Логопедиялық топтағы түзету-дамыту жұмысының жетістігі қатаң, мұқият ойластырылған жүйемен анықталады, оның мәні логопедиялық әрекетті балалардың өмірінің оқу-тәрбие процесіне енгізу болып табылады. Табысты түзету жұмысын жүзеге асырудың табиғи жолы – логопед пен тәрбиешілердің қарым-қатынасы, өзара әрекеті.
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
Логопедиялық топта түзету-тәрбие процесін ұйымдастыру.
Логопед пен тәрбиешінің жұмысындағы өзара әрекеттестік.
1 Коррекциялық тәрбие процесін құрудың принциптері мен міндеттері.
Логопедиялық топтағы түзету-дамыту жұмысының жетістігі қатаң, мұқият ойластырылған жүйемен анықталады, оның мәні логопедиялық әрекетті балалардың өмірінің оқу-тәрбие процесіне енгізу болып табылады.
Логопедті жүзеге асырудың табиғи жолы – логопед пен тәрбиешілердің қарым-қатынасы, өзара әрекеттесуі (әртүрлі функционалдық міндеттер мен түзету жұмыстарының әдістері үшін, олар туралы кейінірек айтамыз).
Логопедиялық топтағы педагогикалық процесс ақаудың құрылымы мен ауырлығына байланысты жас ерекшеліктеріне, функционалдық және жеке ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылады.
Түзету тобының түпкі мақсаты: адамгершілікке толы, жан-жақты және үйлесімді бақытты бала тәрбиелеу; баланың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарының ортасына әлеуметтік бейімделуі және интеграциясы.
Логопедиялық топта жұмыс сөйлеу кемістігінің жасын, топтық профилін және жеке көріністерін ескере отырып құрылады (Нұсқаулардан - жас және диагностика бойынша дифференциал принципі).
FFN сөйлеуі бар балалармен жұмыс істеу кезінде негізгі міндеттер:
Сөйлеудегі дыбыстарды қалыптастыру және бекіту, қажет болған жағдайда ұқсас белгілеріне қарай ажырату.
Фонематикалық процестерді және толыққанды дыбыс-әріпті талдау және синтездеу дағдыларын дамыту.
ЖТД бар балалармен жұмыс істегенде келесі міндеттер қойылады:
Сөздің лексикалық-грамматикалық құралдарын дамыту.
Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру.
Фонематикалық процестерді дамыту және дыбыс-әріпті талдау дағдысы.
Жас стандартына сәйкес үйлесімді сөйлеуді дамыту.
Сауат ашуға дайындық.
2. Логопед пен тәрбиешінің жұмыс процесіндегі функциялары.
Лексикалық тақырыптармен жұмыс істеу барысында логопед пен тәрбиешілердің қызметтері қандай?
Дыбыстардың айтылуын түзетудегі мұғалім мен логопедтің жұмысы
3 \ ұсақ моториканы дамыту (тоқу, мозаика, тоқу, т.б.)
4 \ графикалық дағдыларды дамыту (штрих, көлеңкелеу)
5 \ кеңістіктік бейнелерді қалыптастыру (оң, сол, тар - кең ... ..)
6 \ лексикалық және грамматикалық категорияларды түзету жұмыстары.
Оқу жылының соңында логопед қорытынды сабақ өткізеді. Тәрбиеші – ата-аналардың, әкімшіліктің, логопедиялық топ мұғалімдерінің әріптестерінің немесе Білім министрлігі басшысының шақыруымен өтетін қорытынды кешенді сабақ.
Өлең жаттау
Ерекшеліктер:
1 \ алдын ала сөздік жұмысы (бұқаралық топтағы сияқты);
2 \ мұғалім жатқа анық оқиды;
3 \ әңгіме;
4 \ өлең оқу;
5 \ төрттік және жол бойынша жаттау;
Мереке күндері олар логопедпен бірге барлық сөйлеу материалын пысықтайды. Ешқандай қате сөз болмауы керек!
Дайындық логопедиялық тобында балаларды жазуға дайындау сабақтары өтеді, аптасына бір сабақ (қазаннан сәуірді қоса алғанда, 30 сабақ)
Әрбір сабақ мыналарды қамтиды:
Белгілі бір элементтердің әрпі;
Көру немесе есту диктанты;
Аудиторлық немесе көрнекі диктантқа енгізілген сызбаларды сызбамен немесе штрихпен кезектестіре отырып, шекараларды сызу.
30 сабақта 6 элемент игеріліп, 20 көрнекі және 5 есту диктанты орындалады.
Бұл мақалада логопедтің мұғаліммен қарым-қатынасы туралы материал бар. Мақалада логопед пен мұғалімнің мақсаттары, міндеттері және функциялары арасындағы айырмашылықтар туралы айтылады.
Логопед пен мұғалімнің өзара әрекеті
Мұғалім логопед : Артемиева Қ.А.
Тәрбиеші : Тремасова С.В.
Логопед пен тәрбиешінің қызметтерін саралау
Мұғалім, ең алдымен, балаға табиғи, басқаша айтқанда, фонетикалық (жеке дыбыстардың және олардың тіркесімдерінің айтылуы) және музыкалық (ритм, қарқын, интонация, модуляция, сөйлеу тілінің) жас ерекшеліктерімен айналысуы керек. күші, дауысының анықтығы) балалардың сөйлеу ерекшеліктері. Мұндай кемшіліктерді жою ешқандай қиындық тудырмайды, өйткені дұрыс оқыту әдістерімен тәрбиеші тек балалар сөйлеуінің қалыпты дамуының табиғи процесіне көмектеседі, оны тездетеді. Бұл баланың сөйлеу сияқты күрделі әрекетті меңгеруін жеңілдетеді және оның ертерек психикалық дамуына ықпал етеді.
Мұғалімнің сабақтары келесі тақырыпты ескере отырып құрылады және олардың тапсырмалары логопедиялық сабақтың міндеттерімен сәйкестендіріледі. Негізгі сөздік жұмысын логопед жүргізсе, тәрбиеші балаларда серуендеу, сурет салу, модельдеу және құрастыру сабақтарында сөздік тақырыбы бойынша қажетті білім деңгейін қалыптастырады.
Педагог балаларға өз өтініштерін, тілектерін анық жеткізуге, сұрақтарға әдемі толық сөйлеммен жауап беруге үйретеді.
Шындық объектілерін бақылай отырып, мұғалім балаларды жаңа сөздермен таныстырады, олардың мағынасын түсіндіреді, олардың әртүрлі жағдайларда қайталануына ықпал етеді және балалардың өз сөйлеуінде белсендіреді. Бұл жұмыс сонымен бірге логопедиялық сабақтарда сөйлеу жаттығуларын жүргізуге арналған негізгі жұмыс болып табылады және балалардың сөйлеу дағдыларын жетілдіруге көмектеседі.
Мұғалім әрқашан баланы сөйлеуге бастамашы болуға шақырады. Балаларды сөйлеуге деген ынтасын басу арқылы тоқтатпау керек, керісінше, бастаманы қолдау, сұрақтар арқылы әңгіме мазмұнын кеңейту, басқа балалардың арасында әңгіме тақырыбына қызығушылық тудыру.
Логопед тәрбиешілермен тығыз қарым-қатынаста бола отырып, балаларды жаңа сөздермен таныстыру, олардың мағынасын ашып, белсендіру жұмыстарын жүргізеді, тақырып бойынша лексикалық материалды таңдайды.
Топтық сабақтарда логопед тәрбиеші балаларда қалыптасқан техникалық дағдылар мен бейнелеу дағдыларын бекітеді. Логопед жүргізетін көрнекі іс-әрекет сабақтары сөйлеуді жоспарлау сияқты күрделі сөйлеу түрлерін одан әрі дамыту мақсатын қояды. Осының арқасында балалардың сабақтағы сөйлеуі олардың мінез-құлқы мен іс-әрекетінің реттеушісіне айналады.
Мұғалім күн сайын логопед ұсынатын артикуляциялық жаттығулар кешенін пайдалана отырып, артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалысын нақтылау үшін сабақтар өткізуі керек. Логопед қойған дыбыстарды баланың сөйлеуіне енгізуде мұғалім логопедке көмектесуі керек. Бұл жұмыс логопед дайындаған балалар тақпақтары, тіл бұрмалары арқылы жүзеге асырылады.
Мұғалім логопед дайындаған өлең т.б. арқылы келісілген сөйлеу дағдыларын бекітуі керек.
Тәрбиеші өз жұмысының барлық мазмұнымен заттармен, олардың күнделікті өмірде белгіленген тәртіпте қолданылуымен толық практикалық танысуды қамтамасыз етеді. Логопед өз сабағында сөздік жұмысын, балалардың лексикалық және грамматикалық категорияларын қалыптастыруды тереңдетіп, арнайы жаттығуларды орындау барысында олардың сөйлеу қарым-қатынасында саналы түрде қолданылуын қамтамасыз етеді.
Логопед пен тәрбиешінің бірлескен қызметі келесі мақсаттарға сәйкес ұйымдастырылады:
- түзету және тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру;
- оқытушының логопед сабақтарының қайталануын жою;
- барлық балалар тобы үшін де, әр бала үшін де логопед пен тәрбиешілердің коррекциялық-педагогикалық қызметінің ұйымдастырушылық және мазмұндық аспектілерін оңтайландыру.
Компенсаторлық типтегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында және логопедиялық топтарда логопед пен тәрбиешінің бірлескен қызметін қиындататын бірқатар мәселелер бар:
- «Жалпы сөйлеу тілі дамымаған (5-6 жас) балаларды коррекциялық тәрбиелеу және оқыту» бағдарламасын Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина МДҰ негізгі жалпы білім беру бағдарламасымен біріктіру;
- бүгінгі таңда бар нормативтік құжаттарда және әдістемелік әдебиеттерде логопед пен тәрбиешілердің бірлескен қызметін ұйымдастыруға қойылатын талаптардың болмауы;
- жұмыс уақыты мен SaNPiN талаптары шеңберінде жоспарланған түзету жұмыстарын бөлудің қиындығы;
- тәрбиеші мен логопед арасындағы функцияларды нақты бөлудің болмауы;
- әр түрлі жастағы топтарда логопед пен тәрбиешінің сабаққа өзара қатысуының мүмкін еместігі.
Сөйлеу тобында бірлескен түзету жұмыстары келесі міндеттерді шешуді қарастырады:
- логопед балалардың дефектологиясында алғашқы сөйлеу дағдыларын қалыптастырады;
- мұғалім қалыптасқан сөйлеу дағдыларын бекітеді.
Логопед пен тәрбиешінің бірлескен қызметін ұйымдастырудың негізгі түрлері: арнайы мектепке дейінгі мекемеде оқыту және тәрбиелеу бағдарламасының мазмұнын бірлесіп зерделеу және бірлескен жұмыс жоспарын құру. Мұғалім сабақты тікелей жүргізетін бағдарламаның бөлімдерінің мазмұнын ғана емес, сонымен қатар логопед жүргізетін бөлімдердің мазмұнын білуі керек, өйткені мұғалімнің сабақтарын дұрыс жоспарлау әртүрлі бағыттағы материалды қажетті бекітуді қамтамасыз етеді. балалардың іс-әрекетінің түрлері; сыныпта және күнделікті өмірде жүргізілген балалардың бірлескен оқуының нәтижелерін талқылау; барлық балалар мерекелеріне бірлескен дайындық (логопед сөйлеу материалын таңдайды, ал мұғалім оны бекітеді); ата-аналарға арналған жалпы ұсыныстарды әзірлеу.
Осы міндеттердің негізінде логопед пен тәрбиешінің функциялары келесідей бөлінеді:
Логопедтің функциялары:
Балалардың сөйлеу деңгейін, танымдық және дара-типологиялық ерекшеліктерін зерделеу, олардың әрқайсысымен жұмыстың негізгі бағыттары мен мазмұнын анықтау.
Сөйлеудің дұрыс тыныс алуын, ырғақ сезімін және сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру, сөйлеудің просодикалық жағымен жұмыс.
Дыбыстардың айтылуын түзету бойынша жұмыс.
Фонематикалық қабылдауды және дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын жетілдіру.
Сөздің буындық құрамын түзету жұмысы.
Сөзден кейінгі оқуды қалыптастыру.
Жаңа лексикалық және грамматикалық категориялармен танысу және ассимиляциялау.
Біріктірілген сөйлеуге үйрету: логикалық біріккен грамматикалық дұрыс сөйлемдерден тұратын егжей-тегжейлі мағыналық айтылым.
Жазу мен оқуды бұзудың алдын алу.
Сөйлеумен тығыз байланысты психикалық функциялардың дамуы: сөздік және логикалық ойлау, есте сақтау, зейін, қиял.
Тәрбиешінің функциялары:
Апта бойы топта барлық сабақтарды өткізу кезінде лексикалық тақырыпты ескеру.
Барлық режимдік сәттерде ағымдағы лексикалық тақырып бойынша балалардың сөздік қорын толықтыру, нақтылау және белсендіру.
Артикуляцияны, ұсақ және жалпы моторикасын үздіксіз жетілдіру.
Барлық режимдік сәттерде балалардың сөйлеуінің грамматикалық дұрыстығын және жеткізілетін дыбыстарды жүйелі бақылау.
Балалардың табиғи қарым-қатынас жағдайына өңделген грамматикалық конструкцияларды қосу.
Біріктірілген сөйлеуді қалыптастыру (өлеңдер, тақпақтар, мәтіндер жаттау, көркем әдебиетпен танысу, әңгіменің барлық түрін қайталап айтып, құрастыру жұмыстары).
Оқу мен жазу дағдыларын бекіту.
Логопедтің нұсқауы бойынша жеке сабақтарда балалардың сөйлеу дағдыларын бекіту.
Кемшіліксіз сөйлеу материалы бойынша ойын жаттығуларында түсінуді, зейінді, есте сақтауды, логикалық ойлауды, қиялды дамыту.
Мұғалім сөйлеуді дамыту, қоршаған ортамен таныстыру (танымдық дамыту) сабақтарын лексикалық тақырыптарды ескере отырып, арнайы жүйе бойынша жүргізеді; бұл үшін режимдік сәттерді пайдалана отырып, балалардың сөздік қорын толықтырады, нақтылайды және белсендіреді; балалармен қарым-қатынас жасаудың барлық уақытында олардың айтылуын және сөйлеуінің грамматикалық дұрыстығын бақылайды.
Фронтальды сабақтарда логопед тақырыптарды құрастырады және балалармен айтылым, дыбыстық талдау бойынша материалды пысықтайды, сауаттылық элементтерін үйретеді, сонымен бірге балаларды белгілі бір лексикалық және грамматикалық категориялармен таныстырады. Логопед тәрбиешінің сөздік қорын кеңейту, нақтылау және белсендіру, грамматикалық категорияларды меңгеру, үйлесімді сөйлеуді дамыту жұмыстарына жетекшілік етеді. Мұғалім жазу сабақтарын жоспарлауда және графикалық дағдыларды қалыптастыруда логопедтің әдістемелік нұсқауларын да басшылыққа алады.
Қамқоршыларға мынаны ескеру қажет:
артикуляциялық гимнастиканың ережелері мен шарттарын
күнделікті әрекеттерге деген қажеттілік
бірдей кемістігі бар балалардың кіші топтарымен жеке жұмыс
бұрыннан орнатылған дыбыстарды автоматтандыру (буындарды, сөздерді, сөз тіркестерін айту, өлеңдерді жаттау)
режимдік сәттерде балалардың бұрыннан жеткізілген дыбыстардың айтылуын бақылау
Дыбыстардың айтылуын дұрыстап, пішімдеуде тәрбиеші мен логопедтің жұмысы ұйымдастыру, амалдар, ұзақтығы жағынан ерекшеленеді. Ол сан алуан білім, білік, дағдыны қажет етеді. Негізгі айырмашылығы: логопед сөйлеу бұзылыстарын түзетеді, ал мұғалім логопедтің жетекшілігімен түзету жұмыстарына белсенді қатысады.
Педагог түзету процесіне белсенді түрде қатысады, сөйлеу ақауын жоюға және жалпы проблемалық баланың психикасын қалыпқа келтіруге көмектеседі. Ол өз жұмысында жалпы дидактикалық принциптерді басшылыққа алады, ал кейбіреулері жаңа мазмұнмен толығады. Бұл жүйелілік пен жүйелілік, жеке көзқарас ұстанымы.
Жүйелілік пен жүйелілік принципі мұғалім іс-әрекетінің мазмұнын, әдістері мен тәсілдерін логопедиялық әсер етудің белгілі бір кезеңінің тапсырмаларының талаптарына бейімдеуді көздейді. Логопед жұмысындағы кезеңділік элементтерінің ассимиляциясы өзара байланысты және белгілі бір ретпен жүретін жүйе ретіндегі сөйлеу идеясына байланысты.
Логопедиялық сабақтарда сөйлеудің осы аспектілерін меңгерудің реттілігін ескере отырып, мұғалім өз оқуына балаларға қолжетімді сөйлеу материалын таңдайды, онда олар бұрыннан игерген дыбыстар бар және мүмкіндігінше әлі зерттелмегендерін алып тастайды.
Коррекциялық талаптарға байланысты мұғалім жұмысының әдіс-тәсілдері де өзгеруде. Сонымен, бастапқы кезеңде көрнекі және практикалық әдістер мен тәсілдер бірінші орынға шығады, өйткені сөйлеу қабілеті бұзылған балалар үшін ең қолжетімді. Сөздік әдістер (әңгіме, әңгіме) кейінірек енгізіледі.
Жеке көзқарас принципі балалардың жеке сөйлеу ерекшеліктерін ескеруді көздейді. Бұл балаларда әртүрлі құрылымдар мен ауырлықтағы сөйлеу бұзылыстарының болуына және логопедиялық сабақтарда оларды жеңудің бір мезгілде болмауына байланысты. Бұл интерпретацияда тәсіл принципі тәрбиешіден талап етеді: әрбір баланың сөйлеуінің бастапқы күйі мен оның нақты сөйлеуінің даму деңгейін терең білу; алған білімдерін өз жұмыстарында пайдаланады.
Мұғалімнің логопедиялық топтағы фронтальды сабақтарының ерекшелігі оның алдында оқыту, дамыту, тәрбиелеу міндеттерімен қатар, түзету міндеттері де кездеседі.
Оқытушы логопедтің барлық фронтальды сабақтарында болуы керек, жазбалар жасайды; Ол сөйлеуді дамыту сабақтарында және кешкі жұмысында логопедиялық сабақтардың белгілі бір элементтерін қосады.
Логопед балалардың ерекшеліктері мен қабілеттерін ескереді. Егер бала белгілі бір қызмет түрлерін жақсы орындаса, онда логопед мұғаліммен келісе отырып, оны жеке логопедиялық сабаққа апара алады.
Сол сияқты логопед жеке жұмыс үшін 15 - 20 минут ішінде баланың денсаулығына зиян келтірмей, балаларды серуенге шығаруға тырысады.
Түстен кейін мұғалім сөйлеу дағдыларын бекіту және сөйлеуді дамыту үшін сабақ кестесіне сәйкес жұмыс істейді. Түстен кейін фронтальды сөйлеу және когнитивті дамыту сабақтарын жоспарлаған жөн.
Режимдік сәттерде, өзіне-өзі қызмет көрсетуде, серуендеуде, экскурсияда, ойындар мен ойын-сауықта мұғалім түзету жұмыстарын да жүргізеді, оның маңыздылығы балалардың ауызша қарым-қатынас тәжірибесіне және сөйлеуді бекітуге мүмкіндік береді. олардың өміріндегі дағдылар.
Тәрбиешілер балалардың сөйлеу әрекетін және сөйлеу қарым-қатынасын дамыту үшін жағдай жасауы керек: балалардың сабақта, мектептен тыс уақытта сөйлеу қарым-қатынасын ұйымдастыру және қолдау, мұқият ынталандыру, басқа балаларды тыңдау және мәлімдемелердің мазмұнын мұқият тыңдау; қарым-қатынас жағдайын жасау; өзін-өзі бақылау және сөйлеуге сыни көзқарас дағдыларын дамыту; дыбыстық сөйлеу мәдениетін дамытуға арналған ойындар ұйымдастыру;
сөздің дыбысының ұзақтығына, сөздегі дыбыстардың реті мен орнына назар аудару; есту және сөйлеу зейінін, есту сөйлеуді есте сақтауды, естуді бақылауды, сөздік есте сақтауды дамыту жұмыстарын жүргізу; сөйлеудің интонациялық жағына назар аудару.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардан бұрын болады, сөйлеу дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті когнитивтік және мотивациялық базаны жасайды. Мысалы, «Жабайы аңдар» тақырыбы жоспарланса, онда мұғалім тәрбие сағатын өткізеді, осы тақырып бойынша модельдеу немесе сурет салу, дидактикалық, үстел үсті, рөлдік ойындар, ашық ауада ойындар, әңгімелесу, бақылау жұмыстарын жүргізеді, балаларды көркем әдебиет шығармаларымен таныстырады. бұл тақырып.
Арнайы зерттеулер балалардың сөйлеуінің даму деңгейі қолдың ұсақ сараланған қозғалыстарының қалыптасу дәрежесіне тікелей пропорционалды екенін анықтады. Сондықтан, әсіресе сөйлеу тілі бұзылған балаларда саусақ қимылдарын жаттықтыру арқылы сөйлеуді дамытуды ынталандыру ұсынылады. Бұл бағыттағы қызықты жұмыс түрлерін фольклортану маманы жүргізеді. Өйткені, халық ойындары саусақпен ойнау және балаларды қол еңбегіне үйрету (кесте тігу, моншақ тігу, қарапайым ойыншықтар жасау, т.б.) саусақтардың жақсы жаттықтыруын қамтамасыз етеді, қолайлы эмоциялық фон жасайды. Этникалық зерттеулер балалар тақпақтарын тыңдау және мазмұнын түсіну қабілетін дамытуға, олардың ырғағын ұстауға, балалардың сөйлеу белсенділігін арттыруға ықпал етеді. Сонымен қатар, дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту үшін жеке сабақтарда балалардың халық ауыз әдебиеті туралы білімдерін (балалар тақпақтары, орыс халық ертегілері) пайдалануға болады. Мысалы: «Жарайды - жарайды» - дыбысты түзету үшін [w], Колобоктың аттас ертегідегі әні - [л] дыбысын түзету.
Мұғалім коррекциялық-сөйлеу мәселелерінің қайсысын шешуге болатынын алдын ала ойлайды: балаларды сабақ түрінде арнайы ұйымдастырылған оқыту барысында; ересек адамның балалармен бірлескен іс-әрекетінде; балалардың еркін дербес әрекетінде.
Эстетикалық циклдің сабақтары (модельдеу, сызу, жобалау және қолдану) қарым-қатынас дағдыларын дамытуға жағдай жасайды: қолөнердің қандай да бір түрін орындау кезінде, бейнелеу және т.б. әдетте жанданған диалогтар туындайды, бұл сөйлеу бастамасы төмендеген балалар үшін өте маңызды. Бірақ кейде тәрбиешілер жағдайдың педагогикалық мәнін түсінбей, тәртіптік мақсатпен балалардың қарым-қатынасына тыйым салады. Кәсіби маманның міндеті, керісінше, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін қолдау және ынталандыру, оны дұрыс бағытқа бағыттау және оны түзету және дамыту мәселелерін шешуге пайдалану.
Сөйлеуді түзету тұрғысынан одан да көп әлеуетке сабақтардың реттелмеген шеңбері және балалардың белсенділігі (мектепке дейінгі білім беру мекемесінде болу уақытының 5/6-ға дейін) (мұғалім басшылығымен немесе тәуелсіз) басым болады. ). Мұнда мұғалім мен тәрбиеленушілердің өзара әрекеттесуінің жеке және топтық түзету-бағдарлы формаларын ұйымдастыруға болады: арнайы дидактикалық және дамытушы ойындар; ойын-сауық жаттығулары; әңгімелер; бірлескен практикалық әрекеттер; бақылау; экскурсиялар; әдістемелік ойластырылған тапсырмалар мен жұмыс тапсырмалары және т.б.
Логопед балалармен күн сайын сағат 9.00-ден 13.00-ге дейін жұмыс істейді. Фронтальды логопедиялық сабақтар 9.00-ден 9.20-ға дейін, жеке және топтық логопедиялық сабақтар - 9.30-дан 12.30-ға дейін, мұғалімнің сабақтары - 9.30-дан 9.50-ге дейін ұйымдастырылады. 10.10-12.30 балалар серуендеуге шығады. Түстен кейінгі тамақтан кейін мұғалім логопедтің нұсқауы бойынша балалармен 30 минут жұмыс істейді және оқу қызметінің бір түрі бойынша кешкі сабақтарды өткізеді.
Тәрбиешімен бірге ата-аналар бұрышын әзірлейді, педагогикалық кеңес пен ата-аналар жиналысын дайындап, өткізеді. Логопед мұғаліммен балалардың шамамен күнделікті тәртібін және аптадағы іс-әрекеттердің шамамен тізімін талқылайды. Логопед пен тәрбиеші әрқайсысы өз сыныбында келесі коррекциялық міндеттерді шешеді: табандылыққа, зейінге, еліктеуге тәрбиелеу; ойын ережесін орындауға жаттықтыру; тегістікке, дем шығару ұзақтығына, жұмсақ дауысқа, аяқ-қолдың, мойынның, діңнің, беттің бұлшықеттерінің босаңсу сезімін тәрбиелеу; логопедиялық ырғақ элементтерін оқыту; - дыбыстың айтылуындағы бұзылыстарды түзету, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағын, фонематикалық процестерді дамыту.
Мұғалім жұмысын ұйымдастыруға қойылатын талаптар: Сөздік қарым-қатынасқа үнемі ынталандыру. Балабақшамның барлық қызметкерлері және ата-аналар балалардан сөйлеу тынысын және дұрыс айтылуын сақтауды үнемі талап етуге міндетті; Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының тәрбиешілері баланың сөйлеуінің қалыпты дамуының схемасын білуі керек (А.Гвоздев) және ата-аналарға жадынама құрастыру; Логопедиялық топтардың мұғалімдері балалардың – дефектологтардың сөйлеу профиліне ие болуы, олардың логопедиялық қорытындысын және сөйлеудің даму жағдайын білуі керек; Логопедиялық топ мұғалімдері айна алдында логопедиялық жұмыс жүргізуі, тапсырманы орындауы керек. логопед жеке дәптер мен альбомдарға, сабақтарға арналған дәптерге.
Логопедиялық топтың мұғалімі: баланы жауап беруге асықпауға; сөзді үзіп, дөрекі түрде артқа тартып, сыпайылықпен дұрыс сөйлеу үлгісін беріңіз; балаға әлі жеткізілмеген дыбыстармен қаныққан сөз тіркесін айтуға мәжбүр етіңіз; бала әлі айта алмайтын мәтіндер мен өлеңдерді жаттауға беру; дұрыс сөйлемейтін баланы сахнаға (ертеңгілікке) шығару.
Жаппай мектепке дейінгі мекемедегі логопед жұмысы логопед жұмысынан құрылымы мен функционалдық міндеттері бойынша айтарлықтай ерекшеленеді. Бұл, ең алдымен, сөйлеу орталығындағы логопедтің жалпы білім беру процесіне салынғандығына және онымен бірге сөйлеу бақтарында әдеттегідей қатар жүрмейтініне байланысты. Логопедтің жұмысы мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ішкі кестесіне негізделген. Жұмыс кестесі мен сабақ кестесін мектепке дейінгі білім беру ұйымының басшысы бекітеді. Қазіргі уақытта логопед жұмысының түзету бағдарламасы болмағандықтан, логопед өз жұмысында заманауи технологияларға сүйеніп, меңгеруі керек. Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуінің нашарлау тенденциясына, логопедиялық балабақшалардағы орындардың жетіспеушілігіне байланысты күрделі сөйлеу кемістігі бар балалар жаппай мектепке дейінгі мекемелерге түсе бастады, оны сөйлеу жағдайында жеңу қиын. орталық. Тәрбиешілер «қиын» балалармен жұмыс істеуге арналған мамандандырылған түзету сағатынан айырылады және өз жұмысына уақыт табуы немесе өз тобының жалпы оқу процесіне түзету көмегінің құрамдастарын енгізуі керек.
Мұғалім логопедпен бірге сөйлеуді дамыту сабақтарын жоспарлайды, әрбір сөйлеуді дамыту сабағының мақсатын, міндеттерін және қалаған нәтижелерін талқылайды.
Ярошевич Т.Я.
Мұғалім-логопед MBDOU д / с No 12, Белгород;
Кухтинова Ж.Г.
Дене шынықтыру нұсқаушысы MBDOU д / с No 12, Белгород
Түпнұсқа: жүктеп алу
Жарияланым туралы куәлік: берілмеді
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің бүкіл педагогикалық ұжымының, медицина қызметкерлерінің және ата-аналардың тығыз қарым-қатынасы жағдайында ғана физикалық жағынан сау және дамыған баланы тәрбиелеуді қамтамасыз етуге болады.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі түзету-дамыту жұмыстарының тиімділігін арттыру және осы бағытта күш-жігерді біріктіру мақсатында біздің мекемеде логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы ынтымақтастық үлгісі құрылды.
Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы жұмысындағы сабақтастық пен өзара байланыс логопедиялық жұмыстың нәтижелілігі мен берік шоғырлануына ықпал етеді.
Мектеп жасына дейінгі балалардың СӨЖ бар сөйлеуін түзету және жалпы дамыту жұмыстарына тек логопед қана емес, дене шынықтыру нұсқаушысы да қатысады. Егер логопед мұғалім балалардың сөйлеу коммуникациясын дамытса және жетілдірсе, дене шынықтыру нұсқаушысы балалармен арнайы сабақтарда жалпы дене дамуы, денсаулықты нығайту, моторика мен қабілеттерді дамыту мәселелерін шешеді, бұл психомоторлық дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді. функциялары. Оқытылатын лексикалық тақырыпты ескере отырып әзірленген арнайы таңдалған ашық ойындар мен жаттығулар арқылы логопед мұғалімнің қойған дыбыстарды автоматтандыру, тілдің лексикалық және грамматикалық құралдарын бекіту мүмкіндігіне ерекше назар аударылады.
Оқу жылының басында логопед мұғалім дене шынықтыру нұсқаушысын балалардың диагноздарымен (олардың сөйлеу ерекшеліктерімен), психологиялық ерекшеліктерімен және жас ерекшеліктерімен таныстырады.
Балалардың психовербальды даму деңгейін анықтай отырып, сөйлеу және қозғалыс дағдыларын қалыптастырудың мақсаттары мен міндеттері бірлесіп анықталады және жеке түзету сабақтарының жоспарлары жасалады.
Бірлескен түзету-дамыту іс-әрекеті барысында дене шынықтыру нұсқаушысы келесі міндеттерді орындайды:
- есту, көру, кеңістіктік қабылдауды дамыту;
- қозғалыстарды үйлестіру;
- жалпы және ұсақ моториканы;
- еркін сөйлеуде логопед қойған дыбыстарды бекіту;
- сөйлеу және физиологиялық тыныс алу;
- сөйлеудің қарқынын, ырғағын және интонациялық экспрессивтілігін қалыптастыру;
- мимикамен жұмыс.
Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысының бірлескен қызметі 1-схемада көрсетілген.
Сабақтарды жоспарлау кезінде логопед мұғалім тапсырмаларды үнемі күрделендіре отырып, материалды таңдаудың тақырыптық принципін ескереді. Ол мұғалім балалардың танымдық және сөйлеу дамуын бақылайтын коммуникативті жағдайларды ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Тақырыптық тәсіл материалды шоғырландырылған зерттеуді, сөйлеу материалын күнделікті қайталауды қамтамасыз етеді, бұл сөйлеуді қабылдау үшін де, оны өзекті ету үшін де өте маңызды. Тақырыпты шоғырландырып зерделеу сөйлеу құралдарының табысты жинақталуына және олардың коммуникативті мақсаттарда балалардың белсенді қолданылуына ықпал етеді, бұл балалардың жан-жақты дамуының жалпы міндеттерін де, арнайы түзету міндеттерін де шешуге толық сәйкес келеді.
Барлық мамандар бір лексикалық тақырып аясында жұмыс істейтіндіктен, материалды шоғырландыру мамандар арасында тығыз байланыс орнатудың құралы ретінде де қызмет етеді. Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы сабағында бір тақырыпты шоғырландырылған оқу нәтижесінде балалар сөйлеу материалын берік меңгеріп, болашақта белсенді пайдаланады.
Логопед мұғалім дене шынықтыру пәнінің нұсқаушысын оқу жылына арналған тақырыптық жұмыс жоспарымен таныстырады, оған сәйкес қозғалыстарды дамыту үшін сөйлеу материалының кешені бірлесіп құрастырылады.
Арнайы түзету жұмыстарында дене тәрбиесі процесінде белсенді зейіннің іс-әрекеті мен қызметін ауызша реттеу міндеттері үлгі бойынша тапсырмаларды, қимылдарды орындау, көрнекі көрсету, ауызша нұсқаулар, кеңістік-уақыттық ұйымдастыруды дамыту арқылы шешіледі. қозғалыс.
Дене шынықтыру сабағында балалармен әрі қарайғы іс-әрекеттерді жоспарлаудың ерекшеліктері мынада: жалпы моторика мен қабілеттерді дамытуға арналған тапсырмаларды қамтитын бөлім жалпы сөйлеу тілі дамымаған балаларға тән қозғалыс бұзылыстарын түзету және түзету бойынша тапсырмалармен толықтырылады.
«Ашық ауадағы ойындар» бөліміне елеулі өзгерістер енгізілуде. Логопедиялық сабақтардың лексикалық тақырыптарына және мұғалімнің жұмысына сәйкес жоспарланады. Мысалға. Мұғалім-логопед дене шынықтыру сабағында «Үй жануарлары» лексикалық тақырыбын пысықтаған кезде «Қояндар» ашық ойыны қолданылады, онда балалар екі аяқпен секіру, алға жылжу, сонымен қатар қимылдау дағдыларын бекітеді. зат есімдердің регистрлік үйлестіруі (доппен: ит кім? - иттің күшігі бар; сиыр кімнің? - сиырдың бұзауы бар).
«Мамандықтар» лексика тақырыбын оқу, дене шынықтыру сабағында «Өрт сөндірушілер жаттығуда» ашық ойыны пайдаланылады, онда балалар гимнастикалық қабырғаларға өрмелеу дағдыларын жаттықтырады және келешек шақ етістіктерін қолданады (мен өрт сөндіруші боламын) .Мен құрылысшы боламын.Мен мұғалім боламын. ). Мұндай жоспарлаудың мақсаты - баланың сөздік қорын бекіту және кеңейту, негізгі грамматикалық категорияларды қалыптастыру, балалардың сөйлеуін белсендіру. Көбінесе ЖТҚ бар балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты дене шынықтыру нұсқаушысы ойын ережелерін өзгертуге, яғни реттелетін шеңберді «артқа итеруге» тура келеді. Бұл ережелердің күрделенуінен де, жеңілдетілуінен де көрінуі мүмкін.
Сабақтардың сюжеттік формасы да қолданылады, бұл да сөйлеуді дамытуға ықпал етеді. Барлық сюжеттік іс-әрекеттер, оларға арналған тақырыптар, ойындар баланың белгілі бір уақыт аралығындағы сөйлеуді дамыту кезеңіне негізделген педагог-логотип-педагогпен келісіледі.
Бұл сабақтарда сөйлеудің дамуы мен қозғалыстардың қалыптасуы арасындағы байланыс қадағаланады. Баланың физикалық белсенділігі неғұрлым жоғары болса, оның сөйлеуі соғұрлым қарқынды дамиды. Бірақ қозғалыстардың қалыптасуы сөйлеудің қатысуымен де жүреді. Бұл қозғалыс-кеңістік жаттығуларының негізгі элементтерінің бірі. Сюжеттік сабақтарда қолданылатын сөйлеу ырғағы, әсіресе поэзия, нақыл сөздер, мақал-мәтелдер жалпы және ұсақ ерікті моториканы үйлестіруді дамытуға ықпал етеді. Қозғалыс тегіс, мәнерлі, ырғақты болады. Поэтикалық сөйлеудің көмегімен сөйлеудің дұрыс қарқыны, тыныс алу ырғағы дамиды, сөйлеуді есту, сөйлеу есте сақтау қабілеті дамиды; Поэтикалық форма әрқашан балаларды ойынға дайындайтын ерекше көзқарассыз өзінің жандылығымен, эмоционалдылығымен балаларды тартады. Сабақтың барлық бөлімдері (кіріспе, негізгі, қорытынды бөлімдер) осы тақырыпқа бағынады.
Мәтінді айту және айту үшін материалды логопед таңдайды, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу бұзылыстарына сәйкес, олардың жасы мен логопедиялық кезеңдерін ескере отырып, жаттығу кешендерін дене шынықтыру нұсқаушысы жасайды. қажетті сөйлеу және моторикасын ескере отырып. В 1-қосымшалексикалық тақырыптар бойынша логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынас жоспары берілген.
Балалар жеке қимылдарды басқаруды үйреніп, өз қабілеттеріне сенім артады және бұл сенімділік жалпы және артикуляциялық моториканы дамыту бойынша жұмыстың табысты болуына ықпал етеді. Поэтикалық мәтіндер балалардың сөйлеу жылдамдығын қалыпқа келтіреді, бұл сөздің буындық құрылымының қалыптасуына әсер етеді. Балалар дыбыстарды, сөздерді мұқият тыңдайды, өз сөйлеуін бақылайды. Мұндай физикалық жаттығулар кезінде баланың артикуляциялық аппараты нығайып, фонематикалық есту дамиды. Өз кезегінде логопед мұғалімнің түзету жұмысында балалардың жалпы және ұсақ моторикасын дамытуға ықпал ететін дене белсенділігі байқалады.
Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы жұмысындағы сабақтастық пен өзара байланыс логопедиялық жұмыс нәтижелерін тиімді және тұрақты түрде бекітуге ықпал етеді.
Мысалы, «Қыс қызықтары» лексикалық тақырыбын оқу барысында дене шынықтыру нұсқаушысы «Қыс қызықтары» сюжетті дене шынықтыру сабағын өткізеді.
Қыздыру кезінде нұсқаушы поэтикалық форманы пайдаланады.
Біздің бөлмеге ұшсын, Қол иығына иілген.
Барлық қар бүршіктері ақ. Дененің оңға, солға еңкейуі.
Қазір тоңған жоқпыз, Қол көтеріңіз.
Біз жаттығулар жасаймыз. Еңкею, қол алға.
Жаяу, жүгіру қыс қызықтары туралы өлеңдермен сүйемелденеді.
Қар, қар, ақ қар,
Ол бәрімізді ұйықтатады!
Балалардың барлығы шаңғы тепті,
Және олар қардың арасынан жүгірді.
Жалпы дамыту жаттығуларын орындау кезінде нұсқаушы қысқы көңіл көтеру үшін заттар туралы жұмбақтарды пайдаланады, ал балалар хоккейшінің қимылдарына еліктейді.
Мен қарапайым таяқ емеспін
Кішкене бұралған.
Менсіз хоккей ойыны
Балаларға қызық емес (хоккей таяқшасы).
Қозғалыстың негізгі түрлерін түсіндіре отырып, нұсқаушы поэтикалық форманы қолданады (оң және сол қолмен нысанаға лақтыру).
Енді сіздермен көретін боламыз
Нысанаға қарды лақтыру сияқты.
Балалар сендер осылай мақсат қойыңдар
Қақпақшаны қармен ұру.
Қорытынды бөлімде тыныс алу ырғағын қалпына келтіретін өлең жолдары да қолданылады.
Бір екі үш төрт бес,
Аулада серуендеуге шықтық.
Олар Ақшақарды мүсіндеді,
Құстар үгінділермен қоректенді,
Содан кейін біз төбеден төмен түстік,
Ал олар қардың астында жатты.
Сабақта импровизацияланған құралдардан, қалдықтардан (пластикалық бөтелкелер, банкалар) жасалған дәстүрлі емес құрал-жабдықтар мен көмекші құралдар кеңінен қолданылады: «Денсаулық жолы», «Жылан-Шағайқа», «Шошқалар», «Лақтыратын қаптар», «Түзету іздері». "," Түрлі-түсті жолақтар "және тағы басқалар. Сабаққа материал таңдаған кезде қимыл-қозғалыс қасиеттерінің даму деңгейін, баланың эмоционалдық күйін, оның қозғалыс және сөздік қорын, денсаулық жағдайын білу қажет.
Осылайша, ТНИ бар балаларға арналған компенсаторлық бағдарлау тобында логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынас үлкен маңызға ие және түзету-дамыту жұмысының табыстылығының кепілі болып табылады.
1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Компенсаторлық типтегі мектепке дейінгі білім беру мекемесінде педагогикалық процесті ұйымдастыру: Педагогтар мен тәрбиешілерге арналған практикалық нұсқаулық. - М.: Гуманит, 2004.
2. Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене және сөйлеуін дамыту: логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысының өзара әрекеті. - М .: ТК саласы, 2009 .-- 144 б.
3. Гомзяк О.С. Дұрыс айтамыз. Логопед пен тәрбиешінің сабаққа дайындық логогруппасының жұмысы арасындағы байланыс дәптері. Үш альбом жинағы. - М .: GNOM және D баспасы, 2009 ж
4. О.С.Ушакова Сөз ойлап тап. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған сөйлеу ойындары мен жаттығулары. - М .: Білім: Оқулық. жарық, 1996 ж
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған компенсаторлық үлгідегі мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының бағдарламалары. Сөйлеу бұзылыстарын түзету. М .: Білім, 2009 ж.
6. Финогенова Н.В. Ашық ойындарды пайдалануға негізделген мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі // Бастауыш мектеп плюс дейін және кейін.-2005.-№10.- 14-17 б.
1-қосымша
Лексикалық тақырыптар бойынша логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынас жоспары
Логопедиялық жұмыста коррекциялық оқытудың бүкіл кешенін жүргізу жалпы бағдарламалық талаптарды орындаумен сөйлеу кемшіліктерін түзету үшін арнайы сабақтарды біріктіруді талап етеді. Логопедиялық топтар үшін әдеттегіден ерекшеленетін арнайы күнделікті жұмыс жоспары әзірленді. Логопед фронтальды, топтық және жеке сабақтарды қарастырады. Сонымен қатар, сабақ кестесінде мектеп жасына дейінгі балаларға арналған типтік кешенді бағдарлама бойынша сабақтарға уақыт кіреді («Даму», «Радуга», «Балалық шақ» және т.б.): математика, сөйлеуді дамыту және қоршаған ортамен таныстыру, экология, сурет, модельдеу, дене шынықтыру және музыка сабақтары. Осымен қатар кешкі уақытта мұғалімнің логопедтің тапсырмасына сәйкес сөйлеуді түзету (дамыту) үшін топшалармен немесе жеке балалармен жұмыс істеуге сағаттар бөлінеді. Мұғалім өз жұмысын типтік кешенді бағдарламаның талаптарын да, балалардың сөйлеу қабілетін және сөйлеу тілінің бұзылуының сипатына сәйкес логопед жүзеге асыратын түзету бағдарламасын меңгерудегі үлгерімін ескере отырып жоспарлайды.
Осыған байланысты логопедиялық топта мұғалім мен логопед жұмысының өзара әрекеттесуін, сабақтастығын қамтамасыз ету қажет болады. Педагог түзету бағдарламасының негізгі бағыттарын, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін қалыптастырудың жас және жеке ерекшеліктерін білуі, айтылу ерекшеліктерін және сөйлеудің лексикалық-грамматикалық аспектілерін түсінуі және процесте әр баланың сөйлеу мүмкіндіктерін ескеруі керек. оқу және сыныптан тыс іс-шаралар.
Біргелогопедпен мұғалім сөйлеуді дамыту, қоршаған әлеммен таныстыру, сауаттылыққа дайындау және қолды жазуға дайындау сабақтарын жоспарлайды. Логопед пен тәрбиешінің жұмысындағы сабақтастық тек бірлескен жоспарлауды ғана емес, сонымен бірге ақпарат алмасуды, балалардың сөйлеуде де, басқа сабақтарда да жетістіктерін талқылауды қамтиды. Мұның бәрі арнайы дәптерге жазылады.
Осылайша, логопедиялық топтың мұғалімі жалпы білім берумен қатар, мәні бірнеше түзету жұмыстарын орындайды. - сөйлеу кемістігінің ерекшеліктеріне байланысты сенсорлық, аффективті-еріктік, интеллектуалдық салалардағы кемшіліктерді жоюда. Бұл ретте тәрбиеші бала дамуындағы бар кемшіліктерді түзетуге, қоршаған орта туралы түсініктерін байытуға ғана емес, сонымен бірге бүлінбеген анализаторлардың қызметін одан әрі дамытып, жетілдіруге де назар аударады. Бұл баланың компенсаторлық мүмкіндіктерінің қолайлы дамуына негіз жасайды, бұл сайып келгенде сөйлеуді тиімді меңгеруге әсер етеді.
Баланың сөйлеуінің дамымағанын өтеу, оның әлеуметтік бейімделуі және мектепте одан әрі білім алуға дайындалуы мұғалімнің жетекшілігімен жалпы даму типіндегі жаппай балабақшаның бағдарламаларында қарастырылған іс-әрекет түрлерін меңгеру қажеттілігін талап етеді.... Тәрбиеші қабылдауды (көрнекі, есту, тактильді), мнестикалық процестерді, көрнекі-бейнелі және сөздік-логикалық ойлаудың қолжетімді формаларын, мотивациясын дамытуға ерекше көңіл бөлуі керек.
Логопедиялық топта жұмыс істеудің маңызды аспектісі балалардың танымдық белсенділігі мен танымдық қызығушылықтарын дамыту болып табылады. Бұл ретте балалардың сөйлеуінің дамымауының, басқалармен қарым-қатынастың тарылуының, отбасылық тәрбиенің дұрыс емес әдістерінің және басқа да себептердің әсерінен дамитын жалпы танымдық процестердің қалыптасуындағы артта қалудың бір түрін ескеру қажет. .
Педагог пен логопедтің дұрыс, педагогикалық негізделген өзара әрекеттесуі, олардың күш-жігерін балалардың сөйлеуді түзету мүддесінде біріктіру логопедтік топта мейірімді, эмоционалды жағымды ортаны құруға негізделген. Балалар ұжымындағы психологиялық ахуал балалардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтады, сөйлеу кемістігімен байланысты жағымсыз тәжірибелерді тегістеуге, сабаққа деген қызығушылықты қалыптастыруға мүмкіндік береді. Ол үшін тәрбиешінің де логопед сияқты даму психологиясы, мектеп жасына дейінгі балалардың жеке психофизикалық ерекшеліктерін білуі қажет. Олар балалардың мінез-құлқының әртүрлі жағымсыз көріністерін түсіне білуі керек, шаршаудың, шаршаудың, пассивтіліктің және летаргияның күшеюінің белгілерін дер кезінде байқай білуі керек. Тәрбиешінің дұрыс ұйымдастырылған психологиялық-педагогикалық ықпалы көп жағдайда мінез-құлықтағы тұрақты жағымсыз ауытқулардың пайда болуына жол бермейді, логопедиялық топта ұжымдық достық, әлеуметтік қолайлы қарым-қатынастарды қалыптастырады.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардың алдында болады, балаларды болашақ логопедиялық сабақтарда материалды қабылдауға дайындайды, сөйлеу білімі мен дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті когнитивтік және мотивациялық базаны қамтамасыз етеді. Басқа жағдайларда мұғалім балалардың логопедиялық сабақтарда қол жеткізген нәтижелерін бекітуге назар аударады.
Логопедиялық топ мұғалімінің міндетіне сонымен қатар түзету процесінің әрбір кезеңінде балалардың сөйлеу әрекетінің жағдайын күнделікті бақылау, логопед қойған немесе түзетілген дыбыстарды, үйренген грамматикалық формаларды және т.б. дұрыс қолданылуын бақылау кіреді. . Сөйлеу әрекеті кеш дамитын, анамнезінде ауыртпалық бар, психофизиологиялық жетілмегендігімен сипатталатын балаларға тәрбиеші ерекше назар аударуы керек. Педагог балалардың назарын сөйлеуде мүмкін болатын қателер немесе іркілістер, бірінші буындар мен сөздердің қайталануларына аудармауы керек. Мұндай көріністер логопедке хабарлануы керек. Тәрбиешінің міндетіне жалпы сөйлеу тілі дамымаған, өз кемістігіне, қарым-қатынастағы қиындықтарға, қарым-қатынас жағдайындағы өзгерістерге әртүрлі әрекет ететін балалардың жеке ерекшеліктерін жақсы білу де кіреді.
Логопедиялық топ балаларымен күнделікті қарым-қатынаста мұғалімнің сөйлеуінің маңызы зор. Ол сөйлеу тілі бұзылған балаларға үлгі болуы керек: анық, өте түсінікті, жақсы интонация, бейнелі экспрессивті және грамматикалық дұрыс. Сөйлеуді түсінуді қиындататын күрделі инверттелген конструкциялардан, сөз тіркестерінен, кіріспе сөздерден аулақ болу керек. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудың көрнекті педагогтары, әдіскерлері Е.И.Тихеева мен Е.А. Флерина.
Мұғалімнің логопедтік топтағы жұмысының ерекшелігі мұғалім логопед мұғалімнің нұсқауы бойынша сабақ ұйымдастырып, өткізеді. Мұғалім түскі уақытта ұйықтағаннан кейін (түскі асқа дейін немесе одан кейін) балалармен жеке немесе топтық сабақтарды жоспарлайды. Кешкі логопедиялық сессияға 5-7 бала шақырылады. Жаттығудың келесі түрлері ұсынылады:
· Жақсы орнатылған дыбыстарды бекіту (буын, сөз, сөйлемнің айтылуы);
· Өлеңдерді, әңгімелерді қайталау;
· Зейін, есте сақтау, логикалық ойлау, фонематикалық есту, дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар;
· Таныс лексикалық немесе күнделікті тақырыптар бойынша сөйлесуде келісілген сөйлеуді белсендіру.
Түзету жұмысы барысында мұғалім ұсақ моторикасын дамытуға көп көңіл бөледі. Сонымен, сабақтан тыс уақытта сіз балаларды мозаика, басқатырғыштар, сіріңке немесе санау таяқшаларынан фигураларды бүктеуге, аяқ киім бауларын шешуге және байлауға жаттықтыруға, шашыраңқы түймелерді немесе кішкентай заттарды, әртүрлі мөлшердегі қарындаштарды жинауға шақыра аласыз. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға ұсынылатын жазу дағдыларын дамыту үшін балаларға дәптердегі жұмыстарды ұсынуға болады.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған ашық ауада ойындарды ұйымдастыру тәрбиешінің жұмысында ерекше орын алады, себебі бұл санаттағы балалар жиі соматикалық әлсіреген, физикалық шыдамсыз, тез шаршайды. Ойын әрекетін ұйымдастыру бойынша жұмысты жоспарлағанда тәрбиеші әрбір баланың физикалық мүмкіндіктерінің шындығын нақты түсініп, ашық ауада өтетін ойындарды ажырата білуі керек. Әдетте дене шынықтыру, музыка сабақтарының бір бөлігін құрайтын ашық ауадағы ойындарды серуендеуде, мерекелік ертеңгіліктерде, ойын-сауық сағатында өткізуге болады.
Қимыл-қозғалыс ойындарын балаларға арналған басқа әрекеттермен біріктіру керек. Ашық ойындар бір мезгілде сөйлеудің сәтті қалыптасуына көмектеседі. Оларда көбінесе нақыл сөздер, төртбұрыштар бар, олардың алдында жүргізуші таңдауға арналған рифма болуы мүмкін. Сондай-ақ мұндай ойындар ырғақ сезімін, қимыл-қозғалыс үйлесімін және үйлестіруді дамытуға ықпал етіп, балалардың психологиялық жағдайына жақсы әсер етеді.
Балаларды рөлдік ойынға үйретудегі тәрбиешінің жұмысы да логопедиялық топтағы педагогикалық іс-әрекеттің қажетті элементі болып табылады. Рөлдік ойындарда мұғалім сөздік қорын белсендіреді және байытады, үйлесімді сөйлеуді дамытады, балаға таныс әлеуметтік жағдайларда (дәрігердің қабылдауында, дүкенде сатып алуда, көлікпен саяхаттағанда және т.б.) салт-дәстүрлік өзара әрекеттесуге үйретеді. Рөлдік ойындар қарым-қатынас пен сөйлеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, балалардың көпшілдігін ынталандырады, әлеуметтік дағдылар мен дағдыларды тәрбиелейді.
Бірінші тарауда келтірілген материалға сүйене отырып, қорытынды жасау керек:
1. Қазіргі кезеңде Ресейде дамуында проблемалары бар (соның ішінде сөйлеу) балаларды түзету-дамыта оқыту жүйесін дамытудың белсенді процесі жүріп жатыр, бұл білім беру процесінің сапалы жаңа деңгейі болып табылады, бұл балаларды ерте анықтауға және дер кезінде анықтауға мүмкіндік береді. балаларға логопедиялық және басқа да көмек көрсету.
2. Сөйлеу кемістігінің күрделі құрылымын түсіну, сөйлеу тілінің бұзылыстарының бар классификацияларына сүйену әр түрлі деңгейдегі сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамаларын көрсетуге мүмкіндік береді, соның негізінде логопедиялық жұмыстың стратегиясы мен тактикасы жұмыс істейді. балабақшаның мамандандырылған тобында қажетті логопедиялық және түзетушілік көмектің жалпы педагогикалық әдістерін таңдау ұйымдастырылады.
3. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің дамымауын түзетудің жетістігі мен тиімділігі логопедтік жұмыс жүйесімен анықталады, оның элементтерінің бірі логопед пен логопедтік топ мұғалімдерінің жұмысындағы белсенді әрекеттестік пен сабақтастық болып табылады. тұтас түзету және даму процесі.
4. Логопедиялық жұмыс жүйесі мүмкіндік беретін жеке сараланған жеке көзқарасқа негізделген. әрбір нақты баланың қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қанағаттандыру, оның жеке ерекшеліктерін ескеру, мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеуді түзетуді мақсатты және тиімді жүргізу.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту үшін түзету процесінде логопед пен тәрбиешінің өзара әрекеттесуі
Әдістемелік материал тәрбиешілерге, логопедтерге және мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басқа да мамандарына ұсынылады.
Логопед пен тәрбиешінің бірлескен жұмысын жүргізу керек келесі салаларда:
- балалардың психикалық даму деңгейін, есте сақтау, ойлау, зейін, қиял, сөйлеу ерекшеліктерін анықтау мақсатында дер кезінде тексеру;
- түзету жұмыстары негізінде оқушылардың өзгермелі мүмкіндіктерін ескере отырып, оқушыларға педагогикалық әсер етудің икемділігін қамтамасыз ету;
- әр баламен жеке жұмысты жоспарлау;
- қоршаған шындықты дамытуға негізделген танымдық қызығушылықтарды, танымдық белсенділікті дамыту;
- балалардың коммуникативті қарым-қатынас құралдарын меңгеруі.
Балаларға жеке көзқарасты ұйымдастыру кезінде әсіресе логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуі қажет, өйткені оны ұйымдастыру кезінде келесі педагогикалық жағдайларды жасау қажет:
-әр баланың бойынан қайталанбас тұлғаны көру;
- оқу-тәрбие процесінде әрбір баланың табысқа жету жағдайларын құрастыру;
- балалардың білімсіздігінің себептерін зерттеп, оларды жою.
Логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуі де қажет, өйткені сөйлеу ақауларын жою кешенді тәсілді қажет етеді, өйткені сөйлеу бұзылыстары биологиялық және әлеуметтік сияқты бірқатар себептермен байланысты. Сөйлеу бұзылыстарын жеңудің кешенді тәсілі коррекциялық-педагогикалық және емдік-сауықтыру жұмыстарын біріктіруді қамтиды және бұл логопед пен тәрбиешінің өзара әрекетін талап етеді.
Өкінішке орай, педагог пен логопед арасындағы мұндай қарым-қатынас көптеген балабақшаларда жүзеге асырылмайды. Бұл көптеген себептерге байланысты, бірақ ең алдымен балабақшаны басқаруға, логопед пен педагогтың жеке ерекшеліктеріне, олардың мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту процесін жақсартуға ұмтылысына байланысты.
Ғалымдар логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуінің нақты түрлерін зерттеп, зерттеді.
Сонымен, мұғалім логопедпен бірге сөйлеуді дамыту, сыртқы әлеммен таныстыру, сауаттылыққа дайындау және қолды жазуға дайындау сабақтарын жоспарлайды. Логопед пен тәрбиешінің жұмысындағы сабақтастық тек бірлескен жоспарлауды ғана емес, сонымен бірге ақпарат алмасуды, балалардың сөйлеуде де, басқа сабақтарда да жетістіктерін талқылауды қамтиды. Осындай өзара әрекеттестік негізінде тәрбиеші жалпы білім берумен қатар, сөйлеу кемістігінің ерекшеліктеріне байланысты сенсорлық, аффективті-еріктік, интеллектуалдық сферадағы кемшіліктерді жоюға бағытталған бірқатар коррекциялық тапсырмаларды орындайды. Бұл ретте тәрбиеші бала дамуындағы бар кемшіліктерді түзетуге, қоршаған орта туралы түсініктерін байытуға ғана емес, сонымен бірге бүлінбеген анализаторлардың қызметін одан әрі дамытып, жетілдіруге де назар аударады. Бұл баланың компенсаторлық мүмкіндіктерінің қолайлы дамуына негіз жасайды, бұл сайып келгенде сөйлеуді тиімді меңгеруге әсер етеді.
Баланың сөйлеуінің дамымағанын өтеу, оның әлеуметтік бейімделуі және мектепте одан әрі білім алуға дайындалуы мұғалімнің жетекшілігімен жалпы даму типіндегі жаппай балабақшаның бағдарламаларында қарастырылған іс-әрекет түрлерін меңгеру қажеттілігін талап етеді. . Тәрбиеші қабылдауды (көрнекі, есту, тактильді), мнестикалық процестерді, көрнекі-бейнелі және сөздік-логикалық ойлаудың қолжетімді формаларын, мотивациясын дамытуға ерекше көңіл бөлуі керек.
Педагог жұмысының маңызды аспектісі балалардың танымдық белсенділігі мен танымдық қызығушылықтарын дамыту болып табылады. Бұл ретте балалардың сөйлеуінің дамымауының, басқалармен қарым-қатынастың тарылуының, отбасылық тәрбиенің дұрыс емес әдістерінің және басқа да себептердің әсерінен дамитын жалпы танымдық процестердің қалыптасуындағы артта қалудың бір түрін ескеру қажет. .
Педагог пен логопед арасындағы дұрыс, педагогикалық негізделген өзара әрекеттестік, олардың күш-жігерін балалардың сөйлеуін түзету мүддесінде біріктіру, балабақшада мейірімді, эмоционалды жағымды ортаны құруға негізделген. Балалар ұжымындағы психологиялық ахуал балалардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтады, сөйлеу кемістігімен байланысты жағымсыз тәжірибелерді тегістеуге, сабаққа деген қызығушылықты қалыптастыруға мүмкіндік береді. Ол үшін тәрбиешінің де логопед сияқты даму психологиясы, мектеп жасына дейінгі балалардың жеке психофизикалық ерекшеліктерін білуі қажет. Олар балалардың мінез-құлқының әртүрлі жағымсыз көріністерін түсіне білуі керек, шаршаудың, шаршаудың, пассивтіліктің және летаргияның күшеюінің белгілерін дер кезінде байқай білуі керек. Тәрбиешінің балалармен психологиялық-педагогикалық қарым-қатынасын дұрыс ұйымдастырып, олардың мінез-құлқында тұрақты жағымсыз ауытқулардың пайда болуына жол бермейді, достық қарым-қатынасты қалыптастырады.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардың алдында болады, балаларды болашақ логопедиялық сабақтарда материалды қабылдауға дайындайды, сөйлеу білімі мен дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті когнитивтік және мотивациялық базаны қамтамасыз етеді. Басқа жағдайларда мұғалім балалардың логопедиялық сабақтарда қол жеткізген нәтижелерін бекітуге назар аударады.
Логопедиялық топ мұғалімінің міндетіСондай-ақ, түзету процесінің әрбір кезеңінде балалардың сөйлеу әрекетінің жағдайын күнделікті бақылау, логопед қойған немесе түзетілген дыбыстарды, үйренген грамматикалық формаларды және т.б. дұрыс қолданылуын бақылау. Сөйлеу әрекеті кеш дамитын, анамнезінде ауыртпалық бар, психофизиологиялық жетілмегендігімен сипатталатын балаларға тәрбиеші ерекше назар аударуы керек.
Педагог балалардың назарын сөйлеуде мүмкін болатын қателер немесе іркілістер, бірінші буындар мен сөздердің қайталануларына аудармауы керек. Мұндай көріністер логопедке хабарлануы керек. Тәрбиешінің міндетіне жалпы сөйлеу тілі дамымаған, өз кемістігіне, қарым-қатынастағы қиындықтарға, қарым-қатынас жағдайындағы өзгерістерге әртүрлі әрекет ететін балалардың жеке ерекшеліктерін жақсы білу де кіреді.
Балалармен күнделікті қарым-қатынаста мұғалімнің сөзі маңызды. Ол сөйлеу тілі бұзылған балаларға үлгі болуы керек: анық, өте түсінікті, жақсы интонация, бейнелі экспрессивті және грамматикалық дұрыс. Сөйлеуді түсінуді қиындататын күрделі конструкциялардан, сөз тіркестерінен, кіріспе сөздерден аулақ болу керек.
Мұғалімнің логопедпен қарым-қатынас жасаудағы жұмысының ерекшелігі мұғалім логопед мұғалімнің нұсқауы бойынша сабақ ұйымдастырып, жүргізеді. Мұғалім екінші жартыжылдықта балалармен жеке немесе топтық сабақтарды жоспарлайды. Кешкі логопедиялық сессияға 5-7 бала шақырылады. Төмендегілер ұсынылады жаттығулар түрлері:
- жақсы қалыптасқан дыбыстарды бекіту (буынның, сөздердің, сөйлемдердің айтылуы);
- өлеңдерді, әңгімелерді қайталау;
- зейінді, есте сақтауды, логикалық ойлауды, фонематикалық естуді, дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар;
- таныс лексикалық немесе күнделікті тақырыптар бойынша сөйлесуде үйлесімді сөйлеуді белсендіру.
Түзету жұмысы барысында мұғалім ұсақ моторикасын дамытуға көп көңіл бөледі. Сонымен, сабақтан тыс уақытта сіз балаларды мозаика, басқатырғыштар, сіріңке немесе санау таяқшаларынан фигураларды бүктеуге, аяқ киім бауларын шешуге және байлауға жаттықтыруға, шашыраңқы түймелерді немесе кішкентай заттарды, әртүрлі мөлшердегі қарындаштарды жинауға шақыра аласыз. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға ұсынылатын жазу дағдыларын дамыту үшін балаларға дәптердегі жұмыстарды ұсынуға болады.
Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған ашық ауада ойындарды ұйымдастыру тәрбиешінің жұмысында ерекше орын алады, себебі бұл санаттағы балалар жиі соматикалық әлсіреген, физикалық шыдамсыз, тез шаршайды. Ойын әрекетін ұйымдастыру бойынша жұмысты жоспарлағанда тәрбиеші әрбір баланың физикалық мүмкіндіктерінің шындығын нақты түсініп, ашық ауада өтетін ойындарды ажырата білуі керек. Әдетте дене шынықтыру, музыка сабақтарының бір бөлігін құрайтын ашық ауадағы ойындарды серуендеуде, мерекелік ертеңгіліктерде, ойын-сауық сағатында өткізуге болады.
Қимыл-қозғалыс ойындарын балаларға арналған басқа әрекеттермен біріктіру керек. Ашық ойындар бір мезгілде сөйлеудің сәтті қалыптасуына көмектеседі. Оларда көбінесе нақыл сөздер, төртбұрыштар бар, олардың алдында жүргізуші таңдауға арналған рифма болуы мүмкін. Сондай-ақ мұндай ойындар ырғақ сезімін, қимыл-қозғалыс үйлесімін және үйлестіруді дамытуға ықпал етіп, балалардың психологиялық жағдайына жақсы әсер етеді.
Балаларды рөлдік ойынға үйретудегі тәрбиешінің жұмысы да оның педагогикалық қызметінің қажетті элементі болып табылады. Рөлдік ойындарда мұғалім сөздік қорын белсендіреді және байытады, үйлесімді сөйлеуді дамытады, балаға таныс әлеуметтік жағдайларда (дәрігердің қабылдауында, дүкенде сатып алуда, көлікпен саяхаттағанда және т.б.) салт-дәстүрлік өзара әрекеттесуге үйретеді. Рөлдік ойындар қарым-қатынас пен сөйлеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, балалардың көпшілдігін ынталандырады, әлеуметтік дағдылар мен дағдыларды тәрбиелейді.
Сөйлеу тілі бұзылған балалардың сөйлеуін дамыту бойынша балабақшадағы педагог пен логопедтің өзара әрекеті туралы ғылыми әдебиеттерді зерттей келе, мен мынадай қорытындыға келдім.
1.
Мұғалім логопедпен бірге сөйлеуді дамыту, сыртқы әлеммен таныстыру, сауаттылыққа дайындау және қолды жазуға дайындау сабақтарын жоспарлайды. Логопед пен тәрбиешінің жұмысындағы сабақтастық тек бірлескен жоспарлауды ғана емес, сонымен бірге ақпарат алмасуды, балалардың сөйлеуде де, басқа сабақтарда да жетістіктерін талқылауды қамтиды.
2.
Мамандандырылған балабақшаларда педагог жалпы білім берумен қатар, сөйлеу кемістігінің кемшіліктерінен туындаған сенсорлық, аффективтік-еріктік, интеллектуалдық салалардағы кемшіліктерді жою болып табылатын бірқатар түзетушілік тапсырмаларды орындайды. Тәрбиеші қабылдауды, бейнелеу-бейнелі және сөздік-логикалық ойлауды дамытуға, білімге деген қызығушылықты арттыруға ерекше көңіл бөлуі керек.
3.
Педагог пен логопед арасындағы педагогикалық негізделген өзара әрекеттестік, олардың күш-жігерін балалардың сөйлеуін түзету мүддесінде біріктіру, балабақшаның мамандандырылған тобында достық ортаны құруға негізделген. Балалар ұжымындағы психологиялық ахуал балалардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтады, сөйлеу кемістігімен байланысты жағымсыз тәжірибелерді тегістеуге мүмкіндік береді.
4.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардың алдында болады, балаларды болашақ логопедиялық сабақтарда материалды қабылдауға дайындайды, сол арқылы логопедиялық білім мен дағдыларды қалыптастыруға негіз болады. Басқа жағдайларда мұғалім балалардың логопедиялық сабақтарда қол жеткізген нәтижелерін бекітуге назар аударады.
5.
Тәрбиешінің міндетіне балалардың сөйлеу әрекетінің жағдайын күнделікті бақылау кіреді. Балалармен күнделікті қарым-қатынаста мұғалімнің сөзі маңызды. Ол сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға үлгі болуы керек.
6.
Логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуі қажет, өйткені сөйлеу ақауларын жою кешенді тәсілді қажет етеді, өйткені сөйлеу бұзылыстары биологиялық және психологиялық сияқты бірқатар себептермен байланысты.
Жүктелуде...
