологты, диалогты ойындарда – драматургияда, әңгімелерде жүргізуге үйрету, балаларды шығармашылық элементтері бар әңгіме құрастыруға жетелеу болды. Үшінші кезеңнің есебін шешу барысында мен балаларға сұраққа жауап бергенде толық ескертулер беруге үйреттім. Балалардың бастамасымен бұрыннан таныс «Шалқан», «Колобок», «Ряба тауық» ертегілері қойылды. Кейіпкерлер арасындағы диалогтар бірлескен және тәуелсіз ойындарда жиі ойналды. Драмалық ойындар балалардың коммуникативті дағдыларын дамытады. Топтағы әр баланың сөйлеуі әрқалай дамығандықтан, сөйлеуді дамыту бойынша балалармен жеке жұмыс жасауға көп көңіл бөлемін. Бұл жұмыста мен ойыншықтарды сипаттау, бірлескен әңгімелер құрастыру, лексикалық, фонетикалық, грамматикалық жаттығуларды орындадым. Мен бұл жұмысты таңертең де, түстен кейін де ойын түрінде, балалар арасындағы табиғи қарым-қатынас жағдайында жүргіздім. Балалардың жеке ерекшеліктерін, бейімділігін ескеру. Мұндай жеке сабақтардың мақсаты – әр баланың сөйлеу қабілетін дамыту. Мұндай іс-шаралардың нәтижелері балаларға әсер етпеуі мүмкін емес еді. Топтағы ұялшақ балалар белсенділік танытып, рөлдерге ие болды және маған жиірек көмек сұрай бастады. Оқу жылының соңында сөйлеу дамуының мониторингі балалардың объектілерді қарау кезінде сұрақтарға жауап бере алатынын көрсетті. ойыншықтар, иллюстрациялар, мұғалімнен кейін ойыншық туралы құрастырылған немесе суреттің мазмұны бойынша 2-4 сөйлемнен тұратын әңгімені қайталай алады, «телефонмен» сөйлесу немесе балалар тақпақтарын сахналау арқылы диалог жүргізе алады, ойындарға белсенді қатысады - таныс ертегілерді драматизациялау.
Тексерілген 16 адамның:
Жоғары деңгейде – 4 адам
Бұл балалар мұғалімнің көмегімен көргендерін 2-4 сөйлеммен айта алады; сын есім, етістік, үстеу арқылы сөздік қорын байыту; ономатопеядағы және жеке сөздердегі дауыссыз дыбыстарды дұрыс айту; есімдіктер мен есімдіктерді өткен шақ етістіктерімен келісу; 3-4 сөзден тұратын сөз тіркестерін құрастыру.
Орташа деңгейде – 10 адам
Барлық балалар мұғалімнің көмегімен көргендерін 2–4 сөйлеммен айта алмайды; етістіктермен сөздік қорын байыту; үстеу.
Төменгі деңгейде – 2 адам
Балалардың сөйлеуі енжар, белсенді емес, көргенін 2-4 сөйлеммен айтып бере алмайды, мұғалімнің көмегімен; сын есім, етістік, үстеу арқылы сөздік қорын байыту; ономатопеядағы және жеке сөздердегі дауыссыз дыбыстарды дұрыс айту; есімдіктер мен есімдіктерді өткен шақ етістіктерімен келісу; 3-4 сөзден тұратын сөз тіркестерін құрастыру.
Байланысты сөйлеуді дамытуға арналған дидактикалық ойындар.
«Қуыршақ Алёнканың туған күні».
Мақсаты: Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.
Ойынның материалы: балаларға таныс тұрмыстық заттарды бейнелейтін бейнелі ойыншықтар: тұрмыстық ыдыстар мен ыдыстар (кесе, қасық, табақша, кастрюль, таба, шелек, су құйғыш); жеке гигиена құралдары (тіс щеткасы, сабын, бассейн, сыпырғыш, ванна, тарақ); киім-кешек (алжапқыш, тоқыма күрте, шарф, пальто, қолғап, шарф, қалпақ); қуыршақтарға арналған ойыншықтар (арба, доп, сылдырмақ, машина).
Ойын ережесі:
1. Құттықтау және құттықтау сөздерін туған күннің қызы мен қонақтары түсінуі үшін қатты және мәнерлі айту керек.
2. Сыйлық ретінде өзіңізге ұнайтын кез келген ойыншықты таңдай аласыз, бірақ біреуі ғана.
3. Сыйлықты дұрыс атаңыз және қуыршаққа оның мақсаты не екенін түсіндіріңіз, түсініктемені затпен қимылдармен сүйемелдейді.
«Суретте не бар? »
Мақсаты: Балаларды заттың мақсатын өз бетінше анықтауға және сөздерді қолдана отырып белгілеуге үйрету.
Ойынның материалы: тақырыптық лото, ол үлкен карталар мен тақырыптық суреттерден тұрады. Суреттерде балаларға таныс тұрмыстық заттар көрсетілген. Олар мыналар болуы мүмкін: киім заттары – пальто, көйлек, көйлек, шалбар, қалпақ, шарф; ыдыс-аяқ - тәрелке, стақан, сорпа табақ, қасық, пышақ, шәйнек, таба, кастрюль; жиһаз - үстел, орындық, кереует, гардероб; ойыншықтар - доп, шелек, суарғыш, арба, қуыршақ.
Ойын ережесі:
1. Суретте көрсетілген заттың атын атай алмайсыз, тек оның не үшін қажет екенін айта аласыз.
2. Балалар жұмбақты шешпейінше, суретіңді көрсете алмайсың.
3. Жұмбақты барлығы бірге табу керек, үлкен картада кімнің суреті бірдей болса және оны уақытында сұраған адам ғана алады.
Сөздік қорын қалыптастыруға арналған дидактикалық ойындар.
«Қайда, не істей аламын? »
Мақсаты: Балалардың сөйлеуінде нақты нұсқауларға сәйкес келетін етістіктерді қолдануды белсендіру.
Ойынның барысы:
Мұғалімнің сұрағына жауап беру кезінде балалар жүйелі етістік қатарын таңдауы керек. Ойын жарыс түрінде өтеді.
Тәрбиеші:
Орманда не істеуге болады? (серуендеу, жидектерді, саңырауқұлақтарды теру, аң аулау).
Өзеннің жанында не істеуге болады? (жүзу, сүңгу, қайықпен жүзу, балық аулау, күнге шомылу).
Дәрігер ауруханада не істейді? (науқастарды тыңдайды, дәрі жазып береді, емдейді, укол салады).
«Ол не істеп жатқанын және одан әрі не істейтінін айтыңызшы? »
Мақсаты: Балаларды қазіргі және жоспарланған әрекетке сәйкес келетін сөзді таңдауға үйрету.
Ойынның барысы:
Мұғалім суретті көрсетіп, кейіпкердің не істеп жатқанын ғана емес, одан әрі күтілетін әрекеттерін де атауды сұрайды.
Мысалы: Қыз қуыршақты тамақтандырады. Ол сені тамақтандырып, төсекке жатқызады.
«Кім не істей алады? »
Мақсаты: Балаларға жануарларға тән іс-әрекеттерді білдіретін етістіктерді таңдауға үйрету.
Ойынның барысы:
Мұғалім жануарды атайды немесе көрсетеді. Балалар оның өзіне тән әрекеттерін тізеді. Мысалы: Тиін – жүйрік, секіру, кеміру. Мысық мияулайды, ызылдайды, тырналады, сүт ішеді, тышқандарды ұстайды, доппен ойнайды. Ит үреді, үйді күзетеді, сүйек шайнайды, ырылдап, құйрығын бұлғап, жүгіреді. Қоян секіреді, жүгіреді, сәбізді шайнайды.
www.maam.ru
«Мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту».
Осы жылы мен «Мектеп жасына дейінгі балалардың сабақтас сөйлеуін қалыптастыру» өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбын таңдадым.
Мен бұл тақырыпты маңызды деп санаймын, өйткені: диалогтық сөйлеуді дамыту баланың сөйлеуін дамыту процесінде жетекші рөл атқарады және балабақшадағы сөйлеуді дамыту жұмысының жалпы жүйесінде орталық орын алады. Диалогты оқытуды мақсат ретінде де, тілді практикалық меңгерту құралы ретінде де қарастыруға болады. Сөйлеудің әртүрлі аспектілерін меңгеру қажетті шартдиалогтік сөйлеуді дамыту, сонымен бірге диалогтық сөйлеуді дамыту баланың жеке сөздерді және синтаксистік құрылымдарды өз бетінше қолдана білуіне ықпал етеді. Біріктірілген сөйлеу баланың ана тілін, оның дыбыстық құрылымын, сөздік қорын және грамматикалық құрылымын меңгерудегі барлық жетістіктерін сіңіреді.
Жұмысымды диагностикадан бастадым.
Диагностикалық нәтижелерге сүйене отырып, осы тақырып бойынша балалармен жұмыс істеудің ұзақ мерзімді жоспарын құрдым.
Ұзақ мерзімді жұмыс жоспары.
1) Қарым-қатынасты жақсартуға арналған сабақтар.
2) Сөйлеу этикетін қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар.
«Білмеймін сәлем беруді үйренеді», «Тез жауап», «Білмеймін ойыншықтарды береді», «Біз серуендеуге барамыз», «Білмеймін сұрап үйренеді», «Дұрыс білмеймін».
3) Жұптық ойындар: «Қиылған суреттер» (киім бұйымдары, «Иә немесе жоқ», «Кім қалай айқайлайды», «Кімге не керек?», «Жеуге жарамды – жеуге болмайды», «Дүкен».
4) Рөлдік ойындар: «Аналар мен қыздар», «Дүкен», «Шаштараз», «Емхана».
5) Дидактикалық ойындар: «Фактілер», «Келісемін – келіспеймін», «Иә» және «Жоқ» деме.
6) Ашық ойындар: «Батпырауық», «Қаздар - қаздар», «Бояулар».
7) Ойындар – драматизациялар: «Теремок», «Рена», «Қасқыр мен ешкі» орыс халық ертегілері.
8) Әңгімелесулер. Тақырыптар: «Демалыс күніңді қалай өткіздің», «Сүйікті кітабың», «Сүйікті ойыншығың», «Қыс», «Сүйікті ертегі кейіпкері», «Жаңа адамды қалай кездестірер едің» т.б.
Менің жұмысымның мақсаты - балаларды диалогты қарым-қатынас түрі ретінде пайдалануға үйрету: ересектердің сұрақтарына жауап беру және оларды өздеріне қою, белсенді түрде сөйлеу және өзара әрекеттестік орнату.
дағдыларды оқыту:
Қолдау бар немесе қолдаусыз ауызша сөйлеуді тыңдау және түсіну,
Басқалармен байланыс орнатыңыз
Өз ойларын, сезімдерін, әсерлерін ауызша құралдар арқылы білдіру,
Сөйлеу этикетінің түрлерін қолданыңыз.
Балалардың диалогтік сөйлеуін дамытудың шарттары:
Ұйымдастырылған сөйлеу ортасы, ересектер, ересектер мен балалардың, балалардың бір-бірімен қарым-қатынасы;
Топта достық атмосфера, эмоционалдық жайлылық қалыптасты;
Ересек пен бала арасындағы қарым-қатынастың тұлғалық-бағдарлы моделі;
Әлеуметтік орта;
Жеке тұлғаның ерекшеліктері;
Баланың танымдық белсенділігі.
Мен оны жұмыста қолданамын келесі формаларбалалар диалогын ұйымдастыру: кіші топтармен жұмыс, қарым-қатынас кеңістігін ұйымдастыру, назар аударудың және ұстаудың тәртіптік емес түрлері, сабаққа ойын және коммуникативті ынталандыру.
Арнайы ұйымдастырылған сөйлеу жағдаяттарында қарым-қатынас кезінде келіссөздер жүргізу, әңгімелесушіге сұрақ қою, біреудің әңгімесіне түсу, сөйлеу этикетінің ережелерін сақтау, өз көзқарасын сендіру, дәлелдеу дағдыларын дамыту орын алады.
Мысалы, «Гүлзардағы өсімдік...» дидактикалық ойынында балалар екі-екіден ойнап, гүлзарға не отырғызатындарын, ол үшін қандай геометриялық фигураларды қолданатынын өзара келісіп, міндеттер бөледі. Тапсырманы орындап болған соң, олардан орындаған әрекеттері арқылы әңгімелесу ұсынылды.
Топтық сұхбаттар үшін ең жақсы уақытсеруен болып табылады. Жеке тұлғалар үшін - таңертең және кешке. Әңгімелесу әдейі немесе әдейі емес болуы мүмкін. Әдейі сөйлесулер алдын ала жоспарланады. Әдейі емес – жоспарланбаған, олар серуендеу, ойындар, күнделікті процестер кезінде балалардың немесе мұғалімнің бастамасымен туындайды.
Серуенде, мысалы, құмның ұжымдық құрылысы кезінде мен алдымен «Құмнан не салғың келеді? «Ал ұсынылған нұсқалардың ішінен балалар сегізаяқты таңдады, содан кейін оны қалай құрастыру керектігі туралы әңгіме басталды (ол неден тұрады, алдымен не істейміз, содан кейін не істейміз, кім қандай жұмыс істейді, содан кейін ғана біз бастай аламыз. оны салу). Топта киіну, жуыну, ойнау кезінде затты, заттың бөліктерін дұрыс, анық атауға, оның белгілерін, қасиеттерін, онымен іс-әрекетін сипаттауға барлық мүмкіндікті пайдаланамын. Бұл ретте мен тапсырманы дұрыс грамматикалық формада, қажетсіз сөздерсіз немесе қосымша түсіндірмелерсіз нақты тұжырымдаймын, сұрақтарды нақты қоямын, әсіресе қимылдарды нақты атаймын.
Мен өз жұмысымда әр баланың үлкендермен және балалармен оңай және еркін қарым-қатынасқа түсуін қамтамасыз етуге тырысамын, балаларға өз өтініштерін сөзбен жеткізуге, үлкендердің сұрақтарына нақты жауап беруге, балаға басқа балалармен сөйлесуге себеп беруге үйретемін. Алған әсерлеріммен бөлісу, не істегенім, қалай ойнағаным туралы әңгімелеу, сөйлеу этикетінің қарапайым формулаларын (сәлемдесу, балабақшада және отбасында қоштасу) қолдану әдетін қалыптастырамын, балаларды өздерінің жақындары туралы сұрақтар қоюға талпындырамын. орта: Кім? Не? Қайда? Не істеп жатыр? Не үшін?
Әңгімелесу – ауызша сөйлеудің ең қарапайым түрі. Оны әңгімелесушілер қолдайды, ситуациялық және эмоционалды, өйткені спикерлер әртүрлі қолданады білдіру құралдары: ым-ишара, көзқарас, мимика, интонация және т.б. Әңгімелесушілер әдетте талқылау тақырыбын біледі. Сөйлеудің бұл түрі синтаксисте де қарапайым: ол аяқталмаған сөйлемдерден, шылаулардан, шылаулардан, сұрақ-жауаптардан, көшірмелер мен қысқа хабарлардан тұрады.
Әңгімелесудің тақырыптары мен мазмұны білім беру міндеттерімен анықталады және соған байланысты жас ерекшеліктерібалалар.
IN кіші топӘңгімелесу ауқымы балаларды қоршап тұрған нәрсеге, олардың тікелей бақылайтынына байланысты: ойыншықтар, көлік, көше, отбасы.
Ортаңғы топта балалардың қоршаған өмірден, кітаптардан, теледидардан алған жаңа білімдері мен тәжірибелеріне байланысты әңгіме тақырыбы кеңейеді. Баламен көрмеген, бірақ кітаптан оқығаны, естігені туралы сөйлесуге болады.
Әңгімелесу сөзі біртұтас, түсінікті, логикалық тұрғыдан жүйелі болуы керек, әйтпесе ол қарым-қатынас құралы бола алмайды.
Диалогтік сөйлеуді қалыптастыру әдістері:
Педагог пен балалар арасындағы әңгіме (дайындықсыз диалог).
Әдеби шығармаларды оқу. Оқу балаларға диалогтік өзара әрекеттесу мысалдарын береді. Сұрақ-жауапты қолданатын диалогтар мектеп жасына дейінгі балаларға әр түрлі мәлімдемелер формасын ғана емес, сонымен қатар кезек ережелерін меңгеруге, интонацияның әртүрлі түрлерін меңгеруге және әңгімелесу логикасын дамытуға көмектеседі.
Әңгімелер. Балалар қалаған жауабын беретіндей сұрақты нақты тұжырымдау қажет. Әңгімелесу барысында балаларға хормен емес, бір-бірден жауап беруге үйретемін. Бірақ егер барлық немесе көптеген балалардың қарапайым жауабы бірдей болатын сұрақ қойылса (мысалы, «болды», «бардым»), онда балалар бір ауыздан жауап бере алады. сурет салу, модельдеу, дидактикалық ойындар.Мен негізінен жаңа білімді меңгерумен, бақылаумен (заттардың қандай заттардан жасалғаны, киімдеріміз, ыдыс-аяқтарымыз) ұштасатын әңгімелерді қолданамын.
Кооперативті типтегі жұмыстар (бірлескен сурет, аппликация, дизайн, көркемдік жұмыс). Бірлескен көрнекі әрекет, дизайн, қол еңбегібалалар арасында диалогтік қарым-қатынас орнатуға кең мүмкіндіктер береді. Тіпті бала орындаған кезде де жеке жұмыс, ол өз әрекетіне түсініктеме береді, көршілеріне леппен, леппен жүгінеді, кең ауқымды сезімдерді білдіреді және серіктесінің ұқсас көріністері түрінде жауап табады. Бейнелеу өнері студиясындағы бейнелеу өнері сабақтары балаларда әдемі, қызықты, әсерлі, эстетикалық сезімдерді оятып, осы тәжірибе алмасуға жағдай жасайды.
Рөлдік ойындар диалогтік дағдыларды қалыптастыруға және бекітуге ықпал етеді. Сонымен қатар, балалардың диалогтық әрекетте әртүрлі диалогтық белгілерді қолдану және мінез-құлық ережелерін сақтау қабілетін дамыту ойынның өзін дамытуға ықпал етеді. Ойында балалардың диалогтарын белсендіру үшін тиісті керек-жарақтар қажет (ойыншық телефондар, радио, теледидар, касса және т.б.).
Дидактикалық ойындар балалардың алған сөйлеу дағдыларын нығайтады және естіген нәрсеге жауап беру жылдамдығын дамытады. Мысалы: «Келісемін, келіспеймін», «Дүкен», «Телефонмен сөйлесу», «Қуыршаққа бару», «Жеуге жарамды – жеуге болмайды».
Диалогтардан тұратын ашық ойындар, мысалы: «Қаздар - қаздар», «Кәдімгі соқыр адамның блюфі», «Батпырауық», «Бояулар» және т.б. Олар әңгімелесушіге сөйлеу, серіктестердің не айтатыны туралы ойлау, өз көзқарасын білдіру және сұрақты дұрыс тұжырымдау қабілетін нығайтады.
Драмалық ойындар балаларды таныс мәтінмен және ойын әрекеттерінің сюжеті мен реттілігі туралы түсінікпен біріктіреді. Бұл ойындарда бала ертегі кейіпкерінің рөлін ойнайды, оның ұстанымын қабылдайды, сол арқылы жас ерекшелігіне тән эгоцентризмді жеңеді. Бір мәтінді әртүрлі тәсілдермен: ойыншықтардың, қуыршақтардың, суреттердің көмегімен, мәнерлі қимылдар мен сөйлеу арқылы сахналауға болады.
Дайын сюжетке негізделген драматизация ойыны ретінде жасалған және кейіпкерлердің әртүрлі диалогтарын қамтитын көптеген ашық ойындар бар. Бұл ойындар: «Қаздар-аққулар», «Түстер», «Біз қайда болғанымызды айтпаймыз, бірақ не істегенімізді көрсетеміз», «Бағбан» т.б.
Ойын балалар мен құрдастар арасында диалогтік қарым-қатынас орнатудың әртүрлі тәсілдерін пайдаланады.
Бірінші. Серіктеске назар аударыңыз, оның дауысын, сөзін тыңдау және есту, оның көзіне қарау қажеттілігі. Бұл «Дауыспен тап» сияқты ойындар (дауыспен кім шақырғанын тап); «Не өзгерді? «(серіктесіңіздің сыртқы келбетін мұқият қарап шығыңыз және есте сақтаңыз және сіздің бойыңызда не өзгеретінін біліңіз сыртқы түріол шығарды).
Серіктестік бағдарын құру мақсатына балалар бір қарқынмен сөйлейтін және қозғалатын, қолдарын ұстайтын (тактильді және есту контактілері) әртүрлі дөңгелек би ойындары қызмет етеді.
Екінші. Жауап беруге деген көзқарас, серіктесіңіздің сөзін мұқият тыңдау қажеттілігі және оған дер кезінде жауап беруге дайын болу. «Бағбан» ойынын еске түсірейік. «Мен барлық гүлдерден шаршадым, тек... «Серіктес «бір, екі, үш» санының соңына дейін жауап беруі керек.
Үшінші. Мәлімдеме алмасу (сұрақтар, түсініктемелер, ынталандырулар) арқылы диалогты сақтау. Бұл ойын ішіндегі әртүрлі диалогтар, оларда сәлемдесу, қоштасу, серуендеу рәсімдері (формулалары) бар, мысалы: «Сөз ойлап тап».
Балаларға «Түртіп тап» (дыбыстарды ажырату, «Не кетті?» (жалпы көпше), «Аузымызға не кірді, тісімізге не кірді?» (жалпы атаулар)) сияқты дәстүрлі ауызша дидактикалық ойындар балаларға үлкен қуаныш сыйлайды. Көкөністер», «Жемістер», «Болады – болмайды» (дәлелдеу).
www.maam.ru
Театрлық іс-әрекеттер арқылы мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың сөйлеуін дамыту
(педагогикалық жоба)
Кіріспе
IN қазіргі әлем, барған сайын балалар үшін жанды қарым-қатынас компьютерлер мен теледидармен ауыстырылады және бұл үрдіс үнемі өсіп келеді. Осының нәтижесінде қалыптаспаған үйлесімді сөйлеуі бар балалардың саны тұрақты түрде артып келеді. Сондықтан сөйлеуді дамыту барған сайын артып келеді өзекті мәселебіздің қоғамда. Біздің мектепке дейінгі мекемеде мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту мәселесін шешу арқылы театрландырылған іс-шаралар, біз театрдың екі түрін қолданамыз: қуыршақ және драмалық.
Біздің балабақшадағы драма театры балаларға арналған ересектер театры және балалар қатысатын театр ретінде жұмыс істейді. Көбінесе бірлескен қойылымдар қолданылады, оларда: а) негізінен балалар қатысады, ал ересектер ең қиын, цементтеу рөлдерін ойнайды; б) негізінен ересектер ойнайды, ал балалар анда-санда ғана сюжеттің сұлбасына енеді.
Балабақшадағы театрлық іс-шаралар ұйымдық түрде барлық күнделікті сәттерге енеді: олар сабаққа, балалар мен ересектердің бос уақытында бірлескен іс-әрекетіне кіреді және балалардың өз бетінше әрекетінде жүзеге асырылады.
Көбінесе, театр қызметі туралы айтқанда, біз оның ең керемет туындыларын – мерекелер мен ойын-сауықтардың мазмұнына кіретін драматизацияларды, спектакльдерді, концерттерді айтамыз. Балалармен жұмыс аға топ, сөйлеуінің жеткілікті түрде дамымауы, өмірінде болған оқиғаларды айтуда қиналатындығы, әдеби шығармаларды қайталай алмайтындығы, поэзияны жақсы есте сақтамауы сияқты мәселелер туындады. «Театрландыру арқылы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту» жобасы осылай пайда болды. қолайлы ортабалалардың шығармашылық дамуына арналған.
Бұл әрекет ұқыпты және грамматикалық тұрғыдан дұрыс сөйлеуді немқұрайлы түрде дамытуға көмектеседі, балаларды театрлық іс-шараларға қосылуға және қатысуға жетелейді, театр туралы білімдерін жалпылайды және тереңдетеді. Осы тақырып бойынша балалардың сөздік қорын молайтып, танымдық қызығушылығын арттырады.
Театрлық іс-әрекеттер арқылы үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамытуға қолайлы жағдай жасау.
1. Сөйлеу тынысын дамыту және дұрыс артикуляция, әртүрлі интонация, сөйлеу логикасы, үйлесімді бейнелі сөйлеу, шығармашылық қиял;
2. Ұжымдық іс-әрекеттерді жоспарлауда серіктестермен бірлесіп жұмыс істеу қабілетін дамыту.
3. Шығармашылық, қиялдау, есте сақтау қабілеттерін дамыту.
4. Ата-аналармен ынтымақтастықты ұйымдастыру. Мектеп жасына дейінгі балалардың театр іс-әрекетіне деген қызығушылығын арттыруда отбасыларға қолдау көрсету және көмек көрсету.
Жобаға қатысушылар: үлкен топтың балалары, мұғалімдер, музыка жетекшісі, ата-аналар.
Жоба түрі: топтық, қысқа мерзімді (желтоқсан-қаңтар)
Күтілетін нәтижелер:
2. мәнерлі сөйлеу дағдыларын меңгеру;
3. мимика, ым-ишара, интонация арқылы түрлі сезімдерді жеткізе білу;
4. театр өнеріне қызығушылық пен құштарлық таныту;
5. кескіндерді тасымалдау ертегі кейіпкерлерітән қозғалыстар;
6. даралығыңызды көрсете отырып, ұжымдық және дәйекті түрде өзара әрекеттесу;
7. өз ойын дәйекті түрде жеткізе білу;
8. бір сөз тіркесін әр түрлі интонациямен, тілдің әр түрлі қарқынмен, әр түрлі дауыс күшімен айта білу;
10. өз сезімдерін бақылау және аудитория алдында өзін сенімді ұстау қабілеті;
11. әдептілік, мінез-құлық, құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынас этикеті ережелерін меңгеру;
12. әр баланың жеке басын, оның шығармашылық мүмкіндіктерін, қабілеттерін, қызығушылықтарын ашу.
Жобаға қаражат:
Дидактикалық және театрландырылған ойындар, жаттығулар;
Көркем және өнімді қызмет;
Балалар жұмыстарының көрмелерін безендіру, бірлескен шығармашылықбалалар мен олардың ата-аналары; фотокөрмелер;
Театрға және фотоэкскурсияларға бару;
Театрландырылған қойылымдарды өткізу;
Санкт-Петербург
Ересектермен тұрақты қарым-қатынас кезінде бала екі жаста белсенді түрде сөздік қорын жинақтай бастайды, дыбыстарды айтуға және сөйлемдер құруға үйренеді. Екінші жылдың басында баланың сөйлеуі мимикадан, ым-ишарадан және дыбыстардан тұрады.
Ересектердің сұрақтарына жауап бергенде немесе оның тілектерін білдіргенде, мысалы, тамақтандыру немесе ұстау, нәресте «юм-йум», «ах-ах», «мама», «күтуші» деген сөздерді, ал қалған сөздерді қолданады. сөз тіркесінің мағынасы дене қимылдары мен ым-ишара арқылы көрінеді. Алғашқы айтылған дыбыстардан бір-екі ай өткен соң сөздерді меңгереді. Кіші топтағы сөйлеуді дамытудың өзіндік ерекшеліктері бар.
2 жаста баланың сөйлеуінің дамуы
Ересек адаммен қарым-қатынастың жаңа түрін меңгеру арқылы бала сөйлеуді дәлірек таниды. Ол тәуелсіздікке ұмтылу мен жаңа әдістерді қарызға алу қабілетін біріктіре отырып, дамудың осы кезеңін оңай жеңеді.
Суреттерге үлкен қызығушылық таныта отырып, нәресте заттардың кескіндерін тез есте сақтайды. Осының арқасында ол қарапайым сұраныстарды орындай алады, мысалы, бірнеше түрлі элементтердің ішінен белгілі бір элементті таңдай алады немесе аталған элементті бір адамнан екіншісіне ауыстыра алады.
Баланың сөздің мағынасын түсінуі көптеген кезеңдерден өтеді. Алғашқы кезеңдерінде ол объектіні тәжірибемен, әдетте оның орналасқан жерімен сәйкестендіреді. Әрбір нәрестенің сөзі көптеген заттар мен оқиғаларды сипаттай алады.
Ол нысандарды өлшемі мен материалы бойынша бөле алмайды.
Екі жаста баланың сөздік қорында 200-400 сөз бар, бірақ ол олардың кейбіреулерін қате немесе түсініксіз айтуы мүмкін, мысалы, «давит бука» (маған орама беріңіз), «титети» (кәмпит) және дыбыстарды ауыстырады. сөздер.
Ата-аналар үшін бала алғаш айтқан сөздер мен сөз тіркестері - маңызды оқиға. Нәресте сөйлеуді және сөйлеуді түсінуді бастайды, осылайша меңгереді жаңа жолбайланыс. Бұл оған бұрын ала алмаған жаңа білім алуға мүмкіндік береді.
Енді ол айналасында естігеннің бәрін көшіре алады.
Ересектермен бірлескен ойындардың арқасында бала айналасындағы әлем туралы кеңестер мен түсініктемелер алады, екінші жылдың екінші жартысында бала сөйлеуді әлдеқайда жақсы таниды. Енді ол әрекеттерді неғұрлым мақсатты және шоғырландырады. Бұл кезде нәресте: «Бұл не?», «Бұл не?» Деп сұрақтар қоя бастайды.
Сөйлеу қарым-қатынас құралы ретінде өз қызметін екі жаста алады. Оның көмегімен бала кез келген себеппен, мысалы, көмек сұрау, шағым немесе тілек білдіру үшін ересек адаммен байланыса алады. Арнайы сабақтарды ұйымдастыру, ойын және ашық ауада іс-шаралар, ересектермен қарым-қатынас - мұның бәрі кіші топтағы сөйлеуді дамытуды қамтиды.
Екі жастан үш жасқа дейін сөйлеуді дамыту
Балабақшаның кіші тобында сөйлеуді меңгеру кезінде балалар айтылу қателерін бірден байқай алмайды. Біріншіден, оларды мазмұн, интонация, мағына, экспрессивтілік қызықтырады. Олар үш жаста ғана байқай бастайды дұрыс айтылубасқа балалар, содан кейін өз сөйлеуіне назар аударыңыз.
2-3 жастағы баламен бірге заттарды қарау кезінде онымен олардың қасиеттерін талқылап, басқа заттармен салыстырып, бөліктерін атаған тиімді. Суреттерге негізделген әңгімелер үлкен пайда әкеледі, өйткені бұл жастағы бала оларға қызығушылық танытады.
Осы немесе басқа элементті көрсетуді сұраудан бастауға болады. Мысалы: «Ит қайда?», «Құйрығы, мұрты, табаны, көзі қайда?», «Көліктің дөңгелектері қайда?».
Сөйлеуді бөлу үшін пайдалануға болады қоршаған ортаоның құрамдас бөліктеріне: іс-әрекет, сапалар, мөлшерлер. Бұл баланың байқағыштығы мен ойлау қабілетін белсендіреді.
Үшінші курстың аяғында баланың сөздік қоры 800-1300 сөзді құрайды. Бұл жаста ол шағын әңгіме айта алады. Айналадағы дүниені меңгеру кезінде бала ең алдымен «Қалай?» деген сұрақтар қояды. және неге?".
Балалардың сөйлеуінің дамуы әртүрлі жолмен жүреді. Кейбіреулер ерте сөйлеп, күрделі сөйлемдер құра бастайды, ал басқалары сөздік қоры мол болғандықтан, сөздерді байланыстыру қиынға соғады.
Ұлдар даму жағынан сол жастағы қыздардан артта қалады. Кіші топтағы сөйлеуді дамыту сәтті жалғасуы үшін ата-аналар олармен көбірек сөйлесіп, сөздерді дұрыс және анық айту керек.
Баланың сөйлеуін еліктеу баланың сөйлеуді меңгеруін тежейді. Егер бала сөйлеуде қателессе, оны үнемі түзетіп отыру керек, бірақ оны қайтадан дұрыс айтуды қайталауға мәжбүрлемеу керек. Бұл қате айтылу туралы қорқыныш кешенін тудыруы мүмкін.
Үш жаста балалар үшін қарым-қатынас маңызды рөл атқарады. Бұл кезде олар құрбыларымен қарым-қатынас жасауды үйренеді, бұл ерте балалық педагогиканың ең маңызды міндеті.
Сөйлеуді дамыту барысында балалардың ажырату және жалпылау қабілеттері жетілдіріліп, заттардың арасындағы ұқсастықтарды табуға, олардың арасында байланыс орнатуға тырысады. Түсіне, пішініне немесе өлшеміне сүйенбестен оларға объектілерді тану оңайырақ болады.
Бұл жаста балалар мұғалім көрсеткен функционалдық белгілерге сәйкес заттарды біріктіре алады. Мысалы: «Кесе – ыдыс. Адамдар кеседен ішеді», «Бұл бақшада өседі».
Бұл жаста белсенді сөйлеуді түсіну сапалы түрде өзгереді. Бұрын оны тек қозғалыстар арқылы тексеруге болатын. Енді сіз баланың сөздері негізінде түсіну мен ойлауды бағалай аласыз.
Бұл тақырып бойынша:
Толығырақ nsportal.ru сайтында
Ламбир 2012 жыл
Балалармен жұмыс істеу кезінде балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуға көп көңіл бөлінеді, бұл көбінесе қоршаған ортаны тану жұмысының сәттілігіне байланысты. Балалармен сабақтар ересектер мен балалар арасындағы еркін, еркін танымдық іс-әрекет түрінде өткізіледі, мұнда ересек серіктес балалардың мүдделерін ескереді және әркімнің бастамасын қолдайды, ал бала өзара әрекеттестіктің толыққанды субъектісі ретінде қабылданады.
Сөйлеу балалардың танымдық белсенділігін сүйемелдейді және жетілдіреді, еңбек әрекетін мақсатты және саналы етеді, ойындарды байытады, бейнелеу, музыкалық және әдеби әрекеттерде шығармашылық пен қиялдың көрінуіне ықпал етеді. Мұғалім барлық жас топтарында сөйлеудің әртүрлі аспектілерін дамытуға арналған тапсырмаларды шешу арқылы баланың мектепке дейінгі жастың соңына қарай коммуникативті құзыреттілікке жетуіне көмектеседі: «Түйінді сөйлеуді дамыту», «Сөздік қорын дамыту», «Грамматикалық дұрыс сөйлеуді меңгеру», «Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін меңгеру», «Оқу мен жазуды үйренуге дайындық».
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық және сөйлеу дамуын дұрыс ұйымдастыру үшін біз келесі компоненттерді анықтадық:
мектепке дейінгі тәрбиешінің сөзі
қоршаған тіршілік туралы түсініктерін қалыптастыру
қызығушылығын дамыту
сенсорлық тәрбие
Балаларды мұқият тыңдауға үйрету де маңызды. Есту қабылдауы мен зейінін дамытуға ойындар ықпал етеді: «Дауыс бойынша тап: кім шақырды?», «Тапсырыс», «Жаңғырық», «Телефон» т.б.
Мұғалімнің міндеті – балалардың білім қорын жүйелі түрде арттыру, оны жүйелеу және жүйелеу. Бала анық қабылдауы керек
қоршаған заттар, олардың мақсаты, белгілі бір қасиеттері (түсі, өлшемі, пішіні) және қасиеттері (үзіліс, үзіліс, жыртылу, құйма және т.б.), олар жасалған материалдар туралы түсініктер. Сондай-ақ кейбір табиғат құбылыстары, олардың өзара байланысы мен заңдылықтары (жыл мезгілдеріне тән белгілер және осы белгілердің өзара байланысы, кейбір жануарлардың типтік белгілері және олардың осы жануарлардың өмір сүру салтымен байланысы т.б.) туралы білім алады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық және сөйлеу қабілетін дамыту құралдарының бірі ойын – баланың қоршаған шындықты көрсететін, өз білімін ашатын және оны достарымен бөлісетін нақты балалар әрекеті.
Ойынның жекелеген түрлері балалардың танымдық және сөйлеу дамуына әр түрлі әсер етеді: сюжетті-рөлдік ойындар қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейтіп, сөздік қарым-қатынастың дамуына ықпал етеді; ойындар – драматизация көркем шығармаларды тереңірек түсінуге және сөйлеуді белсендіруге көмектеседі; құрылыс-конструктивтік конструктивті қабілеттерін дамытады және геометриялық фигуралар мен кеңістіктік қатынастар туралы білімдерін кеңейтеді. Мұғалім оның мазмұнын байытып, дұрыс ұйымдастырса, ойын баланың танымдық және сөйлеу дамуына белсенді әсер етеді.
Танымдық және сөйлеу тәрбиесінде дидактикалық ойындар ерекше маңызды орын алады, оның міндетті элементтері танымдық мазмұн мен ақыл-ой міндеті болып табылады. Ойынға қайта-қайта қатыса отырып, бала өзі әрекет ететін білімді (мысалы, өсімдіктердің атаулары мен сыртқы түрін, жұмысқа қажетті заттарды, әдеби шығармалардың мазмұнын және т.б.) берік игереді. Ойындағы психикалық мәселені шешу арқылы нәресте өз еркімен есте сақтау және қайта жаңғырту, заттарды немесе құбылыстарды жалпы белгілеріне қарай жіктеу, заттардың қасиеттері мен қасиеттерін анықтауға жаттығады.
Оларды жеке ерекшеліктеріне қарай анықтауда. Мысалы, «Не өзгерді?», «Не жоғалды?» ойындарында. бала бірқатар объектілерді немесе олардың орналасқан жерін есте сақтауы керек, содан кейін бұл суретті жадында еске түсіріп, қандай өзгерістер болғанын анықтау керек.
«Пішіні бірдей затты тап», «Түсі бойынша сәйкестендіру», «Кімге жұмыс үшін не керек» ойындарында заттарды ортақ белгілеріне қарай топтастыру керек. «Сипаттамасы бойынша тап», «Тамаша дорба», «Дауыспен тап» ойындарында балалар белгінің біреуі арқылы затты анықтайды.
Сан Пи Нов талаптарына сәйкес, когнитивтік белсенділікті және психикалық стрессті жоғарылатуды қажет ететін барлық сабақтар (біріктірілген когнитивтік сабақтар, когнитивтік-сөйлеу блоктары) сабақтардың ең жоғары күндері сейсенбіден бейсенбіге дейін күннің бірінші жартысында өткізіледі. балалардың орындауы. Шаршаудың алдын алу үшін бұл сабақтар музыкалық және дене шынықтыру сабақтарымен кезектеседі. Белсенді танымдық және танымдық-зерттеу іс-әрекеті барысында қызығушылықтарын қанағаттандыра отырып, балалар әлем туралы түсініктерін кеңейтеді, өзі туралы, тұрмыстық заттар, әлеуметтік орта, қоғамдық өмір құбылыстары туралы білімнің іргелі түрлерін меңгере бастайды.
Сонымен дидактикалық ойындар когнитивті және сөйлеуді дамыту бойынша білімді бекітуге және нақтылауға көмектеседі.
Бұл тақырып бойынша:
Ушакова О.С. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. – М.: Психотерапия институтының баспасы, 2001. – 256 б.
4.1. Мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуінің алғышарттарын дамыту
Біздің 3-тарауда ашылған алдыңғы зерттеулеріміз, сабақтас сөйлеуді дамытуда бастапқы кезең, монологтық сөйлеу элементтерін тікелей оқыту, сипаттау және баяндау әңгіме құрастырудың ең қарапайым формалары (дәстүрлі дайындықтың орнына) аса маңызды екенін көрсетті. әңгімелесуге үйрету үшін, диалог аясында жүзеге асырылады).
Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму ерекшеліктерін зерттеудің логикасын сипаттамас бұрын, кішкентай балалардың сөйлеуін зерттеудің теориялық негіздеріне қысқаша тоқталайық.
Психологиялық, лингвистикалық және педагогикалық әдебиеттерді талдау ерте балалық шақта барлық балалар сөйлеудің фонетикалық, лексикалық және грамматикалық аспектілерін бірдей сәтті игермейтінін көрсетеді, сондықтан мектеп жасына дейінгі балалардың барлығында өз ойын жүйелі түрде жеткізу қабілеті дамымаған.
Сөйлеу мен ойлауды дамытуға арналған психологиялық зерттеулерде бала сөйлеуінің әртүрлі аспектілерінің сипаттамалары берілген (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, А.Р.Лурия, Н.И.Жинкин. Швачкин). 1-тарауда біз мектепке дейінгі балалық шақтағы сөйлеуді дамыту мәселелері бойынша психологиялық зерттеулерді қарастырдық. Сондықтан бұл жерде біз тек мектеп жасына дейінгі бастауыш жастағы балалардың сөйлеуінің кейбір ерекшеліктерін сипаттаумен шектелеміз.
С.Л.Рубинштейн сөйлеудің коммуникативті қызметіне сүйене отырып, ситуациялық және контекстік сөйлеудің қалыптасу кезеңдерін анықтады. А.Р.Лурия сөйлеудің бастапқы түрі ретінде диалогтік сөйлеудің рөлін ерекше атап өтті.
Д.Б.Эльконин ересек адаммен ынтымақтастық орнату үшін баланың сөйлеуінің маңыздылығын атап өтті. Ол сондай-ақ баланың белсенділігін ынталандыру қажет екенін айтты, әйтпесе сөйлеу өзінің дамуында дәл ситуациялық сөйлеу кезеңінде артта қалады.
Н.Гвоздев, А.М.Леушина, М.И.Попова). Кіші мектеп жасына дейінгі балаларда контекстік сөйлеудің пайда болуы қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына, сөйлеу мазмұнына, сондай-ақ баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты. Өз кезегінде, жеке қасиеттердің дамуы баланың коммуникативтік белсенділігін жаңғыртады (М. И. Лисина, А. Г. Рузская, А. Я. Рейнштейн, Е. О. Смирнова).
Материал pedlib.ru сайтынан
Материалды жүктеп алу
Біріктірілген сөйлеуді дамыту баланың даму процесінде жетекші рөл атқарады және балабақшадағы сөйлеуді қалыптастыру жұмысының жалпы жүйесінде орталық орын алады. Біріктірілген сөйлеу баланың ана тілін, оның дыбыстық құрылымын, сөздік қорын және грамматикалық құрылымын меңгерудегі барлық жетістіктерін сіңіреді. Біріктірілген сөйлеу дағдыларына ие болу балаға құрдастарымен және ересектермен еркін қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді, өзіне қажетті ақпаратты алуға, сонымен қатар қоршаған орта туралы жинақталған білім мен әсерлерді жеткізуге мүмкіндік береді.
Бізде аралас жастағы 2-орта жас тобы бар: қазір біздің топта 5 кіші бала және 15 орта жастағы бала бар. Біздің топқа ең кішкентайынан 12 бала, балабақшаға 3 бала жаңадан келді.
Оқу жылының басында когерентті сөйлеудің даму деңгейін анықтау үшін мониторинг жүргіздік, онда 8 балада сабақтас сөйлеудің даму деңгейінің жеткіліксіздігін анықтадық, орташа деңгей– 6 балада, жоғары деңгей – 3 балада. 3 баланы сирек келетіндіктен тексере алмадық.
Осыған байланысты алдымызға мынадай міндеттер қойдық:
Балалардың белсенді сөздік қорын кеңейту;
Ересектермен және балалармен еркін қарым-қатынасты дамыту;
Балалардың ауызша сөйлеуінің барлық компоненттерін (лексикалық жағы, сөйлеудің грамматикалық құрылымы, сөйлеудің айтылу жағы; келісілген сөйлеу - диалогтық және монологтық формалар) балалар әрекетінің әртүрлі формалары мен түрлерінде дамыту;
Зат, ойыншық, сурет туралы сипаттамалық әңгіме жазуға үйрету
Қысқа әңгімелерді қайталаңыз
Жұмысымызды топта пәндік орта құрудан бастадық. Кітаптың бұрышында жас ерекшеліктеріне қарай көркем әдебиетті, оқытылатын лексикалық тақырып бойынша тақырыптық суреттерді (мысалы: ойыншықтар, ыдыс-аяқтар, киімдер және т.б.) таңдап алдық, сонымен қатар қарапайым сюжеті бар сюжетті суреттерді таңдап, дидактикалық ойындарды дайындадық. сипаттау әңгімелерін құрастыру («Ойыншықтар дүкені» (ыдыс, киім), «Ғажайып сөмке», «Бұл кім?», «Пошташы сәлемдеме әкелді» т.б.).
Біз В.В.Гербова мен О.С.Ушакованың ұсыныстары негізінде Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева редакциялаған «Туғаннан мектепке дейін» бағдарламасына сәйкес «Коммуникация» тікелей білім беру саласында жұмыс жүргіземіз.
FGT сәйкес біз мазмұны балалар өмірінің барлық аспектілерімен байланысты үйлесімді сөйлеуді дамыту бойынша оқу іс-шараларын жүйелі түрде жүргіземіз, олар: бақылау, ойындар, жұмыс, кітап оқу, мультфильмдер көру және т.б.
Біз оқу іс-әрекетін тікелей былайша тараттық: «Қарым-қатынас» аймағы аптасына бір рет, «Таным» аймағы аптасына бір рет және «Көркем әдебиет оқу» аймағы күнделікті.
Интеграция принципі бойынша монологтық және диалогтік сөйлеуді дамыту сөйлеуді дамытуға арналған арнайы ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті процесінде ғана емес, сонымен қатар басқа білім беру салаларында («Таным», «Әлеуметтену», «Еңбек», « Көркем шығармашылық», «Музыка». Мысалы: «Теремок» ертегісін қайталау кезінде біз балаларға «Қарым-қатынас» білім беру саласының мәселелерін шеше отырып, бұрыннан таныс ертегінің мазмұнын айтуға ғана үйретіп қоймаймыз, сонымен қатар балаларды украин халқының «Теремок» ертегісімен таныстырамыз. Митен» білім беру бағыты бойынша «Көркем әдебиетті оқу».
Олар халық ертегілерінің ерекшеліктері туралы түсінік қалыптастырды, украин және орыс ертегілерінің кейіпкерлерін салыстыра отырып, «Әлеуметтену» мәселелерін шешеді және кейіпкерлерге өлшемдері бойынша салыстырмалы талдау жүргізді, «Оқушылардың» білім беру саласының мәселелерін шешеді. Таным». Одан кейін «Теремок» ертегісі бойынша театрландырылған қойылым көрсетіліп, балалар музыка әуенімен ым-ишара мен мимика арқылы жануарлардың кейіпкерлерін бейнеледі.
Ойыншықты, мысалы, допты қарастырғанда «Қарым-қатынас» білім беру саласы «Көркем шығармашылық», «Таным», «Дене шынықтыру», «Көркем әдебиет оқу» сияқты білім беру бағыттарымен біріктірілген. Допқа қарай отырып, балаларды доптың геометриялық фигурасымен таныстырамыз, Самуил Маршактың «Менің көңілді шырылдаған шарым» өлеңін оқимыз, допты мүсіндейміз, доппен «Менің көңілді шырылдаған добым» ойынын ойнаймыз.
Сөйлеуді дамыту сабақтарын жоспарлау кезінде біз көбінесе күрделі сабақтарды қосамыз. Тікелей оқу іс-әрекетін жоспарлағанда біз балаларға дифференциалды көзқарасты жүзеге асырамыз, өйткені Олардың мүмкіндіктері мен дағдылары әртүрлі.
Үш жасар бала өз ойын толық әрі анық жеткізуге үйрену үшін біз шыдамдылықпен және жүйелі түрде балаға өз ойын дәйекті және кеңірек жеткізуге көмектесетін жетекші сұрақтар қоямыз. «Ойлан бұл не?» ойынын ойнайық. Мен сурет салып, түсініктеме бере отырып, жұмбақтар сұраймын: қызыл, ұзын, дәмді, қытырлақ, бұл не?
Ал маған нақтылауға рұқсат етіңіз: дәмді сәбіз? Шырынды?, яғни балалардың сөйлеу белсенділігін оятып, осы сәбіз туралы айтуды сұрады.
Жұмыстың келесі кезеңі 2 ойыншық туралы бірлескен сипаттамалық әңгіме құрастыру. Бұл әдістеменің ерекшелігі мен тиімділігі оқыту үлгі бойынша жүргізілмеді, яғни балалар мұғалімнің әңгімесін қайталамай, сөйлемнің соңы мен жалпы оқиғаның өзіндік нұсқасын берді.
Балалар бұл үдеріске белсенді қатысып, сөйлемдерді интонациялық терминдерге толықтыруды үйренді. Диалог барысында түсініктілікке сүйене отырып, 1-2 сөз қосылды, бірақ әркім өз сөзін және өз жауап нұсқаларын тапты.
Ортаңғы топта ойыншықтар мен заттарды қарап, сипаттау жұмыстарын жалғастырамыз. Ең қызықты әрекеттердің бірі - ойыншықтарды сипаттау. Ойыншық жағымды эмоцияларды, сөйлеуге деген ұмтылысты тудырады, біз оларды ойын түрінде қарастырамыз.
Сипаттама үшін біз балалардың назарын аударатын ойыншықтарды таңдаймыз (жарқын, мәнерлі), олар туралы өз пікіріңізді білдіруге және салыстыруға болады (әртүрлі костюмдегі екі қуыршақ; түсі мен өлшемі әртүрлі екі қоян). Біз балаларға ойыншықтар мен заттарды жалпы сөйлемдер немесе 2-3 сөйлемнен тұратын мәлімдемелер арқылы сипаттауға үйретеміз. Ойыншықтар мен заттарды сипаттау сабақтарын жоспарлағанда біз сұрақтарды мұқият ойластырамыз, осылайша жауап беру кезінде балалар ойыншықтың немесе басқа заттың негізгі белгілері мен қасиеттерін атап көрсетуі мүмкін.
Сұрақтар баланы ойлауға, ойлауға, сипаттау кезінде сақталуы керек ретті анықтауға мәжбүр етеді. Сұрақтарға жауап беру арқылы балалар болашақ ертегінің сюжетін өздері құрастыратын сияқты.
Біз балалардың жауаптарын тыңдап қана қоймай, ойыншық туралы қалай дәлірек және қызықты айту керектігін көрсетуге тырысамыз. Бұл жағдайда сөйлеу үлгісі оқытудың ең тиімді әдісі болады.
Бірақ балалар мұғалімнің әңгімесін көшіріп алмас үшін, біз балалар айтатын ойыншыққа емес, сол түрдің біреуіне үлгі береміз. Бұл жерде балалар дербестік пен бастамашылдық танытады.
Софийка, Данья, Настя С.Сережа сияқты балалар ойыншыққа өз бетінше шағын сипаттамалық әңгіме құрастыра алады. Олардың мәлімдемелері әңгіме сипатына ие болады. Кейбір балалар Аня, Матвей, Света оларды сипаттауда қиналады.
Содан кейін біз оларға сұрақтармен көмектесеміз.
Сабақтарымызда «Таня қуыршақтың туған күні», «Ертегіге бару» ойын әңгімелерін қолданамыз, сонымен қатар әртүрлі дидактикалық ойындарды қолданамыз: «Ойыншықтар дүкені» (ыдыс-аяқ, киім-кешек), «Ғажайып сөмке», «Бұл кім?», «Пошташы» сәлемдеме әкелді», «Кімге не керек?» және т.б.) . Балалар көкөністер, жемістер, ойыншықтар, ыдыс-аяқ, т.б. және оларды жаңа жағдаятта қайталау, сипаттау әңгімелерін құрастыруда дербестік таныту.
Ойыншықты сипаттаудың бір түрі - балалардың жұмбақтарды ойлап табуы және құрастыруы. Алдымен балалар жұмбақтарды шешуді үйренеді, содан кейін сипаттамалық жұмбақтарды жасайды.
Мысалы, балаларға қарау үшін 5-6 ойыншық ұсынылады. сыртқы түріжәне сапаның анықтамалары – түсі, пішіні, өлшемі, материалы. Ойыншықтардың сыртқы түрін ойнауға болады - пошташы сәлемдеме әкелді.
Одан кейін ойыншықтардың біріне қатысты жұмбақ айтылады: «Мойынның жалы – толқын, құйрығы – түтік, шашағы – құлақтың арасында» (ат). Жұмбақтарды табуды ойыншықтарды сипаттамас бұрын немесе олар туралы әңгімелер айтпас бұрын қараумен байланыстыруға болады. Бірте-бірте балаларды өз бетінше жұмбақ құрастыруға жетелейді.
Ойыншықтарды сипаттаумен қатар, сабақтас сөйлеуді дамыту үшін жұмыстың басқа да түрлерін қолданамыз: суреттерге қарау және олар туралы әңгімелеу, балалар сурет бойынша әңгіме құрастыру; әдеби шығармаларды қайталау.
Біздің балалар сюжетті суреттер бойынша әңгіме құрастырғанды жақсы көреді. Балаға суретті бергенде одан не көргенін айтып беруге шақырамыз, сюжет бойынша жетекші сұрақтар қоямыз. Грамматикалық тұрғыдан дұрыс сөйлемдер жазуға көмектесеміз.
Мысалы: суретте фортепиано жанында тұрған балалар бейнеленген. Әдетте, суретте не көрсетілгенін сұрағанда, балалар: «Балалар және фортепиано» деп жауап береді, содан кейін мен «Балалар не істеп жатыр?» Деген сұрақты қоямын. «Тұру» «Ненің жанында тұру?» «Олар фортепианоның жанында тұр.» Сонымен, жетекші сұрақтар қою арқылы біз грамматикалық жағынан дұрыс сөйлемдер, содан кейін шағын әңгіме құрастыруға тырысамыз.
Біз сондай-ақ келісілген сөйлеуді дамыту жұмыстарын жүргіземіз Күнделікті өмір. Біз таңертең, әдеттегі сәттерде әңгімелер жүргіземіз және мүмкіндігінше балалармен сөйлесуге тырысамыз. Оларды ересектермен және құрдастарымен өз бетінше қарым-қатынас жасауға ынталандыру.
Серуендеу кезінде еркін әрекетБалалармен жеке жұмыс жүргіземіз. Кездейсоқ түрде балабақшаға бара жатқанда не көрді, үйде не істеді, не ойнады, кіммен ойнады деп сұраймыз.
Өкінішке орай, ата-аналардың қолы бос еместігінен балалардың көпшілігі үйде теледидар көріп, мультфильм көрумен айналысады. Балалардан мультфильмнің сюжеті мен кейіпкерлері туралы мүмкіндігінше егжей-тегжейлі айтып беруін сұраймыз. Біз сұрақтар қоямыз: «Бұл батыр кім?
Балабақшада балалармен қандай жұмыстар жүргізіліп жатқанын хабардар етіп, ата-аналармен жүйелі жұмыс жүргіземіз. Біз әр ата-анамен кеңесіп, жеке сөйлесеміз.
Өкінішке орай, ата-аналар баланың дыбыстарды қалай айтатыны туралы көбірек алаңдатады және баланың сұрақтарға моносиллабтармен жауап беретініне назар аудармайды. Қосулы осы кезеңде«Отбасында ауызекі сөйлеу тілін дамыту» тақырыбында ата-аналармен әңгіме жүргіземіз ата-аналар жиналысы, құрбыларымен сыпайы қарым-қатынас жасауға арналған.
Біздің алдымызда үлкен міндеттер тұр, біз тек жолдың басында тұрмыз және жыл соңына дейін барлық жоспарланған міндеттерді ата-аналармен бірге шешеміз деп үміттенеміз.
Сөйлеудің сәтті дамуының шарттарының бірі - мұғалімнің сөзі, біз өз сөйлеуімізде синонимдерді, антонимдерді, сыпайы сөйлеудің қабылданған формаларын және әртүрлі бағыныңқы байланыстары бар конструкцияларды кеңінен қолдануға тырысамыз.
«Кіші мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту»
Материалды жүктеп алу үшін электрондық поштаңызды енгізіңіз, кім екеніңізді көрсетіңіз және түймені басыңыз
Қазіргі уақытта үйлесімді сөйлеуді дамыту процесіне байланысты мәселелер балалардың сөйлеу тілін тәрбиелеудің орталық міндеті болып табылады. Бұл ең алдымен тұлғаның қалыптасуындағы әлеуметтік маңызы мен рөліне байланысты. Дәл сабақтас сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асады. Біріктірілген сөйлеу – баланың сөйлеу және психикалық даму деңгейін анықтайтын сөйлеу және ақыл-ой әрекетінің ең жоғарғы түрі.
Балабақшада мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту, ана тілін үйрету, сөйлеуді дамыту, ауызша қарым-қатынас жасау сияқты көптеген маңызды міндеттердің бірі болып табылады. Бұл жалпы міндет бірқатар арнайы, жеке тапсырмалардан тұрады: сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу, сөздік қорды байыту, бекіту және белсендіру, сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын арттыру, ауызекі (диалогтік) сөйлеуді қалыптастыру, байланыстырылған сөйлеуді дамыту, сөйлеуге қызығушылықты арттыру. көркем сөз, оқу мен жазуды үйренуге дайындау.
Біріктірілген сөйлеу сөйлеу-ойлау әрекетінің дербес түрі бола отырып, сонымен бірге балаларды тәрбиелеу мен оқыту процесінде маңызды рөл атқарады, өйткені ол білім алу құралы және осы білімді бақылау құралы ретінде әрекет етеді.
Біріктірілген сөйлеу – нақты және нақты сөздермен білдірілген, грамматикалық дұрыс сөйлемдерге жалғанған жүйелі және логикалық байланысқан ойлар тізбегі.
Біріктірілген, егжей-тегжейлі айтылымның жүзеге асуы сөйлеу әрекетінің процесін бақылаудың барлық түрлерін қолдана отырып, есту және көру арқылы қабылдауға сүйене отырып, құрастырылған бағдарламаны сөйлеу хабарламасының бүкіл кезеңі үшін жадта сақтауды қамтиды.
Сонымен жүйелілік пен қисындылық, баяндаудың толықтығы мен жүйелілігі, композициялық безендіру монологтық сөйлеудің контекстік және үздіксіз сипатынан туындайтын ең маңызды қасиеттері болып табылады. Пішініне қарамастан (монолог, диалог) коммуникативті сөйлеудің негізгі шарты – жүйелілік.
Біріктірілген сөйлеудің дамуы ойлаудың дамуымен бірге бірте-бірте жүреді және балалардың іс-әрекеті мен айналасындағы адамдармен қарым-қатынас формаларының күрделенуімен байланысты. 4, 135 б.
Баланың өмірінің бірінші жылындағы сөйлеу көріністері сөйлеуді қалыптастырудың дайындық кезеңін құрайды. Ересектермен эмоционалды қарым-қатынастың әсерінен бала өмірінің алғашқы айларында дауыстық реакцияларды бастан кешіреді (оларды баланың айқайынан ажырату керек, бұл көбінесе коммуникация функциясы жоқ, бірақ жағымсыз реакцияға реакция болып табылады. мемлекет).
Ересек адаммен қарым-қатынас жасау кезінде бала сөйлеушінің бетіне, көрсетілген объектіге зейінін шоғырландыру мүмкіндігіне ие болады, күлімсіреумен, қимылмен жауап бере бастайды және бірте-бірте айналасындағы үлкендермен тіл табысу қажеттілігіне ие болады. Бала үш айлық кезінен бастап адам даусының естілетін дыбыстарын қайталай бастайды: гүрілдеу (дауысты дыбыстардағы дауыссыз дыбыстардың қысқа тіркесімдерін айтады – ағы, қы, гее), гүрілдеу (дауысты дыбыстарды ән-жырлы түрде айтады – а-а-а). .. у-у...) . Жылдың екінші жартысында былдырлау пайда болады (оқшауланған және қайталанатын буындардың айтылуы, алдымен қатаң дауыссыз дыбыстармен: ба-ба-ба, ма-ма-ма, иә-да-да, содан кейін жұмсақ дауыссыз дыбыстармен: дя-дя- дя, тя-тя-ча).
Айта кету керек, былдырлау нәрестенің есту қабілетімен бақыланады. Ересек адамның міндеті - баладан ұсынылған дыбысты немесе буынды қайталау мүмкіндігін алу. Еліктеу кейін сөйлеуді меңгерудің маңызды құралына айналады. Дыбыстарды еліктеу арқылы өз еркімен айту үшін есту зейінін, артикуляциялық аппаратты меңгеру және естуді бақылау қабілетін дамыту қажет. Кішкентай балаларды тәрбиелеу тәжірибесінде бізде осы қасиеттердің барлығын дамытудың бірқатар әдістері бар. Сонымен, мысалы, баланың көзге көрінбейтін, бірақ жақын дыбыс көзін (адамның сөйлеуі, әуезді ән айту, музыкалық аспапта ойнау) тыңдай алатын абсолютті тыныштық сәттері топта жасалады. Сөйлеуге еліктеуді тудыру үшін сіз нәрестенің көру аймағында болуыңыз керек, баланы алдымен оның стихиясында болатын дыбыстарды өз еркімен айтуға үйретіңіз және бірте-бірте дыбысы ұқсас жаңа дыбыстар мен буындарды қосыңыз. Аренада бір баламен сабақ кезінде қалған қатысушылар оның сөзін де, ересектердің сөзін де еліктеудің құнды қабілетіне ие болады. Бұл топтағы балалардың сөйлеуін дамытуға айтарлықтай көмектеседі.
Жылдың соңына қарай нәрестенің сөйлеуінде үздіксіз айтылатын буын-сөздер пайда болады. Ерте жастағы бірінші топтағы бала бір жасқа толғанға дейін айтуға оңай 10-ға жуық сөзді (оның ішінде жеңілдетілген сөздерді: ту-ту, ау-ау, т.б.) айта білуі керек. Сөйлеу дамуының бастапқы кезеңдерінде баланы алдымен сөзді түсінуге, содан кейін затты қабылдау кезінде оны кездейсоқ қайталауға үйретеді, ең соңында сұрақтар, ойындар, нұсқаулар арқылы баланың сөзді дұрыс қолдануын қамтамасыз етеді. мағыналы жағдайда.
Бала бұл сөзді өзіне тән мағынасымен бірге ерте игереді. Бірақ бұл сөзбен белгіленетін және жалпылама бейнелерді білдіретін ұғымдар баланың дамуымен бірте-бірте игеріліп, тереңдей түседі, оған айналадағы жағдайларды тез және сәтті өтуге көмектеседі.
Алғашында бір ғана сөз бала үшін тұтас сөйлемнің мағынасын береді. Бұл кезең өмірдің екінші жылының бірінші жартысын да қамтиды. Шамамен 1 жыл 10 айға дейін екі сөзді, ал кейінірек үш-төрт сөзден тұратын сөз тіркестерін қолдану қабілеті біріктіріледі. Екі жасқа қарай баланың сөйлеуі айналасындағы ересектермен қарым-қатынастың негізгі құралына айналады.
Жас баланың сөйлеуі ситуациялық сипатқа ие; ол сызбалы және мәнерлі. Мұндай сөйлеу, сөзден басқа, ономатопеяны, ым-ишараны, мимиканы қамтиды және нақты жағдайда ғана түсінікті.
Ситуациялық сөйлеу ерте мектеп жасына дейін сақталады. Содан кейін бірте-бірте сөйлеу үйлесімді және контекстік сипатқа ие болады. Сөйлеудің бұл формасының пайда болуы баланың басқалармен қарым-қатынасының міндеттері мен сипатымен түсіндіріледі. Хабарламаның дамып келе жатқан қызметі және баланың танымдық белсенділігінің күрделенуі неғұрлым егжей-тегжейлі сөйлеуді талап етеді, ал алдыңғы ситуациялық сөйлеу құралдары оның мәлімдемелерінің түсініктілігі мен анықтығын қамтамасыз етпейді. А.М.Леушина «контекстік сөйлеудің мазмұны сөйлеу контекстінде ашылады және осының арқасында ол сөздердің, сөйлемдердің тіркесімінен, яғни дыбыстық сөйлеудің құрылымынан тыңдаушыға түсінікті болады» деп атап өтті.
Кіші мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуді түсінуді жақсартады (ауызша нұсқауларды, ересектердің нұсқауларын, әдеби шығарманың қарапайым сюжетін түсіну). Сөйлеу ересек адамның ауызша түсіндірмесі арқылы қарым-қатынас құралы ғана емес, білімнің қайнар көзіне айнала бастайды.
Бала мен ересектер мен құрдастар арасындағы күрделі және жан-жақты қарым-қатынас сөйлеудің дамуына қолайлы жағдай жасайды, оның мағыналық мазмұны байып, сөздік қоры негізінен зат есімдер мен сын есімдердің арқасында кеңейеді. Көлемі мен түсінен басқа, балалар заттардың кейбір басқа да қасиеттерін анықтай алады. Бала көп әрекет етеді, сондықтан оның сөйлеуі етістіктермен, есімдіктермен, үстеулермен байытады, көсемшелер пайда болады (бұл сөйлеу бөліктерін қолдану байланыстырылған мәлімдемеге тән). Нәресте дұрыс қалыптасады жай сөйлемдер, әртүрлі сөздерді және олардың әртүрлі ретін қолдана отырып: Лиля шомылады; Мен серуендеуге барғым келеді; Мен сүт ішпеймін. Уақыттың бірінші бағыныңқы сыңарлары (қашан...), себептер (себебі...) пайда болады.
3 жастағы балалар үшін диалогтік сөйлеудің қарапайым түрі (сұрақтарға жауап беру) бар, бірақ олар өз ойын жүйелі түрде жеткізуді енді ғана игере бастады. Олардың сөйлеуі әлі де ситуациялық, экспрессивті баяндау басым. Балалар сөйлемдерді құруда, іс-әрекетті және заттың сапасын анықтауда көптеген қателіктер жібереді. Сөйлесу сөйлеуге үйрету және оны одан әрі дамыту монологтық сөйлеуді қалыптастыруға негіз болады.
Орта мектепке дейінгі жаста үлкен ықпалБіріктірілген сөйлеудің дамуына сөздік қорын белсендіру әсер етеді, оның көлемі шамамен 2,5 мың сөзге дейін артады. Бала түсініп қана қоймайды, сонымен қатар сөйлеуде заттың атрибутын білдіретін сын есімдерді, мезгілдік және кеңістіктік қатынастарды білдіретін үстеулерді қолдана бастайды. Алғашқы жалпылаулар, қорытындылар, қорытындылар пайда болады.
Балалар бағыныңқы сөйлемдерді, әсіресе, себеп бағыныңқылы сабақтас сөйлемдерді жиі қолдана бастайды, бағыныңқы сыңарлар пайда болады, қосымша, атрибутивтік (Анам сатып алған ойыншықты жасырдым; Жаңбыр тоқтаса, серуендейміз бе?)
Диалогтік сөйлеуде бұл жастағы мектеп жасына дейінгі балалар, тіпті сұрақ егжей-тегжейлі баяндауды қажет етсе де, негізінен қысқа, толық емес сөз тіркестерін пайдаланады. Көбінесе олар жауапты өз бетінше тұжырымдаудың орнына, сұрақтың дұрыс тұжырымдалуын орынсыз пайдаланады. Олар әрқашан сұрақты дұрыс құрастыруды, дұрыс жауап беруді немесе досының сөзін толықтырып, түзетуді білмейді.
Сөйлеу құрылымы да әлі жетілмеген. Күрделі сөйлемдерді қолданғанда негізгі жақ түсіріледі (олар әдетте одағайлардан басталады, өйткені, не, қашан).
Балалар бірте-бірте суретке немесе ойыншыққа өз бетінше шағын әңгіме құрастыру қабілетіне жақындайды. Дегенмен, олардың әңгімелері көбінесе ересектер үлгісін көшіреді, олар әлі де маңыздыны екіншіден, бастысын бөлшектерден ажырата алмайды. Ситуациялық сөйлеу басым болып қала береді, дегенмен әзірлеу жүргізілудежәне контекстік сөйлеу, яғни өздігінен түсінікті сөйлеу.
Ерте мектепке дейінгі жаста мұғалім әрбір баланың ересектермен және балалармен оңай және еркін қарым-қатынасқа түсуін қамтамасыз етуі керек, балаларды өз өтініштерін сөзбен жеткізуге үйрету, үлкендердің сұрақтарына нақты жауап беру, балаға басқа балалармен сөйлесуге себеп беру керек. Сіз алған әсерлеріңізбен бөлісу, не істегеніңіз, қалай ойнағаныңыз туралы сөйлесу, сөйлеу этикетінің қарапайым формулаларын (сәлемдесу, балабақшада және отбасында қоштасу) қолдану әдетін дамыту, балаларды өз ойынша сұрақ қоюға талпындыру керек. жақын орта (Кім? Не? Қайда? Не істейді? Неліктен?).
Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту күнделікті өмірде, сонымен қатар сабақта жүзеге асырылады.
Олай болса, келісілген сөйлеудің негізгі қасиеті оның әңгімелесушіге түсінікті болуы. Келісімді сөйлеу – оның пәндік мазмұнының барлық маңызды жақтарын көрсететін сөйлеу. Сөйлеу екі себепке байланысты дәйексіз болуы мүмкін: бұл байланыстар сөйлеушінің ойында жүзеге аспай және бейнеленбегендіктен немесе оның сөйлеуінде бұл байланыстар дұрыс анықталмағандықтан.
Сөйлеудің екі негізгі түрі бар - диалогтік және монологтық. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Біріктірілген сөйлеудің екі формасының дамуы баланың сөйлеуін дамыту процесінде жетекші рөл атқарады және балабақшадағы сөйлеуді дамыту жұмысының жалпы жүйесінде орталық орын алады.
Біріктірілген сөйлеуді дамыту бойынша сабақтарды тиімдірек өткізу үшін мектеп жасына дейінгі балалардың сабақтас сөйлеуін қалыптастырудың ерекшеліктерін білу қажет.
Осылайша, кіші мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуді түсінуді жақсартады (ауызша нұсқауларды, ересектердің нұсқауларын, әдеби шығарманың қарапайым сюжетін түсіну). Сөйлеу ересек адамның ауызша түсіндірмесі арқылы қарым-қатынас құралы ғана емес, білімнің қайнар көзіне айнала бастайды.
3 жастағы балалар үшін диалогтік сөйлеудің қарапайым түрі (сұрақтарға жауап беру) бар, бірақ олар өз ойларын жүйелі жеткізуді енді ғана игере бастайды. Олардың сөйлеуі әлі де ситуациялық, экспрессивті баяндау басым.
Сонымен, мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуінің алғышарттарының дамуын және оның баланың дамуы үшін маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес.
Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалар суреттерді пайдалану негізінде арнайы оқыту кезінде баяндау түрін құра алады. Сонымен бірге балалар мәтінде әртүрлі байланыс түрлерін пайдаланады. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің синтаксистік құрылымы жақсаруда, олар көбінесе әртүрлі синтаксистік құрылымдарды қамтиды. Дәл осы кезде мұғалім балаларға көмек сұрап, оны құрбыларына айтуды ұсынады және оларды әдемірек, жақсырақ мәлімдемелерді таңдауға тартады. Олардың сөйлеуі тыңдаушылар үшін үйлесімді және қызықты болады. Балалар өз ниеттерін білдіретін және мәтін мазмұнына сәйкес келетін нақты, қолжетімді сөздер мен сөз тіркестерін таңдауға тырысады. Оқытудың ойын түрі оны бала үшін тартымды және тиімдірек етті.
Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз
Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.
Жарияланды http://www.allbest.ru/
МЕНиелену
келісілген сөйлеу кіші мектеп жасына дейінгі
Кіріспе
1. Теориялық негізімектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің дамуын зерттеу
1.1 Біріктірілген сөйлеу және оның бала дамуы үшін маңызы
1.2 Мектепке дейінгі балалық шақтағы үйлесімді сөйлеудің даму ерекшеліктері
1.3 Байланысты сөйлеуге үйретудің мақсаты мен мазмұны
2. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің дамуын эмпирикалық зерттеу
2.2 Бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларда сабақтас сөйлеуді қалыптастыру жолдары
2.3 Зерттеу нәтижелерін талдау
Қорытынды
Библиография
Қолдану
INжүргізу
СәйкестікТақырыптарзерттеуарқасындаҚазіргі уақытта үйлесімді сөйлеуді дамыту үдерісімен байланысты мәселелер балалардың сөйлеу тілін тәрбиелеудің орталық міндеті болып табылады. Бұл ең алдымен тұлғаның қалыптасуындағы әлеуметтік маңызы мен рөліне байланысты. Дәл сабақтас сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асады. Біріктірілген сөйлеу – баланың сөйлеу және психикалық даму деңгейін анықтайтын сөйлеу және ақыл-ой әрекетінің ең жоғарғы түрі.
Балабақшада мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту, ана тілін үйрету, сөйлеуді дамыту, ауызша қарым-қатынас жасау сияқты көптеген маңызды міндеттердің бірі болып табылады. Бұл жалпы міндет бірқатар арнайы, жеке тапсырмалардан тұрады: сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу, сөздік қорды байыту, бекіту және белсендіру, сөйлеудің грамматикалық дұрыстығын арттыру, ауызекі (диалогтік) сөйлеуді қалыптастыру, байланыстырылған сөйлеуді дамыту, сөйлеуге қызығушылықты арттыру. көркем сөз, оқу мен жазуды үйренуге дайындау.
Біріктірілген сөйлеу сөйлеу-ойлау әрекетінің дербес түрі бола отырып, сонымен бірге балаларды тәрбиелеу мен оқыту процесінде маңызды рөл атқарады, өйткені ол білім алу құралы және осы білімді бақылау құралы ретінде әрекет етеді.
МемлекетғылымидамуМәселелерзерттеу
Біріктірілген ауызша сөйлеуді меңгеру – ең маңызды шарт сәтті дайындықмектепке. Біріктірілген сөйлеудің психологиялық табиғаты, оның механизмдері мен балалардағы даму ерекшеліктері Л.С. Выготский, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн және т.б.Барлық зерттеушілер когерентті сөйлеудің күрделі ұйымдастырылуын атап өтіп, арнайы сөйлеу тәрбиесінің қажеттілігін көрсетеді.
Отандық әдістемеде балаларды үйлесімді сөйлеуге үйрету Қ.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту әдістемесінің негіздері М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина. Балабақшада монологтық сөйлеуді оқытудың мазмұны мен әдістемесінің мәселелерін А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Ворошнина, В.В. Гербова, Е.П. Короткова, Н.А. Орланова, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина және т.б.Тізбекті сөйлеудің даму ерекшеліктерін Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.М.Леушина, Ф.А.Сохин зерттеген.
Педагогикалық зерттеулердің көпшілігі мектеп жасына дейінгі балаларда үйлесімді сөйлеуді дамыту мәселелеріне арналған. Әрі қарай дамыту мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, орта топта сөйлеу үйлесімділігін қалыптастыру мәселелерін талап етеді. Өмірдің бесінші жылы – балалардың сөйлеу белсенділігінің жоғары, олардың сөйлеуінің барлық қырларының қарқынды дамуы кезеңі (М.М.Алексеева, А.Н.Гвоздев, М.М.Кольцова, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, К.И.Чуковский, Д.Б.Эльконин, В.И.Ядешко, т.б. ). Бұл жаста ситуациялық сөйлеуден контекстік сөйлеуге ауысу байқалады (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин).
Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде өмірдің бесінші жылындағы балаларды әңгімелеуге үйретуде сюжеттік суреттерді пайдалану мүмкіндігі туралы қарама-қайшы деректер бар. Осылайша, бірқатар мұғалімдер ертегіні оқыту кезінде бұл жастағы балаларға бір ғана сюжетті суретті ұсыну керек деп санайды, өйткені олар үшін сюжетті суреттер сериясын айту мүмкін емес (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. және т.б.).
О.С. зерттеулерінде. Ушакова, оның жетекшілігімен жүргізілген жұмыстар, балабақшаның ортаңғы тобында әңгімені оқыту кезінде сюжетті суреттер сериясын қолдануға болатынын, бірақ олардың саны үштен аспауы керек екенін дәлелдейді.
Балалардың үйлесімді сөйлеуін зерттеу және дамыту мәселелері бойынша әртүрлі көзқарастардың болуын ескере отырып, қима эксперименттер арқылы балалардың байланыстырылған сөздерінің қарым-қатынас жағдайына байланысты ерекшеліктері тексерілді.
Мақсатзерттеу- мектеп жасына дейінгі балалардың бірізді сөйлеуінің дамуын зерттеу.
Жұмыс барысында төмендегілер туралы шешім қабылданды тапсырмалар:
1. Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді оқу.
2. Біріктірілген сөйлеу ұғымын және оның бала дамуы үшін маңызын анықтау;
3. Мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы үйлесімді сөйлеудің даму ерекшеліктерін анықтау;
4. Біріктірілген сөйлеуге үйретудің міндеттері мен мазмұнын талдау;
6. Мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту процесінде құрастырылған технологияны қолданудың тиімділігін тәжірибе жүзінде тексеру.
Нысан зерттеумектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуі болып табылады.
Элементзерттеу- мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.
Гипотеза зерттеу: мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму деңгейі жоғарылайды, егер: сөйлеуді дамыту әдістемесі көркем иллюстрациялар мен суреттерге негізделген.
Мәселелерді шешу үшін төмендегілер пайдаланылды әдістерізерттеу: зерттелетін мәселе аспектісінде философиялық, лингвистикалық, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге теориялық талдау жасау; тәрбиешілердің тәрбие жұмысының жоспарын бақылау, әңгімелесу, талдау; педагогикалық эксперимент; балалар іс-әрекетінің өнімдерін талдау әдісі (сызбалар, суреттер және т.б.); мәліметтерді өңдеудің статистикалық әдістері.
Эмпирикалықнегіззерттеу.Зерттеуге балабақша мен мектеп жасына дейінгі балалар қатысты. (20 адам).
Құрылымжұмыс.Дипломдық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, оның ішінде 42 дереккөзден және қосымшалардан тұрады.
1. Тмектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуінің дамуын зерттеудің теориялық негіздері
1.1 MessengerсөйлеуЖәнеоныңмағынасыҮшіндамусәби
Сөйлеу әрекетін әртүрлі ғылымдар зерттейді. Сөйлеу әрекеті – психолингвистика және басқа ғылымдар зерттейтін объект: тіл – объектінің (сөйлеу әрекетінің) құрамдас бөлігі ретінде іс жүзінде өмір сүретін және белгілі бір теориялық немесе практикалық мақсаттар үшін психолингвистер арнайы жүйе түрінде модельдейтін нақты пән. 21, 18]
Сөйлеудің өзі туралы айтатын болсақ, кем дегенде төрт психологиялық ажыратуға болады әртүрлі түрлерісөйлеу.
Біріншіден, әсерлі сөйлеу. «Аффективті сөйлеу деп біз леп, шылау немесе үйреншікті сөйлеуді айтамыз.
Екінші түрі – ауызша диалогтік сөйлеу. Онда «бастапқы бастапқы кезең немесе сөйлеудің ынталандыруы бір әңгімелесушінің сұрағы болып табылады, одан (ішкі жоспардан емес) екінші әңгімелесушінің жауабы шығады».
Сөйлеудің келесі түрі – ауызша монологтық сөйлеу, психолингвистер ауызша сөйлеудің басқа түрлерінің бар екенін ұмытып айтатын ең типтік түрі.
Ал, ең соңында, төртінші түрі – жазбаша монологтық сөйлеу. Оның да өзіндік психологиялық ерекшелігі бар, өйткені, біріншіден, ол максималды адиалогиялық (бұл жағдайда әңгімелесуші әдетте мәлімдеменің тақырыбымен мүлдем таныс емес және кеңістік пен уақыт бойынша мүмкіндігінше жазушыдан бөлек тұрады), екіншіден, ол барынша саналы және мәлімдеме бойынша белгілі бір жұмысты орындауға, өрнектің барабар формасын біртіндеп іздеуге мүмкіндік береді. . Мектеп оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту әдебиетті оқыту әдістемесінің негізгі бағыттарының бірі болып табылады. Байыту сөздікоқушыларды көркем шығармалар материалына сүйене отырып, сабақтас сөйлеуге үйрету және оның мәнерлілігін дамыту – тіл білімінің практикалық жұмысында және әдіскерлердің теориялық ізденісінде шешілетін негізгі міндеттер. Проблеманың дамуына үлкен үлес қосқан Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов, М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, А.А. Липаев, қазіргі ғалымдар К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зельманова, Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, М.В. Черкезова және т.б.
Тіл мен сөйлеуді меңгеру – әлеуметтік белсенді тұлғаны қалыптастырудың қажетті шарты. Әрбір адам өз сөзін анық және грамматикалық тұрғыдан дұрыс құрастыруға, өз ойын еркін шығармашылық түсіндіруде ауызша және жазбаша түрде еркін жеткізуге үйрену, сөйлеу мәдениетін сақтау және байланыстырып сөйлеу қабілетін дамыту қажет.
Дегенмен, жүйелі сөйлеу дағдыларын қалыптастыруда көп жағдайда жүйелі тәсіл, қажетті жаттығулар жүйесі немесе осы жұмысқа қажетті көмекші құралдар болмайтынын мойындау керек. Бұл қазіргі уақытта мектеп оқушыларының көпшілігінің ауызша ғана емес, жазбаша сөйлеуінің де сауатсыздығы, жүйелі еместігі, кедейлігі сияқты үлкен проблемаға тап болуына әкеледі.
Әдеби дереккөздерді талдаудан мынадай қорытынды шығады: «Түйінді сөйлеу» ұғымы сөйлеудің диалогтық және монологтық түрлеріне де қатысты. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов диалогтық (диалог) екі немесе одан да көп әңгімелесушілердің тікелей қарым-қатынасы кезінде пайда болатын және негізгі пікір алмасудан тұратын бастапқы шығу тегі болып табылатын сөйлеу формасы деп есептейді. Диалогтік сөйлеудің ерекше белгілері:
сөйлеушілердің эмоционалды байланысы, олардың мимика, ым-ишара, дауыс интонациясы мен тембрі арқылы бір-біріне әсері;
ситуациялық.
Диалогтік сөйлеумен салыстырғанда, монологтық сөйлеу (монолог) – бір адамның коммуникативтік мақсаты шындықтың қандай да бір фактілерін немесе құбылыстарын хабарлау болып табылатын келісілген сөйлеу. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьевтің монологтық сөйлеудің негізгі қасиеттеріне мыналар жатады: мәлімдеменің біржақты және үздіксіз сипаты, озбырлығы, кеңдігі, баяндаудың логикалық бірізділігі, тыңдаушыға назар аудару арқылы мазмұнның шарттылығы, ақпаратты берудің вербалды емес құралдарын пайдаланудың шектеулілігі. Сөйлеудің бұл формасының ерекшелігі оның мазмұны, әдетте, алдын ала белгіленген және алдын ала жоспарланған.
А.А. Леонтьев атап өтеді, болу ерекше түрісөйлеу әрекеті, монологтық сөйлеу сөйлеу функцияларын орындау ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Ол тілдік жүйенің лексика, сөз сөйлеу тәсілдері сияқты компоненттерін пайдаланып, жалпылайды грамматикалық қатынастар, форма және сөзжасам, сонымен қатар синтаксистік құралдар. Сонымен қатар монологтық сөйлеуде айтылған ой дәйекті, дәйекті, алдын ала жоспарланған баяндау арқылы жүзеге асады. Біріктірілген, егжей-тегжейлі айтылымның жүзеге асуы сөйлеу әрекетінің процесін бақылаудың барлық түрлерін қолдана отырып, есту және көру арқылы қабылдауға сүйене отырып, құрастырылған бағдарламаны сөйлеу хабарламасының бүкіл кезеңі үшін жадта сақтауды қамтиды. Диалогпен салыстырғанда, монологтық сөйлеу контекстке ие және адекватты лексикалық құралдарды мұқият іріктеу және алуан түрлі синтаксистік құрылымдарды пайдалану арқылы неғұрлым толық түрде беріледі. Сонымен жүйелілік пен қисындылық, баяндаудың толықтығы мен жүйелілігі, композициялық безендіру монологтық сөйлеудің контекстік және үздіксіз сипатынан туындайтын ең маңызды қасиеттері болып табылады.
Мектеп жасында негізгі түрлері суреттеу, баяндау және элементарлық пайымдау болып табылады.
Алайда, А.Р. Лурия және басқа да бірқатар авторлар бар айырмашылықтармен бірге сөйлеудің диалогтық және монологтық формалары арасындағы белгілі бір ұқсастық пен өзара байланысты атап өтеді. Ең алдымен оларды ортақ тіл жүйесі біріктіреді. Диалогтік сөйлеу негізінде балада пайда болатын монологтық сөйлеу кейіннен әңгімеге органикалық түрде қосылады.
Пішініне қарамастан (монолог, диалог) коммуникативті сөйлеудің негізгі шарты – жүйелілік. Мұны меңгеру үшін ең маңызды аспектісісөйлеу балаларда біртұтас сөйлем құрастыру дағдыларын ерекше дамытуды талап етеді. Леонтьев А.А. «Айту» терминін мазмұны мен интонациясы жағынан толық және белгілі бір грамматикалық немесе композициялық құрылыммен сипатталатын коммуникативті бірліктер (бір сөйлемнен тұтас мәтінге дейін) деп анықтайды. Кеңейтілген айтылымның кез келген түріне тән белгілерге мыналар жатады: тақырып пен коммуникативті тапсырмаға сәйкес хабардың жүйелілігі, жүйелілігі және логикалық-семантикалық ұйымдастырылуы.
Арнайы әдебиеттерде ауызекі хабардың сабақтастығының келесі критерийлері бөлінеді: әңгіме бөліктері арасындағы мағыналық байланыстар, сөйлемдер арасындағы логикалық және грамматикалық байланыстар, сөйлем мүшелері (мүшелері) арасындағы байланыстар және сөйлеушінің ойын толық жеткізу. .
Егжей-тегжейлі мәлімдеменің тағы бір маңызды сипаттамасы - ұсыну реттілігі. Кезектілікті бұзу әрқашан хабарламаның үйлесімділігіне теріс әсер етеді.
Мәлімдеменің логикалық-семантикалық ұйымы субъектілік-семантикалық және логикалық ұйымды қамтиды. Ақиқат объектілерінің, олардың байланыстары мен қатынастарының адекватты бейнеленуі сөйлемнің субъектілік-семантикалық ұйымдасуында ашылады; ойдың берілу барысының көрінісі оның логикалық ұйымдастырылуында көрінеді.
Сонымен, айтылғандардан былай шығады:
Бір-бірімен тығыз байланысты және біртұтас мағыналық және құрылымдық тұтастықты білдіретін сөздің тақырыптық жағынан біріккен фрагменттерінің жиынтығы. Байланыстырып сөйлеу сөйлеудің екі формасын қамтиды: монологтық және диалогтық. Монолог – сөйлеудің күрделі түрі. Бұл ақпаратты мақсатты түрде жеткізуге қызмет ететін бір адамның келісілген сөзі. Монологтық сөйлеудің жүзеге асырылатын негізгі түрлері – сипаттау, баяндау және элементар ой қорыту. Олардың маңызды сипаттары бірізділік, жүйелілік, логикалық және мағыналық ұйымдасу болып табылады.
Сөйлеу сөйлеу әрекетінің бір түрі ретінде қарастырылады. Зерттеулер баланың өз ана тілін меңгеруінің психолингвистикалық заңдылықтарын, оның ішінде сөйлеу мәнерін қалыптастыруға арналған бағдарламаны енгізу (іске асыру) процесінде анықтады. Психологиялық-педагогикалық, психолингвистикалық әдебиеттерде сөйлеу әрекетіне, балалардың лексика-семантикалық даму динамикасы мәселелеріне жеткілікті көңіл бөлінсе, мұндай балалардың сөздік қорын қалыптастыру жолдары тек жалпы мағынада. Лексикалық дағдылардың ерекшеліктерін аша отырып, олардың жүйесінің негізгі құрамдас бөліктері сабақтастық пен тұтастықпен сипатталатын тілдік белгілер мен семантикалық өрістердің құрылымы екенін атап өткен жөн. Сөздер мен ұғымдар бір-бірінен ажырамайды. Сөз – ұғымды білдіретін негізгі лексикалық бірлік, ол айтылымның және жалпы сөйлеудің пәндік-мазмұндық жоспарын қамтамасыз етеді. Сөздік тілдің ең маңызды элементі бола отырып, өзі тіл болып табылмайды. Бейнелеп айтқанда, бұл тілдің құрылыс материалы, ол грамматикалық ережелермен үйлескенде ғана мағынаға ие болады. Сөздердің сөйлеуде қолданылуы дыбыстық-әріптік, буындық және морфологиялық құрылымдардың бірлігімен қамтамасыз етіледі. Сөздікті меңгеру – лексикалық аспектіде қарастырылатын тілді меңгеру процесі. Тілдің мағыналық және формалық белгілерін қамтитын элементі – белгілеу және жалпылау қызметтерін атқаратын сөз. Сөздікті меңгермейінше сөйлеуді, әсіресе, байланыстырып сөйлеуді қарым-қатынас құралы және ойлау құралы ретінде меңгеру мүмкін емес. Сөйлеуге кіретін сөз қатынас құралы қызметін атқарады. Сөздер сөйлеу-қозғалыс және сөйлеу-есту жадысында сақталады және сөйлеу қарым-қатынас тәжірибесінде қолданылады. Ол үшін сөзді білу, есте сақтау және оның алдыңғы және кейінгі сөздермен дұрыс тіркесуін қамтамасыз ету қажет, бұл жағдайды қадағалау механизмімен қамтамасыз етіледі. .
Сөйлеудің негізі ретінде сөздік қорды дамыту, оны кеңейту және нақтылау танымдық белсенділікті, шеберлікті қалыптастыруда дамытушылық қызмет атқарады. сөйлеу дағдыларыжәне дағдылар. Сөйлеуді толық меңгеру форма мен мазмұнның, таңбалаушы мен таңбаның бірлігінде сөйлеудің адекватты ассимиляциясы мен жасалуын болжайды. Белгілі бір сөз пайда болған кезде де дыбыс та, мағына да болады. Тілдік белгі ретінде өзіндік құрылымға ие бола отырып, ол тіл жүйесіне еніп, онда берілген тілдің заңдылықтары бойынша қызмет атқарады. .
Пассивті лексика белсенді сөздікке қарағанда айтарлықтай басым және өте баяу активке айналады. Балалар қолында бар тілдік бірліктердің түгендеуін пайдаланбайды және олармен қалай әрекет ету керектігін білмейді.
Сөздің лексикалық мағынасын түсіну, оны берілген сөзге мағыналық жағынан тәуелді басқа сөздермен салыстыру, сөзді семантикалық өрістер жүйесіне енгізу, сөздерден сөйлемді дұрыс құра білу баланың тілдік қабілетінің деңгейін көрсетеді. және оның логикалық ойлауының қалыптасу дәрежесі.
Балалардың сөздік қорының сапалық ерекшеліктерінің осындай қысқаша тізімі балалардың лексикалық дағдыларын дамыту мәселесінің маңыздылығын, түзету-тәрбиелік әсер етудің тиімділігін арттыру жолдарын іздеу қажеттілігін көрсетеді, бұл үшін психолингвистиканың ұстанымдары болып табылады. ең өнімді.
Біріктірілген сөйлеу – нақты және нақты сөздермен білдірілген, грамматикалық дұрыс сөйлемдерге жалғанған жүйелі және логикалық байланысқан ойлар тізбегі.
Біріктірілген, егжей-тегжейлі айтылымның жүзеге асуы сөйлеу әрекетінің процесін бақылаудың барлық түрлерін қолдана отырып, есту және көру арқылы қабылдауға сүйене отырып, құрастырылған бағдарламаны сөйлеу хабарламасының бүкіл кезеңі үшін жадта сақтауды қамтиды.
Сонымен жүйелілік пен қисындылық, баяндаудың толықтығы мен жүйелілігі, композициялық безендіру монологтық сөйлеудің контекстік және үздіксіз сипатынан туындайтын ең маңызды қасиеттері болып табылады. Пішініне қарамастан (монолог, диалог) коммуникативті сөйлеудің негізгі шарты – жүйелілік.
Леонтьев А.А. «Айту» терминін мазмұны мен интонациясы жағынан толық және белгілі бір грамматикалық немесе композициялық құрылыммен сипатталатын коммуникативті бірліктер (бір сөйлемнен тұтас мәтінге дейін) деп анықтайды. Кеңейтілген айтылымның кез келген түріне тән белгілерге мыналар жатады: тақырып пен коммуникативті тапсырмаға сәйкес хабардың жүйелілігі, жүйелілігі және логикалық-семантикалық ұйымдастырылуы. Егжей-тегжейлі мәлімдеменің тағы бір маңызды сипаттамасы - ұсыну реттілігі. Кезектілікті бұзу әрқашан хабарламаның үйлесімділігіне теріс әсер етеді.
Балада сөйлеудің дамуы оқу арқылы жүзеге асады: бала сөйлеуді үйренеді. Бірақ бұл сөйлеуді, ана тілін меңгеру баланың сөйлеуді үйрену мақсаты болатын арнайы оқу қызметінің нәтижесі дегенді білдірмейді. Мұндай оқу әрекеті кейінірек басталады – грамматиканы оқығанда, меңгергенде – ауызша сөйлеу – жазбаша сөйлеу негізінде, бірақ ана тілін, яғни тірі сөйлеуді алғашқы меңгеру қарым-қатынас әрекеті процесінде жүзеге асады. Бұл сөйлеуді сөйлеу ретінде шынайы түсінуге жетудің жалғыз жолы. Бала сөйлеуді қалыпты жағдайда меңгереді, яғни сөйлеуді оқу процесінде оқу арқылы емес, қарым-қатынас процесінде қолдану арқылы үйренеді. Сөйлеуді меңгеру әдісі адамның математиканы меңгеруінен, мысалы, алгебра немесе талдауды меңгеру тәсілінен айтарлықтай ерекшеленеді. Ол сөйлеу табиғатымен органикалық түрде байланысты: адамның толыққанды сөйлеуі ережелерді үйренетін сияқты қолданылуы мен мағынасы ерікті түрде бекітілген және үйренетін белгілер жүйесі емес. Шынайы сөзді меңгеру үшін оның жай үйреніп қана қоймай, қолдану барысында оның өмірі мен әрекетіне енуі қажет.
Алғашқы, дайындық, сөйлеу кезеңінде бала сөйлей бастағанға дейін ең алдымен кейбір пассивті фонетикалық материалды игеріп, өзінің дауыстық аппаратын игеріп, басқалардың сөзін түсінуге үйренеді. Баланың алғашқы дыбыстары - айқай. Бұл инстинктивті немесе рефлекторлық реакциялар. Саңырау балалар да айғайлайды; Бұл олардың еліктеу немесе үйрену өнімі емес екенін білдіреді. Фонетикалық құрамы жағынан алғашқы дыбыстар а, е, у дауыстыларына жақын; оларға аспирация түрінде х-қа жақын дыбыс және ішектік r-ға негізінен ere тіркесінде қосылады. Дауыссыз дыбыстардың ішінде ерін m, p, b дыбыстары алғашқылардың қатарында; содан кейін стоматологиялық, т, содан кейін сибиланттар келеді.
Үшінші айдың басында нәресте дыбыспен ойнағандай дірілдей бастайды. Дыбыстан дыбыс шығару дыбыстардың алуан түрлілігімен, сондай-ақ дыбыспен ойнау туындысы болатын былдырлау дыбыстарының инстинктивті айғайға қарағанда байланысы азырақ, еркін болуымен ерекшеленеді. Бақырлауда бала әр түрлі дыбыстардың айтылуын меңгереді. Осының арқасында былдырлау болашақта қоршаған ересектердің сөйлеуіндегі сөздердің дыбыстық құрамын меңгеру мүмкіндігін дайындайды.
Сөйлеуді меңгеру, оны қарым-қатынас үшін қолдана білу, басқалардың сөйлеуі туралы пайда болатын түсінігінің алдында болады.
Кейбір бақылаулар бойынша, 5 айдан бастап балалар сөзге белгілі бір түрде әрекет ете бастайды. Мәселен, мысалы, сағатына қарап тұрған баланың алдында «тик-так» сөзі айтылды; сол сөз қайталанғанда, бала сағатқа қарайды. Ол дыбыс пен қандай да бір жағдай немесе оған реакция арасында байланыс жасады.
Ассоциативті психологияны жақтаушылар сөздің мағынасын түсіну ассоциативті байланыстарға негізделген деп есептесе, рефлексологтар бұл байланысты шартты рефлекстік сипатта деп тұжырымдайды. Екеуінің де дұрыс екенін мойындау керек: сөздің қатысы бар жағдаймен, оның тудыратын реакциясымен бастапқы байланысы ассоциативті немесе шартты рефлекстік сипатта болады. Бірақ біз бұған қосуымыз керек, егер бұл байланыс бір немесе басқа сипатта болса, бұл әлі мәселе емес шын мағынасындасөздер. Сөйлеу сөз бен оның мағынасы арасындағы байланыс тек шартты рефлекс немесе ассоциативті болудан қалып, мағыналық сипатқа ие болған кезде пайда болады.
Ересектердің сөйлеуін қарапайым түсінуге және өзінің дауыстық аппаратын меңгеруге негізделген баланың сөйлеуі дами бастайды. Бала адамдармен қарым-қатынас жасаудың жаңа, нақты адамдық тәсілін игере бастайды, ол арқылы ол өз ойлары мен сезімдерін жеткізе алады, олардың сезімдеріне және олардың ойларының бағытына әсер ете алады.
Баланың алғашқы мағыналы сөздері бірінші жылдың аяғында - екінші жылдың басында пайда болады. Олар ең алдымен ерін және тіс дауыссыз дыбыстардан тұрады, дауысты дыбыспен буынға біріктіріліп, әдетте бірнеше рет қайталанады: мама, әкем, баба. Мағынасы жағынан баланың бұл алғашқы сөздері ең алдымен қажеттіліктерді, аффективті күйлерді, тілектерді білдіреді.
Сөйлеудің белгілеу қызметі кейінірек дамиды (шамамен бір жарым жаста). Оның пайда болуы баланың дамуындағы елеулі өзгерістерді білдіреді. Бала «бұл не?» деген сұрақтарға жауап беруді талап етіп, заттардың атауларына қызығушылық таныта бастайды. Бұл әрекеттің нәтижесі сөздік қорының, әсіресе зат есімнің тез өсе бастауы. Бұл кезде бала жасайды ең үлкен жаңалықөз өмірінде: ол әр нәрсенің өз аты бар екенін анықтайды. Бұл баланың бұл фактіні түсіндіруі қате болғанымен, оның бірінші шын мәнінде жалпы ойы. Бір жарым жастағы балада «әр заттың өз аты бар» деген «шынымен бала туралы жалпы ой» қалыптасады деген пікірді осы жастағы баланың жалпы психикалық дамуы туралы деректердің бәрі жоққа шығаратыны анық. Бала жалпы теориялық қағиданы ашпайды; ол іс жүзінде игереді - үлкендердің көмегімен - жаңа, түбегейлі әлеуметтік, сөздер арқылы заттармен қарым-қатынас жасау тәсілі. Сөз арқылы затты көрсетіп, оған үлкендердің назарын аударып, оны қабылдай алатынын біледі. Баланың сөйлеуінің дамуының негізгі және шешуші факторы - баланың сөйлеу арқылы басқалармен саналы қарым-қатынасқа түсу қабілетін меңгеруі. Бұл жағдайда бала әлі теориялық тұрғыда түсінбей, сөздің білдіретін объектілерге қатынасын қолдана бастайды.
Сөздің оны білдіретін затқа қатысын түсіну ұзақ уақыт өте қарапайым болып қалады. Бастапқыда сөз заттың қасиеті, оның құрамдас бөлігі немесе заттың көрінісі болып көрінеді: оның зат сияқты «тұлғасы» бар. Бұл құбылыс дамудың ерте сатысында жиі кездеседі. Баланың сөйлеуінің даму процесінде ерекше жағдайларда ғана ұзақ уақытқа созылатын кезең бар. О.Джесперсен оны «кіші сөйлеу» деп атаса, В.Элиасберг пен Л.С. Выготский - баланың «автономды сөйлеуі». Бірқатар психологтар мұндай ерекше автономды баланың сөйлеуінің бар екенін жоққа шығарды. В.Вундт бұл псевдобалалардың сөйлеуі жай ғана баламен бірге жүрген күтушілердің тілі деп дәлелдеді. Шағын, немесе автономды балалардың сөйлеуі ересектердің сөйлеу материалынан нәр алатыны сөзсіз. Бірақ бақылаулар әлі де болса кейде балалардың сөйлеуі үлкендердің сөйлеуінен көп жағынан ерекшеленетінін көрсетеді.
Психологиялық тұрғыдан алғанда, бұл кішкентай баланың сөйлеуіндегі ең маңызды нәрсе - ол бала қолданған алғашқы сөздердің мағынасын анықтайтын бірегей «жалпылау» әдісін ашады. Кіші сөйлеуде сөздер сөздің толық мағынасында белгілеу қызметін әлі атқармайды.
Шағын және баланың сөйлеуін салыстыру дамыған сөйлеуОл әсіресе баланың психикалық дамуындағы ересектер сөйлеуінің рөлі қаншалықты зор екенін айқын көрсетеді, ол баланың күнделікті өміріне әлеуметтік тәжірибе нәтижесінде қалыптасқан объективті принциптерге негізделген заттарды жіктеудің сапалы басқаша әдісін енгізеді. Сөйлеу арқылы қоғамдық санаадамның жеке санасы бала кезінен қалыптаса бастайды. Оның дүниедегі сөйлеуі мен сөздік бағдары оның жеке қабылдауымен емес, әлеуметтік таныммен реттеледі, ол сөйлеу арқылы қабылдаудың өзін анықтайды.
Сөйлеу құрылымы
Балалардың сөйлеу құрылымын дамытуда бастапқы кезеңде ересектердің сөйлеуінде тұтас сөйлеммен білдірілетін функцияны орындайтын сөз-сөйлем бастапқы нүкте болып табылады: «орындық» «орындыққа отыру» дегенді білдіреді. , «орындықты көтер» және т.б.; құрылымы жағынан бір сөз болғандықтан сөйлемге функционалды жақындайды. Содан кейін, 1,5 және 2 жас аралығында балада бір сөзден тұратын алғашқы сөйлемдер пайда болады (2-3 сөзден); Олар бастапқыда бір сөзден тұратын сөйлемдер тізбегі іспеттес. Шамамен 2 жаста сөздер ересектердің сөйлеуіндегідей сөйлемнің тәуелді компоненттеріне айналады: бала икемді сөйлеуге ауысады.
Флективті сөйлеуді дамыту баланың сөйлеуін дамытудағы маңызды қадам болып табылады; Ойлаудың негізгі мазмұны – қарым-қатынастарды бейнелеуге алғаш рет жол салынуда. Бала өзінің дамуы осыған дайын болған кезде алғашқы флексиялық формалар мен күрделі сөзжасамның әртүрлі тәсілдерін айналасындағылардан игеріп алады. Бірақ бала үлкендер үйреткен сол сөзжасамдар мен флексияларды механикалық бекітумен ғана шектелмейді. Ересектер оған үйрететін нақты сөз тіркестерінің ішінен ол сөзбен әрекет ету тәсілдері ретінде белгілі бір формациялар жиынтығын іс жүзінде меңгереді. Оларды пайдалана отырып, бала оқу арқылы тікелей қабылдамаған флексияларды өз бетінше қалыптастырады; Оқыту негізінде баланың шынайы сөйлеуін қалыптастыру және дамыту процесі жүреді.
Ерекше сөзжасамдар мен флексиялар, в үлкен мөлшерлер 2 жастан 5 жасқа дейінгі балада орын алуы соның айқын дәлелі.
Сөйлемдердің пайда болуының бірінші кезеңінде (2 - 2,5 жас) баланың сөйлеуі негізгі сөйлемдердің қарапайым орналасуы; бағыныңқы сөйлемдер жоқ: бала тек паратаксис формасын (бас сөйлемнің формасын) меңгерді. Басты сөйлемдер жалғанбайды немесе «және», «мұнда», «және де» сияқты жалғаулықтар арқылы өте әлсіз байланысады. Содан кейін шамамен 2,5 жастан бастап бағыныңқы сөйлемнің бір түрі - гипотаксис пайда бола бастайды. Бұл баланың сөйлеуінде бағыныңқы (бас және бағыныңқы сөйлемдер арасында) және бағыныңқы (әр түрлі бағыныңқы сөйлемдер арасында) қатынастары орнатылатынын білдіреді. Сөйлеу архитектурасы күрделене түседі, жеке, салыстырмалы түрде тәуелсіз сөйлеу бөліктері ажыратылады, олар бір-бірімен әртүрлі қатынастар арқылы - кеңістіктік, уақыттық байланыстар арқылы байланысады. Шамамен 3 жаста, әдетте, себептік байланыстарды білдіретін алғашқы «неге» пайда болады.
Мектепке дейінгі жаста сөйлеудің формальды құрылымы мен грамматикалық формаларының дамуы көбінесе ойлауды дамытудан асып түседі. Көбінесе сөйлеу формасы мен оның психикалық мазмұнының арасында, балаларда сөйлеудің сыртқы және ішкі, мағыналық жағы арасында сәйкессіздік жиі кездеседі; біріншісі екіншісінен алда. Сондықтан оларды анықтау мүмкін емес: балада белгілі бір сөйлеу формаларының болуы оның олар білдіру үшін қызмет ететін психикалық мазмұнды жүзеге асырғанын білдірмейді; сөздің немесе терминнің болуы түсінуге кепілдік бермейді. Сондықтан маңызды міндет психологиялық зерттеубаланың оқу процесінде меңгеретін сол сөйлеу формаларының мағыналық мазмұнының ассимиляциясы қалай жүзеге асатынын қадағалау болып табылады.
Ойлау дамуының белгілі бір деңгейі баланың сөйлеуін дамытудағы әрбір келесі қадамның міндетті шарты болып табылады. Бірақ сөйлеу, өз кезегінде, баланың ойлауын қалыптастыру процесіне қосыла отырып, оның психикалық дамуына белгілі бір әсер етеді.
Біріктірілген сөйлеуді дамыту
Баланың сөйлеуін дамытудағы ең бастысы - сөйлеуді қарым-қатынас құралы ретінде пайдалану қабілеті үнемі өзгеріп, жетілдіріліп отырады. Бұл қарым-қатынас формаларының өзгеруіне байланысты сөйлеу формалары да өзгереді. Алғашында бала өзінің жақын ортасымен ғана қарым-қатынас жасайды. Біртіндеп енгізілген жеке мәлімдемелер, өтініштер, сұрақ-жауаптар диалогтік диалогтық формаға беріледі. Осыдан кейін ғана сырттан тыңдаушыға арналған және оған түсінікті азды-көпті мағыналық тұтастықты (сипаттама, әңгімені) сөйлеу тілінде көрсету арқылы жеткізу қажеттілігі туындайды. Содан кейін байланыстырылған сөйлеу дамиды, біртұтас сөйлеу құрылымында ойды аша білу. Сөйлеушінің ойын, тілегін жеткізетін кез келген шынайы сөйлеу, ең алдымен, сөйлеушінің өзіне арналған, біртұтас сөйлеу болып табылады, бірақ сабақтастықтың формалары даму барысында өзгерді. Сөздің белгілі бір мағынасында келісілген сөйлеу - оның пәндік мазмұнының барлық маңызды байланыстарын сөйлеу терминдерінде көрсететін сөйлеу. Сөйлеу екі себепке байланысты үйлесімсіз болуы мүмкін: бұл байланыстар сөйлеушінің ойында жүзеге аспай, бейнеленбегендіктен бе, әлде сөйлеушінің ойында берілгенімен, бұл байланыстар оның сөйлеуінде дұрыс анықталмағандықтан. Сөйлеудің үйлесімділігі сөйлеуші ойының сөйлеу дизайнының тыңдаушыға түсінікті болуы тұрғысынан сәйкестігін білдіреді. Біріктірілген сөйлеу - өзіндік пәндік мазмұны негізінде толық түсінуге болатын сөйлеу. Оны түсіну үшін оның айтылатын нақты жағдайды ескерудің қажеті жоқ; ондағы барлық нәрсе сөйлеу контекстінен екіншісіне түсінікті; Бұл контекстік сөйлеу.
Сөйлеу кішкентай балаалдымен қарама-қарсы қасиетімен ерекшеленеді: ол соншалықты біртұтас мағыналық тұтастықты құрамайды - тек соның негізінде ғана түсінуге болатындай контекст; Оны түсіну үшін баланың қандай нақты көрнекі жағдайды және оның сөйлеуі қатыстылығын ескеру қажет. Оның сөйлеген сөзінің мағыналық мазмұны осы жағдаймен бірге алынғанда ғана түсінікті болады: бұл ситуациялық сөйлеу.
Жағдаяттық және контекстік сөйлеуді негізгі белгісіне қарай ажырата отырып, бірақ оларға сырттай қарсы тұру мүмкін емес. Әрбір сөйлеуде кем дегенде қандай да бір контекст бар және әрбір сөйлеу қандай да бір жағдаймен байланысты және шартталған. Ситуациялық және контекстік сәттер әрқашан ішкі өзара байланыста және өзара енуде болады; біз әрбір берілген жағдайда олардың қайсысы басым екендігі туралы ғана айта аламыз.
Баланың сөйлеуін дамытудың негізгі бағыты – тек ситуациялық сөйлеудің ерекше басымдылығынан бала контекстік сөйлеуді меңгеруге көшеді. Балада контекстік байланысты сөйлеу дамыған кезде ол ситуациялық сөйлеудің үстіне қабаттаспайды, оны ығыстырмайды; бала, ересек адам сияқты, жеткізуді қажет ететін мазмұнға және қарым-қатынастың өзіне байланысты біреуін немесе екіншісін пайдаланады. Жағдаяттық сөйлеу – ересек адамның сөйлеушімен ортақ жағдаятта болатын әңгімелесушісімен әңгімесінде, оның тікелей мазмұны туралы айтатын болсақ, табиғи түрде қолданатын сөйлеу; контекстік сөйлеуге ауысады, жағдайға қарамастан түсінікті, қазіргі жағдайдың шегінен шығатын тақырыпты дәйекті баяндау қажет болғанда, сонымен қатар тыңдаушылардың кең ауқымына арналған презентация қажет. Даму барысында сөйлеудің мазмұны да, қызметі де өзгеретіндіктен, бала оқыту арқылы контексті сөйлеу формасын игереді.
Зерттеу жүргізген А.М. Леушина мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді сөйлеуінің дамуын, оның ситуациялық сөйлеу ерекшеліктерін зерттеуге арнады. Баланың сөйлеуіндегі ситуациялылық әртүрлі формада көрінеді. Осылайша, бала өз сөзінде көздеген тақырыпты не мүлде тастап кетеді, не оны есімдіктермен алмастырады. Оның сөзі «ол», «ол», «олар» деген сөздермен толтырылған, бірақ контексттің өзінде бұл есімдіктердің кімге қатысты екені еш жерде көрсетілмеген. Бір сөйлемдегі «ол» немесе «ол» есімдігі әртүрлі субъектілерге қатысты. Сол сияқты, сөйлеу де үстеулерге толы («бар», нақты қай жерде және т.б. көрсетілмейді).
«Осындай» сөзі заттың белгісі ретінде пайда болады және бұл эпитеттің астарлы мазмұны көрнекі көрсету арқылы түсіндіріледі: қолмен оның соншалықты үлкен немесе соншалықты кішкентай екендігі көрсетіледі. Баланың ойын түсіну үшін сөйлеу контекстінің өзі жеткіліксіз, оны тек бала болған нақты жағдайды ескере отырып қалпына келтіруге болады. Сипаттама қасиетіМұндай жағдаяттық сөйлеу оның білдіргеннен гөрі көбірек білдіретіндігі.
Бала бірте-бірте сөйлеу контекстін құрастыра бастайды. Бұл жолдағы өтпелі кезең бір ерекше, бірақ симптоматикалық құбылысты көрсетеді. Көбінесе егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар үнемі қызықты сөйлеу құрылымын дамытады: біріншіден, бала есімдік («ол», «ол» және т. есімшенің соңынан түсіндірмелі сөз тіркесі бар.зат есім; «ол - қыз - кетті», «ол - доп домалады». Презентацияның бұл түрі кездейсоқ құбылыс емес, баланың сөйлеу дамуының маңызды кезеңін ашатын типтік. Бала өз сөзін өзіне бірден түсінікті болып көрінетін нәрсеге сүйене отырып, еріксіз құрастырады.
Балабақшада әрбір бала өз ойын мағыналы, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, жүйелі және дәйекті түрде жеткізуге үйренуі керек. Сонымен бірге балалардың сөйлеуі жанды, стихиялық және мәнерлі болуы керек.
Жүйелі сөйлеуді ой әлемінен бөліп қарауға болмайды: сөздің ұштасуы – ойдың сабақтастығы. Біріктірілген сөйлеу – бұл адамдар арасындағы қарым-қатынасты, өзара түсіністікті қамтамасыз ететін мағыналы, егжей-тегжейлі баяндау (логикалық біріккен сөйлемдер тізбегі).4, 132-б. Келісімді сөйлеу баланың ойлау логикасын, оның қабылдағанын түсіну және білдіру қабілетін көрсетеді. дұрыс, анық, логикалық сөйлеуде. Баланың өз мәлімдемесін қалай құрастыру керектігін білу арқылы оның сөйлеуінің даму деңгейін бағалауға болады.
Өз ойын (немесе көркем мәтінді) дәйекті, дәйекті, дәл және бейнелі жеткізе білу баланың эстетикалық дамуына да әсер етеді: өз еркімен әңгімелеу және құру кезінде бала көркем шығармалардан үйренген бейнелі сөздер мен өрнектерді пайдаланады. Сөйлеу қабілеті баланың көпшіл болуына, үнсіздік пен ұялшақтықты жеңіп, өзіне деген сенімділігін арттырады.
Келісімді сөйлеуді мазмұн мен форма бірлігінде қарастыру керек. Семантикалық жағын кеміту сыртқы, формалды жағының (сөздердің грамматикалық жағынан дұрыс қолданылуы, сөйлемде үйлестірілуі, т.б.) ішкі, логикалық жағының дамуының озып кетуіне әкеледі. Бұл мағынасы қажетті сөздерді таңдай алмаудан, сөздерді дұрыс қолданбаудан, жеке сөздердің мағынасын түсіндіре алмаудан көрінеді.
Дегенмен, сөйлеудің формальды жағының дамуын бағаламау керек. Баланың білімі мен идеясын кеңейту және байыту оларды сөйлеуде дұрыс жеткізу қабілетін дамытумен байланысты болуы керек. Сонымен, келісілген сөйлеу деп логикалық, жүйелі және дәл, грамматикалық дұрыс және бейнелі түрде жүзеге асырылатын белгілі бір мазмұнды егжей-тегжейлі беру деп түсініледі.
Үйлесімділік, С.Л.Рубинштейннің пікірінше, «сөйлеушінің немесе жазушының ойларын оның тыңдаушыға немесе оқырманға түсініктілігі тұрғысынан ауызша жеткізудің сәйкестігі»17, 468 б. Демек, келісілген сөйлеудің негізгі сипаттамасы оның әңгімелесушіге түсінікті болуы.
Келісімді сөйлеу – оның пәндік мазмұнының барлық маңызды жақтарын көрсететін сөйлеу. Сөйлеу екі себепке байланысты дәйексіз болуы мүмкін: бұл байланыстар сөйлеушінің ойында жүзеге аспай және бейнеленбегендіктен немесе оның сөйлеуінде бұл байланыстар дұрыс анықталмағандықтан.
Әдістемеде «келісілген сөйлеу» термині бірнеше мағынада қолданылады: 1, б. 253 1) сөйлеушінің процесі, қызметі; 2) өнім, осы қызметтің нәтижесі, мәтін, мәлімдеме; 3) сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс бөлімінің тақырыбы. «Мәлімдеме» және «мәтін» терминдері синоним ретінде қолданылады. Айтылым әрі сөйлеу әрекеті, әрі осы әрекеттің нәтижесі болып табылады: сөйлемнен үлкен, белгілі бір сөйлеу өнімі. Оның өзегі – мағына. 12, 68 б. Ынталас сөйлеу – бір-бірімен байланысқан және тақырыптық жағынан біріккен, толық сегменттерді қамтитын біртұтас мағыналық және құрылымдық тұтастық.
Сөйлеудің екі негізгі түрі бар - диалогтік және монологтық. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Сонымен, диалогтік сөйлеу формасы (екі немесе бірнеше адамның әңгімесі, сұрақ қою және оларға жауап беру) толық емес, бір буынды жауаптарды ынталандырады. Толымсыз сөйлемдер, шылаулар, шылаулар, жарқын интонациялық экспрессивтілік, ым-ишара, мимика т.б. диалогтік сөйлеудің негізгі белгілері болып табылады. Диалогтік сөйлеу үшін сұрақты құрастыру және қою, тыңдалған сұраққа сәйкес жауапты құрастыру, қажетті жауап беру, әңгімелесушіні толықтыру және түзету, дәлелдеу, дәлелдеу, азды-көпті дәлелді түрде қорғай білу өте маңызды. пікір.
Монологтық сөйлеу бір адамның сөйлеуі ретінде баяндаудың жеке бөліктерінің егжей-тегжейлілігін, толықтығын, айқындылығын және өзара байланысын талап етеді. Монолог, әңгіме, түсіндіру өз ойыңызды негізгі нәрсеге бағыттай білуді, ұсақ-түйекке алданып қалмай, сонымен бірге эмоционалды, айқын, бейнелі сөйлеуді талап етеді.
Сөйлеудің бұл екі түрі мотив жағынан да ерекшеленеді. Монологтық сөйлеуді ішкі мотивтер ынталандырады, ал оның мазмұны мен тілдік құралдарын сөйлеушінің өзі таңдайды. Диалогтік сөйлеу тек ішкі емес, сыртқы мотивтермен де ынталандырылады (диалог өтетін жағдай, әңгімелесушінің ескертулері). Демек, монологтық сөйлеу сөйлеудің күрделірек, еркін, ұйымдасқан түрі, сондықтан арнайы сөйлеу тәрбиесін қажет етеді.1, 254 б.
Айтарлықтай айырмашылықтарға қарамастан, диалог пен монолог өзара байланысты. Қарым-қатынас процесінде монологтық сөйлеу диалогтық сөйлеуге органикалық түрде өріледі, ал монолог диалогтық қасиеттерге ие болады. Көбінесе қарым-қатынас монологтық кірістірулермен диалог түрінде өтеді, бұл кезде қысқа ескертулермен қатар бірнеше сөйлемдерден тұратын және әртүрлі ақпаратты қамтитын егжей-тегжейлі мәлімдемелер (хабарлама, айтылған нәрсені толықтыру немесе нақтылау) қолданылады. Біздің елімізде диалогты алғашқы зерттеушілердің бірі Л.П.Якубинский атап өткен шеткі жағдайлардиалог пен монолог аралық формалар қатары арқылы өзара байланысады 1, 255 б. Соңғыларының бірі әңгіме, ол жай әңгімеден пікір алмасудың баяу қарқынымен, олардың көлемінің ұлғаюымен, сондай-ақ ойлылығымен, еркін сөйлеуімен ерекшеленеді. Спонтанды (дайындықсыз) әңгімеден айырмашылығы, мұндай әңгіме дайын диалог деп аталады.
Диалогтік және монологтық сөйлеудің арақатынасын әсіресе балаларға ана тілін оқыту әдістемесінде ескеру қажет.
Диалогтік сөйлеу дағдысы мен дағдысы монологты меңгеруге негіз болатыны анық. Диалогтік сөйлеуді оқыту барысында баяндау мен суреттеуді меңгеруге алғышарттар жасалады. Бұған диалогтың бірізділігі де көмектеседі: әңгімелесу тақырыбымен анықталатын ескертулер тізбегі, жеке мәлімдемелердің бір-бірімен логикалық және мағыналық байланысы. Ерте балалық шақта диалогтық сөйлеудің қалыптасуы монологтың қалыптасуынан бұрын болады, ал жылы одан әрі жұмысСөйлеудің осы екі формасының дамуы қатар жүреді.
Бірқатар ғалымдардың пайымдауынша, элементарлық диалогтық сөйлеуді меңгеру монологқа қатысты бірінші кезекте және оған дайындалғанымен, диалогтық сөйлеудің оның жетілген, кеңейтілген түрінде сапасы көп жағдайда монологтық сөйлеуді меңгеруге байланысты. Сонымен, қарапайым диалогтік сөйлеуді үйрету біртұтас монологтық сөйлеуді меңгеруге және соңғысын кеңейтілген диалогқа мүмкіндігінше ертерек қосуға және әңгімелесуді байытып, оған табиғи, үйлесімді сипат беруі керек.
Біріктірілген сөйлеу ситуациялық және контекстік болуы мүмкін. Ситуациялық сөйлеу белгілі бір көрнекі жағдаймен байланысты және сөйлеу формаларында ойдың мазмұнын толық көрсете алмайды. Бұл сипатталған жағдайды ескергенде ғана түсінікті. Сөйлеуші ым-ишараны, мимиканы және демонстрациялық есімдіктерді кеңінен қолданады. Контекстік сөйлеуде ситуациялық сөйлеуге қарағанда оның мазмұны контексттің өзінен анық көрінеді. Контекстік сөйлеудің қиындығы – ол нақты жағдайды есепке алмай, тек тілдік құралдарға сүйене отырып, мәлімдеме құрастыруды талап етеді.
Көп жағдайда жағдаяттық сөйлеу әңгіме, ал контекстік сөйлеу монологтық сипатта болады. Бірақ, Д.Б.Эльконин атап көрсеткендей, диалогтық сөйлеуді ситуациялық сөйлеумен, ал контекстік сөйлеуді монологиялық сөйлеумен сәйкестендіру дұрыс емес. Ал монологтық сөйлеу ситуациялық сипатта болуы мүмкін. 1, 256 б
Біріктірілген сөйлеудің мәнін талқылауға байланысты «ұғымын түсіну маңызды. Сөйлеп тұрған" Мектепке дейінгі жастағы балалар, ең алдымен, диалогтық сөйлеуге тән сөйлеудің сөйлесу стилін игереді. Сөйлесу стиліндегі монологтық сөйлеу сирек кездеседі, ол кітап әдеби стиліне жақынырақ.
Педагогикалық әдебиеттерде келісілген монологтық сөйлеудің ерекше рөлі жиі айтылады. Бірақ қарым-қатынастың диалогтық формасын меңгеру маңызды емес, өйткені кең мағынада «диалогтік қатынастар. бұл адамның барлық сөйлеуіне және адам өмірінің барлық қатынастары мен көріністеріне енетін дерлік әмбебап құбылыс ». 18, 25 б
Біріктірілген сөйлеудің екі формасының дамуы баланың сөйлеуін дамыту процесінде жетекші рөл атқарады және балабақшадағы сөйлеуді дамыту жұмысының жалпы жүйесінде орталық орын алады. Біріктірілген сөйлеуге үйретуді мақсат ретінде де, тілді практикалық меңгерту құралы ретінде де қарастыруға болады. Сөйлеудің әр түрлі аспектілерін меңгеру - үйлесімді сөйлеуді дамытудың қажетті шарты, сонымен бірге үйлесімді сөйлеуді дамыту баланың жеке сөздерді және синтаксистік құрылымдарды өз бетінше қолдануға ықпал етеді. Біріктірілген сөйлеу баланың ана тілін, оның дыбыстық құрылымын, сөздік қорын және грамматикалық құрылымын меңгерудегі барлық жетістіктерін сіңіреді.
Психологтар келісілген сөйлеуде балалардың сөйлеуі мен ақыл-ой тәрбиесі арасындағы тығыз байланыс айқын көрінетінін атап көрсетеді. Бала сөйлеуді үйрену арқылы ойлауды үйренеді, бірақ ойлауды үйрену арқылы сөйлеуді де жетілдіреді (Ф. А. Сохин) 16.
Біріктірілген сөйлеу ең маңызды әлеуметтік функцияларды орындайды: ол балаға айналасындағы адамдармен байланыс орнатуға көмектеседі, қоғамдағы мінез-құлық нормаларын анықтайды және реттейді, бұл оның жеке басының дамуының шешуші шарты болып табылады.
Біріктірілген сөйлеуге үйрету эстетикалық тәрбиеге де әсер етеді: әдеби шығармаларды қайталау және балалардың өз бетінше шығармалары сөйлеудің бейнелілігі мен мәнерлілігін дамытады, балалардың көркемдік және сөйлеу тәжірибесін байытады.
Сонымен, үйлесімді сөйлеуде баланың сөйлеу әрекетін білуі анық көрінеді. Өз пікірін еркін ұйымдастыра отырып, ол ойды білдіру логикасын, сөйлеу баяндауының үйлесімділігін сезінуі керек.
Айта кететін жайт, сабақтас сөйлеу қабілеті мұғалімнің мақсатты нұсқауымен және сабақта жүйелі оқыту арқылы ғана дамиды, бірақ ол үшін әр түрлі жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сабақтас сөйлеуінің даму ерекшеліктерін білу қажет.
1.2 ЕрекшеліктердамубайланысбаяндамаларВмектепке дейінгі мекемебалалық шақ
Біріктірілген сөйлеудің дамуы ойлаудың дамуымен бірге бірте-бірте жүреді және балалардың іс-әрекеті мен айналасындағы адамдармен қарым-қатынас формаларының күрделенуімен байланысты. 4, 135 б
Баланың өмірінің бірінші жылындағы сөйлеу көріністері сөйлеуді қалыптастырудың дайындық кезеңін құрайды. Ересектермен эмоционалды қарым-қатынастың әсерінен бала өмірінің алғашқы айларында дауыстық реакцияларды бастан кешіреді (оларды баланың айқайынан ажырату керек, бұл көбінесе коммуникация функциясы жоқ, бірақ жағымсыз реакцияға реакция болып табылады. мемлекет).
Ересек адаммен қарым-қатынас жасау кезінде бала сөйлеушінің бетіне, көрсетілген объектіге зейінін шоғырландыру мүмкіндігіне ие болады, күлімсіреумен, қимылмен жауап бере бастайды және бірте-бірте айналасындағы үлкендермен тіл табысу қажеттілігіне ие болады. Бала үш айлық кезінен бастап адам даусының естілетін дыбыстарын қайталай бастайды: гүрілдеу (дауысты дыбыстардағы дауыссыз дыбыстардың қысқа тіркесімдерін айтады – ағы, қы, гее), гүрілдеу (дауысты дыбыстарды ән-жырлы түрде айтады – а-а-а). .. у-у... .). Жылдың екінші жартысында былдырлау пайда болады (оқшауланған және қайталанатын буындардың айтылуы, алдымен қатаң дауыссыз дыбыстармен: ба-ба-ба, ма-ма-ма, иә-да-да, содан кейін жұмсақ дауыссыз дыбыстармен: дя-дя- дя, тя-тя-ча). 4, 135 б.
Айта кету керек, былдырлау нәрестенің есту қабілетімен бақыланады. Ересек адамның міндеті - баладан ұсынылған дыбысты немесе буынды қайталау мүмкіндігін алу. Еліктеу кейін сөйлеуді меңгерудің маңызды құралына айналады. Дыбыстарды еліктеу арқылы өз еркімен айту үшін есту зейінін, артикуляциялық аппаратты меңгеру және естуді бақылау қабілетін дамыту қажет. Кішкентай балаларды тәрбиелеу тәжірибесінде бізде осы қасиеттердің барлығын дамытудың бірқатар әдістері бар. Сонымен, мысалы, баланың көзге көрінбейтін, бірақ жақын дыбыс көзін (адамның сөйлеуі, әуезді ән айту, музыкалық аспапта ойнау) тыңдай алатын абсолютті тыныштық сәттері топта жасалады. Сөйлеуге еліктеуді тудыру үшін сіз нәрестенің көру аймағында болуыңыз керек, баланы алдымен оның стихиясында болатын дыбыстарды өз еркімен айтуға үйретіңіз және бірте-бірте дыбысы ұқсас жаңа дыбыстар мен буындарды қосыңыз. Аренада бір баламен сабақ кезінде қалған қатысушылар оның сөзін де, ересектердің сөзін де еліктеудің құнды қабілетіне ие болады. Бұл топтағы балалардың сөйлеуін дамытуға айтарлықтай көмектеседі.
Жылдың соңына қарай нәрестенің сөйлеуінде үздіксіз айтылатын буын-сөздер пайда болады. Ерте жастағы бірінші топтағы бала бір жасқа толғанға дейін айтуға оңай 10-ға жуық сөзді (оның ішінде жеңілдетілген сөздерді: ту-ту, ау-ау, т.б.) айта білуі керек. Сөйлеу дамуының бастапқы кезеңдерінде баланы алдымен сөзді түсінуге, содан кейін затты қабылдау кезінде оны кездейсоқ қайталауға үйретеді, ең соңында сұрақтар, ойындар, нұсқаулар арқылы баланың сөзді дұрыс қолдануын қамтамасыз етеді. мағыналы жағдайда.
Бала бұл сөзді өзіне тән мағынасымен бірге ерте игереді. Бірақ бұл сөзбен белгіленетін және жалпылама бейнелерді білдіретін ұғымдар баланың дамуымен бірте-бірте игеріліп, тереңдей түседі, оған айналадағы жағдайларды тез және сәтті өтуге көмектеседі.
Алғашында бір ғана сөз бала үшін тұтас сөйлемнің мағынасын береді. Бұл кезең өмірдің екінші жылының бірінші жартысын да қамтиды. Шамамен 1 жыл 10 айға дейін екі сөзді, ал кейінірек үш-төрт сөзден тұратын сөз тіркестерін қолдану қабілеті біріктіріледі. Екі жасқа қарай баланың сөйлеуі айналасындағы ересектермен қарым-қатынастың негізгі құралына айналады.
Жас баланың сөйлеуі ситуациялық сипатқа ие; ол сызбалы және мәнерлі. Мұндай сөйлеу, сөзден басқа, ономатопеяны, ым-ишараны, мимиканы қамтиды және нақты жағдайда ғана түсінікті.
Ситуациялық сөйлеу ерте мектеп жасына дейін сақталады. Содан кейін бірте-бірте сөйлеу үйлесімді және контекстік сипатқа ие болады. Сөйлеудің бұл формасының пайда болуы баланың басқалармен қарым-қатынасының міндеттері мен сипатымен түсіндіріледі. Хабарламаның дамып келе жатқан қызметі және баланың танымдық белсенділігінің күрделенуі неғұрлым егжей-тегжейлі сөйлеуді талап етеді, ал алдыңғы ситуациялық сөйлеу құралдары оның мәлімдемелерінің түсініктілігі мен анықтығын қамтамасыз етпейді. А.М.Леушина «контекстік сөйлеудің мазмұны сөйлеу контекстінде ашылады және осының арқасында ол сөздердің, сөйлемдердің тіркесімінен, яғни дыбыстық сөйлеудің құрылымынан тыңдаушыға түсінікті болады» деп атап өтті. 4, 137 б.
Кіші мектеп жасына дейінгі балалар сөйлеуді түсінуді жақсартады (ауызша нұсқауларды, ересектердің нұсқауларын, әдеби шығарманың қарапайым сюжетін түсіну). Сөйлеу ересек адамның ауызша түсіндірмесі арқылы қарым-қатынас құралы ғана емес, білімнің қайнар көзіне айнала бастайды.
Бала мен ересектер мен құрдастар арасындағы күрделі және жан-жақты қарым-қатынас сөйлеудің дамуына қолайлы жағдай жасайды, оның мағыналық мазмұны байып, сөздік қоры негізінен зат есімдер мен сын есімдердің арқасында кеңейеді. Көлемі мен түсінен басқа, балалар заттардың кейбір басқа да қасиеттерін анықтай алады. Бала көп әрекет етеді, сондықтан оның сөйлеуі етістіктермен, есімдіктермен, үстеулермен байытады, көсемшелер пайда болады (бұл сөйлеу бөліктерін қолдану байланыстырылған мәлімдемеге тән). Нәресте әртүрлі сөздерді және олардың әртүрлі ретін пайдаланып қарапайым сөйлемдерді дұрыс құрастырады: Лиля шомылады; Мен серуендеуге барғым келеді; Мен сүт ішпеймін. Уақыттың бірінші бағыныңқы сыңарлары (қашан...), себептер (себебі...) пайда болады. 16, 116 б
Ұқсас құжаттар
Баланың тұлға ретінде қалыптасуындағы сөйлеудің рөлін талдау. Біріктірілген сөйлеудің психологиялық табиғаты, оның механизмдері мен балалардағы даму ерекшеліктері. ОБД бар жоғары мектеп жасына дейінгі балаларға үйлесімді монологтық сөйлеуге үйрету бойынша қалыптастырушы эксперименттің сипаттамасы.
курстық жұмыс, 08.06.2013 қосылған
Бастауыш мектеп оқушыларының сабақтас сөйлеуінің дамуына психолингвистикалық талдау. Ақыл-ой кемістігі бар кіші мектеп оқушыларының клиникалық-психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Жеңіл психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларының үйлесімді сөйлеуін зерттеу.
курстық жұмыс, 27.02.2011 қосылған
Мұғалімнің коммуникативтік стилінің жас балалардың сөйлеуін дамытуға әсері. Педагогикалық ойлаудың негізгі стильдері. Балалардың сөйлеуін дамытудың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Ерте жастағы балалардың сөйлеу тілін дамыту бойынша әдістемелік ұсыныстар.
диссертация, 13.09.2010 қосылған
Ақыл-ой кемістігінің сипаттамасы, анықтамасы, пайда болуы, көрінісі. Ерекшеліктер ойын әрекетіүлкен мектеп жасына дейінгі балалар. Сөйлеудің лексика-грамматикалық және фонетикалық жақтарын қалыптастыру. Тілдік дайындық.
курстық жұмыс, 18.12.2016 қосылған
Психикалық дамудың қалыпты қарқынының бұзылуының сипаттамасы, мектеп жасындағы баланың мектепке дейінгі, ойын қызығушылықтары шеңберінде қалуын жалғастыру. Психикалық дамуы тежелген балалардағы когерентті жазбаша сөйлеу диагностикасын зерттеу.
диссертация, 13.07.2011 қосылған
Мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Дамымаған балалардың сөйлеу тілінің лексико-грамматикалық құрылымының ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу баяндамалар IIIдеңгейі. Логопедтер мен топ мұғалімдеріне әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.
курстық жұмыс, 03.04.2015 қосылған
Бастауыш және орта мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктері, ауытқулары ересектердің сөйлеуіфонетикалық деңгейде және жалпы тілдік заңдылықтардың әрекетінен туындаған. Балалардың сөйлеу қателерінің сапалық сипаттамасы және жиілігі.
курстық жұмыс, 00.00.0000 қосылды
Психология ғылымындағы «сөйлеу» ұғымының мәніне көзқарастарды, оның түрлері мен даму заңдылықтарын зерттеу. Эксперименттік зерттеулерді ұйымдастыру және әдістемесі психологиялық ерекшеліктерімектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту.
курстық жұмыс, 22.01.2015 қосылған
Когерентті сөйлеу мен сөйлеу-аудиторлық есте сақтаудың өзара әрекеттесу ерекшеліктерін зерттеу. Жеңіл псевдобульбарлы дизартриямен ауыратын балалардың сөйлеу-есту есте сақтауын және когерентті сөйлеуін зерттеу әдістерінің сипаттамасы. Талдау заманауи бағдарламаларсөйлеу бұзылыстарын түзету.
курстық жұмыс, 26.01.2014 қосылған
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін зерттеудің теориялық негіздері (3 жастан 7 жасқа дейін). Сөйлеу және оның функциялары: басқа адамдардың мінез-құлқын бақылайтын және адамның өз мінез-құлқын реттейтін қарым-қатынас пен ойлау құралы; сананың, жадының және ақпараттың тасымалдаушысы.
Жүктелуде...
