Педагог тәжірибесінен «Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу шығармашылығын дамыту» презентациясы. Диалогтік сөйлеуге қойылатын талаптар

Байланысты сөйлеу

Біріктірілген сөйлеу – мағыналық жағынан кеңейтілген
коммуникациялық айтылым
және өзара түсіністік
Байланысты сөйлеу – процесс, әрекет
спикер
Өнім, қызмет нәтижесі,
мәтін, мәлімдеме

Байланыстырып сөйлеудің формалары

Диалог
ауызекі тіл
сөздік және
фразеология
қарапайым және күрделі
одақ емес
ұсынады
қысқа мерзімді
алдын ала
талқылау
Монолог
әдеби
сөздік
орналастыру
мәлімдемелер,
толықтығы,
логикалық
толықтық
байланыс
монолог
қамтамасыз етілген
бір спикер

Диалогтік сөйлеуді дамыту

Шын мәнінде
сөйлеу дағдылары
Сөйлеу дағдылары
этикет
Қарым-қатынас жасау қабілеті
жоспарлау үшін
буын
әрекеттер
Сөйлеусіз
(вербалды емес)
дағдылар

Диалогтік сөйлеуге қойылатын талаптар

басқалардың сөзін түсіну және балалардың белсенді сөйлеуін пайдалану
Ерте
қатынас құралы ретінде
жасы
өтініштеріңізді сөзбен жеткізіңіз, сұрақтарға нақты жауап беріңіз
Кішісі жақын орта туралы сұрақтар қояды (Кім? Не?
мектепке дейінгі мекеме Қайда? Не істеп жатыр? Не үшін?)
жасы
ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасқа түсу, жауап беру
сұрақтар қойып, оларды қойыңыз
Орташа
мектепке дейінгі балалар өздерінің бақылаулары, тәжірибелері туралы әңгімелейді
жасы
жалпы әңгімеге қатысу, әңгімелесушіні мұқият тыңдау
Ағалар тұжырымдау және сұрақтар қою
қарым-қатынас мәдениетін мектепке дейінгі қалыптастыру
жасы

Монологтық сөйлемнің белгілері

тұтастық (бірлік
тақырыптар, барлығына сәйкес келеді
негізгі микротақырып
ойлар)
тегістік (жоқ
ұзақ үзілістер
процесс
әңгімелеу)
айтылу көлемі
құрылымдық
дизайн (басы,
ортасы, соңы)
байланыс (логикалық
арасындағы байланыс
ұсыныстар және
монолог бөліктері)

Сөйлеу үйлесімділігіне қол жеткізу үшін бірқатар дағдылар қажет:

тақырыпты түсіну және түсіну, оның шекарасын анықтау
қажетті материалды таңдаңыз
материалды дұрыс жерге орналастырыңыз
тізбектер
сәйкес тілдік құралдарды қолдану
сөйлеудің әдеби нормалары мен міндеттері
сөйлеуді әдейі және ерікті түрде құру

Байланысты мәлімдемелер

функциясы бойынша
(белгіленген жерге)
сипаттамасы
баяндау
пайымдау
ластану
көзі бойынша
мәлімдемелер
монологтар:
- ойыншықтар үшін
- және объектілер
- сурет бойынша
- тәжірибеден
- шығармашылық
әңгімелер
көшбасшының айтуы бойынша
психикалық
процесс, қосулы
ол демалады
бала
көрнекілік бойынша
тактильді немесе
есту
қабылдау
жады бойынша
қиял арқылы

IN ерте жас- тыңда және қайтала
жеке жолдар мен сөз тіркестеріне еліктеу. B 2 – 4
суретке немесе көргендеріңізге негізделген сөз тіркестерімен сөйлесіңіз
серуенде.
2-ші кіші топта - жақсылап айтыңыз
өздеріне таныс ертегілер мен әңгімелерді айтып беру
көрнекі материал.
IN ортаңғы топбалалар кішкентай болуы мүмкін
бастап әңгімелер жеке тәжірибеалдымен негізделген
сурет немесе ойыншық, содан кейін қолдаусыз
көрнекі материал.
Егде топта балалар үйлесімді, жүйелі
әдеби шығармаларды мәнерлеп айтып беру
диалогтарды жеткізу кейіпкерлер, сипаттамалары
кейіпкерлер.
Мектептегі дайындық тобында балалар оқытылады
салу әртүрлі түрлерімәтіндер (сипаттама,
баяндау, пайымдау) соларға сәйкес
құрылымдар.

Әңгімелеуді оқыту әдістемесі

Буын
әңгімелеу
Үлгі
оқиға
Талдау
үлгі
оқиға
Жоспар
оқиға
Ішінара
үлгі
Құрастыру
әңгімесі
бөліктері
Ұжымдық
құрастыру
оқиға
Құрастыру
оқиға
ішкі топтар
Модельдеу

көмекші
сұрақтар
тыңдау
олардың балалары
әңгімелер
нұсқаулар
Техникалар
кеңес
қажетті
сөздер
түзету
қателер

Әдеби шығармаларды қайталау

Қайта айту – мағыналы жаңғырту
әдеби мәтін ауызша сөйлеу.
тәрбиелік мәні;
мазмұндағы қолжетімділік - таныс кейіпкерлер, кейіпкерлер
түсінікті айқын сипаттамалармен
әрекеттердің мотивтері
анық композиция
динамикалық сюжет
әртүрлі және нақты анықтамалар

егжей-тегжейлі
немесе жабу
мәтінге
қысқа немесе
қысылған
шығармашылықпен
толықтырулар
түрлері
қайталау
бірге
қайта құру
мәтін
селективті

Қайта әңгімелеуге қойылатын талаптар

Мағыналылық
Толықтық
аударымдар
жұмыс істейді
Тұрақты
бар болу және үйлесімділік
қайталау
Қолданылуы
сөздік және
айн/мин
авторлық құқық
мәтін
Тегістік
қайталау
Экспрессивтілік
және фонетикалық
сөйлеудің дұрыстығы

Қайталауды оқытудың әдістемелік тәсілдері, қамтамасыз ету:

мағыналы қабылдау
жұмыс істейді
педагогикалық бағыттағы өзіміз
қайта айту процесі
сөйлеу әрекетін талдау және бағалау
балалар

Ойыншықтар арқылы әңгімелеу

монолог жазу
монологтық әңгіме

Ойыншықтардың түрлері

дидактикалық
(матрешкалар, мұнаралар,
пирамидалар, бөшкелер)
сюжет (бейнелі):
қуыршақтар, машиналар,
жануарлар, ыдыс-аяқ,
жиһаз, көлік
жиынтықтар – ұл,
қыз, шана, ит;
қыз, үй, тауық,
мысық; қоян мен ит

Ойыншықтардағы іс-әрекет түрлері

Сипаттама
ойыншықтар
«Ойыншықтар дүкені» (ыдыс-аяқ,
киім), «Тамаша
сөмке», «Бұл кім?»,
«Пошташы сәлемдеме әкелді»
болжау және құрастыру
жұмбақтар
ойыншықтар жиынтығы туралы әңгіме
Сюжет
әңгімелер
(әңгімелер)
әңгіме бөлек
ойыншық

Сурет бойынша әңгіме құрастыру

Тақырып
картиналар
Репродукциялар
шеберлердің суреттері
өнер
Дидактикалық
картиналар
Серия немесе
картиналар жинағы
Сюжет
картиналар

Суреттерді таңдауға қойылатын талаптар

- суреттің мазмұны қызықты болуы керек;
түсінікті, позитивті ықпал етеді
қоршаған ортаға қатынасы

- суреттің көркемдігі жоғары болуы керек
- Шамадан тыс суреттер болмауы керек
егжей-тегжейлерді жинақтау, әйтпесе балалардың назарын аударады
негізгіден
- Нысандардың қатты жиырылуы және көмескіленуі
оларды танылмайтын етеді.

Балаларды сурет бойынша әңгімелеуге үйрету кезеңдері

Ерте мектепке дейінгі жаста сөздік қорын байыту, балалардың сөйлеуін белсендіру,
суретке қарап, сұрақтарға жауап бере алады
олардың мазмұны туралы сұрақтар.
Орта мектепке дейінгі жаста балаларды оқытады
тақырыпты қарастыру және сипаттау және
Сұрақтар үшін алдымен әңгіме суреттері
мұғалім, содан кейін оның үлгісі бойынша.
Үлкен мектепке дейінгі жаста - балалар
тақырыпты және сюжетті суреттерді сипаттау,
картиналар сериясы бойынша сюжетті әңгімелер құрастыру,
суреттің сюжетінің басы мен соңын ойлап табыңыз.

Сурет бойынша әңгімелеу (кіші жас)

Сурет бойынша әңгімелеу (орта жас)

сипаттамасы және
салыстыру
пән
картиналар
түрлері
мәлімдемелер
сипаттамасы
сюжет
картиналар
баяндау
сериялары бойынша
сюжет
картиналар

Сурет бойынша әңгімелеу (егде жастағы)

Сурет бойынша әңгімелеу (егде жастағы)

Үлгі (әзірлеу үшін
шығармашылық)
екінің бірі
үшін ұсынылды
суреттерін айту
бастау түрінде (балалар
жалғастырыңыз және аяқтаңыз
оның)
сұрақтар түрінде жоспар және
нұсқаулар

Сюжетті картиналар сериясы бойынша әңгіме құрастыру

Әзіл суреттері бойынша әңгіме құрастыру, ертегілер ойлап табу

«Сурет неге қызық?
қарашы?» немесе «Сен қандайсың
сурет сізді қызықтырды ма?

Шығармашылық әңгіме-баяндау

Пейзаждық картиналар мен натюрморттардың репродукциясын пайдаланып әңгімелеу

И.Шишкин «Қарағайлы ормандағы таң», «Қарағайлы орман», «Орман кесу»

Натюрморт: К.Петров-Водкин «Бокалдағы қайың шие», «Шыны және алма бұтағы»; И.Машков «Руэн», «Қарбыз қосылған натюрморт»; П.Кончаловский «Ма

Натюрморт: К.Петров-Водкин «Бокалдағы қайың шие», «Шыны»
және алма ағашының бұтағы»; И. Машков «Руанка», «Натюрморт с
қарбыз»; П.Кончаловский «Көкнәр», «Терезедегі сирень»

Натюрмортты тексеру және сипаттау

«Сирень» И. Левитан
«Гүлдер» Д.Налбандян

Тәжірибеден әңгімелеу

Тақырыптар
Сәр. гр. -қалай жұмсадың?
Жаңа жыл мерекесі
шыршалар; үй туралы, о
сіздің мысық немесе ит;
олар қалай жұмыс істеді
көкөніс бақшасы; олар оны қалай өзгертті
балық үшін су
аквариум; сен не көрдің
ас үйде
Өнер. және preg.gr. - Қалай
демалыс болды; Не
экскурсиялар кезінде көрінеді
кітапханаға, мектепке; туралы
біз жазда қалай демалдық;
біздің көкөніс бақшамыз; қалай тігу керек
киім; менің ең жақын дос
(қыз қыз); біз сияқты
біз балаларға қамқорлық жасаймыз, о
анам

Тәжірибеден алынған әңгімелерді екі түрге бөлуге болады:

әңгімелер,
рефлексиялық
ұжымдық
балалар тәжірибесі
оқиғалар туралы
кімдер қабылдады
барлық балалар қатысады
(экскурсия
пошта)
«Қалайсың, айтшы
әңгімелер,
демалыс күнін өткізді
рефлексиялық
күні»; «Айта беріңіз
жеке
сенің үйің»
балалар тәжірибесі

Әңгімелеу түрі оқыту әдісін анықтайды:

талдау
Және
баға
балаларға арналған
оқиға
ов
кеңес
h
қажетті
сөздер туралы
үлгі
оқиға
білім беретін болады
шырша
жоспар
оқиға
көмектесетін болады
шырша
сұрақтар
көрсетілген
мен де
буын
ші әңгіме
тәрбиелеу
ла және
сәби

Шығармашылық әңгіме

құрамы
әңгімелер,
ертегілер, суреттеу
Пішіндер
ауызша
шығармашылық
құрамы
өлеңдер,
жұмбақтар,
ертегілер
сөз жасау

Балалардың көркем шығармашылығының қалыптасу кезеңдері

Бірінші
кезең
Тәжірибе жинақтау.
Өнер туындылары балаға көмектеседі
өмірдегі сұлулықты көбірек сезіну,
өнердің пайда болуына ықпал етеді
шығармаларындағы бейнелер.
Екінші
кезең
ой туады, ізденіс басталады
көркемдік құралдар.
композицияны іздеу, таңдау
батырлардың іс-әрекеті, сөз таңдауы, эпитеттер.
Үшінші
кезең
жаңа өнімдер.
шығармашылық нәтижелерді талдау
ересектер.

Шығармашылық әңгімелердің тақырыптары

Арнайы
мазмұны
«Бала қалай тапты
күшік», «Таня сияқты
Мен әпкеме қамқор болдым»
«Анаға сыйлық», «Атам сияқты»
Аяз шыршаға келді
балабақша», «Неге
қыз жылап тұрды», «Қалай
Катя адасып қалды
хайуанаттар бағы».
Абстрактілі тақырып бойынша
«Күлкілі оқиға туралы»
«Қорқынышты оқиға туралы»
«Қорқыныштың көзі бар
тамаша», «туралы
қызықты оқиға».

Шығармашылық әңгімелердің түрлері

әңгімелер
шынайы
кейіпкер
ертегілер
құрамы
әңгімелер
ұқсастығы
әдеби
үлгі
сипаттамалар
табиғат

Шығармашылық әңгімені оқыту әдістемесі

балалар мұғаліммен бірге әңгімелейді
мәселелер
балалар автордың жалғасын ойлап табады
мәтін
көмекші сұрақтар
Сұрақтар түрінде жоспар жасаңыз
әңгіме айту

Дайын әңгімелерді пайдалана отырып әңгімелеуге үйрету

техникалар,
белсендіру
қиял
сипаттамасы
кейіпкер
суретке сүйену
Басты кейіпкер
құрастыру кезінде
оқиға

Өзіңіз таңдаған тақырып бойынша әңгіме құрастыру

Мұғалім не туралы сөйлесуге болатынын айтады
әңгіме ойлап табу (қызықты нәрсе туралы)
баланың басынан өткен оқиға
немесе қыз, жануарлардың достығы туралы, қоян туралы
және қасқыр)
Баланы атауды ойлап табуға шақырады
болашақ әңгіме және жоспар құру
«Алдымен сіздің тарихыңыз қалай болатынын айтыңыз
шақырылады, және қысқаша - сіз не туралы айтып отырсыз
алдымен не туралы екенін айтасыз ба?
ортасында және соңында не туралы. Осыдан кейін
маған бәрін айт».

Орыс халық ертегілерінің әсерінен балалардың ауызша шығармашылығын дамыту

1
мақсатында атақты ертегілер қоры белсендірілген
олардың мазмұнын, образдары мен сюжетін меңгеру кезеңі.
2-кезең
3-кезең
ертегіні құрастыру схемасын талдау,
бірлескен шығармашылық әдістері: тақырыпты, атауларды таңдайды
кейіпкерлер - болашақ ертегі кейіпкерлері, жоспарға кеңес береді,
ертегіні бастайды, сұрақтарға көмектеседі, дамытуды ұсынады
сюжет.
ертегіні өз бетінше дамыту белсендіріледі
әңгімелеу: балалар ертегіні ойлап табуға шақырылады
дайын тақырыптар, сюжеттер, кейіпкерлер негізінде; өз бетінше
тақырыпты, сюжетті, кейіпкерлерді таңдау.

Табиғатты сипаттау

1. Балалардың табиғат туралы түсініктерін байыту
бақылау процесі, көруге үйрету
қоршаған табиғаттың сұлулығы.
2. Көркем картиналарға сараптама және
суреттің әдемілігін шынайы затпен салыстыру
шындық.
3. Балаларды табиғат объектілерін пайдалана отырып сипаттауға үйрету
презентация.
4. Табиғатты суреттеп, жалпылай білуге ​​үйрету
алған білімдерің, алған әсерлерің
бақылау, суретке қарау, тыңдау
өнер туындылары.

пайымдау сияқты дәйекті мәлімдемелер

- оларды біртұтас, дәйекті пайымдауға үйрету;
дипломдық жұмыстан, дәлелдемелерден және қорытындылардан тұрады
- маңыздыларды оқшаулау дағдыларын қалыптастыру
алға қойылғанды ​​дәлелдейтін заттардың белгілері
тезистер
- әртүрлі тілдік құралдарды қолдану
мағыналық бөліктерді байланыстыру үшін (өйткені, сондықтан
қалай, сондықтан, сондықтан, сондықтан)
- сөздерді біріншіден, екіншіден дәлелдеуде қолдану
- басқа түрлерге пайымдау элементтерін қосу
мәлімдемелер (ластану).

1. Проблемалық жағдай жасау
жағдайларға негізделген
көрнекі материал:
бүктеу
балаларды бөлу
суреттер және
олардың түсіндірмесі
әрекеттер
туралау
әңгіме сериясы
Ойын суреттері
сияқты «Оны жайыңыз және
түсіндіру»

Дәлелдеу сияқты мәлімдемелерді үйрету

анықтамасы
сәйкессіздіктер
құбылыстар,
бойынша бейнеленген
сурет, бөлектеу
қисынсыз жағдайлар
(«Ұзын ертегілер» ойыны
суреттер»)
себеп-салдар байланысын анықтау
арасындағы қатынастар
объектілер,
бойынша бейнеленген
сурет

Дәлелдеу сияқты мәлімдемелерді үйрету

классификация
суреттері
тұқымдастар мен түрлер
сияқты ойындар
«Алып кет
қосымша»
болжау
-мен жұмбақтар
негізделген
суретте
ойындар «Табу
жауап»

Дәлелдеу сияқты мәлімдемелерді үйрету

2. Ауызша тапсырмалар:
көркем шығармалардың мазмұны бойынша әңгімелесу
позитивті және талқыланатын әдебиет
қаһармандардың келеңсіз әрекеттері, олардың мотивтері
сөйлеу логикалық тапсырмалар
мақал-мәтелдер, жұмбақтарды түсіндіру және
сүйенбей жұмбақтарды табу
көрнекі материал
бойынша мәлімдемелер-дәлелдер құрастыру
ұсынылатын тақырып (мысалы тақырыптар:
«Неліктен қоныс аударатын құстар ұшып кетеді?», «Кім
Сіз мені жақсы дос деп атай аласыз ба?»).

Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. Мен білім беру кеңістігін Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес саламын білім беру салалары: физикалық даму, әлеуметтік және коммуникативті даму, сөйлеуді дамыту, когнитивті дамужәне көркемдік-эстетикалық даму.

Тақырыбы: «Көркем өрнек арқылы сөйлеу шығармашылығын дамыту» Сөйлеу шығармашылығын дамыту Сөйлеу мінез-құлқының адамгершілік жағы Тыңдау мәдениеті Ауызша сөйлеудің мәнерлілігінің құралдары (температура, интонация, дауыс күші, т.б.) Байланысты сөйлеуді дамыту. әртүрлі жағдайларкоммуникация Вербалды және вербалды емес қарым-қатынас құралдары (мимика, ым-ишара, дене қимылдары)

Мәселенің өзектілігі сөйлеуді дамытуБасқалармен сөйлескенде біз сөйлеуді өз ойымызды жеткізу құралы ретінде пайдаланамыз. Біз үшін сөйлеу – адамның негізгі қажеттіліктері мен қызметтерінің бірі. Басқа адамдармен қарым-қатынас жасау арқылы адам өзін жеке тұлға ретінде сезінеді. Баланың тұлғалық дамуының басталуына баға беру мектепке дейінгі жасоның сөйлеу дамуын бағаламай мүмкін емес. Баланың психикалық дамуында сөйлеудің маңызы ерекше. Сөйлеудің дамуы жалпы тұлғаның да, барлық негізгі психикалық процестердің де қалыптасуымен байланысты. Сөйлеуді дамыту мәселесі ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

Міндеттері: Орыс тілінің нормаларымен таныстыру әдеби тіл, фольклормен. Балалардың коммуникативті дағдыларын дамыту, сөйлеу шығармашылығын дамыту, балалар арасында ынтымақтастық пен сенімді қарым-қатынас орнату бойынша жұмыс жүйесін құру. Вербалды және вербалды емес қарым-қатынас дағдыларын дамыту. Айыру әдеби жанрлар. Өз бетінше жазуға қызығушылық таныту. Дамыту алдағы жоспарлауАвторы басым бағыт«Сөйлеу шығармашылығын дамыту» в әртүрлі түрлеріәрекеттер. Балалардың коммуникативті қабілеттерін дамытуда ата-аналармен өзара әрекеттесуге бағытталған іс-әрекеттер жүйесін әзірлеу

Қызметінің негізгі бағыттары сөйлеу шығармашылығын дамыту бойынша жұмыс жүйесін жүргізу; балалардың сөйлеу аппаратын және саусақ моторикасын дамыту; балаларда қоғамға бейімделу үшін ауызша қарым-қатынас қажеттілігін қалыптастыру; мақсатқа ойдағыдай жету үшін оқушылардың отбасыларымен өзара әрекеттесудің тиімді жолдарын іздестіру және жүзеге асыру. жинақталған тәжірибені жалпылау және оны MBDOU деңгейінде мұғалімдер қауымына ұсыну

Принциптер Оқытылатын материалдың қолжетімділік принципі (баланың жас ерекшелігіне сәйкес ең өзекті болып табылатын білімді таңдау) Педагогикалық процестің сабақтастығы мен сабақтастығы принципі Әрбір балаға сараланған көзқарас принципі, мүмкіндігін барынша ескеру. ол психологиялық ерекшеліктері, мүмкіндіктер, мүдделер Сөз бостандығы принципі; қарым-қатынастары мен сезімдерін шектеусіз білдіру Дамыта оқыту принципі.

СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУ ӘДІСТЕРІ Ауызша практикалық Көркем шығармаларды оқу және әңгімелеу Жаттау Қайталау Көрнекі материалға сүйенбей әңгімелеу Жалпылау әңгіме Дидактикалық ойындарДрамалық ойындар Сахналау Дидактикалық жаттығулар Көрнекі дөңгелек би ойындары Тікелей бақылау әдісі және оның түрлері: табиғатта бақылау, экскурсия Жанама бақылау (көрнекі көрнекілік): ойыншықтар мен суреттерді қарау, ойыншықтар мен суреттерге негізделген әңгімелерді жаттау Көрнекі материалға сүйенбей әңгімелеу Жалпылау әңгімелесу Дидактикалық ойындар Драмалық ойындар Драмаландыру Дидактикалық жаттығулар Дөңгелек би ойындары

Сөйлеу шығармашылығын дамыту алгоритмі Сөздік қорын байыту, белсендіру жұмыстары. Жалпы сөйлеуге ауысу. Ойлаудың өзіндік ерекшелігі мен ортақ сөздерді бір уақытта әкеліңіз. Іздеу сипатындағы жетекші сұрақтарға көмектесу. Балаларда сезімталдықты тәрбиелеу – кәдімгі және әдеттен тыс заттар мен құбылыстардан қажетті қасиеттерді көре білу. Балаларды бірте-бірте шығармашылыққа және шығарма жасауға деген құштарлыққа тәрбиелеу. Бірінші кезеңде сурет бойынша бірігіп құрастырамыз. Содан кейін сөйлесетін сызбаларға сәйкес. Айқындықтан алшақтап, балаларға таныс ертегінің соңын өзгертеміз. Біз шығармашылық қиял әдісін (Сосын не?) және бірлескен шешімді белсендіреміз проблемалық мәселеертегіге. Ертегілерді модельдеуге біртіндеп көшу және назар аудару мүмкіндігі нақты заттаржәне суреттер

Балалармен жұмыс нәтижелері Балалардың есте сақтау қабілеті мен шығармашылық белсенділігі артты. Балалар қарым-қатынаста бастамашылдық пен белсенділік танытады; ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау арқылы күнделікті және ойын мәселелерін шешу. Олар әңгімелесуде белсенділік танытады, сұрақтарға жауап береді, қарсы сұрақтар қояды, түсіндірме сөздің қарапайым түрлерін қолданады. Эмоционалды және сөздік экспрессивтілік құралдарын қолданыңыз. Олар өз бетінше таныс ертегілерді қайталайды және үлкендердің аздаған көмегі арқылы құрастырады сипаттайтын әңгімелержәне жұмбақтар, ата-аналардың көмегімен кітап шығарады. Олар сөз шығармашылығын, тілге деген қызығушылығын, музыкалық-театрлық әрекеттерін көрсетеді.

СӨЙЛЕУ ШЫҒАРМАШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУҒА БАҒЫТТАЛҒАН ЖОБАУ ҚЫЗМЕТІ «Мектеп жасына дейінгі балалардың бірлескен серіктестік (ересек-бала) іс-әрекетінде коммуникативті дағдыларды қалыптастыру», «Отан қайдан басталады», «Менің отбасым», «Зимушка-Зимного», «Масленица». «Менің отбасым және оның хобби әлемі», «Мен сау болғым келеді», «Дұрыс тамақтану – гүлденудің негізі». Мұғалімдермен өзара әрекеттестік Балалардың коммуникативті қабілеттерін дамыту бойынша семинар-кеңестегі сөз «Сөз жасауды дамыту», «Үйден жасалған кітаптар» тақырыбында тәрбиешілерге арналған кеңестер «Балаларды мәдениетке баулу» тақырыбындағы педагогикалық кеңеске жолдау. туған жерсөз жасау арқылы». Мұғалімдерге «Аюға қонаққа баратын балалар» ашық кіріктірілген сабақты өткізу Жоспарлау бірлескен іс-шаралармерекелер мен ойын-сауықтарды өткізу үшін Келесі сертификат аралық кезеңге арналған кәсіби қызмет бағдарламасын әзірлеу және қатысушыларға ұсыну тәрбиелік қатынастар нұсқауларФедералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес коммуникациялық қабілеттерді қалыптастыру туралы. Бағыты: театрландырылған іс-әрекет арқылы сөйлеу шығармашылығын дамыту.

Соңғы уақытта балаларды оқу мен жазуға үйретуге деген тым құмарлықтың салдарынан ересектер балалардың өзіндік сөйлеуін дамытуға аз көңіл бөле бастады. Нәтижесінде мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеуі сөздік қорының нашарлығымен, дикцияның нашарлығымен, мәнерлілігімен сипатталады. Қазіргі уақытта жас ұрпақтың білім беру жүйесінде сөйлеу шығармашылығын дамыту мәселесі философтардың, психологтардың, педагогтардың назарын көбірек аударуда. Қоғам үнемі мұқтаж шығармашылық тұлғаларбелсенді әрекет етуге, қораптан тыс ойлауға және кез келген өмірлік мәселелердің түпнұсқа шешімдерін табуға қабілетті.

Мектепке дейінгі педагогика және даму психологиясында балалар шығармашылығыВ әртүрлі түрлерііс-шаралар берілді назар(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддяков; Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н. А. Ветлугина). Зерттеушілер Н.С. Карпинская, Л.А. Пеневская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая олардың күш-жігерін әдеби саладағы балалардың шығармашылық көріністерінің табиғатын зерттеуге, сондай-ақ баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту жолдарын іздеуге, соның ішінде балалардың сөйлеу әрекеті үшін оңтайлы жағдайларды анықтауға, олардың шығармашылық өсуіне жеке көзқарасты қамтамасыз етуге бағыттады.

Балалардың сөйлеуі ғажайып, күлкілі және өнертапқыш. Біз балалардан көптеген қызықты балалардың сөздерін, олар ойлап тапқан күлкілі сөз тіркестерін жиі естиміз, кейде тіпті мұндай мақалдардың мағынасын түсінбейді. Бұл құбылыс сөзжасам деп аталады. Сөз жасаудың бірі ең маңызды ерекшеліктерібаланың сөйлеуін дамыту.

Біз көп ойлаймыз ағымдағы шешімКелесі ережелерге негізделген мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеуін дамыту бойынша жұмыс жүйесінде сөйлеу шығармашылығын дамыту міндеттері: сөйлеу сыныптары, когнитивтік цикл қабылдау мен сезім саласына әсер ететін әдеттен тыс жоғары эмоционалды-позитивті зарядқа ие. әр баланың; әдеби материал – жарқын, көрнекі бейнелі эталон сөйлеу мәдениетіадамдар; әдеби бейнелер мен сюжеттер мектеп жасына дейінгі балаға әлеуметтік және моральдық нормалар мен ережелерді меңгеруге және баланың коммуникативті мәдениетін қалыптастыруға мүмкіндік береді; әдеби материалмен жұмыс істеу барысында баланың сөйлеуі мәнерлі сөйлеу құралдарымен қарқынды түрде байытылады; сөйлеуді дамыту ортасы мектеп жасына дейінгі балаға нормалар мен ережелерді меңгеруге және шығармашылықпен пайдалануға мүмкіндік береді ана тілі, оларды әртүрлі жағдайларда икемді түрде қолдану қабілетін дамытады.

Гипотеза осы жобаныңмектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың ауызша шығармашылығының даму деңгейі жоғарылайды деген болжамға негізделген, егер: - педагог ауызша шығармашылықты дамыту процесінде мүдделі көшбасшы болса; - ауызша шығармашылықты дамытуға арналған арнайы сабақтарда ғана емес, басқа да режимдік сәттерде арнайы оқыту ұйымдастырылады; - ауызша шығармашылықты үйрету және дамыту үшін балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдеби шығармалар таңдалады. Мақсаты – мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың сөйлеу шығармашылығын дамыту бойынша жұмыс жүйесін дамыту.

Міндеттері: 1. Біріктірілген монологтық сөйлеу ұғымын және оның мектеп жасына дейінгі балаларды дамытудағы маңызын зерттеу. 2. Қабылдау ерекшеліктерін анықтау әдеби шығармаларжәне егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың ауызша шығармашылығын дамыту, сондай-ақ балалардың таныс ертегілердің ластануы негізінде өздерінің композицияларын жасау мүмкіндігі. 3. Ауызша шығармашылықты дамытуға бағытталған оқытудың мазмұны мен әдістерін дамыту.

Ресурстық қолдаужоба Жұмысты аяқтау үшін келесі ресурстар қажет: оқу-әдістемелік кешеннің барлық қажетті компоненттерін қамтитын топта арнайы ұйымдастырылған сөйлеу ортасы; осы бағыттағы жұмыстарды жүргізуге дайындығының жеткілікті дәрежесіне сәйкес келетін оқытушының әдістемелік деңгейі; ұзақ мерзімді сабақты жоспарлау; мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының ұйымдастырушылық-педагогикалық қызметі жүйесіне кіші топ балалары мен ата-аналар үшін егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу шығармашылығын көрсетуді енгізу; диагностикалық материалдардың жиынтығы (критерийлер мен бағалаулар жүйесі, диагностика бойынша ұсыныстар, диагностикалық парақтар (хаттамалар).

Педагогтардың, психологтардың, балалар жазушыларының еңбектерін саралай келе, біз ертегі жазуды үйретуде мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалармен жұмыс істеудің әртүрлі әдістерін таңдап, жетілдірдік және толықтырдық. Олардың құрылымын, қолдану ерекшеліктерін және оқу-тәрбие процесіндегі рөлін қарастырайық.

Жаңа жағдайдағы таныс кейіпкерлер. Бұл әдістің нұсқаларының бірі қалаған ертегілердегі жағдайды өзгерту болады. Балаларға ертегі айтып, ондағы бір нәрсені өзгертуге келісеміз. Алдымен біз өте аз өзгереміз және сол арқылы баланы ойлап табуға шақырамыз. Мысалы, «Золушка ханзададан қашып бара жатып, аяқ киім емес, тағы бір нәрсе жоғалтты. Золушка не жоғалтты? Ал ханзада оны қалай тапты? Дәлелдеу, сынақ және қателесу арқылы біз ықтимал жауаптарға бірге қарай жылжамыз: бұл сақина, брошь, көйлектен белдік болуы мүмкін. Бірте-бірте балалардың өздері ертегілердегі жағдайларды өзгертуге үйренеді.

Ертегілерден коллаж. Егер әңгімелер таныс болса, сіз иллюстрациясыз жасай аласыз. Балаларды сюжетті ойлауға шақырамыз жаңа ертегі, онда Баба Яга Колобокты орманда кездестірді және олар бірге Түлкіге баруға барды. Әртүрлі ертегілердегі жағдайлардың көптеген нұсқалары мен тоғысулары болуы мүмкін, тек басты, түпнұсқа кейіпкерлер туралы ұмытпау маңызды және сіз «ертегілер коллажын» аласыз. «Ертегілер коллажының» тағы бір ықтимал мысалын келтірейік. Зұлым сиқыршы Буратино, Қызыл телпек және Колобокты тышқанға айналдырды. Олар қайғырып, қайғырып, құтқарылуды іздеуге шешім қабылдады. Біз Хоттабыч қарияны кездестірдік, бірақ ол сиқырды ұмытып кетті. Содан кейін балалар мұғаліммен бірге қалай көмектесу керектігін анықтайды. ертегі кейіпкерлері. Ал егер сіз әдеттен тыс суретті ұсынсаңыз (мысалы, әртүрлі жануарлардың құйрықтарының бейнесі), балалар әрекетті дамытудың күтпеген нұсқасын таба алады.

Мақал-мәтелдерден ертегілер. Көлемі қысқа, мазмұны жағынан орынды, ауқымды мақал-мәтел ертегіге негіз бола алады. Мақал-мәтел: Екі қоянды қусаң да ұстамайсың. Ертегінің басы: Бір күні аңшы бала бірден екі қоянды көреді. Олар соншалықты кішкентай еді... Мақал-мәтел: Тоғаннан балықты қиналмай ұстай алмайсың. Ертегінің басы: Ертеде еріншек аю мен еңбекқор балық болыпты... Мақал: Мысық үшін бәрі Масленица емес. Ертегінің басы: Бір үйде жалқау, жалқау мысық өмір сүріпті. Тышқандар оған ғашық болып қалды. Содан кейін иелері мысықтан кетуді сұрады ... Өз нұсқаларыңызбен келіңіз.

Фразеологиялық бірліктерден алынған ертегілер. Ертегілердегі және күнделікті жағдайлардан алынған тұрақты сөздер мен сөз тіркестерінің өзі көбінесе сәтті болады Бастапқы нүктеертегілер құрастыру. Бір жағынан, фразеологиялық бірліктерді сәтті және орынды қолдану балаларға олардың астарлы мағынасын жақсы түсінуге көмектессе, екінші жағынан, ынталандырады. сөздік шығармашылық. Біз балаларды 56 жастан бастап әңгімелер мен ертегілерде жиі кездесетін сөз тіркестерімен таныстырамыз, содан кейін олардың шын мәнісін түсінуге көмектесеміз, содан кейін ғана біз бірге құрастыруға кірісеміз. Фразеологизмдер: Дунс Ертегінің басталуы: Ертеде бір Гун болыпты. Ол ешкімді сүймейтін және оны бәрі де жақсы көрмеген... Фразеологизмдер: Қолтырауынның көз жасы Ертегінің басы: Күнде таңертең бір капризді бала төгілді. крокодилдің көз жасы. Барлығы осыдан қатты шаршады... Фразеологизмдер: Тікелей ертегінің басы: Екі жолдас қыдырып келе жатыр, кенет көрді. дәмді– шоколадты жұмыртқа, ішінде ойыншық...

«Грамматикалық арифметикадан» ертегілер. «Грамматикалық арифметика» екі термин түрінде берілген жұмбақ. Бірінші термин сөздің бірінші бөлігі, екіншісі сөздің екінші бөлігінің шифрланған түсіндірмесі. Қосынды - болжауды қажет ететін сөздің мағынасының жалпы түсіндірмесі. Мысалы: Ба + кенелері бар тұщы су жануары = уақытша баспана. (Барақ.) Бірақ «барақ» мүлде ертегідегі сөз емес. Тағы бір нәрсе ойлап көрейік: «Лариса» сөзінен біз «иса» сөзінің бір бөлігін алып тастаймыз және «саусақ» сөзінің бір бөлігін «чик» қосамыз. Сіз «қорапты» аласыз. Ал енді ертегінің басы былай басталады: «Бір қыздың туған күніне шағын қорап берілді. Көпке дейін ашуға батылы жетпеді...». Грамматикалық арифметиканың келесі нұсқаларын пайдаланып ертегі құрастырыңыз: C + жасырын мәндер = ? (қор); C + жіңішке тармақ - ? (сегізаяқ).

бастап ертегілер оғаш әңгімелер. Біз сіздердің назарларыңызға ертегінің сюжетін қамтитын оғаш оқиғалардың тақырыптарын ұсынамыз және оның дамуы ересектер мен балалардың бірлесіп жасауына байланысты. Олардың қайсысын еркін жалғаулар мен аранжировкалар түрінде қолдануға болатынын өзіңіз шешесіз: «Кесе мен қасық қалай таласса», «Тазалық еліне саяхат», «Қызық түйме туралы ертегі», « Сол аяқ киімнің ертегісі», «Патша тәртіпсіздік пен патшайым туралы» Ленивице», «Қараңғыдан неге қорқу керек». Міне, оғаш ертегілердің кейбір мысалдары. Бір күні қыз оянды, бірақ анасы жоқ. Оның ащы жылай бастағаны сонша, көз жасы көйлегін, төсегін басып, есіктен қонуға құйылды... Бір кездері әйнек ойыншықтар болды: әке, шеше, ұлы және қызы. Олар күлуді, жүгіруді, секіруді, домалауды, шырылдауды және баспен тұруды білді. Және олар әрқашан апатқа ұшыраудан қорқатын. Баяғыда... Ертеде бір отбасы өмір сүріпті. Бір түнде олармен бірге Магнит кірді. Ұрлап кетті... Әкем келеді, ненің жоқ екенін көреді, лупаны алып, балконға шығады... Балалармен бірге ертегі жаз.

Қоқыс жәшігіндегі ертегілер. Ойыншықтар немесе тіпті заттар емес, жай ғана қоқыс, ешкімге қажет емес қалдықтар, кейде ертегі көріністерін жасау үшін тамаша олжа болады. Осыған орай, қалдықтарды пайдаланудың пайдалылығын атап өтуге болмайды, оған екінші өмір «беруге» болады. Бұл бәріне үнемді және өнертапқыштықпен қарау керек дегенді білдіреді. Әрине, алғашында үлкендер өздері көрсетіп, қоқыстан ертегі айтып береді.

«Тірі» тамшылар мен дақтар туралы ертегілер. Блотингке негізделген ертегі жазу қызық. Мұндағы басты міндет – балаларға дақтарды (қара және түрлі-түсті) жасауды үйрету. Тіпті үш жасар бала да оларға қарап, суреттерді, заттарды немесе олардың жеке бөлшектерін көре алады. Сіздің немесе менің дақтарыңыз қалай көрінеді? Ол сізге кімді немесе нені еске түсіреді? Бұл сұрақтарды қою өте пайдалы, өйткені олар баланың ойлауы мен қиялын дамытады. Осыдан кейін нәрестені мәжбүрлемей, оны көрсету арқылы дақтарды іздеудің немесе аяқтаудың келесі кезеңіне өтуді ұсынамыз. Нәтиже тұтас сюжет болуы мүмкін. «Тірі» тамшыларды алу одан да оңай: қағазға бояу немесе сияны түсіріп, оны әртүрлі бағытта тез еңкейтіңіз, сонда сурет бірден пайда болады. Балаңыздан оны сипаттап, осы кейіпкермен әңгіме құрастыруды сұраңыз.

Құбыжықтар туралы ертегілер. Алдымен біз әдеттен тыс нәрсе ойлап табамыз Тірі тіршілік иесіқұбыжық, содан кейін біз балаларды елестетіп, жауап беруге шақырамыз келесі сұрақтар. Ол қалай қозғалады? (Жорғалады, секіреді, сырғанайды...) Өзіңізді осы құбыжық деп елестетіңіз. Шашыңызды қалай тарайсыз, бетіңізді қалай жуасыз? Ол қандай дыбыстарды шығарады? Ол неге ұқсайды? Ол кімге ұқсайды? Оны сызыңыз. Ол қайда тұрады? (Шұңқырда, ағашта, суда...) Ол немен қоректенеді? (Балмұздақ, ет, ағаш қабығы...) Сізге қонаққа келсе, оны қалай қарсы аласыз? Осылайша, біз балаларды бірте-бірте соншалықты таныс және соншалықты беймәлім ертегі әлемінде жасау қабілеті мен құштарлығына жетелейміз.

Фантастикалық елдер туралы ертегілер. Ересектердің өздері фантастикалық елдерді ойлап табады, содан кейін балалар оларға ат қояды («Тили-тили-тряндия», «Ешқашан-Бывандия» т.б.) және осы жоспар бойынша шамамен осы елдер туралы әңгімелейді. Бұл елде кім тұрады? Олар не жүргізеді? Олар не жейді? Қиял еліне кіммен және қалай жетеміз? Онда не істейміз, кіммен дос боламыз, ойнаймыз, ұрысамыз? Бұл елден не әкелеміз? «Byvandia Neverland» ойыны фантастикалық елдер туралы әңгімелер жазумен бірге жүреді. Ол балаларды шындық пен ертегідегі құбылыстарды ажырата білуге ​​үйретеді, көркем және шынайы заттардың суретін салуға көмектеседі және т.б. Педагог балалармен алдын ала олардың қай елге, Byvandia немесе Neverland елдеріне баратынын талқылайды және таңдалған тақырыпқа байланысты мұндай жағдайда қандай заттардың қажет болатынын шешеді. ғажайып саяхат?

«Бұралмалы» ертегілер. Ертегіні бұрмалау балаларда әзіл сезімін дамытады, олар жақын адамдарынан келетін ирония мен қулықты түсіне бастайды. Сонымен қатар, атақты ертегілерге мұндай көзқарас баланы белсенді жағдайға келтіреді, оны зейінін шоғырландыруға және ересектердің бағдарламаланған қателерін түзетуге мәжбүр етеді. Сізге кейіпкерлер мен әрекеттердегі маңызды нәрсені өзгерте отырып, ертегіні ақылмен бұру керек. Мысалы: «Колобок домалап, домалап келеді, оны жолбарыс қарсы алады.» «Жоқ, жолбарыс емес, қоян», - деп түзетеді баланы. Қате түсіндіргенде, мүмкіндігінше актер болу, тон, мимика, ым-ишара арқылы өзіңіздің ұмытшақтығыңызға таң қалу, сонымен қатар баланың тапқырлығы мен есте сақтау қабілетіне таңдану маңызды.

Ертегілер жаңаша. Бұл әдіс таныс оқиғаларға жаңа көзқараспен қарауға көмектеседі. Балалар Колобоктың мейірімді, түлкінің айлакер, қасқырдың зұлымдығына, Золушка мен Кішкентай Хаврошечканың еңбекқор және қарапайым екеніне үйреніп қалған жоқ па? Талай рет естіген және көрген таныс, сүйікті бейнелер бала кезінен стереотиптерді қалыптастырады. Және оларды бұзу қаншалықты пайдалы және қажет. Негізі - белгілі ертегі, бірақ балалар басты кейіпкерлерге қарама-қарсы қасиеттерді беруге шақырылады. Жеті бала ашулы және құмар орманға жүгірді делік жақсы қасқырешкіге оларды табуға көмектеседі. Өгей қызы еріншек, ал өгей шеше қамқор, еңбекқор болады. Түлкі мойынсұнғыш және қарапайым, ал қоян айлакер және зұлым болып қайта туады ... Ертегіні қайта құрудың кез келген нұсқасы көмектеседі.

Қиял биномы. Балалар суреттерді немесе ойыншықтарды ретімен қарайды, содан кейін ертегіде біріктіру қиын екі нысанды таңдайды. Олар туралы әңгіме жазу «қиял жәндігі» деп аталады. Олай болса, балаларға мысық пен сөмке бейнеленген екі суретті көрсетіп, олардан ертегі ойлап табуды сұрауға болады. Әрине, мысық пен иттің, мысық пен тышқанның қарым-қатынасын елестету оңайырақ. Бірақ күрделілігі жоғары ортаны арнайы жасау қажет. Ойлау, ойлап табу және белсенді психикалық әрекет жағдайында ғана балалар дами алады. «Қиял биномдық» әдісі арқылы оларды байланыстыру үшін біз сізге объектілер мен құбылыстардың келесі жұптарын ұсынамыз. Сондай ертегінің біріне мысал келтірейік. «Шкафтағы піл». Үйде фарфор піл өмір сүрді. Ол зерікті және жалғыз болды, оның достары болмады. Бір күні серуендеуге шығып, кенет көшенің шетінде шкаф тұрғанын көріп, іші пысты. Піл: «Сен мұнда неге тұрсың, үйің жоқ па?» - деп сұрады. «Менің үйім де, достарым да жоқ - мен жалғызбын!» шкаф жауап берді. Піл: «Дос болайық!» - деп ұсыныс жасайды. Шкаф келісті. Олар сөйлесе бастады, дос болды. Содан бері шкаф үйде пілмен бірге тұрады, олар бір-бірін қорғайды.

Сүйікті ойыншықтары туралы ертегілер. Сүйікті ойыншықтар - олар туралы ертегі жазуға жақсы себеп. Көптеген мектеп жасына дейінгі балалар Ойындар қаласының тұрғындарын әлемдегі ең көңілді адамдар деп ойлайды. Бірақ кейде ойыншықтар өте қызық болуы мүмкін. Бірде қуыршақ Катяның айтқанын тыңдаңыз. Мені бір қыздың туған күніне сыйлады. Басында ол қуанып, күні бойы менімен ойнады. Содан кейін ол оны үлкен, үлкен қорапқа салды. Ол жерде басқа қуыршақтар жетіспеді: кішкентай және үлкен, ескі және жаңа. Олар иесінің ойыншықтары көп екенін және оған сайын жаңаларын сатып алатынын айтты. Содан кейін кенеттен қуыршақ Катя жылай бастады. Мүмкін қыз менімен ешқашан ойнамайтын шығар? Мен зерігуден өлетін шығармын. Енді не істеу керек? Балалар, қиналған қуыршақ Катяға көмектесуге тырысыңдар.

Жыл мезгілдері, иістер, дыбыстар туралы ертегілер. Сіз ертегіні құрастырудың көптеген себептері болуы мүмкін екендігімен келіскен боларсыз. Таусылмас бұлақЕртегі сюжеттері бізді қоршаған табиғатқа негізделген: оның дыбыстары, иістері, жыл мезгілдері. Әрбір иіс немесе дыбыс, сондай-ақ олардың мүмкін және мүмкін емес комбинациялары туралы әңгімелер жасауды ұсынамыз. Мысалы, көктемнің иісі: ауа балғындықтың иісін, қар бүршіктері жердің иісін, алғашқы жасыл желек дәмді, алма ағашының гүлдері тәтті, сирень иісін; көктем дыбыстары: бұлақтар күбірледі, көктемнің жылы желі сыбдырлайды, жаңбыр тамшылары естіледі, құстар ән салады, т.б. Содан кейін жалпылама мағынасы бар ертегілерге көшіңіз. Мысалы, «Көктем ертегісі» былай басталуы мүмкін: «Ертеде көктемнің бір қызы болыпты, оның аты Веснянка, ол жарқын, нұрлы, әрқашан көңілді болатын. Дауысы көктемгі ағындай дірілдеп шықты. Бірақ бір күні...» Немесе: «Бір патшалық мемлекетте көктемнің иісі мен күз үні араласып кетті...». Сол сияқты басқа жыл мезгілдерінің (күз, жаз, қыс) иістері мен дыбыстары таңдалып, олар туралы әңгімелер жазылады.

Ортадан шыққан ертегілер. Шығармашылық қиялды және логикалық ойлауды дамыту үшін біз балаларға ертегінің немесе әңгіменің соңын ғана емес, ортасын да ойлауға үйретуге кеңес береміз (мұнда сюжет негізінен дамиды). Ал көмектесу үшін балаларға күрделі бастама мен айқын, жарқын аяқталуды ұсыну керек. Мысалы, ертегінің тақырыбы мен ортасын ойлап табыңыз: «Бір күні әкем екеуміз балабақшадан асығып келе жатқанбыз. Кенет біз көрдік... Енді бұл менің ең жақын досым». Бірақ аяқталуларды мұқият таңдау керек. Олар қызықты, қиялды болуы керек, мысалы: «Жаңбыр мен қарлы боранда менің портфелім менімен бірге жүреді». Немесе: «Менің сиырым тамақтансын, Буренушка маған қаймақ береді». Немесе: «Мүмкін, осы бірнеше жұтым сүт оның өмірін сақтап қалды».

Бөлшек «жоқ» және жаңа ертегілер. «Емес» бөлшек жай ғана сиқыршы, ол ертегілердің жаңа нұсқаларын жасауға көмектеседі және балалардың қиялын оятады. Дегенмен, бұл әдістің берік ережесі бар екенін ескеру қажет: «жоқ» бөлшек тек зат есімдердің, сын есімдердің және етістіктердің алдына, көбінесе ертегі кейіпкерлерінің есімдерінің алдына қойылады (қолданылады). Мысалы: «Әже, сіз тоқаш емес нәрсе пісіретін едіңіз... Бұл домалақ емес, домалақтайтын тоқаш емес, сізге қарай қоян ...» Немесе: «Бір кездері үш кішкентай шошқа болмаған ...» Немесе: «Олар қыздың туған күніне қызыл телпек бермеген ...». «Емес» бөлшекті жиі қолдану нәтижесінде біз әр түрлі жауап нұсқалары бар ертегі-тапсырма аламыз.

«Сиқырлы суреттерге» арналған ертегілер. «Сиқырлы сурет» балаға ертегі құрастыруға көмектесетінін түсіндірудің қажеті жоқ. Бірақ мұндай сызбаларды таңдау қажет арнайы талаптар. Олар шынымен де «сиқырлы» болуы керек, яғни. сиқырлы заттарды бейнелеу: жүгіру етік, Аладдин шамы, сиқырлы таяқша және т.б. Мысалы, өздігінен құрастырылған дастарханды салайық, суретті балаларға көрсетіп: «Бұл кімге және қашан қажет болады?» Деп сұраймыз. Балалардың жауаптары әртүрлі үлкен әртүрлілік, ал ересектер жиі мынадай нәрсеге әкеледі: «Бір кездері адамдар кемеде саяхаттаған. Уақытында күшті дауылКеме апатқа ұшырады, нәтижесінде барлығы елсіз аралға түсті. Жолаушылар арасында болған Мейірімді перібірге сиқырлы таяқшамен, ол оны сілтеді де, өзі құрастырылған дастархан аралға ұшып кетті...».

Барлық етістіктер немесе зат есімдер ертегіден қашып кетті. Қаражатқа рахмет бұқаралық ақпарат құралдарыБүгінгі күні балалар көптеген ертегілерді біледі. Кейде оларды тыңдау тіпті жалықтырады. Мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылығын қолдау ертегілер, юмор элементтерін таныстыру, олардың назарын таныс жұмысқа аудару, жетіспейтін етістік немесе зат есімдері бар ертегілерді айтуды ұсынамыз. Дегенмен, бұл әдісті жиі қолдану ұсынылмайды, бірақ оны балаларға қызықты ету үшін келесі мотивацияны қолдануға болады: «Өзіңізге өте таныс бір ертегіде сіз кейбір сөздердің кітаптарда болуынан шаршадыңыз. . Олар саяхаттауды шешті. Олар мына жазба қалдырды: «Сіз бұл ертегіні бізсіз болжай аласыз ба?» Балалар, қай ертегіден сөздер қашып кеткенін анықтап көрейік». Мысалы, «Миттен» ертегісіндегі етістіктерден басқа барлық сөздерді алып тастасаңыз, мынаны аласыз: жүрді... жүгірді... жүгірді... өрмеледі... тірі... жүгірді... сұрайды...; ал тек зат есімдерді қалдырсаңыз, мынаны аласыз: ата... орманда... ит... ата...

Нүктелерден ертегілерге дейін. Француз математигі Пани біздің мектеп жасына дейінгі балалармен нақты материал бойынша тым көп жұмыс істейтінімізді атап өткені кездейсоқ емес: шарларды, қояндарды санау, шынайы суреттерге негізделген әңгімелер құрастыру. Осылайша біз дамуды кешіктіреміз дерексіз ойлаужәне балалардың шығармашылық қиялын дамыту. Пани маған тек тігістермен жұмыс істеуге кеңес берді. Ертегі жазуды үйрену барысында мұны келесідей пайдалануға болады. Біз балаларға көптеген нүктелерді ұсынамыз, содан кейін бір ертегіде айтуға болатын күлкілі жануарлардың суреттерін алу үшін оларды байланыстырамыз. Нүкте бірдей шифр, белгі. Бұл жағдайда біз шифрларды құрастыру мен пайдалануды эссенің бастапқы нүктесіне айналдырғымыз келеді. Мектепке дейінгі жаста (шамамен 56 жастан бастап, егер бала жақсы оқыса), сіз жалауша оқуды пайдалана аласыз.

Өзіңіз туралы ертегілер. Бұл әдіс өте пайдалы. Біріншіден, балалар өздеріне немесе жақын аналары мен әжелеріне не болғанын немесе болуы мүмкін екенін тыңдағанды ​​ұнататындықтан, олар өздері немесе ағалары мен әпкелері туралы әңгімелер ойлап табуды жақсы көреді. Екіншіден, бұл шығармашылық әрекет композицияны қосымша ретінде қабылдауға көмектеседі шын өмір, және шындықты алмастырушы ретінде емес. Нәтижесінде, ертегіні аяқтаған бала өмірдің өзіне кіргенде көңілі қалмайды. Оны одан да қызықтыру үшін кейіпкерін, яғни өзін тек атының бас әріптерімен атасын. Қай бала тез есейіп, есейіп, жүрегіне не келсе соны істеуді армандамайды? Сіз осы тақырып бойынша қиялдауды ұсына аласыз, ересектер мен балалардың міндеттері, әрекеттері, ойлары орын ауыстыратын ертегі ойлап таба аласыз. Мысалы. Мен өте ерте тұрдым, таңғы ас әзірледім, анам мен әкемді оятуға бардым, бірақ олар тұрмады. Ысқырдым да, шәйнектен суардым. Содан кейін ол оларды төсектен түсірді. Олар шулағаны сонша, көршілер радиаторды қаға бастады. Мен балабақшаға кешігіп келдім, бірақ әкем киіне алмады, анам далап таба алмады. Ақыры сыртқа шықтық. Әкем жүргісі келмеді және оны ұстап алуды өтініп, айқайлап, аяғын таптады. Мен оны арбаға салуға тура келді. Ал анам арбаның артынан жүгірді. Ақыры оларды жұмысқа алып бардым, кешке қарай алып кетуге тура келді. Кешке анамды шомылдырып жатыр едім, сабын болғандықтан сықырлап, қолымнан тайып кетті. Сосын оларды төсекке жатқыздым да, шаршағандықтан аяғымнан құладым.

Суреттегі ертегілер. Баланың оқыған ертегіден алған әсері толық және жарқын болуы үшін онымен кітаптағы иллюстрацияларды қарастыру, түстер үйлесіміне және бейнелердің мәнерлілігіне назар аудару керек. Содан кейін оны өзіне ұнайтын үзінді салуға шақырыңыз. Әңгімені басынан емес, соңынан немесе ортасынан бастап құрастырғанда иллюстрациялар мен сызбаларды қолдану әсіресе тиімді. Олар балаға сюжетте шатастырмауға көмектеседі, мүмкін тіпті армандап, таныс эпизодтарды жаңа жолмен байланыстырады.

Музыкалық ертегілер. Ертегілер-тесттер. Экологиялық ертегілер. Аты мен ертегілері. Жұлдызнама және ертегілер. Кофе жерінде болжау. Ертегілердің ізімен. Жаңа аяқталатын ертегілер. Ертегілерді модельдеу. Атақты ертегілердің аналогтары. Жұмбақ жарнамалардан ертегілер. Қысқаша әңгімелер. Трансформациялар туралы ертегілер. Саяхат туралы ертегілер. Ертегілердегі қарама-қайшылықтарды шешу. Ертегілер сериясы. Түрлі-түсті ертегілер. Ертегілердегі тәжірибелер. Аралас бейнелерге негізделген ертегілер. Фантастикалық елдер туралы ертегілер. Кездейсоқ ертегілер. Фантастикалық құбылыстардан ертегілер. ММА-дан ертегілер (морфологиялық талдау әдісі). Ертегілерден – жұмбақтар.

Ертегі жазуды үйрену процесі сөзсіз үлкен ықпалбалалардың сөйлеуін дамыту туралы. Бірақ оның кері әсері де айқын: бала сөйлеу тұрғысынан қаншалықты жақсы дайындалса, ол барлық тапсырмаларды жеңе алады, соғұрлым оның қиялы мен шығармашылық қабілеттері дамып, оны кейін ертегілерде бейнелейді. Ертегі өмірге үйретеді, барлық жақсылыққа жанашырлық сезімін оятады, жағымды қаһармандардан үлгі алуға деген құштарлықты оятады; адамгершілік тәрбиесі үшін құнды; ертегінің баланың эмоционалдық дамуы үшін үлкен маңызы бар, өйткені ол барлық оқиғаларды бірге бастан кешіреді. батырмен; ақыл-ойды жетілдіру үшін пайдалы, өйткені ол логика мен қиялдың дамуына ықпал етеді. Ертегіде бала өз тілегін, арманын жүзеге асырады, содан кейін оны жүзеге асыруға шын ұмтылады.

Жасаңыз, ойлап табыңыз, көріңіз! Балалар ертегілері әрқашан ерекше жанр болды халық ертегілерібалаларды құрастыру үшін көңіл көтеру құралы ғана емес, сонымен қатар балалардың ойлауын дамытудың және алдыңғы ұрпақтардың тәжірибесін меңгерудің маңызды құралдарының бірі ретінде қызмет етті.

Презентацияны жеке слайдтар арқылы сипаттау:

1 слайд

Слайд сипаттамасы:

ҚАЛАЛЫҚ БЮДЖЕТТІК МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІНІҢ № 87 ҚҰРАСТЫРЫЛҒАН ТҮРЛІ БАЛАБАҚШАСЫ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІН ӨНДІРІС ТӘЖІРИБЕСІНЕН ДАМЫТУ.

2 слайд

Слайд сипаттамасы:

АДАМНЫҢ СӨЗІ ОНЫҢ ДАМУЫНЫҢ КӨРСЕТКІШІ. АДАМ ЖОҒАРЫ БІЛІМДІ БОЛУ ҮШІН ТУҒАН ТІЛІНІҢ БАР БАЙЛЫҒЫН ИГЕРУІ КЕРЕК. ТАНЫМДЫҚ – СӨЙЛЕУ БЕКЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ПЕДАГОГИКАНЫҢ МАҢЫЗДЫ БӨЛІМДЕРІНІҢ БІРІ БОЛЫП, БАЛАНЫҢ ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫНА БАҒЫТТЫ. БАЛАЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ-СӨЙЛЕУ БЕКЕНДІЛІГІ ЖАҚСЫ ҰЙЫМДАСТЫРЫЛСА, МЕКТЕПТЕ ОҚЫТУ ЖЕТІСТІГІНІҢ КЕПІЛІ ЖОҒАРЫ БОЛАДЫ. «СӨЙЛЕУ – ТАҢҒАЛАЙТАЙ КҮШТІ ҚҰРАЛ, БІРАҚ ОНЫ ПАЙДАЛАНУ ҮШІН СІЗ КӨП ОЙЛЫҚ БОЛУ КЕРЕК» Г.ГЕГЕЛЬ

3 слайд

Слайд сипаттамасы:

СӨЙЛЕУ ДАМЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІНІҢ ӨЗЕКТІЛІГІ Барлығы дерлік сөйлей алады, бірақ дұрыс сөйлей алатындар аз. Басқалармен сөйлескенде біз сөйлеуді өз ойымызды жеткізу құралы ретінде пайдаланамыз. Біз үшін сөйлеу – адамның негізгі қажеттіліктері мен қызметтерінің бірі. Адамды жануарлар әлемінің басқа өкілдерінен ерекшелендіретін сөз. Басқа адамдармен қарым-қатынас жасау арқылы адам өзін жеке тұлға ретінде сезінеді. Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеу қабілетін бағаламай, оның тұлғалық дамуының басталуын бағалау мүмкін емес. Баланың психикалық дамуында сөйлеудің маңызы ерекше. Сөйлеудің дамуы жалпы тұлғаның да, барлық негізгі психикалық процестердің де қалыптасуымен байланысты. Сөйлеуді дамыту мәселесі ең өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

4 слайд

Слайд сипаттамасы:

МАҚСАТЫ: БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІН ТҮРЛІ ҚЫЗМЕТТІҢ ТҮРЛЕРІНДЕ БЕЛСЕНДІРУ. МІНДЕТТЕР: ТОПТА ДАМЫТУШЫ СӨЙЛЕУ ОРТАСЫН ҚҰРУ; СӨЙЛЕУДІҢ АЙТЫЛУЫ ЖӘНЕ ДӘЛЕЛДІК ЖАҒЫН ДАМЫТУ; БАЛАЛАР СӨЗДІГІН БЕЛСЕНДІРУ; СӨЙЛЕУДІҢ ГРАММАТИКАЛЫҚ ҚҰРЫЛЫМЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ; ЖАҚСЫ МОТОРАЛЫҚ ДАҒДЫЛАРДЫ ДАМЫТУ

5 слайд

Слайд сипаттамасы:

6 слайд

Слайд сипаттамасы:

СУРЕТТЕН ТОЛЫҚТЫ ӘҢГІМЕЛЕР ЖӘНЕ ӘҢГІМЕЛЕР СУРЕТТЕР ТІПТЕРІНЕ ТРЕНИНГ АРҚЫЛЫ БАЙЛАНЫСТЫ СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУ. МАҚСАТЫ: Кескіндеме және сюжетті суреттер бойынша әңгіме құрастыру дағдыларын қалыптастыру; Сөздік қорын байыту, қалыптастыру грамматикалық құрылымкартиналармен және сюжетті суреттермен жұмыс барысында балалардың сөйлеуі. Суреттер топтамасы және тақырыптық суреттер: Қыс Қысқы қызықАналар мен балалар Жабайы жануарлар Үй жануарлары Фермадағы жануарлар Балаларға нан туралы әңгімелеу Автомобиль көлігі Құстар Ғарыштық спорт құралдары Ертегі кейіпкерлері Жемістер Көркем шығармашылыққа көрнекі - дидактикалық нұсқаулық

7 слайд

Слайд сипаттамасы:

8 слайд

Слайд сипаттамасы:

Слайд 9

Слайд сипаттамасы:

БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІН МЕН ОЙЛАУЫН МНЕМОТЕХНИКА АРҚЫЛЫ ДАМЫТУ «Балаға өзіне беймәлім бес сөзді үйретіңіз – ол ұзақ уақыт және босқа қиналады, бірақ мұндай жиырма сөзді суретпен байланыстырсаңыз, ол оларды жылдам үйренеді». К.Д.Ушинский МНЕМОТЕХНИКА – балалардың табиғат объектілерінің, оларды қоршаған дүниенің сипаттамалары туралы білімді табысты меңгеруін, әңгіме құрылымын тиімді есте сақтауын, ақпаратты сақтау мен жаңғыртуды, әрине, дамытуды қамтамасыз ететін әдістер мен тәсілдер жүйесі. сөйлеу.

10 слайд

Слайд сипаттамасы:

МНЕМОТЕХНИКАЛАРДЫҢ НЕГІЗГІ МІНДЕТТЕРІ: 1. Естің барлық түрлерін дамыту: - көрнекілік; - есту; - ассоциативті; - сөздік-логикалық; - есте сақтаудың әртүрлі әдістерін өңдеу. 2. Даму логикалық ойлау(талдау, жүйелеу қабілеті). 3. Қиялдық ойлауды дамыту. 4. Әртүрлі жалпы оқу, дидактикалық есептерді шешу, әртүрлі ақпараттармен таныстыру. 5. Тапқырлықты дамыту, зейінін жаттықтыру. 6. Себептік байланысты орнату қабілетін дамыту – тергеу байланыстарыоқиғалар мен әңгімелерде. MNEMOTABLES – диаграммалар қызмет етеді дидактикалық материалбалалардың сабақтас сөйлеуін дамыту жұмыстарын жүргізгенде, сөздік қорын молайтуда, әңгіме құрастыруға үйретуде, көркем шығарманы қайталауда, болжау мен жұмбақ айтуда, өлең жаттауда.

11 слайд

Слайд сипаттамасы:

АУЛАДА ТАМШЫЛЫҚТАР ШЫРЫЛДАП ЖАТЫР, АЛАЛАРДЫ ӨТКЕН САЯҚ, ЖОЛДАРДА ШШШАҚТАР. ҚЫСТЫ СУЫҚТАН КЕЙІН ЖАҚЫНДА ҚҰРСЫРСТАР ШЫҒАДЫ. АЮ ОРМАНДА ӨШІРІП ЖҮРЕДІ. ҚҰСТАР ӘН АЙТА БАСТАП, ҚАР ТӘБЕГІ ГҮЛДІ.

12 слайд

Слайд сипаттамасы:

АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ Қолдану компьютерлік жабдықәр сабақты дәстүрлі емес, жарқын, мазмұнды өткізуге мүмкіндік береді, оқу материалын берудің әртүрлі тәсілдерін қолдану, оқытуда түрлі әдіс-тәсілдермен қамтамасыз ету қажеттілігіне әкеледі.

Слайд 13

Слайд сипаттамасы:

«БАС ҚАБЫРҒАДА БАЛА СӨЙЛЕМЕЙДІ» ТОБЫНДАҒЫ ПӘНдік-ДАМЫТУ ОРТАСЫ... Е.И.ТИХЕЕВА Балалардың сөйлеуін жан-жақты дамыту үшін жағдай жасау мыналарды қамтиды: дамытушылық пәндік-кеңістіктік ортаны құру.

Слайд 14

Слайд сипаттамасы:

Сөйлеудің дамуы қолайлы сөйлеу ортасында сәтті болады. СӨЙЛЕУ ОРТАСЫ – бала үнемі қарым-қатынаста болатын отбасы, балабақша, ересектер және құрбылары. Пәнді дамыту ортасы бар үлкен мәнкішкентай, әлі оқымайтын балалардың, әсіресе олардың өз бетінше әрекетін дамытуға арналған. ПӘНДІК-ДАМУ ОРТАСЫ – баланың рухани және физикалық келбетінің мазмұнын функционалды түрде модельдейтін баланың іс-әрекетінің материалдық объектілерінің жүйесі. Байытылған орта әлеуметтік және біртұтастығын болжайды табиғи препараттарбалаға әр түрлі іс-әрекеттерді ұсыну. Оқу-тәрбие процесінің жабдықталуы білім мазмұнына, балалардың жасына, тәжірибесіне және даму деңгейіне және олардың іс-әрекетіне тікелей байланысты қалыптасады. Даму ортасы стимулятор ретінде әрекет етеді, қозғаушы күшбаланың жеке басын дамытудың тұтас процесінде тұлғалық дамуды байытады және жан-жақты қабілеттердің ертерек көрінуіне ықпал етеді.

15 слайд

Слайд сипаттамасы:

16 слайд

Слайд сипаттамасы:

Слайд 17

Слайд сипаттамасы:

КӨРКЕМ ӘДЕБИЕТ АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУ Көркем әдебиетбалаларға ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбие берудің қуатты, тиімді құралы ретінде қызмет етеді және баланың сөйлеуін дамыту мен байытуға үлкен әсер етеді.

18 слайд

Слайд сипаттамасы:

ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫН АРҚЫЛЫ СӨЙЛЕУДІ ДАМЫТУ ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫН БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІН ДАМЫТАЙДЫ: СӨЗДІКТІ ТОЛТЫРАДЫ ЖӘНЕ БЕЛСЕНДІРЕДІ, ДЫБЫСТЫҢ ДҰРЫС АЙТЫЛУЫН ҚАЛЫПТАСТЫРАДЫ, БАСҚАРУШЫ МЕН БАЙЛАНЫСТЫ ДАМУДЫ ДАМЫТАДЫ. UGHTS. ТОПТА ОЙЫНДАР БАР: ҚАРСЫ СӨЗДЕР НЕ БОЛАДЫ ДҰРЫС АЙТТЫ СУРЕТТЕРГЕ НЕГІЗГЕН ӘҢГІМЕЛЕР НЕ, НЕ, НЕ? Логопедия КӘСІБИ ЛОТО ҮЙДЕ КІМ ТҰРАДЫ? ЖҮГІРІП ЖИНАУ МАҚАЛ ЖИНАУ ЛОТО ОЙЫН МЕНІҢ АЛҒАШҚЫ СӨЙЛЕМДЕРІМ ҮЛКЕН – КІШІ КІМ НЕ ҚЫСҚА СӨЗДЕРІ ЖАСАЙДЫ МЕЗГИЛдер КӨРКЕМ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ТУРАЛЫ ОЙЫНДАР СЕРИЯСЫ ПАТРИОТТЫҚ ТӘРБИЕ ТУРАЛЫ ОЙЫНДАР СЕРИЯСЫ

Слайд 19

Слайд сипаттамасы:

СӨЙЛЕУДІҢ ДАМУЫНА РӨЛДЕРДІҢ ОҢ ӘСЕРІ БАР. ОЙЫН БАРЫНДА БАЛА ОЙЫНШЫҚҚА ДАУЫП СӨЙЛЕДІ, ӨЗІ ҮШІН ЖӘНЕ ОЛ ҮШІН СӨЙЛЕДІ, ҰШАҚТЫҢ ДҰМЫСЫНА, ЖАНУАРЛАР ДАУЫСЫНА, т.б.. ДИАЛОГИЯЛЫҚ СӨЙЛЕУ ДАМУДА. ТОПТА МЫНДАЙ ОЙЫНДАР БАР: ОТБАСЫ МЕКТЕБІ КАФЕ ЦИРК ДҮКЕН ШОПЕРЛЕР МАТРОСТАР ШЕКАРАСЫ ШАШТАРАЗ ҚҰРЫЛЫСШЫ КІТАПХАНА ТЕАТР ПОЧТА АТЕЛЬЕСІ

20 слайд

Слайд сипаттамасы:

Ойын арқылы балаларды бір-бірімен қарым-қатынас жасауға ынталандыруға болады. Рөлдік ойынықпал етеді: - ынталы сөйлеуді қолдану дағдыларын бекіту, - жетілдіру ауызекі сөйлеу, - сөздікті байыту, - тілдің грамматикалық құрылымын қалыптастыру, т.б.

21 слайд

Слайд сипаттамасы:

ТЕАТРЛАНДЫРЫЛҒАН ҚЫЗМЕТТЕР БАЛАЛАР ӨМІРІН ҚЫЗЫҚТЫ ЖӘНЕ МӘНДІ ЕТЕДІ, ЖАРҚЫН ӘСЕРГЕ, ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚУАНЫШЫНА ТОЛЫҚТЫ, БАЛАЛАРДЫ БАРЛЫҚ ӘЛЕМГЕ ТАНЫСТЫРАДЫ, БАРЛЫҚ ЖАҒДАЙЛАРДА, САУАЛАРЛАРДА ҚОЙЫЛҒАН СҰРАҚТАР ОЛАРДЫ ОЙЛАУҒА, ТАЛДАУҒА, ҚОРЫТЫНДЫ ЖАСАУҒА ЖӘНЕ ЖАЛПАЙТЫРАТЫН, СӨЙЛЕУІН ДАМЫТАТЫН БАЛАЛАР ӨЗІН-ӨЗІ ЖАСАУҒА МҮМКІНДІК БАР. БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІ ЕЛЕЗІМДІ, МӘРІНДІ БОЛАДЫ. КИІМДЕРДІҢ ЖАУАП ЖӘНЕ ӨЗДІК МӘЛІМДЕРІНІҢ ЭКСПЕРСИВТІЛІГІ БОЙЫНША ЖҰМЫС ПРОЦЕСІНДЕ БАЛА СӨЗДІК МҮМКІНСІЗ БЕЛСЕНДІ, СӨЙЛЕУДІҢ ДЫБЫС МӘДЕНИЕТІ ЖӘНЕ ОНЫҢ ИНТОНАЦИЯЛЫҚ СӨЗІ. ОРЫНДАЛҒАН РОЛ, ӘСІРЕСЕ БАСҚА КІПКІРМЕН ДИАЛОГҚА КІРУ, БАЛАНЫ АНЫҚ, АНЫҚ, ТҮСІНІК БЕРУ ҚАЖЕТТІГІНЕ ҚОЙДЫ. БАЛАЛАРДЫҢ ДИАЛОГИЯЛЫҚ СӨЙЛЕУІ ЖӘНЕ ОНЫҢ ГРАММАТИКАЛЫҚ ҚҰРЫЛЫМЫ ЖЕТІЛДІРЕДІ. КӨРКЕМ ӘЗІМДЕР МЕН ЖАСТАР КӨРКЕМ БОЛАДЫ, БАЛАЛАР ӨЗІНЕ СЕНІМДІЛІК ПАЙДА БОЛАДЫ, Спектакль Сюжетіне СӘЙКЕС ЗАҢДЫ БӨЛУ ҚАБІЛЕТІ; ЛОГИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ДАМУДЫ. БАЛАЛАР БЕС ЖАСЫНДА ОРЫС ХАЛЫҚ ЕРТЕГІЛЕРІН, ЖАЗУШЫЛАРДЫҢ ӘҢГІМЕЛЕРІН, ӨЛЕҢДЕРІН ОҢАЙ ОЙНАЙДЫ, ӨЛЕҢДІ ТОЛЫҚТАУҒА ТАРАДЫ. ТОПТА ТЕАТРДЫҢ ТҮРЛЕРІ БАР: БИ-БА-БО ҚҰРШАҚТАР САУСАҚ ТЕАТРЫ ЖАППАК ТЕАТР МИЯТҚА ҚҰРШАҚТАР ЕРТЕГІ КЕЙІПШЕРЛЕРІНІҢ БАЛАЛАР КИІМДЕРІ ДЕ ПАЙДАЛАНЫЛАДЫ.

22 слайд

Слайд сипаттамасы:

Слайд 23

Слайд сипаттамасы:

«БАЛАНЫҢ ОЙЫ СҰСАҚТЫҢ ҰШЫНДА». В.А. СУХОМЛИНСКИЙ Баланың жақсы физикалық және жүйке-психикалық дамуының көрсеткіштерінің бірі оның қолының, қолының, қолмен жұмыс істеу дағдыларының немесе, әдетте, ұсақ саусақ моторикасының дамуы болып табылады. Қол ми қыртысында ең үлкен «өкілдікке» ие, сондықтан қолдың дамуы маңызды рөлмидың қалыптасуында және сөйлеудің дамуында. Саусақ ойындары баланың миын дамытады, баланың сөйлеуін, шығармашылығын, қиялын дамытады. Қарапайым қозғалыстар шиеленісті қолдың өзінен ғана емес, сонымен қатар бүкіл дененің бұлшықеттерін босаңсуға көмектеседі. Олар көптеген дыбыстардың айтылуын жақсарта алады. Саусақтар мен бүкіл қол жұмысы неғұрлым жақсы болса, соғұрлым жақсы баласөйлейді. Басты мақсат саусақ ойындары- зейінді ауыстыру, үйлестіруді және ұсақ моториканы жақсарту, бұл тікелей әсер етеді психикалық дамубала. Сонымен қатар, поэтикалық жолдарды қайталап, саусақтарын бір мезгілде қимылдату арқылы балалардың дыбысты дұрыс айтуы, тез және анық сөйлеу қабілеті, есте сақтау қабілеті, қимыл-қозғалыс пен сөйлеуді үйлестіру қабілеті дамып келеді.

24 слайд

Слайд сипаттамасы:

САУСАҚ ГИМНАСТИКАСЫ: -Ұсақ моториканы меңгеруге ықпал етеді; - баланың сөйлеуін дамытуға көмектеседі; -Ми қыртысының жұмысын жақсартады; -Баланың психикалық процестерін дамытады: ойлау, зейін, есте сақтау, қиялдау; - Мазасыздықты басады.

25 слайд

Слайд сипаттамасы:

БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІН ҚОЛДЫҢ ЖАҚСЫ ҚОҚМАЛЫҚ ДӘБІЛЕРІ АРҚЫЛЫ ДАМЫТУ – АДАМНЫҢ БҰЛШЫҚ, СҮЙЕК ЖӘНЕ ЖҮЙКЕ ЖҮЙЕЛЕРІНІҢ, БАРЛЫҚ АУРУЛАРДАҒЫ ЖҮЙЕСІНІҢ Координацияланған әрекеттерінің жиыны. , ҚОЛ МИ ЖӘНЕ САУСАҚТАРДЫҢ ДӘЛДІК ҚОЗҒАЛЫСЫ ЖӘНЕ БҰСАҚТАР. «ЖАПШЫЛЫҚ» СИЯҚТЫ ТЕРМІН «ҰЗАҚ МОТОРАЛЫҚ ДЕГЕНДЕР» ТҮСІНІГІ ҮШІН ЖИІ ҚОЛДАНЫЛАДЫ. ҒАЛЫМДАР МИ ҚОЗҒАЛЫҚ ПРОЕКЦИЯСЫНЫҢ БҮТКІЛ БЕТІНІҢ ҮШТЕН БІРІНЕ ЖАҒЫНДАЙЫ СПЕКТІЗГЕ ЖАҢЫНДА ОРНАЛҒАН ҚОЛ проекциясы ОРНАЙДЫ ДЕГЕН ҚОРЫТЫНДЫҒА КЕЛДІ. БҰЛДАН КЕЛЕСІ ҚОРЫТЫНДЫ: БАЛАНЫҢ СӨЙЛЕУІНІҢ ДАМУЫ ЖӘНЕ ЖАҚСЫ ҚОҒАМДЫҚ ҚАБІЛЕТТІҢ ДАМЫТУЫ - ӨЗІМЕН БАЙЛАНЫСТЫ БІР-БІЛІРІЛМЕС ЕКІ ПРОЦЕСС. ТАҢДА ҚОЛДАНЫСТЫ ДАМЫТУДЫҢ БІРНЕШЕ ТИІМДІ ӘДІСТЕРІ БАР: ШАҒЫН ЗАТТАР БАР ОЙЫНДАР (МОЗАЙКА, ПЗЗЛ, моншақ, ҚҰРЫЛЫС ОЙЫНШЫҚТАР, т.б.); САУСАҚ ОЙЫНДАРЫ; ҚАЛЫПТАУ; САУСАҚТАР ЖӘНЕ ҚОЛДАРДЫ УКАЛАУ; ПИРАМИДАЛАР; ОЙЫНшықтар – баулар; ҚҰРҒАҚ БАСВЫЗ ТЕКШЕЛЕРІ.

26 слайд

Слайд сипаттамасы:

«БАЛАЛАР ҚАБІЛЕТІ МЕН СЫЙЛЫҚТАРЫНЫҢ КӨЗІ ОЛАРДЫҢ ҚОЛЫНДА. САУСАҚТАН, бейнелеп айтсақ, ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ОЙДЫҢ КӨЗІН БЕРЕТІН ЕҢ ЖҰҚА ЖОЛАҚТАР ШЫҒАДЫ» В.А.СУХОМЛИНСКИЙ.

Слайд 27

Сөзжасам бойынша шығармашылық жоба

«Біз оны өзіміз жазамыз»

Жоба түрі: шығармашылық

Ұзақтығы: ұзақ мерзімді

Мәселе:

• Сөйлеу қабілеттерін дамыту бойынша балалармен жұмыстың әртүрлі формаларын қолдану деңгейі жеткіліксіз.

• Балалардың сөйлеу белсенділігі жеткіліксіз, шектелген сөздік қор, сөзбен жұмыс істеуге деген қызығушылығы төмен.

• Ересектердің сөз жасаумен айналысуға бастамасының болмауы.

Мақсат: мектеп жасына дейінгі балалардың жазу және сөйлеу шығармашылығын ынталандыру және дамыту.

Тапсырмалар:

Мұғалімдер үшін:

• Әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу, атап айтқанда «Даму шығармашылық әңгімежәне сөз жасау»

• Балалардың дербес шығармашылық сөйлеу әрекетіне оңтайлы жағдай жасау

• Сөйлеу шығармашылығын дамыту бойынша студенттермен жұмысты жоспарлау жүйесіне енгізу (формалары, мазмұны)

• Мұғалімдердің балалардың сөздік өнерін жетілдірудің практикалық және әдістемелік тәсілдерін меңгеруі

• Балалардың ауызша сөйлеу тілін дамытуға қызығушылықтарын тудыру.

Балаларға арналған:

• Балалардың ауызша сөйлеуінің барлық компоненттерін дамыту

• Балалардың ертегі ойлап табу, рифмалық сөздер, сөз құрау, синонимдерді, антонимдерді, омонимдерді таңдау қабілеттерін дамыту.

• Сөйлеу бастамасы мен шығармашылығын қолдау.

Жоба нәтижесі:

Балалардың өз бетінше жұмбақ, шағын әңгіме, ертегі құрастыру дағдысы қалыптасады, сөйлеу тілі байытады, өлең жазуға құштарлық дамиды.

Жұмыс кезеңдері:

Тапсырмалар

Іске асыру шаралары

1 кезең: ұйымдастырушылық және дайындық

Жобаны іске асыру үшін бағдарламалық және әдістемелік қамтамасыз етуді таңдау.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу шығармашылығын дамыту тәжірибесін зерттеу.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу шығармашылығын дамыту технологияларының ақпараттық банкін құрастыру.

Дамушы пәндік-кеңістіктік ортаны толықтыру

Балалардың сөйлеу шығармашылығын дамыту үшін картотека құрастыру.

Ойын құралдарын, мнемоникалық кестелерді, диаграммаларды, көрнекі материалдарды өндіру

2-кезең практикалық

Балалардың жазуын дамыту жұмыстарының мазмұнын анықтау

Шығармашылық қабілетін дамыту жоспарын құру.

Балалармен жұмыстың дамытушылық түрлерін белсенді түрде жүзеге асыру

Қорытынды іс-шараның сценарийін әзірлеу « Жаңа туындыларды мерекелеу »

Балалармен оқу іс-әрекетін жүзеге асыру

Оқушылардың ата-аналарымен өзара әрекеттесу

Ата-аналарды балаларымен бірлесіп жазуға тарту

Балалардың қызықты мәлімдемелерін жинауға және сөз жасауға ата-аналардың қатысуын ұйымдастыру.

3 – қорытынды кезең

Мақсаттары Іске асыру әрекеттері

Мақсатқа жету және алынған нәтижелерді талдау

« Жаңа туындыларды мерекелеу »

Балалардың сөйлеу шығармашылығын дамыту тәжірибесін жалпылау

Дайындық ақпарат куәлігіжобаны жүзеге асыру туралы (бейне)

Ақпараттық стендте жобаны жүзеге асыру бойынша материалды орналастыру

Жобаны оқу процесіне енгізудің алдағы бағыттарын анықтау.

Педагогикалық кеңесте жұмыс тәжірибесімен таныстыру

• Жаңа сөздерді құрастыруға арналған мұғалім үлгісі

• Жаңа сөздердің жасалуын түсіндіру, көрсету және сөйлемдер мен әңгімелер құрастыру.

• Басқа балалардың сөз жасау мысалы (күн ішінде көптеген қызықты жаңа сөздерді ойлап тапқан адам алады құрметті атақжәне «Үздік жазушы» медалі)

• Өзінің поэтикалық, прозалық шығармаларына және басқа балалардың шығармаларына баға беру.

• Кейіпкерлер мен заттардың сипаттамалары, қажетті қасиеттер мен сипаттамаларды бөліп көрсетуге көмектеседі.

• Арнайы ауызша жаттығуларжәне сөзжасам дағдыларын дамытуға арналған тапсырмалар.

• Балаларды шығарма жазуға үйрету шығармашылық әңгімелерсуретке сәйкес.

• Ойын жағдайларын жасау (сіз қалай атар едіңіз...) ең жақсылары альбомға жазылады

• Жарыс элементтері (балалар сөз жасаушы, сөз патшасы атағын алады)

• Режиссерлік ойындар, драмалық ойындар, сахналық қайталау

Сөз шығармашылығын дамытуға арналған ойындар:

• «Қайсы? Дәл солай не болады?

• «Сөз құру»

• «Ертегіні аяқта»

• «Таныс ертегілердегі жағдайды өзгерту»

• Жұмбақтары бар ойындар

• Мақал-мәтелден ертегілер

• «Екі сөзді байланыстыр»

• «Өз сөзіңмен айт»

• «Ертегіні қайталап айт»

• «Ертегі плюс»

Синквейн дегеніміз не?

Кім анық ойласа, ол анық сөйлейді.

(Ежелгі мақал)

Раковина - Бұл сөз французша және аудармасы «бес жолды өлең» дегенді білдіреді.

Синквейн формасын американдық ақын Аделаида Крепси жасаған.

Раковина – Бұл әдеттен тыс өлең. Белгілі бір ережеге сай жазылған өлең.

Салыстырмалы түрде жақында мұғалімдер белсендіру үшін syncwine пайдалана бастады танымдық белсенділікжәне сөйлеуді дамыту әдісі ретінде қолдана бастады.

Раковина сөздік қорын кеңейтуге көмектеседі.

Раковина қысқаша қайталауға үйретеді, сөздік қорын байытады

Раковина ақпараттың үлкен көлемінен негізгі ойды тауып, ерекшелеуге үйретеді.

Синквейн жазу - процесс шығармашылық. Бұл қызықты әрекет балаларға өздерінің рифмасыз өлеңдерін жазу арқылы өз ойын жеткізуге көмектеседі.

Құрастыру синхрондау бәрі табысқа жетеді.

Раковина сөйлеу мен ойлауды дамытуға көмектеседі.

Раковина ұғымдар мен олардың мазмұнын меңгеру процесін жеңілдетеді.

Раковина - бұл да бақылау және өзін-өзі бақылау тәсілі (балалар синквейндерді салыстырып, бағалай алады).

Құрастыру синхрондау , қажет:

• мәтіннен, материалдан негізгі элементтерді табуға үйрету,
• қорытындылар мен қорытындылар жасау,
• өз ойыңды айт,
• талдау, жинақтау, оқшаулау,
• жинақтау және қорытындылау.

Бұл белгілі бір ережелерді сақтай отырып, ойдың ұшуы, еркін шағын шығармашылық деп айта аламыз.

Балалармен синквейн құрастыру бойынша жұмыс кезеңдері:

• «Сөз-объект», «сөз-атрибут» ұғымдарымен таныстыру,

«Сөз-әрекет» ұғымдарын саралау. Белгі, іс-әрекет сөздерін таңдау, ұғымдардың графикалық белгілерімен таныстыру.

• «Ұсыныс» ұғымымен таныстыру

• Өлең алгоритмімен таныстыру.

• Мұғалім және ата-анамен бірлескен өлең шығару

• Өлеңді мәнерлеп айту.

Синквейнді құрастыру ережелері.

• Раковина 5 жолдан тұрады;

• Оның пішіні шыршаға ұқсайды .

1 сөз

2 сөз

3 сөз

4 сөз

1 сөз

1 жол

1 сөз – тақырып. Бұл зат есім немесе есімдік. (Кім не?)

2 жол

2 сөз Бұл сын есімдер.

(Қайсысы? Қайсысы? Қайсысы? Қайсысы?)

3 сөз Бұл етістіктер.

(Бұл не істеп жатыр? Олар не істеп жатыр?)

3 жол

4 сөз Бұл әңгіме тақырыбына жеке пікір білдіретін сөз тіркесі.

4 жол

5 жол

1 сөз Қорытынды, нәтиже. Ол зат есім.

(Кім не?)

1. Қарбыз

2. Дөңгелек, дәмді

3. Домалайды, өседі, жетіледі

4. Қарбыз – үлкен жидек.

5. Жаз

1. Котенка

2. Қара, үлпілдек

3. Ойнайды, ұйықтайды, тамақтанады

4. Ол менің адал досым.

5. Жануар.

Топтық жұмыс

1 сөз

2 сөз

3 сөз

4 сөз

1 сөз

Рақмет сізге