Ярошевич Т.Я.
Мұғалім-логопед МБДОУ д/с No12, Белгород қ.;
Кухтинова Ж.Г.
Нұсқаушы дене шынықтыру MBDOU д/с № 12, Белгород
Түпнұсқа: жүктеп алу
Басылым туралы куәлік: берілмеді
Бүкіл педагогикалық ұжымның өзара тығыз байланысы болған жағдайда ғана физикалық жағынан сау және дамыған баланы тәрбиелеуге болады. мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ұжымы, медицина қызметкерлері және ата-аналар.
Түзету-дамыту жұмыстарының тиімділігін арттыру мақсатында мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайыжәне осы бағыттағы күш-жігерді біріктіре отырып, біздің мекеме логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы ынтымақтастық үлгісін құрды.
Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы жұмысындағы сабақтастық пен өзара байланыс логопедиялық жұмыстың нәтижелілігі мен тұрақты бекітілуіне ықпал етеді.
Ерекше қажеттіліктері бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін және жалпы дамуын түзетуді тек логопед қана емес, дене шынықтыру нұсқаушысы да жүзеге асырады. Егер логопед мұғалім балалардың сөйлеу коммуникациясын дамытса және жетілдірсе, дене шынықтыру нұсқаушысы балалармен арнайы сабақтарда жалпы мәселелерді шешеді. физикалық даму, психомоторлық функциялардың қалыптасуына ықпал ететін денсаулықты нығайту, қозғалыс дағдыларын дамыту. Оқытылатын пәнді ескере отырып әзірленген арнайы таңдалған ашық ойындар мен жаттығулар арқылы тілдің лексикалық және грамматикалық құралдарын бекіту, педагог-логопед белгілеген дыбыстарды автоматтандыру мүмкіндігіне ерекше назар аударылады. лексикалық тақырып.
Оқу жылының басында логопед мұғалім дене шынықтыру мұғалімін балалардың диагноздарымен (олардың сөйлеу ерекшеліктерімен) таныстырады. психологиялық ерекшеліктеріЖәне жас ерекшеліктері.
Балалардың психо-сөйлеу даму деңгейін анықтай отырып, сөйлеу-моторлы дағдыларды қалыптастырудың мақсаттары мен міндеттері бірлесіп белгіленеді және жеке түзету сабақтарының жоспарлары жасалады.
Бірлескен түзету-дамыту іс-әрекеті барысында дене шынықтыру нұсқаушысы келесі міндеттерді орындайды:
- есту, көру, кеңістіктік қабылдауды дамыту;
- қозғалыстарды үйлестіру;
- жалпы және ұсақ моториканы;
- еркін сөйлеуде логопед қойған дыбыстарды бекіту;
- сөйлеу және физиологиялық тыныс алу;
- сөйлеудің қарқынын, ырғағын және интонациялық мәнерлілігін қалыптастыру;
- мимикамен жұмыс.
Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысының бірлескен қызметі 1-диаграммада көрсетілген.
Сабақтарды жоспарлау кезінде логопед мұғалім тапсырмалар үнемі күрделене отырып, материалды таңдаудың тақырыптық принципін ескереді. Ол мұғалім балалардың танымдық және сөйлеу дамуын басқаратын коммуникативті жағдайларды ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Тақырыптық тәсіл материалды шоғырландырылған зерттеуді, сөйлеу материалын күнделікті қайталауды қамтамасыз етеді, бұл сөйлеуді қабылдау үшін де, оны өзекті ету үшін де өте маңызды. Тақырыпты шоғырландырған зерттеу сөйлеу құралдарының табысты жинақталуына және оларды коммуникативті мақсаттарда балалардың белсенді пайдалануына ықпал етеді; ол қалай шешілетінін шешуге толығымен сәйкес келеді ортақ міндеттер жан-жақты дамытубалалар мен арнайы түзетуші балалар.
Барлық мамандар бір лексикалық тақырып аясында жұмыс істейтіндіктен, материалды шоғырландырып зерттеу мамандар арасында тығыз байланыс орнатудың құралы ретінде де қызмет етеді. Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы сабақтарында бір тақырыпты шоғырландырылған оқу нәтижесінде балалар сөйлеу материалын берік игеріп, болашақта белсенді пайдаланады.
Логопед мұғалім дене шынықтыру пәнінің нұсқаушысын оқу жылына арналған тақырыптық жұмыс жоспарымен таныстырады, оған сәйкес қозғалыстарды дамытуға арналған сөйлеу материалының кешені бірлесіп құрастырылады.
Арнайы түзету жұмыстарында дене шынықтыру процесінде белсенді зейіннің іс-әрекеті мен қызметін ауызша реттеу міндеттері тапсырмаларды, қимылдарды үлгі бойынша орындау, көрнекі демонстрация, ауызша нұсқаулар, кеңістіктік-уақыттық ұйымдастыруды дамыту арқылы шешіледі. қозғалыс.
Дене шынықтыру сабағында балалармен әрі қарайғы іс-әрекеттерді жоспарлаудың ерекшеліктері мынада: жалпы моториканы дамытуға арналған тапсырмаларды қамтитын бөлім жалпы сөйлеу тілі дамымаған балаларға тән қозғалыс бұзылыстарын түзету және түзету тапсырмаларымен толықтырылады.
«Ашық ауадағы ойындар» бөліміне елеулі өзгерістер енгізілуде. Логопедиялық сабақтардың лексикалық тақырыптарына және мұғалімнің жұмысына сәйкес жоспарланады. Мысалы. Мұғалім-логопед дене шынықтыру сабағында «Үй жануарлары» лексикалық тақырыбымен жұмыс істегенде, «Қояндар» ашық ойыны пайдаланылады, онда балалар екі аяқпен секіру, алға жылжу, сонымен қатар дағдыларды бекітеді. зат есімнің септік жалғауы (доппен: ит кім? - иттің күшігі бар; сиыр кімде? - сиырдың бұзауы бар).
«Мамандықтар» лексикалық тақырыбын оқу барысында дене шынықтыру сабағында «От сөндірушілер жаттығуда» ашық ойыны пайдаланылады, бұл ойында балалар гимнастикалық қабырғаларға өрмелеу дағдыларын жаттықтырады және келешек шақ етістіктерін қолданады (мен өрт сөндіруші боламын. Мен құрылысшы бол. мен мұғалім боламын. ). Мұндай жоспарлаудың мақсаты - баланың сөздік қорын бекіту және кеңейту, негізгі қалыптастыру грамматикалық категориялар, балалардың сөйлеуін белсендіру. Көбінесе ерекше қажеттіліктері бар балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты дене шынықтыру нұсқаушысы ойын ережелерін өзгертуге, яғни реттелетін шекараларды «итеруге» тура келеді. Бұл ережелердің күрделенуінен де, жеңілдетілуінен де көрінуі мүмкін.
Сабақтардың сюжетті түрі де қолданылады, бұл да сөйлеуді дамытуға ықпал етеді. Барлық әңгімеге негізделген сабақтар, оларға арналған тақырыптар, ойындар баланың сөйлеу тілін дамыту кезеңіне байланысты логопед мұғаліммен келісіледі. осы кезеңуақыт.
Бұл сабақтарда сөйлеудің дамуы мен қозғалыстардың қалыптасуы арасындағы байланысты байқауға болады. Баланың қозғалыс белсенділігі неғұрлым жоғары болса, оның сөйлеуі соғұрлым қарқынды дамиды. Бірақ қозғалыстардың қалыптасуы сөйлеудің қатысуымен де жүреді. Бұл қозғалыс-кеңістіктік жаттығулардың негізгі элементтерінің бірі. Сюжеттік сабақтарда қолданылатын сөйлеу ырғағы, әсіресе поэзия, нақыл сөздер, мақал-мәтелдер жалпы және ұсақ ерікті моториканы үйлестіруді дамытуға ықпал етеді. Қозғалыс тегіс, мәнерлі және ырғақты болады. Поэтикалық сөйлеудің көмегімен сөйлеудің дұрыс қарқыны мен тыныс алу ырғағы қалыптасады, сөйлеуді есту және сөйлеу есте сақтау қабілеті дамиды; Поэтикалық пішін әрқашан балаларды өзінің жандылығымен және эмоционалдылығымен баурап алады, балаларды арнайы бапсыз ойынға дайындайды. Сабақтың барлық бөлімдері (кіріспе, негізгі, қорытынды бөлімдер) осы тақырыпқа бағынады.
Мәтінді айтылу және мәнерлеп оқуға арналған материалды мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілі бұзылыстарына сәйкес, олардың жасы мен логопедиялық кезеңдерін ескере отырып, педагог-логопед таңдайды, ал жаттығулар жиынтығын дене шынықтыру нұсқаушысы құрастырады. , қажетті сөйлеу-моторлық дағдыларды ескере отырып. IN 1-қосымшалексикалық тақырыптар бойынша логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынас жоспары ұсынылған.
Балалар жеке қимылдарды басқаруды үйреніп, өз қабілеттеріне сенім артады және бұл сенімділік жалпы және артикуляциялық моториканы дамыту бойынша жұмыстың табысты болуына ықпал етеді. Поэтикалық мәтіндер балалардың сөйлеу жылдамдығын қалыпқа келтіреді, бұл сөздің буындық құрылымының қалыптасуына әсер етеді. Балалар өз сөйлеуін басқара отырып, дыбыстар мен сөздерді тыңдайды. Мұндай дене шынықтыру жаттығулары кезінде баланың артикуляциялық аппараты нығайып, фонематикалық есту қабілеті дамиды. Өз кезегінде, логопедтің түзету жұмысы балалардың жалпы және ұсақ моторикасын дамытуға ықпал ететін моторикасын қамтиды.
Логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы жұмысындағы сабақтастық пен өзара байланыс логопедиялық жұмыс нәтижелерін тиімді және тұрақты түрде бекітуге ықпал етеді.
Мысалы, «Қыс қызықтары» лексикалық тақырыбын оқу кезінде дене шынықтыру нұсқаушысы «Қыс қызықтары» дене шынықтыру сабағын әңгімелейді.
Қыздыру кезінде нұсқаушы пайдаланады поэтикалық формасы.
Бөлмемізге ұшып кетсін, Қол иығына иілген.
Барлық қар бүршіктері ақ. Дененің оңға, солға еңкейуі.
Біз қазір суық емеспіз, қол көтеріңіз.
Біз жаттығулар жасаймыз. Еңкею, қол алға.
Жаяу жүру, жүгіру туралы өлеңдермен сүйемелденеді қысқы қызықО.
Қар, қар, ақ қар,
Ол бәрімізді ұйықтатады!
Балалардың бәрі шаңғы тепті,
Және олар қардың арасынан жүгірді.
Жалпы дамыту жаттығуларын орындау кезінде нұсқаушы қысқы көңіл көтеру үшін заттар туралы жұмбақтарды пайдаланады, ал балалар хоккейшінің қимылдарына еліктейді.
Мен қарапайым таяқ емеспін,
Және сәл бұралған.
Менсіз хоккей ойнау
Балаларға қызық емес (таяқ).
Қозғалыстың негізгі түрлерін түсіндіргенде нұсқаушы поэтикалық форманы пайдаланады (оң және сол қолмен нысанаға лақтыру).
Енді сенімен көреміз,
Нысанаға қарды лақтыру сияқты.
Балалар сендер осылай мақсат қойыңдар
Қалпаққа қарлы шарды алу үшін.
Қорытынды бөлімде тыныс алу ырғағын қалпына келтіретін поэтикалық сөйлеу де қолданылады.
Бір екі үш төрт бес,
Аулада серуендеуге шықтық.
Олар қар әйелді мүсіндеді,
Құстарға үгінділер берілді,
Содан кейін біз төбеден төмен түстік,
Олар да қардың астында жатты.
Сабақ барысында импровизацияланған құралдардан, қалдықтардан (пластикалық бөтелкелер, банкалар) жасалған дәстүрлі емес құрал-жабдықтар мен көмекші құралдар кеңінен қолданылады: «Денсаулық жолы», «Жылан серуендеу», «Шошқалар», «Лақтыратын қаптар», «Түзету. Іздер», «Түрлі-түсті блоктар» және т.б. Сабаққа материал таңдаған кезде қимыл-қозғалыс қасиеттерінің даму деңгейін, баланың эмоционалдық күйін, оның қозғалыс және сөздік қорын, денсаулық жағдайын білу қажет.
Осылайша, СҚҚ бар балаларға арналған компенсаторлық топтағы логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынас үлкен мәнжәне түзету-дамыту жұмыстарының табыстылығының кепілі болып табылады.
1. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Компенсаторлық мектепке дейінгі білім беру мекемесіндегі педагогикалық процесті ұйымдастыру: Мұғалімдер мен тәрбиешілерге арналған практикалық нұсқаулық. - М.: Гуманит, 2004 ж.
2. Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Мектеп жасына дейінгі балалардың дене және сөйлеу дамуы: логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынас. – М.: ТК Сфера, 2009. – 144 б.
3. Гомзяк О.С. Дұрыс айтамыз. Мектепалды даярлық логотипі тобындағы логопед пен мұғалімнің жұмысы туралы дәптер. Үш альбом жинағы. – М.: GNOM және D баспасы, 2009 ж.
4. Ушакова О.С.Сөз ойлап тап. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған сөйлеу ойындары мен жаттығулары. - М.: Білімі: Оқулық. жарық, 1996 ж
5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған өтемдік мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының бағдарламалары. Сөйлеу бұзылыстарын түзету. М.: Білім, 2009 ж.
6. Финогенова Н.В. Ашық ойындарды пайдалану негізінде мектеп жасына дейінгі балалардың дене тәрбиесі// бастауыш мектепплюс дейін және кейін.-2005-№10.- 14-17 с
1-қосымша
Лексикалық тақырыптар бойынша логопед пен дене шынықтыру нұсқаушысы арасындағы қарым-қатынасты жоспарлаңыз
Логопед пен мұғалім арасындағы қарым-қатынас түзету процесімектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту
Әдістемелік материал тәрбиешілерге, логопедтерге және басқа да мектепке дейінгі мекеме мамандарына ұсынылады.
Бірге жасайтын жұмыслогопед пен мұғалім жүргізілуі керек келесі салаларда:
- балалардың психикалық даму деңгейін, есте сақтау, ойлау, зейін, қиял, сөйлеу ерекшеліктерін анықтау мақсатында дер кезінде тексеру;
- түзету жұмыстары негізінде оқушылардың өзгермелі мүмкіндіктерін ескере отырып, оқушыларға педагогикалық әсер етудің икемділігін қамтамасыз ету;
- әр баламен жеке жұмысты жоспарлау;
- қоршаған шындықты меңгеруге негізделген танымдық қызығушылықтарды, танымдық белсенділікті дамыту;
- балалардың шеберлігі байланыс құралдарыбайланыс.
Логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуі әсіресе балаларға жеке көзқарасты ұйымдастыру кезінде қажет, өйткені оны ұйымдастыру кезінде келесі педагогикалық жағдайларды жасау қажет:
- әр баланы қайталанбас тұлға ретінде қарастыру;
- оқу-тәрбие процесінде әрбір баланың табысқа жету жағдайларын жобалау;
- балалардың білімсіздігінің себептерін зерттеп, оларды жою.
Логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуі де қажет, өйткені сөйлеу ақауларын жою кешенді тәсілді қажет етеді, өйткені сөйлеу бұзылыстары биологиялық және бірнеше себептермен байланысты. әлеуметтік табиғат. Сөйлеу бұзылыстарын жеңудің кешенді тәсілі коррекциялық педагогикалық және терапевтік жұмыстың үйлесімін қамтиды және бұл логопед пен мұғалімнің өзара әрекетін талап етеді.
Өкінішке орай, педагог пен логопед арасындағы мұндай қарым-қатынас көптеген балабақшаларда жүзеге асырылмайды. Бұл көптеген себептерге байланысты, бірақ ең алдымен басшылыққа байланысты балабақша, логопед пен мұғалімнің тұлғалық ерекшеліктерінен, олардың мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту үдерісін жақсартуға деген ұмтылысынан.
Ғалымдар логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуінің нақты түрлерін зерттеп, зерттеді.
Сонымен, мұғалім логопедпен бірге сөйлеуді дамыту, сыртқы әлеммен таныстыру, сауаттылыққа дайындау және қолды жазуға дайындау сабақтарын жоспарлайды. Логопед пен мұғалімнің жұмысындағы сабақтастық бірлескен жоспарлауды ғана емес, сонымен бірге ақпарат алмасуды, балалардың сөйлеудегі және басқа сабақтардағы жетістіктерін талқылауды қамтиды. Осындай өзара әрекеттестік негізінде мұғалім жалпы білім беру міндеттерінен басқа, мәні сөйлеу ерекшеліктерінен туындаған сенсорлық, аффективті-еріктік, интеллектуалдық салалардағы кемшіліктерді жою болып табылатын бірқатар түзетушілік тапсырмаларды орындайды. ақау. Бұл ретте мұғалім назарын баланың дамуындағы бар кемшіліктерді түзетуге, қоршаған орта туралы түсініктерін байытуға ғана емес, сонымен қатар одан әрі дамытужәне қауіпсіз анализаторлардың жұмысын жақсарту. Бұл баланың компенсаторлық мүмкіндіктерінің қолайлы дамуына негіз жасайды, бұл сайып келгенде сөйлеуді тиімді меңгеруге әсер етеді.
Баланың сөйлеуінің дамымағаны үшін өтемақы, оның әлеуметтік бейімделужәне мектепте қосымша білім алуға дайындық мұғалімнің жетекшілігімен жалпы дамытушылық типтегі жаппай балабақшаның бағдарламаларында қарастырылған іс-әрекет түрлерін меңгеру қажеттілігін талап етеді. Мұғалім қабылдаудың (көру, есту, тактильді), мнестикалық процестерді, көрнекі-бейнелі және сөздік қол жетімді формаларын дамытуға ерекше назар аударуы керек. логикалық ойлау, мотивация.
Мұғалім жұмысының маңызды аспектісі – балалардың танымдық белсенділігі мен танымдық қызығушылықтарын дамыту. Бұл жағдайда балалардың сөйлеуінің дамымауының, басқалармен қарым-қатынастың тарылуының, отбасылық тәрбиенің дұрыс емес әдістерінің және басқа себептердің әсерінен дамитын жалпы танымдық процестердің қалыптасуындағы ерекше артта қалуды ескеру қажет.
Педагог пен логопедтің дұрыс, педагогикалық негізделген өзара әрекеті, олардың күш-жігерін балалардың сөйлеуді түзету мүддесіне біріктіру, балабақшада мейірімді, эмоционалды жағымды ортаны құруға негізделген. Балалар ұжымындағы психологиялық ахуал балалардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтады, сөйлеу қабілетінің бұзылуына байланысты жағымсыз тәжірибелерді тегістеуге және сабаққа деген қызығушылықты дамытуға мүмкіндік береді. Ол үшін тәрбиешінің де логопед сияқты мектеп жасына дейінгі балалардың даму психологиясы мен жеке психофизикалық айырмашылықтары бойынша білімі болуы керек. Олар әртүрлі нәрсені түсінуі керек теріс көріністерібалалардың мінез-құлқы, шаршаудың, шаршаудың, пассивтіліктің және летаргияның күшеюінің белгілерін уақытында байқау. Педагог пен балалар арасындағы дұрыс ұйымдастырылған психологиялық-педагогикалық өзара әрекеттестік олардың мінез-құлқында тұрақты қажетсіз ауытқулардың пайда болуына жол бермейді және достық қарым-қатынасты қалыптастырады.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардың алдында болады, балаларды болашақ логопедиялық сабақтарда материалды қабылдауға дайындайды, сөйлеу білімі мен дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті когнитивтік және мотивациялық негізді қамтамасыз етеді. Басқа жағдайларда мұғалім өз назарын логопедиялық сабақтарда балалардың қол жеткізген нәтижелерін бекітуге аударады.
Логопедиялық топ мұғалімінің міндетісонымен қатар түзету процесінің әрбір кезеңінде балалардың сөйлеу әрекетінің жағдайын күнделікті бақылауды, бақылауды қамтиды дұрыс пайдаланулогопед беретін немесе түзететін дыбыстар, алынған грамматикалық формалар және т.б. Тәрбиешінің ерекше назарын сөйлеу әрекеті кеш дамитын, ауру тарихы ауыр, психофизиологиялық жетілмегендігімен сипатталатын балаларға аудару керек.
Педагог балалардың назарын сөйлеуде мүмкін болатын қателер немесе іркілістер, бірінші буындар мен сөздерді қайталауға бағыттамауы керек. Мұндай көріністер логопедке хабарлау керек. Мұғалімнің міндетіне жақсы білім де кіреді жеке ерекшеліктеріөз кемістігіне, қарым-қатынастағы қиындықтарға және қарым-қатынас жағдайындағы өзгерістерге әртүрлі әрекет ететін жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалар.
Маңыздыбалалармен күнделікті қарым-қатынаста мұғалімнің сөзі бар. Ол сөйлеу тілі бұзылған балаларға үлгі болуы керек: анық, өте түсінікті, жақсы интонацияланған, бейнелі экспрессивті және грамматикалық дұрыс. Күрделі құрылымдар, бұрылыстар, кіріспе сөздерсөйлеуді түсінуді қиындатады.
Логопедпен әрекеттесу кезіндегі мұғалім жұмысының ерекшелігі мұғалім логопедтің нұсқауы бойынша сабақ ұйымдастырып, жүргізеді. Мұғалім екінші жартыжылдықта балалармен жеке немесе топтық сабақтарды жоспарлайды. Кешкі логопедиялық сессияға 5-7 бала шақырылады. Төмендегілер ұсынылады жаттығулар түрлері:
- дұрыс орналасқан дыбыстарды бекіту (буын, сөз, сөйлемнің айтылуы);
- өлеңдерді, әңгімелерді қайталау;
- зейін, есте сақтау, логикалық ойлау, фонематикалық есту, дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар;
- таныс лексикалық немесе күнделікті тақырыптар бойынша сөйлесуде үйлесімді сөйлеуді белсендіру.
Түзету жұмысы барысында мұғалім ұсақ моторикасын дамытуға көп көңіл бөледі. Сонымен, сыныптан тыс уақытта сіз балаларды мозаика, басқатырғыштар, сіріңке немесе санау таяқшаларынан фигуралар құрастыруға, аяқ киім бауларын шешуге және байлауға жаттықтыруға, шашыраңқы түймелерді немесе кішкентай заттарды, әртүрлі мөлшердегі қарындаштарды жинауға шақыра аласыз. Сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға ұсынылатын жазу дағдыларын дамыту үшін балаларға дәптердегі жұмыстарды ұсынуға болады.
Педагог жұмысында сөйлеу тілі бұзылған балаларға арналған ашық ойындарды ұйымдастыру ерекше орын алады, себебі бұл категориядағы балалар жиі соматикалық әлсіреген, физикалық шыдамсыз және тез шаршайды. Ойын әрекетін ұйымдастыру бойынша жұмысты жоспарлағанда мұғалім әр баланың физикалық мүмкіндіктерінің шындығын және ашық ауадағы ойындарды сараланған таңдауын нақты түсінуі керек. Әдетте дене шынықтыру және музыка сабақтарының бір бөлігін құрайтын ашық ауадағы ойындарды серуендеу кезінде, мерекелік ертеңгіліктерде немесе ойын-сауық сағаттарында ойнауға болады.
Қимыл-қозғалысы бар ойындар балалар іс-әрекетінің басқа түрлерімен біріктірілуі керек. Ашық ойындар бір мезгілде сөйлеудің сәтті қалыптасуына көмектеседі. Оларда көбінесе нақыл сөздер мен төртбұрыштар бар, олардың алдында жүргізушіні таңдауға арналған санау рифмасы болуы мүмкін. Сондай-ақ мұндай ойындар ырғақ сезімін, қимыл-қозғалыс үйлесімін және үйлестіруді дамытуға ықпал етіп, балалардың психологиялық жағдайына жақсы әсер етеді.
Балаларды рөлдік ойындарға үйретудегі мұғалімнің жұмысы да оның қажетті элементі болып табылады педагогикалық қызмет. Рөлдік ойындарда мұғалім сөздік қорын белсендіреді және байытады, үйлесімді сөйлеуді дамытады, балаға таныс әлеуметтік және күнделікті жағдайларда (дәрігердің қабылдауында, дүкенде сатып алуда, қоғамдық көлікте саяхаттағанда және т. Рөлдік ойындар қарым-қатынас пен сөйлеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, балалардың көпшілдігін ынталандырады, әлеуметтік дағдылар мен дағдыларды дамытады.
Оқыған ғылыми әдебиеттерБалабақшадағы педагог пен логопедтің сөйлеу тілі бұзылған балалардың сөйлеуін дамытудағы өзара әрекеті туралы мынадай қорытындыға келдім.
1.
Мұғалім логопедпен бірге сөйлеуді дамыту, сыртқы әлеммен таныстыру, сауат ашуға дайындау және қолды жазуға дайындау сабақтарын жоспарлайды. Логопед пен мұғалімнің жұмысындағы сабақтастық бірлескен жоспарлауды ғана емес, сонымен бірге ақпарат алмасуды, балалардың сөйлеудегі және басқа сабақтардағы жетістіктерін талқылауды қамтиды.
2.
Мамандандырылған балабақшаларда тәрбиеші жалпы білім берумен қатар бірқатар түзету жұмыстарын да орындайды, оның мәні сөйлеу кемістігінен туындаған сенсорлық, аффективті-еріктік, интеллектуалдық саладағы кемшіліктерді жою болып табылады. Мұғалім қабылдау, бейнелеу-бейнелі және сөздік-логикалық ойлауын дамытуға, білімге деген қызығушылықты арттыруға ерекше көңіл бөлуі керек.
3.
Педагог пен логопед арасындағы педагогикалық негізделген өзара іс-қимыл, олардың күш-жігерін балалардың сөйлеуді түзету мүдделері үшін біріктіру, балабақшаның мамандандырылған тобында достық ортаны құруға негізделген. Балалар ұжымындағы психологиялық ахуал балалардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтады және сөйлеу қабілетінің бұзылуымен байланысты жағымсыз тәжірибелерді тегістеуге мүмкіндік береді.
4.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардың алдында болады, балаларды болашақ логопедиялық сабақтарда материалды қабылдауға дайындайды, сол арқылы сөйлеу білімі мен дағдыларын қалыптастыруға негіз болады. Басқа жағдайларда мұғалім өз назарын логопедиялық сабақтарда балалардың қол жеткізген нәтижелерін бекітуге аударады.
5.
Мұғалімнің міндетіне балалардың сөйлеу әрекетінің жағдайын күнделікті бақылау кіреді. Балалармен күнделікті қарым-қатынаста мұғалімнің сөзі маңызды. Ол сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға үлгі болуы керек.
6.
Логопед пен мұғалімнің өзара әрекеттесуі қажет, өйткені сөйлеу ақауларын жою кешенді тәсілді қажет етеді, өйткені сөйлеу бұзылыстары биологиялық және психологиялық сияқты бірқатар себептермен байланысты.
Логопедтің, мұғалімдердің және балабақшаның басқа мамандарының: музыка жетекшісі, дене шынықтыру нұсқаушысы, көркемсурет студиясының жетекшісі, педагог-психолог арасындағы тығыз қарым-қатынас қажет, өйткені сөйлеу ақауларын жою кешенді тәсілді қажет етеді, өйткені сөйлеу бұзылыстары бірқатар себептермен байланысты. , биологиялық және әлеуметтік сипаты. Сөйлеу бұзылыстарын жеңудің кешенді тәсілі коррекциялық педагогикалық және терапевтік жұмысты біріктіруді қамтиды.
Сонымен, логопедпен бірге тәрбиеші және балабақша мамандары сөйлеу тілін дамыту, сыртқы әлеммен таныстыру, сауат ашуға дайындау және қолды жазуға дайындау сабақтарын әрқайсысы өз саласы бойынша жоспарлайды. Мұғалімдер мен логопед міндетті түрде бейнелеу сабақтарына, дене шынықтыру сабақтарына, музыка сабақтарына қатысуы керек. Логопед пен мұғалімнің жұмысындағы сабақтастық бірлескен жоспарлауды ғана емес, сонымен бірге ақпарат алмасуды, балалардың сөйлеудегі және басқа сабақтардағы жетістіктерін талқылауды қамтиды. Осындай өзара әрекеттестік негізінде мұғалім жалпы білім беру міндеттерінен басқа, мәні сөйлеу ерекшеліктерінен туындаған сенсорлық, аффективті-еріктік, интеллектуалдық салалардағы кемшіліктерді жою болып табылатын бірқатар түзетушілік тапсырмаларды орындайды. ақау. Бұл ретте мұғалім назарын бала дамуындағы бар кемшіліктерді түзетуге, қоршаған орта туралы түсініктерін байытуға ғана емес, сонымен қатар бүлінбеген анализаторлардың қызметін одан әрі дамытуға және жетілдіруге аударады. Бұл баланың компенсаторлық мүмкіндіктерінің қолайлы дамуына негіз жасайды, бұл сайып келгенде сөйлеуді тиімді меңгеруге әсер етеді.
Педагог пен логопедтің дұрыс, педагогикалық негізделген өзара әрекеті, олардың күш-жігерін балалардың сөйлеуді түзету мүддесіне біріктіру, балабақшада мейірімді, эмоционалды жағымды ортаны құруға негізделген. Балалар ұжымындағы психологиялық ахуал балалардың өз мүмкіндіктеріне деген сенімін нығайтады, сөйлеу қабілетінің бұзылуына байланысты жағымсыз тәжірибелерді тегістеуге және сабаққа деген қызығушылықты дамытуға мүмкіндік береді. Ол үшін тәрбиешінің де логопед сияқты мектеп жасына дейінгі балалардың даму психологиясы мен жеке психофизикалық айырмашылықтары бойынша білімі болуы керек. Олар балалардың мінез-құлқының әртүрлі жағымсыз көріністерін түсініп, шаршаудың, шаршаудың, пассивтіліктің және летаргияның күшеюінің белгілерін уақытында байқай білуі керек. Педагог пен балалар арасындағы дұрыс ұйымдастырылған психологиялық-педагогикалық өзара әрекеттестік олардың мінез-құлқында тұрақты қажетсіз ауытқулардың пайда болуына жол бермейді және достық қарым-қатынасты қалыптастырады.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардың алдында болады, балаларды болашақ логопедиялық сабақтарда материалды қабылдауға дайындайды, сөйлеу білімі мен дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті когнитивтік және мотивациялық негізді қамтамасыз етеді. Басқа жағдайларда мұғалім өз назарын нәтижелерді бекітуге аударады,
Логопедиялық топ мұғалімінің міндетіне түзету процесінің әрбір кезеңінде балалардың сөйлеу әрекетінің жағдайын күнделікті бақылау, логопед тағайындаған немесе түзететін дыбыстарды, үйренген грамматикалық формаларды және т.б. дұрыс пайдаланылуын бақылау кіреді. Тәрбиешінің ерекше назарын сөйлеу әрекеті кеш дамитын, ауру тарихы ауыр, психофизиологиялық жетілмегендігімен сипатталатын балаларға аудару керек.
Педагог балалардың назарын сөйлеуде мүмкін болатын қателер немесе іркілістер, бірінші буындар мен сөздерді қайталауға бағыттамауы керек. Мұндай көріністер логопедке хабарлау керек. Тәрбиешінің міндеттеріне жалпы сөйлеу тілі дамымаған, өз кемістігіне, қарым-қатынастағы қиындықтарға, қарым-қатынас жағдайының өзгеруіне әртүрлі әрекет ететін балалардың жеке ерекшеліктерін жақсы білу де кіреді.
Балалармен күнделікті қарым-қатынаста мұғалімнің сөзі маңызды. Ол сөйлеу тілі бұзылған балаларға үлгі болуы керек: анық, өте түсінікті, жақсы интонацияланған, бейнелі экспрессивті және грамматикалық дұрыс. Сөйлеуді түсінуді қиындататын күрделі конструкциялардан, сөз тіркестерінен және кіріспе сөздерден аулақ болу керек.
Логопедпен әрекеттесу кезіндегі мұғалім жұмысының ерекшелігі мұғалім логопедтің нұсқауы бойынша сабақ ұйымдастырып, жүргізеді. Мұғалім екінші жартыжылдықта балалармен жеке немесе топтық сабақтарды жоспарлайды. Кешкі логопедиялық сессияға 5-7 бала шақырылады. Ұсынылады келесі түрлеріжаттығулар:
- дұрыс орналасқан дыбыстарды бекіту (буын, сөз, сөйлемнің айтылуы);
- өлеңдерді, әңгімелерді қайталау;
- зейін, есте сақтау, логикалық ойлау, фонематикалық есту, дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар;
- таныс лексикалық немесе күнделікті тақырыптар бойынша сөйлесуде үйлесімді сөйлеуді белсендіру.
Түзету жұмысы барысында мұғалім ұсақ моторикасын дамытуға көп көңіл бөледі. Сонымен, біз тәрбиешілер бос уақытында, әдетте ұйықтап болғаннан кейін, біз балаларды мозаика, басқатырғыштар, санау таяқшаларынан фигуралар құрастыруға, аяқ киім бауларын шешуге және байлауға жаттықтыруға, шашылған түймелерді немесе кішкентай заттарды, әртүрлі мөлшердегі қарындаштарды жинауға шақырамыз. Біз балаларды үнемі жаңа білім беру ойындарын ойнауға шақырамыз.
Мысалы, «Танграм». Мақсат:Балаларды өз бетінше жұмбақ ойындарын ойнауға, геометриялық фигуралар жиынтығынан әртүрлі силуэттерді сала білуге үйрету.
Тапсырмалар:Балалардың кеңістіктік түсініктерін, конструктивті ойлауын, логикасын, қиялын, интеллектін дамыту.
Балаларды мектепке дайындау үшін ұсақ моториканы дамыту.
Шыдамдылыққа, табандылыққа тәрбиелеу.
Ойын ережесі:Ойында сіз оны орындауыңыз керек ережелерді сақтау:
1.Суреттерді құрастыру кезінде бөліктердің барлық жиынтығы тұтастай пайдаланылады.
2.Геометриялық конструктордың бөліктері бір-біріне бекітіледі.
«Танграмның» не екенін бәрі біледі ме? Бұл әйгілі басқатырғыштардың бірі. Ол Қытайда 3000 жылдан астам уақыт бұрын дүниеге келген. Біздің балалар бұл жаңа ойынды үйреніп жатыр.
Педагог жұмысында сөйлеу тілі бұзылған балаларға арналған ашық ойындарды ұйымдастыру ерекше орын алады, себебі бұл категориядағы балалар жиі соматикалық әлсіреген, физикалық шыдамсыз және тез шаршайды. Ойын әрекетін ұйымдастыру бойынша жұмысты жоспарлағанда мұғалім әр баланың физикалық мүмкіндіктерінің шындығын және ашық ауадағы ойындарды сараланған таңдауын нақты түсінуі керек. Әдетте дене шынықтыру және музыка сабақтарының бір бөлігін құрайтын ашық ауадағы ойындарды серуендеу кезінде, мерекелік ертеңгіліктерде немесе ойын-сауық сағаттарында ойнауға болады.
Қимыл-қозғалысы бар ойындар балалар іс-әрекетінің басқа түрлерімен біріктірілуі керек. Ашық ойындар бір мезгілде сөйлеудің сәтті қалыптасуына көмектеседі. Оларда көбінесе нақыл сөздер мен төртбұрыштар бар, олардың алдында жүргізушіні таңдауға арналған санау рифмасы болуы мүмкін. Сондай-ақ мұндай ойындар ырғақ сезімін, қимыл-қозғалыс үйлесімін және үйлестіруді дамытуға ықпал етіп, балалардың психологиялық жағдайына жақсы әсер етеді.
Балаларды рөлдік ойындарға үйретудегі мұғалімнің жұмысы да оның педагогикалық қызметінің қажетті элементі болып табылады. Рөлдік ойындарда мұғалім сөздік қорын белсендіреді және байытады, үйлесімді сөйлеуді дамытады, балаға таныс әлеуметтік және тұрмыстық жағдайларда (дәрігердің қабылдауында, дүкенде сатып алуда, қоғамдық көлікте саяхаттағанда және т.б.) салттық өзара әрекеттесуге үйретеді. Біздің топ «Мектеп», «Сұлулық салоны», «Қонақ күту», «Хайуанаттар бағында» және т.б ойындарды жақсы көреді. Рөлдік ойындар қарым-қатынас пен сөйлеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді, балалардың көпшілдігін ынталандырады, әлеуметтік дағдылар мен дағдыларды дамытады.
Олай болса, балабақшамыздағы барлық мамандардың бір-бірімен қарым-қатынасы тек тақырыптар мен тапсырмалардың бірлігінде ғана емес, сонымен бірге бәріміз бір-біріміздің сабақтарымызға белсене қатысуымызда, сабаққа қатысуымызда, балалардың отыруы мен қалпын бақылауда, және жұмыс орнын жобалау , жалпы жұмыс қарқынынан қалып отырғандарға көмек көрсетеміз, тапсырмалардың дұрыс орындалуын қадағалаймыз...
Әріптестер арасындағы өзара әрекеттестік оқу сағаттарында, семинарларда, оқу тапсырмалары бар шеберлік сабақтарында, консультацияларда, ашық сабақтарға бару кезінде жүзеге асырылады.
Мұғалім ең алдымен балаға тән сөйлеудің жас ерекшелігіне байланысты, басқаша айтқанда, фонетикалық (жеке дыбыстардың және олардың тіркестерінің айтылуы) және музыкалық (ритм, қарқын, интонация, модуляция, күш) ерекшеліктерімен айналысуы керек. , дауыстың анықтығы) балалар сөйлеуінің өзіндік ерекшелігі. Мұндай кемшіліктерді жою ешқандай қиындық тудырмайды, өйткені мұғалім тек дұрыс оқыту әдістерімен көмектеседі. табиғи процессбалалардың сөйлеуінің қалыпты дамуы, th жеделдету. Бұл баланың сөйлеу сияқты күрделі әрекеттерді меңгеруін жеңілдетеді және ертерек психикалық дамуына ықпал етеді.
Мұғалімнің сабақтары келесі тақырыпты ескере отырып құрылымдалған және олардың тапсырмалары логопедиялық сабақтардың міндеттерімен байланысты. Негізгі сөздік жұмысты логопед жүргізеді, ал мұғалім серуендеу, сурет салу, модельдеу және дизайн сабақтарында балаларда сөздік тақырыбы бойынша қажетті білім деңгейін дамытады.
Педагог балаларға өз өтініштері мен тілектерін анық жеткізуге, сұрақтарға әдемі, толық сөйлемдермен жауап беруге үйретеді.
Шындық объектілерін бақылау кезінде мұғалім балаларды жаңа сөздермен таныстырады, олардың мағынасын түсіндіреді және олардың қайталануына ықпал етеді. әртүрлі жағдайлар, оларды балалардың өз сөйлеуінде белсендіру. Бұл жұмыс сонымен бірге жүзеге асырылатын негізгі жұмыс болып табылады сөйлеу жаттығуларылогопедиялық сабақтарда және балалардың сөйлеу дағдыларын жақсартуға көмектеседі.
Мұғалім баланы сөйлеуге бастамашы болуға ынталандыруы керек. Балалардың ашық сөйлеуге деген құштарлығын басу арқылы тоқтатпау керек, керісінше, бастаманы қолдап, сұрақтар арқылы әңгіме мазмұнын кеңейтіп, басқа балалар арасында әңгіме тақырыбына қызығушылық тудыру керек.
Логопед мұғалімдермен тығыз байланыста отырып, балаларды жаңа сөздермен таныстыру, олардың мағыналарын нақтылау және белсендіру, тақырып бойынша лексикалық материалды таңдау жұмыстарын жүргізеді.
Қосулы кіші топ сыныптарыЛогопед мұғалімнің балаларда қалыптастырған техникалық және көрнекі дағдыларын бекітеді. Логопед жүргізетін бейнелеу өнері сабақтары сөйлеуді жоспарлау сияқты күрделі сөйлеу түрлерін одан әрі дамыту мақсатын қояды. Осының арқасында балалардың сабақтағы сөйлеуі олардың мінез-құлқы мен іс-әрекетінің реттеушісі болады.
Мұғалім күнделікті логопед ұсынатын артикуляциялық жаттығулар кешенін пайдалана отырып, артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалысын нақтылау үшін сабақтар өткізуі керек. Мұғалім логопедке баланың сөйлеуіне логопед тағайындаған дыбыстарды енгізуге көмектесуі керек. Бұл жұмыс логопед дайындаған балалар тақпақтары мен тілдік бұраулар көмегімен жүзеге асырылады.
Мұғалім логопед дайындаған өлең т.б. көмегімен үйлесімді сөйлеу дағдыларын бекітуі керек.
Мұғалім өз жұмысының барлық мазмұнымен объектілермен толық практикалық танысуды, оларды күнделікті өмірде мақсатына сай пайдалануды қамтамасыз етеді. Логопед өз сабақтарында сөздік жұмысын, балалардың лексикалық және грамматикалық категорияларын қалыптастыруды тереңдетіп, арнайы жаттығулар кезінде олардың ауызша қарым-қатынаста саналы қолданылуын қамтамасыз етеді.
Логопед пен мұғалімнің бірлескен қызметі келесі мақсаттарға сәйкес ұйымдастырылады:
– түзеу және тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру;
– мұғалімнің логопед сабақтарының қайталануын жою;
– барлық балалар тобы үшін де, әр бала үшін де логопед пен тәрбиешілердің коррекциялық-педагогикалық қызметінің ұйымдастырушылық және мазмұндық аспектілерін оңтайландыру.
Мектепке дейінгі мекемеде оқу орындарыкомпенсаторлық типті және логопедиялық топтарда логопед пен мұғалімнің бірлескен қызметін қиындататын бірқатар мәселелер бар:
– Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркинаның «Жалпы сөйлеу тілі дамымаған (5–6 жас) балаларды түзету және оқыту» бағдарламасын МДҰ негізгі жалпы білім беру бағдарламасымен біріктіру;
– логопед пен мұғалімдердің бірлескен қызметін ұйымдастыруға қойылатын талаптардың болмауы нормативтік құжаттаржәне бүгінгі таңда бар әдістемелік әдебиеттер;
– жоспарлы түзеу жұмыстарын жұмыс уақыты мен SaNPiN талаптары шегінде бөлудің қиындығы;
– мұғалім мен логопед арасындағы функцияларды нақты бөлудің болмауы;
– әр түрлі жас топтарындағы логопед пен мұғалімнің сабаққа өзара қатысу мүмкін еместігі.
Бірлескен түзету жұмыстары сөйлеу тобыкелесі міндеттерді шешуді қарастырады:
– логопед балалардың дефектологы алғашқы сөйлеу дағдыларын қалыптастырады;
– мұғалім қалыптасқан сөйлеу дағдыларын бекітеді.
Логопед пен педагогтың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі түрлері: арнайы мектепке дейінгі мекемеде оқыту және тәрбиелеу бағдарламасының мазмұнын бірлесіп зерделеу және бірлескен жұмыс жоспарын құру. Мұғалім бағдарламаның өзі тікелей сабақ жүргізетін бөлімдерінің ғана емес, сонымен қатар логопед жүргізетін бөлімдердің мазмұнын білуі керек, өйткені мұғалімнің сабақтарын дұрыс жоспарлау материалды сабақта қажетті бекітуді қамтамасыз етеді. әртүрлі түрлерібалалардың іс-әрекеті; сыныптарда және мектепте жүргізілген балаларды бірлескен зерттеу нәтижелерін талқылау Күнделікті өмір; балалардың барлық мерекелеріне бірлескен дайындық (логопед сөйлеу материалын таңдайды, ал мұғалім оны күшейтеді); ата-аналарға арналған жалпы ұсыныстарды әзірлеу.
Осы міндеттердің негізінде логопед пен мұғалімнің функциялары келесідей бөлінеді:
Логопедтің функциялары:
Балалардың сөйлеу деңгейін, танымдық және жеке типологиялық ерекшеліктерін зерттеу, олардың әрқайсысымен жұмыстың негізгі бағыттары мен мазмұнын анықтау.
Сөйлеудің дұрыс тыныс алуын, ырғақ сезімін және сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру, сөйлеудің просодикалық жағымен жұмыс жасау.
Дыбыстардың айтылуын түзету бойынша жұмыс.
Фонематикалық қабылдау және дыбысты талдау және синтездеу дағдыларын жетілдіру.
Сөздің буындық құрамын түзету жұмысы.
Буындық оқуды қалыптастыру.
Жаңа лексикалық және грамматикалық категориялармен танысу және ассимиляциялау.
Біріктірілген сөйлеуге үйрету: логикалық біріктірілген грамматикалық дұрыс сөйлемдерден тұратын егжей-тегжейлі семантикалық мәлімдеме.
Жазу және оқу бұзылыстарының алдын алу.
Сөйлеумен тығыз байланысты психикалық функцияларды дамыту: сөздік-логикалық ойлау, есте сақтау, зейін, қиял.
Мұғалімнің функциялары:
Апта бойы барлық топтық сабақтарда лексикалық тақырыпты ескеру.
Толықтыру, нақтылау және белсендіру сөздікбалалар ағымдағы лексикалық тақырып бойынша барлық күнделікті сәттерде.
Артикуляцияны, ұсақ және жалпы моторикасын үздіксіз жетілдіру.
Барлық қалыпты сәттерде балалардың сөйлеуінің грамматикалық дұрыстығын және жеткізілетін дыбыстарды жүйелі бақылау.
Тәжірибелік грамматикалық құрылымдарды балалардың табиғи қарым-қатынас жағдайларына енгізу.
Біріктірілген сөйлеуді қалыптастыру (өлеңдерді, тақпақтар, мәтіндерді жаттау, көркем әдебиетпен таныстыру, әңгіменің барлық түрлерін қайталау және құрастыру жұмыстары).
Оқу және жазу дағдыларын бекіту.
Логопедтің нұсқауы бойынша жеке сабақтарда балалардың сөйлеу дағдыларын бекіту.
Түсіну, зейін, есте сақтау, логикалық ойлау, елестету қабілеттерін дамыту ойын жаттығуларыақаусыз сөйлеу материалы бойынша.
Мұғалім сөйлеуді дамыту, қоршаған ортамен таныстыру сабақтарын жүргізеді ( когнитивті даму) лексикалық тақырыптарды ескере отырып, арнайы жүйе бойынша; бұл үшін күнделікті сәттерді пайдалана отырып, балалардың сөздік қорын толықтырады, нақтылайды және белсендіреді; балалардың сөйлеуінің дыбыстық айтылуын және грамматикалық дұрыстығын олармен сөйлесудің барлық уақытында бақылайды.
Фронтальды сабақтарда логопед тақырыптарды тұжырымдайды және балалармен айтылу және дыбыстық талдау бойынша жұмыс жасайды, сауаттылық элементтерін үйретеді, сонымен бірге балаларды белгілі бір лексикалық және грамматикалық категориялармен таныстырады. Логопед мұғалімнің сөздік қорын кеңейту, нақтылау және белсендіру, грамматикалық категорияларды меңгеру, үйлесімді сөйлеуді дамыту жұмыстарына жетекшілік етеді. Жазу және графикалық дағдыларды дамыту сабақтарын жоспарлағанда мұғалім логопедтің әдістемелік нұсқауларын да басшылыққа алады.
Тәрбиешілер мынаны ескеру керек:
ережелер мен шарттар артикуляциялық гимнастика
күнделікті жаттығу қажеттілігі
бірдей кемістігі бар балалардың кіші топтарымен жеке жұмыс
бұрыннан жеткізілген дыбыстарды автоматтандыру (буындарды, сөздерді, сөз тіркестерін айту, өлеңдерді жаттау)
әдеттегі сәттерде балалардың бұрыннан тағайындалған дыбыстарды айтуын бақылау
Педагог жұмысы мен логопед жұмысы дыбыстың айтылуын түзету мен қалыптастыруда ұйымдастырылуы, тәсілдері, ұзақтығы жағынан ерекшеленеді. Ол үшін әртүрлі білім, білік, дағдылар қажет. Негізгі айырмашылығы: логопед сөйлеу бұзылыстарын түзетеді, ал мұғалім логопедтің жетекшілігімен түзету жұмыстарына белсенді қатысады.
Мұғалім түзету процесіне белсенді түрде қатысады, сөйлеу ақауын жоюға және жалпы проблемалық баланың психикасын қалыпқа келтіруге көмектеседі. Ол өз жұмысында жалпы дидактикалық принциптерді басшылыққа алады, ал кейбіреулері жаңа мазмұнмен толығады. Бұл жүйелілік пен жүйелілік, жеке көзқарас қағидасы.
Жүйелілік пен жүйелілік принципі мұғалім іс-әрекетінің мазмұнын, әдістері мен тәсілдерін логопедияның белгілі бір кезеңінің міндеттеріне сәйкес бейімдеуді білдіреді. Логопед жұмысындағы бірте-бірте сөйлеудің элементтерінің ассимиляциясы өзара байланысты және белгілі бір реттілікпен жүретін жүйе ретіндегі идеясымен анықталады.
Логопедиялық сабақтарда сөйлеудің осы аспектілерін меңгеру реттілігін ескере отырып, мұғалім өз сабақтары үшін балаларға қолжетімді сөйлеу материалын таңдайды, онда олар бұрыннан игерген дыбыстар бар және мүмкіндігінше әлі игерілмеген дыбыстарды алып тастайды. оқыды.
Коррекциялық талаптарға байланысты мұғалім жұмысының әдістері мен тәсілдері де өзгереді. Осылайша, бастапқы кезеңде көрнекі және практикалық әдістержәне сөйлеу тілі бұзылған балалар үшін ең қолжетімді әдіс ретінде. Сөздік әдістер (әңгіме, әңгіме) кейінірек енгізіледі.
Жеке көзқарас принципі балалардың жеке сөйлеу ерекшеліктерін ескеруді көздейді. Бұл балаларда құрылымы мен ауырлық дәрежесі бойынша ерекшеленетін сөйлеу бұзылыстарының болуымен және логопедиялық сабақтарда оларды жеңудің бір мезгілде болмауымен түсіндіріледі. Бұл интерпретацияда тәсіл принципі мұғалімнен талап етеді: әрбір баланың сөйлеуінің бастапқы күйін және оның қазіргі сөйлеуінің даму деңгейін терең білу; бұл білімді өз жұмысыңызда қолданыңыз.
Логопедиялық топтағы мұғалімнің фронтальды сабақтарының ерекшелігі оның алдында оқыту, дамытушылық, тәрбиелік міндеттермен қатар түзету міндеттері де тұрады.
Мұғалім барлық фронтальды логопед сабақтарына қатысып, жазып алуы керек; Ол сөйлеуді дамыту сабақтарында және кешкі жұмысында логопедиялық сабақтардың белгілі бір элементтерін қосады.
Логопед балалардың ерекшеліктері мен қабілеттерін ескереді. Егер бала сабақтың белгілі бір түрлерін жақсы орындаса, онда логопед мұғаліммен келісе отырып, оны жеке логопедиялық сессияға апара алады.
Сол сияқты, логопед жеке жұмыс үшін 15-20 минут ішінде баланың денсаулығына зиян келтірместен балаларды серуенге шығаруға тырысады.
Түстен кейін мұғалім өзінің сабақ кестесіне сәйкес ауызекі сөйлеу дағдыларын бекіту және сөйлеуді дамыту үшін жұмыс істейді. Жоспарлаған жөн фронтальды жаттығулартүстен кейін сөйлеуді дамыту және когнитивті дамыту бойынша.
Күнделікті сәттерде, өзін-өзі күтуде, серуендерде, экскурсияларда, ойындар мен ойын-сауықта мұғалім түзету жұмыстарын да жүргізеді, оның маңыздылығы балалардың ауызша қарым-қатынасын жаттықтыруға және олардың өмірінде сөйлеу дағдыларын бекітуге мүмкіндік береді.
Тәрбиешілер балалардың сөйлеу белсенділігі мен ауызша қарым-қатынасын дамытуға жағдай жасауы керек: балалардың сабақта және сабақтан тыс уақытта ауызша қарым-қатынасын ұйымдастыру және қолдау, басқа балаларды мұқият тыңдауға және мәлімдеменің мазмұнын мұқият тыңдауға ынталандыру; қарым-қатынас жағдайын жасау; өзін-өзі бақылау және сөйлеуге сыни көзқарас дағдыларын дамыту; дамытуға арналған ойындарды ұйымдастыру дыбыс мәдениетібаяндамалар;
сөздің дыбысының ұзақтығына, сөздегі дыбыстардың тізбегі мен орнына назар аудару; есту және сөйлеу зейінін, есту-сөздік есте сақтауды, естуді бақылауды, сөздік есте сақтауды дамыту жұмыстарын жүргізу; сөйлеудің интонациялық жағына назар аудару.
Сөйлеуді дамыту бойынша мұғалімнің жұмысы көп жағдайда логопедиялық сабақтардан бұрын болады, сөйлеу дағдыларын қалыптастыру үшін қажетті когнитивтік және мотивациялық негізді жасайды. Мысалы, «Жабайы жануарлар» тақырыбы жоспарланса, мұғалім жүргізеді оқу қызметі, осы тақырып бойынша модельдеу немесе сурет салу, дидактикалық, үстел ойындары, рөлдік ойындар, ашық ойындар, әңгімелесу, бақылау, балаларды шығармалармен таныстырады. көркем әдебиетосы тақырып бойынша.
Арнайы зерттеулер балалардың сөйлеуінің даму деңгейі қолдың нәзік сараланған қозғалыстарының қалыптасу дәрежесіне тікелей байланысты екенін анықтады. Сондықтан, әсіресе сөйлеу патологиясы бар балаларда саусақ қимылдарын жаттықтыру арқылы сөйлеуді дамытуды ынталандыру ұсынылады. Қызықты пішіндербұл бағыттағы жұмысты фольклортану маманы жүргізеді. Өйткені, халық саусақ ойындары мен балаларды оқыту қол еңбегі(кесте тігу, моншақ тігу, қарапайым ойыншықтар жасау, т.б.) қамтамасыз етеді жақсы жаттығусаусақтар, қолайлы эмоционалды фон жасаңыз. Этникалық сабақтар балалар тақпақтарын тыңдау және мазмұнын түсіну қабілетін дамытуға, олардың ырғағын түсінуге және балалардың сөйлеу белсенділігін арттыруға көмектеседі. Сонымен қатар, балалардың фольклор туралы білімдерін (рифмалық өлеңдер, орыс халық ертегілері) бекіту үшін жеке сабақтарда пайдалануға болады. дұрыс айтылудыбыстар. Мысалы: «Ладушки - ладушки» - дыбысты күшейту үшін [w], аттас ертегідегі Колобок әні - [л] дыбысын күшейту.
Педагог коррекциялық сөйлеу мәселелерінің қайсысын шешуге болатынын алдын ала ойлайды: балаларды сабақ түрінде арнайы ұйымдастырылған оқыту кезінде; ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінде; балалардың еркін дербес іс-әрекетінде.
Эстетикалық цикл сабақтары (модельдеу, сызу, дизайн және аппликация) қарым-қатынас дағдыларын дамытуға жағдай жасайды: кез келген қолөнерді, бейнелерді және т.б. бірлесіп орындау кезінде. Әдетте жанды диалогтар туындайды, бұл сөйлеу бастамасы төмендеген балалар үшін өте маңызды. Бірақ кейде тәрбиешілер қалыптасқан жағдайдың педагогикалық мәнін түсінбей, тәртіптік мақсатпен балалардың қарым-қатынасына тыйым салады. Кәсіби маманның міндеті, керісінше, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу әрекетін жан-жақты қолдау және ынталандыру, оны дамытуға бағыттау. дұрыс бағытжәне түзету және дамыту мәселелерін шешу үшін пайдалану.
Сөйлеуді түзету тұрғысынан одан да үлкен әлеует балалардың сабақ көлемімен реттелмейтін және ұзақтығы бойынша басым (мектепке дейінгі тәрбие беруде өткізілетін барлық уақыттың 5/6 дейін) әрекеті (мұғалімнің басшылығымен немесе өз бетімен) бар. мекеме). Мұнда мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуінің жеке және топтық түзетуге бағытталған формаларын ұйымдастыруға болады: арнайы дидактикалық және дамытушы ойындар; ойын-сауық жаттығулары; әңгімелер; бірлескен практикалық әрекеттер; бақылаулар; экскурсиялар; әдістемелік ойластырылған нұсқаулар мен жұмыс тапсырмалары және т.б.
Логопед балалармен күн сайын сағат 9.00-ден 13.00-ге дейін жұмыс істейді. Фронтальды логопедиялық сабақтар 9.00-ден 9.20-ға дейін, жеке және топтық логопедиялық сабақтар - 9.30-дан 12.30-ға дейін, мұғалімдер сабақтары - 9.30-дан 9.50-ге дейін ұйымдастырылады. 10.10-12.30 балалар серуендейді. Түстен кейінгі шайдан кейін мұғалім логопедтің нұсқауы бойынша балалармен 30 минут жұмыс істейді және бір түрі бойынша кешкі сабақтарды өткізеді. тәрбиелік іс-шаралар.
Мұғаліммен бірге ата-аналар бұрышын құрастырады, педагогикалық кеңес дайындайды және жүргізеді және ата-аналар жиналыстары. Логопед мұғаліммен балалардың шамамен күнделікті тәртібін талқылайды және үлгі тізімібір апта бойы сабақтар. Логопед пен мұғалім әрқайсысы өз сабағында келесі коррекциялық міндеттерді шешеді: табандылықты, зейінді, еліктеуді дамыту; ойын ережелерін сақтауға үйрету; тегістікті, дем шығару ұзақтығын, жұмсақ дауысты жеткізуді, аяқ-қолдың, мойынның, торстың, бет бұлшықеттерінің босаңсу сезімін тәрбиелеу; логопедиялық ырғақ элементтеріне жаттықтыру; - дыбыстық айтылу бұзылыстарын түзету, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық аспектілерін дамыту; фонематикалық процестер.
Мұғалім жұмысын ұйымдастыруға қойылатын талаптар: Ауызша қарым-қатынасты үнемі ынталандыру. Барлық балабақша қызметкерлері мен ата-аналар балалардан сөйлеу тынысын және дұрыс айтылуын сақтауды үнемі талап етуге міндетті; Мектепке дейінгі тәрбиешілер баланың сөйлеуінің қалыпты даму үлгісін білуі керек (А.Гвоздев) және ата-аналарға жадынама дайындауы керек; Логопедиялық топтардың мұғалімдері дефектолог болып табылатын балалардың логопедиялық профиліне ие болуы, олардың логопедиялық есебін және сөйлеу дамуының жағдайын білуі керек; Логопедиялық топ мұғалімдері айна алдында логопедиялық жұмыс жүргізіп, тапсырманы орындауы керек. жеке дәптер мен альбомдарға арналған логопед, сабаққа арналған дәптер.
Логопедиялық топтың мұғалімі: баланы жауап беруге асықпау керек; сөзін үзіп, дөрекі түрде артқа тартыңыз, бірақ әдептілікпен мысал келтіріңіз дұрыс сөйлеу; балаға әлі анықталмаған дыбыстарға бай сөз тіркесін айтуға мәжбүрлеу; бала әлі айта алмайтын мәтіндер мен өлеңдерді жаттауға мүмкіндік беріңіз; дұрыс сөйлемейтін баланы сахнаға шығару (ертеңгілік).
Жаппай мектепке дейінгі мекемедегі логопед жұмысы өзінің құрылымы мен функционалдық міндеттері бойынша балабақшадағы логопед жұмысынан айтарлықтай ерекшеленеді. Бұл, ең алдымен, логопедтік орталықтағы логопедтің жалпы білім беру үдерісіне кіріктірілгендігімен және онымен бірге сөйлеу балабақшаларындағы әдеттегідей қатар жүрмейтіндігімен байланысты. Логопедтің жұмысы мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ішкі кестесіне негізделген. Жұмыс кестесі мен сабақ кестесін мектепке дейінгі білім беру ұйымының басшысы бекітеді. Қазіргі уақытта логопед жұмысының түзету бағдарламасы жоқ болғандықтан, логопед өз жұмысында сүйеніп, меңгеруі керек. заманауи технологиялар. Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуінің нашарлау тенденциясына және логопедиялық балабақшаларда орынның болмауына байланысты күрделірек сөйлеу кемістігі бар балалар жаппай мектепке дейінгі мекемелерге қабылдана бастады, оларды жою қиын жағдайда. сөйлеу орталығы. Тәрбиешілер «қиын» балалармен жұмыс істеуге арналған арнайы түзету сағаттарынан айырылған және өз жұмысына уақыт табуы немесе өз тобының жалпы оқу процесіне түзету көмегінің құрамдастарын қосуы керек.
Мұғалім логопедпен бірге сөйлеуді дамыту сабақтарын жоспарлайды, әрбір сөйлеуді дамыту сабағының мақсатын, міндеттерін және қалаған нәтижелерін талқылайды.
Дайындаған логопед мұғалім
Кумакова Юлия Ивановна
MBDOU «Қоңырау»
Ноябрьск
Логопедиялық топтағы коррекциялық-дамыту жұмыстарының тиімділігі көбіне логопед пен мұғалімнің жұмысындағы сабақтастыққа байланысты.
Логопед мұғалімдермен әр түрлі формада қарым-қатынас жасайды. Бұл бірлескен композиция алдағы жоспарлаубарлық бағыттар бойынша ағымдағы кезеңдегі жұмыс; түзету және дамыту жұмыстарының формаларын, әдістері мен тәсілдерін талқылау және таңдау; топ бөлмесіндегі дамушы пәндік кеңістікті жабдықтау; сабақтарға өзара қатысу және кешенді кешенді сабақтарды бірлесіп өткізу; сондай-ақ апталық тапсырмалар. Тәрбиешілердің күнтізбелік жоспарларында әр айдың басында логопед айдың лексикалық тақырыптарын, әрбір оқытылатын тақырып бойынша шамамен сөздік қорын, түзету жұмыстарының негізгі мақсаттары мен міндеттерін көрсетеді; тәрбиешілер бірінші кезекте ерекше назар аударуы тиіс балалардың есімдерін тізеді.
Логопедтің мұғалімге апта сайынғы тапсырмалары келесі бөлімдерден тұрады:
Бес минуттық логопедиялық сеанстар;
Ашық ойындар және саусақ гимнастикасы;
Лексикалық және грамматикалық категорияларды және үйлесімді сөйлеуді дамытуға арналған ойындар;
Бес минуттық логопедиялық сеанстар мұғалімдер сабақтарының логопедиялық жұмысына қызмет етеді және сөздік қорын, грамматикасын, фонетикасын, үйлесімді сөйлеуді дамыту бойынша материалдардан, берілген дыбыстарды бекітуге немесе ажыратуға, дыбыстық және слабикалық талдау мен синтез дағдыларын дамытуға, фонематикалық көріністерді дамытуға арналған материалдардан тұрады. және сөйлеуден тыс психикалық функциялар, яғни логопед балалармен өңделген материалды қайталау және бекіту үшін. Логопед мұғалімдерге белгілі бір сабақтарда бес минуттық уақытты пайдалануды ұсынуы мүмкін. Әдетте аптасына 2-3 бес минуттық сабақ жоспарланады және олар оқытылатын лексикалық тақырып аясында сақталуы керек. Логопед бес минуттық сеанстарды қалай өткізу керектігі туралы ұсыныстар беріп қана қоймайды, сонымен қатар кейбір жағдайларда оларды өткізуге арналған материалдар мен нұсқаулықтарды ұсынады.
Ашық ойындар, жаттығулар; саусақ, артикуляциялық гимнастика жалпы және ұсақ моториканы дамытуға, қозғалыстарды үйлестіруге, сөйлеуді қозғалыспен үйлестіруге, еліктеуді дамытуға қызмет етеді. және шығармашылық қабілеттері. Оларды мұғалімдер дене шынықтыру сабағы ретінде оқу іс-әрекетінде, ашық ойындарда серуендеу кезінде немесе түстен кейін бос уақытында пайдалана алады. Олар да міндетті түрде зерттелетін лексикалық тақырып аясында сақталады. Бұл ойындарда және ойын тапсырмалары баланың сөздің мағынасына эмоционалдық қатынасын сәтті ашады.
Жоспарлау жеке жұмысМұғалімдер, логопед бағдарламаның осы балалар меңгеруде ең үлкен қиындықтарға тап болатын бөлімдерінде күніне екі-үш баламен сабақ өткізуді ұсынады. Аптаның ішінде әрбір бала кем дегенде бір рет мұғалімдермен жеке жұмыс жасауы маңызды. Ең алдымен, логопедтер дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау бойынша сабақтарды ұсынады. Балабақша тәрбиешілерінің сөйлеу тілін дамытуда кемшіліктері бар балалармен жүргізетін сауатты жұмысы түзету процесінің тиімділігінде үлкен, көбінесе шешуші мәнге ие.
Тақырыбы: «Күздегі ағаштар». [A]-[U] дыбыстары. Дыбыс [I]
Білу керек:
- 8-10 ағаш атаулары, серуендеу және суреттерден (олардың жапырақтары мен жемістерімен қатар)
- күзде ағаш жапырақтарымен не болады
- қандай ағаштар жасыл болып қалады
- ерте және кеш күзді ажыратады
- Неліктен ерте күзалтын деп аталады
Сөздік жұмыс: жапырақ, жапырақ түсу, ине, қирайды, айнала ұшады, құлады, сыбдырлайды, айналады, түрлі-түсті.
Сөз құрастыру:қайың жапырағы – қайың, ал емен, үйеңкі, линден, каштан, тал, албырт, шетен, терек, көктерек, алма ағашы?
Лексика-грамматикалық процестердің дамуы
1. «Атын жақсылап қой» ойыны (емен, үйеңкі, көктерек, қайың, шетен, каштан, шырша, тал, қарағай).
2. «Бұл жапырақты қайдан көреміз?» ойыны. (емен - еменде, үйеңкі - ...)
Логикалық ойлауды дамытуға арналған жаттығулар.
«4-ші дөңгелек»
Қайың, үйеңкі, терек, көкшіл.
Шырша, емен, көктерек, терек (түсіндірумен)
«Мәселені шеш»
Емен діңі көктерек діңінен қалың. Ал көктерек діңі қайың діңінен қалың. Қайсысы қалың: емен діңі ме, әлде қайың діңі ме?
Сөздік жұмысы(көрнекілік мысалдар арқылы). «Туесоқ», «себет», «қайың қабығы» сөздерінің мағынасын түсіндір.
«Бұны керісінше айт» жаттығуы«антонимдерді таңдау үшін.
Қарағайдың ұзын инелері бар, ал шыршаның ...
Үйеңкі үлкен жапырақтарды, ал қайыңда ...
Қайыңның діңі жеңіл, ал үйеңкі...
Еменнің діңі қалың, қайыңның...
Біріктірілген сөйлеуді дамыту (алдын ала жұмыс)
1. Көркем мәтіндерді оқу (Л.Н.Толстой «Емен мен жаңғақ», А.С. Пушкин «Тұңғиық уақыт»).
1. «Қол шапалақта, теп» ойыны. [А] дыбысы бар сөздерге – шапалақтау, [У] дыбысы бар – тепкілеу.
2. «Төбелес» ойыны. Балалар екі командаға бөлінеді, командалардың бірі [А] дыбысы, екіншісі [У] дыбысы бар сөздерді атау керек. Қай топ көп сөз тапса, сол топ жеңеді.
3. [I] дыбысының сөздегі орнын анықтау: Дина, уылдырық, балаларжәне т.б.
4.Ұсынылған суреттердің ішінен [I] дыбысы бар суреттерді ғана таңдаңыз. Таңдалған сөздерді пайдаланып сөйлемдер құрап, оларды сөздерге бөліп, сызбаларды сыз (орналастыру).
Тақырыбы: «Тағам» дыбыстары [I] - [A].
«Маған мейірімді қоңырау шалыңыз».
«Біреуі көп».
Сорпа – сорпалар – көп сорпа(лар)
Қырыққабат сорпасы - қырыққабат сорпасы - қырыққабат сорпасы көп
Котлет – котлет – көп котлет
Сүт – сүт – көп сүт
Пирог - пирогтар - бәліштер көп
Желдетілген ет - кисельді ет - кисельді ет көп
Шұжық – шұжық – көп шұжық
Шырын - шырындар - көп шырындар (шырын)
Консервілер - консервілер - көп консервілер
Фарш – фарш – көп тартылған ет
Ботқа – ботқа – көп ботқа.
«Өнім есебі»
Бір қуырылған котлет – екі қуырылған котлет – бес қуырылған котлет
Бір пышный бәліш - екі пышный пирог - бес пышный пирог, т.б.
«Қайсысы, қайсысы, қайсысы?»
| Қара бидай наны - қара бидай | Манна ботқасы – жарма |
| Тауық сорпасы - тауық еті | Сәбіз котлеттері - сәбіз |
| Балық сорпасы - балық | Қызылша котлеттері - қызылша |
| Ет сорпасы - ет | Қырыққабат котлеттері - қырыққабат |
| Сиыр сүті – сиыр сүті | Картоп құймақтары - картоп |
| Ешкі сүті - ешкі сүті | |
| Қарақұмық ботқасы - қарақұмық | Жемістер мен көкөністердің атауларымен: |
| Күріш ботқасы - күріш | «Шырын, джемді атаңыз» |
| Тары ботқасы – тары | Алмұрт шырыны - алмұрт |
| Домаланған сұлы ботқасы – сұлы жармасы | Алмұрт кептелісі – алмұрт кептелісі және т.б. |
«Оны мысалға сәйкес атаңыз.»
Картопты қуыру олардың қандай екенін білдіреді? – қуырылған
Қызылшаны пісіру олардың қандай екенін білдіреді? - қайнатылған
Шалқанды бумен пісіру оның қандай екенін білдіреді? – бумен пісірілген
Мүкжидектерді мұздату олар нені білдіреді? – мұздатылған
Қызанақтарды маринадтау бұл нені білдіреді? – маринадталған
Қияр консервілері нені білдіреді? – консервіленген
Қырыққабатты тұздау оның қандай екенін білдіреді? – тұзды.
Тақырыбы: Көкөністер. [П], [Пь], [К], [Кь] дыбысы
«Маған мейірімді қоңырау шалыңыз». Қияр – қияр – қияр (қызанақ, картоп, баклажан, бұрыш, асқабақ, шалғам, сәбіз, қызылша, пияз, репа, сарымсақ, ақжелкен, аскөк, қырыққабат, үрме бұршақ).
«Біреуі көп». Томат – қызанақ – көп қызанақ, т.б.
«Көкөністерді санау». Бір асқабақ – екі асқабақ – бес асқабақ, т.б.
«Белгіні ал.»
Сәбіз (қандай?) – апельсин, қытырлақ, дәмді, пайдалы, тәтті, үлкен, т.б.
«Қайсысы, қайсысы, қайсысы?» Томат шырыны - қызанақ thжәне т.б. Қияр қосылған төсек - қияр ал менжәне т.б. Сәбіз пюресі – сәбіз ожәне т.б. басқа көкөністердің атауларымен.
«Ол олар».
Өсу - өсу ут(піседі, жасылға айналады, піседі, гүлдейді, қызылға айналады, отырғызады, қазып, төбешіктерді қопсытады, суландырады, тазартады).
Отырғызу - отырғызу, отырғызу, отырғызу (қазу, суару, қопсыту, төбешік, жинау).
«Әрекет сөздерді таңдаңыз.» Сәбіз, қызылша, репа, редис - тартылған; қияр, қызанақ, бұршақ - таңдау; қырыққабат - кесілген; картоп қазылып жатыр.
«Керісінше айт». Антонимдерді таңдау.
Цуккини үлкен, ал қияр кішкентай.
Картоп үлкен, ал редис кішкентай.
Бұрыш іші бос, бірақ сәбіз толы.
Томат жұмсақ, қияр қатты.
Көкөністер туралы сипаттамалық әңгіме жазу (міндетті емес), жоспарға сәйкес:
Бұл көкөніс пе, әлде жеміс пе?
Ол қайда өседі?
Қайсысы бар сыртқы түрі(түсі, пішіні, өлшемі)?
Ол қандай сезімде?
Оның дәмі қандай?
Одан не пісіруге болады?
Фонетикалық-фонематикалық процестердің дамуы
Берілген [П, Пь], [К, Кь] дыбысы бар сөздерді табыңыз.
Сөздерді буынға бөл: қырыққабат, діңгек, кинотеатр, кілем, балта, мысық, т.б.
Алдыңғы тапсырманың сөздерімен сөйлем құрау, сызбаны құрастыру (сызу).
Сөздердегі С дыбысын автоматтандыру: Лева, Матвей, Егор, Максим.
Оқшауланғанда [Ш] дыбысын автоматтандыру: Саша, Ильдар, буындарда: Славик, Илья, Артем, Лева.
Буындардағы [Р], [Рь] дыбысын автоматтандыру: Славик, Арсений, Тимур.
Лева, Максим, Катя, Паша, Оля, Вика сөздерімен.
Тақырыбы: «Жемістер». [Т], [Ть], [К] - [Т] дыбыстары
1.«Маған мейірімді қоңырау шалыңыз». Алма – алма – алма (алмұрт, лимон, апельсин, қара өрік, мандарин, өрік, шие, банан, ағаш, бақша, бұтақ, тұқым).
2. «Біреуі көп». Шабдалы - шабдалы - шабдалы көп және т.б.
3. «Жемістерді санау» Бір алма – екі алма – бес алма.
Бір қызыл алма – екі қызыл алма – бес қызыл алма, т.б.
4. «Белгіні ал.» Мандарин (қайсысы?) – шырынды, қызғылт сары, дөңгелек, кішкентай, т.б.
5. «Шырын мен джемді атаңыз». Лимон шырыны (қандай?) – лимон thжәне т.б.
Лимон джемі (қандай?) – лимон ожәне т.б. басқа жемістердің атауларымен.
6. «Ол олар». Алмұрт өседі - алмұрт өседі ут(піседі, сарғайып, піседі, гүлдейді).
7. «Не істедің? Сен не істедің? Олар не істеп болды?». .
Отырғызылған - отырғызылған, отырғызылған, отырғызылған (суарылған, қопсытылған, жиналған).
8. «Қай ағашты ата?»
Алма ағашы - алма ағашы - алма ағашы. Алмұрт бар ағаш - алмұрт - алмұрт.
Алхоры бар ағаш - қара өрік - қара өрік. Шабдалы бар ағаш - шабдалы - шабдалы.
Өрік өскен ағаш – өрік – өрік.
9.«Төртінші біртүрлі».
Шабдалы, хурма, шалқан, банан; лимон, таңқурай, өрік, шие; қияр, асқабақ, сарымсақ, алма.
10. «Керісінше айт».
Шабдалы үлкен, ал өрік кішкентай.
Алманың тұқымы көп, ал өріктің бір ғана тұқымы бар – тұқым.
Апельсин үлкенірек, ал мандарин кішірек.
Лимон қышқыл, шабдалы тәтті.
11. Жемістер туралы сипаттамалық әңгіме жазу (міндетті емес), жоспарға сәйкес:
Бұл көкөніс пе, әлде жеміс пе?
Ол қайда өседі?
Оның сыртқы түрі (түсі, пішіні, өлшемі) қандай?
Оның дәмі қандай? Одан не пісіруге болады?
Фонетикалық-фонематикалық процестердің дамуы
1.Сөздегі алғашқы дыбыстарды ата және т.б.
2.Сөздегі алғашқы дыбыстарды ата кітап, өрім, түйме, табуретка, теледидар, табақжәне т.б.
3. Дыбыстарға байланысты сөздерді таңдаңыз: [K], [T], [Ть].
4. «Шапалақта, тап» ойыны. [Т] дыбысы бар буындар үшін – шапалақтаймыз, ал [Т] дыбысымен – таптаймыз.
5.Сөздерге дыбыстық талдау жасау мысық, тина.
6. «Балықшылар» ойыны. Балалар магнитті қармақпен кезек-кезек аквариумнан заттардың суреттерін алып, оларды атайды және [К], [Т], [Ть] дыбыстарының сөздердегі орнын анықтайды.
Автоматтандыру бірдей.
Тақырыбы: «Жәндіктер. [P], [T], [K], [O] дыбыстары.
1. «Біреуі көп». Маса – масалар – шыбын-шіркей (шыбын, көбелек, қоңыз, өрмекші, инелік, ледибуж, құмырсқа, құрт, шегіртке, су жылтыры, ара, ара, шабақ).
2.«Маған мейірімді қоңырау шалыңыз».
Ара - ара және т.б.
3. «Тексеру».
Бір құмырсқа – екі құмырсқа – бес құмырсқа, т.б.
4. «Белгіні ал.»
Құмырсқа (қайсысы?) – кішкентай, еңбекқор, шапшаң, әбігер, т.б.
5. «Сөйлемді аяқта».
Құмырсқа қасында отырды...
қызыл қоңызжорғалап жүрді...
Қоңыз астына тығылды...
Шыбын қонды...
Құрт отырды...
Шыбын жорғалап жүрді....
6. «Болады - бұл болмайды».
Бір қыз көбелекті ұстап алады. Қызды көбелек ұстап алады. Бір қыз көбелекті ұстап алады.
Көбелек қызды ұстап алады. Қыз көбелекті ұстап алды. Көбелек қызды ұстап алды.
7. Әңгімені тыңдап, сұрақтарға жауап беріп, қайталап айту. Біріктірілген сөйлеуді дамыту.
Чефер
Бұл кішкентай жәндік әрқайсымызға жақсы таныс. Кокафер адамдар үшін қауіпсіз. Ол тістей алмайды немесе пышақтай алмайды, бірақ ағаштар мен бұталардың жапырақтарын жалмау арқылы үлкен зиян келтіреді. Ұрғашы қоңыз жұмыртқаларын жерге салады. Аталық безден ақ құрттар жорғалап шығады. Үш жылдан кейін олар кокаферге айналады.
Сұрақтар:а) Кокафер адамдар үшін қауіпті ме?
б) Ал өсімдіктер үшін?
в) Кокафер қалай туады?
8. Жәндіктер туралы сипаттамалық әңгіме жазу (міндетті емес), жоспарға сәйкес:
Бұл жәндік пе, қосмекенді, бауырымен жорғалаушы немесе балық па?
Оның қандай дене мүшелері бар (бас, кеуде, құрсақ, аяқ, қанаттар, антенналар)?
Ол қайда тұрады?
Бұл жәндік қоршаған әлемде қандай рөл атқарады?
Фонетикалық-фонематикалық процестердің дамуы
1. тәрізді сөздерге дыбыстық талдау жасау көкнәр, кит, ток.
2. [Р], [Т], [К] дыбыстарының сөздердегі орнын анықтау және сызба бойынша белгілеу.
3. «Буын дүкені» ойыны. Сөздерді буынға бөлу.
Оқшауланғанда дыбысты автоматтандыру [R] - Тимур, Матвей. Сөзбен айтқанда: Максим, Оля, Арсений, Вика.
Тақырыбы: « Көшпелі құстар" [X] - [Xx].[ TO] — [ X] .
1. «Маған мейірімді қоңырау шалыңыз».
Балапан - балапан (бұлбұл, қарақұйрық, жұлдызқұрт, қаз, үйрек, аққу, тырна, құйрық, ләйлек, құтан, қарға, жүйрік, қарлығаш, көкек; қауырсын, бас, мойын, қанат, ұя).
2. «Біреуі көп». Жылдам – жүйрік – көп жүйрік, т.б.
3. «Құстарды санау» Бір қаз – екі қар – бес қар, т.б.
4. «Балапанның атын қой.»
Жұлдыз - жұлдызқұрт - жұлдызқұрт. Swift - шаш қию - шаш қию.
Аққу – бала аққу – бала аққу. Лейлек – ләйлек баласы – ләйлек баласы.
Тырна – бала тырна – бала тырна. Үйрек - үйрек - үйрек.
5. — Айтыңызшы, қай отар?
Аққулардың сынасы – аққу th.
Тырналар керуені – кран th.
Үйректер тобы – үйрек ал мен(қарлар, бұлбұлдар, қаздар үйірі).
6. «Біртүрлі кім және неге?» Объектілердің классификациясы. Тырна, құтан, үйрек, кептер; жұлдызқұрт, қарға, торғай, көгершін.
7. «Құстар ұшып кетті». Жоқ (кім?) – аққу, үйрек, т.б. Жоқ (кім?) – аққу, үйрек, т.б.
8. «Көмекші сөзді енгізу». Көсемшелерді қолдану бастап, ішіне, дейін, үстіне, үстіне, үстіне.
Қарға ұшып кетті... ұя. Қарға келді... ұя. Шырша ұшып кетті... ұяға. Шұңқыр... ұясымен бірге айналады. Рок... бұтаққа отырды. Шұңқыр ... егістік жермен жүреді.
9. «Кім айқайлап жатыр?» Сәйкес тұжырымдаманы таңдау.
Қарлығаш шырылдап жатыр.
Rook - «гра» деп айқайлайды.
Бұлбұл сайрайды, ысқырады, шертті.
Көкек көкек болып жатыр. Кран ырылдап жатыр. Торғай шырылдап жатыр.
10. Көшпелі құстар туралы сипаттамалық әңгіме жазу (міндетті емес), жоспар бойынша: Бұл кім? Бұл қандай құс (қоныс аударатын, қыстайтын)? Үйді қайда және қалай салу керек? Сыртқы түрі (дене бөліктері; көлемі, қауырсындарының түсі, құрылыс ерекшеліктері: аяқтың ұзындығы, мойын, тұмсық пішіні). Ол қалай ән айтады? Ол не жейді? Оның балалары қалай аталады?
Фонетикалық-фонематикалық процестердің дамуы
1. «Ғажайып сөмке» ойыны. Бала сөмкеден заттың суретін алып, оның атын атайды және [К], [Х] немесе [Хь] дыбыстарының орнын анықтайды.
2. Графикалық сызба арқылы сөздерге дыбыстық талдау жасау: көкнәр, хина.
3. «Керісінше айт» ойыны. [X] дыбысын [X] дыбысымен ауыстырыңыз: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хе-хы-хы-хы.К дыбысының орнына Х дыбысын жаз: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.
Автоматтандыру:
Дыбыс автоматикасы [Ш] оқшауланған: Ринат, слогтарда, сөздерде: Славик, Илья, Артем, Лева, Саша
Автоматтандыру F сөздермен: Саша, Артем, Славик,
Буындардағы Л дыбысын автоматтандыру: Оля, Славик, Ксюша. Буындардағы [Р], [Рь] дыбысын автоматтандыру: Славик, Арсений, Тимур, Матвей. Лева, Максим, Катя, Паша, Оля, Вика, Илья сөздерімен.
Тақырыбы: «Саңырауқұлақтар. Жидектер. Кеш күз». Дыбыс [S]. [S] - [Sya]
1. «Біреуі көп».
Саңырауқұлақтар - саңырауқұлақтар - саңырауқұлақтар ( ақ саңырауқұлақ, балдыркөк, көктерек, қызылша, керней, бал саңырауқұлағы, балдыркөк; шұңқыр, шыбын ағашы).
«Маған мейірімді қоңырау шалыңыз». Жидек – жидек (құлпынай, қарақат, қарбыз, қарбыз, таңқурай, қаражидек, жабайы құлпынай, көкжидек, көкжидек, бұлтжидек, қарақат, мүкжидек).
2. «Жеуге жарамды – жеуге болмайды».
Болетус (қандай саңырауқұлақ?) – жеуге жарамды. Шыбын ағашы (қандай саңырауқұлақ?) – жеуге жарамсыз, т.б.
«Орман – бақ».
Бұлтты жидек - жабайы жидек. Құлпынай – бақша жидегі, т.б.
3. «Тексеру». Бір руссула – екі руссула – бес руссула.
Бір порчини саңырауқұлағы – екі порчини саңырауқұлағы – бес порчини саңырауқұлағы, т.б.
4. «Байланысты сөздерді таңдаңыз». Сабақтас сөздерді таңдау.
Саңырауқұлақ – саңырауқұлақ, саңырауқұлақ, саңырауқұлақ тергіш, мицелий.
5. «Қайсысы, қайсысы?»
Саңырауқұлақ сорпасы – саңырауқұлақ Ой. Саңырауқұлақ тағамы - саңырауқұлақ о.
«Шырын мен джемді атаңыз». Қарақат шырыны (қандай?) – қарақат thҚарақат кептелісі (қандай?) - қарақат ожәне т.б. «Белгіні ал.» Қарбыз (қандай?) – ірі, шырынды, тәтті, дәмді, хош иісті, т.б. Мүкжидек (қандай?) - ... .
6." Керісінше айт».
Порчини саңырауқұлағы жеуге жарамды, бірақ нәжіс жеуге жарамсыз. Бал саңырауқұлақтарының аяқтары ұзын, ал бал саңырауқұлақтарының аяқтары қысқа. Балдыркөк қайыңның астында, ал көктерек астында өседі.
Бөрікгүлдің сабағы жуан, ал россуланың сабағы жіңішке болады.
7. «Қосымша не және неге?» Объектілердің классификациясы.
Бал саңырауқұлақтары, май саңырауқұлақтары, шыбын ағаштары, руссула; шантерелла, балдыркөк, қаражидек, балет
8. «Толтырылатын сұрақтар!» Сұрақтарға толық сөйлемдермен жауап беру қабілеттерін дамыту.
Шетінде үш толқын бар. Тағы не бар - жиектер немесе толқындар? Орманда не көбірек - саңырауқұлақтар немесе порцини саңырауқұлақтары? Тазалауда екі россула мен бір нәжіс тұр. Не көп - қалпақшалар немесе аяқтар?
«Қатені түзетіңіз». Көкжидек ағашта өседі; қарақат батпақта өседі; Lingonberry - бақша жидегі.
9. Саңырауқұлақтар туралы сипаттамалық әңгіме жазу және жидектер туралы(міндетті емес), жоспар бойынша: Бұл не? Ол қайда өседі? Сыртқы түрі қандай (қалпақтың пішіні, өлшемі, түсі; сабағының ұзындығы, қалыңдығы). Жеуге жарамды немесе жеуге болмайтын саңырауқұлақ? Одан не пісіруге болады?
Дыбыс айтылуы:
Сөздің басында, сөздің соңында [С] дыбысы келетін сөздерді таңдаңыз.
«Қол шапалақтау – қағу» ойыны. [С] дыбысы бар сөздерге – шапалақтау, [Сь] дыбысы бар сөздерге – тепкілеу.
Сөздерге дыбыстық талдау жасау шана, Симатүрлі-түсті фишкалар диаграммасын салу арқылы.
Буын қатарларын қайталау: са-со-су-сы, зу-за-зо-зы...
Жүктелуде...
