Замкова Ольга Макаровна
Қызмет атауы:мұғалім логопед
Оқу орны:№1 МУСОШ
Елді мекен:С.Новоселицкое, Ставрополь облысы
Материалдың атауы:әдістемелік әзірлеу
Тақырыбы:Жоба: «Жүйе дидактикалық ойындаржәне ОДД балаларда фонематикалық сананы дамытуға бағытталған ойын техникасы»
Жарияланған күні: 12.03.2017
Бөлім:орта кәсіптік

Логопедиялық жоба

Тақырыбы: «Дидактикалық ойындар жүйесі және ойын ойнау техникасы бағытталған

ерекше қажеттіліктері бар балалардың фонематикалық санасын дамыту туралы»

Аяқталды:

Замкова О.М. -мұғалім-логопед

жоғары біліктілік санаты

MUSHOSH №1s. Новоселицкое

1. Осы тақырыптың өзектілігі

арналған

мәселе

қалыптастыру

фонематикалық

ерекше қажеттіліктері бар балалардағы қабылдау мектепке дейінгі жасжүйесі арқылы

дидактикалық ойындар мен ойын техникасы.

Тақырып логопедия үшін де, жалпы педагогика үшін де өзекті,

жылы фонематикалық бейнелеудің қалыптасу деңгейінен бастап

Баланың болашақтағы сауаттылығы оған байланысты.

Баланың толық сөйлеуі оның маңызды шарты болып табылады

сәтті

жаттығу

Сондықтан өте

жою

тіпті мектепке дейінгі жаста да сөйлеу кемшіліктері. Сөйлеу қабілеті бар балалардың көпшілігі

Патология дыбыстарды есту арқылы ажыратуда қиындықтарды сезінеді

фонематикалық қабылдаудың дамымауы салдарынан сөйлеу.

Фонематикалық қабылдауды дамыту мәселесі әсіресе өткір болады

дайындық

мектеп

жаттығу,

мектепке дейінгі

жасы,

қалыптасты

фонематикалық

қабылдау, сауаттылық пен жазу дағдыларын ойдағыдай меңгеру мүмкін емес.

түзетулер

сөйлеу терапиясы

бұзушылықтар

мектеп жасына дейінгі балалар

оң

өзіңізді дидактикалық ойындармен және ойын техникасымен, демек логопедке қажет

түзету жұмыстарында ойындарды кеңінен қолданады» (В.И.Селиверстов).

Фонетикалық-фонематикалық

дамымауы

бұзу

процестер

қалыптастыру

айтылу

қабылдаудағы ақауларға байланысты әртүрлі сөйлеу бұзылыстары және

физикалық есту және интеллект бұзылмаған фонемалардың айтылуы.

Осылайша, түзету жұмыстарының тиімділігін арттыру

фонеманың қалыптасуы

қабылдау

мектеп жасына дейінгі балалар

ONR қажет

пайдалану

дидактикалық

ойын техникасы.

Мақсатреферат – дидактикалық ойындар жүйесін және ойын техникасын сипаттау;

фонематикалық қабылдауды дамытуға бағытталған

балалар логопедияда қолданылады.

бағытталған дидактикалық ойындар мен ойын техникасының жүйесі

мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық санасын дамыту

Баланың сөйлеу тілін дамытудағы дидактикалық ойындардың рөлі

Дидактикалық ойын – ойын мен оқу арасындағы байланыстырушы. Үшін

болып табылады

ересек

жолдары

жаттығу.

Мәні

дидактикалық

болып табылады

психикалық

ұсынылған

көңіл көтеру

жеңу

белгілі

қиындықтар.

қабылдайды

психикалық

практикалық,

оның ақыл-ой белсенділігін арттыратын ойын. (А.К. Бондаренко).

Дидактикалық

белгілі

құрылым,

ажырату

жаттығулар.

Құрылым

негізгі

элементтері,

сипаттау

жаттығу

белсенділік

бір мезгілде.

Дидактикалық ойынның келесі құрылымдық компоненттері бөлінеді:

дидактикалық тапсырма;

ойын тапсырмасы;

ойын әрекеттері;

ойын ережесі;

нәтиже (қорытындылау).

заманауи

сөйлеу терапиясы

дидактикалық

құрылады

мұғалім

оқыту ойын негізінде жүзеге асатын кезде, арнайы білім беру мақсатында

және дидактикалық тапсырма. Дидактикалық ойында бала тек қана қабылдап қоймайды

жалпылайды

біріктіреді

Дидактикалық

ойын әрекетінің түрі мен ұйымдастыру формасы ретінде бір уақытта әрекет етеді

логопед пен бала арасындағы өзара әрекеттесу.

құру

заманауи

дидактикалық

насихаттау

даму

тиесілі

Тихеева.

сөйлеу баланың барлық әрекеттерінің айнымас серігі екенін айтады; сөз

шоғырландыру

тиімді

сіңімді

бала.

Бала сөйлеуінің көріністері ойында және ойын арқылы айқын көрінеді.

IN сөздік ойындар, - дейді А.Қ. Бондаренко, бала суреттеуді үйренеді

объектілер,

болжау

сипаттама,

белгілері

ұқсастықтар

айырмашылықтар,

топ

заттар

әртүрлі

қасиеттері,

белгілер,

табу

үкімдердегі қисынсыздықтар, әңгімелерді өзіңіз ойлап табу.

Сөздік ойындардағы ойын әрекеттері есту зейінін, шеберлігін қалыптастырады

дыбыстарды тыңдау; бір нәрсені қайталап қайталауға шақырады және

дыбыстарды дұрыс айтуға жаттығатын бірдей дыбыс комбинациясы және

пайдалану

дидактикалық

логопед,

жәрдемдесу

даму

белсенділік

арттыру

түзету жұмыстарының тиімділігі.

2. Балалардың сөйлеуін дамытуда фонематикалық қабылдауды дамыту

мектепке дейінгі жас

Фонематикалық хабардарлық – қабылдау және ажырату қабілеті

ана тілінің дыбыстарын (фонемаларын) есту, сонымен қатар әртүрлі мағынаны түсіну

комбинациялар

көмектеседі

ажырату

адам

көлемі,

жылдамдық,

дауыс ырғағы.

Фонематикалық есту бұзылыстары бар балалар көбінесе сөйлеуін бұрмалайды

дұрыс айтыла алатын дыбыстар. Себебі жоқ дұрыс сөйлеу

құлықсыздық

сөйлеу

Дұрыс,

кемшіліктер

фонематикалық қабылдау. Фонематикалық дамымаған балаларға арналған

қабылдау сөздің дыбыстық және буындық құрылымдарының бұзылуымен де сипатталады

(дыбыстарды және буындарды түсіру, кірістіру, қайта орналастыру, қайталау). Көмегімен

артикуляциялық дағдыларды дамытуға ең аз ғана қол жеткізуге болады

уақытша.

Фонематикалық

қабылдау

болып табылады

ең маңызды

ынталандыру

қалыптастыру

нормаланған

айтылу.

Тұрақты айтылымның түзетілуіне тек егер кепілдік беріледі

озат

қалыптастыру

фонематикалық

қабылдау.

Сөзсіз

фонематикалық

лексика-грамматикалық

өкілдіктер.

фонематикалық сананы дамыту бойынша жүйелі жұмыс, балалар әлдеқайда көп

сезіну

ажырату:

бітіру

консольдер

түбірі бір сөздер, ортақ жұрнақтар, дауыссыз дыбыстары бар көсемшелер

жеткілікті

қалыптастыру

фонематикалық

қабылдау

мүмкін емес

қалыптастыру

фонематикалық

процестер,

пайда болу

қалыптастыру

толыққанды

фонематикалық көріністер, фонематикалық талдаужәне синтез. Менің

ұзақ мерзімді

арнайы

жаттығулар

қалыптастыру

балалар дыбыстық талдау мен синтезде сауатты оқу дағдыларын меңгермейді

бұзу

фонематикалық

қабылдау

жеңу

дыбыс

талдау

жетекшілік етеді

қиындықтар

бұзушылықтар

(оқытпаулар,

қайта реттеу, әріптерді ауыстыру) және олардың сәтсіздігінің себебі болып табылады. Жұмыс

даму

фонематикалық

қабылдау

мағынасы

ассимиляция

дұрыс

дыбыстық айтылымдар

әрі қарай

сәтті

балаларды мектепте оқыту. Ол баланы дыбысты толық талдауға жетелейді

сауаттылыққа үйретуге қажетті сөз құрамы. Жақсылығы бар бала

фонематикалық

қабылдауда

Бұзушылықтар

дыбыстық айтылу, яғни кейбіреулерді дұрыс айта алмау

Дұрыс

қосады

сәйкес әріпті және жазуда қате жібермейді.

3. Фонематикалық сананы қалыптастыру жұмыстарының кезеңдері

Фонематикалық сананың дамуы барлық кезеңдерінде жүреді

өткізілді

фронтальды,

топтық және жеке сабақтар.

Бұл жұмыс сөйлемейтін дыбыстардың материалынан басталады және бірте-бірте

берілген тілдің дыбыс жүйесіне кіретін барлық сөйлеу дыбыстарын қамтиды.

Параллель

өткізілді

даму

есту зейіні және есту жады, бұл сізге барынша қол жеткізуге мүмкіндік береді

тиімді

жеделдетілген

нәтижелер

даму

фонематикалық

қабылдау.

қабілетсіздік

мұқият тыңдаңыз

айналасындағылар

болып табылады

қате

дыбыстық айтылымдар.

қалыптастыру

фонематикалық

қабылдау

келесі кезеңдерді белгілеңіз:

кезең

тану

сөзсіз.

процесс

арнайы ойындар мен жаттығулар балалардың тану қабілетін дамытады және

ажырату

сөзсіз

жәрдемдесу

даму

есту

назар аудару

есту

мүмкін емес

балаларды фонемаларды ажырата білуге ​​үйрету.

материал

бірдей

сөздер әртүрлі: рифма, дыбыс кешенінің биіктігі мен күші бойынша өзгеруі» және

т.б.). Бұл кезеңде мектеп жасына дейінгі балалар биіктіктерді ажырата білуге,

3-ші кезең- арқылы дыбыстық құрамы жағынан ұқсас сөздердің айырмашылығы

басқалардан өзгеше, өлеңге ұйқас таңдау, қайталау

екпінді ауыспалы буын қатары, рифмадағы сөзді қайталау т.б. Қосулы

Бұл кезеңде балалар дыбыстық жағынан ұқсас сөздерді ажыратуды үйренуі керек

ұсынылады

үйрену

бір дыбыста ерекшеленетін сөздерді ажырату (Сөздер қай дыбыста таңдалады

акустикалық-артикуляциялық қасиеттері бойынша алыс дыбыстар әр түрлі. Мысалы,

sibilants – sonorant немесе африкаттар – сонорант).

4-ші кезең –

дифференциация

жаттығулар

кезеңде балаларды өз бетінше буын және сөз дыбысын тыңдауға үйретеді

табу

әртүрлі дыбыс

Дұрыс

көбейту

буын тіркесі есту зейінін дамытады. Балаларды ұсынуға болады

келесі тапсырмаларды орындаңыз: бірдей буындық тіркестерді қайталаңыз

дауысты және әр түрлі дауыссыз дыбыстар, ерекшеленетін буын тіркестері

дыбыстық-дауыссыздық

пу-бу-пу);

көбейту

буындық

құру

дауыссыз дыбыстар

буындық

комбинациялар

екі дауыссыз және әртүрлі дауысты дыбыстардың ортақ тіркесімі (tpa-tpo-

tpu-tpy).

5-ші кезең –

дифференциация

дыбыстар.Қосу

ана тілінің фонемаларын ажыратады. Сіз дифференциациядан бастауыңыз керек

дауысты дыбыстар. Бұл кезеңде балалар шығармадан керекті дыбысты бөліп алуды үйренеді

дидактикалық жаттығулар – балаларды сөздердің дыбысын анық және анық тыңдауға үйрету

Дұрыс

айту

табу

бөлектеу

Кейбір дыбыстар фонематикалық естуді дамытады.

6-кезең –

даму

фонематикалық

Сыныптың соңғы, алтыншы, кезеңінің міндеті – балаларды дамыту

дыбысты талдаудың негізгі дағдылары. Бұл жұмыс осыдан басталады

мектеп жасына дейінгі балаларды сөздегі буын санын анықтауға және екі қол соғуға үйретеді

және үш біріккен сөз; әр түрлі буынды сөздердің ырғағын қол соғу және түрту

мұнда балалар дауысты дыбыстың басқа дыбыстар арасындағы орнын анықтауға үйренеді. Содан кейін

дауыссыз дыбыстарды талдай бастайды. Сонымен бірге балаға ең алдымен білім беріледі

сөздегі соңғы дауыссыз дыбысты белгілеңіз. бойынша іс-шараларды жүзеге асыру

жоғарыда аталған кезеңдер тар күрделі өзара әрекеттесу арқылы өтеді

мамандар.

Осылайша, фонематикалық есту қабілетін дамыту жұмысы

міндетті

жүзеге асырылуы

бірте-бірте:

басы

разряд

айырмашылықтар

сөйлеу емес

дыбыстар

жұқа

дифференциация

дыбыстар

жақын адамдар

акустикалық-артикуляциялық қасиеттері. Жұмыс қатар жүргізілуде

мектеп жасына дейінгі балалардың есту зейіні мен есте сақтау қабілетін дамыту бойынша.

4. Дамытуға бағытталған ойындар мен ойын жаттығуларының жиынтығы

фонематикалық хабардарлық

Дамытуға бағытталған ойындар мен ойын жаттығуларының жиынтығы

фонематикалық

қабылдау

мектепке дейінгі

жасы

сөйлеу

бұзушылықтар келесі бағыттарды қамтиды:

1. Есту зейінін дамытуға бағытталған ойындар.

2. Сөйлеуді есту қабілетін дамытуға арналған ойындар.

3.Дыбыстардың дұрыс және бұрыс айтылуын ажыратуға арналған ойындар.

4. Дыбыс құрамы ұқсас сөздерді ажырату.

5. Буындарды ажырату.

6. Дыбыстардың дифференциациясы.

7. Дыбыстық талдау мен синтезді дамытуға бағытталған ойындар.

8. Дыбыстардың сипаттамасы.

Есту зейінін және тануды дамытуға бағытталған ойындар

сөйлемейтін дыбыстар

Бұл топтағы ойындар балалардың есту әсерінің дамуына ықпал етеді және

бақылау, балаларды мұқият тыңдауға және дұрыс қабылдауға үйрету

басқалардың сөзі

«Дыбыс арқылы тану»

Мақсат. Есту зейінін, фразалық сөйлеуді дамыту.

Құрал-жабдықтар: экран,

әртүрлі

заттар

сөре және т.б.)

Ойынның сипаттамасы. Экранның артындағы жүргізуші әртүрлі тәсілдермен дыбыстар мен дыбыстарды шығарады.

нысандар. Жүргізушінің шу шығару үшін не істеп жатқанын болжаған адам көтеріледі

қолын созып, оған бұл туралы айтады.

Әртүрлі дыбыстарды шығаруға болады: үстелге қасық, өшіргіш, кесінді лақтырыңыз

кесу

материал және т.б.

Шуды болжаған адам сыйлық ретінде чип алады.

Сөйлеуді есту қабілетін дамытуға арналған ойындар

Бұл кезеңде мектеп жасына дейінгі балалар бойын, күшін және арасындағы айырмашылықты білуге ​​үйретеді

Бұл ойындар мен жаттығулардың мақсаты: балаларды дауыстап, тыныш сөйлеуге,

көбейту

ономатопея,

дамыту

есту қабылдау.

«Үш аю».

Ойын барысы: ересек адам балалардың алдында үш аюдың суреттерін көрсетеді -

үлкен, орташа, кіші. Сосын үш аюдың ертегісін айтып,

айтады

қатысты

«Кім екенін тап»

Мақсат. Есту зейінін тәрбиелеу.

Ойынның сипаттамасы. Балалар шеңберге тұрады. Жүргізуші шеңбердің ортасына шығады,

көзін жұмып, сосын кез келген жаққа кез келгенше жүреді

«ку-ка-ре-ку», «ав-ав-ав» немесе «мияу-мяу» т.б. Жүргізуші кім екенін білуі керек

— деп айқайлады балалардың бірі. Егер дұрыс тапса, шеңберге тұрады. Кім танылған болса, сол болады

жүргізу. Егер сіз дұрыс болжамасаңыз, онда сізге қайтадан көлік жүргізу керек.

Дұрыс және бұрыс айтылған сөздерді ажыратуға бағытталған ойындар

дыбыс

«Қалай дұрыс айту керек?»

Мақсат. Нашар айтылған сөздерді анықтап, оларды түзетуге үйрету.

Ойынның сипаттамасы. Логопед бұрмаланған және қалыпты еліктейді

дыбысты сөзбен айтып, балаларды екі түрді салыстыруға шақырыңыз

дұрыс айтылу және қайта шығару.

«Абай бол»

Мақсат. Үйрену

анықтау

дұрыс

айтылу

сөздер Жабдық. Суреттер: банан, альбом, тор.

Сипаттама

ойындар. Бұрын

бала

төсеу

Суреттер

ұсыныс

логопедті мұқият тыңдаңыз: егер логопед суретті дұрыс атаса

көтереді

қате

Айтылатын сөздер: баман, паман, банан, банам, ванан, кел, баван, ванан;

кетка, келетта, кетка, кетка, тілекте, кветте.

Дыбыс құрамы ұқсас сөздерді ажыратуға бағытталған ойындар

«Білмеймін абдырап қалды»

Мақсат. Ұқсас сөздерді таңдап үйреніңіз.

Жабдық. Суреттер: пияз, қоңыз, бұтақ, шаян, лак, көкнәр, шырын, үй, лом, сом,

қасық, мидж, ұя салатын қуыршақ, картоп, т.б.

Сипаттама

ойындар. Логопед

айтады

ұсынады

басқаларға ұқсамайтын сөз:

Көкнәр, бак, солай, банан; - сом, com, күркетауық, үй;

Лимон, күйме, мысық, бүршік; - көкнәр, бак, сыпырғыш, рак;

Скоп, гном, венок, мұз айдыны; - өкше, мақта, лимон, ванна;

Филиал, диван, тор, тор; - сырғанақ, шұңқыр, үй, ағын т.б.

«Сөзді айт»

Мақсат. Мағынасы мен дыбысы жағынан дұрыс сөзді таңдай білуге ​​үйрету.

Ойынның сипаттамасы. Логопед өз дауысымен соңғы сөзді баса отырып, жұпты оқиды

бірінші жолда және рифма үшін келесі сөздің ішінен бір сөзді таңдауды сұрайды

ұсынылған:

Мен Мишкаға көйлек тіктірдім, мен оны тігемін...(шалбар).

Мерекеде, көшеде, балалардың қолында

Шарлар жанып, жарқырап тұр.

Қолында қоңырауы бар, үстінде көк және қызыл қалпақ.

Ол күлкілі ойыншық, ал оның аты... (Ақжелкен!)

Ауладағы барлық жігіттер балаларға айқайлайды: («Ура!»)

Бүгін таңертең екі...(қошқар) осы өзенге батып кетті.

Өзенде үлкен төбелес болып жатыр: екі...(шаян) таласып қалды.

«Жарайды тыңда»

Ересек балаға екі шеңбер береді - қызыл және жасыл және ойын ұсынады:

егер бала бейнеленген нысанның дұрыс атауын естісе

сурет, ол жасыл шеңберді көтеруі керек, егер дұрыс емес болса - қызыл

(баман,

Мұндай ойындар мен жаттығулардың күрделенуі мынадай: бірінші

дыбыстық құрамы жеңіл сөздер таңдалады, содан кейін күрделірек

Буындарды ажыратуға бағытталған ойындар

«Дұрыс қайталау»

Мақсат. Дамыту фонематикалық хабардарлық, анық көбею қабілеті

буын тізбегі.

Құрал-жабдықтар: доп.

Ойынның сипаттамасы. Балалар шеңберге отырады. Педагог балаларға бір-бірден ұсынады

допты ұстап алып, буындар тізбегін мұқият тыңдаңыз, содан кейін бала керек

дұрыс қайталап, допты кері лақтыру. Буын қатарлары болуы мүмкін

әртүрлі: ми-ма-му-ме, па-пя-па, са-са-за, ша-са....

«Тірі буындар»

Үш бала бір буынды жаттап алып, экранның артына өтіп, сол жерден шығып,

айту

демалыс

анықтау

екінші және үшінші. Кейінірек ойындар сөзді құрайтын буындармен таныстырады,

мысалы MA-SHI-NA, буын қатарын атағаннан кейін балалар соған жауап береді

ол сәтті болды, немесе олар басқалардың арасында осындай суретті табады.

Дыбыстарды ажыратуға бағытталған ойындар

Ересек балаға суреттер береді Пойыздың суреттері, қыздар,

құстар және түсіндіреді: «Пойыз ызылдап жатыр oo-oo-oo; қыз жылап жатыр ах-ах-ах; құс

айтады

узақ уақытқа,

сәйкес суретті алады.

Дауыссыз дыбыстарды ажырату жұмыстары да осыған ұқсас жүргізіледі.

«Суретіңізге орын табыңыз»

Мақсат. Сөздікті белсендіру, әртүрлі дыбыстарды ажырату.

Жабдық. Атауларында [w] және [z] дыбыстары бар суреттер.

Ойынның сипаттамасы. Балалар үстелдерде отырады. Мұғалім оларға қай жерде суреттер көрсетеді

бейнеленген

естисіз: ш-ш-ш-ш... Мен бұл суретті үстелдің сол жағына қойдым». Содан кейін

көрсетеді

сурет,

бейнеленген

еске салады

ызылдайды: в-у-у-у... «Мен мына суретті үстелдің оң жағына қойдым.

Енді мен суреттерді көрсетемін және атаймын, ал сендер тыңдаңдар, тақырыпта

қайсысы [w] немесе [z] дыбысы шығады. [w] дыбысын естісеңіз, сурет

оны сол жаққа қою керек, ал егер [zh] дыбысын естісеңіз, оны оң жаққа қою керек».

көрсетеді

орындау

себептері

Балалар кезекпен көрсетілген суреттерді атайды.

Суреттер

ала кету

айтылған

олардың емлесі сәйкес келді. [zh] дыбысы бар сөздерді қабылдай алмайсыз

сөздің соңында немесе дауыссыз дауыссыз дыбыстың алдында.

«Суретіңді тап»

Мақсат. Сөздегі [л] - [р] дыбыстарының саралануы.

Жабдық. Суреттер,

аты

Әрбір дыбыс бірдей суреттер санымен сәйкестендіріледі.

Сипаттама

ойындар. Мұғалім

салады

Суреттер

үлгі

балаларды екі топқа бөліп, бір топ болатынын айтады

[l] дыбысы үшін суреттерді, [r] үшін басқасын таңдаңыз. Өз тобыңызға жақындап,

бала алдындағы адамның алақанын қағып, топтың соңында тұрады, және

кім бірінші болып шығады, сол келесі суретке өтеді, т.б. Барлық кезде

балалар суретке түседі, екі топ бір-біріне бұрылады және

шақырды

Суреттер.

қайталау

өзгерту:

Фонематикалық талдауды дамытуға бағытталған ойындар

және синтез

«Дыбысты алыңыз»

Мақсат. Дыбысты бірнеше басқа дыбыстардан ажырата білуге ​​үйрету.

Ойынның сипаттамасы. Балалар шеңберге отырады. Педагог балаларды қол соғуға шақырады

U, A, K, A, т.б. Оны қиындату үшін сіз тек дауысты дыбыстарды ұсына аласыз.

Ұқсас ойын дауысты дыбыстарды да, басқа дыбыстарды да анықтау үшін ойналады

дауыссыз дыбыстар.

Сөздегі бірінші және соңғы дыбысты анықтауға, орнын анықтауға арналған ойындар

дыбыс (басы, ортасы, соңы)

«Көңілді пойыз»

Мақсат. Сөздегі дыбыстардың орнын анықтауға үйрету.

Құрал-жабдықтар: ойыншық

Суреттер,

тақырыптар

сөзде әртүрлі орын алатын белгілі бір дыбыс.

Сипаттама

ойындар. Бұрын

орналасқан

паровоз

ойыншық жолаушылар мінетін вагондар, әрқайсысы өз вагонында:

біріншісінде – атында берілген дыбыс сөздің басында тұрғандар, в

екіншісі – сөздің ортасында, үшіншісі – соңында.

Сөздегі дыбыстардың ретін анықтауға арналған ойындар

Дыбыстардың ерекшеліктерін анықтауға бағытталған ойындар

«Түрлі-түсті шарлар»

Мақсат. Дауысты және дауыссыз дыбыстарды ажыратуды бекіту, дамыту

назар,

жылдам болдыңыз

ойлау. Құрал-жабдықтар: шарлар

қызыл

түстер. Ойынның сипаттамасы. Қызыл - дауысты дыбыс. Көк - жоқ. Қандай дыбыс? Маған берші

Педагог балаларға допты лақтырады. Ұстаушы доп болса дауысты дыбысты атайды

қызыл, дауыссыз – егер доп көк түсті, және допты кері лақтырады

мұғалім

«Маған дұрыс түстің шеңберін көрсет».

Мақсат. Қауіпсіздік

Айырмашылықтар

v o l e s

дауыссыз дыбыстар

дыбыстар, Құрал-жабдықтар: балалар санына қарай қызыл, көк дөңгелектер.

Ойынның сипаттамасы. Әр балаға қызыл және көк шеңбер беріледі.

Педагог балаларды әртүрлі дыбыстарды тыңдауға шақырады, көк шеңбер көтеріледі,

егер олар дауыссыз дыбысты естісе, ал дауысты дыбыс болса қызыл.

Ойынның сипаттамасы. Бірінші нұсқа.

Саралау ойындарын да дәл осылай ойнауға болады.

жұмсақтықтағы дауыссыз дыбыстар – қаттылық, дыбыстық – қаттылық.

«Ағаңның атын қой»

Мақсат. Біріктіру

ұсынулар

m i g k және x

дауыссыз дыбыстар. Құрал-жабдықтар: доп.Ойынның сипаттамасы. Бірінші нұсқа.

Логопед қатаң дауыссыз дыбысты атап, допты балалардың біріне лақтырады.

Бала допты ұстап алады, жұмсақ жұбын - «кіші іні» деп атайды

лақтырады

логопед

қабылдау

айтарлықтай жылдам қарқынмен жүзеге асырылуда. Егер бала қателесіп, берсе

Егер жауап дұрыс болмаса, логопедтің өзі қалаған дыбысты атайды, ал бала қайталайды.

Сонымен

жол,

дидактикалық

ойындар

даму

фонематикалық есту балалардың табысты дамуына ықпал етеді

ана тілінің нормаларын одан әрі меңгерудің алғы шарттары, сондықтан

даму

фонематикалық

есту

қабылдау

Онда бар

үлкен

мағынасы

шеберлік

дағдылар

оқу

әріптер,

оң

мектеп жасына дейінгі баланың бүкіл сөйлеу жүйесінің дамуына әсер етеді, сонымен қатар

жатады

негіздері

сәтті

жаттығу

мектеп.

Тапсырма

логопед

оқушылардың ойынға деген қызығушылығын ояту,

қызығушылықты қабылдауды қамтамасыз ете отырып, ойынды сауатты ұйымдастыру

балалар

оқыды

материал

тарту

шеберлік

жаңа

білім, білік және дағды.

Қорытынды

соңғы

зерттеушілер

қолдану

мәселе

фонематикалық

қабылдау

мектеп жасына дейінгі балалар.

кездейсоқ,

даму

корреляциялар

анық есту дифференциациясы, сөйлеуді талдай білу

құрамдас бірліктерге ток. Демек, дамудың жоғары деңгейі

фонематикалық хабардар болу табысты дамудың алғышарты болып табылады

болашақта сауаттылық, әсіресе сөйлеу қабілеті бұзылған балалар үшін.

Осылайша, арнайы түзетуші әсерсіз, бала

фонемаларды құлақ арқылы ажыратуға және тануға, талдауға үйренбейді

сөздердің буындық құрамы. Ойын жаттығуларының қадамдық жиынтығы сипатталған

сыныпта жеткілікті қалыптасуына ықпал етеді

фонематикалық

қабылдау.

Қолдану

тәжірибе

дидактикалық ойындар мектепке дайындық деңгейін айтарлықтай арттырады

үйрену, дисграфия мен дислексияның алдын алады.

логопедтер,

тәрбиешілер

және ОДД бар мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналары.

Әдебиеттер тізімі

Алтухова Н.Г. Дыбыстарды естуге үйрету. – Санкт-Петербург, 1999 ж.

Агранович З.Е. Логопедтерге және ата-аналарға көмектесу. Үй жануарларының жинағы

сөйлеудің фонематикалық жағының дамымауын жеңу міндеттері

егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда. – Санкт-Петербург, 2005 ж

Александрова Т.В. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған жанды дыбыстар немесе фонетика -

Санкт-Петербург. 2005.

Бондаренко А.К. Балабақшадағы дидактикалық ойындар: Кітап. Үшін

Власенко И.Т.Чиркина Г.В. Балалардың сөйлеу тілін тексеру әдістері. /

I.T. Власенко, Г.В. Чиркина – М., 1970 ж.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Фонематикалық естудің дамуы

мектеп жасына дейінгі балалар. – М., 1997 ж.

Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Барлық кәсіптердің дыбыстары: елу

логопедиялық ойындар. Санкт Петербург 2004.

Логопедиялық ойындар балалармен жұмыс / ред. Селиверсотов В.И. –

Голубева Г.Г., Сөйлеудің фонетикалық жағының бұзылуын түзету

мектеп жасына дейінгі балалар - Санкт-Петербург. 2000.

Дурова Н.В. Фонематика. Балаларды дұрыс естуге қалай үйрету керек

дыбыстарды айту / Н.В. Дуров. – М.: Мозаика-синтез.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. қалыптастыру мәселесі бойынша

мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық қабылдауы. М.:

«Ағарту», ​​1963 ж.

Максаков А.И., Тумакова Г.А. Ойнап үйреніңіз. – М., 1983 ж.

Ткаченко Т.А. Егер бала нашар сөйлейтін болса. – Санкт-Петербург, 1997 ж.

Тумакова Г.А. Мектеп жасына дейінгі балаларды дыбыстық сөздермен таныстыру. – М.,

Селиверстов В.И. Балалармен сөйлеу ойындары. – М.: Владос, 1994 ж

Сөздік «Логопедияның терминдері мен тұжырымдамалары» // «Логопедия» (Ред. Л.С.

Волкова)

Тумакова Г.А. Мектеп жасына дейінгі баланы дыбыстық сөзбен таныстыру / Астында

ред. Ф. Сохина. – М.: Мосайка-Синтез, 2006 ж.

1.2.6. Фонематикалық есту және фонематикалық қабылдауды дамытудағы логопед пен педагог жұмысының ерекшеліктері

Фонематикалық қабылдауды қалыптастыру жұмысында келесі кезеңдерді бөліп көрсетуге болады:

I кезең – айтылмайтын дыбыстарды тану;

II кезең – бірдей дыбыстар, сөздер, сөз тіркестері материалы бойынша дауыстың биіктігін, күшін, тембрін ажырату;

ІІІ кезең – дыбыс құрамы жағынан ұқсас сөздерді ажырату;

IV кезең – буындарды ажырату;

V кезең – фонемалардың дифференциациясы;

VI кезең – дыбыстық талдаудың негізгі дағдыларын дамыту.

Фонематикалық қабылдауды қалыптастыру жұмысы есту зейінін және есту есте сақтауын дамытудан басталады. Басқалардың сөзін тыңдай алмау дыбыстың дұрыс айтылмауының бір себебі болып табылады. Бала өз сөзін басқалардың сөйлеуімен салыстыру және оның айтылуын бақылау қабілетін меңгеруі керек.

Бастапқыда фонематикалық қабылдауды қалыптастыру жұмысы сөйлеуден тыс дыбыстардың материалы бойынша жүргізіледі. Арнайы ойындар мен жаттығулар арқылы балалардың сөйлеуге жатпайтын дыбыстарды тану және ажырату қабілеттері қалыптасады.

Балалар бірдей сөйлеу дыбыстарын, дыбыс тіркесімдерін, сөздерді тыңдай отырып, ойын арқылы өз дауысының биіктігін, күші мен тембрін ажыратуды үйренуі керек.

Содан кейін балалар дыбыс құрамы жағынан ұқсас сөздерді ажыратуды үйренеді. Кейінірек олар ана тілінің буындарын, сосын фонемаларын ажыратуды үйренеді.

Жұмыстың соңғы кезеңінің міндеті - балаларда қарапайым дыбыстық талдау дағдыларын дамыту: сөздегі буын санын анықтау; әр түрлі сөздердің ырғағын қол соғып, түртіңіз буын құрылымы; бөлектеу екпінді буын; дауысты және дауыссыз дыбыстарды талдайды.

1.2.7. Логопед пен мұғалімнің дыбысты айту бойынша ынтымақтастығы

Педагог жұмысы мен логопед жұмысы дыбыстың айтылуын түзету мен қалыптастыруда ұйымдастырылуы, тәсілдері, ұзақтығы жағынан ерекшеленеді. Ол үшін әртүрлі білім, білік, дағдылар қажет. Негізгі айырмашылықтарды қарастырайық:

Дайындық кезеңі

Дыбыстың пайда болу кезеңі

Дыбысты меңгеру кезеңі (сөйлеуде дыбысты дұрыс айту)

ББД бар мектеп жасына дейінгі балаларда дыбыстың дұрыс айтылуын қалыптастыру үшін қажетті шарттар:

бастапқы дыбыс шығару үшін әр түрлі фонетикалық топтарға жататын бірқатар дыбыстар таңдалады;

бұл жағдайда барлық анализаторларды қолданған жөн. Кинестетикалық сезімдерге сүйену сөйлеудің саналы дыбысталуына ықпал етеді;

балалардың сөйлеуінде аралас дыбыстарды дамыту кезең-кезеңімен жүзеге асырылады және уақыт бойынша таралады;

барлық ұқсас дыбыстарды ажырату барысында берілген дыбыстарды бекіту;

дыбыстарды біріктіруге және автоматтандыруға арналған материал баланың сөйлеуінде ақауы бар немесе аралас дыбыстар болмайтындай етіп таңдалады; таңдалған материал сөздік қордың байытылуына, нақтылануына және грамматикалық дұрыс үйлесімді сөйлеудің дамуына ықпал ете алады.

1.2.8. Жеке және фронтальды сабақтарда, ерекше сәттерде балалардың сөйлеу дағдыларын бекіту

Логопедтің нұсқауы бойынша жеке сабақтарды мұғалім түстен кейін, бірден кейін өткізеді. қысқа ұйқы, яғни шамамен сағат 15-тен түскі шайға дейін. Бұл логопедиялық сағат деп аталады. Мұғалім кешкі тапсырмалар үшін логопед арнайы дәптерге есімдерін жазып алған балалармен жеке жұмыс жасайды. Бұл дәптер күнделікті толтырылады. Сонымен қатар, логопед топқа таңертең бірге жұмыс істеген балалардың толтырылған дәптерлерін береді.

Мұғалім мен бала арасындағы жеке сабақ кезінде барлық басқа балалар олардың назарын аудармай, тыныш ойындармен айналысуы өте маңызды. Осы мақсат үшін тақта және тақтада басылған ойындар ең қолайлы. Ал мұғалім таратқанда әр баланың ерекшеліктерін ескеретін болса, мұндай ойын бір мезгілде оқу әсерін береді. Мысалы, егер баланың ұсақ моторикасы қиын болса, оған мозаика немесе жіпті моншақтарды құрастыруды, егер конструктивті әрекеттерде қиындықтар туындаса, кесілген суреттерді немесе арнайы текшелерді және т.б.

Балалармен сабақты арнайы жабдықталған логопедиялық бұрышта өткізген дұрыс. Мұнда үлкен айна орнатылған, онда бала мен мұғалімнің беті бір уақытта көрінеді. Сонымен қатар, мұнда [P], [Pb], [L], [L] дыбыстарын, ысқырықты және ысқырықты дыбыстарды күшейтетін көрнекі материалдың болғаны жөн.

Баламен жұмыс істеу кезінде мұғалім дәптердегі барлық фонетикалық материалдың айтылуында дауыстағы тұрақты дыбыстың міндетті екпіні - асыра айтылған дыбыс болуы керек екенін есте ұстауы керек. Мұғалім баланың сөйлеуіндегі бірде-бір фонетикалық немесе грамматикалық қатені жіберіп алмауы керек. Бала бәрін дұрыс айтқаннан кейін ғана сабақты жалғастыруға болады. Мұғалім барлық сөйлеу материалын қатты, анық, баяу айтуы керек және нәрестеден де соған жетуі керек.

Мұғалім балалардың сөйлеуін мұқият қадағалап, қателерін тек сабақта ғана емес, сонымен қатар барлық күнделікті сәттерде түзетуі керек. Сонымен қатар, балалардың барлық қателерін мұғалімнің дұрыс түзетуі өте маңызды. Ешбір жағдайда балаға еліктеуге немесе оны мазақ етуге болмайды, өйткені бұл сөйлеу белсенділігінің төмендеуіне (топтағы толық үнсіздікке дейін), оқшаулануға және баланың мұғалімге, жалпы оқуға деген теріс көзқарасын тудыруы мүмкін.

Балалардың сабақтан тыс уақытта және сабақ үстінде сөйлеуіндегі қателерді түзету тәсілдері бір-бірінен ерекшеленеді. Сонымен, ойындар кезінде және тұрмыстық қызметОлардың бірінің қателігіне балалардың назарын аудармау керек, мұны басқаларға байқамай жасаған дұрыс. Мысалы, ойын барысында жігіттердің бірі екіншісіне: «Қуыршақтардың аяқ киімдерін шешіп ал, аяқ киімсіз әкел» дейді. Мұғалім ойында қысқа үзіліс жасай отырып, бұл баланы өзіне шақырады және оны сөздердің дұрыс және бұрыс тіркестерін тыңдауға шақырады («барлық қуыршақ» немесе «барлық қуыршақ», «аяқ киімсіз» немесе «аяқ киімсіз») . Сосын: «Мұны айтудың ең жақсы жолы қандай?» деп сұрайды. Содан кейін ғана дұрыс сөйлемді қайталауды сұрайды.

Мұғалімге жүгіну кезінде қателік орын алса, сіз келесідей әрекет ете аласыз: «Дұрыс айта аласыз, жарайды, көріңіз!» немесе «Мен сені түсінбеймін. Ойланып, дұрыс айт».

Енді сабақтағы қателерді түзету туралы. Бұл жерде, біріншіден, уақыт шектеулі және ұзақ, оны қалай дұрыс айту керектігі туралы ұзақ сұраулар мұғалім тарапынан орынсыз. Екіншіден, балалардың назары респонденттің сөзіне аударылады және байқалмайды, оның қателіктерін түзету мүмкін емес және қажет емес. Үшіншіден, сабақтар, бала бақыланбайтын стихиялық қарым-қатынас жағдайларынан айырмашылығы, респонденттің назарын барынша жұмылдыра отырып, сауатты, анық сөйлеуге бағытталған болуы керек.

Жоғарыда айтылғандарға байланысты сабақ кезіндегі қателерді мұғалім дереу жазып алуы керек («Дұрыс емес», «Қате», «Мен қате айттым»). Грамматикалық қателерді түзетуге барлық балалар қатысады. Мұғалімнің өзі баланың грамматикалық қатесін балалардың көпшілігі түзете алмаған кезде ғана түзетеді.

Айтылымдағы қателерді де ескеріп, жауап беру барысында түзету керек. Мысалы, егер бала [Р] дыбысын қате айтса, мұғалім одан: «Менен кейін [P] дыбысын, сөздерді ерекшелеп қайталаңыз: құрастыру, сырғыту, жинау, ойнау» деп сұрауы мүмкін.

Бұл да болуы мүмкін: балалардың бірі шынымен жауап бергісі келеді, бірақ мұғалім баланың күрделі буындық құрылымы бар сөзді (полиция қызметкері, көрпе жамылғысы, сантехник) айтпайтынын және бұл басқалардың күлкісін тудыратынын алдын ала біледі. Сіз баланы мұғалімнің құлағына жауап беруге шақыруыңыз керек, содан кейін баланы оның күш-жігері үшін мадақтау керек.

Барлық сыныптарда балалардың анық және ең аз фонетикалық қателермен сөйлеуі үшін мұғалім өзінің өте анық, жеткілікті қатты және асықпай сөйлеуімен әуенді орнатуы керек.

Сөйлеуді қалыпқа келтіру процесі және патологиялық рефлекстің жойылуы баланың басқалардың және өзінің сөйлеуіне назарын арттыру арқылы ғана мүмкін болады. Әрине, мұндай жұмыс ұстаздан шыдамдылықты, әдептілікті, байсалдылықты, үнемі тапқырлықты талап етеді.

II тарау. Практикалық бөлім

Мектепке дейінгі балалық шақ – бала өмірінің ең маңызды кезеңдерінің бірі: толық өткен, жан-жақты толы балалық шақ болмаса, оның кейінгі бүкіл өмірі мінсіз болады. Осы кезеңдегі психикалық, тұлғалық және физикалық дамудың өте жоғары қарқыны балаға мүмкіндігінше қысқа мерзімде дәрменсіз тіршілік иесінен адамзат мәдениетінің барлық негізгі принциптерін меңгерген адамға жетуге мүмкіндік береді. Ол бұл жолмен жалғыз жүрмейді, оның жанында үнемі үлкендер - ата-аналар, тәрбиешілер, психологтар болады. Баланы тәрбиелеу процесінде ересектердің өзара сауатты қарым-қатынасы оған қол жетімді барлық мүмкіндіктерді барынша іске асыруды қамтамасыз етеді және оның психикалық және жеке дамуы барысында көптеген қиындықтар мен ауытқуларды болдырмауға мүмкіндік береді. Пластик, тез пісетін жүйке жүйесіМектеп жасына дейінгі бала өзіне деген ұқыпты қатынасты талап етеді. Баламен дамыту жұмысының жаңа интенсивті бағдарламаларын құру кезінде оның қол жеткізе алатынын ғана емес, сонымен бірге оның қандай физикалық және жүйке-психикалық шығындарға кететінін де ескеру қажет. Мектепке дейінгі өмір кезеңін «алдын ала» немесе «нақты емес» деп қысқартудың кез келген әрекеті баланың дамуын бұзады. жеке дамубала, оның психикасы мен жеке басының гүлденуі үшін осы жастың барлық мүмкіндіктерін пайдалануға мүмкіндік бермеңіз.

Аға мектеп жасына дейінгі бала өмірінің келесі, өте маңызды кезеңіне – мектепке барар алдында бірден басталады. Сондықтан мектепке дайындық өмірдің 6 және 7 жасындағы балалармен жұмыс істеуде маңызды орын ала бастайды. Мұнда екі аспектіні бөліп көрсетуге болады: біріншіден, баланың болашақта оқу бағдарламасын сәтті меңгеруінің негізінде жатқан баланың жеке басының және танымдық психикалық процестерінің үздіксіз мақсатты дамуы, екіншіден, бастауыш мектеп дағдыларына (жазу, оқу, санау элементтері) үйрету. .

Баланың мектепке дайындығы мәселесі ең алдымен психологиялық мәселе ретінде қарастырылады: мотивациялық-қажеттілік сферасының даму деңгейіне, психикалық процестердің еріктілігіне, операциялық дағдыларға, қолдың ұсақ моторикасын дамытуға басымдық беріледі. . Баланың мектепке интеллектуалдық дайындығы ғана оның сәтті оқуын қамтамасыз етпейтіні анықталды тәрбиелік іс-шаралар.

Әдістердің барлық бірінші жиынтығы баланың психологиялық жетілуі мен оның жүйелі оқуға дайындығы туралы жалпы көріністе орталық орын алатын психикалық функциялардың дамуын сапалы диагностикалауға бағытталған.

Қалалық дербес мектепке дейінгі білім беру мекемесі
«Ромашка» балабақшасы
Логопедиялық жоба
Тақырыбы: «Кішкентай сауаттылық»
Логопедиялық ойындар
фонематикалық естудің дамуында
6-7 жастағы балаларда
Караванова И.А.
мұғалім логопед
Советский
Мазмұны:
Project passport………………………………………………………………...3
Түсіндірме жазба…………………………………………..4
Жоба кезеңдері…………………………………………..7
Қорытынды……………………………………………………..9
Қолданбалар……………………………………………………10
Жоба паспорты
Мәселе Логопедиялық орталықта балалардың фонематикалық дамымауын жою өте қиын.


Толық аты-жөні «Кішкентай сауатты адамдар» тақырыбында 6-7 жастағы балалардың фонематикалық есту қабілетін дамытуға арналған логопедиялық жоба
Жоба түрі Тәжірибеге бағытталған
Жобаның мақсаты - дидактикалық ойындар арқылы 6 - 7 жастағы балалардың фонематикалық есту қабілетін қалыптастыруға жағдай жасау.
Білім беру бағыттары Әлеуметтік-коммуникативтік даму, сөйлеуді дамыту, қауіпсіздік, оқу көркем әдебиет, физикалық даму
Жобаның мерзімі 1 жыл
Балалар үшін күтілетін нәтижелер:
Мұғалімнің ауызша нұсқауы бойынша күрделі ырғақтарды қабылдау

Сөздерді буынға бөлу
Дыбыстарды дыбыстылығы бойынша – кереңдік, қаттылық – жұмсақтық бойынша ажырату
Сөздегі дыбыстың орнын анықтаңыз

Мұғалімдер үшін:
Сөздердің дыбыстық және дыбыстық әріптік талдау, синтезін дамыту жұмыстарын жүргізуге білім, білік дағдыларын байыту.
Ата-аналар үшін:
Балалардың фонематикалық есту қабілетін дамытуға қажетті практикалық материал туралы білімдерін байыту және толықтыру.
Жобаға қатысушылар Логопедиялық орталыққа баратын Калинка дайындық тобының балалары; дайындық тобының мұғалімдері, ата-аналар, сөйлеу орталығына баратын балалар.
Жобаның фото презентациясының тұсаукесері ата-аналар жиналысы«Біз ойнаймыз»
түсіндірме жазба
«Кішкентай сауаттылық» логопедиялық жобасы 6-7 жастағы балалардың фонематикалық есту қабілетін дамыту бойынша логопедтің балалармен, тәрбиешілермен және ата-аналармен бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру бойынша материалдар ұсынады.
Жобаның өзектілігі:
Фонематикалық есту қабілеті бұзылған балаларды мектепке дайындау мәселесі ұзақ уақыт бойы зерттелді, бірақ қазірдің өзінде ол өзектілігін жоғалтпайды.
Арнайы логопедиялық әдебиеттерде фонематикалық қабылдауды қалыптастыру процесінің кезеңдері мен реттілігі жеткілікті түрде егжей-тегжейлі қамтылғанына қарамастан, фонематикалық есту қабілеті бұзылған балалардың саны үнемі өсіп келеді.
Фонемалардың толық қабылданбауы келесі бұзылыстарға әкеледі: сөйлеудің фонетикалық жағы, буын құрылымы, сөздік, грамматикалық құрылымсөйлеу, дыбыстық талдау мен синтездің қалыптасуы мүмкін емес. Бұл әрі қарай дислексия мен дисграфияға әкеледі.
Мәселе:
Логопедиялық орталықта балалардың фонематикалық дамымауын жою өте қиын.
Бұқаралық топтардағы тәжірибелі мұғалімдердің де бұл мәселе бойынша білімі жеткіліксіз.
Ата-аналар балалардағы фонематикалық процестердің жетілмегендігіне әрдайым назар аудармайды және мұны мәселе ретінде қарастырмайды.
Осыған орай «Кішкентай сауаттылық» жобасы әзірленді
Дидактикалық ойындар мен жаттығулар фонематикалық естуді дамытуға көмектеседі, бірге жасайтын жұмысмұғалімдермен және ата-аналармен.
Жаңалық
Жобаның жаңалығы – ырғақ сезімін дамытуға арналған ойындар мен жаттығулардың қамтылуы.
бар балалар фонематикалық бұзылуларЫрғақтарды бағалау және жаңғырту тапсырмаларын орындау өте қиын. Тіпті жалғыз тынығу ырғақтарын ойнағанда да қателеседі. Оларға шапалақтарды, соққыларды санау, содан кейін оларды дұрыс жаңғырту қиын.
Өлеңді жаттау кезінде мұндай балалар өлеңнің ырғағын бұзады, өйткені поэтикалық форманың ырғағы мен рифмасы оларды «елейді»
Ырғақ сезімін дамыту сөйлеу әрекетін жүзеге асырудың алғы шарттарының бірі болып табылады.
Жақсы дамыған ырғақ сезімі сөйлеудің фонетикалық жағын одан әрі меңгеру үшін алғышарттар жасайды: сөздің буындық құрылымы, сөздік және логикалық екпін және сөйлеу моторлы әрекетінің ырғақты ұйымдастырылуы.
Ырғақты дамыту сонымен қатар балаларды сөздің екпінділігі мен интонациялық экспрессивтілігімен жұмыс істеуге дайындайды.
Ритмикалық сезімді дамытуға арналған ойындар фонематикалық қабылдауды дамытуға қажетті негіз жасайды, жай естуді ғана емес, дыбыстарды тыңдауға, салыстыруға және әсер ету күшімен бағалауға үйретеді. Жұмыстың бұл кезеңі фонематикалық естуді дамытуда өте маңызды.
Жобаның мақсаты:
6 - 7 жастағы балалардың фонематикалық есту қабілетін дидактикалық ойындар арқылы қалыптастыруға жағдай жасау.
Жобаның мақсаттары:
Балаларға арналған:
Тәрбиелік
Қарапайым және күрделі ырғақтарды қабылдау және жаңғырту дағдыларын дамыту;
Сөйлеу дыбыстарын қаттылық – жұмсақтық, дыбыстық – кереңдік арқылы ажыратуға үйрету;
Буынға бөлуді үйрету Әріптермен таныстыру
Дамытушылық
Есту арқылы қабылдауды дамыту;
Сөздерді дыбыстық және дыбыстық әріптік талдау және синтездеу дағдыларын дамыту;
Тәрбиелік
Табандылыққа, жолдастарын тыңдай білуге ​​тәрбиелеу.
Мұғалімдер үшін:
Есту қабылдауын, фонематикалық естуді, ырғақты сезімді, сөйлеу тынысын дамытуға арналған ойындар мен жаттығуларды жүргізудің арнайы әдістері мен тәсілдеріне үйрету.
Ата-аналар үшін:
Сөйлеу қабілеті бұзылған балалармен ата-аналарды түзету жұмыстарына тарту
Үйде фонематикалық естуді дамыту үшін ата-аналарды сөйлеу ойындарын қолданумен таныстыру.
Күтілетін нәтиже:
Балаларға арналған:
Есту арқылы қабылдауды дамыту
Қарапайым және күрделі ырғақтарды қабылдау дағдыларын қалыптастыру
Дыбыстарды дыбыстылығы бойынша ажырату – кереңдік, қаттылық – жұмсақтық
Дыбыс-әріп талдау және сөз синтезін орындау
Сөздерді буынға бөлу
Орыс алфавитінің әріптерін біледі.
Мұғалімдер үшін:
Есту қабылдауын, фонематикалық естуді дамыту жұмыстарын жүргізуге, сөздерге дыбыстық және дыбыстық-әріптік талдау мен синтезді орындауға, ырғақтық сезім мен сөйлеу тынысын дамытуға қажетті білім мен дағдыларды байыту.
Ата-аналар үшін:
Балалардың фонематикалық есту қабілетін дамытуға қажетті білім мен практикалық материалды байыту, толықтыру.
Жобаның адресаттары:
Логопедиялық орталыққа баратын Калинка даярлық тобының балалары ОФНД педагогикалық диагнозымен III деңгейлі ОПД.
Топ мұғалімдері
Ата-аналар
Жұмыс формалары
Жоба кезеңдері:
Диагностикалық кезең
Жауапты педагог-логопед (15 қыркүйек) дайындық тобындағы балаларды логопедиялық тексеру
бала туралы анамнездік мәліметтерді жинау
бала қадағалауы
ата-аналармен жеке әңгімелесу
ата-аналар сауалнамасы
Негізгі (жобаны іске асыру) кезеңі (қыркүйек-мамыр)
Оқу жылы ішінде жүргізілді.
Жауапты мұғалім-логопед.
Ай Білім беру аймағы Мақсаты
Балалармен жұмыс
«Мен не істеп жатқанымды тап» ойыны үшін қыркүйек
«Тоқылдақ қайда қағып тұрғанын тап» «Мұқият құлақ»
«Ырғақ» Есту арқылы қабылдауды дамыту, ырғақ сезімін дамыту,
Қазан ойыны «Әріптік мозаика»
«Сөздегі дыбыстарды анықта»
«Буындық арифметика», «Қара, қателеспе!», Сөздегі бірінші екпінді дауысты дыбысты оқшаулау, әріптермен таныстыру, сөздерді буынға бөлу,
Қараша д\ойындары «Сөздегі дыбыстарды тап», «Буын тап», «Әріптерге қара», «Әріптер дәптері», Сөздегі соңғы дыбысты оқшаулау, әріптермен танысу,
Желтоқсан ойындары «Тірі дыбыстар», «Жасырын әріптер», «Телеграф операторлары», Дыбыстың сөздегі орны, әріптермен таныстыру, сөздерді буынға бөлу.
Қаңтар ойындары «Сөзге дыбыс үйін тап», «Әріптерді шеш», «Бірдей және әртүрлі», Буын күймелері», Дыбыстың сөздегі орны, әріптермен таныстыру, сөздерді буынға бөлу Дыбыстарды дауыстылығы-түсінігі бойынша ажырату. , қаттылық-жұмсақтық
Ақпан ойындары «Сөзді жина», «Әріптер жасырылған», « Дәмді дастархан«,» «Буын тізбегі», «Сөзде қандай дыбыс бар екенін тап?», «Сөз жина» Дыбыстың сөздегі орны, әріптермен таныстыру, сөздерді буынға бөлу Дыбыстарды дауыстылығы-түсініксіздігі, қаттылығы-жұмсақтығы бойынша ажырату.
Наурыз «Дыбыстар қонақта», «Әріптер жасырылған», «Гүл дүкені», «Қармақ», «Тікұшақ», «Дыбысты ата» Дыбыстың сөздегі орны, әріптермен таныстыру, сөздерді буынға бөлу. Дыбыстарды дауыспен ажырату – кереңдік, қаттылық-жұмсақтық
Сәуір д\ойындары «Үйлерге сөздерді тара», «Атымызды тап», «Сөзді жина», «Дыбыс шары» Дыбыстың сөздегі орны, әріптермен таныстыру, сөздерді буынға бөлу Дыбыстарды дыбыстық дыбысталуына қарай ажырату. -түтіктік, қаттылық- жұмсақтық
Мамыр Қорытынды сабақ, фотокөрме Мұғалімдермен жұмыс
Қыркүйек Балалардың даму және тәрбие ерекшеліктері туралы жеке әңгімелер Қазан Консультация: Сөздерге дыбыстық талдау» Мектеп жасына дейінгі балаларда дыбыстық талдаудың қалыптасу ерекшеліктерімен таныстыру.
Қараша Мастер-класс «Дыбыс-әріпті талдау дағдысын дамыту Дыбыстық талдауды орындаудың арнайы әдістері мен тәсілдеріне үйрету
Қараша «Балалардың фонематикалық естуінің даму ерекшеліктері. Сөйлеу-моторлы және сөйлеу-есту анализаторларының өзара әрекеті» Мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық естуінің қалыптасу ерекшеліктерімен таныстыру.
Ата-аналармен жұмыс
Қыркүйек анамнезін алу, жеке әңгімелесу Сөйлеу кемістігінің құрылымын анықтау
Қазан Мастер-класс «Дыбыс-әріпті талдау дағдыларын дамыту Дыбыстық талдауды орындаудың арнайы әдістері мен тәсілдеріне үйрету
Қаңтар кеңесі «Фонологиялық есту – дұрыс сөйлеудің негізі» Ата-аналарды фонематикалық естуді дамытатын ойындармен таныстыру
Ақпан мектебі сөйлеуді дамыту«Фоника сабақтары» Фонемалармен таныстыру, дыбыс-әріпті талдауға жаттықтыру
Наурыз кеңесі «Үйде балаларды оқуға үйретуде ересектердің жиі жіберетін қателері» Ата-аналарды үйде оқу әдістеріне үйрету
Мамыр 3 Қорытынды сабақ Қорытынды кезең
Балаларға арналған
«Менің сүйікті хатым» ұжымдық альбомын құрастыру
«Кішкентай сауаттылық» жеке дәптер
Мұғалімдер үшін
Карточка жасады. фонематикалық сананы дамытуға арналған ойындар
Ата-аналар үшін
«Біз ойнаймыз» фото презентациясы
Қорытынды:
Балаларда фонематикалық процестер қалыптасқан
Мұғалімдер фонематикалық естуді дамытудың арнайы әдістерін үйренді
Ата-аналар балалардың фонематикалық есту қабілетін дамыту бойынша білімдерін байытып, кеңейтті.
№ 1 қосымша
Балалармен жұмыс
6-7 ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРҒА АРНАЛҒАН ФОНЕМАТИКАЛЫҚ ЕСТУ ҚАБІЛЕТІН ДАМЫТУҒА АРНАЛҒАН ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫНДАРДЫҢ ПЕРСПЕКТИВАЛЫҚ ЖОСПАРЫ
Логопед құрастырған
Караванова Ирина Анатольевна
No Ойынның аты Дидактикалық тапсырма Ойын материалы Әдебиет
Дайындық кезеңі
есту қабылдауын дамыту
1. «Мен не істеп жатқанымды тап»
Есту арқылы қабылдауды дамыту Бір топ кілттер, бөтелкедегі су, гармоника, газет Логопед заттарды көрсетіп, олармен іс-әрекеттер жасайды. Балаларды бұрылып кетуге шақырады, затпен әрекет жасайды және балаларды болжауға шақырады - не дірілді, шырылдады, сыбдырлады?
2. «Тоқылдақ қайда қағып тұрғанын тап» Есту арқылы қабылдауды дамыту, кеңістікте бағдарлауды дамыту Тоқылдақ ойыншығы, көзін байлау. Балалар көздерін жұмып, тоқылдақ қағудың бағытын болжайды.
3. «Зейінді құлақ» Балаларды қоршаған дүниенің дыбыстарын тыңдауға және түсінуге үйрету (құстардың сайрауы, судың шашырауы, желдің дыбысы, т.б.) Аудио кассета 4. «Маған сөз бер» Балаларға таныс түрлі өлеңдер. 5. «Мишканы кім оятты?» Балаларды қоршаған дыбыстарды мақсатты түрде тыңдауға, оларды қабылдауға және ажыратуға үйрету.Ойыншық аю Л.Ф. Фомина 18 жастан бастап
6. «Қиыршық» Есту зейінін дамыту, қай сөздердің мағынасы бар, қайсысының мағынасы жоқ екенін анықтауға үйрету.Соколовтың сөйлеу материалы.
Васильева
25-тен
7. «Жұбын тап» Балаларға бір дыбыста бір-бірінен айырмашылығы бар сөздерді таңдауға жаттықтыру.Диск 2 бөлікке бөлінген.
Тақырыптық суреттер: орақ-ешкі, отын-шөп, катушкалар, қармақ-үйрек, т.б. Швайко
C 53
Ұпай жинап, ойын ойнаңыз
8. «Ритм» Ағаш таяқшалар, әр балаға бір-бірден Логопед қарапайым ырғақты үзіліспен шертіп, баладан қайталауды сұрайды.
9. «Үлгі бойынша ырғақты түртіңіз» Балаларды шапалақтау арасындағы үзілістерді бақылай отырып, ырғақты түртуге үйрету Ритмикалық үлгісі бар карталар Бала ырғақ картасын түртеді.
10. «Аттар мен ырғақтар» Балаларды сөздегі екпінді буынды сақтай отырып, ырғақты шертуге үйрету, ырғақ үлгісін жазып алу Ұлдар мен қыздардың ұшақ суреттері, бор, тақта Швайко Г.С.
11. «Есімді ырғағы бойынша тап» Балаларға қажетті есімді ырғақ үлгісімен байланыстыруға жаттықтыру Ұлдар мен қыздардың жазық суреттері, ырғақ үлгілері М.А. Михайлова 44-тен
12. «Жүру» Ырғақ сезімін дамыту Ойыншылардың санына қарай музыкалық балғалар (балғаның орнына бубен, ағаш қасықтар, т.б. қолдануға болады) М.А. Михайлова 45 жастан бастап
13. «Карточканы ырғақ бойынша анықта» Балаларды шапалақпен (немесе тықырылған ырғақпен) қажетті ырғақты үлгіні дұрыс табуға үйретіңіз. Суреттелген ырғақтық үлгісі бар карточкалар, балалар музыкалық аспаптары (барабан немесе бубен, музыкалық балға және т.б.)
48-ден М.А.Михайловтың жүлде фишкалары
14. «Тыңда және қайтала» Балаларды екі кідіріспен ырғақты қайталауға үйрету.Музыкалық аспаптар (барабан, бубен, ағаш қасық және т.б.) Логопед 2 кідіріспен ырғақты шапалақтайды және баладан қайталауды сұрайды.
15. «Ритмді түртіңіз» («Морзе коды») Ауызша нұсқауларға сәйкес ырғақты үлгіні қайта шығару Музыкалық аспаптар Бала логопедтің ауызша нұсқауы бойынша өзіне ауызша нұсқау арқылы берілетін ырғақты түртеді.
Негізгі кезең
д/фонематикалық талдау мен синтезді қалыптастыруға арналған ойындар
16. «Сөздегі дыбыстарды анықта» Балаларды сөздерге дыбыстық талдау жасауды үйрету Дыбыстарды белгілеуге арналған фишкалар, сөздердің дыбыстық құрамының жолақ диаграммалары, Л.Е. көрсеткіші. Журова,
Н.С. Варенцова 16 жастан бастап
17. «Сөздегі дыбыстарды тап» Бірдей үш түсті фишкалар, жолақтар-схемалар Логопед сөзді дыбыстар бойынша атайды, ал бала сөзді болжайды.
18. «Тірі дыбыстар» Сөздерге дыбыстық талдау жасау қабілетін бекіту Үш түсті фишкалар, суреті Л.Е.Журова, 20-дан Н.С.Варенцова.
19. «Дыбыстар қонаққа келеді» Екі дыбыстан тұратын сөздерге дыбыстық талдау жасай білу Сөздердің дыбыстық құрамының схемалары, Соколов дыбыстарын белгілеуге арналған фишкалар.
Васильева
20. «Сөзді сызбаға сәйкестендір» 3 дыбыстан тұратын сөздің дыбыстық құрамын шарлау қабілеті Сөздердің дыбыстық құрамының схемалары, зат суреттері Балаларға сөздердің дыбыстық сызбалары жазылған карточкалар таратылады, бала суретті таңдауы керек. бұл дыбыс схемасына сәйкес келеді
21. «Сөзге дыбыстық үйшік тап» Сол шеңбер, төрт бөлікке бөлінген. Шеңбердің ортасында 22 сөзінің дыбыстық сызбасы «Пирамида құрастырайық» Балаларға сөздегі дыбыстардың санын анықтауға жаттықтыру Шаршы пирамидасын салу. Төменгі жағында бес шаршы, содан кейін төрт, үш және екі. 2-5 дыбыстан тұратын тақырыптық суреттер (мысалы: мұртты, сом, ботқа, дорба) 23. «Сөз жина» Сөздердегі бірінші дыбысты анықтау және таңдалған дыбыстардан сөз құрастыру (үш-төрт) Жапсырылған суреттері бар карточкалар. Әр картада (мысалы: ұн, астра, тоқаш, көкнәр) артқы жағыБолжалды сөз картаға жабыстырылады) Логопед сөзді дыбыстар бойынша атайды: м-у-х-а
Ескерту: басында екі, одан кейін үш дыбыстан тұратын сөздер, одан кейін ашық сөздермен төрт дыбыстан тұратын сөздер құрастырылады, материалды меңгеру барысында дауыссыз дыбыстардың тіркесімі бар сөздер енгізіледі.
24. «Біздің есімдерімізді тапшы?» Сөздердегі бірінші дыбысты анықтау және ерекшеленген дыбыстардан сөз құрастыру (үш-төрт) қабілеттерін шыңдау, үш-төрт әріптен тұратын сөздерді оқуға жаттықтыру.Балалардың суреттері бар кесте: қыздар мен ұлдар (төрт-бес). Үстіңгі жағында тақырыптық суреттерге арналған 4-5 ұзын қалталар, ал төменгі жағында әріптерге арналған қалталар бар. Тақырыптық суреттер мен әріптері бар карточкалар. Г.С.Швайко 43 жастан
Д/сөздегі жеке дыбысты оқшаулауға, сөздегі дыбыстың орнын анықтауға арналған ойындар мен жаттығулар
25. «Дыбыспен басталатын суреттерді тап...» Сөздегі бірінші дыбысты анықтауға жаттықтыру Зат суреттері 26. «Сөздегі бірінші дыбысты анықтау» Сөздегі бірінші дыбысты анықтау қабілетін бекіту Заттың суреттері бар карточкалар әр картада алты сурет бар. Карточкадағы заттардың комбинациясы әртүрлі болуы мүмкін. Дауысты дыбыстардан басталатын заттар, атаулар.
Аты дауыссыз дыбыстардан басталатын, айтылуы оңай элементтер.
Ысқырған, ысқырған дыбыстардың суреттері: әртүрлі айлалар түстер - қызыл, көк, жасыл; шырылдаған және сызылған қоңырау бейнесі бар фишкалар (дауысты және дауыссыз дыбыстарды ажырату үшін). Г.С.Швайко 42 жастан
27. «Сөздер тізбегі» Балаларға сөздегі бірінші және соңғы дыбысты анықтауға жаттықтыру Зат суреттері бар карточкалар (қарындаш-шкаф-ту-бұта-балта-зымыранды-автобус-қаншық-кілт-шәйнек-мысық-ананас-сопақ- мак-крокодил - пияз)
Г.С.Швайко 44 жастан
28. «Сөздегі дыбыстың орнын тап» Балаларға заттың атынан бірдей дыбысты тауып, сөздегі дыбыстың орнын анықтауға жаттықтыру.Заттың суреттері бар карточкалар, әр карточкада үш сурет бар. атауында бірдей дыбыспен, мысалы: көкнәр, лейлек, қол, бірақ сөздегі орны әртүрлі
46-дан Г.С.Швайконың сөздегі дыбыс орнын бейнелейтін чип-диаграммалар.
29. «Сөзді сызбаға сәйкестендір»
1 опция
2-нұсқа Балаларға дыбыстың сөздегі орнын анықтауға жаттықтыру; сөздегі ысқырық пен ысқырықты дыбыстарды ажырату
Бірдей; берілген дыбысы бар сөздерді өз бетінше ойлап табуға жаттықтыру, дыбыс үлгісіне назар аудару Сөздердегі үш дыбыс үлгісі бар карталар (бір ұяшық өрнектің басында, аяғында және ортасында көлеңкеленген), атауларында «s» және «» дыбыстары бар заттық суреттер sh»
Дәл солай
Г.С.Швайко 46 жастан
Г.С.Швайко 47 жастан
30. «Үйде кім тұрады?» Балаларға белгілі бір дыбысы бар сөздерді таңдауға жаттықтыру, «жануарлар» тақырыбы бойынша сөздік қорын белсендіру, төрт терезелі жалпақ үйлер, шатырда әріпке арналған терезе бар; жануарлар бейнеленген заттық суреттер.
к- мысық, ешкі, қоян, кенгуру;
с- піл, ит, шаян, түлкі;
h- қоян, зебра, ешкі;
ts - тауық, тауық, тауық;
ж- жираф, тырна, кірпі. Г.С.Швайко 47 жастан
31 «Гүл шоғын жина» Балаларға сөзбен берілген дыбысты ажыратуға, түстің атын бекітуге ваза салынған карточкалар. Вазаларда ұштарына бекітілген барқыт қағаздан жасалған гүл бастары бар сабақтар бар. Вазаларда әріптерге арналған қалталар бар. Қағаздан қиылған түрлі-түсті гүлдер. Дыбыстары бар гүлдер: s – көк, сирень, қызыл, сұр; l – көк, ақ, күлгін, жасыл, сары; r – қызыл, қызғылт, қызғылт сары, сирень, сұр
Г.С.Швайко 51 жастан
32. «Құрылысшылар» Балаларға «р» және «ры» дыбыстары бар сөздерді ойлап табуға үйрету Қағаз, фломастер немесе тақта мен бор Журова п. отыз
33. «Сынық теледидар» Балаларды дауыссыз артикуляция арқылы сөз ортасындағы дауысты дыбысты анықтауға үйрету.Сөйлеу материалы: үш дыбыстан тұратын сөздер (көкнәр, пияз, түтін, шырын, тыныштық, т.б.); дыбыстардың немесе әріптердің таңбалары бар чиптер Логопед өзін спикер деп жариялайды. Теледидардың дыбысы бұзылған. Дауысты дыбыстардың артикуляциясын көрсетеді, содан кейін қысқа сөздерді айтады, бірінші және соңғы дыбыстарды атайды, ал дауысты - дауыссыз артикуляция.
34. «Сөзде қандай дауысты дыбыс жасырылған?» Балаларға сөз ортасындағы дауысты дыбысты анықтап, әріппен байланыстыруға үйрету Карточкалар екі бөлікке бөлінген. Карточканың жоғарғы жағында атаулары сөздің ортасында бір дауысты дыбыс бар заттар (мүк, сом, түтін) бейнеленген; төменгі жағында әріптерге, әріптерге орын бар. Балаға суреттерге қарап, сөздердегі дауысты дыбысты анықтау және әр суреттің астына әріп қою ұсынылады.
35. «Кім үлкен?» Балаларға берілген дыбысқа сөздер ойлап табуға жаттықтыру Фишкалар, сыйлықтар Балалар берілген дыбысқа сөздер ойлап табады.
Дыбыстарды ажыратуға арналған дидактикалық ойындар
36. «Тим мен Том» Балаларға қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды құлаққа қарай ажыратуға және дыбысты айтуға жаттықтыру. Көк және жасыл қалпақ киген кішкентай ер адамдар бейнеленген екі жазық сурет; қаттылығына қарай жұптастырылған дауыссыз дыбыстардан басталатын заттық суреттер - жұмсақтық (мысалы: п-п) Бугрименко 17-ден
37. «Сөздерді үйлерге тарат» Балаларды дауыссыз қатты және жұмсақ дыбыстарды ажырата білуге ​​үйрету Төрт терезелі жалпақ үйлер. Шатыр терезесінде қатты және жұмсақ және жұмсақ дыбыстардың дауыссыз дыбыстарының таңбалары бар. Атаулары қаттылық пен жұмсақтықты жұп дауыссыз дыбыстардан басталатын тақырыптық суреттер.Үйлерге белгілі бір дыбысы бар суреттер орналастырылған.
Ескерту: бұл ойындыбыстарды дауыстылығы мен кереңдігі бойынша ажырату үшін де қолдануға болады. Үйлердегі шатырдың терезесіне дауыстылық пен кереңдікті білдіретін белгілер салынған.
38. «Сызбаны сөзбен сәйкестендір» Сөздегі дыбыстың орнын анықтау қабілетін бекіту Бір дыбысты қамтитын, бірақ әртүрлі позициядағы (сөздің басы, соңы және ортасы) әртүрлі заттардың бейнелері бар карточкалар; Сөздегі дыбыстың орнын бейнелейтін карта диаграммалары Жоғарғы жағында суреттері бар карталар. Төменгі жағында дыбыстың орналасуымен жолақ диаграммасын салуға арналған орын бар
39. «Қармақ» Балаларды дыбыстарды ажыратуға жаттықтыру.... Тақырыптық суреттер
Қармақ, дифференциалды дыбыстардың символикасы Балалар қармақтан суреттерді аулау үшін пайдаланады дұрыс дыбыс
40. «Ғажайып сөмке» Бірдей зат суреттері, ойыншықтар, тамаша сөмке, сыйлық фишкалары Қапшықтан ойыншықтарды алу арқылы балалар сөздегі бірінші немесе соңғы дыбысты анықтайды.
41. «Кім тезірек жиналадызаттар?» Балаларды дифференциациялауға жаттықтыру s-sh дыбыстары Үлкен карта, оның ортасында екі чемодан бейнеленген. Шеңберге сызылған киімдердің атауларында «s» немесе «sh» дыбысы бар. Нысандардың арасында бірден төртке дейінгі шеңберлер бар; чиптер түрлі түсті, түрлі түсті немесе әріптері бар шаршы текше
49-дан «s» және «w» Г.С.Швайко
42. «Дүкен» Балаларды дыбыстарды ажыратуға жаттықтыру
«r» және «l» «s» және «w» Сөре карталары екі бөлікке бөлінген. Жоғарғы бөлігінде тауарларға арналған орын (тақырыптық суреттер) төменгі бөлігінде ақшаға арналған. Әріптері бар ақша қағаз карталары
«r», «m», «s», «w» Г.С.Швайко 50-ден
43. «Тікұшақ» Дыбыстардың айтылуындағы дифференциациясы Ортаға екі шеңбер бекітілген. Бірінде дифференциалданатын дыбыстары бар суреттер бар; екіншісінде балалар тікұшақты бұрып, 44-суретке қоңырау шалып, қиылған үшбұрыш бар. «Дыбыс шары» Дауыссыз дыбыстарды қаттылығы мен жұмсақтығына қарай ажырату Түрлі түсті шар 45. «Жұпты ата» Жұпталған қатты және жұмсақ дыбыстарды ажырата білу дағдыларын бекіту Журов шары 48-бет.
Слогикалық талдау мен сөз синтезін үйретуге бағытталған дидактикалық ойындар
46. ​​«Телеграфшылар» Балаларды буындары ашық екі және үш күрделі сөздерді ырғақпен шапалақтауға, сөйлеумен қол қимылдарын үйлестіруге үйрету Балалар логопедтің нұсқауы бойынша сөздерді шапалақтайды.
47. «Тірі буындар» Балаларға 37-ден Гадасиннің екі буынды сөздеріне буындық талдау жасауға үйрету.
48. «Пирамида құрастырайық» Балаларға сөздегі буын санын санай білуге, әр буынды дұрыс атауға жаттықтыру Үш қатардағы төртбұрыштар пирамидасы: үш буынды сөздер үшін үш шаршыдан төмен, екі буынды сөздер үшін екі шаршыдан жоғары. сөздер, жоғарғы жағында бір буынды сөздер үшін бір шаршы .
Тақырыптық суреттер: сом, қоңыз, шаян, ешкі, ваза, қарға, т.б. Г.С.Швайко 56-дан
Ескерту: бұл ойынды әртүрлі тақырыптарда қолдануға болады: мысалы: құстар, жануарлар, көлік және т.б.
49. «Гүл дүкені» Балаларға сөздерді буынға бөлуге жаттықтыру, гүлдер тақырыбы бойынша сөздік қорларын белсендіру Екі, үш, төрт буыннан тұратын гүлдерді бейнелейтін тақырыптық суреттер; екі, үш, төрт шеңбері бар «ақша» нөмірлік карталары, Г.С.Швайконың теру кенептері 57
50. «Кел, гүлзарға гүл отырғызайық» Балаларға сөздерді буынға бөлуге жаттықтыру. Өзін-өзі бағалауды дамыту Сол Г.С. Швайко 58-ден
51. «Дәмді дастархан» Балаларды берілген тақырып бойынша буын саны берілген сөздер ойлап табуға үйрету, байыту. сөздікЧипсы - жүлделер Г.С. Швайко 58-ден
52. «Сөзге өз үйіңді тап» Балаларға сөздерді буынға бөлуге жаттығу. Тақырыптық суреттер, бір буыннан төрт буынға дейінгі буын үйлері 53. «Сөзді өзгерту» Балаларға буын құрау арқылы сөздерді түрлендіруге үйрету Зат бейнеленген карточкалар: төменде квадрат түрінде буындар жазылған карточкалар сызылады. Бір шаршы, екі шаршы және үш шаршы. 54.
«Сөзді бөл»
Сөздерді буынға (әр түрлі буындық құрылыстағы сөздер) өз бетінше бөлу және әр буынды жеке атау қабілеттерін шыңдау.
Үстіңгі бөлігіне тақырыптық суреттер жапсырылған карточкалар, буындар санын көрсететін өрнектердің карталарын жапсыруға арналған суреттердің астына картаның төменгі жағына Velcro-ның кішкене бөліктері жапсырылады; карточкалар - слогтық квадраттардың саны бар диаграммалар (бірден төртке дейін)
55. «Силлабтық арифметика» Силлабостық талдау мен синтезді орындау қабілетін дамыту, ой әрекетін дамыту, сөздік қорын байыту, нақтылау. Логопед ұсынған сөйлеу материалы.
Чиптер - бұл жүлделер. Соколова
Васильева 93-тен
Ескерту: Ойын барысында таныс емес сөздер нақтыланып, түсіндіріледі.
56. «Буын тізбегі» Екі, үш, бір буынды сөздерді бөлу дағдысын бекіту. Екі, үш және бір буынды тақырыптық суреттер немесе атауларында ойыншықтар. 57. «Қате жасамағаныңызға көз жеткізіңіз!» Балалардың сөздік қорын байыта отырып, берілген буынды қолданып сөз ойлап табуға үйрету. Чиптер - бұл жүлделер. 58. «Буын тап» Сөздердің бірінші және соңғы буындарын анықтау қабілеттерін шыңдау, зейінін дамыту. Атауларында екі және үш буынды заттық суреттер.
Чипсы. 59. «Эстафеталық жарыс» Балаларды берілген буын санына сөздер ойлап табуға үйрету Сыйлық фишкалары 60. «Дүкен» Сөздерді буын құрылымы әртүрлі буындарға бөлу және сөйлеу тілінің талабы бойынша әр буынды бөлек дұрыс атау дағдыларын бекіту. терапевт Ойыншықтар, буын үлгілері бар «ақша» (бірден төрт буынға дейін) Логопед мақсатты сөздің буынын атайды, балалар болжайды.
61. «Жануарларды тамақтандыру» Сөздерді буынға бөлу қабілеттерін бекіту, жануарларды жеу туралы білімдерін бекіту Жануарлар (немесе ойыншықтар) бейнеленген заттық суреттер, осы жануарлардың жейтін тағамы бейнеленген суреттер Әріптерді есте сақтауға арналған дидактикалық ойындар
62. «Әріптер қаласы» ертегісін оқу 63. «Әріптік мозайка» Көрнекі қабылдауды дамыту, әріптің көрнекі бейнесін бекіту. 2-3 бөлікке кесілген жазық әріптер Логопед әріптердің қиылған элементтерін таратады, олар жиналып, әріпке ат қойылады.
64. «Әріпті құрастыру» Әріптің көрнекі бейнесін бекіту, бірнеше элементтерден біртұтас кескінді құрастыру.Екі-үш бөлікке кесілген үлкен өлшемдегі жазық қиылған әріптер.Логопед әріптердің кесілген элементтерін таратады. жинап, хатты шақыру керек.
65. «Үзілген әріпті қалпына келтіру» Көру арқылы қабылдауды дамыту, графомоторлық дағдыларды дамыту, әріптерді есте сақтау Элементтері жетіспейтін әріптер сызылған карточкалар. Қарындаштар Балалар әріпті таниды және қажетті элементті аяқтайды
66. «Техникалар» Мақсат бір 20-дан С.Васильевтің «Үзілген хатты қалпына келтіру» ойынын қараңыз.
Н.Соколова
67. «Әріп жұмыртқасы» Көрнекі қабылдауды дамыту, ұсақ моторикасын дамыту Өшіргіш, қағаз, қарындаш Балалар әріпті танып, «Әріпті жұмыртқа» «жеген» әріпке қажетті элементті қосады.
68. «Бірдей және әртүрлі» Екі-үш әріптен ортақ және әртүрлі элементтерді табуды үйреніңіз 18-ден С.Васильевтің әріптері бар карточкалар
Н.Соколова69. «Әріптерді ашу» Көрнекі қабылдауды дамыту, балаларды бір-бірінің үстіне қойылған әріптерді көруге және оларды бөлек ерекшелеуге үйрету Бір-бірінің үстіне қойылған бірнеше әріптердің графикалық кескіні бар карточкалар, әріптердің ортақ элементтері сәйкес келмеуі керек 19-дан С.Васильева
Н.Соколова70. «Әріптерге қара» Көрнекі қабылдауды дамыту, бір-бірінің үстіне қойылған және әріптердің ортақ элементтері бар әріптерді көру қабілетін нығайту Бір-біріне сәйкес келетін әріптердің графикалық бейнесі бар карталар ортақ элементтерС.Васильева 19-дан
Н.Соколова71. «Кімнің есте сақтау қабілеті жақсы?» Көрнекі қабылдауды дамыту, оптикалық дисграфияның алдын алу, есте сақтауды дамыту Басылған әріптері жоқ карта алфавиттік тәртіп, қарындаштар немесе С.Васильев чипі p19
Н.Соколова72. «Қате әріпті сызып тастау» Көру қабылдауын, дағдыларын дамыту Әріптерді дұрыс және бұрмаланған түрде бейнелейтін карточкалар Әріптердің қате жазылуын сызып тастау
73. «Дұрыс әріпті көтер» Балаларды сөздің ортасындағы дауысты дыбысты анықтауға және оны А әрпімен корреляциялауға үйрету, он екі шаршысы бар карточканың жоғарғы бөлігінде бір буынды сөздерді білдіретін заттар, төменгі бөлігінде әріптерді, әріптерді, қарындаштарды орналастыруға арналған бос ұяшықтар бар 74. «Әріптер жасырылды» Көрнекі қабылдауды дамыту, бір-бірінің үстіне қойылған әріптерді көру қабілетін дамыту Н.Соколова 26-дан
№ 2 қосымша
Мұғалімдермен жұмыс
Мұғалімдерге арналған кеңес
«БАЛАЛАРДА ФОНЕМИЯЛЫҚ ЕСТУ ҚАБІЛЕТІНІҢ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ. СӨЙЛЕУ МОТОРЛАРЫ МЕН АСУТУОРЛЫҚ АНАЛизаторлардың өзара әрекеті»
Дайындаған логопед мұғалім
Караванова И.А.
БАЛАЛАРДА ФОНЕМИКАЛЫҚ ЕСТУ ҚАБІЛЕТІНІҢ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ. СӨЙЛЕУ МОТОРЫ МЕН СӨЙЛЕУ-АУДИТОРЛАРДЫҢ ӨЗ АРА ӘСЕРІСІ
Сөйлеудің айтылу жағын қалыптастыру күрделі процесс болып табылады, оның барысында бала өзіне бағытталған дыбыстық сөйлеуді қабылдауға және оны жаңғырту үшін сөйлеу мүшелерін басқаруға үйренеді.
Сөйлеудің қалыпты дамуы кезінде бала стандартты дыбысты бірден меңгермейді. Айтылым жүйесін меңгерген баланың ұзақ жолы материалдың өзі – сөйлеу дыбыстарының күрделілігіне байланысты, ол қабылдауға және жаңғыртуға үйренуі керек. Сөйлеуді қабылдау кезінде бала дыбыстардың көптеген нұсқаларын естиді, олар буын тізбегіне қосылып, үздіксіз акустикалық компоненттерді құрайды. Ол бір фонеманың барлық дыбыстық вариацияларынан абстракциялап, оны екіншісіне қарама-қарсы қоятын тұрақты ерекше белгілері арқылы тани отырып, олардан фонеманы бөліп алуы керек.
Егер бала мұны үйренбесе, ол бір сөзді екіншісінен ажырата алмайды және оны бірдей деп тани алмайды. Сөйлеуді дамыту процесінде балада фонематикалық есту дамиды - бұл сөйлеу ағынындағы сөйлеу дыбыстарын тану қабілеті, өйткені онсыз, Н.И. Жинкин, дыбыстардың буыны (тууы) мүмкін емес.
Қазіргі уақытта балалардың фонематикалық естуінің даму ерекшеліктерін зерттеу мәселесі жеткілікті түрде жарықтандырылған, бірақ бұл туралы көп жазылған. зерттеу жұмысыпсихологтар мен лингвистер ғана емес, сонымен қатар физиологтар. Сөйлеуді қабылдаудың негізінде жатқан көптеген күрделі процестерді түсіну үшін Н.Х. сияқты зерттеушілердің еңбектерінің маңызы зор. Швачкина, Н.И. Жинкина, А.Н. Гвоздева, В.И. Белтюкова, Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журова, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисина және т.б.Бұл авторлардың деректері фонематикалық есту әсіресе ерте балалық шақта қарқынды түрде қалыптасатынын көрсетеді. Сөйлеуді қабылдаудың дамуын қарастыру ерте жас, Н.И. Швачкин «Ерте жаста сөйлеуді фонематикалық қабылдаудың дамуы» атты еңбегінде фонематикалық естудің дамуының екі кезеңін анықтайды:
I. кезең – фонемаға дейінгі II. кезең – фонематикалық
Префонемалық кезең
3-ші аптада жаңа туған нәресте дауысқа жауап бере бастайды.
4 айға қарай сөйлеудің дауысы мен интонациясына реакциясы.
5 айға дейін бала сөздің жалпы ырғақты, әуезді құрылымын түсінеді.
9-10 айда - кейбір сөздердің интонациясына және мағынасына реакция. Осы уақыттан бастап өздігінен білім алу механизмі жұмыс істей бастайды.
Бала 11 айдан бастап ба-ба, па-па, ма-ма деген қарама-қарсы дыбысты сөздерді ажыратады.
11-12 айдан бастап фонематикалық есту дами бастайды. Осы уақытта фонематикалық есту мүмкіндігін береді:
басқалардың сөзін түсіну;
басқаларға еліктеу;
сөздер мен заттар арасында байланыс орнату.
Фонематикалық кезең
2 жасқа дейін бала барлық сөйлеу дыбыстарын тек құлағы арқылы ажыратады, ересек адамның өзіне қараған сөзін жақсы түсінеді.
5-6 жаста балалар барлық дыбыстарды құлағы бойынша да, айтылуында да ажыратады.
Н.Х. Швачкинді әдеби дереккөздер және басқа авторлар (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова, т.б.) растайды.
Фонемаларды ажырату және тану операцияларын жүзеге асыратын фонематикалық естумен қатар, «үздіксіз буын ағынын бақылауды» жүзеге асыратын фонетикалық есту де дамиды. Фонематикалық және фонетикалық есту бірігіп сөйлеу естуін құрайды, ол басқа адамдардың сөзін қабылдап, бағалап қана қоймайды, сонымен қатар өз сөзін басқарады. Сөйлеуді есту - бұл бір жағынан есту бақылауы мен қабылдау механизмдері және екінші жағынан сөйлеу қимылдарын басқару арасындағы үйлестірілген жұмыста ғана жүзеге асырылатын нормаланған айтылымды қалыптастырудың ең маңызды ынталандыруы.
Сөйлеуді қабылдау мен сөйлеуді шығарудың функционалдық бірлігі Н.И.Жинкиннің, Н.Х. Швачкина, В.И. Белтюкова, А.А. Леонтьева және т.б.
Фонемалық теорияның дүниеге келуі кезінде де ірі лингвист Бодуэн де Куртенэ фонеманың құрылымы акустикалық және моторлық компоненттермен анықталатынын атап көрсетті.
Балалардың сөйлеуінің даму заңдылықтарын зерттей отырып, А.Н. Гвоздев баланың сөйлеудің дыбыстық жағын меңгеруінің жалпы барысы есту және қимыл-қозғалыс сфераларының бірлескен іс-әрекетімен анықталатынын атап көрсетеді: «Есту сферасы есту қабілетінің ерте дамуының арқасында бала есту қабілетін меңгереді деген мағынада жетекші болып табылады. әр түрлі фонетикалық элементтерді құлақ арқылы ажырату; олардың дәл есту бейнелері оның өзіндік айтылуында дамуының реттеушісі болады. Бірақ олардың баланың өз сөзінде көрінуі үшін есту ойларынан басқа, артикуляциялық дағдылар да қажет... Бұл дағдылар кейінірек қалыптасады және олардың дамуымен дыбыстық элементтер баланың өз сөзіне еркін енеді. Осы жағынан алғанда, мотор саласының дамуы ана тілінің фонетикалық аспектісін меңгерудің бүкіл курсы үшін шешуші болып табылады. А.Н. Гвоздев «Баланың орыс тілінің дыбыстық жағын меңгеруі», Мәскеу 1948) Қалыпты және нашар есту кезіндегі дыбыстарды қабылдауды зерттеу нәтижелерін, сондай-ақ фонематикалық естудің даму заңдылықтарын және дыбыстық есту қабілетінің қалыптасуын салыстыру. қалыпты және патологиялық жағдайларда сөйлеудің айтылу жағы, В.И. Белтюков сөйлеу кемістігі бар балалардың фонематикалық естуі осы кемшіліктердің белгілі бір ықпалында болады деген қорытындыға келеді: айтылуында дифференциалданбаған дыбыстар ажыратылған дыбыстарға қарағанда нашар есту арқылы ажыратылады.Фонематикалық естудің дамуының есту қабілетіне тәуелділігі. сөйлеу мотор анализаторының белсенділігі В.К. зерттеулерінде көрсетілген. Орфинская. Қозғалыс афазиясы бар балаларды зерттей отырып, ол олардың кейбіреулерінде жеке артикуляциялық позицияларды табуда қиындықтармен көрінетін фонематикалық жүйенің селективті бұзылыстарын анықтады, басқаларында - бір артикуляциялық позициядан екіншісіне ауысу кезінде қиындықтармен көрінетін фонематикалық талдау мен синтездің селективті бұзылыстары. , персеверация фонемаларында. А.Р. Лурия дыбыстарды қабылдауды және сөйлеуді естуді қалыптастыру процесі артикуляциялық аппараттың тығыз қатысуымен жүзеге асырылатынын және тек белсенді артикуляциялық тәжірибе процесінде өзінің толық сипатына ие болатынын көрсетті.
Сөйлеудің дамуының басталуына дейін немесе тіпті оның қалыптасу кезеңінде пайда болған сөйлеу-есту және сөйлеу-мотор анализаторларының дамуындағы ауытқулар сөйлеу дамуында белгілі бір ауытқуларға әкеледі (Белтюков, Швачкин және т.б.).
Бұл ең алдымен дыбыстық және дыбыстық жүйенің қалыптасуында көрінеді.
Сонымен бірге сөйлеу-есту анализаторының жұмысы бұзылған сайын дыбыстың айтылу жүйесі жетілмеген.
Сонымен, ғалымдар сөйлеу дыбыстарын қабылдау және олардың айтылуы бірін-бірі нақтылайтын және толықтыратын өзара байланысты және өзара тәуелді екі процесс деп есептейді.
Қорытынды:
Фонематикалық есту 2 жасқа дейін дамиды.
Фонематикалық есту экспрессивті сөйлеуден алда, яғни. Алдымен есту, содан кейін түсіну, содан кейін мәнерлі сөйлеу қалыптасады.
Фонематикалық есту – дыбыстың дұрыс айтылмауын қалыпты жағдайға келтіретін, яғни артикуляция мүшелерін қажетті күйге бейімдейтін фактор.
Сөйлеу-моторлы және сөйлеу-есту анализаторларының өзара әрекеті бірін-бірі нақтылайтын және толықтыратын өзара байланысты және өзара тәуелді екі процесс.
Сөйлеу-есту анализаторының зақымдануы неғұрлым күшті болса, дыбыстың айтылу жүйесінің жетілмегендігі соғұрлым жоғары болады.

Мұғалімнің кеңесі
«ФОНЕМАТИКАЛЫҚ ЕСТУДЫҢ МЕКТЕПТЕ ОҚУҒА ӘСЕРІ»
мұғалім логопед
Караванова И.А.
ФОНЕМАТИКАЛЫҚ ЕСІТУДІҢ МЕКТЕПТЕ ОҚУҒА ӘСЕРІ
Баланың мектепте оқуға дайындығы көбінесе сөйлеудің фонематикалық аспектісінің даму деңгейіне байланысты. Қалыпты дамыған балалардың көпшілігі мектепке барған кезде сөйлеудің дыбыстық жағын және фонематикалық процестердің қалыптасуын толығымен игерген. Дегенмен, мектеп табалдырығын аттаған балалардың белгілі бір бөлігінде айтылу жағына ғана емес, фонемалардың есту дифференциациясына да әсер ететін сөйлеу кемшіліктері байқалады. Балалардағы фонематикалық дамымауының белгісі - нәзік, артикуляциялық және акустикалық ерекшеліктерімен ерекшеленетін дыбыстардың қалыптасу процесінің толық еместігі. Бұған ысқырықты – ысқырықты дыбыстар, дауысты – дауыссыз, қатты – жұмсақ, дыбыстық дыбыстар, плозивті және фрикативті дыбыстар жатады.
Фонематикалық дамымаған кезде дыбыстардың айтылуындағы бірқатар ерекшеліктер ашылады. Бұл қиындықтар балаларда бір дыбысты екіншісімен алмастыруда, артикуляцияда қарапайымырақ көрінеді. Мәселен, «м» дыбысы «с» дыбысымен ауыстырылады. Немесе сөйлеудегі дыбыстардың араласуы. Кейбір жағдайларда бала дыбыстарды дұрыс қолданады, басқаларында ол оларды ауыстырады, мысалы, ол: «Өрімнің үлпілдек құйрығы бар» дейді.
Фонематикалық естудің дамымауы балалардың дыбыстық талдау мен сөз синтезіне дайындығын қалыптастыруға кері әсерін тигізеді. Фонематикалық есту қабілетінің артта дамуының салдарынан оның сөздік қоры айтылуы қиын дыбыстар кіретін сөздермен толықтырылмайды. Сол себепті сөйлеудің грамматикалық құрылымы қажетті деңгейде қалыптаспаған.
Фонематикалық есту қабілеті дамымағандықтан, көптеген предлогтар мен сөздердің екпінсіз аяқталуы бала үшін түсініксіз болып қалады. Фонематикалық есту мен қабылдаудың дамымағандығынан ол міндетті түрде мектепте жазудың бұзылуына әкеледі.
Оның растауын авторлардың еңбектерінен табамыз: Р.Е. Левина «Балалардағы жазудың бұзылуы», Т.Г. Егорова «Балаларды оқу мен жазуға үйрету психологиясының очерктері» т.б.
Сонымен А.Ф. Спирова фонематикалық есту қабілеті бұзылған мектеп оқушылары қалыпты сөйлейтін оқушыларға қарағанда орта есеппен 2-5 есе көп қате жіберетінін көрсететін қызықты деректер келтіреді.
Мысалы, И.Н. Садовникова нақты қателер тобын анықтайды (яғни емле ережелерін қолдануға байланысты емес):
фонематикалық қабылдау қателері;
дыбыстық талдау қателері;
Фонематикалық хабардарлық қателері
Қателер акустикалық және артикуляциялық ұқсастықтары бар фонемаларды саралаудағы қиындықтарға негізделген.
Ауызша сөйлеуде фонемалардың дифференциациялануы дыбыстардың алмастырылуына және араласуына әкеліп соқтырады, жазуда әріптердің араласуы пайда болады. Ең жиі кездесетін қателер ысқырық пен ысқырықты, дауысты және дауыссыз, қатты және жұмсақ, дыбыс шығарғыштар мен африкаттарға қатысты.
Дыбысты талдау қателері
Д.Б. Эльконин дыбыстық талдауды сөздегі дыбыстар санының ретін белгілеу әрекеті (дыбысты басқа фонемалар арасында тану және оның сөзін бастапқы қалпында оқшаулау, сонымен қатар сөзге толық дыбыстық талдау) деп анықтама берді.
Дыбыстық талдау әрекеттерінің қалыптаспауы жазбада әріптерді немесе буындарды түсіру, қайта орналастыру, кірістіру түрінде көрінеді.
Осылайша, мектепке дейінгі жастағы баланың мектепте сауаттылықты табысты меңгеруі үшін фонематикалық есту мен қабылдаудың дамымауын жою өте маңызды.
Қорытынды:
Фонематикалық естудің ауыр бұзылуы фонеманың негізгі мағыналық ерекшелік белгілерінің (қаттылық - жұмсақтық, дыбыстық - кереңдік) зардап шегуіне әкеледі, баланың дыбыстар мен сөздерді ажырата алмайды, демек, сөйлеудің сөздік және грамматикалық құрылымы зардап шегеді.
Қажеттілік ерте түзетубалалардың мектепке барар алдында фонематикалық процестердің дамымауымен байланысты сөйлеу бұзылыстары бар.
Тәрбиешілерге арналған мастер-класс
«Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыс әріптерін талдау дағдыларын дамыту»
Материал дайындалды
логопед мұғалімі:
Караванова И.А
Советский
№1 слайд
Тәрбиешілерге арналған мастер-класс
«Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық талдау дағдыларын дамыту»
Кіріспе бөлім:
Сөйлеудің дыбыстық жағы ерте баланың назарында болады. Басқа адамдардың айтылу ерекшеліктерін байқайды, қате айтылуларына мысалдар келтіреді, жеке сөздердің айырмашылығын байқайды. Алайда ол сөздерді дыбысқа өз бетінше ыдырай алмайды. Бұл тапсырмасауат ашу сабақтарында шешіп, балалардың дыбыстық (фонематикалық) талдау жасай білу қабілетін мақсатты түрде дамыту қажет.
Ф.А.Сохин, Л.Е.Журова және олардың оқушыларының зерттеулерінде сөздің дыбыстық формасына балалардың бағыт-бағдарын қалыптастырудың реттілігі жасалған.
Балаларды сөздің дыбыстық жағымен таныстыру бастауыш және ортаңғы топтарда, тәрбие процесінде басталады. дыбыс мәдениетіжаттығулар мен сөйлеу ойындарында сөйлеу, дыбыстарды анық және анық айтуға, сөздердің дыбысын тыңдауға, ұқсас және әр түрлі сөздерді құлақ арқылы (ешкі өрім) ажыратуға, оларды дыбыспен айтуға үйренеді. әртүрлі күштідауыстар мен әртүрлі қарқынмен. Балаларды өлең дыбысын тыңдауға, ұйқастағы сөздерді айтуға, жиі кездесетін дыбыстарды байқауға үйретеді. Жүйелі жұмыс арқылы балалар дыбыс сөзінің мағынасын біртіндеп меңгереді. Мұның бәрі балалардың сөздің дыбыстық түріне назар аударуына мүмкіндік береді. бұл жұмысүлкен топтарда жалғасады. Ол үшін дыбысты бөліп көрсетуге және оның семантикалық рөлін түсінуге бағытталған әртүрлі әдістемелік әдістер қолданылады:
дыбысқа интонациялық екпін түсіретін сөздің айтылуы (ZZZZZHuk, koSHSHShka, т.б.);
әртүрлі сөздердің дыбысын тыңдау (ұзын және қысқа), балаларды алақанмен сөздің ұзындығын өлшеуге шақырыңыз. сөзді айтқан кезде бала алақандарын бір-біріне қарай бүктеп жайып, сөзді айтады, «мысық» сөзі үшін - алақандар сәл алшақ орналасқан, бұл сөз ҚЫСҚА дегенді білдіреді, ал «тасбақа» сөзі үшін - алақан. бір-бірінен кең таралған, бұл сөз ҰЗЫН дегенді білдіреді;
өлеңдегі жиі қайталанатын дыбыстарды бөлектеу. Мысалы:
Соня мен Саня тыныш ұйықтап жатыр,
Ит пен мысық ұйқыда иіскейді
мұрты бар сом ұйықтап қалады
Үкілер қаншықта ұйықтап жатыр,
синоним сөздерді салыстыру (сөздердің мағынасы жақын, бірақ дыбысы бөлек: дәрігер-дәрігер);
салыстыру көп мағыналы сөздер- омонимдер (ине, кілт, т.б.)
Мұның бәрі балада сөз туралы түсініктерді тілдің бірлігі ретінде қалыптастыруға көмектеседі және дайындайды және оның дыбыстық құрылымын талдауды кейіннен үйренуге негіз болады.
№2,3,4 слайдтар
Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларда объективті себептерге байланысты 6 жасқа дейін тілдің дыбыстық жағына саналы көзқарас қалыптаспаған. Сондықтан баланың назарын сөйлеу мағынасынан оның дыбыстық құрамына ауыстыру үшін түзету жұмыстары маңызды.
Үлкен мектепке дейінгі жаста балаларда дыбыстық (фонемикалық) талдау жасау қабілетін дамыту міндеті қойылады.
Слайдтар No 5,6,7,8,9,10
Дыбыстық талдау – сөздегі жеке дыбыстарды тізбектей іріктеу, сөздегі дыбыстардың орналасу ретін анықтау, дыбыстарды сапалық белгілеріне қарай (дауысты-дауыссыз, қатты-жіңішке дауысты) ажырату.
Сөздегі дыбыстарды анықтау қабілеті мыналар үшін қажет:
Оқу жаттығуы
Мектепте сауатты жазу
Ана тілін үйрену
Слайд №11
Балаларға дыбыстық талдауды үйретпес бұрын, реттік қатар құру идеясын бекіту, әр заттың басқаларға қатысты орнын бекіту үшін «Шалқан» ертегісін ойнау керек. Кім бірінші, кім екінші, т.б балалармен синонимдерді пысықтау: «бірінші» – «басында», «соңғы – соңында», «орта».Слайд No12,13
Дыбыстық талдауға үйрету жұмысының бірінші кезеңінде талданатын сөздің суреті және сөздің дыбыстық диаграммасы (дыбыстық ұяшықтардың саны) бар карточкалар қолданылады. Бастапқыда дыбыстарды ерекшелеу үшін сұр фишкалар қолданылады, содан кейін дауысты дыбыстарды ерекшелеу үшін қызыл чиптер енгізіледі.
Слайд №14,15,16
Қатты дауыссыз және жұмсақ дауыссыз дыбыстармен танысқанда дыбыстағы «Ай» және «Түлкі» деген екі сөзді қатар талдау ұсынылады, бұл дауыссыз дыбыстардың мағыналық қызметін көрсетеді. «Ай» сөзінде бірінші «Л» дыбысы қатты дауыссыз (көк чип), ал «Түлкі» сөзінде бірінші «Л» дыбысы жұмсақ дауыссыз дыбыс (жасыл чип) No17 слайд.
Дыбысты талдау үшін материал ретінде әртүрлі нысандар қызмет ете алады: бұл қызыл, көк және чиптер жасыл гүлдер, қағаз қыстырғыштар, магниттер, қиыршық тастар, түймелер, қарындаштар, киім қыстырғыштар, мозаика және қызыл, көк және жасыл түстердегі басқа да әртүрлі заттар.
Слайд №18
Алдымен екі немесе үш дыбыстан тұратын сөздер қолданылады, содан кейін баланың деңгейіне қарай төрт және бес дыбыстан тұратын сөздер енгізіледі.
Қарапайым сөздерді меңгермей (3-4 дыбыс) күрделі сөздерді дыбыстық талдауға көшу ұсынылмайды.
Өткен сабақтардағы материалды меңгергеннен кейін ғана келесі сабақтарға көшіңіз.
№ 3 қосымша
Ата-аналармен жұмыс
Сөйлеуді дамыту мектебі
«ФОНЕТИКА САБАҚтары»
Тапсырмалар:
Ата-аналарды сөздерге дыбыстық-әріптік талдау жасау дағдыларын үйрету
Сөздерге дыбыстық-әріптік талдау жасау әдістемесі бойынша мұғалімдердің деңгейін көтеру
№1 сабақ Сөйлеу дыбыстары
Теориялық бөлім
«Фонетика» сөзі грек тіліндегі телефон – «дыбыс» сөзінен шыққан. Фонетика ғылымы тіл дыбыстарын – олардың жасалуын, қызметін, сөйлеудегі тәртібін зерттейді.
Сөйлеу дыбысы – сөйлеу мүшелерінің (ерін, тіл, дауыс байламдары) арқылы жасалатын сөйлеу тілінің артикуляциялық элементі. Бұл бір артикуляцияда айтылатын ең қысқа дыбыс бірлігі. Дыбыстар сөз құрайды. Бір сөзді екіншісінен ажыратамыз, өйткені олар әртүрлі дыбыстардан тұрады. Сөз бір ғана дыбыспен ерекшеленуі мүмкін, бірақ бар әртүрлі мағына. Үй мен түтінді, мысық пен китті салыстыр. Бұл дыбыстардың негізгі қызметі – бір сөзді екіншісінен ажырату. Сөздерді ажыратуға көмектесетін дыбыстар «фонемалар» деп аталады. Мысалы, HOME сөзін алайық. Ондағы бірінші дыбысты ауыстырыңыз. Онда қандай сөз болуы мүмкін? Сынық, кесек, сом, көлем және т.б. Енді ҮЙ сөзіндегі екінші дыбысты ауыстырыңыз. Бұдан не шығады? Түтін, мен беремін. Соңғы дыбысты ауыстырып көрейік. Қанша сөз таптың? Дон, дол, нүкте, нүкте.
Осылайша, біз тек бір дыбысты өзгертеміз, бірақ біз басқа сөз аламыз. Ал дыбыстардың әрқайсысы сөздерді мағынасына қарай ажыратуға көмектеседі. Дыбыстардың мағыналы қызметі бар.
Орыс тілінде фонемалар дауыссыз және дауысты дыбыстар болып табылады.
Сөздің дыбысын дәл жеткізу үшін төртбұрышты жақшадағы арнайы белгілер – фонетикалық транскрипция қолданылады.
Мысал: «бақша» сөзі «сат» сияқты, «су» сөзі «вада» сияқты естіледі.
Практикалық бөлім
Ересектерге арналған фонемалармен ойындар мен жаттығулар
«бір фонеманы жою»
Әр сөзден бір фонеманы шығарыңыз. Қалған фонемалар жаңа сөз құрайтындай етіп жасаңыз. Осылай: бір уыс-қонақ, полк, көңіліңе, бояу, еңіс, экран, пәле, жылу.
«фонеманы қосу»
Әр сөзге бір фонема қосып, келесідей жаңа сөз жасаңыз: шарф шары. Кесу, сыйлық, дастархан, қазына, табан, мұрты, сірке суы.
«фонеманы ауыстыр»
Ұсынылған сөздерде жаңа сөз жасау үшін бір фонеманы екіншісімен ауыстырыңыз. Мынадай: морж торты. Тоқаш, табан, тіс, мысық, құм, шал, қыран, күзен, сына, сағыныш, жарық, бөрене, жақтау.Сабақ No 2 Дауысты дыбыстар мен дауыссыз дыбыстар.
Сөйлеу дыбыстары қандай? Бұл сұраққа жауап беру үшін диаграмманы қарастырайық:
Сөйлеу дыбыстары
Дауысты дыбыстар Дауыссыз дыбыстар
Барабандар
Шулы Қатты-жұмсақ Екпінсіз Дауысты-тұңғиық Дыбыстар неге осылай бөлінеді? Неліктен ғалымдар дауысты және дауыссыз дыбыстарды ажыратады, ал дауыссыз дыбыстарды дыбысты және шулы, ал соңғысын дауысты және дауыссыз деп бөледі?
Бұл бөлу көбінесе сөйлеу дыбыстарында дауыс пен шудың болуымен анықталады.
Дыбыстар пайда болған кезде адамның көмейінде тон пайда болады. Тон – музыкалық дыбыс. Қарапайым тілмен айтқанда, дауыс.
Тіл дыбыстары тек дауыс ырғағынан тұруы мүмкін. Оларда шу мүлдем жоқ. Содан кейін олар дауысты дыбыстар деп аталады.
Және олар шудан немесе дауыспен шуылдан тұруы мүмкін. Содан кейін олар дауыссыз дыбыстар деп аталады. Дауысты дыбыстар ауыз ашатын дыбыстар. Біз оларды қаншалықты қатты айтсақ, соғұрлым аузымызды ашамыз.
Дауыссыз дыбыстар ауыздарын жапты. Схемалық түрде оны диаграммада көрсетілгендей көрсетуге болады
Дауысты дыбыстар
Дауыссыз дыбыстар Дауыс Зорант Дауысты шулы Шулы дауыссыз
Дауыс және шу
Дауыс және шу Шу
Ересектердің әдеттегі қателіктері
Дыбыстарды айту бойынша сабақтарда ересектер баланы қандай да бір әріптен басталатын сөздерді ойлап табуға шақырады. Мысалы, В әрпіне, әлі оқуды білмейтін балаға тапсырма дұрыс тұжырымдалмаған. Өйткені, хат – жазбаша белгі. Әріптен басталатын сөз ойлап табу үшін оның қалай жазылатынын елестету керек. Сондықтан қандай да бір дыбыстан басталатын сөздерді ойлап табуды сұраған дұрыс. Бірақ содан кейін тапсырмада дыбыс пайда болуы керек, ал емес алфавиттік атауәріптер. Егер сіз баладан «В» дыбысынан басталатын сөздерді естігіңіз келсе, онда дыбысты «Е» сияқты дауысты «қосымшалар»сыз анық және қысқа айту керек.
Сабақ No3 Қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстар
Орыс тіліндегі барлық дыбыстар қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарға бөлінеді. Олардың бір-бірінен айырмашылығы қандай?
Дауыссыз дыбыстың қатты немесе жұмсақ екенін түрту арқылы анықтауға болады ма? Әрине, жоқ, өйткені бұл атаулар шартты. Жұмсақ - тілдің артқы жағы таңдайға қарай қосымша көтерілгені. Ауа өтетін жол тарылып, жұмсақ деп аталатын дыбыс алынады.
Қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстардың көпшілігі жұп құрайды. (g-g).
Бірақ дыбыстар бар - жары жоқ жалғыздар. Ц, ш, ж дыбыстары қатты, у, ч, ш дыбыстары жұмсақ.
Ересектердің қателері
Кейде ересек адамның баладан: «Кит» сөзі қандай дыбыстан басталады? және бірден жауап береді: «Есіңде болсын: «Қ» дыбысымен. Бұл қате. Кит сөзінде жұмсақ ky анық естіледі.
Баланы қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды ажырата білуге ​​үйрету маңызды.
Сауалнамалар
Балалары логопедиялық орталыққа баратын ата-аналарға арналған сауалнама.

Баланың аты-жөні____________________________________________________________
Туған күні және жылы ______________________________________________________
Үй мекен-жайы мен телефоны Анасының аты-жөні ______________________________________
Жұмыс орны, мамандығы, жұмыс телефоны _____________________
Әкесінің аты_________________________________________________
Жұмыс орны, мамандығы ______________________________________
жұмыс телефоны _______________________
Балаңыздың сөйлеуінде қандай да бір қиындықтарды байқайсыз ба? Қайсысы? __________
__
Балаңыздың сөйлеуінде қиындықтарға көзқарасыңыз қандай? ________
_______________________________________________________________

Сөйлеуді дамытудың барысы туралы мәліметтер
Сіздің балаңыздың былдырлау сөйлеуі қашан пайда болды? ________________
Балаңыздың алғашқы сөзі: ________________________________________________
Балаңыздың ең қарапайым тіркестері: _________________________________________________
Балаңыздың кеңейтілген сөзі:__________________________________________
Бала қандай мектепке дейінгі білім беру мекемесіне барды? __________________________
СҰРАҚ
1 . . Сіздің балаңыз балабақшадағы қандай іс-әрекеттерді ұнатпайды? Неліктен?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Сіздің балаңыз қандай әрекеттерді ұнатады? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Логопедиялық топта баланың оқуға деген бастапқы көзқарасы өзгерді ме? Қай жол? Бұл өзгерістерге не ықпал етті? ______________________________________________________
____________________________________________
4. Балаңыздың оқу жылының басындағы сөзі туралы не айта аласыз?
Дыбыстардың айтылуы ________________________________________________
Сөздік ______________________________________________________
Сөйлеудің грамматикалық құрылымы (сөз тіркесін құра білу)__ ___________________
________________________________________________________________
5. Қазір қандай өзгерістер байқалуда?
Дыбыстарды айту және сөйлеуді дамытуда: ___________________________
________________________________________________________________
Сауат ашуға дайындық кезінде: ____________________________
6. Логопед жұмысына көңіліңіз тола ма? Егер жоқ болса, онда ше? ________________________________________________________________
Фронтальды және жеке сабақтар үшін: ______________________
_______________________________________________________________
Ата-аналармен консультативтік жұмыс: ____________________________
_______________________________________________________________
Логопед (мұғалім) мен ата-ана арасындағы қарым-қатынас? _________________
_______________________________________________________________
Ашық сабақтар мен ата-аналар жиналысын өткізу:
_______________________________________________________________
7. Логопедиялық топқа деген көзқарасыңыз өзгерді ме?
_______________________________________________________________
8. Балаңызбен сөйлеу орталығында жұмыс істеуге қатысты пікірлеріңіз, тілектеріңіз, ұсыныстарыңыз: _________________________________________________
Консультациялар
ата-аналарға арналған
Ең жиі кездесетін қателер
балаларды оқуға үйрету кезінде ересектер рұқсат етеді
үйде
Оқуды үйренудің негізі әріп емес, ДЫБЫС. Балаңызға жаңа әріпті көрсетпес бұрын, мысалы, М, оны буындар мен сөздерде [m] дыбысын естуге үйрету керек. Үйде дыбыстарды да, олардың сәйкес әріптерін де бірдей атау керек - яғни. дыбыс қалай шығады. Мысалы, [m] дыбысын алайық. Біз оны кенеттен айтамыз: M! Ал М әрпі де солай аталу керек: М! Ешбір жағдайда EM! EM сөйлеген кезде біз екі дыбысты айтамыз - [e] және [m]. Бұл жағдай тек балаларды алаңдатады. Тағы бір айта кететін жайт: баланы оқуға үйреткенде ДЫБЫС пен ӘРІП ұғымдарын араластырмаңыздар.
Екінші елеулі қателік - әріптерді оқуды үйрету, яғни. Бала алдымен буынның әріптерін атайды: М! А! - содан кейін ғана буынның өзі оқылады: М.А. Бұл қате оқу дағдысы өте табанды және үлкен қиындықпен түзетіледі. Дұрыс оқу – буынмен оқу (әрине, бастапқы кезеңде). Ал оқудың басында бала келесі әріпті анықтағанша буынның бірінші әрпін өзіне ұнағанша оқуға (созуға) рұқсат етіңіз: MMMA. (Сонымен бірге бала меңзерді әріптен әріпке жылжытады.) Бірінші әріптен кейін тоқтамаса! Ол буынның әріптерін бірге оқи білсе ғой!
Дайындаған логопед мұғалім
Караванова И.А.
Балаға қалай көмектесуге болады
егер ол ұмытып кетсе, шатастырса немесе әріптерді қате жазса ше?
Сіздің балаңыз «сол» және «оң» дегенді ажырата ма? Бала тапсырмаларды дұрыс орындай алуы керек: оң құлағыңызды көрсетіңіз, сол жағыңызда не көріп тұрғаныңызды айтыңыз және т.б. Егер бала қате бағытта хат жазса, бұл көбінесе «оң» және «сол» ұғымдарының қалыптаспағанының салдары.
Сіздің балаңыз 6 текшенің суреттерін біріктіре ала ма? (Егер қиын болса, бұл визуалды-кеңістіктік талдау мен синтездің дамымауының салдары.) Әртүрлі «конструкторлар» мен «құрылысшылар» бар ойындар кеңістіктік түсініктерді және көрнекі қабылдауды дамыту үшін өте пайдалы.
Балаңыздың әріптерді есте сақтауын жеңілдету үшін келесі әдістер ұсынылады:
Үлкен әріптерді бояу;
Баланың пластилиннен хаттарды модельдеу;
Ересек адам салған контур бойынша әріпті қиып алу;
Ауада зерттелетін барлық әріптерді кең қимылмен «жазу»;
Әріпті және оның элементтерін таныс заттармен және басқа әріптермен салыстыру;
Бала ересек адам жазған әріптерді іздейді;
Ересек адам салған контур бойынша әріптерді жазу;
Ересектер белгілеген тірек нүктелерін пайдаланып хат жазу.
Дайындаған логопед мұғалім
Караванова И.А.

Керемет сөмке
Түрлі пішіндегі ойыншықтарды кез келген мата сөмкеге салыңыз: доп, текше, машина, сақиналар, пирамида және т.б. Баланы қолын сөмкеге салуды және түрту арқылы дөңгелек нысанды (шаршы, үшбұрышты) табуға шақырыңыз. Сұрақтар: «Сіз не алдыңыз? Сіздің пәніңіз қандай фигураға ұқсайды? Объектінің түсі қандай? Балаңызды мүмкіндігінше тақырып туралы сөйлесуге шақырыңыз. Алдымен балаңызға көмектесіңіз, содан кейін бәрін өз бетінше айтып берсін.
Сіз көлік жүргізе аласыз ба, жоқ па?
Балаңызға көлік құралдары бейнеленген суреттер салынған қорапты, сондай-ақ атауында «s» дыбысы бар басқа заттарды: шана, ұшақ, мотороллер, автобус, троллейбус, үстел, орындық, етік және т.б. ұсыныңыз. Бала қораптан кезек-кезек бір суретті алып, бейнеленген заттың атын атайды, оны мінуге болады ма, жоқ па дейді. Балалардың сөздерді дұрыс айтуын қадағалаңыз.
Жаңбыр
Балаңызға жаңбыр жауған кезде тамшылар шатырға түсетінін айтыңыз. "Drip-drip-drip" деп қалыпты қарқынмен айтады. Ал жаңбыр жаңа басталғанда, оның тамшылары сирек түсіп, басқаша соғады («тамшы... тамшы» деп баяу, аздап созылып, үзіліспен айтады). Егер қатты жаңбыр жауса, тамшылар төбені осылай қағады: «тамшы-тамшы-тамшы» (айтылуы: жеделдетілген қарқынмен). Ересек адам жаңбырдың қандай түрі екенін құлағы арқылы анықтауды ұсынады және әртүрлі қарқынмен «тамшы-тамшы-тамшы» дейді. Баланың зейінді екеніне және дыбыс комбинациясын айту жылдамдығын құлақ арқылы дәл анықтайтынына көз жеткізіңіз. Содан кейін ол осы дыбыс тіркесімдерін берілген қарқынмен өз бетінше дұрыс шығарды.
Дайындаған логопед мұғалім
Караванова И.А.
9. Сабақтар қысқа болуы керек және шаршау мен қанықтыруды тудырмауы керек. Балаңызға ертең қандай тапсырмаларды орындайтыны туралы хабарлаған жөн.
10. Барлық дауыссыз әріптерді дыбыс деп атаңыз. Мысалы, жоқ
[ve] немесе [em] және [v] немесе [m].
11. Баланың алдыңғы тапсырманы меңгергеніне сенімді болмасаңыз, келесі тапсырмаға өтуге асықпаңыз.
12. Баланың оқуға деген құштарлығын қолдау, оны ынталандыру қажет одан әрі жұмыс, табысқа ынталандыру, қиындықтарды жеңуге үйрету.
Сәттілік тілейміз!
АТА-АНАЛАРҒА ЕСКЕРТПЕ
«Баламен жұмыс істегенде, есте сақтаңыз...»

Құрметті ата-аналар!
Логопедиялық жұмыстың жетістігі көбінесе ата-аналардың сөйлеу ақауын жою процесіне қатысуына байланысты. Үйде логопедтің нұсқауы бойынша балаңызбен сабақ ұйымдастырған кезде есте сақтаңыз:
1. Логопедиялық жұмыстың нәтижелерін бекіту үшін сіздің балаларыңызға үнемі үй тапсырмасы қажет.
2. Сабақтар жүйелі, көңіл көтеру, мәжбүрлеу емес, қосымша оқу сағаттарына айналмауы керек.
3. Сабақтарды серуендеу және саяхаттау кезінде өткізуге болады. Бірақ кейбір қызмет түрлері тыныш бизнес ортаны, сондай-ақ алаңдататын нәрселердің болмауын талап етеді.
4. Сабақ уақытын (15 – 20 минут) күнделікті тәртіпте белгілеу керек. Үнемі оқу уақыты баланы тәртіпке келтіреді және оқу материалын меңгеруге көмектеседі.
5. Логопедтің нұсқауы бойынша баланың ересек ортасынан нақты кім онымен жұмыс істейтінін анықтау қажет; балаға ұсынылатын бірыңғай талаптарды әзірлеу қажет.
6. Тапсырманы алған кезде оның мазмұнын мұқият оқып шығыңыз және оны түсінгеніңізге көз жеткізіңіз. Қиындықтар туындаған жағдайда мұғаліммен немесе логопедпен кеңесіңіз.
7. Сабаққа қажет көрнекі немесе ойын материалын таңдаңыз. Балаңызбен бірге қандай материал жасауға болатынын ойлаңыз.
8. Баланы өз бетінше тапсырмаларды орындауға үйрету керек. Бала сәтсіздікке ренжісе де, тапсырманы қалай орындау керектігін көрсетуге асықпау керек. Балаға көмек уақтылы және ақылға қонымды болуы керек.
Мұғалімдер мен ата-аналарға кеңес беру
«СӨЗГЕ Дыбыстық талдау»
Караванова И.А.
мұғалім логопед
Сөздерге дыбыстық талдау жасау
Бізді әртүрлі таңғажайып дыбыстарға толы әлем қоршап жатыр. Біздің естігеніміз де, айтқанымыз да дыбыстар. Баланың сөйлеудің дыбыстық құрылымын түсінуі өте маңызды. Бұл мектепте дұрыс оқуды, сауатты жазуды, ана тілін үйрену үшін қажет.
Дыбыстық талдау дегеніміз:
– сөздегі дыбыстардың орын тәртібін анықтау;
– жеке дыбыстарды ерекшелеу;
– дыбыстарды сапалық белгілеріне қарай ажырату (дауысты – дауыссыз, қатты – жұмсақ).
Сабақ барысында бала сөздерді, дыбыстарды мұқият тыңдайды, дыбыстың сөздегі орнын анықтайды, қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарды құлағы арқылы ажыратады, берілген дыбысқа сөздерді таңдайды.
Содан кейін балалар сөздердің материалданған үлгілерімен (схемаларымен) танысады. Мұнда олар сөздегі барлық дыбыстарды ретімен анықтап, сөздерді үлгілеуді үйренеді.
Оқу үрдісінде балалар құрылымы күрделене түсетін сөздерді талдауды жүйелі түрде меңгереді. Сөйлеу дыбыстарын тыңдауға, екпінді және екпінсіз дауысты дыбыстарды ажыратуға, сөздерді дыбыстық үлгілеріне қарай салыстыруға, ұқсастық пен айырмашылықты табуға, т.б.
Көңілді сәттердің көмегімен сабаққа деген қатты қызығушылықты, жаңа нәрселерді үйренуге және білім мен дағдыларды алуға деген ұмтылысты сақтауға тырысыңыз. Бала сөздердің сызбасын тек карточкалардың көмегімен ғана емес, сонымен қатар саусақ бұлшықеттерінің (ұсақ моторикасының) дамуына ықпал ететін тиісті түсті кішкентай түймелер мен ойыншықтардың көмегімен жасай алады. Түймешіктер мөлдір бөтелкеде немесе нәресте өздігінен ашылуы немесе жабылуы керек бұрандалы қақпағы бар банкада сақталса, кішкентай бұлшықеттерге қосымша стресс.
Түрлі түсті жетондар есте сақтауды дамытады және нығайтады, саусақ бұлшықеттерін жаттықтырады.
Қарапайым сөздерді меңгермей, күрделі сөздерді дыбыстық талдауға көшу ұсынылмайды. Өткен сабақтардағы материалды меңгергеннен кейін ғана келесі сабақтарға көшіңіз. Барлық тақырыптар бойынша барлық жаттығуларды орындағаннан кейін бала толық сөзбен оқи бастайды, бұл оның түсінуін жеңілдетеді. лексикалық мағынасөздер мен сөйлеуді дамытуға ықпал етеді.
Сөздердің дыбыстық талдауын схемалық түрде орындау шарты:
қатаң дауыссыз дыбыс
жұмсақ дауыссыз дыбыс
дауысты дыбыс
Есіңізде болсын!
Әрқашан жұмсақ дыбыстар: Ч, Щ, Ы
Әрқашан қатты дыбыстар: W, F, C
b және b әріптері дыбыс жасамайды.
Сөздің дыбыстық үлгісі:
ШАЙНЕК ТЕЛЕФОН

Дыбыстық талдауды қалай орындау керек
Бұл гүл көкнәр деп аталады. Осы сөзді қайталаңыз.
MMMAC - менің қалай екенімді айт. Бұл сөздегі бірінші дыбыс қандай? Бұл дауысты дыбыс па әлде дауыссыз дыбыс па? Дауыссыз дыбысты білдіретін белгіні алып, суреттің астына қойыңыз.
МАААК - қалай екенімді айт. М дыбысынан кейін қандай дыбыс естіледі? Бұл қандай дыбыс? Дауысты дыбысты білдіретін лексеманы алып, М дыбысынан кейін қойыңыз.
МАК (Қ дыбысы екпін түсіріледі) – бұл сөзде соңғы дыбыс қандай? Бұл дауысты дыбыс па әлде дауыссыз дыбыс па? Дауыссыз дыбысты білдіретін белгіні алып, А дыбысынан кейін қойыңыз.
– MAC сөзіндегі барлық дыбыстарды ретімен атаңыз.
– А дыбысы қай жерде: сөздің басында, соңында немесе ортасында?
– MAC сөзіндегі бірінші дыбыс қандай? Бұл сөздегі соңғы дыбыс қандай?
– Сөздегі дауысты дыбысты ата.
– Сөздегі дауыссыз дыбыстарды ата.
– МАС сөзінде неше дыбыс бар?
Әдебиет
Агранович З.Е. Балалардағы сөздердің слогтық құрылымының бұзылуын жеңуге арналған логопедиялық жұмыс - Санкт-Петербург: Балалық шақ - Баспасөз, 2000 ж.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған логопедиялық ойындар – М: Мектеп – Баспасөз, 1999 ж.
Козырева Л.М. Сөйлеуді дамыту. Туылғаннан 5 жасқа дейінгі балалар Ярославль: Даму академиясы, Академия холдингі, 2001 ж.
Колесникова Е.В. 5-6 жастағы балаларда дыбыс-әріп талдауын дамыту. Оқу және ойын әрекеттерінің сценарийлері жұмыс дәптері«А-дан Я-ға» - М: Ювента 2001;
Арнайы курс: «Мектеп жасына дейінгі балаларды оқу мен жазуға үйрету» / Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, т.б./ Ред. Н.В.Дурова.-М.: А.П.О. 1994 жыл
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балаларды арнайы балабақшада мектепке дайындау: 2 сағатта 1,2 бөлімдер. – М: «Альфа» баспасы, 1993 ж.
Швайко Г.С., Сөйлеуді дамытуға арналған ойындар мен ойын жаттығулары: Балабақша тәрбиешілеріне арналған кітап: Жұмыс тәжірибесінен. Ред. В.В. Гербовая – 2-ші басылым рев. – М: Білім, 1998 ж.
Яшина В.И. Балалардың мектептегі оқуға сөйлеу дайындығының деңгейін зерттеу/Арнайы курс: Балалардың мектепте оқуға дайындығының диагностикасы. М.: «Кәсіптік білім» бірлестігі 1994 ж

Новосибирск қаласының «No 488 аралас үлгідегі балабақшасы» коммуналдық мемлекеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі

Жоба: «Дизартриямен асқынған үшінші деңгейдегі жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалармен коррекциялық жұмыс жүйесінде фонематикалық қабылдауды және негізгі жазу және оқу дағдыларын дамыту»

Новосибирск – 2016 ж

Жобаның қысқаша мазмұны.
Үшін үлкен санСөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалар үшін фонематикалық қабылдаудың кемшіліктері сөйлеудің дыбыстық жағын меңгерудегі ауытқулардың негізгі себебі болып табылады. Сондықтан біз сенеміз басым бағыттүзету жұмыстарында сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық жағын және бастауыш жазу мен оқу дағдыларын қалыптастыру.
Жобаның мақсаты – сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың оқу процесінде субъективті позициясы болған жағдайда фонематикалық қабылдауды дамыту және негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру мәселесіне жаңа көзқарасты ұсыну.
Балабақшаның жоғары және даярлық топтарындағы 3-деңгейдегі жалпы сөйлеу тілі дамымаған, дизартриямен асқынған балаларға түзетушілік білім берудің негізгі міндеттері тілдің дыбыстық құрылымын толық меңгеру, фонематикалық қабылдауды қарқынды дамыту, негізгі жазуды меңгеруге дайындау және оқу дағдысы, тілдің негізгі бірліктерімен таныстыру.
Бұл оқу жобасы дизартриямен асқынған жалпы сөйлеу тілі дамымаған 3-деңгейдегі мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған және екі жыл бойы жүзеге асырылуда:
Оқудың бірінші жылы - 5-6 жастағы балалар үшін - қыркүйектің екінші жартысынан мамырға дейін созылады. Алдыңғы жағын қамтиды логопедиялық сабақтарсөйлеудің фонетикалық-фонематикалық жағын дамыту бойынша (аптасына 1 сабақ), логопедпен жеке және топтық логопедиялық сабақтар, сөйлеу дыбыстарын белгілеуге, оларды бекітуге, автоматтандыруға, дифференциациялауға (оқу жылы ішінде күн сайын) және сабақтар балаларда дыбыстың дұрыс айтылуын және фонематикалық қабылдауын дамыту үшін логопедтің нұсқауы бойынша мұғаліммен бірге. Оқудың бірінші жылында балалар сөйлеу-дыбыстық талдау мен синтезді меңгереді. Ана тіліндегі сөйлеу дыбыстарын таниды, құлақ арқылы ажырата білуге, дауысты, дауысты, дауыссыз дыбыстарды таниды, сөздегі дыбыстың бар-жоғын, сөздегі дыбыстың орнын анықтайды, сөздерге дыбыстық талдау жасайды. 3-4 дыбыстан тұрады.
Оқытудың екінші жылы мектеп жасына дейінгі балалардың айтылу кемшіліктерін одан әрі жоюға және негізгі жазу және оқу дағдыларын меңгеруге бағытталған. Бұл кезең үлкен алфавиттік кестемен жұмыс істеу барысында әліпбидің әріптерімен және сандармен танысуды қамтиды. Балалар 3 және одан да көп дыбыстан тұратын сөздерге дыбыстық-әріптік талдау және синтез жасауды үйренеді. Дауысты дыбыстардың санына қарай сөздерді буынға бөлуге, сөйлемнен сөздерді, мәтіннен сөйлемдерді оқшаулауға үйренеді. Ұсынылған жоба бойынша жұмыс баланың фонематикалық қабылдауының дамуы нәтижесінде оқуды меңгеруіне әкеледі.

Жоба екі жылдық оқуға арналған және 2100 рубльді құрайды.

Мәселені тұжырымдау.
Қазіргі уақытта әлем ең көп іздеуде тиімді формаларысөйлеу тілі бұзылған мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс. Сөйлеуді дамытудың негізгі факторларының бірі – есту анализаторының қалыпты жұмыс істеуімен қамтамасыз етілетін ауызша дыбыстық сигналдарды толық қабылдау.
Дизартриямен асқынған үшінші деңгейде сөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі үшін фонематикалық қабылдаудың кемшіліктері сөйлеудің дыбыстық жағын меңгерудегі ауытқулардың негізгі себебі болып табылады, бұл кейінірек оқу мен жазудың бұзылуына әкеледі ( 1).
Бұл балалар мектепте үлгермеу қаупі бар. Оның басты себебі дыбыс-әріпті талдау және синтездеу процестерінің жеткіліксіз дамуы. Сөздің дыбыстық құрамын меңгеру процесі есту-сөйлеу-қозғалыс әрекетінің қалыптасуымен тығыз байланысты және дыбыстардың дұрыс артикуляциялануында және олардың құлақ арқылы нәзік дифференциациясында көрінеді. Жобаның басында дизартриямен асқынған үшінші деңгейдегі жалпы сөйлеу тілі дамымаған 5-6 жастағы балалардың фонематикалық қабылдауының даму деңгейіне зерттеу жүргізілді. Диагностикалық тапсырмаларды орындау қиындықтар туғызды. Сөзде берілген дыбыстың бар-жоғын анықтауда (2 адам дұрыс жауап берді), сөздегі бірінші және соңғы дыбыстарды анықтауда (11 адам тапсырманы орындай алмады) қиындықтар туындады. 11 адам негізгі дыбыстық талдау мен 3 дыбыстан сөз синтезін жасай алмады.
Дизартриядан туындаған үшінші деңгейдегі сөйлеудің жалпы дамымаған балалар үшін тән мәселе - сөздердің дыбыстық-буындық толтырылуы. Күрделі буындық құрылымы бар сөздердің айтылуы үлкен қиындық туғызады («Мотоциклшілер мотоцикл мінеді» сияқты сөздер мен сөйлемдерді 12 адамның 7-еуі дәл айта алмайды).
Балалар жиі бөлуде қиындықтарға тап болады фонетикалық сөздербуынға бөлу, өйткені буын құрамдас бөліктері бір-біріне барынша жақын түрде дәнекерленген ең аз айтылу бірлігі болып табылады (12 адамнан 3-еуі тапсырманы дұрыс орындайды). Буын мен сөздің дыбыстық құрамын қабылдау қабілетін біз әдетте фонематикалық есту деп атаймыз» (3). Балалар дауысты дыбыстың не екенін жақсы біліп, түсініп, оның сөздегі орнын анықтай алатын білім берудің екінші курсында бұл мәселені шешуді жалғастырамыз. Тәжірибе көрсеткендей, бұл проблемаларды ересек адамның басшылығымен және көмегімен мақсатты және жүйелі жұмыс арқылы сәтті өтеуге болады. Баланың нәзік фонематикалық санасы оқу мен жазуды үйренгенде ғана пайда болады.

Жобаның мақсаты мен міндеттері.

Мақсаты: сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық санасын дамыту және негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру.
Тапсырмалар:
- есту зейінін, есту есте сақтауын және фонематикалық қабылдауды жақсарту және дамыту;
- дыбыстарды ажырату дағдыларын дамыту;
- сөздердің дыбыстық-буындық және дыбыстық-әріптік талдауы мен синтезін дамыту;
- дыбыс, буын, сөз, сөйлем туралы түсініктерін қалыптастыру.

Жобаны жүзеге асыру әдістері.

№
Оқиғалар
Мерзімдері
Жауапты

1.
Дайындық кезеңі 1:
1. Логопедиялық топқа қабылданған балалардың фонематикалық қабылдауын тексеру. Сөйлеу карталарын толтыру.
2. Фонематикалық есту қабілетін дамыту және әрбір балаға жеке-жеке негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру бойынша ұзақ мерзімді жұмыс жоспарын құру.
3. Ата-аналарды сұрау, анамнездік мәліметтерді жинау.
4. Түзету жұмыстарының жоспарын құру.
5. Апталық әзірлеу тақырыптық жоспарфонематикалық естуді дамыту және негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру бойынша.
6. Осы тақырып бойынша ата-аналар жиналысы және ата-аналармен жеке кеңестер.
7. Әртүрлі жұмыс түрлерін қамтитын бірлескен іс-шаралар циклограммасын жасау.

қыркүйектің бірінші жартысы

қыркүйектің бірінші жартысы

қыркүйектің бірінші жартысы
қыркүйек

қыркүйек

қыркүйектің ортасы

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім логопед,
тәрбиешілер

мұғалім-
– логопед, тәрбиешілер

2 кезең – практикалық:
Бірінші оқу жылы (5-6 жыл)
Фонематикалық сананы қалыптастыру
Ана тіліндегі дыбыстармен танысу.
1. Сөйлемді тану сабақтары
дыбыстар: «Ол қай жерде шырылдап жатыр?», «Кім қоңырау шалды?», «Тыныштықты тыңда» және т.б.
2. «Үш аюдың ертегісі», «Ономатопея арқылы ересек жануар мен төлдің дауысын тап» дауысының биіктігіне, күші мен тембріне қарай бірдей сөз тіркестерін, дыбыс кешендерін және дыбыстарды ажырату.
3.Дұрыс диафрагмалық тыныс алуды орнату жұмысы «Шамды сөндір», «Шамның жалынын қой», «Қарындашпен үрле», «Футбол».
4. Дауысты дыбыстардың артикуляциясын қалыптастыру. Балалар котенка туралы ертегіні тыңдау арқылы дауысты дыбыстардың дұрыс айтылуымен танысады.
5. Қол дыбыстарын үлгілеу, дауысты дыбыстарды артикуляция арқылы тану, құлақ арқылы анықтау.
6. Котенка туралы ертегідегі дауысты дауыссыз дыбыстармен таныстыру (б, в, г, е. г, ч).

7. Дауысты және дауыссыз дыбыстардың айтылуындағы айырмашылықты анықтау (ауа ағынына кедергіні сезіну, балалар оның орнын өз сезімдеріне қарап анықтайды).
8. Екі дыбыстан тұратын буынға және үш дыбыстан тұратын сөздерге дыбыстық талдау жасау, партадағы нотамен саусаққа сөздің сызбасын ұқсату.
9. Дауыссыз дыбыстарды енгізу. Олардың айтылуын тактильді сезім арқылы дауысты дауыссыз дыбыстармен салыстырады (көмей дірілдейді ме, жоқ па).
10. 3-4 дыбыстан тұратын сөздерге дыбыстық талдау жасау, партадағы нотамен саусаққа сөз үлгісін жасау.
11. Котенка туралы ертегіде африкаттар (ch, sch, ts) және жұпсыз дыбыстармен (у, х) кіріспе.
12. Дауыссыз дыбыстармен (м, п, л.р) басқа дыбыс топтарымен аналогия арқылы таныстыру.
13. Фонематикалық естуді дамытуға арналған ойындар:
«Берілген дыбысы бар суреттерді таңдау»,
«Топта берілген дыбысы бар заттарды табу»
«Дыбысты алыңыз»
«Берілген дыбысы бар сөздерді кім көбірек атайды?»
«Суреттерді дыбыстар бойынша сұрыпта»
«Берілген дыбыспен сурет сал.»
13. Алған білімдерін жалпылау және бекіту. Барлық балалар 3-5 дыбыстан тұратын сөздерге дыбыстық талдау жасайды, «Машинка» ойыны арқылы (әр дыбыс үшін саусақтарын шертеді) және саусақтардың көмегімен сөздің сызбасын жасайды ( сұқ саусақ– дауысты дыбыс, бас бармақ – дауыссыз).
14. Ұсынылған схема бойынша сөздерді таңдау, дыбыстың сөздегі орнын, сөздегі бөлік санын анықтау, сөздегі дыбыстардың ретін анықтау.
Екінші оқу жылы (6-7 жас)
Негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру
Алфавиттің әріптерімен танысу.
1. Үлкен алфавиттік кестені пайдаланып әліпби әріптерімен және сандармен таныстыру (дауыстылар – қызыл, дауыстылар – көк, дауыссыз дыбыстар – жасыл, дыбыс – сары, әр әріптің өз нөмірі бар).
2. Мектепке дайындық тобында әліпбидің әріптерімен танысу үлкен топтағы дыбыстармен танысу сияқты реттілікпен және уақыт аралықтарында өтеді.
3. Әрбір жаңаның дизайны
әріптер: кесу, жіптерден, сымнан, жармалардан және т.б.
4. Әріптік бейнелерді меңгеруге бағытталған ойындар:
«әріпті аяқта», «қай әріп жасырылғанын тап», «шулы әріптер», оның элементтерінен әріпті құрастыру», «пластилиннен берілген реттілікпен әріптер жасау» т.б.
5. Балалардың назарын әріп пен дыбыстың айырмашылығы неде, Ъ және ь белгілері қандай рөл атқарады, J ойнаймыз.
6. Ырғақ сызықты пайдаланып, балаларды алдымен таныс әннің ырғағын бір таныс дыбыс бойынша айтуға шақырамыз, содан кейін айтылатын дыбыстар саны біртіндеп артады (6 дауысты дыбысқа дейін).
7. Дауыссыз дыбыстармен танысқаннан кейін балалар тұйық буындарды (ол, ал, ел, үл) оқиды, айтады.
8. Олай болса, буын соңында (-онк, -сия) дауыссыз дыбыстардың бірігуі бар тұйық буынды ән айтуды ұсынамыз.
9. Келесі кезекте а, о, у, е дауыстылары бар ашық буынды ән айтуды ұсынамыз. с, i.
10. Осыдан кейін біз ашық буындардың жұптарын (ла-ла, ру-рю, ры-ри) ән айтуды ұсынамыз.
11. Үш дыбыстан тұратын қысқа сөздерге (көкнәр, пияз, шырын) буындық құрамын саусаққа көшіру, партаға жазу арқылы және таныс дыбыстарды әріппен белгілеу арқылы дыбыстық-әріптік талдау.
12. «Машинка» ойыны арқылы әріп топтарын (дауысты, дауыссыз, дауыссыз, дауыссыз дыбыстар) меңгерту, алдымен әріптерге қарап, әрқайсысына шерту арқылы таңбалау, кейін әріптерді жадтан шақыру.
13. 3-5 дыбысы бар сөздерге дыбыстық-әріптік талдау. Балалар дыбыстар мен әріптердің санын, олардың сөздегі орнын, ретін анықтайды, сөздегі дауысты және дауыссыз дыбыстардың санын анықтайды. 14. Дауысты дыбыстардың санын ескере отырып, сөздерді буынға бөлуге үйрету.
15. Ұсыныспен таныстыру:
- берілген дыбысы бар сөз ойлап табу;
- сөздердің белгілі бір санымен,
- ұсынылған схемаға сәйкес,
- мәтіндегі сөйлем санын тыныс белгілері арқылы анықтау;
- тыныс белгілерін ескере отырып сөйлемдерді айту.
16. Зерттелетін дыбысты ерекшелеу мақсатында «Көңілді оқу» сериясынан «Кәмпит» жеке кітаптарымен жұмыс.

кезең – аналитикалық:
1. Фонематикалық естуді дамыту және негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру бойынша екі жылдық оқытудың нәтижелері бойынша балалардың диагностикалық нәтижелерін талдау.
2. Қорытынды педагогикалық кеңесте «Сөйлеу қабілеті бұзылған балалармен жұмыс істеуде фонематикалық сананы және негізгі жазу және оқу дағдыларын қалыптастыру» жобасының орындалу барысы туралы есеп.
3. Фонематикалық естуді дамыту және негізгі жазу мен оқу дағдыларын қалыптастыру бойынша балалармен жүргізілген жұмыс нәтижелері бойынша ата-аналар мен мектеп мұғалімдеріне арналған ашық сабақ.
4. Облыстық мұғалімдер мен логопедтердің әдістемелік бірлестігінде сөйлеу тілі бұзылған балалардың фонематикалық санасын қалыптастыру және негізгі жазу және оқу дағдыларын дамыту бойынша тәжірибе алмасу.
4. «Педагогикалық хабаршы» журналында «Үшінші деңгейдегі жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалармен коррекциялық жұмыс жүйесінде фонематикалық қабылдауды дамыту» мақаласының жариялануы.
5. «Үшінші деңгейдегі жалпы сөйлеу тілі дамымаған балаларда фонематикалық қабылдауды қалыптастыру» кітабын шығару.

қыркүйектің екінші жартысы -
- қазанның бірінші жартысы

қыркүйек - қараша

қазанның екінші жартысы -

Қарашаның бірінші жартысы
қарашаның екінші жартысы -
- желтоқсан

Желтоқсан - наурыз

қаңтар -
- ақпанның бірінші жартысы

қаңтар -
- Сәуір

ақпанның екінші жартысы
наурыз

қазан -
- мамыр

Сәуір -
- мамыр

Сәуір -
- мамыр

қыркүйектің екінші жартысы - сәуір

қазан -
- Сәуір

қазан -
- Сәуір

желтоқсан -
- Наурыз

қараша -
- Сәуір

желтоқсан-
- Сәуір

наурыз -
- мамыр

желтоқсан -
- Сәуір
наурыз -
- мамыр

желтоқсан
- ақпан

қараша -
- Сәуір

қаңтар -
- мамыр

қаңтар -
- мамыр
Сәуір -
- мамыр

қараша - мамыр

мұғалім – логопед, тәрбиешілер
мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім логопед

педагог-логопед, тәрбиешілер

мұғалім логопед
мұғалім логопед

мұғалім – логопед, тәрбиешілер
мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер
мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед
мұғалім логопед

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер

мұғалім – логопед, тәрбиешілер
мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім-логопед, Арт. мұғалім
мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

мұғалім логопед

Күтілетін нәтижелер.
Дизартриямен асқынған үшінші деңгейдегі жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істеуде фонематикалық сананы қалыптастыруға және негізгі жазу және оқу дағдыларын дамытуға біздің көзқарасымыздың тиімділігі түзету жұмыстарының жеткілікті жоғары нәтижелерін алуға мүмкіндік береді. Барлық балалар дыбыстың дұрыс айтылуын игере алады, сөйлеу дыбыстарын ажыратуды үйренеді және дыбыстық-буындық талдау және синтездеу, сөйлемді сөзге, сөзді буынға, буынды дыбысқа бөлу дағдыларын игереді, бұл оқуды одан әрі үйренуге негіз болады. және жазыңыз. Ұсынылған жұмыс жүйесін сөйлеу диагностикасының түріне және оның күрделілік дәрежесіне қарамастан барлық балалар меңгере алады.

Нәтижелер
Фонематикалық естуді түзету және негізгі жазу және оқу дағдыларын дамыту мақсатындағы жобаға жоғары сынып (оқудың бірінші жылы) және дайындық (оқудың екінші жылы) логопедиялық топтарында оқитын 5-7 жас аралығындағы балалар қатысты. Топта 12 адам, облыстық дәрігерлік-педагогикалық комиссия жұмысының қорытындысы бойынша логопедиялық есеппен: дизартриямен асқынған үшінші деңгейдегі жалпы сөйлеудің дамымауы.
Ұсынылған жүйеге сәйкес балаларды оқыту сөйлеу бұзылыстарын толығымен жоюға ғана емес, сонымен қатар мектепке дейінгі кезеңде жазу және оқу элементтерін меңгерудің ауызша-сөйлеу негізін қалыптастыруға мүмкіндік берді. Үлкен топтағы балалар дыбыстарға (дауысты-дауыссыз, дауыссыз-дауысты, қатты-жіңішке) сапалы сипаттама беруді және сөз құрылымын оның дыбыстық құрамының сызба түрінде үлгілеуді (75%) өз тәжірибесінен үйренді. бірінші оқу жылының соңында).
Мектепалды даярлық тобындағы балалардың едәуір бөлігі оқу техникасын меңгерген, оқыған мәтінін түсінген, мазмұны бойынша сұрақтарға жауап берген, қарапайым сөздер мен сөйлемдерді басып шығарған, сөздерге дыбыстық әріптік талдау жасаған (кемінде 91%). Түзету жұмысы барысында екінші оқу жылының басында барлық балалар ұқсас тапсырмаларды оңай жеңе алды. Осылайша, біз 6-7 жастағы балалардың қарапайым жазу және оқу дағдыларын меңгеруіне негіз жасадық. Балалардың барлығы дерлік мектепте жазу мен оқуды үйренудің негізінде жатқан дыбыстық талдау мен синтездің күрделі операцияларын меңгерген.

Жобаны іске асыру сапасын бағалау.
Біздің жоба жалпы білім беру және түзету тапсырмаларын жүзеге асырады. Балалардың оқу процесінде алған білімі берік және тұрақты. Балалар алған білімдерін іс жүзінде шебер пайдаланады. Олар «дыбыс», «әріп», «дауысты», «дауыссыз», «буын», «сөз», «сөйлем» сияқты терминдерді сенімді түрде айтады, өйткені олар практикалық іс-әрекеттер нәтижесінде бұл ұғымдарды өте саналы түрде қабылдап, меңгерген. сыныпта. Оқудың бірінші жылындағы жұмыс нәтижелері бойынша сөйлеу қабілеті бұзылған 5-6 жастағы балалар сөйлеу дыбыстарын дұрыс айтуды үйренді (80% -дан астам), 3-5 дыбыстан тұратын қарапайым сөздерге дыбыстық талдау жасау дағдыларын меңгерді. модельдеу (75%), сөйлеу дыбыстарына (дауысты-дауыссыз, дауысты-дауыссыз) мінездеме бере алады, сөздерді буынға бөлуді үйренеді.
Мектепке даярлық тобының балалары үш және одан да көп дыбыстан (96%-дан астам) дыбыстық-әріптік талдау және сөздерді синтездеу (сөздердің сызбасын жасау, сызбаларға сөздерді таңдау, сөздерді басып шығару, оларды орналастыру) тапсырмаларын орындауды қызығушылықпен үйренді. әріптерден және т.б.). Олар берілген әріптерді, буындарды, сөздерді және сөйлемдерді бөлектеп, әртүрлі интонацияны қолдана отырып (91%-дан астам) шағын әңгімелерді ықыласпен оқиды. Алған білімін табады кең қолдануоқу және орыс тілі сабақтарында мектепте табысты оқудың негізі болады.

Нәтижелердің практикалық маңыздылығы
Біздің жоба фонематикалық жалпылаулар мен идеялардың жеткіліксіз дамуы салдарынан дыбыстық талдаудың дамымауымен қатар жүретін айтылым кемшіліктерін жоюға бағытталған. Біз бұл мәселені оқыту процесінде жағымды эмоциялар болған кезде және баланың өзінің жаңа білімді ашушы рөліндегі белсенді позициясында белсенді талдаушы аралық әрекеттесу арқылы шешеміз. Жобаны жүзеге асыру барысында айқын кинестетикалық және есту түйсіктеріне негізделген дыбыстық талдау мен синтезде жаттығуларды кеңінен қолдануымыз сөйлеудің дыбыстық жағын саналы түрде меңгеруге әкелді. Ұсынылған жобамен жұмыс істей отырып, біз логопедиялық топтардың барлық түлектері дыбыстардың дұрыс артикуляциясында және олардың құлақ арқылы нәзік дифференциациясында көрінетін сөздің дыбыстық құрамын толығымен игереді деген қорытындыға келдік. Жоба бойынша жұмыс сөйлеу бұзылыстарын толығымен жоюға ғана емес, сонымен қатар жазу және оқу элементтерін меңгерудің ауызша-сөйлеу негізін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Логопедиялық үйірмелердің барлық түлектері қаламыздағы жалпы білім беретін мектептерде оқуын табысты жалғастыруда. Біздің жобаның материалдарын балабақшалардағы жалпы білім беретін және логопедиялық топтардың мұғалімдері, логопедтер және ата-аналар өз қызметінде пайдалана алады.

Ресурстар (жоба бюджеті).

Пайдаланылған болжамды шығындар
сомасы

Сурет қағазы, альбомдар
600 рубль

Бояулар, маркерлер, түрлі-түсті қарындаштар
300 рубль

Пластилин
200 рубль

Түрлі-түсті қағаз, желім
200 рубль

Қолтық ойыншық
50 рубль

парталар, бор
350 рубль

Доптар, арқандар
300 рубль

«Тәттім» жеке дәптері
100 рубль

Қалдық материалдар (қораптар, сым, жіп, жарма)

БАРЛЫҒЫ:
2100 рубль

Әдебиеттер тізімі
1. Репина, З.А. Ринолалиямен ауыратын мектеп оқушыларының жазу бұзылыстары. Екатеринбург, 1999 ж
2. Лурия, А.Р. Жазу және сөйлеу. Нейролингвистикалық зерттеулер. –М.: «Академия», 2002. – 345 б.
3. Цейтлин, С.Н. «Тіл және бала».
4. Чиркина, Г.В. Сөйлеу бұзылыстарын түзету.- М.: «Просвещение» баспасы, 2010.-272 б.
5. Чиркина, Г.В. Балалардың сөйлеуін тексеру әдістері.-М.: АРҚТИ, 2005.-240б.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы: ұсынылған ойын тапсырмалары мен жобаларының жүйесін логопедтер, мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогтары түзету логопедиялық және балаларды дамыту бойынша жалпы тәрбие жұмыстарын жүргізу барысында пайдалана алады. Өзектілігі: Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың фонематикалық есту қабілетін дамыту бойынша жұмыс бар үлкен мәндыбыстың дұрыс айтылуын меңгеру және балаларды мектепте одан әрі табысты оқыту үшін.

Міндеттері: - фонетикалық-фонематикалық бұзылыстары (ФБД) бар мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық қабылдау бұзылыстарын зерттеу мен түзетудің заманауи тәсілдерін қарастыру; - ФНҚ бар балалардың даму ерекшеліктерін ескере отырып, фонематикалық есту мен қабылдауды қалыптастырудың ойын техникасының жүйесін жүйелеу және кеңейту; - дидактикалық ойындар мен жаттығулар негізінде балалардың назарын сөйлеудің сыртқы, дыбыстық жағына бағыттай отырып, ана тіліне және оның заңдылықтарына саналы қызығушылықты дамыту; - «Мектеп жасына дейінгі балаларға фонетика» жобасын жүзеге асыру арқылы мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық қабылдауын дамыту бойынша ата-аналар мен мұғалімдердің коррекциялық және логопедиялық құзыреттілігін қалыптастыру. Мақсаты: сөйлеу тілі бұзылған балалардың фонематикалық қабылдауын дамыту бойынша коррекциялық және логопедиялық жұмыс жүйесін жетілдіру.

ФФН бар балалардың фонематикалық қабылдауын теориялық тұрғыдан зерттеу Логопедиялық ғылым мен практиканың, сөйлеу физиологиясы мен психологиясының дамуымен (Р.Е.Левина, М.Е.Хватцев, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия және т.б.) жағдайларында белгілі болды. естілетін дыбыстың артикуляциялық интерпретациясын бұзу, мүмкін әртүрлі дәрежедеоның қабылдауы да нашарлайды. Р.Е.Левина балалардың сөйлеуін психологиялық зерттеуге сүйене отырып, мынадай қорытындыға келді өмірлік маңыздылығысөйлеудің дыбыстық жағын толық меңгеру үшін фонематикалық қабылдау. Фонемалардың айтылуы мен қабылдауы үйлесуі бұзылған балаларда нәзік акустикалық-артикуляциялық ерекшеліктерімен ерекшеленетін дыбыстардың артикуляциясы мен қабылдауының қалыптасу процестерінің толық еместігі байқалды. Бұл балалар фонетикалық-фонетикалық сөйлеу тілі дамымаған балалар санатына жатады

1-кезең – айтылмайтын дыбыстарды тану. 2-кезең – бірдей дыбыстардың материалы бойынша дауыстың биіктігін, күшін, тембрін, сөз тіркестерін ажырату. 3 кезең – дыбыс құрамы жағынан ұқсас сөздерді ажырату. 4-кезең – буындарды ажырату. 5-кезең – фонемалардың дифференциациясы. 6 кезең – дыбыстық талдаудың негізгі дағдыларын дамыту. Мектеп жасына дейінгі балаларда ФБН-мен фонематикалық қабылдауды қалыптастыру жұмыстарының кезеңдері

Фонематикалық естуді дамытуға бағытталған ойындар балаларға сөйлеудің дыбыстық жағына назар аударуға көмектеседі, сөздің дыбысын тыңдау, жеке дыбыстарды тану және оқшаулау, дыбыстық және айтылуында ұқсас дыбыстарды ажырату «Дыбыс лото» « Қажетті дыбысы бар суреттерді таңдаңыз»

Дидактикалық ойындар фонематикалық қабылдаудың бұзылу дәрежесіне, белгілердің ерекшеліктеріне және балалардың жеке психологиялық ерекшеліктеріне байланысты дифференциалды түрде жүзеге асырылады. «Дыбыс дөңгелектері» «Сөздегі бірінші дыбысты анықта» «Ән дыбыстары» «Дыбыс шарлары»

Білім беру жобасыжоғары мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған фонетика» «Мектепке дейінгі балаларға арналған фонетика» жобасының іс-шаралар жоспары 1. «Ән айту» жұмбақтар кеші (жұмбақтар – дауысты дыбыстарға жауаптар). 2. «Өзің хат жаса» сайысы (ата-аналар мен балалардың үш өлшемді әріптер шығаруы). 3. «Ш әрпінің туған күні» кіріктірілген сабақ. 4. «Фонетикалық серпентин» ата-аналарға арналған семинар (фонематикалық материалға негізделген ойындар. Ата-аналарға кеңес беру «Фонематикалық сананы дамыту». 5. Ата-аналарға арналған бұрышта ақпарат: «Фонетика бұл...»; «Ата-аналарға арналған бесік парағы»; « Фонематикалық есту қабілетін дамыту» Ойыншықтар кітапханасы «Дыбыстар калейдоскопы»: Балалар таңдаған дыбыстардың жеке презентациясы.

1. Фонематикалық есту мен қабылдауды дамытуға арналған дидактикалық ойындардың қорын жүйелеу және толықтыру. 2. Сөйлеу бұзылыстарын түзетудегі оң динамика. 3. Ата-аналардың балаларының өміріне деген қызығушылығын, белсенділігін, шығармашылық қатысуын арттыру, болашақ бірінші сынып оқушыларын мектепке дайындауда гимназия мұғалімдері мен отбасының ынтымақтастығын нығайту. Жұмыс нәтижелері