Технологиялық прогрестің қарқыны, ескі мамандықтардың жойылып, жаңаларының пайда болуы, бизнес пен өзін-өзі жүзеге асырудың кең мүмкіндіктерінің пайда болуы - осының бәрі бүгінгі әлем. Және ешкім күмәнданбайды: онда лайықты орын табу үшін сізге ие болу керек жақсы тәрбие мен білім беру.

Ата-аналар өз кәсібімен, жеке істерімен айналысып, баласына жеткілікті көңіл бөле алмайды, яғни балаларды оқыту мен тәрбиелеудегі жұмыстың басым бөлігі мектепке түседі. Бірақ неге жыл сайын білім деңгейі төмендеп, мұғалімдер жаппай жұмысын тастап, басқа салаларға түсіп жатыр? Не болып жатыр және біздің білім беру жүйеміз қайда бара жатыр?

Қазіргі білім беру мәселелері

Білім беру жүйесінің мәселелеріанық. Міне, 35 жыл еңбек етіп, сүйікті Ялтадағы No12 орта мектептен зейнеткерлікке шыққан география пәнінің мұғалімі Юрий Константинович Монастыревтің әңгімесі осында аңғартса керек. Ол жанжал тудырмады, митингілер өткізбеді - ол жай ғана кетіп қалды, мектеп бюрократиясынан және құқықтардың жоқтығынан шаршады. Зейнеткерлікке шығуына бір жарым жыл ғана қалды.

Кейінірек ол әлі де шыдай алмай, кету себептерін айтты. Монастырев өзінің әңгімесін философиялық тұрғыдан «Тақтадағы мұғалімнің ойлары» деп атады. Бұрынғы шәкірттердің жадында шабытты, дана ұстаз ретінде қалған осынау ардақты ұстаздан үзінділер төменде берілген.

«35 жыл жұмыс істегеннен кейін бірде-бір мектеп пәні бойынша бекітілген мемлекеттік бағдарлама жоқ деген жағдайға алғаш рет тап болдым. Демек, студенттердің білім көлеміне ешқандай талаптар қойылмайды».

© DepositPhotos

Юрий Константиновичтің айтуынша, оқу бағдарламаларын құрастырып үлгермейтін әдіскерлер бар. Сондықтан оқу бағдарламасын мұғалімдер өздері жасайды, қағазбастылыққа батқан әдіскерлер оны тексереді.

«Оларды бағдарламаның мазмұны қызықтырады деп ойлайсыз ба? Ештене етпейді. Қаріптерге, жол аралығына, мұқаба дизайнына мән береді...».

© DepositPhotos

Мұғалім өз қалауы бойынша жұмыс бағдарламасына белгілі бір тақырыптарды енгізе алады, оны ешкім байқамайды, өйткені мұндай бақылау мемлекеттік деңгейде жай ғана жоқ.

«Мысалы, мен әдебиет мұғалімімін, мен Лев Толстойды ұнатпаймын. Демек, мен оның жұмысын жұмыс бағдарламасына енгізе алмаймын, студенттер оны оқымайды. Лев Толстойдың жоқтығын ешкім байқамайды, өйткені әдіскерлер үшін ең бастысы – дизайн».

© DepositPhotos

Юрий Константинович әртүрлілігімен сүйсінетін, бірақ мұғалімнің өзі, тіпті баланың өзі де тақырыпты түсінуге мүмкіндік бермейтін мектеп оқулықтарына да назар аударды.

«Қырымдық мектеп оқушылары қолданатын оқулықтар абсолютті дәрменсіздіктің көрінісі. Оқытудың негізгі принципі жоқ: қарапайымнан күрделіге. Барлығы бір үйіндіге тасталады. Мектеп оқушысы бұл хаосты реттей ала ма? Мұндай кітапты өзім ашсам, бұрыннан білгенімнің бәрін ұмытамын».

© DepositPhotos

Юрий Константинович әр курсқа бір оқулықтың орнына ондаған, тіпті жүздеген сапасыз кітаптардың бір мақсатпен жазылғанына: мемлекеттік тапсырыс алып, таза пайданы «алып қою» үшін жазылғанына ашуланды.

«Ата-ана көп нәрседен бас тартады, бірақ баласына кез келген бағада оқулық сатып алады. Нәтижесінде елдің зияткерлік дамуына негізделген табысты бизнес»– деп күйінеді Юрий Константинович.

Бұрынғы география пәнінің мұғалімі мұғалімдердің жүктемесі, мардымсыз жалақы туралы, сондай-ақ түсініксіз іспен айналысып жатқан, бірақ тұрақты түрде бюджеттік қаржы алып отырған қалалық мемлекеттік органдардың өсіп келе жатқан кадрлары туралы айтуды ұмытпады:

«Шенеуніктердің міндеті – мұғалімге қажетсіз қағазбастылықпен: оқу жоспарларымен, сабақ жоспарларымен, есептермен ауыртпалық түсіру... Осылайша, оларды ұрып-соғады, қорлайды, қарсылық көрсетуден, тіпті ойлаудан тайдырады».

© DepositPhotos

«Төлемге келетін болсақ, бұл жай ғана бетке ұру. Бюрократиялық жүйе мектеп әкімшілігіне ұнағандарын марапаттап, жек көретіндерін өз қалауы бойынша жазалауға мүмкіндік береді. Бұл өңірлердегі мұғалімдердің жалақысы мардымсыз болғанымен».

Юрий Константинович балалардың интернетке деген құмарлығын да атап өтті. Оның байқауы бойынша, бүгінде мектеп оқушылары 15 жыл бұрынғыдан 5 есе аз темекі шегеді, бірақ әр үзілісте оларды смартфоннан жұлып алу мүмкін емес.

«Білім беру жүйесінің ақымақтығына қарамастан, біз балаларды оқумен шамадан тыс жүктемей аламыз, сондықтан олар күнді көрмейді. Бүгінгі таңда бесінші сынып оқушысының күніне 7 сабақ болуы норма болып табылады, содан кейін ол музыка немесе өнер мектебіне, тәрбиешілерге немесе спорт секциясына барады. Негізінде біз балалардан балалық шақты алып жатырмыз»– деп ашуланады бұрынғы мұғалім.

© DepositPhotos

Міне, саналы ғұмырын балаларды оқыту мен тәрбиелеуге арнаған тәжірибелі ұстаз Юрий Константинович Монастыревтің жүректен шыққан үні. Мұғалімнің жұмыстан босатылуы және оның кейінгі әшкереленуі айтарлықтай резонанс тудырды. Бірақ жиі болады: біз сөйлесіп, ұмытып кеттік.

Білім беру жүйесі өз ісіне берілген тәжірибелі, дана ұстаздардан жылдан жылға айырылып барады. Иә, олардың орнын құлшыныстан көзі оттай жанып, бірдеңені өзгертуге құштар жас мамандар басады, бірақ бюрократиялық жүйемен бетпе-бет келгенде басқа салаларға – болашағы бар, алға ілгерілей алатын, қолдарынан келетін жерлерге барады.

Өйткені, жағдай өздігінен түзеліп кетпейді, ертең одан сайын қиындай түседі. Бұл туралы не ойлайсыз? Пікірлерде өз ойларыңызбен бөлісіңіз.

Бұл нағыз шығармашылық зертхана! Нағыз пікірлес адамдар командасы, әрқайсысы өз ісінің маманы, бір мақсатпен біріктірілген: адамдарға көмектесу. Біз шынымен бөлісуге тұрарлық материалдарды жасаймыз, ал біздің сүйікті оқырмандарымыз біз үшін сарқылмас шабыт көзі болып табылады!

«Профессор болмаудың бес себебі» деп аталды Вера Афанасьеваның әлеуметтік желіде жарияланған жазбасы мұғалімдер қауымы арасында кең резонанс тудырды. Жанжалдан кейін Экономикалық қылмысқа қарсы күрес департаменті авторға тексерумен келді. Осы жағдайға байланысты Вера Афанасьеваға жеті сұрақ қойдық.

1. Неліктен сіз бұл жазбаны жазып, оны көпшілікке жариялауды шештіңіз?

Мен Facebook-те немесе Взгляд-инфо ақпараттық агенттігінің сайтындағы блогта үнемі бірдеңе жазамын. Мен жазбаны қаңтарда жаздым, сол кезде СМУ-да құжаттарды қайта жазудың тағы бір пайдасыз науқаны басталды. Одан шаршағаным сонша, үндемей қалу мүмкін болмады, соның бәрін блогқа жаздым.

2. Жарияланғаннан кейін сізге тексеруші тергеуші келеді деп ойладыңыз ба?

Мен бұны күтпедім. Мен үшін бұл әдеби ұсақ-түйек болды. Бірақ Саратовтағы «Московский комсомолец» газеті одан СМУ-дағы жемқорлыққа қатысты бірдеңені көрді. Газет прокуратураға арыз жазған. Менден тергеуші және проректорлар мен қандай заң бұзушылықтарды сипаттағанымды анықтауға тырысты. Олардың мақсаты мені жала жапты деп айыптау деп ойлаймын. Олар лингвистикалық сараптама жүргіземіз деп уәде берді. Меніңше, мұның бәрі абсурд.

3. Осы оқиғаға байланысты жұмысыңызды жоғалтып алудан қорқасыз ба?

Қызығушылығыма келгенде ешнәрседен қорықпаймын. Бірақ менің жоғалтатын нәрсем бар - менің профессорлығым. Егер халық наразылығы болмаса, университеттегі күндерім санаулы болар еді. Көшбасшылар - ақылды адамдар. Олардың қуғын-сүргіні бірден келе бермейді. Бірақ бір жарым жылдан кейін мұғалімдер бес жылда бір рет өткізетін лауазымға қайта сайлау конкурсынан өте алмай қалуым мүмкін.

4. Сіздің эссе басқа мұғалімдердің ұстанымына әсер етті ме?

Біз Facebook желісінде «Білім және ғылым мәселелері» қоғамдастығын құрдық. Оның құрамына Ресейдің білім беру жүйесін жетілдіру жобасын жасағалы жатқан білімді де қамқор адамдар кіреді. Онда СМУ-дағы әріптестер қосылмады.

5. Нашар оқушылар мұғалімдердің сәтсіздігі ме?

Оқушылардың төмен деңгейі – жалпы тенденция. Бұл көбінесе фрагменттелген ойлауды тудыратын Бірыңғай мемлекеттік емтихан жүйесіне байланысты. Сонымен қатар студенттердің көпшілігі университетке білім алу үшін емес, диплом үшін келеді. Мұның біразына мұғалімдердің де кінәсі бар. Мен апта сайын жеті лекция оқимын, мен әрқайсысына дайындалуым керек. Ал мен қағаздар жазып жатырмын.

6. Мұғалімдердің идеологиялық цензураға жиренетін еркін ойлаудан қорқатынын жазасыз. Орыс білімінің идеологиясы қандай?

Идеология мынада: бастық әрқашан дұрыс. Бұл педагогикалық ұжымның қартаюына байланысты. Бізде де бастықтарына тәуелді жас мұғалімдер бар. Немесе кеңестік жүйе тұсында еркін ойлаудың не әкелетінін еске алатын зейнеткерлер.

7. Сіз сондай-ақ жоғары білім шіркеу канондарына бағынатынын айтасыз. Орыс православие шіркеуінің ықпалы қалай көрінеді?

Мен орыс православие шіркеуінің білімге қатысты агрессиясын көремін. Біздің Дінтану және дінтану кафедрасы епархиямен бірлескен конференцияларды жиі өткізіп тұрады. Ал кейде басыма орамалсыз және еденге дейінгі юбкасыз баруға қорқамын. Мен конференцияда баяндамаларды түсірген кездерім болды, өйткені мұндай аудитория менің сөзіме қарсылық білдіруі мүмкін. Ал православие шіркеуінің әртүрлі ұлт пен дін өкілдері жұмыс істеп, оқитын университет аумағында салынуы әдепке жат нәрсе.

Вера Афанасьеваның жазбасынан:

«Қазіргі профессор үнемі қорқынышта. Бастықтарынан қорқады (қорықпағанның бәрі баяғыда ұшып кеткен). Ол жұмысынан айырылып қалудан және онымен бірге ғылыммен айналысу мүмкіндігінен де қорқады, өйткені қазіргі ғылым ұжымдық әрекет. Ол университет басшылығына жиіркенішті табиғи еркін ойлылығынан, партиялық нормалардан, идеологиялық цензурадан, патриоттық нұсқаулардан (Кант Калининградта тұрса да неміс болған!), шіркеу канондарынан, өзінен жоғары тұрған шенеуніктердің әлсіздігінен қорқады. Биік қоңырау мұнарасынан мұқалмас, надан студенттің өзіне түкіруінен қорқады. Кезекті түкке тұрғысыз кеңсе науқаны кезінде қолынан келмей қалудан, аяқтамай, риза етпеуден, шаршап өлуден қорқады. Ал ол өз өзінен қорқады, ерте ме, кеш пе, ғылыми танымның ұлы моральдық қағидалары мен мұраттарын есіне түсіріп, өзінің барлық азаптаушылары мен сақшыларын тек орыс профессорлары ғана жасай алатын жолмен жібереді деп қорқады. Және ол мұны ешқашан жасамаймын деп қорқады ».

Ресейдегі білім мен ғылым мәселелері және 21 ғасырдағы стратегия

ВИКТОР САДОВНИЧЫ
Ресей ғылым академиясының академигі,
Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры
атындағы М.В. Ломоносов

Білімді, ғылымды, мәдениетті көтерусіз әлеуметтік-экономикалық прогресті елестету мүмкін емес
Білім беру реформасының дұрыс емес бағыты оның дағдарысы мен деградациясына әкелді
21 ғасырға арналған стратегия. - жоғары адами қасиеттердің негізі ретінде білімнің, ғылымның, мәдениеттің, адамгершіліктің басым дамуы

Ресейдің әлеуметтік-экономикалық және ғылыми-техникалық дамуының стратегиялық бағыттарын талқылау, сондай-ақ 21 ғасырдағы елдің ұзақ мерзімді дамуының болжамдары мен бағдарламалары бойынша ұсыныстарды әзірлеу кезінде. анық белгісіздік бар. Алдағы бір ғасырға арналған болжам өте күмәнді болар еді.

Болжамдар мен жобаларды шұғыл және қатаң уақыт шеңберімен шектеген дұрыс. Біз 10-20 жыл туралы айтып отырмыз. Біз 21 ғасыр ХХ ғасырдан сөзсіз мұра болатын білім берудің негізгі жаһандық проблемаларын жоғарырақ сенімділікпен тізімдей аламыз. Азырақ сенімділікпен, бірақ негізінен жаңа ғасырдың басындағы Ресейдегі білім беру жағдайының дамуын болжауға болады. Фундаментальды ғылым саласында өмір, білім мен тәжірибенің жай-күйі қойған бұрыннан белгілі мәселелердің белгілі уақыт шегінде шешілетіндігі немесе шешілмейтіндігі туралы нақтырақ айта аламыз.

Әлемдік білім беру мәселелері

Ғасырлар тоғысындағы білім мен университеттердің тағдыры туралы әлемдік қауымдастық тарапынан айтылған пайымдауларды жинақтайтын болсақ, екі негізгі тезисті бөліп көрсетуге болады.

n Бірінші диссертациябүгінгі таңда ең көп таралған әлемдік проблемаларды шешуде табыс бар - экология, экономикалық өсу, демография және т.б. - жергілікті және аймақтық ерекшеліктермен локализацияланған. Мұндай мәселелермен айналысатын халықаралық құрылымдар нақты елдерге өте пайдалы, бірақ оларды шешу жолдары туралы ең жалпы ұсыныстардан артық емес.

Мұндай ақыл-кеңестердегі ең құнды нәрсе – адамзаттың жинақтаған тәжірибесіне сүйене отырып, не істемеу, неден қорқу, неден аулақ болу керек сияқты. Бірақ не, қалай және қалай істеу керек, яғни. даму жолын таңдау әрекеттің орналасқан жеріне қарай анықталуы керек. «Адамзат баласына бір Інжіл берілген, бірақ әр халық оны түсінеді, оның іс-әрекетін оған өзінше қолданады, барлық адамдар өздерінің жеке отарын қалыптастырғанша.Осылайша, әр халықтың өз физиогномиясы, өз философиясы, мораль, поэзия мен дін немесе жақсырақ, дінге деген көзқарас». Бұл М.П. Погодин - орыс тарих ғылымының негізін салушылардың бірі, Мәскеу университетінің профессоры. Мен жалпы әлемдегі, оның ішінде Ресейдегі білім берудің дамуын осы тұрғыдан қарастырамын.

n Екінші диссертацияәлемдік қауымдастыққа кірігумен бірге ұлттық ерекшеліктеріңді сақтай отырып, өзің қалай қаласың деген сауалға оң жауап табу болып табылады.

Ресей үшін жоғары білім моделі мәселесі өте маңызды және өткір. Дәл осы жерде федералды үкімет, білім беру және университет корпорациясы арасындағы ең елеулі қайшылықтар. Мұны бәрі бұрыннан біледі. Ресейде белгілі бір батыстық үлгілер бойынша, негізінен американдық жүйені көшіретін білім жүйесін қалыптастыру идеясы бар. Дегенмен, менің ойымша, отандық мектеп пен ғылымды кез келген шетелдік жүйеге механикалық түрде бейімдеу – сол теріс ағымдардың бірі, ол сақталса, ұлттық тәрбиемізге әкелгеннен де көп қиындық әкеледі. Бұған көптеген нақты мысалдар келтіруге болады.

Дәстүр мен инновация арасындағы тиімді тепе-теңдікке қалай қол жеткізуге болады? Біз еуропалық және жаһандық білім беру үдерісі аясында дамуды жалғастыра отырып, біз ресейлік білімнің жоғары орнын сақтап қана қоймай, оның ортақ мақсаттарға жетудегі үлесін арттыру үшін қалай әрекет ете аламыз? Біз білімімізді түрлендіру және динамизациялау кезінде оның ұлттық тамырын, дәстүрін және орыс мәдениетінің негізін құрайтын құндылықтарды жоғалтпау үшін не істеуіміз керек?

Сұрақтар риторикалық емес, өмірлік маңызды. Айтпақшы, мәселеге тек Ресей ғана тап болған жоқ. Олар кем дегенде 25-30 жыл бойы белсенді түрде талқыланып келеді, жаңа ғасыр жақындаған сайын күшейе түсті. Бұл талқылаулар көп нәрсені нақтылауға мүмкіндік берді, дегенмен әсер етуші параметрлердің көптігі мен шектеуші шарттарға байланысты барлығын жеткілікті дәл есептеу мүмкін емес. Ең бастысы, барлығы біртұтас. Дүние жүзіндегі барлық елдердің алдында тұрған білім беру проблемалары бірдей. Аздаған өзгерістермен олар барлық мемлекеттердің ұлттық білім беру жүйесіне тән. Айырмашылық ауқымда, ауырлықта және оң шешімдерді табудағы табандылықта.

n Жасыратыны жоқ, білім беру жүйесі, тіпті ең бай елдерде де айтарлықтай қаржылық қиындықтар мен заңнамалық шектеулерді бастан кешіріп жатыр. Осыған байланысты олар мәселеге қайта-қайта жүгінеді «Білім және мемлекет«Мен 1997 жылы Парижде өткен «ХХІ ғасыр табалдырығында» Нобель сыйлығы лауреаттарының конференциясында жасалған екі принципті маңызды тұжырымды еске саламын.

Бірінші.Көптеген елдерде саяси топтар мен ғылыми қауымдастық арасында орын алған бытыраңқылықты жеңу қажет. Ол үшін әрбір тарап екінші тараптың қоғамда атқаратын рөлін мойындауы керек.

Екінші.Білім беру барлық мемлекеттердің бюджеттерінде абсолютті басымдыққа ие болуы және шығармашылық қызметтің барлық түрлерін дамытуға ықпал етуі керек. Өкінішке орай, көптеген елдердің басшылары әлемдік зияткерлік элитаның өкілдері жасаған бұл абсолютті дұрыс тұжырымдарды әрдайым басшылыққа ала бермейді. Олардың қатарында Ресей де бар.

n Барлық елдердегі оқу орындары мен ғылыми мекемелер өздерінің айналасындағы шиеленістің күшеюін сезінеді және осыған байланысты мәселеге қайта-қайта жүгінеді ». Білім және қоғам«Оның мәні қоғам тарапынан білімге деген сенімнің жоғалуы, ал қоғамның өзі әлеуметтік қажеттіліктер мен білім арасындағы қалыптасқан алшақтықты тудырған себептердің бірі болып табылады.

Барлық елдерде білім берудің маңызды мәселелері деп аталатын оның сапасы мен өзектілігі, қолжетімділік теңдігі, таңдау еркіндігі, жұмысқа орналасу, тиімділік және қаржыландыру тек білім беру мәселесі емес екенін жеткілікті түрде түсінбейді. Білім жүйесі вакуумда болмайды. Ол шешуге шақырылған міндеттер, оның қол жеткізген табыстары, бастан кешкен сәтсіздіктері, негізінен, оны қоршаған, ұлттық мәдениетте тарихи тамыры бар күштермен және нақты әлеуметтік-экономикалық жағдайдың барлық жағдайларымен анықталады.

Кез келген елдің білім беру жүйесінің динамикасында ішкі саясат үлкен рөл атқаратынын бәрі бірдей түсіне бермейді. Соған қарамастан қоғам білімнен барынша пайда алуға ұмтылады, кейде оған ең аз көңіл бөлуден бас тартады, көбінесе білімді саясатқа құрбан етеді.

n Бастауыштан жоғары оқу орнынан кейінгі деңгейге дейінгі барлық деңгейлердегі білім беру жүйесі инвестицияланған нәрсенің қол жеткізілгенге сәйкессіздігін көбірек көрсетуде. Осыған байланысты мәселеге қайта-қайта оралуға тура келеді». Білім және адамдар«.Мәңгілік үшбұрышта Сократ, Платон, Аристотель заманынан бері – мемлекет, қоғам, адам – тәрбие әрқашан рөл атқарған. басты өркениеттік факторадам дамуында.

Орыс ерекшеліктері

Жаһандық білім берудің барлық мәселелері Ресейге тән, бірақ айқын ресейлік ерекшелігі бар. Оның үстіне бұл ерекшелік біздің тарихи өткенімізде, салт-дәстүрімізде емес, ел басынан кешіп жатқан заманның ерекшелігінде.

Білім және ғылым жүйесін реформалаудың қазіргі сәті туралы айтатын болсақ, қайта құрудың кейбір схемаларын құруға тырысып, батыс мектебі мен ғылымын кейбір нұсқаулар ретінде қабылдайтын болсақ, онда бұл тәсіл бірқатар жағдайларға толығымен сәйкес емес деп танылуы керек.

n Бірінші.Батыс елдерінің барлығында мектеп пен ғылым мемлекетті білдіреді инвестициялық сала: Бір жерде олар оған көбірек инвестиция салады, бір жерде азырақ. Ресейде бүгінде, керісінше, білім мен ғылым мемлекет үшін сала болып табылады ресурстарды алубарлық түрлері бойынша – қаржылық, материалдық-техникалық, кадрлық – басқа салаларға қайта бөлу үшін. Соңғы жылдардағы жоғары білім мен ғылымдағы реформалардың сценарийлері әкімшілік және ерікті жолдармен жүзеге асырылатын осындай басып алудың үздіксіз тізбегі болып табылады: университеттің мүлкін жекешелендіру, білікті кадрларды шығару, қарызға бату және бопсалау.

Сондықтан білім мен ғылымды одан әрі реформалаудың жаңа стратегиясы мен тактикасын әзірлеу мәселесі – ресурстарды шығару процесі аяқталды ма, жоқ па деген сұраққа жауапқа тікелей байланысты. Аяқтасақ, біз қандай деңгейге жеттік? Міне, орыс білімінің алдағы ғасырға енуінің бір стратегиясы мен тактикасы. Егер бұл процесс аяқталмаса, ғылым мен білім саласының әлі де қандай және қаншалықты шеттетілетінін түсінуге тырысуымыз керек. Сонда жоғарыда аталған әлемдік білімге ортақ мәселелерді шешудің стратегиясы мен тактикасы басқаша болады. ХХІ ғасырдың басындағы біздің бастапқы шарттарымыз да басқаша болады.

Менің ойымша, бұл жерде әскери операцияларды жүргізумен параллельді жүргізген жөн. Онда стратегия мен тактиканың, мысалы, алдыңғы шептегі операцияның арасындағы байланыс белгілі бір нақты жағдайларда тактикалық міндеттер стратегиялық сипатқа ие болады, ал стратегиялық міндеттер тактикалық сипатқа ие болады. Мұны дер кезінде түсініп, тиісті қорытынды жасаған адам шайқаста жеңіске жетті. Бірақ білім мен ғылымды реформалау ондай операциялар емес, олар мақсаттары мен ресурстары жағынан үлкенірек және одан туындайтын салдарлар тұрғысынан маңыздырақ. Осы мақсаттар мен салдарларды тереңнен ойласақ, нәтиже басқаша болар еді.

n Екінші.Білім мен ғылымды реформалау Ресей терең мәдени күйзелісті бастан өткеріп жатқан жағдайда жүріп жатыр, оның қоғамға кері әсері қазірдің өзінде халықтың негізгі бөлігінің бірден кедейленуінен гөрі, ең алдымен моральдық тұрғыдан алғанда, пропорционалды түрде деструктивті болып табылады. шок терапиясының нәтижесі болды. Ғалымды, оқытушыны, оқытушыны қаржылық кемсіту, олардың кәсіби деңгейіне үнемі күмән келтіріп отыру, шетелдік әріптестеріне қорлайтын қарсылық көрсету – бұл және т.б. өз алдына түбегейлі қателік қана емес, сонымен бірге мемлекет пен қоғам үшін қауіпті жағымсыз әлеуметтік айыпты да алып келеді. қоғам.

Бұл фактіні де атап өтейік. Біздің мыңдаған мамандарымызды қайта даярлау деп аталатын шетелге оқуға жіберу үшін мемлекет әлдебір жерден орасан зор қаржы ресурстарын тауып отыр және осы уақытқа дейін Ресейде тікелей осындай мәселені шешуге ешқандай қаражат салған жоқ. Әйтпесе, 1995 жылғы сауалнама нәтижелері көрсеткендей, ресейлік жоғары оқу орындарының оқытушылары жоғары білім саласындағы мемлекеттік саясатқа тым теріс баға беретін жағдай болмас еді («ол жоғары білімнің дамуына ықпал етеді») - респонденттердің 1%, «бұл жеткілікті тиімді емес» - 13, «бұл жойқын» - 43%.

ХХІ ғасыр басындағы ресейлік білім беру жүйесінің жай-күйі туралы айтатын болсақ, мені кейбір жолдармен де-факто, ал басқаларында де-юре адамның табиғи және конституциялық құқығына шабуыл жасалып жатқаны ерекше алаңдатады. білім алу құқығы, ХХ ғасырдағы ең үлкен жаулап алу. Білімді, әсіресе жоғары білімді саясаттандыруға деген ұмтылыс, соның негізінде дамып жатқан ұлтшылдық пен экстремизм көңіл көншітеді. Мені білім берудің мәдени-ағартушылық функцияларының тарылуын көрсететін көптеген фактілер шын жүректен алаңдатады.

Ресей Білім министрлігінің мәліметі бойынша, соңғы бес жылда жаңа мектептерді пайдалануға беру 4 есеге қысқарды, ал оқушылар саны 1,1 миллион адамға өсті. Сыныптар толып кетті, мектептердің 36 пайызы екі, тіпті үш ауысымда жұмыс істейді. Зерттеулер көрсеткендей, Ресей халқының жартысы бір жылда бірде-бір жаңа кітап оқымайды. Әдебиеттің барлық түрлері жойылып жатыр. Өнер, поэзия, ғылыми-техникалық әдебиеттер, классика туралы басылымдар жойылып барады – олар жалпы басылым көлемінің 2 пайызын ғана құрайды. Халықтың 30 пайызы ғана кітап сатып ала алады.

Университет профессоры ретінде студенттердің кәсіби дайындық деңгейінің төмендегенін көрсететін белгілер мені алаңдатады. Қорқыныштысы тез өсіп келе жатқан моральдық тапшылық, ол бюджеттік немесе тауар тапшылығынан әлдеқайда қауіпті, өйткені оның тамыры мемлекеттің, қоғамның және жеке адамның білімге деген көзқарасында жатыр. Ол енді беделді және басымдық болып саналмайды. А.С. Пушкин Николай I-нің бұйрығымен құрастырылған халық ағарту туралы жазбасында былай деп жазды: «Біздің атамекенімізге жат идеологиялардың әсері ғана зиян тигізіп қоймайды, сонымен қатар білім, ең жақсысы, білімнің жоқтығы - барлық зұлымдықтардың тамыры. Айталық, тек ағартушылықтың өзі жаңа ессіздікті, жаңа әлеуметтік апаттарды тежеуге қабілетті».

n Үшінші.Біздің жоғары біліміміз бен ғылымымызды реформалаудың қазіргі сәті туралы айтқанда, дағдарыс, дағдарыстық жағдай және т. елдерде, оларда да әрекет етеді. Адамдар университеттердің дағдарысы туралы айтқанда, мысалы, АҚШ-та, Жапонияда немесе Францияда, олар білім беру және ғылыми кеңістіктің бөлінуі немесе жүздеген ғылыми-зерттеу институттары мен университеттердің өмір сүруіне қауіп төндіретіні туралы емес. Батыстағы мемлекеттік және мемлекеттік емес жоғары оқу орындарының бәсекелестігі мемлекеттік университеттер мен институттардың жекенің қолына көшіп кетуін білдірмейді, бірақ мидың ағылуы – университеттерден профессорлардың жаппай кетуі. Сондықтан, егер ресейлік жоғары білімнің жағдайын сипаттау үшін халықаралық білім сөздігіндегі дағдарыс, қиын жағдай, бәсекелестік, мидың ағылуы және т.б. сияқты ұғымдарды қолданатын болсақ, онда бұл өте сақтықпен жасалуы керек.

Меніңше, біздің жоғары мектебіміздің бастан кешіп жатқан қиындықтарының себептері толығымен дұрыс көрсетілмеген сияқты. Тікелей қарама-қарсы екі көзқарас басым. Солардың бірінің айтуынша, университеттердегі барлық келеңсіздіктер кеңестік кезеңдегі кемшіліктердің салдары. Басқа көзқарас дағдарыс жағдайын жоғары білім саласындағы қазіргі мемлекеттік желімен байланыстырады.

Әрине, екі мәлімдемеде де шындық бар, бірақ олар айтарлықтай ерекшеленеді. Кеңестік кезеңдегі көптеген мәселелер ел басшылығының 80-жылдардың аяғында жоғары білім мен ғылымды реформалау жөніндегі ойластырылмаған, асығыс, қасақана әрекеттерінің нәтижесінде шектен тыс шиеленіскенін мойындасақ, бұл айырмашылықты жоюға болады. Бұл әрекеттердің негізі – отандық тарих пен білім мен ғылымның даму дәстүрін білмеу, озық шетелдік тәжірибелерден алшақ көшіру, сөзсіз артықшылықтарымызды елемеу, кемшіліктерді жасанды түрде әсірелеу, атын жамылып қарсылық көрсету болды. студентті профессорға, университетті техникалық университетке, жалпы білім беретін мектептерді - жоғары және т.б. демократияландыру.

Өкінішке орай, бүгінгі күні де бұл көзқараста түбегейлі өзгерген аз. Менің ойымша, білім беру жүйесін реформалау соншалықты қиын және құны соншалықты көп болғандықтан.

Білім, ғылым және мәдениеттің көтерілуі – Ресейдің қайта өркендеу жолы

Бұрынғыдай бүгінде білім мен мемлекет, қоғам және адамдар арасындағы қарым-қатынас мәселелерін шешуге ерекше жауапкершілік Мәскеу университетіне жүктеледі. Тарих өмірді осылай жарып, бекітті. Мәскеу университетін оның негізін салушылар М.В. Ломоносов пен И.И. Шувалов сияқты ұлттық, бүкілресейлік.Ол ешқашан мақсатын өзгертпеді және ешқашан сатқындық жасамады. Ал бүгінде басқаша істеуге негіз жоқ.

Ресейде мұндай университет болған және жоқ. Бұл оның әлсіздігі немесе, мүмкін, керісінше, күші болуы мүмкін. Әлсіздігі – Мәскеу университетіне тиген соққылар отандық білімге, жоғары білімге, жалпы мәдениетке одан да ауыр әсер етті. Бұл соққылардың алдын алатын да, жұмсартатын да ешкім болмады. Күштілігі мынада: Мәскеу университеті өзін қорғай отырып, бір мезгілде барлық отандық білімді, жоғары білімді, мәдениетті қорғап, негізгі ауыртпалықты өз мойнына алды.

Сондықтан Мәскеу университеті ғылыми білім мен мәдениеттің жетекші ұлттық орталығы ғана емес, сонымен бірге орыс моральының, мемлекетке, қоғамға және адамдарға адамгершілік қатынасының символына айналды. Мұның бәрі Мәскеу университетінің барлық кезеңдерінде білім мен ғылымды реформалауға қатысты мінез-құлық сызығын, мазмұны мен іс-әрекет формаларын айқындайды және анықтайды.

Олар әлемдік өркениетке кірігуге деген ұмтылысты жиі айтады. Мен өз басым Ресейді оның шетінде деп ойламаймын. Десек те, ЮНЕСКО-ның Бас хатшысы Федерико Майордың: «Мәдениетті дамудың тікелей шабыттандыратын күші ретінде мойындайтын, оған әлеуметтік реттеуші ретінде орталық рөл беретін уақыт жетті» деген сөзін басшылыққа аламыз. Кезінде Мәскеу университетінің құрметті профессоры болып сайланған Луи Пастер былай деп жазды: «Біз жеткен және «қазіргі өркениет» деген атпен белгіленген даму сатысында ғылымның дамуы моральдық игілік үшін одан да қажет болуы мүмкін. -халықтың материалдық әл-ауқаты үшін емес, өркениетке, ел болашағына бір ғана жол бар – ғылым мен мемлекет арасындағы одақта». Ол мұны 100 жыл бұрын түсінген.

21 ғасырдың басындағы Ресей үшін басты, барлығын анықтайтын мақсат. мен есептеймін білім мен ғылымның жүргізіліп жатқан одан әрі реформаларына сенімді қалпына келтіру.Онсыз бәрі бекер болады. Реформаны шенеуніктер емес, профессорлар, оқытушылар, студенттер жүргізеді. Мемлекет үшін білім емес, мемлекет білім үшін деген формуланы түсініп, қабылдайтын кез жетті. Жерлесіміздің: «Ұлы халықтың бір белгісі, – деп жазды Мәскеу университетінің профессоры В.Ключевский, – оның құлағаннан кейін аяғынан тұрып кетуі» деген тамаша сөзін есте ұстағанымыз жөн. Және ол «қоғамдық жаңғыру ғылым сөзін өмір ісіне айналдыру арқылы жүзеге асады» деп қосты.

Мақала автордың «Ресей – XXI ғасыр» Бүкілресейлік ғылыми конференциясында (25-26 қыркүйек 1997 ж.) жасаған баяндамасы негізінде Ресей Федерациясы Федералдық Жиналысының Федерация Кеңесі, Министрлік ұйымдастырған. Ғылым және техника және Ресей ғылым академиясы.

Технологиялық дамудың қазіргі кезеңі оқытудың түбегейлі жаңа және тиімдірек әдістері мен әдістерін құру үшін бұрын-соңды болмаған мүмкіндіктер туғызды. Сонымен қатар, соңғы әзірлемелер белсенді қолданылатын ғылыми ортада түпнұсқа тәсілдер де орын алады. Дегенмен, дамуға ықпал ететін жаңа тұжырымдамалар мен бағдарламалардың енгізілуін жауапты адамдар әрдайым бірдей қабылдай бермейді. Бірақ бұл қазіргі білім мен ғылымның одан әрі дамуын мүмкін етпейтін проблемаларының жалғыз себебі емес. Педагогикалық қызметтің тоқырауына, мысалы, бірнеше факторлар ықпал етеді, олардың кінәлілері мұғалімдер, студенттердің өздері және тиімсіздігі.

Қаржыландыру проблемалары

Отандық ұзақ уақыт бойы әлемдегі ең жақсылардың бірі болып саналды. Мұның себебін өз міндеттерін тиянақты атқарып, шәкірттеріне деген сүйіспеншілікпен ұстаздар қауымының ынта-ықыласы деп айтуға болады. Дегенмен, біздің заманда сапалы білім беру қаржыландырусыз мүмкін емес. Әңгіме мұғалімдердің еңбекақысының тиісті деңгейі туралы ғана емес, олардың арасында әлі де өз ісіне шын берілген адамдар көп. Өйткені, ақша бөлу студенттердің санына қарай жоспарланған. Бірақ бұл тәсіл бүгінде тиімсіз және білім берудің басқа да проблемаларын, соның ішінде оқушылардың мектепке баруын бақылаудың қиындығын тудырады. Осы мақсатта кейбір мекемелерде арнайы комиссиялар жұмыс істейді, олар кейіннен студенттердің нақты саны туралы есептер жасайды. Себебі, бөлінген ақша студенттер санына қатысты сандар сәйкес келмейтіндіктен, белгіленген міндеттерге сәйкес келе бермейді. Дегенмен, бұл қаржыландыру жүйесінің баламасы бар, ол қаражатты тікелей ата-аналардан алуды көздейді. Қалай дегенде де, мектептердің техникалық жағдайының ең өзекті мәселелері осылайша шешіледі.

Жас мамандардың жетіспеушілігі

Профессорлық құрамның қартаюы қазіргі университеттердің басты мәселелерінің бірі болып табылады. Аға ұрпақтың орнын үнемі жас педагогтар мен ұстаздар алмастыратындықтан, бұл қалыпты және табиғи процесс сияқты. Бірақ жыл өткен сайын жас кадрлардың «қайта өндіру» қарқынының төмендеуі барған сайын айқын бола түсуде. Мекеме басшыларының шарасыздықтан біліктілігі күмәнді адамдарды жұмысқа алуы жағдайды қиындатып отыр. Соның салдарынан ол да зардап шегеді.Айтпақшы, ғылымда бір сипаттағы, бірақ өзіндік ерекшеліктері бар мәселелер бар. Айта кету керек, көптеген жас мамандар ғылымға сапарын ұстаздық етуден бастайды. Одан кейін зерттеулер жүргізу, мақалалар жазу және т.б.. Бірақ мұндай процестерді ынталандыру үшін мемлекеттің қатысуы жеткіліксіз. Тағы да көп нәрсе педагогикалық кадрлардың материалдық ресурстармен жеткілікті қамтамасыз етілмеуіне байланысты.

Кәсіптік бағдар беру институтының жоқтығы

Жоғары сынып оқушылары арасында жүргізілген сауалнамалар көрсеткендей, олардың көпшілігі, тіпті негізгі білім алудың соңғы сатысында болса да, болашақ мамандығын таңдау туралы нақты түсінікке ие емес. Әрине, қазіргі уақытта сұранысқа ие бірнеше мамандықтар мен тауашаларды атауға болады, бірақ тез өзгеретін нарық пен технологиялық даму жағдайында 5 жылдан кейін қандай мамандықтардың пайдалы болуы мүмкін екенін айту қиын. Ресейдегі білім беру белгілі бір дәрежеде мектеп оқушыларының нақты білім алуға деген сенімсіздігінен көрінеді.

Сарапшылардың пікірінше, студенттерде білім беру тұрғысынан олардың одан әрі дамуының ықтимал бағыттары туралы түсінік болуы керек. Әрине, бұл кең ауқымды білім алу қажеттілігін ешбір жағдайда болдырмайды. Батыстағы мұндай мәселелердің шешімі – сол немесе басқа салада мансап жасаған табысты адамдарды тарту. Әдетте, бұл мектеп оқушылары мен студенттермен тәжірибесімен бөлісетін танымал сарапшылар.

Білім берудің практикалық бағыттылығының болмауы

Тағы бір шешімін таппаған мәселе жоғарыда көрсетілген мәселеден туындайды – білім берудің практикалық бағыты. Студент өзі үшін әрі қарай даму бағытын ерте кезеңде анықтаса да, оқу үрдісінде оның практикалық дағдыларды толық меңгеру мүмкіндігі болмайды. Ресейдің білім беру жүйесі теориялық негізі бар жас ғалымдарды шығаруға бағытталған. Ресейдегі білім берудің мұндай проблемалары болашақта, түлектер нақты қызмет жағдайларына органикалық түрде сәйкес келмейтін кезде пайда болады. Бұл дәстүрлі мағынада тәжірибе алу туралы онша көп емес. Оқу кезеңінде кәсіптер мен қызметтер нарығында шарлау, нақты дағдылар қай жерде және қалай сұранысқа ие болуы мүмкін екенін түсіну әлдеқайда маңызды.

Дарынды балалардың мүмкіндіктерін шектеу

Атышулы «теңестіру» әлі де отандық білім берудің негізгі проблемаларының тізімінде. Өкінішке орай, тіпті заманауи жүйе балаларға сыныптастарының негізгі бөлігінен жоғары көтерілуге ​​мүмкіндік бермейді. Атап айтқанда, бес балдық жүйе стандартты бағдарламалардың шегінен шығуға ұмтылған студенттерді марапаттауға мүмкіндік бермейді. Типтік бағдарламалар мен әдістер бойынша жұмыс істеу қазіргі білім мен ғылымның екі саланың дамуын тежейтін ортақ мәселелері деп айта аламыз. Ойлаудың өзіндік ерекшелігі, әрине, өзіндік көрініс табады, бірақ мектептер мен университеттер мұндай ұмтылыстарды жан-жақты ынталандырып, қолдауы керек. Ал бұл студенттердің жеке ерекшеліктерін тегістейтін стандартты әдістерге қарағанда әлдеқайда тиімді болып табылатын жеке бағдарламалар аясында оқыту тәжірибесінің жоқтығын айтпағанның өзінде.

Жоғары білім беру мәселелері

Соңғы 20 жылда реформалардың негізгі нәтижесі университеттерді коммерцияландыру және оларға мемлекеттен толық еркіндік беру болды. Қазіргі заманғы университеттердің көпшілігі студенттерден өз қызметтері үшін ақша алатын іс жүзінде коммерциялық ұйымдар болып табылады. Әрине, бұл жағдай қазіргі білім мен ғылымның басқа да проблемаларын туғызады, олар басқалармен қатар, игерілген білімнің төмен деңгейінде көрінеді. Осыған ұқсас мәселелер жоғары білімнің қолжетімділігінен басталады. Теориялық тұрғыдан оны кез келген мектеп түлегі ала алады. Төменде университеттердегі кадрларды қалыптастырудың нюанстары берілген. Кәсіби мұғалімдердің тапшылығы жағдайында олардың санының артуы да мамандарды тиісті деңгейде даярлауды қамтамасыз етуге мүмкіндік бермейді.

Тәрбие мәселелерінің себептері

Жоғарыда айтылғандай, білім берудегі өзекті мәселелерді бір себеппен түсіндіре алмайды. Бір жағынан, университеттерді қолдауға қатыспайтын, мектептерді жеткілікті түрде қаржыландырмайтын және оқушылар мен студенттерді жаңа білім алуға іс жүзінде ынталандырмайтын мемлекеттің әлсіз позициясын атауға болады. Бірақ білім беру жүйесіндегі проблемалар тек мемлекеттік саясатпен түсіндірілмейді. Педагогикалық ұжымның оқыту үдерісіне жаңа технологияларды енгізуге құлықсыздығы Ресей мектептері мен университеттерінің еуропалық оқу орындарымен салыстырғанда артта қалуын тудырады. Мысалы, соңғы жылдардағы ең танымал жаңалықтардың бірі көптеген батыс мектептерінде белсенді түрде енгізіліп жатқан интерактивті құралдар болды. Бірақ Ресейде ірі оқу орындарының өзі мұндай жаңалықтарды қабылдағысы келмейді. Әрине, отандық білім беру проблемаларының астарында мектеп оқушылары мен студенттердің өздерінің оқуға құлықсыздығын ескермеуге болмайды. Бірақ бұл факторлар ынталандырудың жоқтығымен және жалпы алғанда, білімнің артықшылықтарын түсінумен тығыз байланысты.

Ғылымның негізгі мәселелері

Білім берудегі көптеген мәселелер ғылымға да тән. Бұл, ең алдымен, қаржы тапшылығы. Бұл саладағы қызмет айтарлықтай инвестицияны талап етеді – тек осы жағдайда ғана зерттеулер мен жаңа әзірлемелердің жоғары нәтижелеріне сенуге болады. Бірақ отандық ғылымның мәселелері тек зертханаларды техникалық жайластырумен ғана байланысты емес. Көптеген сарапшылардың пікірінше, отандық ғылымға мақсат пен міндеттерді нақты анықтау жетіспейді. Нәтижесінде қызметте сәйкессіздік және соның салдарынан инновациялық басымдықтарды жүзеге асыру мүмкін еместігі туындайды.

Проблемаларды шешу жолдары

Білім беру мәселелерінің табиғи шешімдеріне жағдай жасауды ұсынатын концепциялардың көпшілігі жаңа ережелер мен стандарттарды әзірлеуге және үнемі жетілдіруге емес, студенттерге бастапқы назар аударуды болжайды. Басқаша айтқанда, мектеп күштеп, бақылай бермей, мүдделі дамуды ынталандыруы керек. Осы тұрғыдан алғанда тәрбие мәселелерін шешу сұрақтарға өз бетінше жауап іздеуге ынталандыру арқылы жүзеге асады. Өз тарапынан мұғалімдер мен тәрбиешілер ұсынылған шешімдерді қолданылатын тәсілдердің өзіндік ерекшелігін ескере отырып бағалауы керек. Бұл процестің маңызды құрамдас бөлігі мектеп оқушысының немесе студенттің одан әрі зерттеуге қызығушылығын тудыратын мотивациялық компонент болып табылады.

Дамудың перспективалы бағыттары

Білім жүйесінде де, ғылымда да теория мен практиканың арасында үлкен алшақтық бар. Мектеп тетіктері білім мен маман дағдылары болып табылатын еңбек нарығымен іс жүзінде ешқандай байланысы жоқ, қаржылық топтардың мүдделері ескерілмейді. Демек, қозғалыстың білім беру мен ғылыми индустрияны дамыту мәселелерін шеше алатын ең перспективалы бағыты теориялық ой мен өміршең нарық сегменттерін біріктіру болып табылады. Оның үстіне бұл бірігудің тиімділігі тек мемлекеттің қолдауымен ғана мүмкін. Дегенмен, тиісті қаржыландырусыз оның негізінде жасалған перспективалық білім мен жобаларды жүзеге асыру туралы айту мүмкін емес.

Қорытынды

Соңғы жылдары Ресей оңтайлы білім беру жүйесін іздеуде. Бұған осы сегментті реформалау дәлел. Соған қарамастан, өзгерістер енгізу әрекеті әлі заманауи білім мен ғылым емес, тек олардың сипатын өзгертеді. Бұл бағытта бүгінгі күні мемлекет алдында тұрған ең өзекті міндеттер туралы айтатын болсақ, ғылыми-білім беру қызметіне қаржы тапшылығы мен көңіл бөлінбегені байқалады. Яғни, жоғары даму әлеуетіне қарамастан, отандық мектептер мен университеттер өте қарапайым қайтарым береді.

https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym

«Елге білімді адамдар керек емес, оларды басқару қиын»

«Апатты қайта құрулар»: Ресейдің ғылымы мен білімі неге жетті

Кремльдің баспасөз қызметі

Ертең, 1 наурызда Владимир Путин Федералдық Жиналыста өзінің кезекті сайлау алдындағы Үндеуін оқиды. Ақпан айының басында Новосібір ғалымдарын аралау кезінде президент өз Жолдауында ғылымға ерекше көңіл бөлетініне уәде берді. «Ел болашағы үшін ғылыми әлеуетті нығайту – түбегейлі маңызды мәселе. Әлем күрт технологиялық өзгерістерді бастан кешіруде, олардың ауқымы бойынша олар технологиялық революциялар дәуірімен және планетамыздағы адамдардың өмір салтын түбегейлі өзгерткен ашылулар мен ғылыми революциялар дәуірімен салыстыруға болады. Енді өз технологиясы, білімі, құзіреттілігі бар адам басшы болатыны анық. Олар аса маңызды даму ресурсына айналып, елдің егемендігін қамтамасыз етуде», - деді Путин Новосибирскіде. Ал Жолдаудан кейін оны жүзеге асыратын Президенттің нақты жарлықтары шығатыны күні кеше белгілі болды.

Ал, осыдан алты жыл бұрынғы әйгілі «Мамыр жарлықтары» әлі орындалған жоқ. Мемлекет басшысының ғалымдар мен білім беру қызметкерлерінің жалақысын арттыру туралы тапсырмасы орындалуда: есеп беру мақсатында ғылыми ұйымдардың штаты қысқартылуда, қызметкерлер нақты жұмыспен қамтуды сақтай отырып, толық емес жұмыс күніне ауыстырылуда. «репрессия» қаупімен. Внешэкономбанк төрағасының орынбасары Андрей Клепачтың айтуынша, «нақты түрде ғылымды қаржыландыру ұлғайған жоқ, бірақ соңғы төрт жылда төмендеді және біз бәсекелестікте барлығына жеңіліп жатырмыз».

Жоғары экономика мектебінің зерттеу деректері: 2016 жылғы жағдай бойынша 720 мың ресейліктер ғылымда жұмыс істейді, жартысынан сәл астамы - 370 мың - ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстармен тікелей айналысады. Бұл 1995 жылдан бергі абсолютті минимум. Орыс ғалымының орташа портреті: 47 жаста, ғылыми дәрежесі жоқ. Бұдан жастардың ғылымға құлшынысы жоқ деген қорытындыға келеміз.
Соңғы айларда Ресей Ғылым академиясының академиктері мен корреспондент-мүшелері президентке екі рет ашық хатпен жүгінді: «Жағдай шұғыл әрекет етуді талап етеді...» Соңғы рет бір апта бұрын болған. Екі жағдайда да Владимир Путин мен оның әкімшілігінен жауап болған жоқ. Бірақ Новосибирскіде президент сапары кезінде 52 жастағы физика-математика ғылымдарының докторы жеке наразылық пикетке шықты. Сот ғалымға «полицияға бағынбағаны үшін» айыппұл салды.

Президенттің ертеңгі күні жоғары білім мен ғылымдағы істің нақты жағдайы туралы сөйлейтін сөзінің қарсаңында Саратов мемлекеттік университетінің профессоры Вера Афанасьевамен әңгімелесіп отырмыз. Вера Владимировна - өткен жылы бүкіл Ресейде күркіреп, жауапсыз қалған тағы бір ашық хаттың авторы.

Саратов ұлттық зерттеу мемлекеттік университетінің сайты

«Барлығы ескі кадрларға негізделген және олар азайып барады»

— Вера Владимировна, 2012 жылғы өзінің сайлауалды мақалаларының бірінде Владимир Путин былай деп жазды: «Ресей экономикасы тек сатып ала алмайды, ол инновацияны тудыра алады. Халықтың жоғары білім деңгейі, іргелі ғылымның орасан мұрасы, инженерлік мектептердің болуы, көптеген салаларда сақталған тәжірибелік-өндірістік база – біз осы факторлардың барлығын пайдалануға міндеттіміз». Сіздің ойыңызша, бүгінгі күні мақала жазылғанына алты жыл өтсе де, бұл факторлар әлі де күшті ме? Біз оларға әлі де сене аламыз ба?

— Шынымды айтсам, ғалымның позициясынан. Менің ойымша, бұл факторлардың көпшілігі мақаланы жазу кезінде жоқ болды. Отандық білім беру ширек ғасырға жуық уақыт ішінде әдістемелік тұрғыдан жойылып, қазір апатты жағдайда тұр. Жыл өткен сайын кедейленіп, материалдық базасы әлсіз, Батыстан ойланбай көшірілген, орыс шындығына бейімделмеген құрылымға негізделген. Ол бюрократиялық талаптармен жаншылып, қажетсіз қағаздардың шоғырымен қапталған. Мұның бәрі біздің білім деңгейіне өте кері әсер етеді, сондықтан оны бүгінгі күні жоғары деп атауға болмайды.

Кеңестік іргелі ғылым мұраларына келсек, ол әлдеқашан интеллектуалдық тұрғыдан ескірген. Іргелі ғылым әрқашан қымбат, ал егер оны қаржыландыру Сириядағы әскери қатысу шығындарынан аз болса, одан қайтарым күтуге болмайды. Ал Ресей Ғылым академиясының реформасы іргелі ғылымды да бюрократиялық қабілетсіздік пен волюнтаризмге тәуелді етті.

Қолданбалы ғылым туралы айтатын болсақ, өнеркәсіптік ғылыми-зерттеу институттарының көпшілігі сонау тоқсаныншы жылдары ұзақ өмір сүрді, қалдықтары аянышты өмір сүреді. Оларды тірілте алатын ақша «Потемкин деревняларына», «Сколково» сияқты еліктеушіліктерге лақтырылып жатыр, олар өздерінің сәйкессіздігін көрсетіп, тіпті масқараға айналды.

Ресейлік инженерия да өліп жатыр. Соңғы ширек ғасырда одан жас және орта буын мамандары шығып қалды, барлығы ескі кадрларға негізделген, олардың саны азайып барады. Сондықтан, менің ойымша, бұл мәлімдеме сол кезде де таза популистік болды, бірақ бүгін жағдай әлдеқайда нашар.

— Елбасының сол мақаласынан тағы бір дәйексөз: «Экономикамыздың инновациялық сипатын қалпына келтіруді іргелі ғылым орталығы ретінде де, инновациялық дамудың кадрлық негізі ретінде де университеттерден бастау керек. Біздің жоғары біліміміздің халықаралық бәсекеге қабілеттілігі біздің ұлттық мақсатымызға айналуы тиіс. 2020 жылға қарай бізде заманауи материалдық және әлеуметтік технологиялардың барлық спектрі бойынша әлемдік деңгейдегі бірнеше университеттер болуы керек... Ресейдің зерттеу университеттері «Білім» бөлімі бойынша қаржыландырудың 50% көлемінде ғылыми даму үшін ресурстар алуы керек. олардың халықаралық бәсекелестері». Сіздің ақпаратыңыз бойынша, Елбасының жоғары білім саласындағы алға қойған мақсаттары қалай орындалып жатыр, оның нәтижесі қандай?

— Елімізде әлемдік деңгейдегі жоғары оқу орындары жоқтың қасы десек те, Мәскеу мемлекеттік университеті әртүрлі университеттер рейтингінде екінші жүздікте ғана. Олардың көпшілігінде жағдай өте қиын. Мен Саратов мемлекеттік ұлттық зерттеу университетінде он жарым жылдан бері профессор болып қызмет атқарғанымнан бері білемін. Өткен жылы Білім министрі Ольга Васильеваға жазған «Ауыр аурудың бес белгісі» атты ашық хатымда мен ресейлік жоғары білімнің негізгі мәселелерін тұжырымдадым: мұғалімдердің кедейлігі және олардың толық құқықтарының жоқтығы, мұғалімдер арасындағы үлкен «қайшы». қатардағы қызметкерлер мен университет әкімшілігінің кірістері, университеттің барлық қызметінің тым формальдылығы, талапкерлердің нашар дайындығы және бітірушілердің соңғы деңгейінің төмендігі.

Ресей Федерациясы Президентінің баспасөз қызметі

Ресейдің жоғары оқу орны әлдеқашан керексіз қағаздар үйілген алып кеңсеге айналды. Мұғалімдер оларды жазуға уақыт пен күш жұмсайды, бұл уақытты оқу процесіне, ғылымға және өзінің дамуына арнауы керек. Бірақ жалақысы мен лауазымы тәуелді рейтингтерге ұмтылу университет қызметкерлерін ғылыми және әдістемелік қызметке еліктеуге мәжбүр етеді, өтірік пен бұрмалау барлық жерде билейді. Ал әкімшіліктердің озбырлығы, олардың сайланбауы тұрақты және кең тараған жұмыстан шығару қорқынышына әкеледі, адамдарды үнсіз қалуға мәжбүр етеді және университет ынтымағын өлтіреді. Мұғалімдер ақыл-ой еңбегінің ренішсіз пролетарларына айналады. Ең бастысы, университеттер өздерінің төл рухын әлдеқашан жоғалтты, олар жас ұрпаққа интеллектуалдық, мәдени, этикалық үлгілерді беретін киелі орын болудан қалды. Осылайша, қызмет көрсету секторында диплом беретін тиімсіз кәсіпорындар.

Зерттеу университеттерінде жағдай онша ерекшеленбейді: мемлекеттік қаржыландыру бірінші кезекте шоуға және әкімшіліктерге үлкен жалақыға жұмсалады. Біздің университеттердің халықаралық бәсекеге қабілеттілігіне келетін болсақ, олар әзірге танымал, тіпті одан кейін салыстырмалы түрде Азия мен Африка елдерінде ғана. Біздің университеттер дүние жүзінде беделді болуы үшін олардың берген дипломдары шетелде де бағалануы керек. Бұл әлі жоқ, тек президент жарлығымен ғана бұған қол жеткізу мүмкін емес.

— Келесі кезекте Владимир Путиннің мақаласын оқимыз. «Ресей Ғылым академиясы, жетекші ғылыми университеттер мен мемлекеттік ғылыми орталықтар үшін іргелі және іздестіру зерттеулерінің он жылдық бағдарламалары бекітілуі керек. Ғылыми ұжымдардың бастамалық әзірлемелерін қолдайтын мемлекеттік ғылыми қорларды қаржыландыру бірнеше есеге, яғни 2018 жылы 25 миллиард рубльге дейін ұлғаяды. Гранттардың көлемі олардың Батыстағы ғалымдарына беретінімен салыстырылуы керек». Іргелі зерттеулер саласындағы жоспарларыңызды орындай алдыңыз ба?

— Біріншіден, мұның қалай болатыны мүлде түсініксіз, экономика тоқырау кезінде бұған қаржы қайдан түседі? Екіншіден, ғылыми зерттеулер тек ақшалай инъекцияларды ғана емес, сонымен қатар ең бастысы - мамандарды, кәсіби мамандарды қажет етеді. Қазіргі университеттік дайындықпен олардың қатары азайып, ең жақсылары шетелге кетіп жатыр. Демек, елімізде мықты ғылыми мектептер өте аз қалды. Үшіншіден: біз, әрине, ғылыми-зерттеу бағдарламаларынсыз жұмыс істей алмаймыз, бірақ біз іргелі ғылымның баяу бизнес екенін және ешқашан жылдам нәтижеге сенуге болмайтынын ұмытпауымыз керек. Шындықты білуді басқару қиын. «Отты қолға үйрету» фильмі есіңізде ме? Онда Кирилл Лавров орындаған қаһарман былай дейді: «Түсініңіз, қазір когнитивтік процесс жүріп жатыр! Сіз оны ештеңемен тездете алмайсыз! ” Мұндай процестер жоғарыдан келген нұсқауларға бағынбайды.

— 2012 жылы Владимир Путин ресейлік ғылымды және бүкіл инновациялық инфрақұрылымды жаһандық аренаға шығарудың нақты мақсаттарын қойды: «Біз үшін әлемдік технология нарығының көшбасшыларының... Ресейде жаңа технологиялар мен жаңа өнімдерді жасауы маңызды. Бірақ олар әлемдік бәсекеге қабілетті техникалық университеттер мен ғылыми орталықтарды көргенде ғана осында келеді». Осыған байланысты бүгін қандай нәтижелер туралы айтуға болады?

«Мен үйдегі физика факультетінде философиядан сабақ беремін және зертханалық шеберханаларда сексенінші жылдардағы студенттер пайдаланған алпысыншы жылдардағы электронды генераторларды қолданатынын көремін. Мен тоқсаныншы жылдары жұмыс істеген үлкен электронды институтқа кейде барамын - бұл жерде толығымен қирау мен қаңырап жатыр. Жақында Мәскеуде бірнеше академиялық институттар, соның ішінде Ресей Ғылым академиясының Экономика институты орналасқан ғимаратта съезде болып, аянышты көріністі көрдім. Бұл «әлемдік деңгейдегі зерттеу орталықтары» ма? Жаңа технологиялар мен өнімдерді қайда және қалай жасау керек? Ең жақсысы, бұл утопия, ең нашары, бізді әдейі адастыруда.

«Білім берудегі бүгінгі өзгерістер Ресейдің егемендігін жоғалтуға әкеледі»

— Тағы бір сайлауалды бағдарламалық мақаласында Путин ресейлік жастардың 60% дерлік, 25-35 жас аралығындағы адамдар жоғары білімді, ал келер ұрпақ 80% жоғары біліммен қамтылатынын атап өтті. «Экономика жоғары білімді және жоғары талаптарға ие азаматтар өздеріне лайықты орын таба алатындай болуы керек», - деді Путин. — Білім деңгейі жоғары адамдар үшін 25 миллион жаңа, жоғары технологиялы, жақсы төленетін жұмыс орнын ашу жақсы сөз емес. Бұл шұғыл қажеттілік, жеткіліктіліктің ең төменгі деңгейі». Жоғары білімі барлар үшін 25 миллион жұмыс орны қазірдің өзінде шындық па?

– Мен экономика туралы жоғарыда айттым. Жақын болашақта білімді адамдардың көптігіне келетін болсақ, Ресейде мүлдем басқа стратегия бар - «касталық» білім. Бұл іргелі, «адами» білім, оның қымбаттығына байланысты, тек таңдаулы аз ғана адамдарға - байларға немесе өте қабілетті адамдарға арналғанын білдіреді. Көпшілігі үшін тек арзан компьютерлік оқыту қолжетімді болады. Ресейдегі жоғары оқу орындарының саны 200-250-ге дейін қысқаруы мүмкін.

Естеріңізге сала кетейін, өзінің ашық дәрістерінің бірінде Стратегиялық бастамалар агенттігінің «Жас мамандар» бағытының директоры Дмитрий Песков «касталық білім беру» үлгісін былай сипаттаған болатын: бір топ адамдар. басқару; екіншісі – «бір түймені басатын адамдар» деп аталатындар, оларда көшбасшылық пен шығармашылық дағдылары мен қабілеттері болмауы керек, тек дайын әзірлемелерді пайдалану мүмкіндігі болуы керек. Федералды үкіметтің вице-премьері Ольга Голодец Песковты қайталайды: халықтың үштен екісі жоғары білімге мұқтаж емес. Демек, жақын болашақта жақсы білімі бар 25 миллион азамат болмайтыны анық, ал олар үшін 25 миллион жоғары технологиялық жұмыс орны одан да аз. Елге білімді адамдар керек емес – оларды басқару қиын, ал жоғары білімсіз-ақ газ құбырларын ұстауға, қызмет көрсету саласында жұмыс істеуге болады.

Сергей Ковалев/Global Look Press

— Алты жыл бұрын Владимир Путин фармацевтика, химия, композициялық және металл емес материалдар, авиация, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар, нанотехнологиялар, сондай-ақ атом өнеркәсібі мен ғарышты атады. Тұтастай алғанда, президенттің жоспары бойынша, осы онжылдықтың соңына қарай ЖІӨ-дегі жоғары технологиялық және зияткерлік салалардың үлесі бір жарым есеге артуы тиіс. Сіз өсу сезімін сезінесіз бе?

— Маған фармацевтика және химия өнеркәсібіне баға беру қиын. Бірақ ғарыш саласы бізге үнемі өзінің сәтсіздіктерін көрсетеді, кейде мүлдем күлкілі. Зымырандар не ұшпайды, не құлады, спутниктер жоғалды, жақында ұшыру кезінде «Шығыс» ғарыш айлағы Байқоңырмен шатастырылды. Ал Жердің тұңғыш жасанды серігін ұшырған ел бүгінде әлемдегі спутниктік телекоммуникациялық технологиялардың 2 пайыздан азын өндіріп жатқаны ма? Авиация саласының жағдайы ел бойынша зауыттардың жабылуынан көрінеді. Мысалы, Саратовта Яккс шығаратын алып кәсіпорын сөз жүзінде жермен-жексен болды. Сонда қандай озық индустрия туралы айтуға болады?

Сонымен қатар, біздің өнеркәсібімізде аумақтық теңгерімсіздік бар екені анық: Орталық Ресейде, Мәскеу төңірегіндегі белдеуде болып жатқан оқиғалар көптеген аймақтардағы - Сібірдегі, Қиыр Шығыстағы жағдайдан айтарлықтай ерекшеленеді. Саратов облысы сияқты өнеркәсіптік тұрғыда ашық тоқырауға ұшыраған облыстар да бар, бұл жалғыз емес. Дәстүрлі жақсы математикалық біліміміз бен тамаша бағдарламашыларымыз болса да, өнеркәсіптік технологияларды жетілдіру және жаңаларын жасау орасан зор күрделі қаржыны талап етеді – озық кәсіпорындарды құруға, жақсы инженерлер мен жоғары білікті жұмысшыларды дайындауға. Бірақ техникалық білім берудің қазіргі сапасымен олар жақын арада қажетті мөлшерде пайда болмайды, жылдар өтуі керек. Сонымен қатар, мысалы, Қиыр Шығыстағы өндіріске инвестициялар салыстырмалы түрде жақында ғана, соңғы бес жылда басталды. Бұл нанотехнологияға да қатысты: Ресейде осы салада көптеген талантты мамандар және қызықты зертханалық әзірлемелер бар, бірақ олар өнеркәсіптік өндірістен өте алыс. Демек, бұл салалардағы жаһандық бәсекеге қабілеттілік немесе 2020 жылға қарай жоғары технологиялы салалардың үлес салмағының жарияланған ұлғаюы туралы айту мүмкін емес. Бұл жоба емес, жоба.

Ақыл-парасат деңгейінде тағы бір ескеру бар. Кез келген өндіріс, егер ол алдымен ел ішінде бәсекелесуге «үйренсе», әлемдік деңгейде бәсекеге қабілетті болады. Бірақ ресейлік жоғары технологиялық өнеркәсіптер көбінесе ішкі нарықта монополистер болып табылады, олармен бәсекелесудің ешкімі де жоқ. Сондықтан алдымен ел ішінде толыққанды бәсекелестікке жағдай жасау керек, содан кейін жаһандық бәсекеге қабілеттілік туралы айту керек.

Ресейде бүгінде қорғаныс өнеркәсібінің кейбір түрлері ғана бәсекеге қабілетті және жоғары технологиялы болып көрінеді. Бұл, мысалы, зымырандық ғылым, әуе шабуылына қарсы қорғаныс жүйелері, авиациялық технологиялар, жерүсті жүйелер, автоматтар және атқыштар. Бірақ олардың бәсекеге қабілеттілігі саяси себептермен де шектеледі: санкциялар олардың сату нарығын айтарлықтай тарылтуы мүмкін.

«Идея жоғары білімнің өзі жоғары өнімді және жақсы төленетін жұмыс орындары бар озық индустрия бола алады». Сайлау алдындағы әлеуметтік саясат туралы тағы бір мақаласында Путин былай деп жазды: «2013-2018 жылдары университет профессорлары мен оқытушыларының орташа жалақысы кезең-кезеңімен 2 есеге (орташа аймақтық деңгейден) ұлғайып, 200%-ға дейін жеткізіледі. экономикалық орташа. Ғылыми нәтижелерге қол жеткізген, студенттер мен түлектер арасында құрметке ие болғандардың жалақысын бірден көтеру керек. Лайықты, бәсекеге қабілетті оқытушыларды анықтай отырып, біз жоғары оқу орындарының кадрларын қажетті жаңартуды қамтамасыз етеміз». Университет оқытушылары жалақыларына көңілі толады ма? Сіз жоғары оқу орындарына «жаңа қанды» тарта алдыңыз ба?

— Жоғары оқу орындары оқытушыларының жалақысын орташа республикалық көрсеткішке қатысты екі есеге арттыруға президенттің «мамырдағы жарлықтары» кепілдік берді. Олардың орындалуы туралы Білім және ғылым министрлігі өткен жылдың соңында есеп берді. Мұғалімнің орташа жалақысы аталды - шамамен 60 мың рубль. Оны өтірік деудің басқа жолы жоқ. Жалпы ел бойынша мұғалімдердің жалақысы мардымсыз болып қала береді. Фейсбук әлеуметтік желісінде «Білім және ғылым мәселелері» тобы жұмыс істейді, онда мұғалімдердің жалақысы үнемі қадағаланады. Орта есеппен профессор 30 мың рубльге жуық, доцент 15-17 мың рубль, ассистент 12 мың рубль алады. Білім министрлігі атаған сомалар «ауруханадағы орташа температура» болып табылады. Бұның айласы мүлде қиын емес: университет әкімшілігінің миллион долларлық табысы мұғалімдердің шамалы жалақысына қосылып, қызметкерлер санына бөлінеді. Ал, Ресейде әлі ешкім тіркеуден бас тартқан жоқ. Бұл жағдайда «жаңа қан» ағыны болмайды. Білім беру жылдан жылға қартайып келеді.

Жалпы, бүгінгі білім берудегі өзгерістерді апатты деп бағалауға болады. Олар елді қайта индустрияландыруды, ғылымды жаңғыртуды, азаматтық қоғам құрылысын жоққа шығарады. Соның салдарынан олар Ресейдің білім беру саласындағы егемендігін жоғалтуға, яғни жалпы ұлттық қауіпсіздікті бұзуға әкеледі.

Материал Александр Задорожныйдың қатысуымен дайындалды.