«Гармония» бағдарламасы «Гармония» оқу-әдістемелік кешені мыналарды жүзеге асырады: оқу міндетін қоюға, оны шешуге, өзін-өзі бақылауға және өзін-өзі бағалауға байланысты оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру әдістерін; оқу әрекетін қалыптастырудың қажетті шарты болып табылатын өнімді қарым-қатынасты ұйымдастыру тәсілдерін; бастауыш мектеп жасына дейін қолжетімді деңгейде себеп-салдарлық байланыстарды, заңдылықтар мен тәуелділіктерді білуді қамтамасыз ететін ұғымдарды қалыптастыру әдістері. Бастауыш білім беруді дамытудың қазіргі заманғы тенденциялары кешенінің бөлігі ретіндегі әдістемелік түсіндіру мыналарды қамтамасыз етеді: баланың зерттелетін мәселелерді түсінуін, мұғалім мен оқушының және балалардың бір-бірімен үйлесімді қарым-қатынасы үшін жағдайды, әрбір оқушының танымдық әрекеттегі табыс жағдайы.
Пән мазмұны мен танымдық іс-әрекет түрлерін біріктіретін оқу үдерісінің үлгісі ретінде жинаққа кіретін оқу кітаптарын (оқулық, оқулық-дәптер, баспа негізі бар дәптер) қарастыра отырып, жүйеге енгізілген «Үндестік» жиынтығының авторлары оқу міндеттері: – ақыл-ой әрекетінің әдістерін мақсатты түрде қалыптастыру (талдау және синтез, салыстыру, жіктеу, ұқсастық, жалпылау); – мазмұнды меңгеруде студенттердің өздік әрекетінің басымдылығы; – бақылау, таңдау, түрлендіру және жобалау әдістерін танымдық әрекетке белсенді енгізу; – интуиция мен білім арасындағы тепе-теңдікті сақтау; – бір объектіні әртүрлі қарастыру; - баланың тәжірибесіне сүйену; – әртүрлі модельдерді қатар қолдану: тақырыптық, сөздік, графикалық, схемалық және символдық – және олардың арасындағы сәйкестік орнату; – индуктивті және дедуктивті пайымдаулар арасындағы байланыс; – интеллектуалдық және арнайы дағдылардың бірлігі; – бағдарламада қарастырылған білімді меңгеру процесінде әрбір балаға максималды эмоционалды сауықтыру үшін жағдай жасау. Барлық оқу пәндерінің спецификалық мазмұны олардың әдістемелік концепцияларында және оларды жүзеге асыру әдістерінде көрінеді.
2. Әдістемелік түсініктер және оларды жүзеге асыру әдістері МАТЕМАТИКА (Н.Б. Истомина) Курс кіші жастағы мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің әдістемесін дамыту бойынша мақсатты және жүйелі жұмыстың әдістемелік тұжырымдамасына негізделген: талдау және синтез, салыстыру, классификация, аналогия және жалпылау. бағдарламада қарастырылған математикалық мазмұнды меңгеру.
Бұл концепцияны жүзеге асыру мыналармен қамтамасыз етіледі: 1. Студенттердің жаңа және бұрын игерілген ұғымдар арасындағы байланысты түсінуге, өнімді қайталауға, оқу процесінде ақыл-ой әрекетінің әдіс-тәсілдерін белсенді пайдалануға жағдай туғызатын курстың тақырыптық құрылымы. . 2. Пәндік, сөздік, графикалық (сызбалық) және символдық модельдер арасындағы сәйкестікті орнатуға, оларды берілгендерге сәйкес таңдауға, түрлендіруге және құруға негізделген математикалық ұғымдарды, қасиеттерді және іс-әрекет әдістерін зерттеудің жаңа әдістемелік тәсілі. шарттар. 3. Кіші мектеп оқушыларының есептеу іс-әрекетінің сапасын арттыруға ғана емес, сонымен қатар олардың ой-өрісін дамытуға жағдай жасайтын есептеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастырудың жаңа әдістемелік тәсілі.
4. Бастауыш сынып оқушыларын сөз есептер шығаруға үйретудегі жаңа әдістемелік тәсіл, оған сәйкес балалар сөздік есеппен білім, білік, дағдылары қалыптасқаннан кейін ғана таныстырылады (оқу дағдысы, қосу және азайту амалдарының нақты мағынасын меңгеру, пәндік, сөздік, схемалық және символдық модельдердің өзара байланысы бойынша тәжірибе жинақтау, модельдеу әдісі ретінде диаграммамен танысу), олар сөздік есептерді шығару қабілетін меңгеру үшін қажет. 5. Оқулыққа Миша мен Маша есімді екі кейіпкердің диалогтарын енгізу арқылы балалардың талқылауға жауап нұсқалары ұсынылады, әртүрлі көзқарастар айтылады, математикалық амалдарды орындау тәсілдеріне түсініктеме беріледі, қателер талданады. Диалогтар мұғалімге оқушыларды белгілі бір мәселені талқылауға тартуға ғана емес, сонымен бірге бұл жұмысқа өзі араласуға көмектеседі, сол арқылы бақылау емес, балаларға көмектесу және олармен ынтымақтастық позициясын ұстанады.
САУАТТЫ ОҚЫТУ Бастапқы оқу мен жазуды меңгерту процесі жүзеге асырылады: – табиғи айтылу бірлігі ретінде буынға сүйене отырып, фонетикалық дағдыларды мақсатты түрде қалыптастыру негізінде; – оқу мен жазуды бір-бірінен тәуелсіз процестер ретінде бөлек-параллельді оқытумен; – мектеп жасына дейінгі әртүрлі деңгейдегі балаларды оқуды саралап оқыту үшін әріптерді үш реттік блокпен енгізу арқылы; – диалогтік және монологтық сөйлеуге, айтылым нормаларына, сөйлеу тәртібі мәдениетіне үйретумен бірлікте.
ОРЫС ТІЛІ (авторы М.С. Соловейчик) Курстың тұжырымдамалық ережелері: 1. Баланың өзін тілдік тұлға ретінде түсінуіне әдістемелік жағдай жасау және осының негізінде оның тілге және оның тасымалдаушысы ретінде өзіне деген құрметін қалыптастыру; демек сіздің сөйлеуіңізге саналы көзқарас. 2. Тіл үйренудегі коммуникативті тәсілді жүзеге асыру, яғни оқу-тәрбие жұмысын сөйлеу әрекетінің барлық түрлерін: сөйлеу, тыңдау, жазу, оқуды дамытуға (жетілдіруге) бағыттау. 3. Оқытудың басты мақсаты – балалардың тілдік ойлауын ғана емес, сонымен қатар олардың тілдік интуициясын, сөздің табиғи сезімін және тіл үйренуге деген қызығушылығын дамыту. 4. Оқушылардың орфографиялық қырағылығын және емле өзін-өзі бақылауын жүйелі дамыту арқылы олардың сауаттылығын арттыруға негіз беру.
Бұл концептуалды ережелер кешенді түрде жүзеге асырылуда – «Тіліміздің сырына» оқулығындағы материалды беру мазмұны, құрылымы мен сипатында көрініс тапқан курстың ерекше құрылысы мен оқытуды ұйымдастырудың арқасында. «. 1. Оқулықтың атауы және оның көптеген бөлімдері, материалды берудің логикасы мен әдістері баланың тілді практикалық қолданудан оның құрылымы мен саналылығын «ашуға» дейінгі үздіксіз қозғалысын, демек, оны неғұрлым кемелірек меңгеруін атап көрсетеді. . 2. Дәстүрлі түрде зерттелетін лингвистикалық концептілердің ауқымы өзгеріссіз қалса, кейбіреулерін түсіндіруге нақтылаулар мен толықтырулар енгізіліп, анықтамалар балаларға нақты әрі түсінікті болды. Сонымен қатар, тілдік және сөйлеу әрекеттерін орындау әдістері туралы мәліметтердің ауқымы кеңейіп, сол арқылы олардың жақсы хабардар болуына және меңгерілуіне қол жеткізілді. Осы мақсатта жеке курс тақырыптары қайта реттелді. 3. Тіл үйрету бастауыш сынып оқушыларының ауызша және жазбаша сөйлеу мәдениеті бойынша жұмыспен органикалық түрде ұштасады. Арнайы тақырыптар да сөйлеу мәдениеті мәселелеріне арналған. Оқулықта сөздіктердің әртүрлі түрлері қамтылған, оларды қолдану тәсілдері әдістемелік қамтамасыз етілген;
4. Сауатты жазуды қалыптастыру коммуникативті мотивті басшылыққа алып, мектеп оқушыларын орыс тілінде ойды дәл жеткізуге құштарлықты тәрбиелеумен бірлікте жүзеге асырылады. Орфографиялық дағдыларды дамыту және сонымен бірге студенттерді психологиялық тұрғыдан жеңілдету үшін (қате жасау қорқынышын жеңілдету) жазудың ерекше әдісі - «терезелермен» жазуды үйрету жүйесі қарастырылған. 5. Оқулықпен ұштастыра отырып проблемалық кітап – мектеп оқушыларының жеке дағдыларын жетілдіруге, олардың білім беру дербестігінің негізін салуға ғана емес, сонымен қатар әрбір оқушының уақыты мен күшін үнемді жұмсауға мүмкіндік беретін оқу құралы қолданылады. 6. Оқу іс-әрекетін коммуникативті әрекетпен үйлестіруді қамтамасыз ететін арнайы құралдар мыналар: оқулық авторлары мен бала арасындағы диалог нысаны; кейіпкерлерді пайдалану (мектеп жасына дейінгі бала Антон және орыс тілін үйренетін шетелдік бала; «Үйде айтып бер» сияқты тапсырмаларды пайдалану; белгілі бір жанрдағы мәтіндерді (жазбалар, хаттар, құттықтаулар, жұмбақтар, нұсқаулар, күнделік жазбалары) құруды үйрену ретінде эссемен жұмыс , өз өмірі туралы әңгімелер және т.б.). табиғат.
ӘДЕБИЕТТІК ОҚУ (авторы О.В. Кубасова) Курстың тұжырымдамалық ережелері: 1. Курстың балалардың дүниетанымын қалыптастыруға белсенді бағытталуы. Бұған рухани-адамгершілік тақырыптағы таңдамалы еңбектерді жүйелеу ғана емес, оқулықтарда мәтіндерден кейін ұсынылатын сұрақтар мен тапсырмалардың сипаты да ықпал етеді. 2.Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту, оған иллюстрация (графикалық, сөздік, музыкалық), мәнерлеп оқу және драматизациялау, сөздік шығармашылық негіздерін (үнтаспа таңдау, салыстыру, шығармашылықпен қайталау, қысқаша сөйлем құрастыру) үйрететін арнайы тапсырмалар ықпал етеді. ұқсастықта және т.б.).
3. Балалардың бойында алдағы оқу туралы ойлаудан, оқу барысында және оқу соңында не оқып жатқанын түсінуден тұратын дұрыс оқу әрекетінің түрін мақсатты түрде қалыптастыру арқылы олардың психикалық мүмкіндіктерін байыту. Бұл оқылғанды болжау қабілетін (оқырманның күту сапасы), әдеби шығарманың өзекті мазмұнын ғана емес, сонымен қатар оқу арқылы алынған ақпаратты шығармашылықпен түсіндіруді дамытатын сұрақтар мен тапсырмалар жүйесімен қамтамасыз етіледі. астарлы және идеологиялық ниет (семантикалық өзегі). 4. Эмоциялық сфераны дамыту. Эмоциялар мен сезімдерді білуге балалардың назарын автордың ескертулеріне және кейіпкерлердің сөйлеуі мен мінез-құлқының ерекшеліктерін талдауға аударатын сұрақтар мен тапсырмалар көмектеседі. Эмоционалды күйді адекватты түрде көрсетуге оқудың мәнерлілігі бойынша жүйелі жұмыс және арнайы тапсырмалары бар оқулықтарда («эмоционалдық белгілер», сахналау» тұрғысынан иллюстрацияларды талдау) бағытталған драматизацияның әртүрлі формаларын пайдалану көмектеседі. тірі суреттер», мимика мен пантомима арқылы кейіпкер желісін айту, рөлдерді оқу, егжей-тегжейлі драматизациялау және т.б.).
5. Оқырманның сөйлеуін дамыту. Осы мақсатта оқулықтарда тақырыпты, сызбаны, қайталаудың барлық түрлерін пысықтау, өз бетінше тұжырым жасау, көркем сөздің дұрыстығын, дәлдігін, байлығын, мәнерлілігін байқауға арналған тапсырмалар берілген. Сөйлеуді дамытуды анықтау – оқушылардың автормен қарым-қатынас процесі ретінде оқуға деген көзқарасын қалыптастыру. Бұған оқудың мотивациялық жағын әдістемелік құралдармен белсендіру, жазушының жеке басына, оның шығармадағы «барлығына» назар аудару, автордың ниетіне деген қамқорлық көзқарасын дамыту және басқа да әдістемелік әдістер ықпал етеді. . 6. Баланың оқырмандық қабілетін қамтамасыз ететін дағдыларды қалыптастырудың кешенді тәсілі: оқудың дұрыстығын, еркіндігін, саналылығын, мәнерлілігін, әртүрлі жанрдағы мәтіндермен жұмыс істей білуін, бағдарлау қабілетін дамыту. кітап және кітаптар әлемінде.
АЙНАЛДАҒЫ ӘЛЕМ (Поглазова О.В.) «Айналамыздағы әлем» курсы табиғат, адам және қоғам туралы білімдерді біріктіретін интегративті. Келесі концептуалды ережелер мазмұнды біріктіру желілері ретінде әрекет етеді: - айналаңыздағы әлем көп қырлы, әдемі және үнемі өзгеріп отырады - оны бақылаңыз және танып біліңіз, оның қандай болғанына қызығушылық танытыңыз; – адамзаттың және сіздің ата-бабаларыңыздың тәжірибесі бай және сізге өмірде пайдалы болады – оны құрметтеңіз және зерттеңіз; – табиғат сіз үшін өмірлік маңызды және осал – мұны біліп, оның сұлулығы мен үйлесімділігіне қамқорлық жасаңыз. Бұл ережелер мазмұнымен, құрылымымен және дамытушылық тапсырмалар жүйесімен жаңа оқу материалымен танысуға, оны сабақта бекітуге және өз бетімен жұмыс істеуге жағдай туғызатын оқулықтар-дәптерлерде жүзеге асырылады. Тапсырмалар жүйесі білім алудың әртүрлі деңгейлерін ескере отырып құрастырылған, бұл барлық оқушылардың дамуын қамтамасыз ете отырып, жеке жүктемені өзгертуге мүмкіндік береді.
Оқулықтар-дәптер жүйе құраушы, үйлестіруші және нақты біріктіруші функцияларды орындайды, көптеген ұрпақтар алған дайын білімді беруге емес, оқу-ақпараттық және әдістемелік аппаратты (ассимиляция технологиясы) біріктіретін «қаңқа» ретінде қызмет етеді. студенттердің ассимиляциясы үшін статикалық болған сияқты, бірақ студенттердің қоршаған әлемді тануының тәуелсіз процесіне айналды. Дайын ғылыми білім бала өз бетінше (немесе мұғалімнің көмегімен) оқу материалымен жұмыс істей отырып, қоршаған әлемді түсінудің әртүрлі тәсілдері мен әдістерін және оқу әрекетінің әртүрлі түрлерін меңгеретін беру формасына айналады.
ЕҢБЕК ТӘРБИЕСІ (Н. М. Қонышева) Авторлық курстың ерекшелігі – ұлттық мектеп тәжірибесінде алғаш рет еңбек сабағын оқушылардың қолөнер-технологиялық даярлығының тар шеңберінен шығарып, жалпы білім беру жүйесіне енгізеді. . Курстың концептуалды ережелері: 1. Курстың ерекшелігі оның студенттердің практикалық іс-әрекеті арқылы оларда қоршаған шындық туралы білімдер мен түсініктер жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік беретін оның жалпы мәдени (дүниетанымдық, рухани-адамгершілік) бағыттылығы болып табылады. , ең алдымен адам мен оның біртұтас және үйлесімді табиғатпен жасайтын мәдени орта арасындағы байланыс туралы, заттар әлемінің әлеуметтік-психологиялық және әлеуметтік-тарихи ақпараттық мазмұны туралы және т.б. 2. Оқушылардың рухани-адамгершілік көзқарастарын қалыптастырудағы іс-әрекетін ұйымдастыру жалпыдан нақтыға, ал нақты білім мен жұмыс әдістерін қалыптастыруда нақтыдан жалпыға қарай жүзеге асырылады.
3. Тәрбиелік міндеттер жүйесі бір мезгілде іс-әрекетке оның рационалды-логикалық және рухани-эмоционалдық салаларын қоса отырып, оқушының біртұтас тұлға ретіндегі белсенді жұмысына бағытталған. Бұған оқулықтарға енгізілген тапсырмалардың дизайн өнері мен жобалау іс-әрекеті негізінде құрастырылғандығы және олардың арасында объектілік дизайнды өз бетінше әзірлеумен, іздену және іске асырумен байланысты мәселелерді шешу маңызды орын алуымен қол жеткізіледі. қойылған шарттарға сәйкес келетін көркем бейне. Оқулықтардың құрылымы блоктық-тақырыптық принципке сәйкес жасалған, бұл оқытушыға оқу жылы мен тоқсанға тақырыптық сабақты жоспарлауды жеңілдетеді. Оқулық материалдары әр сабақтың мазмұнын қамтып қана қоймайды, сонымен қатар оларды ұйымдастыру әдістемесі туралы жеткілікті нақты түсінік береді.
Жүктелуде...
