Білім қоғамына көшу бар өнімдердің сапасын арттырып қана қоймай, жаңа және әртүрлі жасайтын шығармашыл қызметкерлерді қажет етеді. Мұндай қызметкерлердің қалыптасуы басқаша білім беру жүйесін қажет етеді. Мектепте және университетте мұғалімдер шығармашылық қабілеттерін дамытуға, білуге емес, ең алдымен түсінуге үйретуге шақырылады.
Ресейде де, шетелде де қазіргі білім беру жүйесі бұл талаптарға жауап бермейді. Жұмыста Ресейдегі және әлемдегі білімге қойылатын жаңа талаптарды анықтайтын негізгі факторлар қарастырылады. Жұмыстың соңында жаңа білім беру жүйесін қалыптастырудың негізгі шарттары негізделеді; олардың ең бастысы – қоғамның мәдени-рухани деградациясын жеңу.
Түйінді сөздер : инновациялық экономика, зиялы қызметкерлер, шығармашылық қабілеттерін дамыту, жаңашылдық, еркін білім беру, рухани жаңғыру.
Жаңа, инновациялық экономикаға көшу өндіріс мақсатын өзгертуді тудырады: қазіргі уақытта олардың құнын төмендете отырып, тауарлар мен қызметтерді көбірек өндіру емес, жаңа, әртүрлі тауарлар мен қызметтерді жасау талап етіледі. Жаңа жағдайда білім берудің жаңа түрін қалыптастыру қажет. Мектептер мен жоғары оқу орындарында, ең алдымен, шығармашылыққа, фактілер мен цифрларды жаттаудан гөрі ойлау қабілетіне үйрету керек. Нағыз заманауи білім беру үш элементтен тұрады: шығармашыл тұлғаны қалыптастыру, оқыту және тәрбиелеу. Қазіргі талаптарды қанағаттандыру үшін білім тек байларға емес, кез келген адамға, әсіресе ең дарынды адамдарға қолжетімді болуы керек. Сондықтан, білікті білім беру мемлекет үшін басты міндетке айналып отыр. Менің ойымша, әрбір жас талантты және дарынды адамға қолжетімді болуы үшін білім тегін болуы керек. Жаһандану дәуірінде ұлтты бәсекеге қабілетті ете алатын білімді, рухани салауатты ел халқы ғана.
TO сөздер : инновациялық экономика, зияткерлік қызметкерлер, шығармашылықты қалыптастыру, инновациялар, тегін білім, рухани сау халық.
Жаһанданудың дамуы ұлттық деңгейде де, халықаралық деңгейде де тауарлар мен қызметтерді өндірушілер арасындағы бәсекелестіктің күшеюіне әкеледі. Бұл жағдайда бәсекеге қабілетті болып қалу үшін бар өнімдердің сапасын жақсарту ғана емес, жаңа және әртүрлі нәрселерді жасайтын инноваторлардың шығармашылық еңбегі қажет. Ол үшін жаңа ынталандырулар қажет - жеке тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына ынталандыру. Бүгінгі таңда көп жүздеген жылдар бойы болғандай басшының бұйрығын соқыр орындаушылар емес, жаңалық жасауға дайын, қабілетті шығармашылық қызметкерлер қажет. Мұндай қызметкерлердің қалыптасуы басқаша білім беру жүйесін қажет етеді. Мектепте және университетте мұғалімдер шығармашылық қабілеттерін дамытуға, білуге емес, ең алдымен түсінуге үйретуге шақырылады.
I. Қазіргі әлемдегі білім беру жүйесі
Білім беру өткен ХХ ғасырда маңызды стратегиялық рөл атқарды. 1960 жылдары Кеңес Одағы ғарышқа әлемдегі алғашқы жер серігін, одан кейін ғарышкерін ұшырғаннан кейін АҚШ адмиралы Х.Рикковер КСРО АҚШ-ты қару-жарақпен емес, білім беру жүйесімен қорқытып отырғанын атап өтті. Содан кейін олар АҚШ-тағы білім беру жүйесін жетілдіру арқылы мәселені шешуге тырысты, тіпті кеңестік мектептің бірқатар оқулықтарын, атап айтқанда, математика, физика, химияны аударды. Алайда Батыс елдерінде білім беруді жеңілдету, оны тар кәсіптік саладағы белгіленген типтік тапсырмалар кешенін шешуге үйретуге дейін қысқарту тәжірибесін жеңу мүмкін болмады, яғни олар түсінуді емес, білуді үйретті және үйретті. Билл Гейтс американдық мектеп дәл классикалық мектептен алшақтағандықтан құлады деп бүгінде ашық айтты. іргелібілім беру жүйелері.
Сонымен қатар, АҚШ-та және әлемнің көптеген елдерінде жоғары білім беру жүйесін мемлекеттік және элитаға бөлу басым және үстемдік етті. Бірақ ең ақылдылар емес, ең байлар үздік университеттерде оқи алатын білімге таптық көзқарас экономикалық тұрғыдан да, саяси тұрғыдан да қолайсыз болып қалады. Мұны Батыс елдеріндегі көптеген саясаткерлер мен бизнес жетекшілері мойындай бастады. Нәтижесінде, жаһандану дәуіріндегі бәсекелестіктің күшеюі барлық дерлік дамыған елдердің билігін жоғары білімнің, оның ішінде элиталық университеттердің қолжетімділігін кеңейтуге мәжбүр етті. Бұл әртүрлі жолдармен жасалады. Әлеуметтік-экономикалық үлгісі бар елдерде (Германия, Франция) студенттердің 80–90% бюджет есебінен оқиды. Либералды экономикалық моделі бар елдерде (Ұлыбритания, АҚШ) бюджеттік білім алушылардың үлесі 30-дан 40%-ға дейін. Бірақ білім беруді несиелендірудің дамыған жүйесі бар.
Биылғы жылы тіпті Еуропалық қауымдастықтың толыққанды мүшесі болуға тырысып жатқан ең бай Түркия да жоғары білімнің қолжетімділігін түбегейлі арттыруға бармай, оны толығымен тегін етті. Ресейде студенттердің 2/3 бөлігі университетте оқу ақысын төлейді. Оның үстіне білім беруді несиелендіру жүйесі өте нашар дамыған (ол жоқ деуге болады).
Кеңестік кезеңде, БҰҰ мәліметі бойынша, біздің жастар өз заманындағы ең білімді үш ұрпақтың қатарында болды. Бүгінде сол БҰҰ деректері бойынша біз 41-орындамыз. Орыс орта білімінің сапасын мектеп бітірушілерінің орыс тілі, математика және тарих пәндері бойынша орташа ұпайлары үштіктен аспайтындығымен бағалауға болады. Сонымен қатар, постиндустриалдық қоғамды зерттеу орталығының директоры, экономика ғылымдарының докторы В.Л.Иноземцев атап өткендей, соңғы 20 жылда еліміздегі білім беру жүйесінің дамуы қалыптан тыс болды. Біріншіден,студенттер саны күрт өсті (1993/94 оқу жылындағы 2,6 миллионнан 2010/2011 ж. 7,4 миллионға дейін), ал мектеп оқушыларының саны қысқарды (осы кезеңде 21,1 миллионнан 13,2 миллионға дейін). Соның нәтижесінде жоғары оқу орындарына түсуге ниет білдірген мектеп бітірушілер санының 90 пайызына жоғары оқу орындарына түсушілер саны жетеді. Бұл Экономикалық ынтымақтастық және даму ұйымы (ЭЫДҰ) елдері бойынша орташа көрсеткіштен 2 еседен астам жоғары. Екіншіден,мектеп бағдарламасының дамуын көрсететін шекті деңгей 2011 жылы Рособрнадзор жасағандай шет тілі бойынша 100 балдан 20 балға, математикадан 21 балға және орыс тілінде 36 балға дейін төмендеді. Үшіншіден, 1992–2010 жылдары студенттер санының 3 есеге және жоғары оқу орындарының 2,2 есеге (514-тен 1114-ке дейін) өсуі. педагогикалық кадрлардың сәйкес өсуімен қамтамасыз етілмейді: мұғалімдер саны 220 мыңнан 342 мың адамға дейін, яғни 55,4%-ға өсті. Нәтижесінде, Ресейдегі мұғалімдер санының студенттер санына қатынасы, мысалы, АҚШ-тағыдан 2,7 есе төмен. Төртіншіден,жоғары білімнің бейіні экономиканың қажеттіліктерін қанағаттандырмайды: бітірушілердің 45%-ы әлеуметтік ғылымдар, кәсіпкерлік және құқық салаларында мамандандырылған, АҚШ-та 36,2% және Германияда 22,5%. Осының нәтижесінде біздің елімізде университет түлектерінің 50%-дан азы өз мамандығы бойынша жұмысқа кіріседі (АҚШ-та 76%) [Иноземцев 2011].
Студенттер санының өсуімен ресейлік жоғары оқу орындарында білім деңгейінің төмендеуі байқалады. Нәтижесінде, бүгінде Ресей университеттері (ММУ-ден басқа) әлемнің 100 үздік университеттерінің тізімінде ешбір нұсқада жоқ. Қытайдағы 30 университет әлемнің үздік 100 университетінің қатарына кіретінін атап өткім келеді. Егер 1991 жылы ЮНЕСКО кеңестік жоғары білімді әлем бойынша үшінші орынға шығарса, 2010 жылға қарай Ресей сол рейтингте 29-орынға төмендеді.
ЖОО рейтингіне көптеген факторлар әсер етеді, атап айтқанда, шетелдік ғалымдар мен студенттердің саны. В настоящее время в России на постоянной основе работают менее 400 иностранных преподавателей и исследователей, а число иностранных студентов в наших вузах сократилось с 92 300 человек в 1990/1991 учебном году до 17 100 человек в 2009/2010 г., то есть в 5, 4 рет.
Әртүрлі рейтингтердің саны артып келеді және қазіргі уақытта ең танымалдары QS-THES, Shanghai, Webometrics, Reytor рейтингтері болып табылады. Бұл рейтингтер әртүрлі. Сәйкесінше, әртүрлі орындарды ресейлік университеттер алып жатыр.
Бұл тізімде бірінші орынды британдық Кембридж иеленді (2009 жылы ол екінші қатарда болды). Екінші және үшінші орындарды американдық университеттер – сәйкесінше Гарвард және Йель университеттері бөлісті.
Үздік ондыққа сонымен қатар: Лондон университеттік колледжі (Ұлыбритания), Массачусетс технологиялық институты (АҚШ), Оксфорд университеті (Ұлыбритания), Лондон императорлық колледжі (Ұлыбритания), Чикаго университеті (АҚШ), Калифорния технологиялық институты (АҚШ), Принстон кірді. Университет (АҚШ).
Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университеті 116 орында (2011 жылы 112), ал Санкт-Петербург мемлекеттік университеті 253 орында (2011 жылы 251). Екінші жағынан, Бауман атындағы Мәскеу мемлекеттік техникалық университеті 27 позицияға өсіп, әлемде 352-ші орынға ие болған табысын айқын көрсетіп отыр. Новосибирск мемлекеттік университеті 371 орында (2011 жылы 400), МГИМО 367 орында (өткен жылы 389), РУДН университеті 537 орында (2011 жылы 600), ал Экономиканың жоғары мектебі 542 орында (бұрын 564) .
- академиялық ортадағы беделі (бұл басты критерий);
- жұмыс берушілердің ЖОО түлектеріне қатынасы;
- университет қызметкерлерінің басылымдарына сілтеме жасау;
- оқытушылар мен студенттер санының арақатынасы;
- университеттегі шетелдік оқытушылардың салыстырмалы саны;
- шетел студенттерінің барлық студенттерге деген көзқарасы.
Рейтингті дайындау барысында 46 мыңнан астам академиялық сарапшы, 25 мың жұмыс берушімен сұхбат жүргізіліп, 2,5 мыңнан астам ЖОО аудиттен өтті. Рейтингке барлығы 729 университет енген. Ресейдің негізгі университеті – Мәскеу мемлекеттік университетінің әлемнің жетекші университеттерімен салыстырғанда ең төменгі көрсеткіштері 2, 5 және 6-параметрлердің мәндері болып табылады. Іс жүзінде олар көшбасшылардың көрсеткіштерінен екі немесе одан да көп есе аз. . Сонымен қатар, дәйексөз индексі және академиялық қоғамдастықтың пікірі сияқты параметрлер Мәскеу мемлекеттік университеті үшін бағалаудың жоғары диапазонына жатады.
Көптеген параметрлер бойынша бағаланатын үздік университеттердің рейтингінен айырмашылығы, Times репутациясында рейтингте бір ғана критерий рөл атқарады - үлкен беделге ие және ғылыми жұмыста сіңірген еңбегі бар ғалымдардың пікірі. Құрастырушылар рейтингтің субъективті екенін мойындайды, бірақ университеттердің беделін ғалымдардан артық ешкім бағалай алмайды дейді. Үшінші жыл қатарынан Гарвард университеті рейтингте көш бастап тұр, одан кейін Массачусетс технологиялық институты мен Кембридж университеті тұр. Бұл ретте Азия елдері мен Австралияның университеттері рейтингте өздерінің қатысуын арттырды.
Жалғыз ресейлік университет Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университеті 2013 жылғы рейтингте Сиднейдегі Австралия университетінен кейін Американдық Пурдю университетімен 50-ші орынды бөліседі. Жалпы, Ресейдегі және әлемдегі білім беру жүйесі енді қалыптасып келе жатқан білім қоғамының қажеттіліктерін қанағаттандырмайды. Тіпті ең жақсы университеттер де білім беру философиясын өзгертуі керек. Университеттер тек білім беруге, білім беруге ғана емес, ең алдымен білім беруге (яғни адамды тәрбиелеуге, дәрігер, заңгер имиджін қалыптастыруға) шақырылады. Білім берудегі өзгерістердің қажеттілігі объективті факторлардан туындайды.
II. Білімге қойылатын заманауи талаптарды анықтайтын факторлар
Жаһандану дамуының қазіргі кезеңінде білімге негізделген жаңа экономикаға (білімге негізделген экономика) көшу нақты айқындалды. Жаңа экономикадағы түбегейлі жаңалық – байлықты құрудағы қаржылық капиталдың басым рөлін жоғалту. Зияткерлік және әлеуметтік капитал шешуші рөл атқара бастады. Халықтың интеллектуалдық деңгейін арттыру үшін негізінен адами капиталды қалыптастыратын білімге қойылатын талаптарды өзгерту қажет. Жаңа жағдайлар жаңа типті қалыптастыруды талап етеді. Мектепте, жоғары оқу орнында олар ең алдымен шығармашылық көзқарасты үйретуі керек. Нағыз заманауи білім беру үш элементті қамтиды: шығармашыл тұлғаны қалыптастыру, оқыту және тәрбиелеу. Тек осы жағдайда ғана қызметкерлердің жаңа түрі мемлекеттік аппарат пен экономикада барған сайын маңызды рөл атқаратын болады: білім қызметкерлері(зияткерлік қызметкерлер). Бұл білім қызметкерлері алады және қалайдыжаңа нәрсе жасау (инноваторлар). Олар орындаушылар ғана емес, жасаушылар. Бүгінгі таңда сапалы білім беру мемлекеттің ең маңызды басымдығына айналып отыр. Барлық қабілетті жастарға қолжетімді болу үшін, осы мақала авторының пікірінше, білім тегін болуы керек.
Білім берудің қазіргі талаптарын анықтайтын ең маңызды факторлар қандай? Ең алдымен – жаңа, алтыншы технологиялық тәртіпке көшу. Қазіргі бесінші технологиялық тәртіптің басымдықтары телекоммуникациялар, интернет және электроника болды. Жаңа технологиялық парадигма биотехнологияға, нанотехнологияға, жасанды интеллектке көшуді, сондай-ақ адамдарға инвестицияның ерекше рөлін қарастырады. Бұл өмір салты жаңа деңгейдегі білім беру жүйесін болжайды. Біз өркениет дамуының жаңа кезеңі – ақпараттық өркениет кезеңі туралы айтып отырмыз. Ең бастысы – ақпаратты жинақтау және болашаққа жеткізу жүйесін құру және дамыту, яғни білім беру жүйесі.
Ресей ғалымдары әлемнің 2015-2020 жылдары алтыншы технологиялық тәртіпке өте жақын көшуі туралы айтады. Бұл дамудағы сапалы секіріс, оның салдары ауыр болады. Өндірістің тиімділігі мен еңбек өнімділігі күрт артып, шикізатқа, энергияға және жұмыс күшіне сұраныс дәл сондай күрт төмендейді. Ескі өндірістерде жұмыс істейтін миллиондаған адамдар жұмыстан босатылады. Дәл осы жағдайларда адамдарға алтыншы технологиялық тәртіп жағдайында сұранысқа ие болатын жаңа құзыреттер беруге шақырылған білім. Білімге қойылатын жаңа талаптарды анықтайтын екінші фактор – инновациялық экономиканы дамыту. Бұл соңғы 300 жылдағы дәстүрлі экономикадан ерекшеленетін жаңа экономика түрі. Атап айтқанда, экономикалық ресурстар идеясы өзгеруде.
Классикалық экономикалық теория еңбекті, капиталды, жерді және кәсіпкерлікті ресурстар ретінде қарастырады. Инновациялық экономика жағдайында жағдай басқаша. Бұл жай ғана еңбек емес, жоғары білікті жұмысшылардың еңбегі туралы. Қазірдің өзінде жаңа типтегі қызметкер – зияткерлік қызметкер қоғам мен экономикада шешуші рөл атқаруда. Үздік компаниялардың өзінде олар азшылықты құрайды (12-15%), бірақ бәсекеге қабілеттілігі ғана емес, жаһандану жағдайында компаниялардың өмір сүруінің өзі олардың жұмысына байланысты. Бүгінгі таңда инновациялық экономиканың ресурсы – идея. Менің ойымша, идея негізгі ресурс. Инновациялық экономика жағдайында еңбек пен капитал тек қана пайда болады кейінидея қалай пайда болды. Сонымен, алдымен ұялы байланыс идеясы пайда болды, содан кейін бұл идеяны нақты ұялы телефондарда жүзеге асыратын өндіріс орындары құрылды.
Инновациялық экономиканың дамуының басты шарты – интеллектуалдық ресурстар – білім беру жүйесі мен ғылыми база. Тұлға дамуын (және тек оқыту, қайта даярлау, біліктілігін арттыру ғана емес) өткен дәуірдің көптеген философтары қоғамның ең жоғары мақсаты деп жариялады. Бүгінде практиктер бұл туралы айтып жатыр. «Жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастырумен ұштасатын тәрбие мен жан-жақты оқыту ғана қоғамымыздың шынайы капиталын жасайды» деп жазады BMW автомобиль концернінің (Германия) бұрынғы президенті Э.фон Кюнхайм. Және осы үш біртұтас тапсырманы жүзеге асыру ғана Германияға болашақта әлемнің жетекші индустриялық елдері тобында өз орнын сақтап қалуға мүмкіндік беретінін баса айтады.
Германияда Эберхард фон Кюнхаймның қоңырауы әлі естілген жоқ. Елімізде «тәрбие – тәлім – тұлға қалыптастыру» үштігінің маңызын жете бағаламай келеді. Нәтижесінде, бүгінде неміс университеттерінің түлектерін дайындау сапасы инновациялық экономиканы қалыптастыру қажеттіліктерін қанағаттандырмайды. Неміс университеттеріндегі мамандарды даярлау деңгейі өте төмен: халықаралық Pisa-Studien зерттеуінің нәтижесі бойынша олар әлемде 32-ші орында. Нәтижесінде McKinsey неміс филиалының басшысы Юрген Клюге алаңдаушылықпен жазуға мәжбүр болады: «Германияның білім беру жүйесіндегі жағдай қиын. Ертең бізде сиқырдың арқасында әлемдегі ең жақсы білім беру жүйесі болса да, оның нәтижесін беруі үшін 20 жыл қажет. Осы жылдар ішінде жас жігіт мектептегі білімін бітіріп, университетте мамандық алар еді. Сондықтан біз тез әрекет етуіміз керек, өйткені Германияның білім беру жүйесінің артта қалуы бізді күрделі экономикалық дағдарысқа алып баруда. Дж.Клюге өзінің соңғы кітабында білім берудің және қазіргі заманғы экономиканың мәселелерін толығырақ қарастырады. Қалпына келтіру тұжырымдамасы» Германияда жарияланған.
Әлемнің көптеген елдеріндегі білім сапасы туралы да осыны айтуға болады. Сондықтан білім беру үлгісін өзгерту керек болды... кеше. Дегенмен, әлем ұзақ жылдар бойы дағдарыс жағдайында өмір сүріп келеді. Менің ойымша, бұл, ең алдымен, басқару объектісі (экономика) күрт өзгергендіктен, оған әсер ету әдістері (басқару) өзгеріссіз қалғандықтан, басқару дағдарысы. Бірақ менеджерлердің басқаруға деген көзқарасын өзгертуі үшін оларды соған үйрету керек.
Білім берудің жаңа моделінің сәтті дамуының мысалы ретінде Қытайды келтіруге болады. Ел экономикасының алдына жаңа міндет қоюға мүмкіндік берген білім деңгейі болды. 2010 жылғы Бүкілқытайлық халық өкілдері жиналысының сессиясында: «Қытай құрастыру өндірісінен» «Қытай жасампаздығына» көшу, яғни өз брендін жасау, өз инновациясын дамыту міндеті қойылды. Көліктердің танымал брендтері пайда болды, қытай технологиясы барған сайын жоғары сапалы болып келеді. Қытайда «жасырын ұшақ» деп аталатын төртінші буын «Цзянь-20» жойғыш ұшағы әзірленді. Қытайда ғылымға жұмсалатын қаржы 10 жыл қатарынан жыл сайын 20%-дан астам өсуде. Қытайда жоғары білім деңгейінің арқасында ғылыми салада жұмыс істеп, жаңа өнімдер мен қызметтерді жасап жатқан адамдар бар. ҚХР үкіметі: «Білім экономикасының негізі – білім. Қазіргі әлемде экономиканың қозғаушы күші – бәсеке барған сайын білім бәсекесіне қысқарады» [ҚХР Мемлекеттік кеңесінің шешімі. Cit. Дәйексөз: Аналитикалық… 2005: 267].
Ел басшылығы алдына мақсат қойды: 2020 жылы Қытай университеттері жер шарындағы ең үздік он оқу орындарының қатарына кіруі керек. Қайталап айтамын, бүгінде Қытай әлемнің 100 жетекші университетінің тізімінде 30 орынға ие. Бұл тым көп. Мемлекет университеттерді жомарт қаржыландырады: Қытайдың орташа институтының бюджеті 120 миллион долларды құрайды (салыстыру үшін Ресейде 40 миллион доллар үлкен бюджет болып саналады), Қытайдың ірі университеттерінің бюджеті 2–2,5 есе көп [Китайская... 2009]. ҚХР-да білім беруді дамытудың маңызды нәтижелерінің бірі Қытай университеттерінде оқудың тартымдылығының артуы болып табылады. Ұзақ уақыт бойы қытайлықтардың Батыста немесе Жапонияда оқуы сәнге айналды. 2007 жылы бұрылыс болды: қытай дипломы сәнге келе бастады. Ол енді американдық бес үздік университетті қоспағанда, батыстық дәрежеден де жоғары бағаланады.
Білімге қойылатын қазіргі талаптарды анықтайтын ең маңызды фактор – еңбектегі қарапайым орындаушылық емес, шығармашылық қажеттілік. Қазірдің өзінде байқауда қызметкерлердің шығармашылық әлеуетін басқаларға қарағанда жақсы ашқан адам жеңімпаз атанады. Әрине, мектеп бұл әлеуетті не қалыптастырады, не жоя алады. Өндіріс жағдайларының өзгеруіне байланысты бизнеске шығармашылық көзқарас қажет болды. Бүгінде білім бірден ескіреді, ал технологиялар оңай көшіріледі. Қызметкерлерге өмір сүру үшін батылдық, эмоция, тәуелсіз ойлау, шабыт, шығармашылық және интуиция қажет. IBS, Unilever, сондай-ақ ВТБ (Ресей), Xerox, Дүниежүзілік банк және т.б. сияқты компаниялардың корпоративтік университеттерінің бет бұруы кездейсоқ емес. өнерөз ұйымдарының бизнес мәселелерін шешу. Бүгінгі таңда кез келген компанияны табысты басқару өнер мен ғылымға айналды.
Сонымен қатар қазіргі адамдарда шығармашылық, шығармашылық көзқарас аз. Мұны Adobe және eYeka 2012 жылдың наурыз-сәуір айларында жүргізген зерттеуі растады.
Зерттеу әлемнің шығармашылық туралы не ойлайтынын анықтау болды. Adobe пікірінше, «жаһандық шығармашылық алшақтық» («шығармашылықтың жаһандық жетіспеушілігі») ашылды. Респонденттердің жартысынан көбі қазіргі замандағы адамдардың шығармашылық қабілеттерінің дамуының төмен деңгейінің себебін көреді білім беру жүйелері,бұл бүршіктегі шығармашылықты басады.
Жалпы алғанда, қазіргі білім беру жүйесі мектеп түлектері (орта және жоғары) өзгермелі әлемге «бейімделуі» үшін түбегейлі өзгеруі керек.
III. Жаңа білім беру жүйесін қалыптастырудың шарттары
Жаңа білім беру жүйесін құру, ең алдымен, қоғамның мәдени құндылықтарының өзгеруін болжайды. Германияда өткен халықаралық конгрессте (2006 ж. қыркүйек) көрнекті ғалым профессор Дж.Гальтунг: «Қай ел өліп жатыр? - Жоғалған жері өмірдің мәні.Бүгінде бұл ел Америка Құрама Штаттары. Германия оларға барған сайын жақындай түсуде». Бұл елдерде адамдар жұмыс істейді, бірақ мағынасы жоқ. «Қалай өмір сүру керек?» деп сұрамайды, «Неге өмір сүру керек?» Деп қояды. Экономиканың нақты секторының тартымдылығы азайып барады, қызмет көрсету саласы барған сайын дамып келеді.
«Білім, ғылым, еңбек – 21 ғасыр перспективалары» халықаралық конгресінде айтылғандай, бұл өзін-өзі өлтіретін экономика.
Көптеген елдерде тұтынушылық қоғам қалыптасты. Дәл осы қоғам тығырықтан шығудың жолын таба алмай, дағдарысты бастан кешуде. Адам өмірінің мәні материалдық игіліктерді тұтыну болуы мүмкін емес. «Өмір сүру үшін жейміз, бірақ жеу үшін өмір сүрмейміз» деп ертеде айтқан. Ю.Гальтунгтың айтуынша, екі ел даму парадигмасын өзгерту қажеттілігін түсініп, жаңа қоғам мен жаңа экономика – Қытай мен Үндістанның қалыптасуын іс жүзінде жүзеге асыруда. Олар тұтыну қоғамын емес, Еңбек қоғамын (еңбек қоғамын) дамытады. Өмірдің мәні тұтыну емес, еңбек, жасампаздық болып табылатын осы қоғамда ғана Кеңес Одағы кезінде болған білім культі, білім культі қалыптаса алады.
Халықтың интеллектуалдық деңгейінің төмендеуі әртүрлі елдерде ұзақ уақыт бойы және мақсатты түрде орын алып келеді. 1950 жылдардың ортасынан бастап, Л.Ларуш атап өткендей, американдық қоғамға гедонистік иррационализм мен радикалды экзистенциализмді бекітетін контрмәдениет енгізілді. «Playboy» («The Rake») журналының атауы таңылған қарсы мәдениеттің мағынасын дәл көрсетеді. Порнографиялық есірткі лоббиі журналды қоғамға сексуалдық саладағы табиғи емес мінез-құлық тәсілдерін сіңіру, жабайы оргияларды мадақтау үшін пайдаланды. Қарсы мәдениет принципі, деп жазды Л. Ларуш, иррационализм болды және солай болып қала береді. интеллект пен моральдың дамымаған күйіне әкелетін азғындау.
Нәтижесінде АҚШ-та құндылықтардың елеулі өзгеруі болды. Өндірісте жұмыс істейтіндердің әлеуметтік жағдайы «төменгі тап» деңгейіне дейін төмендеді. Егер бұрын адамды: «Сіз не салып жатырсыз?» Деген сұрақпен бағаласа, енді олар: «Қандай ойын-сауыққа қол жеткізе аласыз?» деп сұрайды. Ал «ойын-сауық» бұрын тыйым салынған ләззаттардың құйындыларына тез сүңгу сияқты болды.
Бұл туралы тағы бір американдық ғалым Нил Постман өз кітабында жазды. Әлемде Coca-Cola және McDonald's мәдениеті басым, деп жазады автор, Солтүстік Америка мен 40-тан астам телеарнаның «ақпаратты ластауы» бар. сауатсыздықтың өсуі(!) Оқиға БАҚ-та айтылмаса, ол болған жоқ. Теледидар ақпараты 30 секундпен шектелуі керек, өйткені адамдар ұзағырақ «ақпараттық әсерді» қабылдай алмайды және қабылдағысы да келмейді. Бүгінгі таңда ақпарат қорыту үшін ойын-сауық түрінде ұсынылуы керек. Сосын автор дүние жүзінде бақылау ақпаратына санаулы БАҚ сенетінін жазады. Оларды кім басқарады?
Автордың жауабы жоқ... Жауапты америкалық «Оскар» сыйлығын алған режиссер Майк Николс: «Әлемдегі БАҚ-ты санаулы адамдар басқарады. Бүгін бұл алты адам туралы, көп ұзамай барлығын басып алатын төрт адам болады: барлық газеттер, журналдар, барлық фильмдер, барлық телеарналар. Бұқаралық ақпарат құралдарында сан алуан пікір, бағыт-бағдар сан алуан болатын. Бүгінде бір ғана пікір бар, ол төрт-бес күнде қалыптасады, кейін ол әркімнің пікіріне айналады. Дәйексөз: Кәсіпкерлік… 2000: 38].
Көптеген адамдар қазіргі Ресей халқының интеллектуалдық деңгейі туралы жазады. Көрнекті орыс ғалымы С.Капица «Ресейді ақымақтардың еліне айналдыруда» деген мақаласында: «Бүкілресейлік қоғамдық пікірді зерттеу орталығының мәліметтері біздің бәріміз үшін ұмтылған нәрсеге ақыры жеткенімізді көрсетеді. осы 15 жыл – біз ақымақтардың елін өсірдік. Егер Ресей сол бағытты жалғастыра берсе, онда тағы он жылдан кейін тіпті бүгінде, кем дегенде, кейде кітап алып кететіндер де болмайды. Ал біз басқаруға оңай, одан табиғи ресурстарды сорып алу оңай болатын ел аламыз. Бірақ бұл елдің болашағы жоқ!» [Капитца 2009].
Патрик Бьюкенен өзінің «Батыстың өлімі» кітабында Батыстағы мәдениеттің құлдырауы туралы нанымды түрде жазады, зорлық-зомбылық, гомосексуализм, телеэкрандардағы және фильмдердегі балағат сөздер, ән мәтіндеріндегі балағат сөздер қазіргі жастарды бесіктен қоршап алғанын, сондықтан дәстүрлі мәдениет олар үшін түсініксіз. .
Жаңа білім беру жүйесін қалыптастыру туралы айтатын болсақ, мектептер мен жоғары оқу орындарында оқытудың жаңа тәсілдерінің дамуымен бір мезгілде қоғамның қалыптасқан мәдени деградациясын еңсеру қажет екенін мойындау керек. Жансыз қоғам жаңашыл бола алмайды. Ресейдің жоғарғы басшылары «рухани байланыстар» туралы айта бастады. Тұтыну қоғамының құндылықтарын жасампаздық қоғам құндылықтарына қалай өзгертуге болады - тәуелсіз зерттеу тақырыбы. Бұл жерде бір ғана айта кетейін, жаңа білім беру жүйесі тек жаңа қоғамда ғана сұранысқа ие болады. Бұл қоғамда мұғалімдер мен тәрбиешілер артықшылықты кәсіби топқа айналады. Бұл қаржылық жағдайға, билікке және мәртебеге қатысты.
Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры, академик В.А.Садовничий атап өткендей, білімге негізделген қоғамды қалыптастыру және дамыту үшін іргелі білімге ие адам қажет. Егер ол математиканы дүниені тану құралы ретінде, жаратылыстану ғылымын табиғат құбылыстарын түсіну философиясы деп, ал әлеуметтік ғылымды позицияны дамыту үшін талдау деп білсе, онда ол жаңа қоғам мен жаңа экономикада «сәнді» болады. Жаңа білім беру жүйесі осындай тұлғаны қалыптастыруға шақырылған.
Неміс ғалымы Юрген Хабермас білім, адам, қоғам және табиғат біртұтас деп есептейді. Міне, жаңа дәуір мен білім философиясы.
Жаһандану дәуірінде ұлттың бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ете алатын білімді, рухани сау елдің халқы ғана.
Әдебиет
Ресей Федерациясы Федералдық Жиналысы Федерация Кеңесінің аналитикалық бюллетені. 2005. No 15. (РФ Федералдық Жиналысы Федерация Кеңесінің аналитикалық бюллетені. 2005. No 15).
Иноземцев В.Л. Ресейде жақсы білім алу - бұл миф. Vedomosti.ru: [веб-сайт].
3 қазан. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie .
Капица С. Ресейді ақымақтар еліне айналдыруда // Аргументтер мен фактілер. 2009. 9 қыркүйек [Электрондық ресурс]. URL: www.aif.ru/society/article/29249 .
Қытай хаты. Сұхбат проф. А.Маслов // Электронды атқарушы. 2009. 19 қазан [Электрондық ресурс]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1160009/index.php?ID=1160009 (қытайша жазу. Проф. А. Масловпен сұхбат // E-executive. 2009. 19 қазан. URL : http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1160009/index.php?ID=1160009).
Кәсіпкерлік. 2000. No 3. (Бизнес. 2000. No 3).
Die Welt. 2003. 5 мамыр.
Бьюкенен П.Дж. Батыстың өлімі: қалай өліп жатқан популяциялар және иммиграциялық шабуылдар империялық біздің еліміз және өркениеттер. Нью-Йорк: Dunne Books, 2001.
Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Франкфурт; Нью-Йорк: Кампус Верлаг, 2003 ж.
LaRouche L. H. Сонымен, сіз экономика туралы бәрін білгіңіз келе ме? Нью-Йорк: Жаңа Бенджамин Франклин Хаус, 1984 ж.
Пошташы Н. Шоу-бизнес дәуіріндегі қоғамдық пікірталас. Нью-Йорк: Викинг; Пенкин, 1985 жыл.
QS World University Rankings. 2012 [Электрондық ресурс]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results
Adobe 25 жаста. Ол сандық маркетинг шешімдері мен медиа ресурстардың әлемдік көшбасшысы. Тағы бір компания, eYeka - тұтынушыларды онлайн бірлесіп құруға тарту бойынша әлемдік нарықтың көшбасшысы.
1 бөлім ЖОҒАРЫ БІЛІМ ПЕДАГОГИКАСЫ
1-тарау. Ресейде және шетелде білім берудің заманауи дамуы
1. Қазіргі өркениеттегі жоғары білімнің рөлі
2. Техникалық университеттің ресейлік білім кеңістігіндегі орны.
3.Жоғары оқу орындарында білім беруді фундаментализациялау
4. Жоғары оқу орындарында білім беруді ізгілендіру және ізгілендіру
5. Қазіргі білім берудегі интеграциялық процестер
6. Кәсіптік білім берудегі тәрбиелік компонент
7. Оқу үрдісін ақпараттандыру
2-тарау. Педагогика ғылым ретінде
1. Педагогика ғылымының пәні. Оның негізгі категориялары
2. Педагогика ғылымдарының жүйесі және педагогиканың басқа ғылымдармен байланысы
3-тарау
1. Дидактика туралы жалпы түсінік
2. Оқытудың мәні, құрылымы және қозғаушы күштері
3. Оқыту принциптері оқытудағы негізгі бағдар ретінде
4. Жоғары оқу орнындағы оқыту әдістемесі
4-тарау
1. Педагогикалық акт ұйымдастырушылық-басқарушылық қызмет ретінде
2. Мұғалімнің өзіндік санасы және педагогикалық іс-әрекет құрылымы
3. Жоғары оқу орны оқытушысының педагогикалық қабілеті мен педагогикалық шеберлігі
4. Жоғары оқу орны оқытушысының дидактикасы мен педагогикалық шеберлігі
Жоғары оқу орнындағы оқу процесін ұйымдастыру нысандары 5-тарау
2. Жоғары мектептегі семинарлар мен практикалық сабақтар
3. Студенттердің өзіндік жұмысы студенттердің жеке тұлғасын дамыту және өзін-өзі ұйымдастыру ретінде
4. Жоғары оқу орнындағы педагогикалық бақылаудың негіздері
Педагогикалық жобалау және педагогикалық технологиялар 6-тарау
1. Педагогикалық жобалаудың кезеңдері мен формалары
2. Жоғары білімді оқыту технологияларының классификациясы
3. Пән мазмұнының модульдік құрылысы және рейтингтік бақылау
4. Оқытуды және проблемалық оқытуды интенсификациялау
5. Белсенді оқыту
6. Іскерлік ойын белсенді оқыту түрі ретінде
7. Эвристикалық оқыту технологиялары
8. Белгі-контексттік оқыту технологиясы
9. Дамыта оқыту технологиялары
10. Ақпараттық технологияларды оқыту
11. Қашықтықтан оқыту технологиялары
7-тарау
8-тарау
9-тарау
2-бөлім. ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ПСИХОЛОГИЯСЫ
1-тарау. Оқушы тұлғасының даму ерекшеліктері
2-тарау. Оқушы мен мұғалім тұлғасының типологиясы
Студент тұлғасын психологиялық-педагогикалық зерттеу 3-тарау
Қосымша 1. «Тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері» психологиялық схемалары
Қосымша 2. «Қарым-қатынас және әлеуметтік-психологиялық әсер» психологиялық схемалары
Кәсіптік білім беру психологиясы 4-тарау
1. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың психологиялық негіздері
2. Мамандық таңдаудағы ымырамен студент тұлғасын психологиялық коррекциялау
3. Тұлғаның кәсіби даму психологиясы
4. Оқушылардың оқуының психологиялық ерекшеліктері
5. Оқу үлгерімін арттыру және студенттердің оқудан шығуын азайту мәселелері
6. Кәсіби жүйелі ойлауды қалыптастырудың психологиялық негіздері
7. Оқушыларды тәрбиелеудің психологиялық ерекшеліктері және студенттік ұжымдардың рөлі
Қосымша.«Қоғамдық құбылыстар және ұжымның қалыптасуы» психологиялық схемалары
Әдебиеттер тізімі
Жоғары оқу орындарының педагогикасы мен психологиясы
1-бөлім. ЖОҒАРЫ БІЛІМ ПЕДАГОГИКАСЫ
1-тарау. РЕСЕЙДЕ БІЛІМ БЕРУДІҢ ҚАЗІРГІ ДАМУЫ ЖӘНЕ
ШЕТЕЛДЕ
Қазіргі өркениеттегі жоғары білімнің рөлі
Қазіргі қоғамда білім беру адам қызметінің ең ауқымды саласының біріне айналды. Онда миллиардтан астам студент пен 50 миллионға жуық мұғалім жұмыс істейді. Білім берудің әлеуметтік рөлі айтарлықтай өсті: бүгінгі таңда адамзаттың даму болашағы көбінесе оның бағыты мен тиімділігіне байланысты. Соңғы онжылдықта әлемде білім берудің барлық түріне деген көзқарас өзгерді.
Білім, әсіресе жоғары білім әлеуметтік-экономикалық прогрестің басты, жетекші факторы ретінде қарастырылады. Мұндай назар аударудың себебі қазіргі қоғамның ең маңызды құндылығы мен басты капиталы жаңа білімді іздеуге және меңгеруге және стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті адам екенін түсінуде жатыр.
60-жылдардың ортасында. озық елдер ғылыми-техникалық прогрестің қоғам мен жеке адамның ең өткір мәселелерін шешуге қабілетсіздігі туралы қорытындыға келді, олардың арасында терең қайшылық ашылды. Осылайша, мысалы, өндіргіш күштердің орасан зор дамуы жүздеген миллион адамдардың әл-ауқатының ең төменгі қажетті деңгейін қамтамасыз етпейді; экологиялық дағдарыс жаһандық сипатқа ие болып, барлық жердегілердің тіршілік ету ортасының толық жойылуының нақты қаупін тудырды; өсімдіктер мен жануарлар әлеміне қатысты мейірімсіздік адамды жауыз, рухсыз жаратылысқа айналдырады.
Соңғы жылдары таза экономикалық өсу мен техникалық қуаттың артуы арқылы адамзаттың одан әрі дамуының шектеулері мен қауіптері, сонымен қатар болашақ даму адамның мәдениеті мен даналығының деңгейімен көбірек анықталатындығы арта түсті. соңғы жылдары нақтырақ. Эрих Фроммның ойынша, даму адамның ненің бар екендігімен емес, оның кім екендігімен, қолындағы бар нәрсемен не істей алатынымен анықталады.
Осының бәрі өркениет дағдарысын еңсеруде, адамзаттың ең өткір жаһандық мәселелерін шешуде білімнің үлкен рөл атқаруы керектігін айқын көрсетеді. «Қазір ол жалпы қабылданған, - делінген ЮНЕСКО құжаттарының бірінде (1991 ж., Париж, 1991 ж. дүниежүзілік білімнің жағдайы туралы баяндама), - саясат кедейшілікпен күресуге, балалар өлімін азайтуға және қоғамның денсаулығын жақсартуға, балаларды қорғауға бағытталған. қоршаған ортаны қорғау, адам құқықтарын нығайту, халықаралық түсіністікті жақсарту және ұлттық мәдениетті байыту тиісті білім беру стратегиясынсыз жұмыс істемейді.
Бір айта кетерлігі, дамыған елдердің барлығы дерлік ұлттық білім беру жүйесіне әртүрлі тереңдіктегі және ауқымды реформаларды жүргізіп, оларға орасан зор қаржы ресурстарын салды. Жоғары білім беру реформалары мемлекеттік саясат мәртебесіне ие болды, өйткені мемлекеттер елдің жоғары білім деңгейі оның болашақ дамуын анықтайтынын түсіне бастады. Осы саясатқа сәйкес студенттер контингенті мен жоғары оқу орындарының санының өсуі, білім сапасы, жоғары білімнің жаңа функциялары, ақпараттың сандық өсуі және жаңа ақпараттық технологиялардың таралуы және т.б. шешілді.
Бірақ сонымен бірге, соңғы 10-15 жылда реформалар аясында шешілмейтін мәселелер, т. дәстүрлі әдістемелік тәсілдер аясында және білім берудің жаһандық дағдарысы туралы жиі айтылады. Қолданыстағы білім беру жүйелері өз қызметін – қоғамның жасампаз күшін, жасампаз күштерін қалыптастыру қызметін атқармайды.
1968 жылы американдық ғалым және педагог Ф.Г.Кумбс, бәлкім, алғаш рет білім берудің шешілмеген мәселелеріне талдау жасады: барлық елдерде - дамыған және дамушы, бай және кедей, бұрыннан танымал болған елдерде бірдей дәрежеде көрсетіңіз. олардың оқу орындары үшін немесе оларды қазір үлкен қиындықпен жасайды. Арада 20 жылдай уақыт өткенде «80-жылдардағы көзқарас» атты жаңа кітабында ол да білім саласындағы дағдарыстың ушығып, жалпы білім беру саласындағы жағдайдың одан сайын үрейлене түскенін тұжырымдайды.
Білім берудегі дағдарыс туралы мәлімдеме ғылыми әдебиеттерден ресми құжаттар мен мемлекет қайраткерлерінің мәлімдемелеріне көшті.
АҚШ-тың білім сапасы жөніндегі ұлттық комиссиясының баяндамасы бұлыңғыр көріністі көрсетеді: "Біз білім берудегі қарусыздану әрекетін жасадық. Біз ғылым мен технологияда сауатсыз американдық ұрпақ тәрбиелеп жатырмыз". Францияның бұрынғы президенті Жискар д'Эстеннің пікірі де қызық: «Бесінші республиканың басты сәтсіздігі оның жастарды оқыту мен тәрбиелеу мәселесін қанағаттанарлықтай шеше алмауында деп ойлаймын».
Батыс Еуропа мен Америка білімінің дағдарысы да көркем әдебиет тақырыбына айналды. Мысал ретінде ағылшын сатирик Том Шарптың Вилт туралы романдар сериясын немесе фин жазушысы Марти Ларнидің «Төртінші омыртқа» романын келтіруге болады.
Отандық ғылымда соңғы уақытқа дейін «жаһандық білім дағдарысы» ұғымының өзі жоққа шығарылды. Кеңес ғалымдарының пікірінше, білім дағдарысы тек шетелде, «олармен бірге» мүмкін болып көрінген. «Біздің елде» тек «өсу қиындықтары» туралы айтуға болады деп есептелді. Бүгінде отандық білім беру жүйесінде дағдарыстың бар екеніне ешкім дау туғызбайды. Керісінше, оның белгілері мен дағдарыстық жағдайдан шығу жолдарын талдап, анықтау үрдісі байқалады.
Гершунскип Б.С. Ресей: білім және болашақ. ХХІ ғасыр табалдырығында Ресейдегі білім дағдарысы. М., 1993; Шукшунов В.Е., Мойынға алынған В.Ф., Романова Л.И. Жаңа Ресейге білім беруді дамыту арқылы. М., 1993; және т.б.
«Білім беру дағдарысының» күрделі және сыйымды тұжырымдамасын талдай отырып, авторлар оның абсолютті құлдыраумен ешбір жағдайда бірдей еместігін атап көрсетеді. Ресейлік жоғары білім объективті түрде жетекші орындардың бірін иеленді, оның бірқатар артықшылықтары бар, олар төменде атап өтілетін болады.
Жаһандық дағдарыстың мәні, ең алдымен, қазіргі білім беру жүйесінің (қолдаушы білім деп аталатын) өткенге бағдарлануынан, оның өткен тәжірибеге бағдарлануынан, болашаққа бағдар болмаған жағдайда көрінеді. Бұл идея брошюрада В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятышева, Л.И. Романкова және мақаласында О.В. Долженко «Пайдасыз ойлар немесе тағы да білім туралы».
Қоғамның қазіргі дамуы білім берудің жаңа жүйесін – «инновациялық білім беруді» талап етеді, ол студенттерде болашақты проективті түрде анықтау қабілетін, оған жауапкершілікті, өзіне деген сенімін және осы болашаққа әсер ететін кәсіби қабілеттерін қалыптастыратын еді.
Біздің елімізде білім дағдарысы екі жақты сипатқа ие:
Біріншіден, бұл білім саласындағы жаһандық дағдарыстың көрінісі;
Екіншіден, ол мемлекеттің, бүкіл әлеуметтік-экономикалық және қоғамдық-саяси жүйенің дағдарысы жағдайында және күшті әсерінен орын алады.
Көпшілік Ресейдегі осындай күрделі тарихи жағдай жағдайында білім беруде, атап айтқанда, жоғары білім беруде реформаларды дәл қазір бастау дұрыс па деп ойлайды. Олар мүлдем қажет пе деген сұрақ туындайды, өйткені Ресейдегі жоғары мектептің АҚШ пен Еуропадағы жоғары оқу орындарымен салыстырғанда бірқатар артықшылықтары бар ма? Бұл сұраққа жауап бермес бұрын, ресейлік жоғары білімнің оң «дамығандарын» атап өтейік:
Ол ғылымның, техниканың және өндірістің барлық дерлік салаларында кадрлар даярлауға қабілетті;
мамандарды даярлау ауқымы және кадрлардың қолжетімділігі бойынша әлемде жетекші орындардың бірін алады;
· іргелі дайындық деңгейі жоғары, атап айтқанда жаратылыстану ғылымдары бойынша;
· дәстүрлі түрде кәсіби қызметке бағытталған және практикамен тығыз байланыста.
Бұл Ресейдің білім беру жүйесінің (жоғары білім) артықшылықтары.
Дегенмен, елімізде жоғары білім беруді реформалау кезек күттірмейтін қажеттілік екені де анық мойындалған. Қоғамда болып жатқан өзгерістер отандық жоғары білімнің кемшілігін күннен-күнге объективтілей түсуде, біз оны бір кездері оның артықшылығы деп санадық:
· қазіргі жағдайда елге бүгінде «бітіріліп жатқан» ғана емес, біздің білім беру жүйемізде әлі ғылыми-әдістемелік негізі жасалмаған осындай мамандар қажет;
· мамандарды тегін оқыту және олардың жұмысы үшін өте төмен жалақы жоғары білімнің құндылығын, оның жеке тұлғаның интеллектуалдық деңгейін дамыту тұрғысынан элиталығын құнсыздандырды; оның мәртебесі, ол тұлғаны белгілі бір әлеуметтік рөл мен материалдық қолдауды қамтамасыз етуі керек;
· Кәсіби дайындыққа шамадан тыс ынта жеке тұлғаның жалпы рухани-мәдени дамуына зиянын тигізді;
· Жеке адамға деген орташа көзқарас, «инженерлік өнімдердің жалпы өнімі», ондаған жылдар бойына ақыл-парасат, талант, адамгершілік, кәсіпқойлыққа сұраныстың жоқтығы моральдық құндылықтардың деградациясына, қоғамның интеллектсізденуіне және жоғары білімді тұлғаның беделінің төмендеуі. Бұл құлдырау Мәскеудің галактикасында және университеттік білімі бар басқа сыпырушыларда, әдетте, ерекше тұлғаларда жүзеге асырылды;
· білім беруді тоталитарлық басқару, шектен тыс орталықтандыру, талаптарды біріздендіру педагогикалық корпустың бастамасы мен жауапкершілігін басып тастады;
· қоғамның, экономиканың және білімнің милитаризациялануына байланысты мамандардың әлеуметтік рөлі туралы технократиялық идея, табиғат пен адамға деген құрметсіздік қалыптасты;
бір жағынан дүниежүзілік қауымдастықтан оқшаулану, ал шетелдік үлгілерге негізделген көптеген өндірістердің жұмысы, тұтас зауыттар мен технологияларды импорттық сатып алу, екінші жағынан, инженердің негізгі функциясын – принципті жаңа техниканы шығармашылықпен игеруді бұрмалады. және технология;
· экономикалық тоқырау, өтпелі кезең дағдарысы білім беруді, әсіресе жоғары білімді қаржылық және материалдық жағынан қамтамасыз етудің күрт төмендеуіне әкелді.
Бүгінгі күні бұл жағымсыз сипаттамалар әсіресе шиеленісе түсті және Ресейдегі жоғары білімнің дағдарысты жағдайына баса назар аудара отырып, бірқатар басқа сандық сипаттамалармен толықтырылды:
· студенттер санының тұрақты төмендеу тенденциясы байқалады (10 жыл ішінде студенттер саны 200 мыңға азайды);
· жоғары білім берудің қолданыстағы жүйесі ел тұрғындарына жоғары оқу орындарында білім алудың бірдей мүмкіндіктерін қамтамасыз етпейді;
· Жоғары білім беретін оқытушылар құрамының саны күрт қысқарды (олардың көпшілігі басқа елдерге жұмыс істеуге кетеді) және т.б.
Айта кету керек, Ресей үкіметі жоғары білім беруді табысты реформалауға бағытталған айтарлықтай күш-жігерді жұмсауда. Атап айтқанда, жоғары білім беруді басқару жүйесін қайта құрылымдауға басты назар аударылады, атап айтқанда:
өзін-өзі басқару нысандарының кең дамуы;
· мемлекеттік білім беру саясатын әзірлеуге және жүзеге асыруға университеттердің тікелей қатысуы;
· университеттерге олардың қызметінің барлық салаларында кеңірек құқықтар беру;
· оқытушылар мен студенттердің академиялық еркіндіктерін кеңейту.
Ресейдің зияткерлік орталарында білім беруді бірте-бірте қысқарту және студенттер мен мұғалімдерді әлеуметтік қорғаудың төмендеуінің ықтимал салдары барған сайын анық бола бастады. Білім беру саласына қызметтің нарықтық нысандарын заңсыз тарату, оқу процесінің ерекшелігін елемеу қоғамдық байлықтың ең осал құрамдас бөліктері – ғылыми-әдістемелік тәжірибе мен шығармашылық қызмет дәстүрлерін жоғалтуға әкеп соғуы мүмкін деген түсінік пайда болды. .
Сонымен, жоғары білім беру жүйесін реформалаудың негізгі міндеттері мазмұндық және ұйымдастырушылық-басқару сипаттағы мәселені шешуге, теңгерімді мемлекеттік саясатты әзірлеуге, оны жаңарған Ресейдің мұраттары мен мүдделеріне бағдарлауға бағытталған. Десе де, орыс білімін дағдарыстан шығарудың негізгі буыны, өзегі, негізі неде?
Жоғары білімді ұзақ мерзімді дамыту мәселесін тек ұйымдастырушылық, басқарушылық және мазмұндық сипаттағы реформалар арқылы шешу мүмкін емес екені анық.
Осыған байланысты білім беру парадигмасын өзгерту қажеттігі туралы мәселе күн санап өзекті болып отыр.
Біз назарымызды Халықаралық Жоғары білім ғылым академиясының (ANHS) ғалымдары В.Е. әзірлеген тұжырымдамаға аудардық. Шукшунов, В.Ф. Взятышев және т.б.Олардың пікірінше, жаңа білім беру саясатының ғылыми бастауларын үш бағытта іздеу керек: білім философиясы, адам және қоғам туралы ғылымдар және «тәжірибе теориясы» (1.2-сызба).
Білім философиясыадамның қазіргі әлемдегі орны, оның болмысының мәні туралы, адамзаттың өзекті мәселелерін шешудегі тәрбиенің әлеуметтік рөлі туралы жаңа түсінік беруі керек.
Адам және қоғам туралы ғылымдар (білім беру психологиясы, әлеуметтану және т.б.) адамның мінез-құлқы мен дамуының заңдылықтары туралы заманауи ғылыми түсінікке, сондай-ақ білім беру жүйесі мен білім беру жүйесіндегі адамдар арасындағы өзара әрекеттестік моделіне ие болу үшін қажет. өзі – қоғаммен.
«Тәжірибе теориясы», оның ішінде қазіргі педагогика, әлеуметтік дизайн, білім беру жүйесін басқару және т.б. жаңа білім беру жүйесін жиынтықта көрсетуге мүмкіндік береді: жүйенің мақсаттарын, құрылымдарын, принциптерін анықтау. оны ұйымдастыру және басқару. Ол сондай-ақ білім беру жүйесін реформалау және өзгермелі өмір жағдайларына бейімдеу құралы болады.
Сонымен, білім беруді дамытудың іргелі негіздері көрсетілген. Ұсынылған білім беру парадигмасының даму бағыттары қандай?
Кестеде. 1.1 білім беруді дамытудың мүмкін нұсқаларын ұсынады.
1.1-кесте.
Білім беруді дамытудың нұсқалары
| Элементтер / Парадигмалар | Қолданыстағы парадигма | Мүмкін даму |
| Адамның басты міндеті | Қолданыстағы дүниені білу | Әлемнің мақсатты өзгеруі |
| Қызметтің ғылыми негізі | жаратылыстану-ғылыми әдіс | Трансформациялық тәжірибе теориясы |
| Типтік тапсырма бар | Бір ғана дұрыс шешім | Рұқсат етілген шешімдер жиынтығы |
| Шешімді бағалау критерийлері | Бір ғана: «дұрыс - бұрыс» | Көптеген критерийлер: пайдалылық, тиімділік, зиянсыздық |
| Этика, мораль және моральдың рөлі | Олардың орны жоқ, керегі де жоқ | Шешім қабылдау үшін қажет |
| Тәрбиенің негізгі міндеті | Бар дүние және оның заңдылықтары туралы білім беру | Әлемді шығармашылық түрлендіру әдістемесін жабдықтау |
| Тұлғаның рухани қалыптасу мүмкіндігі | Тек либералдық білім арқылы бөлек | Бұл әрекет барысында әбден мүмкін және қалаулы |
Ұсынылған әдістемені гуманистік деп атауға болады, өйткені ол адамға, оның рухани дамуына және құндылықтар жүйесіне бағытталған. Сонымен қатар, оқу-тәрбие процесінің негізі болып табылатын жаңа әдістеме жеке тұлғаның адамгершілік-еріктік қасиеттерін, шығармашылық еркіндігін қалыптастыру міндетін қойып отыр.
Осыған байланысты білім беруді ізгілендіру және ізгілендіру мәселесі айтарлықтай нақты жүзеге асып отыр, ол жаңа әдістеме арқылы адамды гуманитарлық мәдениетпен таныстырудан гөрі әлдеқайда терең мағынаға ие болады.
Әңгіме – кәсіби мамандардың қызметін ізгілендіру қажет. Және бұл үшін сізге қажет:
· Біріншіден, «білім беруді фундаментализациялау» ұғымының мәнін қайта қарау, оған жаңа мағына беріп, негізгі білім қорына адам және қоғам туралы ғылымды қосу. Ресейде бұл оңай мәселе емес;
· екіншіден, жүйелі ойлауды, дүниені «физиктер» мен «лириктерге» бөлмей біртұтас көзқарасты қалыптастыру алдағы қозғалысты және тараптардың жақындасуын талап етеді.
Техникалық қызметті ізгілендіру қажет. Бірақ гуманитарлық ғылымдар да ғылыми-техникалық салада жинақталған жалпыадамзаттық құндылықтарды игеруге қадам жасауы керек. Дәл техникалық және гуманитарлық кадрлар даярлаудағы олқылық оқу үдерісінің гуманитарлық мазмұнының кедейленуіне, маманның шығармашылық және мәдени деңгейінің төмендеуіне, экономикалық және құқықтық нигилизмге, сайып келгенде, ғылым әлеуетінің төмендеуіне әкелді. және өндіріс.
Белгілі психолог В.П.Зинченко технократиялық ойлаудың адамзат мәдениетіне жойқын ықпалын былайша анықтады: «Технократиялық ойлау үшін мораль, ар-ождан, адам тәжірибесі мен қадір-қасиеті категориялары жоқ». Әдетте, инженерлік білім беруді ізгілендіру туралы айтқанда, олар университеттің оқу бағдарламаларындағы гуманитарлық пәндердің үлесін арттыруды ғана білдіреді. Сонымен бірге студенттерге әртүрлі өнертану және басқа да гуманитарлық пәндер ұсынылады, бұл инженердің болашақ қызметімен сирек байланысты. Бірақ бұл «сыртқы гуманитарландыру» деп аталатын нәрсе.
Ғылыми-техникалық интеллигенция арасында технократиялық ойлау стилі басым, студенттер оны университетте оқудың алғашқы күнінен бастап «сіңіреді» деп баса айтамыз. Сондықтан олар гуманитарлық ғылымды екінші дәрежелі нәрсе ретінде қарастырады, кейде тікелей нигилизмді көрсетеді.
Білім беруді ізгілендірудің мәні ең алдымен мәдениет пен өркениет тарихын, бүкіл мәдени мұраны терең түсіну негізінде оқушының ойлау мәдениетін, шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудан көрінетінін тағы да еске түсірейік. Университет үнемі өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жетілдіруге қабілетті маман дайындауға арналған және оның табиғаты неғұрлым бай болса, соғұрлым ол кәсіби қызметте айқын көрінеді. Егер бұл мәселе шешілмесе, онда 1938 жылы орыс философы Г.П.Федотовтың жазғанындай, «...индустриалды, қуатты, бірақ рухсыз және рухсыз Ресейдің болашағы бар ... Жалаңаш жансыз билік ең дәйекті көрінісі болып табылады. Қабылдың Құдай қарғыс атқан өркениеті».
Олай болса, орыс білімін реформалаудың негізгі бағыттары адамға бетбұрыс жасау, оның руханиятына үндеу, сциентизммен, технократтық сұмдықпен күресу, жеке ғылымдарды біріктіру болуы керек (1.2-кесте).
1.2-кесте
| Ғылым саласындағы реформаның негізгі бағыттары: |
| Адамға бұрылыңыз. |
| · Технократиялық сұмдықпен күресу. |
| · Жеке ғылымдарды біріктіру. |
| Қажетті шарттар: |
| · Білім беру беделін жаңғырту. |
| · Адам және қоғам туралы ғылымдарды белсенді қабылдау. |
| · Демократияландыру, демилитаризация, идеологиясыздандыру. |
| · Постиндустриалды даму технологияларына назар аудару. |
| Негізгі федералды мүдделер |
| · Қоғам мүшелерінің үйлесімді және еркін дамуы. |
| · Ұлттың адамгершілік және интеллектуалдық әлеуетін көтеру және байыту. |
| · Нарықтық аралас экономиканы жоғары деңгейдегі мамандармен қамтамасыз ету. |
Сонымен бірге Ресейдің білім беруді дамыту бағдарламасында мыналарға кепілдік беретін тетіктер болуы керек:
федералды білім кеңістігінің бірлігі;
· әлемдік мәдени, тарихи және білім беру тәжірибесінің бүкіл палитрасын ашық қабылдау және түсіну.
Орыс білімін дағдарыстан шығарудың негізгі бағыттары айқындалды; білім беру реформасын жүзеге асырудың ықтимал нұсқалары әзірленді. Білімді дүниеге жаңаша көзқарас, жаңа шығармашылық ойлауды беретін деңгейге жеткізу ғана қалды.
Жоспар:
1. Жоғары білімнің мәні және оның функциялары.
2. Қазіргі жоғары білімнің дағдарысы.
3. Украинадағы жоғары білімді дамытудың негізгі бағыттары.
– Жоғары білімді негізге алу
– Педагогикалық процесті ізгілендіру
– Жоғары білімді гуманитарландыру
– Пәнаралық көзқарас.
4. Білім беру философиясы.
Әдебиет:
Гершунский Б.С. XXI ғасырдағы білім беру философиясы (тәжірибеге бағытталған білім беру тұжырымдамаларын іздеуде) / Ресей ғылым академиясы, Имидж теориясы институты. және пед. – М.: Кемелдік, 1998. – 608 б.
Левченко Т.И.Әртүрлі педагогикалық жүйелердегі ерекше белгілердің дамуының дамуы: Монография. - Винница: Жаңа кітап, 2002. - 512 б.
МарушкевичА.А. Жоғары мектеп педагогикасы: ВИХОВАННЯ ТЕОРИЯСЫ (Дәрістер циклі) Бас кітап Киев. – 2005 ж
Жоғары білім берудегі күн тәртібі 21: Алдағы ХХІ ғасырдың мәселелері мен міндеттері аймақтық конференциялар аясында: Құл. док. // ЮНЕСКО Дүниежүзілік конф. жоғарыда білім беру (Париж, 5-9 қазан). – Париж-ЮНЕСК.О. 1998. - 19 б.
Жоғары оқу орындарының педагогикасы мен психологиясы/ Аян. ред. С.И. Самыгин. - Сер. «Оқулықтар, оқу-әдістемелік құралдар». - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 б.
Жоғары оқу орындарының педагогикасы мен психологиясы:Оқулық / Жетекші редактор М.В.Буланова-Топоркова. - Ростов н / Д: Феникс, 2002. - 544 б.
Педагогика: XXI ғасыр /Луган. Мемлекет. пед. un-t im. Т.Шевченко. Өкіл. редакторлары: В.С.Курило, С.Я.Харченко, Г.А.Петровская. - Луганск: Білім, 2002. - 182 б.
Смирнов С.Д.Жоғары оқу орнының педагогикасы мен психологиясы: белсенділіктен тұлғаға: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. – 304 б.
Фокин Ю.Г. Жоғары оқу орнындағы оқыту мен тәрбиелеу: Әдістемесі, мақсаты мен мазмұны, шығармашылық: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2002. – 224 б.
Жоғары білім деп «...адамның білім беру мазмұнын меңгерудің жүйелі, жүйелі және мақсатты процесі нәтижесінде жоғары оқу орнында алатын білім деңгейі толық жалпы орта білімге негізделеді және осымен аяқталады. мемлекеттік аттестаттау нәтижелері бойынша белгілі бір біліктілік алу».
Қазіргі қоғамда білім беру адам қызметінің ең ауқымды саласының біріне айналды. Онда миллиардтан астам студент пен 50 миллионға жуық мұғалім жұмыс істейді. Білім, әсіресе жоғары білім әлеуметтік және экономикалық прогрестің негізгі қозғаушы факторы ретінде қарастырылады. Мұндай назар аударудың себебі қазіргі қоғамның ең маңызды құндылығы мен басты капиталы жаңа білімді іздеуге және меңгеруге және стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті адам екенін түсінуде жатыр.
60-жылдардың ортасында. озық елдер ғылыми-техникалық прогресс қоғам мен жеке адамның ең өткір мәселелерін шешуге қауқарсыз деген қорытындыға келді және олардың арасында терең қайшылық ашылды.
Соңғы жылдары таза экономикалық өсу мен техникалық қуаттың артуы арқылы адамзаттың одан әрі дамуының шектеулері мен қаупі, сондай-ақ болашақ дамуы адамның мәдениеті мен даналығының деңгейімен айқындала түсуде. соңғы жылдары нақтырақ.
Осының бәрі өркениет дағдарысын еңсеруде, адамзаттың ең өткір жаһандық мәселелерін шешуде білімнің үлкен рөл атқаруы керектігін айқын көрсетеді. «Қазір жалпы қабылданған, - делінген ЮНЕСКО құжаттарының бірінде (1991 ж. Париж, 1991 ж. дүниежүзілік білімнің жағдайы туралы есеп), - саясаттың кедейшілікпен күресуге, балалар өлімін азайтуға және халықтың денсаулығын жақсартуға, қоршаған ортаны қорғауға, адам құқықтарын нығайту, халықаралық түсіністікті жақсарту және ұлттық мәдениетті байыту тиісті білім беру стратегиясынсыз жұмыс істемейді.
Жоғары білімнің дүниежүзілік конференциясының (1998 ж. 5-9 қазан, Париж) құжаттарында атап өтілгендей, жоғары білімнің іргелі миссиясы тұлға мен қоғамға қызмет ету болып табылады. Осыны ескере отырып, оқыту мен тәрбиелеудің әртүрлі формалары мен әдістері арқылы оқушыларды қоғамдық өмірге белсенді қатысуға дайындауды оқытудың басты мақсаты деп айта аламыз; жағдайды іс жүзінде бағалауға және әлеуметтік өзгерістерге бейімделуге ғана емес, сонымен бірге өзіндік ойлауға, идеяларды тудыруға және жүзеге асыруға, өз бетінше жұмыс жасауға, оң өзгерістердің жолдарын белгілеуге, таңдау жасауға қабілетті тұлғаның дамуына жағдай жасау бастама мен шығармашылық. Жоғары білімнің негізгі функциялары гуманистік, аксиологиялық, әлеуметтік-мәдени, әлеуметтік бейімделушілік, әлеуметтік мобильді, инновациялық, әлеуметтік интеграциялық, болжамдық. Жоғары білім дамуға, өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді (гуманистік функция); әлемдік және ұлттық мәдениеттердің құндылығы болып табылады (аксиологиялық функция); басқа халықтардың ұлттық мәдениеттерімен және жалпы әлемдік мәдениетпен байланыстарды есепке алу негізінде адамға өз халқының мәдениетін меңгеруге көмектеседі (әлеуметтік-мәдени функция); адамның серпінді қоғамға бейімделуіне, сондай-ақ кәсіптік қызметке (әлеуметтік-бейімделу функциясы) ықпал етеді; адамдар арасындағы қарым-қатынастың статустық-рөлдік формаларын өзгертеді (әлеуметтік-мобильдік функция); білім арсеналын және адам қызметінің әдістерін жаңартады, оның ғылыми-зерттеу қызметінің негізін құрайды (инновациялық функция); адамдарды интегративті білім беру, ғылыми және өндірістік қызметке тартады, оқу, ғылыми, практикалық білім мен дағдыларды интеграциялау тәжірибесін береді, осы процестің маңызды әлеуетті мүмкіндіктерін ашады (әлеуметтік интеграциялық функция); болашақ мамандығының мәнін ашады, адамның оны меңгеру қажеттілігін тұрақтандырады, тұлғаның кәсіби дамуы мен тұлғалық өсуінің болашағының көрінуіне ықпал етеді (болжау функциясы).
Бірақ сонымен бірге қалыптасқан білім беру жүйелері өзінің функциясын – қоғамның жасампаз күштерін қалыптастыру қызметін атқармайды. 1968 жылы американдық ғалым және педагог Ф.Г. белгілі бір дәрежеде барлық елдерде пайда болды - дамыған, бай және кедей, өздерінің оқу орындарымен бұрыннан танымал немесе оларды қазір құру өте қиын.
Қоғамның қазіргі дамуы білім берудің жаңа жүйесін – «инновациялық білім беруді» талап етеді, ол студенттерде болашақты проективті түрде анықтау қабілетін, оған жауапкершілікті, өзіне деген сенімін және осы болашаққа әсер ететін кәсіби қабілеттерін қалыптастыратын еді. Біздің елімізде білім дағдарысы екі жақты сипатқа ие:
1. Бұл әлемдік білім беру дағдарысының көрінісі.
2. Ол мемлекеттің, бүкіл әлеуметтік-экономикалық және қоғамдық-саяси жүйенің дағдарысы жағдайында және күшті әсерінен өтеді.
Ұлттық жоғары мектептің оң «дамулары»:
Ол ғылымның, техниканың және өндірістің барлық дерлік салаларында кадрлар даярлауға қабілетті;
Мамандар даярлау ауқымы және кадрлардың қолжетімділігі бойынша ол дүние жүзінде жетекші орындардың бірін алады;
Іргелі дайындықтың жоғары деңгейімен, атап айтқанда жаратылыстану ғылымдары бойынша ерекшеленеді;
Дәстүрлі түрде кәсіби қызметке бағытталған және практикамен тығыз байланыста.
Отандық жоғары білімнің кемшіліктері:
Заманауи жағдайда елге бүгінде «бітіріп жатқан» ғана емес, біздің білім беру жүйемізде әлі ғылыми-әдістемелік негізі жасалмаған осындай мамандар қажет;
Мамандарды тегін оқыту және олардың жұмысы үшін өте төмен жалақы жоғары білімнің құндылығын, оның элиталығын төмендетті;
Кәсіптік оқуға деген шектен тыс ынта жеке тұлғаның жалпы рухани-мәдени дамуына зиянын тигізді;
Жеке адамға орташа көзқарас, «инженерлік өнімдердің жалпы өнімі», ондаған жылдар бойына интеллект, дарын, адамгершілік, кәсіпқойлыққа сұраныстың жоқтығы адамгершілік құндылықтардың деградациясына, қоғамның деинтеллектуализациясына, ал жоғары білімді тұлғаның беделінің төмендеуі;
Білім беруді тоталитарлық басқару, шектен тыс орталықтандыру, талаптарды біріздендіру педагогикалық корпустың бастамасы мен жауапкершілігін басып тастады;
Қоғамды, экономиканы және білім беруді милитаризациялау нәтижесінде мамандардың әлеуметтік рөлі туралы технократиялық идея, табиғат пен адамға құрметтемеушілік қалыптасты;
Бір жағынан дүниежүзілік қауымдастықтан оқшаулану және шетелдік үлгілерге негізделген көптеген өндірістердің жұмысы, тұтас зауыттар мен технологияларды импорттық сатып алу, екінші жағынан, инженердің негізгі функциясын - принципті жаңа техника мен техниканы шығармашылықпен игеруді бұрмалады. технология;
Экономикалық тоқырау, өтпелі кезең дағдарысы білім беруді, әсіресе жоғары білімді қаржылық және материалдық жағынан қамтамасыз етудің күрт төмендеуіне әкелді.
Қиындықтар, В.Андрущенко, Т.Левченко және басқа ғалымдардың пікірінше, білімге әлеуметтік көңіл бөлудің жеткіліксіз деңгейінде; оның төмен қаржыландыруы; білім беру процесіне қатысушылардың әлсіз әлеуметтік қорғалуы; өмірдің қалыпты материалдық жағдайындағы жастардың негізгі қажеттіліктерін қанағаттандырмау, білім алуға, өзін-өзі бекітуге; әлеуметтік-кәсіби бағыттылықтың баяу дамуы; тар кәсіби білімге көңіл бөлу. Соңғы жылдары ұлттық білім беру жүйесін, оның ішінде жоғары білімді жетілдіруде белгілі бір оңды өзгерістер болды. Орталық және өңірлік басқару деңгейлеріндегі жоғары оқу орындарының желісін оңтайландыру процесі тиімді болды. Ғалымдар атап өткендей, аккредиттеудің I-II деңгейлі жоғары оқу орындарының желісін оңтайландыру бағдарламасының елеулі бөлігі аяқталды, шағын және болашағы жоқ техникумдар, колледждер, ірілендірілген бір профильді оқу орындары таратылды, олардың кейбірі. жоғары деңгейдегі аккредиттеу мекемелерінің – институттардың, академиялардың, университеттердің құрылымдық бөлімшелеріне айналды.
Мемлекеттік секторда аккредитацияның III – IV деңгейлі жоғары оқу орындарының саны өсті: 1995-1998 жж. өсімі 22%-ды құрап, 1998-1999 жж. оларға тағы он қосылды. Осы кезеңде университеттердің, академиялардың және институттардың студенттер құрамы үштен бірінен астамға кеңейді. Бүгінде жоғары оқу орындарында 1 миллионнан астам студент білім алуда. Жаңа білім беру саясатының ғылыми бастауын үш бағытта іздеу керек: білім философиясы, адам және қоғам туралы ғылымдар және «тәжірибе теориясы». Тәрбие философиясы адамның қазіргі әлемдегі орны туралы, оның болмысының мәні туралы, адамзаттың түйінді мәселелерін шешудегі тәрбиенің әлеуметтік рөлі туралы жаңа түсінік беруі керек. Адам және қоғам туралы ғылымдар (білім беру психологиясы, әлеуметтану және т.б.) адамның мінез-құлқы мен дамуының заңдылықтары туралы заманауи ғылыми түсінікке, сондай-ақ білім беру жүйесі мен білім беру жүйесіндегі адамдар арасындағы өзара әрекеттестік моделіне ие болу үшін қажет. өзі қоғаммен. «Тәжірибе теориясы», оның ішінде қазіргі педагогика, әлеуметтік дизайн, білім беру жүйесін басқару және т.б. жаңа білім беру жүйесін жиынтықта көрсетуге мүмкіндік береді: жүйенің мақсаттарын, құрылымдарын, принциптерін анықтау. оны ұйымдастыру және басқару. Ол сондай-ақ білім беру жүйесін реформалау және өзгермелі өмір жағдайларына бейімдеу құралы болады.
Ұсынылған білім беру парадигмасын дамыту бағыттары:
1. Гуманизм, өйткені оның орталығында адам, оның рухани дамуы, құндылықтар жүйесі. Сонымен қатар, оқу-тәрбие процесінің негізі болып табылатын жаңа әдістеме жеке тұлғаның адамгершілік-еріктік қасиеттерін, шығармашылық еркіндігін қалыптастыру міндетін қойып отыр.
Мамандардың қызметін ізгілендіру мыналарды көздейді:
Біріншіден, білім беруді іргелі ету тұжырымдамасының мазмұнын қайта қарау, оған жаңа мағына беру және негізгі білім қорына адам және қоғам туралы ғылымды енгізу;
Екіншіден, жүйелі ойлауды, дүниені «физиктер» мен «лириктерге» бөлмей біртұтас көзқарасты қалыптастыру тараптардың қарсы қозғалысы мен жақындасуын талап етеді. Техникалық қызметті ізгілендіру қажет. Бірақ гуманитарлық ғылымдар да ғылыми-техникалық салада жинақталған жалпыадамзаттық құндылықтарды игеруге қадам жасауы керек. Белгілі психолог В.Зинченко технократиялық ойлаудың адамзат мәдениетіне тигізетін жойқын әсерін былайша анықтады: «Технократиялық ойлау үшін адамгершілік, ар-ождан, адам тәжірибесі мен қадір-қасиеті категориялары жоқ». Әдетте, инженерлік білім беруді ізгілендіру туралы айтқанда, олар университеттердің оқу бағдарламаларындағы гуманитарлық пәндердің үлесін арттыруды ғана білдіреді. Сонымен бірге студенттерге әртүрлі өнертану және басқа да гуманитарлық пәндер ұсынылады, бұл инженердің болашақ қызметімен сирек байланысты. Бірақ бұл «сыртқы гуманитаризация» деп аталатын нәрсе.
Білім беруді ізгілендірудің мәні ең алдымен мәдениет пен өркениет тарихын, бүкіл мәдени мұраны терең түсіну негізінде оқушының ойлау мәдениетін, шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудан көрінетінін тағы да еске түсірейік. Соңғы екі онжылдық көрсеткендей, әлемдік қауымдастықтың постиндустриалды дамуының және өндірістің жаңа технологиялық режимінің негізгі белгілері:
Құрылымында да, қолдану сипатында да көрінетін технологияны ізгілендіру; адамның қажеттіліктерін қанағаттандыратын құрал-жабдықтарды өндіру ұлғаюда, еңбекке шығармашылық сипат беріледі;
Өндірістің білім сыйымдылығын арттыру, іргелі ғылымның жетістіктерін пайдалана отырып, жоғары технологиялық техникалық жүйелердің басымдылығы;
Технологияларды миниатюризациялау, өндірісті деконцентрлеу, өзгермелі технологиялар мен өнімге сұранысқа байланысты жылдам әрекет ету үшін бағдарламаланған;
Өндірісті экологияландыру, қатаң экологиялық стандарттар, қалдықсыз және қалдықсыз технологияларды қолдану, табиғи шикізатты кешенді пайдалану және оларды синтетикалықпен алмастыру;
Жергілікті техникалық жүйелер негізінде өндірісті бір мезгілде оқшаулау және интернационалдандыру, дайын өніммен алмасу; сұранысты қанағаттандыруға бағытталған аймақтар мен елдер арасындағы интеграциялық байланысты нығайту, бұл өз кезегінде халықтың ұтқырлығын және мамандардың әртүрлі аймақтар мен елдерде жұмыс істеу мүмкіндіктерін арттырады.
Мұның барлығы білім беру жүйесіне қойылатын жаңа талаптарды, оның ішінде оның гуманитарлық және іргелі құрамдастарын күшейтуді, жоғары кәсіби білім беруді іргелендіру және ізгілендіру процестерінің үлесін арттыруды, іргелі, гуманитарлық, арнайы білімдерді интеграциялау қажеттілігін арттыруды талап етеді. , маманның кәсіби іс-әрекетіне жан-жақты көзқарасты қамтамасыз ету.Алдағы технологиялық және әлеуметтік өзгерістер жағдайында. Жоғары білім берудің негізгі міндетін білім беруді іргелендірусіз орындау мүмкін емес. Бұл ғылыми-техникалық прогрестің іргелі ғылымдарды өндірістің тікелей, тұрақты және ең тиімді қозғаушы күшіне айналдыруымен түсіндіріледі, ол тек соңғы жоғары технологияға ғана емес, сонымен қатар кез келген заманауи өндіріске де қатысты.
1. Іргелі зерттеулердің нәтижелері өндірістің жоғары дамуын, технологияның мүлдем жаңа салаларының пайда болуын, өндірістің өлшеу, зерттеу, бақылау, модельдеу және автоматтандыру құралдарымен қанықтыруын қамтамасыз етеді.
2. Олар бір кездері релятивистік физика, кванттық механика, биология, лазер және плазма физикасы, элементар бөлшектер физикасы және т.б. сияқты білім салаларына қол жеткізу тәжірибесінен өте алшақ саналған өндіріске көбірек тартылуда.
3. Ең гүлденген фирмалардың бәсекеге қабілеттілігі көбінесе фирмалардағы, университеттердегі және әртүрлі ғылыми-техникалық орталықтардағы ғылыми-зерттеу зертханаларындағы іргелі әзірлемелермен қамтамасыз етіледі.
4. Білім беруді іргетастандыру шығармашылық инженерлік ойлауды, жалпы білім мен тәжірибе жүйесінде өз мамандығының алатын орны туралы нақты түсінікті қалыптастыруға тиімді ықпал етеді.
Сондықтан заманауи техникалық университетте студенттердің іргелі білімді терең меңгеруге деген ұмтылысын бірінші курстан бастап тәрбиелеу керек.
Білім беруді фундаментализациялаудың бастапқы теориялық ережелері:
1. Жансыз, жанды, рухани сферадағы жалпы қатынаста көрінетін дүние бірлігі идеясы. Дүниенің бірлігі өркениеттің мәдени, ғылыми және практикалық салаларының бірлігінде және соның нәтижесінде жаратылыстану, гуманитарлық және техникалық ғылымдардың органикалық байланыстарында көрінеді. Бұл байланыстар мамандардың үлгілерінде, оқу жоспарларында, бағдарламаларда, оқулықтарда және оқу процесін ұйымдастыруда міндетті түрде көрініс табуы керек.
2. Іргелі ғылымдар – жаратылыстану ғылымдары (яғни, табиғат туралы оның барлық көріністері туралы ғылымдар) – физика, химия, биология, ғарыш, жер, адам және т.б. туралы ғылымдар, сондай-ақ математика, информатика және философия, оларсыз ол табиғат туралы білімді терең меңгеру мүмкін емес. Оқу процесінде әрбір іргелі ғылымның іргелі деп аталатын өзіндік пәні болады.
3. Іргелі білім – іргелі ғылымдар (және іргелі пәндер) құрамындағы табиғат туралы білім. Жоғары білімді фундаментализациялау – іргелі ғылымдар әзірлеген іргелі біліммен және шығармашылық ойлау әдістерімен оқу үдерісін жүйелі және жан-жақты байыту.
Студенттің университетте оқу кезінде оқыған барлық дерлік пәндері фундаментализация процесіне қатысуы керек. Осыған ұқсас ой гуманизацияға қатысты.
5. Жоғары білімді фундаментализациялау оның іргелі ғылымдардың жетістіктерімен үнемі байып отыруын болжайды. Қолданбалы ғылымдардың табиғаттың іргелі заңдылықтарын ұдайы пайдалану негізінде пайда болуы және дамуы жалпы кәсіптік және арнайы пәндерді де іргелі білімнің тасымалдаушысы етеді. Демек, жоғары білімді фундаментализациялау процесіне жаратылыстану, жалпы кәсіптік және арнайы пәндермен қатар қатысу қажет.
Бұл тәсіл бірінші курстан бесінші курсқа дейінгі барлық кезеңде студенттердің оқуын іргелі етуді қамтамасыз етеді.
Білім беруді ізгілендіру деп қазіргі мәдениет кеңістігінде студент тұлғасының өзін-өзі жүзеге асыруына, өзін-өзі анықтауына жағдай жасау, университетте студенттердің шығармашылық әлеуетін ашуға ықпал ететін гуманитарлық саланы құру процесі түсініледі. жеке тұлғаны, ноосфералық ойлауды, құндылық бағдарларды және адамгершілік қасиеттерді қалыптастыру, кейін оларды кәсіби және әлеуметтік қызметте өзекті ету.
Білім беруді, әсіресе техникалық білім беруді ізгілендіру гуманитарлық пәндер тізбесін кеңейтуді, жүйелі білім алу мақсатында олардың мазмұнын интеграциялауды тереңдетуді көздейді. Бұл екі процесс те бірдей, бірін-бірі толықтырады және білім беруді фундаментализациялау процестерімен біріктіре отырып қарастырылуы керек. Гумандандыру және ізгілендіру тұжырымдамасының негізгі ережелері:
Біртұтас тұлға мен біртұтас адамға бет бұруды көздейтін білім беруді ізгілендіру мәселелеріне кешенді көзқарас;
Оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің гуманистік технологиялары;
гуманитарлық-техникалық саланың шекарасында білім беру (жанды және жансыз, материалдық және рухани, биология мен технология, технология мен экология, техника мен тірі организмдер, техника мен қоғам және т.б. шекарасында);
Білім берудегі пәнаралық байланыс; іргелі, бастапқы білім беру және жүйелік оқыту ретінде университеттегі қоғамдық-гуманитарлық пәндер циклінің жұмыс істеуі;
Ойлау стереотиптерін жеңу, гуманитарлық мәдениетті орнықтыру.
Білім беруді ізгілендіру критерийлері:
1. Гуманитарлық білім мен мәдениетте қамтылған жалпы адамзаттық құндылықтар мен қызмет әдістерін меңгеру.
2. Тілдік модуль ізгілендірудің бүкіл кешенінің құрамдас бөлігіне айнала отырып, тілді тереңдетіп оқытудың міндетті болуы.
3. Оқытылатын пәндердің жалпы көлеміндегі гуманитарлық пәндер гуманитарлық емес оқу орындары үшін кемінде 15-20 % құрауы керек, ал олардың пайызы ұлғаюы қажет.
4. Тігінен де, көлденеңінен де пәнаралық алшақтықтарды жою.
ЖОО-да оқу процесін ұйымдастыруда қазіргі білімнің пәнаралық сипатына негізделген оқытудағы пәнаралық байланыс басты назарда болуы керек. Мұнда екі негізгі бағыт бар:
1) таза техникалық университеттерге гуманитарлық пәндерді қарқынды енгізу;
2) гуманитарлық мамандықтар мен пәндерді техникалық және жаратылыстану білімінің негіздерімен және керісінше байыту.
Пәнаралық әдіс арқылы оқытудың бұл жолы студенттерде жаһандану мен стандартты емес ойлауды қалыптастыруға, әртүрлі салалардың тоғысқан жерінде туындайтын күрделі мәселелерді шешуге, іргелі зерттеулердің, технологиялардың өзара байланысын көре білуге және білім алушылардың қажеттіліктерін білуге ықпал етеді. өндіріс пен қоғам, белгілі бір инновацияның тиімділігін бағалай білу, оны іс жүзінде жүзеге асыруды ұйымдастыру. .
Еліміздегі жоғары оқу орындарында болып жатқан оң өзгерістер тек оқу орындары желісіндегі немесе студенттер ұжымындағы сандық және сапалық өзгерістермен шектелмеуі керек. Білімге деген көзқарас, атап айтқанда, келесі салаларда өзгеруі керек:
· тәрбиенің гуманистік-тұлғалық бағыттылығынан;
Білімнен олардың жеке маңыздылығына дейін;
берілген ақпаратты пассивті ассимиляциядан оның белсенді өндірісіне;
· когнитивтік-ақпараттық көзқарастан әлеуметтік-мәдени көзқарасқа;
· білім беру үдерісін толық унификациялау мен стандарттаудан бастап, білім беру субъектісінің даралығын ескере отырып, оны икемді модельдеуге дейін;
· ыдыраудан әлемдік білім кеңістігіне интеграцияға дейін.
Өкінішке орай, бұл процестер жалпы жағдайға айтарлықтай әсер ететіндей деңгейге әлі жеткен жоқ. Сондықтан болып жатқан өзгерістер дағдарыстан шығу мәселесін толық шеше алмайды.
Тәрбие философиясы адамның қазіргі әлемдегі орны туралы, оның болмысының мәні туралы, адамзаттың түйінді мәселелерін шешудегі тәрбиенің әлеуметтік рөлі туралы жаңа түсінік беруі керек. Адам және қоғам туралы ғылымдар (білім беру психологиясы, әлеуметтану және т.б.) адамның мінез-құлқы мен дамуының заңдылықтары туралы заманауи ғылыми түсінікке, сондай-ақ білім беру жүйесі мен білім беру жүйесіндегі адамдар арасындағы өзара әрекеттестік моделіне ие болу үшін қажет. өзі қоғаммен. «Тәжірибе теориясы», оның ішінде қазіргі педагогика, әлеуметтік дизайн, білім беру жүйесін басқару және т.б. жаңа білім беру жүйесін жиынтықта көрсетуге мүмкіндік береді: жүйенің мақсаттарын, құрылымдарын, принциптерін анықтау. оны ұйымдастыру және басқару. Ол сондай-ақ білім беру жүйесін реформалау және өзгермелі өмір жағдайларына бейімдеу құралы болады.
Сонымен, білім беруді дамытудың іргелі негіздері көрсетілген. Ұсынылған білім беру парадигмасының даму бағыттары қандай? Ұсынылған әдістемені гуманистік деп атауға болады, өйткені ол адамға, оның рухани дамуына және құндылықтар жүйесіне бағытталған. Сонымен қатар, оқу-тәрбие процесінің негізі ретінде белгіленген жаңа әдістеме жеке тұлғаның адамгершілік-еріктік қасиеттерін, шығармашылық еркіндігін қалыптастыру міндетін қойып отыр.
Осыған байланысты білім беруді ізгілендіру және ізгілендіру мәселесі айтарлықтай нақты жүзеге асырылуда, ол жаңа әдістемемен адамды гуманитарлық мәдениетпен жай ғана таныстырудан гөрі әлдеқайда терең мағынаға ие болады. Маңыздылығы – кәсіби мамандардың қызметін ізгілендіру қажет. Және бұл үшін сізге қажет:
Біріншіден, «білім беруді фундаментализациялау» ұғымының мәнін қайта қарастырып, оған жаңа мағына беріп, негізгі білім қорына адам және қоғам туралы ғылымды қосу. Ресейде бұл оңай мәселе емес;
Екіншіден, жүйелі ойлауды, дүниені «физиктер» мен «лириктерге» бөлмей біртұтас көзқарасты қалыптастыру тараптардың қарсы қозғалысы мен жақындасуын талап етеді.
Техникалық қызметті ізгілендіру қажет. Бірақ гуманитарлық ғылымдар да ғылыми-техникалық салада жинақталған жалпыадамзаттық құндылықтарды игеруге қадам жасауы керек. Дәл техникалық және гуманитарлық кадрлар даярлаудағы олқылық оқу үдерісінің гуманитарлық мазмұнының кедейленуіне, маманның шығармашылық және мәдени деңгейінің төмендеуіне, экономикалық және құқықтық нигилизмге, сайып келгенде, ғылым әлеуетінің төмендеуіне әкелді. және өндіріс.
Білім беруді ізгілендірудің мәні ең алдымен мәдениет пен өркениет тарихын, бүкіл мәдени мұраны терең түсіну негізінде оқушының ойлау мәдениетін, шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудан көрінетінін тағы да еске түсірейік. Университет үнемі өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі жетілдіруге қабілетті маман дайындауға арналған және оның табиғаты неғұрлым бай болса, соғұрлым ол кәсіби қызметте өзін айқын көрсетеді.
Бүгінгі таңда білім беру біздің қоғам өмірінде бірінші орында және адам қызметінің негізгі саласы болып табылады. Адамдардың болашағы олардың алған білімінің сапасы мен өнімділігіне байланысты. Білімге деген көзқарас жылдан жылға өзгеріп отырады. Адамдар ата-бабасынан алған тәжірибесін жетілдіріп, білімін жаңартып, жетілдіру үшін қолданады. Жоғары білім мемлекеттердің дамуында үлкен стратегиялық рөл атқарады.
Қазіргі қоғамда кез келген адам жоғары білім алғысы келеді. Адамдар ақылды, интеллектуалды дамыған, қоғамда жоғары мәртебеге ие болғысы келеді. Жастар жоғары білім алуға, мансап жасауға, сол арқылы болашаққа деген сенімділікке ұмтылуда. Білімді адам өмірге басқаша, жаңаша қарайды, оның өзіндік басымдықтары, өмірлік мүдделері, бар ғылым мен технологияларды жаңғыртудың зор мүмкіндіктері бар. Бұл барлығының білім деңгейін жоғарылатуға және жоғары оқу орындарында білім алуға деген ұмтылысын түсіндіреді. Жоғары білім студенттерге кәсіби білім береді, осылайша адам кейінірек жұмыс орнында оларды экология, өндіріс, денсаулық сақтау мәселелерін шешуге тамаша қолдана алады, жаңартады және бейімдейді. Кез келген факультеттің әрбір түлегі қоғамда елеулі орын алады.
Адам табиғатынан көпшіл, еркіндікті сүйетін, жасампаздық пен жасампаздық қабілеті бар. Қолайлы жағдай болмаған соң отбасынан, жұмыстан, қоғамнан, мәдениеттен, өнерден алыстап кетеді. Тек білім ғана жеке тұлғаның өз қабілетін жүзеге асыруына, қоғамда өз орнын алуына көмектеседі. Білімді адам өмірге сәтті бейімделіп, оны өзі жетілдіреді.
Ресей мемлекеті азаматтардың білім деңгейін көтеруге үнемі қамқорлық жасап келеді, өйткені елде ойлайтын, білімді және өз білімін қолдана алатын адамдар саны жеткілікті болса, онда ел тек жақсы бағытта дамиды, халықтың әлеуметтік-тұрмыстық деңгейі жоғарылайды. өмір сүру деңгейі.
Жоғары білімді мамандарсыз ел дамымайды, сондықтан мемлекет университеттердің дамуына серпін беріп, қолдау көрсетуде.
Жоғары білім ғылымдардың жаңа бағыттарын дамыту және жекелеген салаларды жетілдіру перспективаларын қамтамасыз етеді. Университеттерде зертханалар, есептеу орталықтары бар. Кейбіреулерінде тіпті кеңейіп, ғылыми орталыққа айналған ғылыми-зерттеу институттары бар
Куренная А.Ф., – жоғары кәсіптік білім беру – кәсіптік білім беруге тән әлеуметтік өзара әрекеттестіктерді өндіруге бағытталған оқу орындарының желісі.
Олардың еңбектерінде атап өтілгендей Цылев В.Р. және Дюмина Н.Н. – бүгінгі жастар үшін жоғары білім алу басымдылық. Әр адам мектеп пен орта оқу орындарын бітіргеннен кейін жоғары оқу орындарына түсуге ұмтылады.
Білім берудің заманауи құрылымы саяси және экономикалық тенденциялардың дамуына қарай қайта қаралып, реформалануда.
Осы өзгерістердің бірі – бакалаврдан кейінгі жоғары кәсіби білім берудің келесі сатысы болып табылатын магистратура. Ол бакалаврлар мен мамандардың біліктілігін арттыратындықтан, алынған кәсіби білімді тереңдетуге мүмкіндік береді. Магистратурада маманның ғылыми әлеуетін арттырады. Ғылыми жетекшісінің жетекшілігімен магистр таңдаған тақырыбы бойынша ғылыми зерттеулермен айналысады, диссертация дайындайды және қорғайды. Магистр бакалаврдан бір саты жоғары, оның ғылыми қызметі мінсіз және байыпты.
Мамедованың айтуы бойынша А.В. - магистратураның көмегімен адамның біліктілігі көтеріліп, білім дәрежесі көтеріледі. Магистрлер – күрделі мәселелерді тиімді шешу үшін өздерінің ғылыми қызметін мамандықты тереңірек және егжей-тегжейлі зерттеуге бағыттайтын мамандар. Магистратураның міндеті – жақсы нәтижелерге қол жеткізу үшін одан әрі кәсіби біліктілігін арттыру үшін іргелі дайындығы жоғары мемлекеттік, экономикалық, басқарушылық, ғылыми, интеллектуалдық, аналитикалық құрылымдарға заманауи мамандарды дайындау. 
Елімізде жүргізіліп жатқан күрделі реформалар білім беру құрылымында жаһандық өзгерістерді көздейді, соның салдарынан белгілі бір қиындықтар туындайды. Экономикадағы, мәдениеттегі, менеджменттегі, саясаттағы барлық жақсартулар болашақ мамандарды даярлаудағы, олардың ғылыми-зерттеу жұмыстарындағы табысты жұмысы мен ғылым жетістіктерін жетілдірудегі міндетті өзгерістерді білдіреді.
Қазіргі қоғамның болуы мен дамуы интеллектуалды дамыған, белсенді және іскер мамандарды қажет етеді. Сондықтан мамандарды дайындау үдерістері өзгертілуде, маңызды мақсаттардың бірі – студенттерді ынталандыру. Өйткені, ынта-жігері жоғары мамандар ғана өз қызметінің жақсы нәтижесін көре алады.
Оқытудағы мотивацияның қажеттілігі адамдар жалпыға бірдей міндетті білім берудің мақсатқа сай екендігін түсінген кезде баяғыда пайда болды. Сондықтан оқыту заңмен бекітілген құрылымдық әрекетке айналды.Оқушылардың білімді сапалы меңгеруге деген ұмтылысына нақты не әсер ететіні туралы көптеген көзқарастарды табуға болады. Оларға: құмарлық, қажеттілік, қабілеттілік, тәуелділік, оптимизм жатады.
Барлық ғалымдардың бірауызды пікірі: оқушылардың оқу-тәрбие үрдісіне, білімді неғұрлым мазмұнды меңгеруіне қызығушылық таныту ой-өрісін дамытады, оқуға, ғылыми іс-әрекетке белсенділігін арттырады. 
Қазіргі білім беру жүйесінде студенттерді ынталандыру мәселесі ең маңызды болып табылады. Ол оқушылардың белсенділігі мен белсенділігін реттеп, мінез-құлық этикасына және мамандық алуға, көздеген мақсатқа жетуге деген ұмтылысына әсер етеді. Оған көптеген қызықты зерттеулер арналды, ол адамның ішкі және сыртқы жағдайын анықтайды. Педагогтар оқушының білім алуға нақты не түрткі болатынын немесе оқушының оқуға деген қызығушылығының жоқтығын анықтауы керек.
«Мотив» және «мотивация» барлық шығармаларда өзінше талданып, түсіндіріледі, бұл мәселенің нақты, біртұтас шешімі жоқ. Барлық ғалымдар өз еңбектерінде оқыту әдістерін жетілдіру уәждерін зерттеп, тұжырымдайды.
Бүгінгі күнге дейін бұл мәселені шешудің әдіс-тәсілдері жасалып, жүзеге асырылуда. Көріп отырғанымыздай, отандық ғалымдарымыздың да ізденістері аз емес. Қызықты құбылыстар байқалды: күндізгі және кешкі бөлімдердегі студенттердің ынталары айтарлықтай бөлінген. Қашықтықтан оқитын студенттер де бар – олардың мотивация деңгейі мүлде басқа. Гуманитарлық мамандықтарды алатын студенттерді оқытуға, алған білімдерін сапалы меңгеруге, студенттердің мамандықты меңгеруіне, маман дипломын алуға мотивацияны зерттеп, құрылымдау қажет.
Голубев Виктор Вадимович бәсекелес
Рособрнадзор департаментінің басшысы E-mail: [электрондық пошта қорғалған]
Жоғары білім және қазіргі өркениеттің кейбір мәселелері
Аннотация: Қазіргі білім беру жүйесі жаһандық жүйелі дағдарысты бастан кешіріп жатқаны көрсетілген. Жүйені дағдарыстан шығару үшін практикалық қадамдар да, жаңа теориялық әзірлемелер де қажет. Білім беру жүйесінің алты деңгейін ажырататын білім беру жүйесінің классификациясы ұсынылады: жеке, отбасылық, оқу орнының деңгейі, аймақтық, штаттық, мемлекетаралық. Қазіргі білім беру жүйесінің әдістемесінің теориялық негіздерін қалыптастырудың педагогикалық принциптеріне көшу қажеттілігі негізделеді.
Негізгі сөздер: Тәрбие, білім деңгейі, білім дағдарысы, тұлға,
оқу орны, облыс, мемлекет.
Қазіргі қоғамда білім беру адам қызметінің кең ауқымды салаларының бірі болып табылады (бірінші кезекте өндіріс саласы келеді деп есептеледі). Қазіргі білім беру жүйесінде жаңа мыңжылдықтың басында миллиардтан астам студент пен 50 миллионға жуық мұғалім жұмыс істеді. Білім берудің әлеуметтік рөлі өте жоғары. Бүгінгі таңда адамзаттың даму болашағы көп жағдайда педагогикалық технологиялардың бағыты мен тиімділігіне байланысты. Соңғы онжылдықта әлемде білім берудің барлық түріне деген көзқарас өзгерді. Білім, әсіресе жоғары білім әлеуметтік-экономикалық прогрестің басты, жетекші факторы ретінде қарастырылады. Мұндай назар аударудың себебі қазіргі қоғамның ең маңызды құндылығы мен негізгі капиталы жаңа білімді іздеуге және меңгеруге және стандартты емес шешімдер қабылдауға қабілетті адам екенін түсінуде жатыр.
60-жылдардың ортасында. өнеркәсіптік дамыған елдер ғылыми-техникалық прогресс қоғам мен жеке адамның ең өткір мәселелерін шешуге қабілетті емес деген қорытындыға келді. Өндіргіш күштердің орасан зор дамуы әл-ауқаттың ең төменгі қажетті деңгейін, жүздеген миллион адамдардың өмір сүру сапасын қамтамасыз етпейді; экологиялық дағдарыс жаһандық сипатқа ие болып, барлық жердегілердің тіршілік ету ортасының толық жойылуының нақты қаупін тудырды; өсімдіктер мен жануарлар әлеміне қатысты мейірімсіздік адамды жауыз, рухсыз жаратылысқа айналдырады.
Соңғы жылдары таза экономикалық өсу мен техникалық қуаттың артуы арқылы адамзаттың одан әрі дамуының шектеулері мен қаупі барған сайын шынайы бола бастады. Бүгінгі таңда мына жағдайды ескеру қажет – жалпы қоғамның және әрбір елдің жеке дамуының болашақтағы дамуы техникалық прогреске емес, адамның мәдениеті мен даналығының деңгейімен анықталады.
Осының бәрі өркениет дағдарысын еңсеруде, адамзаттың ең өткір жаһандық мәселелерін шешуде білімнің үлкен рөл атқаруы керектігін айқын көрсетеді. Соңғы мыңжылдықтағы ЮНЕСКО құжаттарының бірінде: «Қазір жалпыға бірдей мойындалған саясат кедейшілікпен күресуге, балалар өлімін азайтуға және халықтың денсаулығын жақсартуға, қоршаған ортаны қорғауға, адам құқықтарын нығайтуға, халықаралық өзара түсіністік пен байытуға бағытталған. Ұлттық мәдениет тиісті білім беру стратегиясынсыз тиімді болмайды. Озық технологияны дамытуда бәсекеге қабілеттілікті қамтамасыз ету және қолдау жөніндегі күш-жігер нәтижесіз болады».
Бір айта кетерлігі, дамыған елдердің барлығы дерлік ұлттық білім беру жүйесіне әртүрлі тереңдіктегі және ауқымды реформаларды жүргізіп, оларға орасан зор қаржы ресурстарын салды. Жоғары білім беру реформалары мемлекеттік саясат мәртебесіне ие болды, өйткені мемлекеттер елдің жоғары білім деңгейі оның болашақ дамуын анықтайтынын түсіне бастады. Осы саясатқа сәйкес бірінші кезекте студенттер контингенті мен жоғары оқу орындарының санын арттыруға қатысты мәселелер шешілді. Осыған байланысты білім сапасы, жоғары білім берудің жаңа функциялары, ақпараттың сандық өсуі және жаңа ақпараттық технологиялардың таралуы туралы да айтылады. Дегенмен, бұл әдістемелік қолдауға ие іздеуден гөрі мәлімдеме. Соңғы 10-15 жылда сандық реформалар аясында шешілмейтін мәселелер барған сайын әлемде өзін тұрақты түрде сезіндіруде. Дәстүрлі әдістемелік тәсілдер аясында білім берудің жаңа парадигмасына көшу мүмкін емес екені белгілі болды. Бүгінде білім саласының жаһандық дағдарысы туралы айтатындар көбейді. Қолданыстағы білім беру жүйелері өз қызметін – қоғамның жасампаз күшін, жасампаз күштерін қалыптастыру қызметін атқармайды. Сонау 1968 жылы американдық ғалым және педагог Ф.Г. Бірақ оның ішкі бұлақтары барлық елдерде бірдей дәрежеде - дамыған және дамушы, бай және кедей, бұрыннан оқу орындарымен танымал болған немесе қазір оларды үлкен қиындықпен құрып жатқан елдерде бірдей дәрежеде көрінеді. Арада 20 жылға жуық уақыт өткенде «80-ші жылдардағы көзқарас» атты жаңа кітабында ол да білім саласындағы дағдарыстың ушығып, жалпы білім беру саласындағы жағдайдың одан сайын үрейлендіретінін тұжырымдайды.
Бүгінгі таңда білім саласындағы дағдарыс туралы мәлімдеме ғылыми әдебиеттерден ресми құжаттар мен мемлекет қайраткерлерінің мәлімдемелеріне көшті.
АҚШ-тың білім сапасы жөніндегі ұлттық комиссиясының есебінде бұлыңғыр сурет бейнеленген: «Біз білім беруді қарусыздандыру әрекетін жасадық. Біз ғылым мен технологияда сауатсыз американдық ұрпақ тәрбиелеп жатырмыз». Содан бері өзекті мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерінің табылмағаны өте маңызды. Осы орайда Францияның бұрынғы президенті Жискар д'Эстэннің пікірі қызық: «Менің ойымша, Бесінші республиканың басты сәтсіздігі оның жастарды оқыту мен тәрбиелеу мәселесін қанағаттанарлықтай шеше алмауында деп ойлаймын».
Отандық ғылымда КСРО ыдырағанға дейін «жаһандық білім дағдарысы» ұғымының өзі жоққа шығарылды. Кеңес ғалымдарының пікірінше, білім дағдарысы тек шетелде ғана мүмкін болып көрінген. Ғасырлар тоғысында ғана «өсу қиындықтары» туралы айтуға болады деп есептелді. Бүгінгі таңда шетелдік білім беру жүйесінде де, отандық білім беру жүйесінде де дағдарыстың бар екенін ешкім дауламайды. Керісінше, оның белгілері мен дағдарыстық жағдайдан шығу жолдарын талдап, анықтау үрдісі байқалады.
Қазіргі уақытта әртүрлі зерттеушілер білім беру жүйесінің алты деңгейін ажыратады:
1) Жеке деңгей немесе өзін-өзі тәрбиелеу. Өзін-өзі тәрбиелеу процесі адамда ерте балалық шақтан басталып, өмір бойы жалғасады. Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз - адамның өзіндік дамуына бағытталған ұрпақ тәжірибесін сіңіру үшін ішкі өзін-өзі ұйымдастыру жүйесі. Бұл өзін-өзі тәрбиелеудің құралы, өйткені ол мақсаттылықты, мақсатқа жетудегі табандылықты, ішкі ұйымшылдықты, еңбексүйгіштік пен басқа да адамгершілік қасиеттерді дамытуға ықпал етеді. Кең мағынада өзін-өзі тәрбиелеу білімді меңгерудің барлық түрлері ретінде түсініледі. Өзін-өзі тәрбиелеу қоғам ұйымдастырған білім беруді орындайтын және байытатын қуатты фактор екенін бөлек атап өткен жөн.
2) Отбасылық деңгейдегі (тұрмыстық) білім. Әдетте, отбасылық білім деңгейі отбасылық тәрбиені білдіреді, ол ересек отбасы мүшелерінің балаға және отбасылық өміріне жүйелі, мақсатты түрде әсер етеді. Отбасы тәрбиесінің негізгі және жалпы міндеті – балаларды қалыптасқан әлеуметтік жағдайларда өмірге дайындау; тар, нақтырақ – олардың отбасында жеке тұлғаның қалыпты қалыптасуына қажетті білім, білік және дағдыларды меңгеруі. Отбасы тәрбиесінің мақсаттары мен құралдары әлеуметтік-экономикалық жүйемен, мәдени даму деңгейімен анықталады. Әдетте ол отбасы жататын әлеуметтік топтың идеологиясы, моральдық және қарым-қатынас жүйесі негізінде құрылады және ересектердің өзін-өзі тәрбиелеуімен және өзін-өзі тәрбиелеуімен тығыз байланысты,
балаларға тиімді педагогикалық әсер етуді қамтамасыз ететін олардың қасиеттері мен мінез-құлық қасиеттерін қалыптастыру.
3) Оқу орнының деңгейі (ОУ). Адамдар білім дегенде, көбінесе бастауыш, орта, жалпы, арнайы және жоғары білім деңгейіндегі білім туралы ойға алады. Шынында да, техникалық мағынада білім беру дегеніміз – қоғамның мектеп, колледж, университет және басқа да мекемелер арқылы өзінің мәдени мұрасын – жинақталған білімін, құндылықтары мен дағдыларын – ұрпақтан ұрпаққа мақсатты түрде беру процесі.
4) Білім берудің аймақтық деңгейі. «Білім беруді аймақтандыру» тұжырымдамасы әлемдік білім беруді дамытудың мойындалған ғылыми-педагогикалық қағидасы болып табылады және қазіргі саяси жағдайдың көрінісі емес. Аймақтандыру идеясының өзектілігі мәдениеттердің ұлттық және аймақтық нұсқаларының ішкі құндылығын, бірегейлігін, олардың бірлігін, тұтастығын және маңыздылығын тануға бағытталған адамзаттың әлеуметтік-мәдени дамуындағы жаһандық үрдістермен анықталады. адамзат мәдениеті.
Студенттердің білім беру қажеттіліктері мен мүдделерінің ерекшеліктеріне және аймақтың ерекшеліктеріне сәйкес келетін аймақтық білім беру жүйелерінің дамуы ресейлік білім берудің дамуындағы алға қадам, оның демократияландыру мен жаңғырту жолындағы қозғалысын білдіреді. Тұлғаның жеке білім беру мүдделерінің басымдылығы негізінде құрылған білім беру, өндіріс, экономика, білім беру жүйесі ретінде емес, тұтынушысы нақты тұлға болып табылатын білім беру қызметін ұсынатын жүйе ретінде қызмет етеді. мемлекет тұтынушы ретінде әрекет етеді, нақты белгілерге, соның ішінде аймақтық, тұтынушылық мүдделерге жауап бере алмайды.
Әрбір адамның тәрбиелік қызығушылықтары мен қажеттіліктерінің бұл ерекшелігі оның жеке қабілеттеріндегі ғана емес, сонымен қатар белгілі бір тұлғаның өзінің жеке білімін жүзеге асыру жағдайларындағы айырмашылықтардың салдары болып табылады.
Аймақтық білім беру кеңістігі деп білім беруге бағытталған ғылыми, білім беру, мәдени-ағартушылық, экономикалық мекемелердің (мемлекеттік және мемлекеттік емес, ресми және бейресми), бұқаралық ақпарат құралдарының, білім беру мәселелерін шешуге қатысатын жұртшылықтың, сондай-ақ әлеуметтік -белгілі бір аймақта әрекет ететін білімге қатысты адамдардың мінез-құлқын реттейтін психологиялық стереотиптер.
Аймақтық білім беру кеңістігі – субъективті де, объективті де өз заңдылықтары бойынша дамитын күрделі әлеуметтік жүйенің бір түрі. Ресей Федерациясының әрбір аймағында белгілі бір аймақтың ерекшеліктері мен ерекшеліктерін, оның дәстүрлерін, мәдениетін, халықтың ұлттық және діни құрамын, экономикалық даму деңгейін және т.б. бірегей көрсететін білім беру кеңістігі бар. Федералдық білім беру кеңістігінің бірлігі елдің бүкіл білім беру кеңістігіне тән және әрбір аймақтық білім беру кеңістігінде орын алатын ортақ элементтермен анықталады.
Зерттеушілер еңбек нарығындағы бір сәттік сұранысқа емес, өңір азаматтарының білім беру қажеттіліктеріне назар аудара отырып, білім беру жүйесінің келешегі зор екенін айтады. Бұл қажеттіліктер білім беру мекемелерінің желісінің орналасуын, қолайлы білім беру бағдарламаларын, мемлекеттік және мемлекеттік емес оқу орындарының арақатынасын, мектептер мен оқу орындарының түрлері мен түрлерін және т.б. білім беру сапасының қолайлы деңгейіне дейін. Аймақтың экономикалық дамуы, оның қаржылық жағдайы, табыс деңгейі, халықтың ұлттық және діни құрамы, мәдени дәстүрлері мен талғамдары, климаттық-географиялық жағдайлары – білім беру кеңістігінің бұл факторлары көп жағдайда белгілі бір тұлғаның білім алу қажеттіліктерін реттейді. Болашақ мамандықты таңдау, біліктілікті арттыру, қайта даярлау бағыты, білім деңгейі жеке тұлғаның қабілеті мен қызығушылығына ғана емес, сонымен қатар белгілі бір аймақта бар кәсіби және тұлғалық әлеуметтену мүмкіндіктеріне де байланысты.
Мысалы, ботаника саласына ынтасы мен қабілеті бар, бірақ үлкен қалада тұратын студенттің болашақ мамандығы ретінде агрономдық мамандығын таңдауы екіталай. Керісінше, бұл қызығушылықтар мен қабілеттерді жүзеге асырудың басқа жолы болады. Сонымен қатар ауылдық жерде, шағын қалада, ауылшаруашылық ауданында тұратын адам өзінің болашақ кәсіби қызметінің және жеке қызығушылықтары мен қабілеттерін жүзеге асырудың бағыты ретінде агрономияны таңдауы ықтимал.
5) Мемлекеттік деңгейдегі білім беру жүйесі. Білім берудің мемлекеттік деңгейі туралы айтқанда, білім беру кеңістігін атап өткен жөн. Ол әртүрлі типтегі оқу орындарының және олармен өзара әрекеттесетін қоғамдық және мемлекеттік ұйымдардың, сондай-ақ белгілі бір елде жүріп жатқан білім беру және тәрбие процестерінің тұтас жиынтығы деп түсініледі. Барлығы бірігіп адамның әлеуметтенуіне, оны тұлғаға айналдыруына жағдай жасайды, белгілі бір білім деңгейін, қоғамның интеллектісі мен мәдениетін, тұлғааралық, саяси, экономикалық, әлеуметтік, әскери, этикалық және басқа да барлық қатынастарды қамтамасыз етеді.
Білім беру кеңістігі көп өлшемді. Оған өмір сүру ортасы, өмір сүру ортасы, білім беру және дамыту өндірісі және басқа көрсеткіштер кіреді. Сонымен қатар, бұл кеңістік тұрғындарының үйлесімді дамуы тек қоршаған әлеуметтік және табиғи ортаның жай-күйімен, отбасындағы, көшедегі өмір сүру жағдайларымен байланысты болуы мүмкін. Бұл кеңістіктегі әлеуметтік өмірдің жетекші факторы мәдениет болып табылады, ол өмір салтын ұйымдастырушы және реттеуші бастама ретінде әрекет етеді, адам ресурстарын, денсаулық мәдениетін және салауатты өмір салты мәдениетін сақтау мен көбейтуді қамтамасыз етеді. болмыстың қайшылықтарын білу және шешу.
Білім кеңістігі біртұтас атауы бар, біртұтас мемлекеттік тілде, ортақ мәдениетте, болып жатқан оқиғаларды түсінетін, мақсат-мүдделері ортақ, соған жету жолындағы іс-әрекеттері біртұтас ұлтты қалыптастырады. Онда мемлекеттiлiк рух туып, ұлттық құндылықтар, ұлттық мүдделер мен ұлттық белгiлер қалыптасады, халықтың өзiн-өзi ұйымдастыру және өзiн-өзi басқару дағдылары, олардың тұрмыс-салты қаланып, ұрпақтар сабақтас, жаңа өмiр нәтижелерi қалыптасады. құрылады.
6) Мемлекетаралық деңгейдегі білім беру жүйесі. Экономиканың жаһандану жағдайында кез келген елдің бәсекелестік артықшылықтары білім мен ғылымның дамуымен қамтамасыз етіледі. ЮНЕСКО-ның бесінші халықаралық конференциясының Декларациясында (1997 ж.) қазіргі жағдайда мұндай білім беру саясаты қажет, оны жүзеге асыру 21 ғасырда «білуді және істеуді үйренуге, болуды үйренуге мүмкіндік береді» деп атап өтілді. ». Қазіргі уақытта жаһандық интеграциялық үдерістерде білім туралы құжаттарды (бастауыштан жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі) танудың келісілген жүйесіне негізделген жалпы білім беру кеңістігін құру ең маңызды стратегиялық міндет болып табылады, бұл білім беру саласында еркін білім алуға мүмкіндік береді. серіктес мемлекеттердің оқу орындары. Бірыңғай білім беру кеңістігі білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың бірыңғай қағидаттары болған жағдайда, азаматтардың білім алудағы тең мүмкіндіктері мен құқықтары және мемлекеттік білім беру стандарттары мен бағдарламаларын әзірлеуге бірыңғай көзқарастар қамтамасыз етілгенде ғана құрылуы мүмкін. Оны құру, сонымен бірге, ортақ ғылыми-техникалық, экономикалық және ақпараттық кеңістікті қалыптастыруды жеделдетуге, экономиканың, ғылымның, мәдениеттің, білімнің және әлеуметтік саланың әртүрлі салалары үшін білікті мамандарды даярлау мүмкіндіктерін кеңейтуге, жағдай жасауға тиіс. ұлттық және мемлекетаралық қарым-қатынастарды жақсарту үшін.
Оқу орнының деңгейінен бастап мемлекетаралық деңгейге дейін келесі негізгі элементтерді бөліп көрсетуге болады:
■ ресурстар (экономика);
■ персонал (персонология);
■ процесс (педагогика).
Білім берудің экономикалық құрамдас бөлігін қоғамның белгілі бір біліктілік деңгейіндегі жұмыс күшіне қажеттілігіне сәйкес жастарды болашақ кәсіби іс-әрекетке дайындау ретінде сипаттауға болады. Сонымен бiрге бiлiм берудiң экономикалық тиiмдiлiгi осы сұранысты қанағаттандыру дәрежесiне, сондай-ақ осы мақсаттарға жұмсалған қаражатқа байланысты анықталады. Оқу процесінің экономикалық аспектісіне қатысты келесі тенденцияларды бөліп көрсетуге болады:
Экономикаға инъекциялардың артуы;
Мемлекеттік күзет (тегін);
Қайырымдылық;
Оқу ақысы;
Көлеңкелі ақша;
Ұлттық жобалар;
Мемлекеттік білім беру кредиті жүйесі;
Мұғалімдерге еңбекақы төлеу жүйесін өзгерту;
Бірлескен құрылтайшыларды ынталандыру;
Педагогикалық және басқарушылық білім беру қызметкерлерінің жұмысын мемлекеттік қолдау мен ынталандыруды күшейту
Жоғары оқу орындарын (ұйымдарын) бюджеттік қаржыландырудың сараланған стандарттарын әзірлеу.
Соңғы жылдары оқу процесінің экономикалық құрамдас бөлігі басым болды. Бұл жағдайда оқу процесінің негізгі аспектісі – кадрлар мен оқу процесінің өзі назардан тыс қалды.
Кадрлар туралы айтқанда, соңғы жылдары тек педагогикалық ұжыммен ғана емес, сонымен қатар студенттердің өздерімен де байланысты қалыптасқан тенденцияларды атап өткен жөн:
Жынысы (ерлер мен әйелдер санының өзгеруі);
Циклдік (студенттер үшін)
репетиторлық;
Айналу (жаңарту);
Педагогикалық ұжымның кәсіби деңгейін арттыру;
Өркениет (ақпараттық технологиялардың даму деңгейі);
Мұғалім мәртебесін көтеру;
Жастардың мұғалімдік мамандықты таңдауға ынтасының әлсіздігі;
жоғары білім беру жүйесінің өзгермелі еңбек нарығымен жеткіліксіз байланысы;
Дайындалған мамандардың көпшілігінің кәсіпорындардың қажеттіліктеріне сәйкес келмеуі;
Мамандарды даярлау саласында түлектердің жұмысқа орналасу пайызы төмен.
Соңғы кездері оқу үдерісімен байланысты тенденциялар туралы айтқанда, зерттеушілер «педагогика» терминін көбірек атап өтуде. Педагогология – білім беру саласын ұйымдастырудың, қызмет етуінің және дамуының жалпы заңдылықтарын зерттейтін білім беру ғылымдарының бірі.
Педагогология (латын тілінен educo – үйретемін + logos – оқыту, ғылым) – жалпы білім беру саласының қызмет ету және даму заңдылықтарын түсінуге ұмтылатын ғылым. Ол өзінің бастапқы кезеңінде және әлі жалпы танылған мәртебеге ие емес, өйткені шын мәнінде
қалыптасқан, нақты анықталған және осы пәннің барлық ғалымдары мойындаған. Атақты аргентиналық ғалым Карлос Оливера оған білім берудің барлық ғылымдарын іс жүзінде біріктіруді ұсынады. Басқа ғалымдар, атап айтқанда, литвалық, швед ғалымдары да оны интеграциялық ғылым ретінде қарастырады, керісінше адамның өмір бойы оқу және қалыптасу процесін зерттейді. Олардың интерпретациясында педагогика адамның оқу процесін социологиялық және философиялық түсінуге ұмтылады. Ғалымдардың көпшілігі (австралиялық, хорватиялық, сондай-ақ бірқатар отандық ғалымдар, мысалы, Г. Бордовский мен В.А. Извозчиков) педагогикаға бүкіл саланың ұйымдастырылу, қызмет ету және даму заңдылықтарын зерттейтін ғылыми пән рөлін береді. білім беру.
Геннадий Бордовский мен Дмитрий Медведев Ресейдегі Мұғалім жылының ашылуында
Сонымен, тіпті Қ.Е. Оливер өткен ғасырда «педагогика» терминін жалпыға бірдей қабылдауды ұсынды, өйткені ол білім беру ғылымына қоғам туралы, адам туралы, білім туралы, бір сөзбен айтқанда, білімнің бүкіл саласы туралы барлық білімді қамтитын түсінік пен нақтылық әкеледі. онда зерттеудің әрбір элементінің өз орны бар. Бұл тәсілмен педагогика сонымен қатар теориялық, қолданбалы және практикалық аспектілерінде оқытудың заманауи ақпараттық технологияларын әзірлеуді көздейді.
Ғылымдар кешені ретінде педагогика мыналарды қамтиды: тәрбие мәселелерін өзекті зерттеу – білім беру философиясы, білім беру тарихы, салыстырмалы педагогика; қолданбалы ғылыми пәндер циклі – антропология, психология, әлеуметтану, экономика, география, саясат, менеджмент; білім беру ғылымдарының циклі – білім беру теориясы, құрылымы, жоспарлау, мақсаттары, мазмұны, пайдаланушылар мен жүйелерді зерттеу, әдістеме, кеңес беру мәселелері, ресурстар және қаржыландыру.
ӘДЕБИЕТ
1. Бордовский Г.А., Оқу үдерісінің сапасын басқару: монография
/ Санкт-Петербург: Ред. RGPU оларды. Герцен, 2001 ж.
2. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Оқытудың жаңа технологиялары: терминология сұрақтары // Педагогика. 1993. № 5.
3. Дүниежүзілік білімнің жағдайы туралы есеп 1991 Париж, 1991 ж
4. В.А. Инфоноосфералық білім беру: Білім берудің жаңа ақпараттық технологиялары. Санкт-Петербург: РГПУ, 1991 ж.
5. Киринюк А.А. Кирсанов К.А. Білім берудің жаһандық мәселелері. 2 томда – Ұлттық бизнес институты. 2005.
6. Киринюк А.А., Кирсанов Қ.А. Өсудегі қиындықтар // Ресейдегі жоғары білім. 1999. № 1. - 37 - 42 беттер
7. Кумбс, Г Филип. Қазіргі әлемдегі білім дағдарысы: жүйелік талдау / Ф.Г
Кумбс; пер. ағылшын тілінен. С.Л.Володина, В.А.Кузнецова, С.П.Романова; ред. Г.Е. Скорова;
соңғы В.А.ЖАМИНА – Мәскеу: Прогресс, 1970. – 261 б.:
8. Оливер К.Е. Салыстырмалы педагогика теориясы туралы // Келешегі. Тәрбие сұрақтары. 1989. No 2 (66).
Жүктелуде...
