Ой мектеп. Мектептегі оқу-тәжірибе учаскесі Мектеп учаскесіндегі өндірістік оқыту шебері

Мектептегі биология кабинеті.

Биологияны сапалы оқыту үшін жағдай жасау керек, яғни. оқыту мен тәрбиелеу міндеттерін жан-жақты жүзеге асыруда өзара байланысты және бірін-бірі толықтыратын биология кабинеті, оқу-тәжірибе алаңы, жануарлар дүниесінің бұрышы материалдық базаны ұйымдастыру.

Дұрыс ұйымдастырылған биология кабинетінің маңызы зор, өйткені биологиялық білімді меңгеру үшін оқу уақытының көп бөлігі сонда өтеді.

Жабайы табиғат бұрышы сабақтарды, сыныптан тыс және сабақтан тыс іс-шараларды жанды, көрнекі оқу құралдарымен қамтамасыз етеді.

Мектептің оқу-тәжірибе алаңында мектеп оқушылары биология сабақтарында алған теориялық білімдерін бекітеді және жетілдіреді, көктемде, жазда және күзде өсімдіктерді өсіру және күтіп-баптау бойынша практикалық дағдыларды меңгереді, өсімдіктердің дамуының биологиялық заңдылықтарын нақты жағдайда анықтауға мүмкіндік беретін тәжірибелер жүргізеді. ауыл шаруашылығы дақылдарының өнімділігін арттырудың жағдайлары мен мүмкіндіктерін анықтау.

Биология ғылымына білім мен дағдыны меңгеру және танымдық қызығушылықты дамыту көбінесе оқытудың материалдық базасын құруға және құрал-жабдықтарды ұтымды орналастыруға байланысты.

^ Мектеп биология кабинеті– «Биология» пәні бойынша сабақта, сыныптан тыс, сыныптан тыс жұмыстарда оқушылардың белсенді танымдық әрекетіне ықпал ететін оқу жабдықтарымен жабдықталған мектептің арнайы оқу бөлімі.

^ Биология кабинеті – биология пәнінен оқыту мен тәрбие процесін ұйымдастыруға арналған арнайы жабдықталған кабинет.

Алғашқы жаратылыстану кабинеттері шыны шкафтарда өсімдіктер мен тұлыптардың гербарийлері сақталған мұражай болды. Оқытуда кейінірек эксперименттік әдістердің енгізілуімен кабинет зертханалық сыныпқа айналады. Шыны және фарфор ыдыстар, микроскоптар, ұлғайтқыштар пайда болды, тірі өсімдіктер мен ұсақ жануарларға арналған бөлмелер бөлінді. Үстелдермен бірге кинопроектор пайдаланылды. ХХ ғасырдың 50-жылдарының ортасында. Мектеп барлық пәндер бойынша кабинеттік жүйеге көшкен кезде биология кабинеті негізінен құрал-жабдықтарды: көрнекі құралдарды, құрал-жабдықтарды, құралдарды және кітапхананы орналастыруға және сақтауға арналған қосалқы бөлмемен біріктірілген кабинет-зертхана ретінде сақталды.

Кабинетте биологияның барлық курстарын оқытуға қажетті жалпы құрал-жабдықтар және белгілі бір курсқа, белгілі бір тақырыпқа арналған арнайы жабдықтар бар.

Сыныптағы барлық құрал-жабдықтар оқу процесінде әрқашан қолдануға болатындай белгілі бір жүйе бойынша орналастырылған. Бірақ биология кабинеті қажетті құрал-жабдықтарды сақтайтын орын ғана емес. Биология кабинетінің функционалдық маңызы анағұрлым кең, мұнда өзара байланысты бірнеше функцияларды бөліп көрсетуге болады: оқу-тәрбие, ғылыми-әдістемелік, оқу жабдықтарын орналастыру, анықтамалық-есептік есеп.

Биология кабинетінде оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту процесі жүзеге асырылады, ол үшін арнайы құрал-жабдықтар қарастырылған. Топтық жаттығу үшін бірге жылжытуға болатын ыңғайлы жұмыс үстелдері мен орындықтар. Үлкен, жақсы жарықтандырылған тақта, бор және тақтаны сүртуге арналған дымқыл губка әрқашан орнында болуы керек. Сабақ барысында көрнекі құралдарды көрсету үшін мұғалім үстелі мен тақта қолданылады. Қабырғаға (немесе тақтаға) экран, биік стендтің бүйіріне теледидар мен бейнемагнитофон, ал кеңсенің артқы жағында арнайы стендте графикалық проектор орналастырылған.

Кеңседе раковинасы бар ағынды су болуы керек. Су практикалық жұмыстарға, демонстрацияларға, өсімдіктер мен жануарларға күтім жасау үшін үнемі қажет.

Кабинет әдетте студенттерге арналған әртүрлі анықтамалық кітаптардан тұратын шағын кітапханамен жабдықталған; зертханалық және практикалық жұмыстарға ұсыныстар, биология оқулықтары; «Балалар энциклопедиясы» сериясынан биология бойынша кітаптар, әдістемелік журналдар, мысалы, «Мектептегі биология» және т.б.

Кеңсе биология ғылымына қызығушылықты арттыратын және күрделі оқу материалын меңгеруге көмектесетін ауыспалы және тұрақты көрмелер ұйымдастырады, мысалы, «Бұл қызық», «Біздің аймақтың фаунасы», «Біздің аймақтың Қызыл кітабына енгізілген өсімдіктер» стендтері. Студенттердің жұмысының тақырыптық көрмелері (плакаттар, табиғатты қорғау мәселелері бойынша сызбалар, экскурсия кезінде түсірілген фотосуреттер) биология кабинетінде айналмалы көрме ретінде ұсынылуы мүмкін.

Үлкен тәрбиелік мәні бар тұрақты көрмелер (биологияның негізгі идеяларын көрсететін), олар көптеген тақырыптарды зерттеуде және әртүрлі білім беру курстарында қолданылады, мысалы, «Жердегі органикалық әлемнің дамуы», «Тіршіліктің ұйымдастырылу деңгейлері. », «Жердегі тіршіліктің төрт ортасы», «Тірі табиғат патшалығы». Кабинетте көрнекті ғалымдардың (Ч.Дарвин, А.И. Опарин, Н.И. Вавилов, В.И. Вернадский, В.Н. Сукачев, т.б.) портреттері болуы керек.

Кабинет – биология пәнінің мұғалімі жұмыс істейтін орын. Сондықтан онда мұғалімнің сабаққа және мектеп оқушыларымен жүргізетін басқа да іс-әрекет түрлеріне шығармашылық дайындыққа қажеттінің бәрі болуы керек: бағдарламалар, оқулықтар, биологиядан есептер мен тесттер жинақтары, мерзімді басылымдар, әсіресе «Мектептегі биология», «Экологиялық білім беру» журналдары. мектепте» », әртүрлі әдістемелік әдебиеттер, соның ішінде биологияны оқытудың жалпы әдістері және жеке оқу курстары бойынша кітаптар, анықтамалық әдебиеттер, өсімдіктер мен саңырауқұлақтарға, жануарларға арналған нұсқаулықтар, компьютерді пайдаланудың әдістемелік қамтамасыз етілуі және т.б.

Сондай-ақ мұғалімнің кабинетінде Беларусь Республикасының Білім министрлігі мен өз аймағының білім беру органдарынан алынған оқу-әдістемелік материалдары болуы керек, мемлекеттік білім стандарттары: Жалпы білім беретін мектептердің барлық деңгейлері үшін биологиядан міндетті білім минимумы, Білім минимумына қойылатын талаптар.

Сыныпта сонымен қатар биологиялық үйірмелер жұмысын көрсететін материалдар, факультативтік сабақтар, дидактикалық материалдар, мұғалімнің оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудағы жұмысына көмектесетін, оның кәсіби деңгейін көтеруге көмектесетін барлық нәрсе болуы керек.

табиғи объектілер (бөлме өсімдіктері, гербарийлер, ұсақ тірі жануарлар, коллекциялар, тұлыптар, қаңқалар, дымқыл препараттар, микроүлгілер);
табиғи объектілердің суреттері (кестелер, диаграммалар, сызбалар, макеттер, фотосуреттер, диапозитивтер, диафильмдер, бейне таспалар және т.б.);
үлестірмелі материалдар мен карточкалар;
техникалық құралдарды көрсетуге арналған аспаптар мен құрылғылар (теледидар, бейнемагнитофон, кодоскоп, компьютер және т.б.);
зертханалық құрал-жабдықтар: лупалар, микроскоптар, табиғатта зертханалық және практикалық жұмыстарға арналған ыдыстар мен аспаптар (гербарий папкалары, кескіш қайшылар және т.б.) және кабинетте;
химиялық заттар;
алғашқы көмек жинағы.

Оқу құрал-жабдықтарының негізгі бөлігі көлемі, салмағы, өлшемдері, пайдалану жиілігі және сақтау талаптары ескеріле отырып, оқу құралдарының түрлері, бөлімдері мен бағдарлама тақырыптары бойынша шкафтарда сақталады. Жабдықтарды табуды жеңілдету үшін әр шкафқа әрпі (А, В және т.б.) беріледі, сөрелер нөмірленеді, сөрелердегі бөлімдер бас әріптермен нөмірленеді. Арнайы каталог картасына осы немесе басқа визуалды жабдықты сақтау орнын көрсететін код енгізіледі. Мысалы, A – 4 – b мынаны білдіреді: шкаф А, сөре 4, б бөлімі. Жабдықтардың тізімі шкаф есіктерінің ішкі жағында орналастырылған.

Тұлыптар, жәндіктер коллекциялары және гербарийлер көбелектер салынған жәшіктерде немесе инсектицидтер салынған қаптарда сақталады. Жануарлардың қаңқалары шкафтың шыны бөлігіне, адам қаңқалары пластикалық корпусқа орналастырылған. Микроүлгілер арнайы жәшіктерде сақталады, әрбір препарат өз бөлімінде. Корпустарға микроскоптар мен штативті үлкейткіштер қойылады.

Кестелер картонға желімделген және тігінен сақталады. Қағаз үстелдері кең сөрелерде көлденең күйде орналастырылған. Мөлдір үлдірлер, бейне таспалар және дискілер тақырыптар бойынша реттелген.

Карточкалар, фотосуреттер, сызбалар, сызбалар, ашық хаттар және үлестірмелі материалдар конверттерде, каталог қораптарында немесе папкаларда сақталады.

Көрме стендтері еденнен 80 см деңгейден басталатын көрме белдеуіне бекітіледі - бұл ені 150 - 170 см көлденең жолақ. биология кабинетінің жанындағы дәліздер.

Биология кабинетінде осы немесе басқа оқу құрал-жабдықтарының бар-жоғы туралы ақпаратты жылдам алу үшін оның сақталатын орны негізгі бөлімдер бойынша анықтамалық картотека болуы керек: әдебиеттер, аспаптар, техникалық және аудио-бейне жабдықтар, кестелер, препараттар, коллекциялар, гербарийлер және т.б. Сонымен қатар, кабинетте оқу фильмдерінің, бейне және бейне таспалардың каталогтары, компьютерлік бағдарламалары бар дискілер мен дискеттер және т.б.

Оқытушы кабинет меңгерушісі ретінде материалдық құндылықтарды бөлімдер бойынша алфавиттік тәртіппен есепке алуды қажет ететін есепке алу кітабын жүргізуге міндетті. Жылына бір рет кабинетте түгендеу жүргізіліп, мектеп басшысына есеп беріледі. Жаңадан сатып алынған құрал-жабдықтар бухгалтерлік кітапқа жүйелі түрде жазылады және ескірген құрал-жабдықтарды есептен шығару фактісі белгіленеді.

Биология кабинетінің материалдық базасын және оның жұмысын жақсарту перспективалық және жылдық жоспарлар негізінде жүзеге асырылады. Студенттердің сыныптан тыс және өздік жұмыстарынан басқа жоспарларға қолдан жасалған көрнекі құралдарды жасау, жабдықтарды жөндеу және ауыстыру, көрмелер өткізу, әдістемелік жұмыстар мен консультациялар, бақылаулар, тәжірибелер және жұмыстың орындалу мерзімін, орындаушылар мен олардың аяқталғаны туралы белгі.

Кабинеттің ғылыми-әдістемелік рөлі

Сондай-ақ мұғалімнің кабинетінде Ресей Федерациясының Білім министрлігінен және өз аймағының білім беру органдарының оқу-әдістемелік материалдары, мемлекеттік білім стандарттары болуы керек: Жалпы білім беретін мектептің барлық деңгейлері үшін биологиядан міндетті білім минимумы, Білім минимумына қойылатын талаптар және т.б.

Сыныпта сонымен қатар биологиялық үйірмелер мен факультативтік сабақтардың жұмысын көрсететін материалдар, дидактикалық материалдар және т.б. болуы керек, яғни мұғалімнің оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамыту жөніндегі жұмысында көмектесетін, оның кәсіби деңгейін арттыруға көмектесетін барлық нәрсе болуы керек.

Оқу жабдықтарын кешенді пайдалану оқу процесінде мазмұнның, әдістердің және оқу құралдарының бірлігін барынша толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Оқу құрал-жабдықтарының кешендерін мұғалім әр сабаққа дайындайды және тұрақты болып қалмайды.

Жаттығу жабдықтарын орналастыру

Биология кабинетінде көрнекі құралдар жүйесі бар:

Табиғи объектілер (бөлме өсімдіктері, гербарийлер, ұсақ тірі жануарлар, коллекциялар, тұлыптар, қаңқалар, дымқыл препараттар, микроүлгілер және т.б.);

Табиғи объектілердің суреттері (кестелер, диаграммалар, сызбалар, макеттер, фотосуреттер, диапозитивтер, диафильмдер, бейне таспалар және т.б.);

Үлестірмелі материалдар мен карточкалар;

Техникалық құралдарды көрсетуге арналған аспаптар мен құрылғылар (кинопроектор, теледидар, эпидиаскоп, компьютер және т.б.);

Зертханалық құрал-жабдықтар: лупалар, микроскоптар, шыны ыдыстар және зертханалық жұмыстарға арналған аспаптар (пинцет, кескіш инелер, слайдтар, жабын шынылары мен сағат шынылары, пробиркалар, тамшуырлар және т.б.) және табиғатта және кеңседе практикалық жұмыстарға арналған (гербарий папкалары, қазғыштар). , күректер, кескіш қайшылар және т.б.);

Химиялық заттар;

Шағын алғашқы көмек жинағы. Оқу жабдықтарының негізгі бөлігі шкафтарда сақталады

көлемін, салмағын, өлшемдерін, пайдалану жиілігін және сақтау талаптарын ескере отырып, оқу құралдарының түрлері, бағдарламаның бөлімдері мен тақырыптары. Жабдықтарды табуды жеңілдету үшін әрбір шкафқа әрпі (А, В және т.б.) беріледі, сөрелер нөмірленеді, сөрелерде орналасқан бөліктер бас әріптермен нөмірленеді. Белгілі бір көрнекі құралдың сақтау орнын көрсететін код индекстік картаға енгізіледі. Мысалы, A - 4 - b білдіреді: шкаф А, сөре 4, б бөлімі. Жабдықтардың тізімі шкаф есіктерінің ішкі жағында орналастырылған.

Кестелер картонға желімделген және тігінен сақталады. Қағаз үстелдері кең сөрелерде көлденең күйде орналастырылған. Транспаранттар сабақ тақырыптарына сәйкес орналастырылады, диафильмдер таспа орамдарына арналған бөлек ұялары бар қораптарға салынады.

Өсімдіктердің бөліктері жазылған карточкалар, фотосуреттер, сызбалар, диаграммалар, ашық хаттар, үлестірмелі материалдар конверттерде, каталог қораптарында немесе папкаларда сақталады. Фильмдер фильмостаттарға орналастырылады. Кеңседегі проекциялық жабдық фокустық қашықтықты, объектілердің өлшемін және сақтау ортасының форматын ескере отырып, жақсырақ жылжымалы стендтерде орналастырылады.

Көрме стендтері еденнен 80 см деңгейден басталатын көрме белдеуіне бекітіледі - бұл ені 150-170 см көлденең жолақ.Биологиялық газеттерді, бюллетеньдерді, айналмалы көрмелердің материалдары бар стендтерді орналастыруға болады. биология кабинетінің жанындағы дәліздер.

Office анықтамалық функциясы. Биология кабинетінде осы немесе басқа оқу құралдарының бар-жоғы туралы ақпаратты жылдам алу үшін оның сақталатын орны негізгі бөлімдер бойынша анықтамалық картотека болуы керек: әдебиеттер, аспаптар, техникалық және аудиовизуалды құралдар, кестелер, дайындықтар, жинақтар, гербарийлер және т.б.Сонымен қатар, аудиторияда оқу фильмдерінің каталогтары, бейне және бейне таспалар, компьютерлік бағдарламалары бар дискеттер және т.б.

Кеңсенің есеп және жоспарлау функциясы

Оқытушы кабинет меңгерушісі ретінде материалдық құндылықтар (зертханалық шыны ыдыстар, реактивтер, көрнекі құралдар және т.б.) бөлімдер бойынша алфавиттік тәртіппен жазылуы тиіс есеп кітабын жүргізуге міндетті. Жылына бір рет кабинетте түгендеу жүргізіліп, мектеп басшысына есеп беріледі. Жаңадан сатып алынған құрал-жабдықтар бухгалтерлік кітапқа жүйелі түрде жазылады және ескірген құрал-жабдықтарды есептен шығару фактісі белгіленеді.

Есептік құжаттарға кеңсе паспорты да кіреді, онда кеңсе туралы негізгі ақпарат болуы керек.

Биология кабинетінің материалдық базасын жақсарту және оның жұмысы перспективалық және жылдық жоспарлар негізінде жүзеге асырылады. Студенттердің сабақтан тыс және өздік жұмыстарынан басқа, жұмыстың орындалу мерзімін, орындаушыларды көрсете отырып, өз қолдарымен көрнекі құралдарды жасау, жабдықтарды жөндеу және ауыстыру, көрмелер өткізу, әдістемелік жұмыстар мен консультациялар, бақылаулар, тәжірибелер және т.б. және олардың аяқталғаны туралы белгі.

Биология кабинетінің барлық негізгі ұйымдастыру жұмыстарын және құрал-жабдықтарды сақтауды биология кабинетінің меңгерушісі орындайды. Бұл функция, әдетте, биология мұғаліміне тиесілі.

Биологияны оқытудың материалдық базасы: оқу-тәжірибе алаңы, құрылымы

Оқу-тәжірибе алаңының рөлі және оның құрылымы. Биологияны оқыту тәжірибесінде мектептің оқу-тәжірибелік алаңы ерекше рөл атқарады. Мұнда мектеп оқушылары бақша және көкөніс өсімдіктерімен, егістік және техникалық дақылдармен, арамшөптермен, зиянкестермен танысып, өсімдіктерді күту дағдыларын меңгереді. Осы мақсатта ашық жерлерде жеке дақылдарға арналған учаскелер, жылыжайлар мен жабық жердегі өсімдіктерге арналған жылыжайлар қарастырылған.

Мектеп оқушыларын мәдени өсімдіктермен және ауылшаруашылық процестерімен таныстыру маңызды міндет болып табылады. Ол үшін учаскеде әртүрлі мәдени өсімдіктердің коллекциялары өсіріледі және өнімділікті арттыру, оңтайлы өсіру жағдайларын анықтау, интродукциялау, сорт сынау және т.б.

Оқушылар учаскеде жұмыс істей отырып, өсімдіктердің дамуы туралы білімдерін бекітеді, мәдени өсімдіктерді өсірудің негізгі агротехникасы туралы түсінік алады және олармен белгілі бір жүйеде, белгілі бір жоспар бойынша жұмыс істеу дағдыларына ие болады.

Мектеп аумағында тірі объектілермен оқу-зерттеу жұмыстары оқушылардың адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруды, табиғатқа деген сүйіспеншілік пен құрметті тәрбиелеуді қамтамасыз етеді; еңбекке деген құрмет. Ұзақ және жан-жақты жұмыс экспериментті аяқтауға, бақылауларды дер кезінде жүргізуге және оларды жазып алуға ұмтылу сияқты күшті қасиеттің қалыптасуына ықпал етеді.

Сайтта 6-11 сыныптарға арналған ботаника, зоология және жалпы биология бойынша сабақтар мен экскурсиялар бар. Сонымен қатар, мұнда мектептен тыс жұмыстар, сыныптан тыс жұмыстар, жастар, табиғатты қорғау және эксперименттік жұмыстар жүргізіледі.

Сайтта мектептен тыс іс-шаралар (Егін мерекесі, Бақ күні, Құстар күні), көрмелер, кіші мектеп оқушылары үшін, ата-аналарға арналған экскурсиялар, жарыстар және т.б.

Оқу-тәжірибе алаңында әртүрлі қызмет түрлерін дұрыс ұйымдастыру мыналарға ықпал етеді:

Биологиялық білім мен оларды тәжірибеде қолдану дағдыларын жетілдіру;

Биологиялық негізделген агротехнологияны ескере отырып, мәдени өсімдіктерді өсіру дағдыларын қалыптастыру;

Өсімдіктер мен жануарларға тәжірибе жасауда білім, білік дағдыларын дамыту;

Дағдыларды жетілдіру: биологиялық құбылыстарды бақылау, фенологиялық фазаларды белгілеу, оларға сипаттама беру, бақылауларды жазу, тәжірибелік және бақылау объектілерін салыстыру, қарапайым есептеулерді қолдану негізінде дәлелді қорытындыларды құрастыру, ауа райы жағдайлары мен өзгерістеріне байланысты алынған мәліметтерді интерпретациялау қабілетін дамыту. эксперименттік жағдайларда;

Ауа-райының құбылыстары мен өсімдіктердің күйін тіркейтін аспаптарды қолдану дағдыларын қалыптастыру және жетілдіру.

Тәжірибе бөлімінде егістік және көкөніс дақылдарына барлық нормалар мен талаптарды сақтай отырып, сыртқы ортаның әсерін анықтау үшін сорт сынау немесе басқа тақырыптар бойынша стандартты тәжірибелер жүргізу учаскелері бар.

Н.М. Верзилин, сайтта бірнеше бөлімдерді нақты ажырату керек: далалық, көкөніс, жеміс-жидек, сәндік, биологиялық және зоологиялық. Әрбір бөлмеде осы бөлімнің өсімдіктерімен культуралар мен тәжірибелер жинағы үшін орын бар. Оқу бағдарламасын жүзеге асыру үшін ең бастысы - белгілі бір дақылдар өсірілетін және тәжірибелер жүргізілетін биологиялық бөлім, олар да ең маңызды биологиялық заңдылықтар мен процестердің тірі иллюстрациялары болып табылады.

Қазіргі уақытта аталған типтегі мектеп оқу-тәжірибелік алаңдары ұйымдастырылған.

Биологиялық бөлімде ботаника бөлімі (морфология, систематика бөлімдері; «Гүлдер күнтізбесі» жинағы, тамыр жүйесімен тәжірибелер) және жалпы биологиядан («Түр критерийлері», «Сұрыптау әдістері», «Өсімдіктер жинағы» бөлімі бар. Бейімделу»; табиғи сұрыпталу, өзгергіштік, өсімдіктердің өсуі мен дамуына сыртқы жағдайлардың әсері және т.б. бойынша тәжірибелер).

Дәстүрлі түрде мәдени өсімдіктер оқу-тәжірибе алаңында коллекциялар мен тәжірибелерде қолданылады. Тірі табиғаттағы жалпы биологиялық заңдылықтарды дәлелдеу және әсіресе өсімдіктер тіршілігіндегі экологиялық заңдылықтарды анықтау үшін мектеп учаскесінің құрылымына жаңа бөлім – экология бөлімі енгізілді1. Онда барлық жинақтар мен тәжірибелер жергілікті жабайы түрлердің мысалында жүргізіледі. Мысалы, жинақтар: «Қызыл кітап беттері», «Ерте көктемгі өсімдіктер», «Күзгі гүлді өсімдіктер», «Популяциялар», «Тіршілік формалары», «Экологиялық топтар», «Кең жапырақты орман өсімдіктері», «Аралас орман өсімдіктері», «Қара қылқан жапырақты орман өсімдіктері» ормандары», «Су өсімдіктері»; тәжірибелер: әртүрлі абиотикалық және биотикалық факторлардың әсері, Дарвин алаңдарының шамадан тыс өсуі, жасанды су қоймасының шөгуі және т.б.

Оқушылар әрекетінің түрлері. Оқу-тәжірибе алаңындағы негізгі жұмыстар көктемгі және күзгі кезеңдерде жүргізіледі. Сайтта жұмыс істеу үшін 4-5 оқушыдан тұратын командалар құрылады. Оқу-тәжірибе учаскесінің әрбір бөлімінде балалар бірдей жұмыс түрлерімен айналысады: топырақ өңдеу, коллекция өсіру.

Оқу-тәжірибелік учаскедегі жұмыстың маңызды бөлігі тәжірибе болып табылады. Эксперимент студенттер тобымен жүргізіледі, бірақ әртүрлі уақытта. Барлық топ тәжірибе жинақтап, қорытынды жасайды. Жазда жеке жұмыс жүргізіледі, кейде оны басқа жұмыс саласына жауапты мектеп оқушылары орындайды. Барлық қажетті агротехникалық іс-шаралардың уақытында орындалуын қамтамасыз ету үшін тәжірибе күнделігін – тәжірибелік өсімдіктердің жағдайы көрсетілетін дәптерді жүргізу ұсынылады. Әдетте, қысқаша болу үшін әрбір тәжірибеге арналған жазбалар не жазылу керектігін және өлшемдер қашан алынғанын көрсететін пластинкадан тұрады.

Биология кабинеті, жануарлар әлемі бұрышы және оқу-тәжірибе алаңы жалпы білім беретін мектепте биологияны оқытудың ажырамас, біртұтас материалдық базасын құрайды.

10 СҰРАҚ.

Қазіргі жағдайда мектеп алаңын ұйымдастыру. Мектеп учаскесінің жоспарын құру. Аймақтық ерекшеліктерді ескере отырып, мектеп алаңы үшін өсімдіктерді таңдау.

1986 жылы мектептің оқу-тәжірибе алаңы туралы Ереже қабылданды, онда учаскенің мақсаты көрсетілген. Оның құрылымы, мазмұны және оқушы жұмысын ұйымдастыру. Осы кезеңде ауыл мектептеріндегі учаскелерде ауылшаруашылық жұмыстарын жүргізуге көп көңіл бөлінді.

90-жылдардың басында. Мемлекет мәртебесінің өзгеруіне және туындаған экономикалық және әлеуметтік мәселелерге байланысты биологиялық білім берудегі мектеп сайтының маңызы төмендей бастады. Көптеген қала мектептерінде көктем мен күзде оқушыларға қоғамдық пайдалы еңбек ұйымдастырылған дендрологиялық бөлім ғана сақталған.

Алайда 90-жылдардың аяғында. мектеп сайтының дизайны мен пайдаланылуына деген қызығушылық қайтадан пайда болды, сонымен бірге оны оқу процесінде пайдалану тәсілдері айтарлықтай өзгерді. Оқушыларға экологиялық, эстетикалық білім мен тәрбие берудің маңыздылығы бірінші орынға шығады. Н.А.Пугаль мектеп сайттарының қазіргі жағдайын талдап, олардың құрылымы объективті себептерге байланысты айтарлықтай өзгерістерге ұшырады деген қорытындыға келді.

Мектеп алаңын жоспарлау міндеті аумақты барлық құрылымдық элементтер арасында ең ұтымды бөлу болып табылады, олар: спорт алаңы, ұзартылған күн топтарындағы оқушыларға арналған ойын алаңы, демалыс бұрышы, метеорологиялық алаң және биологиялық бөлік.

Мектеп учаскелерінің қазіргі жағдайын талдау олардың құрылымы айтарлықтай өзгерістерге ұшырады деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Қала мектептерінің шағын аумақтарында оқу-тәжірибе алаңдарын, жылыжайлар мен жылу ошақтарын орналастыруға мүмкіндік жоқ. Сонымен қатар, жылыжай мен жылыжайдағы өсімдіктерді күту өте көп еңбекті қажет етеді. Каникул кезінде мектеп алаңында жұмысты ұйымдастыру қиын. Қала жағдайында мектеп учаскесінде көкөніс, жеміс және жидек дақылдарын өсіруге жол берілмейді, өйткені өсімдіктер экологиялық таза емес. Ауылдық жерлерде бұл дақылдарды өсірудің де мағынасы жоқ, өйткені мектеп оқушылары үйде өздерінің бақша учаскелерінде бақылау эксперименттерін жүргізе алады, сондықтан жабайы өсімдіктер мен гүлді және сәндік дақылдарға артықшылық беру керек. Гүл және сәндік дақылдар тыңайтқыштардың, тыңайтқыштардың, күндізгі жарықтың, ылғалдылықтың және температуралық жағдайлардың әсері бойынша қарапайым тәжірибелер жүргізуге арналған объектілер болуы мүмкін. Табиғи және жасанды қауымдастықтарды салыстыруға болады және қоршаған ортаның мониторингі бойынша жұмыс істеуге болады, мысалы, табиғи және жасанды қауымдастықтар арасындағы ортақтық коэффициентін анықтау.

Мектеп алаңындағы бақылауларды тек өсімдіктерге ғана емес, сонымен қатар жәндіктерге, құстарға, жауын құрттарына және жануарлар әлемінің басқа өкілдеріне де жүргізуге болады. Сондықтан мектеп учаскесінің биологиялық бөлігінің ең қолайлы бөлімдері мыналар болады:

– әртүрлі орта жағдайларына бейімделген өсімдіктер жиынтығы;

– әртүрлі морфологиялық белгілері бар өсімдіктер жиынтығы;

– «тірі гербарий» – негізгі биология курсын оқуда қолданылатын табиғи объектілер;

– дәрілік өсімдіктерді жинау;

– жабайы өсімдіктерді жинау;

– дендропарк;

– ағаш және бұталар питомнигі;

– саябақ гүлді-декоративті бөлімі.

Сайтты әзірлеудің алдын ала кезеңінде аумақтың топографиясымен, топырақтың қасиеттерімен және бар екпелермен мұқият танысу қажет. Содан кейін егжей-тегжейлі сызба жасалады, ол егжей-тегжейлі жоспардың негізі болып табылады. Учаскенің жоспары табиғи-климаттық жағдайларды, учаскенің көлемі мен конфигурациясын, осы учаскенің «мамандығын» (саябақ, бақ және т.б.), мектеп ғимаратының көлемі мен орналасуын ескере отырып жасалады; алаңның күн сәулесіне, айналадағы тұрғын үйлерге, су айдындарына және іргелес жасыл кеңістіктерге қатысты бағытын ескеру. Сайт жоспары педагогикалық кеңес пен мектеп әкімшілігінің назарына ұсынылады. Содан кейін олар сайттың, платформалардың және жолдардың бөлімдерін бұзуды бастайды.

Учаскенің дамуының негізгі кезеңі - аймақтың жағдайына сәйкес келетін мәдени және жабайы өсімдік түрлерін таңдау. Биология пәнінің мұғалімі осылай істейді. Хеджирлеуге, саябақ алаңдарына және т.б. отырғызу материалдарының мөлшері анықталады.Кейіннен гүлзарлар жоспарланады. Ағаштарды, бұталарды және шөптесін өсімдіктерді отырғызу үшін топырақ өңделуде. Мүмкін болса, жасанды тоған мен жартас бағын ұйымдастырыңыз.

Мектеп сайтының жобасын жасау

Мектеп алаңындағы екпелер жалпы аумақтың кемінде 40% алуы керек.

Біз аумақты қағазда ең үлкен масштабта бейнелейміз, мысалы 1:100 немесе 1:300. Ландшафты дизайнның негізгі элементтерінің эскиздері әдетте эскиз үшін жасалады: көгалдар, топтар, массивтер, пасьянс, гүлзарлар, жоталар, жиектер, рокерлер, жартас бақтары, бассейндер, миксбардерлер, перголалар, беседкалар, ойын алаңдары (ол үшін ұсынылады). оларды гүлді өсімдіктердің элиталық сорттарынан алыс орналастырыңыз).

Желден, шаңнан және шудан қорғау үшін аумақтың периметрі бойынша бірнеше қатар ағаштар мен бұталарды отырғызамыз. Қорғаныш жасыл жолақтар сонымен қатар учаскені коммуналдық ауладан және кірме жолдардан бөлуі керек. Жасыл кеңістіктер әртүрлі мақсаттағы аумақтарды бір-бірінен ажыратады. Өсімдіктер ассортиментіне пішіні, гүлденуі және түсі бойынша ерекше ағаштар мен бұталардың түрлері кіреді, біз гүлдерді, көкөніс өсімдіктерін, дәнді және техникалық дақылдарды, дәрілік және жабайы өсімдіктерді кеңінен қолданамыз. Улы және тікенекті өсімдіктерді қолдануға болмайды.

Сайтты күзде жобалаған жөн. Оның реті келесідей:

Біз солтүстік, оңтүстік, батыс, шығыс деп белгілейміз. Батыс пен оңтүстікке қараған жақтары әдетте күн ашық және ашық, солтүстік жағы көлеңкелі, ал шығыс жағы аралас, яғни учаскеде бірнеше микроклиматтық аймақтар бар.

Біз графикалық қағазға аумақтың жоспарын сызамыз, ғимараттарды, қосалқы құрылыстарды, жолдарды, соқпақтарды және метеорологиялық алаңды көрсетеміз.

Біз жоспарға калька салып, бөлшектерді сызамыз: ең жақсы көру нүктелері, үлкен ағаштар, қоршаулар, үлкен тастар.

Басқа калька парағында біз не отырғызғымыз келетінін көрсетеміз.

Біз нәтижеге қанағаттанбайынша, калькамен тәжірибені жалғастырамыз.

Мектептегі оқу-тәжірибе алаңы.

Оқу-тәжірибе алаңында мектеп оқушылары бақша және бақша өсімдіктерімен, танаптық және техникалық дақылдармен, арамшөптермен, зиянкестермен танысып, өсімдіктерді күту дағдылары мен дағдыларын меңгереді. Осы мақсатта ашық жерлерде жеке дақылдарға арналған учаскелер, жылыжайлар мен жабық жердегі өсімдіктерге арналған жылыжайлар қарастырылған.

Мектеп оқушыларын мәдени өсімдіктермен және ауылшаруашылық процестерімен таныстыру маңызды міндет болып табылады. Ол үшін учаскеде әртүрлі мәдени өсімдіктердің коллекциялары өсіріледі және өнімділікті арттыру, өсірудің оңтайлы жағдайларын анықтау, интродукциялау және сорт сынау бойынша тәжірибелер жүргізіледі.

Мектеп аумағындағы тірі объектілермен оқу-зерттеу жұмыстары оқушылардың адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруды, табиғатты сүюге, құрметтеуге тәрбиелеуді қамтамасыз етеді; еңбек белсенділігін құрметтеу.

Сайт ботаника, зоология және жалпы биология бойынша сабақтар мен экскурсияларды ұсынады. Сонымен қатар, мұнда сыныптан тыс жұмыстар, сыныптан тыс жұмыстар, жастар, табиғатты қорғау және эксперименттік жұмыстар жүргізіледі.

Күзде, көктемде және жазда өсімдіктер коллекциясын өсіру және тәжірибе нәтижелері сабақтарға, зертханалық жұмыстарға және жастар клубтарына демонстрациялық және үлестірме материалдар дайындау үшін пайдаланылады. Учаскеде жалпы мектептен тыс іс-шаралар – «Егін мерекесі», «Бақ күні», «Құстар күні», көрмелер, кіші жастағы оқушыларға, ата-аналарға арналған экскурсиялар ұйымдастырылуы мүмкін.

Оқу-тәжірибе алаңын мұндай көп қырлы пайдалану екпелер мен дақылдарды дұрыс таңдауды және орналастыруды талап етеді. Осыған байланысты мектеп учаскесінің құрылымында белгілі бір секторлар мен учаскелер, жылыжайлар мен жылыжай болуы керек.

Оқу-тәжірибе алаңының құрылымын және оны мектеп оқушыларына жалпы білім беруде қолдану әдістемесін жасауға үлкен үлес қосқан П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, B.V. Всесвятский, В.А. Маттисен, И.Н. Пономарева, Н.А. Рыков, М.В. Сыскова және басқа да көрнекті әдіскер биологтар.

П.И. Боровицкий, оқу-тәжірибе учаскесінде өсімдіктерді өсіруге арналған екі бөлім болуы керек: коллекциялық және тәжірибелік. Коллекцияда мәдени өсімдіктердің алуан түрі өсіріледі: дәнді дақылдар, жемістер, жидектер, өнеркәсіптік, майлы дақылдар. Оның үстіне бұл дақылдардың әрқайсысы ауыспалы егіске сәйкес арнайы учаскелерге орналастырылған.

Н.М. Верзилин, сайтта бірнеше бөлімдерді нақты ажырату керек: далалық, көкөніс, жеміс-жидек, сәндік, биологиялық және зоологиялық. Әрбір бөлмеде осы бөлімнің өсімдіктерімен культуралар мен тәжірибелер жинағы үшін орын бар. Оқу бағдарламасын жүзеге асыру үшін ең бастысы - белгілі бір дақылдар өсірілетін және тәжірибелер жүргізілетін биологиялық бөлім, олар да маңызды биологиялық процестер мен заңдылықтардың тірі иллюстрациялары болып табылады (1-сызба).

Биологиялық бөлімде ботаника (морфология, систематика бөлімдері, «Гүлдер күнтізбесі» жинағы) және жалпы биология («Түр критерийлері», «Сұрыптау әдістері», «Бейімделу» өсімдіктер жинағы) бөлімдері бар.

Тірі табиғаттағы жалпы биологиялық заңдылықтарды дәлелдеу және әсіресе өсімдіктер тіршілігіндегі экологиялық заңдылықтарды анықтау үшін мектеп учаскесінің құрылымына жаңа бөлім – экология бөлімі енгізілді. Онда барлық жинақтар мен тәжірибелер жергілікті жабайы түрлердің мысалында жүргізіледі. Мысалы, «Қызыл кітап парақтары», «Ерте көктемгі өсімдіктер», «Күзгі гүлді өсімдіктер», «Популяциялар», «Тіршілік формалары», «Экологиялық топтар», «Жапырақты орман өсімдіктері», «Күзгі гүлді өсімдіктер», «Қызыл кітап» жинақтары. Су өсімдіктері».

Оқу-тәжірибе алаңындағы негізгі жұмыстар көктемгі және күзгі кезеңдерде жүргізіледі. Сайтта жұмыс істеу үшін 4-5 оқушыдан тұратын командалар құрылады. Оқу-тәжірибе учаскесінің әрбір бөлімінде балалар бірдей жұмыс түрлерімен айналысады: топырақты өңдейді, әрбір нақты дақылды өсірудің агротехнологиясын ескере отырып коллекциялар өсіреді, тәжірибелер жүргізеді, бақылаулар жүргізеді.

Көктемде учаскені жоспарлау жұмыстары жүргізілуде. Жоспарлау кезінде экскурсиялық және жұмыс жолдарының болуы ескеріледі. Экскурсиялық жолдың ені 1,5 - 2 м, ал жұмысшылардікі - 70 - 80 см.. Бауларды, далалық өлшеуіш аспаптарды және қазықтарды пайдалана отырып, бригадалар мектеп учаскесін, оның бөлімдерін белгілейді, учаскелерді жоспарлайды.

Белгілеуден кейін жер егіске дайындалады. Тұқым себу және көшет отырғызу агротехникалық талаптарды ескере отырып жүргізіледі. Содан кейін белгілер орнатылады.

Оқу-тәжірибелік учаскедегі жұмыстың маңызды бөлігі тәжірибе болып табылады. Экспериментті адамдар тобы жүргізеді, бірақ әртүрлі уақытта. Барлық топ тәжірибе жинақтап, қорытынды жасайды. Жазда жеке жұмыстар жүргізіледі. Тәжірибе күнделігін – тәжірибелік өсімдіктердің күйін көрсететін жазу кітапшасын жүргізу ұсынылады.

Мектеп алаңында тәжірибелер жүргізуді үйрену тек еңбекті ғана емес, сонымен қатар интеллектуалдық, зерттеушілік әрекетті, бақылауды дамытуға, тәжірибелік және бақылаушы өсімдік үлгілерін салыстыра білуге, қорытынды жасауға ықпал етеді.
Схема 1.Оқу-тәжірибе алаңының шамамен жоспары

^ А. Пайдалы өсімдіктер бөлімі

I – бу;

II – жарма;

III – шөптер;

IV – иіру және майлы дақылдар;

V – қатарлы дақылдар;

VI – эфир майы және дәрілік өсімдіктер;

VII – ауыспалы егіс үлгілері;

Оқу-тәжірибе алаңы – оқу орнының жанындағы арнайы жабдықталған аумақ, ол белгілі географиялық, ботаникалық және зоологиялық бөлімдердің жиынтығы болып табылады, онда студенттердің теориялық агротехникалық білімдерін іс жүзінде бекітуге ықпал етеді, яғни. Бұл эксперименттік жұмыстардың негізі болып табылады. Атап айтқанда, Я.А. Коменский балалар білім беру мекемелерінде «оқушыларды кейде кіргізіп, ағаштардың, гүлдердің, шөптердің тамашасын тамашалауға мүмкіндік беру керек» деген шағын бақ құру қажеттігін атап көрсетті, ал Ж.Ж. Руссо көгалдандыруды «ең маңызды тәрбие құралы» деп санады.

Ресейде алғашқы мектеп бақтарының бірі Санкт-Петербургтегі Дворян корпусында 18 ғасырда пайда болды. және дәрілік және мәдени өсімдіктердің коллекцияларын қамтыды. К.Линней жүйесі бойынша құрылған ботаникалық бақ А.С. кезінде Царское село лицейінде де болған. Пушкин, мұнда әр оқушының жеке шағын ауданы - балабақшасы болды. Тәрбиелік мақсатта бау-бақша өсіруге үгіт-насихат қозғалысының қарқынды гүлденуі 60-жылдары басталды. XIX ғ (Н.И. Раевский), атап айтқанда, Псков (Н.Варнек), Белевский реалды мектептері және Охтадағы кәмелетке толмаған қылмыскерлер колониясы (Н.П. Животовский) және Әскери оқу орындарының педагогикалық мұражайында мектептік ботаникалық бақтар құрылды (А. Я. Герд). Бізге жеткен сипаттамаларға сәйкес бұлар негізінен жабайы өсімдіктерден тұратын, олардың эстетикалық қасиеттері мен өсетін жерлеріне қойылатын экологиялық талаптарды ескере отырып, отбасыларға сәйкес отырғызылған (егілген) шағын ботаникалық бақтар болды. 19 ғасырдың аяғында. Ауылдық бастауыш мектептер арқылы егіншілік мәдениетін көтеру әрекеттері болды, ол үшін мектеп бақшалары пайдаланылды. 30-жылдары ХХ ғасыр Мұғалімдердің тәжірибесін жалпылау негізінде мектептегі агроботаникалық секцияны ұйымдастыру жүйесі қалыптаса бастады (Н.М.Верзилин «Орта мектептің агроботаникалық бөлімі», 1935 ж.), кейіннен мал шаруашылығы элементтері бар агробиологиялық жүйеге дейін кеңейді.

Қазіргі кезеңде мектеп учаскесін жоспарлау тек агробиология элементтерімен шектелмейді. Оның міндеті – спорт алаңын, ұзартылған күн тобында студенттерге арналған ойын алаңын, демалыс бұрышын, метеорологиялық алаңды және биологиялық бөлікті қоса алғанда, білім беру мекемесінің барлық құрылымдық элементтері арасында аумақты барынша ұтымды бөлу. Сайтты тәртіпте ұстау үшін оны жеке сыныптарға бөлінген учаскелерге бөлген жөн. Сыныптағы кезекшілер күн сайын өз алаңын тазалап, мектептегі жауапты адамға тапсырады. Маусымдық жұмыстарды орындау үшін (топырақ өңдеу, себу, отырғызу, суару және т.б.) қоғамдық пайдалы және ауылшаруашылық еңбектегі сыныптар қолданылады. Кейбір жұмыс түрлерін биологиялық үйірме мүшелері, ұзартылған күн тобына қатысатын студенттер орындай алады, оларды орындау мерзімін көрсете отырып, егжей-тегжейлі жұмыс жоспарын құру кезінде учаскеге жауапты оқытушы ескеруі керек.

Учаскеде гүл және сәндік, жеміс-жидек, егістік және көкөніс дақылдары бөлімдерінде бірлескен жұмыс түрі жиі рұқсат етілгенімен, жеке аумақта бастауыш мектеп бөлімін ұйымдастыру жоспарлануда. Сонымен қатар, басқарудың бірінші формасы әдістемелік жағынан дұрысырақ, бұл басқа жас топтарындағы балаларға қарағанда кіші мектеп оқушыларының осы жұмысқа деген қызығушылығының артуына байланысты.

Сайтты әзірлеудің алдын ала кезеңінде жер бедерімен, топырақ қасиеттерімен, бар екпелер мен ғимараттармен мұқият танысу қажет. Учаскенің жоспары табиғи-климаттық жағдайларды, аумақтың көлемін, конфигурациясын, оның «мамандығын» (бақша, саябақ және т.б.), мектеп ғимаратының орналасуын, күн сәулесіне қатысты бағдарын, айналадағы тұрғын үйлерді, іргелес жасыл кеңістіктер. Бұл жағдайда экологиялық дизайнның негізгі ережесін ескеру қажет: табиғи әлемде өсімдіктердің табиғи күйіне еліктеуге ұмтылу - су жиналатын тереңдікте сіз тоғанды, жартас бағын (жартас) ұйымдастыруға болады. бақша).

Мектеп алаңының жоспары мектеп кеңесі мен мектеп әкімшілігінің назарына ұсынылады, содан кейін олар учаскенің бөлімдерін, ойын алаңдарын және жолдарды бұзуға кіріседі. Учаскелерді игерудің негізгі кезеңі – аймақтың жағдайына бейімделген мәдени және жабайы өсімдік түрлерін іріктеу (биологтың, агрономның көмегімен); қоршауларға, саябақ алаңдарына және т.б. отырғызу материалдарының мөлшерін анықтау; гүлзарларды жоспарлау; отырғызу үшін топырақ өңдеу; мүмкіндігінше жасанды су қоймасын, жартас бағын және т.б.

Болашақта келесі жұмыс түрлерін өткізген жөн: 1) пәнаралық (негізгі) тақырыптар бойынша сабақ-экскурсиялар: «Өсімдіктер», «Жануарлар», «Табиғаттағы маусымдық өзгерістер», «Қала экологиясы», «Жалпы Биология» (орта мектеп үшін) және т.б.; 2) экологиялық бағыттағы интеграцияланған жаратылыстану курстарын оқу кезіндегі сабақтар-экскурсиялар; 3) «Өсімдіктер» тарауындағы практикалық жаттығулар; 4) маусымдық құбылыстарды, агроценоз тіршілігіндегі жекелеген компоненттердің рөлін зерттеу кезінде тәуелсіз бақылаулар (фенологиялық) жүргізу; 5) бастауыш және орта мектеп оқушыларының жаратылыстану пәнінен жазғы тапсырмаларды орындауы; 6) кіші мектеп оқушыларымен тәжірибелік сабақтар мен экскурсиялар.

Бұл бөлім тұтастай алғанда балалардың табиғат, ауыл шаруашылығы туралы қарапайым білімдерін, кейбір арнайы еңбек дағдыларын табысты меңгеруіне, еңбекке шығармашылық көзқарасын дамытуға ықпал етеді.

Дақылдарды таңдау жергілікті жағдайлар мен оқу бағдарламаларымен анықталады. Алайда, бұл аумақ пен қызметтің нормативтік бөліністеріне мыналар жатады: 1) гүлдерді, оның ішінде біржылдық сәндік гүлдерді (көкнәр, цинния, мариголдтар, астралар) және бұршақ тұқымдас өсімдіктерді, тамыр дақылдарын (редис, қызылша, сәбіз) өсіру және олармен қарапайым тәжірибелер жүргізу. ; 2) қарақат пен басқа да өсімдіктердің кесінділері; 3) көкөніс және гүлді-сәндік өсімдіктердің көшеттерін (жәшіктерде, топырақта) өсіру, оларды егу және отырғызу, жеміс ағаштары мен жидек бұталарын күтіп-баптау, көпжылдық гүлдермен жұмыс істеу, бұтаны қабаттап, бөлу арқылы өсімдіктерді көбейтуге машықтандыру. Яғни, мектептің оқу-тәжірибе алаңында бастауыш сыныпқа арналған келесі бөлімдер болуы керек: көкөніс, жеміс-жидек (бау-бақша), гүл және сәндік, коллекция.

Мектептің тәжірибелік учаскесінде жұмысты ұйымдастыру кезінде жас ерекшеліктерін ескере отырып, жеңіл болуы тиіс топырақты дайындаудан бастап егін жинауға дейінгі барлық операцияларды жүргізуге мүмкіндік беретін құрал-жабдықтар болуы қажет. Жабдық жүйелі тазалауды және техникалық қызмет көрсетуді (соның ішінде маусымдық жұмыстан кейін тазалау мен майлауды) қажет ететін ілгіштер мен стендтерге орналастырылады.

Сонымен бірге сайттың әр бөліміндегі балалардың жұмысының өзіндік ерекшеліктері бар.

1. Гүлді және сәндік өсімдіктерді өсіру.

Бұл тақырып мектептегі тәжірибе алаңында, жылыжайда, жылыжайда (далия, пион және т.б. отырғызу), сондай-ақ жақсы жарықтандыру қажет жабық өсімдіктері бар сыныпта (жабайы табиғат бұрышы, биология кабинеті) жұмыс істеуді қамтиды. Сондықтан бөлменің жарық бөлігінде, терезелерге жақын жерде жабайы табиғат бұрышы мен жұмыс орнын ұйымдастыру ұсынылады.

Параллельді түрде гүлді және сәндік өсімдіктермен келесі тәжірибелерді жүргізу ұсынылады: жапырақтарда хлорофиллдің пайда болуына жарықтың әсері, жапырақтардың өлшемі бойынша қараюы, жазғы көшеттерді өсіру кезінде көшеттердің дамуына теру, гүлдену ұзақтығына (қырмызы, қырмызы, альт, кампанула, эсхользия, шұбаргүл, люпин, гүлгүл), біржылдық өсімдіктердің гүлденуінің басында және ұзақтығында тыңайтқыш енгізудің мөлшері мен мерзімі бойынша солған гүлдер мен гүлшоғырларды жою; астралардың, флокстардың және басқа жабайы өсімдіктердің сорттарын зерттеу және оларды учаскеде өсіру (дәрілік, гүлдену), өсімдіктердің жекелеген топтарының тозаңдандыратын жәндіктерін және т.б.

2. Көкөністерді өсіру.

Табиғаттағы көктемгі құбылыстар, адамдардың маусымдық қызметі – егіс науқанының басталуы және оның ауыл шаруашылығы үшін маңызы, жеке дақылдарды себу мерзімі мен ерекшеліктері туралы алдын ала әңгімеден жұмысты бастау керек. Сабақтарды аудиторияда да, тікелей учаскелердің жанында да өткізуге болады. Барлық хабарланған материалды алдымен блоктарға бөлген жөн: алдын ала хабарлауға болатын теориялық және көрнекі, нақты, практикалық операцияларды қажет ететін практикалық.

Сабақтарды өткізу үшін сізде тұқымдар (бұршақ, сәбіз және басқа да көкөніс өсімдіктері), гумусты тасымалдауға арналған шелектер, араластыруға арналған құм (мысалы, сәбіз тұқымдарымен), өлшемдер (тиісті ұзындықтағы таяқшалар - бастапқы кезеңде), маркер болуы керек. немесе сымдар, жапсырмалар.

Егіс алдында мұғалім отырғызылатын түр туралы ең аз қажетті ақпаратты береді. Кез келген отырғызылған түрлермен жұмыс кезең-кезеңімен жүргізіледі: а) практикалық жұмысқа жалпы дайындық; б) өсімдік туралы мәлімет: мысалы, асбұршақ суыққа төзімді өсімдік (тұқымның өну температурасы 2°С), ылғалдылықты қажет етеді; тұқым отырғызу кезеңі - сәуірдің соңы - мамырдың басы; отырғызу әдісі - қос сызықты ленталармен. Кіріспе әңгімеден кейін мұғалім ауылшаруашылық дақылдарын егу әдістерін көрсетеді, содан кейін балалар меңгерген техниканы өз учаскелерінде бекітеді; в) мұғалімнің көрсетуі (төмен өсетін сорттар үшін бороздар арасындағы қашықтық 20 - 30 см, биік сорттар үшін - 40 см, төсектегі өсімдіктер арасындағы - 2 - 3 см екенін ескеру қажет): қашан бұршақпен жұмыс істеу, ересектерге 5-6 см тереңдіктегі ойықтар көрсетіледі, себу тәртібі (тұқым себу әдістері) түсіндіріледі және көрсетіледі; г) бастапқы бекіту: екі оқушы мұғалім көрсеткен амалдарды қайталайды (балалардың егіс техникасын меңгергеніне көз жеткізгеннен кейін, ересек фронтальды жұмысқа көшуді ұсынады); д) фронтальды жұмыс; е) оқушылар бақылау нәтижелерін күнделіктеріне жазады: себу мерзімі, көшеттердің пайда болуы (бұл жағдайда жеке көшеттер кептірілген және жұмысқа иллюстрация ретінде желімделген), барлық жұмыстарды орындау мерзімдері; ж) егін жинау кезінде балалардың назарын өсімдіктің адам үшін маңызы бар қоректік бөліктерінің ерекшеліктеріне (мысалы, қызылша мен сәбіздің тамыры), өсімдіктің өмір сүру ұзақтығына (екі жылдық) тағы да аудару қажет. - тамыр дақылдары бірінші жылы, тұқымдар екінші жылы қалыптасады).

Бірінші сыныптағы жұмыстың түпкі мақсаты – балалардың өсімдіктерді күтудің негізгі ережелерін іс жүзінде меңгеруі.

3. Жеміс-жидек дақылдарын өсіру (II – III сыныптар (III – IV сыныптар)).

Бұл саладағы жұмыс бірқатар тақырыптарды қарастыруды қамтиды:

III сынып(I және II сыныптарда пропедевтикалық): а) жидек дақылдарының (қарақат) шламын отырғызуға дайындау; б) суару және мульчированиеден кейін кесінділерді отырғызу; в) отырғызылған кесінділерді күту.

IV сынып:а) жидек бұталары мен жеміс ағаштарын қысқа дайындау; б) жидектер мен сәндік бұталарды отырғызу; в) бұталарды бөлу арқылы жеміс-гүлді және сәндік өсімдіктерді көбейту; г) тамырлы құлпынай розеткаларын тұрақты жерге отырғызу; оған қамқорлық жасау.

4. Оқу-тәжірибе алаңындағы фенологиялық бақылаулар.

Фенология- табиғаттың маусымдық дамуы туралы білім жүйесін және соңғыларының өміріндегі кезеңдік (маусымдық) құбылыстарды бақылау сәйкесінше фенологиялық деп аталады: алғашқы еріген дақтардың пайда болуы, құстардың келуі, шырын ағынының басталуы. өсімдіктерде, гүлдеудің басталуы мен аяқталуы, вегетациялық кезең, жемістер мен тұқымдардың пісуі, жапырақтың түсуі, аяздың басталуы және т.б. Бұл кез келген жастағы балалармен жұмыстың қарапайым және кең таралған түрі болып табылады. ұзақ алдын ала дайындықты және белгілі бір орынды орналастыруды қажет етпейді.

Атап айтқанда, фенологиялық бақылаулардың нәтижелеріне қарай ауылшаруашылық жұмыстарының келесі түрлері ұсынылады: 1) талдың гүлденуі - жер өңдеудің басталуы және ерте көкөністерді (сәбіз, ақжелкен, шалқан, пияз, аскөк), іріктеп егу. сұлы, бұршақ; 2) құс шие гүлденудің басталуы – зығыр, арпа, жаздық бидай, қызылша егу; 3) қайыңды көгалдандырудың басталуы – рутабага, ерте орамжапырақ, картоптың ерте сорттары көшеттерін отырғызу; 4) құс шиесінің гүлденуі - картопты жаппай отырғызу, жерге сәндік өсімдіктерді (тәтті бұршақ, астра) себу; 5) сары акацияның гүлденуі – қияр, бұршақ, қарақұмық егудің басталуы; 6) күздік қара бидайдың гүлденуі – шөп шабу мен сүрлем дайындаудың басталуы; 7) зиянкестердің белсенді әрекетінің басталуы мен аяқталуын, олардың пайда болу мерзімдерін, тіршілік циклінің ең осал сәттерін анықтау.

Фенологиялық бақылаулар негізінде өз аймағыңыздың немесе аймағыңыздың табиғат күнтізбесін құрастырған жөн (ол үшін сізде кемінде 5 жыл деректер болуы керек).

5. Мектеп алаңындағы тәжірибелік-эксперименттік жұмыс.

Жұмыстың бұл түрі оқудағы белсенділікке негізделген әдіс аясында міндетті болып табылады. Оның міндеті – өсімдіктер мен жануарлардың тіршілігіне қоршаған орта факторларының әсерін, дақылға әсер ету жағдайлары мен әдістерін белгілеу. Кез келген жұмыс тәжірибелік және бақылау нұсқаларының болуын болжайды, оған сәйкес салыстыру жүргізіледі: мысалы, тыңайтқыштармен қоректенетін өсімдіктердің тәжірибелік учаскесі және тыңайтқышсыз бақылау учаскесі. Жеке жұмыс арасында айырмашылық бар - зерттелетін факторды жұмыс істейтіндердің жалпы кешенінен («жалғыз айырмашылық принципі») оқшаулау кезінде және күрделі жұмыс (факторлар жүйесінің әрекетін тексеру); өлшемдер (биологиялық әдіс) және сезім мүшелері (органолептикалық) арқылы бағаланады.

Эксперименттік жұмыстың нәтижелі болуы оның дұрыс ұйымдастырылуына байланысты. Эксперимент алдында келесі тармақтарды көрсететін егжей-тегжейлі жоспар болуы керек: учаскенің схемалық жоспары, дақылдарды орналастыру; далалық тәжірибелердің схемалары; негізгі бақылаулар тізімі; жұмыстың шамамен орындалу мерзімі мен тәртібі; техникаға, тұқымға, тыңайтқышқа қажеттілік.

Сенімді деректерді алу үшін экспериментті бір типті 5-6 учаскеде (бірнеше жылдан артық) қатар жүргізген жөн; гүлді және сәндік жапырақ түрлері үшін қалыпты өсу жағдайында зерттеу кезеңі кемінде екі жыл болуы керек.

Тәжірибелік өсімдіктер бірдей жағдайларда өсірілген өсімдіктер болып саналады, сондықтан тәжірибе учаскесінің шетінде орналасқандар «қорғаныш» болып табылады және нәтижелерді өңдеу кезінде есепке алынбайды. Тәжірибенің дәлдігі үшін топырақ пен өсімдіктерді күтудің агротехникалық әдістері тәжірибенің барлық нұсқаларында, сондай-ақ отырғызылатын материалдың сапасы мен мөлшері бірдей болуы керек.

Жалпы, тәжірибелік және бақылау учаскелерінде тәжірибелік жұмыстарды жүргізуге келесі талаптар қойылады:

а) өсімдіктерді егу және отырғызу үшін сұрыптау, бірдей сапалы тұқымдар: жеміс көшеттері сау, біркелкі байланыстарда, дамуы бойынша бірдей болуы керек - діңі мен тамыр мойнының қалыңдығы, бұтақтардың биіктігі, саны және ұзындығы; жас және жеміс беретін ағаштарды іріктеу дің мен тәждің диаметріне сәйкес жүзеге асырылады (соңғысының биіктігін ескере отырып);

б) бір мезгілде жұмыс: бірдей мерзімдер мен шарттар (тәжірибелік тұқымдарды тұз ерітіндісінде сулау, бақылау тұқымдарын суда);

в) тәжірибелік те, бақылау учаскелерінде де арамшөптерден арылту, қопсыту, суару және басқа да агротехникалық жұмыс түрлерін, оның ішінде егін жинауды бір мезгілде жүргізу;

г) факторлардың өсімдіктерге әсерін сапалық және сандық зерттеу; күрделі тәжірибелердің бұл түрі үшін екіден астам учаскелер бөлінеді, мысалы: суарудың егінге әсерін зерттеу кезінде – бірінші суарусыз (бақылау), екіншісі – екі рет суару (I нұсқа), үшінші – үш суару. (ІІ нұсқа) – тәжірибелік сұлбадағы барлық нұсқалармен жер бетіндегі нөмірленген учаскелер арасындағы нақты айырмашылықпен сандармен белгіленеді;

д) учаскені таңдау кезінде телімдердің теңдігі шартының сақталуы; топырақтың айқын эрозиясы жоқ жұмсақ беткейлерді пайдалануға рұқсат етілсе де, тік беткейдегі аумақты алмау керек;

е) тәжірибе нәтижелерін, мысалы, өсімдіктердің өсуі мен жемісін, қоршаған орта жағдайларын міндетті түрде ескеру; Бұл ретте өсімдіктерді бақылау шартты түрде екі топқа бөлінеді – барлық тәжірибелік үлгілер бойынша жүргізілетіндер (өнім өнімділігі, оның сапасы – дала гүлдері, көшеттер, егін жинау) және әрқайсысынан кемінде үшеуден арнайы іріктеліп алынған типтік. сюжет (өсу динамикасы, дақылдың қалыптасуы);

ж) салыстырмалы мәліметтер алу үшін қажет: сипаттау кезінде бір жастағы және бір мезгілде отырғызылған өсімдіктерді таңдап алу, олардың параметрлері түрдің биологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келуі керек, сәндік өсімдіктерді сипаттау кезінде жүзеге асырылуы керек. олардың толық гүлдену кезеңі; Белгілерді бағалау кезінде бес баллдық жүйе қолданылады: «5» - белгілі бір белгінің ауырлық дәрежесінің ең жоғары дәрежесі (терри, зиянкестердің зақымдануы және т.б.), «0» - белгінің толық болмауы.

Өкінішке орай, соңғы жылдары қала мектептерінің көпшілігінде (ғимараттардың тығыздығына, ересектер мен балалар қабылдайтын қала тұрғыны «мәртебесінің» өзгеруіне байланысты) бұл жұмыс түрі нөлге дейін төмендеді, дегенмен ол дәл оның мектеп оқушыларының зерттелетін табиғат тарихы материалын жақсы меңгеруіне мүмкіндік беретін белсенділік-практикалық аспект. Шағын жер учаскелерінде оқу-тәжірибе алаңдарын, қазандықтарды, жылыжайларды орналастырудың нақты мүмкіндігі жоқ, ал балалардың ең аз оқу уақыты мен шамадан тыс жүктемесі өсімдіктерді күтуде мұндай еңбекті көп қажет ететін жұмысты толығымен жүргізуге мүмкіндік бермейді.

Мектеп учаскесінде көкөніс, жеміс-жидек дақылдарын өсіру экологиялық жағдайға байланысты қалада мүмкін емес, бірақ ауылда үйде бақылау жүргізуге болады. Сондықтан қазіргі заманғы мектеп алаңдарын жоспарлау кезінде тыңайтқыштардың, тыңайтқыштардың, күндізгі жарықтың, ылғалдылықтың, температуралық жағдайлардың және басқа факторлардың әсер ету сипатын анықтау үшін қарапайым эксперименттер жүргізу объектілері бола алатын жабайы өсімдіктер мен гүлді және сәндік дақылдарға артықшылық беріледі. өсімдіктердің өсуі бойынша. Жұмыстың келесі формаларын жүргізуге болады: табиғи және жасанды қауымдастықтарды салыстыру және олардың ортақтық коэффициентін анықтау; қоршаған ортаны бақылау; өсімдіктерді, жәндіктерді, құстарды, жауын құрттарын бақылау. Сондықтан, ең дұрысы, Н.А. Қорқыт, мектеп учаскесінің биологиялық бөлігінің бөлімшелерінің ұйымы болып табылады: 1) қоршаған ортаның әртүрлі жағдайларына бейімделген өсімдіктер жиынтығы; 2) морфологиялық белгілері әртүрлі өсімдіктер жиынтығы; 3) «тірі гербарий»; 4) дәрілік өсімдіктерді жинау; 5) жабайы өсімдіктерді жинау; 6) Дарвин жері; 7) дендропарк; 8) ағаш-бұта көшеттері; 9) саябақ гүлі және сәндік бөлімі.

Жоғарыда оқу-тәжірибелік алаңның әртүрлі бөлімдерінде ұсынылған мүмкін болатын жұмыстар жиынтығы кіші мектеп оқушыларының «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша жұмысының белсенділік-практикалық сипатын көрсетеді және жаратылыстану ғылымдары мен білім берудің ауылшаруашылық негіздерін интеграциялауға бағытталған. .

Унциклопедиядан алынған материал

Көптеген мектептерде оқу және эксперимент алаңдары бар. Оларды жиі ашық аспан астындағы жасыл зертхана деп атайды. Мұнда әркім қызықты жұмыс таба алады. Жақсы оқу-тәжірибе алаңында бұл үшін әртүрлі бөлімдер бар: бастауыш сыныптар, көкөніс, егістік дақылдар, жеміс-жидек бағы, жеміс-жидек питомнигі, жабық топырақ, коллекция бөлімі, биологиялық бөлім, гүл және сәндік бөлім, дендрологиялық бөлім, зоологиялық және мал шаруашылығы бөлімі, метеорологиялық платформа.

Бастауыш сыныптар бөлімінде бастауыш сынып оқушылары жұмыс істейді. Шағын учаскелерде олар күрделі күтімді қажет етпейтін көкөністер мен гүлдер өсіруді үйренеді.

Көкөніс дақылдары бөлімі сайттағы ең маңыздылардың бірі болып табылады. Мұнда мектеп оқушылары қандай көкөніс өсімдіктерін өсіреді? Қызанақ пен қияр, пияз және сарымсақ, қырыққабат пен қызылша, сәбіз, репа және басқалары. Сонымен қатар, әртүрлі сорттар бар. Осы бөлімдегі жігіттер ең көп тәжірибе жасайды. Мұнда ауылшаруашылық еңбек сабақтарында олар әртүрлі ауылшаруашылық тәжірибелерінің тиімділігін анықтайды. Мектеп оқушылары ботаника сабақтарында өсімдіктердің өсуі мен дамуының олардың өсу жағдайларына тәуелділігін нақты мысалдар арқылы зерттейді. Ал жас экспериментаторлардың үйірмелерінде балалар көкөніс дақылдарымен тәжірибе жасауда жиі осындай тамаша нәтижелерге қол жеткізеді, оларды жергілікті колхоздар мен совхоздар пайдаланады (Тәжірибелік жұмысты қараңыз).

Егістік бөлімінде мектеп оқушылары негізгі ауылшаруашылық өсімдіктерін: дәнді дақылдарды, дәнді бұршақтарды, азықтық тамыр дақылдарын, картопты, техникалық дақылдарды, азықтық шөптерді өсіреді. Мұнда озық агротехнологияны қолдана отырып, жоғары өнім алуды үйренеді.

Оқу-тәжірибе алаңында жеміс-жидек бақшасы жоқ мектепті табу қиын. Бұл бақтар әртүрлі, солтүстікте олар, әрине, оңтүстіктегідей емес, бірақ олардың барлығын мектеп оқушылары отырғызған. Ортаңғы аймақта жеміс ағаштары мен түрлі жидек өсімдіктері өседі: құлпынай мен таңқурай, қарлыған мен қарақат, шие мен қара өрік, алма ағаштары мен алмұрт, ал оңтүстікте - жүзім, өрік, шие, шабдалы, бадам.

Жеміс питомнигінде балалар жеміс-жидек өсімдіктерінің көшеттерін өсіреді. Бұл жұмыс күрделі және қызықты. Ақыр соңында, жақсы, сау көшет өсіру оңай емес: сіз жас ағашқа егу және дұрыс күтім жасай білуіңіз керек. Көбінесе мектеп питомнигіндегі жеміс-жидек өсімдіктерінің көшеттері тек мектеп бақшасына ғана емес, жеке учаскелер мен колхоз бақшаларына да көшіріледі.

Көптеген мектептерде жабық жер үсті жылыжайлары, жылыжайлар, шағын пленкалық баспаналар мен питомниктер бар. Жылыжайда гүлдер өсіріледі, көк пияз, қияр және басқа да көкөністер өсіріледі. Шағын өлшемді пленкалық баспаналарда, жылыжайларда, питомниктерде көкөніс және гүл дақылдарының көшеттері өсіріледі, қияр мен қызанақтың ерте түсімдері жиналады.

Жақсы коллекция бөлімі әрқашан әртүрлі мәдениеттермен көзді қуантады. Мұнда көкөніс және егістік дақылдарының коллекциялары, аудандастырылған және жаңа, перспективалы сорттар мен дақылдар орналастырылған.

Биология бөлімі сабақта алған биологиялық білімді жақсы меңгеруге көмектеседі. Онда өсімдіктердің систематикасы мен морфологиясы бойынша коллекциялық дақылдар, экологиялық бұрыш, жартас бағы (альпі өсімдіктері аймағы) және жалпы биология кафедрасы орналасқан.

Коллекцияда жүйелеу бойынша әртүрлі тұқымдас өсімдіктер өсіріледі: дәнді дақылдар, крестгүлділер, раушангүлділер, бұршақ тұқымдастар, түнбағандар, астрагүлділер, лалагүлдер және т.б.

Морфологиялық жинақтау үшін тамыры, сабағы, жапырағы, гүл шоғыры әртүрлі өсімдіктер таңдалады.

Экологиялық бұрышта ерекше жағдай жасап, құрғақшылыққа төзімді, ылғал сүйгіш, су, жарық сүйгіш, көлеңкеге төзімді өсімдіктер өсіреді. Жалпы биология кафедрасында жоғары сынып оқушылары дарвинизм, генетика және өсімдік шаруашылығы негіздерін зерттеуге байланысты бақылаулар мен тәжірибелер жүргізеді.

Гүл және сәндік бөлім немесе гүлзарлар мектеп ғимаратының алдында, сондай-ақ тәжірибелік жұмыстарды жүргізуге арналған оқу-тәжірибе алаңында орналасқан. Гүлзарларға біржылдық, екіжылдық және көпжылдық гүлді өсімдіктер отырғызылады. Гүлдермен эксперименттерде жас өсімдіктер ертерек, молырақ және ұзағырақ гүлденуге қол жеткізеді. Мектеп гүлзарларының ашық түстері әрқашан қуаныш пен жақсы көңіл-күй тудырады.

Дендрологиялық бөлімдер айтарлықтай жер көлемі бар мектептерді құрады. Онда еліміздің әр түрлі климаттық аймақтарындағы ағаштар мен бұталардың алуан түрлері өседі. Мұнда әртүрлі шөптесін өсімдіктер де өсіріліп, құстарға арналған қоралар мен құстарды қоректендіргіштер орналастырылған.

Мектеп алаңында зоологиялық және мал шаруашылығы бөлімін құру өте қиын. Жануарлар күнделікті күтім мен назар аударуды қажет етеді. Бірақ, мысалы, қояндарды тамақтандыру, оларға күтім жасау және олардың мінез-құлқын бақылау, кішкентай қояндарды өсіру және олармен әртүрлі тәжірибелер жүргізу қаншалықты қызықты. Көбінесе олар кішкентай омарта орнатып, балық өсіру үшін тоған қазады.

Метеорологиялық учаскеде ауа райын бақылау аспаптар арқылы жүргізіледі. Өсімдіктердің фенологиялық бақылауларымен ауа райы мәліметтерін салыстыру олармен тәжірибелік жұмыстарды жүргізу кезінде маңызды.

Оқу-тәжірибе алаңындағы жұмыс және тұрақты бақылаулар табиғат тарихы, ботаника, зоология, жалпы биология сабақтарында алған білімдерін тереңдетуге, ауылшаруашылық жұмыстарында алғашқы дағдыларды меңгеруге, туған елінің табиғатын білуге көмектеседі. Ал мектеп асханасында өз қолыңызбен өсірілген көкөністер мен жемістерден дайындалған дәмді тағамдарды жеу қандай жақсы.

Жақсы мектеп сайты оқушылардың да, мұғалімдердің де мақтанышы.

Қалалық бюджеттік білім беру мекемесі

орта білім беру мектебі

2011

Бөлім No_______ _______ сынып оқушылары МБОУ

орта мектеп

С.Большая Поляна

Липецк облысы, Тербунский ауданы

20___

Команда құрамы

Кіріспе.

Менің жұмысымның тақырыбы: ауылымның дәрілік өсімдіктері.

Сәйкестігі:

Мен Үлкен Поляна ауылында тұрамын. Бұл өте әдемі жер. Мұнда әртүрлі өсімдіктер өседі, олардың көпшілігі емдік қасиетке ие. Бұл тақырыпты таңдаған себебім, бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің бірі – адам денсаулығын сақтау. Кейбір ауруларды емдеу үшін табиғи шөптерді қолданған дұрыс, өйткені таблеткалардың жанама әсерлері бар. Оның үстіне дәрі-дәрмектің бағасы қымбат. Сондықтан халыққа емдік шөптерді пайдалану туралы білу пайдалы. Біздің ауданда өсетін осындай өсімдіктерді біліп, оларды қалай пайдалану керектігін білгім келеді. Бұл тақырып мені қатты қызықтырды, мен зерттеу жұмысымды жүргізуді жөн көрдім.

Мақсат : өз өлкеңіздің дәрілік өсімдіктерін зерттеңіз.

Тапсырмалар:

Менің аймағымның дәрілік өсімдіктері туралы толық мағлұмат бере алатын әдеби дереккөздермен танысу;

Жақын жеріңіздің флорасын зерттей отырып, қандай өсімдіктер дәрілік болып табылатынын анықтаңыз;

Дәрілік шикізатты дайындау және сақтау ережелерін оқу;

UOU-да кейбір дәрілік өсімдіктерді өсіруге тырысыңыз.

Зерттеу объектісі: орталық қара жер аймағының жер бедері.

Зерттеу пәні: менің аймағымның дәрілік өсімдіктері.

Гипотеза : егер сіз дәрілік өсімдіктерді пайдалану туралы білсеңіз, кейбір ауруларды жақсы әрі арзан емдеуге болады.

Жоспар:

1.Тақырыпты таңдау.

2. Зерттеу жоспарын құру.

3. Материалдар жинағы.

а) Өзіңіз ойлаңыз.

ә) Басқа адамнан сұраңыз.

в) Кітаптан білім алу.

4. Қорытындылау.

5. Сауалнама жүргізу.

Бұл зерттеу жүргізілген Үлкен Поляна ауылы облыс орталығынан 30 шақырым, Липецк қаласынан 100 шақырым жерде орналасқан.

Дон өзеніне дейінгі қашықтық 20 км. Жер бедері тегіс, климаты қоңыржай континенттік, қаңтардың орташа температурасы -15, шілденің орташа температурасы…………

Географиялық орын мен климатты білу маған белгілі бір аумақта қандай өсімдіктерді табуға болатынын анықтауға көмектесті.

Бұл тақырып өзекті ме? Мен солай деп ойлаймын. Өйткені, адамның денсаулығы – оның ең құнды дүниесі, оны дәрілік өсімдіктер туралы білімімізді қолдана отырып, өзіміз күте білсек, денсаулығымыз ұзақ жылдарға артады.

1. Негізгі бөлім

1.1. Дәрілік өсімдіктерді қолдану тарихынан

Дәрілік шөптермен емдеу әрекеттері қарабайыр адамдар әртүрлі тамырларды жинаған кезден бастап жасалды. Дәрілік өсімдіктерді пайдалану туралы алғашқы деректі жазбалар Ежелгі Дүниеден басталады. Өсімдіктерді тамаққа пайдалана отырып, адамдар бірте-бірте олардың емдік қасиеттері бар екенін байқай бастады. Сонымен, дәрілік өсімдіктер Ежелгі Египетте, Қытайда, Грецияда, т.б.

Мысалы, мысырлықтар әртүрлі аурулардан спазмды және ауырсынуды қалай жеңілдететінін білді. Олар ревматикалық ауруды жеңілдету үшін балдыркөк немесе шафранды, таспа құрттармен күресу үшін анарды, колик пен басқа да дәрілік өсімдіктерді жеңілдету үшін тауық тұқымын, сондай-ақ әртүрлі эфир майлары мен шайырларды пайдаланды. Ежелгі гректер минералды бұлақтарды, балшықпен емдеуді, әртүрлі майларды және дәрілік шөптерді пайдалануды білген. Ал үндістер емдеуде асыл металдарды белсенді пайдаланды: қорғасын, сынап, мырыш, сурьма, күкірт және т.б.

Ежелгі дәуірде өсімдіктердің емдік қасиеттерін пайдалану туралы мәліметтерді этнография мен археологиядан алуға болады.

Осылайша, мысалы, австралиялық тайпаларды, Орталық және Оңтүстік Африканың жеке тайпаларын, Амазонка үндістерін зерттей келе, этнографтар жер бетінде дәрілік өсімдіктерді білмейтін бірде-бір тайпа жоқ екенін анықтады. Әдетте, өсімдіктердің емдік қасиеттері туралы ақпарат тайпаның барлық мүшелерінің меншігі болған жоқ, бұл белгілі бір отбасыларда шоғырланған, онда бұл білім, негізінен, жасырын түрде атадан балаға (немесе атадан балаға) берілді. анадан қызға, өйткені кейбір тайпаларда емшілік әйелдерге артықшылық болған).

Қазіргі заманғы медицинаның жетістіктері, негізінен, дәрілік өсімдіктерді сипаттаған, оларға қалай күтім жасау керектігін, оларды қалай дұрыс жинау керектігін анықтаған және олардың әсерін өздеріне сынаған көптеген адамдардың үлесі арқасында мүмкін болды. Мысалы, вавилондықтар көптеген дәрілік өсімдіктерді күнде сақтаған кезде олардың емдік қасиеттерін жоғалтуына назар аударды. Осылайша, дәрілік шөптерді тікелей күн сәулесінен қорғалған жерде кептірудің белгілі принципі ашылды.

Ежелгі заманның өзінде-ақ жиналған емдік шөптердің қасиеттері жинау уақытына да байланысты екені байқалды. Кейбір дәрілік өсімдіктер таңертең ерте, ал басқалары түнде жиналады, бұл жыл мезгілдеріне де қатысты.

Алғашқы жазба деректерде одан да көп мәліметтер бар. Олардың ең көнелері, Ассирияда табылған балшық тақтайшаларында дәрілік өсімдіктер туралы мәліметтер бар; Сонымен қатар, әртүрлі дәрілік өсімдіктердің сипаттамасымен қатар, бұл өсімдікті қандай ауруларға қарсы және қандай формада қолдану керектігі көрсетілген. Ассириялықтар дәрілік өсімдіктер туралы мәліметтерді негізінен шумерлер мен вавилондықтардан алған; Ассириялық жазушылар құрастырған тақтайшаларда ассириялық, вавилонша және шумер тіліндегі өсімдік атаулары берілген.

Ассириялықтар дәрілік өсімдіктердің емдік қасиеттерін кеңінен пайдаланғаны анық. Мысалы, Ассирияның астанасы Ниневиде олар өсірілетін бақ болғаны белгілі.

Кофе ағашының дәндерінің емдік қасиеттерін ашқан шопан ешкілерінің осы ағаштың жемісті бұтақтарын жеп жатқанын байқап, содан кейін олар керемет көңіл-күйге ие болып, түні бойы көңіл көтергенін байқаған араб аңыздары бар.

Біздің дәуіріміздің басында римдік дәрігерлер өсімдіктердің емдік қасиеттерін зерттеуді жалғастырды. Дәрігер Диоскоридтің «Дәрілік шөптер туралы» классикалық еңбегі және қолбасшы және табиғат зерттеушісі Плиний Үлкеннің «Табиғат тарихы» көптомдық трактаты 1500 жылдан астам уақыт бойы еуропалық дәрігерлер үшін анықтамалық анықтама болды.

Сол кездегі ең маңызды жұмыс араб ғалымы Ибн Синаның (Авиценна) «Медицина ғылымының каноны» болды. 12 ғасырда. бұл трактат латын тіліне аударылды және көптеген ғасырлар бойы ортағасырлық Еуропадағы негізгі медициналық көмекшілердің бірі болып қала берді.

Орта ғасырларда Еуропада шөппен емдеу мен емдеуді негізінен шіркеу жүргізді. Көптеген ғибадатханаларда «дәріхана бақтары» деп аталатындарды өсіру және науқастарға күтім жасау монахтардың христиандық парызының бір бөлігі болып саналды. Монастырьлар өткен ғасырлардағы медициналық және ботаникалық білімдерді сақтап, болашақ ұрпаққа жеткізе білді.

Қайта өрлеу дәуірінде алғашқы ботаникалық бақтардың пайда болуымен және Жаңа дүниенің ашылуымен медицинада қолданылатын өсімдіктердің саны кеңейіп, баспа станогының ойлап табылуы емдік және ботаникалық еңбектердің танымал болуына ықпал етті. Бұл білім монастырьлардың қабырғаларынан асып кеткен сайын, Гиппократтың дәстүрлеріндегі практикалық емдеу дағдылары барған сайын маңызды бола бастады.

18 ғасыр медицинадағы орасан зор жетістіктермен ерекшеленді. Ғалымдар дәрілік өсімдіктерден белсенді заттарды бөліп алып, оларды емдеу үшін ғана қолдануға ұмтылды. Одан кейінгі ғасырларда көптеген белсенді заттар синтезделді. 20 ғасырда синтетикалық препараттар дәрілік өсімдіктерге негізделген дәстүрлі табиғи препараттарды дерлік алмастырды.

1.2. Дәрілік өсімдіктердің классификациясы

Әдетте дәрілік өсімдіктердің келесі категориялары ажыратылады.

Ресми дәрілік өсімдіктер – шикізаты елімізде дәрілік заттарды өндіруге рұқсат етілген өсімдіктер.

Фармакопеялық дәрілік өсімдіктер – ресми өсімдіктер, дәрілік өсімдік шикізатының сапасына қойылатын талаптар.

Дәстүрлі медицинаның дәрілік өсімдіктері - ондағы өсімдіктердің көпшілігі салыстырмалы түрде нашар сипатталған және оларды қолданудың тиімділігі туралы ақпарат заманауи фармакологияны қолдана отырып, қажетті сынақтардан өткен жоқ.

1.3. Дәрілік өсімдіктерді қолдану

Дәрілік шөптердің құрамында емдік қасиеті бар кем дегенде бір зат бар. Бұл зат немесе заттар көбінесе өсімдіктің барлық бөліктерінде біркелкі таралмайды, сондықтан дәрілік шөптерді жинаған кезде пайдалы элементтердің қай жерде шоғырланғанын және өсімдік дамуының қай кезеңінде олардың концентрациясы максималды екенін білу керек.

Дәрілік өсімдіктердің шикізатын пайдаланудың негізгі әдістері: ішкі және сыртқы қолдануға арналған дәрілік заттарды өндіру.

Су ішке қолданыладыалу: инфузия , қайнатпа , гидроспиртті, майлы сығындылар (тұнбалар,сығындылар ) дәрілік өсімдік материалдарынан немесе коллекцияларынан. Шырын ресми өсімдіктердің шырынды жаңа бөліктерінен алынады.

Сыртқы қолдану үшін:шөп ваннасы , орау , лосьон , компресс .

Әртүрлі дәрілік өсімдік материалдары алынады: шөптер, гүлдер, жапырақ, тамырсабақ, тамыр, жеміс, тұқым, қабық, бүршік, т.б.

1.4. Зерттеудің объектілері мен әдістері.

1.4.1. Белгіленген аумақтарды зерттеу.

Зерттеу жүргізу үшін мен келесі аумақтарды таңдадым: Үлкен Поляна ауылындағы тоғанның маңындағы учаске, бір үйдің ауласы және, әрине, өз үйім. Өсімдіктердің әдеттегі сипаттамасын пайдалана отырып жүргізілген флораның түрлік құрамын (1-қосымшаны қараңыз) зерттеу нәтижесінде мен келесі дәрілік өсімдіктерді анықтадым:

Кесте 2. Зерттелетін аймақтардың дәрілік өсімдіктері.

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Құс түйіршіктері

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

Тәтті беде

Т.Однол.

Жапырақтары, гүлшоғырлары

Қырмызы

Т., көптеген беттер

Гүлшоғырлар

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Қалақай

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

лопуха

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Кәдімгі колтсфут

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Жалбыз

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

Melissa officinalis

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Одуванчик officinalis

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Қарапайым шопанның сөмкесі

Т., монол.

Жер үсті бөлігі

Үлкен жолжелкен

Т., көптеген беттер

Жапырақтары

Жусан

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

фармацевтикалық түймедақ

Т., монол.

Гүлшоғырлар

Кәдімгі цикорий

Т., көптеген беттер

Тамырлар

Үш жақты реттілік

Т., монол.

Жер үсті бөлігі

Кәдімгі чистотела

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

Жылқы құйрығы

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

Жылқы қымыздық

Т., көптеген беттер

Жер үсті бөлігі

Шартты белгілер:

Т. – шөптесін өсімдік

Қ. – бұта

D. – ағаш

Көптеген Л. – көпжылдық өсімдік

Однол. - бір жылдық өсімдік.

Қорытынды: осындай шағын ауданда әртүрлі ауруларға қолданылатын дәрілік өсімдіктер жеткілікті мөлшерде өседі.

Әдеби дереккөздерді зерттей келе, өсімдіктердің қандай ауру түрлеріне жиі қолданылатынын білдім (қосымшаны қараңыз). Сонымен қатар, мен өсімдіктердің бірі – түймедақтың емдік қасиеттеріне тікелей көз жеткіздім. Тамағым ауырса, аузымды түймедақ гүлінің тұнбасымен шайып тастаймын, бұл мені әлдеқайда жақсы сезінеді.

Ауылдық дәріхана қызметкерімен сұхбаттасу кезінде ауыл тұрғындары екені анықталды. Үлкен Поляна дәрілік өсімдіктерді әлдеқайда аз сатып алады, мүмкін оның ешқандай ақпараты жоқ және олардың жанында қандай дәрілік өсімдіктер өсетінін, оларды қалай жинау, кептіру және пайдалану керектігін білмейді. Халыққа қандай дәрілік өсімдіктер өсетінін, оларды қалай пайдалануға және қолдануға болатынын хабарлау қажет.

1.4.2 Оқушыларды сұрау

Дәрілік өсімдіктердің ашылуы мен сәйкестендірілуін зерттемес бұрын осы мәселе бойынша арнайы әдебиеттерді зерттедім. Материалды жинап болған соң 3-4 сынып оқушылары арасында сауалнама жүргіздім. Оқушылар өз ойынша емдік қасиеті бар өсімдіктердің атын атады. Сауалнамаға 8 бен 10 жас аралығындағы 20 адам қатысты. Белгілі болғандай, менің барлық сыныптастарым мұндай өсімдіктерді біледі. Алынған деректерді өңдегеннен кейін келесі нәтижелер алынды:

1-кесте. Ең танымал дәрілік өсімдіктер

Элемент №	Өсімдік атауы	Бұл зауытты айтқан адамдар саны


	Қырмызы, мариголд
	Қалақай
	Үлкен жапырақты линден
	Жалбыз
	Одуванчик officinalis
	Үлкен жолжелкен
	фармацевтикалық түймедақ
	лопуха
	Раушан жамбас

1.4.3. Дәрілік шөптерді қолдану бойынша тұрғындарға сұрақ қою.

Қолдану көрсеткіштері

Қолдану

Орегано инфузиясы микробқа қарсы, қабынуға қарсы және анальгетикалық қасиеттерге ие..

Орегано

Халықтық медицинада асқазанның ауырсынуына көмектесетін тамаша және дәлелденген құрал бар. Ол Балтық елдерінде жиі қолданылады. Бұл зире. Сізге бір шай қасық зире алу керек, оны қайнаған сумен қайнатыңыз, оны қайнатыңыз және ішіңіз. Бұл өте жағымды сусын болып шықты, егер ауырсыну мезгіл-мезгіл пайда болса, оны алдын алу үшін де қолдануға болады. Зире инфузиясы ауырсынуды азайтады, спазмды жеңілдетеді және асқазан-ішек жолдарының жұмысын қалыпқа келтіреді.

Зире

Жөтелге қарсы. Қабынуды жеңілдетеді (қабынуға қарсы әсер), зиянды микроорганизмдер мен микробтарды жояды (микробқа қарсы әсер), қан кетуді тоқтатады (гемостатикалық әсер). Жоғарыда айтылғандардан басқа, lungwort қақырық түсіретін және тұтқыр қасиетке ие, бұл әсіресе құрғақ, тітіркендіргіш жөтелге, сондай-ақ диуретикалық әсерге ие.

Lungwort officinalis

Жаңа піскен жапырақтар қайың ағаштары салқын қайнаған сумен шайыңыз, содан кейін кесіңіз, 40-50 градус температурада 500 мл қайнаған суға құйыңыз, 4 сағатқа қалдырыңыз, ағызыңыз, жапырақтарды сығыңыз, 6 сағат қалдырыңыз, шөгінділерді алыңыз. Жаңа піскен қайың жапырақтарынан жасыл-сары түсті дайын инфузия аздап ащы және С дәрумені бар.
Витаминдік сусын ретінде тамақ алдында қабылдаңыз.

Қайыңның қуыс жапырақтары

Шайнау үшін жылы инфузия ретінде қолданылады

Жүрек тәрізді линден
Түймедақ (гүлдер)

1.5.

Жұмысымның соңғы кезеңінде мен жолдастарыммен мектептің оқу орнына дәрілік өсімдіктерді отырғыздық.

1.6. Жалпы жинау ережелері.

Жақында жаз келеді. Ал жаз - емдік шөптерді жинауға тамаша уақыт. Әдебиеттерді зерттей келе, дәрілік шикізатты қалай дұрыс дайындау және сақтау керектігін білдім.

Өсімдіктер қажетті белсенді ингредиенттердің ең көп мөлшерін қамтитын кезеңде жиналады. Зауыттың әртүрлі бөліктерінде бұл даму фазасына және ауа райы жағдайларына байланысты. Бүршіктер ерте көктемде, олар ісініп жатқанда, бірақ әлі өсе бастағанда жиналады. Қабықты жинау көктемде, шырындардың көктемгі қозғалысы кезінде жүзеге асырылады. Бұл уақытта қабығы ағаштан оңай бөлінеді. Жапырақтары әдетте гүлденудің басында жиналады. Гүлдер, гүлшоғырлар, гүлдену кезінде жиналады. Шөп (шөптесін өсімдіктердің ауа бөліктері – жапырақтар, сабақтар, гүлдер) әдетте гүлденудің басында, ал кейбір түрлерінде – толық гүлдегенде жиналады. Жемістер мен тұқымдар толық піскен кезде күзде жиналады. Тамыры мен тамырсабақтары толық жетілген кезде күзде жиналады. Тамырлар мен тамырсабақтар күзде, өсімдіктер тыныштық режиміне өткенде немесе ерте көктемде жапырақтары гүлдегенге дейін жиналады. Зауыттың барлық жер үсті бөліктері құрғақ ауа райында ғана жиналады. Жиналған шикізатты ыдыстарда ұзақ сақтауға болмайды. Дәрілік шикізат құрғақ, жақсы желдетілетін бөлмелерде - кептіргіштерде, шатыр астындағы көлеңкеде, сондай-ақ пештер мен пештерде кептіріледі.

қорытындылар

Зерттеу жұмысымның нәтижесінде дәрілік өсімдіктердің неліктен ең құнды болып саналатынын білдім.

Зерттеуге жоспарланған аумақты зерттей келе, емдік қасиеті бар өсімдіктерді анықтады.

Өсімдіктердің бір бөлігі дәрілік шөптер бөліміндегі мектеп учаскесіне отырғызылды.

Дәрілік шикізатты жинау және сақтау ережелерін зерттедім.

Біздің жер үлкен табиғи жасыл дәріхана екен. Ендеше неге біз табиғаттың мұндай сыйын қабылдап, оны мақсатына сай пайдаланбаймыз? Өйткені, емдік шөптер мен өсімдіктерді медицинада қолданып, жасанды әрі қымбат дәрілерге жүгінбей-ақ көптеген ауруларды емдеуге болады. Және, әрине, таңқурай немесе басқа да дәмді шөптер қосылған хош иісті бумен пісірілген шай кез келген таблеткадан әлдеқайда жақсырақ болады, сонымен қатар ол суық қыста сіздің көңіл-күйіңізді керемет көтереді дегенмен, әрине, бәріңіз келісесіз.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

Липецк облысының Қызыл кітабы. Құрастыру. Нагалевский В.Я. Краснодар: Кітап. Баспа үйі, 1994.-285 б.

Косенко I. S. Липецк облысының жоғары өсімдіктерінің кілті. М.: «Колос» баспасы, 1970. – 614 б.

Петров В.В. Жалпы ботаника геоботаника негіздерімен. М.: Жоғары мектеп,

1994. – 271 б.

Морозов М.Ф. Липецк облысының дәрілік өсімдіктері. Кітап Баспа үйі, 1980. – 184 б.

Интернет материалдары.

MBOU TsO "Alliance" p Kharik

Жоба

Оқу-тәжірибе алаңы

MBOU TsO «Альянс»

Найманова Татьяна Павловна

биология мұғалімі.

P Harik 2015

Кіріспе…………………………………………………………………………………3-4

Бөлім I. Ауылшаруашылық эксперименттері……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………5-6

1.1. Ауылшаруашылық тәжірибелерінің ерекшеліктері…………………………..5

1.2. Эксперименттік жұмыстың оқу пәндерімен байланысы……………………6

1.3. Эксперименттік жұмыстың мақсаты…………………………………… .6

Бөлім II. Эксперименттік жұмыстың мазмұны………………………………………………….7-9

2.1. Эксперименттік жұмыстарға қойылатын талаптар…………………………………..7

2. 2. Эксперименттік тақырыптарды таңдау………………………………………………………..8

2.3. Эксперименттердің тәрбиелік және танымдық маңызы…………………9

Бөлім III Ауыл мектебіндегі оқу-тәжірибе алаңы……………………9-14

3.1. Экологиялық орталық ретінде мектептің оқу-тәжірибе алаңы

оқушыларды тәрбиелеу………………………………………………………………………………………9-10

3.2. Оқу-тәжірибе алаңының аумағының схемасы…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………11

3.3 Оқу-тәжірибе алаңындағы ұзақ мерзімді жұмыс жоспары………………12-14

Қорытынды………………………………………………………………………………..13

Сілтемелер ...........................................................................................................

Қолдану……………………………………………………………………………

Кіріспе

Х Адам жерді бетонға, асфальтқа кісендеген сайын табиғатқа, жерге жақындай түседі. Көктемде тірідей тыныстағанға, жасыл желегі шаршаған көз бен жүйкені жұқартқанға, күзде егін бергенге.

Соңғы жылдары бұл құмарлық айтарлықтай күшейді. Адамдар өз қолдарымен жеміс-жидек, көкөністер мен гүлдер өсіргісі келеді, үйлер салғысы келеді, гүлзарлар мен гүлзарлар жасағысы келеді, яғни, ең болмағанда қысқа жазғы маусымда табиғатқа жақын болғысы келеді. Ауыл шаруашылығы жұмысы ешқашан оңай болған емес. Және бұл мәселеге өзін арнауды шешкендер бай және толыққанды егін оған айтарлықтай еңбек, шеберлік пен ыждағаттылық жұмсалған жерде ғана алуға болатынын есте ұстауы керек. Басында бәрі ойдағыдай болмауы мүмкін. Өйткені, біз қанша қаласақ та, ауа-райы бәрібір бізге өз шарттарын айтады. Құрғақ жазда суару әлі де болашақ егінді сақтай алады, бірақ егер жаңбыр қатты болса, онда не болады.

Сондықтан мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыс процесінде, атап айтқанда, мектептің оқу-тәжірибелік алаңында тәрбиелеуде ауылшаруашылық жұмыстарының сұлулығын ашу ерекше маңызды. Жерге деген көзқарас – бұл тек туған жерге деген сүйіспеншілік емес, оны оқушыларда өлкетану, туристік жұмыстар және басқа да сан алуан сыныптан және сыныптан тыс жұмыс түрлерінде ойдағыдай тәрбиелеуге болады. Жермен қарым-қатынас тек ақылдың ғана емес, жүректің де жұмысын қажет етеді. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс еңбекке оқыту мен тәрбиелеу нәтижелерінің бірегей көрсеткіші қызметін атқарады.

Оқыту мен тәрбиелеу процесі екі жақты, оның әсері мұғалім мен оқушылардың бірлескен күш-жігері арқылы жүзеге асады. Сондықтан оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру, олардың еңбек әрекетіне қатысуын кеңейту, шығармашылық қабілеттерін дамыту мектеп оқушыларымен жүргізілетін оқу-тәрбие жұмысының маңызды аспектілері болып табылады. Мектепте оқушының іс-әрекеттің кез келген саласына деген қызығушылығы пайда болуы керек және онымен көбірек танысуға ұмтылуы керек. Бұл ережені іс жүзінде жүзеге асыру мектеп оқушылары арасында ауыл шаруашылығы тәжірибесін дамытудың мазмұны мен әдістерін түбегейлі жетілдіруді талап етеді. Мектепте ауылшаруашылық тәжірибесін игеру оқушылардың еңбек, адамгершілік, дене, экологиялық және эстетикалық тәрбиесінің бірлігіне негізделген мектеп оқушыларын тәрбиелеудегі кешенді көзқарас идеяларын жүзеге асыруға көмектесуі керек. Адамгершілік тәрбиесімектеп оқушыларының әлеуметтік маңызды іс-әрекетінің барлық алуан түрлерінде: оқуда, еңбекте, көркемдік-шығармашылық, спорттық іс-әрекетте, сондай-ақ еркін қарым-қатынас әрекетінде жүзеге асырылады. Ол адамның айналадағы шындыққа, өзіне деген көзқарасын айқындайды, қоғамда мемлекеттік қызмет тұрғысынан оған лайықты орнын анықтауға көмектеседі. Эстетикалық тәрбиебалаларда қоршаған шындықтағы: табиғатта, еңбекте, адами қарым-қатынаста сұлулықты қабылдау қабілетін дамытуды көздейді. Іске асыру экологиялық білім берутабиғаттағы қатынастарды тереңірек түсінуге бағытталуы керек. Дұрыс орналастыру мақсаты дене шынықтыру– іс-әрекеттің барлық түрлерін орындау барысында бала ағзасының қалыпты өсуі мен дамуына қамқорлық жасау. Мектеп оқушысының жан-жақты және үйлесімді дамыған жеке тұлғасын қалыптастыруды еңбек тәрбиесінсіз елестету мүмкін емес, оның мақсаты дайындау

оқушыларды белсенді еңбек және қоғамдық іс-әрекетке, еңбекке шығармашылық көзқарасын қалыптастыру.

Эксперименттік жұмысты ұйымдастыру кезінде ең маңызды екі шарт: оқушылардың жұмысы жан-жақты, қызықты және орындалатын болуы керек; Бұл ретте мектеп оқушылары нақты өндірістік міндеттерді шешуі керек. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарды ұйымдастырудағы бұл тәсіл оқушыларды баурап алады және олардың іс-әрекетінің маңыздылығын іс жүзінде көруге мүмкіндік береді, оларды ауыл шаруашылығы өндірісінің өзекті мәселелерінің ауқымымен таныстырады, мектеп оқушыларының білімін өз жұмысын жоспарлауға және ұйымдастыруға, орындауға жұмылдырады. сапалы және олардың биологиялық көкжиегін кеңейтеді.

Мақсат:оқу-тәжірибе алаңының жобасын әзірлеу

Тапсырмалар:

1. Мектеп оқушыларында қоғамдық пайдалы, өнімді еңбек процесінде туындайтын күнделікті практикалық мәселелерді шешуде ауылшаруашылық тәжірибесін пайдалануға саналы ұмтылысты қалыптастыру;

2. Оқушыларда мәдени өсімдіктерді өсіруге қолжетімді дағдыларды қалыптастыру;

3. Ауыл шаруашылығы жұмыстары кезінде табиғатты қорғау шараларымен таныстырып, қоршаған ортамен қарым-қатынасты зерделеу негізінде мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру;

4. Мектептегі оқу-тәжірибе алаңындағы өсімдіктерді өсіруде оқу мен ауыл шаруашылығы жұмыстарының тығыз, мақсатты байланысын жүзеге асыру;

5. Оқушыларды еңбекке тәрбиелеу және ауылшаруашылық кәсіптеріне бағдарлау мақсатында өсімдік шаруашылығы негіздерінен алған білімдерін пайдалану;

6. Өсімдік шаруашылығының ғылыми негізі ретінде ботаникалық білімнің практикалық маңызын көрсетіңіз.

Бөлім I. Ауыл шаруашылығы тәжірибелері.

Оқу-эксперимент алаңы оқушылардың эксперименттік жұмысына негіз болуы керек. Тәжірибелік және тәжірибелік жұмыстарды орындау барысында оқушылардың тапсырылған жұмысқа жауапкершілігі қалыптасады, бастаған жұмысын аяқтауға дағдыланады. Оқу-тәжірибе алаңы ашық аспан астындағы биология зертханасы болып табылады, онда биология және ауылшаруашылық еңбегі бойынша көптеген сабақтар мен практикалық жаттығулар және басқа да сыныптан тыс жұмыстар жүргізіледі.

Оқушыларға арналған ауылшаруашылық тәжірибесі әдетте жануарлар дүниесін тереңдетіп зерттеумен, жергілікті климаттық жағдайлардың мүмкіндіктерін ескере отырып, ауыл шаруашылығы дақылдарының өнімділігін арттыру жолдарын тәжірибелік-эксперименттік зерттеулермен, оқушылардың табиғатты қорғау іс-әрекетімен, жануарлар дүниесінің бұрыштарында, мектептің тәжірибелік учаскелерінде жұмыс істеу.

Сүйікті ісімен қызығушылықпен және құштарлықпен айналыса отырып, студенттер белсенділік пен дербестік көрсетуге мүмкіндік алады. Бұл қасиеттерді дамыту балалардың шығармашылық бастамасын тәрбиелеудің қажетті шарты болып табылады. Сондықтан оқушылардың дербестігіне, белсенділігіне және эксперименттік жұмысты дамытудағы бастамасына сүйену жас натуралистермен жүргізілетін сыныптан тыс жұмыстың ең маңызды ерекшелігі болып табылады.

Ақырында, мектептегі жас натуралистер тәжірибелік іс-әрекеттің сипаты олардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы үшін олар үшін мүмкін болатын нәрселерді жасауы өте маңызды.

Мектеп оқушыларының тәжірибелік-эксперименттік жұмысын оқуды өнімді еңбекпен ұштастырудың бір түрі, студенттердің оқу курсының негізгі ұғымдарын теориялық және практикалық деңгейде меңгеруінің тиімді құралы деп санауға болады. Эксперимент – экспериментатор қойған сұраққа жауапты мақсатты түрде іздеу, оның барысында күрделілігі, ұзақтығы және маңыздылығы бойынша әр түрлі көптеген есептерді шешу қажет.

Мектеп аумағындағы тәжірибелік-тәжірибелік жұмыстар мектеп оқушыларын саналы түрде мамандық таңдауға дайындаудағы еңбек тәрбиесінің бірінші буыны ретінде қарастырылуы керек және ол еңбекке оқыту мен тәрбиелеу нәтижесінің өзіндік көрсеткіші қызметін атқарады.

1.2. Эксперименттік жұмыс пен оқу пәндерінің байланысы.

Эксперименттік жұмыс көптеген пәндердің оқу жоспарының жалғасы болып табылады: еңбекке баулу, жаратылыстану, география, биология, экология, химия, физика, математиканың кейбір тақырыптары. Бұл пәндер бойынша теориялық білім далалық немесе зертханалық тәжірибені жүргізуде өзінің қолданылуын табады. Бірақ бұл білім әдетте жеткіліксіз, ал туындайтын мәселелерді шешу үшін қосымша ақпарат көздеріне жүгініп, танымның жаңа әдістерін меңгеру керек.

Тәжірибе оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін, олардың жасы мен білім деңгейін ескере отырып, 1-11 сынып оқушыларының барлығын қамтуды қамтиды.

Эксперименттік жұмыстың мақсатын қарастырғанда оның нәтижелерінің ғылыми құндылығын бірінші орынға қою. Бұл мұндай жұмыс қабылданған әдістемені сақтай отырып жүргізілуі, оның нәтижелері сенімді, дәлелді, қорытынды қатесіз болуы керек дегенді білдіреді. Ұзақ оқу барысында жас сарапшы көптеген белгісізі бар мәселелерді шешеді. Көбінесе бастапқы деректердің өзі де жетіспейді, оларды алдымен арнайы әдебиеттерден, шаруашылықтардың статистикалық материалдарынан, мерзімді басылымдардан табуға немесе ұзақ және ұзақ тәжірибе арқылы алуға тура келеді.

Эксперименттік жұмыс сыныпта, оқу-тәжірибе алаңында жүргізіледі және оқытумен тығыз байланысты болуы керек.

1.3. Эксперименттік жұмысты тапсыру.

Эксперименттерді жүргізбес бұрын олардың мақсатын анықтау қажет:

Қандай жаңа ұғымдар қалыптасады және бұрыннан бар ұғымдардың қайсысы кеңейтілетінін нақтылау;

Оқушылар танымның қандай әдістерін меңгереді;

Мектеп оқушыларының қандай танымдық қызығушылықтары қанағаттандырылады;

Мектеп оқушыларының қандай қажеттіліктері болады?

Бұл жұмыс студенттердің ауылшаруашылық кәсіптеріне бағдарлануына қандай әсер етеді?

Оқу және қолданбалы пәндер бойынша терең теориялық білімсіз эксперименттік жұмыс мүмкін емес.

Биология және ауылшаруашылық еңбек пәндері бойынша мектеп бағдарламасына сәйкес әрбір мектептегі оқу-тәжірибе учаскесінде келесідей бөлімдер болуы керек: егістік, көкөніс, жеміс-жидек, сәндік, биологиялық, зоологиялық және бастауыш сыныптар. Бұл бөлімдерде студенттер жануарлармен қатар әртүрлі ауылшаруашылық өсімдіктерін өсіруді үйренеді, олармен тәжірибелер жасайды.

Бөлім II. Эксперименттік жұмыстың мазмұны.

2.1. Эксперименттік жұмыстарға қойылатын талаптар.

Оқу-тәжірибе алаңында жұмысты бастамас бұрын жетекші мектеп оқушыларымен бірге оның барлық кезеңдерін ой елегінен өткізеді, алдағы іс-әрекеттің мазмұнын, сонымен қатар экологиялық аспектілерін нақтылайды.

Диаграммада көрсетілген жұмыстың келесі реттілігі ұсынылады.

Схема

эксперименттік жұмыс кезеңдерінің бірізділігі.

Мектептің оқу-тәжірибелік алаңында эксперименттер жүргізуді бастамас бұрын студенттер эксперименттік жұмысқа қойылатын талаптармен танысуы керек: әрбір эксперимент екі учаскеде жүргізіледі - эксперименттік және бақылау. Учаскелердің топырағы біртекті, беті тегіс, көлемі мен пішіні бірдей. Тәжірибе учаскесінде өсімдіктерді жіңішкертіп, тыңайтады, бірақ бақылау учаскесінде бұл орындалмайды. Екі учаскеде де топырақ өңдеу, өсімдіктерді күту, жинау және т.б. бірдей және бір уақытта жүргізіледі; эксперименттерден дәлірек қорытындылар алу үшін олар екі данада қойылады; әрбір эксперименттің тақырыбы мен мақсаты нақты тұжырымдалып, оны жүзеге асыру жоспары белгіленеді.

Тәжірибе учаскелерінде мынадай жазулар бар белгілер қойылады: эксперимент тақырыбы, мәдениет, тәжірибе, бақылау.

Өсімдіктерді өсіруге тәжірибе жүргізу оқушылардан белсенділікті, ізденімпаздықты, бақылау нәтижелерін жазып, дұрыс қорытынды жасай білуді талап етеді.

2.2. Эксперименттік тақырыптарды таңдау.

Оның табыстылығы мен практикалық маңызы көп жағдайда тәжірибе объектісін таңдауға байланысты. Эксперименттік жұмыста мектептің оқу-тәжірибелік алаңында эксперимент жүргізуге арналған пәндерді таңдау маңызды орын алады.

Ғылыми-зерттеу жұмыстарының көлемі үлкен, оны әр оқушының қатысуымен заманауи мектепте ғана аяқтауға болады. Оның үстіне бұл тапсырмалардың көпшілігі сабақтан тыс уақытта орындалады және оларды сыныптан тыс жұмыс деп санауға болады.

Оқушыларға арналған эксперименттердің тақырыптарын келесі бөлімдерге жүйелеуге болады:

1. Өсімдік тіршілігінің топырақ-климаттық жағдайлары.

2. Мәдени өсімдіктерді өсірудің агротехникалық әдістері.

3. Сорттарды зерттеу және ауыл шаруашылығы дақылдарының өсуі мен дамуының биологиялық ерекшеліктерімен таныстыру.

4. Органикалық, минералды тыңайтқыштардың, микротыңайтқыштардың өнімділікті арттыруға және өнім сапасын жақсартуға әсері.

5. Өсімдіктерді зиянкес жәндіктерден қорғау құралы ретінде фитонцидтері бар өсімдіктер.

Бағдарламалық эксперименттер жалпы және арнайы зерттеу әдістерін сынау үшін негіз болады.

2.3. Эксперименттердің тәрбиелік және танымдық маңызы.

Оқу-тәжірибе алаңындағы эксперименттердің ең алдымен тәрбиелік және танымдық мәні бар. Оқу-тәжірибе алаңында студенттер өсімдіктердің тіршілігін, зерттелетін факторлардың тәжірибелік өсімдіктерге әсерін бақылауды, тәжірибелік мәліметтерді талдап, олардан дұрыс қорытынды жасай білуді үйренуі керек. Бірақ сонымен бірге эксперименттер де экономикалық бағытқа ие болуы керек және тиісті жағдайларда ғылыми жалпылау үшін негіз болуы керек.

Мектептердің тәжірибесі көрсеткендей, тәжірибелердің ең маңызды тақырыптары агротехникалық тақырыптар болып табылады. Өйткені, ауыл шаруашылығында үлгіні қабылдауға болмайтыны белгілі, ал егер бір жағдайда ұсынылған техника оң нәтиже берсе, екіншісінде ол тіпті ауыр зардаптарға әкелуі мүмкін.

Егудің ең жақсы уақыты қашан? Егістік мерзімдері бойынша ұсыныстар бар. Сонымен қатар, тәжірибе көрсеткендей, күзде пияз, сәбіз, қызылша, күнбағыс егілген дұрыс, өйткені өнімділік артады. Ал бұл тәрбиелік тәжірибе экономиканың экономикалық мәселелерімен тікелей байланысты.

«Топырақты егіске дайындау» - бұл тақырып жас тәжірибешілерге кең қызмет өрісін ұсынады.

Эксперименттік жұмыста сорт сынау маңызды орын алады. Студенттер дәнді дақылдарды, тамыржемісті, әртүрлі көкөніс дақылдарын жергілікті шаруашылықтың табиғи жағдайларымен тығыз байланыстыра зерттейді.

3 тарау. Ауыл мектебіндегі оқу-тәжірибе алаңы.

оқушыларға экологиялық тәрбие беру.

Оқу-эксперимент алаңын құру мақсаты– ауылшаруашылық өсімдіктерін өсіруді үйрену, көкөніс өсімдіктерінің ерекшеліктерін білу және әдемі гүлдер өсіру немесе көкөністерден жақсы өнім алу үшін қандай жағдайлар жасау керек.

УОУ-да келесі бөлімдер құрылды:

1.Бастауыш мектеп бөлімі.

1-4 сынып оқушылары ауылшаруашылық өсімдіктерін өсіреді, қоршаған орта мен технология бойынша бағдарламаға сәйкес азық-түлік аймағының әсері, жарықтандыру, суару және т.б. эксперименттер жүргізеді. Сәндік өсімдіктер гүлзарларда өсіріледі.

2. Егін шаруашылығы бөлімі. Бұл бөлімде облысымызда өндірістік маңызы бар егістік дақылдармен тәжірибелер орналастырылып, жүргізілуде, барлық егістік дақылдар ауыспалы егісте өсіріледі.

3. Көкөніс дақылдары бөлімі.

Бұл бөлімде біздің өңірге тән және тән емес көкөніс дақылдары өсіріліп, тәжірибе жүргізілуде. Барлық көкөніс дақылдары ауыспалы егісте өсіріледі.

4. Коллекциялық заттар бөлімі.

Ол үш бөлімшеден тұрады: өсімдіктер морфологиясы, өсімдіктер таксономиясы, коллекциялық бөлім және дәрілік өсімдіктер бөлімі.

Өсімдік морфологиясы бөлімінде қарапайым және белгілі өсімдіктер мысалында 5-8 сынып оқушылары өсімдіктердің морфологиялық ерекшеліктерін (тамыр, жапырақ, гүлшоғыр, тозаңдану т.б. түрлері) зерттейді.

Өсімдіктер таксономиясы бөлімінде әртүрлі ботаникалық тұқымдастардың өкілдері өсіріледі: крест тәрізділер. Розагүлділер, лалагүлдер және т.б.

Коллекция бөліміне егістік және көкөніс бөлімдеріне кірмейтін өсімдіктер, белгілі бір аумаққа жаңа дақылдар, дәрілік және балғын өсімдіктер, хош иісті өсімдіктер кіреді.

5. Өндірістік бөлім.

Мектеп асханасын қамтамасыз ету үшін көкөніс және жеміс дақылдары өсіріледі.

6.Гүл және сәндік бөлім.

Ол негізінен астра, мариголд, настурция, петуния, цинния, кинерария, кохия, снапдрагон және т.б. өсірілетін гүлзарлармен ұсынылған.

7. Жеміс-жидек бөлімі

Бұталар орналастырылған: қарақат, таңқурай, қарлыған.

8. Дендрологиялық.

Мектеп алаңында өсетін ағаштар мен бұталарды қамтиды. Бұл терек, шие, сирень.

9. Зоология және мал шаруашылығы бөлімі.

Ол мектеп оқушыларының жеке шаруашылықтары негізінде жұмыс істейді. Оқушылар жануарларды: ірі қараны, қоянды, үй жануарларын, араларды... бақылаулар жүргізеді және есептерді (шығармашылық жұмыстар) құрастырады.

10. Қоршаған ортаны қорғау бөлімі.

Табиғатқа жақын жағдайларда өсетін әртүрлі өсімдіктер қауымдастығы өсімдіктерінің жиынтығынан тұрады. Бұл бөлімде студенттерге биоценоздың қалыптасу процестерін бақылауға және өсімдіктер мен жануарлар қауымдастығындағы организмдердің тіршілігін зерттеуге мүмкіндік беретін Дарвин ойын алаңы да бар.

Мектептің оқу-тәжірибелік алаңы базасында бастауыш сыныптар мен балабақша оқушылары үшін экскурсиялар өткізіледі. Сондай-ақ, еңбек сабағында кіші мектеп оқушылары әртүрлі ауылшаруашылық дақылдарын өсірудің қыр-сырын меңгеретін учаскеде жұмыс істеуді ұнатады. Маусым айында 15 адамнан тұратын еңбек бригадасы жұмыс істейді. Жазда учаскедегі жұмыс кестесіне сәйкес 5-10 сынып оқушылары 5-еңбек тоқсанын аяқтайды. Күзде мектеп алаңында өсірілген дақылдар туралы дәстүрлі көрмелер, дити байқаулары, жұмбақтар өткіземіз.

3.3. Оқу-тәжірибе алаңының ұзақ мерзімді жұмыс жоспары.

Көктемгі кезең

1. Ағаш діңінің шеңберлерінен қарды тазалау.

2. Сәндік ағаштар мен бұталарды кесу және тәж қалыптастыру.

3. Ағаштар мен бұталарды тексеру, ауру, сынған, құрғақ бұтақтарды алу.

4. Ағаштарды әкпен әктеу (күнге күйіп қалмас үшін)

5. Құрамында N-минералды бар жеміс-жидек дақылдарының алғашқы тыңайтқыштары

тыңайтқыштар.

6. Тұқымдарды себуге дайындау.

7. Өсімдік қалдықтарын тырмалау.

8. Мектеп аумағын қоқыстан тазарту.

9. Көгалдандыру шұңқырларын дайындау.

10.Учаскеге қара топырақ пен көң себу.

11. Топырақты қазу.

12 Гүл құмыраларына топырақ қоспасын қосу.

13. Картоптың тұқымдық материалын дайындау.

14. Көкөніс, гүл, егістік дақылдарға төсек дайындау.

15. Көкөніс және гүлді дақылдарды егу.

16. Картопты отырғызу.

Жазғы кезең

1.Гүл құмыраларына гүл көшеттерін егу және отырғызуды жалғастыру.

2.Көпжылдық гүлдер мен сәндік бұталарды азықтандыру.

3. Жалған жиектер.

4.Дақылдарды күту (суару, қопсыту, т.б.)

5. Бақылау күнделігін жүргізу.

6.Өткен жылғы шөпті тырмалау.

7.Қоқыс, тас, т.б. жинау. мектеп сайтынан.

8. Арамшөптерден арамшөптер мен гүлзарларды тазалау.

9.Ағаштардың айналасындағы шөп шабу.

10. Гүлдер мен көкөніс төсектерін суару.

11. Картоп өсіру.

12.Учаскедегі қоқыс пен өсімдік қалдықтарын шығару.

13.Мектеп маңындағы шөп шабу.

14 Ағаштар мен бұталардағы сынған бұтақтарды кесу.

15.Гүл дақылдарын қайта отырғызу.

16. Өсімдік қалдықтарын тырмалау және жою және компостқа салу.

17.Гүл құмыраларын бояу.

18. Бақылау күнделігін жүргізу.

19. Кереуеттердің шеттерін туралау

20.Гүлді дақылдардың піскен тұқымдарын жинау.

21. Жоталарды қосу.

Күзгі кезең

1. Көкөніс дақылдарын жинау.

2.Кейбір көкөніс және гүл дақылдарының тұқымдарын жинау.

3. Түскен жапырақтарды тырмалау және компостта сақтау.

4. Төсектердегі өсімдік қалдықтарын тырмалау және тазалау.

5. Сайттағы топырақты қазу.

6.Картопты, көкөністерді жинау, таразылау, жинау есебі.

7. Тұқымдық картопты сақтау үшін сақтау.

8. Ағаштардың айналасындағы өсінділерді кесу.

9.Ауру, құрғақ және сынған бұтақтарды кесу.

Оқу-тәжірибе учаскесінде өсіруге жоспарланған өсімдіктердің тізімі.

Ақтүйнек

Томаттар

Шалғам

Қызылша

Аскөк

Ақжелкен

Қымыздық

Шалғам

Сәбіз

Вика

Бұршақ

Атбас бұршақтар

Арпа

Бидай.

Сұлы

Дән

Көпжылдық және біржылдық гүлдер.

Дәрілік өсімдіктер.

Эксперимент және бақылау субъектілері

Картоп сортын сынау

Оқу-тәжірибе алаңында сәбіздің сортын сынау.

Ашық жер жағдайында қызанақтардың өсуін бақылау.

Айқышгүлді өсімдіктердің (шалқан, редис, шалғам) өсуін бақылау

Қолшатыр тұқымдасы (аскөк) өсімдіктерінің өсуін бақылау

Дәнді дақылдар коллекциясын толықтыру.

Дәрілік өсімдіктердің коллекциясы.

Оқушылардың эксперименттері үшін ұсынылатын тақырыптар

Оқу-тәжірибе учаскесі жағдайында картоп пен сәбіздің сорттарын сынау

Ашық жерлерде өсімдіктердің өсуін, крестгүлділер тұқымдасының өсімдіктерінің өсуін бақылау

3. Экология бойынша жұмыс тәжірибесі. Өсімдік жамылғысының дамуы. Өсіп кеткен қоқыс үйіндісі.

Қорытынды.

Қазіргі жағдайда оқушылардың экологиялық-биологиялық дайындығы Жер мен ресурстардың құлшыныс иелерін тәрбиелеуде маңызды шараға айналып, табиғатқа жауапкершілікпен қарау тұлғаның белгілі бір қасиеттерінің бірі болып табылады. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында мектеп оқушылары еңбек субъектісі ретінде табиғатпен тікелей айналысады – олар өсімдіктер өсіреді, жануарларды күтеді, қоршаған орта жағдайының жетіспеушілігін еңбек арқылы толтырады. Бұл студенттерге олардың өмірінде қоршаған ортаны құрайтын фактор ретінде өсіретін өсімдіктер мен жануарлардың тіршілік етуіндегі адамның және оның еңбегінің делдалдық рөлін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Жүйелі тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар ауыл шаруашылығы саласындағы ғылымның соңғы жетістіктеріне, ғалымдармен бірігіп, олардың базалық шаруашылықтарының мәселелерін шешуге бағытталуы керек. Студенттер үлкен жұмыстарға алданып қалмай, жылына 1-2 тақырыпты алып, мамандармен байланыс орнатса, оқушылар ұжымы нағыз жетістікке жетеді. Студенттердің жетістіктерін бекітудің маңызды шарты – зерттеу нәтижелерін жедел жариялау.

Оқу-эксперимент алаңы студенттердің негізгі оқу орны болып табылады. Бұл мұғалімнің жетекшілігімен оқушылар құратын «жасыл сынып». Тікелей учаскеде жұмыс істейтін студент екпелерді күтіп-баптайды және жұмысты орындау кезінде оның не үшін қажет екенін, өсімдіктердің өсуіне қалай әсер етуі мүмкін екенін, неге оны бір жолмен емес, бір жолмен жасау керек екенін түсінуге тырысады.

Эксперименттік жұмыс – мектеп аумағындағы оқушылардың жұмысының негізгі түрі. Эксперименттік жұмыс оқушылардың танымдық және шығармашылық белсенділігін белсендіреді, өмірлік процестердің негізгі мәнін тереңірек түсінуге мүмкіндік береді, биологиялық түсініктердің қалыптасуына ықпал етеді, зерттеушілік дағдыларын дамытады, оларды биология ғылымының әдістерімен қаруландырады, студенттерге кәсіптік бағдар беруге ықпал етеді; және оларды еңбек мәдениетіне дағдыландырады.

Біздің (ауылдық) балаларымыздың еңбек білімдері мен дағдыларының ауқымы мал мен құсты күту, жер өңдеу, көкөніс өсіру бойынша белгілі бір дағдыларды қамтиды.

Бірақ эксперименттік жұмыс әдістемелік тұрғыдан дұрыс жүргізілгенде, тәжірибелерге қойылатын негізгі талаптар қатаң сақталған жағдайда ғана тиімді болады.

Осылайша, ауыл мектебінің оқу-тәжірибелік алаңы жағдайында еңбек, эстетикалық, экологиялық тәрбие міндеттері ойдағыдай шешіліп, бірте-бірте ондағы жұмысты белгілі бір ұйымдастыру арқылы учаскені оқыту орталығына айналдыру көзделуде. бастауыш және мектеп жасындағы балаларға экологиялық тәрбие беру.

Әдебиеттер тізімі.

1.Верзилин Н.М. және Корсунская В.М. Биологияны оқытудың жалпы әдістері – М.: Білім, 1976

2. Верзилин Н.М. Ботаника қалай оқытылады – М.: 1953 ж

3.Ганичкина О.А. Көгалдандырушыларға кеңес. М.: Арнадия, 1998. – 304 б./ Шаруашылық учаскесі.

4. Горский В.А. Оқушылармен сыныптан тыс жұмыстағы техникалық шығармашылық және ауылшаруашылық эксперименті.- М.: Білім, 1989 - 207 б. (Б-еңбек мұғалімі).

5. Леонтьева М.Р. Ғылыми-әдістемелік материалдар жинағы. – М.: Гуманитарлық. ред. VLADOS орталығы, 2000. – 160 б. – («Ресей ауылдық мектебі» Б-ка).

6. Леонтьева М.Р. Бастауыш және орта (толық) орта мектептерге арналған бағдарламалар жинағы. - М.: Гуманитарлық. ред. VLADOS орталығы, 2000. – 112 б. – («Ресей ауылдық мектебі» Б-ка).

7. Маленкова Т.Н. Оқушыларды еңбек тәрбиесі процесінде тәрбиелеу.- 2-бас., қайта өңделген. және қосымша – М.: Білім, 1986. – 192 б.: сырқат. - (Б-еңбек пәнінің мұғалімі).

8. Папорков М.А. Мектеп аймағындағы оқу-тәжірибелік жұмыс: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. М.: Білім, 1980. – 255 б. - (Б-биология пәнінің мұғалімі).

9. Трайтак Д.И.Еңбек тәрбиесі: Ауыл шаруашылығы ғылымдары. жұмыстары: Проц. 5-7 сыныптар үшін жәрдемақы. орт. мектеп – М.: Білім, 1991. – 191 б., сырқат.

10. Жас диқанның энциклопедиялық сөздігі / Құраст. ТОЗАҚ. Джахангиров, В.П.Кузьмищев. – М.: Педагогика, 1983. – 368 б.

11. Интернет сайттарынан пайдаланылған материалдар

ҚОЛДАНУ

Басқару учаскесінде жұмысты бөлу

Бастауыш мектеп бөлімі

1 сынып «Гүлдердің АВС»

«Үстіңгі тамырлар» (бидай, репа)

«Мәдени және арамшөптер»

«Үлкен және ұсақ тұқымдар» (бұршақ, бұршақ, бидай, арпа...)

2 сынып «Жапырақтың өсімдік тіршілігі үшін маңызы» (күнбағыс)

3 сынып «Өсімдіктердің көбеюі»

Тұқым - қызылша, репа

Пияздар – пияз, сарымсақ, гладиолус...

Түйнек – картоп...

Қалемшелер – қарақат...

«Топырақ құнарлылығының қызылша өніміне әсері»

«Топырақ ылғалдылығының өсімдікке әсері»

4 сынып «Сәбіз өнімділігіне себу тығыздығының әсері»

«Бір жақты жарықтандыруға өсімдік реакциясы» (мариголдтар)

«Өсімдіктерді құнарсыз субстрат пен қоректік ерітіндіде өсіру»

«Ерте шалғам өнімін алу үшін пластикалық пленканы пайдалану»

5-сынып оқушыларына арналған эксперименттік жұмыс

«Тұқым түзілудегі жәндіктердің рөлі» (күнбағыс)

Дәрілік өсімдіктер секторы ( халықтық медицинада адамдар қолданады)

Өсімдіктер биологиясы бөлімі 6 сынып

Жапырақ пішіні

қарапайым

сызықтық

көк шөп

ұзынша-ланцетті

одуванчика

жалпы элептикалық

жолжелкен

кешен

қосылыс импарипинат

үшжапырақты

итмұрын

беде

Тамыр жүйесі

негізгі

Бұршақ, бұршақ...

талшықты

Бидай, қара бидай, жүгері

Гүлдердің пішіні

бойдақ

Дәуір лалагүлі

пансис…

құлақ

жолжелкен, бидай...

себет

күнбағыс, астра, одуванчика...

коб

Дән

бас

Беде, күйдіргі...

щетка

Томат, шалғам, картоп...

қолшатыр

Аскөк

дің

Тік

Бидай…

Бұйра

құлмақ, сәндік үрме бұршақ, құлмақ

Өрмелеу

Бұршақ…

Жорғалау

Қияр…

Қысқартылған

Жолжелкен, одуванчика...

Жеміс

құрғақ

Бұршақ

Беде, бұршақ, люпин, жоңышқа...

Под

Қырыққабат, шалғам...

Ахена

Одуванчик, күнбағыс...

Кариопсия

Бидай…

Қорап

Көкнәр, темекі, петуния...

шырынды

Берри

Түнгі көлеңке…

друп

Құс шие, шие...,

полидруп

Таңқурай…

Полисперматозоид

Қияр, асқабақ, кәді...

Өсімдіктер биологиясы бөлімі (жүйелік бөлім) 7 сынып

Өсімдіктер таксономиясы бөлімі

Отбасылық дәнді дақылдар

Бұршақ дақылдары

Құрама

Крестгүлді

Паленовтар

Лилиялар

Розагүлділер

Егістік дақылдары бөлімі

Блюграс

Житняк

Кострец

Тамырсабақтары жоқ бидай шөбі

Су

Өндірістік бөлім

картоп, қызанақ, қияр, қырыққабат, пияз, сәбіз, қызылша...

Өсімдіктер биологиясы бөлімі 8 сынып

Сорт сынағы

қызанақ, қырыққабат, сәбіз, қызылша, редис, асқабақ

Жеміс-жидек бөлімі

қарақат, ранет, шие, құс шие

Сәндік бөлім

шие, сирень, терек, акация, тал...

Дарвин сайты

Өсіп кеткен өрт ошағы

Жинақтар бөлімі

Мектептің оқу-тәжірибелік алаңы туралы ереже.

Жалпы ережелер.

I-XI сыныптарда еңбекке баулу сабақтарын, жаратылыстану, биология сабақтарын, қоғамдық пайдалы еңбекті ұйымдастыру, сыныптан тыс тәжірибелік-эксперименттік, ғылыми-зерттеу, табиғатты қорғау жұмыстарын жүргізу үшін мектепте оқу-тәжірибе алаңы (учаске) ұйымдастырылады.
Оқу-тәжірибе алаңының жұмысы Ресей Федерациясының «Білім туралы» Федералдық заңына, Мектеп жарғысына, оқу-тәжірибе алаңында жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік техникасы жөніндегі нұсқаулыққа және осы Ережеге сәйкес жүзеге асырылады.

Оқу-тәжірибе алаңының құрылымы.

Оқу-тәжірибе учаскесінде егістік, көкөніс, гүл және сәндік бөлімдер бар.
Оқу-тәжірибе алаңында жабдықты сақтауға арналған қосалқы бөлме бар.
Оқу-тәжірибе учаскесінде басқа да бөлімдер (жинау бөлімі, жеміс-жидек дақылдары бөлімі, зоологиялық және мал шаруашылығы бөлімі, табиғатты қорғау бөлімі және т.б.) құрылуы мүмкін. Оқу-тәжірибелік учаскенің жаңа бөлімін құру туралы шешімді оқу-тәжірибе учаскесінің басшысымен келісім бойынша мектеп директоры қабылдайды.
Әрбір бөлімнің ауданын оқу-тәжірибелік учаскенің басшысымен келісім бойынша мектеп директоры белгілейді.
Егістік және көкөніс дақылдары бөлімдерінде берілген аймақтың маңызды дақылдары ауыспалы егіс жүйесінде өсіріледі. Гүл-сәндік бөлімінде біржылдық, екіжылдық және көпжылдық гүлді және сәндік өсімдіктер өсіріледі.
Коммуналдық бөлмеде ауылшаруашылық құрал-жабдықтары және қажетті алғашқы медициналық көмекке арналған дәрі-дәрмек пен таңғыш заттары бар аптечка сақталады.
Минералды тыңайтқыштар атаулары анық жазылған арнайы ыдыстарда сақталуы керек.
Оқу-тәжірибе алаңында өсірілген тұқым және көшет материалдары, өнімдер қойма ретінде бөлінген мектеп аумағындағы бөлмеде сақталады.
Сайттың айналасында табиғи қоршау (жасыл кеңістіктерден) жасалған.
Оқу-тәжірибе алаңы өсімдіктерді суаруға арналған сумен мектеп тарапынан қамтамасыз етілген.

Оқу-тәжірибе алаңының жұмыс жоспары.

Учаскедегі оқушылардың жұмысы мектептің тәрбие жұмысы жоспарының құрамдас бөлігі болып табылатын жоспарға сәйкес ұйымдастырылады.
Жоспар келесі бөлімдерді қамтиды:

Оқу-тәжірибе алаңының аумағының схемасы (бөлімшелердің орналасуы, олардың ауданы, учаскенің ауданын сыныптар арасында бөлу);

Мазмұны және жұмысты ұйымдастыру (учаскеде өсірілетін өсімдіктердің тізімі, бақылаулар мен тәжірибелердің тақырыптары, тәжірибелерді сыныптар, бөлімшелер, үйірмелер арасында бөлу, күнтізбелік күндер мен оқушылардың жұмыс тәртібі, оқу, үйірме сабақтарының кестесі, оқушылардың жұмыс кестесі қоғамдық пайдалы еңбек процесінде, оның ішінде жазғы демалыс кезінде);

Оқушылардың учаскедегі жұмысын қадағалау (учаскенің бөлімдеріне мектеп мұғалімдері арасынан басшыларды тағайындау, олардың жазғы демалыс кезіндегі жұмыс кестесі);

Учаскедегі жұмыстарды материалдық қамтамасыз ету (инвентарь, құрал-жабдықтар, тыңайтқыштар, тұқым және отырғызу материалдары және т.б. қажеттілігін анықтау).

Оқу-тәжірибе учаскесінің жұмысын басқару.

Оқу-тәжірибе алаңындағы жұмысқа жалпы басшылықты мектеп директоры жүзеге асырады.
Мектеп директоры учаскедегі жұмысқа жетекшілік ететін мұғалімдер мен мектеп қызметкерлерін орналастыруды қамтамасыз етеді, учаскеде өсірілген өнімді сақтау мен өткізуге, учаскенің қауіпсіздігіне, оқу-тәжірибелік алаңның материалдық базасын дамытуға жауапты тұлғаны тағайындайды. .
Мектеп директоры учаскедегі жұмыстың жай-күйін, оның ішінде қосалқы бөлменің жай-күйін, оқу-тәжірибе алаңының құжаттамасын тексеруге, учаскедегі жұмысты ұйымдастыру бойынша нұсқаулар беруге құқылы.
Учаскедегі тәжірибелік-зерттеу жұмыстарына жалпы басшылықты директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары жүзеге асырады.
Директордың оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары оқу-тәжірибе учаскесінің басшысымен бірге учаскеде тәжірибелік-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырады.
Директордың оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары оқу-эксперимент алаңы негізінде әзірленген ғылыми жобалар мен ғылыми жұмыстарды дайындауға жауапты.
Директордың оқу-тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары оқу-тәжірибелік-эксперименттік учаскенің басшысымен бірлесіп, учаскедегі эксперименттік және ғылыми-зерттеу жұмыстарының бағыттарын айқындауға, осы жұмыстардың жай-күйін тексеруге, оны ұйымдастыру бойынша тапсырмалар беруге құқылы.
Учаскедегі жұмысқа тікелей басшылықты мектеп директоры тағайындаған оқу-тәжірибе учаскесінің басшысы жүзеге асырады.
Оқу-тәжірибе учаскесінің басшысы учаскенің жай-күйіне және ондағы жұмыстың мазмұнына жауап береді, учаскеде жұмыс істейтін оқытушылар мен студенттерге нұсқау береді, санитарлық-гигиеналық нормалардың, еңбекті қорғау және қауіпсіздік ережелерінің сақталуын қамтамасыз етеді, сондай-ақ өрт қауіпсіздігі ережелері.
Оқу-тәжірибе учаскесінде жұмысты ұйымдастыруға қажетті мүліктік және материалдық құндылықтар оқу-тәжірибе учаскесінің бастығының (мектеп агрономының) қарауында болады.
Оқу-тәжірибе алаңын басқарғаны үшін мұғалімдерге мектеп директорының бұйрығымен қосымша ақы төленеді.
Директордың әкімшілік-шаруашылық істері жөніндегі орынбасары оқу-тәжірибе алаңын техникамен, тұқым және отырғызу материалдарымен, өсімдіктерді суаруға арналған сумен уақтылы қамтамасыз ету бойынша шаралар қабылдайды.
Оқу-тәжірибе учаскесінде сабақты және оқушылардың жұмысын басқаруға қатысатын мұғалімдер оларға дұрыс және қауіпсіз еңбек әдістерін үйретеді, мектеп оқушыларының қауіпсіздік ережелері мен санитарлық режимді сақтауын қамтамасыз етеді, сондай-ақ олардың жақсы күйі мен қауіпсіз жұмыс істеуін қадағалайды. жабдықтар мен инвентарь.

Оқу-тәжірибе алаңында студенттердің жұмысын ұйымдастыру.

Оқу-тәжірибе алаңында студенттердің жұмысын тікелей ұйымдастыруды оқу-тәжірибе учаскесінің бастығы жүзеге асырады.
Учаскеде жұмысты бастамас бұрын оқу-тәжірибе учаскесінің басшысы оқушылармен және оқытушылармен қауіпсіздік техникасы бойынша нұсқаулықтар өткізуі қажет.
Оқу-тәжірибе учаскесінің басшысы оқу-тәжірибе учаскесінің басшысы жұмыс орнында оқушылардың жұмысын ұйымдастыру кезінде ауыр заттарды қолмен көтеру және жылжыту кезінде он сегіз жасқа толмаған адамдар үшін рұқсат етілген шекті жүктемелер нормаларын басшылыққа алады (Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігінің қаулысы Ресей Федерациясының дамуы 04.07.1997 ж. № 7), он сегіз жасқа толмаған адамдарды жұмысқа алуға тыйым салынған ауыр жұмыстардың және еңбек жағдайлары зиянды және қауіпті жұмыстардың тізбесі (Қазақстан Республикасы Үкіметінің қаулысы. Ресей Федерациясы 2000 жылғы 25 ақпандағы No 163), сондай-ақ оқу-тәжірибе алаңында жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік техникасы жөніндегі нұсқаулық.
Студенттер оқу-тәжірибе алаңында жұмысты орындаған кезде олардың өмірі мен денсаулығына жауапкершілік жұмысқа тікелей жетекшілік ететін оқытушыға жүктеледі.

Студенттердің оқу-тәжірибе алаңындағы жұмыстарының нәтижелері.

Оқу-тәжірибе алаңынан алынған егін мен өнімдер мектеп асханасында оқушыларды тамақтандыру үшін, тәжірибелік және ғылыми-зерттеу мақсатында пайдаланылуы мүмкін, сондай-ақ Ресей Федерациясының қолданыстағы заңнамасына сәйкес сатылымға шығарылуы мүмкін.
Студенттерге белгілі бір қажеттіліктер үшін оқу-тәжірибе учаскесінде егін жинау бағыты мен өсірілген өнімдер туралы хабардар болуы талап етіледі.

Жұмыс кезіндегі қауіпсіздік нұсқаулары

қосулы оқу-тәжірибе алаңы

Жалпы қауіпсіздік талаптары.

Бұл нұсқаулық студенттерге қолданылады (бұдан әрі - қызметкерлер),мектептің оқу-тәжірибе алаңының аумағында жұмыстарды орындау.
Қызметкер қауіпті және зиянды өндірістік факторлардың әсеріне ұшырауы мүмкін (қозғалатын жүктер, ауа температурасының жоғарылауы, ауаның қозғалғыштығының жоғарылауы, өткір жиектер, саңылаулар, құралдардың, жабдықтардың, контейнерлердің тегіс емес беттері).
Қызметкер адамдардың өмірі мен денсаулығына қауіп төндіретін кез келген жағдай туралы, оқу-тәжірибе учаскесінде жұмысты орындау кезінде болған әрбір жазатайым оқиға туралы, денсаулығының нашарлауы, оның ішінде жедел ауру белгілерінің пайда болуы туралы жұмыс басшысына хабарлайды.

Жұмысты бастамас бұрын қауіпсіздік талаптары.

Жұмысқа кіріспес бұрын қызметкер:

Жұмысқа тек жұмыс киімімен және аяқ киіммен келіңіз.

Тозған жұмыс киімін барлық түймелермен бекітіңіз (галстуктарды байлаңыз), киімнің ұштарын ілулі болмай.

Киіміңізді түйреуішпен немесе инемен түйремеңіз, қалтаңызда өткір, сынғыш заттарды ұстамаңыз.

Жұмысқа қажетті жабдықтардың, құралдардың, құрылғылардың және құралдардың болуын тексеру.

Қол құралдарының жұмысқа жарамдылығын тексеру: күрек, шанышқы, тырманың дұрыс бекітілуі, зембілдің жұмысқа жарамдылығы.

Жұмыс кезіндегі қауіпсіздік талаптары.

Жұмысты орындау кезінде қызметкер жұмыс басшысы тапсырған және қауіпсіздік техникасы бойынша нұсқау алған жұмысты ғана орындауы керек.
Топыраққа минералды тыңайтқыштар енгізу жұмыстарын тек мектеп мұғалімдері ғана жүргізеді. Топыраққа минералды тыңайтқыштарды енгізу үшін балалардың қолданылуына жол берілмейді.
Ағаш діңдерін әкпен әктеу жұмыстары жұмыс жетекшісінің қатысуымен ғана жүргізіледі.
Ағаш діңдерін әкпен әктеу кезінде басқалардың терісіне және көзіне әк түспеуі үшін щетканы толқындауға болмайды.
Шөп шабумен тек мұғалімдер мен мектеп ұжымы айналысады. Балаларға шөп шабуға рұқсат етілмейді.
Бұталарды кесу кезінде, кесілген бұтақтарды бөлек, бұталардан қашықтықта, қадаларға салу керек.
Бұталарды кесу кезінде бақша қайшыларын бұлғауға немесе басқаларға немесе өзіңізге бағыттауға болмайды.
Қалдықтарды жағуды жұмыс жетекшісінің қатысуымен 14 жастан асқан жас студенттер ғана жүзеге асырады.
Қоқысты жағу кезінде қоқыс өртенетін жерге жақын орналастыра отырып, жұмысты бастамас бұрын өртке қарсы құрал-жабдықтарды және алғашқы өрт сөндіру құралдарын дайындау қажет.
Қалдықтарды өртегеннен кейін жанып жатқан жерді сумен толтырып, жермен жабу керек. Қалдықтарды жағу орнынан жану белгілерінің жоқтығына көз жеткізгеннен кейін және жұмыс жетекшісінің рұқсатымен ғана шығуға болады.
Топырақты күрекпен қазған кезде омыртқаның қисаюына жол бермеу үшін оң және сол аяқпен кезектесіп жұмыс жасаңыз.
Күрекпен жұмыс істегенде оны штыктың 1/3 бөлігінен артық емес тиеу керек.
Айырмен немесе тырмамен жұмыс істегенде оның жұмыс бөлігін басқаларға бағыттауға жол берілмейді.
Ауыр жүктерді көтеру кезінде зембілге шамадан тыс жүктеме түсірмей, екі қолға біркелкі тиеу қажет. Менеджер ауыр заттарды қолмен көтеру және жылжыту кезінде он сегіз жасқа толмаған адамдар үшін рұқсат етілген шекті жүктемелер нормаларының талаптарының қатаң сақталуын қамтамасыз етуге міндетті (РФ Еңбек және әлеуметтік даму министрлігінің 04/07 жылғы № 100 қаулысы). /2000 жылғы № 7). 14 жасқа толмаған балаларға ауыр жүкті көтеруге болмайды.
Арамшөптерді кесу кезінде міндетті түрде қолғап киіңіз.
Картопты қолмен күрекпен жинаған кезде жұмысшылар бір-біріне жақын жерді қазбау керек немесе 1 м-ден жақынырақ жинау керек. өзіңізді және басқаларды күрекпен жарақаттап алмас үшін қазудан.
Картопты егістікке шашып, бір-біріне лақтыруға тыйым салынады.
Егін жинау жұмыстарын жүргізу кезінде жуылмаған тамыржемісті, көкөністер мен жидектерді жеуге тыйым салынады. Тамыр дақылдарын жинау кезінде сайтта тікелей жеуге тыйым салынады.
Жұмыстан немесе демалыстан үзіліс кезінде құрал кездейсоқ жарақат алмас үшін көрінетін жерде сақталады.

Төтенше жағдайдағы қауіпсіздік талаптары.

Жұмысшылардың өмірі мен денсаулығына қауіп төндіретін жағдай туындаса, жұмысшылардың бірі жарақаттанса, құрал немесе құрал сынса, жұмысты тоқтатып, болған оқиға туралы жұмыс басшысына хабарлау қажет. Жұмысты тиісті рұқсат алғаннан кейін ғана бастауға болады.

Жұмыс аяқталғаннан кейінгі қауіпсіздік талаптары.

Жұмысты аяқтағаннан кейін сізге қажет:

құрал-жабдықты жерден тазалап, оны жұмыс басшысына жеке тапсырыңыз, жұмыс киіміңізді шешіп, қолыңызды мұқият жуыңыз.

Жұмыс құралдарын қосалқы бөлмеге қойыңыз.

Оқушылардың бақылау (эксперимент) күнделіктерін құрастыру

Тәжірибе күнделіктерін құрастыру үшін әдетте төртбұрышты дәптер немесе альбомдар қолданылады. Мәтін дәптердің немесе альбомның бір жағына жазылады. Мұқаба тәжірибе тақырыбы бойынша фотосурет немесе түрлі-түсті иллюстрация болуы мүмкін.

БАСТАПҚЫ БЕТ.

Беттің жоғарғы жағында эксперименттің орны (қала, ауыл және т.б., натуралист станциясы, мектеп, үйірме), парақтың ортасында «Тәжірибе (бақылау) күнделігі» көрсетіледі. Төменде, оң жақта ғылыми жетекші (аты-жөні, лауазымы), эксперименттің басталу уақыты көрсетілген. Бақылау күнделігі бір оқушыға арналған болса, оның деректері (аты-жөні, сыныбы) «Бақылау күнделігі» деген сөзден кейін бірден жазылады. Егер тәжірибені бірнеше оқушы орындаса, онда бірліктер тізімі титулдық беттің артына жазылады.

2 парақ.ТӘЖІРИБЕ ТАҚЫРЫБЫ, МАҚСАТЫ. Ортаға тәжірибе тақырыбы мен алға қойылған мақсат жазылады.

3 парақ. БИОЛОГИЯЛЫҚ ДЕРЕКТЕР. Бақыланатын түрдің, сорттың немесе дақылдың сипаттамасы берілген. Мүмкін, сипаттама күнделіктің бірнеше бетін алады.

4 парақ.ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ӘДІСТЕМЕЛІК.

Көбінесе әдебиет деректері мен әдістемелік құралдарда берілген экспериментті немесе бақылауды орнату және жүргізу әдістемесі толық сипатталады.

5 парақ.ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ЖОСПАР. Эксперимент жүргізу әдістемесінің негізінде барлық қажетті жұмыстар мен бақылаулар жоспары жасалады. Мерзімдері шамамен, мүмкін ондаған жылдар.

6 парақ.ПРОГРЕСС. Жұмыстың күнтізбелік процесі сипатталған. Эксперимент кезіндегі барлық фенологиялық бақылаулар да осында атап өтіледі. Қайталау нұсқалары мен нақты өлшемдері бар эксперименттік дизайн егжей-тегжейлі сипатталған және графикалық түрде бейнеленген.

7 парақ.ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ НӘТИЖЕЛЕР. Эксперименттің бүкіл барысы мұнда кестелер, диаграммалар, диаграммалар және графиктер түрінде жинақталған. Егін жинау, өлшеу, таразылау және т.б. бойынша соңғы нәтижелер көрсетіледі.

8 парақ.ҚОРЫТЫНДЫ. Эксперимент тақырыбына, қойылған мақсатқа және нәтижелерге сүйене отырып, тәжірибе немесе бақылау негізінде белгілі бір қорытындылар жасалады.

9 парақ.БИБЛИОГРАФИЯ.

Қорытынды

Табиғатты сүю үшін оны жақсы білу керек. Сондықтан табиғатты тануда мектептің оқу-тәжірибелік алаңы маңызды орын алады. Бұл оқушылардың білімдерін тиянақтап, кеңейтіп, тереңдетіп, өсімдіктердің өсуі мен дамуын басқару әдістерін игеріп, іскерлік пен дағдыны меңгеріп, ұжымдық жұмысқа тартылатын эксперименттік жұмысына негіз болады. Оқушылар берілген тапсырмаға жауапкершілікпен қарауға және оны орындауға үйретеді.

Оқу-тәжірибе алаңы, оның мақсаты көп жылдар бойы мектеп түлектеріне өсімдік өсіруге, көкөніс дақылдарының ерекшеліктерін білуге, әдемі гүлдер немесе жақсы өнім алу үшін қандай жағдайлар жасау керектігін үйрету болып табылады. көкөністерден.

Қазіргі уақытта біздің сайт 0,5 га аумақты алып жатыр және биология және технология бойынша бағдарламаларды жүзеге асыруға байланысты сабақтарды, ауылшаруашылық және практикалық жұмыстарды жүргізу үшін негіз болып табылады. Оқу орнында жұмыс істеу барысында биология сабақтарында және басқа мектептегі сабақтас пәндерден алған білімдері кеңейтіліп, тереңдетіледі. Онда мектептегі оқу орындары туралы ережеге сәйкес барлық негізгі бөлімдер бар. Бірақ соңғы уақытта оны тиімдірек пайдалану қажеттілігі туындады. Оқушылардың жұмыс істеу, бақылау және тәжірибе жұмыстарын жүргізу, ауыл шаруашылығы өнімдерін күтіп-баптау және жинау кезінде эстетикалық мәдениетін арттыру. Студенттерге жұмыс орны тек техникалық талаптарға ғана емес, эстетикалық талаптарға да сай болуы керектігін көрсету. Ал ол үшін студенттерге жақсы, сапалы және ыңғайлы жұмыс жабдықтары қажет. Оның болмауына немесе болмауына байланысты сайт менеджеріне бүкіл топтың жұмысын дұрыс жоспарлау өте қиын. Көбінесе балалар жетіспейтін құрал-жабдықтарды үйлерінен өздері әкелуге мәжбүр, бұл өте ыңғайсыз.

Орнату кезінде орындалатын жұмыстардың сапасын жақсарту үшін таңбалауды да жүргізу қажет, өйткені ескі ағаш тақтайшалар жарамсыз болып қалды, бұл үшін ағаш қажет. Мен су қоймасын қайта жандандырғым келеді, ол да аумақты жандандырып, онда мектеп оқушыларымен бақылау жүргізуге болады. Ол үшін сізге пластикалық пленка қажет. Жеміс-жидек бөлігін қарақат, таңқурай және ранетка бұталарымен кеңейтіңіз (аймақ рұқсат етеді). Бұл судың көп мөлшерін қажет етеді, ол көп мөлшерде бар, бірақ сорғы ескі және жиі бұзылады.

Студенттер мен оқытушылардың «Жабық гүл өсіру» үйірмесін ұйымдастыруға деген ынтасы зор. Жазғы кезеңде мектеп гүлдері үйлерге таратылатындықтан және күзде қайтару пайызы аз болғандықтан, үйірме келесі мүмкіндіктерді береді:

Күтім, өсімдіктің белсенді кезеңінде өсімдіктерді көбейту, бақылау, тәжірибе жүргізу;

Қызығушылық танытқан балаларды жазда мектепті, сыныпты немесе ауылды абаттандыруға тартыңыз.

Нәтижесінде мектептің оқу-тәжірибе алаңына құрал-жабдықтар, тұқымдар мен отырғызу материалдарын сатып алуға сметалық құжат жасалды. Дизельдік отын өндірістік бөлімді және ішінара оқу-тәжірибе алаңын жыртуға, көктем мен жазда қара топырақты, үгінділерді, көңді тасымалдауға қажет.

Оқу-тәжірибе алаңы мектептің айнасына айналуы үшін оны дамытып, материалдық-техникалық базасын жақсарту қажет.

Бағалау

жабдықтарды, тұқымдарды және отырғызу материалдарын сатып алуға

Жабдық атауы

саны

бағасы

(рубльмен)

сома

(рубльмен)

«Суқұйғыш» сорғы

1 дана

1 800

1800

Шлангілер

40 м

580/20 м

1160

Ас үй таразылары

1 дана

1000

Күректер

8 дана

Тырма

8 дана

Шұңқырлар

8 дана

1120

Секаторлар

2 дана

Шелек (5 л)

5 дана

Шелек (10 л)

8 дана

Риперлер

8 дана

Бақша сымы

400 м

160/400 м

Бүріккішпен суару

8 дана

Пленка жабыны

10 м

Жуғыш

2 дана

Жұмыс қолғаптары

20 дана

Кір сабын

5 дана

Зығыр сүлгі

5 м

Алғашқы көмек жинағы

1 дана

жалпы

11245

Ағаш

Dis. жанармай

Тұқым және отырғызу материалы

қияр

Томаттар

Асқабақ

Патисондар

Сәбіз

Қызылша

Бұрыш

Орамжапырақ

Атбас бұршақтар

Аскөк, ақжелкен, балдыркөк

Пияз сарымсақ

Шалғам

Гүл тұқымдары

жалпы

Барлығы

Танымал

Айсберг торты – кілегейлі және қаймақ дәмінің кереметі Он порцияға арналған ингредиенттер

« Күрделі десерттерді ұнатпайтындар, бірақ мерекелік дастарханға бірдеңе дайындағысы келетіндер үшін тамаша нұсқаны ұсынамын - Айсберг торты.... »

Пеште пісірілген картоп

« Пеште картопты қалай пісіруге болады: 9 рецепт. Бір қызығы, бірақ қандай да бір себептермен қарапайым рецепттер ең дәмді және пайдалы болып шығады. Мүмкін,... »

Аспаздық рецепттер және фото рецепттер

« Бүгін аспаздық сайт оқырмандарына жаңа қарапайым және дәмді рецепт - саңырауқұлақ қосылған бұқтырылған картопты ұсынуға қуанышты. Саңырауқұлақтар... »