Экологиялық білім мен мәдениетті қалыптастыру. Экологиялық мәдениет. мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру

А. В.Антишина, А.В.Долматов

(Санкт-Петербург)

Экологиялық құзыреттілік пен мәдениетті қалыптастыру

СТУДЕНТТЕРДІ ОҚЫТУ ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕ

Мақалада оқушыларды оқыту мен тәрбиелеу процесінде экологиялық құзыреттілік пен мәдениетті дамыту мәселелері қарастырылған. Жаңа құндылықтар мен моральдық көзқарастарды, болашақ кәсіби қызметінде экологиялық құрамды есепке алу қабілеті мен дайындығын қалыптастырудың негізгі міндеттері берілген.

Қазіргі өркениет қоршаған ортаны қорғау және қорғау мәселелеріне ерекше көңіл бөлумен сипатталады. 20-ғасырдың аяғында адам қызметінің әртүрлі салаларында экологиялық дағдарыстың хабаршыларының пайда болуы, ең алдымен, өнеркәсібі дамыған елдер үшін тұрақты даму мәселесін көтерді. Экологиялық проблемалардың көбеюінің маңызды себептерінің бірі – халықтың экологиялық мәдениетінің төмендігі, өнеркәсіптік кәсіпорындардың басшылары мен әртүрлі деңгейдегі басшылардың экологиялық құзыреттілігінің жеткіліксіздігі.

Анықталған проблемалардың маңыздылығын білім беру саласында болып жатқан өзгерістер растайды. Мектептердің білім беру бағдарламаларына «Экология» пәні енгізілуде, қоршаған ортаны қорғау мәселелері «География», «Химия», «Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері» сияқты оқу пәндерінің бағдарламаларында көрсетілген. Сонымен бірге, «Менеджмент» және «Экономика» мамандықтары бойынша бакалаврлар дайындайтын жоғары оқу орындарының білім беру бағдарламаларында экологиялық проблемалар әлі де дұрыс көрсетілмеген.

Экологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз ету үшін болашақ басшылардың бойында экологиялық құзыреттілігін, мәдениетін, экологиялық дүниетанымын дамыту қажет. Осы аталған бағыттар бойынша қолданыстағы білім беру стандарттарында экологиялық құзыреттілік жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктер тізіміне кірмейді, бірақ сонымен бірге оның болашақ менеджер, экономист, өндіріс және бизнес «капитаны» үшін маңыздылығы айқын.

Осының барлығы «Менеджмент» және «Экономика» мамандықтары бойынша оқитын студенттерді кәсіби даярлау процесіне пәнаралық тәсілді пайдалана отырып, қоршаған ортаны басқаруды оқыту жүйесін енгізу қажеттілігін анықтайды.

Ғылыми, теориялық және практикалық деңгейде сәйкес әдістерді әзірлеу, оларды сынақтан өткізу және оқу процесіне енгізу қажет. Қазіргі білім беру экологиялық тәжірибені дамытудың кең жолымен сипатталатынын ескеру маңызды. Экологиялық мәселелерді шешу мемлекеттік саясатқа, оның құндылықтары мен басымдықтарына байланысты.

Экологиялық білім беру саласында отандық және шетелдік ғалымдар экологиялық мәдениетті қалыптастыру мәселелерін бірнеше ондаған жылдар бойы белсенді түрде зерттеп келеді (А.Н.Захлебный, С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, И.Д.Зверев, В.А.Игнатова, Б.Т.Лихачев).

Тәрбиелік мақсат тұрғысынан алғанда, студентті қоғамымыздың экологиялық проблемаларын түсінуге ғана емес, сонымен қатар нақты жағдайлар мен олардың динамикасын ескере білуге ​​үйрету маңызды. Дәстүрлі әдістерді жетілдіріп, экологиялық құзыреттілігін және соның салдары ретінде болашақ басшылардың экологиялық мәдениетін дамытуға бағытталған жаңа педагогикалық технологияларды енгізу қажет.

оқу бағдарламаларының көпшілігінде қоршаған ортаны басқару курсы жоқ. Сонымен қатар, білім беру бағдарламаларының барлық блоктары мен модульдерінің экологиялық әлеуеті нашар пайдаланылады. Сонымен қатар, студенттердің басым көпшілігі экологиялық оқытудың маңыздылығын түсінеді, бұл Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің басқару факультетінің студенттері арасында жүргізілген зерттеу нәтижелерімен расталады. А.И.Герцен сауалнамасы (Менеджмент факультетінің білім беру бағдарламаларына қоршаған ортаны басқару курсын енгізу қажеттілігі туралы 120 респонденттен сұхбат алынды].

ЖОО-да студенттердің экологиялық дайындығы кез келген бағыттағы және бейіндік кәсіби дайындықтың жалпы жүйесіне органикалық түрде енуі керек. Сонымен қатар, оның білім беру стандартының аймақтық құрамдас бөліктерін ескере отырып жүзеге асырылуы және студенттер үшін жеке маңыздылығы маңызды.

Студенттердің экологиялық мәдениетін қалыптастыру қазіргі таңда кәсіби педагогика мен табиғатты пайдалануды басқарудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады. Қазіргі кезде экологиялық білім мен мәдениет талаптары жеке тұлғаның жалпы мәдениетінің ажырамас қасиеттеріне айналуда. Адамгершілік тәрбиесінің құрамдас бөлігі болып табылатын экологиялық тәрбиеге, экологиялық сананы, экологиялық мәдениетті қалыптастыруға көбірек көңіл бөлінуде. Экологиялық мәдениет деп табиғатпен үйлесімді экологиялық сана, мінез-құлық және тәрбиенің бірлігі түсініледі. Еліміздің әртүрлі аймақтарында оқушыларға экологиялық тәрбие беру ұлттық салт-дәстүрлердің, белгілі бір аумақта тұратын халықтардың ерекшеліктерінің, туған өлкесінің табиғатына көзқарасының, нақты жағдайдың әсерінен өзіндік ерекшелігіне ие болады. Әрине, экологиялық мәдениеттің қалыптасуына экологиялық білім, сенім, құзыреттілік әсер етеді.

Қазіргі уақытта экологиялық мәдениетті анықтаудың бірқатар тәсілдері бар. А.Н.Захлебныйдың ойынша, бұл адамның санасы мен іс-әрекетінде қоршаған ортаны басқару принциптерін бекіту, қоршаған ортаға және адам денсаулығына зиян келтірмей әлеуметтік-экономикалық мәселелерді шешу дағдылары мен дағдыларына ие болу. Печко Л.П

экологиялық мәдениет көп қырлы деп есептейді және мыналарды қамтиды:

Адамзаттың табиғатқа қатысты тәжірибесін меңгеру үшін адамның танымдық әрекетінің мәдениеті;

Қоршаған ортаны басқарудың әртүрлі салаларындағы нақты міндеттерді орындау кезінде экологиялық, эстетикалық және әлеуметтік өлшемдерді ескере отырып, еңбек процесінде қалыптасқан еңбек мәдениеті;

Табиғатпен рухани қарым-қатынас мәдениеті, эстетикалық эмоцияларды дамыту, табиғи және өзгерген табиғи салалардың эстетикалық қасиеттерін бағалай білу.

Менеджердің экологиялық мәдениеті – бұл «адам – табиғат – қоғам» жүйесіндегі құндылықтарды жүзеге асырудың шарты мен әдісі (тұрақты даму тұжырымдамасынан туындайтын ережелер, нормалар, дәстүрлер, жұмыс принциптері), оның көрінісінде көрінеді. жалпы өркениеттік мәдениет, қоғамдық болмыс мәдениеті, табиғат пен қоғамның өзара әрекеттесу саласында басқару шешімдерін қабылдау кезіндегі қызмет мәдениеті (интеллектуалдық және субъектілік).

Оқушылардың экологиялық мәдениетін дамыту мыналарды қамтиды: экологиялық білім мен ойды қалыптастыру; экологиялық мотивацияны, экологиялық сананы дамыту және белсендіру; табиғатты қорғау іс-әрекетінің қажеттілігі туралы сенімдер мен қажеттіліктерді қалыптастыру; адам санасындағы табиғатқа деген тұтынушылық қатынастың өзгеруі; жеке тұлғаны оқыту мен тәрбиелеуде сәйкес (табиғатқа сәйкес) қажеттіліктерді, мотивтер мен көзқарастарды қалыптастыру.

Экологиялық мәдениет тұлғаның сапасы ретінде үздіксіз экологиялық тәрбие мен оқыту жүйесінде қалыптасуы керек. Экологиялық тәрбие адам жасынан бастап, бүкіл өмір бойы үздіксіз циклде жүргізілуі керек. Табиғатқа деген көзқарас адамның отбасылық, әлеуметтік, өндірістік, тұлғааралық қарым-қатынастарымен тығыз байланысты және сана мен іс-әрекеттің барлық салаларын қамтиды: ғылыми, саяси, идеялық, көркемдік, адамгершілік, эстетикалық, құқықтық.

Тұлғаның экологиялық мәдениетін оның іс-әрекетке практикалық қатынасынан тыс елестету мүмкін емес.

Сурет 1. Студенттердің қоршаған ортаны басқару курсын одан әрі оқу қажеттілігін бағалау нәтижелері.

студенттердің кешенді ғылыми және оқу іс-әрекеті процесінде қалыптасатын шындық. Экологиялық менеджментті оқыту процесі жеке тұлғаның экологиялық мәдениетін қалыптастыруға ықпал ететін міндетті экологиялық компоненттерді қамтиды.

Болашақ менеджердің экологиялық мәдениетінің деңгейі тұрақты даму концепциясын жүзеге асыруға бағытталған қызметті реттеуді (ережелерді, ережелерді, нормаларды, құндылықтар мен идеалдарды) меңгеру дәрежесін көрсетуі және қажеттілік түрінде көрінуі керек. табиғат пен қоғамның өзара әрекеттесу саласында қабылданған барлық басқару шешімдерін экологиялық тексеру.

Болашақ менеджерлердің экологиялық проблемаларды түсінуі олар табиғат пен қоғамда болып жатқан процестердің өзара байланысын талдаудың гуманитарлық, негізінен сипаттамалық әдістерін пайдалана отырып, міндеттерді түсініп қана қоймай, осы өзара байланыстарды қазіргі заманғы жаратылыстану-ғылыми әдістерді қолдана отырып талдай алуы үшін қажет: жүйелік талдау, оңтайландыру. , сызықты емес динамика, имитациялық модельдеу. Заманауи білім беру жүйесі ондаған жылдар бойы қоғам өмірінің қажеттіліктерін қанағаттандырмай, индустриялық-тұтынушы қоғам құндылықтарын болашаққа жеткізе алмады, жақындап келе жатқан жаһандық антропо-экологиялық апатқа назар аудармады. Бұл білім беру мазмұнын талдаумен расталады: мамандықтың мемлекеттік білім беру стандартында федералды құрамдас бөлікте жеке пән ретінде табиғатты басқару болмаған.

Қазіргі уақытта экологиялық мәдениетті қалыптастыру біртұтас болып табылады

оқытудың ғана емес, білім берудің де құрамдас бөлігі. Экологиялық білім ізгілендіру процесінің құрамдас бөліктерінің бірі бола отырып, оқытумен және тәрбие жұмысының басқа салаларымен жан-жақты және органикалық түрде сәйкес болуы керек. Тұрақты даму стратегиясын табысты жүзеге асыру үшін экологиялық білім беру тек экологиялық білім берумен шектелмеуі керек; ол жүйелі экологиялық ойлауды дамытып, жеке тұлғаның экологиялық мәдениетін қалыптастыруы керек. Білім беруді жасылдандыру қазіргі уақытта интеграциялық ғылыми және білім беру қызметін атқаратын барлық деңгейдегі білім беру жүйесіне экологиялық көзқарасты кеңінен енгізуді көздейді.

Қоршаған ортаны қорғау менеджментін жалпы білім беру жүйесімен біріктіру екі кезеңде жүруі керек. Бірінші дайындық кезеңінде студенттердің экология және қоршаған ортаны пайдалану саласындағы дайындық деңгейін эксперименталды тестілеу арқылы анықтау қажет, оны әртүрлі формада өткізуге болады:

Оқушылардың өзіндік жұмыстарын бақылау;

Сауалнама;

Жеке, топтық проблемалық-тақырыптық әңгімелесу;

Кейс-стади әдістерін қолдану, «Плюс, минус, қызықты»;

Рефлексия элементтері бар жазбаша сауалнама.

Алынған мәліметтерді сандық және сапалық талдау әдісімен жүргізілетін статистикалық өңдеу дайындық кезеңі аяқталғаннан кейін қоршаған ортаның бастапқы деңгейін анықтауға мүмкіндік береді.

мәдени мәдениет және табиғатқа құндылық қатынасты, жеке мәдениетті, қоғамдық болмыс мәдениетін, қызмет мәдениетін дамытудың шарты ретінде экологиялық құзіреттілікті қалыптастырудың тиімділігі.

Авторлар осы пропедевтикалық кезеңді өткізудің айтарлықтай қосымша әсерін анықтады - қоршаған ортаны басқаруды меңгеруге қызығушылық артты, ол суретте көрсетілген. 1, б. 47, онда қоршаған ортаны басқаруды одан әрі зерттеу қажеттілігіне қатысты студенттер арасында жүргізілген сауалнаманың нәтижелері берілген (респонденттердің бірдей құрамымен).

Егер анықтау кезеңінің негізгі мақсаты оқушылардың экологиялық мәдениетінің бастапқы деңгейін анықтау болса, эксперименттің қалыптастырушы білім беру кезеңінде алынған мәліметтер негізінде экологиялық құзыреттілік қалыптасады. Бұл мақсатқа жету құралы авторлардың бірі әзірлеген, негізгі білім беру жүйесіне кіріктірілген және экологиялық мәдениет пен экологиялық құзыретті қалыптастыру үшін қолайлы жағдайлар жасауға ықпал ететін тапсырмалар жүйесі болуы мүмкін.

Бұл кезеңнің мақсаты студенттерде халықаралық және ресейлік ұйымдар мен шарттарға тән экологиялық мәселелерге кешенді және жүйелі көзқарастың теориялық құрамдас бөлігін де, практикалық қолдануын да қамтитын қоршаған ортаны басқару туралы білім жүйесін қалыптастыру болып табылады. Пәнді оқу қоршаған ортаны басқарудың негізгі механизмдерін, шаруашылық қызметті қолдау мәселелерін, экологиялық факторларды ескере отырып ұйымдардың қызметін реттеудің құқықтық аспектілерін, сондай-ақ қоршаған ортаны басқару жүйесін қаржылық қамтамасыз етуді қарастырады.

Білім беру үдерісінде сабақтарды өткізудің негізгі нысандары студенттердің кәсіби дағдыларын қалыптастыру және дамыту мақсатында дәрістер, онлайн семинарлар, университетаралық телеконференциялар, сыныптан тыс жұмыстармен бірге экологиялық маршруттар болуы мүмкін. Зерттеу жұмысының элементтері бар оқытудың белсенді әдістерін қолданған жөн: нақты мәселелерді шешу үшін шағын топтарда жұмыс (оншалықты көп емес

адамның табиғатпен қарым-қатынасы, табиғатты пайдалану мен қоршаған ортаны қорғауға қатысты адамдар арасында қанша қарым-қатынас бар], топтық пікірталас, рөлдік ойындар, ойға шабуыл.

Курсты аяқтау нәтижесінде экологиялық құзіреттіліктің келесі компоненттері қалыптасуы керек.

1. Экологиялық жағдай жағдайында өзінің кәсіби қызметінің нәтижелері үшін жауапкершілікті көтере білу.

2. Қоршаған ортаны, адамдардың өмірі мен денсаулығын қорғауды қамтамасыз етуге дайындық.

3. Экологиялық мәселелерді шешу үшін қазіргі заманғы басқару әдістерін қолдана білу;

4. Экологиялық апаттар мен апаттардың ықтимал зардаптарынан қорғаудың негізгі әдістерін қолдана білу.

5. Экологиялық аудитті жүргізу мүмкіндігі.

6. Шешім қабылдау және оның салдарын экологиялық жағдайға әсер ету тұрғысынан бағалай білу.

Оқыту тиімділігінің маңызды шарты ғылыми-зерттеу және білім беру қызметін біріктіру болып табылады. Менеджмент факультетінің оқу үдерісінде қоршаған ортаны басқару курсын енгізуді тестілеу барысында студенттер ғылыми және оқу іс-әрекетіне белсенді қатысты, олардың көмегімен, атап айтқанда, экологиялық маңыздылық дәрежесін бағалау мүмкін болды. басқару міндеттері. Сауалнама нәтижелері суретте көрсетілген. 2.

Оқу процесінде студенттер ^0 сериясы 14000 стандарттарының талаптарын меңгерді және осы стандарттарды енгізудің ең маңызды мақсаттарын және олардың ұйымның экологиялық тиімділігіне әсер ету дәрежесін анықтады; сауалнама нәтижелері суретте көрсетілген. 3.

Сауалнама нәтижелері қоршаған ортаны басқару курсына зерттеу компонентін енгізудің сөзсіз пайдалылығын көрсетеді.

Экологиялық мәдениет деңгейі тек экологиялық білім жүйесінің болуын ғана емес, сонымен бірге табиғатқа эмоционалды-құндылық қарым-қатынастың оң тәжірибесін, тиісті ойлау стилі мен әрекетін болжайтынын атап өткен жөн.

Қазіргі уақытта экология және қоршаған ортаны басқару бойынша білім беру барған сайын артып келеді

аз қалдықты технологияларды жасау және өнімдерді жаңарту бойынша экологиялық бастамаларды ынталандыру

қоршаған ортаға ең аз зиян

барлық өндірістің экологиялық үйлесімділігін қамтамасыз ету

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Сурет 2. Курс барысында қоршаған ортаны басқару тапсырмаларының маңыздылық дәрежесін студенттердің бағалау нәтижелері.

Бәсекеге қабілеттілікті арттыру

Халықаралық сауда жағдайын жақсарту

Ұлттық экологиялық саясатты анықтаңыз

Экологиялық өнімділікті жақсарту

Сурет 3. Біріктірілген менеджмент жүйесінде экологиялық стандарттарды енгізу мақсаттарының маңыздылығын студенттердің бағалау нәтижелері.

негізгі біліммен, жаңа құндылықтар мен моральдық көзқарастарды қалыптастырумен, қажеттіліктердің құрылымын, мақсаттарын, басымдықтарын және әрекет ету тәсілдерін қайта қараумен неғұрлым өзекті және өзара тығыз байланысты болуы керек. Қорытындылай келе, оның бірқатар маңызды ерекшеліктерін атап өту қажет.

Қоршаған ортаны басқаруды оқытудың әдістемелік жүйесі, әрине, жаратылыстану іргелі өзегін қалыптастыруға негізделуі керек. Пәнаралық байланысты дамытып, интеграциялық білім беру модульдерін құру қажет. Білім берудің нақты интеграциясы маңызды

шығармашылық, ғылыми және инновациялық қызмет.

Оқыту тәжірибеге бағытталған болуы керек. Курстарға практикумдарды, эксперименттік және жобалық әрекеттерді қосу қажет. Зертханалық семинарлар мен далалық зерттеулер жүйелі көзқарас пен пәнаралық байланыс логикасында жүргізілуі керек. Студенттердің нақты экологиялық жобаларға қатысуы маңызды.

Экологиялық құзіреттілікті, экологиялық дүниетанымды, экологиялық мәдениетті қалыптастыру шығармашылық компонентті қамтуы керек.

Экологиялық құрамдас бөлікті білім беру жүйесіне кіріктіру және студенттердің тиісті құзыреттіліктерді меңгеруі білім сапасын арттырып, оны әлемдік білім беру стандартының талаптарына сәйкестендіреді. Интеграция

Экологиялық компонент негізгі білім беру жүйесіне «қосымша құнды» енгізеді, іс-әрекеттер аясын кеңейтуге және экологиялық факторларды ескере отырып тиімді шешімдер қабылдауға мүмкіндік береді.

Әдебиет

1. Пахомова Н.В., Эндерс А., Рихтер К. Экологиялық менеджмент: оқу құралы. университеттер үшін. – Петербург: Петр, 2003. – 544 б.

2. Долматов А.В., Долматова Л.А. Білім беру менеджерлерін даярлау: жаңа міндеттер мен технологиялар // Нижний Новгород білім. - 2012. - No 2. - 93-98 Б.

3. Долматов А.В., Долматова Л.А. Мұғалім жобасы мәдениетінің құзыреттілік үлгісі // Emission.Offline хаттары (The Emissia.Offline Letters]: электронды ғылыми журнал. -2011. - № 7. - 1620-б.

4. Экология: оқулық. университеттерге арналған / В. И. Коробкин, Л. В. Передель-ский. - Ред. 16, қосымша және өңделеді - Ростов қ. : Феникс, 2010.

5. Трифонова Т.А., Селиванова Н.В., Ильина М.Е. Қоршаған ортаны басқару: оқу құралы. жәрдемақы. - Владимир: Владимир. күй универ., 2003. - 291 б.

Тақырыпқа келер болсақ, біз, әрине, адаммен бірге пайда болған экологиялық тәрбиені емес және табиғатқа қатысты белгілі бір ережелерді, белгілі бір мәдени нормалар арқылы берілетін ережелерді сақтауды білдіреді. Біз арнайы экологиялық білім туралы айтып отырмыз, оның қажеттілігі 70-ші жылдардың басында кеңінен танылды және тез жақындап келе жатқан экологиялық дағдарыстың айқын белгілерімен байланысты.

Біздің елімізде экологиялық білім беруді ұлттық ауқымда дамытуға сөзсіз серпін 1977 жылы Тбилисиде қоршаған ортаны қорғау саласындағы білім беру тақырыбына арналған бірінші үкіметаралық конференция болды, содан кейін бұл мәселе ресми түрде бекітілді. .

Бізде әдеттегідей, уақыт өте келе бұл құрылымның көп бөлігі көзден таса болды. Экологиялық білім беруді қазіргі білім беру мен ағартудың құрамдас элементі ретінде қарастыра отырып, «экологиялық сауаттылықты» тарата отырып, оқушылардың барлық жас санаттары мен топтарын қамту қажет. Бүгінгі таңда табиғат пен қоғамның өзара әрекеттесуі туралы тиісті білім беру, студенттерді биосферадағы өз әрекеттеріне жауапкершілікке тәрбиелеу, сайып келгенде, әртүрлі жағдайларда экологиялық проблемаларды мүмкін болатын практикалық шешімдерге білім, білік және дағдыларды сіңіру өте маңызды. күрделілік түрлері.

Орта және жоғары оқу орындарында міндетті пәнді енгізудің өзі қалаған нәтижеге жетудің кепілі бола алмайтыны бұрыннан белгілі. Бізді қандай қиындықтар күтуге болады?

Менің ойымша, бұл қиындықтардың екі түрлі деңгейі бар. Бірінші, айқын деңгейде мұғалімдердің өзін қоршаған ортаны қорғау мәселелері бойынша оқыту. Мысал ретінде мектептің педагогикалық ұжымын алайық. Бұл проблемаларды тек биологтар мен географтар ғана түсінеді, оны біздің мектептердің көпшілігінде басқа мұғалімдер туралы айту мүмкін емес. Бірақ экологиялық тәрбиенің ең маңызды қасиеті – экологиялық проблемаларды қарастырудың жан-жақты тұтастығы, білім берудің өзінің сабақтастығы, оның пәнаралық байланысы екенін ескеруіміз керек. Соның салдарынан экологиялық білім деңгейі өте төмен. Және тек мектепте ғана емес.

Негізгі қиындық педагогикалық кадрлардың шын мәнінде өткір тапшылығы ғана емес, сонымен қатар әртүрлі деңгейдегі экологиялық білім алуға күшті ынталандырулардың жоқтығы екенін түсіну пайдалы. Қазіргі уақытта оқу-әдістемелік құралдар мен оқулықтарды жазудың әзірленген принциптері, олардың мазмұнының принциптері жоқ.

Жинақталған фактілердің үлкен санының қайсысы білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі адамдарға ұсынылуы керек және ең бастысы, неліктен? Экологиялық білім мен тәрбиенің негізгі ұғымдары мен анықтамаларынан бастап, жалпы заңдылықтары мен адам үшін маңызына дейінгі мазмұнының өзі туралы мәселе ең аз дамығаны байқалады.

Әр адамның жеке басын толғандыратын бүгінгі күннің экологиялық проблемалары мен табиғатты қорғау деп аталатын шаруашылық немесе білім беру іс-әрекеттеріне ресми қосымшалар арасындағы қайшылықтар мен бір ғана мен емес екеніне сенімдімін. біздің елде айналды. Адамның алатын білімі бір бөлек, сенімі басқа, өмір салты басқа. Біздің шындықта мұның бәрі бір-бірінен өте алыс болуы мүмкін. Ал бұл тұрғыда біз белгілі бір мағынада елімізде экологиялық білім мен тәрбиенің шынайы дамуының табалдырығында ғана тұрмыз.

Ең бастысы, экологиялық білім беру жеке, шектеулі пән емес, оқушыларды қоршаған ортаны зерттеуге, бағалауға және басқаруға, оның келеңсіз құбылыстарын жоюға және оны жақсартудың жолдарын табуға шақыратын дамып келе жатқан процесс. . Яғни, экологиялық білім неғұрлым белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыруы керек. Бұл оның мағынасы. Ал мәселе бұған іс жүзінде қалай қол жеткізуде.

Экологиялық білімнің нені білдіретіні сөзсіз. Мұндай оқытудың әдістері мен формалары қазіргі кезде қалыптасқан халықтық білім беру формаларын кеңейтеді. Өйткені, география, биология, философия, химия немесе геология болсын, бірде-бір пән қоршаған ортаның барлық аспектілерін қамти алмайды. Сондықтан экологиялық білімнің бастапқы деңгейі білім берудің орталық тақырыбы болып табылатын экологиялық мәселелер төңірегінде әртүрлі пәндерді үйлестірумен сипатталады.

Экологиялық білім берудің практикалық сипаты оқытылатын ғылымдардың мазмұнына да, оқыту әдістемесіне де принципті түрде жаңа міндеттер қояды. Экологиялық білім беру саласындағы шетелдік сарапшылар пәнаралық сабақтастық, атап айтқанда, әртүрлі оқу пәндері бойынша бірнеше оқытушылар қатысатын топтық оқыту әдісін қолдануды көздейтінін, мұғалімдер қарсы емес, студенттермен біріккен оқуға ықпал ететінін бірнеше рет атап өтті.

Бұл қарастырылып отырған мәселеге біртұтас көзқарасқа жетелейді және ынтымақтастық, өзара іздеу және талқылау арқылы қазіргі экологиялық мәселелерді шешуде белгілі бір этикалық дағдыларды қалыптастырады.

Демек, оқытудың жаңа заманауи әдістерін, сәйкес бағдарламалар мен оқу құралдарын әзірлеу қажеттілігі айқын болады. Экологиялық білім беруді дамыту жалпы білім беру реформасының алдында міндеттер қояды. Бұл, әрине, қоршаған ортаның жалпы мәселесіне қосатын үлесіне қатысты жеке пәндердің мазмұнын қайта қарауға да, оқытудың сапалы жаңа әдістерін дамытуға да, оның ішінде жаратылыстану және гуманитарлық ғылымдардың қажетті синтезіне қол жеткізуге де қатысты.

________________________________-

Экологиялық тәрбие және азаматтарды тәрбиелеу мәселелері

Зерттеудің өзектілігі – бүгінгі таңда қоршаған ортаның экологиялық жағдайына қамқорлық жасау заманауи, білімді тұлғаның ең маңызды міндеті болуы керек. ХХ ғасырдағы өнеркәсіптің қарқынды дамуы адамның табиғатқа әсерінің айтарлықтай артуына әкелді. Көбінесе бұл өте жағымсыз. Сондықтан да бүгінгі таңда мектеп қабырғасынан бастап экологиялық білім мен ағарту мәселесі өзекті болып отыр.

Зерттеу әдістері – теориялық, салыстырмалы, психологиялық-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік, арнайы әдебиеттерді талдау және мәселе бойынша зерттеу, сауалнама әдістері – әңгімелесу.

Экологиялық мәселелерді шешуде білім беру маңызды рөл атқарады. Жер бетінде өмір сүретін әрбір адам кішкентай кезінен бастап қоршаған ортаға немқұрайлы қараудың не әкелетінін білуі керек; қоршаған ортаның ластануынан болатын аурулар туралы білуі керек; генетикалық бұзылулар туралы; жануарлар мен өсімдіктердің өлуі туралы; топырақ құнарлылығының төмендеуі туралы; ауыз су қорының таусылуы және қоршаған ортадағы басқа да келеңсіз өзгерістер туралы. Біліп қана қоймай, оның жағдайына жеке жауапкершілікті сезінеді. Дегенмен, бүгінгі мектеп түлектері жаһандық, оның ішінде экологиялық, адам денсаулығы мен биосфераны сақтау мәселелеріне нашар бағдарланған. Тұтынушылардың табиғатқа деген көзқарастары басым, экологиялық проблемаларды жеке маңызды деп қабылдау деңгейі төмен, қоршаған ортаны қорғау жұмыстарына нақты қатысу қажеттілігі жеткіліксіз дамыған. Көптеген адамдар қоршаған ортаны қорғау мен табиғи ресурстарды ұтымды пайдалануды жеке табиғи кешендер мен өсімдіктер мен жануарлардың сирек түрлерін қорғаумен теңестіреді.

Экологиялық білім мен тәрбиенің мақсаты – мектеп оқушыларының іс-әрекеттің барлық түрлерінде қоршаған ортаға деген жауапкершілікті көзқарасын қалыптастыруды, экологиялық мәдениетті қалыптастыруды қамтамасыз ететін ғылыми білімдер, көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру.

Сонымен, қоршаған ортаны қорғау саласындағы мектептегі білім мен тәрбие екі «стратегиялық» міндетті орындауы керек:

1. Оқушыларды қоршаған ортаны қорғау қажеттілігіне көз жеткізу.
2. Оларды осы саладағы ең аз қажетті біліммен қаруландырыңыз.

Осы тапсырмалардың негізінде жұмыс әдістері таңдалады:

1. Оқу іс-әрекеті – рефераттар, ауызша журналдар – қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінің теориясы мен тәжірибесін дамытуға, себепті ойлау тәсілдерін меңгеруге ықпал етеді.
2. Белсенді түрлері: диспуттар, экологиялық мәселелер бойынша пікірталас, мамандармен кездесулер, іскерлік ойындар – экологиялық негізделген шешімдер қабылдау тәжірибесін қалыптастырады.
3. Қоғамдық пайдалы іс-шаралар, мектептегі оқу-тәжірибе учаскесінде мұғалімнің жетекшілігімен минералды тыңайтқыштардың ауылшаруашылық дақылдарының шығымдылығына әсерін зерттеу бойынша тәжірибелер жүргізу, топырақ пен жер асты суларына сынақтар жүргізу – экологиялық шешімдер қабылдауда тәжірибе жинақтауға қызмет етеді, жергілікті экожүйелерді зерттеу мен қорғауға, экологиялық идеяларды насихаттауға нақты үлес қосу.
4. Кәсіпорындарға экскурсиялар – теориялық материал анық, айқын, көрінетін болады.

Экологиялық білім дегеніміз – жалпы экологиялық мәдениетті, өз елінің және жақын адамдарының, планетаның және бүкіл ғаламның тағдыры үшін экологиялық жауапкершілікті қалыптастыруға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және дамытудың үздіксіз процесі.

Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің мақсаттарын қарастыра отырып, оның әртүрлі деңгейлерін анықтауға болады: экологиялық тәрбие, экологиялық сананы қалыптастыру, экологиялық мәдениетті дамыту.

Бірінші деңгей – экологиялық білім беру – мектеп оқушыларына проблемаға бағыт-бағдар беруді және тиісті мінез-құлық ережелерін қамтамасыз етеді. Оған экологиялық ақпаратты оқу материалының үзінділері ретінде сабақтарға немесе сыныптан тыс жұмыстарға қосу арқылы қол жеткізіледі (қоршаған ортаны жылыту, экологиялық экспресс ақпарат, жеке экологиялық тақырыптар бойынша баяндамалар мен рефераттар және т.б.).

Екінші деңгей – экологиялық сана – оқушылардың ойлауының категориялық аппаратын қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Экологиялық сананы қалыптастыру оқу пәні (таңдау, арнайы курс, оқу пәні) ретінде экологиялық білімдер жүйесін және экологияның концептуалды аппаратын меңгеруді көздейді.

Үшінші деңгей – экологиялық мәдениетті дамыту – студенттердің «табиғат пен адам» өзара әрекеттесуін құндылық ретінде түсінуге әкеледі. Экологиялық проблемалардың қазіргі заманның жаһандық проблемалары санатына өтуі осы деңгейге жетуге көңіл бөлу қажеттілігін айқындайды. Мектептегі білім берудегі экологиялық мәдениетті интегративті әдіс негізінде ғана қалыптастыруға болады. Интеграциялық механизм «табиғат-адам» өзара әрекеттесуінің барлық деңгейлерін қамтитын «табиғат-ғылым-өндіріс-қоғам-адам» жүйесіндегі экологиялық проблемаларды зерттеуді қарастырады.

Экологиялық білім беру және білім беру жүйесін жасылдандыру бар. Олар өзара байланысты болғанымен, кейбір жағынан әртүрлі құбылыстарды сипаттайды. Экологиялық білім беру – бұл әртүрлі типтегі және деңгейдегі экологиялық білімдерді тікелей меңгеру.

Экологиялық тәрбиенің екі негізгі бағыты бар: қоршаған ортаны және адам денсаулығын қорғаудың жалпы идеялары рухында тәрбиелеу және табиғи және антропогендік жүйелердің өмір сүруінің жалпы заңдылықтары туралы арнайы кәсіби білімдерді меңгеру. Бұл екі бағыт бір-бірімен байланысты, өйткені олар экологияның принциптерін, тәсілдерін, заңдылықтарын білуге ​​негізделген.

Білім беру жүйесін жасылдандыру – экологиялық идеялардың, концепциялардың, принциптердің, көзқарастардың басқа пәндерге ену тенденциясының сипаты, сонымен қатар әртүрлі профильдегі экологиялық сауатты мамандарды дайындау.

Соңғы уақытқа дейін экологиялық білім негізінен жаратылыстану (негізінен биологиялық экология және география) және ішінара қоршаған ортаны қорғау технологиясымен байланысты техникалық ғылымдарға (ағынды суларды тазарту қондырғылары мен технологияларына баса назар аудара отырып) бағытталған. Экологиялық-экономикалық және экологиялық-құқықтық білімдердің жекелеген фрагменттерін қоспағанда, экологияның әлеуметтік бөлігі оқытылмады.

«Қоғам-табиғат» жүйесінің тұрақты даму заңдылықтарын іздестірумен тікелей айналысатын әлеуметтік экологияға экологиялық білім берудің айтарлықтай үлесін бөлу керек екені енді анық.

Экологиялық білім беру идеяларын жүзеге асыру дәстүрлі пәндерді жаңаша оқуды да, табиғат пен адам арасындағы қарым-қатынасты тұтас түсінуге көмектесетін жаңа пәндерді енгізуді де қамтиды.

Жалпы экологиялық білімнің ғылыми-теориялық негізі биологиялық және геологиялық экология, адам және қоғам экологиясы (әлеуметтік экология) болуы керек. Қосымша көздерге экологиялық инженерия, агроэкология және кейбір басқа пәндер кіруі мүмкін.

Адам экологиясының зерттеу пәні адамның табиғи және әлеуметтік ортамен байланысын ескере отырып, адам денсаулығын сақтау және жақсарту болып табылады.

Әлеуметтік экология «табиғат-қоғам» жүйесін, оның даму перспективаларын және әр түрлі деңгейде – жергілікті, аймақтық, ғаламдық деңгейде үйлестіруді зерттейді.

Экологиялық білім тек қана емес
ғылыми білімдер мен идеялар, ол да толықтырылады
өнер мен әдебиет бейнелері. Ғылыми білімді интеграциялау және
сәйкес көркем бейнелер жеңуге мүмкіндік береді
Шындықты танудың логикалық және бейнелі түрлерінің арасындағы алшақтық білім беруді ізгілендіруге қызмет етеді.

Ғылыми – қоршаған ортаға деген танымдық қатынастың дамуын қамтамасыз етеді. Ол табиғатты, адамды, қоғамды және өндірісті өзара әрекеттесуінде сипаттайтын жаратылыстану-ғылыми, социологиялық және технологиялық заңдылықтар, теориялар мен концепцияларды қамтиды.

Құндылық – қоршаған табиғи ортаға адамгершілік және эстетикалық қатынасты қалыптастырады, шектен тыс рационализм мен тұтынушылықты жеңеді, өскелең ұрпақты айналадағы дүниенің әсемдігін көріп, таңдай білуге ​​ғана емес, сонымен бірге лайықты үлес қосуға шақырады. қоршаған ортаны қорғау және қалпына келтіру, салауатты өмір салтын ұстану.

Нормативтік – экологиялық сипаттағы нормалар мен ережелердің, ережелер мен тыйымдардың жүйесіне бағытталған, кез келген зорлық-зомбылық көріністеріне көнбеушілік.

Белсенділік – экологиялық сипаттағы танымдық, практикалық және шығармашылық дағдыларды қалыптастырады, оқушылардың ерікті қасиеттерін дамытады; экологиялық мәселелерді шешуде белсенділік танытуға үйретеді. Технология мен технологияны жасылдандырумен танысу ғылыми-техникалық прогрестің принципті жаңа бағыттарының қалыптасуын түсінуді тереңдетуге мүмкіндік береді.

Зерттеу нәтижелері бүгінгі таңда тиісті халықаралық нұсқаулар мен бағдарламаларды ғана емес, сонымен қатар Ресейдегі оқу орындарының ерекшеліктерін ескере отырып, экологиялық білім берудің бірыңғай ұлттық тұжырымдамасының қажеттілігі туындады. Бұл жағдайда негізгі педагогикалық мәселе – әрбір оқу құрылымы үшін оның деңгейіне байланысты оқу жүктемесінің мазмұны мен көлемін анықтау. Экологиялық білім беру технологиясын дамыту және оқу нәтижелерін бағалау критерийлерін негіздеу де маңызды болып отыр. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру үшін мұғалімдерді дайындау қажеттілігі отандық педагогтік білімнің бүкіл даму тарихымен де ақталғанын айта кеткен жөн.

Экологиялық білім беру мәселелері Ресей Федерациясының «Қоршаған ортаны қорғау туралы» Заңында (1991 жылы 19 желтоқсанда қабылданған) бекітілген. Мұнда экологиялық білім, тәрбие және ғылыми зерттеулерге арналған тұтас бір бөлім бар.

Әдебиет

1. Акимова Т.А., Кузьмин А.П., Хаскин В.В. Экология. Табиғат технологиясы. М: UNITIDANA 2001, 343 б.

2. Джугарян. О.А. Экология негіздері және қоршаған ортаны басқару. Смоленск 2000.151 б.б.

3. Моисеев Н.Н. «Мұғалім» жүйесі және қазіргі экологиялық жағдай. Үздіксіз экологиялық білім беруді дамыту. Үздіксіз экологиялық білім беру бойынша 1-ші Мәскеу ғылыми-практикалық конференциясының материалдары. М. 1995. 415-бет.

4. Покровская О.В. Жастарға кітапханалық-экологиялық тәрбие беру. Үздіксіз экологиялық білім беруді дамыту. Үздіксіз экологиялық білім беру бойынша 1-ші Мәскеу ғылыми-практикалық конференциясының материалдары. М. 1995. 140 б.

Қазіргі уақытта экология бірқатар ғылыми салалар мен пәндерге бөлінді, олар бойынша бөлінеді:

• зерттелетін объектілердің мөлшері: сыртқы(о)экология (ағза және оның ортасы), популяция немесе демэкология (популяция және оны қоршаған орта), синекология (экожүйе және оны қоршаған орта), ландшафт экологиясы (тірі заттар мен олардың ортасы қатысатын ірі геожүйелер ), жаһандық экология , немесе мегаэкология (Жер биосферасын зерттеу);
• оқу пәндеріне қатысы: микроорганизмдер экологиясы, саңырауқұлақтар экологиясы, өсімдіктер экологиясы, жануарлар экологиясы, адам экологиясы, ауылшаруашылық экологиясы, өндірістік экология, жалпы экология;
• орталар мен компоненттер: жер экологиясы, тұщы су экологиясы, теңіз экологиясы, Қиыр Солтүстік экологиясы, биік тау экологиясы, химиялық экология;
• пәнге көзқарас: аналитикалық экология, динамикалық экология;
• уақыт факторы: тарихи, эволюциялық.

___________________________-

Экологиялық білім беру

Қазіргі уақытта табиғатпен қарым-қатынастың стихиялық дамуы жеке объектілердің, аумақтардың, елдердің және т.б. өмір сүруге ғана емес, сонымен бірге бүкіл адамзатқа қауіп төндіреді.

Бұл адамның шығу тегі, материалдық және рухани қажеттіліктері бойынша тірі табиғатпен тығыз байланысты екендігімен түсіндіріледі, бірақ, басқа организмдерден айырмашылығы, бұл байланыстар соншалықты ауқымды және пішінді алды, бұл оның (және қазірдің өзінде алып барады!) тірі жамылғысының (биосфераның) қазіргі қоғамның тіршілік әрекетіне толықтай дерлік қатысуы, адамзатты экологиялық апат шегіне қою.

Адам табиғат берген ақыл-ойдың арқасында өзін қоршаған ортаның «жайлы» жағдайларымен қамтамасыз етуге, оның физикалық факторларына тәуелсіз болуға, мысалы, климатқа, азық-түліктің жетіспеушілігіне, жануарлар мен өсімдіктерден құтылуға тырысады. оған зиянды (бірақ қалған тірі әлемге мүлде «зиянды» емес!) және т.б.. Сондықтан адам, ең алдымен, басқа түрлерден ол өзі жасаған мәдениет арқылы табиғатпен әрекеттесетіндігінде, яғни. жалпы адамзат дами отырып, өзінің еңбек және рухани тәжірибесін ұрпақтан-ұрпаққа беру арқылы жер бетінде мәдени орта жасайды. Бірақ, К.Маркс атап өткендей, «мәдениет, егер ол өздігінен дамып, саналы түрде бағытталмаса... шөлді қалдырады».

Оларды қалай басқару керектігін білу ғана оқиғалардың стихиялық дамуын тоқтатуға көмектеседі, ал экология жағдайында бұл білім «бұқаралықты, кем дегенде қоғамның көпшілігін меңгеруі» керек, бұл адамдарға жалпыға бірдей экологиялық білім беру арқылы ғана мүмкін болады. мектептен университетке дейін.

Адам баласына лайықты орта құру, ол үшін әсем қалалар салу, адам үйлесімін қамтамасыз ете алатын осындай озық өндіргіш күштерді дамыту керек деген ойшылдардың көптеген ұрпақтарының арманы жүзеге асуы үшін экологиялық білім әрбір адамға қажет. және табиғат. Бірақ бұл үйлесімділік, егер адамдар бір-біріне дұшпандық танытса және одан да көп соғыстар болса, мүмкін емес, өкінішке орай, бұл жағдай. 70-ші жылдардың басында американдық эколог Б.Коммонер дұрыс атап өткендей, «қоршаған ортамен байланысты кез келген мәселенің бастауын іздеу дағдарыстың түпкі себебі адамдардың табиғатпен қарым-қатынасында емес, табиғатпен қарым-қатынасында жатқандығы туралы даусыз ақиқатқа әкеледі. , олардың бір-бірімен қарым-қатынасы ... және бұл, сайып келгенде, адамдар мен табиғат арасындағы тыныштық адамдар арасындағы тыныштықтан бұрын болуы керек».

Осылайша, экологиялық білім адамдар арасындағы соғыс пен қақтығыстың зияндылығын түсінуге мүмкіндік береді, өйткені мұның артында адамдардың, тіпті өркениеттердің өлімі ғана емес: ол жалпы экологиялық апатқа, бүкіл адамзаттың өліміне әкеледі. Бұл адамның және барлық тіршілік иелерінің тіршілігінің ең маңызды экологиялық шарты жер бетіндегі бейбіт өмір екенін білдіреді. Экологиялық білімді адам дәл осыған ұмтылуы керек және ұмтылады.

Бірақ бүкіл экологияны тек адамдардың «айналасында» құру әділетсіздік болар еді. Ал экологияның өзі, жоғарыда көрсеткеніміздей, барлық тірі заттардың жансыз табиғатпен және организмдердің бір-бірімен байланысын зерттеу мәселелерін шешу үшін пайда болды. Адам - ​​сол организм, оның жануарлар мен жабайы өсімдіктерден оқшаулануы оның денсаулығына айтарлықтай әсер етеді. Үй жануарлары мен өсімдіктер жабайы табиғатты толығымен алмастыра алмайды. Табиғи ортаның өзгеруі, әсіресе бұзылуы адам өмірі үшін зиянды салдарларға әкеп соғады. Экологиялық білім оған осыған көз жеткізуге және табиғатты, оның ішінде күнделікті деңгейде қорғау үшін дұрыс шешім қабылдауға мүмкіндік береді. Олар оған адам мен табиғаттың біртұтас тұтастық екенін және табиғатқа үстемдік ету мүмкіндігі туралы идеялардың өте елес және қарабайыр екенін түсінуге мүмкіндік береді.

Экологиялық білімді адам айналасындағы өмірге «стихиялы» қатынасқа жол бермейді. Ол экологиялық айуандықпен күреседі, ал егер біздің елде мұндай адамдар көп болса, онда олар жабайы табиғатты «жабайы» өркениеттің ашкөздік ілгерілеуінен қорғауға табанды түрде қарсы тұрып, олардың ұрпақтарының қалыпты өмір сүруін қамтамасыз етеді, өзгереді және өркениеттің өзін жетілдіру, табиғат пен қоғам арасындағы қарым-қатынастың ең жақсы, «экологиялық» таза» нұсқаларын табу.

Бұдан шығатын қорытынды, қазіргі кезде қоғамның әрбір мүшесінің экологиялық мәдениетін тиісті биікке көтеру арқылы ғана табиғатты қорғау заңдылықтарын бұзуды тоқтатуға болады және бұл ең алдымен тәрбие арқылы, экология негіздерін меңгерту арқылы жүзеге асады. Техникалық ғылымдар саласындағы мамандар үшін, ең алдымен құрылыс инженерлері үшін, химия, мұнай-химия, металлургия, машина жасау, тамақ және тау-кен өнеркәсібі және т.б. саласындағы инженерлер үшін маңызды нәрсе. Бұл оқу құралы білім алатын студенттердің кең ауқымына арналған. негізінен техникалық бағыттар мен университеттердің мамандықтары бойынша. Авторлардың пікірінше, ол теориялық және қолданбалы экологияның негізгі бағыттары бойынша негізгі идеяларды беріп, ең жоғары құндылық – адам мен табиғаттың үйлесімді дамуын терең түсінуге негізделген болашақ маманның экологиялық мәдениетінің негізін қалауы тиіс.

Бүгінгі таңда экологиялық білім Ресейдің экологиялық қауіпсіздігін қамтамасыз етудің ең маңызды факторы болып табылады. Университеттер үздіксіз экологиялық білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Университет түлектері озық идеялардың жүргізушілері, білімі мен ой-өрісі жоғары, экологиялық таза технологияларды жетік меңгерген маман болуы керек.
Экологиялық білім жалпы экология, оның биоэкология деп дұрыс деп танылған негізгі бағыттары бойынша жүйелі білім мен дағдыны меңгеруді көздейді.
Экологиялық білім беру: кәсіби экологиялық оқытуға, әдістеме мен іргелі экологиялық білімдерді меңгеруге, экологиялық білімге, арнайы пәндерді көгалдандыруға бағытталған.
Экологиялық білім беру – қоршаған ортаны басқарудың іргелі принциптерінің бірі ретінде жалпы экологияның теориясы мен тәжірибесін меңгеруге бағытталған оқыту жүйесі. Білімнің географиялық, биологиялық-медициналық, әлеуметтік-экономикалық және ішінара технологиялық салаларының элементтерін қамтиды.
Экологиялық білім сонымен қатар қоршаған ортаны қорғауға қажетті білім, білік және дағдылардың көлемін қамтиды және жалпы білім беру жүйесінің бір бөлігі болып табылады. Экологиялық білім мен тәрбие – жалпы білім беру жүйесінің қазіргі даму бағыттарының бірі. Сондықтан Қырым аймағындағы экологиялық білім мен оқытудың тұтас жүйесінде әр түрлі бағыныштылықтағы кітапханалардың рөлі зор.
Экологиялық білім мен тәрбие маңызды әлеуметтік мәселе, оның шешімінсіз қоғам мен табиғат арасындағы үйлесімді қатынастардың нақты даму мүмкіндігін елестету қиын.
Экологиялық білім мен тәрбие пәнаралық қатынасқа негізделген (психология, философия, химия) – демек, олар болашақ мамандардың идеялық-адамгершілік аспектілерін қамтиды. Біздің ойымызша, барлық экологияның назары негізінен тірі және жансыз дүние объектілерінің арасындағы экологиялық өзара әрекеттесуді анықтайтын химияның көптеген аспектілеріне айналуы керек. Табиғи тепе-теңдікті бұзатын факторлардың ішінде әртүрлі шығу тегі химиялық заттар бірінші кезекте тұрады, өйткені олар көзге көрінбейтін ең қаскөй жаулар.
Қазіргі кезде экологиялық білім беру тәрбиелік оқытудың жалпы шеңберінде міндетті компонентке айналуда. Экологиялық білімнің дамуы тез жүреді, сондықтан бұрын алынған идеялар тез ескіреді. Бұл салада үнемі оқыту қажет. Халықтың экологиялық әл-ауқаты тәуелді болатын барлық деңгейдегі басшыларға ерекше жауапкершілік жүктеледі.
Экологиялық құқықтың даму аспектісіндегі құқықтық экологиялық тәрбие // Мемлекет және құқық.
Барлық деңгейдегі кадрларды экологиялық тәрбиелеу тәрбиенің, жаман дәстүрлердің, жетілмеген технология мен технологияның, нақты білімнің жетіспеушілігінің салдарын жою үшін қажет.
Барлық деңгейдегі персоналдың экологиялық тәрбиесі жаман дәстүрлерді, жетілмеген техника мен технологияны, нақты білімнің жетіспеушілігін сіңіру салдарын жеңу үшін қажет.
Педагогикалық университетте студенттің экологиялық тәрбиесі оның жалпы мәдениетіне органикалық тән құрамдас бөлігі ретінде.
Экологиялық білім КСРО-да үздіксіз білім беру жүйесінің бір бөлігі ретінде қарастырылады. Оны жақсартудың жолдары көрсетілді. Елімізде жастарды экологиялық қозғалысқа қосу тәжірибесі кеңінен қамтылған.
Біздің ресейлік экологиялық білім беруде адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынас туралы білімді дамытудың ежелден қалыптасқан дәстүрі бар. Алғашында 18 ғасырдың аяғында орыс мектептерінде пән ретінде бекітілген жаратылыстану негізінде қалыптасты.
Техникалық кадрларды даярлау мен қайта даярлаудағы экологиялық білімнің ерекшелігі оның міндетті сипатында, оның өмір бойы үздіксіз сипатында, ғылыми-техникалық прогрестің жетістіктерімен байытылатынында, халықаралық даму ерекшеліктерін зерделеумен, халықаралық дамудың үйлесімділігінде. оның интеллектуалдық, моральдық және практикалық құрамдас бөліктері.
Экологиялық білім берудің мақсаты адамдардың қоршаған орта мен денсаулығын сақтау үшін өзінің практикалық іс-әрекетінің нәтижелеріне жауапкершілік сезімін ояту болуы керек. Университеттің білім беру жүйесінде зерттелетін экологиялық мәселелердің тізімін кеңейту қажет.
Экологиялық білімнің және әсіресе тәрбиенің жетістігі орыстардың менталитетіне қаншалықты әсер ететініне байланысты болады, өйткені Бұл эмоциялар мен еріктің қатысуын қамтамасыз ететін менталитетке сүйену.
Орыс мәдениеті жағдайында экологиялық білім берудің дамуы // Білім берудің аймақтық мәселелері: Матер, ғылыми.
Экологиялық білім мен тәрбиенің мақсаты – мектеп оқушыларының іс-әрекетінің барлық түрлерінде қоршаған ортаға деген жауапкершілікті көзқарасын қалыптастыруды қамтамасыз ететін ғылыми көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру.
Жастар мен мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беруде халықтық экологиялық мәдениет тәжірибесінің маңызын асыра бағалау мүмкін емес. Халық мәдениеті негізінен синкретикалық, алуан түрлі шығу тегі мен дәстүрінің қорытпасы. Ол тірі организм сияқты, ол өзіне қажет нәрсені өз шеңберіне қосады.
Экологиялық білім беру 90-жылдардың басынан бастап жаңа мағынаға ие болды.
Дегенмен, болашақ мұғалімдердің экологиялық тәрбиесі балалардың табиғи ортамен қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеуге дайындық ретінде ғана емес қызмет етеді. Бүгінгі таңда экологиялық мәдениет мұғалімнің кәсіби мәдениетінің қажетті құрамдас бөлігі ретінде қарастырылатын көзқарас барған сайын танылуда. Шынында да, мұғалімдер, тәрбиешілер және басқа педагогикалық мамандықтардың өкілдері дамып келе жатқан тұлғаға әртүрлі табиғи және әлеуметтік факторлардың әсер ететінін және оның даму сипаты мен бағытын едәуір дәрежеде айқындайтынын білмей, өз іс-әрекетін қабылдау негізінде құру мүмкіндігінсіз. осы факторларды ескере отырып, бүгінгі таңда қоғам тарапынан педагогикалық жұмыс тиімділігінің көптен күткен артуына қол жеткізу екіталай.
Германияда мектептен бастап экологиялық білім берудің ерекше ерекшелігі – қоршаған ортаны қорғауды саяси қызметпен жүйелі түрде байланыстыру. Осыған байланысты, егер Германияда экологиялық қызметті саясаттандыру соңғысына қосымша серпін беретінін атап өтеміз, ал қазіргі дағдарыс жағдайында Ресей, өкінішке орай, саяси құмарлықтар қоршаған ортаға және экологиялық қызметке тек зиян келтіреді.
Экологиялық білім мен тәрбиенің тұтас жүйесі адамның бүкіл өмірін қамтуы керек.
Облыстағы экологиялық проблемаларды ақпараттық-кітапханалық қамтамасыз ету контекстіндегі экологиялық білім мен тәрбиенің негізгі проблемасы бүгінгі таңда облыста экологиялық ақпаратты ақпараттық-кітапханалық қамтамасыз етудің кешенді жүйесі қалыптаспаған. Қырым аймағының экологиялық саласын ақпараттық-кітапханамен қамтамасыз ету бағдарламасы жоқ.
Экологиялық білімді қалыптастыруда табиғатты қорғау және қоршаған ортаны ұтымды пайдалану принциптерін меңгерудің маңызы зор. Ол үшін бұрын кең тараған бірнеше ойлау мен мінез-құлық стереотиптерін жеңу қажет. Бұл біздің еліміздің сансыз табиғи ресурстарға ие екендігіне және оларды экологиялық таза пайдалану туралы алаңдаушылықтан арылтатынына сенімділік. Бұл идея мемлекеттің сыртқы экономикалық қызметінде де өз ізін қалдырды және ең алдымен экспорттың шикізаттық бағытын негіздеуге қызмет етті: мұнай, газ, ағаш, аң терісі.
Экологиялық білім берудің идеялық негізі екі өзара байланысты көзқарастардан тұрады: биоцентристік және антропоцентристік, олар табиғат пен адамның бірлігі туралы, олардың өзара әрекеттесуін үйлестіру жолдары туралы, табиғат пен қоғамның бірден-бір мүмкін болатын эволюциясы туралы түсініктерді қалыптастыруға мүмкіндік береді. қазіргі заманғы өркениеттің даму жолы, сонымен қатар экологиялық этика талаптарына жауап беретін тұлға құрылымы туралы.
Сәулет-құрылыс факультетін бітіретін мамандарға экологиялық білім беру жүйесін құру қажеттілігі құрылыс материалдарын өндіруде, әртүрлі құрылыстар салуда, өнеркәсіптік суларды тазарту және сарқынды суларды тазарту кезінде қоршаған ортаны қорғау шараларына қойылатын талаптарды күшейтуден туындап отыр. кәсіпорындар.
Мектептегі экологиялық білім беру мамандары оқу материалын оқытудың жоспарлы реттілігіне де мән береді. Тақырыптық және әдістемелік тұрғыдан бұл шамамен және жалпы түрде осылай қалыптасады: студенттің табиғатпен қарым-қатынасының нақты тәжірибесін нақтылау; экологиялық проблемалардың пайда болу және даму тарихымен таныстыру; проблеманы заманауи түсінікте қалыптастыру; оны шешудегі қиындықтарды нақты анықтау; адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынастың құқықтық және этикалық стандарттарын және соған сәйкес нақты экологиялық тәжірибелерді енгізу. Оқытудың соңғы кезеңінде дербестік пен пәнге шығармашылық қатынас, ең соңында, жоғарыда айтылғандай, табиғат алдындағы жауапкершілік шешуші мәнге ие болады.
Университеттік экологиялық білім беру мәселесіне көшсек, мектепте лайықты білім мен тәрбие беру, олардың озық және заманауи болуы ең алдымен педагогикалық университет қабырғасында болашақ мектеп мұғалімін дайындауды ұйымдастыруға байланысты екенін айтуымыз керек.
Медициналық университеттегі оқыту құрылымындағы экологиялық білімнің рөлі мен орны / Матер, реп.
Құралдар экологиялық білім беру процесі болып табылады.
Экологиялық ағарту және ақпараттандыру саласында жұмыс істеу өте қиын. Білім саласында да, ағарту саласында да жол ізденіс үстінде.
Халықтың экологиялық білімін арттыру мақсатында Бағдарламада жалпы білім беретін мектептердің, техникалық оқу орындарының және жоғары оқу орындарының бағдарламаларына ормандардағы өрт қауіпсіздігі ережелерін зерделеу бойынша секцияларды енгізу, ормандарды қорғау тақырыптарында телебағдарламалар ұйымдастыру көзделген. өрттің қауіпті кезеңдері және ормандардағы өрт жағдайы және өрттерді сөндіру бойынша қабылданған шаралар туралы ел тұрғындарын жүйелі түрде хабардар ету.
Экологиялық білімге деген көзқарас өзгеруде. Синтетикалық формалар жиі қолданылады. Көптеген кітапханаларда экологиялық тәрбие эстетикалық тәрбиемен ұштасады: табиғатты өз шығармаларында бейнелеген композиторлар, пейзаж суретшілері, жазушылар мен ақындардың шығармаларымен таныстыру, сол арқылы тәрбиелік әсерін күшейту қарастырылған. 100-ден астам сурет жиналып, байқауға ұсынылды.
Экологиялық апаттардың себептерін дұрыс анықтаудың да экологиялық білім берудегі маңызы аз емес. Олардың қатарында көптеген халқымыздың экологиялық сауатсыздығы мен сауатсыздығы, ауызша да, баспасөзде де үгіт-насихат жұмыстарының тиімділігі мен сауатсыздығы бар. Адамдар қоршаған ортаны қорғау іс-әрекеттеріне назар аудармайды.
Осыған байланысты экологиялық білім адам мен биосфера бірлігі идеясына негізделген тұтынушылық емес дүниетанымды қалыптастыруды мақсат етуі керек. Бұл тәсіл гуманитарлық, жаратылыстану және техникалық білім салаларындағы бытыраңқылықты жеңе отырып, пәнаралық байланыстарды жан-жақты дамытуды көздейді.
Осы ерекшеліктерді ескере отырып, біздің елімізде экологиялық білім беру екі деңгейде (баяу болса да) дамып келеді.
Мектептегі экологиялық білім мен тәрбиенің деңгейін анықтау мақсатында қаладағы 35 директор мен екі жүзге жуық мұғалім арасында сауалнама жүргіздік. Башқұртстан Республикасының Стерлитамак, Салават, Ишимбая. Зерттеулер 10 мектепте ғана оқушылар мұғалімдердің жетекшілігімен табиғатпен үнемі араласатыны – жаяу серуендейтіні, түрлі туристік және бағдарлау жарыстарына қатысатыны анықталды. Тек 8 мектепте жабайы табиғат бұрыштары бар; 5 мектеп орман шаруашылығының студенттік бригадасы және тек 2 мектеп өлкетану орталығы болып табылады. Бірде-бір мектепте экологиялық соқпақ жоқ.
Экологиялық тәрбие – адамның экологиялық дүниетанымын қалыптастыратын және оны адамзаттың табиғаттағы орны және оның әлеуметтік-экономикалық дамуындағы табиғи факторлар мен жүйелердің маңызы туралы біліммен қаруландыратын экологиялық тәрбие мен насихаттау процесі.
Сонымен, экологиялық білім берудің мақсаты – экологиялық сананың эксцентрлік типі бар жеке тұлғаны қалыптастыру. Мұндай тұлғаны экологиялық тұлға деп атауға болады.
Бұл алдағы ғасырда экологиялық білім берудің даму болашағы.
Бүкілресейлік мектеп-семинар кітапхана қызметкерлерінің экологиялық тәрбиесінің негізін қалады және Ресей Федерациясы Мәдениет министрлігінің кітапханалар департаменті жүзеге асыратын заманауи кітапханалық білім беру саясатының маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.
Табиғатты қорғау ісін жетілдірудің маңызды шарттарының бірі ретінде адамдардың экологиялық білімі мен тәрбиесіне, халықтың барлық топтарының экологиялық мәдениетін арттыруға қажетті көңіл бөлінбейді.
Сондай-ақ жоғары оқу орындарында экологиялық білім беруді ұйымдастыру бойынша ұсыныстар берілген.
Ғалымдар экологиялық тәрбиенің нақты принциптерін жасады: таным-тәжірибе-әрекет бірлігі принципі; үздіксіздік принципі; экологиялық проблемаларды талдаудағы жаһандық, ұлттық және өлкетану тәсілдерінің өзара байланысы принципі және оларды шешу жолдары; дидактикада кеңінен қолданылатындармен қатар экологиялық білімнің негізін құрайтын пәнаралық принципі т.б.
Жүйе барлық оқушыларға үздіксіз экологиялық білім береді: бірінші кезеңде – жалпы, қалыптастырушы дүниетаным; екінші кезеңде – жалпы инженерлік, әртүрлі салалардағы экологиялық проблемалар туралы түсінікті дамыту; үшінші кезеңде – студенттерде ұтымды инженерлік шешімдер қабылдау және осы шешімдердің қоршаған орта жағдайына салдарын талдау дағдылары мен дағдыларын дамытатын ерекше. Біліктілік жұмысын орындау кезінде студенттер жүргізіліп жатқан зерттеулер мен әзірленіп жатқан жобалардың экологиялық қауіпсіздігі мен тиімділігін негіздеу және қамтамасыз ету мәселелерін шешеді.
Оқырмандарға экологиялық білім беру жұмысына жақсы серпін «Қырым – 2000» халықаралық конференциясында берілді, оған Бішкек орталық кітапханасының директоры К.
Экологиялық тәрбиеге байланысты мәселелерді шешу үшін редакциялық-баспа тобының да болуы қажет.
Біздің елімізде, республикада экологиялық білім мен тәрбие іс жүзінде жүзеге асырылмай, жарияланып келеді. Әлемнің дамыған елдерінде бұл мәселелерге салыстыруға келмейтіндей көбірек көңіл бөлініп, табыстары да байқалады. Дегенмен, оларда көрсетілген тұрақты даму концепциясының идеяларына деген шынайы көзқарас қолданылатын әдістердің тиімділігінің төмендігін көрсетеді.

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру

Болашақ адамы – қоршаған әлеммен және өзімен үйлесімді өмір сүретін, экологиялық қажеттілік аясында әрекет ететін жан-жақты дамыған тұлға. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру – адамның өзін қоршаған әлемге қатыстылығын сезінуі, онымен бірлікте болуы, өркениеттің өзін-өзі қамтамасыз ететін дамуын сезіну үшін жауапкершілікті сезіну және осы процеске саналы түрде қосылу.

Экологиялық мәдениет, жалпы мәдениеттің бір бөлігі, білімнің, тәжірибенің, технологиялардың дамуы мен кеңеюімен және оларды аға ұрпақтан жас ұрпаққа адамгершілік императивтер түрінде берумен байланысты процесс. Сонымен бірге, экологиялық мәдениет тұлғаның сыртқы әлеммен және өзімен үйлесімді қарым-қатынасқа қол жеткізу қабілетінен көрінетін тәрбиенің нәтижесі болып табылады. Балалық шақта бұл дағды арнайы білімді меңгеру, эмоционалдық сфераны дамыту және табиғатпен және қоғаммен қоршаған ортаға сәйкес әрекеттестіктің практикалық дағдыларын дамыту процесінде қалыптасады.

Мектеп оқушыларын мәдениетке тәрбиелеудің маңызды сәті адамның табиғаттан басымдығы идеясын олардың санасын өзгерту және табиғат пен адамның өзара ішкі құндылығын қабылдауға ықпал ететін жаңа дүниетанымды қалыптастыру болып табылады. Табиғаттың адамдарға пайдалылығы немесе зияны тұрғысынан емес, табиғатқа бөтен, тіпті дұшпандық күштің көрінісі ретінде адамзаттың жағдайын өзгерту мүмкін емес. Жердегі табиғат тіршілігінен рухани алшақтауды жеңу үшін адам табиғаттағы, адамдардағы, адам қолымен жасалған дүниелердің сұлулығын сезініп, бағалай білуді үйренуі керек.

Бастауыш мектеп жасы экологиялық мәдениет негіздерін қалыптастыру үшін ең қолайлы кезең болып табылады, өйткені бала дамуының осы кезеңінде қоршаған әлемді меңгерудің эмоционалды және сенсорлық тәсілінің басым болуымен сипатталады, жеке тұлғаның қасиеттері мен қасиеттері қалыптасады. болашақта оның мәнін айқындайтын қарқынды түрде қалыптасады. Бұл жаста оқушылардың санасында дүниенің көрнекі-бейнелі бейнесі мен жеке тұлғаның моральдық-экологиялық ұстанымы қалыптасады, ол баланың табиғи және әлеуметтік ортаға және өзіне деген қатынасын анықтайды. Эмоциялық реакциялардың жарықтығы мен тазалығы баланың алған әсерлерінің тереңдігі мен тұрақтылығын анықтайды. Демек, дүниенің басым түрде алыпсатарлық интерпретациясы, оның тұтастығында қарастырылатын мазмұнды бөлшектенусіз. Кіші мектеп жасындағы бала да адами қарым-қатынастар әлеміне қызығушылық танытып, осы қатынастар жүйесінде өз орнын таба бастайды, оның қызметі тұлғалық сипатқа ие болып, қоғамда қабылданған заңдар тұрғысынан бағалана бастайды.

Үздіксіз экологиялық тәрбиенің ерекшелігі – оның тәрбиенің алғашқы сатыларында: отбасында, балабақшада, бастауыш мектепте міндетті түрде болуы. Дәл осы қадамдар болашақ адамның экологиялық мәдениетін қалыптастыру үшін шешуші болып шығады. Мәселенің мәнін түсіну жеткіліксіз, нақты технологияларды ұсыну қажет. Бұл білім берудің алғашқы кезеңдерінде экологияны оқытудың жолдары, мұғалімдер мен бастауыш сынып оқушыларына арналған бағдарламалар мен оқу құралдары. Мұнда ғасырлар бойы даму жоқ, бұл базаны салу керек. Өйткені, табиғаттан мүлде ажырап қалғандай көрінетін толық мәдениетті адамға экологиялық білім қажет. Ол әлі күнге дейін планетаның зоологиялық түрлерінің бірі болып қала береді, сонымен қатар өте белсенді, өзінің жұмысымен қоршаған ортаны өзгертеді. Адамдар көптеген басқа тірі организмдермен қарым-қатынас жасайды, олар биоценоздардың тұтастығы мен тұрақтылығына әсер ететін қоректік тізбектерге, ақпарат алмасуға және басқа да өзара әрекеттесуге қатысады. Сондықтан балалар алуы тиіс ең маңызды ақпарат – қоршаған орта.

Экология дегеніміз не? Экология (грекше “йокос” – үй, тұрғын үй, атамекен, “logos” – ұғым, ілім) тірі ағзалардың және олар өмір сүретін ортаның өзара байланысы туралы ғылым. Тірі ағзаны микроб, піл немесе адам деп түсінуге болады. Тіршілік ету ортасының астында – осы немесе басқа организмдер тіршілік ететін топырақ және оның тұрғындарымен әрекеттесетін орман және онсыз жануарлар мен өсімдіктер өмір сүре алмайтын ауа, яғни организмді қоршап тұрған және онымен әрекеттесетін барлық нәрсе. «Экология» ұғымын 1866 жылы көрнекті неміс табиғат зерттеушісі Эрнест Геккель енгізген. Ол экологияның зерттеу пәні – тіршілік иелері мен оларды қоршаған ортаның байланысы деп есептеді.

Тәрбие сөздің кең мағынасында мақсатты оқыту мен тәрбиелеудің әсерінен тұлғаның даму процесі мен нәтижесі болып табылады.

Тәрбие – мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу процесі, оның барысында тұлғаны тәрбиелеу жүзеге асырылады.

Мектеп оқушыларын қоршаған орта саласында оқыту мен тәрбиелеу қазіргі уақытта жастармен жұмыстың басым бағыттарының бірі болып табылады. Балаларда экологиялық мәдениетті қалыптастыру неғұрлым ерте басталса, бұл процесті ұйымдастыру неғұрлым мақсатқа сай болса, соғұрлым тәрбиенің тиімділігі жоғары болады. Экологиялық білім беру процесін ғылыми түрде ұйымдастыру оның барлық байланыстарын, байланыстары мен тәуелділіктерін анықтай отырып, нақты анықтауды талап етеді.

Педагогика ғылымында «Экологиялық тәрбие» термині салыстырмалы түрде жақында пайда болды, бірақ адам мен қоршаған ортаның, табиғаттың өзара әрекеттесу мәселесі педагогикалық ойдың бүкіл тарихында әртүрлі көзқарастардан қарастырылды.

Экологиялық білім беру деп халықтың кең топтары арасында білім мен дамуға байланысты қандай да бір жолмен адам қызметінің барлық түрлерінің экологиялық мәдениетін қалыптастыру түсініледі.Экологиялық тәрбие – тұлғаның қалыптасу процесінде адамдардың санасына әсер ету. және кейіннен әлеуметтік-педагогикалық көзқарастарды және белсенді азаматтық ұстанымды дамыту мақсатында табиғи және әлеуметтік игіліктер (мысалы, табиғи ресурстар, адамның қоршаған орта жағдайлары, мәдени ескерткіштер, экожүйелер) жиынтығына ұқыптылықпен қарау. Ол жеке тұлғаны әлеуметтендіру, мектептегі тәрбие және экологиялық-экологиялық үгіт-насихат ретінде сөздің тар мағынасында білім беруді қамтитын экологиялық және экологиялық білім беру кешені арқылы жүзеге асады. Тірі заттарға деген қамқорлық қарым-қатынасты тәрбиелеуде балалардың эмоциясын қозғайтын және қуанышты оқиғаларды тудыратын ойындар практикада жиі қолданылады. Балалар қоршаған орта туралы түсініктерді оңай меңгереді. Ойын әрекетін сауатты басқару балалардың ой-өрісін кеңейтуге, табиғатты қорғау жұмыстарына балалардың көп бөлігін тартуға мүмкіндік береді, туған табиғатының жағдайына жауапкершілік сезімін тәрбиелеуге көмектеседі. Бұл жерде маңыздысы жеке оқиғалар емес, табиғи ортаны зерттеу, сақтау және жақсарту жөніндегі іс-әрекеттердің жан-жақты ойластырылған үздіксіз процесі.

Экологиялық білім мен тәрбиенің бірқатар қағидалары бар:

Табиғатқа жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру процесі жалпы білім беру жүйесінің құрамдас бөлігі, оның қазіргі бағыты.

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру процесі қазіргі заманғы экологиялық проблемаларды ашудағы жаһандық, аймақтық және өлкетану тәсілдерінің өзара байланысына негізделген.

Табиғатқа деген қамқорлық қатынасты қалыптастыру қоршаған ортаны интеллектуалдық, эмоционалдық қабылдау мен оны жақсарту бойынша практикалық іс-әрекеттердің бірлігіне негізделген.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру процесі экологиялық білім берудің мазмұны мен ұйымдастыруындағы жүйелілік, сабақтастық және пәнаралық байланыс принциптеріне негізделген.

Мәдениет – адамзат жасаған материалдық және рухани құндылықтардың жиынтығы.

Сонымен бірге, экологиялық мәдениет келесі құрамдастарды қамтитын тұлға сапасы ретінде түсініледі:

экологиялық білім;

табиғаттың өмір мен сұлулықтың қайнар көзі екенін ұғындыру;

табиғатпен қарым-қатынас жасау нәтижесінде пайда болатын моральдық және эстетикалық сезімдер мен тәжірибелердің байлығы;

оның сақталуына жауапкершілік;

қоршаған орта мен адам денсаулығын сақтаумен қызметтің кез келген түрін теңестіру мүмкіндігі;

қоршаған ортаны қорғау іс-шараларына және оны сауатты жүзеге асыруға терең қызығушылық.

Экологиялық білім беру жүйесі келесі буындардан тұрады:

отбасындағы экологиялық тәрбие.

мектепке дейінгі мекемелерде экологиялық тәрбие беру.

мектептегі экологиялық тәрбие (оқу және мектептен тыс жұмыстарда).

балалардың мектептен тыс мекемелерінде экологиялық тәрбие беру.

Экологиялық тәрбиеде эстетикалық тәрбие адамгершілік тәрбиесінен кем емес рөл атқарады. , жаратылыстану ғылымының пәндері үлкен үлес қосады. Бұл сабақтарда оқушылар жаңа эстетикалық әсерлермен байытады. Бұған аумақтардың, әртүрлі табиғат объектілерінің бейнелерін қалыптастыратын, балалардың жалпы сұлулыққа, табиғаттағы әсемдікке эмоционалдық сезімталдығын және қоршаған ортаны эстетикалық қабылдауын дамыта отырып, әртүрлі оқу құралдары (суреттер, фильмдер...) ықпал етеді. Сухомлинский «Баланың сұлулық әлемінде өмір сүруі, табиғаттағы және адамдар арасындағы қарым-қатынастағы сұлулықты сезінуі, жасауы және сақтауы қажет, өйткені сұлулық әлеміндегі рухани өмір әдемі болу қажеттілігін тудырады» деп есептеді.

Экологиялық білім беруді ұйымдастырудың формалары, әдістері мен құралдары бөлінеді:

дәстүрлі;

жаңашыл.

Оқыту формасы – бұл оқытушының тәрбиелік оқыту процесінде қолданатын, оны жүзеге асырудың әртүрлі жағдайларына (сыныпта, табиғатта) сәйкес келетін оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру.

Қоршаған әлем курсының мазмұнының ерекшеліктеріне, оқу-тәрбие процесінде шешілетін міндеттерге байланысты кіші мектеп оқушыларының қоршаған әлемді зерттеуінің келесі ұйымдастырушылық формалары бөлінеді: бұқаралық, топтық, жеке.

Жаппай формаларға оқушылардың мектеп үй-жайлары мен аумақтарын абаттандыру және көгалдандыру жұмыстары, жаппай экологиялық науқандар мен мерекелер, конференциялар, экологиялық фестивальдар, рөлдік ойындар, мектеп алаңындағы жұмыстар жатады.

Топтық сабақтарға табиғаттың жас достарына арналған үйірме және секциялық сабақтар, табиғатты қорғау және негізгі экология бойынша факультативтер, кинолекциялар, экскурсиялар, жаяу серуендер, табиғатты қорғау бойынша семинарлар кіреді.

Жеке форма студенттердің баяндамалар, әңгімелер, лекциялар дайындау, жануарлар мен өсімдіктерді бақылау, қолөнер бұйымдарын жасау, сурет салу, модельдеу әрекеттерін қамтиды.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру жұмыстарының тиімділігінің негізгі критерийі олардың санасы мен мінез-құлқының бірлігі болып табылады. Сондықтан әрбір мектеп оқушысының санасында адамның табиғатқа тиесілі екендігін және оны аялап, аялау оның парызы мен жауапкершілігі екенін ұғындыру өте маңызды.

Оқытудың жетекші әдістері: бақылау, эксперимент, модельдеу.

Аталған әдістер білім беруді ұйымдастыру формаларын анықтайды Берілген оқу пәніне тән оқушылардың іс-әрекеті:

экскурсиялар;

үлестірмелі материалдармен сабақтар;

сабақта, жабайы табиғат бұрышында, табиғатта практикалық және зертханалық жұмыстар;

балалардың тәуелсіз бақылаулары.

Экологиялық мәдениетке тәрбиелеудің маңызды аспектісі – табиғатқа деген адамгершілік қатынасты, оның сұлулығын сезіну және сезіну, барлық табиғат құбылыстарына ұқыптылықпен қарау қабілетін дамыту.

Сонымен, мектепте экологиялық тәрбие мен оқытудың табысты болуы әр түрлі жұмыс формалары мен әдістерін қолдануға, олардың орынды үйлестіруіне байланысты. Тиімділік мектеп жағдайында және қоршаған ортада оқушылардың іс-әрекетінің үздіксіздігімен анықталады. Жаратылыстану пәні бойынша мектеп курсының мазмұны мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесіне ықпал етеді және бұл үшін орасан зор мүмкіндіктерге ие.

Әдебиет:

1. Буковская Г.В. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша ойындар, сабақтар - М., «Владос», 2002 - 192 б.

2. Латышина. Д.И.Педагогика және білім беру тарихы: оқу құралы – М.Гардарики, 2007. – 527 б., б. 474]

Экологиялық мәдениет- жалпы адамзаттық мәдениеттің бөлігі, қоғамдық қатынастар жүйесі, адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынасқа қатысты қоғамдық және жеке моральдық-этикалық нормалар, көзқарастар, көзқарастар мен құндылықтар; адам қоғамы мен табиғи ортаның үйлесімді өмір сүруі.

Қалыптастыру тұлғаның экологиялық мәдениеті– сөзбе-сөз «ана сүтімен сіңу» экологиялық дүниетанымдық, қоршаған ортаны ұтымды пайдалану, экологиялық ережелер мен талаптарды саналы түрде сақтау және қоршаған ортаны сақтау үшін қоғам алдындағы жеке жауапкершілікті білдіретін күрделі және ұзақ процесс.

Тәжірибе көрсеткендей, экомәдениетті қалыптастыру үшін мемлекет экономикалық реттеу тетіктерін, жақсы дайындалған нормативтік-құқықтық базаны (әсіресе біздің менталитетті адамдар үшін), экологиялық білімнің негіздерін білім беру жүйесіне енгізуді, сонымен қатар экологиялық білім беру.

Әрине, экологиялық мәдениетті қалыптастыруда отбасының рөлі зор. Өйткені, балалық шақтан қалыптасқан идеялық-адамгершілік құндылықтар кейінгі өмірде ең тұрақты болып табылады. Экологиялық наным-сенімдерді қалыптастыру жауапкершілігін халықтық білім беру жүйесіне аударып отырған көптеген ата-аналардың ұстанымы өте қате: білім беру мекемелерінен тыс жерде шыңдалмаған білім мен дағдылар жай ғана жоғалып кетеді.

Тұлғаның сапасы ретінде экологиялық мәдениет үздіксіз экологиялық білім беру жүйесінде қалыптасуы керек, оның мектеп жасындағы балаға айтарлықтай әсер ететін негізгі буындары: отбасы; мектепке дейінгі балалар мекемелері; мектеп; мектептен тыс оқу орындары; бұқаралық ақпарат құралдары; өзін-өзі тәрбиелеу.

1. «Бізді қоршаған әлем» курсының интеграцияланған сипаты

Бастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында «Бізді қоршаған әлем» пәні, бір жағынан, негізгі мектеп пәндерінің маңызды бөлігін оқу үшін негіз ретінде қарастырылады: физика, химия, биология, география, әлеуметтік. оқу, тарих; екінші жағынан, мектептегі бірінші, жалғыз және соңғы пән ретінде, біртұтас дүниенің құрамдас бөліктері ретіндегі табиғат пен қоғамдық құбылыстардың кең панорамасын бейнелейді.

Кіріктірілген курс бастауыш мектеп жасындағы балалардың психофизиологиялық ерекшеліктеріне жауап береді, ол әлемді қабылдаудың синкретизмімен (бірлігімен, бөлінбейтіндігімен) және талдаудың төмен деңгейімен сипатталады. Демек, бұл курс жаңа ақпараттық дәуірдің тәртібін орындауға, сондай-ақ мектеп оқушыларының жалпы даму жүйесінің іргелі постулатын жүзеге асыруға (әлемнің кең, тұтас бейнесін көрсету), туындаған шамадан тыс жүктемелердің алдын алуға бағытталған. зерттелетін пәндердің көптігі. Оқуға кедергі болатын баланың ойлауының синкретизмі бастапқы өнімді сапаға айналады.

Кіріктірілген курс ақиқаттың бөлек, бір-бірімен байланыссыз аспектілері туралы біліммен тәрбиеленген қазіргі ойлауымызда Жер туралы жаратылыстану-ғылыми танымдар мен адамзаттың әлеуметтік дамуының бір-бірінен ажыратылғандығымен де қуатталады. Мұндай олқылықтың нәтижесі өндірістің өсу қарқыны Жердің олардың теріс салдарын жою мүмкіндігінен асып кеткен кезде, Жердегі экологиялық апат қаупі болып табылады. Дегенмен, адамзат әлі күнге дейін бұл қауіпті елемейді.

Олай болса, мектептегі оқу міндеттерінің бірі адамның пәнішілік байланыстар мен сабақтас ғылымдар арасындағы байланыстарды орнату ғана емес, сонымен қатар алыстағы (бұрын ойлағандай) табиғи және гуманитарлық білімдер арасындағы өзара тәуелділікті көре білу қабілетін дамыту болуы керек.

Бастапқы ғылымда материалды таңдаудың жалпы дидактикалық принциптері.

Қазіргі уақытта жаратылыстану бастауыш білім беру бірнеше нұсқалармен ұсынылған. Әрбір нұсқаның нақты мазмұны нақты бағдарламада бекітіліп, сәйкес оқулықтарда жүзеге асырылады. дегенмен, мазмұны қандай болса да, оны таңдау кейбір жалпы принциптерді ескеруі керек, дегенмен әрбір нұсқаның өзіндік ерекше принциптері болуы мүмкін.

1. Бастауыш мектепте жаратылыстану ғылымы бойынша білім беру ең орынды сәйкес салуинтеграциялық принцип әртүрлі ғылымдардан алынған мәліметтер. Бұл принцип 2012 жылы белгіленді . Ф.Зуев, содан кейін қолдап, дәлелдеген А.Я . Гердом

2. Бастапқы жаратылыстанудың мазмұны мен құрылымы сәйкес болуы керек ғылыми принцип , яғни жаратылыстану ғылымдарының қазіргі даму деңгейі. Оқу материалының ең аз мазмұнының өзі кез келген теорияның тұтас мазмұны мен құрылымын көрсету үшін қажетті және жеткілікті болуы керек. сонымен қатар бар білімді түзетуге, нақтылауға және түзетуге бағытталған.

3. Бухгалтерлік есеп қажет дидактикалық принциптер, ғылыми білімді оқу пәніне айналдыруда басшылыққа алуы тиіс.

4. Жаратылыстану мазмұнын таңдау мен құрудың маңызды принципі болып табылады принципіпрактикалық бағыт. бақылау, ерекшеліктерді тану, эксперимент және модельдеу. Алынған білімді практикада қолдану және тексеру мүмкіндігін де ескеру қажет. Бұл принциптің маңыздылығы сонымен қатар оны қолдану арқылы түсіну әрекетін ұйымдастыруға қажетті нақты идеялар мен бастапқы ұғымдардың қорын құруында.

5. Мазмұнды таңдаудың қажетті шарты болып табылады білімді жалпылау принципі . Оны жүзеге асыру жаратылыстану білімінің бастапқы және кейінгі кезеңдері арасындағы сабақтастық мәселесін шешуді талап етеді.

Жаратылыстану пәндерін оқытудың ерекше принциптері. Қазіргі жаратылыстану тарихы курсының мазмұны принциптерге бағынады жүйеліЖәне тізбектерұғымдардың мәнін ашуда. Бағдарламадағы табиғат тарихы материалы белгілі бір жүйеде орналасқан. Балалар алдымен жансыз табиғаттың элементтерін зерттейді, тірі табиғатты зерттеу және оның қоршаған орта жағдайларымен байланысын түсіну үшін тиісті білім қорын жинақтайды. Бағдарламада жаратылыстану туралы түсініктердің қалыптасуы мен дамуындағы сабақтастық анық көрсетілген. Мысалы, 3-сыныпта оқушылар ормандардың, шабындықтардың, егістіктердің, бақшалардың өсімдіктері мен жануарлары туралы білімдерін дамытады. 4-сыныпта «Өлкеміздің табиғаты» негізгі тақырыбын өткенде бұл білімдер кеңейіп, толықтырылып, дамытады. Жаратылыстану тарихының бастапқы курсының барлық тақырыптары мен тараулары өзара байланысты, сондықтан бірізді оқу барысында жаратылыстану білімдері мен дағдылары жаңа мазмұнмен,

Табиғат тарихын оқу процесінде тәрбиелеу. Білім жүйесінде жаратылыстану тарихы маңызды орын алады. Оны оқып-үйрену барысында балалар қоршаған табиғаттың бірлігі мен алуан түрлілігі, оны қорғау туралы алғашқы білім алады, Отанымыздың табиғаты бейнеленген суреттермен танысады, адам денесі туралы жалпы түсінік алады, соның негізінде олар әрбір адамның өмірінде өте қажет гигиеналық дағдыларды дамыту. Тақырыптың мәні мұнымен шектелмейді. Мектептегі жаратылыстану тарихы пәнінің негізгі идеясы жансыз және тірі табиғаттың құрамдас бөліктерінің арасындағы байланыстарды ашу және орнату, табиғаттың барлық құрамдас бөліктерінің адамдардың еңбегіне әсерін түсіндіру болып табылады, бұл көбінесе табиғатты пайдаланумен және табиғатты пайдаланумен байланысты. , соған сәйкес оған деген қамқорлық қатынасты тәрбиелеу.

Табиғаттану сабағында экологиялық тәрбие. Оның мәні, мақсаттары мен міндеттері. Экологиялық тәрбие адамгершілік тәрбиесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Экологиялық білім беру аясында Біз экологиялық сана мен табиғатпен үйлесімді мінез-құлықтың бірлігін түсінеміз. Экологиялық сананың қалыптасуына экологиялық білімдер мен сенімдер әсер етеді. Табиғат тарихы сабақтарында экологиялық идеялар қалыптасады. Адам мен табиғаттың жаңа қарым-қатынасын жасау тек әлеуметтік-экономикалық және техникалық міндет емес, сонымен бірге моральдық міндет. Ол экологиялық мәдениетті тәрбиелеу, адам мен табиғат арасындағы ажырамас байланыс негізінде табиғатқа деген жаңа көзқарасты қалыптастыру қажеттілігінен туындайды. Бұл мәселені шешудің бір құралы – экологиялық білім, мұнда білім сөздің кең мағынасында білім беру, дамыту, тәрбиелеу дегенді білдіреді. Экологиялық тәрбиенің мақсаты- экологиялық сана негізінде құрылған қоршаған ортаға жауапкершілікпен қарауды қалыптастыру. Бұл қоршаған ортаны басқарудың моральдық-құқықтық принциптерін сақтауды және оны оңтайландыру идеяларын ілгерілетуді, өз аймағының табиғатын зерттеу мен қорғаудағы белсенді жұмысты болжайды. Оқу үдерісін ұйымдастырудың әрбір формасы студенттердің танымдық іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін ынталандырады: әртүрлі ақпарат көздерімен өзіндік жұмыс фактілік материалды жинақтап, мәселенің мәнін ашуға мүмкіндік береді; ойын сәйкес шешімдер қабылдау тәжірибесін, шығармашылықты дамытады және жергілікті экожүйені зерттеу мен сақтауға, құнды идеяларды насихаттауға нақты үлес қосуға мүмкіндік береді.

Бастауыш сыныптағы жаратылыстану тарихы сабағында экологиялық білім мен біліктердің мазмұны, оның құрамдас бөліктері. Бастауыш мектеп – қоршаған әлем туралы білімді қарқынды жинақтаудың, бастауыш сынып оқушысының табиғи және әлеуметтік ортамен жан-жақты қарым-қатынасын дамытудың маңызды кезеңі, ол тұлғаның дамуына және экологиялық мәдениетін қалыптастыруға ықпал етеді. . Бірінші сыныптың негізгі идеясы – оқушы мен оны қоршаған әлем арасындағы қарым-қатынас; екінші сынып бізді үлкен үйіміз – Жер планетасымен таныстыратын географиялық карталар тіліне арналған; үшінші класс біздің планетамыздағы тәртіпті сақтаудағы тіршілік пен тірі ағзалардың рөлін көрсетеді; төртінші сынып адамға және оның жердегі орнына арналған

Бастауыш сыныптағы «Бізді қоршаған әлем» курсының мазмұны және оның күрделенуінің реттілігі. Курсты құрудың бір пәндік, пәнаралық және интеграциялық моделі. Мәні бір пәнМодель экологиялық білім беру бір пән – табиғатты зерттеу немесе жаратылыстану аясында жүзеге асырылады. Тәжірибе көрсеткендей, бұл модель тиімсіз болып шықты. Көп тақырыпта немесе пәнаралықӘрбір оқу пәніндегі модельдер адам мен қоршаған орта арасындағы байланысты зерттейді. Бұл модельді тәжірибеге енгізу күрделі процесс, өйткені әрбір оқу пәнінің экологиялық білім беру мақсаттарынан өзгеше өзіндік мазмұны бар.

Сағат араласМодельде барлық оқу пәндері өздерінің білім беру мақсаттарын сақтайды, ал интеграцияланған экологиялық курс экологиялық білім беру бойынша барлық жұмыстарды біріктіреді және үйлестіреді. Қазіргі уақытта жаратылыстану бастауыш білім беру бірнеше нұсқалармен ұсынылған. Әрбір нұсқаның нақты мазмұны нақты бағдарламада бекітіліп, сәйкес оқулықтарда жүзеге асырылады. Дегенмен, мазмұны қандай болса да, оны таңдау кейбір жалпы принциптерді ескеруі керек, дегенмен әрбір нұсқаның өзіндік нақты принциптері болуы мүмкін. Мазмұнды таңдаудың жалпы принциптері мектеп үшін қоғамның әлеуметтік тапсырысын, іргелі ғылымның даму деңгейі мен әлеуметтік мәнін (функциясын), жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінде оның қалыптасуы мен дамуы кезеңінде жүргізілетін іргелі зерттеулерді ескере отырып айқындалады. . Қазіргі жаратылыстану тарихы курсының мазмұны принциптерге бағынады жүйеліЖәне тізбектерұғымдардың мәнін ашуда. Бағдарламадағы табиғат тарихы материалы белгілі бір жүйеде орналасқан

Педагогикалық категория ретіндегі ұғым. Ұғымды қалыптастыру теориясы, оның әдіснамалық негізі. Тұжырымдама- философия, логика, психология, педагогика қарастыратын категория, заттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын көрсететін ойлау формасы. Тұжырымдама өзінің дамуында үш кезеңнен өтеді. Тұжырымдаманың дамуының бірінші кезеңі олардың маңызды белгілері әлі де сенсорлық тәжірибеге негізделген және «тірі ойлауға» қол жетімді болуымен сипатталады. Олар заттар мен құбылыстарды немесе олардың бейнелерін тікелей қабылдау негізінде абстракцияланады және әлі де білім элементтерінің жеткілікті аз саны мен жалпылықтың төмен дәрежесін қамтиды. Сондықтан педагогикада оларды көбінесе бастауыш деп атайды. Көбінесе мұндай ұғымдар алғаш рет енгізіледі. Алғаш рет енгізілген ұғымдар бастапқы деп те аталады. ал концепция дамуының екінші кезеңі абстракцияның жоғары дәрежесімен сипатталады. Оның маңызды белгілері «тірі ойлаудан» жасырылады және қарапайым ұғымдардың сипаттамаларын жалпылау болып табылады. Мұндай ұғымдарды жанама түрде, бірқатар қарапайым ұғымдар арқылы нақтылауға болады.

Тұжырымдаманың дамудың үшінші кезеңі жалпылық пен абстракцияның ең жоғары дәрежесімен сипатталады, бұл кезде ұғым заңдылық, заңдылық немесе теория мәртебесіне ие болады. Оның сенсорлық тәжірибеден қашық болу дәрежесі соншалық, адам оның осы тәжірибеге қатыспауы туралы әсер алады және көбінесе таза абстракцияның нәтижесі ретінде қарастырылады.

Табиғаттану ұғымдарының классификациясы, олардың қалыптасу және даму жолдары. Табиғат тарихы ұғымдары биологиялық (өсімдіктер, жануарлар, адам қаңқасы) және географиялық (пайдалы қазбалар, көкжиек) ұғымдарды қамтиды. Географиялықұғымдарға бөлінеді жалғыз және жалпы. Бірыңғай географиялық түсініктер Минск, Свислох. Жалпы географиялық ұғымдар – қала, өзен.

Жалпы ұғымдар терминдер арқылы, ал жеке ұғымдар есімдер немесе жалқы есімдер арқылы өрнектеледі. Биологиялықұғымдар бөлінеді түрлер мен генериктерге бөлінеді. Жалпы – жалпы, ерекше – ерекше. Түрлердің биологиялық ұғымдары: қоян, шырша, жүгері. Жалпы биологиялық ұғымдар – жануар, қылқан жапырақты өсімдік, гүлді өсімдік. Жалпы (биологиялық) немесе жалпы (географиялық) ұғымның барлық маңызды белгілері әрбір жеке объектіге, яғни жеке немесе түр ұғымына да тән. Дегенмен, маңызды жалпы және жалпы сипаттамалармен қатар, әрбір объектінің өзіндік жеке сипаттамалары да болады, бұл оны біртұтас (немесе нақты) ұғымға айналдырады.

Жұмыс барысында балалардың назарын біртұтас географиялық ұғым мен жалпы ұғым арасындағы байланысқа аудару қажет; түр (биологиялық) – тектік (аю – жануар) бар.

21.Табиғаттану концепцияларының сипаттамасы.Тұжырымдама – заттар мен құбылыстардың жалпы, маңызды және қажетті сипаттамаларын көрсететін ойлау формасы. Жаратылыстанудың бастапқы курсында негізінен қарапайым ұғымдар қалыптасады, олар алғаш рет студенттерді қоршаған дүниенің заңдылықтары туралы түсінікпен таныстырады. Оларда бейнеленетін заттар мен құбылыстардың санына қарай ұғымдар мазмұны мен көлемімен сипатталады. астында мазмұны концепті берілген ұғым арқылы санада бейнеленетін заттар мен құбылыстар класының маңызды қасиеттерінің жиынтығы ретінде түсініледі. Мазмұны бойынша ұғымдар жай және күрделі болып бөлінеді. Қарапайым түсініктер объект немесе құбылыс туралы білімнің бір элементін қамтиды. Мысалы, «көкжиек сызығы» деген қарапайым ұғымға «аспан жер бетімен түйісетіндей көрінетін қиялдағы сызық» деп түсіндіріледі. Күрделі түсінік «Көкжиек» тек «бақылаушының айналасында көрінетін кеңістік» ретінде сипатталады, сонымен қатар көкжиек жақтары туралы білімді қамтиды. Сонымен қатар, зерттеу объектілерінің мазмұнына сәйкес жаратылыстану ұғымдары биологиялық, географиялық, геологиялық, экологиялық және т.б. Тұжырымдаманың ауқымы адам санасындағы ұғым арқылы бейнеленетін заттардың санын сипаттайды. Қолдану аясы бойынша ұғымдар бөлінеді ортақ Және бойдақ. Жалпы түсініктер біртекті заттар мен құбылыстарды қамтиды. Мысалы, «теңіз» ұғымы «мұхиттың құрлыққа дейін созылатын бөлігі» ретінде сипатталады. Жалпы ұғымдарға сипаттама бергенде оның маңызды және қажетті белгілерін атау керек. Бірыңғай ұғымдар – бұл нақты заттар мен құбылыстар туралы ұғымдар. Мысалы, «Балтық теңізі». Жеке ұғымдардың мазмұны оларды сипаттағанда немесе сипаттағанда ашылады. Жалпы ұғымдарды жеке ұғымдарға сүйенбей түсіну мүмкін емес. С.А.Павловичтің пікірінше, ұғымдардың осы екі тобының арасындағы аралық орынды ұжымдық ұғымдар. Олар өз мазмұнына аздаған объектілерді, мысалы, «Мұзды Мұзды мұхиттың теңіздерін» қамтиды. Кез келген ұғым сөзбен, жалпылаумен беріледі. Арнайы салада ұғымды және оның басқа ұғымдармен байланысын дәл анықтауға арналған сөз немесе сөз тіркесі деп аталады. мерзімі. Ұғымдардың күшті және мағыналы ассимиляциясы үшін бұл қажет терминологиялық жұмыс . Термин затты атап қана қоймай, оның жалпы және маңызды белгілерін де көрсетеді. Сондықтан ұғымдармен жұмыс жасағанда анықтау керек этимология (шығу тегі) және семантика терминнің (семантикалық мағынасы). Мысалы, «термометр» сөзі гректің «термо» - «жылу» және «метрон» - «өлшеу» сөздерінен шыққан. «Термометр» термині «температураны өлшеуге арналған құрылғы» дегенді білдіреді.

22. Табиғат туралы түсініктерді қалыптастыру және дамыту әдістемесі.Бастауыш мектепте оқу кезеңінде оқушылар қоршаған әлем туралы сабақтарда әртүрлі ұғымдарды жеткілікті мөлшерде меңгеруі керек. Пәнді оқытудың тиімділігі концепция бойынша жұмыстың қаншалықты жақсы және дұрыс жүргізілгеніне байланысты болады. Кіші мектеп оқушыларының тұжырымдамасын дамытудың негізгі, маңызды кезеңдері. 1-кезең. Қабылдау.Мұғалім ұғымды қалыптастырмас бұрын зерттелетін объектіні, құбылысты немесе процесті қабылдау қамтамасыз етілуі керек. Қабылдау сапасы неғұрлым жоғары болса, соғұрлым ұғымды қалыптастыру процесі жеңіл болады. Тиімді қабылдаудың шарттарын қарастыруға болады: 1) объект өзінің табиғи түрінде беріледі; 2) оқушы объектіге қол жеткізе алады және оны барлық сезім мүшелерімен қабылдай алады. Мысалы, пайдалы қазбаларды (көмір, гранит, бор, т.б.) зерттегенде балалар бұл пайдалы қазбаларды қолдарына алып, ұстап, иісін сезіп, жан-жақтан қарайды. Әрине, бірқатар себептерге байланысты (қауіпсіздік ережелерін сақтау, объектінің қол жетімсіздігі) бұлай қабылдауды ұйымдастыру әрдайым мүмкін емес. Бұл жағдайда көрнекі және техникалық құралдар қолданылады. Бірақ, сөзсіз, қабылдаусыз, ең болмағанда, көзбен көріп, дұрыс тұжырымдаманы қалыптастыру қиын болады. 2-кезең. Презентацияны қалыптастыру.Бейнелеу дегеніміз – оқушы танысқан заттың ойша бейнесі. Мысалы, «Шөл және шөлейттер» тақырыбын оқығанда балалар берілген табиғи аймақтың өсімдіктерімен және жануарларымен танысады. Өсімдіктердің бірі сексеуіл. Балалар орманды табиғи аумақтың тұрғындары ретінде бұл ұғыммен таныс емес. Қабылдау кезеңінен кейін оны иллюстрациядан немесе слайдтан көріп, балалар ол туралы түсінік алды - бұл заттың бейнесін жадта қайта құруға көмектесетін жалпы әсер. 3-кезең. Тұжырымдаманы қалыптастыру.Бұл кезең, егер зерттелетін объект объектілер класымен бірқатар сипаттамалармен корреляцияланса, жүзеге асырылады және оның ерекше белгілері де ерекшеленеді. Мысалы, «сексеуіл шөлде өсетін өсімдік» деу аздық етеді, өйткені бұл анықтамаға басқа ұғымдар да сәйкес келеді. Егер балалар оның айырмашылықтарын көрсете алса, тұжырымдама қалыптасады - «жерге жақын жерде дірілдеген көптеген қысқа, бұтақтар, қабыршақ түріндегі жапырақтар. Оның ағашы жүзбейді, бірақ өте жақсы жанады».

23. Ұғымдарды қалыптастырудағы терминологиялық жұмыстар.Ұғымдарды қалыптастыруда, яғни ғылым тілін меңгертуде терминологиялық жұмыстың алатын орны зор. Оқушылардың терминдерді меңгеру процесінің өзіндік ерекшеліктері мен қиындықтары бар. Мектептің бастапқы кезеңінде балалар терминдерді жинақтайды, көбінесе олардың нені білдіретінін білмей қалады. Көптеген терминдер бір мезгілде бірнеше ұғымдарды қамтиды. Мысалы, «жапырақ» термині. Бұл қағаз парағы, өсімдік жапырағы, картон парағы және т.б. болуы мүмкін. Бірақ студент белгілі бір пәнді неғұрлым көбірек меңгерсе, әр тоқсанның мазмұны соғұрлым нақты болады. Сонымен, оқушы табиғатты зерттей отырып, жапырақтың өсімдіктің белгілі бір құрылымы бар, белгілі бір қызмет атқаратын бөлігі екенін біледі.

Терминологиялық жұмыс белгілі бір жүйе бойынша жүргізілуі керек, оның ішінде мынадай әдіс-тәсілдер: терминдерді дауыстап айту, жаңа терминдердің емлесін меңгерту, терминнің этимологиясы мен оның семантикасын нақтылау, терминді тақтаға жазу, жаттықтыру жаттығулары. терминді ұғыммен корреляциялауда, әртүрлі білім беру жағдаяттарында терминдерді морфологиялық және фонетикалық талдауда және т.б.

24. Жаратылыстану пәнінен оқу үрдісіндегі материалдық базаның маңызы.Материалдық база – оқу процесін қамтамасыз ететін материалдық ресурстар жүйесі. Бастауыш мектепте негізінен қоршаған дүниенің нақты заттары мен құбылыстары оқытылады. Сондықтан бастапқы жаратылыстану курсы материалдық базасыз өте алмайды. Бұған кіреді сынып, қажетті оқу құралдарымен жабдықталған, оқу-тәжірибе алаңы Және географиялық аймақ бастауыш мектепке арналған. Бастауыш мектеп жасында балалардың ойлауы айтарлықтай нақты болады, сондықтан материалдық базаның рөлі ерекше. «Балаға өзіне беймәлім бес сөзді үйретіңіз, сонда ол ұзақ уақыт және босқа азап шегеді; бірақ осы сөздердің жиырмасын суреттермен байланыстырыңыз, сонда бала оларды жылдам үйренеді».

Кіріспе………………………………………………………………..3

1-тарау. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениеті педагогикалық ретінде мәселе …………………………………………………………………6

1. 1. Қазіргі географиялық білім беру жүйесіндегі экологиялық мәдениеттің орны мен рөлі………………………………………………………6

1. 2. География сабақтарындағы білім беру қызметі арқылы экологиялық мәдениетті қалыптастыру ...

1. 3. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру, сыныптан тыс жұмыстар арқылы ....................................................................................................................................................................

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Оқушылардың білім деңгейі мен сапасын арттыру құралы ретінде сабақ іс-әрекетіндегі экологиялық аспект…………………………….…17

2. 2. Студенттердің экстрярлық қызметін қалыптастыру; Сыныптан тыс жұмыстардағы студенттердің экологиялық мәдениетін қалыптастыру ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Қорытынды………………………………………………………………………………………………………………………………………38

Пайдаланылған әдебиеттер………………………………………………..41

Қолданбалар……………………………………………………..44

Кіріспе

Өркениеттің өмір сүру негіздеріне әсер ететін жаңа дәуір қайшылықтарының бірі - қоғам мен табиғат арасындағы қайшылықтардың тереңдей түсуі.

Қазіргі уақытта адам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінің, сондай-ақ адамзат қоғамының қоршаған ортаға әсерінің экологиялық проблемасы өте өткір болды және орасан зор пропорцияларға ие болды. Бұл экологиялық-адамгершілік проблеманың адамдардың табиғатқа стихиялық әсер етуінің алдын алу мәселесіне, онымен саналы, мақсатты, жүйелі дамып келе жатқан өзара әрекетке ұласатынын білдіреді. Мұндай өзара әрекеттестік, егер әрбір адамның қалыптасуы балалық шағынан басталып, өмір бойы жалғасатын экологиялық-адамгершілік мәдениетінің, экологиялық-адамгершілік санасының жеткілікті деңгейі болса, мүмкін болады. Қазіргі экологиялық жағдай әлеуметтік өмірдің барлық дерлік аспектілерінде түбегейлі және жан-жақты қайта құруларсыз жүзеге асыру мүмкін емес.

Барлық адамдарда экологиялық дүниетаным қалыптасып, экологиялық сауаттылығы мен мәдениеті көтеріліп, тұрақты даму принциптерін жүзеге асыру қажеттігін түсінгенде ғана адам мен қоршаған ортаның қарым-қатынасының заманауи мәселелері шешіледі.

Экологиялық білім мен тәрбие тек оқу пәнінің мазмұны экологиялық құндылық бағдарларды дамытуға ықпал еткен жағдайда ғана мүмкін болады, яғни. адамның материалдық, танымдық, эстетикалық және рухани қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін табиғаттың тұрақты құндылығын жүзеге асыруға көмектеседі.

Мектептегі білім беру жас ұрпақтың географиялық және экологиялық сауаттылығы мен мәдениетін арттырып, табиғатпен қарым-қатынас жасай білуге ​​баулу, биосфераның тұрақты дамуының, денсаулықты сақтаудың маңызды шарты ретінде табиғи әртүрлілікті сақтау қажеттілігін түсінуге тәрбиелеуі керек. өзіне және басқаларға.

Мәселе. География сабағында мектеп оқушыларының бойында экологиялық мәдениетті қалай қалыптастыруға болады?

Сәйкестік. Географияны оқытуға экологиялық көзқарасты енгізу курстың беделін көтеру үшін қажет. Қазіргі таңда экологиялық білімнің маңыздылығы туралы ешкім дауламайды. Сондай-ақ, бала бұл ғылымның негіздерін неғұрлым ертерек меңгерсе, болашақ мамандығына қарамастан, экологиялық сауатты адам болатыны анық.

Объект. Экологиялық мәдениет.

Элемент. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру.

МақсатБұл жұмыс оқушылардың экологиялық санасын және туған өлкесінің табиғатына экологиялық сауатты көзқарасын тәрбиелеу негізінде сыныпта және сыныптан тыс жұмыстарда қоршаған ортаға және өз денсаулығына деген экологиялық мәдениетін қалыптастыру әдістемесін әзірлеу болып табылады.

Бұл келесіге әкеледі тапсырмалар:

1. Осы бағыттағы ғылыми, әдістемелік, педагогикалық әдебиеттерге талдау жасаңыз.

Оқушыларды сынып іс-әрекетінде қоршаған орта туралы білімдерін үнемі кеңейтуге ынталандыру.

Шығармашылық ойлауды дамытуға, адамның табиғатты қалыптастырушы қызметінің ықтимал салдарын болжай білуге ​​ықпал ету.

Сыныптан тыс жұмыстарда зерттеушілік дағдыларын, дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету, экологиялық тұрғыдан дұрыс шешім қабылдауға және өз бетінше жаңа білімді меңгеруге үйрету.

Жергілікті экологиялық проблемаларды шешу үшін студенттерді практикалық іс-әрекетке баулу.

Пәнге деген қызығушылықты арттыру және соның нәтижесінде білім сапасы мен қорытынды аттестацияға дайындық деңгейін көтеру.

Гипотеза.Экологиялық мәдениет білімге, табиғат пен қоғамның даму заңдылықтарына қалай әсер етеді және жалпы экология арқылы пәнге деген танымдық қызығушылықты күшейтеді.

Бұл жұмыста оқушылардың география сабағында және сыныптан тыс жұмыстарда қоршаған ортаны қорғау әрекеттері сипатталған.

Сабақ әрекетіне: оқушыларға экологиялық тәрбие берудің принциптері мен тәсілдері, географияны оқыту жүйесіндегі экологиялық тәрбиенің орны мен рөлі жатады. Жұмыста оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыруда қойылған мақсатты жүзеге асырудың педагогикалық әдістері, тәсілдері, формалары мен құралдары және одан туындайтын міндеттер көрсетілген.

Сыныптан тыс жұмыстар Березка мектебінің орман шаруашылығындағы оқушылардың табиғатты қорғау әрекеттерін келесі бағыттар бойынша зерттейді:

Оқу іс-әрекеті;

Ғылыми, практикалық және зерттеу қызметі;

Өндірістік қызмет;

Бұқаралық мәдени, үгіт-насихат жұмыстары.

Бұл бағыттағы белсенділік тәсілі жалпыланып, жүйеленіп, география сабағында және сыныптан тыс жұмыста оқушылардың оқу жетістіктері беріледі.

1-тарау. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениеті педагогикалық мәселе ретінде

1.1. Қазіргі географиялық білім беру жүйесіндегі экологиялық мәдениеттің орны мен рөлі

Адамзат басынан өткеріп отырған жаһандық экологиялық дағдарыс жағдайында үздіксіз экологиялық білім беру қажеттілігі туындады, оның басты мақсаты жеке адамның экологиялық мәдениетін тәрбиелеу негізінде табиғатқа деген көзқарастың жаңа түрін қалыптастыру болып табылады.

Қазіргі білім беру жүйесі таным, даму сияқты ұғымдарға негізделген. Ол студенттерді біліммен қаруландыруға ғана емес, сонымен қатар олардың бойында жаңа білімді меңгеруге үздіксіз дербес және шығармашылық көзқарас қажеттілігін дамытуға, өз бетінше білім алу дағдыларын тәжірибеде қолдануға мүмкіндіктер жасауға арналған.

Экологиялық білім беру ғылыми және практикалық білімдер мен дағдылар жүйесін, сондай-ақ құндылық бағдарларды, мінез-құлық пен әрекеттерді дамытуға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және тұлғаны дамытудың үздіксіз процесін қамтиды.

Экологиялық білім беру жүйесі келесі принциптерді қамтиды: ізгілендіру, ғылымилық, болжамдылық, интеграциялық, сабақтастық, жүйелілік және экологияның ғаламдық және аймақтық аспектілерін ашудың өзара байланысы.

Экологиялық білім жалпы орта білім берудің бүкіл жүйесінде интеграциялық рөл атқарады. Ол мынадай педагогикалық қызметтерді атқарады: оқушылардың санасында дүниенің біртұтас бейнесін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етеді; барлық мектептегі білім беруді ізгілендірудің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады; өзінің және басқа адамдардың іс-әрекетін болжау үшін жалпы білім беру және жалпы адами дағдыларды қалыптастырады; оқу процесінде адамгершілік тәрбиесінің мүмкіндіктерін кеңейтеді; жалпы білім берудің әлеуметтік мәнін ашуға мүмкіндік береді. Ол адамның табиғаттың бір бөлігі екенін, оның мақсаты екенін түсінуге, табиғаттың өмір сүретін және дамытатын заңдылықтарын білуге ​​және өз іс-әрекетінде осы заңдарды басшылыққа алуға мүмкіндік береді; қазіргі заманғы экологиялық проблемаларды түсіну және олардың әрбір адам үшін өзектілігін түсіну; экологиялық проблемаларды шешуге жеке қатысуға ынтасын ояту.

«Экологиялық тәрбие» терминімен қатар «экологиялық мәдениет» термині әдебиетте кеңінен қолданылады. Кейбір жағдайларда ол қабылдайды біріншісінің синонимі ретінде қолданылса, басқаларында экологиялық мәдениетті қалыптастыру түпкі мақсат, экологиялық сана деңгейінің көрсеткіші ретінде қарастырылады.

IN жалпы экологиялық білім беру тұжырымдамасы экологиялық мәдениеттің рухани және практикалық тәжірибеге негізделгенін көрсетеді өткен және қазіргі ұрпақтар, сондай-ақ алдағы үшінші мыңжылдықта қоршаған ортаның экологиялық сапасының өзгеруі туралы сарапшылардың болжамдарын ескереді.

Экологиялық мәдениет дегеніміз – оқушылардың табиғатты адам үшін қажетті және алмастырылмайтын орта ретінде түсінуін қамтамасыз ете отырып, табиғатқа деген қамқорлық көзқарасын қалыптастыру және дамыту.

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру қажеттілігі соңғы онжылдықтарда, адамның табиғи ортаға әсер ету құралдары соншалық, тіпті бір адамның іс-әрекеті оған елеулі, ал кейбір жағдайларда орны толмас зиян келтіруі мүмкін күшке енген кезде өзекті болды.

Педагогика ғылымында экологиялық білім беру және жеке тұлғаның экологиялық мәдениетін қалыптастыру мәселелері соңғы уақытта қарастырылуда. Бұл мәселенің даму кезеңдерін жаратылыстану курстары мазмұнына 60-жылдары пайда болған негізгі экологиялық білімдерді енгізуден бастап, елімізде 80-жылдары қабылданған үздіксіз экологиялық білім беру стратегиясына дейін және 90-жылдардың екінші жартысындағы білім берудің барлық кезеңдерінде және барлық түрлерінде жеке тұлғаның экологиялық мәдениетін қалыптастыруға байланысты мәселелердің белсенді дамуы.

Ғалымдар экологиялық проблемалар мен апаттар халықты тәрбиелеумен байланысты - оның жеткіліксіздігі немесе болмауы тұтынушылардың табиғатқа деген көзқарасын тудырды. Экологиялық мәдениетті, экологиялық сананы, ойлауды меңгеру – адамзат үшін бұл жағдайдан шығудың бірден-бір жолы. Жаңа экологиялық ойлауы бар, қоршаған ортаға қатысты өз іс-әрекетінің салдарын сезінуге қабілетті және табиғатпен салыстырмалы түрде үйлесімді өмір сүре алатын жаңа типті тұлғаны қалыптастыру қажет. Табиғатты аялау кез келген жастағы адамдардың мінез-құлық нормасы болуы керек.

Балалық шақтың өзінде-ақ тұлғаның негізі қаланады, оның ішінде табиғатқа және қоршаған әлемге оң көзқарас қалыптасады. Табиғатты сүю – жақсылық жасау дегенді балаға жастайынан сіңіріп, оны «біздің үйіміз» – табиғат үйі қалай көркейетіні туралы ойланту керек. Балалардың болашағы мен денсаулығы оның жағдайына байланысты, өйткені... балалар нашар қоршаған ортаға өте сезімтал.

Оқушыларға экологиялық тәрбие беру жұмыстарының жүйесі үлкендердің өзіндік экологиялық сауаттылық деңгейін көтеру және тұлғалық өсуін жақсарту жұмыстарымен қатар жүруі керек, өйткені тек осындай адамның ғана экологиялық болашағы болады. Осыған орай, тұрақты даму тұжырымдамасындағы үздіксіз экологиялық білім мен тәрбие беру жүйесінің функционалдық мақсаты табиғатпен үйлесімді өмір сүруге мүмкіндік беретін және өткір әлеуметтік шиеленістерді болдырмайтын экологиялық дүниетанымы бар жаңа тұлғаны қалыптастыру болып табылады. Экологиялық білім мен оқыту экологиялық қауіпсіздіктің – адамның, қоғамның және табиғаттың өмірлік маңызды мүдделерін қоршаған ортаға антропогендік немесе табиғи әсерлерден туындайтын нақты қауіптерден қорғаудың ғылыми және моральдық кепілі болуға тиіс. .

Экологиялық мәдениет адам мен қоғамның «экологиялық ақпараттық көкжиегін» біртіндеп кеңейту процесінде дамиды. Оған қосылу өмір сүруге пайдалы және адамзат қауымының бірлігіне ықпал етеді. Мәдениет биологиялық тұқым қуалау арқылы емес, ұрпақтар арасындағы қарым-қатынас арқылы берілетінін әрқашан есте ұстауымыз керек, яғни. адамның өмір бойы үздіксіз тәрбие мен білім беру жүйесі арқылы үздіксіз мәдени мұраның көмегімен.

География – жасөспірімдердің жан-жақты білім алуына және экологиялық мәдениетін қалыптастыруға зор мүмкіндіктері бар оқу пәндерінің бірі. Ең алдымен, географияны зерттеу кеңістіктік ойлаудың негізін қалайды, оның көмегімен табиғаттың, халықтың, шаруашылықтың дамуының кеңістіктік аспектілері түсініледі; пәнді оқып-үйрену әрбір адамның қоршаған ортаны қорғауға деген жеке көзқарасын дамытады және экологиялық мәдениетін қалыптастырады; География студенттердің әлеуметтік ұстанымын қалыптастыруға ықпал етеді: «Мен тұрғынмын», «Мен жұмысшымын», «Мен зерттеушімін»; география күрделі ойлау стилін дамытуға ықпал етеді, адамның дүниеге ерекше көзқарасын, біртұтас қиялды идеяларды жасауға ішкі қатынасын қалыптастырады, сонымен қатар географиялық білімдерді басқа пәндермен пәнаралық үйлестіруге және интеграциялауға ықпал етеді; Географияның коммуникативті қызметі артып келеді, өйткені бұл пәнді білу бүкіл планетадағы адамдар арасындағы байланыстар үшін, БАҚ-ты түсіну, туризмді дамыту және Жердің әртүрлі бөліктерінің тұрғындары арасында байланыс орнату үшін қажет.

И.В. еңбектерінде. Душина жалпы білім беру жүйесінің маңызды элементі оның құрылымының барлық құрамдас бөліктерін қамтитын және орасан зор тәрбиелік әлеуетке ие мектептік географиялық білім беру мазмұны екенін көрсетеді. Экологиялық мәдениетті қалыптастыруға географиялық білім мазмұнына әсер ету құралдарының бірі табиғаттың жалпыадамзаттық құндылығы, адам ең жоғары құндылық, Отан, туған жер сияқты басымдықтарда көрініс тапқан тәрбиелік әлеуеті болып табылады.

Осыған байланысты география сабақтарында экологиялық мәдениетті қалыптастыру оқушылардың табиғатқа эмоционалды-құндылық қарым-қатынасын және мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты қалыптастыруға ықпал ету әдісі арқылы мүмкін болады, ол оқушылардың табиғатқа деген сүйіспеншілігін арттыратындай етіп дамуы керек. бала өз мүмкіндіктері мен күштеріне, өз арманына деген сенімін жоғалтпайды. Айналадағы ізгілікті арттырудан қуаныш сезіну, адамгершілікке, адамгершілікке, мейірімділікке деген сенім – экологиялық тәрбиені қалыптастыруда заманауи мұғалімнің оқушылармен ынтымақтастығы, араласуы, бірлесіп жасауы осы құндылықтар. мәдениетін құру керек.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру процесі әдістемелік және дидактикалық әдістердің кең спектрін қамтиды: өлкетану және өлкетану материалы біздің еліміздің экономикалық және саяси өміріндегі оқиғалар туралы мерзімді басылымдардан фактілерді тарта отырып, таптырмас рөл атқарады, сонымен қатар шетелдік елдер. Бұл жолдар мен құралдардың барлығы білімді саналы түрде меңгеруді ұйымдастыру үшін қажет және оқушылардың санасының эмоционалдық саласына әсер етеді.

Ең маңызды рөлді табиғаты бойынша ғылыми географиялық зерттеу әдістеріне ұқсас әдістер атқарады. Табиғаттағы бақылаулар, байқалатын құбылыстарды сипаттау және түсіндіру, тәжірибелер жүргізу, географиялық карталарды оқу, қарастырылатын аумақтардың сипаттамалары туралы тәуелсіз қорытындылары бар әртүрлі мазмұндағы карталарды қабаттастыру және осы сипаттамалардың себептерін түсіндіру, графиктерді, диаграммаларды құру және оқу, жұмыс. статистикалық материалмен, экономикалық және географиялық есептермен . Білімді саналы меңгеруде және оны жалпылауда географияның оқу орнында оқытылатын басқа пәндермен пәнаралық байланысы аса маңызды рөл атқарады.

Біз өз жұмысымызда география сабақтарында және сыныптан тыс жұмыстарда мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға толығырақ тоқталамыз.

1. 2. География сабағында тәрбиелік іс-әрекеттер арқылы экологиялық мәдениетке тәрбиелеу

Барлық мектеп бағдарламалары экологиялық құндылық бағдарларын дамытуға ықпал етеді. Сонымен, жаратылыстану пәндері бойынша бастауыш мектеп бағдарламаларында табиғатқа деген қамқорлық қатынасты қалыптастыру көрсетілген.

6-11 сыныптар аралығында әрбір мектеп пәнінің мүмкіндіктері бар, оларды жүзеге асыру экологиялық мәдениетті дамытуға ықпал етеді.

Бірақ мұның бәрі табиғи цикл пәндеріне (биология, география, химия, физика) қатысты.

Психологтардың көзқарасы бойынша қоршаған ортаға деген көзқарас адам психикасының эмоционалдық, интеллектуалдық және ерікті сфераларының өзара әрекеттесу процесінде қалыптасады. Осы жағдайда ғана жеке тұлғаның психологиялық қатынас жүйесі қалыптасады.

Бұл ретте географиялық білім беру мазмұны жергілікті материалды пайдалануды ескере отырып қайта қаралуы маңызды. Бұл пәндерді оқыту кезінде нақты принциптерді ескеру қажет:

қажет еместік принципі – табиғи объектілерді жасанды заттармен толық ауыстыруға болмайтынын көрсету;

потенциалды пайдалылық принципі – оқушыларда табиғатта зиянды немесе пайдасыз организмдер жоқ екендігі туралы түсінік қалыптастыру қажет;

өзара байланыс принципі – бір түрдің жойылуы немесе жойылуы болжанбайтын салдарға әкелуі мүмкін;

тепе-теңдік принципі – химикаттарды және пестицидтерді қолдану жыртқыш жануарлар санының күрт азаюын туғызды, бұл биогеоценоздардың бұзылуына әкеледі;

тіршілік формаларының генетикалық әртүрлілігі принципі биосфераның жеңілдетілуіне әкеледі;

интеграциялық принцип – биология, география, химия, физика сабақтарында өзара байланысты көптеген тақырыптар біріктіріліп, сол арқылы оқушыларда жанды және жансыз табиғаттың бірлігі туралы түсінік, жаратылыстану-ғылыми дүниетаным қалыптасады.

Оқушылардың географиялық ой-өрісін дамытпай, жаңа ақпаратты сыни тұрғыдан талдау және өз бетінше дамыту дағдыларынсыз, ғылыми болжам жасай алмайынша білім беруді жасылдандыру мүмкін емес. Осыған байланысты кеңірек жоспарлап, оқытудың әртүрлі тәсілдерін енгізу қажет.

Сонымен география сабақтарында жасөспірімдердің экологиялық мәдениетін қалыптастыру өскелең ұрпақтың экологиялық мәдениетінің негізін құрайды.

Біз өз жұмысымызда жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық компонентінде көрсетілген тәсілдерді қолданамыз:

Қолданбалы сипаттағы ақпаратты (қоршаған ортаны ұтымды басқару, қоршаған ортаға адам әрекетінің салдары, белгілі бір аумақтағы өсімдіктер дүниесінің әртүрлілігін сақтау) енгізу арқылы мазмұнның тәжірибеге бағытталған және тұлғалық бағдарлануын күшейту, әдістерге назар аудару. табиғатты түсіну және алған білімін практикалық мәселелерді шешу үшін пайдалану, адамның «өзі туралы» біліміне қатысты білімнің ашылуы, оқушының өзі үшін маңызды және күнделікті өмірде сұранысқа ие, дені сау тәрбиелеу қажеттілігін түсінуге негіз болады. өмір салты және өз денсаулығын сақтау;

Пәнді оқытуда белсенділікке негізделген тәсілді, оқу іс-әрекетінің интеллектуалды және практикалық әдістерін (салыстыру, тану, тиістілігін анықтау, бақылаулар жасау), жалпы географиялық білімді бөліп көрсету және оны болмашы нақты фактілерді талдау және түсіндіру үшін қолдана білуді жүзеге асыру. ;

Ақпараттық мәдениетті (құзыреттілік), әртүрлі ақпарат көздерімен, соның ішінде анықтамалықтармен, географиялық сөздіктермен, карталармен, электронды оқу басылымдарымен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыру;

Географиялық білім берудің тәрбиелік әлеуетін арттыру, оның жалпы мәдениетті, дүниенің ғылыми бейнесінің құрамдас бөлігін, салауатты өмір салтын, гигиеналық нормалар мен ережелерді, экологиялық сауаттылықты, этика мен этиканы қалыптастырудағы рөлін ескере отырып мазмұнын таңдау.

Географияны оқытқанда биосфера, қоршаған ортаның негізгі заңдылықтары, географиялық қабық, дүниенің қазіргі ғылыми бейнесі туралы білім дамиды. Бұл пәннің білім мазмұны міндетті түрде білімнің ерекше формасы және жаңа шындық ретінде экологиялық проблемаларды қамтуы керек.

Барлық география сабақтарында адамға, оның денсаулығына құндылық көзқарастарын қалыптастыруға көңіл бөлу қажет. Заттар мен табиғат құбылыстары құндылықтар ретінде түсіндірілуі керек.

Практикалық экологиялық іс-шараларға көбірек көңіл бөлу керек. Оның ішінде көшет отырғызу, құстарға жем салатын құрал жасау, «Қоршаған ортаны қорғау» тақырыбында буклеттер мен плакаттар шығару, су мен ауаны бақылау, топырақтың ластануын бақылау, жанды және жансыз табиғат объектілерін бақылау.

Сонымен, экологиялық білім беру жүйесінде әрбір оқу пәнін жеке-жеке және пәнаралық интеграцияны пайдалану оның нақты қызметін шешуге және мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін тәрбиелеуге белгілі бір үлес қосуға шақырылады.

1. 3. Сыныптан тыс жұмыстар арқылы экологиялық мәдениетке тәрбиелеу

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруда сыныптан тыс жұмыстардың алатын орны орасан зор.

Экологиялық мазмұндағы сыныптан тыс жұмыстың өлкетану бағыты өмірмен байланыс орнатуға мүмкіндік береді және оқушылардың табиғатпен тікелей байланысына жағдай жасайды. Сегізінші сыныптан бастап біз оқушыларды «Оқушылардың ғылыми қоғамына» жұмысқа шақыруды ұсынамыз. Студенттермен жеке жұмыс барысында білімдері тереңдей түседі, зерттеу әдістері, шығармашылық бастамалары, ғылыми әдебиеттермен жұмыс істеу және эссе жазу дағдылары қалыптасады.

Аймақтық экологиялық проблемаларды зерделеу және оларды шешу жолдарын іздеу белсенді өмірлік ұстанымды дамытуға ықпал етеді. Оқушылардың экологиялық бағыттағы жұмысқа тартуға деген қызығушылықтарын ескере отырып, нәтижесінде жоғары сынып оқушылары кіші сынып оқушыларын «Орман ертегісі», «Экологиялық ертегі», «Біздің орманның тұрғындары», «Біздің орманның тұрғындары» театрландырылған қойылымдарға тартуға болады. 20 ғасырмен қоштасу» (5-қосымша), сондай-ақ «Біздің кішкентай бауырлар» көрмелерін, табиғат туралы фото көрмелерді ұйымдастыруда және өткізуде.

Мектепте «Қоршаған ортаны қорғау күні», «Денсаулық күні», «Сұлулар күні», «Экологиялық онкүндік» өткізуді дәстүрге айналдыру қажет. Экологиялық күндердің тақырыптары әртүрлі болуы мүмкін: «Су ресурстары және оларды қорғау мәселелері», «Орман және оларды қорғау мәселелері». «Ауыл, қала – экожүйе ретінде», «Біз тыныс алатын ауа», «Экологиялық олимпиадалар» атты өзекті тақырыптар бойынша пікірталас клубының отырыстарын жүйелі түрде өткізу.

Жалпы білім беретін мекемеде жүргізілетін сыныптан тыс табиғатты қорғау жұмыстары мектептің базалық бағдарламаларын тереңдетіп қана қоймай, әрбір оқушыға экологиялық қарым-қатынастар әлеміне ену мүмкіндігін ұсына алатынына сенімдіміз. Студент еркін ортада өзінің қабілетін, бейімділігін, шығармашылығын көрсетуге мүмкіндік алады. Барлық ұсынылған сабақтарда қатаң сабақ шекаралары, қатаң тәртіп және үй тапсырмасы жоқ. Бір нәрсе маңызды - тілек пен қызығушылық. Өйткені, қызығушылық пен мотивация арқылы оқушылардың бізді қоршаған әлемді түсінуге деген ұмтылысы пайда болады.

Географияны оқу кезінде мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру 2-тарау

2. 1. Оқушылардың білім деңгейі мен сапасын арттыру құралы ретінде сабақ іс-әрекетіндегі экологиялық аспект.

Әйгілі фантаст-жазушы Рэй Брэдберидің бір таңғажайып хикаясы бар, ол адамның уақыт машинасында алыс өткенге қалай барғандығы туралы «Ал күн күркіреді»... Біз 6 және 11 сыныптардағы алғашқы сабақтарымызды осы сөз тіркесімен бастаймыз. Оқушыларға экологиялық білім беруде, мұнда біз кейде күтпеген өткеннің қазіргі уақытта қалай резонанс жасайтынын, кішкентай көбелектің өлтірілуі адамзат үшін қандай болатынын атап өтеміз. Біз мұны географиялық қабықтағы барлық тірі ағзалардың өзара байланысының бейнелі бейнесін жасау мақсатымен жасаймыз.

Оқыту іс-әрекетінде біз оқытудың әртүрлі әдістерін, тәсілдерін және формаларын қолданамыз. Тәсілдердің бірі проблемалық болып табылады, ол оқушылардың мәселені шешуге қажетті ғылыми ақпаратты белсенді меңгеруін ұйымдастыруды көздейді, ал мұғалімнің рөлі қоршаған орта мәселелеріне байланысты балалардың танымдық іс-әрекетін басқарумен шектеледі. Әдістеменің негізі – сабақта проблемалық ситуация құру, т.б. студенттерде фактілер мен құбылыстарды түсіндіру үшін қажетті білім немесе белсенділік әдістері жоқ интеллектуалды қиындық жағдайы. Біз өз іс-әрекеттерімізде проблемалық сұрақтар қоюдың немесе проблемалық жағдайларды тудырудың келесі мысалдарын қолданамыз:

- «Азық-түлік тізбегі өте ұзақ емес екенін қалай түсіндіруге болады?»;

- «Неге географ және саяхатшы Александр Гумбольдт ормандар адамнан бұрын, ал шөлдер онымен бірге жүреді деп сенді?»

Сұрақ қоюдың бұл тәсілі оқушылардың өз бетінше ойлауын дамытуға және оқылатын материалға деген қызығушылығын оятуға ықпал етеді. 6-сыныптағы география курсына білім стандартының федералдық компонентінен аймақтық компоненттен 1 сағат 1 сағат бөлінгендіктен, бұл уақытты экологиялық мәдениетті қалыптастыру үдерісіне арнаған жөн деп санаймыз. студенттердің. Біз тақырыпты түзеттікэкологиялық тақырыптарды толығырақ зерделеуді ескере отырып география сабақтарын жоспарлау. Нәтижесінде, әр сабақта дерлік мектеп оқушыларының назары шағын Отанның немесе үлкен елдің проблемаларына аударылады және сонымен бірге біз олардың қарым-қатынасын көрсетеміз: шағын Отан - оның бір бөлігі. үлкен отаны - Ресей, және бұл, өз кезегінде, жер шарының немесе әлемдік қауымдастықтың бөлігі болып табылады.

Бала үшін кішкентай Отан әлі де бірінші кезекте екеніне сенімдіміз, өйткені ол оған таныс аймақта, күнделікті ортада оның жеке құрамдас бөліктерінің қарым-қатынастары мен байланыстарында географиялық шындықты байқауға мүмкіндік береді. Бұл ретте материалды таңдауда себеп-салдар байланысы тізбегіндегі белгілі бір себепті ашатынына назар аударамыз. Бұл қоршаған ортаны, қоғам мен адам арасындағы қарым-қатынас мәселесін барынша толық қарастыруға мүмкіндік беретін қоршаған ортаны зерттеудің проблемалық көзқарасына негізделген.

Географиялық білім берудің түбегейлі өзгерген мақсаттары мен мазмұны оқу процесін ұйымдастыруда сәйкес өзгерістерді талап етеді. Әрбір жеке тұлғаға жетістікке жетудің жеке жолын қамтамасыз ететін студенттік жұмыстың әдістері мен формаларын таңдаудың кәсіби қажеттілігі бізді төмендегілерді дамытуға әкелді. әдістері, формалары, әдістері географияны оқыту.

Біз келесі жұмыс бағыттарын анықтадық:

тірі және жансыз табиғат объектілерімен қарым-қатынастың белгілі бір нормалары мен ережелерін меңгеру;

оқушылардың себеп-салдар байланыстары туралы білімдерін байыту, зерттеу дағдыларын дамыту бойынша жұмыс;

адамның табиғатқа араласуының салдарын жалпылау және модельдеу, заңдылықтарды, байланыстарды, себептер мен салдарды ашу дағдыларын дамыту;

адамның қоршаған ортадағы өзгерістерінің ең жарқын мысалдарын зерттеу.

Біздің жұмысымыздың басты ерекшелігі – мектеп оқушыларының әр алуан іс-әрекеті. Оның негізгі түрлері:

нақты анықталған үлгіні ассимиляциялау («технологиялық» құрастырылған репродукция);

ойын әрекеттері;

оның негізгі түрлері бойынша оқу-ізденіс әрекеті (жаңа білімді іздеу және дамыту, жаңа тәжірибені меңгеру);

практикалық зерттеу түріне сәйкес жүйелі танымдық ізденіс;

дискуссиялық (диалогтық, коммуникативті) әрекеттер.

Бұл іс-әрекет түрлері география курсын оқудың әртүрлі кезеңдерінде әр түрлі болады.

1 кезең - бастауыш география курсы, 6 сынып .

Осы кезеңде қоршаған ортаны пайдалану мәдениетін дамыту жұмысының негізгі бағыты тірі табиғат объектілерімен қарым-қатынастың белгілі бір нормалары мен ережелерін меңгеру болып табылады. Мектеп оқушыларының арасында жекелеген бөліктерден – қабықтардан (литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера) тұратын «Жер – адамдар планетасы» тұтас бірлігі ретінде Жер туралы негізгі түсініктерді қалыптастыру қажет. Сол кезеңде қоршаған ортаның жағдайын бақылау, географиялық есептерді шешу, өз бетінше жаңа білімді меңгеру барысында танымдық қызығушылық, интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттер дамытылады.

Бұл жұмыстың нәтижесінде студенттер:

білу және түсіну негізгі географиялық ұғымдар мен терминдер; жоспардағы, глобустық және географиялық карталардың мазмұны, масштабы, картографиялық бейнелеу әдістері бойынша айырмашылықтары; көрнекті географиялық ашылулар мен саяхаттардың нәтижелері;

білугеографиялық объектілер мен құбылыстардың маңызды белгілерін анықтау, сипаттау және түсіндіру;

пайдаланукартография және бағдарлау дағдылары.

Бірінші кезеңде географиялық жалпы геологиялық білімді қалыптастыру сияқты білім түріне басымдық беріледі. Бұл кезеңдегі оқушылардың негізгі іс-әрекеті – нақты анықталған үлгіні игеру («технологиялық» құрастырылған репродукция). Дегенмен, осы кезеңде жұмыс аяқталғаннан кейін келесі қызмет түріне көшу күтілуде - тәрбиелік және ізденіс.

Жұмыстың негізгі түрлері: сабақ, экскурсия, учаскенің жоспарын құру, табиғат кешенін сипаттау бойынша далалық семинар.

2 кезең – табиғи география , континенттер және Ресей 7-8 сыныптар.

Бұл кезеңде пәндік білімнің белгілі бір жүйесін қалыптастыру, оқушылардың себеп-салдарлық байланыстар туралы білім қорын байытуды қамтамасыз ететін, алған білімдерін белсенді пайдалана білу қабілетін дамытатын ғылыми-зерттеу әрекетіндегі дағдыларды дамыту қажет деп санаймыз. таныс жағдайды салыстыру және жалпылау, себебін табу, салдарын болжау және қорытынды жасау.

Нәтижесінде студенттер:

білу және түсіну негізгі пайдалы қазбалардың негізгі топтарының тектоникалық құрылымы, рельефі мен орналасуы арасындағы тәуелділіктерді; режим, өзен ағынының сипаты, рельеф және климат арасындағы тәуелділік; адамның әртүрлі климаттық жағдайларға бейімделу жолдары,литосферадағы, гидросферадағы, атмосферадағы табиғат құбылыстары; олардың сипаттамалары мен адамдардың қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелері. Қоршаған ортаның сапасын сақтау.

білуобъектілерді, процестер мен құбылыстарды салыстыру, модельдеу, болжау және жобалау, себеп-салдарлық байланыстарды анықтау, беруфизикалық карта мен табиғи компоненттер карталарын талдау.

пайдаланутүрлі білім көздерін пайдалана отырып, объектінің географиялық орнын анықтау, картография және картаны оқу дағдылары.

Бұл кезеңдегі жұмыстың негізгі формаларына сабақ, зерттеу жұмыстары, пән бойынша сыныптан тыс жұмыстар жатады. Екінші кезеңде диалогтік қарым-қатынас, топпен жұмыс, зерттеу, жобалық іс-әрекет дағдыларын қалыптастыруға басымдық береміз.

3 кезең – Ресей мен шет елдердің халқы мен экономикасының географиясы – 9, 10, 11 сыныптар.

Бұл кезеңде деп болжануда жоғары сынып оқушылары жаңа білімді өз бетінше білімдер жүйесіне кіріктіре алады, жаңа шешімдерді құрастыра алады, сонымен қатар оларды жобалар, презентациялар, жарияланымдар түрінде ұсынады.

Қоршаған ортаны пайдалану мәдениетін дамыту бойынша жұмыстың негізгі бағыты адамның табиғатқа араласуының салдарын модельдеу болып табылады. Біз адамның қоршаған ортадағы өзгерістерінің, табиғат ерекшеліктерінің, халық санының, экономиканың негізгі салаларының, табиғи экономикалық аймақтар мен аймақтардың ең жарқын мысалдарын зерттейміз. Біз жергілікті, аймақтық және ғаламдық деңгейде геоэкологиялық мәселелердің табиғи және антропогендік себептерін қарастырамыз. Біз табиғатты сақтау және адамдарды табиғи және техногендік апаттардан қорғау шараларын болжаймыз.

Үшінші кезеңде біздің негізгі міндетіміз қалыптастыру ғана емесжердегі және картадағы геоэкологиялық проблемаларды анықтауға арналған географиялық білім жүйелері, сонымен қатар оқушыларды қоршаған ортаның сапасын сақтау және жақсарту үшін күнделікті өмірде алған білімдерін қолдану тәсілдерімен қаруландыру.

Бұл кезеңді аяқтаған соң студенттер:

білу және түсіну адамның шаруашылық қызметінің литосфераға, гидросфераға, атмосфераға, биосфераға әсері; оларды қорғау шаралары. Табиғи ресурстар мен пайдалы қазбаларды пайдалану мен қорғаудағы адамның қызметі. Қоршаған ортаны басқарудың негізгі түрлері. Қоршаған ортаның ластану көздері, адамның қоршаған ортадағы мінез-құлық ережелері, табиғи және техногендік құбылыстардан қорғау шаралары;

білукартографиялық, статистикалық, геоақпараттық материалдарды қорытындылау, елдердің әкімшілік-аумақтық және саяси-әкімшілік бөліну карталарын талдау, табиғат ерекшеліктерінің адамдардың өмірі мен шаруашылық қызметіне әсерін анықтау. Ресейдің және әлемнің әртүрлі аймақтарындағы экологиялық жағдайды бағалау;

пайдаланугеографиялық зерттеудің қазіргі әдістері мен географиялық ақпарат көздері, оларды практикалық қолдану деңгейіне жеткізу; жаратылыстану пәні бойынша курс материалы бойынша білімдерін толық пайдалану. Жердегі және картадағы геоэкологиялық мәселелерді анықтау үшін географиялық білімдерді қолдану, қоршаған ортаның сапасын сақтау және жақсарту жолдарын табу.

Мен таңдау туралы толығырақ тоқталғым келеді нысандары мен әдістері туралы ілімдер. Біз үшін географиядан оқу үдерісін құрудың негізгі формасы болып табылады сабақ.Бірақ біз оны мұғалім мен оқушы арасындағы тығыз қарым-қатынас процесі ретінде ұсынып, оның аясында жалпы қазіргі қоғамда және жекелей алғанда біздің өңірде болып жатқан оқиғалар қамтылып, оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде сабақтағы мақсатымызды анықтаймыз. , олардың көмекшілері мен кеңесшілері.

Кез келген сабаққа дайындықты оның мақсатын анықтаудан бастаймыз. Сабақтың мақсаттарын анықтай отырып, оқушыларға ұсынылуы тиіс жаңа материалдың көлемі мен мазмұнын анықтаймыз. Әрбір сабақ тек оқытып, дамытып қана қоймай, оқушыларды тәрбиелеуі керек деп есептейміз. Адамгершілік тәрбиесі біз үшін оқыту мен дамыту сияқты сабақтың міндетті құрамдас бөлігіне айналады. Осыған байланысты сабақты жоспарлау кезінде адамдардың іс-әрекеті, іс-әрекетінің нәтижелері және қарым-қатынасы туралы мәліметтерді қамтитын тапсырмалар мен мәтіндерді таңдаймыз. Сабақта мұндай тапсырмаларды орындау кезінде оқушылар ең алдымен тапсырманың өзін орындайды, содан кейін мәтінде көрсетілген моральдық жағдайды немесе тапсырма шарттарын талдайды.

Жұмыстың негізгі нысандары «баспасөз конференциялары», «Еуропалық Одақ жиналыстары», «экологиялық апат аймағына ғылыми экспедицияның есебі», ғылыми-зерттеу жұмыстары түріндегі сабақтар; пәні бойынша сыныптан тыс жұмыс. Үшінші кезеңде ақпаратпен жұмыс істеу, талдау, модельдеу, болжау, интерактивті қарым-қатынас, топпен жұмыс, ғылыми-практикалық, жобалық іс-әрекеттер дағдыларын дамытуға басымдық беріледі.

Іс-әрекеттің негізгі түрі – пікірталас (диалогтық, коммуникативті) әрекет.

Географияны оқытудың әрбір кезеңінде оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыруда өлкетану материалын пайдалану қажет екенін атап өткен жөн, өйткені бұл мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетін белсендіруге көмектеседі. Өз өлкесінің табиғат компоненттерінің ерекшеліктерін басқа аумақтар табиғатының құрамдас бөліктерімен салыстыруға, өлкетану материалын проблемалық сипаттағы сұрақтар мен тапсырмаларды қоюға, проблемалық жағдаяттарды құруға дереккөз ретінде пайдалануға үйренеді. Өлкетану материалы сонымен қатар жергілікті жердің табиғи объектілерін, макеттерін, тау жыныстары мен минералдардың үлгілерін, топырақ коллекцияларын, өсімдіктерді көрсету, практикалық және өзіндік жұмыстарды орындау үшін дереккөз ретінде пайдаланылуы тиіс. Объектілердің, құбылыстардың, процестердің (баяндама, хабарлама, альбом, рефераттар, экскурсиялар туралы есептер, бақылаулар) сипаттамалары бойынша жазбаша өзіндік жұмысты орындаудың адам мен табиғат арасындағы байланысты анықтау үшін пәнді оқу үшін маңызы зор.

Сабақтардың әртүрлі түрлерінде біз студенттердің негізгі географиялық ұғымдар мен терминдерді ұзақ уақыт есте сақтау әрекетін ынталандырамыз, осылайша оқушылардың ақыл-ой әрекетінің әдістерін қалыптастыруды көздейтін пән бойынша білім жүйесін қалыптастырамыз: талдау, синтез, салыстыру. , жалпылау, себеп-салдар байланысын орнату, ғылыми болжау, сол. экологиялық тиімді шешімдерді таңдау үшін қажетті логикалық операцияларды қамтиды.

Бекіту сабақтарында оқушылармен жұмыстың дәстүрлі емес түрлерін енгіземіз, оларды «экологиялық эрудиция», «экологиялық ойындар», «саяхат сабақтары», «рөлдік ойындар» түрінде өткіземіз (1-қосымша). Сабақтардың мұндай түрлері оқушылар үшін өте қызықты, сонымен қатар география мен экологиядан алған білімдерін бекітуге, оқытылатын пәнге деген ынтасын арттыруға көмектеседі, соған байланысты оқушылардың білім деңгейі мен сапасы артады.

Күріш. 1. 8-сынып оқушысы Ижморск облысы өзендерінің экологиялық жағдайына арналған конференция сабағында

Білім мен дағдыларды қолдану сабақтарында біз оқушылардың қолданылған білім мен дағдылардың практикалық маңыздылығын сезіну арқылы оқу әрекетін ынталандырамыз. Бұл сабақтарда енгізілген экологиялық аспектілердің мазмұны және алдағы тапсырмаларды орындау кезінде практикалық әрекеттерді қолдану реттілігі түсініледі. Мұндай әрекеттерді сабақтарда – «семинарларда», «семинарларда», сабақтарда - «іскерлік ойындарда» (1-сурет), әртүрлі деңгейдегі (жергілікті, аймақтық) туындайтын экологиялық мәселелерді шешу жолдарын қарастыратын сабақтарда, оның ішінде жеке қатысу. Мұнда теорияның негізгі ұғымдары, заңдылықтары мен заңдылықтары, антропогендік әсердің әртүрлі түрлері кезіндегі қоршаған ортадағы экологиялық өзгерістер туралы студенттердің гипотезалары қадағаланады.

Білімді жалпылау және жүйелеу сабақтарында біз ең жалпы және маңызды экологиялық түсініктерді (биосфера, экожүйе, географиялық қабық, биогеоценоз), заңдар мен заңдылықтарды (табиғаттағы заттардың айналымы, қоректік тізбектердегі қатынастар, гомеостаз, экологиялық тепе-теңдік) бөліп көрсетеміз. ), негізгі теориялар мен жетекші идеялар. Оқушылармен бірлесе отырып, біз қоршаған дүниедегі ең маңызды экологиялық құбылыстар, процестер мен оқиғалар арасында себеп-салдарлық байланыстар мен байланыстарды орнатамыз.

Білімді жүйелеу сабақтарында білімді тексеруді қолданамыз. Педагогикалық тәжірибе көрсеткендей, тест тапсырмаларын қолдану оқушылардың әрбір сабаққа және мемлекеттік (қорытынды) аттестацияға дайындығын ынталандыратын, сонымен қатар оқытылатын пәнге деген ынтасын арттыратын өте тиімді құрал болып табылады.

Сондай-ақ экологиялық және білім беру іс-әрекеттерімізде дамыта оқыту, кіріктірілген білім беру, денсаулық сақтау технологиялары элементтерін қолданамыз, саралау мен даралау формаларын енгіземіз. Педагогикалық шеберханадан ойын тәсілдерін пайдалана отырып, оқушылардың танымдық әрекетін белсендіреміз. Сабақ барысында түсінікті болу үшін мультимедиялық құрал-жабдықтарды қолданамыз және электронды оқулықтарды пайдаланамыз: «Экология», «Мұхиттар сыры», «Табиғат ескерткіштері», «Географиялық қабық», «Ұлы географиялық ашылулар».

2. 2. Сыныптан тыс жұмыстарда оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру

Экологиялық білім беру жүйесін құруға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және тұлғаны дамытудың үздіксіз жүйелі үрдісін қамтитындығына байланысты. ғылыми-тәжірибелік білімдер мен дағдылар, сондай-ақ құндылық бағдарлары, мінез-құлық және іс-әрекеттері, сондықтан география курсын оқуға арналған бағдарламада бөлінген сағат саны, әрине, бұл талаптардың толық орындалуын қамтамасыз ету үшін жеткіліксіз. Сондықтан студенттерді оқыту мен тәрбиелеу процесіне сыныптан тыс жұмыстарды енгізу студенттердің эксперименттік әрекеттерге тікелей қатысу мүмкіндігін алу үшін уақытты ұлғайтуға мүмкіндік береді: эксперимент жүргізу, оны бақылау, сипаттау (2-сурет), қорытынды жасау, іс-әрекет нәтижелерін диаграмма және диаграмма түрінде ресімдеу.

Е

сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық білім мен тәрбие беру келесі бағыттарды қамтиды: оқушылардың табиғатпен педагогикалық ұйымдастырылған қарым-қатынасы, ғылыми-зерттеу қызметі, экологиялық тәрбие, профилактикалық жұмыстар, жобалық іс-әрекет.

Күріш. 2. Балабақша аумағындағы құмырсқа илеулерін санау б. Святославка

Табиғат және ондағы болып жатқан құбылыстар туралы білімдерді өз іс-әрекетімізде жүйелеу үшін тәжірибеге бағытталған тәсілді қолданамыз. «Ағза мен қоршаған ортаның байланысы», «Биосфера», «Биосфера және адам», «Биогеоценоздардағы өзара байланыс» тақырыптарын оқу барысында табиғатқа экологиялық экскурсиялар ұйымдастырамыз, онда оқушылар экологиялық өзара әрекеттестік туралы білім жүйесін игереді. табиғат туралы, географиялық конверттегі экологиялық тепе-теңдік ілімінің негіздерін түсіну.

Н

ал экскурсияда балалар қоршаған табиғат объектілерін бақылап, ажырата білуге ​​үйренеді, бұл экологиялық мәдениетті, өзінің шағын Отанына деген сүйіспеншілігін, табиғатты құрметтеуге тәрбиелеуге ықпал етеді.

Күріш. 3. Облыстық туристік слетке мектеп оқушыларының қатысуы

Көктемде және күзде біз ашық аспан астында практикалық іс-шаралар ұйымдастырамыз: туристік митингілерге (3-сурет), туған жерімізге жорықтарға және географиялық және экологиялық бағыттағы басқа да шараларға қатысамыз. Мұндай іс-әрекет түрлері оқушылар үшін өте қызықты және экологиялық мәдениетті қалыптастырудың құрамдас бөлігі және маңызды буыны болып табылады. Мұндай іс-шараларға қатысу оқушыларға табиғаттың табиғи жағдайларына бейімделуге көмектесетін қажетті білім мен дағдыларды береді, шығармашылық қабілеттерін дамытуға, сонымен қатар жоспар бойынша жұмыс істеуге, табиғат объектілерін бақылауға, фактілерді жинақтап, қорытынды жасауға көмектеседі. , және тапсырылған жұмысқа жауапты болады (7-қосымша) .

Осының нәтижесінде оқушыларды өмірге даярлаудан және жалпы білім деңгейін одан әрі арттырудан тұратын білім берудің экологиялық мәселелері шешіледі. Мұндай жұмыс кәсіптік бағдар берудің тиімді құралы болып табылады. Ол студенттерге табиғи объектілермен тікелей байланыста танысуға, организмдердің қоршаған ортамен әрекеттесу процестерін түсіндіруге, организмдердің қоршаған ортаға бейімделуін, экожүйедегі антропогендік өзгерістерді анықтауға мүмкіндік береді.

У

Студенттер әртүрлі табиғатты қорғау шараларына қуана қатысады, мысалы, оларды практикалық іс-шараларға тарту, жергілікті экологиялық мәселелерді шешу:

Күріш. 4. Святослав орта мектебінің оқушыларының «Тірі, Кузнецк жері» экологиялық конференциясына қатысуы.

экологиялық соқпақ ұйымдастыру (2-қосымша);

Алтын Китат өзеніне экспедиция;

экологиялық лагерь;

табиғатты жойылудан қорғау: жергілікті орман шаруашылығында ормандарды молықтыру;

экологиялық білімді насихаттау: «Дәрігер Айболиттің кеңесі» дәрісі, «Жарақаттанудың алдын алу туралы» әңгіме;

мерекелер: «Қоштасу, 20 ғасыр» (5-қосымша), «Туған жердің көркі»;

«Тірі, Кузнецк жері» экологиялық конференциялары (4-сурет).

Жазғы демалыс кезінде «Экология күндерін» өткізу жақсы дәстүрге айналды (қоршаған ортаны қорғау бөлімінің жұмысы). Жігіттер кітаптарды оқиды, содан кейін талқылайды; фотоальбомдар жасаңыз, бейнелерді қараңыз. Балалар «Табиғат – тылсымға толы сиқыршы» білгірлер турнирінде, «Орманды ұрпақтарымызға сыйлайық» сайысында, «Ең, ең», «Материктерді аралау» атты түрлі-түсті сөзжұмбақтарды шешеді. біз тұратын үй», «Табиғат түстері» . Бір-біріне қиынырақ есептерді қою арқылы олар өз көкжиегін еріксіз кеңейтеді. Балалар ұстаздарымен бірге табиғи материалдардан жасалған суреттер мен қолөнер көрмелерін әзірлеп, облысымыздың ерекше қорғалатын табиғи аумақтарына арналған сабақтар өткізеді. Балалар облыстың «Қызыл кітабымен» танысады, өсімдіктер мен жануарлардың жойылу себептері туралы әңгімелейді.

2003 жылдан бастап ҚСАР тапсырысы бойынша және Кемерово облысының Ауыл шаруашылығы министрлігімен келісе отырып, мектебіміздің негізінде «Березка» мектеп орман шаруашылығы құрылды. Экологиялық бағытта жұмыс істеуге көбірек уақыт бөлуге мүмкіндік туды.

Орман шаруашылығы жұмысының мақсаты: қоршаған ортамен тікелей қарым-қатынас жасау арқылы оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру. Біздің жұмысымыздың мақсаттары төмендегідей болды:

Мектеп оқушыларын экологиялық-адамгершілікке тәрбиелеу;

Святославка ауылында қоршаған ортаны қорғау;

Өскелең ұрпақтың бойына табиғи ресурстарға ұқыптылықпен қарауға тәрбиелеу;

Географиялық білім беру мазмұнындағы инновацияларға ықпал ететін ғылыми-практикалық зерттеулер жүргізу;

Үздіксіз экологиялық білім беру жүйесіндегі қызметті үйлестіру;

Оқушылардың ынтасын арттыру, оқытылатын пәнге жауапкершілікпен қарау және соның нәтижесінде білім деңгейі мен сапасын арттыру.

МЕН
Орман шаруашылығының құрылуы оқушыларды экологиялық ағарту іс-шараларына тартуға жақсы түрткі болды. Бұған 6-11 сыныптар арасындағы әртүрлі жас топтарындағы оқушылар кірді (2-қосымша), (5-сурет).

Күріш. 5. «Берёзка» мектеп орман шаруашылығы мүшелерінің үлесі

Біздің жұмысымыз төрт бағыт бойынша құрылымдалған (3-қосымша):

оқу іс-әрекеті;

ғылыми, практикалық және ғылыми-зерттеу қызметі;

өндірістік қызмет;

мәдени іс-шаралар.

ТУРАЛЫ
Оқу іс-әрекеті қажетті ғылыми материалды оқып-үйренуді қамтиды және тірі табиғат, оны зерттеудің жалпы әдістері, білім беру дағдылары мен формалары туралы білімді меңгеруге көмектеседі, осы білімдер мен дағдылардың негізінде әлемнің ғылыми бейнесін, экологиялық байланыстарын көрсетеді. жүйелер.

Күріш. 6. 9-сыныпта география пәнін 3 жыл бойы оқуға деген ынта деңгейінің динамикасы (%)

Соңғы жылдары географияға қызығушылық артты (6-сурет).

Мотивация деңгейі оң үрдіске ие. Қосымша сабақтарға пәндерді таңдау бойынша жүргізілген сауалнама сыныптағы географияны оқуға қызығушылық танытатын оқушылардың пайызының артқанын көрсетеді, соның арқасында олардың білім сапасы жақсарады.

А

География пәнінен білімді сапалық бағалауды талдау соңғы бес жылда оқушылардың сапалық көрсеткіштері 60-тан 70%-ға дейін өсті, абсолютті үлгерім 100%-ды құрайды деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді (7-сурет).

Күріш. 7. Пән бойынша дайындық деңгейі мен білім сапасының тиімділігі (%)

Ғылыми, практикалық және зерттеу жұмыстары оқушылардың экологиялық мәдениетін дамытудың өте маңызды буыны болып табылады. Бұл студенттерге географиялық эксперименттің мәніне тереңірек енуге мүмкіндік береді, танымдық процестерді белсендіреді, шығармашылық ойлауды дамытады, логикалық және қиялды ойлауға ықпал етеді. Мұндай іс-шаралар орман шаруашылығы мекемесінің әрбір мүшесіне қойылған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес табиғатты қорғау жұмыстарын жүргізуге, алынған нәтижелерді талдауға, өзіндік қорытынды жасауға, түрлі семинарларда, экологиялық конференцияларда, экологиялық семинарларда тәжірибе алмасуға мүмкіндік береді. .

МЕН

2005 ж. студенттермен бірге өндірістік жұмыстармен қатар ғылыми-зерттеу жұмыстарымен де айналысамыз. Біз 3 жыл ішінде мынадай тақырыптарда бірнеше экологиялық тәжірибелер жүргіздік: «Тақбақ жағдайында қарағайлы орман дақылдарын өндіру және оларды ауыл аумағында отырғызу. Святославка», «Питомниктегі қарағайдың тұқыммен көбеюі», «Қарағай жалпы экологиялық зерттеулерде сынақ объектісі ретінде» (8-сурет).

Күріш. 8. Балабақшадағы жас қарағайлар

2005 жылы «Берёзка» мектебіміздің орман шаруашылығының экологиялық жұмысы туралы «Ресейдің табиғатын сақтағаны және орман байлығына ұқыпты қарағаны үшін» («Подрост») Бүкіл Кузбасс конкурсына баяндамасы ұсынылып, дипломмен марапатталды. Білім және ғылым басқармасынан (6-қосымша).

Орман шаруашылығымыздың табиғатты қорғау жұмыстары бірнеше рет басқарманың Құрмет грамоталарымен, грамоталарымен, алғыс хаттарымен марапатталған.

Күріш. 9. «Берёзка» орман шаруашылығы питомнигінде қарағай көшеттерін арамшөптер

Кемерово облысындағы білім беру саласы; Кемерово мемлекеттік ауылшаруашылық институты.

2003 жылдан бастап жігіттермен бірге студенттік өндірістік бригадалардың облыстық байқауларына белсене қатысып, жүлделі орындарға ие болып келеміз (6-қосымша).

ТУРАЛЫ
Біздің орман шаруашылығының негізгі қызметі – питомникте қылқан жапырақты ағаштарды өсірумен (9-сурет), оларды Святославка ауылының барлық аумағында отырғызумен, отырғызылатын материалдың өсуі мен күтімін қадағалаумен, түрлі ғылыми-практикалық жұмыстарды жүргізумен байланысты. Орман отырғызатын материал (қарағай, қарағай, шырша), (10-сурет).

Күріш. 10. Питомникте өсірілген ағаш түрлерінің қатынасы б. Святославка (%)

2004 жылы облыстық «Жас орманшы» байқауында орман шаруашылығына қатысушылардың бірі 2 орынға ие болды; 2005 оқу жылында мектеп оқушыларының облыстық орман шаруашылығы байқауында біздің орман шаруашылығынан қатысушылардың бірі «Зоолог» номинациясы бойынша 3 орынға ие болды (6-қосымша). Сол жылы мектеп орманшылығының қатысушысы Беленков Кирилл облыстық «Жас орманшы» байқауында бірінші орын алғаны үшін дипломмен марапатталып, Новосибирскіде өткен Бүкілресейлік ралли-конкурсқа Кузбасс атынан қатысу құқығын алды. алғашқы ондық. Беленков Кирилл «Кузбастың үміті» медалімен марапатталды. 2007 жылы мектепті күміс медальмен бітіріп, ҚГСАЙ-дың гуманитарлық-педагогикалық факультетіне оқуға түсіп, қазіргі таңда бюджеттік негізде табысты білім алуда.

IN

Сол жылы біздің орман шаруашылығы ауданымызға «Кузбастағы үздік орман шаруашылығы мектебі» атағы берілді (6-қосымша).

Күріш. 11. Мектеп оқушыларының «Әр кішкентай құстың өз қорегі бар» акциясына қатысуы. Святославская орта мектебі

Мектеп орман шаруашылығындағы табиғатты қорғау жұмыстары оқу, өндірістік және ғылыми-зерттеу жұмыстарымен шектелмейді. Бұқаралық мәдени, үгіт-насихат, ағарту жұмыстары да дамып келеді. Балалар әртүрлі экологиялық жарыстарға қуана қатысады. Мектептегі экологиялық онкүндіктер қызықты түрде өткізіліп, экологиялық КТК өткізіліп, «Әр кішкентай құстың өз жемшісі бар» (11-сурет), «Қыста құсқа көмек», «Табиғатты аялайық» науқандары өткізілуде. ». Студенттер бітіреді

Күріш. 12. Үй жануарларына арналған тағамды ілу

экологиялық ақпараттық бюллетеньдер, парақшалар (4-қосымша), облыстық іс-шараларға белсене қатысу, тазартылған бұлақтар мен қоршалған, қорғалған құмырсқа ұяларын көрсететін карталарды (2-қосымша) жасау.

Р

болып табылады. 13. Аспалы құс үйлері

Орман шаруашылығы бөлімінің жігіттері екеуміз орманшының жетекшілігімен экологиялық соқпақтың бағытын анықтадық. Жыл сайын біз осы соқпақ бойымен экскурсияға шығып, қажетті жұмыс түрлерін орындаймыз:

Тұяқтылар үшін бұтақ жемін дайындау (12-сурет);

Тазалау серіппелері (2-қосымша);

Құмырсқа илеуінің санын санау (2-сурет);

Аспалы жасанды ұялар (13-сурет).

Достық жағдайда өткен бұл жұмыстың арқасында өскелең ұрпақпен орманды, аңдарды, құстарды қорғау, орманда адамдардың дұрыс демалуы туралы әңгімелесу жүргізілуде. Студенттердің табиғатпен осылай таныстыруы орман шаруашылығының табиғатты қорғау жұмыстарына қатысуға ниет білдірген адамдарды көбірек тартады.

Балалар туған жерінде жаяу серуендегенді жақсы көреді. Облысымыздың белгілі өлкетанушы, профессор Леонид Иосифович Соловьев жасаған бірқатар оқу құралдары, әдістемелік басылымдар, компакт-дискілер өлкетанумен айналысуға кең мүмкіндіктер ашады. Дәл осы дереккөздер балаларды өлкеміздің бай флорасы мен фаунасын жалықпай зерттеуге, түрлі географиялық нысандардың шығу тарихын білуге ​​итермелейді.

2007 жылдың жазында жігіттермен бірге Горная Шорияны араладық (14-сурет). Мрассу мен Қабырзы өзендерінің сағасындағы Шор ұлттық саябағында болып, өзендердің жағасында рафтер секіріп, тауға шықтық. Жігіттердің жадында көптеген жағымды, ұмытылмас әсерлер бар.

Б
Оқушылардың басым бөлігі мектептегі табиғатты қорғау жұмыстарына тартылған. Осындай көп еңбекті қажет ететін жұмыстарды ұйымдастыруда маңызды педагогикалық

Күріш. 14. Горная Шорияда

Міндеті – оқушыларға экологиялық тәрбие беру, табиғатқа қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.

Географияны оқытуда мектеп оқушыларының бойында экологиялық мәдениетті қалыптастыру жүйелі тәсілді қажет етеді. Жергілікті материалдармен толықтырылған және дұрыс ұсынылған экологиялық ақпарат табиғатқа шұғыл көмек көрсету қажеттілігі туралы сенімді, біз одан ұзақ уақыт бойы алғанымызды жартылай өтеуге деген ұмтылысты қалыптастырады. Егер бала немесе жасөспірім өзінің амандығы, болашағы, өзінің, жақындары мен достарының бақыты ауа мен судың тазалығына, бұлақ пен қайыңға нақты көмекке байланысты екенін түсінсе, ол осы саланың қатарын толықтырады. табиғат қорғаушылары мен достары.

Бұл жұмыста ұсынылған мектеп оқушыларының іс-әрекеті бізді қоршаған әлемге жауапкершілікпен, қамқорлықпен қарауға ықпал етеді.

Қорытынды.

Жеке адамның экологиялық мәдениетін қалыптастыру өте күрделі процесс. Ол көптеген факторлардың әсерінен пайда болады және тұлғаның дамуындағы объективті және субъективті қиындықтарды көрсетеді.

Экологиялық тәрбие мен оқыту әрбір оқушының бойында табиғаттың даму заңдылықтары мен оның антропогендік әсерге реакциясын білуге, жоғары руханилық пен адамгершілікке, ұжымдық (қоғамдық) санаға негізделген нақты экологиялық дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы керек.

Күрделі экологиялық жүйелерді зерттеуді жалғастырып, экологиялық дүниетанымды дамытуға көмектесетін сан алуан әдістерді қолдану қажет.

Осы тақырып бойынша жұмысымыздың тәжірибесін қорытындылай келе және одан туындайтын мақсат пен міндеттерге сүйене отырып, біз тәжірибемізде экологиялық сана мен мәдениетті оқыту мен тәрбиелеуге проблемалық көзқарасты жүзеге асыратын әдістер басым деген қорытындыға келдік. білім беру.

Сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда қолданатын негізгі жұмыс түрлері жұмысымыздың негізгі мақсатын жүзеге асыруға көмектеседі: экологиялық сананы және туған жерінің табиғатына экологиялық сауатты қатынасты қалыптастыру негізінде белсенді, белсенді, шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу. жер.

Біз дамып келе жатқан тұлғаның қоршаған әлемді түсінудегі қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандыруға, оқушылардың географиялық және экологиялық білім мен дағдылар жүйесін меңгеруге, оларды әртүрлі жағдайларда қолдана білуге ​​және өмірде дұрыс жолды таңдауға өз үлесімізді қосамыз.

Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, жұмыстың нәтижесі география сабағында және сыныптан тыс жұмыстарда оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру арқылы пәнді оқуға деген қызығушылығын арттыру, соған байланысты білім деңгейі артады деп есептейміз.

Жұмысымыздың нәтижесі деп біз мыналарды санаймыз:

Мектеп оқушыларының білім сапасын арттыру (60%-дан 70%-ға дейін);

Оқушылардың экологиялық жарыстарға қатысуы:

2004 2 орыноблыстық студенттік өндірістік бригадалар слетінің «Жас орманшы» байқауында;

2004 3 орыноблыстық мектеп оқушыларының орман шаруашылығы байқауының «Зоолог» номинациясы бойынша;

2004 – 2006 жж., Кузбасс орман қорын сақтау және қалпына келтіру жұмыстарына белсене қатысу;

2005 ж., «Табиғатты сақтау және Ресейдің орман ресурстарына ұқыпты қатынасы үшін» Бүкіл Кузбасс конкурсына белсенді қатысу;

2005 жыл, 1 орыноблыстық студенттік өндірістік бригадалар слетінің «Жас орманшы» байқауында;

2006 ж., Новосибирск қаласында өткен Бүкілресейлік ралли-конкурсқа қатысу, байқауға қатысушы үздік қатысушылардың ондығына енді, экологиялық бағыттағы еңбегі үшін «Кузбастың үміті» медалімен марапатталды;

2006 3 орын«Кузбасстағы үздік мектеп орман шаруашылығы» ай сайынғы облыстық байқауда.

Байқау жұмыстары құрмет грамоталарымен, грамоталармен, алғыс хаттармен марапатталды (6-қосымша).

Біздің жұмысымыздағы ең бастысы өткізілген іс-шаралар жас ұрпақты адамгершілікке, патриоттыққа тәрбиелеуге ықпал етіп, оқушылардың материалистік дүниетанымын, достық қарым-қатынасын, бір-біріне, жанды және жансыз табиғат объектілеріне деген мейірімділігін өзгертеді.

Қазіргі уақытта білім беру мазмұнын жаңарту мәселелері өзекті болып қалуда. Мектеп алдына жаңа міндеттер қойылып, жаңа мүмкіндіктер ашылуда, бұл таңдаған бағыттағы жұмысты жалғастыру қажеттілігін туғызады.

Әдебиеттер тізімі

Акимова, Л.В. Мектеп оқушыларында экологиялық-бағдарлы болжамдық дағдыларды қалыптастыру әдістемесі [Мәтін] / Л.В.Акимова // Мектептегі география. – 2006. - No 1. – б. 36-37.

Аксенова, Н.А. Мектеп орман шаруашылығындағы фенологиялық бақылаулар [Мәтін]: мектеп мұғалімдеріне, жастар үйірмелерінің жетекшілеріне, мектеп оқушыларына / Н.А.Аксенова, Г.А.Ремизов, А.Т.Ромашова - М.: Агропромиздат, 1995. - С. 6.

Андрюшова, Ю.С. География сабақтарында экологиялық мәдениетті қалыптастыру [Мәтін] / Ю.С.Андрюшова // География мектепте. – 2006. - No 7. – б. 42-44.

Демидова, Н.Н. Ресейдің экологиялық мәселелерін зерттеу кезіндегі студенттердің өнімді танымдық дербес қызметі [Мәтін] / Н.Н.Демидова // Мектептегі география. – 2009. - No 6. – б. 34-35.

Душина, И.В. Географиядағы экологиялық аспект [Мәтін] / И.В.Душина // География мектепте. – 2006. - No 4. – б. 42-43.

Зверев, А.Т. Тұрақты даму және экологиялық білім [Мәтін] / А.Т. Зверев // Мектептегі география. – 2009. - No 6. – б. 11-13

Кульневич, С.В. Қазіргі сабақ. 1 бөлім [Мәтін]: оқытушыларға, әдіскерлерге, оқу орындарының басшыларына, педагогикалық оқу орындарының студенттеріне, ИПК студенттеріне арналған ғылыми-практикалық нұсқаулық / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – Ростов-на-Дону: «Учитель» баспасы, 2006. 288 б.

Лакоценина, Т.П. Қазіргі сабақ. 4-бөлім. Балама сабақтар [Мәтін]: оқытушыларға, әдіскерлерге, оқу орындарының басшыларына, педагогикалық оқу орындарының студенттеріне, ИПК студенттеріне арналған ғылыми-практикалық нұсқаулық / Т.П.Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М.Оганезова. – Ростов н/д: «Учитель» баспасы, 2007. - 240 б.

Лакоценина, Т.П. Қазіргі сабақ. 6-бөлім. Кіріктірілген сабақтар [Мәтін]: оқытушыларға, әдіскерлерге, оқу орындарының басшыларына, педагогикалық оқу орындарының студенттеріне, ИПК студенттеріне арналған ғылыми-практикалық нұсқаулық / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. – Ростов н/д: «Мұғалім» баспасы, 2008.- 256 б.

Литвинова, Л.С. Оқушыларды адамгершілік және экологиялық тәрбиелеу [Мәтін] / Л.С.Литвинова – М.: «Білімге 5», 2005. – 125 б.

Білім беру мазмұнын жаңарту: Ақпараттық-әдістемелік хаттар жинағы [Мәтін] / Ред. алқасы: В.Н.Бутов, Л.М.Апухтина, Н.М.Голянская және т.б. – Кемерово: Аймақтық медицина университеті институтының баспасы, 1999. – 110 б.

Кіші мектеп оқушыларына арналған экология негіздері [Мәтін]: Практикалық нұсқаулық / Құраст. Черемисина Л.Д. – М.: АРҚТИ, 2006. – 88 б.

Негізгі мектеп түлектерін географиядан даярлау сапасын бағалау [Мәтін] / Құраст. Петрова Н.Н. – 2-ші басылым, стереотип. – М.: Бустар, 2006. – 96 б.

Подласы, И.П. 100 сұрақ - 100 жауап [Мәтін]: Оқулық. Оқушыларға арналған оқу құралы. жоғарырақ оқулық мекемелер. - М.: ВЛАДОС баспасы - ПРЕСС, 2003. - 368 б.

Пономарева, О.Н. Экологиялық білім берудегі халықтық дәстүрлер [Мәтін]: оқу-әдістемелік құрал / О.Н.Пономарева - М.: Скрипториум баспасы ЖШҚ, 2004. - 62 б.

Соловьев, Л.И. Кемеров облысының географиясы. Табиғат [Мәтін]: оқу құралы / Л.И.Соловьев. - Кемерово: «ИПП Кузбасс» ААҚ; «СКИФ» ЖШС, 2008. – 384 б.

Соловьев, Л.И. Тірі, Кузнецк жері! Отан қозғалысына қатысушылардың өлкетану жұмыстарының негізгі бағыттары [Мәтін] / Л.И. Соловьев. - Кемерово: Кемерово полиграфиялық комбинаты, 1997. – 252 б.

Соловьев, Л.И. Өлкетану ойындары [Мәтін]: оқулық - Л.И. – Кемерово: Кузбассвуздат, 1998. – 408 б.

Соловьев, М.С. Геоэкологиялық экскурсиялар мен жорықтар кезіндегі студенттердің бақылаулары мен практикалық жұмыстарының негізгі түрлері [Мәтін] / М.С. Соловьев // Мектептегі география. – 2008. - No 5. – б. 46 - 47.

Теплов, Д.Л.Экологиялық шеберхана [Мәтін]: 5 және 6 сынып оқушыларына арналған / Д.Л.Теплов. – М.: Тұрақты әлем, 1999. – 32 б.

Экология 10 – 11 сынып [Электронды ресурс]. Ресми сайт Е