Сармановский атқару комитетінің оқу бөлімі муниципалды округ RT
Тақырыбы: «Тұйық сөйлеуге үйрету – баланы мектепке дайындаудың маңызды шарты (өзін-өзі тәрбиелеу туралы шығармашылық есеп).
MBDOU №4 «Қызыл телпек» қалашығы. Джалил Мұғалім: 1 шаршы метр. категориялар Егина Зоя Витальевна
Баланы мектепке дайындауда сабақтас сөйлеуді дамытудың алатын орны ерекше. Қазіргі уақытта балалар кішкентай кезінен бастап теледидарды көреді. компьютер ойындары, Ғаламтор. Ересектер сөйлеуді дамытуға және баламен қарым-қатынасқа аз және азырақ назар аударады. Үйде оқу аз немесе мүлдем жоқ, ата-аналар баланың сөйлеуді жақсы және дұрыс меңгеруіне көмектесуге мүдделі емес.
Байрақ және дұрысырақ сөйлеубалаға өз ойын жеткізу оңайырақ болса, оның шындықты түсіну мүмкіндіктері неғұрлым кең болса, балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынас неғұрлым мазмұнды және қанағаттанарлық болса, оның психикалық дамуы соғұрлым белсенді болады. Кез келген сөйлеу бұзылыстары баланың белсенділігі мен мінез-құлқына белгілі бір дәрежеде әсер етуі мүмкін. Нашар сөйлейтін балалар өз кемшіліктерін түсіне бастайды, үнсіз, ұялшақ, шешім қабылдамайды. Әсіресе маңыздыБала оқу мен жазуды үйрену кезеңінде дыбыстар мен сөздерді дұрыс, анық айтады, өйткені жазбаша сөйлеу ауызша сөйлеу негізінде қалыптасады және сөйлеу кемшіліктері оқудағы сәтсіздікке әкелуі мүмкін. Осылайша, сөйлеуді дамыта отырып, біз ойлауды дамытамыз. Осы мәселенің маңыздылығына сүйене отырып, баланы мектепке дайындауда үйлесімді сөйлеуге үйрету мақсаты қойылды. Жұмысымда бірнеше бағытты белгіледім. Ең іріктеу тиімді әдістержәне студенттердің сөйлеу әрекетіне қызығушылығын, мотивациясын арттыратын әдістер. Балаларды көркем әдебиетпен таныстыру, сюжетті суреттер арқылы сабақта балалардың сөйлеуін дамыту, халық ауыз әдебиетін пайдалану. Пәндік суреттерге сараптама Күнделікті өмір. Ертегілер мен ертегілерді оқу бос уақыт. Саусақ ойындарын үйрету. Ата-аналармен жұмыс. Бұл тәжірибе екі жыл бойы жинақталған. Жұмыс барысында педагогика ғылымының келесі жетістіктері мен педагогикалық тәжірибе зерттелді:
Е.И.Тихеева «Балалардың сөйлеуін дамыту», О.Ушакова «Балалық шақ бағдарламасы бойынша әдістемелік кеңес», О.Ушакова «Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту», журналынан мақалалар. Мектепке дейінгі тәрбие«, В.Гербова «Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамыту», М.М.Алексеев пен Б.И.Яшина «Ана тілін сөйлеуді дамыту және оқыту әдістемесі».
Сөйлеумен бірнеше кезеңмен жұмыс істеймін. Танымдық процестердің даму деңгейінде диагностика жүргізіп, баланың сөздік қорын анықтады. Мен оны сабақтарымда қолдандым ойын технологиясы, ескере отырып жас ерекшеліктеріоқушылар. «Коньки тебу алаңында» жоғары тобында көркем әдебиетпен таныстыру сабағының конспектісін жасап, «Нәтижелі оқу технологиясын» аштым. «Нәтижелі оқу технологиясы» тақырыбында тәрбиешілерге кеңес берілді. Суреттер мен сюжетті суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру сабақтарында келесі ережелер сақталуы керек:
- сабақтың алғашқы минуттарынан балалардың қызығушылығын тудыратын және сабақтың соңына дейін сақталуын қамтамасыз ететін сурет пен сюжетті суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру бойынша сабақтарда қолдану;
- Сабаққа әңгіменің осы түрлері бойынша сөздік қорын байыту және дамыту, грамматикалық дұрыс сөйлеуді қалыптастыру үшін ойындар, тапсырмалар, «жаттығу» жаттығуларын енгізу;
-Құрдастарының әңгімелерін тыңдап болған соң, басқа балаларды таңдауға шақырыңыз үздік эсселер, таңдауыңызды негіздеңіз;
-Тапсырманы орындамас бұрын, міндетті түрде балаларға «жаттығу» жаттығулары кезінде қолданған сөздер мен сөз тіркестерін өз ертегілерінде қолдануға нұсқау беріңіз. Осы талапты орындаған балаларды мадақтау;
-Баланың мотивациялық сферасы туралы бұрын берілген білімдерін сабақта пайдалану мектеп жасы. Белсенділік мотивациясын құру және ынталандыру;
-Қажет болған жағдайда әрқашан нақты оқиға жоспарын ұсыныңыз;
-Сюжетті суреттер тізбегі бойынша әңгіме құрастыру, балаларға қажетсіз бөлшектерсіз ашық, түрлі-түсті, анық мазмұнды жеткілікті үлкен суреттерді ұсыну;
-Дене шынықтыру минуттарының орнына оқу ойындарын қолданыңыз, бірақ оларға белсенді сипат беріңіз;
- Бірдей әдістерді қолдана отырып, әңгімелер ойлап табу тапсырмаларын орындамау үшін балаларға әдістеме ұсынған әртүрлі нұсқаларды ұсыну;
-Мүмкіндігінше сабақты дамытушылық сипаттағы ойынмен аяқтаңыз.
Біз балалардың сөйлеуін сабақта да, күнделікті өмірде де дамытамыз. Саусақ ойындарын өткізу және үйрету, әңгіме суреттерін қарау, оқу көркем әдебиет. Балалар сахналық ойындарға, театрландырылған қойылымдарға, қуыршақ театрларына белсенді қатысады. Қуыршақ театры мен үстел театры қолданылады. Ата-аналардың көмегімен атрибуттар (қалпақ, маска), митен театры, үстел театры және театрландырылған іс-шараларға арналған экран қосылды. Ата-аналармен қарым-қатынасқа көп көңіл бөлінді. Ол үшін мен ата-аналармен баламен қарым-қатынас жасаудың маңыздылығы туралы әңгіме жүргіздім. Мен ата-аналарға арналған жылжымалы қалталарды әзірледім » Психологиялық дайындықбала мектепке», ұсыныстар «Балалармен тақпақ жаттау». Балалардың сөйлеуін дамытуда ата-аналарға «Саусақ ойындары» кеңесін әзірлеп, өткізді. «Ойын кітапханасы». Үйдегі ата-аналар мен балалар арасындағы байланысты анықтау үшін ата-аналармен сауалнама жүргізді. Нәтижелерді талдау барысында ата-аналардың баламен қарым-қатынасқа аз көңіл бөлетіні, балаларды өз еркімен қалдыратыны анықталды. Осылайша, когнитивті бірлескен іс-шаралар, кезеңді, мақсатты, жүйелі және жүйелі жұмыс ата-аналармен тығыз қарым-қатынаста бола отырып, біз мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді сөйлеуін дамытудың жоғары деңгейіне қол жеткізе аламыз. Болашақта балаларды байланыстырып сөйлеуге үйрету жұмыстарын жалғастыруды жоспарлап отырмын.
Отбасымен ойын кітапханасы
«Тек күлкілі сөздер»
Шеңберде ойнаған дұрыс. Ойыншылардың бірі тақырыпты анықтайды. Сізге бір-бірден айту керек, мысалы, тек күлкілі сөздер. Бірінші ойыншы: «Клоун» дейді. Екіншісі: «Қуаныш». Үшіншісі: «Күлкі» т.б. Ойын шеңбер бойымен сөздер біткенше қозғалады.
Тақырыпты өзгертуге және тек жасыл сөздерді атауға болады (мысалы, қияр, шырша, қарындаш, т.б.), тек дөңгелек сөздерді және т.б.
«Сөзді таңдаңыз»
Балаға кез келген заттың, заттың немесе құбылыстың белгілерін білдіретін сөздерді таңдау ұсынылады. Мысалы, қыс мезгілі қандай? (Суық, қарлы, аязды). Қандай қар? (Ақ, үлпілдек, жұмсақ, таза).
«Кім не істей алады?»
Балаға субъект немесе объект үшін мүмкіндігінше көп әрекет сөздерін таңдау ұсынылады. Мысалы, мысық не істей алады? (Мырылдау, арқаңызды бүгіңіз, секіріңіз, ұйықтаңыз, ойнаңыз, тырнаңыз, т.б.)
«Сиқырлы тізбек»
Ойын шеңбер бойымен ойналады. Ересектердің бірі сөзді атайды, «жаным» деп, қасында тұрған ойыншыдан бұл сөзді естігенде не елестететінін сұрайды.
Сонда отбасы мүшелерінің бірі, мысалы, «ара» деп жауап береді. Келесі ойыншы «ара» сөзін естіп, бұрынғыға ұқсас жаңа сөзді атау керек, мысалы, «ауырсыну» және т.б. Не болуы мүмкін?
Бал – ара – ауру – қызыл крест – ту – ел – Ресей – Мәскеу – Қызыл алаң, т.б.
«Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиет оқу арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу» тақырыбындағы ІІ кіші топ мұғалімінің өзін-өзі тәрбиелеу жоспары.
Бала ана тілін оқу барысында шартты дыбыстарды үйреніп қана қоймайды, рухани өмір мен күш-қуатты туған жерінен алады. Ол оған табиғатты ешбір жаратылыс ғалымы түсіндіре алмағандай түсіндіреді, оны қоршаған адамдардың мінезімен, өзі өмір сүріп жатқан қоғаммен, оның тарихымен, ұмтылыстарымен таныстырады. Ешбір тарихшы енгізе алмағандай; ол оны танымал нанымдарға, ішіне енгізеді халық поэзиясы, өйткені ешбір эстетик енгізе алмады; ол ақырында, әрине, ешбір философ балаға жеткізе алмайтындай логикалық ұғымдар мен философиялық көзқарастарды береді.
Қ.Д. Ушинский
Таңдалған тақырыптың өзектілігі
Рухани-адамгершілік тәрбие – адамның тұрақты, үйлесімді дамуын қамтамасыз ететін өмірге құндылықтық көзқарасты қалыптастыру, оның ішінде парыз, әділдік, жауапкершілік сезімін және адамның іс-әрекетіне жоғары мән бере алатын және басқа да қасиеттерді тәрбиелеу. ойлар.
Мектепке дейінгі балалық шақ рухани іске асыру үшін ең қолайлы кезең адамгершілік тәрбиесібала. Әрине, бала алғашқы адамгершілік сабақтарын отбасында алады. Нақ отбасында баланың өзін қоршаған әлемге, басқа адамдарға деген көзқарасы, өз отбасына деген сүйіспеншілігі қалыптаса бастайды. Ересектердің міндеті – даму бағытын көрсетіп, жоғары деңгейде дамуына көмектесу адамгершілік қасиеттерБалада бар.
3-4 жастағы бала жанашырлық танытып, жанашырлық таныта алады. Көрнекі-бейнелі ойлауды дамыту белгілі бір әрекеттің салдары туралы түсініктерді қалыптастыруға негіз болады. Сонымен қатар, көрнекі-бейнелі ойлау балалардың санасында мінез-құлық ережелері туралы идеяларды сақтауға мүмкіндік береді.
Көркем сөз – қалыптасуда жақсы көмекші дұрыс параметрлербаланың мінез-құлқында. Ертегілердің көмегімен бала дүниені тек ақыл-ойымен ғана емес, жүрегімен де таниды, ал кішкентай адамда жақсылық пен жамандық туралы түсінік қалыптаса бастайды. Рухани-адамгершілік тұлғаны тәрбиелеуде тек ертегілер ғана емес, әңгімелер мен өлеңдер де көмектеседі.
Балаға көркем әдебиетті оқып берудің, оқыған шығармаларын балалармен талқылаудың қаншалықты маңызды екенін педагогтар үшін де, ата-аналар үшін де маңызды. Шынында да, көбінесе дұрыс таңдалған шығармалар балаларда өз жақындарына қалай қамқорлық жасау, қалай дос болу, қалай сыпайы болу және т.б. идеяларын дамытуға көмектеседі.
Өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы бойынша жұмыстың мақсаты:бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың көркем әдебиет шығармаларын оқу арқылы рухани-адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ету.
Тапсырмалар:
Әдістемелік әдебиеттерді, басқа да дереккөздерді талдап, осы тақырып бойынша білім деңгейіңізді арттыру;
Балалардың рухани-адамгершілік тәрбиесіне ықпал ететін көркем әдебиетті таңдау;
Балалардың ойлау, салыстыру, әрекеттерді талдау қабілеттерін дамыту әдеби қаһармандар, мінез-құлқыңызды бағалауды үйреніңіз;
Ата-аналардың қызығушылығын ояту бірге жұмыс істеуосы бағытта.
Жылға жұмыс жоспары
|
Практикалық шешімдер |
|||
|
Әдістемелік әдебиеттерді оқу |
қыркүйек - мамыр |
1. Алябьева Е.А. Мектеп жасына дейінгі балалармен моральдық-этикалық әңгімелер мен ойындар, «Сфера» шығармашылық орталығы, Мәскеу, 2003 ж. 2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Көңілді этикет, Екатеринбург, 1996 ж. 3. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Байланыс кезеңдері: бір жылдан жеті жылға дейін, Мәскеу, 1992 ж. 4. Петрова В.И., Стулник Т.Д. Балабақшадағы адамгершілік тәрбиесі, Мосайка-Синтез, Мәскеу 2008 ж. 5. Торшилова Е.М. Үйіңізге тентектік немесе тыныштық. Бағдарлама және әдістеме эстетикалық дамуымектеп жасына дейінгі бала. Мәскеу, 1998 ж. 6. Интернет ресурстары. |
Зерттелген әдебиеттерге талдау жасау. |
|
Балалармен жұмыс |
қазан-мамыр |
Балаларға кітап оқу, оқығандары туралы өнегелі әңгіме жүргізу. |
|
|
Отан туралы шығармаларды оқу, туған жер, оқығандарыңызды талқылау. |
Әдеби зал (кешкі уақытта бірлескен іс-шараларда). |
||
|
Достық туралы шығармаларды оқу, оқығаны бойынша әңгімелесу. |
Әдеби зал (кешкі уақытта бірлескен іс-шараларда). |
||
|
А.Усачевтің «Сыпайылық сабақтары» кітабы бойынша мінез-құлық ережелерін оқу. |
А.Усачевтің «Сыпайылық сабақтары» кітабы бойынша оқу және әңгімелесу. |
||
|
Бос уақытты өткізуге дайындық. |
«Ертегілер елі» демалысы |
||
|
Дайындалуда ашық сабақ: конспект құрастыру, көрнекі материалды таңдау. |
«Ертегіге бару» тақырыбына ашық сабақ. |
||
|
Отбасымен жұмыс |
қыркүйек |
Балалардың көркем әдебиеті арқылы отбасында кітап оқуға деген көзқарасын, ата-аналардың білім алу мүмкіндіктері туралы білімдерін анықтау. |
«Кітап арқылы білім беру» сауалнамасы |
|
Ата-аналарға арналған кеңес «Ертегі – өтірік, бірақ оның ішінде сыр бар...» |
Ата-ана бұрышындағы сырғымалы қалта. |
||
|
Ата-аналармен жеке жұмыс. |
Практикалық кеңес «Баланы кітаппен қалай достастыруға болады». |
||
|
Дайындалуда дөңгелек үстел: тақырып бойынша ақпарат жинау, конспект құрастыру, буклеттер дайындау. |
«Кітап – ең жақсы тәрбиеші» атты дөңгелек үстел |
||
|
Ақпарат жинау, жадынамалар дайындау. |
|||
|
Оқу жылы бойынша атқарылған жұмыстар туралы есеп дайындау. |
Ата-аналарға арналған презентация (ата-аналар жиналысында) «Біз оқыдық, оқыдық, көп нәрсені білдік!» |
||
|
Өзін-өзі жүзеге асыру |
қыркүйек |
Жұмыс жоспарын құрастыру, балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу бойынша әдебиеттер тізімін дайындау, моральдық-этикалық әңгімелер файлын құрастыру. |
Өзін-өзі тәрбиелеуге арналған жұмыс жоспары, балаларға оқуға арналған көркем әдебиеттер тізімі, моральдық-этикалық әңгімелер файлдары. |
|
«Мектеп жасына дейінгі балаларды көркем әдебиет оқу арқылы рухани-адамгершілікке тәрбиелеу» мұғалімдерге арналған кеңес |
Мұғалімдер жиналысында сөйлеген сөз. |
||
|
Мұғалімдерге «Ертегілер нені үйретеді?» тақырыбында шеберлік сыныбын дайындау. |
Семинарда сөз сөйлеу. |
||
|
Өзін-өзі тәрбиелеу тақырыбы бойынша атқарылған жұмыстар бойынша есеп дайындау. |
Мұғалімдердің қорытынды жиналысында сөйлеген сөзі.mp |
мақала" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">
Жарияланған күні: 12.09.17
муниципалды бюджеттік мектепке дейінгі мекеме оқу орныКаменск қаласындағы №32 балаларды дамытудың когнитивтік-сөйлеу бағыты бойынша іс-шараларды басымдықпен жүзеге асыратын жалпы дамытушылық балабақшасы - Шахтинский
ӨЗІН-ӨЗІ БІЛІМ БЕРУ ЖОСПАРЫ
Тақырыбы: «Балаларды сауат ашуға дайындау аға топ»
2017 – 2018 жж
Орындалған:
Тәрбиеші
Простцова Ю.Н.
Каменск – Шахтинский
Сәйкестік
Адамның тұлға болып қалыптасуында ана тілінің алатын орны ерекше. Тіл мен сөйлеу психологияда, философияда және педагогикада дәстүрлі түрде психикалық дамудың әртүрлі желілері: ойлау, қиял, есте сақтау, эмоциялар түйісетін түйін ретінде қарастырылды.
Адамның қарым-қатынасы мен шындықты танудың маңызды құралы бола отырып, тіл адамды рухани мәдениет құндылықтарымен таныстырудың негізгі арнасы қызметін атқарады, сонымен қатар қажетті шартбілім беру және оқыту. Мектепке дейінгі балалық шақта ауызша монологтық сөйлеуді дамыту мектепте табысты оқудың негізін қалайды.
Мектепке дейінгі жас – баланың белсенді білім алу кезеңі сөйлеу тілі, сөйлеудің барлық жақтарын қалыптастыру және дамыту: фонетикалық, лексикалық, грамматикалық. Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру – дамудың ең сезімтал кезеңінде балалардың психикалық, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің міндеттерін шешудің қажетті шарты. Ана тілін үйренуді неғұрлым ерте бастасаңыз, сол еркін балаболашақта оны пайдаланады.
Сауат ашуға үйретудің негізі – балалардың жалпы сөйлеуін дамыту. Сондықтан сауат ашуға дайындық кезінде бүкіл процесс маңызды. сөйлеуді дамытубалабақшадағы балалар: байланыстырып сөйлеуді, сөздік қорын, сөйлеудің грамматикалық аспектілерін дамыту, білім беру дыбыс мәдениетісөйлеу, оқу мен жазуды үйренуге дайындық.
Балабақшада мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту, ана тілін үйрету, сөйлеуді дамыту, ауызша қарым-қатынас жасау сияқты көптеген маңызды міндеттердің бірі болып табылады. Балабақшада мектеп жасына дейінгі балалар ана тілін меңгере отырып, ауызша қарым-қатынастың ең маңызды түрін игереді - ауызша. Сөйлеу коммуникациясы өзінің толық түрінде - сөйлеуді түсіну және белсенді сөйлеу - бірте-бірте дамиды. Бала иеленеді ауызекі сөйлеу, және бұл оның ана тілінің құралдарын игерудің кейбір ерекшеліктерін анықтайды.
Ана тілін білу – сөйлемді дұрыс құра білу ғана емес, қандай да бір оқиға, құбылыс туралы әңгімелеу, оны сипаттау, оқиғалар тізбегі туралы айту.
Мұндай әңгіме бірнеше сөйлемнен тұрады. Сипатталған объектінің, оқиғаның маңызды жақтары мен қасиеттерін сипаттайтын олар бір-бірімен қисынды түрде байланысып, тыңдаушы сөйлеушіні толық және дәл түсінуі үшін белгілі бір реттілікпен ашылуы керек. Бұл жағдайда біз сабақтас сөйлеумен, яғни мағыналы, қисынды, жүйелі, өздігінен жеткілікті түрде түсінілетін, қосымша сұрақтар мен нақтылауларды қажет етпейтін сөйлеумен айналысамыз.
Сөз – грамматикалық бірлік ретінде – оның барлық формаларының лексикалық және грамматикалық мағыналар. Қарау қоршаған орта, бала ол туралы білімін лексика мен грамматикаға жазып қана қоймайды, сонымен қатар сөздерді талдауды, содан кейін оқуды үйренеді.
Ресейдегі балабақшаларда сауат ашу мәселесі жаңалық емес. 1944 жылға дейін 7 жастан 8 жасқа дейінгі балаларды сауат ашуға үйрету жүргізілді. Мектеп жеті жастан оқытуға көшкен 1944 жылдан бастап, 1962 жылға дейін бағдарлама бойынша мектеп жасына дейінгі балаларды оқу мен жазуға үйрету мәселесі көтерілді. балабақшаорнатылмаған.
Сонымен бірге психологиялық-педагогикалық зерттеулер (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Р.Р. Сонина және т.б.), балабақша тәжірибесі, отбасы тәрбиесі балаларды ертерек оқытудың қажеттілігі мен мүмкіндігін көрсетті. оқу және жазу. 50-ші жылдардың екінші жартысында. жетекшілігімен А.П. Усова және А.И. Воскресенская алты жасар балаларды оқу мен жазуға үйретудің ерекшеліктерін, мазмұны мен әдістерін зерттеу бойынша ауқымды эксперименттік жұмыс жүргізді. Оның негізінде «Балабақшадағы білім беру бағдарламасына» (1962 ж.) «Сауат ашуға үйрету» бөлімі енгізілді, онда мектепалды даярлық тобындағы балаларды толық емес әліпби бойынша оқу мен жазуға үйрету қарастырылған. Бағдарламаны тестілеу кезінде оның мазмұны бірқатар себептерге байланысты (білікті кадрлардың жетіспеушілігі, әзірленген әдістеменің кемшіліктері, материалдық ресурстардың әлсіздігі) айтарлықтай өзгерістерге ұшырады: біріншіден, жазуға үйрету, содан кейін оқу алынып тасталды.
Қазіргі уақытта мектептің жоғары және дайындық топтарының балаларын сауат ашуға дайындау процесі өзекті және маңызды болып қала береді.
Мақсат: Балалардың сөйлеу тілінің фонетикалық жағын, есту зейінін дамытуға ықпал ету фонематикалық есту, балаларды сөздерге дыбыстық талдау жасауды үйрету мақсатында.
Оқу іс-әрекетінің міндеттері:
1. Балаларды айтылуында берілген дыбысты оқшаулауға және артикуляциялық немесе акустикалық жағынан жақын дыбыстарды (қатты және жұмсақ дауыссыз, дауыссыз және дауыссыз дыбыстар, ысқырық пен ысқырық, дыбыстық дыбыс) салыстыруға (айыруға, ажыратуға) үйрету.
2. 4–5 сөз қатарында кездесетін дыбысты құлақ арқылы анықтаңыз. Балалар үйірмесінде берілген дыбысы бар сөздерге назар аударыңыз, тілдік бұрмалау, берілген дыбысы бар сөздерді таңдау, сөз, дыбыс, буын, сөйлем туралы түсінік қалыптастыру;
3. Сөзбен жұмыс (қысқа, ұзақ) және әртүрлі ойындарды пайдалана отырып, дыбыстық талдау жүргізу; сөз, дыбыс, буын, сөйлем туралы ойды белсендіру.
4. Қолды жазуға дайындауға, негізгі графикалық дағдыларды дамытуға және жазу техникасын дайындауға назар аударыңыз.
Жоспарланған нәтижелер (мақсаттар түрінде)
«Сөз», «дыбыс», «буын», «әріп», «сөйлем» ұғымдарын жақсы меңгеріңіз.
«Дыбыс» және «әріп» ұғымдарын ажырату;
Дауысты және дауыссыз дыбыстарды ажырату;
Сөздерге дыбыстық және буындық талдау жасау;
Екі сөздің дыбыстық (буындық) құрамының айырмашылығын анықтау, әріптерін білу.
- буындық және үздіксіз оқу әдістерімен
Әдістемелік әдебиеттер
- Шумаева Д.Г. «Оқу білу қандай жақсы!» «Балалық шақ – баспасөз 2000
- Гаврина С.Е. Сөйлеуді дамыту. Мектепке дейінгі мектеп. Мәскеу росмендері 2014 ж
- Курицына Е.М. Сөйлеуді дамытуға арналған ойындар. Дұрыс айтамыз. Росмен 2014 ж
| Жұмыс формалары | Пәндік-кеңістіктік ортаны толықтыру | КО тақырыбы бойынша әдістемелік әдебиеттерді оқу |
|||
| мұғалімдермен | ата-анамен |
||||
| қыркүйек | Суреттерден әртүрлі дыбыстарға визуалды материал таңдау | «Мектеп жасына дейінгі балаларды сауаттылыққа оқытуға дайындық» мұғалімдерге арналған кеңес | Әңгімелесу «Артикуляциялық гимнастика» | Сауат ашуға арналған дидактикалық ойындардың картотекасын таңдау және жасау | Бондаренко Т.М. Күрделі сыныптарбалабақшасының дайындық тобында. Воронеж 2009 ж |
| Жаңа дидактикалық сауат ашу ойындарын қолдану | Мұғалімдерге арналған кеңес «Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларды сауаттылыққа оқытудың мазмұны мен әдістемесі | Ата-аналарға «Оқуды үйренуді неден бастау керек» кеңесін дайындау | «Дыбыс үйлері», «Сөздегі дыбыстың орнын тап», «Сөз сызбалары» дидактикалық материал дайындау. | ||
| Графикалық дағдыларды қалыптастыру үшін материал таңдау. | Мұғалімдерге арналған кеңес «Мектеп жасына дейінгі баланың аналитикалық-синтетикалық іс-әрекетін қалыптастыру оқу мен жазуды үйренудің алғы шарты ретінде». | Әңгімелесу «Қолды жазуға қалай дайындау керек?» | Картотеканы артикуляциялық гимнастикамен толықтыру. -мен картотекаларды тіркеу саусақ ойынымиль | Ушакова О.С. 5-7 жас аралығындағы балалардың сөйлеуін дамыту «ТК-Сфера» ЖШС 2014 ж. |
|
| Саусақ ойындарын қолдану | 1 жартыжылдықта атқарылған жұмыстар туралы есеп | Ата-аналарға арналған «Балалардың ұсақ моторикасын дамыту» кеңесін тіркеу | Штрихтар мен көлеңкелер топтамасын толықтыру. | Волчкова В.Н.Дайындық тобындағы сынып жазбалары.Воронеж 2010ж |
|
| Штрихтармен және көлеңкелеумен таныстыру | Презентация «Сауат ашуға дайындықтағы фонематикалық процестердің рөлі. Дыбысты талдау дағдыларын дамыту үшін ойындарда арнайы белгілерді пайдалану». | «Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған әріптермен ойындар» ата-аналарға арналған кеңесті тіркеу | Дидактикалық ойындарды құрастыру: «Слогикалық кестелер», «Сөз құра» | Гаврина С.Е. Сөйлеуді дамыту. Мектепке дейінгі мектеп. Мәскеу росмендері 2014 ж |
|
| Штрихтар мен штрихтауды жаңарту. | Әңгімелесу «Дауысты дыбыстарды анықтау» | Картотеканы таза нақыл сөздермен, ұшқыр сөздермен толықтыру | Курицына Е.М. Сөйлеуді дамытуға арналған ойындар. Дұрыс айтамыз. Росмен 2014 ж |
||
| Дыбыстарға арналған көрнекі материалды жаңарту | Мектеп жасына дейінгі балаларды оқу мен жазуды үйренуге дайындау бойынша мастер-класс | Әңгімелесу «Дауыссыз дыбыстардың анықтамасы. Олардың классификациясы» | Оқыту ойындарын жасау | Журова Л.Е, Варенцова «Сауат ашу. Ескертпелер. |
|
| «Дыбыстар елінде» демалысы | Тәрбиешілерге арналған кеңес «Ойнау арқылы үйрену. Балаларды оқу мен жазуға үйретуге арналған ойындар мен жаттығулар жүйесі» | «Әріптегі ел» ата-аналарға арналған жадынаманың дизайны | Қорытынды іс-шараға материал таңдау: | Қыласова Л.Е. Сөйлеуді дамыту бойынша 6-7 жастағы балалармен сабаққа арналған дидактикалық материал. Волгоград 2015 ж |
|
| Жұмысты талдау. | Барысы туралы есеп | Қорытынды ата-аналар жиналысы | Барысы туралы есеп | Барысы туралы есеп |
|
Қазіргі уақытта ең жоғары мәнқоғамның дамуында алады адам факторы. Ең алдымен шығармашыл және дербес, жауапты және бастамашыл, үздіксіз дамуға және өзін-өзі тәрбиелеуге қабілетті қызметкерлер қажет. Осыған орай, адамның жеке дамуының басты мақсаты дербестікті дамыту және жеке тұлғаның мүмкіндіктері мен қабілеттерін толық ашу болып табылады.
Білім беруді ізгілендіру жағдайында жаппай білім берудің қолданыстағы теориясы мен технологиясы үнемі өзгеріп отыратын әлемде өмір сүруге және жұмыс істеуге қабілетті, өзінің мінез-құлық стратегиясын батыл әзірлеуге қабілетті, тұлғаны қалыптастыруға бағытталған болуы керек. моральдық таңдау және олар үшін жауапкершілік.
Талаптарға сәйкес жаңа білім парадигмасыМектептің басты міндеті – өз бетімен, білімді, шығармашылық тұлғаүздіксіз дамуға және өзін-өзі тәрбиелеуге қабілетті. Осыған байланысты ерекше мағынаТұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін студенттер технологиялық білім алады.
Заманауи технологиялық білім беру студенттердің технологиялық даярлығының шекарасын кеңейтеді, технологиялық ойлауын дамытады, ол келесідей қабілеттердің қалыптасуын қамтамасыз етеді:
берілген мақсат шеңберінде дамуыңызды болжау;
еңбек қызметіне қосу деңгейінде шешімдер қабылдау;
білім мен дағдыларды үнемі жаңартып отыруға көңіл бөлу;
еңбек процесінде өзін жүзеге асыру;
қиын жағдайларда инновациялық шешімдерді табу;
өз мүдделерін анықтау;
әр түрлі әрекеттердің алгоритмін құрастыру.
Өскелең ұрпақты өмірге және еңбекке дайындау мәселесі, оны жағдайларда жүзеге асырудың ғылыми негіздерін жасау орта мектептербірқатар белгілі ғалымдар мен педагогтардың еңбектерінде берілген. Жұмыстары Л.П. Аристова, Е.Я. Голанта, Б.П. Есіпов және т.б., балалардың дербестік дамуын талдау мәселесіне арналған. ең маңызды көрсеткішоқытудың жемістілігі.
Менің ойымша, дербестік субъектінің іс-әрекетінде шығармашылықты қалыптастырудың негізі болып табылады және шығармашылық қызметі- бұл субъектінің қоршаған әлеммен белсенді әрекеттесуі, нәтижесінде ол осы әлемді және өзін мақсатты түрде өзгертеді және жаңа нәрсе жасайды. қоғамдық маңызы. Сондықтан болашақ мектептің күш-жігеріне тікелей байланысты: ол оқушының белсенділігі мен оқудағы дербестігінің дамуын қаншалықты қамтамасыз етеді.
Көптеген мұғалімдердің басты қателігі, басынан бастап және аяғында орта мектеп, білім берумен және материалды меңгеруді қамтамасыз етумен шектелуге ұмтылу.
Білім берудің кемшілігі негізінен өз бетінше жұмыс істей алмау, оқу жұмысында дағдыларды қалыптастыра алмау болып табылады. Жетіспеушілік бар әдістемелік материалжәне студенттердің дербестігін дамыту жүйесі мәселесі бойынша ұсыныстар. Бірақ мәселе мынада білім беру технологиясы- жаңаны іздеу ғылыми тәсілдероқу процесін талдау мен ұйымдастыруға, оқу жүйесінде сабақ мақсатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін әдістер мен құралдардың жиынтығына. Бұл теория мен практиканы, оқытудың процедуралық және мазмұндық аспектілерін байланыстырады. Қазіргі уақытта терең теориялық талдаусыз, оқытудың мазмұндық негіздерін есепке алмаған оқыту формаларына қызығушылық бар.
Бұл мәселені тұтас педагогикалық түсіну оқушының дербестігін дамытудың тиімді жолдарын іздеу қажеттілігіне әкеледі. Бұл процестің сәттілігі көптеген факторлармен анықталады, олардың ішінде ең бастысы - студенттің өз қабілеттерін, қызығушылықтарын және өз бетінше әрекет ету әдістерін білуі. Сонымен қатар тәрбиенің міндеттері қазіргі кезеңжекелеген пәндердің материалы негізінде оқушының дербестігі мәселесін нақты зерттеуді талап етеді. Дегенмен, көптеген мектептерде оқушылардың дербестігін дәстүрлі ұйымдастыру басым болып қала береді. Бұқаралық тәжірибенің бұл кемшіліктері, жоғарыда айтылғандай, мектеп оқушыларының сабақта дербестігін дамыту технологиясының дамымауымен түсіндіріледі.
Өзіндік жұмысты ұйымдастыру және басқару жауапты және ауыр жұмысәрбір мұғалім. Белсенділік пен тәуелсіздікке тәрбиелеу ретінде қарастырылуы керек құрамдасоқушыларды тәрбиелеу. Осыған байланысты басты міндеттердің бірі заманауи білім берубұл:
оқушыларда алған білімдерін қолдана білу және оны жаңа жағдайларда қолдана білу дағдыларын дамыту;
дербес қорытындылар мен жалпылаулар жасау;
стандартты емес жағдайларда шешімдерді табу.
Сондай-ақ, қоғамның қазіргі мектепке қоятын негізгі талабы – өз бетінше жұмыс істей алатын жеке тұлғаны қалыптастыру:
ғылыми, өндірістік, әлеуметтік мәселелерді шығармашылықпен шешу;
сыни тұрғыдан ойлау;
өз көзқарасын, сенімдерін дамыту және қорғау;
өздігінен білім алу арқылы өз білімдерін жүйелі және үздіксіз толықтыру және жаңарту;
дағдыларын жетілдіру, оларды шындықта шығармашылықпен қолдану.
Өзіндік жұмысты тиімді пайдалану жоғарыда аталған мәселелердің үлкен санын шешуге мүмкіндік береді.
Бола тұра студенттердің өзіндік жұмысы оқу процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Оны ұйымдастырудың бір түрі ретінде қарастырған жөн тәрбиелік іс-шаралароқытушының тікелей немесе жанама басшылығымен жүзеге асырылатын студенттер, оның барысында студенттер білім, білік, дағды және жеке қасиеттерді дамыту мақсатында әр түрлі тапсырмаларды негізінен немесе толығымен өз бетінше орындайды.
Мектеп оқушыларының өзіндік жұмысын ұйымдастыруға қойылатын талаптар
Мұғалім ұйымдастыратын кез келген студенттің өзіндік жұмысы келесі дидактикалық талаптарға сай болуы керек:
мақсатты болу;
шын мәнінде өзіндік жұмыс болу және оны орындау кезінде студентті көп еңбектенуге ынталандыру;
Сонымен бірге, алдымен студенттерде өзіндік жұмыстың ең қарапайым дағдыларын қалыптастыру қажет;
Өзіндік жұмыс үшін көп жағдайда мұндай тапсырмаларды ұсыну қажет, олардың орындалуы әрекеттерге мүмкіндік бермейді. дайын рецепттержәне шаблон;
тапсырмалар студенттерді қызықтыруы керек;
өзіндік жұмыс оқу үрдісіне жүйелі және жүйелі түрде енгізілуі керек;
өздік жұмысты ұйымдастыру кезінде білім, білік және дағдыны меңгеру үшін мұғалімнің материалды баяндауы мен студенттердің өзіндік жұмысымен орынды үйлестіруді жүзеге асыру қажет;
Студенттер кез келген түрдегі өзіндік жұмысты орындаған кезде жетекші рөл мұғалімге тиесілі болуы керек.
Кіші мектеп оқушысының психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
Бастауыш мектепте оқу кезеңімен сәйкес келетін бастауыш мектеп жасының шекарасы қазіргі уақытта 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін белгіленеді. Бұл кезеңде баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүреді, бұл мектепте жүйелі оқуға мүмкіндік береді. Білімді өз бетінше алу және кеңейту қабілетін қалыптастыру – оқытудың негізгі міндеттерінің бірі. Сонымен қатар, мектеп оқушыларының өзіндік жұмысы оқу процесін белсендіреді.
Бастауыш мектеп жасында оқу әрекеті жетекші әрекетке айналады. Ол белгілі бір уақытта балалардың психикасының дамуындағы ең маңызды өзгерістерді анықтайды. жас кезеңі. Оқу іс-әрекеті шеңберінде бастауыш мектеп оқушыларының дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуын қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық жаңа формациялар қалыптасады. Бірте-бірте бірінші сыныпта күшті болған оқу іс-әрекетіне деген мотивация төмендей бастайды. Бұл оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне және баланың жеңіп алған әлеуметтік позициясына және ештеңеге қол жеткізе алмайтындығына байланысты. Бұған жол бермеу үшін оқу әрекеттеріне жаңа, жеке мағыналы мотивация беру керек. Баланың даму процесіндегі оқу іс-әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс-әрекет түрлеріне белсенді қатысуын жоққа шығармайды, оның барысында оның жаңа жетістіктері жетілдіріліп, бекітіледі.
Кіші оқушы оптимист, ізденімпаз, эмоционалды, ойнағанды, қиялдауды жақсы көреді. Бұл құмар табиғат, өз көзқарастары мен пайымдаулары бар және басқа адамдардың пікірлерін дәлелсіз қабылдай бермейтін толығымен тәуелсіз адам. Сонымен қатар, ересек адамның беделі мен оның пікірі, негізінен, кіші оқушының мінез-құлқын анықтайды. Мұның бәрі баланың қоршаған әлеммен қарым-қатынасына тікелей әсер етеді. Дегенмен, балаға ұзақ уақыт бойы тұрақты ерікті зейінді сақтау және маңызды материалды есте сақтау қиын.
ескере отырып бұл мүмкіндік, мұғалім кіші оқушыны оқытуда балаға қажетті материалдың көлемін есте сақтауға көмектесетін өзіндік жұмысты қолдануы мүмкін.
Ерекшелігікез келген кіші мектеп оқушысы - қоршаған әлемге қызығушылық, оны тікелей қоршап тұрған заттар туралы ғана емес, сонымен қатар абстрактілі заттар туралы жаңа білім алу қажеттілігі. Сондықтан мұғалім үшін баланы жаңа білімді өз бетінше меңгеруге дағдыландыру маңызды. Оған балаға қоршаған әлемді біртіндеп зерттеуге көмектесетін әр түрлі өзіндік жұмыс түрлері көмектеседі.
Кіші мектеп оқушысының дүниені тұтас қабылдауы сияқты психологиялық ерекшелігін ерекше атап өткен жөн.
Айналадағы дүниені білу осындайлармен байланысты психологиялық ерекшеліктеріізгі ниет, ашықтық, позитивті рефлексия сияқты бастауыш мектеп жасындағы бала. Белгілі бір жағдайларда бастауыш сынып оқушысында эмпатия қабілеттері дами алады.
Бұл жаста тағы бір маңызды жаңа формация пайда болады - ерікті мінез-құлық. Бала тәуелсіз болады және белгілі бір жағдайларда не істеу керектігін өзі таңдайды. Мінез-құлықтың бұл түрі осы жаста қалыптасатын моральдық мотивтерге негізделген. Бала сіңіреді моральдық құндылықтар, белгілі бір ережелер мен заңдарды сақтауға тырысады. Бұл көбінесе өзімшілдік мотивтермен және ересектердің мақұлдауын қалаумен немесе құрдастар тобында өзінің жеке ұстанымын нығайтумен байланысты. Яғни, олардың мінез-құлқы осы жаста үстемдік ететін негізгі мотивпен - табысқа жету мотивімен бір немесе басқа түрде байланысты.
Іс-әрекет нәтижелерін жоспарлау және рефлексия сияқты жаңа формациялар кіші мектеп оқушыларының ерікті мінез-құлқын қалыптастырумен тығыз байланысты.
Кіші мектеп жасындағы балада рефлексия элементтері қазірдің өзінде қалыптасады: ол өзін объективті бағалай алады, басқалардың пікірімен санасуды және бірлескен іс-әрекетте оларды есепке алуды үйренеді. Сонымен қатар, бұл оның типологиялық ерекшелігі емес, яғни бұл құбылыстардың кейбір балаларда болуы олардың барлығында қалыптасу мүмкіндігін көрсететінімен, ерекшеліксіз барлығына тән емес. Бұл оқу процесінде ескерілуі керек
Әдетте, кіші мектеп оқушылары мұғалімнің талаптарын сөзсіз орындайды және онымен дауласпайды, бұл, мысалы, жасөспірімге тән. Олар мұғалімнің бағалары мен ілімдерін сеніммен қабылдайды, оның ой-пікірлері мен интонациясына еліктейді. Сабақта тапсырма берілсе, бұл оның қажет екенін білдіреді және балалар өз жұмысының мақсаты туралы ойланбай, мұқият орындайды.
Бұл жаста балалар жаңа білім, білік, дағдыларды дайындықпен, қызығушылықпен игереді. Барлығы жаңа (мұғалім әкелген суретті кітап, қызықты мысал, мұғалімнің қалжыңы, көрнекі материал) дереу реакция тудырады. Реактивтіліктің жоғарылауы және әрекетке дайындығы сабақтарда және балалардың қолдарын тез көтеруінен, досының жауабын шыдамсыз тыңдауынан және өздері жауап беруге ұмтылуынан көрінеді. Әрбір баланың мүмкіндігін анықтау үшін мұғалім жүйелі түрде өздік жұмысын жүргізуі керек. Нәтижесінде ол балалардың үлгерімін бақылай алады.
Бастауыш сынып оқушысының назары өте күшті сыртқы әлем. Фактілер, оқиғалар, бөлшектер оған күшті әсер қалдырады. Кішкене ғана мүмкіндік болған кезде оқушылар өздерін қызықтыратын нәрсеге жақынырақ жүгіреді, қолдарына бейтаныс затты алуға тырысады және оның бөлшектеріне назарын аударады. Балалар көргендері туралы қуана әңгімелейді, сырттан келгендерге түсініксіз, бірақ олар үшін өте маңызды болып табылатын көптеген мәліметтерді атап өтеді.
Сонымен қатар, бастауыш мектеп жасында құбылыстардың мәніне еніп, олардың себебін ашуға деген ұмтылыс айтарлықтай байқалмайды. Кіші оқушыға маңызды, негізгі нәрсені анықтау қиын. Мысалы, мәтіндерді қайталау немесе олар туралы сұрақтарға жауап беру кезінде студенттер жеке сөз тіркестері мен абзацтарды сөзбе-сөз дерлік қайталайды. Бұл сондай-ақ олардан өз сөздерімен айтып беру немесе оқығанының мазмұнын қысқаша жеткізу талап етілгенде болады.
Бастауыш сынып оқушысының тұлғасының дамуы мектептегі үлгеріміне және үлкендердің баланы бағалауына байланысты. Кіші мектеп жасында балалардың жетістікке деген құштарлығы артады. Демек, бұл жастағы баланың әрекетінің негізгі мотиві табысқа жету мотиві болып табылады. Кейде бұл мотивтің басқа түрі пайда болады – сәтсіздікке жол бермеу мотиві.
Бұл жастың негізгі жетістіктері оқу іс-әрекетінің жетекші сипатымен анықталады және көбінесе кейінгі білім беру жылдары үшін шешуші болып табылады: бастауыш мектеп жасының соңына қарай бала оқуға құштар болуы, оқуға қабілетті болуы және өзіне сенуі керек.
Осы дәуірдің толыққанды өмір сүруі, оның оңды иеленуі - құруға қажетті негіз одан әрі дамытубала білім мен іс-әрекеттің белсенді субъектісі ретінде. Кіші мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасауда ересектердің негізгі міндеті – әр баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін дамыту және жүзеге асыру үшін оңтайлы жағдай жасау.
«Бастауыш сынып оқушыларының өз бетінше позитивті іс-әрекет саласындағы құзыреттілігін қалыптастыру»
Actuaтақырыптың тегістігі.
Екінші буынның Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының (бастауыш білім беру) материалдарында құндылық нұсқауларының бірі болып табылады «Тұлғаның дербестігін, бастамасын және жауапкершілігін дамыту оның өзін-өзі жүзеге асыруының шарты ретінде». Осыған байланысты бастауыш сынып оқушысының негізгі құзыреттілігі – рефлексиялық дағдыларға негізделген және жеке ерекшеліктерістуденттерге және жалпы білім беру дағдыларына негізделеді
Бүгінгі кіші мектеп оқушылары бұрынғы жылдардағы құрбыларынан айтарлықтай ерекшеленеді. Мектепке дайындық деңгейлерінің диапазоны өте кең: әріптер мен сандарды толық білмеу, кеңістікті бағдарлаудың қарапайым дағдыларының жоқтығы, еркін оқу және оқылғанның мағынасын түсіндіре білу, салыстыру және жалпылау. Бірақ жұмсалған күш-жігерге қарамастан. Бала жеке-бағдарланған режимде жұмыс істей алмауынан әлі де қиындықтарды бастан кешіреді. Бұл оқыту стиліндегі басымдықтарды өзгертудің және дербестікті қалыптастыруға назар аударудың маңыздылығын күшейтеді, өйткені баланың оқу қызметін ересектердің көмегінсіз жүзеге асыру қабілеті оның жеке оқуының бірқатар мәселелерін шешуге мүмкіндік береді және оның болашағын кеңейтеді. студенттің өзін-өзі тәрбиелеуі.
Федералды мемлекет білім беру стандартыҚазіргі білім беру жүйесінің маңызды міндеттерінің бірі ретінде «мектеп оқушыларына оқуға қабілеттілікті, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін қамтамасыз ететін жалпыға бірдей оқу қызметін қалыптастыру» деп жариялайды. төрт негізгі блок : тұлғалық, реттеуші, жалпы танымдық (соның ішінде жалпы білім беру, логикалық, мәселе қою және шешу), коммуникативті әрекеттер. Қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды міндеті – мектеп оқушыларының білім алу қабілетін, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін қамтамасыз ететін әмбебап оқу қызметін қалыптастыру. Сондықтан екінші буынның білім беру стандарттарының (ЖБСБ) «Жоспарланған нәтижелері» тек пәнді ғана емес, мета-пәндік және жеке нәтижелерді де анықтайды.
Бастауыш мектепте балаларды оқытудың негізгі нәтижелері іс-әрекеттің әмбебап әдістерін қалыптастыру, оқу қабілеттерін дамыту - оқу міндеттерін шешу мақсатында өзін-өзі ұйымдастыру қабілетін дамыту, тұлға дамуының негізгі бағыттары бойынша жеке ілгерілеушілік - эмоционалдық. , когнитивтік. Оқыту нәтижесінде балада: оқуға деген құштарлық пен қабілет, бастамашылық, дербестік, ынтымақтастық дағдылары қалыптасуы керек. әртүрлі түрлеріәрекеттер.
Сондықтан бүгін ұстаз бастауыш сыныптарөзінің педагогикалық тәжірибесін қайта қарастырады және келесі сұрақтарды қояды: Балаларды қалай оқыту керек? Оқу қабілетін қалай дамытуға болады? Үйрену деген нені білдіреді? Оқушылардың әмбебап оқу әрекетін қалай қалыптастыруға және дамытуға болады?
Бірінші сыныпта балаларда оқу әрекеті туралы түсінік қалыптасады. Оқушылар сұраққа жауап табады: Оқуға қабілетті болу дегеніміз не? Олар оқу әрекетінің екі негізгі қадамымен таныстырылады – «Мен нені білмеймін?». және «Мен өзім жол табамын!» Кіші мектеп оқушылары оқу іс-әрекетіндегі қиындықтарды анықтауға, мақсат қоюға, мақсатқа жету жолын құруға үйренеді. Мен өз жұмысымда оқушылардың алгоритмге негізделген модель арқылы жұмысын тексеру қабілетін қалыптастыруға және дамытуға көңіл бөлемін, сонымен қатар қателерді түзету алгоритмімен таныстырамын. Оқушылар нұсқауларды орындауға және үлгіні қатаң сақтауға үйренеді. Осылайша, мен бірінші сынып оқушылары арасында нормативтік әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастырамын. Реттеу іс-әрекетті басқарудан басқа ештеңе емес, ол кез келген қызметтің табыстылығының негізі болып табылады, ол өз қызметін басқара білу. А.Г.Асмолов «Әмбебап оқу іс-әрекетін қалай жобалау керек. Іс-әрекеттен ойға» «Бастауыш мектепте кіші мектеп жасындағы балалардың жетекші іс-әрекетінің мазмұнын көрсететін мынадай нормативтік тәрбиелік әрекеттерді бөліп көрсетуге болады: оқуға қабілеттілік және өз іс-әрекетін ұйымдастыра білу (жоспарлау, бақылау, бағалау); мақсатқа жетудегі табандылық пен табандылықты, өмірдегі оптимизмді, қиындықтарды жеңуге дайындықты қалыптастыру. . Сонымен, мақсат қою, жоспарлау, іс-әрекет әдістерін меңгеру, алгоритмдерді меңгеру, өз қызметін бағалау оқу іс-әрекетінің негізіне айналатын нормативтік әмбебап тәрбиелік әрекеттердің негізгі құрамдас бөліктері болып табылады.
UUD
1. Әмбебап оқу әрекеті.
«Әмбебап оқу іс-әрекеті» термині оқу қабілетін білдіреді, яғни. жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті.
Білім беру дербестігінің негіздері.
Заманауи бастауыш мектеп бағдарламаларында білім берудегі дербестікті тәрбиелеу және оқу қабілетін дамыту талабы бар. Соңында тұрған бала бастауыш білімбұл қасиеттерді бойына сіңірмеген, негізгі мектепте оқуға деген өсіп келе жатқан талаптарды көтере алмайды оқу материалы, жүктемені арттыру. Ол қызығушылықты жоғалтады
сабақты, мүмкіндігінен төмен оқиды, ал мектепті бітірген соң сырттан келген көмексіз өз жұмысын шығармашылықпен атқара алмайды. Іргетасы 1-сыныпта қаланған академиялық дербестік бастауыш сынып оқушысының оқу іс-әрекетінің жетілу көрсеткіштерінің бірі ретінде қарастырылады. Бастауыш сыныптарға арналған оқу-әдістемелік кешендердің авторлары жатады көп саныәрбір пән бойынша білім беру дербестігін дамытуға арналған материал. Өзіндік іс-әрекет әртүрлі құралдар арқылы қалыптасады, олардың ішінде ең көп тарағаны өздік жұмыс болып табылады. Ол қамтамасыз етілген жоғары деңгейбастауыш сынып оқушыларының дәл осы жаста қалыптасатын өзін-өзі реттеу және мақсат қою критерийлері бойынша танымдық іс-әрекеті. Өзіндік жұмыс дегенді білдіреді ерекше пішінмұғалімнің тікелей немесе жанама басшылығымен жүзеге асырылатын оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, оның барысында білім, білік, дағды және жеке тұлғалық қасиеттерді дамыту мақсатында студенттер негізінен немесе толығымен өз бетінше әр түрлі тапсырмаларды орындайды (И. Ф. Харламов). Кіші мектеп жасындағы балаларда тәрбиелік дербестікті қалыптастырудың тиімділігі мұғалімнің позициясын түбегейлі қайта құру арқылы мүмкін болады, ол: дербестікті тәрбиелеуді жеке тұлғаның дамуы үшін ерекше маңызды мақсатты міндет ретінде қарастыруы; – ұсақ қамқорлық пен авторитаризмнен бас тарту; – ересек адамның позициясы балалардың дербестік деңгейіне сәйкес болуын қамтамасыз ету (кеңесші, кеңесші, қатысушы); – мүмкіндігінше балалардың тілектерін, мүмкіндіктерін, қабілеттерін, білімі мен дағдыларын ескеру; – ынталандыру механизмдерін белсенді түрде қолдану (мысалы, ынталандыру, ойын дизайны); – сыныпта эмоционалды қолайлы фон, достық, сенімді атмосфера құру; – мектеп оқушыларының субъективті позициясының дамуына ықпал ету; – тәрбие жұмысын тәрбие мен тәрбие үдерістерінің өзара байланысы, мектеп пен отбасының өзара әрекеті негізінде құру; – тәуелсіздіктің дамуы екі жазықтықта жүретінін ескеру: ішкі логикадан (аз – көп, толық) және сыныптан сыныпқа; – оқу процесін мәжбүрлемеңіз және әр оқушының ерекшелігін және оның даму қарқынын ескере отырып, жеке көзқарасты сақтаңыз. Студенттердің өз бетінше оқу әрекетін тиімді басқару үшін өзіндік жұмыстың белгілерін анықтау маңызды: мұғалімнің тапсырмасының болуы; мұғалімнің жетекшілігі; оқушының дербестігі; мұғалімнің тікелей қатысуынсыз тапсырманы орындау; оқушының белсенділігі
Бастауыш мектеп оқушыларының дербестік (білім алу қабілеті) негіздерін қалыптастырудың формалары, әдістері мен құралдары.
Мұғалім оқушылардың оқу әрекетін қалыптастыруда жетекші рөл атқарады. Сондықтан сабақтың мазмұнын іріктеу, ең тиімдінің нақты жиынтығын әзірлеу тәрбиелік тапсырмалар(әрбір пәндік сала шеңберінде), жоспарланған нәтижелерді анықтау, оқытудың әдістері мен формаларын таңдау – мұның бәрі мұғалімнен сауатты көзқарасты талап етеді. Екінші буын федералды мемлекеттік білім беру стандарты жүйелік-әрекеттік тәсілге негізделген. Демек, бүгінгі таңда дайын білімді мұғалімнен оқушыға берудің дәстүрлі түрінен бас тартуға тура келеді. Мұғалімнің міндеті сабақта барлығын анық және анық түсіндіру, айтып беру, көрсету ғана емес, сонымен қатар оқушының өзін оқу іс-әрекетіне қосу, балалардың жаңа білімді өз бетінше меңгеру процесін ұйымдастыру, алған білімдерін танымдық мәселелерді шешуде қолдану болып табылады. , білім беру, практикалық және өмірлік проблемалар. Көптеген тәжірибелі мұғалімдер студенттердің жаңа білім алуға және оқу іс-әрекетіне белсенділік танытуға ынтасының төмендігінен өз жұмысында қиындықтарға тап болады. Бұл мәселенің шешімі сабақта оқытудың белсенді формалары мен әдістерін қолдану болып табылады. Бірі тиімді құралдар, танымдық мотивацияға, сондай-ақ әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттерді қалыптастыруға ықпал ету оқу процесінде проблемалық жағдайларды жасау болып табылады. А.М.Матюшкин проблемалық жағдаятты «жаңа, бұрын белгісіз білімдерді ашуды (ашуды немесе игеруді) талап ететін мәселелерді шешу кезінде субъектінің (оқушының) психикалық күйімен сипатталатын объект пен субъект арасындағы психикалық әрекеттестіктің ерекше түрі деп сипаттайды. немесе субъектінің әрекет әдістері». Басқаша айтқанда, проблемалық жағдаят – субъектінің (студенттің) өзі үшін қандай да бір қиын есептерді шешкісі келетіні, бірақ деректері жетіспейтін және оны өзі іздеуі керек жағдай. Проблемалық жағдаят – проблемалық оқытуды ұйымдастырудың құралы;ол оқытуға саналы қажеттілікті тудыратын және жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін белсенді түрде меңгеру үшін ішкі жағдай туғызатын ойлаудың бастапқы сәті.Проблемалық жағдай мұғалімнің студенттердің өмірлік идеяларын оқушыларға білім мен өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігін түсіндіруі қажет фактілермен әдейі қарсы қояды. Оқушылардың өмірлік идеяларын әдейі қарсы қою ғылыми фактілерМұны әртүрлі көрнекі құралдар мен практикалық тапсырмалар арқылы орындауға болады, оны орындау барысында оқушылар қателесетіні сөзсіз. Бұл таң қалдыруға, оқушылардың санасындағы қарама-қайшылықты ұштап, мәселені шешуге жұмылдыруға мүмкіндік береді. Мысалы, бірінші сыныпта «Құстар кімдер?» тақырыбы бойынша қоршаған әлем сабағында. Мен балаларға мынадай проблемалық жағдайды ұсындым:
Құстардың ерекше белгілерін ата. (Бұл ұша алатын жануарлар.)
Слайдқа қараңыз. Қандай жануарларды таныдың? ( Жарғанат, көбелек, торғай, тауық.)
Бұл жануарлардың қандай ортақтығы бар? (Олар ұша алады.)
Оларды бір топқа жатқызуға бола ма? (Жоқ.)
Ұшу қабілеті болады белгіқұстар? - Не күттіңіз? Іс жүзінде не болады? Қандай сұрақ туындайды? (Құстардың ерекшелігі неде?)
Проблемалық жағдайды студенттерді қарама-қайшы фактілерді, құбылыстарды, деректерді салыстыруға және салыстыруға, яғни практикалық тапсырма немесе сұраққа, студенттердің әртүрлі пікірлеріне қарсы тұруға ынталандыру арқылы жасауға болады.
Сонымен, орыс тілі сабағында «Жақсы есім. Айтылуы бірдей, жазылуы басқа сөздер» деп оқушыларға мынадай жағдайды ұсындым:
Бірінші сыныпта оқитын бір қыз өзі туралы жазды. Міне, ол мынаны ойлап тапты:
«Сәлеметсіз бе! Менің атым Амина. Мен Хасавюрт қаласында тұрамын. Мен ертегі оқығанды жақсы көремін. Менің сүйікті ертегі кейіпкерлері- Буратино, Золушка. Мен де доппен ойнағанды ұнатамын».
Қателерді түзетіңіз. Соңғы сөйлемді дәптеріңе жаз.
Доп сөзі сөйлемде қалай жазылды? (Әртүрлі жауаптар: доп, Шарик.)
Экранға қарайық. Мәселе неде? (Кейбір жігіттер бұл сөзді бас әріппен жазатынын көреміз, ал басқалары кіші әріппен жазады).
Қандай сұрақ туындайды? (Кім дұрыс?)
Не істеу керек? (Тоқта және ойлан.)
Мектеп тәжірибесінде кең қолдануБелгілі және талап етілетін іс-әрекет әдістерінің арасында сәйкессіздік болған кезде туындайтын проблемалық жағдайларға тап болдық. Студенттер жаңа тапсырмаларды, жаңа әрекеттерді ескі әдістермен орындауға ынталандырылған кезде қарама-қайшылыққа тап болады. Бұл әрекеттердің сәтсіздігін түсінген олар әрекеттің жаңа әдістерін меңгеру қажеттілігіне сенімді. Сабақта проблемалық жағдаяттар құру оқушылардың психикалық белсенділігін белсендіруге, оны жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін іздеуге бағыттауға мүмкіндік береді, өйткені «сабақтағы жұмыстың келесі кезеңі мәселені шешу болып табылады. Балалар білдіреді әртүрлі ұсыныстармәселені қалай шешуге болады. Егер балалар сәтті (тиімді) шешімді тез ұсынса, сабақтың келесі кезеңіне өту мүмкіндігін мұғалім шешеді. Егер мұғалім балалардың көпшілігі жаңалықтың мәнін түсінетініне күмәнданбаса (немесе бұл ұсынысты көптеген балалар бір уақытта жасады), онда сіз әрі қарай жүре аласыз. Алайда, кейде жақсы идеяның мәнін сыныптағы бір-екі адам түсініп, қалғандары оны қабылдауға әлі дайын емес жағдай туындайды. Содан кейін мұғалім оны болжаған балаларды әдейі «бейтараптандыруы» керек, осылайша қалғандарын болжауды жалғастыруға мәжбүр етеді». Толмачева «Дамыта оқыту сабағы» кітабында: «Жұмыстың бұл кезеңінде мұғалімнің оқу міндетін сақтау және шешу үшін әр баланың бірлескен іс-әрекетке қатысуын қамтамасыз ету маңызды» деп атап көрсетеді. Мұндай сабақта оқытудың зерттеушілік тәсілі жүзеге асырылады, белсенділік принципі, оның мағынасы: бала білімді дайын түрде қабылдамайды, оны өз жұмысы барысында «алады». Олар бірақ бүгінгі оқушыға мұндай сабақ керек. Мұғалім баланы оқуға үйрететін, әрекетке үйрететін сабақ. А.А.Леонтьев «Оқыту іс-әрекеті – оқуды ынталандыру, баланы өз бетінше мақсат қоюға және оған жетудің жолдарын, соның ішінде құралдарды табуға үйрету (яғни, өз іс-әрекетін оңтайлы ұйымдастыру), балада бақылау және өзін-өзі басқару дағдыларын қалыптастыруға көмектесу. бақылау, бағалау және өзін-өзі бағалау». Мұғалім өзі таңдаған технология негізінде кіші мектеп оқушыларының тәрбиесін қалыптастырады. Мысалы, оқушыларға білім беруді коммуникациялық технология негізінде құрсақ, онда бұл технология қалай білетін және оқығысы келетін, жаңа білімді игеруде белсенді, өз ойын қорғай білетін оқушыны тәрбиелеуге ықпал етеді. көзқарасын және сонымен бірге тыңдауды, мейірімділікпен және басқалардың көзқарасына құрметпен қарауды, көпшіл болуды біледі. Бұл технологияның ерекшелігі ақпараттың барлық мүмкін құралдарын (көзін) тарта отырып, білім беру үдерісіне барлық қатысушылардың белсенді әрекеттестігіне негізделген оқытуды құру болып табылады. Бұл технологияның ұйымдастыру формалары: ынтымақтастықта оқыту, өзара оқыту, жұптық және ауысымдық топпен жұмыс, тәрбиелік диалог, тәрбиелік талқылау.
Бастауыш сынып оқушыларының дербестігін дамытудың тиімді құралы – оқытудың топтық түрі. Топтық формаларды қолдану студенттердің танымдық белсенділігі мен шығармашылық дербестігін арттыруға әкеледі; балалардың қарым-қатынас тәсілі өзгереді; оқушылар өз мүмкіндіктерін дәлірек бағалайды; балаларға көмектесетін дағдыларды меңгереді кейінгі өмір: жауапкершілік, әдептілік, сенімділік.
Бұл жағдайда кейбір артықшылықтарды есте сақтау маңызды топтық жұмыс(В.Оконь бойынша). Балалардың іс-әрекетін ұйымдастырудың бұл түрі: - тәрбиелік мақсаттарды жүзеге асыруға, жауапкершілікке, басқаларға көмектесуге дайын болуға, серіктестікке тәрбиелеуге ықпал етеді; - танымдық мақсаттарды жүзеге асыруға ықпал етеді, оқушының өнімділігін арттырады, оларды дамытады танымдық белсенділікжәне тәуелсіздік; - шекараларын кеңейтеді тұлғааралық қатынастаржәне студенттер арасындағы байланысқа ықпал етеді; - өзін-өзі бағалау процесін объективті етеді, басқаларды бағалауда объективтілікті арттырады. Мұғалімге беріледі негізгі рөл. Оқу-тәрбие үрдісін әрбір оқушы тұлғаның негізгі қасиеттерінің бірі ретінде дербестікті дамыта отырып, өз мүмкіндіктерін іске асыра алатын, үлгерім үдерісін көре алатын, өзіндік және ұжымдық (топтық) жұмысының нәтижесін бағалай алатындай етіп ұйымдастыру қажет. . Сонымен, сабаққа проблемалық жағдаяттарды, оқытудың топтық формаларын енгізу, сабақты белсенділікке негізделген оқыту әдісі технологиясында құру оқушыларда әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға ықпал етеді, балалардың қабілетті тұлға болып өсуіне мүмкіндік береді. ақпаратты түсіну және бағалау, шешімдер қабылдау және өз мақсаттарына сәйкес олардың қызметін бақылау. Ал дәл осы қасиеттер адамға қазіргі жағдайда қажет.
Жүктелуде...
